Специальная психология

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая

особенности формирования психики человека, имеющего те или иные
отклонения от нормального психического или (и) физического развития.
Предметом специальной психологии является изучение своеобразия
психического развития людей с недостатками в развитии и установление
возможностей и путей компенсации и коррекции различных нарушений 1.
Целью специальной психологии является изучение индивидуальных,
типичных особенностей людей при нарушенном развитии; причин,
механизмов и структуры различных нарушений; а также обоснование и
разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества
жизни людей с отклонениями в развитии.
В центре внимания специальной психологии – дети и подростки с
различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном,
интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего
возраста, имеющие особые потребности, обусловленные нарушениями
здоровья.
Основные задачи специальной психологии:
 выявить общие и специфические закономерности психического
развития людей с различными отклонениями в сравнении с нормально
развивающимися людьми;
 изучить особенности развития отдельных видов познавательной
деятельности людей с нарушениями в развитии, закономерности развития их
личности;
 разработать методы диагностики и психологической коррекции
нарушений психического развития людей с различными дефектами;

1
Бочарова Е.А. Специальная психология / Е.А. Бочарова. – Архангельск: Изд-во Северного
государственного медицинского университета, 2009. – 116 с.
1
  дать психологическое обоснование наиболее эффективных путей и
способов педагогического воздействия на детей и взрослых с нарушениями в
развитии;
 изучить психологические проблемы интеграции людей с
особенностями в развитии в общество.
Выделяют следующие принципы специальной психологии:
• Принцип детерминизма. Согласно этому принципу каждая атипия
развития обусловлена специфическим соотношением биологических и
социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.
• Принцип развития представляет собой положение, согласно
которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается
в непрерывном развитии.
• Принцип деятельности связан с представлением о том, что психика
формируется в деятельности.
• Принцип единства сознания и деятельности представляет собой
утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует
внутренний план деятельности человека.
• Наряду с философскими и общепсихологическими принципами
специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более
специфичное научное значение.
• Принцип комплексности предполагает, что вскрытие глубоких
внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения
осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед,
психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и
экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы:
анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за
ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных
случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие
обследования.
2
 • Принцип системного структурно-динамического изучения опирается
на представление о системном строении психики и предполагает анализ
результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный
анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только
выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между
ними, их иерархии.
• Принцип качественного анализа результатов психодиагностического
изучения ребенка включает следующие параметры:
✓ отношение к ситуации обследования и заданиям;

✓ способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения

заданий;
✓ соответствие действий ребенка условиям задания, характеру
экспериментального материала и инструкции;
✓ продуктивное использование помощи взрослого;

✓ умение выполнять задание по аналогии;

✓ отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке

своих достижений.
Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает
количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических
заданий.
Возникновение специальной психологии (от греч. specialis – особенный,
своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и
практики относят к 60-м гг. XX столетия2. Тем не менее, это было лишь
формальным закреплением продолжавшегося уже многие десятилетия
становления этой своеобразной отрасли психологии. Она сконцентрировала
накопившиеся научные знания и практический опыт, касающиеся изучения
феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под

2
Албегова И.Ф. Специальная психология / И.Ф. Албегова, Е.В. Седунова. – Ярославль: ЯрГУ, 2008 – 68 с.
3
воздействием различных патогенных факторов и их групп, а также
закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов.
До 60-х годов XX века специальная психология была неотъемлемой
частью дефектологии как науки, включающей разностороннее изучение
причин и механизмов отклоняющегося развития и разработку научно
обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий
на детей, имеющих различные недостатки в психофизическом и личностно-
социальном развитии.
Выделение специальной психологии связано с именем выдающегося
отечественного психолога Л.С. Выготского. Л.С. Выготский был первым в
мировой психологии, выделившим общие закономерности психического
развития при разных дефектах: умственной отсталости, глухоте, недостатках
зрения, нарушениях речи. Благодаря этому стало возможным объединение
отдельных ветвей психологии, изолированно изучавших детей и взрослых с
такими недостатками, в специальную психологию. Формирование и развитие
системы помощи, а затем и образования людей с особыми нуждами, детей с
отклонениями в развитии стало основным фактором развития специальной
психологии.
Однако данный фактор не единственный. Развитие общей психологии,
педагогической, возрастной психологии играло не меньшую роль в
становлении дисциплины, прошедшей путь от прикладной до теоретической.
Первый фактор ярко проявляется в эволюции отношения к лицам с «особыми
нуждами».
Н.Н. Малофеев выделяет 5 этапов данной эволюции.
1 этап. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости
заботы о людях с отклонениями в развитии.
2 этап. От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в
развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них.
3 этап. От осознания возможности обучения к осознанию его
4
целесообразности для детей слепых, глухих и умственно отсталых.
4 этап. Понимание необходимости обучения всех аномальных детей.
5 этап. От изоляции (сегрегации) к интеграции 3.
В настоящее время все чаще предмет специальной психологии
формулируется следующим образом: «Специальная психология исследует
различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях»,
- это определение дано В.М. Сорокиным.

Методы специальной психологии

Методы специальной психологии можно подразделить на три большие
группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия. В
свою очередь, методы исследования слагаются из методов сбора информации
и методов ее обработки.
Научный метод – это исторически выработанный способ получения
достоверных сведений об изучаемом предмете. К методам, которыми
пользуется специальная психология, относятся: эксперимент, наблюдение,
беседа, сбор анамнестических данных и ряд других.
Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод
является ведущим в данный момент, зависит от цели исследования,
конкретных условий, мастерства психолога и пр. Своеобразие использования
касается, прежде всего, не методов, а методик. Методика – это конкретное
воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик
или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.
В практике специальной психологии используются все перечисленные
виды, но предпочтение отдается естественному и формирующему
экспериментам. Благодаря использованию формирующего эксперимента
удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации трех

3
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты
исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев. – URL:
https://studfile.net/preview/9536926/ (дата обращения: 20.08.2021)
5
основных характеристик психического развития: возрастных, индивидуальных
и патологических.
При использовании эксперимента в специальной психологии необходимо
помнить о двух особенностях: организационно методическая сторона
эксперимента во многом определяется формой нарушения в развитии;
большинство методик создано в расчете на здоровых детей и могут оказаться
не вполне валидными по отношению к детям с отклонениями в развитии.
Адекватное использование тестов может быть весьма продуктивным при
условии ясного осознания их возможностей и ограничений. Тестовые техники
хороши своей экономичностью, возможностью дать четкую количественную
оценку полученному результату, но недостатки методического плана
(неизменность процедуры проведения тестирования, инструкции, времени
выполнения задания, стимульного материала, условий выставления оценок и
пр.) создают серьезное препятствие в использовании их в специальной
психологии.
Применение метода наблюдения не имеет такой специфики в
специальной психологии как эксперимент, и он обязательно дополняется
анамнестическим методом. Сбор анамнестических сведений проводится путем
бесед психолога с родителями, учителями, воспитателями ребенка, путем
анализа имеющейся документации.
К методам обработки информации современная специальная психология
относит все способы анализа и интерпретации полученной информации
(классификацию фактов, построение теоретических моделей, создание
типологий), а также методы математической статистики (корреляционный
анализ, факторный анализ). В свою очередь, выбор методов сбора
информации в значительной мере обусловлен теоретической ориентацией.
Выделяют патопсихологический анализ психической деятельности ребенка
(Зейгарник Б.В., 1973, 1976; Рубинштейн С.Я., 1970, 1979; Иванова А.Я., 1973,
1976; Лебединский В.В., 1985; Забрамная С.Д., 1988 и др.).
6
 Предмет изучения патопсихологов составляли, главным образом,
нарушения познавательной деятельности ребенка: расстройства восприятия,
памяти, мышления. В специальной психологии патопсихологический анализ
использовался в изучении структуры познавательной деятельности умственно
отсталых детей, позволял решать задачи их отбора во вспомогательные
школы. На основе всестороннего изучения аномалий психического развития
отечественные дефектологи создали целостную концепцию коррекционного
обучения разных групп атипичных детей. Работы Г.М. Дульнева, Т.А.
Власовой, Л. В. Занкова, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, Б.И.
Пинского, И.М. Соловьева и их учеников отражают процесс постепенного
познания закономерностей формирования и функционирования психики в
условиях нарушения ее развития4.
Методы профилактики. В специальной психологии психопрофилактика
понимается как система мероприятий, направленных на предотвращение
нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию,
предупреждение рецидивов таких нарушений. Соответственно различают
первичную, вторичную и третичную психопрофилактику.
а) Первичная психопрофилактика должна начинаться в пренатальном
периоде и сопутствовать всем этапам развития ребенка, обеспечивая условия
наибольшего психологического комфорта для формирования его личности.
Она позволяет предотвратить социальную депривацию, школьную
дезадаптацию, семейные конфликты, личностные кризисы и способствуя
созданию благоприятной обстановки для развития психики ребенка, облегчает
его воспитание и обучение. Предупреждение нарушений психического
развития ребенка осуществляется через работу с его семьей, педагогами и
социумом.
В психопрофилактических мероприятиях первичного уровня участвует

4
Бочарова Е.А. Специальная психология / Е.А. Бочарова. – Архангельск: Изд-во Северного
государственного медицинского университета, 2009. – 116 с.
7
широкий круг специалистов. Особая роль психолога состоит в разработке и
проведении психопрофилактических мер в различных социальных кругах.
Большое внимание необходимо уделять психологической экспертизе условий
жизни, обучения и воспитания ребенка. Важно иметь представление, в каком
стиле воспитывается ребенок, за что он поощряется и наказывается,
предоставляется ли ему самостоятельность, каковы отношения между его
родителями, не вызывают ли у ребенка чувство неполноценности оценки
учителей, знать об отношении к ребенку сверстников, о его положении в
коллективе. Первичная профилактика подразумевает психологическое
консультирование и социотерапию в широком смысле этого слова.
б) Вторичная психопрофилактика как метод специальной психологии
состоит в раннем выявлении отклонений психического развития, контроле
состояния ребенка и оказании ему срочной помощи. В этих целях проводится
психодиагностика ребенка и семьи, а также психокоррекционная работа с
ребенком, предупреждающая усиление отклонения и вторичные нарушения.
Работа с детьми раннего возраста и их семьями весьма эффективна и
позволяет предупредить тяжелые формы нарушений развития.
в) Третичная психопрофилактика направлена на предупреждение
рецидивов нарушений развития и осуществляется в форме психологической
поддержки ребенка и помощи семье в различных видах его обучения и
социализации. При этой профилактике учитываются особенности личности
ребенка. Специалисты прилагают усилия по поиску оптимальных способов
психологической поддержки и при необходимости проводят психокоррекцию,
принимая в расчет текущую ситуацию и уровень достижений ребенка.
Имеются в виду достижения в познавательной сфере, самоактуализации,
жизненном самоопределении, социализации. Третичная профилактика
предотвращает декомпенсацию в семейных отношениях, облегчает получение
образования и выбор профессии. В успешных случаях индивид
приспосабливается к дефекту, у него не формируются патологические черты
8
характера.
Специальная психология разрабатывает преимущественно проблемы
вторичной и третичной психопрофилактики. Это связано с разными
причинами, среди которых – позднее обращение родителей за помощью,
несвоевременное выявление биологического дефекта и начальных отклонений
в психическом развитии5.
Методы воздействия. Г.А. Ковалев под воздействием понимает
«процесс, который реализуется в ходе взаимодействия двух или более
равноупорядоченных систем и результатом, которого является изменение в
структуре (пространственно-временных характеристиках) и состоянии хотя бы
одной из этих систем». Т.С. Кабаченко под психологическим воздействием
понимает «изменения психологических характеристик личности, групповых
норм, общественного мнения за счет использования психологических,
социально-психологических закономерностей». В обыденном употреблении
слова «воздействие» заложен целевой смысл: воздействовать – значит
производить изменения. Специалист, воздействующий на ребенка с
отклонением развития, решает, что нужно сделать для нормализации
психического развития ребенка, как способствовать положительной динамике.
Его намерение мыслится как психологическое воздействие, когда же
непосредственно проводится работа с ребенком или семьей, психологическое
воздействие обретает характер взаимодействия, превращается в двусторонний
процесс.
а) Психокоррекция представляет собой способ совместной
деятельности специалиста (психолога, дефектолога) и ребенка по решению
специфических задач, связанных с особенностями психического развития
ребенка и его взаимодействия со средой. Также это система психологических
мероприятий, направленных на исправление, ослабление или восполнение

5
Болдырева Т.А. Специальная психология: учебно-методическое пособие / Т.А. Болдырева, Л.В.
Тхоржевская. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. – 185 с.
9
имеющихся недостатков психического развития детей.
По содержанию психокоррекцию можно отнести к преобразующим
методам. Цель психокоррекции – исправление (или ослабление) нарушенного
психического развития, гармонизация формирующейся личности.
Психокоррекция как метод распространяется на организацию и
осуществление познавательной и учебной деятельности ребенка, процессы
личностного развития, социализации, мотивационно-волевую сферу,
способность к контролю и самоконтролю.
Психокоррекция может осуществляться в наглядно-практической и
словесной форме. Содержание (цель, задачи) и форма психокоррекции
определяются особенностями нарушений развития и этапом работы с
ребенком.
Различают общую, частную и специальную психокоррекцию. Общая
психокоррекция – мероприятия, нормализующие социальную микросреду
ребенка, регулирующие его психофизическую и эмоциональную нагрузку в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Эти
мероприятия оптимизируют формирование психических свойств, что само по
себе может способствовать ликвидации психических нарушений и
гармонизации личности. Отсюда понятна актуальность общей
психокоррекции как раздела специальной психологии. Ю.С. Шевченко (1995)
считает, что задачи общей психокоррекции сливаются с задачами
психогигиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии. И
решаются при организации учебно-воспитательного процесса, общении
ребенка с людьми, участвующими в его обучении и воспитании.
Частная психокоррекция – совокупность психолого-педагогических
воздействий как средствами, применяемыми в психотерапии и
психокоррекции взрослых, так и специально разработанными для детей и
подростков. В первом случае основные психотерапевтические подходы
(психоаналитический, поведенческий, когнитивный, гуманистический)
10
адаптируются с учетом этапов онтогенеза, способов мышления и
саморегуляции, особенностей общения. Во втором случае методики и приемы
изначально создаются для детей определенного возраста, основываются на
ведущей в данный период онтогенеза деятельности, на любимых играх и
занятиях.
Специальная психокоррекция — это система мероприятий по
воздействию на ребенка или группу детей одного возраста (посредством
методик, приемов, организационных мер) в целях формирования
определенных психических функций и видов деятельности, исправления
отдельных свойств личности. Специальная психокоррекция направлена на
преодоление девиации поведения, затруднения адаптации. В центре внимания
специалиста оказываются такие черты характера и поведенческие проявления,
как застенчивость, агрессивность, конформизм, асоциальность, неспособность
излагать свои мысли, боязливость, аутичность, стереотипии, конфликтность,
завышенная или заниженная самооценка и т. п6.
б) Интервенция. В зарубежной психологии аналогом понятия
«психокоррекция» служит термин «интервенция», т.е. представление об
обусловленности развития индивида взаимодействием наследственности,
среды и активности самой личности. В широком смысле под интервенцией
понимается систематическое вмешательство в процесс развития с целью
повлиять на него, поддержав или повысив потенциал ребенка. Интервенция
рассматривается как система плановых (и неплановых) воздействий в целях
определенных изменений в проблемных компонентах структуры личности,
среде или взаимодействии их.
Специальное значение интервенции как психологической практики в
контексте проблемы оптимизации психического развития ребенка фактически
совпадает с термином «коррекция развития». «Интервенция» подразумевает

6
Бочарова Е.А. Специальная психология / Е.А. Бочарова. – Архангельск: Изд-во Северного
государственного медицинского университета, 2009. – 116 с.
11
момент вторжения, вмешательство в развитие, понимаемое как природное. А
«коррекция» предполагает преодоление отклонений развития, понимаемого
как культурно-исторический процесс, посредством формирующего
психологического воздействия для достижения возрастных норм.

Список используемой литературы

1. Албегова И.Ф. Специальная психология / И.Ф. Албегова, Е.В.
Седунова. – Ярославль: ЯрГУ, 2008 – 68 с.
2. Болдырева Т.А. Специальная психология: учебно-методическое
пособие / Т.А. Болдырева, Л.В. Тхоржевская. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ,
2011. – 185 с.
3. Бочарова Е.А. Специальная психология / Е.А. Бочарова. –
Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского
университета, 2009. – 116 с.
4. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального
образования в России: результаты исследования как основа для построения
программы развития / Н.Н. Малофеев. – URL:
https://studfile.net/preview/9536926/ (дата обращения: 20.08.2021)

12