Оглавление

Введение...................................................................................................................3
История возникновения высшего образования в России....................................4
История возникновения женского образования.................................................10
Заключение............................................................................................................12
Список используемой литературы.......................................................................14
 Введение
Образование – это жизненно важная сфера социально-экономической
деятельности. Уровень образования той или иной страны значительным
образом влияет на положение этой страны в мировом сообществе, на ее силу
и могущество или же слабость и беспомощность. Кроме того, определенный
уровень образованности человека влияет на его статус в обществе, его
положение и, в конечном итоге, на успешную или не успешную жизнь и
деятельность.
Мир не стоит на месте, с каждым днем он развивается и, чтобы нам быть
успешным в этом динамичном мире, необходимо идти в ногу со временем. В
информационную эпоху четко прослеживается социальная роль образования
как интегрированной ценности духовной культуры. При этом, к образованию
ставятся принципиально новые социально-экономические, духовно-
моральные, культурологические требования. И это вполне объяснимо, ведь в
быстроразвивающемся, коим есть сейчас, обществе, люди, не имеющие
достаточное количество знаний и навыков, не будут в нем ориентироваться.
Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную,
профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами
образовательно-квалификационного уровня соответственно его интересов и
способностей, усовершенствование научной и профессиональной
подготовки, переподготовку и повышение квалификации.

История возникновения высшего образования в России

2
 История высшего образования в России, а на тот момент Киевской
Руси началась в 1632 году. В Киеве путем объединения Киевской братской
школы и Лаврской школы была создана Киево-Могилянская академия, в
которой изучали славянский, латинский и греческий языки, богословие и
«семь свободных искусств» - грамматику, риторику, диалектику,
арифметику, геометрию, астрономию и музыку. В 1687 году в Москве была
организована Славяно-греко-латинская академия, которую окончил М. В.
Ломоносов. Развитие науки, техники, мореплавания на рубеже XVII-XVIII
веков приводит к повышенному спросу на специалистов с высшим
образованием (т. н. в России «служилых людей»). В 1724 году в Петербурге
была создана Академия наук, при которой открывается Академический
университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет) и
гимназия. Стараниями Михаила Ломоносова в 1755 году был учреждён
Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель
единой системы образования - "гимназия - университет - академия". В Указе
от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета впервые был
сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в
частности, отмечалась необходимость замены иностранных преподавателей
"национальными людьми", чтения лекций на русском языке и обеспечения
тесной связи теории с практикой в обучении. Позже этот принцип стал
методологическим стержнем прогрессивных взглядов на обучение в
отечественной высшей школе. В том же 1755 г. был принят первый
университетский Устав, которым определялся статус университета и
регламентировалась его внутренняя жизнь. Новые варианты Устава,
вышедшие в 1804, 1835 и 1884 гг., отразили изменения политики
самодержавия в области высшего образования, а также изменения в
экономике и общественно-политическом устройстве России. Со временем
было предано забвению требование М.В.Ломоносова о невмешательстве
церковных властей в жизнь университета. Переход от мануфактурного
производства к фабричному дал толчок к появлению технических
университетов, дающих систематическое инженерное образование. В России
первым подобным заведением было основанное в 1773 году Горное училище
(ныне Санкт-Петербургский государственный горный институт). В 1830 году
в Москве по указу Николая I на базе основанного 1 сентября 1763 года
Императорского Воспитательного Дома создается Ремесленное Учебное
Заведение (далее Императорское Высшее Техническое Училище, ныне
Московский государственный технический университет имени Н. Э.
Баумана).
17 ноября 1804 года в Казани учреждается Казанский университет.Уже
в первые десятилетия своего существования он стал крупным центром
образования и науки. В нём сформировался ряд научных направлений и школ
3
(математическая, химическая, медицинская, лингвистическая, геологическая,
геоботаническая и др.). Предмет особой гордости университета —
выдающиеся научные открытия и достижения: создание неевклидовой
геометрии (Н. И. Лобачевский), открытие химического элемента рутения
(К. К. Клаус), создание теории строения органических соединений
(А.М.Бутлеров), открытие электронного парамагнитного резонанса
(Е.К.Завойский), открытие акустического парамагнитного резонанса (С.А.
Альтшулер) и многие другие.
В 1830 году в Москве по указу Николая I на базе основанного 1
сентября 1763 года Императорского Воспитательного
Дома создается Ремесленное Учебное Заведение (далее Императорское
Высшее Техническое Училище, ныне Московский государственный
технический университет имени Н. Э. Баумана). Его учёные и преподаватели
фактически создали русскую систему системного высшего технического
образования, которая основывалась на тесной связи теоретического обучения
и практических занятий на базе производственных мастерских и
лабораторий. Эта система была названа за рубежом «русскими методами
обучения» и отмечена высшими премиями и наградами на международных
выставках (в Филадельфии — 1876году и в Париже — 1900 году).
Таким образом, система высшего профессионального образования в
России берет свои истоки в деятельности как национальных духовных школ
— Киево-Могилянской академии (1632), Славяно-греко-латинской академии
(1687), так и первых светских учебных заведений — Школы математических
и навигационных наук (1701), Морской академии (1715), Санкт-
Петербургского университета при Академии наук (1725), Московского
университета (1755), Казанского университета (1804). Специфика их
образовательной деятельности определялась теми общими традициями,
которые сформировались в системе европейской высшей школы. Происходил
практически полный, калькированный перенос сложившихся особенностей
организации учебного процесса, его содержательной характеристики, форм и
методов работы со студентами.
В основе дидактики высшего образования лежали идеи средневековой
схоластики, которые ориентировали преподавателей вузов на использование
классических текстов при освоении студентами различных учебных
дисциплин в соответствии с профессиональной направленностью
факультетов. В качестве основной формы организации учебной деятельности
была принята лекция, рассматриваемая как авторское изложение выдвинутой
научной (учебной) проблемы в определенной логике и системе. Для многих
преподавателей подобная форма обучения представлялась наиболее
эффективной, хотя и ориентировала при академических свободах
4
университета на непререкаемый авторитет преподавателя и его научных
воззрений.
Наиболее значимым показателем развития системы высшего
образования в России явилось изменение методов преподавания и учения.
Так, например, наряду с лекциями в университетах большое место занимали
семинарии, просеминарии, собеседования, репетиции. Достаточно редкая и
неиспользуемая в современных условиях форма репетиций являлась
обязательной при организации учебного процесса и сводилась к активному
повторению теоретического материала, изложенного на лекциях.
Собеседования проводились в «сократической форме» и так же, как и
репетиции, включались в расписание занятий. Тема собеседования
сообщалась заранее, а подготовка к нему заключалась в разборе новинок
учебной и научной литературы, выступлениях с обсуждением статей из
периодической печати, а также написании рецензий и рефератов.
Собеседования позволяли профессорам и преподавателям составить более
полное представление о студентах, их способностях и интересах, а также
содействовали формированию у самих студентов логического и творческого
мышления.
Одновременно в XIX веке в отечественных университетах шел
постоянный поиск новых, более совершенных форм и методов подготовки
специалистов, что отразилось в том числе и в неоднократной смене системы
обучения теоретическим дисциплинам. Так, в начале XIX в. (до 1820 г.) в
университетах существовала предметная система обучения, которая в
середине XIX века была заменена на предметно-курсовую, а затем и
собственно курсовую, позволявшую реализовывать в ходе учебного процесса
принципы последовательности и системности, а также предоставлять
студентам право выбора порядка изучения научных дисциплин.
Главной тенденцией развития системы образования в России XIX —
начала XX века являлось движение от созерцания и впитывания к
деятельности, причем не безличной, а с ориентацией на индивидуальность.
Личность еще не могла стать центром образовательной системы того
времени, но движение в этом направлении обозначалось все явственнее.
В интеллектуальных кругах России все чётче осознаются возможные
последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения
социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того,
что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм
деятельности, игнорирование специфической природы образовательного
процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых

5
общественного богатства - научно-методического опыта и традиций
творческой деятельности.
Основные задачи реформирования системы вузовского образования
сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-
управленческого характера, выработке взвешенной государственной
политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России.
Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не
может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого
и содержательного характера.
В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены
парадигмы образования.
Обратим свое внимание на концепции, разработанные учеными
Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В. Е. Шукшуновым,
В. Ф. Взятышевым и др. По их мнению, научные истоки новой
образовательной политики следует искать в трех сферах: философии
образования, науках о человеке и обществе и "теории практики".
Философия образования должна дать новое представление о месте
человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли
образования в решении ключевых проблем человечества.
Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и
др.) нужны, чтобы иметь современное научное представление о
закономерностях поведения и развития человека, а также модель
взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой
системы образования - с обществом.
"Теория практики", включающая современную педагогику, социальное
проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность
представить в совокупности новую систему образования: определить цели,
структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится
инструментом реформирования и адаптации системы образования к
изменяющимся условиям жизни.
Таким образом, мы обозначили фундаментальные основы развития
образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы
образования?
Среди новых возможных вариантов развития методологии высшего
образования, на наш взгляд, следует выбрать ту, в основе которой
оказывается человек, т.е. гуманистическую методологию, которая, кроме
формирования качеств специалиста-профессионала, ставит задачу развития
нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.
6
 В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и
гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает
гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к
гуманитарной культуре.
Смысл этот заключается в необходимости гуманизировать
деятельность профессионалов. Для этого следует:
• во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация
образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу
знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая
проблема;
• во-вторых, формирование системного мышления, единого видения
мира без разделения на "физиков" и "лириков" потребует встречного
движения и сближения сторон. Техническую деятельность необходимо
гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону
освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической
сфере. Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к
обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса,
снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому
и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки
и производства. Известный психолог В. П. Зинченко так определил
опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического
мышления: "Для технократического мышления не существует категорий
нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства".
Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду
только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза.
При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие
гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с
будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя
гуманитаризация". Подчеркнем, что в среде научно-технической
интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который
"впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они
относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то
второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм.
Напомним еще раз, что сущность гуманитаризации образования
видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих
способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и
цивилизации, всего культурного наследия.
Следовательно, главными направлениями реформы российского
образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности,
7
борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных
наук. А накопленный традиционный и инновационный опыт позволяют на
современном этапе образовательных реформ предъявить объективные
требования к системе высшей профессиональной подготовки в русле
реализации стратегической задачи формирования личности, адекватной
существующей социально-исторической обстановке, осознающей себя
элементом соответствующей исторической культуры и членом современного
общества.
Как указывается в исследовании В.И.Мареева, современное вузовское
обучение приобретает следующие новые черты:
• становится воспитывающим, развивающим личность специалиста
процессом, построенным на творческой активности студента;
• получает прогностическую направленность, нацелено на будущее, хотя
критически использует наследие прошлого;
• является исследовательским процессом по своей сущности, т. е.
формирующим научное мышление студентов во всех видах занятий;
• предполагает творческий характер совместной деятельности
преподавателя и студентов;
• ориентирует будущего специалиста на исследование себя, своих
возможностей и способностей;
• требует диагностического обеспечения.
Важнейшим феноменом постсоветского высшего образования в
России явился гигантский количественный рост высшего образования.
Число вузов и студентов в этот период выросло в 2-3 раза. Положение
сложилось примерно такое же, как в период первой пятилетки, когда
огромный рост числа студентов сопровождался резким ухудшением
качества их подготовки. Разница же в том, что тогда этот количественный
рост имел оправдание в огромном голоде на специалистов с высшим
образованием, а теперь он происходит при огромном их избытке. Но тогда
уже во второй пятилетке принялись энергично повышать это самое
качество, теперь серьезных усилий пока не видно.
Положительнее влияние на вузовское образование имеют расширившиеся
международные связи вузов и международные рейтинги вузов, которые
волей-неволей заставляют подтягиваться наши вузы. В лучших вузах
появились конкурсы учебников и монографий с выплатой победителям
пусть и небольших, но гонораров. Но эти положительные явления и усилия
8
пока не дают осязаемых результатов. Место России в международных
рейтингах вузов неуклонно снижается.
Современная Россия, исчерпав советский физический и человеческий
потенциал, не имеет другого пути, как взяться за возрождение своего
высшего образования.
Система высшего образования в разных странах базируется на одно-,
двух-, трёх и четырёхуровневой структуре. При четырёх уровнях
выпускники делятся на младших специалистов (неполное высшее
образование), бакалавров (базовое высшее образование), магистров или
специалистов (полное высшее образование), кандидатов наук, докторов
наук (учёная степень). При трёхуровневой системе образования, принятой,
в частности, в России, деление происходит на бакалавров, магистров и лиц
с учёной степенью.
Высшее образование можно получить по очной, заочной, очно-заочной,
вечерней (или свободной) формам обучения, а также в
форме дистанционного обучения и экстерната. В зависимости от формы
обучения, страны, системы и профиля срок получения высшего
образования колеблется от 4 до 9 лет.

История возникновения женского образования

Особое место в истории российской высшей школы занимает женское
образование. Отмена крепостного права (1861), последовавшие за ней
реформы 1861-1870 гг., промышленный переворот в России и
распространение либерально-демократических настроений сыграли
важную роль в возникновении в стране движения в пользу женского
образования. Одним из его наиболее известных сторонников был
выдающийся русский педагог Н. А. Вышнеградский Во второй половине
XIX в. открываются первые "всесословные женские училища" как важное
звено системы среднего образования. Тем не менее в 1863 г. выпускницам
женских гимназий был закрыт доступ к высшему образованию. Поводом
для этого послужил отказ Московского и Дерптского университетов в
приеме женщин на обучение. Именно поэтому многие русские девушки из
состоятельных семей вынуждены были учиться в зарубежных
университетах, в частности в Швейцарии. Со временем под влиянием
просвещенных слоев населения в России стали создаваться высшие
женские курсы, куда могли поступать учиться и девушки недворянского
происхождения. Среди них наиболее известными были так называемые
"Бестужевские высшие женские курсы" в Петербурге, которые с 1878 г.
9
возглавлял К.И.Бестужев-Рюмин. Курсы эти готовили учителей, врачей,
общественных деятелей. В 1886 г. все высшие женские курсы были
закрыты властями и возродились лишь в конце XIX - начале XX в.
Существовали они на благотворительные пожертвования и плату за
обучение, не присваивали никаких званий, но готовили специалистов
достаточно высокого уровня и были весьма популярными. В 1914 г. на
Бестужевских курсах училось около семи тысяч студенток, которых тогда
с теплотой называли бестужевками. В подготовке педагогических кадров
важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он
был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического
института (1804 - 1816), а в 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский
университет. Однако в 1828 г. он возродился в качестве самостоятельного
и просуществовал до 1859 г. Педагогический институт готовил не только
учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих
преподавателей вузов. Среди наиболее известных воспитанников были
Н.А.Добролюбов, Н.С.Будаев, Д.И.Менделеев.

10
 Заключение

Серьезные изменения в системе образования Московского государства

происходят в XVII веке. Причем эти изменения не только количественные,
но и качественные. В 1687 г. в Москве было открыто первое высшее
учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия. Обучение
включало курсы греческой грамматики, поэтики, риторики, философии.
«Век разума   и просвещения», - так говорили великие
мыслители XVIII столетия. В этот век создаются   Институт благородных
девиц в Смольном   (1764), Академия наук (1724), Российская Академия
(1783) и Московский университет (1755), в создание и развитие
которого  внес существенный вклад выдающийся ученый и просветитель
Михаил Васильевич Ломоносов.

XIX век – это золотой  век в истории Российской империи, много

изменивший и радикально преобразивший страну, в том числе и высшее
образование. В первой половине века значительно увеличилось число
учебных заведений, были также открыты и новые университеты (создано 5
новых: Дерптский, Казанский, Харьковский, Виленский, Киевский,
Петербургский) и технические институты. В 1863 г. был принят новый
университетский устав, согласно которому университеты  рассматривались
не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и
просвещения,  как посредники между наукой и обществом. Немалая роль
начала уделяться  и женскому высшему образованию.  Но, с другой
стороны, при Александре III появились негативные явления.  Был издан
закон «О кухаркиных детях», ужесточилась цензура,  усилилось влияние
церкви, ликвидировалась университетская автономия.

ХХ век  оказался самым противоречивым и полным неожиданностей для

всего высшего  образования России. В 1917  году после падения
владычества царской династии Романовых и прихода к власти большевиков
произошла смена ориентиров в образовании, много предметы исключались
из учебной  программы, а многие впервые появлялись. В начале 60-х гг.
СССР вышел на 2-3-е  место по уровню интеллектуального развития
учащихся и студентов. Но избежать застойных явлений  70-80-х гг.
высшему образованию избежать не удалось: нерациональное
«использование» выпускников, низкий уровень обучения. В области
образования  изменения стали происходить не ранее 1988 г. и после распада
11
Советского Союза  в 1991 г.

В современной России в образовании появилось платное обучение. Высшая

школа получила автономию, право самостоятельно решать вопросы приема
и подготовки  студентов.  В России появились новые университеты,
учебные академии, ВУЗы. Также в связи с  появлением и развитие частных
нефтяных компаний  (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая
потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на
аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в
Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти
и газа  в составе Югорского государственного университета в городе
Ханты-Мансийске.

12
 Список используемой литературы

1. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - 3-е изд.- М., 2000
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2000.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001
4. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001.
5. Брушлинский А. В. Психология субъекта / Отв. ред. В. В. Знаков. М.,
2003
6. Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого
достоинства. М., 2001.
7. Охременко И. В. Психология и педагогика высшей школы : учебное
пособие для бакалавриата и магистратуры / И. В. Охременко [и др.] ;
под редакцией И. В. Охременко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2019. — 189 с.

13