ББК 88.

37
УДК 159.923
K50

К50 Теории личности: познание человека. 3-е изд. / С. Клонингер. — СПб.: Питер,
2003. — 720 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

ISBN 5-318-00554-3
В данном, третьем, издании книги Сьюзен Клонингер предлагает критический пересмотр теории
личности: прошедшие проверку временем теоретические открытия начинают жить в новом облике, свя­
занном с новым пониманием и новой техникой исследований. Современные сложные, методологически
качественные исследования, по глубокому убеждению автора, принесут больше пользы, если будут инте­
грированы в рамки устоявшейся структуры. Как область современной психологии, изучение личности
уходит корнями и в клиническую традицию психотерапии, и в научную традицию эмпирического иссле­
дования: в данном исследовании рассматриваются оба взаимодополняющих начала. «Теории личности:
познание человека», вне всяких сомнений, будет полезна психологам и врачам, преподавателям и студен­
там, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии личности,
межличностными и семейными отношениями.

ББК 88.37
УДК 159.923

© 2000,1996,1993 by Prentice Hall, Inc.

ISBN 0-13-020989-9 (англ.) © Перевод на русский язык ЗАО Издательский дом «Питер», 2003
ISBN 5-318-00554-3 © Издание на русском языке, оформление ЗАО Издательский дом «Питер», 2003
 Предисловие научного редактора
Проблема личности была и остается в психологии «узловой», без знания этого раз­
дела психологии специалист любого профиля продуктивно работать не может. Как
объект исследования личность уникальна по своей сложности и многогранности,
она представляет собой тесно взаимосвязанные различные ипостаси бытия конк­
ретного человека — от телесной до духовной.
Психологическое образование стало в нашей стране не просто широко распро­
страненным, оно стало популярным. Однако популярность, как известно, явление
двоякое. Для тех, кто пришел в психологию по причине ее «популярности», эта
наука может показаться не только интересной, полезной, актуальной, но и простой,
ведь большинство людей уверены: популярное — это нечто доступное и понятное
многим, а сложное и трудное — для узкого круга, «не для всех». Психология лич­
ности — один из тех разделов науки, который в состоянии заставить изменить от­
ношение к психологии (особенно того, кто выбрал «модную» науку). Разноязы-
кость теорий может поставить новичка в трудное положение, возможно, вызовет у
него разочарование в психологической науке, ее недостаточной зрелости, покажет­
ся запутанным и туманным. Здесь есть и немаловажный утилитарный аспект: то,
что очень сложно, некоторым изучать не хочется. Но попытаемся взглянуть на
положение дел в психологии личности по-иному, В разнообразии подходов к лич­
ности больше взаимодополнения, чем взаимоисключений и противоречий, и кни­
га Сыозан Клонингер — яркое тому доказательство. Личность слишком сложна и
изменчива, поэтому все, что ее наполняет, не укладывается в рамки одной теории,
на фундаменте одного базиса, В разные периоды жизни, в разных ситуациях (ста­
новления, взросления, самоутверждения, преодоления кризиса...) доминирующие
формы активности могут меняться. В одних ситуациях это освоение новых форм
поведения, в других — концептуальное осмысление мира людей, природы, вещей,
в третьих — познание и переживание своей уникальности, сложности, внутренней
противоречивости.
Книга названа «Теории личности: познание человека». Достаточно ли точно
такое название, нет ля в нем противоречия? Можно подумать, что если теорий,
объясняющих природу какого-либо феномена, несколько, то, возможно, теории
пока нет — есть лишь концепции, более или менее полно охватывающие накоплен­
ные факты и их толкования. Сразу замечу, что вряд ли когда-нибудь появится кни­
га с названием «Теория личности». Во-первых, не следует забывать, что личность
изменчива. Она меняется вместе с изменениями общества и этноса, к которым она
принадлежит. Личность принадлежит определенному историческому времени.
Она может опережать его или отставать от него, но всегда в той или иной мере
оставаться современной. Не просто идущей со временем рядом, но и погруженной
в настоящее время. Свою «несовременность» человек так или иначе осознает, и это
обстоятельство накладывает отпечаток на личность, формирует ее своеобразие.
Таким образом, сколько будет меняться личность, столько будет меняться теория
и теории личности.
12 Предисловие научного редактора

С. Клонингер напоминает о наблюдениях Хорни, подметившей, что перемены,

происшедшие в обществе со времен Фрейда, повлияли на типы проблем, с кото­
рыми пациенты обращаются за психотерапевтической помощью. Автор ссылается
на исследования самооценки у афроамериканских детей (Spurlock, 1986). В пери­
од до 1960-х годов у афроамериканских детей обнаруживали более низкую само­
оценку, чем у белых. Этого различия не было обнаружено позднее, когда движе­
ние за гражданские права изменило социальную среду, в которой развивались дети.
Другими словами, учение о личности будет всегда не доработано, в чем-то не отра­
жая новизны объекта.
Во-вторых, личность представляет собой уникальное по сложности явление,
охватить многообразие планов бытия которого в одной теории, вероятно, невоз­
можно. По необходимости, каждая теория будет описывать и объяснять лишь одну
из сторон жизни личности.
Общая проблема для психологии личности состоит в том, что не удается найти
надежные критерии, по которым можно было бы определить область применения
каждой из теорий личности. Отнюдь не только персонологи отличаются склон­
ностью излишне широко очерчивать область применения построенной ими тео­
ретической системы. Вспомним, например, И. П. Павлова и его убежденность
в универсальности рефлекторного механизма для объяснения физиологических
и психических явлений или Г. Селье и его позицию относительно постоянности
и повсеместности стресса (человек испытывает стресс даже во сне). Список можно
продолжить. В каждой теории личности можно разглядеть акцентированное зна­
чение одних сторон психики и недооценку или упрощенную трактовку — других.
Невозможно построение теории без введения новых понятий. На примере кон­
цептуального аппарата, предложенного Р. Кеттеллом, видно, что новых понятий не
должно быть много. Термины: синтальность, сургентность, пармия, трекция, пре­
мсия, харрия, протензия и др. — не вошли в научный язык персонологов. Это по­
учительный опыт, показывающий, что терминологической новизной не следует
увлекаться, она не облегчает, но, напротив, затрудняет формирование целостного
взгляда на природу личности.
В книге Сьюззн К Клонингер широко освещается прикладное значение теорий
личности многих известных психологов. Каждая из рассмотренных теорий позво­
лила развить новые методы психотерапии, обучения, воспитания, психологической
поддержки личности, углубления адаптированности, укрепления здоровья. Боль­
шинство теорий характеризуется достаточно определенной позицией по отноше­
нию к психотерапии — к тому, чем должна заниматься психотерапия (анализом
всей личности, той или иной части, поведением или ее внутренней жизнью, внут-
рилнчностными конфликтами и т. п.), к сущности психотерапевтического вме­
шательства, к тому, что может и что должен делать психотерапевт. Например, по
мнению К. Хорни, терапевт должен вскрыть бессознательные стратегии, использо­
ванные пациентом, для разрешения невротического конфликта. Они могут касать­
ся межличностных отношений, образа себя и восприятия мира. Результаты этих
стратегий подробно исследуются вместе с пациентом. Эти открытия дают руковод­
ство к построению новых, менее невротических способов разрешения конфликта.
 Предисловие научного редактора 13

Вряд ли кто-либо из читателей пропустит иллюстративные биографии, которые

есть в каждой главе. Эти части книги особенно наглядно показывают возможно­
сти теории личности объяснять и интерпретировать отдельные поступки людей и
весь их жизненный путь. Изучение психобиографии — очень трудный метод. Но,
как часто бывает, преодоленные трудности оправдываются достижениями. Конеч­
но, в тех описаниях, которые даны, не все бесспорно. Однако не следует забывать,
что предложенные интерпретации отнюдь не закрывают дорогу к другим объясне­
ниям и дополнениям.
Несомненным достоинством труда Сьюзан Клонингер является рассмотрение
теорий личности в перспективе развития. Во многих главах достаточно детально
обсуждаются достижения последователей, их успехи и неудачи, подтверждения и
опровержения идей основоположников. Это выгодно отличает книгу Клонингер
от ей подобных. Психология личности предстает не как обязательный раздел ис­
тории психологии, а как панорама идей, которые были и остаются прорывом в по­
знании самого сложного явления мира — человека и его личности. Читателю ста­
новится понятным, как трудно без теории разобраться в море жизненных и
лабораторных наблюдений и фактов, как меняются взгляды, как десятилетиями
живут идеи, как они соединяются в одно целое, как рушатся противоречия, возник­
шие в азартном стремлении ученого противопоставить новое старому.
Подача материала вполне соответствует тем ожиданиям, с которыми читатель
обращается к учебнику. Каждый раздел построен однотипно, что облегчает ориен­
тировку и дозволяет найти ответ на свой вопрос, дает возможность сделать пол­
нокровное, многоплановое сравнение одной теории с другой. Это, без сомнения,
очень важно, поскольку в книге, посвященной теориям личности, невозможно и не
нужно уходить от сравнений и сопоставлений. Автор выбирает в качестве общих
для всех теорий такие координаты, как взгляды создателя теории на индивидуаль­
ные различия между людьми, адаптацию (способы, ресурсы, возможности обрете­
ния гармонии и душевного здоровья), роль когнитивных процессов в развитии и
динамике личности, взаимосвязи личности и общества, биологические влияния на
личность, развитие в детстве (движущие силы, стадии, основные феномены) и раз­
витие в зрелости (масштаб и направления личностных изменений взрослого че­
ловека), В книге много различных таблиц и схем, помогающих составить более
целостное представление о концепции каждого автора теории.
Сьюзан Клонингер не стесняет себя сверхосторожностью по отношению к тво­
рениям великих и очень часто в своих резюме дает собственную оценку достоинств
и недостатков построенных теорий. Это укрепляет уверенность в том, что книга
написана не компилятором, а ученым, имеющим большой опыт и свой взгляд на
проблему.
Без сомнения, новое издание, которое вы держите в руках, займет достойное
место в ряду наиболее читаемых книг по психологии.

Л. В. Куликов,
доктор психологических наук,
профессор Санкт-Петербургского государственного университета
 Предисловие к третьему изданию
Новое издание предлагает критический пересмотр теорий личности. Это подобно
встрече с ребенком после долгой разлуки: нежность воспоминаний, восхищение
новым в его развитии, «взрослостью» интересов и вместе с тем — горьковатый при­
вкус сожаления о потерянной возможности ежедневных открытий и страх, что
нечто важное могло пройти мимо.
Исследование личности — область живая и продуктивная. Порой ее связи с тео­
ретической базой, увы, так же неуловимы, как сходство ребенка с его родителя­
ми: иногда им открыто гордятся, а временами отрицают или не замечают. Проще
говоря, многие направления современных исследований личности, как мне пред­
ставляется, явно берут свое начало из классических теорий, но на удивление часто
в этих трудах недостаточно ссылок, указывающих на связь с ними. Я подозреваю,
что эта «оплошность» — способ защиты, потому что теоретики, первыми в общих
чертах наметившие важные направления исследований, не всегда использовали
только собственные идеи. Отсутствие четкой связи с изначальными теориями при­
водит в замешательство, поскольку создается впечатление, что все эти теории ока­
менели или умерли. Но пустота не может способствовать продвижению к истине.
Суть этих теорий, переданная теми, кто все же изучал их когда-то, не исчезла и
сегодня, как не исчезают генетические коды предков, передаваемые нам в новой
и — гораздо чаще — в более развитой форме. Это не просто стремление к восста­
новлению исторической справедливости. По моему глубокому убеждению, изуче­
ние теорий личности, основанных на классических теориях, поможет нам осознать
весьма важные проблемы и вопросы, которые иногда отходят на второй план из-за
нашего чрезмерного пристрастия к точности современных формулировок (тем не
менее необходимого). Я сочла себя вправе включить в теоретические главы те со­
временные исследования, которые, как мне представляется, следуют важным на­
правлениям мысли, выдвинутой теоретиками-классиками, даже если эта связь не
обозначена авторами вышеупомянутых исследований. Я поступила так, потому что
нам необходимо быть внимательными к теоретическим суждениям, порожденным
эмпирическими вопросами. К тому же сложные, методологически качественные
исследования, которые заполняют наши профессиональные журналы, принесут
студентам больше пользы, если будут интегрированы в рамки устоявшейся струк­
туры. Так, например: размышления о взрослых романтических привязанностях —
в контекст описания детских межличностных ориентации Карен Хорни; память
взрослого о насилии над ним в раннем возрасте — в контекст умозаключений Зиг­
мунда Фрейда о детской сексуальности и фантазиях или проблема страха смерти —
в контекст рассуждений Долларда и Миллера о фрустрации и агрессии. Такая ин­
теграция представляется мне разумной. Несомненно, другие связи также оправдан­
ны и уместны. Важно понять, что в такой книге, как эта, прошедшие проверку вре­
менем теоретические открытия начинают жить в новом облике, связанном с новым
пониманием и новой техникой исследований. Я убеждена в том, что и вы откроете
здесь для себя связи старого и нового, традиций и современности.
 Предисловие к третьему изданий 15

Сведения, которых не было в прошлых изданиях, рассредоточены по всей кни­

ге. Если вы не слишком заинтересованы в получении новых современных матери­
алов, то можете легко их проглядеть. Во время написания книги Я получала гро­
мадное удовольствие, когда выяснялось, что работы, казавшиеся оторванными от
традиций, опираются на более ранние исследования. А иногда мне приходилось
отказываться от утверждения, на которое я раньше намекала или которое надея­
лась сделать. Так опытным путем мы приходим к истине.
Меня волнуют многие обстоятельства, связанные с будущим персонологии.
Именно они заставляют думать об этой истинно многоуровневой, постепенно фор­
мирующейся дисциплине. Прогресс в неврологии все больше и больше указывает
на то, что личностное развитие и индивидуальные различия есть результат специ­
фического неврологического феномена. Теория научения подчеркивает важность
индивидуальных данных личности. Социальные и культурные психологи говорят
об определенном влиянии культуры на личность. Знание этих направлений и сис­
тематическая их организация — не одно и то же, и потому здесь больше намеков
(в обсуждении черт личности, в обучающем материале), а не окончательных ре­
шений; как говорила моя мама о домашней работе — «сметано на живую нитку».
Несмотря на это, развитие различных подходов обещает объединение, что, я пред­
полагаю, и собирались в конечном итоге сделать наши предшественники. Это объ­
единение бросает вызов нашей парадигме и заставляет переосмыслить философию
нашей науки.
Нельзя забывать о том, что мы не только изучаем личность, но и сами являемся
таковыми. Во время дискуссий о личности между преподавателями и студентами
мы учимся искусству жизни, учимся на практике применять теоретическую инту­
ицию. На занятиях я время от времени открыто признаю, что при написании кни­
ги мне было очень сложно придерживаться беспристрастной позиции. И о ком бы
мы ни говорили: о себе самих — учителях и студентах, о наших семьях и друзьях
или об известных людях, о которых мы узнаем из газет, биографий, иллюстратив­
ных психобиографий этой книги, — каждый из этих людей — личность. Индиви­
дуальность. То есть люди, которых, конечно же, можно исследовать и на которых
можно «повесить бирочку», но их никогда не свести до уровня всего лишь объекта
исследования.
Это издание, как и предыдущие, переработано благодаря плодотворной обрат­
ной связи со многими людьми. Их помощь неоценима. Они не несут ответственно­
сти за то, что сказано в этом издании, которое, убеждена, выиграло бы еще больше,
будь у меня возможность принять все их добрые советы. Вероятно, некоторые из
неиспользованных предложений станут основой будущих дополнений этой книги.
Я сердечно благодарю своих рецензентов, формальных и неформальных, за уча­
стие в этом пересмотренном и исправленном издании и хочу выразить мм мою
признательность: Курту Д, Бекеру (Emporia State University); Мэри Луис Кешель
(Southern Illinois University at Carbondale); Джорджу Домино (University of Arizona);
Бернадетте Такер Дак (Chicago State University); Марии Дж. Лавой (University оf
Central Florida); Томасу Дж. Мартинесу, III (частная практика и Sage Colleges); То­
му М. Рэндаллу (Rhode Island College); и Артуру В. Стаатсу (University of Hawaii).
Благодарю также моих студентов, которые все эти годы помогали мне осмысливать
 Предисловие к третьему изданию
16
личность более четко (иногда предлагая оригинальные подходы, мысли или во­
просы, а иногда улыбаясь или хмурясь в ответ на мои утверждения) и позволили
мне не только яснее представить проблему, но и дали возможность понять, что «ра­
ботает», а что — нет. Ведь общение с аудиторией при «вынашивании» идей — это
не просто улица с двусторонним движением, а нечто более значительное, чем пред­
ставляют себе многие студенты.
Я счастлива снова работать с Брюсом Хобартом (Pine Tree Composition), кото­
рый был чрезвычайно терпелив и тактичен, пока расследовал пропажу моей руко­
писи на почте, и который, я полагаю, может сделать «шелковый кошелек из свино­
го уха»; с Дженнифер Коэн (Prentice Hall), руководившей магическим процессом
превращения рукописи в книгу — с обложками, с рисунками, копировавшимися не
один раз, и многими другими элементами, которыми я не могла управлять. Но все
же издатели остаются любимыми «козлами отпущения» для авторов и поэтому,
несомненно, заслуживают похвалы за то, что вообще что-то издается.
Я также сердечно благодарю моих друзей и коллег, которые в течение последних
трудных лет моей жизни, наполненных событиями, помогали мне и — косвенно —
моей книге.
Завершая третье издание, я поняла, что книгу нельзя закончить, с ней можно
только жить. Когда я читала о том, что сегодня пишут ученые и теоретики, я об­
ращалась в своем воображении к «Теориям личности: познание человека», чтобы
посмотреть, годится ли это для моей книги. Услышав о казусах с общественными
деятелями и их фиглярстве, с удовлетворением отметила: в моей книге они ана­
лизировались (возможно, кое-что из этого станет иллюстративной биографией,
когда придет время). Однако чья-то личная жизнь не может помочь нам изменить­
ся даже благодаря мудрости всех тех теоретиков личности, кто внес свой вклад в
понимание человеческой природы. Тем не менее я надеюсь, что их идеи обогатят
вас как в личностном, так и в интеллектуальном плане, хотя они и недостаточно
адекватно переданы через призму моего понимания и слов.
Сьюзан К. Клонингер
 Предисловие ко второму изданию
Подготовка книга к новому изданию - повод к тому, чтобы, пусть даже и в сере­
дине жизни, снова стать студентом, читать, думать и оценивать определенную об­
ласть знаний по-новому. Книга — своего рода следующая ступень на непрерывном
пути обучения: она заставляет автора решить, какие обрывки мыслей уже можно
связать, от каких — отказаться, а какие оставить до другого издания. Я надеюсь, мой
выбор был адекватным, хотя, когда я оценивала исследуемый материал в процессе
работы, мне хотелось иметь еще одну неделю или месяц, чтобы добавить новые
биографии, напрашивающиеся на анализ, и новые исследования, прочитанные и
осмысленные, но еще не включенные в общий материал. И я не променяла бы это
желание ни на какое другое.
Я приношу благодарность многим людям, которые внесли свой вклад в успех
этого проекта. Моему сыну Джону и моему другу Джиму, которые обычно поддер­
живали меня или бывали просто терпимы, особенно когда мне это было необходи­
мо. Преподавателям Колледжа Рассела Сейджа, моим товарищам по работе, кото­
рые оказывали мне уважение большее, чем я заслуживаю, за то, что их преданность
преподаванию повлияла на жизни студентов больше, чем любой учебник. Я осо­
бенно признательна моим коллегам по факультету психологии, которые помнят,
что теория личности — дисциплина о людях, а также за то, что они выручали меня,
если я теряла свою точку зрения на фоне величия мыслей патриархов. Моя благо­
дарность — администрации, особенно президенту Саре Чапмен и декану Дэвиду
Гольденбергу, которые лично поддерживали меня и предоставляли для написания
рукописи дополнительное время — наибольшую ценность для автора. Библиоте­
карям, которые были просто ангелами, особенно Джейн Эйнсли, всегда обеспечи­
вавшей надежную межбиблиотечную поддержку, и Джейн Нил, согласившейся
сделать указатель. Студентам и последних лег, и более ранних, которые помогла
моим мыслям воплотиться в этой книге. Некоторые из них узнают те самые идеи»
которые они предлагали на занятиях.
Те, кто рецензировал первое издание и предлагал внести изменения, также най­
дут в этой книге некоторые свои идеи, включая решение переставить местами гла­
вы. Другие их предложения все еще рассматриваются для третьего издания. Бла­
годарности рецензентам этого издания: Бетти Энн Бэджер (Nova Southeastern
university); Лоре Моллер (Concordia University); Элейн К. Нокс (Furman University);
и Рите Р. Смит-Уэйд-Эль (Millersville University).
Студентам я желаю посвятить несколько месяцев изучению идей великих тео­
ретиков-персоно логов, потому что они подтверждаются самой жизнью, и поднять­
ся еще на одну ступень в дальнейшем изучении личности и смежных областей.
Я пыталась найти лучшее соотношение между краткостью, излишним количеством
информации и ее упрощением. Я ссылалась на первоисточники, чтобы вы могли
следовать намеченному пути, если вас интересует отдельная идея, хотя зачастую
вы уверенно проходите мимо ссылок, чтобы определить главное. В обзоре каждой
главы дается точка зрения теоретиков по некоторым главным вопросам личности.
 18 Предисловие ко второму изданию

Глоссарий терминов для повторения набран жирным шрифтом и указывает конец

главы. Вопросы для повторения и самопроверки также находятся в конце каждой
главы.
Я надеюсь, что те из преподавателей, кто пользовался первым изданием, одоб­
рят изменения, и это новое в книге поможет вашей эффективной работе с аудито­
рией. Студенты по-настоящему учатся у преподавателей, с которыми они действи­
тельно взаимодействуют, а не у книги, от которой в памяти чаще всего остается
лишь цвет обложки. Пожалуйста, поделитесь со мной своими предложениями и
опытом. Немногие контактировали со мной по поводу первого издания, но все свои
размышления вы можете прислать по адресу: e-mail: clonis@sage.edu.
Наконец, я приношу благодарность издателям и другим служащим Prentice Hall
и Брюсу Хобарту из Pine Tree Composition, который профессионально и в то же вре­
мя с чувством юмора контролировал производственный процесс и неизбежные
неурядицы. Хейди Френд приняла эту книгу, а работать с ней всегда удовольствие
(прошу прощения за вольную препозицию, Хейди), даже когда она напоминает мне
о сроках.
Съюзан К. Клонингер
 Предисловие к первому изданию
Научное исследование личности основано на философском споре о человеческой
природе. Как область современной психологии, изучение личности уходит корня­
ми и в клиническую традицию психотерапии, и в научную традицию эмпириче­
ского исследования. В этом издании рассматриваются оба корня, поскольку мы
уверены, что каждый из них может обогатить другой. Но эти две традиции не так
легко объединить. Детерминированы ли человеческое поведение и мысль и мож­
но ли объективно исследовать их в пределах научной парадигмы наших дней? И ес­
ли человеческое сознание «свободно», могут ли психологи в основу лечения поло­
жить психологическую свободу своих клиентов? Какие понятия должны выделять
теоретики личности: широкие, которые кажутся готовыми к применению в обыч­
ной жизни, или более узкие, точные понятия, которые пригодны для управляемых
экспериментальных исследований? Каждая позиция имеет свои достоинства, но
в данной области еще не пришли к согласию, основанному на общей парадигме.
Эта книга начинается с теорий личности, родившихся из клинической практи­
ки психоанализа. Фрейд и теоретики, изменившие его психоаналитический под­
ход — Юнг, Адлер, Хорни и Эриксон, — предлагали теории, приспособленные для
оказания терапевтической помощи пациентам. Эти теории личности применялись
также и в отношении здоровых людей, так как полагали, что люди — и здоровые,
и нездоровые — развиваются в любом случае. Данные теории вдохновлялись эм­
пирическими исследованиями в клинических и неклинических условиях.
Клиническое наследие психоанализа дало индивидуальным различиям и раз­
ным понятиям психического здоровья и плохой адаптации похожие на диагнозы
ярлыки. Следующие два подхода могут быть осмыслены как расширение понима­
ния индивидуальных различий, «ярлыков» и взглядов на здоровье — от клиниче­
ской популяции до нормальной. Оллпорт и Кеттелл разрабатывали понятие черт
личности, а также другие интересующие их проблемы, например влияние лично­
сти и ситуации на поведение. Главным их достижением была разработка инстру­
ментария оценки, в первую очередь опросников, для описания личностных разли­
чий. Далее мы рассматриваем концепции гуманистических психологов. Роджерс и
Маслоу отталкивались от клинических проблем здоровья и адаптации, выходя за
пределы клинической популяции - на обычных людей и тех, кто достиг высших
Уровней психического здоровья или самореализации.
В книге рассматриваются взгляды теоретиков бихевиористической традиции.
Теория Скиннера представляет собой вызов строгому эксперименту, проводимо­
му под контролем в лаборатории и требовавшему искать причины поведения че­
ловека вне его самого. Доллард и Миллер предприняли попытку развить интегри­
рованную теорию личности, которая синтезирует бихевиористический подход с
клиническими феноменами, отмеченными в психоанализе. Современные когни­
тивные бихевиористические теоретики, Бандура и Мишель, еще больше расши­
ряют бихевиоризм: они детально рассматривают вопрос о том, насколько чело­
веческое мышление «вписывается» в бихевиористическую теорию. Личностные
20 Предисловие к первому изданию

конструкты Келли — один из источников когнитивных бихевиористических идей —

представляют собой тщательно разработанные модели мыслительных процессов,
влияющих на личность вкупе со специфической релевантной терапией. Таким об­
разом, клинические и академические подходы переплетаются на протяжении всей
истории создания совершенной теории личности.
На протяжении всей книги рассматриваются исследования, проверяются поло­
жения различных теорий и описываются их клинические применения. Главный
вклад отдельной теории резюмируется в таблице в конце каждой главы, а в заклю­
чительной главе анализируются достижения теоретиков.
Среди психологов-персонологов возродился интерес к изучению отдельных
личностей через психобиографию. Психобиографический анализ представлен, что­
бы проиллюстрировать теории, включенные в эту книгу. Подобное внимание к
отдельным личностям интересно не только само по себе. Оно также дает возмож­
ность строить теории на субъектном материале нашей дисциплины — изучении
отдельных людей. Это помогает прояснению теоретических понятий и поощряет к
их дальнейшему развитию.
Я признательна многим студентам из Колледжа Рассела Сейджа, учившимся у
меня в последние годы, за то, что они читали наброски этой рукописи, и за то, что
помогли улучшить ее своими вопросами и комментариями. Их интерес поддержи­
вал меня во время написания книги. Я также хочу поблагодарить Нэнси Спайк и
ее штат за качественное и в достаточном количестве копирование многих версий
рукописи, Джейн Эйнсли, Линн Кинг, Джейн Нил и других библиотекарей Кол­
леджа Рассела Сейджа, которые всячески мне помогали и заслужили истинно вы­
сокую оценку своих профессиональных навыков. Несколько рецензентов дали со­
веты, заметно улучшившие рукопись: Джорджи Бабладелис (California State
University — Hat/ward); Марк Фридман, (Western International University); Чарльз
В. Джонсон (University of Evansville, Indiana); Майкл И. Мартел (Northeast Missour
State University); Роберт А. Неймейер (Memphis State University); Элизабет Л. Пол
(Henry A. Murrey Research Center of Radcliffe College и Wellesley College); Диана
Пфалер (Crafton Hills College); и Тедди Д. Уорнер (Iowa State University). Издатель­
ство Prentice Hall на протяжении многих месяцев предоставляло заключения экс­
пертов, благодаря чему необработанная рукопись превратилась в законченную
книгу. Хотя невозможно поблагодарить всех, кто этого достоин, не могу не сказать
о двух издателях, заслуживающих особенной признательности: Сьюзан Финнемор
Бреннан, издатель психологической литературы, и Джоан Фоли, технический ди­
ректор. Никогда больше я не буду считать, что написание книги — работа одного
человека. Наконец, моей семье, Джону и Джиму, которые поддерживали меня и
были терпеливы, за что я особенно их благодарю.
Сьюзан К. Клонингер
 ГЛАВА 1

Введение
в теории личности

Веками писатели и философы размышляли о личности. Они описывали разные

типы людей.
Истинный артист скорее позволит своей жене голодать, детям — ходить босыми, сво­
ей матери — работать на его прокорм и в семьдесят лет, чем не играть в театре
(Джордж Бернард Шоу «Старший Барбара», акт I).
Глупый весь гнев свой изливает (Книга Притчей Соломоновых, 29:11).
Они рассказывают нам о побуждениях и эмоциях человеческой натуры:
Мы все были бы ленивы, если бы могли (Самюэль Джонсон цит. по: Босуэлл «Жизнь
Джонсона»).
Неограниченная власть развращает умы тех, кто обладает ею (Речь Уильяма Питта
в Палате лордов 9 января 1770).
Афоризмы говорят нам о том, какими разными путями идет развитие личности.
Готовьте ребенка к тому пути, по которому он пойдет: и когда он состарится, он не
отделится от него (Мф. 22:6).
Жалейте розги и балуйте ребенка (Самюэль Батлер «Хадибрас», ч. II, с. I, 1.844).
Столетиями слыша такие отзывы о личности, можем ли мы быть уверены, что
хоть что-то знаем о людях? Можем ли оставить формальное изучение других про­
блем, например раскрытие тайн физической Вселенной или биологических про­
цессов? Личность представляется настолько закрытой для культуры и здравого
смысла, что кажется, будто теоретики и ученые не нужны и вообще находятся не
на своем месте. Каждый имеет свое мнение. Но формальное изучение личности не­
обходимо, может быть, здесь более, чем где-либо еще. Ведь даже в мудрости, накоп­
ленной нашей многовековой культурой, существуют противоположные суждения
о личности, к сожалению для тех, кто думает, что этих знаний будет достаточно:

Добродетель смела, а чистота бесстрашна (Шекспир «Мера за меру», акт 3).

Смелость — ребенок невежества и подлости (Фрэнсис Бэкон «Эссе», строка 12).
Как мы можем узнать, читая такие противоречивые наблюдения, следует нам
восхищаться смелостью или сожалеть о ней? Возможно, если мы и наши друзья
22 Глава 1. Введение в теории личности

смелы, мы согласимся с Шекспиром и оставим скептицизм Бэкона до тех пор, пока

не столкнемся со смелым врагом. Джордж Бернард Шоу указал, что понимание
нашей собственной природы может дать трещину.
Англичанин думает, что он добродетелен, когда ему всего лишь некомфортно
(Джордж Бернард Шоу «Старший Барбара», акт 3).
Подобные высказывания, несмотря на их образность, приводят в замешатель­
ство, потому что готовы, кажется, поддержать любое убеждение. Этот путь не пред­
полагает систематического понимания человеческой природы, которое помогает
нам узнать, когда мы мудры, а когда — только забавны. Итак, вернемся к психо­
логии.

Личность: изучение человека

Психология XX столетия использовала научные методы, чтобы прийти к более яс­
ному и менее двусмысленному (но, увы, и менее художественному) пониманию
человеческой природы. Психология личности — раздел научной психологии, где
изучаются индивиды. Чем один человек отличается от другого, или люди в основ­
ном скорее похожи, чем различны? Как можем мы понять движущие силы, кото­
рые побуждают нас действовать тем или иным способом? Как мы «вырастаем» из
детства?

Определение личности
Личность может быть определена как индивидуальный опыт человека и внут­
ренние мотивы, лежащие в основе его поведения. Не все личностные психоло­
ги согласны с существованием этих внутренних мотивов, в отличие от многих тео­
ретиков, представленных в этой книге. Они предлагают разнообразные ответы на
три фундаментальных вопроса. Первый: как можно описать личность? При опи­
сания личности надо учитывать те способы, с помощью которых мы характери­
зуем индивида. Должны ли мы описывать черты личности, сравнивая людей, или
следует использовать другие стратегии, такие как изучение индивида? Какие тер­
мины, помимо названий, существующих в быту, должны использоваться для опи­
сания людей? Второй: как можем мы понять динамику личности? Как люди при­
спосабливаются к жизненным ситуациям? Как на них влияет культура и их
собственные когнитивные процессы? Третий: что можно сказать о развитии лич­
ности? Отражает ли оно влияние биологических факторов или опыта детства?
Как личность изменяется на протяжении жизни, от детства к зрелости? Неко­
торые теории выделяют один вопрос в ущерб другому. Например, теории черт
личности акцентированы на описании, тогда как психоаналитические теории
подчеркивают результаты развития (ср. Magnusson & Torestad, 1993). Эти три во­
проса настолько важны, что каждая теория так или иначе их затрагивает. Кроме
того, в конечном итоге они оказываются взаимосвязанными: способ, которым тео­
рия описывает личность, применяется в личностной динамике и развитии, и на­
оборот.
 Глава 1. Введение в теории личности 23

Описание личности
Основной теоретический вопрос: каковы единицы измерения личности? Какие
понятия использовать для описания личности? На что нам следует ориентировать­
ся: на установление тождества или различий между людьми? Или же мы должны
вместо этого обратить внимание на личность, а не на сравнения?

Различия между людьми: группы или градации?

Исследователи личности предприняли значительные усилия для идентификации
того, чем один индивид отличается от другого. Было предложено множество спо­
собов описания индивидуальных различий. В сущности, у нас есть выбор: класси­
фицировать людей по ограниченному количеству дискретных групп (подход через
типы) или, решив, что люди меняются в градациях, описывать их, сообщая, каким
количеством основных параметров оценки они обладают (подход к изучению черт
личности). Для сравнения: деревья могут быть описаны по типам — дуб, клен, эв­
калипт, гинкго и т. д. Каждое дерево принадлежит одному типу и либо является,
либо не является членом данной категории. Здесь нет постепенных градаций. Если
же мы описываем деревья в таких единицах измерения, как высота, вес и т. д., то
градации возможны: одно дерево может быть очень высоким, другое — умеренно
высоким и так далее.

Типы
Типовой подход предполагает, что личность относится к одной из ограниченного
количества определенных категорий. Предложения о выделении типов личности
выдвигаются постоянно, начиная с древности и заканчивая современностью. Древ­
негреческий врач Гиппократ описывал четыре основных типа темперамента: санг­
виник (оптимистичный, надеющийся), меланхолик (печальный, депрессивный),
холерик (вспыльчивый) и флегматик (равнодушный) (Merenda, 1987). Такие типы
личности представляют категории людей со схожими характеристиками. Малого
количества типов достаточно для описания всех людей. Каждый человек либо вхо­
дит в типовую категорию, либо нет. В политике мы определяем людей либо как
консервативный тип, либо как либеральный, но возможно также классифиццро-
вать некоторых людей как аполитичных. Категория принадлежности рассказыва­
ет нам многое о каждом из членов, Точно так же как отдельное животное может
быть собакой, кошкой, жирафом или каким-то другим типом животного, система
типов личности распределяет по категориям людей, но не описывает их как обла­
дающих признаками, характерными для данной категории в различной степени.
Когда врачи классифицируют людей по поставленным диагнозам, таким как ши­
зофрения или паническое расстройство, они используют диагностические катего­
рии как типы (Blashfield & Livesley, 1991). Карл Юнг (Jung, 1971) различал интро­
вертов и экстравертов (его полная типология описана в главе 3, список из 8 типов).
Типизация предполагает, что люди входят в естественные категории, так что ре­
шение «либо — либо» представляется разумным.
Так как теории личности развивались, мы можем убедиться, что понятие типа
использовали на одном уровне понимания, а понятие черт личности (описанное
24 Глава 1, Введение в теории личности

ниже) существовало на другом. Например, мы знаем о том, что биологическая ос­

нова личности определяется генетикой, и действительно, возможна естественная
классификация людей по дискретным категориям на генетическом или другом:
биологическом уровне. Теории иногда могут навести на мысль о наличии типов.
Открытие этих категорий только посредством наблюдения, без опоры на теорию,
не так просто, потому что их видимое проявление затушевывается другими влия­
ниями (обучением, культурой и так далее), что также искажает наши наблюдения
(этот спорный вопрос можно сравнить с различием, лежащим в основе генотипов
и фенотипов в биологии). Статистические методы могут помочь обнаружить ос­
новные типы, но эти процедуры малоизвестны или невыполнимы (Meehl, 1992).
То, что мы может наблюдать, — это большей частью не связанные непосредствен­
но с типами проявления черт личности.

Черты личности
Но все же чаще природа показывает нам постепенные переходы. Поэтому ис­
следователи личности в основном предпочитают количественные измерения.
В результате таких измерений каждый человек может быть отнесен к определен­
ному уровню — от очень низкого или среднего до очень высокого. Черты лично­
сти — характеристика, отличающая одного человека от другого и обусловливаю­
щая более или менее постоянное поведение. Можно сказать, что какая-то черта в
большей или меньшей степени присуща человеку. Один может опережать в чем-
то других, быть крайне самоуверенным и не очень сильным физически, в то время
как у второго — другие личностные черты. Черты широко используются в обыч­
ных описаниях личности, и обращение к ним многие психологи считают полезным
(например, Allport, 1973b, A. H. Buss, 1989). В противоположность типам, черты
личности охватывают более узкую область поведения. Они описывают личность
точнее, чем типы, потому что каждая черта относится к узкому набору характери­
стик. Тот факт, что черты личности в разной степени могут приписываться чело­
веку, также делает это понятие более точным, нежели понятие типов.
Черты необходимы для описания личности больше, чем типы. В сущности,
количество черт может удивить. Одно классическое исследование насчитало их
примерно 18 000 среди слов, перечисленных в словаре (Allport & Odbert, 1936). Не­
ужели их действительно так много? Более простая система была бы полезнее для
исследователей, особенно для тех, кто все еще признает количественное измерение
противоположным простым типовым категориям. Чтобы устранить излишнюю
градацию (например, между застенчивостью и замкнутостью, которые трудно
представить двумя отдельными чертами личности), некоторые исследователи ста­
тистически проверили, какие черты имеют тенденцию коррелировать, и на этой
основе предложили общие факторы личности. Они отличаются от черт большей
обобщенностью. Подобно чертам личности, они поддаются количественному опре­
делению; таким образом, человек получает более простое основание для причис­
ления к той или иной категории. Рэймонд Кеттелл (Cattell, 1957) предложил на­
бор из 16 основных личностных факторов (см. главу В). Другие исследователи
обнаружили, что 5 (John, 1990) или даже 3 (Eysenck, 1990a) факторов достаточно
для описания основных измерений личности. Во многих исследованиях факторы
 Глава 1. Введение в теории личности 25
выводятся из основных биологических изменений, которые мы можем, в сущно­
сти, определить более точно. Однако при предсказании определенного вида пове­
дения общие факторы менее точны, чем черты личности (Paunonen, 1998).
Типы, черты личности и факторы значимы для теории личности и исследова­
ний. Термины иногда используются неточно, но знание разницы между ними
(обобщенной в табл. 1.1) помогает нам понять разнообразные способы, с помощью
которых личность может быть описана и измерена. Исследователи часто считают
наиболее пригодным количественное измерение черт личности и факторов, по­
скольку для всех субъектов исследования могут быть получены показатели по каж­
дой черте личности или интересующему фактору, причем эти показатели можно
ранжировать и сравнивать.
Таблица 1.1
Типы, черты личности и факторы: три способа описания личности
Типы Принадлежность типу - это «все или ничего» во всех отношениях
(качественная переменная). Человек принадлежит одной и только
одной категории. Теоретически небольшое количество типов описыва­
ет всех. Человек попадает только в один тип.
Черты личности Черты личности постоянны (количественные переменные), В какой
степени человек обладает данной чертой, определяется по числовому
показателю. Теоретически существует огромное множество черт для
описания каждого. Человека можно описать по каждой черте
Факторы Факторные показатели также постоянны (количественные перемен­
ные). В какой степени человек обладает данным фактором, также
определяется почисловому показателю. Теоретически небольшим чис­
лом факторов можно описать всех. Человека можно описать по каждо­
му фактору.

Сравнение людей или изучение человека:

номотетический и идиографический подходы
Черты личности и типы позволяют нам сравнивать одного человека с другим. Это
обычный подход в исследовании личности, номотетический подход. Исследу ются
группы индивидов, и люди сравниваются друг с другом по одинаковым понятиям
(обычно это черты личности). Часто группам субъектов дается персональный тест
и затем их показатели сравниваются. Для каждого человека подсчитывается ре­
зультат, указывающий, в какой степени он или она обладает данной чертой лично­
сти, Мэри получила 10 баллов по экстраверсии, следовательно, она «выходит за
рамки», а спокойный Дэвид получил только 3 балла, значит, он экстраверт в мень­
шей степени, Эти показатели определяют индивидуальные различия (различия
между людьми).
С другой стороны, некоторые психологи исследуют личность, не фокусируясь
на индивидуальных различиях. Идиографический подход изучает только одного
индивида, не сравнивая его с другими. Но на практике идиографический подход в
полном смысле невозможен, поскольку любое описание человека (например, Мэри
«за рамками») подразумевает сравнение с другими людьми, даже если оно при­
26 Глава 1. Введение в теории личности

сутствует только в памяти того, кто делал анализ. Хотя скрытое сравнение с дру­
гими людьми неизбежно, мы называем исследование идиографическим, если оно
сосредоточено на особенностях каждого отдельного случая. Идиографический
подход в большей степени делает акцент на словесном описании, а не на количе­
ственном измерении. Изучение случая и психобиографический анализ, которые
мы будем рассматривать позже, представляют собой идиографический подход.
Значение этих двух подходов — идиографического и номотетического — лич­
ностные психологи обсуждают стех пор, как Гордон Оллпорт (Allport, 1937b) впер­
вые предложил эти термины. Критики идиографнческого подхода заявляют, что
идиографические исследования невозможно повторить, а следовательно, и науч­
но проверить (Corsini, 1986; Dreger, 1986; Eysenk, 1954,1986; D. N. Robinson, 1984;
Skaggs, 1945; Stroud, 1984). Критики номотетического подхода спрашивают, как
может изучаться отдельная личность, если работа всегда проводится в группах.
Хотя некоторые идиографические изучения случаев кажутся больше похожими на
рассказы, чем на науку, защитники идиографнческого подхода все же предлагают
научные стратегии изучения личности (например, I. E Alexander, 199Q; D.J. Bern,
1983; Bern & Funder, 1978). Тем не менее при исследовании личности лучше ис­
пользовать номотетический подход.
Несмотря на научные преимущества, у номотетического метода имеются и не­
достатки. Он исследует множество людей и сравнивает их только по нескольким
числовым показателям, что делает труднодостижимым осмысление какой-либо
личности в целом. Он фокусируется скорее на измерении черт личности, чем на
понимании человека в целом. Исследователям проще уделять внимание описанию
переменных, чем людей; требуются специальные усилия, чтобы выяснить, что ис­
пытывает отдельный человек (ср. Billig, 1994). Классический пример критики но­
мотетического подхода —точка зрения Рэя Карлсона (Carlson, 1971), который кри­
тикует изучение личности, построенное только на одной переменной или очень
маленьком количестве их в каждом исследовании; этого недостаточно, чтобы обес­
печить понимание индивида, так как в тиле личности сочетаются многие аспекты.
РэЙ Карлсон также отмечает, что исследования личности проводились в ограни­
ченной выборке людей (71 % — студенты колледжей), недостаток, который не был
исправлен и в последующие годы (Sears, 1986). Хотя студенты колледжей по неко­
торым личностным характеристикам сходны с обычной популяцией работающих
взрослых, они все-таки отличаются от них (Ward, 1993); поэтому исследование,
основанное преимущественно на людях, не закончивших образование, имеет со­
мнительную релевантность для широкой популяции.
Нам нужно узнавать индивида так же хорошо, как мы умеем сравнивать его или
еесдругими. Уильям Мак-Кинли Раньян (Willam MacKinley Runyan, 1988b, p. 53)
напоминает о классическом высказывании личностных психологов Клакхолна
и Мюррея (Kluckholn & Murray, 1953): «Каждый мужчина в определенном от­
ношении а) подобен всем другим людям, б) подобен некоторым другим людям,
в) не подобен никому». Сегодня мы могли бы дополнить это утверждение, вклю­
чив не только мужчин, но и женщин, и основная точка зрения останется неизмен­
ной. У личностных психологов три цели: открыть, что справедливо для всех лю­
 Глава 1 . В в е д е н и е в т е о р и и л и ч н о с т и 27

дей, что истинно для отдельных групп (разного пола, расы, культуры и т. д.) и что
справедливо для отдельных индивидов (Runyan, 1968b) (рис 1.1).
Сторонники как номотетического, так и идиографического подходов вносят
определенный вклад в психологию личности (Hermans, 1988). Изучение инди­
видов позволяет полнее описать личность (Lamiell, 1981) и причины поведения
(ср. Manicas & Secord, 1983, 1984). Изучение групп необходимо, чтобы выяснить,
применимо ли индивидуальное объяснение какого-либо человека к другим людям.
Только сочетая оба вида исследования, мы можем понять индивида и узнать, мо­
жет ли это понимание быть генерализовано, то есть приложимо к другим людям.
Иногда взаимосвязь между переменными в идиографическом подходе отличается
от номотетического (S. Epstein, 1983a). Например, номотетическое исследование
показывает позитивную взаимосвязь между вниманием к самому себе и плохим
настроением. Однако идиографическое исследование не подтверждает этой взаи­
мосвязи. Сосредоточение на самом себе не должно, в общем-то, приводить челове­
ка в плохое настроение. То есть у человека нет склонности связывать изменения,
происходящие при сосредоточении на себе, с переменами в настроении (Wood,
Saltzberg, Neale, Stone & Rachmiel. 1990). Итак, мы считаем и идиографическую,
и номотетическую информацию полезной, но не взаимозаменяемой.

Например: психодинамические теории

1. Справедливо
принципы социального обучения
для всех людей. феноменологические процессы
Универсалии стадии когнитивного развития

Другие
Личностные Социальное Исторический групповые

Пол Раса характеристики положение Культура период отличия

2. Справедливо
Для групп.
Групповые отличия

Другие
Клинические интересные
Ван Гог Линкольн Фрейд В. Вульф Х.Малкольм пациенты Вы сами личности
3. Справедливо
Для отдельных
личностей

Р и с . 1 . 1 . Уровни генерализации, выявленные при изучении обществ

(Runyan, W. M. «Idiographic goals and methods in the study of lives» Journal of Personality,51,1985. Copyright© 1983 by Duke
University Press. Reprinted with permission of Blackwell Publishers)
28 Глава 1. Введение в теории личности

Постоянство личности
От личности, как основной причины индивидуального поведения, можно было бы
ожидать одинаковых действий при изменяющихся ситуациях. Почему же еще мы
стараемся описать друга как заслуживающего доверия или пациента как депрес­
сивного? Это было бы слишком упрощенно, хотя можно предположить, что ситу­
ации не влияют на нас Уолтер Мишель (Walter Mischel, 1968b) интересовался
обобщениями, которые делали врачи, когда предсказывали поведение по лично­
стным тестам. Он доказал, что предположение о постоянстве поведения в разных
ситуациях исследованием не подтверждается. Действительно, он пришел к выво­
ду, что ситуации как детерминанты поведения более значимы, чем личность. Мно­
гие исследования и споры были сосредоточены на проблеме относительной важ­
ности черт личности и ситуаций, которые определяют поведение (Funder, 1983;
Kenrick & Funder, 1988; Mischel, 1984a; Mischel & Peake, 1982, 1983), но получен­
ные доказательства не дают четкого подтверждения межситуационного постоян­
ства поведения (Houts, Cook & Shadish, 1986). Большая значимость того или дру­
гого обусловлена конкретной ситуацией и рассматриваемыми чертами личности.
Спор, однако, рождает «истину» и напоминает нам, что личность действует в кон­
тексте ситуаций и необходимо рассматривать как ситуации, так и черты личности
(Hyland, 1985; Sechrest, 1986).

Личностная динамика
Не так просто описать личность. Взаимосвязь между личностью и наблюдаемым
поведением часто тонка и неочевидна. Личностная динамика относится к механиз­
мам., благодаря которым проявляется личность, поэтому она чаще обращается к
побуждениям, а не прямо к поведению. Теория должна не только объяснять лич­
ностную динамику и развитие, но и предоставлять такие наглядные понятия, как
черты личности (ср. Pervin, 1985). Без такой развернутой теории черты личности
теряют свое значение (Rotter, 1990).
Мотивация дает энергию и направление поведению. Если вы видите человека,
энергично бегущего к двери, вы можете спросить: «Почему этот человек бежит?»
Какова его мотивация? Теоретики рассматривают многие мотивы. Некоторые
предполагают, что основные побуждения и цели всех людей похожи. Зигмунд
Фрейд считал, что в основе личности лежит сексуальная мотивация; Карл Род­
жерс — стремление двигаться к более высоким уровням развития. Другие теоре­
тики, полагающие, что мотивы или цели отличают одного человека от другого, из­
меряют эти различия как черты личности. Например, Генри Мюррей (Murrey,
1938) перечислил дюжины мотивов, значимость которых для разных людей раз­
лична. Один человек может быть мотивирован достижениями, другой — властью.
Термин мотивация подразумевает, что человек стремится к той или иной цели.
Термин динамика более общий; он относится к процессам, которые могут вклю­
чать, а могут и не включать ориентированность на цель.
В понятие личностной динамики входит индивидуальная адаптация, или при­
способленность, к требованиям жизни, потому что она имеет значение для психи­
 Глава 1. Введение в теории личности 29

ческого здоровья, Современная теория личности рассматривает когнитивные про­

цессы как главный аспект личностной динамики. То, как мы думаем, - важный
фактор, определяющий наш выбор и адаптацию. Кроме того, существенным фак­
тором, влияющим на наши ожидания и возможности, является также культура.

Адаптация и приспособленность
В жизни надо преодолевать различные ситуации. У каждой личности есть свой
индивидуальный способ «справиться» с миром, адаптироваться к требованиям и
случайностям окружающей среды (адаптация), В этом понятии отражается силь­
ная историческая связь между теорией личности и клинической психологией.
Многие теории личности уходят корнями в курсы лечения, разработанные для
клинических больных. Наблюдения над их неумением приспособиться к окружа­
ющей среде (и улучшение в ходе лечения способности адаптироваться) подсказа­
ли более общие идеи, которые можно было применять к здоровому населению.
Люди приспосабливаются различными способами, и поэтому измерение черт лич­
ности может быть использовано для того, чтобы выбрать наилучший способ адап­
тации к окружающему миру (Bolger, 1990).

Когнитивные процессы
Какую роль играет мышление? В разных теориях по-разному подходят к этому
вопросу. Опираясь на клинический опыт, Зигмунд Фрейд предположил, что созна­
тельные мысли представляют собой только ограниченную часть личностной дина­
мики. В психоаналитической теории важнее подсознательная динамика. В послед­
ние десятилетия психологи узнали много нового о познавательных способностях.
На личность влияют размышления о наших возможностях, о себе самих и о других
людях. Когда опыт или терапия изменяют наши мысли, они изменяют нашу лич­
ность.

Культура
Исторически теории личности ставили во главу угла человека, оставляя в тени
культуру. Это делало картину личности незавершенной и мешало адекватному
объяснению половых, этнических и культурных различий. Осознание изменений
в культуре, работы социальных психологов заставили теоретиков рассматривать
значение культуры для личности. Многое нужно сделать для адекватного понима­
ния роли социальных воздействий на личность, но мы можем быть уверены в том.
что некоторые побуждения, руководящие людьми, сформированы их культурой.

Разнообразие факторов
Под динамикой личности подразумевается огромное количество факторов как
окружающей среды, так и «внутричеловеческих». В жизни могут возникать разные
ситуации: одни способствуют достижению целей, другие угрожают и требуют бы­
строго реагирования, В одном человеке могут сочетаться, влияя на поведение, не­
сколько аспектов личности. Например, не только честолюбие ( потребность дости­
жений), но и дружелюбие (потребность аффилиации) обусловливают поведение
«обучение с другом».
30 Глава 1. Введение в теории личности

Сама идея множественной причинности (или, как иногда говорят, множествен­

ного детерминизма) не оспаривается. Тем не менее теоретически четко сформули­
ровать ее крайне трудно. Мы знаем, что черты личности и ситуации влияют на
поведение, но каково значение каждого фактора и как они сочетаются (например,
Emmons, Diener & Larsen, 1986; Endler & Magnusson, 1976; Epstein & O'Brien, 1985;
Magnusson & Endler, 1977)? Статистический анализ разнообразных причин доста­
точно сложен, и исследователи не пришли к согласию о том, как их можно объ­
единить (Carver, 1989; М. G. Evans, 1991). Поэтому заманчиво, конечно, описать
динамику личности в очень простых понятиях, уделяя главное внимание только
небольшому количеству факторов мотивации, но это может быть приемлемо толь­
ко до тех пор, пока мы помним, что люди в реальной жизни подвергаются влиянию
значительно большего количества факторов, чем наши упрощенные смоделирован­
ные изображения.
В конечном счете многие факторы, воздействующие на личность, могут быть
объяснены с позиций разных уровней. Как влияют на личность биологические фак­
торы, например унаследованный застенчивый характер, в сочетании с индивиду­
альным опытом, таким как поддержка семьи? Интуитивно мы можем понять, что
методы воспитания, оптимальные для застенчивого ребенка, будут далеко не луч­
шими для активного и общительного. Многочисленные гипотетические объясне­
ния такого рода — через уровни — остаются сомнительными.

Развитие личности
Другая основная проблема теории личности — формирование и изменение лично­
сти. В какой степени влияют на личность биологические факторы, такие как на­
следственность? Насколько изменяется личность в процессе обучения? Что явля­
ется решающим в детском возрасте для развития личности и насколько она может
меняться в зрелости? Кроме того, «насколько» — это вопрос «как»; как мы изме­
ним личность в том направлении, которое нам нравится, например направим де­
тей из групп риска по более «здоровому» пути развития, научим обыкновенных
людей быть творцами или лидерами?

Влияние биологических факторов

Уже с момента рождения некоторые дети кажутся спокойными, некоторые — энер­
гичными или еще какими-нибудь. Может быть, личность детеминирована генети­
чески? Термин темперамент относится к постоянному стилю поведения и эмоци­
ональным реакциям, которые сопровождают человека в течение всей его жизни,
начиная с раннего детства. Они обусловлены преимущественно биологическими
факторами. Давным-давно в Древней Греции философы и врачи были убеждены в
том, что врожденная предрасположенность заставляет одного человека быть ме­
ланхоликом, а другого — сангвиником (Kagan, 1994). Психологи, занимающиеся
вопросами развития, стали замечать различия темперамента у детей, какое-то вре­
мя скрытые, но в теории личности подобные утверждения встретили неоднознач­
ную реакцию. Некоторые из современных теорий, созданных вначале, включая
биологический подход Мак-Дугалла и Мерфи (Cheek, 1985), доказывали, что био­
 Глава 1. Введение в теории личности 31
логия влияет на личность; Фрейд и многие другие психоаналитики утверждали,
что биология — первопричина выражения в личности половых различий. Другие
с этим не соглашались. Хорни предположила, что культура как детерминанта раз­
ницы между мужчиной и женщиной более важна, чем биология, а бихевиористский
подход к личности вообще отрицает важность темперамента. Один ученый-теоре­
тик дошел, в сущности, до того, что объяснял причину леворукости у одних, в то
время как остальные пишут правок рукой, вовсе не наследственностью, а действи­
ем непостоянных факторов, такими как направление, в котором ребенок протяги­
вает руку, чтобы взять игрушку или ложку (Staats, 1996).
В конечном итоге наука разрешила подобные дебаты при помощи эмпириче­
ского исследования. Кеттелл (глава 8) был одним из тех ученых, которые система­
тически изучали роль наследственности как детерминанты личности. Он обнару­
жил, что некоторые аспекты личности сильно зависят от наследственности, тогда
как другие — нет. Другие исследователи, используя прогрессивные статистические
методы, активно решали данный вопрос Накопилось достаточно доказательств для
поддержки мнения о том, что личность значительно подвержена влиянию наслед­
ственности (например, Baker & Daniels, 1990; Health & Martin, 1990; Promin, 1986).
Некоторые даже доказывают, что теория личности могла бы быть интегрирована в
биологию (D. М Buss, 1984). Одни из авторов (Rowe, 1987) пришел к выводу, что
многое в личности обусловлено генетически.
С расцветом исследований в генетике и неврологии современные исследовате­
ли личности выходят за рамки размышлений теоретиков-классиков о роли биоло­
гии, определяя биологические механизмы, которые способствуют таким аспектам
личности, как склонность некоторых людей к эпатажу, а других — к чрезмерной
скромности. Айзенк (Eysenk, 1982) разработал физиологическую основу главных
переменных личности, и это направление исследований продолжается (например,
Bates & Wachs, 1994; Gray, 1987a, 1987b; Lester, 1989b). Несмотря mi увеличение
количества доказательств роли биологии, мы должны помнить, что все организмы
развиваются в окружающей их среде, а в разной среде из одинакового биологическо­
го потенциала возможно формирование совершенно противоположных личностей.

Опыт детства и зрелости

Личность развивается во времени. Опыт, особенно детский, влияет на то, каким
способом каждый человек достигает уникальности своей личности. Многие из те­
орий, описанных в этой книге, рассматривают развитие личности. Фрейд, напри­
мер, в формировании личности особо выделяет опыт дошкольного возраста. Дру­
гие теоретики, особенно психоаналитической школы, согласны с тем, что ранние
годы действительно важны (например, Хорни и Адлер). Теории научения прежде
всего сосредоточиваются на изменениях в личности, а некоторые из них (напри­
мер, Staats, 1996) даже предполагают, что раннее обучение может значительно по­
влиять на жизненный путь личности благодаря развитию необходимых навыков,
на которых строится поздний опыт. В области эмоций пристальное внимание вы­
зывает развитие в детстве привязанности к родителям, которое в зрелости приво­
дит к установлению взаимосвязей с другими людьми (Parkes, Stevenson-Hinde &
Marris, 1991).
32 Глава 1 Введение в теории личности

Таблица 1.2
Основные проблемы, связанные с теориями личности

Проблема Примеры подходов к этим проблемам

Проблемы описания
Индивидуальные различия Каковы черты личности, различающие людей?
Как можно измерить черты личности? Должны ли
мы наблюдать, что люди говорят или что они делают,
чтобы описать, насколько они уникальны? Постоян­
ны ли люди?

Проблемы динамики
Адаптация и приспособленность Как люди адаптируются к требованиям жизни? Как
действует психически здоровый человек? Какие дей­
ствия или идеи свидетельствуют о болезни?
Когнитивные процессы Влияют ли мысли на нашу личность? Какого рода
мысли важны для личности? Влияют ли на нас под­
сознательные процессы?
Культура Как культура влияет на наши действия? Возможно
ли разное воздействие культуры на мужчин и на жен­
щин? На разные классы?
Общество Как общество влияет на наши действия? Возможно
ли разное воздействие общества на мужчин и жен­
щин? На различные, расы и классы?
Проблемы развития
Биологические факторы Как биологические процессы воздействуют на лич­
ность?
Развитие ребенка Наследуется ли личность? Как следует обращаться с
ребенком? Чему, имеющему значение для личности,
учится ребенок? Детерминирована ли взрослая лич­
ность детским опытом?
Развитие взрослого Изменяются ли взрослые? Или личность определя­
ется предыдущим развитием? Какой полученный
опыт влияет в зрелости на личность?

Эти категории существенны для предложенного обзора. Во многих теориях личности темы, перечис­
ленные под одной проблемой, относятся и к другим.

Э р и к с о н стал рассматривать развитие шире, от зрелости к старости, и многие л о н ­

гитюдные исследования д о п о л н я ю т сейчас э м п и р и ч е с к и м и д о к а з а т е л ь с т в а м и
б о л ь ш и н с т в о его клинических п р е д п о л о ж е н и й . С о в р е м е н н ы е и с с л е д о в а т е л и не
ограничиваются в понимании р а з в и т и я личности детским возрастом, а идут даль­
ше (Capsi, 1987; Kenny & Campbell, 1989; Lerner & T u b m a n , 1989; S c h a c h t e r & Stone,
1985). Думается, что развитие личности заслуживает большего в н и м а н и я , чем ему
уделялось (Kagan, 1988). Хотя люди и меняются, все же доказательства стабиль­
ности л и ч н о с т и на протяжении ее ж и з н и значительны ( н а п р и м е р , Conley, 1984a;
McCraе & Costa, 1984).
 Глава 1. Введение в теории личности 33

Студентам
В начале каждой главы дается обзор теории, в основе которого - несколько про­
блем, рассмотренных выше. Они часто пересекаются. Например, когнитивные про­
цессы являются не только динамическими, но также могут рассматриваться и точ­
ки зрения проблемы описания, потому что они различны у отдельных индивидов,
и с точки зрения проблемы развития, поскольку они изменяются во времени. Вы
можете начать изучение личности, опираясь в этих проблемах на то, в чем вы уве­
рены, на ваш жизненный опыт и пытаясь ответить на вопросы табл. 1.2. Затем, по­
лучив представление о данной области теории личности, следует пролистать кни­
гу до резюме перед началом каждой главы. Подходят ли какие-либо теории к вашим
идеям больше, чем другие? Нашли ли вы новые или смутившие вас идеи в этих
обзорах? Надеюсь, систематическое изучение личности даст вам новые идеи и по­
может оценить правильность тех, в которых вы уже убеждены.

Научный подход
Теоретики личности, как и теоретики-психологи вообще, проверяют свои суждения
о людях при помощи научного метода. Научный метод требует систематических
наблюдений и готовности изменять представления, основанные на этих наблюде­
ниях. Понятие детерминизма центральное в научном методе. Детерминизм озна­
чает, что изучаемые явления имеют причины и эти причины могут быть раскрыты
эмпирическим исследованием. С этой точкой зрения согласны даже те теоретики
личности, кто иначе рассматривает другие положения (Kimble, 1984).
В научном методе выделяют два уровня абстрагирования. На рис. 1.2 два аб­
страктных понятия представлены на теоретическом уровне — «высокая само­
оценка» и «социальная ответственность». Теоретическое утверждение «высокая
самооценка» обусловливает «социальную ответственность» и доказывает, что су­
ществует причинно-следственная связь между этими двумя понятиями. Абстракт­
ные понятия невозможно увидеть непосредственно. Они, однако, соответствуют
видимым явлениям, указанным на уровне наблюдения на рис. 1.2. Отметим, что на
рис. 1.3 конструкты и результаты наблюдений могут быть переставлены местами
без изменения смысла.
Иначе говоря, рис. 1.2 показывает, что на уровне наблюдения люди, получив­
шие высокие баллы в тесте на самооценку, должны говорить о своих успехах, улы­
баться и прекрасно одеваться; противоположное поведение (рис, 1.3) будет наблю­
даться среди людей с низким баллом по шкале самооценки. Кроме того, люди с
высокой самооценкой должны вести себя так, чтобы доказательства абстрактного
понятия социальной ответственности были видны. Они должны соблюдать зако­
ны, объединяться в политические партии и так далее и иметь высокий балл в тесте
на социальную ответственность. Люди, имеющие низкую самооценку, должны ве­
сти себя противоположным образом.

Теория
Теория — понятийный инструмент для понимания определенных специфических
явлений. Она включает понятия (теоретические конструкты) и положения, гово­
рящие о том, как они связаны (теоретические пропозиции).
34 Глава 1. Введение в теории личности

Понятия в теории называются теоретическими конструктами. Один вид теоре­

тического конструкта» который уже упоминался, — это черты личности. Черты
личности часто рассматривают как основные единицы личности. Поскольку счи­
тается, что черты личности «отвечают» за постоянное и детерминированное пове­
дение, от людей часто ожидают, что они будут вести себя одинаковым образом в
разное время и в различных ситуациях. Примеры черт личности: застенчивость,
интеллигентность, атлетичность и так далее.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Высокая самооценка Социальная ответственность

(теоретические конструкты)

УРОВЕНЬ НАБЛЮДЕНИЙ Любит себя Соблюдает закон

(операциональные определения) Говорит о своих успехах
Хорошо одевается
Улыбается
Высокий показатель
теста на самооценку
Присоединяется к политическим партиям
Убирает за собой
Высокий показатель по шкале
социальной ответственности

Рис. 1.2. Уровни мышления в теории

Черты личности, подобно всем теоретическим конструктам, невозможно на­

блюдать непосредственно. Они связаны с поведением, которое можно наблюдать,
через операциональные определения — утверждения, указывающие, какой наблю­
даемый феномен доказывает отдельную черту личности. На рис. 1.2 и 1.3 черта са­
мооценки операционально определяется в рабочем порядке в соответствии с вари­
антами наблюдаемого поведения: разговоры об успехах (а не о неудачах), хорошая
одежда (а не безвкусная) и высокий балл по тесту на самооценку (а не низкий).
Каждая черта личности или любой другой теоретический конструкт может иметь
множество различных операциональных определений. Поскольку все они объеди­
няются в одной черте личности, мы ожидаем, что результаты наблюдения будут
положительно коррелировать друг с другом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Низкая самооценка Недостаток социальной

(теоретические конструкты) ответственности

УРОВЕНЬ НАБЛЮДЕНИЙ Нелюбовь к себе Несоблюдение закона

(эмпирические наблюдения) Разговоры о неудачах
Безвкусная одежда
Хмурый вид
Низкий балл в тесте
на самооценку
Неприсоединение к политическим группам
Разбрасывает мусор
Низкий балл по шкале
социальной ответственности

Р и с . 1 . 3 . Уровни мышления в теории: другой взгляд

 Глава 6. Хорни: межличностный психоанализ 221

держки и давления со стороны случайных событий жизни (Rhodewalt, Madrian

& Cheney, 1998), и потому им приходится защищать свою самоценность, пусть даже
с агрессией.

Основные пути приспособления к базальной тревожности

Для разрешения конфликтов, связанных с базальной тревожностью, индивид бе­
рет на вооружение защитные механизмы. Хорни неизменно признавала многие
защитные механизмы, описанные прежними аналитиками, - такие как вытесне­
ние. Она дополнила и значительно расширила перечень защитных маневров.
Все невротики прибегают к некоей смеси из четырех основных стратегий для
разрешения базального конфликта между беспомощностью и враждебностью. Эти
стратегии не разрешают конфликт и не приводят к развитию, но они дают возмож­
ность индивиду адаптироваться достаточно, чтобы справиться с повседневной
жизнью.

Затемнение конфликта: ориентация на людей или против людей

Во-первых, невротик может «затемнить часть конфликта и возвысить до господ­
ствующего положения его противоположный полюс» (Homey, 1945). Если конф­
ликт развивается между беспомощностью и агрессивностью, то человек, который,
с одной стороны, затемняет агрессивность, будет подчеркивать беспомощность и
«зависимо поворачиваться» к окружающим. С другой стороны, индивид, который
затемняет беспомощность, будет подчеркивать агрессивность и обратит свой гнев
против других людей. В этом состоят две базальные межличностные ориентации;
ориентация на людей и ориентация против людей.

Обособление: ориентация от людей

Во-вторых, невротические индивиды могут обособиться от окружающих. Посколь­
ку к о н ф л к т ы имеют врожденный межличностный характер, переживание конф­
ликта удается ослабить путем простого отстранения от людей. Если эта тенденция
оказывается намного сильнее затемнения, то она приводит к третьей ориентации,
обозначенной Хорни: ориентации от людей.

Идеализированное «я»: ориентация от реального «я»

Третьей основной приспособительной стратегией невротика является уход от ре­
ального «я» к некоему внешне лучшему (менее беспомощному, менее злобному),
идеализированному «я». Реальное «я» есть «наш живой, уникальный, личный
.Центр» (Ногпеу, 1950). Оно участвуете здоровом психологическом росте (который
многие гуманисты называют самоактуализацией). При неврозе реальное «я» отбра­
сывается. Д л я большей ясности Хорни предложила другой термин, описывающий
все, чем мы действительно являемся в данное время — как невротики, так и здоро-
вые: актуальное «я». Невротик отворачивается не от реальности (актуального
«я»), а от потенциала роста (реального «я»).

Отчуждение от реального «я»

Под действием базальной тревожности человек приходит к убеждению, часто бес­
сознательному, в собственной неадекватности. В то время как здоровый индивид,
2 2 2 Часть II. Психоаналитико-социальное направление________________________________

когда к нему относятся с пренебрежением или отвергают, способен перейти к дру.

гим взаимоотношениям, будучи уверенным в своей самоценности, у маленького
ребенка для этого нет ресурсов. Следовательно, ощущение «я», которое еще толь­
ко пребывает в процессе развития, разворачивается уже поврежденным. Ребенок
вырабатывает низкую самооценку, чувствуя, что его или ее реальное «я» ничего не
стоит. Это отчуждение порождает невроз.
Невротик обращается к воображенному идеализированному «я», к которому не
будут относиться с презрением. Идеализированное «я» совпадает с межличност­
ной ориентацией индивида. «Наверное, если я буду очень и очень добрым и хоро­
шим, меня полюбят», — думает один ребенок. «Или, — воображает другой, — если
и поражу людей своими достижениями и силой, они не сумеют меня обидеть н,
может быть, даже будут мною восхищаться». «Или, — размышляет третий, — мо­
жет быть, мне и вовсе не нужны люди; я обойдусь и без них, один>.
Реальное «я» вытеснено, и человек пытается превратиться в идеализированное
«я». Идеализированное «я» может стать основой для выраженной целеустремлен­
ности; например, идеализированное «я» Линдона Джонсона направляло его поли­
тическую карьеру, в конечном счете приведя его к президентству (Huffman, 1989).
Некоторые жертвы инцеста формируют идеализированное «я», которое отрицает
их беспомощность, подчеркивая их же особую власть над злонамеренным родите­
лем (Price, 1994). Похоже, что иногда это вытеснение реального «я» срабатывает,
и сознательный образ себя уподобляется идеализированному «я» — по крайней
мере, когда этому благоприятствуют окружающие условия. Поддержание притвор­
ного подобия своему идеализированному «я», а не отвергнутому реальному «я»,
всегда сопряжено с борьбой. Когда усилия терпят крах, человеку приходится столк­
нуться со скрытым конфликтом. Это может привести к тревоге и даже панике.
Сравнение, которое проводит Xopim (Horney, 1950), показывает глубоко раз­
рушительные последствия отказа от реального «я» в пользу идеализированного.
Процесс соответствует «сделке с дьяволом... продаже собственной души». Невро­
тик подобен Фаусту, который продал душу дьяволу за миг мимолетного наслаж­
дения и власти. Более здравым выбором было бы отбросить ложную гордыню и
согласиться вместо этого на «заурядность» своего реального «я» (Horner, 1994).

Тирания долженствования
Каждый человек разрабатывает пути укрепления идеализированного «я» и укло­
нения от болезненной конфронтации с вытесненным реальным «я»: «Я должен
быть добр со всеми», или «Я должен уметь выполнить работу лучше всех», или
*Я не должен зависеть от других людей».. Таковы требования — зачастую не впол­
не осознанные, — которые предъявляют себе люди.
Хорни назвала эти требования тиранией долженствования. Они вынуждают
нас все ближе и ближе подходить к идеализированному «я», но это происходит
ценой нарастающего отчуждения от «я» реального. Поэтому они препятствуют
оптимальному здоровью. Хорни (Ногпеу, 1945) даже рассматривала идеализиро­
ванный образ как «частицу психоза, вплетенную в ткань невроза» (в этом она явно
расходилась с Альфредом Адлером, чьи сходные придуманные финализмы способ-