Expert Book

Логопедия.
Базовый курс

Учебный центр
Expert School
 YOUR SUCCESS STARTS HERE

Привет!

Мы Татьяна и Лилия -
основатели образовательного
online-пространства EXPERT

Дорогой, студент - мы рады, что ты с нами, ведь мы как и

ты непрерывно обучаемся, совершенствуемся и никогда не перестаём
говорить: «Что лучшая инвестиция, это инвестиция в себя и своё
образование!»

Получай качественные знания, перенимай опыт экспертов и меняй

свою жизнь уже СЕЙЧАС!

Ты этого достоин! Будь первым! Будь лучшим в своём деле!

Будь ЭКСПЕРТОМ!

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ONLINE ПЛАТФОРМА EXPERT:

- ЭТО 10-ЛЕТНИЙ ОПЫТ В ОБРАЗОВАНИИ;

- 8 ШКОЛ;
- БОЛЕЕ 70 НАПРАВЛЕНИЙ КАЧЕСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ;
- КОМАНДА ИЗ 60-ТИ ЭКСПЕРТОВ!

ФИТНЕС ПСИХОЛОГИЯ
ПИЛАТЕС & СТРЕТЧИНГ КОСМЕТОЛОГИЯ
ДИЕТОЛОГИЯ ВОССТАНОВЛЕНИЕ &
ЙОГА НАРАЩИВАНИЕ ВОЛОС
МАССАЖ
ТЕЙПИРОВАНИЕ
РЕАБИЛИТАЦИЯ
 ОСНОВЫ РЕЧИ
Представьте перед собой вкусный, красивый торт, вы отрезаете кусочек,
пробуете, а он очень невкусный. Вы меняете крем, снова пробуете, а тот по-
прежнему не вкусный, вы снова меняете крем, но ничего не меняется. И где же тут
спрятана проблема нашего тортика, а проблема в том, что мы пытаемся меняем
крем, а на самом деле невкусные оказались коржики, основа нашего торта.
Поэтому проведем такую аналогию крем нашего торта – это наша с вами речи, а
коржики – это основа нашей речи, то без чего нашей речи просто не будет.
Нарушение речи не может быть само по себе, нужно смотреть глубже.
Потому что речь – это как вишенка на торте, это как крем на торте, как верхушка
пирамиды, но не сама пирамида и не сам торт.
Поэтому уже сейчас можно сделать первый вывод: речь - это не
самостоятельный процесс, а результат деятельности всех психическихфункций,
именно от них зависит уровень нашей речи и именно о них мы сегодня поговорим.
Психическая сфера или ее еще называют когнитивная сфера в нее входят
такие компоненты: память, внимание, восприятие, мышление, речь. Это и есть
фундамент, на котором строится речевая активность.
Память выполняет у нас такие важные функции: запоминание, хранение,
узнавание, воспроизведение, забывание.
Как же память связана с нашей речью? Здесь акцент делаем на
слухоречевую память. Слухоречевая память – это способность сохранить и
воспроизвести речевой материал на слух. Если у ребенка проблемы с
слухоречевой памятью, то таким деткам сложно выполнять длинные инструкции,
долго обрабатывают слуховую речевую информацию. Попробуйте ребенку дать
такие инструкции: «синий камень положи в желтый кораблик, а красный камень в
зеленый кораблик или лисичку разукрась в коричневый цвет, а зайку в желтый
цвет». Тут мы сразу сможем увидеть уровень слухоречевой памяти у ребенка.
И если говорить о памяти в контексте становление речи, то нам еще
интересен объём памяти, например, выложив перед ребенком игрушки, попросите
закрыть глаза, после чего уберите один предмет, и ребенку нужно определить,
какого предмета не стало. И если объём снижен, то понятно, что и запоминание
речевых конструкций будет вызывать у ребенка сложности. Сложно их
запоминать, значит сложно их и воспроизвести. Сколько фигурок брать – по
возрасту. В школе как проявится.
Родители могут много трудится над развитием речи ребенка, но ничего не
получается, а все очень просто, у ребенка может быть снижен объём памяти и
слухоречевая память и нужно поработать над этой сферой и тогда и речь будет
подтягиваться.
Внимание включает в себя такие компоненты: концентрация, объём,
распределение, устойчивость, переключение.
Расстройство внимания может быть симптомом неврологических или
психических заболеваний. Возможно у кого-то из ваших деток, стоит такое
заключение от невролога как РДУГ – це розлад дефіциту уваги з гіперактівністю
(це на українській мові) либо еще могутписать СДУГ, а на русском это сокращение
будет писаться как СДВГ – то есть это трудности концентрации внимания,
гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. Ели у вас есть такое
заключение, то вам нужны дополнительные специалисты – это психиатр,
дефектолог, можно подключить АВА терапевта.
Бывают случаи, когда недостаток внимания, концентрации внимания, может
выглядеть как непонимание речи или снижение интеллекта. Например, мы просим
ребенка показать, чем можно копать, а он в это время уже смотрит на другие
картинки, берет их в хаотичном порядке, и некоторые логопеды могут подумать,
что ребенок не понимает речь либо у него сниженные интеллект. А на самом деле
у ребенка может быть дефицит внимания и он просто по щелчку пальца
переключается и не может сконцентрироваться на поставленной задаче. Ну о
самом не понимание речи, мы поговорим немного позже, так это тоже одна из
серьезных проблем, которые надо решать.
Восприятие, оно делится на слуховое, зрительное, тактильное восприятие и
соматогнозис (по-другому, это восприятие схемы своего тела).
Восприятие – это интерпретация и обработка сигналов внешней среды,
через различные сенсорные системы, а именно как только что говорила через
слуховые анализаторы, зрительные анализаторы и т.д.
Нарушение восприятия имеет отношение к сенсорной дезинтеграции (это
считается как самостоятельное нарушение).
Сенсорная дезинтеграция – это нарушение процесса обработки сенсорной
информации.
И специалисты в области нейропсихологии и дефектологии доказали, что
для первоначального запуска речи, если мы говорим о не говорящих детях, то им
для начала нужно «растормошить» их органы чувств. Поэтому сейчас существует
метод сенсорная интеграция, этот метод очень популярный, многие специалисты
им пользуются. И во время таких занятий ребенка насыщают разной сенсорной
информацией. Например, купаю ребенка в крупах, мажутся кремами, катаются на
сенсорных качелях, все это очень прекрасно, поэтому даже в домашних условиях
можно устраивать для ребенка сенсорную интеграцию, главное не боятся что-то
запачкать и на мусорить.
Как и речь, мышление является результатом других психических процессов.
Виды мышления и их соответствие возрасту:
1. Наглядно-действенное мышление (такое мышление от 1 года- до 3х
лет). Или по другому его называют предметно-действенное мышление. Вижу
предмет и делаю с ним действие (молоток – стучу).
2. Наглядно-образное мышление (от 4х- до 7 лет). Здесь я уже могу
взять палку и представить, что это телефон. То есть я уже могу мыслить
образами.
3. Словестно-логическое мышление (11 лет и старше). То есть на этом
этапе у нас уже присутствуют логические операции.
 Операции мышления очень обширная тема, но если вкратце, то это: анализ и
синтез, это то как ребенок классифицирует, обобщает, сравнивает. Это все
относится к операциям мышления.
В свою очередь, речь делят на разные процессы. Какие компоненты имеет
речь:
1. Фонетический компонент (то есть это способность к
звукопроизношению).
2. Фонематический компонент (это способность дифференцировать,
различать похожие за звучанием звуки, слога, слова).
3. Семантический компонент (это наша лексика).
4. Синтаксический компонент (это способность связывать слова в
предложения).
5. Морфологический компонент (это наша грамматика, грамматический
строй речи)
6. Просодический компонент (он включает в себя интонацию, тон, тембр
голоса, темп речи).
Почему эта информация очень важна, потому что зная эти компоненты, на
основе этих компонентов, мы уже на следующем уроке, будем диагностировать
наших деток, чтобы понять чего нам не достает, а потом снова на основе этих
компонентов, мы будем обсуждать направление нашей коррекции.
Понимание речи - это способность придавать смысл услышанному (не
просто слышать, а понимать смысл речевой информации).

Уровни понимания речи:

- перевый уровень – нулевой (на уровне ребенок вообще не понимает речь)
- ситуативный (показывает предметы обихода, части тела, имена родных)
- номинативный (знает название предметов, но не глаголы)
- предикативный (понимает существительные, глаголы, прилагательные, но
не различает грамматические формы)
- расчлененный уровень (ребенок может понимать смысл измененных слов,
например, наступай, переступи)
Давайте немного затрону причины нарушения понимания речи.
Это может быть и СНИЖЕНИЯ СЛУХА (в таком случаи, нужно делать
аудиограмму и обращаться к сурдопедагогу), это может быть НАРУШЕНИЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, это могут быть и ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
(например, как аутизм, детская депрессия или шизофрения…)
Поэтому зная уровни и причины нарушения понимания речи, мы сможем
понять корень дефекта и увидеть на каком этапе находится ребенок сейчас.
 Активная речь. Сюда мы относим морфологический компонент.
Мы поймем, что нарушен грамматический строй речи, если замечаем, что
ребенок, например, не меняет слова по падежам и родам, нарушено спряжение
глаголов (например, не может менять слово гулять на гуляю, гуляем, гуляет,
слово «гулять» будет заменять все выше сказанные слова: я гулять, ты гулять, мы
гулять..). и также сюда относим способность ребенка связывать слова в
предложение. Например, «я видел коза», такой способ постройки предложения,
мы уже можем отнести к нарушению грамматического строя речи.
Моторное развитие – это основа интеллектуального развития.
Праксис – это способность воспроизводить позы и действия.
Праксис может быть афферентный (кинестетический) – туда мы относим
способность делать позы. А может быть эфферентный (кинетический) – он
отвечает за переключение поз.
Праксиз тесно связан с гнозисом. Гнозис – это наше восприятие. А вы уже
знаете, что в нашем восприятии участвуют наши анализаторы (зрительные,
тактильные…). Поэтому, например, чтобы совершить какое-либо движение, нам
нужно получить сигнал от тактильной, вестибулярной, зрительной системы, и
наоборот, чтобы получить ощущение, надо совершить движение. Как еще
проверить состояние праксиса и гнозиса, об этом уже поговорим на следующем
уроке.
Как видите все в нашем организме, в нашем мозгу переплетено, все плотно
сотрудничает между собой. Поэтому смотрим на нашу проблему шире и тогда
сможем увидеть больше возможностей для развитие своего ребенка.
А теперь, давайте вернемся к нашему примеру с тортиком. У нас может
возникнуть еще один вопрос: а почему изначально, коржики были не вкусные у
нашего тортика. То здесь мы с вами сможем немножечко проговорить о причинах
нарушения речи. Если мы возьмем любой древний учебник по логопедии, то в
причинах там описывается все, что может негативно влиять на маму, на ее плод,
все они могут влиять на развитие ребенка (там вы сможете найти и стресс,
токсикоз, употребление препаратов, травмы родовые, постродовые). И вот вы
знаете, если мы возьмем любую карту для сбора анамнеза, то рекомендуют
узнать у мамы, такие дотошные вопросы вплоть до того…. Как на практике
собирала анамнез и это было похоже больше на любопытство. Хорошо, мы это
все узнали, но эта информация никак не влияет на мою дальнейшую работу.
Поэтому наша задача сейчас выделить пяток вопросов, которые нам
действительно помогут понять причину нарушения и сможем увидеть начертание
проблемы.

1 были ли родовые травмы? асфиксия, гипоксия Повреждена ли ЦНС.

2. на какой день выписали?
3. когда ползал, сел, встал?
4. первые слова 11 месяцев.
 5. был ли регресс, откат в речи? До 1,5 года эхолалия, а после
самостоятельное и не смогли
6. медикаментозное сопровождение?
7. что говорят другие специалисты?
Эти вопросы помогли нам структурировать те причины, которые написаны и
придать этому всему практический облик.
 КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Начнем со стандартных классификаций, которые можно найти во всех
учебниках по логопедии. В них описываются 2 классификаций - это клинико-
педагогическая и психолого-педагогическая. Уже из названий нам понятно, на чем
основываются эти 2 классификации. Первая - клинико-педагогическая, она за
основу в основном берет медицинские аспекты, а психолого-педагогическая
классификация она ориентирована на логопедическое воздействие как
педагогический процесс. Рассмотрим каждую из этих классификация, начнем с
первой:
КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
В свою очередь она делится на нарушение внешнего высказывания и
внутреннего высказывания.
К нарушениям внешнего высказывания относятся такие заключения:
- ДИСФОНИЯ – это нарушение характеризуется тем, что у человека
присутствуют патологические изменения в голосовом аппарате. В следствии чего
мы можем видеть нарушение силы, высоты и тембра голоса (мы можем
услышать, что у ребенка сиплый или хриплый голос, если на постоянной основе
такой голос). То в такие случаи нам без помощи ЛОР врача не обойтись, а нам как
логопедам надо будет работать с разными упражнениями на высоту голоса,
модуляцию голоса, на силу и высоту голоса.
К дисфонии может привести, например, парез или паралич голосовых связок,
аденоидные разрастания в носу, частое перенапряжение голосового аппарата,
тоже может привести к дисфонии.
- БРАДИЛАЛИЯ – это патологически замедленный темп речи. Это может
быть, как самостоятельным нарушением речи, так и следствием психического
нарушения, где процессы торможения преобладают над процессами
возбуждения. Если это нарушение, все-таки, в следствии психических нарушений,
то в такие случаи мы будем видеть, что ребенок сам по себе будет вялым,
заторможенным, будет выраженная слабость.
Это нарушение обязательно должно сопровождаться медикаментозным
лечением. Что касается логопедических занятий, на них мы должны предлагать
ребенку разные упражнения на ускорения темпа речи – это можно делать с
помощью логоритмики (речевой материал подается совместно с музыкой и
определенным ритмом, по который ребенку надо будет подстраиваться). Этот
ритм речи, мы можем также подавать ребенку с помощью прихлопывания,
дирижирование.
Также у брадилалия есть сестра, это другое нарушение – ТАХИЛАЛИЯ– это
патологически ускоренная речь. Здесь мы используем похожие методы работы,
только уже на замедление темпа речи.
- ЗАИКАНИЕ – ЭТО нарушение темпо-ритмической стороны речи, которое
спровоцировано судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
 Само заикание делят 2 типа:
- невротическое. Оно появляется в следствии какой-то психологической
травмы, испуга, стресса, сильная перенагрузка, публичные выступления. При
таком виде заикания часто мы можем наблюдать разные спазмы дыхательных
органов. Поэтому обязательно работаем над дыхательными упражнениями (их
покажу на 4 уроке) и + таким деткам нужно работать спсихологом, потому что я
считаю, что это больше психологическая проблема.
Общие указания для детей с заиканием – 1. Установления четкого режима
дня. 2.- в доме должен быть установлен период молчание. Этот тот 1 час в день,
во время которого ребенок не говорит вообще. 3 – уменьшить эмоциональные
нагрузки, будь то позитивные или негативные. 4 . занятие с логопедом и занятие
вокалом.
- неврозаподобное – эта форма объясняется больше генетической
предрасположенностью, такое заикание будет проявляться постоянно и вне
зависимости от ситуации. Тут в первую нужно подключить медикаментозное
лечение.
- ДИСЛАЛИЯ – ЭТО НАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ при нормальном
слухе и сохраненной иннервации мышц речевого аппарата. Это одно из самых
легких речевых нарушения для логопеда, потому что оно требует только
постановку и автоматизацию отдельных нарушенных звуков.
Причинами дислалии могут быть неправильное строение челюстей, губ,
неба, уздечки, подражание сюсюканью, двуязычие в семье, педагогическая
запущенность или нарушение фонематического слуха.
Чаще всего логопедам нужно исправлять свистящие, шипящие, соноры.
- РИНОЛАЛИЯ – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Например, физиологически нарушение речевой аппарат может из-за таких
отклонений как: заячья губа, волчья пасть, разные виды расщелин. Это выглядит
не очень красиво – это когда нарушена целостность губы или другие
физиологические дефекты, которые в первую очередь не дают возможность
делать правильные вдох и выдох, нарушено дыхание, поэтому все детки с
ринолалей у них будет гнусавость и в принципе отсутствие носовых звуков.
В первую очередь такие детки нуждаются в операции, а потом уже в
логопедической помощи. И от нас требуется логомассаж, который будет
разминать мышцы после операции и работа над дыханием.
Логомасаж. Очень часто логопеды делают массаж всем подряд, потому что
умеют его делать и это очень важно и нужно звучит – логопедический массаж для
речевого аппарата, но его нужно делать только в 2 случаях – это когда у ребенка
ринолалия или дизартрия. Поэтому сейчас мы поговорим о еще и о дизартрии.
- ДИЗАРТРИЯ – нарушение звукопроизносительной стороны речи,
обусловлено органическим поражением ЦНС и расстройствами иннервации мышц
речевого аппарата.
 При дизартрии мы будем видеть у ребенка синкинезии (это со дружественное
движение одной части тела, другой), разные подергивания мышц языка,
волнообразные движения, отведения языка в сторону.
Дизартрию делят на множество видов, и многие логопеды в них не
разбираются, а в учебниках всегда про каждый вид пишется заумными словами.
Сейчас мы коротко и быстро поставим все по полочкам.
1. Псевдобульбарная – характеризуется повышенным или пониженным
тонусом языка
2. Бульбарная – встречается очень редко, так как возникает в следствии
поражения самих ядер в продолговатом мозге, характеризуетсягипотонусом.
3. Экстрапирамидная- проявляется в гиперкенезах (непроизвольное
движение), нарушение плавности речи, иногда бывает тремор.
4. Корковая дизартрия – синоним артикуляционной диспраксии
5. Стертая дизартрия – легкая форма дизартрии, может даже не иметь
нарушений звукопроизношения, а проявляться как смазанность речи в быстром
речевом потоке.
Чтобы понять с какими мышцами мы имеем дело, с каким тонусом мышц нам
надо работать, нам нужно ощупать все мышцы – щеки, язык, только в спокойном
состоянии. Как определить этот тонус нормальный или нет – сравните со своим
тонусом мышц.
Также есть несколько проб на дизартрию.
Корковая дизартрия это синоним артикуляционной диспраксии. Это
нарушение нет не в одной классификации. Но это нарушение, которое описывают
современные логопеды и не только, Корнев и Леонтьев, тоже описывали это
нарушение.
Что такое диспраксия?
Диспраксия – «дис» отклонение от нормы, «праксис» - это способность
совершать последовательные и целенаправленные движения по заданному
плану. И так как у нас диспраксия артикуляционная, то это значит, что ребенок с
трудом будет подбирать артикуляционные позы или движения, под какай либо
звук.
Подведем итог – у ребенка с артикуляционной диспраксией будет нарушено
моторное планирование – Я ЗНАЮ, ЧТО НАДА ДЕЛАТЬ, НО Я НЕ ЗНАЮ, КАК.
Либо будет нарушена слоговая структура слова, то есть ребенок будет не
способен переключаться с одной позы на другую.
Артикуляционная диспраксия не возможна без общего праксиса, поэтому
если мы наблюдаем нарушение артикуляционной диспраксии, то скорее всего
будет нарушен и общий праксис, как это диагностировать, расскажу на
следующем уроке.
Какие нарушения входят во внутренние высказывания в клинико-
педагогической классификации (алалия, афазия).
 Алалия – это отсутствие или недоразвитие речи вследствие поражения
речевых зон коры головного мозгаво время внутриутробного или раннем периоде
развития ребенка
Мы знаем, что есть моторная алалия и сенсорная.
Из учебников мы знаем, что под моторной алалией подразумевают моторную
несостоятельность речевого аппарата и нарушение лексико- грамматического
строя речи.
И тут вступают современные логопеды, со своим современным мнением.
Давайте вслушаемся, что входит в моторную алалия… ничего не
напоминает? Это же четкое описание артикуляционной диспраксии. Получается,
что в моторную алалию запихнули 2 разных речевых нарушения – нарушение
моторной реализации и нарушение лексико-грамматического строя речи. Поэтому
если вы современный логопед, то на моторную алалию, нужно смотреть как на
нарушение лексико-грамматического строя речи. Вы спросите – а может ли быть
при моторной алалии, нарушение моторной реализации – конечно, только в
логопедическом заключении, мы будем писать моторная алалия с
артикуляционной диспраксие.
Сейчас мы можем разрушить 3 мифа, которые связаны с моторной алалией.
1. Если ребенок не говорит, то это моторная алалия, мы с вами
выяснили, что если моторно ребенок не выговаривает слова, то это еще не повод
к моторной алалии.
2. Моторную алалию можно ставить в раннем возрасте. Конечно нет,
если моторная алалия – это нарушение лексико-грамматического речи. То мы
должны знать, что грамматика формируется к 4 годам.
3. Выход из моторной алалии. К сожалению, мы можем вывести
моторную алалию в норму, но полностью мы моторного алалика не искореним,
поэтому даже среди знакомых, вы можете знать человека, которые при быстрой
речи, например, не согласует слова в предложении, про него мы можем сказать,
что раньше скорее всего, это был маленькой моторный алалик, а теперь он стал
взрослым моторным алаликом.
Сенсорная алалия – это когда ребенок не понимает речь, в следствии чего
он и не говорит. Очень часто непонимание речи присутствует как при сенсорной
алалии, так и при аутизме.
Специалист говорит: «покажи где кошку догоняет мышку»
Что слышит ребенок с аутизмом: «вокажикедофкутатаитнифкку». И в связи с
этим не понимает речь.
Ребенок с сенсорной алалией слышит так как сказал специалист, но у него в
голове примерно такие рассуждения – кого надо показать – кошку или мышку, что
значит догоняет?
В более тяжелые случаи ребенок вообще не может связать звуковую и
смысловую оболочку слова.
 Поэтому, делаем такой вывод сенсорная алалия – это нарушение понимания
речи, в связи с разрывом смысла и звуковой оболочки слова.
АФАЗИЯ – полная или частичная утрата речи, из-за поражения головного
мозга, а именно после черепно-мозговых травм, кровоизлияния в мозг. Сразу надо
очертить, что у детей – это крайне редко встречается, я за свою жизнь не видела
ни одного ребенка с афазией, потому что часто афазия приходит к людям после
инсульта, автокатастроф или других серьезных травм. И афазия часто касается
логопедов, которые в поликлиниках, а конкретнее работаю с пожилыми людьми.
Там в принципе необходима комплексная реабилитация человека. В случае с
афазией, нам нужно будет стимулировать другие области мозга, которые готовы
будут компенсировать поврежденные участки.
Следующая классификация – психолого-педагогическая.
Туда входят такие нарушения: фонетико-фонематическое недоразвитие
речи, онр, алалия и афазия.
Ффнр. В заграничной литературе и у нас совсем недавно стали употреблять
новую формулировку этого нарушения – речевая слуховая агнозия
Это нарушение слухового восприятия, неспособность распознавать звуки и
их дифференцировать, при сохранном физиологическом слухе
Это поражение локализируется в височной области левого полушария.
Симптомы:
- нетипичные искажения и замены звукового состава слова
- снижение слухоречевой памяти
- снижение слухового внимания
ОНР - оно расшифровуется – общее недоразвитие речи.
У ОНР есть еще разные уровни – где описываются разный уровень
непонимания речи, лексико-грамматического строя речи, но так это все можно
дифференцировать по конкретным нарушениям.
 ДИАГНОСТИКА

Представим родителя или даже логопеда, которые будут развивать и

корректировать ВСЕ перечисленные сферы из первого урока. Как вы думаете,
будет ли результат от такой работы? Безусловно будет, но результат мы сможем
увидеть через очень длительное время. Почему? Пример – у ребенка все отлично
со слухоречевой памятью, но пол занятия убили на то, чтобы развить эту сферу,
хотя она ему не нужна.
Пока вы могли бы найти нужную точку у ребенка и бить в нее, формировать,
вы будете распылятся на все сферы, и вы потратите то драгоценное время. К
сожалению, время – это самый ценный ресурс, который необходим для развития
ребенка. В нашем деле, время упускать нельзя, у нас этого времени мало.
Ребенок растет и некоторые сферы мы можем упустить, не успев
скорректировать.
Поэтому, зачем нужен диагностический этап? А для того, чтобы четко
увидеть, где наш ребенок требует помощи, а где ему эта помощь совсем не нужна
и не нужно тратить на это время. Диагностику должен проводить логопед, вам эта
информация нужна, дабы не попасть в руки к неопытному логопеду и опять же не
потратили время своего ребенка.
О базовых правилах диагностики
1. Диагностирующий, понятное дело, должен быть чист, опрятен, но что
более важное одежда должна быть без мелких рисунков и не пятнистая.
(дефицитом внимания или аутизм)
2. Макияж должен быть, для выразительности черт лица, чтобы
привлечь внимание.
3. Нет духам на диагностике (ребенка с нарушением сенсорных
ощущений – это может сбить).
4. Когда мы первый раз видим ребенка- мы сохраняем дистанцию, мы
не бежим его обнимать и окружать его своим вниманием. Глаза на одном уровне с
ребенком. Протягиваем руку ребенку и не касаемся ребенка, пока он сам не
протянет руку к нам.
5. Говорим спокойно, уверенно и доброжелательно.
6. Диагностику проводим в присутствии родителя.
7. Если есть такая возможность, то вести аудио или видео записи
диагностик. Это ваша безопасность, пересмотреть.
8. Не обсуждаем ребенка в его присутствии.

Моторное развитие упражнения.

ПЕРВОЕ упражнение называется «Полоса препятствий»
Цель: проверить уровень развития общего праксиса и зрительно-моторной
координации.
 Для этого упражнения нужны будут следы, они могут быть силиконовые,
ортопедические, специальные продаются для деток, если таких нет, то можно
заменить и распечатать форму стоп и закрепить на полу. На полу должно лежать
не менее 8 следов. Ребенку мы даем простую инструкцию: «Наступай». Мы как
взрослые, должны обращать внимание на то, насколько точно ребенок попадает в
форму следов. Если ребенок старается, но все равно неточно попадает. Это
говорит о нарушении зрительно-моторной координации.
Но нам же надо в этом убедится, поэтому делаем дополнительное
упражнение. Ставим препятствия, которые нужно переступать. Их высота должна
быть около 20 см. и не менее 4 штук.
Если ребенок прошел и даже не заметил препятствия, что под ногами что-то
было, то это тоже говорит нам о нарушении зрительно-моторной координации и +
нарушение сенсорной информации. Про сенсорную интеграцию говорила в
первом уроке, если забыли, обязательно пересмотрите.
Если мы наблюдаем, что ребенок с трудом поднимает ноги и переступает,
это может нам говорить о гипотонусе. Такие нарушения лежат глубже подкорки и
требуют дополнительных обследований у невролога и нейропсихолога. –
дизартрия?
Если ребенок наступает на препятствие, а не переступает через него, то это
может говорить о диспраксии. Диспраксия – это задержка развития двигательных
функций.
Но мы хотим еще убедится, что мы правильно поняли своего ребенка.
Поэтому, еще один способ проверки моторной сферы – это прыжки.
Как в норме ребенок должен прыгать:
- прыжки на 2 ногах – 2-2,5 г.
- На одной ноге – 3-4 г.
- ноги вместе, ноги в стороны – 4-5 г.
- Ноги в сторону, ноги накрест – от 5 лет.
Смотрим, если ребенок не может прыгнуть из-за того, что ему не хватает сил,
то это уже история про тонус мышц.
А если он не может спланировать свои действия – то это диспраксия.
Еще уровень зрительно-моторной координации можем проверить посмотрев,
как ребенок надевает колечки на стержень пирамидки. Если не может попасть
деталью или все время роняет детали, то это нам говорит о слабом тонусе и
зрительно-моторной координации. Смотрим есть ли синкинезии (надевает одной
рукой, а вторая просто повторяет движение).
Для более старших деток, начиная с 4 лет, усложняем задания с пирамидкой.
Просим ребенка надеть колечко пирамидки и хлопнуть или попросить менять руки
когда надевает детали. Мы наблюдаем за тем как ребенок выполняет задания и
делаем выводы.
 А если мы видим, что ребенок хаотично надевает разные фигуры на разные
стержни:
- у него не сформирована операция классификации по форме. Если ребенку
более 2х лет, то это говорит об интеллектуальном снижении.
- если хаотично надевал по причине, что совсем не смотрел на пирамиду –
то это нам может говорить об нарушении коммуникативных функций
На этой пирамидке, мы можем сразу проверить кучу дополнительных задач.
1. Знает ли ребенок что это за фигура? – активный словарь
2. Грамматический строй речи проверить – предлоги, образование
родительного падежа (круг – нет круга), образование прилагательных эта
пирамида из кругов, значит она какая…?
3. Это сюда – это сюда.
4. Можем проверить соматогнозис, то есть проверить как ребенок
ориентируется в схеме собственного тела. А если дадим двухступенчатую
инструкцию, то проверим еще и слухоречевую память.
А теперь посмотрите, какие у меня пирамидки, они деревянные и не имеют
цвета. Когда ребенок собирает цветную пирамидку, то он в основном
ориентируется на цвет, а с помощью бесцветной пирамидке, он будет
ориентироваться только на форму, то что нам и нужно.

Для диагностики понимания речи мы можем использовать упражнение,

которое называется «Глагольный бум».
Для этого упражнения понадобятся набор предметов, которые могут
выполнять какие-то действия.
Например, я беру: молоток, мяч, самолет, веник, лопату, карандаш, ручку. И
даем ребенку такую простую инструкцию: «стучи» или «копай». Ребенок должен
выбрать с каким предметом будет выполнять действие.
Если на этом этапе ребенок отлично справился, то переходим к следующему
уровню сложности. С тем же набором предметов, даем ребенку следующею
инструкцию: «стучи мячом» или «кидай молоток», такие фразы, как «кати мяч»
или «стучи молотком» не подходят, потому что сам предмет подсказывает, что
делать. Поэтому нам нужно попросить ребенка сделать не стандартное действие,
потому что именно на нем мы сможем увидеть уровень понимания речи.
Для детей старшего возраста, мы можем использовать немного другой
набор. Для детей с 4 лет и старше беру ведро, стакан, ложки, воду и что-то
сыпучее (например, можно взять любую крупу). Тут инструкция уже сложнее:
«сыпь ложкой в ведро», «лей ведром в стакан», «лей воду стаканом в маленькое
ведро». Кстати, на этом задании еще можно увидеть уровень слухоречевой
памяти, если не выполняет задание, потому что не удерживает в голове всю
инструкцию, то не про не понимании речи, а про память.
 После 5 лет инструкция еще сложнее: «перелей», «долей», «выливай»,
«отливай».
Фонематические компоненты речи.
В этом поможет упражнение с музыкальными инструментами (для этого
упражнения нам подойдут любые муз. инструменты). Техника упражнения очень
проста. Сначала проверяем на неречевых звуках. Для детей с 2-3 лет даем такую
инструкцию: «когда я скажу А – стучи в барабан, а когда скажу У – звени
колокольчиком». После 3х лет мы можем добавлять к гласному звуку, согласный.
Например, «стучи, когда скажу – МА, звени, когда скажу -БА».
У более старших деток, фонематические процессы проверяем уже на
картинках. Для этого нам нужны картинки с похожими по звучанию словами.
Например, «покажи где рак, где лак, коза, коса….».
Важная вещь фонематический слух - это не физиологических слух. Мы
можем прекрасно все слышать, но похожие между собой звуки не различать, что и
является проблемой фонематического слуха.

Проба с животными. Цель этой пробы проверить уровень семантического

компонента речи. Знаем, что семантика отвечает за лексику.
Для этого упражнения нам понадобятся фигурки домашних животных. Задача
ребенка назвать всех животных, а если ребенок не говорящий, то просим его
показать того или иного животного. Если ребенок путает названия животных
схожих внешне, то это точно связанно с семантикой.
Для более старших деток предлагаем иллюстрации, где нужно объединить
картинки по лексическим категориям. Например, буряк, картошка, тыква, лук – это
все овощи. Можем брать разные лексические темы – одежда, транспорт,
фрукты… Помимо того, что мы проверяем знание лексических тем, мы еще и
проверим уровень мышления, потому что умение классифицировать – это одна из
операций мышления.
Наша главная задача пообщаться с ребенком на разные лексические темы и
так мы сможем увидеть, как он ориентируется в разных темах, а какая тема
требует отдельной проработке.
Почему мы в принципе уделяем внимание лексике, потому что, ребенок
может мало говорить из-за отсутствия хорошего набора слов из разных тем. «я бы
и хотел больше говорить, но не помню как это называется или как это выглядит» и
из-за этого возникает барьер в общении, поэтому не забываем про лексику.

Морфологический компонент речи.

Упражнение называется «Фруктовое наслаждение».
Цель: проверить сформированность категорий рода и числа.
 Для этого упражнения нам понадобятся разные фигурки или картинки
фруктов и стаканы.
Перед детками, которые помладше, кладем один апельсин, просим назвать
этот фрукт, а потом к этому апельсину кладем еще один и спрашиваем «это что?»
- правильный ответ апельсины. Эту процедуру проделываем с каждым фруктом.
Следующее упражнение с этими же фруктами. Даем такую инструкцию:
«если я этот апельсин положу на свою тарелку, то он чей?»и тут мы ожидаем
такой ответ от ребенка, что он твой или если апельсин в его стакане, то он мой.
Для более старших деток это упражнение усложняется. Старшим деткам
даем такую инструкцию: «я кладу в стакан апельсин и сделаю из него сок, сок из
апельсина – это какой сок?» и ребенку нужно будет ответить, что сок получиться
апельсиновый, из малины малиновый и так дальше.
Вот на таких простых упражнениях мы сможем увидеть может ли ребенок
пользоваться разными грамматическими конструкциями.

Просодический компонент речи.

В этот компонент относим все что связано с голосом и речевым дыханием, то
есть тон, ритм, интонация и так дальше.
Обращаем внимание на то, может ли ребенок сказать одно и то же
предложение в разных интонациях, например, скажи это предложение как мишка
или как лиса, или как мышка.
И в основном нарушение просодики мы можем наблюдать у деток, которые
заикаются или которые имеют травмы или операции дыхательных органов.
Синтаксический компонент речи, нужно проследить как ребенок связывает
слова в предложения. В этом нам помогут сюжетные картинки, на которых четко
прослеживается конкретный сюжет. Например, можно взять сюжетные картинки
Безруковой.
Здесь все очень просто, раскладываем перед ребенком картинки для
младших деток, рассказываем, что происходит на картинки, а потом просим
пересказать, если не получается, то задаем наводящие вопросы.
Для старших деток уже не будем рассказывать свою версию сюжета из
картинки, а предоставляем возможность сделать это самому ребенку.
Итак, на что мы обращаем внимание. Обращаем внимание на то, как
грамматически связывает слова в речи, обогащает ли рассказ прилагательными.
Ребенок может хорошо повторить за нами, но в свободной, самостоятельной речи
может мало что получаться. Говорит законченными предложениями, видит ли
главный сюжет картинки или просто называет предметы, которые есть на
картинки. Например, собака, миска, ковер, вместо того чтобы сказать собака есть
из миски, а миска стоит на ковре.
 Помимо того, что это может нам говорить о нарушении семантике, на этом
упражнении мы можем еще раз увидеть состояние грамматики, состоянии
лексики, слоговую структуру слова ну конечно можно увидеть звукопроизношения
ребенка.

Нарушения звукопроизношения могут проявляться как – пропуск звуков,

искажение звуков, замена, смешение звуков.

Для начала нужно понять на каком этапе слоговой структуры слова

находится ребенок. Слоговая структура слова – это порядок и количество слогов в
слове. Для этого используем 14 типов слоговой структуры по А.К. Марковой
Разберем 3 типа:
1 тип слоговой структуры – это двухсложные слова (дыня, дети, муха). Это
слова которые имеют 2 слога. Они считаются самыми простыми словами в
использовании.
2 тип слоговой структуры – это трехсложные слова (малина, машина,
колесо).
3 тип слоговой структуры – это односложные слова (мак, дом, дым).
Если первые типы слоговой структуры ребенок произносит отлично, то вы
можете посмотреть у Марковой следующие типы, чтобы определить на каком
этапе находить ребенок.

Особенности в поведении ребенка на диагностике.

Обращаем внимание на:

1. Нарушен ли у ребенка зрительный или тактильный контакт. Это нам
может говорить о аутизме или о детской депрессии.
2. Ребенок не задерживает внимание не на людях, не на предметах,
хаотичное поведение - дефиците внимания, сенсорная дезинтеграция.
3. Повышенная активность – симптом гиперреактивности и дефицита
внимания.
4. Повышенная утомляемость – дизартрия.
5. Повышенная тревожность – не отпускает маму (до 3х норма), либо
постоянно смотрит в ее сторону – патологический симбиоз с мамой, гиперопека.
6. Странность в поведении – навящевые движения, «крылышки» - рас.
7. Разорванность мышления – шизофрения.
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Урок посвящен разным видам гимнастики, которые нужны для подготовки

перед коррекционными действиями. Это те упражнения, которые родители могут
делать дома самостоятельно и регулярно, можно это даже включить как
обязательную утренею зарядку.

Артикуляционная гимнастика. Эта гимнастика будет называться

артикуляционной, только в том случаи, если в ней будут задействованные все
артикуляционные органы. Поэтому для начала нужно сказать, что ж входит в эти
органы. В них входит язык, щеки, губы, зубы, челюсти, мягкое и твердое неба.

Артикуляционная гимнастика помогает нам, образно говоря, накачать

мышцы, сделать их более податливыми и послушными. Артикуляционная
гимнастика – это как фитнесс для артикуляционных органов.

Что понадобится для этой гимнастики?

Понадобится зеркало, в которое ребенок будет смотреть, когда выполняет

упражнение и сможет самостоятельно контролировать правильность выполнения
движений. То есть зеркало нужно для самоконтроля. И еще желательно иметь
карточки с визуальной подсказкой на каждое упражнение, тогда гимнастика будет
более интересна ребенку.

Можем преступать к гимнастике.

Показываем карточку и упражнение.

Слоник-трубочка. По-мимо того, что мы занимаемся артикуляционными
мышцами, в том момент, когда мы меняем поочередно позы, мы развиваем
артикуляционный праксис.
Лопата – если наблюдаем, что мышцы подрагивают, язык не может просто
лежать, а ходит волнообразно. Это нам звоночек, что у нас проблемы с
мышечным тонусом, такое очень часто наблюдается у деток с ДЦП или с другими
травмами. Вам надо убедится есть ли у ребенка дизартрия – это логопедическое
заключение, если есть, то помимо гимнастики надо будет делать логопедический
массаж.

Дыхательная гимнастика.
Одно из главных условий правильного говорения – это плавный долгий
выдох и умение контролировать воздушную струю, поэтому стоит задача сначала
сформировать правильное физиологическое дыхание, а потом на его основе
речевое дыхание.

Какие органы входят в систему дыхания?

Их не мало – это носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
 И если говорим о физиологическом дыхании, то разделять такие виды
дыхания: глубокое и поверхностное, частое и редкое, верхнее, среднее (грудное)
и нижнее (брюшное).
При физиологическом дыхании вдох и делается через нос, причем вдох по
продолжительности должен быть равен выдоху. При правильном дыхании плечи
не поднимаются, а у нас должно быть брюшное дыхание, его ещё называют
диафрагмальное, потому что диафрагмы брюшных мышц, осуществляется
глубокое дыхание.

Упражнения для физиологического дыхания

Шарик
Малыш делает глубокий вдох через нос, надувает «щёчки–пузырики» и
медленно выдыхает воздух через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.
Это упражнение нам поможет делать наш выдох более долгим и размеренным.

Следующее упражнение направлено на развитие брюшного дыхания

Качели. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в

области диафрагмы легкую игрушку. Вдох и выдох – через нос.

Нам еще нужно научится контролировать воздушную струю, поэтому

следующее упражнение направленно именно на это.
В этом деле нам помогут такие предметы как вата, перья, свечки. Здесь не
важно какой мы выберем предмет, здесь главное, чтобы он хорошо сдувался, был
легким. Кладем на ладошку вату или перышку и сдуваем его с ладошки. Часто
наблюдаю такую картину, что ребенок не может сдуть предмет, так как струя
воздуха идет вниз либо уходит в щеки. Например, если воздух уходит в щеки, то
мы можем поначалу придерживать их руками. То есть это отличные упражнения
для направление воздушной струи.

Еще есть такой универсальный предмет, на котором мы можем отрабатывать

и направление струи, и силу воздушной струи и длину выдоха – это дудочка. Мы
используем вот такие дудочки.

Речевое дыхание – это когда человек делает глубокий вход и при выдохе,
одновременно произносит различные звукосочетаний. Например, мы используем
такие упражнения:
Длительное протяжное произнесение гласных звуков: «Кукла Катя хочет
спать»
(А-а-а), «Дует сильный ветер» (У-у-у) и др.
Многократное повторение слогов на одном выдохе: «Дождик капает по
крыше»
(«Па-па-па»), «Зайка прыгает» («Оп-оп-оп»), «Мишка топает» («Топ-топ-топ»)
и т.д.;
Произнесение на одном выдохе слов и фраз с использованием приема
наращивания: «Ветер. Дует ветер. Дует сильный ветер. Дует сильный и
 холодный ветер.»;
Проговаривание скороговорок и чистоговорок;

Пальчиковая гимнастика
Кому нужна пальчиковая гимнастика? Есть такое знаменитое выражение у
логопедов, что наша речь находится на кончиках наших пальчиков и это
действительно так, но до определенного возраста- до 3х лет, потому что …

Пальчики вышли погулять – разжимаем каждый пальчик по очереди из

кулачка.
Лепим снежки – соединяем ладошки
Руки замерзли – греем зжимая и разжимая их
Тренируем ладошки играть в снежки
Струшиваем снег с рук – трясем
Растираем ладошки
Каждый пальчик растираем

Сорока белобока

Нейрогимнастика
Это гимнастика, которая направлена на тренировку мозга. Гейл и Пол
Деннисон разработали целую интеллектуальную программу, которую и назвали
нейрогимнастикой. Доказано, что умственной развитие зависит от работы сразу
двух полушарий, поэтому, когда во время гимнастики мы выполняем разные
движения, разными руками, мы автоматически запускаем работу сразу двух
полушарий, что упрощает на коррекционную работу.
Вы наверняка знаете, что наши полушария, отвечают в нашей жизни за
разные функции. Например, правое полушарие, отвечает за творческое и
образное мышление, а левое отвечает за логическое и рациональное мышление.
Наш организм удивительно создан, потому что все что мы делаем правой рукой,
оно влияет на левой полушарие, а левое на правое.

Упражнения:
1. Одновременно двумя руками рисуем одинаковые рисунки
2. Кулак – ребро –ладонь
3. Рисуем 8 перед собой, а потом в другую сторону
4. Домино
 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Если упражнения на моторную сферу показали, что здесь у ребенка
сложности, то с чего начать, что развить моторную и зрительно-моторную
координацию.
Детки, которым до 3х лет.
Чтобы развить моторную сферу у детей такого возраста, абсолютно не
обязательно создавать искусственно моторную среду, задания, все что нам
необходимо находится вокруг нас. Для моторного развития в первую очередь
нужны не пособия, а опыт, который окружает ребенка.
Этот моторный опыт ребенок может получить как на детской площадке.
Возможно вы видели на площадках такие арки, в виде изогнутых лестниц, в
форме радуги. Задача ребенка попеременно переставлять руки и двигаться по
этой лесенки, понятно, что родителям нужно будет поддерживать снизу ребенка.
Это очень полезное задание для ребенка, потому что здесь он моторно планирует
свои действие и зрительно их контролирует. И если внимательно посмотреть на
детскую площадку грамотными глазами, то мы сможем найти для ребенка
уникальные задания, которые будут его развивать. Или даже взять хождение по
шинам, которые есть на каждой площадке, многие родители считают это просто
декором площадки и отправляют ребенка на качели. Но попасть точно в шину, не
промахнуться и плюс пытаться держать равновесие – это же комбо для нашего
моторного развития.
Это что касается улицы. Но дома тоже есть не мало возможностей, чтобы
сделать акцент на моторном развитии ребенка, абсолютно не обременяя его.
Например, если будем давать ребенку больше возможностей само
обслуживаться и не будем выполнять те действия, которые он может сделать сам.
Да, пусть это делать он будет дольше, не очень аккуратно, но цель другая – это
извлечь пользу из этого действия. Например, застегнуть молнию, сложить свои
вещи, продеть пуговицу и так далее, все это относиться к моторной сфере. Если
родители, которые абсолютно не разрешают ребенку выполнять подобные
действия, но тут уже проблема не в ребенке, а в тревожности родителя.
Поэтому до 3х лет активно занимаемся мелкой моторикой рук, после 3х не
связываем это действие с улучшением речи.
Что касается деток постарше, детские площадки, самообслуживание тоже
замечательно, но хочется уже подключить целенаправленные упражнения и
задания. Например, вы можете давать ребенку разные задания на копирование
образцов. Например, выкладывать мозаику по образцу, копировать по точкам,
делать графические диктанты, срисовывать по схемам. То есть здесь
задействуем координацию движений и зрение.
Для моторного развития подойдет работа на балансире – упражнения…
влияет на ствол головного мозга.
 Лексика. Если на диагностике увидели, что лексический запас слов у ребенка
маленький, то тут не для кого не секрет, что нужно делать. А именно нужно
больше читать книг с ребенком и не просто читать, но и совместно обсуждать
прочитанное. Параллельно с ребенком можно, например, учимся подробно
описывать предмет или игрушку, или персонажа в книге (медведь большое с
коричневой шерстью, маленьким хвостом и длинными когтям).
Какие книги подойдут для чтений – Чуковского, потому что там много что
можно самому додумать, представить, пофантазировать. Вот этим и мультики
проигрывают книгам, тем что мультики не дают возможности нам додумать,
пофантазировать, все уже за нас сделали и просто положили нам в голову, что
точно нельзя сказать про книгу.
Или другая игра «я знаю 5 ». Тут вы выбираете любую лексическую тему,
например, мебель и кидаете друг другу мяч называя по очереди предмет из
категории мебель. Минимум мы называем 5 наименований, но с более старшими
детками можем играть до тех пор, пока у кого-то не закончатся слова из этой
категории.
Или еще другая игра «правда или ложь». Здесь взрослый говорит фразу,
например - «слива и абрикос – это овощи». Ребенок должен сказать – это правда
или ложь. Это игра отлично подойдет для развитие лексике и мышления.
Или еще упражнение, оно называется «собери предмет». Мы говорим 5 слов,
которые будут частью, какого-то предмета (кузов, кабина, колесо, фары, руль).

Если диагностика показала нарушение понимания речи.

С данной ситуацией работаем по принципу изучение другого языка. То есть
надо понимать, что наша речь звучит для ребенка как иностранная.
Многие логопеды начинают работу с изучение существительных (то есть это
котик, это собака…) и тд. Это все замечательно, но практика показывает, что с
таким подходом у детей медленно проходит коррекция, потому что очень часто
такой подход приводит к эхолалии. Эхолалия это – просто повторение слов,
услышанные от взрослого, не предавая словам никакой смысловой нагрузки.
Поэтому рекомендуем начинать работу с изучение глаголов (я иду, я ем, я
прыгаю). При том, что мы не изучаем все глаголы одновременно. Мы выбираем
один глагол и изучаем до тех пор, пока мы не увидим, что он закрепился у ребенка
в речи (день, два, неделя – не важно). И подбираем глагол тот, которым ребенок
часто пользуется в течении дня, то же самое касается и существительных, мы
сначала говорим о предметах обиходы, но не как о зебрах, о жирафах, это где-то
далеко и не понятно для ребенка.
После того как у нас появилась какая-то база глаголов, потом база
существительных. Мы их объединяем в словосочетание (например, кот бежит,
собака есть), а потом уже идем по нарастанию и добавляем простые фразы (мам
есть суп).
Ну а если ребенок все понимает, но почти ничего не говорит. Здесь работа
очень обширная, эта работа называется запуск речи.
 1. Начинаем активизировать нашу речь со звукоподражаний. Как делает
корова – мууу, как капает дождь – кап, кап, как звенит звонок – дзинь, дзынь. То
есть мы начинаем свою работу с простых звуковых имитаций. Чтобы у ребенка
лучше получалось произносить за логопедом, используйте такую технику. Каждый
звук привязывайте к жесту, который ребенку подсказывает как правильно сказать.
Например, все прорывные звуки К,Г,Х – я показываю порывистость кулачком. М Б
П. В Ф. ДТ.
Когда этот этап мы довели до автоматизма у ребенка. Дальше наша работа
заключается в отработке слоговых структур по Марковой. И после
звукоподражаний можем переходить на 1 тип слоговой структур. К 1 типу там
относятся двух слоговые слова – муха, дыня, пена, вода. И здесь тоже все
закрепляем жестами. Как правило, как только мы вводим жесты, ребенок их
охотно подхватывает и с легкостью повторяет за нами слова.
Отработали первый тип, переходим ко второму, отработали второй,
переходим к 3. Обратите внимание на работу вашего логопеда, так многие
пренебрегают иерархией слов и изучают их в хаотичном порядке.
Очень часто у таких деток параллельно нарушен и фонематический слух.
Поэтому, если диагностика это подтвердила. Мы направляем наши силы и в эту
сторону.
Все корректируется сначала от самого простого и по нарастанию. То же
касается и фонематический слух. Начинаем его развивать с неречевых звуков. То
есть учим ребенка различать похожие звуки разным предметов. Например, - это
звонит колокольчик, а это звонят ключи, потом просим ребенка отвернуться, мы
звучим одним из предметов и просим ребенка показать, что звучала. Если в
диагностике мы провели подобное задание, и просто записали результат и не
делаем никаких подсказок ребенку, так как это диагностика, нам нужен чистый
результат. То в случаи коррекции, мы можем брать подобные задания, но здесь
уже идет обучающий момент, здесь мы ребенку многократно объясняем, учим,
параллельно приобретаем навыки.
Дальше идем по нарастанию различие гласных звуков. Тут можно
предложить ребенку, чтобы он хлопнул в ладоши тогда, когда услышит звук А. и
взрослый говорит потоком гласные звуки, из которых нужно вычленить звук А. И
дальше опять идем по нарастанию, учимся различать согласные звуки, слоги,
потом похожие слова.
Игра «найди ошибку». Логопед показывает картинку ребенку и четко
произносит ее. Потом мы будем называть картинку то правильно, то неправильно,
внимательно слушай и когда ошибусь – хлопни.
Для более взрослых деток, мы можем предложить игру «четвертый лишний».
Называем слова, которые начинаются на один звук, а одно слово начинает с
другого звука, нужно его найти. Это задание не просто на фонематический слух, а
уже на фонематическое восприятие + мы тут задействуем такой процесс
мышления как анализ
Игра городок, отлично подойдет. Придумываем слово на последний звук
предыдущего слова.
 Грамматический строй речи. Если в этой сфере у нас проблема, что мы
делаем?
Как ответственные родители и логопеды понимаем, грамматика не появится
у ребенка сама собой. Поэтому уже с раннего возраста, предлагаем ребенку
разные упражнения на развитие предпосылок грамматики. Например, развиваем
такое понятие как «один – много», или для того чтобы ребенок уже начинал
менять слова по родам, мы начинаем разделять слова, на слово мальчик и слово
девочка (ложка – это она, она кто - девочка). Можем формировать временные
представления (что я делаю, что буду делать)
Ну вот, например, вот такие легкие упражнения, помогут сформировать
грамматический строй речи у ребенка и коррекция потом совсем будет не нужна
если у нас хорошая база предпосылок.
Для деток по-старше есть замечательная серия рабочих тетрадей, автор
О.А. Новиковская
Если у нас ребенок с моторной алалией – работаем над грамматикой, если
сенсорный алалалик – работаем над пониманием речи, если у реченка
артикуляционная диспраксия – работаем над моторным планированием, если
дизартрия – то это массаж, работа над просодикой и так дальше, у вас уже на
руках есть все карты, чтобы уверенно начать работать с детьми.
 КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Как проходит постановка и автоматизация звуков.
Когда мы говорим о коррекции звукопроизношения, о дислалии, в голове
всплывает логопед, который работал лет 20-30 назад. Это было его главное
предназначение - ставить и автоматизировать звуки. На данный момент ситуация
очень изменилась, детей, которым нужна просто постановка нескольких звуков
осталось очень мало – если такой есть – это великое счастье. Сейчас чистой
логопедии нет, потому что у деток глубинные нарушения речи, у них целый букет
нарушений и знаниями из простой логопедии уже не обойдёшься. Поэтому если
хотите развиваться в этой сфере, то вам обязательно нужно дополнительно
развиваться в смежных сферах – это дефектология или олигофренопедагогика,
или АВА направление освоит, или дополнительно овладеть логомассажем при
тяжелых нарушениях.
Ну а если к вам все-таки нагрянуло счастье и вам нужно просто ставить
звуки, то этот урок специально для вас. Мы поговорим о постановке и
автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Поставить звук можно такими способами: по подражанию (мы ребенку
рассказали, показали и у него получилось), механический способ (это когда мы
используем какие-либо инструменты – зондозаменители или зонды), от опорного
звука можно ставить, но все звуки, только определенные.
Свистящие звуки. В эту группу входят такие звуки как С, З, Ц и их мягкие
пары. И именно в такой последовательности мы должны ставить свистящие звуки,
не нарушая иерархию – самый легкий из свистящих С…
Артикуляция звука С. Чтобы правильно сказать этот звук нужно:
1. Язык у нас должен лежать внизу и упираться в нижние зубы.
2. Зубы должны быть сомкнуты вместе
3. Губы растянуты в улыбке.
Когда мы соединяем все эти 3 пункта у нас и получается звук С. Если вы все
сделали правильно, то если вы подставите руку вниз вы почувствуете прохладный
поток воздуха, который идет вниз.
Но бывает так, что мы все ребенку объяснили, но ребенок произносит мягкий
звук сь вместо твердого С – это означает, что язык полностью не лежит внизу, а
дотрагивается спинкой языка либо краями языка до верхнего неба.
Можете попробовать на себе. Твердый звук звучит с опущенным языком, а
мягкий звук приподнимает наш язык на верх.
Часто у деток встречается межзубный звук С – то есть язык выходит за зубы
при говорении звука С. И исходя из того, что мы уже знаем, как должна выглядит
правильная артикуляция звука, просто просим ребенка спрятать язык за зубы и
положить его вниз.
Если не получается, то я использую механический способ в виде ватной
палочки. Кладем палочку посередине языка, просим прикусить и таким образом
фиксируем язык.
 Звук З. чем он отличается от звука С? Да почти ничем. Все та же самая
артикуляцию, но есть одно отличие. При произношении звука С, мы голос не
используем, а пользуемся только воздушной струей, а звук З без голоса
существовать не может.
Звук Ц. при этом звуке кончик языка по-прежнему упирается в нижние зубы,
но спинка языка выгибается в форму горки. В момент выдоха, спинка языка
размыкается с верхним небом и происходит такой толчок воздушной струи.
Голосовые связки в этом звуки не участвуют.
Звук Ц можно ставить от опорных звуков, таких как Т –С. Просим ребенка
сомкнуть зубы и быстро произносить звуки Т-С. И мы получим ц.
Первый этап работы с любым звуком начинается с постановки, этого звука в
изолированном виде. Что это значит? А это значит, что находимся на этом этапе
до тех пор, пока не будет поставлен звук и я скажу Васе – а ну скажи звук С и он
мне ссссссс, только в это случаи мы можем считать, что этот этап завершили и мы
можем переходит к следующему.
А следующий этап – это уже начинается автоматизация звука.
Автоматизировать звук правильно сначала в прямых слогах – это те слоги,
которые заканчиваются на гласный звук – СА, СО, СУ..
А потом автоматизируем в обратных слогах где слог заканчивается
согласный звук – АС, ОС, УС.
Когда успешно закрепили звук в слогах переходим к автоматизации в словах.
Это считается самым сложным этапом, так как привычку никто не отменял и
то, что ребенок наработал за свои годы ему нужно кардинально поменять и
перестроится – это очень сложно. А еще сложность заключается в том, что пред
нами стоит задача сначала автоматизировать звук в начале слова (собака, сумка,
сок), потом в конце слова (ананас, кактус, абрикос), а потом в середине слова
(маска, каска, доска). И на каждую группу этих слов требуется не мало времени,
так как мы не можем их автоматизировать всех гамузом, потому что потом эти
звуки не закрепляются в речи и потом приходится снова возвращаться к этим
звукам и дорабатывать на всех этапах.
Следующий этап – это автоматизация звуков в словосочетаниях и фразах.
Мы должны подбирать такие словосочетания и фразы, когда каждое слово фразы
где каждое слово будет иметь нужный нам звук (салат свежий, в салате есть
капуста).
Следующий этап – это автоматизация звука в стишках и скороговорках на
нужный нам звук. (спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он)
И последний этап – это автоматизация звука в самостоятельной речи. Это
когда ребенок рассказывает нам какой-то рассказ от себя, пересказывает,
общается на свободную тему и при это пользуется нужным нам звуком. Для этого
конечно родителям нужно дома контролировать речь ребенка и поправлять его.
Потому что если этого не делать, то может у нас сформироваться так называемая
«кабинетная речь» - это когда на занятии с логопедом говорит все отлично, а
дома совсем ничего не говорит, вот чтобы такого не случилось, родителям
желательно не упускать контроль над речью и дома и тогда со временем, это
войдет в привычку и станет звук для ребенка как родной.
Есть еще один этап, но нужен не во всех случаях – это дифференциация
звуков. Этот этап нужен, когда мы звуки поставили, например, свистящие и
шипящие и они между самой стали перемешиваться, то тут просто нужно
включить дополнительные занятия, чтобы разобраться в отличиях.
Эти этапы касаются каждого звука из каждой категории.
Теперь поговорим об артикуляции шипящих звуков. В эту группу входят такие
звуки – Ш,Ж,Ч.
Артикуляция звука ш –
1. Язык у нас находится наверху в форме чашечки. Если ребенок не
понимает, как это, то можно просто сказать – «язык на верх».
2. Зубы сомкнуты вместе
3. Губу находятся в трубочке.
Какие здесь могут быть ошибки в произношении у деток. Часто при звуке Ш
воздушная струя у деток идет не посередине нашей трубочки, а уходит в щеки. В
такие случаи нам нужно отдельное внимание уделить дыхательной гимнастике и
как помощь на первых этапах мы можем придерживать щеки пальцами, чтобы
ребенок почувствовал, как на самом деле должна идти эта воздушная струя.
При механической постановке этого звука, можно шпателем придерживать
язык на верху и тренироваться первое время при открытом рте.
Звук Ж имеет ту же артикуляцию только мы добавляем голос.
А при звуке Ч спинка языка смыкается с верхним небом, а кончик языка
также поднят и находится в районе верхних зубов.
Ставить мы можем этот звук от опорного мягкого звука ТЬ, быстро его
произнося.
Сонорные звуки. Здесь нас интересуют такие звуки как Л, ЛЬ, Р,РЬ.
Что касается артикуляции звука Л. Есть 2 варианта: 1. Считается
правильным по расположению органов артикуляции, а 2 способ я считаю более
действенным. Разберем обе ситуации.
В правильном варианте артикуляция выглядит так:
Кончик языка упирается в верхние зубы. Можем даже ребенку сказать, чтобы
он представил, что будто за верхними зубами находится кнопка, на которую нужно
нажимать при говорении звука Л.
Губы в улыбке.
Зубы слегка приоткрыты.
И все. Звук Л готов.
 Если мы слышим от ребенка вместо звука Л – ЛЬ. Это нам говорит о том, что
язык упирается не в зубы, а в верхнее небо, и не кончиком, а почти всей спинкой
языка. Эта ситуация встречается очень часто, за что я и не люблю этот способ.
Способ номер 2 безумно прост. Нужно попросить ребенка немного прикусить
кончик языка, и вы сразу же получите звук Л. Здесь все максимально просто и в 90
процентах сразу срабатывает.
Звук Р. Постановка этого звука требует механической помощи, поэтому
логопеды используют зонды ли зондозаменители. В домашних условиях можно
заменить зондозаменитель на ватную палочку, но она немного не удобна тем, что
короткая и гибкая.
Как ставится звук Р. Он сначала ставится от опорных звуков. В своей работе
я в основном использую опорный звук Д. просим ребенка очень быстро
произносить звук Д, при этом подняв кончик языка наверх и широко открыв рот. В
этот момент взрослый начинает работать своей волшебной палочкой ))) и
колебаниями кончика языка вызывать звук Р. Это выглядит вот так… этот процесс
занимает не мало времени, так как звук может получиться и с первого раза, а
может упираться и нам противится около месяца и даже больше. Все зависит от
того как много и часто вы работаете с палочкой над этим упражнением.
Бывает так что звук Р не получается поставить от опорного звука д, так как у
ребенка не получается его произносить без пауз. В таком случаи, мы можем
поставить звук Р от звук З. Мы должны произносить этот звук то же с положением
языка на верху.
И еще один интересный момент про звук Р – это единственный звук, который
можно начинать автоматизировать в слогах и словах, не имея его в
изолированном виде. То есть, мы будем произносить слова с палочкой во рту. При
звуке р это допустимо и считается тоже частью постановки.
 Топ 10 игр, которые помогают при постановке и автоматизации звуков:

1. Используем бродилки – просыпается азарт и + это игра позволяет

очень много раз повторять нужный нам звук, за основу берем кубик.
2. Игра со звоночком – азарт. Суть игры такая, что у нас есть колода
карточек, я переворачиваю , кто первый нажал на звоночек, тот и забирает.
3. Крокодильчик – если у нас постановка звука – нажимаем на зуб и
произносим.
4. С конструктором – заработай и построй башню выше моей.
5. Используем тарелки с липучим мячиком.
6. Играем в стирку. На этом можно вообще целое занятие построить –
стираем вещи только в которых нужный нам звук первый (ф. восприятие), вешаем
проговариваем, дуем – как бы сушим, раскладываем по полкам – по слоговой
структуре.
7. Игра уно. Это игра на мышление, так еще и изучаем счет, так еще и
автоматизируем слова.
8. Автоматизация с попитом - + еще на зрительную ориентацию +
грамматика числительный с существительным.
9. Играем в фокусников + грамматика – груша – нет груши.
10. Используем печатные пособия для постановки и автоматизации
звуков (Лынская, Азова).
Иллюстрация с глаголом берет
Иллюстрация с глаголом дает
Иллюстрация с глаголом едет
Иллюстрация с глаголом ест
Иллюстрация с глаголом лечит
Иллюстрация с глаголом надевает
Иллюстрация с глаголом несет
Иллюстрация с глаголом покупает
Иллюстрация с глаголом пьет
Иллюстрация с глаголом сидит
Пример заданий из пособия О.А.Новиковская
Пример заданий из пособия И.В.Баскакиной и М.И. Лынской
 ВИДЫМЫШЛЕНИЯ

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Словестно-логическое
14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени
сложности (классификация слов по А.К. Марковой

1 тип слоговой Двухсложные слова из открытых слогов (ива,

структуры дети).
2 тип слоговой Трехсложные слова из открытых слогов (охота,
структуры малина).
3 тип слоговой Односложные слова (дом, мак).
структуры
4 тип слоговой Односложные слова (дом, мак).
структуры
5 тип слоговой Двухсложные слова со стечением согласных в
структуры середине слова (банка, ветка).
6 тип слоговой Двухсложные слова из закрытых слогов
структуры (компот, тюльпан).
7 тип слоговой Трехсложные слова с закрытым слогом
структуры (бегемот, телефон).
8 тип слоговой Трехсложные слова со стечением согласных
структуры (комната, ботинки).
9 тип слоговой Трехсложные слова со стечением согласных и
структуры закрытым слогом (ягненок, полов-ник).
10 тип слоговой Трехсложные слова с двумя стечениями
структуры согласных (таблетка, матрешка).
11 тип слоговой Односложные слова со стечением согласных в
структуры начале слова (стол, шкаф)
12 тип слоговой Односложные слова со стечением согласных в
структуры конце слова (лифт, зонт)
13 тип слоговой Двухсложные слова с двумя стечениями
структуры согласных (плетка, кнопка).
14 тип слоговой Четырехсложные слова из открытых слогов
структуры (черепаха, пианино).
 Первый уровень

Понимание речи
нулевой
Второй уровень
ситуативный
Третий уровень
номинативный
Четвертый уровень
предикативный
Пятый уровень
разчлененный
 Синтаксический Фонетический

Морфологический Фонематический

Просодический
Компоненты Семантический
речи
Учебный центр
Expert School