МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №05/2017 ISSN 2410-6070

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК1
А.Е.Артюхова
Студентка кафедры
СПП, ВлГУ,
Бобченко Т.Г.
К.пс.н., доцент СПП, ВлГУ
г. Владимир, Российская Федерация

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация
В статье рассматривается понятие эмоциональных состояний, их особенности в подростковом
возрасте, преобладающие эмоциональные состояния у подростков и уровень их выраженности, уровень
тревожности и фрустрации в подростковом возрасте, определяются группы проблемных подростков.
Ключевые слова
Эмоциональные состояния, подростковый возраст, тревожность, фрустрация,
группа проблемных подростков.

Изучение механизмов возникновения эмоциональных состояний актуально для психологической

науки нашего времени, так как психическое состояние человека влияет на различные виды его деятельности,
на качество жизни в целом. Такие исследования в отечественной психологии были проведены Е.П. Ильиным,
В. Вилюнасом, А.О. Прохоровым, Л.В. Куликовым, Н.Д. Левитовым. Так Е.П. Ильин определяет
эмоциональные состояния как психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности
субъекта и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена, но и направленность
поведения человека [2].
Эмоциональные состояния подростков характеризуются рядом особенностей: легкость возникновения
эмоциональной напряженности и психологического стресса, постоянная смена настроения, частое появление
аффективного состояния, они сильнее поддаются воздействию страстей, подросток цепляется за свои
эмоции, что приводит к запиранию себя в бесконечный круг переживаний (В.Г. Казанская), старшие
школьники имеют самый высокий уровень тревожности по сравнению с другими возрастами (В.Р.
Кисловская), они часто испытывают чувство вины, в связи с этим у них все чаще появляется такое
эмоциональное состояние как фрустрация, но при этом они склонны к проявлению радости больше, чем к
проявлению негативных эмоций (Е.П. Ильин).
Цель проведенного нами исследования: выявить преобладающие эмоциональные состояния
подростков - учащихся общеобразовательной школы и уровень их выраженности. Для достижения
поставленной цели был использован метод тестирования ("Самооценка психических состояний" Г.Ю.
Айзенка, «Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ)» К. Изарда). База исследования: МАОУ СОШ № ХХ
города Владимира. Исследуемую группу составили: ученики 8 класса (возраст – 14-15 лет). Количество
исследуемых – 19 человек, 8 мальчиков, 11 девочек.Опишем полученные результаты.
1.Тест "Самооценка психических состояний" (Г. Ю. Айзенк).
У 41% подростков выявлен высокий уровень тревожности. Подростки с высоким уровнем тревожности
испытывают неизвестную, неопределённую опасность, которая зачастую существует только в сознании этих
подростков. Чаще всего ониотмечали у себя такие качества и состояния как неуверенность, беспокойный
сон, уныние, наивность, боязнь трудностей.
Средний уровень тревожности имеют 38% испытуемых. Это более или менее спокойные подростки,
достаточно активные и общительные, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не
обоснованное сложившимися обстоятельствами.

228
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №05/2017 ISSN 2410-6070
Низкий уровень тревожности имеет 21% учащихся. Подростки, имеющие низкий уровень
тревожности, общительны и инициативны, но им свойственна слабая эмоциональная вовлеченность в
различные жизненных ситуациях, сдержанность чувств.
Результаты исследования показали, что высокий уровень фрустрации имеют 30%
исследуемых.Подростки с высоким уровнем фрустрации часто испытывают разочарование, тревогу,
раздражение и даже отчаяние. Чаще всего они указывали на то, что падают духом при неудачах, чувствуют
себя беззащитными, иногда испытывают состояние отчаяния, в трудные минуты хотят, чтобы их пожалели,
теряются перед трудностями, считают свои недостатки неисправимыми.
Средний уровень фрустрации имеют 37% исследуемых. Средний уровень фрустрации говорит о том,
что фрустрация имеет место, но не очень часто. Таких подростков сильно расстраивают неудачи, они часто
испытывают состояние отчаяния, чувствуют растерянность перед трудностями, иногда ведут себя по-детски,
чтобы их пожалели.
Низкий уровень фрустрации имеют 33% подростков. Такие подростки имеют высокую самооценку,
неудачи и трудности их не пугают.
2. «Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ). К. Изарда.
Подростки отметили, что чаще всего испытывают следующие эмоциональные состояния уныние
(13%), возбуждение (11%), внимание (10%), собранность (10%), наслаждение (15%), счастье (18%), радость
(13%). Реже подростки наблюдали у себя наличие таких состояний как: удивленный (8%); изумленный (6%);
пораженный (6%), гневный (8%), безумный (5%), чувствующий неприязнь (7%), чувствующий отвращение
(8%), презрительный (6%), пренебрегающий (5%), пугающий (5%), страшный (7%), сеющий панику (7%),
застенчивый (5%), робкий (9%), сожалеющий (8%), виноватый (6%), концентрированный (8%), печальный
(9%).
По результатам исследования можно выделить три группы проблемных подростков. Первая группа –
подростки с высоким уровнем тревожности, эти подростки часто испытывают такие эмоциональные
состояния как уныние, робость, боязнь трудностей. Профилактическая работа с этой группой должна
включать в себя повышение уровня эмоциональной стабильности, развитие уверенности в себе, повышение
самооценки, отработка навыков владения собой в травмирующей ситуации, снижение страхов. Вторая
группа - подростки с высоким уровнем фрустрации, они отмечают у себя такие эмоциональные состояния
как возбуждение, гнев, вина, страх, уныние, сломленность. Профилактическая работа с этой группой состоит
из рассмотрения основных причин появления фрустрации и объяснения их подросткам, развития у детей
правильного понимания трудностей, воспитания волевых черт характера, воспитание выносливости и
самообладания, включения подростков в активную деятельность. Третья группа – подростки с высоким
уровнем и тревожности, и фрустрации, они часто испытывают уныние, боязнь трудностей, неуверенность в
себе, чувство беспомощности. Профилактическая работа в данной группе включает снижение уровня
личностной и ситуативной тревожности, повышение уровня эмоциональной стабильности, развитие
уверенности в себе, повышение самооценки, снижение страхов, обучение способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения, развитие умения самоанализа, отработка навыков владения собой в
травмирующей ситуации. Работа должна проводиться не только с самими подростками, но и с их
родителями, коллективом учителей в школе, также важно создание соответствующей психологической
атмосферы, способствующей развитию у подростка чувства защищенности.
Список использованной литературы:
1. Вилюнас В. Психология эмоций: хрестоматия. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 496 с.: ил. –
(Хрестоматия по психологии).
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. -СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
3.Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. – 2-е
издание, дополненное. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 283 с.
4.Психические состояния. Хрестоматия / сост. Куликов Л.В. - СПб.: Питер, 2010 г. - 512 с
© Артюхова А.Е., 2017

229