Псих

ология
детей
дошкол
ьного
возраст
а
Психология детей дошкольного возраста:
- Кризис 3-х лет
- Негативизм
- Упрямство и Строптивость
- Своеволие
- Обесценивание
- Протест- бунт и Деспотизм
- Сюжетно ролевая игра
- Когнитивная сфера
- Праизвольная память
- Правильная речь
- Анализирующее восприятие
- Наглядно -образное мышление
- Творческое воображение
- Аффективная сфера ( эмоции)
- Мотивационно - потребностная сфера
- Развитие самосознания
- Новообразование
 КРИЗИС 3-Х ЛЕТ

К трём годам заканчивается этап «слияния» ребёнка с матерью,

у малыша резко возрастает стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, соответственно, изменяется его
поведение
Этот период — один из наиболее трудных в жизни ребёнка —
называется кризисом трёх лет.

ОСНОВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ КРИЗИСА

Негативизм. Ребёнок категорически отказывается делать то, о чем
его просят, или делает все наоборот.
Упрямство и Строптивость. Ребёнок категорично настаивает на
чем-то. Он недоволен всем, что ему предлагают или что делают
друге.
Своеволие . Ребёнок хочет делать все сам, стремится к
самостоятельности, к которой часто ещё не готов.
Обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно,
дорого раньше.
Протест- бунт и Деспотизм. Проявляются в частых ссорах с
родителями: ребёнок стремится диктовать всем свою волю.
ГЛАВНЫЕ ОШИБКИ РОДИТЕЛЕЙ :
Некоторые ошибки в воспитании детей неизбежны, но лучше их не
допускать, чтобы правильно и полноценно сформировать личность
подрастающего человека. Что делать не стоит:
Ругать. Малышу может показаться, что родители его не любят.
Обвинения способствуют тому, что дети начинают бояться
совершить ошибку. Малыш становится робким, перестаёт проявлять
самостоятельность, опасаясь осуждения со стороны взрослых.
Не стоит поддаваться на манипуляции, удовлетворять любую
прихоть, только потому, что трёхлетка этого хочет. Лучший способ
прекратить истерики – не обращать на них внимания. Тогда малыш
поймёт, что подобный способ воздействия на старших не работает.
Не допустимо наказывать физически – снижается доверие к
родителям, падает самооценка.
Кричать. Возбуждение, нервозность взрослых передаётся детям.
Они начинают плакать, не понимают, что от них хотят, им становится
страшно.
Приказывать. Чтобы заставить делать что-то, надо действовать
твердо, но тактично, лучше, используя игру. Исключение: явная
опасность, но и здесь надо действовать аккуратно, чтобы малыша не
напугать.
Задабривать подарками. Малыш быстро поймёт, что для того,
чтобы выполнить нужное действие, он может что-то получить. В
итоге перестанет выполнять просьбы просто по требованию
взрослых. В дальнейшем это приведёт к ещё большим проблемам.
Проявлять гиперопеку. Такие дети вырастают
несамостоятельными, капризными, с нарушением в поведении.
Пугать. В дальнейшем могут развиться различные страхи,
избавиться от которых будет проблематично.
КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С МАЛЫШОМ:

Реагировать спокойно. Ребёнок ищет слабые места, на которые

можно надавить, он пробует взрослых на прочность. Дети –
отличные манипуляторы и хорошо знают, как добиться желаемого.
Но если родители будут реагировать слишком бурно, это приведёт к
конфликтам, всплеску негативных эмоций, истерикам, отказу
выполнять требования взрослых.
Спокойствие родителей передаётся чаду, и он не так бурно
реагирует на ситуацию или требования взрослых.

Поощрять самостоятельность. Ребёнок в этом возрасте

стремится исследовать мир. Он учится действовать сам, и это надо
стимулировать. Ему нравится рисовать на стенах – можно
прикрепить в этом месте лист бумаги.
Хочет, как мама заняться стиркой, — выделить ёмкость с водой для
стирки кукольной одежды. Таким образом малыш приучается и к
труду.

Ограничения должны быть разумными. Не стоит устанавливать

строгие запреты. Есть то, что категорически нельзя делать,
например, подходить к розетке. Есть действия, которые малыш
может совершать под наблюдением и с помощью взрослых.

Право выбора. Также развивает самостоятельность. Можно

спросить: что ты сегодня хочешь надеть – синюю майку или
зелёную.
ПРИМЕРЫ СОВМЕСТНЫХ ИГР
Для ребёнка можно придумать разнообразные действия и игры,
направленные на развитие:

«Готовка еды». Для этого понадобятся куклы, мягкие игрушки, набор

посуды. Таким образом ребёнок учится действовать, как взрослый,
проявлять самостоятельность. Не стоит прерывать игру советами,
пусть малыш сам решает, что ему делать.
Поделки. Творчество развивает усидчивость, креативное мышление.
В процессе надо хвалить малыша, ненавязчиво учить его владеть
инструментами.
Игра в магазин. Трёхлетке отводится роль продавца. Вместо денег
можно использовать нарезанные кусочки бумаги с цифрами или
приобрести специальную игру. Также в качестве действующих лиц
могут выступать куклы, которые ходят в магазин и решают
различные вопросы покупки и продажи товаров.
Наблюдение за природой. На улице обращать внимание малыша на
деревья, животных, объяснять различные явления, рассказывать про
погоду.
Дать «важное задание»: покормить кукол, построить для них домик,
насыпать еду домашнему питомцу, полить цветы, создать рисунок.
Пусть малыш проявит самостоятельность.
Сочинять сказки вместе с ребёнком. Игра формирует творческое
мышление, воображение, память, даёт возможность малышу
проявить фантазию.
Сделать на новый год или другой праздник украшения, подарки
собственными руками.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ( 3 - 7 ЛЕТ)

ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - сюжетно ролевая игра

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА
В игре проявляются эмоции ребёнка, он осваивает роль в игре,
социальную функцию, осмысляет, понимает нормы роли. Здесь же
происходит развитие творческого воображения, речи,
произвольного внимания и произвольной памяти .
1) Память - превалирует механическая память, развита
непроизвольная. Начало развития произвольной. Память начинает
приобретать черты опосредствования
2) Сформированная правильная речь. Происходит овладение речью
как средством общения, совершенствуется практическое
употребление речи в общении с другими людьми. Речь становится
основой развития психических процессов, орудием мышления.
Ребёнок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее
строение. Происходит активное формирование словаря и
грамматического строя речи
Целенаправленное анализирующее
восприятие. Ребёнок начинает более точно оценивать их цвет,
форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности.
Совершенствуется умение определять направление в пространстве,
взаимное расположение предметов,
последовательность событий и
разделяющие их промежутки времени.

Наглядно - образное мышление; в конце периода переход к

словесному мышлению (в основе - развитие видов
деятельности наглядно - моделирующего типа и ориентировочно -
исследовательской деятельности детей).
Творческое воображение.
Воображение складывается в игре.
Воображение неотделимо от восприятия
предметов и выполнения с ними игровых
действий. В дошкольном возрасте
формируются действия воображения
замысел в форме наглядной модели;
образ воображаемого объекта;
образ действия с объектом.

Отличительной особенностью
когнитивной сферы
дошкольника является
эгоцентризм. (в основе –
невыделенность самого себя.
Как следствие - принятие своей
позиции как единственной и
абсолютной.ютной).
 АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

Ребёнок выделяет наиболее

авторитетного взрослого и
ориентируется на него в плане
аффективного подражания (эмоции).
Появляется сложность внутреннего
мира. Дифференцируются линии
онтогенеза, ведущие к будущим
различным типам жизненного мира
взрослого человека. Преобладает
линия развития сложного и трудного
мира (со значимыми сложностью и
трудностью).

Развитие социальных эмоций и

качественной перестройкой
аффективной сферы, где эмоции
приобретают прогнозирующий,
предвосхищающий характер. Эмоции
начинают выполнять регулятивную
функцию. Развитие эмпатии,
сопереживания и понимания чувств и
состояний другого человека
дошкольником
становится важным регулятором его
поведения в моральных дилеммах.
Чувства дошкольников 3-4 лет хотя и
 На протяжении дошкольного
детства чувства ребёнка
приобретают значительно
большую глубину и устойчивость.
У старших дошкольников уже
можно наблюдать проявления
подлинной заботы о близких
людях.
Тем не менее, ребёнок, прежде
всего, нуждается в любви
взрослого, и его чувства зависят
от этой любви.

Уже ребёнку 3-летнего возраста приятна похвала взрослых, а

порицание его огорчает. У ребёнка возникают чувства гордости или
стыда в зависимости от оценки, которую дают его поведению
взрослые.
Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние
проявления чувств ребёнка.
Во-первых, ребёнок постепенно овладевает умением до
известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств.
Он усваивает «язык» чувств.
В дошкольном детстве начинает складываться
сознательное управление своим поведением.
Волевые действия соседствуют с действиями
непреднамеренными, импульсивными. Развитие
воли ребёнка тесно связано с происходящим в
дошкольном возрасте изменением мотивов
поведения, формированием иерархии мотивов.

Развитие волевых действий дошкольника:

1) развитие целцеленаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между
целью действий и их мотивом;
3) возрастание регулирующей роли речи в
выполнении действий.
МОТИВАЦИОННО - ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА
В игре проявляется мотивационно - потребностная деятельность
ребёнка.
В этот период доминирующее развитие принадлежит мотивационно
- потребностной сфере.
Возраст фактического складывания структуры личности, первичного
соподчинения мотивов, период фактического складывания личности
ребёнка (А.Н. Леонтьев).

Соподчинение мотивов.
Самосознание.
На поведение детей
дошкольного возраста
оказывают влияние мотивы
вязанные с интересом к миру
взрослых, стремлением
действовать как они, мотивы
установления и
сохранения положительных
взаимоотношений со
взрослыми и детьми,
стремление заслужить
одобрение.
 РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ
Накапливается самостоятельный опыт,
опыт индивидуальной деятельности.
Появляется основа для формирования
собственного «Я», но эта информация
должна подтверждаться взрослыми.
Ребёнку важна оценка взрослых.
Ориентируется на оценку себя в среде
сверстников (сравнение). Вызревание
Самооценки с тенденцией к
завышению.

Развитие самооценки связано с выделением различных параметров

когнитивной оценки Я и начало дифференциации Я - реального, Я -
идеального и Я - зеркального.
В области морального развития происходит формирование
внутренних этических инстанций, включающих систему моральных
образцов поведения и требований к ребёнку со стороны взрослых.
Ребёнок становится субъектом моральной саморегуляции, причём
значимым условием является усвоение общественных моральных
образцов.
 НОВООБРАЗОВАНИЯ
Ребёнок – взрослый.
Распад, прежде всего, совместной
деятельности ребёнка со взрослым.
За человеческими действиями
ребёнок открывает мир
человеческих отношений. Возникает
направленность на ориентацию и
овладение этими отношениями,
усиливается тенденция быть как
взрослый – реализация в сюжетно
ролевой игре.

Возникают и развиваются новые

формы общения -внеситуативно-
.
познавательная и внеситуативно
личностная.Общение со
сверстниками – обмен мнениями.
ребёнок учится видеть себя со
стороны.