ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧТЕНИЯ ВСЛУХ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Зиброва Е.А.
Гимназия № 3, г. Астрахань

Аннотация. Поднимается вопрос о вариантах применения чтения вслух на уро-

ках в средней и старшей школе. Описаны ситуации, в которых чтение вслух мо-
жет быть эффективным.
Ключевые слова: уроки английского языка, чтение вслух, учебный текст.

В последние годы чтение вслух как способ развития навыков владения

иностранным языком выпало из поля зрения учителей. Причиной этому явля-
ются несколько факторов. Во-первых, этот навык не слишком часто применяется
в реальной жизни, а овладение им является сложным процессом даже для носи-
телей языка. Во-вторых, чтение вслух никаким образом не развивает навыков го-
ворения, которые и являются конечной целью изучения иностранного языка. Чи-
тая вслух, ученик не формулирует собственные мысли, а лишь пытается донести
то, что написано в учебнике. В большинстве случаев он не понимает смысл тек-
ста, так как его задачей на момент чтения является верное фонетическое оформ-
ление с правильной интонацией, произношением отдельных звуков и буквосоче-
таний. Недостаточное понимание текста ведет к характерным ошибкам, таким
как неправильная группировка слов в предложении и, соответственно, наруше-
ние интонационной модели.
Однако анализ причин неэффективности чтения вслух не включает в себя
тот факт, что этот навык может быть необходим некоторым ученикам, которые,
например, принимают участие в международных научно-практических конфе-
ренциях, где грамотное чтение вслух подготовленного ими проекта может ока-
заться очень полезным. Кроме того, в 2015 году этот вид деятельности был вклю-
чен в формат Единого государственного экзамена по английскому языку, что,
мне кажется, противоречит к общепринятой точке зрения о бесполезности чте-
ния вслух на уроках английского языка.
С учетом того, что авторы современных учебников явно придерживаются
мнения о нецелесообразности чтения вслух и не включают в них тексты, разви-
вающих этот навык, а на выходе от студентов будущих ВУЗов требуется это уме-
ние, считаю необходимым вернуться к вопросу о вариантах применения чтения
вслух на уроках в средней и старшей школе.
Широко известно, что умение читать вслух принято развивать на началь-
ных ступенях обучения иностранному языку для того, чтобы научить детей со-
относить звуки и символы письменной речи. И, как правило, в современной ме-
тодике преподавания английского языка детей обучают читать целое слово, а не
отдельные звукосочетания. В дальнейшем, на более высокой ступени обучения
практика чтения вслух отходит на задний план, так как появляются новые задачи,
а именно поисковое чтение, чтение с пониманием деталей с целью выполнения
заданий, приближенных к экзаменационным вариантам.
 Хотелось бы разобраться, в каком случае чтение вслух на уроке англий-
ского языка может быть оправдано с методической точки зрения. На современ-
ных уроках можно наблюдать следующую картину. Один ученик читает текст
для учителя, в то время как другие в лучшем случае ждут своей очереди, а в худ-
шем вообще не принимают никакого участия в ходе урока. Читающий может чи-
тать слова верно, но, фокусируясь на правильности, совсем не понимать смысла
высказывания. Страдает при этом и техника чтения, т.к. вслух мы читаем гораздо
медленнее. Таким образом, для развития навыков понимания иноязычной речи,
чтение вслух не самый правильный подход.
Не подходит этот вид чтения и в том случае, если учитель планирует раз-
вивать навыки говорения. Даже, если учитель предлагает читать вслух диалоги-
ческое высказывание, оно звучит неестественно для реальной жизни и не явля-
ется моделью речи. Дело в том, что чаще всего диалоги в учебниках составля-
ются специально для презентации грамматического материала или лексических
единиц, в них нет, привычных нам в разговорной речи повторов и пауз. Все эти
характеристики делают учебные диалоги неподходящим материалом для чтения
вслух. Разыгрывание диалогов является гораздо более эффективным способом
развития навыков иноязычной речи, чем чтение вслух. Цель такого задания - рас-
ширение лексических навыков, а не развитие навыков говорения.
Как уже упоминалось ранее, в процессе чтения вслух ученики фокусиру-
ются на произношении. Стоит заметить, что произношение – это не только пра-
вильное произнесение отдельных звуков и слов, но и соответствующее речевой
ситуации фразовое ударение, взаимодействие звуков окончания и начала слов и
синтаксический ритм. С условием наличия адекватной модели произношения,
предоставленной носителем языка, например, в аудиозаписи, можно рассчиты-
вать на хорошие результаты в совершенствовании произносительных навыков
говорения, то есть с точки зрения отработки навыков произношения чтение
вслух может быть достаточно эффективным способом развития навыков ино-
язычной речи.
Чтение вслух – нелегкое задание для учеников, оно требует сосредоточен-
ности, внимательности и определенных языковых навыков. Какие же виды тек-
стов могут быть эффективным материалом для работы в классе?
Чтобы найти ответ на этот вопрос, нужно представить ситуации, в которых
мы читаем вслух в реальной жизни. Во-первых, это чтение вслух понравивше-
гося отрывка из художественного произведения тому, кому это может быть ин-
тересно или чтение книги маленькому ребенку. Во-вторых, это чтение телевизи-
онных или радиорепортажей, лекций или докладов. В обоих случаях мы имеем
достаточно ясную и реалистичную цель, а также аудиторию, которой это чтение
может быть интересно. Более того в большинстве случаев такие тексты и пи-
шутся специально для чтения вслух.
К сожалению, чтение вслух в том виде, в котором оно используется на уро-
ках в классе, не имеет ни одной из характеристик реальной ситуации. Ученики
читают вслух тексты любого типа с единственной целью прочесть его правильно.
В большинстве случаев они читают тексты, которые видят впервые, а это значит,
что они плохо понимают их содержание. Таким образом, чтение вслух в классе
используется неэффективно и не для тех целей, для которых оно подходит в ре-
альной жизни.
Что может быть предпринято для изменения этой ситуации? Как чтение
вслух в классе может быть успешным и подходящим для урока английского
языка?
Прежде всего, следует определиться, с какой целью мы собираемся ис-
пользовать чтение вслух на уроке. Как уже было сказано выше, наиболее удач-
ный вариант – это работа над фонетикой. Ее можно отрабатывать главным обра-
зом, фокусируясь на фразовом ударении, определении ритма и произношения
безударных слогов, а также на особенностях произнесения отдельных слов, ко-
торые должны произноситься слитно в беглой речи. Для развития навыков уст-
ной диалогической речи чтение вслух может быть также использовано с целью
снятия трудностей в ситуации, когда собеседник не может вспомнить нужное
слово (возможности перефразирования), а также для придания речи естествен-
ности (использование вводных фраз, повторов и т.д.).
Для отработки фонетических навыков наиболее подходят короткие рас-
сказы и тексты телевизионных новостей или радиопрограмм. Небольшие диа-
логи являются отличным материалом для отработки коммуникационных страте-
гий. Без сомнения, для эффективной работы над произношением, помимо пись-
менного текста необходима аудиозапись. Специалисты рекомендуют аутентич-
ные аудиотексты, которые отличаются определенным уровнем сложности и мо-
гут представлять трудности для учеников с невысоким уровнем владения язы-
ком. С другой стороны, такие тексты представляют интерес с фонологической
точки зрения, т.к. их звучание естественно и близко к реальной жизни. Поэтому,
если выбирать между несложным учебным текстом и аутентичным, то второй
предпочтительней, а для снятия трудностей лучше выбрать несложное задание к
нему или разбить его на несколько простых этапов.
Начиная работу над чтением текста вслух, необходимо уточнить следую-
щие детали:
 для какой цели задание используется (для отработки фонетических
навыков или для развития навыков говорения);
 убедиться, что выбранный текст соответствует поставленной цели;
 подобрать аутентичный текст, который имеет аудиосопровождение;
 поставить реалистичную задачу для чтения вслух, например, почитать
другу, найденную в Интернете интересную информацию;
 создать приближенные к реальным условия, в которых ученики будут
читать вслух друг другу, работая в парах, а не для учителя;
 проверить, что ученики понимают значение текста, который читают
вслух;
 всегда предоставлять ученикам время для индивидуальной подготовки
перед чтением вслух.