Теория изучения и

преподавания РКИ
Лекция №6
Тема лекции:

Падежная система
русского языка
 Цель занятия:
 Вспомнить и повторить обзорно,
 что представляет собой русская падежная система,
 какие части речи изменяются по падежам,
 каковы секреты и сложности склонения отдельных категорий
существительных,
 какова роль и специфика предлогов в предложно-падежной системе,
а также:
рассмотреть основные рекомендации по изучению
русских падежей в курсе преподавания РКИ.
Грамматическая система

 Грамматика включает 
 морфологию - образование форм слов
и деление слов на грамматические классы и
 синтаксис  - построение связной речи, прежде
всего устройство предложения.
 Какие части речи изменяются
по падежам?
 Падеж — важнейшая грамматическая
категория русского существительного.
 Подавляющее большинство русских
существительных изменяются по падежам.
 В русском языке 6 падежей.

Также по падежам
Система изменения слов изменяются
по падежам прилагательные,
называется склонением. местоимения, причастия
и числительные.
Типичные окончания существительных
 Изменение существительнвых
по падежам

 Именительный: кто? что? студент, стол, зеркало, книга,

 Родительный: кого? чего?студента, стола

 Дательный: кому? чему? студенту, столу

 Винительный: кого? что?студента, стол

 Творительный: кем? чем? студентом, столом

 Предложный: о ком? о чём? о студенте, о столе
Склонение существительных
 Внимание!

 В преподавании РКИ никогда не дается

склонение существительных целиком —
 падежи проходятся последовательно,
 и только на определенном этапе обучения все
падежные формы собираются в парадигму.
Специфика, сложности, исключения

 Кроме существительных, имеющих окончания

только одного из трёх склонений, существуют слова,
берущие часть окончаний из одного склонения,
а часть — из другого.
Их называют разносклоняемыми.
 Это 10 слов сред. рода на -мя (бремя, время, стремя,
племя, семя, имя, пламя, знамя, вымя, темя) и слово
муж. рода путь.
 Специфика, сложности, исключения

 В русском языке есть также несклоняемые

существительные, т. е. существительные, которые
не изменяются ни по падежам, ни по числам.
 Несклоняемые существительные в русском языке
имеют иноязычное происхождение: кофе, какао,
кино, пальто, салями, кенгуру, шоссе, Тбилиси,
Токио и т. п.
 Специфика, сложности, исключения
 образование форм множественного числа от существительных
мужского рода на -анин/-янин: 
горожанин — горожане (горожан, горожанам, горожанами,
о горожанах), гражданин — граждане (граждан, гражданам, гражданами,
о гражданах), христианин — христиане (христиан, христианам, христианами,
о христианах), мусульманин — мусульмане (мусульман, мусульманам, мусульманами,
о мусульманах), инопланетянин — инопланетяне (инопланетян, инопланетянам,
инопланетянами, об инопланетянах) и т. п.;
 образование форм множественного числа от существительных
мужского рода на -онок/-ёнок, обозначающих детей человека
и детенышей животных: 
ребёнок — ребята (ребят, ребятам, ребятами,
 Специфика, сложности, исключения

 Ряд слов II склонения приобретает во множ. числе суффикс:

 брат-братья, друг-друзья, князь-князья, муж-мужья, колос-

колосья, повод-поводья, стул-стулья, лист-листья[4], клок-клочья,
брус-брусья, клин-клинья, прут-прутья, кол-колья, ком-комья, зуб-
зубья[5], сук-сучья, дерево-деревья, полено-поленья, крыло-крылья,
звено-звенья, перо-перья; небо-небеса, чудо-чудеса; сын-сыновья
(сыновей), кум-кумовья (кумовей).
 Несклоняемые существительные

Несклоняемые существительные сами не изменяются,

но относящиеся к ним определения — прилагательные,
причастия, числительные и местоимения — принимают
требуемые падежные и числовые формы

НАПРИМЕР: Современный Токио является огромным

мегаполисом — В современном Токио легко
потеряться — У современного Токио много транспортных
и экологических проблем
 Падеж и категория одушевленности
 Категория падежа связана с категорией одушевленности /
неодушевленности существительного.

 Знать, одушевленное существительное или нет, надо только для того,

чтобы правильно выбирать форму Винит. падежа.

 У одушевленных существительных мужского рода форма Винит.

пад. в обоих числах совпадает с формой Родит. пад.: вижу кого? студента,
волка, кальмара, студентов, волков, кальмаров — так же, как нет
кого? студента, волка, кальмара, студентов, волков, кальмаров.
 Падеж и категория одушевленности
У одушевленных существительных мужского рода
форма Винит. пад. в обоих числах совпадает с формой
Родит. пад.: 
вижу кого? студента, волка, кальмара, студентов,
волков, кальмаров — так же, как нет кого? студента,
волка, кальмара, студентов, волков, кальмаров.

У неодушевленных существительных мужского рода

форма Винит. пад. в обоих числах совпадает с формой
Именит. пад.: 
вижу что? стол, город, сарай, столы, города, сараи.
 Падежи и предлоги

 Падежные формы могут употребляться с предлогами и без предлогов,

например: родительный беспредложный - Сегодня вечером нет никакого
хорошего фильма;
 родительный с предлогом — После фильма мы пошли в кафе;
 дательный беспредложный - Я верю твоим словам;
 дательный с предлогом — Завтра я зайду к другу;
 винительный беспредложный - Я получил это письмо вчера;
 винительный с предлогом — Я наклеил на письмо марку;
 творительный беспредложный - Дети разбили окно мячом;
 творительный с предлогом — Мальчик вышел на площадку с новым
футбольным мячом. падежом употребляются 34 предлога различной
Только с родительным
семантики и форм окончаний.
Всегда нужно помнить!

 Именительный - единственный падеж,

который не употребляется с предлогами.
 Предложный - единственный падеж,
который употребляется только
с предлогами.
 Разновидности предлогов
Первообразные предлоги (в, на, о, для, с и т. п.) — это
небольшая группа простейших слов, которые, как правило,
являются многозначными и могут сочетаться с разными
падежами, например:
Он приехал в Москву (В + Вин. пад.) — Он живёт в Москве (В + Предл.
пад.);

Непервообразные предлоги (несмотря на, в соответствии с,

в ходе и т. п.) Они не многозначны, и каждый такой предлог
соединяется только с одним падежом, например:
несмотря на — только с Вин. пад.: Несмотря на плохое
самочувствие, он пришёл на работу;
 Роль категории падежа в русском языке:
Падеж как номинативная, синтаксическая и интерпретационная
категория
1) Номинативная. Падежные формы указывают на взаимоотношения
между объектами окружающей действительности и на различные
роли лиц и предметов в ситуациях.
2) В то же время категория падежа является синтаксической, так как
она обеспечивает связи между словами в предложении.
3) Категория падежа является также интерпретационной.
С помощью выбора падежной формы говорящий может выразить свое
отношение к сообщаемому факту, свою точку зрения на ситуацию.
Сравним, например: Маша и Таня пришли — Маша
с Таней пришли — Маша пришла с Таней.
 Домашнее задание:
 К контрольной: просмотреть данную схему для лексического
комментария.
 Образец: сердце
1. Лексическое значение: Центральный орган кровообращения;
2. Словосочетания
с существительными: работа, болезнь, пересадка сердца, операция насердце;
с прилагательными: больное, молодое сердце;
с глаголами: выслушивать, проверять, изучать сердце.
3. Однокоренные слова: (бес)сердечный, сердцебиение, сердцеед, сердечко;
4. Переносное значение:
а) сердце как символ переживаний, чувств: У этой девушки чуткое, доброе сердце.
б) сердце как центр чего-либо: Москва – сердце России.
5. Устойчивые выражения: от всего сердца, от чистого сердца, всем сердцем
– искренне; сердце кровью обливается – о сильном чувстве сострадания;
брать за сердце – волновать; вырвать из сердца – решить навсегда забыть.
 Домашнее задание
 Прочитать в учебнике - Л.С. Крючкова
Практическая методика обучения русскому
языку как иностранному –Стр. 138 – 140.
Подготовиться к ответам на вопросы и беседе по
этому разделу: как преподавать грамматику.
Теория изучения и
преподавания РКИ
Лекция №5
Тема лекции:

Игровые технологии
в преподавании РКИ
 Педагогические технологии
 В современном образовательном процессе используются
различные педагогические технологии, дающие
возможность:
 повышать качество образования,
 эффективно использовать учебное время,
 повышать интерес к обучению.

 Слово «технология» от др.-греч. τέχνη — искусство,

мастерство, умение; λόγος — слово, учение
К определению:

 Идеи технологии – гарантированность результата:

учить быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся
«не было обременения или скуки».
 Педагогические технологии есть организационно-
методический инструментарий педагогического
процесса.
 Игровые педагогические технологии

 Понятие «игровые педагогические технологии»

объединяет группу методов, приемов организации процесса
обучения в форме педагогических игр.

 Задания игрового характера помогают иностранным

студентам любого возраста адаптироваться наиболее
щадящим образом в новых условиях жизни.
Цель игровых педагогических технологий

 Игры помогают сделать процесс познания и усвоения

нового языкового материала более продуктивным за счет
повышения интереса учащихся к тем аспектам, которые
могут казаться им скучными.

 Закрепление старых и приобретение новых речевых

навыков и умений в игровой форме происходит активно, в
отличие от традиционных форм.
 Что такое игра?
Развлечение? Удовольствие?
 «Игра – предварительная тренировка
перед серьезным делом, которое предстоит
человеку в жизни».

 «Игра – это узнавание и испытание себя».

 Для чего нужна игра на уроке РКИ?
 На занятиях по языку игра является формой деятельности в
условных ситуациях, специально создаваемых с целью
закрепления и активизации учебного материала в различных
ситуациях общения.

 Игра обеспечивает познание и усвоение самой

действительности, а также одновременное эмоциональное,
интеллектуальное и нравственное развитие личности.
 Для чего нужна игра на уроке РКИ?

 Игра вносит разнообразие в повседневную учебную

деятельность, повышая интерес к самому учебному предмету.
Игра становится инструментом/ орудием обучения.

 В игре формируется непринужденная атмосфера, которая

способствует абстрагированию от обстановки на уроке, что
помогает снятию языкового барьера и более полной
реализации коммуникативного потенциала учащихся.
 Для чего нужна игра на уроке РКИ?

 Игра способствует участию в процессе обучения всех

учащихся.
 За счет раскрепощения также увеличивается объем
речевой деятельности учащихся; важно отметить, что
роль преподавателя отходит на второй план.
 Игра может выступать диагностическим полем для
преподавателя, что позволяет оценить знания учащихся.
Разновидности игр

 Различают такие виды игр:

 игры-манипуляции предметами,
 игры-состязания,
 игры физического характера,
 игры с использованием изобразительной наглядности,
 игры инсценировки, сценарные игры.
 Классификация игр
по иностранному языку
 по цели - языковые, речевые;
 по способу выполнения - устные, письменные, ролевые,
имитативно-моделирующие и др.;
 по уровню сложности - репродуктивные, творческие;
 по количеству участников - индивидуальные, групповые,
парные, фронтальные;
 по типу задач - оперативные, тактические, стратегические.
(Конышева, 2006; Сергеева, 2001)
 Какие методические задачи решаются
с помощью игр?
создание психологической готовности учащегося к
речевому общению;
обеспечение естественной необходимости
многократного повторения языкового и речевого
материала;
 тренировке учащихся в выборе нужного речевого
варианта, что является подготовкой к спонтанной речи.
 Базовая классификация

 Обучение РКИ в творческо-игровой форме

представляет собой комплекс типов игровых
заданий:
 некоммуникативных
 предкоммуникативных
 коммуникативных
(Н.Б. Битехтина и Е.В. Вайшнорене)
 Что собой представляют некоммуникативные
задания?

 Игровые некоммуникативные задания используются для

усвоения, отработки языковых форм, лексики, речевых моделей, а
также для формирования речевых механизмов.

 Игровые предкоммуникативные задания используются для

формирования и развития лексических, грамматических,
фонетических и речевых умений и навыков. Задания этого типа
позволяют осуществить переход от овладения языковым
инструментарием к общению на изучаемом языке.
 Чем отличаются от упражнений?

 Игры первой и второй группы могут выглядеть вполне

традиционно, отличаясь от обычных упражнений лишь
психологической атмосферой – как уже говорилось,
отсутствием чувства опасности, а также желанием
выиграть.
 Суть игр формулируется не лингвистическая, не учебная
поэтому в них языковой материал отрабатывается
латентно (скрыто).
 Что собой представляют коммуникативные
задания?

 В играх третьей группы упор делается не столько на правильность формы, сколько

на эффективность акта коммуникации.
 Игровые коммуникативные задания применяются при формировании
коммуникативной компетенции в четырех видах речевой деятельности. Задания этого
типа развивают способность учащихся решать средствами изучаемого языка
актуальные задачи общения.
 Формы проведения ролевых игр
Большое распространение  интервью
получили игровые  пресс-конференция
коммуникативные задания -
 дискуссия
ролевые игры.
В них учащиеся включаются в  заочное «путешествие»
моделируемые ситуации,  экскурсия
требующие от них принятия  сказка (инсценировка)
решения на основе анализа
ситуации.  репортаж
 круглый стол
 ток-шоу
 Пример игровых заданий
в рамках темы: «Семья»
 Повторить актуальную лексику по теме с помощью
игрового некоммуникативного задания. – Преподаватель бросает
поочередно студентам мяч, произнося в любой последовательности два
вопроса: Кто это и Кто он? В первом случае студенты называют членов
семьи, во втором – род занятий.
 Следующим предкоммуникативным заданием может быть следующее:
угадать возраст членов семьи, которая изображена на фото. Цель -
повторить конструкцию обозначения возраста, что часто используется при
рассказе о семье. Задание хорошо тем, что возраст точно угадать бывает
сложно, а потому вариантов будет много, что позволит автоматизировать
навык наполнения модели  «кому сколько лет». 
 Пример игровых заданий
в рамках темы: «Семья»
В качестве ролевой игры можно использовать формат
такого коммуникативного задания, как интервью.
 Один студент получает роль «Известный человек» (например,
Криштиану Рональду), остальные – роль журналистов разных СМИ,
которые имеют возможность задать личные вопросы этой персоне, то
есть вопросы о семье, учебе, работе. Дается определенное время,
чтобы «известный человек» прочитал сведения о себе и подготовился
к ответам и чтобы «журналисты» подготовили побольше вопросов,
так как они не должны повторяться во время интервью.
 Примеры игр
 Снежный ком. Преподаватель предлагает модель фразы,
студенты поочередно ее увеличивают, добавляя к ней
каждый по одному слову
 Кто больше? Группа делится на две команды.
Преподаватель задаёт вопрос «О чём пишут в газетах?»
 Эстафета. Группа делится на команды. Преподаватель
сообщает фразу, которая включает в себя отрабатываемую
модель, например: «Мы были в театре» - «Мы ходили в
театр» для отработки нужной формы.
 Примеры игр
 Составь слово или фразу по ее части. Группа делится на
две команды можно предложить соединить части
пословиц и поговорок или реплик ЕРЭ.
 Пинг-понг. Группа делится на две команды.
Преподаватель поочерёдно бросает мяч участникам то
одной, то другой команды и называет категорию, лексика
которой отрабатывается в данный момент. Например,
родовые и видовые названия предметов или явлений.
 Примеры игр
 Сколько букв – столько слов. Команды должны,
посовещавшись, правильно написать существительные,
начинающиеся на каждую букву предложенного
преподавателем слова. Например, «стол»
- суп, троллейбус, очки, лето. Главное условие – правильное
написание.
 Строитель. Группа делится на две команды, каждая команда
получает по одинаковому набору карточек с частью слова,
например: -тель, -вать, -ться и т.д. Задача – написать как
можно больше слов, заканчивающихся заданным образом.
Решаем проблему

 На этапе закрепления изученного материала в качестве

интерактивной формы возможна коммуникативная
деловая игра «Как нам назвать магазин?».
Преподаватель описывает ситуацию: «Вы работаете в
рекламном агентстве…
 Или «Лучший маршрут отдыха в Китае» или…
 Вывод:
 Главным преимуществом игровых форм является не только
эффективное усвоение изучаемого материала, но и способность к
преодолению психологического барьера иноязычной коммуникации.

 Игра предлагает «маску», за которую можно спрятаться. В игре нет

зрителей, следовательно, отсутствует напряжение.

 Таким образом, игра является полноценной частью учебного

процесса, важность которой определяется возможностью стать
связующим звеном между процессом обучения и реальным миром.
 Домашнее задание

 Прочитать в учебнике - Л.С. Крючкова

Практическая методика обучения русскому языку
как иностранному - в конце V главы раздел под
названием «Игра и её роль в обучении РКИ» - стр.68-
71.
 Выбрать и выписать из нее ту информацию, которая
не обсуждалась на лекции и может дополнить её. - Не
менее 5 важных и нужных дополнений.
Теория изучения и
преподавания РКИ
Лекция №2
Тема лекции:

 Дидактические и методические
принципы
в преподавании РКИ
 Дидактические принципы
преподавания РКИ

Разработаны чешским педагогом

Яном Амосом Коменским (1592-1670).

Они лежат в основе педагогической

деятельности, в том числе - преподавания
русского языка как иностранного.
Принципы:

научности сознательности

системности и
активности последовательности
 А также принципы:

прочности
доступности  наглядности
усвоения 

индивидуализации  воспитывающего
обучения 
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ РКИ
Методические принципы РКИ:

коммуникативности

функциональности

концентризма
А также принципы:

синтаксической основы

ситуативно-тематический

комплексности и
дифференцированности
И ещё:

учёта родного языка

устного опережения

учета специальности
 Слова для уточнения по словарю:

 Мировосприятие  Внимание
 Мировоззрение  Мышление
 Дифференцирование Память
 Воля
 Посильный  Восприятие
 Доступный  Воображение