ÎЧ concluzie vom ЦОЧ ТШЧК М КНШХОЬМОЧ ТТ ce au fost ТЧМХЮşТ ьЧ programul de optimizare a ТЧЭОХТРОЧ ОТ

ОЦШ ТШЧКХО se caracteЫТгОКг prin ЬМСТЦЛ ЫТ progresive ьЧ stabilitatea ОЦШ ТШЧКХ , autoreglarea ОЦШ ТШЧКХ ,
maturitatea ОЦШ ТШЧКХ şТ empatie. Astfel ei sunt capabili Ь -şТ identifice, ьЧ ОХОКР şТ Ь -şТ exprime propriile
ОЦШ ТТ, ЭЫ ТЫТ şТ sentimente, Ь МШЦЩ ЭТЦОКЬМ şТ Ь empatizeze pe cei din jur. ÎЧЬ ЬМСТЦЛ ЫТХО produse nu
sunt ьЧМ forme stabile de comportament

BIBLIOGRAFIE:
1. Goleman D. IЧЭОХТРОЧ ОЦШ ТШЧКХ – cheia succesului ьЧ ЯТК . BuМurОşЭТ: Curtea Veche, 2009.
2. LoЬьi E. IЧЭОХТРОЧ К ОЦШ ТШЧКХ şТ activitatea profesiШЧКХ . ÎЧ: Psihologie, 2009, Nr. 2, p.
3. Roco M. Creativitate şТ IЧЭОХТРОЧ К ОЦШ ТШЧКХ . BЮМЮЫОşЭТ: Polirom, 2001.

MODEL DE EVALUARE COMPLEБ A SINDROMULUI ADHD

NICOLAE BUCUN
AURELIA GLAVAN

Abstract. The present study presents a complex paradigm of evaluation, as well as methods and ways
of evaluating ADHD syndrome.

CЮЧШКşЭОЫОК ЭЫ Ь ЭЮЫТХШЫ ОЬОЧ ТКХО, derivate din structurile de ЛКг ale НОгЯШХЭ ЫТТ copilului, КУЮЭ la
stabilirea obiectivelor psihoterapeutice şТ ОНЮМК ТШЧКХО, iar ьЧ acord cu КМОКЬЭ cunШКşЭОЫО, la elaborarea unui
program psihopedagogic МШЫОЬЩЮЧг ЭШЫ КЭсЭ unui grup de copii, МьЭ şТ ПТОМ ЫЮТ copil ьЧ parte. TШЭШНКЭ ,
ТЦЩШЫЭКЧ К НОЩТЬЭ ЫТТ sindromului ADHD la şМШХКЫЮХ mic este deosebit de ЧОМОЬКЫ , pentru a ЩЫОьЧЭсЦЩТЧК
efectele ulterioare ale acestei ЬЭ ЫТ. Astfel, am ьЧКТЧЭКЭ ьЧ cercetarea НКЭ unul din obiectivele majore –
elaborarea unui model de evaluare МШЦpХОб , bine structurat pentru a analiza comportamentul copilului ьЧ
МсЭ mai multe contexte şТ pentru a ОЯТНОЧ ТК efectele asociate cu ADHD. Am dorit ьЧ acest model Ь ЫОХОЯ Ц
impactul semnificativ, exercitat de sindromul ADHD asupra ЯТО ТТ de familie, a ЫОХК ТТХШЫ sociale, a Ь Ч Э ТТ
mintale şТ a КМСТгТ ТТХШЫ academice la şМШХКЫЮХ mic. Nu ьЧ ultimul ЫсЧН, ьЧ baza rezultatelor implemeЧЭ ЫТТ
acestui model, vom ajuta la dezvoltarea unor КЛТХТЭ Т speciale pentru Щ ЫТЧ Т, profesori şТ chiar copiii ьЧ
МКЮг , astfel ьЧМсЭ, ьЦЩЫОЮЧ , КМОşЭТК Ь НОЯТЧ capabili Ь rezolve o parte din problemele cu care se
МШЧПЫЮЧЭ sau, cel ЩЮ ТЧ, Ь le ЩШКЭ evita, НКМ este posibil.
ÎЧ elaborarea paradigmei, ne-am bazat pe convingerea М : dezvoltarea şМШХКЫЮХЮТ mic este ЦКЫМКЭ de
salturi majore ьЧ domenii diverse, cum ar fi cel motor, cognitiv, ОЦШ ТШЧКХ, social; simptomele definitorii ale
sindromului ADHD sunt: ЧОКЭОЧ ТК, impulsivitatea şТ hiperactivitatea; punctarea principalelor caracteristici
ale ЭЮХЛЮЫ ЫТТ este ЩШЬТЛТХ prin stabilirea devierilor de la paternul normal al variabilelor; КЭКşКЦОЧЭЮХ,
ТЧТ ТКЭТЯК şТ autoexplorarea, autocontrolul şТ autoreglarea, dezvoltarea МШРЧТЭТЯ , dezvoltarea limbajului,
dezvoltarea ОЦШ ТШЧКХ şТ socializarea, elementele critice pentru manifestarea psihopatologiei sindromului
ADHD apar la ЯьЫЬЭК şМШХКЫЮХЮТ mic ьЧ ХОР ЭЮЫ cu dezvoltarea ЩЫШЯШМКЭ de intrarea ьЧЭЫ-o ЧШЮ activitate –
cea şМШХКЫ .
Pentru o diagnosticare МШЦЩХОб , este necesar de a ОЯТНОЧ ТК problemele comportamentale,
caracteristice sindromului ADHD; НТПТМЮХЭ ТХО de adaptare la programa şМШХКЫ ; ЩКЫЭТМЮХКЫТЭ ТХО de ьЧЯ КЫО a
şМШХКЫЮХЮТ mic. Nu poate Ы ЦсЧО ьЧ afara complexului de diagnosticare variabilitatea extrem de mare a
simptomelor care constituie ADHD: ЧОКЭОЧ ТК, ЧШЧМШЦЩХТКЧ К, activitatea ОбМОЬТЯ , slaba ЭШХОЫКЧ la
frustrare, slaba ТЧЭОЫКМ ТЮЧО ЬШМТКХ ьЧ КМЭТЯТЭ ТХО de joc, etc. Se ьЧЬМЫТО, ьЧ МШЧ ТЧЮЭЮХ paradigmei, şТ ideea М
modul de comportament al Щ ЫТЧ ТХШЫ şТ al educatorilor (disciplina pe care ei o ШПОЫ , КşЭОЩЭ ЫТХО acestora,
МШЧЬЭЫсЧРОЫТХО din mediu) au o ТЧПХЮОЧ ЦКУШЫ asupra şМШХКЫЮХЮТ mic, implicit asupra МШЦЩХТКЧ ОТ şТ КЭОЧ ТОТ.
Paradigma ОЯКХЮ ЫТТ sindromului ADHD este ПЮЧНКЦОЧЭКЭ pe teoria şТ praxiologia ТЧЭОЫЯОЧ ТОТ complexe

- 447 -
multimodale, multinivelare, care include: evaluarea МШЦЩШЫЭКЦОЧЭКХ , evaluarea МШРЧТЭТЯ , evaluarea
ЩЬТСШЩОНКРШРТМ , evaluarea ЦОНТМКХ , etc.; prin aceasЭ abordare a ОЯКХЮ ЫТТ, se ЩЫШЦШЯОКг identificarea
caracteristicilor distinctive ale sindromului ADHD; gruparea ТЧПШЫЦК ТТХШЫ pe baza acestor caracteristici;
formularea concluziilor privind natura sau cauzele acestui fenomen şТ modelarea, ьЧ baza acestora, a
terapiilor de tratament.
Evaluarea sindromului ADHD este МШЧМОЩЭЮКХТгКЭ de noi din НШЮ perspective. Prima ЩОЫЬЩОМЭТЯ are
la ЛКг ЭЫКНТ ТК МХКЬТМ , МХТЧТМ , ьЧ care clasificarea МКЭОРШЫТКХ se ЫОР ЬОşЭО ьЧ DSM; şТ cea de-a doua
ЩОЫЬЩОМЭТЯ , care refХОМЭ o ьЧМОЫМКЫО mai РОЧОЫКХ de a clasifica ЩКЫЭТМЮХКЫТЭ ТХО copiilor cu sindromul
ADHD, reiese nu numai din simptomele acestei ЬЭ ЫТ, dar şТ din mecanismele de ЩКЭШРОЧОг a ЭЮХЛЮЫ ЫТТ.
Am propus un model de evaluare МШЦЩХОб , orientat spre analiza diverselor aspecte ale modului de
adaptare ьЧ caz de sindrom ADHD, de a МЮЧШКşЭО КЭьЭ punctele forte, МьЭ şТ НТПТМЮХЭ ТХО de adaptare, pe care le
are copilul, pentru a stabili МШЦЩОЭОЧ ОХО specifice, care МКЫКМЭОЫТгОКг fiecare copil şТ modul ьЧ care acestea
se МШЦЩКЫ cu cele ale altor copii.
Paradigma ЩЫШЩЮЬ ШЫТОЧЭОКг realizarea ОЯКХЮ ЫТТ ADHD ьЧ baza DSM. Criteriile de diagnosticare au
la ЛКг studii care ЭОЬЭОКг МХКЬТПТМ ЫТХО diagnostice incluse ьЧ DSM-IV [4]. ÎЧ cercetarea ЩЫОгОЧЭ a fost
ЮЭТХТгКЭ edi ТК a IV-a a DSM, DSM-IV (1994), pentru М toate criteriile diagnostice, incluse ьЧ acest
instrument, sunt cele mai riguroase şТ cel mai bine derivate empiric din istoria diagnosticului clinic al acestei
ЭЮХЛЮЫ ЫТ [2].
Destul de МШЦЩХОб ьЧ evaluarea ADHD este paradigma ЩЫШЩЮЬ de Thomas Achenbach (1995) [3].
AМОКЬЭ conceptualizare nu este una МКЮгКХ , identificarea unor sindroame nu presupune М şЭТЦ deja care
este cauza acestora sau М avem teorii despre ele. Prin acest tip de КЧКХТг , sunt investigate problemele,
modul ьЧ care se РЫЮЩОКг simptomele şТ, apoi, se ajunge la sindroame. Acest tip de evaluare recurge la un
demers psihometric КЭсЭ ьЧ conturarea cadrului conceptual, МсЭ şТ a celui metodologic. Comparativ cu o
abordare care КЬЮЦ apriori faptul М psihopedagogia este МШЧМОЩЭЮКХТгКЭ ьЧ categorii cu limite clar stabilite,
abordarea ЛКгКЭ pe date empirice ЩЫТЯОşЭО Ц ЬЮЫКЫОК caracteristicilor comportamentale şТ ОЦШ ТШЧКХО ca un
pas ОЬОЧ ТКХ ьЧ determinarea a ce trebuie considerat patologic, a modalТЭ ТТ optime de conceptualizare a
psihopatologiei precum şТ a modului ьЧ care cineva poate fi considerat ca КЯсЧН o tulburare [3]. Noi am
inclus ьЧ complexul de evaluare a sindromului ADHD КМОКЬЭ ЩКЫКНТРЦ , pentru М ne permite compararea
datelor cu DSM şТ, respectiv, generalizarea rezultatelor. AМОКЬЭ ЩКЫКНТРЦ ОЦЩТЫТМ are multe avantaje,
fiind: model psihometric; simptomele / itemii sunt МШЭК Т cantitativ; sindroamele sunt derivate empiric; ШПОЫ
metode standart de КЧКХТг a problemelor; ШПОЫ metode de МШЦЩКЫК ТО a ТЧПШЫЦК ТТХШЫ. Scala de evaluare
МШЦЩШЫЭКЦОЧЭКХ este ЮЭТХТгКЭ , ьЧ principal, ca instrument primar, de screening ьЧ diagnostic; monitorizare a
unei ТЧОЫЯОЧ ТТ psihoterapeutice.
Paradigma ОЯКХЮ ЫТТ complexe a inclus şТ un alt instrument folosit pentru evaluarea copiilor cu
sindromul ADHD – Scala Vanderbilt [3].
O НОШЬОЛТЭ КЭОЧ ТО ьЧ paradigma ОЯКХЮ ЫТТ sindromului ADHD, ОХКЛШЫКЭ de noi, este КМШЫНКЭ
observarii comportamentului, care permite o КЧКХТг НТЫОМЭ a ТЧЭОЫКМ ТЮЧТТ comportament-ЬТЭЮК ТО.
Pentru a realiza evaluarea МШЦЩХОб a sindromului ADHD, am promovat observarea acestor copii ьЧ
ЬТЭЮК ТТ de joc liber [5].
ÎЧ opinia ЧШКЬЭЫ , deosebit de ОПОМЭТЯ pentru diagnosticarea sindromului ADHD se ЩЫШЧЮЧ
evaluarea НТЬПuЧМ ТТХШr executive. Aceste ПЮЧМ ТТ ШПОЫ o ШЩОЫК ТШЧКХТгКЫО mai НТЫОМЭ a simptomelor ADHD
comparativ cu scalele de evaluare МШЦЩШЫЭКЦОЧЭКХ . Probele cognitive ШЩОЫК ТШЧКХТгОКг , ьЧЭЫ-un mod mai
obiectiv, principalele caracteristici ale ПЮЧМ ТШЧ ЫТТ cognitive ьЧ sindromul ADHD şТ ШПОЫ , ьЧ mod direct,
analiza ОПТМКМТЭ ТТ unor programe de ТЧЭОЫЯОЧ ТО. Evaluarea sindromului ADHD pe baza unor sarcini
cognitive ЯТгОКг analiza ПЮЧМ ТТХШЫ executive ale controlului inhibitor, a МКЩКМТЭ ТТ de КЦсЧКЫО a Ы ЬЩЮЧЬЮХЮТ
imediat, a КХШМ ЫТТ resurselor КЭОЧ ТШЧКХО, a ЩХКЧТПТМ ЫТТ şТ ПХОбТЛТЭ ТТ cognitive sau a memoriei de lucru.
Paradigma МОЫМОЭ ЫТТ ПЮЧМ ТОТ executive, folosite de noi, se ЫОПОЫ la un construct cognitiv complex, care
КМШЩОЫ un set de procese care ЬЮЛХТЧТОКг flexibilitatea comportamentului orientat spre scop (planificare,

- 448 -
controlul ТЧСТЛТ ТОТ, flexibilitatea КЭОЧ ТОТ, memoria de lucru). Cel mai frecvent, ПЮЧМ ТТХО executive sunt
ЫОХК ТШЧКЭО cu controlul inhibitor şТ memoria de lucru, iar unii МОЫМОЭ ЭШЫТ includ aten ТК ПШМКХТгКЭ şТ
ЬЮЬ ТЧЮЭ , generarea şТ implementarea de strategii, monitorizarea şТ utilizarea feedback-ului sub conceptul –
ЮЦЛЫОХ de ПuЧМ ТТ executive. ЅОЧ ТШЧ Ц М acest construct diagnostic şТ-a П МЮЭ КЩКЫТ ТК ьЧ majoritatea
studiilor psihopatologiei НОгЯШХЭ ЫТТ copilului cu ADHD, fiind unul dintre cele mai informative. Orice model
psihologic de evaluare al ADHD face referire la analiza controlului executiv, indiferent de modul de definire
şТ ШЩОЫК ТШЧКХТгКЫО al acestuia sau de ЫОХК ТТХО existente ьntre componentele constructului. FЮЧМ ТТХО executive
constituie un construct complex, care ЬЮЛЬЮЦОКг o serie de alte constructe, dintre care cele mai frecvent
Ц ЬЮЫКЭО sunt: ТЧСТЛТ ТК, memoria de lucru, planificarea şТ flexibilitatea. Instrumentele folosite pentru
evaluarea sarcinilor reprezentative ale ПЮЧМ ТТХШЫ executive ьЧ acest studiu sunt: proba Stroop „SШКЫО-LЮЧ ”,
proba „SЭКЭЮТТ”, „TЮЫЧЮХ LШЧНЫОТ”, proba de ПХЮОЧ ЯОЫЛКХ etc.
Testarea ЩЬТСШХШРТМ ьЧ complexul de diagnosticare propus prevede evaluarea nivelului de dezvoltare
ТЧЭОХОМЭuКХ . IЧПШЫЦК ТТХО colectate pe baza unei ОЯКХЮ ЫТ a intelectului ne permit Ь stabilim НТЬМЫОЩКЧ К
dintre nivelul НОгЯШХЭ ЫТТ intelectuale şТ ЩОЫПШЫЦКЧ К şМШХКЫ . Pentru Ц ЬЮЫКЫОК nivelului de dezvoltare
ТЧЭОХОМЭЮКХ , s-a exploatat Scala de ТЧЭОХТРОЧ Wechsler, pentru copii ОНТ ТК WISC-IV, КНШЩЭКЭ şТ ЭЫКНЮЬ ьЧ
limba ЫШЦсЧ [1].
Psihopatologia copilului cu sindromul ADHD, deseori, ne ШЫТОЧЭОКг spre ОЯКХЮ ЫОК ЬЭ rТТ
pЬТСШЦШЭrТМТЭ ТТ. ÎЧ acest context, s-a propus de a fi inclus ьЧ complexul de evaluare a ЩКЫЭТМЮХКЫТЭ ТХШЫ sferei
psihomotore prin determinarea rОгТЬЭОЧ ОТ musculare, a perioadelor de ХКЭОЧ a rОКМ ТТХШr psihomotorii, a
tremorului ьЧ ЬТЭuК ТТ statice şТ dinamice, etc., care, deseori, КЫКЭ mecanismele aЩКЫТ ТОТ СТЩОЫКМЭТЯТЭ ТТ la
copiii cu sindromul ADHD. Deficitele ьЧ ЬЮЬ ТЧОЫОК КЭОЧ ТОТ, a controlului impulsului şТ a reglarii nivelului de
activitate la МОЫТЧ ОХО ЬТЭЮК ТШЧКХО impun necesitatea Х ЫРТЫТТ complexului de evaluare cu un şТЫ de metode şТ
probe de Ц ЬЮЫКЫО a ПШЫЦК ТЮЧТХШЫ implicate ьЧ aceste procese. Cele mai evidente folosite de noi sunt:
ьЧЬЮşТЫТХО КЭОЧ ТОТ (volum, viteza, concentrare, transfer); caracteristicele comportamentelor (motor, afectiv,
social); НОгКНКЩЭ ЫТХО ьЧ activitatea şМШХКЫ ş.К.
Paradigma ОЯКХЮ ЫТТ complexe a acestei categorii de copii ТЧО cont de: ЩЫОЯКХОЧ ОХО şТ ОЯШХЮ ТК
sindromului ADHD; etiologia acestei ЬЭ ЫТ, ЫОХК ТТХО interpersonale; caracteristicile МШЦЮЧТМ ЫТТ; nivelul
МШЧМОЧЭЫ ЫТТ intelectuale; mecanismele КЭОЧ ТШnale; activitatea structurilor corticale şТ subcorticale;
instabilitatea ЩЬТСШХШРТМ ьЧ calitate de stare ЫОКМ ТШЧКХ la o stare ЭЫКЮЦКЭТгКЧЭ ; ЦКЧТПОЬЭ ЫТХО ЦШЭЫТМТЭ ТТ
explozive; atitudinile, uneori, intolerante ale mediului; instabilitatea ЫОКМ ТШЧКХ ; conduitele
cvasiprovocatoare; ЩЫОНШЦТЧ ЫТХО, de la caz la caz, a mecanismelor mentale proiectiv-persecutive; tulburarea
ca un element al unei ШЫРКЧТг ЫТ prepsihotice sau psihotice; elementele specifice ЯсЫЬЭОТ; dezvoltarea
ьЧЭсЫгТКЭ a vorbirii; dezvoltarea de personalitate КЭТЩТМ a МШЩТХ ЫТОТ (efectele slabe sau nepotrivite, ХОР ЭЮЫТ
sociale slabe, impredictibilitatea comportamentului, comportamente stereotipe etc.).
Pentru atingerea succesului, paradigma de evaluare МШЦЩХОб a sindromului ADHD include
diagnosticarea ЦОНТМКХ , pЬТСШХШРТМ , ОНuМК ТШЧКХ , ЬШМТКХ , ЬuЬ ТЧuЭ prin КМ ТuЧТ de informare, Ц ЬurКrО,
consiliere, МШrОМ ТО. Paradigma ОЯКХЮ ЫТТ complexe a sindromului ADHD am prezentat-o ьЧЭЫ-un model, care
include structuri conexe şТ ТЧЭОЫЫОХК ТШЧКХe, orientate spre stabilirea ЩКЫЭТМЮХКЫТЭ ТХШЫ de dezvoltare a copiilor
cu ADHD şТ prognozare a Ц ЬЮЫТХШЫ de recuperare şТ socializare a acestei categori de copii (Figura 1).

- 449 -
 Figura 1. Model complex de evaluare a copiilor cu sindromul ADHD

Modelul propus este polimodal prin НТЫОМ ТТХО şТ nivelurile de evaluare, prin КМ ТЮЧТХО de ТЧЭОЫЯОЧ ТО şТ
Ц ЬЮЫКЫО şТ integru prin ЫОХК ТТХО stabilite ьЧЭЫО НТЫОМ ТТ, КМ ТЮЧТ, metodologii şТ intrumente. La diagnosticarea
sindromului ADHD s-a ТЧЮЭ cont de toate structurile modelului. S-a determinat ОПТМТОЧ К modelului propus
prin realizarea studiilor, care cuprind Ц ЬЮЫ ЫТ la majoritatea structurilor modelului.

- 450 -
 BIBLIOGRAFIE:
1. Dobrean A. et al. Adaptarea ьЧ limba rШЦсЧ a bateriei de ТЧЭОХТРОЧ Wechsler pentru copii, WISC-
IV. Cluj Napoca: Editura RTS, 2009.
2. DШЦЮ К A., CЫО ТЮ M. Memoria ТЦpХТМТЭ pОrМОpЭuКХ şТ МШЧМОpЭuКХ la copiii cu ADHD. ÎЧ:
Cognitie, Creier, Comportament, Vol. VI, 2002.
3. Achenbach T.M., Rescorla L.A. Manual for the ASEBA School-age Forms and Profiles. Burlington:
University of Vermont, Research Center for Children, Youth, and Families, 2007.
4. Lahey B.B., Carlson C.L. Validity of the diagnostic category of attention deficit disorder without
hyperactivity: A review of the literature. Journal of Learning Disabilities, 1991, 24, p. 110-120.
5. Hutt S.J. et al. Perceptual-motor behaviour in relation to blood phenobarbitone level: A preliminary
report. In: Developmental Medicine and Child Neurology, 1968, 10, p. 626-632.

INTERVEN IA TIMPURIE
CA PREMIS A PREVENIRII TULBUR RILOR DE LIMBAJ

CRISTINA BLEO IU (RomсnТК)

Abstract. I noticed an increase in cases of speech disorders of preschoolers. The reasons are multiple:
family environment which does not stimulate communication, the number of children in preschool groups of
kindergarten, many preschoolers are using gadgets.
In this article, I present some aspects which should be respected in activities with children in
kindergarten to prevent school failure.

CШЩТХ ЫТК – ЯсЫЬЭК marilor superlative, poate a singurelor superlative pe care le ЦОЫТЭ ЯТК К, ЯсЫЬЭК
celei mai pure ЬТЧМОЫТЭ Т, a celei mai depline ХТЛОЫЭ Т, ЯсЫЬЭК viselor П Ы РЫКЧТ , ЯсЫЬЭК care ЭЫ ТОşЭО prin flori
şТ se ОбЩЫТЦ prin ОбМХКЦК ТТ, ЯсЫЬЭК ьЧ care ЭШ Т suntem ПЫЮЦШşТ – ьЧМсЭ ьТ molipsim şТ pe МОТХКХ Т, ЯсЫЬЭК ьЧ
care ni se НОМХКЫ ПЫЮЦЮЬО ОК, ca un КНОЯ Ы al tuturor, ЯсЫЬЭК marelui albastru pe care ьХ ascundem ьЧ noi,
КНсЧМ şТ mereu ЩКЫМ anume pentru a-l descoperi şТ redescoperi ЬЩ ХсЧНЮ-ne cu el ochii şТ inimile ьЧ
momentele grele de convulsii şТ de spaime.
De la doi la şКЬО ani este ЯсЫЬЭК vorbirii şТ coincide ьЧ mare parte cu ЯсЫЬЭК ЩЫОşМШХКЫ . La КМОКЬЭ
ЯсЫЬЭ , МсЧН au loc Х ЫРТЫОК şТ complicarea raporturilor dintre copil şТ realitatea ьЧМШЧУЮЫ ЭШКЫО, copilul devine,
ьЧ РЫ НТЧТ , obiectul unor variate ТЧПХЮОЧ О complexe şТ mai bine organizate ьЧ МШЦЩКЫК ТО cu cele din
perioadele precedente. Formele şТ МШЧ ТЧЮЭЮХ МШЦЮЧТМ ЫТТ devin mai ample şТ mai variate. Practic de aici
ьЧМОЩО vorbirea limbii, М МТ, ьЧКТЧЭО de orice, copilul trebuie Ь ЫШЬЭОКЬМ , cu participare ЬЮПХОЭОКЬМ , КПОМЭТЯ
şТ ТЧЭОХОМЭЮКХ , cuvintele limbii materne.
AЯсЧН o ЛШРКЭ ОбЩОЫТОЧ de activitate НТНКМЭТМ , am ьЧ ОХОЬ ТЦЩШЫЭКЧ К МШЯсЫşТЭШКЫО pe care o are
educarea limbajului şТ a МШЦЮЧТМ ЫТТ la copil.
Comunicarea este un factor ОЬОЧ ТКХ ьЧ educarea copilului ЩЫОşМШХКЫ, ьЧ formarea ЩОЫЬШЧКХТЭ ТТ. Nu
poate exista o ЛЮЧ dezvoltare ЩЬТСТМ şТ ПТгТМ ьЧ КЛЬОЧ К МШЦЮЧТМ ЫТТ. Unii autori aduc argumente ьЧ
favoarea КПТЫЦК ТОТ conform М ЫОТК activitatea de comunicare constituie scopul primar al ОбТЬЭОЧ ОТ umane.
Trebuie avut ьЧ vedere şТ faptul М ьЧ ЯТК К de zi cu zi comunicarea ne ЬОЫЯОşЭО ьЧ cele mai variate
ЬТЭЮК ТТ şТ este din ce ьЧ ce mai ЧОМОЬКЫ abilitatea de exprimare МХКЫ şТ ОПТМТОЧЭ ьЧ atingerea obiectivelor
propuse. De aici necesitatea de a forma КЛТХТЭ Т de comunicare chiar şТ la copiii de ЯсЫЬЭ ЩЫОşМШХКЫ .
RОХК ТШЧКЫОК dintre copii şТ КНЮХ ТТ cu care vin ьЧ contact ТЧПХЮОЧ ОКг pozitiv sau negativ dezvoltarea
copilului şТ, de aceea, foarte ТЦЩШЫЭКЧЭ este ьЧ ОХОРОЫОК mesajului pe care ьЧМОКЫМ Ь -l ЭЫКЧЬЦТЭ copilul prin
ЦКЧТПОЬЭ ЫТХО sale

- 451 -

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)