Психология

А. Ф.
Бондаренко
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
Учебник
для студентов
факультета славянских языков
Киевского национального
лингвистического университета
Киев – 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Раздел 1. Введение в психологию
Глава 1. История развития и современное состояние психологии

1.1. Определение психологии как науки
1.2. Основные этапы истории психологии
1.3. Объективный характер психических закономерностей
1.4. Психика и мозг
1.5. Нервная система и ее строение
1.6. Психика и сознание
1.7. Структура сознания
1.8. Сознательное и бессознательное
1.9. Современная психология, ее задачи и место в системе наук
1.10. Структура современной психологии
1.11. Междисциплинарные связи современной психологии
Контрольные вопросы
Рекомендованная литература
Глава 2 Методы современной психологии

2.1. Общее описание методов психологии
2.2. Проблема объективности в психологических исследованиях и организация конкретного
психологического исследования
2.3. Корреляция как альтернатива эксперименту
Раздел 2. Психические процессы человека
Глава 3. Ощущение
3.1. Общая характеристика физиологической основы ощущений
3.2. Классификация ощущений и их виды
3.3. Чувствительность анализатора и общие свойства ощущений
Глава 4. Восприятие
4.1. Общая характеристика и физиологические основы восприятия
4.2. Свойства человеческого восприятия
4.3. Классификация восприятий
4.3.1. Восприятие пространства
4.3.2. Восприятие движения
4.3.3. Восприятие времени
4.3.4. Субсенсорное и «экстрасенсорное» восприятие
2
Глава 5. Память
5.1. Общая характеристика памяти и ее физиологические основы
5.2. Психологические теории памяти
5.3. Виды памяти
5.4. Процессы памяти
5.5. Нарушения памяти
Глава 6. Мышление
6.1. Общая характеристика мышления
6.2. Мышление и речь
6.3. Социальная природа человеческого мышления
6.4. Развитие мышления: от животных к человеку
6.5. Психологическая специфика человеческого мышления
6.6. Логические аспекты мышления
6.7. Мышление в решении задач
6.8. Виды мышления и качество ума
Глава 7. Речь
7.1. Общая характеристика речи. Речь и язык. Основные функции речи
7.2. Физиологические основы речи
7.3. Формы и виды речи
7.4. Основные расстройства речевой функции и свойства речи.
Глава 8. Воображение
8.1. Общая характеристика воображения
8.2. Физиологические основы воображения
8.3. Виды и приемы воображения
8.4. Воображение и творчество
Глава 9. Воля
9.1. Общая характеристика воли
9.2. Физиологические основы воли
9.3. Психологическая структура волевого действия
9.4. Волевые свойства человека
9.5. Нарушения воли
3
Глава 10. Внимание
10.1. Общая характеристика внимания
10.2. Физиологические основы внимания
10.3. Виды внимания
10.4. Свойства внимания
10.5. Развитие внимания
Раздел 3. Психические состояния человека
Глава 11. Психические состояния человека

11.1. Предварительные пояснения
11.2. Эмоциональные состояния. Общая характеристика
11.3. Физиологические основы эмоциональных состояний
11.4. Виды эмоциональных реакций и эмоциональных состояний
11.5. Высшие эмоции (чувства) человека
Глава 12. Измененные состояния сознания

12.1. Общая характеристика уровней активности сознания
12.2. Сон, сновидения и расстройства сна
12.3. Трансовые состояния сознания
12.5. Галлюцинаторные и болезненные состояния сознания

12.6. Предсмертные состояния сознания
Раздел 4. Психические свойства человека
Глава 13. Темперамент

13.1. Общая характеристика
13.2. Физиологические основы темперамента человека
13.3. Типы, особенности проявления в поведении и психологические свойства темперамента
13.4. Учет типологии темперамента и его психологических свойств в повседневной жизни
Глава 14. Характер

14.1. Общая характеристика характера
14.2. Структура характера
14.3. Свойства характера
14.4. Индивидуальное и типичное в характере
4
Глава 15. Способности

15. 1. Общая характеристика способностей
15. 2. Задатки, склонности и способности
15. 3. Структура, виды и уровни развития способностей
15. 4. развитие и формирование способностей
Раздел 5. Психосоциальные явления
Глава 16. Деятельность

16. 1. Общая характеристика деятельности
16. 2. Психологическое содержание деятельности
16. 3. Психологическая структура деятельности и ее смысл
16. 4. Виды деятельности.
Глава 17. Личность

17. 1. Общая характеристика явления
17. 2. Основные психологические подходы к исследованию личности
17. 3. Становление личности
17. 4. Социальные типы личности
Глава 18. Группа и межличностные отношения

18. 2. Виды групп и уровни их развития
18. 3. Межличностные отношения в группе
18. 4. Интимные межличностные отношения
Глава 19. Коммуникация

19. 2. Принятие человека человеком и особенности социальной перцепции
19. 3. Эффективность коммуникации
19. 4. Манипуляция и психологические средства защиты от нее
5
Раздел 6. Закономерности, условия и этапы психического развития личности
Глава 20. Обучение как условие психического развития
20. 1. Общая характеристика процессов обучения

20. 2. Психологическая сущность научения
20. 3. Психологическая сущность учения
20. 4. Обучение как главное условие психического развития.
Глава 21 Динамика психического развития ребенка от младенчества до отрочества
21. 1. Психическое развитие ребенка от рождения до года (младенчество)

21. 2. Психологическое развитие ребенка от года до трех лет (раннее детство)
21. 3. Психическое развитие ребенка от трех лат до восьми (первый период детства)
21. 4. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте (второй период детства)
Глава 22. Психическое развитие подростка
22. 1. Общая характеристика подросткового возраста

22. 2. Интеллектуальное развитие ребенка
22. 3. Развитие взаимоотношений и самосознания в подростковом возрасте
22. 4. Характерологические проблемы подростков
Глава 23. Психическое развитие в возрасте ранней юности
23. 1. Ранняя юность: общая характеристика возрастного периода

23. 2. Психологическая специфика поведения и отношений в период ранней юности
23. 3. Психические процессы и состояния в возрасте ранней юности
23. 4. Становление мировоззрения как стержневая перспектива личностного развития
Глава 24. Психологические проблемы и этапы жизни взрослого человека
24. 1. Определение понятия «взрослость».

24. 2 Специфика психических процессов в период взрослости
24. 3. Жизненные задачи и кризисы взрослого периода
24. 4. Преклонный возраст. Общий потенциал жизни человека
Словарь основных психологических понятий
6
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящий учебник представляет собой изложение основных разделов и

тем, соответствующих типовой программе «Основы психологии»,
утвержденной в Киевском национальном лингвистическом университете.
Учебник предназначен для студентов-иностранцев, обучающихся на
факультете славянских языков КНЛУ.
Логическую основу учебника составляет последовательность изложения
учебного материала по двум основным критериям: от простого к сложному и от
древнего к новейшему. Таким образом, курс «Основ психологии» включает в
себя следующие разделы: 1) введение в психологию; 2) психические процессы
человека; 3) психические состояния человека; 4) психические свойства
человека; 5) психосоциальные явления; 6) закономерности, условия и этапы
психического развития личности.
Легко видеть, что подобная логика изложения позволяет объединить в
одном курсе массив учебного материала, относящийся сразу к четырем
отраслям психологии: общей психологии, социальной, возрастной и
педагогической, а также психологии личности. Тем самым студенту
предоставляется возможность получить полноценную начальную ориентировку
в целом спектре научных дисциплин, относящихся к такой важной и сложной
области современного научного знания как психология.
Создавая учебник, автор учел опыт отечественных и зарубежных авторов,
стремясь к универсализации излагаемого материала с тем, чтобы он был легко
узнаваем студентами, получившими среднее образование, скажем, в
англоязычных и франкоязычных странах.
Кроме того, создание учебного материала представлено таким образом,
что он легко укладывается в структурные блоки западно-европейской
кредитно-модульной системы. Еще одно немаловажное отличие учебника
состоит в том, что его объем, содержание и структура позволяют использовать
7
его при обучении студентов подготовительных факультетов, намеревающихся
изучать в дальнейшем психологию как основную профессию.
Каждая глава учебника снабжена перечнем из 10 контрольных вопросов
различной степени сложности (5 простых, 3 средних и 2 повышенной
трудности), ответы на которые внимательный студент отыщет в тексте
соответствующей главы.
Автор выражает благодарность своим коллегам, доцентам кафедры
психологии КНЛУ кандидату психологических наук Мусатову С. А., кандидату
психологических наук Лозовой О. Н., кандидату психологических наук.
Торичной С. И., ассистенту кафедры Н.С.Кондратюк, аспиранту кафедры
Н.А.Кучеровской, а также неизменному сотруднику кафедры А. С. Ригину, за
их бескорыстную помощь в окончательном оформлении текста учебника и
желает успехов студентам в изучении столь интересной и волнующей
дисциплины, каковой является психология.
Проф. А. Ф. Бондаренко
8
Раздел 1. Введение в психологию
Глава 1. История развития

и современное состояние психологии
1.1. Определение психологии как науки
Слово «психология» происходит из двух греческих слов: «психе» – душа и

«логос» – наука. Психология – наука о психике, т.е. о такой форме отражения
действительности мозгом и нервной системой, которая обеспечивает
смысловую ориентировку живого существа в себе и в мире. Само психическое
отражение существует в виде следующих психических процессов: ощущения
(когда образ мира возникает в результате прикосновения), восприятия (когда
образ мира возникает в результате рассматривания), мышления (когда смысл
происходящего возникает в результате сравнения, анализа, обобщения), памяти
(т.е. сохранения образов отражения), воображения (когда различные образы
соединяются друг с другом), речи (когда выражается в словесной форме
содержание психики), воли (когда намеченный план выполняется, несмотря на
препятствия) и внимания (когда психическая активность сосредоточивается на
определенном участке действительности). Однако психика как свойство живых
существ отражать мир в виде ощущений, образов, представлений, реагировать
на него и на свои состояния в форме желаний, агрессии, стремлений не
ограничивается только процессами. Психика включает в себя также
психические состояния (эмоции – чувства) и свойства (темперамент,
характер, способности). Чем ниже по уровню развития на ступенях эволюции
находится существо, тем меньшим объемом психики оно располагает. Так, у
дождевого червя существует только один психический процесс – ощущение.
Чем выше на ступенях эволюции находится существо, тем больше у него
диапазон психики и тем она сложнее. Так, человек не только располагает
указанными психическими процессами, состояниями и свойствами, но и такими
9
сложными психосоциальными образованиями как личность, сознание (образ
мира), язык.
Психология – это наука, которая изучает закономерности психики, т.е.
свойства, особенности, явления, присущие психическому отражению. Иными
словами, психология изучает закономерности и свойства ощущений,
восприятий, памяти, мышления, речи, воображения, воли, а также специфику
развития, формирования и проявления психических состояний, темперамента,
характера и способностей. Психология изучает психику и животных, и
человека. Понятно, что психика человека гораздо сложнее, чем психика
животных. Поэтому и наука психология, которая занимается психикой
человека, гораздо сложнее, чем психология, которая исследует животных. Вот
почему современная психология состоит из многих отраслей, многих
отдельных дисциплин: общая психология, педагогическая психология,
возрастная психология, социальная психология, зоопсихология и т.д.
1.2. Основные этапы истории психологии
В истории психологии можно выделить следующие стадии: донаучная,

преднаучная, естественнонаучная, стадия научной специализации.
По времени дольше всего длился донаучный этап существования
психологии. Сам термин «психология» был создан только в ХVIII веке. Но,
насколько можно судить по историческим памятникам (древним манускриптам,
религиозным книгам) интерес к человеческой психике у людей был всегда.
Только до возникновения термина «психология» люди предпочитали свой
интерес называть словом «душа». Ведь по-гречески «психе» и означает «душа».
Но что же интересовало людей в отношении души? Душой в древности люди
называли свои внутренние переживания, представления о мире, сновидения, а
также свойства характера. Смелый человек или трусливый, ленивый или
трудолюбивый, верный друг или предатель – обо всем этом говорилось: такой у
него характер, «такая у него душа». Как мы видим, «душа» означало то, что
10
теперь называется «психика». О человеке, которому не были свойственны
переживания относительно других, относительно самого себя, своего дела, -
говорили: человек без души, «бездушный»
Донаучный этап представлений о психике – это исторический период,
длившийся тысячелетия. Его можно отсчитывать от даты в 15-20 тыс. лет до
нашей эры, т.е. времени, когда люди приручили собак и одомашнили лошадей.
Первоначальные представления о психике были тесно связаны с начальными
формами религии – с анимизмом и магией. Согласно анимизму (по латыни
«animа»–душа) все в мире (растения, деревья, ветер, море, звери) – одушевлено.
Раз так, значит на все в мире можно воздействовать явно или неявно.
Воздействие на все в мире, т.е. на все явления природы и на все живые
существа, предполагающее влияние на их «душу» называется магией. Главное,
центральное действие магии – заклинание. В древности люди считали, что раз у
дождя есть душа, его можно заклясть, т.е. вызвать или прекратить. Совершенно
очевидно, что такие, в сущности, детские представления о мире и психике
являются ненаучными. Но они не исчерпывают всего донаучного этапа. Ведь
он длился тысячи лет. Огромный вклад в донаучные представления о психике
внесли мудрецы Древней Индии, Древнего Китая и Древнего Ближнего
Востока. Примерно в течение последних 5 тыс. лет до нашей эры уже медики
Древнего Китая и Индии выделили психологические типы людей по
преобладанию крови (сильный, как тигр), энергии ци (неуравновешенный, как
обезьяна), слизи (медлительный, как слон). По их мнению главный орган
психики находился в сердце. Древнеегипетские (древневавилонские)
клинописные таблицы свидетельствуют о том, что бог Птах ведает сердцами и
языком людей, их помыслами и желаниями. В текстах древнеиндийских Вед
(второе тысячелетие до нашей эры) общепринятым было положение о
переселении душ.
Расцвет донаучных представлений о психике приходится на античную
эпоху, т.е. с 6-го века до нашей эры в Древней Греции и Древнем Риме. Это
связано с переходом от бронзы к железу в сфере производства, интенсивным
11
ростом торговли, широким применением рабского труда и завоеванием новых
территорий.
Переход от жизни в родах и племенах к жизни в городах-полисах, развитие
рабовладельческого производства, появление нового (железного) оружия и
новых средств труда и транспорта (мельницы, парусно-весельные корабли,
железоплавильные печи) стимулировало развитие научных представлений о
мире и о психике в частности. Величайший мыслитель античности Аристотель
(384-322гг. до н. э.), ученик Платона, воспитатель Александра Македонского,
считал ум источником движения, а разум тем свойством человека, который
отличает его от животного. Аристотель сформулировал положение, согласно
которому душа есть порождение тела. Аристотель выдвинул положение о
катарсисе, переживании, которое очищает душу.
Гиппократ (ок. 460 - ок. 370 гг. до н. э.) и Гален (ок. 130 – 200 гг. н. э.) –
крупнейшие врачеватели античной Греции и античного Рима, разработали
правила нравственного поведения врача, основанные на соблюдении
принципов уважения к человеку и впервые описали строение человеческого
организма, акцентировав внимание на психологических отличиях людей (по
темпераменту).
С крушением Римской империи (IV век н. э.) и широким распространением
на европейском континенте и в Малой Азии иудео-христианства и
мусульманства – двух крупнейших монотеистических религий – представления
античных мыслителей стали уступать место религиозной мифологии
единобожия. Так античные донаучные представления о психике сменились
средневековым периодом. Этот период в странах Европы охватил около 1000
лет – с V века н. э. до XV-го века н. э., т.е. до эпохи Возрождения.
В этот исторический период торжествовали взгляды, согласно которым
сущность человека можно познать не через размышление, а через Высшее
существо, т.е. через Бога. Но так как Бог непознаваем, в него надо верить,
пытаясь раскрыть порядок вещей с помощью богословия. В связи с тем, что
научные исследования человека были под запретом и разрешалось вести только
12
богословские споры, распространение получила схоластика (от греч.
схоластикос – ученый), тип философского рассуждения, не основывающийся на
данных реальных исследований, а только на религиозных догматах.
И лишь в трудах выдающегося арабского медика и мыслителя Ибн Сины
(ок. 980-1037), в частности, в его «Каноне врачебной науки» продолжились
традиции Аристотеля, традиции природного, естественного объяснения
природных явлений, в том числе явлений человеческой психики.
Начиная с эпохи Возрождения, т.е. с XV века, после того, как Николаем
Коперником (1534), Йоганом Кеплером (1604) и Галилео Галилеем (1633) было
доказано, что не Земля центр мира, как это утверждалось богословами, а
Солнце – центр солнечной системы, в которой Земля – лишь одна из девяти
планет: и только с появлением трудов Френсиса Бэкона (1561-1626),
обосновавшего значение эксперимента, вновь стало продвигаться философское
осмысление психики. Это значит, что представления о психике перестали быть
собственностью только богословов и стали предметом размышления
философов, как это и было в античности.
Этот этап можно назвать преднаучным, т.к. он предшествовал собственно
научному. Его выдающиеся представители - французский философ Рене Декарт
(1596-1650), нидерландский философ Бенедикт Спиноза (1632-1677), немецкий
философ и физик Готфрид Лейбниц (1646-1716) и английский философ Джон
Локк (1632-1704).
Эти мыслители заложили основы собственно научного этапа в развитии
психологии. Р.Декарт сильно ограничил значение термина «душа», объяснив
человеческое поведение действием раздражителей на нервы и мозг, и
предложив идею рефлекса (от латинского «reflexus», т.е. отраженный), согласно
которой не душа, а двигательная реакция в ответ на раздражение (рефлекс)
является механизмом, приводящим человека к тем или иным действиям. «Я
мыслю, следовательно, существую», - писал Р.Декарт. Термин «душа»
Р.Декарт оставил лишь за сложными психическими действиями (мысли,
переживания, нравственные чувства). Поэтому трактовку Р.Декартом психики
13
называют дуализмом (от лат. dualis – двойственность). В отличии от Р.Декарта
Б.Спиноза объяснял все поведение человека, в том числе высшие,
нравственные его проявления, такие как любовь, долг, страсть синтезом,
единством телесного и психического, т.е. психофизиологически. Согласно
Б.Спинозе, все действия человека подчиняются универсальной причинности
мира и могут быть выведены и доказаны, как геометрические теоремы.
Г.Лейбниц развил учение о способностях человеческого ума к постижению
высших истин и ввел понятие неосознаваемого, бессознательного в психике.
Именно благодаря Г.Лейбницу психология обогатилась представлением о том,
что психические явления существуют как осознаваемые, т.е. такие, в которых
мы можем дать себе отчет, и как бессознательные, т.е. такие, в которых мы не
можем дать себе отчет (сны, механические действия). И что все эти явления
имеют причину своего возникновения, т.е. детерминированы. Дж.Локк вывел
понятие «ассоциация». Он доказывал, что все человеческое познание
происходит из опыта. Опыт порождает идеи, т.е. мысленные представления.
Одна идея, по ассоциации, вызывает другую. Так формируются совокупности
психических отражений, т.е. мыслей, образов, идей.
Преднаучный этап развития психологии завершился: а) пониманием
материальных причин возникновения психики; б) пониманием того, что
психика есть следствие работы, деятельности тела; в) пониманием, что
психика, как и все в мире, подчинена определенным закономерностям; г)
пониманием возможности опытного исследования психики и механизмов ее
функционирования (рефлексы и ассоциации).
Естественнонаучный этап становления психологии приходится на начало
XIX века. Именно в первые десятилетия XIX века в трудах чешского физиолога
Яна Прохазки, английского невролога Чарза Белла и французского физиолога
Франсуа Мажанди было экспериментально установлено: а) что ощущение есть
продукт нервных процессов, т.е. продукт возбуждений, проходящих от
воспринимающего органа по нервным волокнам к мозгу, б) что все нервные
волокна берут начало в мозгу, либо в головном, либо в спинном, в) что рефлекс
14
есть действительный, реальный механизм, представляющий собой ответ на
раздражение нервных окончаний, г) что рефлекс функционирует благодаря
рефлекторной дуге, т.е. ансамблю, состоящему из рецептора,
центростремительных волокон, нервного центра в мозгу, центробежных
волокон и исполнительного органа (мышцы, железы).
Естественнонаучный этап становления психологии оформился в 1879
году, когда в Лейпциге Вильгельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая
в мире лаборатория экспериментальной психологии.
Таким образом, психология полностью отделилась от философии и
физиологии и стала самостоятельной наукой.
Все последующее развитие психологии представляет собой углубление ее
специализации, т.е. возникновение разных отраслей, и дифференциации, т.е.
возникновение и развитие различных научных школ.
1.3. Объективный характер психических закономерностей
Поскольку психология является наукой, постольку она изучает

психические явления в их объективном, т.е. не зависимом ни от чего, помимо
действующих причин, виде. Что это означает? Это означает, что если мы знаем
какие-то психические закономерности, мы можем с легкостью вызвать их
проявления или же мы можем наблюдать, как они проявляются, независимо от
того, грустны мы или веселы, нравятся они нам или нет. Иными словами, они
существуют по своим собственным законам. Потому и носят объективный
характер. Рассмотрим несколько примеров.
Пример первый. Согласно закону Вебера-Фехнера, интенсивность
раздражения и сам раздражитель находятся в пропорциональной зависимости,
размер которой для разных органов чувств определяется конкретным
пропорциональным соотношением, которое называется константой Вебера. Что
это означает? Это означает, что люди могут заметить изменения яркости света,
громкости шума, вкуса вещества только при условии, что его интенсивность
15
изменится на 1/60 (для света); на 1/10 (для громкости); на 1/5 (для, скажем,
солености). Это означает, что если в комнате горит 61 светильник, и один
светильник погаснет, мы этого не заметим. Это означает, что уровень
громкости может колебаться в пределах меньше 1/10, и мы этого не
почувствуем.
Пример второй. Закон мотивации Йеркса-Додсона. Согласно этому
закону, деятельность происходит успешно, если уровень мотивации к ней
достаточно высок, но не превышает определенных пределов. Если же человеку
хочется особенно хорошо что-то сделать, у него ничего не выйдет, т.к. слишком
сильная мотивация точно так же разрушает деятельность, как и слишком
слабая. В первом случае вся энергия уходит на желания, а не на процесс. Во
втором энергии недостаточно.
Пример третий. Относится к свойствам ощущений. Всегда, когда мы
после холодной воды опускаем руку в теплую, она нам кажется горячее, чем на
самом деле. А когда в ту же воду опускаем руку после горячей, она кажется
холоднее. Эта закономерность ощущений называется «контраст ощущений».
Пример четвертый. Нам известно, что когда мы смотрим вдаль вдоль
железнодорожного пути, кажется, что рельсы сходятся, хотя мы отлично знаем,
что расстояние между рельсами неизменно, они параллельны. Но иллюзия
возникает всякий раз именно потому, что психические закономерности носят
объективный, т.е. независимый от наших желаний характер. Они определяются
причинностью и природой функционирования психики.
1.4. Психика и мозг
Психика есть функция нервного вещества, нервных клеток, самое

большое скопление которых составляет головной мозг. Головной мозг
невероятно сложен. Он состоит из двух полушарий. А в вертикальном разрезе
из коры и подкорки, которая охватывает нижние отделы мозга.
16
Кора – это 10 -12 миллиардов нервных клеток, нейронов. Кора состоит из
семи слоев и миллиардов клеток глии, которые защищают и питают нейроны.
Именно кора головного мозга является высшим регуляторным органом всей
нервной системы и материальным субстратом (от латин. substratum–под
поверхностью), т.е. основой психического отражения. Нижние, подкорковые
отделы головного мозга включают мозолистое тело, соединяющее два
полушария; таламус, который сортирует сигналы и контролирует
автоматические движения; гипоталамус, отвечающий за работу центров
голода, жажды, а также сон, температуру тела и половое поведение. Рядом с
ним находится гипофиз – железа, регулирующая рост организма. У основания
головного мозга находится средний мозг и мозжечок. Средний мозг – это
остаток примитивного головного мозга низших позвоночных, и он служит для
соединения двигательных и сенсорных сигналов, а также как передаточный
центр на пути следования сигналов зрительных и слуховых. Мозжечок – это
своего рода компьютер, анализирующий положение тела в пространстве. Если
удалить у животного мозжечок, оно не сможет правильно двигаться. Между
гипоталамусом и средним мозгом находится ретикулярная формация,
регулятор активности мозга. Именно ретикулярная формация выделяет так
называемые медиаторы, т.е. мозговые гормоны, активирующие или, наоборот,
снижающие активность мозга. Между подкоркой и таламусом находится
лимбическая формация - образование, отвечающее за эмоции и связанные с
ними реакции.
Помимо специализации этих компонентов мозга, сами большие полушария
отличаются своими функциями. Левое полушарие содержит центры речи и
аналитического мышления. А правое – ответственно за интуицию, восприятие
запахов и невербальных сигналов. Лобные доли мозга отвечают за волевую
регуляцию поведения. Затылочная часть – за визуальное восприятие, а
теменная – за выполнение движений, контролируемых корой. Мозг, таким
образом, это источник и физиологических, и психических функций.
17
1.5. Нервная система и ее строение
Головной мозг является главным органом нервной системы человека и

животных. Однако его деятельность обеспечивается всей нервной системой
организма. Поскольку нервная система человека наиболее сложна по
сравнению с другими существами, населяющими Землю, рассмотрим ее
принципиальное устройство и функции.
Выше уже говорилось, что головной мозг состоит из 10-12 миллиардов
нервных клеток, нейронов. Нейрон – это базовый элемент нервной системы.
Каждый нейрон состоит из тела, в котором находится ядро этой нервной
клетки, дендритов, т.е. ответвлений, через которые нейрон получает сигнал от
других нервных клеток, и – аксона, длинного нервного окончания,
передающего сигнал на другие нейроны, на мышцы или железы. То, что мы
называем словом «нерв» в сущности, есть пучок аксонов, примерно от 1000
нейронов, сплетенных в одно нервное волокно. Соединение между дендритами
одного нейрона и аксоном или дендритами другого называется синапсом.
Синапс – как буфер между вагонами. Через синапс передается сигнал
благодаря так называемым нейромедиаторам, т.е. химическим веществам,
вырабатываемым мозгом. В сущности, каждый нейрон напоминает
электролитическую батарейку, в которой на периферии плюс, а в центре минус.
При малейшем воздействии на нейрон эти заряды мгновенно поляризуются, и
возникает электрическое напряжение. Это биоэлектричество и есть источником
нервно-психической активности. Возникновение этого биоэлектричества
объясняется составом нейрона: мембрана клетки содержит положительные
ионы натрия и калия, а ядро – отрицательные ионы хлора. Этот
электролитический состав и вырабатывает электрический импульс.
Нервные волокна, распространяясь от головного мозга через спинной,
пронизывают все тело. Нервные волокна, через которые доставляется
возбуждение от периферии тела (кожа, органы, мышцы, конечности) к
головному мозгу, называются центростремительными или сенсорными
18
нервами. А нервные волокна, через которые передаются импульсы от головного
и спинного мозга на мышцы и органы, называются центробежными или
двигательными нервами.
Нервная система человека делится на два основных отдела: центральная
нервная система (включающая головной и спинной мозг со всеми нейронами
и нервными волокнами, относящимися к ним) и периферическая нервная
система (включающая соматическую нервную систему и вегетативную
нервную систему). Центральная нервная система во главе с головным мозгом
обеспечивает принципиальную ориентировку живого существа в окружающем
мире, в то время как периферическая нервная система отвечает за работу
организма. Нейроны, находящиеся в периферийной нервной системе, а также в
спинном мозге и нижних отделах головного мозга регулируют деятельность
всех внутренних органов (сердца, легких, печени, кишечника, селезенки,
сужения-расширения зрачка и т.д.) В сочетании с деятельностью эндокринной
(гормональной) системы, основными органами которой являются гипофиз и
надпочечники (гипофизарно-кортикальный комплекс) периферическая и
центральная нервная система с ее главной частью – головным мозгом –
порождают биологическую жизнеспособность организма и высшую степень его
ориентировки в мире – психическое отражение.
1.6. Психика и сознание
Психика живого существа является порождением нервной системы и

мозга. В процессе эволюции психика возникла из первичных форм движений
растений и животных, происходивших в ответ на внешние раздражения: свет,
температуру, влажность и т.п.
Первичные формы таких движений-реакций у растений называются
тропизмом. Например, поворачивание цветка за солнцем – гелиотропизм. У
простейших животных такая же принудительная реакция на источник
19
раздражения называется таксис. Например, неудержимое влечение бабочек к
зажженной свече или лампе – это таксис.
Тропизм и таксис – допсихические, биологические формы реагирования
живых организмов на раздражитель.
Более сложная форма реагирования, когда к биологическому может
подключаться психическое отражение, называется рефлексом. Рефлекс – это
реагирование на раздражитель либо с помощью врожденной, либо с помощью
выученной реакции. В первом случае рефлекс – явление биологическое,
физиологическое. Во втором – психическое. Отличие в том, что во втором
случае у живого существа происходит переучивание, перепрограммирование
врожденных рефлексов или же выработка новых на основе смысловой
ориентировки в ситуации. Так, лягушка, схватив языком синтетическую муху,
больше не обратит на нее внимания. Она мгновенно сориентируется, что это –
не настоящая, а искусственная «муха».
Многоступенчатые врожденные рефлексы называют инстинктами.
Например, постройка гнезд у птиц, миграция рыб, выкармливание детенышей у
животных – это инстинкт, т.е. сложное стереотипное врожденное поведение.
В целом среди живых существ выделяется четыре уровня развития
психики. Первый из них называется сенсорный, т.е. когда смысловая
ориентировка происходит только в пределах одного психического процесса –
ощущения. Следующий уровень психики – это когда смысловая ориентировка
осуществляется в пределах и ощущения и восприятия. Еще он называется
перцептивный. Более высокий уровень психики – это уровень интеллекта,
т.е. когда живое существо способно ориентироваться не только с помощью
ощущения и восприятия, но и мышления. Например, не имея возможности
дотянуться до банана, обезьяна может воспользоваться палкой. Способность
воспользоваться орудием и есть признак интеллекта.
Но высшим уровнем психики, свойственным только человеческой
психике, является сознание. Сознание – это такой уровень психического
отражения, при котором, во-первых, устанавливается объективная,
20
совершенствующаяся сама по себе причинно-следственная зависимость многих
явлений; во-вторых, отражение мира опосредовано языком, и вообще знаком;
в-третьих, это отражение мира, обусловленное культурой. В-четвертых,
сознание – это способность психики отражать не только внешний мир, но и
себя. Это свойство сознания именуется рефлексия.
1.7. Структура сознания
Сознание как высшая форма психического отражения имеет следующую

структуру.
Во-первых, это совокупность знаний об окружающем мире.
Следовательно, в структуру сознания входят познавательные психические
процессы, с помощью которых происходит познание мира.
Во-вторых, сознание включает самопознание, самооценку,
самоотношение, т.е. иерархию оценочных отношений к себе и другим.
В-третьих, сознание включает в себя целеобразование и ценностный
компонент жизнедеятельности, т.е. цели, мотивы и смыслы осуществления
деятельности. Что я делаю, ради чего, каков будет результат – этот ценностный
компонент сознания формирует систему убеждений человека и его
представлений о смыслах жизни
В-четвертых, сознание включает в себя базисную ориентировку в месте и
времени: где я? что я делаю? который сейчас час, месяц, год и т.д.
Все эти четыре компонента сознания формируют его целостную
структуру: познавательную, рефлексивную, ценностно-смысловую и
ориентировочную.
1.8. Сознательное и бессознательное
В человеческой психике выделяется два уровня: сознательный и

бессознательный. Бессознательное, неосознаваемое – это совокупность всех
21
психический процессов и состояний, в протекании которых человек не отдает
себе отчета. Область бессознательного включает сновидения, автоматические
(механические) действия, галлюцинации, бред, действия в состоянии сна и
гипноза, а также деятельность всех органов тела (работа сердца, желудка, глаз и
т.п.).
Примеры.
1. Молодой человек приглашает в гости своих приятелей. Они
договорились встретиться возле дома. Однако при встрече обнаруживается, что
хозяин потерял ключ от квартиры. Как вы думаете, так ли уж он хотел
принимать гостей?
2. В квартире был сделан ремонт и выключатель перемещен с одной стены
на другую. Однако почти все члены семьи по-прежнему пытаются включить
свет на прежнем месте.
3. Открывая собрание, председатель сказал: «Объявляю собрание
закрытым». Как вы думаете, чего он хотел на самом деле: начинать собрание
или поскорее завершить его?
4. Студенту снится, что он сдает экзамен, но не знает ответ на вопрос из
билета. Он просыпается и повторяет пропущенную тему. Экзамен сдает на
отлично.
Подобные явления явно свидетельствуют о том, что бессознательному
компоненту психики принадлежит важная роль в жизни человека.
1.9. Современная психология, ее задачи и место в системе наук
Современная психология – сложная наука. Она представляет собой

разветвленную систему научных дисциплин, исследующих психику во всем ее
многообразии. Поскольку предмет психологии – закономерности развития и
проявления психики в целом, это и диктует задачи психологии.
В самом общем виде эти задачи можно сформулировать следующим
образом. Во-первых, это исследование наиболее общих закономерностей
22
психики, разработка методов их изучения, выработка научных понятий для их
описания. Во-вторых, это изучение конкретных психических процессов,
свойств и состояний, а также закономерностей психологического бытия
личности. В-третьих, это исследование различных видов человеческой
деятельности и отношений (социальная психология, педагогическая,
возрастная, военная, психология торговли, рекламы и т.д.). В-четвертых, это
изучение физиологических основ психических процессов и проектирование
новых форм психической деятельности.
Столь сложные задачи определяют и место психологии в системе
современных наук. Ее место в центре, посредине между естественными
(физика, химия, биология), социальными (социология, история, культурология)
и техническими (электроника, кибернетика, радиотехника).
Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования,
свои принципы и методы исследования. И все дальнейшее развитие психологии
предполагает максимальное расширение связей психологии с другими науками
при сохранении ее собственной проблематики.
1.10. Структура современной психологии
Современная психология представлена множеством психологических

дисциплин. Чтобы понять причины и сущность этого многообразия, следует
принять во внимание 1) особенности изучения психики в конкретной
деятельности; 2) особенности изучения процессов развития психики; 3)
особенности изучения отношений человека, его личности к обществу.
По первому основанию классификации можно выделить следующие
психологические дисциплины.
Педагогическая психология. Эта психологическая дисциплина изучает
особенности психологии обучения и воспитания; психологии ученика и
учителя; она исследует специфику формирования познавательных процессов у
здоровых детей и у взрослых, а также у тех, у кого имеются дефекты психики.
23
Психология труда. Эта психологическая дисциплина изучает
психологические особенности трудовой деятельности человека, специфику его
работы с техникой и машинами в целом (инженерная психология, авиационная
психология, космическая психология), а также специфику психических
состояний человека, связанных с нагрузками организма в особых условиях
деятельности (военные, пожарники, милиция и т.д.).
Медицинская психология. Изучает психологические аспекты поведения
больного и деятельности врача, специфику психологического лечения
(психотерапии), соотношение психических явлений с мозговыми структурами
(нейропсихология), влияние лекарственных веществ на психику
(психофармакология), особенности личности больных (патопсихология).
Юридическая психология. Исследует психику преступников,
психологические аспекты криминального поведения, закономерности допросов,
психологию свидетеля и т.п. Включает в себя также психологию воспитания
заключенных в тюрьмах и особенности личности правонарушителей.
Психология спорта – исследует психологические особенности личности и
деятельности спортсменов.
Психология торговли – выясняет психологические аспекты эффективных
продаж, закономерности восприятия рекламы (психология рекламы), поведение
покупателей и т.п.
По второму основанию выделяются следующие психологические
дисциплины.
Возрастная психология. Эта отрасль психологии исследует
происхождение и развитие психики на разных этапах развития личности
человека. Она подразделяется на детскую психологию, психологию подростка,
психологию юности, психологию взрослых и психологию пожилого возраста
(геронтопсихология).
Специальная психология – отрасль психологии, изучающая различные
нарушения и отклонения в процессе развития психики. Она включает
дефектологию – науку о патологии психического развития ребенка, а также
24
сурдопсихологию – психологию глухих и тифлопсихологию – психологию
слепых.
Сравнительная психология занимается сравнением психики человека и
животных. Ее разделом является зоопсихология, изучающая психику животных
разных видов, родов и семейств: насекомых, птиц, млекопитающих. Широко
известны исследования психики дельфинов и обезьян.
По третьему основанию выделяется еще один раздел психологических
наук. Это – социальная психология, которая исследует закономерности
существования больших и малых групп, закономерности массовидных явлений
(моды, слухов, обрядов, религий, культурных традиций, общественных
настроений). Это также – психология личности, которая изучает жизнь
личности в группе и в обществе. Как строятся взаимоотношения, как
формируется система ценностей личности, стиль ее поведения, моральная
устойчивость и внушаемость, индивидуализм и коллективизм, система
убеждений и т.д.
Особое место среди психологических дисциплин занимает общая
психология. Общая психология иначе называется теоретической и
экспериментальной психологией. Она исследует наиболее общие
закономерности психики во всех ее разновидностях: закономерности
психических процессов, свойств и состояний. Общая психология разрабатывает
методы и принципы психологического исследования. Главная задача общей
психологии – открытие законов психического отражения применительно к
личности человека, его психическим процессам, а также – человечеству в
целом.
1.11. Междисциплинарные связи современной психологии
Поскольку психология находится на стыке наук, она широко развивает

связи с этими науками. Прежде всего, эти междисциплинарные связи
развиваются за счет заимствования методов исследования и обработки данных.
25
Так, применяя методы математического моделирования и статистические
методы обработки данных, формируется математическая психология.
Применяя методы лингвистического анализа высказывания, формируется
лингвистическая психология, которая называется психолингвистика.
Применяя методы измерения, существующие в современной физике и
биологии, формируются психофизика и психобиология – науки, которые
углубленно и плодотворно изучают естественные, природные механизмы
восприятия, мышления, ощущения и других психических процессов.
Современная экспериментальная психология, как и современная
фундаментальная психология, по существу основаны на применении методов
смежных наук. Так, например, русский ученый Владимир Лефевр, используя
методы математического моделирования, доказал, что принципиальный выбор
в пользу оптимизма и пессимизма, положительного суждения о чем-то и
отрицательного суждения люди делают в соотношении 1/3 к 2/3. Это означает,
что в любой человеческой группе при оценивании одного и того же объекта
будет наблюдаться именно такая пропорция в распределения суждений, если
при этом на людей специально не воздействовали целенаправленным
убеждением. Причем, кто будет в большинстве – оптимисты или пессимисты,
зависит от конкретной ситуации, но пропорция останется неизменной.
Междисциплинарные связи психологии – закон успешного развития науки
психологии.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Дайте определение психики и перечислите психические процессы,
свойства и состояния.
2. Укажите временные рамки этапов развития психологии и
охарактеризуйте донаучную стадию ее становления.
3. Перечислите основные достижения преднаучного этапа развития
4. Укажите основные открытия естественнонаучного этапа развития
26
5. Приведите 2-3 примера, иллюстрирующие объективность психических
процессов и укажите уровень развития психики.
6. Проанализируйте строение и функции нервной системы человека и ее
базового элемента - нейрона.
7. Опишите структуру и функции человеческого мозга человека.
8. Назовите и сравните допсихические и психические разновидности
реагирования живых существ.
9. Проанализируйте структуру сознания и обоснуйте роль
бессознательных психических процессов в жизни человека.
10. Назовите основания, определяющие структуру современной
психологии и покажите логику возникновения междисциплинарных
направлений психологической науки.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Психологія / Під ред. Г.С.Костюка. – К.: Радянська школа, 1968.
2. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
3. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-
во Моск. ун-та, 1996.
5. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1975.
6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. Т. 1, М.:
Педагогика, 1986.
7. Шарден Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
8. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Лекции по истории психологии. – М.:
МГУ, 1996.
9. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – М.: МГУ, 1987.
10.Чуприкова Н. И. Психика и сознание как функции мозга. – М.: Наука, 1985.
27
Глава 2. Методы современной психологии
2. 1. Общее описание методов психологии
Основными методами психологии являются наблюдение, беседа,

эксперимент, тестирование.
1. Наблюдение – метод исследования предметов и явлений, который
заключается в их целенаправленном восприятии, отслеживании и
фиксировании. Исторически наблюдение развилось как часть трудовой
деятельности человека, при которой требуется постоянное сравнение
соответствия продукта идеальному представлению о конечном результате.
Можно сказать, что наблюдение есть форма систематического контроля.
Психологическое научное наблюдение как исследовательский метод следует
отличать от обычного наблюдения как целенаправленного созерцания.
Наблюдение как метод исследования является: целенаправленным,
планомерным, систематическим, точно фиксирующим происходящее. А
наблюдатель (т.е. психолог-исследователь) при этом должен быть:
беспристрастным, точным и строго соблюдать все формальности процедуры
(время, дата, факты, детали). Наблюдение может существовать в трех формах.
Как самонаблюдение (интроспекция), т.е. систематическое отслеживание своих
мыслей, переживаний (например, в виде дневника, самоотчета). Как
включенное наблюдение, когда исследователь находится среди наблюдаемых,
но никто не знает, что он ведет наблюдение. И как внешнее (со стороны)
наблюдение, при котором испытуемые могут знать, а могут и не знать, что за
ними наблюдают. Предметом наблюдения служат внешние проявления психики
в поведении наблюдаемых (речь, экспрессия, поступки, действия, темы
разговоров и диапазон последних).
2. Беседа. Этот метод, по существу, представляет собой опрос
испытуемого, проводимый в более свободной (неструктурированное
интервью) или более формализованной (структурированное интервью)
28
манере. Отличие этого метода состоит в том, что человек, обладая таким
громадным преимуществом как речь, даже выступая в виде испытуемого,
исследуемого объекта, сам может помочь исследованию, отвечая на вопросы,
которые в этом исследовании поставлены. Правильное применение метода
беседы предполагает: установление личного контакта с испытуемым, т.е.
отношений доверия; продумывание цели и плана беседы; умение пользоваться
непрямыми вопросами; умение гибко менять тактику разговора; учет влияния
на информацию личностных особенностей испытуемого.
Главная цель беседы – выяснение представлений испытуемого о
различных явлениях природы и общества, выяснение его отношения к ним,
системы верований, убеждений и мнений, а также уточнение диагноза в
патопсихологии или психокоррекция в психотерапии.
3. Эксперимент. Эксперимент – один из важнейших исследовательских
методов в психологии. Он позволяет объяснить причины психических явлений,
смоделировать их возникновение, изучить психику в контролируемых
условиях. Сущность эксперимента в том, что исследователь сам создает
условия для проявления тех или иных психических явлений, что позволяет ему
раскрыть причины их возникновения. В психологии различают следующие
виды экспериментов: лабораторный, естественный, моделирующий
(формирующий).
Лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованном
помещении для научных исследований (лаборатории) и предполагает
использование научной аппаратуры: осциллографов, тахистоскопов,
электроэнцефалографов, различных датчиков и т.п. При лабораторном
эксперименте испытуемый знает, что подвергается исследованию, а сам
эксперимент тщательно планируется и его процесс и результаты строго
документируются. В лабораторном эксперименте решаются конкретные
исследовательские задачи. К примеру, нам надо определить, какое сочетание
цветов представляется наиболее возбуждающим для данной студентки. Для
этого мы устанавливаем на ней пульсометр, определитель кожно-
29
гальванической реакции, плетизмограф (измеритель степени расширения-
сжатия сосудов), осциллограф для измерения частоты дыхания и предлагаем ей
в разном сочетании цветные полоски бумаги: красную и белую, синюю и
зеленую, желтую и красную и т.д. Представляемые цветовые сочетания – это
независимая переменная, а эмоциональные состояния испытуемой – зависимая
переменная. Как только мы установим по показаниям приборов, на какие
сочетания цветов испытуемая реагирует наиболее энергично (расширяются
зрачки, увеличивается пульс, возрастает кожно-гальваническая реакция,
частота дыхания), мы сможем узнать, какое сочетание цветов является
действительно наиболее возбуждающим для данной испытуемой. Такой способ
получения результатов называется экспериментальным. Преимущества
лабораторного эксперимента, следовательно, заключаются в том, что в нем
можно: 1) доказать объективно связь явлений; 2) вызвать данное явление
столько раз, сколько надо и, следовательно, перепроверить полученные
результаты; 3) абсолютно точно и достоверно указать параметры исследуемого
явления с помощью аппаратуры.
Естественный эксперимент. Это метод, при котором исследование
осуществляется так, чтобы испытуемые не знали, что их изучают. Иначе
говоря, психологическое исследование проводится в привычной, естественной
обстановке (дети в привычной игре, работник в привычной ситуации трудовой
деятельности и т.п.).
По сравнению с лабораторным в естественном психологическом
эксперименте сложнее обеспечить чистоту исследования. Поэтому
естественный эксперимент распространен в основном в педагогической
психологии и психологии труда. Первым предложил и обосновал значимость
естественного эксперимента русский психолог Александр Федорович
Лазурский (в 10-е годы XX века). С тех пор он получил самое широкое
распространение там, где требуется экспериментально подтвердить или
опровергнуть проявления психики человека в конкретных и жизненных
30
условиях его существования и работы: в классе, в кабине космического
корабля, на рабочем месте водителя, за станком и т.п.
Формирующий (моделирующий) эксперимент. Этот метод разработан в
русской советской психологии Львом Семеновичем Выготским в 20-е годы XX
века. Смысл его состоит в том, что он предполагает исследование не уже
сформированных психических процессов, свойств и состояний, а механизмов
их возникновения и развития. Можно сказать, что формирующий
(моделирующий) эксперимент – это метод, при котором исследуются
проектируемые формы психической деятельности, т.е. те, которых еще нет в
действительности. Например, естественный эксперимент или беседа могут
установить уровень развития мышления у данного ребенка. А формирующий
эксперимент может установить, какие конкретные мыслительные операции
лежат за процессом развития мышления данного ребенка, что можно сделать,
чтобы ускорить или улучшить его мышление. Иначе говоря, формирующий
эксперимент позволяет исследовать уникальные, отсутствующие в реальной
жизни психические явления, создавая такие экспериментальные условия,
которые способны породить, сформировать эти явления. Например, обычному
русскому школьнику очень трудно усвоить арабский алфавит. Но московские
психологи П.Я.Гальперин и Г. Р. Айзарова разработали такую процедуру
формирования умений и навыков, которая во много раз ускоряет процесс
усвоения арабского алфавита. Формирующий эксперимент, следовательно,
задает особые, теоретические, т.е. научно обоснованные условия
возникновения психических явлений. В этом его огромное значение и
преимущество.
4. Метод тестов. Тестирование – очень важный метод психологической
науки. Он применяется при проведении обследования, т.е. для диагностики
психических процессов, состояний и свойств человека, а также для оценки и
изучения особенностей личности и межличностных отношений.
31
Психологические тесты представляют собой фиксированную систему
заданий, специально созданных для определения уровня развития и качества
различных психических образований.
Различают тесты интеллекта, тесты личностных свойств, тесты
эмоциональных состояний, тесты достижений. Тест – очень сложный
измерительный инструмент. Он должен обладать тремя важными свойствами:
нормированностью, надежностью и валидностью.
Нормированность – это установленный при разработке теста стандарт,
который служит шкалой отсчета для определения реального уровня показаний
испытуемого по отношению к некоторой норме.
Надежность – это мера достоверности тестовых показаний, т.е. его
точность и указание на возможную погрешность при выполнении теста
испытуемым по сравнению с идеальным возможным измерением.
Валидность – это степень соответствия теста тому, что он измеряет.
Например, если тест предназначен для измерения тревожности, он должен быть
валидизирован, т.е. приведен в соответствие именно к показателям состояния
тревожности, а не просто возбуждения, агрессивности или другой формы
эмоций.
Для обеспечения этих трех главных свойств тестов проводятся
многочисленные сравнительные и проверочные исследования. Создание
полноценного теста – дело очень трудное. Иногда тест разрабатывается годами
и десятилетиями. Вот почему всемирно известных психологических тестов не
так уж и много. Это – тесты интеллекта Векслера и Равена; это личностные
тесты Кэттелла и Айзенка; это тесты эмоциональных состояний Тейлора и
Люшера, тесты межличностных отношений Лири и Морено. Чтобы применять
тот или иной тест, психолог должен пройти специальную подготовку.
2.2. Проблема объективности в психологических

исследованиях и организация конкретного психологического
исследования
32
Психика – явление не натуральное. Ее нельзя потрогать, взвесить, увидеть.
Психика принадлежит к особой реальности – идеальной. Поэтому столь сложна
проблема получения объективных, т.е. достоверных, точных и поддающихся
перепроверке знаний о психической реальности. Решается эта проблема с
помощью тщательных процедур измерения психических явлений.
Сущность измерения психических явлений заключается в том, что
предельной единицей измерения выступает минимальный интервал в
различаемых признаках, который предлагается испытуемому относительно
некоторой шкалы. Например, испытуемого просят оценить свое состояние в
интервале следующих шкал, поставив условный знак в нужную клетку.
+3 +2 +1 0 -1 -2 -3
Хорошее Плохое
Активное Пассивное
Сильное Слабое
Указав на каждой из шкал собственное представление о своем состоянии,

испытуемый дает исследователю возможность количественно описать это
состояние и, таким образом, оперировать полученными данными. Сопоставив
такое, субъективное, шкалирование с данными теста эмоциональных
состояний, можно определить степень достоверности, т.е. объективности
полученных результатов. Таким образом, проблема объективности решается с
помощью правильного применения исследовательских методов и
измерительных процедур, в частности, субъективного шкалирования.
Надежные, валидные, нормированные тесты – важное условие получения
объективных данных.
Кроме того, для обеспечения объективности психологических
исследований чрезвычайно важна правильная организация самого процесса
исследования.
33
При проведении психологического исследования различают пять
этапов.
Первый этап – ориентировочный. Он включает в себя предварительные
наблюдения за изучаемым явлением, формулировку предположений о
возможных причинах и свойствах явления и выдвижение рабочей гипотезы
исследования, т.е. предположительного суждения, подлежащего
экспериментальной проверке.
Второй этап – этап планирования исследования, сущность которого
состоит в постановке задач на основании выдвинутой гипотезы. На этом этапе
обсуждаются и конкретные методы исследования.
Третий этап – собственно проведение эксперимента, т.е. организация
экспериментальной ситуации, сбор первичных данных, проведение пробного и
базового эксперимента.
Четвертый этап – обработка полученных результатов. Основная цель
этого этапа – подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.
Пятый этап – анализ и интерпретация полученных результатов.
Именно этот этап позволяет перевести данные исследований в значимые для
науки психологии результаты, продвигающие психологическое познание к
новым открытиям.
2.3. Корреляция как альтернатива эксперименту
Корреляция (от лат. correlation – соотношение) – еще один метод как

обработки данных, так и их получения. Дело в том, что иногда эксперимент в
изучении психики невозможно применить. Например, психолог, изучающий
функции человеческого мозга, не может по своему усмотрению удалить
частицы мозгового вещества, как это делается у животных, не может вживлять
в разные участки мозга электроды. Зато возможно исследование мозговых
функций при ранениях, заболеваниях мозга путем сравнения, того, как
изменяется поведение человека при нарушении работы того или иного участка
34
мозга. Так, допустим, была установлена взаимосвязь, соотношение между
повреждением затылочной части мозга и ухудшением зрения. Те участки мозга,
которые отвечают за формирование зрительного образа, так и называются
«зрительные бугры». Такой метод получения новых знаний, вне эксперимента,
путем изучения соотношений называют методом корреляции.
Корреляция может иметь четко выраженную математическую форму.
Математически выраженное соотношение между двумя независимыми рядами
явлений называется коэффициентом корреляции. Коэффициент корреляции
может установить степень зависимости, степень соотношения между одним и
другим явлением. Например, можно узнать, существует ли корреляция между
склонностью студента читать и степенью его внимательности. Для этого можно
отобрать наиболее читающих студентов, наименее читающих студентов и
предложить тем и другим выполнить тест на внимательность (тест Бурдона).
Если окажется, что результат теста тем выше, чем больше книг в течение,
скажем, месяца добровольно читает студент, мы можем сделать заключение:
существует корреляция между склонностью к чтению и внимательностью.
Такая корреляция называется положительной. Если, наоборот, чем больше книг
в течение месяца читают добровольно студенты, тем менее успешно у них
выполнен тест на внимание, тогда такая корреляция называется отрицательной.
Она свидетельствует о том, что склонность к чтению соотносится с
рассеянностью.
Метод корреляции не обязательно дает причинное объяснение
взаимосвязи явлений, но он служит важным инструментом установления
взаимозависимости психических процессов, свойств и состояний.
1. Перечислите основные методы психологии, охарактеризуйте метод
наблюдения.
2. Укажите главную цель метода беседы и его основные формы.
3. Охарактеризуйте сущность эксперимента как метода исследования и
35
укажите основные его разновидности.
4. Сравните преимущества и недостаток лабораторного и естественного
эксперимента.
5. Дайте характеристику формирующего эксперимента.
6. Назовите основные виды тестов и дайте характеристику их основных
свойств.
7. Укажите типичный способ измерения психических явлений. Объясните
его применение на примере.
8. Проанализируйте основное отличие между методами наблюдения и
эксперимента.
9. Проведите отличие между психологическим обследованием и
исследованием. Перечислите основные этапы исследования.
10. Докажите преимущества метода корреляции по сравнению с методом
эксперимента при исследовании мозговых явлений.
1. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение,
1986.
2. Айзенк Г. Проверьте ваши способности. – М.: Мир, 1972.
3. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио,
1996.
4. Соколова Е.П. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд-
во Моск. ун-та, 1980.
5. Введение в психологию / Под общей ред. проф. В. В. Петровского. – М.:
Академия, 1996.
6. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб.
заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.:
Просвещение: Владос, 1994.
7. Максименко С. Д.
36
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию: Курс лекций. – М.: МГУ,
1988.
9. Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд. – М.: Мысль, 1985.
10.Психология: Учебник / Под ред. проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект,
1998.
Раздел 2. Психические процессы человека
Глава 3. Ощущение
3.1. Общая характеристика физиологической основы ощущений
Ощущение считается простейшим из всех психических процессов.

Способность к ощущению имеется у всех живых существ, обладающих
нервными клетками. Ощущение – это отражение в психике живого существа
свойств предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний
организма при непосредственном действии раздражителя на нервные клетки-
рецепторы.
Ощущение – психический процесс, благодаря которому отражаются
свойства предметов и явлений при их непосредственном контакте с органами
чувств живого существа: жарко – холодно, влажно – сухо, сладко – горько,
легко – тяжело, ярко – тускло, больно – приятно.
Физиологической основой ощущений являются процессы нервного
возбуждения, возникающие в системах нервных клеток, называемых
анализаторами под воздействием раздражителя. Раздражитель вызывает
возбуждение. А ощущения есть результат этого возбуждения, реакция,
возникающая в анализаторе. Такая автоматическая реакция называется
рефлекс. Следовательно, ощущения имеют рефлекторную природу, а их
органом является анализатор.
Что же такое анализатор? Анализатор – сложное нервное образование,
включающее в себя: 1) внешний, периферический отдел – рецептор; 2)
37
центростремительные (сенсорные) нервные окончания, передающие нервное
возбуждение от рецептора в центральный отдел анализатора; 3) центральный
отдел (мозговой конец), где происходит собственно анализ полученного
сигнала и выработка ответной реакции на него.
Значение ощущений состоит в том, чтобы своевременно доводить до
центрального (мозгового) узла нервной системы сведения о состоянии внешней
и внутренней среды обитания живого существа и, таким образом,
способствовать выработке у него ориентировки в мире.
Нарушение в любой части анализатора – периферийной, проводящей или
центральной приводит к утрате способности реагировать и формировать
ощущение. Так, глухота может наступить и в результате повреждения
барабанной перепонки в ухе (рецептор), и в результате повреждения слухового
нерва (например, при простуде или ранении проводящего нервного пути), и в
результате травмы участка мозга, т.е. центральной части слухового
анализатора, где, собственно, и формируется слуховое ощущение.
Развитие ощущений есть результат совершенствования анализаторов.
3.2. Классификация ощущений и их виды
Ощущения принято классифицировать по месту расположения рецепторов.

Выделяются внешние ощущения, т.е. экстероцептивные, возникающие в
рецепторах, расположенных на поверхности тела: зрительные, слуховые,
кожные (осязательные, давления, температурные, вибрационные) и
внутренние ощущения, т.е. интероцептивные, порождаемые рецепторами,
расположенными в тканях тела и его органах (голод, сытость, жажда,
усталость). Еще выделяются так называемые проприоцептивные ощущения –
от рецепторов, сигнализирующих о положении тела (кинестетические и
статические).
Общими для разных анализаторов являются болевые ощущения,
сигнализирующие о разрушительной силе раздражителя.
38
Помимо расположения рецепторов, ощущения классифицируются и по
качеству самого ощущения, т.е. по той специфической информации, которая
обрабатывается соответствующим анализатором.
По этому критерию различают две группы ощущений.
Первая группа ощущений отражает свойства предметов и явлений
внешнего мира: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые,
температурные, вибрационные.
Вторая группа ощущений отражает состояние самого организма,
включая ощущения мышечно-двигательные, равновесия, органические и общие
для всех анализаторов – болевые. Таковы основные виды ощущений.
3.3. Чувствительность анализатора

и общие свойства ощущений
Чувствительность – свойство анализатора реагировать на

соответствующий раздражитель. Специальные исследования показали, что
раздражитель вызывает в предназначенном для него анализаторе ощущение
только тогда, когда обладает достаточной силой или интенсивностью.
Минимальная интенсивность раздражителя, способная вызвать ощущение,
называется нижним абсолютным порогом ощущения. Величина нижнего
абсолютного порога ощущения характеризует абсолютную чувствительность
анализатора. Чем меньше, т.е. ниже абсолютный порог чувствительности, тем,
следовательно, выше абсолютная чувствительность анализатора. Раздражители,
сила которых не достигает абсолютного порога чувствительности, называются
подпороговыми или субсенсорными. Максимальная интенсивность
раздражителя, способная вызвать болевое ощущение у предназначенного для
данного раздражителя анализатора, называется верхним абсолютным порогом
чувствительности. А разница между верхним и нижним абсолютными
порогами чувствительности называется диапазоном чувствительности
человека. Так, диапазон слуховой чувствительности человека колеблется от 20
39
Гц (едва слышимый шепот на расстоянии 2-х метров) до 20000 Гц (звук
выстрела артиллерийского орудия вблизи, при котором слуховые ощущения
превращаются в болевые).
Кроме абсолютного порога чувствительности различают еще и разностный
порог, или порог различения. Порог различения – это минимальный прирост
силы раздражителя, при котором изменяется интенсивность ощущения. Порог
различения для каждого анализатора – величина постоянная. Так, для
слухового анализатора порог различения равен 1/10, для зрительного 1/60. Это
означает: для того, чтобы человек ощутил звук как более громкий, его сила
должна увеличиться на 1/10 по сравнению с первоначальной. Иначе
человеческое ухо не заметит разницы.
На своеобразии порогов различения основан один из основных законов,
относящихся к ощущениям. Он назван по имени немецких ученых, впервые
сформулировавших его в середине XIX века: Эрнста Вебера и Густава Фехнера.
Закон Вебера-Фехнера отражает тенденцию к более медленному росту силы
ощущения по сравнению с ростом силы раздражителя. Точная его
формулировка такова: сила ощущения находится в логарифмической
зависимости от силы раздражителя, а именно: изменение силы ощущения
пропорционально десятичному логарифму силы раздражителя.
Эта логарифмическая зависимость чрезвычайно важна для разработчиков
теле- и видеоаппаратуры, т.к. помогает вычислить, насколько интенсивным
должен быть сигнал, чтобы он ощущался точно и без искажений.
Рассмотрим общие и процессуальные свойства ощущений и некоторые
характеристики их отдельных видов.
Общие свойства ощущений таковы: качество, интенсивность,
продолжительность и локализация. Процессуальные свойства ощущений, т.е.
такие, которые проявляются по ходу их протекания, таковы: адаптация,
сенсибилизация, взаимодействие и синестезия.
Качество – это основная особенность ощущения, определяемая
предназначенным для него анализатором и варьируемая в пределах данного
40
вида. Например, слуховое ощущение, которое от другого слухового ощущения
может отличаться громкостью, тембром, высотой. Это и есть его качество.
Интенсивность – сила ощущения, отражающая его количественные
характеристики и определяющаяся силой действия раздражителя и степенью
активации рецептора.
Продолжительность – временная характеристика ощущения, которая
описывает ощущение со стороны его длительности. Это свойство ощущения
интересно тем, что ощущение не возникает тут же при действии раздражителя
и не прекращается тот час же с прекращением действия последнего. У
ощущения есть скрытый (латентный) период и есть период последействия.
Например, вкусовые ощущения возникают через 50 миллисекунд после
соприкосновения рецепторов на поверхности языка с раздражителем, а
осязательные – спустя 130 миллисекунд. Зрительные ощущения обладают
значительной инерцией и исчезают далеко не сразу после прекращения
действия светового раздражителя и т.д.
Локализация – такое свойство ощущений, которое раскрывает их
пространственное местоположение и дает представление о расположении
раздражителя и задействованных рецепторах.
Среди процессуальных свойств ощущений первое место отводится
процессу, который называется адаптация. Адаптация – это изменения
чувствительности анализатора под влиянием его приспособления к
действующему раздражителю. Различают три вида адаптации: 1) адаптация
как полное исчезновение ощущений; 2) адаптация как притупление, т.е.
снижение ощущений; 3) адаптация как повышение чувствительности.
Адаптация проявляется во всех видах ощущений, поскольку есть общим
свойством анализаторов. Особенно присуща она зрительному анализатору.
Менее выражена в работе слухового анализатора.
Пример. Адаптация к звуку состоит в том, что после действия громкого
сигнала чувствительность снижается, а после отсутствия звукового
41
раздражителя (после пребывания в тишине) слуховая чувствительность
обостряется.
Адаптация к болевым раздражителям выражена слабо. Сильные боли
вообще не дают адаптации, поскольку выступают как сигнал опасности для
организма. Общая закономерность процессов адаптации заключается в том, что
слабые раздражители повышают, а сильные понижают чувствительность
соответствующих анализаторов. Явление адаптации объясняется тем, что при
длительном воздействии раздражителя на анализатор в центральной его части
включается охранительное торможение.
От адаптации следует отличать такое процессуальное свойство ощущений
как сенсибилизация. Сенсибилизация – это повышение чувствительности в
результате взаимодействия анализаторов и упражнения. Сущность
сенсибилизации заключается в том, что именно в центральном звене
анализатора под влиянием распространения возбуждения от мозгового конца
другого анализатора возникает процесс возбуждения, который, в свою очередь,
еще больше активирует первый анализатор. Например, обтирание лица
холодной водой (осязательный анализатор) повышает чувствительность
зрительного анализатора. Сенсибилизация наступает и в результате
упражнения. Так, специалисты по окраске тканей различают от 40 до 60
оттенков черного цвета. Дегустаторы вин или сортов табака различают
настолько тонкие обонятельные и вкусовые ощущения, что нетренированному
человеку даже трудно представить. Занятия музыкой развивают музыкальный
слух, а живописью – цветоощущение.
Явление сенсибилизации служит доказательством того, что ощущения
развиваются под влиянием условий жизни и совершенствования деятельности
анализаторов. Сенсибилизация - одно из проявлений более общего свойства
ощущений, которое называется взаимодействие. Взаимодействием ощущений
- это изменение чувствительности одного анализатора под воздействием
раздражения, подающегося на другой анализатор.
42
Ярким примером взаимодействия ощущений является повышение
чувствительности слухового анализатора при интенсификации раздражения
зрительного анализатора. Вот почему на музыкальных концертах всегда такой
яркий свет. Известны факты повышения зрительной, слуховой, тактильной и
обонятельной чувствительности под влиянием слабых болевых раздражений. А
вот под влиянием облучения кожи ультрафиолетовыми лучами зрительная
чувствительность снижается.
Особым видом взаимодействия ощущений является синестезия.
Синестезия (от греч. estesioc – ощущение, sin – одновременное) – это
возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения,
характерного для другого анализатора. Наиболее часто встречаются
зрительно-слуховая синестезия, когда при возбуждении слуховых
раздражителей, например музыки, у человека возникают зрительные образы.
Когда звуки музыки вызывают ощущение света – это и есть проявление
синестезии.
Иногда в научной литературе выделяется в качестве отдельного и такое
свойство ощущения как контраст. Контраст ощущений – это явление
субъективного искажения качества ощущения под влиянием предыдущей
установки, полученной вследствие прежнего ощущения. Например, после
пребывания руки в холодной воде при погружении ее в теплую воду последняя
будет казаться (ощущаться) горячей. А после горячей воды теплая будет
ощущаться более холодной, чем это есть на самом деле.
Описанные свойства ощущений свидетельствуют о том, что различные
анализаторы работают не изолированно, а в тесной связи друг с другом. Это
взаимодействие анализаторов обеспечивает компенсаторные возможности
ощущений. Так, у слабовидящих людей обостряется слух. У слабослышащих –
зрение. Примерно такие же процессы наблюдаются и в животном мире. У
лебедя – острое зрение, хотя слабое обоняние. У крота – сильное обоняние при
слабом зрении.
43
Вместе с тем, ощущение не дает целостной и исчерпывающей картины
действительности, хотя работа анализаторов может быть безупречна. У Джека
Лондона есть рассказ, в котором главный герой, индеец, после посещения
крупного морского порта, где он увидел впервые в жизни многотонные
корабли, рассказывает об увиденном соплеменникам. Он сообщает изумленным
товарищам и родичам о том, в чем лично убедился: корабли сделаны из железа.
Но ему никто не верит. Мужчины племени в доказательство того, что парень
лжет или заблуждается, на глазах у всех бросают в таз с водой железный нож, и
тот, естественно, тонет. Никто не поверил рассказчику, хотя тот сам, лично, на
ощупь, т.е. в процессе ощущения убедился, что корпус корабля металлический.
Так как ощущение обеспечивает отражение отдельных свойства предметов
и явлений, сенсорный уровень отражения действительности, безусловно,
ограничен по своим познавательным возможностям. Вот почему ощущение
называют первичным психическим процессом.
1. Дайте определение понятию ощущения.

2. Охарактеризуйте физиологическую основу ощущения.
3. Проанализируйте строение анализатора.
4. Назовите основания классификации ощущений и их видов.
5. Перечислите общие свойства ощущений.
6. Проанализируйте понятие и явление «порог чувствительности».
7. Дайте определение чувствительности и охарактеризуйте закон Фебера-
Фехнера.
8. Приведите по одному примеру процессуальных свойств ощущений.
9. Найдите общность и отличия в таких процессуальных свойствах
ощущения как адаптация и сенсибилизация.
10. Охарактеризуйте специфику общих и процессуальных свойств
ощущений.
44
1. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение,

1986.
2. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека.
Введение в психологию. – М: Наука, 1974.
3. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.
5. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1975.
6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1982.
Глава 4. Восприятие

и физиологические основы восприятия
Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений в

совокупности их качеств и свойств при непосредственном, но бесконтактном
их воздействии на органы чувств.
В отличие от ощущения, в котором отражаются отдельные свойства
предметов и явлений, восприятие (перцепция) всегда имеет целостный
характер. Это означает, что в процессе восприятия у живого существа
формируется совокупный образ предмета, а не отдельного впечатления от него.
Физиологической основой восприятия является взаимодействие
различных анализаторов и образование на этой основе совокупного продукта
деятельности этих нескольких или многих анализаторов. Этот ансамбль
мозговых концов анализаторов называется «нейронный комплекс»
Существенную роль при этом играют ранее образовавшиеся нервные связи,
45
которые представляют собой физиологическую основу прошлого опыта живого
существа, который влияет на содержание и характер восприятий. Если
ощущение может возникать и у живых организмов, у которых еще нет
головного мозга, например, у дождевого червя, то восприятие – это
психический процесс, возможный только на таком уровне эволюции живого
организма, когда сформирован головной мозг. Поэтому очень важным
физиологическим моментом в процессах восприятия является то
обстоятельство, что совокупная деятельность мозговых концов анализаторов
происходит при широком участии различных отделов головного мозга.
У человека важнейшую роль в восприятии играет так называемая вторая
сигнальная система, т.е. способность человеческой психики реагировать не
только непосредственно на предмет, но и на речевое обозначение предмета, на
речевой знак.
То обстоятельство, что восприятие синтезирует в себе ощущения, что оно
опирается на приобретенный опыт, и у людей оно связано со второй
сигнальной системой (речью), делает его весьма сложным процессом и
формирует у него особые свойства.
4.2. Свойства человеческого восприятия
Первичным свойством человеческого восприятия является предметность.

Предметность восприятия выражается в том, что все, что человек воспринимает
при оформлении в образ восприятия, тут же фиксируется в восприятии как
объект. Если, к примеру, ощущения могут быть представлены в виде отдельных
свойств предмета, таких как «мягкость», «упругость», «легкость»,
«квадратность», то образ восприятия мгновенно обобщает все эти отдельные
свойства в целостный образ предмета: подушка. Предметность человеческого
восприятия проявляется в том, что мы склонны воспринимать не отдельные
качества вещей сами по себе, а их принадлежность определенным объектам.
Предметность – очень важное свойство человеческого восприятия. Ведь мы
46
воспринимаем предметы, ориентируясь в них, не столько по внешнему виду,
сколько по их функциям. Предметность восприятия развивается в процессе
жизнедеятельности человека. Так, ребенок может не отличить оборванный
электропровод под напряжением от бельевого шнура, но взрослый, благодаря
сформированной предметности восприятия, сразу же идентифицирует опасный
предмет. Такая объективация перцептивных впечатлений обеспечивает
полноценную ориентировку в непосредственной жизненной ситуации.
Следующим важным свойством восприятия является его целостность.
Целостность восприятия достигается в результате совокупного действия
различных анализаторов и синтезирования их активности в единый нейронный
комплекс. По этой причине даже если предмет не дан восприятию целиком, его
перцептивный образ «достраивается» до завершенной формы на основе
воспринятых элементов. Вот как в этом слове: «вос р тие».
Еще одно свойство восприятия называется константностью.
Константность – это свойство восприятия хранить относительное постоянство
воспринимаемых предметов при изменении условий восприятия. Так,
например, писчая бумага воспринимается нами белой и при ярком солнечном
свете, и в сумерках. Если мы, к примеру, смотрим на свои руки так, чтобы левая
находилась в 20 см от левого глаза, а правая была вытянута далеко вперед, нам
кажется, что кисти одинакового размера. Но стоит сдвинуть руки так, чтобы
они находились на одной прямой, и сразу обнаружится отличие в величине
изображений руки на сетчатке глаз.
Благодаря константности восприятия, мир остается узнаваем даже при
изменении условий восприятия. Свойство константности объясняется тем, что
восприятие представляет собой саморегулирующееся действие, в основе
которого лежит динамический стереотип, т.е. совокупность условных
рефлексов.
Следующее свойство восприятия называется избирательность.
Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении
одних объектов или признаков (они называются тогда термином «фигура») по
47
сравнению с другими (последние именуются термином «фон»).
Физиологические основы избирательности – доминирование одного очага
возбуждения при торможении остальных участков коры. Это свойство
восприятия относится, прежде всего, к зрению, но может проявляться и в
отношении других чувств, например слуха. Вот на собрании вы вдруг слышите
свою фамилию, и звучание вашей фамилии тут же становится «фигурой», а все
остальное – фоном. Однако вся картина восприятия мгновенно может
перестроиться, как только другой элемент фона станет значимым, т.е. фигурой.
С избирательностью восприятия тесно связано еще одно его свойство:
апперцепция. Апперцепция – это зависимость восприятия от прежнего
содержания, опыта жизни человека, от особенностей его личности. Другими
словами апперцепцию можно определить, как готовность человека
воспринимать что-то определенным образом, базирующимся на предыдущем
опыте. Апперцепция может быть более устойчивой, а может быть временной.
Устойчивая апперцепция складывается, как правило, в результате влияния
профессии, жизненного опыта. Временная – под влиянием преходящих условий
и установок. Так, выезжая на отдых, люди склонны воспринимать других
людей как дружелюбных и приветливых, однако, возвращаясь на работу, вновь
возобновляют прежние стереотипы восприятия. Стоматолог на рабочем месте
готов воспринимать ротовую полость с зубами, требующими лечения; врач-
психиатр, здороваясь с соседом, автоматически отмечает трясущиеся руки и
нездоровый цвет кожи и т.п.
Еще одно важнейшее свойство человеческого восприятия –
осмысленность. Дело в том, что, воспринимая тот или иной предмет, человек
тут же называет его, т.е. пользуется речью, второй сигнальной системой. Таким
образом, уже в самом акте восприятия происходит увязывание предмета
восприятия с его значением. Это увязывание образа вещи с ее именем и
формирует осмысленность восприятия. Осмысленность восприятия является
важным условием развития мышления как способа действия с образами
восприятия и их названиями (операции сравнения, анализа, обобщения и т.д.).
48
таким образом, восприятие является непосредственной предпосылкой
мышления.
4.3. Классификация восприятий
В основе классификации восприятий, как и ощущений, лежат различия в

анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, действие
какого анализатора преобладает, различают: зрительные, слуховые,
осязательные, обонятельные, вкусовые и двигательные (кинестезические)
восприятия.
Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно
они комбинируются, порождая сочетаемые виды восприятий. Кроме того,
практически во всех видах участвуют двигательные ощущения.
Еще одной разновидностью классификации восприятий выступают
основные формы существования материи: пространство, время и движение. В
соответствии с ними выделяют: восприятие пространства, восприятие
времени и восприятие движения.
4.3.1. Восприятие пространства
Основную роль в восприятии пространства играет бинокулярное зрение.

На сетчатке каждого глаза создается лишь одно двухмерное изображение. Но
так как наши глаза расположены на некотором расстоянии друг от друга, они
видят предметы под разными углами. И тогда мозг, объединяя данные о двух
двухмерных изображениях, воссоздает на их основе трехмерный образ, что и
обеспечивает стереоскопическое объемное восприятие пространства.
Подобным же образом действуют и два уха. Именно благодаря тому, что
ушные раковины несколько удалены друг от друга, мозг способен воссоздать
стереофонический звуковой мир в трех измерениях.
49
Для обеспечения стереоскопического видения мира, т.е. восприятия
объема и глубины пространства периферийный орган зрительного анализатора
- глаз обладает двумя механизмами приспособления: аккомодацией и
конвергенцией.
Аккомодация – это изменение преломляющей способности хрусталика за
счет изменения его кривизны. А конвергенция – это сведение зрительных осей
глаз на воспринимаемом предмете.
При рассматривании близких предметов хрусталик глаза утолщается. При
рассматривании удаленных – делается плоским. Аккомодация действует в
пределах до 15 метров. Конвергенция – в пределах 450 метров.
При восприятии пространства могут возникать зрительные иллюзии, т.е.
ложное восприятие. Общим механизмом зрительных иллюзий при восприятии
пространства служит понимание того, что движение глаз в вертикальной
плоскости требует большего напряжения, чем в горизонтальной (слева
направо). Поэтому те объекты, которые требуют при восприятии движений глаз
снизу вверх, вызывают у нас субъективную переоценку своих размеров.
Точно так же как мозг ошибочно преувеличивает размеры того из двух
равных предметов, который больше удален, и при восприятии деталей на
рисунке, где изображена перспектива. Это происходит потому, что мы склонны
воспринимать предметы как уменьшающиеся в перспективе.
4.3.2. Восприятие движения
Восприятие движения есть отражение изменения положения объектов в

пространстве. Оно имеет жизненно важное значение.
Основную роль в восприятии движения играют зрительный и мышечно-
двигательный (кинестезический) анализаторы. Характеристика движения –
скорость, ускорение и направление. Движение воспринимается тогда, когда за
единицу времени движущийся объект проходит расстояние не меньшее, чем
могут различить глаза. В противном случае мы воспринимаем не само
50
движение, а его результат, как, например, в случае с часовой стрелкой. При
восприятии движения может возникать иллюзия перспективы движения,
состоящая в том, что по мере удаления предметов их скорость кажется
меньшей, а при приближении – большей.
При восприятии движения может возникать стробоскопический эффект,
при котором быстрая смена отдельных неподвижных фиксированных
двигательных фаз создает впечатление их действительного движения. На этом
построено искусство кино.
4.3.3. Восприятие времени
Восприятие времени – это отражение длительности, скорости и

последовательности явлений. Ориентировка во времени у человека
осуществляется с помощью корковых отделов мозга, где ряд анализаторов,
объединяющихся в систему, действуют как одно целое. В основе восприятия
времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, активация и
затухание нервных процессов в центральной нервной системе и больших
полушариях головного мозга.
Наибольшее значение при этом имеют слуховые и кинестезические
анализаторы. Последовательность и длительность событий, темп и ритм
происходящего составляют дозированные раздражения для нервных клеток,
разбивая возбуждение в них на ряд фаз, различающихся по интенсивности. Так
формируется восприятие начала и окончания действия раздражителя.
Значительное влияние на непосредственную оценку времени при его
восприятии играет интерес к происходящему. Отрезок времени, заполненный
значительными и интересными событиями, воспринимается как быстро
преходящий (время летит), заполненный рутиной и скукой – как медленный
(время долго тянется).
Преуменьшение времени есть следствие преобладания в коре мозга
процессов возбуждения, в результате чего в нервных клетках происходит
51
ускорение процессов, связанных с обменом веществ. При действии же
однообразных, монотонных раздражителей начинает преобладать торможение,
происходит замедление процессов, связанных с обменом веществ и время
начинает восприниматься как «замедленное».
«Чувство времени» не является врожденным. Оно формируется в
процессе жизнедеятельности. Однако мы можем надежно воспринимать только
очень короткие отрезки времени – в пределах между 1/18 и 2 секундами. 18
изображений в секунду уже сливаются в одно непрерывное движение. А свыше
2 секунд мы можем лишь приблизительно оценить время по косвенным
признакам и ориентирам, связанным с нашей деятельностью.
4.3.4. Субсенсорное и «экстрасенсорное» восприятие
Хотя восприятие отличается таким свойством как осмысленность,

человеческий мозг в этом психическом процессе проявляет удивительное
свойство распознавать сигнал, который собственно сознанием не
воспринимается. Так бывает, например, когда испытуемому предъявляется
изображение на экране компьютера настолько быстро, что он просто не
успевает разобрать, что же там изображено. Однако с помощью специального
прибора, например, регистрирующих степень расширения или сжатия
кровеносных сосудов на пальцах (плетизмограф), можно установить, что мозг
отреагировал на изображение. Такая реакция организма свойственна
субсенсорному восприятию, т.е. восприятию сигналов, не осознанных
человеком, лежащих за пределом их осмысленного восприятия. С помощью
субсенсорных образов-стимулов можно создавать лечебные программы,
направленные на психокоррекцию злоупотребления табакокурением,
алкоголем, для лечения переедания. Вместе с тем, подпороговое восприятие
может также использоваться в недобросовестной коммерческой рекламе с
целью манипулирования потребностями потребителей (так называемый 25-й
кадр).
52
Как часто бывает в современном мире, в котором неоспоримо вырос и
продолжает расти авторитет научного знания, находятся люди, пытающиеся
под прикрытием науки протащить мифическую выдумку о чуде, чудесах,
снабдив этот вымысел паранаучной (т.е. околонаучной) терминологией. Так
был «сконструирован» термин «экстрасенсорное» восприятие. К
«экстрасенсорному» восприятию относят явления двух типов.: так называемую
телепатию и ясновидение. Соответственно, человек, якобы, обладает даром
«экстрасенсорного» восприятия называется «экстрасенсом».
Однако профессиональные психологи, как и ученые из других отраслей
науки подчеркивают: уже само словосочетание «экстрасенсорное восприятие»
есть нонсенс, т.к. восприятие и так есть процесс, превосходящий ощущения
(«экстра» – «сверх»).
«Экстрасенс» - это, в лучшем случае – фокусник, в худшем просто
мошенник, использующий ловкость рук и внушение с целью позабавить или
одурачить легковерную публику. Вообще попытка использовать наукообразные
слова с целью создания осовременненой мифологии (мифы об НЛО, о снежном
человеке, об «экстрасенсах» и т.п.) лишь подтверждают глубокую мысль
известного швейцарского психолога Карла Юнга (1880–1961) о том, что люди
не могут существовать вне мифа, и лишь заменяют одни мифы другими. Лишь
всесторонне образованные, физически и психически здоровые люди способны
сохранить ясность ума, трезвость в анализе различных явлений и событий и
поддержать себя в трудные минуты, опираясь не на вымысел, а на чувство
юмора, и способность к к здравому суждению.
1. Дайте определение понятию восприятия.

2. Охарактеризуйте физиологическую основу восприятия.
3. Назовите и объясните основные свойства человеческого восприятия.
4. Укажите, какие свойства восприятия и почему определяет явления
53
«фигура-фон».
5. Приведите логические основания двух видов классификации
восприятий.
6. Охарактеризуйте основные психологические механизмы и эффекты
при восприятии времени, движения и пространства.
7. Приведите пример, по крайней мере, двух иллюзий и объясните
психофизиологическую природу их возникновения.
8. Назовите основные отличия восприятия и ощущения.
9. Обоснуйте бессмысленность формулировки «экстрасенсорное
восприятие»
10. Приведите примеры и аргументы положительного и злонамеренного
использования субсенсорного восприятия.
1. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение,

1986.
2. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология
восприятия. – М., 1973.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., Политиздат,
1974.
4. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. – М.: МГУ,
1982.
5. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение: Пер. с англ. – М.: Мир, 1990.
6. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие. – М.: МГУ, 1975
7. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М.:
Мир, 1988.
8. Логвиненко А. Д. Зрительные восприятия пространства. – М.: МГУ,
1981.
54
9. Смирнов С. Д. Психология образа. Проблема активности психического
отражения. – М.: Наука, 1985.
55
Глава 5. Память
5.1. Общая характеристика памяти
и ее физиологические основы
Память – это совокупный психический процесс запоминания,

сохранения и воспроизведения событий и состояний, относящихся к прежним
обстоятельствам жизни.
Благодаря памяти существа, обладающие психикой, способны
накапливать жизненный опыт, т.е. превращать новые способы реагирования в
привычные и, таким образом, расширять и обогащать диапазон своего
поведения. А человек благодаря памяти не только может расширять свой
индивидуальный опыт, но и усваивать культуру всех предыдущих поколений,
всего человечества.
Без запоминания, сохранения и воспроизведения не была бы возможна
адаптация к окружающему миру, т.е. всякий раз животное или человек вновь и
вновь должны были бы искать способы реагирования на окружающий мир. При
этом все ресурсы организма вновь и вновь затрачивались бы на ориентировку и
выработку способов действий, а жизненный опыт бы не приобретался.
С другой стороны, если бы мозг и нервная система сохраняли абсолютно
всю информацию, то нервные клетки и нейронные сети оказались бы настолько
перегруженными, что психика была бы попросту парализована. Поэтому
память – это не только способность к запоминанию и воспроизведению, но и к
забыванию. Так что забывание – настолько важное свойство памяти, что
некоторые ученые включают его как четвертый процесс в состав памяти наряду
с запоминанием, сохранением и воспроизведением.
Если у животных память обеспечивает накопление жизненного опыта, то
у человека, помимо этого, память обеспечивает единство и целостность
личности.
Физиологические основы памяти сложны. Это – во-первых, работа тех
же анализаторов, что задействованы в обеспечении процессов ощущения и
56
восприятия (осязательные, зрительные, слуховые и т.п.). Но при этом имеется
различие. Оно состоит в том, что при ощущении и восприятии возбуждение
анализатора происходит только в момент раздражения рецепторов, а при
запоминании возбуждение анализатора закрепляется как временная нервная
связь, как «слуховое возбуждение», которое может проявиться уже не при
воздействии прежнего раздражителя на рецептор, а только при одной
демонстрации раздражителя. Следовательно, первый физиологический
механизм активации памяти – условный рефлекс.
Во-вторых, память обеспечивается взаимодействием таких структур
мозга как лимбическая и ретикулярная формации, а также – разных областей
коры.
В этих структурах мозга возникшее возбуждение нейронных структур,
которое, как выражаются физиологи, «реверберирует», т.е. долго не затихает. И
это приводит к формированию нейронных «следов» фиксирующих
первоначальные возбуждения.
Кроме того, в самых активированных нейронах могут происходить
биохимические изменения, в результате которых изменяется состав
медиаторов, вырабатывающихся мозговыми структурами (серотонина,
дофамина, эпинефрина и др.). Эти изменения создают биохимическую основу
памяти.
Кроме того, исследования физиологов показали, что процессы памяти
связаны с повышением так называемых вызванных потенциалов мозга, т.е. с
электрической активностью мозга. Чем выше электрическая активность
нейронов, тем интенсивнее памятный след в соответствующих участках мозга.
57
5.2. Психологические теории памяти
Психологические исследования памяти имеют давнишние традиции. В

настоящее время в психологии существует три основные теории памяти.
Первая из них называется ассоциативная теория. Центральная идея этой
теории состоит в том, что главным психологическим механизмом памяти
является ассоциация.
Ассоциация, понятие, введенное еще Г. Лейбницем в XVII веке,
обозначает связь явлений. Применительно к памяти механизм ассоциации
означает следующее: если некоторые психические явления были восприняты
либо одновременно, либо непосредственно друг за другом, то между ними
образуется связь, ассоциация. Тогда при последующем появлении одного из
двух компонентов этой ассоциации возникает и образ другого. Это и есть
психологический механизм памяти. Ассоциативная теория памяти различает
три вида ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Ассоциация
по смежности – это связь между двумя явлениями, происшедшими
одновременно. Например, если в момент удара грома собаку ударили, она будет
бояться раскатов грома, т.к. этот звук будет вызывать у нее память о боли от
удара.
Ассоциация по сходству возникает в тех случаях, когда восприятие
какого-либо объекта вызывает воспоминания о другом в силу какой-либо
общности между ними. Например, глядя на ребенка, едущего на игрушечном
велосипеде, вы можете вспоминать себя в детском возрасте.
Ассоциация по контрасту – это такая ассоциация, при которой
восприятие какого-либо объекта вызывает воспоминание о противоположном
ему. Например, в холодный зимний вечер вы вспоминаете жаркий день на
солнечном морском берегу. Совершенно очевидно, что ассоциативная теория
является психологическим отражением временных нервных связей,
возникающих в результате одновременного или последовательного действия
раздражителей.
58
Однако ассоциативная теория не исчерпывает все психологические
концепции памяти.
Другая распространенная психологическая теория памяти – теория
гештальта (от нем. Gestelt – образ, структура).
В соответствии с этой теорией в качестве психологического механизма
памяти выступает принцип системности. Это означает, что все, что
запоминается, закрепляется в памяти в соответствии с иерархией признаков и
объектов, к которым оно относится, т.е. по смыслу. Например, когда мы
запоминаем любое новое слово на иностранном языке («синица», «друг»,
«экзамен») мы тут же помещаем его в определенную систему категорий, как бы
автоматически располагая слово «друг» в категории «межличностные
отношения», слово «синица» в категории «птицы», слово «экзамен» в
категории «учебный процесс».
Этот принцип системности (принцип смысла) памяти отражен и в
теоретических справочниках, и в энциклопедиях и в библиотеках, где все
объекты расположены в строчной последовательности: по тематике либо по
алфавиту. Этот же принцип положен в основу компьютерной командной
оболочки «Windows», «Окна».
Третья психологическая теория памяти – деятельностная. Согласно этой
концепции протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения
определяется тем, какое место данный материал занимает в деятельности
человека.
Экспериментально установлено, что наиболее продуктивно память
работает тогда, когда запоминаемое выступает в качестве цели действия.
Основной тезис этой концепции можно сформулировать так:
запоминание зависит не от того, что запоминается, а от того, какое
место этот материал занимает в деятельности.
Известно, например, что студенты лучше запоминают тот предмет,
который более важен для них в их будущей профессии.
59
Кроме того, важное место в этой теории отводится понятию «контекст»,
т.е. конкретной ситуации значимости. Многие из нас, попадая в обстоятельства,
когда надо было вспомнить что-то очень нужное, тут же вспоминали это, хотя
оно казалось давно забытым. С другой стороны, каждый легко вспомнит
множество примеров, когда отсутствие практики вело за собой забывание
необходимых компонентов деятельности, идет ли речь об игре на музыкальном
инструменте или об усвоении иностранного языка.
5.3. Виды памяти
Существует несколько оснований для классификации видов памяти у

человека.
По длительности хранения информации выделяют три вида памяти:
долговременную, кратковременную и оперативную.
Долговременная память – это память практически безграничная по
своей емкости и длительности. Для нее характерно сколь угодно длительное
хранение информации, закрепленной либо после многократного ее повторения
и воспроизведения, либо в результате интенсивности раздражителя. Так,
воспоминания детства человек может пронести через всю жизнь.
Кратковременная память ограничена как по емкости (ее объем –
«магическое число» 7 – семь букв, семь цифр, семь предметов, точнее 7±2), так
и по времени (не более 20 секунд). В кратковременной памяти сохраняется не
полный, а только обобщенный образ воспринятого. Она обслуживает
сиюминутные потребности человека.
Оперативная память – термин, которым обозначают память,
обслуживающую осуществляемую человеком деятельность. Ее длительность
определяется мотивацией и необходимостью для данной работы. В уме
удерживается та информация, которая необходима «по ходу дела». Когда
деятельность завершается, эта информация забывается. Ее длительность – от
60
нескольких минут до нескольких часов и дней. Другое ее название – деловая
или промежуточная (между долговременной и кратковременной) память.
По характеру психической активности память подразделяют на
следующие виды: сенсорная, двигательная, эмоциональная, образная и
словесно-логическая.
Сенсорная память – это примитивная память только рецепторов, без
участия корковых концов анализатора. Пример сенсорной памяти –
последовательный образ, возникающий на сетчатке глаза после интенсивного
длительного воздействия. Посмотрите в солнечный день в сторону окна в
течение 30 секунд, затем закройте глаза, и вы увидите негативный
последовательный образ окна. Он будет сохраняться в течение нескольких
секунд. Это и есть сенсорная память.
Двигательная память – память на запоминание, сохранение и
воспроизведение движений. Она особенно развита у спортсменов и актеров,
механиков и танцоров.
Эмоциональная память – это память на психические состояния в
комплексе с вызвавшей их ситуацией и субъективным отношением к ней. Часто
у людей эмоциональная память бывает сильнее других видов памяти,
поскольку эмоции определяют отношения человека с другими людьми. Многие
нервные и психические заболевания (неврозы, травматические психозы и др.)
вызваны расстройством эмоциональной памяти на базе которого длительное
время сохраняются устойчивые патологические состояния.
Образная память – это запечатление в нервной системе образа
привлекательного или отталкивающего раздражителя. Образная память
формируется на основе анализаторов. Поэтому в ней различают: зрительную,
слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Зрительная и слуховая
обычно хорошо развиты у всех людей, а осязательная, обонятельная и вкусовая
– у профессионалов, которым она присуща.
Разновидность образной памяти, при которой люди способны с
исключительной точностью и яркостью сохранять образы предлагаемых им
61
изображений называется эйдетической памятью (от греч. слова «Эйдос»-
образ). Люди, обладающие эйдетической памятью, могут настолько ярко
представить себе отсутствующие предметы, как будто они их на самом деле
воспринимают именно в данный момент. Однако таких людей немного.
Словесно-логическая память – это память на мысли, т.е. на суждения и
умозаключения. Эта память присуща только человеку, поскольку основывается
на использовании языка и речи. Именно словесно-логической памяти
принадлежит ведущая роль в обучении. Это – высший вид памяти, на котором
основано так называемое понятийное обучение, т.е. освоение понятий –
словесно-логических обобщений при описании мира в его объективированных
свойствах.
5.4. Процессы памяти
Запоминание. По своим физиологическим механизмам запоминание

представляет собой образование и закрепление в коре больших полушарий
головного мозга требуемых нервных связей в процессе восприятия
заучиваемого материала.
Различают непреднамеренное и преднамеренное запоминание.
Непреднамеренным (непроизвольным) называется запоминание тех или
иных предметов и явлений в результате непосредственного восприятия, без
какого-либо желания запомнить их. Так, слушая лекцию, мы одновременно
запоминаем многие сопутствующие обстоятельства (вид аудитории, состав
слушателей и т.п.), хотя перед нами и не была поставлена задача специально их
запомнить. Благодаря непреднамеренному запоминанию человек сохраняет в
памяти множество явлений и обстоятельств, с которыми ему приходится
сталкиваться. Непреднамеренное запоминание, как правило, является
бессистемным, неточным, неполным, с большим количеством пропусков и
ошибок. Запоминаемый таким образом материал носит случайный характер.
62
Преднамеренное (произвольное) запоминание сопровождается
произвольным вниманием и имеет целенаправленный, избирательный характер.
Преднамеренное запоминание всегда связано с контролем эффективности
проделанной работы: стремясь запомнить тот или другой материал, человек
всегда проверяет полноту и точность запоминания и не прекращает работы до
тех пор, пока не достигает желаемых результатов.
Примером преднамеренного запоминания может служить заучивание
учебного материала. Большую роль при заучивании играют волевые усилия:
ученик, стремящийся запомнить учебный материал, обыкновенно имеет
сознательную установку на его заучивание, которая выражается в сознании
необходимости именно заучить, а не просто воспринять материал.
Воспроизведение. Физиологической основой воспроизведения является
повышение интенсивности установившихся в процессе запоминания или
заучивания временных нервных связей. Толчком для этого всегда служит тот
или иной раздражитель, связанный по принципу условного рефлекса с
процессами, обеспечивающими воспоминание.
Различают два вида воспроизведения: непреднамеренное и
преднамеренное.
Непреднамеренное воспроизведение воспринятого раньше материала
имеет место тогда, когда соответствующие образы всплывают в сознании как
бы сами по себе, без намерения вспомнить их. Физиологической основой
непреднамеренного воспроизведения являются нервные связи по принципу
ассоциации.
Преднамеренное воспроизведение имеет место в тех случаях, когда
преследуется цель вспомнить что-либо. Особенностью преднамеренного
воспроизведения является его планомерный характер. Оно протекает не под
влиянием тех или иных случайных раздражений, а организованно.
Рассказывая о технике определенного физического упражнения,
например прыжка в высоту, спортсмен будет руководствоваться не первыми
всплывшими в его сознании ассоциациями, он последовательно, по
63
определенной системе расскажет об особенностях и значении в технике этого
прыжка таких его элементов, как разбег, толчок, фаза полета, приземление.
Чтобы воспроизведение было в полной мере преднамеренным, необходимо,
чтобы оно активно готовилось уже в процессе заучивания.
Припоминание. Припоминанием называется воспроизведение, связанное
с преодолением некоторых трудностей, требующее иногда затраты больших
волевых усилий. Ученик не может сразу и легко вспомнить ту или иную дату,
он забыл некоторые собственные имена, математическая формула всплывает в
его памяти в неполном виде и т.д. Его старания более точно припомнить
нужный материал заключается в поисках ассоциаций, опираясь на которые он
мог бы правильно воспроизвести заученное. Иногда наводящий вопрос
преподавателя служит толчком для появления таких ассоциаций, иногда сам
ученик, мысленно сосредоточиваясь на тех или других представлениях,
находит нужную ассоциацию и вспоминает требуемый материал.
Узнавание. При воспроизведении всегда имеет место узнавание:
возникшие в памяти представления узнаются как ранее известные. Узнавание
часто опирается на побочные ассоциации, которые позволяют вспомнить не
только сам предмет, но и обстановку в которой он воспринимался,
обстоятельства, которые при этом были, и.т.д. Воспроизведение же какого-либо
предмета без опоры на побочные ассоциации (не сопровождаемые чувством
знакомого) не осознается как воспоминание.
Сохранение и забывание. Сохранение в памяти той или иной
информации определяется двумя обстоят6ельствами: либо включением
долговременной или оперативной памяти, либо процессами мотивации,
которые поддерживают необходимость в данной информации. На сохранение
информации влияет пластичность мозга, которой отличаются дети. Так,
усвоенный в детстве иностранный язык труднее забывается, чем изучавшийся в
зрелом возрасте. Сохранение информации зависит и от качества памяти. Как
известно, с возрастом память у людей ухудшается в связи со снижением
пластичности нервных клеток и процессов. Для улучшения запоминания и
64
сохранения в памяти информации разработаны так называемые
мнемотехнические приемы, сущность которых состоит в формировании
вспомогательных ассоциаций.
Что касается забывания, то здесь выделяются следующие моменты: темп
забывания, степень глубины забывания, временный или постоянный характер
забывания и психологические явления, обусловливающие забывание.
Забывание зависит от времени. Как показал во второй половине XIX века
немецкий психолог Г. Эббингауз, забывание особенно интенсивно происходит
сразу после заучивания, а затем замедляется. При этом темп забывания зависит
от содержания и объема материала. Это явление отражено в так называемой
кривой Эббингауза (см. рис.). Бессмысленное содержание забывается быстрее,
чем осмысленное. При запоминании большого по объему материала нередко
наблюдается парадоксальное явление: непосредственное за заучиванием
воспроизведение оказывается гораздо хуже, чем отсроченное на 2-3 дня. Такое
улучшение отсроченного воспроизведения называется реминисценция.
Явление реминисценции объясняется явлением утомления нервных клеток,
которые отдохнув, интенсивнее возбуждаются, усиливая процесс
воспроизведения.
Степень глубины забывания зависит от того, насколько часто включается
требуемая информация в деятельность человека. Чем реже – тем больше
глубина забывания. Однако эта закономерность не относится к двигательным
навыкам. Не садившись на велосипед 20 лет, мы так же легко поедем на нем. То
же относится и к другим двигательным навыкам. Иногда наблюдается
временное забывание чего-то, что, в общем то, всегда было необходимо. Это,
как правило, связано с утомлением человека. Либо же с явлением
интерференции, когда предшествовавшая заучиванию плохая информация,
может отрицательно влиять на сохранение необходимого материала, занимая
собою все пространство сознания. Явление вытеснения, открытое З. Фрейдом,
проявляется в непроизвольном забывании неприятных событий. Еще одним
таким психологическим явлением, способствующем забыванию, служит
65
подавление. Подавление – это активное принуждение себя самого не думать о
неприятном. Так героиня романа «Унесенные ветром» говорит себе: «Не буду
об этом думать сегодня. Отложу на завтра».
5.5. Нарушения памяти
Нарушение памяти называется амнезия. При амнезиях человек забывает

о тех или иных событиях. Причиной амнезии служит либо заболевание, либо
иное нарушение (в результате травмы, кровоизлияния, переутомления) работы
нейронных сетей головного мозга.
Невозможность вспомнить события прошлого называется ретроградная
амнезия. Так бывает при алкоголизме, старческом слабоумии.
Невозможность вспомнить недавние события называется антероградной
амнезией. Такие люди не могут усваивать новую информацию, обучаться.
Искажается память и в ситуации стресса. Вот почему свидетельства
очевидцев стрессогенных событий крайне ненадежны. Кроме того, на
искажение процессов памяти влияет сама структура личности человека, степень
его культурного развития, система установок и убеждений, а также общая
психологическая зрелость. Люди демонстративного склада склонны
«присочинять» или искажать припоминаемые события. Эмоционально вязкие
склонны припоминать множество мелких деталей, упуская главное и т.д.
Только здоровый образ жизни и занятия умственным трудом позволяют до
старости сохранить отличную память.
1. Дайте определение понятию «память».

2. Охарактеризуйте физиологические основы памяти.
3. Объясните, в чем заключается психологическое значение процесса
забывания.
66
4. Охарактеризуйте первую из трех психологических теорий памяти.
5. Проанализируйте специфику гештальт- и деятельностной теории
памяти.
6. Назовите логические основания выделения видов памяти у человека.
7. Приведите примеры видов памяти по критерию длительности хранения
информации.
8. Опишите виды памяти по характеру психической активности.
9. Дайте анализ всех процессов памяти и охарактеризуйте открытие Г.
Эббингауза и явление реминисценции.
10. Дайте характеристику нарушений памяти и проявления защитных
механизмов, определяющих процесс забывания.

1996.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс,
1979.
3. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - Изд.
3-е, испр. и доп. – М.: Независимая фирма «Класс»,2001.-336 с.
4. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М.: Педагогика, 1974,
5. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.
6. Лурия А. Р. Маленькая книга о большой памяти. Ум мнемониста. – М.:
7. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. – М.: Педагогика, 1966.
8. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. – М.: МГУ, 1976.
9. Шабанов П. Д., Бородкин Ю. С. Нарушения памяти и их коррекция. –
Л.: Медицина, 1989.
67
Глава 6. Мышление
6.1. Общая характеристика мышления
Мышление – это психический процесс, который обеспечивает

способность сопоставлять, сравнивать, т.е. анализировать полученные в
непосредственном ощущении и восприятии образы, соотнося их с образами
памяти, и из этого анализа делать выводы о происходящем.
Психологическая сущность мышления состоит в том, что этот
психический процесс позволяет живому существу познавать мир не только
пассивно, но и действовать в нем; не только субъективно, но и объективно, т.е.
в собственной логике мира.
Благодаря этим свойствам мышления, живое существо, психика которого
наделена мышлением, способно решать задачи, т.е. находить такие способы
действий и узнавать такие стороны явлений, которые не даны им
непосредственно в ощущении и восприятии. Более того, мышление позволяет
предвосхищать развитие событий.
Мышление, таким образом, выходит за пределы непосредственного
психического отражения. Мышление отражает не просто отдельные предметы
и явления и их свойства, но отражает связи между предметами, явлениями и их
свойствами. А человеческое мышление, в отличие от мышления животных,
способно обеспечить познание сущностных связей, т.е. тех, которые
составляют истинную природу вещей: законы и принципы их существования.
Человеческое мышление, в отличие от мышления животных, обладает
целым набором свойств, позволяющих ему обеспечить безграничность
человеческого познания.
Это, во-первых, тесная связь человеческого мышления с речью и
языком; это, во-вторых, социальная природа мышления; это, в-третьих,
обобщенность и опосредованность человеческого мышления; это, в-
четвертых, существование особых законов мышления – его внутренней
логики, что и делает возможным познание вещей, которые вообще не могут
68
быть восприняты, например, элементарные частицы, и о которых можно только
мыслить.
Таким образом, человеческое мышление есть высший психический
процесс, обеспечивающий познание мира в его самых сокровенных и
сущностных свойствах.
6.2. Мышление и речь
Для мыслительной деятельности человека существенна его тесная

взаимосвязь с языком и речью. Именно эта взаимосвязь принципиально
отличает человеческую психику от психики животных. Мышление животных
остается в пределах непосредственного отражения действительности, в
пределах оперирования ощущением и восприятием с опорой на память.
Человеческое мышление, благодаря тому, что те или иные свойства
предметов можно обозначить словом, способно к отвлечению
(абстрагированию) от непосредственной данности и к оперированию словом
как орудием мышления. В слове закрепляется накопленный познавательный
опыт. Слово как знак языка и орудие речи служит инструментом для
оформления мысли, т.е. ее формулирования. Таким образом, благодаря языку и
речи мысль одного человека становится доступной другому. Иными словами,
человеческое мышление, существуя и закрепляясь благодаря речи, в языке,
становится достоянием всех, т.е. социальным.
6.3. Социальная природа человеческого мышления
Органическая связь мышления с речью и языком одновременно и

формирует и вскрывает общественно-историческую, культурно
обусловленную, т.е. социальную природу мышления. Социальная природа
мышления проявляется в том, что люди, усваивая язык, овладевая речью,
непроизвольно усваивают и базисные представления о мире, т.е.
69
первоначальные суждения о жизни. Таким образом, они усваивают готовые
формы мысли. Кроме того, овладевая систематическими знаниями в процессе
получения образования, человек овладевает системой взглядов, способами
рассуждения и тем уровнем знаний, которые доступны ему в данное время. Это
означает, что человек не открывает мир знаний, а основывается на результатах
мышления конкретных людей, живших до него. Так происходит развитие
человеческого сознания, с опорой на прежние достижения человечества. Таким
образом, человеческое мышление имеет своей предпосылкой достижения
человеческой мысли, а физиологической основой – мозг, сформированный
в процессе эволюции человека. Природа человеческого мышления социальна
потому, что и в своих предпосылках, и в своем порождении, и в своих
перспективах способы и результаты человеческого мышления порождаются
человечеством и служат будущим поколениям. Как уже говорилось выше,
именно язык является универсальной основой социальности человеческого
мышления, поскольку в языке закрепляются и передаются результаты
мышления от человека к человеку, в том числе – будущим поколениям людей.
6.4. Развитие мышления: от животных к человеку
В своем развитии мышление проходит несколько стадий. В психике

животных мышление основывается на сопоставлении первичных образов
ощущений и восприятий (первая стадия), на сопоставлении вторичных образов
ощущений и результатов (образов памяти), а также на способности
использовать предметы в функции вспомогательных средств для оперирования
с иначе недоступными объектами. Так, обезьяна может с помощью палки
достать банан, до которого она не может дотянуться рукой. Но мышление
животных ограничивается действиями с образами и отдельными предметами в
конкретной ситуации, данной в ощущении и восприятии. Кроме того, животное
оперирует с предметами путем ситуативных проб.
70
У человека потенциал мышления неизмеримо возрастает прежде всего за
счет громадных различий в строении и развитии головного мозга, ведь только
вес человеческого мозга в 4 раза больше чем вес мозга орангутанга. Именно
мощность мозговых структур, огромное количество нейронов в человеческом
мозге делает возможной тончайшую координацию и дифференциацию в работе
анализаторов, создает способность к различению малейших отличий в
предметах и явлениях.
Недостаточной способностью к тонкому различению объясняются
особенности примитивного мышления на ранних этапах развития ребенка и на
доцивилизационном уровне развития человечества, которые называются
синкретичностью.
Синкретичность – это нерасчлененность первоначальных впечатлений,
когда, например, ребенок словом «папа» обозначает и отца, и принадлежащие
ему вещи: расческу, часы, туфли. Малонезийцы острова Бисмарка одним и тем
же словом называют дождь, капли дождя, мокрые следы на земле, капель.
Рисунки маленьких детей отличаются отсутствием деталей. Все это
свидетельствует о том, что первичной, примитивной формой мышления
является нерасчлененная познавательная структура – синкрет.
Синкрет представляет собой обобщенное представление о предметах или
явлениях одного ряда, которым уже можно оперировать, обозначая его, но
которое еще не поддается сравнению (сопоставлению с другими) и анализу
(расчленению по присущим ему признакам и компонентам) в силу того, что
отсутствует способность к тонкому различению отдельных составляющих
данного предмета или явления.
Итак, мышление начинается с распознавания. Затем мышление
предполагает способность удержать, закрепить полученный результат (т.е.
опирается на память) и использовать предметы как вспомогательные орудия в
жизненной ситуации. Как мы видим, с самого начала мышление предполагает
активные, пробные действия живого существа.
71
Следующий этап развития мышления – манипуляция с предметами
путем случайных и пробных действий. Именно на этой стадии развития
мышления формируется способность к так называемому двухфазовому
действию, при котором вначале осуществляется пробное действие, затем в
мозгу строится образ желаемого действия и затем осуществляется
результативное действие, направленное на решение задачи.
Дальнейший этап развития мышления предполагает соединение
синкрета с его обозначением – словесным знаком. Это ведет к действию уже
не с предметами, а с обозначением предметов, т.е. со знаками, означающими
предметы и явления. Данный этап знаменует переход к собственно
человеческому, хотя и примитивному, мышлению.
Это и есть первый шаг к качественно новому уровню развития психики –
сознанию. Сознательная форма психического отражения отличается от
досознательных тем, что в нем происходит опосредование психического
отражения языковыми значениями. Это означает, что синкретичность
доязыкового мышления сменяется его дискретностью, т.е. способностью
различать и фиксировать с помощью множества слов различные признаки
предметов и явлений. Далее, диффузное, нерасчлененное представление
сменяется конкретным и определенным образом (перцептом), закрепленным
определенным же словом. Затем перцепт дифференцируется, обогащаясь
определенными и более точными значениями слова. И, наконец, на основе
дискретных, расчлененных, определенных, закрепленных за языковыми
значениями предметов и явлений, происходит их оформление в инвариантную
когнитивную структуру – понятие.
Оформление понятий, т.е. устойчивых (вскрывающих сущностное
отличие данного явления или предмета от другого) познавательных
(когнитивных) структур, закрепленных с помощью языка за определенными
значениями, составляет собственно человеческую, культурную основу развития
мышления.
72
6.5. Психологическая специфика человеческого мышления
Многие исследователи выделяют у человека два принципиально разных

уровня мышления. Конкретное, основанное на более древних мозговых
структурах и абстрактное, продукт активности более молодых в
эволюционном аспекте областей коры.
Первый, конкретный уровень мышления, сводится к
непосредственным, как бы «вынужденным» реакциям человека на ситуации и
объекты, либо к нечетким, самым приблизительным впечатлениям от
происходящего.
Второй, абстрактный уровень мышления, предполагает избирательное
и произвольное выделение отдельных свойств объектов и ситуаций, отношений
между ними и формирования на языковой основе иерархии смыслов,
объясняющих сущность познаваемых вещей.
Мышление психически здорового человека может быть и конкретным, и
абстрактным. Но мышление психически больного с поражением наиболее
молодых областей коры ограничено только конкретным мышлением.
Абстрактное мышление характеризуется следующими особенностями:
1) способностью отделять свое «Я» от своих внутренних переживаний и от
внешнего мира; 2) произвольностью, т.е. способностью к самостоятельному
умственному усилию (думаю, т.к. хочу думать); 3) способностью объяснить
себе свои собственные действия; 4) способностью переключаться с одного
аспекта ситуации на другой; 5) способностью удерживать в уме разные стороны
ситуации; 6) способностью к рассмотрению отдельных сторон цельно и
рассмотрению их в единстве друг с другом, во взаимозависимости; 7)
способностью устанавливать понятия и мыслить понятиями, т.е. обобщенными
в слове совокупными и сущностными знаниями, сгустками смыслов; 8)
способностью мыслить с опорой на символы (например, если А=В, а В=С, то
А=С).
73
Конкретное мышление зеркально противоположно всем признакам
абстрактного. Именно сейчас вы, уважаемый читатель, станете мыслить
абстрактно, если к каждому из перечисленных выше восьми суждений добавите
частицу «не», чтобы получить описание характеристик конкретного мышления.
Высший уровень развития абстрактного мышления называется
теоретическим. Этим мышлением пользуются ученые, работающие в
фундаментальных научных областях, т.е. таких, которые исследуют
основополагающие законы движения и существования материи.
Высший уровень развития конкретного мышления называется
эмпирическим. Им пользуются люди в повседневной жизни при решении
текущих житейских и производственных задач (ремонт автомобиля, решение
конфликта с женой и т.п.), а также исследователи, работающие в прикладных
областях науки, т.е. в тех, где решаются частные научные задачи (например,
разработка оптимальных методов сушки сухарей и т.п.).
6.6. Логические аспекты мышления
Логика – наука, которая занимается исследованием того, как мыслить

правильно. Она исследует основные логические формы мышления и правила
вывода одних мыслей из других.
В логике выделяется три формы мышления: понятие, суждение и
умозаключение.
Понятие – это обобщенная форма мысли о предмете или явлении,
отражающая их сущность, например: студент, дом, автомобиль. Сущность
понятий в том, что когда люди мыслят ими, они всегда думают и понимают
одно и тоже: студент – это учащийся университета, а не школы; дом – это
здание, в котором живут люди, а не животные; автомобиль – это
самодвижущаяся машина, а не телега с крыльями и т.п.
74
Суждение – это форма мысли, в которой отражаются связи между
предметами или их свойствами. Например: «земля имеет форму шара», «Киев –
столица Украины» и т.п.
Умозаключение – это форма мышления, которая позволяет из одного
суждения вывести (получить) другое. А простейший алгоритм вывода
называется силлогизм.
Примеры:
1) «Все люди – смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ –
смертен».
2) «Города, в которых работают правительства своей страны, называются
столицами. В Киеве работает правительство этой страны. Следовательно, Киев
– столица».
В логике давно и тщательно изучены различные правила вывода из одних
суждений других, т.е. алгоритмы умозаключения.
Наиболее простые из них: индукция, дедукция и аналогия.
Индукция – это умозаключение от частных суждений к общему.
Например: «медь при нагревании расширяется, железо при нагревании
расширяется, латунь при нагревании расширяется. Следовательно, металлы при
нагревании расширяются».
Дедукция – это умозаключение от общего суждения к частному.
Например: «Все студенты, у которых высокий рейтинг, трудолюбивы. У Петра
рейтинг высок. Следовательно, Петр трудолюбив».
Аналогия – это умозаключение на основе частичного сходства явлений.
Например: «Горы на Луне по форме похожи на затухшие вулканы на Земле.
Следовательно, причины появления лунных гор могут быть те же:
тектоническая активность ядра Луны». Заключения по аналогии нуждаются в
подтверждении другими доказательствами.
Логика выделяет следующие мыслительные операции, с помощью
которых осуществляется процесс мышления: сравнение, анализ, синтез,
абстрагирование, систематизация, обобщение.
75
Сравнение – это фиксация в форме суждения сходств и отличий
предметов, явлений и их признаков.
Анализ – это расчленение предмета, мысленное, в рассуждении, или
практическое на элементы и их изучение.
Синтез – это построение целого из заданных частей, как в игрушках
«Puzzle» (загадки).
Абстрагирование – это выделение одной какой-либо стороны явления и
рассмотрения ее отдельно, хотя в действительности самостоятельно она не
существует. Например, в этой главе мы рассматриваем процесс мышления в
отдельности, хотя в реальности он осуществляется только в сочетании со всеми
другими психическими процессами.
Систематизация – расположение предметов или явлений в
определенном порядке, в соответствии с некоторым принципом. Так, русский
ученый Д.И. Менделеев расположил все известные химические вещества в
порядке возрастания их атомного веса, что позволило понять принципы
открытия новых химических элементов.
Обобщение – это мыслительная логическая операция выделения
признака, общего и существенного для целого ряда предметов или явлений, и
на этой основе формирование понятия как инвариантной структурной единицы
мышления. Так, выделяя в различных задачах на счет и измерение величины
общее им всем действие «измерение» и его выражение «меру», школьник
обобщает их в понятие «число». «Число» есть универсальная мера вещей.
Однако логические формы мышления и логические операции не
отражают реального процесса мышления, его психологии. Как говорил
немецкий философ Георг Гегель, знание законов мышления так же мало
помогает самому процессу мышления, как знание законов пищеварения –
процессу переваривания пищи. Рассмотрим поэтому реальность мышления как
психического процесса в решении задач.
76
6.7. Мышление в решении задач
Мышление начинается там, где перед человеком возникает проблемная

ситуация, которая характеризуется тем, что в ней не даны все необходимые
условия для ее решения. Их надо отыскать с помощью мышления.
Реальный процесс мышления начинается с анализа того, что нам
известно, а что не известно, не дано в условиях проблемной ситуации. Здесь,
как только удается отделить известное от неизвестного, проблемная ситуация
переопределяется в задачу. Задача есть проблема с конкретными условиями.
Следующий этап – это определение этапов решения, выдвижение
гипотез, т.е. предположений о возможных путях решения задачи.
Само решение может иметь характер перебора вариантов, случайных
попыток или внезапного озарения. Этот, третий этап, определяется тактикой
решения.
Четвертый, заключительный, этап представляет собой проверку
полученного результата путем сопоставления с исходными условиями.
Главные стратегии мышления при решении задач, это: случайный перебор
вариантов, т.е. путем проб и ошибок; рациональный перебор, т.е. определение
типологии задачи, сужение круга поисков до нахождения ключевого момента;
систематический перебор, когда человек охватывает своим умом всю
совокупность возможных гипотез, а не только наиболее подходящие. Это –
самая фундаментальная стратегия. Интуиция, или озарение, когда, мгновенно
обобщая все признаки и условия правильного решения человек открывает
требуемый способ умственных действий.
6.8. Виды мышления и качество ума
В психологии различают следующие виды мышления: наглядно-

действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.
77
Наглядно действенное мышление генетически наиболее раннее. С этой
стадии начинает развиваться мышление младенца. Наглядно-действенное
мышление в своем высшем развитии присуще людям профессий, требующих
практического анализа, думанья, относящегося к предметам и действию с ними
в пространстве: конструкторам, механикам.
Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение
мыслительной задачи происходит с помощью оперирования предметами,
включая в себя действование и манипулирование с образами этого
оперирования. Сравнение, анализ, обобщение в этом виде мышления
осуществляется на основе предметно-практических процедур.
Наглядно-образное мышление – это мышление, которое опирается
именно на образ как целостное представление о предмете или явлении и
оперирует, прежде всего, образами. Наглядно-образное мышление свойственно,
прежде всего, художникам, актерам, поэтам, людям искусства.
Роль наглядно-образного мышления состоит в том, что оно позволяет
человеку красочно, ярко и разнообразно отражать жизнь. Важной
особенностью наглядно-образного мышления является установление
непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.
Словесно-логическое мышление – это вид мышления, который
отличается опорой на понятия, т.е. на оформленные в словах значения
предметов и явлений, которые не имеют прямого чувственного основания.
Словесно-логическое мышление осуществляется на базе языка и использует
логические конструкции (силлогизмы). Представляет собой наиболее поздний
этап исторического развития мышления. Именно в словесно-логическом
мышлении формируются различные виды обобщений.
Мышление людей подчиняется общим психологическим
закономерностям и одновременно характеризуется индивидуальными
отличиями, которые называются качествами ума, иными словами ум – это
индивидуально-психологическая характеристика мышления конкретного
человека.
78
Наиболее существенными качествами человеческого ума являются:
самостоятельность, критичность, гибкость, глубина, широта,
последовательность и скорость.
Самостоятельность проявляется в умении человека увидеть проблему,
поставить вопросы, сформулировать задачу и решить ее своими силами.
Критичность – свойство ума, сущность которого проявляется в
способности человека объективно оценивать положительные и отрицательные
аспекты тех или иных явлений, тщательно и бесстрастно проверять истинность
решений.
Гибкость – это свойство ума, которое позволяет человеку быстро
пересматривать свои решения и действия, а также стратегию решения задач,
находить новые, нестандартные способы действий.
Глубина ума – это такое его свойство, которое позволяет человеку
проникать в сущность происходящего, видеть проблему там, где другие ее не
замечают, и находить решения, которые исчерпывают проблему, а также
прогнозировать развитие событий.
Широта ума – это способность человека охватить, осмыслить
разнообразные аспекты явлений и проблем, мыслить о многом, и не только в
пределах одной области знаний. Широта ума обеспечивает интеллектуальную
разносторонность человека, его эрудированность.
Последовательность ума – это способность человека строго
придерживаться порядка мыслей, не подменять предмет мышления,
рассматривать задачу в соответствии с определенным планом, не допуская
противоречивости и сбоев в способах рассуждения.
Скорость ума – это быстрота мыслительных операций и принятия
решений. Скорость ума не следует смешивать с поспешностью и суетливостью,
свойственных необоснованным решениям. Скорость ума зависит от знаний,
умения мыслить, гибкости и подвижности нервных процессов.
79
Все качества человеческого ума проявляются и формируются в
деятельности. Развитие мышления бесконечно, как бесконечен процесс
познания бесконечной Вселенной.
1. Дайте определение понятию «мышление».

2. Приведите четыре основных свойства человеческого мышления,
отличающие его от мышления животных. Укажите главную особенность
теоретического мышления.
3. Обоснуйте социальную природу человеческого мышления.
4. Опишите основные этапы эволюции мышления от животных к
человеку.
5. Дайте характеристику двух основных уровней мышлении и
перечислите их особенности.
6. Назовите и охарактеризуйте основные формы мышления, принятые в
логике.
7. Охарактеризуйте и приведите примеры простейших алгоритмов
умозаключения, а также мыслительных операций.
8. Дайте описание этапов мышления при решении задач.
9. Приведите примеры профессий, требующих различных видов
мышления.
10. Обоснуйте, какими качествами ума должен обладать современный
гуманитарий.
1. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение,

1986.
80
2. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение.
– М.: Педагогика, 1983.
3. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. –
М.: МГУ, 1987.
4. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: МГУ, 1984.
5. Коул М., Скритнер С. Культура и мышление. Психологический очерк.
– М: Наука, 1972.
6. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы
палеопсихологии. – М: Мысли, 1974.
7. Хомский Н. Язык и мышление. – М.: Прогресс, 1972.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 томах. Т. 2. – М.:
9. Леонтьев А. А. Язык и разум человека. – М.: Педагогика, 1965.
Глава 7. Речь
7.1. Общая характеристика речи. Речь и язык.
Основные функции речи
Речь – центральный психический процесс, отличающий человека от

животных. Именно благодаря речи существует собственно человеческое
мышление, в том числе и, прежде всего, теоретическое. Именно благодаря речи
простейшие психические процессы – ощущения, непроизвольное запоминание,
ситуативно обусловленные интеллектуальные действия животных
трансформируются у человека в высшие психические функции. В такие
психические процессы, благодаря которым человек достигает не ситуативно
обусловленной ориентировки в мире, как другие живые существа, а
внеситуативной. Человек может прогнозировать развитие событий, т.к. у него
функционирует теоретическое мышление. Человек может использовать опыт
ранее живших поколений, т.к. ему доступны тексты, в которых зафиксированы
81
открытия и размышления живших ранее людей. Человек способен управлять
своим поведением и поведением других.
Что такое речь? Чтобы понять сущность этого психического процесса,
следует вспомнить основное назначение психики – это ориентировка в
окружающем мире и выработка программ поведения и деятельности. До сих
пор при рассмотрении психических процессов мы освещали так называемую
предметную ориентировку, т.е. способы реакций на мир объектов и явлений.
Но не менее важной стороной психики является и ориентировка живых существ
друг в друге, и воздействие ими друг на друга, и выработка программ
поведения и деятельности в отношении друг друга.
Для этого у всех живых существ существует система сигнализации. С
помощью сигналов, т.е. специально производимых голосом или частями тела
выразительных движений живые существа передают и получают друг о друге и
друг от друга жизненно важную информацию.
Установлено, например, что у обезьян гамадрилов, имеется около 18
сигнальных криков. А у человекоподобных обезьян шимпанзе – около 40. Но не
только обезьяны подают сигналы опасности, агрессии, ориентировочные и
другие. Это же мы наблюдаем и у птиц, и у кошек, и у собак, т.е. у тех существ,
которые существуют в непосредственной близости от человека. Совершенно
ясно, однако, что системы сигналов присущи абсолютно всему животному
миру, поскольку все живые существа общаются друг с другом.
При этом существует громадное, принципиальное отличие между
сигнализацией у человека и животных. Отличие это состоит в том, что, во-
первых, животные пользуются только сигналами, у которых нет
самостоятельного вне ситуативного предметного значения, а есть только
значение, привязанное к данной ситуации или функции. Иными словами,
сигналы животных не обозначают объектов, а только состояния среды или
собственное состояние: страшно, опасно, корм, возбуждение и т.п. Первое
отличие можно сформулировать и так: у животных есть сигнал, но нет знака.
Их крики и движения являются исключительно ответными по принципу
82
безусловного или условного рефлекса, реакциями на тот или иной
раздражитель.
Второе отличие сигнализации у животных и человека состоит в том, что
человек в своих выразительных движениях и звуках пользуется не просто
знаком, но системой знаков.
Чем же отличается знак от сигнала?
Во-первых, знак – это такое значение предмета или явления, которое никак
не связано с обозначаемым предметом или явлением, кроме закрепленной за
ним функцией представительства. Сигнал намертво связан с тем, что он
обозначает. Ни один зоопсихолог не наблюдал у животного двух разных звуков
для того же самого состояния.
А знак – отделим от обозначаемого, произволен, никак с ним не связан и,
более того, заменим. Несвязанность знака с тем, что он обозначает, делает
возможным создание универсальной знаковой системы, в которой знаки
вступают друг с другом в отношения: обозначают одно и то же или
противоположное, образуют иерархию значений, образуют правила соединения
между собой. Самостоятельная жизнь знака делает возможным, во-первых,
поведение человека, независимое от непосредственного действия
раздражителей, т.е. отменяет его рефлекторность. И, во-вторых, производит
сложную, существующую по определенным правилам знаковую систему,
которая называется язык. Язык – это универсальная, тончайше
дифференцированная, присущая исключительно человеку система знаков,
главной единицей которой является слово. Слово – это центральный знак,
основной носитель значения, главная единица языка. Слово выступает
«сигналом сигнала» по выражению русского физиолога И.П.Павлова. Это
означает, что с появлением словесного знака в эволюции психики те существа,
которые выработали у себя эту способность – заменять, выражать, передавать
значения вещей, явлений, отношений словом – получили возможность
независимого существования в мире. Вот почему И.П.Павлов назвал это
свойство человека отражать мир, прежде всего через слово, второй
83
сигнальной системой. В отличие от первой – ощущений и восприятий, не
опосредованных словом. Более того, человек на слово реагирует даже сильнее,
чем на раздражитель от материального мира. Именно благодаря слову в
широком смысле, а, точнее появлению языка как системы словесных знаков,
существующих по особым правилам взаимодействия друг с другом, люди
получили возможность управлять другими и собой, приручать животных,
углублять и развивать все психические процессы, вплоть до выработки у себя
сознания – высшего уровня развития психики.
Если язык – это универсальная система знаков, предназначенная для
универсального взаимодействия людей друг с другом, т.е. для универсального
общения (и с прошлыми поколениями, и с потомками, и непосредственно друг
с другом вживую, и через тексты), то речь – это способ пользования языком в
разных целях, т.е. с разными функциями.
Каковы же основные функции речи?
Первая функция речи – сигнификативная, т.е. функция обозначения. Она
относится непосредственно к главному назначению слова в его употреблении –
обозначить: предмет, явление, желание, отношение.
Вторая функция речи – коммуникативная, т.е. функция передачи
сообщения, передачи знания, отношения, эмоции. В коммуникативной функции
речи выделяют три стороны: информационную, выразительную,
волеизъявительную.
Третья функция речи – функция саморегуляции, самоприказа. Именно
эта функция является источником формирования сложного внутреннего мира
человека и его высших психических функций, таких как воля, воображение,
теоретическое и творческое мышление, нравственные чувства, сознание в
целом.
Речь включает четыре процесса: говорение, слушание, чтение и
понимание. Понимание означает, что речь невозможна без участия мышления,
как и мышление без речи.
84
7.2. Физиологические основы речи
Как и все психические процессы, речь имеет весьма определенную и

довольно сложную физиологическую основу. Ее базис составляет сложнейшая
и особая система временных связей, дающая возможность замещающего
отражения действительности благодаря специализации мозга на восприятии и
мыслительной переработке речевых знаков. Это особое свойство человеческой
психики русский физиолог И.П.Павлов именовал «чрезвычайной прибавкой к
механизмам нервной деятельности». «Для животного, – писал великий ученый,
– действительность сигнализируется почти исключительно только
раздражениями, непосредственно приходящими в специальные клетки
зрительных, слуховых и других рецепторов организма. Это то, что и мы имеем
в себе как впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней
среды. Это первая сигнальная система действительности, общая у нас с
животными. Но слово составило вторую, специально нашу, сигнальную
систему действительности, будучи сигналом нервных сигналов».
Именно второсигнальные нервные связи составляют физиологический
фундамент речи и других высших психический функций.
Собственно биологические предпосылки возникновения членораздельной
речи связаны с анатомическими особенностями строения голосового аппарата и
головного мозга человека.
Язык у человека заметно толще, чем, скажем, даже у человекообразных
обезьян, и загибается в горло под прямым углом, т.е. у него высокие
артикуляционные возможности. Человеческая гортань расположена
значительно ниже, чем у обезьян и поэтому глотка, т.е. часть горла над
гортанью, где формируются звуки речи, у людей гораздо больше, чем у
остальных приматов.
У человека в головном мозге имеется 11 речевых зон, т.е. зон, отвечающих
за звукообразование, звукопроизнесение, за соответствие звуков –
85
обозначаемым им явлениям, за восприятие и понимание речевых сигналов –
знаков.
Главными из этих 11 зон являются три: центр Брокá, который находится
в лобной доле левого полушария и отвечает за приведение в действие речевого
аппарата, т.е. за механизм говорения; центр Вернике, который находится в
левой височной доле головного мозга и обеспечивает понимание речи; а также
угловая извилина – участок мозга, примыкающий к центру Вернике и
обеспечивающий взаимодействие между сигналами различного вида
(зрительными, слуховыми, двигательными) имеющими отношение к языку и
речи: текст письменный, текст звучащий, речь глухонемых и т.д. Значение
этого центра в том, что слово – не просто звуковой, но и оптический, и
сенсорно-двигательный раздражитель. Именно работа сенсорно-двигательного
анализатора в угловой извилине является базисным компонентом говорения как
речевого процесса.
При овладении речью на основе сенсорно-двигательного анализатора в
мозгу образуются динамические стереотипы, т.е. устойчивые системы условно-
рефлекторных действий, делающих процессы говорения, чтения, слушания и
понимания автоматическими.
7.3. Формы и виды речи
В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь подразделяется на такие виды: устная (монологическая и
диалогическая) и письменная.
А в зависимости от того, какой анализатор при этом является ведущим,
внешняя речь может быть: слышимой или видимой.
Все эти виды и подвиды речи имеют свои особенности.
Монологическая речь – в форме доклада, рассказа, выступления, связная,
грамматически корректная, подчиняется определенному ритму и темпу. Ее
86
главная миссия – быть понятой аудиторией. Монологическая речь требует
специального развития и подготовки.
Диалогическая речь – древнейший вид речи. Это обмен репликами.
Поэтому диалогическая речь контекстна (т.е. ситуативно обусловлена),
дополняется жестами, мимикой. В ней высока роль интонации, экспрессии.
Тематически определенный диалог называется беседой. Овладение беседой –
особое искусство, как и владение монологической речью, в то время как
обычный диалог не предъявляет каких-либо особых требований к участникам,
разве что соблюдения взаимной вежливости.
Письменная речь – формируется гораздо позже устной. Письменность в
истории человечества прошла несколько этапов: пиктографический (когда
информацию передавали рисунком, IV тыс. до н.э.); идеографический (когда
знаком передавалось целое сообщение, т.е. условными рисунками, IV тыс. до
н.э.); клинописью (когда отдельным значимым знаком стало не изображение, а
черточки, II-I тыс. до н.э.) и иероглифами (когда сходство с предметами
утрачено, но иероглифы все же изображают целые предметы или мысли, II-I
тыс. до н.э.).
Затем возникло алфавитное письмо. В этом виде письменности один знак
обозначает не предмет, как в идеографическом, а графему, т.е. букву. Буква
обозначает звуки. А комплекс звуков (слово) обозначается совокупностью букв.
Так как количество языковых звуков (фонем) в языке ограничено, а сочетание
графем безгранично, то небольшим количеством букв можно отобразить любое
слово и выразить любую мысль.
Письмо выработало совершенно новые психофизиологические механизмы
речи. Здесь слова воспринимаются глазом, а производятся рукой. Письменная
речь не имеет дополнительных средств воздействия, кроме самого слова и
знаков препинания.
Именно письменность является подлинным хранителем человеческой
культуры, сокровищницей и источником культурного развития человека и
человечества.
87
Внутренняя речь – вид речи, который человек использует для общения с
самим собой: для мышления, для самоприказа, для самоанализа.
Внутренняя речь – это речь про себя. Она отличается свернутостью и
сжатостью. С ней не обращаются к другим людям. Она беззвучна и
непроизвольна. Внутренняя речь органически участвует во всех мыслительных
и саморегуляторных процессах.
7.4. Основные расстройства речевой функции и свойства речи.
Поскольку речь тесно связана с нервно-мозговыми механизмами, при

любом повреждении нервных центров (зон мозга), ответственных за процессы
речи, возникают речевые расстройства, которые называются афазиями.
При нарушении работы центра Брока (в результате травмы или, например,
инсульта) у больного возникает так называемая моторная (двигательная)
афазия. Она проявляется в нарушении членораздельности речи, в распаде
структуры высказывания, в нарушении способности говорить слитными
фразами. Иногда эта афазия сопровождается аграфией, т.е. невозможностью
точной координации движений рукой при письме. Так случается, если наряду с
центром Брока повреждается теменная доля мозга, ее задняя часть, где
находится речедвигательная зона.
При нарушении центра Вернике возникает семантическая афазия, т.е.
неспособность понимать обращенную к больному речь. При этом может
возникнуть сенсорная афазия, т.е. нарушение взаимосвязей между звуковым
составом и значением слова. А при повреждении зрительных бугров
(затылочная зона мозга) возникают затруднения с распознаванием написанных
букв и слов, т.е. нарушения чтения (алексия).
Описанные нарушения редко встречаются в чистом виде, однако общая
закономерность здесь такова: при повреждении мозга возникают речевые
аномалии, если эти повреждения затрагивают участки мозга, ответственные за
выработку речи как высшей психической функции.
88
У речи здоровых людей выделяют следующие основные свойства:
содержательность, понятность, выразительность и воздейственность.
Содержательность – это свойство речи отражать и выражать серьезные,
глубокие и основательные мысли и чувства. Содержательная речь дает людям
возможность глубже познать себя и мир, прояснить и полно выразить свои
отношения, ведет к полноценному и насыщенному подлинными смыслами
бытию.
Понятность речи – свойство, которое обусловлено знаниями говорящего
и его умением логично и доступно донести свое понимание предмета до
других.
Выразительность речи – это свойство, которое характеризует речь со
стороны ее эмоциональной экспрессивности и насыщенности. Выразительность
обеспечивается отчетливостью произношения, богатыми интонациями,
эмоциональным тоном высказывания. Радость и грусть, сожаление и гордость –
вот примерные характеристики выразительности (экспрессивности) речи.
Воздейственность речи – это свойство, которое определяет степень ее
влияния на людей. На их поведение, эмоциональное состояние, отношение к
жизни.
Различают следующие формы воздействия: инструкция, просьба, приказ,
призыв, команда.
Инструкция – это точное указание, что и как делать.
Просьба – многообразная форма мягкого воздействия на человека,
сопровождающаяся вежливыми обращениями: «пожалуйста», «прошу вас»,
«будьте добры» и т.д.
Приказ – это требование выполнить данное действие. Его цель –
непосредственное воздействие на волю другого человека.
Призыв – это эмоциональное воздействие на другого, не имеющее
характера приказа, но побуждающее к прямому действию через эмоциональный
настрой.
89
Команда – это приказ и призыв, спаянные в одном слове: «Марш!»,
«Вперед!» и т.д.
Есть профессии, представители которых должны в совершенстве владеть
теми или иными свойствами речи: военный – приказом и командой; психолог –
воздейственностью и выразительностью; ученый и педагог – понятностью и
содержательностью. Ведь речь – и центральное звено в психике человека, и
визитная карточка личности.
1. Дайте определение речи как психического явления (процесса) и

понятия.
2. Покажите отличия знака от сигнала и речи от языка.
3. Назовите основные речевые функции и процессы.
4. Перечислите формы и виды речи.
5. Назовите основные речевые свойства психически здоровых людей.
6. Дайте общее описание физиологических основ речи.
7. Опишите местоположение и функции трех основных речевых центров
головного мозга.
8. Укажите основные этапы развития письменной речи.
9. Дайте определение явлению «афазия» и опишите некоторые из видов
афазии.
10. Приведите конкретные примеры и аргументируйте уместность той
или иной формы речевого воздействия в различных ситуациях.
1. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение,

1977.
2. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Наука, 1974.
90
3. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1979,
4. Хомский Н. Язык и мышление. – М.: Прогресс, 1972.
5. Ушакова Т. И. и др. Речь человека в общении. – М.: Наука, 1989.
6. Поршнев Б. Р. О начале человеческой истории: Проблемы
палеопсихологии. – М.: Мысль, 1974.
7. Ушакова Т. И. Функциональные структуры второй сигнальной системы.
– М.: Наука, 1979.
8. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М.: Прогресс, 1976.
9. Максименко С. Д.Общая психология. – К.: Рефл-бук, 1999.
91
Глава 8. Воображение
8.1. Общая характеристика воображения
Воображение, или фантазия – это психический процесс, сущность

которого состоит в создании новых образов (предметов, явлений и ситуаций) на
основе комбинирования и преобразования представлений, имеющихся в
памяти.
Воображение, как и речь, свойственно только человеку. Воображение и
существует благодаря речи, т.к. речевой знак несет в себе идеальную сторону
отражения, а именно: имя вещи, явления. Воображение есть свойство психики
реагировать не на предмет, а на имя предмета, развертывая в сознании человека
образ самого предмета или их совокупность. Таким образом, воображение
является процессом, основывающимся на речи и памяти.
Поэтому чем больше знает человек, чем больше он развит, тем богаче его
воображение. С другой стороны, если у человека богатое воображение, но
оторвано от реальности, не связано с его практической (научной,
художественной, производственной, общественной, житейской) деятельностью,
тогда оно становится болезненным. Такое, нездоровое, воображение уводит
человека от жизни в вымышленный мир фантазии, основное назначение
которого – компенсаторное замещение жизненных неудач придуманными,
воображенными иллюзиями.
Значение воображения для человеческой психики огромно. Оно
обусловлено, во-первых, направленностью воображения на удовлетворение
очень важных потребностей человека, таких как познание, самоутверждение,
потребность в достижениях, в приключениях. Вот почему дети так любят
сказки, эти придуманные и передающиеся из поколения в поколение
приключения принцев, богатырей, рыцарей, царевен, этот воображаемый мир,
населенный добрыми и злыми феями, зверями-друзьями и коварными
волшебниками. Ведь ребенку недоступен еще настоящий сложный и огромный
мир. Но зато по мере усвоения языка, т.е. овладения словесным знаком, ребенок
92
открывает возможность воображаемой жизни в идеальных, т.е. основанных на
слове событиях. Он научается различать добро и зло, смелость и трусость,
верность и вероломство. Другими словами, научается жить вначале в
виртуальном мире. А затем, получив первоначальную ориентировку в
воображении, осваивает и мир реальный.
Во-вторых, воображение – это основа творчества. Ведь человек
способен именно вообразить, придумать то, чего никогда не было на практике,
и затем реализовать воображаемое в действительности. В сущности, вся
человеческая культура и цивилизация есть следствие воплощения в жизнь
чаяний и стремлений человечества, вначале появившихся в воображении. Так
были созданы бессмертные трагедии Софокла и Шекспира, великие романы
Достоевского и Толстого. Так в нашей жизни появились автомобили и
самолеты, телевидение и радио, реальностью стали космические путешествия.
В основе воображения лежат представления, т.е. образы предметов и
явлений, некогда воспринятые человеком.
Представления менее отчетливы, чем восприятия, они носят более
обобщенный характер. Представляя, например, розу, мы вызываем в сознании
не один конкретный цветок, а некий обобщенный образ или же сразу
множество образов. Это и есть представление.
Представления подвижны, изменчивы. Они делятся по видам
анализаторов, как ощущения и восприятия, т.е. представления бывают
зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, двигательные и т.д.
Кроме того, представления разделяют по той роли, которую в них играют
два основных процесса, лежащие в основе воображения: память и речь. По
этому признаку разделяют представления памяти и представления
фантазии, т.е. те, которые основаны на использовании виртуальных
возможностей идеальной стороны речевого знака. Если представления памяти
содержат образы воспринятого ранее, то представления фантазии являются
производным от побудительной и сигнификативная функция речевого знака.
Достаточно сказать кому-то: «представь себе мартышку с мобильником в
93
кабриолете» и этого достаточно, чтоб возникло фантазийное представление,
хотя до этих слов в памяти его не было.
Кроме того, представления делятся на единичные и общие.
Представление о памятнике княгине Ольге в Киеве – единичное, а
представление о книге как таковой – общее.
Представление – это кирпичики, переходная ступень к воображению, в
котором они комбинируются и преобразуются, формируя его образный ряд.
И точно так же воображение – важнейшая ступень в формировании и
функционировании других высших психических процессов, - венцом которых
является сознание.
8.2. Физиологические основы воображения
Как и все психические процессы, воображение обусловлено

активностью головного мозга, его коры. В ней замыкаются связи при
восприятии и закреплении впечатлений от окружающего мира. Когда человек
перестает воспринимать предмет, состояние возбуждения в определенных
центрах коры остается в виде «следа». Такое «следовое» возбуждение нейронов
одного анализатора комбинируется в том или ином сочетании с возбуждением
другого анализатора. Образование подобных ассоциативных связей в коре
головного мозга человека и есть физиологическая основа воображения. При
этом определенную роль играют и подкорковые центры, в частности,
гипоталамус. Эта структура нижних отделов головного мозга участвует в
построении последовательно сменяемых возбуждений при их взаимопереходах
из первой сигнальной системы во вторую и наоборот. Возможность замены
непосредственных раздражителей словесными обеспечивает такую аналитико-
синтетическую деятельность мозга у человека, которая основывается на
оперировании следовыми и непосредственно вызываемыми словесными
знаками – тонко дифференцированными раздражителями. Так возникают
образы не только прошлого, но и будущего, не только реального и вероятного,
94
но и невероятного и нереального. Опережающим отражением назвал такую
формулу психического отражения, обеспечивающего прогнозирование,
предвидение (видение наперед) русский ученый П.К. Анохин.
«Многочисленные раздражения словом, - писал И.П.Павлов, - …удалили
нас от действительности, и поэтому мы постоянно должны помнить это, чтобы
не исказить наши отношения к действительности».
Именно благодаря тому, что воображение тесно связано со второй
сигнальной системой, оно может оказывать глубокое и сильное
физиологическое влияние на весь организм. Именно на этой связи между
образами человека и его органическими состояниями строится теория и
практика психотерапии.
Рассмотрим некоторые классические примеры.
Пример первый. Французский писатель Г. Флобер рассказывал, что
описывая сцену смерти мадам Бовари, ощущал у себя во рту вкус мышьяка.
Пример второй. У студентов медицинских университетов распространен
так называемый «синдром третьекурсника», когда, ознакомившись с
симптомами целого ряда заболеваний, выучивая и представляя их, они
начинают «обнаруживать» их и у себя.
Пример третий. Если человек только представляет себе движение какой-
либо части собственного тела (руки, ноги, головы), но не производит на самом
деле этого движения, в мышцах, отвечающих за требуемое движение,
формируются нервные импульсы, которые регистрируются и при реальном
выполнении движений. Это явление даже получило специальное название
«идеомоторный акт», т.е. воображаемое действие.
Идеомоторный акт объясняет, отчего случается то, чего человек боится.
Это легко понять из следующего эксперимента: вот спортсмен стоит на тонко
сбалансированной площадке. Как только у него возникает представление, что
он упадет, центр тяжести тела мгновенно смещается в ту сторону, в какую, по
его представлению, он может упасть. Иными словами, всего лишь
95
представление о падении вызывает тут же непроизвольное движение в сторону
падения.
Вот почему так важно культивировать в себе образы положительного
будущего, тренировать себя на достижение победы или, как минимум, не
настраиваться на поражение.
8.3. Виды и приемы воображения
Различают следующие основные виды воображения: активное и

пассивное.
Активное воображение – это воображение, которое представляет собой
создание образов в связи с поставленной целью или возникшей задачей, т.е.
позволяет до начала работы представить себе конечный результат. Активное
воображение развивается в процессе труда, особенно, когда труд требует
самостоятельных усилий, когда отсутствует необходимая информация, когда
требуется инициатива и готовность добиться поставленной цели.
Активное воображение может быть воссоздающим и творческим.
Воссоздающее воображение – это воображение, образы которого
основаны на заданном их описании. Так, воображение литературных героев при
чтении книг – это воссоздающее воображение. Изучение географических карт и
представление себе той или иной местности, - это воссоздающее воображение.
Работа со стереометрическим материалом, изучение чертежей, объемных фигур
– также воссоздающее воображение. Оно развивает художественное и
пространственное мышление, обогащает образность психики.
Творческое воображение предполагает создание, конструирование
новых образов, оригинальных идей, воплощенных в продуктах технической,
научной, художественной или другой созидательной деятельности человека.
Творческое воображение - драгоценный дар. Оно тесно связано с мышлением, с
мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и
обобщения. В творческом воображении ярко проявляется аналитико-
96
синтетический характер мозговых процессов, свойственных этой функции
психики.
Творческому воображению свойствен ряд приемов, т.е. устоявшихся
способов создания новых образов.
Это агглютинация, аналогия, гиперболизация, акцентирование и
типизация.
Агглютинация (от греческого слова «склеивать») – это прием
соединения в одно целое частей из различных объектов. Например, образ
русалки – туловище женщины и хвост рыбы; кентавр – торс мужчины и
туловище быка. Этот же прием используется в технике (самолет-амфибия) и в
искусстве (аккордеон - корпус баяна, клавиатура рояля) и т.д.
Аналогия – прием построения образа по принципу подобия. Например,
по принципу подобия стрекозы был создан вертолет, по принципу подобия
органу ориентировки летучей мыши был создан локатор.
Гиперболизация – прием, с помощью которого преувеличивая или
преуменьшая что-то, добиваются максимальной выразительности идеи. Так,
образ Гулливера – конечно гиперболизация, как и образ Мальчика-с-пальчика.
Акцентирование – выделение, выпячивание в образе какой-то одной
черты. Часто используется в карикатурах, анекдотах, сатире и дружеских
шаржах.
Типизация – самый сложный прием творческого воображения. Образы
самых знаменитых литературных персонажей – яркий прием типизации. Когда
мы говорим Чайльд Гарольд, Фауст, Отелло, Евгений Онегин – это высокого
уровня обобщения типизация. Типизация, содержащая в себе целый сгусток
человеческой культуры, достоинств и пороков человека своего времени, своей
эпохи. И, вместе с тем, - это типизация характера человека – романтического,
ревнивого или созерцательного.
Пассивное воображение – это воображение, подменяющее собой
целенаправленные продуктивные действия.
Пассивное воображение бывает преднамеренным и непреднамеренным.
97
Преднамеренное пассивное воображение – это образы, которым
человек предается, не собираясь воплощать их в жизнь. Прекраснодушные
мечтания, грезы – вот еще одно наименование этого вида воображения. Грезы
тесно связаны с желаниями человека, с его потребностями, но они даже не
предполагают продумывания реальных путей их осуществления. Этот вид
воображения таит определенную опасность, а именно опасность ухода в
вымышленный мир личных иллюзий, что может невротизировать человека, т.е.
вызвать у него нарушения психической деятельности.
Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно. Это
происходит при ослаблении контроля сознания, в полудреме, во сне
(сновидения), в состоянии аффекта (т.е. стресса, сопровождающегося сильными
эмоциями), при психических или соматических заболеваниях (галлюцинации).
В сущности, непреднамеренное пассивное воображение – самый простой
вид воображения. Оно типично для детей-дошкольников, поскольку
неустойчивость «следовых» возбуждений в коре головного мозга ведет к
легкости детского фантазирования и отсутствия критики к возникающим
образам.
Особой разновидностью воображения является мечта. Мечта – это
социально детерминированный и возникший в воображении образ желаемого
будущего.
Мечта – чрезвычайно мощный побудитель человеческой жизни. Она
может выступать мотивом, т.е. побудительной причиной деятельности
человека. Именно поэтому любой предмет, сделанный умом и усилиями
человека можно рассматривать как его овеществленную, осуществленную
мечту. Будь это самолет или автомобиль, космический корабль или
построенный человеком дом.
Осуществленная мечта – высшее счастье человека. Поэтому процесс
воображения имеет прямое отношение и к смыслам жизни людей. Главное,
чтобы мечта была направлена на преобразования жизни в соответствии с
идеалами и нравственными ценностями человечества.
98
8.4. Воображение и творчество
Воображение – психический процесс, который является предпосылкой и

условием такой продуктивной деятельности человека, в которой создается
продукт, т.е. идеальный (в образе, в тексте) или вещественный (в виде
инструмента, изделия) объект, имеющий личную либо общественную ценность.
Детский рисунок и картина художника, вылепленный из пластилина заяц
или скульптура героя, детская авиамодель и реактивный лайнер – все это
продукты творчества.
Воображение занимает центральное место, находится в фокусе
творческой деятельности. Творчество – одно из высших проявлений человека,
собственно человеческое проявление. Ведь животное ничего не создает, кроме
сугубо инстинктом диктуемой постройки гнезда или норы. А люди, в отличие
от животных, способны к созиданию. Исследование этого созидательного
процесса показало, что в нем различаются такие этапы: 1) зарождение идеи
(возникновение образа, мечты, замысла в воображении); 2) концентрация,
накапливание знаний, требуемых для ее осуществления; 3) сознательная и
бессознательная работа психики и, прежде всего, воображения в сочетании с
мышлением над поиском вариантов осуществления замысла; 4) озарение и
воплощение его в жизнь; 5) проверка сделанного.
Свои особенности есть у творчества научного и литературного,
музыкального и художественного, театрального и кинематографического, у
творчества изобретателя и творчества педагога.
Но всем этим разновидностям творчества присуща одна общая черта. Это
– огромное напряжение всех сил и возникновение особого, присущего ему
состояния, которое называется вдохновением.
Вдохновение – это состояние высшего подъема всех творческих сил, при
котором все психические процессы, ведомые воображением, соединяются в
один нескончаемый созидательный порыв, неумолимо ведущий к решению
99
проблемы, к воплощению замысла, к изготовлению, порождению нового
продукта, творцом которого является человек.
В истории человечества прежде всего воображение сыграло
культурообразующую роль. Все мировые религии, сущность которых состоит в
утверждении и поддержании идеальных образов и образцов поведения,
основаны именно на всеобщем принятии воображаемых причин и начал
человеческого бытия. Эти воображаемые образцы, эталоны служили, да и
сейчас еще иногда служат абсолютным мерилом правильности или
неправильности человеческих поступков. Венцом культурообразующих
образов воображения являются религиозные представления разных эпох. Эти
представления, обладая большой побудительной силой, подвигли многих
художников, у которых, как известно, очень развито воображение, к созданию
многочисленных художественных полотен, скульптур и других произведений
искусства, проектирование храмов – особое направление в архитектуре. Таким
образом, воображение стимулирует творчество.
Воображение наделяет людей, у которых оно развито, особыми чертами.
Это, прежде всего – одухотворенность, т.е. способность отвлекаться от
сиюминутного, обыденного и видеть образ желаемого будущего. Это затем –
романтичность, т.е. склонность пренебрегать жизненным комфортом ради
осуществления своей мечты. Это – наблюдательность, т.е. способность
глубоко и тонко воспринимать окружающий мир в его нюансах и самых
разнообразных проявлениях, отвлекаясь в то же время от несущественного. И,
наконец, – креативность. Креативность – это способность человека увидеть
новое в привычном, заметить возможное в невозможном и приложить усилия к
претворению замысла в жизнь.
1. Дайте определение понятию «воображение».

2. Обоснуйте значение воображения для человеческой психики.
100
3. Укажите, какое психическое образование лежит в основе воображения.
4. Приведите различные основания классификации представлений, а
также конкретные примеры.
5. Назовите основные виды воображения и кратко опишите их
специфику.
6. Проанализируйте физиологические основы воображения.
7. Объясните психофизиологическую основу идеомоторных актов.
8. Приведите описание приемов активного воображения. Обоснуйте
невозможность их использования при ослаблении контроля сознания.
9. Аргументируйте взаимосвязь творчества, креативности и мечты.
10. Обоснуйте культурообразующую роль воображения.
1. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.

– Минск, 1987.
2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.:
3. Розет И.М. Психология фантазии. – Минск: Высшая школа, 1977.
4. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте:
Собр. сочинений в 6 томах. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
5. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси:
Мецниерета, 1982.
6. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного
творчества. – М.: Педагогика, 1977.
7. Общая психология / Под ред. В. В. Петровского. = М.: Просвещение,
1986.
8. Введение в психологию / Под общей ред.проф. А. В. Петровского. –
М.: Академия, 1996.
9. Альтшулер Г. К. Алгоритм творчества. – М.: Знание, 1989.
101
Глава 9. Воля
9.1. Общая характеристика воли
Воля – это психический процесс, сущность которого состоит в

регулировании человеком поведения и деятельности, относящихся к
преодолению внутренних и внешних препятствий.
Воля – важный компонент психики человека, обусловленный
способностью людей не только реагировать на высшие или внутренние
раздражители, а удерживая образ цели, управляя собой с помощью речи,
добиваться намеченного результата.
Из всех живых существ воля, как и речь, как и воображение свойственна
только человеку, поскольку основывается на высших, идеальных, способах
отражения мира и на управлении собственными действиями в противовес тем
или иным раздражителям. Воля человека может быть настолько сильна, что
преодолевает даже инстинкт самосохранения.
Психологическим проявлением воли является волевое усилие, т.е.
обусловленная стремлением к цели активация всех ресурсов организма и
психики для преодоления возникших препятствий и трудностей. Волевое
усилие переживается как напряжение, вызванное стремлением к совершению
требуемых действий.
Понятие воли ввел в систему категорий науки о душе еще Аристотель,
чтобы объяснить как человек достигает своих целей, несмотря на то, что само
по себе знание того, что надо делать лишено побудительной силы. Специфика
воли состоит том, что зачастую волевое усилие направлено не на преодоление
внешних препятствий, а на преодоление самого себя, собственной слабости,
лени, усталости. По своей психологической природе волевое усилие является
действием произвольным, т.е. детерминированным самим человеком. Поэтому
у людей различают диапазон воли: на одном полюсе находятся люди с
сильной волей, на другом – слабовольные. Первые способны преодолевать
102
огромные трудности, вторые легко пасуют перед ними. Кроме того, есть люди,
страдающие нарушением воли.
Как и все психические процессы, воля имеет сложное строение, в котором
имеется два аспекта: собственно психологический и физиологический.
9.2. Физиологические основы воли
В основе волевого поведения лежат особые принципы работы головного

мозга и центральной нервной системы человека.
Главный из этих принципов – принцип доминанты. Открытый русским
физиологом А.А.Ухтомским (1875-1942), этот принцип работы человеческого
мозга гласит: в каждый данный момент в мозгу имеется очаг оптимальной
возбудимости, который активирует центры мозга, отвечающие за
непосредственно осуществляющиеся действия, и в то же время тормозит другие
центры.
При волевой активности задействованы, прежде всего, лобные доли, а
также теменной участок головного мозга, т.е. двигательные мозговые центры.
Информация (возбуждение) пришедшее, например, из зрительного анализатора
(внезапно возникшее препятствие на пути) тут же передается в двигательный
центр и вызывает его возбуждение. Нейроны, отвечающие за движение,
мгновенно активируются и вызывают реакции в мышцах.
Однако здесь может вступить следующий принцип работы головного
мозга человека – принцип регуляции нервно-психических процессов второй
сигнальной системой, т.е. словом, речью.
Раздражители второй сигнальной системы способны как активизировать,
так и затормозить двигательное поведение человека. Именно тормозная
функция второй сигнальной системы является решающей в обеспечении
волевого действия, т.к. оттормаживает все посторонние возбуждения, помогая
удержать в психике образ желаемой цели. Кроме того, слово как
103
второстепенный раздражитель обладает мощным побудительным потенциалом.
Достаточно вспомнить военную команду «вперед!».
Еще одним важнейшим принципом работы мозга, относящимся к воле
является принцип, который называется «акцептор действия».
Сформированный русским физиологом П.К.Анохиным принцип гласит: на
основе прошлого опыта человек предвосхищает будущие воздействия на него и
прогнозирует результаты своих действий в изменяющемся мире. Именно образ
прогнозируемого результата, именуемый целью, выступает у человека
причиной, вызывающей действия. Преобразование образа цели в произвольное
действие, направленное на реализацию его, совершается в лобных долях мозга
благодаря словесной (второсигнальной) регуляции поведения.
Четвертым принципом физиологического механизма воли является работа
ретикулярной формации в виде своеобразного фильтра, отбирающего и
пропускающего в кору мозга требующиеся для осуществления данной
деятельности импульсы и задерживающего несущественное в данный момент.
Пятый принцип физиологического механизма воли – это роль
ретикулярной формации как своеобразного аккумулятора по
энергетическому снабжению коры головного мозга. Ретикулярная формация –
источник нервно-психической энергии, которая обеспечивает действие
доминанты – оптимального очага возбудимости.
Таким образом, физиологические основы воли – весьма сложны, и главный
регуляторный их механизм – вторая сигнальная система, которая подчиняет
себе всю энергию мозга в направлении удерживаемого образа цели. Побуждает
и стимулирует для этого всю психику человека, опираясь на указанные
физиологические аспекты деятельности мозга.
9.3. Психологическая структура волевого действия
Воля человека, проявляющаяся в волевом усилии, выражается в волевых

действиях. Волевое действие всегда связано с осознанием цели действия, ее
104
значимости, ее смысла, т.е. ценности, а также с наличием напряжения при их
осуществлении, вызванного преодолением трудностей.
Принято различать простые и сложные волевые действия. Простое, как
правило, имеет два звена: постановки цели и исполнения, которые связаны
между собой простой последовательностью.
В сложном волевом действии отчетливо обозначены четыре этапа:
осознание цели, принятие решения, планирование действий, их выполнение.
Цель в психологии понимается как образ желаемого результата.
Осознание цели – это ориентировка в том, что надо сделать и принятие самой
цели, т.е. образа желаемого результата. Принять цели означает придти к
согласию с тем, что именно этот результат деятельности является правильным
и заслуживает усилий по его достижению.
Как только цель принята, наступает этап принятия решения, т.е.
выработка и оформление готовности, решимости приложить усилия для
достижения поставленной цели.
При этом и первый, и второй этап могут сопровождаться столкновением
противоборствующих, несовпадающих побуждений, между которыми
требуется сделать выбор. Эти столкновения побуждений, разных желаний,
сомнений называются «борьба мотивов». «Борьба мотивов» свидетельствует о
свойстве человека прилагать усилия, самостоятельно обуславливать свое
поведение, т.е. проявлять волю, что и приводит к принятию решения. Принятие
решения обычно имеет вид краткого резюме, например: «Буду делать то-то!».
После принятия решения напряжение ослабевает, но волевое действие
переходит к третьему этапу – планированию.
Планирование – это знак волевого действия, при котором намечаются и
осмысливаются последовательность и выбор подходящих способов достижения
цели. Особые трудности этого этапа могут быть связаны с противоречием
между представлениями об одних и других средствах и способах достижения
цели, с пониманием различной роли этапов совершения тех или иных действий,
т.е. что делать вначале, что затем.
105
Иными словами, этап планирования предъявляет именно субъективные
трудности, преодоление которых и требует проявления воли.
Выполнение решения – важнейший этап волевого действия. Можно даже
сказать, что без исполнения принятого решения нет и волевого действия.
Именно на этом этапе проявляются препятствия и внешние, и внутренние,
которые требуют волевого усилия, относящегося к различным сторонам
психики: умственных усилий, двигательных усилий, усилий по соблюдению
намеченных этапов, плана действий, а также усилий, относящихся к
преодолению неблагоприятных условий деятельности и, в особенности,
собственных отрицательных психических состояний (усталости, отчаяния,
гнева и т.п.).
Сложные волевые действия чаще всего разворачиваются в больших
отрезках времени. При этом в волевом действии образ и мысль всегда
предшествуют двигательному акту. Кроме того, следует заметить, что волевая
регуляция может включиться в любой момент, даже когда совершается
привычное действие. Сущность волевой регуляции состоит в том, что с ее
помощью происходит преобразование непроизвольных, рефлекторных
поведенческих реакций в произвольные действия, т.е. в действия, которые
полностью осознаются, регулируются и контролируются человеком.
9.4. Волевые свойства человека
Волевыми свойствами (качествами) человека называются закрепленные в

его поведении умения и соответствующая им готовность совершать волевые
действия.
К волевым качествам человека относятся: целеустремленность,
решительность и смелость, настойчивость и упорство, выдержка и
самообладание, самостоятельность и инициативность.
Целеустремленность – это волевое свойство человека, которое состоит в
умении подчинять свои действия поставленным целям. Отличие
106
целеустремленного человека – наличие и ясность цели. Достоинство
целеустремленного человека – наличие высоких целей, имеющих
общественную, а не только личную значимость.
Решительность и смелость – это волевые свойства, которые заключаются
в готовности сочетать быстроту и обдуманность в принятии цели с
преодолением отрицательных психических состояний (страха, неуверенности и
т.д.) ради ее достижения. Решительность свидетельствует о высоком уровне
развития воли. Нерешительный человек отличается склонностью к сомнениям,
поспешности и необдуманности принятых решений.
Настойчивость и упорство – волевые свойства человека, которые
проявляются в способности длительное время направлять и контролировать
поведение в соответствии с намеченной целью. Эти волевые свойства
предполагают умение на длительный срок мобилизовать психические ресурсы
и не отступать перед трудностями. Упорство следует отличать от упрямства. В
то время как упорство – это волевое качество, упрямство – это охранительное
поведение, препятствующее осуществлению деятельности. Упрямцы часто
ленивы.
Выдержка и самообладание – это волевые свойства, которые
обеспечивают сдерживание психических и физических действий,
препятствующих достижению цели. Именно в выдержке ярко проявляется
тормозящая функция воли. Самообладание это способность человека
контролировать себя, несмотря на обилие и интенсивность внешних или
внутренних (шум, боль и т.п.) раздражителей.
Самостоятельность – волевое свойство человека, заключающееся в
готовности и умении ставить цели по собственной инициативе, критически
оценивать всю информацию и ориентироваться, прежде всего, на собственные
ресурсы. Самостоятельные люди активны и находчивы, уверены в себе и
обладают высокой помехоустойчивостью.
Инициативность – волевое свойство человека, заключающееся в его
высокой побудительности, умении и готовности инициировать активность с
107
опережением, не дожидаясь вынужденной необходимости действовать.
Инициативность – исключительная волевая черта человека, свидетельствующая
о том, что он не только реагирует на раздражение, на стимулы, но способен сам
создавать свои собственные стимулы, побудители к деятельности.
Кроме указанных, выделяют еще и такие волевые свойства, как:
дисциплинированность, исполнительность, ответственность, организованность.
9.5. Нарушения воли
Крайние степени слабоволия человека называются нарушениями волевой

регуляции поведения. Наиболее типичными нарушениями воли являются
абулия, апатия и апраксия.
Абулия – это возникающее на основе мозговой патологии отсутствие
побуждений к деятельности, неспособность принять решение и начать
действовать даже при понимании необходимости в этом. При абулии
наблюдается полная бездеятельность и прекращение общения вследствие
исчезновения откликаемости на стимул. Абулия наступает при поражении
лобных долей головного мозга. При этом у таких больных сохраняется
имитативное использование речи, но речь утрачивает побудительную функцию
и целенаправленное волевое поведение оказывается невозможным. Врач,
например, говорит такому больному: «Поднимите руку», но больной не
поднимает руки, а только повторяет слова «поднимите руку», отчетливо
понимая, что надо сделать, он не способен это выполнить, т.к. нарушена работа
высших корковых отделов лобных долей мозга. Приказ не трансформируется в
самоприказ. При абулии людям свойственно так называемое «полевое
поведение», т.е. реагирование на обстановку при полном отсутствии
собственных намерений. Например, увидев ручку на столе, такой больной
может ее взять в руки, вовсе не имея в виду использование ее по назначению.
Увидев затем карандаш, берет карандаш и откладывает ручку и т.п.
108
Апатия – нарушение функции воли, при котором человек становится
безразличным к любым побуждениям и впадает в полную обездвиженность и
бездеятельность. Апатия – симптом нарушения воли, присущий тяжелым
психическим заболеваниями и травматическим переживаниям человека. При
этой патологии у человека разрушаются процессы целеобразования, а также
регуляция целенаправленной активности. Причиной апатии могут служить
нарушения в деятельности нижних отделов мозга, в частности нарушения
деятельности ретикулярной формации, являющейся своеобразным накопителем
и генератором психической энергии.
Апраксия – сложные нарушения целенаправленности действий,
вызываемые поражением мозговых структур, отвечающих за двигательные и
программные аспекты человеческих действий. При апраксии больные не могут
осуществить даже такие привычные и простые действия, как одевание, теряют
способность обращения с бытовыми предметами именно по причине
расстройства регуляторных механизмов мозговой деятельности.
Коррекция болезненных нарушений воли требует специального
психиатрического лечения. А преодоление слабоволия, обусловленного не
патологией мозга, а недостаточной сформированностью волевых качеств
требует мер воздействия воспитательного, педагогического и
психотерапевтического характера.
1. Дайте определение понятию и явлению воли.

2. Опишите психологическую структуру простого волевого действия.
3. Перечислите волевые свойства человека и дайте им краткую
характеристику.
4. Дайте описание психологического строения сложного волевого
действия.
5. Укажите, на каком этапе сложного волевого действия возникает борьба
109
мотивов. Опишите данное явление.
6. Объясните сущность принципа работы мозга, который именуется
«акцептор действия».
7. Назовите главную психофизиологическую функцию второй сигнальной
системы в обеспечении волевого действия
8. Опишите роль ретикулярной формации в возникновении воли как
психического процесса.
9. Назовите и распишите сущность наиболее типичных нарушений воли.
10. Проанализируйте физиологические основы воли.

1986.
2. Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
3. Селиванов В. П. Воля и ее воспитание. – М.: Знание, 1976.
4. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – К.:
Радянськ. шк, 1976.
5. Выготский Л. С. Проблема воли и ее развития в детском возрасте: Собр.
соч. в 6 т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1983.
6. Экспериментальные исследования волевой активности / Под ред. А. К.
Селиванова, 1986.
7. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.
– Челябинск, 1979.
8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
110
Глава 10. Внимание
10.1. Общая характеристика внимания
Внимание – это психический процесс, регулирующий степень

концентрации, сосредоточения живого существа на тех или иных сторонах
действительности или на своих состояниях.
Внимание выполняет две рядоположные функции. Во-первых, оно как бы
«помогает» другим психическим процессам, настраивает и удерживает их на
определенном объекте и в определенной степени интенсивности. Во-вторых,
оно выступает как независимый психический процесс, содержанием которого
является функция самоконтроля. Поэтому и выделяют две функции внимания:
вспомогательную и самостоятельную.
В основе внимания лежит ориентировочная реакция, т.е. безусловный
рефлекс, присущий всем живым существам. Без внимания невозможно
восприятие. Без внимания невозможно последовательное и устойчивое
отражение происходящего, удержание информации в уме и продуктивная
деятельность в целом. Поэтому внимание тесно связано с волей.
Внимание и человека и животного имеет универсальные черты. Оно
возникает в результате новизны, сложности или интенсивности стимула-
раздражителя. Внимание позволяет более основательно ознакомиться с
информацией, поступающей на рецептор и в анализатор. Благодаря вниманию,
живое существо может подключить те или иные анализаторы, если требуется
более детальное изучение происходящего или, наоборот, затормозить
ненужную активность психики, экономя психическую энергию.
Внимание отличается избирательностью, т.е. свойством
интенсифицироваться на раздражитель, который в наибольшей степени
отвечает потребностям живого существа, а у человека еще и тем, что
проявляется в ответ на наши ожидания. Это означает, что прежде всего люди
обращают внимание на то, чего они ждут.
111
Кроме того, внимание человека обладает еще целым рядом свойств и
отличий, которые будут описаны ниже.
10.2. Физиологические основы внимания
Общим физиологическим механизмом внимания является

ориентировочный рефлекс, сущность и назначение которого состоит в
обеспечении безопасности живого существа. Кроме того, у человека
физиологическая основа внимания обусловлена работой тех же мозговых
образований и центров, что и задействованы в порождении других психических
процессов: воли, восприятия, ощущения. Не имея специализированного
мозгового центра внимание, между тем, обусловлено, как и воля,
ретикулярной формацией, нервно-биологической структурой, расположенной
в стволе мозга и активирующей мозговую деятельность. Кроме того, важную
роль в поддержании внимания у человека играет и вторая сигнальная
система.
Физиологическую основу внимания составляет также оптимальный очаг
возбуждения, т.е. такая степень активации определенных участков мозга,
являющихся мозговыми центрами анализаторов, которая позволяет обеспечить
устойчивость и продуктивность психических процессов, задействованных в
данный момент.
Наличие доминирующего очага возбуждения, доминанты, в коре
головного мозга позволяет понять, как происходит сохранение требуемого
сосредоточения внимания, когда посторонние раздражители не в силах отвлечь
человека или животное от предмета внимания.
Большое значение для физиологического обеспечения функционирования
внимания имеет выработка динамических стереотипов, т.е. объединения
нескольких условных рефлексов в единую цепочку, которая подкрепляется
лишь в конце. Когда динамический стереотип выработан, живое существо
112
после первого же сигнала к его запуску или после первого же действия
производит все остальное, активируя при этом внимание.
Так, например, поросенок в цирке развертывает пятачком длинный коврик,
получая в конце этого сложного для него действия вознаграждение. Так,
научившись водить машину, человек начинает следить не за переключением
передач, показаниями приборов и дорожной обстановкой, а и замечать, что
происходит вокруг движущегося автомобиля.
В настоящее время в мозгу открыты нейроны, которые так и называются
«нейроны внимания». Это нервные клетки, специализирующиеся на
избирательной активации психических процессов. Принципы их деятельности –
реверберация, т.е. они активизируются, но возбуждение долго не исчезает, а как
бы пульсирует.
Внимание выражается и в позе, и в мимике. Поза внимания
характеризуется торможением ненужных для деятельности движений,
нацеленностью органов чувств и всего корпуса на объект внимания.
10.3. Виды внимания
Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее,

произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное), а также
послепроизвольное.
Внешнее внимание – это внимание, определяющее направленность
психики на предметы и явления окружающего мира, а также на собственные
действия с объектами.
Внутреннее внимание – это направленность психики на внутреннее
состояние организма.
Произвольное внимание – это активное, сознательное, волевое внимание
свойственное только человеку и определяющееся требованиями деятельности.
Произвольное внимание требует волевых усилий и регуляции направленности
психики с помощью речи, т.е. второй сигнальной системы.
113
Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее в результате
действия сильного раздражителя, отличающегося либо интенсивностью, либо
новизной. Обычно непроизвольное внимание быстро угасает. Однако если
раздражитель вызывает эмоциональный отклик, оно может удерживаться
длительно, хотя и с колебаниями.
Послепроизвольное внимание – это внимание, которое возникает вслед
за произвольным. В послепроизвольном внимании волевое напряжение
снижается, и возникает избирательное сосредоточение на объекте в силу его
ценности для человека.
Кроме этих видов внимания выделяют еще групповое и индивидуальное
внимание.
10.4. Свойства внимания
Как и остальные психические процессы, внимание обладает целым рядом

свойств. Свойства внимания – это особенности его проявления. Главное из
них: объем, распределение, концентрация, устойчивость и переключаемость.
Объем – это диапазон внимания, позволяющий одномоментно охватить то
или иное количество объектов. У взрослых объем внимания в среднем 4-6
объектов. Однако он может быть увеличен путем тренировки.
Распределение – свойство внимания, благодаря которому человек может
одновременно выполнять два и более действия. Распределение внимания
зависит от психического и физиологического состояния человека. При
утомлении распределение внимания сужается. При высокой профессиональной
подготовке (у летчиков, ткачих, педагогов и т.д.) оно высокое.
Концентрация внимания – свойство, выражающееся в степени
поглощенности происходящим, интенсивности и сосредоточенности психики
на одних объектах и отвлечении их от других. Ярко выраженная концентрация
внимания – особенность интеллектуально одаренных людей.
114
Устойчивость внимания – это его свойство в течение длительного
времени удерживаться на объекте. Это свойство внимания зависит от силы
нервных процессов, от отношения к тому, на чем предстоит сосредоточиться,
от состояния здоровья человека. Однообразие деятельности снижает
устойчивость внимания.
Переключаемость – свойство, обозначающее способность к намеренному
переносу внимания с одного объекта на другой. Переключаемость внимания
зависит от подвижности нервных процессов, от динамики осуществляемой
деятельности и от того, насколько привлекательны объекты, к которым
приковано внимание.
При одновременной активации различных анализаторов интенсивность
внимания, т.е. его концентрация снижается. Так, например, происходит при
одновременной работе слухового и зрительного анализатора. Когда студент на
лекции во время объяснения профессором новой темы читает детектив, вряд ли
он сможет понять объяснение, даже если его внимание отличается высокой
переключаемостью.
Указанные свойства внимания влияют на другие психические процессы,
прежде всего на восприятие. В зависимости от объема внимания, его
устойчивости, переключаемости может изменяться образ воспринимаемых
объектов. Свойства внимания у того или иного человека зависят от его нервной
системы, установок и состояния здоровья.
10.5. Развитие внимания
Роль внимания в психике человека определяется тем, что оно обеспечивает

надлежащее восприятие и понимание требуемой информации, а также такое
необходимое условие деятельности как контроль и самоконтроль.
У детей первые проявления внимания наблюдаются уже на первом месяце
жизни, когда младенец тянется к материнской груди, начинает фиксировать
взором некоторые предметы или прекращает движения, услышав звуки.
115
Погремушки, которые рекомендуется вывешивать над колыбелькой
младенца как раз и предназначены для развития внимания, поскольку именно
благодаря вниманию происходит активация коры головного мозга и
формируются остальные психические процессы.
На втором году жизни у детей появляются зачатки произвольного
внимания.
У детей-дошкольников (4-6 лет) обнаруживается концентрированное и
устойчивое внимание, подчиненное интересующим действиям или объектам.
Так, дети могут, не отвлекаясь, слушать интересную сказку, около часа играть
любимыми игрушками, но их внимание еще не устойчиво.
Устойчивость внимания формируется, в основном, в школьном возрасте в
процессе систематического обучения. При этом у младших школьников
преобладает непроизвольное внимание с небольшим объемом. Однако уже в
младшем школьном возрасте у ребенка вырабатывается привычки быть
внимательным, т.е. формируется динамический стереотип.
У подростков развивается распределение внимания и переключаемость,
формируется произвольное и послепроизвольное внимание.
В юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие произвольного
внимания, развивается способность к длительной его концентрации.
Большое значение для развития внимания имеет собственная активность
человека, воспитание у него не потребительского, а творческого,
созидательного отношения к жизни. При этом очень важно приучать себя
делать не только то, что интересно, но и то, что мы обязаны делать по велению
долга.
В процессе развития внимания формируется такое свойство человека как
внимательность, основу которого составляет привычка к произвольному
вниманию. Противоположное свойство именуется рассеянностью.
Рассеянность – это хроническая неспособность сосредоточиться на чем-то
одном. Иногда причиной рассеянности может быть глубокая концентрация на
116
определенном объекте. В таком случае проявляется недостаточное
распределение внимания и его невысокая переключаемость.
Внимательность человека связана со всеми психическими процессами и
состояниями и определяется спецификой его трудовой деятельности.
1. Дайте определение понятию и процессу внимания. Выделите
первоначальные функциональные особенности внимания.
2. Назовите рефлекс, лежащий в основе внимания.
3. Перечислите виды внимания и дайте их краткую характеристику.
4. Охарактеризуйте свойства внимания.
5. Объясните, от чего зависит переключаемость внимания.
6. Опишите специфику развития внимания на разных возрастных этапах
развития человека от младенчества до ранней юности.
7. Укажите, какое место среди физиологических основ внимания занимает
ретикулярная формация.
8. Обоснуйте значение динамического стереотипа для физиологического
обеспечения внимания.
9. Охарактеризуйте в целом физиологические основы внимания.
10. Выделите две различные причины рассеянности. Укажите, в каком виде
рассеянности проявляется недостаточное распределение внимания и низкая
его переключаемость.
1. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование
внимания. – М.: Педагогика, 1974.
3. Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: Изд -во Моск . ин-та, 1975.
4. Хрестоматия по вниманию. – М.: МГУ, 1996.
5. Гомоболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 1972.
117
6. Ермолаев О. Ю. и др. Внимание школьника. – М.: Педагогика, 1987.
118
Раздел 3. Психические состояния человека
Глава 11. Эмоциональные состояния

11.1. Предварительные пояснения
Существование любого живого существа в мире состоит из непрерывного

взаимодействия с окружающей средой. Жизнь человека в этом отношении
особенно сложна и многообразна. Прежде всего потому что, человек способен
не только приспосабливаться к миру, как все другие живые существа, но и
преобразовывать мир, изменяя его (в лучшую либо в худшую сторону).
Это изменение является результатом действий человека. Но действие
представляет собой лишь третий этап в последовательности работы мозга и
нервной системы. Уже из принципов работы анализаторов становится ясной
универсальная схема функционирования психики: 1) возбуждение
(рецептора), 2) передача и переработка сигнала и 3) выбор соответствующей
реакции. Если первый этап у всех живых существ, в принципе, одинаков, то
второй и третий весьма различны, а у человека радикально и принципиально
отличаются от остальных живых существ благодаря наличию высокоразвитой
нервной системы и чрезвычайно развитого его главного звена – головного
мозга.
Кроме того, само тело человека является весьма утонченным
функциональным орудием. Поэтому и качество обработки полученной
информации и специфика соответствующей реакции у человека могут быть
принципиально отличны от тех, что происходят у животных.
Это отличие заключается, во-первых, в том, что человек способен
осмысливать полученную информацию в ее существенных, глубинных и
объективных связях. Во-вторых, человек способен не только на
приспособительное поведение весьма сложное по своему составу, но и на
прогнозирование, планирование и осуществление активных продуктивных
действий. Этими активными продуктивными действиями человек способен
119
создавать новую реальность: создавать новые материалы, строить города,
выводить новые породы животных и растений. Короче, изменять мир, в
котором он живет.
Это возможно потому, что человек, в отличие от животных, обладает
сознанием. Поскольку сознание – родовая особенность человеческой психики,
зачастую, когда говорят о психике человека в узком смысле, используют
именно этот термин: сознание. А когда в более широком, подразумевая, что
психика человека содержит и неосознаваемые компоненты, - употребляют
термин «психика».
В этой главе речь будет идти о психических состояниях человека, в том
числе и о таких, которые изменяют его сознание. Поэтому, начав с более
широкого обзора вопроса, с «психических состояний», мы затем перейдем к
более узкой тематике – «состояниям сознания».
11.2. Эмоциональные состояния. Общая характеристика
Эмоциональное состояние – это такой способ психического отражения,

который выражается не во внешних предметных действиях, которые
обеспечиваются психическими процессами, а в активации центрального звена
анализатора и его подкорковых структур, самостоятельная значимость которых
обусловлена оцениванием полезности или опасности полученной информации.
Человек, испытывая то или иное эмоциональное состояние, может ничего
при этом не делать во внешнем плане, даже иногда не может что-либо делать,
например в ситуации предельной опасности («онеметь от страха»). Но при этом
его психика, именно центральные и глубинные структуры мозга в совокупности
с первой, второй и даже гормональной системой могут быть в состоянии очень
высокой активации. Простые эмоциональные состояния называются –
«эмоция».
Неоднозначность эмоциональных состояний состоит в том, что они по-
особому влияют на психические процессы: могут опережать их, а могут
120
следовать за ними; могут тормозить их, а могут ускорить. А у людей, к тому же,
выражение эмоций определяется культурными традициями и правилами того
этноса или расы, к которым принадлежит человек. Так, для европейца поднятые
брови – признак эмоции удивления, а для японца – горя. Кроме того, одни и те
же физиологические проявления могут служить симптомами совершенно
различных эмоциональных состояний: например, усиленное сердцебиение
наблюдается и у влюбленного, и у студента, который волнуется на экзамене, и
у человека в состоянии отчаяния.
От чего же зависит возникновение эмоций?
Эмоции тесно связаны, прежде всего, с оцениванием информации,
которую мы получаем из внешнего мира и из организма. Если полученная
информация оценивается как неприятная или опасная, возникает отрицательная
эмоция. Если как приятная или полезная, - возникает положительная эмоция.
Неожиданные события, как правило, вызывают неоднозначную
эмоциональную реакцию. Ожидаемые события и те, о которых мы обладаем
нужными сведениями, как правило, эмоций не вызывают. Но так как эмоции
неоднозначны и даже парадоксальны, может случиться и так, что долго
ожидаемое событие, о котором, тем более много знают, к которому специально
готовились, тоже может вызвать самые разнообразные эмоциональные
состояния. Заметим при этом, что простые эмоции, эмоциональные состояния и
сложные эмоции (чувства) могут отличаться чрезвычайной силой и
интенсивностью.
Что же является точкой отсчета при оценивании информации и,
следовательно, пусковым механизмом положительных или отрицательных
эмоциональных состояний?
В самых общих чертах можно ответить так: угроза благополучию или
самой жизни вызывает отрицательные эмоции. Обещание благополучия и
удовольствий, т.е. расцвета жизни, вызывает положительные эмоции.
Основные особенности эмоциональных состояний человека таковы. Во-
первых, они субъективны, т.е. одно и то же явление у разных людей может
121
вызывать различные эмоции. Во-вторых, они зависят от состояния
организма, от силы и устойчивости его нервной системы. Как говорится, «что
русскому здорово, то немцу – смерть». В-третьих, эмоции бывают
двойственны, т.е. мы можем одновременно что-то любить и ненавидеть. В-
четвертых, эмоции влияют на жизнедеятельность человека, на его
психические процессы. Стенические эмоции (от греч. «стенос» - сила) – такие
как радость, воодушевление повышают жизнеспособность человека.
Астенические (печаль, тоска) подавляют жизненную активность, а от страха
можно и умереть.
Таким образом, эмоции и эмоциональные состояния имеют громадное
значение в жизни. Они выполняют сигнальную и регулятивную функции,
обеспечивающие степень и полюс активации живого существа, мобилизацию
его ресурсов для выживания. В то же время эмоции могут представлять и
самостоятельную проблему, выступая помехой в жизнедеятельности человека и
даже приводить к гибели. Вот почему так важно изучать это психическое
явление.
Эмоциональные состояния у людей значительно сложнее и
разнообразнее, чем у животных.
В отличие от животных у людей различают не просто эмоциональные
реакции, а множество эмоциональных состояний и выделяют три уровня
последних: простые эмоции, эмоциональные состояния и высшие эмоции
(чувства). Кроме того, в психологии различают людей по их эмоциональным
свойствам.
11.3. Физиологические основы эмоциональных состояний
Специальные исследования показывают, что эмоциональные состояния

обусловлены прежде всего возбуждением подкорковых центров и
физиологическими процессами в вегетативной нервной системе. Именно
подкорковые структуры, в частности, лимбическая формация, активируют мозг
122
и, следовательно, психику, вызывая усиленную деятельность различных систем
организма. Органы дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистая система,
возбуждаемые через симпатический отдел вегетативной нервной системы, а
также под воздействием так называемого гипофизарно-адреналового комплекса
изменяют режимы своей работы в зависимости от того или иного
эмоционального состояния. При этом также расширяются или сужаются
зрачки, происходит реакция потоотделения, расширение или сужение сосудов.
В кровь выбрасываются гормоны (от греч. «хормон» – возбудитель), вещества,
активизирующие организм или раздражающие так называемые «центры
удовольствия» в нижних отделах мозга (таламусе, гипоталамусе и лимбической
формации).
При этом кора головного мозга регулирует протекание и степень
выраженности эмоций, а вторая сигнальная система может вызывать,
блокировать и формировать как эмоциональные состояния, так и, главным
образом, высшие эмоции, т.е. чувства.
Особое значение в функционировании эмоциональных состояний имеют
процессы формирования, разрушения и преобразования динамических
стереотипов, образующихся в коре больших полушарий. Именно в этих
процессах проявляются механизмы возникновения положительных и
отрицательных эмоций.
Для эмоций характерны также выразительные мимические движения. У
человека отмечается около 600 возможных мимических движений, и все они
связаны с эмоциональными состояниями. Так же и голос, его тембр, обертона,
темпоритм речи способны выразить самые тонкие и сложные эмоции.
123
11.4. Виды эмоциональных реакций (эмоции) и
эмоциональных состояний
Среди простых эмоций, т.е. биологически обусловленных психических

состояний, можно выделить следующие: агрессия (гнев), боль, голод, жажда,
оргазм, усталость, страх, отвращение, радость, презрение, интерес и
нейтральное состояние. Уже из этого перечисления легко заметить, что среди
биологически детерминированных, отрицательные эмоции явно преобладают.
Это связано, по-видимому, с тем, что в процессе эволюции и жизни у всех
живых существ и у человека количество опасностей и угроз значительно
превышало число обещаний благополучия.
Каждая из этих простых эмоций связана с удовлетворением или
ущемлением некой базисной потребности человека: безопасности и
самосохранения, пищевой и сексуальной, предпочтения и отвержения.
Несмотря на то, что эти эмоции могут достигать опасной для жизни и
здоровья интенсивности, они являются простыми, т.к. однозначны и
возникают по одной и той же схеме, а именно в результате обратной связи,
которая возникает в психике в ответ на угрозу и положительное обещание. Еще
одной особенностью простых эмоций является то, что они не могут длиться
долго, так как приводят к нервно-психическому истощению. В случае же, если
эти эмоции затягиваются (например, эмоция голода), они могут изменить
поведение человека до неузнаваемости. Если же человек отказывается изменить
поведение в силу именно сознательного решения, эти эмоции могут
притупляться, что подчас чревато гибелью человека. Так, например, бывает с
эмоцией голода.
Среди видов эмоциональных состояний выделяются следующие:
аффекты, стресс и фрустрация, настроение, страсть.
От простых эмоций эмоциональные состояния отличаются значительной
длительностью. Они также обусловлены не только органическими
124
потребностями человека, но и особенностями внешней среды,
взаимоотношениями и собственными действиями человека.
Рассмотрим их в отдельности.
Аффект. Аффект – кратковременное интенсивное экспрессивно яркое
эмоциональное состояние, имеющее безотчетный и диффузный характер.
«Безотчетный» означает, что сознательный контроль за своими действиями в
состоянии аффекта снижен или отсутствует. «Диффузный» означает, что
аффект может захватить и психические процессы, а не ограничиться самим по
себе психическим состоянием. Аффект изменяет восприятие, мышление, волю,
память. Чаще всего аффекты носят отрицательную (ярость, ужас, паника), но
могут иметь и ярко выраженную положительную (восторг, энтузиазм, эйфория)
окраску. Любая эмоция может перейти в стадию аффекта. Аффект может быть
вызван как природными, так и общественными событиями. Аффекту нельзя
давать развиваться. По возможности надо помочь человеку срочно
переключить внимание, вслед за чем, обычно активируется волевая регуляция
поведения. В то же время нельзя злоупотреблять подавлением аффективных
состояний, в особенности положительных, т.к. это препятствует нормальному
функционированию психики и подрывает здоровье.
Стресс. Стресс – это состояние эмоционального напряжения,
обусловленное неожиданными, угрожающими или особо значимыми
ситуациями, в которых происходит мобилизация всех ресурсов организма и
психики. Диапазон эмоциональных проявлений при стрессе велик: от слабого
волнения до истощения и даже дезорганизации психических функций. В
стрессе выделяется физиологический и собственно психический компонент.
Стресс существует в трех формах: импульсивной, генерализованной и
тормозной (при которой человек делается неспособным к активным
действиям). Стресс может оказывать как положительное воздействие на
психику (эустресс), так и отрицательное (дистресс). Причина, вызывающая
стресс, называется «стрессор». Стрессоры могут быть реальные (физический
раздражитель) и психические (воображаемые, напоминающие о чем-то
125
неприятном). Эмоциональное состояние, вызываемое непреодолимыми
(объективно или субъективно) трудностями, возникающими на пути к
достижению цели, называется фрустрацией. Фрустрация, следовательно, это
разновидность стресса, вызванная безуспешными попытками добиться
желаемого. Причина фрустрации называется «фрустратор». В обыденном
сознании фрустрация переживается как неудача. Чрезвычайно важно
воспитывать в себе устойчивость к стрессам и фрустраторам.
Настроение. Настроение – это относительно слабо выраженное и
неустойчивое эмоциональное состояние. Оно как бы создает субъективный
эмоциональный фон, сопровождающий психические процессы. Одна и та же
работа при разном настроении может казаться то скучной, то интересной.
Настроение есть, в сущности, эмоциональный тонус человека. Причины
настроения зачастую бывают неосознанными. Кроме того, настроение может
быть вызвано сугубо органическими причинами. Так, при недостатке магния в
организме человек испытывает подавленное настроение. При вдыхании
«веселящего газа» (окись азота), применявшегося в анестезии, у человека
возникает повышенное настроение.
Настроение свойственно испытывать как отдельным людям, так и
человеческим сообществам (например, упаднические настроения во время
общественных кризисов, радостные настроения в дни торжеств и побед).
Страсть. Страсть – это интенсивное, стойкое, доминирующее над всеми
остальными эмоциональное состояние, подчиняющее себе деятельность и
поведение человека. Причины формирования страсти разнообразны. Это могут
быть и внешние побудители (предмет желания) и внутренние (верования,
убеждения человека), и организмические (патология высшей нервной
деятельности и деятельности мозга). Положительные социально значимые
страсти формируют увлеченного человека, преданного своему делу (искусству,
науке, спорту и т.д.) Отрицательные формируют антисоциальную
направленность человека (страсть к азартным играм, игровым автоматам,
126
спиртному и т.п.). Как и во всех психических состояниях выделяются
низменные и возвышенные страсти.
Страсть отличается слабой управляемостью и избирательным
отношением к миру, сосредоточивая внимание человека исключительно на
своем предмете.
В различных этических системах страсти, даже положительные,
оцениваются по-разному. Есть этические системы, которые отдают безусловное
предпочтение бесстрастности человека.
11.5. Высшие эмоции (чувства) человека
Высшими эмоциями называются эмоциональные состояния человека,

вызываемые социально значимыми и культурно обусловленными факторами.
Они именуются чувствами или высшими чувствами человека. По содержанию
выделяют этические, эстетические, интеллектуальные, праксические и
религиозные высшие чувства.
Уровень психического развития человека зависит от развития этих
чувств. Высшие чувства являются продуктом общественно-исторического
культурного становления человечества. В психологии отсутствует
исчерпывающая классификация чувств в связи с их разнообразием и
изменчивостью. Однако помимо содержания, чувства подразделяются на
конкретные (любовь к ребенку), обобщенные (любовь к детям) и абстрактные
(любовь к человечеству, чувство трагичности и т.д.).
Этические чувства – это сложные переживания, относящиеся к
оцениванию поступков и действий других людей и себя с позиции норм,
которые приняты в данной общественной культуре как абсолютные. Иными
словами, высшие этические чувства – это чувства, которые возникают, когда
человек оценивает что-то и относится к этому как к добру или злу. К высшим
этическим чувствам относятся чувства: любви, долга, преданности,
сострадания, стыда, прощения, негодования и др.
127
Интеллектуальные чувства – это сложные психические состояния,
порождаемые психикой в познавательной деятельности.
К интеллектуальным чувствам относятся: удивление, сомнение, радость
открытия, уверенность, любовь к истине, недоумение, переживание
таинственности мира (мистическое чувство), чувство иронии и др.
Эстетические чувства – это сложные эмоциональные состояния,
отражающие, прежде всего, отношение человека к явлениям мира с позиции:
прекрасное – безобразное.
Эстетические чувства отражают способность человеческой психики
откликаться на гармонию и дисгармонию мира, стремление людей к
прекрасному и отторжение безобразного и уродливого. Среди эстетических
чувств выделяются: чувства эстетического удовольствия (наслаждение от
восприятия красок, движений, звуков, форм); чувства прекрасного и
совершенного (когда человек глубоко переживает явление как такое, которое
соответствует его идеалу); чувства возвышенного и величественного
(выражающие преклонение человека перед мощью природы и человечества).
Чувства трагического, комического (юмор), возвышенного и прекрасного
– важнейшие регуляторы общественного развития человека.
Праксические чувства – это чувства, порождаемые и сопровождающие
как преобразовательную (творческую, созидательную), так и рутинную
деятельность человека. Они возникают в деятельности, проявляясь в форме
увлеченности, удовлетворенности работой, или же в виде скуки,
пресыщенности деятельностью. Особенно ярко праксические чувства
проявляются тогда, когда деятельность соответствует целям и ценностям
человека, его способностям и общественным идеалам.
«Чувство шага» у футболистов, «чувство воды» у пловцов, – яркие
примеры праксических чувств. Пресыщение, утомление – также праксические
чувства, только отрицательные, обусловленные чрезмерной нагрузкой и
выполняющие сигнальную функцию, направленную на самосохранение
человека.
128
Воспитание всех высших чувств – важная основа полноценного развития
человека.
Особое место в истории человеческой культуры занимали и занимают
религиозные чувства.
Религиозные чувства – это высшие чувства человека, охватывающие
сложный спектр эмоциональных состояний, относящихся к религиозному
культу. Религиозные чувства, по-видимому, явились культурной основой для
этических и эстетических чувств, поскольку объединяли в себе общественные
основания идеальных ценностей и оценок. Однако в настоящее время они во
многом утрачивают свою значимость, поскольку человеческое познание
привело к дифференциации высших чувств на интеллектуальные, этические и
эстетические, каждое из которых отделило свою толику переживаний от
первоначальной основы. Вместе с тем, до сих пор религиозные чувства весьма
распространены, особенно в некоторых странах. Эти чувства включают в себя:
чувство веры в сверхъестественное (Бога, провидение, загробную жизнь, чудо и
т.п.), т.е. безосновательные, но субъективно чрезвычайно значимые ожидания в
отношении получения чаемых благ для себя или для близких (спасения,
выздоровления, успеха в делах и т.п.); чувство преклонения перед
непостижимостью тайн и сакрального; чувство собственной греховности (т.е.
недостойности перед абсолютным величием сакрального) и др.
Современные религии пытаются продлить прежде всего этическую
основу собственного существования, в то время как научная психология
получает все больше доказательств того, что религия и чувства, ее
сопровождающие, есть лишь форма психической активности, выработанная
людьми для управления собственными психическими состояниями на
донаучном этапе развития человеческой культуры и цивилизации.
1. Дайте анализ универсальной схемы функционирования психики.
Объясните термины «психическое состояние» и «состояние сознания».
129
2. Дайте определение понятию «эмоциональное состояние». Приведите
примеры эмоций.
3. Проанализируйте причины возникновения эмоций. Назовите три
уровня проявления эмоциональных состояний.
4. Перечислите основные особенности эмоциональных состояний
человека.
5. Дайте описание простейших эмоций.
6. Охарактеризуйте виды эмоциональных состояний.
7. Опишите высшие эмоции человека (чувства).
8. Опишите физиологические основы эмоций.
9. Дайте психологический анализ стресса как вида эмоциональных
состояний.
10. Проанализируйте причины возникновения страсти и сравните такие
виды эмоциональных состояний как страсть и аффект.
1. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977.
2. Вартанян Г.А., Петров Э.С. Эмоции и поведение. – Л., 1989.
3. Додонов Б.И. В мире эмоций. – К.: Политиздат Украины, 1987.
4. Изард К.Э. Эмоции человека. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
5. Якобсон П.М. Психология чувств. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 1. Часть 2. – М.: Мир,
1992.
7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.
8. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия.
Психология эмоций. – М.: Наука, 1981.
130
Глава 12. Измененные состояния сознания
12.1. Общая характеристика уровней активности сознания
Поскольку человек живет в изменчивом мире, его психика постоянно

реагирует на окружающую среду то более, то менее активно.
Физиологическим основанием психического реагирования, как уже
неоднократно отмечалось, является процесс возбуждения в коре головного
мозга и его структурах. Именно отличия в балансе возбуждения и торможения,
распространении возбуждения (иррадиация) или сосредоточении его
(концентрация) и формируют разную степень активности сознания.
В психологии различают, в общем, две крайние степени активности
сознания у здорового человека: состояние бодрствования и состояние сна.
Вместе с тем, как оба из этих основных состояний, так и различные градации
между ними образуют широкий спектр состояний активности сознания. Кроме
того, сознанию присущи и так называемые «измененные состояния», которые
характеризуют степени и специфику его активности при различных уровнях
отклонения от обычного функционирования.
Многие школы и подходы в психологии поддерживают мысль о том, что
понимание сознания и, в частности, его состояний, является труднейшей
проблемой современной науки.
Русский психолог Г.К.Ушаков выделяет следующие этапы
формирования сознания у человека в процессе его жизни: 1) собственно
бодрствующее сознание как способность активировать процесс внимания (у
детей до 1 года); 2) предметное сознание как способность к восприятию
объектов и пониманию их назначения (у детей от 1 года до 3-х лет); 3)
формирование этического сознания; 4) индивидуальное сознание как
способность идентифицировать себя с общностью (от 9 до 16 лет) и 5)
рефлексивное сознание как способность соотнести свои действия с
действиями других и мотив с целью, т.е. осознать смысл (после 16 лет).
131
Таким образом, само по себе бодрствующее сознание (а именно это
сознание имеется в виду, когда дается характеристика его возрастных
особенностей), отличается качественным своеобразием.
При этом у бодрствующего сознания здорового человека выделяют
следующие свойства: ясность сознания (т.е. возможность четкого выделения
объектов окружающего мира и их взаимосвязей, а также способность
обеспечить самоконтроль производимых человеком действий и уяснить их
предназначение, т.е. смысл); полнота сознания (т.е. объем осознаваемых в
данный момент событий в окружающем мире и в себе самом); наполнение
сознания (т.е. содержание мыслей, чувств, их критичности и соотношение с
прежним опытом человека) и непрерывность (континуальность) сознания, т.е.
способность устанавливать связи между прошлым, настоящим и будущим.
У здорового человека в бодрствующем состоянии выделяются три
варианта измененного сознания: состояние утомления (снижение четкости
восприятия, ослабление внимания, снижение темпа мышления и т.д.),
аффективно-суженное сознание (при внезапном стрессе возникают иллюзии
восприятия, двигательное беспокойство, вегетативные реакции и т.п.) и
состояние транса (сноподобное состояние сознания, при котором снижается
самоконтроль, чувствительность и изменяется обычное протекание
психических процессов).
Кроме того, существуют различные виды нарушений сознания у людей,
страдающих нервными и психическими расстройствами.
Нарушения сознания – это такие болезненные его состояния, при
которых искажается правильность восприятия предметов, времени, движения и
пространства, отношений с другими людьми, а также ясность, полнота,
наполнение и непрерывность сознания. Это происходит при травмах или
интоксикации мозга, при избыточной или недостаточной его активации, либо
при стрессогенном психическом воздействии.
132
12.2. Сон, сновидения и расстройства сна
Сон – это периодически наступающее состояние охранительного

торможения, связанное с необходимостью восстановления работоспособности
и биологическими ритмами жизни организма, регулируемыми специальными
генами.
В среднем, человеческий организм функционирует таким образом: 16
часов бодрствования, 8 часов сна. Этот 24-часовой цикл регулируется так
называемыми «биологическими часами», особым участком в стволе мозга,
который называется «центром сна» и самой ретикулярной формацией,
отвечающей за режим бодрствования.
Этот суточный ритм называется «циркадианным» и контролируется
особым геном – геном биологических часов.
Долгое время считалось, что сон – это просто отдых организма,
позволяющий ему восстановить израсходованные в период активного
бодрствования силы. В настоящее время, однако, установлено, что сон – это не
просто период отдыха, а и период очень важных состояний, затрагивающих
глубинные основы существования психики. Достаточно отметить, что многие
выдающиеся научные открытия пришли к ученым именно во сне. Например,
знаменитая таблица периодических элементов Д.И.Менделеева или формула
записи бензола.
Сон проходит обычно три стадии: парадоксальную, стадию быстрого сна
и стадию медленного сна. Последовательность быстрой и медленной стадий
повторяются пятикратно в каждом из 90-минутных циклов нормального
ночного сна. При этом медленный сон составляет около 80% общего времени
сна. А быстрый – около 18%.
Регистрируя электрическую активность мозга, ученые установили, что, по
мере углубления сонного торможения мозга, волны электрической активности
становятся все более медленными. Ритмы сердца и дыхания также
замедляются, а мышцы расслабляются.
133
Быстрая фаза сна знаменита тем, что именно в это время спящий человек
видит сны. При этом происходят быстрые движения глаз, так называемые
саккадические, т.е. прыгающие боковые движения, как при рассматривании
быстро движущихся объектов. Это мозг «смотрит» сны, сновидения,
представляющие собой воспроизводимые образы и представления памяти,
последовательность и структура которых может быть совершенно произвольна.
Как оказалось, именно фаза быстрого сна обеспечивает восстановление
нормальной, сбалансированной деятельности психики, т.к. сновидения дают
возможность мозгу отреагировать, т.е. выплеснуть вовне избыток накопленной
Что касается содержания сновидений, то в настоящее время существует
несколько наиболее вероятных гипотез, объясняющих сюжеты снов. Во-
первых, это гипотеза о том, что сновидение порождается компенсаторным
удовлетворением неудовлетворенных потребностей. Например, ребенку
может присниться желанная игрушка, которую ему не смогли купить, а
мужчине, уехавшему в длительную командировку, может сниться его жена или
просто эротические сны. Во-вторых, сон может воспроизводить
впечатляющие события, происшедшие накануне или в недавнем прошлом (по
механизму эмоционального отреагирования). В-третьих, сновидение может
принести решение проблемы, давно занимавшей человека по той причине, что
во время сна сознание лишено чрезмерного самоконтроля. В-четвертых,
сновидение может давать информацию о состоянии здоровья организма, так
как подсознание улавливает более тонкие сигнальные раздражители, которые
не улавливаются сознанием на протяжении активного бодрствования днем из-за
перегрузки информацией от внешнего мира.
Поскольку сон занимает значительное место в жизни человека, это
состояние давно является предметом научных исследований. К настоящему
времени довольно детально изучены многочисленные нарушения сна.
На первом месте из них стоит бессонница. Бессонница тесно связана со
стрессами и тревожностью человека. Она часто наблюдается у людей,
134
обеспокоенных реальными или воображаемыми проблемами. К этому
добавляется страх, что не сможешь заснуть, и круг замыкается. Лечение от
бессонницы весьма сложное и долговременное мероприятие.
Весьма распространенным нарушением сна являются кошмары. Это –
мучительные сновидения, возникающие в связи с психологическими
проблемами, с житейскими трудностями и с нарушением состояния здоровья.
Иногда кошмары сопровождаются ночными ужасами, т.е. состояниями испуга,
от которых человек внезапно просыпается. Зачастую в таких случаях требуется
помощь психотерапевта.
Сомнамбулизм – следующее нарушение сна. Проявляется оно в
снохождении, когда человек, чаще всего ребенок младшего подросткового
возраста, не просыпаясь, встает с постели и разгуливает по комнате, а то и по
дому. На протяжении этой «прогулки» сомнамбула (так именуется такой
человек) может отвечать на вопросы, проявлять чудеса ловкости, а,
проснувшись, ничего не помнит о ночных похождениях. Очень важно не
разбудить сомнамбулу, а, уложив в постель, успокоить и, конечно же, следует
непременно проконсультировать такого человека у врача-психиатра.
Нарколепсия – особое расстройство сна, которое состоит в том, что
человек внезапно засыпает, что бы он ни делал и где бы он ни находился. Такой
сон может длиться около четверти часа, причем спящий продолжает совершать
начатые им действия. К примеру, вести машину. Как и сомнамбула, после
пробуждения он ничего не помнит. Это редкое, но весьма опасное нарушение
сна, которое требует особой осторожности и самоконтроля.
12.3. Трансовые состояния сознания
Трансовые (от лат. «транс» – через) состояния сознания – это более или
менее продолжительное сноподобное психическое состояние при котором
снижен самоконтроль и сохраняются привычные автоматические действия.
135
Различают следующие разновидности трансовых состояний сознания:
гипнотическое, состояние медитации и состояние пиковых переживаний.
Гипнотическое состояние – это состояние сознания, сходное с
состоянием естественного сна (т.к. при этом замедляются пульс и дыхание,
падает кровяное давление), но вызванное внешним воздействием намеренно
или случайно.
В состоянии гипноза кора головного мозга тормозится, как и в состоянии
естественного сна, за исключением так называемого «сторожевого пункта», т.е.
участка мозга, реагирующего на действующий раздражитель, например, голос
врача, музыку или вспышки света (как в ночном клубе или на дискотеке). В
состоянии гипноза человек соглашается выполнять любые команды
гипнотизера, если они не противоречат его этике. Самое опасное в гипнозе то,
что в этом психическом состоянии человеком легко манипулировать, поскольку
данное измененное состояние сознания искажает процессы восприятия. К
примеру, человеку можно дать в руки клочки бумаги, внушив, что это – деньги.
Можно убедить купить то, что ему вовсе не нужно и т.д.
Чем моложе человек и чем меньше образован, тем легче он поддается
гипнозу, в основе которого лежит механизм внушения, т.е. некритичного
принятия мыслей и ценностей других, без их объективного анализа.
В сущности, гипнотическое состояние есть следствие некритического или
обманного принятия предлагаемых стимулов как таких, в которых ты
нуждаешься. Именно на этом построено воздействие пропаганды, торговой
рекламы и, так называемых хилеров (to heal – исцелять, англ.).
За исключением медицинских показаний, использование гипноза во всех
остальных случаях является неэтичным и незаконным.
Медитация – это разновидность трансовых состояний, вызванная
(индуцированная) у себя самим человеком.
Медитация зачастую представляет собой молитвенное состояние и
практикуется в течение тысячелетий, прежде всего в религиозных традициях
Востока.
136
Все виды медитации построены по одному принципу – сосредоточения
внимания на чем-то одном с целью ограничить объем сознания. Именно в этом
случае и наступает охранительное торможение коры с сохранением
пресловутого «сторожевого пункта». Способы ограничения внимания
однотипны. Это – либо ритмическое движение (как в суфизме), либо
ритмическое дыхание (как в йоге), либо ритмическое высказывание (как в дзен-
буддизме), либо ритмическая мантра (как в трансцендентальной медитации).
Во всех этих случаях мозг синхронизирует свою активность и в нем начинают
преобладать медленные волны электрической активности.
Поскольку медитация связана с расслаблением мышц (релаксацией), она
доставляет человеку реальное удовольствие, переживаемое как ощущение
отдыха, успокоения.
Исследования показывают, что состояния медитации аналогичны
состояниям, которые испытывают участники экспериментов по сенсорной
депривации, когда человек помещается в пространство, полностью лишенное
внешних стимулов. Например, в насыщенный солевой раствор температуры
тела в звуконепроницаемом скафандре. Ограничение внешних сигналов ведет к
более дифференцированному восприятию внутренних ощущений, образов
памяти и т.п. Это может вести за собой «эффект калейдоскопа», который
напоминает все то, что происходит в обычном сновидении.
Пиковые переживания – это измененное состояние сознания,
наступающее в минуты экстаза, восторга. Сам термин принадлежит
американскому психологу А. Маслоу. По его мнению, пиковое переживание –
это моменты максимального всплеска психической активности, вызванные
либо впечатлениями небывалыми по красоте, по экзистенциальной значимости,
либо связанные с переживаниями ситуаций на грани жизни и смерти. По
мнению А. Маслоу, эти состояния сознания «расширяют» его, вызывают у
человека необычные переживания единства со Вселенной, небывалое
ощущение своих сил, торжества жизни, счастья, триумфа бытия.
137
12.5. Галлюцинаторные и болезненные состояния сознания
Состояния сознания, при которых людям свойственны ложные

восприятия, называются галлюцинаторными. Иными словами,
галлюцинаторные состояния – это состояние восприятия при отсутствии
объекта восприятия. Этим галлюцинаторные состояния отличаются от
иллюзорных. Ведь при иллюзиях мы имеем дело с искаженным образом
реального объекта. А при галлюцинациях – с образом объекта отсутствующего.
Психологическая специфика галлюцинаторных состояний в том, что
люди, их испытывающие, относятся к галлюцинаторным образам как к
реальным. Они не могут отличить галлюцинаторный образ от образа реального
предмета. Галлюцинаторный образ возникает непроизвольно, человек,
страдающий этим состоянием сознания, не может сам его вызвать, не может
сам и избавиться от него. Более того, больного невозможно убедить в том, что
галлюцинаторного образа не существует. У здоровых людей галлюцинаторные
состояния сознания могут возникать в условиях, затрудняющих
прислушивание, вглядывание, т.е. в условиях, вызывающих усиленную
ориентировочную деятельность анализаторов при внешних помехах. Либо –
при перегрузке анализаторов. Этим, кстати, легко объясняется феномен
видения «призраков», когда уставший человек, или человек, ожидающий
увидеть «призрак», вслушиваясь, вглядываясь, начинает галлюцинировать.
Галлюцинации могут быть также следствием психических заболеваний,
либо следствием приема наркотиков.
Болезненные состояния сознания довольно разнообразны. По степени
торможения коры мозга выделяются следующие расстройства сознания:
оглушенность, сопор и кома.
Оглушенность – это состояние сознания, при котором человек вяло
реагирует и плохо осмысляет происходящее.
Сопор – это полное отключение сознания за исключением
оборонительных реакций.
138
Кома – полное выключение сознания, напоминающее глубокий сон, от
которого человек самопроизвольно проснуться не может. Более того, его
организм может существовать только при условии подключения к системам
жизнеобеспечения.
Нет нужды напоминать о том, что все эти состояния сознания являются
болезненными и требуют лечения человека. Однако это – нарушение сознания,
происходящее в связи с соматическими, т.е. телесными травмами и
заболеваниями.
А есть еще расстройства сознания, обусловленные именно психическими
причинами. Основные из них: делирий, онейроид и сумеречное состояние
сознания.
Делирий – это спутанность сознания, как правило, вследствие
интоксикации, в котором утрачена ориентировка в действительности. Больной
возбужден, не понимает, где он, что с ним происходит, путает дату и время и
т.п.
Онейроидное состояние – это сновидное нарушение сознания, при
котором больной видит сны наяву, и сам становится участником этих
сновидных событий: ловит птиц в комнате, сражается с великанами или
ветряными мельницами и т.п.
Сумеречное состояние сознания – характеризуется резким сужением
объема сознания, нелепостью поведения, бессмысленными действиями,
впадением в детство и т.п.
Нарушения сознания подчеркивают беспрецедентную важность психики
в обеспечении жизнедеятельности человека. Они со всей очевидностью
свидетельствуют о значимости науки психологии, предметом которой психика
и является.
139
12.6. Предсмертные состояния сознания
Психика человека формируется при жизни, благодаря наличию мозга и

существованию человека среди людей.
Высшей ступенью человеческой психики является сознание. Иногда к
концу жизни сознание человека разрушается, а иногда сохраняется до конца.
Но при этом претерпевает изменения, связанные с травматическими
переживаниями прекращения жизни, т.е. смертью. Так как человек осознает,
что жизнь дается один раз и больше он не будет жить никогда, явление смерти,
безусловно, оказывает громадное влияние на сознание человека. Исследования
показывают, что умирающие обычно переживают пять стадий: отрицание
возможности собственной смерти; гнев («почему именно я?»); стадию
«торга», когда умирающий пытается вступить в переговоры за продление
своей жизни, обещая, например: «никогда не буду курить!» и т.п.; затем
наступает стадия депрессии, т.е. подготовительной печали и принятие
смерти. При этом человек испытывает потребность удалиться от общества,
далее его посещают воспоминания о всей его жизни, о самых счастливых и
трудных временах. Затем, в состоянии клинической смерти, возникают
галлюцинации, воспроизводящие перинатальные (предродовые) переживания,
когда например, умирающему кажется, что он движется через темный узкий
тоннель к ослепительному свету (прохождение родового канала), возникает
явление дереализации в виде галлюцинации, что умирающий смотрит на свое
умершее тело со стороны и т.п. Затем наступает мозговая смерть, т.е. полное
прекращение деятельности клеток мозга и, наконец, физиологическая смерть,
прекращение всех функций организма.
Так угасает психика данного человека, и результаты его деятельности
становятся достоянием человеческой культуры, оставаясь в виде тех продуктов,
которые переживут человека настолько, насколько они будут востребованы
будущими поколениями людей. Телесная оболочка на уровне клеток
140
разрушается, а на уровне элементарных частиц движение энергии не
прекращается никогда, ибо существование форм материи вечно.
1. Назовите три основных состояния человеческого сознания.
2. Перечислите основные этапы формирования сознания в процессе
человеческой жизни.
3. Дайте описание свойств бодрствующего сознания..
4. Опишите три варианта измененного сознания у здорового человека и
укажите признаки нарушения сознания.
5. Охарактеризуйте основные нарушения сна.
6. Проанализируйте состояние сна, его фаз и объясните психологические
механизмы возникновения сновидений.
7. Назовите основные виды трансовых состояний сознания и дайте
психологический анализ гипнотического состояния.
8. Раскройте принципы и психологические механизмы медитации как
измененного состояния сознания.
9. Проведите сопоставительный анализ пиковых переживаний и
галлюцинаторных состояний сознания.
10.Дайте психологическую характеристику болезненных состояний сознания.
2. Вартанян Г.А., Петров Э.С. Эмоции и поведение. – Л.: Медицина, 1989.
3. Додонов Б.И. В мире эмоций. – К.: Политиздат Украины, 1987.
4. Изард К.Э. Эмоции человека. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
5. Якобсон П.М. Психология чувств. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 1. часть 2. – М.: Мир,
1992.
141
Раздел 4. Психические свойства человека
Глава 13. Темперамент

Термин «темперамент» происходит от латинского «temperamentum», что

означает «смесь». Именно этим словом еще в Античной Греции и Риме, где,
собственно, и родился этот термин знаменитые врачи Гиппократ (V век до
нашей эры) и Гален именовали типические особенности поведения людей,
обусловленные, на их взгляд, преобладанием одной из четырех жидкостей в
теле человека: крови (sanguis); слизи (phlegma); желтой желчи (chole) и черной
желчи (melanа chole). Издавна поэтому представители основных типов
темперамента так и называются: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик.
Темперамент – это свойство психики, благодаря которому живое
существо, обладающее нервной системой, реагирует на окружающую
действительность с определенной силой возбуждения, скоростью и динамикой
психических процессов и отличается качеством и направленностью
психических процессов и состояний.
Темперамент – свойство психики и животных, и человека, но мы
рассмотрим здесь его специфику, присущую человеческой психике.
Так, уже новорожденные и младенцы отличаются: уровнем активности,
динамизмом внимания, скоростью реакции, преобладающим настроением,
эмоцией радости или страха при предъявлении одних и тех же новых объектов.
Эти особенности их темперамента, следовательно, являются врожденными и
сохраняются всю жизнь.
Различия в темпераменте, этом психическом свойстве, проявляются, во-
первых, в том, что одни люди реагируют на внешние раздражения бурно, с
большой энергией (силой), их психическая активность возникает легко и
свободно, в то время как другие реагируют вяло, слабо, любая психологическая
активность требует большого напряжения нервных процессов. Во-вторых – в
142
том, что реакции у одних возникают очень быстро (высокая скорость
активации и протекания психических процессов: внимания, мышления, памяти
и др.), а у других те же процессы возникают и протекают медленно, человек не
успевает отреагировать на смену обстановки. Иными словами, у одних
преобладает скорость, быстрота реакций, а у других – инертность психических
процессов. В-третьих, темперамент обусловливает глубину эмоциональных
реакций (от простых до сложных), что проявляется в следующем: одни и те же
раздражители у одних людей вызывают аффект, а другие на них просто не
реагируют. А также – стойкость эмоциональных состояний: у одних эмоции
устойчивы, размеренны, у других – легко возникают и гаснут, переходя в
противоположные.
Темперамент проявляется также во внешней выразительности поведения,
т.е. в экспрессии. Мимика и движения одних выразительны, порывисты,
изменчивы. У других – сдержанны, статичны, отличаются постоянством. То же
касается походки (торопливой у одних и медлительной у других), а также
направленности психической активности: у одних людей она направлена на
внешний мир (экстраверсия), у других – на их внутренние состояния,
переживания и мысли (интроверсия).
13.2. Физиологические основы темперамента человека
Физиологическую основу темперамента человека составляют два

главных, определяющих фактора: телосложение (конституция) и тип высшей
нервной деятельности. Разработали научные природные основы понимания
темперамента двое великих ученых: немец Э.Кречмер и русский И.П.Павлов.
Их разработки относятся к первой четверти XX века. А в 30-е годы XX
столетия конституционную теорию темперамента уточнил американский
ученый У.Шелдон. Поэтому в настоящее время физиологические, или, точнее,
биологические основы темперамента объясняет конституционная теория
Кречмера-Шелдона и теория высшей нервной деятельности И.П.Павлова.
143
Рассмотрим их по порядку. Начнем с конституциональной теории, т.е.
теории о типах телосложения. Для удобства будем основываться в большей
мере на более новых изысканиях У.Шелдона.
У.Шелдон за основу выделения типа телосложения положил названия
трех зародышевых листков, образующихся из бластулы (зародышевого пузыря,
образовавшегося из зиготы – зародышевой клетки, возникающей от слияния
сперматозоида с яйцеклеткой). Когда бластула продолжает делиться, она
переходит в гаструлу, стадию зародышевого развития, на которой вырастают
три зародышевых листка, каждый из которых в дальнейшем ведет к
образованию трех основных систем организма: системы жизнеобеспечения
(кровеносной, лимфатической, дыхательной, пищеварительной и
гормональной), опорно-двигательной системы (скелет и мышцы) и системы
управления (головной мозг и нервная система).
Внутренний зародышевый листок, эндоморфный (от греч. еndon –
внутренний) в своем развитии порождает систему жизнеобеспечения
организма. Тип телосложения человека, у которого крупные внутренние органы
(печень, кишечник, селезенка, сердце, легкие и т.д.) назвали эндоморфным
(висцеротоническим, от латин. viscera – внутренности). Это люди с большим
животом, круглой головой и склонностью к жирообразованию.
Следующий листок называется мезоморфным (от греч. мезос – средний).
Это средний листок, из которого развиваются кости и мышцы. Тип
телосложения, в котором преобладает костно-мышечная ткань, называется
мезоморфным, или атлетическим (соматотоническим).
Крайний зародышевый листок, ектоморфный (от греч. ektos – наружный)
– тот, из которого формируются мозг и нервная система. Тип телосложения,
при котором у человека неразвита мускулатура, отсутствует подкожный жир,
узкое сердце, тонкие руки и ноги, но зато хорошо развита нервная система, а
нервные клетки отличаются высокой чувствительностью, назвали
эктоморфным (церебротоническим – от латин. cerebrum – мозг и tonus –
напряжение).
144
На основе трех выделенных типов телосложения У. Шелдон выделил и
три типа темперамента, которые назвал по типам телосложения (конституции):
висцеротоническим, соматотоническим и церебротоническим. Эти типы
темперамента следующим образом определяют особенности поведения:
Висцеротонический Соматотонический Церебротонический
1. Расслабленность в Уверенность в осанке и Заторможенность в
осанке и движениях движениях движениях, скованность
в осанке
2. Любовь к комфорту Любовь к Необщительность,
приключениям социальная
заторможенность
3. Жажда к похвалы и Эмоциональная Скрытность,
одобрения черствость эмоциональная
сдержанность.
4. Легкость в общении Скрытность в чувствах, Интроверсия
и выражении чувств. но выразительность в
Экстраверсия поступках.
Экстраверсия
5. Общительность Агрессивность Любовь к одиночеству
6. Тяга к людям в Склонность Склонность к
тяжелые минуты действовать в тяжелых размышлению в трудных
ситуациях ситуациях
7. Ориентация на Ориентация на Ориентация на поздние
семью, на детей юношеские виды периоды жизни
деятельности
Это – ярко выраженные типы телосложения. Помимо них, выделяют и

четвертый, усредненный, который называется «нормостеническим». Это тип и
темперамент, лишенный указанных черт.
Люди того или иного телосложения и, следовательно, темперамента
выбирают различные профессии и проявляют склонность к разным
заболеваниям. Так, среди курсантов военных училищ преобладают
145
соматотоники. Среди людей, занятых исследовательской работой –
церебротоники. Среди поваров преобладают висцеротоники.
Кроме того, у людей разного типа телосложения проявляется склонность
к разным заболеваниям. Так, туберкулезом и язвой желудка чаще болеют
церебротоники. Инфаркт миокарда и сахарный диабет чаще случается у
висцеротоников и соматотоников. Церебротоники чаще испытывают симптомы
тревоги и страха. А висцеротоники и соматотоники чаще страдают
истерическими и депрессивными расстройствами.
Однако физиологические основы темперамента не исчерпываются
телосложением. Чрезвычайно важную роль в определении типа темперамента
играют свойства центральной нервной системы, открытые И.П.Павловым. Эти
свойства, характеризующиеся силой, уравновешенностью и подвижностью
нервных процессов, получили совокупное название: тип высшей нервной
деятельности.
Сила нервных процессов – это показатель работоспособности нервных
клеток, их способность выдерживать больную и длительную нагрузку, т.е.
способность, не утомляясь, долго находиться в состоянии активации,
возбуждения. Противоположное свойство так и называется: слабость нервной
системы.
Уравновешенность – это баланс возбуждения и торможения, т.е.
соответствие активации одних участков коры головного мозга, торможению
других, что делает возможной целенаправленную деятельность.
Противоположное свойство называется неуравновешенность, когда
возбуждение и торможение происходит бессистемно, что затрудняет, например,
концентрацию внимания и приводит к повышенной отвлекаемости.
Подвижность – это быстрота смены одного психического процесса
другим, т.е. способность к быстрому переключению анализаторов.
Противоположное свойство называется инертностью.
Устойчивая комбинация этих свойств нервной системы и называется
типом нервной деятельности.
146
И.П.Павлов выделил следующие типы нервной деятельности:
1) сильный неуравновешенный, подвижный (в котором нервные
процессы отличаются интенсивным возбуждением, преобладанием
возбуждения над торможением и быстрой сменой психических процессов);
2) сильный уравновешенный, подвижный (при котором процесс
возбуждения уравновешивается процессом торможения, и психические
процессы также легко переключаются благодаря быстрой активации различных
анализаторов);
3) сильный уравновешенный, инертный (при котором нервные
процессы отличаются интенсивным возбуждением, таким же торможением и
трудностью переключения)
4) слабый, который характеризуется низкой работоспособностью
нервных клеток, т.е. невысокой и кратковременной силой торможения и
возбуждения, частой сшибкой (сменой) этих двух процессов, что ведет к
неустойчивости психической активности и застреванием (инертностью) того
или иного анализатора, что делает невозможным быстрое переключение в
Конечно, в реальной жизни имеются и переходные формы, но типология
потому так и называется, что в ней отражены наиболее яркие черты,
позволяющие ориентироваться в свойствах темперамента.
Именно тип нервной деятельности, или как более точно его называют,
тип высшей нервной деятельности (тип ВНД) и составляет нервно-мозговую
основу типа темперамента.
На основании типа ВНД выделяют четыре основных типа темперамента:
1) холероидный (холерический); 2) сангвиноидный (сангвинический); 3)
флегматоидный (флегматический) и 4) меланхолоидный (меланхолический).
Отличие в терминах обусловлено тем, что когда мы говорим, например,
«холерический», мы имеем в виду – четкое соответствие темперамента типу
ВНД – сильному неуравновешенному, подвижному. Когда же мы говорим
«холероидный» мы имеем в виду целый спектр других особенностей
147
поведения, которые соответствуют темпераменту холерика, но не строго
соответствует типу ВНД. Так происходит оттого, что в реальной жизни, как
уже отмечалось выше, не всегда можно найти четкое соответствие в
конкретном человеке параметров, совпадающих с классическим типом.
Поэтому предпочитают говорить о тенденциях. Термин «холероидный» или
«меланхолоидный» подчеркивает именно тенденцию в характеристике
темперамента конкретного человека.
13.3. Типы, особенности проявления в поведении

и психологические свойства темперамента
Холерический темперамент характеризуется большой интенсивностью

и яркой выраженностью эмоциональных переживаний, быстротой их
протекания. Эта особенность проявляется в характерных для холерика
вспыльчивости и непосредственно следующей за ней отходчивости. Холерик –
человек горячий, страстный, отличающийся резкой сменой чувств, которые
всегда глубоки и захватывают его целиком. Сильные переживания, как радости,
так и печали, находят выражение (иногда бурное) в его мимике и действиях.
Люди холерического темперамента отличаются большой подвижностью.
Движения холерика часто бывают резкими, стремительными.
Для людей холерического темперамента характерна большая активность
и энергия. Это делает холерический темперамент социально ценным, если им
отличаются люди, обладающие серьезными интересами большого
общественного значения. Такие люди в условиях, требующих быстрых и
решительных действий, проявляют себя с положительной стороны: быстро
понимают суть вопроса и находят необходимые решения, не боятся опасности,
проявляют инициативность, принципиальность, действуют с большим
эмоциональным подъемом. Когда же холерический темперамент присущ
человеку, не имеющему содержательных интересов, он (в связи с аффективным
характером эмоциональных переживаний) усугубляет отрицательные черты
148
личности: раздражительность, злобу и др.
Люди холерического (холероидного) склада отличаются субъективным
ускорением объективного течения времени. Ему кажется, что время летит, что
он не успевает. Поэтому он всегда спешит, не любит ждать, многого не
успевает.
Человек сангвинического темперамента отличается высокой
интенсивностью психических процессов и быстрой сменой одних психических
процессов и состояний другими. Для него характерны легкость и быстрота
возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро
сменяя друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа.
Обычно сангвиник обладает богатой мимикой, его эмоциональные
переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями.
Это жизнерадостный человек, отличающийся большой подвижностью. У
сангвиника быстро протекают психические процессы: он впечатлителен,
быстро отзывается на внешние раздражения, не очень сосредоточен и углублен
в свои личные переживания.
Сангвиник быстро справляется с задачами, требующими
сообразительности, если только эти задачи не являются особо трудными и
серьезными. Он легко берется за разные дела, но вместе с тем легко и забывает
о них, заинтересовавшись новыми. В своих решениях он нередко поспешен,
мало над ними задумывается.
Сангвиник легко входит в общение с другими людьми. Однако его
отношение к другим людям часто поверхностно: он легко расстается со своими
привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения.
Люди сангвиноидного склада также «спешат жить», как холероиды, но у
них стремление вперед сопровождается страхом «не успеть». Поэтому они
обычно точны, не опаздывают, укладываются в требуемый график
выполняемой работы.
Человек флегматического темперамента отличается прежде всего
малой подвижностью; движения его очень медлительны и даже вялы, не
149
энергичны. Флегматика характеризует также слабая эмоциональная
возбудимость. Его чувства и настроения отличаются ровным характером и
изменяются медленно. Это невозмутимый, размеренный в своих действиях
человек. Его можно редко видеть взволнованным, ему чужды аффективные
проявления.
Характерный для флегматика строй эмоциональных состояний находит и
соответствующее внешнее выражение: мимика и жесты флегматика
однообразны, невыразительны, речь медленная, лишенная живости, не
сопровождается выразительными движениями. Прежде чем что-либо сделать,
флегматик долго и обстоятельно обдумывает предстоящие действия; принятые
решения выполняет спокойно и неотступно; сильно привязывается к
привычной для него работе и с трудом переключается на новые виды труда.
Эти особенности флегматического темперамента приобретают различное
значение в характеристике личности в зависимости от уровня
интеллектуального развития, широты и общественной значимости интересов
человека.
Обыкновенно с флегматическим темпераментом связывают бедность
психических переживаний – отсутствие глубоких интересов и высоких чувств,
медленную и слабую сообразительность, ограниченность действий только
удовлетворением несложных потребностей, вошедших в привычку. Однако
флегматический темперамент часто выражается только в медлительности
психических процессов, в их слабой внешней экспрессивности при сохранении
глубины и серьезности переживаний. Флегматик при этом может быть очень
работоспособным человеком, не спеша выполняющим серьезную работу. Он
спокоен, уравновешен во внешних проявлениях своих чувств, которые нередко
отличаются большой силой и сложностью. Многие люди флегматического
темперамента обладают глубокими моральными, эстетическими и
интеллектуальными чувствами, серьезно и ответственно относятся к своим
обязанностям и в результате добиваются большой продуктивности работы.
Люди флегматоидного склада отличаются отставанием субъективного
150
ощущения времени от объективного, т.е. их внутреннее время течет медленно.
Поэтому они всегда опаздывают, любят копаться в мелочах, у них никогда не
бывает дефицита времени.
Меланхолики, отличающиеся слабостью нервных процессов, проявляют
себя противоположным образом. Для людей с меланхолическим
темпераментом характерно прерывание течения психических процессов, в том
числе эмоциональных переживаний; вместе с тем эти переживания у
меланхоликов отличаются большой глубиной, накладывая свой отпечаток на
весь склад его личности. Чувства и настроения меланхолика однообразны и
вместе с тем очень устойчивы. Нередко они носят астенический характер. В
связи с этим меланхоликом часто называют человека, отличающегося грустным
и даже мрачным настроением. Люди с меланхолическим темпераментом
нередко очень болезненно относятся к внешним обстоятельствам, легко
уязвимы, тяжело переживают трудности жизни. Как правило, они отличаются
замкнутостью и необщительностью, тревожностью и чувством собственной
малоценности.
Эти особенности меланхолического темперамента находят свое
выражение и во внешнем облике человека: движения его медлительны,
однообразны, сдержаны; глубокие чувства внешне выражаются слабо; по
внешним проявлениям можно судить только об общем астеническом характере
его эмоций, но не об отношении к окружающим явлениям и событиям в данном
конкретном случае: меланхолик редко обнаруживает свои чувства.
Человек с меланхолическим темпераментом характеризуется
упадническим настроением, нерешительностью в действиях, а в наиболее
резких своих проявлениях – пассивностью, вялостью, незаинтересованностью
порученным делом.
Отношения со временем у меланхоликов отличаются тем, что у них нет
ни опережения, ни отставания. Они как бы «привязаны» ко времени, как бы
«стоят» в нем, не ощущая его движения. Будущее их не интересует или
страшит. Прошлое интересно настолько, насколько содержит приятные
151
воспоминания.
Выделяют даже особые качества именно психологического времени для
описания мироощущения людей, принадлежащих этим разным видам
темперамента. Холерик живет будущим, он живет в психологическом времени
«потом». Сангвиник живет «здесь и сейчас», т.к. прошлое уже прошло, а
будущее еще не наступило. Флегматик живет в прошлом, его психологическое
время – «тогда». А меланхолик живет в психологическом времени «всегда».
Ему также легко представить себя в I веке н.э. в роли какого-нибудь римского
патриция или раба, как и в XXXI веке в роли астронавта-исследователя далекой
галактики, т.к. в глубине души он «знает», что люди всегда равны себе и,
несмотря на внешние технические изменения и усовершенствования, живут
теми же переживаниями и чувствами, что и всегда.
На основании типологии ВНД и конституционных особенностей человека
выделяются следующие психологические свойства темперамента:
активность – реактивность; экстраверсия – интроверсия; сензитивность
(чувствительность к внешним воздействиям) и резистентность
(нечувствительность к ним), эмоциональная стабильность – эмоциональная
нестабильность, импульсивность – размеренность, пластичность – ригидность.
Эти психологические свойства темперамента определяют динамический аспект
психической активности человека.
Так, активность означает, что человек отличается поисковой
направленностью, активацией психики под влиянием самостоятельно
вырабатываемых побуждений. Реактивность – психологическое свойство
темперамента, при котором человек реагирует, отзывается лишь на внешние,
сторонние побуждения, самостоятельно не изменяя направленность и
содержание психической деятельности.
Экстраверсия – психологическое свойство темперамента, которое
обусловливает преобладание взаимодействия с внешним миром, тягу к новым
впечатлениям, общительность, повышенную двигательную активность.
Интроверсия обусловливает преобладание интересов на внутреннем мире
152
(собственные ощущения, образы, мысли), склонность к самоанализу,
предпочтение уединенности, внешнюю сдержанность.
Сензитивность – психологическое свойство темперамента,
определяющее высокую чувствительность к раздражителям, низкую
помехоустойчивость, в то время как резистентность обусловливает
нечувствительность к раздражителям, высокую помехоустойчивость и,
вследствие этого, пробивную силу человека.
Эмоциональная стабильность – это психологическое свойство
темперамента, заключающееся в способности нервной системы человека
поддерживать тонус, внимание и эмоциональное состояние не измененными. А
эмоциональная нестабильность – это психологическое качество темперамента,
которое проявляется в переходах настроения, частой смене эмоций
положительного знака на противоположные без видимых причин.
Импульсивность – это психологическое свойство темперамента
порождать преувеличенную поведенческую реакцию в ответ на незначительные
перемены в окружающей обстановке. В то время как размеренность
(обстоятельность) – свойство, позволяющее хранить поведенческое
постоянство, несмотря даже на значительные перемены в обстановке.
Пластичность – это психологическое свойство темперамента, благодаря
которому человек быстро приспосабливается к изменяющимся условиям в силу
высокой переключаемости анализаторов и психических процессов. Ригидность
– неспособность к быстрой перестройке психических состояний и процессов в
изменившихся условиях среды.
Темперамент, таким образом, является важным свойством психики. Это
– врожденное свойство, которое, согласно последним научным данным, имеет
генетически обусловленную природу. Темперамент всегда так или иначе
проявляется в человеке, хотя в чистом виде встречается нечасто, а в ходе жизни
различные его психологические свойства маскируются, компенсируются и даже
трансформируются в зависимости от условий жизни и характера деятельности
человека.
153
13.4. Учет типологии темперамента и его психологических
свойств в повседневной жизни
Тот факт, что все люди обладают определенным типом телосложения и

определенным типом высшей нервной деятельности обусловливает
неоспоримый факт их (нашей) принадлежности и к определенному типу
темперамента. Даже если эта принадлежность выражается не в чистом виде, а
лишь в тенденции, все равно преобладание тех или иных конституциональных
или психических свойств в темпераментах, основывающихся на типе высшей
нервной деятельности, влияет на поведение человека и на взаимоотношения
людей.
Так, в общении с меланхолоидом следует проявлять безусловную
тактичность, легкость, деликатность. Помнить, что такие люди ранимы,
глубоко переживают даже незначительные замечания и, тем более, критику,
склонны искать причины неудач в себе. Они очень жалостливы, нерешительны.
Ясно, что при общении с такими коллегами, детьми, друзьями и
родственниками следует проявить бережность и чуткость. Избегать грубости и
всячески поддерживать их, в особенности, если они к тому же висцеротоники и,
следовательно, нуждаются в похвале и поддержке.
При общении с холериками, наоборот, следует предъявлять конкретные
требования, учитывать их склонность к вспыльчивости и
непоследовательности. Обращать ваше внимание на их конституционный тип.
Так, холероид соматотоник признает только силу, а церебротоник – силу и
интеллект.
Флегматоиды чрезвычайно трудны в общении именно в силу своей
ригидности. Они могут вызывать раздражение, ложное впечатление «тупости».
Однако на самом деле флегматоиды могут быть очень умны, а их ум отличаться
глубиной и широтой. Во взаимоотношении с ними всегда требуется иметь
время «про запас», набраться терпения. Особенно трудно иметь дело с
154
флегматоидными женщинами, но учет сильных сторон этого темперамента –
залог приобретения верных и надежных друзей.
Легче всего в общении сангвиноиды. Но следует опасаться их
«шапкозакидательства», поверхностности, облегченного отношения к
проблемам. Их нужно контролировать, требовать точного соблюдения
обязательств и пошаговой сверки хода совместной деятельности.
Темперамент – свойство психики, определяющим образом влияющее на
формирование стиля жизни и деятельность человека. Опора на его сильные
стороны и компенсация слабых – важные условия самосовершенствования
человека.
1. Дайте определение понятию «темперамент». Перечислите проявления

темперамента в психике.
2. Назовите основные типы темперамента и дайте им краткую
характеристику.
3. Перечислите психологические свойства темперамента и дайте им
краткую характеристику.
4. Аргументируйте необходимость учета типологии темперамента и его
психологических свойств в повседневной жизни.
5. Охарактеризуйте отношение со временем у представителей различных
типов темперамента.
6. Раскройте два главных фактора, определяющих физиологическую
основу темперамента.
7. Объясните отправные пункты конституциональной теории
темперамента У. Шелдона
8. Охарактеризуйте особенности поведения людей трех основных
конституциональных типов.
9. Покажите роль свойств ЦНС в обслуживании типов темперамента.
155
10. Выберите один из четырех основных типов темперамента и дайте
полное описание его главных и вероятных черт.
1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. –

Пятигорск, 1990.
2. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М.: Педагогика, 1964.
3. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. –
М.: Просвещение, 1966.
4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М.: Наука,
1982.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. –
М.: МГУ, 1988.
6. Русалов В. М. Биологические свойства индивидуально-
психологических различий. – М.: Наука, 1979.
7. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. –
М.: Академия, 1991.
8. Максименко С. Д. Общая психология. К.: Рефл-бук., 1999.
9. Харрисон Дж. и др. Биология человека. – М.: Мир, 1979.
156
Глава 14. Характер
14.1. Общая характеристика характера
Характер – это совокупность индивидуально-психологических и

типологических свойств человека, обусловливающих устойчивые способы
реагирования человека на обстоятельства жизни и систему отношений к себе, к
другим людям, к деятельности и вещам.
Устойчивые формы поведения составляют черты характера. Кто-то
отличается пессимизмом, а кто-то оптимист. Кто-то трудолюбив и щедр, а кто-
то ленив и жаден. Кто-то бережно относится к своим вещам, а кто-то
неаккуратен и безответственен. Один – внимателен и заботлив, а другой –
беспечен и рассеян. Все это – различные черты характера, совокупность
которых и характеризует характер как совокупность устойчивых способов
поведения человека.
Само слово «характер» греческого происхождения. В переводе оно
означает: «чеканка», «отпечаток», «примета». Характер – это комплекс
психических свойств человека, который дает ответ на вопрос: как он делает то,
что делает. Характер придает тем или иным психическим процессам и
состояниям различную форму, образуя рисунок поведения человека. Воля –
сильная или слабая – проявляется в решительности или нерешительности.
Эмоциональные состояния, присущие человеку, закрепляются за такими
чертами характера как жизнерадостность или мрачность. Уровень развития
интеллекта влияет на такие черты характера как, например, великодушие или
злопамятность, остроумие или обидчивость. Проявления характера являются
комплексными образованиями, сочетающими в себе как природные, так и
приобретенные, выученные формы поведения.
Свойства нервной системы человека и тип телосложения, определяющие
темперамент, составляют физиологическую основу характера. Научно
доказано, что расстройства в деятельности сердечно-сосудистой,
пищеварительной и гормональной системах человека влияют на проявления его
157
характера. Точно так же научно доказано, что врожденные свойства человека,
такие как конституциональный тип и тип ВНД, образуют природную основу
характера, т.е. набор устойчивых форм поведения, базирующихся на
темпераменте человека и свойствах его нервной системы (уравновешенности –
неуравновешенности, силе или слабости нервных процессов).
Таким образом, характер – это сплав природных качеств человека с
выученными и закрепленными в виде временных нервных связей в коре
головного мозга привычными формами поведения.
Этот синтез врожденного и приобретенного во много определяется
уровнем интеллектуального развития человека и его самоотношением. Люди с
высоким интеллектом, с развитыми высшими чувствами и волей способны
усовершенствовать свой характер, даже вопреки, скажем, врожденной слабости
нервной системы или типу телосложения. Люди с невысоким интеллектом в
полном смысле этого слова могут являться продуктом окружающей среды и
собственного темперамента. Так, исследования показывают, что импульсивные
дети с невысоким интеллектом легко попадают в число правонарушителей и
преступников, если они находятся в неблагоприятном социальном окружении.
В то же время биографии многих выдающихся людей доказывают, что ребенок
с высоким интеллектом способен преодолеть неблагоприятное окружение и
собственную природную типологию, возвысившись до высоких образцов силы
и красоты человеческого характера (см. биографию А.П.Чехова, Г.Уэллса,
И.Я.Франко, Дж.Конрада, И.И.Сикорского и мн. др.).
Характер человека проявляется не только в его поступках и
эмоциональных реакциях, но и в мимике, жестах, речи. Иными словами,
характер выражается во всем облике человека. Вот почему при наличии
житейского опыта и наблюдательности можно довольно легко определить
характер человека, просто понаблюдав за ним некоторое время. Известно, что
люди, принадлежащие к типу профессий «человек – человек», особенно если
разновидность профессии связана с непосредственным получением денежной
платы за услуги отличаются повышенной, иногда даже изощренной
158
наблюдательностью: таксисты, официанты, продавцы, гадалки.
Ведь характер накладывает отпечаток на весь внешний облик человека.
Замечательно о выразительных признаках характера писал украинский педагог
В.А.Сухомлинский. «Если внутренне духовное богатство создает человеческую
красоту, то бездеятельность и тем более безнравственная деятельность эту
красоту губят. Привычка лгать, лицемерить, пустословить постепенно создает
блуждающий взгляд. Подхалимство, угодничество не только придают
выражение подобострастия глазам, лицу, но откладывают отпечаток на все
тело, зависть, эгоизм, подозрительность, боязнь того, что «меня не оценят», -
все эти чувства постепенно огрубляют черты лица, придают ему угрюмость,
нелюдимость. Быть самим собой, дорожить своим достоинством – это живая
кровь подлинной человеческой красоты».
Характер человека не только формируется при жизни. Он и влияет на
жизнь. Недаром известная русская поговорка гласит: «Посеешь поступок –
пожнешь привычку. Посеешь привычку – пожнешь характер. Посеешь характер
– пожнешь судьбу». Люди с глубоким, цельным, жизнерадостным и стойким
характером представляют собой социальную ценность. Они отличаются
ответственностью, заботливым и сердечным отношением к людям. Именно на
таких людях держится семья, производство и государство.
14.2. Структура характера
Структура характера – это устойчивая и закономерная система

зависимостей между его отдельными чертами: стержневыми и
поверхностными, устойчивыми и ситуационными, основными и
второстепенными.
Разбираться в структуре характера очень важно, поскольку внешние
черты поведения человека могут маскировать основные стержневые свойства
характера. Так, например, жадный и расчетливый человек, чтобы в нужной
ситуации произвести впечатление щедрого, может сорить деньгами, человек
159
трусливый может вести себя в конкретной ситуации нагло, а скромный –
развязно. Чтобы не впасть в заблуждение относительно истинного характера
человека, следует разобраться в том, что собой представляет его структура.
В современной психологии существуют различные подходы к
определению структуры характера: менее формализованные и более
формализованные. Менее формализованные – это описание черт характера на
основе базисной системы отношений. При этом классификация черт характера
выстраивается, во-первых, по тому, как человек относится к людям в целом:
тактичен или груб, правдив или лжив, общителен или замкнут и т.п. Во-вторых,
значение придается тому, как человек относится к себе: любит ли себя
чрезмерно или, наоборот, презирает, эгоистичен или скромен, обладает ли
чувством собственного достоинства или принижен, уверен в себе или
недооценивает себя и т.п. В-третьих, для структуры характера важно то, как
человек относится к делу: добросовестен и исполнителен или безответственен
и ненадежен, серьезен и пунктуален или несерьезен и расхлябан и т.п. И,
наконец, четвертая направляющая в характере – отношение человека к
вещам: аккуратен ли и бережлив или неаккуратен и нерадив, заботлив или
безалаберен и т.п.
Примером более формализованного описания структуры характера может
служить 16-ти факторная модель черт характера, полученная в результате
многолетних исследований американского психолога Раймонда Кэттэлла. Он
выделил одиннадцать черт характера на основании обобщения многообразных
оценок людьми друг друга, а пять – на основании обобщения самооценок.
Согласно Р. Кэттэллу, основные черты характера, отражающие его
структуру, включают следующие переменные:
А – сдержанность – экспансивность
В – обучаемость высокая – низкая
С – эмоциональная стабильность – нестабильность
Е – склонность подчиняться или доминировать
F – серьезность или легкомысленность
160
G – решительный – вдумчивый
Н – пробивной – застенчивый
I – «толстокожий» - чувствительный
L – доверчивый – подозрительный
М – практичный – мечтательный
N – искушенный – наивный
Дополнительные черты следующие:
Q – самоуверенный – боязливый
Q1 – консервативный – радикальный
Q2 – самодостаточный – конформный
Q3 – выдержанный – невыдержанный
Q4 – спокойный – напряженный
Указанные черты характера (по Р. Кэттэллу) собраны в так называемый
16-ти факторный личностный опросник Кэттэлла, в котором каждая из
указанных шкал отражает степень выраженности черт характера согласно
величине ее проявления. Поэтому указанные наименования антиномичны, т.е.
даны в двойном предъявлении: серьезный – легкомысленный, сдержанный –
экспансивный и т.д.
Структура черт характера по Р. Кэттэллу – одна из самых известных.
Кроме этой системы оценивания структуры характера, существуют и
другие системы. Например, система английского психолога Ганса Айзенка,
который в основу описания структуры характера положил сочетание четырех
психологических свойств темперамента: интроверсия – экстраверсия и
устойчивость – неустойчивость. При этом, по Г. Айзенку, структура характера
имеет следующий вид:
161
Интроверсия
пассивный сдержанный
заботливый пессимистичный
раздумчивый ригидный
надежный тревожный
спокойный вспыльчивый
Устойчивость Неустойчивость
руководящий агрессивный
беззаботный обидчивый
разговорчивый импульсивный
общительный оптимистичный
экспансивный активный
Экстраверсия
В психоаналитической концепции Зигмунда Фрейда структура черт

характера основывается на четырех основных стадиях психосексуального
развития. Согласно психоаналитической трактовке, индивид проходит четыре
основные стадии психосексуального развития, содержание которых
определяется основным источником удовольствия для организма. Однако если
благополучное прохождение стадии развития не произошло и индивид как бы
«застрял» на ней, происходит то, что З.Фрейд назвал «фиксацией». Вот именно
«фиксация» индивида на той или иной стадии психосексуального развития и
формирует структуру характера в психоаналитической интерпретации. Первую
стадию психосексуального развития З.Фрейд назвал «оральной», отнеся ее к
периоду от рождения до истечения первого года жизни, когда именно рот
является источником основных взаимодействий младенца с окружающим
миром. Соответственно, если индивид «застревает» на этой стадии, т.е.
происходит «оральная фиксация», у него формируется «оральный характер».
Такие люди, по З.Фрейду, любят есть, пить, курить, злословить. Вторая стадия
– стадия приучения ребенка к самостоятельному пользованию горшком – от
второго года жизни до третьего – называется «анальной». Если произошла
162
фиксация на «анальной» стадии, у человека формируются следующие черты
характера: жадность или чрезмерная щедрость, аккуратность или выраженная
расхлябанность, любовь к правилам либо подчеркнутое свободолюбие.
«Застревание» или «фиксация» происходит тогда, когда родительское
поведение акцентирует значимость данной стадии для ребенка. Например,
чрезмерное внимание к сосанию пальца или к правильному пользованию
горшком может сенсибилизировать ребенка и закрепить значимость данной
стадии.
Третья стадия, фаллическая, связана с первичным интересом ребенка к
своим половым органам и актуализируется в возрасте с трех до шести лет. Это
период, существенный для формирования психологической половой
идентификации. Согласно З.Фрейду, фиксация на данной стадии приводит у
мальчиков к формированию «Эдипова комплекса», а у девочек – «комплекса
Электры», в основе которых лежит ревность к родителю такого же пола и
разрешение этого конфликта путем отождествления с однополым родителем.
«Фаллическая» фиксация формирует ярко выраженную маскулинность или
феминность в структуре характера мужчин и женщин. Иными словами,
подчеркнутая, гипертрофированная «мужественность», как и
гипертрофированная «женственность» являются следствием фиксации на
фаллической стадии психосексуального развития.
Таким образом, «структура характера» есть определенное научное
понятие, содержание и объем которого зависит от соответствующей научной
концепции.
Крайнее проявление тех или иных черт характера носит наименование
«акцентуации характера». Наиболее известна в психологии типология
акцентуации характера немецкого психиатра Карла Леонгард. К. Леонгарда
выделял следующие типы акцентуации: интровертный тип, для которого
свойственна замкнутость, уход в себя; экстравертный тип, которому присущи
экспансивность, непостоянство, экспрессивность; неуправляемый тип –
импульсивный, нетерпимый, конфликтный; демонстративный тип –
163
эгоцентричный, хвастливый, склонный к позерству; застревающий тип –
злопамятный, мелочный, придирчивый; сензитивный – пугливый,
застенчивый, тревожный; маниакальный – возбужденный, увлекающийся,
энтузиаст, а также шизоидный – парадоксальный, странный, причудливый. Все
эти акцентуации характера определяют своеобразные рисунки поведения
человека. Однако не сами по себе, а в зависимости от главного компонента в
структуре характера: направленности и системы убеждений. Направленность
– это ведущий компонент в структуре характера, который определяет базисные
этические ценности, мотивирующие поведение человека. А убеждения
представляют собой совокупность основных идей, знаний и верований,
определяющих трактовку человеком происходящих в мире событий. Синтез
направленности характера и системы убеждений и формируют свойства
человеческого характера.
14.3. Свойства характера
В отличии от структуры характера как целостного образования выделяют

и отдельные свойства характера, т.е. основные качества характера, которые
являются результатом самовоспитания.
Среди них выделяются следующие.
Этическая высота характера. Проявляется в безусловном соблюдении
человеком этических принципов и норм, высшим среди которых есть принцип
исполнения долга.
Полнота характера. Проявляется в разносторонности человека,
духовном богатстве и способности откликаться на разнообразные явления
жизни.
Цельность характера. Проявляется в единстве слова и дела, в
целеустремленности и последовательности человека.
Определенность характера. Выражается в устойчивости поведения,
предсказуемости действий и поступков, стрессоустойчивости.
164
Сила характера. Проявляется в энергии, с которой человек ставит
обоснованные цели и добивается их достижения, невзирая на препятствия.
Твердость характера. Проявляется в последовательности действий и
стойкости в отстаивании позиций, решений и принципов.
Уравновешенность характера. Отражает оптимальное соотношение
сдержанности и активности, выработанную человеком ровность поведения,
которая позволяет человеку сохранять присутствие духа в самых трудных
условиях жизнедеятельности.
Все эти свойства характера – не природный дар, не врожденные качества,
а результат усилий человека, направленных на самовоспитание и мобилизацию
внутренних психических ресурсов. Структура характера и свойства характера
могут изменяться в течение жизни. Задача каждого человека – прилагать
усилия, направляя их на совершенствование своего характера в соответствии с
идеалами, выработанными высокими образцами человеческой культуры.
14.4. Индивидуальное и типичное в характере
В характере каждого человека можно выделить как индивидуальные, так

и типичные черты характера, свойственные людям данной эпохи, данного слоя,
данной этической принадлежности.
Если индивидуальные черты характера определяются темпераментом, его
психологическими свойствами и системой сложившихся в процессе воспитания
человека отношений к разным сторонам жизни, то типические черты
определяются содержанием эпохи, в которую живет человек. Так, феодализм в
Западной Европе выдвигает тип характера рыцаря, торговца, крестьянина,
солдата. Рыночный капитализм девятнадцатого века формирует типы
характеров рабочего, предпринимателя, свободного художника, банкира со
всеми вытекающими из образа свойствами характера и чертами поведения.
Советская эпоха выдвинула новую социальную типологию: колхозник,
рабочий-комсомолец, секретарь комитета партии и т.п. Иначе говоря, типичный
165
образ жизни формировал типичный характер. Эти же процессы продолжаются
и в наше время. Под влиянием обстоятельств жизни, требований общества и
требований человека к самому себе развивается и видоизменяется социальная
типология характера. Так, американский исследователь Эрик Фромм отмечал,
сто современное постиндустриальное общество эпохи монополистического
капитализма формирует так называемый «рыночный характер», т.е. человека,
который действует по принципу «чего изволите», будучи озабочен наиболее
выгодной продажей самого себя как рабочей силы тем людям и организациям,
которые готовы заплатить ему за то, чего от него ожидают. Вот почему
проблема самовоспитания характера с учетом абсолютных нравственных норм
и принципов была и остается актуальной проблемой и психологической науки,
и общества в целом.
Высокие этические принципы и идеалы, выработанные лучшими
представителями человечества должны служить эталоном в процессах
воспитания и самовоспитания характера.
1. Дайте определение понятию «характер».

2. Объясните физиологическую основу характера.
3. Опишите возможное влияние уровня интеллекта на процессы
формирования характера.
4. Объясните взаимосвязь характера и его экспрессивных проявлений.
5. Перечислите свойства характера и объясните их сущность.
6. Объясните соотношение индивидуального и типичного в характере.
Дайте объяснение формированию социальной типологии характера.
7. Дайте характеристику существующих в психологии подходов к
определению структуры характера. Дайте определение этому понятию.
8. Сравните структуру черт характера по Р. Кэттеллу и Г. Айзенку.
9. Охарактеризуйте психоаналитическую концепцию становления
166
характера.
10. Раскройте содержание понятия «акцентуация характера» и определите
главные компоненты характера, влияющие на структуру и качество его свойств.
1. Левитов П. . Психология характера. – М., 1969.

2. Леонгард К. Акцентуированные личности, – К.: Высшая школа, 1982.
3. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. – Тбилиси, 1989.
4. Страхов М.В. Психология характера. – Саратов, 1970.
5. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание.
– Пермь, 1990.
6. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. – М.:
7. Бурно М. Е. Трудный характер и пьянство. – К.: Выща школа, 1990
8. Кречмер Э. Строение тела и характер / Пер. с нем. – М.: Мир, 1998.
167
Глава 15. Способности
15.1. Общая характеристика способностей
Способности – это психические свойства человека, наличие которых

позволяет ему максимально успешным образом выполнять ту или иную
деятельность.
При прочих равных условиях жизни и деятельности способный человек
достигает значительно больших результатов по сравнению с другими людьми в
том виде деятельности, которому соответствуют его нервно-психические
свойства. Соответственно, неспособность означает, что у человека отсутствуют
требуемые нервно-психические свойства. Поскольку любая деятельность носит
комплексный характер, способности нельзя свести к одному какому-либо
свойству. Способность – именно синтез свойств, которые обеспечиваются
морфологическими (строение соответствующих отделов мозга и органов) и
функциональными (проявляющиеся способы действий) особенностями
строения нервной системы и психики конкретного индивида.
Никакая отдельная способность не может обеспечить успешное
выполнение деятельности.
Способности к музыке не обеспечиваются одним только музыкальным
слухом. Способности к конструированию не определяются одним только
воображением. Поэтому у способностей различают качественную и
количественную стороны. Качественная характеристика способностей означает
тот вид деятельности, в котором они проявляются (математика, музыка, поэзия,
виды спорта и т.д.), а количественная характеристика описывает степень
(уровень) их развития.
Способности не тождественны приобретенным знаниям, умениям и
навыкам. Способности выступают как нервно-психические предпосылки к
потенции формирования функциональных систем, которые и обеспечивают
овладение знаниями, умениями и навыками и в то же время сами формируются
и развиваются в процессе обучения.
168
В тридцатые годы английский психолог Л. Тэрстоун выделил так
называемые семь первичных умственных потенций: счетную способность;
словесную гибкость; словесное восприятие; пространственную ориентацию;
память; способность к рассуждению и быстроту восприятия сходства и отличий
в предметах и их признаках. Согласно многочисленным психологическим и
биохимическим исследованиям, общий уровень умственных способностей
человека является результирующей от взаимодействия с окружающей средой,
качество и насыщенность которой разными стимулами имеет огромное
значение. Эта позиция получила название: эпигенетический подход.
Создание специальных тестов для измерения базисных умственных
потенций (тесты интеллекта) позволило придти к выводу, что у 2-3%
человеческой популяции имеется умственная отсталость, а у 1-2% людей –
чрезвычайно высокий уровень интеллекта. Исследованиями также доказано,
что психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни ребенка может иметь
огромное значение для интеллектуального его развития. В этом отношении
показаны эксперименты с животными. Так, если для крыс или кроликов создать
обогащенную стимулами среду обитания – насыщенную качелями, барабанами,
лабиринтами, педалями, подающими корм или включающими звонки – у них
возрастает обучаемость за счет интенсивного роста коры головного мозга. По-
видимому, точно такие же процессы происходят и с людьми, особенно с
детьми. Вот почему культурно обогащенная среда так важна для
интеллектуального развития ребенка, без чего даже генетически обусловленные
высокие показатели умственных способностей могут остаться
невостребованными.
Помимо интеллектуальных потенций в психологии выделяются и
креативные потенции, т.е. творческие способности. Креативность – это
способность человека к созданию оригинальных, нестандартных продуктов
деятельности, как правило, относящихся к различным областям искусства.
Между уровнем интеллекта и креативностью нет прямых соответствий.
Известно лишь, что при достаточно высоком уровне интеллекта отсутствует
169
корреляция между интеллектом и творческими способностями. Встречаются
сочетания высокого уровня интеллекта и низкого уровня креативности, либо
низкого уровня интеллекта и высокого уровня творческих способностей. Таким
образом, проблема общих умственных способностей во многом остается
открытой для современных исследований. Вместе с тем в настоящее время
можно считать достоверно установленным, что именно определенные
врожденные особенности нервно-мозгового аппарата, в частности,
пластичность нервных процессов, наличие определенных аминокислот в
структуре мозговых тканей, хорошее снабжение мозга кровью (гибкость,
прочность и разветвленность мозговых сосудов и капилляров), полноценное
питание и культурно обогащенная внешняя среда в сочетании с разнообразным,
эмоционально насыщенным общением являются важнейшими предпосылками
развития психических способностей человека.
15.2. Задатки, склонности и способности
Природные предпосылки проявления и становления способностей

называются задатками. Задатки – это совокупность морфологических
(анатомо-физиологических) и психофизиологических (в том числе
нейрофизиологических, биохимических и биофизических) основ, влияющих на
предрасположенность индивида к успешному осуществлению той или иной
деятельности. Конечно, строением мозга не предусмотрено, какой вид
деятельности будет осуществлять человек. Это зависит от конкретных
социально-исторических и социально-экономических условий его жизни. Дело
здесь в другом, а именно: большая или меньшая возбудимость и подвижность
нервных процессов, тонкость звукоразличительной дифференцировки
слухового анализатора, легкость формирования специфического «чувства
времени», длинные и гибкие пальцы – это несомненные музыкальные задатки.
Но трансформируются ли эти задатки в музыкальные способности вовсе не
определено самим фактом их наличия. С другой стороны, совершенно
170
очевидно, что если два человека с одинаковым усердием будут заниматься
музыкой, то больших успехов добьется тот из них, у кого изначально более
благоприятные задатки. Задатки, таким образом, служат важной предпосылкой
развития способностей, хотя сами способности развиваются именно в
Как задатки развития определенных способностей могут рассматриваться
и типы высшей нервной деятельности. Так, сила нервных процессов в
сочетании с уравновешенностью и подвижностью (сангвиноидный
темперамент) благоприятствуют формированию организаторских
способностей. Слабая нервная система, представители которой обладают
высокой чувствительностью, благоприятна для формирования художественных
способностей.
Первым признаком наличия у человека определенных задатков являются
склонности. Склонности проявляются в стремлении ребенка к определенной
деятельности, в интересе к содержанию тех или иных сфер человеческой
деятельности. Тесная взаимосвязь между задатками и склонностями
наблюдается и у взрослых. Иногда в жизни бывает так, что у человека не было
возможности реализовать свои способности, например, к живописи. Но вот
резкая перемена условий жизни приводит к тому, что ранее проявлявшиеся
склонности на основе определенных задатков вдруг получают возможность
развиться и у человека резко проявляются способности к той же живописи.
Показателем склонностей является страстное влечение к деятельности,
обусловленное не внешними причинами («признание», «успех»), а именно
глубинным тяготением к ней.
Вот почему так важно предоставить ребенку самые широкие
возможности для приобщения к различным видам труда, спорта и искусства.
Тогда смогут проявиться его склонности, и на основе имеющихся задатков
развиться способности. А реализация социально ценных способностей станет
источником утверждения человеком себя и своего человеческого достоинства в
социуме. Ведь именно социально ценные способности и придают человеку
171
высшую ценность среди других людей.
15.3. Структура, виды и уровни развития способностей
Способности как развитые функциональные системы, определяющие

способы действий, свойственные той или иной человеческой деятельности,
имеют сложную структуру. Структура способностей – это их строение, их
состав.
Так, структура математических способностей включает в себя следующие
образования: способность к обобщению, способность к свертыванию процесса
математического рассуждения, высокий уровень оперативной памяти, гибкость
мыслительных процессов и т.п. Структура литературных способностей
предполагает высокое развитие эстетических чувств, высокую сензитивность к
средовым воздействиям, развитую образную память, богатое воображение,
чувство языка, высокую экспрессивность и т.п. Специфическое строение имеют
музыкальные, педагогические, конструкторские, врачебные способности и.т.д.
Для структуры способностей очень важны и свойства темперамента и
характера, поскольку именно они обеспечивают единство, общую гармонию в
реализации человеком своего потенциала.
Различают также виды способностей: общие и специальные. Под
общими способностями понимается такая система психических свойств,
которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении и
осуществлении различных видов деятельности.
Специальные способности – это такие психические свойства, которые
позволяют индивиду достигать высоких результатов в какой-либо
определенной сфере деятельности.
К общим способностям относится преобладающая у человека типология
одного из трех типов людей, выделенных И.П.Павловым: «художественный»,
«мыслительный» или «средний» тип. Эта типология основана на преобладании
первой или второй сигнальной системы у данного индивида. Тем, у кого
172
преобладает первая сигнальная система, свойственны яркость образов,
впечатлительность, эмоциональность. Им легче даются профессии художника,
актера, музыканта, поэта. Тем, у кого преобладает вторая сигнальная система,
легче оперировать абстракциями, словесно-логическими и понятийными
схемами. Им легче даются профессии, относящиеся к точным наукам.
«Средний» тип характеризуется относительной уравновешенностью
сигнальных систем. Такие люди находят себя в широком круге человеческих
профессий, в частности в системах: «человек – природа», «человек – человек»,
«человек – техника».
Специальные способности обусловлены задатками и склонностями к
определенному и весьма специфическому виду деятельности. Так, способность
к игре в шахматы, музыкальные или двигательные способности – это именно
специальные способности. Они предполагают особые задатки и особые
компоненты (так, например, двигательные способности, как, скажем, к
балетным танцам, предполагают особое строение тела, опорно-двигательного
аппарата, нервно-мышечного аппарата, особые свойства нервной системы,
обеспечивающие быстроту и точность восприятия и управления собственными
движениями. Именно поэтому в хореографических училищах существует
особая система отбора детей).
По уровню развития способностей выделяют следующие степени их
проявления: одаренность, талантливость, гениальность.
Одаренность – это наличие у человека задатков и склонностей, которые
проявляются в формировании и проявлении у него способностей к тому или
иному виду деятельности, о чем можно судить по быстрым темпам овладения
ею и высоких результатах осуществления. Различают общую одаренность и
специальную – по характеристике проявленных способностей. О человеке
говорят «одаренный» до тех пор, пока он показывает успешную динамику в
овладении деятельностью и ожидается, что покажет высокие результаты.
Когда уровень развития способностей обеспечивает такие результаты
деятельности, которые отличаются принципиальной новизной,
173
недостижимостью для других и выделяются своей социальной ценностью, они
определяются как талант, талантливость. Талант – это высочайший уровень
развития способностей, который обеспечивает создание выдающихся
произведений искусства, достижения выдающихся результатов в той или иной
деятельности. Талантливый человек – огромная ценность в человеческом
сообществе, поскольку все выдающиеся открытия, произведения техники и
искусства созданы именно талантливыми людьми.
Высшая степень талантливости – гениальность. Гениальность – это такой
уровень развития способностей человека, при котором результаты его
деятельности составляют целую эпоху в жизни общества и навсегда входят в
сокровищницу человеческой культуры и цивилизации. Гениальные люди –
достояние всех землян. Именно гении человечества служат путеводными
маяками в вековечной борьбе людей за истину, добро и красоту как высшие
ценности, составляющие смысл жизни человека и человечества.
Невозможно представить себе жизнь людей без «Джоконды» гениального
Леонардо да Винчи. Без бессмертных трагедий гениального Уильяма
Шекспира. Гений привносит в жизнь всех людей нечто такое, что делает
невозможной их прежнее существование. Становится нельзя жить так, как если
бы «Моны Лизы» не было. Она есть. И сам факт присутствия этого шедевра в
мире людей служит как бы напоминанием, к чему должны стремиться люди.
Гений отличается от таланта тем, что открывает новые горизонты и новые пути
человеческого существования. Люди, одаренные гениальными способностями к
разным видам деятельности именуются конгениальными.
15.4. Развитие и формирование способностей
Развитие и формирование способностей обусловлено конкретными

социально-историческими условиями жизни людей и связано с овладением
человеком накопленной поколениями материальной и духовной культурой.
Непосредственным источником развития и формирования способностей
174
выступает деятельность в разных ее видах: учебная, игровая, имитационная и
производительная. Эта позиция составляет сущность деятельности подростка.
Способности развиваются постепенно, но неравномерно. На первом этапе
развития способностей проявляются репродуктивные и подражательные
элементы деятельности. Для последующих этапов характерно развитие и
формирование самостоятельных действий. При этом одни способности
проявляются раньше, другие – позже. Важным признаком проявления
способностей является обучаемость, т.е. скорость овладения элементами
Неблагоприятно сказывается на развитии способностей чрезмерная
умственная или физическая перегрузка, приводящие к переутомлению и
снижению работоспособности.
Раньше всех развиваются музыкальные и изобразительные способности
(дошкольный возраст). Поэтические способности развиваются в подростковом
возрасте. Математические и комбинаторные способности (способности к
шахматной игре) бурно развиваются в возрасте ранней юности. Собственные
открытия новых способов действий стимулируют развитие способностей.
Самоуспокоенность и отсутствие адекватной мотивации резко снижают темпы
развития способностей.
В ходе развития способностей ярко проявляется явление компенсации,
т.е. восполнение одних способностей другими. Воспитание трудолюбия и
работоспособности, любви к делу и деятельности, - залог разностороннего
развития человека.
1. Дайте определение понятию «способности».

2. Назовите первичные умственные потенции, выделенные Л.Тэрстоуном.
3. Дайте определение креативности. Раскройте возможное соотношение
между уровнем креативности и интеллекта.
175
4. Перечислите уровень развития способности и дайте краткую
характеристику каждому из них.
5. Раскройте особенности неравномерности в развитии способностей.
6. Объясните сущность психологического понятия «задатки».
7. Охарактеризуйте структуру способностей.
8. Объясните критерии и специфику профессиональных наклонностей у
трех типов людей, выделенных И. П. Павловым.
9. Проанализируйте, в чем совпадают и в чем отличаются друг от друга
эпигенетический и деятельностный подходы в трактовке происхождения
способностей.
10. Объясните, как и какие психофизиологические свойства нервной
системы влияют на проявление различных способностей.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М.: Мир, 1972.
3. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание:
Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 1990.
4. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. –
М.: Педагогика, 1986.
5. Крутецкий А. В. Психология математических способностей. – М.:
6. Лейтес Н. С. Способности и одаренности в детские годы. – М.:
7. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и
способности человека. – М., 1989.
8. Одаренные дети. – М.: Педагогика, 1991.
176
Раздел 5. Психосоциальные явления
Глава 16. Деятельность
16.1. Общая характеристика деятельности
Деятельность – это форма целенаправленной психосоциальной

активности человека, общим результатом которой является конструктивное
преобразование окружающего мира и самого деятеля.
Достаточно просто оглянуться вокруг, чтобы убедиться: окружающий нас
мир – это действительность, вызванная жизнедеятельностью людей. Огромные
мегаполисы и крошечные деревеньки, многоэтажные дома и роскошные
особняки, летящий в небе самолет и плавно катящиеся по улице троллейбусы,
ручка, которой пишутся эти строки, и компьютер, с помощью которого
набирается этот текст, да и сама бумага, и книга, созданная в результате усилий
многих людей – все это человеческая деятельность. Даже сам акт чтения вами,
уважаемый студент, вникания в смысл этих слов, – все это тоже человеческая
деятельность – деятельность, в результате которой воспроизводится
человеческий тип жизни. Тип существования, в котором люди воспроизводят
свою психологию, свою культуру, свой образ бытия.
Отличительными чертами человеческой деятельности являются
следующие.
Во-первых, все виды человеческой деятельности социально
детерминированы, т.е. вызваны к жизни потребностями людей как членов
человеческого сообщества. Иными словами, деятельность есть общественный
продукт. Ее результаты становятся достоянием тем большего количества
людей, чем они значимы и востребованы.
Во-вторых, человеческая деятельность существует как объективная
деятельность по отношению к людям. Вновь и вновь меняющиеся поколения
177
людей, осваивая созданные до них способы бытия именно благодаря тому, что
продолжают деятельность прошлых поколений.
В-третьих, человеческая деятельность как бы «отбирает» для себя
людей, наиболее пригодных для той или иной ее разновидности. Так, одним
людям легко даются системные построения, проектирование, аналитика, и из
них получаются отличные экономисты, инженеры, конструкторы. Другим легко
дается тот или иной вид искусства, и они «встраиваются» в театральную
деятельность, в деятельность живописную или певческую. Это явление
именуется «профессиональным тропизмом»; т.е. влечением к определенным
разновидностям деятельности.
В-четвертых, человеческая деятельность обладает огромным
побудительным потенциалом, т.к. формируемый в процессе деятельности
образ цели (желаемый результат), сам процесс осуществления и потребность,
удовлетворяя которую человек приступает к деятельности, образует настолько
мощные силовое поле, что, начав деятельность, человек не может ее
прекратить, пока не добьется намеченной цели. Если же в силу каких-либо
причин, деятельность прервалась, человек испытывает при этом значительный
дискомфорт (стресс, фрустрацию). И это настолько типично, что явления
«непрерываемого действия» описывается в психологии как одно из
патопсихологических переживаний.
Значение деятельности для человека в отдельности и для человечества в
целом настолько велико, что все обучение новых поколений посвящено, в
сущности, овладению ими требуемыми для жизни деятельностями. А
человечество, именно благодаря своей деятельности, ее продуктности и
продуктивности, было названо великим русским ученым В.И. Вернадским
отдельной геологической силой планеты - такой же, как океан, воздушные
массы и различные виды биосферы.
Таким образом, деятельность является синтезом сознательного и
психического. Это – одновременно и психосоциальное явление, и научная
категория, т.е. предельно широкое научное понятие, объем и содержание
178
которого в психологии имеет четко очерченные границы. Рассмотрим
психологическое содержание деятельности.
16.2. Психологическое содержание деятельности
Психологическое содержание деятельности описывается следующей

последовательностью понятий: потребность, мотив, цель, орудие,
инструменты, способ действия, степень самостоятельности и значимость
результата.
Потребность – это нужда, переживаемая человеком как жизненная
необходимость. Без удовлетворения которой не может существовать либо
организм, либо социальное Я; т.е. личность. Организмические потребностями
называются биологическими или витальными («био» - жизнь по-гречески,
«вита» - жизнь по-латыни), а потребности личности бывают психологические,
социокультурные и духовные (аксиологические). Биологические потребности
– это потребность в еде, во сне, в питье, в сексе, в материнском поведении.
Социокультурные потребности – это воспитанные потребности в социальной
безопасности, в самоуважении и уважении других, в соблюдении социальных
норм, обычаев и ритуалов. Духовные потребности (ценностные) – это
потребности в переживании высоких чувств, относящихся к праксической,
эстетической, этической, интеллектуальной религиозной деятельности.
Потребности сами по себе не инициируют деятельность человека. Они
активизируют желания, хотения, намерения, однако непосредственным
импульсом к деятельности выступает эмоциональное проявление потребности,
осознаваемое как интерес. Интерес порождает такое потребностное состояние,
которое вызывает импульс, побуждение к действию, как только уровень
возбуждения мозговых центров, отвечающих за активацию мозга (это
гипоталамус, центры удовольствия или боли и др.) достигает такого уровня,
при котором активируются требуемые для данной деятельности психические
процессы и состояния.
179
Как уже подчеркивалось, самой по себе потребности недостаточно для
побуждения к деятельности и, тем более, для объяснения всего ее разнообразия,
особенно если учесть, что здоровый человек активен всегда. Что же еще
выступает побуждением к действию, тем более, когда деятельность носит
длительный целенаправленный характер?
Такой важнейшей побудительной причиной выступает мотив. Мотив –
это совокупность, сочетание потребностей, соображений, влечений и
намерений, приобретающих вид ценностного предпочтения, склоняющего
человека к определенным действиям и активизирующим эти действия столько,
сколько надо для достижения желаемого результата (цели). При этом цель
обычно выступает в двух основных формах: как образ желаемого результата,
который мотивирует его достижение и как способ осуществления
деятельности, при котором мотивирует человека сам процесс деятельности. Так
бывает, например, в игре или когда человек настолько увлекается самим
осуществлением задуманного, что удовольствие от процесса выступает
самостоятельным ценностным предпочтением.
В этом отношении в ощущении деятельности выделяют два состояния:
целевое и парацелевое. Если вы хотите узнать, в каком состоянии находитесь в
данный момент, просто задайте себе вопрос: „Хочу ли я, чтобы данная
деятельность завершилась, как только цель будет достигнута?“ Если ответ „да“
– вас мотивирует представление о результате. Если ответ „нет“, вас мотивирует
сам процесс, т.е. удовольствие от него.
В этом случае большое значение приобретает способ действия, т.е. стиль
деятельности. Способ деятельности сам может иметь мотивообразующий
характер. Например, для целевого состояния характерен серьезный
мотивационный стиль: составление плана, прогнозирование результата,
контроль за совпадением намеченного и достигнутого. Для парацелевого
состояния характерен игривый мотивационный стиль: получение удовольствия
от занятия, от спонтанности в данном процессе. Способ действия может
180
отличатся эстетическими и этическими параметрами: быть честным или
нечестным, красивым или безобразным и т.п.
Никакая деятельность невозможна без применения орудий, т.е. средств ее
осуществления. Выработка орудий и овладение ими вообще есть важнейшее
условие становления человеческой деятельности и человека вместе с ней.
Орудие – это предмет, которым человек опосредствует свою деятельность.
Простейшими орудиями в истории становления были палка, камень, с
помощью которых древние люди высекали огонь, защищали себя и т.п. Как
только орудие усовершенствуется настолько, что начинает нести в себе логику
осуществления деятельности, оно получает статус инструмента. Инструмент
– это специализированное орудие, предназначенное для выполнения
определенных действий. Например, ложка, гаечный ключ, лопата, топор и т.д.
Чем сложнее логика деятельности, воплощенная в инструменте, тем сложнее
его устройство, но специализация инструмента нерушима. Компьютер
бесконечно сложнее отвертки, но им невозможно отвернуть винт.
Мастерство осуществления деятельности предполагает прежде всего
овладение способами действий и инструментарием. Пока человек не умеет
пользоваться соответствующими инструментами, т.е. пока он дилетант, он
может использовать даже очень сложные инструменты только как простейшие
орудия. Например, рояль – как подставку для книг, компьютер – как пресс при
склеивании картона и т.п.
Чрезвычайно важной психологической характеристикой деятельности
является степень самостоятельности самого деятеля. Если деятель сам ставит
цели деятельности, движим не внешними, а внутренними побуждениями и
мастерски владеет способами действий и инструментарием, он является
субъектом деятельности, т.е. ее автором. Если же человек осуществляет
деятельность по замыслу и под руководством других людей, то даже при
условии мастерского владения способами действий и инструментами, он
выступает не как субъект деятельности, не как автор, а как исполнитель, т.е.
181
агент. Можно считать, что в таком случае один человек выступает орудием или
инструментом в деятельности других людей.
Так часто происходит в искусстве, где исполнительская деятельность
попросту выделяется в качестве самостоятельного мастерства. Например,
композитор написал пьесу для фортепиано, а специально подготовленные
музыканты-исполнители ее исполняют.
В сложных видах деятельности, например, в творческой (созидательной,
креативной) деятельности, в итоге которой человек создает продукт, имеющий
безусловно важную социальную и духовную ценность – в поэзии, музыке,
математике, живописи и др., у человека в процессе осуществления
деятельности возникает особое психическое состояние – вдохновение. Это
своеобразный экстаз творчества, необычность и интенсивность которого
вызывает у деятеля чрезвычайно интересную иллюзию самовосприятия:
человеку кажется, что он выступает не творцом, а лишь инструментом в руках
подлинного творца, которым может быть Бог, язык (если это поэт), музыка
(если это композитор) и т.д. Эти иллюзии самовосприятия творческих людей,
по-видимому, выполняют важную функцию – освобождают творца от избытка
субъективизма и позволяют полнее и глубже погрузиться в логику самого
творчества.
Если в итоге деятельности человек-творец создает исключительные по
значимости продукты (идеи, научные открытия, художественные полотна и
другие произведения искусства, совершенные технические инструменты и т.п.),
эти вершины человеческой деятельности становятся достоянием последующих
поколений людей, выполняя роль эталонов, образцов, на которые равняются
вновь появляющиеся на Земле люди. Так осуществляется культурное развитие
человечества. Вместе с тем, для каждого из нас огромное значение могут иметь
и наши собственные достижения: красивые любительские снимки,
построенный собственными руками и прилаженный к дереву скворечник,
выращенное дерево, рисунок нашего ребенка, красиво убранное жилище и т.д.
Все это – результат нашего творческого самовыражения. А, значит, нашего
182
способа постижения мира и утверждения себя в мире. Деятельность, таким
образом, есть важнейшая психосоциальная функция человека, важнейшее
предназначение человека в мире.
16.3. Психологическая структура деятельности и ее смысл
Деятельность как психосоциальное образование имеет стройную

психологическую структуру, понять которую можно сопоставляя
содержательные элементы этой структуры (потребности – мотивы – средства
деятельности – способы действий – цели – результаты) с отношениями
иерархических составляющих деятельности. Что же это такое – иерархические
составляющие деятельности? Это – психологические значимые единицы
той формы человеческой активности, которая именуется „деятельность“:
Наиболее крупной такой единицей является целенаправленная и
целесообразная последовательность действий, соотносящаяся с
определенным мотивом и завершается в определенном результате. Именно она
и называется деятельностью. Деятельность, следовательно, есть максимально
значимая единица активного человеческого бытия. А ее результаты служат
мерилом для оценивания итогов человеческой жизни: будь-то по отношению к
завершению какой-либо деятельности (постройка дома, издание книги, покупка
или ремонт автомобиля и т.п.), или же по отношению к жизни в целом как
итога многообразных деятельностей человека. Именно деятельность как
наиболее крупная единица целенаправленной активности человека становится
объектом оценивания со стороны других людей (этического, эстетического,
праксического, аксиологического), отнимая или придавая достоинство
человеческой жизни.
Деятельность реализуется через действия, состоит из действий. Если
деятельность предполагает конечную цель самой себя, действие направлено на
промежуточную, этапную цель. Действие – это единичный акт деятельности,
183
предполагающий конкретную цель в данной ситуации, которая и определяет
его назначение, его смысл.
Действие, таким образом, является целостной, но более дробной
единицей анализа, чем деятельность. Если деятельность соотносится с жизнью
человека, ее событиями, этапами и итогами, то действие соотносится с
конкретными эпизодами, ситуациями и промежуточными целями.
В свою очередь, действие состоит из совокупности еще более дробных
актов, которые носят название операций. Операция есть такой компонент
действия, который соотносим со способом действий, диктуемым логикой
действия. К примеру, исполнение одного и того же музыкального
произведения на фортепиано, аккордеоне, баяне или гитаре требует совершенно
разных движений пальцев при одних и тех же нотах. Иначе говоря, выполнение
одного действия (исполнение пьесы) требует различных операций. Операция,
следовательно, есть компонент действия, определяющийся средством
(орудием, инструментом) с помощью которого выполняется действие.
Деятельность, действия и операция, представляя собой различные
иерархические единицы взаимодействия человека с миром, образуют гибкую
динамическую систему. Более того, они могут изменять свой статус, т.е.
действие может разворачиваться в отдельную деятельность, операция может
трансформироваться в действие. И, наоборот, прежнее действие и даже
прежняя деятельность могут стать простыми операциями в структуре более
сложных новых деятельностей.
Рассмотрим простой пример. Студент научился программированию.
Создание различных программ стало для него своеобразным хобби, от которого
он получает удовольствие, т.е. заняло статус деятельности, направленной на
саморазвитие. Но вот с определенного момента студент стал получать заказы на
разработку программ и его прежняя деятельность превратилась в совокупность
операций по обслуживанию новой деятельности – зарабатывания денег.
184
Овладение человеком системой осуществления требуемых действий
называется умением. А овладение требуемыми операциями называется
навыком.
Понимание психологического содержания и подлинной психологической
структуры деятельности позволяет открыть главное в психологическом анализе
деятельности – ее смысл.
Смысл деятельности определяется для деятеля подлинным мотивом,
поддерживающим деятельность, а для окружающих – истинным значением
результатов. Осмысление человеком значимости своих операций и действий в
общей структуре деятельности, понимание подлинных мотивов и целей, равно
как и психических состояний, порождаемых деятельностью и порождающих
деятельность, придает осмысленность самой жизни человека. Позволяет ему
самоопределиться в выборе собственного предназначения в жизни. Об этом
красноречиво говорится в известной притче. К двум рабочим, месившим
раствор на строительстве храма, подошел прохожий. „Что вы делаете?“ –
спросил он у них. „Как что – раствор месим“ – ответил один. „Что делаем? –
переспросил другой. – Строим храм!“
16.4. Виды деятельности
Основными видами деятельности человека являются: игра, учение и

труд.
Каждый из этих видов деятельности является ведущим на разных этапах
человеческой жизни. Однако переход от игры к учению, а от учения к труду
вовсе не означает, что предшествующая деятельность целиком и полностью
исключается. Взрослые могут самозабвенно предаваться игре, а дети могут
серьезно трудится. Психологически важнее другое, а именно: что вносит тот
или иной вид деятельности в жизнь людей.
Игра. Игра – это вид деятельности, в которой ценность имеет не столько
результат, сколько процесс и эмоциональные состояния, им порождаемые. Игра
185
является первым видом деятельности, с которым сталкивается человек в
процессе становления. Психологический анализ игр позволил установить, что
первыми в жизни ребенка входят так называемые имитационные игры, т.е.
игры, в которых ребенок подражает взрослым. Затем наступает период
функциональных игр, когда ребенка увлекает сам процесс игры, действование.
Далее следует период конструкторских игр, когда ребенок строит „домик“ из
кубиков, конструирует с помощью детских конструкторов различные объекты.
На смену этому приходит период манипулятивных игр, в которых ребенок
развивает фантазию, используя одни и те же предметы как орудия разных
деятельностей. Например, палка может служить и „ружьем“, и „саблей“, и
„лошадью“; затем наступает период игр ролевых: дети играют в продавцов и
покупателей, в пап и мам, в бизнесменов и летчиков. Иначе говоря,
„осваивают“ в воображаемых действиях по образцу формы взрослого
поведения. Наиболее сложными играми являются игры по правилам. Именно
такие игры составляют в дальнейшем спектр игровых видов спорта. Игры
являются могучим источником и средством психологического развития
ребенка, а также важнейшим условием сохранения психического здоровья для
взрослых. Понятно, что спортивные игры, если они относятся к миру
профессионального спорта, сохраняют лишь форму игры. По содержанию – это
тяжелый труд, назначение которого – достижение высоких спортивных
результатов, а внутренний смысл зависит от личных устремлений спортсмена.
Учение. Это деятельность по систематическому усвоению знаний,
умений и навыков, необходимых, в конечном итоге, для выполнения в будущем
трудовой деятельности. В учении непременно присутствуют два лица: учитель
и ученик. Учитель воспроизводит в ученике те структуры деятельности
(действия, операции, цели и мотивы), которыми он владеет. Подлинное учение
носит развивающий характер, т.е. влияет на смысл жизнедеятельности ученика,
формируя у него не только знания и способы действий, но и высшие чувства, и
систему ценностей, и систему научных представлений о мире. Полноценное
учение также воспитывает ученика, способствуя выработке у него высших
186
нравственных регуляторов поведения, таких как совесть и долг. Правильно
построенное обучение ведет к гармоничному и всестороннему развитию
ребенка – как в умственном, так и в нравственном, как в эмоциональном, так и
в поведенческом отношении. Главная задача гуманистически ориентированного
обучения – обеспечить каждому ребенку полноценное и всестороннее развитие
за счет систематического и развивающего обучения.
Труд. Это деятельность, направленная на создание общественно
значимого продукта, удовлетворяющего материальные и другие потребности
людей. Труд – основной вид деятельности человека. В огромном количестве
исследований показано, что труд в силу своей многосторонности и
многогранности разнообразно влияет на психические процессы и свойства
человека. Трудовая деятельность сама по себе вызывает различные
психические, в частности, эмоциональные состояния у человека: от утомления
до вдохновения. В труде раскрываются и формируются способности человека.
Ведь труд требует соответствующей подготовки, а сложные виды труда –
многих лет учения. Труд – чрезвычайно энергоемкая деятельность. Будь-то
физический или умственный, он требует напряжения всех психических
процессов: воли, памяти, внимания, мышления, восприятия, ощущений, а
зачастую – и воображения, и речи. Сложность современных видов труда
предъявляет к человеку настолько высокие требования, что вводится
специальный профессиональный отбор, отбор на пригодность для профессии. В
то же время современное производство все более и более вытесняет человека,
заменяя его роботами и экспертными компьютерными системами. В этих
условиях возрастает значение профессий системы „человек – человек“,
поскольку люди не могут, в конечном итоге, обходиться друг без друга.
1. Дайте определение понятию «деятельность».
2. Перечислите отличительные черты человеческой деятельности.
3. Назовите основные виды деятельности и кратко охарактеризуйте их
187
специфику.
4. Раскройте отличие психологических понятий «орудие» и
«инструмент».
5. Раскройте содержание и структуру человеческих потребностей.
6. Объясните психологическое содержание понятия «мотив».
7. Отметьте, в чем заключается отличие мотивационных стилей при
целевом и парацелевом состоянии в осуществлении деятельности.
8. Обоснуйте психологическое отличие между понятиями «субъект
деятельности» и «агент деятельности».
9. Объясните роль деятельности и ее продуктов в культурном развитии
человечества.
10. Охарактеризуйте психологическую структуру деятельности и ее
смысл.
1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. – Пятигорск,

1990.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1967.
3. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.
5. Леонтьев Р. Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981.
6. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. – М.: Наука, 1966.
7. Выготский Л. С. Проблемы развития высоких психических функций.
Собр. соч. в 6 томах. Т. З. – М.: Педагогика, 1983.
8. Беспалов Б. И. действие. Психология механизма визуального мышления.
– М.: Педагогика, 1984.
9. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. – М.: Наука,
1978.
188
Глава 17. Личность
17.1. Общая характеристика явления
Личность – это особое психосоциальное образование, качество человека,

проявляющаяся в его духовной зрелости, социальной значимости, осмысленном
и авторском вхождении в систему деятельностей по воспроизводству
человеческого типа жизни.
Общим местом является утверждение о том, что личностью не рождаются.
Это безусловная истина. Личность есть сложное психосоциальное явление,
которое возникает в историко-культурном измерении относительно недавно, с
возникновением христианства как культурообразующей религии. Именно с тех
пор человеческое «Я» приобрело значимость этической автономности.
В отношении к отдельно взятому человеку личность выступает особым
психосоциальным качеством, которое может развиться, а может и не
сформироваться в условиях современной жизни. Чрезвычайно сложное
образование, личность как явление исследуется помимо психологии многими
науками: социологией, этикой, историей, культурологией и др.
Что же необходимо для того, чтобы из родившегося человека вышла
личность?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо вначале рассмотреть два
смежных понятия, разграничение которых позволит уяснить и место третьего
понятия – «личность» в описании сложной феноменологии (совокупности
явлений, phenomenon – явление по-гречески), относящийся к психологическим
характеристикам вида Homo Sapiens: человек и индивидуальность.
Коренным, исходным понятием здесь является понятие «человек»:
Человек – это прежде всего биологический вид, занимающий определенное
место на дереве эволюции. Человек принадлежит к отряду приматов, подотряду
высших приматов, семейству гоминид, виду Homo Sapiens. Как биологический
вид человек отличается особой телесной организацией: большим объемом
189
черепной коробки, прямохождением, особым строением гортани, позволяющим
издавать членораздельные звуки, отсутствием хвоста, слабой волосистостью,
относительным развитием длины нижних конечностей по сравнению с
верхними, особым развитием первого (большого) пальца на руках и др.
По данным генетики, 97,4% генов у человека и у человекообразных
обезьян являются общими, однако 2,6% отличия создали природные
предпосылки для развития собственно человеческой психики. Уже в
человеческом зародыше заложены генетические предпосылки становления
собственно человеческих признаков – как биологических, так и психических.
Строение тела новорожденного предполагает возможность прямохождения,
мозг обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки –
перспективу использования орудий и т.д. Поэтому когда мы говорим
«человек», мы влагаем в это слово прежде всего то содержание, которое
характеризует высшую ступень развития живых существ на Земле. Вместе с
тем, слово «человек» имеет и обыденное значение. Так, мы говорим: «хороший
человек», «плохой человек», вкладывая в этот термин житейские оценки и
соображения. Таким образом, понятие «человек» отражает сущностные
особенности и является исходным, родовым по отношению к данному виду
живых существ понятием.
Когда же мы рассматриваем отдельно взятую человеческую особь, т.е.
индивида (от «individuum» – неделимое по-латыни), мы отвлекаемся от
общебиологических свойств человека как вида, поскольку они одинаковы для
всех людей и сосредотачиваемся на присущих только данному человеку
психологических чертах и особенностях. Вот это-то своеобразие
психологических свойств, состояний и качеств данного конкретного
индивида, отличающее его от других людей, и называется
индивидуальностью. Индивидуальность особи проявляется в особенностях
конституции, темперамента, характера, психических процессов и состояний, в
мотивах, стиле деятельности, способностях и т.п. Индивидуальность, есть,
таким образом, природное своеобразие человека, преломившееся, благодаря
190
овладению культурой, в его внешности и поведении как совокупности
психических процессов, свойств и состояний. Индивидуальность конкретного
человека проявляется в преобладании определенных психологических свойств
темперамента (скажем, сензитивности) или характера (например, обидчивость),
в своеобразии процессов мышления или воображения, силе воли, внешности и
т.п. В конечном итоге именно индивидуальность, непохожесть отличает нас от
других в непосредственном поведении.
Личность – это не столько природное, сколько именно и прежде всего
социокультурное и духовное качество человека, которое характеризует его
как деятеля, автора, творца собственной жизни. Личность поэтому есть
психосоциальное образование, определяющееся и формируемое социально
значимой деятельностью. Важнейшей особенностью деятельности является то,
что она выступает субъектом общественных отношений: трудовых, правовых,
семейных, политических, групповых, этнических, межличностных и т.п. Кратко
говоря, личность – это сознательный человек, несущий ответственность за
способы и результаты своих действий. Уже из этого краткого определения
очевидно, что сущность личности не сводится только к психологическим
свойствам данного индивида, т.е. к индивидуальности. Сущность личности
заключена именно в общественном смысле и назначении ее деятельности, т.е. в
ее социальном качестве. Поскольку быть личностью – чрезвычайно важная
миссия человека, это психосоциальное явление и понятие выступает
важнейшим предметом интереса как в психологии, так и во многих других
науках. Сама постановка вопроса о личности, о том, что задача человеческого
сообщества обеспечить возможности стать личностью каждому члену общества
затрагивает интересы практически всех членов общества. Дело заключается в
том, что личность – это человек, который осознает и отстаивает определенные
этические, эстетические, праксические, аксиологические – (от «axia» –
ценность, греч.) ценности. И эти ценности могут противоречить сложившимся
нормам, задевать интересы власть имущих, вызывать конфликты в социуме.
Личность способна выбирать и отстаивать тот или иной образ жизни,
191
способствовать развитию человечества или, наоборот, тормозить его. Вот
почему проблеме личности уделяется столь значительное внимание в
современной психологии. Достаточно сказать, что в современной психологии
одних только концепций личности насчитывается несколько десятков.
17.2. Основные психологические подходы

к исследованию личности
В современной психологии сложились устойчивые подходы к изучению

личности, наиболее известные из которых: психодинамический,
поведенческий, деятельностный, когнитивный, экзистенциальный и
трансперсональный. Последние два часто объединяются термином
«гуманистический подход».
Каждое из указанных направлений содержит более или менее сложные
теоретические построения, экспериментальную и опытную основу присущих
им воззрений. Некоторые из подходов представляют собой весьма устойчивые
концепции, т.е. системы взглядов на психологическую природу личности
(психодинамический, гуманистический, деятельностный подходы). Другие
представляют собой научные теории, т.е. подкрепленные экспериментальным
путем гипотезы относительно научно постигаемых истин, отражающих
психологическую природу личности (поведенческий и когнитивный подходы).
Кроме того, в рамках указанных подходов разработаны в развитие или в
противовес им многочисленные смежные теории и методы исследования
личности. Так что современная психология личности выступает в качестве
самостоятельной научной дисциплины.
Психодинамический подход к исследованию личности. Этот подход
представляет собой первую теоретическую концепцию личности в психологии.
Его автором является Зигмунд Фрейд (1856 – 1939), великий австрийский
психолог, основатель психоанализа. Согласно З.Фрейду, человек – существо,
управляемое динамикой неосознаваемых влечений (отсюда термин –
192
«психодинамический»), а личность – это устойчивое человеческое «Я», которое
имеет следующую структуру: Id («Оно» по-латыни) – Ego (собственно «Я» по-
латыни) – SuperEgo (сверх-Я). Id – вместилище инстинктивных влечений и
подчиняется принципу удовольствия. Ego – центральная инстанция
саморегуляции и руководствуется принципом реальности. SuperEgo –
моральная инстанция личностного «Я», производящая оценку действий
человека с точки зрения их социальной приемлемости. По З.Фрейду, Ego
защищает себя от неприемлемых переживаний со стороны Id или SuperEgo с
помощью защитных механизмов. Защитные механизмы суть психологические
действия, снимающие напряжение с Ego. Их насчитывается всего около двух
десятков: вытеснение, замещение, рационализация, проекция, отрицание,
регрессия, компенсация, сублимация и др.1. Поскольку у человека имеется два
основных влечения – к жизни (libido) и к смерти (mortido), именно динамика
этих влечений в ходе жизни и искажение восприятия реальности под действием
защитных механизмов составляют подлинную интригу существования
личности (в психодинамическом подходе). Вместе с З.Фрейдом большой вклад
в исследования психологии личности в рамках данного подхода внесли такие
ученые как Карл Юнг, Альфред Адлер, Мелани Клайн, Хайнц Когут, Карен
Хорни, Вильгельм Райх, Эрик Эриксон и др.
Поведенческий подход. В отличии от психодинамического, в котором
главное внимание уделяется истории развития личности и ее внутренним
переживаниям, поведенческий подход сосредоточен на трактовке личности как
набора поведенческих стереотипов, обусловленных сочетанием обучения и
реакций на стимулы. Основатели поведенческого подхода американец Джон
Уотсон (1878 – 1958), русский физиолог И.П. Павлов (1868 – 1936), американец
Бэррес Скиннер (1904 – 1988) и др. Особенно радикальными вкладами на
психологическую природу личности отличался Б. Скинннер. Понятие личности
Б. Скипнер относил к группе надуманных наряду с понятиями воли,
творчества, свободы, достоинства. Согласно Б.Скиннеру, «личность – это
1
Подробное описание см. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М., 2000.
193
поведенческий репертуар, соответствующий определенному набору
обстоятельств». А человеческое поведение есть лишь функция, производное от
социальных условий. В поведенческом подходе личность, таким образом,
трактуется не как универсальное качество человека, а как продукт
обстоятельств. Качества же самой личности (честность, самоконтроль,
общительность и т.п.) суть продукты социального подкрепления в конкретных
обстоятельствах.
Деятельностный подход. Разработанный в 30-е годы советскими учеными
Л.С. Выготским (1896 – 1938), С.Л. Рубинштейном (1880 – 1959) и А.Н.
Леонтьевым (1903 – 1979), деятельностный подход отличается от
поведенческого в трактовке личности несколькими принципиальными
моментами. Во-первых, деятельностный подход во главу угла полагает систему
мотивов человека, иерархия которых определяет направленность личности.
Во-вторых, трактует личность как иерархию деятельностей, выводя ценность
личности из социальной и духовной значимости ее деятельности и средств,
которыми она пользуется. В-третьих, деятельностный подход придавал и
придает большое значение именно способностям как средству формирования
функциональных органов (см.20.2) и создающих, собственно говоря личность
в процессе персонализации индивида т.е. выделяя его из изначально полной и
безраздельной социальной зависимости (младенец) в полноправного деятеля.
Масштабность деятельности индивида, ее социальная и духовная ценность для
живущих и будущих поколений выступает в деятельностном подходе мерилом
личности. Личностная структура здесь включает в себя: биологический
компонент личности (темперамент, характер, задатки-способности),
компонент опыта (приобретенные и наработанные знания, умения и навыки) и
компонент направленности (система мотивов, убеждений, ценностных
смыслов).
Когнитивный подход. Представленный в психологии теорией
личностных конструктов Джорджа Келли (1905 – 1965), факторной теорией
черт личности Раймонда Кэттелла (1905 – 1994), факторной теорией
194
личностных типов Ганса Айзенка (1916 – 1997) и рядом других, когнитивный
подход использует способность логического размышления человека при
создании (конструировании) картины мира, а также различные процедуры
измерения психических черт личности.
Так, американский психолог Дж. Келли в своей теории личностных
конструктов исходил из того, что личность не является некой фиксированной
сущностью. Наоборот: что человек делает, как делает, определяет собой его
личность. В теории Дж. Келли три основных момента являются базисными для
понимания личности: роль, конструкт и конструирование. Личность, таким
образом, в теории Дж. Келли представляет собой набор ролей (отец, сын,
учитель и т.д.), набор конструктов (значимых утверждений, касающихся
оснований классификации жизненно важных отношений) и преобладающие
способы создания конструктов. Чтобы понять сущность этой теории,
достаточно взять несколько маленьких листочков бумаги (3 см х 4 см) и
написать на каждом из них «роль» наиболее значимых для вас людей: отец,
мать, друг, учитель, брат и т.д. Затем следует брать в любом сочетании по три
таких листочка и отвечать всякий раз на один вопрос: чем двое из этих людей
похожи и чем отличны от третьего? По существу, всякий раз, вы или
испытуемый следуете логическому правилу исключения третьего, формулируя
конструкт, т.е. базисное правило в собственной интерпретации мира.
Количество и разнообразие конструктов – это и есть важнейший критерий в
трактовке личности.
Американец Р. Кэттел полагал, что личность – это то, что позволяет
предсказать, как человек себя поведет в той или иной ситуации, т.е.
совокупность правил, которым подчиняется поведение человека во всех видах
ситуаций. Р. Кэттелл путем математических измерений выделил общие,
уникальные, основные и поверхностные черты личности. Затем он
классифицировал их на темпераментальные, мотивационные и способностные.
В итоге, в его структуре личность включает следующие компоненты: 35
личностных черт первого порядка (23 нормальных и 12 патологических), 8
195
второго порядка, 10 основных мотивационных побуждений (голод, гнев,
любопытство и т.п.) и два типа интеллекта – подвижный и
кристаллизировавшийся (результат обучения). Обобщенная в наиболее
распространенной 16-ти факторной схеме личностных черт (свойств), данная
теория получила широкое практическое распространение благодаря
одноименному личностному тесту Р. Кэттела.
Британский психолог Г. Айзенк, как и Р. Кэттел, опираясь на
математические методы анализа, выделил в структуре личности несколько
десятков черт, однако, в отличии от Р. Кэттела, установил их зависимость от
высших уровней организации поведения личности – личностных типов.
Последних он выделил три: экстраверсивный, невротический и
психотический. Иерархичность личностной структуры является
отличительной стороной теории Г. Айзенка. Психотический тип личности
характеризуется такими чертами как: агрессивность, эгоцентричность,
импульсивность и др. Экстраверсивный – общительностью, активностью,
смелостью, беззаботностью и т.п. Невротический – тревожностью,
подавленностью, низкой самооценкой, застенчивостью и т.п. По мнению Г.
Айзенка, генетические факторы являются определяющими для поведения
личности.
Теории личности Р. Кэттела и Г. Айзенка называют еще теориями
личностных черт.
Экзистенционально – трансперсональный (гуманистический подход).
Данный подход к анализу и пониманию личности исходит из того, что в
каждом человеке заложена потребность в личностном развитии, т.е. в
раскрытии потенциала всех своих способностей в стремлении к некоему
идеалу. Основателем гуманистического подхода к личности является
американский психолог Абрахам Маслоу (1908 – 1970). Одно из главных
понятий для характеристики личности, по А. Маслоу, – понятие
«самоактуализация», т.е. всемерное раскрытие и применение своих талантов.
Согласно А. Маслоу, самоактуализировавшаяся личность отличается
196
следующими чертами: принятием себя и других; непосредственностью
(естественностью), потребностью в уединении; независимостью,
демократичностью, свежестью восприятия, доброжелательностью,
креативностью, способностью к интенсивным (пиковым) переживаниям.
Позже идеи А Маслоу получили развитие в работах Карла Роджерса,
Станислава Грофа. А собственно экзистенциальный взгляд на проблемы
личности разрабатывался в трудах американского психолога Ролло Мея (1909 –
1994), который, опираясь на труды европейских философов, разработал
концепцию личности, в которой ключевые понятия – тревога, вина, свобода,
миф, судьба, интенциональность (способность к активному действию)
составили каркас личностной структуры.
Все вышеуказанные подходы показывают, что личность человека – это
сложное образование, включающее в себя комплексы устойчивых и
изменчивых признаков, определяющиеся как генетическими, так и
социокультурными факторами, среди которых ведущее место принадлежит
процессам, позволяющим человеку воспроизводить человеческий тип жизни.
При этом можно по-разному трактовать природу и свойства личности. Но на
самом деле реальные перспективы для становления и расцвета личности
человека определяются усилиями людей по созданию истинно справедливого и
гуманного человеческого общества.
17. 3. Становление личности
Становление личности представляет собой единство процессов ее

формирования и развития. С каждым типом концепций и теорий,
рассмотренных в предыдущем параграфе, связано и особое представление о
развитии личности. Психоаналитическая концепция понимает развитие как
адаптацию биологической по природе сущности человека к нормам и
требованиям социума, выработку у человека компенсаторных способов
действий, примиряющих его с запретами и нормами общества. Поведенческая
197
концепция исходит из того, что главное для развития личности – это
организация таких стимулов, которые бы модифицировали поведение человека
в сторону приобретения социально желательных стереотипов. Когнитивные
теории (в том числе теории черт личности) основывают свои гипотезы о
развитии личности на том, что часть черт личности является генетически
детерминированными и врожденными, а другие формируются прижизненно
путем определенного межличностного взаимодействия. При этом и
поведенческая, и когнитивная концепции объединяются в понятии
«социализация», подчеркивая основополагающее значение общественных
институтов в их влиянии на становление и формирование личности.
Гуманистический подход трактует процесс становления личности как
реализацию собственных потенций, способностей. Вместе с тем нельзя не
заметить, что большинство этих концепций и теорий абстрагируются от
реальных процессов в социуме, от реального места конкретного человека в
общественной жизни, в производственных отношениях, отношениях
собственности. Они абстрагируются от фактической беззащитности человека
перед чудовищной мощностью современных индустриально –
бюрократических корпораций, систем. Не рассматривают реальных
зависимостей человека и возможностей его развития с учетом конкретных
социальных условий, в которых он находится. Поэтому, скорее всего, именно
деятельностный подход, во главу угла ставящий человека как деятеля, а
систему производства как воплощение реальных властных и собственнических
отношений, способен объективно и непредвзято анализировать и разрабатывать
теорию и практику полноценного личностного развития. Ведь совершенно
ясно, что если в обществе не будут решаться вопросы справедливого
распределения отношений собственности, предоставления всем детям
возможности учиться по их способностям, а не по финансовым ресурсам
родителей, бессмысленно говорить о личностном развитии как о перспективе
для всех. Лишь приобщение всех членов общества, с раннего детства к высокой
человеческой культуре, подлинной науке и разнообразным видам социально
198
значимой деятельности может выступить залогом полноценного личностного
развития каждого нового человека, рождающегося беспомощным младенцем и
могущего персонализироваться во всесторонне развитую личность. Личность,
двигающую вперед, к новым идеалам истины, добра и красоты все
человечество.
17.4. Социальные типы личности
Поскольку личность – явление детерминируемое социальными и

социокультурными особенностями жизни данного общества, психологи с
первой трети ХХ века пытались установить зависимость типа личности от типа
социума. Одним из первых такую попытку предпринял американский психолог
Ричард Мертон еще в 30-е годы ХХ столетия. Исходя из того, что любые
социальные структуры выполняют две главные задачи: определяют цели
общества и определяют пути достижения этих целей, он выделил следующие
типы личностей на основании отношения их к этим двум задачам.
Конформистский тип личности – с готовностью принимает цели и способы
достижения. Новатор – принимает только цели. Ритуалист – принимает
только способы достижения. Мятежный тип – не принимает ни цели, ни
способы достижения. Изоляционист – не разделяет ни способы, ни пути,
отдаляясь от них.
Позже американский теоретик неофрейдистской ориентации Э. Фромм в
качестве наиболее отталкивающего типа личности современного
капиталистического общества выделил так называемый рыночный тип. Это –
человек, который готов быть таким, каким следует быть, чтобы за это хорошо
платили. Еще один отталкивающий тип личности, выделенный Э. Фроммом, –
авторитарная личность. Авторитарная личность является продуктом
тоталитарного государства и отличается следующими качествами:
приверженностью правилам, агрессивностью, суеверием, ханжеским
199
отношением к проблеме секса, цинизмом, т.е. отсутствием веры в идеалы,
преклонением перед власть имущими.
В 50-е годы Карен Хорни выделила три типа личности в зависимости от
преобладающих установок в общении: отрешенный, агрессивный и
податливый.
В советской психологии тип личности выводился из идеологии, носителем
которой был тот или иной человек: «настоящий коммунист» (пролетарской),
капиталист (буржуазной), безыдейный эгоист (мещанской), ограниченный
личным интересом (крестьянской) и т.д.
На самом деле связь между социальной типологией личности и
преобладающим в обществе типом производственных и общественных
отношений, в том числе – отношений имущественных, отношений
собственности, конечно, существует. Более точно здесь следует говорить о
социальном типе характера, но чтобы подчеркнуть значимость социальных
влияний на человека, психологи предпочитают употреблять выражение
«социальный тип личности».
В этом смысле безусловно можно говорить о типе личности мелкого
собственника, свободного художника, крупного собственника и т.д. В
художественной литературе выделяются так называемые социокультурные
типы личностей, т.е. типы, в основе которых лежит свойственный им способ,
стиль действий: Злодей (низкие и преступные способы действий); Герой
(возвышенные и романтические способы действий); Авантюрист
(беспринципный и неразборчивый в способах и средствах действий человек);
Жертва (беспомощный, бездеятельный человек) и др.
Таким образом, социальный тип личности есть не надуманная, а реальная
психосоциальная категория, которая отражает действительное своеобразие
человеческих качеств, порождаемых той или иной эпохой.
Так, в средние века характерными социальными типами личности были
рыцарь, монах, крестьянин. В эпоху традиционного капитализма –
предприниматель, коммерсант, рабочий. В постиндустриальную эпоху –
200
менеджер, полицейский, юрист, банкир и т.д. Смена типа общества приводит и
к смене преобладающих типов личности людей, живущих и действующих в
данных условиях.
1. Дайте определение понятию «личность»; охарактеризуйте сущность

явления.
2. Назовите основные психологические подходы к исследованию
личности.
3. Объясните, каковы представления о развитии личности в основных
концепциях, трактующих это понятие.
4. Назовите основные социальные типы личности, в зависимости от
критериев их выделения.
5. Приведите примеры социокультурных типов личности из известных
вам классических литературных произведений.
6. Объясните отличия понятий: «индивид», «индивидуальность»,
«личность».
7. Проведите сопоставительный анализ когнитивного и
трансперсонального подходов к исследованию и трактовке личности.
8. Проанализируйте отличия в психодинамическом и деятельностном
подходе к исследованию и трактовке личности.
9. Обоснуйте возможности поведенческого подхода в объяснении
возникновения социального типа характера.
10. Осветите социальные и психологические условия становления
личности.
201
1. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Педагогика, 1988.
3. Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Мысль, 1988
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,
1977.
5. Юнг К.Г. Психологические типы. – СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс,
1995.
6. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983.
7. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. –
Пермь, 1988.
8. Фрейд З. введение в психоанализ: Лекции. – М.: Педагогика, 1991.
9. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. – М.:
202
Глава 18. Группа и межличностные отношения
Человек, являясь существом социальным, не живет один, сам по себе. Он

так или иначе включен в некое первичное сообщество, в котором и происходит
его жизнь. Такое относительное устойчивое, немногочисленное по составу
объединение людей, где осуществляется непосредственной контакт между
ними называется группой. Все, кто входит в группу, знают друг друга в лицо,
лично общаются, т.е. вступают друг с другом в отношения. Семья, супружеская
пара, школьный класс, спортивная команда, студенческая группа – все это
первичные объединения людей, именуемые в психологии термином «группа».
Человек может одновременно входить в состав нескольких групп. Особое место
в жизни людей занимают так называемые первичные группы: семья, самые
близкие друзья, т.е. группы с высокой степенью поддержки, товарищества и
сплоченности.
По размеру выделяют: микрогруппы, малые группы и большие группы.
Микрогруппа – это мельчайшие объединения людей (от 2 до 7 человек). Малая
группа – небольшое объединение людей (от 7 до 30 человек), объединенных
каким-либо общим делом и состоящих в этой связи в отношениях друг с
другом. Малая группа – социально устойчивая структура, составляющая
основную ячейку общества.
Большая группа – это социальная общность, выделяемая по этническим,
социальным, профессиональным, религиозным, государственным и иным
массовым признакам (этнос, нация, конфессия, класс, профессия и т.п.). через
большие группы осуществляется идеологическое воздействие общества на
психологию составляющих его людей.
Главной единицей групп человеческих общностей в психологии считается
малая группа. Малые группы, их взаимоотношения между собой и
203
взаимоотношения личности с группой и в группе друг с другом изучает
отдельная отрасль, именуемая социальной психологией. Люди образуют
группы и зачастую весьма дорожат членством в них, т.к. группы обеспечивают
удовлетворение социально-психологических потребностей людей (в общении,
статусе, поддержке, самовыражении и др.). Именно группа является той
первичной психологической средой, которая посредством влияния
межличностных отношений формирует установки, мнения. Потребности,
ценностные ориентации, представление о себе и о других у человека как члена
группы.
18.2. Виды групп и уровни их развития
В современной психологии разработаны довольно детальная

классификация групп. Прежде всего выделяют группы условные и реальные.
Условные (номинальные) группы – это реально не существующие группы
людей, создающиеся искусственно в рекламных или исследовательских целях
на бумаге, например: лучшие футболисты ХХ века; самые красивые актрисы
кино всех времен и народов. Реальные группы – это действительно
существующие объединения людей со всеми признаками и свойствами группы.
Реальные группы подразделяются на естественные и лабораторные.
Естественные группы создаются стихийно, исходя из потребностей людей.
Лабораторные создаются при проведении исследований, например, для
изучения психологической совместимости людей. Естественные группы
подразделяются на формальные и неформальные (официальные и
неофициальные). Формальные отличаются тем, что создаются извне на основе
задач, стоящих перед организацией, институцией, в которую данная группа
включена: например, академическая группа студентов, школьный класс и т.п.
Неформальные группы формируются на основе личностных симпатий и
интересов участников. Это могут быть кружки, клубы, товарищества. Среди
неформальных групп выделяются так называемые референтные группы.
204
Референтная группа – это такая группа, в которой ее члены находят для себя
образцы и нормы для подражания, т.е. группа, ценность которой разделяется
участниками настолько, что они стараются равняться на эту группу.
Нереферентная группа может служить местом времяпровождения, но
ценности в качестве образца для подражания не имеет.
По уровню развития в психологии выделяются группы случайные,
слабоструктурированные (ассоциации), сильно структурированные
(корпорации) и коллективы. Все эти виды групп – от неразвитых до
высокоразвитых предполагают различные нормы внутригруппового, а также
внешне группового существования.
Так, случайная группа (например, люди, ждущие автобус на остановке)
не может предъявить претензий к человеку, который решил не ждать автобус и
уехал на такси или ушел пешком. Никто не скажет ему, что он предал
остальных, бросил их и т.п. В ассоциации есть правила членства, которые надо
соблюсти, чтобы присоединится к группе. К примеру, надо разделять интересы,
ценности и нормы данной ассоциации. Однако ассоциация является открытой
группой и оставляет за ее членами право на выход из группы, равно как и не
ограничивает возможности внутригруппового общения.
Корпорация – это закрытая строго структурированная, т.е. иерархически
выстроенная группа. Это означает, что в нее трудно попасть. Еще труднее из
нее выйти, а взаимоотношения внутри корпорации строго регламентированы
внутригрупповыми нормами.
Высший уровень развития группы считается коллектив. Коллектив
отличается открытостью, отсутствием фиксированной иерархии внутри себя
(т.е. статус члена определяется конкретными задачами деятельности),
высокими, социально и духовно значимыми целями и ценностями, ради
которых существует коллектив, а также тем, что каждый из его членов является
сверхценностью для всей группы, так же как вся группа является
сверхценностью для каждого участника. Иными словами, коллектив – это такой
уровень развития группы, который объединяет в себя качества референтной и
205
неформальной группы, однако по своим целям и задачам может превосходить
масштабы целей и задач иных официальных образований. В жизни, однако,
такой уровень развития группы который можно назвать коллективом,
встречается чрезвычайно редко. Поэтому выражение «коллектив предприятия»,
«коллектив класса» употребляются, скорее, в переносном смысле, как указание
на желаемую перспективу развития.
18.3. Межличностные отношения в группе
Отношения в группе – чрезвычайно важная и интересная сторона жизни и

человека, и человеческого общества.
Различают, в зависимости от вида группы отношения официальные
(регулируемые юридическим законом) и неофициальные (регулируемые
частными интересами), деловые (возникают в связи с выполняемой работой) и
личные (возникают независимо от выполняемой работы), рациональные
(основаны на объективной оценке человека) и эмоциональные (основаны на
субъективном его восприятии). Кроме того, в группе возникают властные
отношения, т.е. отношения руководства и подчинения.
Известный специалист по психологии межличностных отношений в
группе американец Джэкоб Морено выделял три возможных процесса,
определяющих характер межличностных отношений взаимодействия:
притяжение, отталкивание и нейтральные взаимодействия. На измерение
количества притяжений (положительных выборов членами группы друг друга),
отталкивающий (отрицательных выборов друг друга) и нейтральных он
построил методику, которую назвал социометрия, т.е. измерение
взаимоотношений.
Процедура социометрии очень проста. Членам группы задаются вопросы в
предельно упрощенном варианте два, например: 1) С кем из членов группы ты
бы хотел провести все воскресение? 2) С кем из членов группы ты бы
предпочел встречаться как можно реже?
206
Подсчитав количество притяжений и отталкиваний (положительных и
отрицательных выборов) можно весьма зримо определить, кто наиболее
популярен в группе, кто – наименее, между кем существует симпатия (взаимное
притяжение), между кем – антипатия (взаимное отталкивание) и многое другое.
Именно благодаря процедуре социометрии можно весьма точно
определить, кто в группе неформальный лидер («звезда»), кто –
отверженный, у кого – высокий статус (избранные), а у кого – пониже
(принятые). Таким образом измеряются социально-психологические
характеристики группы.
Большое влияние на характер внутригрупповых отношений оказывает
стиль руководства группой. В этом смысле различают три стиля лидерства:
авторитарный, попустительский и демократический. При авторитарном
руководитель сосредоточивает в своих руках всю полноту власти, оставляя
другим членам группы исключительно исполнительские функции. При
попустительском руководитель пускает групповые процессы на самотек. А
при демократическом делегирует другим членам группы свои функции
(делится властью) и опирается на групповое мнение как источник власти самой
группы. Практика показывает что в среднеразвитых группах при решении
простых задач эффективно директивное (авторитарное) руководство. В
высокоразвитых группах при решении сложных задач эффективно
демократическое руководство. Попустительский стиль руководства
неэффективен всегда и ведет к развалу группы.
18.4. Интимные межличностные отношения
Помимо явных межличностных отношений люди вступают друг с другом

в отношения тайные. Это – интимные отношения, т.е. такие, которые касаются
только двоих, изредка троих, и которые люди не склонны афишировать по
причине их огромной эмоциональной значимости. Среди таких интимных, т.е.
близких отношений выделяют четыре основных типа: дружбу, любовь, вражду
207
и одиночество. Конечно, эти значимые отношения вовсе не всегда являются
тайными, но зачастую, именно в силу чрезвычайно высокой их значимости
люди не склонны их афишировать, по крайней мере, до определенных пор.
Рассмотрим их по порядку. Начнем с дружбы.
Дружба – это бескорыстные эмоционально насыщенные отношения, в
которых другой человек выступает как ценность, а сами отношения – как
сверхценность. Для дружбы характерно глубокое взаимопонимание,
открытость, доверие и всегдашняя готовность прийти друг другу на помощь,
вплоть до самопожертвования. Настоящие друзья поддерживают друг друга не
только эмоционально, но и всеми доступными им средствами. Дружба – это
важный психологический ресурс жизни. Не зря существует поговорка: «Не
имей сто рублей, а имей сто друзей». Дружба издавна высоко ценится в русской
культуре, т.к. предполагает определенную нравственную и интеллектуальную
зрелость и, следовательно, ценность человека: «Сам погибай, а товарища
выручай» – вот как гласит русская пословица. Впервые дружба развивается в
подростковом возрасте, в возрасте ранней юности достигает своих высших
проявлений. Дружба взрослых людей, особенно скрепленная совместными
испытаниями, – может длиться всю жизнь, предавая их отношениям особую
глубину и человечность.
Любовь. Чрезвычайно сложный тип человеческих отношений, глубоко
личный, включающий в себя высокие чувства, сверхценное отношение к
любимому человеку, особые эмоциональные состояния с ним связанные и
сексуальный компонент, если это мужско-женская любовь. В психологии
различают несколько видов любви: материнскую и отцовскую, братскую и
сестринскую, эгоистическую и платоническую, взрослую и детскую, здоровую
и невротическую.
Идеальное представление о наиболее желаемом объекте любви – явление
историческое. Так, в средние века культивировался образ рыцарской любви к
Прекрасной Даме, в эпоху рыночного капитализма – любовь к деньгам, в
социалистическую эпоху – бескорыстная романтическая любовь к
208
«правильной» девушке – «комсомолке, студентке, спортсменке», т.е. к
носительнице политически и социально приемлемого образца.
Подлинная любовь – одна из вершин человеческой духовности, источник
глубокого счастья и величайших человеческих трагедий. Ведь любовь как
явление соизмеримо с другими экзистенциальными ценностями, такими как
жизнь и судьба. Именно любовь изменяет судьбу человека, влияет на его
жизнь, определяя поступки и смысл бытия.
Вражда. Это тип отношений, диаметрально противоположный любви и
порождаемый ненавистью. Отчего же существует вражда? Скорее всего по той
причине, что потребности людей зачастую могут быть удовлетворены лишь за
счет ресурсов, которые можно отнять у других. Кроме того, вражда вызывается
завистью, т.е. чувством, построенном на отрицательном отношении к другому
только потому, что тот обладает чем-то, чего у меня нет, хотя мне этого очень
бы хотелось. Вражда порождается также различиями в мышлении людей, в
обычаях и нормах поведения, а также отсутствием интереса к себе со стороны
другого человека. Кратко можно сказать, что если психологическая
совместимость людей предполагает общность воззрений, идеалов, норм
поведения, уровня интеллекта и нравственности, сходство черт характера и
темперамента, то вражда означает противоположность друг другу, в
особенности при этически-интеллектуальной несовместимости. Вражда, если
только она возникла, никогда не трансформируется ни в дружбу, ни, тем более,
в любовь. В лучшем случае – она приводит людей к равнодушию и изоляции
друг от друга. А изоляция ведет к одиночеству.
Одиночество. Это одна из серьезнейших проблем современных людей.
Одиночество – это психическое состояние, вызванное ограничением
межличностных контактов и, главное, дефицитом интимного общения, личных
отношений. Парадокс одиночества связан с тем, что ему не всегда сопутствует
социальная изолированность индивида. Человек, может постоянно находиться
среди людей, контактировать с ними, быть загружен работой и, несмотря на
это, чувствовать себя глубоко одиноким. Одинокий человек – это человек,
209
которому не на кого положиться в жизни, у которого нет любимого или друга,
и который глубоко страдает от невозможности разделить с близкими радости и
печали, успехи и надежды. Психологи установили, что одиночество связано с
низкой самооценкой, дефектами характера, низкими доходами и плохим
состоянием здоровья. Все эти факторы, особенно к преклонному возрасту,
накапливаются и формируют замкнутый круг. Кроме того, одиночество
возникает и по внешним причинам: развод, разрыв личностных отношений,
смерть супруга или близкого человека, тяжелое заболевание, тюремное
заключение – все это может привести к психологической изоляции. Поскольку
потребность в общении – одна из важнейших человеческих потребностей,
невозможность удовлетворения ее в условиях изоляции ведет к замещению
реального партнера по ощущению искусственным. Такими искусственными
«партнерами» могут быть куклы, животные, воображаемые собеседники, с
которыми одинокий человек может разговаривать вслух вызывая у себя
эйдетический образ отсутствующего. Одиночество в условиях изоляции может
привести к нарушениям психики. Различают три вида одиночества:
ситуативное, переходящее и хроническое. Очень важно оказать
психологическую поддержку тому, кто особенно болезненно переживает
одиночество. Ведь одинокие люди часто становятся жертвами вербовщиков в
религиозные секты, страдают повышенной тревожностью или наличием
личностных барьеров к общению. В этом смысле внимание к ближнему,
неназойливое участие в его делах, бескорыстный интерес к личности другого –
действенное средство профилактики одиночества.
1. Дайте определение понятию «группа». Охарактеризуйте это явление.

2. Перечислите виды групп.
3. Перечислите и охарактеризуйте уровни развития группы.
4. Проанализируйте виды отношений в группе.
210
5. Раскройте сущность процедуры социометрии.
6. Проанализируйте стили руководства и степень их эффективности.
7. Проведите сопоставительный анализ любви и дружбы.
8. Дайте общую характеристику интимных межличностных отношений.
9. Определите сущность проблемы одиночества и укажите способы и
средства преодоления этого психического состояния.
10. Обоснуйте отличия между референтной группой и коллективом.

2. Аникеев П.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Педагогика,
1989.
3. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984.
4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.:
5. Петровский А.В., Шпалипский В.В. Социальная психология коллектива.
– М.: Просвещение, 1979.
6. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студентов высших пед. учеб.
заведений. В 2-х книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. М.:
Просвещение, 1994.
7. Психология: Учебник / Под ред. проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект,
1998.
8. Кон И. С. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения
отношения. – М.: Педагогика, 1982.
9. Фромм Э. Искусство любви. – М.: АСТ, 2001.
211
Глава 19. Коммуникация
В процессе совместной деятельности, межличностных и социальных

отношений люди беспрестанно вступают в такой контакт, который
предполагает то или иное воздействие их друг на друга. Это воздействие
может заключаться в предоставлении информации, убеждении, пропаганде,
рекламе, сообщении и обсуждении собственных размышлений и чувств и т.п.
Все эти процессы объединяются в одно многоаспектное и многосложное
явление, которое называется: коммуникация. Простейшая схема
коммуникации – это представление о двух людях – говорящем и слушающем.
Однако уже эта, простейшая, схема, позволяет вычленить множество
интересных и важных психологических моментов, относящихся к
коммуникации.
Начнем с того, что каждый из этих двух может выступать поочередно то
субъектом, то объектом коммуникации. Если говорящий выступает субъектом,
а слушающий объектом, такой вид коммуникации называется воздействие. Как
только слушающий занимает психологическую позицию субъекта, отводя тем
самым говорящему позицию объекта (т.е. начинает возражать, оспаривать
суждения говорящего, даже «про себя»), такой вид коммуникации называется
противодействие. Именно эти два вида коммуникации несут в себя заряд
суггестии и контрсуггестии – двух основных психофизиологических
процессов, во взаимодействии которых формируется и развивается сознание
человека. Если и говорящий, и слушающий одновременно находятся в позиции
объекта (как это бывает во время учебной лекции или церковной проповеди,
когда лектор или священник транслируют знания не от себя, а от имени науки,
церкви и т.п.), осуществляется коммуникации, которая называется
приобщение. И, наконец, когда и говорящий, и слушающий, оба являются
субъектами коммуникации, т.е. порождают и осуществляют собственные,
212
авторские смыслы и действия, имеет место подлинное общение, т.е.
аутентичная коммуникация.
Коммуникация, таким образом, весьма изменчива и сложна по своей
природе. В ней выделяют: коммуникатора, сообщение, средство (канал)
сообщения и приемника. Кто, что, каким способом и кому сообщает – первая
группа проблем. Вторая группа проблем – как происходит установление
контакта, какие психологические явления происходит в процессах
коммуникации между людьми и каким образом обеспечивается эффективная
коммуникация.
Рассмотрим вначале вторую группу явлений, т.к. коммуникация
начинается с установления контакта.
19.2. Принятие человека человеком

и особенности социальной перцепции
213
Процесс коммуникации начинается прежде всего с первого впечатления,
которое складывается у нас о другом человеке. Если это впечатление
благоприятное, устанавливается психологический контакт и процесс
коммуникации осуществляется успешно. Если нет, коммуникация вообще
может не состояться. Согласно психологическим исследованиям, в основании
формирования первого впечатления о другом человеке лежит два процесса:
притяжение и отталкивание. Если на стадии первоначальной зрительной
ориентировки включился процесс притяжения (т.е. что-то привлекло в другом
наше благожелательное внимание), запускается следующих два процесса:
идентификация или дифференциация. Идентификация означает
бессознательное уподобление другому и, таким образом, облегчение
стереотипизации его поведения в привлекательную для нас сторону («О, он
тоже, наверное, любит автогонки!»). Дифференциация – развитие процесса
отталкивания на уровне отвержения тех черт, которые, как оказалось,
заставляют нас отстранится от человека. Но, допустим, сработал механизм
идентификации. Дальше происходит включение двух следующих процессов:
приближения (т.е. выделение человека из общего ряда) или дистанцирования
(т.е. помещения в общий ряд). В первом случае в сознании как бы складывается
такая мысль: «Он не такой, как другие!». Во втором: «А, он такой же как и все».
Ясно, что при преобладании второго из этих двух процессов дальнейшее
развитие контакта либо затрудняется, либо прекращается. Но, допустим,
сработал первый из этих механизмов. Тогда включается очень важный половой
регулятор развития отношений: у мужчин – потребность в обладании («Это –
мой доктор»), а у женщин – потребность в принадлежности («Буду лечится
только у него!»). Вслед за прохождением этой стадии наступает этап, когда
включаются процессы доверия или недоверия. Признаком этого этапа в
межличностной коммуникации выступает демонстрация своих фотографий –
детских, семейных и т.п. В случае, если данный этап успешно пройден,
развитие контакта вступает в заключительную фазу – принятия
(инициализация) или отвержения. Как видно из описанных этапов,
214
установление психологического контакта в процессе коммуникации – дело
непростое. Контакт (т.е. принятие другого человека, включение совместных с
ним смысловых программ) может нарушиться на любом из этапов. Поэтому
очень важен процесс метакоммуникации, т.е. анализ того, что на самом деле
происходит в процессе передачи и получения сообщений.
Уже первый взгляд на другого человека является чрезвычайно
нагруженным психологически. Здесь могут срабатывать: эффект ореола, когда
предварительная положительная информация о человеке искажает наше
восприятие его в сторону переоценки его качеств и даже внешности; эффект
однородности чужой группы, при котором восприятие членов некой группы
людей формирует у нас образ их сходства, похожести друг на друга; эффект
первичности, согласно которому первое впечатление, как правило,
оказывается самым важным; эффект предубеждения, в соответствии с
которым из всей информации об интересующем нас человеке или группы
людей к сведению принимается лишь та, что соответствует нашим ожиданиям
или убеждениям.
19.3. Эффективность коммуникации
215
В проблематике эффективности коммуникации главный вопрос состоит в
том, как добиться необходимой воздейственности передаваемых сообщений.
Ведь именно влияние одних людей на других посредством передачи сообщений
побуждает одних людей исполнять волю других, приводит в действие общество
как социальный организм. Сердцевиной процессов воздействия в
коммуникации является процесс убеждения, т.е. действия, направленного на то,
чтобы склонить людей к принятию определенных взглядов, мыслей, установок
и отношений. С процессом убеждения мы сталкиваемся в обществе повсюду,
где имеет место передача информации: в политике, в средствах массовой
коммуникации, в рекламе, процессах воспитания и пропаганды, в переговорах и
церковных проповедях, а также в суде.
Проблема эффективности убеждения таит в себе и еще один важный
психологический аспект: злоупотребление манипуляцией, т.е. навязывание
аудитории взглядов и установок, чуждых и даже противоречащих интересам
людей, но могущих восприниматься как убедительные. В чем же состоит секрет
эффективной коммуникации?
Если вернуться к схеме: кто, что, каким способом и кому сообщает, то
можно сформулировать следующие правила, относящиеся к источнику
коммуникации:
1. Более воздейственно то сообщение, которое исходит из
авторитетного источника, которому доверяют, чем из источника, не
пользующегося доверием и не авторитетного.
2. Более воздейственно сообщение, исходящее от компетентного или,
по крайней мере, уверенного в себе человека, чем исходящее от
некомпетентного и неуверенного.
3. Более воздейственно сообщение, исходящее от привлекательного
человека.
В отношении того, что говорится, срабатывают следующие правила.
216
1. Более эффективны те сообщения, в которых сочетается
рассудительность и эмоции, а не просто присутствует только логика или только
чувства.
2. Более эффективны те сообщения, которые ассоциируются с
положительными известиями.
3. Более эффективны те сообщения, в которых возбуждается страх, но
тут же сообщается адекватная стратегия защиты от опасности.
4. Более эффективны сообщения, апеллирующие к образному
мышлению и сопровождающиеся демонстрацией «картинок».
Что касается способа передачи сообщения (канала), то здесь отмечены
следующие особенности.
1. Реклама по ТВ более действенна чем по радио или в печатных
изданиях.
2. Реклама от знакомых, друзей или даже незнакомых, но
случайных собеседников эффективнее чем реклама в средствах массовой
3. Степень воздействия политической рекламы, независимо от канала,
определяется количеством вложенных в нее денег, т.к. чем чаще
рекламируется один и тот же персонаж, тем более он становится узнаваем.
4. Чем серьезнее обсуждаемая проблема, тем менее воздейственен
результат обсуждения, т.к. убедительность снижается по мере возрастания
важности проблемы.
По отношению к аудитории известно следующее.
1. Молодежная аудитория более восприимчива к новизне и
призывам к переменам, аудитория пожилых – к призывам сохранить традиции
и стабильность.
2. Аудитория, которая заранее предупреждена, о чем пойдет речь,
меньше поддается воздействию, чем не предупрежденная.
3. Люди с аналитическим складом ума легче поддаются убеждению
прямым способом, т.е. предъявлением цифр, графиков и таблиц. Люди
217
эмоциональные легче поддаются косвенному убеждению, использующему
намеки, притчи и ассоциации.
Кроме того, на эффективность коммуникации влияет и сочетание
вербальных (словесных) и невербальных (мимика, взгляд, жесты,
телодвижения, запах человека, интонации) средств. Невербальные средства
коммуникации определяются этнической и социокультурной принадлежностью
человека. Так, на Востоке опускание глаз перед собеседником служит знаком
уважения к нему. В англо-саксонской культуре не принято прикасаться к
собеседнику и т.п.
19.4. Манипуляция и психологические средства защиты от нее
Принципы и правила эффективной манипуляции, изложены выше,

применяются в повседневной жизни во всех сферах профессионального
информационного воздействия. Однако существуют и чрезвычайно
концентрированные способы психологического воздействия в коммуникации,
которые предназначены для непосредственного изменения личностных
установок и ценностных смыслов людей с целью использования их в своих
собственных интересах даже вопреки интересам самих этих людей.
Манипуляция – это вид психологического воздействия, осуществление
которого приводит к появлению у другого человека установок, желаний,
готовность выполнить действия, выгодные субъекту воздействия. С чего же
начинается манипуляция? Первый шаг к манипуляции состоит в сокрытии
подлинных намерений и в непременном правиле: не делать резких движений.
Так, уличный продавец не говорит вам: «Купите мои товары!». Нет, он просто
просит вас посмотреть образцы. Член религиозной секты не говорит:
«Записывайся в нашу секту, а я за это получу продвижение по статусу». Ни в
коем случае. Он просто предлагает вам прочесть книгу, где «открывается
истина» или приглашает на воскресную дискуссию о смысле жизни с
непременным угощением. Для «клюнувших» на приманку предлагают набор из
218
следующих основных приемов: предъявление харизматического лидера,
приглашение «влиться в семью», познать «истинный путь» жизни. Все эти
приемы направлены на игру с человеческими слабостями: обидами на других,
чувстве одиночества, чувстве собственной значимости и т.п. Людям
предлагается видимость социальной поддержки, подлинная суть же
происходящего состоит в обеспечении подпитки секты финансовыми и
человеческими ресурсами за счет новичков.
«Харизма» (от греч. «благодать») лидера обеспечивается, как правило,
двумя наиболее распространенными приемами: либо эксплуатацией некоего
уродства (врожденного или приобретенного), что действует на людей
гипнотически. Либо демонстрацией его необычайных способностей, например,
«ясновидения», что достигается предварительным сбором информации о
новичке. Центральным процессом манипуляции является так называемое
«промывание мозгов»: это процедура, которая требует изоляции новичков от
мира и принуждение их к изучению истории секты, ее норм и правил. Сам же
процесс усвоения представляет собой жестко структурированное
самовнушение, когда десятки и сотни раз, как мантра, повторяются одни и те
же изречения своего лидера, сканируются и поются лозунги. И все это
сопровождается определенным невербальным поведением: хлопками в ладоши,
ритмическими телодвижениями и т.п. При этом происходит взаимное
индуцирование схожих эмоций, общим механизмом которого выступает
регрессия, т.е. снижение, примитивизация собственной личности до детских
этапов ее развития. На продвинутых ступенях подобной манипуляции с
помощью денег, льгот и психологических стимулов (одобрение группы,
вручение призов, угроза санкций) формируется интенсивная идентификация с
сектой, могущая полностью подчинить человека себе.
Как же можно противостоять манипуляции? Здесь также существуют
свои правила, знать которые просто необходимо. Во-первых, не стоит сразу же
сообщать свою точку зрения, свою жизненную позицию, т.к. манипуляторы
219
специально обучаются психологическим атакам на любую ценностную
позицию, не совпадающую с их убеждениями.
Во-вторых, следует постараться понять мотивы манипулятора –
пропагандиста и задать лобовой вопрос, например: «Вы получаете премию за
каждого завербованного или только за группу?» Вообще задавание личностно-
ориентированных вопросов – очень важная психологическая самозащита.
В-третьих, если вы хотите возразить ваше возражение должно быть
эмоционально чрезвычайно сильным и апеллировать не к логике манипулятора,
т.к. его субъективную логику опровергнуть невозможно, а к высоким
нравственным чувствам, например: «Вам не стыдно утверждать, что только вы
знаете истину?»
В-четвертых, надо научиться возражать, используя ту же структуру
высказывания, что и манипулятор. Например, вам говорят: «Религия дает
ответы на все вопросы, а наука сегодня утверждает одно, а завтра – другое». Вы
можете ответить так: «Да, потому что одно из свойств науки состоит в том, что
она развивается. Опровержимость научной истины – доказательство нового
расширения горизонтов научного познания». И, наконец, пятое правило:
следует развивать и укреплять самоуважение. Самоуважение, основанное на
стремлении к самообразованию и утверждению в своей жизни и жизни своих
близких идеалов истины, красоты и добра, человеческой солидарности –
надежный барьер на пути манипуляции и манипуляторов.
1. Дайте определение понятию «коммуникация».

2. Перечислите четыре основных вида коммуникации.
3. Укажите две группы основных проблем в коммуникации.
4. Опишите основные психологические эффекты социальной перцепции.
5. Проанализируйте основные этапы принятия человека человеком.
6. Дайте определение манипуляции и опишите ее основные приемы.
220
7. Объясните, как можно противостоять манипуляции в коммуникации.
8. Раскройте сущность психосоциального явления «харизма», прием ее
создания и механизмы ее воздействия на людей.
9. Сравните воздейственность содержания и способов передачи
сообщения в коммуникации.
10. Проанализируйте проблему эффективности коммуникации.
1. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

2. Коломинский Я.Л. Психология общения. – М.: Знание, 1974.
3. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения
общения. – М.: Педагогика, 1986.
4. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический
тренинг. – М.: МГУ, 1989.
5. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер ком., 1998.
6. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. – М.: Новая
школа, 1996.
7. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. – М.: Ел Ро, 1997.
221
Раздел 6. Закономерности, условия и этапы
психического развития личности.
Глава 20. Обучение как условие психического развития.
20.1. Общая характеристика процессов обучения.
Человек – существо, отличающееся от других видов живых существ типом

своей жизнедеятельности. Именно в результате человеческого способа
проживания жизни на земном шаре в отличии от сугубо природной
составляющей мира создана и постоянно воспроизводится культурная ее
составляющая. Ведь человеческая психика, позволяет человеку осознавать, что
он делает и, в итоге, осуществлять произвольную деятельность, т.е.
деятельность в соответствии с поставленными целями и намеченными планами.
И все это возможно потому, что все средства собственно человеческой
деятельности (язык, орудия, инструменты) в конечном итоге превращаются в
функциональные органы человека. Так происходило на протяжении десятков
тысяч лет становления человека как вида (в филогенезе). Так происходит и на
протяжении становления человека как личности (в онтогенезе). Этот процесс
постоянного воспроизводства в каждом новом родившемся человеке способов
человеческого действия, т.е. умений (пользоваться орудиями и
инструментами передавать и получать сообщения, осмысливать свои действия
и действия других, управлять собой и другими) выполнять человеческую
деятельность называется обучением. Если этот процесс прекратить, вновь
рождающиеся люди не смогут очеловечиться, т.е. воспроизвести в себе
процессы, свойства и состояния человеческой психики в ходе овладения
психосоциальными образованиями (деятельностью, межличностными
отношениями, коммуникацией), чтобы стать личностью. Таким образом,
обучение – это воспроизводство в каждом вновь родившемся человеке
структур и содержания человеческой деятельности. Результатом обучения
222
является научение. Научение есть итог, психические новообразования,
возникшее у человека в результате обучения. Процесс, в ходе которого
происходит научение, называется учением.
Что все это означает? Это означает, что мало родиться с мозгом и телом
человека, чтобы стать человеческой личностью и прожить человеческий тип
жизни. История знает много примеров, когда дети, в раннем возрасте лишенные
общения с людьми и выросташие либо среди животных, либо в условиях
изоляции, так и не научились быть людьми, т.е. говорить, действовать как люди
и вскоре погибали. Точно так же если учить человека, но не научить, т.е. не
воспроизвести в нем способности и умения, до него существовавшие в учителе,
эти умения умрут, прекратятся.
Иными словами, они не продолжаться в истории, исчезнут, как исчезали в
прошлом секреты великих мастеров, как исчезают в нерадивом человеке тонкие
нюансы человеческой культуры, оставляя его грубым и примитивным
гуманоидом.
Современная психология различает в обучении внешнее и внутреннее
побудительные причины (факторы). Внешние факторы включают:
возможности, ожидания, требования, а также создание и форму учебного
материала. Внутренние факторы включают мотивацию к учению, ценностные
смыслы, потребность в познании нового и уровень притязаний ученика.
Возможности – это объективные условия и доступные средства, которые
можно использовать в обучении: книги, компьютер, профессиональные
педагоги.
Ожидания – это система предпочтений, выделяющая желаемые формы
поведения у человека. Так, взрослые могут считать нормальным, чтобы ребенок
в первом классе научился читать, они ждут этого и создают атмосферу
поддержки, которая стимулирует усилия ребенка.
Требования – это воздействие учителя и других значимых взрослых,
принуждающих учащегося выполнять определенные способы действия, задания
и правила.
223
Содержание и формы материала включают в себя: степень трудности,
способ предъявления (образный, языковой, символический и т.д.), структуру,
объем количества сведений, которые подлежат усвоению.
Мотивация к учению может быть обусловлена самым учебным
процессом, а может – его внешними результатами (наградами, похвалой и т.п.).
Чрезвычайно важно пробудить у учеников собственно учебную мотивацию,
вызывая и удовлетворяя ценностные смыслы, влияющие на самооценку и
самоотношение учащегося.
При этом важным условием активизации учеников выступает воздействие
на уровень их притязаний, повышение которого до адекватных величин должно
выступать средством самосовершенствования учащихся, способом приложения
усилий для продвижения к новым знаниям. Обучение, таким образом,
предполагает: организацию познавательной активности учащихся,
стимулирование ее, управление процессом усвоения знаний путем правильного
структурирования учебного материала, а также путем контроля и побуждения
учеников к самосовершенствованию.
20. 2. Психологическая сущность научения
Научение заключается в усвоении человеком определенных сведений и

способов действий, в результате которых у человека возникает
функциональный орган, отражающий существование некой реальности.
Функциональный орган – это сплав способов действий с орудием или
инструментом. Так, рояль вместе с умением играть на нем – функциональный
орган пианиста. Спортивный самолет в совокупности с умением выполнять на
нем сложные фигуры пилотажа – функциональный орган пилота.
Функциональный означает не морфологический, т.е. не входящий в строение
тела, но включенный в способы действия.
В научении выделяются три основных уровня: рефлекторный,
когнитивный и концептуальный (понятийный).
224
Рефлекторный уровень научения – это уровень, на котором происходит
усвоение движений. Различают два основных способа усвоения движений: на
основе условного рефлекса и на основе оперантного рефлекса. При этом и в
том, и в другом случае научение наступает в результате установления
ассоциативной связи между одним движением и другими или между
действием и результатом. Отличие состоит в том, что при реактивном
научении (на основе условного рефлекса) ученик более пассивен. А при
оперативном научении (оперативный рефлекс) ученик более активен и сам
ищет возможные ассоциативные связи между собственным действием и
результатом. На основе реактивного научения проявляются также виды
научения как привыкание, сенсибилизация и импринтинг. На основе
оперативного – такие виды научения как случайные (путем проб и ошибок),
формирование реакций, и имитативные (путем подражания).
Когнитивный уровень научения – это уровень, на котором происходит
усвоение ориентировочных систем, карт знаний. Когнитивный уровень
научения предполагает не просто установление ассоциативных связей, не
просто сохранение в памяти сведений, а оценивание информации,
сопоставление сведений с другими, их анализ и, главное, установление связей
между формой и содержанием, означающим и означаемым, вещью и именем.
Другими словами, когнитивное научение предполагает целостную оценку
способов действий на основе ориентировочных схем деятельности. На основе
когнитивного научения возникают такие виды научения как латентное (т.е.
скрытное) научение, научение путем рассуждения и научение путем озарения
(инсайт).
Внешним уровнем научения является концептуальное или положительное
научение, при котором происходит усвоение сущностных свойств явлений.
Именно понятийный уровень научения воспроизводит человеческий тип жизни,
поскольку позволяет человеку овладеть настолько тонкими системами
различений и настолько совершенными способами действий, что это позволяет
проникать в тайны мира.
225
Психологически овладеть понятием означает открыть для себя и освоить
те способы действий, которые воспроизводят сущность предметов и явлений.
Например, просто «знать», что такое «брюки», означает иметь представление
об этом предмете одежды. А владеть понятием «брюки» означает уметь
спроектировать, скроить и сшить брюки абсолютно любого фасона, в том числе
и небывалого ранее. На основе понятийного научения формируется
теоретическое мышление, высший способ мысленной деятельности человека.
В зависимости от того, какие анализаторы активирует усвояемый
материал, различают следующие типы научения: сенсорный (различение
красок, запахов, форм); моторный (усвоение ходьбы, танца, звуков речи,
письменных движений); сенсомоторный (музицирование, рисование
спортивные игры, плавание); интеллектуальный (выработка суждений,
действий согласно плану, умений анализа).
В структуре научения можно выделить два важнейших качественных
итога: научение навыкам, т.е. способам действий, автоматическое выполнение
которых ведет к достижению целей, относящихся к конкретным условиям. И
научение умениям, т.е. способам действий, произвольный выбор которых и
свобода осуществления открывает возможность постановки любых
осмысленных целей. В том числе и целей, не имеющих отношений к данным
условиям жизнедеятельности. Умение человека осуществить действия в
пределах предписанных ему целей деятельности называется компетентностью.
20.3. Психологическая сущность учения
Учение – деятельность по систематическому усвоению знаний, умений и

навыков. Учение имеет место там, где действия человека направляются
сознательно поставленной целью усвоить определенные сведения и способы
действий. Чтобы сформулировать у себя функциональные органы, делающие
возможным принципиально иной образ жизни (см. 20.2.). Образ жизни,
выработанный в ходе исторического и культурного развития человечеством.
226
Создавать и водить автомобиль, строить самолеты и летать на них,
изготавливать музыкальные инструменты и играть, конструировать
компьютеры и работать с ними – все это исключительно человеческие способы
деятельности, результат историко-культурного развития человечества. Учение
и есть процесс овладения этим историко-культурным наследием. В основе
учения лежит та же потребность, что и в основе познания – гностическая (от
греческого «гнозис» – знание), т.е. потребность в знании. Однако
психологическая сущность самой деятельности познания отличается от
таковой при деятельности учения. Дело в том, что при познании человек
открывает неизвестное во внешнем мире. А при учении – неизвестное является
таковым только для ученика, для того, кто учится. Другим же, например,
учителю, оно известно. Психологическая цель учения и состоит в том, чтобы
превратить неизвестное внешнее тебе в твое внутреннее известное. Поэтому
психологической сущностью учения выступает процесс интериоризации, т.е.
превращение возникших форм деятельности во внутренние формы, присущие
теперь психике данного индивида. Идею интериоризации выдвинул
французский психолог Пьер Жане. Советский психолог Л. С. Выготский (1896
– 1934) воссоздал последовательность овладения новыми способами действий,
в которой детально описаны этапы интериоризации. Первый этап учения
предполагает общую ориентировку в том, что предстоит делать. На втором
этапе ученик под руководством учителя выполняет так называемое
материализованное действие с проговариванием, т.е. на моделях (примерах)
пытается делать то, что надо, вслух объясняя свои действия. Третий этап –
когда материализованное действие выполняется (например, счет на палочках) с
проговариванием шепотом. На четвертом этапе действие выполняется без
проговаривания, но еще как внешнее, т.е. с помощью моделей, предметов,
карточек (палочек при счете). А на пятом само действие интериоризуется, т.е.
становится умственным, становится достоянием психики ученика.
В учении предъявление нового, предстоящего усвоению, называется
учебной задачей. Ориентировочные действия, осуществляя которые ученик
227
осмысляет то, что предстоит усвоить (сравнивает с предыдущим, знакомится с
правилами выполнения, устанавливает соответствие своих попыток
требуемому образцу) называются учебными, т.к. именно в ходе их выполнения
ученик учится. Самостоятельные действия, в которых проверяется соответствие
усвоенного материала требуемым нормам именуются действиями контроля. А
последнее действие, в котором фиксируется соответствие или несоответствие
результатов усвоения требованиям учебной задачи, называется оцениванием.
Примерно в то же время, что и Л.С. Выготский, американский психолог
Эдвард Торндайк (1874 – 1949) сформулировал три закона эффективного
учения. Первый закон называется законом готовности. Он означает, что
успешно учится тот, кто испытывает выраженную потребность в изменении
условий своего существования. Второй закон – закон упражнения. Он гласит:
чем чаще повторяется правильные действия, тем чаще ему будет отдаваться
предпочтение в дальнейшем, т.е. тем успешнее оно закрепляется. Третий закон
– закон эффекта: действие, влекущее за собой положительный эффект, будет
более желательно для индивида, т.к. положительное подкрепление ведет к
закреплению действия.
В психологии учения различают два принципиально различных вида
стимулов: подкрепление и награда. Подкрепление – это действие,
мотивирующее ученика в самом процессе учения, а награда – это приз (высокая
оценка) за конечный результат. Считается, что подкрепление – более
продуктивно для саморазвития, в то время как награда – для обретения статуса.
Поскольку у человека инстинктивные формы поведения чрезвычайно
ограничены, а все многообразие форм деятельности является результатом
обучения, учения и научения, значимость этих процессов в жизни человека и
человечества трудно переоценить.
228
20.4. Обучение как главное условие психического развития
Специфика психики человека, всех ее функций (процессов, свойств и

состояний) состоит в том, что они развиваются в ходе овладения ребенком
общественно-историческим достоянием, т.е. культурой человечества. В
отличии от животных, у которых поведение определяется прежде всего
врожденными, инстинктивными механизмами, а научение занимает весьма
скромное место в становлении прижизненно проявляемых форм поведения,
человек становится человеком прежде всего благодаря научению. Научение
осуществляется в специально предназначенных для этого видах деятельности –
обучении и учении, но может происходить и стихийно, незаметно. Так, ребенок
обучается и в игре, и путем подражания, и путем случайных проб и ошибок, так
сказать, незаметно для себя (латентное научение). Однако основополагающее
значение в овладении человеческой культурой принадлежит все же
систематическому обучению.
В чем же заключается столь важная роль обучения? В том, что именно
процесс обучения обеспечивает усвоение человеком все более и более тонких,
дифференцированных способов и средств деятельности. Таким образом
человек вырабатывает у себя разнообразные и усложняющиеся способы и
средства деятельности. Человеческая психика, следовательно, становится все
более и более дифференцированной, сложной. А так как именно процессы
деления, дифференцировки лежат в основании любого развития, отсюда и
вытекает важнейшее положение современной психологии: обучение ведет за
собой психическое развитие. Первым это положение сформулировал Л.С.
Выготский. Он доказал, что словесно-логическая память, понятийное
мышление, воображение, этические чувства, нормы, речь и т.п. высшие,
специфически человеческие психические функции не закрепляются и не
передаются биологическим, наследственным путем. Наоборот, каждый вновь
родившийся человек, каждое новое поколение людей вновь и вновь должно
229
усвоить их и развить дальше. Так создаются культурные предпосылки
психического развития и отдельного человека, и всего человечества. Таким
образом, обучение есть условие психического развития. А психическое
развитие представляет собой не что иное как усвоение все более и более
сложных и разнообразных культурных образцов, норм, и способов
деятельности. Так что психическое развитие есть, в сущности, культурное
развитие человека, интериоризация существовавших до него и выработка
новых, прежде не существовавших образцов деятельности. Эти новые образцы,
если они имеют общественное значение, будут усвоены другими людьми,
обогатятся и разнообразятся новыми поколениями. В свою очередь, эти новые
образцы человеческой деятельности будут требовать новой пластичности,
новых форм активности от человеческой психики. Так происходит
психическое развитие человека и человечества.
Другое дело, что никакое научение невозможно, если живое существо,
организм не созрели для усвоения предложенных ему форм знаний и способов
действий. Так, сенсомоторное научение возможно только при надлежащем
созревании соответствующих анализаторов. Когнитивное научение – при
надлежащем развитии психических функций, таких как память, речь, внимание,
мышление и др. Поэтому современная психология тщательно исследует
взаимодействие возрастных этапов и форм существования психики с
возможностями и путями оптимальных способов обучения. Это делается для
того, чтобы обеспечить наиболее эффективное и полноценное психическое
развитие человека с учетом сензитивных и критических периодов его жизни.
1. Дайте определение понятию «обучение».

2. Раскройте внутренние и внешние факторы учения.
3. Проанализируйте отличие обучения и учения.
4. Опишите три основных уровня научения.
230
5. Охарактеризуйте типы научения и его структуру.
6. Сформулируйте и объясните три основных закона эффективности
учения.
7. Перечислите и объясните основные учебные действия.
8. Раскройте содержание понятия «функциональный орган» и смысл
этого понятия.
9. Раскройте психологическую сущность учения.
10. Раскройте сущность обучения как главного условия психического
развития.

1986.
2. Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
3. Валлон А. От действия к личности. – М.: Мысль, 1967.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика,
1986.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,
1977.
7. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. – М.: Наука, 1966.
8. Ительсон Л. Б. Психология научения. Часть 2. – Владимир, 1972.
9. Чуприкова Н. И. Проблемы психического развития. – М.: Наука, 2001.
10.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.:
Когито-Центр, 2000.
231
Глава 21. Динамика психического развития ребенка от
младенчества до отрочества
21.1. Психическое развитие ребенка от рождения до года

(младенчество)
Новорожденный – это ребенок от момента рождения до конца первого

месяца жизни. Уже при рождении у новорожденного имеется целый ряд
рефлексов, среди которых – дыхательный, сосательный, хватательный,
глотательный, чихательный и рефлекс откашливания. Со второго дня жизни
новорожденный различает вещества на вкус. С четвертого дня среди других
объектов человеческое лицо, а в две недели узнает голос и лицо матери. Так что
с самого рождения ребенок обладает достаточно эффективно работающими
анализаторами, нервной системой и мозгом, способными, взаимодействуя со
средой, вырабатывать условные рефлексы и быстро формировать требуемые
формы поведения. Интересно, что количество нервных клеток в коре головного
мозга новорожденного почти такое же, как и у взрослого, просто они еще
незрелые, а связи между ними слабые.
На втором месяце жизни, когда ребенок вступает в грудной возраст, у
него появляется комплекс оживления: улыбка, замирание, сосредоточение,
гукание. В период грудного возраста (до 1 года) ребенок претерпевает
поистине революционный скачок в психическом созревании. Отметим
некоторые важнейшие ориентиры. Если к концу первого месяца жизни
новорожденный спит около 20 часов в сутки, а в период бодрствования
бесцельно двигает конечностями, то на втором месяце, когда появляется
комплекс оживления, он уже поднимает голову и грудь, лежа на животе,
обращает внимание на звук и свет, ощущает изменения температуры. На
третьем месяце младенец грудного возраста держит головку, лепечет, следит за
предметами и рассматривает свои руки. К концу первого полугодия он сидит,
узнает своих родителей, радуется им, хватает предметы, поворачивается на бок
232
и переворачивается на живот, громко смеется. При этом у него начинается
лепет, т.е. произнесение псевдослов. К девятому месяцу младенец сам садится
и встает, перекатывается по полу и начинает ползать. Выражает желания, сам
держит в руке молочную бутылочку и пьет из нее. В двенадцать месяцев
младенец начинает ходить, понимает от 10 до 20 слов, умеет хлопать в ладоши,
узнает свои игрушки и, подражая, повторяет за взрослыми слова по образцу
такие как «ма–ма», «па–па», «ба–ба» и др.
Чрезвычайно важно отметить, что нормальное психическое развитие
младенца грудного возраста требует спокойной, уравновешенной обстановки,
размеренного ритма, чтобы время сна, кормления, купания и игры чередовалось
с определенной последовательностью. Для правильного психического развития
следует позаботиться о том, чтобы ребенок имел соответствующую его
возрасту возможность двигаться, т.к. безопасная свобода движений
активизирует и развивает имеющийся потенциал психических функций.
21.2. Психическое развитие ребенка

от года до трех лет (раннее детство)
Возрастной период от одного до окончания третьего года жизни

называется раннее детство. Раннее детство – это целая эпоха в психическом
созревании ребенка. Главное направление психического развития в этот период
– овладение речью, появление предметной и игровой деятельности и
развитие образного мышления.
Развитие психики ребенка в раннем детстве обусловлено следующими
факторами. Во-первых, овладение прямой походкой, что влечет за собой
более свободное и самостоятельное передвижение в мире, освобождая руки от
манипуляций с новыми предметами. Совместная активация зрительного,
двигательного проприоцептивного, кинестетического и осязательного
анализаторов развивает способность ориентироваться в пространстве и в мире
вещей. У ребенка появляется возможность осуществлять действия с
233
предметами. Психологическое значение этих предметных действий состоит в
том, что ребенок апробирует интериоризует способы человеческого
обращения с вещами как орудиями человеческой деятельности. Иными
словами ребенок в раннем детстве постигает назначение, смысл вещей.
Овладевая под руководством взрослых способами действий с вещами,
требуемыми по логике действия с ними, ребенок тем самым усваивает орудие
действия. Он вырабатывает у себя умения лепить, рисовать, конструировать,
т.е. превращает вещи в орудия деятельности, а сам становится впервые в жизни
субъектом деятельности.
Ранний возраст является также сензитивным периодом для развития
речи. Если ребенок в этот период жизни по каким-либо причинам будет лишен
необходимых условий для развития речи, наверстать упущенное позже
окажется чрезвычайно трудно. К полутора годам ребенок усваивает около
сотни слов. К концу второго года – до 300, а к концу третьего – до 1500 слов. К
окончанию раннего детства малыш овладевает и основными синтаксическими
конструкциями, а также грамматическими формами слова и практической
фонетики. Формирование активной речи служит основой для всего
психического развития ребенка в раннем детстве. А освоение предметных
(орудийных) действий с опорой на слово, на вторую сигнальную систему ведет
и формированию образного мышления. Все это в совокупности качественно
изменяет самоощущение ребенка, позволяя ему к концу третьего года жизни
выделиться в самостоятельное существо, отделяя свое «Я» от окружающих.
Если двулетний ребенок о себе говорит: «Ника хочет гулять» то трехлетний
скажет: «Я хочу гулять». Именно с начальным этапом возникновения
самосознания и связали «кризис трех лет». Иначе его называют: «Я сам».
Проявляется кризис негативизмом и капризами в связи с тем, что малыш
требует большей самостоятельности. Таким образом, ранее детство
завершается появлением поведенческой независимости и осознанием своего
«Я».
234
от трех лет до семи (первый период детства)
Возрастной период от трех лет до семи называется еще преддошкольным

или первым периодом детства. Это самый интересный период, когда все дети
становятся «почемучками». В этом возрасте организм ребенка претерпевает
важные анатомические изменения. Происходит окостенение скелета,
увеличение мышечной массы, развитие органов дыхания и кровообращения.
Вес мозга увеличивается в среднем от 1100 г. до 1350 г. Усиливается
регулятивная роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования
условных рефлексов и особенно интенсивно развивается вторая сигнальная
система. В четыре года ребенок знает свое имя, фамилию, возраст, знает, где он
живет. Он способен руководить собой, проявлять настойчивость в выполнении
поставленных задач, может выставлять себя в выгодном свете («быть
хорошим»). Большую часть этого возрастного периода дети проводят в играх.
Причем за годы первого периода детства детские игры проходят значительный
путь дифференциации: от предметно – манипулятивных и символических до
сюжетно-ролевых игр с правилами, в которых дети воспроизводят действия
взрослых.
Дети пяти лет отличаются подражательностью и придумывают себе роль
героя. Воображение вообще занимает чрезвычайно важное место в психике
детей этого возраста. Как установил швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 –
1980), психика ребенка первого периода детства в целом отличается
реализмом, анимизмом и артифициализмом. А мышление – эгоцентризмом
и синкретичностью. Реализм (от латинского realis – действительный) означает,
что ребенок воспринимает фрагменты действительности неразрывно с их
названием, а также то, что в восприятии предметов ребенок ориентируется не
на то, что есть, а на то, что он знает о них. Так, зная, что кошка беременна,
девочка пяти лет рисует ее с котятами в животе. Никогда не быв в селе, но зная
что у бабушки есть свинья, мальчик пяти лет, увидев во дворе корову,
235
восклицает: «Мама, гляди какая большая свинья!». Анимизм – это
приписывание свойств живого движущимся предметам и явлениям
(«автомобиль хочет кушать, у него бензина мало», «солнышко устало, спатки
ложится»). Артифициализм (от латинского artificial – сделанный) означает,
что ребенок, считая себя центром мироздания, убежден: все существующее
было сделано людьми для них и, главное, для его пользы. Так, на вопрос, что
такое стул, мальчик 5 лет отвечает: «то, что делает столяр, чтоб мы сидели». На
вопрос, что такое солнце ответ: «Чтобы нам светить». На вопрос: «Как ты
думаешь, откуда река взялась?» мальчик пяти лет ответит: «Это люди много
воды наносили». Детский эгоцентризм проявляется в так называемой
«эгоцентрической речи», когда ребенок комментируя происходящее, не
ориентирует свое высказывание на понимание его другими или не может
учесть объективности происходящего. Знаменитый диалог ребенка с бабушкой,
описанный детским писателем Корнеем Ивановичем Чуковским замечательно
иллюстрирует, что такое эгоцентризм первого периода детства: «Бабушка, ты
умрешь? – Умру. – Тебя закопают? – Закопают. – Глубоко? – Глубоко. – Вот
когда я буду твою швейную машинку крутить!». Синкретизм – это
неспособность ребенка к пониманию причинно-следственных связей, когда он
улавливает лишь поверхностные явления, но не может увязать в одно целое
источник и следствия происходящего. Ребенка спрашивают: «Почему наступает
ночь? – Потому, что солнце уходит за край земли. – А почему оно уходит? –
Потому что теперь будет вечер».
Вместе с этим в этом возрасте формируется этическое сознание ребенка.
Усвоение образцов поведения приводит к различению, принятию и оцениванию
нравственных норм. Ребенок начинает осознавать свои чувства. На основании
оценивания чужих и своих поступков, а также с учетом получаемых
положительных или отрицательных подкреплений со стороны других у ребенка
шести лет формируется самооценка. Самооценка и самосознание суть
важнейшие психологические образования первого периода детства. На основе
этих психологических образований у ребенка первого периода детства
236
становится возможным формировать круг обязанностей, впервые осуществлять
систематическое обучение, приобщить детей к реальному труду в помощь
взрослым. Кроме того, дошкольники вступают друг с другом в реальные
взаимоотношения в группах детей, с которыми они заняты совместными
играми и, таким образом, у них формируется в противовес импульсивному
произвольное поведение. У ребенка появляется статус в группе,
избирательность в отношениях. С учетом того, что многие дети к концу
первого периода детства довольно свободно владеют языком и речью (в
среднем, в объеме до 1200 слов), а некоторых из них обучают чтению, все это в
совокупности способствует возникновению у детей психологической
готовности к школьному обучению. Именно взрослые определяют
своеобразие и качество психического развития дошкольника, формируя его
психологическую готовность к школьному обучению. Дошкольный возраст
знаменуется также тем, что в нем впервые могут проявиться как общие,
умственные, так и специальные (художественные, музыкальные,
хореографические) способности.

в младшем школьном возрасте (второй период детства)
Второй период детства охватывает возрастной диапазон от восьми до

двенадцати лет. В этом возрасте место игры как ведущей деятельности
занимает учение. Учение для младшего школьника выступает стержневым,
системообразующим отношением к жизни, поскольку именно через нее в этот
период жизни осуществляется формирование и развитие психики в процессе
дальнейшего созревания организма. Особенностью учения в условиях школы
является то, что это – организованная систематически побуждаемая,
целенаправленная и социально значимая деятельность, общее назначение
которой состоит в том, чтобы ребенок усвоил те знания, умения и навыки,
которые позволили бы ему затем найти свое место в социуме, создали бы
237
предпосылки для овладения той или иной профессией. Но этого мало.
Школьное обучение преследует и другие цели. Во-первых, школа – это
первичный социальный фильтр, который обозначает и сортирует детей по их
способностям. Нравится это или нет, но школа служит своеобразной
лакмусовой бумажкой, указывая учащемуся на его место в институциональной
иерархии. И это место напрямую зависит от усилий учащегося и его
способностей. Во-вторых, школа предъявляет определенные требования,
которые обязательны для всех и каждого. И эти требования также влекут за
собой определенные усилия ученика. В-третьих, школьная жизнь, становясь
основной жизнью ребенка во второй половине детства, влечет за собой весьма
существенное изменение в системе межличностных отношений,
познавательных и волевых процессов и на многие годы вперед определяет
смыслы жизни. Таким образом, поступление ребенка в школу является
смыслоформирующим событием.
Вот почему младший школьный возраст является весьма сложным в
психологическом отношении. Дело в то, что хотя к восьми годам у ребенка
развивается произвольное внимание, растет его объем, устойчивость и
переключаемость, в силу значительного увеличения лобных деталей мозга, а
также возрастает потенциал процессов торможения, (основа сдерживания и
самоконтроля), все же неконтролируемая возбудимость еще весьма велика. В
силу того, что крупные мышцы развиваются быстрее мелких, затруднена
тонкая моторика (трудно писать). К тому же в последние десятилетия нервная
система детей отличается более или менее выраженными дефектами развития,
которые являются следствиями социальных потрясений. Вследствие этого
младшие школьники при поступлении в первый класс испытывают
значительные трудности. Это, во-первых, трудности нового режима дня,
предполагающего значительной для ребенка нагрузки. Это, во-вторых,
трудности, проистекающие из взаимоотношений с учителем. Ведь учитель
требует и оценивает. Ребенок не может не робеть перед ним. В-третьих, это
трудности, относящиеся к взаимоотношениям в классе. Ведь там много других
238
мальчиков и девочек. И они все разные: бывают и агрессивные, и плаксивые, и
неаккуратные. В-четвертых, – это трудности, относящиеся к самому процессу
учения. Если первые полгода младший школьник еще положительно реагирует
на школу по причине новизны жизненных обстоятельств, то по мере
привыкания к внешним атрибутам интерес и мотивация начинают угасать,
уступая место утомлению и апатии. Таким образом, второе ранее детство
осложнено психосоциальными аспектами жизни, которые предъявляют
высокие требования к адаптируемости ребенка.
Чем же характеризуется его психика в целом? Прежде всего тем, что
мышление ребенка становится менее эгоцентричным и более ориентированным
вовне. Согласно Ж. Пиаже, второй период детства характеризуется уровнем
умственного развития, который называется «конкретные операции». На этом
уровне конкретных операций ребенок способен анализировать отвлеченные
признаки объектов и, совершая измерения по эталону, устанавливать
размерность разнообразных величин. Хотя у него преобладает наглядно-
образное мышление, он готов уже к мыслительным операциям сравнения,
анализа, синтеза и частичного обобщения. Кроме того, у детей этого возраста
развивается воссоздающее воображение, произвольная и непроизвольная
память, развивается целенаправленное восприятие. Основными
психологическими образованиями младшего школьного возраста являются:
произвольность, т.е. способность к выполнению запланированных действий;
самоконтроль, т.е. способность дать себе отчет в правильности или
неправильности делаемого и, на этой основе – рефлексия, т.е. способность со
стороны с точки зрения координат деятельности (план, цель) и других людей
оценить то, что делается. Помимо этого, второй период детства отличается
усвоением и закреплением правил и норм поведения в группе. У детей 10-12
лет появляются межличностные отношения основанные на общности высших
жизненных обстоятельств и совпадения интересов (например, дети сидят за
одной партой, ходят в один и тот же плавательный бассейн и т.п.). В этом
возрасте безоговорочно признается и принимается авторитет учителя. И
239
огромное значение имеет совместное времяпровождение детей в рамках
детских организаций типа бойскаутских (пионерских).
Именно жизнедеятельность детей в подобных детских организациях
создает психологические предпосылки для полноценного и всестороннего
психического развития ребенка. Участие в них развивает самостоятельность,
инициативу, ответственность, воспитывает этические нормы, этические,
гностические и праксические чувства. Ведь дети во втором периоде детства
гораздо уравновешеннее, чем дошкольники и подростки. Их внутренняя жизнь
не загружена еще сексуальными переживаниями, и в то же время они не
настолько зависимы от взрослых, как дошкольники. Дух приключений, дух
риска, новизны, желание испытать себя в интересном и занимательном деле,
готовность играть по правилам и подчинятся авторитетному руководителю –
важнейший ресурс, который следует использовать для адаптивного
психосоциального развития ребенка в этом, таком недолгом и последнем
периоде детства.
1. Дайте краткое описание психологической специфики новорожденного

и ребенка грудного возраста.
2. Опишите особенности психики ребенка в раннем детстве.
3. Опишите речевое развитие ребенка от первого полугодия до трех лет.
4. Укажите, в чем состоит психологическая сущность кризиса трех лет?
5. Охарактеризуйте в самых общих чертах психологическую специфику
преддошкольного детства.
6. Объясните феномены реализма, анимизма и артифициализма в первом
детстве, а также особенности мышления ребенка от трех до семи лет.
7. Дать характеристику основных психологических образований первого
периода детства.
8. Раскройте психологическую значимость начала школьного обучения.
240
9. Проанализируйте психологические достижения и трудности второго
периода детства.
10 .Обоснуйте необходимость существования детских организаций для
адекватного психического развития детей младшего школьного возраста.
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Р. В. Петровского. –
2. Психология: Учебник / Под ред.проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект,
1998.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. Т. 1. часть 1. – М.: Мир,
1992.
4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.:
5. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996.
6. Эльконни Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1976.
7. Лутошкин А. Н. Психология детского коллектива. – М.: Педагогика, 1981.
8. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение,
1966.
241
Глава 22. Психическое развитие подростка
22.1. Общая психологическая характеристика

подросткового возраста.
Подростковый возраст занимает совершенно особое место в развитии

современного человека. Отличающийся по возрастным периодом у мальчиков
(от 13 до 16 лет) и девочек (от 12 до 15 лет), он составляет переходной этап от
детства – с его полной зависимостью от родителей – к взрослому состоянию с
его возможностями самостоятельного существования, включая поддержание
собственной жизни к воспроизведению потомства является чрезвычайно
важной эпохой в психическом развитии растущего человека, подростковый
возраст имеет целый ряд наименований среди специалистов и в обыденном
словоупотреблении: “пубертатный период” (т.е. период полового созревания),
“трудный возраст”, “переходной возраст”, “критический возраст”. И это,
конечно, не случайно. Дело в том, что психологический переход от опекаемого
взрослыми детства к самостоятельности обнажает и заостряет все стороны
личности подростка, в первую очередь слабые. А это, в свою очередь, делает
личность подростка особенно уязвимой и ранимой в отношении
неблагоприятных воздействий окружающей среды.
Если обратится к психологическим исследованиям, можно заметить, что в
спокойные эпохи или в устойчивых традиционных обществах никакой
проблемы подросткового возраста не существует. Подростки проходят
специальный обряд под названием “инициация” (нечто вроде социальных
испытаний на взрослость) и легко и естественно включаются в стабильную,
испокон веков регламентированную жизнь сообщества. Например, начинают
охотится вместе со взрослыми (юноши), принимают на себя часть обязанностей
по домашнему хозяйству и получают право выходить замуж (девушки). В
периоды же бурного общественного развития и в современных индустриальных
и постиндустриальных обществах новые и новые поколения подростков
становятся острой психосоциальной проблемой.
242
Это связано с целой группой причин. Во-первых, в связи с удлинением
сроков образования (что обусловлено усложнением современных профессий)
стало все дальше отодвигаться достижение не юридической, а фактической
социальной зрелости. Во-вторых, в связи с более ранним физическим
созреванием современных подростков и более поздним достижением
социальной зрелости усиливается болезненность переживаний подростка,
относящихся к собственной беспомощности и зависимости. В-третьих, на
фоне общей акселерации (ускорение физического и сексуального развития)
особенно остро проявляется неравномерность развития и инфантилизм
современных подростков, т.е. психическая незрелость (недоразвитие чувства
долга, ответственности, преобладания детских интересов, застенчивость,
чрезмерная привязанность к родителям и т.п.). В-четвертых, в
коммерциализированных (США, страны Западной Европы и др.) подростки
воспринимаются и используются определенными видами бизнеса как
непосредственный и очень выгодный потребитель их социально опасной
продукции (порнобизнес, наркобизнес, некоторые виды зрелищного бизнеса).
Все это на самом деле превращает подростковый возраст в критический и
опасный рубеж жизни. Именно поэтому на подростковый период приходится
большинство первоначально поставленных диагнозов психических
заболеваний.
Если учесть такой важный фактор подросткового возраста как половое
развитие (начало выработки мужских и женских гормонов, развитие
первичных и вторичных половых признаков, появление менструации у девочек
и поллюций у мальчиков), становится понятным весь комплекс проблем
данного возраста: поведенческих, эмоциональных, интеллектуальных и
социальных.
Что же это за комплекс, или как его называют специалисты «подростковый
комплекс»?
Он включает в себя: реакцию эмансипации, реакцию группирования со
сверстниками, реакцию увлечения (хобби) и сексуальные интересы.
243
Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободится из-под
опеки контроля старших, в желании поступать по-своему. В особенности
выраженной она бывает у мальчиков. Реакция группирования со
сверстниками проявляется в острой потребности подростков собираться в
группы. Причем группы могут иметь свой, отличный от других, жаргон, свои
отличия в стиле одежды, свои обряды и т.п. Реакция увлечения выражается в
формировании у подростков хобби, т.е. субъективно значимых эмоционально
окрашенных занятий. Эти увлечения могут быть интеллектуально-
эстетическими (сочинение стихов, увлечение изобретательством и т.п.);
телесно-мануальными (увлечения физическими упражнениями по развитию
мышц, ловкости тела, спортивные мастерства); демонстративно-
эгоцентрическими (от изучения экзотического языка или «моржевания» до
коллекционирования необычных предметов или демонстрации вызывающего
стиля одежды), а также азартными (многочасовое времяпровождение с
игровыми автоматами, картежные и в особенности компьютерные игры).
Сексуальное интересы выражаются в группировании по половому
признаку и подчеркнутому отделению себя от противоположенного пола, в
выраженных реакциях к лицам противоположного пола, иногда в агрессии и
унижении их, а также во внимании к своим половым признакам и мастурбации.
Появление новых ощущений, переживаний, расширение круга общения и
доступ к многообразным сферам информации, интенсивное развитие черт
характера и новых поведенческих стереотипов приводит в итоге к появлению у
подростка главного психологического образования этого возраста – чувства
взрослости. Оно проявляется в стремлении быть и казаться взрослым, в
переориентации с детских норм и ценностей на взрослые и в требовании от
взрослых нового, равноправного к себе отношения. Ограничение подростком
прав взрослого и расширения своих составляет центральный конфликт этого
возраста.
244
22.2. Интеллектуальное развитие подростка.
У подростка, в отличие от детей, созревает способность рассуждать,

пользуясь гипотезами и дедуктивными заключениями. Иначе говоря, подросток
выдвигает достаточно аргументированные предположения и на основе одних
общих посылок все рассуждение, вплоть до умозаключения, осуществляет
путем мысленных операций. Согласно теории Жана Пиаже, подросток
достигает в развитии мышления стадии формальных операций. Именно на
этой стадии при правильном систематическом обучении у подростка
развивается понятийное (концептуальное) мышление, при котором сущность
явления или объекта мыслится отдельно от его видимой формы. Жан Пиаже
утверждал, что стадия формированных операций достигает полного развития к
14-15 годам в условиях адекватного когнитивного и понятийного обучения.
Если младший школьник на вопрос, кто такой капиталист отвечает примерно
так: «Это человек, у которого много денег», то подросток в силу умственного
развития как следствия созревания мозговых структур и понятийного обучения,
объясняет: «Капиталист – это владелец средств производства, владелец
предприятий, имеющий возможность нанимать рабочую силу».
В подростковом возрасте развивается умение длительное время
удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале.
Происходит интеллектуализация восприятия, т.е. способность читать и
понимать схемы, чертежи. За формулами видеть сущность химических и
физических процессов. Контролируемой и управляемой делается внешняя речь,
расширяется словарный запас, развивается воссоздающее и творческое
воображение, а также образное мышление за счет сформировавшейся
внутренней речи.
Интеллектуальное развитие подростка расширяет традиционное
содержание понятия «учение», приводя к тому, что школа утрачивает роль
единственного и самого авторитетного источника знаний. У некоторых
подростков объем знаний в одной или нескольких областях может намного
245
превышать возрастную норму. В структуре мотивации учения у подростков
начинает преобладать стремление не просто получить отметку, а занять
определенный статус в группе сверстников, в классе. Если к этому возрасту не
сформировалась познавательная потребность и мотивация, направленные на
самосовершенствование в учении, подросток может начать воспринимать
школу и все, что с ней связано, только как неприятную обязанность. Это лишь
усугубляет подростковые проблемы, порождает школьную тревожность,
которая отмечается примерно у 20% школьников-подростков.
В подростковом возрасте изменяется перцепция людей. Эталоны
межличностного восприятия становятся более объективными и
ориентированными не на мнения, а на идеалы и ценности. Появляется
дифференцированное отношение к учителям, к родителям и к людям в целом.
Разочарование, утрата ореола, авторитета – частая проблема взрослых,
имеющих дело с меняющимися на глазах подростками.
Отдельным аспектом интеллектуального развития подростка становится
его повышенная чувствительность к проблемам морально-этического
характера, появление острых этических и даже религиозных переживаний,
отражающих веру взрослеющего человека в высшие и абсолютные ценности –
долга, любви, уважения к человеку, личного достоинства и т.п.
22.3. Развитие взаимоотношений и самосознания

в подростковом возрасте
Основные мотивационные детерминанты подросткового возраста –

стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению.
Возникновение потребности в познании себя, своих особенностей,
размышления о себе самом – характерная черта подростков.
В связи с тем, что подросткам присущи почти инстинктивное тяготение к
сплочению, к группированию со сверстниками, значимость межличностных
отношений многократно возрастает. Подросток становится чрезвычайно
246
сензитивным (чувствительным) к взаимным отношениям и к оценке их
окружающими. Именно обострение потребности в самопознании заставляет
подростка вести дневник, описывая в нем свои переживания, споры до хрипоты
с товарищами, обсуждать значимость их и своего личного поведения и
личностных качеств. Они становятся особенно чувственными к своему статусу
в группе. Стремление занять высокий статус, т.е. добиться уважения
сверстников приводит к обостренному поиску друга, друзей, т.е. людей, чьи
ценности и мнения совпадали бы с их собственными представлениями и
стремлениями. Удачи и неудачи в межличностных отношениях заставляют
подростков задумываться о себе, о своих сильных и слабых сторонах. Таким
образом интенсифицируется процесс личностной рефлексии. Ведь не
ориентируясь в своих возможностях и притязаниях, сильных и слабых
сторонах, невозможно занять определенный статус в группе. Для этого нужны
реальные достижения, реальные и ценимые в подростковой среде успехи.
Борьба за признание, за то, чтобы быть принятым в группе и в то же время
выделяться в ней обостряет стремление к самовыражению как способу
самоутверждения. Именно подростки – наиболее многочисленные
представители так называемых экстремальных развлечений (опасная езда на
роликовых коньках, на досках с колесами, на так называемых горных
велосипедах, основное назначение которых – выдерживать прыжки и т.п.)
Указанные тенденции осложняют межличностное отношение подростков
следующими типичными и распространенными типами конфликтов: явными и
скрытыми. Явные конфликты – это, во-первых, конфликты, в которых
подросток особенно болезненно реагирует на мелочный контроль со стороны
взрослых (конфликт борьбы за автономию). Во-вторых, это конфликт,
связанный с борьбой за статус (невозможность добиться желаемого положения
в группе). Скрытые конфликты – суть конфликты, во-первых, вызванные
переживаниями собственной несостоятельности в признаваемых
сверстниками значимой деятельности. Например, неловкость в престижных
видах телесно-мануальной активности или несообразительность и т.п. Во-
247
вторых, конфликт на почве завышенных притязаний и невозможности их
удовлетворить.
На эти внутри- и межличностные конфликты накладывается специфика
отношений к подростку в семье. Здесь отмечаются следующие шесть основных
стилей: гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение,
повышенная моральная ответственность и противоречивое воспитание.
Гиперпротекция – это чрезмерная опека, мелочный контроль за
подростком. Гипопротекция – беспризорность и невнимание к подростку.
Эмоциональное отвержение – это предпочтение одного ребенка другому,
отношение, при котором подросток чувствует, что им тяготятся. Повышенная
моральная ответственность – это обстановка, в которой родители возлагают
на подростка свои несбывшиеся надежды. А противоречивое воспитание –
это система отношений к подрастающему человеку, при которой мать требует
от него одного, отец – другого, а бабка с дедом – третьего и все это создает
внутриличностный конфликт.
Большая значимость межличностных отношений, их выход на первый
план, наряду с высоким психических развитием в подростковом возрасте, и
создают особо благоприятную ситуацию для самоанализа и развития
самосознания.
Самосознание подростка развивается в следующих аспектах:
формирование самооценки (включая оценивание своей внешности, качества
психических процессов, характера и конституции); анализ уровня притязаний
(высокий, низкий, адекватный); анализ и формирование самоотношения
(положительного, нейтрального, отрицательного); анализ и формирование
совокупности вероятных личных целей и предпочтений в системе
межличностных отношений.
248
22.4. Характерологические проблемы подростков
В связи с тем, что подростковый возраст – это период бурного

становления характера, его типологические особенности проявляются
настолько ярко, что получили даже название «подростковая акцентуация».
Столь яркое проявление характерологических черт связано с тем, что у
подростка формирующиеся и проявляющиеся черты характера еще не
затушеваны, не замаскированы ни жизненным опытом, ни психологическими
механизмами компенсации. Именно поэтому «подростковая акцентуация», т.е.
выпячивание складывающихся черт характера является подчас истинной
ахиллесовой пятой, создавая такие трудности в общении и поведении, которые
обязаны фактом своего появления именно слабому звену в структуре
становящейся личности.
Современная медицинская психология выделяет следующие типы
акцентуации характера у подростков.
Гипертимный тип. Подростки, отмечен6ные этим типом акцентуации
характера, отличаются независимостью, оптимизмом, постоянно повышенным
настроением, шумливостью. Они тяготятся одиночеством, в компании
стремятся к лидерству. Свои способности и возможности обычно
переоценивают. Уязвимым местом в психике гипертимного подростка
является непереносимость однообразия и изоляция от общения со
сверстниками. У них часты конфликты с товарищами из-за лидерства, а
наиболее распространенной формой психологической защиты является
погружение в увлечение или смена прежнего хобби на другое.
Циклоидный тип. Этот тип акцентуации проявляется в заметном
чередовании у подростка настроения, например 1-2 недели – повышенное, 1-2
недели – пониженное. В период подъема настроения подростки похожи на
гипертимных: шумливы, находчивы, активных. Зато в период спада настроения
– вялы, жалуются на плохое самочувствие, избегают компаний, повышенно
обидчивы. Уязвимым местом во время фазы сниженного настроения является
249
резкое изменение динамического стереотипа в связи, например, с внезапным
переездом, переходом в другой класс и т.п. Защитные механизмы при данном
типе акцентуации формируются плохо. Такие подростки психологически
зависимы от окружающей обстановки.
Лабильный тип. Главная особенность подростков с лабильным типом
акцентуации – крайние и внезапные перепады настроения. Неприветливый
взгляд или нелестное слово тут же вызывают снижение настроения. Интересная
беседа или мимолетная похвала – тут же его поднимают. У таких подростков
легко навертываются на глаза слезы, стремление к независимости выражено
умеренно. Уязвимым местом лабильного типа является эмоциональное
отвержение со стороны значимых людей или разлука с теми, к кому подросток
привязан. Защитным психологическим механизмом выступает регрессия, т.е.
инфантилизация, поведение, соответствующее детским стереотипам.
Сензитивный тип. Отличается пугливостью, склонностью к страхам
(боятся животных, оставаться одним дома, высоты, темноты и т.п.). не любят
шумных компаний и подвижных игр. Робки и застенчивы в непривычной
обстановке. Отличаются послушанием, слывут «домашними детьми». Две
главные психологические черты этого типа – повышенная внимательность и
чувство неполноценности. Не умеют лгать и притворяться. Уязвимое место в
психике – недоброжелательное отношение со стороны окружающих.
Защитный механизм – реакция гиперкомпенсации.
Психастенический тип. Подростки этого типа отличаются
нерешительностью, тревожными опасениями за будущее, за судьбу родных и
близких. Они неловки в движениях, проявляют интерес к интеллектуальным
занятиям. Склонны к самоанализу и навязчивым мыслям и действиям.
Уязвимым звеном этого типа выступают ситуации, в которых подростку
предъявляется слишком высокие требования. Вообще любая стрессовая
ситуация (например, сдача экзамена) может вызвать нервный срыв.
Психологической защитой у таких подростков выступает придумывание
250
ритуалов, примет, а также формализм и педантизм, т.е. стремление все
предусмотреть заранее и не уклонятся от намеченного плана.
Шизоидный тип. Отличается склонностью к одиночеству,
замкнутостью, эмоциональной холодностью и необычными вкусами и
интересами. Шизоидные подростки склонны к длительным прогулкам в
одиночестве, к фантазированию и трудностям в понимании эмоций других
людей. Уязвимое место в психике такого подростка – ситуация, в которой надо
легко и непринужденно контактировать с окружающими, а также –
бесцеремонное вторжение в мир его фантазий и увлечений. Психологической
защитой служит уход в мир своих увлечений и идеальных мечтаний.
Эпилептоидный тип. Такие подростки отличаются склонностью мучить
животных, дразнить малышей, у них часто проявляется обидчивость и свойство
долгое время пребывать в злобно-тоскливом настроении. Однако долго
накапливаемая злобная тоскливость может внезапно проявляться бурными
аффектами. Эти аффекты настолько сильны, что их называют «эмоциональный
взрыв». Такие подростки могут требовать от родителей своей доли в
собственности, умеют льстить ради своей выгоды, склонны к жадности и
накопительству. Они злопамятны и мстительны, а так же отличаются
подозрительностью и любовью к власти. Уязвимое место в психике
эпилептоидного подростка – ущемление его интересов, неподчинение ему, а
также материальные убытки. Защитными механизмами выступают
рационализация и физический труд или занятия спортом.
Демонстративный тип. Основная черта этого типа – эгоцентризм и
стремление обратить внимание окружающих на себя. Такие подростки
отличаются фантазированием, лживостью, наигранностью переживаний,
преувеличенными претензиями и хвастовством. Склонны имитировать
заболевания, громогласно конфликтовать, требуя «свободы», подстрекая
других к активным действиям. На самом деле лидерами быть не могут, т.к.
перед трудностями пасуют, не склонны напрягаться и проявлять усилия.
Уязвимым местом в психике выступает непереносимость безразличия. Утрата
251
внимания может приводить даже к демонстрации суицидальных попыток.
Наиболее распространенная форма психологической защиты у таких
подростков – вытеснение, т.е. активное стремление не думать, забыть о
неприятном, вести себя так, как будто ничего не случилось.
Неустойчивый тип. Отличается непоседливостью, непослушностью,
стремлением лезть куда не надо. Однако при этом такие подростки боятся
наказаний и легко подчиняются другим. Учиться не любят. Вообще любой
труд, необходимость исполнять обязанности для таких подростков
представляют непреодолимые препятствия. Они убегают с уроков, готовы все
дни напролет проводить в уличных компаниях. У них выявляется повышенная
тяга к удовольствиям и безразличие к родным и близким, которых они
используют только как источник средств для развлечений. Особенно опасно
увлечение таких подростков ездой на автомобиле или мотоцикле. Слабовольны,
трусливы, равнодушны к будущему. Уязвимое место в психике у такого
подростка – ситуация, когда он остается без контроля взрослых, т.е.
предоставлен самому себе. А психологическая защита – реакция
самонаказания (вплоть до самопорезов или психологического ухода, бегства
«куда глаза глядят»).
Таким образом, внутренний мир подростка, его поведение и
межличностные отношения – чрезвычайно сложные формы психической жизни
растущего человека. Вот почему именно на взрослых, к которым так стремятся
подростки, ложится важнейшая обязанность поддержать, проконтролировать,
привлечь к себе подростка. В особенности, в сложной для них ситуации, помня,
что именно этот возраст является в эмоциональном отношении наиболее
трудным и кризисным. Ведь от того, как подросток сможет пережить этот
период своего развития зависит дальнейшее становление его личности.
252
1. Дайте определение подросткового возраста и назовите его временные

границы.
2. Объясните, где и почему существует проблема подросткового возраста.
3. Опишите компоненты, формирующие «подростковый комплекс».
4. Объясните, как в подростковом возрасте изменяется перцепция людей?
5. Укажите основные мотивационные детерминанты подросткового
возраста.
6. Охарактеризуйте явные и скрытые конфликты подростков, а также их
связь с типом отношения к подростку в семье.
7. Проанализируйте взаимосвязь развития самосознания подростка с
основными мотивационными детерминантами его возраста.
8. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие подростка.
9. Объясните причины психологической проблемности современных
подростков и пути ее преодоления.
10. Дайте развернутое психологическое описание характерологических
проблем подростков.
1. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб, 1990.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. –
3. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М.:
5. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.:
Медицина, 1977.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
253
Глава 23. Психическое развитие в возрасте ранней юности
23.1. Ранняя юность: общая характеристика возрастного

периода
Ранняя юность как возрастной период имеет следующие границы: для

юношей – от 17 до 21 года, для девочек – от 16 до 20 лет.
При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту
изменяется общая направленность процессов сознания: от самоуглубления и
личностной рефлексии к устремленности в будущее. Жизненные цели и планы,
проблема выбора профессии, стратегия жизненного пути – вот это определяет
направленность и процессов внимания и личности в целом в возрасте ранней
юности. На этом возрастном этапе речь идет в сущности о формировании
наиболее сложного, высокого механизма целеполагания, который предназначен
прежде всего для оформления у молодого человека замысла собственной
жизни. Ради чего жить (вопросы смысла жизни), с кем, с какими людьми
(проблемы выбора своего места в социуме), какой образ жизни (стиль жизни)
вести, что поставить во главу угла (система приоритетов, ценностей) – вот
какие вопросы задают себе люди в возрасте ранней юности. Если основным
психологическим содержанием подросткового возраста было становление
взрослости как симптомо-комплекса поведения, то основным содержанием
возраста ранней юности становится личностное самоопределение. Прежде
всего, первоначальное профессиональное самоопределение.
Кроме того, ранняя юность – чрезвычайно важный период и в
психосоциальном отношении. Ведь именно в возрасте ранней юности молодые
люди не только получают паспорт, т.е. общегосударственный документ,
подтверждающий их гражданскую зрелость и юридическую дееспособность.
Более того, именно в возрасте ранней юности как молодые люди (с 18 лет), так
и девушки (с 16 и 17 лет) получают права заключать браки (создавать семью) и
участвовать в выборах в представительские органы власти. А с 21 года
254
получают право быть избранными, в частности на Украине и в России в
высшие органы власти. При этом во многих странах мира именно возраст
ранней юности дает право молодым людям получать водительское
удостоверение и водить как мотоциклы, так и автомобили. Словом, ранняя
юность – это возрастной период, в течении которого юноши и девушки
становятся полноправными гражданами государства, становясь которыми,
начинают нести всю полноту ответственности за свои поступки и их
последствия. В период ранней юности многие юноши и девушки заканчивают
так называемую «основную школу», т.е. первые восемь лет обучения и могут
поступать в средние специализированные учебные заведения (колледжи,
училища, техникумы), где получают уже профессиональное образование,
дающее право работать в разных отраслях в качестве младшего специалиста:
медицинской сестры, учителя начальных классов, электротехника, рабочего той
или иной специальности. Многие в этом возрасте начинают трудовую
деятельность.
Ранняя юность, таким образом, итоговый этап созревания и
психосоциального самоопределения личности. Важнейшими психологическими
предпосылками успешного прохождения этого итогового этапа, в ходе
которого молодые люди вступают в полноправную взрослую жизнь, являются:
сформированный интеллект, эмоциональная и этическая зрелость,
адекватная самооценка, процессы саморегуляции. Однако в связи с тем, что
ранняя юность отличается и некоторой двойственностью социального
положения, поскольку как раз в силу удлинения сроков высшего образования,
многие из молодых людей, будучи в физическом смысле зрелыми, в
психосоциальном таковыми не являются (финансовая зависимость от
родителей, отсутствие собственного жилья, социальная неопределенность). В
ранней юности активизируются ценностно-ориентационные искания. Именно
эти процессы поиска и осмысления стратегий, ценностей и норм своей жизни
порой вызывают в ранней юности мучительные переживания. На фоне
социальной нестабильности молодые люди могут начать злоупотреблять
255
табакокурением и алкоголем, пополнить ряды наркоманов и больных СПИДом,
примкнуть к асоциальным криминальным группировкам. Ни в коем случае
нельзя рассматривать раннюю юность как завершающий этап психического
созревания человека. Наоборот, – это психологически и социально чрезвычайно
важная ступень личностного становления, в проживании которой молодые
люди нуждаются в разнообразной поддержке взрослых, а порой и в
психологической помощи в решении труднейших, смыслосодержательных
вопросов в дальнейшей жизни. Общая цель всех этих процессов – достижение
приемлемой для молодого человека и общества формы социального
самоопределения.
23.2. Психологическая специфика поведения и отношений в

период ранней юности.
Общеизвестным фактом является признание того, что в возрасте ранней

юности молодые люди бескомпромиссны. Предельное напряжение
личностных ресурсов, связанное с потребностью самоутверждения,
самораскрытия, экспрессивность, отстаивание глубоко прочувствованных норм
и идеалов как образцов для психосоциальной идентификации, обостренная
эмоциональность приводят в ранней юности к быстрому возникновению
реакций неприятия и протеста. Это связано с обострением процессов
формирования целостного образа – «Я - концепции». Пока молодой человек
или девушка не нашли себя в социальной жизни, т.е. не завершили начальный
процесс психосоциальной идентификации, их представление о себе («Я
-концепция») является расплывчатым, диффузным. Это приводит к
неуверенности. Неуверенность в себе рождает тревогу. Тревога, общее
беспокойство трансформируются компенсаторную реакцию агрессии, бунта.
Не будучи способны отличить частное от общего, люди в возрасте ранней
юности с готовностью совершают относящиеся к миру взрослых обобщения,
общая идея которых примерно такова: этот мир плох, его надо переделать.
256
Помимо бескомпромиссности и склонности к протестным реакциям,
возраст ранней юности чрезвычайно эмоционален и романтичен. Одно из
самых глубоких переживаний юношеского возраста так и называется: «сладкое
ожидание будущего». Молодые люди целиком и полностью устремлены в
будущее. Юноши и девушки торопятся жить, горячо откликаются на все новое.
При этом их эмоциональная отзывчивость зачастую приводит к снижению
критичности воспринимаемого и готовности эмоционального погружения в
события, идеи, начинания без основательного продумывания последствий.
Повышенная эмоциональность имеет как сильные, так и слабые стороны.
Сильные ее стороны заключаются в инициативности, склонности к риску,
смелости и энтузиазму. Слабые – в недостаточном анализе, преобладании как
положительных (восторг), так и отрицательных (ирония, сарказм) эмоций. Но в
любом случае повышенная эмоциональность ведет к следующей
психологической черте ранней юности – максимализму. Именно
гипертрофированный критицизм, скепсис, как и гипертрофированные идеализм
и романтичность приводит, далее, к внутренней конфликтности юношей и
девушек, т.к. психологическая противоречивость личности, проявляющаяся в
ранней юности, отличается разнонаправленностью интимных переживаний.
С одной стороны, юноши и девушки испытывают огромную потребность в
безудержной откровенности, не признающей никакой дистанции, в
безраздельном погружении в пространство внутриличностных переживаний
друг друга. С другой – интимные переживания используются для того, чтобы
глубоко уязвить друг друга, как бы испытать психологическую устойчивость
партнера по общению.
Особое место в возрасте ранней юности занимают такие переживания как
юношеская дружба и юношеская влюбленность. Здесь ярко проявляются
половые отличия. Потребность в глубокой дружбе у девушек возникает в
среднем на полтора года раньше, чем у юношей. Девичья дружба гораздо более
эмоциональна, девичьи отношения более утонченны и насыщены
психологическими мотивами, главный из которых – мотивы сопереживания,
257
сочувствия, обсуждение сокровенного. У юношей дружба носит более
возвышенный, идеально-ориентированный характер: обсуждение общих идей,
участие в общих увлечениях, потребность в мужской солидарности и
необходимость обсуждения отношений с противоположным полом.
В ранней юности может возникнуть так называемая «первая любовь», т.е.
романтическое увлечение представителем противоположного пола, в котором
сексуальность выступает фактором, влияющим на межличностные отношения,
но не определяющим их содержания. Влюбленность в ранней юности – очень
важное, личностно значимое переживание. В современной психологии
считается: от того, как молодые люди переживут юношескую влюбленность
зависят дальнейшие стратегии мужско-женских отношений и даже этико-
эмоциональное качество сексуальной жизни человека. Дело в том, что первая
любовь дает совершенно другое измерение жизни юноши и девушки. Ведь в
этих отношениях они раскрываются уже не как хороший или плохой ученик,
сын, товарищ. Не как хорошая или плохая школьница, дочь, подруга. Впервые,
молодые люди, предстают друг перед другом такими, какими они есть.
Зачастую даже абстрагируясь от социального контекста жизни, столь важного,
скажем, в возрасте социальной зрелости. Именно в ранней юности так важно
для партнера по отношениям, какой ты человек, а ни кто у тебя родители, какой
марки у тебя автомобиль и т.п. Иными словами, первая любовь – это испытание
на личностную значимость и личностную востребованость молодых людей
друг для друга. Это также школа формирования мужско-женских отношений,
т.к. именно рыцарское, уважительное, избирательное отношение к девушке, а
со стороны девушки – сочувственное, заботливое и восторженное отношение к
юноше создают психологическую основу здоровых и полноценных мужско-
женских отношений в будущем. Юношеская влюбленность – явление
чрезвычайно хрупкое даже при весьма выраженном эмоциональном
компоненте. Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их с
множеством нравственных проблем, начиная с ритуала ухаживания, знакомства
258
с родителями, объяснения в любви и кончая проблемами этической
самодисциплины или сексуальных отношений.
Как правило, юношеская влюбленность завершается расставанием.
Однако известно: ее психологическая значимость огромна. Она завершает
психосексуальное созревание юношей и девушек, готовя их к выполнению
функции мужа и жены, отца и матери.
23.3. Психические процессы и состояния

в возрасте ранней юности
Возраст ранней юности, помимо становления личностных черт,

представляет собой важнейший этап в развитии психических процессов и
состояний. Это развитие охватывает как количественную, так и качественную
стороны психики. Количественные изменения касаются степени развития
потенциала психических процессов: мышления, памяти, внимания, воли, речи,
воображения и т.п. А качественные относятся к структурным изменениям и
психических процессов, и состояний, и свойств. Рассмотрим эти изменения
детальнее.
Прежде всего активируется и становится гораздо самостоятельнее
мышление. Юноши и девушки становятся критичнее, начинают пытается
нестандартно подходить к решению проблем, прежде всего в качестве
жизненно важных задач. Мышление становится дивергентным, т.е. таким,
которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество
правильных ответов. В возрасте ранней юности высокие показатели
отмечаются у словесной памяти, высоко развита речь. Ярко проявляется
литературное дарование. Формируется индивидуальный стиль, что
проявляется и в манере мыслить и выражаться, и в манере вести себя и
одеваться. И в способах деятельности: рутинном или творческом стиле,
ориентации на возвышенные или приземленные цели, а также в формировании
идеального героя-образца для подражания. Особое место в общих процессах
259
психического созревания в это время занимает резкое развитие общих и
специальных способностей, достижение социально признанных высот в разных
сферах деятельности, в особенности, в спорте.
Психические состояния в возрасте ранней юности определяются
несколькими аспектами жизни. Оформлением половой идентификации не
только в представлении о себе или о мужчине или женщине, но, помимо этого,
в изменяющейся внешности. К этому возрасту изменяется оволоселость и
пропорции тела. Юноши привыкают к тому, что черты их лица и фигуры
приобретают выраженные мужские формы. Девушки раздаются в бедрах, а рост
груди у некоторых из них может вызывать смущение. В связи с этими
особенностями организма изменяются и эмоциональные состояния. Основные
направления здесь – достижение эмоциональной зрелости. Человек в
юношеском возрасте реагирует эмоционально, как правило, на социально
значимые ситуации. Его высшие чувства, этические в частности, определяются
общими принципами справедливости или несправедливости, а не конкретными
ситуативными событиями. При этом противоречия между уровнем притязаний
и образом «Я» приводят к тому, что такого рода эмоциональная напряженность,
свойственная подростку, распространяется и на годы ранней юности. В
сущности, юноши и девушки примерно с 18 лет значительно сдержаннее, чем
подростки, независимо от типа темперамента и нервной системы.
Расширение круга личностно значимых отношений, примеривание на
себя различных социальных ролей, связанных с предполагаемым выбором
профессии вызывает в ранней юности сложную гамму этических чувств –
чувство долга перед родителями, чувство товарищеской солидарности со
своей малой группой, чувство вины за нарушение высоких норм поведений и
т.п. Вместе с тем на первый план выходят и праксические чувства, связанные
с необходимостью самостоятельного распоряжаться деньгами, с тем, что надо
ладить со многими людьми, правильно распоряжаться личным временем и т.п.
Помимо указанных аспектов эмоциональной жизни ранняя юность
отличается и психическими состояниями, вызванными именно несоответствием
260
форм маскулинности - фемининности воображаемым или имитируемым
образцам. Девушки особо остро переживают по поводу своей полноты, иногда
мнимой, ради похудения некоторые из них придерживаются опасных для
здоровья диет, другие попросту голодают. Юноши озабочены фактурой мышц
и прибегают даже к анаболитическим гормонам, стимулирующим рост
мышечной ткани, изматывая себя изнуряющими тренировками для увеличения
рельефа мышц.
Все это в целом отражает динамику интериоризированных процессов
социальной перцепции, в результате которых оформляется «образ Я». В
формировании этого целостного психического образования отмечаются:
последовательность и целостность, контрастность и противопоставление себя
другим, когнитивная сложность и дифференциированность и, наконец,
структурирование замысла жизни в отношении собственного «Я»: чего я хочу,
что я могу, ради чего мне жить. Таков психологический венец всех процессов
становления личности молодого человека в возрасте ранней юности.
23.4. Становление мировоззрения как

стержневая перспектива личностного развития
Возраст ранней юности, в котором перед человеком впервые во всей

глубине и остроте встает вопрос о смысле жизни, предполагает решения
молодыми людьми, юношами и девушками, целого ряда психологических,
личностно значимых задач. Это, во-первых, осмысление и формирование в
структуре своей личности устойчивого мотивационного ядра, т.е. такой
системы мотивов жизнедеятельности, которая позволяла бы сохранять ясное
ведение жизненных целей, несмотря на обилие внешних препятствий. Во-
вторых, выработку в себе психологической гибкости и умения ладить с
различными людьми, усваивать нужную и отвергать бесполезную информацию.
Это, в-третьих, выработку у себя достаточной степени лично независимости и
форм поведения, соответствующих социально ценным образцам. Это, в-
261
четвертых, выработку активной и просоциально ориентированной жизненной
позиции, установок и взглядов, которые не отвергали бы сложность бытия во
всех его проявлениях, а, наоборот, отражали бы многомерность мира. Это, в-
пятых, формирование у себя высоких умственных, эстетических и этических
запретов и требований к себе, а также системы общения, отражающих пределы,
и эволюционные принципы и перспективы человеческого развития.
Речь, таким образом, идет о том, что именно становление и выработка
мировоззрения, т.е. системы взглядов и оценок действительности и своего
места в мире – вот что является стержневой перспективой личностного
развития в ранней юности. Именно мировоззренческий поиск, включающий в
себя выбор ценностных ориентаций, выработку социальной и
экзистенциальной рефлексии, углубленный самоанализ, стремление открыть
для себя подлинное искусство, подлинную философию и даже сформулировать
свой подлинный символ веры – вот что определяет духовные искания в ранней
юности. И в этих процессах особенно зримо проявляются такие
экзистенциальные и культурные параметры личности как высота - низость;
глубина – мелкость, широта - узость. Неспособность или нежелание
воспринимать трагическое в искусстве и в жизни, склонность отдавать
предпочтение внешним и стереотипным формам определенного стиля в музыке
(которая, кстати, может специально разрабатываться как признак молодежной
субкультуры, например, «рок-музыка» или «психоделическая-музыка», т.е.
явно коммерческие виды музыкальных шумов, предназначенные для
индуцирования трансовых измененных состояний сознания), увлечение
современной техникой лишь в качестве потребителя – разве все это не
характеризует определенный социальный тип молодого человека? Так же как
бритая голова, высокие со шнуровкой ботинки и майка с джинсами – другой
социальный тип. И агрессивные бритоголовые, и одурманенные наркотиками
томные хиппи – всего лишь продукт специально предназначенной для
молодежи массовой эрзацкультуры, общее направление которой – предложить
юношам и девушкам желательные и удобные формы поведения с заранее
262
вложенными в них смыслами. Точно таким же образом китайские хунвейбины
60-х или 70-х годов или советские комсомольцы 20-х – 30-х годов ХХ века –
типичный пример несамостоятельного решения, т.е. нерешения проблемы
отношений с жизнью и миром. В наше время, когда в республиках
разрушенного Союза советских социалистических республик процветает
безработица и бандитизм, наркомания и проституция, когда разрушены
общественные идеалы построения общества равных прав и возможностей и на
деле осуществляются принципы олигархического распоряжения судьбами
миллионов людей, жизненно важная задача каждого юноши и девушки
приложить максимум усилий для того, чтобы поддержать друга и подругу,
напрячься и попытаться получить столь необходимое для выработки научно
обоснованного мировоззрения высшее образование. И, главное, не сдаваться,
помнить: развитие человека и общества неравномерно. В нем происходят
скачки и перерывы. Возможны откаты назад. Но история человечества
доказывает: эволюция в целом необратима. А, значит, задача молодых людей –
развивать свое мышление, память, чувства, приобщатся к подлинным
достижениям человеческой культуры, не овладев которой невозможно прожить
полноценную жизнь, объективный смысл которой – оставить развивающее
культурное наследие для будущих поколений.
1. Укажите временные границы ранней юности и ее основные

психологическое содержание.
2. Перечислите важнейшие предпосылки успешного прохождения
молодыми людьми этого возрастного этапа.
3. Дайте определение общей психологической цели молодых людей в
возрасте ранней юности.
4. Чем объясняется повышенная тревожность в возрасте ранней юности?
5. Перечислите и объясните типичные личностные черты молодых людей
263
в возрасте ранней юности.
6. Дайте психологический анализ феномена «первой любви».
7. Проанализируйте психосоциальные показатели признания личностной
зрелости молодых людей в возрасте ранней юности. Раскройте двойственность
социального положения молодого человека в этот период.
8. Проанализируйте психологические отличия в дружбе между юношами
и девушками.
9. Опишите психологические процессы и состояния, свойственные
ранней юности и становления мировоззрения как стержневую перспективу
личностного развития.
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. –

2. Психология: Учебник / Под ред. проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект,
1998.
4. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1982.
5. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности
старшеклассника. – М.: Педагогика, 1979.
6. Шадриков В. Д. Духовные способности. – М.: Магистр, 1996.
7. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.:
264
Глава 24. Психологические этапы и проблемы
жизни взрослого человека
24.1. Определение понятия «взрослость»
Хронологически взрослый возраст занимает промежутки от 25-35 (у

мужчин) и 21-35 лет (у женщин) до 36-60 лет (у мужчин) и 36-55 лет (у
женщин). Другое наименование этого возрастного этапа: средний возраст
первый период и второй период. Далее идет пожилой возраст – от 65 до 75 лет
(у мужчин) и от 56 до 75 лет (у женщин). Промежуток от 76 до 90 лет
именуется старческим возрастом. А люди, старше 90 лет, называются
долгожителями.
Однако при характеристике взрослости как психосоциального понятия
одних цифровых меток мало. Ведь в психологии различают, как минимум, три
возраста человека: биологический, психологический и умственный.
Биологический возраст – это сугубо хронологическая мера жизни человека,
отрезок времени, прожитого с момента рождения. Возраст психологический –
это, скорее метафора, т.е. иносказание, с помощью которого выносится
суждение о симптомокомплексе поведения человека, несущего черты
поведения, свойственного определенному возрастному периоду. Так, например,
о мужчине, который в 40 лет впервые влюбился, т.е. переживает первую
любовь, «юношескую влюбленность» психолог может высказаться в том духе,
что у него – проблема возраста ранней юности. Или, например, о женщине,
которая в 30-35 лет ведет себя как подросток, т.е. переживает о внешности,
испытывает потребность в отношениях дружбы со сверстниками, отдается
какому-либо хобби с энтузиазмом, психолог может вынести суждение, что она
«застряла» на проблематике подросткового возраста. Обычно термин
«психологический возраст» употребляется, когда речь заходит об
эмоциональной незрелости человека. Соответственно, взрослость,
психологическая взрослость предполагает самостоятельность и взвешенность
265
суждений, независимость и ответственность человека, способность вести себя
не по причине, скажем, подростковой проблематики, а сообразуясь с
жизненными обстоятельствами и зрелой философией жизни. Умственный
возраст – это понятие, предложенное в 1905 году французским психологом
Альфредом Бине. Смысл этого понятия состоит в том, что если ребенок решает
тестовые задания на интеллект, положенные для его хронологического
возраста, считается, что его умственный возраст соответствует
биологическому. Если, скажем, ребенок решает тестовые задания,
предназначенные для детей младшего, чем он, возраста, а для своего возраста
не решает, считается, что его умственный возраст отстает от биологического.
При условии решения задач, предназначенных для более старшего возраста,
делается вывод, что умственный возраст опережает его биологический возраст.
Людей, которые по своей конституции, темпераменту и психологической
проблематике, т.е. по поведенческому симптомокомплексу отличаются от
сверстников в сторону уменьшения психологических признаков зрелости,
именуют «ювенилами» (от лат. «ювентус» – юный).
Что же, в таком случае, представляет собой взрослость?
Взрослость – трехаспектное явление. Биологически взрослость
определяется способностью к деторождению. Социально – способностью к
финансовой и экономической независимости. Психологически – достижением
личностного самоопределения (т.е. выработкой собственной концепции
жизнедеятельности), достаточной силой «Я» и получением требуемой
личностным самоопределением профессиональной квалификации. Таким
образом, понятие взрослость включает в себя достижение человеком
биологической, социальной и психологической зрелости. Взрослость – это
психосоциальное качество личности, отражающее его способность жить и
действовать среди других людей как продуктивный и просоциальный член
общества.
266
24.2. Специфика психических процессов в период взрослости
Взрослый период, как правило, самый продолжительный в жизни

человека. Именно этот период – от 21-22 лет до 55-60 лет характеризуется
наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных
и других личностно и социальные значимых достижений.
Еще в начале ХХ века считалось, что взрослость – это своеобразное
«окаменение» человека, при котором он уже не развивается. Однако в
настоящее время в психологии утвердилась иная позиция, а именно:
психологическая и психофизиологическая жизнь взрослого человека сочетает в
себе периоды подъемов и спадов, стабилизацию психических функций и
определенные критические периоды. При этом, взрослый период жизни, как и
предыдущие, характеризируется неравномерностью функционирования
различных сторон психики и организма в целом. Так, объем поля зрения
достигает своего максимального показателя в 20-29 лет. Объем, переключение
и избирательность внимания нарастают до 33 лет а после 34 лет постепенно
снижаются, хотя устойчивость и концентрация внимания остаются практически
неизмененными на всем этапе взрослости. Кратковременная словесно-
логическая память достигает наибольшего развития к 30 годам, а к 40 начинает
неуклонно снижаться. То же самое происходит и с долговременной словесно-
логической памятью. Однако при этом, если человек профессионально занят
умственным трудом, общий уровень памяти может оставаться высоким.
Исследования русского психолога Бориса Герасимовича Ананьева (1907 –
1972) показали, что в процессе проживания периода взрослости можно
выделить две фазы функционирования психических процессов. Первая фаза
характеризуется общим прогрессов психических функций (до начала среднего
возраста, т.е. до 35 лет). Вторая фаза характеризируется их специализацией.
Именно степень активности человека, вовлеченность его в профессиональную
деятельность обеспечивает достижение высот психического развития к
длительной сохранности задействованных в работе психических функций. Так,
267
у лиц водительских профессий, например, острота зрения, поле зрения,
глазомер остаются сохранными вплоть до пенсионного возраста. При этом,
однако, именно у водителей ускоряется общее старение организма в силу
сидячего образа жизни и значительного количества стрессов, на которые
невозможно отреагировать двигательным образом.
Развитие интеллекта у взрослых определяется внешними и внутренними
обстоятельствами. Внешний фактор – образование. Внутренний – одаренность.
Исследования показывают, что одаренные люди, имеющие возможность
получить качественное образование и заниматься творческой деятельностью,
отличаются весьма незначительным снижением интеллектуальных функций к
60 годам. Более того, у взрослых, занятых умственным трудом, наблюдается
повышение обучаемости.
Известны оптимальные возрастные моменты, относящиеся к научному
творчеству, к деятельности в области искусств и т.д.
Например, ученые наиболее продуктивны в возрасте 35-45 лет.
Танцовщики – от 20 до 25лет. Музыканты и поэты – от 30 до 35 лет. Философы
и политики – от 40 до 55 лет. При этом спады и подъемы чередуются по своей
собственной логике. Так, например у ученых психологов наблюдается
следующая закономерность в их работоспособности. От 30 до 40 – 1-й всплеск
творческой продуктивности. От 40 до 45 лет – 1-й спад. От 45 до 59 – 2-й
всплеск творческой активности. От 59 до 65 – 2-й спад. От 65 до 70 лет – 3-й
всплеск творчества. С 70 лет – 3й спад. Такие же циклы вычислены для
математиков, физиков, биологов и других специалистов.
Неслучайно еще в 1928 году русский психолог Н.Н. Рыбников предложил
именовать зрелый возраст периодом акмеологии (от греч. «акме» – расцвет),
подразумевая, что именно этот возраст является наиболее продуктивным в
жизни человека. Еще раз подчеркнем существенный момент функционирования
психики в период взрослой жизни: ключом к продуктивности выступает
избирательная оптимизация психических процессов. Иными словами,
специализация и возможность учиться выступают залогом оптимального
268
функционирования психики взрослого человека на уровне его высших
достижений.
24.3. Жизненные задачи и кризисы взрослого периода
В настоящее время существуют два основных подхода к изучению

развития взрослого человека: 1) исследование развития на протяжении всей
жизни; 2) исследование динамики жизненных событий. Предыдущий параграф
(24.2.) был написан с позиции первого подхода. Теперь мы продемонстрируем
вам возможности второго.
Помимо сугубо деятельностно-профессионального аспекта жизни
взрослого человека огромное значение в этот период существования имеют
психосоциальные события. Их значимость выходит далеко за пределы
отношения с карьерой, т.к. они имеют экзистенциальный смысл. Что же это за
события? Очень кратко их можно обозначить следующим образом. Помимо
завершения образования и приобщения к профессиональной деятельности это,
прежде всего, развитие любовных мужско-женских отношений и создание
семьи. Это затем рождение ребенка и обустройство собственного дома. Это,
далее, выработка стиля решения бытовых, бюджетных и межличностных
проблем. Это также выработка стиля воспитания детей. Это, наконец,
выработка стратегий проживания жизни, которая обычно изобилует
конфликтами, драматическими и трагическими событиями (разводы, смерть
родителей, несправедливое увольнение с работы, житейские коллизии, болезни,
несчастные случаи и т.п.). Каждое из этих, пусть даже весьма схематично
обозначенных событий, играет огромную смыслообразующую роль в жизни
взрослого человека. Возьмем вступление в брак и рождение ребенка. Известно,
что слишком ранние браки очень часто заканчиваются разводом. Однако на
самом деле брак (от тюркского «бирак» – союз) – это чрезвычайно сложное
психосоциальное образование. И гарантирована его стабильность не может
быть ни в каком возрасте. Дело в том, что, во-первых, отличаются циклы
269
половой жизни у мужчин и женщин. Грубо говоря, женщины рассчитаны
природой на одну половую жизнь, поскольку климакс у них наступает около 45
лет, а мужчина, как минимум, на две, т.к. способность к воспроизводству
потомства сохраняется у него вплоть до пожилого возраста, т.е. 75 и больше.
Во-вторых, социальная нестабильность, существующая в современном мире,
сказывается на сексуальной потенции мужчин, что также осложняет семейную
жизнь. В-третьих, классические формы моногамной семьи в странах
христианской культуры или полигамной, скажем, в странах мусульманских,
оказались разрушенным. Все это создает определенные психологические
барьеры и сложности на пути создания семьи.
Далее, формирование ролевых функций материнства и отцовства. Ведь с
разрушением патриархальной семьи и с переходом к семье нуклеарной
(ядерной) мужчина и женщина, жители современного мегаполиса, у которых
родился ребенок зачастую фактически остаются без столь необходимой им
подстраховки старшего поколения. И если роль матери изучена достаточно
хорошо, так что молодая мама, пройдя курс подготовки в женской
консультации и прочитав пару книжек по уходу за грудным младенцем, еще
кое-как справляется с материнскими обязанностями, то роль отца (гораздо
значимая для социального развития ребенка, поскольку именно отец
обеспечивает формирование просоциального поведения ребенка), исследовано
недостаточно. Так что рождение ребенка и освоение материнства и отцовства –
это на самом деле сложные жизненные задачи взрослой жизни. Не говоря уже о
создании собственного жилья и дальнейшего уюта. Не говоря уже о том, что в
любой момент могут возникнуть осложнения на работе, проблемы со здоровьем
и все это потребует огромных усилий, денежных затрат, стойкости и
способности принимать верные решения. Ведь наша взрослая жизнь во многом
представляет собой последствие принятых нами решений.
В связи с подобными трудностями выделяют следующие основные
кризисные периоды взрослой жизни: нормативный кризис – 30-35 лет и
кризис середины жизни – 40-45 лет. Первый, нормативный кризис обусловлен
270
рассогласованием между желаниями человека и реальными возможностями. Он
чреват тем, что человек может не суметь создать семью, или создать не такую,
как хотелось бы семью, или не обрести себя в профессии, не раскрыть свои
дарования, и тогда станет считать себя неудачником, непризнанным гением и
т.п. Непрохождение этого кризиса грозит депрессивными расстройствами,
психопатизацией характера, алкоголизмом. Для переживания данного кризиса
важно пересмотреть свои жизненные позиции, систему ценностей и взглядов,
наметить жизненно важные, реалистичные цели и осуществить их.
Период до 40 лет характеризуется стабильностью. Это период карьерного
и ролевого роста. Однако если к 40 годам человек не получает необходимой для
самоутверждения доли признания, наступает второй кризис взрослого
периода. Это очень болезненный кризис утраты смысла жизни. Возможен уход
в болезнь, изоляция от других, развитие пагубных пристрастий (типа азартных
игр) и т.п. Для правильного переживания данного кризиса необходимо как бы
вновь завоевать мир: покорить профессиональные вершины, доказать себе, что
ты воплощаешь некую важную миссию в жизни, почувствовать себя нужным в
осуществлении социально значимой деятельности, обратиться к молодому
поколению – как наставник и друг.
Период до 50 лет опять стабилен и характеризуется лидерством,
квалифицированностью и социальной самореализацией. Зрелая личность
прокладывает дорогу жизни, воздействуя на обстоятельства и поддерживая
близких. Процесс развития личности при этом во многом зависит от уровня
социальной активности и степени продуктивности самого человека.
24.4. Преклонный возраст. Общий потенциал жизни человека.
С вступлением в этап пожилого возраста, люди вплотную сталкиваются с

процессом старения организма. Старение происходит в различных структурах
организма – как индивида, личности и субъекта деятельности. При этом стареет
прежде всего организм: снижается интенсивность углеводного, жирового и
271
белкового обмена, уменьшается способность клеток осуществлять
окислительно-восстановительные процессы. Отмечается разрастание
соединительной ткани в различных органах, в скелетных мышцах, суживаются
сосуды, уменьшается упругость кожи, она становится морщинистой и дряблой.
В сугубо психологическом плане старение проявляется в том, что человек
перестает следовать целям, поставленным в юности и перестраивает систему
ценностей. Осознавая ограниченность сна и жизненного времени, люди
начинают просто проводить время, путешествуя или отдаваясь любимым
занятиям, занимающим досуг. Одни, в попытке осмысления пройденного
жизненного пути как цельного оценивают, что поставленные задачи они
выполнили. Другие испытывают разочарование, социальная жизнь в этот
период отмечена рядом нарастающих ограничений. Ведь именно в этом
возрасте мужчины и женщины выходят на пенсию. Даже если они сохраняют за
собой место работы, сам факт признания того, что ты – пенсионер оказывает
зачастую стрессогенные воздействия. Проблемы со здоровьем, с детьми и
другими членами семьи и родственниками также могут в значительной степени
осложнить прохождение данного возрастного периода.
Что касается центральной нервной системы, ее старение происходит
неравномерно. В первую очередь снижается подвижность нервных процессов,
скорость и сила торможения коры головного мозга. Поэтому пожилые люди
часто бывают несдержанны и раздражительны. Далее отмечаются чрезвычайно
высокие индивидуальные отличия в функционировании психических
процессов: у одних пожилых людей довольно хорошо может быть развита речь
и память, а у других наблюдается снижение умственного потенциала и
обострение биологических влечений, прежде всего пищевой потребности и
потребности во сне.
В период старения чрезвычайно усиливается роль личности, самой «Я –
инстанции» в выборе стратегии завершающего этапа жизни. Противостоящий
гиподинамике образ жизни, высокая мыслительная активность, умение быть
нужным и полезным людям чрезвычайно стимулируют компенсаторные
272
возможности организма: во внутренних органах при этом могут улучшаться
обменные процессы, а психические образования (новый смысл жизни, новое
самоотношение и отношение к миру) способствуют выработке у человека
отстраненно-философского отношения к смерти. Если состояние здоровья и
способ функционирования эндокринной (гормональной) системой организма у
мужчины остается в пределах физиологической нормы, сохраняется и
сексуальная активность при условии наличия полового партнера.
Таким образом, пожилые люди могут жить достаточно полноценной
жизнью. Известный швейцарский психолог Карл Юнг (1879 – 1961) считал
даже, что самая полноценная жизнь человека начинается после 65 лет, когда
основные жизненные задачи решены, вопросы сексуальной жизни утрачивают
столь мощное воздействие, как в молодые годы, и человек впервые может
всецело посвятить себя духовному самосовершенствованию. В целом же цикл
старения состоит из трех стадий: 1) удаление от дел (66–75 лет); 2) старость
(после 75) и 3) заключительная фаза жизни, которая либо переходит в
старческий возраст и далее – в возраст долгожителей, либо прекращается в
связи с болезнями и одряхлением.
Наблюдения показывают, что мощным противоядием от постарения
выступает творческая деятельность. Выдающиеся ученые и деятели искусства
сохраняют высокую работоспособность не только в пожилом, но и в
старческом возрасте. Вот только некоторые примеры. И.П. Павлов издал свой
знаменитый труд «Двадцатилетний опыт изучения животных» в 73 года. Л.Н.
Толстой написал роман «Воскресение» в 71 год. Б.Шоу, К.С.Станиславский,
Р.Тагор, В.Гете до глубокой старости сохраняли ясность ума, бодрость тела и
духа, а выдающийся итальянский скульптор Микеланджело Буонаротти в
возрасте 80 лет воскликнул: «Только сейчас я понял, как надо творить!». Мы
можем лишь догадываться, какие вершины мастерства прозрел этот великий
художник.
Итак, развитие человека на протяжении всей жизни – это целостный
процесс, детерминированный социальными, историческими, биологическими и
273
психологическими факторами. Потенциал человека и его жизни является
производной от многих и многих причин и обстоятельств. Однако именно
качество человеческой психики, преломленные в личностном «Я» и способах
жизнедеятельности определяет качество жизни человека, в какую бы эпоху он
ни жил. И если на первых этапах жизни развитие психических функций
выступает скорее как следствие их созревания, то в юности, во взрослый
период и далее функционирование психики обусловлено прежде всего
самостоятельными усилиями человека. Можно сказать, что потенциал
человеческой жизни есть результирующая от его усилий и доступного
потенциала среды.
По мере становления личности созревает целостность, гармоничность,
интегрированность разных свойств человека в его уникальное неповторимое
«Я». Психологическими исследованиями установлено: существует
значительное сходство в особенностях проявления и развития личности в
детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте. Человек всегда
похож на себя, хотя не всегда равен себе. Поэтому вполне позволительно
говорить об определенном стиле жизни.
Система приоритетов (первоочередных задач), привычек, определенных
черт характера, поведения и способов деятельности и составляет стиль жизни.
А стиль жизни предопределяет ее потенциал.
Перспективы человека и его жизни задаются многими переменными:
состоянием здоровья, общей и специальной одаренностью, условиями жизни,
стечением благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, спецификой
исторической и социокультурной ситуации, материальными возможностями и
лишениями. Однако весь опыт психологической науки свидетельствует:
возможности самосовершенствования человека, в сущности, безграничны. Они
определяется прежде всего уровнем интеллекта человека и системой его
ценностных смыслов, а также солидарной деятельностью и поддержкой других
людей. Ведь каждый из нас несет в себе проблемы и достижения всего
274
человечества. Будем же достойны высокой миссии быть на планете Земля
людьми!
1.Укажите временные границы ранней юности и ее основное

психологическое содержание
2. Перечислите важнейшие предпосылки успешного прохождения
молодыми людьми этого возрастного этапа.
3. Дайте определение общей психологической цели молодых людей в
4. Чем объясняется повышенная тревожность в возрасте ранней юности?
5. Перечислите и объясните типичные личностные черты молодых людей в
6. Дайте психологический анализ феномена «первой любви».
7. Проанализируйте психосоциальные показатели признания личностной
зрелости молодых людей в возрасте ранней юности.
8. Раскройте двойственность социального положения молодого человека в
этот период.
9. Проанализируйте психологические отличия в дружбе между юношами и
девушками.
10.Опишите психические процессы и состояния, свойственные ранней
юности, а также становление мировоззрения как стержневую перспективу
личностного развития.
1. Бондаренко А., Петкова Т. Беседы с психологом. Киев.:

Издательский дом «Свет», 2003. – 208 с.
275
2. Гофруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1., Т.2. – М.: Мир, 1992.
3. Психология: Учебник. Под ред. Проф. А.А.Крылова. – М.:
Проспект, 1998.
4. Дж.Баттерворт, М.Харрис. Принципы психологии развития / Пер.с
англ. – М.: Когито-Центр, 2000.
5. Эриксон Э. Детсво и общество. – Изд 2-е, перераб. и дополн. / Пер.
с англ. – СПб.: Ленато, АСТ Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – ЛГУ, 1969.
276

Психология

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Психология

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

А. Ф.

Раздел 1. Введение в психологию

Глава 1. История развития и современное состояние психологии

Глава 2 Методы современной психологии

Раздел 2. Психические процессы человека

Раздел 3. Психические состояния человека

Глава 11. Психические состояния человека

Глава 12. Измененные состояния сознания

12.5. Галлюцинаторные и болезненные состояния сознания

Раздел 4. Психические свойства человека

Глава 13. Темперамент

Глава 14. Характер

Глава 15. Способности

Раздел 5. Психосоциальные явления

Глава 16. Деятельность

Глава 17. Личность

Глава 18. Группа и межличностные отношения

18. 1. Общая характеристика явления

Глава 19. Коммуникация

19. 1. Общая характеристика явления

Глава 20. Обучение как условие психического развития

20. 1. Общая характеристика процессов обучения

Глава 21 Динамика психического развития ребенка от младенчества до отрочества

21. 1. Психическое развитие ребенка от рождения до года (младенчество)

Глава 22. Психическое развитие подростка

22. 1. Общая характеристика подросткового возраста

Глава 23. Психическое развитие в возрасте ранней юности

23. 1. Ранняя юность: общая характеристика возрастного периода

Глава 24. Психологические проблемы и этапы жизни взрослого человека

24. 1. Определение понятия «взрослость».

Настоящий учебник представляет собой изложение основных разделов и

Глава 1. История развития

1.1. Определение психологии как науки

Слово «психология» происходит из двух греческих слов: «психе» – душа и

1.2. Основные этапы истории психологии

В истории психологии можно выделить следующие стадии: донаучная,

1.3. Объективный характер психических закономерностей

Поскольку психология является наукой, постольку она изучает

1.4. Психика и мозг

Психика есть функция нервного вещества, нервных клеток, самое

Головной мозг является главным органом нервной системы человека и

1.6. Психика и сознание

Психика живого существа является порождением нервной системы и

1.7. Структура сознания

Сознание как высшая форма психического отражения имеет следующую

1.8. Сознательное и бессознательное

В человеческой психике выделяется два уровня: сознательный и

1.9. Современная психология, ее задачи и место в системе наук

Современная психология – сложная наука. Она представляет собой

1.10. Структура современной психологии

Современная психология представлена множеством психологических

1.11. Междисциплинарные связи современной психологии

Поскольку психология находится на стыке наук, она широко развивает

2. 1. Общее описание методов психологии

Основными методами психологии являются наблюдение, беседа,

2.2. Проблема объективности в психологических

Указав на каждой из шкал собственное представление о своем состоянии,

2.3. Корреляция как альтернатива эксперименту

Корреляция (от лат. correlation – соотношение) – еще один метод как

Раздел 2. Психические процессы человека

Ощущение считается простейшим из всех психических процессов.

3.2. Классификация ощущений и их виды

Ощущения принято классифицировать по месту расположения рецепторов.