Geometrics

Yrn y6n eH_Hb1i1ypoeeH
• b
1
■,
A
E. B. Byu;Ko
A. r. Mep3JUIK
B. B. IloJIOHCKHii
M.C. .HKlip
ETP R
Yrny6neHHbllÍI
ypoeeHb
._ ►
7 Knacc
•
MeTOAM"lecKoe noco61,1e
MoCKBa
il13AaTeflbCK ¡:; 4eHTp
«BeHTaHa-rpacjl»
2019
УДК 373.5.016:514
ББК 74.262.21
Б94
Буцко, Е. В.
Б94 Геометрия : 7 класс : методическое пособие / Е. В. Буцко,
А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский и др. — М. : Вентана-Граф,
2020. — 81 с. : ил. — (Российский учебник).
ISBN 978-5-360-09282-7
Пособие содержит примерное планирование учебного материала,
методические рекомендации к каждой главе, методические
рекоменда- ции по оценке образовательных достижений
обучающихся, организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, контрольные ра- боты.
Пособие используется в комплекте с учебником «Геометрия. 7
класс» (авт. А. Г. Мерзляк, В. М. Поляков).
Пособие соответствует Федеральному государственному образова-
тельному стандарту основного общего образования.
УДК 373.5.016:514
ББК 74.262.21
© Буцко Е. В., Мерзляк А. Г., Полонский В. Б.,

Якир М. С., 2020
ISBN 978-5-360-09282-7 © Издательский центр «Вентана-Граф», 2020
От авторов
Данное методическое пособие адресовано учителям, работающим по

учебнику «Геометрия. 7 класс» авторов А. Г. Мерзляка, В. М.
Полякова. Цель пособия — помочь учителю наиболее эффективно
организовы- вать, осуществлять и контролировать учебный процесс
на уроках геоме-
трии в 7 классе.
В разделе «Примерное поурочное планирование учебного материа-
ла» представлено распределение учебного времени по изучаемым
темам с учётом часов, выделенных на контрольные работы.
Раздел «Методические рекомендации по оценке образовательных
достижений учащихся» состоит из технологических карт по каждой
те- ме курса, за исключением контрольных работ. В технологической
кар- те обозначены планируемые результаты, основные понятия,
изучаемые на уроке, примерные задания для каждого урока, а также
даны методи- ческие комментарии к тексту соответствующего
параграфа учебника и некоторым упражнениям. Задания для
формирования предметных ре- зультатов, дополнительные задания,
задания для домашней работы указаны из учебника «Геометрия. 7
класс» авторов А. Г. Мерзляка, В. М. Полякова; задания для
контроля и коррекции предметных ре- зультатов указаны из
пособия «Самостоятельные и контрольные рабо- ты. Геометрия. 7
класс» авторов А. Г. Мерзляка и др.). Дополнительные задания можно
использовать для индивидуальной, парной или группо- вой работы
учащихся, а также во внеурочной деятельности.
Технологические карты являются эффективной помощью
учителю при организации учебной деятельности. При этом нужно
учитывать, что выполнение объёма заданий на уроке и дома должно
корректиро- ваться учителем в зависимости от уровня
математической подготовки учащихся.
Раздел «Контрольные работы» состоит из пяти контрольных работ
в соответствии с планированием учебного материала. Каждая работа
со- держит 4 варианта. Такой обширный материал поможет учителю
орга- низовать объективный и эффективный контроль знаний.
В разделе «Методические рекомендации по оценке образователь-
ных достижений учащихся» представлены методы контроля в
учебном процессе.
В разделе «Методические рекомендации по формированию ИКТ-
компетентности учащихся» предлагаем технологическую карту урока,
на котором используются ИКТ.
В раздел «Методические рекомендации по организации учебно-ис-
следовательской и проектной деятельности учащихся» включены тех-
нологические карты организации проведения учебно-исследователь-
ской и проектной деятельности, критерии оценки этой деятельности.
3
Примерное поурочное планирование
4
учебного материала
3 часа в неделю, всего 105 часов
Номер Номер Количество

параграфа урока Название параграфа часов
Глава 1. Простейшие геометрические фигуры и их свойства 16
1 1—2 Точки и прямые 2
2 3—5 Отрезок и его длина 3
3 6—9 Луч. Угол. Измерение углов 4
4 10—12 Смежные и вертикальные углы 3
5 13—14 Перпендикулярные прямые 2
6 15 Аксиомы 1
16 Контрольная работа № 1 1
Глава 2. Треугольники 22
7 17—19 Равные треугольники. Высота, медиана, биссектриса треугольника 3
8 20—24 Первый и второй признаки равенства треугольников. 5
9 25—29 Равнобедренный треугольник и его свойства 5

10 30—33 Признаки равнобедренного треугольника 4
11 34—35 Третий признак равенства треугольников 2
12 36—37 Теоремы 2
Глава 3. Параллельные прямые. Сумма углов треугольника 30
13 39—40 Параллельные прямые 2
14 41—43 Признаки параллельности двух прямых 3
15 44—47 Свойства параллельных прямых 4
16 48—54 Сумма углов треугольника 7
17 55—58 Неравенство треугольника 4
18 59—63 Прямоугольный треугольник 5
19 64—67 Свойства прямоугольного треугольника 4
Глава 4. Окружность и круг. Геометрические построения 25
20 69—72 Геометрическое место точек. Окружность и круг 4
21 73—76 Свойства окружности. Касательная к окружности 4

5
Окончание
6
Номер Номер Количество

параграфа урока Название параграфа часов
22 77—81 Описанная и вписанная окружности треугольника 5
23 82—84 Вневписанная окружность треугольника 3
24 85—88 Задачи на построение 4
25 89—92 Метод геометрических мест точек в задачах на построение 4
Повторение и систематизация учебного материала 12
94—104 Повторение и систематизация учебного материала за курс геоме- 11

трии 7 класса
105 Итоговая контрольная работа 1

Методические рекомендации
по организации учебной деятельности
Глава 1. Простейшие геометрические
фигуры и их свойства
§ 1. Точки и прямые
Технологическая карта уроков
Формируемые
результаты Предметные: сформировать представление учащихся о
но- вом школьном предмете геометрии, формировать
умение оперировать терминами «определение» и
«теорема», фор- мировать умения применять свойства
точки и прямой, про- водить доказательные рассуждения,
доказывать теорему о двух пересекающихся прямых.
Личностные: формировать интерес к изучению геометрии
и потребность применять приобретённые знания и
умения.
Метапредметные: формировать первоначальные
представ- ления об идеях и о методах геометрии как об
универсаль- ном языке науки и техники, о средстве
моделирования яв- лений и процессов.
Планируемые
результаты Учащийся научится оперировать терминами «определе-
ние» и «теорема», формировать умения применять свой-
ства точки и прямой, проводить доказательные рассужде-
ния, доказывать теорему о двух пересекающихся прямых.
Основные
понятия Точка, прямая, основное свойство прямой, определение,
пересекающиеся прямые, доказательство, теорема, теоре-
ма о пересекающихся прямых
Задания Задания для контроля Задания

Дополни- и коррекции для
Номер для формирования тельные
урока предметных предметных домашней
задания
результатов результатов работы
1 1.1, 1.3, 1.8, 1.9 1.2, 1.4
2 1.5, 1.6, 1.10, 1.11, 1.16, 1.17, Самостоятельная 1.7, 1.13,

1.12, 1.14 1.18, 1.19, работа № 1: 1.15
1.20 № 3, 4, 5
7
Методические комментарии
В начале урока следует предложить учащимся перечислить
извест- ные им геометрические фигуры. Важно отметить, что
каждая фигура обладает определёнными свойствами. Учащиеся
могут назвать фигуру и сформулировать некоторые её свойства,
изученные в 5 и 6 классах. Например, каждый из углов
прямоугольника равен 90°, все стороны
квадрата равны и т. п.
Такая подготовительная работа позволит облегчить
формирование у учащихся представление о геометрии как о науке,
изучающей свойства геометрических фигур.
Изучение § 1 можно начать с вопросов: «Является ли точка геоме-
трической фигурой?», «Что отличает точку от других геометрических
фигур?»
В первых параграфах учебника не вводится термин «аксиома», а
ис- пользуется интуитивно более понятный термин «основное
свойство».
Говоря об основном свойстве прямой, целесообразно предложить
учащимся назвать фигуры, которые любыми своими двумя точками
за- даются однозначно.
В курсе математики 5 и 6 класса учащиеся встречались с
определе- ниями. Так, им знакомы определения равных фигур,
простого числа, модуля числа и т. д. Это надо напомнить
учащимся, вводя термин
«определение».
Утверждение теоремы 1.1 наглядно очевидно и не вызывает
сложно- стей в его понимании. Поэтому на примере этой теоремы
учащиеся не смогут почувствовать необходимости в проведении
доказательства. Од- нако эта теорема удобна тем, что уже на первом
уроке геометрии можно продемонстрировать доказательные
рассуждения.
Комментарии к упражнениям
№ 1.7 (2). Как правило, эта задача вызывает трудности. Соответству-
ющая конфигурация изображена на рисунке 1.
№ 1.12. См. рисунок 2.
8
Рис. 1 Рис. 2
Рис. 3 Рис. 4
№ 1.20. Рассмотрите восемь точек, лежащих на одной прямой и две

точки, не лежащие на этой прямой. Покажите, что можно указать
четыре точки, для которых не выполняется условие: из любых четырёх
точек можно ис-
ключить одну так, что оставшиеся три точки лежат на одной прямой.
§ 2. Отрезок и его длина

результаты Предметные: формировать умения оперировать понятием
отрезка, основным свойством длины отрезка, измерять и
сравнивать отрезки.
Личностные: формировать умение планировать свои дей-
ствия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать умение определять поня-
тия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Учащийся научится распознавать отрезки на чертежах,
результаты
стро- ить отрезки, сравнивать отрезки.
Основные
Отрезок, концы отрезка, внутренняя точка отрезка,
понятия
лежать между, равные отрезки, единичный отрезок,
длина отрезка, основное свойство длины отрезка,
расстояние между точка- ми, середина отрезка.

задания
1 2.1, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7 2.2, 2.6

2 2.8, 2.9, 2.11, 2.13, 2.10, 2.12,
2.15 2.14
9
Окончание

задания
3 2.17, 2.20, 2.22, 2.19, 2.23, Самостоятельная 2.18, 2.24,

2.25, 2.27 2.29, 2.30, работа № 2: 2.26, 2.28
2.31, 2.33, № 4, 6
2.34
Во многом материал этого параграфа знаком учащимся из курса
математики 5 класса, а поэтому его восприятие не вызывает затруд-
нений.
В параграфе не приведено формальное определение отрезка, а
лишь описывается множество точек, из которых состоит отрезок.
Это связано с тем, что на начальном этапе изучения геометрии
учащимся сложно понять, зачем давать формальное определение
хорошо знакомой геоме- трической фигуре.
В учебнике под равными понимают те фигуры, которые
совпадают при наложении. Поэтому определение равных отрезков не
связано с их длинами. Связь между равными отрезками и их
длинами сформулиро- вана в виде отдельного свойства.
В учебнике реализуется принцип частичной аксиоматизации,
поэто- му в параграфе в явном виде сформулировано лишь одно
основное свой- ство — свойство длины отрезка. При этом в
параграфе содержатся ещё два утверждения, относящиеся к
аксиомам и описывающие свойства отрезка: 1) для любых двух точек
существует единственный отрезок, для которого эти точки являются
концами; 2) каждый отрезок имеет определённую длину.
№ 2.21, 2.23. Если в задаче 2.20 заданный вопрос является
подсказкой того, что условие задачи не однозначно определяет
взаимное располо- жение точек, то в этих задачах учащиеся
самостоятельно должны
определить существование двух случаев расположения точек A, B
И C.
№ 2.33. На отрезке ВС от точки В отложите отрезок, равный отрез-
ку АВ.
1
§ 3. Луч. Угол. Измерение углов
результаты Предметные: формировать умения оперировать понятия-
ми: луч, дополнительные лучи, угол, развёрнутый угол,
рав- ные углы, биссектриса угла, единичный угол, градус,
острый угол, прямой угол, тупой угол, основное свойство
величины угла.
Личностные: формировать умение работать в коллективе
и находить согласованные решения.
Метапредметные: развивать мотивы и интересы своей
по- знавательной деятельности.
Планируемые Учащийся научится распознавать, строить и обозначать
результаты лучи и углы.
Основные Луч, дополнительные лучи, угол, развёрнутый угол, равные
понятия углы, биссектриса угла, единичный угол, градус, острый
угол, прямой угол, тупой угол, основное свойство величины
угла.

задания
1 3.1, 3.3, 3.5, 3.6 3.2, 3.4, 3.7
2 3.8, 3.10, 3.11, 3.9, 3.13,

3.12, 3.14, 3.15 3.16
3 3.17, 3.19, 3.20, 3.21, 3.28 3.18, 3.23,

3.22, 3.24, 3.26 3.25, 3.27
4 3.30, 3.32, 3.33, 3.37, 3.38, Самостоятельная 3.31, 3.34,

3.35, 3.36 3.40, 3.41, работа № 3: 3.39
3.42, 3.43, № 5, 7
3.44, 3.45
С такой геометрической фигурой, как луч, учащиеся знакомы из
курса математики 5 класса. Они умеют находить луч на рисунках, обо-
1
значать лучи. Поэтому начало изучения этой темы сводится к
повторе- нию ранее пройденного материала.
Определённые затруднения может вызывать введение нового
поня- тия «дополнительные лучи». Для лучшего усвоения этого
понятия сле- дует рассмотреть различные ситуации: два луча имеют
общее начало, но их объединением не является прямая;
объединением двух лучей яв- ляется прямая, но эти лучи не имеют
общего начала.
В учебной литературе есть два подхода к определению угла:
1) угол — это фигура, образованная двумя лучами, имеющими об-
щее начало;
2) угол — это часть плоскости, ограниченная двумя лучами, имею-
щими общее начало.
Авторы учебника придерживаются второго определения. Преиму-
щества такого подхода станут ощутимыми в 8 классе при
рассмотрении углов невыпуклых многоугольников, а также при
изучении централь- ных углов окружности.
Для того чтобы учащиеся усвоили, что
два луча, имеющие общее начало,
ограничи- вают два угла, можно
предложить выпол- нить следующую
практическую работу. На- рисовать на
листе бумаги два луча с общим началом
(рис. 5) и разрезать лист по лучам.
Образовавшиеся два куска бумаги будут
яв- ляться моделями двух углов.
Рис. 5
В зависимости от уровня математиче-
ской подготовки учащихся класса можно
предложить им самостоятельно выявить характеристические
особенно- сти для выпуклого и невыпуклого углов.
Так же, как и в случае с определением равных отрезков, под
равны- ми понимают те углы, которые совпадают при наложении.
Связь между равными углами и их величинами сформулирована в
виде отдельного свойства.
В параграфе в явном виде сформулировано лишь одно основное
свой- ство величины угла. Ещё одна аксиома, утверждающая, что
каждый угол имеет определённую величину и величина развёрнутого
угла равна 180°, присутствует в тексте, но никаким специальным
образом не оформлена.
№ 3.38. Воспользуйтесь тем, что 180° − 2 · 70° = 40°.
1
1
§ 4. Смежные вертикальные углы
ми смежных и вертикальных углов, доказывать и
применять свойства смежных углов и вертикальных
углов.
Личностные: формировать умение соотносить полученный
результат с поставленной целью.
Метапредметные: формировать умения определять поня-
тия, строить логическое рассуждение, умозаключение
(ин- дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
Учащийся научится распознавать на чертежах смежные и
вертикальные углы, изображать смежные и вертикальные
углы, формулировать и доказывать теоремы о свойствах
Основные
смежных углов и вертикальных углов.
понятия
Смежные углы, свойство смежных углов, вертикальные
углы, свойство вертикальных углов.
Задания Задания
для контроля Задания
Дополни- для
Номер для формирования тельные и коррекции
урока предметных домашней
задания предметных
результатов работы
результатов
1 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 4.5, 4.10
2 4.7, 4.8, 4.9, 4.11, 4.15 4.13, 4.17

4.12, 4.14, 4.16
3 4.18, 4.20, 4.21, 4.23, 4.27, 4.28, Самостоятельная 4.19, 4.22,

4.25 4.29 работа № 4: 4.24, 4.26
№ 6, 8
Уже на первых этапах изучения геометрии учащихся следует при-
учать к тому, что каждое слово определения или теоремы может
играть существенную роль.
1
Так, работая над определением смежных углов, надо привести
при- меры углов, не являющихся смежными, но при этом имеющих
или об-
1
A C A C
B D B O D
Рис. 6 Рис. 7
щую сторону (рис. 6), или две стороны,

являющиеся дополнительными лучами
(рис. 7).
Обратим внимание, что в определе-
нии вертикальных углов из рассмотре-
ния не исключены развёрнутые Рис. 8
углы.
Развернутые углы, имеющие общую
вершину, но лежащие в разных плоскостях, являются
вертикальными. Это ограничение снимает неудобство в следующей
ситуации. Поэтому неверно считать, что при пересечении двух
прямых образуется две пары вертикальных углов (рис. 8). Так, на
рисунке 8 есть четыре пары верти- кальных углов.
Этот факт был учтён при доказательстве теоремы 4.2.
№ 4.27. В зависимости от уровня математической подготовки
учащихся класса эту задачу можно усложнить, предложив ответить
на вопрос:
«Какое условие нужно добавить, чтобы рассматриваемые углы стали
смежными?»
№ 4.29. Надо построить угол, вертикальный с данным.
§ 5. Перпендикулярные прямые
результаты Предметные: формировать умения оперировать
определе- нием перпендикулярных прямых,
перпендикулярных отрез- ков; ввести понятия угла между
прямыми, перпендикуляра, наклонной, расстояния от
1
точки до
прямой;
формировать
умения
доказывать и
применять
свойства
прямой,
перпен-
дикулярной
данной и
проходящей
через точку,
лежащую на
данной
прямой.
1
Личностные: формировать интерес к изучению темы и
же- лание применять приобретённые знания и умения.
тия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить
логическое рассуждение.
Планируемые Учащийся научится распознавать и строить перпендикуляр-

результаты ные прямые и отрезки, находить расстояние от точки до
прямой, формулировать, доказывать и применять
свойство прямой, перпендикулярной данной и
проходящей через точку, лежащую на данной прямой.
Основные Перпендикулярные прямые, перпендикулярные отрезки,

понятия угол между прямыми, перпендикуляр, основание
перпенди- куляра, расстояние от точки до фигуры,
наклонная, расстоя- ние от точки до прямой, свойство
прямой, проходящей че- рез точку, лежащую на данной
прямой и перпендикулярной данной.
1 5.1, 5.5, 5.7, 5.8, 5.9 5.10 5.2, 5.3,

5.4, 5.6
2 5.11, 5.12, 5.14, 5.17, 5.15, 5.19, Самостоятельная 5.13, 5.16

5.18 5.20, 5.21, работа № 5:
5.23, 5.24 № 3, 4
Прежде чем сформулировать определение перпендикулярных
пря- мых, надо предложить учащимся доказать утверждение,
сформулиро- ванное в первом абзаце параграфа. Тогда станет
понятным, почему в определении перпендикулярных прямых
достаточно потребовать нали- чие одного прямого угла,
образованного при пересечении прямых.
Надо обратить внимание учащихся на то, что ответ на вопрос
«Что называют углом между двумя пересекающимися прямыми?»
состоит из двух частей: определяется угол между
неперпендикулярными прямыми и рассматривается частный случай,
1
когда прямые перпендикулярны.
1
Учащиеся нелегко воспринимают понятие перпендикулярных гео-
метрических объектов, не имеющих общих точек (рис. 5.3, б; 5.5
учеб- ника). Эти понятия можно отработать с помощью задач 118 и
119.
Учащиеся часто называют прямую, проходящую через данную
точ- ку и перпендикулярную данной прямой, перпендикуляром. В
целях профилактики этой ошибки следует подчеркнуть, что
перпендикуляр, опущенный из данной точки на данную прямую, —
это геометрическая фигура, являющаяся отрезком.
В параграфе описывается понятие
«рас- стояние от точки до фигуры». При O
этом не анализируется возможность
поиска такого отрезка. Следует обратить
A B
внимание уча- щихся на Рис. 9
распространённую ошибку счи- тать
расстоянием от точки О до отрезка АВ
(рис. 9) длину перпендикуляра, опущенного из точки О на прямую
АВ. Из определения расстояния от точки до прямой следует, что
искомым расстоянием является отрезок ОА.
Учащиеся умеют с помощью угольника проводить прямую,
перпен- дикулярную данной, проходящую через данную точку. Опыт
им под- сказывает, что такая прямая единственная. Тогда возникает
естествен- ный вопрос: почему теорема 5.1 сформулирована только
для точки, принадлежащей данной прямой. Дело в том, что
основных свойств (ак- сиом), известных учащимся на этот момент
изучения геометрии, недо- статочно для доказательства нужного
утверждения. Поэтому доказа- тельство соответствующей теоремы
рассматривается в § 7.
№ 5.18. Выполнение рисунка по условию задачи может вызвать
затруд- нения у учащихся. Желательно рисунок заранее подготовить.
№ 5.20. На рисунке 9 расстояние от точки О до отрезка АВ больше,
чем расстояние от этой точки до луча АВ.
§ 6. Аксиомы
2
ро- ли аксиом
при
построении
системы
геометрически
х зна- ний;
разъяснить,
что с помощью
одних свойств
фигуры мож-
но доказывать
другие её
свойства.
2
Личностные: формировать целостное мировоззрение,
соот- ветствующее современному уровню развития науки
и об- щественной практики.
Планируемые Метапредметные: формировать первоначальные

результаты представ- ления об идеях и о методах геометрии как об
универсаль- ном языке науки и техники.
Основные Аксиома, основные свойства.

понятия
Для того чтобы учащиеся поняли необходимость введения аксиом,
можно предложить заполнить следующую схему:
Теорема
Основное свойство, используемое при её доказательстве
Результат может выглядеть так:
Теорема 1.1 Теорема 4.1 Теорема 4.2 Теорема 5.1

Теорема 4.1
Основное свойство прямой
Основное свойство величины угла Основное свойство величины угла
Основное
свойство
величины угла
Важно чтобы учащиеся поняли, что аксиомы — это не только ут-

верждения, которые просты, очевидны, не вызывают сомнений и
возни- кают в результате практической деятельности или
наблюдений, и что об истинности утверждений можно
договариваться. Для этого следует вос- пользоваться примерами из
повседневной жизни: список правил спор- тивных игр, свод законов
и т. п.
В зависимости от уровня математической подготовки учащихся
класса можно разъяснить им необходимость рассмотрения в
геометрии неопределяемых понятий: точка, прямая, плоскость.
Контрольная работа № 1
2
Глава 2. Треугольники
§ 7. Равные треугольники.
Высота, медиана, биссектриса треугольника
результаты Предметные: формировать умения оперировать
элемента- ми треугольника, понятиями периметра
треугольника, остроугольного треугольника,
прямоугольного треугольни- ка, тупоугольного
треугольника, равных треугольников, до- казывать и
применять основное свойство равенства тре- угольников
и свойства прямой, проходящей через заданную точку, не
лежащей на данной прямой и перпендикулярную данной.
Личностные: формировать ответственное отношение к
по- лучению новой информации, готовность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и по- знанию.
тия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, класси-
фицировать, самостоятельно выбирать основания и
крите- рии для классификации.
Планируемые Учащийся научится распознавать элементы

результаты треугольника, находить периметр треугольника,
распознавать треугольни- ки по видам углов, доказывать
свойства прямой, проходя- щей через заданную точку, не
лежащей на данной прямой и перпендикулярную данной,
проводить высоты, медианы и биссектрисы треугольника,
решать задачи, используя опре- деления высоты,
медианы и биссектрисы треугольника.
Основные Треугольник, вершина треугольника, стороны треугольни-

понятия ка, соответственные стороны треугольника, углы
треуголь- ника, соответственные углы треугольника,
периметр тре- угольника, остроугольный треугольник,
прямоугольный тре- угольник, тупоугольный треугольник,
равные треугольники, основное свойство равенства
треугольников, свойство пря- мой, проходящей через
заданную точку, не лежащей на дан- ной прямой и
2
перпенди
кулярную
данной,
высота
треуголь-
ника,
медиана
треугольн
ика,
биссектри
са
треугольн
ика.
2
задания
1 7.1, 7.2, 7.4, 7.5 7.3
2 7.6, 7.8, 7.9, 7.11 7.7, 7.10
3 7.12, 7.14, 7.15, Самостоятельная 7.13, 7.17,

7.16, 7.18 работа № 7: 7.19
№ 6, 9, 10
В параграфе не оформлено определение треугольника в виде
отдель- ного предложения, выделенного жирным шрифтом. Поэтому
не следует задавать учащимся вопрос «Какую фигуру называют
треугольником?». В курсе математики 5 класса изучалась тема
«Треугольник». Поэто-
му можно предложить учащимся вспомнить названия основных эле-
ментов треугольника (стороны, вершины, углы), а также
классифика- цию треугольников по виду их углов.
Поскольку термины «соответственные стороны» и
«соответственные углы» равных треугольников будут в дальнейшем
часто использовать- ся, то введению этих понятий надо уделить
особое внимание.
Обратим внимание, что основное свойство равенства
треугольников не только гарантирует существование треугольника,
равного данному. Оно позволяет строить треугольник, равный
данному, в «любом месте» плоскости.
Использование этого свойства проиллюстрировано при
доказатель- стве теоремы 7.1. Был рассмотрен треугольник, равный
данному и рас- положенный в заданной полуплоскости относительно
луча AB. Если бы в основном свойстве утверждалось только
существование равного тре- угольника, то доказательство теоремы
7.1 было бы «незаконченным».
Вводя понятие высоты треугольника, надо, кроме рисунка 7.9
учеб- ника, рассмотреть случай, когда данный треугольник является
прямо- угольным.
№ 7.3—7.5. Желательно сообщить учащимся, что в любом
2
треугольнике медианы пересекаются в одной точке. Аналогично
пересекаются в од- ной точке биссектрисы; пересекаются в одной
точке прямые, содержа-
2
щие высоты. Эти факты будут доказаны позже. Надо обратить
внима- ние на то, что для разностороннего треугольника эти точки
пересечения не совпадают.
§ 8. Первый и второй признаки

равенства треугольников
серединного перпендикуляра, доказывать и применять
пер- вый и второй признаки равенства треугольников,
свойство серединного перпендикуляра отрезка.
Личностные: формировать умение планировать свои дей-
ствия в соответствии с учебным заданием.
тия, строить логическое рассуждение, умозаключение
(ин- дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
результаты Учащийся научится доказывать первый и второй
признаки равенства треугольников, свойство
серединного перпенди- куляра отрезка, применять
первый и второй признаки ра- венства треугольников при
Основные
решении задач.
понятия
Первый признак равенства треугольников, серединный
перпендикуляр отрезка, свойство серединного
перпендику- ляра отрезка, второй признак равенства
треугольников.

задания
1 8.1, 8.3, 8.7, 8.9 8.2, 8.4,

8.8, 8.10
2 8.5, 8.11, 8.12, 8.14, 8.6, 8.13,

8.16, 8.18 8.15, 8.17,
8.19
2
3 8.20, 8.21, 8.24, 8.23, 8.27 8.22, 8.25
8.26
2
Окончание

задания
4 8.28, 8.29, 8.31, 8.32 8.30, 8.33,

8.34, 8.36 8.35
5 8.36, 8.38, 8.39, 8.37, 8.45, Самостоятельная 8.40, 8.43

8.41, 8.42, 8.44 8.46, 8.47, работа № 8:
8.48 № 8, 11
В этом параграфе учащиеся впервые встречаются с таким типом
те- орем как теоремы-признаки. В начале урока желательно
предложить учащимся привести примеры из повседневной жизни,
где по определён- ному набору признаков можно однозначно
определить объект (здесь мо- гут помочь различные загадки).
Мотивируя необходимость введения признаков равенства
треуголь- ников, необходимо подчеркнуть, что речь идёт о поиске тех
элементов треугольника, которые его задают однозначно.
Обратим внимание на то, что доказательство теоремы 8.2
начинает- ся с рассмотрения частного случая, когда точка X
совпадает с серединой отрезка AB. Обращение к треугольникам AXM
и BXM возможно лишь тогда, когда точка X отлична от середины
отрезка AB.
Теорема, обратная теореме 8.2, будет доказана в § 11.
№ 8.24, 8.25. Соответствующее свойство, касающееся высот
треугольни- ка, не сформулировано, так как при его доказательстве
используется признак равенства прямоугольных треугольников.
№ 8.28. После решения этой задачи можно сделать такой вывод:
сере- динные перпендикуляры двух сторон треугольника
пересекаются в точ- ке, равноудалённой от всех его вершин.
№ 8.36. Задачи такого плана способствуют более глубокому усвоению
признаков равенства треугольников. Аналогичные задачи можно
найти в рабочей тетради.
№ 8.39. В треугольниках OBC и ODA угол O общий, OB = OD, OC =
OA. Следовательно, эти треугольники равны по первому признаку
равен- ства треугольников. Отсюда ∠OBC = ∠ODA, ∠OAD = ∠OCB.
2
Тогда углы
3
BAM и DCM равны, так как равны смежные с ними углы. Получаем,
что треугольники AMB и CMD равны по второму признаку равенства
треугольников. Отсюда BM = DM. Получаем, что треугольники OBM и
ODM равны по первому признаку равенства треугольников. Отсюда
∠BOM = ∠DOM.
№ 8.43. Если данные треугольники являются остроугольными, то ут-
верждение является верным. Надо показать, что для тупоугольных
тре-
угольников это утверждение может не выполняться.
№ 8.47. На продолжении отрезка АМ за точку М отметьте точку D
так, что LM = MD. Докажите, что LC = BD. Далее докажите, что
треугольни- ки ALC и BKD равны.
§ 9. Равнобедренный
треугольник и его свойства
ми равнобедренного, равностороннего и
разностороннего треугольников, элементами
равнобедренного треугольни- ка, доказывать и применять
свойства равнобедренного и равностороннего
треугольников.
Личностные: формировать умения определять понятия, соз-
давать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро-
вать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации.
Метапредметные: формировать умение строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
результаты Учащийся научится распознавать треугольники в зависимо-
сти от количества разных сторон, изображать разные
виды треугольников, находить элементы
равнобедренного тре- угольника, доказывать и
применять свойства равнобедрен- ного и
Основные
равностороннего треугольников.
понятия
Равнобедренный треугольник, боковые стороны, основа-
ние, вершина, углы при основании равнобедренного тре-
угольника, равносторонний треугольник, разносторонний
3
треугольник,
свойства
равнобедренн
ого
треугольника,
свойства
равносторонне
го
треугольника.
3
1 9.1, 9.4, 9.6 9.2, 9.3,

9.5, 9.7
2 9.8, 9.9, 9.11, 9.14, 9.12, 9.17 9.10, 9.13,

9.16 9.15
3 9.18, 9.19, 9.22, 9.24, 9.20, 9.28 9.21, 9.23,

9.26 9.25
4 9.27, 9.30, 9.32, 9.33, 9.29, 9.36 9.28, 9.31,

9.35 9.34, 9.39
5 9.38, 9.39, 9.42, 9.44 9.40, 9.46, Самостоятельная 9.41, 9. 43,

9.47, 9.48, работа № 9: 9.45
9.49, 9.50 № 5, 7, 10
Из курса математики 5 класса учащиеся знакомы с
классификацией треугольников по количеству равных сторон.
Поэтому текст параграфа до теоремы 9.1 можно рассматривать как
повторение ранее изученного материала.
Советуем все четыре следствия из теоремы 9.1 доказать с
учащими- ся в устной форме.
класса после доказательства первой части теоремы 9.1 можно в
каче- стве упражнения во второй части формулировки теоремы
поменять ме- стами слова «биссектриса» и «медиана». Заметим, что
если заменить слово «биссектриса» на слово «высота», то без признака
равенства пря- моугольных треугольников полученное утверждение
доказать нельзя.
№ 9.27, 9.28. Соответствующее утверждение, касающееся высот
равно- бедренного треугольника, без признака равенства
прямоугольных тре- угольников доказать нельзя.
№ 9.31. Надо обратить внимание учащихся на то, что эта задача
имеет два решения. В зависимости от уровня математической
подготовки уча-
щихся класса задачу 9.31 можно решить в классе, а задачу 9.30
3
вклю- чить в домашнее задание.
3
№ 9.38. В первую очередь учащиеся должны объяснить, почему
медиа- на проведена к боковой стороне, а не к основанию. Также
надо пояснить причину того, что ответ не однозначный: из условия
не ясно, какой от-
резок больше, основание или боковая сторона равнобедренного тре-
угольника.
№ 9.41. Покажите, что АМ = СN далее докажите равенство
треугольни- ков АВN и СВМ.
№ 9.43. Рассмотрите два случая: точки Е и К лежат в одной
полуплоско- сти относительно прямой АВ; точки Е и К лежат в
разных полуплоско- стях относительно прямой АВ.
№ 9.44. Отметьте на стороне АС точку М так, чтобы АВ = АМ.
§ 10. Признаки равнобедренного

треугольника
результаты Предметные: формировать умения доказывать и приме-
нять признаки равнобедренного треугольника.
Метапредметные: формировать умение устанавливать
при- чинно-следственные связи, строить логическое
рассужде- ние, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по ана- логии) и делать выводы.
Учащийся научится доказывать и применять признаки
рав- нобедренного треугольника.
Основные
Признаки равнобедренного треугольника.
понятия
1 10.1, 10.2, 10.3, 10.4 10.5, 10.6
2 10.7, 10.8, 10.9, 10.11 10.10,

10.12 10.13
3
Окончание
3 10.15, 10.17, 10.18, 10.14, 10.19 10.16,

10.20 10.21
4 10.22, 10.25, 10.27, 10.23, 10.24, Самостоятельная 10.28,

10.29, 10.30 10.26, 10.29, работа № 10: 10.31
10.32 № 6, 9
Поскольку признаки равнобедренного треугольника изучаются
по- сле свойств равнобедренного треугольника, то целесообразно
разъяс- нить различие между теоремами о свойствах объекта и
теоремами— признаками этого объекта.
класса можно в качестве упражнений предложить им провести
доказа- тельства теорем 10.1 и 10.2 самостоятельно.
Доказательство теоремы 10.3 существенно сложнее. При доказа-
тельстве теоремы необходимо рассмотреть три случая. Первый
случай подробно разбирается в тексте. Можно предложить учащимся
с той же степенью подробности провести аналогичное
доказательство для второ- го случая. Важно, чтобы в конце
доказательства каждого из этих случа- ев учащиеся подробно
пояснили, в чём заключается противоречие с ос- новным свойством
величины угла.
Доказательство теоремы 10.4 — одно из самых сложных в курсе
гео- метрии 7 класса. Надо стремиться к тому, чтобы все учащиеся
поняли это доказательство, но требовать его воспроизведения всеми
учащими- ся нецелесообразно.
В основе доказательства теоремы 10.4 лежит распространённый
приём «удвоение медианы». Следует на это обратить внимание уча-
щихся, так как это дополнительное построение будет ещё не раз
приме- няться.
3
№ 10.12. Треугольник AFC — равнобедренный (рис. 10). Тогда AF =
CF. Получаем, что AE = CD. Следовательно, треугольники AEC и CDA
рав- ны по первому признаку равенства треугольников. Отсюда ∠BCA =
∠BAC.
B
B
M
N
D E
F
A
K C
A C
Рис. 10 Рис. 11
№ 10.18. В треугольнике ABM биссектриса BN является его высотой.

1
Сле- довательно, △ABM — равнобедренный. Отсюда AB  BM  BC 
8 см. 2
№ 10.19. Докажите, что треугольники МВС и АВК являются
равнобед- ренными.
№ 10.28. На продолжении отрезка АМ за точку М отметьте точку
Е так, что АМ = МЕ. Докажите, что треугольники АВМ и СМЕ
равны. Далее покажите, что треугольник FEC равнобедренный.
§ 11. Третий признак

равенства треугольников
нять третий признак равенства треугольников, свойство
то- чек, равноудалённых от концов отрезка.
Личностные: формировать умение формулировать соб-
ственное мнение.
Учащийся научится доказывать третий признак равенства
3
треугольников,
свойство
точек,
равноудалённ
ых от конца
отрезка, и
применять их
при решении
задач.
3
Основные Третий признак равенства треугольников, свойство точек,
понятия равноудалённых от конца отрезка.
1 11.1, 11.3, 11.5 11.2, 11.4,

11.6
2 11.7, 11.8, 11.10, 11.13, 11.14, Самостоятельная 11.9, 11.16

11.11, 11.12 11.15, 11.17 работа № 11:
№ 4, 8
При доказательстве теоремы 11.1 следует рассмотреть три случая.
Первый случай подробно разобран в тексте. Можно предложить уча-
щимся провести доказательства второго и третьего случаев
самостоя- тельно. Такая работа будет способствовать более глубокому
усвоению доказательства теоремы.
Говоря о жёсткости фигуры, имеющей форму треугольника, надо
не ограничиваться примером, показанным на рисунке 11.5
учебника. Можно предложить учащимся самостоятельно найти
изображения ар- хитектурных сооружений и инженерных
конструкций, в которых ис- пользуется это свойство. Учитель также
может заранее подготовить для демонстрации несколько
соответствующих изображений.
Изучая теорему 11.2, следует обратить внимание учащихся на её
связь с теоремой 8.2.
При доказательстве теоремы 11.2 важно подчеркнуть необходи-
мость рассмотрения двух случаев: точка X не принадлежит прямой
AB и точка X ей принадлежит.
№ 11.12. Надо подчеркнуть, что середины отрезков BC и MN не
совпа- дают. Тогда точка A принадлежит серединным
перпендикулярам отрез- ков BC и MN. Получили, что через точку A
проходят две прямые, пер-
пендикулярные прямой BN.
3
№ 11.16. Докажите равенство треугольников АВС и DBС.
4
§ 12. Теоремы
структуре теоремы, формировать умения опрерировать
ос- новными видами теорем, распознавать взаимно
обратные теоремы, разъяснить, в чём заключается метод
доказатель- ства от противного.
Метапредметные: формировать первоначальные
представ- ления об идеях и о методах геометрии как об
универсаль- ном языке науки и техники.
Учащийся научится выделять условие и заключение теоре-
результаты мы, определять виды теорем, формулировать утверждение,
обратное данному, распознавать взаимно обратные теоре-
мы, разъяснять, в чём заключается метод доказательства
от противного.
Основные Теорема, условие теоремы, заключение теоремы,
понятия теорема- свойство, теорема-признак, теорема-следствие,
прямая те- орема, обратная теорема, взаимно обратные
теоремы, до- казательство от противного, приём
дополнительного по- строения.
1 12.1, 12.2, 12.3, 12.9 12.4, 12.10
2 12.5, 12.7, 12.11 Самостоятельная 12.6, 12.8,

работа № 12: 12.12
№ 2, 5
4
Можно предложить учащимся прочитать самостоятельно § 12. Да-
лее основные его положения прокомментировать на примерах,
исполь- зуя упражнения 12.1—12.3.
Чтобы иметь возможность оперировать большим количеством
при- меров, целесообразно предложить ряд утверждений, которые
можно рассматривать в качестве теорем. Например, ключевые
задачи этого учебника, рассмотренные в предыдущих параграфах. А
также некото- рые утверждения из курса алгебры, такие как:
1. Если последняя цифра натурального числа равна 0 или 5, то
это число делится нацело на 5.
2. Если натуральное число делится нацело на 5, то его последняя
цифра равна 0 или 5.
3. Сумма двух чётных чисел является чётным числом.
+
4. Если m и n — натуральные числа, то am · an = am n.
Глава 3. Параллельные прямые.
Сумма углов треугольника
§ 13. Параллельные прямые
ми параллельных прямых, отрезков, лучей, доказывать и
применять признак параллельности двух прямых, связан-
ный с их перпендикулярностью третьей прямой, опериро-
вать аксиомой параллельных прямых и транзитивностью
параллельности прямых.
Метапредметные: формировать умение использовать
при- обретённые знания в практической деятельности.
Планируемые Учащийся научится распознавать и строить

результаты параллельные прямые, доказывать и применять признак
параллельности двух прямых, связанный с их
перпендикулярностью третьей прямой, оперировать
аксиомой параллельных прямых и транзитивностью
параллельности прямых.
Основные Параллельные прямые, параллельные отрезки, параллель-

понятия ные лучи, аксиома параллельных прямых, признак парал-
лельности двух прямых, связанный с их
перпендикулярно- стью третьей прямой.
1 13.1, 13.2, 13.4 13.3, 13.5
3
2 13.6, 13.7, 13.9, 13.13, Самостоятельная 13.8,
13.11, 13.12, 13.15 13.14, работа № 13: 13.10,
13.17 № 2, 4 13.16
3
Материал § 13 до теоремы 13.1 знаком учащимся из курса
математи- ки 6 класса. Однако в 6 классе в определении
параллельных прямых присутствовало требование для прямых
принадлежать одной плоско- сти. Можно обратить внимание
учащихся, что они изучают курс плани- метрии, в котором
рассматриваются только фигуры на плоскости, поэ- тому в данном
определении это требование опущено.
Теорема 13.1 является основополагающей в данной теме. Она
явля- ется признаком параллельности прямых, и с её помощью в § 14
будут доказаны другие признаки параллельности прямых.
В доказательстве следствия из теоремы 13.1 заложен алгоритм по-
строения прямой, параллельной данной и проходящей через
заданную точку.
При изучении аксиомы параллельных прямых в зависимости от
уровня математической подготовки учащихся класса может
оказаться уместным провести соответствующий исторический экскурс,
рассказав о роли этой аксиомы в истории математики.
Надо обратить внимание учащихся на то, что теорема 13.2 тоже
яв- ляется теоремой-признаком, а разобранная в тексте параграфа
ключе- вая задача является свойством параллельных прямых.
№ 13.1, 13.2. При решении этих задач используется алгоритм,
описан- ный в доказательстве следствия из теоремы 13.1.
№ 13.3. Учащиеся должны обосновать параллельность прямых m и n,
используя теорему 13.2.
№ 13.14. Проведите биссектрису угла В треугольника АВС. Докажите,
что прямые МN и АС перпендикулярны этой биссектрисе.
№ 13.15, 13.16. Воспользуйтесь ключевой задачей 13.14.
§ 14. Признаки параллельности

двух прямых
результаты Предметные: формировать умения распознавать и
строить односторонние углы, накрест лежащие углы,
соответствен- ные углы, доказывать признаки
параллельности двух пря- мых, применять признаки
3
параллельно
сти двух
прямых при
решении
задач.
3
Личностные: формировать интерес к изучению темы и же-
лание применять приобретённые знания и умения,
форми- ровать умение объективно оценивать труд
одноклассников.
результаты Учащийся научится распознавать и строить односторонние
углы, накрест лежащие углы, соответственные углы, доказы-
вать признаки параллельности двух прямых, применять
признаки параллельности двух прямых при решении задач.
Основные
понятия Секущая, односторонние углы, накрест лежащие углы, соот-
ветственные углы, признаки параллельности двух прямых.
1 14.1, 14.3, 14.5 14.2, 14.4
2 14.6, 14.8, 14.10, 14.7, 14.9,

14.11, 14.13, 14.14 14.12,
14.15

14.19, 14.21, 14.23, 14.26 работа № 14: 14.22
14.24 № 3, 8, 9
Для того чтобы учащиеся запомнили названия углов,
образованных при пересечении двух прямых третьей, можно после
введения терминов решить упражнения 14.1 и 14.3.
Наибольшие трудности может вызвать доказательство теоремы
14.1. Это следует учесть при распределении учебного времени.
Следует обратить внимание учащихся на необходимость
рассмотрения частного случая, когда ∠1 = ∠2 = 90°.
класса доказательства теорем 14.2 и 14.3 можно предложить в
качестве упражнений.
3
№ 14.18. Надо рассмотреть две возможности положения точки D
(рис. 12). Прямые могут как быть, так и не быть параллельными.
A D A
60°
B C
60° 120° 120°
B C
D
Рис. 12
№ 14.19. Нет. См. рисунок 13.

№ 14.20. Нет. См. рисунок 14.
a b
a b
140° 40° 140°
40°
40° c 40°
c 140° 140°
№ 14.25. Через точку С проведите прямую, параллельную прямой ВА.
§ 15. Свойства параллельных прямых

нять свойства параллельных прямых.
уче- нию, готовность к саморазвитию и самообразованию
на ос- нове мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные: формировать умение выдвигать
гипоте- зы при решении задачи и понимание
необходимости их проверки.
Учащийся научится доказывать и применять свойства
парал- лельных прямых.
3
Основные Свойства параллельных прямых, расстояние между двумя
понятия фигурами, расстояние между параллельными прямыми.
Задания Задания для контроля

Дополни- и коррекции Задания для
Номер для формирования тельные домашней
урока предметных предметных
задания работы
результатов результатов
1 15.1, 15.3, 15.5 15.2, 15.4,

15.6
2 15.7, 15.8, 15.11, 15.9 15.10, 15.12,

15.13, 15.14 15.15
3 15.16, 15.17, 15.20, 15.18, 15.19, 15.21,

15.22, 15.23 15.24 15.25
4 15.26, 15.28, 15.30, 15.31, Самостоятельная 15.27, 15.29,

15.33, 15.35 15.37, работа № 15: 15.34, 15.36
15.39 № 5, 8
Важно сформировать у учащихся понимание того, что теоремы
15.1—15.3 являются обратными соответственно теоремам 14.1—14.3.
Теорема 15.1 является ключевой. С помощью этой теоремы легко
до- казываются теоремы 15.2 и 15.3.
Можно предложить учащимся выполнить доказательства теорем
15.2 и 15.3 самостоятельно в качестве несложных упражнений.
В параграфе рассматривается важное понятие расстояния между
двумя фигурами. Наиболее удобно иллюстрировать это понятие на
при- мере двух параллельных прямых.
В ключевой задаче параграфа сформулировано важное свойство
па- раллельных прямых, которое в дальнейшем неоднократно будет
приме- няться. В частности, эта ключевая задача является основой
для приня- того в учебнике определения расстояния между двумя
параллельными прямыми.
№ 15.14, 15.15. В этих задачах фактически используются свойство и
признак параллелограмма. Поэтому при необходимости список
подоб- ных задач можно расширить за счет других свойств и
признаков парал-
лелограмма.
3
№ 15.17. Эту задачу можно рассматривать как подготовительную к
до- казательству теоремы о сумме углов треугольника.
№ 15.28. Через точку C проведите прямую CK, параллельную прямой
BA (рис. 15). Тогда ∠BCD = ∠BCK + ∠KCD.
№ 15.30. Углы KBA и BAM равны как накрест лежащие при
параллель- ных прямых KB и AM и секущей AB (рис. 16). Углы BKA
и MAC рав-
ны как соответственные при параллельных прямых KB и AM и
секу- щей KA.
№ 15.32. Докажите, что треугольники AMO и OKC равнобедренные
(рис. 17).
B B
B A
K M O
C
K
D E A C A K C
M
Рис. 15 Рис. 16 Рис. 17
№ 15.35. На стороне АВ отметьте точку K так, чтобы МK || ВС.

Докажи- те, что треугольники ВМK и MNC равны.
№ 15.40. На продолжении медианы ВМ за точку М отложите точку Е
так, что ВМ = МЕ. Треугольник АВЕ является равнобедренным. Дока-
жите, что прямые АЕ и ВС параллельны.
§ 16. Сумма углов треугольника

нять теорему о сумме углов треугольника, теорему о
свой- стве углов треугольника доказывать и применять
свойства внешнего угла треугольника.
на ос- нове мотивации к обучению и познанию.
3
Планируемые Учащийся научится доказывать и применять теорему о
результаты сум- ме углов треугольника и теорему о свойстве углов
треуголь- ника, доказывать и применять свойства
внешнего угла тре- угольника, внешний угол
треугольника, свойства внешнего угла треугольника.
Основные Сумма углов треугольника, свойство углов треугольника.
понятия
Задания Задания для

Дополни- контроля и Задания для
Номер для формирования тельные коррекции домашней
урока предметных
задания предметных работы
1 16.1, 16.2, 16.4, 16.6 16.3, 16.5
2 16.7, 16.8, 16.10, 16.15 16.9, 16.11,

16.12, 16.14, 16.17 16.13, 16.16
3 16.18, 16.19, 16.20, 16.25, 16.28

16.21, 16.22, 16.23,
16.24, 16.26, 16.27
4 16.29, 16.31, 16.36, 16.32, 16.33 16.30, 16.34,

16.38 16.35, 16.37,
16.39
5 16.40, 16.42, 16.43, 16.49, 16.51 16.41, 16.44,

16.45, 16.47 16.46, 16.48
6 16.53, 16.55, 16.56, 16.54, 16.57, 16.60, 16.62

16.59, 16.61 16.58
7 16.63, 16.65, 16.67, 16.64, 16.68, Самостоятель- 16.66, 16.73

16.72 16.69, 16.70, ная работа
16.71, 16.74, № 16:
16.75, 16.76, № 3, 7
16.77
Самое сложное в доказательстве теоремы 16.1 — это догадаться
вы- полнить дополнительное построение, т. е. провести через
вершину тре- угольника прямую, параллельную противоположной
стороне. После этого шага завершение доказательства теоремы
можно рассматривать как несложное упражнение.
3
класса можно предложить им доказать теорему о внешнем угле тре-
угольника самостоятельно.
учащих- ся класса можно предложить им решить более общую
задачу. Пусть бис- сектрисы углов A и C пересекаются в точке O.
Если ∠ABC = β, то

∠AOC = 90° + . Отсюда следует, что угол между биссектрисами углов
2
треугольника не может быть прямым.
№ 16.46. Если предположить, что такие биссектрисы существуют, то
они будут перпендикулярными, что противоречит результату,
получен- ному при решении задачи 16.45.
№ 16.47. Выразите углы треугольника СМK через угол А.
№ 16.54. Сумма внешних углов при вершинах B и C равна 180° + α.
Тог-
 
да ∠OBC + ∠OCB = 90° + . Отсюда ∠BOC = 90° − .
2 2
№ 16.55. Пусть ∠ABC = β. Тогда ∠BFE = β. Угол AEF является
внешним углом треугольника EBF (рис. 18). Отсюда ∠AEF = 2β. Тогда
∠EAF = 2β. Угол AFC является внешним углом треугольника
ABF. Отсюда ∠AFC = 3β. Тогда ∠ACF = 3β. B
Имеем: ∠BAC = ∠BCA = 3β. Теперь можно
записать 3β + 3β + β = 180°.
№ 16.63. Продлим медиану ВМ за точку М и
отме- тим точку K так, что ВМ = ВK. Докажите, E
что тре- угольник АВK равнобедренный.
№ 16.67. Пусть прямые АВ и DC пересекаются в
точке K. Треугольник АKD равносторонний.
F
Дока- жите, что треугольники АСD и ВKD равны.
№ 16.69. На стороне ВС отметим точку K так, что
ВА = ВС. Докажите, что KА = KС. Затем A C
покажите, что АМ = АK. Рис. 18
§ 17. Неравенство треугольника

3
нять
неравенство
, теорему о
соотношении
между
сторонами и
углами
.
4
Планируемые Учащийся научится доказывать теоремы о неравенстве тре-

результаты угольника и соотношении между сторонами и углами тре-
угольника, научится применять эти теоремы при решении
задач.
Основные Неравенство треугольника, свойство соотношений между

понятия сторонами и углами треугольника.

контроля и Задания
Номер для формирования тельные коррекции
1 17.1, 17.3, 17.4, 17.2, 17.6

17.5
2 17.7, 17.8, 17.10, 17.9 17.11, 17.13,

17.12, 17.14 17.15
3 17.16, 17.18, 17.19, 17.20, 17.17, 17.23,

17.21, 17.22, 17.26 17.24, 17.25 17.27
4 17.28, 17.31, 17.29, 17.30, Самостоятельная 17.32, 17.36

17.32, 17.34, 17.33, 17.38, работа № 17:
17.35, 17.37 17.39, 17.40, № 5, 8
17.41
Перед доказательством теоремы 17.1 советуем доказать такое
свой- ство: в равнобедренном треугольнике углы при основании
являются острыми.
При доказательстве теоремы 17.1 надо показать, что равенство
AB = AC + CB противоречиво. При его выполнении точки C1 и C2
совпа- дут и образуются два смежных угла, каждый из которых
является острым.
4
Приведём доказательство второй ча-
сти теоремы 17.2 методом от B
противного. Рассмотрим треугольник
ABC, у кото- рого ∠C > ∠A. Докажем,
что AB > BC
(рис. 19). A C
Предположим, что AB J BC. Тогда в
Рис. 19
силу первой части теоремы 17.2 угол,
противолежащий стороне BC, не
меньше угла, противолежащего
стороне AB, т. е.
∠A I ∠C, что противоречит условию. Следовательно, AB > AC.
Следствие 3 из теоремы 17.1 можно рассматривать как критерий
принадлежности трёх точек одной прямой.
№ 17.22. Перед решением этой задачи желательно доказать
следующий факт: сторона треугольника больше модуля разности
двух других его сторон.
№ 17.26. На стороне АС отложите точку М так, что СМ = СВ.
Докажите, что прямые МВ и KС перпендикулярны. Отсюда будет
следовать, что угол ВKС тупой.
№ 17.35. Продлите медиану, увеличив её длину в два раза.
§ 18. Прямоугольный треугольник

ми катета и гипотенузы, доказывать и применять
признаки равенства прямоугольных треугольников.
на ос- нове мотивации к обучению и познанию,
формировать умение работать в коллективе и находить
согласованные решения.
Метапредметные: формировать умение определять по-
нятия, строить логическое рассуждение, умозаключение
4
(индуктивное
,
дедуктивное
и по
аналогии) и
делать вы-
воды.
4
Планируемые Учащийся научится оперировать понятиями катета и
результаты гипо- тенузы, доказывать и применять признаки
равенства пря- моугольных треугольников.
Основные Катет, гипотенуза, признаки равенства прямоугольных

понятия тре- угольников.
Дополни- для контроля Задания для
Номер для формирования тельные и коррекции домашней
1 18.1, 18.3, 18.5, 18.6 18.2, 18.4,

18.7
2 18.8, 18.10, 18.11, 18.9, 18.12,

18.14 18.13, 18.15
3 18.16, 18.18, 18.20, 18.17, 18.19,

18.21 18.22
4 18.23, 18.25, 18.27 18.29 18.24, 18.26,

18.28
5 18.30, 18.31, 18.33, 18.36 Самостоятельная 18.32, 18.34,

18.35 работа № 18: 18.37
№ 5, 6, 9
Теорему 18.1 надо разобрать подробно вместе с учащимися.
Осталь- ные признаки равенства прямоугольных треугольников
являются след- ствиями из признаков равенства треугольников и
теоремы о сумме углов треугольника. Желательно, чтобы учащиеся в
устной форме дока- зали каждый из признаков равенства
прямоугольных треугольников.
№ 18.21. В треугольниках ABC и A1B1C1 известно, что AC = A1C1, AM
и СN — высоты треугольника ABC, A1M1 и С1N1 — высоты
треугольника A1B1C1, AM = A1M1, СN = С1N1. Треугольники AMC и
A1M1C1 равны по гипотенузе и катету. Отсюда ∠ACM = ∠A1C1M1.
Аналогично доказыва-
ется, что ∠BAC = ∠B1A1C1. Получаем, что △ABC = △A1B1C1 по
4
второму
признаку равенства треугольников.
4
B B1
M M1
N N1
A CA1 C1
Рис. 20
№ 18.22. В треугольниках ABC и A1B1C1 известно, что AC = A1C1, BD

и BM — соответственно высота и медиана треугольника ABC, B1D1 и
B1M1 — соответственно высота и медиана треугольника A1B1C1,
BD = B1D1, BM = B1M1. Треугольники BDM и B1D1M1 равны по катету
и гипотенузе. Отсюда DM = D1M1. Поскольку AM = A1M1, то AD =
A1D1. Тогда треугольники ADB и A1D1B1 равны по двум катетам.
Отсюда
∠A = ∠A1. Аналогично доказывается, что ∠C = ∠C1. Получаем, что
△ABC = △A1B1C1 по второму признаку равенства треугольников.
B B1
A C A1 C1
D M D1 M1
Рис. 21
№ 18.31. Утверждать нельзя. На рисунке 22 BA = B1A1, BC = B1C1,

BD  AC, B1D1  A1C1, BD = B1D1. Однако треугольники ABC и A1B1C1
не равны.
B B1
A C C1 D1
D A1
Рис. 22
4
§ 19. Свойства прямоугольного треугольника
нять свойства прямоугольного треугольника.
Личностные: формировать способность осознанного
выбо- ра и построения дальнейшей индивидуальной
траектории обучения.
Учащийся научится доказывать и применять свойства
пря- моугольного треугольника.
Основные
Свойства прямоугольного треугольника.
понятия
1 19.1, 19.2, 19.3, 19.4, 19.6

19.5
2 19.7, 19.9, 19.11, 19.10, 19.16 19.8,

19.12, 19.14 19.13,
19.15
3 19.17, 19.18, 19.20, 19.23 19.19,

19.22, 19.24 19.21

19.30, 19.32 19.34, 19.35, работа № 19: 19.31,
19.36 № 5, 11 19.39
Теорему 19.1 и следствия из неё учащиеся должны доказать
самосто- ятельно. Эту работу можно подготовить, предварительно
повторив тео- рему 17.2.
4
Надо обратить внимание учащихся на то, что ключевые задачи 1
и 2, а также ключевые задачи 3 и 4 являются взаимно обратными
теорема- ми. Традиционно эти задачи являются основой для
составления значи- тельной части дидактического материала по
данной теме.
№ 19.17. В равностороннем треугольнике ABC
биссектрисы AM и BK являются высотами C
(рис. 23). Легко показать, что AM = BK.
В треугольнике ABO имеем: ∠OAB = ∠OBA = 30°. K M
O
Следовательно, этот треугольник равнобедрен-
ный. Тогда AO = OB. В прямоугольном треуголь-
нике AOK имеем: ∠KAO = 30°. Тогда AO : OK = 2 A B
Рис. 23
: 1. Поскольку OK = OM, то AO : OM = 2 : 1.
№ 19.18. Так как точка K принадлежит проведённому серединному
пер- пендикуляру (рис. 24), то KB = KA, ∠KAM = ∠KBM = 30°.
Поскольку
∠BAC = 60°, то ∠KAC = 30°. Тогда из прямоугольного треугольника AKC
1 1
получаем, что KC  KA. Но KA = KB. Отсюда KC  KB. Тогда
2 2
2
KB  BC. Из прямоугольного треугольника KBM получаем, что
3
1 1 2 1
KM  KB   BC  BC.
2 2 3 3
№ 19.20. Имеем: ∠CEM = ∠CME = 30° (рис. 25). Тогда MC = EC. Из пря-
1 1
моугольного треугольника MCK получаем, что CK  MC  EC. Тог-
2 2
2
да MC  EC  EK  8 см.
3
C
K
K
C
B A E M
M
4
Глава 4. Окружность и круг.
Геометрические построения
§ 20. Геометрическое место
точек. Окружность и круг
ми геометрического места точек, окружности, круга и их
элементов, доказывать и применять свойство
серединного перпендикуляра, свойство биссектрисы угла.
обу- чению, готовность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию.
результаты Учащийся научится оперировать понятиями геометрическо-
го места точек, окружности, круга и их элементов, доказы-
вать и применять свойство серединного перпендикуляра,
свойство биссектрисы угла.
Основные
понятия Геометрическое место точек, свойство серединного
перпен- дикуляра, свойство биссектрисы угла,
окружность, центр окружности, радиус, хорда, диаметр,
круг, внутренняя точка фигуры, граничная точка фигуры.
1 20.1, 20.2, 20.5, 20.3, 20.4,

20.6 20.7
2 20.8, 20.10, 20.12, 20.9, 20.11,

20.14, 20.16 20.13, 20.15,
20.17
3 20.18, 20.20, 20.22, 20.23 20.19, 20.21,

20.24, 20.26 20.25
4
Окончание

20.31, 20.33 20.36, 20.37, работа № 20: 20.32
20.38 № 6, 8
В начале параграфа формируется представление учащихся о
геоме- трической фигуре как о произвольном множестве точек.
Понятие ГМТ, как правило, сложно усваивается учащимися.
Поэто- му в начале изучения темы целесообразно привести много
простых при- меров. Два примера такого плана приводятся в тексте
параграфа. Пред- ложим ещё несколько примеров, формирующих
ГМТ.
Укажите фигуру, все точки которой и только они обладают следу-
ющими свойствами:
1) Принадлежать одновременно двум данным пересекающимся
пря- мым.
2) Принадлежать сторонам данного угла и находиться на расстоя-
нии 1 см от его вершины.
3) Принадлежать данному отрезку и быть равноудалёнными от
его концов.
4) Одновременно принадлежать двум сторонам данного треуголь-
ника.
Пояснить необходимость доказательства двух взаимно обратных
те- орем при поиске ГМТ может помочь следующий пример.
Рассматриваются такие точки данного
отрез- ка, которые делят его на два отрезка,
один из ко- торых в два раза больше другого.
Таких точек две. Указание только одной из A
искомых точек являет- ся ошибкой.
В формулировке теоремы 20.2 требование B X
при- надлежности точек искомого ГМТ данному
углу является существенным. Если это условие
снять, то искомое ГМТ дополнится C
полуплоскостью, гра- ница которой проходит
через вершину угла и пер- пендикулярна Рис. 26
5
биссектрисе угла (рис. 26).
5
Понятия окружности и круга хорошо знакомы учащимся из курса
математики 6 класса. Здесь с помощью понятия ГМТ этим фигурам
да- ётся строгое определение.
№ 20.19. Центр каждой из проведённых окружностей равноудалён
от двух данных точек. Следовательно, все центры лежат на
серединном перпендикуляре отрезка, соединяющего данные точки.
Осталось пока-
зать, что любая точка указанного серединного перпендикуляра
может служить центром окружности, проходящей через две данные
точки.
№ 20.22. В основе решения лежит тот факт, что все точки одной из
двух параллельных прямых находятся на одинаковом расстоянии от
другой
прямой.
№ 20.26. Можно предложить учащимся и другое решение, отличное
от того, которое следует из указания, приведённого в учебнике.
Можно воспользоваться ключевой задачей 2 § 19.
§ 21. Свойства окружности.

Касательная к окружности
Формируемые понятия
Основные
5
выводы.
Предметные:
формировать Учащийся научится доказывать и применять основные свой-
умения ства окружности, оперировать понятием касательной к
доказывать и ок- ружности, доказывать и применять её свойство и
приме- нять признаки.
основные
свойства Свойства окружности, касательная к окружности,
окружности, свойство касательной к окружности, признаки
оперировать касательной к окруж- ности.
поняти- ем
касательной к
окружности,
доказывать и
применять её
свойство и
признаки.
Личностные:
целостное
мировоззрени
е, соот-
ветствующее
современному
уровню
развития
науки и об-
щественной
практики.
Метапредметн
ые:
умения
определять
поня- тия,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключени
е (ин-
дуктивное,
дедуктивное и
по аналогии) и
делать
5
контроля и Задания
Номер для формирования тельные коррекции
1 21.1, 21.3, 21.5, 21.6 21.2, 21.4,

21.7
2 21.8, 21.9, 21.11, 21.14, 21.10,

21.12, 21.13, 21.15 21.15, 21.16
21.17
3 21.18, 21.20, 21.22, 21.23, 21.19,

21.24 21.26 21.21,
21.25

21.34 21.36, работа № 21: 21.31,
21.37 № 3, 6, 7 21.33,
21.35
Распространённой является следующая ошибка: считать
утвержде- ние, обратное теореме 21.1, верным. Если диаметр делит
хорду, являю- щуюся диаметром, пополам, то он не обязательно
перпендикулярен этой хорде. Поэтому в формулировке теоремы 21.2
дано соответству- ющее ограничение.
Замечание о том, что касательная к окружности имеет только
одну общую точку с кругом, ограниченным этой окружностью,
является су- щественным. Этот факт используется при
доказательстве теоремы 21.3.
Поясним, почему в доказательстве теоремы 21.3 в рассуждениях
фи- гурирует круг, а не окружность. Мы предположили, что отрезок
OA — наклонная к прямой a, и провели перпендикуляр OM.
Выпуклость кру- га гарантирует то, что точка M не попадёт внутрь
окружности.
Теорема 21.4 (признак касательной к окружности) применяется
до- вольно редко. А вот следствие из этой теоремы имеет достаточно
широ- кое применение.
№ 21.29. Докажите, что треугольники АОМ и МОВ равносторонние.
5
5
§ 22. Описанная и вписанная окружности
ми вписанной и описанной окружностей треугольника, до-
казывать и применять свойства вписанной и описанной
окружностей треугольника.
Планируемые Учащийся научится распознавать описанную и вписанную
результаты окружности треугольника, доказывать теоремы об
описан- ной и вписанной окружностях, находить центры
описанной и вписанной окружностей треугольника.
Основные Окружность, описанная около треугольника; теорема об
понятия окружности, описанной около треугольника; свойства
сере- динных перпендикуляров сторон треугольника;
центр окружности, описанной около треугольника;
окружность, вписанная в треугольник; теорема об
окружности, вписан- ной в треугольник; свойства
биссектрис углов треугольника, центр окружности,
вписанной в треугольник.
1 22.1, 22.3, 22.4, 22.2, 22.5

22.6
2 22.7, 22.9, 22.10, 22.13 22.8,

22.12, 22.14 22.11,
22.15
3 22.16, 22.17, 22.19, 22.23 22.18,

22.21 22.20,
22.22
5
Окончание
4 22.24, 22.26, 22.28, 22.29, 22.32, 22.25,

22.30, 22.35 22.33, 22.34 22.27,
22.31

22.41, 22.42 22.45, 22.46, работа № 22: 22.39
22.47, 22.48 № 4, 7
При подготовке к изучению этой темы надо повторить теоремы
20.1 и 20.2.
После доказательства теорем 22.1 и 22.2 желательно выполнить
упражнения 22.1 и 22.4 соответственно.
Также важно рассмотреть положение центров вписанной и
описан- ной окружностей для частных видов треугольника. Следует
подчерк- нуть, что центр вписанной окружности всегда находится
внутри тре- угольника, а центр описанной окружности может
находиться внутри треугольника, лежать на стороне треугольника
или не принадлежать треугольнику.
Ключевые задачи 3 и 4 § 19 позволяют определить положение
центра описанной окружности прямоугольного треугольника.
учащих- ся класса можно предложить им решить такую задачу:
доказать, что
треугольник, вершины которого являются точками касания
вписанной окружности со сторонами треугольника, является
остроугольным.
№ 22.27. Пусть центр О окружности, описанной около треугольника
АВС, лежит в разных полуплоскостях с вершиной В относительно
пря- мой АС. Тогда ∠АВО > ∠C и ∠СВО > ∠C. Отсюда ∠В > ∠A + ∠C.
Из этого неравенства следует, что угол В тупой.
№ 22.30. Воспользуйтесь ключевой задачей параграфа.
№ 22.34. Треугольник МАN равнобедренный. Тогда угол АМN
5
острый. Отсюда получаем, что угол ВМN тупой.
5
§ 23. Вневписанная окружность треугольника
вневписанной окружности треугольника, строить вневпи-
санные окружности треугольника.
Учащийся научится оперировать понятием вневписанной
окружности треугольника, строить вневписанные
окружно- сти треугольника.
Основные
Вневписанная окружность треугольника.
понятия
1 23.1, 23.3, 23.4, 23.2, , 23.6

23.5
2 23.7 23.9, 23.11, 23.15, 23.16 23.8, 23.10,

23.13 23.12,
23.14
3 23.17 , 23.18, 23.23, 23.24, Самостоятельная 23.19,

23.20, 23.21, 23.26 23.25, 23.28, работа № 23: 23.22,
23.29 № 2, 5 23.27
Введение понятия вневписанной окружности мотивировано тем,
что биссектрисы двух внешних углов треугольника и биссектрисы
третьего угла треугольника пересекаются в одной точке. Это точка
равноудалена от стороны треугольника и продолжения двух других
сторон. Очевидно, что треугольник имеет три вневписанных
окружности.
5
Положение центра вневписанной окружности как точки
пересече- ния трёх биссектрис служит ключом решения целого ряда
задач. Это продемонстрировано в задаче 2 параграфа.
№ 23.11. Периметр треугольника DEC равен 2СА. Длина отрезка АС
по- стоянная.
№ 23.14. Следует воспользоваться тем, что если a, b и с длины сторон
треугольника АВС, то расстояние от точки А до точки касания равно
p − a.
№ 23.18. Докажите, что точка L является центром вневписанной
окруж-
ности треугольника АВK.
§ 24. Задачи на построение

результаты Предметные: формировать умения использовать правила,
по которым решаются задачи на построение, структуру
за- дач на построение, решать основные задачи на
построение.
Планируемые Учащийся научится использовать правила, по которым ре-

результаты шаются задачи на построение, структуру задач на построе-
ние, решать основные задачи на построение.
Основные Правила построения, решить задачу на построение, основ-

понятия ные задачи на построение.
6
1 24.1, 24.3, 24.5, 24.2, 24.4,
24.7 24.6, 24.8
6
Окончание
2 24.9, 24.10, 24.14, 24.11, 24.13 24.12,

24.15 24.16
3 24.17, 24.19, 24.22, 24.23, 24.26, 24.18,

24.24 24.27 24.20,
24.21,
24.25

24.39 24.38, 24.41, работа № 24: 24.34,
24.42, 24.43 № 8, 9 24.40
Первые шесть задач, разобранных в параграфе, являются
базовыми задачами на построение. Поскольку в этих задачах
построение состоит из небольшого количества шагов, то в
оформлении их решения отсут- ствует этап анализа, в котором
составляется план построения. При этом доказательство того, что
полученная фигура является искомой, присут- ствует в каждой
задаче.
Следует обратить особое внимание на замечание в задаче 1. В
этом замечании фактически разъясняется, когда можно считать, что
задача на построение имеет более одного решения.
Обратим внимание на то, что задача о построении серединного
пер- пендикуляра к отрезку позволяет решить другие базовые задачи
на по- строение: деление отрезка пополам; построение прямой,
перпендику- лярной данной и проходящей через заданную точку.
Этот факт опреде- ляет последовательность ознакомления учащихся
с задачами, разобранными в параграфе.
Поскольку задача 8 сложнее предыдущих и требует
предварительно- го составления плана построения, то при
оформлении её решения вво- дится такой этап, как анализ задачи на
построение. Здесь же применя- ется эффективный приём решения
задач на построение: по данным эле- ментам строятся
треугольники, содержащие неизвестные элементы
искомой фигуры. В задаче 8 это треугольники AA1C и AC1C. В
6
дальней- шем в задачах на построение следует нацеливать учащихся
на поиск та-
6
кого рода «вспомогательных» треугольников. Например, в задаче 9
роль такого треугольника играет треугольник DBK.
№ 24.30. В треугольнике ABC (рис. 27) стороны AB, AC и высота DB
— данные элементы. Постройте вспомогательный треугольник ABD
по ги- потенузе и катету.
№ 24.33. Рассмотрите два случая: данная высота принадлежит тре-
угольнику и не принадлежит ему.
№ 24.35. Строим угол B, равный данному. На одной из сторон
отклады- ваем отрезок BA, равный одной из данных сторон. Далее
строим окруж- ность в центром в точке A, радиус которой равен
второй данной стороне
(рис. 28). Если построенная окружность пересекает луч BN в двух
точ- ках, то задача имеет два решения.
После решения этой задачи целесообразно обсудить с учащимися,
поче- му «не работает» признак равенства треугольников по двум
сторонам и углу.
№ 24.38. Постройте вспомогательный треугольник по катету и проти-
волежащему острому углу. Здесь катет — это данная высота, острый
угол — это или данный угол, или угол, ему смежный. Гипотенуза по-
лученного треугольника является одной из сторон искомого треуголь-
ника.
№ 24.39. На рисунке 29 изображена окружность, вписанная в
прямо- угольный треугольник ABC, M — точка касания с данным
катетом AC.
Отрезок MC равен радиусу вписанной окружности. Имеем:
AM = AC − MC. Построив по двум катетам вспомогательный
треуголь- ник AOM, получим угол OAM, равный половине острого угла
искомого прямоугольного треугольника.
B B
B C1
A C2
O
A C
D N A
M C
6
Рис. 27 Рис. 28 Рис. 29
6
§ 25. Метод геометрических мест
точек в задачах на построение
результаты Предметные: формировать умения применять метод ГМТ
в задачах на построение, распознавать расположение
двух окружностей.
Учащийся научится применять метод ГМТ в задачах на по-
строение, распознавать расположение двух окружностей.
Основные
Метод геометрических мест точек в задачах на
понятия построение, касание окружностей внешним образом,
касание окружно- стей внутренним образом,
концентрические окружности.
1 25.1, 25.3, 25.5 25.2, 25.4
2 25.6, 25.7, 25.10, 25.8, 25.9,

25.12, 25.13 25.11, 25.14
3 25.15, 25.18, 25.17, 25.22, 25.16, 25.19

25.20, 25.21 25.23

25.29, 25.31 25.36, 25.37 работа № 25: 25.28, 25.30,
№ 8, 10 25.32
В начале изучения темы учащиеся должны усвоить, что точка,
при- надлежащая двум фигурам, каждая из которых является ГМТ,
6
облада- ет одновременно двумя свойствами. Здесь представляется
полезным ра-
6
зобрать примеры, в которых рассматриваются общие точки: 1) двух
окружностей; 2) серединного перпендикуляра данного отрезка и
окруж- ности; 3) серединных перпендикуляров двух отрезков,
имеющих общий конец, и т. п. Учащиеся должны описать словами,
что представляет со- бой искомое ГМТ и (или) какими свойствами
обладает. Например, во втором примере это множество точек данной
окружности, каждая из которых равноудалена от концов данного
отрезка.
После усвоения идеи ГМТ в задачах на построение учащиеся
могут самостоятельно разобрать четыре задачи параграфа, которые
иллю- стрируют рассматриваемый метод.
№ 25.20. Две вершины искомого треугольника — это концы одного
из данных отрезков. Третья вершина принадлежит двум
окружностям. Одна окружность — это описанная окружность
треугольника, в которой
проведена хорда, равная выбранной стороне треугольника. Вторая
окружность имеет центр в одном из концов проведённой хорды и
ради- ус, равный второй стороне треугольника.
№ 25.21. Две вершины искомого треугольника — это концы данной
сто- роны. Третья вершина принадлежит описанной окружности и
ГМТ,
равноудалённых от прямой, содержащей данную сторону, т. е. двум
па- раллельным прямым.
№ 25.23. Задача имеет четыре решения.
№ 25.28. Сведите решение этой задачи к задаче 25.27.
№ 25.34. Построим треугольник EBK, у которого сторона EK равна
пе- риметру искомого треугольника, величины углов BEK и EKB —
поло-
винам величин данных углов (рис. 30). Проведём серединные
перпенди- куляры сторон EB и KB. Пусть они пересекают сторону EK
в точках A и C соответственно. Треугольник ABC — искомый.
E A C K
Рис. 30
6
6
Контрольные работы
Тема. Простейшие геометрические фигуры
и их свойства.
Вариант 1
1. Точка C принадлежит отрезку BD. Найдите длину отрезка BC, если
BD = 10,3 см, CD = 7,8 см.
2. Один из углов, образовавшихся при
пересече- нии двух прямых, равен 94°.
Найдите градус- ные меры остальных углов. A
B
3. На рисунке 31 углы AKB и DKC равны, луч
KE — биссектриса угла AKD. Докажите, что KE
∠BKE = ∠CKE. C
4. Какой угол образует биссектриса угла, D
равного 136°, с лучом, дополнительным к
одной из его сторон?
5. Точки A, B и C лежат на одной прямой,
BC = 48 см, отрезок AB в 7 раз меньше Рис. 31
отрезка AC. Найдите отрезок AB.
6. Через точку провели 18 прямых. Докажите, что среди
образовавших- ся углов есть угол, величина которого больше 9°.
Вариант 2
1. Луч OM проходит между сторонами угла AOB, ∠AOB = 84°,
∠AOM = 35°. Найдите величину угла BOM.
2. Один из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых,
равен 118°. Найдите градусные меры остальных углов.
3. На рисунке 32 отрезки AO и BO равны,
точка O — середина отрезка CD.
Дока- жите, что AC = BD.
A COD B
4. Угол между биссектрисой данного угла
и лучом, дополнительным к одной из
его сторон, равен 134°. Найдите дан- Рис. 32
ный угол.
5. Известно, что ∠ABC = 36°, угол CBD в 3 раза больше угла ABD.
Най- дите угол ABD.
7
6. Через точку провели 18 прямых. Докажите, что среди образовав-
шихся углов есть угол, величина которого меньше 11°.
Вариант 3
1. Точка F принадлежит отрезку AB. Найдите длину отрезка AF, если
FB = 5,4 см, AB = 8,3 см.
3. На рисунке 33 ∠AOC = ∠FOC, ∠BOC =
∠DOC. Докажите, что ∠AOB = ∠FOD.
4. Какой угол образует биссектриса угла, рав- A B
ного 94°, с лучом, дополнительным к одной
из его сторон? C
5. Точки M, K и P лежат на одной прямой,
MK = 35 см, отрезок MP в 6 раз больше
от- резка KP. Найдите отрезок KP. O D
6. Через точку провели 10 прямых. F
Докажите, что среди образовавшихся
углов есть угол, величина которого больше Рис. 33
17°.
Вариант 4
1. Луч KF проходит между сторонами угла MKN, ∠MKN = 128°,
∠NKF = 37°. Найдите величину угла FKM.
3. На рисунке 34 отрезки AD и BC рав-
ны, точка M — середина отрезка
AB. Докажите, что DM = MC.
AD M C B
4. Угол между биссектрисой данного
угла и лучом, дополнительным к од-
ной из его сторон, равен 126°. Рис. 34
Найди- те данный угол.
5. Известно, что ∠COE = 24°, угол DOE в 5 раз больше угла COD. Най-
дите угол COD.
6. Через точку провели 10 прямых. Докажите, что среди
образовавших- ся углов есть угол, величина которого меньше 19°.
7
Тема. Треугольники
Вариант 1
1. Докажите равенство треугольников ABF и CBD (рис. 35), если
AB = BC и BF = BD.
2. Найдите стороны равнобедренного треугольника, если его
периметр
равен 33 см, а основание на 3 см меньше боковой стороны.
3. На боковых сторонах AB и BC равнобедренного треугольника ABC
отметили соответственно точки D и E так, что ∠ACD = ∠CAE.
Дока- жите, что AD = CE.
4. Известно, что EK = FK и EC = FC (рис. 36). Докажите, что
∠EMK = ∠FMK.
E
D C
B K
M C
A F
F
5. Серединный перпендикуляр стороны AB треугольника ABC

пересе- кает его сторону AC в точке M. Найдите сторону AC
треугольника ABC, если BC = 8 см, а периметр треугольника MBC
равен 25 см.
6. На стороне AC треугольника ABC отметили точку M. Отрезок MK
яв-
ляется биссектрисой треугольника AMВ, а отрезок MF — высотой
треугольника BMC. Известно, что BC = 12 см, ∠KMF = 90°. Найди-
те FC.
Вариант 2
1. Докажите равенство треугольников ABD и CBD (рис. 37), если
AB = BC и ∠ABD = ∠CBD.
периметр
равен 30 см, а боковая сторона на 6 см меньше основания.
7
3. На основании AC равнобедренного треугольника ABC отметили
точ- ки M и K так, что ∠ABM = ∠CBK, точка M лежит между
точками A и K. Докажите, что AM = CK.
7
B
A
D B A O C
C
D
4. Известно, что AB = AD и BC = DC (рис. 38). Докажите, что BO = DO.

5. Медиана BM треугольника ABC перпендикулярна его биссектрисе
AD. Найдите сторону AC, если AB = 7 см.
6. На стороне AВ треугольника ABC отметили точку P. Отрезок PM
яв-
ляется биссектрисой треугольника APC, а отрезок PF — медианой
треугольника BPC. Известно, что ∠PCB = 40°, ∠MPF = 90°. Найдите
величину угла ABC.
Вариант 3
1. Докажите равенство треугольников ABM и CDM (рис. 39), если
AM = CM и ∠BAM = ∠DCM.
2. Найдите стороны равнобедренного треугольника, если его периметр
равен 49 см, а основание на 7 см больше боковой стороны.
3. На боковых сторонах AB и BC равнобедренного треугольника ABC
отметили соответственно точки M и K так, что BM = BK.
Докажите, что ∠BAK = ∠BCM.
4. Известно, что CK = DK и ∠CKP = ∠DKP (рис. 40). Докажите, что
∠MCP = ∠MDP.
C
A C
M P
M K
B D
D
5. Серединный перпендикуляр стороны AC треугольника ABC

пересе- кает его сторону BC в точке D. Найдите периметр
треугольника ABD, если AB = 10 см, BC = 15 см.
7
7
6. На стороне ВC треугольника ABC отметили точку T. Отрезок TF яв-
ляется биссектрисой треугольника ATВ, а отрезок TD — высотой
треугольника ATC. Известно, что DC = 8 см, ∠DTF = 90°. Найдите
AC.
Вариант 4
1. Докажите равенство треугольников ABD и ACD (рис. 41), если
AB = AC и BD = CD.
периметр
равен 40 см, а боковая сторона на 2 см больше основания.
точ- ки D и E так, что AD = CE, точка D лежит между точками A и
E. До- кажите, что ∠ABD = ∠CBE.
4. Известно, что ∠BST = ∠AST и ∠STB = ∠STA (рис. 42). Докажите,
что
BK = AK.
B
B
D K
A S T
C
A
5. Прямая, проведённая через вершину A треугольника ABC, перпен-

дикулярна его медиане CM и делит её пополам. Найдите сторону
AC, если AB = 18 см.
6. На стороне CВ треугольника ABC отметили точку E. Отрезок EN яв-
ляется биссектрисой треугольника AEC, а отрезок EF — медианой
треугольника BEA. Известно, что ∠ABE = 50°, ∠NEF = 90°. Найдите
величину угла BAE.
Тема. Параллельные прямые. Сумма углов треугольника
Вариант 1
7
1. Найдите градусную меру угла DCE (рис. 43).
2. Какова градусная мера угла C, изображённого на рисунке 44?
7
72° B
A B C D F
43°
E
10°
M 43° 105°
K E F 28°
A C
D
3. Докажите, что AB = CD (рис. 45), если

известно, что AB || CD и BO = CO.
4. В треугольнике ABC ∠C = 90°, ∠A = 60°. C D
На катете BC отметили точку K такую, O
что ∠AKC = 60°. Найдите отрезок CK,
ес- ли BK = 12 см.
5. На стороне AC треугольника ABC отме- A B
тили точку D так, что AD = BD. Извест-
но, что ∠BDC = 122°. Докажите, что Рис. 45
BC > AB.
6. Биссектрисы AK и CF треугольника ABC пересекаются в точке O.
Из- вестно, что ∠AOC = 132°. Найдите градусную меру угла ABC.
Вариант 2
1. Найдите градусную меру угла CFN (рис. 46).
2. Какова градусная мера угла F, изображённого на рисунке 47?
B
36°
D
M K F N
73°
E
A 107° 44° 24°

D C
60°
A C F
7
3. Докажите, что ∠A = ∠C (рис. 48), если
известно, что AB || CD и BC || AD.
4. В треугольнике MNF известно, что B C
∠N = 90°, ∠M = 30°, отрезок FD — бис-
сектриса треугольника. Найдите катет
MN, если FD = 20 см. A D
5. На стороне BC треугольника ABC отме-
тили точку K так, что ∠AKC = 68°, Рис. 48
∠KAC = 40°. Докажите, что AB > AC.
6. Биссектрисы BD и CM треугольника ABC пересекаются в точке F.
Из- вестно, что ∠BFC = 162°. Найдите градусную меру угла BAC.
Вариант 3
1. Найдите градусную меру угла BDT (рис. 49).
2. Какова градусная мера угла B, изображённого на рисунке 50?
B
F 110° T
E
110° N
D
100° 35°
B
A 16° 25°
D
Рис. 49
C
Рис. 50
3. Докажите, что AO = CO (рис. 51), если

известно, что AB = CD и AB || CD. B C
4. В треугольнике DAB ∠A = 90°, ∠D = 30°, O
отрезок BT — биссектриса треугольни-
ка. Найдите катет DA, если DT = 8 см. A D
5. На стороне AB треугольника ABC отме- Рис. 51
тили точку F так, что ∠ACF = 48°,
∠BFC = 115°. Докажите, что CB > AC .
6. Биссектрисы AK и CN треугольника ABC пересекаются в точке
M.
Известно, что ∠AMC = 154°. Найдите градусную меру угла ABC.
Вариант 4
1. Найдите градусную меру угла BMF (рис. 52).
2. Какова градусная мера угла B, изображённого на рисунке 53?
7
A
N
32° B
B 65° 45° E
M D
F
A
92° F
D 88° C E 54°
3. Докажите, что ∠AFN = ∠MNF (рис.

54), если известно, что AN = FM и AN
|| FM. F M
4. В треугольнике ABC ∠B = 90°, ∠ACB =
= 60°, отрезок CD — биссектриса тре-
угольника. Найдите катет AB, если A N
BD = 5 см.
5. На стороне AB треугольника ABC Рис. 54
отме- тили точку M так, что ∠AMC =
56°, AM = MC. Докажите, что BC >
AC .
6. Биссектрисы BF и AK треугольника ABC пересекаются в точке O.
Из- вестно, что ∠BOA = 136°. Найдите градусную меру угла ACB.
Тема. Окружность и круг. Геометрические построения
Вариант 1
1. На рисунке 55 точка O — центр
окруж- ности, ∠ABC = 28°. Найдите C BO
угол AOC. A
2. К окружности с центром O проведена
касательная CD (D — точка касания). Рис. 55
Найдите отрезок OC, если радиус
окружности равен 6 см и ∠DCO =
8
30°.
3. В окружности с центром O проведены
диаметр AB и хорды AC и AD так, что
8
∠BAC = ∠BAD (рис. 56). Докажите, что
AC = AD.
A
4. Постройте равнобедренный треуголь-
D
ник по боковой стороне и медиане, O
про- ведённой к ней. B
5. Даны окружность и две точки вне её.
C
Найдите на окружности точку, равно-
удалённую от этих двух точек. Рис. 56
Сколько решений может иметь
задача?
6. Касательная к вписанной окружности треугольника ABC
пересекает стороны AB и BC в точках M и N соответственно.
Известно, что AB = 7 см, BC = 9 см, AC = 12 см. Найдите
периметр треугольника MBN.
Вариант 2
1. На рисунке 57 точка O — центр окружности, ∠MON = 68°.
Найдите угол MKN.
2. К окружности с центром O проведена касательная AB (A — точка
ка- сания). Найдите радиус окружности, если OB = 10 см и ∠ABO
= 30°.
3. В окружности с центром O проведены диаметр MN и хорды NF и
NK
так, что NF = NK (рис. 58). Докажите, что ∠MNK = ∠MNF.
K
O K
O N
M M
N F
4. Постройте треугольник по двум сторонам и медиане, проведённой

к одной из них.
5. Даны прямая и две точки вне её. Найдите на этой прямой точку,
рав- ноудалённую от этих двух точек. Сколько решений может
иметь за- дача?
пересекает стороны AC и BC в точках D и K соответственно.
8
периметр треугольника DCK.
8
Вариант 3
1. На рисунке 59 точка O — центр окружности, ∠OAD = 34°. Найдите
угол FOA.
2. К окружности с центром O проведена касательная MN (M —
точка касания). Найдите отрезок MN, если ON = 12 см и ∠NOM
= 30°.
3. В окружности с центром O проведены диаметр DK и хорды KA и KB
так, что ∠OAK = ∠OBK (рис. 60). Докажите, что AK = BK.
O B
F D O
D
A A
4. Постройте равнобедренный треугольник по основанию и медиане,

проведённой к нему.
5. Даны угол и окружность. Найдите на окружности точку,
принадле- жащую углу и равноудалённую от его сторон. Сколько
решений мо- жет иметь задача?
пересекает стороны AC и AB в точках F и N соответственно.
периметр треугольника FAN.
Вариант 4
1. На рисунке 61 точка O — центр окружности, ∠BOC = 40°. Найдите
угол OBD.
2. К окружности с центром O проведена касательная FK (K — точка
ка- сания). Найдите отрезок FK, если радиус окружности равен 14
см и
∠FOK = 45°.
3. В окружности с центром O проведены диаметр KB и хорды BC и BD
так, что ∠BOC = ∠BOD (рис. 62). Докажите, что BC = BD.
K
C
O B D O
D B C
8
8
4. Постройте равнобедренный треугольник по боковой стороне и
высо- те, проведённой к ней.
5. Даны угол и две точки. Найдите точку, принадлежащую углу,
равно- удалённую от его сторон и равноудалённую от двух данных
точек. Сколько решений может иметь задача?
пересекает стороны AC и BC в точках D и E соответственно.
периметр треугольника DCE.
Итоговая контрольная работа

Тема. Обобщение и систематизация знаний учащихся
Вариант 1
1. В треугольнике CDE известно, что ∠C = 28°, ∠E = 72°. Укажите
вер- ное неравенство:
1) DE > CD; 2) CD > CE; 3) CE > DE; 4) DE > CE.
2. Докажите, что AC = BD (рис. 63), если
AD = BC и ∠DAB = ∠CBA.
3. В треугольнике ABC ∠A = 70°, ∠B = C D
50°. Биссектриса угла A пересекает
сторону
BC в точке M. Найдите угол AMC.
A B
4. Боковая сторона равнобедренного
Рис. 63
тре- угольника делится точкой
касания вписанной окружности в
отношении 2 : 7, считая от вершины
угла при осно-
вании треугольника. Найдите стороны треугольника, если его
пери- метр равен 110 см.
5. Точка O — середина биссектрисы AM треугольника ABC. На
стороне
AC отмечена точка D так, что DO ⊥ AM. Докажите, что DM || AB.
6. В остроугольном треугольнике ABC проведены медиана AM и
высо- та BD. Известно, что AD = 4 см, ∠CAM = 40°, ∠CBD = 10°.
Найдите сторону BC.
Вариант 2
1. В треугольнике CDE известно, что ∠C = 55°, ∠D = 110°. Укажите
8
1) CE < CD; 2) CE < DE; 3) DE < CD; 4) CD < DE.
8
2. Докажите, что ∠ACB = ∠BDA (рис.
64), если AD = BC и ∠BAD = ∠ABC.
3. В треугольнике MNK ∠N = 50°. Бис- D C
сектриса угла N пересекает сторону
MK в точке F, ∠MFN = 74°. Найдите
угол MKN. A B
4. Боковая сторона равнобедренного тре-
угольника делится точкой касания Рис. 64
вписанной окружности в отношении
4 : 5, считая от вершины угла при основании треугольника.
Найдите стороны треугольника, если его периметр равен 104 см.
точ- ку M, а на стороне AB — точку K так, что BK = KM и KM || BC.
Дока- жите, что AM = MC.
6. В остроугольном треугольнике ABC проведены медиана BN и высо-
та AF. Известно, что AC = 6 см, BF = 3 см, ∠BCA = 70°. Найдите
угол NBC.
Вариант 3
1. В треугольнике MNK известно, что ∠M = 35°, ∠N = 80°. Укажите
1) MK < MN; 2) MN < MK; 3) MN < KN; 4) MK < KN.
2. Докажите, что BD = NT (рис. 65), если
KD = KT и ∠KDB = ∠KTN.
3. В треугольнике DFC ∠C = 62°.
Биссек- триса угла F пересекает K
сторону DC в точке K, ∠FKD = 100°.
Найдите угол DFC. N B
4. Боковая сторона равнобедренного тре-
угольника делится точкой касания
вписанной окружности в отношении D T
5 : 2, считая от вершины угла при
ос- новании треугольника. Найдите
Рис. 65
сто- роны треугольника, если его
периметр равен 72 см.
5. В треугольнике ABC AB = AC, отрезок AE — высота. На стороне AC
отметили точку F так, что FE = AF. Докажите, что EF || AB.
6. В остроугольном треугольнике ABC проведены медиана BD и высо-
та CK. Известно, что AC = 10 см, ∠ABD = 25°, ∠ACK = 40°.
Найдите отрезок BK.
8
Вариант 4
1. В треугольнике ABC известно, что ∠B = 70°, ∠C = 36°. Укажите
1) AC > BC; 2) AB > BC; 3) AC > AB; 4) AB > AC.
2. Докажите, что AB = CD (рис. 66), если
AD = BC и ∠DAC = ∠BCA.
3. В треугольнике DBC ∠D = 40°, ∠B = D B
74°. Биссектриса угла C пересекает
сторону
BD в точке N. Найдите угол CNB.
A C
4. Боковая сторона равнобедренного
Рис. 66
тре- угольника делится точкой
касания вписанной окружности в
отношении 8 : 3, считая от вершины
угла при осно-
вании треугольника. Найдите стороны треугольника, если его
пери- метр равен 76 см.
5. На стороне AB треугольника ABC отметили точку M так, что
BM = CM. Отрезок MK — биссектриса треугольника AMC.
Докажи- те, что MK || BC.
6. В остроугольном треугольнике ABC проведены медиана CM и
высо- та AE. Известно, что CE = 2 см, AB = 4 см, ∠BCM = 20°.
Найдите угол ABC.
по оценке образовательных
достижений учащихся
Одним из направлений оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного
стан- дарта является оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов по геоме-
трии направлена на обеспечение качества математического
образова- ния. Она должна позволять отслеживать индивидуальную
динамику развития учащихся, обеспечивать обратную связь для
учителей, уча- щихся и родителей.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реа- лизации всех компонентов образовательного процесса, включая
вне- урочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сфор- мированность универсальных учебных действий, включаемых
в следу- ющие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-
позна- вательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая
ценност- но-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и меж- личностных отношений, правосознание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний
по математике, их самостоятельному пополнению, переносу и
интегра- ции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации в ходе учебной и
вне учебной деятельности;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основным объектом оценки предметных результатов по математи-
ке в соответствии с требованиями Стандарта является способность к
ре- шению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основан- ных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов дей- ствий, релевантных содержанию учебных
6
предметов, в том числе
7
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Основными видами оценивания образовательных достижений по
математике являются: стартовое, текущее и итоговое.
Стартовое оценивание позволяет учителю спланировать
личност- но-ориентированное обучение, индивидуализировать
образовательный процесс.
Текущее оценивание позволяет определить: уровень усвоения
ново- го материала, степень самостоятельности обучающихся при
решении задач, характер применения рациональных способов
решения задач и др. Для текущего оценивания можно использовать
следующие мето- ды контроля:
Методы контроля в учебном процессе по математике
Устный Письменный Практический

контроль контроль контроль
• Фронтальный • Математический • Фронтальная или

опрос диктант индивидуальная
• Индивидуальный • Самостоятельная практическая
опрос работа работа
• Контрольная • Домашняя
работа контрольная
• Реферат работа
• Тест • Исследователь-
• Зачёт ская работа
• Проектная работа
Итоговое оценивание может проводиться после завершения

темы, раздела, учебного курса основной или старшей школы (в
частности, в ви- де итоговой аттестации). Итоговая оценка
результатов освоения обуча- ющимися основной образовательной
программы выставляется по резуль- татам промежуточной и итоговой
аттестации и формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных до-
стижений по математике, зафиксированных в оценочных листах, в
том числе за промежуточные и итоговые работы на межпредметной
основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по математике;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
7
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
атте- стацию (ГИА) и единый государственный экзамен (ЕГЭ).
7
по формированию
ИКТ-компетентности учащихся
ИКТ-компетентность учащихся — умение самостоятельно работать

с информацией, способность решать учебно-познавательные задачи, ис-
пользуя средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учителя — умение, способность и готовность
решать профессиональные задачи, используя распространённые в
дан- ной профессиональной области средства ИКТ.
С целью формирования ИКТ-компетентности учащихся при
обуче- нии геометрии использовать средства ИКТ можно:
• на уроках геометрии;
• во внеурочной деятельности;
• в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке планируемых результатов.
Для того чтобы значительно расширить дидактические возможно-
сти урока математики, учитель может использовать следующие сред-
ства ИКТ: мультимедийные фрагменты теоретических материалов,
электронные дидактические материалы, моделирование геометриче-
ских фигур, готовые программные продукты (компьютерные
тренажё- ры, интерактивные курсы, коллекции ЭОР и др.). В помощь
учителю предлагаем технологическую карту урока (приложение 1), на
котором используются ИКТ.
Для успешного осуществления внеурочной, учебно-исследователь-
ской и проектной деятельности учащиеся осуществляют поиск
необхо- димой информации в сети Интернет, работу с электронными
учебника- ми и приложениями к ним, создают и редактируют
компьютерные пре- зентации, веб-страницы.
Использование средств ИКТ при обучении математике
способству- ют:
• повышению интереса к предмету, мотивации обучения,
познава- тельного интереса;
• расширению возможностей использования источников
информа- ции;
• созданию возможностей для дифференцированного, индивидуаль-
ного и личностно ориентированного обучения;
• повышению эффективности анализов результатов обучения.
Применение средств ИКТ в обучении геометрии формирует ИКТ-
компетентность учащегося, в результате чего он научится:
7
• использовать калькулятор для вычислений;
• осуществлять редактирование и структурирование текста,
исполь- зуя средства текстового редактора;
• создавать и редактировать таблицы, используя средства
текстово- го редактора и редактора таблиц;
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных инструментов компьютерных программ;
• создавать графические объекты;
• осуществлять поиск информации в Интернете;
• соблюдать требования техники безопасности при работе с
устрой- ствами ИКТ.
7
Приложение
Технологическая карта урока №
Тема урока
Тип урока
Формируемые Предметные:
Метапредметные:
Основные
понятия
Средства ИКТ,
используемые
на уроке
Программное
обеспечение
Образовательные
интернет-
ресурсы
7
Организационная структура урока
Задания, выполнение которых

приведёт к достижению Средства
ИКТ
планируемых результатов
Этапы Форма
проведения организации
урока УД
Рабочая Дидактические
Учебник тетрадь материалы
1. Организационный этап
2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной

деятельности учащихся
3. Актуализа-
ция знаний
4. Изучение
нового мате-
риала
5.
Первичное
закрепление
нового мате-
риала
6. Итоги урока
7. Информа-
ция о домаш-
нем задании
7
по организации
учебно-исследовательской
и проектной деятельности
обучающихся
Проект — это вид учебной деятельности, направленный на

решение конкретной учебно-познавательной проблемы, с заранее
запланирован- ным результатом.
Учебно-исследовательская работа — это решение исследователь-
ской задачи с заранее неизвестным результатом, представляющее
со- бой самостоятельную творческую работу, имитирующую
настоящее на- учное исследование (в частности, обучающиеся учатся
выдвигать гипо- тезы и предлагать способы их проверки,
планировать и работать по плану, искать оптимальные и
нестандартные решения поставленной задачи и др.).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках
гео- метрии направлены:
• на повышение интереса учащихся к предмету, мотивации
учебной деятельности, развитие познавательной деятельности;
• на развитие коммуникативных умений;
• на формирование исследовательских умений: выявлять
проблему, ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезы;
• на формирование умений осуществлять планирование, самокон-
троль, рефлексию и самоанализ своей деятельности.
При выполнении учебных проектов по математике обучающийся
на- учится:
• анализировать фрагменты работ учёных-математиков;
• описывать историю математических открытий;
• оценивать вклад выдающихся учёных-математиков в развитие
на- уки;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц,
графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
• рассматривать практические приложения математических зна-
ний;
• применять математические знания в быту и в технике;
• анализировать связь математики с другими естественными нау-
ками.
7
Критерии оценки проектной
И учебно-исследовательской деятельности учащихся
1. Обоснование проблемы проекта (исследования) и

планирование способов её решения.
2. Постановка целей и задач исследования, глубина раскрытия
те- мы проекта (исследования).
3. Вариативность представленных источников информации,
мето- дов исследования, целесообразность их использования.
4. Анализ хода работы, формулировка выводов и оценок,
выявление перспектив дальнейшего исследования.
5. Оригинальность высказанных идей, реализация рациональных
и нестандартных решений.
6. Оформление проектного продукта (результатов исследования),
качество проведения презентации.
7. Практическая направленность полученных результатов.
При оценке проекта (исследования) следует оценивать прежде
всего качество работы в целом, а также проявленные при этом
умения проек- тирования учебной деятельности. Отметим, что
учитель может устанав- ливать и другие критерии на основе своего
опыта и математической подготовки учащихся.
7
Технология организации проведения
учебно-исследовательской и проектной деятельности
План организации проектной деятельности

на уроках геометрии
(Рекомендации для учителя)
Название проекта
Цели проекта
Планируемые Предметные:
Метапредметные:
Общая характеристика проекта

Тип проекта
Виды деятельности
учащихся
Форма организации
Продолжительность
выполнения
Результат (продукт)
деятельности
7
План реализации проекта
Деятельность Деятельность
Этапы Содержание этапа учащихся учителя
1. Организация деятельности
Погруже- Определение те- Обсуждают темы Мотивирует уча-

ние в про- мы и целей проекта в группе щихся на проект-
ект проекта. (группах) и с учите- ную деятельность.
Формирование лем Рассказывает, что
групп (группы) такое проект и ме-
тод проектов.
Помогает в поста-
новке проблемы.
Помогает форми-
ровать группу
(группы)
Планирова- Определение объ- Распределяют обя- Оказывает необ-

ние ёма работ для каж- занности внутри ходимую органи-
дой группы (чле- группы. зационную и кон-
нов группы). Каждая группа вы- сультационную по-
Составление плана бирает тему рабо- мощь
работы: ты и источники ин-
определение ис- формации.
точников инфор- Составляют план
мации; работы над проек-
определение спо- том.
собов сбора дан- Вырабатывают
ных; критерии регла-
определение спо- мента и оценки
соба представле- работы
ния результата;
определение кри-
териев и регла-
мента оценки ра-
боты
2. Осуществление деятельности
Сбор ин- Сбор информации Выполняют работу Помогает в изуче-

формации различными мето- над проектом нии информации.
дами: метод опро- Наблюдает, сове-
са, наблюдение, тует.
7
Окончание
Деятельность Деятельность
Этапы Содержание этапа учащихся учителя
изучение докумен- Анализирует груп-

тации и т. д. повые взаимоот-
ношения
Обобщение Анализ получен- Анализируют по- Контролирует, на-

результатов, ной информации, лученную инфор- блюдает, советует
выводы подготовка к её мацию, выполня-
представлению ют оформление
проектной работы
3. Представление результатов и их оценка
Презента- Отчёт Представляют Слушает, при не-

ция участников проект обходимости зада-
проекта о проде- ёт вопросы, обоб-
ланной работе щает, комментиру-
ет выступления
Оценка Оценка конечного Оценивают работу Участвует в кол-

процесса результата коллек- каждого члена лективном анали-
и результа- тивной деятель- группы (каждой зе и оценке ре-
тов работы ности. группы). зультатов проекта.
Анализ достиже- Анализируют, бы- Проводит рефлек-
ния поставленной ла ли достигнута сию.
цели. поставленная Оценивает свою
Рефлексия цель. деятельность по
Проводят рефлек- педагогическому
сию своей деятель- руководству дея-
ности (см. бланк тельностью детей
рефлексии)
7
Карта оценки проектной деятельности
Название проекта
Группа
Само- Взаимо- Оценка Средний

Параметры
оценка1 оценка1 учителя1 балл
Выполнение работы по проекту
Математическая точность
Оформление результатов проекта
Качество представления результатов

(анализ выступления)
Итоговый балл
1
Оценивается по пятибалльной системе.
Бланк рефлексии
Вопрос Ответ
1. Понравилось ли вам участвовать в проектной де-

ятельности?
2. Какой этап работы над проектом оказался для

вас самым интересным?
3. Какой этап работы над проектом оказался для

вас самым сложным? Почему?
4. Какие знания вы получили в ходе работы

над проектом?
5. Довольны ли вы своим участием в работе группы

(если нет, то почему)?
6. Как вы оцените взаимоотношения в вашей груп-

пе во время работы над проектом?
8
Содержание
От авторов.............................................................................................3
Примерное поурочное планирование учебного материала..................4
Методические рекомендации по организации учебной
деятельности..........................................................................................7
Глава 1. Простейшие геометрические фигуры
и их свойства.......................................................................................7
Глава 2. Треугольники.......................................................................18
Глава 3. Параллельные прямые. Сумма углов треугольника........30
Глава 4. Окружность и круг. Геометрические построения..............44
Контрольные работы............................................................................56
Методические рекомендации по оценке
образовательных достижений учащихся.............................................69
Методические рекомендации по формированию
ИКТ-компетентности учащихся...........................................................71
Методические рекомендации по организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся........................................................................................75

Geometrics

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Geometrics

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Yrn y6n eH_Hb1i1ypoeeH

© Буцко Е. В., Мерзляк А. Г., Полонский В. Б.,

Данное методическое пособие адресовано учителям, работающим по

Номер Номер Количество

Глава 1. Простейшие геометрические фигуры и их свойства 16

1 1—2 Точки и прямые 2

2 3—5 Отрезок и его длина 3

3 6—9 Луч. Угол. Измерение углов 4

4 10—12 Смежные и вертикальные углы 3

5 13—14 Перпендикулярные прямые 2

7 17—19 Равные треугольники. Высота, медиана, биссектриса треугольника 3

8 20—24 Первый и второй признаки равенства треугольников. 5

9 25—29 Равнобедренный треугольник и его свойства 5

11 34—35 Третий признак равенства треугольников 2

Глава 3. Параллельные прямые. Сумма углов треугольника 30

13 39—40 Параллельные прямые 2

14 41—43 Признаки параллельности двух прямых 3

15 44—47 Свойства параллельных прямых 4

16 48—54 Сумма углов треугольника 7

17 55—58 Неравенство треугольника 4

18 59—63 Прямоугольный треугольник 5

19 64—67 Свойства прямоугольного треугольника 4

Глава 4. Окружность и круг. Геометрические построения 25

20 69—72 Геометрическое место точек. Окружность и круг 4

21 73—76 Свойства окружности. Касательная к окружности 4

Номер Номер Количество

22 77—81 Описанная и вписанная окружности треугольника 5

23 82—84 Вневписанная окружность треугольника 3

24 85—88 Задачи на построение 4

25 89—92 Метод геометрических мест точек в задачах на построение 4

Повторение и систематизация учебного материала 12

94—104 Повторение и систематизация учебного материала за курс геоме- 11

105 Итоговая контрольная работа 1

Задания Задания для контроля Задания

1 1.1, 1.3, 1.8, 1.9 1.2, 1.4

2 1.5, 1.6, 1.10, 1.11, 1.16, 1.17, Самостоятельная 1.7, 1.13,

№ 1.20. Рассмотрите восемь точек, лежащих на одной прямой и две

§ 2. Отрезок и его длина

Задания Задания для контроля Задания

1 2.1, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7 2.2, 2.6

Задания Задания для контроля Задания

3 2.17, 2.20, 2.22, 2.19, 2.23, Самостоятельная 2.18, 2.24,

Задания Задания для контроля Задания

1 3.1, 3.3, 3.5, 3.6 3.2, 3.4, 3.7

2 3.8, 3.10, 3.11, 3.9, 3.13,

3 3.17, 3.19, 3.20, 3.21, 3.28 3.18, 3.23,

4 3.30, 3.32, 3.33, 3.37, 3.38, Самостоятельная 3.31, 3.34,

1 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 4.5, 4.10

2 4.7, 4.8, 4.9, 4.11, 4.15 4.13, 4.17

3 4.18, 4.20, 4.21, 4.23, 4.27, 4.28, Самостоятельная 4.19, 4.22,

щую сторону (рис. 6), или две стороны,

Планируемые Учащийся научится распознавать и строить перпендикуляр-

Основные Перпендикулярные прямые, перпендикулярные отрезки,

1 5.1, 5.5, 5.7, 5.8, 5.9 5.10 5.2, 5.3,

2 5.11, 5.12, 5.14, 5.17, 5.15, 5.19, Самостоятельная 5.13, 5.16

Планируемые Метапредметные: формировать первоначальные

Основные Аксиома, основные свойства.

Результат может выглядеть так:

Теорема 1.1 Теорема 4.1 Теорема 4.2 Теорема 5.1

Важно чтобы учащиеся поняли, что аксиомы — это не только ут-

Планируемые Учащийся научится распознавать элементы

Основные Треугольник, вершина треугольника, стороны треугольни-

1 7.1, 7.2, 7.4, 7.5 7.3