1

Знания являются неотъемлемой частью любого учебного процесса. В

связи с существующей ситуацией в мире, связанной с вирусной пандемией,
необычайно остро стоит вопрос о внедрении удаленных форм обучения,
использование которых предполагает опосредованное взаимодействие учителя
и ученика с помощью множества форм общения, предоставляемых
возможностями современных интернет-технологий.
Последние годы усиливается интерес к семантическим технологиям,
которые предоставляют возможность осуществления автоматизированной
обработки концептуализированных знаний. Важной составной частью таких
технологий являются технологии онтологического представления знаний,
позволяющие создавать формализованные электронные модели знаний, путем
онтологического моделирования.
Сегодня существует множество определений понятия «онтология», в той
или иной мере, отражающих смысловое наполнения этого феномена. В рамках
этой работы воспользуемся определением, предложенным в 1996 г. Ван
Хейнстом и его коллегами: онтология - это явная спецификация уровня знания
концептуализации, на которую может влиять конкретная область и задача, для
которой она предназначена [1].
Свойства онтологических моделей отображать концептуальный взгляд
исследователя на некоторую предметную область и однозначно определять ее
понятия, структурировать, накапливать и неоднократно использовать знания
позволяют широко использовать их в учебном процессе.
Очевидно, что любая предметная область является некоторым
подмножеством общего информационного пространства - универсума.
На построенной диаграмме он обозначен символом U. Предметная
область P, которая является подмножеством универсума, определяет некоторую
научную теорию, изучение определенной части которой должно обеспечивать
учебник T.
Часть (подмножество) предметной области, изучение которой
 2

предназначен обеспечить учебник не ограничивает на 100 процентов контент

учебника.
Для описания концептов предметной области P в учебнике должны
использоваться данные из других предметных областей (назовем их
вспомогательными), которые, в свою очередь, являются подмножествами
универсума (рис.1.).

U
P0

Рис.1. Диаграмма Эйлера-Вейна множеств учебника T и изучаемой с его

помощью предметной области P0

К таким областям отнесем понятия родственных и обслуживающих наук.

Например, рассмотрим второй закон Фарадея. Он определяет, что для
определённого количества электричества масса химического элемента,
образовавшегося на электроде, прямо пропорциональна эквивалентной массе
элемента. Она равна массе одного эквивалента – количеству вещества,
реагирующему или замещающему 1 моль атомов водорода в химических
реакциях:
µ
μeq = z ,

где:
 μ – молярная масса вещества;
 z – число электронов на один ион (валентное число ионов).
Понятие молярной массы изучается на уроках химии и относится к
 3

предметным областям обоих учебных предметов (и химии, и физики).

Математические действия, которые используются для описания формульного
представления законов, определяются математическими терминами, порядок
изложения материала, его содержание определяется законами (а,
следовательно, сроками дидактики) и др.
Другим примером использования разных предметных онтологий в
границах одного учебника являются ретроспективы истории различных
открытий, фрагменты биографий ученых и т.п.
Некоторые авторы используют понятие метаонтологии, подразумевая под
этим понятием либо некую «связующую» онтологию, например, онтологию
«человеческого» языка описания предметной области, либо онтологию, для
которой онтологии предметных областей, используемые при решении
определенной задачи, являются подмножествами. Так, например, Г.Б. Евгенев
указывает, что метаонтология оперирует общими концептами и отношениями,
которые не зависят от конкретной предметной области. Предметная онтология
содержит понятия, описывающие конкретную предметную область и
отношения между ними. Онтология задач содержит функции, с помощью
которых производится преобразование входных данных в выходные [2].
Таким образом, учебник можно представить, как пересечение множеств
терминов предметных областей (Pi, i = 1 , n) взаимосвязанных между собой.
T = ¿ 1 ¿ n Pi ≠
Представим каждую из используемых при построении учебника
предметных областей в виде онтологической модели.
Для этого опишем онтологию математическими методами.
Классическим считается формальное описание онтологии в виде триплета
O  < X, R, F>,
где O, собственно, онтология;
X = {x1, x2, … xn} – конечное множество концептов предметной области, а
n – количество элементов этого множества;
R = {r1, r2, … rm} – конечное множество отношений между концептами
 4

предметной области, m – количество значимых отношений;

F – конечное множество функций интерпретации, заданных на концептах
і отношениях онтологии O [3,4]. F – декартово произведение XR – конечное
множество функций интерпретации, заданных на концептах и/или отношениях.
В общем случае, отношения можно условно разделить на общезначимые
(из которых выделяют, как правило, отношения частичного порядка) и
конкретные отношения заданной предметной области. Фактически, отношение
R является интерпретацией свойств концептов, то есть существует
преобразование, которое каждому отношению устанавливает соответствие
определенного свойства.
Изобразим триплет графически. В краевом случае n=1, соответственно,
количество значимых отношений в множестве R (учитывая не пустоту XR)
равно 1, а триплет соответствующий такой онтологии возможно однозначно
определить при помощи простейшего онтографа (рис.2).

Рис.2. Простейший онтограф

Поскольку отношение однозначно определяет зависимости концептов, то

ребро такого онтографа всегда представляет собой направленный отрезок.
В изображенном онтографе вершина «Ласточка» является дочерней, по
отношению к вершине «Птица». В данном онтографе связь определяет
стандартное отношение «является», или, другими словами «один из элементов
множества». Построение онтологической модели позволяет указать другие
зависимости, например, выраженные словами «больше чем» или «совпадает с
точностью до коэффициента подобия».
Таким образом, сочетание простейших онтографов, между узлами
 5

которых тоже определены зависимости, позволяет построить онтологическую

модель любой сложности.
В настоящее время для создания и поддержки онтологий существует
целый ряд инструментов, которые помимо общих функций редактирования и
просмотра выполняют поддержку документирования онтологий, импорт и
экспорт онтологий разных форматов и языков, поддержку графического
редактирования, управление библиотеками онтологий и т.д. [5].
Очевидно, что учебное пособие должно обеспечивать явное изложение
знаний в своей предметной области, в связи с чем использование научно
обоснованной методологии, такой как онтология, является необходимым [6].
Одним из наиболее распространенных, а значит и востребованных
является разработка Стэнфордского центра исследований биомедицинской
информатики при Медицинской школе Стэнфордского университета Protege.
Protege – это инструмент, который позволяет создавать онтологию домена,
настраиваемые формы ввода данных для ввода данных. Protege позволяет
определять классы, иерархии классов, переменные, ограничения переменных
значений и отношения между классами и свойствами этих отношений.
Интегрированные в платформу приложения позволяют отображать
онтологии различными способами (Рис.3.)

а) OntoViz б) GlowViz

в)OntoGraph
 6

Рис 3. Средства отображения онтологий в Protege

Существующий инструментарий построения онтологий не
ограничивается платформой Protégé и лишь частично удовлетворяет запросы
учебного процесса.
Так в линейке средств визуализации можно выделить 3D Hyperbolyc Tree
– строит дерево онтографа в гиперболическом пространстве; Conceptino –
визуальный конструктор графов, упорядочивающий большие объемы
информации в графические схемы; средства создания «плоских деревьев»,
например, ресурс https://www.anychart.com; система научной визуализации
SciVi с установленным приложением CGraph.

а) 3D Hyperbolyc Tree б) Conceptino

в) Anychart г) SciVi-CGraph

Рис 4. Средства визуализации онтографов

И многие другие средства визуального отображения онтологий, обзор

которых выходит за рамки материала, рассматриваемого в нашей статье, по
причине ограниченности объема.
 7

Все эти визуализации обладают одной общей специфической

особенностью, которая зачастую является очень удобной, а то и необходимой
для исследовательской деятельности: отображены взаимосвязи между всеми
объектами (или одновременно показаны все объекты, как в Anychart), но, как
мы можем видеть, все предложенные реализации отображения онтологии
достаточно далеки от вида электронного учебника, привычного участникам
образовательного процесса.
К сожалению, применительно к учебному процессу, такой подход
оправдан далеко не всегда. При достаточно большом количестве связей
(характерном, к примеру, для школьных учебников) происходит загромождение
экрана ненужными для непосредственной работы, а следовательно, вредными
для восприятия учебного материала элементами.
Приведем пример изображения достаточно больших онтографов с явной
избыточностью отображения элементов

Рис.5. Отображение онтографов с большим количеством связей

Одним из средств визуализации онтологических моделей, где был сделан

прорыв в повышении юзабилити стала разработка VАН Украины ТОДОС
(ТОДООС) – система с мощным пользовательским интерфейсом,
ориентированным на различные исследовательские и др задачи [8].
 8

Рис 6. Различные представления пользовательского интерфейса ТОДОС

Одним из удачных решений проблемы избыточности загромождения
визуализации стала разработка МАН Украины – онтологическая призма,
представленная в системах ТОДОС (рис.7) и АгрОн [9].

Рис. 7. Онтопризма в системе ТОДОС

Будучи одним из самых удобных инструментов для отображения

электронного учебника, онтопризма является частным случаем
визуализационной системы, состоящий из двух компонент: навигатора,
определяющего путь к некоторому узлу онтографа, имеющему дочерние
элементы и слайдера визуализации данного узла, эти элементы
отображающего. При нажатии на отображение элемента на грани призмы
появляется всплывающее окно контента каждого элемента, корторое может
содержать текст, картинку или гиперссылку.
Навигатор может представлять собой онтограф, дерево, кнопки перехода,
гиперссылки и т.п. Его главная цель определить узел, визуализация которого
будет осуществляться.
Действительно, при работе с привычным учебником «обычного» или
 9

«бумажного» типа участник педагогического процесса, как правило, не

постоянно наблюдает путь к текущей странице (содержание) учебника.
Соглашаясь с предложенным подходом, все же хочется заметить, что
предложенная платформа, являясь научно-исследовательским инструментом, не
полностью отвечает потребностям учебного процесса. В первую очередь, не
предусмотрено на страницах контента произвольного форматирования,
отсутствует возможность внедрения обратной связи, нет совместимости с
технологиями web 2.0 и т.п., без чего сложно представить современное
электронное учебное пособие.
Исходя из изложенного возникла задача: реализовать онтологический
подход применительно к реальному созданию электронного учебника, который
бы соответствовал современным возможностям.
Для реализации поставленной задачи был разработан онлайн ресурс
http://ontos.xyz/ (Рис.8.), состоящий из редактора и просмотрщика.

а) Главная страница б) пример онтографа

Рис. 8. Проект «Онтос».
Аналогично многим системам, редактор предназначен для создания
онтографа. Главной особенностью редактора является возможность
присваивать каждому узлу контекст всех типов, поддерживаемых браузером. В
том числе html-страницы, ресурсы web 2.0 и др. (Рис. 9).
 10

Рис. 9. Окно управления созданием контекста.

Второй отличительной особенностью разработки является максимальное
приближение отображаемого узла к привычному учебнику (Рис. 10).

В полной мере реализована принцип двухкомпонентная технология

отображения онтографа – наличие содержания с гиперссылками переходов на
отдельные вершины и, отдельно, навигационная система с переходами на
соседние (одноуровневые, родительские и дочерние) узлы.

Выводы
С появлением семантической сети и семантических технологий возникли
онтологии, которые стали одной из самых востребованных парадигм
представления знаний.
 11

Онтологические модели отражают концептуальный взгляд исследователя

на некоторой предметной области и предоставляют возможность однозначно
определять ее понятие, структурировать, накапливать и неоднократно
использовать знания. Ряд ученых определяют такие функции онтологии в
образовании:
1) упрощение за счет автоматизации и систематизации поиска учащимися
информации по выбранной тематике исследования;
2) предоставление учащимся возможности анализа и сравнения
информации в пределах выбранной тематики за счет четкого структурирования
информации;
3) выработка учащимися новой информации на основе полученных
знаний для дальнейшего использования в самостоятельном исследовании;
4) активизация и эффективное использование учащимися
информационных ресурсов общества о заданной предметной области;
5) расширение собственного мировоззрения, поскольку упрощается
возможность знакомства со связанными понятиями, выходящими за рамки
стандартного курса;
6) повышение мотивации учащихся к обучению.
Представление информации в виде онтологической модели с
двухкомпонентным отображением позволяет отображать в удобном для
участника образовательного процесса виде отдельные информационные
концепты (термины, понятия) и получать множество их семантических связей с
другими объектами, тем самым осмысливая их роль в данной системе знаний
или в ходе решения задачи.
Онтологический подход в образовании может выступать не только
средством организации знаний. Расширяя традиционные функции
программного обеспечения, работающего с онтологиями можно создать
информационную среду, в которой обеспечивается активная работа со
знаниями, а также оригинальным образом решаются учебные задачи.
 12

Использованная литература

1. Van Heijst, G., Schreiber, A. T., and Wielinga, B. J. 1996. Using Explicit
Ontologies in KBS Development. International Journal of Human and
Computer Studies(in press).
2. Евгенев Г.Б. Онтологическая методология создания учебных пособий/
Инженерный вестник , Сентябрь, №09, 2014
3. Палагин А.В., Яковлев Ю.С. Системная интеграция средств
компьютерной техники. – Винница: УНІВЕРСУМ, 2005. – 680 с
4. A. Katifori, C. Halatsis. Ontology visualization methods – a survey, ACM
Computing Surveys (CSUR). Volume 39 Issue 4, 2007. Доступ:
http://www.dit.unitn.it/~p2p/RelatedWork/Matching/a10-katifori.pdf
5. Грегер Сергей Эдуардович Редактор метамодели онтологической
системы // Объектные системы. 2012. №1 (6). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/redaktor-metamodeli-ontologicheskoy-sistemy.
6. Nesterenko O., Trofymchuk O. Patterns in forming the ontologybased
environment of informationanalytical activity in administrative
management //Информационные технологии. Системы управления в
промышленности.–Том 5, № 2 (101). – 2019. Доступ:
http://journals.uran.ua/eejet/article/view/180107/182267
7. Норенков И.П. Интеллектуальные технологии на базе онтологий. //
Информационные технологии. 2010. № 1. С. 17-24.
8. О.Є. Стрижак ТОДОС – IT-платформа формування трансдисциплінарних
інформаційних середовищ / В.Ю. Величко, М.А. Попова, В.В.
Приходнюк, О.Є. Стрижак. – Системи озброєння і військова техніка,
2017. — № 1(49). — с. 10-19.
9. Гуралюк А. Г. Сучасні засоби візуалізації предметних онтологій на
адаптивних засадах [Електронний ресурс] / А. Г. Гуралюк, М. Л.
Ростока // Адаптивне управління: теорія і практика. Серія «Педагогіка». –
2018. – № 4 (7). – Доступ:
 13

https://amtp.org.ua/index.php/journal/article/download/10/6/