Министерство просвещения Республики Казахстан

«Карагандинский Высший колледж «Bolashaq»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Дисциплина: Педагогика
Тема:Дифференциация обучения-как условие развития одаренных детей

Выполнил(-а): студентка группы ИН-19-2

Кошанова Даяна Ермековна
Руководитель: Капанова Ирина Хамзеевна

Номер регистрации_____________
Оценка_______________________
Подпись______________________

Караганда 2023
 ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………… 3
1 Определение понятий «одаренный ребенок»……………………………………. 4

1.1 Признаки и Виды одаренности…………………………………………………… 5

1.2 Принципы и методы выявления одаренных детей……………………………… 11

1.3 Взаимоотношения одаренного ребёнка в семье, со сверстниками и взрослыми. 12

2 Проблемы дифференциации обучения…………………………………………… 14

2.1 Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одаренными

детьми………………………………………………………………………………… 15

2.2 Стратегии работы с одаренными детьми в классе………………………………… 16

2.3 Система работы с одаренными детьми в КГУ «ОШ №8» города 17

Караганды…………………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 22

ПРИЛОЖЕНИЯ ……..………………………………………………………….. 41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………............................

Введение

2
Развитие и диагностика одаренности волнует педагогов долгие годы.Интерес к ней с
каждым годом возрастает всё больше и больше , это объясняется потребностью
общества .
Развитие системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей — ос-
нова модернизации российского образования. Прежняя образовательная трансляци-
онно-репродуктивная парадигма, готовившая кадры для уходящего индустриального
общества, в современных условиях глобальной неопределенности, нестабильности,
постоянных изменений оказывается неэффективной.
Работа с одаренными детьми — ключевое звено, благодаря которому можно пре-
одолеть и образовательный, и культурно-мировоззренческий, антропологический
кри-
зис, переживаемый современной цивилизацией, остро нуждающейся в творческих,
самостоятельных, ответственных, компетентных, целостных личностях.
В то же время, развитие практики обучения одаренных детей явно опережает анализ
и разработку ее научных методологических и психологических оснований, что огра-
ничивает возможности оказания психолого-педагогической поддержки таких детей,
приводит к торможению их развития и препятствует актуализации их творческого
потенциала.
Становление качественно нового развивающего, личностно-ориентированного,
личностно-развивающего образования в нашей стране, активно развернувшееся в по
следние десятилетия, предполагает развитие личности и ее индивидуальных возмож-
ностей, способностей и интересов. Индивидуализация образования обусловливает
необходимость создания новых детоцентрических моделей обучения и воспитания,
обеспечивающих решение задач развития детей и подростков. В отношении
одаренных
детей, обладающих повышенным потенциалом творческого развития, это означает
необходимость разработки новых подходов к обучению, адекватных их
когнитивному
и личностному своеобразию. Создание целостных систем развития одаренных детей
на основе взаимодействия учреждений общего, дополнительного и высшего
професси-
онального образования, является важнейшим шагом в решении проблемы раскрытия
детской одаренности.
Анализ образовательной деятельности российских регионов показывает, что во
многих из них есть немало наработок в вопросах выявления одаренных детей и мо-
лодежи, прежде всего, по отдельным направлениям поиска и поддержки одаренных
детей и молодежи.
Многие регионы нацелены на поиск и отбор одаренных детей и молодежи через
систему олимпиад, соревнований, фестивалей и конкурсов, в них вовлекается
большое
количество учащихся. В дополнение к федеральным стипендиям, грантам, премиям
учреждаются региональные, муниципальные стипендии, гранты, премии. В целом
реализация приоритетного национального проекта «Образование», подпрограммы
«Одаренные дети», национальной образовательной инициативы «Наша новая шко-
ла» [2] создает хорошие предпосылки для совершенствования работы с одаренными
детьми и молодежью. Однако на сегодняшний день есть ряд причин, снижающих эф-
фективность действующих государственных программ.
3
Одна из них — декларативность. Программы, как правило, не учитывают инди-
видуальных особенностей и различий одаренных детей и молодежи и сфокусированы
скорее на отчетности, а не на эффективности.
Налицо также узкий предметный диапазон мероприятий по выявлению одаренных
детей и молодежи. Чаще всего, это школьные дисциплины. Не оцениваются креатив-
ность, новые идеи или знания и навыки, приобретенные в результате индивидуаль-
ной работы. В результате многие потенциальные таланты остаются не выявленными.
Этому же способствует и несовершенство инструментов выявления одаренных детей
и молодежи.
Особая роль в создании перспективной научно-обоснованной системы выявления,
поддержки и развития детской и подростковой одаренности принадлежит центрам
дополнительного образования детей, взаимодействующих с общеобразовательными
и вузовскими экспериментальными площадками. Такая интеграция позволит сфор-
мировать:
— уникальное ядро научно-образовательного и инновационного сектора эконо-
мики региона, обеспечивающее подготовку квалифицированных кадров для решения
задач приоритетных направлений регионального социально-экономического
развития;
— ведущую экспертную площадку для межкультурного диалога в регионе через
развитие образовательных, научных и культурных связей между образовательными
организациями.
В свою очередь потребностью общества выступает необходимость в творческой
личности .Современная окружающая среда в силу своей неопределенности требует от
человечества высокой активности и способности к нестандартному мышлению и
поведению.Именно по этой причине высоко одаренные люди могут внести свой
наибольший вклад в развитие общества.
Наблюдения,свидетельствующие о том,что умственные возможности людей не равны
, уже давно известны.
Но не стоит забывать что каким бы одаренным не был ребёнок , его необходимо
учить.Важно приучать к усидчивости , приучать самостоятельно трудиться и
принимать решения.
Одаренный ребёнок не будет тереть давлений и притеснений.
У такого ребёнка трудно воспитывать усидчивость , ненавязчивость,и терпение.
Ранее выявление и обучение одаренных детей составляет одну из основных проблем
совершенствования системы образования.
Существует мнение , что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых , в
особом внимание к ним , и руководству.
Но стоит отметить , что в силу индивидуальных особенностей такие дети особенно
чувствительны к оценке их деятельности.Система развития одаренных детей
должна быть индивидуализированного под каждого и строго построено. Её
реализация должна приходится на достаточно благоприятный возрастной период.
Уровень интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления -
одаренности.Их интенсивность или же остановка определяет динамику развития
одаренности. На данный момент появляется всё больше статей и публикаций так или
иначе затрагивающих эту тему.Но это лишь малая часть психологических
проблем,появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

4
Целью исследования является изучение проявления одаренности у детей и
рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Объектом исследования является умственное развитие одаренных детей.
Предметом исследования являются особенности педагогической работы с
одаренными детьми.
Гипотеза:педагогическая работа с одаренными детьми в рамках общеобразовательной
школы возможно при соблюдении таких педагогических условий как:
1)полный учет индивидуальных особенностей развития одаренных детей.
2)разработка индивидуальной программы к развитию способностей одаренных детей.
Задачи:
1.Выявить виды одаренности.
2.Изучить методы выявления одаренных детей.
3.Доказать необходимость в разработке индивидуальных программ развития
одаренных детей.
Методы исследования:изучение и анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования.

Будущее страны принадлежит одаренным детям. Поэтому проблемы их

обучения и воспитания остаются наиболее актуальными и значимыми в системе

непрерывного образования. Индивидуализация процесса обучения одаренных

детей зависит от личности педагога, работающего с ними. Индивидуальную

форму обучения принято называть «менторством». Впервые она появилась в

конце XX века в зарубежных психолого-педагогических исследованиях как

одна из форм образовательной деятельности с одаренными детьми. В нашей

стране менторство остается недостаточно изученной проблемой.

В отечественной психологии и педагогике широкое распространение

получило слово «наставничество». На наш взгляд, оно гораздо чаще

используется в сфере профессионального обучения и производственной

деятельности. Исторически сложилось так, что термины «ментор» и

«менторство» имеют некоторый негативный оттенок, связанный прежде всего с

излишней назидательностью и поучениями. Значение слова «ментор» нашло

отражение в мифологии Древней Греции и имело совершенно иное толкование.

Ментором был старый и не пригодный для войн и путешествий друг Одиссея,

которому было поручено заботиться о доме, воспитывать сына Телемаха и

5
оберегать жену Пенелопу [3, 147]. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова

слово «ментор» рассматривается как «наставник, воспитатель», а в переносном

смысле – это «советчик, руководитель, наставник юношества» [2, 348]. Сегодня

под «менторством» или «менторингом» (в переводе с англ. mentoring –

наставничество) понимается наставничество, взаимодействие опытного

специалиста (педагога, эксперта), достигшего значительных результатов в своей

деятельности с молодыми, менее опытными или начинающими людьми. Менторство

осуществляется в нескольких видах:

1. В периодической работе с группой или отдельными выдающимися

детьми для того, чтобы расширить их знания о мире профессий, специальностях

и видах деятельности;

2. Систематическая работа с небольшой группой или одним ребенком над

проектом на протяжении какого-то времени.

3. Специалист, которым ребенок восхищается, кому стремится подражать,

и кто оказывает влияние на его дальнейшую жизнь и судьбу («классический»

вид менторства, связанного с его историческим пониманием, как наставника и

советчика).

Е.С. Белова и Е. Торренс, изучая биографии знаменитых людей, отметили

особую роль менторов в их становлении и развитии и охарактеризовали

менторство как «наиболее перспективную форму обучения детей с

выдающимися способностями» [1, 68]. В исследованиях Е. Торренса было

обнаружено, что те выдающиеся дети, которые обучались менторами, достигли

более высоких результатов, чем их сверстники, у которых их не было. По его

мнению, взаимодействие и сотрудничество с ними является «лучшим

предсказателем творческих достижений, чем коэффициент интеллектуального

развития (IQ) или других традиционных критериев» [3, 235]. В связи с этим

возникает вопрос: в чем же проявляется такая высокая эффективность

6
менторинга? Как справедливо указывает Н.С. Лейтес, «Учитель не в состоянии

быть всем для всех учеников» [5, 212]. Разносторонность интересов одаренных

детей, их любознательность и активност неуемная сила в получении знаний

требуют выхода за пределы основной образовательной программы,

установления качественно новых взаимоотношений со взрослыми, достигшими

успехов в определенной деятельности. Ментор способен вносить такую глубину

и сложность в содержание интересующего ребенка предмета, каких трудно

достичь в образовательном процессе организации. По мнению Н.С. Лейтеса,

особенностью менторства является, во-первых, то, что совместная длительная

работа приводит к передаче лучших традиций, мастерства и опыта; во-вторых,

стимулирует выработку собственного взгляда на жизнь и на разные проблемы

обучающихся.

Н.С. Лейтес отмечает особую ценность менторства для одаренных

девочек. По его мнению, они более нуждаются в моделях для стимуляции

достижений, чем мальчики. Ментор облегчает им выбор нетрадиционной

профессии, поддерживает высокий уровень притязаний и достижений.

Менторство обеспечивает молодым женщинам более успешный переход от

образовательной деятельности к профессиональной. Хороший ментор делится

профессиональными секретами, вводит в мир деловых связей и защищает от

дискриминации по полу [5, 212-213].

Трудности в поиске ментора связываются со следующими факторами: 1.

Администрации образовательной организации тяжело составить диаду

«ментор – ученик», для этого требуется затрата времени и усилий, с тем, чтобы

возник положительный контакт между двумя разными людьми;

2. Специалисты разных областей знаний не всегда умеют устанавливать

взаимоотношения с детьми и подростками и в силу этого нуждаются в помощи

профессионального педагога.
7
Как показывает практика, в условиях образовательной организации

менторами могут быть:

1. Люди пенсионного возраста с богатым профессиональным опытом и

желанием им поделиться;

2. Работающие специалисты, заинтересованные в увеличении количества

одаренных детей;

3. Студенты с глубокими прочными увлечениями.

В менторах особенно нуждаются подростки, обучающиеся старших

классов. Они чаще всего сотрудничают с ними в их учреждениях (например,

ребенок интересуется домашними животными. Он хочет оказывать помощь

ветеринару в ветеринарной клинике по часу в день на протяжении нескольких

месяцев. Детские увлечения в дальнейшем могут повлиять на выбор его

будущей профессии).

В исследовании Н.С. Лейтеса приводится ряд достоинств феномена

менторства как педагогического явления:

 Это двухсторонний процесс, от которого выигрывают не только

обучающиеся, но и сами наставники, особенно если это студенты;

 Это «учение с увлечением», дающее детям не только знания и умения,

но и формирующее положительный «образ Я» и адекватную самооценку,

развивающее способности к лидерству и умения социального взаимодействия,

помогающее устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками

и благоприятствующее творческим достижениям;

 Возможность преодолевать разрыв между образовательной средой и

окружающим миром, принимать участие в реальной жизни;

 Воплощение в образовательной деятельности стратегии ускорения и

обогащения в сочетании с возможностью учета индивидуальных особенностей

одвренного ребенка;
8
 Это недорогая форма обучения, которая сравнительно легко

реализовывается практически в любых условиях [5, 214].

Все эти достоинства делают использование менторства весьма

желательным и доступным в практической деятельности образовательных

учреждений.

В современных условиях система менторинга развивается с целью

передачи накопленного жизненного опыта, стратегии управления и овладения

разными видами искусства. Менторинг включает в себя следующие этапы:

Глава 1. Определение понятий одаренности

§1.1Признака и виды одаренности

Одаренность это системное, развивающееся в течении жизни качество психики ,
которое способствует достижению человеком более высоких результатов в том или
ином виде деятельности.Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется
очевидными или иногда выдающимся достижениями(или же имеет внутренние
предпосылки для таких достижений)в том или ином виде деятельности. На
сегодняшний день большинство психолог признают что развитие одаренности -это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной
среды.Большинство психологов рассматривают креативность человека как один из
важнейших независимых фактов одаренности. *Американский психолог П.Торренс
определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью
человека в снятии напряжения.Этот процесс включает поиск и определение
проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование
решений. Главную роль при этом играет дивергентное мышление, способное
приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного
мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное
развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может
обеспечить основу для творческой продуктивности. По Концепции *Дж. Рензулли,
развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов:-интеллекта выше
среднего уровня,креативности,стремление к решению задачи. Также существует
множество видов и форм одаренности,поскольку психические возможности ребенка
особенно пластичны на разных этапах развития.Одаренность детей часто проявляется
в успешности деятельности,имеющий стихийный характер. К примеру ,ребенок
увлеченный техникой,дома строит свои модели ,но к школьной или специально
организованной внешкольной деятельности его занятие не имеет никакого
отношения.Другой ребенок увлеченно сочиняет рассказы но демонстрировать их
педагогу не имеет никакого желания.Судя ребенка об его одаренности стоит
обращать внимание не только на его школьную но и так же внешкольную
9
деятельность.В качестве одной из причин отсутствия проявлений одаренности может
быть недостаток (в силу условии жизни) соответствующих знаний или умений у
ребенка.Но стоит такому ребенку их усвоить,как его одаренность становится
очевидной для педагога. В некоторых случаях причиной замаскированности
проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка.К
примеру:заикание,повышенная тревожность и тому подобное. Эти факторы могут
привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально
высокий уровень его способностей).Таким образом,одаренность у разных детей
может быть выражена в различном виде. Производя анализ в поведении
ребенка,педагог,психолог и родители должны понимать что существуют одаренные
дети ,чью одаренность пока не смогли увидеть. С другой стороны ,одаренность
далеко не всегда можно отличить от обученности являющейся результатом более
благоприятных условий жизни ребенка.
Совершенно ясно,что при равных способностях ребенком из семьи с высоким
социально экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в
определенных видах деятельности сравнительно с ребенком для которого эти условия
не были созданы.
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве
потенциала психического развития по отношения к последующим этапам жизненного
пути личности,следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок».
Одаренность конкретного ребенка-в значительной мере условная характеристика.
Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным
показателем его достижений в будущем.Но не стоит закрывать глаза на то что
признаки одаренности , проявляемые в детские годы даже при самых ,
благоприятных условиях могут либо постепенно,либо вовсе быстро исчезнут.
По этой причине учет этого особенно важен при организации практической работы с
одаренными детьми.
Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в виде жесткой
фиксации статуса данного ребенка.Очивидет психологический драматизм
ситуации ,когда ребенок привыкший к тому,что он «одаренный»,на следующих
этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности.Может
возникнуть болезненный вопрос о том,что дальше делать с ребенком ,который начал
обучение в специализированном образовательном учреждении , но потом перестал
считаться одаренным.Особенности ,присущие одаренным детям,обогащают нашу
жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым .
Во-первых,одаренных детей отличает высокий уровень чувствительности ко всему,у
многих развито чувство справедливости ;они способны чётко улавливать изменения в
общественных отношениях.
Втoрая oсoбеннoсть- непрекращающаяся познавательная активность и высоко
развитый интеллект дающие вoзможнoсть получать новые знания ою окружающем
их мире.Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного
мышления ( в большинстве случаев при доминировании первогобнад вторым) делает
процесс получения новых знаний весьма прoдyктивным.

10
В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и
настойчивость ,и в сочетании с огромными знаниями и твoрческими способностями
позволяют осуществлять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

§Признаки одаренности
Признaки oдаренности-этo те oсобенности ребенка,которые проявляются в его
реальной деятельности и оцениваются на уровне наблюдения за характером его
действий.
Признаки явной одаренности фиксируются в ее определении,и связаны с высоким
yрoвнем выполнения деятельности.По этой причине признаки одаренности
охватывают два аспекта пoведения oдaренного ребенка: инструмeнтальный и
мотивациoнный.
Инструментальный-характерезует способы его деятельности.
Мотивационный-характеризует отношение ребенка к той или иной стороне
действительности ,а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описаны
такими признаками как:
1.Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности
одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную
продуктивность. При этом выделяются три основных уровня
успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая
стратегия по ее осуществлению:
- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее
выполнения;
- использование и изобретение новых способов деятельности в
условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом
-третийуровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований
выполняемой деятельности.
2. Сфoрмированнoсть качественно своеобразного индивидуального
стиля деятельнoсти, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и
связаннoгo с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой
саморегуляции. Индивидуализaция способов деятельнaсти вырaжaется в
элементах уникальности ее продукта.
3. Высокий уровень структурированности знаний, умение видеть изучаемый
предмет в системе, сжатие способов действий в соответствующей
предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с
одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную
деталь среди множества других предметных сведений и, с другой стороны,
удивительно легко переходить от единичной факта к ее обобщению и развернутому
контексту ее интерпретации. То есть иными словами, своеобразие способов
деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть
простое, а в простом – сложное.
11
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой
скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с
последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

§Виды одаренности
Дифференциация видoв oдaренности определяется критерием,
положенным в основу классификации.
Современные концепции одаренности выделяют различные стороны и
даже виды интеллекта, соответственно и различая виды одаренности. Так,
например, *Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры
музыкальной,лингвистической и социальной одаренности, a в Мюнхенском
исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов
одаренности:интеллекта, креaтивности, социaльной кoмпетентности, музыкальных и
сенсомоторных способностей.
В одаренности выделяют как качественный, так и
количественный аспект.
Анализ качественных характеристик одаренности предполагает
выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи
со спецификой психических возможностей человека и особенностями их
проявления в деятельности. Анализ количественных
характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности
психических возможностей.
Среди критериев выделения видов одаренности выделяют
следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов
деятельности с учетом включенности трех психических сфер и,
соответственно, степени участия разных уровней психической организации.
К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая
(познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и
духовноценностная.
Сферы психики представлены интеллектуальной,эмоциональной и мотивационно-
волевой.В практической деятельности, можно выделить одаренность в ремеслах,
спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности
реализацию находит интеллектуальная одаренность различных видов. В
художественно-эстетической деятельности выделяются, например,
хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и
музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует
выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И в духовно-ценностной
деятельности отмечается одаренность в создании новых духовных
ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех
12
уровней психической организации с преобладанием того уровня, который будет
наиболее значим для конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности
позволяет сменить типичное представления об одаренности как
количественной степени выраженности способностей и перейти к
пониманию одаренности как системного качества. Но при этом деятельность,
ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания
интеграции отдельных способностей, служа матрицей, формирующей
состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации.
Соответственно , одаренность выступает как интегральное проявление разных
способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид
одаренности может носить в себе неповторимый и уникальный характер, по причине
того что различные компонентыв одаренности у разных индивидуумов и быть
выражены в разной степени. Одаренность может состояться в том
случае, если резервы самых разных способностей человека позволят
скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты,
необходимые для успешной реализации деятельности. Особенно яркая
одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей
по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а
также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта,
вовлекающих его личностную сферу.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы
оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели
личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в
лучшем случае добросовестно и ее результат даже при отличном
исполнении не превысит нормативно требуемый продукт. Если ребенок
что-то делает с желанием, он постоянно совершенствует, реализовывая все новые
замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт
его деятельности значительно превышает первоначальный замысел.
В таком случае можно говорить о том, что имело место “развитие деятельности”.
По критерию “степень сформированности одаренности” можно
дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.
Aктуальная oдаренность - это психологическая характеристика ребенка
с уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в
более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной области по сравнению
с вoзрастной и социальной нормой. В этом случае, речь идет не только об учебной, но
и o широком спектре различных видов деятельности.
Oсобую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети.
Тaлaнтливый ребенок - это ребенок с такими результатами
выполнения деятельности, которые соответствуют требованию объективной
новизны и социальной значимости. Обычно, конкретный продукт
деятельности талантливого ребенка оценивается высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области деятельности как отвечающий критериям
профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
(то есть потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но
13
не может реализовать свои возможности в данный момент времени по причине их
функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных причин,такими как:трудными семейными
обстоятельствами, недостаточной мотивацией,необходимой образовательной среды и
так далее.).
Выявление потенциальной одаренности требует высокой
прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь
идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем
развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция
способностей, необходимая для высоких
достижений,всё еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при
благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее
влияние на исходные психические возможности ребенка.
По критерию “форма проявления” говориться о: явной и скрытой
одаренности.
Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо ( будто сама по себе), в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка настолько очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с
большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии
одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может
адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить
программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако
не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее
выраженной, в замаскированной форме.
Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии
одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить
помощи необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком
утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны
многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети”
добиваются высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых
психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции
способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.
Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто
непредсказуемые по характеру проявления психические феномены.
Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно ( и иногда
невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических
тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и тому подобное.).
Выявление детей со скрытой одаренностью не могут сводиться к одномоментному
психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников.
Идентификация детей с таким типом одаренности – это сам по себе длительный
процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа
поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности,
организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной
жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения.
14
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности”
можно выделить: общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.
Психологическим ядром общей одаренности являются умственные
способности (или общие познавательные способности), вокруг которых
выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества
личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень
понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной
вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и
саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах
деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных
областей деятельности (музыка, живопись, спорт и так далее.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В
частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности
познавательных процессов и так далее.) проявления специальной
одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения
конкретной деятельности (в области музыки, поэзии или спорта). В свою
очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную
специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем
самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию “особенности возрастного развития” можно
дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими
показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также
те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.
Но стоит учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение
дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем
возрасте.
В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не
означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего
психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети,
которые получили название “вундеркиндов”.
Вундеркинд (“чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или
младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности - в музыке, рисовании и так далее. Особое
место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не
по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком
опережающем темпе психического развития. Для них характерно
чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение письма и счета; овладение
программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной
деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно
высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая
память,необычная сообразительность и тому подобное.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором
проявляется одаренность, и областью деятельности. Рано
проявляются в искусстве, и особенно в музыке. Немного позднее
15
одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке
достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание
новых областей и методов исследования и тому подобное. происходит,чаще позднее,
чем в искусстве. Это связано с тем что, в частности, с необходимостью приобретения
глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия.
Данная закономерность подтверждается фактами биографий
великих людей.
Итак,любая индивидуальность детской одаренности может быть оценена с точки
зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов
одаренности.Одаренность таким образом оказывается многомерным по своему
характеру явлением.Для практики-это возможность и необходимость более широкого
взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка .
*Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 11 июля 1943, Скрантон, Пенсильвания, США) — американский
психолог, известный как автор понятия множественный интеллект, специалист в области клинической психологии и
нейропсихологии.

§1.2. Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренности детей- это сам по себе продолжительный процесс,связанный

с анализом развития определенного ребенка. Идентификация одаренности
посредством какой-либо одноразовой процедуры в виде тестирования будет
невозможна. По этой причине вместо одномоментного отбора одаренных детей стоит
направить усилия на постепенный,поэтапный поиск одаренных детей в процессе
обучения по спец.программам. Проблема выявления одаренных детей имеет чётко
выраженный этический характер.То есть идентифицировать ребенка как
«одаренного» или же как «неодаренного» на данный момент времени- значи
искусственно вмешиваться в его судьбу,заранее предопределия его субъективные
ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в
неадекватности исходного прогноза их будущих достижений.Необходимо учитывать,
что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека.
Соответственно,не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как
одаренный ребенок.
С учетом вышеперечисленного могут быть сформулированы следующие принципы
выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности
ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватывая
как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность идентификации
(развернутое во времени наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере
соответствуют его интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать
определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка
психологические “преграды” и тому подобное.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей
квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
16
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному
уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики,
имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких
как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки
учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При
выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход.
При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
различные варианты метода наблюдения за детьми,экспертное оценивание поведения
детей учителями, родителями,проведение “пробных” уроков по специальным
программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-
ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой
деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и
предметных олимпиад,спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей
и тому подобное., проведение психодиагностического исследования с
использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи
анализа конкретного случая одаренности. Однако и комплексный подход к
выявлению одаренности не может избавить полностью от ошибок. В результате
может быть “пропущен” одаренный ребенок или вовсе , к числу одаренных может
быть отнесен ребенок,который никак не подтвердит этой оценки в своей
последующей деятельности.Навешивание ярлыков по типу “одаренный” или
“ординарный”ребенок недопустимо не только из-за опасности ошибок в
диагностических заключениях.Такого рода ярлыки могут очень негативно повлиять
на личностное развитие ребенка.Признание роли социальных условий, в которых
развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления
одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных,
национально- этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и
особенностей его социализации).Специальную область составляют
экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с
целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской
одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные
психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов
одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с
окружающей социальной средой. Без таких исследований будет невозможен прогресс
в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием
одаренных детей.
Итак,выявления одаренных детей очень сложно и чаще всего требует привлечение
специалистов с более высокой квалификацией.Но не смотря на это ,стоит иметь
ввиду что критерии одаренности не может быть раз и навсегда зафиксирован.

§1.3Взаимоотношения одаренного ребенка в семье, со сверстниками и

взрослыми.
Семья одаренного ребенка имеет прямое отношение к развитию его личности и
одаренности. И даже внешне, неблагоприятные условия развития оказываются в
большей или меньшей степени безразличны для развития способностей,особенно
важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание
17
родителей, имеются в полном объеме. Как бы ни рассматривали роль и вес природно
обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания
школы на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи
остается весьма значительным.
Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и
характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка,
в значительной мере формируют его личность. Сверстники относятся к одаренным
детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени
нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой
популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с
повышенными физическими возможностями и к детям-лидерам. Гораздо сложнее
ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность
сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у
одноклассников недоумение или вовсе насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в
коллективе складывается самым драматическим образом. В какой-то степени именно
в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием
попадают в группу риска.Но в последнем случае многое зависит от возраста детей и
от системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. В
специализированных школах значительно выше вероятность того, что
интеллектуальные или даже учебные способности особо одаренного ребенка или
подростка будут по достоинству оценены и поэтому, его взаимоотношения со
сверстниками будут складываться более благоприятным образом. Учителя также
неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная
группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными
учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого
учителя.Взаимоотношения учителей с детьми, проявляющими социальную
одаренность, зависят от направленности интересов детей-лидеров, от характера их
включенности в школьный социум (позитивный или негативный).
Особенно тяжело приходится детям с любым видом одаренности, у которых ярко
выражен творческий потенциал. Некоторые особенности их личности вызывают у
учителей негодование, связанное с их представлением об этих детях как об
отъявленных индивидуалистах. Именно поэтому понимание особенностей личности
одаренного ребенка, особенно проявляющего творческие возможности, является
необходимым условием успешной работы учителя с одаренными детьми.

18
 Глава 2.Проблема дифференциации обучения.

«Каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое

образование ,которое позволит ему достигнуть максимально всё возможное для его
уровня развития».И по этой причине проблема дифференциации обучения актуальна
для всех детей и тем более для одаренных детей.Стоит принимать во внимание то
обстоятельство,что дифференциация обучения имеет две формы.Первая-
дифференциация основывается на раздельном обучении одаренных детей (в виде
отбора для обучения в нетиповой школе).
Вторая-дифференциация основывается на смешанном обучении одаренных детей в
обычном классе общеобразовательной школы.
Первую форму дифференциации обозначают как «внешнюю»,а вторую как
«внутреннюю».Каждая дифференциация имеет как свои плюсы также и свои минусы
.Так обучение одаренных детей может обернуться серьезными проблемами, по
причине изменчивости её проявлении. Положение усугубляет нарушение
естественного хода процесса социализации ,клеймо «обреченности на успех» .В свою
очередь ,практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает ,что при
неправильном учете специфики таких детей, они могут понести невосполнимые
потери в своем развитии и психологическом благополучии. Но тем не менее, стоит
признать ,что наиболее перспективной и в то же время эффективной является работа
с одаренными детьми на основе «внутренней» дифференциации .По мере повышения
качества образовательного процесса в массовой школ,роста квалификации
педагогов,внедрения развивающих и личностно-ореинтированных методов обучения
существующие на данный момент варианты «внешней» дифференциации в работе с
одаренными детьми ,возможно окажуться сведенными к минимуму .Беря во
внимание то что невозможно вовлечение всех детей с актуальной и скрытой
одаренностью в обучении по специальным программам, необходимо готовить
учителей для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов.Это
предполагает знание педагогом принципов развивающего образования,включая также
владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных
программ для одаренных детей ,а также владение нетрадиционными формами и
способами работы на уроке.
19
§2.1 Профессиональная компетентность педагогов, работающих с одаренными
детьми

Практическую составляющую компетентности работы с одаренными детьми

складывают такие главные элементы как:
1.Уметь диагностировать одаренность ребенка, используя при этом помощь
родителей,проффесиональных психологов также других педагогов, специальные
тесты на способности и специализированные программы.
2.Уметь общаться с одаренными детьми,недопуская при этом неоправданных
конфликтов и избегая одностороннего или взаимного отчуждения. Важно при этом
учитывать ,что одаренные дети гораздо больше нуждаются в общении со
старшими,чем обычные дети,для которых круг сверстников часто оказываются
самодостаточным.
3.Уметь обучать одаренных детей.Основные стратегии их обучения:ускоренное
обучение,мотивация углубленного изучения учебного материала,постоянное
обновление учебных программ.
Успешным учителем для одаренных детей – прежде всего является прекрасный
учитель-предметник,глубоко знающий и любящий свой предмет.Также ко всему он
должен обладать такими качествами,которые существенны в общении с любым
одаренным школьником.и наконец учителю необходимы особые качества,связанные
с определенным типом одаренности: интеллектуальной ,творческой,художественной
и так далее.Учителям можно помочь развить указанные личностные и
профессионально-личностные качества тремя пунктами : с помощью тренингов – в
достижении понимания самих себя и других;представлением знаний о процессах
обучения,развития и особенностях разных видов одаренности; тренировкой
умений ,необходимых для того чтобы эффективно обучать и создавать
индивидуальные программы обучения.Учитель для одаренных детей должен
обладать только «эго-силой»,он должен быть личностью,продуктивно реагирующей
на вызов,умеющий принимать критику и не страдать при работе с людьми более
способными чем он сам.Всё можно развить ,основываясь на знании путей и способов
изменения.

20
Таким образом ,вышеперечисленные личностные профессиональные особенности
учителя являются одним из важнейших условий эффективной работа с одаренными
детьми.

§2.2 Стратегии работы с одаренными детьми в классе.

Выделяют четыре стратегии обучения,которые могут применяться в различных
комбинациях.Каждая из стратегии позволяет в разной степени учесть требования к
учебным программам для одаренных детей
1.Ускорение.Эта стратегия ,направлена на то чтобы учесть потребности и
возможности определенной категории детей,отличающихся высоким темпом
развития.Но также стоит иметь ввиду ,что ускоренное обучение оправдано лишь по
отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному
содержанию.Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние
лагеря,творческие мастерские,мастер-классы,предполагающие собой прохождение
интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных
детей с различными видами одаренности.
2.Углубление.Данный тип стратегии обучения эффективен тем что по отношения к
детям,которые могут обнаружить экстраординарный интерес по отношению к той
или иной конкретной области знаний или деятельности.При этом предполагают более
глубокое изучение дисциплин.Во-первых,далеко не все дети с одаренностью рано
начинают ее проявлять в сторону какой либо сферы.Во-вторых,углубленное изучение
каких то дисциплин на ранних этапах ,может нести за собой «насильственный» ,или
наносящий ущерб общему развитию ребенка.Эти недостатки снимаются при
обучении по обогащенным программам.
43.Обогащение.Соответсвующая стратегия ориентирована на качественно иное
содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами ,проблемами или дисциплинами. По мимо
этого ,обогащенная программа предполагает обучения детей разными способами и
приемами работ. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного
образовательного процесса ,а также через погружения учащихся в исследовательские
Проекты использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех
или иных способностей.
4.Проблематизация.Этот тип стратегии направлен на то чтобы стимулировать у
учащихся личностное развитие. Фокус обучения в данном случае это-использование
оригинальных объяснений ,пересмотр имеющихся сведений, поиск новых,
альтернативные интерпретации , что в свою очередь способствует формированию у
учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний .Зачастую
такие программы не существуют как самостоятельные .Они являются либо
компонентами обогащенных программ, или же существуют в виде специальных
тренингов ,внеучебных программ.
Стоит учитывать ,то что Обогащение-Проблематизация эти стратегии обучения
являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учитывать
особенности одаренных детей ,по этой причине должны в той или иной мере быть
использованы как при ускоренном ,так и при углубленном вариантах построения
учебных программ.

21
§ 2.3Система работы с одаренными детьми в КГУ «ОШ №8» города Караганды

Целью моего исследования было изучение проявления одаренности у детей и

рассмотреть особенности педагогической работы с ними.
Задачей моего исследования была :1.Выявить виды одаренности.
2.Изучить методы для выявления одаренных детей.
3.Подтвердить необходимость в разработке индивидуальных программ развития
одаренных детей.
Исследование проводилось в Карагандинской Общеобразовательной школе №8.В
трех 4х классах (Б,В,Г).Проведя беседy с классными руководителями ,стало известно
то, что учителю уже с более младших классов известно о том какой ребенок является
более способным в классе .Учитель сам наблюдает за классом ,дает тестирования на
проверку знаний в игровой и развлекательных фoрмах .Использует групповые работы
на выявления лидерских качеств у учащихся.
Первые дни моего исследования ,проходили в виде наблюдения за учащимися,
необходимость была в том чтобы самой распознать тех учеников которые так или
иначе выделяются в классе. Из трех классов было выявлено в общем четверо
учеников. Их ответы отличались от ответов других своей оригинальностью и их
быстротой. Целью моего исследования было не навредить ребенку ,по этой причине
все тесты которые давались детям были в игровой форме ,и точная цель данных
тестирований не проговаривалась .Дабы не делить класс на одаренных и нет,тем
самым не портя дружескую атмосферу в клaccе.
Учащиеся чьи ответы на тестирования были наиболее оригинальными ,кардинально
отличались друг от друга .Двое учащихся из класса «Б» Исмагамбетов Исмаил и Тё
Андрей. Противоположности друг друга ,Андрей был очень шумным ,всегда
привлекал к себе внимание и на каждый вопрос у него был нетипичный ответ.Все
задания которые давались учителем были выполнены гораздо быстрее остальных
имея большую степень правильных ответов .Он не нуждался в помощи
учителя ,одного раз объяснения задания было достаточно.Ребенка крайне
интересовала самостоятельная работа ,и поиск решения задач самостоятельно.И все
эти качества проявлялись не только на одном уроке,а на всех предметах ежедневно.
22
Мышление этого ребенка очень креативно,имеет большое воображение и хорошую
фантазию. Проведя беседу с родителями стало известно что ребенок проявляет так
себя и внешколы,очень любит читать и рисовать с ранних лет.Практический никогда
не имеет конфликтов со сверстниками ,но гораздо интереснее этому ребенку дружить
с более взрослыми ребятами.
Исмагамбетов Исмаил ребенок наоборот более закрытый,чаще остается в классе
один. Редко контактировал с другими,и не имел конфликтов. Но не смотря на это
всегда выполнял все поручения учителя,все задания в классе были выполнены на
отлично.Но этот ребенок в свою очередь нуждался в небольшой помощи и внимании
со стороны учителя. Этому ребенку будто был необходим толчок для следующих
действий.После беседы с бабушкой,стало известно что ребенок внешколы проявляет
себя также,более замкнут ,неразговорчив.Очень любит читать и с раннего детства
играет на пианино, инициативу ребенок проявил к нему сам.

Ученик с «В» класса Омаров Жанас .Ребенок в классе проявлял себя обычно,
выполнял все задания учителя, не привлекал к себе лишнего внимания, в меру был
активен. Лишь после проведения тестирования на креативность, ответы ребенка
заинтересовали .После была беседа с родителями ,и их также интересует по какой
причине их ребенок внешколы крайне отличается о того какой в школе. Внешколы
он очень активен ,часто посещает различные кружки ,дружит с ребятами на
несколько лет старше него и легко находит с ними общий язык .С ранних лет играет
на гитаре.
Ученик с «Г» класса Арищенко Миша. Ребенок вел себя крайне вызывающе,
практический на каждом уроке получал замечания от учителя,имел конфликты со
всем классом.Вел себя очень эгоистично по отношению к другим ребятам.Но не
смотря на это выполнение всех задании , контрольных работ ,домашних заданий
всегда на высшем уровне,все задания выполнены на отлично.Ребенок вел себя очень
активно на любых внеклассных мероприятиях.По словам классного
руководителя,ребенок участвует практически в каждых
олимпиадах ,эстафетах .Посещает различные кружки проходящие как в школе так и
вне.
После беседы с родителями оказалось что ребенок и внешколы очень активен. Очень
любит рисовать ,читать книги,и его самым любимым занятием является игра в
шахматы которой он занимается с 4х лет, посещая дополнительно секция по ним.
По словам родителей ребенок чаще дружит с ребятами старше,со сверстниками у
ребенка постоянные конфликты.Ответ ребенка на вопрос по какой причине
происходят конфликты со сверстниками был таков «С ними не интересно,они
скучные».
В исследовании использовался 1) Тест креативности Торенса
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления.

23
 Задание заключалось в том чтобы учащиеся дорисовали
Незаконченные рисунки и дали к ним объяснения.
В данном тестирований участвовало с «Б класса 11
Учащихся». С «В класса 10 учащихся». С «Г класса
7 учащихся».
Первым тестирование прошел Б класс,из 11 присутсвующих лишь двое учеников
правильно поняли и выполнили задания. Оставшиеся 9,5 из которых вовсе ничего не
сделали ,4 учеников изобразили абстрактные рисунки,которые сами по итогу не
смогли объяснить.
Следующий класс «В класс».Тестирование прошли 10 учащихся из них 1 ребенок
смог изобразить и дать объяснения всем рисункам. Оставшиеся дети изобразили
абстрактные рисунки и четверо учащихся отказались принимать участие.
И последним классом был «Г класс» участие приняло три ученика из семи,и
правильные ответы и объяснения были лишь у одного.

Далее прикреплены ответы учащихся по тестирование Торенса:

24
Работа Омарова Жанаса работа Арищенко Миша

Работа Тё Андрея Исмагамбетов Исмаил

25
После подведения итогов по тестироанию,а именно:
Первая цифра-номер категории,вторая-баллы за оригинальность,третья баллы за
разработанность.
Таблица1
Категории оригинальность разработанность
Жанас 45 31 66
Миша 47 24 36
Андрей 64 41 27
Исмаил 53 43 33

ОригинальностьЭтот показатель характеризует способность выдвигать идеи,

отличающихся от очевидных.Обычно кто получает высокин значения этого
показателя, характирезуются высокой интеллектуальной
активностью .Оригинальность решений предполагает способность избегать легких ,
очевидных и неинтересных ответов.
Разработаность .Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с
высокой успеваемостью.
По итогам исследования наивысшая сумма сложения всех ответов была у
Жанаса(142),Андрей(132),Исмаил (129),Миша(107).

Вторым способом в моем исследовании было использование

Тест "Конструирование фразы по начальным буквам слова" (по методике Дж.
Гилфорда)
Целью было: выявить уровень речевого развития ученика, богатство его словарного
запаса.
Инструкция: ученику предлагается написать как можно больше предложений из
четырех слов, в которых каждое слово начинается с определенной буквы.
1-ое слово 2-е слово 3-е слово 4-е слово

В
В _ветер___ В _вьюга____ М море_____ .
_волна___

В В
В вода__ М __маска___ .
_вождь___ _витамины____

В
В _ветка___ В _врач____ М _миска____ .
_ванна___

В В В
М __моська___ .
_взгляд___ _вагон___ __велосипед___

Работа Жанаса показатели хорошие все ячейки заполнены

1-ое слово 2-е слово 3-е слово 4-е слово

26
 В
В _волк___ В _ветер____ М море_____ .
_волна___

В
В вода__ В _вид____ М __маска___ .
вопрос___

В В
В _врач____ М ____ .
_водопад___ _время___

В ____ В ____ В _____ М __морда___ .

Работа Миши показатели средние некоторые ячейки остались пустыми

1-ое слово 2-е слово 3-е слово 4-е слово

В В _возраст
В _вьюга____ М море_____ .
_ветер___ ___

В
В вода__ В _вокзал ___ М __мёд ___ .
_витамины____

В
В _ведро ___ В _врач____ М _ мечта____ .
_ветка___

В В
В __весы___ М _муха __ .
__война__ __вежливо__

Работа Андрея,все ячейки заполнены показатели хорошие

1-ое слово 2-е слово 3-е слово 4-е слово

М
В _варить__ В _ волк___ В _ вес___
__магазин___ .

В
В _ ведро___ В _ весело____ М _мило_.
_велосипед_

В _ведьма ___ В _ вязать___ В _вечер ____ М машина_.

В В
В __вредный___ М _магия_.
__верблюд__ _верность___

Работа Исмаила,результаты хорошие,все ячейки заполнены.

По итогам исследования : высший результат был у Жанаса ,ребенок проявил

большую креативность а разнообразность ответов.Андрей так же высокий показатель
креативность ответов . Исмаил высокий показатель ,ответы верны и
разнообразны,креативное мышление развито.Миша средний показатель,работа
выполнена не полностью,последнее задание было выполнено не полностью.
Заключение

27
На данный момент одаренность определяется как способность к выдающимся
достижениям в любой сфере.Одаренность стоит рассматривать и как способ
достижения высоких результатов так и возможность в достижению.
Смысл утверждения в том,что нужно принимать во внимание и те способности
которые проявляются и те которые еще могут проявится.
Проблема одаренности является комплексной ,к которой пересекаются различных
научных дисциплин.Основной из которых является само выявления одаренности.А
так же обучения и развития таких детей.Проблемой является и профессиональной и
личностной подготовки педагога к работе с такими учащимися С психологической же
точки зрения стоит отметить то что одаренность представляет сбой сложный
психологический объект,в которой непрерывно переплетены и познавательная,и
эмоциональная ,мотивационная сферы психики человека.
Практическая реальность выявляет такую проблему как то что школы имеют
потребность в учебниках и в программах ,в которых учитывались бы
индивидуальные запросы и интересы одаренных детей.В учебных программах вовсе
не вкладываются даже альтернативные пути продвижения одаренного ребенка.И
именно по этой причине больше значение в развитии ребенка играет роль
дополнительного образования.Внешкольные кружки,дополнительные секции.
В заключение так же стоит добавить то,что работа педагога с оадренными детьми –
это очень сложный и никогда не прекращающийся процесс.Он требует от педагога
постоянного личностного роста ,хороших постоянно обновляемых знаний в области
психологии одаренных детей.Также тесного сотрудничества с психологами
школы ,другими учителями,администрацией и обязательно с родителями одаренного
ребенка.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализаций
личности на индивидуальность.Массовое образование является одним из наиболее
важных институтов современного общества.Это образование само по своей природе
должно заботиться в первую очередь о большинстве учащихся .
Но к сожалению ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень
хорошо приспособленной для тех учащихся которые сильно отличаются от среднего
уровня как и в сторону меньших ,также и в сторону больших способностей.

Приложенния

28
29
30
31
 Список использованной литературы

1. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков в области новых информационных

технологий / Ю. Д. Бабаева; Одаренный ребенок. – М.: Прогресс, 2008.

2. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренности школьников / Е.И. Щебланова //

Вопросы психологии. – М.: Владос, 2014. – №3.

3.
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/testi_na_opredelenie_odarennosti_rebenka_145621.html

4. https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2015/10/02/kursovaya-rabota-po-odarennym-
detyam

5. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2002_n1/Markova

6. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. – М.:

Академический проект, 2005.

7. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И.

Грабовский // Педагогика. – М.: Академия 2013.

8. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов / С.А. Леднева // Начальная

школа. – М.: Владос, 2013.

9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

10.Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение

одаренного ребенка.- М.: Академия, 2004

11.Д.Б. Богоявленская Рабочая концепция одаренности. М., 2005.

12.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание,2005

13.. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.:
Сентябрь, 2005.

14.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского

психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2007.

15.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового воз раста / Под

ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Питер, 2009..

16. Богоявленская Д. Б., Брушлинскип А. В., Холодная М.А., Шадриков В. Д. Ра

бочая концепция одаренности. — М., 2008.

32
17.Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.: Питер,
2008г. Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 2006.

18. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М.,
2006.

19. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 2009

33