Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Строгова Н. А.)

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пособие для психологов, педагогов

и родителей
Москва
2019
УДК 376.5+159.922.7(075.4)
ББК 74.3/53.57
С86
Строгова Н.А.
С86 Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Пособие для психологов, педаго-
гов и родителей / Н.А. Строгова. — М.: Издательство
ВЛАДОС, 2019. — 88 с. (Серия «Методика психологи-
ческой коррекции»).
ISBN 978-5-907013-34-6
Сказкотерапия — это метод современной психотерапии, воз-
никший на стыке педагогической науки и психологии.
В пособии рассматривается методика применения психотера-
певтических сказок для детей младшего, среднего и старшего до-
школьного, а также младшего школьного возраста при проведении
социально-эмоциональной коррекции личности ребенка. Цель
психотерапевтической работы со сказкой — помочь ребенку в пси-
хотравмирующей ситуации, оказать помощь в разрешении вну-
треннего конфликта, повысить самооценку, снизить тревожность.
Пособие адресовано педагогам образовательных дошкольных
организаций и начального общего образования, гувернерам, ня-
ням, родителям, а также студентам педагогических специально-
стей вузов.
УДК 376.5+159.922.7(075.4)
ББК 74.3/53.57
На обложке приведен рисунок автора.
© Строгова Н.А., 2018

© ООО «Издательство ВЛАДОС, 2018
© Художественное оформление.
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-907013-34-6 ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ............................................................... 5
Глава I. Психотерапевтические сказки для детей
младшего и среднего дошкольного возраста .................... 8
Социально-эмоциональное развитие детей
дошкольного возраста с помощью сказки..................... 8
Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности
коммуникации и выражения своих чувств ..................20
Апельсинчик. Сказка для застенчивых,
стеснительных детей с низкой самооценкой,
и робостью в общении ..............................................25
Глупая драка. Стихотворение для импульсивных
детей, склонных к физической агрессии .....................27
Деревня КолиТани. Сказка для мальчиков и девочек,
которым неинтересно дружить друг с другом ..............28
Светины страхи. Сказки для детей, которых нужно
подготовить к детскому саду и помочь им
адаптироваться к условиям детского учреждения ........30
Противная вода. Как преодолеть страх облиться
водой, уверенно наливать воду в кружку себе
и другим ...........................................................31
Света и туфельки. Как научиться обувать обувь ......32
Света и курточка. Как научиться застегивать
молнию на одежде ..............................................34
Света и свисток. Для капризных детей, которые
не берегут свои игрушки и требуют новых ................ 36
Света и новые друзья. Для детей, которые боятся
идти первый раз в детский сад ............................38
Сашка-кусашка. Для детей
с трудностями в общении ....................................40
Глава II. Психотерапевтические сказки для детей
старшего дошкольного и младшего школьного
возраста ....................................................................43
Возможности сказкотерапии в работе с детьми
старшего дошкольного и младшего школьного
возраста .................................................................43
3
Оглавление
Медвежонок Тапа. Сказка для детей

любознательных, но еще не умеющих заботиться
о других и окружающей природе ...............................48
Лягушонок Ква. Сказка для гиперактивных
детей .....................................................................52
Уточка Малюточка. Сказка для детей с низкой
самооценкой, робких, маленьким ростом или
физическими недостатками, страхом не
соответствовать ожиданиям взрослых ............................. 57
Сказка о маленьком самолетике. Сказка
для детей, которые переживают, что умеют
меньше, чем старшие дети, хотят стать нужными
и полезными ...........................................................59
Смелый петушок. Сказка для робких,
нерешительных детей, а также для тех, которые
боятся высоты ........................................................64
Сема и летающие фонарики. Сказка для детей,
которые боятся темноты ...........................................67
Как Степа стал обезьянкой. Сказка для добрых,
веселых, но неопрятных, неряшливых
и ленивых детей ......................................................70
Привидение. История для детей, которые
обижают младших братьев и сестер............................73
Витя и волшебная видеокамера. Сказка
для детей младшего школьного возраста, которые
во всем хотят быть первыми и делают гадости
исподтишка............................................................76
Заключение ...............................................................81
Приложение 1. Методические рекомендации

по составлению терапевтических метафор ......................83
Приложение 2. Урок фантазии – тренинг для детей
школьного возраста и родителей ...................................85
Литература ................................................................87
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Дорогие взрослые, мы с вами давно избавились от иллю-

зий, загнали в подсознание несбыточные мечты, живем со-
гласно своим ценностям и устоявшимся привычкам. Все
в нашей жизни спланировано, организовано и в целом не-
плохо. Мы искренне любим своих детей, растим их, воспи-
тываем и надеемся, что они будут радовать нас каждый день
заразительным смехом, сообразительностью, лаской. По
мере взросления мы гордимся их первыми шагами, слова-
ми, смекалкой в игре, успешностью в учебе и верим, что
они, когда вырастут, будут успешнее нас в жизни, профес-
сии, браке.
Пусть они не повторяют наших ошибок, а мы уж научим,
как их избегать и как правильно жить. Только иногда мы
удивляемся, почему они упрямо сопротивляются и пытаются
делать что-то по-своему, капризничают, плачут, обижаются
и замыкаются в себе. Мы, обладающие жизненным опытом,
абсолютно уверены, что знаем причину любого поступка ре-
бенка и его эмоционального состояния. А так ли это?
«Я ему и говорю, и ругаю, и стыжу его, а он все равно…»
мажется в грязи, разбрасывает игрушки, обижает сестрен-
ку, делает все наоборот.
«Я ей объясняю, что чудовищ не бывает, и они не летают
ночью по комнате!» — пытается внушить мама пятилетней
дочери, только все равно ребенок плачет и отказывается
спать с выключенным светом.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста
очень яркое воображение, что и является часто причиной
страхов ребенка и повышенной тревожности у него. Дети
живут в мире фантазий. Объясняя ребенку правила и за-
коны жизни с точки зрения логики, мы часто насильно пы-
таемся перетащить его из мира детства в мир взрослых —
и терпим крах.
Мои соседи-врачи приехали в Подмосковье с Крайнего
Севера. Суровые северные условия накладывают определен-
ный отпечаток на характер и мировоззрение северян — это
обычно надежные, спокойные в любых ситуациях и рассу-
дительные люди. Когда у молодых супругов родилась двой-
ня, они без бабушек и дедушек, без лишней суеты, с пора-
зительной мудростью воспитывали сыновей.
5
Предисловие
Однажды мой сосед пришел на выгул собак со своими

трехлетними близнецами. Пока собаки носились по лесной
поляне, дети, захлебываясь от восторга, рассказывали мне
о животных, которых увидели сегодня, в первый раз побы-
вав в зоопарке. Мальчики смешно махали руками, строили
гримасы, изображая большого жирафа и ловких обезьян,
слова не успевали за впечатлениями, они проглатывали их
и округляли глаза. Папа не поправлял детей, он взял на себя
роль переводчика и тем самым дал возможность малышам
выплеснуть захлестнувшие их эмоции.
На следующее утро, когда наши собаки встретились на
утренней прогулке, сосед, улыбаясь, рассказал, что мальчи-
ки вчера очень удивились, почему у моего ротвейлера Рея
нет хвоста. Как очень воспитанные люди, они не показали
своего удивления и не задали вопроса ни мне, ни отцу.
По возвращении домой, они сразу ушли в свою комнату
и стали выдвигать различные гипотезы, пока не вспомнили
стишок про котенка, который не хотел пропускать паровоз.
Затем дети появились на кухне и озвучили свое заключение:
«Мы поняли, почему у Рейки нет хвоста. Ему хвост отрезал
паровоз». Родители не стали переубеждать трехлетних ма-
лышей. Всему свое время.
Не сокращайте детство ребенка, загляните в мир его фан-
тазий и тогда вы поймете, как правильно реагировать на
слова и поступки маленького человека.
Если вы хотите, чтобы мир ребенка сверкал яркими кра-
сками, страхи, тревожность, конфликтность, лень или дру-
гие его проблемы решались легко и безболезненно, окуни-
тесь в мир детства, насыщенный неуемной фантазией
и впечатлениями!
В каждом из нас живет ребенок, который хочет верить
в сказки. Так пообщайтесь же с детьми в их детском мире
с помощью сказочных сюжетов и образов.
Сказки хороши для воспитания и развития личности де-
тей тем, что в них отсутствуют прямые нравоучения и нази-
дания. События сказочной истории логичны, естественны,
вытекают одно из другого, ребенок усваивает причинно-
следственные связи, существующие в мире, учится сочув-
ствовать и сопереживать.
Ресурсы сказок можно использовать в работе с детьми
с ранним детским аутизмом, с задержкой психического раз-
6
Предисловие
вития, гиперактивностью, СДВГ (синдром дефицита внима-

ния с гиперактивностью), нарушениями речевого развития
и другими детьми при страхах, повышенной тревожности,
внутренних конфликтах, трудностях общения, отклонени-
ях в поведении, низкой самооценке.
С помощью сказки можно проработать стрессовые и кон-
фликтные ситуации, уйти от привычных стереотипов, бло-
кирующих путь к новым представлениям, развивать вооб-
ражение и фантазию.
Сказка воздействует на эмоционально личностное разви-
тие ребенка. В ней затрагивается отношение человека к са-
мому себе, другим людям, окружающему миру. Цель психо-
терапевтической работы со сказкой — помочь в разрешении
внутреннего конфликта, повысить самооценку, снизить
тревожность, помочь ребенку в психотравмирующей си-
туации.
Уважаемые психологи, педагоги и родители, желаю вам
творческих успехов и радости от общения с самыми инте-
ресными и непосредственными детьми дошкольного и млад-
шего школьного возраста.
С уважением, автор
7
Глава I
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗКИ
Последние десятилетия внесли в жизнь детей изменения,
из-за которых им стало труднее понимать свои и чужие чув-
ства, осваивать навыки поведения. Одной из причин труд-
ностей формирования навыков социального взаимодей-
ствия и адекватного выражения эмоций можно назвать
общее эмоциональное нездоровье общества.
Практика показывает, что современные дети стали более
нервными и раздражительными, более упрямыми и каприз-
ными, более подавленными и одинокими, более импульсив-
ными и непослушными. Это является результатом значи-
тельных изменений, происшедших в нашем обществе.
Новые экономические условия вынуждают родителей рабо-
тать больше, а значит, у них остается меньше свободного
времени, которое можно провести с детьми. Все большее ко-
личество семей проживает вдали от своих родственников,
часто в районах, где родители детей дошкольного возраста
боятся позволить им играть на улицах, не говоря уже о том,
чтобы зайти к соседям. Вместо того чтобы играть со свер-
стниками, дети проводят все больше времени перед экраном
телевизора или компьютера.
А ведь в течение всей долгой истории развития челове-
чества дети знакомились с основными эмоциями и полу-
чали социальные навыки от своих родителей, родствен-
ников, соседей и из импровизированных игр с другими
детьми. Отсутствие возможности научиться основам эмо-
ционального развития приводит к неблагоприятным по-
следствиям.
Учитывая новые условия, родители должны максималь-
но использовать драгоценные моменты, которые они могут
посвятить своим детям, и приложить целенаправленные
усилия, чтобы привить им ключевые навыки межличност-
ного общения, такие как возможность понять и справиться
8
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

с помощью сказки
с беспокоящими их ощущениями, контролировать всплеск

негативных эмоций.
Джоан Деклер и Джон Готтман отмечают, что большая
часть сегодняшних родителей игнорируют мир эмоций ре-
бенка. Они больше внимания уделяют поступкам и игнори-
руют чувства, которые как раз и служат их побудительной
причиной. Однако конечная цель воспитания детей состоит
не в том, чтобы воспитать послушного и сговорчивого ребен-
ка. Большинство родителей хочет для своих детей гораздо
большего: воспитать высоконравственных и ответственных
людей, которые вносят вклад в жизнь общества, обладают
достаточной силой, чтобы делать свой собственный выбор,
используют свои таланты, любят жизнь и те удовольствия,
которые она предлагает, имеют друзей, заключают удачные
браки и сами становятся хорошими родителями. В ходе сво-
их исследований авторы практического руководства для ро-
дителей обнаружили, что одной любви для этого мало. Ока-
залось, секрет воспитания состоит в том, как родители
общаются со своими детьми в эмоциональные моменты.
К сожалению, часто бывает, что отношение к эмоциям (сво-
им и своих детей) любящих и заботливых родителей встает
на пути к общению с ребенком, когда тот испытывает страх,
или злится, или сильно опечален. Этот недостаток можно
устранить путем приобретения базовых навыков эмоцио-
нального воспитания [6].
Рассказывание сказок помогает детям и родителям прий-
ти к единению и вместе отдохнуть. Ребенок имеет возмож-
ность видеть благодушно настроенного родителя, понимать
и доверять ему. Сказка доставляет удовольствие и ребенку,
и родителю. Она снимает эмоциональное напряжение, вы-
зывает позитивные эмоции, сглаживает проблемы и укре-
пляет надежду.
Погосова Н.М. предполагает, что чаще всего гармонично-
му развитию ребенка препятствует эмоциональная неста-
бильность. Эмоции отражают состояние человека и его от-
ношение к чему-либо. Эмоции отличаются полярностью,
обладают положительным или отрицательным знаком: удо-
вольствие — неудовольствие, радость — грусть, любовь —
ненависть, гордость — унижение и т.д. Ребенок познает
окружающий мир и делает это не отвлеченно и бесстрастно,
а переживает происходящее с ним, формирует свое соб-
9
Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

дошкольного возраста
ственное отношение к тому, что его окружает, выбирает

одни виды деятельности и ситуации и отвергает другие [12].
Познание всегда эмоционально. Любые психические про-
цессы окрашиваются эмоциями — будь то ощущения или
воображение, мышление или память. Хорошее настроение
обостряет восприятие, активизирует мыслительные процес-
сы, а упадок духа ухудшает запоминание, не дает простора
фантазии. Умеренно положительные эмоции повышают
чувствительность детей, мобилизуют все силы организма
для активного восприятия любой информации. А отрица-
тельные — создают напряженность или подавленность, что
ухудшает способность адекватно воспринимать окружаю-
щий мир, интенсивно «проживать» жизненные ситуации.
Наш мир — это вечная борьба противоположностей. Из-
бежать воздействия отрицательных эмоций невозможно.
Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и до-
стижениями, предполагает наличие неудач, ошибок, сры-
вов. Важно научить детей не отступать перед трудностями,
не падать духом, спокойно и мужественно принимать неуда-
чи или ошибки.
Автор коррекционно-развивающей программы для де-
тей, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабиль-
ностью, Н.М. Погосова выделяет несколько типов детей,
в соответствии с дисгармоничными проявлениями эмоцио-
нальных состояний:
1. Первый тип — возбужденные дети, расторможенные,
невнимательные, суетливые, не умеющие слушать, стремя-
щиеся к самоутверждению любой ценой, без учета интере-
сов окружающих. Такие дети переполнены положительны-
ми эмоциями сверх всякой меры. Они восторженны,
азартны, смешливы и болтливы, наполнены гордостью
и чувством превосходства. Они склонны преувеличивать
свои способности, но в реальности редко доводят начатое
дело до конца. Выражение их лица ежесекундно меняется,
руки и тело находятся в постоянном движении из-за напря-
женного состояния мышц. Такое поведение можно объяс-
нить неосознанным стремлением сбросить нервное напря-
жение.
2. Ко второму типу относятся дети тоже возбудимые, но
с преобладанием отрицательных эмоций. Эти дети выгля-
дят раздражительными, угрюмыми и упрямыми. Они по-
10

стоянно чем-то недовольны, на кого-то обижены. Свое мы-

шечное напряжение дети пытаются сбросить при помощи
грубых слов, резких движений. Они большие любители под-
раться, и в трудной ситуации отдают предпочтение грубой
физической силе.
3. Дети третьего типа тихие, болезненные, неуверенные
в себе, одинокие, застенчивые и покорные. Их «любимыми»
выражениями являются фразы: «Я не могу», «У меня не по-
лучится», «Я не сумею». Они еще и не приступили к дея-
тельности, еще и не попробовали, но уже «знают», что не
справятся. Такие дети не проявляют инициативы, склонны
идти на поводу у других, более сильных. Они не любят ак-
тивных действий и состояний, требующих напряжения.
Мышцы их тела чаще всего вялые, слабые, «безжизнен-
ные». Можно предположить, что высокий уровень подсо-
знательного страха, тревоги, чувства вины парализует их
волю и понижает тонус мышц.
4. Дети четвертого типа кажутся как бы вообще лишен-
ными эмоций. Внешне они выглядят равнодушными, без-
различными и, что называется, «непробиваемыми». Их
трудно чем-либо увлечь, трудно разбудить их любознатель-
ность и воображение. Они склонны действовать и мыслить
по шаблону, идти по давно другими «протоптанным тро-
пам». Они не проявляют чрезмерной радости и не впадают
в отчаяние, как некоторые дети. Их связи с миром, приро-
дой и окружающими людьми носят поверхностный харак-
тер. Такие дети в значительной степени лишаются богатства
чувств, радости приобщения к красоте мира, удовлетворе-
ния от умения сопереживать, эмоционально помогать «нуж-
дающимся». Безусловно, они не лишены эмоций, то есть
эмоции присутствуют, но остаются «невидимыми» для со-
знания самих детей.
Предложенная типология лишь приблизительно отража-
ет картину эмоционального мира детей и не может быть аб-
солютно точной. Один и тот же ребенок способен проявить
себя по-разному в разных ситуациях. Поведение ребенка за-
висит от множества факторов. Часто вообще невозможно
определить, что послужило толчком к проявлению той или
иной эмоции. Психические процессы настолько переплете-
ны и взаимосвязаны, что порой совершенно неясно, что на
что влияет: внимание на волю или воля на внимание; вос-
11

приятие ли порождает мысль, или мысль заставляет вос-

принимать мир соответствующим ей образом. Ясно лишь
одно, что правильно воздействуя даже на какую-то одну об-
ласть, мы тем самым улучшаем и совершенствуем работу
всего организма. Человеческий организм — это удивитель-
ная самонастраивающаяся система. На каком-то глубин-
ном, подсознательном уровне он всегда стремится к совер-
шенству и гармонии. И важно лишь создать подходящие
условия для четкой и слаженной работы человеческого ор-
ганизма. Проведение «сказочных» занятий — не что иное,
как попытка создания таких условий [12, с. 38–39].
Затрагивая эмоциональную жизнь ребенка, сказка дает
утешение, облегчение, вызывает восторг. Она предоставля-
ет ребенку словесные картины и символы, которые могут
быть использованы им для понимания и выражения своих
чувств. Сказка представляет героев и моделирует ситуации,
над которыми можно подумать, которые можно скопиро-
вать и оценить. Она предлагает детям творческое проник-
новение в эмоциональные аспекты человеческого поведе-
ния. Сказка развивает у детей способность к зрительному
воображению, что особенно полезно, так как у маленьких
детей часто не получается «увидеть» путь из эмоционально-
го тупика.
Психотерапевтические сказки эффективны в коррекци-
онной работе с детьми, имеющими отклонения в психиче-
ском и физическом развитии.
Дети с задержкой психического развития очень эмоцио-
нально воспринимают сказки, обсуждают их, рисуют ска-
зочные сюжеты, обыгрывают сказки на занятиях и посте-
пенно преодолевают психическое недоразвитие во всех
сферах психической деятельности. Обсуждая сказку, они
учатся устанавливать причинно-следственные связи и зави-
симости, усваивают новые знания об окружающем мире,
развивают речь, у них явно возрастает познавательный ин-
терес.
Сверстники не любят с ними играть, поэтому они находят
себе друзей младших по возрасту. Дети с задержкой психи-
ческого развития с удовольствием прослушают сказку, даже
если она предназначена для младших детей. Особую радость
они испытают при инсценировке сказки или обыгрывании
отдельных эпизодов.
12

У детей с нарушениями речи недоразвитие или повреж-
дение различных звеньев речевой системы при отсутствии
специальных коррекционных мероприятий неизбежно вы-
зовет недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сен-
сорных, временных и пространственных представлений; не-
достатки памяти; недостаточную целенаправленность
и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений;
недостаточное умение строить умозаключения, устанавли-
вать причинно-следственные связи. Данные особенности,
а также недостаточный уровень развития навыков комму-
никации у ребенка, что связано с речевыми проблемами,
могут приводить к трудностям в общении с другими людь-
ми, нарушению его социальных связей с окружающим ми-
ром, к чувству отверженности и одиночества [11, с. 261].
Имея нормальный интеллект, такие дети рано начинают
осознавать свой речевой дефект и сознательно уходят от ре-
чевого общения. Дети с заиканием отказываются играть со
сверстниками или же соглашаются на «подчиненные» роли,
где не надо говорить, а только молча выполнять чьи-то
указания. Это сказывается на формировании низкой само-
оценки.
Так же надо иметь в виду, что в отличие от детей с нару-
шенным слухом дети с сенсорной алалией слышат речь, но
не всегда понимают ее из-за нарушения фонетико-фонема-
тического восприятия. А значит, они могут не понять ин-
струкцию или просьбу педагога дошкольного учреждения
и попасть в разряд невнимательных и непослушных детей.
Особые трудности у таких детей возникают при ведении
диалога. В сказке много диалогов, которые можно исполь-
зовать, обыгрывая сказку или ее эпизоды с детьми, для фор-
мирования у них навыков речевой коммуникации.
Таким детям работу со сказкой желательно сочетать с ме-
тодами арт-терапии, в том числе с рисованием. Ведь их ри-
сунки свидетельствуют о недостаточно развитом воображе-
нии и неточных представлениях о предметах и явлениях
окружающего мира: у изображенного ими человека не хва-
тает частей тела, у животных лишние лапы. Рисование по
сказке поможет им в развитии навыков рисования и умения
осознавать свои и чужие чувства.
У детей с ранним детским аутизмом и другими расстрой-
ствами аутистического спектра (РАС) наиболее ярко выра-
13

жены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности

коммуникации.
Кузнецова Л.Н. выделяет яркие внешние проявления
синдрома РДА:
аутизм как таковой, т. е. предельное «экстремальное»
одиночество ребенка, снижение способности к установле-
нию эмоционального контакта, коммуникации и социаль-
ному развитию. Характерны трудности установления глаз-
ного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой,
жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ре-
бенком своих эмоциональных состояний и понимании им
состояний других людей. Трудности установления эмоцио-
нальных связей проявляются даже в отношениях с близки-
ми, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие от-
ношений с чужими людьми;
стереотипность в поведении, связанная с напряжен-
ным стремлением сохранить постоянные, привычные усло-
вия жизнедеятельности. Ребенок сопротивляется малей-
шим изменениям в обстановке, порядку жизни.
Наблюдается поглощенность однообразными действиями:
раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыж-
ки; пристрастие к разнообразному манипулированию од-
ним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение;
захваченность одной и той же темой разговора, рисования
и т.п. и постоянное возвращение к ней;
характерная задержка и нарушение речевого разви-
тия, а именно ее коммуникативной функции. Не менее чем
в одной трети случаев это может проявляться в виде мутиз-
ма (отсутствие целенаправленного использования речи для
коммуникации при сохранении возможности случайного
произнесения отдельных слов и даже фраз). Ребенок с РДА
может иметь и формально хорошо развитую речь с большим
словарным запасом, развернутой «взрослой» фразой. Одна-
ко такая речь носит характер штампованности, «попугайно-
сти», «фотографичности». Ребенок не задает вопросов и мо-
жет не отвечать на обращенную к нему речь, может
увлеченно декламировать одни и те же стихи, но не исполь-
зовать речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет
место избегание речевого взаимодействия как такового. Для
ребенка с РДА характерны речевые эхолалии (стереотипное
бессмысленное повторение услышанных слов, фраз, вопро-
14

сов), длительное отставание в правильном использовании

в речи личных местоимений, в частности ребенок долго про-
должает называть себя «ты», «он», обозначает свои нужды
безличными приказами: «дать пить», «накрыть» и т.д. Об-
ращает на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика
речи ребенка [11, с. 393].
У детей с расстройствами аутистического спектра может
быть разная степень выраженности заболевания. Каждый
такой ребенок неповторим и требует отдельного подхода,
организации коррекционной работы с ним команды специ-
алистов. В зависимости от тяжести заболевания и индиви-
дуальных особенностей ребенка родители и педагог до-
школьного учреждения должны понять насколько и как
включить такого ребенка в работу со сказкой.
Работаем с таким ребенком в рамках его стереотипий.
Артем, 7 лет, диагноз ранний детский аутизм (РДА). От
речи отказывается, но в рамках стереотипного поведения
договаривает за взрослого слова. В 4 года любил играть
в ванной с водой, наливал воду в детскую лейку и поливал
дно ванны. Берем такую же лейку, так же наливаем воду
и копируем его действия со словами: «Поливаем цветы». На
очередном занятии не договариваем слово «цветы», и он
произносит его сам.
Не надо бороться со стереотипами такого ребенка, надо
развивать ребенка в рамках его стереотипий, постепенно,
дозировано, расширяя их.
Сказка «Чибисы» очень подходит для Артема. Он постоян-
но передвигается по квартире и взмахивает руками как кры-
лышками. Мальчик неожиданно эмоционально откликнулся
на припев песенки маленьких чибисов: «Крыльями, крылья-
ми хлопают друзья, маленькие дети все одна семья». Артем
с радостью изображает птенцов, а мы ждем момента сделать
паузу в конце припева, чтобы он его закончил сам. Еще очень
надеемся на внушение, данное в песенке: « Каждому ребенку
хочется играть и с другими вместе прыгать и скакать».
Так год за годом, шаг за шагом мы социализируем Арте-
ма. Он уже выполняет инструкции педагога, кивает головой
в знак согласия, ходит за руку с понравившейся ему девоч-
кой, иногда играет с младшим братом, произносит отдель-
ные слова. Мы очень надеемся на сказку, так понравившую-
ся этому ребенку.
15

Сказку «Чибисы» можно использовать в коррекционной

работе с детьми, имеющими задержку психического разви-
тия, речевые проблемы, ранний детский аутизм, испытыва-
ющими трудности коммуникации и выражения своих
чувств.
Эта сказка интересна для всех детей младшего дошколь-
ного возраста, но особенно эффективна для работы с детьми
перечисленных выше категорий.
Данную сказку можно использовать для групповой
и индивидуальной работы, в зависимости от возраста, уров-
ня внимания и психофизиологических особенностей детей.
Для застенчивых, стеснительных детей с низкой самоо-
ценкой, робостью в общении, настороженностью к другим
детям подойдет сказка «Апельсинчик».
Каждый ребенок иногда ведет себя застенчиво. Это зави-
сит от особенностей социальной обстановки и общего эмоци-
онального состояния ребенка в конкретной ситуации.
Склонность к застенчивости может объясняться особен-
ностями нервной системы ребенка. Согласно научным ис-
следованиям, более застенчивые от природы люди легче
возбуждаются физически. Другими словами, естественный
режим работы их нервной системы таков, что любое измене-
ние стимула возбуждает их быстрее и глубже. Врачи и пси-
хологи теперь обозначают таких людей скорее «высоко ре-
активными», нежели «застенчивыми» [16, с. 52].
У высоко реактивных детей застенчивость в поведении
направлена на защиту от физиологической и, возможно,
эмоциональной перегрузки.
Также застенчивость может развиваться у ребенка, если
он чем-то отличается от других: имеет необычно большой
или маленький рост, физический недостаток или наруше-
ния речи.
Застенчивость, робость и низкая самооценка могут раз-
виваться также в результате ошибок семейного воспитания.
Родители таких детей обычно жалуются, что их ребенок
стесняется выступать на празднике в детском саду, играть
с другими детьми, высказать свою просьбу.
Справиться с застенчивостью и робостью могут помочь
родителям некоторые рекомендации:
1. Концентрируйте свое внимание не на характере и об-
щем поведении ребенка, а на каждой конкретной ситуации.
16

Если вы заостряете его внимание на робости или упоми-

наете случай неоправданного застенчивого поведения, этим
вы можете усугубить его чувство беспомощности и безна-
дежности.
Обсуждайте проблему застенчивости на примере героя
сказки или, если это касается непосредственно ребенка,
только на примере случая, еще свежего в его памяти. Зао-
стрите внимание на решении проблемы, а не на ошибках ре-
бенка. Например, если он отказался играть с детьми во дво-
ре, поиграйте в эту игру с ним сами, и он поймет, что ничего
угрожающего в игре с другими нет, а, наоборот, играть вме-
сте весело.
2. Учите ребенка свободно выражать свои чувства и же-
лания.
Рисуйте с ребенком и обсуждайте рисунки, выражайте
эмоции с помощью игрушек и других игр.
3. Помогите ребенку укрепить уверенность в себе.
Чаще хвалите его за успехи в детской деятельности и по-
вседневном общении с другими. Предусматривайте трудные
для ребенка ситуации и заранее настраивайте его на успех:
«ты сможешь», «у тебя получится».
4. Поддерживайте стремление ребенка быть более актив-
ным, уверенным и настойчивым.
Одобряйте его поведение в конкретных ситуациях, когда
он преодолел застенчивость и робость, и радуйтесь вместе
с ним.
Сказка «Апельсинчик» может помочь ребенку преодо-
леть трудности в общении и найти новых друзей. Сказку
лучше рассказывать ребенку на ночь, когда он расслаблен,
умиротворен, чувствует свою защищенность от того, что вы
рядом.
Для импульсивных детей, склонных к физической агрес-
сии, подойдет стихотворение «Глупая драка».
Импульсивные дети легко впадают в гнев или обиду. Фи-
зическая агрессия может появляться у них очень часто. Не-
ожиданно ребенок может ударить того, кто находится ря-
дом, напасть на другого ребенка и даже взрослого.
Фурманов И.А. отмечает: «В случае, когда родители об-
ращаются за помощью к психологу по поводу агрессивного
поведения их детей, наилучший совет таков — чем меньше
они будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем
17

правильнее поступят. За исключением, конечно, каких-то

особых, крайних случаев, когда дети могут причинить друг
другу серьезные увечья. Очень часто дети самостоятельно
решают свои проблемы. И, как правило, забывают про свои
ссоры, а через некоторое время уже мирно и дружно играют.
Но стоит вмешаться родителям, как один из детей, а то и оба,
непременно почувствуют себя ужасно несчастными — либо
потому, что их накажут (и тогда достанется обоим), либо по-
тому, что их не поняли и обидели напрасно» [15, с. 187].
Если же приходится вмешаться в ситуацию ссоры детей,
лучше придерживаться некоторых рекомендаций:
1. Покажите, что вы осуждаете то, что произошло, а не
самого ребенка.
2. Прогнозируйте развитие напряженных ситуаций
и вовремя предотвратите драку.
3. Вовлекайте ребенка в деятельность, которая развива-
ет его способность к самоконтролю и состраданию.
4. Играйте в игры, позволяющие ребенку разрядить
свою агрессию.
5. Создавайте в играх ситуации, в которых ребенок по-
мирил других и стал миротворцем.
6. Выучите с ребенком стихотворение «Глупая драка».
Для детей, которые не умеют или не хотят дружить
друг с другом в детском саду подойдет сказка «Деревня
КолиТани».
Педагоги дошкольных учреждений часто указывают на
то, что мальчики в группе детского сада играют и общаются
только с мальчиками. Девочки также игнорируют мальчи-
ков. Если в группе сложилась такая ситуация, педагогу не-
обходимо организовывать игры и занятия с детьми так, что-
бы девочки и мальчики вынуждены были бы обращаться
друг к другу, выручать друг друга и испытывать радость от
общения. Также можно на занятии прочитать им сказку
«Деревня КолиТани» и обсудить ее.
Для детей, которых нужно подготовить к детскому саду
и помочь им адаптироваться к условиям детского учрежде-
ния, можно использовать серию сказок «Светины страхи».
Родителям необходимо заранее готовить ребенка к посту-
плению в детский сад, «работать на опережение», формируя
у него навыки самообслуживания и адекватного взаимодей-
ствия с детьми и взрослыми.
18

Каждый ребенок, переступив порог дошкольного учреж-

дения, попадает в условия, резко отличающиеся от домаш-
них.
Новые условия в дошкольном учреждении можно объе-
динить в три группы:
1. Условия, связанные с новой организацией взаимо-
действия с взрослым:
знакомство с новым взрослым и необходимость
выполнять его требования;
очень активные, неожиданные или незнакомые
ребенку действия взрослого, адресованные ребен-
ку или выполняемые поблизости от него;
жесткая регламентация условий выполнения за-
дач;
изменение ситуации общения с взрослым, когда
ребенок становится не единственным объектом
внимания, а членом детской группы;
поощрение и порицание взрослым действий;
ограничение времени на выполнение действий,
в том числе бытовых.
2. Условия, связанные с новой организацией среды:
выход за пределы знакомого помещения;
необходимость действовать самостоятельно в ор-
ганизованной свободной деятельности.
3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстни-
ками:
встреча с коллективом ровесников;
необходимость осуществлять все процессы жиз-
недеятельности вместе с другими детьми;
наличие у ровесников незнакомых ребенку форм
поведения в типичных ситуациях.
Проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада
неизбежны, если у него не сформированы в соответствии
с возрастом навыки самообслуживания и общения.
Для успешной адаптации решающее значение имеет пси-
хологическое состояние ребенка в момент привыкания к но-
вым условиям, например, стабильность положительных
эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим,
уверенность в себе и близких людях.
Сказки «Светины страхи» могут помочь родителям и пе-
дагогам дошкольного учреждения формировать у детей на-
19

выки самообслуживания в условиях не «обязаловки»,

а игровой деятельности, развивать фантазию детей на фоне
положительных эмоций. Сказки развивают гибкость реак-
ций на изменение привычной ситуации; инициативность
в контактах с детьми и взрослыми; организованность пове-
дения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима
дня, бытовых процессов; инициативу в общении и самостоя-
тельной деятельности.
С данными сказками педагогу дошкольного учреждения
или родителям нужно знакомить ребенка днем, когда он
в бодрствующем состоянии, готов к их обсуждению и актив-
ным действиям.
Таким образом, психотерапевтические сказки являются
неизменными помощниками взрослых в вопросах воспита-
ния и развития детей, профилактики появления и закре-
пления нежелательных качеств личности ребенка и неадап-
тированных форм поведения, коррекции недостатков
эмоционального развития.
ЧИБИСЫ. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ,

ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ КОММУНИКАЦИИ
И ВЫРАЖЕНИЯ СВОИХ ЧУВСТВ
Цели работы со сказкой: развитие познавательного инте-
реса, формирование навыков коммуникации.
Чибисы
На заливном лугу возле озера в уютном гнезде родились
4 птенца — две девочки и два мальчика. Мама и папа чиби-
сы целыми днями кормили своих малышей и любовались
ими. Одно тревожило родителей, если девочки были по-
слушными, то мальчики Чи и Бис постоянно выскакивали
из гнезда, носились друг за другом и махали неокрепшими
крылышками, пытаясь взлететь.
Однажды, когда мама с папой улетели по своим делам,
Чи и Бис выпрыгнули из гнезда. Чи разбежался быстро-
быстро, взмахнул крылышками и взлетел. Крылья еще не
умели слушаться, и он упал в осоку.
— Разбился? — спросил Бис.
20
Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности коммуникации

и выражения своих чувств
— Нет, — ответил братик, почесывая клювом подвернув-

шуюся при падении малиновую лапку. — Это так здорово
летать! Я видел много синей воды и зеленой травы!
Бис разбежался в другую сторону и взмыл ввысь. Он уви-
дел, деревянные домики и резные заборы.
— Там деревня! — воскликнул птенец.
— Давай слетаем, — предложил Чи. — Вдруг мы найдем
там друзей и поиграем с ними.
Братишки разбежались со всех лап, взмахнули крылья-
ми и оторвались от земли. От радости, что умеют летать
и могут найти новых друзей, они запели:
— Два веселых чудака

К вам летят издалека.
Будем с вами мы дружить
И над домиком кружить.
Крыльями, крыльями хлопают друзья
Маленькие дети все одна семья.
Во дворе первого дома они увидели желтеньких цыплят,

которые суетились вокруг мамы курицы и клевали зерныш-
ки. Чи и Бис неловко приземлились рядом с ними. Курица
удивленно спросила:
— Куд-куда, куд-куда, вы откуда и куда?
— Мы живем на берегу озера. Можно мы немножко по-
играем с вашими детьми и вернемся домой?
Курица кивнула и отошла пощипать травки, а братишки
стали бегать с цыплятками по двору и играть в догонялки.
Когда вся ватага чуть не выбежала за калитку, мама курица
закудахтала:
— Кво-кво-кво, кво-кво-кво!
Вы куда так далеко?
Вдруг увидите кота,
И придет в наш дом беда!
Цыплята вернулись к маме и продолжили клевать зер-

нышки, а Чи и Бис полетели дальше. Возле другого дома
под кустом смородины играли два пушистых котенка. Чи-
бисята сели на веточку с красной ягодой и стали подпрыги-
вать на ней. Веточка закачалась и пощекотала котятам мяг-
21

кие животики. Котята выгнули спинки и стали ловить

лапками непослушную веточку. Мама кошка лениво лежа-
ла на крыльце и грелась на солнышке. Вначале она хотела
поймать и съесть птичек, но увидела, что они еще малень-
кие, как и ее котята, и решила, пусть играют.
Вдруг с высокой березы прямо на птенцов пикировала
большая ворона с красными от злости глазами. Она хотела
заклевать малышей, но мама кошка в резком прыжке доста-
ла ворону еще в полете и больно стукнула лапой по голове.
Ворона испугалась и улетела за забор. Кошка изогнула спи-
ну и прошипела ей вслед:
— Не люблю я злых ворон,
Пусть летит отсюда вон!
Улыбнулась чибисятам
И мурлыкнула котятам:
— Раз ворона далеко,
Вам пора пить молоко.
Мама кошка легла на траву, и котята стали жадно сосать
молоко. Чибисята поняли, что тоже проголодались и поле-
тели обратно к своему гнезду. Вдруг на полянке у крайнего
дома они увидели двух маленьких щенков и решили позна-
комиться.
— Гав! Вы кто? — удивленно спросили щенки.
— Мы Чи и Бис, живем в гнезде на лугу. А вы кто?
— А мы Бобик и Тобик. Мы хотим вырасти сильными со-
баками, поэтому учимся бороться. Смотрите, как мы уме-
ем! — Бобик приготовился к прыжку, но Тобик первым
прыгнул на брата и сбил с лап. Щенки начали смешно на-
падать друг на друга. Они неуклюже падали и в обнимку ка-
тались по траве.
Чи и Бис смеялись от души и хлопали крыльями, подба-
дривая бойцов. Вдруг они услышали голос мамы. Она кру-
жила над поляной и громко кричала:
— Чьи вы? Чьи вы?
— Мама, мы твои! — воскликнули птенцы и полетели
к ней, напевая:
— Два веселых чудака

Поднялись под облака,
Над землею кружат
22
Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности коммуникации

и выражения своих чувств
И со всеми дружат.
Каждому ребенку
Хочется играть
И с другими вместе
Прыгать и скакать.
Когда они вернулись домой, папа чибис грозно взмахнул

хохолком и строго спросил:
— Где вы были?
— Мы были в деревне, — робко ответили птенцы.
— В деревне! Там же много опасности для чибисов! Вы
еще глупые и могли погибнуть!
Мама чибис тихо спросила:
— И что нового вы увидели в этой деревне?
Чибисята вспомнили свои приключения, веселых друзей
и сказали:
— У мамы кошки есть котята,

А у курицы — цыплята.
А щенки есть у собаки —
Шалуны и забияки.
Папа чибис покачал головой и добавил:
— А у чибисов птенцы,
Непоседы-огольцы.
Затем вздохнул:
— Ложитесь спать и больше без родителей никуда не уле-
тайте.
На следующий день мама и папа чибисы стали учить
птенцов летать и готовить их к большому перелету в жаркие
страны. В начале осени им предстоял долгий путь на юг.
Методические рекомендации:
Первый вариант работы со сказкой: прочитывается вся
сказка после предварительной подготовки: рассказа о чиби-
сах, их жизни и мест обитания с использованием видеоро-
лика или картинок.
23

Задание педагогу: Обсудить сказку с детьми.

Примерные вопросы для обсуждения:
1. Ребята, вам понравилась сказка?
2. Почему она называется «Чибисы»?
3. Где чибисы живут летом и куда улетают осенью?
4. Что такое заливной луг?
5. Почему родители беспокоились больше не за дево-
чек-птенцов, а за их братиков Чи и Биса?
6. Почему Чи и Бис улетели в деревню?
7. С кем они подружились во дворе первого дома?
8. Какие опасности их поджидали в саду второго дома?
9. Почему мама кошка прогнала злую ворону?
10. С кем подружились птенцы на поляне у крайнего дома?
11. Что нового узнали чибисята, побывав в деревне?
12. Почему мама птенцов их искала и очень волновалась?
13. Почему на птенцов рассердился папа?
14. А вы уходите из дома без разрешения?
15. Почему нельзя далеко уходить от родителей на про-
гулке?
16. Если вы хотите познакомиться с кем-то из незнако-
мых детей или посмотреть неизвестное место, что
надо сделать?
Варианты дополнительных заданий детям:
1. Рассказать сказку от имени мамы птенцов, курицы,
цыплят, котят, кошки, вороны, щенков.
2. Нарисовать озеро и гнездо чибисов на заливном лугу.
3. Разучить песенку чибисов.
4. Инсценировать сказку или ее эпизоды.
Второй вариант работы со сказкой предполагает озна-

комление со сказкой по частям на нескольких занятиях:
1. Жизнь чибисов на заливном лугу.
2. Встреча с курицей и цыплятами.
3. Игра в саду с котятами.
4. Знакомство со щенками.
5. Возвращение домой.
6. Итоговое занятие по всей сказке.
Работа со сказкой идет по частям с применением разных
методов детской терапии:
— инсценировка эпизодов сказки;
— рисование по темам сказки;
24
Апельсинчик. Сказка для застенчивых, стеснительных детей с низкой

самооценкой, робостью в общении, настороженностью к другим детям
— песочная терапия (изображение пейзажей сказки

и расстановка героев с помощью фигурок птиц и животных);
— проигрывание эпизодов сказки с помощью кукол;
— разучивание песенки чибисов;
— театрализованное представление сказки.
В результате занятий по сказке дети получают новое зна-
ние о перелетных птицах и их жизни на примере чибисов,
о привычках домашних птиц и животных, учатся знако-
миться и вступать в диалог, приглашать к совместным
играм, слушаться родителей.
Итогом работы со сказкой может быть театрализованное
представление сказки на празднике в детском саду.
АПЕЛЬСИНЧИК. СКАЗКА ДЛЯ ЗАСТЕНЧИВЫХ,

СТЕСНИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ С НИЗКОЙ САМООЦЕНКОЙ,
РОБОСТЬЮ В ОБЩЕНИИ, НАСТОРОЖЕННОСТЬЮ
К ДРУГИМ ДЕТЯМ
Цели работы со сказкой: развитие навыков общения, по-
вышение самооценки, преодоление застенчивости.
Апельсинчик
В теплой южной стране, на берегу Красного моря жил
апельсинчик. Он был маленький, еще совсем зеленый
и очень стеснительный.
— Разве может зеленый апельсин кому понравиться? —
думал он и всех сторонился, ни с кем не разговаривал и бо-
ялся знакомств. Ему было грустно и одиноко, он очень хо-
тел с кем-нибудь подружиться, но когда кто-то проходил
мимо его дома, апельсинчик прятался в листья, чтоб его не
заметили.
Однажды подул ветер, и ветка с апельсинчиком низко
склонилась. Апельсинчик коснулся зеленым лобиком длин-
ного мягкого листочка.
— Привет, — сказало деревце, — ты кто?
— Привет, я апельсинчик, — ответил он робко и от сму-
щения чуть пожелтел.
— А я Пальма, — сказало деревце, — только я еще ма-
ленькая:
25

— Ты хочешь со мной поиграть.

— Да, — от неожиданности кивнул головой апельсинчик
и снова чуточку пожелтел:
— А как?
— В прятки! Ты спрячешься за листочек, а я угадаю,
где ты.
Апельсинчику очень понравилась эта игра. Они так весе-
лились и заразительно смеялись, что едва услышали тихий
голосок:
— А меня найдите! — попросила серая птичка с черным
хвостиком, робко выглядывая из-за ярко-красных цветов.
— Ты кто? — спросил смущенно апельсинчик и снова не-
много пожелтел.
— Я — Чернохвостка. Возьмите меня играть!
— И меня! И меня! — защебетали другие птички, к ним
присоединились и цветы.
Таким образом, у апельсинчика появилось много хоро-
ших и добрых друзей. Он засветился от радости, с удоволь-
ствием стал играть со всеми и не заменил, как вырос и стал
ярко оранжевым апельсином.
I. Обсудите с ребенком сказку.
1. Тебе понравился апельсинчик?
2. Почему тебе его было жалко в начале сказки?
3. Почему ему было грустно и одиноко?
4. Почему он ни с кем не разговаривал и боялся зна-
комств?
5. Как он познакомился с маленькой пальмой?
6. Почему он ее не испугался?
7. Почему он согласился играть с пальмой?
8. В какую игру они играли?
9. Почему к ним попросилась играть чернохвостка?
10. Кто еще стал играть с ними в прятки?
11. Почему всем стало весело?
12. Почему апельсинчик засветился от радости и не за-
метил, как вырос и стал оранжевым апельсином?
13. С кем из детей ты хотел бы поиграть в прятки?
14. В какие игры приглашают тебя ребята?
15. Какие роли в игре тебе предлагают?
26
Глупая драка. Стехотворение для импульсивных детей, склонных

к физической агрессии
16. Какие роли ты бы хотел играть? Почему тебе нравит-

ся эта роль?
17. В какие еще игры ты бы хотел поиграть с ребятами?
18. Завтра ты сможешь предложить ребятам поиграть
вместе?
II. Поиграйте с ребенком в ролевые игры, чтобы он осво-

ил ролевое поведение не только в подчиненных, но и веду-
щих ролях.
III. Предложите ребенку нарисовать апельсинчик и его
друзей. Засыпая, ребенок будет представлять рисунок, ра-
доваться за героя сказки и ее персонажей, и еще более иден-
тифицирует героя сказки с собой и своими будущими успе-
хами в играх с другими детьми.
ГЛУПАЯ ДРАКА. СТИХОТВОРЕНИЕ ДЛЯ ИМПУЛЬСИВНЫХ

ДЕТЕЙ, СКЛОННЫХ К ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ
Цели работы со стихотворением: развитие доброжела-
тельности, умения сдерживать импульсивные реакции, по-
нимать эмоции и поступки других, снижение агрессив-
ности.
Глупая драка
Что за гром? Что за гам?
В небе синем тарарам!
Это тучки собрались
И всей кучей подрались.
А потом заплакали
И на нас закапали.
Шевелись, беги домой!
Зонтик открывай большой.
И по лужам, шлепая,
Проскачу галопом я.
Наши тучки рассмешу
И всю кучу подружу!
Не ссорьтесь, тучки-забияки,
Дружба лучше глупой драки.
27

Обсудите стихотворение.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему стихотворение называется «Глупая драка»?
2. Как можно помирить драчунов?
3. Как ты понимаешь слова «Дружба лучше глупой
драки»?
4. Приведи примеры дружбы между детьми.
Задание ребенку: нарисуй рисунки к стихотворению по

темам: «Гнев», «Драка», «Слезы», «Улыбка», «Дружба».
ДЕРЕВНЯ КОЛИТАНИ. СКАЗКА ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК,

КОТОРЫМ НЕИНТЕРЕСНО ДРУЖИТЬ ДРУГ С ДРУГОМ
Цели работы со сказкой: развитие интереса друг к другу,
к совместным играм и делам.
Деревня КолиТани
Белые березки и пахнущие клевером поля окружают ма-
ленькую деревушку с названием КолиТани. Проезжающие
мимо люди удивляются такому странному названию насе-
ленного пункта.
Дело в том, что с давних времен на одной стороне деревен-
ской улицы жили только Коли, а на другой только Тани.
Мужчины занимались мужскими делами, женщины —
женскими. Они не ссорились, но и не дружили. Просто пра-
вая женская сторона улицы жила своей жизнью, а левая
мужская своей.
В начале деревни стоял высокий столб, на котором свили
уютное гнездо аисты Аюшка и Ист. Эти большие белые пти-
цы на высоких лапах обладали волшебным даром. Когда
весной они возвращались из теплых стран, то Аюшка смо-
трела на женскую сторону улицы, и там рождались девоч-
ки. Ист разглядывал мужскую сторону деревни, и там рож-
дались мальчики.
Маленькие Тани играли на своей стороне деревни в ку-
клы, а маленькие Коли на своей стороне в войну. Так бы
и продолжалось всю жизнь, если бы однажды маленькая
Таня не пошла к столбу. Она хотела посмотреть, не прилете-
28
Деревня КолиТани. Сказка для мальчиков и девочек,

которым неинтересно дружить друг с другом
ли ли красивые белые птицы. Когда девочка вышла на край

деревни, то вдруг увидела, что около столба загорелась ве-
сенняя травка.
— Беда! — испугалась Таня. — От травы загорится столб,
сгорит гнездо, и птицам некуда будет вернуться!
— Пожар! — закричала девочка и побежала в деревню.
Взрослых никого не было, все ушли на работу. Таня бежала
по дороге и громко плакала.
— Что случилось? — спросили ее мальчики.
— Там горит трава и может сгореть птичий домик!
— Пусть Тани набирают воду в ведерки и подносят нам! —
крикнули Коли, побежали к дереву и стали палками сби-
вать огонь с травы. Девочки принесли им воду и протянули
ведерки. Огонь испугался воды и потух.
— Молодцы, Тани! — похвалили их Коли.
— А вы очень храбрые! — восхитились ими девочки.
Дети с интересом посмотрели друг на друга. Они радова-
лись общей победе.
— Хотите мы протопчем вам дорожку к пруду и покажем,
как там квакают лягушки и играют шустрые головасти-
ки? — спросили Коли.
— Конечно, хотим! — ответили Тани, и дети дружно пош-
ли к пруду. Только маленькая Таня не пошла с ними. Возле
столба она увидела кучку песка и стала играть с ним. Ма-
ленький Коля стал ей помогать делать куличики.
— А знаешь, я хочу, чтобы Ист посмотрел на мой дом,
и у меня появился бы братик. Он будет таким же смелым
как ты, и будет меня защищать, — сказала девочка.
— Я бы тоже не отказался от сестренки, — ответил Коля
и вспомнил Аюшку.
За разговором и игрой они не заметили, что аисты уже
прилетели и внимательно их слушают. Когда Коля вернул-
ся домой, ему из детской кроватки улыбнулась сестренка,
а Таня на руках у мамы увидела маленького братишку. Так
началась большая дружба между мальчиками и девочками.
I. Задание педагогу: обсудить сказку с детьми.
1. Дети понравилась вам сказка?
2. Почему деревня называлась КолиТани?
29

3. Чем эта деревня отличалась от других деревень?

4. Какой волшебной силой обладали аисты?
5. Почему Аюшка всегда смотрела на женскую сторону
деревни?
6. Почему Иста интересовала мужская сторона деревни.
7. В какие игры играли девочки?
8. Какие игры интересовали мальчиков?
9. Почему мальчики и девочки не замечали друг друга?
10. Почему маленькая Таня испугалась огня?
11. Как мальчики смогли потушить огонь?
12. Что объединило мальчиков и девочек?
13. Когда они поняли, что общаться друг с другом инте-
ресно?
14. Почему маленькая Таня захотела братика?
15. Почему маленький Коля захотел сестренку?
16. Почему аисты исполнили желание детей?
17. Как вы думаете, веселей ли станет жизнь детей в де-
ревне?
18. Интересней ли станет жизнь в нашей группе, если
мальчики и девочки будут помогать друг другу на за-
нятиях и играть вместе?
II. Задание детям: нарисовать рисунки по темам: «Аис-

ты», «Деревня КолиТани», «Помогаем друг другу», «Игра-
ем вместе».
СВЕТИНЫ СТРАХИ. СКАЗКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫХ НУЖНО

ПОДГОТОВИТЬ К ДЕТСКОМУ САДУ И ПОМОЧЬ ИМ
АДАПТИРОВАТЬСЯ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Цели работы со сказками: формирование навыков само-
обслуживания, самостоятельности, преодоление страхов,
повышение самооценки, развитие навыков совместной
игры, формирование бережного отношения к своим игруш-
кам и вещам.
Светины страхи
В одном прекрасном городе жила маленькая девочка Све-
та. Она была хорошей девочкой, послушной и старательной.
30
Светины страхи. Сказки для детей, которых нужно подготовить к детскому

саду и помочь им адаптироваться к условиям детского учреждения
Но к ней часто приходил СТРАХ. Он появлялся неожидан-

но, пробегал по телу мурашками, девочка пугалась и начи-
нала плакать. Так бы и жила девочка со своим страхом, если
бы однажды у нее не появился верный друг Солнечный лу-
чик.
ПРОТИВНАЯ ВОДА. КАК ПРЕОДОЛЕТЬ СТРАХ ОБЛИТЬСЯ ВОДОЙ,

УВЕРЕННО НАЛИВАТЬ ВОДУ В КРУЖКУ СЕБЕ И ДРУГИМ
Противная вода
Однажды в жаркий летний день мама прилегла на диван
посмотреть телевизор и уснула. Света играла с куклами на
ковре рядом с мамой, когда захотела пить.
— Не буду будить мамочку, — решила девочка, — налью
себе водички сама.
Она пошла на кухню, забралась на стул и потянулась за
бутылочкой с водой. Бутылочка была прохладной, с узким
гладким горлышком, и когда Света стала наливать воду в
кружку, руки ее дернулись, кружка опрокинулась, вода
пролилась на платье. Мокрые пятна расплылись по краси-
вому платью и холодными струйками потекли по груди на
живот. Внутри девочки что-то сжалось, она почувствовала
СТРАХ, вздрогнула, затрясла руками и заплакала.
Вдруг окно засияло от яркого света, и на кухню заглянул
солнечный лучик. Он весело прыгнул на подоконник, затем
на потолок, с потолка на стол и улыбнулся Свете:
— Привет! Что случилось? — спросил девочку яркий лу-
чик.
— Вода, противная вода! Она намочила мне платье,
и я вся мокрая! — пожаловалась Света и смахнула с ресниц
слезы. — А ты кто?
— Я — Солнечный лучик! Могу высушить не только пла-
тье, даже слезы, только помоги мне.
— Как? — удивилась Света.
— Давай с тобой прыгать, кружиться и петь песни о том,
что ты не боишься воды.
Лучик защекотал Свете глаза, она кивнула ему головой
и запела:
— Высыхай водичка,
Высыхайте слезы,
31

Света не боится
Водяной угрозы!
Солнечный лучик заметался по кухне, приглашая побе-

гать. Они стали весело играть в догонялки и смеяться. Света
даже не заметила, как высохли платье, скатерть на столе
и слезы на щеках. Она поняла, что СТРАХ воды ушел. С тех
пор Света сама наливала воду в чашку себе и даже маме.
А новый друг Солнечный лучик часто заглядывал в кварти-
ру и радовался за девочку.
I. Обсудите сказку с ребенком.
1. Про кого эта сказка?
2. Почему Света решилась сама налить себе воды по-
пить?
3. Почему она заплакала?
4. Чего испугалась девочка?
5. Кто помог Свете?
6. В какую игру стала играть Света и ее новый друг Сол-
нечный лучик?
7. О чем пела песенку Света?
8. Что научилась делать Света, когда перестала бояться
воды?
9. А ты можешь налить себе воду в кружку сам и по-
пить?
II. Попросите ребенка самостоятельно налить себе воду,

попить и принести кружку с водой вам.
III. Выучите с ребенком песенку Светы, поменяв имя на
имя ребенка.
СВЕТА И ТУФЕЛЬКИ. КАК НАУЧИТЬСЯ ОБУВАТЬ ОБУВЬ

Света и туфельки
Света играла с детьми во дворе дома. Светило солнце,
и в его лучах все казалось ярким и красочным: горка и каче-
ли, песок в песочнице и трава на дорожках. Дети бегали
друг за другом и смеялись. Вдруг Света увидела девочку,
проходившую мимо детской площадки. На ногах незнаком-
32

ки были красивые красные туфельки. Света подбежала

к маме и попросила:
— Мама! Я тоже хочу такие туфельки, как у той девочки!
— Когда научишься сама обуваться, тогда и куплю, — от-
ветила мама.
На следующее утро Света сама без помощи мамы решила
надеть домашние тапочки. Они почему-то оказались малы,
и ногам в них стало тесно. Света захныкала:
— Они мне жмут!
— Они на тебя обиделись, — сказала мама, — ты их по-
ссорила!
Света представила, что обувь перестанет с ней дружить,
и она всегда будет вынуждена ходить босиком. Девочка
всхлипнула:
— Я не хочу их ссорить! Как их помирить?
— А ты сними тапочки и встань босиком на картонку.
Света разулась, встала на картонку, и мама обвела ее
ножки зеленым фломастером.
— Посмотри на рисунок. Ступни твоих ножек смотрят
друг на друга, значит, они дружат. А тапочки смотрели друг
на друга на твоих ножках?
— Нет! Я неправильно их надела, все перепутала! — за-
плакала девочка.
— Не плачь! Выучи лучше, где правая ножка, где левая,
тогда ты сможешь обуть свои новые красные туфельки, ко-
торые я тебе вчера купила.
Света правильно обула тапочки, позавтракала и стала со-
бираться на улицу. Мама достала из коробки новые туфель-
ки. Девочка села на стульчик, погладила туфельки, поста-
вила их носочками друг к другу и аккуратно надела левую
туфельку на левую ножку, правую на правую ножку и за-
пела:
Левую на левую
Правую на правую
Я надену туфельки,
Пошагаю браво я.
Туфельки были мягкими и удобными. Мама взяла ее за

руку, и они пошли гулять на улицу. Во дворе Свете подмиг-
нул Солнечный лучик. Он гордился своей подружкой.
33

I. Обсудите сказку с ребенком
1. Какие туфельки увидела Света на ногах незнакомой
девочки, когда играла с детьми во дворе дома?
2. Почему она попросила маму купить ей такие же
туфли?
3. Что ответила ей мама?
4. Почему утром Света решила сама надеть домашние
тапочки?
5. Почему ее ногам стало тесно?
6. Чего испугалась девочка?
7. Как мама помогла девочке научиться обуваться?
8. А ты всегда правильно обуваешь обувь?
9. Что нужно обязательно знать, чтобы не перепутать
левую и правую туфельку?
II. Попросите ребенка показать левую, затем правую

ножку и самостоятельно надеть обувь.
III. Поиграйте в игру «Заправка». Пусть ноги будут ма-
шинами, а обувь колонкой на заправке. Заправьте машину
левую, затем правую. Кто быстрее заправится и будет готов
в путешествие.
СВЕТА И КУРТОЧКА. КАК НАУЧИТЬСЯ ЗАСТЕГИВАТЬ МОЛНИЮ НА ОДЕЖДЕ

Света и курточка
Утром Свету разбудил Солнечный лучик. Он ласково кос-
нулся ее лица и весело защекотал пятки:
— Вставай, подружка, пойдем гулять! Только на улице
прохладно, надень курточку.
Девочка быстро умылась, позавтракала, оделась и попро-
сила маму застегнуть ей молнию на курточке.
— Подожди немного, — сказала мама, — видишь, я мою
посуду, и у меня мокрые руки.
— Но мне некогда, — воскликнула Света, — меня ждет
друг Солнечный лучик!
— Тогда застегни куртку сама, — ответила мама.
Света вышла в прихожую и заплакала. Она не умела за-
стегивать молнию на курточке. Вдруг из кухни появился
яркий лучик и высушил ее слезы.
34

— Почему ты не хочешь сама застегнуть молнию? —

спросил он.
— Я вчера пыталась, но она меня не слушается, щиплет
за пальцы, подбородок и не хочет застегиваться! — всхлип-
нула Света.
— У тебя такая красивая молния, как дорога, а бегунок
с большим хвостиком как машина с флажком. Давай по-
играем? — предложил Солнечный лучик, — опусти бегунок
вниз и вставь ключ зажигания в замок! — скомандовал друг.
— Слушаюсь, — включилась в игру Света, — завожу мо-
тор!
— Не спеши, убедись, что ключ зажигания плотно вошел
в замок и тихонько трогайся. Куртку придерживай снизу
другой рукой.
Света медленно стала застегивать молнию, представляя,
что они с лучиком едут по дороге в гору. Она слышала звук
едущей машины и улыбалась.
— Подними подбородок вверх, — скомандовал лучик,
когда бегунок достиг шеи, — посмотри на небо и облака. Ты
справилась!
Света посмотрела в зеркало. Молния застегнулась и ни
разу не ущипнула пальцы и подбородок. Девочка стала ра-
достно расстегивать и застегивать курточку.
— Умница, — похвалила ее мама, — пошли гулять.
Света взялась за мамину руку и стала спускаться вниз по
лестнице, а за ними по ступенькам весело прыгал ее друг
Солнечный лучик.
1. Почему Света утром спешила гулять?
2. Почему она попросила маму, застегнуть ей молнию
на курточке?
3. Почему мама предложила ей самой застегнуть мол-
нию?
4. Почему Света заплакала?
5. Кто помог Свете научиться застегивать курточку?
6. Какую игру предложил Свете ее друг Солнечный лу-
чик?
7. Чему Света радовалась?
35

8. За что ее похвалила мама?

9. А ты хочешь научиться застегивать молнии на
одежде?
II. Попросите ребенка повторить действия с бегунком на

молнии, вставив его в замок, т. е. поиграть так, как играли
Света и Солнечный лучик.
III. Поиграйте в игру «Модный магазин», в которой вы —
продавец, а ребенок — покупатель. Пусть ребенок выберет
и примерит вещи с молниями, которые сам и застегнет.
СВЕТА И СВИСТОК. ДЛЯ КАПРИЗНЫХ ДЕТЕЙ,

КОТОРЫЕ НЕ БЕРЕГУТ СВОИ ИГРУШКИ И ТРЕБУЮТ НОВЫХ
Света и свисток
Света с мамой зашли в магазин Детский мир и купили
для куклы Барби новую сумочку и туфельки. Девочка ра-
достно прижимала к груди новые вещи для любимой куклы,
когда вдруг на витрине увидела ярких и волшебно красивых
кукол-фей Винкс: Блум, Текну, Лейлу, Флору, Стеллу
и Музу. От восторга у Светы округлились глаза и она про-
шептала:
— Хочу!
— Чего ты хочешь? — спросила мама.
— Их всех! — девочка показала пальцем на нарядных
фей, так поразивших ее своим обаянием и добрым выраже-
нием лица.
— У нас не хватит денег, — ответила мама, — и потом,
у тебя же есть куклы Барби!
— Не хочу Барби! Хочу фей Винск! — закричала Света
и затопала ногами. Посетители магазина стали оглядывать-
ся девочку и укоризненно качать головами. Маме стало
стыдно за дочку. Она резко потянула ее за руку из магазина.
Света закричала, упала на пол, стала стучать по полу рука-
ми и ногами:
— Хочу! Хочу! Хочу! — рыдала девочка, и ей казалось,
что все отвернулись от нее. И вдруг в углу витрины она за-
метила свисточек. Он вжался в стенку витрины и испуганно
смотрел на нее.
— Он желтый как мой друг Солнечный лучик, — подума-
ла Света, — только маленький и такой несчастный.
36

От неожиданности девочка перестала плакать и спросила

его:
— Что ты тут делаешь? Как ты сюда попал?
— Меня сюда бросил мальчик, который так же как ты
упал на пол и кричал, что ему нужна новая машинка, а по-
том он отпихнул меня ногой и оставил здесь.
— Пойдем со мной! — позвала его Света.
— Нет, ты такая же, как он, тебе надоели твои любимые
куклы, и меня ты выбросишь, когда я тебе надоем. Лучше
я буду умирать здесь, на пыльном полу!
В это время рядом со свистком протопали чьи-то каблуки
и чуть не задавили малыша. Свете стало за него страшно.
— Я тебя не брошу, и кукол своих тоже! Я познакомлю тебя
дома со своими игрушками и другом Солнечным лучиком.
Я буду вас беречь, — ответила девочка, нежно погладила сви-
сточек, протерла его платочком от пыли и прижала к себе.
— Мама, прости меня, я больше так не буду, — сказала
Света маме, и они пошли домой.
Так девочка поняла, что надо беречь свои игрушки, забо-
титься о них, ведь они тоже плачут, когда их забывают,
и радуются, когда их любят. И еще Света больше никогда не
капризничала в магазинах и тем более не падала с криком
на пол, потому что она добрая, послушная и воспитанная де-
вочка.
Методические рекомендации
1. Зачем Света с мамой зашли в магазин Детский мир?
2. Каких новых кукол Света увидела на витрине и по-
просила ей купить?
3. Почему мама отказала девочке?
4. Какой некрасивый поступок совершила Света?
5. Какую игрушку она увидела на полу в углу витрины?
6. Почему Света пожалела свисток?
7. Как он туда попал?
8. Почему Света испугалась за свисток и позвала его
с собой?
9. Почему свисток боялся идти к девочке?
10. Что пообещала свистку девочка?
11. Света выполнила свое обещание?
37

12. Почему Света больше никогда не капризничала?

13. А ты бережешь свои игрушки?
14. Расскажи о своих любимых игрушках.
15. Как ты о них заботишься?
II. Попросите ребенка нарисовать любимую игрушку

и рассказать, как он с ней играет.
III. Поиграйте в игру «Магазин», в которой вы — прода-
вец, а ребенок — покупатель. Покажите ребенку картинки
с изображением различных игрушек (каталог игрушек).
Пусть ребенок похвалит понравившиеся ему игрушки и рас-
скажет продавцу о достоинствах тех игрушек, которые
у него уже есть.
IV. Попросите ребенка похвалить каждую свою игрушку
и поставить на место.
СВЕТА И НОВЫЕ ДРУЗЬЯ.

ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БОЯТСЯ ИДТИ ПЕРВЫЙ РАЗ В ДЕТСКИЙ САД
Света и новые друзья
Света за ручку с мамой в первый раз шла в детский сад.
Утром она погладила по голове своих кукол, расставила все
игрушки по местам:
— Ждите меня дома и не балуйтесь. Я теперь большая, ухо-
жу в детский садик, а вечером вернусь, и мы с вами поиграем.
Девочке казалось, что все на улице любуются ее новым
платьем и белыми бантами.
— Какая нарядная девочка! — улыбались ей вслед про-
хожие.
— Красивая девочка! — радостно щебетали птицы.
— Большая девочка! — весело шелестели листья на де-
ревьях.
Света прошла ворота и по красивой дорожке подошла
к яркому двухэтажному зданию.
— Вот мы и пришли, — сказала мама, — сейчас я позна-
комлю тебя с воспитателем и пойду на работу, а вечером за-
беру.
Света вдруг поняла, что мама оставит здесь ее одну с не-
знакомой тетей и детьми. Ей стало страшно, но она была
смелая девочка и постаралась не заплакать. Они поднялись
на второй этаж и вошли в их группу.
38

— Здравствуй, Света, — улыбнулась ей тетенька, — я —

Мария Васильевна, а это твой шкафчик. Снимай курточку,
переобувайся и пойдем знакомиться с детьми. Когда девоч-
ка повесила куртку в шкафчик и переобулась, Мария Васи-
льевна ласково взяла ее за руку и привела в комнату, где
играли незнакомые мальчики и девочки.
— Дети, познакомьтесь, это Света, — представила ее вос-
питательница. Дети повернули голову в ее сторону и стали
внимательно на нее смотреть.
— Комната незнакомая, игрушки чужие, и дети на меня
смотрят, — испугалась Света, хотела вырвать свою руку из
руки Марии Васильевны и убежать назад к маме.
— Куда бежать-то, — подумала девочка, — ведь мама
уже ушла. Девочка застеснялась детей, опустила голову
и хотела заплакать. Вдруг по полу проскользнул ее друг
Солнечный лучик. Он прыгнул Свете на лицо и стал щеко-
тать губы. Девочка улыбнулась, ведь она не одна, а с вер-
ным другом. Дети заулыбались ей в ответ и стали пригла-
шать играть вместе с ними. Так Солнечный лучик помог
девочке подружиться с новыми друзьями и полюбить дет-
ский садик.
I. Обсудите сказку с ребенком. Примерные вопросы для
обсуждения:
1. С каким настроением Света шла утром первый раз
в детский сад?
2. Почему ей улыбались прохожие?
3. Как ей восхищались птицы?
4. О чем Свете шелестели листья?
5. Почему девочке стало страшно, когда они с мамой
вошли в здание детского сада?
6. Почему Света постаралась не заплакать?
7. Чего испугалась девочка, когда воспитательница
привела ее в группу?
8. Кто помог девочке преодолеть страх и не заплакать?
9. Как солнечный лучик помог Свете подружиться с но-
выми детьми?
10. А ты хочешь подружиться с новыми детьми?
39

II. Примерьте приготовленную одежду и обувь (в том

числе сменную) ребенку. Убедитесь, что одежда удобна
и нравится ребенку, обувь мягкая и не натирает ножку.
III. Обыграйте ситуацию прихода в детский сад с игруш-
ками или привлеките к игре членов своей семьи.
IV. Постарайтесь сделать все, чтобы первый день в дет-
ском саду понравился ребенку. Сделайте этот день праздни-
ком для маленького человека.
САШКА-КУСАШКА. ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ

Сашка-кусашка
Дети в детском саду жили дружно. Делились игрушками,
никогда не дрались и не обзывались. Но однажды к ним
в группу привели нового мальчика Сашу, который любил
кусаться. Маленький, с ярко рыжими волосами, как сол-
нышко, и огромными синими глазами во все небо, он был
красив, только не умел еще говорить, поэтому никто не при-
глашал его поиграть. Саша подходил к ребятам, долго смо-
трел, как они играют с кентаврами или строят железную до-
рогу, а потом неожиданно бросался на кого-нибудь из детей
и больно кусал.
Света играла с куклой Дашей, когда заметила, что Саш-
ка-кусашка подходит к ней.
— Он меня сейчас укусит! — испугалась девочка и от
страха закрыла лицо руками. Она слышала, как мальчик
остановился рядом с ней и задрожала. Вдруг у нее в кармане
что-то тихо свистнуло.
— Это же мой друг свисток! — вспомнила девочка. Она
быстро достала из кармана желтый свисточек и в тот мо-
мент, когда Саша хотел ее укусить, громко засвистела. От
неожиданности мальчик вздрогнул, закрыл уши руками
и с плачем побежал в угол комнаты.
Света с девочками строили домик для кукол, а Саша все
также сидел в углу, прижимал к себе грузовую машинку
и грустно смотрел на детей.
— Саша, помоги нам построить домик, — позвала его
Света, — привези на грузовике нам кубики.
Саша радостно улыбнулся и стал на машине подвозить им
строительные материалы.
40

— Вы играете с Сашкой-кусашкой? — спросили мальчи-

ки, — он же вас укусит.
— Он теперь не Сашка-кусашка, а Саша-радость наша, —
ответили девочки и с благодарностью посмотрели на своего
помощника.
Так Саша перестал кусаться, а дети его больше не боялись
и теперь играли с ним в разные игры.
1. Дружно ли жили дети в детском саду до прихода но-
вого мальчика?
2. Новый мальчик был красивый?
3. Чем он отличался от других детей?
4. Почему его дети прозвали Сашкой-кусашкой?
5. Хотел ли он играть с другими детьми?
6. Почему они не брали его в свои игры?
7. Кто спас Свету, когда новый мальчик хотел ее уку-
сить?
8. Как Света остановила Сашку-кусашку?
9. Почему Света пригласила его играть вместе с девоч-
ками?
10. Почему мальчик перестал кусаться, и девочки пере-
стали его звать Сашка-кусашка, а стали называть Са-
ша-радость наша?
11. Можно ли найти место в игре ребенку, который еще
не научился говорить?
12. Нужно ли приглашать играть новых детей, которые
приходят в детский сад, даже если они чем-то отли-
чаются от вас?
II. Если в группе появился еще не говорящий ребенок,

привлекайте его к совместным играм с детьми. Начинайте
с подвижных игр, не требующих речи. Вот несколько при-
меров игр.
Подвижная игра «Мыши водят хоровод»

Цель: развивать двигательную активность.
Описание: перед началом игры необходимо выбрать водя-
щего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может по-
41

служить скамейка или стул), садится на нее и закрывает

глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают
водить хоровод вокруг кота со словами:
Мыши водят хоровод,

На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!
Во время произнесения последних слов кот потягивается,

открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный
участник становится котом, и игра начинается сначала.
Игра «Паук и мухи»

Задачи: развивать внимание детей и умение выполнять
действия по сигналу.
Описание: в одном из углов зала кружком обозначается
паутина, в которой находится паук — водящий. Все осталь-
ные ребята — мухи. Все мухи «летают» по залу, жужжат.
По сигналу ведущего «Паук!» мухи замирают. Паук выхо-
дит из укрытия и внимательно осматривает всех мух. Тех,
которые пошевелятся, он отводит в свою паутину. После
двух-трех повторений, подсчитывается количество пойман-
ных мух.
Игра «Удочка»
Задачи: развивать ловкость, внимание, быстроту реак-
ции.
Описание: участники располагаются по кругу. В центре
находится водящий — воспитатель. Он в руках держит ве-
ревочку, на конце которой привязан небольшой мешочек
с песком. Водящий вращает веревочку по кругу над самой
землей. Дети подпрыгивают таким образом, чтобы веревоч-
ка не задела их ног. Те участники, которым веревочка заде-
ла по ногам, выбывают из игры.
III. Организуйте консультацию для родителей с логопе-

дом, психологом и коррекционные занятия для ребенка.
42
Глава II
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
В период подготовки к школе и перехода ребенка на но-
вую ступень обучения (детский сад — школа) у детей наблю-
даются различные изменения во всех сферах развития лич-
ности. Этот период предполагает не только смену ведущей
деятельности ребенка (переход от игровой деятельности
к учебной), но и формирование совершенно новых для ре-
бенка условий развития.
Игра, общение, труд и все виды детской деятельности
обогащаются новым содержанием. Активно развивается по-
знавательный интерес, мозг ребенка требует новых знаний
во всех областях жизни. Дети отличаются остротой и свеже-
стью восприятия, своего рода созерцательной любознатель-
ностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает
окружающую среду, которая с каждым днем раскрывает
перед ним все новые и новые стороны. Характерная особен-
ность детей этого возраста — ярко выраженная эмоциональ-
ность восприятия.
В центр сознательной деятельности ребенка выдвигается
мышление. Развитие понятийного мышления в ходе усвоения
новых знаний перестраивает все другие познавательные про-
цессы. У детей активно развивается словесно-логическое запо-
минание, восприятие становится более осознанным.
Данный возраст является наиболее благоприятным пери-
одом для усвоения социальных и нравственных норм, и пра-
вил поведения, развития моральной нормативности, фор-
мирования общественной направленности личности [1,
с. 118].
Поступление ребенка в школу определяет формирование
новой социальной ситуации развития, в рамках которой
43
Глава II. Психотерапевтические сказки для детей старшего дошкольного

и младшего школьного возраста
осуществляются новые социальные взаимоотношения де-

тей с одноклассниками и взрослыми. Взаимоотношения с
людьми становятся более осознанными и целенаправленны-
ми. При этом нельзя забывать, что дети в своем поведении
еще руководствуются эмоциями, ведь в этом возрасте они
очень импульсивны и эмоциональны.
Психическая деятельность детей обычно окрашена эмо-
циями. Все, что они наблюдают, о чем думают, что делают,
вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Дети
еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их
внешнее проявление, они очень непосредственны и откро-
венны в выражении радости, горя, печали, страха, удоволь-
ствия или неудовольствия. Эмоциональность их еще неу-
стойчива, что проявляется в частой смене настроения,
склонности к аффектам, кратковременным и бурным про-
явлениям эмоций.
Выбор сказки для ребенка зависит от его возраста, про-
блем и конкретной ситуации развития.
Научившись распознавать основные эмоции в дошколь-
ном возрасте, дети начинают испытывать сильные чувства.
В их воображении возникают образы своих желаний, они ак-
тивно ищут ситуации удовлетворения своих потребностей
в любви, общении, удовольствии, поощрении их успеха.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
у детей развивается склонность к самооценке и оценке дру-
гих людей. Их начинает волновать справедливость. Они за-
дают себе и другим вопросы: «Как это может происходить?»,
«Справедливо ли это?», «Правильно ли я поступил?», «По-
лучу ли я то, что заслуживаю?», « Получат ли другие по за-
слугам?», «Что необходимо, чтобы дела стали лучше?».
Сказки помогали воспитывать и развивать детей с давних
времен. Жизненный опыт и общечеловеческие ценности пе-
редаются в них от поколения к поколению.
Сказки дают детям ценную информацию о разнообразии
мира, возможностях людей и их поступках, показывают по-
следствия действий, учат детей ответственности в принятии
решений, развивают способность сочувствовать и сопере-
живать.
Сказки отражают содержание культуры разных народов
и помогают осмыслению жизни людей, обычаев, убеждений
и способствуют пониманию культурных различий.
44
Возможности сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного

Ресурсы сказок также используются в работе с детьми

при страхах, повышенной тревожности, внутренних кон-
фликтах, трудностях общения, отклонениях в поведении,
низкой самооценке.
Сказкотерапия, возникшая как психологический метод
в школе психоанализа, помогает проработать стрессовые
и конфликтные ситуации, уйти от привычных стереотипов,
блокирующих путь к новым представлениям, развивает во-
ображение и фантазию.
Осипова А.А. определяет сказкотерапию как «метод, ис-
пользующий сказочную форму для интеграции личности,
развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействий с окружающим ми-
ром» [10, с. 107].
Привлекательность сказок для развития личности ребен-
ка заключается в том, что в сказках отсутствуют прямые нра-
воучения и назидания. События сказочной истории логичны,
естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает
причинно-следственные связи, существующие в мире.
Через образы сказки ребенок соприкасается с жизнен-
ным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах
встречаются ситуации и проблемы, которые переживает
в своей жизни каждый человек: отделение от родителей;
жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра
со злом.
Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологи-
ческую защищенность: чтобы ни происходило в сказке —
все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю
героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее.
Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит
в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
В сказкотерапии используют в основном четыре типа ска-
зок: дидактическая, психологическая, психокоррекцион-
ная и психотерапевтическая сказки.
Дидактические сказки помогают ребенку усвоить новые
знания, умения, действия. Любое скучнейшее для него за-
нятие наполняется волшебством и смыслом, если оживить
и одушевить предметы и процессы в специально сочиненной
и рассказанной ребенку сказке.
Психологическая сказка — это любая авторская исто-
рия, содержащая вымысел. Она отличается от дидактиче-
45

ской сказки тем, что концентрируется на психологической

стороне знаний, умений и действий. Психологическая сказ-
ка отвечает на вопросы — зачем заботится о близких людях,
помогать друзьям, узнавать новое и способствует личност-
ному развитию ребенка.
Психокоррекционная сказка сочиняется и рассказывает-
ся для того, чтобы оказать влияние на установки и поведе-
ние ребенка. В таких сказках обычно сначала демонстриру-
ется неадаптивный стиль поведения, а потом предлагается
более эффективный и конструктивный стиль поведения.
Психотерапевтическая сказка — это жемчужина сказко-
терапии. Она обладает наибольшей силой воздействия,
должна быть глубокой, мудрой и красивой. В ней затрагива-
ется отношение человека к самому себе, другим людям,
окружающему миру. Цель такой сказки — помочь в разре-
шении внутреннего конфликта, повысить самооценку, сни-
зить тревожность, помочь ребенку в психотравмирующей
ситуации.
В системе психологической помощи детям сказкотера-
пию соединяют с методами арт-терапии, игротерапии, сме-
хотерапии и других направлений детской психотерапии для
более полного восприятия содержания сказочных историй
и для достижения поставленных диагностических, дидак-
тических, коррекционных и психотерапевтических задач.
В настоящее время психологи и педагоги применяют раз-
ные приемы работы со сказкой. Чаще всего применяют та-
кие приемы, как:
1. Анализ сказок. Цель — осознание, интерпретация
того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструк-
цией сюжета, поведением героев.
Например, для анализа выбирается известная сказка.
При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов:
«Как вы думаете, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше
всего понравился и почему?»; «Почему герой совершил те
или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если
они не совершили бы тех поступков, которые описаны
в сказке?» и другие вопросы.
2. Рассказывание сказок. Прием развивает фантазию
и воображение. Процедура состоит в следующем: ребенку
или группе детей предлагается рассказать сказку от первого
или от третьего лица. Можно предложить ребенку расска-
46
Возможности сказкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного

зать сказку от имени других действующих лиц, участвую-

щих или не участвующих в сказке. Например, как сказку
о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Пре-
мудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка
глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька,
на котором сидел Колобок».
3. Переписывание сказок. Переписывание и дописыва-
ние авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда
ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сю-
жет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказ-
ки и т.д. Это — важный диагностический материал. Пере-
писывая сказку, дописывая свой конец или вставляя
необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наибо-
лее соответствующий его внутреннему состоянию поворот
и находит тот вариант разрешения ситуаций, который по-
зволяет освободиться ему от внутреннего напряжения —
в этом заключается психокоррекционный смысл переписы-
вания сказки.
4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с ку-
клой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно
отражается на поведении куклы. Это помогает ему самосто-
ятельно корректировать свои движения и делать поведение
куклы максимально выразительным. Работа с куклами по-
зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмо-
ции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не мо-
жет себе позволить проявить.
5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть
определенные закономерности развития сюжета. Главный
герой появляется в доме (в семье), растет, при определен-
ных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путеше-
ствия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей,
преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и воз-
вращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказ-
ках дается не просто жизнеописание героя, а в образной
форме рассказывается об основных этапах становления
и развития личности.
Волшебные сказки описывают глубинный человеческий
опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоле-
ния страха. Они дают человеку опору в условиях неопреде-
ленного эмоционального опыта и подготавливают его к кри-
зисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок
47

содержит информацию об определенном типе дезадаптации

и способе проживания определенного кризиса.
События сказки вызывают у человека эмоции, герои и их
отношения между собой проецируются на обыденную
жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка
напоминает о важных социальных и моральных нормах
жизни в отношениях между людьми, о том, что такое хоро-
шо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать
значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и за-
труднения [10, с. 108].
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
внимание детей более устойчиво, интерес к литературным
произведениям лучше развит, чем в предыдущем возрасте,
это надо учитывать при отборе объема и содержания литера-
турного материала и методов работы с ним.
МЕДВЕЖОНОК ТАПА. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ, НО ЕЩЕ НЕ УМЕЮЩИХ ЗАБОТИТСЯ
О ДРУГИХ И ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЕ
Задачи работы со сказкой
1. Познавательные: дать новое знание о медведях, их
внешнем облике, образе жизни и среде обитания; разновид-
ностях бабочек; тайге и ее обитателях.
2. Развивающие: развивать воображение, фантазию,
речь, музыкальный слух, интерес к неизведанному.
3. Воспитательные: воспитывать потребность заботиться
о младших детях и окружающей природе, чувство дружбы
и взаимопомощи.
Ход занятия
I. Вступление в сказку «Медвежонок Тапа»
1. Рассказ о медведях, тайге и ее обитателях с показом
видеороликов о заповеднике на Телецком озере, горах Ал-
тая, животном и растительном мире тайги, картинки с раз-
новидностями бабочек.
2. Вопросы для закрепления новых знаний:
— Где обитает много медведей?
— Где находится заповедник?
— Как выглядят медведи?
48
Медвежонок Тапа. Сказка для детей любознательных, но еще не умеющих

заботиться о других и окружающей природе
— Где они устраивают берлоги?

— Чем они питаются?
— Чем тайга отличается от леса?
— Кого можно встретить в тайге летом?
— С какими разновидностями бабочек вы сегодня позна-
комились?
3. Введение в сказку.
«Сейчас я вам расскажу сказку о маленьком медвежонке
из большой тайги»…
Медвежонок Тапа
В горах Алтая на берегу Телецкого озера подрастал мед-
вежонок Тапа. Он жил в расщелине скалы с мамой и се-
стренкой Аю. Тапа был очень красивый медвежонок, бурый,
с черными подушечками на лапках, большой умной головой
и милыми круглыми ушками. Сестренка Аю была похожа на
братика, только ростом поменьше, да силой слабее. Этим-то
Тапа и пользовался, побеждая ее в детских играх.
Однажды мама выловила в озере сверкающую рыбу
и дала поиграть с ней Аю. Тапа отобрал добычу у сестренки
и стал носиться с рыбой по берегу, дразня сестру. Мама по-
качала головой:
— Тапа, не обижай сестру. Аю меньше тебя, а значит, ты
ей должен помогать и заботиться о ней.
Медвежонку стало стыдно. Он сел на толстую попку, опу-
стил голову и вдруг спросил:
— Мама, а почему ты назвала ее Аю?
— На алтайском языке так называют тех, кто любит мед,
а наша малышка очень любит сладкое.
— Я тоже люблю сладости, почему же ты зовешь меня
Тапа?
— Когда ты вырастешь, ты станешь хозяином леса, и тебя
будут звать Михаил Потапович.
— Я буду хорошим хозяином, мама, и буду всех защи-
щать, — сказал медвежонок.
Тапа представил себя большим и сильным, и ему очень
захотелось осмотреть свои будущие владения.
Во время прогулки медведица показала детям кусты
крупной спелой малины. Когда мама с Аю стали есть вкус-
ную ягоду, Тапа увидел в лесу тропинку и пошел посмо-
треть, что находится за высокой елкой.
49

В лесу звонко перекликались птицы, перелетая с ветки

на ветку, теплый ветерок ласкал и подбадривал медвежон-
ка. Малыш радостно потопал по лесной тропинке и запел:
Медвежонок шлепает узенькой дорожкой
Впереди мелькают зеленые кусты.
Топ, топ — шажочек и еще немножко.
Он еще не видел столько красоты.
Тапе понравилась его песенка, и он стал весело насвисты-
вать припев:
Каждая тропинка манит ярким блеском,
Снова вызывает детский интерес.
Там за поворотом ждет тебя чудесный,
Сказочно красивый необъятный лес.
За елками оказалась залитая солнечным светом поляна, на
которой весело танцевали красивые цветы. Медвежонок за-
кружился с ними в мягкой траве и продолжил свою песенку:
Белые ромашки желтыми глазами
Подмигнули весело синим василькам.
Пестрые букашки, шевеля усами,
Ползут по поляне по своим делам.
И вдруг, о чудо! На желтом одуванчике Тапа увидел уди-
вительную бабочку. Красавица смотрела на него круглыми
сиреневыми глазами и хлопала крыльями, которые перели-
вались всеми цветами радуги.
Медвежонок хотел подойти к ней, но неожиданно что-то
резко просвистело в воздухе, и бабочка отчаянно забилась
в накрывшей ее сетке.
Высокий человек в широкой шляпе и больших очках
поймал бабочку сачком.
— Отпусти ее! — рыкнул на незнакомца Тапа и кубарем
покатился ему под ноги. Человек увидел медвежонка,
вздрогнул, выронил сачок, оглянулся по сторонам и побе-
жал. Он летел быстрее ветра, добежал до склона горы, спот-
кнулся о камень, упал и кубарем покатился вниз.
50
Медвежонок Тапа. Сказка для детей любознательных, но еще не умеющих

заботиться о других и окружающей природе
Тапа осторожно поднял сачок и освободил разноцветную

бабочку.
— Здравствуйте, я Тапа, — робко представился он, —
а как Вас зовут?
— Здравствуй, мой спаситель, — ответила бабочка, —
я Евгения из рода малых перламутровок, семейства много-
цветниц. Спасибо, что спас меня.
— Как же я смог Вас спасти? — удивился медвежонок. —
И почему человек испугался меня, ведь я еще маленький?
— Человек испугался не тебя, а твою маму, которая где-
то рядом и не даст тебя в обиду. Люди боятся медведиц, ко-
торые защищают своих малышей.
И тут медвежонок вспомнил, что ушел далеко от мамы,
и ему стало страшно.
— Я, кажется, потерялся, — тихо сказал Тапа и хотел за-
плакать.
— Не расстраивайся! — воскликнула бабочка, — я с радо-
стью провожу тебя к маме. Иди за мной, мой смелый друг!
Тапа потопал за весело махавшей крыльями перламутро-
вой бабочкой Евгенией и снова запел свою песенку:
Не волнуйтесь сосны, не грусти осина,
Тапа вас не бросит в солнечном лесу.
Вырасту большим я, много вам малины,
Вкусной сладкой ягоды в лукошке принесу.
Тапа шлепал по мягкому разноцветному ковру, соткан-
ному из зеленой травы и ярких цветов, вдыхал их нежный
аромат, и его душу наполнял восторг. Сосны торжественно
скрипели, осинки звенели дрожащими листочками. Рыжие
белочки провожали его, махая пушистыми хвостами, пти-
чьи голоса эхом отдавались в разных концах леса. Все радо-
вались маленькому доброму медвежонку — будущему силь-
ному и мудрому хозяину тайги.
II. Обсуждение сказки

1. Где жил медвежонок Тапа?
2. Как он выглядел?
51

3. С кем он жил?
4. Как звали его сестренку?
5. Что означает имя Аю в переводе с алтайского языка?
6. Почему мама назвала дочку именем Аю?
7. Почему мама назвала медвежонка Тапа?
8. Почему Тапа обижал и дразнил сестренку?
9. Как мама сделала замечание Тапе, и почему ему ста-
ло стыдно?
10. Почему медведя зовут хозяин тайги?
11. Почему Тапе захотелось осмотреть свои будущие вла-
дения?
12. Что интересного увидел Тапа за елками?
13. Почему он восхитился бабочкой Евгенией?
14. Как он ее спас?
15. Почему человек с сачком испугался маленького мед-
вежонка?
16. Как бабочка Евгения отблагодарила своего спасите-
ля?
17. Почему все обитатели тайги радовались маленькому
медвежонку?
18. Как вы думаете, хороший ли хозяин тайги вырастит
из Тапы? Почему?
20. В чем бы вы хотели быть похожим на Тапу?
21. Чему у него можно поучиться?
22. А вы заботитесь о младших детях? Как?
23. Почему надо беречь природу?
III. Задание детям: рисование по темам сказки «Медве-

жонок и его дом», «Тапа и Аю», «Тапа на лесной поляне»,
«Тапа и Бабочка Евгения» «Тайга и ее обитатели».
Можно спеть песенку медвежонка или припев, инсцени-
ровать сказку и показать на празднике.
ЛЯГУШОНОК КВА. СКАЗКА ДЛЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

1. Познавательные: дать новое знание о болоте и его оби-
тателях (лягушки, цапля), их внешнем облике, образе жиз-
ни и среде обитания.
52
Лягушонок Ква. Сказка для гиперактивных детей
2. Развивающие: развитие эмпатии, воображения, музы-

кального слуха, интереса к новому.
3. Коррекционные: снижение импульсивности в поступ-
ках, торможение необдуманных действий, развитие навы-
ков послушания и самоконтроля.
I. Вступление в сказку
1. Рассказ о болоте и его обитателях (лягушки, цапля), их
внешнем облике, образе жизни и среде обитания, раститель-
ности в заболоченных местах.
2. Закрепление новых знаний:
— В каких местах леса встречается болото?
— Чем оно опасно? Почему грибники обходят его сторо-
ной?
— Кто живет в болоте?
— Чем питаются лягушки?
— Чем питаются цапли?
3. Введение в сказку:
«Сейчас я вам расскажу сказку о маленьком лягушонке,
который жил в пруду на болоте и очень любил свою маму…»
Лягушонок Ква
В маленьком пруду, покрытом серебристой рясой, родил-
ся веселый лягушонок Ква. Ветки раскидистой ивы и высо-
кая осока скрывали пруд от любопытных глаз. Он был уют-
ным домом для Ква и его семьи. Лягушата резвились
в темной воде, догоняли друг друга, пускали пузыри, игра-
ли в прятки в зарослях камыша и громко квакали.
Лето выдалось дождливое, в болоте было много мошек,
которыми питались лягушки. И все у них было хорошо, ля-
гушата были сыты, довольны и счастливы.
Только лягушонок Ква стал замечать, что мама с каждым
днем становится грустнее и грустнее.
— Мама, мы быстро плаваем?
— Да, сынок, вы у меня самые быстрые лягушата?
— Тебе нравится смотреть, как мы играем?
— Конечно, мой сынок.
— Что же ты грустишь тогда, мама?
— Дождик все моросит и моросит, а я очень хочу полюбо-
ваться, как блестят ваши спинки и животики на солнце.
— А что такое солнце, мама?
53

— Солнце, Ква, — это большое желтое светило, которое

живет на небе. Когда оно появляется, вода в пруду теплеет,
распускаются цветы на берегу, и все греются в его лучах.
— А почему оно не светит нам, мама?
— Я очень боюсь, что оно заблудилось за тучами, и вы,
мои дети, никогда не увидите солнышка.
— Не бойся, мама, я его найду и приведу к нам! — вос-
кликнул лягушонок, выпрыгнул на берег и исчез в неиз-
вестном направлении.
Как ни звала его мама, он не отвечал, а, значит, был уже
далеко. Мама очень волновалась за своего малыша, а Ква
тем временем весело прыгал по траве и напевал песенку:
Дождик мелкий моросит,

Травку пригибает.
Лягушонок вдаль спешит
За подарком маме.
Прыг-скок, прыг-скок
Через кочку на пенек.
Где ты солнце ясное,
Самое прекрасное?!
Лягушонок рассекал лапками сочную траву, переплывал

зеркальные лужицы, и ему казалось, что там, за кочками
с клюквой ждет его солнышко.
И вдруг он уткнулся носиком в чью-то холодную лапу. От
неожиданности Ква резко отпрыгнул в сторону и поднял
глаза вверх — на него красными злыми глазами смотрела
огромная цапля:
— Вот и еда ко мне припрыгала, — щелкнула птица
страшным клювом, хотела мгновенно его проглотить, но
любопытство победило.
— А куда ты так спешишь, глупый лягушонок?
— Я хочу найти солнце!
— Солнце? Да его с весны еще не было в нашем болоте.
— Но я его все равно найду!
— И где же интересно?
— А вот там! — Лягушонок показал лапкой цапле за спину.
Птица обернулась назад, и в это мгновение из-за белой бе-
резки резко выглянуло солнышко. Оно подмигнуло Ква
и направило яркий лучик прямо цапле в глаз. От неожидан-
54
Лягушонок Ква. Сказка для гиперактивных детей
ности птица зажмурилась, замотала головой, закрутилась

на длинной лапе и упала в болотную жижу.
Когда она, злая и грязная, поднялась, лягушонка и след
простыл. Только вдалеке еще была слышна его песенка:
Через тучку темную

Лучики пробились,
И травинки, и цветочки
Ярко засветились.
Здравствуй, солнце ясное,
Самое прекрасное!
Лягушонок скакал к дому, а солнечный лучик, улыбался

песенке и следовал за ним. А тем временем мама Ква очень
переживала за него, и даже его братики и сестрички пере-
стали играть и тревожно прижимались к маме. И вдруг они
услышали:
Через кочки и пенечки

Лягушонок скачет,
Как веселый и задорный
непоседа мячик.
Со мной солнце ясное,
Самое прекрасное!
Яркие лучики солнца осветили болото, сиреневым светом

засверкали ирисы, робко распрямились поникшие незабудки,
и солнечные зайчики заскользили по воде. Ква радостно бух-
нулся в пруд, счастливые лягушата стали обниматься и ны-
рять за солнечными зайчиками. Их мама улыбалась блестя-
щим на солнышке зеленым животикам и спинкам своих детей.
— Ты счастлива, мама? — спросил Ква.
— Да, сынок! Я рада, что вы увидели солнце. Я счастли-
ва, что у меня такой заботливый и смелый сын. Только обе-
щай мне больше никуда не уходить, без моего согласия, ведь
я очень волнуюсь за тебя. И запомни, что самое главное сча-
стье для мамы — это вы — мои дети.
55


1. Где жил лягушонок Ква?
2. Почему пруд был удобным домом для Ква и его семьи?
3. В какие игры играли лягушата?
4. Почему у них было много еды?
5. Почему мама лягушат загрустила?
6. Зачем Ква покинул безопасный пруд и отправился
в путешествие?
7. С какой опасной птицей он встретился на болоте?
8. Как она выглядела?
9. Почему цапля хотела его съесть?
10. Что сделал Ква, чтобы отвлечь цаплю?
11. Как солнышко обезвредило цаплю?
12. Почему солнечный лучик последовал за Ква к пруду?
13. Почему мама очень переживала за Ква?
14. Как солнышку обрадовались растения и обитатели
пруда?
15. Мама Ква обрадовалась солнышку?
16. А чему еще больше обрадовалась мама?
17. О чем мама попросила Ква, когда он вернулся?
18. Почему детям нельзя уходить далеко без согласия ро-
дителей?
20. В каких ситуациях нужно всегда спрашивать разре-
шения у родителей?
III. Задания детям (на несколько занятий)

1. Инсценировать эпизоды сказки, включающие диа-
логи.
2. Разучить песенку лягушонка Ква.
3. Нарисовать рисунки по теме сказки: « Пруд и лягуша-
та», «Цапля на болоте», «Ква и солнышко».
Педагогам и родителям гиперактивного ребенка можно

использовать в коррекционной работе игры:
— на развитие внимания;
— игры и упражнения для снятия мышечного и эмоцио-
нального напряжения (релаксации);
— игры, развивающие навыки волевой регуляции и са-
моконтроля;
— игры на принятие совместных решений и умения об-
щаться.
56
Уточка малюточка. Сказка для детей с низкой самооценкой...
И самое главное, необходимо создавать спокойную обста-

новку, соблюдать режима дня, заострять внимание на успе-
хах и достижениях ребенка.
УТОЧКА МАЛЮТОЧКА. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НИЗКОЙ САМО-

ОЦЕНКОЙ, РОБКИХ, МАЛЕНЬКИМ РОСТОМ ИЛИ ФИЗИЧЕ-
СКИМИ НЕДОСТАТКАМИ, СТРАХОМ НЕ СООТВЕТСТВОВАТЬ
ОЖИДАНИЯМ ВЗРОСЛЫХ
1. Познавательные: дать новое знание о диких утках, их
внешнем облике, образе жизни и среде обитания.
2. Развивающие: развитие воображения, любознательности.
3. Коррекционные: повышение самооценки, уверенности
в себе, формирование позитивной «Я-концепции» (я могу,
я нужен, я любим).
1. Рассказ о диких утках, их внешнем облике, образе
жизни и среде обитания.
2. Закрепление новых знаний:
— Как выглядят дикие утки?
— Где они живут?
— Озеро, пруд, река — чем они отличаются?
3. Введение в сказку:
«Сейчас я вам расскажу сказку о маленькой уточке Ма-
люточке, которая жила со своей семьей в зарослях камыша
на красивом озере…»
Уточка Малюточка
В некотором царстве, озерном государстве в дружной
утиной семье родилась уточка Малюточка. Она вылупилась
из самого маленького утиного яйца и очень отличалась от
братьев и сестер маленьким размером.
Однажды утром папа-селезень построил маму-утку
и утят, гордо осмотрел семейство, вздохнул около малень-
кой уточки и покачал головой:
— Как же ты такая малютка будешь выживать в этом
мире? — подумал он, крякнул и повел всех на озеро.
57

Братья и сестрички Малюточки обрадовались мягкой

прозрачной воде и смело поплыли за мамой вдоль берега озе-
ра. Малюточка робко спустилась с берега, оттолкнулась
и поплыла за ними, но она была еще очень слабенькая и как
ни старалась грести быстрее маленькими лапками, все рав-
но не успевала догнать семью. Вдруг ей стало одиноко
и страшно на этом большом озере.
— Я утону, ведь я меньше и слабее своих братиков и се-
стричек, я даже не могу порадовать умением плавать маму
с папой, зачем им меня такую любить — подумала Малю-
точка и хотела заплакать, но тут она увидела папу-селезня,
который отдыхал в тростнике, плавно покачиваясь на воде.
— Папа! — обрадовалась Малюточка, подплыла к нему,
прижалась к его теплому боку и посмотрела по сторонам.
— Папа, какие красивые длинные листья зеленеют во-
круг! А на толстых стеблях крупные метелки с мелкими ко-
лосками! Что это? — спросила уточка, клюнув наклонив-
шийся к ней колосок.
— Это тростник, — ответил папа и вздохнул, поспать, по-
хоже, не придется.
И вдруг чуть дальше Малюточка увидела крупные бле-
стящие листья, похожие на круглые зеленые блюдца, пла-
вающие в воде.
— Папа, смотри там! Один листик наклонился и, ой, по-
явился цветок снежно-белый с желтой серединкой? Что это
за чудо, папа!
— Это белая лилия, дочка. Самый красивый цветок в на-
шем озерном государстве. Говорят, когда-то прекрасная
нимфа так полюбила наше озеро, что прекратилась в бело-
снежную кувшинку и каждое утро всплывает полюбовать-
ся, как солнышко озаряет синюю воду, а вечером она опять
уходит под воду и ложится спать.
— Папа, какой же ты умный и как много знаешь! С тобой
так интересно и не страшно, ты красивый и сильный! Я так
тебя люблю!
— Я тоже тебя люблю, моя Малюточка, и очень горжусь,
что у меня такая любопытная и внимательная дочь.
Тут мама-утка с утятами подплыла к ним, погладила Ма-
люточку и нежно прижала к себе. Так счастье в дружной
утиной семье поселилось надолго, а может быть навсегда.
58
Сказка о маленьком самолетике. Сказка для детей, которые переживают,

что умеют меньше, чем старшие дети...

1. Где родилась уточка Малюточка?
2. Чем она отличалась от братьев и сестренок?
3. Почему папа вздыхал, смотря на уточку Малюточку?
4. Почему уточка Малюточка не могла плавать так же
быстро, как ее братья и сестренки?
5. Почему ей стало одиноко и страшно на большом озере?
6. О чем она спрашивала папу?
7. Какой цветок она увидела на воде?
8. Какую легенду о белой лилии рассказал ей папа?
9. Почему уточка Малюточка восхитилась папой?
10. Почему папа стал гордиться уточкой Малюточкой?
11. Почему счастье в утиной семье поселилось надолго,
а может быть навсегда?
III. Задание детям (на несколько занятий)

1. Нарисуйте рисунки по сказке «Уточка Малюточка»:
«Уточки на воде», «Утиная семья», «Белая лилия», «Озе-
ро».
2. Нарисуйте себя и свою семью.
3. Нарисуйте то, что вы любите?
СКАЗКА О МАЛЕНЬКОМ САМОЛЕТИКЕ. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ,

КОТОРЫЕ ПЕРЕЖИВАЮТ, ЧТО УМЕЮТ МЕНЬШЕ,
ЧЕМ СТАРШИЕ ДЕТИ,
ХОТЯТ СТАТЬ НУЖНЫМИ И ПОЛЕЗНЫМИ
1. Познавательные: дать новое знание о самолетах, их ви-
дах, назначении, строении.
2. Развивающие: развитие мышления, памяти, вообра-
жения, любознательности.
3. Коррекционные: повышение самооценки, уверенности
в себе, формирование позитивной «Я-концепции» (я могу,
я нужен).
1. Рассказ о самолетах с показом видеоматериала или
картинок.
59

2. Закрепление новых знаний.

— Какие виды транспорта вы знаете?
— Какой из них самый быстрый?
— Какие бывают самолеты?
— Зачем они нужны?
— Чем отличаются военные самолеты от пассажирских
самолетов?
— Чем отличаются винтовые и реактивные самолеты?
— Как отличить скоростной самолет от самолета медлен-
ного?
— Как формы крыла: прямое, треугольное, стреловидное
влияют на скорость самолета?
— Какое крыло у сверхзвуковых самолетов?
— Почему сверхзвуковые самолеты так называют?
— А зачем нужны маленькие винтокрылые самолеты?
3. Введение в сказку: «Сейчас я вам расскажу сказку
о маленьком самолетике Биплане…»
Сказка о маленьком самолетике

В некотором царстве, в некотором государстве, в самолет-
ном парке жил маленький самолетик Биплан. Это был очень
красивый самолетик с блестящим корпусом, двойными
крыльями и ярким хвостовым оперением.
Широко распахнутыми глазами он смотрел на большие
сверхзвуковые самолеты и удивлялся, как быстро они лета-
ют, обгоняя звук своего самолета.
— Вот бы мне так научиться летать! — каждый раз вос-
клицал самолетик, когда большие самолеты торжественно
разгонялись на взлетной полосе, плавно от нее отрывались,
набирали скорость и исчезали в небе.
— Увы, Биплан, ты никогда не сможешь так высоко и бы-
стро летать как сверхзвуковые самолеты и даже обычные
реактивные, — сказал усатый конструктор, — ты создан
для других целей.
Биплан не знал слова «цели», но от мысли, что он никог-
да не станет летать как другие большие самолеты, он рас-
строился, вздохнул и закрыл глаза.
— Не грусти, малыш, — сказал веселый летчик, — про-
ходя мимо самолетика, и погладил его гладкий блестящий
бочок. — Придет и твой час!
60

С тех пор Биплан каждый день ждал своего часа, но тот

все не наступал.
Отцветали солнечные одуванчики, превращаясь в белые
пушистые шары, их пушинки, взлетая в воздух, щекотали
Биплану нос и звали лететь с ними, затем полетели желтые
и красные листья, они закрывали Билану глаза и шуршали:
— Даже мы умеем летать, что же ты все стоишь?
— Я никому не нужен. Про меня все забыли, — всхлип-
нул самолетик, и слезы отчаяния покатились у него по ще-
кам. Он плакал и плакал, пока не стало холодно, и не поле-
тели первые снежинки, которых становилось все больше
и больше — началась зимняя метель.
Биплан смотрел, как по летному полю играет серебристая
поземка, но ему было грустно, и ничего хорошего от этой
жизни он уже не ждал.
Вдруг он услышал звонкий смех и увидел веселого летчи-
ка, который нес красивую елку и вел к нему Деда Мороза
и Снегурочку!
— Биплан, голубчик! Как долго мы тебя искали в пур-
ге! — обрадовались Дедушка Мороз и Снегурочка! — Только
ты сможешь выручить нас! Мы срочно должны улететь на
маленький остров, где дети ждут новогоднюю елку и подар-
ки. Помоги нам!
— Но как я помогу вам, Дедушка Мороз и Снегурочка?
В такую погоду даже мои старшие братья большие самолеты
прячутся под снегом, а они ведь сильнее и быстрее меня?
— Да, они очень сильные и быстрые, только островок, где
нас ждут дети, очень маленький, как и его летное поле, они
просто не смогут на нем затормозить при посадке, попадут
в теплое течение и погибнут.
— А если мы с вами погибнем? — Биплану стало страшно
не за себя, а за Дедушку Мороза и Снегурочку, ведь они та-
кие веселые и добрые. А еще стало жалко детей, которые
так ждут нарядную елку и подарки, но не поучат их.
— То, чего не могут большие самолеты, можешь ты, Би-
план! Да, ты маленький и медленно летаешь, но у тебя есть
два больших крыла, которые расположены друг над другом,
поэтому ты можешь взлетать и садиться на очень маленькие
площадки. Ты сможешь сесть на маленькую поляну на
островке.
61

— А еще сегодня ты будешь самый красивый самолет

в мире,— торжественно произнес Дедушка Мороз и взмах-
нул посохом. И вдруг Биплан засверкал разноцветными ог-
нями. Метель успокоилась, и только маленькие снежинки,
плавно кружась в воздухе, восхищались Бипланом.
— Вот и пришел мой час! — обрадовался Биплан:
— Грузите же красавицу-елку и подарки! Мы летим.
Когда все дружно разместились в салоне, самолетик весе-
ло разбежался и плавно оторвался от земли. Внизу сверкали
ослепительно белые поляны, смеялись белые медведи и ма-
хали Биплану лапой.
— А вот и наш островок, — сказал веселый летчик, —
снижаемся, Биплан.
Когда Биплан выпустил шасси и коснулся земли, его сер-
дечко чуть не выпрыгнуло из груди от счастья. К нему бежа-
ли счастливые дети, гладили его и любовались им.
Это был очень веселый новогодний праздник для детей,
взрослых и для маленького самолетика. И еще Биплан по-
нял, как здорово быть нужным и приносить радость лю-
дям.

1. Где жил маленький самолетик Биплан?
3. О чем он мечтал?
4. Почему его мечта не могла сбыться?
5. Почему ему было очень грустно и одиноко в самолет-
ном парке?
6. Как сбылась его мечта?
7. Почему Биплан почувствовал себя счастливым?

1. Нарисуйте рисунки к сказке: «Самолетный парк»,
«Самолеты в небе», «Биплан», «Новогодний праздник».
2. Нарисуйте самолеты по их назначению:
Военные самолеты нужны, чтобы защищать родину от
врагов. Это могут быть истребители, бомбардировщики,
разведчики, штурмовики, десантные, заправщики.
Грузовые самолеты перевозят грузы.
Пассажирские самолеты перевозят людей и их багаж.
Спортивные самолеты участвуют в соревнованиях.
62

Учебные самолеты используются для обучения полету

летчиков и штурманов.
Сельскохозяйственные самолеты обрабатывают поля
с урожаем и защищают их от вредителей.
Метеорологические самолеты — исследуют облака, тай-
фуны, влияют на погоду (вызывают дожди или прекращают
их, разгоняя облака).
Санитарные и спасательные самолеты — перевозят боль-
ных и раненых, оказывают помощь пострадавшим людям.
Пожарные самолеты — тушат лесные пожары.
Экспериментальные самолеты и самолеты — летающие
лаборатории — служат для испытания новых конструкций
и двигателей.
IV. Задание педагогам: проведите дидактические игры

с детьми.
Дидактическая игра «Самолеты»
Устройте четыре летных поля: для пассажирских само-
летов, для грузовых самолетов, для военных самолетов
и для спортивно-тренировочных и учебных самолетов. По-
просите детей отгадать, зачем нужен самолет, изображен-
ный на картинке. Ребенку нужно разложить картинки са-
молетов по группам в соответствии с назначением самолета,
отправив каждый самолет на подходящее ему летное поле и
объяснив, почему он считает, что это грузовой самолет, а это
пассажирский самолет.
Дидактическая игра «Самолет летит»
Игра развивает умение ориентироваться на листе бума-
ги, прослеживающую функцию взора, развивает способ-
ность к сведению и разведению зрительных осей глаз ребен-
ка.
Первый вариант:
Вам понадобится взлетно-посадочная полоса со стрелка-
ми. Нарисуйте «взлетно-посадочную полосу» для самоле-
та — вертикальный прямоугольник. Разделите его верти-
кальной чертой на две части. На правой части взлетной
полосы нарисуйте стрелку вверх, на левой — стрелку вниз.
Предложите ребенку повторять движение самолета
взглядом, ориентируясь на стрелки на взлетно-посадочной
полосе. Самолет движется по взлетно-посадочной полосе
вперед (скользим взглядом по правой стороне прямоуголь-
63

ника вверх до конца полосы). Самолет поворачивает налево,

делает разворот и разворачивается обратно. И следует по ле-
вой стороне полосы по стрелке (сверху вниз). Снова разворот
и движемся вперед. А теперь постараемся сделать эти дви-
жения взглядом быстрее.
Второй вариант
Вам понадобится квадрат 4 4 клетки. Нарисуйте такой
квадрат на листе бумаги. Клетки должны быть очень круп-
ными. В дальнейшем Вы сможете увеличить количество
клеток в квадрате, чтобы давать более сложные задания
ребенку.
Сделайте два одинаковых квадрата — один Вы дадите ре-
бенку, а другой будет у Вас в руках.
Поставьте в одной из клеток точку. В ней находится са-
молет.
Вы диктуете маршрут самолета, передвигая одновремен-
но фишку по клеткам своего поля, а ребенок прослеживает
его взглядом. Нужно не сойти с маршрута. Сначала марш-
рут составляет 3–4 хода. Например: «Одна клетка вверх.
Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Три клетки влево. До-
ложите, где находится самолет?». Сравнивается место на
Вашей «карте» полета и то, что получилось у ребенка.
Если ребенку трудно следить взглядом или он пока еще
не очень легко ориентируется в пространстве, то на первых
порах можно делать движения с фишкой. И лишь потом де-
лать их в умственном плане и отслеживать взглядом.
СМЕЛЫЙ ПЕТУШОК. СКАЗКА ДЛЯ РОБКИХ,

НЕРЕШИТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ТЕХ,
КОТОРЫЕ БОЯТСЯ ВЫСОТЫ
1. Развивающие: развитие воображения, внимания, уме-
ния понимать причинно-следственные связи, делать вы-
воды.
2. Коррекционные: снижение тревожности, повышение
самооценки, уверенности в себе, формирование позитивной
«Я концепции» (я могу, я нужен), умения преодолевать себя
в стрессовых ситуациях.
64
Смелый петушок. Сказка для робких, нерешительных детей,

а также для тех, которые боятся высоты
1. Педагог рассказывает детям о своих собственных стра-
хах, тем самым показывая, что страх — нормальное челове-
ческое чувство и его не надо стыдиться.
2. Дети рассказывают, чего они боялись, когда были ма-
ленькими и что их тревожит сейчас. В каких ситуациях они
теряются и не могут преодолеть свою стеснительность или
страх.
3. Введение в сказку.
«Сейчас я расскажу вам сказку о добром петушке, кото-
рый очень боялся высоты…»
Смелый Петушок
В одном славном неизвестном городе жил-был очень до-
брый, веселый красивый Петушок черного окраса с ярко-
красным гребешком. А еще он обладал волшебным голосом,
но почему-то боялся высоты и не решался взлететь на высо-
кий забор, чтобы порадовать свою верную подружку Цы-
почку звонким «Ку-ка-ре-ку».
Старый толстый кот Василий смеялся над Петушком:
— Я даже после трех мисок сметаны могу забраться на
этот забор, а ты такой молодой и стройный боишься взмах-
нуть крыльями.
Петушок смущался, опускал голову и ярко-красным гре-
бешком прикрывал глаза. Цыпочка его успокаивала:
— Не печалься, поверь в свои силы, и тогда ты сможешь
взлететь на любую жердочку и даже самый высокий забор.
Каждую ночь, петушок вздыхал перед сном, а когда за-
сыпал, видел один и тот же сон, в котором он легко и бес-
страшно взлетает на забор и поет звонким голосом. Но на
следующий день повторялось все как всегда — он боялся
высоты и не мог взмахнуть крыльями.
Однажды папа Петушка, который каждое утро взлетал
на забор и будил громким «Ку-ка-ре-ку» окрестности, про-
студился и потерял голос. Некому в городе было теперь всех
будить.
Ночью Петушку не спалось, он вышел из курятника
и вдруг увидел яркое зарево над железнодорожной станци-
ей, огонь с яростной силой разгорался все выше и выше,
и едкий дым застилал город.
65

— О боже, надо всех разбудить! — понял Петушок. Он

пытался взмахнуть крыльями, но от страха они ему не по-
виновались, он хотел оттолкнуться от земли и взлететь на
забор, но дрожащие лапы словно налились свинцом и врос-
ли в землю.
— А ведь моя подружка Цыпочка живет совсем рядом
с железнодорожной станцией, и если я не разбужу людей,
некому будет открыть ее курятник и она погибнет!
Эта мысль придала ему силы, он стрелой взлетел на высо-
кий забор и громко закукарекал. Своим голосом он разбу-
дил всех: курятник, в котором жил, кота Василия, хозяев
и даже пожарную охрану, которая потушила пожар и спас-
ла его Цыпочку.
Утром весь город только и говорил о смелом Петушке
и его волшебном голосе. С тех пор безымянный город носит
красивое название «Петушки».
1. Понравился ли вам петушок?
3. Каким голосом он обладал?
4. Были ли у него друзья?
5. Почему над ним смеялся толстый кот Василий?
6. Почему петушок часто был печальным?
7. Какой сон ему снился ночами?
8. Что случилось ночью, когда все спали, а он вышел во
двор?
9. Почему петушок преодолел свой страх, взлетел на за-
бор и всех разбудил своим громким голосом?
10. Почему сказка называется смелый петушок?
11. А как вы поступите в случае подобной опасности?
1. Рисование по теме сказки «Смелый петушок» и обсуж-
дение рисунков.
2. Рисование на темы «Мой страх», «Чего я боюсь?»,
«Как я победил свой страх» и обсуждение рисунков.
IV. Задание педагогам

Проведите с детьми игры, в которых они преодолевают
страхи или нерешительность и имеют возможность почув-
ствовать себя победителями. Например:
66
Сема и летающие фонарики. Сказка для детей, которые боятся темноты
Игра «Болото»
На расстоянии 1 шага ставим кегли, образующие прямую
или зигзагообразную линию — это «болото». Дети должны
перейти на другую сторону. В момент перехода усиливаем
эмоциональное напряжение словами: — «упадешь», «вер-
нись», «не пройдешь». По мере преодоления препятствий
переходим к одобрению: — «ну, и молодец», «так держать»,
«справился».
СЕМА И ЛЕТАЮЩИЕ ФОНАРИКИ.

СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ БОЯТСЯ ТЕМНОТЫ
1. Развивающие: развитие чувства прекрасного, воспри-
ятия разных красок окружающей природы, образного вооб-
ражения.
2. Коррекционные: снижение тревожности, преодоление
страха темноты.
Педагог рассказывает детям о том, что многие дети
чего-то боятся, кто-то воды, кто-то высоты, кто-то темно-
ты. «Сегодня я расскажу вам сказку о мальчике, который
очень боялся темноты, но смог справиться со своим стра-
хом…»
Сема и летающие фонарики

В одной сказочно красивой деревне в большом уютном
доме жил-был мальчик Сема. Он еще не ходил в школу, но
много знал, всем интересовался и очень любил рисовать.
Особенно его восхищали яркие сочные краски лета.
Каждое утро, когда солнечный зайчик заглядывал
в окошко с резными наличниками и нежно щекотал глаза,
Сема вставал, брал альбом для рисования и выходил в сад.
Солнышко приветствовало его теплыми лучами, легкий
ветерок ласково пробегался по лицу и улетал играть с ли-
стьями яблони и вишни.
— Нарисуй нас! — щебетали непоседы-воробушки, пры-
гая с ветки на ветку.
67

— А нас? — с милой улыбкой позировали ему красные

и оранжевые красавицы розы.
— Мы тоже красивые, — восклицали нежные желтые ли-
лии, робко выглядывая из-за синих флоксов. Все радова-
лись юному художнику и хотели увидеть себя на страницах
альбома.
Сема с радостью рисовал всех: ранние яблоки ранетки
и белого налива, созревшие ягоды малины и смородины, пе-
стреющие разными оттенками цветы — все наполняло душу
мальчика восторгом и желанием отразить свои чувства в ри-
сунках.
На желтый одуванчик села темная с яркими пятнышка-
ми бабочка. Сема хотел ее нарисовать, но вдруг она взмахну-
ла крылышками и полетела дальше. Мальчик пошел за ней.
Когда бабочка скрылась за дверью теплицы, Сема вошел за
ней следом и увидел меленькие зеленые огурчики, прятав-
шиеся от него в широких листах.
— Привет, братишки, — сказал Сема, раздвигая руками
шершавые листочки и любуясь зелеными малышами. — Вы
чего такие маленькие? Почему не растете?
— Мы растем быстро, особенно ночью, — ответили огур-
чики и засмущались.
Семе очень захотелось посмотреть, как они растут по но-
чам, но он боялся темноты. Вечером, когда заходило сол-
нышко, сумерки сгущались в темную пелену и поглощали
яркие краски. Замолкали птичьи голоса, и наступала тиши-
на, которую нарушали только стрекот кузнечиков и шепот
листьев.
Сема не любил ночь, когда мама вечером выключила свет
в его комнате, он как всегда боялся уснуть.
— А ведь там, в темноте, сейчас растут огурчики, — по-
думал Сема, ворочаясь с боку на бок. Он решительно встал
с постели, открыл окно, перебрался через подоконник и очу-
тился в ночном саду. Где-то далеко ухнула сова, Сема вздрог-
нул и хотел вернуться в дом, но вдруг его внимание при-
влекли яркие маленькие огоньки, подмигивающие ему из
темной бездны.
— Не бойся, Сема, мы светлячки, мы осветим тебе доро-
гу, пойдем в теплицу.
— А вы не бросите меня там одного, друзья? — засомне-
вался мальчик.
68
Сема и летающие фонарики. Сказка для детей, которые боятся темноты
— Верь нам, — ответили светлячки, — мы не бросаем

друзей в темноте.
Сема осторожно пошел по тропинке за яркими летающи-
ми фонариками. В теплице было тепло и влажно. Светлячки
осветили широкие листья, и мальчик увидел огурчики, ко-
торые уже подрастали, мирно посапывая во сне.
— Утром они будут уже большими, — прошептали свет-
лячки. — И ты их нарисуешь.
— Спасибо вам, — поблагодарил светлячков Сема. — Те-
перь я не буду бояться темноты, ведь у меня есть вы, мои
верные ночные друзья.
Засыпая в мягкой постели, Сема улыбался. Как хорошо,
что он преодолел свой страх и нашел новых друзей.

1. Где жил мальчик Сема?
2. Чем он отличался от других детей, которые еще тоже
не ходили в школу?
3. Чем он занимался каждое утро?
4. Что он рисовал?
5. Куда его привела красивая бабочка?
6. С кем он познакомился в теплице?
8. Чем его удивили огурчики?
9. Почему он боялся темноты?
10. Почему он решил ночью пойти в теплицу?
11. Чего он испугался, когда через окно спустился ночью в сад?
12. Кто ему помог справиться со страхом темноты? Как?
13. Чему радовался Сема, засыпая после ночной прогулки?
III. Задание детям

Рисование по теме сказки и обсуждение рисунков.
IV. Задание педагогам

Поиграйте с детьми в игры, помогающие преодолеть
страх темноты.
Игра «В темной норе»
В комнате, где находятся дети, в темное время суток как
бы по ошибке выключите на 3–5 минут свет. Предложите
ребенку представить, что он попал в нору к кроту. К нему
в гости спешит светлячок со своим волшебным фонариком.
На роль светлячка выбирается ребенок, боящийся темноты.
69

«Светлячок» с помощью своего волшебного фонарика (ис-

пользовать любой заранее приготовленный фонарик) помо-
гает детям дойти до освещенного места.
Игра «Сюрприз»
Дети сидят в кругу с закрытыми глазами, вытянув руки
ладошками вверх. Педагог кладет на ладошки предметы-
сюрпризы, дети обследуют и узнают их. Усложнение: уз-
нать свой сюрприз на общем столе после обследования, от-
крыв глаза.
Игра «Поиск клада»
В темной комнате прячем сундук с сюрпризами, дети
должны его отыскать вначале по словесным инструкциям,
затем по плану-схеме, освещая себе путь фонариком.
Игра «Найди пару»
У детей фонарики с цветными фильтрами. Каждый дол-
жен найти в темной комнате с помощью фонарика пару
(того, у кого такой же цвет фильтра).
Можно постепенно приучать детей к темноте, устраивая
небольшие прогулки по улице после наступления темноты,
играть с ними в полутемной комнате при приоткрытой две-
ри, также эффективно играть в «театр теней», «прятки»,
«жмурки», полезны игры с фонариком.
КАК СТЕПА СТАЛ ОБЕЗЬЯНКОЙ. СКАЗКА ДЛЯ ДОБРЫХ,

ВЕСЕЛЫХ, НО НЕОПРЯТНЫХ,
НЕРЯШЛИВЫХ И ЛЕНИВЫХ ДЕТЕЙ
1. Развивающие: развитие чувства юмора, любознатель-
ности, образного воображения.
2. Коррекционные: формирование навыков гигиены
и здорового образа жизни, бережного отношения к своим ве-
щам, привитие любви к порядку, ко всему красивому и ува-
жения к окружающим людям.
«Ребята, вы приходите в детский сад (школу) красивы-
ми, чистыми и опрятными, благодаря заботе ваших мам, ба-
70
Как Степа стал обезьянкой. Сказка для добрых, веселых, но неопрятных,

неряшливых и ленивых детей
бушек и других взрослых членов семьи. Но дома не всегда

любите лишний раз помыть руки или убрать свои вещи
в комнате. Это может превратиться во вредную привычку,
и человек постепенно становится ленивым и неряшливым,
как мальчик Степа, о котором я расскажу вам сказку…»
Как Степа стал обезьянкой

Жил-был очень веселый и добрый мальчик Степа. Он
очень любил свою семью: маму, папу, бабушку Лизу и кота
Тихона. У Степана было много книжек, игрушек и разных
игр, только все они были разбросаны в его комнате.
— Степан, уберись у себя в комнате, — строго говорил
папа.
— Потом уберусь, видишь, я собираю новую машинку, —
отвечал мальчик и делал вид, что он очень занят.
— Степа, убери хотя бы игрушки, — просила мама.
— Это Тихон их разбросал, пусть и убирает, — веселился
мальчик.
— Степашка, мой руки, пирожки уже готовы, — звала на
кухню бабушка Лиза.
Степа быстро вытирал руки о рубашку, хлопал грязной
ладошкой по растрепанным волосам и припускал на кухню.
После горячих пирогов Степа с Тихоном валялись на ди-
ване и размышляли о разных животных.
— Ты хочешь быть рысью — крупной и ловкой лесной
кошкой с красивыми кисточками на ушах? — спрашивал
мальчика кот, выгибая спину и показывая когти.
— Да ну, днем сидеть в своем логове в глухом лесу, а но-
чью охотиться. Пока прыгаешь за добычей и кисточки мо-
жешь порвать.
— А волком хочешь?
Степа вспомнил мультфильм «Ну, погоди!» и улыбнулся:
— Бегать за зайцем в трусах? Чтобы их потерять? Нет, не
хочу.
— А лисой быть хочешь?
— Чтобы стать рыжим как соседка Даша? Нет уж, это не
для меня.
— А кем ты хотел бы стать? — лукаво прищурился Ти-
хон.
— Мартышкой! Ей можно не умываться, есть бананы
и бросаться ими в разные стороны! — воскликнул Степа
71

и тут заметил, что глаза у Тихона стали ярко зелеными, он

вгляделся в зрачки кота, и вдруг оказался в южной стране,
в банановой роще, в стае мартышек.
— Привет, брат! — обрадовались обезьяны, стали с ним
играть и угощать бананами.
Степа понял, что стал мартышкой.
— У меня такая же серая шелковистая шерсть, острые
зубки и круглые глаза! — Степа ухватился лапками за вет-
ку, ловко перепрыгнул на другую пальму и стал веселиться
от всей души.
Но день прошел быстро. Наступил вечер, и обезьянки за-
снули. Степе стало страшно. Он продрожал на пальме всю
ночь, а утром закрыл глаза и попросил:
— Тихон, миленький, верни меня домой! Я очень соску-
чился по маме, папе и бабушке Лизе.
В ту же минуту он оказался рядом с домом. Забрался по
балконам на свой этаж и ловко проник через открытое окно
в свою комнату. Мама что-то готовила на кухне и тихо на-
певала. В дверь кто-то позвонил:
— Проходи, Даша,— сказала мама, — Степа в своей ком-
нате.
Даша вошла в комнату, и он вдруг увидел, что волосы
у нее не рыжие, а золотые, и вся она светится как солнышко.
— О, ужас! — испугался мальчик. — Она такая красивая,
а я кто? Серая мартышка? — Степа хотел спрятаться и за-
метался по комнате, но поскользнулся на разбросанных по
комнате игрушках, упал, и стопка неаккуратно сложенных
книжек рухнула на его лохматую голову.
— Все, — подумал Степа, — теперь надо мной все будут
смеяться!
И тут он почувствовал, что кто-то коснулся его лица мяг-
кими лапами. Мальчик проснулся.
— Ну, Тихон, и сон мне приснился! Давай с тобой уберем-
ся в комнате, умоемся и пойдем гулять. Видишь, во дворе
играет Даша, скоро и другие ребята придут.

1. Чем вам понравился мальчик Степа в начале сказки?
2. Какие вредные привычки у него были?
3. О чем он любил разговаривать с котом Тихоном, лежа
на диване?
72
Привидение.
История для детей, которые обижают младших братьев и сестер
4. Почему ему приснился сон, что он стал обезьянкой?

5. Почему он испугался прихода Даши во сне?
6. Как поступил Степа, когда проснулся?
7. Как вы думаете, справится ли мальчик со своими
вредными привычками?
8. А вы ведете себя иногда так, как вел себя Степа?
9. Какие свои привычки вы считаете вредными и може-
те ли вы с ними справиться?
ПРИВИДЕНИЕ. ИСТОРИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ ОБИЖАЮТ

МЛАДШИХ БРАТЬЕВ И СЕСТЕР
1. Развивающие: развитие умения понимать свои и чу-
жие чувства, оценивать свои поступки.
2. Коррекционные: коррекция взаимоотношений между
детьми в семье, профилактика развития эгоистических черт
личности, агрессии и равнодушия по отношению к младшим.
«Ребята, у многих из вас есть младшие братья и сестрен-
ки, которых вы любите и заботитесь о них, но бывает так,
что старший брат или сестра начинает ревновать малыша
к родителям, обижаться на то, что ему уделяют меньше вни-
мания и ведет себя неправильно по отношению к младшему
ребенку. Такая же ситуация случилась с мальчиком Витей
в рассказе «Привидения».
Привидения
Витя возненавидел сестренку Варю сразу, как только ее
увидел. Любимой мамочки не было дома несколько долгих
дней. Томительно тянулась время без маминого смеха и ла-
сковых рук. Когда папа наконец-то привез маму домой,
Витя бросился к ней со всех ног.
— Тише ты! Меня уронишь и ребенка покалечишь! — вос-
кликнула мама, прижимая к себе нарядный сверток, в кото-
ром что-то запищало.
— Ей жарко! Разденьте ее и положите в кроватку! — за-
суетилась бабушка, отодвинув Витю в сторону. С этого все
и началось.
73

— Ах, какая маленькая! Красивая! Как мило улыбает-

ся! — и так до бесконечности. Все внимание маленькому
орущему «червячку». Мама с папой ласкали, укачивали,
целовали сестренку днями и ночами, на мальчика у них не
оставалось времени.
— Витя, одевайся быстрее, опаздываем в детский сад, —
торопил его папа, чмокал в пухлые щечки младшую сестру
и с неохотой передавал ее на руки маме.
— Я не могу завязать шнурки, — хныкал Витя, но его ни-
кто не слышал. Все считали, что он теперь большой и все
должен делать сам.
Даже 1 сентября, когда Витя с цветами шел в первый
класс, его за руку вела бабушка. Папа и мама повели в этот
день сестренку первый раз в детский сад.
Мальчик с завистью смотрел на детей, которых поздрав-
ляли и фотографировали родители на школьной линейке.
Ему не хотелось возвращаться домой и постоянно слышать:
— Не бегай, собьешь с ног Варю! Не шуми, разбудишь ре-
бенка! Ешь правильно, какой пример ты показываешь се-
стренке!
Витя отказывался с ней играть. Когда малышка смотрела
мультики и прижималась к нему на диване, отодвигался по-
дальше. Ему нравилось ее дразнить конфетами и запихи-
вать их себе в рот, когда не видели родители. Он с удоволь-
ствием протыкал ее резиновые мячи, ломал кукол, швырял
под шкаф ее любимые игрушки.
Однажды вечером по телевизору показывали мультфильм
про привидения и Варя испугалась. Она долго плакала и не
хотела засыпать. Когда все дома уснули, Витя включил на-
стольную лампу, взял в шкафу белую простынь, вырезал
прорези для глаз, накинул простыню на голову, взял в рот
маленький фонарик и прокрался в комнату сестренки. Она
сладко спала, когда кто-то стал раскачивать ее кроватку.
Варя открыла глаза, и ее охватил ужас. На ее смотрело при-
ведение, у которого не было ни головы, ни рук. Только свер-
кали сквозь белое покрывало темные глаза, и ярким огнем
светился круглый рот. Девочка громко закричала, прибе-
жали из своей комнаты мама с папой, но привидение уже
исчезло.
Так стало повторяться каждую ночь. Когда все засыпали,
в комнате сестренки появлялось привидение, и девочка
74
Привидение.
История для детей, которые обижают младших братьев и сестер
громким плачем будила всех. Родители поили Варю чаем

с травками и даже пригласили старую бабку, которая об-
рызгала квартиру святой водой, только ничего не помогало.
Родители даже решили показать девочку врачам, а Витя
тихо посмеивался над своей шуткой и продолжал ночами
пугать сестру.
Наступило лето. Вите купили новый смартфон, красную
майку, футбольный мяч и отправили в деревню к бабушке.
Витя был счастлив. Он играл с деревенскими мальчишками
в футбол, загорал на солнце, валялся на берегу маленькой
речки и с брызгами нырял в воду.
Однажды, валяясь в траве и смотря на белые облака, Витя
решил посмешить ребят и рассказал, как он доводит до слез
маленькую Варю. К его удивлению, ребята не смеялись,
а самый старший мальчик Виталик, прижал к себе притих-
шую сестренку Таню и сказал:
— Пойдемте, ребята, домой, поздно уже. — Все встали
и ушли домой. Витю никто не позвал. Он повалялся еще на
траве и пошел к бабушке.
Ночью его разбудил странный шорох. В открытое окно
светила полная луна. Вдруг на подоконнике показалось бе-
лое привидение. Оно тихо скользнуло в комнату, затем поя-
вилось второе и третье. Витя вжался в подушку, по телу
пробежали мурашки, руки и ноги отяжелели и не хотели
слушаться. В горле встал ком и не давал мальчику закри-
чать. Привидения стали кружиться по комнате и бросать
друг другу Витин мяч, затем смартфон, его одежду. Они,
молча, забрали все Витины вещи и исчезли в окне.
Мальчик не спал до утра, его колотила нервная дрожь. От
страха стучали зубы. Утром он нерешительно выглянул
в окно. На траве были аккуратно сложены его вещи, а сверху
лежала записка: «Не обижай маленьких!» Витя все понял
и не пошел играть к ребятам. Ему было стыдно.
После обеда приехали мама с папой и Варенька. Они ра-
довались отпуску, деревне и аромату летних трав.
— Знаешь, а ко мне больше не приходят ночью привиде-
ния,— сказала ему сестренка, когда мальчик в саду угощал
ее сладкой малиной.
— Как ты думаешь, Витя, они еще придут?
— Нет, Варя, больше они не придут, потому что я всегда
буду тебя защищать и никогда не дам в обиду.
75

Варя благодарно улыбнулась. Витя взял ее за руку и по-

вел на речку знакомить с ребятами и будущей подружкой
маленькой Таней.

1. Почему Витя возненавидел свою сестренку сразу же,
как ее увидел?
2. Почему родители стали уделять ему меньше внима-
ния?
3. В каких ситуациях в начале рассказа вам было жал-
ко Витю?
4. Как Витя «мстил» сестренке в ответ на замечания ро-
дителей?
5. В каких ситуациях вам было жалко Вареньку?
6. Почему ребята не смеялись, когда Витя им расска-
зал, как разыгрывает маленькую сестренку?
7. Почему ребята решили напугать Витю ночью?
8. Почему мальчику стало стыдно?
9. Как он исправил свои ошибки?
10. А вы обижаетесь на младших детей или родителей?
Почему?
11. Как нужно себя вести по отношению к младшим де-
тям, чтобы всем дома было хорошо?
ВИТЯ И ВОЛШЕБНАЯ ВИДЕОКАМЕРА. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КОТОРЫЕ ВО ВСЕМ
ХОТЯТ БЫТЬ ПЕРВЫМИ И ДЕЛАЮТ ГАДОСТИ ИСПОДТИШКА
1. Воспитательные: усвоение общечеловеческих ценно-
стей, таких как: доброта, любовь, совесть, милосердие, по-
рядочность.
2. Коррекционные: коррекция негативных черт лично-
сти и неадаптированных форм поведения.
«Ребята, вы учитесь в дружном классе и радуетесь успе-
хам друг друга. Каждый из вас имеет способности. Кто-то
лучше других учится, кто-то лучше рисует, кто-то поет,
76
Витя и волшебная видеокамера. Сказка для детей младшего школьного

возраста, которые во всем хотят быть первыми и делают гадости исподишка
кто-то первый на стадионе. А вот один мальчик абсолютно

во всем хотел быть первым и только первым, любым спосо-
бом, часто даже нечестным по отношению к другим. Вот как
это было и чем закончилось…»
Витя и волшебная видеокамера

В одном славном городе, в великолепной школе учился
мальчик Витя. Его очень любили родители и часто хвалили
учителя, только мальчику этого было мало — он хотел во
всем быть лучшим. Витя не выносил, когда хвалили других
детей, злился и делал им гадости исподтишка.
— Марья Васильевна, я решил задачу, — поднял руку
Антон.
— Молодец, быстро справился, — обрадовалась учитель-
ница. — У меня есть для тебя задача еще сложнее, решишь,
получишь две пятерки.
Антон подошел к учительскому столу за новым задани-
ем, а Витя в это время быстро зачеркнул в его тетради ре-
шенную задачу и усмехнулся:
— Не видать тебе пятерок!
Антон расстроился и стал переписывать задачу заново.
Время быстро отсчитывало секунды, и он не успевал решить
второе задание до окончания урока.
— Не переживай, в следующий раз успеешь! — похлопал
его по плечу Витя и со счастливой улыбкой сдал учительни-
це свою тетрадь. Он первый!
У соседки по парте Маши был очень красивый почерк,
и Витя часто незаметно толкал ее под локоток. Буквы
у Маши срывались со строчки, от неожиданности падали
вниз или резко взмывали вверх.
— Не плачь, — успокаивал ее Витя и, повернувшись на-
зад, грозил кулаком Пете и Мише.
Марья Васильевна, ругала «хулиганов», а те недоуменно
разводили руками и не понимали за что.
Однажды Вера принесла в класс первые подснежники
и поставила их в вазочку на учительском столе. После уро-
ков мальчик задержался в классе, и когда все ушли, вы-
плеснул воду из вазы в горшок герани.
Утром, войдя в класс, Марья Васильевна огорчилась. Ей
стало жаль увядшие первоцветы. В этот момент в класс за-
шел Витя с букетом красных роз и подарил их учительнице.
77

— Какие же хорошие у меня ученики, — растрогалась

учительница и искренне поблагодарила мальчика. А Вера
в это время тихо плакала над засохшими без воды подснеж-
никами.
У Вити был красивый голос, но учитель музыки решил,
что на школьном празднике будет петь Нина. Когда девоч-
ка, волнуясь, вышла на сцену, Витя из зала стал строить ей
рожицы и добился своего. Нина растерялась и забыла слова.
Номер срывался.
— Бывает, — сказал ведущий. — Не волнуйтесь, эту пес-
ню вы сейчас услышите в другом исполнении.
Витя выпрыгнул на сцену и запел под общие аплодисмен-
ты зала. Он чувствовал себя победителем!
Поклонившись зрителям, Витя вышел за кулисы и стал
гулять по тихому школьному коридору. Все были на кон-
церте, который больше не интересовал мальчика, ведь там
выступали другие дети, а его интересовал только он сам.
И вдруг загадочно скрипнув, медленно открылась дверь
в конце коридора.
— Витя, иди-ка сюда, — негромко позвал его незнакомый
металлический голос. Вите стало не по себе, он нерешитель-
но вошел в комнату и вздрогнул. В темном углу завис в воз-
духе странный шар со светящимися квадратными глазами
и прямоугольным ртом. Витя хотел убежать, но оцепенел от
страха и не мог двинуться с места.
— Здравствуй, первый ученик в классе! — с горькой ус-
мешкой сказал шар. — Я волшебная видеокамера, переме-
щаюсь по воздуху куда хочу. Я давно за тобой наблюдаю
и возмущена твоими поступками. Замелькал экран, и маль-
чик увидел как в кино себя и все свои подленькие поступки.
— Ты должен знать основной закон жизни, Витя. Все жи-
вое на нашей планете на добро отвечает добром, а зло возвра-
щается человеку бумерангом.
— Это как? — дрожащим голосом спросил мальчик.
— А ты посмотри!
И Витя опять увидел на экране себя. Подпрыгивая от ра-
дости, он шел в школу с букетом красных роз. Вдруг, подул
ветер и вырвал из его рук цветы. Они упали на асфальт,
мальчик хотел их поднять, но цветы возмущенно зашипели:
— Ты погубил подснежники, жестокий человек. Они,
умирая от жажды, всю ночь просили воды. Ты не пожалел
78
Витя и волшебная видеокамера. Сказка для детей младшего школьного

возраста, которые во всем хотят быть первыми и делают гадости исподишка
самые нежные весенние цветы, и мы отомстим за них! Розы

поднялись в воздух и вихрем закружились вокруг мальчи-
ка, вонзая в его лицо и руки свои острые шипы.
Закрывая лицо руками, Витя побежал к школе. Розы
гнались за ним, царапая и разрывая его одежду. Мальчик,
вскрикивая от боли, еле добежал до школы, дернул дверь на
себя, но она не открывалась. Антон держал ее с внутренней
стороны и усмехался. Витя сполз по двери на землю и свер-
нулся в комок.
— Что заслужил, то и получил, — прошипели розы и уле-
тели вслед за ветром.
Витя присел на скамейку в глубине школьного двора
и понял, что в рваной одежде лучше в школе не появляться,
засмеют. Он хотел пойти домой, но вспомнил, про школь-
ный кросс. Мальчик переоделся в спортивную форму, и ког-
да дети вышли на спортивную площадку, присоединился
к ним.
Витя бежал со всех сил, остальные участники забега оста-
лись позади. Вот и финишная лента! Он будет первым! Бо-
лельщики ликовали, и вдруг боковым зрением он увидел
среди них Петю, который усмехнувшись, подставил ему
подножку, Витя упал и больно ударился коленом. К фини-
шу первым пришел Миша.
— Не надо больше! Я не хочу смотреть этот фильм! — за-
кричал Витя и заплакал. Фильм прервался.
— Хорошо, — сказала волшебная видеокамера. Продол-
жение зависит от тебя. Ты хозяин своих поступков, только
делая больно другим, помни, что зло возвращается бумеран-
гом.
Сказав это, видеокамера закачалась, экран погас, метал-
лический шар закрутился волчком и растворился в воздухе.
На следующее утро Витя пришел в школу с букетом неж-
ных подснежников и подари их Вере. Мальчик твердо знал,
что теперь он будет совершать только добрые поступки. До-
бром отвечать на добро, и никак иначе.

1. Почему сказка называется «Волшебная видеока-
мера»?
2. Почему Волшебная видеокамера из всех детей выбра-
ла Витю?
79

3. Чем он отличался от одноклассников?

4. Разве плохо стремиться быть во всем первым?
5. Почему же его победы никого, кроме него не радо-
вали?
6. Какие его поступки вам не понравились и почему?
7. Что такое реакция бумеранга и как Витя с ней позна-
комился?
8. Почему он заплакал?
9. Как изменился мальчик в конце сказки?
10. Почему нужно всегда помнить о реакции бумеранга?
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сказка — эффективный метод косвенного воздействия на

личностное развитие и поведение ребенка. Погружаясь
в мир сказки вместе с ребенком, мы перестаем воспитывать
ребенка «сверху вниз», из строгих воспитателей превраща-
емся в мудрых проводников и помощников в лабиринтах
сказочных событий. Совместное переживание за судьбу ге-
роев, их трудности и победы, вызывают у нас с детьми схо-
жие эмоции, взаимопонимание, радость от того, что ребенку
комфортно с нами в сказочном мире.
Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологи-
ческую защищенность: чтобы ни происходило в сказке —
все заканчивается хорошо. Ребенок начинает понимать, что
испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать
умнее, добрее, сильнее, мудрее. Ребенку хорошо в мире ска-
зок, переживая за полюбившихся ему героев, он хочет стать
таким же сильным, благородным, помогать слабым и забо-
титься о близких людях.
С помощью сказки можно помочь ребенку усвоить новые
знания, умения, действия. Любое скучнейшее для него за-
нятие наполняется волшебством и смыслом, если оживить
и одушевить предметы и процессы в специально сочиненной
и рассказанной ребенку сказочной истории. Можно скон-
центрировать внимание на вопросах — зачем заботится
о близких людях, помогать друзьям, узнавать новое.
Сказка может сочиняться и рассказываться для того,
чтобы оказать влияние на установки и поведение ребенка.
В таких сказках обычно сначала демонстрируется неадап-
тивный стиль поведения, а потом предлагается более эффек-
тивный и конструктивный стиль.
Только будьте осторожны в описании отрицательных ге-
роев и препятствий. Яркое воображение детей дошкольного
и младшего школьного возраста может сыграть злую шут-
ку. Ребенок может испугаться вплоть до заикания, у него
могут появиться страхи и фобии. В работе с психотерапевти-
ческими сказками важна осторожность и тактичность
взрослого, ведь он погружается в очень ранимый внутрен-
ний мир ребёнка.
81
Заключение
Воздействуя на ребенка сказкой, можно без лишних на-

зиданий добиться желаемого результата в эмоционально
личностном развитии и поведении ребенка.
Используйте различные варианты работы со сказкой для
развития личности ребенка, его способностей в познании
окружающего мира и в общении. Психотерапевтические
сказки эффективны в вопросах воспитания и коррекции
личностных и поведенческих проблем подрастающего чело-
века.
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТАФОР
Под терапевтической метафорой подразумевается исто-

рия, предназначенная для влияния на мышление, чувства
или поведение, в которой некая истина предъявляется
в иной, менее прямой или узнаваемой форме.
Основной механизм преобразующего воздействия мета-
форы основывается на идентификации ребенка с героем
сказки, который испытывает те же затруднения, что и ребе-
нок, и с успехом преодолевает их.
Если вы хотите научиться сочинять сказки или истории
для воздействия на личностное развитие и поведение детей,
можно использовать схему поэтапного сочинения терапев-
тических метафор:
1. Постарайтесь, обдумать проблему, которая беспоко-
ит ребенка, а также понять, как данная ситуация
воспринимается с детской точки зрения.
2. Необходимо сформулировать основную идею расска-
за. Какие мысли и решения вы собираетесь предло-
жить ребенку? Эти решения не должны быть слиш-
ком сложными.
3. Начать рассказ лучше с представления героя или ге-
роини, у которых имеются схожие страхи, опасения,
тревоги или конфликты. Это позволит ребенку иден-
тифицировать себя с героем или героиней и вовлечет
в действие, сделав его участником рассказа.
4. Полезно упомянуть о сильных сторонах и положи-
тельных чертах, которыми герой рассказа похож на
ребенка.
5. Следует разработать сюжетную линию, включаю-
щую в себя следующие элементы:
— метафорический конфликт, совпадающий по ха-
рактеру с проблемой ребенка;
— действующие лица, олицетворяющие бессозна-
тельные процессы в образах друзей и помощни-
ков (представляют возможности и способности
83
Приложение 1
главного героя), а также воплощающие страхи

и неверие героя в образах разбойников и разного
рода препятствий;
— метафорический кризис в контексте его обяза-
тельного разрешения, когда герой преодолевает
все препятствия и побеждает;
— воспроизведение аналогичных обучающих ситуа-
ций, в которых герой достигает успеха;
— осознание героем себя в новом качестве в результа-
те одержанных побед;
— торжество, на котором все отдают должное заслу-
гам героя.
6. Можно включить в текст рассказа внушения, кото-
рые могут стать встроенными инструкциями для но-
вого поведения.
7. Желательно использовать в рассказе элементы тай-
ны, неожиданности и юмора.
8. Постарайтесь приспособить применяемый вами язык
к уровню ребенка, а длительность рассказа — к сте-
пени устойчивости его внимания.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
УРОК ФАНТАЗИИ — ТРЕНИНГ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И РОДИТЕЛЕЙ
Цели: помогает уйти от привычных стереотипов, блоки-
рующих путь к новым представлениям, предусматривает
развитие воображения и фантазии.
1. Разминка. «Бином фантазии» по Дж. Родари.

Для пары слов нужно придумать связывающие их ассо-
циации, причем чем больше, тем лучше. Ассоциации долж-
ны быть неожиданными, например: стекло-радуга, лужа-
конверт, кошка-лампочка и т. п.
2. Составление сказки с использованием предыдущей

пары слов с помощью структуры сказки В.А. Проппа.
Известный советский фольклорист В.А. Пропп, исследуя
сюжетно-композиционную структуру сказки, выделил ее
основные элементы:
1. Предписание или запрет.
2. Нарушение.
3. Вредительство или недостаток.
4. Отъезд героя.
5. Задача.
6. Встреча с дарителем.
7. Волшебные дары.
8. Появление героя,
9. Сверхестественное свойство противника.
10. Борьба.
11. Победа.
12. Возвращение.
13. Прибытие домой.
14. Ложный герой.
15. Трудное испытание.
16. Беда ликвидируется.
17. Узнавание героя.
18. Ложный герой изобличается.
19. Наказание противника.
20. Свадьба.
85
Приложение 2
3. Ролевое обсуждение.
Ведущий раздает членам группы листочки с обозначени-
ем той роли, с которой должен выступать данный человек
в обсуждении. Роли могут быть: эрудит, критик, оратор, за-
нуда, клоун, и другие. Важны внутренняя позиция, вну-
треннее отношение к явлению, которое следует продемон-
стрировать во время дискуссии. Каждый знает о своей роли
и ничего не знает о других. Надо определить, кто в какой
роли выступал.
4. Подведение итогов.
86
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Т.А. Психология семьи / Т.А. Андреева, И.Ю. Ави-

дон. СПб., 2010.
2. Башкирова Е.Н. Библиотерапия — продуктивный метод
преодоления страхов у детей / Е.Н. Башкирова // Воспитание
школьников. 2011. № 7. С. 54–57.
3. Вачков И. Сочиняем сказки / И. Вачков // Школьный психо-
лог: Прил. к газ. «Первое сент.». 2003. № 19 / 16–22 мая. С. 16.
4. Глозман Ж. Расскажи мне сказку...: метод. материал /
Ж. Глозман // Начальная школа: Прил. к газ. «Первое сент.». —
2006. № 17 / 1–15 сент. С. 37–39.
5. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя
на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки. СПб.,
2006.
6. Готтман Джон, Деклер Джоан. Эмоциональный интеллект
ребенка. Практическое руководство для родителей. М., 2015.
7. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика: учеб. посо-
бие / Ю.Н. Дрешер; ред. Т.И. Ключенко. СПб., 2008.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству: (теория
и практика сказкотерапии): книга для заботливых родителей,
психологов, педагогов, дефектологов и методистов / Т.Д. Зинке-
вич-Евстигнеева; худож. Р.И. Шустров, ред. Г.А. Седова. СПб.,
1998.
9. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей
и «внутреннего ребенка». — М., 1996.
10. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для
студентов вызов. — М., 2002.
11. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени,
Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.
12. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-разви-
вающая программа для детей. — СПб.; М., 2008.
13. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство
придумывания историй». М., 1990.
14. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.Н. Беля-
кова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000.
15. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведе-
ния: пособие для психологов и педагогов/ И.А. Фурманов. — М.,
2004.
16. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: пер. с англ.
П.К. Руснака. М., 1996.
87
Учебное издание
Строгова Наталья Александровна
СКАЗКОТЕРАПИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
Пособие для психологов, педагогов
и родителей
Зав. редакцией А.И. Павлова

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов
Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой
Подписано в печать 07.12.17. Формат 60 90/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 5,5.
Тираж 10 000 экз. (4-й завод 2 501–3 500 экз.).
Заказ №
ООО «Издательство ВЛАДОС».

119571, Москва, а/я 19
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E\mail: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru
ООО «Великолукская городская типография».

182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru
Сайт: http://www.veltip.ru

Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Строгова Н. А.)

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Строгова Н. А.)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Пособие для психологов, педагогов

На обложке приведен рисунок автора.

© Строгова Н.А., 2018

Медвежонок Тапа. Сказка для детей

Приложение 1. Методические рекомендации

Дорогие взрослые, мы с вами давно избавились от иллю-

Однажды мой сосед пришел на выгул собак со своими

вития, гиперактивностью, СДВГ (синдром дефицита внима-

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

с беспокоящими их ощущениями, контролировать всплеск

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

ственное отношение к тому, что его окружает, выбирает

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

стоянно чем-то недовольны, на кого-то обижены. Свое мы-

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

приятие ли порождает мысль, или мысль заставляет вос-

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

жены нарушения эмоционально-волевой сферы и трудности

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

сов), длительное отставание в правильном использовании

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

Сказку «Чибисы» можно использовать в коррекционной

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Если вы заостряете его внимание на робости или упоми-

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

правильнее поступят. За исключением, конечно, каких-то

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Каждый ребенок, переступив порог дошкольного учреж-

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

выки самообслуживания в условиях не «обязаловки»,

ЧИБИСЫ. СКАЗКА ДЛЯ ДЕТЕЙ,

Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности коммуникации

— Нет, — ответил братик, почесывая клювом подвернув-

— Два веселых чудака

Во дворе первого дома они увидели желтеньких цыплят,

Цыплята вернулись к маме и продолжили клевать зер-

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

кие животики. Котята выгнули спинки и стали ловить

— Два веселых чудака

Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности коммуникации

Когда они вернулись домой, папа чибис грозно взмахнул

— У мамы кошки есть котята,

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

Задание педагогу: Обсудить сказку с детьми.

Второй вариант работы со сказкой предполагает озна-

Апельсинчик. Сказка для застенчивых, стеснительных детей с низкой

— песочная терапия (изображение пейзажей сказки

АПЕЛЬСИНЧИК. СКАЗКА ДЛЯ ЗАСТЕНЧИВЫХ,

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

— Ты хочешь со мной поиграть.

Глупая драка. Стехотворение для импульсивных детей, склонных

16. Какие роли ты бы хотел играть? Почему тебе нравит-

II. Поиграйте с ребенком в ролевые игры, чтобы он осво-

ГЛУПАЯ ДРАКА. СТИХОТВОРЕНИЕ ДЛЯ ИМПУЛЬСИВНЫХ

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего

Задание ребенку: нарисуй рисунки к стихотворению по

ДЕРЕВНЯ КОЛИТАНИ. СКАЗКА ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК,

Деревня КолиТани. Сказка для мальчиков и девочек,

ли ли красивые белые птицы. Когда девочка вышла на край

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей младшего и среднего