соотвЁтствуЁт п РимЁРнАя основнАя оБщЁоБРАзовАтЁльнАя пРогРАм мА дошкольного оБРАзовАнйя

Фгт
РА3ножвЁтнАя
плАн ЁтА

Ё. А. [амраева

готов ли

вАш РЁБЁнок

к оБучЁнию

нА Русском

язь| кЁ?
диАгностич Ёс](Ая тЁтРАдь
до1школьника 6-7 лет
(фамилия и имя ребенка)

-йа
"\
..
ё
Ё
1
{
,{
1
1

йф
из^АтБ^ьство
говБнтА
 [орогие унителя! !,орогие родители !

|-!еред нами уникальнь!е дети, одновременно владеющие двумя язь!ками, дети-билингвь!.

[!|ногие поихолингвиотичеокие процесоь! у таких детей происходят иначе, чем у их оверстни-
ков, говорящих на одном язь!ке, Ёаша задача - помочь им: не просто определить' готов ли
6илингвальнь:й ребенок к обунению в школе, но и понять, на каком язь!ке ему будет комфор-
тно учиться, каков уровень его подготовки и в какой области, возможно, будет необходима
помощь.
,[ля того, чтобь: проверить уровень готовнооти ребенка-6илингва к обучению на русском
язь!ке, мь! долхнь! замерить:
. уровень развития фонематичеокого олуха, фонематического анализа и синтеза слов,
развития ологового анализа и оинтеза'Аля этого подобрань1 специальнь!е игрь|. подкре-
пленнь!е упрахнениями для стимулящии олухового внимания по 3авершении тестирования;
. объем словарного запаса. !прахнения подкреплень! заданиями на обогащение актив-
ного оловаря;
. степень развития познавательнь!х процессов. !прахнения подкреплень! заданиями на
ра3витие уотойнивости внимания, переключения внимания, а такхе на ра3витие образной
и оперативной памяти;
. развитие связной речи. [1о завершении теотирования используется комплекс упражне-
ний на ооставление рассказов по картинке, по серии сюжетнь[х картинок' по заданному на-
чалу' концу и т.д.;
. умение ориентироваться во времени и пространстве, в том чиоле определение частей тела;
. развитость мелкой моторики рук, что наглядно продемонстрируют нам пальчиковь!е
игрь!, обводки, штриховки;
. оформированность графо-моторнь!х навь!ков и изобразительно-графинеских опоообно-
стей. € этой целью мь: будем иопользовать сриоовь!вание фигур, дориоовь!вание недостаю-
щих деталей и т. п.
[у1ь: многое узнаем о наших детях! 8 добрь:й путь!

удк 7з. 1 6]'1''821'1 61

з .1 .09+в2 1'1 61'1 .09(075.2 )

ББк вз.з (2Рос:Рус)я7'1

х18
)(удожественное оформление Ё. 8. 3арали
[удохник А. |1. |1укьянов
[:1ллюстрация на облохке Ё.д. 11етрова

[амраева Ё. А.
х 18 [отов ли ваш ребенок к обучению на русском язь!ке? !иагностическая тетрадь
дошкольн ика 6-7 лет / Ё. А. )(амраева. - й.: [Фвента, 201з. - 32 с.

!5в\ 978-5-в5429 6о1-6

,!иагностинеская тетрадь предназначена для проверки сформированности основнь!х компетенций
и универсальнь!х умений у детей 6_1 лет, начинающих учится в школе на русском язь!ке.
[еоь: предназначень! детям-6илингвам, владеющим двумя язь]ками, но моуг бь:ть широко исполь-
зовань! в логопедической пракгике: для диагнос.ики результатов речевь!х умений, при подготовке пере-
хода на русский язь:к обунения, а такхе в средедетей российских соотечесгвенников за рубехом.1етрадь
мохет слухить инсгрументарием определения общей готовносги ребенка к школе'
1етрадь поможет провести серию диагностических тестов родителям, воспитателям детских до-
рехден ий, уч ителя м начал ьной ш коль!, логопеда м, цвернера м.
ш кол ьн ь!х ун

удк з7з. 1 67'1''821 .1 61 .',1 .09+82 1 .1 61'1 .09(07 5. 2 )

ББк вз.з(2Рос:Рус)я7]
@ [:1здательсгво <[Фвента>, 20 ] 3
15вш 978- 5 - 85429 -6о7 -6 @ \амраева Б. А. 201 з
компБтентность в Бь|товой сФБРБ
!ниверсальнь!е унебньге действия -- перевод наглядно-образного ряда (изобрахе-
ния) в словесно-логический (рассказ).

}стное описание картинки

| Рассмотри рису]{ок.

п ] ' Расскахи' коготь! видишь на нём? (8 ответе должнь: бь;ть перечислень! дет'4,
игрушки, предметьг детской площадки. )

п 9тотьг видишь на рисунке? (8 ответедолжно присугствоватьописание действия'

Ёсли ребёнок не использует глаголь!' их необходимо подсказать.)
(ак тьпдумаешь, где это происходит? (Фколо дома, в парке, в городе, на
п улиь1е.)
п Фбъясни, где на рисунке игрушки девочки.

п А ще игрушки мальчика? |1онему ть! так думаешь?

п Расскажи, как играют девочка и мальч ик' ( 8есело, и нтересно, друх<но. )

(акое это время года? [1онему ть! так думаешь?
п
(акая это девочка? (8есёлая, красивая, уль:бается.)
п
п йожно сказать, что мальчик увленённьгй? (Фднослохньгй ответ <да> допустим.
8ахно понимание вопроса без дополнительньгх объясн ений.)

г4АгА3ин з
..*!(
.*] (1 ,^
!

ч*' (-с../
;- ж
,
'*.-:'
2]-

ч::::тж].:;;:::*:;:

')
.ф
ч '.,
1ест позволяет вь!яснить, какая я3ь!ковая база у ребёнка яв:;э-:- -:|.','ч!1рующей.
.0,ля этого нухно сравнить количество вь!сказьгваний,
сделаннь;х ээ(э-..:'.' на родном
и на втором язь!ке 3а определённь:й промежуток времени. Фцен'{эае-:= -.:овень кон-
центрации информации, логической взаимосвязи, синтаксическо!'].-]]ц"']6]и речи
в вь!ска3ь!ваниях на родном и на втором язь!ке.

подвЁдБниЁ итогов
(оличество баллов за ответ запишите в клеточку слева от вопроса' Фцените
каждь:й ответ ребёнка по четь|рёх6алльной :.шкале, учить!вая следующие критерии
ра3виту\я речи:

. количество микротем (маленький рассказ о мальчике, о девочке' упоминание

детской площадки , описа.ние обстановки - улиць!, у!''!оминание транспорта и т. д.)
в ответе от 3 до 6.

. количество сложнь|х предло)кений (с союзами А, но, и, что, (А( и др')

не менее двух.
. уровень концентрации информации: ребёнок рассказь!вает обо всехдейст-
вующих лицах, изобрахённь!х на картинке, упоминая и мальчика' и девочку.
. уровень логической взаимосвяз|А'' переход с общего плана повествования
в част'ньпй (самостоятельное описание картинки в целом - что происходит вокруг
изобрахённь!х действующих лиц, и в частностях - что именно и3ображено).

4 6алла Ребёнок сразу и заинтересованно отвечает на вопро_

сь!, расска3ь!вает подробно, что он видит на рисунке.
[1еренисляет не только предметь! первого плана' но
и то, что находится дальше.

Ребёнок рассказь|вает заинтересованно, но не развёрнщо.

3 6алла
[1рининно-следственнь!е связи отмечаются, но при помощи
вопросов (!-1онему? (ак? 9то именно?).
Ребёнок перечисляет предметь! (существительнь:е), в опи-
2 6алла
сании использует 2-3 нераспространённь:х предг!ожения
(,0,евонка стоит. [$альчик играет' [{асцина едет'), с трудом, од-
нослохно отвечает на вопрось!.

1 6алл Ребёнок может связно описать картинку и ответить на вопро-

сь!только на родном язь!ке.

3апишите сумму баллов по 9 вопросам:

тБст 1
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - з6

2
 @пределение психологической готовности к обунению по автопортрету

! Ёарисуй себя!

3
 |!
(арандаш необходимо полохить так, чтобь: ребёнок мог взять его любой
рукой.
8о время вь!полнения задания - рисования, взросль:й не обьясняет, не помогает,
не делает 3амечаний по поводу ошибок.Ёа любой вопрос нркно отвечать:
ребёнка
.Рисуй так, как ть| умеешь,,. [1ри этом вахно сохранить 3аинтересованность ребёнка,
необходимо со3дать не отстранённую, адоверительную атмосферу3анятия. Ребёнок
долхен нарисовать не только портрет, но и фигуру в целом.
Аанная диагностика соподчинена с тестами }{ерна-йирасека, определяющими психо_
логическую готовность к школе.

подвЁдЁниЁ итогов
Фцените вь!поль{ение 3адания по четь:рёхбалльной ]шкале. [1ри оценке автопортре-
та учить!ваются следующие критерии рисунка:
. наличие основнь|х частей: головь:, гла3, рта, носа, рук' ног;
. наличиедеталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
. способ изобрах<ения рук и ног: одной нертой или двумя, так что видна форма
конечностей.

4 6алла
8 рисунке чётко обозначена голова, туловище, конечности'
шея' !-олова не больше туловища. Ёа голове волось! (шапка),
уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с г!ятью пальцами'
Рисунок должен бьдть сделан непрерь!вной линией ("синтетический", когда руки
|
' и ноги как бь: <вь!текают> из туловища).
[-!о сравнению с описаннь!м вь!ше рисунком могш отсшство-
3 балла
вать шея, волось!, один палец руки, но не долхна отсшство-
вать какая-либо часть лица. Рисунок вь!полнен не <синтети-
ческим спос0бом,. [-олова нарисована отдельно от туловища.
( ним прикреплень! руки и ноги.
Ёсть голова, туловище, конечности' Руки, ноги долхньг бь:ть
26алла (ширину>'). Фтсщствуют
нарисовань! двумя линиями (иметь
шея' волось!, одежда, пальць! на руках, ступни на ногах.

9 баллов
Фтсутствие ясного изобрахения туловища, конечностей,
головь! и ног'

[1одсказка д']я учителя

-
фф#*$'*
3апишите количеотво баллов:
тЁст 2 мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 4

4
 @пределение готовности к коммуникации' рассказ о себе

] Расскажиосебе!

!д я рассказа исп ол ь3уется нари со ван н ьг й автоп ортрет'

!читель может задавать вопрось! по деталям рисунка. (Расскахи, что у тебя
в руках? А какая у тебя олехла?)

|-|ри тестировании необходимо сохранять доверительнь:й тон, создать

атмосферу взаимного интереса, эмпатии' Ребёнку нужно пока3ать, что его ри-
сунок нравится.

! 3накомство:
п 1. (ак тебя зовщ?
п 2. 6колько тебе лет'/

п 3. (ак зовут твоих родителей?

п 4'! те6я есть братья или сёстрь:?

п 5. 8 каком городе (селе)ть:хивёшь?

п 6. (огда у тебя день рохдения?

подвБдЁниБ итогов
@цените кахдьгй ответ ребёнка по двр<балльной 1цкале, учить!вая следующие критерии''

2 6алла [1олнь:й ответ.

1 балл Фдносложнь:й ответ.

@ 6аллов 9тсрствие ответа.

3апишите сумму баллов по 6 вопросам:

твст 3 мАксимАльноБ количЁство БАллов - 12
 @п ределен ие готовности к ко]у| мун икации

[1ознакомься с этим мальчиком!

3адай ему вопрось! и ответь вместо него!

Ребёнок должен самостоятельно, как бьп подражая 8аь'т, воспрои3вести только

что усль!шаннь!е вопрось! и придумать ответь:. @ценивается воспроизвод]4мость
модели'

подвЁдЁниЁ итогов
Фцените расска3 ребёнка по двухбалльной ]шкале, учить!вая следующие критерии:

4 6алла 3адань: все шесть вопросов и придумань! ответь!.

3 6алла 3адано четь!ре-шесть вопросов с частичнь!ми ответами.

2 6алла 3адано менее нетьпрёх вопросов.

1 6алл Ёе справился с заданием на русском я3ь!ке.

3апишите количество баллов:

тЁст 4 мАксимАльноЁ количЁство БА'1лов - 4

6
компБтЁнтность в учвБной сФБРБ
Фпределение психологичеокой готовности к обунению. Фпределение готовности мел-
кой моторики руки. 1естирование направлено на проверку способности копировать
графинеские символьп с образца.

@пределение готовности мелкой моторики руки

[1осмотри, здесь что-то написано. 1ьг ещё не умеешь писать, поэт0му попро-
буй это срисовать. {,орошо посмотри' как это написано, а в этой части страниць!
(показать, где именно) напиши то хе самое'

3ти тесть! направлень! на определение ра3вития ш,:елкой мотор!4ки

руки, координации двихений и зрения, умения подражать образцу
и способности к концентрации внимания'
9астично показатели данного теста свидетельствуют о становлении когни-
тивной сферь: и в общих чертах могш определить интеллектуальное развитие
ребёнка.

(опирование фразь!, написанной печатнь!м шрифтом'

п

у1 Аш1АнА г д гт

п д0р0 г г

|
 (опирование фразь!' написанной прописью.
п

подвБдЁниЁ итогов
Ёаписание печатного и письменного текстов оценивается по единой шкале'
Фцените вь!полнение кахдого задания по четь:рёх6алльной ]дкале, оценивая сле-
дующие критерии:
4 6алла €рисованную фразу мохно прочитать. Буквь: не более, чем
в2разабольше образца. Буквьп образуют четь!ре слова. 6тро-
ка отклонена от прямой линии не более, чем на 30".
[1редложение мохно пр0читать. Буквьп по величине 6лизки
3 балла
к образцу. 14х стройность не обязательна.
Буквьг разделень! не менее, чем на две группь!. [\4ожно прочи-
2 6алла
тать хотя бьп 4 буквь:.

1 6алл
Ёа образцах похожи не менее 2 букв. Бся группа имеет вид
письма.
(аракули'
9 баллов

3апишите сумму баллов за2части теста:

тЁст 5 мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 8

8
6рисовь:вание точек в определённом пространственном полохении.
€ледующий тест помогает вь!явить уровень психического развития ре6ёнка, развитие
его гла3омера, способности к подраханию, степень сформированности двигательной
координации.
(арандаш лежит так, нтобьп ребёнц бьгло одинаково удобно взять его и правой, и ле-
вой рукой'

! [1осмотри, 3десь нарисовань! точки. !-1опробуй сам нарисовать такие хе.

9
игРовАя дЁятЁльность направлена на формирование и 3акрепление умения опреде-
лять местополохен14е предмета в пространстве (носит необяза'гельнь:й характер).
}словие: 8от четь!ре щенка, которь!е будут охранять дом. (ак их можно располохить у
с3ади' справа'
дома? (.[опустимь!е варианть! ответа: два слева, два справа; впереди,
слева.) !-!окажи точками, где будут сидеть щенки. (Ребёнок должен поставить 4 точки
на рисунке в соответствии со своим ответом')

подвЁдЁниБ итогов
Фцените вь!полнение 3адания по четь|рёхбалльной :дкале, оценивая следующие
критерии:

1очное воспрои3ведение образца' Ёарисовань! точки, а не

4 6алла
кружки. (акие-либо незначительнь!е отклонения одной или
нескольких точек от строки или колонки допускаются'
9исло и расп0ложение точек соответствует 3аданному образцу.
3 6алла
Фтклонение не более трёхтонек от заданного полохения можно
не учить|вать. ,[,опустимо изобрахение крркков вместо точек'
Рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое
2 6алла
превь!шая его по величине в длину и в ши1рину. 9исло точек
не обязательно соответствует образцу (однако их не долхно
бь:ть больше 20 и меньше 7). Фтклонение от заданного поло-
хения не учить!вается.
(онтур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из
1 6алл
отдельнь!х точек. Размерьп образца и число точек не учить!ва-
ются совсем.
(аракули'
@ баллов

3апишите количество баллов:

тЁст 6 мАксимАльног количвство БАллов - 4

10
компБтЁнтность в учЁБно_Бытовой сФвРБ

€ловесно_логическое мь|1цле ние и внимание

}читель читает сказку .[еремок> (переоказ \4. Булатова)!

€тоит в поле теремок.
Бежит мимо мь!шка-норушка. !видела теремок, остано-
вилась и спра!ливает:
[ерем-теремок! (то тереме хивёт?
-Ёикто не от3ь|вается.
в

8ошла мь!шка в теремок и стала в нём хить. [1рискакала

к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
(то в тереме живёт?
- [ерем-теремок!
Ё, мь!шка-норушка! А ть: кто?
- А я лягушка-квакушка.
- Ади ко мне хить!
-
.|-'!ягул-шка прь!гнула в теремок ' €тали они вдвоём хить.
Бехит мимо зайчик-побегайчик' Фотановился и спрашивает:
(то в тереме хивёт?
- [ерем-теремок!
- $, !'
мь!шка-норушка!
лягушка-квакушка. А ть: кто?
- А я зайчик-побегайчик'
- Ади к нам жить!
-3аяц окок в теремок! |тали они втроём хить,
1Адёт лисичка-сестричка. [1ооцнала в окошко и опрашивает:
}ерем-теремок! (то в тереме живёт?
-_ 9, мь!шка-норушка.
- 9, лягугшка-квакушка.
А, зайзик- побегайчи к.
- А ть: кто?
- А я лисичка-оестричка.
- Ади к нам хить!
-3абралаоь
' Ётали они вчетвером хить'
лисичка в теремок
[1рибежал волчок-серь:й бонок, заглянул в дверь и спра-
шивает:
[ерем-теремок! (то в тереме хивёт?
-
- 9, мь!шка-норушка.
9, лягушка-квакушка,
- А, зайник- побегайч ик.
- А, лисич ка_оестричка.
- А тьп кто?
- А я волчок_оерь:й бонок.
- Ади к нам хить!
-8олк и влез втеремок. |тали впятером хить.
8от они вое в теремке живуг, пеони поют.
вдруг идёт мимо медведь косолапь:й. }видел медведь те-
ремок' усль!хал песни' остановился и 3аревел во вою мочь:
(то в тереме живёт?
- [ерем-теремок!
9, мь:гшка-норушка.
-
11
 лягушка-квакушка.
-_ 9,
А, зайник- побегайчик.
- А, лисичка-сеотричка.
волнок-серь:й бочок.
- А9,ть: кто?
- А я медведь косолапь:й'
- к нам хить|
-Ади
йедведь и полез в теремок. ['!е3_лез, лез-лез никак не }"4ог вле3ть и говорит:
-
на крь!ше буду хить'
-_ 9 луншенасу вао
Аать! раздавишь!
Ёец не раздавлю.
- Ёу так полезай!
-8лез медведь на крь!шу и только уселся теремок, упал набок и весь раз-
трах! 3атрешал
- ляцшка-кваку|шка' зайчик-
вь!скочить мь!шка-норушка,
валился. Ёле-еле успели из него
невредимь!.
побегайчик, лисичка-сестричка, волчок_серь;й бонок - все цель|
и
новь:й теремок строить'
[1риняли,:сь они брёвна носить, доски пилить -
[!унше прежнего вь:строили !

чтением ска3ки внимание детей обращают на рисунки' (вот герои сказки'

|-1еред
в нашей сказке') учи-
@ни появляются поочерёдно, следи, все ли они появятся
ге-
тель специально пропускает часть ска3ки -- фрагмент прихода какого-либо
чтение ска3ки, обратив внима-
роя. Ребёнок долхен отреагировать и прервать
ние на то, что нухного фрагмента нет'
на развитие словесно-
[1осле прочтения сказки проводятся упра)кнения, направленнь!е
(Рассмотри рисунки и скахи'
логического внимания, атакхе на стиш1уляцию внимания'
правильньуй ли в них порядок появления героев сказки1?
8 каком порядке они составят
ними цифрьп от'1 до 9')
сказку? [1окахи последовательность картинок и поставь рядом с

12
6кажите ребёнку, что в списке рисунков не хватает одной картинки-иллюстрации
и предложите дорисовать её. Фбсудите, что это могла бь:ть 3а картинка' [1редлохите
дорисовать недостающую картинку. @братите внимание: сказкадолжна бь:ть прочита-
на только один раз'

!| Ребёнок долхен догадаться и сказать, что не хватает картинки с лягушкой.

подвЁдЁниЁ итогов
@цените ответь! ребёнка по четь|рёхбалльной |дкале, учить!вая следующие критерии'

1очное воспроизведение сказки через присвоение рисункам

4 6алла
номеров. Фпределён недостающий рисунок.

3 6алла
€казка воспроизводится достаточно точно, однако допуска-
ются незначительнь!е отклонения. Фрагмент вь!делен запоз-
дало, однако найден недостающий рисунок.
Фказка в целом понята, но воспрои3водится неточно, опреде-
2 6алла
ление недостающего фрагментаили рисунка проведено не са-
мостоятельно, а при помощи наводящих вопросов взрослого.

1 6алл
€казка праг.т'1чески не понята, воспроизводится неточно'
определение недостающего фрагмента или рисунка прове-
дено не самостоятельно, а при помощи взрослого.
@казка не понята, работа не проведена.
@ 6аллов

3апишите количество баллов:

тЁст 7 мАксимАльног количЁство БА'1лов - 4
 Аудирование. [9!елкая моторика
и повтора-
71сполняется пальчиковая гимнастика с одновременнь!м проговариванием
ми. 8начале взросль:й показь!вает, как и в каком порядке проходит игра-гимнастика'
'1
. 3тот пальчик хочет спать'
3тот пальчик - прь!г в кровать!
3тот пальчик прикорнул'
3тот пальчик ух заснул.
(6кладьпвать по одному, начиная с мизинца'
загибая их большим пальцем этой хе руки')
Бстали пальчики. }ра!
Ам играть уже пора'
(Разогнуть все сразу.)

2. 3тот пальчик
- дедушка'
3тот пальчик - бабушка,
3тот пальчик - папочка,
3тот пальчик - мамочка'
3тотпальчик-ямаль!ш.
(Разгибать кулачок по одному пальцу, придерживая
те, которь:м еш[[ё не время распрямляться')

3. !-1овторить упражнение другой рукой.

подвЁдЁниЁ итогов
Фцените работу ребёнка по четь!рёх6алльной цшкале, учить!вая следующие критерии'

4 6алла Бь:полнение пальчиковой гимнастики параллельно прослу-

шиванию.
3 6алла 8 ьп полнен ие пальч иковой ги м наст'1 ки с отставан ием.

Ёевозможность вь!полнения пальчиковой гимнастики в нуж-

2 6алла
ном темпе.
1 6алл Ёепонимание задач аудирования.

3апишите кол ичество баллов

тЁст
:

8 мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 4

14
оБщЁинстРумЁнтА'!ьнь|Ё компЁтЁнтности

Работа с геометрическим материалом

8зросльпй пока3ь!вает ребёнку ряд и3 пяти фигур.

! ту'изображень! ра3нь!е фигурь:, внимательно посмотри и скажи|

1' (акая фигура находится справа от прямоугольнг'':ка?
п
п 2. \{акая нарисована после треугол ьн и ка?
3. (акая перед квадратом?
п -
п 4. (акая фигура находится мехду ромбом и треугольником'
А теперь давай порисуем.
5. Ёарисуй маленький мяч в хёлтой коробке.
п
п 6' Ёарисуй большой треугольник в синей коробке (треугольник не должен вь|хо-
дить 3а границь! контура коробки).
мяч краснь|м карандашом.
п 7. Раскрась
треугольник зелёньгм каранда!]|ом.
п 8' Раскрась

подвЁдЁниЁ итогов
Фцените кахдь:й правильнь:й ответ, а затем вернь:й рисунок ребёнка по двухбалль-
ной :дкале и суммируйте результат'

2 6алла |-!равильнь:й ответ. [1ри этом ребёнок понял 3адачу'

1 6алл Фшибочнь:й ответ.

@ баллов Ё епон и ма ние и невь!пол нен ие поставлен ной 3адач и'

3апишите сумму баллов по 8 пунктам:

тЁст 9 мАксимАльноЁ количЁство БА'1лов - 16
 РАзвитиЁ ФонБмАтичЁского слу)и
Анал ити ко - си нтети ческая работа. !-! ро педевти ка грам м ати ки'

игРовАя дЁятвльно61Б направлена на концентрацию внимания (нооит необязательнь:й харакгер)'

'1' Работа со звуковь|ми моделями'

8 начале занятия разделите устно слова на слоги' повторите вместе с ребёнком

прав!4ло:
,.@колько в слове гласнь!х, столько и слогов> . Ёсли у ребёнка нет понятия о гласнь!х и со-
гласнь!х звуках русского алфавита, нркно дать необходимь|е разъяснения'

.(олобок,?
! !авай вспомним, кто хивёт в ска3ке

Аайди схемь! к словам. Р!анерти соединительнь!е л'Ании от схемь| к слову:

! 1

колоБок лис^ мЁдвЁдь 3АйчишкА 1

2' Аорисовка ряда и3 снежинок.

! Аорисуй недостающие снежинки в ряду'

16
ф*++
 }мение поставить слово во мно}(ественное число

п Азмени слова так, чтобь! один предмет превратился в множес'гво'

Фбъясните условие теста: в3росль!й медленно и ритмично прои3носит слова' 3а каж-

произнести слово' и3ме-
дь!м из них следует небольшая пау3а' Ребёнокдолжен успеть
во множественное число, до прочтения следующего. Форма слова
нив его
- поставив последовательно: книга книги, сумка _ сумки'
назь!вается учеником -

п ]. (нига
п 2. 6умка
1 п 3. €тол а
п 4' [ч/яч
п 5...[ом
п 6. Фкно
п 7. Аблоко &&шипв&
п 8. [елевизор &; й & ш ! ]
ш8выв:в
88 к в & в ш

подвЁдЁниЁ итогов
Фценивается полнота и скорость ответа.
Фцените кахдь:й правильн"]й о''е' по двухбалльной ]дкале и суммируйте результат'

2 6алла Ребёнок безошибочно на3ь! вает м нохественное число.

1 6алл Ребёнок ошибается, назь!вая неверное окончание слова.

Ф баллов Ёе понимает вопрос на русском язь!ке, не мохет на3вать мно-

хественное число.

3апишите сумму баллов по 8 пунктам:

тЁст 1 о мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 1 6
 }мение поставить слово в единственное число
[4змени слова так, нтобь! мнохество предметов превратилось в один предмет.
Будь внимателен!

Фбъясните условие теста: взросль:й медленно и ритмично произносит слова. 3а каж-

дь|м из них следует небольшая пау3а' Ребёнок долхен успеть прои3нести слово, из-
в единственное число, до прочтения следующего. Форма слова
менив его
- поставив последовательно'' сапоги _ сапог, куртки - куртка.8 одном слу-
назь!вается учеником
чае он должен сказать, что такого слова нет.

п 3. (арандаши
п 4. @чки (Ребёнокдолжен ска3ать, что это слово
не во3м ох<но изм е н ить' )

п 5..[ороги
п 6. )(урналь: фя,
п 7. 8арехки
п 8.9ашки

подвЁдЁниЁ итогов
Фцениваетоя полнота и скорость ответа'
Фцените кахдьгй правильньпй ответ по двухбалльной ]шкале и суммируйте результат.

2 6алла Ребёнок бозошибочно назь!вает множественное число.

1 6алл Ребёнок ошибается, назь!вая неверное окончание слова.

@ баллов Ёе понимает вопрос на русском я3ь!ке, не может назвать

единственное число'

3апишите сумму баллов по 3 пунктам:

тЁст 1 1
мАксимА'1ьноЁ количЁство Бш1лов - 16

18
 }мение определить тематичесщю группу' подобрать обобщающее слово

п 1. [1латье, рубашка, майка, носки, пальто, шуба- это. '' (Фдехда')

2. (астрюля, чашка, лохка, тарелка, сковорода - это. .' (11осуда, кр(онная посуда.)
п
п 3. }чебник, парта, тетрадь, книга, линейка, карандаш, ручка - это. '' ([кольнь;е
принадле'<ности')

подвЁдБниБ итогов
#м
Фцените вь!полнение задания по неть:рёхбалльной :дкале, оценивая следующие критерии'

' }мение дополнить группу своими словами;

. }мение на3вать обобщающее слово.
Ребёнок дополняет группу 3-4 словами, правильно назь!вает
4 6алла
обобщающее слово.
Ребёнок дополняет группу словами, правильно назь|вает
3 6алла
1
-2
обощающее слово.

2 6алла Ребёнок не на3ь!вает обобщающее слово, не мохет допол-

нить группу.
1 6алл Ребёнок не справляется с 3аданием на русском язь!ке.

3апишите сумму баллов по 3 пунктам:

тЁст 12 мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 12
 компЁтЁнтность в социА'!ьной и вь:товой сФЁРАх

[! ространственная ми кроориентация
!-1редварительное объяснение (только на русском язь:ке).

] 6ейчас мь: будем рисовать разнь!е узорь!. Ёадо постараться, нтобь! они получи-
лись а**урат"':ми-,0,ля этого нужно меня внимательно олушать] я буду говорить,
на сколько клеточек и в какую сторону нухно проводить линию. 6ледующую
линию
надо начинать там, где кончается предь!дущая. (аранда|!| от бумаги не отрь;вай.
по-
[1осле этого нркно вместе с ребёнком вь|яснить, где у него правая, где левая рука'
казать, как проводить линии вправо и влево, не отрь!вая каранда!]|а от бумаги. 3атем
начинается непосредственно тестирование
_ рисование узора'
[1ри диктовке делаются достаточно длительнь!е паузь!. Ёа самостоятельное
про-
!!
должение узора ребёнку даётся 1-1 ,5 миншь!'

|_рафинеский диктант 1
п
[1оставь карандаш на самую верхнюю точку.
п Рисуем линию: одна клеточка вниз. Ёе отрь:ваем каранда!д от бумаги. 1еперь одна
клеточка вправо. Фдна клетка вверх. @дна ю1етка направо. Фдна клетка вниз. Фдна
клетка направо. Фдна клетка вверх. @дна клетка направо. Фдна клетка вни3.
.[,альгше продолжай рисовать у3ор сам, чтобь!
он получился таким хе, как ть! Рке
нарисовал.

2
п |_рафинеский диктант
1еперь поставь карандаш на оледующую точку'
п Рисуем линию: одна клетка вверх. Фдна клетка вправо. 0дна клетка вверх. Фдна
клетка вправо. @дна к'1етка вниз. Фдна клетка вправо. Фдна клетка вни3. @дна
клетка вправо.
А теперь продолхай рисовать этот у3ор сам'

п |'рафинеский дикгант 3
[1оставь карандаш на следующую точц.
п 1ри клетки вверх.,[,ве клетки вправо. @дна ю1етка вниз. Фдна клетка влево.,[,ве клет-
ки вниз. ,0,ве клетка вправо.1ри клетки вверх..0,ве клетки вправо. @дна клетка вниз'
Фдна клетка влево. .0,ве клетки вниз',0,ве клетки вправо. [ри клетки вверх'
1еперь продолжай сам.

п |_рафинеский диктант 4на самую нихнюю точку'

[еперь поставь карандаш
п [ри клетки вправо. Фдна к''!етка вверх. Фдна клетка влево.,!,ве погетки вверх.1ри клет-
*й клетки вни3. Фдна клетка влево. Фдна к'1етка вниз. 1ри клетки вправо.
"'ра"'.Аве
Фдна клетка вверх. Фдна клетка влево..0,ве клетки вверх'
[еперь продолхай рисовать узор сам.
20
подввдвнив итогов
8 рисовании узоров отдельно оценивается вь!полнение диктанта и оамостоятельное
рисование.
Фцените вь!полнение рисования по команде учителя по двухбалльной 1шкале, оцени_
вая следующие критерии :

26алла Без ошибок (неровность линии, (<|-Р93Б> не учить!ваются).

16алл € небольшими погрешностями.

@ баллов 3начительнь!е погрешнооти.

Фтдел ьно оцен и вается самостоятел ьное рисован ие без командь! уч ителя :

26алла 8оспроизведение предь!дущего узора без ошибок.

16алл 6 небольшими погрешностями.

0баллов 3начительнь!епогрешности,отсугствиесходства.

3апишите сумму баллов по 4 ди:<тантам:

тБст 1з мАксимА'1ьноЁ количвство БАллов - 16
 [! ростра н ствен н ая м акроо рие нт ация' ма кром отор и ка

Ребёнок вь!полняет командь! в3рослого и вслух повторяет направление.

п 3 шага вперёд,
п ] шаг влево,
п 1 шаг вправо'
п сделай 2 шага на3ад.

подвБдЁнив итогов
@цените вь!полнение по двухбалльной ]шкало, учить!вая оледующие критерии:

4 6алла }мение точно вь!полнять указания взрослого' правильно вос-

производить заданное направление' самостоятельно дейст-
вовать по ука3анию взрослого.

3 6алла Ёезнач ител ьнь!е погреш но сти исполнен ия.

2 6алла Фшибки в определении направления.

1 6алл Ёепонимание команд взрослого на русском я3ь!ке.

тЁст 1 з 3апишите сумму баллов по 4 указаниям:

мАксимш1ьноЁ количЁство Бш1лов 16
-
22
компЁтЁнтность в социо|0льп/Рной и Бь|товой сФЁРА)(
}ровен ь развития наглядно-действен но го м ь! ш ления и способ ности к его ве рбал изации'

[!еревод графической инФорм ации в словеснук)

Фбьясните ребёнку, что ему будш показань! несколько рисунков' в которь!х (спрята-
нь!) многие известнь!е ему предметь:. ,0,айте ребёнку внимательно рассмотреть пред-
ставленнь!е рисунки.
[1опросите на3вать очертания всех предметов, (спрятаннь!х> в трёх его настях. 8ре-
мя вь!полнения 3адания ограничиваетоя одной минщой. Ёсли ребёнок не сумел за
60 сек. полностью вь!полнить задание, то его прерь!вают. Ёсли ребёнок справился с 3ада-
нием раньше, чем 3а 1 минуц, то фиксируют время, 3атраченное на вь!полнение задания.

23
 Ёсли вь! 3аметили' нто ребёнок спешит и прехдевременно (до истечения
60 сек.), не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка кдругом}' Ё}*-
'
!

но его остановить и попросить поискать ещё.

Бсли ребёнок не знает на3ваний всех найденнь!х предметов на русском я3ь!ке'

допустимо их назь!вание на родном язь!ке. 3тот момент обязательно фиксиру-
|!
ется, не3накомая лексика вь!пись!вается. (( следующему рисунку мохно пере-
ходить лишь тогда, когда будш найдень[ все предметь!, имеющиеся на предь!ду-
щем рисунке.)

'14'
общее число предметов, .спрятаннь!х> на всех трёх рисунках, составляет

подввдЁниЁ итогов
Фцените вь!полнение задания по 1цестнадцати6алльной шлкале, оценивая следую-
щие критерии:

Ребёнок назвал все '|4 предметов, очертания которь!х имеются

15_16 баллов
на трёх рисунках, затратив на это мень||]е, чем 20 сек. Фчень вь|-
сокий уровень ра3вития восприятия и вербализации.
Ёазвань: все '14 предметов, на их определение затрачено от
12_14 6аллов
21 до 30 сек. 8ь:сокий уровень развития восприятияивер-
6ализации.
Ребёнок нашёл и назвал все предметь! за время от 3'1 до 40 сек.
9_11 баллов
6редн и й уровен ь разв ити я вос п р и ят ия и вербализащии.
3адача поиска всех предметов решена за время от4'1 до 50 сек.
6_8 баллов
}ровень нихе среднего развития восприятия и вербал:изации'
Ребёнок справилоя с нахохдением всех предметов за время
з_5 баллов
от 5'1 до 60 сек. Ёизкий уровень ра3вития восприятия и вер-
6ализации'
Более, чем 3а 60 сек. ребёнок не смог решить задачу по поис-
@_2 6алл
ку и названию всех 14 предметов, (спрятаннь!х) в трёх частях
рисунка. Фчень низкий уровень развития восприятия и вер-
бализации'

3ап и:дите кол ичество баллов :

тЁст 1 5
мАксимАльнов количБство БАллов -
16

24
оБщЁинстРумБнтАльнь|в и учЁБно_Бь!товь|Ё компЁтБнтности
*[,и а гн о сти ка уро в н я развит ия н а гл ядн о -де й ств енно го м ь! шл е н и я

Ак:чратность' точность и скорость графинеской работь:

'1
Рисунок }',!р (для праворукого ребёнка)

Рисунок 1\е 2 (для леворукого ребёнка)

25
 [1окахите детям рисунок и объясните, что нркно с помощью карандаша или ручки как
можно бь:стрее и как мохно точнее воспроизвести (нарисовать) на правой половине
этого же рисунка тот концр, которь:й представлен в его левой части (ли6о наоборот,
если ребёнок левша). 3се прямь'е линии необходимо стараться делать тоже прямь!ми
и точно соединить угль! фишр. )(елательно так)ке, чтобьп концрь! фишр 6ьпли воспроиз-
ведень! в тех же самь!х местах' где они изображень! на рисунках-образцах в параллель-
ной части.

|| Фбратите внимание! Бсли ребёнок левша, нужно использовать рисунок [х,!9 2.

подввдЁниЁ итогов
@цените вь!полнение задания по 1шестнадцатибалльной ц.!кале, оценивая следующие
критерии|

15_16 баллов Ребёнок затратил на вь!полнение всего 3адания меньше'

чем 90 сек., причём все линии на рисунке точно соединяют
угль: фигур' 8се линии следуют точно по заданнь!м контурам.
@чень вьгсокий уровень развития наглядно-действенного
мь!шления.

12_14 6аллов Ёа вь;полнение 3аданияушло от 90 до 105 сек' [1ри этом имеет

место хотя бь: один из следующих недостатков: одна или две
линии не являются вполне прямь!ми; в двух или в трёх слунаях
линии не вполне правильно соединяют угль! фигур; 1-2 ли-
нии вь!ходят 3а предель! контура. 8ь:сокий уровень ра3вития
наглядно-действенного мь!шления.
Ёа вьпполнение всего 3адания в целом ушло от 105 до '120 сек.
9_11 6аллов |-1ри этом дополнительно обнарркен хотя бьп один из следую-
щих недочётов : т ри или четь! ре линии неп ря м ь!е ; угл ь! соеди не -
нь! не вполне точно; линии вь!ходят за предель! концра. €ред-
н и й уровень развития наглядно-действен ного м ь! шлен ия.

6_8 баллов Ёа вьпполнение задания 3атрачено от '120 до 135 сек. 71меется

хотя бьг один из следующих недочётов: большая часть линий
не являются вполне прямь!ми;угль!соединень! не вполне пра-
вил ьно. }ровень развития наглядно-действен ного мь! шлен ия
ниже среднего'

з_5 баллов Ёа вь:полнение задания ушло от'135 до 150 сек. Фтмечень!

недостатки: линии в основном непрямь!е; угль! соединень!
не вполне правильно. Ёизкий уровень развития наглядно-
действенного мь!шления.
Ёа вь:полнение задания ушло более 150 сек. [1очти все линии,
о_26алла за исключением одной или двух, не соответствуют образцу;
почти все угль!' 3а исключением одного или двух, соединень!
неправильно. @чень низкий уровень ра3вития наглядно-
действен ного мь! ш ления'

3апишите количество баллов:

тБст 1 6 мАксимАльноЁ количЁство БАллов 16
-
26
сФоРмиРовАнность коммуни|(Агивной компвтвнтности
.[,иагности ка уровня развития наглядно -действен ного мь! шлен ия

ё 0пределение словарного запаса слов. [1онимание значения слова

|-!оп росите детей обьясн ить:
Ёслидети 3атрудняются, они могут пока3ать эти действияили назвать их на род-
ном я3ь!ке (то есть перевести).

о свойства предмета, что 3начат слова.

1. холоднь:й,
п
п 2' тёпльтй,
п 3. горяний.

. глаголь|движения слова:
-
п 4. бежать,
п 5. пль:ть,
п 6. лететь,
п 7. прь:гать,
п 3' висеть.

. 3начение глаголов
-
п 9' гудеть,
п 10. стунать,
-1.
п 1 капать.

подвБдЁниБ итогов
Фцените кахдьпй правильнь:й ответ по четь|рёхбалльной 1шкале и суммируите
ре3ультат.
Ребёнок сра3у и 3аинтересованно обьясняе1 как он понимает
4 6алла
слово.
Ребёнок отвечает заинтересованно, но не развёрнуто.
3 балла
Ребёнок отвечает на вопрось!, помогая себе мимикой
2 6алла и жестами.

1 6алл Ребёнок мохет связно ответить на вопрось! только на родном

язь!ке.

3апишите суммубаллов по 1 1 вопросам:

тБст 17 мАксимАльноЁ количБство БА'1лов - 44
 !'!еревод н аглядно _ образного ряда в словесно -логически й
[1опросите ребенка описать собанку. 3адайте вопрось!:

п
'1
6обачка изобрахена на передг!их или задних лапах?
.

п 2. |де п роисходит это действие?

п 3. !_1ридум ай, о нём говорят дети друг другу?
п 4. 9то они спрашивают? @пишите, какие они?

подвЁдЁниЁ итогов
Фцените каждьпй ответ ребёнка по четь!рёхбалльной :дкале.
Ребёнок сразу и 3аинтересованно отвечает на вопрось!, расска-
4 6алла
3ь!вает подробно, что он видит на рисунке. [1еренисляет не толь-
ко предметь! первого плана' но и то' что находится дальше.

3 балла
Ребёнок расска3ь!вает заинтересованно, но не развёрнщо.
[1рининно-следственнь|е связи отмечаются, но при помощи
вопросов (|1онему? (ак? |]то именно?).
Ребёнок перечисляет предметь! (существительнь|е), в опи-
2 6алла
сании использует 2-3 нераспространённь:х предложения
(€обанка стоит. Аети смотрят'), с трудом, однослохно отвеча-
ет на вопрось!.
Ребёнок мохет связно описать картинку и ответить на вопро-
1 6алл
сь|только на родном язь!ке.

3апишите сумму баллов по 4 вопросам:

тЁст 1 8 мАксимш1ьноЁ количЁство БАллов
- 16
28
 !1еревод аудирования в словесно_логический ряд
[1 редложения медленно ч итаются двахдь!.

|-1ередтем как уехать' [!аша дала мне слово приехать снова.

|_1еред отье3дом маша пообещада мне приехать опять.

п 1. !-1опросите детей сравн}4ть предложения и сказать, что [!]аша сделала оначала'

а что потом _ в первом предложении' а 3атем во втором'
п 2' 9то [!!аша сделала сначала? (|1ообешала.)
п 3. 9то она сделала потом? (!ехала')

подвЁдЁнив итогов
Фцените каждьпй ответ ребёнка по четь|рёхбалльной :дкале'
Ребёнок понял, что одно и то хе сказано ра3нь|ми словами'
4 6алла
правильно определяет очерёдгчость собьгтий'
Ребёнок не мохет верно определить очерёднооть собь:тий, но
3 6алла
понял, что оба предлохения вь!ражают одну мь!сль'

2 6алла Ребёнок не может верно определить либо онерёдность со-

бьгтий' ли6о не понял, что оба предлохения вь!рахают одну
мь!сль.
Ребёнок не определяет очерёдность собьгтий и не понял' ''!то
1 6алл
оба предложения вь!рахают одну мь!сль'

3апишите су]иму баллов по 3 вопросам:

тЁст 1 9 мАксимАльноЁ количБство Бш1лов - 12
29

.
 8оспроизведение речевого фрагмента

] Фочини оказку идорисуй кней иллюстрации]

! [1ознаком имся с гостя м и.

( нашей нарядной ёлочке спешат гости (зверята).

п 1. €колько зверят? (6.)

п 2. (то идёт первь:м?
п 3' (то последним?
п 4. (то шагает вторь:м?
п 5. (то идёт воледза медвежонком?
п 6. (то идёт предпоследним?
п 7. междузайчиком и белочкой.
п 3. Распредели 3верят так, нтобь! справа от ёлки их бьпло меньше, чем олева.
(ак они должнь! встать? (4 и 2, 5 и 1')

подвЁдЁниЁ итогов
@цените по двухбалльной щкале ответь! на вопрооьг и работу по картинке.

2 6алла (аждьгй вернь:й ответ на вопрос.

1 6алл Ёеполнь:й или ошибочньгй ответ.

Ф баллов Ёепонимание вопроса.

тЁст 2о 3апишите сумму баллов по 8 вопросам:

мАксимАльноЁ количЁство БАллов 16
-
30
 8осп роизведен ие илл\острати вного фрагмента

! Аорисуй свою иллюстрацию к нашей сказке и расскахи, что на ней происходит.

подввдвниЁ итогов
Фцените по 1шестн адцати6алльной 1шкале ответь! на вопросьп и работу по картинке.

15_16 баллов Ребёнок сразу и 3аинтересованно сочиняет историю, глядя на

предложенную картинку и ц, которую нарисовал сам.
Ребёнок раосказь!вает 3аинтересованно, но не разверншо'
12_14 6аллов
9_11 баллов Астория сочиняется при помощи наводящих вопросах взрос-
лого (!-!онему? (ак? 9то именно?)'
Ребёнок перечисляет предметь: (существительнь:е), в описа_
6-8 баллов нии испо льзует 2-3 нерасп ростране н н ь|х п редл охе н и я
.

|-!угается, когда нркно определить местонахохдение 3верят'

з_5 6алла
@_2 6алл Ёет готовности - ребёнок может оочинить оказку и ответить
на вопрось! только на родном язь|ке.

3апишите сумму баллов 3а рассказ по дорисованной иллюстрации|

тБст 21
мАксимА'1ьноЁ количЁство БА'1лов 16
-
 Атак, дорогие воспитатели,учителя, психологи, логопедь! и родители! 8ь: мохете вь!-
строить на основе баллов, полученнь!х при вь!полнении кахдого задания' диаграмму, ко-
торая поможет определить подготовленность ребёнка по каждому и3 представленнь|х
в тетради тестов. Б диаграмме необходимо за[штриховать количественнь:й резуль_
тат по кахдому тесту.
8ь:сокие балль: и хорош|'4е ре3ультать! вь!полнения тестов свидетельствуют о готовнос-
ти к обунению на русском язь!ке. Ёсл:и в ходе тестирования возникли проблемь!, не огор-
чайтесь! 7]х всегда можно иоправить' йь: лишь очертили зонь! для дальнейшей работь!.
€амое главное в нашей деятельно сти -- не потерять когнитивнь:й потенциал' научить де-
тей воопринимать своё знание двух язь!ков самой большой ценностью и богатотвом.
тЁст БАлль!
[ест 1. }стное описание кар- .$ ,1
|,!
:}

тинки
'1

1ест 2. Фпределение поихоло-

гической готовнооти к обуне- Ё
нию по автопортрету
1ест 3. 0пределение готовнооти .Ё у;} ;:: !.} 1;.
к коммуникации. рассказ о себе
1ест 4. Фпределение готовности
к коммуникации
1ест 5. Фпределение готовности * ,1 ,$: {:

мелкой моторики руки

1еот 6. [1ространотвен!{ое ]]
мь!шлен14е
1ест 7. €ловесно-логическое Ё
":|
мь!шление и внимание
1ест 8' Аудирование. йелкая .!

мотооика
1ест 9. Работа с геометричес- ]!Ё ;' н:
'{ | {+ Р.6 1!] {[1
ким материалом
...|.

1ест 1о. }мение поставить з * :$ :{,!ф т ;! ф -Ёт

]н ?з "{ 4Р
$5 1{$
слово во множеотвенное число
1ест 1 1. !мение поотавить { 3!{. ? {!! * 1 {:1 {' 'Ё2 !.ф !:1 яд
слово в единотвенное число '1.

1ест 12. }мень':е определить 4 * 1* 1'! {Ё

тематическую группу, подобрать
.6 {:з
Ё..}
"*

обобщающее слово
1ест 13. !-1ространственная мак- !1 :э 4 5!{' 7 {1 1* з{} {.{ ** 'Ё4 :|! 1 {:1

0оооиентация. йакромоторика
1еот 14. [1ространственная мик- 1 Ё!* 'д ;! | ? ч{ 1Ё 1* ] :.{ !::
роориентация. йикромоторика
ц;а

1ест 15. !-!еревод графинеской 1

,1 1* Р:!* :;ъ {н 1 ;1+ 1"Б 6 {:!

инФормаци':и в словесную "+

1ест 16. Аккуратность, точ-

ность и окорость графинеской Р]:+ :}!;1 Ё 1Ё
{1 '"{
г! з '{ .+
19т |6ч
1 -* [ .-тт

работь|
1ест '!7' Фпределение словар-
ного запаса слов. [1онимание
значения слова
1ест 18. [1еревод наглядно-
образного-ряда в оловесно- { 1)
,:1
+ т}!Ё,!т ::)
ц г_} !1 *"э з* 'а ;4
1;1 1*{

лог],1чеок14и
[ест 19. !-1еревод аудирования
в словесно-логическии ряд
1 Р ц
!- * ц {;1 & {{

1ест 20. 8оспроизведение

речевого фрагмента
1{ .,; *!'!- в:! :1; {ф

1еот 21. 8оопроизведение з 2 & $ Ф н ш

'! {
'[Ё 1 ":! 'й
4. ::: { [;
иллюстративного фрагмента "+

з2
 '€ 'п 'не))во)эо^ 'ч1)еш9о не))€о)эо|^ 'воо1ии\п '] '008 [и !'
'ш^
( 7 о\ и1Рьац ион1э)фо Ё) и09еФ , ш еишиф, ( вифе6-.!ош и :_ нево1.]ее699 нев0эц
. >

,*"^."6-'.,'*эе6; о!ово[,(61 енатф;иипошовэ6 :4о>эя09н.п9 ена!!69> оуо в оне.|Рьа.].]-о

.)инчшатано|.1 'ачнаэа6>эов :а:янЁох:я6 'во)еь 6 [ от 0 [ э :!ч1о9е6 ]ч)еь
'€|-€6'€97 (66й) :нофэшад 'у0 ;'!! 'е88о: 506 !
'ш^ 'е€>)о[^

::{эаёЁе ош ввд)чшаде3€и ани€ е .]еш в онжош и.динх и.л.ээ69ои6ц

п']' !5' 5)ооч'ммдд :эдан6аднц в >э6Ёу п"]' !5@э| е5)ооч :||е!д_]

66- с6- 96 /- ( 5 6?) :))еФ' €6- с6- 96 1- 5 6' )
' ( :нофаша1
'7? в|е 'Рв>эо|^ 'у8с9|'
((офни-)) 999 аинаша[ее6тош аон6:[>г(6'гэ1
( в.!наво{ ) овд)чша.[е3€и

| 9 | ош €е)Р€
'е>е
6997 хе6и1
'с/-'€'|! 'ьаг: 'ш)^ '0'7 'ш'ьэ|-] 'е>и':-еш-:е6ц её:{:ин6е-1 'вен_гаэфо ч]еьаш
ййдаэфо € \ ос' со' 9 [ ч.1_еьа|] в он е)и!]по ш
.
е.: еш:(9 8 / у 8х09.:-ешёо6'

еаачаони€ р'6 е>:_э6ав шен6а:-ояшшо;

еаон/|лэ9'9 3 ёо.пеББа6 ци>эаьинха1
ииеёе9'9'р 6о.пе[э6 ц;яннав:"эахо[:\у
вехэёенэу'9'д 0о:; е[а6 пян6г(.ге6а:-и ц :4

цих2ниц)э8'ц'ц >эАв:за е[ и!чннав!-!-а81о

(+эь) д_9 е)инчшо)|пон

дэш
ч!гуа.!эд Бу)ээ ьидоон.|уин

ёз)|ч8Б
ун
)
шо)эо^а
о{инзь^9о
)онэ9эа пу8
и.[ водо.!
внвоа|'нвэ)эшу едэввеишз вваеёшех

удзнушш
нундэв?зонвуа
Бинуво0уа9о о_!ончш0)по8 ушшуа..1оа!] 6унчшз_!_у€о0уа9о]п9о 6ун8онэо ьуна]шиа!']

'*ц"'{,
!
'ч:1}

*
 и 3 А т Б ьс тво
^ ^
ювБнтА

римерная
п
основнАя
оБщБоБРАзовАгЁльнАя п РогРАм мА
дош кольного оБРАзовАн ия

РА3ноцвЁтнАя
плАнвтА
и комплЁкс учЁБно-мЁтодичЁских мАтБРиА'1ов
соАе!жит о6язательну}о часть основной общеобразовательной программь! до!лколь-
;-
ного образования детейот3до 7 лет

|'_ф служит программнь!м документом, на основе которого каждое дошкольное обра-

зовательное учрехдение на территории РФ мохет оамостоятельно разрабать!вать,
утверхдать и реализовь!вать основную общеобразовательную программу дошколь-
ного образования
.-9 обеопечивает достихение воспитанниками физинеской и психологической
готовности к школе

_
содерхьлт 6илингвальнь:й и поликультурньлй компоненть:' позволяющие при
необходимости включить любой родной язь!к и элементь!
' вунебное и воспитательное пространотво
этнической культурь:

всех образовательнь:х облаотях (.Физичеокая цльцра,, .3доро8Б€>, <$939паоность)'

$- "о
.6оциали3ация>, .1руд,, .[1ознание", .!(оммуникация>, .!тение
цдохественной литера-
[!РБ!,, .{,удожественное творчество), (музь!ка,) в игровой форме ребенок получает во3-
можность задейотвовать оба язь|ка язь!к и родной язь|к
- русский

Аля оказания методической погу|ощи педагогам' издательство к10вента>

проводит оери]о вББинАР@8 по проекту РА3но1-з вЁтнАя п л А н н тА
Ёа сайте издательства тштшцг.боо&э.э!.гш мохно о3накомиться с расписанием
ближай;лих вебинаров, а такхе посмотреть записи прошедших меропри ятий'
йздательство организует лекции авторов и методистов в регионах.
,{ополнительная информация :

(495) 796-92-95
боо&эа|е1@э|.гц
боо&эа|е2@э|.гш

]|вж [1рисоединяйтесь к нам в @ети! оаоь!.гш

что нужно!
8сё,
йздательство }Фвента на {асебоо&'оогп, м&.согп, о0по&
!!|!! ш!!!! 11! !ш1! ! !! |[!
10261о7о77
3аявки на книгу! издательства <1@8ЁЁ1А)) !!Рини]иа|отся по адресу:
125284' йосква, а/я 42.
1елефон: (495) 796-92-93. Факс: (495) 796-92-99.
85854п296 Ё-гпа!!: Боо&эа|е@з!.гц Адрес в 14нтернете: тштштш.боо&з.э|.гц