Дипломная работа - СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ -

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
Факультет дефектологии и социальной работы
Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии
ЕМЕЛЬЯНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСЕЕВНА

(ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОТЧЕСТВО СТУДЕНТА)
СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ
Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.03 специальное (дефектологическое) образование
Представляется для защиты в ГАК

04.06.2018г.
(дата защиты)
Зав. кафедрой__________________ (Т.С.Овчинникова)

(подпись)
Защищена на ГИА 05.07.2018г.
Научный руководитель:
доктор медицинских наук,
профессор
Шац Игорь Константинович
с оценкой______________________
Председатель ГАК ______________ (О.А. Денисова)

(подпись)
Санкт-Петербург, 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.........................................................................................................1
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности у
школьнков с заиканием................................................................................6
1.1.Исторические аспекты изучения и современное состояние
проблемы тревожности.................................................................................6
1.2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся12
1.3.Состояние тревожности школьников разного возраста....................16
Выводы по первой главе.............................................................................21
Глава 2. Организация исследования..........................................................22
2.1. Организация диагностики по выявлению особенностей состояния
тревожности у старших школьник с заиканием.......................................22
2.2. Методика констатирующего эксперимента.......................................23
2.3. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной и
контрольной групп......................................................................................25
Выводы по второй главе.............................................................................28
Глава 3. Результаты констатирующего экспериментв............................29
3.1. Состояние школьной тревожности у подростков с заиканием........29
3.2. Состояние речевой тревожности у подростков с заиканием...........38
3.3. Состояние ситуативной и личностной тревожности у подростков с
заиканием.....................................................................................................41
Выводы по третьей главе............................................................................46
Глава 4. Психокоррекционная работа.......................................................47
4.1. Цель, задачи, принципы психокоррекционной работы....................47
4.2. Психолого-педагогические рекомендации........................................49
Выводы по четвертой главе........................................................................51
Заключение..................................................................................................52
Список используемых источников............................................................53
Приложение 1..............................................................................................58
2
Приложение 2..............................................................................................59
Приложение 3..............................................................................................61
Приложение 4..............................................................................................62
3
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время достаточно ярко выражена проблема повышенной
тревожности среди подростков. С каждым годом все больше увеличивается
число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,
неуверенностью, эмоциональной лабильностью. Особенно сильно
различного вида тревогам подвержены подростки с заиканием. Тревога
ограничивает их в деятельности. Из-за того или иного переживания
школьник с заиканием теряет интерес к окружающему миру, становится
менее коммуникабельным, все более тревожным и настороженным.
Именно поэтому актуальность данного исследования неоспорима. И в
настоящее время очень остро стоит вопрос о снижении тревожности,
особенно у подростков, так как именно в этом возрасте тревожность
становится устойчивым личностным образованием.
Так как эта проблема является актуальной, ее изучением занимались
многие отечественные и зарубежные ученые: Р.С. Немов, А.М. Прихожан,
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, Р.В. Овчарова, А.В. Микляева,
Дж.Тейлор, М.З. Неймарк, К. Хорни.
Объект исследования: тревожность у школьников с заиканием.
Предмет исследование: тревожность у школьников 16-17 лет с
заиканием.
Цель исследования: выявить уровни тревожности у школьников 16-17
лет с заиканием.
Задачи исследования:
 На основе изучения и анализа научной литературы дать
определение понятию «тревожность».
 Изучить и описать клинико-психолого-педагогические
характеристики заикающихся.
 Отобрать диагностический материал для выявления уровня
тревожности у старших школьников с заиканием.
4
 Провести экспериментальное исследование по выявлению
уровней тревожности у школьников 16-17 лет с заиканием.
 Дать количественную и качественную характеристику
полученным результатам.
 Рассмотреть принципы психокоррекционной работы.
 Разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций,
способствующий снижению уровня тревожности у старших школьников с
заиканием.
Методы исследования:
 теоретические: анализ психолого-педагогической литературы,
сравнение, обобщение;
 эмпирические: тест школьной тревожности Филлипса; шкала
ситуативной и личностной тревожности Спилбергера в адаптации Ханина;
методика исследования уровня речевой тревожности Р.Эриксона в адаптации
Калягина, Мацько;
 количественный и качественный анализ полученных данных;
 методы математической и статистической обработки
информации.
Гипотезой исследования является предположение о том, что у
школьников 16-17 лет с заиканием школьная, речевая, ситуативная и
личностная тревожность выше, чем у школьников 16-17 лет не имеющих
патологии развития.
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ
1.1.Исторические аспекты изучения и современное состояние
проблемы тревожности
Проблема тревожности постоянно привлекала внимание как
отечественных, так и зарубежных ученых. Большое количество исследований
посвящено этому вопросу, причем не только в психологии и психиатрии, но
и в других науках, например биохимии, физиологии, философии,
социологии. Благодаря этому, на сегодняшний день, анализ научной
литературы позволяет рассмотреть тревожность с разных точек зрения.
Так, Р.С. Немов утверждал, что тревожность – это «постоянно или
ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических
социальных ситуациях». [25, с.61]
В. В. Суворова в своей книге «Психофизиология стресса», определяет
тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства,
неуравновешенности, и, в отличие от страха, она может быть беспредметной
и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в
контексте индивидуального опыта. Суворова относит тревожность к
отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический
аспект. [37]
По определению А.М. Прихожан: «тревожность – это переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности». [29, с.25]
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, говорили о
тревожности как о многозначном психологическом термине, который
отражает как определенное состояние индивидов в ограниченный момент
времени, так и устойчивое свойство любого человека. [2]
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности, но все же большинство исследователей сходятся в
6
признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как
ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики. Как и любое комплексное психологическое
образование, тревожность характеризуется сложным строением, включает в
себя различные аспекты, при доминировании эмоционального. [30]
В отечественной литературе исследований по проблеме тревожности
мало, в основном они носят фрагментарный характер. Большая часть
публикаций относится к западной науке. Это обусловлено не только
социальными причинами, но и влиянием таких направлений как психоанализ,
экзистенциальная философия, психология, психиатрия на развитие
общественной и научной мыли на западе.
Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как
врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку
состояние. Основатель психоанализа 3. Фрейд утверждал, что движущей
силой поведения человека являются инстинкты – некоторые врожденные
влечения. Также они определяют настроение человека. [40]
Он говорил, что тревога является следствием неадекватной разрядки
энергии либидо. Если разрядка не была завершена, то возбуждение
преобразовывается и после проявляется в неврозах. Однако, спустя
некоторое время, Фрейд пришел к пониманию, что подобная интерпретация
тревоги не является верной. После пересмотра своей теории, он пришел к
выводу, что тревога является функцией эго, и ее назначение состоит в том,
чтобы предупреждать человека о надвигающейся угрозе, которую надо
встретить или избежать. [45, с.127]
В зависимости от того, откуда исходит угроза для эго,
психоаналитическая теория выделяет три типа тревоги:
7
Типы тревоги
Реалистическая Моральная
тревога тревога
Невротическая
тревога
Рисунок 1.
Типы тревоги в свете психоаналитической теории
Фрейд выделил несколько основных защитных механизмов,

оберегающих человека от избыточной тревоги. [45, с.129-133]
Таблица 1.
Защитные механизмы
Защитный механизм Краткое описание защитного механизма
Представляет собой процесс удаления из
Вытеснение или «мотивированное
сознания мыслей и чувств, причиняющих
забывание»
страдания.
Это процесс, посредством которого
индивидуум приписывает собственные
Проекция
неприемлемые мысли, чувства и поведение
другим людям или окружению.
Переадресация инстинктивного импульса
Замещение от более угрожающего объекта или
личности к менее угрожающему.
Происходит искажение реальности, ложная
аргументация, благодаря которой
иррациональное поведение представляется
Рационализация
таким образом, что выглядит вполне
разумным и поэтому оправданным в глазах
окружающих.
Это защита от запретных импульсов,
Реактивное образование выраженная в поведении и мыслях
противоположных побуждениям.
Происходит возврат к ребячливым, детским
Регрессия
моделям поведения.
Сублимация Изменение импульсов и выражение их
посредством социально приемлемых
8
мыслей или действий.
Отказ человека признавать, что произошло
Отрицание
неприятное событие.
У неофрейдистов проблема тревожности стала предметом

специального исследования. Прежде всего, этим занимался К. Хорни. В его
теории главными источниками тревоги и беспокойства личности являются
результаты неправильных человеческих отношений, а не суждения о том, что
такие источники коренятся в конфликте между биологическими влечениями
и социальными запретами. [42]
К. Хорни в своей книге «Невротическая личность нашего времени»
выделяет 11 невротических потребностей:
1. потребность в привязанности и одобрении, желание нравиться
другим, быть приятным;
2. потребность в «партнере», который исполняет все желания,
ожидания, боязнь остаться в одиночестве;
3. потребность ограничить свою жизнь узкими рамками, оставаться
незамеченным;
4. потребность власти над другими посредством ума, предвидения;
5. потребность эксплуатировать других, получать лучшее от них;
6. потребность в социальном признании или престиже;
7. потребность личного обожания (раздутый образ себя);
8. невротические притязания на личные достижения, потребность
превзойти других;
9. потребность в самоудовлетворении и независимости,
необходимости ни в ком не нуждаться;
10. невротическая потребность в любви;
11. потребность в превосходстве, совершенстве, недосягаемости.
К.Хорни считает, что человек стремится избавиться от тревоги
посредством удовлетворения этих потребностей. Но также он утверждает,
что нельзя удовлетворить данные невротические потребности, они не
9
насыщаемы, что свидетельствует о том, что путей избавления от тревоги нет.
[42]
Лерсилд A, рассматривает состояние страха, беспокойства и тревоги
как реакцию субъекта на события, происходящие непосредственно в
окружающей обстановке. Различия между этими явлениями не делается.
Беспокойство присуще уже младенцу. Это проявляется в моменты, когда
ребенок слышит громкий звук, испытывает внезапное перемещение или
потерю опоры, а также другие внезапные раздражители, к которым организм
оказывается неподготовленным. [15]
Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить
несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:
 тревога из-за потенциального физического вреда;
 тревога из-за потери любви;
 тревога, вызванная чувством вины (у старших детей
характеризуется чувством самоуничтожения);
 тревога, связанная с трудностями овладеть средой;
 тревога, возникающая в состоянии фрустрации.
Рассматривая источники возникновения тревоги, большое значение
придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка
с матерью. Период детства является предопределяющим последующее
развитие личности. [20]
В течение последних десятилетий немногие психические проблемы
подверглись таким активным экспериментальным, эмпирическим и
теоретическим исследованиям, как состояние тревоги.
Сегодня наиболее распространена точка зрения, рассматривающая
страх как реакцию на конкретную, определенную, реальную опасность, а
тревожность — как переживание неопределенной, смутной, безобъектной
угрозы преимущественно воображаемого характера.
10
Каждый период развития имеет свои преобладающие источники
беспокойства. Так, для двухлетнего ребенка источником тревоги является
разлука с матерью. Для детей 6 лет доминирует тревога, связанная с
отсутствием адекватных образцов идентификации с родителями. В
подростковом возрасте наибольшего пика достигает боязнь быть
отвергнутым сверстниками. [31]
В последние годы особую обеспокоенность психологов вызывает
процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным
Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана
общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого
неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического
здоровья обучающихся.
Переживание неблагополучия в условиях школы может проявляться в
виде «школьных неврозов», «школьной фобии», «дидактогении». К числу
причин наиболее распространенных дидактогений можно отнести
экзаменационный стресс. [38]
Изучением школьной тревожности занимались многие ученые. Так, по
мнению Р.В. Овчаровой, школьная тревожность - сравнительно мягкая
форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Выражается она
в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в
ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны
педагогов, сверстников. [26]
А.В. Микляева же считала, что школьная тревожность - это самое
широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного
эмоционального неблагополучия. Выражается она в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения
к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Школьник
постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не
уверен в правильности своего поведения, своих решений. [23]
11
Школа является наиболее важным этапом в жизни человека. В этот
период происходят кардинальные изменения психологического облика
ребенка. Меняется характер тревожных переживаний, интенсивность
тревоги. Чем старше становится ребенок, тем конкретнее и реалистичнее его
тревоги.
Таким образом, в понимании природы тревожности у разных авторов
можно проследить два подхода – понимание тревожности как изначально
присущего человеку свойства, и понимание тревожности как реакции на
враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из
социальных условий жизни.
1.2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся

Заикание - одно из самых распространенных расстройств речи. Обычно
оно возникает в раннем детстве и, при отсутствии необходимой помощи,
может сохраняться долгие годы.
До настоящего времени, причины и механизмы развития заикания
остаются предметом дискуссий специалистов различного профиля -
логопедов, невропатологов, психологов, психиатров. Так, например, Хр.
Лагузен к причинам заикания относил аффекты, стыд, испуг, гнев, страх.
Также он утверждал, что сильные ушибы головы, тяжелые болезни,
подражание неправильной речи отца и матери тоже являются причинами
формирования заикания. [43]
В свою очередь, И.А. Сикорский первым подчеркнул, что особо велик
риск появления заикания, когда развитие речи еще не окончено, что
соответствует детскому возрасту. Психологические и биологические
причины он считал лишь толчками, нарушающими равновесие еще
неустойчивый речевых механизмов у детей. Главенствующую же роль
Сикорский отводил наследственности. [43]
12
Г.Д. Неткачев (1909) причину заикания искал в неправильных методах
воспитания ребёнка в семье. [43]
В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при
появлении заикания имеет значение ряд факторов:
 определенный возраст ребенка;
 состояние центральной нервной системы ребенка;
 индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза;
 особенности формирования функциональной асимметрии мозга;
 наличие психической травматизации;
 генетический фактор;
 половой деморфизм. [4, с.23]
Возникновению заикания у детей обычно предшествует психогения в
виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Особо
остро заикание проявляется в возрасте 2-6 лет.
Иногда, вслед за перенесенной ребенком острой психической травмой,
перед проявлением заикания, у детей может наблюдаться мутизм от
нескольких минут до суток. Одновременно с появлением заикания дети
становятся еще более раздражительными, двигательно беспокойными, хуже
спят. В ряде случаев появляется болезненное упрямство, капризы, негрубо
выраженные нарушения дисциплинарных требований. [34]
Заикание может иметь как благоприятное, так и неблагоприятное
(прогредиентное и рецидивирующее) течение. При благоприятном течении
выраженность заикания не бывает тяжелой. При создании благоприятного
климата, эмоционального и психологического фона происходит изменение
окружающей обстановки в лучшую сторону. Общее оздоровление организма
ребенка, адекватные лечебно-педагогические мероприятия способствуют
достаточно быстрой обратной динамике речевого нарушения. [18]
Гораздо чаще динамика такого речевого нарушения как заикание
характеризуется рецидивирующим течением. Временами речь становится
13
плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем
эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении,
заикание появляется вновь. [46]
Нередко заикание постепенно приобретает хроническое течение, при
котором в дальнейшем полных и длительных ремиссий уже не наблюдается,
и речевое нарушение становится все более тяжелым.
Анамнестические сведения показывают, что раннее психофизическое
развитие у детей с заиканием, как правило, проходит в соответствии с
возрастной нормой. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба)
формируются своевременно. Речевой онтогенез имеет у них определенные
особенности. Наблюдается раннее развитие речи: к 10 месяцам появляются
первые слова, а фразовая речь формируется уже к 16-18-ти месяцам жизни.
Дети за короткий промежуток начинаю говорить развернутыми фразами,
быстро пополняется как пассивный, так и активный словарный запас, рано
формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых
конструкций. [8]
Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью,
недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные
слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается
«смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние
звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.
У таких детей часто наблюдается большое количество итераций. В
норме наибольшее количество итераций приходится на интенсивный период
формирования развернутой фразовой речи, он ограничен по времени 2-3-мя
месяцами. У детей с заиканием итерации могут сохраняться на протяжении
более длительного времени. Как следствие у детей с заиканием
артикуляторные механизмы устной речи остаются функционально
незрелыми на более длительный срок, в то время как лексико-
грамматическая сторона существенно опережает норму. [4]
14
До появления заикания у детей отмечаются характерологические
особенности типа повышенной впечатлительности, тревожности, робости,
обидчивости, колебания настроения, чаще в сторону сниженного,
раздражительность, плаксивость, нетерпеливость. У некоторых из них в
возрасте 2 - 5-ти лет наблюдаются различные страхи.
Детям трудно привыкнуть к новой обстановке, они становятся
раздражительнее, плаксивее. Адаптация в детских садах, как правило,
проходит с некоторыми трудностями. [46]
В возрасте 1,5-2,5 лет заикание также может развиться в результате
активного введения в общение ребенка второго языка. Это связано с тем, что
многие дети, в силу возрастных особенностей, еще не достаточно овладели
родным языком. Овладение вторым языком в данном периоде развития речи
связано с большим психическим напряжением, которое для ряда детей
является патогенным фактором. [34]
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста при
заикании, чаще всего соответствует норме. Звукопроизношение не имеет
нарушений, но иногда в соответствии с возрастными особенностями носит
черты функциональной дислалии. Темп речи обычно быстрый, голос
достаточно модулирован.
В дошкольном возрасте контакты детей с ровесниками и взрослыми по
большей части основываются на эмоциональном уровне, поэтому на данном
возрастном этапе заикание не оказывает заметного влияния на социальное
поведение детей. [12]
В 7 лет у многих детей с заиканием, несмотря на глубокую ремиссию
или благоприятное его течение, наблюдается рецидив, связанный с
поступлением ребенка в школу. Этому способствует не только увеличение
эмоциональной и физической нагрузки, но и повышение психической и
речевой напряженности. [27]
К 10-12-то годам появляется осознание своего дефекта, проявляется
патологическая личностная реакция на речевое нарушение. Формируется
15
стойкая логофобия - боязнь речевого общения с навязчивым ожиданием
речевых неудач. В таких случаях судорожные запинки в речи, ведущие к
сильным отрицательным эмоциональным реакциям, способствуют усилению
речевых нарушений. [41]
В момент общения подростки с заиканием начинают испытывать
сильное волнение, что вызывает затруднения при публичной проверке
знаний. При разговоре с незнакомыми лицами школьники чувствуют себя
скованно. Постепенно увеличивающаяся потребность и необходимость в
речевом общении, усложнение взаимоотношений со сверстниками,
нарастание требований, предъявляемых к речевой коммуникации в
подростковом возрасте, приводят к тому, что для подавляющего
большинства заикающихся, речь становится источником постоянной
психической травматизации. Это в свою очередь вызывает повышенную
истощаемость (как психическую, так и собственно речевую), утомляемость и
способствует развитию патологических черт характера. [5]
С возрастом логофобия приобретает навязчивый характер и возникает
при одной мысли о необходимости речевого общения или при воспоминании
о речевых неудачах в прошлом. В таком состоянии подростки с заиканием
произносят не то, что им хотелось бы сказать, а лишь то, что легче
воспроизвести.
Логофобия может быть выражена непропорционально по отношению к
тяжести нарушения. Нередко при слабом, а иногда едва заметном для
окружающих речевом дефекте, страх речи может быть ярко выраженным. Со
временем подростки с заиканием начинают избегать речевых нагрузок,
ограничивают речевые контакты, другие, напротив, становятся
агрессивными. [9]
1.3.Состояние тревожности школьников разного возраста
16
Тревожность у детей и подростков неоднократно изучалась в
психологии, социологии, педагогике, медицине. Многие исследователи при
изучении страхов и тревог в своих работах отмечают определенные сходства.
Так, например, у дошкольников доминирующими являются страх темноты и
сказочных, воображаемых существ. Для младших школьников значимым
является тревога по отношению к оценке со стороны значимых взрослых,
ровесников, а также страх незнакомых, опасных людей, болезни и смерти.
Для подростков является доминирующим страх перед насмешками,
собственными неудачами. Также школьники в подростковом возрасте
опасаются войны, болезни и смерти близких.
При рассмотрении источника тревоги обнаруживаются определенные
гендерные различия, оказывающиеся наиболее выраженными в
подростковом и раннем юношеском возрасте.
А. И. Захаровым было проведено исследование по изучению
содержания страхов и тревог у детей от 3 до 15 лет. По полученным
результатам было отмечено, что в младшем школьном возрасте в
наибольшей степени выраженности оказался страх, связанный со школой, он
конкретизировался преимущественно в боязни опоздать в школу, что было
наиболее характерным для девочек. Также в данном возрастном периоде
оказались достаточно выраженными магические страхи, боязнь несчастья,
беды. К 12 годам, у всех участвующих в опросе девочек, была выявлена
боязнь смерти родителей, в то время как у мальчиков данный страх
становился ведущим к 15 годам. Также к 15 годам наибольшего пика, по
данным этого исследования, достигали социальные страхи. [9]
По данным Б. И. Кочубея и Е. В. Новиковой у детей 11-12 лет оной из
ведущих тревог является возможность войны, конца света. В возрасте 15-16
лет у девочек беспокойство, связанное с родителями, основано на
благополучии, здоровье родителей. А у мальчиков 15-16 лет данный страх
выражен в форме боязни физического наказания, насилия. [19]
17
Благодаря исследованию, проведенному в 1991-1993 годах Институтом
системного исследования и социологии на выборке старшеклассников во
многих городах России, были выявлены основные факторы вызывающие
тревогу старшеклассников:
 неуверенность в завтрашнем дне;
 состояние собственного здоровья и внешний вид;
 отношения с родителями и сверстниками.
Результаты отражают ведущие возрастные потребности данного
периода развития. Подростки не имеют уверенности в завтрашнем дне, их
тревоги связаны с будущим.
В настоящее время дети очень часто подвержены страхам и тревогам.
В Таблице 2 представлены наиболее часто встречающиеся тревоги и страхи.
Таблица 2.
Возрастные пики тревожности и страхов
Область проявления тревожности,
Возраст и пол
содержание страхов
Школа: наказания, замечания, плохие
оценки, ошибки, невыполнение требований.
Архаические: темноты, огня, крови,
внезапных резких звуков.
Магические: потусторонних сил, судьбы,
Девочки
сглаза.
Социальные: «опасные» люди,
невыполнение социальных норм.
Семья: болезнь, смерть родителей и
7-10 лет
прародителей, страхи расставания.
Школа: наказания, замечания, плохие
оценки, ошибки.
Витально-социальные: физическое насилие.
Социальные: одиночество (физическое),
Мальчики «опасные» люди
Дезинтеграционные страхи, катастрофы.
Семья: волнение, недовольство родителей,
болезнь, смерть родителей и прародителей,
страхи расставания.
11-12 лет Девочки Школа: непонимание материала, неуспех,
контрольные, насмешки учителей и
одноклассников.
Сверстники: боязнь отвержения, насмешки.
Витально-социальные: физическое насилие
со стороны незнакомых людей.
18
Социальные: «опасные» люди.
Архаические: темноты, крови, внезапных
резких звуков, мышей, змей и т.д.
Семья: здоровье и переживания родных,
семейное благополучие.
Школа: неуспех, наказание, замечания,
оценки, насмешки учителей и
одноклассников.
Сверстники: неприятие, насмешки.
Мальчики Витальные: физическое насилие, смерть,
травма.
со стороны незнакомых людей, ограбление.
Семья: болезнь и смерть родителей.
Школа: непонимание материала, неуспех,
насмешки учителей и одноклассников.
Сверстники: отношения со сверстниками
противоположного пола.
Взрослые: конфликты, непонимание.
Витальные: травма, смерть, смертельные
болезни.
Девочки
со стороны незнакомых людей, огробление.
сглаза.
13-14 лет Семья: болезнь и смерть родителей.
Я: внешность, неуспех, непохожесть на
других.
Школа: непонимание материала, неуспех.
Сверстники: неприятие, насмешки.
Взрослые: ссоры, конфликты, непонимание.
Витальные: физическое насилие.
Мальчики Витально-социальные: физическое насилие
Архаические: боязнь темноты, высоты, огня
и др.
Я: неудачи, непопулярность, неуспех.
Сверстники: отвержение.
Девочки
сглаза.
Семья: здоровье и благополучие родителей.
Я: несостоятельность, внешность, будущее
15-17 лет социальное и профессиональное.
Взрослые: конфликты, непонимание.
Мальчики Социальные: будущее.
Я: внешность, оказаться смешным,
несостоятельность, затруднительные
положения, сексуальные проблемы.
19
Из таблицы видно, что основные пики тревожности фиксировались
 для учащихся младших классов – на школьных проблемах;
 для подростков – на взаимоотношении со сверстниками;
 для старшеклассников – на проблемах, связанных с
взаимоотношения со взрослыми и боязнью личной несостоятельности.
20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Проблема тревожности постоянно привлекала внимание как
отечественных, так и зарубежных ученых. Данному вопросу посвящено
очень большое количество исследований, причем не только в психологии и
психиатрии, но и в других науках.
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в
признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как
ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики.
Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает
процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным
Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана
общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого
неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического
здоровья обучающихся.
Рассматривая возрастные особенности, важно отметить, что для
каждого периода развития характерны свои преобладающие источники
беспокойства. У детей с заиканием к 10-12-то годам жизни появляется
осознание своего дефекта, проявляется патологическая личностная реакция
на речевое нарушение. Формируется стойкая логофобия.
21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация диагностики по выявлению особенностей
состояния тревожности у старших школьник с заиканием
Цель исследования: выявить уровни тревожности у школьников 16-17
лет с заиканием.
Задачи исследования:
 Отобрать диагностический материал для выявления уровней
тревожности у школьников 16-17 лет с заиканием.
 Провести экспериментальное исследование по выявлению
уровней тревожности у школьников 16-17 лет с заиканием.
 Дать количественную и качественную характеристику
полученным результатам.
 Рассмотреть принципы психокоррекционной работы.
 Разработать комплекс псиолого-педагогических рекомендаций,
способствующий снижению уровня тревожности у старших школьников с
заиканием.
Методы исследования:
 эмпирические: тест школьной тревожности Филлипса; шкала
ситуативной и личностной тревожности Спилбергера в адаптации Ханина;
методика исследования уровня речевой тревожности Р.Эриксона в адаптации
Калягина, Мацько;
 количественный и качественный анализ полученных данных;
 методы математической и статистической обработки
информации.
В данном исследовании принимали участие две группы подростков. В
первую (экспериментальную) группу входило 10 школьников 16-17 лет с
заиканием. Вторую (контрольную) группу составили 10 школьников 16-17
лет не имеющие речевой патологии развития.
Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа.
22
На первом этапе проводился отбор подростков в экспериментальную
и контрольную группы. Изучались анамнезы, психолого-педагогические
характеристики школьников обеих групп. Анализировались результаты
психологического обследования подростков из экспериментальной
группы. Проводились консультации с педагогами, психологами,
логопедами образовательных учреждений, с целью уточнения психолого-
педагогических особенностей обучающихся, а также с целью уточнения
речевого статуса подростков, составивших экспериментальную группу.
На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование.
Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально в процессе
трех специально организованных занятий, продолжительностью тридцать
минут каждое. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных
протоколах, которые позднее подвергались качественной и
количественной обработке и интерпретации.
На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся
качественный анализ экспериментальных данных и их математическая
обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их
основе были сформулированы выводы.
2.2. Методика констатирующего эксперимента

Эксперимент по выявлению уровня тревожности у школьников с
заиканием 16-17 лет включал в себя ряд следующих методик:
 шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера в
адаптации Ханина;
 тест школьной тревожности Филлипса;
 методика исследования уровня речевой тревожности Р.Эриксона
в адаптации Калягина, Мацько.
Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет
оценивать личностную тревожность, либо само наличие состояние
тревожности. Для исследования личностной и ситуативной тревожности
23
была выбрана методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером и адаптированная
на русском языке Ю.Л.Ханиным. Это единственная методика, которая
позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное
свойство, и как состояние. Данная методика хорошо зарекомендовала себя на
международной арене. [Приложение 1]
Изучению школьной тревожности в настоящее время уделяется
большое внимание, так как именно в этот промежуток времени ребенок
формируется как личность. Одним из ученых, занимавшимся изучением
школьной тревожности, является британский психотерапевт Б.Н. Филлипс.
Именно ему принадлежит идея о том, что для нормальной социализации и
формирования адекватной самооценки ребёнка, важно вовремя снизить
школьную тревожность. В 1970-х годах он разработал методику
исследования школьной тревожности. Методика Филлипса позволяет
определить как общий уровень тревожности испытуемого, так и
определённые тревожные синдромы, чётко указывающие на конкретные
проблемы. Данная методика представлена в виде теста. Простой в
проведении и интерпретации результатов, тест уровня школьной
тревожности Филлипса хорошо зарекомендовал себя при проведении
психологических исследований в школе. [Приложение 2]
В подростковый период у детей с заиканием появляется осознание
своего дефекта речи. Выявить уровень речевой тревожности позволяет
модифицированная шкала Р. Эриксона (в адаптации В.А. Калягина — Л.Н.
Мацько.). Ее ценность заключается в том, что она позволяет описывать
симптоматологию психического компонента расстройства речи и голоса, а
также обладает определенным прогностическим потенциалом. Шкала была
создана Р. Эриксоном специально для оценки коммуникативных
возможностей заикающихся на основании представлений о том, что их
основные проблемы лежат в диапазоне межличностных реакций и
отношений. [Приложение 3]
24
2.3. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной
и контрольной групп
Для получения данных о развитии школьников экспериментальной и
контрольной групп привлекались результаты обследования специалистов
школы, анализировались медицинские документы и личные дела подростков.
В экспериментальную группу входят шесть мальчиков и четыре
девочки возрастом 16-17 лет с заиканием. Подростки обучаются в разных
образовательных учреждениях.
Социальный статус у большей части школьников экспериментальной
группы благоприятный, подростки проживают и воспитываются в полной
семье. У остальных подростков социальный статус менее благоприятный.
Так, двое школьников воспитываются в неполной малообеспеченной семье.
Один ребенок является сиротой, опекун – бабушка.
Из всей группы, только один ребенок посещал специальные
логопедический детский сад, шестеро – посещали обычные детские сады, а
трое, до поступления в 1 класс, не посещали других образовательных
учреждений.
Эмоциональный фон в школе и классах у большей части обучающихся
благоприятный, способствующий развитию способностей ребенка,
позволяющий удовлетворять потребность школьника в успехе. У четверых
подростков возникают большие школьные трудности, они часто
подвергаются насмешкам со стороны сверстников, неадекватной реакции со
стороны учителей.
По данным психолого-медико-педагогического обследования,
физическое развитие всех участников экспериментальной группы
соответствует возрасту, слуховое и зрительное восприятие в норме.
Для большей части группы характерна высокая устойчивость
внимания, школьники могут при необходимости переключать свое внимание
с одного объекта на другой. У двоих подростков устойчивость внимания
снижена, ребята часто отвлекаются, уходят в свои мысли и переживания.
25
Все подростки в экспериментальной группе имеют большой пассивный
словарный запас.
Почти у всех наблюдается невысокая учебная мотивация, у троих –
высокая. Подростки сильно переживают при ответе на уроке. В момент
проверки знаний, у них дрожат руки, они чувствуют себя неуверенно, не
могут сосредоточиться на задании, особенно сильное волнение испытывают
при публичной проверке знаний.
Подростки с заиканием трудно устанавливают новые социальные
связи, особенно со сверстниками, бояться разговаривать в кругу незнакомых
людей или в общественном месте. Все очень ранимы, впечатлительны, могут
легко заплакать, долго переживают неудачи.
Почти у всех заикающихся подростков заниженная самооценка, только
у троих – адекватная. Такие школьники ориентируются на мнение других в
оценке своих результатов, поступков. Постоянно находятся в ожидании
негативных оценок.
В контрольную группу входят 6 мальчиков и 4 девочки возрастом 16-
17 лет без речевой патологии.
Социальный статус у большей части подростков экспериментальной
группы благоприятный, школьники проживают и воспитываются в полной
семье. Двое воспитываются в неполной семье.
Всем подросткам свойственно позитивное отношение к школе в целом,
положительный эмоциональный и волевой настрой на учебную деятельность,
на общение с преподавателями и одноклассниками. Почти у всех
обучающихся наблюдается высокая учебная мотивация, у двоих – низкая.
Подростки самостоятельно выполняют задания в классе, охотно отвечают на
уроках, задают вопросы. Школьники с низкой учебной мотивацией часто
отвлекаются, не выполняют задания.
По данным психолого-медико-педагогического обследования,
физическое развитие всех участников экспериментальной группы
соответствует возрасту, слуховое и зрительное восприятие в норме.
26
Для большей части группы характерна высокая устойчивость
внимания, подростки могут при необходимости переключать свое внимание с
одного объекта на другой. У одного ребенка устойчивость внимания
снижена, часто отвлекается.
Подростки легко устанавливают новые социальные связи. Принимают
активное участие в школьной жизни. Почти у всех обучающихся самооценка
является адекватной, лишь у двоих – завышенной.
27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа.
В исследовании принимали участи две группы детей по 10 человек. В
экспериментальную группу входили подростки с заиканием, а в контрольную
– подростки без речевой патологии. Для получения данных о развитии
школьников экспериментальной и контрольной групп привлекались
результаты обследования специалистов школ, анализировались медицинские
документы и личные дела детей.
Методика по выявлению уровня тревожности включала в себя:
 шкалу ситуативной и личностной тревожности Спилбергера в
 методику исследования уровня речевой тревожности Р.Эриксона
28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Состояние школьной тревожности у подростков с заиканием
Школьная тревожность является результатом взаимодействия ребенка с
различными компонентами образовательной среды, и выражается в
повышенном волнении и беспокойстве в учебных ситуациях, в ожидании
плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей,
сверстников. Школьник постоянно чувствует собственную неадекватность,
неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих
решений.
Для выявления состояния школьной тревожности у подростков с
заиканием был проведен тест школьной тревожности Филлипса. Полученные
результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты теста Филлипса

Количество Количество
Дети без речевой
Дети с заиканием несовпадений с несовпадений с
патологии
ключом ключом
ДП 35 ЕМ 15
ОС 30 СД 13
ИА 36 КИ 12
ГА 42 БД 10
СН 37 ГА 16
СК 30 СН 16
ЛТ 46 КМ 11
ИН 36 СЕ 16
АА 31 ЕА 12
ЗИ 42 АЮ 11
Среднее значение 36,5 Среднее значение 13,2
На рисунке 2, по данным таблицы 3, наглядно представлена разница

между средними показателями экспериментальной и контрольной группы.
29
36.5
40
35 Школьники с
заиканием
30
25 13.2 Школьники без
20 речевой патологии
15
10
5
0
Средние показатели общей тревожности
Рисунок 2.
Сравнение средних показателей общей тревожности по группам
Средний показатель по экспериментальной группе составил 36,5

баллов, а в контрольной – 13,2. Для определения является ли данная разница
статистически значимой, производятся расчеты по критерию Манна-Уитни.
Для начала были распределены ранги для каждого показателя (Таблица 4) и
высчитана сумма рангов для каждой группы детей отдельно.
Таблица 4.
Ранжирование результатов теста Филлипса
Результаты
школьнико
46 42 42 37 36 36 35 31 30 30
вс
заиканием
R1 20 18,5 18,5 17 15,5 15,5 14 13 11,5 11,5
школьнико
в без 16 16 16 15 13 12 12 11 11 10
речевой
патологии
R2 9 9 9 7 6 4,5 4,5 2,5 2,5 1
Сумма R1 = 155
Сумма R2 = 55
30
n∗(n+1)
Uэмп=( n 1+ n 2 )+ −T , где n1 — количество испытуемых в 1
2
группе; n2 — количество испытуемых во 2 группе; T — большая из двух
ранговых сумм; n — количество испытуемых в группе с большей ранговой
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –155=0
2
Критические значения для данной выборки составляют:
Uкр (p=0,05)=27 и Uкр (p=0,01)=19
Uэмп<Uкр (р=0,05) и Uэмп<Uкр (р=0,01), что указывает на то, что
разница между показателями является статистически значимой с
вероятностью ошибки менее 1%, следовательно у заикающихся подростков
тревожность значительно выше, чем у подростков без речевой патологии.
Высокая тревожность у подростков с заиканием связана со многими
факторами, особое место занимает школьная тревожность. Подростки
бояться посещать школу из-за насмешек одноклассников, неблагоприятных
отношений с учителями. Повторяющиеся публичные оценочно-
экзаменационные ситуации, неадекватные ожидания со стороны родителей,
вызывают у заикающихся негативное реагирование на школу, а также
приводит к зацикливанию на своем дефекте.
При рассмотрении школьной тревожности важно определить не только
общий уровень, но и определенные тревожные синдромы, четко
указывающие на конкретные проблемы. Такая дифференциация помогает
определить в каком именно направлении должна проходить последующая
психокоррекционная работа. Данная методика позволяет рассмотреть 8
тревожных факторов. Средние показатели группы по каждому тревожному
синдрому представлены в таблице 5.
31
Таблица 5.
Средние показатели по факторам школьной тревожности в группах

Факторы тревожности Экспериментальная группа Контрольная группа
Общая тревожность в школе 17 5,4
Переживание социального
5,9 2,2
стресса
Фрустрация потребности в
5,6 3,7
достижении успеха
Страх самовыражения 4,6 0,7
Страх ситуации проверки
4,6 1,8
знаний
Страх не соответствовать
3,3 1,8
ожиданиям
Низкая физиологическая
3 0,4
сопротивляемость стрессу
Проблемы и страхи в
3,3 2,6
отношениях с учителе

Дети с заиканием Дети без речевой патологии

17
18
16
14
12
10
8 5.4 5.9 5.6
4.6 4.6
6 3.7 3.3 3 3.3 2.6
4 2.2 1.8 1.8
0.7 0.4
2
0
Страх самовыражения
Переживание социал...
Низкая физическая с...

Общая тревожность ...
Фрустрация потребн...
Страх ситуации про...
Страх не соответст...
Проблемы и страхи ...
Рисунок 3.
Сравнение средних показателей по факторам школьной
тревожности в группах
32
При определении, является ли значимой разница между показателями в
группах по каждому фактору, были проведены расчеты с помощью критерия
Манна-Уитни. [Приложение 4]
При расчётах по первому фактору – общей тревожности в школе, -
было выявлено, что разница между показателями является статистически
значимой, следовательно, у подростков с заиканием общая тревожность в
школе значительно выше, чем у подростков без речевой патологии.
Полученные результаты обусловлены, в первую очередь тем, что
заикающиеся подвергаются в школе неадекватной реакции по отношению к
своему дефекту со стороны сверстников и учителей. Подростки еще более
замыкаются в себе, и на фоне постоянного переживания у них начинают
формироваться неврозы. Устанавливается негативный климат в классе, а
также неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку
удовлетворить потребность в успехе. Еще одной причиной школьной
тревожности может стать постоянное чувство волнения и переживания на
непосредственно самих уроках, так как часто при построении хода занятия,
учителями не учитываются индивидуальные особенности школьников с
заиканием.
При рассмотрении следующего фактора, также были выявлены
статистически значимые различия. Подростки с заиканием чаще испытывают
переживания социального стресса, чем подростки без речевой патологии. Это
связанно с тем, что в основе данного фактора лежит эмоциональное
состояние школьника, на фоне которого развиваются его социальные
контакты, прежде всего со сверстниками.
Вследствие частых волнений и переживаний по поводу насмешек и
несоответствия своей речи с общепринятыми стандартами, заикающиеся
большую часть времени находятся в подавленном состоянии. Таким
подросткам свойственны астенические эмоции, способствующие
парализации действий, школьники становятся вялыми, апатичными. Такое
эмоциональное состояние значительно затрудняет формирование и развитие
33
социальных контактов, что ведет к частым переживаниям социального
стресса.
Расчеты по третьему фактору – фрустрация потребности в достижении
успеха – показали, что разница между показателями подростков с заиканием
и подростков без речевой патологии является статистически значимой.
Говоря о данном факторе, стоит отметить, что при создании благоприятного
психического фона, позволяющего школьнику развивать свои способности,
стоит учитывать особые потребности подростков с заиканием.
Создание доброжелательной обстановки в классе, способствует
удовлетворению потребности школьника в успехе, в достижении высокого
результата. Частые переживания подростков с заиканием, основанные на
представлениях о своем дефекте, внутренний дискомфорт, общая
напряженность в классе, осмеивание и обесценивание способностей и
достижений ребенка вызывают в нем не только заниженную самооценку, но
и приводит к формированию неблагоприятного психического фона.
Заикающиеся не могут удовлетворить свою потребность в успехе, превзойти
достигнутый уровень, что приводит к фрустрации потребности в достижении
успеха.
При рассмотрении следующего фактора, также были выявлены
статистически значимые различия. Страха самовыражения подростков с
заиканием выше, чем у подростков без речевой патологии. Таким
школьникам трудно предъявлять себя другим, демонстрировать свои
возможности. Они очень ранимы и чувствительны. Для подростков с
заиканием важную роль играет мнение других по отношению к их речи,
внешности.
Основой данного фактора является негативное эмоциональное
переживание самой ситуации, сопряженной с необходимостью
самораскрытия. Причинами волнения у школьников с заиканием при
самовыражении, или вовсе отсутствия самовыражения, являются страх не
соответствовать ожиданиям, страх негативного исхода. Подростки бояться
34
услышать неприятные вещи о себе, бояться быть непонятыми. Отсутствие
при самовыражении поддержки со стороны собеседников, значимых близких
людей, приводит к негативным эмоциональным переживаниям, после чего
старшие школьники с заиканием замыкаются в себе, отказываются
демонстрировать свои возможности.
При расчётах по пятому фактору было выявлено, что разница между
показателями является статистически значимой, следовательно, у подростков
с заиканием страх ситуации проверки знаний значительно выше, чем у
подростков без речевой патологии. Данный фактор характеризуется
негативными переживаниями в ситуации проверки знаний, достижений.
Особо сильное волнение подростки с заиканием испытывают при
публичной проверке знаний. Часто у таких школьников начинают сильно
дрожать руки, колени, из рук выпадают предметы письма. В момент
публичной проверки знаний, заикающиеся школьники долго молчат и не
могут дать ответ на поставленный вопрос. В большинстве случаев это
связано не с незнанием темы и страхом совершения ошибки, а со страхом
насмешек над речью со стороны сверстников и неадекватной реакции со
стороны учителей. Также в момент проверки знаний подростки с заиканием
испытывают сильное волнение, беспокойство, связанное с неспособностью
справиться с заданием, часто могут заплакать.
Расчеты по шестому фактору – страх не соответствовать ожиданиям
окружающих – свидетельствуют о том, что разница между показателями
подростков с заиканием и подростков без речевой патологии является
статистически значимой. У школьников с заиканием особое значение имеет
ориентация на мнение других в оценке своих результатов, поступков,
мыслей.
У заикающихся с 12 лет начинает формироваться представление о
своем дефекте, и именно с этого момента для этих школьников особенно
значимым становится отношение окружающих к их речи. В момент
публичного выступления, подростки с заиканием часто испытывают сильно
35
волнение, связанное с мнением и оценкой окружающих. Очень часто
заикающиеся находятся в ожидании негативных оценок.
Сравнивая показатели по группам по фактору физиологической
сопротивляемости стрессу, была выявлена статистически значимая разница.
В основе данного фактора лежат особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуации
стрессогенного характера.
Подростки с заиканием порой болезненно реагируют на тревожные
факторы: дрожат при упоминании их фамилии, могут заплакать, совершив
незначительную ошибку при ответе. Частые насмешки со стороны
сверстников, неадекватные реакции учителей, все это способствует
постоянным волнениям, переживаниям, ведущих в свою очередь к снижению
физиологической сопротивляемости стресса. Все это приводит к
деструктивному реагированию заикающимися на тревожные факторы среды.
При расчетах по восьмому фактору не было выявлено статистически
значимой разницы. Средние показатели равные 42 в экспериментальной
группе и 33 в контрольной, свидетельствуют об отсутствии проблем и
сильных переживаний и страхов в отношениях с учителями.
Подростки не так остро испытывают волнение при разговоре с
учителем, не опасаются насмешек и неадекватной реакции. Этому
способствует формирование общего положительного эмоционального фона
отношений со взрослыми в школе.
Для определения наиболее выраженных факторов школьной
тревожности у подростков с заиканием и подростков без речевой патологии,
распределим средние значения факторов по рангам для каждой группы
(Таблицы 6-7). Так как количество баллов для каждой шкалы различно,
средние показатели переведены в проценты.
36
Таблица 6.
Ранжирование средних показателей факторов тревожности в
экспериментальной группе
Факторы тревожности Средние показатели (%) R
Общая тревожность в школе 77 8
73 7
знаний
Страх самовыражения 72 6
66 5
ожиданиям
60 4
54 3
стресса
43 2
42 1
По результатам ранжирования видно, что у подростков с заиканием

наиболее выражена общая школьная тревожность. Подростки бояться
посещать школу, ожидая негативной оценки во всех сферах деятельности.
Школьники с заиканием бояться насмешек, конфликтов, не способности
держать на одном уровне со всем классом.
Таблица 7.
Ранжирование средних показателей факторов тревожности в
контрольной группе
Факторы тревожности Средние показатели (%) R
36 8
ожиданиям
33 7
30 6
знаний
29 5
Общая тревожность в школе 25 4
20 3
стресса
Страх самовыражения 14 2
8 1
37
У школьников без речевой патологии преобладает страх не
соответствовать ожиданиям окружающих. Для подростков важным является
оценка других людей в отношении своих мыслей, поступков. Они бояться
выглядеть нелепо, отличаться от общей массы, не иметь поддержки со
стороны своих сверстников. Такие переживания связаны с тем, что в данном
возрасте у школьников наблюдается высокая потребность в общении.
3.2. Состояние речевой тревожности у подростков с заиканием

Первые переживания по поводу качества собственной речи можно
обнаружить уже у детей младшего школьного возраста. Но полностью
осознание своего дефекта формируется в подростковый период.
Наибольшую тревогу для школьников с заиканием составляет не
столько сама речь, сколько вступление в коммуникацию. Подростки
испытывают волнение, страх насмешек, все это приводит к тому, что речь
становится еще более сбивчивой, непоследовательной, часто ребенок
замолкает вообще, уклоняется от продолжения разговора.
Для выявления состояния речевой тревожности у подростков с
заиканием была проведена методика исследования уровня речевой
тревожности Р. Эриксона. Полученные результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8.
Результаты методики Р.Эриксона
школьников без
Ребенок школьников с Ребенок
речевой
заиканием
патологии
ДП 18 ЕМ 4
ОС 21 СД 6
ИА 19 КИ 3
ГА 22 БД 1
СН 19 ГА 4
СК 20 СН 5
ЛТ 20 КМ 3
38
ИН 21 СЕ 6
АА 19 ЕА 8
ЗИ 22 АЮ 6
Среднее значение 20 Среднее значение 5

20
20
18
Школьники с
16
заиканием
14
12
10 5 Школьники без
речевой патологии
8
6
4
2
0
Средние показатели речевой тревожности
Рисунок 4.
Сравнение средних показателей речевой тревожности по группам
Средний показатель по экспериментальной группе составил 20 баллов,

а в контрольной – 5. Для определения является ли данная разница
статистически значимой, производятся расчеты по критерию Манна-Уитни.
Для начала были распределены ранги для каждого показателя (Таблица 9) и
высчитана сумма рангов для каждой группы детей отдельно.
39
Таблица 9.
Ранжирование результатов методики Р.Эриксона

школьнико
22 22 21 21 20 20 19 19 19 18
вс
заиканием
R1 19,5 19,5 17,5 17,5 15,5 15,5 13 13 13 11
школьнико
в без 8 6 6 6 5 4 4 3 3 1
речевой
патологии
R2 10 8 8 8 6 4,5 4,5 2,5 2,5 1
Сумма R1 = 155
Сумма R2 = 55
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –155=0
2
Uкр (p=0,05)=27 и Uкр (p=0,01)=19
речевая тревожность значительно выше, чем у подростков без речевой
патологии.
Речевая тревожность включает в себя три взаимосвязанных
компонента: речь, общение, уверенность. У подростков с заиканием
наблюдаются трудности с каждым компонентом.
Школьникам с заиканием не хватает уверенности, они бояться отвечать
на уроках. При общении подростки начинаю нервничать, им трудно
40
контролировать свой голос. Трудно разговаривать с незнакомыми людьми,
выступать перед большой аудиторией. При мысли о необходимости говорить
перед широкой публикой или в общественном месте, часто такие школьники
испытывают страх, связанный с боязнью насмешек, неудач, провала.
Подростки с заиканием часто стыдятся, стесняются своей речи, при
общении стараются не смотреть в глаза собеседнику. Часто переживают о
том, какое впечатление производит их речь на слушателей. Подросткам
трудно поддержать разговор, свои мысли им проще передать на листке.
Заикающиеся часто переживают, что их речь смущает собеседников. Такие
школьники часто не довольны тем, как они говорят, возникает чувство
зависти по отношению к сверстникам не имеющих речевую патологию.
Нарушение коммуникации приводит не только к появлению боязни
речевого общения и переживанию по поводу собственной речи, но и
способствует формированию негативного личностного реагирования на
наличие речевого дефекта.
3.3. Состояние ситуативной и личностной тревожности у

подростков с заиканием
Ситуативная тревожность – это показатель интенсивности
переживаний, которые возникают по отношению к типичным событиям.
Личностная тревожность – это готовность (установка) человека к
переживанию страха и волнений по поводу широкого круга субъективно
значимых явлений. Личностная тревожность представляет собой базовую
черту личности, которая формируется и закрепляется в раннем детстве.
Для выявления состояния ситуативной и личностной тревожности у
подростков с заиканием была проведена методика Спилбергера-Ханина.
Полученные результаты представлены в таблице 10.
41
Таблица 10.
Результаты методики Спилбергера-Ханина
Школьники с Ситуативная Личностная Школьники Ситуативная Личностная
заиканием тревожность тревожность без речевой тревожность тревожность
патологии
ДП 27 49 ЕМ 24 35
ОС 66 63 СД 20 25
ИА 45 56 КИ 23 37
ГА 71 69 БД 21 28
СН 64 49 ГА 61 59
СК 37 60 СН 28 30
ЛТ 72 61 КМ 24 29
ИН 54 69 СЕ 32 42
АА 54 53 ЕА 29 37
ЗИ 62 66 АЮ 27 34
Среднее 55 60 Среднее 29 36
значение значение

между средними показателями ситуативной и личностной тревожности
экспериментальной и контрольной группы.
60
55
60
50
36 Дети с заиканием
40
29
30 Дети безречевой
патологии
20
10
0
Средние показатели Средний показатель
ситуативной личностной
тревожности тревожности
Рисунок 5.
Сравнение средних показателей общей тревожности по группам
42
Средний показатель ситуативной тревожности в экспериментальной
группе составил 55 баллов, а в контрольной – 29. Для определения является
ли данная разница статистически значимой, производятся расчеты по
критерию Манна-Уитни. Для начала были распределены ранги для каждого
показателя (Таблица 11) и высчитана сумма рангов для каждой группы детей
отдельно.
Таблица 11.
Ранжирование результатов ситуативной тревожности
школьнико
72 71 66 64 62 54 54 45 37 27
вс
заиканием
R1 20 19 18 17 16 13,5 13,5 12 11 6,5
школьнико
в без 61 32 29 28 27 24 24 23 21 20
речевой
патологии
R2 15 10 9 8 6,5 4,5 4,5 3 2 1
Сумма R1 = 146,5
Сумма R2 = 63,5
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –146,5=8,5
2
Uкр (p=0,05)=27 и Uкр (p=0,01)=19
43
ситуативная тревожность значительно выше, чем у подростков без речевой
патологии.
Школьники с заиканием склонны воспринимать угрозу своей
самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и
реагировать весьма выраженными состояниями тревожности. Заикающимся
подросткам свойственно сразу же терять уверенность в себе, они чувствуют
себя скованно и напряженно. Таким школьникам свойственны частые
переживания по поводу возможных неудач. Подростки внутренне скованы,
легко расстраиваются, теряют ощущение душевного покоя. Появляется
ощущение полной безнадежности. У подростков наблюдается нарушение
внимания, иногда нарушение тонкой координации.
Средний показатель личностной тревожности в экспериментальной
группе составил 60 баллов, а в контрольной – 36. Для определения является
ли данная разница статистически значимой, производятся расчеты по
критерию Манна-Уитни. Для начала были распределены ранги для каждого
показателя (Таблица 12) и высчитана сумма рангов для каждой группы детей
отдельно.
Таблица 12.
Ранжирование результатов личностной тревожности
школьников 69 69 66 63 61 60 56 53 49 49
с заиканием
R1 19,5 19,5 18 17 16 15 13 12 10,5 10,5
школьников
59 42 37 37 35 34 30 29 28 25
без речевой
патологии
R2 14 9 7,5 7,5 6 5 4 3 2 1
Сумма R1 = 151
Сумма R2 = 59
44
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –151=4
2
Uкр (p=0,05)=27 и Uкр (p=0,01)=19
личностная тревожность значительно выше, чем у подростков без речевой
патологии.
У подростков с заиканием часто наблюдается подавленное настроение,
они легко расстраиваются, сильно переживают какие-либо неприятности,
долго не могу о них забыть, принимают все близко к сердцу. Такие
школьники часто чувствуют себя беззащитными. Им не хватает уверенности
в себе, довольно часто они чувствуют себя неудачниками, их тревожат
возможные трудности. При мысли о своих делах, таких подростков часто
охватывает беспокойство. Иногда у заикающихся наблюдается хорошее
настроение, но вскоре оно сменяется хандрой, школьник легко отвлекаются и
волнуются по поводу пустяков.
45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
В ходе эксперимента была выявлена высокая школьная, речевая,
ситуативная и личностная тревожность. Также была определена
корреляционная связь между речевой и личностной тревожностью у
подростков с заиканием.
Таблица 13.
Корреляционная матрица
Личностная тревожность Речевая тревожность
Личностная тревожность 1 1
Речевая тревожность 0,92945 1
r (коэффициент корреляции) > 0,7, что свидетельствует о сильной

корреляционной связи, что в свою очередь говорит о том, что нарушения
коммуникации приводят не только к проявлению боязни речевого общения,
но и способствует формированию негативного личностного реагирования на
наличие речевого дефекта.
80
69 69
70 66
63
60 61
60 56
53 Личностная
49 49 тревожность
50 школьников с
заиканием
40
Речевая тревожность
30 школьников с
заиканием
21 22 21 22
19 19 20 20 19
20 18
10
Рисунок 6
Корреляционный график
46
ГЛАВА 4. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
4.1. Цель, задачи, принципы психокоррекционной работы
Цель психокоррекционной работы: снижение тревожности у
подростков с заиканием
Задачи психокоррекционной работы:
 повышение самооценки;
 обучение способам снятия мышечного и эмоционального
напряжения;
 формирование коммуникативных компетенций.
Принципы психокоррекционной работы:
 принцип единства диагностики и коррекции;
 принцип нормативности развития;
 принцип коррекции «сверху вниз»;
 принцип системности развития психологической деятельности;
 деятельностный принцип.
Принцип единства диагностики и коррекции – основополагающий
принцип психологической коррекции. Психокоррекционная программа на
90% зависит от комплексности, тщательности и глубины психологической
диагностики; в то же время сама диагностика бессмысленна, если не
сопровождается системой коррекционных мероприятий.
Принцип нормативности развития – оценка соответствия уровня
развития возрастной норме. Необходимо учитывать не только уровень
сформированности психологических новообразований и уровень ведущей
деятельности, но и особенности социальной ситуации развития,
индивидуальные особенности.
В коррекционном принципе «сверху вниз» основным является,
создание «зоны ближайшего развития» и своевременное формирование
психологических новообразований.
47
Реализация принципа системности развития психологической
деятельности обеспечивает направленность на устранение причин и
источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть
достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований.
Деятельностный принцип коррекции направлен на выбор средств и
способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути
и способы реализации поставленных целей.
Психокоррекционная работа по снижению тревожности у заикающихся
подростков включает в себя три взаимосвязанных направления:
1.Психологическое просвещение родителей. Очень важна роль
возникновения и закрепления тревожности в семье. Важно создавать в семье
благоприятную обстановку для развития у ребенка чувства уверенности и
защищенности. Показать важность влияния предъявляемых требований к
школьнику на формирования этих чувств. Также важно указать на значение
конфликтов в семье и общей атмосферы. Особое внимание уделяется
влиянию на подростков страхов и тревог близких взрослых, их общего
эмоционального самочувствия, их самооценки. У таких школьников важным
является развитие уверенности в собственных силах. На данном направлении
основной задачей является формирование у родителей представления о том,
что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее
преодолении.
2. Психологическое просвещение педагогов. Прежде всего,
значительное внимание уделяется объяснению того, какое влияние на
развитие ребенка, успешность его деятельности, может оказать тревожность
как устойчивая черта личности. Особое внимание уделяется формированию
правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего
понимания материала. Известно, что именно «ориентация на ошибку»,
которая нередко подкрепляется отношением педагогов к ошибкам как к
недопустимому, наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной
тревожности.
48
3. Непосредственная работа с подростками. Обучение конкретным
приемам и методам овладения своим волнением, способам преодоления
повышенной тревожности. Перестройка особенностей личности школьника,
прежде всего, самооценки и мотивации.
Также психокоррекционаая программа по снижению тревожности у
подростков с заиканием включает в себя работу с неврозами, возникающими
на фоне стрессовых ситуаций и тревог, особенно важно снять логофобию и
страх перед насмешками над речью.
4.2. Психолого-педагогические рекомендации

В ходе констатирующего эксперимента, у подростков с заиканием была
выявлена высокая тревожность. Для ее снижения, а также формирования
благоприятного эмоционального и психического фона, были составлены
некоторые рекомендации для учителей при работе с заикающимися
подростками.
В первую очередь стоит помнить об особых потребностях и
индивидуальном подходе. Такие школьники требуют проявления особого
педагогического такта. Любая деятельность, предлагаемая подростку с
заиканием, должна сопровождаться словами, выражающими уверенность в
его успехе, что способствует повышению самооценки. Важно отмечать даже
незначительные успехи ребенка.
Любое задание, предъявляемое заикающемуся, должно соответствовать
его возможностям, и тем самым способствовать удовлетворению
потребности в успехе.
Недопустимо сравнение заикающегося школьника с кем-либо,
особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть
построено только на опыте подростка, его собственных успехах и неудачах.
49
Не рекомендуется подвергать школьника с заиканием частой
публичной проверки знаний, его ответы можно выслушать индивидуально
или в письменном виде.
Во время урока, для снижения тревожности заикающихся подростков и
восстановлении работоспособности класса в целом, рекомендуется
проводить короткие релаксационные паузы, способствующие также снятию
эмоционального и мышечного напряжения.
50
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
Для успешности психокоррекционной работы по снижению
тревожности у подростков с заиканием следует соблюдаться основные
принципы:
 принцип единства диагностики и коррекции;
 принцип нормативности развития;
 принцип коррекции «сверху вниз»;
 принцип системности развития психологической деятельности;
 деятельностный принцип.
Для формирования благоприятного эмоционального и психического
фона, способствующего снижению тревожности, следует придерживаться
представленных выше психолого-педагогические рекомендации.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном мире дети находятся под сильным негативным
влиянием средств массовой информации, пропагандирующих жестокость
социума. Школьники становятся более агрессивными по отношению к своим
сверстникам, особенно к тем, кто отличается по каким-либо причинам.
Подростки с заиканием часто подвергаются насмешкам со стороны
одноклассников, неадекватной реакции учителей. Несомненно, все это
оказывает определенное влияние на психическое и психологическое развитие
личности ребенка и человека в целом, что, в свою очередь, создает
благодатную почву для развития такого психологического феномена как
тревожность.
Для выявления уровня тревожности у детей с невротической формой
заикания были выбраны три методики:
 шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера в
 методика исследования уровня речевой тревожности Р.Эриксона
В результате проведенных методик были получены данные,
свидетельствующие о высоком уровне ситуативной, личностной, школьной и
речевой тревожности у школьников с заиканием 16-17 лет. При сравнении
показателей экспериментальной группы с контрольной, была выявлена
значимая разница: уровень тревожности у подростков с заиканием
значительно выше, чем у подростков без речевой патологии.
Следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза была верна.
52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аракелов. Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы ее диагностики
и коррекции» / Вестник МУ, сер. Психология. – 1998 - № 1.
2. Аракелов, Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод
оценки тревожности. //Психологический журнал, 2002 - №2.
3. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния
тревоги.// Психологический журнал.- 1992 - №5.
4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для
студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” - М.: В.
Секачев, 2008 – 304 с.
5. Буянов М.И. Заикание у подростков. - М.: Просвещение, 1989. -
173с.
6. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб.
пособие для студ. вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин. - М.: Академия, 2001. – 368 с.
7. Габдрева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в
психологии. // Тонус, 2000 - № 5.
8. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей и подростков /
Дефектология. - 2000 - №5.
9. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -
М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 – 448с.
10. Калягин В.А., Мацько Л.Н. Типологические и личностные
характеристики взрослых заикающихся. Заикание: Экспериментальные
исследования и методыреабилитации. М.:1986.
11. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учебное
пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Калягина В.А., Овчинникова Т.С. –
2-е изд., испр. – М.: издательский центр «Академия», 2007. – 320 с. ISBN 978-
5-7695-3668-7.
53
12. Калягин В.А, Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями
речи. – СПб.: КАРО, 2007 - 544с. (Серия «Психологический взгляд») ISBN
978-5-89815-925-2.
13. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов
психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи.
Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. –
СПб.: КАРО, 2008 – 432 с. ISBN 978-5-9925-0143-8.
14. Кочубей, Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// Семья и
школа, 1988 - №7.
15. Кравцова, М. Тревожные дети / Школьный психолог. – 2003 - №
19.
16. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998 — 680 с.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:
Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными
и аутичными детьми. - М., 2000 – 61с.
18. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у
детей // Психологическая наука и образование, - 1998 - № 2.
19. Малахова А. Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов
у детей; [методики диагностики] / А.Н. Малахова. - Санкт-Петербург :
Детство-Пресс, 2016. - 202 с. ISBN 978-5-9067-9771-1.
20. Малкова Е. Е. Тревожность и развитие личности : монография /
Е. Е. Малкова; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-
Петербург : Изд-во РГПУ, 2013. - 268 с. ISBN 978-5-8064-1826-6
21. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность:
диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.: Речь, 2004.-248 с. ISBN 5-
9268-0300-4
22. Микляева, А.В. Диагностика школьной тревожности:
комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной
54
тревожности, учитывающий возраст учащегося / А.В. Микляева, П.В.
Румянцева // Педагогическая диагностика. - 2006. - № 1.
23. Микляева, А.В. Развивающая работа психолога с детьми с
высоким уровнем школьной тревожности / А.В. Микляева, П.В. Румянцева //
Педагогическая диагностика. - 2006. - № 5.
24. Мэй Р. Смысл тревоги / Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И.
Сибуриной. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 384 с. — (Библиотека
психологии и психотерапии, вып. 89). ISBN 5—8635—034—0 (РФ).
25. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3:
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с
элементами математической статистики. - 640 с. ISBN 5-691-00112-4.
26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. --
М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 240с.
27. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление
тревожности // Психологическая наука и образование, 1998 - №2.
28. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и
некоторые способы ее преодоления. М., 1987.
29. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика.-М.:МОДЭК, 2000.- 304с.
ISBN 5—89502—089—5 (МПСИ), ISBN 5—89395—174—3 (НПО
«МОДЭК»)
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей: явление, причины,
диагностика// Школьный психолог, 2002 - №4.
31. Прихожан, А.М. Психокоррекционная работа с тревожными
детьми / А.М. Прихожан //Активные методы в работе школьного психолога.
Киров: Кировский ГПУ, 1991.
32. Рикрофт Ч. Тревога и неврозы / Пер. с англ. В.М. Астапов, Ю.М.
Кузнецова / Под ред. В.М. Астапова»: ПЕР СЭ; Москва; 2008 ISBN 978-5-
9292-0170-7.
55
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2015
– 705 с. (Мастера психологии) ISBN 978-5-496-01509-7.
34. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и
дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ.
высш. и средн. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.
35. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в
психологии. – СПб.: Речь, 2010. – 350 с., ил. ISBN 5-9268-0010-2.
36. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия: —
М.: «ЭКСМО», 2005. - 672 с. ISBN 5-699-08839-3.
37. Суворова, В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. -- М.:
Педагогика, 1975. - 156 с.
38. Тарасова С. Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и
профилактика / С. Ю. Тарасова - Москва : Генезис, 2016. – 139 с. ISBN 978-5-
98563-357-3.
39. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: монография / С.Ю.
Тарасова. - Москва : Генезис, 2016. - 143 c.
40. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ – Издательство
«Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс» 2001 – 528с. ISBN 5-04-006656-2.
41. Ханин Ю.Л. Диагностика состояния тревоги и личностной
тревожности у детей и подростков: Методические рекомендации. Вильнюс,
1988. 15 с.
42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / Перевод с
английского с примечаниями А.И. Фета, 2016 – 187 с. ISBN 978-91-983073-3-
7
43. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учебное
пособие для студентов высших и средних специальных педагогических
учебных заведений: в 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997- 560 с. ISBN 5-691-00070-5.
56
44. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учебное
пособие для студентов высших и средних специальных педагогических
учебных заведений: в 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И.
Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997- 656 с. ISBN 5-691-
00071-3.
45. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности – СПб: Питер, 2000 – 608 с.
(Серия «Мастера психологии») ISBN 5-88782-412-3
46. Шкловский, В.М. Заикание. - М., 2010 - 248с.
47. Клиническая психология http://psy-clinic.info 13.01.2018
48. Студенческий мир. https://studwood.ru 25. 04.2018
49. Файловый архив студентов https://studfiles.net 7.02.2018
50. Хелпикс.Орг http://helpiks.org 23.12.2017
57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и
ситуативной тревожности
(адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным)
Цель: Оценка уровня личностной и ситуативной тревожности
Оборудование: бланк №1 с 20 вопросами для оценки ситуативной
тревожности; бланк №2 с 20 вопросами для оценки личностно тревожности
Процедура: На столе перед ребенком располагается 2 бланка. Задача
ребенка обвести цифру в соответствующей ответу графе.
Инструкция: Ребята, прочитайте каждое из приведённых предложений
и зачеркните или обведите цифру в соответствующей графе справа в
зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над
вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных
ответов нет.
Оценка:
Бланк №1. Ситуативная тревожность
До 30 баллов – низкая тревожность
31-44 балла – умеренная тревожность
45 и более баллов – высокая тревожность
Бланк №2. Личностная тревожность
До 30 баллов – низкая тревожность
31-44 балла – умеренная тревожность
45 и более баллов – высокая тревожность
58
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой
у детей младшего и среднего школьного возраста.
Оборудование: Тестовый бланк с 58 вопросами
Процедура: На столе перед ребенком располагается тестовый бланк.
Задача ребенка однозначно ответить «да» или «нет» на 58 вопросов.
Инструкция: Ребята, сейчас вам будет предложены вопросы о том, как
вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь
нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами
долго не задумывайтесь. На листе для ответов наверху запишите свои имя,
фамилию и класс. Отвечая на вопрос, ставьте галочку в столбце «Да», если
вы согласны с ним, или в столбце «Нет», если не согласны.
Оценка:
При обработке результатов, высчитывается общее количество
несовпадений с ключом по всему тесту.
1) общее состояние тревожности:
От 50% (29 баллов) - повышенная тревожность
От 75% (44 баллов) - высокая тревожность
2) 8 факторов тревожности:
1. Общая тревожность в школе – эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса – Эмоциональное состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде
всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, в достижении высокого результата и т.д.
59
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и
переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний,
достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация
на значимость мнения других в оценке своих результатов, поступков и
мыслей; тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, и негативных
оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость
ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителям – общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
успешность обучения ребенка.
60
Методика исследования уровня речевой тревожности Р. Эриксона
(адаптированная на русский язык В.А. Калягина — Л.Н. Мацько)
Цель: Исследование уровня речевой тревожности.
Оборудование: Тестовый бланк с 24 вопросами.
Процедура: Испытуемому предлагался бланк опросника,
представляющий собой набор из 24 суждений, на каждое суждение
необходимо дать один из двух ответов: да или нет.
Инструкция: Ребята, сейчас вам будет предложены 24 утверждения.
Прочитайте каждое утверждение теста и отметьте любым знаком, если
согласны вы с этим утверждением в столбце «Да», или в столбце «Нет», если
не согласны.
Оценка:
До 7 баллов — низкая речевая тревожность,
8-15 баллов — умеренная речевая тревожность,
16 и более баллов — высокая речевая тревожность.
61
Расчеты с помощью критерия Манна-Уитни для определения
значимости различий между группами по каждому фактору школьной
тревожности.
1.Общая школьная тревожность.
Таблица 14.
Ранжирование результатов фактора «общая тревожность в школе»
Дети без
Дети с Количество Количество
R1 речевой R2
заиканием несовпадений несовпадений
патологии
ДП 19 18 ЕМ 8 9
ОС 18 17 СД 0 1
ИА 13 11 КИ 5 4
ГА 20 19 БД 3 2,5
СН 16 14,5 ГА 6 5,5
СК 16 14,5 СН 9 10
ЛТ 21 20 КМ 3 2,5
ИН 15 12,5 СЕ 7 7,5
АА 15 12,5 ЕА 6 5,5
ЗИ 17 16 АЮ 7 7,5
Сумма R1 = 155
Сумма R2 = 55
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –155=0
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
вероятностью ошибки менее 1%.
62
2. Переживание социального стресса
Таблица 15.
Ранжирование результатов фактора «переживание социального
стресса»
Дети без
патологии
ДП 5 14 ЕМ 1 2,5
ОС 1 2,5 СД 5 15
ИА 8 18 КИ 3 9,5
ГА 7 16,5 БД 3 9,5
СН 7 16,5 ГА 2 6,5
СК 4 11,5 СН 2 6,5
ЛТ 9 19 КМ 2 6,5
ИН 5 14 СЕ 1 2,5
АА 4 11,5 ЕА 2 6,5
ЗИ 9 20 АЮ 1 2,5
Сумма R1 = 143,5
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –143,5=11,5
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
63
3. Фрустрация потребности в достижении успеха
Таблица 16.
Ранжирование результатов фактора «фрустрация потребности в
достижения успеха»
R1 Дети без R2
речевой
патологии
ДП 3 5 ЕМ 5 12
ОС 4 8 СД 6 15,5
ИА 5 12 КИ 4 8
ГА 8 20 БД 2 2
СН 6 15,5 ГА 5 12
СК 4 8 СН 3 5
ЛТ 7 18 КМ 5 12
ИН 7 18 СЕ 3 5
АА 5 12 ЕА 2 2
ЗИ 7 18 АЮ 2 2
Сумма R1 = 134,5
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –134,5=20,5
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
Uэмп<Uкр (р=0,05), но Uэмп>Uкр (р=0,01), что указывает на то, что
64
4. Страх самовыражения
Таблица 17.
Ранжирование результатов фактора «страх самовыражения»
Дети без
патологии
ДП 4 14 ЕМ 0 3
ОС 4 14 СД 0 3
ИА 6 19 КИ 0 3
ГА 4 14 БД 0 3
СН 6 19 ГА 0 3
СК 3 11,5 СН 2 9,5
ЛТ 6 19 КМ 1 7
ИН 5 16,5 СЕ 2 9,5
АА 5 16,5 ЕА 1 7
ЗИ 3 11,5 АЮ 1 7
Сумма R1 = 155
Сумма R2 = 55
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –155=0
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
65
5. Страх ситуации проверки знаний
Таблица 18.
Ранжирование результатов фактора «страх ситуации проверки
знаний»
Дети без
патологии
ДП 6 20 ЕМ 4 12,5
ОС 5 16,5 СД 0 1
ИА 3 10 КИ 2 6,5
ГА 5 16,5 БД 1 3
СН 5 16,5 ГА 3 10
СК 3 10 СН 2 6,5
ЛТ 5 16,5 КМ 1 3
ИН 5 16,5 СЕ 2 6,5
АА 4 12,5 ЕА 1 3
ЗИ 5 16,5 АЮ 2 6,5
Сумма R1 = 151,5
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –151,5=3,5
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
66
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Таблица 19.
Ранжирование результатов фактора «страх не соответствовать
ожиданиям окружающих»
Дети без
патологии
ДП 4 18,5 ЕМ 3 12
ОС 3 12 СД 1 3,5
ИА 4 18,5 КИ 3 12
ГА 2 6,5 БД 1 3,5
СН 3 12 ГА 3 12
СК 3 12 СН 3 12
ЛТ 4 18,5 КМ 2 6,5
ИН 3 12 СЕ 0 1
АА 3 12 ЕА 1 3,5
ЗИ 4 18,5 АЮ 1 3,5
Сумма R1 = 140,5
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –140,5=14,5
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
67
7. Физиологическая сопротивляемость стрессу
Таблица 20.
Ранжирование результатов фактора «низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу»
Дети без
патологии
ДП 4 18,5 ЕМ 0 4
ОС 2 12 СД 0 4
ИА 2 12 КИ 0 4
ГА 4 18,5 БД 1 8,5
СН 2 12 ГА 1 8,5
СК 3 15,5 СН 0 4
ЛТ 3 15,5 КМ 0 4
ИН 4 18,5 СЕ 2 12
АА 4 18,5 ЕА 0 4
ЗИ 2 12 АЮ 0 4
Сумма R1 = 153
Сумма R2 = 57
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –153=2
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
68
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Таблица 21.
Ранжирование результатов фактора «проблемы и страхи в
отношениях с учителями»
Дети без
патологии
ДП 3 9,5 ЕМ 4 16
ОС 4 16 СД 3 9,5
ИА 3 9,5 КИ 2 5
ГА 2 5 БД 2 5
СН 3 9,5 ГА 3 9,5
СК 4 16 СН 3 9,5
ЛТ 4 16 КМ 4 16
ИН 5 20 СЕ 4 16
АА 1 2,5 ЕА 0 1
ЗИ 4 16 АЮ 1 2,5
Сумма R1 = 120
Сумма R2 = 90
n∗(n+1)
2
суммой.
10∗(10+1)
Uэмп=(10*10)+ –120=35
2
Uкр (p=0,05)=27
Uкр (p=0,01)=19
Uэмп>Uкр (р=0,05), но Uэмп>Uкр (р=0,01), следовательно разница
между показателями не является значимой.
69

Дипломная работа - СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ -

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Дипломная работа - СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ -

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ЕМЕЛЬЯНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСЕЕВНА

СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ

Выпускная квалификационная работа

по направлению 44.03.03 специальное (дефектологическое) образование

Представляется для защиты в ГАК

Зав. кафедрой__________________ (Т.С.Овчинникова)

Защищена на ГИА 05.07.2018г.

Председатель ГАК ______________ (О.А. Денисова)

Фрейд выделил несколько основных защитных механизмов,

У неофрейдистов проблема тревожности стала предметом

1.2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся

1.3.Состояние тревожности школьников разного возраста

2.2. Методика констатирующего эксперимента

Результаты теста Филлипса

На рисунке 2, по данным таблицы 3, наглядно представлена разница

Средний показатель по экспериментальной группе составил 36,5

Средние показатели по факторам школьной тревожности в группах

На рисунке 3, по данным таблицы 5, наглядно представлена разница

Дети с заиканием Дети без речевой патологии

Низкая физическая с...

Страх ситуации про...

Проблемы и страхи ...

По результатам ранжирования видно, что у подростков с заиканием

3.2. Состояние речевой тревожности у подростков с заиканием

На рисунке 3, по данным таблицы 6, наглядно представлена разница

Средний показатель по экспериментальной группе составил 20 баллов,

Ранжирование результатов методики Р.Эриксона

3.3. Состояние ситуативной и личностной тревожности у

На рисунке 5, по данным таблицы 10, наглядно представлена разница

Сравнение средних показателей общей тревожности по группам

r (коэффициент корреляции) > 0,7, что свидетельствует о сильной

4.2. Психолого-педагогические рекомендации

Вам также может понравиться