■■■■■■■■■■ ■■■■■■■■■■■■■■

■■■■■■■ ■■■■■■
■■■■■■■■■■■■ ■■■■■■ 1 5 ■■■■
2012 Kamchatka pedagogical bulletin
Scientific methodological journal No 1 5
March 2012 1st Edition ■■■■■■■■■
■■■■■■■
Visit to download the full and correct content document:
https://ebookstep.com/download/ebook-43092514/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

Be Her Defender Lizuka Myori

https://ebookstep.com/product/be-her-defender-lizuka-myori/

De Keyes zusjes 03 Heerlijk begin Zoete strijd HQN 82

1st Edition Susan Mallery

https://ebookstep.com/product/de-keyes-zusjes-03-heerlijk-begin-
zoete-strijd-hqn-82-1st-edition-susan-mallery/

Giáo trình Be Internet Awesome 1st Edition Google

https://ebookstep.com/product/giao-trinh-be-internet-awesome-1st-
edition-google/

I ll Be Your Wife Jho Hyo-Eun

https://ebookstep.com/product/i-ll-be-your-wife-jho-hyo-eun/
Marry Me or Be My Wife Ally Jane

https://ebookstep.com/product/marry-me-or-be-my-wife-ally-jane/

Orgia dos loucos 1st Edition Ungulani Ba Ka Khosa

https://ebookstep.com/product/orgia-dos-loucos-1st-edition-
ungulani-ba-ka-khosa/

The Way I Used to Be 1st Edition Amber Smith

https://ebookstep.com/product/the-way-i-used-to-be-1st-edition-
amber-smith/

■■■■■■■■■■ ■■■■■■■■■■■■■■ ■■■■■■■ ■■■■■■ ■■■■

■■■■■■ 1 3 Kamchatka pedagogical bulletin Scientific
methodological journal No 1 3 1st Edition ■■■■■■■■■
■■■■■■■
https://ebookstep.com/download/ebook-43092924/

Osez être trois Dare to be Three Dare Ménage 3 1st

Edition Jeanne St James

https://ebookstep.com/product/osez-etre-trois-dare-to-be-three-
dare-menage-3-1st-edition-jeanne-st-james/
 Содержание

КОЛОНКА РЕДАКТОРА......................................................................................... 2

НАША НОВАЯ ШКОЛА

С и в ак В.И. Дошкольное образование: проблемы иперспективы......................... 3
Бурдун Е.А. Принципы организации и построения
образовательного процесса в ДОУ............................................................................. 6
Ибрагимова Д.В. Комплексно-тематическое планирование
как средство оптимизации педагогического процесса в ДОУ.............................. 10

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Шувалов А.В., Катынская Е.А. Из опыта решения задач
нравственного воспитания детей в условиях дошкольного образования.............. 18
Шувалов А.В., Боева Т.А. Мамина школа: как подружиться с книгой............. 26

СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
Рец Е .В ., Суханова Е.Г. Использование проектной деятельности
в работе городских методических объединений......................................................31
Сивуха Н.А. Программа Монтессори в системе работы детского сада..............35
Сычева И.Р. Интеллектуальный марафон как форма выявления
и развития предпосылок к интеллектуальной
одаренности старших дошкольников...................................................................... 40

ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ
Синельникова Я.И. ИКТ как средство воспитания
и обучения дошкольников.........................................................................................43

НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
Боякова Е.В. Взгляды педагогов искусства на эстетическое развитие
современных детей..................................................................................................... 47
Гладкова Ю.А. Методическая и психологическая подготовка
воспитателей к эффективному взаимодействию с семьей....................................52
Крылова Н.М. Педагогическая технология - новый путь исследования
и формирования творческого уровня деятельности воспитателя
в детском саду............................................................................................................ 57
Крылова Н.М. Проектирование инновационных процессов
в дошкольном образовании как форма развития..................................................... 61
Лыкова И.А. Категория «эстетическое отношение»
в педагогическом тезаурусе.......................................................................................65

МЕТОДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
Высланко Е.В. Интеллектуальное развитие дошкольников
на музыкальных занятиях.......................................................................................... 69
Кохан О.М. Совместные занятия для детей и родителей....................................... 72
Охримчук А.А. Краеведение - источник патриотического воспитания
дошкольников ......................................................................................................... 80
Северина Н.А., Давыдова Е.В. Повышение профессиональной
компетентности педагогов в вопросах организации игровой
деятельности................................................................................................................87

ЖИЗНЬ В ПРОФЕССИИ
Бурдун Е.А. Служу детству.................................................................................. 90
1
ХРОНИКА СО БЫ ТИ Й ...........................................................................................92

ВОПРОС - О ТВЕТ.................................................................................................. 94

ОБЪЯВЛЕНИЯ............................................................... ......................................... 97
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИ К
Уважаемые
читатели!
Вы держите в ру-
ках очередной номер
журнала, главной те-
мой которого является
отображение иннова-
ционного опыта до-
школьных образова-
тельных учреждений и воспитателей.
Сегодня решение проблем доступности и
качества дошкольного образования является
особенно актуальным. Речь идет о необхо-
димости увеличения мест в детских садах,
серьезном обновлении этой ступени обра-
зования в соответствии с федеральными го-
сударственными требованиями к условиям
реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Детский сад недаром называют ступень-
кой к благополучию не только детского
населения, но и государства в целом. Ка-
кая основа будет заложена, таким и пойдет
маленький человек по жизни. Поэтому на
дошкольное образовательное учреждение в
современных условиях развития российско-
го общества возлагаются ответственные со-
циальные задачи - обучать, воспитывать и
готовить к жизни то поколение людей, труд
и талант, инициатива и творчество которых
будут определять социально-экономичес-
кий, научно-технический и нравственный
прогресс общества в будущем.
Существующая система дошкольного
образования, к сожалению, не в состоянии
удовлетворить потребности жителей края:
более трех тысяч заявлений о приеме в де-
тский сад на сегодняшний день не могут
быть удовлетворены. Однако эта проблема
решается. Впервые за последние годы стро-
ятся новые дошкольные образовательные
учреждения. Только что открыт детский сад
в Петропавловске-Камчатском, готовится к
2
№ 1 (5)/ 2012
сдаче в п. Козыревск, завершаются работы
по реконструкции детского сада в далекой
Аянке. В 2012-2013 году будут построены
дошкольные учреждения в Петропавловске-
Камчатском, Елизове, Вилючинске, Ключах
и других населенных пунктах.
В рамках целевой программы «Разви-
тие дошкольного образования в Камчатс-
ком крае на 2011-2015 годы» уже выделены
средства не только на капитальный ремонт
детских садов, но и на оснащение их мебе-
лью и необходимым технологическим обо-
рудованием.
С января 2012 года повышена заработная
плата воспитателям и другим дошкольным
работникам. Все это говорит о внимании
Правительства Камчатского края к пробле-
мам первой ступени образования.
Дошкольное образование - богатая поч-
ва для поисков и инноваций. В этой сфере
трудятся интересные и творческие люди.
Эти качества всегда отличали работников
детских садов.
Уверен, что те педагогические практики,
которые представлены на страницах этого
номера, принесут пользу, будут способс-
твовать интенсивному обмену опытом, что
в свою очередь позволит активно исполь-
зовать педагогические инновации и подде-
рживать на высоком уровне мастерство ра-
ботников дошкольных учреждений.
Давайте вместе перелистаем страницы
этого журнала и узнаем, чем сегодня живет
детский сад, какие инновационные процес-
сы обеспечивают эффективность работы,
что волнует воспитателя, в чем он видит
свою миссию и смысл профессии.
С пожеланиями успешности,
востребованности, профессионализма
и дальнейшего распространения передового
опыта работы в области дошкольного
образования, министр образования и науки
Камчатского края В.Л. Тюменцев.

Дошкольное образование: проблемы
и перспективы
В.И. Сивак, заместитель Министра - начальник отдела
региональной политики и образовательных программ
Министерства образования и науки Камчатского края
Ученые и специ-
алисты единогласно
сходятся во мнении
о значимости до-
школьного периода
в становлении лич-
ности, воспитании,
обучении и развитии
ребенка. Тем не ме-
нее, в действующем
закон одательстве
статус дошкольного образования до сих пор
до конца не определен. По-прежнему оста-
ется открытым вопрос о том, чем собствен-
но является дошкольный блок - значимым
элементом образовательной системы или
лишь приложением к ней, выполняющим в
основном социальные функции.
Законом Российской Федерации «Об
образовании» закреплена норма о преемс-
твенности между программами дошколь-
ного и начального школьного образования,
что возводит дошкольную ступень в ранг
базисной части единой образовательной
системы. Однако, например, в Федераль-
ной целевой программе развития образова-
ния на 2006-2010 годы в части дошкольного
образования затрагивались только вопросы
образования детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет).
Другим аспектом проблемы развития
системы дошкольного образования стало
снижение доступности услуг детских са-
дов, связанное со сложившимся в послед-
ние годы дисбалансом между численностью
детей дошкольного возраста и количеством
дошкольных учреждений.
НАШ А НОВАЯ ШКОЛА
Положительные тенденции повышения
рождаемости и сокращения безработицы
привели к росту численности детей, нуж-
дающихся в услугах дошкольного образо-
вания, в то время как мощность системы
учреждений либо не росла, либо сокраща-
лась. Результатом стал резкий рост очереди
на услуги дошкольных учреждений.
В Камчатском крае с 1991 года, в период
снижения рождаемости и массового оттока
населения с полуострова, число муници-
пальных дошкольных образовательных уч-
реждений сократилось с 235 в 1990 году до
128 в 2006 году.
В связи с улучшением демографической
ситуации и процессами стабилизации в эко-
номике уровень рождаемости в Камчатском
крае в последние годы стабильно растет. В
настоящее время численность детей в воз-
расте от 0 до 7 лет составляет почти 30,0
тыс. человек, из них услугами дошкольного
образования охвачено 16,5 тысяч (61,4% от
общей численности детей).
Ситуация с обеспечением доступности
дошкольного образования в Камчатском
крае отражает общую картину по Российс-
кой Федерации - дефицит мест в дошколь-
ных учреждениях и вызванный этим ажи-
отажный спрос на места в детские сады,
приводящий к несоответствию показателей
числа детей, зарегистрированных в очере-
ди, и числа детей, фактически нуждающих-
ся в предоставлении места в детском саду.
Так, по итогам 2011 года в Камчатском
крае в очереди на получение мест в детские
сады зарегистрировано 8822 человека
(32,7% от общего числа детей в возрасте от
КАМЧАТСКИЙ П ЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
0 до 7 лет). Из них фактически нуждают-
ся в устройстве в детский сад 3040 детей
(13,2%). Данная ситуация вызвана повы-
шенным спросом на услуги дошкольного
образования, когда заявление на постанов-
ку в очередь оформляется сразу после рож-
дения ребенка.
В последние годы предпринимаются уси-
лия по повышению доступности дошколь-
ного образования как на федеральном, так и
региональном и муниципальном уровнях.
В частности, решение проблемы по обес-
печению потребности семей в услугах до-
школьного образования на основе развития
всех форм дошкольных образовательных
учреждений (государственных, частных)
было включено в Концепцию демографи-
ческой политики Российской Федерации на
период до 2025 года. Федеральной целевой
программой развития образования на 2011-
2015 гг. предусмотрена поддержка развития
системы дошкольного образования. С 2011
года реализуется постановление Прави-
тельства Российской Федерации о предо-
ставлении субсидий из федерального бюд-
жета на укомплектование оборудованием и
мебелью дополнительно вводимых мест в
детских садах.
Стратегией развития образования Кам-
чатского края на период до 2025 года опре-
делена одна из главных целей в области до-
школьного образования - предоставление
доступного качественного дошкольного об-
разования в соответствии с потребностями
населения.
В июле 2011 года постановлением Пра-
вительства Камчатского края утверждена
долгосрочная краевая целевая программа
«Развитие дошкольного образования в Кам-
чатском крае на 2011 -2015 годы».
В крае реализуются инвестиционные ме-
роприятия по строительству объектов до-
школьного образования.
Однако неверно было бы считать, что про-
блемы с обеспечением доступности и качес-
тва дошкольного образования связаны лишь
с ростом рождаемости и нехваткой мест в
детских садах. Сущест вующий в действую-
щем законодательстве подход к организации
дошкольного образования требует серьезно-
го пересмотра по различным позициям.
4
№ ] (5)/2012
Новый проект федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» пред-
лагает существенные изменения системы до-
школьного образования, начиная от его ста-
туса и заканчивая схемой финансирования.
В новом законопроекте дошкольное обра-
зование становится первым уровнем обра-
зования, то есть составным элементом еди-
ной системы. В связи с этим федеральные
государственные образовательные стандар-
ты (ФГОС), устанавливаемые по уровням
образования, появятся, в том числе, и
для дошкольного образования (в отличие
от действующих сегодня федеральных
государственных требований). При этом
во ФГОС дошкольного образования не
будет требований к результатам освоения
образовательных программ.
В соответствии с действующим законо-
дательством организация предоставления
общедоступного бесплатного дошкольного
образования является фактически исклю-
чительным полномочием органов местно-
го самоуправления в сфере образования,
что явно противоречит конституционно за-
крепленному положению о том, что обще-
доступность и бесплатность дошкольного
образования гарантируется государством.
Проект нового закона перемещает до-
школьное образование в сферу ответствен-
ности государства, относя на уровень субъ-
екта Российской Федерации полномочия
по обеспечению государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступно-
го и бесплатного дошкольного образования
в муниципальных дошкольных образова-
тельных организациях путем выделения
субвенций местным бюджетам на реали-
зацию соответствующих образовательных
программ. Это станет возможным благодаря
тому, что будут разделены непосредственно
дошкольное образование и сопровождающие
его присмотр и уход за детьми, включая
организацию их питания и режима дня.
Одновременно на органы местного
самоуправления законопроектом возлага-
ется обязанность вести учет детей, имею-
щих право на получение дошкольного об-
разования и проживающих на территории
соответствующих муниципальных районов
(городских округов).

Предлагаемая схема аналогична
уже выстроенной эффективной схеме
обеспечения государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования.
Эти и иные изменения, предлагаемые в
проекте федерального закона «Об образова-
5
НАШ А НОВАЯ Ш КОЛА
нии в Российской Федерации», кардинально
меняют существующие сегодня подходы к
дошкольному образованию, превращая его
из «довеска» к общегосударственной сис-
теме образования в важнейший механизм,
позволяющий обеспечить дальнейшую со-
циальную успешность ребенка.
КАМЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИ К
Принципы организации и построения
образовательного процесса в ДОУ
К ГО УДО В «Камчатский институт П К ПК»
Утверждение и В применении к дошкольному возрас-
введение в действие
в феврале 2010 года
Федеральных госу-
дарственных требо-
ваний к структуре
основной общеоб-
разовательной про-
граммы дошколь-
ного образования
(далее - ФГТ) значительно меняет подходы
к организации всего педагогического про-
цесса в детском саду. Впервые в норматив-
ном правовом документе установлен ряд
концептуальных требований, касающихся
принципов организации и построения об-
разовательного процесса в ДОУ. Решать
поставленные цели и задачи предлагается
на комплексно-тематическом принципе с
учётом интеграции образовательных облас-
тей, в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности
детей. В нормативном документе федераль-
ного уровня нашла отражение роль игры в
развитии ребенка дошкольного возраста
как основной формы работы с детьми и ве-
дущего вида деятельности для них.
Утверждённые требования являются, по
сути, новой стратегией воспитания детей
дошкольного возраста с позиции развиваю-
щего обучения, центральной идеей которого
является обоснованный и доказанный тезис
JI.C. Выготского о том, что обучение ведет
за собой развитие. Его суть - в правильном,
с точки зрения поставленных задач, после-
довательном способе организации деятель-
ности ребенка.
К сожалению, отдельной системы, соот-
ветствующей новой образовательной пара-
дигме, для работы с детьми дошкольного
возраста создано не было. Но в методичес-
кой литературе имеется изложение принци-
пов развивающего обучения Л.В. Занкова
«с поправкой» на специфику обучения до-
школьников [1].
№ 1 (5)/2012
Е.А. Бурдун, методист отдела
дошкольного и начального образования
ту можно выделить следующие принципы
развивающего обучения.
1. Принцип мотивации к обучению, ко-
торый заключается в том, что вся органи-
зация процесса обучения ориентирована на
добровольное и заинтересованное включе-
ние ребёнка в деятельность.
2. Принцип обучения на высоком уровне
сложности предполагает, что главное - это
не заучивание фактов и способов действий,
а познание сущности изучаемых явлений,
связей и зависимостей между ними. Реа-
лизация этого принципа в процессе обуче-
ния предполагает систематический подбор
педагогом специальных заданий, которые
требуют от ребенка постоянных умствен-
ных усилий, а не использования механи-
ческого запоминания и воспроизведения
наизусть. Высокий уровень трудности аб-
солютно индивидуален, поскольку сущес-
твует субъективное восприятие - одно и то
же задание одному ребёнку дается труднее,
чем другому. Методическое мастерство пе-
дагога при работе на основе этого принци-
па состоит в том, чтобы подобранное про-
блемное задание оказалось преодолимым
при определённом умственном усилии
для многих детей, иначе высокий уровень
сложности будет выступать как отрица-
тельный фактор.
Именно такой способ в свое время JI.C.
Выготский называл обучением в зоне бли-
жайшего развития. Положительные эмоции
от осознания ребенком самостоятельно пре-
одоленной трудности: «Ясумел! С ам !»-сы г-
рают роль фиксатора результата в памяти на-
много лучше, чем многократные повторения
в разных вариациях, так часто используемые
в практике работы детских садов.
3. Принцип обучения быстрым темпом
исключает однообразное повторение и «топ-
тание на одном месте». Суть состоит в том,
чтобы в образовательной деятельности ис-
ключить повторение ради повторения. Оно

необходимо, но только в виде включения ус-
военных понятий и способов действий в ва-
риативные задания. Повторение такого вида
обеспечивает постоянную новизну в изуче-
нии материала - на каждом занятии ребенок
усваивает новое, пусть в совсем небольшой
«дозе», поднимаясь еще на одну маленькую
ступеньку «лестницы образования». Соб-
людение этого принципа требует отказа от
однотипных тренировочных упражнений
и однообразного повторения пройденного.
Отсюда следует, что в образовательном уч-
реждении не может проводиться такой тип
занятий, как «закрепление пройденного»
или «повторение пройденного», но могут
быть занятия «обобщения и систематизации
материала», «формирования обобщенных
умений и способов действий». Соблюдение
этого принципа в данной трактовке обуслов-
ливает быстрое продвижение детей вперед
при постоянной поддержке познавательного
интереса. Ребенок знает: каждое занятие
приносит новое, неожиданное, что стиму-
лирует его любопытство, а в дошкольном
возрасте - это основа познавательного ин-
тереса.
4. Принцип ведущей роли теоретических
знаний в обучении. Под теоретическими
знаниями понимается осознание ребенком
принципов построения изучаемых систем
и их обобщенных характеристик. Ребенка
следует знакомить с обобщенными спосо-
бами действий, понятиями, законами и пра-
вилами. Главная трудность в следовании
этому принципу состоит в том, что педагог
должен владеть содержанием деятельности,
чтобы суметь выстроить обучение ребенка
на использовании этих обобщенных прин-
ципов, понятий и способов действий.
5. Принцип осознания процесса учения.
Суть состоит в том, чтобы педагог плани-
ровал учебные ситуации, подбирал задания
так, чтобы ребенок не только понимал смысл
того, что изучает, но и то, зачем и почему он
это делает. При соблюдении данного при-
нципа на первый план выступает учебная
мотивация, процесс осознания и принятия
учебной задачи, формирование и развитие
самооценки и самоконтроля у детей.
6. Принцип целенаправленной и система-
тической работы над развитием всех детей,
в том числе и с низким уровнем развития,
7
НАШ А НОВАЯ Ш КОЛА
требует тщательного изучения педагогом
личностного своеобразия дошкольника, ана-
лиза и выявления причин задержки разви-
тия или плохих успехов в обучении. Кроме
того, необходимо разработать и применять
такие технологические приемы обучения,
которые помогут в усвоении материала, а
также позволят компенсировать и корриги-
ровать недостатки или своеобразие мысли-
тельной деятельности и психических про-
цессов конкретного ребенка.
Развивающий характер обучения реали-
зуется через деятельность каждого ребен-
ка в зоне его ближайшего развития. Именно
деятельностный подход должен стать осно-
вой организации образовательного процес-
са в любом образовательном учреждении.
Он заключается в организации целенаправ-
ленной детской деятельности, в результа-
те которой ребёнок с помощью взрослого
(если это необходимо) совершает открытие
путём решения доступных проблемных за-
дач, приобретает знания с последующим
применением их на практике.
В ФГТ содержится указание на то, какие
виды деятельности можно в соответствии
с теоретико-методологическими основами
считать приемлемыми формами практики
для ребенка дошкольного возраста. В пер-
вую очередь, игровая деятельность как ве-
дущая деятельность дошкольного возраста,
затем коммуникативная, двигательная, про-
дуктивная, познавательно-исследователь-
ская, трудовая, музыкально-художествен-
ная, чтение (восприятие) художественной
литературы.
Схема развития любого вида деятель-
ности в соответствии с культурно-исто-
рической концепцией Л.С. Выготского
примерно такова: сначала она осущ ест-
вляется совместно со взрослыми, затем
- в совместной деятельности со сверстни-
ками и, наконец, становится самостоятель-
ной деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
Необходимо отметить, что один из глав-
ных сущностных признаков деятельности, в
том числе и на этапе ее развития в ходе орга-
низации совместной деятельности со взрос-
лым, — активность субъекта деятельности.
Никакое воздействие взрослого на процес-
сы психического развития не может быть
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
осуществлено без реальной деятельности
самого субъекта. И от того, как эта деятель-
ность будет осуществлена, зависит процесс
саморазвития.
Результатом активной мыслительной
деятельности детей могут служить следу-
ющие показатели.
1. Наличие интереса к познавательной за-
даче и процессу ее решения.
2. Проявление самостоятельности в про-
цессе поиска решения и произведение при
этом разнообразных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, группировка и т.д.).
3. Возникновение вопросов по содержа-
нию рассматриваемой темы.
4. Критическое отношение к своей де-
ятельности, деятельности сверстников, ис-
правление ошибок.
5. Выдвижение новой поисковой задачи.
6. Способность достаточно долго прояв-
лять интерес к проблеме.
7. Самостоятельное применение найден-
ного способа решения проблемы в практи-
ческой деятельности.
Построение образовательного процесса
в дошкольных образовательных учрежде-
ниях в соответствии с комплексно-темати-
ческим принципом на основе совместной де-
ятельности взрослого и детей предполагает
такие формы работы, которые позволяли
бы педагогам, образно говоря, обучать до-
школьников так, чтобы они об этом даже не
догадывались. Это такие формы, как про-
ектная деятельность, продуктивные виды
деятельности, проживание праздников, со-
бытий, имитационные игры, игровые ситу-
ации, ритуалы и другие.
Особенность использования игровой
деятельности здесь состоит в том, что она
выступает как особая «игровая оболочка»
образовательного содержания и позволяет
ребенку в увлекательной форме решать об-
разовательные задачи.
В контексте адекватных форм работы
с детьми в процессе организации детских
видов деятельности хотелось бы рассмот-
реть ещё один вопрос.
В тексте Федеральных государствен-
ных требований не употребляется слово
«занятие». Отсутствие этого термина в ФГТ
обусловлено главной причиной: не спрово-
цировать понимание образовательной де-
№ 1 (5)/2012
ятельности в качестве учебной деятельности,
основной формой которой и являлось в пре-
жней дидактике специально организованное
учебное занятие.
Проблема состоит не в отказе от прове-
дения занятий с детьми, а в том, что в само
понятие «занятие» вкладывается иной
смысл.
Слово «занятие» целесообразно упот-
реблять в современной теории и практике
дошкольного образования в самом широком
смысле - самостоятельная деятельность;
совместная занимательная деятельность
взрослых и детей по организации интерес-
ного дела.
Приведем примеры подобных занятий:
о занятие-путешествие (например,
путешествие в страну «Времена года», на
Северный полюс, в жаркие страны, в кос-
мос и т.д.);
® занятие-экспериментирование
(дети знакомятся со свойствами разных
веществ и экспериментируют с воздухом,
водой, бумагой, тканью и т.д.);
о занятие-проектирование решения
проблемы, т.е. занятие- исследование (дети
совместно со взрослым проводят исследо-
вания для получения новых знаний, напри-
мер, знакомятся с органами вкуса и обоня-
ния, исследуют различные запахи и т.д.;
о занятие-экскурсия (организованное
целевое посещ ение театра, музея, библи-
отеки, парка и других объектов социаль-
ной инфраструктуры населенного пункта;
природных объектов и т.д.);
© занятия, воспроизводящие прогулки
на природу (лес, парк, поле...) в тот или иной
сезон, посещение выставок, музеев, теат-
ра, встречу или посещение гостей и т.д.
о занятие - дидактическая игра
(использование в содержании занятия не-
скольких дидактических игр, связанных
общим сюжетом);
о занятие-сказка (развитие детей пос-
редством различных видов деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой
сказки или мультфильма) и другие.
Проведение занятий, основанных на де-
ятельностном подходе, требует большой
подготовки. В их основу положен комп-
лексно-тематический принцип: они объ-
единены, как правило, одной темой. В них
 НАШ А НОВАЯ ШКОЛА

интегрированы разные образовательные Следуя требованию «развивать, обу-

области, например, занятия-путешест-
вия в жаркие страны могут объединять
образовательные области: «Коммуника-
ция», «Социализация», «Художественное
творчество», «Чтение художественной
литературы», «Познание», «Физическая
культура», «Безопасность» (поведение в
незнакомой местности), соответственно
используются разные виды детской де-
ятельности: коммуникативная, игровая,
продуктивная (рисование, конструирова-
ние), восприятие художественной лите-
ратуры. Каждое занятие может вырасти в
самостоятельный проект.
Следует обратить внимание ещё на один
очень важный аспект деятельности - готов-
ность педагога работать в новых условиях,
диктуемых Федеральными государственны-
ми требованиями. ФГТ утверждают пере-
ход от образовательной парадигмы «знания,
умения, навыки» к системно-деятельност-
ному подходу в обучении, направленному
на достижение новых образовательных ре-
зультатов: формирование общей культуры,
развитие «личностных, регулятивных, поз-
навательных и коммуникативных качеств,
формирование предпосылок учебной де-
ятельности, обеспечивающих социальную
успешность» ребёнка.
чая», необходимо отказаться от репро-
дуктивного уровня обучения и научиться
выстраивать обучение как процесс «от-
крытия» каждым малышом конкретного
знания, подбирать для занятий такой ма-
териал, работая с которым ребёнок стано-
вится равноправным участником образо-
вательного процесса.
При такой организации не снижается
руководящая роль педагога, но она «скры-
та» от детей. Его руководство не сводится
к предъявлению образца или инструкции,
которые нужно запомнить и воспроизвес-
ти. Педагог предлагает новые нормы вза-
имодействия: организовывает совместную
деятельность (размышления, поиск, наблю-
дения и т.д.), кроме того, самостоятельную
деятельность дошкольников.
Научив ребенка думать, строить рассуж-
дение, вести поиск информации, решать
практические задачи, выбирать аргумента-
цию, ... педагог решит цели и задачи, обоз-
наченные в Федеральных государственных
требованиях. Осмысление составляющих
ФГТ, понимание и поиск путей реализации
обозначенных идей - необходимый этап
проектирования программы деятельности
дошкольного образовательного учрежде-
ния и педагогов.

Литература
1. Белошистая, А.В. Математическое занятие в ДОУ // Современный детский сад. -2 0 1 1 .
- № 2. - С.7-18.
2. Давыдов, В.В. О понятии развивающего образования //Педагогика. - 1995. - № 1. -С . 29-39.
3. Казакова, Г. Организация и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста // Пред-
школьное образование. - 2009. - № 1. —С. 5-14.
4. Скоролуиова, О. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы дошкольного образования / О. Скоролупова, Н.
Федина/ / Дошкольное воспитание. -2010. —№ 8. - С. 6-15.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразователь-
ной программы дошкольного образования : приказ № 655 от 23 ноября 2009 г. // Дошколь-
ное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 5-11.
КАМЧАТСКИЙ ПЕДА ГО ГИ ЧЕСКИ Й ВЕСТНИК № 1 (5)/2012

Комплексно-тематическое планирование
как средство оптимизации педагогического процесса в ДОУ
Д.В. Ибрагимова, заместитель директора по учебно-
воспитательной работе МАОУ «Начальная школа -
детский сад № 52», г. Петропавловск-Камчатский

Модернизация тельной деятельности, но и при проведении

российского об-
разования внесла
конструктивные из-
менения в систему
дошкольного обра-
зования. На смену
традиционным ме-
тодам организации
педагогического
процесса ДОУ при-
шли технологии личностно ориентирован-
ного взаимодействия педагогов с детьми,
целесообразной организации развивающей
среды, проектно-деятельностного и ком-
петентностного подходов в организации
педагогической работы. Проблемы проек-
тирования и моделирования развивающей
среды, оптимальные технологии комплек-
сно-тематического планирования в форма-
те ФГТ остаются одним из приоритетных
аспектов модернизации образовательного
процесса на уровне ДОУ. Главная цель по-
литики в сфере дошкольного образования
России - качественное образование до-
школьников.
В соответствии с приказом Минобрна-
уки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены
Федеральные государственные требования
(ФГТ) к структуре основной общеобразова-
тельной программы ДОУ. ФГТ фиксируют
структуру основной общеобразовательной
программы, кроме того их положения яв-
ляются основой структуры планирования
образовательной деятельности. Можно вы-
делить некоторые из положений:
- «Программа должна основываться на
комплексно-тематическом принципе пост-
роения образовательного процесса...»;
- «Программа долж на.. .предусматри-
вать решение образовательных задач в сов-
местной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образова-
10
режимных моментов...»;
- «Программа должна... предполагать
построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с де-
тьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра».
В ФГТ содержится указание на то, какие
виды деятельности можно считать адекват-
ными для ребёнка дошкольного возраста:
кроме игровой, это коммуникативная, дви-
гательная, продуктивная, познавательно-
исследовательская, трудовая, музыкаль-
но-художественная деятельность, чтение
(восприятие) художественной литературы.
В современных условиях существенно
повышается роль планирования в управ-
лении образованием. Согласно ФГТ, «вос-
питательно-образовательный процесс в
ДОУ следует строить, учитывая контингент
воспитанников, их возрастные и индиви-
дуальные особенности, социальный заказ
родителей». При организации воспитатель-
но-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, раз-
вивающих и обучающих целей и задач, при
этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необхо-
димом и достаточном материале, максималь-
но приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с уче-
том интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели. При-
нятие комплексно-тематического принципа
является одной из ступеней планирования.
Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. Тематический при-
нцип построения образовательного процес-
са позволяет легко вводить региональные
и культурные компоненты, учитывать спе-
цифику ДОУ. Введение похожих тем в раз-
личных возрастных группах обеспечивает

достижение единства образовательных це-
лей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии
с их индивидуальными возможностями. Как
следствие, подавляющее количество прово-
димых занятий приобретает интегрирован-
ный характер, обеспечивая приоритетные
линии развития детей на материале конкрет-
ного содержания области познания - темы.
Наметилось несколько подходов к перс-
пективному планированию с учетом ФГТ.
В книге Н.С. Голицыной «Перспективное
планирование воспитательно-образователь-
ного процесса в детском саду» представлен
практический материал для планирования
образовательного процесса, составленный
на основе Федеральных государственных
требований. Пособие включает перспек-
тивное планирование по реализации обра-
зовательных областей «Здоровье», «Безо-
пасность», «Социализация», «Познание»,
«Труд», предлагает систему работы по раз-
витию сюжетно-ролевых игр, воспитанию
культуры поведения и положительных мо-
ральных качеств, формированию у детей
гендерной, семейной и гражданской прина-
длежности, ознакомлению с окружающим
миром и природой.
Примерная общеобразовательная про-
грамма «Успех» предлагает комплексно-те-
матическое планирование, в основу которого
положен примерный календарь праздников.
Тематика праздников ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия: явлениям нравствен-
ной жизни ребенка (дни доброты, друзей
и др.), окружающей природе (вода, земля,
птицы, животные), миру искусства и лите-
ратуры (дни поэзии, детской книги, театра),
традиционным для семьи, общества и го-
11
Н А Ш А НОВАЯ ШКОЛА
сударства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери),
наиболее важным профессиям (воспита-
тель, врач, почтальон, строитель), событи-
ям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка (День государс-
твенного флага, День России, День защит-
ника Отечества, День Победы).
Комплексно-тематическое планирова-
ние, связанное с праздниками, представ-
лено и в примерной общеобразовательной
программе «От рождения до школы» (Но-
вый год, День защитника Отечества, Меж-
дународный женский день, День Победы,
Проводы в школу, Осень, Весна, Лето, праз-
дники народного календаря).
Следующий вариант - комплексно-тема-
тическое планирование, в основу которого
положен метод тематического восприятия
окружающего мира дошкольниками. Выби-
рается тема недели, которая первоначально
рассматривается в ходе непосредственно
организованной образовательной деятель-
ности по ознакомлению с окружающим ми-
ром, все остальные формы работы продол-
жают предложенную тему и так или иначе
связаны с ней. В качестве примера в при-
ложении представляем комплексно-темати-
ческое планирование в старшей группе по
теме «Деревья», которое содержит задачи
по всем образовательным областям, фор-
мы работы с детьми в процессе непосредс-
твенно организованной образовательной
деятельности, в ходе совместной деятель-
ности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности.
Представленное разнообразие вариан-
тов перспективного планирования воспи-
тательно-образовательного процесса поз-
воляет каждому конкретному дошкольному
образовательному учреждению избрать оп-
тимальный для себя вариант.
 Приложение

КАМЧАТСКИЙ
Планирование работы воспитателя в соответствии с ФГТ
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе по теме «Деревья»

Задачи Непосредственно образовательная деятель- Совместная деятельность воспита- Самостоятельная де-

ность теля с детьми ятельность
Познание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Закрепить знания о деревьях Ознакомление с окружающим Беседа «Деревья нашего двора» (сада, Рассматривание фотоил-
как представителях флоры зем- Тема «Деревья», «Кустарники» дачи). люстраций о деревьях.
ли, их красоте и пользе. Закре- Цели: закрепить знания детей о деревьях как Рассматривание иллюстраций различ- Сбор листьев разных де-
пить представления о строении представителях флоры Земли, их красоте и ных деревьев (сравнительный анализ). ревьев для гербария.
дерева, об отличии деревьев от пользе. Воспитывать интерес, бережное отно- Наблюдение за осенними деревьями Лото «Деревья».
кустарников. Учить различать шение к «зеленому другу», учить беречь при- «Узнай дерево». Настольно-печатная игра
хвойные, лиственные и плодо- роду. Учить подбирать яркие эпитеты-прилага- Дидактические игры: «От какого дере- «Найди свое место».
вые деревья. Формировать зна- тельные для описания осенних деревьев. ва лист», «К названному дереву беги», Строительная игра «До-

ВЕСТНИК
ния об использовании древеси- «Угадай, какой наш дом», «Кто где мик лесника».
ны человеком (мебель, посуда, Развитие элементарных математических живет», «Найди дерево по семенам», Сбор листьев, плодов,
хозяйственная утварь, бумага, представлений «Путешествие», «Лесник». коры разных деревьев для
дома из древесины, используют Тема «Осень в лесу» Исследовательская деятельность «Что музея «Чудо-дерево».
как топливо). Цели: закрепить знания детей о сезонных из- нужно дереву», «Изучаем листья, кору, Игры с листочками: «До-
Формировать знания о необ- менениях в природе; навыки прямого и обрат- ствол, плоды и семена». рожка из листьев», «Обра-
ходимости рационального ис- ного счета до 10 и знание натурального ряда Упражнения по ФЭМП с листьями зы из листьев»
пользования деревьев - одного чисел; развивать навыки прибавления и вычи- «Порядковый счет», «Что измени-
из богатств природы - и воспол- тания 1, измерения длины с помощью мерки, лось», «Нарисуй листики», «Найди
нения их. ориентации на листе бумаги, самостоятельной одинаковые», «Будь внимателен».
Учить мастерить забавные по- и коллективной работы; развивать внимание Чтение: С. Маршак «Откуда стол при-
делки, используя шишки, пло- и память, творческое воображение, логичес- шел», Л. Толстой «Дуб и орешник», Г.
ды, семена различных растений кое мышление; приемы умственных действий, Скребицкий «Мать и кормилица», за-
речь, быстроту реакции, познавательный инте- гадки про иву, ель, сосну, заучивание:
№

рее. Е. Серова «Зеленая страна», 3. Шеф-

1 (5)/

нер «Лесной пожар».

Сказки, пословицы, поговорки о дере-
2012

вьях.
 Конструирование Экологические сказки.
Тема «Старичок-лесовичок» Разгадывание кроссвордов.
Цели: учить детей мастерить забавные подел- Праздник «День дерева»
ки, используя шишки, плоды и семена различ-
ных деревьев и кустарников, пластилин; раз-
вивать творческую фантазию детей, умение
видеть в природном материале различные фи-
гурки и формы;
развивать навыки работы с красками, ножни-
цами, клеем, пластилином
Коммуникация
Закрепить знание названий де- Развитие речи Упражнение «Если бы я был деревом» Творческие задания « Что
ревьев и кустарников. Закрепить Тема «Деревья» (эмпатия). будет, если...», «Хорошо-
типы словообразования: лес Цели: продолжать учить детей различным спо- Игры с листьями «Как называется лес плохо», «Дерево —это...»
- лесной, лесничий, лесник, ле- собам построения связного текста, развивать из берез, осин,кленов, сосен?»
совик; осина - осиновый, осин- навыки творческого рассказывания, приду- Описание картины И. Левитана «Золо-
ник, подосиновик; ель - елочка, мывания сказки; учить образовывать одноко- тая осень».
ельник, еловый. ренные слова (дуб-дубрава, береза-березняк, Дидактическая игра «Что лишнее?»
Учить подбирать яркие эпите- осина-осинник, ель-ельник, сосна- бор); уп- (береза, дуб, малина и др.)
ты-прилагательные для описа- ражнять в построении предложений различ-
ния деревьев в различные вре- ных типов
мена года.
Развивать навыки творческого
рассказывания по теме «Дере-
вья»
Социализация
НАША

Воспитывать заботливое и бе- Подготовка выставки «Осенние при- Сбор коряг, веток необыч-
режное отношение к «зеленому чуды» (поделки из коряг необычной ной формы
другу»; формы). Сбор листьев
НОВАЯ

познавательные интересы и Беседа «Деревья - строительный мате- Сюжетно-дидактическая

стремление к преобразующей риал». игра «Юные защитники
деятельности Оформление коллекции сухих листьев, леса»
коры деревьев. Творческие задания (см.
ШКОЛА

Создание музея «Чудо-дерево». блок «Совместная де-

Оформление альбома «Наше дерево». ятельность»)
 Творческие задания: Рассматривание иллюст-

КАМЧАТСКИЙ
определение настроения у дерева (ког- раций.
да бывает хорошее, когда плохое); Нахождение предметов в
рисование «грустного», «веселого» де- группе, сделанных из дре-
рева; весины
как разговаривают деревья;
выбираем дереву «Имя».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Оформление фотовыставок «Как мы
трудились на участке», «Мы в лесу».
Беседа «Они же живые, их надо беречь
и защищать».
Чтение: С. Николаева «Экскурсия в
лес», С. Прокофьева «Сказка про ма-
ленький дубок».
Зарисовки «Что люди делают из дре-
весины»

ВЕСТНИК
Художественное творчество
Учить видеть красоту природ- Рисование Рассматривание репродукций картин Продуктивная деятель-
ных объектов, разнообразие Тема «Осенняя березка» художников. ность: рисование, аппли-
цвета. Цели: закрепить знания детей о строении де- Составление композиций из осенних кация, лепка с использо-
Развивать творческую фанта- рева, учить их изображать ствол, веточки, учи- листьев, плодов, веток, коряг, спилов ванием листьев, шишек,
зию, умение видеть в природном тывая, что у березы есть тонкие, гибкие веточ- деревьев. плодов деревьев.
материале различные фигурки и ки, из-за которых березу и называют кудрявой; Украшение группы букетами, гирлян- Рисование, аппликация,
формы. учить детей изображать крону дерева единым дами из листьев разных деревьев. лепка осенних деревьев с
Учить создавать декоративные цветовым пятном, на котором видны мелкие Рассматривание осенних деревьев на использованием нетради-
композиции из сухих осенних пятнышки другого оттенка - отдельные лис- участке ционной техники.
листьев, подбирая подходящие точки; закрепить навыки смешивания красок Рассматривание фотоил-
по форме, цвету, размеру лис- для получения разных оттенков одного цвета люстраций, репродукций
тья Рисование картин художников.
Тема «Красавица осень» Составление осенних ком-
Цели: знакомить детей с новым жанром жи-
№ 1 (5)/

позиций.
вописи - портретом; учить рисовать женское Цветные отпечатки лис-
лицо, соблюдая пропорции, симметрию, соот- тьев.
ношение по размерам частей лица человека; Изготовление венка из
2012

закрепить умение делать набросок рисунка ка осенних листьев

 рандашом, закрашивать его красками, смеши-
вая цвета на палитре; учить дополнять портрет
необходимыми деталями для лучшей передачи
образа (венок из осенних листьев, корзина с
овощами, грибами).
Аппликация
Тема «Декоративное панно из осенних лис-
тьев»
Цели: учить детей придумывать сюжет своей
работы, воплощать задуманное путем подбора
нужного материала, необходимых элементов
композиции; развивать навыки работы с клеем
и кистью, учитывая материал - засушенные
листья; развивать эстетическое восприятие ок-
ружающего, фантазию и воображение детей.

Лепка
Тема «Кисть рябины» (лепка на пластилине)
Цели: развивать навыки разминания и разма-
зывания пластилина по картону для создания
необходимого фона композиции; раскатывания
для создания ягод, ветки или листьев рябины;
промазывания для прикрепления элементов
композиции к картону; развивать мелкую мо-
торику рук
Здоровье
НАША

Формировать представление Беседа «О пользе деревьев для челове-

о пользе деревьев для здоро- ка»
вья человека (очищают воздух,
НОВАЯ

дают нам тень и прохладу в

жаркие дни, лечебные свойства
деревьев)
ШКОЛА

Безопасность
Формировать представление об Беседа «Детям о пожаре в лесу». Рассматривание иллюстра-
опасностях, связанных с дере Рассматривание иллюстраций, книг, ций, связанных с опасное
вьями (пожары в лесу, быстрое видео. тями в лесу (пожар, гроза,

КАМЧАТСКИЙ
возгорание деревянных соору- Сюжетно-дидактическая игра «Юные сильный ветер и др.)
жений, падение веток, деревьев защитники леса»
во время сильного ветра, опас-
ность нахождения под деревом
во время грозы)
Физическая культура

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Развивать выносливость, силу, Преодоление препятствий Самостоятельная двига-
ловкость, совершенствовать на- (пни, поваленные деревья) на эколо- тельная деятельность с ис-
выки различных видов ходьбы, гической тропе детского сада, в ходе пользованием пней, пова-
бега, прыжков в ходе прогулок, прогулок, экскурсий. ленных деревьев, шишек
экскурсий за территорию де- Физкультминутки «Дерево», «Если бы
тского сада (на школьный двор, я был деревом».
реку, в лес) Игры и развлечения в лесу с исполь-
зованием пней, поваленных деревьев,
шишек: «Тропинка ловкости», «Бег с

ВЕСТНИК
препятствиями», «Лесная эстафета»,
«Через бревно», «Через шишки-полос-
ки», «Медведь и пчелы», «Сбей шиш-
ки», «Лесное троеборье», «Следопы-
ты»
Труд
Воспитывать желание ухажи- Уход за деревьями и кустарниками: Рассматривание иллюст-
вать за деревьями и кустарника- полив (при необходимости), рыхление раций о труде людей осе-
ми, произрастающими на терри- почвы, внесение удобрений, подвязы- нью в саду, парке, на даче
тории детского сада, оказывать вание сломанных веток, уборка опав-
посильную помощь взрослым ших листьев, помощь взрослым в по-
при посадке деревьев и кустар- садке новых
ников деревьев и кустарников
Чтение художественной литературы
№

Развивать художественное вос- Чтение и пересказ рассказа Г. Браиловской Чтение: Э. Машковская «Дедушка-де- Работа в книжном уголке:
1 (5)/

приятие и эстетический вкус, «Наши мамы, наши папы» рево», В. Степанов «Зайкина лопата», рассматривание иллюст-
литературную речь Цели: развивать умение полно и точно отвечать С. Козлов «Такое дерево», О. Дриз раций различных деревь-
2012

на вопросы; учить детей связно пересказывать «Мальчик и дерево», М. Пришвин ев;

 литературный текст; формировать у детей зна- «Листопад», В. Бианки «Сентябрь», Е. выставка книг о деревьях
ния о необходимости рационального использо- Трутнева «Осень» и кустарниках
вания богатств природы и восполнения их
Музыка
Приобщать к музыкальным Музыкально-игровое творчество «Ве- Музыкально-игровоетвор-
произведениям, воспевающим тер играет с листочками». чество.
природу Слушание, пение: Т. Попатенко «Лис- Слушание, пение, музы-
топад», Т. Ломова «Осень просим», М. кально-ритмические дви-
Еремеева «Осень милая, шурши». жения, музыкальные игры
Музыкальная игра «Найди листок».
Хоровод «Рябинушка» (русская народ-
ная мелодия).
Танец «Рябинки» (музыка, слова и
описание движений Г. Вихаревой)

Литература
1. Голицына, Н.С. Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в детском саду. - М .: Изд-во «Скрипторий 2003»,
2007.-40 с.
2. От рождения до школы : примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. - М .: Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
3. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной програм-
мы дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655.
НАША
НОВАЯ
ШКОЛА
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1 (5 )/ 2012

Из опыта решения задач нравственного воспитания детей

в условиях дошкольного образования
А.В. Шувалов, к.пс.н., старший научный сотрудник
Института психологии РАН,
руководитель психолого-логопедического отдела
ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово»,
Е.А. Катынская, педагог-психолог
ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово»,
г. Москва

В последние мотивационной, социальной зрелости. По-

годы в дошколь-
ных образователь-
ных учреждениях
получила широкое
распространение
порочная практи-
ка интенсивного
вовлечения детей в
учебные формы де-
ятельности (в рам-
ках программ «подготовки к школе»). Здесь
цель так называемого «предшкольного
образования» сводится к «натаскиванию»
детей. Данная тенденция сопряжена с пре-
небрежением возрастных интересов, воз-
можностей и особенностей детей и в ито-
ге оборачивается существенными рисками
для их здоровья и развития.
При построении образовательных про-
грамм ключевое значение имеют вопросы
содержания, форм и методов проведения
развивающих занятий. У каждого возрас-
тного периода своя специфика и потенци-
ал развития. Чтобы ребенок благополучно
шагнул на новую ступеньку социализации,
начал с удовольствием и успешно учиться,
ему необходимо полноценно прожить «иг-
ровой» период дошкольного детства. Пси-
хологическая готовность к школе отнюдь не
ограничивается интеллектом и предполага-
ет определенный уровень функциональной,
18
этому содержание развивающих программ
для детей дошкольного возраста должно
быть ориентировано не на форсированный
переход к обучению, а на развертывание и
обогащение специфически детских форм
игровой и продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование), ор-
ганизацию добросердечного общения и
взаимодействия детей друг с другом и со
значимыми взрослыми, на воспитание ре-
бенка в духе ценностей традиционной оте-
ческой культуры.
Специалистами психологической служ-
бы ГБОУ ЦРТДиЮ «Лефортово» в рамках
Московской сетевой экспериментальной
площадки по теме «Антропологическая
модель психологического здоровья и усло-
вия ее реализации в образовательных уч-
реждениях» разработана образовательная
программа «В гостях у сказки», которая
рассчитана на один учебный год и нацелена
на стимуляцию общего психического раз-
вития и воспитание нравственных чувств
у дошкольников. Идея создания програм-
мы родилась в процессе диагностики пси-
хологической готовности к школе и кон-
сультационной практики, систематически
выявляющей признаки аномального эго-
центризма и связанные с ними недостатки в
социальном и эмоционально-нравственном
развитии детей. Мы рассматриваем про-
 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
грамму в качестве «противовеса» учебным
методам, которые получили широкое рас-
пространение в реформированной системе
дошкольного образования, заметно потес-
нили игровые формы развивающей работы
и оказывают деформирующее воздействие
на ход развития ребенка.
Методологическими основаниями про-
граммы являются следующие профессио-
нальные психолого-педагогические пред-
ставления:
Система представлений о дошколь-
ном возрасте как важнейшем этапе разви-
тия личности ребенка (Л.С. Выготский,
Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запоро-
жец, Е.В. Субботский). Именно в этот пе-
риод дети начинают интенсивно осваивать
окружающий их мир, учатся взаимодейс-
твовать с окружающими людьми, получают
первый опыт нравственного становления.
В качестве ведущей деятельности дошколь-
ного периода развития выступает сюжетно-
ролевая игра - особая форма эмоциональ-
ного, интеллектуального и практического
освоения ребенком многогранной реаль-
ности человеческой жизни.
Представления о трех взаимосвязанных
сферах нравственности и необходимости
обеспечить единство их формирования в
процессе нравственного воспитания детей
(А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, Е.В. Суб-
ботский, Р.К. Терещук). Это - когнитивная
сфера, включающая моральные суждения,
знания, представления (здесь ребенок овла-
девает понятиями «что такое хорошо и что
плохо», учится распознавать и различать
доброе и противостоящее ему злое); эмо-
ционально-личностная сфера, включающая
нравственные чувства и способность со-
переживать; мотивационно-волевая сфера,
предполагающая способность управлять
своим поведением, руководствуясь стрем-
лением соблюсти нравственные нормы,
«уклониться от зла и сотворить благо».
Понимание среднего и старшего до-
школьного возраста как «возраста запе-
чатления», когда ребенок открывает внут-
ренний план переживаний и начинает
осознанно ориентироваться в них (О.Л.
Янушкявичене, Т.Г. Феоктистова). Соот-
ветственно одной из главных воспита-
19
тельных задач для этого периода развития
является привитие ребенку чувства мило-
сердия, формирование привычки помогать,
накопление опыта добрых дел: вместе с
другими, в помощь другим, ради других.
В дошкольном возрасте ребенок уже спо-
собен к милосердному отношению и по-
сильной помощи, но по примеру взрослых
и при их деятельном участии.
Представление о со-бытийной общности
как о подлинном пространстве личностно-
го развития и нравственного воспитания
ребенка (В.И. Слободчиков). Со-бытийная
общность - это, прежде всего, духовное
единение людей на основе общих ценнос-
тей и смыслов, преодоление каждым гра-
ниц своей индивидуальности и тяготения
своего эгоцентризма, переживание чувства
солидарности, ответственности и предан-
ности, которое включает в себя и Я, и Ты, и
Мы. Педагогической нормой здесь являет-
ся опыт децентрации взрослого и ребенка в
диалогическом общении, сотрудничестве и
сопереживании.
Антропологическая модель психологи-
ческого здоровья, включающая представле-
ния об условиях его обеспечения в детский
период развития и его основных критериях:
жизнелюбии, трудолюбии, любознатель-
ности и человеколюбии (А.В. Шувалов)
Задачи реализации образовательной про-
граммы «В гостях у сказки»:
1. Заложить основы эмоционально-поло-
жительной атмосферы на занятиях.
2. Создать условия для развития эмоцио-
нальной сферы и нравственного самосозна-
ния детей.
3. Интегрировать полученные детьми на
занятиях опыт и переживания в нормы об-
щения и поведения в группе и вне ее.
4. Поддерживать опыт доверительного
и доброжелательного общения как основу
развития коммуникативных способностей
и культуры отношений.
5. Организовать выполнение творческих
работ для развития навыков продуктивной
деятельности и связанных с ними психи-
ческих функций.
6. Установить диалогический контакт с
родителями: беседы, рекомендации, «об-
ратная связь».
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДА ГО ГИ ЧЕСКИ Й ВЕСТНИК
Методика проведения занятий пред-
полагает ознакомление детей с базовыми
эмоциями: радость-грусть, интерес, страх,
обида, гнев, стыд; помощь в распознава-
нии эмоциональных состояний человека:
по мимике, пантомимике, интонациям го-
лоса; формирование системы представле-
ний об эмоциональном мире человека, пе-
реживаниях и способах управления ими;
поддержку в вербализации переживаний;
различение чувств и поступков, поощрение
эмоциональной произвольности.
Особое внимание уделяется моральным
аспектам человеческих поступков и куль-
туре человеческих отношений. Мы стара-
емся доступными способами познакомить
детей с такими нравственными понятиями,
как доброта, сочувствие, сорадование, ис-
кренность, щедрость, доброжелательность,
правдивость, способность прощать и про-
сить прощения. Помочь ребенку в различе-
нии доброго и недоброго, пробудить спо-
собность видеть в себе движения в сторону
добра или зла. Дать возможность поучас-
твовать в переживании и осмыслении на-
ставления: «Как хотите, чтобы с вами пос-
тупали люди, так и вы поступайте с ними»
(Лк. 6: 31). Побудить ребенка делать вы-
бор в пользу добра, следовать за добрыми
влечениями сердца и совести. Поддержать
начатки нравственного, человечного отно-
шения к ближним, бережного обращения
с природой и результатами чужого труда.
Усвоение и закрепление «уроков доброты»
осуществляется посредством этюдов и игр-
драматизаций, коллективных обсуждений и
педагогических напутствий.
Структура занятий включает подготови-
тельную (психогимнастическая разминка),
содержательную (основные игры и упраж-
нения) и заключительную (обсуждение и
«обратная связь») части. В основе занятий
сюжетно-ролевые игры либо на заданную
тему, либо по мотивам детских литератур-
ных произведений. В процессе занятия дети
вместе с педагогом-психологом прослуши-
вают историю или сказку, обсуждают ее
сюжет и мораль, выражают свое отноше-
ние к героям и их поступкам. Затем про-
исходит распределение ролей, вживание
в образы и собственно игра. Причем мы
20
№ 1 (5 )/2 0 ] 2
стремимся к тому, чтобы каждый ребенок
имел возможность «примерить» на себя
разные понравившиеся ему роли, поэтому
одной истории может быть посвящено не-
сколько занятий.
Дополнительной формой работы явля-
ется самостоятельная или коллективная
изобразительная деятельность на заданную
тему. Дети рисуют, составляют апплика-
ции, лепят из пластилина героев известных
сказок или разыгрывают сценки самосто-
ятельно придуманных историй, символи-
чески выражая свойственные персонажам
эмоции и моральные черты. В конце заня-
тия проходит демонстрация и обсуждение
творческих работ.
Ведущая и неоспоримая роль в воспита-
нии детей принадлежит семье. Основным
средством воспитания является пример, ко-
торый подает родитель своим поведением,
отношением к ребенку и отношениями с
другими людьми, родными и чужими, ближ-
ними и дальними. На специально заплани-
рованных групповых встречах родители за
чашкой чая имеют возможность обсудить с
психологом волнующие их вопросы, поз-
накомиться с закономерностями и услови-
ями нормального развития на разных воз-
растных этапах, узнать о рисках развития,
вместе поразмышлять над приоритетами и
способами воспитания детей, заглянуть в
будущее, проанализировать возможные по-
ложительные и негативные сценарии разви-
тия ребенка, осмыслить свою родительскую
позицию. Реализуя замысел программы «В
гостях у сказки», мы рекомендуем:
Поддерживать в семье атмосфе-
ру целомудрия, показывать детям личный
нравственный пример во всем.
Быть искренними, не обманывать
ребенка и не уклоняться от важных вопро-
сов, уметь дать доступный ответ и разумное
наставление.
Учить ребенка обращать внимание
на душевное состояние другого человека.
Воспитывать привычку помогать и
делиться с ближними.
Привлекать ребенка к труду. Прак-
тиковать в семье совместное доброделание
(накопление опыта добрых дел). Учить по-
лучать радость от добрых и полезных дел.
 ПСИХОЛОГИЯ И П ЕДА ГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Оберегать от потребительства и суррогат-
ных форм удовольствия.
Передавать ребенку нравственное
содержание в доступной ему форме: через
сказку, беседу, игру.
В воспитании опираться на то поло-
жительное, что уже сложилось или начина-
ет складываться в ребенке. Поддерживать
все добрые инициативы.
Оберегать ребенка от прямого па-
губного влияния (т.к. в этом возрасте ос-
новной способ овладения знаниями и опы-
том - подражание).
Не оставлять без внимания ни одно-
го порочного поступка ребенка. Стараться
извлекать уроки из проблемных ситуаций.
Разъяснять неправоту. Воспитывать способ-
ность признавать свою вину, нести ответс-
твенность за проступки и исправляться.
Наблюдение, данные психологических
обследований и отзывы родителей дают
основания утверждать, что проводимые
занятия оказывают положительное влия-
ние на развитие у детей мышления и речи,
произвольности и тонкой моторики, моти-
вационной сферы и самоконтроля поведе-
ния. В рамках данного курса проводится
профилактика невротических проявлений:
тревоги, страхов, социальной неувереннос-
ти. Опыт показывает, что в ходе реализации
программы у детей развиваются способ-
ности адекватно выражать свои чувства и
воспринимать чувства окружающих, фор-
мируются навыки конструктивного взаи-
модействия со сверстниками, закрепляются
такие положительные черты характера, как
уверенность в себе, честность, социальная
смелость и доброжелательность. Таким об-
разом, описываемый цикл развивающих за-
нятий позволяет решать задачу сохранения
и укрепления психологического здоровья у
детей.
Помимо фиксируемых положительных
изменений мы надеемся и на отсроченные
образовательные результаты. Это - усвое-
ние детьми основ добродетели: направлен-
ность к добру и неприятие зла; способность
осознавать свои стремления и нести за них
ответственность; умение давать экологи-
ческую и этическую оценку своим делам и
поступкам; чуткость и готовность прийти на
помощь, проявить сорадование и сострада-
ние другим людям. Ожидаемые результаты
следует расценивать как некое обращение в
будущее, т.к. реализация данной програм-
мы является педагогической попыткой «за-
ронить зерно доброты в детские души».
В заключение перечислим темы прово-
димых с детьми занятий: «Кто я такой? Я и
МЫ», «Похожие и разные», «Что мы чувс-
твуем?», «О равнодушии и сочувствии»,
«О дружбе», «Поссорились...», «Что та-
кое доброта?», «Добрые и злые поступ-
ки», «Добрые слова и добрые дела», «Как
победить зло?», «Обида и прощение», «О
непослушании», «О воровстве», «Правда
и ложь», «О взаимопомощи», «Благодар-
ность», «Что такое внешняя и внутренняя
красота?», «Жадность и щедрость», «Лень
и трудолюбие», «О страхе», «Аккуратность
и неряшливость», «Мир вокруг нас. Красо-
та природы», «Маленькие чудеса в жизни».
Ниже в качестве иллюстрации приведен
примерный план занятия.
Цель занятия: способствовать формиро-
ванию у детей представления о доброте и
понимания того, что подлинная доброта - в
добрых делах.
Ход занятия
1. Приветствие, разминка
Упражнение «Незаконченные предло-
жения» (игра с мячом): педагог начинает
предложение, поочередно бросая мяч де-
тям. Задача владеющего мячом ребенка
- продолжить предложение и вернуть мяч
педагогу.
«Я сегодня ...»
«Мне нравится ...»
«Я у ме ю. . . »
«Я хочу. . . »
«Я стараюсь ...»
2. Знакомство детей со сказкой
Доброе дело
Эта история случилась в лесу. Солнеч-
ное и жаркое лето уже закончилось. Насту-
пала ветреная и дождливая осень. Лесные
жители начинали утеплять свои жилища и
готовить припасы на зиму: ягоды, орешки
и мед.
В этот день тетушка Ежиха встала рано,
потянулась и ласково взглянула на своих
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
маленьких ежат, которые спали, свернув-
шись калачиками. Она умылась капельками
утренней росы, взяла корзинку и отправи-
лась за грибами. Усердно раздвигая кусты
и еловые ветви, тетушка Ежиха обходила
каждый пенечек, заглядывала под каждый
листочек. Ее старания были вознаграж-
дены. Тут и там ей попадались стройные
подберезовики, нарядные подосиновики и
благородные боровики. К полудню корзина
наполнилась грибами и потяжелела. «Будет
у нас с ежатами зимою ароматный и вкус-
ный суп», - думала усталая, но довольная
тетушка Ежиха.
Она уже возвращалась домой, когда на
небе сгустились тучи и заморосил дождь.
Тропинка стала влажной и скользкой. Она
держалась за ветки, но одна ветка обломи-
лась. Тетушка Ежиха упала и уронила кор-
зинку. Грибы рассыпались. Она потирала
ушибленный бочок и собиралась с силами,
чтобы встать.
Мимо то и дело пробегали звери, проле-
тали птицы. Все они спешили по своим де-
лам. Лишь некоторые обращали на Ежиху
внимание.
«Какая ты неловкая!» - возмутилась
сверху Сорока.
«Ты, наверно, ударилась?» - посочувс-
твовала Белочка.
«Какие славные ты собрала грибы!» -
похвалил Крот.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Сказка о трех медвежатах
Было у Медведицы три медвежонка -
Крепыш, Крутыш и Топтыш.
Крепыш считался самым сильным. Каж-
дое утро он делал зарядку и мог поднять од-
ной лапой тяжелое сосновое полено.
Крутыш был ловким и смелым. Ему нра-
вилось прыгать с обрыва в реку, лазить по де-
ревьям и так грозно рычать, что звери по со-
седству разбегались или прятались в норы.
Топтыш, в отличие от братьев, не мог
похвастаться удалью. Прыгнуть с разбегу
в реку он не решался. Тяжелое бревно ему
22
№ 1 (5 )/2 0 ]2
И только пробегавший мимо Зайчонок,
увидев тетушку Ежиху, понял, что ей нуж-
на помощь. Он помог ей подняться, собрал
грибы, взял тяжелую корзинку и проводил
до дома, где ее ждали и уже беспокоились
маленькие ежата. Они подбежали к маме и
окружили ее галдящим хороводом.
На прощание тетушка Ежиха поблагода-
рила Зайчика и пригласила в гости на гриб-
ной суп.
3. Беседа с детьми
Вопросы для обсуждения:
Кого в сказке можно считать доб-
рым? Почему?
Кто является по-настоящему доб-
рым: тот, кто не делает дурного, или тот, кто
совершает добрый поступок?
Почему важно помогать другим лю -
дям?
4. Распределение ролей, сюжетно-роле-
вая игра
5. Продуктивная деятельность
Каждый ребенок на листе бумаги обводит
свою ладошку, прорисовывает на ней личико
(«одушевляет» ее). Педагог дает напутствие
детям, желает всем, чтобы ручки не лени-
лись и успевали делать добрые дела, помо-
гали близким, друзьям и другим людям.
В приложении представлены несколько
авторских сказок. Сюжеты сказок описы-
вают положительные и отрицательные мо-
дели поведения, которые ложатся в основу
содержания занятий.
никак не поддавалось: лапки подкашива-
лись, и он валился на землю.
«Какой ты у нас неуклюжий!» - удивля-
лись Крепыш и Крутыш.
Зато Топтыш имел доброе сердце. Но это
было не так заметно со стороны, как сила
или ловкость.
Как-то ясным летним утром мама Мед-
ведица достала из берлоги два вместитель-
ных деревянных бочонка и засобиралась в
дальний лес за медом. Она попросила мед-
вежат не убегать далеко от дома и пообеща-
ла к обеду вернуться.
 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

ка собирала разные камешки. Гладкие и

Как только мама Медведица скрылась за
опушкой, медвежата затеяли шумную игру.
узорчатые камешки она находила на берегу
реки, причудливой формы камешки ей по-
Они скатывались кубарем с небольшой гор-
падались на лесной дороге. Так постепенно
ки, кувыркались и бегали друг за другом.
набралась целая коллекция.
Потом Крепыш стал показывать братьям
свою силу. Сначала он поднял одно брев- Вечерами Мышка любила раскладывать
камешки на столе. Она включала настоль-
но, потом сразу два, а после вырвал с кор-
нем старый пень, который много лет стоял
ную лампу. Под светом лампы камешки
посреди поляны и весь покрылся зеленымблестели, переливались, меняли цвет.
мхом. Были у Мышки и любимые камешки.
Крутыш в ответ на это забрался на по-
Один - синенький, его подарила прилетев-
лено, с которым тренировался Крепыш, шая с моря ласточка. А другой - коричне-
вый, совсем плоский и гладенький, напоми-
и, ловко передвигая лапами, покатился на
нем, воображая себя артистом. Потом оннавший конфетку.
прыгнул в реку, переплыл на другой берег Как-то вечером, когда Мышка любова-
и вернулся назад. лась своими камешками, в дверь постуча-
А Топтыш с восхищением наблюдал за лись. Мышка приоткрыла дверцу, и ей на-
братьями, улыбался и хлопал в ладоши. встречу просунулся острый клюв соседки
Прошло время, и за деревьями показа-Вороны.
лась мама Медведица. Она несла тяжелые - А я к тебе, - сказала Ворона, - на чай.
бочонки, наполненные медом. Медведица - Конечно-конечно, - захлопотала
тяжело дышала и медленно ступала лапа- Мышка.
ми по траве. Медвежата тут же бросились Она очень любила принимать гостей и
к ней навстречу. всегда угощала их чем-нибудь вкуснень-
ким. Вот и сейчас она пригласила Ворону к
- Мама, посмотри, какой я ловкий! - за-
кричал Крутыш, вскочил на бревно и сталстолу и побежала на кухню готовить чай.
перекатывать его лапами. Пока Мышка доставала чашечки и про-
- Мама, посмотри, какой я сильный! -тирала блюдечки, Ворона рассматривала
перебивал Крепыш, поднимая над головой камешки. «Ну и ну, - думала она, - красоти-
большой старый пень. ща, да и только!»
- Давай я помогу, мама, ты же устала, Один из них особенно приглянулся ей,
это был тот самый синенький камешек, по-
- тихо сказал Топтыш и взял тяжелый бочо-
нок с медом. даренный Мытпке ласточкой. Ворона поло-
- А кто же из вас самый внимательный?
жила камешек на крыло и поднесла его к
- спросила мама Медведица своих медве- лампе. «Ух, ты, какой красивый! - восклик-
жат. Крутыш и Крепыш переглянулись и нула она. - А как переливается! Будто вол-
подошли к м ам е... шебный».
Через минуту по тропинке друг за другомОна залюбовалась камешком, сравнивая
шли три медвежонка. Один из них - самыйего с остальными. Ей очень хотелось иметь
сильный - нес на плече тяжелый бочонок у себя такой же. Ворона нашла бы ему
подходящее место у себя в гнездышке. Он
с медом. Двое других за деревянные ручки
аккуратно несли второй бочонок. Позади мог бы стать ее любимым украшением. «У
брела усталая, но довольная мама Медведи-
Мышки их вон сколько, а у меня ни одного!
ца. «Подрастают мои медвежата», - думала
- подумала с возмущением Ворона. - Возь-
она и улыбалась. му-ка я этот синенький себе». И Ворона
спрятала камешек в перьях своего крыла.
Как у мышки пропал Когда вернулась Мышка и стала накры-
вать на стол, Ворона всячески отвлекала ее
камешек разговорами.
Этой осенью случилась одна очень не- - Какие у тебя симпатичные блюдечки, с
приятная история. Дело в том, что Мыш- незабудками... - говорила она.
23
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДА ГО ГИ ЧЕСКИ Й ВЕСТНИК
- Мне их бабушка подарила, - улыбну-
лась Мышка.
- А какой чай ароматный! - продолжала
Ворона.
- Это я летом травки на поляне собираю,
сушу их и в чай добавляю, -сказала Мышка.
Ей было очень приятно, что Вороне нра-
вится у нее.
А Ворона залпом выпила чай, поблагода-
рила Мышку и засобиралась.
- Может быть, еще посидишь? Я тебе
свои камешки покажу, - предложила
Мышка.
- Нет-нет, голубушка, как-нибудь в
другой раз. А сейчас я спешу, -смущ енно
пробормотала Ворона и выскользнула за
порог.
- Странно, - расстроилась Мышка, - так
скоро ушла, а я хотела показать ей свои ка-
мешки.
Мышка вздохнула, помыла, расстави-
ла посуду и вернулась к своим камешкам.
«Надо убрать в коробочку», - подумала
она и начала их укладывать. Сначала сло-
жила узорчатые речные камешки, потом
причудливые, которые находила на доро-
ге. Отдельно завернула камешек, похожий
на конфетку. И вдруг встревожилась: «Ой,
а где же мой любимый, синенький?!» Она
заглянула под стол, перетрясла подушки на
скамеечке, даже на подоконник взобралась.
Камешка нигде не было.
А в это время Ворона уже сидела в своем
гнезде и любовалась украденным камеш-
ком. Взошла луна, и в ее свете он перели-
вался особенно красиво.
Ворона несколько дней не покидала гнез-
до, опасаясь, что кто-нибудь похитит у нее
камешек. Но через некоторое время Вороне
стало не по себе. Она вдруг поняла, что уже
давно не навещала свою подругу - Мышку
(а ведь раньше они встречались почти каж-
дый день).
Грустно стало Вороне, она посмотрела
на камешек, и впервые он не принес ей ра-
дости. «Камешек не живой, я даже не могу
поговорить с ним», - огорчилась Ворона.
«А что же Мышка? - впервые подумала
Ворона о своей подруге, - ведь она могла
заметить пропажу камешка». Ворона не
знала, что ей теперь делать...
24
№ 1 (5 )/2 0 1 2
Вопрос детям: Как вы думаете, чем за-
кончилась эта история?
Продолжение сказки. На следующее
утро Ворона спустилась к домику своей
подруги и постучалась. Дверь тихонько от-
ворилась, и показалась грустная мордочка
Мышки.
- Входи, - тихо сказал она.
Но Ворона осталась снаружи и только
присела на пенечек возле двери. Она долго
и напряженно молчала.
- Послушай, Мышка, - наконец загово-
рила Ворона, - я должна тебе кое-что ска-
зать.
- Что? - спросила Мышка и посмотре-
ла на Ворону своими маленькими черными
глазками. Реснички ее вздрогнули.
- Дорогая Мышка, прости меня, - ска-
зала Ворона и протянула ей синенький ка-
мешек.
Глаза у Мышки заблестели, она схватила
свой камешек и стала радостно кружиться.
Но вдруг остановилась.
- Откуда он у тебя, подруга? - спроси-
ла Мышка. Она начала догадываться, что
Ворона этот камешек забрала у нее тайком,
без разрешения.
- Прости меня, я поступила очень плохо.
Это я украла твой камешек, - прошептала
Ворона, и глаза ее наполнились слезами.
Мышка сначала в нерешительности
смотрела на подругу, а потом подошла и
молча обняла ее.
- Сколько раз ты меня выручала?.. И
сейчас ты сказала правду, и я прощаю
тебя, - улыбнулась она. Ворона переста-
ла плакать, посмотрела на Мышку и тоже
обняла ее.
Подруги вошли в дом. Они еще долго
сидели за столом, пили чай с ягодами кали-
ны и наблюдали, как за окошком кружатся
осенние листья. А потом стали вместе рас-
сматривать Мышкины камешки.
- А знаешь, я подарю его тебе, - сказала
Мышка и протянула Вороне синий каме-
шек. - Он мой любимый, и поэтому пода-
рить его я могу только своей самой люби-
мой подруге.
Ворона посмотрела на Мышку и поняла,
что никакие сокровища мира не могут за-
менить доброты отношений.
 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Друзья - Что ты ищешь? - спросил Мишка, гля-

Наступила зима. Деревья в лесу уку- дя на озадаченного Ежика.
тались в пушистые белые шубки. Еловые - Рукавички... Наверно, я их уронил,
шишки покрылись ледяной корочкой и поб- - ответил Ежик.
лескивали в солнечных лучах, словно хрус- Друзья повернулись и побежали искать
тальные. Вдоль лесных тропинок выросли пропажу. Но то ли в сугробе они утонули,
глубокие снежные сугробы. А морозный то ли снегом их замело, рукавички так и не
воздух норовил ущипнуть то за нос, то за нашлись. Лапки Ежика стали замерзать, и
ушко, то за щеку. он пытался отогреть их своим дыханием.
Как-то утром Ежик и Мишутка собра- Мишутка увидел это, стянул свою вязаную
лись на прогулку. Они оделись потеплее, варежку и протянул ее Ежику.
сверху повязали шарфики, чтобы мороз не - А как же ты? Ведь твоя лапка тоже за-
смог забраться к ним за воротнички, и от- мерзнет! - удивился Ежик.
правились на лесную горку. Там они весе- - У меня две варежки! Одна - тебе, дру-
ло катались на санках, кидали снежки - кто гая - мне! - ответил Мишутка.
точнее и кто дальше, валяли снежные комья Ежик залез лапкой в Мишкину варежку
- у кого получится больше. А потом еще и и сразу начал согреваться. Варежка была
слепили забавного снеговика. просторная и мягкая. Ежик даже прищу-
Друзья набегались, наигрались, почувс- рился от удовольствия.
твовали, что проголодались, и не спеша на- Санки теперь везли вместе: каждый де-
правились к дому. С неба большими мягки- ржался за веревку той лапкой, которая была
ми хлопьями медленно падал снег. А они, укутана в варежку, а вторую лапку прятал
усталые и довольные, по очереди катили за пазуху.
друг друга на санках. Когда пришла оче- Ежик шел и с благодарностью смотрел
редь Ежика тянуть санки, он решил достать на Мишку. Он вдруг понял, что у него есть
рукавички и обнаружил, что их нет. Друг. И на душе от этого тоже стало тепло.

25
КАМЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК №> 1 ( 5)/2012

Мамина школа: как подружиться с книгой

А.В. Шувалов, к.пс.н.,

старший научный сотрудник Института психологии РАН,
руководитель психолого-логопедического отдела
ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово»,
Т.А. Боева, педагог-психолог
ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Лефортово»,
г. Москва

На «сухом язы- По исходному замыслу, «Мамина шко-

ке» психологичес-
ких терминов семья
является формой
базового жизненно-
го тренинга, а ро-
дитель - центром
ориентации и иден-
тификации ребенка.
Личным примером
и непосредствен-
ным отношением взрослые оказывают
глубокое влияние на состояние и развитие
детей. При этом родители бывают поверх-
ностно осведомлены о возрастных особен-
ностях и психологических аспектах разви-
тия своих детей. Более того, многие из них
искушаются обманчивыми тенденциями
современной массовой культуры, находят-
ся под влиянием педагогически сомнитель-
ных советов и наставлений, пребывают во
власти собственных страхов или амбиций.
Поэтому психолого-педагогическое про-
свещение по-прежнему остается одним из
актуальных направлений профессиональ-
ной деятельности педагога-психолога.
Педагогами и специалистами ГОУ ЦРТ-
ДиЮ «Лефортово» в рамках Московской
сетевой экспериментальной площадки по
теме «Антропологическая модель психоло-
гического здоровья и условия ее реализа-
ции в образовательных учреждениях» раз-
работана образовательная программа для
родителей «Мамина школа», идея которой
родилась в процессе выработки способов
психолого-педагогического сопровожде-
ния развития детей и поиска адекватных
форм обеспечения преемственности до-
школьного образования и семейного вос-
питания.
26
ла» - это объединение профессионалов
сферы образования и родителей. Главная
цель объединения - обеспечение полноты и
качества условий развития детей. «Мамина
школа» - это пространство встречи, диало-
га и практического взаимодействия педаго-
гов, специалистов и родителей. Основными
формами работы «Маминой школы» явля-
ются педагогические гостиные, тематичес-
кие встречи со специалистами, творческие
мастерские. Программа рассчитана на один
учебный год.
Методологическим основанием «Мами-
ной школы» является стремление содейс-
твовать развитию родительско-детских
отношений в духе представлений о со-бы-
тийной общности как о подлинном про-
странстве личностного развития и нравс-
твенного воспитания ребенка. Со-бытийная
общность - это, прежде всего, духовное
единение людей на основе общих ценнос-
тей и смыслов, преодоление каждым гра-
ниц своей индивидуальности и тяготения
своего эгоцентризма, переживание чувства
солидарности, ответственности и предан-
ности, которое включает в себя и Я, и Ты, и
Мы. Педагогической нормой здесь являет-
ся опыт децентрации взрослого и ребенка в
диалогическом общении, сотрудничестве и
сопереживании.
Программа «Мамина школа» включает
цикл тематических встреч родителей с пе-
дагогами-психологами, которые нацелены
на формирование у родителей психологи-
ческой грамотности как необходимой со-
ставляющей общей родительской компетен-
тности. В этой части стратегия «Маминой
школы» предполагает определение основ-
ных рисков развития детей дошкольного
 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
возраста и ориентацию родителей на пре-
дотвращение возможных проблем. Мы по-
лагаем важным обсуждать с родителями та-
кие темы, как «Фальстарт: психологическая
готовность детей к школе и форсированное
начало обучения», «Самостояние человека
- залог величия его», «Шаги навстречу кни-
ге или как приобщить ребенка к чтению?»,
«Мир современной игры и игрушки: без
компаса здесь не обойтись», «Королевство
кривых зеркал: ребенок и компьютер», «Из
чего же, из чего же, из чего ж е... или ген-
дерные аспекты воспитания», «Как воспи-
тать в ребенке доброту?».
Занятия предполагают активное вовле-
чение родителей. Ключевым методическим
приемом является создание условий для про-
живания родителями специфического опыта,
непосредственно связанного с заявленной
проблемой (кульминация занятия), и после-
дующее обсуждение наиболее важных мо-
ментов данного опыта в группе. Задача пси-
холога видится в том, чтобы инициировать
процесс группового взаимодействия и таким
образом помочь родителям уяснить суть про-
блемы, осмыслить поле альтернатив и подой-
ти к черте самоопределения в рефлексивной
позиции. Педагог-психолог выступает здесь
в качестве фасилитатора (фасилитация - про-
цесс оптимизации деятельности одного че-
ловека или группы при активном поддержи-
вающем присутствии специалиста. Навыки
фасилитации входят в число обязательных
практических навыков психолога).
Структура занятий включает подготови-
тельную (введение в проблему), содержа-
тельную (игра или упражнение, групповое
обсуждение и поиск вариантов конструк-
тивного решения проблемы) и заключи-
тельную (резюме психолога и напутствие
родителей) части.
Ниже в качестве иллюстрации приведен
примерный план занятия по теме «Шаги на-
встречу книге или как приобщить ребенка к
чтению?». Специально заметим, что тема
не предполагает обсуждения методики пре-
подавания навыков чтения. Цель занятия
- определение условий развития у детей
интереса к чтению в условиях семьи.
1. Начало, или «Давайте познакомимся»
Если группа малочисленна, то психо-
лог предлагает каждому родителю пред-
27
ставиться и лаконично описать ситуацию
с чтением, которая сложилась в их семье.
Полученная таким образом информация
помогает специалисту в беседе правильно
расставить акценты, дает возможность об-
ращаться к опыту той или иной семьи.
Если собралась внушительная аудито-
рия, то целесообразно разделить родителей
на группы. Причем в первой группе пусть
объединятся родители, чьи дети испыты-
вают заметные трудности при освоении
чтения; во второй - родители, чьи дети ос-
воили технику чтения, но читать при этом
не любят; в третьей - родители, чьи дети не
только начали читать, но и делают это с ин-
тересом и удовольствием. Наш опыт пока-
зывает, что большинство родителей распре-
деляются между первой и второй группами,
что подтверждает злободневность темы.
2. Введение в тему беседы, или «Опреде-
ляемся со смыслами»
Предлагаем родителям вместе пораз-
мышлять над вопросами: «что дает ребенку
книга?» и «зачем ребенку нужно читать?»
Сначала услышим в ответ гедонистическое
«потому что чтение доставляет удовольс-
твие», прагматическое «для успешного пос-
тупления в школу и обучения в ней», чес-
толюбивое «чтобы узнавать новое и быть
эрудированным». Действительно, ребенок
обогащает свой словарный запас, учится
правильно строить предложения и выражать
свои мысли. Чтение играет важную роль в
развитии фонематического слуха, внимания,
памяти, воображения. Постепенно загляды-
ваем глубже и уточняем, что хорошая книга
является не только источником информа-
ции, средством развития речи и мышления
ребенка, но и «окном в культуру», «витами-
ном его духовного роста». Художественная
литература несет в себе нравственные идеи.
С помощью литературных произведений
ребенок приобщается к культуре, учится
добру, знакомится с общечеловеческими
ценностями и обогащает свой внутренний
мир. Возможно, в этом и состоит главный
смысл приобщения детей к чтению.
3. Проблематизация, или «Кто вино-
ват?»
Современные дети не проявляют инте-
реса к книге, присущего их сверстникам в
прежние годы. Читают в основном под дав-
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
лением взрослых. Почему так происходит?
Предлагаем родителям выделить круг ос-
новных причин.
Компьютер и телевизор - их влияние
на ребенка взрослые отмечают сразу. Если
родители еще могут отнести себя к поколе-
ниям книг, то дети сегодня гораздо больше
времени проводят у телевизора или ком-
пьютера. В семьях, где это доступно, осво-
ение ребенком компьютера уже опережает
обучение чтению и письму. Между тем у
детей, «зависающих» у телевизора и зло-
употребляющих компьютерными играми,
заметно снижается социальная активность,
падает физическая и интеллектуальная ра-
ботоспособность. Потому что длительное
сосредоточение на плоскости телеэкрана
или компьютерного монитора перегружа-
ет зрительные анализаторы, а через них
оказывает угнетающее воздействие на не-
рвную систему в целом, отнимая ресурсы,
необходимые для умственных занятий, тра-
диционных игр и общения. У детей, кото-
рые привыкают к суррогатным формам удо-
вольствия и систематически испытывают на
себе информационный стресс, нарушается
мотивационная сфера, притупляется позна-
вательный интерес и слабеет способность к
волевому поведению. А чтение требует от
ребенка приложения усилий, концентрации
и терпения.
Преждевременное начало обучения ре-
бенка чтению и неадекватные ожидания
взрослых. По оценке физиологов в до-
школьном возрасте к началу обучения чте-
нию готовы приблизительно 20% детей.
Как правило, они без затруднений начина-
ют читать, вызывая у родителей удивление
и радость. Остальные 80% дошкольников
к самостоятельному чтению интереса не
проявляют, учиться читать не хотят, обуче-
ние чтению дается им с большим трудом.
Чтобы родители хотя бы приблизительно
могли почувствовать и понять, что испыты-
вают дети на начальном этапе обучения, им
предлагается небольшое упражнение.
Инструкция для родителей: «Сейчас мы
выполним упражнение, которое поможет
нам лучше понять детей, которые только
учатся читать. Я раздам Вам листочки, на
которых напечатаны отрывки из различных
текстов. Положите листы перед собой чис-
28
№ 1 (5)/2012
той стороной вверх. Когда подойдет Ваша
очередь, переверните лист и прочтите от-
рывок вслух».
В этом упражнении мы используем текс-
ты, которые представляются трудными для
чтения и сложными для восприятия.
1. Отрывок из «Песни о Вещем Олеге»
на древнерусском языке: «И живяше Олегъ,
миръ имея къ всемъ странамъ, княжа въ Ки-
еве. И приспе осень, и помяну Олегъ конь
свой, иже бе поставить кормити, не вседати
на нь. Бе бо преже въпрошалъ волъхвовъ и
кудесникъ: «От чего ми есть умьрети?». И
рече ему одинъ кудесникъ: «Княже! Конь,
егоже любиши и ездиши на немъ, от того
ти умрети». Олегъ же приимъ въ уме, си
рече: «Николи же всяду на конь, ни вижю
его боле того». И повеле кормити и! и не
водити его к нему, и пребывъ неколко летъ
не дея его, дондеже и на грекы иде. И при-
шедшю ему къ Киеву и пребысть 4 лета,
на 5 лето помяну конь свой, от негоже бяху
рекъли волъсви умрети Ольгови».
2. Отрывок из «Слова о полку Игореве»
В .А.Жуковского:
«Высоко возлетаете вы на дело отваж-
ное,
Словно как сокол на ветрах ширяется,
Птиц одолеть замышляя в отважности!
Шеломы у вас латинские, под ними же-
лезные панцири!
Дрогнули от них земля и многие области
ханов,
Литва, деремела, ятвяги,
И половцы, копья свои повергнув,
Главы подклонили
Под ваши мечи харалужные.
Но уже для Игоря-князя солнце свет свой
утратило
И древо свой лист не добром сронило;
По Роси, по Суле грады поделены,
А храброму полку Игоря уже не воскрес-
нуть!»
3. Отрывок из научной статьи: «Дис-
мнестические синдромы. Ядро мнести-
ческих расстройств составляет сочетание
фиксационной и антероградной амнезии.
Менее ярко выражены, но также регулярно
встречаются ретроградная амнезия и кон-
фабуляции. Под фиксакционной амнезией
понимается быстрое забывание текущих
событий. Длительно существующая фик-
 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

сационная амнезия почти всегда сопровож- Этот опыт позволяет взрослому почувс-
дается антероградной амнезией. КС разви- твовать себя в положении ребенка и неиз-
вается при патологии мамиллярных тел, менно вызывает у всех участников эмоци-
гиппокампа и его связей с амигдалярным ональный отклик. Упражнение помогает
ядром». понять и признать трудности детей. Случа-
4. Отрывок из философского трактата:ется, что родители листочки с отрывками
«Всякий атрибут одной субстанции должен просят взять с собой: «На память!..»
быть представляем сам через себя. Доказа- Взрослые не читают детям. Итоги мо-
тельство: атрибут есть то, что разум пред- ниторинга чтения, проведенного в России
ставляет в субстанции как составляющее ее в 2008 году, неутешительны. По данным
сущность, следовательно, он должен быть социологов, только в 8% современных се-
представляем сам через себя; что и требо- мей родители читают своим детям кни-
валось доказать». ги. К сожалению, в старшем дошкольном
После прочтения текста психолог пред- возрасте, особенно на этапе подготовки к
лагает его пересказать. В заключение роди- школе, родители часто перестают читать
тели рассказывают о трудностях, которые детям вслух. Они объясняют это недостат-
они испытали при выполнении задания, и ком времени или убежденностью, что ре-
делятся своими переживаниями. бенок уже может начинать читать сам. Но
Главной проблемой при выполнении уп- дошкольники, как и большинство младших
ражнения участники встречи обычно на- школьников, еще не могут быть читателя-
зывают отсутствие понимания читаемого ми в полном смысле этого слова, поскольку
текста. Этим обусловлены затруднения с чтение для них является пока только тех-
пересказом. Часто родители просто отказы- ническим навыком. Родители, испытавшие
ваются от попытки пересказа. Затруднения при выполнении упражнения чувство рас-
бывают связаны с процессом чтения: взрос- терянности и беспомощности, связанное с
лые начинают читать с длительными пау- непониманием текста, соглашаются с такой
зами и по слогам, некоторые испытывают оценкой детских возможностей. Дошколь-
фрустрацию: напряжение, растерянность, ники - благодарные слушатели. Интерес к
тревогу (те, кто ожидает своей очереди), книге у них формируется постепенно, в том
неудовлетворенность собой, даже раздра- числе и под впечатлением совместного се-
жение. Родители признаются, что преодо- мейного чтения.
левали желание остановиться, не хотели Взрослые не читают сами. Психолог
дочитывать текст до конца. спрашивает родителей: «Вы сами любите
Как правило, при обсуждении получен- читать?» Этот вопрос часто вызывает сму-
ного опыта родители сами проводят парал- щение. Между тем самый верный и естест-
лель между своими ощущениями и пере- венный для взрослого способ пробудить в
живаниями детей. Оксана, мама 5-летней ребенке интерес к книге - это читать само-
Кати, жалуется, что дочка не хочет учиться му и читать с удовольствием. Родительский
читать, занятия проходят со слезами, чтение пример для ребенка наиболее убедителен.
девочке дается трудно. При выполнении уп- На этой ноте мы переходим к следующему
ражнения маме достается отрывок из «Пес- этапу работы.
ни о Вещем Олеге». Женщина начинает чи- 4. Пути решения, или «Что делать?»
тать, «спотыкается» на первых же словах, Теперь важно определить условия фор-
пробует снова, опять ошибается, после чего мирования у детей интереса к чтению. Сде-
отказывается выполнять задание. Во время лать это проще, учитывая уже выявленные
обсуждения она говорит, что поняла, поче- причины трудностей. Беседа продолжается
му Катя не хочет учиться читать, и очень в режиме дискуссии. Взрослые вносят свои
эмоционально восклицает: «Не буду боль- предложения, из которых при участии педа-
ше ее заставлять!» Действительно, принуж- гога-психолога складывается памятка роди-
дение ребенка к чтению - дело малоперс- телю по организации домашнего чтения.
пективное. Заставляя ребенка читать, не 1. Чаще читайте своим детям вслух. Не
заставишь полюбить чтение. прекращайте чтения вслух, когда ребенок
29
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
начинает читать сам. Помните, что чтение
для дошкольника - это, прежде всего, об-
щение с родителями. Читайте с ребенком
попеременно. Предложите ему почитать
Вам, когда Вы заняты домашними делами.
2. Дарите ребенку книги, приучайте бе-
режно относиться к ним.
3. Подбирайте в домашнюю библиотеку
содержательные книги, адекватные возрас-
ту, чтобы они были понятны и интересны
ребенку. Не спешите с приобретением но-
вых книг, пока не исчерпано содержание
тех, которые уже есть у ребенка.
4. Разрешайте ребенку самому выбирать
из домашней библиотеки книгу для совмес-
тного чтения. Обсуждайте прочитанное.
5. Выбирая между телевизором, компью-
тером и книгой, отдавайте предпочтение
книге.
6. Сделайте процесс начального приоб-
щения к чтению занимательным, игровым.
Сочиняйте с ребенком собственные исто-
рии и сказки, мастерите по ним маленькие
книжки с рисунками-иллюстрациями.
7. Не проявляйте излишнего рвения и
озабоченности, если Вам кажется, что у ре-
бенка пока не слишком хорошо получает-
ся читать. Хвалите и подбадривайте его на
каждом этапе чтения.
8. Не сравнивайте уровень чтения ребен-
ка с успехами его сверстников. Ориенти-
руйтесь на его индивидуальные особеннос-
ти и возможности.
9. Читайте сами, показывая ребенку при-
мер. Если Вы любите читать, то, возмож-
но, однажды и Ваш ребенок возьмет в руки
книгу САМ.
В дополнение педагог-психолог пред-
лагает игры, которые можно использовать
при обучении дошкольников чтению.
Эту игру можно назвать «прятки с иг-
рушкой» или «поиски клада». Взрослый
прячет в квартире игрушку или ценный
предмет. Затем раскладывает листы бумаги
с написанными на них словами-подсказка-
ми. Эти подсказки помогут ребенку соста-
вить маршрут и найти спрятанную вещь.
Например, на первом листочке написано
- «стол». Ребенок подходит к столу и на-
ходит там следующее указание - «шкаф» и
30
№ 1 (5)/2012
т.д., пока не найдется игрушка. Количество
слов-указателей и сложность каждой пос-
ледующей инструкции зависят от умения
ребенка читать. Инструкции и маршруты
поиска могут усложняться от игры к игре.
«Почтовый ящик». Для этой игры потре-
буется небольшая картонная коробка, в ко-
торой следует сделать прорезь для писем.
Когда импровизированный почтовый ящик
готов и определен на свое место, начина-
ется игра. Интрига заключается в том, что
взрослый может переписываться с ребен-
ком от лица волшебника, домового или тай-
ного друга, адресуя ему свои сообщения,
советы, просьбы или пожелания. При этом
составляет свои послания, ориентируясь на
возможности и интересы ребенка. Ребенок
может готовить ответные письма.
«Чепуха». Игра, многим хорошо знако-
мая с детства. Суть ее в том, что один из
участников пишет слово и складывает лист
бумаги так, чтобы написанное не смог
прочитать следующий участник, который
в свою очередь тоже пишет слово и скла-
дывает лист дальше. Когда весь лист ока-
зывается свернутым, его разворачивают и
читают образовавшуюся «чепуху». Чтобы
текст получился более связным, а результат
- смешным, родителям лучше писать глаго-
лы и прилагательные, так как дети в основ-
ном используют существительные. В этой
игре детям приходится и писать, и читать, и
делают они это с удовольствием.
Совместное чтение. Детям, уже сносно
читающим, вероятно будет интересно по-
читать вместе с родителями, распределив
прямую речь персонажей сказки по ролям.
Процесс можно записывать на магнитофон
и потом прослушивать как аудиоспектакль.
Родители также получают возможность
поделиться своими оригинальными идеями
и находками.
5. Подводим итоги
Подводя итоги, педагог-психолог на-
путствует родителей: не лениться, не торо-
питься, стараться подходить к конкретным
ситуациям творчески и предлагает перечень
литературы, специально рекомендованной
для детей дошкольного и младшего школь-
ного возраста.
 СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА

Использование проектной деятельности

в работе городских методических объединений
Е.В. Рец, методист отдела образования
Департамента социального развития
Петропавловск-Камчатского городского округа,
Е.Г. Суханова, методист отдела
дошкольного и начального образования
КГОУ Д О В «Камчатский институт П К ПК»

В услови- рами дошкольных

ях модерниза-
ции дошкольного
образования про-
фессиональная де-
ятельность педа-
гога усложняется
и наполняется но-
вым содержанием.
Современному до-
школьному образо-
вательному учреждению нужен образован-
ный педагог, творчески реализующий новые
педагогические технологии воспитания и
обучения, стабильно добивающийся высо-
ких результатов в своей профессиональной
деятельности.
Значительную роль в создании опти-
мальных условий для повышения уровня
квалификации педагогических работников
играет методическая служба, которая яв-
ляется связующим звеном между жизнеде-
ятельностью педагогических коллективов,
государственной системой образования,
психолого-педагогической наукой, пере-
довым педагогическим опытом и плодо-
творно содействует становлению, разви-
тию, реализации творческого мышления и
профессионализма педагогов. Именно эти
функции в г. Петропавловске-Камчатском
выполняет методическая служба отдела об-
разования Департамента социального раз-
вития. Она осуществляет взаимодействие
с педагогическими и руководящими кад-
31
образовательных
учреждений в режи-
ме активных форм
работы, организуя
семинары, мастер-
классы, конкурсы
профессионального
мастерства, круглые
столы по обмену пе-
редовым педагоги-
ческим опытом (ППО) и др.
Для профессионального развития педа-
гогов организованы ГМО разных направ-
лений: для воспитателей и специалистов
коррекционных групп, для воспитателей,
реализующих основную общеобразователь-
ную программу, для педагогов художествен-
но-эстетического цикла, для инструкторов
по физической культуре, для заместителей
заведующих по воспитательно-методичес-
кой работе (BMP).
В данной статье мы остановимся на ор-
ганизации работы ГМО заместителей заве-
дующих по BMP (методистов), ведущими
направлениями деятельности которого яв-
ляются:
информационно-аналитическая де-
ятельность
- формирование банка данных о мето-
дистах ДОУ,
- анализ и контроль качества методичес-
кой работы в дошкольных образовательных
учреждениях города;
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
• организационно-методическая деятель-
ность
- методическое сопровождение иннова-
ционной деятельности в дошкольных уч-
реждениях,
- подготовка научно-педагогических
конференций, семинаров, конкурсов педа-
гогического мастерства и участие в их про-
ведении,
- методическое сопровождение начина-
ющих заместителей заведующих по BMP и
оказание им практической помощи,
- изучение, обобщение и распростране-
ние ППО;
деятельность в области информаци-
онно-коммуникационных технологий
- выявление информационных потреб-
ностей и запросов педагогов в области пе-
дагогических инноваций,
- формирование информационной ком-
петенции педагогических кадров;
консультационная деятельность
- организация консультативной подде-
ржки методистов в решении актуальных
педагогических задач,
- создание организационно-методичес-
ких условий для изучения и внедрения в
практику работы современных педагоги-
ческих технологий в области дошкольного
образования.
В практике ГМО используются различ-
ные методы активизации педагогов в про-
цессе их обучения. Одним из наиболее ин-
тересных и эффективных является метод
проектов, который призван повысить про-
фессиональное мастерство методистов, а
также помочь им глубже освоить новейшие
информационные педагогические техноло-
гии, расширить их использование в повсед-
невной работе при планировании управлен-
ческой и образовательной деятельности.
Метод проектов рассматривается совре-
менной наукой как одна из перспективных
педагогических технологий и является цик-
лом инновационной деятельности с соот-
ветствующими признаками, функциями и
структурой. Существует некоторый опыт
использования проектного метода в практи-
ке дошкольного образования с детьми и их
родителями. Его применение в организации
методической работы с кадрами в дошколь-
№ ] (5)/2012
ном образовании только изучается, а резуль-
таты поиска носят общий характер. С целью
включения методистов в проектную деятель-
ность, понимания сущности проектирования,
его логики, овладения специальными педаго-
гическими умениями был подготовлен план
мероприятий по применению адаптирован-
ной к ДОУ технологии проекта, основанной
на общей методологии. План был рассчитан
на учебный год и включал в себя серию се-
минаров-практикумов, построенных на ме-
тодике интерактивного обучения.
На семинарах методисты обучались тех-
нологии проектирования. Методы обучения
были определены согласно поставленным
целям и сочетали в себе как теоретичес-
кую, так и практическую (интерактивную)
направленность. Педагоги знакомились с
теоретическими основами проектной дея-
тельности, определяли место метода про-
ектов в педагогическом процессе ДОУ,
изучали представленный опыт работы по
проблеме других регионов России.
Для создания проектов был предложен
следующий алгоритм.
1. Выбор темы (творческое название)
проекта и образовательной области. Обсуж-
дение вида проекта (исследовательский,
творческий, информационный, практико-
ориентированный). Определение количест-
ва участников и его продолжительность.
2. Обсуждение актуальности выбранной
темы.
3. Формулирование основополагающего
вопроса.
4. Формулирование проблемного(ых)
вопроса(ов).
5. Формулирование цели и задач. Опре-
деление предполагаемого результата.
6. Обсуждение плана проведения проекта,
разработка шагов (этапов) по достижению
цели, определение форм и методов работы.
7. Выбор тем исследований с выдвиже-
нием гипотез.
8. Анализ проведённых исследований
(используя критерии оценки исследований).
9. Обозначение результатов проекта.
10. Анализ проделанной работы над про-
ектом (рефлексия).
11. Уточнение ресурсного обеспечения
проекта.

12. Презентация проекта.
После разделения педагогов на творчес-
кие группы были определены три темы
проектов:
«Модель идеального педагога» (область
применения: методическая работа с педаго-
гическими кадрами);
«Детский сад моей мечты» (область при-
менения: создание предметно-развиваю-
щей среды);
«В гостях у Феи красивой речи» (область
применения: развитие речи детей старшего
дошкольного возраста).
Стадия реализации проектов явилась за-
кономерным практическим продолжением
семинаров-практикумов, поскольку опира-
лась на полученные знания и умения и за-
ключалась в проведении каждым методис-
том исследования к выбранным темам.
В рамках проекта «Детский сад моей
мечты» были проведены исследования:
«Как предметно-развивающая среда влия-
ет на воспитательно-образовательный про-
цесс?», «Моделирование предметно-разви-
вающей среды для самореализации каждого
ребенка», «Как создать предметно-развива-
ющую среду для реализации игровой де-
ятельности?», «Предметно-развивающая
среда как условие для приобщения детей к
истокам народной культуры».
Такие исследования, как «Психологи-
ческое здоровье педагога», «Как разрешить
конфликты в педагогическом коллективе
ДОУ?», «Педагогическое выгорание», «Как
организовать предметно-развивающую
среду в методическом кабинете ДОУ?»,
«Формирование навыков профессиональ-
ной самореализации педагогов», «Уровень
стрессоустойчивости у педагогов ДОУ»,
«Школа молодого специалиста», «Педагог-
наставник», «Портфолио педагога как новая
форма оценки профессиональной деятель-
ности», «Анализ занятия», «Создание бла-
гоприятного климата в коллективе», «Фор-
мы работы по самообразованию педагогов»
Литература
1. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М. : ACT, 1999.
- С . 88-108.
2. Дошкольное образование : словарь терминов / сост. Н.Ф. Виноградова и др. - М. :
Айрис-пресс, 2005. - 400 с.
33
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
раскрыли тему проекта «Модель идеального
педагога».
Проект «В гостях у Феи красивой речи»
был представлен исследованиями: «Скажи
наоборот!», «По каким волшебным табли-
цам можно составить рассказ?», «Какие
мы?» (работа над прилагательными), «Кто
и что вокруг нас» (работа над существи-
тельными), «Послушай сам и расскажи
другому», «Кто делает? Что делает?» (ра-
бота над глаголами), «Скажи по-другому»,
«Какие бывают звуки», «Нарисуй словами»,
«Знакомство с гласными звуками», «Один
- много», «Мы такие разные», «Давай по-
говорим», «Многозначные слова».
В процессе работы над проектами ме-
тодисты открыли для себя возможности,
которыми располагает личностно ориенти-
рованное обучение, объединяющее разные
педагогические технологии:
- обучение в сотрудничестве,
- разноуровневое обучение,
- использование ПК,
- проектную деятельность, формирую-
щую умение самостоятельно конструиро-
вать свои знания, ориентироваться в инфор-
мационном пространстве, развивающую
критическое мышление, учащую видеть,
формулировать и решать проблему.
В завершение участники творческих
групп подвели итоги, оформили паспорта
проектов, провели педагогическую реф-
лексию. В конце учебного года на итоговом
ГМО состоялась презентация проектов.
Значимость проведённой работы заклю-
чается в определении сущности педагоги-
ческого проектирования как особой области
педагогической деятельности, в процессе
которой создаются условия для реализации
способностей и возможностей каждого пе-
дагога в умении выработать собственный
аналитический взгляд на сложившуюся
проблему, а также в максимальной активи-
зации процесса методических идей и при-
ёмов.
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1 (5 )/2 0 1 2

3. Данюкова, А. Вы любите проекты // Обруч. - 2001. - № 4. - С. 11-13.

4. Евдокимова, Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. -
2003. - № 3 , - С. 20-24.
5. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб. : РГПУ им. А.И.
Герцена, 1995. - С. 223-234.
6. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса
в дошкольном образовательном учреждении : пособие для руководителей дошкольных
образовательных учреждений. - М. : АРКТИ, 2003. - 262 с.
7. Флегонтова, Н.П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи // Ребенок в детском
саду. - 2003. - № 4. - С. 39-43.

34

Программа Монтессори в системе работы детского сада
Н.А. Сивуха, заместитель заведующей
МБДОУ «Детский сад № б «Журавушка», г. Вилючинск
В октябре 1983
года в городе подвод-
ников и судоремон-
тников Вилючинске
распахнул свои двери
красивый, современ-
ный детский сад с
ласковым названием
«Журавушка», кото-
рый стал настоящим
домом радости, домом
счастливого детства для маленьких жителей
города. И вот уже почти 29 лет каждое утро
дошколят встречают любящие, заботливые
люди - воспитатели, младшие воспитатели,
педагоги дополнительного образования,
специалисты. Среди них как опытные, вы-
сокопрофессиональные, так и молодые пе-
дагоги, многие из которых сами являются
выпускниками «Журавушки».
Все это время бессменным руководите-
лем является заслуженный учитель Россий-
ской Федерации Галина Васильевна Саба-
даш, талантливый руководитель, умелый
организатор, опытный педагог и просто за-
мечательный, надёжный человек.
В мае 2011 года детский сад № 6 г. Вилю-
чинска стал победителем конкурса образо-
вательных учреждений Камчатского края,
реализующих инновационные образова-
тельные программы дошкольного образо-
вания и эффективно применяющих здоро-
вьесберегающие технологии. Эта победа
состоялась благодаря новаторской и сла-
женной работе всего коллектива, професси-
ональный уровень которого говорит сам за
себя: из 36-ти педагогов - 18 имеют высшее
педагогическое образование, 6 - высшую,
10 - первую квалификационную категорию.
Четыре педагога награждены нагрудным
знаком «Почётный работник общего об-
разования РФ», трое - Почётной грамотой
МО. Победителями в конкурсном отборе
лучших воспитателей ОУ Камчатского края
35
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
по учебно-воспитательной работе
являются: в 2008 году - 1 воспитатель, в
2010 году - 3 воспитателя. В 2010/11 учеб-
ном году 10 педагогов детского сада стали
лауреатами различных номинаций в муни-
ципальных конкурсах, проводимых ИМЦ
города Вилючинска.
В детском саду функционируют 11
групп: 8 групп - дошкольного возраста; 3
группы - разновозрастные. Каждая группа
- это большая семья, где есть свои правила,
ритуалы, традиции. Здесь дошкольники ус-
ваивают ценности коллектива, формирует-
ся их нравственность, развивается чувство
сопричастности. Каждая группа имеет свои
особенности, свою отличительную черту в
интерьере и оформлении. Но везде царит
тепло, уют и эмоциональный комфорт.
Три группы, работающие по педагоги-
ческой системе Марии Монтессори, от-
личаются от традиционных тем, что объ-
единяют детей разных возрастов, имеют
оригинальный дидактический материал,
который расположен по строго определён-
ным зонам: практической, зоне Космоса,
математической, сенсорной и зоне русского
языка. Здесь особая организация учебно-
воспитательного процесса: каждый ребё-
нок работает с развивающим материалом в
своём собственном темпе, сам решает, как
ему работать - одному, с другом или груп-
пой детей. Все педагоги групп Монтессори
имеют специальную подготовку. В совмес-
тной деятельности с детьми они являются
посредниками между воспитанниками и
всей специально подготовленной развива-
ющей средой.
Работа с детьми от трёх до семи лет по
системе Монтессори уже доказала свою
эффективность в развитии дошкольников и
самое главное - в их успешной социализа-
ции и адаптации к дальнейшему обучению
в школе. Поэтому воспитатели традици-
онных групп, работая в тесном контакте с
педагогами групп Монтессори, успешно
КАМ ЧАТСКИЙ П ЕДА ГО ГИ ЧЕСКИ Й ВЕСТНИК
внедряют некоторые элементы данной сис-
темы. Так, например, одной из форм орга-
низации образовательного процесса во всех
дошкольных группах является утренний
сбор в круг, который начинается с бодрого
приветствия, где каждому ребёнку достаёт-
ся иорция внимания. Дети делятся своими
новостями, впечатлениями, строят планы,
поздравляют именинников, решают возник-
шие проблемы и т.д. Ценны такие минуты
тем, что каждый ребёнок обязательно будет
услышан, получит слова поддержки, нуж-
ный совет, ощутит себя членом коллектива.
Данная форма работы, основанная на
свободном общении детей друг с другом, с
взрослыми, способствует совершенствова-
нию активной речи дошкольников, выводит
её из состояния пассивного словаря в актив-
ный. Особо удачна она в работе с застенчи-
выми детьми, детьми, имеющими речевые
нарушения, так как атмосфера, царящая в
минуты такого общения, учит детей прави-
лам диалогового общения, умению выра-
жать свои чувства не только вербально, но
и через эмоции.
Основные направления в работе нашего
детского сада - физкультурно-оздорови-
тельное, познавательно-речевое, художес-
твенно-эстетическое, социально-личнос-
тное. Эти направления являются также
значимыми в развитии и обучении детей по
системе Марии Монтессори. Все задачи в
рамках обозначенных направлений здесь
успешно решаются. Обусловлено это самой
сутью данной системы. В любой деятель-
ности детей в группе Монтессори можно
видеть интеграцию образовательных об-
ластей, предусмотренных традиционной
программой дошкольного образования.
Так, например, работая с материалом, на-
правленным на развитие сенсорных чувств,
дети одновременно учатся считать и отсчи-
тывать в пределах 10; выстраивая лабиринт
из красных штанг, планировать, сравнивать,
действовать по инструкции или схеме, при
этом развивая глазомер и воображение.
Так как дети часто работают в паре или
с несколькими детьми, то они учатся об-
щаться - обращаться с просьбой, просить
совета или помощи, благодарить, высказы-
вать своё мнение, при этом уважая мнение
36
№ 1 (5 )/2 0 1 2
других. Таким образом, у них развиваются
навыки коллективной работы.
В традиционных группах детского сада
должное внимание уделяется индивиду-
альному подходу в работе с детьми. Но на
практике реализовать в полной мере такой
подход довольно трудно, так как на боль-
шое количество детей в группе всего один
педагог, который определяет тему, цель, ста-
вит задачи детской деятельности. В группе
Монтессори по индивидуальной программе
одновременно работают около 20 человек.
Это возможно потому, что каждому ребён-
ку предоставлено право самому выбирать,
чем, когда и как долго заниматься. Такой
выбор, как правило, соответствует не толь-
ко его сензитивному периоду развития, но
и настроению, состоянию здоровья, жела-
нию, а значит, способствует психологичес-
кому комфорту и гармоничному развитию
ребенка.
Данная форма работы с детьми не оз-
начает полного устранения педагога от
процесса развития ребёнка, наблюдая за
деятельностью, успехами и неудачами ко-
торого Монтессори-педагог ненавязчиво,
тактично предлагает малышу новый мате-
риал, презентует его, создаёт условия для
занятий.
В ходе совместной и самостоятельной де-
ятельности воспитанники групп Монтессо-
ри постоянно общаются со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми,
что способствует не только развитию всех
видов речи, но и овладению её правилами
и нормами. В контексте традиционной про-
граммы дошкольного образования можно
говорить о реализации такой образователь-
ной области, как «Коммуникация».
Работа с детьми по системе Монтессори
позволяет успешно решать задачи всех об-
разовательных областей дошкольного обра-
зования. Так, один из разделов программы
- «Уроки социальной жизни». Содержание
работы по реализации этого раздела приме-
няется и в обычных группах детского сада.
Монтессори-педагоги не считают главным
информирование о правилах и нормах.
Важным считается последовательное уп-
ражнение в их применении в различных
ситуациях. Следует дать ребёнку возмож-

ность получить, прожить и осознать свои
собственный опыт. Поэтому в группах
Монтессори нет нравоучений, общего по-
рицания ребёнка за какой-либо проступок.
Здесь стараются создать при необходимос-
ти такую ситуацию или атмосферу, в кото-
рой он сможет сам не только увидеть, но и
исправить свою оплошность, ошибку.
Таким образом, материал, на котором
происходит обучение навыкам социаль-
ной жизни, есть в любой группе детского
сада. Это - реальные отношения в груп-
пе, образцы поведения, демонстрируемые
взрослыми, старшими детьми, а также спе-
циальные занятия, которые посвящены оп-
ределённым социальным нормам. Некото-
рые из них можно рассмотреть и во время
утреннего круга. В группах Монтессори та-
кие занятия проводятся в форме свободной
беседы, обсуждения, игры, разыгрывания
определённой ситуации, её инсценировки.
Это позволяет ребёнку в игре проживать
определённые социальные роли, поступать
так, как он чувствует, пробовать различные
варианты, видеть и оценивать их результат.
Большое значение в работе с детьми по
системе Монтессори уделяется сенсорно-
му воспитанию, формированию целостной
картины мира, на что в большей мере на-
правлены материалы космической зоны.
Интересной формой работы по расширению
кругозора детей является подготовка сооб-
щений на различные темы. Это относится к
детям, как правило, старшего возраста. Сов-
местно с родителями они ищут интересный
материал, выбирают самое главное, инте-
ресное, рассказывают его всем детям. Та-
кая работа может применяться и в обычных
группах детского сада, так как помогает ре-
шить множество задач: ребёнок планирует
свою деятельность, из множества информа-
ции отбирает самое важное, пересказывая
текст, тренирует память, развивает речь.
Выступления дошкольников перед своими
сверстниками дают опыт публичных вы-
ступлений, что будет ценным при обучении
в школе. Так можно с успехом реализовать
задачи такой образовательной области, как
«Познание».
Особое внимание уделяется экологичес-
кому воспитанию дошкольников, для чего
37
СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА
в дошкольном учреждении созданы все
условия. В группах имеются уголки при-
роды, в которых проходят практические
занятия по уходу за растениями. Развитию
исследовательской и экспериментальной
деятельности детей способствуют мини-
лаборатории, оборудованные в каждой
дошкольной группе в соответствии с воз-
растом детей. Работа в лаборатории тре-
бует от детей безукоризненного соблюде-
ния правил, которые для читающих детей
оформлены в стихотворной форме, для ма-
лышей - в виде картинок. Для эксперимен-
тальной работы ребёнок должен получить
специальную эмблему - так называемый
допуск к работе в лаборатории. Дошколь-
ники очень дорожат таким значком, поэто-
му вопрос о дисциплине во время работы
не возникает.
Но самым любимым местом как для эко-
логических занятий, так и для отдыха явля-
ется Зимний сад с экзотическими растения-
ми, различными животными, птицами. Для
нашего региона Зимний сад имеет большое
значение, так как в условиях длительного
зимнего времени он даёт дошкольникам
возможность постоянного общения с приро-
дой, является настоящим оазисом в снежной
пустыне и способствует психологическому
и эмоциональному комфорту воспитанни-
ков. Здесь же есть экологическая тропа, все
компоненты которой эстетически оформле-
ны и несут смысловую нагрузку.
На территории детского сада в летний
период времени воспитанники совместно с
педагогами высаживают цветы на клумбах,
на своих участках. Ежегодно - и это стало
уже традицией - в конце мая - начале июня
в детском саду проходит совместно с роди-
телями настоящий праздник - экологичес-
кая акция «Зелёный стебелёк», когда дети
с педагогами, родителями приводят в поря-
док клумбы, деревья и кустарники, выса-
живают цветочную рассаду. В зимнее время
совместной заботой становится поддержка
птиц - изготовление кормушек, подсыпка
корма. Такая деятельность даёт свои ре-
зультаты: родители и педагоги становятся
равноправными участниками воспитатель-
но-образовательного процесса своих детей,
жизни детского сада.
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
Для всестороннего развития детей в ДОУ
созданы оптимальные условия. Воспита-
тельно-образовательный процесс осущест-
вляется при качественном психолого-педа-
гогическом и медицинском сопровождении.
С детьми, имеющими речевые нарушения,
работают учителя-логопеды. Это специа-
листы, делающие всё возможное для того,
чтобы наши выпускники пошли в школу
с хорошо развитыми речевыми навыками.
Для преодоления нарушений в познаватель-
ной и эмоционально-волевой сфере ведёт
коррекционную работу педагог-психолог.
Проживание в условиях Камчатки с её
особенными климатическими условиями
влечёт за собой не только ослабление здо-
ровья детей, но и снижение их общей двига-
тельной активности, необходимой для пол-
ноценного функционирования и развития
детского организма. Поэтому особое внима-
ние коллектив ДОУ уделяет вопросу сохра-
нения и укрепления здоровья воспитанни-
ков. С этой целью в детском саду в рамках
Программы развития учреждения разрабо-
тана и реализуется программа «Здоровье»,
определяющая комплекс мер по профилак-
тике и укреплению детского организма.
В воспитательно-образовательном про-
цессе педагоги «Журавушки» активно при-
меняют здоровьесберегающие технологии.
Комплекс оздоровительных мероприятий
включает в себя такие составляющие, как
закаливание, лечебно-профилактическая и
физкультурно-оздоровительная работа. Для
реализации этих задач в детском саду есть
все условия: просторный физкультурный
зал с необходимым современным инвен-
тарём и оборудованием, спортивная пло-
щадка, плавательный бассейн.
Активное участие в учебно-воспита-
тельном процессе и в процессе оздоровле-
ния детей принимают родители воспитан-
ников. Сотрудничество с семьёй является
важнейшим условием успешной реализа-
ции всех задач, в том числе и оздорови-
тельной технологии. В работе с семьями
наши педагоги перешли от формального
общения с родителями к партнёрству. Ро-
дители воспитанников получают полную
информацию о мероприятиях, проводи-
мых в ДОУ педагогами для сохранения и
38
№ 1 (5 )/ 2012
укрепления здоровья детей, всестороннего
их развития. Стали традиционными дни
открытых дверей, когда родители могут
познакомиться, научиться некоторым при-
ёмам работы с детьми. Основной задачей
наши педагоги считают привлечение роди-
телей к совместной деятельности по реа-
лизации всех задач воспитания и образо-
вания дошкольников.
Дополнительное образование в ДОУ на-
правлено на развитие познавательной сфе-
ры детей, их творческих возможностей. С
этой целью функционирует кружок эколо-
гической направленности «Экоша», худо-
жественно-эстетической - Весёлые музы-
канты», «Цветные ладошки», физического
развития - «Дельфинёнок».
Качество педагогической деятельности
находится на достаточно высоком уровне,
о чём свидетельствуют постоянный рост
уровня знаний, умений и навыков, быст-
рая и успешная адаптация выпускников к
новым социальным условиям, а также уро-
вень готовности воспитанников к школьно-
му обучению.
Наше образовательное учреждение яв-
ляется базовой организацией для проведе-
ния муниципальных и краевых семинаров.
В течение семи лет проводились открытые
просмотры деятельности детей в группах
Монтессори для слушателей курсов повы-
шения квалификации педагогических кад-
ров с целью распространения опыта работы
по данной системе. За последние три года
более 80 педагогов и руководителей ОУ
края повысили свою квалификацию, явля-
ясь участниками экологических семинаров,
проводимых в МДОУ «Детский сад № 6».
В декабре 2010 г. учреждению присвоен
статус стажёрской площадки КГОУ ДОВ
«Камчатский институт ПК ПК». За корот-
кий срок подготовлены и проведены семи-
нары: «Образовательная среда в системе
Монтессори», «Воспитание патриотичес-
ких чувств у дошкольников через привитие
любви к родному краю», «Технологии здо-
ровьесбережения в ДОУ» с использовани-
ем таких активных форм работы, как муль-
тимедийные презентации, мастер-классы,
лекции, открытые просмотры занятий и до-
сугов. Обучено несколько десятков руково-
 СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА

дителей дошкольных образовательных уч- «Меридиан», ГИБДД, специальной пожар-

реждений края. Опыт наших воспитателей
широко распространяется среди педагогов
города.
Успех в работе обеспечивает также тесное
сотрудничество ДОУ с различными органи-
зациями и учреждениями города: средней
общеобразовательной школой № 9, город-
ским краеведческим музеем, городской де-
тской библиотекой, спортивной, художест-
венной и музыкальной школами города, ДК
ной частью № 1.
Положительный имидж ДОУ содействует
его развитию, стимулирует инновационные
процессы, помогает быстро и эффективно
реагировать на социальный заказ обще-
ства. Детский сад «Журавушка» считается
открытым, доступным, демократичным уч-
реждением, обеспечивающим гармоничное
развитие детей и способствующим сохра-
нению и укреплению их здоровья.

Литература
1. Вершанская, В.Г. Современные подходы к организации физического воспитания и
оздоровления детей в ДОУ // Воспитатель. - 2012. - № 1.
2. Грацкая, А.А. Утренний сбор как способ организации свободного речевого общения
детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2012. - № 2.
3. Монтессори, М. Мой метод : руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет : пер. с
английского. - М. : Центрполиграф, 2010.
4. Монтессри, М. Дети - другие. - М. : Карапуз, 2007.
5. Орлова, Д.А. Большая книга Монтессори. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2008.

39
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1 (5)/2012

Интеллектуальный марафон как форма выявления

и развития предпосылок к интеллектуальной одаренности
старших дошкольников
И. Р. Сычева,
психолог Центра работы
с одаренными детьми
«Эврика»

Среди самых выявлять и развивать интеллектуально ода-

интересных и за- ренных детей мы начинаем с дошкольного
гадочных явлений возраста.
природы детская Первый этап - диагностика воспитанни-
одарённость тра- ков старших и подготовительных групп по
диционно занимает методике «Развиваем интеллект» Галины
одно из ведущих Петровны Шалаевой. Предлагаемые за-
мест. Проблемы нимательные тесты помогают выявить не
её диагностики и просто степень общих способностей, но и
развития волнуют специфическую способность ребенка в каж-
педагогов и психо- дой из логических областей, определяющих
логов на протяжении многих столетий. Ин- общий коэффициент его интеллекта. Резуль-
терес к ней по-прежнему высок. таты диагностики доводятся до сведения
« ...человечество действительно нужда- воспитателей на заседании психолого-меди-
ется в чрезвычайно многочисленных гениях: ко-педагогической комиссии (ПМПК). Так-
и замечательных талантах. Но если это же мы обязательно информируем родителей
так, то откуда они возьмутся? И х нуж- на тематических консультациях «Развиваем
но выискивать, развивать, давать им воз- способности ребенка», понимая, что успех
можность реализации». В.П. Эфроимсон. работы по развитию детской одаренности
Работа с одаренными детьми актуальна и невозможен без их участия.
перспективна для системы образования, пос- На следующем этапе нашей работы все
кольку одаренные дети являются творчес- старшие дошкольники приглашаются к
ким и интеллектуальным потенциалом для участию в Интеллектуальном марафоне.
развития всего образования. Создание усло- Марафон - это форма интеллектуального
вий для оптимального развития одаренных соревнования, позволяющая выявить ин-
детей, включая детей, чья одаренность на теллектуальную компетенцию старших
настоящий момент может быть еще не про- дошкольников, «которая характеризуется
явившейся, а также просто способных детей, способностью к практическому и умствен-
в отношении которых есть серьезная надеж- ному экспериментированию, знаковому
да на дальнейший качественный скачок в опосредованию и символическому модели-
развитии их способностей, является одним рованию, речевому планированию и логи-
из главных направлений нашей работы. ческим операциям». (JI.A. Парамонова)
Детский сад - это первые «универси- В ходе соревнования каждый ребенок
теты» в жизни ребенка, где проявляются имеет возможность реализовать познава-
его индивидуальность и уникальность, где тельную потребность, полученную в дар
обязательно должны получить развитие его от природы, в активной познавательной де-
потенциальные возможности и способнос- ятельности - деятельности самостоятель-
ти. Дошкольный возраст рассматривается ной, обязательно эмоционально положи-
нами как фундаментальный период целе- тельно окрашенной, творческой, адекватной
направленного развития базовых качеств интересам и возможностям ребенка.
личности, в том числе творческой и интел- Положением определено проведение ма-
лектуальной одаренности. Именно поэтому рафона в три тура.
40
 СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА

I тур - отборочный. Все дошкольники явлениях и закономерностях, показать зна-

старших и подготовительных групп учас-
твуют в познавательных играх «Снегопад
вопросов». Каждый воспитанник получа-
ет приглашение следующего содержания:
«Дорогой наш дошкольник! Познай еще
раз этот мир снегопадом вопросов и побе-
дой прославь свое имя!». Игры проводятся
в виде личного первенства и предоставляют
равные стартовые возможности каждому
участнику. Все игровые задания составле-
ны в соответствии с комплексной програм-
мой развития и воспитания дошкольников
«Детский сад 2100», которая лежит в ос-
нове общеобразовательной программы на-
шего дошкольного отделения. Результаты
участия дошкольников в познавательных
играх рассматриваются нами и как проме-
жуточные диагностические исследования
усвоения программы.
II тур проводится в виде командно-
го первенства в форме интеллектуальной
игры «Умки года». Команды формируются
из участников, набравших наибольшее ко-
личество баллов в игре «Снегопад вопро-
сов» в соответствии с возрастной группой.
Погружаясь в мир знаний, выполняя инте-
ресные задания, ребята искренне радуются
своим достижениям и новым возможнос-
тям проявить себя. В командной игре так-
же формируются партнерские отношения,
умения действовать слаженно и сообща
идти к победе.
И, наконец, III тур - личное первенство в
Интеллектуальном марафоне «Дошкольник
года». В нём принимают участие воспитан-
ники, показавшие высокие результаты по
итогам первого и второго туров. Игра-сорев-
нование дает возможность детям проявить
свою осведомленность в разных сферах де-
ятельности людей, в основных природных
ние универсальных знаковых систем (алфа-
вит, цифры), умение пользоваться моделями
и схемами. Дошкольники могут в полной
мере проявить свои когнитивные способнос-
ти, ощутить радость от быстрого и верного
решения поставленных задач, продемонс-
трировать познавательную активность и
творчество. Дети осознают ответственность
момента, переживают, но вместе с тем с ин-
тересом и увлеченно работают.
Итоги традиционно подводятся на Тор-
жественной церемонии награждения по-
бедителей в Центре работы с одаренными
детьми. Нарядные дошкольники и гордые
родители заполняют главную аудиторию
Центра. Всем участникам марафона при-
сваивается звание лауреата, вручаются
сертификаты и памятные значки. Звания
«Дошкольник года» удостаиваются побе-
дители, занявшие призовые места в своих
возрастных группах.
«То, что взрослые осваивают с трудом,
дети выучивают играючи. То, что взрос-
лые осваивают со скоростью улитки, детям
даётся почти мгновенно», — говорит Ма-
сару Ибука, автор новейших педагогичес-
ких концепций. Только всё дело в методах
и формах обучения детей и в условиях их
развития. Для того чтобы познавательный
интерес постоянно подкреплялся, получал
импульсы для развития, необходимо созда-
вать соответствующие условия, а также ис-
пользовать приёмы, вызывающие у детей
ощущение, сознание собственного интел-
лектуального роста. На наш взгляд, интел-
лектуальный марафон и является одной из
форм развития познавательного интереса у
дошкольников. Это, на наш взгляд, возмож-
ный путь выявления и развития интеллек-
туальной одарённости детей.

Литература
1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать : пособие для вос-
питателей и родителей. - М. : Флинта, 2004. - 144 с.
2. Венгер, Л.А. Педагогика способностей. - М. : Просвещение, 1973. - 268 с.
3. Дьяченко, О.М. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 6-ти лет) - М., 1996. - 113 с. - (Психологическая диагностика).
4. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом ин-
теллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М. : Айрис-пресс,
2 0 0 6 .-2 2 4 с.
41
КАМ ЧАТСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1 (5)/2012

5. Микляева, Н.В. Развиваем способности дошкольников : методическое пособие /

Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М. : ТЦ «Сфера», 2010. - 128 с.
6. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юрке-
вич. - М. : Знание, 1990. - 80 с.
7. Шалаева, Г.П. Развиваем интеллект : Задачи. Тесты, Упражнения. Новейшая мето-
дика. - М. : Филол. общество «Слово»; Изд-во «Эксмо», 2004. - 224 с.
8. Щетинина, А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика. - М. : ТЦ
«Сфера», 2011. - 128 с.

42

ИКТ как средство воспитания и обучения дошкольников
МБДОУ «Детский сад № 7 комбинированного вида»,
В настоящее время
педагогу дошколь-
ного образования
необходимо уметь
ориентироваться в ющих форм ИКТ:
многообразии интег-
ративных подходов
к развитию детей,
в широком спектре
современных педа-
гогических техноло-
гий. Одной из таких технологий является
информационно-коммуникативная, которая
обновляет содержание образовательного
процесса, обеспечивает качество дошколь-
ного образования, соответствующее совре-
менным государственным стандартам.
Грамотное, обоснованное использование
ИКТ педагогом обеспечивает достижение
дошкольниками высокого уровня интеллек-
туального развития, необходимого не толь-
ко для успешной деятельности в школе, но
и для всей последующей жизни, даёт воз-
можность выявления и поддержки одарён-
ных детей, а также широкой диагностики и
коррекции развития детей с ограничениями
умственного и физического развития [2].
Желание повысить познавательную ак-
тивность своих воспитанников, помочь де-
тям реализовать свой скрытый интеллект
и творческий потенциал, сделать непос-
редственно образовательную деятельность
привлекательной, по-настоящему совре-
менной, решать познавательные и твор-
ческие задачи с опорой на наглядность,
обеспечивая личностно ориентированный
подход, побудило меня использовать в сво-
И К Т В ОБРАЗОВАНИИ
Я.И. Синельникова, воспитатель
г. Петропавловск-Камчатский
ей работе информационно-коммуникатив-
ную технологию.
В работе с детьми старшего дошкольно-
го возраста возможно использование следу-
® презентация,
в слайд-шоу,
о виртуальная фотоэкскурсия,
о мультимедийный фотоальбом,
о сюжетный альбом для развития
речи,
© комплекс зрительных гимнастик,
упражнений для снятия зрительного утом-
ления,
в видеофрагменты познавательных
фильмов,
о компьютерные обучающие про-
граммы,
о компьютерные игры.
Рассмотрим некоторые из них. Самым
распространённым примером использо-
вания ИКТ является презентация, которая
позволяет сделать непосредственно орга-
низованную учебную деятельность эмоци-
онально окрашенной, привлекательной, вы-
зывает у детей живой интерес, обеспечивает
активность, что способствует высокой ре-
зультативности обучения. К тому же исполь-
зование презентаций дает воспитателю воз-
можность объединять большое количество
демонстрационного материала, освобождая
от большого объёма бумажных носителей
информации (иллюстраций, плакатов, кар-
тинок), позволяет представить обучающий
и развивающий материал как систему ярких
опорных образов, которые закладываются в
память детей в ассоциативном виде.
Another random document with
no related content on Scribd:
is past, the temperature falls very rapidly, and one sees no more of
these insects.
On February 4 we started to complete the circuit of the lake and
reach Delgi by way of the Zegi peninsula. Our road lay across flat
land, bordered by marshes and full of swamps and quagmires.
Sometimes the marshes stretch a long way into the land, and long
detours had to be made to avoid them. I saw yams for the first time
in Abyssinia growing just above the swampy tracts in this region. We
had to cross three rivers with rocky beds, which were made rougher
and more slippery by loose stones. To add to our difficulties, our
guide twice led us out of the right path, and once to a ford which was
impassable for the donkeys. In this way we lost nearly three hours.
At lunch time we sent the baggage-train on ahead of us. The latter
part of the journey was over a beaten track, and gave us no trouble.
We overtook the baggage animals and their escort just as they
entered the undulating ground which forms the approach to the
peninsula of Zegi. We pitched our camp near the shore of a little bay
of which this promontory was the further boundary.
While we were on the road I received a scribbled note from
Crawley, who told me that one of his soldiers was ill, had lain down
and refused to move. I rode back at his request, and found the
invalid under a tree. He said, “Leave me alone. I want to die.” It was
evident at a glance that he was suffering from ague. The only
remedy which we had at hand was chartreuse. I gave him a big “nip”
of the cordial, and it had an excellent effect upon him. He was able
to ride to the end of the journey, and was none the worse for the
effort. I venture to commend this incident to the consideration of
strict teetotalers.
The village near which we were encamped is that which is marked
as Furje on Stecker’s map. The district affords a curious example of
feudal tenure in Abyssinia. We had quitted Tecla Haimanot’s
dominions, and the land on which our camp stood was under the
control of a certain chief called Fituari[97] Ali, a feudatory of Ras
Mangousha. He dwelt close to the town of Zegi, but had no
jurisdiction within its boundary, though his lordship was valid in a
region extending beyond the town to the Abai.
 The chieftain had gone to attend the marriage of Ras
Mangousha’s daughter, and had left his son in authority. So we sent
a messenger with an escort to carry the news of our arrival to this
young Habash with due formality. He brought back an uncivil reply to
the effect that the Fituari’s son was absent, and if we wanted
anything we had better go and find him. This was sent by his
majordomo. While we were waiting for tea to be served, Johannes
reported that the young Habash was approaching, and we saw him
at a little distance attended by a band of followers, some of whom
carried guns. Our interpreter asked what he should say to this
truculent young man, and we bade him explain that we only asked
leave to pass through the land, and should require nothing unless it
were to purchase a little grain for our animals. We always sought to
avoid trouble with the natives, and therefore impressed upon
Johannes that he should show we wished to be friendly, and say we
hoped the Fituari’s son would come and have a drink with us.
Johannes departed with his message, and presently we heard a
great hubbub—many Habashes talking at once at the top of their
high-pitched voices. We wondered what gave rise to so much
excitement. Presently Johannes emerged from the crowd and
approached us slowly. The young man’s answer was that he would
speak with us when he had seen the King’s letter. Now, this permit
and all our credentials had been dispatched on February 1 from
Bahardar Georgis to Ras Mangousha that we might obtain his leave
to travel through his territories beyond the Abai, and we did not
expect our messenger to return until late on the following day.
It was an uncomfortable situation. The Ras’s reply might be
unfavourable. In that case we should be confronted by the necessity
of retracing our steps over the whole of the toilsome journey by the
lake side. We all longed to kick the tiresome coxcomb who was in
our way, and went to dinner in a glum mood.
We were obliged to spend the following day (Feb. 5) in inaction
awaiting the return of our messenger with Ras Mangousha’s answer.
I busied myself with the camera, having every reason to believe that
no photographs of this tract of country had ever been taken.
 During the morning we received a visit from the head man of Zegi.
We thought it a favourable sign that he gave us a very pleasant and
courteous welcome. This young man, Hyli by name, was about
nineteen years of age. I learned afterwards that he was studying the
ancient Geez language under the tuition of the priests of Zegi, and
presume that he intended to “go into the Church.” These candidates
for orders are not permitted to smoke or drink strong liquor while
they are in statu pupillari. A similar restriction would scarcely be
popular in our own ancient universities.
Hyli, we found, had a large consignment of coffee to send to the
market at Gallabat. It is his business to collect the dues payable on
this produce before it leaves the village, and the revenue so obtained
is handed to Ras Mangousha. Hyli had now come to request that his
caravan might join ours during the journey through the “rain-
country”—that borderland between Abyssinia and the Soudan,
which, as I have said, is infested by bandits. We had every reason to
win friends where we could, and every wish to please the young
Habash, so we consented willingly. He told us that the coffee was
already at Delgi, and that he had been informed of the date of our
arrival at that village, at Korata and at Woreb, and had been looking
forward to our coming for a month past. In the evening he sent us a
present of flour and fowls.
After this visit, I walked to the township of Zegi. It is surrounded by
a thick hedge of incense-bush, and this forms the boundary between
the Fituari’s jurisdiction and Hyli’s. Zegi very closely resembles
Korata. It consists of groups of tokhuls scattered among small,
square enclosures where the coffee bushes grow apparently
untended. These plantations, with the cottages and churches among
them, cover the whole promontory. I should estimate the population,
when I saw the place, at about three thousand souls.
Dr. Stecker’s account of his visit to the town is brief and
interesting, and I quote it. I saw nothing of the stone dwellings which
he describes, and think they must have been replaced by straw
tokhuls since 1881. He wrote:—
 “On June 7 I made a tankoa-journey to the peninsula of Zegi, and
climbed to the highest peak, Tekla Haimanot (2074 metres above
sea-level, according to barometrical measurement), which afforded
extremely important survey-bearings.” The traveller then mentions
his visit to Livlivo, Adina, and the island of Dek, and adds, “The Zegi
peninsula is especially famed for its coffee plantations. Some coffee-
trees are as much as a metre in girth. The coffee is mostly exported
to Metemmeh” (Gallabat), “less goes to Massowah, but it is not
considered so good as that of Korata. Besides coffee the Ensete
banana flourishes here conspicuously, and also the edible species
(Musa Ensete edulis); but, unfortunately, in recent years these
charming plantations have been almost entirely destroyed by a
species of pig called Assama (potamochoerus penicillatus),[98] which
is found here in hundreds. This remarkable animal feeds almost
entirely on the roots of these fine bananas. What struck me here
particularly was the neatness of the tokhuls, which are chiefly of
stone, and in general all villages on Lake Tsana have a much
cleanlier and more pleasant appearance than those inland. There is
no lack of clergy on the Zegi Peninsula: there are here no fewer than
seven churches with twelve hundred priests and defterers.”[99] I am
bound to say that I saw no indication during my brief stay that the
population was deplorably priest-ridden!
I was returning to camp about four o’clock in the afternoon, and
was still at some distance from it when I met a Habash, who made
me understand by signs that our messenger had brought the Ras’s
letter, and as I hastened on I noticed that the news was already
public property. Upon reaching camp I saw our man, grimy and
travel-stained. He and a companion, with one mule to ride, had
covered about a hundred and thirty miles in four days over very
rough country, and they had waited while the Ras attended to our
business; so they had not let the grass grow under their feet. I felt
sorry for the mule. Walda Mariam had had charge of this business.
We had given him one day’s rest at Bahardar Georgis after his return
with Tecla Haimanot’s message, and then dispatched him on this
second journey. It is expected of these runners, when they are in
charge of a missive from the Negus or a great chief, that they shall
not sleep till they have delivered it. The man bowed low, and handed
the Ras’s letters to me in a manner which showed that he now made
me responsible for their custody. I then learned, by the aid of an Arab
interpreter, that the chief’s reply was of the most favourable kind, and
that he had sent mandates to all concerned to give us every
furtherance on our way round the lake. He also inquired very
courteously about our health and our progress, and had sent a
soldier from his own guard as a special escort for the party. The Ras,
moreover, had even furnished us with letters to chiefs through whose
lands we should not pass on the road to Delgi, to be used in case we
wished to turn aside from the way and visit the hinterland of the lake
district. And, best of all, there was a communication addressed to
Fituari Ali’s son, enjoining upon him that he should show us every
civility. Johannes, who had been absent from camp when the
messenger arrived, had returned by the time my companions came
back from an excursion. The despatches were then interpreted to
them in French, and we enjoyed the prospect of our enemy’s
discomfiture. It was resolved that the mandate to him should be
delivered on the following morning. I noticed that the Habashes did
not appear to make common cause with Ali’s son, but seemed
pleased at our success. Among the Ras’s letters was one to Hyli,
which we sent to him immediately, though it was scarcely required in
his case. Zody was the bearer of it.
 CHAPTER XI

February the 6th was a market-day in Zegi. In the morning we

mounted our mules and went to visit St. George’s Church. Hyli was
studying in the theological school attached to this round, thatched
place of worship, which resembled in all respects the others that we
had seen in the country. When the Chief Priest had received a
suitable offering, our Abyssinian friend took us to his house, and
here, for courtesy’s sake, we were obliged to drink tedj—a vile, bitter
draught. We had escaped it on other occasions. The composition of
it has been mentioned elsewhere. Hyli was very anxious that we
should stay and eat a meal with him—doubtless it would have
consisted chiefly of raw meat smothered with red pepper and sour
teff bread—but we managed to excuse ourselves from this ordeal.
On our way back to camp we passed through the market-place,
which was now thronged. I do not know whether any European had
been seen there before; but in any case we were objects of the
utmost curiosity, and the people pressed around us so thickly that we
had a difficulty in making our way through them.
In the afternoon I returned to the market for the purpose of
obtaining snap-shots. It is held on the top of a stretch of rising
ground, under the shadow of some half a dozen big trees. Under
each tree was a large stone. On market-days a priest from each of
the different churches stands on the stone allotted to his parish.
These men are striking figures, clad in their ecclesiastical vesture, of
which a large white turban and a shama with a broad red border are
the conspicuous features. The parishioners from the different
districts squat around their pastor near the stone, and the priest
takes tithe in kind upon the spot when any member of his flock
completes a purchase or a sale. Our people bought some grain and
two sheep. The ruling prices were: for an ox (without the hide),
seven shillings; for a sheep, two shillings.
 MARKET DAY AT ZEGI.
See p. 162.

In one of the photographs which I obtained, the curious plaits in

which the married women wear their hair are clearly shown. Stern
thus describes the manner in which the coiffure is preserved from
disarrangement at night. “The woman whose hair has undergone the
tedious process of plaiting, must also have it protected from
becoming dishevelled while she sleeps; and as this cannot so easily
be done in a country where a bullock’s hide or a mat forms the bed,
necessity has contrived a bowl-shaped stool, in which the neck is
wedged. . . . In Abyssinia, where the women are particularly proud of
their copper-coloured charms, very few, even on a journey and with
fifty pounds weight on their backs, will forget to take the wooden
pillow and the hollow grease-filled gourd,” from the contents of which
the hair is “dressed.”[100]
I purchased a leopard’s skin in the market for a dollar, but it was
not a good specimen. During the afternoon I received a visit from
another Abyssinian artist, who presented me with two pictures in
return for a black lead-pencil and a part of a blue one. And I had a
constant stream of patients, who claimed attention very freely. I am
bound to say that the maladies from which the majority of them
suffered fully justified the allegation of Dr. Stecker, to which I have
already referred.
The letter from the Ras to the Fituari’s son was delivered early in
the morning. In the evening we heard that no sooner had he
received it than he disappeared, and nobody seemed to know his
whereabouts. No doubt it was his intention to declare afterwards that
he had not been in the village when we arrived. If his conduct came
to the Ras’s knowledge, I have little doubt the vainglorious youth was
flogged—this has been the penalty inflicted on other Habashes who
have shown rudeness to travellers provided with the King’s safe-
conduct letter.
Our tents at Zegi were in a pleasant position, under a spreading
fig tree; these trees are found throughout Abyssinia and in the “rain
country,” and give abundant shade. I have never seen them growing
thickly, in a clump.
We made an early start on the morning of February the 7th, and
trotted ahead at a good speed, as the donkeys were very fresh after
their rest. The country is similar to that which we traversed in
approaching Zegi. At eleven o’clock we reached the bank of the
Abai. At the ford where we were to cross, it is a broad river, more
than a hundred yards in width, as I should judge. The water was
running in a fairly rapid current, and I was told that the stream is
perennial. The banks of the river are steep, and the bed is stony. The
water, at that season of the year, was almost clear. But during the
rains, when the stream is in flood, it brings down vast quantities of
the deposits of the white ants and other detritus. The flat island of
Dek has been formed by siltage of alluvial soil thus brought, and it is
matter in solution which renders the course of the Abai traceable in
Lake Tsana.
At the ford we found that the water came just above a man’s
knee. The crossing gave us little trouble, and there was no serious
mishap. The larger loads and our valises—of the “Wolseley” pattern
—were wetted, but the sun soon dried them. One donkey collapsed,
and fell with his burden into the stream about two yards from the
further bank; but there were many to help, and he was soon put on
his feet again. He was not carrying anything which would be ruined
by a soaking. The rise beyond the ford was steep, and the drippings
from the wet animals made it slippery, so we had to throw earth on it
to give them a foothold, as in crossing the Gelda.
After passing the Abai, we entered a flat district full of the long dry
grass, of which we had seen so much on the north side of the lake.
The country hereabouts is full of the kind of gazelle called oribi. We
had not elsewhere in Abyssinia found these creatures in herds.
Game birds abound in this region, which appeared to be almost
deserted. We passed scarcely any villages, and those which we saw
consisted of only five or six huts.
Our camping-ground was an open space not far from a papyrus
swamp. We should not have selected this spot by choice, as the
proximity of marshy soil was a danger to health. But we were obliged
to halt there because no water was to be had for a considerable
distance on the road ahead. All around were ruins of houses built of
stone, with thatched roofs that had fallen in. The number of them
showed that a town or a large village must have existed here at one
time. Stone dwellings are not usual in this region, and I inquired what
the name of the place was and tried to learn its history, but could get
no information.
Dupuis and Crawley went out with their rifles, and added three
oribis to the store in the larder. I stayed in camp “on duty,” and after
treating a patient sat reading outside my tent. My servant rushed up
to me, and said that I was wanted to shoot a snake that had crept
under some brushwood. I hastened to unpack my gun and ran after
the boy, and soon came to where our men, in a state of great
excitement, had formed a cordon round a patch of dry grass, to
which they had set fire. Finally the snake came out, and all our
fellows shouted at it. They were in mortal terror of it, as a fact, and
certainly it looked “an ugly customer.” It was too big to be stopped by
shot unless I could make sure of hitting it in the head, and this I was
not able to manage before it crawled under a saddle belonging to
one of the soldiers. The saddle was lifted by the aid of a long pole,
and in a moment the snake’s head was smashed by the same
means. I measured it, and found that it was just over two yards in
length. The back was brown and the belly white, and the skull had
the typical shape of the adder family. Generally speaking, we saw
fewer reptiles in Abyssinia than we had expected.
After this incident, I strolled round the camp with my gun, and
presently noticed a little grey animal scampering among the stones
of a ruined house. It was of the same colour exactly as the stones,
but presently I believed I could discern an eye, and, being anxious to
ascertain what creature it was, took aim and fired. I walked up to the
spot but found nothing, looked around and wondered how the animal
could have vanished. At the moment I heard the rustling of a leaf
beyond the tumbledown wall on the left, and, guided by the sound,
discovered the animal just dead. It was a specimen of the hyrax—an
interesting creature to biologists, which Huxley described as “the
type of a distinct order, in many respects intermediate between the
Ungulata, on the one hand, and Rodentia and Insectivora on the
other.”[101] It is found only in Syria and Africa. I thought the skin
worth preserving, and one of the soldiers flayed it for me.
On Sunday, February 8, our road lay, for the most part, at some
little distance from the lake, which was out of sight till the end of the
journey. We plodded on through long grass and past burnt patches.
The track is only about a foot wide, and in consequence the loads of
the donkeys extended beyond it on either side. When they were
among the tall growth they had to sweep it aside from their burden
as they went, and this tired them greatly.
 We reached the edge of the lake at two o’clock, after an unbroken
journey of six and a half hours, and pitched our camp. About two
hundred yards from the shore five hippos were standing, well clear of
the water. They looked for all the world like rocks, even when we
brought field-glasses to bear on them. After lunch Crawley had the
Berthon boat put together, and I rowed him towards the hippos.
When we were within a hundred yards of them, I considered that the
range was quite short enough to give the marksman an opportunity
of displaying his skill, and he got no nearer. He began practice at
once, but the boat was pitching rather sharply, and this made aiming
with the rifle almost chance-work. Presently the sport became like
firing at disappearing targets, for the hippos rose only once in two or
three minutes to breathe. If they had taken my friend seriously, we
should probably not have left Lake Tsana, and I felt relieved when he
had had enough of the pastime and we rowed ashore.
Various small offerings of milk and bread reached us from the
hamlets around. The milk is always sour. The Habashes do not drink
it when it is fresh, and as a consequence they never wash the
gourds in which they keep it, because it “turns” sooner in a dirty
receptacle. At a few places we were able to have the cows brought
into camp, and stored the milk in our own vessels, but this was
impossible when we only remained one night on a camping-ground.
That evening Johannes, the interpreter, had a touch of fever. On
the previous night his tent had been close to the papyrus swamp,
and this, no doubt, accounted for the attack.
On the following day, February 9, our road lay through more
broken country and more pleasing scenery. The track led us up hills,
and down them, and between them, and sometimes close beside the
lake. I saw no trees in this region but mimosas; the ground was
covered in places by mimosa scrub, in others by dry grass. We
made a march of seventeen miles, as we reckoned, a longer
distance than we had travelled on the previous day. The donkeys
were tired out at the end of the journey. Some stood still and refused
to move, others lay down under their burdens in the path. We
camped on the shore of the lake, at a spot very similar to that which
we had chosen for our last halting-place.
 The interpreter’s fever had yielded considerably to the usual
quinine treatment, and he seemed very little the worse for his long
ride in the heat.
In the evening the wind rose and presently blew hard enough to
make me wonder whether my tent would collapse or not. I observed
that very soon enough wash was knocked up in the deeper water to
stop the headway of a rowing-boat. The lake would be a perfect
place for fishing and sailing in the dry season. But without
experience and watchfulness, risks would arise—quite apart from the
humours of the hippopotami.[102]
On Tuesday, February 10, after a journey of about twelve miles
through tall grass that impeded our baggage-train, we reached the
village of Delgi, and pitched our camp upon the same ground which
we had chosen for our first halting-place beside the lake. To the best
of my belief, we were the only Europeans who had ever completed
the circuit of this lovely reservoir of the Nile—the distance in all is
one hundred and sixty to one hundred and seventy miles. Those
who love regions beyond the outposts of our civilization, where the
tourist ceases from troubling, could not seek isolation amid sweeter
surroundings than this sunlit lake, these tropical mountains, and the
quaint, quiet hamlets of a primitive people, who as yet, thank
Heaven, have not been infected with “Yankee hustle.”
The level of the surface of the water had sunk perceptibly since
we were here a month ago, and many rocks were now visible which
had then been covered. But I do not think the variation between the
maximum height in the rainy season and the minimum in the dry is
very great; I doubt if it exceeds eight or ten feet.
At midday we noticed that the climate into which we had come in
the north-west corner of the lake was distinctly warmer than that of
the other parts. We remembered the Soudan, towards which our
faces were set, and knew that in the heat there we should think
longingly of the waterside, in spite of all the worries inseparable from
travelling in Abyssinia.
The “Sultan” of Delgi came to camp to welcome us as soon as he
heard of our arrival. It was pleasant to meet this cheery, genial old
Habash again, and his visit put us in good spirits. He brought us a
couple of chickens and some bread, and we showed our hospitality
by offering him chartreuse. He drank half a pint at a draught without
“turning a hair,” seemed none the worse for it, and wanted more. A
man who remains sober after that performance must have a sound
head and a strong body, but I do not recommend even the hardiest
of my readers to attempt the feat. The Abyssinians who survive have
inured their stomachs to excesses of abstinence from food as well as
gluttonous excesses, an unwholesome and repulsive diet and the
abuse of condiments, and they have constitutions à toute épreuve. I
may mention that the children, who would be the first to suffer from
bad climatic conditions, and the women seemed, as a body, fairly
healthy, though they eat raw flesh like the men and suffer from the
consequent parasitical trouble.
Nothing was mentioned or seen of the “Deputy” who had tried to
prevent us from reaching the lake. But we made kindly inquiry for the
“Sultan’s” wife, who had shown us goodwill and sent us bread and
tedj on our first arrival, and were glad to hear that the lady was in
good health. At nightfall we saw that the grass was blazing in two
places, and it was interesting to observe with what extraordinary
swiftness the flames ran over the ground when the breeze from the
lake fanned them.
INTERVIEWING THE SULTAN THE SULTAN OF DELGI, AN
OF DELGI. OLD PRIEST, AND SLAVE
CARRYING THE SHIELD.
See p. 170.
See p. 170.

We had determined to show our liking for the “Sultan” by treating

him handsomely when we gave the customary presents. He came
into camp next day (February 11) as soon as we had finished
breakfast, and we arranged the gifts on the table. They were a
revolver, a folding-chair, a bottle of chartreuse, and a red silk
cummerbund for his consort. He appeared to be well pleased and
thanked us, through Johannes, with all the formalities of the country.
We suggested that he should come for a row in the Berthon boat, but
he backed out of this immediately. Then he had his new folding-chair
carried to the shore, and sat there surrounded by his bodyguard, a
force which would have had a great success in a pantomime. He
followed our movements with much interest while we put the boat
together, but he was plainly apprehensive when Crawley tested in
still water the electric current-meter which he had used in calculating
the outflow from the lake into the Blue Nile. It made a buzzing noise,
and I think he suspected that it might “go off” at any moment. He
remarked that it was a watch for the water, but he soon retired,
followed by his comedians under arms.
Everything in camp that could be cleaned in water was washed in
the lake during the day, and the ground near our tents looked like an
improvised laundry. It was strewn in all directions with articles spread
out to dry. Those boys who had no change of garments, stayed in
the water while their clothes were aired in the sunshine, and enjoyed
it.
Both Christians and Mussulmans received an ox on this day in
order that they might make biltong for the journey. We bought flour
and grain and sheep and fowls, and laid in as large a stock of
provisions as we could carry for use in the uninhabited borderland
between Delgi and Gallabat.
February 12 was our last day beside Lake Tsana, and the
prospect of leaving it filled me with regret. The “Sultan” came into
camp again, and in answer to one or two questions gave us the
following information: that the rainfall on the margin of the lake in the
wet season is not great; the heavy rains descend upon the heights
around, and the floods are carried down the rivers and khors in
overwhelming torrents, so that all the watercourses are then
impassable. This circumstance, of course, has a very important
bearing on the possibility of a commercial development of the region.
Before quitting the subject, I will bring to the reader’s notice Dr.
Stecker’s thoughtful conclusions as to the present relation of the
River Abai to Lake Tsana:—
“I made another extremely interesting discovery in the Gorgora
mountains, viz. of a remarkable shell, which by its character reminds
one of the oyster.[103] We found both the shells and the living
creatures in abundance on the shore. With lemon juice they taste
like genuine oysters. But it is remarkable that I had already found
this species in the Blue Nile, and that I found it later on the island of
Dek, enclosed in unmistakable volcanic rock (tuff). I can only offer
this explanation, that, at a time when Lake Tsana already existed, a
great eruption took place in the south. According to my view the lake
had its origin in tertiary times as a consequence of a great volcanic
movement in the north (at the Gorgora range). The Abai, which was
previously an unimportant stream, and described the great curve
which is indicated on my map by arrows, and now carries it round
Dek and Dega, was forced in consequence to the south-western and
southern shores, though its original course can still be traced quite
distinctly. The second volcanic movement took place, according to
my opinion, in the south, and the islands of Dek[104] and Dega in
Lake Tsana owe their origin to it, as do a whole series of islands
beside the eastern shore of the lake and the masses of rock of
volcanic origin which encumber the course of the Blue Nile and lie
scattered in the whole valley of that river.”[105]
The moon was full that night, and the lake and the mountains
formed a glorious scene, which left in the mind a longing to behold it
again. Lake Tsana has that haunting, attractive power which some
places possess, and which prompts one to return to them in spite of
all that commonsense says about obstacles and discomfort.
On February 13 we made an early start upon our return journey to
the Soudan, and reached the top of the plateau at half-past ten. We
saw nothing, after all, of Hyli’s men; I did not hear why they failed to
join us. As we now retraced our steps over the same ground that we
had traversed on the way to the lake, I shall not give any detailed
account of our progress. In one day’s journey we covered a distance
which had given us an arduous two days’ climb on the upward
march, and we came again into the region of the Soudanese heat.
The sequence of vegetation according to altitude was strikingly
apparent during the descent. Throughout the first half of it we were in
the cactus country, then in the bamboo zone, and, finally, among the
mimosas and desert scrub. The heat proved trying to man and
beast. We Europeans felt fagged and dull; I had three fever patients
among our followers in the evening; and the donkeys straggled into
camp jaded and spent.
An incident of the journey will show the nature of the road. A little
while after we had passed the long and narrow gorge which has
already been described, I caught sight of my valise and some other
luggage stacked on a bank. Upon asking why it was there, I found
that the donkey which had carried the load had slipped from the path
and had fallen and rolled about ninety or a hundred feet. The beast
seemed none the worse for the adventure, and the boys were
bringing up the baggage piecemeal from the ledge which had
stopped the donkey. I have no doubt that its burden saved it; a rider
might have performed the same service if his remains had kept in
place. A mirror and a candle-globe which “accomplished the
descent” were not injured.
In spite of the steepness and roughness of the path—the
mountains are genuine sierras (saws)—I believe that no great
trouble and expense would be needed to make this approach to
Western Abyssinia easy and safe, but it would be impossible for
camels.
On the following day we reached the banks of the River Gerar, on
which there is a thick growth of bamboos. Many of these had fallen
across the track. We were not so much impeded by them as we
should have been but for our previous experience of this part of the
road. We sent men ahead with axes to clear the path as well as they
could. In the evening we lost one of our baggage animals for the first
time; two donkeys fell on the road exhausted. We left them while we
moved on into camp, in the hope that they would recover. One was
brought in later, but the other was found to be in such a helpless and
pitiable state that nothing remained but to put it out of its misery, and
it was shot. Our camp was beside the hot springs which have
already been mentioned. We found in the neighbouring huts
apparently the same company that we had seen on the upward
journey. I was not able to learn anything about the people.
On the following day we left the valley of the Gerar, crossed a
high ridge, and then followed the course of the Shemal Warhar.
When we reached the place where we had pitched our camp before,
we found the trees charred and the ground blackened by fire. There
was no shade, and the water in the pools was very low. So we
marched about three miles to another camping-ground called
Ananta. Here water and shade were plentiful.
 On February 16 we reached the bank of the Gundar Warhar. From
midday till three o’clock the thermometer showed a temperature of
98° F. We had now entered the region in which robber bands are
active. On the 17th we passed two parties of traders and heard from
them our first news of the world outside Abyssinia. This was that
Slatin Pasha had arrived at Gallabat on a tour of inspection. We
thought of Gallabat—by contrast—as a centre of civilization. Our
halting-place was a pleasant, shady spot beside the river-bed, in
which water was abundant. In the afternoon Crawley shot a water-
buck. I secured a much smaller prize in the form of another civet-cat.
We heard that a large crocodile had been seen in a pool about two
hundred yards from camp, but saw nothing of the beast. At night we
were much plagued by mosquitoes and the beetles which swarm on
one and do not bite, but are malodorous in death—a most perplexing
pest.
On the 18th the temperature rose to 101° F. in the shade. We
made a short march, but one of our donkeys succumbed and had to
be left for the vultures. We found that the grass about our former
camping-ground had been trodden down and a part of it burned. The
water, too, was much lower in the pools, the dry season being now
far advanced, though it was still abundant to meet all the
requirements likely to arise in that country before the rains. At this
time of the year the trees cast their leaves, so that there is much less
shade along the track. On the 19th we reached the “warsha,” which
is the first from Gallabat on the road to Abyssinia and the last on the
return journey. The ground was in a filthy state, and it was evident
that many people had encamped at the place since we left it. Water
was plentiful; it was drawn from a deep pool. To our horror, just as
we had settled to rest in our chairs, we saw some of our boys and
camp-followers washing their persons and their clothes in the water
which we were to drink! One of them was a leprous trader. We raised
some first-class trouble about this, and posted a sentry by the pool.
But all we could do was to boil and filter the water thoroughly—and
think of the other people who had bathed in it since we last tasted it.
On Friday, February 20, we arrived at Gallabat.
 I will not dilate on the traveller’s delight in seeing again a batch of
envelopes addressed to him in familiar handwriting. It is one of the
pleasures which is becoming rare, but a trip into Western Abyssinia
still provides an opportunity for it. In the town I met the Doctor of
Kassala. He was then making a tour of inspection with the object of
discovering cases of leprosy. The Egyptian Government has wisely
ordained that lepers shall be compulsorily segregated; there is a
hospital for them at Gallabat, which serves as a receiving station. An
attempt is being made to form a colony of these stricken people,
where they may cultivate the land and live by their labour.
The water which we had drunk at “Warsha No. 1” punished us
rather severely for our rashness. And while suffering from this inward
infirmity, I saw the camels that were waiting to wreak their
eccentricities upon us during the remainder of the journey. It was our
intention to follow the upper course of the river Atbara through Sofi to
Kassala. This was formerly a frequented route, but the Dervishes
had destroyed all the villages that stood beside it, and, as a
consequence, the disused track had become impassable. It was
then being repaired, but the work was still some way short of
completion, and it seemed that we might be compelled, after all, to
return as we had come by the road through Gedaref. However, our
chief telegraphed to Mr. Flemming, asking him to send a gang of
men, if possible, to the spot where the track was in the worst
condition, and this he did. So we were able to carry out our plan, and
had the satisfaction of being the first travellers who journeyed by the
repaired highway from Gallabat to Kassala.
On February 22 we paid off the escort and followers who had
gone into Abyssinia with us. Johannes received as presents a
revolver and a watch, the others a gift of money. We found that
nearly all preferred a settlement by means of drafts on Colonel
Harrington at Addis Abbiba. If they carried cash through the “rain
country” they would run a great risk of losing both their money and
their lives. Before we bade farewell to Johannes, he told us that we
had on one occasion, unconsciously, been in no small danger in
Abyssinia. At a certain village a rumour was spread that King
Menelek had sold the lake to the British. The supposed transfer was
by no means to the taste of the Habashes—and we represented the
English interest. Disregarding the niceties of French grammar,
Johannes remarked that he had beaucoup de peur at the time. In our
case ignorance was bliss.
On this day we said good-bye to Zodi. He had decided to return to
his own country with Johannes. We all wished that he could have
finished the journey with us, but felt that we should not be justified in
discharging him finally in a country where he was ignorant of the
language. He took his leave of us, bowing to the ground and
addressing us in his own tongue. His face bore an expression which
it is difficult to describe; he was showing his spotlessly white teeth in
a smile, but he was half crying nevertheless. I have always wished
that I could have engaged him as my servant. He was an excellent
and faithful lad, and I believe that he did us valuable service when
we were near Zegi, and the Fituari’s son was inclined to give trouble.
Zody, as a native of the lakeside (Korata), was able to influence his
neighbours on the opposite shore when a Habash from another
district might have been disregarded or set at naught.
My two companions went out with their rifles in the afternoon, and
there was no slight commotion in Gallabat when they were heard
firing at antelopes in the distance. During our absence, as I have
already mentioned, an Abyssinian band had raided two villages and
carried off thirty-eight men and boys into slavery. The noise of the
discharges made the natives think that the slave-raiders were at their
work again. The very serious political consequences which these
incursions will certainly cause sooner or later have been alluded to
before.
It may interest my readers, if, before saying the last word about
Gallabat, I give a brief account of the battle which took place there in
March, 1889, between King John of Abyssinia and the Dervishes.
Perhaps no incident in modern history so strangely combines the
oriental and the mediæval atmospheres, or so oddly illustrates the
effect of weapons of precision in warfare of the biblical type. A
detailed narrative has been given by Mr. Augustus Wylde.[106]
 The Dervishes had invaded Abyssinia in 1887, at a time when the
forces of the Negus were scattered. They defeated Tecla Haimanot
and devastated the region to the north of Lake Tsana. In 1888 they
renewed the invasion, but in the meanwhile the King of Godjam’s
army had been reinforced and his troops had been rearmed. The
Dervishes suffered a severe defeat. The Negus completed his
preparations in the winter of 1888-9, and gave notice to the Khalifa
of his intention to march upon Omdurman. The Dervishes massed
about seventy thousand men at Gallabat, where they occupied a
large zareba which was protected by a dyke and some redoubts.
They also had artillery in the fort where the scorpions have now
become so formidable. But they were badly supplied with small-
arms, whereas King John’s men had a plentiful stock of effective
rifles of a French pattern.
The Dervish position was surrounded by the Abyssinian army.
The Khalifa’s men were crowded in their enclosure, and, owing to its
construction, could not fire from it without exposing themselves. The
Abyssinian marksmen did terrible execution, and finally a body of
King John’s horse, supported by a hot rifle-fire at short range, burned
the thorns of the zareba at several points and filled up the ditch. The
position was then “rushed,” and only a few of the Dervishes, aided
by the smoke and the confusion, escaped.
“Facing King Johannes’s bodyguard,” says Mr. Wylde, “one small
redoubt, strongly fortified and held by the black slave soldiers of the
Dervishes, still held out, and their rifle-fire was doing some
execution. The King, getting angry that it had not been taken in the
rear by the troops that had entered the sides of the fortifications, and
who were engaged in plundering, went forward to attack it with his
followers. The gaudy dresses worn by his staff, with their silver
shields and the bright silks, drew the fire of the defenders. King
Johannes was struck by a bullet that traversed the lower part of his
arm and entered the intestines near the navel, taking into the wound
a part of his dress. He still gave orders, and kept on the field till the
redoubt was rushed and those in it all killed.”
The King died about twenty-four hours after he was wounded.
Quarrels with regard to the succession immediately commenced
among the Rases, and instead of following up their victory, they
retired at once into Abyssinia with their captives and plunder, in order
to serve the interests of their respective factions.
“On the 11th, in the afternoon, old Ras Areya, the King’s uncle, a
man nearly eighty years of age, who had played a wonderful part in
Abyssinian history, was left with a few followers to bring back the
King’s body for burial. The body had been cut in half so that it could
be carried more easily, and was put in a clothes-box so that it could
be laden on a mule. Only a few of the King’s devoted servants
remained behind, with a few priests and their armed servants. On
the 12th, while following the Taccazze road, the sad and mournful
procession was overtaken by a few Dervishes and some Arabs, who
had returned on the night of the 10th to reconnoitre Gallabat, and
when they found it abandoned they had followed one of the lines of
retreat to find out what was going on and the reason the Abyssinian
victory had not been followed up.”[107]
Ras Areya could have escaped, but died, with a few of his
soldiers and the bravest of the King’s servants, defending all that
remained of his liege. He “was last seen standing alongside the box
containing the King’s body, after having expended all his
ammunition, with his shield and sword in his hands.” He was
speared by a Dervish from behind. The Khalifa made no attempt to
invade Abyssinia in force after the battle of Gallabat.
Mr. Wylde received this information from a priest who was present
and who escaped, though he was badly wounded. I was told that the
King died in a small hut, attended by two monks and four nuns, who
tried to keep his death secret, and that an old woman, a servant of
the nuns, being captured later by the Dervishes, revealed, in order to
save her life, the line of retreat of the party that was bearing away
the King’s body.
The encounter took place at night, and such a scene in the
moonlight seems more like an imagined passage in an epic than an
occurrence in the closing years of the last century. I do not know
whether the nuns accompanied Ras Areya, nor what their fate was.
The Dervishes cut off the King’s head and carried it to the Khalifa at
Omdurman.
There are numerous graves around Gallabat of those who fell in
the engagement. These are mounds, on which are laid agates
brought from the bed of the Atbara. The tombs of the Soudanese
have upon them a calabash, or more usually a pair, containing grain
and water—presumably to satisfy the needs of the dead man’s
shade. I do not know how the custom of solacing the deceased thus
is reconciled with the doctrine of Islam.
 CHAPTER XII

The valley of the River Atbara can now scarcely be regarded as

unfamiliar country. Those who wish to read a most lively, interesting
account of all the opportunities that it offers to the sportsman, should
turn to Sir Samuel Baker’s book, “The Nile Tributaries of Abyssinia.”
Our journey from Gallabat to Cairo by way of Kassala can be quite
briefly described.
In reply to our inquiry we received a telegram from Mr. Flemming,
who told us that a guide would meet our party at an appointed spot
to show us the now disused and obscured road, and on the morning
of February 23 we left Gallabat. About four hours’ travelling over flat,
rocky country brought us, by an easy descent, to the Atbara. The
banks here are low, and the bed is hard and clean, with tracts of
shingle in it. The breadth of the course is about a hundred and fifty
yards, and there were large pools of clear, good water. Many of them
were deep. At this season of the year an insignificant stream trickles
from pool to pool, and sometimes disappears altogether. There are
big fish in these pools, and they need cautious handling. I took my
tackle after we had pitched our camp, landed a two-pounder, and
was “wool-gathering” a few moments afterwards when a powerful
fish seized my bait with a dash and had me off my balance in an
instant; result, a bruised knee and two hooks lost.
Next day Dupuis moved ahead of the party with his Soudanese
“Shikari,” and in a couple of hours stalked and shot a gazelle and a
bushbuck with a fine pair of horns; later in the day a haartebeest fell
to his rifle. We saw great numbers of gazelles and ariels, and the
country was full of game. The tracks left by many kinds of animals
going to and from the river were visible in all directions. In addition,
guinea-fowl were plentiful. The ground near the river was covered
with dry grass, and there was a thin but continuous growth of
mimosa scrub. The baobab tree flourishes in this region.[108] We
camped on the site of a village that had been laid waste by the
Dervishes. No vestige of it remained but potsherds.
When the flesh of the animals was being cut into strips for use as
biltong, a host of the carrion birds of all orders gathered around us—
crows, hawks, vultures, and marabous. There was something
disquieting and unpleasant in the presence of these groups of
eagerly expectant scavengers, which faced us wherever we turned,
and eyed us from every tree. That night the mosquitoes “rushed” my
curtains and made a most successful raid, retreating at sunrise from
the stricken—and bitten—field.
Shortly after we had started on February 25, I saw, at a little
distance from camp, a piece of neatly made basketwork, and picked
it up. Further on I found another. On making inquiry I was told that
these were parts of game-traps. A log is buried in the ground, and a
piece of cord with a noose at the loose end is attached to it. Then a
hole is dug where tracks of game are seen, the noose is “set” in the
hole, the basketwork is laid down to cover the trap, and the cord is
hidden by a layer of earth. When a beast steps into the hole, the
movement of the basketwork pulls the noose tight around its leg. The
more the beast struggles, the firmer the grip becomes; finally, as a
rule, the log is pulled up by its exertions, and the hobbled creature
limps away, but is easily caught, and can then be killed as the
Mohammedan rite requires.
 HEAD OF A HAARTEBEEST. ‘LATES NILOTICUS’ CAUGHT
See p. 184. WITH A TROUT-ROD.
See p. 200.

The track in this region is kept open by the cutting down of

mimosa scrub. It lies upon “cotton soil” with fissures in it, large and
small. The camels, which stare stupidly ahead while they walk, are
constantly stumbling on account of these holes; their legs seem to
have a marvellous instinct for finding them. Another difficulty was the
descent and ascent in numerous little khors which run down to the
river bed, and the camel is singularly clumsy when it leaves level
ground. We pitched our camp at midday on the site of another
deserted village, called Wad Abou Simam. Before that time each of
my friends had shot a waterbuck. Very sensibly, the Anglo-Egyptian
Administration imposes a fine on those who shoot the females of the
larger antelopes.
I think we must have seen hundreds of thousands of guinea-fowl
during the last two days’ journey. They were in the jungle of mimosa
scrub and neblik and on the shingle in the river bed, where by
reason of their colour they can scarcely be distinguished from the
stones; in fact, they swarmed in all directions. I took my gun into the
dry course of the Atbara and sat down near an islet which was
covered with very dry grass. This was a favourite place of refuge for
the guinea-fowl. Dupuis drove them to the bank, where they rose,
and flocks of them flew towards the little island. In this way I had
some fine practice, and the birds were always useful in the larder.
Travellers in this region should set up their mosquito-curtains with
care. I was remiss about it that night, and the determined and
virulent insects bit my scalp, face, and hands through the covering.
The next evening I was more attentive to the matter, and formed a
frame by means of four dhurra stalks. This arrangement, with
draping, had all the advantages and some of the solid dignity of a
four-post bedstead.
On the following day (February 26) we encamped at Sherafa.
There was no incident worthy of mention during the journey. In the
afternoon Dupuis and I saw a crocodile within range in the river bed,
and fired at the same moment. The only visible result was that he
scuttled into a pool and disappeared.
On the 27th Crawley brought down an ariel, but we had entered a
district in which game was much rarer. We reached a well at a place
called Tubra Cullah. This has been dug at the edge of a rock, the
water was brackish, and there was no trough for the camels. We had
now left the course of the Atbara, but had, fortunately, brought with
us water from the pools which was sufficient for the men. On this day
the temperature rose to 107° F. in the shade. The road, which had at
that time been cleared, ended at Tubra Cullah, and here we were
met by the guide whom Mr. Flemming had sent to show us the
unrepaired track between this place and Sofi.
 HADENDOWA, CAMEL DINKA BOY, CAMEL DRIVER.
DRIVER.
See p. 186.
See p. 186.

On the following day we marched to Goratia. Our guide had

misinformed us as to the distance, which was much greater than we
had expected. The heat was scarcely endurable, and none of our
marches had been more fatiguing. How we longed for the coolness
and freshness of the lakeside! Close to the village was a well with
good water and troughs for the camels, which had not drunk for
nearly forty-eight hours. We found the inhabitants very willing to help
our men. While we were passing through Goratia the women within
the huts warbled their welcome in the usual manner and with
unmistakable enthusiasm. We learned that when our party was first
sighted, a rumour spread that we were Abyssinian raiders, and the
non-combatants rushed to the shelter of their homes. The relief of
the villagers was evidently very great when they found that we were
English people.
The following instance may serve to show the difficulty which
British administrators have in suppressing the slave traffic.
 A certain man, a native of the White Nile region, appeared one
morning before Colonel G. at Rosaires and said that while he was
taking a convoy of slaves into Abyssinia, he had been stopped by
the sheikh of a village in the Colonel’s district. This sheikh, he
asserted, took possession of the slaves, and bound him and his
companion, to whom they belonged. In order to keep what he had
captured and destroy those who could bring him to justice, the
sheikh had the two slave-dealers brought to a precipice and cast
over it. Ono was killed, the other escaped with whole limbs. Then he
repaired to the Governor’s quarters to report the matter.
Colonel G. ordered the sheikh to attend and bring the slaves that
he had taken. The sheikh, astounded to hear that the Moudir[109]
had learned what he had done, attributed his misfortune to the Will of
God with the usual phrase “Inshallah,”[110] and started for the
Moudirieh accompanied by the slaves. On the way he consoled
himself with the words, “God will help me” (Rabonna effrighi).
While he was upon the journey he met two native merchants
returning to their village, and immediately he concluded that Allah
had heard his prayer. “Um del Allah!” said he, “God is good.” He
caused the merchants to be bound, and then he had the slaves
brought before him, and made them all swear upon the Koran that
these two men were they who had raided the village and carried the
people away captive. And the merchants were forced to follow him
with the slaves.
When the sheikh arrived at the Moudirieh, the Governor ordered
him to deliver up the men in whose possession he had found the
slaves—and the sheikh forthwith had the two merchants led forward.
Colonel G. was in a dilemma. Evidently the raider who had
complained to him was telling the truth, but all the slaves swore that
they knew nothing of the man. Questioning was of no avail, and did
not shake their evidence. Then the Moudir, turning suddenly to a little
girl, asked her, “Who told you to say that these two accused men
raided your village and took you away?” The little girl instantly
pointed to the sheikh and answered, “Please, sir, that man.”
 This decided the matter. Some time after, the body of the slave-
dealer’s companion was found. I did not hear what befell the sheikh,
but the Moudir was not a man to be trifled with, and I have no doubt
that justice was done.
The sheikh of Goratia came into camp to greet us, and afterwards
sent us hot coffee, which was excellent. It is the most refreshing
drink of all after a tiring journey in the baking sunshine.
In this village we found a man who declared that he could act as
guide to the junction of the Atbara and the River Salaam, a point
which is of interest in connection with the all-important problem of
water-storage and distribution. It has not been sketched or mapped
—indeed, I believe that no European has yet succeeded in reaching
it, though the British officers in the Soudan have been eager to
discover the spot. My two companions arranged to start on the
following morning and endeavour to make a rough survey of the
place.
At Goratia I obtained a photograph which shows clearly the
amulet worn by almost all the Soudanese. The youth who wore it
had been married about a week, and the scars on his back illustrate
a singular custom among the people. Sir Samuel Baker has
described it.
“There is but little lovemaking among the Arabs. The affair of
matrimony usually commences by a present to the father of the girl,
which, if accepted, is followed by a similar advance to the girl herself,
and the arrangement is completed. All the friends of both parties are
called together for the wedding; pistols and guns are fired off, if
possessed. There is much feasting, and the unfortunate bridegroom
undergoes the ordeal of whipping by the relations of his bride, in
order to test his courage. Sometimes this punishment is exceedingly
severe, being inflicted with the coorbash or whip of hippopotamus
hide, which is cracked vigorously about his ribs and back. If the
happy husband wishes to be considered a man worth having, he
must receive the chastisement with an expression of enjoyment; in
which case the crowds of women in admiration again raise their
thrilling cry. After the rejoicings of the day are over, the bride is led in