Автор-составитель Светлана Рудкевич

https://vk.com/svetlana_english_online

Памятка по заданию 38
в ЕГЭ 2023

Эссе на основе
таблицы или диаграммы

Версия от 10.03.2023
 Содержание

Общая информация 3
Решение коммуникативной задачи 4
Введение 6
2-3 факта 7
1-2 существенных сравнения и комментарий 8
Возможная проблема и её решение 10
Заключение 11
Стиль 12
Организация текста 13
Языковое оформление текста 15
Лексические ошибки 16
Грамматические ошибки 16
Орфографические ошибки 17
Пунктуационные ошибки 18
Фразы для задания 38 19
Введение 19
2-3 факта 19
1-2 существенных сравнения и комментарий 20
Возможная проблема и её решение 21
Заключение с выражением личного мнения и его обоснованием 22
Другие связки 22
Количество без упоминания процентов 22
Пример выполнения задания 38.1 24
Задание 24
Ответ 25
Ответ с выделенными клише и связками 26
Образец на бланке ответов №2 27
Пример выполнения задания 38.2 29
Задание 29
Ответ 30
Ответ с выделенными клише и связками 31
Образец на бланке ответов №2 32
Об авторе 34
Все памятки автора 35
ОГЭ 35
ЕГЭ 35
Использованные материалы 35

2
Общая информация
1. Задание 38 выполняют на бланке ответов №2, который состоит из двух
листов: лист 1 и лист 2.

2. Оба листа бланка ответов №2 односторонние. Писать на обратной

стороне (где нет клеточек) нельзя!

3. Если не хватило места на листе 1, нужно использовать лист 2. При

необходимости организатор выдаёт дополнительный бланк ответов №2.

4. Задание (текст и таблицу / диаграмму) переписывать не нужно!

5. Эту работу можно называть essay / paper.

6. Рекомендую писать через строчку, чтобы при необходимости можно

было внести правки в текст.

7. За исправления и “грязь” баллы не снижают. Главное, чтобы экспертам

было понятно, на что именно исправил ученик зачёркнутые фразы.

8. Почерк должен быть читабельным и не оставлять несколько вариантов

толкования написанного.

9. Моё актуальное видео по выполнению задания 38 в ЕГЭ: на YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=vONB3qK3_WE и ВКонтакте
https://vk.com/video-96973096_456239799

3
Решение коммуникативной задачи
Объём эссе: 200–250 слов. Допускается отклонение в обе стороны,
поэтому без каких-либо санкций можно написать от 180 до 275 слов. Если в
работе менее 180 слов, то она не подлежит проверке и оценивается в ноль
баллов. Если в работе более 275 слов, то проверяется первые 250 слов
(остальное словно не существует).

Если объём значительно превышен и 250 слов приходятся на середину

предложения, то такое предложение и последующий текст не засчитываются.

Если 250 слов включают почти законченное предложение (не хватает

только одного-двух слов), то такое предложение засчитывается, а текст,
который следует за этим предложением, не засчитывается.

Считаются все слова, с первого слова по последнее, включая

вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. Грубо говоря, словом
считается всё, что отделено пробелами. При этом:

● стяжённые (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т.п. считаются как
одно слово;

● числительные, выраженные цифрами (1, 25, 2009, 126 204 и т.п.),

считаются как одно слово;

● числительные, выраженные цифрами, вместе с условным

обозначением процентов (например, 25%, 100% и т.п.) считаются как
одно слово;

● 50% – одно слово, 50 percent – два слова, 50 per cent – три слова;

● числительные, выраженные словами (five, thirty-nine и т.п.), считаются

как слова;

● сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking,

twenty-five, считаются как одно слово;

● сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно

слово;

● подсчёт слов идёт по факту написания, т.е., например, неверно

написанное без дефиса слово well bred составит при подсчёте два
слова, а написанное слитно (wellbred) или через дефис (well-bred) –
одно слово.

4
 По критерию “Решение коммуникативной задачи” выделяется 6
аспектов:

● введение, соответствующее предложенной коммуникативной ситуации

и теме проектной работы;

● 2-3 факта из приведённой в таблице или диаграмме статистики;

● 1-2 существенных сравнения данных из таблицы или диаграммы и

комментарии к ним;

● возможная проблема, связанная с темой, которая указана в четвёртом

пункте плана, а также возможное решение этой проблемы;

● заключение, в котором необходимо выразить своё мнение по теме,

которая указана в пятом пункте плана, а также обоснование своего
мнения;

● стиль (нейтральный).

Согласно заданию, нам нужно раскрыть 5 пунктов плана. Очень логично

делать это в пяти абзацах. В этом документе понятия “аспект”, “пункт плана”
и “абзац” у меня практически равнозначны. Исключение – аспект “стиль”: для
него отдельного пункта плана или абзаца нет.

Каждый пункт плана нужно раскрыть:

● полно – написать то, что требует задание, в том количестве, в котором

требует задание;

● точно – по теме, указанной в задании (без искажений аудитории и т.п.).

Каждый аспект задания может быть помечен как раскрытый; неполный

или неточный; нераскрытый. В дополнительной схеме оценивания эксперт
проставляет следующие значки соответственно: + (плюс); ± (плюс-минус); −
(минус). В зависимости от количества нераскрытых, неполных или неточных
аспектов, выставляется балл по решению коммуникативной задачи.

5
Введение
Здесь очень важно отразить следующие элементы:

● каким-либо образом упомянуть, что мы выполняем проект (это очень

важно, иначе аспект будет признан нераскрытым);

● упомянуть таблицу или диаграмму с данными (результатами опросов),

на основе которых пишется эта работа – причём обязательно нужно
написать, что данные найдены, а НЕ собраны самостоятельно;

● указать тему проекта без искажений (перефразировать тему пока не

требуется);

● указать, какая аудитория была опрошена (people, young people,

students, teenagers, etc);

● указать страну, где проводился опрос респондентов (на данный момент

это только вымышленная страна Zetland).

Интересно, что за полное отсутствие введения в работе есть отдельное

наказание ещё и по организации текста: сразу минус 2 балла.

По объёму введение + заключение НЕ должны быть больше, чем

описание данных + сравнение данных + проблема и решение. Слишком
большое введение “отнимает” слова от основной части. Ничего лишнего
быть не должно! Пишем: я делал проект о… (тема, страна, аудитория),
нашёл таблицу / диаграмму с данными – результатами опросов мнений, хочу
их проанализировать. Этого будет достаточно.

Как назвать форму выражения данных? Форм в 2023 году всего две:
“table” и “pie chart”. Эти наименования написаны прямо в формулировке
каждого задания. Можно ли называть круговую диаграмму “diagram” и можно
ли заменять эти слова синонимами? Нет, нужно использовать название
строго из задания и ничего не перефразировать. А если автор путает
названия и использует слово “table” вместо “pie chart” или наоборот, это
является фактической ошибкой.

6
2-3 факта
В этом аспекте важно указать, что данные взяты из таблицы или
диаграммы, о которой мы упомянули во введении. Если указания на таблицу
или диаграмму нет ни в первом, ни во втором абзаце, один из этих аспектов
будет неточным.

Если во втором абзаце мы будем ссылаться на таблицу или диаграмму

(the table / the pie chart), а в первом абзаце о ней не было ни слова, то это
будет ошибкой по организации текста.

Описывать можно любые факты. Я обычно указываю элемент с

наибольшим значением, элемент с наименьшим значением, а также второе
по величине значение или что-то интересное лично для меня.

Описывать можно как 2 факта, так и 3: в пункте плана в задании это

указано. Если мы указываем 2 факта, то нужно описывать их развёрнуто, а
если 3, то можно и кратко.

Можно ли перечислить все 5 элементов из таблицы / диаграммы во

втором абзаце? Да, но только если эти элементы будут сгруппированы
по какому-либо признаку в 2-3 категории (факта). Если группировки нет, а
все элементы из опроса просто перечислены, теряется ключевое слово из
задания – “select”. То есть ученик таким образом продемонстрирует, что он не
понял задание.

Как называть опрошенных: the surveyed Zetlanders, the respondents, the

surveyed, those surveyed, the students (the teenagers, etc – в зависимости от
указанной в задании аудитории). Нужно ли упоминать Zetland в этом абзаце?
Нет. Если во введении мы уже назвали страну, то последующее упоминание
не требуется.

При описании данных невероятно важно указывать числа, иначе

аспект будет отмечен как нераскрытый. Я рекомендую писать в этом абзаце
числа так, как они даны в таблице или диаграмме – то есть точные
значения в процентах, а не “треть”, “почти четверть” и т.п. Если же вам
хочется всё же написать эти понятия, то укажите рядом в скобках точные
числа. Важный момент: числительные нужно писать цифрами, а не
словами, это написано в самом задании. Пример правильного написания:
23%, 23 per cent, 23 percent.

При описании данных необходимо придерживаться одного времени

(present / past), ведь смешение времён будет ошибкой по организации текста.

7
1-2 существенных сравнения и комментарий
Первый вопрос, который возникает – можно ли сравнивать данные,
которые уже были описаны во втором абзаце? Да, это не запрещено, но есть
нюанс. В идеале нужно упомянуть все 5 единиц данных, поэтому логично
было бы описать 2 или 3 единицы, а потом сравнить оставшиеся 2 или 3
единицы между собой. На практике минимальное количество единиц данных,
которое можно упомянуть без снижения баллов – 3.

Однако есть важный момент: такие повторы данных принимаются,

если они даны в другом языковом оформлении, или если идея дублирована
частично. Пример от ФИПИ: например, в абзаце 2 говорится о том, что
40% назвали книги о приключениях, в то время как книги о спорте
предпочитают читать только 20%. В абзаце 3 говорится, что книги о
приключениях предпочитают читать вдвое больше подростков, чем книги
о спорте.

Это значит, что допускается сначала во втором абзаце описать три

единицы, а потом сравнить две оставшиеся другими словами. Я крайне не
рекомендую отбирать данные именно по такому принципу: гораздо
лучше сначала выбрать интересные данные для релевантного сравнения, а
оставшиеся взять для описания. Таким образом, будут задействованы все 5
единиц. Очень логично задействовать все данные, ведь их всего 5, выбирать
по сути не из чего. Разработчики заданий также рекомендуют использовать в
работе все указанные в таблице или диаграмме данные.

Очень желательно, чтобы после прочтения работы можно было по

тексту полностью восстановить таблицу или диаграмму, не видя
задания. Так вам самим будет проще проверять работу перед возможной
апелляцией.

Какие данные теоретически можно сравнить:

● самое большое с самым маленьким;

● те, у которых большая разница;

● те, у которых маленькая разница;

● те, которые не упоминались во втором абзаце;

● те, которые упоминались во втором абзаце, с теми, которые не

упоминались;

8
 ● те, которые относятся к одной категории или имеют почти одинаковое
действие / влияние / признаки и т.п., но почему-то отличаются по
значениям;

● те, которые вы сами считаете важными для сравнения по какому-либо

признаку.

Что вообще значит “существенные сравнения” и каким образом

нужно показать существенность этих сравнений (третий пункт плана
выглядит так: make 1-2 comparisons where relevant and give your comments)?
Это значит, что данные каким-то образом обращают на себя ваше внимание:
слишком отличаются от привычных вам, или, наоборот, привычны и понятны;
это данные, на которые вы смотрите с удивлением, интересом или, наоборот,
считаете закономерным. В любом случае, существенным сравнением будет
считаться то, которое автор приводит с какой-то целью, и эта цель должна
быть видна как раз в комментарии к сравнению. Можно так и писать:
“удивительно / не удивительно, что…, потому что…”, “странно, что Х
популярнее, чем Y, ведь…” и т.п.

Важное от ФИПИ – сравнение предполагает использование:

● синтаксических сравнительных конструкций (... while ...; ... whereas …;

twice as many, etc.);

● сравнительной и превосходной степеней прилагательных (more popular

than; the most… popular; twice as dangerous … as…; a little bigger / lower
than; etc);

● специальной лексики (the majority / the minority; a slight / significant

difference between the …; prevail; outnumber … by a large / narrow margin;
etc);

● слов, обозначающих количество (quantifiers: a third; a quarter; two fifth;

etc).

Просто наличие слова “difference” сравнением не считается, по

сути это просто факт: “разница – такая-то”. Нужно показать, что и насколько
больше или меньше, чем другое, а также насколько большая или маленькая
разница. При этом я рекомендую использовать все инструменты сразу: и
сравнительные конструкции, и лексику, и грамматику для сравнения.

9
Возможная проблема и её решение
В этом аспекте необходимо обозначить любую возможную проблему,
связанную с темой проектной работы, а потом предложить её решение.

Проблема должна соответствовать заданию, быть реалистичной и не

надуманной. Также должно быть понятно, почему это проблема, если она не
очевидная. Искать проблему в данных не обязательно: проблему мы
указываем для широкой аудитории (обычно всех людей, но иногда для всех
студентов, всех подростков и т.п.,), а данные были получены путём опроса
очень узкой аудитории – людей из определённой страны и определённой
возрастной категории. А вот использовать данные для вдохновения и
получения идей можно: если на основе данных вы выявили какую-то
проблему, можно о ней написать. Любая реальная проблема по теме будет
принята!

Важно: если автор пишет: “Судя по статистике…”, а в статистике такой

информации нет, это логическая ошибка. Пример от ФИПИ: “Например, в
таблице перечислены жанры книг, а участник экзамена пишет: «Судя по
статистике, чтение плохо влияет на зрение...» – это логическая ошибка,
так как такой информации в таблице нет. Если же участник напишет:
«Судя по статистике, жанр любовных романов (Romance) непопулярен...»,
то здесь логической ошибки не будет.”

Решение должно соответствовать проблеме, быть реалистичным и

конкретным. Решить проблему может как сама аудитория, у которой эта
проблема возникает, так и кто-то другой – родители, государство, школа и т.п.

Ошибкой также будет, если автор предложит нереальную / нелогичную

проблему или реальную проблему, но абсурдное решение этой проблемы.
Например, в работе описана реальная проблема – болезни глаз, связанные с
чтением, но решение абсурдное – чтобы глаза выздоровели, нужно поспать.

Решением проблемы также не является избегание ситуации, в которой

возникает проблема. Например, ученик пишет о травмах при занятии
спортом, а потом предлагает перестать заниматься спортом, чтобы избежать
травм: это не решение проблемы.

Можно ли сузить или расширить аудиторию при описании проблемы?

Да, можно, так как проблема относится к изучаемой сфере, и можно взять
более узкую или широкую проблему.

10
Заключение
В этом аспекте нужно выразить своё мнение на тему, указанную в
пятом пункте плана, а потом обосновать своё мнение.

Важно: формулировки в пятом пункте плана могут быть разными,

не обязательно о важности чего-то. Также формулировки могут быть:

● с некоторым расширением темы (например, тема проекта – «Чтение

в жизни подростков», а в заключении может стоять «роль чтения в
жизни людей»);

● с некоторым сужением темы (например, тема проекта – «Для чего

люди используют смартфоны», а в заключении может стоять
«необходимость использования смартфонов для детей»).

Именно поэтому заучивать какой-то один шаблон и ожидать в задании

какую-то одну формулировку нет смысла.

Мнение должно быть выражено эксплицитно, то есть явно должно быть

написано, что это мнение автора. Это можно показать фразами типа “I think”,
“I believe”, “in my opinion” и т.п. Если автор прямо не указывает, что мнение
принадлежит ему, то данный аспект считается неполным.

Также обязательно нужно обосновать своё мнение. Если обоснование

отсутствует, аспект будет считаться неполным.

Интересно, что за полное отсутствие заключения в работе есть

отдельное наказание ещё и по организации текста: сразу минус 2 балла.
Если же в работе не будет ни введения, ни заключения, по организации
текста будет ноль баллов.

Напомню, что по объёму введение + заключение НЕ должны быть

больше, чем описание данных + сравнение данных + проблема и решение.

11
Стиль
В задании 38 стиль должен быть нейтральным. Есть всего 4 типа
стилистических ошибок, которые приводят к снижению баллов. Если ошибка
не входит в перечисленные типы, баллы снимать не будут.

Выделены 4 типа стилистических ошибок:

1) риторические вопросы;

2) разговорные выражения и конструкции типа Let's... (Let us и Let me –

нейтральный стиль);

3) сниженная лексика типа folks (people, ...);

4) 3 варианта стяжённых форм:

– типа I’m, he’s;

– отрицательные формы типа don’t, aren’t;

– формы модальных глаголов типа can’t, mustn’t (Исключение: needn’t).

Повторяющиеся ошибки (ошибки одного и того же типа) считаются за

одну ошибку. Например, 2 риторических вопроса – это одна стилистическая
ошибка, одно нарушение нейтрального стиля. Несколько стяжённых форм
глагола – это тоже одна стилистическая ошибка, то есть одно нарушение
нейтрального стиля.

Чтобы получить снижение баллов за стиль, нужно совершить хотя

бы две стилистические ошибки разных типов, например, написать одну
стяжённую форму и риторический вопрос. Если все стилистические ошибки
одного типа, снижения баллов за этот аспект не будет.

12
Организация текста
О некоторых ошибках я писала в предыдущем разделе, но перечислю
ошибки в организации текста здесь ещё раз.

1. Если мы будем ссылаться на таблицу или диаграмму (the table / the pie
chart) во втором абзаце, а в первом абзаце о ней не было ни слова, то
это будет ошибкой в организации текста.

2. Смешение времён (present / past) при описании фактов будет ошибкой

в организации текста.

3. Если автор в четвёртом абзаце пишет: «Судя по статистике...», а в

статистике такой информации нет, это логическая ошибка.

4. Автор предлагает нереальную или нелогичную проблему. Или автор

предлагает реальную проблему, но решение этой проблемы абсурдное.

5. За полное отсутствие введения или заключения есть отдельное

наказание ещё и по организации текста: сразу минус 2 балла. Если же в
работе не будет ни введения, ни заключения, по организации текста
будет ноль баллов.

Другие важные моменты по организации текста:

1) Абзац не должен состоять из одного простого предложения.

2) В делении текста на абзацы должна быть логика: каждый абзац должен

соответствовать своей цели. Идеально, если один абзац соответствует
одному пункту плана.

3) Использование связки “Firstly” без дальнейшего использования связки

“Secondly” считается ошибкой.

4) Сочинительные союзы “But” и “And” в начале абзаца не принимаются.

Внутри абзаца принимаются, если соответствуют контексту.

5) Если подчинительный союз “Because” используется в начале

придаточного предложения и оно оторвано от главного, то ошибка.
Нельзя: “Doing sports is very important. Because it makes us strong”.
Можно: “Because it was raining I didn’t walk my dog yesterday”.

6) Ошибкой будет использование местоимений, которые не соответствуют

существительным. Например, ошибкой будет замена неодушевлённых
существительных во множественном числе местоимением ‘it’ вместо
‘they’.
13
 7) Типичная логическая ошибка – употребление “he” в случаях, когда
нужно заменить местоимением существительное, например, “teenager”
/ “student”. В английском языке допускается использование “he/she” или
“he or she”, однако в современном английском языке нормой стала
замена существительного в единственном числе, а также замена
everyone / everybody и т.п. на they и использование в аналогичных
случаях притяжательного местоимения their. Пример: “Everybody at
school has their holiday in summer” – местоимение использовано верно.

В дополнительную схему по критерию “Организация текста” знаки

плюс (+), плюс-минус (±) или минус (−) не ставятся. Вместо этого в схему
вносится общее количество ошибок по организации, потому что именно от
него зависит итоговый балл по организации текста.

14
Языковое оформление текста
Баллы по этому критерию выставляются по двум принципам, которые
можно отследить в критериях оценивания:

1. Количество ошибок по каждому критерию отдельно (лексика;

грамматика; орфография и пунктуация). В зависимости от количества
ошибок по каждому критерию выставляются разные баллы – 2, 1 или 0.

2. Соответствие уровню сложности задания (это касается лексики и

грамматики). Интересно, что если лексика в работе не вполне
соответствует уровню сложности задания (В2 – высокий), то в теории
эксперт имеет право снизить балл, это указано в критериях оценивания.

Важные моменты по языковому оформлению:

● английское слово data может использоваться как с глаголом в форме

множественного числа, так и с глаголом в форме единственного числа
(data shows / data show);

● английское слово statistics в значении «статистические данные» требует

использования глагола в форме множественного числа (statistics show);

● английское соответствие слову «процент» может писаться как слитно,

так и раздельно: percent / per cent; множественного числа не имеет;

● нередко экзаменуемые опускают определённый артикль в сочетаниях

типа “50% of students” (вместо правильного “50% of the students”).
ФИПИ: “Артикль в этом случае обязателен, поскольку речь идёт
конкретно о студентах, которые участвовали в данном
социологическом опросе. Отсутствие определённого артикля в
данном случае является грамматической ошибкой и учитывается
по критерию «Грамматика».”

Важно: для проверки правильности использования лексических единиц

и грамматических форм в развёрнутых ответах участников экзамена могут
быть использованы только авторитетные словари и грамматические
справочники, выпущенные признанными издательствами. Данные
пользовательских словарей и ресурсов, форумов и блогов (Мультитран,
Википедия, Reverso Context и т.д.) использоваться не могут!

15
Лексические ошибки
1. Ошибки в неправильном употреблении слова в контексте.

2. Ошибки в сочетаемости.

3. Пропуск слова, когда это не влияет на грамматическую структуру

предложения.

4. Ошибки в словообразовании (если не меняется часть речи:

regular-unregular вместо irregular).

5. Ошибки во фразовых глаголах.

6. Ошибки в написании слов, которые меняют их значение (think – thing,

lose – loose).

Как определить, что лексический запас не соответствует высокому

уровню сложности?

Ограниченность словарного запаса показывают:

● повторы одних и тех же слов, отсутствие синонимов;

● отсутствие антонимов;

● некорректное употребление слова;

● нарушение сочетаемости.

Грамматические ошибки
1. Ошибки в употреблении видовременных форм глаголов, неличных
форм глаголов, модальных глаголов; форм множественного числа и
притяжательного падежа существительных; форм степеней сравнения
прилагательных и наречий; артиклей, предлогов, местоимений и т.д.
(см. Кодификатор).

2. Ошибки в порядке слов в предложении.

3. Пропуск слова (подлежащего и сказуемого), когда это влияет на

грамматическую структуру предложения.

4. Ошибки в словообразовании, если меняется часть речи, например от

прилагательного active вместо существительного activity образуют
наречие actively.
16
 Как определить, что использованные грамматические средства не
соответствуют высокому уровню сложности?

Ограниченность грамматических средств показывают:

● повторы одних и тех же конструкций;

● использование только простых коротких предложений;

● отсутствие распространённых предложений;

● некорректное использование грамматических средств.

Грамматику высокого уровня можно показать, если использовать:

● пассивный залог;

● условные предложения;

● сложное подлежащее (Complex Subject);

● сложное дополнение (Complex Object);

● инфинитив, герундий, причастия;

● модальные глаголы;

● сложные предложения;

● степени сравнения;

● и т.п.

Орфографические ошибки
1. Все ошибки в написании слова, если они не меняют значение слова.

2. Если ошибка в написании слова меняет его значение, то такая ошибка

переходит в разряд лексических (think – thing, lose – loose).

3. Если слово написано неразборчиво и какая-то буква либо буквы

непонятны, то это считается ошибкой.

4. Слова с заглавной буквы в середине фразы.

17
 Следует обратить внимание на то, что повторяющиеся лексические,
грамматические, орфографические ошибки считаются как одна.

Если слово написано с 2-3 орфографическими ошибками, это все равно

считается за 1 орфографическую ошибку – участник не знает написания
одного слова.

Если слово, повторяющееся в работе несколько раз, один раз написано

правильно, а второй (третий и т.п.) – неправильно, это считается ошибкой.

Пунктуационные ошибки
1. Отсутствие точки в конце предложения.

2. Отсутствие запятой после всех типов вводных слов и вводных

предложений, а также при перечислении (отсутствие запятой после
всех типов вводных слов считается одной повторяющейся ошибкой).

3. Нарушения при оформлении прямой речи (если прямая речь была

необходима).

Ошибкой НЕ считается отсутствие точки в конце предложения, если

следующее предложение начинается с заглавной буквы (при сканировании
точки часто не отображаются, но ставить их, разумеется, нужно).

Если какие-то аспекты “не приняты” по РКЗ (не раскрыты), то языковые

ошибки в них всё равно учитываются. А вот если в работе было больше
275 слов (то есть проверяли только первые 250), то языковые ошибки в
“несуществующей” части не учитываются!

18
Фразы для задания 38

Введение
● Nowadays more and more people understand that … – В настоящее время
всё больше людей понимают, что …

● Undoubtedly, ... plays an important role in everyone's life. – Несомненно, …

играет важную роль в жизни каждого человека.

● Nowadays almost everyone … – В настоящее время почти каждый … / В

настоящее время почти у каждого…

● … has always been popular with … – … всегда было популярным у …

● I am doing a project on …. I have found a table / pie chart with the results of
some opinion polls. I am going to comment on the data in the table / pie
chart. – Я выполняю проектную работу по … . Я нашёл таблицу /
диаграмму с результатами опросов. Я собираюсь прокомментировать
данные в таблице / диаграмме.

● I am doing a project on … . I have found the results of some opinion polls in

the table / pie chart showing … – Я выполняю проектную работу по … . Я
нашёл результаты опросов в таблице / диаграмме, демонстрирующие
…

● I am going to comment on the data and express my opinion / point of view. –

Я собираюсь прокомментировать данные и выразить своё мнение /
свою точку зрения.

● As part of my project on …, I have found a table / pie chart with the results
of some opinion polls. – Для своего проекта по …, я нашёл таблицу /
диаграмму с результатами опросов.

● I have found some data that illustrates / illustrare … – Я нашёл некоторые

данные, иллюстрирующие ...

2-3 факта
● As can be seen in the pie chart / table, most people … – Как видно из
диаграммы / таблицы, большинство людей …
19
 ● According to the data in the table / pie chart, the most popular … with 55%
... – Согласно данным в таблице / диаграмме, самый популярный …, так
как 55% ...

● The table / pie chart reveals that the most popular book genre among
adolescents in Zetland is … – Таблица / диаграмма показывает, что
самый популярный жанр книг у подростков в Зетландии это …

● Overall, … – В общем и целом, …

● It is noticeable that a large proportion of … – Легко заметить, что огромная

часть …

● It is also clear that the least popular purpose … – Также очевидно, что
наименее популярная цель …

● …, at 23% and 18% respectively. – …, 23% and 18% соответственно.

● What immediately stands out is that … – Что сразу выделяется, так это то,
что …

● At first glance, it can be seen that … – На первый взгляд видно, что …

1-2 существенных сравнения и комментарий

● Based on the table / pie chart, it can be deduced that … – После изучения
данных в таблице / диаграмме, можно сделать вывод о том, что …

● It can be concluded from the given data that … – Из имеющихся данных

мы можем сделать вывод, что …

● Looking more closely at the table / pie chart, I can note that … – Изучив
таблицу / диаграмму более внимательно, я могу отметить, что …

● Looking at the data in the table / pie chart in more detail, I see that … –
Изучив данные в таблице / диаграмме более детально, я вижу, что …

● Further analysis of the table / pie chart reveals that … – Дальнейший

анализ таблицы / диаграммы показывает, что …

● … the figure for … is around twice as large as the figure for … – …

количество тех, кто …, примерно в 2 раза больше количества тех, кто ...

● … and it is 10% more (popular) than… – … и это на 10% (популярнее),

чем...

20
 ● The difference between them is just 1%. – Разница между ними всего 1%.

● … appear / appears to be (loved) more than … – оказываются /

оказывается более (популярным), чем …

● Predictably, … are almost as (popular) as… – Ожидаемо, … практически

так же (популярны), как …

● It is quite surprising given that … – Это довольно удивительно, учитывая,

что …

● It shows / demonstrates that … – Это показывает, что …

● It is not surprising because … – Это не удивительно, потому что …

● I find it quite surprising (not surprising / natural, etc) because … – Я нахожу

это довольно удивительно (не удивительно / естественно и т.п.), потому
что …

Возможная проблема и её решение

● One problem that can be connected with … is that … and this may result in
… – Одна из проблем, связанных с …, это то, что … и это может стать
причиной …

● Although … brings a lot of benefits, it can cause several problems. The most
serious one is that … – Хотя … даёт много преимуществ, он / она может
быть причиной нескольких проблем. Наиболее серьёзная из них это …

● Despite numerous benefits of …, one problem can arise. – Несмотря на

многочисленные преимущества …, может возникнуть одна проблема.

● I believe that … is the best solution to this problem. – Я считаю, что … –

лучшее решение данной проблемы.

● I think that the best solution to this problem is to (organise / develop / raise
people’s awareness on, etc) … – Я думаю, что лучшим решением этой
проблемы будет (организовать / развить / информировать людей о … и
т.п.) …

● In my opinion, in order to solve this problem … should … – По моему

мнению, чтобы решить эту проблему, … должен / должна / должны …

● There is a possible solution to this problem. – Существует решение этой

проблемы.
21
Заключение с выражением личного мнения и его
обоснованием
● In conclusion, I am convinced that … because … – В заключение, я
убеждён, что …, потому что …

● In conclusion, I believe that … is crucial in everyone's life because … – В

заключение, я считаю, что … очень важно в жизни каждого, потому что
…

● In conclusion, I think that … are an integral part of our lives because … – В

заключение, я думаю, что … является неотъемлемой частью нашей
жизни, потому что …

Другие связки
● Firstly – Во-первых

● Secondly – Во-вторых

● Thirdly – В-третьих

● For example / For instance – Например

● However – Как бы то ни было / Однако

● Moreover / What is more – Более того

Количество без упоминания процентов

● 90% – an overwhelming majority...

● 85% – a significant proportion of...

● 80% – four fifths

● 75% – three quarters

● 73% – a large proportion of… / a large number of…

● 70% – seven out of ten people (choose…)

● 60% – three fifths

● 50% – half of...

22
● 51–55% – just over half

● 47–49% – approximately half / about half

● 40% – two fifths

● 35% – just over a third

● 33% – a third

● 30% – just under a third

● 25% – one quarter

● 20% – a fifth

● 15–19% – less than a fifth

● 10% – a small minority of…

● 5% – a small number of… / a small amount of…

● 1–3% – an insignificant number of… / an insignificant amount of…

23
Пример выполнения задания 38.1

Задание
38.1. Imagine that you are doing a project on how teenagers relax after a busy
day in Zetland. You have found some data on the subject – the results of the
opinion polls (see the table below).

Comment on the data in the table and give your opinion on the subject of
the project.

Ways Number of respondents (%)

Having a hobby 38

Spending time with friends 31

Sleeping 15

Walking in the open air 10

Eating tasty food 6

Write 200–250 words.

Use the following plan:

● make an opening statement on the subject of the project;

● select and report 2-3 facts;

● make 1-2 comparisons where relevant and give your comments;

● outline a problem that can arise with having a rest and suggest a way of
solving it;

● conclude by giving and explaining your opinion on the importance of

relaxing well in our lives.

24
Ответ

Modern teenagers have very hectic lives, that is why they constantly look
for the best ways to unwind. I am doing a project on how teenagers in Zetland
relax after a busy day and I have found a table with the results of some opinion
polls. I am going to analyse the data in the table and express my opinion.
As can be seen in the table, the largest proportion of the teenagers (38%)
have a hobby to relax after a busy day. The second most popular way of
relaxation is spending time with friends chosen by 31% of those surveyed. Other
respondents choose such ways of unwinding as sleeping, walking in the open air
and eating tasty food, at 15%, 10% and 6% respectively.
Further analysis of the table reveals that sleeping is 2.5 times more
preferable than eating tasty food. It is not surprising given that sleeping really
helps people recharge their batteries, while enjoying something delicious provides
them with only a short-time respite.
One problem with having a rest is that people often have a lack of ideas
about their rest. As a result, they decide not to have any rest at all or feel bored as
they have nothing. The best solution to this problem is to prepare a list of pleasant
relaxing activities beforehand. Thus, when people have some time to rest, they will
always know how to derive maximum benefit and pleasure from it.
In conclusion, I believe that relaxing well is of crucial importance for
everyone because without it people cannot live a full life and work or study
effectively.

268 words

25
Ответ с выделенными клише и связками

Modern teenagers have very hectic lives, that is why they constantly look
for the best ways to unwind. I am doing a project on how teenagers in Zetland
relax after a busy day and I have found a table with the results of some opinion
polls. I am going to analyse the data in the table and express my opinion.
As can be seen in the table, the largest proportion of the teenagers (38%)
have a hobby to relax after a busy day. The second most popular way of
relaxation is spending time with friends chosen by 31% of those surveyed. Other
respondents choose such ways of unwinding as sleeping, walking in the open air
and eating tasty food, at 15%, 10% and 6% respectively.
Further analysis of the table reveals that sleeping is 2.5 times more
preferable than eating tasty food. It is not surprising given that sleeping really
helps people recharge their batteries, while enjoying something delicious provides
them with only a short-time respite.
One problem with having a rest is that people often have a lack of ideas
about their rest. As a result, they decide not to have any rest at all or feel bored as
they have nothing. The best solution to this problem is to prepare a list of pleasant
relaxing activities beforehand. Thus, when people have some time to rest, they will
always know how to derive maximum benefit and pleasure from it.
In conclusion, I believe that relaxing well is of crucial importance for
everyone because without it people cannot live a full life and work or study
effectively.

268 words

26
Образец на бланке ответов №2

27
28
Пример выполнения задания 38.2

Задание

38.2. Imagine that you are doing a project on why people in Zetland should
study literature. You have found some data on the subject – the results of the
opinion polls (see the pie chart below).

Comment on the data in the pie chart and give your opinion on the subject
of the project.

Write 200–250 words.

Use the following plan:

● make an opening statement on the subject of the project;

● select and report 2-3 facts;
● make 1-2 comparisons where relevant and give your comments;
● outline a problem that one can face studying literature and suggest a way
of solving it;
● conclude by giving and explaining your opinion on the importance of
studying literature.

29
Ответ

As part of my project on studying literature, I have found a pie chart with the
results of some opinion polls showing why people in Zetland should study
literature. I am going to comment on the data in the pie chart and express my
opinion.

According to the data in the pie chart, the largest part of the respondents (38%)
believe that people should study literature to broaden their horizons. Learning
about the past is chosen by 18% of those surveyed. Discussing books with friends
appears to be the least popular reason for studying literature, at 10%.

Further analysis of the pie chart reveals that the figure for escaping from daily
routine (22%) as a reason to study literature is almost twice as large as the figure
for understanding human nature (12%). It is quite surprising because studying
literature really helps to learn more about people’s thinking and motives, while a
lot of people find it almost impossible to unwind when they read and analyse
books for academic purposes.

One of the most common problems with studying literature is that students often
feel bored as they consider a lot of books to be irrelevant and thus read less than
is required. In order to solve this problem, teachers should carefully select
literature in accordance with students’ age, needs, and interests.

In conclusion, I think that studying literature is important because it broadens our

horizons and helps us to learn more about our society, the past and the present.

248 words

30
Ответ с выделенными клише и связками

As part of my project on studying literature, I have found a pie chart with the
results of some opinion polls showing why people in Zetland should study
literature. I am going to comment on the data in the pie chart and express my
opinion.

According to the data in the pie chart, the largest part of the respondents (38%)
believe that people should study literature to broaden their horizons. Learning
about the past is chosen by 18% of those surveyed. Discussing books with friends
appears to be the least popular reason for studying literature, at 10%.

Further analysis of the pie chart reveals that the figure for escaping from daily
routine (22%) as a reason to study literature is almost twice as large as the figure
for understanding human nature (12%). It is quite surprising because studying
literature really helps to learn more about people’s thinking and motives, while a
lot of people find it almost impossible to unwind when they read and analyse
books for academic purposes.

One of the most common problems with studying literature is that students often
feel bored as they consider a lot of books to be irrelevant and thus read less than
is required. In order to solve this problem, teachers should carefully select
literature in accordance with students’ age, needs, and interests.

In conclusion, I think that studying literature is important because it broadens our

horizons and helps us to learn more about our society, the past and the present.

248 words

31
Образец на бланке ответов №2

32
33
Об авторе
Меня зовут Светлана, я преподаватель английского
языка и эксперт в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Я умею
делать подготовку эффективной, готовить учеников на
максимальные баллы и уже 7 лет обучаю этому
преподавателей.

Моя миссия – сделать подготовку к ЕГЭ и ОГЭ

эффективной, доступной и максимально приятной для
учеников и преподавателей. Чтобы сделать как можно больше, я создала и
делюсь с вами самыми полезными инструментами. У меня есть:

● группа ВКонтакте для преподавателей "Svetlana English Online",

посвящённая подготовке к ЕГЭ и ОГЭ
https://vk.com/svetlana_english_online;

● курсы, практикумы, вебинары и памятки по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ для

преподавателей https://svetlanaenglishonline.ru;

● бесплатный тренажёр по устной части ЕГЭ и ОГЭ

https://speaking.svetlanaenglishonline.ru;

● YouTube канал для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ со множеством видео и

эфиров https://www.youtube.com/c/SvetlanaEnglishOnline;

● бот по грамматике в Telegram

https://telegram.me/svetlanaenglishonlinebot.

Я обучаю коллег таким образом, что их ученики даже со средним и низким

уровнем получают максимально возможные для них баллы. Отзывы коллег
об обучении у меня можно прочитать здесь:
https://vk.com/topic-96973096_35347600.

Почему мне можно доверять? Я знаю всё о ЕГЭ и ОГЭ. Я внимательно

изучаю все инструкции и знаю, где найти ответы на вопросы. Я всегда беру
информацию из официальных источников и даю на них ссылки в спорных
вопросах. Я тот самый человек, который читает все эти скучные
многостраничные документы, чтобы докопаться до истины. Я регулярно
учусь, в том числе на курсах ФИПИ.

Также я несколько лет была проверяющим экспертом на ЕГЭ и ОГЭ,

экзаменатором-собеседником на устной части ОГЭ (когда она проводилась
без компьютера, в старом формате), координатором ППЭ (главным
организатором-наблюдателем) и ответственным организатором в аудитории.
34
А ещё в апреле 2018 года я сама сдала ЕГЭ (результат – 97 баллов), чтобы
изучить экзамен ещё и с позиции ученика.

Хотите привести ваших учеников к максимальным баллам на ЕГЭ или ОГЭ?

Присоединяйтесь к сообществу преподавателей, которые уже сделали это не
один раз с моей помощью! Буду рада видеть Вас в группе и на курсах.

Ваша Светлана

Все памятки автора

ОГЭ
● Памятка по написанию электронного письма в ОГЭ 2023

● Памятка по устной части ОГЭ 2023

ЕГЭ
● Памятка по написанию электронного письма в ЕГЭ 2023

● Памятка по возможным вопросам другу в электронном письме ЕГЭ

2023

● Памятка по написанию эccе (задание 38) в ЕГЭ 2023

● Памятка по устной части ЕГЭ 2023

Я буду рада прочитать ваши отзывы в специальном обсуждении Вконтакте:

https://vk.com/topic-96973096_48890541 или в специальной анонимной
Гугл-форме: https://forms.gle/WTLYSsdEeafmikMB6

Использованные материалы
https://storyset.com/illustration/segment/bro

https://fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf#!/tab/173729394-10

35