Психолого-педагогическая оценка ребят

дошкольного возраста
Дошкольное детство является важным периодом в психическом и
личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике
принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст.
Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с
существенной перестройкой познавательной деятельности и личности
ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному
статусу — статусу школьника.
М.Лисина в рамках предоставленной периодизации акцентирует
внимание на младшем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет) и старшем
дошкольном возраст (от 5 до 7 лет). Более того М. Лисина отмечает, что в
рамках настоящего периода под воздействием обучения происходит
постоянное формирование психики ребёнка.
В период дошкольного возраста происходит процесс расширения и
обогащения запаса скоротечных связей. В данном возрасте дети способны
получить некоторую вольность действий , возникающих, как правило, под
властью действующего педагогического влияния.
Дошкольный возраст представляется самым «игровым» периодом
детства.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. Она
глубоко изучена в работах Л. Выготского, Д. Эльконина, А. Леонтьева, А.
Запорожца, А. Усовой и др.
Основная потребность дошкольника содержится в адаптации в мире
взрослых людей, следовательно, он проверяет систематическое рвение к
примерке на себя функций взрослого. Так как, действительное исполнение
«взрослых» функций в дошкольном возрасте невозможно, у дошкольников
формируется противоречие среди рвения к статусу взрослого и
недостаточными истинными возможностями. Данная разница вынуждает
ребенка-дошкольника изучать новые для него сферы деятельности.
Все разнообразие деятельности дошкольника связано с имитирующим
характером действий. Так, дошкольниками в рамках игр воссоздаются
взаимоотношение людей в обществе, отыгрываются сказочные сюжеты и пр.
Построенные модели представляются отражением обнаруженных ребенком
связей среди объектами и людьми, при этом часто для их создания
используются разного рода заместителей (объекты-заместители). Так, для
забавы в клинику довольно шапочки врача, для проектирования железной
дороги хватает тростей и пр.
 Виды деятельности дошкольника различаются в зависимости от роли,
выполняемой взрослым. При этом, впрочем в игровой ситуации функции
взрослого могут быть изображены через роль, подобная постановочная
активность доставляет ребенку через поступки добиваться изучения
общепринятых норм.
В игровых форматах , результативного вида деятельности (рисовании,
конструировании) происходит знакомство малыша со свойствами
предметов, формируются его восприятие, мышление, воображение.
В дошкольном возрасте у ребёнка возникает желание все делать по
собственному усмотрению , назло ситуациям и требованиям взрослых..
Согласно Д. Эльконину, образование в раннем возраста, которое
формируется к трём годам, – собственное деяние и феномен «Я сам». Это
является причиной «кризисаобщественных отношений» симптомы которого
впервые были описаны Э. Келер..
Главными из них являются: негативизм, упрямство, строптивость,
своеволие; в свою очередь второстепенные: обесценивание взрослых,
протест-бунт, деспотизм. Кроме игровой деятельности, дети-дошкольники
оживленно участвуют и в других вариантах результативной деятельности.
Таким образом, малыши опосредуют существующую вокруг них
действительность в форме изображений объектов и ситуаций. Так, в
повседневный жизни ребенок-дошкольник имеет возможность вести себя
наравне со взрослым , например, исполняя действия по самообслуживанию.
В ситуациях рабочей деятельности малыш имеет возможность осваивать
навыки партнерства и взаимопомощи.
Познавательное формирование детей выдается стремительным. Так,
увлечение малыша 4-5 лет совершенно непроизвольно, останавливается на
привлекательных, примечательных предметах. Внимание дошкольника
старше (5-6 лет) уже управляемо, но не всегда, следовательно различается
недостаточной произвольностью. Так некоторые элементы произвольности
восприятия имеют возможность сформироваться еще в старшем дошкольном
возрасте, в целом, малыш при поступлении в школу еще не до конца имеет
возможность координировать данный процесс. При этом оценка детей-
дошкольников уже позволяет им хорошо представлять и слышать,
координироваться в пространстве, распознавать цвета, запахи и звуки и пр.
Хотя полная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам
еще недоступна.
Память также является главнейшей чертой познавательного развития.
Формирование памяти дошкольников зависит от специфики деятельности
ребенка, т.е одинаковый материал запоминается по-разному в зависимости
от той роли, что выполняет ребенок. Следовательно , мы можем отметить,
что процесс формирования может напрямую зависеть от процесса развития
памяти малыша. Так, для малыша в возрасте 5-6 лет специфично
зародышевое установление случайного запоминания и припоминания. Так, в
общественных играх или организованных уроках старший дошкольник
сможет сохранять в памяти правила игры и цель своего участия в
мероприятии.
Для формирования произвольности запоминания и припоминания
основную значимость играет постоянная поддержка попыток ребенка-
дошкольника в получении конкретного результата. Вдобавок особенной
значимостью обладает конкретное одобрение ребенка-дошкольника со
стороны воспитателя, родителя либо прочего важного взрослого.
Итак, необходимо отметить, что произвольное запоминание в старшем
дошкольном возрасте носит несовершенный характер, что объясняется не
владением ребенком-дошкольником даже элементарными мнемическими
приемами.
Данная проблема преодолима: при наличии регулярной работы
воспитателя к концу дошкольного возраста у детей возможно закрепить
простейшие мнемические навыки и приемы улучшения памяти и
запоминания. Например, с целью запомнить какой-нибудь материал ребенок
способен повторить его несколько раз или составить простейшие связи,
которые облегчат запоминание. Поэтому организация воспитательной
работы может оказать решающее влияние на развитие произвольности
процессов памяти, т.к. ребенок пока не может сам изобрести задания или
приемы запоминания, именно педагог ответственен за ту или иную степень
развития произвольности памяти ребенка-дошкольника. Такая работа
начинается с выполнения простейших поручений, для запоминания которых
педагог предлагает ребенку-дошкольнику простой алгоритм.
С приобретением некоторого опыта, при условии положительного
подкрепления результатов труда и поощрений со стороны педагога, старший
дошкольник может начать самостоятельно ставить перед собой задачи по
запоминанию или припоминанию необходимого материала.
Описанные шаги играют важную роль в процессе формирования
произвольности памяти, которая является необходимым условием школьного
обучения, т.к. учебная деятельность невозможна при условии отсутствия
управляемой памяти.
Для ребенка как в старшем дошкольном, так и в младшем школьном
возрасте характерными являются выражения любопытства к новым видам
деятельности или необычным предметам, потребность во внешних
впечатлениях. Поначалу описанные интересы носят поверхностный характер,
но постепенно именно они становятся основой для формирования
познавательных интересов. Познавательные потребности играют важную
роль в системе потребностей младшего школьника, и в течение школьного
детства трансформируются из интереса внешними атрибутами деятельности
до глубоких увлечений. При чем, если по началу познавательные
потребности младших школьников целиком удовлетворяются силами
педагога, то к концу младшего школьного возраста ребенок научается
удовлетворять их самостоятельно. Под влиянием учителя у него
формируются потребность в овладении школьными умениями и навыками и
потребность в знаниях. Иногда последняя бывает развитой уже в старшем
дошкольном возрасте и участвует в формировании психологической
готовности ребенка к школе.
Таким образом, дошкольный период детства длится от 3 до 6-7 лет и
характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными
психологическими новообразованиями дошкольного детства
являются появление детского мировоззрения, возникновение этических
инстанций, возникновение мотивов деятельности, возникновение
произвольного поведения, возникновение личного сознания.