ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Четыре плана развития или возрастная периодизация в Методе

Монтессори
План эссе:
1. Введение (о чём текст в общих чертах)
2. Планы развития (возрастная периодизация по Методу Монтессори)
3. Первый план развития (от рождения и до 6 лет)
4. Психический эмбрион (0-3)
5. Сознательный труженик (3-6)
6. Второй план развития (6-12)
7. Третий план развития (12-18)
8. Четвёртый план развития (18-24)
9. Заключение (обобщение и выводы)

Текст эссе:

1. Введение (о чём текст в общих чертах)

Данный раздел мы посвятим вопросу возрастной периодизации, как его трактовала
Мария Монтессори. Любому специалисту класса 6-12 необходимо большое внимание
уделить подготовке по этой теме, так как ему необходимо видеть горизонт, понимать, что
происходило с ребёнком на первом плане развития, до того, как он попал в класс и куда он
потом двинется дальше.

2. Планы развития (возрастная периодизация по Методу Монтессори)

Основой и итогом всей творческой деятельности Марии Монтессори служат два
графических изображения, которые она нарисовала практически в самом конце своей
жизни. Первая из них – это конструктивный ритм жизни, опубликованный Марией
Монтессори в 1950 году.
Здесь чётко видны возрастные границы, это 0-6, 6-12, 12-18 и 18-24. Мария Монтессори
говорила, что у каждого возраста свои задачи и для них необходимо определённое
предметное окружение, определённые условия для того, чтобы раскрытие ребёнка
состоялось наилучшим образом. Здесь чётко видно, что период 0-6 похож на период 12-18
(это периоды активных изменений), а период 6-12 и 18-24 – это периоды спокойного,
равномерного усвоения. В середине каждого периода достигается пик.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Стрелки внизу показывают, как в традиционной педагогике распределено внимание

развитию ребёнка, от минимального в начале жизни, к широкому многопрофильному после
18 лет.
Через год Мария Монтессори публикует новое графическое видение возрастной
периодизации.

На нём видно, как ребёнок рождается из туманности (небула), затем прорастает

конструктивность ребёнка, как наполнен событиями период первого плана развития (от 0
до 6 лет). Виден спокойный, поступательный период развития в 6-12 лет. Мария
Монтессори считала, что это такой продуктивный период, что за эти 6 лет ребёнок
способен впитать всю школьную программу. Также на этой иллюстрации видно, как в
возрасте 12-18 выделается пубертат и опять начинается активное изменение.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Внизу мы видим параллели с традиционными школами и педагогами, у которых

училась и черпала идеи.
Данные иллюстрации во многом похожи, но имеют разницу в подаче. Возрастная
периодизация в них одинаковая, но при помощи графической подачи здесь меняются
акценты, подчёркивающие важность возраста, происходящие в данный момент изменения.
«В методе взрослый проживает этапы роста вместе с ребёнком и сам тоже
совершенствуется и развивается. Мы не учимся просто технологии обучения детей, наша
цель это не внедрение знаниевых компонентов, вроде грамматики или ботаники, в
структуру личности ребёнка. Мы, в том числе, учимся сами. И демонстрируем ребёнку свой
трепет перед интересным и великим, ребёнок присоединяется к нам, в соответствии с
программой своего возрастного плана. Именно поэтому нам так важно знать и понимать
закономерности всех планов развития. Без учёта этих особенностей, мы не сможем
грамотно выстроить среду для конкретных детей и не сможем эффективно способствовать
самопостроению детской личности. Первый шаг для взрослого – избавление от
предубеждения к детям, формирующегося посредством заранее составленного мнения»
Мария Монтессори.
Описательные характеристики периодов
От 0 до 3 – закладываются способности. Бессознательный период. В этот период взрослый
не может оказать на ребёнка никакого непосредственного влияния.
От 3 до 6 – развиваются те способности, которые были заложены на предыдущем этапе. В
этот период ребёнок начинает осознавать себя и свои способности. Уже можно некоторым
образом влиять на ребёнка.
От 6 до 12 – дополнительный этап, служит для совершенствования способностей ребёнка.
Состояние здоровья, силы и полной устойчивости.
От 12 до 15 – творческий этап, этап развития ребёнка, как социальной личности.
От 15 до 18 – идёт развитие того, что было заложено на предыдущем этапе (12-15).
От 18 до 24 – снова дополнительный этап, на котором происходит дальнейшее
совершенствование человека.

3. Первый план развития (от рождения и до 6 лет)

Девиз данного возраста – «помоги мне это сделать самому». За этим стоит
функциональная независимость. Основная задача возраста – научиться действовать
самостоятельно (одеваться, завязывать шнурки, ухаживать за своими вещами, заварить
чай).
Потребности ребёнка первого плана развития:
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

 Уважение – чтобы уважать ребёнка мы должны его понимать.

 Безусловная любовь – я его принимаю и люблю любого и всегда.
 Принятие – я тебя принимаю таким, какой ты есть.
 Надо направлять ребёнка в сторону обретения ответственности. Надо чтобы родители
имели информацию и позволяли ему развиваться. Если ребёнок в 2-3 года сосёт
бутылочку, то это говорит о том, что родители не дают развиваться этому ребёнку.

4. Психический эмбрион (0-3)

Самопостроение личности на первом этапе
Доминирующий механизм самопостроения , в этом возрастном периоде, это
Впитывающий разум. Ребёнок хочет быть человеком своего места и времени, поэтому
он включает в себя все подробности окружающего пространства, не сортируя на
хорошее и плохое. Он берёт в себя всё, начиная с языка и религии и заканчивая
предрассудками. Ребёнок как бы делает мгновенные фотоснимки и включает в свою
личность эти картинки целиком, без цензуры. Для него очень важен порядок, но это не
имеет прямого отношения к уборке. Что окружает ребёнка вокруг, то и становится для
него порядком.
В течение первых трёх лет закладываются основные человеческие способности. В
этом психоэмбриональном периоде различные способности развиваются отдельно и
независимо друг от друга: например язык, движения рук, движения ног и другие.
Именно это напоминает нам о периоде до рождения, когда физические органы
развиваются каждый по-своему и независимо друг от друга. Ведь в
психоэмбриональном периоде (психические/человеческие) функции развиваются
отдельно. И неудивительно, что мы не можем его помнить, поскольку в нём ещё нет
единства личности – единство наступит только тогда, когда части соединятся, уже в
периоде 3-6.

5. Сознательный труженик (3-6)

Руки ребёнка, ведомые интеллектом, начинают выполнять работу, которую может
выполнить только человек. Такой ребёнок всегда занят, делая что-либо руками, и поэтому
возраст от 3 до 6 лет называют благословенным возрастом игры. Такая игра, однако,
является работой. Работой ребёнка по развитию самого себя. Вследствие чего Монтессори
называет ребёнка от 3 до 6 лет сознательным тружеником.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Это период конструктивного совершенствования при помощи деятельности. В возрасте

трёх лет «жизнь как будто начинается заново, поскольку новая сознательность проявляется
полно и чётко». И ребёнок «именно хочет осваивать среду, находя в ней средство
развития». Но что именно нужно развивать? Все те функции, все те способности, которые
создавались до трёх лет, теперь ребёнку нужно развивать через свой сознательный опыт и
упражнения воли, интегрируя базовые умения полученные ранее.

6. Второй план развития (6-12)

Девиз данного возраста – «помоги мне это узнать самому». Это время, когда наступает
интеллектуальная независимость. На смену Впитывающему разуму приходит
Рассуждающий разум. Дети начинают задумываться над глобальными философскими
вопросами, таким как: для чего мы пришли в этот мир, какова наша судьба, что нас ждёт в
будущем и др. Соответственно меняется среда и работа.
Потребности ребёнка второго плана развития:
 Исследовать мир, природу.
 Участвовать в проектах, работать в группе.
 Потребность в справедливости. Ребёнку надо знать, что справедливо, а что нет
(дети начинают ябедничать). Ребёнку надо обязательно ответить, что такое хорошо,
а что такое плохо. На их этические вопросы им можно отвечать: «А ты как
думаешь?»
 Необходима более обширная среда с многомерными социальными и культурными
контактами.
 Нужен контакт с внешним миром.
 Нужна независимость от семьи.
Самопостроение личности на втором плане
Этот возрастной период связан со спокойным и устойчивым ростом ребёнка, причём во
всех направлениях. Ребёнок имеет огромную и неутомимую жажду знаний об окружающем
мире. У него всё взаимосвязано, он получает знания, как будто клубок шерсти наматывает,
одно цепляет другое и так без конца. Он хочет быть хорошим, но не хочет слепо
подчиняться правилам. Отсюда повышенное внимание к нравственности и
самостоятельные самоограничения, он хочет сам организовывать и регулировать
«правильность» своего окружения. Познаёт себя, в том числе через групповую работу, чем
резко отличается от ребёнка первого плана. Тогда ребёнок был очень индивидуален, а
сейчас они хотят достигать всего вместе.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

7. Третий план развития (12-18)

Девиз данного возраста – «помоги нам это сделать самим». Это время появления
новорождённого взрослого, когда ребёнок хочет почувствовать свою социальную и
финансовую независимость, попробовать себя в различных социальных ролях.
Чаще всего класс 12-18 организовывают в форме школьной фермы, где дети много
делают самостоятельно, исследуют практическое применение своих знаний. Приглашается
много внешних экспертов, которые помогают им в реализации их проектов. У детей есть
возможность испытать себя в роли взрослого.
Потребности третьего плана развития
 Работать на земле, ферме и видеть результаты своего труда. Это даёт ребёнку
ощущение уверенности.
 Потребность жить коммуной, создать свой минимир. Дети очень хрупки и хотят
находиться в незагрязнённом месте.
 Необходимость обучения культуре и социально проживать внутри этой культуры.
 Ребёнок подвержен влиянию группы и родители должны уделять огромное внимание
тому, в какой группе находится ребёнок.
 Финансовая независимость от семьи, чтобы почувствовать значимость и ценность
труда.
 Экспериментирование над всем, до чего может дотянуться.
 Необходимость быть одному. Хочет быть один и много размышляет. Ребёнка можно
слушать, но не надо давать советы.
 Необходимо чувствовать поддержку уверенности в себе (появляются прыщи, угри,
возможно носит брэкеты). Ребёнка надо уверить, что всё это временно.
 Понять своё место в обществе и мире.
Самопостроение личности на третьем плане развития
Дети хотят понять человеческое поведение в мире в целом. Они ищут своё место в
обществе, они хотят быть полезными и чтобы их вклад в общество ценился по
достоинству. Они учатся любить и сострадать, на этой же стадии появляются
«призвание» и «воинственность».
Подготовка среды
На третьем плане развития дети вновь обращаются к истории, но не для подражания.
Им хочется исследовать её и получить новый опыт. Дети самоопределяются, они ищут
своё место в обществе. В общем ребёнку нужно попробовать себя в различных
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

социальных ролях. Этой потребности наиболее полным образом отвечает обычная

работа. На этой стадии дети вполне могут серьёзно работать, причём их работа должна
соответствующим образом оплачиваться. Дети развивают уважение к себе, они
понимают, что такое труд и деньги. Самостоятельный заработок означает, что человек
делает что-то полезное. Но это не является самоцелью. Ребёнок должен продолжать
иметь возможность создавать себя и разбираться в себе.
Подросток – это своеобразный «человек мира». Соответствующий им тип взрослых
– это люди, занимающиеся политикой, торговлей, производством. Можно представить
себе ответственного человека, который занят сложной работой, любит свой дом,
занимается философскими вопросами и созиданием. Но это ещё не полностью
взрослый человек, это подросток.

8. Четвёртый план развития (18-24)

Девиз возраста – «что я могу сделать для мира?»
Если описывать стремления взрослого, по сути, и сформированного уже человека, то это
стремление найти себя в мире, это ответственность за него. Это человек, который умеет
делать выбор, который прошёл все предыдущие стадии. Он горит ярко и понимает, что ему
открыты все дороги в жизни. Он понимает, чего он может достичь и за что он несёт
ответственность.
Потребности четвёртого плана развития
 Менее заметные, внутренние потребности.
 Отвечать за последствия своей деятельности.
 Делать выбор с моральной точки зрения.
 Понять себя.
 Знать свои возможности и ограничения.
 Задуматься над человеческими ценностями, идеями эволюции, духовности.
 Самореализация. Сформировавшийся человек, который способен отвечать за свои
поступки.
В этот период человек выбирает карьеру. Выбирает формы длительных отношений.
Стремится к образованию и культурному взаимопониманию. Такой человек не может
стремиться только к личному успеху и достатку, всё это уходит на второй план.. Теперь он
учитывает интересы всего человечества.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

9. Заключение (обобщение и выводы)

В данном разделе мы подробно рассмотрели вопрос возрастной периодизации и четыре
плана развития. Познакомились с итоговыми графическими работами Марии Монтессори,
посвящёнными данной теме – конструктивный ритм жизни и луковица и подробно
рассмотрели потребности на каждом этапе развития.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Человеческие тенденции (стремления)

План эссе:
1. Введение (о чём текст в общих чертах)
2. Потребности и тенденции
3. Характеристики тенденций
4. Препятствия
5. Тенденции и образование
6. Виды тенденций
7. Группирование тенденций
8. Среда, выстроенная с учётом потребностей ребёнка
9. Заключение (обобщение и выводы)

Текст эссе:

1. Введение (о чём текст в общих чертах)

Данный раздел состоит из одного из самых ключевых теоретических моментов, на
которых строится фундамент образования 6-12. Здесь мы разберёмся, что такое
человеческие тенденции, их связь с потребностями человека, их характеристики и виды,
как их можно сгруппировать и как выстроить среду, наилучшим образом подходящую
для проявления и реализации тенденций.

2. Потребности и тенденции
Метод Монтессори направлен на то, чтобы ребёнок мог себя реализовать. Как он
может себя реализовать? Только осознав свои потребности. В классе 6-12 потребностям
уделяется достаточно большое внимание. Мы говорим о том, что у человека есть
потребности, у животных и растений есть потребности и они их удовлетворяют.
«Потребности и тенденции проявляются в живом существе. Поэтому для каждого
индивида – любого проявления жизни – в качестве условия для дальнейшего развития
выступает в первую очередь стремление остаться в живых! То есть каждый должен
придерживаться особых правил, следуя которым жизнь в данном теле возможна», -
писал Марио Монтессори в книге «Стремление человека и образование Монтессори».

Пирамида потребностей Абрахама Маслоу.

ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Данная пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и известных

теорий мотивации — теорию иерархии потребностей. Абрахам Маслоу признавал, что
люди имеют множество различных потребностей, но также полагал, что эти
потребности можно разделить на 7 основных категорий:
1. (низший) Физиологические потребности: утоление голода, жажды, защита от холода,
пригодный для дыхания воздух, достаточный сон, отсутствие боли и так далее;
2. Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач;
3. Потребность в принадлежности и любви;
4. Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание;
5. Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать;
6. Эстетические потребности: гармония, порядок, красота;
7. (высший) Потребность в самовыражении: реализация своих целей, способностей,
развитие собственной личности.

По мере удовлетворения низлежащих потребностей, всё более актуальными

становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место
предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена
полностью. Маслоу утверждал, что «стадии самовыражении» достигает не более 2 %
людей.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Инстинкты и рефлексы
Как человек управляет своим поведением? Какие у него для этого есть механизмы?
За последние годы было определено, что человеческий мозг состоит из трёх слоёв,
каждый из которых соответствует определённому этапу в эволюции человека. Согласно
теории «триединого мозга», первым получил развитие отдел, называемый
«рептильным» мозгом, отвечающий за инстинкты и рефлексы. Если мы дотронемся до
горячего, то автоматически одёрнем руку. Мы сделаем это не задумываясь. Это
рефлекс. Следующим развивался «эмоциональный» мозг – лимбическая система и
только сравнительно недавно добавился «мыслящий» мозг – неокортекс.

3. Характеристики тенденций
Человеческие тенденции – это долгосрочные внутренние устремления,
необходимые, чтобы адаптировать ребёнка к жизни в любом обществе, независимо от
принятых в нём шаблонов поведения. Они работают всегда и везде, и они толкают нас к
определённым решениям. То, что ребёнок может стать человеком времени и места,
зависит именно от тенденций. То есть тенденции – это склонности к определённому
набору моделей поведения, которые приводят к удовлетворению потребностей.
Другими словами, это механизм удовлетворения потребностей. На каждом этапе
развития ребёнка свои потребности и свои способы их удовлетворения.

Универсальность тенденций
Тенденции универсальны, присущи всем человеческим существам. Они
взаимосвязаны между собой и если не развивается одна, то она тянет отставание других
за собой. Способствуют адаптации в культуре, ценностях и привычках.
Тенденции развиваются, они дают возможность для изменения, не ограничивают.
Тенденцию можно стимулировать и развивать. Если работа человека радует, он готов
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

посвящать ей очень много времени. Человек использует креативность, чтобы добиться

ожидаемых результатов.
Человеческие тенденции предоставляют естественный (внутренний) импульс для
удовлетворения насущных потребностей роста. Это естественный импульс, который
подвигает индивида к реализации определённых действий, приносящих ему
удовлетворение на индивидуальном уровне. Они нами не осознаются и спонтанны в
проявлении.
Человеческие тенденции определяют широкие возможности и могут проявляться по-
разному. Можно рассматривать их как стимул человеческих достижений.
Человеческие тенденции существуют как творческие возможности на протяжении
всей жизни человека.

4. Препятствия
Препятствия ослабляют человеческие тенденции. Хочу уделить внимание тем
препятствиям, которые оказывают наибольшее негативное влияние на развитие
ребёнка. Это спешка, экраны, транспортировка и фастфуд.
Про негативное воздействие гаджетов на развивающийся мозг ребёнка сегодня
говорят очень много. И тем не менее, время, которое дети проводят за экраном,
ежегодно возрастает. Задержка развития речи, неправильное формирование зрения,
сложности с чтением и восприятием информации, проблемы с социализацией – вот
далеко неполный список последствий, которые наступают из-за избыточного
времяпровождения с гаджетами.
В связи с транспортировкой хочется процитировать Марию Монтессори, которая в
1946 году на лондонских лекциях говорила, что: «Ходьба – это связь между человеком
и окружающей средой». Через ходьбу человек осваивает пространство, присваивает ту
среду, в которой ему довелось находиться. Постоянно передвигаясь в коляске, на
автомобиле, ребёнок не имеет возможности контактировать со средой, а значит и
развиваться. Это может оказаться причиной серьёзной задержки развития человека.
Что касается спешки, любой человек, ребёнок или взрослый, нервничает гораздо
больше, если ему приходится постоянно торопиться. Одна из важнейших задач
взрослых, окружающих ребёнка, состоит в том, чтобы избежать, насколько это
возможно, состояния спешки дома и в школе. Поразмышляв, мы можем прийти к
выводу, что чаще всего спешка начинается из-за общего уровня стресса и
умонастроения, чем из-за реальной нехватки времени. Мы часто больше время думаем
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

о будущем, вместо того, чтобы наслаждаться текущим моментом. Мы сильно торопим

все процессы, не давая детям во всей полноте прожить, то, что им следует прожить.
И ещё одно препятствие, которому мне хочется уделить внимание – это нездоровая
еда, которую часто используют не только в качестве перекусов, но и для основного
приёма пищи. Однако негативное влияние от этого заключается не только в таких
очевидных проблемах, как склонность к ожирению и проблемы с сердечнососудистой
системой и работой желудочно-кишечного тракта, но и перепады настроения,
сниженная активность мозга, столкнувшись с которыми, редко задумываются, что
причина может быть в питании.

5. Тенденции и образование
Мария Монтессори вместе с сыном мечтали о том, что образование будет учитывать
тенденции и что это образование, благодаря пониманию природы детства и механизмов
развития, выйдет на качественно новый уровень. Практика подтверждает, что если
образование признаёт эти тенденции и реагирует на них, то ребёнок достигает более
высоких результатов.
Образование должно доверять тенденциям, опираться на них и устранять
препятствия для них.

6. Виды тенденций
6.1. Тенденция к исследованию.
Мария Монтессори считала, что исследование – это основной вид поведения
человека с самого его появления. Древние люди должны были исследовать
окружающую среду, чтобы выжить.Исследование являлось ведущей силой
деятельности на заре человечества, и, когда оно было успешным, то приносило и
радость достижения. И сейчас, когда мы исследуем неизвестное, нас может посетить
радость доисторического человека.
Исследование может быть не только внешнее, но и исследование своих
возможностей. Дети начинают исследование окружающего мира с первых дней жизни с
помощью зрения, слуха, обоняния, осязания.Эти впечатления столь важны, что они
формируют мозг ребенка.
Новорожденный ребенок как исследователь «вышел» в окружающий мир,вобрал его
в себя и вернулся другим существом.
Человеческая потребность узнавать позволяет ребенку завершить построение своего
тела и своего мозга и стать человеком своего времени и своего места. Таким
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

образом,цель ребенка в исследовании двоякая: самопостроение себя самого через

изучение окружающей среды и адаптация к ней.
Тенденция к исследованию – это ключевая жизненная инициатива, которая
позволяет запустить все остальные процессы развития.
«Одно из первых стремлений новорожденного ребёнка – выстроить нечто внутри
себя самого, что позволило бы ему не только вступать в определённые отношения с его
окружением, но и служило бы в течение всей его жизни чем-то вроде внутреннего
компаса, действие которого распространяется на всё без исключений, а также другое
стремление, которое заключает в себе один из самых мощных импульсов, данных
Человеку, и помогает ему найти всё, что угодно, чтобы удовлетворить свои
потребности. Этот второй импульс – тяга к исследованию. Исследование – внутренняя
имманентная человеческая потребность. Это спусковой крючок, который запускает все
процессы развития». Марио Монтессори «Стремления человека и образование
Монтессори».
6.2. Ориентация
Когда ребёнок впервые приходит в новый класс, ему необходима опека, подсказка.
Задача взрослого – дать ориентиры, которые помогут удовлетворить его потребности.
Где снять верхнюю одежду, поставить обувь, где помыть руки, попить воды, сходить в
туалет, когда будет обед, когда идём гулять. Все эти вопросы ребёнок хочет уложить в
систему – как функционирует этот социум. И он пытается в нём сориентироваться.
6.3. Упорядочивание
Стремление организовать окружающую среду, наполнить её смыслом. Когда всё
находится на своих местах, это дат ощущение безопасности. А чувство безопасности
даёт силы на развитие.
6.4. Склонность к работе
Любой человек работает, чтобы удовлетворить свои потребности. Ребёнок – это
неутомимый труженик, он работает, чтобы приспособиться к окружающей среде.
6.5. Повторение, точность, самосовершенствование.
Стремление добиваться всё более точных действий и прилагать при этом
максимальные усилия. Это внутренний импульс для самосовершенствования. Ребёнок
хочет самосовершенствоваться. Если не обеспечить условия, ребёнок может
довольствоваться малым, делать на «отвяжись».

6.6. Абстрагирование, воображение

ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

Стремление создавать образы того, что уже было воспринято. Стремление вырваться
из конкретного опыта на уровень абстрактной мысли. Стремление познать суть вещей и
придумать что-то, что улучшит способность к выживанию.
6.7. Социальная ориентация
Это способность человека делиться идеями, мыслями, чувствами. Человек ищет
связи с другими людьми. Человек хочет быть частью группы, построить
взаимоотношения с другими людьми. У детей возраста 6-12 это стремление настолько
сильное, что бессмысленно ему противостоять.
6.8. Духовность (искусство, музыка, религиозность)
Человек начинает задаваться философскими вопросами, такими как: почему я здесь,
для чего я живу, какую пользу могу принести этому миру.

7. Группирование тенденций
 Тенденции для выживания:
- ориентация;
- исследование;
- порядок.
 Тенденции для движения:
- работа;
- совершенствование;
- точность;
- повторение;
- самоконтроль.
 Тенденции для умственной активности
- абстрагирование;
- воображение;
- общение
- символизация.

8. Среда, выстроенная с учётом потребностей ребёнка

Когда мы понимаем, чего именно человек хочет добиться, можно приспособить
среду под эти стремления. Если среда построена с учётом реальных потребностей детей
с учётом возрастных характеристик и человеческих тенденций, это будут самые
эффективные условия для роста.
ТЕОРИЯ Смолярко Наталья Олеговна

9. Заключение (обобщение и выводы)

В этом разделе мы достаточно подробно рассмотрели тему человеческих тенденций,
узнали, какие они бывают и составили первоначальное понимание, каким образом
способствовать их проявлению и как устранять препятствия для их реализации.