Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ГОВОРИМ И ЧИТАЕМ
С ПЕЛЁНОК
1
Содержание
2
Часть 1
Речь и мышление
То, что речь напрямую связана с мышлением, мало для кого является секретом.
Именно речь и высокоорганизованное мышление отличает человека от всех живых
существ.
Но ни то, ни другое не передаётся человеку по наследству, а стремительно формируется в
первые годы жизни. И только тогда!
Если в силу каких-либо причин у человека не будут сформированы речь и мышление в
период младенчества, то никогда в дальнейшем он не сможет наверстать упущенное.
Причём, речь и мышление настолько тесно связаны, что развитие одного немыслимо без
развития другого. Иными словами: если мы развиваем у ребёнка речь, то вместе с ней
развивается и мышление; а если развиваем мышление, то вместе с ним развиваем и речь.
Следует учитывать, что мышление как функция нашего интеллекта гораздо шире речи.
Специалисты выделяют в мышлении две основные составляющие: вербальное мышление и
невербальное.
Вербальное мышление – это словесно-логическое мышление.
Невербальное мышление – это такой вид мышления, при котором слова не нужны,
например: игра в шахматы, моделирование, конструирование, математика и т.п.
По наличию или отсутствию вербальной составляющей все школьные дисциплины
разделяют на предметы гуманитарные и физико-математические.
Но если мышление как функция шире речи, то развитие речи первостепенно при развитии
мышления.
ГОВОРЯТ ФАКТЫ
Если с ребёнком не общаться посредством речи, у него не будет сформирован интеллект
человека.
3
Вывод категоричен: если с ребёнком не общаться посредством речи, у него не будет
сформирован интеллект человека.
Вот почему необходимо уделять первостепенное внимание вопросу развития речи в
период младенчества.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ
С момента рождения ребёнок становится активным участником общения. Своим плачем он
требует, чтобы ему обеспечили комфортное состояние, и в первую очередь, сухие пелёнки и
достаточное количество молока.
Пройдёт ещё год, прежде чем ребёнок сможет достаточно отчетливо для разумения
окружающих произнести своё первое слово. Но развитие речи ребёнка уже началось и после-
дующие пять лет будет происходить очень бурно, затем темп этого развития будет неуклонно
снижаться.
4
Как утверждает медицина, дети рождаются слепыми и глухими. Функции зрения и слуха
способны формироваться
только тогда, когда ребёнок, покинув материнскую утробу, окажется в мире красок и
звуков.
В последнее время стало модным утверждать, что ребёнок ещё задолго до рождения всё
прекрасно видит и слышит. Да, органы зрения и слуха к моменту рождения уже
сформированы, но для того, чтобы соответствующие им функции заработали, необходимо
наличие света и звука, т.е. наличие опыта видеть и слышать.
А у мамы в животе темно, и свет ребёнок может увидеть только после рождения.
Со звуками дело обстоит лучше. В животе любого человека звуковой вакуум отсутствует.
То, что происходит снаружи, ребёнок, естественно, не слышит, а вот то, что происходит
внутри, слышит очень хорошо.
Поэтому самая лучшая колыбельная для младенца – это запись биения маминого сердца.
Магнитофонная кассета с ритмичным «тук… тук… тук… тук…», повторяющимся бес-
конечно, способна моментально усыпить любого малыша.
Но более всего для нормального речевого развития необходимо постоянное общение с
ребёнком. Чем больше мама разговаривает со своим младенцем, тем лучше. Чем чаще малыш
слышит обращённую к нему речь, тем он больше гулит в ответ. Младенческое гуление, потом
– лепет, а затем и первые слова малыша – результат его подражания родителям.
ГОВОРЯТ ФАКТЫ
Ребёнок не научится говорить, если окружающие его люди будут всё время молчать.
Весь секрет в том, что все дети подражают окружающим. Именно на подражании они
постигают секреты прямохождения, говорения и вообще всего человеческого поведения.
Вывод прост: чем больше Вы будете говорить со своим младенцем, тем больше он будет в
ответ сначала гулить, потом лепетать, а затем очень скоро приобретёт ясную и чёткую речь
5
Корней Чуковский впервые в истории провел детальнейший анализ детской речи и
убедительно доказал, что в возрасте от двух до пяти лет дети совершают титаническую
интеллектуальную работу по исследованию родной речи и делают это с такой поразительной
лёгкостью, что невозможно не назвать их лингвистическими гениями.
Давайте вместе с Чуковским прислушаемся к детской речи, где часто можно услышать
вместо вентилятора – вертилятор , вместо пружинки – кружинка, вместо термометра –
теплометр.
В детской речи сплошь и рядом встречаются слова и выражения, которых нет в русском
языке, но которые так естественны и понятны нам, взрослым.
Экскаватор – песковатор.
Парикмахер – вихрахер.
Буравчик – дырявчик.
Дождевой червяк – ползук.
Лопатка – копатка.
Микроскоп – мелкоскоп.
К.Чуковский пишет: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всех
доказательство, что каждый малолетний ребёнок есть величайший умственный труженик
нашей планеты, достаточно было бы приглядеться возможно внимательнее к сложной
системе тех методов, при помощи которых ему удаётся в такое изумительно короткое время
овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями
его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непос-
редственным воздействием взрослых, всё же оно кажется мне одним из величайших чудес
детской психической жизни» (Там же, с.78)
Томас Эдисон известен во всём мире огромным количеством изобретений. Только в одной
Америке он запатентовал более 1200 открытий и, благодаря этому, попал в книгу рекордов
Гиннеса. Ребёнок, ещё не владеющий речью, воспринимает факты речи, сопоставляет их,
находит сходство, выявляет закономерности, т.е. совершает открытия. Малыш сам,
воспринимая лишь факты речи, постигает сложнейшие свойства языка. Сам осваивает мног
численные правила языка и не менее многочисленные исключения из правил. Мозг малыша –
это мозг учёного. Никто из учёных, оказавшись один на один с иной языковой культурой, не
сможет овладеть новым для себя языком быстрее и лучше, чем это сделает любой малыш.
Постижение малышом окружающего мира в доречевой период, т.е. когда речь ещё не
сформирована, значительно отличается от речевого периода, т.е. когда речь уже сформи-
рована.
Обучение как в школе, так и в вузе базируется на знании языка, т.е. язык в данном случае
выполняет свою основную функцию: передачу информации.
Но когда речь у ребёнка ещё не сформировалась, как же он в этом случае познает
окружающий мир? Как же он, лишённый языка, постигает этот самый язык?
Кроме как гениальностью малыша этот факт ничем не объяснить.
В доречевой период любой младенец, постигая тайны мира, ежедневно совершает массу
гениальных и самостоятельных открытий. И другого пути стать полноценным человеком у
малыша нет.
«…для меня несомненна огромная речевая одарённость ребёнка.
Она заключается не только в классификации окончаний, приставок и суффиксов, которую он
незаметно для себя самого производит в своём двухлетнем уме, но и в той угадке, с которой
6
он при создании нового слова выбирает для подражания необходимый ему образец. Самое
подражание является здесь творческим актом», - пишет К.Чуковский. (Там же, с.85)
«У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то
множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний
лингвист. И если изумителен труд, выполняемый им в это время, ещё изумительнее та
беспримерная лёгкость, с кото
12
рой он этот труд выполняет.» (Там же, с.85)
«Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная
жизнь ребёнка, мы всё же не должны забывать, что ребёнок от двух до пяти – самое пытливое
существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано
насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее».
(Там же, с.168)
ВОСТОЧНАЯ МУДРОСТЬ
Ребёнок до пяти лет – царь, от пяти до четырнадцати – раб, после четырнадцати – друг.
Назвав свою знаменитую книгу «От двух до пяти», Чуковский тем самым определил
период в жизни детей, когда речевое развитие происходит наиболее интенсивно. Именно в
этом небольшом промежутке от двух до пяти лет все дети демонстрируют поразительный
взлёт лингвистических способностей.
«…начиная с двух лет всякий ребёнок становится на короткое время гениальным
лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает». (Там же, с.82)
«Незыблем остаётся тот факт, что процесс овладения речью совершается наиболее
быстрыми темпами именно в возрасте от двух до пяти. Именно в этот период в мозгу у
ребёнка производится наиболее интенсивная выработка генерализации грамматических
форм. Механизм этой выработки до такой степени целесообразен и мудр, что невольно
назовёшь гениальным лингвистом того малыша, ум которого
1
в течение такого короткого времени систематизирует столько грамматических схем.» (Там
же, с.86)
Что касается верхней границы (пять лет), то она определена К.И.Чуковским абсолютно
верно, а вот о нижней границе (два года) можно поспорить.
К.Чуковский отмечает: «В своё восприятие речи ребёнок уже с двухлетнего возраста
вносит критическую оценку, анализ, контроль». (Там же, с.84)
На протяжении всей жизни Чуковский прислушивался к детской речи и собирал
фактический материал необычных детских речений. Но, так как только к двум годам речь
ребёнка становится понятна не только его маме, но и окружающим, - то и констатировать
факты необычного детского словотворчества можно только с этого возраста.
Поэтому К.Чуковский и определяет начало лингвистической гениальности ребёнка с двух
лет, поскольку, как истинный учёный, он констатировал только те факты, свидетелем
которых был лично.
Но бурное речевое развитие начинается не с двух лет, а с того момента, когда малыш
входит в речевые отношения с окружающими, т.е. с момента его появления на свет.
7
Корней Чуковский и Глен Доман
Корней Чуковский искренно обижался, когда к труду всей его жизни (книге «От двух до
пяти») относились, как к собранию юмористических детских высказываний.
«…ради бога, не считайте мою книжку комической и постарайтесь изучить её идеи,
которые, хочется думать, достойны вашего внимания и даже сочувствия. Ибо цель её не раз-
влекать и смешить, а серьёзнейшим образом исследовать те области умственной и
психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию»
(Там же, с.404)
Но, пожалуй, первым, кто труд К.Чуковского оценил по достоинству, был американский
врач Глен Доман, основа
тель Института развития человеческого потенциала (США, Филадельфия).
Глен Доман в своей книге «Как развить интеллект ребёнка» приводит цитату из книги
К.Чуковского: «…Всё семейство поджидало почтальона. И вот он появился у самой калитки.
Варя, двух с половиной лет, первая заметила его.
- Почтаник, почтаник идёт! – радостно возвестила она».
Интересно, что сам К.Чуковский в первых изданиях своей книги никак не комментировал
данное высказывание ребёнка.
Комментарий дал Глен Доман. Он пишет: «Я двадцать пять лет думал: откуда ребёнок взял
это слово: почтаник? Услышать его он нигде не мог. Так откуда же?» И Глен Доман
объясняет мыслительную работу малыша, в результате которой он образовал новое для себя
слово.
Сам же К.Чуковский только в последнем, двадцатом, издании своей книги
прокомментировал данный эпизод, причем в главе, которой раньше не было: «Неосознанное
мастерство». Чуковский приводит слова с суффиксом -ник, который «характеризует человека
главным образом по его профессиональной работе – пожарник, физкультурник, сапожник,
колхозник, печник».
«Называя почтальона почтаником, - пишет далее Чуковский, - ребёнок включил свой
неологизм в разряд этих слов и поступил вполне правильно, потому что если тот, кто рабо-
тает в саду, есть садовник, то работающий на почте есть и вправду почтаник. Пусть взрослые
смеются над почтаником. Ребёнок не виноват, что в грамматике не соблюдается строгая
логика».
От себя добавим, что слово почтальон пришло к нам из французского языка (сравни:
медальон, бульон, батальон) и прочно заняло место ещё не родившегося русского эквивален-
та – почтаник.
Корней Чуковский справедливо заключает, что «детские речения… нередко «вернее»
грамматики и «поправляют» её».
Сейчас книга К.Чуковского переведена на болгарский, чешский, польский, словацкий,
немецкий, английский и японский языки. Приводит в восхищение труд переводчиков.
1
Очень непросто донести до иностранцев все нюансы овладения малышами русским
языком. И, конечно, всех тонкостей авторского текста им передать не удалось, поскольку это
сделать просто невозможно, но главная мысль книги передана верно.
Мысль, которая пронизывает всю книгу «От двух до пяти» и которая повторяется в разных
вариациях на каждой странице, - это мысль о гениальности малыша.
Именно эта мысль была подхвачена Гленом Доманом и блестящим образом воплощена в
конкретных методиках обучения младенцев чтению, математике, энциклопедическим
8
знаниям.
Если К.Чуковский пришёл к выводу о гениальности ребёнка, анализируя титанический
труд малыша через устную форму речи, то Глен Доман увидел возможность не только
обучать малыша чтению, но через это обучение стимулировать развитие мышления в целом.
Логопедия – наука сравнительно молодая. Ещё недавно родителей меньше всего заботило:
правильно ребёнок говорит или у него есть какие-либо дефекты. В конечном итоге, все
взрослые сносно говорят и прекрасно понимают друг друга, так стоит ли волноваться по
поводу картавости или шепелявости малыша. Мол, подрастёт – и всё нормализуется.
Лишь в последние годы логопеды обрели вес в обществе и овладели умами родителей.
Пожалуй, сейчас не найти маму 5-летнего ребёнка, которая бы не водила своё чадо на осмотр
к логопеду.
Кто-то считает логопедию лженаукой, кто-то – панацеей. Если зайти в книжный супермаркет,
найти там раздел, посвящённый логопедии, и прочесть то, что написано на корешках, Вы
увидите, что большинство книг по логопедии содержит рекомендации по коррекции речи у
детей с задержкой психического развития (ЗПР). Но пусть Вас это не смущает. Книги этого
раздела нацелены на широкую аудиторию. Рядом с рекомендациями по коррекции речевых
нарушений у детей с ЗПР Вы встретите книгу с ошеломляющим названием: «Как воспитать
гения».
Итак, всё-таки, логопедия – это наука о том, как корректировать речь у детей с ЗПР, или о
том, как воспитывать гения?
Логопедия изначально рассматривает лишь устную речь, совсем игнорируя письменную.
Вернее, письменная речь исследуется логопедами как вторичная, слепо отражающая дефекты
устной речи.
Нам представляется, что логопедия, как составная часть науки о развитии человека, в
скором времени сменит ориентиры и должным образом будет заниматься не столько кор-
рекцией речи, сколько её формированием, равно как и формированием мышления в целом.
Только в этом случае логопедия внесёт свой существенный вклад в науку о человеке и
поможет ответить на вопрос: «Как воспитать гения?»
9
Согласованные движения пальчиков ребёнка тоже сформируются не сразу. Когда ещё он
сможет самостоятельно завязать шнурки или пришить пуговицу? Путь к совершенству
мелкой моторики долог, как, впрочем, и к совершенству произношения.
Но восприятие речи (как устной, так и письменной) не зависит от развитости каких бы то
ни было двигательных навыков. Поэтому умение читать может быть сформировано у ребёнка
задолго до того, как у него появится членораздельная речь.
Если всходы вовремя не полить – они засохнут. Если у ребёнка вовремя не развить речь –
он никогда в дальнейшем не сможет стать полноценным человеком.
Очень важно с самого рождения погрузить ребёнка в среду активного речевого общения.
Говорить Слушать
и
понимать
Писать Видеть и
понимать
Мозг ребёнка способен развиваться только в процессе. Если в голову малыша проникают
факты – его мозг сразу приходит в активное движение.
Если в мозг ребёнка никакой информации не поступает, то мозг не просто «спит», он
катастрофически теряет свой потенциал гениальности.
Два основных канала, через которые информация об окружающем мире проникает в мозг
малыша, – это зрение и слух.
Если Вы, уважаемые родители (а кроме Вас – некому), сможете обеспечить своему
ребёнку среду активного речевого общения – значит, Вы сможете реализовать у него значи-
тельную часть потенциала гениальности.
Закон сохранения гениальности прост: чем активнее мозг малыша при переработке
поступающей информации, тем лучше реализуется его потенциал гениальности.
10
Часть 2
Как проводить занятия с комплектом «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК»
Тридцать тем
11
Образец заполнения дневника занятий
Занятия с книгой-листалкой
Сядьте рядом с ребёнком и читайте ему книгу-листалку, как показано на рисунке. Держите
книгу одной рукой за переплёт снизу, а другой слегка прогните книжный блок для упругости
и отпускайте по одной странице, чтобы они сами падали вниз. Текст располагайте на
расстоянии 0,5 – 0,7 м от глаз ребёнка, чтобы ему хорошо была видна вся страница.
Ребёнок должен одномоментно видеть и слышать текст. Только в этом случае в его
сознании соединится устная и письменная речь.
Ежедневно читайте ребёнку по несколько листалок, повторяя понравившиеся столько раз,
сколько Ваш малыш этого захочет, но ни в коем случае не надоедайте ему этим занятием.
Гораздо лучше в данном случае недокормить, чем перекормить.
Игра-манипуляция
До или после прочтения ребёнку книги-листалки сделайте с ним вместе то упражнение,
которому посвящена данная листалка. Это либо пальчиковая гимнастика, либо массаж, либо
12
считалка, мирилка, умывалочка, шагалка, прыгалка и тому подобные игры, связанные с
каким-либо действием-игрой. Инструкцию по проведению таких игр смотрите на обороте
каждой листалки.
Занятия с карточками-словами
Старайтесь заниматься с карточками-словами столько же раз в день, сколько у Вас
получается читать ребёнку листалку и проводить игры-манипуляции.
Существует множество вариантов игр и заданий с карточками-словами. Старайтесь
регулярно менять разновидности этих игр. Придумывайте свои варианты, смело изменяйте
описанные нами. Если ребёнок предлагает свои правила игры с карточками, охотно с ним
соглашайтесь. По своим правилам ребёнок играет более увлечённо.
13
4. Игра-диагностика «найди карточку». Разложите карточки на полу. Возьмите
любимую игрушку ребёнка и скажите: «Давай поможем медвежонку собрать слова! Ну-ка,
медвежонок, где у нас слово «ладушки»?»
Дети, как правило, охотно включаются в такую игру и без «медвежонка», но с игрушкой
обычно веселее.
По тому, как быстро Ваш ребёнок находит нужные слова, Вы и делаете вывод: насколько
успешно проходят занятия.
5. Кто больше составит словосочетаний. Разложите карточки со словами на полу и
пригласите ребёнка принять участие в соревновании: кто из вас составит больше словосо-
четаний из имеющихся слов.
Например, к листалке «Идёт коза рогатая» прилагается 19 карточек со словами. Из них
можно составить большое количество словосочетаний и простых предложений (как
правильных, так и не очень): коза забодает, рогатая забодает, забодает ножками, не ест
глазками, ножками не пьёт и т.д.
Не стесняйтесь сочинять нелепые и фантастичные комбинации слов. Это сделает игру
интересней и привлекательней.
6. Нелепости. Разделите карточки на две части: себе и ребёнку. Карточки лежат перед
каждым игроком «лицом вниз». Один игрок наугад берёт из своей стопки карточку, кладёт ее
«лицом вверх» и озвучивает. Второй участник из
2
своей стопки берёт так же наугад вторую карточку, кладёт её рядом с первой и озвучивает.
Так получается нелепица за нелепицей. А у Вас есть возможность лишний раз
продиагностировать ребёнка: все ли слова он прочитывает уверенно.
7. Игра «Успей прочесть». Вы сидите напротив ребёнка и в быстром темпе показываете
ему карточки, открывая каждое слово перед его взором на долю секунды. Задача малыша:
успеть «схватить взглядом» слово и озвучить его.
Эта игра позволяет успешно развивать у ребёнка способность к скорочтению, при этом
идёт хорошая диагностика.
8. Игра «Домино». Перемешайте карточки и раздайте их поровну: себе и ребёнку.
Поочередно выкладывайте карточки в одну строку, чтобы из двух соседних карточек
получалось бы какое-либо смысловое сочетание (пусть даже нелепое). Например, из слов
кто не ест коза рогатая забодает ножками топ-топ листалки «Идёт коза рогатая»
может получиться нечто такое:
и т.д. В конце игры вместе с ребёнком прочтите весь текст, какой у вас получился.
14
шла
обвалился потолок баба
опять нашла пирожок поела шла
села баба сеяла горох
шла прыг-скок
1. Игра «Найди такую же букву». Выложите перед ребёнком 8-12 букв, среди которых
есть одинаковые. Покажите ребёнку букву-образец и попросите найти такие же среди
разложенных.
2. «Разложи буквы на группы». Возьмите все карточки с буквами, которые часто
употребляются (например, «а» и «о»), перемешайте их и разложите перед ребёнком. Задача
проста: нужно собрать отдельно карточки с буквой «а» и отдельно - с буквой «о», т.е.
разложить карточки на две группы.
Задание можно усложнять: брать три буквы и предлагать ребёнку раскладывать карточки
на три группы. И так далее.
3. «Прописывание» слогов (один согласный и все гласные). Выложите все буквы,
обозначающие гласные звуки, в два ряда в такой последовательности:
уоаэы
юёяеи
бу бо ба бэ бы
бю бё бя бе би
16
Количество карточек с буквами
Затем возьмите другую букву, обозначающую согласный звук, и проделайте то же самое.
Ребёнок сначала будет наблюдать и повторять за Вами, а потом и сам делать так же, как Вы.
4. «Прописывание» слогов (одна гласная и все согласные). На сей раз выложите все
буквы, обозначающие согласные звуки, и возьмите одну букву, обозначающую гласный звук.
Подставляя её к буквам, обозначающим согласные звуки, озвучивайте получающиеся слоги,
например: ба, ва, га, да, жа, за и т.д. Затем возьмите другую букву, обозначающую гласный
звук, и проделайте то же самое.
5. «Напишите» любимые слова. Возьмите соответствующие буквы и выложите из них
любимые слова ребёнка, например: его имя, «мама», «папа», «купаться», «играть» и т.п.
Получившиеся слова можно магнитиками прикрепить к холодильнику, чтобы они некоторое
время были на виду.
6. Игра «Найди слово». Возьмите несколько букв, из которых состоит какое-либо слово,
например: а, а, ш, к. Скажите ребёнку, что здесь потерялось слово «каша», и попросите
выложить буквы в правильной последовательности.
7. Написание ответов к вопросам-загадкам. Спросите ребёнка: «Знаешь, что мы сейчас
будем есть?» Ответ прикрепите магнитиками к холодильнику: бананы, яблоки, мороженое…
Вопросы-загадки могут быть самыми разными:
- Кто к нам сейчас придёт в гости? (бабушка, дедушка…)
- Куда мы сейчас пойдём (поедем)? (в цирк, в парк…)
- Что лежит в кастрюле? (шарик, кубик, мячик…)
- Что сегодня принесёт папа? (мороженое, йогурт…)
- Что сейчас мы будем делать? (рисовать, лепить, мыть посуду…)
8. «Давай напишем папе письмо!» Сами предложите фразу, которую можно «написать»
для папы. («Мы сегодня ели бананы», «Кошка перевернула тарелку», «Аня и мама ва
0
рили борщ»…) Предварительно выберите нужные карточки, а потом либо Вы подаёте их
ребёнку, а он прикрепляет на магниты, либо наоборот.
9. Зрительный диктант. Выложите при помощи карточек-слов любимую фразу из какой-
либо листалки. Предложите ребёнку повторить её при помощи карточек-букв.
10. Кто больше составит слов. Возьмите 8-12 букв. Устройте соревнование: кто больше
составит слов из имеющихся букв. Слова (свои и ребёнка) записывайте фломастером на листе
ватмана.
17
Часть 3
Интенсивность занятий
В первый день Вы трижды занимаетесь с первой книгой комплекта. На второй день – с двумя
книгами (одна вчерашняя, другая новая) по три раза с каждой. На третий день – с тремя
книгами (одна – позавчерашняя, другая – вчерашняя, третья – новая).
Все последующие дни ежедневно проводите по 9 занятий: по три с каждой книгой
(позавчерашней, вчерашней и новой).
Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки,
игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя
книгами, с каждой по три раза в день, а каждое занятие сос-тоит из трёх частей, то всего
занятий будет: 3 х 3 х 3 = 27.
Примечание: ___________________________________________
Примечание: ___________________________________________
Примечание:___________________________________________
Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки,
игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя
книгами, с каждой из которых - два раза в день, а каждое занятие состоит из трёх частей, то
всего занятий будет: 3 х 2 х 3 = 18.
См. Дневник занятий. Второй этап обучения (жёлтая тетрадь).
4-ый день Дата___________
Листалка № 2. Пестушка «Ути-ути»
Занятие 1 Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами
Листалка № 3.
Просыпалочка «У кота, кота, кота...»
Занятие 1 Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами
Занятие 1 Занятие 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами
Примечание: _________________________________________________
Третий этап обучения
Помните, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: книга-листалка, игра-
манипуляция и игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя книга-
ми, с каждой из которых - один раз в день, а каждое занятие состоит из трёх частей, то всего
занятий будет: 3 х 1 х 3 = 9.
Листалка № 1 Листалка № 2
Чтение листалки
Игра
Работа со словами
Любой график занятий для маленьких детей таит в себе определённую опасность. Он
никогда не может быть идеальным. И не только потому, что все дети разные, и для каждого
ребёнка нужен свой график занятий.
Даже индивидуальное расписание, учитывающее способности ребёнка, его темперамент,
особенности характера и тьму других личностных черт, - не может быть идеальным.
Заниматься слепо по графику – это значит, прежде всего, не учитывать желание самого
ребёнка. А он-то хочет заниматься с Вами или нет? Именно ответ на этот вопрос и должен
определять степень интенсивности занятий.
Итак, приступая очередной раз к занятиям, не лишне ответить самим себе на некоторые
вопросы, а именно:
- Хочет ли ребёнок заниматься?
- Хочет ли он заниматься с Вами?
- Хочет ли он с Вами заниматься сейчас?
Поднимите первую пару карточек, покажите ребёнку и спросите: «Где коза?» Если
ребёнок правильно ответил, отложите карточки вправо; если
неправильно, то влево. Точно так же покажите ребёнку остальные девять пар карточек.
Тестирование должно пройти быстро и весело.
После каждого ответа обязательно хвалите ребёнка, даже если он ответил неверно.
По окончании тестирования заполните следующую таблицу, обведя кружочками плюсы
или минусы в соответствии с правильным или ошибочным ответом ребёнка. Каждый
правильный ответ равен 10% успешности.
Успешность, %
Тест 1.
Все восемь тестов повторяются без изменений три раза: в первый этап обучения, во второй
и третий. Данные записываются в сводную таблицу.
Количество правильных
ответов
1-ый этап 2-ой этап 3-ий этап
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Тест 4
Тест 5
Тест 6
Тест 7
Тест 8
Итого:
Ножками топ-топ!
Глазками хлоп-хлоп!
Выразительно моргаем своими глазами.
Ути-ути,
Полетели,
Машем руками ребёнка.
на головушку сели.
Кладем ладони ребёнка ему на голову.
Поклевали, поклевали
«Клюём» голову ребёнка его пальцами.
и домой полетели.
Снова машем руками ребёнка.
3. Просыпалочка «У кота, кота, кота…»
Выходи, водица,
Мы пришли умыться.
Открываем кран и подставляем под струю воды ладошки
ребёнка.
Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Намыливаем ладошки ребёнка.
Это двустишие можно повторять до тех пор, пока не закон-
чите процедуру.
5. Прыгалка «Трюх, трюх, трюх»
На молоденькой лошадке –
Трюх, трюх, трюх!
Усаживаем ребёнка к себе на колени и, быстро приподнимая и
опуская сразу обе коленки, имитируем быструю езду «на
молоденькой лошадке».
А на старой да на кляче –
Переходим на замедленные поочерёдные движения то правой, то
левой коленки, имитируя езду шагом.
Бух!
Разводим колени в стороны, и ребёнок «проваливается».
6. Пестушка «Ладушки»
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Гладим рукою ребёнка его животик.
Бабушка добренька.
Гладим рукою ребёнка его голову.
Поели-поели
Нежно похлопываем руками ребёнка по его животу.
И домой полетели.
Интенсивно машем руками ребёнка.
7. Пальчиковая гимнастика «Идут четыре брата»
- Здорово, большак!
Все пальцы соединяются в щепотку.
- Здорово, Васька-указка!
Указательный палец «здоровается» с большим.
- Здорово, Мишка-серёдка!
Большой палец «здоровается» со средним.
- Здорово, Гришка-сиротка
Большой палец «здоровается» с безымянным.
Шагалка «Топ-топ»
Интрига этой шагалочки в различии между большими ногами и маленькими ножками.
Вводя новые понятия, важно подчёркивать различия (большой – маленький) интонацией,
ритмом и имитацией движений.
Большие ноги
шли по дороге:
топ-топ, топ-топ.
Усаживаем ребёнка к себе на колени и, приподнимая то правую, то
левую ноги, раскачиваем его.
Маленькие ножки
бежали по дорожке:
топ-топ-топ, топ-топ-топ.
Берём в руки ножки ребёнка и имитируем ими бег малыша.
9. Колыбельная «Баю-баюшки-баю»
Тили-тили-тили- бом!
Руки вверх и в стороны.
Кошка выскочила,
Вскакиваем.
Глаза выпучила.
Делаем «очки» из пальцев.
Посадив ребёнка к себе на колени, ритмично читайте текст прыгалки, сопровождая его
движениями коленей.
Прыг-скок, прыг-скок,
Обеими коленками подбрасываем ребёнка вверх.
Обвалился потолок,
Вновь приподнимаем и опускаем то правую, то левую коленку.
Прыг-скок, прыг-скок.
Обеими коленками подбрасываем ребёнка вверх.
Баба шла, шла, шла,
Пирожок нашла.
Села, поела,
опять пошла.
Ритмично приподнимаем и опускаем то правую, то левую коленку.
У лисы боли,
У медведя боли.
Поглаживаем ушибленное место.
А у нашей детки
Ничего не боли.
Интенсивно дуем на ушибленное место.
13. Просыпалочка «Потягушечки»
Просыпалочка помогает сделать переход ребёнка от состояния сна к бодрствованию более
спокойным и мягким. Произносить просыпалочку можно и во время пеленания ребёнка,
сопровождая её лёгким массажем.
Порастушечки,
Распеленав ребёнка, легонько потягиваем его за ручки.
В ножки – ходушечки,
Потягиваем за ножки.
В роток – говорок,
Поочередно прикасаемся пальчиками к нижней губе ребёнка,
нежно её оттягивая.
А в головку – умок.
Ласково поглаживаем голову ребёнка.
14. Умывалочка «Водичка, водичка…»
Дети, как правило, не любят умываться. И чем строже родители пытаются повелевать
ребёнком, тем агрессивнее его реакция.
Попробуйте вымыть ребёнка, ласково приговаривая эту умывалочку.
Водичка, водичка!
Умой наше личико,
Открываем кран и подставляем под струю ладошки ребёнка.
Да поставлю на бочок,
Ставим кулак большим пальцем вверх, т.е. «на бочок».
Разожму ладошку,
Распрямляем кисть.
Положу на ножку.
Рука кладётся на колено ладонью вниз.
16. Пестушка «Совушка-сова»
Совушка-сова,
большая голова,
на суку сидит,
Руками ребёнка обнимаем его лицо и наклоняем голову то в
одну сторону, то в другую.
Ребёнок учится ходить. Придерживая его под мышки или за руки, торжественно и
ритмично читайте эту шагалочку, стараясь своим чтением попадать в ритм ходьбы ребёнка.
18. Считалочка «Мы делили апельсин»
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька для ежа,
Эта долька для стрижа,
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
А для волка… кожура.
Он сердит на нас, беда!
Разбегайтесь кто куда.
Эта считалка часто используется в тех играх, когда нужно быстро выбрать ведущего,
например, при игре в прятки или догонялки. Она так же полезна, когда нужно выбрать того,
кому собирать игрушки, убирать со стола, мыть посуду и т.п.
19. Пестушка «Сорока-белобока»
Сорока-белобока
Кашу варила,
Деток кормила,
Указательным пальцем водим кругами по ладошке ребёнка.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
По очереди загибаем пальцы ребёнка (кроме большого).
А этому
ничего не дала.
Он дров не рубил,
Он воды не носил,
Он печь не топил.
А теперь по очереди разгибаем пальцы ребёнка.
Ничего не получил.
Показываем пустую ладошку.
Потряхиваем большой палец за ногтевую фалангу.
20. Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»
Нос в муке,
Показываем пальцем на нос.
Хвост в муке,
Показываем рукой за спину.
Котя, котенька-коток,
Котя – серенький хвосток!
Приди, котик, ночевать,
Мою детоньку качать,
прибаюкивать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кусок пирога
Да кувшин молока.
24. Потешка «Ехал Грека»
Мы капусту рубим-рубим,
Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз.
Мы капусту солим-солим,
Движение пальцев, имитирующее посыпание солью.
Мы капусту трём-трём,
Трём кулаком о кулак.
Мы капусту жмём-жмём.
Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки.
26. Шагалочка «Кап-кап-кап»
Дождик, дождик,
Кап-кап-кап.
Мокрые дорожки.
Всё равно пойдём гулять,
Наденем сапожки.
Эта шагалочка очень уместна в дождливую погоду. Читается нараспев, хорошо скрашивая
унылость дождливой погоды.
Её можно читать и при одевании ребёнка. Тем более, что многие дети гулять любят, а вот
надевать сапоги – нет.
Эту шагалочку можно использовать и как считалочку. На вопрос «Кто будет надевать
сапожки?» – «А давай посчитаемся!». И начинаете: «Дождик, дождик….» Умело манипу-
лируя, заканчиваете считалку на ребёнке, стимулируя его на самостоятельное надевание
сапожек.
Я на скрипочке играю:
Тили-ли, тили-ли.
Держим в руках воображаемую скрипку и «играем» на ней
воображаемым смычком.
А потом на барабане:
Бам-бам-бам,
бам-бам-бам.
Стучим ладошкамипо какой-нибудь
поверхности или по ногам.
В страхе зайки разбежались
по кустам.
Прячем лицо в ладошках.