«Методика преподавания иррациональных уравнений

в школьном курсе математики»

учитель математики ГОУ «РУТЛ-К»
Гилаш Татьяна Андреевна

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся

зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько
умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на
уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как
отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте,
когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные
интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период
нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Предмет
математики в курсе средней школы является довольно сложным, и,
разумеется, задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении его
учениками основ этого предмета.
Материал, связанный с уравнениями, составляет значительную часть
школьного курса математики. В школе иррациональным уравнениям
уделяется достаточно мало внимания. Однако задачи по теме
"Иррациональные уравнения" встречаются на выпускных и вступительных
экзаменах. Так как при решении иррациональных уравнений в школе
применяются тождественные преобразования, то чаще всего возникают
ошибки, которые обычно связаны с потерей или приобретением посторонних
корней в процессе решения.
Применение разработанной методики решения иррациональных
уравнений позволит решать иррациональные уравнения и неравенства на
сознательной основе, выбирать наиболее рациональный метод, применять
разные методы решения, в том числе те, которые не рассмотрены в школьных
учебниках.
Учебник "Алгебра и начала анализа, 10-11", авт. А.Г. Мордкович,
состоит из двух частей: учебника и задачника.
В первой части данного учебного пособия материал, касающийся
иррациональных уравнений и неравенств, изучается в последней VIII главе
"Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств", завершающей
изучение школьного курса алгебры и начал математического анализа. Здесь
уравнения и неравенства рассматриваются с самых общих позиций. Это, с
одной стороны, своеобразное подведение итогов и, с другой стороны,
некоторое расширение и углубление знаний.
В первых трех параграфах этой главы подведены итоги изучения в
школе уравнений, неравенств. Использованы следующие термины:
• равносильность уравнений;
• следствие уравнения;
• равносильное преобразование уравнения;
• посторонние корни;
• проверка корней.
Сформулированы теоремы равносильности уравнений.
Перечислены возможные причины расширения области определения
уравнения, одна из которых - освобождение в процессе решения уравнения от
знаков корней четной степени; указаны причины, по которым может
произойти потеря корней при решении уравнений.
Выделены четыре общих метода решения уравнений:
• замена уравнения h (f (x)) =h (g (x)) уравнением f (x) =g (x);
• метод разложения на множители;
• метод введения новых переменных;
• функционально-графический метод.
На примере иррационального уравнения показано как в три этапа
осуществляется решение любого уравнения:
Первый этап – технический.
Второй этап – анализ решения.
Третий этап – проверка.
Также на примере иррационального уравнения показано, как сделать
проверку, если проверка корней с помощью их подстановки в исходное
уравнение сопряжена со значительными вычислительными трудностями.
Метод замены уравнения h (f (x)) =h (g (x)) уравнением f (x) =g (x)
применятся при решении иррациональных уравнений для перехода от
уравнения n
f ( x) = n g ( x) к уравнению f ( x ) = g ( x ) .

Метод введения новой переменной также разобран и на примере

решения иррационального уравнения.
Много заданий, в которых требуется решить "смешанное" уравнение, то
есть логарифмическое, показательное или тригонометрическое уравнение, в
которое входят и иррациональные выражения. Среди этих заданий есть
задания как базового, так и повышенного уровня.
Иррациональным уравнением называется уравнение, содержащее
неизвестное под знаком корня.
Прежде чем приступить к решению сложных уравнений учащиеся
должны научиться решать простейшие иррациональные уравнения. К
простейшим иррациональным уравнениям относятся уравнения вида:
A( x) = B ( x), A( x) = B ( x)

Основная идея решения иррационального уравнения состоит в сведении

его к рациональному алгебраическому уравнению, которое либо равносильно
исходному иррациональному уравнению, либо является его следствием.
Главный способ избавиться от корня и получить рациональное
уравнение - возведение обеих частей уравнения в одну и ту же степень,
которую имеет корень, содержащий неизвестное, и последующее
"освобождение" от радикалов по формуле ( n  ( x) ) n =  ( x) .

Если обе части иррационального уравнения возвести в одну и ту же

нечетную степень и освободиться от радикалов, то получится уравнение,
равносильное исходному.
При возведении уравнения в четную степень получается уравнение,
являющееся следствием исходного. Поэтому возможно появление
посторонних решений уравнения, но невозможна потеря корней. Причина
приобретения корней состоит в том, что при возведении в четную степень
чисел, равных по абсолютной величине, но разных по знаку, получается один
и тот же результат. Так как могут появиться посторонние корни, то
необходимо делать проверку.
Рассмотрим применение данного метода решения иррациональных
уравнений.
Пример 1. Решите уравнение 5 − 4x = 2x + 5 .
Решение. Возведем обе части этого уравнения в квадрат
( 5 − 4 x ) 2 = (2 x + 5) 2 и получим 5 − 4 x = 4 x 2 + 20 x + 25  4 x 2 + 24 x + 20 = 0
 x 2 + 6 x + 5 = 0 , откуда следует, что x = −5 или x = −1.
Проверка. x = −5 : 5 − 4  (−5) = 2  (−5) + 5  25 = −5 . Это неверное

числовое равенство, значит, число − 5 не является корнем данного уравнения.

x = −1: 5 − 4  (−1) = 2  (−1) + 5  9 = 3 . Это верное числовое

равенство, значит, число − 1 является корнем данного уравнения.

Ответ. − 1.
Проверка, осуществляемая подстановкой найденного решения в
исходное уравнение, может быть легко реализована, если проверяемые корни
- "хорошие" числа, а для "громоздких" корней проверка может быть сопряжена
со значительными вычислительными трудностями. Поэтому школьник
должен уметь решать иррациональные уравнения с помощью равносильных
преобразований. Возведение в четную степень уравнения вида 2k
A( x) = B ( x)
состоит в переходе к равносильной ему системе
 A( x) = B 2 k ( x),
2k
A( x) = B( x)  
B( x)  0.
Школьники довольно часто добавляют к этой системе неравенство
A( x)  0 . Однако этого делать нельзя, поскольку условие A( x)  0
автоматически выполняется для корней уравнения A( x) = B 2 k ( x) , в правой
части которого стоит неотрицательное выражение.
Пример 2. Решить уравнение − 3x + 3 = x − 1 .
3 − 3x = ( x − 1) 2 ,
Решение. Это уравнение равносильно системе 
 x − 1  0.
Решая первое уравнение этой системы, равносильное уравнению
x 2 + x − 2 = 0 , получим корни x1 = 1 и x2 = −2 .
Второй корень не удовлетворяет неравенству системы и, следовательно,
является посторонним корнем исходного уравнения.
Ответ. 1.
При решении иррациональных уравнений полезно перед возведением
обеих частей уравнения в некоторую степень "уединить радикал", то есть
представить уравнение в виде C ( x) = n D ( x) .

Тогда после возведения обеих частей уравнения в n-ую степень радикал

справа исчезнет.
Пример 3. Решить уравнение x + 2 x + 3 = 6.
Решение. Метод уединения радикала приводит к уравнению
2 x + 3 = 6 − x . Это уравнение равносильно системе
2 x + 3 = (6 − x) 2 ,

6 − x  0.
Решая первое уравнение этой системы, получим корни x1 = 11 и x2 = 3 ,
но условие 6 − x  0 выполняется только для x = 3 .
Ответ. 3.
Полезно запомнить схему решения еще одного вида иррациональных
уравнений 2k
A( x) = 2 k B ( x) . Такое уравнение равносильно каждой из двух

систем
 A( x) = B( x),
2k
A( x) = 2 k B( x)  
 A( x)  0,
 A( x) = B( x),
2k
A( x) = 2 k B( x)  
B( x)  0.
Поскольку после возведения в четную степень получаем уравнение-
следствие A( x) = B ( x) . Мы должны, решив его, выяснить, принадлежат ли
найденные корни области определения исходного уравнения, то есть
выполняется ли неравенство A( x)  0 (или B ( x)  0 ). На практике из этих
систем выбирают для решения ту, в которой неравенство проще.

Пример 4. Решить уравнение − 9 x 2 + 3x − 6 = − 6 x − 24 .

Решение. Это уравнение равносильно системе
− 9 x 2 + 3x − 6 = −6 x − 24,

− 6 x − 24  0.
Решая первое уравнение этой системы, равносильное уравнению
− x 2 + x + 2 = 0 , получим корни x1 = −1 и x2 = 2 .
Однако при этих значениях x не выполняется неравенство − 6 x − 24  0 ,
и потому данное уравнение не имеет корней.
Ответ. Корней нет.
Перейдем к решению иррациональных уравнений, не относящихся к
простейшим.
Пример 5. Решить уравнение x + 5 + 20 − x = 7 .
Решение. Возведем обе части уравнения в квадрат и произведем
приведение подобных членов, перенос слагаемых из одной части равенства в
 1
другую и умножение обеих частей на .
2
В результате получим уравнение x + 5  20 − x = 12 , являющееся
следствием исходного.
Снова возведем обе части уравнения в квадрат. Получим уравнение
( x + 5)( 20 − x) = 144 , которое приводится к виду x 2 − 15x + 44 = 0 .
Это уравнение (также являющееся следствием исходного) имеет корни
x1 = 4 , x2 = 11. Оба корня, как показывает проверка, удовлетворяют исходному
уравнению.
Ответ. 4, 11.
Важно отметить, что каждая разновидность уравнений такого вида
требует большое количество сил и времени для полного усвоения и верного
решения.
Использованная литература
1. Галицкий М.Л. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов: Учеб. пособие для
учащихся шк. и кл. с углубл. изуч. математики. - М.: Просвещение, 1999. -
271с.
2. Григорьев А.М. Иррациональные уравнения. // Квант, №1, 1972, с.46-49.
3. Денищева Л.О. Готовимся к единому государственному экзамену.
Математика. - М.: Дрофа, 2004. - 120 с.
4. Егоров А. Иррациональные неравенства. // Математика. Первое сентября,
№15, 2002. - с.13-14.
5. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа.10-11 кл.: В двух частях. Ч.1, Ч.2:
Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Мнемозина, 2004. - 315 с.
6. Потапов М. Как решать уравнения без ОДЗ. // Математика. Первое сентября,
№21, 2003. - с.42-43.
7. Образовательные ресурсы сети Интернет http://ege.edu.ru