ИЗДАЕТСЯ С 1994 г.

Nr.5‒6 (594)
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
deu.1september.ru

In Ulm
und
um Ulm

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СИЯ
ВЕР
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www

und
um Ulm herum
Sonderthema Landeskunde im DU Methodisches
Klemens Fürst von Прогулка по Вене Sprüche und Gedichte zum
Metternich с фотоаппаратом Thema "Glück"
S. 18 S. 42 S. 48

май-июнь
1september.ru 2016
2 Mai–Juni2016
Mai–Juni 2016
Deutsch Inhalt
Aus aller Welt/Methodisches
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Методический журнал
для учителей немецкого языка
Издается с 1994 г. Nachrichten / Methodisches
Выходит 1 раз в месяц
Einbrecher schleicht sich ins Haus und
РЕДАКЦИЯ:
Гл. редактор: М. Бузоева
lauert drei Tage unter dem Bett 4
Редактор-консультант: Dr. G. Demmel Bildung & Erziehung
Редактор: Е. Широкова
Макет издания: И. Лукьянов Alles digital? Die Digitalisierung
Обложка, 3 полоса: Э. Лурье
Тел. редакции: (499) 249-2883
der Bildung 8
Тел./факс: (499) 249-3138 Wissenschaft & Technik
E-mail: deu@1september.ru
Адрес в Интернете: deu.1september.ru Warum der Mensch ein «Superraubtier» 10
Распространяется по подписке ist
Цена свободная Тираж 9 000 экз.
Literatur
ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ: Wolfgang Hildesheimer: Das Atelierfest 14
Почта России:
79087 (бумажная версия); Sonderthema
Klemens Fürst von Metternich: Finsterer
12721 (CD-версия)

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» Reaktionär oder großer Europäer? 18

Генеральный директор:
Наум Соловейчик Methodisches
Главный редактор:
Артём Соловейчик Spiele 28
Коммерческая деятельность:
Константин Шмарковский Über den Frühling sprechen anhand des
(финансовый директор)
Реклама, конференции и техническое обеспечение Bildes 29
Издательского дома:
Павел Кузнецов
Административно-хозяйственное обеспечение:
Quiz: Adjektive und Adverbien gleichen
Андрей Ушков
Педагогический университет:
Stammes mit verschiedenen Suffixen 31 Уважаемые подпис-
Валерия Арсланьян Schulung der Aussprache und Intonati- чики печатной версии
(ректор)
журнала!
on im Deutschunterricht mit Hilfe von
ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА:
Английский язык – E. Богданова, Texten, Übungen und mündlicher Kom- Все подписчики журна-
Библиотека в школе – О. Громова,
Биология – Н. Иванова,
География – и. о. А. Митрофанов,
munikation 36 ла имеют возможность
Дошкольное образование – Д. Тюттерин, Sprüche und Gedichte zum Thema получать электронную
Здоровье детей – Н. Сёмина,
версию, которая не
Информатика – С. Островский, «Glück» 48
Искусство – О. Волкова, только является полной
История – А. Савельев,
Классное руководство
Schreibwerkstatt. Eine Geschichte копией бумажной, но
и воспитание школьников – А. Полякова,
Литература – С. Волков,
vervollständigen 51 и включает дополни-
Математика – Л. Рослова,
Начальная школа – М. Соловейчик, Testen und Prüfen 52 тельные электронные
материалы для прак-
Немецкий язык – М. Бузоева,
Leseecke 54
ОБЖ – А. Митрофанов,
тической работы. Для
Русский язык – Л. Гончар,
Спорт в школе – О. Леонтьева, Diktate schreiben ist nicht schwer... 56 получения электронной
Deutsche Rechtschreibung. Zeichensetzung 58
Технология – А. Митрофанов,
Управление школой – Е. Рачевский, версии:
Физика – Н. Козлова,
Французский язык – Г. Чесновицкая, Teekesselchen 59 1. Откройте Личный
кабинет на портале
Aufgaben zur Erweiterung des Wortschatzes 61
Химия – О. Блохина,
Школа для родителей – Л. Печатникова,
Школьный психолог – М. Чибисова «Перво е с ентября»
Landeskunde im DU (www.1september.ru).
Über die Bevölkerung eines Landes sprechen 30
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‹Первое сентября›» 2. В разделе «Газеты и
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3
4 Mai–Juni 2016
Deutsch Nachrichten/Methodisches
Einbrecher schleicht sich ins Haus
und lauert drei Tage unter dem Bett
So hatte sich das ein Einbrecher in New Jersey
sicher nicht vorgestellt: Einmal in das Haus seiner
Begierde eingestiegen, wird er von der Besitzerin
überrascht – und flüchtet kurzerhand unter das Bett
des Gästezimmers. Dort verbringt er die folgenden
drei Tage.
Als die Bewohnerin eines Hauses in New Jersey
gerade den Müll rausbrachte, nutzte Jason H. die Gele-
genheit und schlich sich durch eine Tür in das Innere.
Von der zurückkehrenden Frau überrascht, flüchtete er
anschließend in ein Gästezimmer und versteckte sich
dort unter dem Bett – und zwar für geschlagene drei
Tage, wie «NBC News» berichtet. Stets habe er auf
den richtigen Moment gewartet, die Wertgegenstände
des Hauses zu rauben. Doch der Moment sei einfach
nicht gekommen.
Didaktisierungsvorschlag
1. Einführende Aufgaben
1.1. Sehen Sie sich das Bild an. Was bzw. wer ist darauf
dargestellt? Beschreiben Sie das Bild. Welcher Titel
könnte zu diesem Bild passen?
Glücklicherweise habe er vier Handys bei sich
gehabt, um sich die Zeit zu vertreiben. Da sich
auch eine Steckdose unter dem Bett befunden habe,
hätte er seine Geräte auch immer wieder aufladen
können.
Einbrecher sitzt inzwischen im Gefängnis
Am dritten Tag nach dem Einbruch hörte die Be-
wohnerin jedoch plötzlich ein verdächtiges Geräusch
aus dem Gästezimmer, berichtet «NBC News». Sie
sei in den Raum gegangen und habe unter das Bett
geguckt.
Als sie sich hinabbeugte, schaute sie geradewegs
in die Augen von Jason H. Anschließend habe sie die
Polizei gerufen. Inzwischen sitze der geduldige Ein-
brecher im Gefängnis.
1.2. Was assoziieren Sie mit der Wendung «unter dem
Bett»?
unter dem Bett
► Wer oder was könnte sich unter dem Bett befinden?
► Warum ist es unter dem Bett?
► Wie ist es unter das Bett geraten?
► Was macht es unter dem Bett?
1.3. Bilden Sie Sätze mit der Wendung «drei Tage unter
dem Bett». Wer hat die tollsten Einfälle?
1.4. Sehen Sie sich die Bilder an.
Zu welchem Thema/Ereignis passen all diese Bilder?
Was haben alle Bilder gemeinsam?

Welcher Titel passt zu all diesen Bildern?
1.5. Vervollständigen Sie den Titel des Textes «Einbre-
cher schleicht sich ins Haus und ... unter dem Bett».
Wovon könnte im Text die Rede sein? Stellen Sie
Spekulationen an.
2. Worterklärungen
die Be|gier|de; -, -n: auf Genuss u. Befriedigung, auf
Erfüllung eines Wunsches, auf Besitz gerichtetes, lei-
denschaftliches Verlangen: fleischliche -n; seine B.
nach Besitz, Macht nicht zügeln können; er brennt
vor B., sie zu sehen.
der Ein|bre|cher; -s, -: jmd., der gewaltsam in ein
Gebäude, in einen Raum o. Ä. eindringt (um etw. zu
stehlen).
lau|ern <sw. V.; hat>: a) in feindlicher, hinterhäl-
tiger Absicht (um jmdn. zu überfallen, jmdm. Böses
anzutun, um Beute zu machen) in einem Versteck
sich verbergend, auf jmdn., etw. angespannt warten:
auf eine Patrouille l.; der Raubvogel lauert auf sei-
ne Beute; Ü der Mittelstürmer lauert am Strafraum;
dort lauert Gefahr; einen lauernden (hinterhältigen)
Blick haben; b) (ugs.) angespannt, begierig, voller
Ungeduld auf jmdn., etw. warten: er lauerte auf das
Klingelzeichen; sie lauerte darauf, dass er einen Feh-
ler machte.
schlei|chen <st. V.>: a) sich leise, vorsichtig u. lang-
sam, heimlich [zu einem Ziel] bewegen <ist>: auf
Zehenspitzen s.; er ist nachts ums Haus geschlichen;
b) <s. + sich> sich heimlich u. leise nähern od. ent-
fernen <hat>: sie hat sich aus dem Haus geschlichen;
c) [vor Müdigkeit, Erschöpfung] ganz langsam vo-
5
rankommen, gehen <ist>: müde schlichen sie nach
Hause.
über|ra|schen <sw. V.; hat>: bei einem heimlichen
od. verbotenen Tun völlig unerwartet antreffen: die
Einbrecher wurden [von der Polizei] überrascht; er
überraschte die beiden in flagranti.
3. Arbeit am Wortschatz
3.1. Schreiben Sie aus dem Text Wörter und Wendungen
zum Thema «Einbruch» heraus und definieren Sie
sie.
3.2. Bestimmen Sie das Genus folgender Substantive.
Feminina Maskulina Neutra
Auge • Begierde • Besitzerin • Bett • Einbrecher •
Einbruch • Frau • Gästezimmer • Gefängnis • Gele-
genheit • Gerät • Geräusch • Handy • Haus • Innere
• Moment • Müll • Polizei • Raum • Steckdose • Tag
• Tür • Wertgegenstand • Zeit
3.3. Welches Wort passt nicht in die Reihe?
1. Räuber, Verbrecher, Dieb, Einbrecher, Gangster,
Kumpel, Lump, Schurke, Bandit;
2. ausrauben, ausräumen, einstecken, mitnehmen,
plündern, sich aneignen, sich bemächtigen, unter-
schlagen, verschenken, veruntreuen, wegnehmen,
nehmen, rauben, abnehmen, an sich bringen, beiseite
bringen, stehlen;
3. Besitzer, Halter, Haushalt, Inhaber, Herr, Herr des
Hauses, Eigentümer;
4. Kleinod, Kostbarkeit, Schatz, Wertgegenstand, Ju-
wel, Prachtstück, Schatz, Schmuck, Schmuckstück,
Wertlosigkeit, Wertsache, Wertstück, Zierrat, Zier-
stück, Bijouterie;
5. Haftanstalt, Kerker, Bagno, Bau, Bunker, Karzer,
Kittchen, Knast, Käfig, Loch, Gefäß, Verlies, Zucht-
haus, hinter Gittern, hinter schwedischen Gardinen,
Gefängnis;
6. Sofa, Liege, Bett, Bettelei, Couch, Liegestatt;
7. Platz, Lokal, Raum, Räumlichkeit, Stube, Stätte,
Zimmer, Gemach, Lokalität, Saal, Beet;
8. Strippe, Fernsprechapparat, Fernseher, Telefon.
6 Mai–Juni 2016
Deutsch Nachrichten/Methodisches

3.4. Nennen Sie zu jedem Begriff mindestens drei Bestimmen Sie, welches Attribut sich für die Cha-
Beispiele. rakteristik von Jason H. eignet. Erklären Sie, wa-
► Hausbesitzerin: rum.
► Einbrecher:
► Diebstahl: angetrunken • betrunken • dreist • dumm • durs-
► Gefängnis: tig • entwendet • erbeutet • erfolglos • erschossen
► Haus: • ertappt • festgenommen • flüchtend • geständig
► Bett: • gesucht • gewerbsmäßig • hungrig • jugendlich
• maskiert • mutmaßlich • notorisch • nächtlich •
3.5. Bilden Sie Komposita mit «Einbruch(s)-» als polizeibekannt • potenziell • schlafend • skrupel-
Bestimmungswort und erklären Sie ihre Bedeutung. los • unbekannt • unbewaffnet • ungeschickt • ver-
Bilden Sie Sätze mit diesen Zusammensetzungen. hindert • vermeintlich • verursacht • verzaubert •
Lesen Sie sie vor. vorbestraft • überrascht
Wer hat die tollsten Einfälle?

-diebstahl 3.8. Lesen Sie die Synonyme unten. Zu welcher Sy-

-fall nonymreihe passen diese Redewendungen? Nennen
Sie das Leitwort.
-gefahr
Einbruch(s)- ► Fall
-sicherung ► Fehler
-stelle ► Ausrutscher
-werkzeug ► Delikt
► Missetat
► Ungeschick
3.6. Welche Verben aus der rechten Spalte passen ► Vergehen
zu den Wendungen in der linken? Verbinden Sie sie. ► Verbrechen
Bilden Sie Sätze mit den entstandenen Wortgrup- ► Fehltritt
pen.
3.9. Lesen Sie folgende Aphorismen und Sprichwör-
1. sich ins Haus a) aufladen ter und kommentieren Sie eins davon.
2. drei Tage unter dem Bett b) einsteigen 1. Selbst der Dieb, im Begriff einen Einbruch zu
3. in das Haus seiner Begierde c) flüchten begehen, ruft Gott um Beistand an. (Aramäisches
Sprichwort)
4. unter das Bett des Gästezim-
d) hören 2. Was ist das für ein Unterschied, durch Einbruch
mers
in Besitz fremden Gutes zu kommen oder durch
5. den Müll e) lauern Zwang, der in den Zinsen liegt? (Gregor von Nyssa)
6. die Gelegenheit f) nutzen 3. Ein Dieb heißt den andern Spitzbub. (Sprichwort)
7. auf den richtigen Moment g) rauben 4. Ein Dieb denkt, jedermann stiehlt. (Aus Däne-
8. die Wertgegenstände des mark)
h) rausbringen 5. Ein Dieb stiehlt sich selten reich. (Deutsches
Hauses
Sprichwort)
9. die vier Handys i) schauen
6. Der Dieb mag lügen, der Diebstahl nicht. (Aus der
10. plötzlich ein verdächtiges Türkei)
Geräusch aus dem Gästezim- j) schleichen 7. Lässt ein Richter Diebe frei, so ist er selbst ein
mer Dieb.
11. in die Augen von Jason H. k) sitzen (Alter Rechtsgrundsatz)
12. im Gefängnis l) warten 8. Dem Dieb gefällt kein Baum, an dem er hängen
soll. (Deutsches Sprichwort)
3.7. Wie kann ein Einbrecher sein? Lesen Sie die 9. Man henket keinen Dieb, der sich vom Galgen
Adjektive und Partizipien im Kasten. kaufen kann. (Deutsches Sprichwort)
 7

4. Arbeit am Text 5. Weiterführende Aufgabe

4.1. Wer hatte recht mit seinen Vermutungen? (Siehe 5.1. Bild als Sprechanlass. Sehen Sie sich die Bilder
Aufgabe 1.5.) an. Wählen Sie ein Bild und beschreiben Sie es.

4.2. Beschreiben Sie kurz den Text, indem Sie die

sechs W-Fragen formulieren und beantworten. Ar-
beiten Sie zu zweit.
►Wer? ►Was?
►Wo? ►Wie?
►Wann? ►Warum?

4.3. Sind die folgenden Aussagen richtig oder falsch?

Markieren Sie.

R F
1. Die Bewohnerin eines Hauses brachte
† †
den Müll raus.
2. Jason H. ist durch das offene Fenster
† †
ins Haus geraten.
3. Da die Frau zu schnell zurückgekehrt
war, musste sich Jason unter dem Bett † †
im Gästezimmer verstecken.
4. Jason H. hat drei Tage unter dem Bett
† †
verbracht.
5. Jason H. wollte nicht raus, weil er
† †
nicht wollte, ohne Beute auszukommen.
6. Jason H. hatte vier Handys mit. † †
7. Jason H. konnte nicht mal seine Han-
† †
dys aufladen.
8. Am dritten Tag hörte die Hausbesitzerin
† †
verdächtige Geräusche im Gästezimmer.
9. Die Frau alarmierte die Polizei und die
Polizisten haben Jason H. unter dem Bett † †
entdeckt.
10. Da es Jason doch nicht gelungen ist,
etwas zu stehlen, haben die Polizisten † †
ihn freigelassen.

4.4. Geben Sie den Inhalt des Artikels wieder aus der
Perspektive Lösungen
3.3: 1. Kumpel, 2. verschenken, 3. Haushalt, 4. Wertlosig-
► von Jason H.,
keit, 5. Gefäß, 6. Bettelei, 7. Beet, 8. Fernseher.
► von der Hausbesitzerin, 3.6: 1. j, 2. e, 3. b, 4. c, 5. h, 6. f, 7. l, 8. g, 9. a, 10. d, 11. i, 12. k.
► vom Polizisten. 4.3: Richtig: 1, 3, 4, 6, 8; Falsch: 2, 5, 7, 9, 10.

4.5. Schreiben Sie einen Polizeibericht über diesen

peinlichen Vorfall. Didaktisiert von Natalia Konstantinowa
8 Mai–Juni 2016
Deutsch Bildung & Erziehung
Sandra Georg
Alles digital? Die Digitalisierung der Bildung
Durch die Nutzung von Medien er-
geben sich neue Möglichkeiten der
Unterrichtsgestaltung und der Vor-
bereitung auf das Berufsleben: Von
digitalen Schulbüchern bis hin zu
Vokabel-Apps, von Serious Games
über Leseförderung bis zur Indust-
rie 4.0. Doch sowohl Finanzierung
und Ausstattung als auch Fragen
von Datenschutz und Rechtssicher-
heit stellen das Bildungssystem vor
große Herausforderungen.
Wie können Lehrkräfte die Me-
dienkompetenz ihrer Schülerinnen
und Schüler stärken? Welchen Wert
hat das digitale Lernen in der Kita?
Wie verbessern Wikis, Apps und
Co den Lernerfolg? Und welche
Rahmenbedingungen muss die Bil-
dungspolitik dafür schaffen? Fest
steht: Beim digitalen Lehren und
Lernen gibt es in Deutschland noch
erheblichen Nachholbedarf. Laut
der Studie International Computer
and Information Literacy Study
(ICILS) belegen deutsche Acht-
klässler mit ihrer Medienkompe-
tenz im internationalen Vergleich
von 21 Ländern nur einen Mittel-
feldplatz und landen unter anderem
hinter Tschechen, Kanadiern und
Norwegern. Außerdem bezeichnen
54 Prozent von über 500 Schülern
weiterführender Schulen bei einer
Befragung im Auftrag des High-
tech-Verbands BITKOM und der
LEARNTEC die IT-Ausstattung an
ihrer Schule als mittelmäßig oder
schlecht.
Ausweitung der Kompeten-
zen, Einsatz von digitaler Tech-
nik
Während die digitale Qualifizie-
rung in Kindertagesstätten laut einer
Allensbach-Umfrage lediglich für
18 Prozent der Eltern relevant ist,
zeigt sich bereits mit dem Wechsel
in die Grundschule ein anderes Bild.
Ein Großteil der Eltern unterstützt
und fordert den Einsatz digitaler
Medien und die Qualifizierung ih-
res Nachwuchses durch die Lehr-
kräfte. Dabei kommt es den Eltern

vor allem darauf an, den Kindern
einen reflektierten Umgang mit den
neuen Medien und dem Internet
beizubringen. Für die Lehrkräfte
ist dagegen der didaktische Mehr-
wert entscheidend: Sie suchen nach
Möglichkeiten, den Unterricht mit
aktuellen Themen zu gestalten, den
Lernerfolg ihrer Schülerinnen und
Schüler zu sichern und die indivi-
duelle Förderung zu verbessern.
Doch es mangelt sowohl an einer
umfassenden Aus- und Weiterbil-
dung der Lehrkräfte als auch an der
Finanzierung von Hardware und
Bildungsmedien.
Prävention bei Cybermob-
bing
Um den kompetenten Umgang
mit der digitalen Welt zu zertifi-
zieren, machen einige Schulen und
Bundesländer sogenannte Internet-
führerscheine mit ihren Schülern.
Denn auch wenn sie «digital nati-
ve», d. h. in einer digitalen Welt auf-
gewachsen sind: Der Gefahren, die
u. a. Cybermobbing birgt, sind sie
sich oft nicht bewusst. Lehrerinnen
und Lehrer sind sowohl für präven-
tive Maßnahmen verantwortlich
als auch für die Hilfe im Fall des
Falles. Die Medienberatungen der
Länder und auch die Polizeidiens-
te helfen ihnen, die Mechanismen,
die beispielsweise hinter Mobbing
stecken, zu erkennen.
Digitale Kompetenzen sind
abhängig vom Bildungsgrad
Nach Angaben einer Studie des
Deutschen Instituts für Vertrauen
und Sicherheit im Internet zeigt
sich ein weiteres Problem: Da die
digitale Kompetenz zu großen Tei-
len vom Bildungshintergrund der
Eltern abhängt, ist man im Bereich
Digitalisierung weit von Chancen-
gleichheit entfernt. Das betrifft
sowohl die unterschiedlich gute
technische Ausstattung von Schü-
lerinnen und Schülern als auch
den individuellen Lernerfolg, der
mit diesen digitalen Medien erzielt
9
werden kann. «Wenn sich soziale
Ungleichheiten im Netz reprodu-
zieren, wächst die Bedeutung ex-
terner Sozialisationsinstanzen: Die
Rolle von Schulen und Kinderta-
gesstätten als zentrale Instanz für
Wissens- und Kompetenzvermitt-
lung (...) wird virulent», schreiben
die Verantwortlichen der ICILS-
Studie.
Fortschreitende Automatisie-
rung der Arbeitswelt
Wesentlicher Treiber des di-
gitalen Lehrens und Lernens ist
die sogenannte Industrie 4.0. Die
fortschreitende Digitalisierung in
der herstellenden Industrie eben-
so wie im Dienstleistungsbereich
stellt neue Anforderungen an die
Arbeitnehmerinnen und Arbeitneh-
mer – und damit auch an die Aus-
bildungsbetriebe und beruflichen
Schulen. Diese stehen zudem einer
neuen Generation von Azubis ge-
genüber: dem «Homo Zappiens»
der Generation Y.
10 Mai–Juni 2016
Deutsch Wissenschaft & Technik

Warum der Mensch ein «Superraubtier» ist

Löwe, Eisbär, Hai... die mächtigsten Räuber der Erde haben einen
unangefochtenen Meister: Der Mensch ist ein monströses «Superraub-
tier», belegen nun Wissenschaftler mit Forschungsdaten. Ihre Ergeb-
nisse zeigen, dass sich das räuberische Verhalten des Menschen klar
von dem aller Raubtiere unterscheidet. Seine kritische Spezialität: Er
erbeutet vor allem ausgewachsene Exemplare von Tieren und hat es
wiederum auch auf viele Raubtiere abgesehen. Diese Besonderheiten
gehören zu den fundamentalen Ursachen des Artensterbens und der
Störung der Nahrungsketten, sagen die Forscher.

Ein Jäger, wie ihn die Welt noch
nicht gesehen hat: Technologi-
sche und kulturelle Entwicklun-
gen eröffneten bereits unseren
Vorfahren ein breites Spektrum
an unterschiedlichen Beutetieren,
von denen viele sogar deutlich
größer und stärker waren als der
Mensch selbst. Diese Fähigkei-
ten wurden zum Fundament der
beispiellosen Erfolgskarriere un-
serer Spezies. Man könnte mei-
nen, dass seit dem Aufkommen
der Landwirtschaft und der Tier-
haltung vor rund 10 000 Jahren
die Jagd weniger charakteristisch
für den Menschen geworden ist.
Doch das ist nicht der Fall, sagen
Chris Darimont von der kanadi-
schen University of Victoria und
seine Kollegen: Der Mensch ist
seiner ursprünglichen Jäger-Rolle
treu geblieben und hat sie sogar
dramatisch ausgebaut.

Diese Aussagen untermauern
die Forscher durch die Ergebnis-
se einer Datenanalyse zu 2 135
Wildtierpopulationen weltweit – zu
Lande und zu Wasser. Sie werteten
Räuber-Beute-Systeme aus, aber
auch die Ausmaße und Charakte-
ristika der menschlichen Bejagung
beziehungsweise Befischung. Den
Forschern zufolge ist besonders
ungewöhnlich, dass der Mensch es
auf viele Raubtiere abgesehen hat:
Menschen jagen und töten große
Landraubtiere wie Bären, Wölfe
und Löwen neunmal häufiger, als
sich diese Raubtiere in freier Wild-
bahn gegenseitig umbringen. Noch
deutlich krasser ist der Effekt im
Meer. Die Fischerei dezimiert die
Fischbestände 14-mal intensiver als
natürliche Meeresräuber, berichten
Darimont und seine Kollegen.
Das «reproduktive Kapital»
im Visier
Der Mensch unterscheidet
sich auch grundlegend von den
tierischen Räubern dadurch, dass
er besonders stark erwachsene
Tiere einer jeweiligen Art erbeu-
tet. «Während Raubtiere meist
Jungtiere fangen, dezimiert der
Mensch die fortpflanzungsfähi-
gen erwachsenen Tiere – das re-
produktive Kapital der Bestän-
de», sagt Co-Autor Tom Reim-
chen von der University of Vic-
toria. Den Forschern zufolge geht
dies mit kritischen Effekten auf
die Tierpopulationen einher. Der
Mensch entnimmt im Gegensatz
zu den Raubtieren die besten und
stärksten Individuen aus den Be-
ständen. Dies entspricht nicht der
natürlichen Auslese, die bisher
11
die Entwicklung von Tieren und
Ökosystemen prägte.
Unterm Strich kommen die For-
scher zu dem Fazit: «Unsere effizi-
enten Tötungstechniken, das Welt-
wirtschaftssystem und der Blick
auf kurzfristige Profite haben den
Menschen zu einem gefährlichen
Superraubtier gemacht. Unsere
Auswirkungen sind ebenso extrem,
wie unser Jagdverhalten und die
Erde ist nun unserer räuberischen
Dominanz ausgeliefert», sagt Dari-
mont. Er und seine Kollegen sehen
in ihrer Studie einen dringenden
Appell an die Menschheit, umge-
hend Maßnahmen zur nachhaltigen
Nutzung der Tierwelt zu ergreifen.
Dabei sollten wir uns am Verhalten
der anderen Räuber unseres Plane-
ten orientieren, meinen die Wissen-
schaftler.
12 Mai–Juni 2016
Deutsch Wissenschaft & Technik

Издательский дом «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

2016/17 учебный год

Материалы проекта:
z предметно-методические журналы
z вебинары

z курсы повышения квалификации

z электронные книги и методические брошюры
z электронные учебники (ЭУ) для учителей и учеников

Стоимость участия в проекте:

Стандартный вариант* 12 тысяч рублей от школы

(все материалы, исключая ЭУ) ¾ за весь учебный год независимо
от количества учителей в школе

Расширенный вариант** 18 тысяч рублей от школы

(все материалы, включая ЭУ) ¾ за весь учебный год независимо
от количества учителей в школе

* При оплате до 30 июня 2016 года – 10 тысяч рублей от школы

** При оплате до 30 июня 2016 года – 16 тысяч рублей от школы

Подробная информация и регистрация на сайте:

digital.1september.ru

Участие в проекте общеобразовательной организации и педагогических

работников удостоверяется соответствующими документами.
 13

НОВЫЙ ПРОЕКТ
«П е р в о г о с е н т я б р я»

СПЕЦИАЛИСТЫ-ПРАКТИКИ
СВИДЕТЕЛЬСТВО УЧАСТНИКА
О ВОСПИТАНИИ
ОБ ОТНОШЕНИЯХ О РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ
АБОНЕМЕНТЫ
О САМООЦЕНКЕ
УДОБНОЕ
ОБ ОПТИМИЗМЕ
О ЦЕЛЯХ
О ЧУВСТВЕ ВИНЫ

О РАБОТЕ ВРЕМЯ О ДЕТЯХ

О МИРОВОСПРИЯТИИ

ВЕБИНАРЫ
О КОММУНИКАЦИИ

ВОСТРЕБОВАННЫЕ
О ДЕТЯХ С ОВЗ
О СЕМЬЕ ТЕМЫ
О КОНФЛИКТАХ
ВИДЕОЗАПИСИ
ДОСТУПНАЯ СТОИМОСТЬ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ
О ВЫГОРАНИИ О КАРЬЕРЕ О ВЗАИМОПОНИМАНИИ О СТРЕССЕ
ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ ОНЛАЙН О ЦЕННОСТЯХ О ЛИЧНЫХ КРИЗИСАХ

Видеозаписи вебинаров на сайте

webinar.1september.ru
14
Literatur
Mai–Juni 2016
Deutsch
Fortsetzung aus Nr. 04/2016
Wolfgang Hildesheimer
Das Atelierfest
Leider gelang es mir nicht, Engelhardt daran
zu hindern, auch dem Glaser einen Schluck
anzubieten. Dieser hatte bis dahin sinnlos vor
sich hingehämmert, obgleich er längst mit
5 seiner Arbeit fertig sein mußte. Es gefiel ihm
hier. Auf Engelhardts Aufforderung hin kam
er nun zum Tisch, sagte: «Ich bin so frei»,
und kippte sich – man kann es nicht anders
ausdrücken – die Flüssigkeit in den Hals. «Ich
10 male auch», sagte er daraufhin zu Engelhardt,
gleichsam um die Aufnahme in unseren Kreis
als gerechtfertigt erscheinen zu lassen. «Wer
malt nicht?» fragte dieser albern, aber damit
konnte der Glaser nichts anfangen und ver-
15 wickelte meine Frau in ein – freilich einseiti-
ges – Gespräch über Kunst.
So saßen wir denn, als sich die Tür öffne-
te und ein mir fremdes Paar – vermutlich ein
Ehepaar – eintrat. Da meine Frau über dem
20 Getränk ihre Pflichten als Gastgeberin ver-
gessen hatte, stand ich auf und begrüßte die
beiden so freundlich, wie es mir unter den
Umständen gegeben war. Der Mann stellte
sich vor – den Namen verstand ich nicht; ich
25 habe beim Vorstellen noch niemals einen Na-
men verstanden; denn jeder Name trifft mich
unvorbereitet – und sagte, er käme mit einer
Empfehlung von Hébertin in Paris. «Aha,
Hébertin», sagte ich und nickte, als sei mir
30 die mit ihm verbrachte Periode meines Le-
bens gegenwärtig; dabei hatte ich noch nie
von ihm gehört. Ich stellte das Paar meiner
(8) kip|pen <sw. V.>: (ugs.) (ein [scharfes] alkoholisches
Getränk) meist schnell, mit einem Zug trinken <hat>:
einen Schnaps k.; er hat ein Glas nach dem anderen,
ein paar Gläschen gekippt; *einen k. (ugs.; ein alko-
holisches Getränk zu sich nehmen, etw. Alkoholisches
trinken): gehen wir noch einen k.?
(34) mur|meln <sw. V.; hat>: mit gedämpfter Stimme [in
tiefer Tonlage], meist nicht sehr deutlich etw. sagen, was
Frau und den anderen vor, indem ich einige
Vokale murmelte, die ich in ihrem Namen ge-
hört zu haben glaubte, und betonte dabei die 35
Empfehlung von Hébertin, aber dieser schien
bei niemandem eine Gedankenverbindung
hervorzurufen. Meine Frau holte Gläser, En-
gelhardt zog eine zweite Flasche aus einer an-
deren Rocktasche, und schon war das Paar mit 40
von der Partie.
Irgendwie war die Situation außer Kon-
trolle geraten. Erstens beunruhigte mich der
Anblick dieses Glasers; er hatte seine Hand
auf Frau von Hergenraths Arm gelegt und 45
erklärte ihr soeben, daß er das male, was er
sehe, aber sie hörte nicht zu, sondern trällerte
leise. Zweitens hatte mich ein Gefühl hilfloser
Melancholie ergriffen. Die Vision des geplan-
ten Bildes war in sich zusammengestürzt, die 50
Muse verhüllten Gesichtes geflohen; sie hatte
nichts zurückgelassen als einen tantalisieren-
den Terpentinduft. Ich sah auf das unbekann-
te Paar. Beide rauchten Zigarre. Sie schienen
sich wohl zu fühlen. Die Frau erzählte soeben 55
meiner Frau, daß Hébertin in die Rue Marbeau
gezogen sei und immer noch – leider – seiner
alten Angewohnheit fröne. Dem Mienenspiel
der Frau nach zu urteilen, mußte es sich um
etwas Schlimmeres als Rauschgift handeln. 60
Inzwischen hatte Engelhardt, der Herr der
Situation, noch mehrere Leute angerufen – er
selbst nannte diesen Akt: «Zusammentrom-
meln» – und ihnen erklärt, bei mir sei ein Fest
oft nicht für andere bestimmt ist: etwas Unverständli-
ches [vor sich hin] m.; <subst.:> ein leises Murmeln.
(47) träl|lern <sw. V.; hat>: a) (ein Lied, eine Melodie)
ohne Text, ohne genaue Artikulation der Wörter mun-
ter vor sich hin singen: sie trällert vergnügt bei der Ar-
beit; b) trällernd (a) ertönen lassen: ein kleines Lied t.
(49) Vi|si|on, die; -, -en [mhd. vision, visiun = Traum-
gesicht; Erscheinung < lat. visio (Gen.: visionis) =

65 im Gange. Er forderte sie auf, zu kommen und
Freunde, Verwandte, vor allem aber Flaschen
möglichst potenten Inhalts mitzubringen. Nur
mit Mühe gelang es mir, den Glaser davon ab-
zuhalten, das gleiche zu tun. Ich klopfte ihm
70 freundschaftlich auf die Schulter und erklärte
ihm, daß, wenn zu viele Leute kämen, man ge-
genseitig nichts mehr voneinander habe; denn
das Wesentliche jeder Geselligkeit sei doch
schließlich das «Gespräch». Überraschender-
75 weise leuchtete ihm das ein.
Zuerst kam Gerda Stoehr, flankiert von
zwei älteren Herren, untadelig, mit Stil, gebo-
rene Beschützer, beide. Befremdet sahen sie
sich um. Aber als ihr wuscheliger Schützling
80 meine Frau in Kindersprache begrüßte, lä-
chelten sie einander bestätigend zu, und der
Prozeß des Auftauens begann, der nun vor
nichts und niemandem mehr haltmachte.
Und dann brach der laute Schwarm der
85 Gäste herein, jeder mit einer oder mehreren
Flaschen beladen. Einige unter ihnen kannte
ich, so zum Beispiel Vera Erbsam, eine inti-
me Busenfeindin meiner Frau, die mir immer
Augen gemacht hat, bis ich ihr eines Tages
90 erzählte, daß mein Vater eine Dampfbäcke-
rei in Dobritzburg betriebe; seitdem sah sie
mich nur noch argwöhnisch an. Trotzdem war
sie gekommen und hatte einen jungen Mann
mitgebracht, den ich ebenfalls oberflächlich
95 kannte, einen Assessor oder Referendar, wenn
das nicht überhaupt das gleiche ist. Er sah
aus wie ein Bräutigam, vermutlich war er der
ihre. Dann war da ein Filmschauspielerehe-
paar rätselhafter Herkunft, sie hießen de Pol-
100 lani, aber wohl nicht wirklich, waren wohl in
Wirklichkeit auch kein Ehepaar. Ich hatte die
Frau einmal gemalt, bei welcher Gelegenheit
das Sehen; Anblick; Erscheinung, zu: visum, Visage]:
a) übernatürliche Erscheinung als religiöse Erfah-
rung: die -en der Apokalypse; b) optische Halluzina-
tion: sie hat öfter -en; c) in jmds. Vorstellung bes. in
Bezug auf Zukünftiges entworfenes Bild: die V. eines
geeinten Europas, vom Übermenschen; sie wollte ihre
künstlerische, politische V. verwirklichen; -en für das
21. Jahrhundert.
15
sie ihre Sonnenbrille abgenommen hatte. Ich
hörte Engelhardt, der inzwischen die Rolle
des Gastgebers übernommen hatte, Frau de 105
Pollani mit «darling» anreden, womit er das
Panorama der Welten, auf deren Boden er sich
mit Sicherheit bewegte, um einen weiteren
Ausschnitt vergrößerte.
Es ist unnötig, hier weiter auf andere Gäste 110
als Individuen einzugehen. Um der Stimmung
gerecht zu werden, genügt es, zu sagen, daß
noch vor Anbruch der Nacht der Gästekörper
eine homogene Masse war, in welcher dau-
ernd nüchterne Neuankömmlinge untertauch- 115
ten, um beinahe sofort Glieder der Allgemein-
heit zu werden.
«Das ganze Leben müßte ein Atelierfest
sein», hörte ich nicht weit von mir einen jun-
gen Kollegen sagen. «Das ganze Leben ist 120
ein Atelierfest», sagte der Bärtige neben ihm.
Er war Kunstkritiker, auch berühmt für seine
treffenden ex-tempore-Aphorismen. Mir fiel
ein, daß ich ihn diesen Abend zum Essen ein-
geladen hatte, aber er schien sich mit der ver- 125
änderten Situation abgefunden zu haben. Er
stand da, lächelte versonnen in sein Glas und
tippte dauernd mit der Schuhspitze an den fet-
ten Schmitt-Holweg, der kolossal und trunken
am Boden lag. Er war Bildhauer, trug seine 130
Berufung mit schmerzlicher Erbitterung, der
er lallend Ausdruck verlieh, und sah aus, als
habe Rabelais ihn im Rausch erfunden.
Kurz vor Mitternacht wurde ich an die
Wand gedrückt, und zwar mit dem Gesicht zur 135
Mauer. Ein bacchantischer Zug wälzte sich an
mir vorbei und machte es mir unmöglich, ver-
mittels einer halben Drehung mich wenigstens
auf meine eigenen Bilder setzen zu können. In
dieser verzweifelten Lage entdeckte ich einen 140
(58) frö|nen <sw. V.; hat> [mhd. , ahd. fronen] (geh.):
sich einer Sache (einer Neigung, Leidenschaft o. Ä.)
hingeben, ergeben: einem Laster, einer Leidenschaft,
seinem Hobby f.
(75) ein|leuch|ten <sw. V.; hat>: für jmdn. verständlich,
klar sein, auf jmdn. überzeugend wirken: seine Argu-
mente leuchten ihr ein; es will mir nicht e., dass; eine
einleuchtende (plausible) Erklärung.
16
Literatur
Mai–Juni 2016
Deutsch
Hammer in der Tasche meines Nebenmannes.
Es war der Glaser. Ich rief: «Gestatten Sie ei-
nen Augenblick» – obgleich Höflichkeit hier
völlig fehl am Platz war; denn man konnte
145 sich kaum noch verständlich machen –, nahm
ihm den Hammer aus der Tasche und begann
damit die Wand aufzuhauen.
Da ich hinten nicht weit ausholen durfte,
um die Gäste nicht zu gefährden, war diese Ar-
150 beit anstrengend und ging recht langsam von
der Hand. Zuerst bröckelte der Putz in kleinen
Scheiben ab, dann lockerte sich der Beton, der
als Kies und Sand abfiel und bald mir zu Füßen
einen Haufen bildete. Die Gesellschaft hinter
155 mir schien einen Höhepunkt erreicht zu haben,
aber es kümmerte mich nicht. Aus der Ecke an
der anderen Seite hörte ich durch den trunkenen
Lärm eine Frauenstimme ein anstößiges Lied
singen. Unter gewöhnlichen Umständen wäre
160 mir das wegen Frau von Hergenrath peinlich
gewesen, aber nun, da ich im Begriff war, aus
dem Atelier zu schlüpfen, war es mir gleich-
gültig. Übrigens erkannte ich auch bald, daß
es Frau von Hergenrath war, die sang: Offen-
165 sichtlich besaß sie Eigenschaften, von denen
ich nichts geahnt hatte, da sie wohl auch einer
gewissen Entfesselung bedurften, um voll her-
vortreten zu können.
Das Loch wuchs. Nach einiger Zeit stieß
170 ich auf der anderen Seite durch und konnte
mit Hilfe des einbrechenden Lichtkegels die
Lage im Schlafzimmer meiner Nachbarn über-
blicken. Sie hießen Gießlich, heißen wohl im-
mer noch so und sind auch in gewissem Sinne
175 wieder meine Nachbarn. Es waren modern
eingestellte, dabei rechtschaffene Leute, aber
diese letztere Eigenschaft hat sich nun wohl
ein wenig geändert – und zwar zugunsten
(76) flan|kie|ren <sw. V.; hat>: zu beiden Seiten von etw.,
jmdm. stehen, gehen; [schützend] begleiten: zwei Tür-
me flankierten das Tor.
(92) arg|wöh|nisch <Adj.> (geh.): voll Argwohn, misstrau-
isch: ein -er Blick, Mensch; jmdn. a. ansehen, betrachten.
(126) ab|fin|den <st. V.; hat>: 1. durch eine einmalige
Geldzahlung, Sachleistung für etw. [teilweise] entschä-
digen: jmdn. großzügig a.; Ü ich ließ mich mit dieser
der ersten Eigenschaft –, und ich will meine
Schuld daran nicht leugnen. 180
Beide hatten sich in den Betten aufgerich-
tet, schalteten das Licht an und begrüßten
mich erstaunt, aber nicht unfreundlich; ja, ich
muß sagen, sie legten eine gewisse liebevol-
le Nachsicht zur Schau, wie sie Künstler nur 185
selten von seiten bürgerlicher Mitmenschen
erfahren, vor allem in solch ungewöhnlichen
Situationen. Vielleicht waren sie sich beim
Erwachen sofort ihrer Modernität bewußt ge-
worden. Ich grüßte aus Verlegenheit zunächst 190
nur kurz und hämmerte weiter, bis die Öff-
nung die Ausmaße erreicht hatte, die sie auch
jetzt noch hat. Dann fragte ich etwas unbehol-
fen: «Darf ich näher treten?» und schob mich,
ohne die Antwort abzuwarten, hindurch. 195
Nachdem ich mir mit der Hand den Beton-
staub von den Schultern gebürstet hatte, um
diesen nächtlichen Auftritt nicht allzu impro-
visiert erscheinen zu lassen, sagte ich: «Bit-
te, entschuldigen Sie die Störung zu so später 200
Stunde; aber ich bin gekommen, um Sie zu
einem Atelierfest einzuladen, das heute Nacht
bei mir stattfindet.» Pause. «Es geht sehr lu-
stig zu.»
Die Gießlichs sahen einander an, eine Re- 205
aktion, der ich mit Erleichterung entnahm,
daß meine Einladung als Gegenstand der Er-
örterung gelten durfte. Ich wollte sofort wie-
der einhaken, aber da sagte Herr Gießlich mit
einem, wie mir schien, etwas süßlichen Lä- 210
cheln, daß er mir zwar für die freundliche Ein-
ladung danke, aber daß ein Ehepaar in ihren
Jahren, wenn auch modern eingestellt, doch
wohl kaum mehr so recht in eine Versamm-
lung von Menschen gehöre, deren gemein- 215
same Lebensaufgabe – nämlich die Kunst –
Bemerkung nicht a. (zufriedenstellen). 2. <a. + sich>
a) sich einigen, vergleichen: ich fand mich mit den Gläu-
bigern ab; b) (landsch.) sich durch etw. erkenntlich zei-
gen, einer Verpflichtung entledigen: ich habe mich bei
ihm für seine Gefälligkeit mit einem Buch abgefunden;
c) sich mit jmdm., etw. zufriedengeben; sich in etw. fügen:
sich mit den Gegebenheiten a.; ich fand mich mit meinem
Schicksal ab; schließlich hat er sich abgefunden.

auch ein gemeinsames Schicksal bedinge,
welches sie – die Gießlichs – nun einmal nicht
teilen. Aber gerade, sagte ich, Künstler haben
220 ja eben die Eigenschaft, jeden Außenstehen-
den sogleich spüren zu lassen, daß er bei ih-
nen zu Hause sei; außerdem gäbe es bei mir da
drüben eine bunte Mischung von Gästen, von
adeligen Mäzenen bis zu einfachen Handwer-
225 kern. Ich entfaltete zum erstenmal in dieser
Nacht eine gewaltige Beredsamkeit, mit der
ich auch schließlich die Gießlichs für das Fest
zu erwärmen vermochte, ja, es gelang mir so-
gar, sie zu überreden, sich nicht erst anzuzie-
230 hen und in Nachtgewändern hinüberzuschlüp-
fen, indem ich sagte, drüben seien alle recht
leicht bekleidet. Das war zwar eine Lüge, aber
ich verspürte das wachsende Bedürfnis, nun
endlich allein zu sein.
235 Sie standen von ihren Betten auf. Herr
Gießlich hatte einen gestreiften Pyjama an, sie
trug ein Nachthemd. Er half ihr in den Mor-
genrock wie in einen Abendmantel und lief,
nun schon ungeduldig, auf und ab, während
240 sie sich vor ihrem Toilettenspiegel das Haar
kämmte. Es war mir also tatsächlich gelun-
gen, in ihnen Feuer und Flamme zu entfachen;
nachträglich fragte ich mich, welche der Ver-
lockungen wohl den Ausschlag gegeben hatte:
245 die menschenfreundlichen Eigenschaften der
Künstler? Oder die Gegenwart adliger Mäze-
ne? Wenn ich durch das Loch schaue, denke
ich allerdings, daß es wohl doch – die Sache
mit der leichten Bekleidung war, die in er-
250 schreckendem Maße zur Wahrheit wird.
Zuerst zwängte sich Herr Gießlich durch
das Loch. Er muß drüben sofort festen Fuß
gefaßt haben; denn er reichte von dort galant
seiner Frau die Hand, als helfe er ihr, die ho-
(144) fehl am Platz[e] sein: 1. nicht an einen bestimm-
ten Ort gehören, nicht hingehören, am falschen Ort
sein: bei diesem Konzert war er fehl am P. [e]. 2. un-
passend, nicht angebracht sein: Milde ist hier absolut
fehl am P.
(151) ab|brö|ckeln <sw. V.>: 1. sich brockenweise, in
Bröckchen lösen u. abfallen <ist>: der Verputz war
abgebröckelt; abgebröckeltes Erdreich. 2. (selten) etw.
Aus: Klassische deutsche Kurzgeschichten.
Herausgegeben von Werner Bellmann. Stuttgart:
Philipp Reclam jun., 2003. S. 97–110.
17
hen Stufen einer Droschke zu erklimmen. Ich 255
mußte an meiner Seite zupacken; denn Frau
Gießlichs Umfang war beträchtlich, ist es üb-
rigens heute noch. Aber auch sie hatte siche-
ren Boden erreicht. Ich war allein.
Unter einigem Kraftaufwand schob ich den 260
schweren Kleiderschrank vor das Loch, wo er
heute noch steht. Nun wurde es wesentlich ru-
higer; denn die Kleider im Schrank dämpften
den Schall. Zudem war vielleicht auch Ermat-
tung auf dem Fest eingetreten, eine ruhigere 265
Periode zwischen zwei Höhepunkten.
Erschöpft ließ ich mich auf eines der beiden
Betten sinken und versuchte meine Situation
zu überdenken, aber ich war zu müde und kam
über die Verarbeitung unmittelbarer Eindrücke 270
nicht mehr hinaus, hatte schließlich auch einen
anstrengenden Abend hinter mir. Von weitem
hörte ich das Pfeifen einer Lokomotive, und
ich weiß noch, daß ich froh war, nun über dem
Rauschen des Festes nebenan – im Augenblick 275
schien es nicht mehr als ein Summen – andere
Geräusche wahrnehmen zu können. Durch die
Vorhänge sah ich, daß es heller wurde, also die
Tageszeit anbrach, zu der ich, wenn ich wach
bin, einer langen Bahn von Bildern, von Er- 280
innerungen bis zu trüben Ahnungen entlang-
gleite. Dazwischen hörte ich das Krähen eines
Hahnes; die einzige Funktion des Federviehs,
die ihm Anspruch auf poetische Verarbeitung
gibt, dachte ich und merkte, daß, wie so oft 285
in ungewohnten Lagen, meine Gedanken sich
selbständig machten. Darauf schlief ich ein.
Am späten Nachmittag erwachte ich. Ich sah
durch das Loch. Da war das Fest noch in vol-
lem Gange, und ich wußte, daß es nun für im- 290
mer weitergehen würde.
(September 1951)
brockenweise, in Bröckchen lösen <hat>: das Hoch-
wasser hat hier das Erdreich abgebröckelt.
(176) recht|schaf|fen <Adj.> (veraltend): 1. ehrlich u.
anständig; redlich: ein -er Mann; r. sein, handeln;
<subst.:> etwas Rechtschaffenes (Ordentliches) lernen.
2. a) groß, stark, beträchtlich: einen -en Hunger haben;
b) <intensivierend bei Adj. u. Verben> sehr, überaus,
stark: r. müde, satt sein; sich r. plagen müssen.
18 Mai–Juni 2016
Deutsch
Klemens Fürst von Metternich:
Finsterer Reaktionär oder großer Europäer?
Ein Fürst macht Geschichte
Klemens Metternich stamm-
te aus dem alten Adelsgeschlecht
Metternich. Sein Vater Franz Georg
Karl Graf Metternich-Winneburg-
Beilstein war zunächst Diplomat
der Kurfürsten von Trier. Im Jahre
1791 wurde er Minister der öster-
reichischen Niederlande und stand
seither als Diplomat in österreichi-
schem Dienst.
Klemens Metternich wurde
1773 in Koblenz geboren und ver-
lebte seine Jugend an Rhein und
Mosel. Er hatte zwei Geschwister,
die etwas ältere Schwester Pauline
und den jüngeren Bruder Joseph.
Kirche und Religion spielten in
seiner frühen Erziehung eine ge-
ringere Rolle als der aufklärerische
Zeitgeist und der Rationalismus.
Früh wurde er vertraut mit Voltaire
und den französischen Enzyklopä-
disten.
Ab 1788 besuchte er an der
Universität Straßburg die dortige
renommierte Diplomatenschule,
an der auch Talleyrand studierte.
Als die Französische Revolution
ausbrach, verließ er Straßburg und
ging nach Mainz, wo er sein Stu-
dium abschloss. Wieder auf der
Flucht vor den französischen Re-
volutionstruppen, ging er kurz da-
rauf nach Brüssel und England, wo
er das diplomatische Handwerk in
der Praxis erlernte, bis er sich 1794
dann schließlich in Wien nieder-
ließ.
In Wien vermählte Metternich
sich mit Eleonore Gräfin von Kau-
nitz, einer Enkelin des früheren
Staatskanzlers Kaunitz. Diese Hei-
rat bedeutete eine erhebliche sozia-
Sonderthema
le Aufwertung für Metternich und
ebnete ihm den Weg zur Welt des
Hochadels und in den Staatsdienst.
So wurde er 1801 als österreichi-
scher Gesandter nach Dresden be-
rufen. 1803 ging er nach Berlin, und
1806 trat er seinen Dienst als Ge-
sandter in Paris an. Bei dieser Be-
rufung hatte Napoleon seine Hand
im Spiel, denn er wünschte sich
mit Bezug auf das österreichisch-
französische Bündnis von 1756
ausdrücklich einen Gesandten aus
der Kaunitz-Familie. In Paris lernte
Metternich Napoleon und sein po-
litisches System kennen, und ob-
wohl er ein entschiedener Gegner
der Französischen Revolution war,
war er von der Effizienz und Rati-
onalität dieses Herrschaftssystems
überaus beeindruckt.
Seine Berichterstattung aus Pa-
ris trug entscheidend zur Kriegser-
klärung Österreichs an Frankreich
bei. Metternich hatte das Beispiel
vor Augen, wie Napoleon 1808
die bourbonische Königsdynas-
tie in Spanien abgesetzt hatte und
stattdessen seinen Bruder Joseph
auf den Thron setzte. Metternich
befürchtete, dass Napoleon auch
die übrigen regierenden Häuser ab-
setzen und durch Napoleoniden er-
setzen würde, sodass nach Spanien
eventuell Österreich folgen würde.
Dieses Argument schrieb er aus
Paris nach Wien, wo es den dorti-
gen Außenminister Graf Stadion
und den Kaiser überzeugte. Aller-
dings unterschätzte Metternich die
Schlagkraft des napoleonischen
Systems, und der Krieg von 1809
endete in einer österreichischen
Niederlage.
Trotzdem stieg Metternich die
Karriereleiter hinauf, als ihn Kai-
ser Franz I. noch im gleichen Jahr,
1809, zum Minister des Äußeren
berief. Fernziel der metternich-
schen Bestrebungen blieb die Bre-
chung der französischen Hegemo-
nie, doch richtete sich seine außen-
politische Strategie nun, nach den
Erfahrungen des verlorenen Krie-
ges, darauf, der Habsburgermonar-
chie eine Atempause in den militä-
rischen Auseinandersetzungen zu
verschaffen. Eine solche war drin-
gend nötig, da der österreichische
Staat hoffnungslos verschuldet und
seine Armee völlig veraltet war.
Deshalb versuchte Metternich,
eine lose Verbindung zwischen
dem österreichischen Kaiserreich
und dem französischen Empire zu
knüpfen. Dies erreichte er durch
das von ihm initiierte Eheprojekt
zwischen Napoleon und Marie
Louise, der Tochter des österreichi-
schen Kaisers.
Am Russlandfeldzug nahm Ös-
terreich 1812 mit einem Hilfskorps
teil, nach dem Zusammenbruch der
Grande Armée hielt Metternich je-
doch vorerst an der Neutralität Ös-
terreichs fest. Er vermittelte einen
Waffenstillstand zwischen Preu-
ßen, Russland und Frankreich.
Zu diesem Zeitpunkt war Met-
ternich keineswegs bestrebt, die
napoleonische Macht zu vernichten
und Napoleon zu entthronen. Statt-
dessen wollte er Frankreich als Ge-
gengewicht zu Russland und dem
mit diesem verbündeten Preußen
erhalten.
Erst als Napoleon sich weiger-
te, auf die maßvollen Friedensbe-
 19

Klemens Wenzel von Metternich (Gemälde

von Thomas Lawrence ca. 1820)

dingungen einzugehen, die ihm

Metternich eröffnete, trat er in das
Lager der antinapoleonischen Koa-
lition ein. Er nahm nun rasch eine
dominierende Position in diesem
Bündnis ein und wurde sozusa-
gen zum «Ministerpräsidenten der
Koalition», wie es in der Literatur
heißt. Unter seiner Leitung wan-
delte sich der nationale Befrei-
ungskrieg wieder zum traditio-
nellen Kabinettskrieg, in dem die
legitimen Fürsten und Monarchen
wieder die politische Führung von
den patriotisch angeheizten Volks-
massen übernahmen. Metternich
wünschte eine Rückkehr zu den
vorrevolutionären Prinzipien ei-
ner balance-of-power-Stabilität in
Europa. Um die Ablösung der fran-
zösischen Hegemonie durch eine
preußisch-russische Hegemonie
über Europa zu verhindern, wollte
er sowohl die Rheinbundstaaten als
auch das geschlagene Frankreich
in ihrer Souveränität erhalten bzw.
maßvoll behandeln.

Am Höhepunkt seiner Gestal-

tungskraft
Der Höhepunkt des diploma-
tischen Wirkens von Metternich
war der Wiener Kongress von Ok-
tober 1814 bis Juni 1815, auf dem
die Neuordnung Europas erfolgen
sollte. Metternich war die bestim-
mende Figur auf dem Kongress,
und es gelang ihm, seine Vorstel-
lungen von der künftigen Ordnung
Europas durchzusetzen. Diese
Vorstellungen lassen sich – kurz
gesagt – mit den Schlagworten
«Restauration», «Solidarität» und
«Legitimität» umreißen. «Restau-
ration», das bedeutet die weitge-
hende Wiederherstellung der vorre-
volutionären politischen Ordnung;
«Solidarität» meint die angestrebte
Einigkeit der Fürsten Europas in
der Bekämpfung revolutionärer
Tendenzen, und das Schlagwort
«Legitimität» meint eine vorrevo-
lutionäre, dynastisch-fürstliche und
damit insbesondere vorkonstitutio-
nelle Legitimation von Herrschaft.
Zum Prinzip der «Restauration»
ist anzumerken, dass dies keines-
wegs den Willen zur vollständigen
Rückkehr zu den vorrevolutionären
Verhältnissen des Absolutismus be-
deutete (also z. B. die Wiederher-
stellung des Alten Reiches). Metter-
nich war sich dessen bewusst, dass
die Französische Revolution und
die napoleonischen Kriege vollen-
dete Tatsachen geschaffen hatten,
die sich nicht einfach zurückneh-
men ließen. Die neu geschaffenen
Verhältnisse wurden dort akzeptiert,
wo sie sich bereits über einen län-
geren Zeitraum hinweg entwickelt
hatten und sich mit legitimer Fürs-
tenmacht verbanden. Kurz gesagt:
Das Prinzip der Restauration hatte
seine Grenzen in dem Prinzip der
Legitimität und den Erfordernissen
der politischen Stabilität.
Gerade der Bestand der Habs-
burgermonarchie hing in ganz be-
20 Mai–Juni 2016
Deutsch
sonderem Maße von dem Prinzip
der dynastischen Legitimität ab,
denn der nationale Gedanke – also:
die Selbstbestimmung der Völker –
musste auf dieses Staatenkonglo-
merat zwangsläufig sprengend
wirken. Es gelang Metternich in-
sofern, die Erfordernisse des Habs-
burgerreiches zur Grundlage der
nachnapoleonischen europäischen
Ordnung überhaupt zu machen.
Alles in allem erstrebte Metter-
nich eine Wiederherstellung des
alten, vorrevolutionären Systems
des friedenssichernden Gleichge-
wichts, wie es der Westfälische
Frieden etabliert hatte. Anstelle der
Hegemonie eines einzigen Staa-
tes, wie es infolge der Ereignisse
von 1789 Frankreich gewesen war,
sollte wieder das Gleichgewicht
der Mächte treten. Das bedeutete
gleichzeitig aber freilich auch, dass
Frankreich nun nach dem Ende des
Krieges schonend behandelt wer-
den sollte und als gleichberechtig-
ter Partner in das europäische Kon-
zert zurückkehrte.
Metternichs ordnungspoliti-
sches Konzept des Gleichgewichts
erstreckte sich auf drei Ebenen:
Einmal gab es das Gleichgewicht
der fünf Großmächte in der so-
genannten Pentarchie; dann das
Gleichgewicht der Nationen im
habsburgischen Vielvölkerstaat;
und schließlich das Gleichgewicht
der einzelnen deutschen Staaten in
Mitteleuropa, also im aufgelösten
Alten Reich.
Das Instrument zur Sicherung
des Gleichgewichts im ehemali-
gen Reichsgebiet war der auf dem
Wiener Kongress neu geschaffene
Deutsche Bund, ein unauflösli-
cher Staatenbund von 35 souverä-
nen Fürstenstaaten und vier freien
Reichsstädten mit dem Zweck «der
Erhaltung der äußeren und inneren
Sonderthema
Metternich im Alter
(von Hugo Bürkner)
Sicherheit Deutschlands und der
Unverletztlichkeit der einzelnen
deutschen Staaten». Der Deutsche
Bund war als bewusste Negation
zum nationalstaatlichen Prinzip ge-
plant, was in der Folge eine Geg-
nerschaft zur aufkeimenden natio-
nalen Bewegung bewirken musste.
Der Deutsche Bund kam gerade
den österreichischen Machtinteres-
sen entgegen, weil Österreich auf
der einen Seite in ihm – im Zusam-
menspiel mit Preußen – eine Füh-
rungsrolle spielen konnte, auf der
anderen Seite blieb es aber trotz-
dem eine europäische Großmacht
mit dem Anspruch auf eine selbst-
ständige Politik, da die Habsbur-
germonarchie nur mit einem Teil
ihres Territoriums dem Bund ange-
hörte.
Das Metternichsche System
Die dem Wiener Kongress fol-
gende Restaurationsepoche nach
1815 war bestimmt von einer ei-
gentümlichen Verzahnung von
Außen- und Innenpolitik in Euro-
pa, da die innenpolitische Abwehr
revolutionärer Tendenzen und na-
tionaler Bewegungen im Einklang
verlief mit den außenpolitischen
Bestrebungen der Friedenssiche-
rung und des Ausgleiches zwischen
den Großmächten. Dies manifes-
tierte sich augenscheinlich in der
sogenannten Heiligen Allianz zwi-
schen den konservativen Mächten
Österreich, Russland und Preußen,
in der sie sich gegenseitig zur Wah-
rung des monarchischen Prinzips –
Stichwort: alle Macht geht von den
Fürsten aus, und nicht von ständi-
schen oder anderen Repräsentativ-
organen – verpflichteten. Metter-
nich gelang es, die Heilige Allianz
von einer mystischen Verbrüderung
der christlichen Herrscher nach den
Vorstellungen des Zaren Alexander
zu einer realpolitisch orientierten
Vereinigung, die seinen nüchter-
nen Vorstellungen eher entsprach,
umzuwandeln. Metternich war der
maßgebliche Politiker dieser Epo-
che: Unter seiner Leitung entwi-
ckelte sich eine regelrechte Kon-
gressdiplomatie, mit deren Hilfe
eventuelle Krisen und Konflikte
zwischen den Großmächten auf
diplomatischem Wege bereits im
Vorfeld erstickt und ein gemein-
sames Vorgehen gegen die revo-
lutionäre und konstitutionelle Be-
wegung verabredet werden sollte.
In den Jahren nach 1815 sah sich
Metternich auf dem Höhepunkt sei-
ner Macht – ab 1821 durfte er den
Titel eines österreichischen Staats-
kanzlers führen, der seit dem Tode
des alten Kaunitz 1794 nicht mehr
verliehen wurde.
Es ist auch dem schwindenden
innenpolitischen Einfluss Metter-
nichs in Österreich selbst anzulas-
ten, dass er sich vornehmlich auf
außenpolitischem Gebiet betätigte.
Seine Reformvorschläge für einen
föderalistischen Umbau der Habs-
burgermonarchie, der den Teilstaa-
ten etwas von ihren alten Rechten
zurückgeben sollte, den sie durch
die Zentralisierungsmaßnahmen

insbesondere unter der Regierung
Josephs II. verloren hatten, schei-
terten allesamt – was vor allem
an der Unbeweglichkeit und dem
Starrsinn des in alten absolutis-
tischen Kategorien denkenden
Kaisers lag. Metternichs Problem
bestand darin, dass er weder beim
Kaiser noch beim heimischen Adel
einen wirklichen Rückhalt besaß.
Er wurde innerösterreichisch zu-
nehmend zurückgedrängt von sei-
nem Konkurrenten, dem Grafen
Kolowrat. Umso mehr widmete er
sich, wie gesagt, der Außenpolitik.
Mitte der 20er Jahre allerdings
zeigten sich erste Risse im soge-
nannten Metternich’schen Sys-
tem, da die proklamierte Solidari-
tät der europäischen Großmächte
zusehends den realpolitischen
Machtinteressen weichen musste.
Man kann auch sagen: Das ideo-
logische Gebäude, das Metternich
zur Stabilitätssicherung errichte-
te, wurde von der Realpolitik zu-
nehmend unterminiert. Am Ende
dieser Entwicklung standen sich
in den 30er Jahren zwei Mächte-
gruppen in Europa gegenüber: die
«liberalen» Westmächte England
und Frankreich (England, das vor-
wiegend überseeische Handels-
interessen verfolgte und ein dem
übrigen Europa entgegengesetztes
Verfassungssystem aufwies, und
Frankreich, das nach der Julirevo-
lution 1830 eine konstitutionelle
Monarchie unter Einbeziehung des
Bürgertums aufwies) – also: Eng-
land und Frankreich standen gegen
die drei konservativen Ostmächte
Preußen, Russland und Österreich.
Damit war das Metternich’sche So-
lidaritätssystem de facto zerfallen!
Außer der Außenpolitik im
eigentlichen Sinne, also der eu-
ropäischen Politik, betätigte sich
Metternich auf deutschlandpoliti-
schem Feld, also im Rahmen des
Deutschen Bundes. Hier lag sein
wesentliches Ziel in der Abwehr
aller nationalen und liberalen Be-
strebungen, die sich in seiner Ter-
minologie als «revolutionäre Um-
triebe» darstellten. Die Ermordung
des Schriftstellers August von Kot-
zebue durch den Studenten Karl
Ludwig Sand bot den Anlass, um in
einer sozusagen konzertierten Akti-
on im Zusammenspiel der Staaten
des Deutschen Bundes gegen die
liberal-nationale Bewegung vor-
zugehen. Dies erfolgte 1819 in
Form der sogenannten Karlsbader
Beschlüsse, die die politische Ar-
tikulation durch mehrere Bundes-
gesetze einschränkten. Die Karls-
bader Beschlüsse sowie die im fol-
genden Jahr abgehaltenen Wiener
Ministerialkonferenzen waren der
Höhepunkt des Metternich’schen
Einflusses in Deutschland.
Auf den besagten Ministerial-
konferenzen, die er 1820 nach
Wien einberief, erreichte es Met-
ternich, dass die Deutsche Bundes-
akte im reaktionären Sinne ergänzt
und fixiert wurde, was somit als
Vollendung der Maßnahmen gegen
die bürgerliche Opposition betrach-
tet werden kann.
Die Wiener Schlussakte bein-
haltete als wichtigste Regelung die
Verankerung des «monarchischen
Prinzips», wonach die «gesamte
Staatsgewalt in dem Oberhaupte
des Staates vereint bleiben» solle
und dieser «nur in der Ausübung
bestimmter Rechte an die Mitwir-
kung der Stände gebunden wer-
den» könne.
Es entsprach aber auch Met-
ternichs Legitimitätsdenken, dass
gleichsam auch der restaurative
Staatsstreich ausgeschlossen wur-
de, d. h. die bereits erlassenen
Verfassungen durften nicht durch
21
einseitige obrigkeitliche Akte ab-
geschafft werden.
Das Wiedererstarken der «Kräf-
te der Bewegung» im Zuge der
französischen Julirevolution von
1830 bedeutete dann abermals
eine Gefährdung des ganzen Met-
ternichschen Systems. Wieder er-
folgte, wie 1819, eine Welle der
staatlichen Verfolgung, indem der
Deutsche Bund von Metternich
wieder als Werkzeug der Reaktion
eingesetzt wurde.
Diese Repressionsmaßnahmen,
die unter dem Schlagwort der soge-
nannten «Demagogenverfolgung»
zusammengefasst werden, beein-
flussten Metternichs Ruf nachhaltig
und machten ihn so zu dem Symbol
der Reaktion und Unterdrückung in
Deutschland. Als die 1848er Revo-
lution nach Wien übergriff, gehör-
te Metternich daher zu den ersten
Politikern, die zurücktreten und die
Flucht ergreifen mussten. «Sein
Rücktritt schloss ein Zeitalter ab»,
urteilte der Historiker Theodor
Schieder. Er floh nach England,
kehrte schließlich nach der Nie-
derschlagung der Revolution 1851
nach Wien zurück, blieb aber in
der Folgezeit ohne nennenswerten
politischen Einfluss. 1859 ist er ge-
storben.
Salonlöwe und Politiker
Metternich war ein Salon- und
Frauenheld, der amourösen Aben-
teuern nicht abgeneigt war, wie zu
lesen ist. Er verstand es, das ge-
sellschaftliche Leben und die ge-
sellschaftliche Repräsentation mit
seinen politisch-diplomatischen
Aufgaben zu verbinden. So war es
schon während seiner Gesandten-
zeit in Paris, wo er in den dortigen
Salons politische Verbindungen
knüpfte, und so war es besonders
auf dem Wiener Kongress, wo die
22 Mai–Juni 2016
Deutsch
Das Haus Metternich in Koblenz
diversen Feierlichkeiten und Emp-
fänge und die dort stattfindenden
informellen Gespräche den Rah-
men für die harten diplomatischen
Verhandlungen abgaben. Metter-
nich bewegte sich sowohl im Fest-
saal als auch im Konferenzraum
mit der gleichen Sicherheit und bil-
dete den Mittelpunkt der in Wien
versammelten hohen Gesellschaft
Europas.
Von seinem Charakter her war
Metternich äußerst rechthaberisch
und eitel; diese Eigenschaft stei-
gerte sich noch, als sein Einfluss
in den 30er Jahren zunehmend
schwand. Seine Eitelkeit verführ-
te ihn immer öfter dazu, seinen
schwächer werdenden Einfluss
dadurch zu kaschieren, dass er die
Verantwortung für innenpolitische
Unterdrückungsmaßnahmen in Ös-
terreich übernahm, die gar nicht
von ihm veranlasst wurden und
auch nicht seinen Absichten ent-
sprachen. Darunter hatte sein Ruf
derart zu leiden, dass seine Gegner
seinen innenpolitischen Gegen-
spieler Kolowrat für einen Libera-
len hielten, obwohl dieser an den
Sonderthema
Unterdrückungsmaßnahmen weit
größere Schuld trug als Metternich.
Bedeutung und Beurteilung
Das Urteil der Historiografie
über Metternich war im 19. bis
weit ins 20. Jahrhundert hinein von
den politischen Standpunkten der
jeweiligen Historiker bestimmt.
Ein zentrales Problem bei der Be-
urteilung Metternichs liegt darin,
dass seine politischen Ziele bereits
zu seinen Lebzeiten, spätestens seit
Mitte des 19. Jahrhunderts obsolet
wurden.
Die Liberalen des 19. Jahrhun-
derts betrachteten Metternich als
seichten Höfling, glatten Diploma-
ten und Feind der nationalen Be-
wegung, als Fürstendiener und Un-
terdrücker der Völker. Besonders
scharf war die Ablehnung Metter-
nichs bei dem kleindeutsch einge-
stellten Heinrich von Treitschke.
Andererseits rechnete es Heinrich
Heine, der selbst von Metternichs
repressiven Maßnahmen betroffen
war und ins Exil gehen musste,
dem Politiker hoch an, nie in na-
tionalistisch-antijüdisches Pathos
verfallen zu sein (Metternich hatte
sich 1814/15 für die Judeneman-
zipation eingesetzt). So schrieb
Heine, Metternich habe «nie in der
Angst seines Herzens den Dema-
gogen gespielt, er hat nie Arndts
Lieder gesungen ..., er hat nie auf
der Hasenheide geturnt, er hat nie
pietistisch gefrömmelt.» Bei aller
Gegensätzlichkeit wird Metternich
in diesen Urteilen als nüchterner
Realpolitiker erkennbar, dem idea-
listische und pathetische Übertrei-
bung unangenehm war: «nur kein
Pathos», schrieb er einmal unter
sein Bild.
Metternichs politische Leistun-
gen sind in der Bewertung sehr
umstritten. Aus liberaler und natio-
naler Sicht erscheint er als Symbol
der vormärzlichen Unterdrückung.
Ein anderer Blickwinkel, bei dem
das Hauptgewicht mehr auf die Si-
cherung von Frieden und Stabilität
gelegt wird, wird demgegenüber
vor allem seine Leistungen auf
dem Gebiet der Friedenssicherung
betonen.
Insbesondere der ehemalige
US-Außenminister Kissinger stellt
in seinem Buch über Metternich
dessen Leistung als Architekt einer
stabilen europäischen Friedens-
ordnung heraus. Immerhin war
die Zeit von 1815 bis 1914 – sieht
man einmal von den kurzen Kabi-
nettskriegen von 1864, 1866 und
1870/71 ab – für Mitteleuropa eine
der längsten Friedensperioden in
der Geschichte. Gerade vor dem
Hintergrund der Erfahrungen des
Ersten und Zweiten Weltkriegs
wird Metternichs Leistung als
Staatsmann – seine «Staatskunst»,
wie es heißt – positiv herausgeho-
ben.
Darüber hinaus ist bei einem
gerechten, also die Zeitumstände in
Rechnung stellenden Urteil, zu be-

rücksichtigen, dass die Struktur der
Habsburgermonarchie der Wiener
Politik enge Grenzen setzte. Met-
ternich begriff das Habsburgerreich
in traditioneller Weise als «monar-
chische Union von Ständestaaten»
und widersetzte sich gerade des-
halb der nationalstaatlichen Idee,
die gerade für den Vielvölkerstaat
existentiell gefährdend wirken
musste. Sollte der Vielvölkerstaat
in seiner Substanz erhalten bleiben,
so konnte dies nach der Logik Met-
ternichs nur unter Erstickung der
nationalen Ambitionen der Völker
geschehen. Vor diesem Hinter-
grund der Sorge um den Erhalt der
Monarchie und der Erfahrung des
entfesselten Volkskriegs in der Fol-
ge der Französischen Revolution
ist der legitimistische, antinationa-
le Kurs Metternichs in erster Linie
zu sehen.
Die Tatsache, dass sich Metter-
nich aus Angst vor nationalen Strö-
mungen auch einem wirtschaft-
lich engeren Zusammenschluss
Deutschlands widersetzte und
hierdrin Preußen die Führung über-
ließ (Zollverein), führte allerdings
letztlich dazu, dass Österreich
Klemens Metternich:
Das größte Übel ist Revolution
Wien im September 1814. Napo-
leon ist besiegt, die französische
Herrschaft in Europa vorbei.
«Für das russische Kaiserreich:
Zar Alexander I.»
Nach 23 Jahren Krieg zwischen
Frankreich und verschiedenen Län-
dern in ganz Europa herrscht end-
lich Frieden.
langsam den Führungsanspruch in
der Deutschlandpolitik verlor und
vor allem gegenüber Preußen in
die Rückständigkeit abglitt. Durch
seine Persönlichkeit gelang es
Metternich, die eigentlich zuneh-
mend geringer werdende Geltung
Österreichs noch zu verdecken,
was sich aber für die Zukunft als
verhängnisvoll erweisen sollte (so
kann man vielleicht 1866 auch als
Quittung der Metternich’schen Po-
litik sehen).
Allerdings muss gerechterweise
hinzugefügt werden, dass ihm in
der innerösterreichischen Politik
durch die starre Haltung von Kai-
ser Franz enge Grenzen gesetzt wa-
ren, sodass seine Bemühungen um
eine Reform der inneren Verhält-
nisse in Österreich stecken blieben.
Auf diese Weise wurde verhindert,
dass Metternich zu einem großen
österreichischen Reformpolitiker
werden konnte. An dem Scheitern
der Metternich’schen Innenpolitik
in Österreich zeigt sich somit auch
deutlich eine Grenze des im Nie-
dergang befindlichen absolutisti-
schen Systems überhaupt, da in ab-
solutistischen Staaten jede Reform
«Für das Königreich Frank-
reich: Charles-Maurice, Marquis
de Talleyrand.»
Dieser Frieden soll auf dem Wiener
Kongress langfristig gesichert werden.
«Für das Königreich Preußen:
Friedrich Wilhelm III.»
Vertreter aus 47 Ländern, dar-
unter die Siegermächte Russland,
23
letztlich vom Wohlwollen des Mo-
narchen abhängt. Bei Monarchen,
die selber vom Reformgeist beseelt
sind, wie etwa Maria Theresia, oder
zumindest die Reformkräfte unter-
stützte, wie Friedrich Wilhelm III. in
Preußen, hatten die jeweiligen lei-
tenden Minister naturgemäß einen
viel weiteren Handlungsspielraum.
Zum Abschluss ist festzustellen,
dass Metternich ein typischer Ver-
treter der traditionellen Kabinetts-
politik war, der glaubte, die natio-
nale und liberale Bewegung durch
administrative Maßnahmen be-
zwingen zu können. Dabei scheint
er sich selbst im Klaren darüber
gewesen zu sein, dass er diese Be-
wegung wohl höchstens verlangsa-
men, nicht aber gänzlich wird auf-
halten können. Sein Blick richtete
sich eher sorgenvoll und resigniert
in die Zukunft: «Mein geheimster
Gedanke ist, dass das alte Europa
am Anfang seines Endes ist.» Der
Blick auf die Inhalte und das Inst-
rumentarium seiner eigenen Politik
verleitet zu dem Schluss, dass er
selbst als der letzte Vertreter die-
ser alten Welt – des «Ancien Ré-
gime» – zu gelten hat.
England, Preußen und Österreich
kommen zusammen, um die zu-
künftige Ordnung Europas festzu-
legen.
«Für Bayern: König Max I. Jo-
sef.»
Gastgeber ist der österreichi-
sche Kaiser Franz I. Die Organi-
sation und Leitung des Kongresses
24 Mai–Juni 2016
Deutsch
aber hat sein engster Mitarbeiter
übernommen:
«Für die Habsburgermonarchie:
Klemens Fürst von Metternich.»
Klemens Wenzel Lothar Fürst von
Metternich-Winneburg-Beilstein.
Österreichischer Außenminister. Ein
Mann, der sich in Sachen «Diploma-
tie» bereits bestens bewährt hat.
«Metternich hat sich diese Po-
sition seit dem Sommer 1813 ge-
wissermaßen erarbeitet», berichtet
Wolfram Siemann, Professor für
Neue und Neueste Geschichte an der
Ludwig-Maximilians-Universität in
München. Ein Schwerpunkt seiner
Forschungen ist Metternich und sei-
ne Zeit. «Weil er immer der Politiker
war, der Auswege gewusst hat, wenn
die Interessen der fünf Großmächte
aufeinanderstießen. Schon im Um-
gang mit Napoleon, als Napoleon
noch nicht besiegt war, als Österreich
in die Koalition der Gegner Napole-
ons eingetreten ist, bis hin zu den
Feldzügen – und am Ende war als
Verhandlungsführer niemand so un-
verdächtig wie er. Weil die anderen
Großmächte durchaus sahen, dass
Österreich keine Interessen, die über
die Wiederherstellung hinausgingen,
verfolgt hat.»
Zudem erweist sich Metternich
als großartiger Organisator. Um
den erlauchten Gästen den Aufent-
halt so angenehm wie möglich zu
machen, wird an nichts gespart. Es
wirkt, als habe sich ganz Wien in
einen riesigen Ballsaal verwandelt.
Doch nicht alle Teilnehmer sind
darüber begeistert. So notiert der
preußische Reichsritter von Stein
empört: «Metternichs Frivolität
zeigte sich hier unvermindert und
ungeachtet der Krise der großen
Angelegenheiten. Er beschäftigt
sich mit der Anordnung der Hof-
Fêten bis ins kleinste Detail, er
sieht dem Tanz seiner Tochter zu,
Sonderthema
während Castlereagh und Hum-
boldt auf ihn zu einer Konferenz
warten, legt den Damen Rot auf,
die bei den Tableaux erscheinen.
Metternich hat Verstand, Gewandt-
heit, Liebenswürdigkeit; es fehlt
ihm an Tiefe, Kenntnissen, an Ar-
beitsamkeit, an Wahrhaftigkeit.»
Was dem Freiherrn von Stein
frivol erscheint, halten andere für
eine besondere Tugend Metternichs.
«Seine Gegenwart verbreitete Beha-
gen», so der Diplomat und Schrift-
steller Karl Varnhagen, «jedes Ge-
spräch mit ihm war Genuss.»
Metternichs verbindliche, hei-
tere Freundlichkeit wird oft seiner
rheinländischen Herkunft zuge-
schrieben. Er entstammt einem al-
ten Geschlecht von Reichsgrafen;
der Vater dient als Minister und
Diplomat an verschiedenen Höfen.
1788 geht der 15-jährige Klemens
zum Studium nach Straßburg, wo
er ein, wie er später berichtet, «von
den ersten Regungen des Jacobinis-
mus besudeltes Land» erlebt. Eine
Erfahrung, die er nie mehr vergisst:
«Die Revolution ist das größte Übel,
das ein Land treffen kann und das
seiner Natur nach alles zerstört.»
Auch die gräfliche Familie hat
unter den Folgen zu leiden; sie
verliert in den Revolutionskriegen
sämtliche linksrheinischen Besit-
zungen. Zum neuen Lebensmittel-
punkt wird Wien, wo Gräfin Met-
ternich alsbald eine erstklassige
Heirat für ihren gut aussehenden
Sohn arrangiert. Die Auserwählte
Eleonore von Kaunitz ist reich und
leidlich hübsch, vor allem aber ent-
stammt sie einer der einflussreichs-
ten Familien der Monarchie.
Die Ehe ist glücklich, wie die
vielen zärtlichen Briefe beweisen,
die Metternich seiner Frau bis zu
ihrem Tod im Jahr 1825 schreibt.
Er schätzt nicht nur ihre Freund-
lichkeit und Intelligenz, sondern
auch die Großzügigkeit, mit der sie
sich in aller Öffentlichkeit zum Le-
ben ihres Mannes als «homme des
femmes» bekennt: «Ich kann nicht
verstehen, wie eine Frau dem Kle-
mens widerstehen kann.»
Wolfram Siemann: «Metternich
ist 86 Jahre alt geworden; 46 Jah-
re davon hat er regiert oder war
in politischen Ämtern – und wenn
man das jetzt unterscheidet, dann
war er erst Gesandter in Dresden,
in Berlin und in Paris – das war die
Zeit von 1801 bis 1809 und dann
war er Außenminister von 1809 bis
1848, stand der Außenpolitik vor;
gegen Napoleon war er der führen-
de Mann in den Befreiungskriegen
und in der Zeit danach 1815 unter
der Herrschaft des sogenannten
Wiener Systems der europäischen
Politik der fünf Großmächte.»
«Der Kongress tanzt, aber er be-
wegt sich nicht!», knurrt der Fürst
Ligne – nichts scheint vorwärts zu
gehen bei den Wiener Verhandlun-
gen. Nur selten sind die Teilnehmer
auf Sitzungen anzutreffen, stattdes-
sen schlagen sie sich die Nächte
auf den zahlreichen Bällen um die
Ohren. Bis plötzlich eine Nachricht
schlagartig alles ändert. Am 7. Janu-
ar meldet ein Bote, dass Napoleon
von Elba geflohen ist und sich auf
dem Weg nach Paris befindet, um
erneut die Macht an sich zu reißen.
Panik bricht aus. Nur Metter-
nich lässt sich nicht aus der Fas-
sung bringen. Den Respekt vor den
Fähigkeiten des «Empereur» hat er
bereits beim «Dresdner Treffen»
im Jahr 1813 verloren.
Damals hat Napoleon ihn in ei-
nem fast neunstündigen Gespräch
unter vier Augen als Bündnispart-
ner gewinnen wollen. Metternich,
den er Jahre zuvor als «hübschen
Windbeutel» bezeichnet hatte, pa-

riert jedoch jede Forderung mit einer
Gegenforderung und legt dabei eine
höfliche Gelassenheit an den Tag, die
den hitzigen Korsen zur Weißglut
bringt: «Napoleon warf den Hut, den
er bisher in der Hand gehalten hatte,
in die Ecke des Zimmers. Ich blieb
aber ganz ruhig, stützte mich auf die
Ecke einer Konsole zwischen den
zwei Fenstern und beobachtete, wie
Napoleon mit ungestümen Schritten
im Zimmer auf und ab ging. Beim
zweiten Gang hob er den am Boden
liegenden Hut wieder auf.»
Ein Politiker, der sich nicht be-
herrschen kann, ist letztlich zum
Scheitern verurteilt, davon ist Met-
ternich überzeugt. Als man ihn
nach der Unterredung fragt, ob er
mit dem Kaiser zufrieden gewesen
sei, antwortet er: «Ja, er hat mir
vollen Aufschluss gegeben: Mit
dem Mann ist’s aus!»
Napoleons Flucht aus seiner
Verbannung auf Elba wirkt wie ein
Schock: Die Siegermächte schicken
noch einmal ihre Soldaten los, um
den Korsen – diesmal endgültig –
auszuschalten, und bringen parallel
dazu im Juni 1815 auf dem Wiener
Kongress endlich einen gemein-
samen Beschluss zustande. Das
Ergebnis: Frankreich wird zurück-
gedrängt in die Grenzen von 1792,
die Schweiz erhält ihre verlorene
Neutralität zurück, Polen kommt
zu Russland, und an die Stelle des
aufgelösten Heiligen Römischen
Reiches tritt der Deutsche Bund un-
ter österreichischem Vorsitz. Met-
ternichs wichtigsten Vorstellungen
sind umgesetzt: Die europäische
Ordnung ist wieder hergestellt – und
Wien ist ihr Zentrum.
Wolfram Siemann: «Das Ziel,
das Metternich mit dem Wiener
Kongress vertrat, wird in der Regel
Restauration genannt. Er selber ver-
wendete den Begriff ‹Restitution›,
Der Kongress tanzt, zeitgenössische Karikatur von 1815. In der Mitte die drei
Monarchen von Österreich, Preußen und Russland
das bedeutet so viel wie Wiederher-
stellung in alte Rechte. Und da wur-
de eben eine neue Ordnung instal-
liert, wo es das Hauptziel war, dass
kein einzelner Staat, sei es Preußen,
sei es das zaristische Russland oder
Frankreich, übermächtig wurde. Es
sollte auf jeden Fall verhindert wer-
den, dass eine Universalmonarchie
nach dem Muster Napoleons wieder
eintreten sollte.»
Um Alleingänge oder geheime
Ansprachen zu verhindern, lässt sich
Metternich über alles informieren,
was hinter den Kulissen des Kon-
gresses vor sich geht. Ob Liebesge-
schichten oder geheime Korrespon-
denzen der Teilnehmer: er weiß Be-
scheid. Dafür sorgt ein umfassender
Kontrollapparat, den Franz I. bereits
1789 im Land installiert hat.
Doch nicht der Name des Kai-
sers wird später in Verbindung ge-
bracht mit Spitzelwesen und der
Unterdrückung von Presse, Par-
teien und Parlamenten, sondern
der seines Ministers: es ist das
«Metternich’sche System».
Wolfram Siemann: «Hinter die-
sem Ausdruck steht die Meinung,
hier war ein Mann, der alle poli-
25
tischen Fäden in der Hand hatte.
Aber diese Politik wurde ebenso
in Frankreich durchgeführt in der
Bourbonischen Restauration, eben-
so in Spanien, dort herrschte eben-
so Restauration, ganz zu schweigen
vom zaristischen Russland – es so
darzustellen, als ob jetzt hier eine
individuelle Politik Metternichs
geherrscht habe, das ist eine völlig
falsche Meinung.»
Wirklich einzigartig hingegen ist
Metternichs Idee, ab sofort regel-
mäßige Treffen zwischen den Groß-
mächten abzuhalten: Das ist in der
Diplomatiegeschichte ein Novum,
das auf europäischer Ebene einge-
richtet wurde. Dazu Metternich:
«Auf keinem kürzeren Wege sind die
Ergebnisse der Verständigungen her-
beizuführen als auf den Konferen-
zen. Nur auf dem Wege des münd-
lichen Verstehens, vereint mit den
Mächten am selben runden Tisch, ist
die schnelle Lösung möglich.»
Wolfram Siemann: «Das zen-
trale Prinzip seiner Politik war
Konfliktvermeidung. Diese Gefahr,
dass in Europa ein Flächenbrand
entsteht, also die Bewertung des
Krieges, die Änderung seiner Qua-
26 Mai–Juni 2016
Deutsch
lität ist etwas, was ganz stark Met-
ternich beeinflusst hat, und nach
dem Zweiten Weltkrieg haben His-
toriker dieses wieder realisiert.»
Bei vielen europäischen Fürsten
geraten die Schrecken der franzö-
sischen Kriege bald in Vergessen-
heit: Sie beginnen wieder damit,
ihre Einzelinteressen im Allein-
gang durchzusetzen, statt sich auf
Kongressen abzustimmen.
Metternichs Diplomatie und sei-
ne Vorstellung vom Europäischen
Gleichgewicht gelten als völlig
überholt. Später urteilt der Histo-
riker Heinrich von Treitschke über
den österreichischen Staatsmann:
«Seine Politik ging ans Werk mit
gewiegter Schlauheit, sie verstand
sich meisterhaft auf jene kleinen
Künste gemütlich lächelnder Ver-
logenheit, worin von alters her die
Stärke der habsburgischen Staats-
kunst lag. Ewige Zersplitterung
Deutschlands, die Revolution zer-
schmettert durch den vereinten Wi-
derstand der Höfe: in solchen For-
men etwa stellte sich Metternich
das neue, von Österreich geleitete
Europa vor. Die Ausgeburt eines
ideenlosen Kopfes, der von den
treibenden Kräften der Geschichte
nicht das Mindeste ahnte.»
Wolfram Siemann: «Es gibt
Trends im Jahrhundert, die über-
mächtig zu sein scheinen. Und der
mächtigste scheint mir die Hinent-
wicklung zu nationalen Staaten – also
eine Forderung zu realisieren, dass
Nationalität und Staatsgebiet iden-
tisch werden. Dieser Entwicklung
hat sich Metternich entgegengestellt,
allein weil die Habsburgermonarchie
dadurch sonst gesprengt würde.»
In den Jahren nach dem Wiener
Kongress ist Metternich auf dem Hö-
hepunkt seiner Macht. Zum Staats-
kanzler ernannt, besitzt er Ländereien
in halb Europa. Er erhält Zuwendun-
Sonderthema
gen von den verschiedensten Seiten,
an erster Stelle vom russischen Zaren.
In seinem Amtssitz am Ballhausplatz
stehen ihm Heerscharen von Beam-
ten und Angestellten zur Verfügung,
unter ihnen ein eigener Konditor. Es
gibt eine riesige Bibliothek und meh-
rere Schreibtische, auf denen er seine
Korrespondenz erledigt.
Wolfram Siemann: «Man kann
das heute nicht mehr nachvollzie-
hen, wie viel Briefe er geschrie-
ben hat. Und zwar politischer Art.
Dann als Verwalter seiner Güter
in Königswart und Plass. Dann
an seine Familienangehörigen, an
seine Ehefrau, an seine Töchter.
Schließlich noch an seine Gelieb-
ten, an seine Freunde. Er hatte die
finanziellen Verhältnisse der Habs-
burger Monarchie, die politischen
Verhältnisse in Europa, den ganzen
Bereich des osmanischen Reiches,
was ein wichtiger Bestandteil der
österreichischen Politik war, im
Auge. Die Auseinandersetzung mit
der Innenpolitik in Österreich, aber
auch in Deutschland. Mit Oppositi-
onellen, mit der Zeitung.»
Keine Frage: Metternich steht
im Zentrum des politischen Gesche-
hens. Und dennoch: wirklich etwas
bewegen kann er nicht: «Ich bin ent-
weder zu früh oder zu spät auf die
Welt gekommen. Früher hätte ich
die Zeit genossen, später hätte ich
dazu gedient, wiederaufzubauen;
heute bringe ich mein Leben zu, die
morschen Gebäude zu stützen.»
Damit meint er Österreich. Ei-
gentlich müsste der Vielvölkerstaat
dringend renoviert werden, dessen
ist sich der Staatskanzler durchaus
bewusst. Doch sogar er stößt mit
entsprechenden Vorschlägen auf
den entschiedenen Widerstand der
Mächtigen in der Hofburg.
Wolfram Siemann: «Metternich
hat eine außergewöhnliche Vertrau-
ensstellung gehabt beim Kaiser,
aber er war nicht allmächtig, weil
der Kaiser – man kann sagen – ei-
genwillig war. Wo Metternich ver-
sucht hat, 1816 eine politische Ord-
nung für Italien herzustellen, hat der
Kaiser das blockiert. Und nach dem
Tod von Kaiser Franz 1835 entstand
gewissermaßen ein machtpoliti-
sches Vakuum, weil der Nachfolger
Kaiser Ferdinand geistig schwach –
oder schwachsinnig – war, also poli-
tisch nicht entscheidungsfähig, und
in dieses Vakuum, hat wohl Metter-
nich gedacht, kann er hineinstoßen
und den Staat von innen her refor-
mieren, aber die Erzherzöge und die
inneren Gegner Metternichs verhin-
derten das.»
So bleibt alles, wie es ist – getreu
dem Auftrag, den Kaiser Franz I. in
seinem politischen Testament dem
Sohn und Nachfolger gegeben hat:
«Verrücke nichts an den Grundla-
gen des Staatsgebäudes. Das Heil
der Welt beruht darauf, dass sich
hier nichts verändere!» Das wird
zum Leitsatz der österreichischen
Politik, führt zu flächendeckender
Überwachung, Zensur und Ver-
sammlungsverboten – und hat in
letzter Konsequenz zur Folge, dass
Metternich 1848 das Land verlas-
sen muss.
Mit seinem Rücktritt übernimmt
er die alleinige Verantwortung für
das, was im Lande schief gelaufen
ist – sehr zu Erleichterung der mit-
schuldigen Minister und Erzherzöge.
«Was für Tage haben wir erlebt!
Am Montag verlangten die Stu-
denten, beim Kaiser vorgelassen
zu werden. Ein junger Mann schrie
aus vollem Halse: Man gebe uns
Pressefreiheit, öffentliches Gericht
und Denkfreiheit – diejenigen, die
sich überlebt haben, sollen den Weg
räumen!», berichtet Metternichs
dritte Ehefrau Melanie in ihrem Ta-

gebuch von den letzten Stunden im
Amt: «Nicht ein Polizeimann war
zu sehen! Gleich nach dieser Szene
aber durchschritt Klemens ganz ru-
hig den Platz.»
Wolfram Siemann: «Es war der
Glaube, wenn man diesen Mann
beseitigt, dann erreicht man Pres-
sefreiheit, Parteienfreiheit, freie
Wahlen zu einem Parlament und
insgesamt bricht ein demokrati-
sches Gemeinwesen an.»
Klemens Metternich: «Die Auf-
gabe meines Lebens war, für das
Heil der Monarchie zu wirken.
Glaubt man, dass mein Verbleiben
dieses Heil gefährdet, so kann ein
Austritt für mich kein Opfer sein.»
Melanie Metternich schreibt
weiter in ihrem Tagebuch: «Welch
ein Augenblick. Er, der seinen
Ruhm darein setzte, die Monar-
chie länger zu erhalten, sieht bin-
nen 24 Stunden das ganze Gebäude
seines arbeitsamen Lebens zusam-
menbrechen. Der Mann, der immer
seine Bequemlichkeiten hatte, ist
in seinem fünfundsiebzigsten Jahre
obdachlos und in Ungewissheit da-
rüber, was mit ihm morgen gesche-
hen würde.»
Es folgen Jahre des Exils in
England und in Belgien. Über das
Leben des Privatmanns Metternich
gibt der umfassende Nachlass Aus-
kunft, den der Metternich-Biograf
Wolfram Siemann gesichtet hat:
«Er las die Zeitungen – er hat sie
alle aufbewahrt mit seinen Unter-
streichungen, wo man genau nach-
vollziehen kann, was ihm wichtig
war. Er hält den Kontakt zu den
wichtigen politischen Persönlich-
keiten. Und ich hab den Eindruck,
er lernt auch noch dazu. Er macht
Bekenntnisse, die er als Politiker
wohl nur privat in Briefen gemacht
hat: Dass die englische Verfassung
die freieste ist – und da sagt er,
wenn er nicht Österreicher wäre,
möchte er Engländer sein oder gar
nichts.»
1851 kehrt Metternich zurück
nach Wien. Kaiser Franz Josef hat
ihn ausdrücklich darum gebeten
und sorgt dafür, dass das beschlag-
nahmte Vermögen wieder freigege-
ben wird. Der junge Kaiser hat in
seiner Kindheit bei Metternich Un-
terricht in Sachen Diplomatie er-
halten. Nun besucht er ihn regelmä-
ßig, um seine Meinung zum politi-
schen Geschehen zu erfahren. Vom
letzten dieser Besuche berichtet die
Metternich-Enkelin Pauline in ih-
ren «Erinnerungen»: «Im Frühjahr
1859 zogen die Kriegswolken dro-
hend auf, und bangen Herzens sah
der Großvater auf die Gefahren,
welche der Ausbruch eines Krieges
zwischen Italien und Österreich
heraufbeschwören würde. Kaiser
Franz Josef kam zu Großpapa, um
seinen Rat einzuholen. Der Groß-
papa sagte ihm: ‹Nur um Gottes
willen kein Ultimatum an Itali-
en!› – worauf der Kaiser antwortet:
‹Es ist gestern abgegangen.›»
Wolfram Siemann: «Metternich
hat abgeraten, weil er dachte, dass
man damit das Heft des Handelns
aus der Hand gibt – er hat gesehen,
man läuft in eine Falle. Aber da war
die Entscheidung schon gefallen.
Das war eine neue Art der Politik,
die nicht mehr die seinige war.»
Pauline von Metternich: «Die
Aufregung untergrub seine Ge-
sundheit. Die geistigen Fähigkeiten
aber erlitten nicht den geringsten
Abbruch, sodass er noch täglich
die Zeitungen las und sich Rechen-
schaft über die Lage gab, die er
noch am Vorabend seines Todes als
eine verzweifelte bezeichnete.»
Fürst Klemens Wenzel von
Metternich stirbt am 11. Juni 1859
im Alter von 86 Jahren. Bereits
27
Friedhofskirche St. Wenzel in Plasy,
Grablege Metternichs
acht Jahre vorher hat ihm der Dich-
ter Franz Grillparzer einen Grab-
spruch zukommen lassen:
«Hier liegt für seinen Ruhm zu spät
Der Don Quijote der Legitimität,
Der falsch und wahr nach seine
Sinne bog,
Zuerst die andern, dann sich selbst
betrog,
vom Schelm zum Toren ward bei
grauem Haupte,
Weil er zuletzt die eigenen Lügen
glaubte.»
Metternichs Kommentar:
«Glücklicherweise hat dieser ver-
drießliche Patriot auch einiges an-
dere gedichtet.»
Im Londoner Exil hatte er Jahre
zuvor geschrieben: «Wenige Men-
schen haben mich begriffen und
wenige begreifen mich noch heute.
Mein Name ist mit so vielen un-
geheuren Ereignissen verbunden,
dass er unter ihrem Geleite auf die
Nachwelt übergehen wird. Ich habe
Geschichte gemacht und deshalb die
Zeit, sie zu schreiben, nicht gefun-
den. Ich sage dir: in hundert Jahren
wird der Geschichtsschreiber mich
ganz anders beurteilen als alle die,
die heute mit mir zu tun haben. Das
Urteil der Nachwelt ist das einzige
Urteil, nach dem ich geize, das mir
nicht gleichgültig ist.»
Autorin: Carola Zinner
Redaktion: Brigitte Reimer
© Bayerischer Rundfunk 2013
28 Mai–Juni 2016
Deutsch Methodisches
Spiele
Schattenklone auf Papier
Dauer: 15 Minuten
Alter: egal
Gruppengröße: mindestens 10
Vorbereitung: keine
Material: Lampe, weiße Wand
Spielbeschreibung: Dieses Spiel ist für jüngere
Kinder und auch für Jugendliche geeignet. Man hängt
ein Blatt Papier an die Wand und ein Kind stellt sich
mit dem Rücken davor. Ein anderes Kind leuchtet
mit einer Lampe dessen Kopf an, sodass ein Schat-
ten an der Wand entsteht. Ein drittes Kind malt den
Zum Lesen
und Schmunzeln
Zwei Nachbarinnen unterhalten sich auf dem Hof.
Meint die eine: «Bald werden wir in einer schöneren
Umgebung wohnen!»
Entgegnet die andere kühl: «Und wir in einer ruhige-
ren Gegend!»
«Ach, Sie ziehen auch um?»
«Nein, wir bleiben hier ...»
Ein Mann spricht eine Frau im Supermarkt an: «Wis-
sen Sie, dass ich meine Frau hier im Supermarkt ver-
loren habe? Und jetzt frage ich mich, ob Sie vielleicht
ein paar Minuten Zeit für mich hätten»
Meint sie: «Und wozu soll das gut sein?»
Antwortet er: «Na, immer, wenn ich mich mit einer
schönen Frau unterhalte, taucht meine Frau aus dem
Nichts auf ...»
Frau Sebald zu dem jungen Mann: «Sie haben sich
erlaubt, meiner Tochter einen Heiratsantrag zu ma-
chen. Warum haben Sie nicht erst mich gefragt?»
«Ich wusste nicht, dass Sie mich auch lieben!»
Richter zum Angeklagten: «Mit diesem Freispruch
haben Sie wohl gar nicht gerechnet, was?»
«Nein», erwidert der Angeklagte, «ich habe bereits
meine Wohnung vermietet.»
Umriss mit einem Stift nach. Danach werden diese
Köpfe ausgeschnitten. Jeder kann seinen Kopf nun
gestalten, wie er möchte. Zum Beispiel anmalen oder
seinen Wohnort, Geburtsdatum etc. drauf schreiben.
Wenn alle Köpfe fertig sind, werden diese an die
Wand gehängt. Jetzt müssen alle Kinder anhand der
Schatten oder der Eigenschaften erkennen, welcher
Schattenklon zu welcher Person gehört. Jugendliche
können sich gegenseitig, auch Kommentare hinterlas-
sen. Zum Beispiel: «Du bist sehr kreativ!» oder «Ich
wünsche dir mehr Selbstbewusstsein!» So sieht man
gleich, wie man bei den anderen Menschen ankommt.
Deutsche
Redewendungen
Primacy-Effekt
1. In der Sozialpsychologie bezeichnet der
«Primacy-Effekt» das Phänomen, dass die erste
Information über einen Menschen einen stärkeren
Eindruck hinterlassen als die folgenden.
2. In der Lernpsychologie hingegen bezeichnet
man so den Effekt, dass zuerst dargebotene Inhalte
besser gelernt und behalten werden.
profan
(lat., «ungeweiht»). Als «profan» bezeichnet man
alles, was nicht heilig ist bzw. etwas, das weltlich
und alltäglich ist.
Prokrustesbett
Prokrustes war in der griechischen Mytholo-
gie ein Riese, der alle, die ihm in die Hände
fallen, auf ein Bett legte. Waren sie für das
Bett zu lang, wurden sie «gekürzt». Waren die
Gefangenen zu kurz, wurden sie gestreckt. Er
machte die Gefangenen für das «Prokrustes-
bett» passend, bis er vom König von Athen
Theseus getötet wurde.
Im übertragenen Sinn nennen wir heute ein starres
Schema, das schmerzhafte Anpassungen erfordert,
ein Prokrustesbett.
 29

Deutsch für Anfänger

Über den Frühling sprechen anhand des Bildes

1. Siehe dir das Bild an.
Welche Jahreszeit ist das? Was machen die Kinder?

2. Schreibe drei Sätze zu diesem Bild.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9 Nr. 03/2010
30 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Landeskunde im Deutschunterricht
Über die Bevölkerung eines Landes sprechen
Abschnitt 3
Bevölkerung
Mit über 82,5 Mio. Einwohnern ist
Deutschland der bevölkerungsreichste Staat
der Europäischen Union. Die Bevölkerung
5 ist jedoch recht ungleich verteilt. Neben den
Stadtstaaten Berlin, Bremen und Hamburg
weist Nordrhein-Westfalen die höchste
Bevölkerungsdichte auf. Unter dem Bundes-
durchschnitt liegen mit Ausnahme von Sach-
10 sen die ostdeutschen Länder. Dünn besiedelt
sind auch Niedersachsen, Bayern und Schles-
wig-Holstein. Zu den ältesten deutschen
Ballungsräumen gehören das Ruhrgebiet
Mögliche Aufgaben und Übungen
Aufgabe 1. Arbeit am Wortschatz
Übersetzen Sie die folgenden Wörter und Wendungen
ins Russische und lernen Sie sie.
►der bevölkerungsreichste Staat sein
► die Bevölkerung konzentriert sich auf
► die Großstadt
► die höchste Bevölkerungsdichte aufweisen
► der Stadtstaat
► dünn besiedelt sein
► die Millionenstadt
► mit rund 3,4 Mio. Einwohnern die bevölkerungs-
reichste Stadt sein
► ungleich verteilt sein
► unter dem Bundesdurchschnitt liegen
► zu den ältesten deutschen Ballungsräumen gehören
Aufgabe 2. Die Jahreszeiten
Über die Bevölkerung in Deutschland sprechen.
1. Sehen Sie sich die Karte der Bevölkerungsdichte in
Deutschland an. (https://de.wikipedia.org/wiki/Deutsch-
land#/media/File:Pop_density_of_Germany.png)
2. Finden Sie auf der Karte alle im obigen Text er-
wähnten Städte und Regionen.
sowie die mitteldeutschen Industriegebiete
um Halle-Leipzig und Chemnitz-Zwickau. 15
Daneben konzentriert sich die Bevölkerung
auf das Rhein-Neckar- und das Rhein-Main-
Gebiet und das Saarland sowie um Hannover
(Niedersachsen), Nürnberg, München (Bay- L
ern), Stuttgart (Baden-Württemberg) und 20
Dresden (Sachsen). Bevölkerungsreichste
Stadt ist mit rund 3,4 Mio. Einwohnern die
Hauptstadt Berlin. Weitere Millionenstädte
sind Hamburg und München. Insgesamt
gibt es 82 Großstädte mit jeweils mehr als 25
100 000 Einwohnern.
2. Wodurch wird die Bevölkerungsdichte beeinflusst?
3. Überlegen Sie, wie wirkten sich historische Ereig-
nisse auf die Bevölkerungsdichte aus? Führen Sie ein
Beispiel an.
L
Aufgabe 3. Städte
Lesen Sie den Text über die Entwickling der Städte.
Welche Informationen sind für Sie am interessantesten?
Die Entwicklung der Städte geht auf die Römerzeit
zurück (Köln, Bonn, Trier, Augsburg u. a.). Die Städte
des Mittelalters haben sich oft in der Nähe von Bi-
schofssitzen (Würzburg, Hildesheim, Magdeburg u.
a.) oder Kaiserpfalzen (Aachen, Goslar, Quedlinburg)
entwickelt. Seit dem 11. Jahrhundert entstanden echte
Gründungsstädte mit regelmäßigem Grundriss (beson-
ders in Süddeutschland). Auch die Städte der deutschen
Ostsiedlung sind planmäßig angelegt. Im Barockzeitalter
wurden prächtige Residenzstädte (Dresden, Karlsruhe,
Mannheim u. a.) erbaut. Kriegszerstörung und Wieder-
aufbau haben das Bild der historisch gewachsenen Städte
stark verändert. Dazu kommt die Entstehung neuer Stadt-
viertel und Teilstädte am Rande von Ballungsräumen.
(Aus: http://www.wissen.de/lexikon/deutschland?chunk=bevölkerung) L
 Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

1 3 5

Es bereitet uns ein beinahe ... Auf Naturphänomene reagierte er Die Strafe wäscht die ... Seele
Vergnügen, der Kriminologe andererseits auch mit Verwunde- vom Schuldgefühl rein.
zu sein. rung, mit einem fast ... Staunen.

a) kindisches a) kindischen a) kindische

b) kindliches b) kindlichen b) kindliche

Lösung: 2. a Lösung: 4. a Lösung: 6. a

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

7 9 11

Mit ... Neugier trägt sie Spuren Der ... wirkende Angeklagte Heimlich macht er Fotos und
einer Tragödie zusammen, die schüttelt heftig mit dem Kopf. freut sich fast ..., dass ihn keiner
sie selbst noch gar nicht versteht. ertappt.

a) kindischer a) kindisch a) kindisch

b) kindlicher b) kindlich b) kindlich

Lösung: 8. a Lösung: 10. a Lösung: 12. a

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

13 15 17

Gemacht für Frauen, die sich Ihr Geist jedenfalls war ... und naiv. Das ist, ich bitte um Entschuldi-
ihren ... Charme bewahrt haben. gung, ein wahrhaft ... Verhalten.

a) kindischen a) kindisch a) kindisches

b) kindlichen b) kindlich b) kindliches

Lösung: 14. a Lösung: 16. a Lösung: 18. a

 Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

6 4 2

Dieses Spiel begeistert auch jene,
die sonst Gesellschaftsspiele al-
bern und ... finden.
Mir scheint sogar, dass sie sich Hip-Hop und Funk seien ..., dum-
durch ihr ungeduldiges, ... Be- mes Zeug.
nehmen den Heiligenschein selber
zerstören, den wir ihnen bereitwil-
lig zuerkannten.

a) kindisch a) kindisches a) kindisches

b) kindlich b) kindliches b) kindliches

Lösung: 5. b Lösung: 3. b Lösung: 1. b

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

12 10 8

Mensch! Sei nicht so ...! Sie ist im Alter ... geworden. Wie kann man sich nur so ...
aufführen?

a) kindisch a) kindisch a) kindisch

b) kindlich b) kindlich b) kindlich

Lösung: 11. b Lösung: 9. b Lösung: 7. b

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

18 16 14

Er schwankt zwischen ... Trotz, Reden Sie nicht so ein ... Zeug, und Sie waren erfolgreich, auch wenn
väterlicher Leutseligkeit und tun Sie nicht so naiv! ich die Mittel nach wie vor etwas
staatsmännischer Routine. ... finde.

a) kindischem a) kindisches a) kindisch

b) kindlichem b) kindliches b) kindlich

Lösung: 17. b Lösung: 15. b Lösung: 13. b

 Adjektive und Adverbien gleichen Stammes mit verschiedenen Suffixen
Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

19 21 23

Beide scheinen sich ... über das
Kunststück zu amüsieren, das
Hans von Aachen hier gelingt.
Sekunden später zerfließt in der
Mundhöhle die Schokolade und
ballert mit ... Aromen um sich.
Dennoch waren die Höhepunk-
te seines Fünfgangmenüs eine
vorzügliche Blunzen sowie eine
Reihe von ... Desserts, die seine
ambitionierten Häppchen mühe-
los übertrafen.

a) kostbar a) kostbaren a) kostbaren

b) köstlich b) köstlichen b) köstlichen

Lösung: 20. a Lösung: 22. a Lösung: 24. a

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

25 27 29

Sie war glücklich, wieder einmal Dieses Essen ist einfach, ... und Und ständig gewann die ... Frucht
Deutsch zu sprechen, wir fanden völlig ungewöhnlich. neue Liebhaber.
uns in einer gemütlichen Sofaecke
wieder, der Kaffee duftete ..., und
das Gespräch war lebhaft.

a) kostbar a) kostbar a) kostbare

b) köstlich b) köstlich b) köstliche

Lösung: 26. a Lösung: 28. a Lösung: 30. a

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

31 33 35

Die bekannte Dichterin erzählt
mit ... Humor aus dem abenteu-
erlichen Leben eines fahrenden
Maiers zur Zeit der amerikani-
schen Prohibition.
Der Schweizer Autor hat eine
... Parodie auf Ratgeberbücher
geschrieben.
Doch obwohl die finnische Küche
nicht gerade als internationale
Gourmetküche gilt, bietet sie viele
... Speisen und leckere nationale
und fleischlose Gerichte.

a) kostbarem a) kostbare a) kostbare

b) köstlichem b) köstliche b) köstliche

Lösung: 32. a Lösung: 34. a Lösung: 36. a

 Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

24 22 20

So kann man endlich auch die ...
ausgestatteten Wohnräume des
Prinzen kennenlernen.
Von hier aus wurde der ... und
begehrte Farbstoff in alle Welt
geliefert.
Er ist vierzehn Jahre alt, hat einen
Buckel, trägt schwarze Kleidung
und ein Bündel auf dem Rücken,
in dem sein ... Besitz verborgen
ist, ein Buch. Er stottert, wenn er
seinen Namen nennen soll.

a) kostbar a) kostbare a) kostbarster

b) köstlich b) köstliche b) köstlichster

Lösung: 23. b Lösung: 21. b Lösung: 19. b

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

Adjektive und Adverbien gleichen Stammes mit verschiedenen Suffixen

30 28 26

Guter Mann, jede Sekunde ist ... .
Das Spielen mit ..., zerbrechlichen
Dingen, mit goldenen Kugeln
oder mit einem Ball aus Glas,
führt im Märchen unweigerlich
zum Verlust des Spielzeugs, das
heißt zum Verlust der Kindheit.
Das Problem ist, dass wir ständig
das Gefühl haben, Zeit sei ... und
dass sich deshalb jede Aktivität
rechtfertigen müsse.

a) kostbar a) kostbaren a) kostbar

b) köstlich b) köstlichen b) köstlich

Lösung: 29. b Lösung: 27. b Lösung. 25. b

Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien Adjektive/Adverbien

36 34 32

Sie trägt die Patina ihrer vielen Sie ist das ... Gut, das wir in unse- Zu ... ist dieser Moment, zu selten,
hundert Jahre sichtbar und wie rer Gesellschaft pflegen müssen. als dass er ihn verschenken wollte.
einen ... Schmuck zur Schau.

a) kostbaren a) kostbarste a) kostbar

b) köstlichen b) köstlichste b) köstlich

Lösung: 35. b Lösung: 33. b Lösung: 31. b

 35

t
t

t
9 Nr. 03/2010
36 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches
Schulung der Aussprache und Intonation im
Deutschunterricht mit Hilfe von Texten, Übungen
und mündlicher Kommunikation
Text
Der höchste Kirchturm der Welt steht in Ulm
Das Ulmer Münster besitzt mit 161,60 Me-
tern den höchsten Kirchturm der Welt. Ulms
Bewohner sind mächtig stolz darauf. Das
Münster ist einfach das unbestrittene Wahr-
5 zeichen der Stadt an der Donau.
Mit der Errichtung der Kirche wurde bereits
am 30. Juni 1377 begonnen. Doch nicht etwa
ein Fürst oder Bischof finanzierte das Bauwerk,
sondern die Ulmer selbst. Generationen von
10 Familien arbeiteten 166 Jahre daran, bis die
gotische Basilika zumindest teilweise fertigge-
stellt war. Regie führten verschiedene, erfahrene
Baumeister. Die Vision eines alles überragenden
Kirchturms stammt schon aus dieser Zeit.
15 Doch es sollte mehr als 500 Jahre dauern,
bis das Ulmer Münster endgültig fertiggestellt
war. Erst 1890 wurden die Bauarbeiten an der
heute größten evangelischen Kirche der Welt
mit dem Aufsetzen der Turmspitzen vollen-
Aufgaben und Übungen zur Phonetik
1. Merken Sie sich folgende Wörter und Wendungen.
die Basílika, =, -ken: архит. базилика (античный
и средневековый тип постройки, обычно храм)
der Baumeister, -s, =: строитель; архитектор
bröseln: крошиться
der Luftangriff, -(e)s, -e: воен. воздушный удар
(налет), воздушное нападение, воздушная атака
das Münster, -s, =: кафедральный собор
det. Das lag vor allem daran, dass es schon 20
zwischendurch an allen Ecken und Enden
bröselte. Immer wieder hielten Renovierungs-
arbeiten die eigentlichen Baumaßnahmen auf.
Bis heute ist und bleibt das Ulmer Münster
eine ewige Baustelle. Kaum ist das Werk an 25
einer Ecke vollendet, so beginnt die Restau-
rierung an einer anderen Stelle. Zwar blieb
die Kirche trotz zahlreicher Luftangriffe auf
Ulm während des Zweiten Weltkriegs fast
unbeschädigt, doch der Zahn der Zeit nagt un- 30
erbittlich an dem mittelalterlichen Gotteshaus.
Für die Ulmer ist es mit der Zeit mehr denn
je zu einer wichtigen Aufgabe geworden, ihr
Münster für die nachfolgende Generation zu
erhalten. Heute gilt es, so viel historische 35
Bausubstanz wie möglich zu erhalten.
(Nach: http://www.wasistwas.de/archiv-technik-details/
der-hoechste-kirchturm-der-welt-steht-in-ulm.html)
unbeschädigt: целый, невредимый, неповрежденный
unbestritten: неоспоримый, бесспорный, несо-
мненный, очевидный, неоспариваемый
das Wahrzeichen ,-s, =: примета; (отличительный)
признак; символ
überragen: возвышаться (над кем-л, чем-л.), быть
выше (кого-л., чего-л.)
die Vision, =, -en: видение (представление о чём-л.)

2. Überfliegen Sie rasch den Text «Der höchste Kirch-
turm der Welt steht in Ulm».
3. Kettenübung. Lesen Sie den Text satzweise der
Reihe nach langsam vor.
Die Lerner lesen nacheinander je einen Satz vor, die
Zuhörenden notieren phonetische Fehler (Aussprache-
und Intonationsfehler).
4. Der Text wird in drei relativ gleiche Abschnitte
gegliedert. Die Klasse wird in drei Gruppen einge-
teilt. Jede Gruppe übernimmt je einen Abschnitt und
trainiert lautes Lesen.
Beim Probe-Vorlesen müssen Aussprache, Wort- und
Satzakzent und Intonation beachtet werden.
Die Gruppe bereitet auch eine Liste von schwierigen
Wörtern vor, deren Aussprache besonders schwerfällt
(5 bis 7 Wörter).
Jedes Gruppenmitglied liest den jeweiligen Abschnitt
vor, die Gruppe hört zu. Die Gruppe entscheidet, wer
am besten vorliest.
Die drei Vorleser lesen den Text. Das Vorlesen kann
aufgenommen werden.
Danach trainiert die Klasse die Aussprache der schwie-
rigen Wörter (an die Tafel schreiben oder projizieren).
5. Hören Sie zu. Markieren Sie auf Arbeitsblatt 1 die
Pausen. (Auf dem Arbeitsblatt in zusätzlichen Mate-
rialien ist der Text ohne Satzzeichen gedruckt.)
Arbeitsblatt 1
Hören Sie zu und markieren Sie die Pausen. Ver-
wenden Sie für längere Pausen || und für kürzere
Pausen |.
Das Ulmer Münster besitzt mit einhundert-
einundsechzig Komma sechzig Metern | den
höchsten Kirchturm der Welt || Ulms Bewoh-
ner sind mächtig stolz darauf || Das Münster
ist einfach das unbestrittene Wahrzeichen
der Stadt an der Donau || Mit der Errichtung
der Kirche | wurde bereits am dreißigsten
Juni dreizehnhundertsiebenundsiebzig be-
gonnen || Doch | nicht etwa ein Fürst oder
Bischof finanzierte das Bauwerk | sondern
die Ulmer selbst ||
...
37
6. Hören Sie zu. Markieren Sie den Satzakzent auf
Arbeitsblatt 2.
Arbeitsblatt 2
Hören Sie zu und markieren Sie den Satzakzent.
Satz 1: Das Ulmer ΄Münster besitzt mit ein΄hundert-
einundsechzig Komma sechzig ΄΄Metern den
΄höchsten Kirchturm der Welt.
΄
Satz 2: Ulms Be΄wohner sind ΄mächtig ΄΄stolz darauf.
Satz 3: Das ΄Münster ist einfach das unbe΄strittene
΄
΄΄Wahrzeichen der Stadt an der ΄Donau.
΄
Satz 4: Mit der Er΄richtung der ΄Kirche wurde bereits
am ΄dreißigsten ΄Juni dreizehn΄΄hundertsiebenund-
΄siebzig be gonnen.
΄
...
7. Hören Sie sich den Text satzweise an. Versuchen Sie,
die einzelnen Sätze in den Sprechpausen zu wieder-
holen (= vorzulesen) und die Intonation des Ansagers
nachzuahmen. (Um diese Übung machen zu können,
brauchen die Lerner eine Textvorlage.)
Arbeitsblatt 3
Hören Sie zu und sprechen Sie nach.
Satz 1: Das Ulmer Münster besitzt mit 161,60 Me-
tern den höchsten Kirchturm der Welt.
Satz 2: Ulms Bewohner sind mächtig stolz darauf.
Satz 3: Das Münster ist einfach das unbestrittene
Wahrzeichen der Stadt an der Donau.
Satz 4: Mit der Errichtung der Kirche wurde bereits
am 30. Juni 1377 begonnen.
...
8. Als Hausaufgabe hören sich die Lerner den Text
mehrmals an, üben das Vorlesen, schneiden evtl. das
Vorlesen mit.
9. In der nächsten Unterrichtsstunde lesen die
Lerner den Text vor und bestimmen den besten
Vorleser.
9 Nr. 03/2010
38 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches

Aufgaben und Übungen zum mündlichen Ausdruck

10. Partnerarbeit. Ziehen Sie ein Kärtchen. Auf Es dauerte über 500 Jah-
dem Kärtchen ist ein Satz aus dem Text (sieh S. 36) ____________________ re, bis das Ulmer Müns-
geschrieben. Ein Wort oder eine Wortgruppe ist ___________________? ter endgültig fertigge-
farblich hervorgehoben. Bilden Sie Fragen zu dem stellt war.
hervorgehobenen Wort bzw. zu der hervorgehobenen
Erst 1890 wurden die
Wortgruppe.
____________________ Bauarbeiten mit dem
___________________? Aufsetzen der Turmspit-
Das Ulmer Münster besitzt mit 161,60 Metern den zen vollendet.
höchsten Kirchturm der Welt.
Während des eigentli-
Ulms Bewohner sind mächtig stolz darauf. ____________________ chen Baus waren Re-
___________________? novierungsarbeiten not-
Das Münster ist einfach das unbestrittene Wahrzei-
wendig.
chen der Stadt an der Donau.
Die Kirche blieb trotz
Mit der Errichtung der Kirche wurde bereits am 30. zahlreicher Luftangriffe
Juni 1377 begonnen. ____________________
auf Ulm während des
___________________?
Doch nicht etwa ein Fürst oder Bischof finanzierte das Zweiten Weltkriegs fast
Bauwerk, sondern die Ulmer selbst. unbeschädigt.
Für die Ulmer ist es zu
Generationen von Familien arbeiteten 166 Jahre
einer wichtigen Aufgabe
daran, bis die gotische Basilika zumindest teilweise ____________________
geworden, ihr Münster
fertiggestellt war. ___________________?
für die nachfolgende Ge-
... neration zu erhalten.

12. Waren Sie aufmerksam beim Lesen des Textes?

11. Formulieren Sie die Fragen. Die Antworten auf
diese Fragen sind in der Tabelle unten rechts ge-
druckt.
Frage Antwort
Das Ulmer Münster be-
____________________
sitzt den höchsten Kirch-
___________________?
turm der Welt.
____________________ Die Höhe des Kirch-
___________________? turms ist 161,6 Meter.
Mit der Errichtung der
____________________
Kirche wurde bereits am
___________________?
30. Juni 1377 begonnen.
____________________ Die Ulmer selbst finan-
___________________? zierten den Bau.
Generationen von Fami-
lien arbeiteten 166 Jahre
____________________
daran, bis die gotische Ba-
___________________?
silika zumindest teilweise
fertiggestellt war.
Formulieren Sie fünf Fragen zum Text und schrei-
ben Sie sie auf Kärtchen. Lassen Sie Ihren Partner ein
Kärtchen ziehen und die Frage beantworten. Dann
ziehen Sie ein von Ihrem Partner hergestelltes Kärt-
chen und beantworten die Frage. So geht es der Reihe
nach weiter, bis alle Fragen beantwortet sind. Sieger
ist, wer alle Fragen des Partners richtig beantwortet.
13. Das Ulmer Münster. Was für ein Bau ist das?
Klären Sie das, indem Sie innerhalb von 1,5 Minuten
fünf Fragesätze zu den folgenden Stichpunkten for-
mulieren:
● die Höhe;
● der Baubeginn;
● die Finanzierung;
● eine ewige Baustelle;
● die Aufgabe der Ulmer.
Stellen Sie nun Ihre Fragen. Sie haben für jede Frage
je 20 Sekunden Zeit.
(Die Fragen werden mündlich formuliert! Eine Au-
dio-Aufnahme wäre dabei sehr nützlich.)
 39

14. Sehen Sie sich die folgenden Bilder an. Wählen Sie haben 1,5 Minuten Zeit zur Vorbereitung und da-
Sie ein Bild, um es Ihrem Freund / Ihrer Freundin zu nach maximal 2 Minuten Zeit zum Sprechen. Sprechen
zeigen und zu beschreiben. Sie in zusammenhängenden Sätzen. Fangen Sie mit
folgendem Satz an: «Ich habe das Bild Nr. ...»

15. Sehen Sie sich zwei Bilder an. Sie sollen sie
vergleichen und anschließend darüber berichten, was
beide Fotos unterscheidet und verbindet.
Halten Sie sich dabei an den folgenden Plan:
● Beschreiben Sie kurz beide Fotos.
● Sagen Sie, was beide Fotos gemeinsam haben.
● Sprechen Sie darüber, was beide Fotos unterscheidet.
● Sagen Sie, welche Rolle das Münster für die Ulmer
spielt.
n ● Erklären Sie, warum.
Sie haben 1,5 Minuten Zeit zur Vorbereitung und da-
nach höchstens 2 Minuten zum Sprechen. Sprechen
Sie in zusammenhängenden Sätzen.

p
Halten Sie sich, wenn Sie über das gewählte Bild
erzählen, an folgende Stichpunkte:
● Was ist auf diesem Bild dargestellt?
● Wo und wann hätte man dieses Bild machen können? Dieses Material ist einsetzbar als mögliches Training bei der Vor-
● Welche Gefühle ruft bei Ihnen dieses Bild hervor? bereitung auf den mündlichen Teil der Einheitlichen Staatsprüfung.
● Wie könnte das Motto zu diesem Bild lauten?
● Warum haben Sie dieses Bild gewählt? Marianna Busojewa
40 Mai–Juni 2016
Deutsch Methodenkoffer
Ideen-Karussell
Kurzbeschreibung: Ein Problem wird in Teilaspekte
unterteilt, die auf jeweils einem Blatt Papier no-
tiert werden. Jeder erhält eines und notiert eigene
Ideen. Nun werden die Blätter im Kreis weiterge-
geben, sodass weitere Ideen hinzukommen. Nach
mehrmaligem Austausch werden die Ideen in der
Gesamtgruppe besprochen.
Altersgruppe: 14–99 Jahre
Gruppengröße: 5–15
Gruppeneigenschaften: Jugendliche, Erwachsene
Dauer: ca. 45 Minuten
Verfahren: schreiben
Phasen: Arbeitsphase
Personal: Moderator/Moderatorin
Vorbereitungsaufwand: gering
Ziele: Ideen entwerfen und sammeln, in Themen ein-
steigen, (Problem-) Lösungen finden und sammeln,
Kreativität/Fantasie anregen und freisetzen
Materialbedarf: gering
Sozialform: individuelles Arbeiten, in der Gesamt-
gruppe
Inhaltlich offen: ja
Verlauf / Beschreibung:
1. Gemeinsam in der Gesamtgruppe wird ein Pro-
blem in Teilprobleme unterteilt (z. B. mit einer
Kartenabfrage). Es können aber auch Aufgaben
bearbeitet, Planungen entworfen werden (und
anderes).
Beispiel «Spielplatzgestaltung»: 1. Finanzierung,
2. Spielgeräte, 3. Raumaufteilung usw.
2. Die Moderation (oder ein Teilnehmer) schreibt
(schreiben) die Teilprobleme auf die vorbereiteten
Formulare (siehe Kopiervorlage auf S. 41).
3. Die Formulare werden nun im Kreis herumgegeben.
In einer befristeten Zeit schreibt jeder Teilnehmer
so viele auf das Problem bezogene Ideen wie mög-
lich auf die Formulare.
4. Nun werden die Blätter weitergereicht. Die anderen
Teilnehmer lesen die bereits vorhandenen Ideen
und lassen sich ggf. zu neuen Ideen inspirieren oder
entwickeln eine vorhandene Idee weiter.
5. Nach mehrmaligem Umlauf werden die Blätter
eingesammelt, die Ergebnisse vorgestellt und auf
ihre Verwertbarkeit hin überprüft.
Hinweise zur Durchführung:
● Zur Visualisierung ist es günstig, die Formulare zu
projizieren. Wenn diese Möglichkeit nicht vor-
handen ist, können die Ideen in Stichworten auf
Karten festgehalten werden und auf Pinnwänden
visualisiert werden.
● Wiederholungen lassen sich bei dieser Methode
kaum vermeiden.
● Dieses Verfahren sollte nur in kleineren Gruppen
durchgeführt werden. Zur Not können zwei Teil-
gruppen die Probleme parallel bearbeiten. Das
Abgleichen der jeweiligen Gruppenergebnisse
dauert dann aber entsprechend länger.
Pädagogische Hinweise:
● Die Methode eignet sich, wenn die Veranstaltung
«steckengeblieben» ist. Sie bringt neue Impulse.
Vorbereitungen:
Es werden Formulare hergestellt.
Benötigtes Material:
● ein Formular für jedes Teilproblem
● ein Stift und eine Schreibunterlage für jeden
Teilnehmer (wenn keine Stühle und Tische vor-
handen sind)
● evtl. Karten und Pinnnadeln für eine Kartenabfrage.
 41

Das Problem: ......................................................................................

..............................................................................................................

Idee 1: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 2: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 3: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 4: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 5: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 6: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 7: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 8: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 9: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................
Idee 10: .......................................................................................................................
...................................................................................................................................

Nachdenkenswertes

Frieden ist ein Schmetterling, der sich immer unserem Griff

entzieht, wenn man ihn jagt, der sich aber auf uns niederlässt,
wenn wir ganz still dasitzen.

Nathaniel Hawthorne, amerikanischer Schriftsteller (1804–1864)

http://www.blueprints.de
9 Nr. 03/2010
42 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Landeskunde im Deutschunterricht

Прогулка по Вене с фотоаппаратом

Сколько прекрасных образов и устойчивых ассо-
циаций возникает при упоминании Вены – знаме-
нитой европейской столицы. Кто-то вспомнит об
известных на весь мир достопримечательностях:
опере, ратуше, соборе святого Стефана, Шён-
брунне... Другие, возможно, станут напевать от-
рывки из бессмертных мелодий Моцарта, Бетхо-
вена, Гайдна и Штрауса. Кому-то по душе богатая
история Австро-Венгрии, кому-то – архитектура
эпохи модерна, кому-то – творчество австрийских
художников, таких как Климт, Шиле и Кокошка.
А кто-то увлечённо собирает рецепты австрий-
ской кухни и мечтает о том, чтобы однажды уди-
вить родных и друзей высокими кулинарными
способностями.
Венская школа, венская конвенция, венский
стул, венский шницель, венский штрудель... Вена,
Вена – она в нас и вокруг нас. Даже сейчас, когда
совсем её не ждёшь.
За три с небольшим года, проведённых в Ав-
стрии, я попыталась понять, что же есть Вена
именно для меня. Должна признаться, что за всё
время мне так и не удалось найти ответ на свой
вопрос. В течение многих месяцев город показы-
вал себя с самых разных, иногда неожиданных
сторон. Порой, когда казалось, что всё возмож-
ное и невозможное уже было увидено, услышано,
пережито и прочувствовано, вдруг происходи-
ло нечто такое, что заставляло людей удивлённо
приподнимать брови и с тихо произнесённым
«Na sowas!..» уходить в ближайшую кофейню и
обсуждать актуальное событие со всеми присут-
ствующими.
Бродить по венским улицам и знакомиться с
жизнью города – одно удовольствие. Наша сту-
денческая компания очень любила выбираться на
прогулку в любую свободную от учёбы минуту,
хотя бы на полчаса. Каждый раз мы старались
взять с собой фотоаппарат или камеру, чтобы по
возможности не упустить ни одного интересного
момента и успеть запечатлеть его на память – что,
конечно, удавалось не всегда. Но мы очень стара-
лись: хотя бы для того, чтобы потом суметь поде-
литься всеми нашими эмоциями и наблюдениями
с нашими родными, друзьями и знакомыми.
Что я могу сказать с уверенностью: Вена – это
состояние души. И что-то мне подсказывает, что
через много-много лет, когда мои внуки будут за-
варивать кофе своей любимой бабушке, это не-
пременно будет кофе по-венски.

Один из признанных символов города – Дунайская

башня (Donauturm). Она была построена в 1964 году,
и с тех пор служит надёжным ориентиром и смотро-
вой площадкой.

Ясные лунные ночи – особенно приятное время

для прогулок по центру Вены. Все здания словно
преображаются в дворцы из мира сказок и грёз.
 43

Любимое место для развлечений: парк аттракционов

Пратер (Prater). Здесь не только внедряют новое, но
и тщательно оберегают старое. На этой фотографии
запечатлены два колеса обозрения, построенные с раз-
ницей во много лет. Также в Пратере расположен уни-
кальный аттракцион: самая высокая цепочная карусель
мира (117 м), откуда открывается незабываемый вид
на весь город. По отзывам всех моих друзей, именно
здесь можно почувствовать себя наcтоящим героем
комиксов Marvel!

Венская полиция: всегда на посту. В первые месяцы

жизни в Австрии было особенно сложно не вспоми-
нать популярный в нашей стране сериал «Комиссар
Рекс» всякий раз, когда по Рингштрассе проносился
служебный автомобиль с сиреной.

Когда автомобиль – это не только средство передви-

жения...

О к н а з н а м е н и т о г о Д о м а Ху н д е р т в а с с е р а
(Hundertwasserhaus), возведённого по проекту ар-
хитектора Хундертвассера и открытого в 1986 году.
В здании располагаются обыкновенные квартиры.
Жители уже привыкли к повышенному вниманию
со стороны восхищённых туристов, хотя и просят от-
носиться с пониманием и не напрашиваться лишний
раз в гости.
9 Nr. 03/2010
44 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Landeskunde im Deutschunterricht

Жизнь в движении в режиме 24/7: вид на Северный

вокзал Вена-Пратерштерн (Bahnhof Wien Praterstern).

Жители Вены нередко встречают каждый новый

день как праздник. Особенно хорошо это ощущается
летом, когда центральные улицы наполняются рас-
слабленными горожанами, неспешно идущими по
своим делам.

Вид на одну из самых узнаваемых достопримечатель-

ностей Вены – здание Ратуши (Rathaus). Руководил
проектом архитектор Фридрих фон Шмидт. Работы по
возведению велись с 1872 по 1883 год. Ратуша по пра-
ву считается шедевром неоготической архитектуры.

Привычный городской пейзаж в одном из районов

Вены.
 45

Прочная связь времён. Одни архитектурные тенден-

ции сменяются другими, а красота остаётся.

Уличная мода.

Кого только не встретишь в водах необъятного Дуная...

9 Nr. 03/2010
46 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Landeskunde im Deutschunterricht

Кто не любит поездки на трамвае, тот просто не успел

пожить в Вене. Для горожан этот вид транспорта яв-
ляется неотъемлемой частью повседневной жизни и
имеет такое же культовое значение как метрополитен
для российской столицы. На заднем плане расположе-
но знаменитое здание Оперы, построенное в 1869 году.

Небоскрёбы в Вене не являются чем-то редким или

необычным. Городские власти планируют возвести не-
сколько крупных центров в ближайшие несколько лет.

Весной к зданию главного корпуса Венского универ-

ситета приходят не только студенты и преподаватели,
но и все желающие. Именно Шоттентор славится
восхитительными цветущими магнолиями. Прохожие
охотно и с радостью фотографируются. Ленты всех
социальных сетей моментально переполняются весен-
ними снимками, и мало кто остаётся равнодушным.

Окраины бывают разные. Некоторые, например, вы-

глядят вот так. На фотографии, сделанной в октябре,
изображён небольшой палисадник в районе Зеештадт,
задуманном как «зелёная зона».
 47

Вотивкирхе (Votivkirche) из окна французского кафе.

Парки – настоящее украшение австрийской столицы.

Они прекрасны в любую погоду и в любое время года.

Хофбург. Памятник Францу I, первому австрийско-

му кайзеру.

Ни многочисленные туристы, ни местные жители –

никто не откажется от возможности провести сво-
бодные тридцать-сорок минут за уютным столиком
городской кофейни. Посетители есть и в семь часов
утра, и в двенадцать часов ночи. Стрелки на часах
никогда не станут препятствием, мешающим выпить
порцию ароматного Kaffee. А долгое и мягкое -ее на
конце, куда с таким наслаждением ставится ударение,
словно отражает всю философию венской кофейной
культуры. Главное – умение насладиться текущим
моментом. Всё остальное подождёт.
Текст: Валерия Косинова,
студентка 4 курса Института иностранных
языков МГПУ.
Фотографии предоставили: Валерия Косинова и
Мария Гришина
9 Nr. 03/2010
48 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches

Sprüche und Gedichte zum Thema «Glück»

Wer ist glücklich? Wer Gesundheit, Zufriedenheit und Mancher schießt ins Blaue hinein und trifft ins
Bildung in sich vereinigt. Schwarze.
Thales von Milet Verfasser unbekannt

Der ist glücklich genug, der keine Zeit hat, unglücklich Will das Glück nach seinem Sinn
zu sein. Dir was Gutes schenken,
Deutsches Sprichwort Sage Dank und nimm es hin
Ohne viel Bedenken.
Das Glück muss entlang der Straße gefunden werden, Jede Gabe sei begrüßt,
nicht am Ende des Wegs. Doch vor allen Dingen:
David Dunn Das worum du dich bemühst,
Möge dir gelingen.
Niemand ist immer glücklich. Wilhelm Busch
Deutsches Sprichwort
Sich glücklich fühlen können auch ohne Glück – das
Fortuna lächelt, ist das Glück.
doch sie mag nur ungern Marie von Ebner-Eschenbach
voll beglücken:
Schenkt sie uns Vergiss nicht, Glück hängt nicht davon ab, wer du bist
einen Sommertag, oder was du hast; es hängt nur davon ab, was du denkst.
schenkt sie uns Dale Carnegie
auch Mücken.
Wilhelm Busch Deine erste Pflicht ist, dich selbst glücklich zu machen.
Ludwig Feuerbach
Bei großem Glück ist große Gefahr.
Deutsches Sprichwort Beherzigung
Ach, was soll der Mensch verlangen?
Glück gleicht durch Höhe aus, was ihm an Länge fehlt. Ist es besser, ruhig bleiben?
Robert Lee Frost Klammernd fest sich anzuhangen?
Ist es besser, sich zu treiben?
Glück ist wie Blütenduft, Soll er sich ein Häuschen bauen?
der dir vorüber fliegt ... Soll er unter Zelten leben?
Du ahnest dunkel Ungeheures, Soll er auf die Felsen trauen?
dem keine Worte dienen – Selbst die festen Felsen beben.
schließest die Augen, Eines schickt sich nicht für alle!
wirfst das Haupt zurück – Sehe jeder, wie ers treibe,
und, ach! Sehe jeder, wo er bleibe,
vorüber ist’s. Und wer steht, dass er nicht falle!
Christian Morgenstern Johann Wolfgang von Goethe

Nur wer nicht in der Zeit, sondern in der Gegenwart Auch in einem Rolls-Royce wird geweint, vielleicht
lebt, ist glücklich. sogar mehr als in einem Bus.
Ludwig Wittgenstein Françoise Sagan

Glückliche Tage sind kurz. Dauerndes Glück ist Langeweile.

Aus Indien Oswald Spengler
 49

Der gesunde und sich selbst verwirklichende Mensch

erlebt Glück dann, wenn er anderen etwas geben kann.
Insofern kann man die Selbstlosigkeit als eine Form
von indirektem Egoismus bezeichnen.
Stephan Lermer

Das Glück des Lebens besteht nicht darin, wenig

oder keine Schwierigkeiten zu haben, sondern sie alle
siegreich und glorreich zu überwinden.
Carl Hilty

Das Glück besteht darin, zu leben wie alle Welt und

doch wie kein anderer zu sein.
Der Simone de Beauvoir
A n -
spruch auf
einen Platz an
der Sonne ist bekannt.
Weniger bekannt ist, dass
sie untergeht, sobald er errun-
gen ist.
Karl Kraus

Das Glück gibt manchem viel, doch

niemandem genug.
Deutsches Sprichwort

Das Pech, was mer net hawwe, is

unser Glück.
Aus Frankfurt

Glück ist etwas, das man zum ersten Mal

wahrnimmt, wenn es sich mit großem
Getöse verabschiedet.
Marcel Achard

Glück spielt sich in Sekunden ab.

Bernd Eichinger

Wie glücklich würde mancher leben, wenn

er sich um anderer Leute Sachen so wenig
bekümmerte, wie um die eigenen.
Oscar Wilde
Glück ist nur ein Sammelname für Tüchtigkeit, Klug-
Das Glück ist keinem treu. heit, Fleiß und Beharrlichkeit.
Deutsches Sprichwort Charles F. Kettering

Man muss sein Glück teilen, um es zu multipli- Da flogen wir, da wanderten wir, wie Schwalben, von
zieren. einem Frühling der Welt zum andern.
Marie von Ebner-Eschenbach Friedrich Hölderlin
9 Nr. 03/2010
50 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches
Hätten Sie’s gewusst?
Relativpronomen
Zu Beginn eine kurze Wiederholung gram-
matischer Begriffe: Ein «Pro-Nomen» ist ein
Wort, das für («pro») ein Nomen stehen kann.
Das Dumme ist nur, dass «Nomen» zwei Be-
deutungen hat: Im engeren Sinne, den wir hier
brauchen, ist es synonym mit «Substantiv». In
aktuellen Schulbüchern ist der Terminus «Sub-
stantiv» übrigens auf dem Rückzug und wird
flächendeckend durch das Nomen verdrängt.
Im weiteren Sinne bezeichnet «Nomen» alle
Wörter, die Kasusformen bilden können, also
zusätzlich zu den Substantiven noch die Adjek-
tive, Zahlwörter, Artikel und (hier schließt sich
der Kreis) die Pronomen.
Was die Mehrzahl anbelangt, so haben Sie übri-
gens die Wahl. Ob Nomen oder Nomina, Prono-
men oder Pronomina – alles ist korrekt.
Von den Pronomen gibt es gleich eine ganze
Familie, unter anderem Personalpronomen,
Demonstrativpronomen, Possessivpronomen
etc. Allen gemeinsam ist, wie erwähnt, dass
sie im Satz die Stelle eines Nomens im engeren
Sinn einnehmen.
Die Relativpronomen stellen dabei eine Ver-
bindung her zwischen einem übergeordneten
Satz, in dem das Nomen steht, und einem
Nebensatz (dem Relativsatz), der eine zusätz-
liche Information zu diesem Nomen liefert:
der Satz, in dem dies steht. Hierbei bezieht
sich «dem» zurück auf «Satz», was daran
erkennbar ist, dass es ebenfalls maskulines
Genus aufweist und im Singular steht. Hier
enden allerdings die Gemeinsamkeiten, denn
der Kasus des Relativpronomens wird von
seiner Funktion im Relativsatz bestimmt.
In unserem Beispiel fordert die Präposition
«in» den Dativ, und deshalb steht auch das
Pronomen im Dativ.
das oder was?
Von den Relativpronomen haben die meisten eine
recht klare Vorstellung und würden wohl auf ent-
sprechende Nachfrage antworten: «Der, die und
das.» Das stimmt natürlich, greift aber etwas zu
kurz. Es gibt nämlich auch noch andere Relativ-
pronomen, beispielsweise welcher und was, dem
heute unsere Aufmerksamkeit gilt.
Wenn man sich auf ein neutrales Substantiv
zurückbeziehen möchte, ist das die erste Wahl:
das Kind, das mich anlacht; das Haus, das
uns gefällt. Etwas anders verhält es sich, wenn
das Bezugswort eine Substantivierung eines
Adjektivs oder Partizips ist. Dann müssen Sie
unterscheiden: Wenn etwas Einmaliges oder
etwas ganz Bestimmtes ausgedrückt werden
soll, ist das das passende Pronomen (das Nette,
das sie zu mir gesagt hat; das Gestrickte, das
er stolz zeigte).
Geht es hingegen um etwas Unbestimmtes, etwas
Allgemeines, dann nehmen Sie was: das Unglaub-
liche, was geleistet wurde; das Anstrengende, was
noch vor uns liegt. Erst recht gilt die Verwendung
von was für den Bezug auf substantivierte Super-
lative: das Schönste, was mir jemals passiert ist;
das Unheimlichste, was man sich vorstellen kann.
Und auch zu Indefinitpronomen oder Zahlwörtern
passt was am besten: alles, was ich will; dasselbe,
was er gestern getragen hat. Nur bei etwas wird
auch gerne das genommen, vermutlich, um die
Wiederholung einer Silbe zu vermeiden: etwas,
was/das du dir zu Herzen nehmen solltest. Zu
guter Letzt steht was immer dann, wenn auf den
Inhalt eines ganzen Satzes Bezug genommen
wird: Er starrte mich direkt an, was mich unge-
mein irritierte.
Wir hoffen, dass Sie hier nun etwas gefunden
haben, das Ihnen im Alltag ein bisschen weiter-
hilft – was uns sehr freuen würde.
 51

Schreibwerkstatt
Eine Geschichte vervollständigen
Der Anfang einer Kindergeschichte lautet:

Im zehnten Stock dieses Hauses wohnt Pilli mit ihren Eltern. Oft ist sie in der
langweiligen Wohnung allein.

Schreiben Sie eine Geschichte über Pilli:

● Wie alt könnte sie sein?
● Warum muss sie allein in der Wohnung bleiben?
● Wie sieht sie aus?
● Hat sie Haustiere?
● Was ist eines Tages passiert?
● ...
Schreiben Sie höchstens 300 Wörter.
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9 Nr. 03/2010
52 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches

Testen und Prüfen

Trainingsaufgaben
1. Lesen Sie den Text und füllen Sie die Lücken (1–12) durch passende Varianten (a, b, c oder d) aus.

Die Geschichte des Muttertages

Am Muttertag ist es üblich, seiner Mutter das Frühstück ans Bett zu bringen, ihr Blumen zu 1 __________
oder irgendetwas anderes, worüber sie sich freut. Woher kommt dieser Brauch, den man 2 __________ dem
13. Mai 1923 in Deutschland jedes Jahr feiert?
Die Erfinderin des Muttertages ist die Amerikanerin Anna Jarvis. Als ihre Mutter am 9. Mai 1905 starb,
3 __________ sie auf die Idee, diesen Tag zu einem Ehrentag für alle Mütter zu machen. 1908 wurde der
Muttertag, der «Mother’s Day» zum ersten Mal im US-Staat Philadelphia gefeiert. Sechs Jahre 4 __________
wurde der zweite Sonntag im Mai vom amerikanischen Kongress zum offiziellen Feiertag erklärt.
Schon bald erkannte die Industrie, was für ein gutes 5 __________ mit dem Muttertag zu machen ist.
Anna Jarvis war 6 __________ und führte Prozesse gegen Schokoladenfabrikanten, Parfümhersteller und
Blumengeschäfte. Doch 7 __________. Den Slogan: «Say it with flowers» – «Sag’ es mit Blumen» nahmen
die Geschäfte dankbar auf.
8 __________ Deutschland kam der Muttertag 1923. Damals startete der Verband Deutscher Blumenge-
schäftsinhaber eine riesige, viel beachtete Werbekampagne und 9 __________ Gratissträuße und Geschenke.
So begann sich der Muttertag auch in Deutschland durchzusetzen.
Im Dritten Reich wurde er zu politischen Zwecken missbraucht. Es entsprach der nationalsozialistischen Ideo-
logie, dass deutsche Frauen möglichst viele Kinder haben 10 __________, um den Fortbestand der Rasse zu
sichern. Hinter diesem rassistischen Gedankengut stand zusätzlich die grausame Tatsache, dass Hitler für seine
Kriege Soldaten brauchte. Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde der Muttertag daher zunächst nicht mehr gefeiert.
Auch heute wird der Muttertag mit 11 __________ Gefühlen betrachtet. Dient es nicht mehr der Beru-
higung des 12 __________ Gewissens als echter Dankbarkeit, wenn man einmal im Jahr seiner Mutter ein
paar Blumen schenkt? Oder ist der Tag eine gute Möglichkeit, sich daran zu erinnern, was unsere Mütter alles
für uns tun und ihnen dafür zu danken?
(http://www.wasistwas.de/archiv-geschichte-details/die-geschichte-des-muttertages.html)

1 a) schenken b) gießen c) pflücken d) stecken

2 a) am b) seit c) nach d) ab
3 a) stieß b) führte c) kam d) verfiel
4 a) nachher b) zuvor c) vorher d) später
5 a) Geschäft b) Ding c) Tun d) Fest
6 a) froh b) entsetzt c) glücklich d) erkrankt
7 a) warum nicht b) wieso c) vergebens d) wozu
8 a) Über b) An c) In d) Nach
9 a) verschenkte b) verschwendete c) verkaufte d) schmückte
10 a) durften b) sollten c) mussten d) wollten
11 a) tiefen b) echten c) zwiespältigen d) tollen
12 a) reinen b) moralischen c) ruhigen d) schlechten
 53

2. Bilden Sie die richtigen Wortformen und füllen Sie die Lücken im Text aus.

Die Geschichte des Muttertages

Am Muttertag ist es üblich, seiner Mutter das Frühstück ans Bett zu bringen, ihr
Blumen zu schenken oder irgendetwas anderes, worüber sie sich freut. Woher
kommt dieser Brauch, 1
man seit dem 13. Mai 1923 in Deutschland DER
jedes Jahr feiert?
Die 2
des Muttertages ist die Amerikanerin Anna Jarvis. Als ihre ERFINDEN
Mutter am 9. Mai 1905 starb, kam sie auf die Idee, diesen Tag zu einem Ehrentag
für alle 3
zu machen. 1908 wurde der Muttertag, der «Mother’s MUTTER
Day» zum 4
Mal im US-Staat Philadelphia gefeiert. Sechs Jahre ERST
5
wurde der zweite Sonntag im Mai vom amerikanischen Kongress SPÄT
zum offiziellen Feiertag erklärt.
Schon bald erkannte die Industrie, was für ein gutes Geschäft mit dem Mutter-
tag zu machen ist. Anna Jarvis 6
entsetzt und führte Prozesse gegen SEIN
Schokoladenfabrikanten, Parfümhersteller und Blumengeschäfte. Doch vergebens.
Den Slogan: «Say it with flowers» – «Sag’ es mit Blumen» nahmen die Geschäfte
dankbar auf.
Nach Deutschland kam der Muttertag 1923. Damals startete der Verband Deut-
scher Blumengeschäftsinhaber eine riesige, viel 7
Werbekampagne BEACHTEN
und verschenkte Gratissträuße und Geschenke. So begann sich der Muttertag auch
in Deutschland durchzusetzen.
Im 8
Reich wurde er zu politischen Zwecken missbraucht. Es DREI
entsprach der nationalsozialistischen Ideologie, dass deutsche Frauen möglichst
viele Kinder haben sollten, um den Fortbestand der Rasse zu 9
. Hinter SICHER
diesem rassistischen Gedankengut stand zusätzlich die 10
Tatsache, GRAUSAM
dass Hitler für seine Kriege Soldaten brauchte. Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde
der Muttertag daher zunächst nicht mehr gefeiert.
Auch heute wird der Muttertag mit zwiespältigen Gefühlen betrachtet. Dient es
nicht mehr der 11
des schlechten Gewissens als echter Dankbarkeit, BERUHIGEN
wenn man einmal im Jahr seiner Mutter ein paar Blumen schenkt? Oder ist der Tag
eine gute 12
, sich daran zu erinnern, was unsere Mütter alles für uns MÖGLICH
tun und ihnen dafür zu danken?
(http://www.wasistwas.de/archiv-geschichte-details/die-geschichte-des-muttertages.html)

Lösungen:
1: 1. a, 2. b, 3. c, 4. d, 5. a, 6. b, 7. c, 8. d, 9. a, 10. b, 11. c, 12. d.
2: 1. den, 2. Erfinderin, 3. Mütter, 4. ersten, 5. später, 6. war,
7. beachtete, 8. Dritten, 9. sichern, 10. grausame, 11. Beruhigung,
12. Möglichkeit.
Erstellt von Marianna Busojewa
9 Nr. 03/2010
54 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches
Leseecke
Märchen aus aller Welt
Der reuige Räuber
Es war einmal ein grimmiger und im ganzen Land
gefürchteter Räuber, der saß in einem großen Wald und
erschlug jeden, der dort vorbeikam. Dieser schreckli-
che Mann hatte zu Hause seine Eltern erschlagen und
war dann in den Wald entwichen.
Dort saß er lauernd im Gebüsch nahe der Straße
und ließ keinen Menschen lebend hindurch.
Eines Tages musste ein Knabe auf seinem Weg
nach Hause an diesem Wald vorbei. Er hatte gewaltige
Angst und sang daher unterwegs ganz laut:
«Besser ist’s, in Staub zu zerfallen, als dem Teufel
zu kommen in seine Krallen!»
Das hörte der Räuber, erschrak bei diesem Gesang
bis ins Innerste und sah sich selbst schon in den Krallen
des Teufels bis in alle Ewigkeit.
Da verstellte er zwar dem Knaben den Weg, tat ihm
aber nichts zuleide, sondern bat nur um seinen Rosen-
kranz. Der Knabe gab dem Räuber seinen Rosenkranz
und durfte weitergehen.
Nicht lange Zeit danach fuhr ein Priester in einer
Kutsche vorbei: Der Räuber trat ihm in den Weg und
forderte ihn auf, ihm die Beichte abzunehmen. Der
Priester wusste, mit wem er es zu tun hatte, war ganz
verängstigt, wollte Zeit gewinnen und im günstigen
Augenblick davonfahren, deshalb sprach er zu dem
Räuber: «Hole auf den Knien Wasser aus der Quelle,
bringe es in deinem Mund hierher und begieße damit
diesen Stecken!»
Bei diesen Worten steckte der Priester einen dürren
Ast in die Erde und fuhr fort: «Begieße diesen Ast so
lange, bis er grünes Laub trägt, dann komme ich und
nehme dir die Beichte ab.»
Als der Räuber sich tatsächlich auf den Boden
niederließ und auf den Knien Wasser aus der Quelle
holte, fuhr der Priester schnell mit seiner Kutsche
ab.
Der Räuber ging nun Tag für Tag auf den Knien zur
Quelle, nahm mit der hohlen Hand Wasser in seinen
Mund und trug es zu dem dürren Ast.
Wochenlang, monatelang, jahrelang begoss er den
dürren Stecken. Die Haut ging dem Räuber von den
Knien ab, nur noch Blut und Knochen waren zu sehen.
Und siehe, nach vielen Jahren grünte der Ast, ein
hoher Apfelbaum wuchs heran, und an dem Baum
reiften prächtige Äpfel. Der Räuber konnte sich nun
schon gar nicht mehr bewegen. Er setzte sich unter den
Baum und weinte bitterlich, denn er sah, es hingen so
viele Äpfel zwischen den Zweigen, wie er Menschen
erschlagen hatte.
Mit seinen Tränen allein begoss er nun den großen
Apfelbaum.
Nach langer, langer Zeit fuhr wiederum derselbe
Priester durch den Wald. Der Priester hatte in all den
Jahren den reuigen Räuber längst vergessen. Von
Weitem schon wehte ihm der herrliche Duft der Äpfel
entgegen.
Wie er sich näherte, sah er den Baum und darun-
ter einen steinalten Greis, der mit seinen Tränen den
Baum begoss.
Der Priester fragte ihn, warum er weine.
«Vor langer, langer Zeit», sprach der Greis, «kam
hier einmal ein Priester vorbei und versprach, mir
die Beichte abzunehmen. Er steckte einen Ast in
die Erde und befahl mir, ihn zu begießen, bis er
Blätter triebe.
Der Ast ist zu diesem Baum geworden. Er hat
Blätter getrieben, aber ich kann kein Wasser aus
der Quelle mehr holen. Nur meine Tränen habe ich
noch, mit denen ich den Baum benetzen kann. Ich
bin alt geworden, aber der Priester ist noch nicht
erschienen.»
Da fiel es dem Priester wie Schuppen von den Au-
gen, er erbleichte und bekannte, dieser Priester selbst
zu sein. Und er kniete sich nieder, dem Räuber die
Beichte abzunehmen.
Als dieser gestand, einen Menschen erschlagen zu
haben, fiel ein Apfel herunter vom Baum. Mit jedem
neuen Geständnis fiel ein Apfel zur Erde, nur zwei
blieben ganz oben noch in den höchsten Ästen hängen.
Der Priester drang in den Räuber und fragte ihn,
ob er ihm nicht noch etwas verheimliche.
Da gestand der Räuber, Vater und Mutter erschla-
gen zu haben. Und da fielen auch die beiden letzten
Äpfel aus dem höchsten Wipfel zur Erde.

Der Priester erließ dem reuigen Räuber alle seine
Sünden.
Gott selbst sandte seinen Engel, um die Seele des
Büßers zu holen.
Der Räuber fi el nieder und wurde zu Staub.
Der Apfelbaum verdorrte wieder, und man sah wie
1. Der Text heißt «Der reuige Räuber».
Wovon könnte in diesem Text die Rede sein? (Der Leh-
rer notiert die Hypothesen der Schüler an der Tafel.)
Was für ein Text könnte es sein? Versuchen Sie, die
Textsorte zu erraten. Ist das
►ein Märchen,
►ein Zeitungsartikel,
►eine Kurzgeschichte,
►ein Gedicht,
►...?
2. Lesen Sie den Text. Worterklärungen auf dieser Seite
unten werden Ihnen beim Lesen helfen. Wer hatte recht
mit seinen Vermutungen? (Siehe Aufgabe 1.)
3. Welche Merkmale des Märchens (als Textsorte)
sind Ihnen beim Lesen aufgefallen? Zählen Sie sie
auf.
4. Nennen Sie die handelnden Personen des Märchens.
Wie sind sie?
Wer ist die Hauptfigur des Märchens?
5. Wie wird die Hauptfigur im Text charakterisiert?
Schreiben Sie alle Attribute heraus, durch die der
Räuber im Märchen charakterisiert wird. Setzen Sie
die Liste fort:
►grimmig,
►schrecklich,
►...
jmdm. die Beichte abnehmen: исповедовать кого-л.
benetzen: высок. смачивать, увлажнять
der Büßer, -s, =: рел. кающийся
ehedem: высок. когда-то, прежде
das Geständnis, -ses, -se: признание
grimmig: яростный, свирепый
bis ins Innerste: до глубины души
reuig: раскаявшийся
55
ehedem nur noch einen dürren Ast am Waldesrand
liegen.
(Märchen aus Lettland. Aus: Die schönsten Mär-
chen der Welt. Herausgegeben von Josef Guter. Mün-
chen: Gormoran Verlag, 1999. S. 35–37.)
6. Sehen Sie sich die Liste der Attribute (aus Auf-
gabe 5) an. Sind am Anfang des Märchens Attribute
mit positiver oder negativer Bedeutung? Und am Ende
der Geschichte? Wie erklären Sie das?
7. Verfolgen Sie das Leben des Räubers. Vervollstän-
digen Sie die Liste:
► der Räuber erschlägt seine Eltern,
►...
8. Arbeit in Kleingruppen. Gliedern Sie das Märchen
in logische Abschnitte und betiteln Sie jeden Abschnitt.
Schreiben Sie die Abschnittstitel auf extra Papier-
bogen. Verteilen Sie diese Titel unter die Gruppen-
mitglieder (durch bloßes Ziehen; ohne zu lesen, was
darauf steht). Nun wird das Märchen abschnittsweise
nacherzählt. Falls ein Lerner kein Blatt Papier mit
Titel hat, hört er besonders aufmerksam zu und hilft
beim Nacherzählen.
9. Geben Sie den Inhalt des Märchens wieder aus der
Perspektive
► des Räubers,
► des Priesters,
► des Steckens.
10. Wie verstehen Sie den Satz «Gott selbst sandte
seinen Engel, um die Seele des Büßers zu holen.»?
11. Welche Rolle spielt die Reue in diesem Märchen?
es fällt jmdm. wie Schuppen von den Augen: у
кого-л. словно пелена с глаз упала
der Stecken, -s, =: диал. палка
verheimlichen: скрывать, утаивать, замалчивать
Didaktisch aufbereitet von Marianna Busojewa
9 Nr. 03/2010
56 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches

Marianna Busojewa

Diktate schreiben ist nicht schwer...

Was macht die Biene an der Apfelblüte?

Der Duft der Blüten und ihre leuchtenden Blütenblätter locken die Biene an.
Sie setzt sich auf ein Blütenblatt und kriecht dann zum Blütenboden hinab, wo
der Nektar liegt. Dabei streift sie über die Staubblätter und nimmt mit ihrem
behaarten Körper etwas Blütenstaub mit. Sobald sie eine andere Blüte besucht,
streift sie den Blütenstaub auf der klebrigen Narbe ab. So wird die Apfelblüte
bestäubt und befruchtet. Nun erst können Äpfel wachsen.

Länge: 77 Wörter
Trainingsschwerpunkte: kurze und lange Vokale, Umlaute bei der Pluralbildung der Substantive.
Quelle: http://www.4teachers.de

Setze die passenden Wörter aus dem Diktat (so, wie sie im Text stehen, nicht in der Grundform)
in die vorgegebenen Kästchen ein. Als Hilfen sind einige Buchstaben der gesuchten Rätselwörter
angegeben. Die markierten Buchstaben der Rätselwörter verraten dir, welches Nahrungsmittel von
Bienen gewonnen wird.

l c d n

l c k

m m

s e t

e r i

Lösungswort: Honig.
Lösungswort 1. leuchtenden, 2. locken, 3. nimmt, 4. streift, 5. klebrigen.
Von Bienen gewinnt man F F F F F . Lösungen
 57

Zusätzliche Aufgaben und Übungen

1. Schreibe das Diktat in dein Heft. Ich habe erraten:

2. Finde im Text alle Subjekte. Pass auf: Als Subjekt «×» steht für ___,
können u. a. Substantive und Pronomen gebraucht «V» steht für ___,
werden. Unterstreiche im Text oder schreibe heraus: «U» steht für ___ oder ___,
►Substantive, die als Subjekt gebraucht sind: «Û» steht für ___ oder ___
__________________________________________
__________________________________________ 6. Wie heißen die Wörter?
__________________________________________
►Pronomen, die als Subjekt gebraucht sind: Was macht die Biene an der Apfelblüte?
__________________________________________ Der Duft der Blüten und ihre leuchtenden Blüten-
__________________________________________ blätter locken die (ienBe)1 an. Sie setzt
sich auf ein (nltlaeütBbt)2 und kriecht
3. Finde alle Prädikate im Diktattext und unterstreiche dann zum (nblBeüdtoen)3 hinab, wo
sie rot. Pass auf: Vergiss nicht die trennbaren Präfixe der (tNkare)4 liegt. Dabei streift sie
zu unterstreichen. (üerb)5 die (lSaebtttäbur)6
und nimmt mit ihrem (areebahtn) 7
4. Schreibe aus dem Text Prädikate heraus, (pöKrer) etwas
8
(nsltaüeb-
►die aus einem Wort bestehen: tuB) mit. Sobald sie eine andere
9
(ütlBe)10
__________________________________________ besucht, streift sie den Blütenstaub auf der klebrigen
__________________________________________ Narbe ab. So wird die (bAüeeltlpf)11 be-
►die aus einem Verb mit trennbarem Präfix bestehen: stäubt und befruchtet. Nun erst können
__________________________________________ (feplÄ)12 wachsen.
__________________________________________
►die aus zwei Verben bestehen: 7. Sieh dir das Bild an und merke dir, wie die Blüten-
__________________________________________ teile auf Deutsch heißen.
__________________________________________ 1. Receptaculum/
5 4 Blütenboden
5. In den Wörtern aus dem Diktat sind einige Buch- 2. Sepalen/ Kelch-
staben durch Nonsensbuchstaben ersetzt worden. 3 blätter
Kannst du die Wörter erraten? Schreibe sie in die 3. Petalen/ Kron-
hellen Flächen rechts! blätter
2 4. Stamina/ Staub-
blätter
Wörter 1 5. Karpell/ Frucht-
blatt
1. sVße ×pfel →
2. die ApfelblVte →
3. best×uben →
8. Was passt zusammen? Verbinde!
4. die BÛne →
1. Blütenblatt a) тычинка
5. die BlVte → 2. Blütenboden b) цветочная пыльца
6. die BlVtenbl×tter → 3. Blütenstaub c) цветоложе
7. der Duft – die DVfte → 4. Staubblatt d) лепесток
8. kUnnen →
9. der KUrper →
10. w×chst → Lösungen
8: 1. d, 2. c, 3. b, 4. a
9 Nr. 03/2010
58 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches
Deutsche Rechtschreibung
Zeichensetzung
Die Anführungszeichen
Überschriften, Werktitel, Namen
Auch bestimmte Eigen- und Markennamen o. Ä.
können zur Verdeutlichung mit Anführungszeichen
versehen werden.
● Harry »Sweets« Edison ist ein bekannter Jazzer.
● Für die Presse war er von diesem Tag an der
»König der Wallstreet«.
● Wir wohnen im Hotel »Europäischer Hof«.
● Das Forschungsschiff »Meteor« ist gestern in
See gestochen.
● Er ist im Gesangverein »Harmonie« Mitglied.
Anführungszeichen müssen nicht gesetzt werden,
wenn es sich um einen bekannten Titel oder Namen
handelt oder wenn aus dem Satzzusammenhang her-
vorgeht, dass hier ein Titel o. Ä. vorliegt:
● Wir lesen zurzeit Goethes Faust.
● Die Klasse führt Dürrenmatts Physiker auf.
● Wir wohnen im Hotel Europäischer Hof.
● Er hat die Frankfurter Rundschau abonniert.
● Wir sahen gerade im Fernsehen den Tatort, als
das Telefon klingelte.
Artikel und Deklination
Der zu einem Titel oder Namen gehörende Artikel
kann mit in die Anführungszeichen gesetzt werden,
wenn der volle Titel unverändert bleibt.
● Ich kaufe mir »Die Welt«. (Oder:) Ich kaufe mir
die »Welt«.
● Sie lesen »Das Lied von der Glocke«. (Oder:)
Sie lesen das »Lied von der Glocke«.
● »Der Biberpelz« ist eine Komödie von Gerhart
Hauptmann. (Oder:) Der »Biberpelz« ist eine Komö-
die von Gerhart Hauptmann.
Ändert sich der Artikel durch die Deklination,
dann bleibt er außerhalb der Anführungszeichen.
● Sie arbeitet als Redakteurin bei der »Welt«
● Das war ein Zitat aus dem »Lied von der Glocke«.
● Wir lesen gerade den »Biberpelz« von Gerhart
Hauptmann.
Steht der Artikel außerhalb der Anführungszei-
chen, wird das nächstfolgende Wort großgeschrieben.
● Wir lesen gerade den »Grünen Heinrich« von
Keller.
● Diese Information stammt aus dem »Großen
Brockhaus in einem Band«.
Sprichwörter, kurze Äußerungen u. dgl., die in
einen anderen Satz einbezogen sind
Mit Anführungszeichen grenzt man Sprichwörter,
kurze Äußerungen u. dgl. ab, die in einen anderen
Satz einbezogen sind. Es handelt sich hier um eine
Spielart der wörtlichen Wiedergabe, die aber nicht
deren Zeichensetzungsregeln folgt, sondern wie die
sonstigen Anführungen behandelt wird. Der Über-
gang ist allerdings fließend: Wenn man den Satz um-
stellt, muss er meist nach den Regeln der wörtlichen
Wiedergabe behandelt werden.
Der angeführte Satz vertritt im Begleitsatz Sub-
jekt (Satzgegenstand), Prädikatsnomen oder Objekt
(Satzergänzung). Er ist vorangestellt ...
● »Das ist gelogen« war mein erster Gedanke.
● »Ich gehe jetzt« war alles, was er sagte.
● »Einigkeit macht stark« ist unser Wahlspruch.
● »Eile mit Weile« lautet ein bekanntes Sprichwort.
● »Die Buddenbrooks« heißt das gesuchte Buch.
● »Danke« heißt auf Französisch »merci«.
... oder in Begleitsatz eingeschoben.
● Sie wählten »Einigkeit macht stark« zu ihrem
künftigen Wahlspruch.
● Als er »Ich komme nicht« sagte, wandte sie sich ab.
● Anne schrieb: »Alles Gute Euch beiden!« ins
Gästebuch.
● Beim Abschied hat sie mir »Bis bald!« nachge-
rufen.
 59

Teekesselchen

1. Es gibt einige Wörter, die mehrere Bedeutungen haben. Man

nennt sie auch «Teekesselchen». Welche beiden Bedeutungen
haben jeweils die folgenden Wörter? Schreibe sie auf einem
extra Blatt auf.

Bank: ,
Boxer: ,
Erde: ,
Karte: ,
Krebs: ,
Maus: ,
Schimmel: ,
Schlange: ,

2. Außerdem gibt es Wörter, die gleich klingen, aber

verschieden geschrieben werden. Auch hier sind die
Bedeutungen des Wortes verschieden. Schreibe zu den
folgenden Wortbedeutungen die passenden, gleich klingenden
Wörter!

a) Das runde Ding, das an Auto und Fahrrad rollt; ein Fahrrad
hat zwei, ein Auto vier. Hier wird die Einzahl von diesem Ding
benötigt:
«Ein weiser Mann gab mir einen guten .»

b) Die Mehrzahl von «Wand»: .

Eine Richtungsänderung, ein Umkehren beim Schwimmen oder
Segeln: .

c) Anderes Wort für Ozean:

Nicht weniger, sondern ...?

d) Dein oberer Augendeckel:

Das deutsche Wort für «Song» – man singt es:


9 Nr. 03/2010
60 Mai–Juni 2016
Deutsch
Deutsch Methodisches

Lösung

1. 1. ein Geldinstitut,
Bank
2. eine Bank im Park, auf der man sitzen kann
1. eine Hunderasse,
Boxer
2. ein Boxsportler
1. unsere Erde, die Welt,
Erde
2. Blumenerde, Erdboden, es wachsen Blumen darauf
1. eine Landkarte,
Karte 2. eine Spielkarte/Visitenkarte usw., jedenfalls ein kleines
Stück Pappe
1. ein gepanzertes Wassertier,
Krebs
2. eine schlimme Krankheit
1. ein kleines Nagetier,
Maus
2. eine Computermaus
1. ein weißes Pferd,
Schimmel 2. die Substanz, die sich z. B. auf verrottenden Lebens-
mitteln bildet
1. ein langes, sich windendes Tier,
Schlange
2. eine Menschenschlange, z. B. an einem Schalter

2. a) Das runde Ding, das an Auto und Fahrrad rollt; ein Fahrrad hat zwei, ein
Auto vier. Hier wird die Einzahl von diesem Ding benötigt: Rad
«Ein weiser Mann gab mir einen guten Rat.»

b) Die Mehrzahl von «Wand»: Wände

Eine Richtungsänderung, ein Umkehren beim Schwimmen oder Segeln:
Wende

c) Anderes Wort für Ozean: Meer

Nicht weniger, sondern ...? mehr

d) Dein oberer Augendeckel: Lid

Das deutsche Wort für «Song» – man singt es: Lied
 61

Aufgaben zur Erweiterung

des Wortschatzes
1. an oder auf?

Sätze Umgeformte Sätze

(1) Ich habe ... der Post ein Telegramm aufgegeben.
(2) ... der Post befindet sich ein großer Parkplatz.
(3) Er hat mich mit dem Ball … dem Kopf getroffen.
(4) In Afrika trägt man Lasten oft ... dem Kopf.
(5) Der Polizist packte den Betrunkenen ... der Schul- _____________________________
ter.
(6) Seine Hand lag schwer ... meiner Schulter.
(7) Sie hat große Schnittwunden ... den Beinen.
(8) Die Kranke ist noch sehr schwach ... den Beinen.
(9) Er ist ... einem Auge blind.
(10) Er hat einen kleinen Fehler ... dem Auge.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
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_____________________________
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_____________________________
_____________________________
_____________________________

Lösungen:
(1) auf (2) An (3) an (4) auf (5) an (6) auf (7) an (8) auf (9) auf (10) an
62 Mai–Juni 2016
Deutsch Für schlaue Köpfe

Schreibtraining
mm oder nn?
mm nn mm nn
[1] dü__ F F [13] eri__ern F F
[2] La__ F F [14] bi__eln F F
[3] su__en F F [15] Tro__el F F
[4] gewi__en F F [16] Sta__ F F
[5] gli__en F F [17] Ha__er F F
[6] kru__ F F [18] Ri__e F F
[7] To__e F F [19] spa__en F F
[8] tre__en F F [20] Nu__er F F
[9] ko__en F F [21] bekü__ert F F
[10] Schi__el F F [22] Pa__e F F
[11] ke__en F F [23] Ka__e F F
[12] Ta__e F F [24] Ki__ F F

Sprachecke
Autonomie (*

Im Griechischen bedeutet das Wort so viel wie
«Selbstgesetzgebung». Mit «Autonomie» wird
demnach das Recht eines Staates, einer Gruppe
oder einzelner Menschen bezeichnet, die eigenen
Verhältnisse selbst zu regeln. Bei einem Staat
bedeutet das, dass er in der Lage ist, sich seine
Gesetze selbst zu geben, sich selber zu verwalten
und politische Entscheidungen zu treffen, ohne
dass sich andere Staaten einmischen. Wenn sich
innerhalb eines Staates eine Organisation selbst
verwalten und sich selbst Regeln geben kann,
nach denen sie funktioniert, dann ist sie autonom
(Fachleute sprechen dann von «innerstaatlicher
Autonomie»). Zum Beispiel haben Städte und
Gemeinden, auch Gewerkschaften oder Univer-
sitäten das Recht, ihre Angelegenheiten autonom
zu regeln. Dabei müssen sie natürlich die gelten-
den Gesetze beachten. Zur Ergänzung: Als «Au-
tonome» bezeichnen sich in der Bundesrepublik
Deutschland einige meist politisch links stehende
Gruppen. Ihr Ziel ist es, in einer herrschaftsfreien
Gesellschaft (Anarchie), in der es keinerlei Auto-
ritäten gibt, zu leben. Um ihre Ziele zu erreichen,
schrecken sie oft auch vor Gewalt nicht zurück.
So sieht man immer wieder sogenannte Autono-
me, die bei Demonstrationen Steine werfen oder
Schaufenster eintreten.
(Quelle: http://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/das-
junge-politik-lexikon/160850/autonomie)
 63
Für junge Leser

Kinderreime und Fingerspiele

Schneck im Haus

Schneck im Haus,
Kriech aus,
Steck die Hörner raus.
Wenn du sie nicht strecken willst,
Werf ich dich in Graben,
Fressen dich die Raben.
Hol ich dich heraus,
Frisst dich die Maus,
Schneck im Haus.

Zungenbrecher Rätsel
Grün kariert sind meine Hosen,
Hinterm hohen Haus rot die Mütz’ und blau das Hemd;
hackt Hans hartes Holz. singe froh mein Tri-tra-trallala
Hartes Holz hackt Hans und bin keinem Kinde fremd.
hinterm hohen Haus.
(Der Kasper)

Die Beiträge in dieser Ausgabe sind entnommen aus: Bildnachweis

http://www.focus.de/panorama/welt/skurriler-vorfall-in-new-jersey-
einbrecher-schleicht-sich-in-haus-und-lauert-drei-tage-unter-dem-bett_
id_4835766.html
http://bildungsklick.de/a/95085/alles-digital-die-digitalisierung-der-bildung/
http://www.jenspeterkutz.de/referat6.pdf
https://de.wikipedia.org/wiki/Klemens_Wenzel_Lothar_von_Metternich
http://austria-forum.org/af/Wissenssammlungen/Essays/Geschichte/
Metternich
http://www.br.de/radio/bayern2/ser vice/manuskripte/manuskripte-
radiowissen-2380.html
http://www.gruppenspiele-hits.de/kennenlernspiele/Schatten-Clone-auf-
Papier.html
http://www.wissen.de/lexikon/deutschland?chunk=bevölkerung
www.gedichte-garten.de
S. 1: https://www.flickr.com/photos/avery_c/15259301753/ (автор: Avery Cropp)
S. 19: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/49/Prince_
Metternich_by_Lawrence.jpeg
S. 20: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Metternich_
by_Buerkner.jpg
S. 22: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d4/Koblenz_im_
Buga-Jahr_2011_-_Haus_Metternich.jpg
S. 25: https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Congress_of_
Vienna?uselang=de#/media/File:Forceval-Congr%C3%A8s_de_
Vienne_1814-815.png
S. 27: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/55/
Wenzelskircheplasy.jpg
Bilder ohne Quellenangabe sind der Website www.shutterstock.com
entnommen.
64 Nr. 8/2011
Deutsch Die letzte Seite

Spiel und Spaß

Die Natur erwacht im Frühling.
Die Farben sind bunt und fröhlich.
Male das Bild an.

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s e rin ngen
L e bri
a llen lück
n kt iel G
e n pu h» v
S ieb eutsc
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deu.1september.ru Подписка на сайте www.1september.ru или по каталогу «Почта России»: 79087 (бумажная версия), 12721 (CD-версия)