.

Типичные недостатки
постановки скрипача и
методы их устранения
Беспалов Ю.И.
 Нет смысла лечить палец,
если он все еще зажат в дверях.
Медицинская поговорка
 I. Работа с дверью

Причины типичных недостатков постановки скрипача

 1.Страх
• реакция на опасность, угрозу (воображаемую
или настоящую), которая поддерживается в нас –
инстинктом самосохранения.
 1.1. Страх общения
• Связан с гипертрофированной зависимостью от
поддержания своего образа «Я». Неважно, что
человек нарисовал себе в голове нереальный
образ.
• Если реальность, отношение других не стыкуется
с нарисованным им же самим образом (а что-
то обязательно не стыкуется), человек обижается,
замыкается в себе, избегает общения,
обрастает массой комплексов, боится
общения.
 Гордость
• А в основании
этого лежит
страх быть
непонятым,
недооцененным,
выросший на
почве гордости.
 1.2. Страх осуществления
различных видов
деятельности
• По этим же
причинам, у
человека
появляются мысли:
«А вдруг у меня не
получится? А вдруг
я снова потерплю
неудачу?»
2. Хватательный рефлекс
2. Хватательный рефлекс
• Хватательный рефлекс
свойствен ребенку с
рождения и с годами
усиливается.
• Никакие словесные
убеждения педагога:
«пальцы должны легко
касаться инструмента»
— здесь не помогут.
 Хватательный рефлекс
• Более всего провоцирует изоляцию кистевого
сустава и его постоянно напряженное состояние
хватательный рефлекс.
• Как показывает практика, собрать руку воедино
после многих лет изолированных действий-
движений отдельных ее частей - процесс весьма
сложный.
• Однако без этого невозможно формирование
единства всех двигательных действий руки в
процессе игры на инструменте.
 II. Как лечить палец

Типичные недостатки постановки скрипача и методы их устранения

 1. Лечим страхи
• Шекспир: «Знание природы страха рассеивает
его».
• Приобретенные знания, относительная
предсказуемость ситуации и опыт вытесняют
страх.
• Умение ориентироваться и анализировать
текущую ситуацию приходит постепенно.
 2. Избавляемся от
хватательного рефлекса
• Избавиться от
хватательного рефлекса
или в значительной мере
уменьшить его действия
поможет нетрадиционный
метод складывания
пальцев в кулак.
3. От общего к частному
• Основополагающий принцип единой
двигательной системы рук - от общего к
частному. Любое локальное движение какой-
либо части руки должно быть всегда подчинено
общему ее действию. На этой основе
воспитывается максимальная управляемость
руками.
• Первичные детские ощущения оказываются
весьма, если не самыми устойчивыми навыками
и с большим трудом поддаются исправлению.
 Точки опоры
• Ощущения веса руки базируются на ощущениях
веса всех ее частей как целостной единой
системы и формируются на основе постоянных
контактов двух крайних точечных зон руки -
мышечных групп лопатки и мышечных групп
кисти и пальцев.
• Нахождение рукой конкретных (осязаемых) точек
опоры на плоскости - первичное действие и
перенесение этих ощущений на руку,
находящуюся в поднятом - подвешенном
положении - вторичное действие.
4. Двигательный навык
Знание и представление о действии

Умение выполнить его

От умения к навыку
 Структура обучения
двигательным
действиям
I. Этап ознакомления с двигательным действием.
II. Этап начального разучивания.
III. Этап закрепления приобретенного умения.
 Этап начального
разучивания.
• обучить основе техники движения;
• устранить излишнее напряжение при
выполнении движений;
• устранить ненужные движения;
• предупреждение и исправление двигательных
ошибок.
 Ошибки
• Неправильное понимание учеником задачи
обучения.
• Недостаточная физическая готовность.
• Неуверенность в своих силах, нерешительность.
• Отрицательное влияние ранее изученных
действий.
• Несоответствие мест занятий, инструмента и
оборудования.
 Исправление ошибок
• Ошибка должна быть понята занимающимся;
• Ошибки следует исправлять не все сразу, а
последовательно, по степени их значимости;
• Указание учителя об исправлении ошибки
должно соответствовать возможностям ученика в
данный момент;
• При внезапном появлении, исчезнувших ранее
ошибок, необходимо использовать те
подводящие упражнения, с помощью которых
эти ошибки устранялись до этого;
• Недопустимо показывать совершенные
учеником ошибки в утрированном виде.
 5. Упражнения для
«целостности» движений
рук «из корпуса».
7 упражнений для крупных мышц
 1. «Мельница»
• Руки и тело свободные. Вращательные движения
рук «из корпуса» в плечевых суставах, правой и
левой рукой попеременно и вместе, вперед и
назад.
• В упражнении «Мельница» важно, чтобы руки не
были напряжены, поскольку его цель — не
разработать мышцы рук, а лишь уметь их
расслаблять и совершать движения
расслабленными руками.
 2. «Цыганочка»
• Потряхивания плечами (как в цыганских танцах)
лучше всего выполнять под аккомпанемент.
• Вначале стоит делать упражнение в
упрощенном виде — лишь подвигать плечиками
вверх и вниз, попеременно и вместе, затем
перейти к вращательным движениям плечевых
мышц — попеременно, вместе, вперед, назад.
 3. «Боксик»
• Для того чтобы почувствовать руку «из корпуса»,
ребенок имитирует движения боксера, с силой
выбрасывая руки вперед, как бы угрожая
противнику. При этом ни в коем случае не
поднимает плечи.
• Упражнение очень полезно для ощущения
целостности рук (особенно если не получаются
вращательные движения).
 4. «Прощание»
• Локти свободны, пальцы — продолжение ладони,
в луче-запястном суставе рука мягко сгибается:
• дети имитируют жест прощания, потряхивая
ладошкой.
• При этом педагог незаметно держит руку у
лопаток и проверяет свободу руки и включение
лопаточных мышц в работу.
 5. «Стирка»
• Пусть ученик представит, что он стирает,
например, платье для куклы. Постирал — надо
стряхнуть.
• Во время упражнения педагог говорит: «Если
стряхивать хорошо — брызги разлетаются
далеко, а если стряхивать зажатыми руками —
все брызги падают на живот. Значит будешь
мокрым ходить.
 6. «Дирижер»
• Ребенок «дирижирует» под музыку.
• Это упражнение помогает включить в работу все
мышцы, вырабатывает плавность и пластичность
движений.
• Важно следить за правильным дыханием, тогда
плечи остаются в покое, не поднимаются.
• Грудные мышцы расправлены. Ни в коем случае
нельзя сутулиться!
 7. Повороты туловища
под музыку
• Всевозможные повороты с распахнутыми
руками и их поднятием поочередно.
• Туловище поворачивается в поясничном отделе.
• Ребенок ощущает работу крупных мышц спины
и мышц рук, которые при поворотах туловища то
расслабляются, то напрягаются попеременно.
 6. Упражнения для
средних и мелких мышц
рук и пальцев
Левая рука
«Хватательный» рефлекс
«Хватательный» рефлекс
• 1.Ведя смычком по открытым струнам,
одновременно плавно передвигать левую руку из
1-й в 3-ю или 4-ю позицию и обратно.
2.Не снимая играющий палец со струны,
отводить большой палец в сторону от шейки
скрипки, опускать и поднимать большой палец
поперек шейки, движение большого пальца
вдоль шейки скрипки.
• 3.Легко скользить по струнам из первой в
высокие позиции, с перемещением большого
пальца под шейку.
Подгиб руки в кистевом
суставе

Причина этому — неустойчивость инструмента в основной

точке опоры (боязнь уронить).
Скрипку надо держать так, чтобы можно было, совершенно не
напрягая плеча, а, следовательно, и всей руки, держать
скрипку без руки.
 Пальцы на струне не
серединой подушечки
Подготовка 4 пальца

II «Упражнения» Г. Шрадик

«50 ежедневных упражнений» Ш. Данкля

этюд №19 Ж. Ф. Мазаса

Правая рука
 Движение правой руки
• Учитель держит смычок, а ученик ведет по его
трости рукой, словно по рельсу, стремясь
соблюдать все правильные соотношения
движений.
(К. Г. Мострас, Г. Беккер)
Плавная смена струн
Выработка рулевого
движения локтя

VI раздел «Упражнений» Г. Шрадика

 Пальцы правой руки
• Для проверки свободы пальцев на трости смычка
можно рекомендовать ученику делать остановки
во время игры и лёгким постукиванием каждым
пальцем по трости проверять их свободу.
Мизинец правой руки

«Начальные уроки игры на скрипке» К. К. Родионова

 Плохая координация
движений рук
• Правая рука играет раньше времени:
рекомендуется учить этот отрывок с маленькими
паузами, во время которых надо первоначально
поставить палец, а затем вести смычок
 Чрезмерная активизация
кистевых суставов
• Педагог, приступая к постановке рук ученика, как
правило, не учитывает тот факт, что в обыденной
жизни у ребенка постоянно происходит
разбалансирование всех частей руки.
• Основная причина этого явления в том, что у
ребенка в процессе всех его действий руками
возникает чрезмерная активизация кистевых
суставов, их постоянная перегрузка и,
вследствие этого, изоляция кистевых суставов
от остальных частей рук.
Каждая ломка, переделка прочно закрепленного игрового
навыка учащегося требует затраты большого количества его
нервной энергии. В некоторых случаях ломка старого навыка
в игре у учащихся со слабой и неуравновешенной нервной
системой сопровождается весьма болезненными
реакциями.
 Источники
• Гавердовский Юрий Константинович
«Двигательный навык и автоматизация
двигательных действий в спорте».
• В. Д. Бычков «Типичные недостатки постановки рук
и приёмов игры начинающих скрипачей».
• Татьяна Юдовина-Гальперина «За роялем без
слёз, или я – детский педагог».
• Владимир Мазель «Проблемы постановки рук».
• http://www.pobedish.ru/main/strah?id=189
Анатомия страха