Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят

колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка,

овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное
развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и
смысловой памяти.
С трех до семи лет отмечаются следующие изменения:
Ø снижаются пороги зрительной, слуховой, кожно-двигательной
чувствительности;
Ø возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков;
Ø развивается фонематический и звуковысотный слух;
Ø рука превращается в орган активного осязания.
Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами
деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и
явлений. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета
особое значение имеют продуктивные виды деятельности – аппликация,
рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в
процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе речевого
общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.
Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет,
как показали работы А.В. Запорожца, усвоение детьми систем сенсорных
эталонов (сенсорные эталоны – выделенные человечеством образцы свойств
предметов: система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных
звуков, фонем языка и т.д.).
К концу дошкольного детства ребенок еще не владеет общепринятыми
эталонами. Мерками для его восприятия служат представления о свойствах
конкретных, хорошо знакомых предметов. Это проявляется в тех словесных
обозначениях, которые ребенок дает свойствам предметов. Определяя,
например, круглую форму, ребенок говорит о ней: «Как мячик»; о красном
цвете говорит: «Как вишенка» и т.п. Если ребенка не знакомят специально с
системами эталонов, он постепенно усваивает их при выполнении
продуктивных видов деятельности. Применяемый материал (цветные
карандаши, мозаика, строительные кубики) содержит основные образцы
цветов и форм, серии величин. Ребенок отображает предмет, строит его
модель, комбинируя образцы, в соответствии с характерными
особенностями. Такое практическое моделирование — исходный пункт для
перехода к моделированию в зрительном плане.
Особая область развития восприятия – формирование эстетического
восприятия художественных произведений (картин, музыкальных пьес). Для
правильного восприятия нарисованного ребенок должен уметь учитывать
особенности изображения. Он должен усвоить сложившиеся в обществе гра-
фические и живописные изобразительные нормы.
Cпецифические особенности детского восприятия:
Ø эмоциональность: дети воспринимают лишь то, что вызвало у них
эмоциональный отклик;
Ø нерасчлененность: дети не выделяют в предметах главное и
второстепенное;
Ø синкретизм: тенденция связывать при восприятии различные объекты и
явления без оснований.
В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается мышление
ребенка. У дошкольника оно начинает предварять практическое действие.
Это происходит благодаря тому, что ребенок научается переносить способ
действия, сложившийся в прошлом опыте, на другую ситуацию, не
тождественную первой.
В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя
способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и путем логичного
рассуждения, опирающегося на понятия.
В основе развития мышления дошкольника лежит формирование
умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальное
действие с материальными предметами. От такого действия ребенок
переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными
материальными предметами и, наконец, к действиям, осуществляемым
целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены
представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних
действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы
мышления.
В опытах Ж. Пиаже было показано, что в возрасте от двух до семи лет
решение задачи в умственном плане может протекать как умственный
эксперимент. Им были обнаружены следующие особенности детского
мышления:
Ø отсутствие обратимости (т.е. возможности, проследив какое-либо преоб-
разование, проделывать его в уме «в обратную сторону», восстановив
исходное положение);
Ø влияние наглядной ситуации на ход решения задачи.
Развитие словесных форм мышления в дошкольном детстве связано с
изменением взаимоотношений речи и практического действия. У младших
дошкольников высказывания в процессе решения практической задачи
следуют за соответствующими действиями, как бы подводя им итог. На
следующем этапе речь начинает предвосхищать действие, выполнять
планирующую функцию. По мере накопления практического опыта ребенок
переходит от словесного планирования к решению конкретных задач
целиком в плане словесного рассуждения.

Развитие мышления дошкольников происходит в различных видах

деятельности. Особое значение имеет игра. В игре впервые возникает
символика, замещение одних предметов другими. Игровые замещения –
исходный пункт для овладения другими формами замещения (замещения
реальных предметов их материальными или представляемыми
изображениями, моделями и в конечном итоге – знаками).
В продуктивных видах деятельности возникает речевое планирование
действий, закладываются основы целенаправленных рассуждений.
Решающая роль в становлении мышления принадлежит обучению. При
соответствующих формах обучения (поэтапном формировании умственных
действий) дошкольники овладевают полноценными понятиями и способами
логического мышления.
Для развития мышления у дошкольников имеет значение изменение и
расширение круга мыслительных задач, решаемых детьми, обогащение
содержания мышления. Путём познавательной активности формируются
высшие типы умственных действий.
Воображение ребенка дошкольного возраста характеризуется богатством.
Развитие воображения не причина, а результат овладения игровой,
изобразительной и другими видами деятельности. Основная линия развития
воображения – его постепенное подчинение сознательным намерениям,
превращение в средство воплощения определенных замыслов.
Дошкольное детство – возраст преобладания непроизвольного внимания и
памяти. Ребенок внимателен к тому, что представляет для него интерес,
возбуждает эмоции, и запоминает то, что привлекает его внимание и
«запоминается само». Значительно легче запоминаются наглядные образы,
чем словесные рассуждения. В конце дошкольного возраста формируется
возможность все более длительного произвольного управления вниманием,
начинает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам
почти уравнивается с образной. Переломный момент в развитии памяти –
возникновение специальных мнемических действий, при которых ребенок
ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие
способы (например, повторяет несколько раз слова, чтобы их запомнить).
Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на
развитие речи ребенка. Слово фиксирует усваиваемые детьми сенсорные
эталоны, включается в процессы мышления. Речь направляет работу
воображения, внимания и памяти. Через речь ребенку передается опыт
психической деятельности человечества.
К началу дошкольного детства речь ребенка обладает следующим
особенностями:
Ø ситуативна (она непонятна вне данной конкретной ситуации);
Ø мало регулирует собственные действия ребенка;
Ø ребенок не умеет отделить слов от обозначаемых ими предметов.
К концу дошкольного возраста речь ребенка:
Ø словарно обогащается;
Ø происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя речи;
Ø осуществляется переход к контекстной форме речи;
Ø возрастает регулирующая функция речи в поведении и осуществлении всех
видов психических действий;
Ø формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого
мышления.
Психические явления формируются при участии речи в процессе различных
видов деятельности под решающим влиянием воспитания и обучения.