АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР

Нина Алексеевна ЧЕВЕЛЕВА

ИСПРАВЛЕНИЕ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

ИЗДАТЕЛЬСТВО „ ПРОСВЕЩЕНИЕ" М о с к в а 1965

1
 ВВЕДЕНИЕ

В существующей практике устранения заикания у детей большое место

занимают приемы, приучающие заикающегося пользоваться различными
формами подражательной и заученной речи. Широкую распространенность
получили речевые упражнения в сопряженной и отраженной речи.
Переход к самостоятельной речи допускается лишь после того, как дети
овладеют сопряженной, отраженной речью, воспроизведением заученного
текста, т. е. различными ступенями механической речи. Предполагается, что
этим путем может быть достигнута подготовка к свободной от заикания
самостоятельной речи.
Между тем заставляет на себя обратить внимание тог факт, что заикание
появляется у детей в период, когда ребенок начинает говорить развернутыми
фразами, когда усложняется его речь, мышление, когда ребенок подходит к
отвлеченным высказываниям и уже не ограничивается называнием предметов
или отдельных действий.
То, что заикание проявляется сильнее при самостоятельных высказываниях
«ли рассуждениях, представляющих для заикающегося значительную
трудность, чем, например, при произнесении заученного текста или при
передаче хорошо известного материала, является общеизвестным фактом.
Наблюдения показывают, что заикание у детей дошкольного возраста
значительно ослабевает в условиях речи, непосредственно связанной с прак-
тической деятельностью ребенка или с конкретной, наглядной ситуацией. Это
согласуется с психологическими исследованиями, отмечающими, что наиболее
ранней формой речи детей является речь, непосредственно связанная с
практической деятельностью ребенка или с наглядной ситуацией, в которой
или по поводу которой происходит общение, т. е. ситуативная речь.
Наглядная, конкретная ситуация значительно облегчает формулирование
мысли, называние производных действий. В условиях наглядной ситуации
ребенок может наряду со словом воспользоваться местоимением (эта, этот,

2
такое и др.) или просто жестом, указывающим на тот или другой предмет.
В отличие от этого контекстная, т. е. обобщенная, речь, связанная с
событиями прошедшими, иногда очень давними, с предметами, которые
ребенок не может наблюдать непосредственно в момент речи, с будущими его
действиями, является для детей более трудной. Сложность такой речи для
детей заключается в том, что ребенку приходится строить свое сообщение без
конкретного показа, опираясь лишь на языковые средства, следовательно,
основная линия развития связной речи дошкольника заключается в постоянном
переходе от ситуативной речи к развернутым, связным высказываниям, то есть
к речи контекстной.
К концу дошкольного возраста обе эти формы речи сосуществуют, и
ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости от задач и
условий общения.
Если учесть высказанные соображения, можно выразить сомнение в том, что
переход к пользованию самостоятельной речью заикающимися детьми
действительно подготавливается упражнениями в механических формах речи.
Все вышеизложенное позволяет по-новому поставить проблему
формирования у дошкольников способности к самостоятельной речи,
свободной от заикания.
Особое значение придается развитию у заикающихся детей способности к
оформлению мысли в условиях, когда оно лишено опоры на непосредственное
зрительное восприятие или не связано с четкими зрительными
представлениями. Эта способность возникает в процессе постепенного
перехода от ситуативной речи к контекстной, тесно связанного с практикой
общения и деятельностью ребенка: Постепенность эта должна заключаться не
в механическом упражнении детей в подражательной и заученной речи, а в
закономерном переходе от ситуативной речи к контекстной. В этом и состоит
коренное отличив предлагаемой методики преодоления заикания от
существующей.
Идея данной методики и ее теоретическое обоснование принадлежит
3
моему научному руководителю профессору Р. Е. Левиной. Отправляясь от
высказанных соображений, по ее замыслу, мною была предпринята
экспериментальная разработка системы преодоления заикания у
дошкольников в процессе ручной деятельности.
Общение в процессе ручного труда содержит в себе возможность
расположить речевой материал с большой постепенностью. Благодаря тому,
что наглядная опора может постелено убывать, возникает возможность
медленно усложнять речь детей, создавая постепенный переход к более
отвлеченным высказываниям, развернутым объяснениям и, наконец,
подробным рассказам, лишенным непосредственной зрительной опоры,
опирающимся да собственные языковые средства.
Таким образом, занятия по речи в процессе ручного труда могут служить
благоприятной обстановкой для постепенного перехода от речи в
конкретной, наглядной ситуации ко все более и более сложным
высказываниям в условиях постепенно убывающей зрительной опоры.
Виды ручной деятельности заимствованы из программы детского сада.
Выбор их определялся не только сложностью поделки в техническом
отношении, но и числом отдельных элементов работы, на которые
распадается процесс их изготовления. Кроме того, учитывалась доступность
обозрения частей готовой поделки.
При устранении заикания. необходимо обеспечить также педагогические
условия, которые отвечали бы общим логопедическим требованиям к
занятиям с заикающимися детьми, а именно активизировать внимание и речь
детей, вызывать и поддерживать постоянный интерес к занятиям.
Само собой разумеется, что занятия, на которых дети выполняют
различные поделки, вызывают у них постоянный интерес, побуждают их к
активному участию в общей работе потому, что всякий раз дети видят прак-
тические результаты своего труда — вещь.
В существующей литературе неоднократно подчеркивается мысль о
специфической роли коллектива для устранения заикания. Известно, что
4
 именно в условиях коллектива пользование речью для заикающихся
наиболее затруднено. Поэтому считается, что устранять заикание нужно
обязательно в условиях коллектива, приучая детей к правильной речи в
условиях общения. Речевое общение, с необходимостью вытекающее из
самого процесса труда, является практикой пользования речью в
коллективе.
Большое значение придается и перевоспитанию личности заикающегося
ребенка, его сознания, воли, эмоций, так как в большинстве своем эти дети
отличаются травмированной психикой, замкнутостью, раздражительностью.
Эта задача также может быть осуществлена в условиях коллективной
ручной деятельности детей, так как во взаимоотношениях детей друг с
другом воспитывается чувство сотрудничества, необходимости сладить за
успехами и неудачами товарищей, помогать друг другу. Кроме того,
использование на занятиях по речи ручной деятельности воспитывает в
детях любовь труду, волю, умение доводить начатое дело до конца,
уверенность в себе.
Большое место в логопедических занятиях с заикающимися детьми
отводится воспитанию спокойного, неторопливого темпа речи. Само собой
разумеется, что труд является ситуацией, где вся работа проводится детьми
в медленном, спокойном темпе. Такой же неторопливый темп,
соответствующий ритму работы, совершенно естественно переносится и на
речь детей.
Занятия по речи в процессе ручной деятельности могут позволить не
только осуществить переход от ситуативной речи к контекстной, но, ломимо
этого, могут обеспечить все необходимые логопедические требования к
занятиям с заикающимися детьми.

5
 СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Весь процесс исправления речи заикающихся детей делится на пять

периодов. Каждый включает в себя определенное количество занятий.
Предлагаемые занятия следует рассматривать как типовые и повторять,
разнообразя лишь -некоторыми изменениями в изготовлении поделок.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Как и всякое систематическое обучение, работа по исправлению заикания

у детей начинается с организационного периода. Основной смысл занятий
этого периода состоит в том, чтобы дать детям ощутить, что они находятся в
коллективе, где все подчиняется определенным правилам. Понадобится
некоторое время, чтобы постепенно, в очень мягкой форме привить детям
навыки организованного поведения. Без этого, естественно, нельзя приступать
к речевым занятиям.
Кроме того, необходимо дать детям возможность познакомиться друг с.
другом, с обстановкой, где им предстоит заниматься, чтобы все это
впоследствии уже не отвлекало их во время занятий.
Первое занятие.
Учитель знакомит детей с •определенными правилами, которые необходимо
соблюдать на занятиях, нужно внимательно слушать учителя, не
разговаривать, не высказываться вслух, говорить только тогда, когда об
этом .попросит учитель, и только то, о чем он спросит. Внимательно слушать
вопросы учителя и ответы товарищей. Учитель говорит очень живо,
эмоционально, стремясь заинтересовать детей и с первого же дня установить
с ними тесный дружеский контакт. Он рассказывает, чем они будут
заниматься, как научатся делать сами интересные игрушки, и показывает
несколько ярких, красивых поделок (альбом для переводных картинок,
вертушку, корзиночку с цветами, елочные украшения, овощи из пластилина
6
и другие яркие, красочные игрушки).
Второе занятие.
На этом занятии дети знакомятся с материалами и инструментами, с
которыми им предстоит работать: бумагой, картоном, ножницами, клеем,
кисточкой, пластилином, нитками, материей, иголкой.
Учитель знакомит детей с новыми понятиями, представлениями, новыми
знаниями, которые они должны будут использовать в последующий период
обучения. Речь его должна быть четкой, выразительной, неторопливой.
Восприятие такой плавной, 'Спокойной речи подготавливает почву для
правильной -речи детей в дальнейшем.
Третье занятие.
Занятие проводится в форме игры. Учитель вызывает к столу каждого
ребенка по очереди и просит показать тот или иной предмет, выполнить
какое-нибудь действие, тем самым проверяя, как дети усвоили названия
основных материалов и инструментов.
Обращение учителя проводится в тоне, который помогает заинтересовать
детей, активизирует их внимание. Например, учитель говорит: «Сейчас я
проверю, кто из» вас помнит, как называются все эти вещи, которые лежат у
меня на столе. Я буду называть вам предметы, а вы молча будете брать их и
показывать всем детям. Если кто-нибудь из вас ошибется и покажет что-
нибудь неверно, вы молча поднимете руку. Тот, кто ошибся, сразу
догадается. Сережа, подойди ко мне. Посмотри внимательно на стол. Сейчас
мы проверим, хорошо ли ты помнишь все, что я называла. Где здесь самая
тонкая бумага? (Сережа показывает.) Правильно. Это очень тонкая бумага. А
где здесь картон? (Сережа показывает.) Верно. Это картон. Ну, а какая
глянцевая бумага, ты, наверное, забыл. (Сережа показывает.) Смотрите, дети,
и это Сережа помнит. Правильно он показал. Это глянцевая бумага,
блестящая». Затем учитель вызывает следующего ребенка и просит показать
то синюю, то красную, то зеленую бумагу и-т. д.

7
 Дети по очереди находят на столе учителя и показывают различные
материалы и инструменты: пластилин, нитки, материю, ножницы, клей,
кисточки, иголки и т. д.

Четвертое занятие.
Дети на протяжении всего занятия молчат и только действиями отвечают
на вопросы учителя. Учитель проверяет и уточняет знания детей о цвете и
форме предметов, предлагает найти и показать то красную звезду, то синюю,
то желтую, то зеленую (рис. 13 а). Точно так же дети находят и показывают
шарики, кружочки, квадраты, треугольники.
Вопросы учителя все время оживляют внимание детей, например: «Ну,
это ты хорошо знаешь. А вот я сейчас тебе дам самое трудное задание...»
Или: «А вот этого ты, наверное, не помнишь». Правильные ответы учитель
постоянно поощряет.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Развитие самостоятельной речи детей начинается с пятого занятия.

П я т о е занятие.
На этом занятии дети впервые начинают работать и отвечать на
простейшие вопросы учителя. Вопросы относятся непосредственно к
действию, которое производит ребенок в данный момент. Каждый ребенок
отвечает на вопрос. Но ответ его облегчен тем, что он говорит о том, что
одновременно делает, видит, осмысливает. Все это в значительной мере
облегчает речь заикающегося ребенка, и поэтому такая речь по следам
восприятий и представлений является для детей наиболее доступной.
Для этого занятия подбирается наиболее легкая по способу изготовления и
по конструкции поделка. Например, дети склеивают бумажную гирлянду-
цепочку из цветных полосок бумаги (рис. 1).
Преимущество данной поделки состоит в том, что при ее изготовлении

8
многократно повторяются одинаковые действия. Это обеспечивает некоторую
повторяемость речи учителя и детей. Дает возможность незаметно для детей
создать опору на только что услышанную речь.
Сначала учитель сам показывает и несколько р.аз называет действие. Это
примерно получается так. Учитель берет цветную полоску из бумаги и клей и
говорит детям: «Смотрите, я склеиваю полоску. Теперь возьмите свои полоски
и сделайте то же самое. Посмотрите еще раз, как я склеиваю свою полоску,
ровно, «е торопясь».
Дети «начинают работать самостоятельно, и в это время учитель
обращается к каждому по очереди: «Скажи, что ты сейчас делаешь?»
Н и н а . Я склеиваю вот эту полоску.
Учи тель . А ты, Сережа, что делаешь?
С :е р е ж а. Я.тоже склеиваю полосочку.
Учитель. Коля, а что ты делаешь сейчас?
К о л я . А я тоже склеиваю бумажку.
У ч и т е л ь . Интересно, а что же Юра делает?
Юра. Я уже склеиваю второе колечко.
У ч и т е л ь . А ты, Женя, что делаешь?
Женя. Я склеиваю целую цепочку.
Главное заключается в том, чтобы ребенок почувствовал самостоятельность
своего ответа. Хотя на первых порах ответы детей мало чем отличаются друг
от друга, все же каждый из них переживает свой ответ как самостоятельную
речь. Это обстоятельство подчеркивается тем фактом, что они по-разному
обозначают предмет своего действия, добавляют при ответах свои слова. На-
пример, одни склеивают «полоску», другие — «вот это колечко» и т. д.

Шестое занятие.
С каждым занятием речь детей становится разнообразнее. Они называют
различные предметы, из которых делается картина-аппликация (рис. 2; 2а).
У ч и т е л ь . Смотрите, дети, я наклеиваю солнце. Видите, где я наклеиваю
9
солнце, — в верхнем уголке. Теперь вы сами наклейте на своих листочках
солнце так же, как я.
После объяснения учителя дети приступают к работе и отвечают на
вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты сейчас делаешь, Женя?
Ж е н я . Я наклеиваю это солнышко.
У ч и т е л ь . А что ты теперь делаешь?
Н и н а . А я тоже приклеиваю солнце.
У ч и т е л ь . Интересно, а что же Сережа делает?
С е р еж а. А я тоже солнышко прикрепляю.
И так дети последовательно рассказывают о том, что оии приклеивали
домик, крышу, окна, двери.

Седьмое занятие.
На этом занятии дети начинают выполнять различные действия (делают
альбом для переводных картинок, рис. 3).
Учитель показывает альбом в готовом виде, затем объясняет один из
процессов работы. Так, складывая пополам листок белой бумаги, он говорит:
«Я складываю листок пополам».
Детям предлагается сделать то же самое. Как только дети начинают
выполнять задание, учитель спрашивает каждого: «Что ты делаешь?»
В о в а . Я складываю этот листок пополам.
Н и н а . Я тоже складываю листок пополам.
С е р е ж а . Я складываю свой листочек пополам.
Затем показывается следующая операция, и снова действия
сопровождаются словами: «Я провожу пальцем по сгибу...» И так примерно
ведется работа по складыванию пополам всех трех листков и цветной об-
ложки.
Потом учитель вкладывает в обложку первый листок и говорит при
этом: «Я вкладываю в обложку первый листок».
10
 Дети повторяют вслед за учителем его действия и называют их.
У ч и т е л ь . Сережа, что ты делаешь?
С е р е ж а . Я вкладываю в обложку первый листочек.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, что делаешь?
К о л я . Я тоже вкладываю в обложку первый листок.
Точно так же вкладываются в обложку один за другим листочки.
Когда у каждого ребенка будет готов альбом, учитель говорит, что
теперь нужно его украсить, наклеив на обложку красивые картинки.
Первым выбрать картинку разрешается тому, кто внимательно слушал
учителя, отвечал правильно, не торопясь.
Учитель объясняет, как и где нужно наклеить картинку, каждый раз
называя свои действия четко и коротко.
У ч и т е л ь . Я наклеиваю картинку, Юра, а ты что
делаешь?
Ю р а . Я тоже наклеиваю картиночку.
У ч и т е л ь . А ты, Женя, что делаешь?
Ж е н я. Я наклеиваю свою картиночку — бабочку.
Учитель. Лева, что ты сейчас делаешь?
Л е в а . Я наклеиваю картинку на альбом.
У ч и т е л ь . Сережа, скажи нам, что ты делаешь?
Сережа. Я -наклеиваю картинку на обложку.
Речь учителя не только служит для ребенка своеобразным образцом, но
и дает толчок для своего ответа.
В данной системе занятий это наиболее доступная речь: с одной стороны
— опора на производимое действие, с другой — на услышанную речь.

Восьмое занятие.
Форма речи детей на этом занятии остается прежней (короткие ответы,
сопровождающие действия). Но сами действия становятся более сложными
и разнообразными, так как усложняется процесс изготовления поделки
11
(бумажный флажок на палочке, рис. 4).
Детям раздаются красные листочки прямоугольной формы. Учитель
напоминает, что они уже на предыдущем занятии научились складывать
листочки пополам. И сразу же предлагает им самим ровно, аккуратно согнуть
листочки пополам.
Затем учитель показывает, как надо склеить обе половинки флажка:
«Смотрите, дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей
аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же». Дети приступают к
выполнению задания. Учитель спрашивает, а все по очереди отвечают.
Уч и т е л ь. Петя, что ты делаешь?
П е т я . Я мажу клеем вот здесь.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, что делаешь?
К о л я . Я намазываю кисточкой клей.
У ч и т е л ь . Нина, а что ты делаешь?
Н и н а . Я мажу половинку листочка клеем.
Далее учитель показывает детям, как надо вырезать треугольничек у
флажка -и как его украсить. При этом учитель «напоминает, что все нужно
делать не торопясь и аккуратно. (Если дети в группе совсем маленькие, то
учитель предварительно карандашом рисует линии, по которым дети
должны будут делать надрезы.)
И наконец последний этап — как надо прикрепить флажок к палочке.
Отвечая на вопросы учителя, дети по-разному называют свою работу.
Вова. Я приклеиваю флажок к палочке.
Н и н а . А я прикрепляю свой флажок.
Женя. Я приделываю к палочке флажок. И т. д.
Д е в я т о е з а м я т и е . В отличие от предыдущего занятия ответы детей
становятся еще более разнообразными, так как у всех бумага разного цвета
(изготовление флажков на елку, рис. 5). Поэтому каждый ребенок к ответу
прибавляет еще название цвета своего листочка.
Уч и т е л ь. Женя, что ты делаешь?
12
 Женя. Я сгибаю пополам красный листок.
Учитель. А ты, Сережа, что сейчас делаешь?
Сережа. А я зеленый листок складываю.
Учи тел ь . Что ты делаешь, Вова?
В о в а . Я сгибаю пополам желтый листочек.
Весь процесс изготовления поделки, а следовательно, и вопросы учителя, и
ответы детей, точно такие же, как и на предыдущем занятии. Но только
теперь дети наклеивают на флажки не звездочки, а раэные картинки (заранее
приготовленные учителем). Благодаря этому ответы детей звучат все
разнообразнее.
Учитель. Коля, что ты наклеиваешь на флажок?
Коля. Я наклеиваю ,на флажочек бабочку.
У ч и т е л ь . А ты, Нина, что приклеиваешь к флажку?
Нина. Я приклеиваю к флажку елочку.
У ч и т е л ь . Сережа, что ты наклеиваешь сейчас?
С е р е ж а . Ая наклеиваю цветочек.
Завершение работы также отличается от предыдущего занятия. Там дети
прикрепляли флажок к палочке. А теперь они должны их нанизать на нитку,
чтобы потом повесить на елку или украсить ими помещение, где проходят
занятия. И хотя действия детей однообразны на этом этапе работы, учитель
стремится к тому, чтобы все отвечали по-своему. Поэтому, объясняя это
звено работы, учитель направляет внимание детей на различные варианты
называния одного и того же действия: «Смотрите, дети, я продеваю нитку во
флажок. Видите, как я протаскиваю нитку? Я нанизываю флажки на ниточку
не спеша, осторожно, чтобы не порвать флажки». Ответы звучат
разнообразно.
У ч и т е л ь . Что ты делаешь, Женя?
Ж е н я . Я нанизываю флажок на нитку.
У ч и т е л ь . А ты. Саша, что делаешь?
С а ш а . А я продеваю нитку в трубочку.
13
 У ч и т е л ь . Что ты делаешь, Сережа?
С е р е ж а . Я протаскиваю нитку.

Десятое занятие.
Если на предыдущих занятиях дети называли действия короткими
фразами («Я складываю листок пополам» или «Я наклеиваю на флажок
бабочку»), то теперь говорят более распространенно («Я делаю ножницами
надрез от угла к середине» или «Я прикладываю один уголок, а другой —
пропускаю»).
Поделка для этого занятия подбирается с таким расчетом, чтобы в
техническом отношении она не была бы труднее предыдущей, но приемы ее
изготовления были бы разнообразнее (рис. 6).
Занятие начинается с показа готового образца поделки и объяснения ее
частей. Например: «Вот это вертушка, а это ее утолки. Вертушка
прикреплена к палочке гвоздиком». Потом учитель объясняет, как надо
делать вертушку: «Смотрите, дети, я беру листок бумаги. Теперь я делаю
надрез от угла к середине. Но самую середину я не разрезаю. Потом я
делаю еще один надрез и еще один».
В процессе работы учитель спрашивает: Сережа, что ты сейчас делаешь?
С е р е ж а . Я сейчас делаю ножницами надрез от угла к середине.
У ч и т е л ь . А ты, Нина, что делаешь?
Н и н а . Я делаю уже второй иадрез от угла к середине.
У ч и т е л ь . Коля, скажи нам, что ты делаешь?
К о л я . Я тоже разрезаю уголок до середины.
И так учитель опрашивает каждого ребенка, выражая интонацией живой
интерес к работе. Дети внимательно слушают ответы товарищей и стараются
ответить как можно разнообразнее и подробнее. К этому их побуждают
замечания учителя. «Как хорошо ответил Же-'ня. Он сказал не просто «Я
разрезаю уголок», а очень подробно: «Я разрезаю ножницами уголок своего

14
красного листочка» или «Молодец, -Слава, как ты хорошо сказал: «Я разрезал
свой листочек ножницами ровно, аккуратно». Видите, дети, Слава ответил по-
своему, подробно и очень хорошо». В таких случаях учитель повторяет хорошие
высказывания детей, чтобы о-ни могли еще раз услышать образец удачного
ответа.
Затем учитель приступает к показу следующего этапа работы: «Теперь я
прикладываю один уголок к середине, а другой пропускаю. Затем опять
прикладываю один уголок, а следующий пропускаю».
Когда дети начинают таким образом складывать вертушку, учитель
спрашивает каждого по очереди: «Что ты сейчас делаешь?» — и дети
отвечают с удовольствием, увлеченные своей работой. О трудности
произношения никто и не думает, потому что их внимание направлено и а то,
как лучше сделать вертушку и как правильнее ответить на вопрос учителя.
«Смотрите, дети, я прибиваю вертушку к палочке гвоздиком», —
продолжает учитель.
И опять спрашивает всех детей по очереди: «Что ты делаешь?»
Дети называют свои действия, стараясь избегать повторения ответов
товарищей. Постепенный отход от стереотипа воспитывается у них на
протяжении предыдущих занятий, когда каждый ответ «по-своему» всячески
поощрялся и дети стремились говорить подробнее: один - что он прибивает
вертушку гвоздиком, другой что он забивает гвоздик молоточком и т. д.
Постепенно ответы детей усложняются: уменьшается их зависимость от
речи учителя и увеличивается самостоятельность. Так, например, если раньше
ребенок повторял за учителем: «Я мажу полоску клеем», — теперь он
старается ответить более подробно и, следовательно, более самостоятельно
(см., например, стр. 17).
Такие полные ответы детей должны всячески поощряться учителем, а это в
свою очередь будет являться новым стимулом для появления еще большей
самостоятельности в следующих ответах детей.

15
 Одиннадцатое занятие.
На этом занятии дети делают бумажного змея (рис. 7).
Учитель показывает готовую игрушку — зеленого сплетенного из двух
длинных полосок бумаги змея, объясняет, как он делается. Детям раздаются по
две длинные (80—90 см) полоски бумаги, зауженных в одну сторону (в начале
ширина полоски — 6 см, к концу — 3 см).
Учитель обращается к детям: «Смотрите, как я плету змея из полосок
бумаги. Теперь вы сами начинайте работать. А я проверю, правильно ли
вы будете делать».
Дети выполняют задание. Учитель по очереди спрашивает каждого из
детей: «Что ты сейчас делаешь?»
Женя. Я сплетаю змея из длинных полосочек зеленого цвета.
У ч и т е л ь . Молодец, Женя, ты очень хорошо ответил. Давайте послушаем,
что делает сейчас Нина. Скажи, Нина, что ты делаешь?
Н и н а . Я плету очень длинного змея из бумаги.
У ч и т е л ь . Хорошо сказала Нина: «Я плету очень длинного змея из
бумаги». А интересно, как Сережа ответит. Сережа, скажи нам, что ты
делаешь?
С е р е ж а . Я тоже делаю змея из красивой блестящей бумаги. Я плету
своего змея.
У ч и т е л ь . Дети, вам понравилось, как сказал Сережа: «Я тоже делаю змея
из красивой блестящей бумаги». Он очень хорошо сказал, по-своему. Ну, а
Коля, интересно, что делает?
К о л я . Я плету змея из полосочек разной ужины.
Каждый ребенок внимательно слушает ответы товарищей, чтобы не
повторяться и ответить по-своему, по-новому.
Затем к широкому концу змея приклеивают голову и красный язык. И опять
дети с удовольствием «изобретают» новые варианты ответов.
Н и н а . Я приклеиваю голову вот здесь, где потолще.
Жен я. Я приделываю змею голову с другого конца, не там, где узкий хвост.
16
 Вова. Я приклеиваю змеиную страшную голову.
Кол я. Я тоже наклеиваю на змея голову.
С е р е ж а . Я уже кончаю делать голову.
Точно так же дети рассказывают о том, как они приклеивали язык и
подрисовывали глаза.

Двенадцатое занятие.
Плетение коврика (рис. 8).
С каждым занятием усложняется процесс изготовления поделки, речь детей
тоже становится более разнообразной.
Детям раздаются квадратные листочки разных цветов (лучше предложить
им самим выбрать цветной квадратик по желанию, тогда все бывают довольны
своим цветом).. Затем дети выполняют уже знакомую по многим занятиям
операцию, сгибают квадратные листочки пополам и отвечают на вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты делаешь, Вова?
В о в а . Я сгибаю свой красненький квадратик пополам.
У ч и т е л ь . А ты, Сережа, что делаешь?
С е р е ж а . А я складываю пополам желтую, блестящую бумажку.
У ч и т е л ь . Я не вижу, что делает Коля.
К о л я . Я тоже сгибаю пополам свой листочек, зеленый.
Далее дети прорезывают квадраты по намеченным учителем линиям и так
же отвечают разнообразно.
Ж е н я . Я делаю надрезы на своем квадратике, где полоски.
К о л я . А я разрезаю ножницами полоски на своем синем листочке.
Вова. Я тоже разрезаю квадратик, где вы нарисовали черточки.
Затем дети отрезают уже от другого квадратика, который тут же получают
от учителя, узкие полоски (также по заранее 'начерченным линиям, причем
полоски должны быть другого цвета, чем квадрат, иначе они сольются). Так
как полоски разных цветов, и ответы их звучат по-разному.
Н и н а . Я отрезаю узенькие синие полосочки от этого листочка.
17
 Женя. Я сейчас режу полоски ножницами.
С е р еж а. А я отрезаю голубые ровные ленточные бумажки.
После этого учитель показывает детям, как .надо вплетать цветные полоски
в прорезы квадрата. И опять одно и то же действие учитель называет по-
разному, направляя внимание детей на перефразы: «Смотрите, дети, как я
вплетаю эти полоски в разрезы, я продеваю их по очереди — сначала
протаскиваю вверх, а затем — вниз. Видите, как я переплетаю разрезы
голубой полоской?» Поэтому и дети отвечают всякий раз по-новому.
П е т я . Я протаскиваю в разрезы желтенькую ленточку.
С е р е ж а . А я продеваю в полоски красную узкую бумажку.
Коля. Я вплетаю в свой коврик зеленые полосочки.
Затем учитель Показывает и объясняет детям, как надо приклеить полоски,
чтобы они не выпали.
После проведения нескольких занятий подобного типа дети постепенно
оказываются подготовленными к тому, чтобы самостоятельно строить фразу,
не опираясь на предварительную формулировку учителя.
Напомним, что на предыдущих занятиях вопросы задавались одинаковые для
всех: «Что ты сейчас делаешь?» — и, хотя каждый ребенок отвечал по-своему,
все говорили об одном и том же действии. Теперь же .ребенку задается свой
вопрос. Для облегчения ответа каждый вопрос задается в конкретной форме.
В нем содержатся названия материала и тех действий, о которых должен
говорить ребенок. Например:
Учитель. Чем ты склеиваешь уголки?
Ребенок. Я склеиваю уголки клеем.
Учитель. Как ты согнул свой листок?
Ребенок. Я согнул свой листок пополам.
Таким образом, «на первых парах в вопросе учителя содержатся
подсказывающие слова, которые дают возможность ребенку правильно
сформулировать ответ.

18
Тринадцатое занятие.
Конструирование самолета из бумаги (рис 9)
В начале занятия учитель показывает детям готовый самолет и называет все
его части: корпус, крылья, хвост, пропеллер; раздаются заранее вырезанные
из плотной бумаги заготовки этих частей; объясняется, как нужно собрать
самолет (в первый прорез корпуса вставляются крылья, во второй — хвост,
пропеллер прикрепляется булавкой). Слова учителя во время объяснения
должны совпадать с действиями. Дети вместе с учителем собирают самолет. В
процессе работы он задает вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты вставляешь -в разрез?
В о в а . Я вставляю в разрез крылья.
Учитель. А ты, Коля, куда вставляешь крылья?
К о л я . Я вставляю крылья в разрез.
Учитель. Нина, что ты вставляешь в корпус?
Н и н а . Я вставляю в корпус крылья.
Учитель. Куда ты вставляешь эту планочку?
Женя. Я эту планочку вставляю в разрез.
Таким образом, каждому ребенку задается свой, отдельный вопрос, с
тем чтобы их ответы не 'повторялись.
Точно так же отвечают дети на вопросы учителя, когда приделывают к
самолету хвост.
Затем учитель объясняет детям, как «нужно прикрепить булавкой -
пропеллер к самолету. И опять в процессе работы дети отвечают на вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты прикрепляешь к самолету, Вова?
В ов а. Я прикрепляю к самолету пропеллер.
У ч и т е л ь . Сережа, а чем ты прикалываешь пропеллер?
С е р еж а. Я прикалываю- пропеллер булавкой.
У ч и т е л ь . Что ты прикалываешь к корпусу самолета?
Ю р а . Я прикалываю к корпусу самолета пропеллер.
Учитель. А чем ты его прикалываешь?
19
 Юра. Я его прикалываю булавкой.
Затем учитель предлагает детям наклеить на крылья самолета красные
звездочки. Дети приклеивают звезды и отвечают на вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты приклеиваешь, Коля?
К о л я . Я приклеиваю звезду.
Учитель. А чем ты, Юра, приклеиваешь звезду?
Ю р а . Я приклеиваю звезду клеем.
Учитель. Нина, скажи, чем ты мажешь клей?
Ни н а. Я мажу клей кисточкой.
Учитель. Слава, куда ты приклеиваешь звезду?
Слава. Я приклеиваю звезду на крыло.
Учитель. Какую звезду ты приклеиваешь?
Женя. Я приклеиваю вторую звезду.
У ч и т е л ь . Сережа, куда ты приклеиваешь вторую звезду.
С е р е ж а . Я приклеиваю вторую звезду тоже на крыло.
У ч и т е л ь . Какую звезду ты приклеиваешь?
С е р е ж а . Я приклеиваю красную звезду.

Четырнадцатое занятие.
На этом занятии, как и на предыдущем, каждому ребенку задается от-
дельный, самостоятельный вопрос. Дети уже говорят о самых разнообразных
действиях. Поэтому и поделку можно предельно разнообразить. Так,
например, хорошо предложить детям обводить карандашом самые различные
фигурки из дерева для картона: рыбку, петушка, домик, дерево, цветок и т.
д. (рис. 10; 10а). Получившийся контур рисунка можно раскрасить
цветными карандашами, недостающие детали — дорисовать (например, у
рыбки и петушка — глаза, у домика — окно, дверь и лестницу и т. д.).
Хорошо предложить детям самостоятельно выбрать фигурку для работы,
тогда у них повышается интерес к работе, не бывает обид.
Учитель показывает детям, как надо обводить фигурки: карандаш вести
20
близко к краю, фигурку держать рукой крепко, не сдвигать. Как только дети
приступают к работе, учитель начинает задавать им самые разнообразные
вопросы, например:
Учитель. Что ты сейчас обводишь, Сережа?
Сережа. Я сейчас обвожу деревянного петушка.
У ч и т е л ь . А чем ты обводишь свою фигурку, Петя?
П е т я . А я свою фигурку обвожу простым карандашом.
У ч и т е л ь . Чем ты держишь деревянный домик. Вова?
В о в а . Я этот деревянный домик держу левой рукой.
У ч и т е л ь . А как ты держишь свою фигурку, Нина?
Н и н а . Я держу ее крепко, чтобы она не сдвигалась.
Затем дети начинают раскрашивать свои получившиеся рисунки,
подрисовывать недостающие части.
Учитель. Что ты сейчас рисуешь у рыбки, Коля?
К о л я . Я рисую у этой рыбки глаз.
У ч и т е л ь . А чем ты раскрашиваешь дерево, Женя?
Ж е н я . Я раскрашиваю дерево зеленым карандашом.
У ч и т е л ь . Что ты раскрашиваешь, Сережа?
С е р е ж а . Я раскрашиваю цветик-семецветик с разными лепестками.
У ч и т е л ь . А сейчас что ты рисуешь, Коля?
К о л я . .Я сейчас рисую чешую у рыбки.
У ч и т е л ь . А как ты ее рисуешь, в какую сторону?
К о л я . Я рисую ее, как вы сказали, к хвосту.
Если позволяет время, то потом можно предложить детям поменяться
фигурками и сделать еше несколько рисунков. Можно также продолжить эту
работу на другом занятии.

Пятнадцатое занятие.
Форма речи детей (ответов) на этом замятии такая же, как и на
предшествующем, но характер -поделки несколько усложняется Дети
21
выполняют декоративный цветок -с сердцевинкой из ваты( рис. 11).
После объяснения учителя дети обводят деревянный или картонный цветок.
Те, кто постарше, могут и сами его ( нарисовать. Как только дети приступают к
работе, учитель спрашивает: Что ты обводишь сейчас, Саша?
Саша. Я сейчас обвожу деревянный цветочек.
У ч и т е л ь . А чем ты обводишь этот цветок, Нина?
Нина. Обвожу этот цветок красным карандашом
У ч и т е л ь . А ты, что сейчас делаешь, Коля?
Коля. Я сейчас рисую цветик- семицветик.
Учитель. Чем ты держишь свой цветок, Петя?
Петя. Я свой цветок держу левой рукой, а обвожу — правой.
Учитель. А как ты держишь этот цветок, Женя?
Ж е н я . Я его держу крепко, чтобы не сдвинуть.
Затем дети приступают к вырезыванию цветка по контуру обводки. Свои
действия дети опять называют по-разному, отвечая на вопросы учителя,
например:
У ч и т е л ь . Что ты вырезываешь, Петя?
П е т я . Я вырезываю этот цветок.
У ч и т е л ь . А как ты его вырезываешь?
С е р е ж а . Я его вырезаю по карандашу, где я 'нарисовал.
У ч и т е л ь . А чем ты вырезаешь свой цветок, Вова?
В о в а . Я вырезаю свой цветок кривыми ножницами.
Далее дети начинают раскрашивать свои цветочки. Учитель предлагает
детям несколько вариантов раскраски: то разные лепестки как у цветика-
семицветика, то завитками, то цветными точками, то кружочками или по-
лосками разных цветов и т. д.
Естественно, что при таком разнообразии действий дети и отвечают очень
разнообразно, не повторяя друг друга.
И наконец, последний этап работы заключается в том, что дети наклеивают в
середину цветка вату.
22
 Разговор в процессе работы происходит примерно такой:
У ч и т е л ь . Что ты намазываешь. в середине цветка, Петя?
Петя. Я намазываю в серединочке цветочка клей.
У ч и т е л ь . Чем ты мажешь клей, Женя?
Ж е н я . Я мажу клей кисточкой.
Учитель. А где ты мажешь клеем, Сережа?
С е р е ж а . Я мажу клеем в серединке цветка, где кружочек.
Учитель говорит детям, что к этому цветку можно приклеить с обратной
стороны петельку из ниток. Такой цветок можно повесить в кукольный уголок
или «одарить его сестре.
Как можно убедиться, речь детей на всех предыдущих занятиях была
одного вида, а именно — сопровождающей действие. Рассказывая в процессе
работы о каждом этапе изготовления поделки, называя подробно все
последовательно производимые трудовые операции, дети приобретали навык
ответов на вопросы по поводу одновременно совершаемого ими действия.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

На занятиях этого периода детям задаются вопросы по поводу только что

выполненной работы или какой-то ее части («Что ты сейчас сделал?»).
Прежний вид речи (сопровождающей действие), который дети хорошо
усвоили, остался. Причем сначала большую часть вопросов учитель задает по
одновременному протекающему действию и только к концу занятия
спрашивает детей о сделанном. На последующих занятиях количество
вопросов по поводу уже совершенного действия постепенно возрастает.

Шестнадцатое занятие.
С этого занятия дети переходят к пользованию новой формой \речи (по
поводу уже выполненного действия). Наряду с этим они также говорят о том,
что делают в данный момент.

23
 Поделка для данного занятия выбирается несложная (конструирование из
бумаги пионерской палатки, рис. 12), потому что возрастают требования к
речи детей. На данном занятии они пользуются двумя формами речи. Детям
раздаются бумага, карандаши, ножницы, клей, кисточки, картонные
кружочки для обводки.
Учитель показывает готовую пионерскую палатку, объясняет, как надо ее
делать.
Дети выполняют работу вслед за учителем, по элементам поделки. Учитель
обводит на бумаге карточный кружок карандашом и говорит при этом:
«Смотрите, я обвожу карандашом кружок», — и дети одновременно делают то
же самое.
Учитель задает вопросы.
У ч и т е л ь . Что ты обводишь, Нина?
Ни н а. Я обвожу кружочек.
У ч и т е л ь . Сережа, чем ты обводишь кружок?
С е р е ж а . Я обвожу кружок карандашом.
Учитель. Женя, а ты что сейчас делаешь?
Жен я. Я обвожу карандашом свой круг.
У ч и т е л ь . Какой кружок ты обводишь, Петя?
П е т я . Я обвожу кружочек ровный.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, какой обводишь кружочек?
Коля. Я обвожу картонный кружочек.
Затем учитель показывает, как надо вырезать ножницами кружок по линии
обводки. Детям предлагается сделать то же самое. Опять в процессе работы
ученики отвечают на вопросы учителя: «Что ты делаешь?», «Чем ты
вырезаешь?», «Что ты вырезаешь?», «Что ты делаешь ножницами?», «Из чего
ты вырезаешь кружочек?».
Когда у всех детей вырезаны из бумаги кружочки, учитель показывает, как
надо сделать разрез до середины круга (по радиусу).
В процессе всей дальнейшей работы учитель задает вопросы по только что
24
выполненному элементу поделки.
У ч и т е л ь . Что ты разрезал, Слава?
С л а в а . Я разрезал кружочек.
У ч и т е л ь . А как ты разрезала кружочек, Нина?
Н исн а. Я разрезала его до середины.
Учитель. Сережа, что ты сейчас сделал?
С е р е ж а . Я сделал разрез до середины кружочка.
У ч и т е л ь . Коля, что ты сейчас сделал?
К о л я . Я склеил края вот эти, какие разрезал.

Семнадцатое занятие.
На этом занятии дети пользуются двумя формами речи, то есть как и на
предыдущем, они говорят, отвечая на вопросы, не только по поводу
одновременно совершаемого ими действия, но и завершают -словами каждый
этап работы. Сложность поделки постепенно возрастает. Дети вырезают из
бумажных салфеток различные узоры (рис. 13, 13а).
Это занятие не следует начинать как обычно, с показа готового образца.
Красивая узорчатая салфетка которая получится после вырезания, должна быть
для детей неожиданностью. Тогда дети не торопятся, работают терпеливо,
старательно и больше радуются результатам своего труда.
Учи тель . Как ты сл ожи л свою салф етку, Сереж а?
Сереж а, я ее слож ил п ополам, а потом еще пополам.
У ч и т е л ь . А ты, Нина, что делаешь сейчас?
Нина. Я сейчас складываю свою салфетку в треугольничек.
Учитель. Петя, скажи, что ты сейчас
Петя. Я вырезаю уголки по краям квадратика.
У ч и т е л ь . Чем ты, Вова, вырезал эти кружочки?
Вова. Я вырезал эти кружочки ножницами.
Когда все дети закончат работу, учитель предлагает им развернуть и
показать всем, какая красивая салфетка .получилась у каждого. Такие
25
салфеточки можно положить в кукольный уголок на стол, этажерку.
Учитель говорит детям: «Сейчас вы делали квадратные салфетки, а можно
так же сделать и круглые. Для этого нужно взять листочки не квадратные, а
круглые». Учитель снова раздает детям цветные кружочки из тонкой бумаги.
Но теперь он уже предлагает детям самим делать салфетку любого узора.
В процессе работы детей учитель снова задает им вопросы по поводу
совершаемого или выполненного действия.

В о с е м н а д ц а т о е занятие.
Дети отвечают ш вопросы, относящиеся к выполняемой в данный моменили
уже выполненной работе.
Поделка, предлагаемая детям, более сложная, чех на предыдущем занятии.
Дети делают разные вещи один вырезывает из бумаги цветок, другой —
корзиноч ку, третий — вишни, четвертый — грибок и т. д. (рис. 14)
Учитель раздает (по желанию) различные листочки, на которых
нарисован контур половины предмета (грибка, груши, корзиночки). Детям
предлагается согнуть листки пополам и вырезать по контуру рисунок. Затем
листочки надо раскрыть и получится изображение целого предмета. Причем
рисунок должен быть нарисован на белой стороне бумаги так, чтобы после
раскрытия листка на его лицевой стороне не было никаких следов
карандаша. В процессе работы учитель задает им все время вопросы,
например:
У ч и т е л ь . Что ты делаешь, Сережа?
Сережа. Я складываю свой листочек пополам, где
нарисовано.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, что сделал сейчас.
К о л я . Я согнул свой листок пополам белой стороной вверх.
У ч и т е л ь . Что ты там делаешь, Вова, я не вижу г*
Вова. Я вырезаю половинку гриба.
У ч и т е л ь . Женя, а ты что сейчас сделал?
26
 Женя. Я вырезал половинку вишенки.
Учитель. Интересно, что там делает Саша?
С а ш а . Я уже вырезал ручку корзиночки и сейчас вырезаю корзинку.
После того как все дети справились с заданием, учитель спрашивает
каждого по очереди:
У ч и т е л ь . Что ты сделал сегодня, Сережа?
Сережа. Я вырезал красивый цветок, аленький.
У ч и т ел ь . А ты, Вова, что вырезал?
В о в а . Я сегодня вырезал гриб мухомор с белыми крапинками.
У ч и т е л ь . Что у тебя получилось, Женя?
Ж е н я . У меня получились две вишенки с листочками.
Если останется еще время, можно предложить детям самим нарисовать что-
нибудь на листочках и затем вырезать. Эту работу также нужно использовать
для того, чтобы дети отвечали на вопросы учителя.

Девятнадцатое занятие.
Речь детей на этом занятии состоит из ответов на самые разнообразные во-
просы учителя по поводу совершаемого или уже выполненного действия.
Изготовляется закладка для книг (рис. 15).
Детям раздаются листки цветной бумаги одинакового размера, ножницы,
клей, кисточки. Сидящим за одним столом бумага дается разного цвета с тем,
чтобы дети могли поменяться отрезанными цветными полосками.
Учитель показывает готовый образец закладки, отделанный аппликацией
из цветных звездочек, кружочков, квадратиков, треугольников.
Детям предлагается согнуть свои листки бумаги пополам (в длину).
Учитель напоминает детям, как нужно
СЛОЖИТЬ ЛИСТОК ПОПОЛАМ (ПРИЛОЖИТЬ УГОЛКИ,
ЧТОБЫ ОНИ совпадали). Когда дети начинают выполнять задание,
учитель спрашивает: «Что ты делаешь, Нина?»
Н и н а . Я сгибаю свой листок.
27
 У ч и т е л ь . Петя, а как ты сгибаешь свой листок?
П ет я. Я сгибаю его пополам.
У ч и т е л ь . А что делаешь ты, Женя?
Ж е н я . Я складываю ровно уголки.
У ч и т е л ь . Сережа, а как ты складываешь уголки
С е р е ж а . Чтобы они совпадали.
Затем дети разрезают листок по сгибу, и учитель за дает вопросы: «Что ты
разрезаешь?», «Чем ты разрезаешь свой листок?», «Как ты разрезаешь листок
бумаги?», «Что ты делаешь со своим листком?», «Где ты разрезаешь
листок?», «Что ты теперь делаешь?».
Когда дети склеивают обе полоски. бумаги, они отвечают на такие
вопросы учителя: «Что ты делаешь?* «Что ты мажешь клеем?» «Чем ты
мажешь клей?», «Что ты делаешь с полоской?,» «Что ты склеиваешь?», «Че1
ты склеиваешь полоски бумаги?».
Закладка готова, учитель объясняет детям, как можно ее украсить. Им
раздаются разных цветов кружочки квадратики, звездочки, треугольники,
которые они и наклеивают на обе стороны закладки. Узор создается г
замыслу детей.
Учитель. Что ты сейчас приклеил, Коля?
К о л я . Я приклеил красную звездочку.
У ч и т е л ь . Слава, куда ты наклеил кружочек?
Слава. Я наклеил кружочек на закладку.
У ч и т е л ь . Сережа, а что ты делаешь?
С е р е ж а . Я украшаю свою закладку.
На занятиях учитель стремится к тому, чтобы избежать механического
повторения в речи детей. Для этого учителем задается вопрос об одном и том
же трудовом процессе, но в различных вариантах. Например, все дети
одновременно склеивают две полоски бумаги. По этому поводу учитель
спрашивает: «Что ты склеиваешь?»
Петя. Я склеиваю две полоски бумаги.
28
 Учитель. Чем ты склеиваешь полоски бумаги?
Нина. Я склеиваю полоски бумаги клеем?
У ч и т е л ь . Чем ты мажешь клей?
С е р е ж а . Я мажу клей кисточкой?
Дети привыкают внимательно слушать вопросы и правильно отвечать на
них. Каждому ребенку дается свой вопрос. Поэтому дети не повторяют друг
друга, а каждый из них дает свой ответ.
В вопросах учителя акцентируется то предмет действия, то способ
действия, то смысл выполняемого ребенком действия.
Многообразие вопросов учителя помогает избежать стандартности в
ответах детей, побуждает каждого ребенка самостоятельно продумать
ответы и заставляет детей анализировать произведенное ими действие. По-
этому ответы детей становятся более осмысленными, сознательными.
В процессе занятий учитель стремится вызвать у детей живой интерес к
ответам товарищей, для этой цели он прибегает, например, к интригующему
началу: «Женя, а ребята не знают, что ты сейчас обводишь. Скажи им- «Я
обвожу рыбку» — с удовольствием отвечает Женя.
У ч и т е л ь . Ау Пети еще интереснее фигурка. Скажи им, Петя, что ты
обводишь карандашом?
П е т я . Я обвожу карандашом петушка.
(Или: «А вот дети не знают, как надо это сделать, скажи им ...», «Они
забыли, расскажи ...» и т. д.). Такое интригующее обращение учителя
увеличивает возможности речевого общения детей, повышает их интерес к
речи.

Как можно видеть на примерах двух последних занятий, дети уже

самостоятельно строят фразы, отвечая на вопросы, в которых нет
подсказывающих слов («Что ты делаешь?», — «Я прикрепляю парус к
лодочке»).
У ч и т е л ь . Что ты разрезаешь?

29
 В о в а . Я разрезаю ножницами свой листок бумаги.
У ч и т е л ь . А как ты разрезаешь?
Женя. Я разрезаю его на две равные половинки.
У ч и т е л ь . Что ты сделал?
Юра. Я украсил свою закладку.
Д в а д ц а т о е з а н я т и е . Речь детей ;на этом занятии точно такая же, как и
на предыдущем (ответы детей на самые различные вопросы по поводу
совершаемого или уже "выполненного действия).
Дети складывают из цветной плотной бумаги лесенку (ступеньки,
гармошку, веер, рис. 16).
Учитель показывает и объясняет детям, как на: ровно, аккуратно загибать
одинаковые полоски бумаги, — получается гармошка. Если сделать точно
такую же гармошку и поставить ее вверх, то получится лесенка. Можно
сделать и еще одну гармошку — подлиннее. Внизу эта гармошка скрепляется
или сшивается и затем обматывается гофрированной бумагой. Получается веер с
красивой ручкой.
Как только дети приступают к выполнению задания, учитель задает им
вопросы.
У ч и т е л ь. Что ты делаешь Нина?
Н и н а . Я складываю ровную гармошку.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, что делаешь?
К о л я . Я скрепляю гармошку внизу.
У ч и т е л ь . Что у тебя получилось, Сережа?
Сережа. У меня получилась игрушечная лесенка.
У ч и т е л ь . Что ты сейчас сделал., Вова?
В о в а . Я сейчас сделал уже вторую гармошку — красную.
Учитель. Я не вижу, что там уже сделала Нина?
Н и н а. Я обмотала ручку веера желтой бумагой.
Учитель. Что у тебя вышло, Петя?
Петя. У меня вышла маленькая гармошка.
30
 Д в а д ц а т ь первое занятие.
Поделка — более сложная по изготовлению, чем на предыдущем занятии.
Закладка для книг из прозрачной пленки, обшитая цветными нитками (рис. 17).
Учитель показывает детям готовую закладку и рассказывает, чем она
отличается от прежней — бумажной. Затем он показывает, как надо согнуть
пленку пополам, смерить размер ее половины и вырезать такой же длины
картинку (картинка вставляется между двумя половинками пленки),
обшить цветными нитками (иголка с кой легко протаскивается в
отверстие пленки, которое при наложении должны обязательно
совпадать).
В процессе работы детей учитель задает им сам разнообразные
вопросы:
У ч и т е л ь . Скажи, Нина, что ты сейчас сделал?
Н и н а . Я согнула эту прозрачную пленку ровно пс полам.
У ч и т е л ь . А ты, Коля, что делаешь?
К о л я . Я вырезаю эту красивую картинку для свс ей закладки.
У ч и т е л ь . Чем ты вырезаешь картинку, Вова?
Вова. Я вырезаю картинку ножницами, но только они не очень острые.
Учитель. Какую картинку ты вырезала, Нина?
Нина. Я вырезала прямую, узенькую картинку домиком и солнцем.
Учитель. Какой ширины ты вырезал картинку Женя?
Женя. Я вырезал картинку шириной, как пленка но только чуть
поуже: до дырочек.
Учитель. Сережа, а какой длины у тебя был пленка?
Сережа. Сколько длины картинки и еще столько, как две картинки
вместе.
У ч и т е л ь . Что ты сейчас делаешь, Коля?
Коля. Я обшиваю закладку красной ниткой.
Учитель. Что у тебя получилось, Вова?
31
 В о в а . У меня получилась очень красивая закладку для книг. .
Характерным для данного этапа занятий являете то, что дети
отвечают полными, развернутыми фразами. Это говорит о том, что они уже
научились отвечать ровно, обстоятельно.
По мере того как речь детей улучшается, следует постепенно
увеличивать сложность поделок, а главное, давать детям такие задания, у
которых количество отдельных элементов работы все время бы возрастало.
Это позволяет задавать детям больше разнообразных вопросов, усложнять
их, приучает детей запоминать и рассказывать весь последовательный ход
изготовления поделки.
Пвадцать второе занятие.
Речь детей на, занятии еще более самостоятельная, чем на предыдущем Они
все чаше отвечают на вопросы, требующие совершенно самостоятельного
формулирования ответа («Что ты делаешь?» или «А что ты сейчас сделал?»
и т.д.)
Дети делают из цветной бумаги фонарики на елку (рис.18). Каждому
раздаются цветные листочки бумаги прямоугольной формы, ножницы, клей,
кисточки, цветные узкие полоски бумаги (для фитилька и ручки фонарика).
«Дети, скоро у «ас будет праздник—новогодняя елка Сегодня мы будем с
вами делать красивые, разноцветные фонарики на елку», — говорит учитель,
показывая образец фонарика и предлагая детям хорошо его рассмотреть.
Затем учитель вместе с детьми выполняет работу по этапам (сначала
делает и объясняет один элемент работы учитель, за ним этот же элемент
поделки дети выполняют молча.
У ч и т е л ь . Смотрите, дети, я сгибаю листок бумаги пополам так, чтобы
уголки совпадали, и крепко провожу пальцем по сгибу. Теперь вы сделайте то
же самое.
Дети сгибают свои листки бумаги пополам, ровно, старательно,
складывают уголки с уголками, проводят пальчиком по сгибу.
У ч и т е л ь . Что ты сгибаешь, Женя?
32
 Ж е н я . Я сгибаю листок.
У ч и т е л ь . А как ты сгибаешь свой листок, Сережа
С е р е ж а . Я сгибаю свой листок пополам.
У ч и т е л ь . Что ты для этого делаешь?
К о л я. Я для этого прикладываю уголки.
Учитель. А как ты прикладываешь уголки, Нина?
Н и н а , Я прикладываю уголки так, чтобы они совпадали.
У ч и т е л ь . Вова, что ты сейчас сделал?
В о в а . Я приложил ровно уголки.
У ч и т е л ь . Юра, а что ты сделал потом?
Ю р а . Потом я провел пальчиком по сгибу.
У ч и т е л ь . Смотрите, дети, я начинаю разрезать с той стороны, где сгиб у
листка. Разрезы я делаю ровные, одинаковой длины, на одинаковом
расстоянии. Не я разрезаю не до конца листочка, а то наш листочек
распадется. (Дети делают ровные, параллельные разрезы.)
У ч и т е л ь . Петя, что ты делаешь?
Петя. Я делаю разрезы.
У ч и т е л ь . А что ты разрезаешь, Коля?
Коля. Я разрезаю свой листок.
У ч и т е л ь . Нина, чем ты разрезаешь свой листок?
Н и н а . Я разрезаю свой листок ножницами.
Учитель. Сережа, что ты делаешь ножницами?
Сережа. Я делаю ножницами разрезы.
Учитель. Вова, сколько ты сделал разрезов?
Вова. Я сделал семь разрезов.
Учитель. А как ты разрезал свой листок, Женя?
Ж е н я . Я разрезал листок не до конца.
Учитель. Теперь смотрите, я свернула свой ли-. сток трубочкой. Вот
так. Потом помазала клеем край фонарика и склеила его. Посмотрите, я
намазала клеем очень аккуратно. Склеила фонарик ровно».
33
 Дети выполняют все действия за учителем.
У ч и т е л ь . Сережа, что ты сделал?
С е р е ж а . Я свернул свой листок трубочкой.
У ч и т е л ь. А ты, Коля, что делаешь?
Кол я. А я мажу клеем свой листок.
У ч и т е л ь . А чем ты мажешь клей?
С л а в а. Я мажу клей кисточкой.
Учитель. А где ты помазал клеем, Юра?
Ю р а . Я помазал клеем там, где край фонарика.
Учитель. Петя, что ты сейчас делаешь?
П е т я. Я склеиваю фонарик.
Учитель. А чем ты склеиваешь свой фонарик?
Н и н а . Я склеиваю свой фонарик клеем.
Затем дети вслед за учителем вклеивают красный фитилек в фонарик. Опять
в процессе работы учитель задает детям вопросы: «Что ты делаешь?», «Куда
ты вклеиваешь фитилек?», «Как ты приклеил фитиль?», «Чем ты приклеил
фитилек?», «Чем ты мазал клей?», «Что ты сейчас сделал?»
Точно так же приклеивают дети цветную ручку к фонарику и в процессе
работы отвечают на вопросы учителя: «Что ты делаешь?», «Что ты
приклеиваешь?», «Куда ты приклеиваешь ручку?», «Чем ты -приклеиваешь
ручку к фонарику?»

Двадцать третье занятие.

Речь детей на этом занятии такая же, как и на предыдущем. Но сложность
поделки возрастает. А главное — трудовые операции, выполняемые детьми,
становятся более разнообразными.
На этом занятии дети делают из цветной бумаги коробочку и украшают ее
аппликацией (рис. 19).
Учитель показывает детям готовый образец клееной, блестящей
коробочки, отделанной цветной аппликацией: «Вот посмотрите, какая у
34
меня красивая коробочка. Сегодня мы с вами научимся делать такую
коробочку, ее можно подарить маме и бабушке для пуговиц, папе для
кнопок, сестренке для кукол, можно и самим с ней поиграть. В другой раз
мы с вами сделаем совсем маленькие коробочки, приклеим к ним ручки я
повесим на елку».
Затем учитель раздает детям листочки плотной глянцевой бумаги
различных цветов прямоугольной формы. Объяснение учитель проводит
сразу целиком, а не как раньше — по этапам. Это воспитывает в детях
умение удерживать в памяти сразу несколько трудовых операций. Кроме
того-, если дети не все сразу запомнят, то они будут с большим вниманием
прислушиваться к ответам своих товарищей, которые будут рассказывать,
что и как делать.
Учитель показывает и одновременно объясняет весь последовательный
ход изготовления коробочки, не включая, однако, ее украшение
аппликацией. Этот завершающий этап работы лучше предоставить самим
детям: пусть сами решат, как и чем они будут украшать свою вещь. Учитель
только должен обеспечить детям большой выбор заранее приготовленных
цветных звездочек, кружочков, квадратиков, овалов и т. д. По образцу] дети
и сами могут готовить для своей коробочки украшения.
Когда дети начинают работать, учитель спрашивав их о том, что они
делают в данный момент или сделал только что.
У ч и т е л ь . Саша, что ты сейчас делаешь?
С а ш а . Я сейчас загибаю ровную полосочку. Это я загибаю одну стенку
коробочки.
У ч и т е л ь , А ты, Женя, что уже сделал? ;

Ж е н я. А я уже отвернул вверх свою полоску.

У ч и т е л ь . Нина, скажи нам, как ты положила свой листок? ;
Н и н а . Я его положила, белой стороной вверх, а красной — вниз.
У ч и т е л ь . Петя, сколько ты уже отогнул полосок?
Петя. Я всего отогнул две полосочки — с узких, краев.
35
 Учитель. А ты какую .полоску загибаешь, Коля?
К о л я . Я уже последнюю полосочку загибаю — четвертую.
Затем дети делают надрезы (четыре раза) и опять рассказывают о том, что,
где, как и сколько они разрезают ножницами, и т. д.
После этого дети склеивают коробочки « учитель спрашивает их: «Что ты
делаешь?», «Что ты сейчас сделал?», «Что ты склеил?», «Где ты склеил?»,
«Чем ты склеивал края коробочки?», «Чем ты мазал клей?», «Что ты наклеивал
сверху, а что приклеивал вниз» и т. д.
Когда же дети начинают наклеивать на внешнюю сторону коробочки
различные узоры (из цветных геометрических фигур), учитель может просто
спросить: «Что ты приклеиваешь?», или «Что ты приклеил?» Ответы детей
будут обязательно звучать по-разному, так как они наклеивают различные
украшения и в самых разнообразных сочетаниях.

Д в ад ц а т ь чет в е р т о е з а н я т и е .
На этом занятии речь детей еще более усложняется: они говорят все чаше и
чаше сложными предложениями. К этому их побуждает речь учителя, которая
является для них образцом, характер задаваемых вопросов и, наконец, слож-
ность тех трудовых операций, которые они выполняют на данном занятии при
изготовлении домика для животных (рис. 20).
Учитель показывает детям красивый трехгранный домик с окошком и
дверкой: «Посмотрите, дети, какой у меня красивый домик. В этом домике
могут жить наши игрушечные животные: слон, лисичка, мишка, заяц. Такой
домик можно сделать и для кукол. Этот домик может также быть и
пионерской палаткой. Помните, мы с вами делали круглую пионерскую
палатку? Но бывают ведь и такие — трехгранные. Можно сделать много таких
палаток и устроить целый пионерский лагерь! Тогда нужно будет сделать
еще мачту с красным флагом. Теперь подумайте и решите сами, кто, какую иг-
рушку будет сегодня делать».
Затем учитель раздает детям цветные квадратные листки бумаги (для
36
пионерских палаток—белые) и объясняет первый этап работы: «Смотрите,
дети, как я сгибаю этот квадратик пополам. Но я сгибаю его не прямо, а так,
чтобы получился треугольник. Поняли, так, чтобы получился треугольничек.
И потом -крепко провожупальцем по сгибу. Видите, я согнула квадратик так,
что у меня все уголки совпали. Теперь вы сделайте точно так же». Дети
приступают к работе. Учитель начинает всех спрашивать.
У ч и т е л ь . Что ты делаешь, Коля? :

К о л я . Я ровно-ровно прикладываю уголки, так, чтобы они совпали.

У ч и т е л ь . А ты, Нина, что сделала? ,|
Н и н а . Я согнула свой квадратный листочек так, чтобы получился вот
такой треугольничек. Даже два: один сверху, а другой внизу.
У ч и т е л ь . А потом что ты сделал, Вова?
В о в а . Потом я провел то сгибу пальцем крепко-крепко, чтобы видно
было, где сгиб.
Затем предлагается детям развернуть квадрат и опять согнуть его
пополам уже в другую сторону. В процессе этой работы дети также
отвечают на вопросы учителя, похожие на те, о которых только что гово-
рилось.
Учитель доказывает детям, как нужно сделать разрез по одному сгибу до
середины (где они пересекаются). Затем намазать клеем один ид
треугольников и наложить на него другой. Стенки домика склеились.
«Дальше смотрите, я прорезаю ножницами окошко и дверь. Видите, окно я
совсем вырезала, а дверь не вырезала. Я только сделала два надреза и потом
отогнула дверку. Теперь не спеша сами сделайте такой же домик (или
палатку — как решат дети)».
В процессе работы учитель снова задает детям вопросы.
Учитель. Что ты сейчас делаешь, Женя?
Ж е н я . Я разрезаю ножницами по сгибу до вот этого места, где черточки
пересеклись.
У ч и т е л ь . А ты, Нина, чем разрезаешь свой квадратик?
37
 Н и н а . Я разрезаю свой квадратный листочек ножницами.
У ч и т е л ь . А ты что уже сделал, Сережа?
С е р е ж а . Я уже намазал клеем там, где вы показали.
У ч и т е л ь . А как это объяснить точнее, где ты намазал клеем?
С е р е ж а . Я намазал клеем вот здесь, где треугольничек получился.
Учитель. Что ты там делаешь, Коля, я не вижу?
Коля. Я прикладываю осторожно другой треугольник туда, где клей.
У ч и т е л ь . Что ты склеил, скажи, Вова?
В о в а . Я склеил два ровных треугольничка.
У ч и т е л ь . Что у тебя получилось, Петя?
П е т я . У меня получился домик для зверей, какие туда поместятся.
У ч и т е л ь . А что ты теперь вырезаешь ножницами, Вова?
В ов а. Я теперь вырезаю ножницами окошко, чтобы зверюшкам было
светло.
У ч и т ел ь. А ты что делаешь, Нина?
Н и н а . Я вырезаю -ножницами дверку у домика, чтобы туда вошли все
звери.
У ч и т е л ь . А что ты сделал, Сережа?
С е р е ж а . Я еще прорезал одно окошко, чтобы в домике было светлее и
можно было смотреть всем в окошки.

Двадцать пятое занятие.

На этом занятии Дети не только отвечают на вопросы учителя по поводу
выполняемой или уже окончательно завершённой работы, но и подводят итог
занятия — рассказывают о том, что они научились сегодня делать, из какого
материала изготовлялась данная поделка (декоративная коробочка, рис. 21).
Главное же заключается в том, что в отличие от предыдущих занятий дети на
этот раз рассказывают весь последовательный ход изготовления поделки.
Рассказы их сначала направляет учитель короткими вопросами,
относящимися только к основным трудовым операциям.
38
 Начинается занятие с показа готовой декоративной коробочки. Учитель
рассказывает детям, как можно простую, некрасивую коробочку из-под
зубного порошка превратить в яркую, нарядную вещь. В такую красивую
коробочку можно складывать разные вещи. Можно подарить ее маме или
бабушке.
Дети приступают к работе. В процессе работы учитель; задает им, как и «а
прежних занятиях, разнообразные вопросы.
Когда поделка выполнена целиком, учитель спрашивает детей: «Что мы
сегодня с вами делали?» Дети все по очереди отвечают, стараясь не повторять
друг друга:
Ж е н я . Мы сегодня делали вот такие красивые коробочки.
Н и н а . Мы делали много разных коробочек.
К ол я . Мы обклеивали разноцветной бумагой коробки.
П е т я . Сегодня мы наклеивали на крышку от коробочки разную бумагу.
Так же подробно дети рассказывают о том, какой материал они использовали
для этого.
Затем учитель предлагает детям самим рассказать от начала и до конца весь
ход изготовления поделки.
У ч и т е л ь . Дети, кто из вас хочет теперь рассказать, как мы делали такую
красивую коробочку? Что мы сначала обводили? Что потом вырезывали? Куда
наклеивали кружок из бумаги? А куда — полоску? Чем украсили коробочку?
Ж е н я . 'Сначала мы обводили коробочку карандашом. И потом вырезали по
карандашу. Получился кружок. Мы потом наклеили этот кружочек вот сюда (по-
казывает). А потом полосочку наклеили сбоку. Вот и вышло красиво. А потом
еще украсили коробочку всякими украшениями.
Учит е л ь . Кто еще хочет рассказать, что мы делали сегодня на занятии?
С е р е ж а . Мы сделали очень красивую коробочку. Взяли от нее крышку и
обклеили красной бумагой. А потом еще приклеили сверху и звездочки, и
кружочки разные, и еше треугольнички разные-разные. И еще на боку вот здесь
тоже приклеили кружочек и квадратики.
39
 И так каждый ребенок рассказывает по-своему весь ход изготовления поделки.
Д в а д ц а т ь ш е с т о е з а н я т и е . На этом занятии, как и на всех предыдущих,
дети подробно отвечают на все вопросы учителя, относящиеся к производимой в
Данный момент или уже выполненной работе.
Поделка выполняется детьми аналогичная предыдущей— изготовление из
коробочки игрушечного барабана (рис. 22).
Учитель показывает детям яркий барабан: «Посмотрите, дети, этот барабан я
сделал тоже из .пустой коробочки из-под зубного порошка. Прошлый раз мы с
вами делали красивую коробочку, украшенную аппликацией. Но из такой
коробочки можно сделать барабан для кукол или повесить его на елку».
Затем учитель объясняет, как 'Нужно обклеить всю коробочку цветной
бумагой (крышку тоже нужно заклеить: теперь она не нужна). Дно и крышка
обклеиваются белой бумагой (вспомните настоящий барабан), а стенки—
цветной. Стенки барабана украшаются цветной аппликацией из ромбиков и
кружочков, и прикрепляете? к нему шнурок.
Дети приступают к работе. В процессе изготовления барабана учитель
задает им самые разнообразные вопросы: «Что ты делаешь?», «Что ты уже
сделал?», «Что ты намазываешь клеем?», «Чем ты намазываешь клей?», «Где
ты мажешь клеем?», «Куда ты, наклеил белую бумагу?», «Где ты приклеил
ромбик?», «Куда ты наклеил кружочек?», «Что у тебя получилось?», «Что ты
прикрепляешь к барабану?» Когда у всех детей будут готовы игрушки,
учитель Обрашается к ним: «Сегодня, дети, вы научились делать барабан, но" я
не уверена, что вы сами дома сможете сделать точно такую же игрушку.
Помните ли вы все с начала и до конца, как надо делать такой барабан? Сей-
час проверю. Кто из вас может рассказать, как и чем мы обклеивали
коробочку, чем ее украшали, куда прикрепляли шнурок? Кто все это хорошо
помнит, пусть выйдет и расскажет нам». Дети по очереди выходят к столу
учителя и, глядя на готовую игрушку, подробно рассказывают, как и из чего
они делали барабан, например:
Н и н а . Мы сегодня научились делать красивую игрушку— барабанчик.
40
Мы взяли для этого пустые коробочки и разную бумагу, и еще клей и
кисточки, и шнурочек. Сначала мы наклеивали белую бумагу на коробочку
вот здесь наверху и внизу. А потом сбоку наклеили желтую. После мы
украшали барабанчики разными ромбиками и кружочками. И еще мы
привязали к барабану шнурочек, чтобы его надеть на куклу. Вот и вышел
красивый барабан.
С е р е ж а . Я делал этот барабан так. Сначала я взял коробочку и намазал
клеем крышку. Потом я наклеил на нее белую бумагу. Потом я перевернул
коробочку и наклеил с другой стороны белую бумагу. А сбоку я обклеил
барабан голубой бумагой. Потом я украсил свой барабан разными
украшениями и приделал к нему ниточку, чтобы было, как у настоящего
барабана.
Так по-разному все дети по очереди рассказывают весь ход изготовления
барабана. Учитель постоянно 'Поощряет подробные рассказы дегей.
В конце занятия учитель говорит: «Ну теперь я вижу, вы все сможете дома
сделать такие же барабанчики. И не забудьте сделать еще палочки из спичек».

Двадцать седьмое занятие.

Поделка, предлагаемая детям для изготовления, сложнее предыдущей,—
корзиночка из цветной бумаги (рис. 23).
Учитель обращается к детям: «Посмотрите, дети, какую красивую
корзиночку я сделала. Сегодня я вас научу, как ее делать. Такую корзиночку
можно повесить на елку». Рассказывает и одновременно демонстрирует весь
процесс изготовления корзиночки.
Как только дети приступают к работе, учитель без конца задает им самые
разнообразные вопросы, например: Какую ты загнул полоску сейчас?, Какой
ширины ты отогнул лолоску?, Сколько полосочек ты всего отогнул?, Какую
сейчас ты загибаешь полоску?, А сейчас что ты делаешь?, Что ты уже
сделал?, Где ты сделал надрезы?, Чем ты разрезал полоски?, До каких пор ты
сделал надрезы? Сколько всего ты сделал надрезов? Чем ты склеил
41
корзиночку?, Как ты склеивал корзиночку?, Где ты мазал клеем?, Что ты
приклеил еще?, С какой стороны ты приклеивал ручку?, Какого цвета ты
приклеил ручку?, Что ты сделал сегодня на занятии?
В конце занятия учитель предлагает детям вспомнить и рассказать обо
всей проделанной работе сначала и до конца. Если ребенок отвечает
подробно, можно остановить его, предложить другому ребенку продолжить
рассказ.
И так все дети один за другим выходят к столу учителя со своими
корзиночками и, глядя на них, подроби рассказывают, как они делали эту
игрушку.

ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД

Когда дети научатся хорошо « свободно отвечать на все вопросы по

поводу совершаемого или только что выполненного действия, подробно
рассказывать о проделанной работе, тогда можно перейти к наиболее слож-
ным вопросам. А именно — спрашивать детей о том, что они намереваются
делать, т. е. в следующий период занятий дети должны говорить (отвечать на
вопросы) о том, что они будут делать.
Как и прежде, занятия начинаются -показом готового образца поделки,
объяснения каждого этапа работы. Но на этот раз слова учителя опережают
действие, т. е. он говорит о том, что собирается сейчас сделать («Сейчас я
согну этот листок пополам, вот так. Теперь я загну один уголок (загибает),
потом загну другой уголок» (опять загибает уголок) и т. д.).
При переходе на новый вид речи (рассказ по вопросам о предстоящей
работе) детям следует давать элементарные поделки, состоящие из 3—4
трудовых элементов. Так, например, хорошо начать занятия с лепки.
Учитель показывает и объясняет 'последовательные звенья работы. Затем
слепит из пластилина ту или иную вещь, напомнит, что нужно делать
сначала. «Теперь ч проверю, все ли вы помните, с чего нужно начинать.

42
Скажи, Женя, что ты будешь сначала делать?» (Если ребенка спросить: «Что
ты будешь делать?, — он может ответить, что он собирается лепить вообще).
Новый вид речи (как и на всех предыдущих занятиях) не исключает
прежних, усвоенных, т. е. дети на занятиях говорят не только о том,, что они
будут делать (новая форма ответов), но и о том, что они уже сделали или
выполняют в данную минуту.

Двадцать восьмое зан яти е .

На этом занятии речь детей состоит из ответов на вопросы по поводу
совершаемого, законченного или предстоящего действия.
Дети лепят из пластилина баранки (рис. 24).
Учитель показывает детям первые приемы работы с пластилином, как
скатать шарик между ладонями, как сделать из него лепешку. В процессе
работы детей учитель задает им вопросы: «Что ты делаешь?», «Чем ты
катаешь шарик?», «Что ты скатал между ладонями?», «Что ты сделал с
шариком потом?», «Что у тебя получилось?», «Что ты сделал сейчас?» и т. д.
Затем учитель говорит: «Дети, сегодня я вас научу лепить из пластилина
баранку. Вот как это делается: Сначала нужно взять кусок пластилина и
хорошо размять его в руках, чтобы он стал мягким. Потом нужно скатать
между ладонями ровную колбаску, потом взять колбаску за концы и
соединить их. Вот так. У нас получилась круглая баранка».
В результате такого показа и объяснения получается образец той работы,
которую предстоит выполнить детям. Затем учитель говорит загадочным,
взволнованным тоном: «Интересно, кто же из вас помнит, как нужно лепить
баранку, что -нужно сделать сначала. Наверное, все забыли. Подумайте. Кто
вспомнит, с чего нужно начать, тот поднимет руку. Вот молодцы! Да вы,
оказывается, все помните — все подняли руки. Ну, сейчас проверим.
Сережа, иди -к моему столу и расскажи, как ты начнешь лепить баранку»
(Сережа выходит к столу и учитель дает ему кусок пластилина).
Учитель. Давайте послушаем, хорошо ли помнит.
43
Сережа, как надо лепить баранку?
С е р е ж а . Сначала нужно хорошо размять .пластилин, чтобы он стал
мягким.
У ч и т е л ь . А чем ты будешь мять пластилин?
С е р е ж а . Я буду мять пластилин руками. (Учитель дает Сереже
кусочек пластилина. Сережа размякает его руками.)
У ч и т е л ь . Сережа все хорошо помнит. Он все правильно рассказал. А вот
что дальше нужно делать? Кто же помнит, что делать дальше?
Таким образом, учитель все время возбуждает интерес к тому, что
должен ответить каждый ребенок, и тем самым активизирует внимание
детей к своей речи и к речи товарищей. Затем подходит к столу учителя
другой -ребенок -и рассказывает о следующем элементе лепки.
Как только дети приступают к работе, т. е. начинают катать кусок
пластилина между ладонями, учитель спрашивает детей о том, что они
делают, сделали или еще собираются сделать. Таким образом, вопросы зада-
ются уже не только такие, как на предыдущих занятиях, но и новые, т. е. о
том, что ребенок только еще намеревается делать.
У ч и т е л ь . Что ты катаешь?
Н ин а, Я катаю колбаску.
У ч и т е л ь . Из чего ты скатал колбаску?
В ов а. Я .скатал колбаску из пластилина.
У чи те л ь . Что ты катаешь между ладонями?
Ж е н я . Я катаю между ладонями кусок пластилина.
У ч и т е л ь . Что ты будешь делать потом?
Сережа. Потом я буду делать колбаску.
Главное заключается в том, чтобы учитель, спрашивая об одном и том же
элементе работы, как можно разнообразнее формулировал вопросы.
Следует стремиться к тому, чтобы находить применение сделанных детьми
предметов в игре. Тогда дети выполняют задание с еще большим удоволь-
ствием: интересно мастерить что-нибудь, но когда с этим можно еще и
44
поиграть, работа приобретает двойной интерес.
Так, например, когда дети делают вертушку, учитель говорит, что после
занятий можно в зале побегать с вертушкой, посмотреть, как она вертится,
потом поиграть с ней во дворе. Лодочки можно пускать в ручейках, в ванне, в
тазике. В коляске, которую сделает каждый ребенок, можно покатать
маленькую куколку по очереди. Баранками, слепленными из пластилина,
можно угощать кукол и т. д. Словом, нужно найти применение всем
поделкам, которые изготавливаются на занятиях.

Двадцать девятое занятие.

На этом занятии значительно возрастает количество ответов детей по
поводу предстоящего действия. Как и на предыдущем занятии, дети
работают с пластилином: лепят чашку с блюдцем (рис. 25).
Для того чтобы дети внимательно следили за действиями учителя и
результат работы был бы для них интересен, учитель не показывает им
готовый образец чашки и блюдца, а тут же, на глазах у детей, начинает
лепить эти предметы предварительно называя каждый прием работы.
Например, для чашки надо сначала скатать между ладонями шарик. Потом
выдавить в нем большим пальцем углубление и подравнять края, сделав их
потоньше. Затем скатать отдельно маленькую колбаску | и прикрепить ее к
чашке в виде ручки. Чашка готова.
После 'Объяснения учитель спрашивает детей: «Кто помнит, с чего надо
начать и как делать дальше, чтобы 1 из куска пластилина получилась
чашка?» Кто-нибудь отвечает: «Сначала нужно скатать шарик из этого ку-
сочка пластилина».
У ч и т е л ь . Покажи, как это нужно делать, Сережа. (Сережа катает
шарик между ладонями.) Молодец! У тебя получился хороший ровный
шарик. А кто помнит, что делать дальше? Кто вспомнит — поднимет руку.
(К столу учителя подходит Женя.)
Ж е н я . Дальше нужно большим пальцем — вот этим (показывает)
45
вдавить шарик,в нем получится ямочка.
Учитель. Покажи нам, как это надо сделать.
Женя выполняет все, о чем только что говорил.
Затем выходит следующий ребенок и рассказывает: «Дальше нужно
сделать края чашки потоньше. Вот так пальчиком (делает движения
пальцем). Потом нужно их подравнять, чтобы они были круглые и ровные.
Получится чашка, только еще без ручки».
Другой ребенок говорит: «Потом к чашке нужно сделать ручку. Делать я ад
о так: сначала взять маленький кусочек пластилина и скатать из него
маленькую тоненькую колбаску. Потом эту колбаску прилепить к чашке
сбоку. Вот и выйдет чашка с ручкой!» Как можно видеть, на таких занятиях
дети говорят значительно больше: сразу несколько фраз подряд. Предложения
строят самостоятельно, без наводящих вопросов.
Учител ь. Как хорошо все рассказывали. Посмотрим теперь, как вы
сделаете чашку.
Все дети приступают к работе, учитель все время спрашивает, что и как
они делают, что собираются делать дальше. Дети с места, не отрываясь от
своей работы, отвечают на вопросы учителя. Во время работы учитель следит
за тем, чтобы чашки у всех получились ровными, ручки пропорциональными.
Затем учитель показывает детям, как надо лепить блюдце, скатать такой
же шарик, как для чашки, расплющить его между ладонями (вспомнить, как
мы делали лепешку), затем вдавить середину пальцем. Когда все чашки и
блюдца будут готовы, их нужно собрать получится сервиз. К нему можно
добавить вазочку, сахарницу и чайник. Сервиз можно поставить в кукольный
уголок и поиграть после занятий.
Когда дети лепят блюдце, учитель спрашивает: «Что ты будешь делать?»,
«Что ты делаешь?», «Что ты скатал между ладонями?», «Что ты сделал с
шариком потом?», «Из чего ты 'скатал шарик?», «Что ты сейчас сделал?» «Из
чего ты сделал лепешку?», «Чем ты вдавил середину у лепешки?», «Что ты
дальше будешь делать?», «Что это у тебя ПОЛУЧИЛОСЬ?»
46
 Следует постоянно следить за тем, 'чтобы на занятиях дети говорили плавно,
без ошибок. Предваряющую форму речи можно включать лишь при том
условии, если на занятиях предыдущего типа у детей не было никаких
затруднений в речи и они свободно и легко отвечали на все вопросы учителя
или рассказывали по поводу выполненной работы. Когда же дети свободно
планируют свои действия, легко называют все предстоящие трудовые
операции, хорошо, без запинок отвечают на все вопросы, учитель уже не
задумывается над тем, в каком порядке нужно задавать вопросы. Важно
только одно, чтобы все вопросы относились непосредственно к действию,
а о чем спрашивать детей в начале или в конце занятия (совер
шаемом, выполненном или предстоящем действии), это решается в ходе
занятий. Учитель стремится « тому, чтобы как можно разнообразнее строить
вопросы, эмоциональнее задавать их, с подчеркнутым интересом слушать
ответы детей.

Тридцатое занятие.
На этом занятии дети,; как и на предшествующем, не только отвечают на
вопросы учителя, но и передают в строгой последовательности содержание
своей работы.
Они делают кисточку из цветных ниток (рис. 26). Учитель показывает
образец готовой кисточки на крученом шнуре. Объясняет, как надо отрезать
несколько ниток разных тонов и сложить их сначала вдвое, потом вчетверо и
т. д., вверху кисточку надо ровно подрезать ножницами. После этого
скрутить шнурочек из цветных ниток и привязать к нему кисточку.
Как только дети приступают к работе, учитель подходит ко всем по
очереди и спрашивает: «Что ты де- ; лаешь?», «Что ты будешь делать
потом?», «Как ты сложил свои нитки?», «Сколько раз ты сложил ниточки?»,
«Какой длины ты отрезал нитку?», «Что ты будешь делать ножницами?», «Что
ты отрезаешь сейчас?», «Что ты подровнял?», «Как ты обматывал кисточку
нитками?».
47
 Но вот кисточки у всех детей готовы, учитель вызывает к столу каждого
ребенка и предлагает ему рассказать, как он делал свою кисточку. Чтобы
повысить 'интерес детей к рассказу своего товарища, учитель говорит: «Это
очень трудная поделка, и ты, наверное, не все помнишь. Сможешь ли ты
рассказать, ничего не пропустив? Ну, посмотрим. А вы, ребята, внимательно
слушайте его рассказ. Если он что-нибудь забудет, вы поднимите руку. Может
быть, это поможет ему и он вспомнит. А если и тогда не вспомнит, то вы будете
ему подсказывать. Ну, посмотрим, кто из вас лучше всех помнит, как надо де-
лать кисточку со шнурком». После такого вступления дети особенно
внимательны и требовательны к рассказу товарища. Они следят за каждым
его словом и не допускают пропуска ни одной мельчайшей подробности.
Т р и д ц а т ь п е р в о е з а н я т и е . Поделка этого занятия содержит в себе
большее количество трудовых операций, чем на предыдущем. Лепка «з
пластилина грибов — подосиновиков, белых, лисичек, мухомора (рис. 27).
Ответы детей звучат все разнообразнее, так как они лепят одновременно
разные грибы (по выбору).
Детям предлагается вспомнить и .назвать, какие они знают грибы. Дети
поднимают руки и с разрешения учителя называют грибы, какие они знают.
В случае необходимости учитель добавляет названия некоторых грибов,
показывает детям картинки с нарисованными грибами (на картинках грибы
выглядят ярче и характернее). Затем показывает грибы, вылепленные из
пластилина.
Учитель объясняет детям приемы лепки грибов. Напоминает, что сначала
нужно пластилин хорошо размять руками: тогда из него легче 'будет
лепить. Показывает, как лепить шляпки грибов, как на шляпку мухомора на-
до посадить белые пятнышки, как вытягивать ножки грибов, как поставить
грибы на «травку».
Когда дети приступают к лепке, учитель задает им самые разнообразные
вопросы, относящиеся к их деятельности, например: «Что ты сейчас
делаешь», «Что ты мнешь руками?», «Для чего ты мнешь пластилин?»,
48
«Что ты катаешь в руках?», «Для чего ты катаешь шарик из пластилина?»,
«Что ты будешь лепить сначала?», «А что -потом?», «Что ты уже сделал?»,
«Что ты сейчас вытягиваешь?», «Как ты будешь делать ножку гриба?»,
«Куда ты налепишь эти крапинки?», «Какой гриб ты лепишь?», «Как ты
будешь лепить травку?».
После того как все дети сделают свои грибы, учитель складывает их в
заранее приготовленную корзинку из пластилина и предлагает вспомнить и
рассказать сначала весь процесс работы.
«Сейчас, — говорит учитель, — Сережа будет у нас учителем. Он выйдет
к столу и будет, как учитель, рассказывать, как надо лепить грибы из
пластилина, с чего надо начать, как делать шляпку, как ножку, куда по-
ставить грибы, как вылепить травку. А вы слушайте его внимательно, как
настоящего учителя. Ну, посмотрим, какой получится из тебя «учитель»,
Сережа».
Сережа рассказывает подробно, демонстрируя перед ребятами все
приемы лепки. Затем выходит к столу другой «учитель» и рассказывает, как
надо вылепить другой гриб, например мухомор. Он, подражая учителю, не
забывает добавить, что мухомор — гриб ядовитый, его нельзя есть.
Тридцать второе занятие.
На этом занятии дети подробно отвечают на всевозможные вопросы учителя
и рассказывают в конце весь процесс лепки.
Лепка из пластилина становится сложнее — дети делают различные фрукты
и ягоды из цветного пластилина (малину, вишни, грушу, яблоко, сливу и др.,
рис. 28).
Учитель показывает детям образцы фруктов и ягод из пластилина.
Предлагает вспомнить и назвать, какие бывают еще ягоды и фрукты. Затем
показывает прием лепки. Дети выбирают по желанию, что они будут лепить на
этом занятии, и берут пластилин соответствующие цветов.
В процессе работы учитель задает вопросы: «Что ты будешь лепить?»,
«Какой пластилин тебе для этого нужен?», «Какого цвета будет у тебя
49
яблоко?», «Какие ты сделаешь вишни?», «А какие будут у тебя листочки?»,
«Что ты будешь делать потом?». «Для чего ты мнешь пластилин?», «Что ты
катаешь сейчас?», «Для чего нужен тебе шарик?» и т. д.
После окончания работы каждый ребенок выходит к столу и рассказывает,
'как он лепил «свои» ягоды и фрукты.
Затем учитель предлагает детям собрать ягоды и угостить кукол. Дома он
предлагает детям также слепить много ягод и фруктов и поиграть потом в
магазин.

Т р и д ц а т ь т р е т ь е зан ятие.
Поделка выполняется из ниток: цветные помпоны на шнурочке (рис. 29).
Учитель показывает детям два ярких, красивых помпона на плетеном
шнурочке и говорит: «Скоро будет праздник 8 Марта. Всем мамам нужно
приготовить подарки. Давайте сделаем такие красивые помпоны на
шнурочке. Такому подарку каждая мама будет рада. Помпоны можно
повязать на кофточку, они могут быть и закладкой для книг. Посмотрите, как
нужно делать помпоны».
Новые слова следует вводить очень постепенно и на занятиях .многократно
повторять их. На этом занятии учитель специально повторяет несколько раз
это новое слово — помпон, чтобы дети могли хорошо его запомнить. «Два
картонных кольца нужно ровно сложить вместе. Вот так. Потом нужно
продеть в иголку длинную нитку и подравнять ее концы. Нитки при помощи
иголки надо туго намотать на кольце. Вот так (показывает). Когда середина
кольца вся заполнится нитками, края обмотки нужно разрезать ножницами
(посредине) и перевязать крепкой ниткой между двумя картонными кольцами.
Кольца нужно снять и выбросить. Вот один помпон и готов!».
Детям раздаются по два картонных кружочка, нитки, иголки. Как только
дети приступают к работе, учитель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты
сейчас взял в руки?», «Что ты вдеваешь в иголку?», «Куда ты вдеваешь
нитку?», «Какого цвета .нитку ты вдел в иголку?», «Что ты подравнял
50
сейчас?», «Что ты будешь делать теперь?», «Что ты обматываешь?», «Чем ты
обматываешь картонные кольца?», «Какой ниткой ты обматываешь кольца?»,
«Что ты сейчас делаешь?», «Что ты будешь делать потом?» и т. д.
После того как все дети обмотали кольца нитками, учитель спрашивает:
«Дети, кто из вас помлит, что же нужно делать дальше?» Дети по очереди
отвечают.
П е т я . Дальше нужно разрезать нитки ножницами.
Учитель. А где нужно разрезать обмотку?
Вова. Обмотку нужно разрезать вот здесь, сбоку.
У ч и т е л ь . А как нужно разрезать?
Н и н а . Нужно разрезать осторожно, посредине, чтобы видны были кольца.
Учитель всем по очереди разрезает обмотку (самим детям это сделать
очень трудно). И каждому, к кому он подходит, по очереди задает вопрос:
«Что я сейчас делаю?», «Чем я разрезаю обмотку?», «Где я разрезаю литки?»,
«Как я разрезаю?», «Что я сделала?», и т. д.
Точно так же задаются вопросы в процессе всей дальнейшей работы: «Что ты
теперь делаешь?», «Что ты будешь делать потом?», «Где ты перевязал
ниткой?», «Какой ниткой ты перевязал обмотку?», «Что ты сейчас снял?»,
«Что ты еще будешь снимать?», «Куда ты положил кольцо?», «Что ты сделал с
кольцом?», «Какое кольцо ты снял?», «Что ты сейчас сделал?», «Что у тебя по-
лучилось?»
Т р и д ц а т ь ч ет ве рт ое з а н я т и е . Если на предыдущем занятии Дети
предваряли словами отдельные этапы своей работы, то теперь они подробно
рассказывают обо всей предстоящей работе. (Напомним, что прежде они
рассказывали целиком лишь о сделанном.)
Так как речь детей усложняется на этом занятии, сложность поделки
значительно снижается. Дети делают из зеленой бумаги трехгранную елочку,
которую можно поставить (рис.30).
Учитель объясняет, как надо вырезать три совершенно одинаковые елочки,
как их потом склеить, чтобы получилась одна трехгранная елка. Такая елка
51
может стоять, опираясь на три нижние ветки.
Затем учитель говорит: «Прежде, чем вы приступите к работе, я хочу
проверить, все ли вы поняли, как надо делать такую елочку». К столу
учителя выходит Коля и подробно рассказывает о том, как он будет ма-
стерить такую игрушку.
«Сначала я возьму один зеленый листочек и сложу его ровно пополам.
Потом я другой такой же листок зелененький также согну ровно пополам,
чтобы уголки совпадали. И крепко проведу пальцем по сгибу. После и
третий листочек я также сложу пополам. Потом я обведу пол--елочки на
половинке бумаги и вырежу ножницами. Когда я раскрою, у меня получится
не половинка, а целая елочка».
Учитель останавливает Колю: «Молодец, ты все хорошо понял и рассказал.
Теперь пусть Нина нам расскажет, как она будет готовить вторую елочку».
К столу выходит Нина и уже по-своему рассказывает обо всей предстоящей
работе.
Так по очереди все дети рассказывают о том, что они еще только
намереваются делать.
Затем приступают к работе. Как и обычно, учитель в процессе работы
задает детям самые разнообразные .; вопросы о том, что они делают, сделали
и только еще ; собираются мастерить. Для повышения интереса учитель
делает вид, что он то -не видит, что делает ребенок, то не понимает. Тогда дети
отвечают с увлечением, и каждый, даже повторяющийся вопрос звучит для
них интересно.

Тридцать пятое занятие.

Дети делают подарок маме игольницу из бумажного цветка с матерчатой
сердцевиной, набитой ватой (рис. 31).
Учитель говорит детям, что к празднику 8 Марта можно сделать в подарок
мамам красивую игольницу и объясняет, как надо делать такой цветок для
иголок. После объяснения учителя кто-нибудь из детей рассказывает, как он
52
будет делать такую игольницу:
«Сначала я возьму красный листок бумаги и переверну его на белую
сторону. Потом положу на белую сторону деревянный цветок и обведу его
карандашом. У меня получится нарисованный цветок. Потом этот цветок я
вырежу ножницами. И серединочку кругленькую тоже вырежу ножницами. У
меня получится цветок с круглой дырочкой посерединке».
Учитель останавливает одного ребенка и предлагает другому продолжить
рассказ.
«После я переверну цветок на белую сторону и закрою круглую
серединочку — дырочку лоскутком материи. Потом я положу туда немножко
ваты <и заклею белой бумагой, чтобы не было видно ни лоскутика, ни ваты.
Теперь нужно только приклеить из ниточки петельку, чтобы эту игольницу
можно было вешать. Вот и готово!
Можно предложить детям еще раз рассказать, как делать эту вещь. Но чтобы
не было скучно слушать одно и го же, учитель обращается к детям так:
«Теперь, дети, вы все подряд будете мне расказывать, как надо делать такую
игольницу. Начнет первой Нина. Как я только покажу молча на кого-нибудь
из вас, Нина кончит рассказывать, а тот, на кого я показала, продолжит.
Смотрите, не прозевайте, внимательно слушайте и смотрите. Запомните, на
чем Нина остановится, и продолжайте дальше. Если опять покажу на кого-
нибудь, тот должен рассказывать дальше». После такого обращения для детей
уже начинается игра и они слушают всех очень внимательно, а главное, с
большим интересом.
После рассказа о предстоящей работе дети 'приступают к выполнению
задания, а учитель, как и прежде, задает им все вр1емя различные вопросы.

ПЯТЫЙ ПЕРИОД

Усложнение речи детей в последующий период занятий заключается в том,

что опора на конкретное, наглядное действие постепенно снижается, а речь

53
детей принимает все более самостоятельный характер. Дети говорят уже не
только о действии, но подробно рассказывают о материале, с которым
работали, о качестве сделанного предмета (цвете, форме, величине,
пространственном отношении отдельных его частей), сравнивают выполненные
поделки, отмечают хорошие из них, говорят о некоторых ошибках в своей
работе и работах товарищей.
Учитель предлагает детям рассказать о том, что они делали, скажем, вчера,
на прошлой неделе, месяц тому назад, сравнить сегодняшнюю поделку с
прошлой, похожей по форме (например, тачку из спичечной коробки с тачкой,
сделанной из бумаги).
На последующих занятиях учитель, наконец, предлагает детям самим
определить содержание занятия. В таких случаях занятие начинается с
вопросов учителя: «Как вы думаете, что мы будем сегодня делать? По-
смотрите на свои столы, что там 'приготовлено?». Дети отвечают, например:
— Мы сегодня будем лепить. У нас «а столах приготовлен пластилин и
дощечки, или: —Сегодня мы, 'наверное, будем делать что-нибудь интересное
из бумаги. На -наших столиках лежит цветная бумага, клей и кисточки.

Тридцать шестое занятие.

Ход занятия.
1. Показ готового образа стула.
2. Объяснение последовательного процесса изготовления стула.
3. Повторение детьми объяснения учителя (самостоятельная речь детей без
показа действий).
Дети по очереди выходят к столу учителя и рассказывают по этапам весь
процесс изготовления стула. Один ребенок рассказывает об одном элементе
работы, другой — о следующем и т. д.
4. Выполнение детьми задания (конструирование стула).
5. В процессе работы учитель задает самые разнообразные вопросы:
— «Что ты делаешь?», «А дальше что ты будешь делать?, «Из чего ты
54
делаешь стул?», «Какого цвета у тебя бумага?», «Что ты будешь делать со
своим стульчиком?».
6. Оценка детьми своих работ и работ товарищей (самостоятельные
высказывания детей).
Эта часть занятия обычно бывает самой оживленной. Дети все наперебой
стремятся высказаться, подмечают малейшие недостатки.
Ю р а . У Нины неправильная спинка получилась. Она ее очень много
подрезала и от этого спинка у стула вышла очень узенькая. Это некрасиво.
Так не бывает.
Вова. А еще у Нининого стула неправильно сделано сиденье. Сиденье
получилось очень длинное.
Ж е н я . У Вовы стул очень хороший, ровный. Но у него тоже есть ошибка: у
стула цветная сторона идет вниз, а белая — вверх. Стул получился белый,
некрасивый. А у меня белое внизу, а сверху у меня стул желтый.
С е р е ж а . У Коли стул, как санки, длинный-длинный. И ножки, как у санок,
идут в сторону. Даже садиться на такой стул не хочется: боишься, что
упадешь.
С л а в а . Нужно было, когда Коля загибал ножки, покрепче провести
пальцем по сгибу. Тогда ножки у стула стояли бы прямо.
Ю р а. У меня вот какая ошибка. Я много подрезал, и ножки стали
короткие, У стула ножки бывают длинные.

Т.ридцать седь м ое занятие.

Детям предлагается самый легкий вариант изготовления тачки '.из
спичечной коробки: два колеса из картонных кружочков крепятся на спичках и
приклеиваются еиизу полоской бумаги, ручка из узкой полоски бумаги
приклеивается к бокам коробки (под колеса).
Ходзанятия:
1. Показ годового образца поделки.
2. Учитель обращается к детям: «Скажите, что это у меня в руках? Как
55
называется эта поделка? Назовите все ее части. Что это такое? А это?» и т. д.
3. «Кто из вас помнит, делали ли мы когда-нибудь тачку?» —опрашивает
учитель.
Жен я. Мы раньше делали тачку, только не из спичечной коробочки, а из
бумаги.
У ч и т е л ь . Правильно. Сейчас я вам покажу тачку, которую мы делали
раньше. Вот она. Теперь у меня две тачки. Посмотрите на них внимательно и
скажите, что у них одинаковое, а что — разное. Какие они?
Ж ем я. Одна тачка большая, а другая — маленькая.
К о л я . Одна тачка сделана из бумаги, а другая — из спичечной коробки.
С л а в а . У большой тачки колеса сделаны из бумаги, а у маленькой — из
картона.
Ю ра. У бумажной тачки колеса приклеены прямо к бокам, а у маленькой
колеса держатся на спичках.
С е р е ж а . У маленькой тачки еще внизу приклеен бумажный квадратик,
чтобы колеса держались, а у большой — ничего нет.
В о в а . В -большой тачке лежит груз, а маленькая — пустая.
Учитель. Вы все очень хорошо рассказали, чем отличаются эти тачки. Но
никто из вас не сказал, что у них одинаковое.
С е р е ж а . У одной тачки два колеса и у другой тоже колеса.
Ж е н я . И еще у них одинаковые ручки из бумажных полосок.
У ч и т е л ь . А теперь 'Назовите мне все, что вам понадобится, когда мы
будем делать вот такую маленькую тачку.
Коля. Нам понадобится пустая спичечная коробка.
Н и н а . И еще нам «ужен будет картон, чтобы вырезать колеса.
С л а в а . Еще нам понадобится цветная бумага, чтобы сделать ручку для
тачки.
В о в а . И еще нужна бумага, чтобы приклеить спичку с колесами.
С е р е ж а . Нам нужны будут спички, а то на чем же будут держаться
колеса?
56
 Ж е н я . Нам понадобятся еще ножницы, клей и кисточки.
4. Затем дети 'Приступают к работе.
Но на этот раз учитель не объясняет, как надо делать тачку из спичечной
коробки. Всем это и так понятно.
б. В процессе работы учитель задает детям различные вопросы: «Что ты
будешь делать?», «Сколько колес будет у твоей тачки?», «Что ты сейчас
сделал?», «На чем будут держаться колеса у тачки?», «Что ты приклеишь
раньше — колеса или ручку?», «Как называется вот это?», «Какого цвета
будет твоя тачка?», «Из чего ты будешь делать ручку для тачки?», «Где ты
приклеишь ручку?»

Т р и д ц а т ь в о с ь м о е зан ятие.
Новое на этом занятии заключается в том, что дети уже не только отвечают
на вопросы учителя или рассказывают весь последовательный ход
изготовления поделки, но и самостоятельно задают вопросы друг другу по
поводу выполненной поделки (изготовление лодочки, рис. 32).
Основной ход этого занятия такой же, как и предыдущего, но в конце дети,
по предложению учителя, спрашивают друг друга о том, что они делали на
занятии, из какого материала, в какой последовательности развертывались
отдельные трудовые операции.
Во время выполнения детьми задания учитель, как и на предыдущих
занятиях, задает им самые разнообразные вопросы, относящиеся к
изготовлению лодочки. Когда лодочки у всех детей готовы, учитель предлага-
ет детям хорошо подумать и вспомнить, как они делали лодочку.
У ч и т е л ь . Сегодня, дети, у «нас будет очень интересно на занятии.
Один 'будет, как учитель, задавать вопросы, а другой отвечать.
Учитель объясняет детям, 'как надо опрашивать, о чем. Кроме того, дети
уже привыкли слышать вопросы, относящиеся к изготовлению той или
иной поделки, и, подражая учителю, задают вопросы в строгой после-
довательности и в той же форме.
57
 С е р е ж а . Скажи, Юра, что ты сегодня делал на занятии?
Юра. Я сегодня делал лодочку.
С е р е ж а . А как ты ее делал, расскажи.
Ю,р а. Сначала я взял листочек бумаги и согнул его ровно-ровно
'пополам.
Сережа;. А потом что ты делал?
Ю р а . Потом я загнул один уголок. И потом я опять один уголочек
загнул.
Сережа. Сколько же ты всего загнул уголков?
Юра. Я загнул два уголка1. Всего (два.
С е р е ж а . Ну, и что же у тебя получилось?
Юра. У меня получился треугольничек.
Таким образом, все дети по очереди выходят к доске и отвечают «а
вопросы друг друга. Учитель поощряет наиболее удачные вопросы и
ответы.

Т р и д ц а т ь д е в я т о е з а н ят и е .
На этом занятии, как и на .предшествующем, дети самостоятельно задают
вопросы друг другу по поводу выполненной работы. Они делают из цветной
бумаги сумочку для кукол (рис. 33).
Сначала учитель 'показывает детям готовый образец сумочки, объясняет,
как ее делать. В процессе работы детей учитель спрашивает их:
— Что ты делаешь? Что ты теперь собираешься делать? Что ты
складываешь пополам? Зачем ты согнул пополам этот листок? Какой формы
у тебя листочек бумаги? 'Какого цвета ты будешь делать сумочку? Какие ты
вклеишь 'бока у сумочки? Что ты приклеиваешь? Как ты будешь
приклеивать ручку к сумочке? Что у тебя получилось?
Когда все дети закончат работу, учитель предлагает им хорошо подумать
и вспомнить, как они делали сумочку. Затем учитель говорит: «(Ребята, на
прошлом занятии вы по двое выходили к моему столу и задавали вопросы
58
друг Другу. Сегодня мы сделаем иначе. Выйдет сюда только один, а
задавать ему вопросы будут вес по очереди. У кого будет готов вопрос, тот
поднимет руку. Это ведь еще труднее: отвечать на вопросы, когда их задают
все подряд. Ну, посмотрим, кто у «ас справится с такой задачей. Кто хочет
отвечать? Ты, Вова? Ну иди».
Вова выходит к столу.
У ч и т е л ь . Рассказывай, Вова, как ты делал эту сумочку. А мы будем
тебя останавливать « задавать вопросы.
В о в а . Сначала я согнул свой бумажный листочек пополам.
У ч и т е л ь . Теперь, дети, его можно спросить: А как ты сгибал пополам
свой листок? или: Что ты для этого делал? Как ты сгибал свой листок: в
длину или в ширину? А как ты прикладывал уголки, когда сгибал свой
листок?
Таким образом, учитель постоянно учит детей задавать вопросы. Дети
поднимают руки и предлагают свои вопросы отвечающему. Затем к столу
учителя выходит другой ребенок и также отвечает на бесконечные вопросы
своих товарищей. Учитель внимательно следит за этой (беседой и постоянно
приходит на выручку уже своим вопросом.
Так как в это время дети учатся задавать вопросы, то этот вид речи следует
особенно поощрять. Для этой цели учитель то хвалит тех, кто задает больше
всего вопросов, то повторяет наиболее удачные вопросы детей и отмечает,
что огни очень хорошие, то объявляет премию за большее количество
правильных хороших вопросов. Так, например, дети очень радуются, когда в
качестве 'премии им приходится получать образец поделки, которую заранее
приготовил учитель.

Сороковое занятие.
На этом занятии дети самостоятельно планируют свою работу
(изготовление поделки по собственному замыслу), рассказывают, что и как
они будут делать, вспоминают о том, что они мастерили на прошлых
59
занятиях.
Детям раздаются листки цветной бумаги, ножницы и клей и предлагается
сделать любую вещь из тех, что они когда-то изготавливали на занятиях (но
только из бумаги). Предварительно дети должны вспомнить, что они
научились делать из бумаги.
Учитель предлагает детям вспомнить, что они делали на занятиях из
бумаги, подумать и рассказать, как делали каждую поделку.
Дети перечисляют все прошлые поделки из бумаги, рассказывают, как
делалась та или иная вещь.
С е р е ж а . 'Из бумаги ,мы делали пионерскую палатку. Сначала обводили и
вырезывали кружочки из белой бумаги, а потом разрезали немножко до
середины и потом склеивали палатку. И еще мы 'прорезали ножницами дверь
у палатки. Можно совсем ее вырезать, а можно отогнуть.
Ж ей я. Еще мы делали из бумаги вертушку. Но только мы еще брали
палочки и гвоздики. А из одной бумаги мы делали домики и закладки и много
разных елочных украшений.
Ни на. Из бумаги мы еще делали тачку, но только тогда мы еще 'брали
картон для колесиков. А можно сделать и колеса из бумаги.
К о л я . Мы делали из желтой и зеленой бумаги змея. А язычок мы
приклеили из красной 'бумаги.
Ю р а. А еще .мы делали из разноцветной бумаги фонарики. У всех
фонарики были разного цвета, а фитильки у всех одинаковые — красные. А
ручки тоже разного цвета.
С л а в а . Очень давно мы делали из бумаги кукольную мебель: стол, стулья,
диван, кровать. Для этого нужны бумага, ножницы и клей.
В о в а . Еще из бумаги мы делали санки. Но мы еще брали нитки, чтобы
привязать к сайкам. А сами санки мы делали из разноцветной бумаги.
Как можно убедиться, такая речь детей совершенно самостоятельная,
развернутая, без опоры на восприятия на данном занятии. Такая
самостоятельная речь детей основывается на представлениях, полученных в
60
результате их деятельности на прошлых, иногда очень давних, занятиях.
После таких высказываний детям предлагается сделать любую из
перечисленных поделок. В процессе работы детей учитель задает им самые
разнообразные вопросы. Дети легко и свободно отвечают на любые вопросы,
связанные с их деятельностью. Учитель заботится только о том, чтобы занятие
было максимально насыщено речью по любому поводу.
Детям предлагается самим задавать вопросы учителю, товарищам,
высказываться по собственному желанию. На всех последующих занятиях
цель остается га же — свободная речевая практика. Учитель, например,
предлагает детям 'вспомнить, что они в течение года делали из бумаги с
помощью ножниц, «о без клея.
Дети очень любят отвечать «а такие «хитрые» вопросы, с увлечением
(перечисляют все поделки, выполненные «без клея», поражают своей
памятью, 'находчивостью. Роль учителя заключается в том, чтобы возбудить
интерес к таким воспоминаниям и высказываниям детей.
В таком возрасте дети с азартом соревнуются. И никто из детей не может
примириться с тем, чтобы его товарищ рассказал, например, о четырех
поделках, в го время как сам он вспомнил только еще о трех.
Очень интересно проходят занятия, на которых дети выполняют любую
поделку по собственному замыслу. Они делают что-нибудь новое с
увлечением, рассказывают потом об этом подробно, обстоятельно и слушают
Объяснения товарищей с большим интересом: ведь дети, не только мастерят
вещи, которые делались на занятиях, но, как правило, придумывают что-
нибудь новое, свое. И пусть в таком случае результат их творчества будет не
всегда удачным, что-то выходит криво или даже будет непонятно, что это, но
зато сколько будет вокруг этого разговоров, споров, сколько будет задано
интересных любопытных вопросов. Речь на таких занятиях становится
эмоциональней, что имеет особое значение для заикающихся детей.

61
 ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ЗАНЯТИЙ

Система преодоления заикания включает в себя пять периодов.

Первый период — пропедевтический;
Второй период сопровождающей речи;
Третий период завершающей речи;
Четвертый период предваряющей речи;
Пятый период закрепления навыков самостоятельной речи.
Охарактеризуем каждый из них.

Первый период (п ропедевтический)

Первый период самый кратковременный. Занятия этого периода имеют
своей главной целью привить навыки организованного поведения.
Одновременно дети приучаются слышать немногословную, но логически
четкую речь учителя, ее нормальный темп, который является образцом для
подражания на протяжении всего времени специального обучения.
Временным ограничением речи нужно приучить детей к определенному
речевому режиму, к внимательности и дисциплинированности на занятиях.
Для дальнейшего обучения это будет иметь особое значение. В том
случае, если бы дети на последующих занятиях говорили без разрешения
учителя по любому поводу, естественно, систематическая работа стала бы
невозможной.
Впоследствии у детей воспитывается умение внимательно слушать ответы
товарищей, не повторять их, отвечать на задаваемые вопросы.

Второй период ( сопровож даю щая речь)

На всех занятиях этого периода существует только одна форма .речи детей
— сопровождающая.
Речь, сопровождающая действие, это такая речь, когда ребенок говорит по

62
поводу совершаемого им действия («Я разрезаю...», «Я склеиваю...», «Я
раскрашиваю...» и т. д.). Она является наиболее доступной, вызывающей
значительное ослабление заикания у детей.
В этом 'Периоде допускается собственная активная речь детей, но только
по поводу одновременно совершаемых ими действий. Постоянная
зрительная опора на тот или «ной элемент поделки и на созерцание собст-
венной деятельности обеспечивает наибольшую ситуативность речи. Поэтому
пользование ею совершенно свободно от заикания.
Дети легко и свободно называют все производимые ими действия. В
начале занятий, при ответах, они иногда заменяют названия предметов
местоимениями, а в некоторых случаях — просто жестами. Например, ребе-
нок отвечает: «Я разрезаю вот это» или: «Я склеиваю вот здесь» и т. д. Но
постепенно у детей вырабатывается навык полного, четкого ответа. Нужно
отметить, что в условиях сопровождающей речи «а занятиях совсем не
наблюдается заикание. Это убеждает в доступности такой формы речи на
самых первых занятиях с заикающимися детьми.
При сопровождающей речи, естественно, была постоянная опора на
зрительное восприятие производимого детьми действия. Это позволяет
осуществить наибольшую ситуативность детской речи.
Не изменяя формы речи (сопровождающей), в пределах пользования
постоянной зрительной опорой на производимое действие, тем не менее,
нужно постепенно усложнять речь детей.
Это достигается разными путями: прежде всего — изменением характера
вопросов учителя. На первых занятиях этого периода учитель сам
показывает и называет действие: «Я обвожу круг». Дети отвечают на вопрос
«Что ты делаешь?».
Ребенку всякий раз задается вопрос о производимом действии, на который
он должен отвечать, характеризуя это действие, что создает у детей
самочувствие самостоятельной речи. Так, например, учитель говорит:
«Смотрите, я сгибаю листок пополам. А ты, 'Коля, что делаешь?»— «Я
63
тоже сгибаю листок пополам», — отвечает Коля.
'С первых же занятий они хорошо усваивают установку на
самостоятельную речь. Об этом свидетельствует их стремление ответить
по-своему, которое проявляется очень рано. («Я мажу клей кисточкой». «Я
намазываю клеем бумагу» и т. д.)
С каждым занятием ответы детей -постепенно усложняются и
увеличивается их самостоятельность. Так, например, если раньше ребенок
повторял за учителем или говорил по-своему такую короткую фразу: «Я
склеиваю полоски», — то позже он старается ответить более подробно: «Я
склеиваю клеем бумажные полоски» или: «Я склеиваю красивые, блестящие
ленточные бумажки».
Такие полные ответы детей всячески поощряются учителем, а это в свою
очередь является новым стимулом для появления еще 'большей
'самостоятельности в следующих ответах детей.
Таким образом, постепенно исчезает необходимость в предварительной
формулировке ответа учителем.
После проведения определенного количества занятий дети оказываются
подготовленными к тому, чтобы самостоятельно строить ответ, опираясь на
отдельные подсказывающие слова, содержащиеся в вопросе учителя.
Несмотря на то, что в ответах детей обнаруживается известная
самостоятельность, все же они мало отличаются один от другого-. Так, все
дети говорят, по существу, одни и те же фразы, которые разнообразятся
лишь самостоятельными добавлениями: «И я тоже...» «А я свою...» и т. д.
В иных случаях дети употребляют разные глаголы при назывании одного
и того же действия: «Я сплетаю змея...», «Я плету...-», «Я тоже делаю
змея». Или: «Я наклеиваю на змея голову», «Я приделываю змею голову»,
«Я прикрепляю змеиную голову».
По-разному называли дети и материал, из которого выполнялась поделка:
«Я сплетаю змея из бумаги, из красивой, блестящей бумаги... из полосочек
разной ужины».
64
 Несмотря на значительную самостоятельность ответов, дети все же
говорят об одном и том же действии.
Кроме того, им представляется возможность опереться на предварительную
формулировку учителя.
Следует отметить, что до сих пор всем детям задавались одинаковые вопросы:
«Что ты сейчас делаешь?» или «А ты что делаешь?» А так как все дети
одновременно выполняют одни и те же действия, то у них появляется
возможность опереться и на ответы товарищей.
Следующая ступень усложнения речи детей в пределах той же формы та, что
нужно заставить каждого ребенка отвечать на вопрос только ему заданный. Но
для облегчения формулировки ответа на -первых порах в вопросе учителя
содержатся подсказывающие слова, т. е. слова, которые . дети могут
использовать при ответах, например: «Что ты приклеиваешь, Коля?» — «Я
приклеиваю звезду». — «А чем ты, Юра, приклеиваешь звезду?» —
«Я .приклеиваю звезду клеем» и т. д.
Такая вариативность вопросов в то же время развивает внимание детей,
приучает улавливать тот оттенок, который звучит в заданном именно ему
вопросе. Вместе с тем это заставляет их самостоятельно строить фразы, точно
отвечать на поставленные вопросы.
Вопрос, заданный каждому ребенку в отдельности, помогает избежать
стереотипности в ответах детей ив то же время увеличивает самостоятельность их
речи.
С каждым занятием учитель должен добиваться от детей более полных и
разнообразных ответов.
Немаловажную роль в разнообразии ответов играет и определенная система
подбора поделок.
Так, если обратиться к первым занятиям, то можно увидеть, что речь детей
заключалась в повторении аналогичных фраз, так как весь процесс изготовления
состоит из нескольких элементарных операций, причем каждая из них
неоднократно повторялась. С каждым занятием Изготовление поделки состояло из
65
более разнообразных действий, о которых уже нельзя было сказать короткой
фразой. Поэтому и ответы детей заметно усложнялись.
Таким образом, разнообразя поделки, удается вызвать более сложные формы
речи.
При выборе поделок для данного периода сохраняется принцип
повторности производимых детьми действий (при изготовлении 'вертушки
дети разрезали подряд 4 уголка, затем 4 уголка прикладывали к середине
листочка, а другие 4 пропускали и т. д.). Это дает возможность направить
внимание детей на1 многократное повторение учителем (при объяснении)
одной и той же фразы, но уже в новой для детей конструкции — раз-
вернутого предложения.
В то же время идентичность действий, которые дети называют, побуждает
их искать новые средства разнообразить свои ответы. Так, если ребенок
говорит: «Я прикладываю к середине один уголок», — то следующий за ним
уже отвечает: «Я тоже прикладываю свой уголок к середине». Или: «Я уже
прикладываю третий уголок к середине» и т. д. Но для того чтобы иметь
возможность построить фразу, отличную от других, дети вынуждены
внимательно прислушиваться ,к ответам товарищей, все время учитывать их
при своих ответах. А это, в свою очередь, помогает увеличить
самостоятельность детской речи.
На последующих занятиях, когда дети научатся отвечать
распространенными предложениями, вопросы учителя формируются таким
образом, что требуют полных ответов развернутыми фразами: «Что ты
прибиваешь гвоздиком к этой деревянной палочке?» («Я прибиваю
гвоздиком к этой деревянной палочке вертушку»). Или: «Что ты сейчас
делаешь со своим шариком?» («Я сейчас катаю свой шарик между л а -
дошками» и т. д.)
Но в том и другом случае вопросы всегда формулируются так, чтобы был
возможен только один определенный ответ, во избежание всякой
нерешительности и перестроек фраз на ходу.
66
 Как достигнуть того, чтобы в продолжение всего II периода была только
одна, а именно — сопровождающая — форма речи?
Речь детей регулируется вопросами учителя. Но не всегда достаточно
только задать ребенку вопрос, относящийся к тому действию, которое он
выполняет в данный момент.
На первых порах дети отвечают на вопрос учителя, игнорируя время
действия, которое звучит в вопросе, имея в виду только состояние своей
работы. Так, например, если учитель спрашивает: «Что ты сейчас
сгибаешь?»,— а ребенок уже успел согнуть в это время свой листок, он не
отвечает механически «Я сгибаю...» — а «Я согнул листок».
Как видно, одного вопроса, где глагол стоит в настоящем времени,
оказывается недостаточно.
Необходимо подобрать и такие поделки, где действия были бы
продолжительными настолько, чтобы учитель успевал задать вопрос, а у
ребенка хватило бы времени подумать и ответить на протяжении одного и
того же действия. Такими действиями являются: длительное вырезывание,
обводка, раскрашивание, плетение, лепка из пластилина и т. п.
Таким образом, для сопровождающей речи совершенно необходимо
учитывать характер действия при выполнении каждого отдельного элемента
изготовления поделки.
Поэтому для занятия II периода подбираются поделки с таким расчетом,
чтобы действия детей носили более или менее продолжительный характер и
не могли опережать речь.
Переход к новой поделке, особенно на первых занятиях, иногда вызывает
у детей затруднения в речи: появляются неточности в ответах,
неуверенность.
Ему должны предшествовать варианты одной и топ же поделки.
Многократное проговаривание одного и того же материала, повторность
его значительно облегчает речь детей. Так, на первых порах, когда дети

67
только учатся правильно и точно отвечать на вопросы, приобретают навык в
назывании производимого ими действия, повторение занятия оказывает
положительное влияние. Дети на повторных занятиях отвечают увереннее,
охотнее. Поделка в таких случаях разнообразится только цветом или
отделкой, а последовательность называния отдельных элементов работы,
обозначение действия, материала остаются прежними. Так, например, если
на предыдущем занятии изготовляется альбом для рисования, то з
следующий раз альбом для переводных картинок из бумаги другого цвета,
записная книжка, обложка которой украшается по-новому. Принцип
изготовления всех этих вещей и речь на занятиях остаются одинаковыми.
Следовательно, многократное проговаривание детьми одного и того же
материала, равно как и слушание объяснения учителя, в котором
одинаковые элементы работы назывались по нескольку раз, значительно об-
легчает речь детей.
Нужно стремиться к тому, чтобы повторение сходных фраз учителем не
было бы искусственным. Однообразные, неоправданные повторения
снижают интерес детей к речи учителя.
Вместе с тем «необходимо направить внимание детей на объяснение
учителя в начале занятия. Для облегчения речи нужно дать им возможность
по нескольку раз отвечать на одни и те же вопросы.
С этой целью детям даются для изготовления поделки с наличием сходных
по форме частей, о которых можно говорить одинаково, изменяя одни и те
же фразы. (Изготовление цепочки, альбома, вертушки.)
Вместе с тем, повторяя сходные фразы при объяснении задания, учитель
должен варьировать их.
Это дает детям возможность почувствовать, как можно одну и ту же
фразу сказать в нескольких вариантах, приучает к пользованию перефразом.
Так, например, объясняя способ изготовления коробочки, вместо того чтобы
повторять одинаковые фразы «Я разрезаю уголок», учитель говорит:
«Смотрите, дети, я сначала разрезаю первый уголок, потом я разрезаю
68
другой, второй уголочек, затем я разрезаю ножницами еще один, третий
уголок, и вот еще один, последний, четвертый уголочек разрезаю».
Отвечая на вопросы учителя, дети начинают говорить перефразами об
одной и той же трудовой операции («Я прибиваю вертушки к палочке», «Я
прибиваю свою вертушку гвоздиком», «Я забиваю гвоздик молоточком» и г.
д.).
Как можно убедиться, на протяжении всего второго периода, так же как и
первого, большую роль играет речь учителя. Здесь, как и в предыдущем
периоде, построение речи учителя является образцом для детей. Исходя из
этого, учитель сопровождает свои действия называнием и объяснением их,
варьируя словесные формулировки в зависимости от той конкретной педа-
гогической !задачи, которая стоит перед ним .в данный момент. Если мы
обратимся к описанию хода занятий, то увидим, что в зависимости от темы и
цели занятия, от ступени развития речи детей речь учителя бывает то более
краткой, то полной. Так, если от детей требуется только называние действий
простыми, нераспространенными предложениями, то и объяснение учителя
состоит из простых, коротких фраз. Когда же дети научатся отвечать
распространенными предложениями, учитель строит свое объяснение (как
образец называния всех элементов работы) развернутыми фразами.
Постепенное усложнение речи достигается, с одной стороны, путем
определенной системы вопросов учителя, и, с другой — соответствующим
подбором поделок.
Занятия, приведенные во втором периоде, следует рассматривать лишь
как типовые образцы, каждый из которых нужно повторять с
незначительными изменениями, или давать аналогичные занятия, строго
соблюдая основные принципы для каждого из них.

Третий период (завершающая речь)

Для третьего периода характерен более сложный вид речи —

завершающая действие, т. е. такая речь, когда ребенок описывает уже
69
выполненную работу или какую-то часть («Я наклеил...» «Я согнул...», «Я
приложил...» и т. д.).
Включение завершающей речи проходит постепенно. Как можно
осуществить постепенный переход от одной формы речи к другой, т. е. от
сопровождающей речи к завершающей?
Если мы обратимся к первому занятию третьего периода, то увидим, что
первую половину занятия дети говорят по поводу совершаемого ими
действия и только к концу занятия они завершают речью каждую трудовую
операцию. Причем на первых порах завершающая речь психологически мало
чем отличается от прежней — сопровождающей речи. Так, например,
ребенок говорит сразу же после выполнения трудовой операции: «Я при-
клеил звезду на 'крыло самолета». При этом восприятия и представления,
возникшие у него в результате выполнения этого элемента работы,
настолько свежие и яркие, как если бы они были и при сопровождающей
форме речи. Постепенно завершающая речь проходит путь после-
довательного усложнения. На протяжении всего третьего периода меняется
ее характер. Так, завершающая речь детей относится то к отдельным
элементам деятельности, то ко всей поделке целиком. Отсюда дети говорят
то в условиях непосредственного созерцания сделанного, то по
представлению.
Так, вначале, когда ребенок говорит по поводу только что выполненного
действия, естественно, при этом он наблюдает тот элемент работы, который
только что сделал, если говорит после изготовления всей поделки, то многие
элементы работы он уже не видит, т. е. опора речи на непосредственное
зрительное восприятие уже снимается. В этом случае ребенок наблюдает
всю поделку, которая до какой-то степени является подсказывающим
элементом.
И наконец, ребенок рассказывает о вещи, сделанной на прошлых
занятиях, сравнивает одну поделку с другой— и все это проходит в чисто
речевом плане, без какой бы то ни было зрительной опоры на данном за-
70
нятии. В этом случае речь ребенка основана на прошлых, иногда очень
давних, представлениях.
Так, постепенно устраняя наглядную опору, удается усложнить речь
детей.
Этот принцип тесно связан с другим — учитывающим степень
отсроченности ответа ребенка от того действия, о котором он говорит.
Если обратиться к тем же примерам постепенного убывания зрительной
опоры, то можно увидеть, что совершенно естественно параллельно с этим
происходит постепенное усложнение речи путем отдаления момента
высказывания ребенка от его непосредственной деятельности.
Регулируя интервалы, проходящие между деятельностью ребенка и его
ответом по поводу сделанного, можно достичь различной сложности
завершающей формы речи.
Если вначале третьего периода дети говорят тотчас после выполнения
действия, то на следующей степени усложнения завершающей речи они уже
говорят по поводу сделанной целиком вещи. Понятно, что в этом случае
представлений возникало значительно больше, чем в предыдущем, и ребенку
нужно было вычленить только те, которые 'непосредственно имеют
отношение к тому, о чем спрашивает в данный момент учитель.
В третьем периоде используются и другие возможности для усложнения
речи детей, именно постепенно уменьшается зрительная опора на
выполненную работу и параллельно увеличивается интервал между
непосредственной деятельностью ребенка и его речью. В соответствии с
этими задачами строятся и вопросы учителя.
Речь учителя в третьем периоде изменяется с учетом того, что основной
формой речи на занятиях является завершающая речь. Поэтому, объясняя
процесс изготовления каждой поделки, учитель завершает свои действия
словами. Например, «Теперь смотрите, я свернула свой листок трубочкой.
Вот так. Потом намазала клеем край фонарика и склеила его. Посмотрите, я
намазала клеем очень аккуратно. Склеила фонарик ровно».
71
 Следует отметить, что в третьем периоде, как и в предыдущем, также
осуществляется принцип определенного подбора поделок в соответствии со
все возрастающей сложностью речи детей. Так, например, по мере того как
речь детей становится все более самостоятельной, для изготовления даются
более сложные поделки, у .которых количество отдельных звеньев работы
все время увеличивается. Это позволяет также развивать логическое
мышление и память детей, так как они должны запоминать и рассказывать
весь последовательный ход изготовления поделки, анализировать его,
расчленять на отдельные этапы и снова обобщать.
Итак, на всех занятиях этого периода дети пользуются двумя видами речи:
сопровождающей и завершающей.
Дальнейшее усложнение речи детей в данном периоде заключается в том,
что в условиях постепенного убывания наглядной опоры значительно
снижаются ситуативные моменты. А это, в свою очередь, позволяет осу-
ществлять постепенный переход к контекстной речи.

Четвертый период (предваряющая речь)

Наряду с сопровождающей и завершающей речью в четвертом периоде

активизируется новая, наиболее сложная форма речи — предваряющая, когда
ребенок рассказывает о том, что он намеревается делать («Сначала я
разрежу...», «Потом я склею...», «Я буду раскрашивать...» и т. д.).
Переход к предваряющей форме речи должен быть психологически
подготовлен еще в третьем периоде, когда завершающая речь более
продвинутых ступеней психологически очень близка к планирующей речи,
или, как ее называют, предваряющей.
В этом легко убедиться, если вспомнить, что в конце третьего периода
дети снова восстанавливают в памяти весь последовательный ход
изготовления поделки и подробно рассказывают все этапы своей
деятельности. Этим самым их заставляют как бы заново планир01вать свою
работу, как если бы им пришлось выполнять ее второй раз.
72
 В четвертом периоде ярко выступает новый результат обучения — умение
детей пользоваться речью вне наглядной опоры. Это особенно заметно в
конце периода, когда дети свободно планируют свою работу, заранее
называют и объясняют каждое действие, которое им еще только предстоит
сделать. Они произносят подряд несколько связанных по смыслу фраз.
Причем широко пользуются при этом фразами сложной конструкции.
Если в предшествующих .периодах каждая фраза ребенка являлась
ответом на конкретный, только ему заданный, вопрос, то теперь дети
рассказывают о предстоящей работе, самостоятельно строят целый рассказ.
Необходимость в вопросах учителя к каждой предстоящей фразе ребенка
отпадает.
Итак, пользуясь предваряющей формой речи, дети говорят без какой бы то
ни было наглядной опоры в данный момент, лишь по следам восприятий и
(Представлений, полученных во Бремя объяснения учителя, но уже не
собственной деятельности. А это более трудная задача, чем рассказ по
следам собственной деятельности.
Таким образом, предваряющая речь детей является наиболее сложной, так
как она лишена опоры на их непосредственную деятельность.
То обстоятельство, что в четвертом периоде дети свободно владеют и этой
формой речи, дает основание утверждать, что к этому времени
преодолеваются характерные для заикающихся трудности — пользование
вне-ситуационной речью. Причем дети могут пользоваться наиболее
сложной ее формой, то есть планировать всю предстоящую работу.
Такая речь, лишенная конкретной, наглядной опоры, становится наиболее
контекстной: ребенок должен объяснить всю предстоящую работу, чтобы это
оказалось понятным вне наглядной ситуации.
В этом периоде, как ни в одном .из предыдущих, дети поставлены в условия,
которые требуют от них умения логически мыслить, последовательно и
грамматически правильно излагать свою мысль, употреблять слова в их
точном значении.
73
 Пятый период (закрепление навыков самостоятельной
речи)

В пятом периоде происходит закрепление полученных навыков свободного

пользования всеми видами речи.
На последних этапах занятий речь детей совершенно самостоятельная,
развернутая, контекстная.
Они подробно рассказывают о всем процессе изготовления той или иной
поделки, задают вопросы учителю, товарищам, отвечают на все их вопросы,
свободно высказываются по собственному желанию. Таким образом, происходит
дальнейшее совершенствование самостоятельной речи детей, основанной на их
максимальной речевой активности.
В данном периоде дети говорят уже не только о действии производимом,
выполненном или предстоящем, но подробно рассказывают о материале, с
которым работают, о качестве сделанной вещи (цвете, форме, величине,
пространственном отношении отдельных ее частей), оценивают качество своей
работы и работ товарищей.
Дети анализируют все работы, которые они выполняют с момента начала
занятий, отмечают их общие черты, отличия, способ изготовления и
возможность их применения.
На занятиях этого периода создаются условия, адекватные обиходной
разговорной речи, свободного речевого общения по любому поводу, который
возникает у учителя или ребенка. Так, например, и а занятиях используют
любую возможность для того, чтобы заставить детей говорить. Но, вызывая
их речь, нужно стремиться к тому, чтобы в данном периоде дети рассуждали,
делали свои заключения, самостоятельно оформляли мысли.
Еще большей самостоятельности в речи детей удается достигнуть,
заставляя их анализировать качество своих поделок и поделок товарищей.
Причем дети в этих случаях подмечают малейшие недостатки и говорят об
этом очень подробно.

74
 Следует отметить заметную разницу в высказываниях детей до начала
обучения, когда они говорят длинными расплывчатыми фразами, часто
лишенными конкретного смысла.
Постепенно дети начинают говорить четкими, грамотно построенными
предложениями, правильно и точно употреблять каждое слово. Например,
каждый ребенок правильно я достаточно ясно [рассказывает об ошибках в
своей [работе и работах товарищей. Самостоятельно формулируя недостатки
поделок, дети также указывают и на их причину.
Несмотря на четкую, грамотную речь, дети все-таки говорят по-детски,
называя полоски из бумаги— «разной ужины» или «разноцветного цвета»,
или — «ленточные бумажки», употребляя сугубо детские обороты:
уменьшительные и ласкательные формы существительных и прилагательных:
«кружочки», «серединочка», «полосочка», «красненький», «узенькая» и т. д.
Итак, в пятом периоде проводится свободная речевая практика: дети
отвечают на всевозможные вопросы, сами задают вопросы друг другу и
учителю, разговаривают по любому поводу.
В отличие 'От предшествующих периодов, где речь ведется всегда по
поводу изготовляемых поделок, здесь она принимает обычную разговорную
форму, близкую к той, которой детям придется общаться в дальнейшем.
Следует отметить и то, что в данном периоде речь детей наиболее
эмоциональна.
Перед началом логопедических занятий ребенка необходимо показать
врачу психоневрологу, так как во многих случаях лечебное укрепление
нервной системы является обязательным. Параллельно с работой над
устранением заикания следует с первых же дней воспитывать и правильное
произношение детей. Постановку неправильно произносимых звуков лучше
проводить с каждым ребенком индивидуально, а закреплять и вводить в
речь звуки можно фронтально на групповых занятиях.
Занятия по изложенной системе следует проводить ежедневно. Только
ежедневная, систематическая работа по устранению заикания дает хорошие и
75
прочные результаты. Преодолев полностью заикание, дети смогут пойти в
школу с нормальной, здоровой речью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Б о с к и с Р. М., О сущности и лечении заикания у детей дошкольного

возраста. Сб. «Лечение душевнобольных», М., 1940,
2. Л е в и н а Р. Е., О генезисе заикания у детей в связи с развитием
коммуникативной функции речи. Симпозиум по вопросам заикания у детей,
Изд-во АПН РСФСР, М., 1963.
3. Л е у ш и н а А. М., Развитие связной речи у дошкольника. «Ученые
записки ЛГПИ им. А. И. Герцена», т. XXXV, 1941.
4. Методика обучения рисованию и лепке в детском саду под ред. Н. П.
Сакулиной, М., Учпедгиз, 1953.
5. Р а у Е. Ф., Воспитание правильного произношения у детей, Медгиз,
М., 1961.
6. Ч е в е л е ва Н. А., Исправление заикания у детей, Изд-во
«Просвещение», М., 11964.
7. Ч у д и н о в а Л. М., Воспитание правильного произношения у детей в
детском саду. Сб. «Из опыта логопедической работы», под ред. Ф. А. Рау и
М. И. Сироткина, М., изд-во АПН РСФСР, 1955.
8. Э л ь к о н и н Д. Б., Развитие речи в дошкольном возрасте, изд-во АПН
РСФСР, М., 1958.

76