Теории развития человека

Критерии периодизации возрастного развития

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных
возрастных этапов помогает разделение жизненного пути на периоды.
Содержание периодов, их временные границы определяются
представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных
сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций: по
внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.1
Первая группа: на основе внешнего критерия.
Например, периодизации, которые созданы по биогенетическому
принципу. Данная позиция строится на том, что онтогенез в кратком и сжатом
виде повторяет филогенез. По этой причине процесс индивидуального
развития ребёнка выстраивается в соответствии с основными периодами
биологической эволюции и исторического развития человечества.
Ещё один пример — периодизация Р. Заззо. В этой периодизации этапы
детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.
Стадия раннего детства (до 3 лет) завершается началом стадии дошкольного
возраста (3—6 лет). В содержание стадии дошкольного детства включено
воспитание в семье или дошкольном учреждении. Затем развитие
продолжается на стадии начального школьного образования (6—12 лет), когда
ребёнок приобретает основные интеллектуальные навыки. После начального
школьного образования наступает стадия обучения в средней школе (12—16
лет), на которой ребёнок получает общее образование. Позже — стадия
высшего или университетского образования. По причине того, что развитие и
воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого
практического опыта, границы периодов, которые были установлены по
педагогическому принципу, практически совпадают с кризисными моментами

1 Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина. – М.: Академия,

2005. – 320 с.

1
в детском развитии.
Вторая группа: на основе внутреннего критерия.
Таким критерием может стать какая-либо одна сторона развития,
например, развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и
развитие детской сексуальности у З. Фрейда.
Павел Петрович Блонский определил для себя объективный,
доступный наблюдению признак - появление и смена зубов. Согласно этому
признаку, детство делится на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев — 2—
2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство
постоянных зубов (до появления зубов мудрости).
Зигмунд Фрейд отводил особую роль в человеческом поведении
бессознательному, которое, по его мнению, является источником,
насыщенным сексуальной энергией. Таким образом, сексуальное развитие
направляет развитие всех сторон личности и может служить критерием
возрастной периодизации. К проявлениям детской сексуальности З. Фрейд
причисляет всё, что приносит ребёнку телесное удовольствие: поглаживание,
сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития обусловлены
смещением эрогенных зон, т.е. тех областей тела, стимуляция которых
приносит удовольствие.
Данные периодизации второй группы основаны на одном признаке и
поэтому субъективны: авторами исследуется лишь одна из многих сторон
развития. И данные периодизации не учитывают изменение значения
выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а роль любого
признака меняется при переходе от возраста к возрасту.
Третья группа: на основе нескольких признаков детского
развития.
Например, периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила
Борисовича Эльконина.
Периодизация психического развития Л.С. Выготского
Он выделял в развитии стабильные и критические периоды. В

2
стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление
мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды
эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникающих
необратимых новообразований. 2
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся,
как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся
медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре
личности.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго,
несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств
растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в
течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко
меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время
катастрофический характер.
Стабильные и критические периоды в развитии чередуются. Поэтому
возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид:
− кризис новорожденности— младенческий возраст (2 месяца - 1
год);
− кризис 1 года — раннее детство (1—3 года);
− кризис 3 лет — дошкольный возраст (3—7 лет);
− кризис 7 лет — школьный возраст (7— 13 лет);
− кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет);
− кризис 17 лет.
Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину
Д.Б. Эльконин на основе периодизации Л.С. Выготского создал свою
периодизацию психического развития. В её основе - ребёнок как целостная
личность, которая активно познаёт окружающий мир - мир предметов и
человеческих отношений. Ребёнок при этом включён в две системы

2 Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005.

— 1136 с.

3
отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Однако вещь, имея
определенные физические свойства, заключает в себе и общественно
выработанные способы действий с нею. Это по сути общественный предмет,
взаимодействовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый по своей
сути тоже является не только человеком, который имеет конкретные
индивидуальные качества, но и представителем какой-то профессии,
носителем других видов общественной деятельности, т.е. общественным
взрослым. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный
предмет» и «ребенок — общественный взрослый» составляет единый процесс.
Формирование личности происходит при этом процессе.
У ребенка в каждом возрастном периоде преобладает та или иная
деятельность, которая носит название ведущей. Среди видов ведущей
деятельности, которая оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы.
Первая группа - деятельность, ориентирующая ребёнка на нормы
отношений между людьми. К этой группе относят непосредственно-
эмоциональное общение младенца, ролевую игру дошкольника и интимно-
личностное общение подростка. Эти виды общения отличаются друг от друга
по содержанию и глубине, хотя являются деятельностями одного типа,
имеющими дело в основном с системой отношений «ребенок —
общественный взрослый» или «человек — человек».
Вторая группа - деятельность, на основе которой усваиваются
общественно выработанные способы действий с предметами и различные
эталоны, например, предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего
возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-
профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребёнок
осваивает предметные действия с ложкой или стаканом, ребенок старшего
возраста — с математикой и грамматикой. Их деятельность внешне разная,
однако, по сути, и то и другое — овладение элементами человеческой
культуры. Деятельности этой группы основаны на взаимодействии в системе

4
отношений «ребенок — общественный предмет» или «человек — вещь». 3
Развитие мотивационно-потребностной сферы происходит в
деятельности преимущественно первого типа, а формирование операционно-
технических возможностей ребёнка происходит в деятельности второго типа.
Эти две сферы составляют единый процесс развития личности, однако на
каждом возрастном этапе доминирует одна из них. По причине того, что
ребёнок поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и
«человек — вещь», идёт планомерное чередование и сфер, которые
интенсивно развиваются: в младенчестве развитие мотивационной сферы идёт
впереди развития интеллектуальной сферы, а в раннем возрасте
мотивационная сфера отстает и более быстрыми темпами развивается
интеллект и т.д. (Рисунок 1.)

Рисунок 1 – Периодизация психического развития ребенка

(по Д. Б. Эльконину):

Итак, каждый возраст имеет свою социальную ситуацию развития;

ведущую деятельность, в которой происходит развитие мотивационно-

3 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д.Б.
Эльконин. – Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 416 с.

5
потребностной или интеллектуальной сферы личности; возрастные
новообразования, формирующиеся в конце периода. Среди них существует
центральное, которое играет значимую роль для последующего развития.
Границами возрастов являются кризисы — переломные моменты в развитии
ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина широко распространена в
отечественной психологии.
Периодизаций возрастного развития разработано достаточно много.
Самые детально разработанные и содержательные являются периодизации
развития в детстве и отрочестве. Это закономерно. Первый этап в жизненном
цикле человека - истоки, время становления и психических функций, и
личностных образований; он имеет большое значение в генетическом плане и
хорошо исследован. В зрелости больше не произойдёт качественных
изменений в развитии психологических процессов: взрослый человек уже
обладает творческим мышлением, произвольной смысловой памятью,
произвольным вниманием, развитыми формами речи и т.д. Некоторые их
показатели изменяются в том или ином диапазоне, однако существенных
сдвигов в зрелости не наблюдается.
Периодом начала формирования личности детские психологи считают
дошкольный возраст. Развитие и совершенствование мотивационной сферы,
самосознания, ценностных ориентации и др. наблюдается на протяжении
младшего школьного и подросткового возрастов. К завершению периода
отрочества начинается стабилизация личностного развития, но в юности в
личностном развитии может быть произойдут существенные изменения.
Итак, психическое развитие ребенка и подростка идёт активно и
охватывает все сферы. Развитие идёт закономерным путём, потому что
условия жизни в это время однотипны. В семье, детском саду и школе дети
овладевают основными нормами поведения и отношений со взрослыми и
сверстниками, самые значимые виды деятельности — непосредственно-
эмоциональное общение с матерью, манипулирование предметами, игра,
учение.

6
 Американские психологи изучают влияние 3 типов факторов на
развитие личности:
1. Нормативного возрастного
2. Нормативного исторического
3. Ненормативного.
Возрастные изменения в психике для всех достигают максимума в
детстве, опускаются до минимума в юности и зрелости; роль нормативного
возрастного фактора немного повышается в старости. 4
Исторические условия, среди которых экономический подъем или
спад, война, революция, политическая стабильность влияют на развитие
личности сильнее всего в юности. Для детей, которые не видели в своей жизни
ничего другого, и для пожилых людей, мировоззренческие взгляды и ценности
которых давно сложились и мало зависят от обстоятельств, этот фактор
малозначим. С годами резко возрастает роль ненормативных факторов:
индивидуальных условий жизни, достижения или недостижения конкретным
человеком поставленных целей, важнейших событий, таких, как обретение
любви, рождение ребенка, утрата близкого человека, тяжелая болезнь и т.п.

Рисунок 2 – Роль нормативных и ненормативных факторов в развитии

личности (по Г. Крайг):

4 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – 464 с.

7
 В детстве и отрочестве развитие находится под влиянием нормативных
возрастных факторов и подчиняется общим закономерностям. Возрастные
периоды поэтому имеют определенное содержание и довольно четкие
временные пределы.
Возрастные периоды, которые приходятся на середину и конец
жизненного цикла, описать труднее: с годами возрастают индивидуально-
типические различия. Развитие личности на каждом этапе зрелости находится
под влиянием жизненного замысла и его реализации, «дорог, которые мы
выбираем». Размытыми становятся, помимо содержания, и границы периодов.
При анализе развития зрелой личности нужно исходить из множественности
вариантов развития.
Разработаны также периодизации развития взрослого человека. В них
отражены различные представления о целостном жизненном пути, решаемых
задачах, переживаниях и кризисах. Возрастные рамки периодов обычно
определяются так: граница юности и молодости устанавливается около 20—
23 лет, молодости и зрелости — 28—30 лет, иногда ее отодвигают до 35 лет,
граница зрелости и старости — примерно 60—70 лет. Иногда в периодизациях
можно встретить дряхлость. Последний период жизни особенно трудно
определить. По современным статистическим данным, в развитых западных
странах это 84 года у женщин и 77 лет у мужчин. Однако индивидуальные
различия значительны, иногда долгожители продлевают последний
возрастной период до 100 и более лет. 5
Примером могут служить 2 различные периодизации развития зрелой
личности Ш. Бюлер и Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д. Вейланта.
Выделяя 5 фаз жизненного цикла человека, Ш. Бюлер акцентирует
внимание на зрелости — времени расцвета; после 50 лет идёт начало старения,
которое окрашивает жизнь в мрачные тона (Таблица1).

5 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В.

Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

8
Таблица 1 – Периодизация развития взрослого человека Ш. Бюлера
Возраст Психологическое содержание Возрастного периода

1.До 16-20 лет Нет семьи, профессии, жизненного пути

2. От 16-20 до 25-30 лет Предварительное самоопределение, выбор супруга
3. От 25-30 до 45-50 лет Зрелость: собственная семья, призвание, постановка
конкретных жизненных целей и самореализация
4. От 45-50 до 65-70 лет Стареющий человек переживает трудный возраст душевного
кризиса. В конце периода нет ни самоопределения, ни
постановки, ни жизненных целей
5. После 65-70 лет Старый человек теряет социальные связи. Бесцельное
существование, обращенность к прошлому, пассивное
ожидание смерти, самозавершенность

Периодизация американских психологов Р. Гаулда, Д. Левинсона, Д.

Вейланта является более позитивной. Во взрослой жизни человека они
выделяют два кризиса — 30 и 40 лет; в остальное время и в старости наступает
душевное равновесие (Таблица 2).
Таблица 2 – Периодизация развития взрослого человека Р. Гаулда, Д.
Левинсона, Д. Вейланта.
Возраст Психологическое содержание Возрастного периода

1. 16-22 года Время взросления, стремление к самостоятельности.

Неопределенность. Уход из родительского дома
2. 23-28 лет Осознание себя как взрослого человека с его правами и
обязанностями, сформированность представлений о своей будущей
жизни, работе. Встреча со спутником жизни, заключение брака
3. 29-32 года Переходный период: прежние представления о жизни оказываются
не совсем верными. Иногда жизнь строится заново
4. 33-39 лет «Буря и натиск:», как бы возврат отрочества. Семейное счастье
часто теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу,
достигнутое кажется недостаточным

5. 40-42 года Взрыв в середине жизни: впечатление, что жизнь проходит зря,
молодость утрачена
6. 43-50 лет Новое равновесие. Привязанность к семье. Семейная жизнь, успехи
детей — источник постоянного удовлетворения.
7. После 50 лет Вопросы о смысле жизни, ценности сделанного
Рассмотрим еще одну преиодизацию развития взрослого человека.
Автор – В.Ф. Моргун. Он выделяет 10 возрастных этапов (Таблица 3).

9
Таблица 3 – Периодизация развития взрослого человека В.Ф. Моргуна
Возраст Психологическое содержание возрастного периода
Юность (18-23 года) Порог взрослой жизни; поиски своего места в обществе.
Личностное и профессиональное самоопределение
Молодость (24-30 лет) Выработка индивидуальности, осознание нереальности
юношеских мечтаний. Более конкретные представления о
будущей жизни. Встреча с будущим супругом, брак, переход к
«оседлости». Специализация в выбранной профессии
Переход к расцвету Кризис, если недостаточно благополучно прошла эпоха
(около 30 лет) самоопределения

Расцвет (31 -40 лет) Время высокой работоспособности и отдачи. Человек,

приобретая богатый жизненный опыт, становится
полноценным специалистом и семьянином, впервые серьезно
задумывается над вопросом: «Что остается людям?»
Переход к зрелости Кризис, возможность личностных сдвигов, если на
(около 40 лет) предыдущем этапе не было целенаправленной работы по
самосовершенствованию
Зрелость (40-55 лет) Вершина жизненного пути личности. Достижение
профессионального мастерства, положения в обществе,
стремление передать свой опыт другим
Кризис 50-55 лет Осознание возрастных перестроек, начала физиологического
старения, что приводит или к пессимизму, или к изменению
образа жизни, постановке новых целей
Пожилой возраст (55- Продолжение творческой активности, передача накопленного
73 лет) жизненного опыта, общение
Старческий возраст Психологическая перестройка в связи с уходом на пенсию
(75-90 лет) смягчается сохранением широкого круга друзей, включением в
посильные виды деятельности, выполнением функций бабушки
или дедушки
Долгожители (свыше Адаптация к новой ситуации благодаря использованию
90 лет) имеющегося опыта, включению многих приспособительных
систем, в том числе на уровне личности

Содержательная сторона периодизаций развития зрелой личности

описана у А.В. Толстых и Г.С. Абрамовой. Возрастные границы в
периодизации Г.С. Абрамовой: 6
− Юность — 18—22 года
− Взросление — 23—30 лет
− Переходный возраст — 30—33 года

6 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – 464 с.

10
 − Зрелость — 36—50 лет
− Пожилой возраст — 51—65 лет
− Старость — старше 65 лет
Периодизация развития личности по З. Фрейду
В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд выделяет
одну доминирующую линию — психосексуальное развитие.
Человек, согласно мнению З. Фрейда, прежде всего, биологическое
существо, обладающее инстинктами жизни и смерти. Жизненные поступки
совершаются благодаря энергии либидо (от лат. «желать», «хотеть»), которая
находит выход в сексуальном поведении.
Зрелая личность складывается из 3 инстанций — Оно (ид), Я (эго) и
Сверх-Я (супер-эго). Оно - биологическая основа, которая «содержит
страсти», иррациональная и аморальная. Побуждения, которые исходят из
Оно, вызывают у человека желания, требующие немедленного и полного
удовлетворения. Подчиняется Оно принципу удовольствия — первичному
принципу человеческой жизни.
Вторая инстанция - Я принимает решения, удовлетворяет желания
Оно. Если Оно является воплощением страстей и влечений, то Я — разума и
рассудительности. Однако, как подчеркивает З. Фрейд, «по отношению к Оно
Я подобно всаднику, который должен обуздать превосходящую силу лошади...
Как всаднику, если он не хочет расстаться с лошадью, часто остается только
вести ее туда, куда ей хочется, так и Я превращает обыкновенно волю Оно в
действие, как будто бы это было его собственной волей». 7
Третья инстанция личности, Сверх-Я, является носителем моральных
норм, критиком и цензором. В случае, когда действия Я расходятся с
требованиями Сверх-Я, формируется чувство вины.
Структура личности, которая включает 3 инстанции, складывается
постепенно. Новорожденный ребёнок обладает только инстанцией Оно и

7 Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М.: Академия, 1989. – 448 с.

11
живёт по принципу удовольствия. Когда ребёнок начинает сталкиваться с
ограничениями и запретами, которые исходят от окружающих его людей, он
развивается как личность — у него появляются инстанции Я и Сверх-Я.
Итак, с одной стороны, человек с самого рождения находится под
давлением общества, с другой стороны, без этого давления невозможен
личностный рост.
Согласно З. Фрейду, стадии развития обусловлены смещением
эрогенных зон, т.е. тех областей тела, стимуляция которых приносит
удовольствие.
На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона — слизистая рта и губ.
Ребенок получает удовольствие в момент сосания молока, а когда пищи нет —
собственный палец или какой-нибудь предмет. По причине того, что
абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены,
появляются первые ограничения, и в конце стадии появляется вторая
инстанция — Я. Развиваются такие черты личности, как ненасытность,
жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.
На анальной стадии (1—3 года) эрогенная зона находится в слизистой
оболочке кишечника. В этом возрасте малыша приучают к опрятности,
возникает много требований и запретов, поэтому активно развивается Я,
главным стаёт принцип реальности. А также в личности ребенка начинает
формироваться третья инстанция — Сверх-Я. Развиваются аккуратность,
пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и
некоторые другие черты.
Фаллическая стадия (3—5 лет) выражает высшую ступень детской
сексуальности. Главной эрогенной зоной становятся гениталии. В этом
возрасте дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым
людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс
Электры). Стадия является временем строгих запретов и интенсивного
формирования Сверх-Я. Начинают развитие новые черты личности —
самонаблюдение, благоразумие и др.

12
 Латентная стадия (5—12 лет) на время прерывает сексуальное
развитие ребенка. Влечения, которые исходят из Оно, хорошо
контролируются. Детские сексуальные переживания вытеснены, и интересы
ребенка нацелены на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
Генитальная стадия (с 12 лет) описывает собственно половое
развитие. Все эрогенные зоны образуют единое целое, возникает стремление
к нормальному сексуальному общению. Оно как биологическая основа
увеличивает свою активность, и личности приходится преодолевать его
агрессивные импульсы, применяя механизмы психологической защиты.
Периодизация развития личности по Э. Эриксону
Эрик Эриксон — последователь З. Фрейда, который расшил
психоаналитическую теорию. Его периодизация исследует развитие ребенка в
более широкой системе социальных отношений.
Личность развивается по-разному, так как её развитие зависит от
экономического и культурного уровня развития общества, в котором растёт
ребёнок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. Ребенок,
который живёт в Нью-Йорке в середине XX в., развивается иначе, чем
маленький индеец из резервации, где сохранились старые культурные
традиции и время как будто остановилось.
Дети осваивают ценности и нормы общества в процессе воспитания.
Дети, которые принадлежат к сообществам почти одинакового уровня
социально-экономического развития, обладают разными чертами личности
из-за разных культурных традиций и стилей воспитания. 8
Развитие личности по своему содержанию обуславливается тем, что
общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему навязывают,
какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Однако
последовательность стадий развития ребенка находится под влиянием
биологического начала. Ребенок, созревая, постепенно проходит ряд

8 Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина. – М.: Академия,

2005. – 320 с.

13
следующих друг за другом стадий. На каждой стадии формируется
определенное качество (личностное новообразование), которое закрепляется в
структуре личности и сохраняется в следующие периоды жизни.
До 17—20 лет происходит медленное, постепенное формирование
главного ядерного образования — идентичности личности. Личность
развивается за счёт включения в состав различных социальных общностей
(нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживания
своей прочной связи с ними. Идентичность является условием психического
здоровья: если она не складывается, то человек не находит себя, своего места
в обществе, становится «потерянным».
Формирование идентичности происходит в юношеском возрасте, это
характеристика довольно зрелой личности. Перед этим ребёнку нужно пройти
через ряд идентификаций — отождествления себя с родителями, мальчиками
или девочками и т.д. Данный процесс обусловлен воспитанием ребёнка, так
как с самого его рождения родители, а затем и более широкое социальное
окружение привлекают его к своей социальной общности, группе, передают
ребенку свойственное ей мировосприятие.
Важным моментом для развития личности является кризисность.
Кризисы происходят во всех возрастных периодах, это «переломные
моменты», пункты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом
личностном качестве, которое развивается в определенном возрасте,
заключается глубинное отношение человека к миру и к самому себе.
Последовательность появления стадий развития личности отражена в
таблице 4.
Таблица 4 – Стадии развития личности по Э. Эриксону.
Стадия развития Область Полярные Результат
социальных качества прогрессивного
отношений личности развития
1. Младенчество (0- 1) Мать или Доверие к миру — Энергия и
замещающее ее недоверие к миру жизненная радость
2. Раннее детство (1-3) Родители Самостоятельность Независимость
— стыд, сомнения

14
 3. Детство (3-6) Родители, братья Инициатива — Целеустремленность
и сестры пассивность, вина
4. Школьный возраст Школа, соседи Компетентность — Овладение знаниями
(6-12) неполноценность и умениями
5. Отрочество и Группы Идентичность Самоопределение,
юность (12-20) сверстников личности — преданность и
непризнание верность
6. Ранняя зрелость Друзья, любимые Близость — Сотрудничество,
(20-25) изоляция любовь
7. Средний возраст Профессия, Продуктивность — Творчество и заботы
(25-65) родной дом застой
8. Поздняя зрелость Человечество, Целостность Мудрость
(после 65) ближние личности -
отчаяние
Первая стадия соответствует периоду младенчества - возникает
доверие или недоверие к миру. В случае прогресса в развитии личности ребенок
«избирает» доверительное отношение. Доверие выражается в лёгком
кормлении, глубоком сне, ненапряженности внутренних органов, нормальной
работе кишечника. Ребёнок, который с доверием относится к миру,
окружающему его, без особой тревоги и гнева переживает пропадание из его
поля зрения матери: он уверен, что она вернётся к нему и все его потребности
будут удовлетворены. Малыш получает от матери «питание» миром форм,
красок, звуков, ласк, улыбок. Любовь и нежность матери обуславливают
«количество» веры и надежды, которые ребёнок выносит из первого
жизненного опыта.9
В период младенчества малыш «вбирает» в себя образ матери. Это
начальная ступень формирования идентичности развивающейся личности.
Вторая стадия соответствует периоду раннего детства. Интенсивно
развиваются возможности ребёнка, малыш начинает ходить и отстаивать свою
независимость. Однако растущее чувство самостоятельности не может
подорвать доверие к миру, которое сложилось раньше. Родители
поддерживают доверие ребёнка к миру, стараются его сохранить, но при этом
ограничивают желания ребенка требовать, присваивать, разрушать в моменты,

9 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – 464 с.

15
когда он проверяет свои силы.
Требования и ограничения родителей создают почву для чувства
стыда и сомнений. Ребенок чувствует взгляд окружения, который следит за
ним с осуждением, ему хочется заставить мир не смотреть на себя, или он сам
хочет стать невидимым. Однако это невозможно, поэтому у ребенка
появляются «внутренние глаза мира» — стыд за свои ошибки, неловкость,
испачканные руки и т.д. В ситуациях, когда взрослые предъявляют слишком
суровые требования, часто ругают и наказывают ребенка, у него появляется
страх «потерять лицо», постоянная настороженность, скованность,
необщительность.
Третья стадия соответствует периоду дошкольного детства.
Ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения
взрослых, которые сложились на производстве и в других сферах жизни, с
большим желанием и жадностью учится всему, осваивая новые дела и
обязанности. К самостоятельности прибавляется инициатива.
В моменты, когда поведение ребенка стаёт агрессивным, инициатива
ограничивается, возникают чувства вины и тревожности; Так постепенно
закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная
ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослым не следует
перегружать совесть ребенка. Чересчур частые неодобрение, наказания за
незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей
вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится
инициатива, развивается пассивность.
В этот период происходит половая идентификация и ребенок
овладевает определенной формой поведения, мужской или женской.
Четвертая стадия соответствует младшему школьному возрасту.
Эта стадия связанна с воспитанием у детей трудолюбия, потребностью в
овладении новыми знаниями и умениями. Школа является для них «культурой
в себе», со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями.
Изучение основ трудового и социального опыта позволяет ребенку получить

16
признание окружающих и почувствовать себя компетентным. При
незначительных достижениях ребёнок остро переживает свою неумелость,
неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя
обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности
образуется чувство неполноценности.
Период начального школьного обучения является началом
профессиональной идентификации.
Пятая стадия соответствует подростковому возрасту и периоду
самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап
жизненного пути, завершаясь, приводит к формированию идентичности. В
ней объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации ребенка;
к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне
ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие
представления о себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру,
самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше
решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, — задачу
самоопределения, выбора жизненного пути. 10
Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается
диффузность идентичности. Она связана с инфантильным желанием как
можно дольше не вступать во взрослую жизнь, со смутным, устойчивым
состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Диффузность
идентичности может проявляться во враждебном неприятии социальных
ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши (мужской или
женской, национальной, профессиональной, классовой и т.д.), в презрении ко
всему отечественному и переоценке иностранного, в стремлении «стать
ничем» (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).
В ранней зрелости, на шестой стадии, перед взрослым человеком
встает проблема близости (интимности). Именно в это время проявляется

10 Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина. – М.: Академия,
2005. – 320 с.

17
истинная сексуальность. Но человек готов к близости с другим не только в
сексуальном, но и в социальном плане. После периода поисков и утверждения
собственной идентичности он готов «слить» ее с идентичностью того, кого
любит. Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют
верности, самопожертвования и нравственной силы. Стремление к ним не
должно заглушаться страхом потерять свое «Я».
Третье десятилетие жизни — время создания семьи. Оно приносит
любовь, понимаемую Э. Эриксоном в эротическом, романтическом и
нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и
ответственности за спутника жизни.
Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные
отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов
приводит к изоляции, чувству одиночества. Зрелость, или средний возраст,
— седьмая стадия развития личности, необычайно длительная.
Решающим здесь становится «отношение человека к продуктам своего труда
и к своему потомству», забота о будущем человечества. Человек стремится к
продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей передать
что-то следующему поколению — собственный опыт, идеи, созданные
произведения искусства и т.д.
Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений является
естественным, в этом возрасте оно реализуется, прежде всего, в отношениях с
детьми. Э. Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от
младшего. Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным.
Если продуктивность не достигается, если нет потребности в заботе о
других людях, делах или идеях, появляется безразличие, сосредоточенность
на себе. Тот, кто балует себя как ребенка, приходит к застою, обеднению
личной жизни.
Последняя стадия, поздняя зрелость, становится интегративной: в
это время «созревают плоды семи предшествовавших стадий». Человек
принимает пройденный им жизненный путь как должный и обретает

18
целостность личности.
Только сейчас появляется мудрость. Взгляд в прошлое дает
возможность сказать: «Я доволен». Дети и творческие достижения
воспринимаются как продолжение себя, и страх смерти исчезает.
Не ощущают целостность своего «Я» люди, недовольные прожитой
жизнью, считающие ее цепью ошибок и нереализованных возможностей.
Невозможность что-то изменить в прошлом, начать жить заново раздражает,
собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных
обстоятельств, а приближение к последней границе жизни вызывает отчаяние.
Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже
Жан Пиаже в своей женевской психологической школе исследовал
качественное своеобразие детского мышления. Он выявил, что детская логика
отличается от взрослой, мышление с течением времени меняет свой характер
в ходе детства и отрочества. 11
Стадии развития интеллекта. Стадии — это ступени, или уровни
развития, которые постепенно сменяют друг друга. На каждой стадии
устанавливается сравнительно стабильное равновесие, которое непременно
нарушается.
Процесс развития интеллекта - смена 3 больших периодов, в течение
которых происходит становление 3 основных интеллектуальных структур
(Таблица 5.). Прежде формируются сенсомоторные структуры — системы
материальных действий, которые последовательно выполняются. Потом
появляются структуры конкретных операций — системы действий, которые
выполняются в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Позднее
происходит формирование формально-логических операций.
Таблица 5 – Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже.
Периоды Подпериоды и стадии Возраст

I. Сенсомоторный интеллект 1. Упражнение рефлексов 0—1 месяц

11 Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Ж. Пиаже. – М.: Междунар. пед. акад.,

1994. – 674 с.

19
 (0—2 года) 2. Элементарные навыки: I—4 месяца
первичные круговые реакции
3. Вторичные круговые реакции 4—S месяцев

4. Начато практического интеллекта S— 12 месяцев

5. Третичные круговые реакции 12- 1S месяцев

6. Начало интериоризации схем 1S-24 месяца

действий
II. Репрезентативный 1. Дооперациональные 2—7 лет
интеллект и конкретные представления
операции (2-11 лет) 2. Конкретные операции 7-11 лет

III. Формальные операции 11-15 лет

Список использованной литературы:

1. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С.
Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
2. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология:
Хрестоматия / И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный
цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001. – 464 с.
4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр.
/ Ж. Пиаже. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 674 с.
5. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М.:
Академия, 1989. – 448 с.
6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология
развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005.
– 349 с.
7. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах:
избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Москва: Институт
практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 416 с.

20