Вы находитесь на странице: 1из 506

Основная образовательная программа

начального общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

начальной общеобразовательной школы с. Северный

1-4 классы

на 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 учебный год

2017
СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел …………………………………………………………………… 3-218


1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………. 4-15
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования…………………………… 16-189
1.3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования……………………. 190-218
2. Содержательный раздел …………………………………………………………. 219-438
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования……………………………………… 219-302
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности……………………………………………………………………………... 303-307
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования………………………………………….. 308-361
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ………………………………………………………………………….. 362-407
2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………. 408-438
3. Организационный раздел…………………………………………………………. 439-506
3.1.Учебный план начального общего образования …………………………………. 439-444
3.2.План внеурочной деятельности…………………………………………………… 444-448
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………. 449
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями 450-506
стандарта………………………………………………….
Приложения

2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
В соответствии с Требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре ООП НОО: «Основная образовательная
программа начального общего образования» определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требованиям к начальному общему образованию, направленному на
«формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности
К данным принципам относятся:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
–воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
–единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
–общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
–обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
–формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
–формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
–содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-
педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
3
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ НОШ
с.Северный (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы.

Данная программа реализуется с сентября 2017– 2018 учебного года по 2020-2021 учебный
год. Программа разработана с учётом требований следующих нормативных документов:
 Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказом МО и Н РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г №373»;
 Приказом МО и Н РФ от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»
 Приказом МО и Н РФ 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ МО и Н РФ от
06.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
 Приказом Министерства образования и науки РФ №1576 от 31.12. 2015 года «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 17.12.2010г. №1897
 Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15).
 концепцией педагогической системы развивающего обучения Л.В. Занкова, реализующей
фундаментальное ядро содержания общего образования
 Уставом МБОУ НОШ с.Северный;
 Другими локальными актами школы, регламентирующими образовательную деятельность
по введению и реализации ФГОС НОО.
ООП НОО – документ, на основании которого определяется содержание и организация
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа разработана на основе социального заказа родителей младших школьников.
Она предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей
духовного развития человека младшего школьного возраста и нацелена на:

4
- подготовку учащихся к обучению в основной школе;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
- овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом);
- формирование ключевых компетентностей обучающегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и
компетентности взаимодействия;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию обучающихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Достижение этих целей предполагает:
- побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
- обучение навыкам общения и сотрудничества; -
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
- расширение опыта самостоятельного выбора;
- формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся).
Программа опирается на возрастные особенности младших школьников.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области


образования, требованиям к начальному общему образования, направленному на «формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации
и умений в учебной деятельности»
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности ОУ.

Психологический портрет младшего школьника


Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного
возраста являются:
 смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному
обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для
психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
 Формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и
реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);
 Выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
 эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их
необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
 приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;

5
 усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями Стандарта к результатам освоения ООП НОО

Цель реализации Программы:


– Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья, т.е. обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО.
Задачи:
1. формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
2. обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником начальной школы
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
3. становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
4. обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5. достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
6. обеспечение доступности получения качественного НОО;
7. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
8. организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно­исследовательской деятельности;
9. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
10. использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
11. предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
12. включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды села Северный и Сарапульского района.

Миссия МБОУ НОШ с. Северный заключается в том, чтобы создать условия,


обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка,
свободу, продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса
(учащихся, педагогического коллектива, родителей), психологический комфорт, высокие
6
творческий настрой и мотивацию учения и других видов деятельности, т.е. по овладению
ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации
каждого ученика.
В государственном стандарте начального образования отмечается, что «приори-
тетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков,
уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на
приобретение ими опыта разнообразной деятельности, учебно-познавательной, практической,
социальной.
Реализация цели ФГОС средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова
Цель - развитие личности

Цель системы Л.В.Занкова- Задача системы Л.В.Занкова-


оптимальное общее развитие представить обучающимся
каждого обучающегося широкую целостную картину мира
на основе науки, литературы,
искусства и непосредственного
познания
Единые психолого - педагогические основы системы
Дидактические принципы Методика обучения
1) обучение на высоком обучении трудности Типические свойства методической системы:
с соблюдением меры трудности; 1) многогранность
2) ведущая роль теоретических знаний; 2) процессуальность;
3) осознание процесса учения; 3) коллизии;
4) быстрый темп изучения материала; 4) вариантность
5) работа над развитием каждого ребенка, в Предметные методики
том числе и слабого Организационные формы
Система изучения результативности
Условия достижения планируемых результатов
личностных Метапредметных Предметных
регулятивных
познавательных
коммуникативных

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным
уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать
способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:


Для достижения образовательных результатов, необходимых для успешного продолжения
обучения на следующей ступени образования, младший школьник должен в ходе реализации ООП
решить следующие задачи:
 освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа,
планирования и рефлексии);
7
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности;
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
 в игре научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в
игровом действии, удерживать правило и следовать ему;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в
творческом продукте;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями
на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы,
научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации данной программы:


Для достижения младшими школьниками образовательных результатов, необходимых для
успешного продолжения обучения на следующей ступени образования, педагоги должны решить
следующие задачи:
 обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы;
 способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
 формировать учебную деятельность младших школьников;
 создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка;
 поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали,
детскую периодическую печать и т. п.;
 создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно значимым делам;
 освоить задачную форму организации процессов образования через выделение способов
действия в пласте предметного материала и через организацию коммуникативного события на
уроке.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первая неделя первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка
основных правил и норм школьной жизни.
Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль
«Первые дни ребенка в школе», который включен в темы основных предметов.
Цель курса:
 Обеспечение психологической адаптации детей, т.е. эмоционального комфорта пребывания в
ОУ.
 Знакомство с основными школьными правилами.
 Привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы.
 Работа по организации классного коллектива.
8
 Знакомство педагога с особенностями детей данного возраста.
Второй этап (второй месяц 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель
– конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности
класса.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный
характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной
деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
обучающихся, формирование основ умения учиться, что обеспечит успешное освоение ООП
следующей ступени общего образования.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе
сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к
самостоятельности и ответственности обучающихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Многих широко
распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных
трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам
этот переход строится как постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования - построить
отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, не кризисный
переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников


образовательного процесса
Принципы, составляющие основу анализа и организации образовательного процесса:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и


здоровья человека, свободного развития личности ребенка;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
школой национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В основе реализации ООП НОО лежит системно­деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества

9
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,

10
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте,
является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего
побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны
проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.

Состав участников образовательного процесса


В реализации Программы участвуют учителя школы и обучающиеся 1-4 классов,
администрация школы, педагоги дополнительного образования, родители обучающихся.

Общая характеристика ООП НОО


Содержание Программы школы отражает требования Стандарта и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.

Целевой раздел включает:


 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования;

11
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении основного общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Программы всеми обучающимися,
создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями и
детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через секции,
студии и кружки, организацию общественно полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации
внеурочной деятельности;
• участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих
позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи
по воспитанию и обучению учащихся;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного РО
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой,
природоохранной деятельности и социальных практик.
Таблица . Структура образовательного процесса
Классы Возраст Содержание

Программы базового уровня (системы учебников РО


Л.В.Занкова) Программы, обеспечивающие
НАЧАЛЬНАЯ 6,5 – 11
1–4 преемственность между начальной и основной школой:
ШКОЛА лет
развитие личностных, метапредметных (универсальных
учебных действий), предметных результатов.

12
Организация образовательного процесса опирается на системы учебников Л.В.Занкова,
программу формирования УДД, программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также на программу организации внеурочной деятельности обучающихся
при получении начального общего образования.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения


педагогического коллектива школы, обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также специфика и направленность школы. Школа реализует
оптимизационную модель внеурочной деятельности.
В ее реализации принимают участие имеющиеся педагогические работники школы.
Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Программа гарантирует право обучающихся на образование, оптимизацию
образовательного процесса, использование современного материально-технического
обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое
сопровождение образовательной деятельности.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом, образовательная
деятельность в рамках реализации Программы определяет школа.

Портрет выпускника начальной школы


Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
Программы и общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

13
Характеристика МБОУ НОШ с.Северный

Полное наименование Учреждения – муниципальное бюджетное общеобразовательное


учреждение начальная общеобразовательная школа с. Северный.
Сокращенное наименование Учреждения: МБОУ НОШ с. Северный.
Статус Учреждения: тип – образовательная организация
МБОУ НОШ с.Северный находится по адресу: 427972, Удмуртская Республика,
Сарапульский район, с. Северный, ул. Дружбы, 21.
Сайт: http://ciur.ru/srr/srr_nse/default.aspx
Адрес электронной почты: nat_lis@bk.ru
Телефон: 8(34147)49-5-31
Учредителем является Администрация муниципального образования «Сарапульский
район». Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального
образования «Сарапульский район» осуществляет Управление образования Администрации
МО «Сарапульский район». Отношения между Учредителем и Школой строятся на основании
договора между ними.
МБОУ НОШ с.Северный успешно прошла процедуру государственной аккредитации
и аттестации по общеобразовательным программам начального общего образования.
Свидетельство об аккредитации организации выдано «05» апреля 2016 г. Министерством
образования и науки Удмуртской Республики Серия 18 А 01 № 0000479 , срок действия
свидетельства с «05» апреля 2016 г. до «25» октября 2024 года.
Образовательную деятельность МБОУ НОШ с.Северный осуществляет на основании
лицензии серия 18Л01 № 0000174, рег. № 243 от 19.03.2015 г., срок действия - бессрочно
Исторические сведения об организации:
1 августа 1966 года в п. Северный открылся ясли-сад с ласковым названием «Ласточка». В
феврале месяце работали две смешанные группы: от года до трех и от трех до семи лет.
Группы были переполнены. В дошкольной группе было свыше 40 детей, в ясельной группе –
до 30. Назрел вопрос расширить здание. Ясельную группу перевели в здание, где раньше
располагалась начальная школа. Население растет, мест в саду не хватает. Сделан еще один
пристрой.
В 1988 году открылся новый детский сад. Дали ему новое имя «Василек». Работало в нем 12
групп.
В 1994 году под крышей детского сада начали обучаться дети с 1 по 4 класс. И детский сад
получил новое название – «Начальная школа – детский сад».
В 2015 году образовательное учреждение было переименовано в Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение начальную общеобразовательную школу с. Северный
Миссия школы: построение образовательного учреждения непрерывного дошкольного и
начального школьного образования, которое заключается в том, чтобы создать условия,
обеспечивающие полноценное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка,
свободу, продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного
процесса, психологический комфорт, высокий творческий настрой, мотивацию учения и
других видов деятельности.
МБОУ НОШ с.Северный посещают дети с 1,5 до 10 лет, обучаются дети в возрасте с 6
лет 6 месяцев

14
Основное направление деятельности школы – осуществление воспитательно-
образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и
начальным образованием с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
На территории села Северный находятся:
- сельская администрация – при которой работают следующие общественные объединения:
женсовет, советы ветеранов и инвалидов, комиссии по делам несовершеннолетних и
административная;
- СКЦ «Северный»– в котором работают клубных формирований, в том числе 10
художественной самодеятельности, 6 клубов по интересам и 3 спортивные группы. В штат
культурного центра входят 8 сотрудников. СКЦ тесно сотрудничает с МБОУ НОШ
с.Северный, проводят совместные мероприятия..
- сельская библиотека СКЦ «Северный» – с достаточно большим книжным фондом,
имеется читальный зал. Читатели могут здесь получить более 10 наименований газет и
журналов. Библиотека является одной из самых лучших в районе. Тесно сотрудничает с
МБОУ НОШ с.Северный
- амбулатория со стоматологическим кабинетом оказывает услуги в сфере
здравоохранения на территории , штат работников 7 человек. Работает физиокабинет. Открыт
дневной стационар
- - восемь торговых точек
- здание кассы Сбербанка России
- парикмахерская, аптека
- - почтовое отделение
- Предприятия: Сельхозтехники, Газ-сервис, ОАО Завод конструкций «Фаворит»,
«Очистные»
- жилой микрорайон: состоящий из пятнадцати двухэтажных, трех трехэтажных, пяти
пятиэтажных зданий с подвальными помещениями, частного сектора и двухквартирных
коттеджей.

15
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего


образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения Программы, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися Программы.
В ходе освоения ООП НОО планируется сформировать следующие качества личности у
учащихся младшего школьного возраста:
 осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
 формирование целостного, взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла умения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 доброжелательность и эмоционально-нравственной отзывчивость, понимание и сопереживания к
чувствам других людей;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник


сможет иметь социальный опыт:
– в ориентировке в окружающем пространстве и времени;
– в проведении и организации культурного семейного досуга, досуга с друзьями,
индивидуального культурного;
– в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире;
– в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел;
16
– в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости;
– в культурном и безопасном поведении в окружающем мире;
– в осуществлении учебной работы в школе и самостоятельной учебной работы.
Структура планируемых метапредметных и предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта строится с учетом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности
системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,


междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной


программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной


программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников: «Выпускник научится»; «Выпускник получит возможность научиться».
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
17
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. Задания такого рода включаются в контроль для того, чтобы
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её


разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
– В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

18
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:


– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной


организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

19
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1) принимать и сохранять учебную задачу;
2) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
3) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
4) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
5) оценивать правильность выполнения действия;
6) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
7) различать способ и результат действия;
8) вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
1) в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2) преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4) самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
5) осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
6) самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


Выпускник научится:
1) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
2) осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ;
3) использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные) для решения задач;
4) строить сообщения в устной и письменной форме;
5) ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
6) основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
7) осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
8) осуществлять синтез как составление целого из частей;
9) проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
10) устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
11) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
12) обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи;
13) осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
20
14) устанавливать аналогии;
15) владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
1) осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
2) записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов
ИКТ;
3) создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
4) осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
5) осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
6) осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
7) осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
8) строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
9) произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Выпускник научится:
1) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения
(электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
2) допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
3) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
4) формулировать собственное мнение и позицию;
5) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
6) строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
7) задавать вопросы;
8) контролировать действия партнера;
9) использовать речь для регуляции своего действия;
10) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
1) учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
2) учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
3) понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
4) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
5) продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
его участников;

21
6) с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
7) задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
8) осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
9) адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
10) адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)


В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

22
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего


образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных


технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают

23
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения


учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

24
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерных управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
25
Для достижения планируемых результатов необходимо осознание неразрывной связи между
результатами по формированию УУД и предметными результатами. На основе единства
универсальных и предметных учебных действий выделим модели, отражающие основные
требования к выпускнику начальной школы, реализующий развивающую систему Л.В. Занкова с
позиции «Я – человек культур»

Модель выпускника «Я – человек культуры»


Личностные планируемые результаты
 Я – эколог
 Я люблю своих родителей и членов семьи
 Я – творец
 Я забочусь о своем здоровье
 Я- эстет
 Я – гражданин России, знающий свои права и обязанности
 Я могу и умею учиться
 Я люблю свою Родину
Модель выпускника «Я – человек культуры»
Метапредметные планируемые результаты
 Я умею слушать и работать в диалоге
 Я учусь работать с информацией
 Я умею сравнивать, анализировать, делать выводы, доказывать
 Я умею планировать свою работу и контролировать себя
 Я умею принимать, понимать и решать учебную задачу
 Я умею соотносить то, что уже знаю, с тем, чего еще не знаю
 Я учусь преодолевать трудности
 Я умею сотрудничать со сверстниками и со взрослыми
 Я умею самостоятельно ставить учебную задачу и решать её
Модель выпускника «Я – человек культуры»
Предметные планируемые результаты
 Я изучаю и люблю математику и информатику
 Я люблю русский язык
 Я изучаю природу и общество, которые меня окружают
 Я владею технологическими приемами ручной обработки материалов
 Я овладеваю основами духовно-нравственной культуры народов России
 Я овладеваю основами художественной и музыкальной культуры
 Я учусь беречь свое здоровье и организовывать жизнедеятельность
 Я изучаю английский язык и уважаю культуру и традиции нардов мира
 Я умею читать и овладеваю литературой и искусством слова

Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным
предметам представляет собой систему личностно ориентированных целей образования,
показателей их достижения.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
26
Филология
Русский язык:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально
ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и


письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
27
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,


оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
28
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;

29
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1 классе являются
следующие умения и качества:
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представления о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (стыда, вины, совести)на основании анализа простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о своей этнической принадлежности
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
30
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях–
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным
основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является
сформированность следующих умений:
Развитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
31
– составлять текст из набора предложений;
– выбирать заголовок текста из ряда данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;
– первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;
– составлять текст по его началу, по его концу.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать звуки речи;
- устанавливать число и последовательность звуков в слове;
- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные
твёрдые-мягкие, звонкие-глухие;
- определять звонкие и глухие непарные согласные;
- определять непарные твёрдые согласные, непарные мягкие согласные;
- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
- определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков;
- различать звуки и буквы:
- различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме звук [й];
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
- использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац
(последнее при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).
Лексика
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения
понятий).
Состав слова
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;
- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы;
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Морфология
Обучающийся научится:
- находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;
- опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
32
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и
служебные слова.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение и слово;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
- находить границы предложения;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:


- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;
- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов
(предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;
- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять правила правописания:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- знаки препинания (. ?. ! ) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
- применять орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и
списывании;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во 2 классе являются
следующие умения и качества:
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским
языком, к школе;
-интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков од-
ноклассников и собственных поступков;
33
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по
русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах
изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в кол-
лективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;
34
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной
задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом
факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под ру-
ководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий,
выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я
сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.

Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
- анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей,
дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
- осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
- понимать особенности диалогической формы речи;
- первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
- первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать
словесный отчет о выполненной работе;
- определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;
- восстанавливать деформированные тексты.

35
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова,
синонимы);
- определять последовательность частей текста;
- составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо, записка,
объявление и пр.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- определять качественную характеристику звука: гласный-согласный; гласный ударный-
безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-не-
парный;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать
гласные-согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие-глухие, шипящие,
мягкие-твердые; слогоделение, ударение);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);
- использовать на письме разделительные ъ и ь;
- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
- списывать текст с учебника, писать диктанты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
- использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;
- совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика.
Обучающийся научится:
- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом
и переносном значении;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за
использованием в тексте);
- осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
- пользоваться словарями по указанию учителя;
- пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

Состав слова (морфемика)


Обучающийся научится:
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных
орфограмм в корне слова;

36
- различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать словообразование и формоизменение;
- выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
-различать приставку и предлог.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное,
глагол;
- определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского,
женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;
- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени су-
ществительного (в роде и числе);
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова -
имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);
- узнавать местоимения (личные), числительные.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
- восстанавливать деформированные предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространенные, нераспространенные;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении;
- определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в
предложении.
Орфография и пунктуация.
Обучающийся научится:
- находить орфограммы в указанных учителем словах;
- использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
-применять правила правописания:
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без
ударения);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
37
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень
слов в учебнике);
- знаки препинания (, ? !) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания:
 разделительные ь и ъ;
 непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
 ь после шипящих на конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч);
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании

3 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты на конец 3 класса
У обучающегося будут сформированы:
- потребность к осуществлению исследовательской деятельности в познании русского языка;
- самооценка как основа формирования учебного действия оценки;
- ориентация на анализ соответствия результата деятельности условиям учебной задачи;
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания своего «Я» как
гражданина России;
- ориентация в собственном поведении на общепринятые моральные нормы;
- принятие и понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков
окружающих людей;
- принятие и осознание чувств сверстников, взрослых;
- навыки сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов;
- понимание красоты природы России и родного края.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженных мотивов к учебно-познавательной деятельности;
- выраженной устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности;
- учебно-познавательного интереса к нахождению общего способа решения учебной задачи при
решении задачи конкретно-практической;
- способности к самооценке и оценке действий сверстников на основе выделенных критериев к
учебному действию оценки;
- навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
- чувства сопереживания близким и окружающим людям в целом;
- чувства прекрасного и эстетических чувств посредством изучения материалов курса по
русскому языку.

38
Метапредметные результаты на конец 3 класса
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-самостоятельно ставить учебную задачу, выдвигать способы её решения;
- в ходе решения учебных задач формулировать теоретические выводы о свойствах языковых
явлений с помощью педагога и сверстников;
- самостоятельно оценивать собственные учебные действия, вносить при необходимости
коррективы, соотнося цель и результат;
- осуществлять свою деятельность по предложенному или составленному плану;
- отбирать адекватные средства достижения целей;
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения собственной
работы и работы сверстников;
- анализировать причины своего успеха (или неуспеха) и находить способы выхода из ситуаций
неуспеха.
Обучающийся получит возможность научиться:
- обнаруживать и формулировать учебную задачу, выдвигать способы ее решения и осуществлять
проверку;
- составлять план решения учебной задачи;
- самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения учебных действий и вносить
необходимые коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- строить небольшие высказывания-сообщения в устной и письменной форме;
- самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения учебной задачи;
- находить и отбирать информацию из разных источников (учебника, словарей, энциклопедий,
справочников) в соответствии с поставленной учебной задачей;
- осуществлять фиксацию информации (добытой самостоятельно или предложенной педагогом),
гипотез, предположений;
- пользоваться условными знаками, схемами, таблицами, имеющимися в учебных пособиях курса;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез (составление целого из частей);
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным критериям (с указанием и без указания количества групп);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданным признакам, самостоятельно);
- проводить аналогии между изучаемыми явлениями, фактами языка и собственным опытом;
- самостоятельно пользоваться рассуждением как доказательством приводимой гипотезы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели, схемы, таблицы в соответствии с изменившимися
условиями учебной задачи, ситуации;
- строить устные и письменные высказывания-сообщения, участвовать в дискуссиях;
- находить самостоятельно, в группе решение учебной задачи или её возможные способы
решения;
- строить логическое рассуждение об объекте, явлении.
39
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- строить высказывание-рассуждение как доказательство своей позиции;
- ориентироваться на позицию сверстника в учебном сотрудничестве;
- контролировать действия сверстника, осуществлять взаимоконтроль;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- строить своё сообщение-высказывание с учётом содержания учебной задачи;
- учитывать в ходе дискуссии иное мнение и позицию, согласовывать их с собственными;
- совместными усилиями в ходе дискуссии координировать мнения группы (класса) и выбирать
единственно верный способ решения учебной задачи;
- планировать совместную деятельность по выполнению задания, обсуждать и оценивать
результаты совместной деятельности;
- осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распределять роли при работе в группе, планировать совместную деятельность по выполнению
задания;
- координировать различные позиции в учебном сотрудничестве;
- использовать речь в качестве регуляции и планирования собственных действий;
- владеть продуктивной диалогической формой коммуникации как способом разрешения
противоречий и позиционных конфликтов;
- строить монологическое высказывание как более сложную форму речевой деятельности.

Предметные результаты на конец 3 класса


Развитие речи
Обучающийся научится:
- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых
ситуациях, выбирать адекватные средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- практически владеть диалогической формой речи, выражать своё мнение, аргументировать его;
- владеть основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, привлечь внимание и др.);
- на основании особенностей типов текста распознавать их (повествование, описание,
рассуждение);
- определять последовательность частей текста, создавать план к тексту;
- понимать развитие главной мысли текста от абзаца к абзацу;
- различать речь художественную и научную;
- составлять небольшие тексты различного стиля и типа по предложенным планам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи;
- создавать собственные тексты по предложенным и своим планам;
- корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
- использовать в своей речи и при составлении текстов синонимы, антонимы, образные сравнения,
фразеологизмы;
- первоначальным умениям в жанрах письма и поздравления;
- подробно или выборочно пересказывать текст;

40
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, другими изданиями, а также
возможностями Интернета.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать знания из области фонетики при использовании изучаемых правил
правописания;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слов с разделительными ъ и ь, с
непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит в работе со словарями, справочными материалами;
- выполнять звуко-буквенный разбор более сложных слов по алгоритму, предложенному в
учебных пособиях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать и узнавать позиционное чередование звуков в корне слова;
- оценивать правильность выполнения звуко-буквенного разбора слова;
- соблюдать орфоэпические нормы при произнесении слов;
- находить с помощью взрослого (педагога, родителя) или самостоятельно ответ при сомнении в
правильности произнесения и постановки ударения в словах.
Лексика
Обучающийся научится:
- осознавать слово как единство значения, звучания и грамматических признаков;
- уточнять значение непонятных (или узнавать значение незнакомых) слов с помощью педагога,
взрослого, словарей;
- объяснять значение фразеологизмов, подбирать фразеологизмы по значению;
- находить в тексте образные сравнения, эпитеты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать этимологию (происхождение) слов;
- подбирать синонимы к словам с целью корректировки текста, антонимы для точной
характеристики предметов или при их сравнении;
- находить в тексте слова, употреблённые в прямом и переносном значении;
- объяснять значение фразеологизмов, подбирать фразеологизмы по значению, находить среди
фразеологических оборотов синонимичные;
- находить в тексте сравнительные обороты речи.
- пользоваться словарями русского языка.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы одного и того же слова;
- выделять в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- различать приставку и предлог.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, соединительные
гласные в сложных словах;
- осознавать значение суффиксов и приставок для образования однокоренных слов (разных частей
речи);
- понимать смысловые, эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность выполнения разбора слова по составу.
41
Морфология
Обучающийся научится:
- определять начальную форму имени существительного;
- определять грамматические признаки имени существительного: род, число, падеж, склонение;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имён существительных;
- отличать предлог от приставки;
- понимать признаки, значение и роль в речи имени числительного;
- распознавать числительные количественные и порядковые.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебных пособиях алгоритму;
- оценивать правильность выполнения морфологического разбора;
- различать личные местоимения 1, 2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа;
- устанавливать значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать слово, словосочетание и предложение;
- устанавливать связь между словами в словосочетании, предложении при помощи смысловых
вопросов;
- находить в предложении главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены;
- узнавать предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
- различать второстепенные члены предложения (дополнение, определение);
- устанавливать связь между словами в словосочетании, предложении при помощи смысловых
вопросов;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания: непроизносимые согласные; слова с
непроверяемым написанием (согласно перечню в программе), в том числе с двойными буквами
согласных; разделительные ъ и ь; безударные окончания имён существительных; раздельное
написание предлогов с другими словами; ь после шипящих на конце имён существительных;
гласные в суффиксах -ик, -ек; уточнять написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст; писать под диктовку в соответствии с изученными правилами
правописания; осуществлять проверку собственного и предложенного текстов, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: ь после шипящих на конце имён существительных;
гласные в суффиксах -ик, -ек; соединительные гласные о и е в сложных словах; запятые при
однородных членах предложения; объяснять правописание безударных падежных окончаний имён
прилагательных; объяснять правописание безударных падежных окончаний имён
существительных; подбирать примеры слов на заданную орфограмму; обращаться за помощью к
словарю или к взрослому человеку при написании собственных текстов; применять различные

42
способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря.

4 класс

Планируемые результаты изучения учебного предмета


Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженных мотивов к учебно-познавательной
деятельности;
- выраженная устойчивая мотивация к учебно-познавательной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения учебных задач;
- способность к самооценке и оценке действий сверстников на основе выделенных критериев;
- учебное действие оценки;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания своего «Я» как гражданина
России; чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других
людей;
- знание основных норм морали и нравственности и соотнесение их с собственными поступками;
- навыки сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- понимание чувств окружающих людей и способность к сопереживанию;
- этические чувства как способность к саморегуляции;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивой мотивации к различным видам деятельности;
- адекватного понимания и осознания причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;
- дифференцированной самооценки и учебного действия оценки на основе выявленных критериев
успешности учебной деятельности;
- способности к решению морально-нравственных проблем с учётом позиций участников
общения;
- способности к оцениванию и осмыслению поступков, разрешая моральные противоречия, на
основе общечеловеческих ценностей;
- осознанных эстетических предпочтений;
- способности к осознанию себя гражданином России, к отстаиванию собственных интересов и
поиску своей позиции;
- способности к взаимопониманию с представителями иных культур, народов, мировоззрений на
основе уважения.
Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

43
- принимать, сохранять и самостоятельно ставить учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- планировать и осуществлять контроль своих действий;
- осуществлять промежуточный и итоговый контроль своих действий, опираясь на результат;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагога, сверстников, других взрослых;
- различать способ действия и его результат;
- вносить необходимые коррективы в свои действия на основе оценивания сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи;
- преобразовывать конкретную практическую задачу в познавательную, учебную;
- проявлять инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу действия и после него;
- осуществлять полноценный контроль своей деятельности по её результату и способу действия.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения учебной задачи;
- находить и отбирать информацию из разных источников (учебника, словарей, энциклопедий,
справочников) в соответствии с поставленной учебной задачей;
- осуществлять фиксацию информации (добытой самостоятельно или предложенной педагогом),
гипотез, предположений;
- создавать и преобразовывать модели, схемы, таблицы в соответствии с изменившимися
условиями учебной задачи, ситуации;
- строить устные и письменные высказывания-сообщения, участвовать в дискуссиях;
- находить самостоятельно или с одноклассниками вместе решение учебной задачи или её
возможные способы решения;
- строить логическое рассуждение об объекте, явлении;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным критериям (при указании и без указания количества групп);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд объектов);
- устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации и преобразовывать её в соответствии с
изменением условий учебной задачи;
- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы с использованием ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы, модели для решения учебных задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от
конкретных условий;
- самостоятельно отбирать для решения учебных задач необходимые источники информации
(словари, справочники, интернет-ресурсы и пр.);

44
- осуществлять синтез как составление целого из частей, достраивая и дополняя недостающие
компоненты;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным критериям;
- строить логическое рассуждение об объекте, явлении.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- распределять роли при работе в группе, планировать совместную деятельность по выполнению
задания;
- координировать различные позиции в учебном сотрудничестве;
- использовать речь в качестве регуляции и планирования собственных действий;
- владеть продуктивной диалогической формой коммуникации как способом разрешения
противоречий и позиционных конфликтов;
- строить монологическое высказывание как более сложную форму речевой деятельности;
- задавать вопросы педагогу и сверстникам в ходе постановки и решения учебной задачи;
- контролировать действия сверстника;
- координировать позиции группы (класса) в учебном сотрудничестве;
- формулировать своё мнение, позицию;
- строить понятные для партнёра в ходе дискуссии высказывания с учётом его мнения, позиции;
- использовать речь в качестве регулятора собственных действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распределять и выполнять различные роли в группе при решении учебной задачи;
- предвидеть последствия группового (коллективного) решения;
- предотвращать и преодолевать конфликты;
- допускать возможность существования других точек зрения, в том числе не совпадающих с
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра по учебному сотрудничеству;
- осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь в сотрудничестве;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- оценивать уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения в ситуациях
учебного и бытового общения;
- свободно выражать собственное мнение (позицию), аргументировать, отстаивать её;
- владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
- практически владеть устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи;
- создавать и корректировать собственные и заданные тексты с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи;
- использовать в своей речи и при составлении текстов синонимы, антонимы, образные сравнения,
фразеологизмы;
- пользоваться в собственной речи жанрами письма, записки, объявления, поздравления;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- самостоятельно озаглавливать текст, составлять к нему план;
45
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, другими изданиями, а также
возможностями Интернета.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять тексты на определённую тему, используя различные типы, стили, жанры текста;
- сравнивать и различать стилистически контрастные тексты (художественное и научное
описание, разговорное и научное (деловое) повествование и т. д.);
- выделять в тексте главную мысль, выражать свою точку зрения по поводу прочитанного,
увиденного, услышанного;
- корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
- осознавать порядок своих действий при работе над изложениями и сочинениями, соотносить эти
действия с выработанным алгоритмом;
- первоначальным умениям оформлять результаты творческих и исследовательских работ.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или
расходится с произношением, без сильной редукции звуков) по алгоритму, предложенному в
учебных пособиях;
- соблюдать орфоэпические нормы при произнесении слов;
- узнавать позиционное чередование звуков в корне слова;
- пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска необходимой информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или
расходится с произношением, без сильной редукции звуков) и оценивать правильность
выполнения разбора;
- соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение норм в речи
собеседников;
- находить с помощью взрослого (педагога, родителя) или самостоятельно ответ при сомнении в
правильности произнесения и постановки ударения в словах.
Лексика
Обучающийся научится:
- находить слова, требующие уточнения значения;
- определять значение слова в контексте и проверять себя по словарю;
- находить в тексте и пояснять образные сравнения, эпитеты, олицетворения;
- объяснять значение пословиц и поговорок;
- находить фразеологические обороты среди словосочетаний, объяснять их значение; подбирать
фразеологизм, отражающий содержание текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- подбирать синонимы к словам текста с целью устранения повторов в нём;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- оценивать уместность употребления слов в тексте.

46
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, соединительные
гласные в сложных словах;
- осознавать возможность образования слов с помощью приставки, суффикса, сложения основ;
- понимать смысловые, эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
- выполнять разбор слова по составу с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
алгоритмом, данным в учебных пособиях, оценивать правильность
выполнения разбора слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж, склонение;
- определять начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов: число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение;
- находить начальную форму глагола; различать глаголы,
отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений;
- выполнять морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебных пособиях алгоритму; оценивать правильность
выполнения морфологического разбора.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать личные местоимения 1, 2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа;
- склонять личные местоимения;
- понимать признаки, значение и роль наречий в речи;
- наблюдать за образованием наречий, различать виды наречий;
- находить в тексте местоимения, наречия, числительные, предлоги, союзы и, а, но, да, а также
частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать слово, словосочетание и предложение;
- устанавливать связь слов в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов;
- характеризовать предложения по цели высказывания и интонации;
- находить в предложении главные и второстепенные члены;
- узнавать предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но, да.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом и оценивать правильность выполнения разбора;
- различать второстепенные члены предложения: дополнения, определения, обстоятельства;
47
- различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять правила правописания: раздельное написание слов; сочетания жи—ши, чу—щу, ча—
ща в положении под ударением (в сильной позиции); сочетания чк, чн, щн, нщ; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные
в корне слова; парные звонкие и глухие в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемое написание в корне слова (согласно перечню в программе), в том числе двойные
буквы согласных; гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ
и ь; ь после шипящих на конце имён существительных; безударные падежные окончания имён
существительных; безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов
с личными местоимениями; не с глаголами; ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; ь в возвратных глаголах; безударные личные окончания глаголов и
глаголов-исключений; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами;
- уточнять написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: приставки на -з и –с; гласные в суффиксах -ик и -ек; буквы
о и е в падежных окончаниях после шипящих и ц; соединительные гласные о и е в сложных
словах; буквы о и е на конце наречий; знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки;
- подбирать примеры слов на заданную орфограмму;
- обращаться за помощью к словарю или к взрослому человеку при написании собственных
текстов;
- применять различные способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных
слов, использование орфографического словаря

Литературное чтение:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

48
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего


развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-
нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
49
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; для научно-
популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных текстов: формулировать простые
выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте

50
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
51
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).

1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к уроку литературного чтения;
– эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и
форм;
– способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и
других литературных произведений;
– первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь
и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
– восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
– чувство любви к природе родного края;
– основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к чтению; мотивации обращения
к книге;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;

52
– понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие
нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
– умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения
морали и этики под руководством учителя;
– стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
– позитивной самооценки;
– ориентации на здоровый образ жизни;
– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
– принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
– принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать цель и смысл выполняемых заданий;
– понимать важность планирования своей деятельности;
– выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
– осуществлять первоначальный контроль своих действий;
– участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
– понимать фактическое содержание текста;
– выделять события, видеть их последовательность в произведении;
– выделять в тексте основные части;
– выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
– работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;
– пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять и формулировать познавательную цель;
– структурировать знания;
– группировать тексты по заданному основанию;
– различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
– работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
– воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
– понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
– принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
53
– проявлять интерес к общению на уроке;
– уважать мнение собеседников;
– преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
– следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
– входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном
темпе);
– читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
– понимать содержание прочитанного;
– пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
– эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
– находить и придумывать рифмы;
– определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
– отличать монолог от диалога;
– уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– пересказывать небольшие по объему тексты;
– оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– строить высказывание по образцу;
– формулировать несложные выводы;
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
– осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
– понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный»
план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– определять автора и название книги;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
– ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
– ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»;
ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание»,
«Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
– понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки,
стихотворения;
54
– определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
– делать сообщение о понравившейся книге;
– ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
– использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
– рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать стихотворный текст от прозаического;
– отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объему тексты:
художественный и научный;
– представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка,
прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
– представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать понятия «художественная литература» и «научная литература»;
– отличать фольклорный текст от литературного;
– различать произведения малых фольклорных жанров;
– находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
– находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
– видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.

Творческая деятельность учащихся


Обучающийся научится:
– откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
– подбирать иллюстрации к литературному произведению;
– создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
– выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
– выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать ее в чтении;
– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
– инсценировать несложные произведения.

2 класс
Планируемые результаты освоение программы

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными


стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только
предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и ком-
муникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к школе;
55
- интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека,
отраженных в художественном тексте;
- умение выделять поступок как проявление характера героя;
- эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных
произведений;
- чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи;
- понимание значения чтения для себя и в жизни близких людей, восприятие уклада жизни своей
семьи;
- умение сопоставлять поступки людей, в том числе свои, с поступками героев литературных
произведений;
- общее представление о ряде профессий.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
- интереса к слову, родному языку;
- первоначальной основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному
художественному тексту;
- умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
- начальных представлений о культурных традициях своего народа;
- чувства ответственности за мир животных;
- понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
- ориентироваться в принятой системе учебных знаков;
- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;
- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;
- менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;
- корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;
- соотносить внешнюю оценку и самооценку;
- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;
- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела
программы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;
- сравнивать художественный и научно-популярный текст;
- обобщать и классифицировать учебный материал, формулировать несложные выводы;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться в содержании учебника;
- пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии.
Обучающийся получит возможность научиться:
56
- понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;
- осознавать роль названия произведения;
- понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
- видеть отличия народного и авторского текста;
- подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;
- подбирать слова-определения для характеристики героев;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- реализовывать потребность в общении со сверстниками;
- проявлять интерес к общению и групповой работе;
- адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;
- уважать мнение собеседников;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по
необходимости вносить в нее коррективы;
- действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;
- ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные
отношения, близкие родственники;
- понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;
- понимать контекстную речь взрослых;
- высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Предметные результаты
Обучающийся научится:
- читать целыми словами вслух и про себя в удобном темпе;
- читать наизусть стихотворения разных авторов;
- читать тексты вслух и про себя (выборочное чтение);
- эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;
- называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;
- выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию
текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
- строить высказывание по образцу, рассказывать о событиях произведения от первого и третьего
лица;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств
героя;
- понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь);
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам;
- составлять описание природы, предметов;
- ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;
- выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и
57
книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ», «эпизод»,
«репродукция», «эпиграф» и др.;
- находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам;
- пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания раздела
«Прочитай дополнительно»;
- дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии;
- представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов;
- различать диалогический и монологический характер произведения;
- различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы,
загадки, считалки, скороговорки и др.);
- узнавать особенности народной сказки;
- понимать особенности жанра рассказа;
- различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;
- пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);
- различать виды рифмовки, придумывать точную рифму;
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
- придумывать точную рифму;
- сочинять устное и письменное рассуждение на свободную тему;
- подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;
- озаглавливать произведение и его части.
Обучающийся получит возможность научиться:
- отличать искусство от науки;
- представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, живопись);
- определять тему произведения;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
- осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино;
- воспринимать поэзию как особый взгляд на мир;
- осознавать наличие художественного вымысла в произведении;
- узнавать традиционные выразительные средства фольклора;
- понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изо-
бражаемому;
- определять тональность и характер произведения (героический, юмористический);
- различать тематику книг, понимать назначение различных книг;
- ориентироваться в мире детской литературы на примере произведений отечественной лите-
ратуры;
- определять особенности произведений зарубежной литературы;
- рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах;
- ориентироваться в публичной библиотеке;
- называть одно периодическое детское литературно-художественное издание;
- воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его из-
менением в тексте;
- понимать юмор, насмешку, иронию;
- различать точку зрения героя и автора на событие;
58
- анализировать систему героев и событий произведения;
- пользоваться выразительными средствами произведения в рассказе о героях и событиях;
- находить неточные рифмы;
- воспринимать изобразительные возможности ритма;
- осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп
речи;
- подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания;
- пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;
-сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное
отношение к изображаемому;
- сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.

Круг детского чтения


Обучающийся научится:
- ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;
- выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и
книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ», «эпизод»,
«репродукция», «эпиграф» и др.;
- находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по
значкам;
- пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай
дополнительно»;
- дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии;
- представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать тематику книг,
- понимать назначение различных книг;
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями
отечественной литературы;
- определять особенности произведений зарубежной литературы;
- рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах;
- ориентироваться в публичной библиотеке;
- называть одно периодическое детское литературно-художественное издание.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– различать диалогический и монологический характер произведения;
– различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы,
загадки, считалки, скороговорки и др.);
– узнавать особенности народной сказки;
– понимать особенности жанра рассказа;
– различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;
– пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;
– узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);
– различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.

59
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и оценивать
- эмоциональный тон художественного текста, следить за его
- изменением в тексте;
- понимать юмор, насмешку,
- различать точку зрения героя и автора на событие;
- анализировать систему героев и событий произведения;
- пользоваться выразительными средствами произведения
- при рассказе о героях и событиях;
- находить неточные рифмы;
- воспринимать изобразительные возможности ритма

Творческая деятельность учащихся


Обучающийся научится
– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
– выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
– придумывать точную рифму;
– сочинять устное рассуждение на свободную тему;
– подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;
– озаглавливать произведение и его части.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп
речи;
- подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания;
– пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;
– сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая
собственное отношение к изображаемому;
– сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.

3 класс
Планируемые результаты освоение программы

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными


стандартами, носит деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных,
но и личностных, мета предметных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к содержанию и форме художественных произведений;
- интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе литературных произведений;
- интерес к миру чувств и мыслей человека, отраженных в литературе;
- основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному
произведению;
- эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных
произведений;

60
- чувство сопричастности своему народу;
- понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
- чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
- понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания,
заботы;
- понимания своей семейной и этнической идентичности;
- любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
- чувства ответственности за мир природы;
- умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
- первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
- понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями
учебника;
- произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
- самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное
время;
- соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела
программы;
- осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
- пересказывать текст по плану;
- структурировать знания при сопоставлении текстов;
- применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
- применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
- искать информацию, представлять найденную информацию;
- уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
- знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий
Обучающийся получит возможность научиться:
- пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;
- понимать структуру построения рассуждения;
- воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами
искусства;
61
- проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и
справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

Обучающийся научится:
- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные
речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
- проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
- участвовать в учебном диалоге;
- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах,
инсценировках, спектаклях;
- видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
- устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского
дневника);
- проявлять самостоятельность в групповой работе;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно
процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты

Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
- читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
- ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
- кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение),
называть основную тему;
- узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение,
рассказ, басню;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- выявлять авторское отношение к герою;
- понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
- соотносить главную мысль и название произведения;
- находить портрет и пейзаж в произведении;
- видеть особенности юмористических текстов;
- соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный
материал.

62
4 класс

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к
книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;
– интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих
небольших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения;
– основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;
– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение
чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;
– основы для принятия культурных традиций своей страны;
– основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;
– осознание нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;
– умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его
личностных смыслов.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса
к литературе и другим видам искусства;
– осознания искусства и литературы как значимой сферы жизни, как нравственного и
эстетического ориентира;
– ориентации в системе личностных смыслов;
– ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви,
внимания, заботы;
– способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части
человечества;
– понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины,
совести как основы морального поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– осознавать этапы организации учебной работы;
– принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;
– вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов;
– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной
литературой);
– осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых
целей, намечать новые цели;
– проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать
инициативу других;
63
– осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;
– осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия
окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;
– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;
– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной
литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое
пространство Интернета;
– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между
выразительными средствами разных видов искусств.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач,
в т.ч. в подготовке сообщений;
– находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной
или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем,
телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета);
- соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в
диалоге;
– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих
чувств и впечатлений;
– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия произведений литературы и других видов искусства;
– сотрудничать с учителем и сверстниками;
– грамотно формулировать вопросы;
– используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения,
вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;
– принимать участие в коллективных проектах.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески
выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;
– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни,
аргументировать свою позицию;
– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;
– адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия
коллективной деятельности;
– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

64
Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности


Обучающийся научится:
– читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей
понимать смысл прочитанного;
– выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч.
стихотворения любимого поэта;
– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;
– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при
пересказе;
– выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном
произведении;
– сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
– давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять
жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
– находить известные средства художественной выразительности;
– отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со
своим жизненным опытом;
– осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными
нормами, делать выводы;
– самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о
герое произведения и его поступках;
– вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности
композиции произведения;
– самостоятельно читать тексты большого объема;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
– осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
– воспринимать юмор, иронию в литературе;
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах
повествования.

Круг детского чтения


Обучающийся научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;
– отличать сборник произведений от книги одного автора;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
65
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
– писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной
сказке;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;
– практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и
показывать особенности каждого вида повествования.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
– различать средства художественной выразительности в литературном произведении
(сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
– видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;
– видеть развитие настроения;
– создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств
художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;
– знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;
– понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
– эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
– называть основных героев русских былин.

Творческая деятельность учащихся


Обучающийся научится
– выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;
– участвовать в чтении по ролям литературных произведений;
– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух
произведений разной эмоциональной направленности;
– реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;
– передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч.
создавая иллюстрации;
– описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;
– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
– писать небольшие по объему сочинения по картине.
Обучающийся получит возможность научиться:
– пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора
произведения;

66
– самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в
конкурсах чтецов;
– участвовать в инсценировках литературных произведений;
– писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.

Иностранный язык:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Английский язык
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых личностных
результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике,
родному языку, к России;
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями
разных культур;
 первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
 элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
67
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и
культуры англоязычных стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора,
памятников культуры;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
 отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
 первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание её значимости для личности учащегося;
 первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):


 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранных
языков:
– элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других
культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения иностранного языка.

68
У выпускников будет возможность развивать:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её
осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
a. языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
b. способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
c. психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению,
увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
d. языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания,
короткого текста);
e. способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
f. психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
g. специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
69
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
h. универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а
также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по
видам речевой деятельности.
70
В говорении выпускник научится:
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики
начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
 выражать отношение к прочитанному /услышанному.
В аудировании выпускник научится:
 понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие
диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1
минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых
видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
 основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
 с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

71
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
 читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания
связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим
элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова
(объём 50–60 слов);
72
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими


Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи


Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий
и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи


Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
73
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
родным языком, словообразовательным элементам т .д.).

Грамматическая сторона речи


Выпускник научится:
 понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для
выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
 понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some,
any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по
правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.

по классам
Математика и информатика:
 использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;

74
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего


образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.

Арифметические действия
Выпускник научится:

75
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
76
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Математика» в 1 классе является


формирование следующих умений:
У обучающегося будут сформированы:
 положительное отношение к школе, к изучению математики;
 интерес к учебному материалу;
 представление о причинах успеха в учебе;
 общие представления о моральных нормах поведения;
 уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 начальной стадии внутренней позиции школьника, положительного отношения к школе;
 первоначального представления о знании и незнании;
 понимание значения математики в жизни человека;
 первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
 первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности.
Метапредметными результатами изучения предмета «Математика» в 1-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
77
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
 понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
 адекватно воспринимать предложения учителя;
 проговаривать вслух последовательность воспроизводимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
 осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной
деятельности;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
 принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
 в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
 первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
 осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой
информации при работе с учебником;
 использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
 читать простое схематическое изображение;
 понимать информацию в знаково-символической форме в простейших случаях, под
руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2-5 знаков или символов,1-2
операций;
 на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;
 проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
 выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные
признаки (для изученных математических понятий)
 под руководством учителя проводить классификацию изученных объектов (разбиение объектов
на группы по выделенному основанию);
 под руководством учителя проводить аналогию;
 понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить небольшие математические сообщения в устной форме (2-3 предложения);
 строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических отношениях;
 выделять несколько существенных признаков объектов;
 под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам на
основе анализа;
 понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять эмпирические
обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и формулировать
выводы;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
78
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать участие в работе парами и группами;
 воспринимать различные точки зрения;
 воспринимать мнение других людей о математических явлениях;
 понимать необходимость использования правил вежливости;
 использовать простые речевые средства;
 контролировать свои действия в классе;
 понимать задаваемые вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
 следить за действиями других участников учебной деятельности;
 выражать свою точку зрения;
 строить понятные для партнера высказывания;
 адекватно использовать средства устного общения.

Предметные результаты
Числа
Обучающийся научится:
 различать понятия «число» и «цифра»;
 читать числа первых двух десятков и круглых двузначных чисел, записывать их с помощью
цифр;
 сравнивать изученные числа с помощью знаков больше «>», меньше «<», равно «=»;
 понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»;
 упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии с указанным порядком.
Обучающийся получит возможность научиться:
 образовывать числа первых четырех десятков;
 использовать термины «равенство» и «неравенство».

Арифметические действия.
Обучающийся научится:
 понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
 выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне
автоматического навыка;
 применять таблицу в пределах 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
 применять переместительное свойство сложения;
 выполнять сложение и вычитание в пределах двух десятков с переходом через десяток;
 выделять неизвестный компонент сложения и вычитания и находить его значение;
 понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значение
выражений в одно-два действия;
 составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании;

79
 устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два
действия;
 сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.

Работа с текстовыми задачами.


Обучающийся научится:
 восстанавливать сюжет по серии рисунков;
 составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
 изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
 различать математический рассказ и задачу;
 выбирать действия для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на….»,
«меньше на…»;
 составлять задачи по рисунку и схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
 рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные
математические рассказы;
 соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схемы и, наоборот,
по схеме составлять задачи;
 составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
 рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать из них
правильные, исправлять неверные.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.


Обучающийся научится:
 распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная, луч, отрезок,
многоугольник, треугольник, квадрат, круг;
 изображать прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;
 обозначать знакомые геометрические фигуры буквами латинского алфавита.
Обучающийся получит возможность научиться:
 распознавать различные виды углов- прямые, острые, тупые- с помощью угольника;
 распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб;
 находить в окружающем мире предметы и части предметов похожие по форме на шар, куб.

Геометрические величины.
Обучающийся научится:
 определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
 строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между
ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
 выражать длину отрезка, используя разные единицы измерения (например: 2дм и 20 см, 1 м 3
дм и 13 дм).

80
Работа с информацией
Обучающийся научится:
 получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать
ее в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
 дополнять группу объектов в соответствии с выявленной закономерностью;
 изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
 читать простейшие готовые таблицы;
 читать простые столбчатые диаграммы.

2 класс

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по математике


Личностные результаты:
У обучающегося будут сформировны:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
понимание роли математических действий в жизни человека;
- интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-
исследовательской деятельности;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
- понимание причин успеха в учебе;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:


- интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических
зависимостей в окружающем мире
- первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
- общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о значении математики для познания окружающего мира.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
- выполнять действия в устной форме;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

81
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-
познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о
свойствах изучаемых объектов;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в действия с наглядно-образным
материалом.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
от взрослых;
- использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
- кодировать информацию в знаково-символической форме;
- на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 15 предложений);
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению,
сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
- выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
- проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
- работать с дополнительными текстами и заданиями;
- соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
- устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
- строить рассуждения о математических явлениях;
- пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:


Обучающийся научится:
- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные
средства;
- допускать существование различных точек зрения;
- стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве;
договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости;
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
82
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
- использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
- корректно формулировать свою точку зрения;
- проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
- контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль

Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое изученное число;
- определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения
между числами;
- группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
- устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
- называть первые три разряда натуральных чисел;
- представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
- дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
- использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
- использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и
соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;
- определять массу с помощью весов и гирь;
- определять время суток по часам;
- решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- классифицировать изученные числа по разным основаниям;
- записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
- выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
- понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.

Арифметические действия
Обучающийся научится:
- складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы
сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
- использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
- устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
- использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
83
- решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
- использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для
рационализации вычислений;
- применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
- составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений.

Работа с текстовыми задачами


Обучающийся научится:
- выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
- дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
- выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
- выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в
...», «меньше в ...», задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение
промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
- решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических
действий;
- составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению.
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
- находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;
- проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1-2 действия);
- выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1-2
действия).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


Обучающийся научится:
- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами;
- определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный,
разносторонний);
- сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям
(цвет, размер, материал и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную,
четырехугольную и т.д.
- использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
- находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.

Геометрические величины
Обучающийся научится: - находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
- использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;

84
- использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения
между ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.

Работа с информацией
Обучающийся научится:
- заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку;
- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять
таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
- понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде
текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
- выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
- выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять
незавершенный алгоритм;
- строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если ... то ...», «верно
/неверно, что ...»;
- составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.

3 класс
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформировны:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к
школе;
- понимание значения математики в собственной жизни;
- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и
самоконтроль результата;
- понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
- восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- общее представление о понятиях «истина», «поиск истины».
Обучающийся получит возможность для формирования:
- широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в
области математики;
- восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимание важности осуществления собственного выбора.
85
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее
коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
собственных действий;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном уровне;
- выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками
ориентир;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
- осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;
- принимать участие в групповой работе;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный
в учебнике ориентир;
- на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых
математических объектов;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-
образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия.

Познавательные:
Обучающийся научится:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в
справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в
контролируемом пространстве Интернета;
- кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
- на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий,
отношений, заданных ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;
- проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по
представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на
основе сравнения;
- осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
- проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов

86
на группы по выделенному основанию);
- выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения
единичных объектов и выделения у них сходных признаков;
- проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
- строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе
сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной
ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых
объектов);
- понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
- с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения
пересечения, причинно-следственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом
информационном пространстве;
- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
- самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- расширять свои представления о математических явлениях;
- проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений
при обосновании изучаемых математических фактов;
- осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий; в
новых для учащихся ситуациях);
- пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.

Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные
средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой
коммуникации;
- допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;
- координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к
общему решению в спорных вопросах;
- использовать правила вежливости в различных ситуациях;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики;
- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения (от каждого в группе зависит общий результат);
- задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия
и действий партнера;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека.
- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные
средства;
- допускать существование различных точек зрения;
- стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве;
87
договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости;
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера
высказывания;
- адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;
- аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
- понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной
работы;
- осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
- активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и внеурочной деятельности

Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч,
определять место каждого из них в натуральном ряду;
- устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти
отношения с помощью знаков;
- выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
- классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
- представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- находить долю от числа и число по его доле;
- выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;
- применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100
кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель,
знаменатель;
- находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);
- изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;
- изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
- записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации С, L, D, М.

Арифметические действия
Обучающийся научится:
- выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
88
- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
- выполнять деление с остатком;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
- решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных
чисел
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);
- изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов
действия;
- решать уравнения, требующие 1-3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи
между компонентами действий;
- находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений
1-3 действия);
- находить решения неравенств с одной переменной разными способами;
- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;
- выбирать верный ответ задания из предложенных.

Работа с текстовыми задачами


Обучающийся научится:
- выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;
- выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-
3 действия;
- решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время,
расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы);
- преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
- составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема,
чертежи т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле;
- изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл;
- находить разные способы решения одной задачи;
- преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым
и достаточным количеством данных;
- решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


Обучающийся научится:
- различать окружность и круг;
- строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля;
- строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и
угольника
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать транспортир для измерения и построения углов;
- делить круг на 2,4, 6, 8 равных частей;
- изображать простейшие геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном
89
масштабе;
- выбирать масштаб, удобный для данной задачи; .
- изображать пространственные тела (четырехугольные призмы, пирамиды)на плоскости.

Геометрические величины
Обучающийся научится:
- находить площадь фигуры с помощью палетки;
- вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
- выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих
величин в пределах изученных отношений между ними;
- применять единицу измерения длины - километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000
мм;
- использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный
сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2)
и соотношения между ними: 1 см2 =100 мм2, 1 дм2 =100 см2, 1 м2 =100 дм2
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники,
дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
- использовать единицу измерения величины углов - градус и его обозначение (°)..

Работа с информацией
Обучающийся научится:
- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий,
формулирования выводов;
- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с
закономерностью;
- использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения
текстовых задач;
- соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену
деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
- дополнять простые столбчатые диаграммы;
- понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
- понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «...или ...», «не», «если
.., то », «верно/неверно, что ...», «для того, чтобы ... нужно ...», «каждый», «все», «некоторые»).

4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики,
- к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
- широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач,
исследовательской деятельности в области математики;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
90
- навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее
успешности;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения,
- жизненного оптимизма;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и
собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России на основе исторического математического материала.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
- устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения
познавательных задач в области математики;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
- установки в поведении на принятые моральные нормы;
- чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
- способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике;
проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- понимать смысл различных учебных задач, вносить в них свои коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
учитывать выделенные учителем ориентиры
- действия в учебном материале;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- различать способы и результат действия;
- принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных
ошибок;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и
самостоятельно.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий,
высказывать собственное мнение о явлениях науки;
- прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
91
- проявлять познавательную инициативу;
- действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в учебной и
внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и поисково-творческих
заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т.ч. в открытом
информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
- кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
- на основе кодирования самостоятельно строить
- модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее
эффективных моделей для данной учебной ситуации;
- строить математические сообщения в устной и письменной форме;
- проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить
выводы на основе сравнения;
- осуществлять разносторонний анализ объекта;
- проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации,
находить разные основания для классификации,
- проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить
выводы на основе классификации;
- самостоятельно проводить сериацию объектов;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- устанавливать аналогии;
- представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).
- самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические обобщения
- на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
- проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
- строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
- осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
- устанавливать отношения между понятиями (родо-видовые, отношения пересечения – для
изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные – для
изучаемых классов явлений).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в дополнительных источниках;
- фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- расширять свои представления о математике и точных науках;
- произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся ситуациях);
- осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий;
- осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным
свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

92
- сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям
и формулировать на этой основе выводы;
- строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать
- причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие
коммуникативные средства, строить монологические высказывания (в т.ч. с сопровождением
аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в
общении, уважать чужое мнение;
- координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать
выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях;
- свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики и других предметов;
- активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного
результата;
- задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с
деятельностью партнеров;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого
человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей
сотрудничества;
- адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
- аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки
совместного решения;
- понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек
зрения;
- корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для
окружающих высказывания;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять
творческую инициативу, самостоятельность,
- воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.

93
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час –
минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Обучающийся получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения,
округлять числа с заданной точностью;
– применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и
ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной прямой;
– сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические действия
Обучающийся научится:
– использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции,
свойства изученных действий;
– выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со
скобками и без скобок.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять изученные действия с величинами;
– применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.);
– решать несложные уравнения разными способами;
– находить решения несложных неравенств с одной переменной;
– находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.

94
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);
– решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»;
отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных
направлениях, процессы работы и купли-продажи;
– находить разные способы решения задачи;
– сравнивать задачи по сходству и различию сюжете и математическом смысле;
– составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;
– решать задачи алгебраическим способом.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


Обучающийся научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства квадрата и прямоугольника для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающийся получит возможность научиться:
– распознавать, различать и называть геометрические тела: призму (в том числе прямоугольный
параллелепипед), пирамиду, цилиндр, конус;
– определять объемную фигуру по трем ее видам (спереди, слева, сверху);
– чертить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
– классифицировать пространственные тела по различным основаниям.

Геометрические величины
Обучающийся научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;

95
– находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного
треугольника;
– находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;
– определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по
площади его основания и высоте;
– использовать единицы измерения объема и соотношения между ними.

Работа с информацией
Обучающийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических
фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по
данным задачи;
– достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…
или…», «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …»,
«каждый», «все», «некоторые»);
– составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

96
Обществознание и естествознание (окружающий мир):

 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за


национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего


образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-
следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

97
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
98
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,
страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1 класс
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- представление о причинах успеха в учебе;
- интерес к учебному материалу;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций;
- знание основных моральных норм поведения;
- осознание своей семейной идентичности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
99
успешности учебной деятельности;
- представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесбе-
регающем поведении.

Регулятивные универсальные учебные действия.


Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий; вносить
соответствующие коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной за-
дачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия.


Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным осно-
ваниям (критериям);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- умению смыслового восприятия познавательного текста;
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (например, при-
рода: живая - неживая, животные - растения и т. д.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия.


Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости.

100
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты.
Человек и природа
Обучающийся научится:
- различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры;
- различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- различать и называть основные части растений;
- узнавать растения, деревья, кустарники, травы; приводить примеры;
- использовать иллюстративный определитель растений и животных.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (экономия воды и электро-
энергии, раздельный сбор мусора), в природной среде;
- описывать наблюдаемые объекты природы; выделять их существенные признаки.

Человек и общество
Обучающийся научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- определять родственные связи в семье;
- соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, в
школе;
- использовать правила поведения в общественных местах и на улице.
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции
этических чувств и доброжелательности;
- находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город.

2 класс

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу
«Окружающий мир», к школе;
- Интерес к предметно-исследовательской деятельности;
- Ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- Понимание причин успеха в учебе;
101
- Оценка одноклассников на основе заданных критериев успешной учебной деятельности;
- Понимание нравственного содержания поступков окружающих;
- Этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
- Представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- Интереса к познанию окружающего мира;
- Ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- Самооценки на основе заданных критериев успешности;
- Чувства сопричастности и гордости за свою родину и народ;
- Ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- Понимания чувств одноклассников, учителей;
- Представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим
миром
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– Принимать и сохранять учебную задачу;
– Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– Самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном уровне;
– Осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– Вносит необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;
– Принимать роль в учебном сотрудничестве;
– Выполнять учебные действия в устной форме, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-
образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
– В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной
задачи;
– На основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о
свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
приведенными в учебной литературе;
– Строить сообщения в устной форме;
– Находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

102
– Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков
– Осуществлять синтез как составление целого из частей;
– Смысловому восприятию познавательного текста;
– Проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям при указании количества групп;
– Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– Обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (природа-
сделанное человеком; природа живая-неживая; группы растений, группы животных);
– Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться
– Осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках;
– Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– Выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
– Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– Проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям при указании и без указания количества групп;
– Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте;
– Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов)

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– Выбирать адекватные речевые средства в диалоге;
– Воспринимать другое мнение и позицию;
– Формулировать собственное мнение и позицию;
– Умению договариваться, приходить к общему решению;
– Строить понятные для партнера высказывания;
– Задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Строить монологическое высказывание;
– Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– Учитывать другое мнение и позицию;
– Умению договариваться при работе в группе, паре;
– Контролировать действия партнера;
– Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач;
– Навыкам взаимоконтроля.

Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– Устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

103
– Сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
– Проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с
инструкцией;
– Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы
– Характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
– Ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования
компасом, определять стороны горизонта по компасу, по природным приметам;
– Различать твердые, жидкие, газообразные вещества;
– Измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
– Различать три состояния воды; определять свойства воды, ее значение для живых организмов
и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;
– Определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
– Определять условия, необходимые для жизни растений;
– Различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые
грибы;
– Определять условия, необходимые для жизни животных;
– Различать домашних и диких животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
– Приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
– Правилам ухода за комнатными растениями;
– Строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц
зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
– Показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
– Различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
– Различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающиеся).

Человек и общество
Обучающийся научится:
– Понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
– Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной
среде;
– Соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
– Определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным,
грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
– Понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение,
измерение, опыт, книги, Интернет;
– Оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.

104
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию окружающего мира;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на
основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,
развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих
людей, исторических лиц;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим
миром.
Обучающийся получит возможность для формирования: ' .
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- реализации основ гражданской идентичности в поступках;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни;
- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками,
картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок - действовать в учебном сотрудничестве соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-
105
образным и словесно-логическим материалом;
- на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых
природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных
изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной
задачи;
- умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте
(явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(природа; природа живая - неживая; природные зоны; природные сообщества; группы
растений, группы животных др.);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек, медиа-ресурсов;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить разнообразные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
106
- умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при
возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой
природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным
признакам (при указании и без указания количества групп);
- использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств
объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте
России;
- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из
сообществ);
- оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
- сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы);
- сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой
(растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва), приводить
примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у
водоема;
107
- узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
- фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную
характеристику погоды.

Обучающийся получит возможность научиться:


- узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием
(в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков,
кратких выводов;
- моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние
на природные сообщества, оценивать их последствия;
- планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность,
направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.

Человек и общество
Обучающийся научится:
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дат}' с веком, находить .место изученных событий на «ленте времени»;
пользоваться историческими картами;
- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать исторические факты-от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные
эпохи, в разных природных зонах;
- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту
и доказательность;
- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в
случае необходимости) таблиц, графикой, простейших столбчатых диаграмм, рисунков,
кратких выводов;
- осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический
период;
- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и
современников);
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения
ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
108
Обучающийся получит возможность узнать:
- о древнейшей истории человека, о первых государствах;
- об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной
жизни страны в изучаемые исторические периоды;
- об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в
изучаемые исторические периоды;
- имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья
Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный;
Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю
нашего Отечества;
- об истории и выдающихся людях родного края.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по окружающему миру


4 класс

Личностные универсальные учебные действия:


У обучающихся будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация
на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической
принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других
людей;
– основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные
поступки;
– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
– понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
– принятие установки на здоровый образ жизни;
– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и
отечественной культуры.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
109
– устойчивого учебно1познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные универсальные учебные действия:


Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной
наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия:


Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при
110
возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в
т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(например, мир – государства – Россия – республика, область (край) – город (село) и т.д.) на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
– строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:


Обучающийся научится:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при
возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
111
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
– осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты:
Человек и природа
Обучающийся научится:
– описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по
самостоятельно выделенным признакам;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и (при возможности) на
электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
оформлять результаты исследовательской работы;
– использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные
издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

112
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и
неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные);
– различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве;
– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото1 и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и подручных средств;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Человек и общество
Обучающийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; узнавать
выдающиеся памятники истории и культуры России;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности
электронных носителях, в т.ч. и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку,
религии;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при
возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска

113
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний;
– осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на
уровне представления).
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в т.ч. правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
– об истории Российской империи, СССР, Российской Федерации; о событиях общественной,
научной и культурной жизни страны в изучаемый период;
– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях
людей в изучаемый период;
– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период) и связанные
с ними события: Петр I, М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К.Жуков, Ю.А.
Гагарин, С.П. Королев;
– об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края.

114
Основы религиозных культур и светской этики

 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;


 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты.


В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;

115
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культуры


Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

116
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы иудейской культуры


Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
117
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы мировых религиозных культур


Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная
вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.

Основы светской этики


Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

118
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования

Основы религиозных культур и светской этики


Модуль «Основы светской этики».

Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
У выпускника будут сформированы:
- основы для принятия культурных традиций своей страны,
- доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость,
- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости,
-формирование моральной самооценки, ориентации на моральные нормы и их выполнение
- эстетические чувства как регуляторов морального поведения,
- ценить и принимать базовые ценности: «добро», «родина», «семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость», «понимать позицию другого».

Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления;
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
- Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- Овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров;
- Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
построения рассуждений;
- Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать право каждого иметь свою точку
зрения.

119
Регулятивные УУД
- основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
- осознанность организации этапов учебной работы,
- способность развития этических чувств как регуляторов морального поведения,
- осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности,
- определять общие цели и пути её достижения, уметь договориться о распределении ролей в
совместной деятельности,
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и познавательного характера,
-вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от её результатов.

Познавательные УУД
Выпускник научится:
-овладевать логическими действиями сравнения, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построений рассуждений,
- обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на текстовом материале,
- обобщать сведения, делать выводы, уметь осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий, обобщать сведения,
-осуществлять поиск необходимой информации с использованием справочной и дополнительной
литературы и источников Интернета.
-отбирать, систематизировать и фиксировать информацию,

Коммуникативные УУД
- участвовать в диалоге;
-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,
-готовность слушать собеседника, вести диалог,
-признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную,
-излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.,

Предметные результаты:
- Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций народов России;
- Знакомство с основами светской и религиозной морали;
- Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни

120
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
Искусство
Изобразительное искусство:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации).

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у


обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности
и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
121
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-
практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в
художественно творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

122
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно
творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.


О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно творческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

123
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
– приобретение ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
– уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей;
– самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;
– приобретение духовных и эстетических потребностей;
– овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
– готовность к отстаиванию своего эстетического идеала;
– приобретение навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и


коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией,
музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно
связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения предмета «Изобразительное
искусство» является формирование перечислен-ных ниже универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– работать по предложенному учителем плану;
– отличать верно выполненное задание от неверного;
– совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
– уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
– сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.);
– преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД:
– пользоваться языком изобразительного искусства:
а) доносить свою позицию до собеседника;

124
б) оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать высказывания собеседников;
– договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного
искусства и следовать им;
– согласованно работать в группе:
 планировать работу в группе;
 распределять работу между участниками проекта;
 понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
 выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
– знакомство с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и
освоение некоторых из них;
– знакомство с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
– знакомство с отечественной и мировой культурой;
– получение представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с
компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и
дизайна.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по изобразительному


искусству:
1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к русской художественной культуре на основе знакомства с произведениями И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, З.Е. Серебряковой и др.);
- основа для восприятия художественного произведения, определение его основного
настроения;
- эмоциональное восприятие образов природы, в том числе растительного и животного мира,
отраженных в рисунке, картине;
- первоначальное представление о поликультурности изобразительного искусства;
- положительное отношение к занятиям изобразительным искусством, интерес к отдельным
видам художественно- творческой деятельности;
- чувство гордости за свой народ через знакомство с народным творчеством; интерес к
человеку, его чувствам, мыслям через восприятие портретов, в том числе детских образов,
автопортретов известных художников;
- основа для развития чувства прекрасного через доступные для детского восприятия
художественные произведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания значения изобразительного искусства в жизни человека;
- понимания роли изобразительного искусства в собственной жизни;

125
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к предмету
«Изобразительное искусство» через освоение роли автора своих художественных работ;
- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной художественно-творческой
деятельности;
- уважения к чувствам и настроениям другого человека, представления о дружбе,
доброжелательном отношении к людям;
- мотивации к коллективной творческой работе; представления о труде художника,
его роли в жизни каждого человека;
- личностной идентификации на основе общего представления о творческом
самовыражении, о мире профессий в изобразительном искусстве.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу;
- оценивать совместно с одноклассниками и учителем результат своей художественно-
творческой деятельности;
- понимать выделенные учителем ориентиры
- адекватно воспринимать предложения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать художественную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения работы,
предложенный в учебнике;
- на первоначальном уровне понимать особенности художественного замысла и его
воплощения;
- осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей деятельности;
- воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- ориентироваться на первоначальном уровне в информационном и иллюстративном
материале учебника, осуществлять поиск нужной информации в справочном материале;
- использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения работы;
- понимать содержание художественных произведений;
- читать простое схематическое изображение.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить произведения по настроению, форме, по некоторым средствам художественной
выразительности;
- делать несложные выводы;
- строить рассуждения о доступных, наглядно воспринимаемых свойствах изобразительного
искусства;
- соотносить содержание рисунков в рубриках «Впечатление» и «Выражение».

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения о произведении изобразительного
искусства;
- участвовать в работе парами, в групповом создании творческих работ;
126
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- принимать настроение других людей, их эмоции от восприятия репродукций картин и
фотоматериалов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить собственное впечатление от произведения искусства и мнение других людей о
нем;
- обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и ее результаты;
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения
живописи;
- следить за действиями других участников в процессе совместной деятельности.

Предметные результаты

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


Обучающийся научится:
- эмоционально и эстетически воспринимать художественные фотографии и репродукции
картин, сравнивать их, находить сходство и различие, воспринимать и выражать свое
отношение к шедеврам русского и мирового искусства;
- группировать и соотносить произведения разных видов искусств по характеру,
эмоциональному состоянию;
- владеть графитными и живописными материалами в достаточном разнообразии для своего
возраста;
- осознавать, что архитектура и декоративно- прикладные искусства во все времена украшали
жизнь человека;
- называть ведущие художественные музеи России.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать содержание и выразительные средства художественных произведений;
- принимать условность и субъективность художественного образа;
- сопоставлять объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях
искусства, и объяснять разницу;
- выражать в беседе свое отношение к произведению изобразительного искусства

Азбука искусства. Как говорит искусство?


Обучающийся научится:
- владеть простейшими основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-
прикладного искусства, дизайна;
- создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (рисунок, живопись);
- применять начальные навыки изображения растений, животных, человека, явлений природы;
- использовать простые формы для создания выразительных образов в рисунке и живописи;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- применять на их основе различные материалы для живописи, чтобы передавать образы
явлений в природе;
- использовать простые формы для создания выразительных образов человека в скульптуре.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного;
- выбирать характер линий для изображения того или иного образа;
127
- овладевать на практике основами цветоведения;
- использовать пропорциональные соотношения лица, фигуры человека при создании детского
портрета;
- использовать приемы пластических средств при трансформации готовых форм предметов в
целостный художественный образ.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство


Обучающийся научится:
- выбирать художественные материалы для создания образов природы, человека, явлений;
- решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения;
- передавать характер объекта в живописи, графике и скульптуре.
Обучающийся получит возможность научиться:
- создавать средствами живописи эмоционально- выразительные образы природы;
- видеть и изображать красоту и разнообразие природы, предметов;
- изображать пейзажи, натюрморты, выражая к ним свое эмоциональное отношение.

2 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения
изобразительного искусства, включая образы природы Земли;
- образ Родины, отраженный в художественных произведениях, в том числе через восприятие
пейзажей городов Золотого кольца России;
- представление о труде художника, его роли в жизни общества;
- приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран (рубрика
«Приглашение в путешествие»); интерес к художественно- творческой деятельности;
- понимание чувств других людей;
- первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;
- понимание значения иллюстраций к литературным произведениям (сказкам), живописи в
мультипликации;
- выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно- эстетических переживаний художественных произведений;
- представления о разнообразии и широте изобразительного искусства;
- интереса к характерам и настроениям людей и личностной идентификации через восприятие
портретного жанра изобразительного искусства;
- принятия на первоначальном уровне нравственного содержания произведений
изобразительного искусства;
- понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни;
- первоначальной потребности воплощать в реальную жизнь эстетические замыслы;
- позиции зрителя и автора художественных произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

128
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и
замыслом художественной работы;
- выполнять действия в устной форме;
- осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл заданий и вопросов, предложенных в учебнике;
- осуществлять контроль по результату и способу действия;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
соответствующие коррективы;
- выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек).

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- расширять свои представления об искусстве (например, обращаясь к разделу «Знакомство с
музеем»);
- ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
- читать простое схематическое изображение;
- различать условные обозначения;
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от взрослых, сверстников;
- сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных видов искусств (литература,
музыка) и жизненного опыта.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Найдите на сайте…») с


помощью взрослых;
- работать с дополнительными текстами (рубрика «Советуем прочитать»);
- соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
художественной выразительности;
- соотносить схематические изображения с содержанием заданий;
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
- строить рассуждения о воспринимаемых произведениях.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения
живописи, принимать участие в их обсуждении;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- выполнять работу со сверстниками;
- воспринимать и учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
произведений искусства;
- договариваться, приходить к общему решению.

129
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать действия других участников в процессе коллективной творческой
деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить их;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- проявлять инициативу, участвуя в создании коллективных художественных работ;
- узнавать мнение друзей или одноклассников;
- вести диалог с учителем и одноклассниками, прислушиваясь к их мнению, и выражать свое
терпимо и убедительно.

Предметные результаты

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


Обучающийся научится:
- различать виды художественной деятельности (живопись, графика, скульптура, декоративно-
прикладное искусство, дизайн);
- узнавать и воспринимать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу,
человека;
- различать и передавать в художественно- творческой деятельности эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
- воспринимать красоту архитектуры и понимать ее роль в жизни человека;
- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в
художественной фотографии
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания;
- видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, дизайн;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


Обучающийся научится:
- использовать элементарные правила перспективы для передачи пространства на плоскости в
изображениях природы;
- изображать простейшую линию горизонта и ее особенности;
- различать хроматические и ахроматические цвета;
- владеть дополнительными приемами работы с новыми графическими материалами;
- выбирать характер линий для передачи выразительных образов природы разных
географических широт;
- использовать базовые формы композиции: геометрическая форма - предмет;
- моделировать цветок из простейшей базовой формы;
- создавать средствами рисунка и живописи образы героев сказок народов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать и изображать различные виды линии горизонта;
- подбирать соответствующий материал для выполнения замысла;
- передавать воздушную перспективу в пейзаже графическими и живописными приемами;
- применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства;
130
- соблюдать пропорции человека и особенности передачи его портрета;
- передавать эмоциональное состояние героев литературных произведений средствами
рисунка и живописи

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство


Обучающийся научится:
- видеть разницу между пейзажами, ландшафта разных частей света и использовать
соответствующую пейзажу линию горизонта;
- использовать различные художественные материалы для передачи пейзажей разных
географических широт;
- передавать характер и намерения объекта в иллюстрации к русским и зарубежным сказкам;
- осознавать красоту окружающей природы и рукотворных творений человека и отражать их в
собственной художественно- творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать настроение в пейзажах;
- соединять различные графические материалы в одной работе над образом;
- изображать старинные русские города по памяти или представлению;
- создавать узоры народов мира;
- подбирать соответствующие художественные материалы для изображения главных героев
произведений;
- совмещать работу на плоскости и в объеме.

3 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:


- эмоциональная отзывчивость на произведения изобразительного искусства различного
образного содержания;
- представление о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины,
представление о ее богатой истории, о культурном наследии России;
- чувство сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством
А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с городом музеев
Санкт-Петербургом;
- положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к занятиям во
внеурочной деятельности, понимание значения изобразительного искусства в собственной
жизни;
- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями
разных эпох, стилей и жанров;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость,
первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству;
- представление о добре и зле, должном и недопустимом;
- первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества;
- представление о содержательном досуге.

131
Обучающийся получит возможность для формирования:
- умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-
практических задач;
- эмоционально- ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности,
отраженным в изобразительном искусстве;
- мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки;
- осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции этого
содержания в собственных поступках;
- трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу, понимать
смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом
работы, различая способ и результат собственных действий;
- выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
- эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве;
- выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек);
- выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя;
- осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной (художественной)
задачи;
- выполнять действия, опираясь на заданный в учебнике ориентир.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
-осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных
источниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и
символы для решения учебных (художественных) задач;
- воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статья), соотносить их с визуально
представленным материалом;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или
иного художника;
- представлять информацию в виде небольшого сообщения;
- осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
- выбирать способы решения художественной задачи.

132
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно расширять свои представления о живописи;
- соотносить различные произведения по настроению и форме;
- строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;
- обобщать учебный материал;
- проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать аналогии;
- работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной;
- сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- выражать свое мнение о произведении живописи;
- принимать активное участие в различных видах совместной деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы;
- проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ;
- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач;
- понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
- принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
- стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать значение изобразительного искусства в передаче настроения и мыслей человека, в
общении между людьми;
- контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников
коллективной работы;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной
деятельности;
- формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для
регуляции своего действия и действий партнера;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- проявлять творческую инициативу в коллективной творческой деятельности.

Предметные результаты

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


Обучающийся научится:
- расширять свои представления о русских и зарубежных художниках;
- различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, дизайн,
декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественно- творческой
деятельности;
- различать основные виды и жанры пластических искусств;

133
- эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в
художественно- творческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами
художественного языка;
- расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона;
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
- видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество,
скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу, человека
в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


Обучающийся научится:
- изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости;
- использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции;
- использовать базовую форму построения человека для создания композиции группового
портрета;
- понимать на доступном уровне роль белой и черной красок; света, полутени, тени и рефлекса
в живописи;
- пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении;
- использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне;
- применять простые способы оптического смешения цветов;
- распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости;
- различать контрасты в рисунке;
- использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью
разнообразные фактуры;
- создавать роспись по дереву.
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать движение предмета на плоскости;
- изображать построение архитектурных форм;
- смешивать краски, разбеляя или затемняя их, для создания множества новых оттенков.
- применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;
- передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими приемами;
- передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных;
- передавать в живописи объем круглых предметов;
- передавать образ человека в разных культурах;
- выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство


Обучающийся научится:
- понимать, что Земля - наш общий дом и отражать это в собственной художественно-
творческой деятельности;

134
- выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для
создания образа природы, передачи ее разных состояний;
- воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и
деталей;
- представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной
традиции;
- изображать узоры и орнаменты других народностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в различных видах изобразительной деятельности;
- эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства;
- выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание
пропорций лица;
- передавать легкость и свежесть, красок, благодаря оптическому смешению цветов;
- передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;
- работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в смешанной
технике;
- самостоятельно изготовить бересту;
- передавать главную мысль в рисунке или живописи.

4 класс
Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:


- эмоционально- ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественного творчества;
- система положительных мотивов, включая мотивы творческого самовыражения;
- устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
- понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве;
- чувство любви, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека;
- основа гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- осознание своей этнической принадлежности, принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа России;
- приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов;
- позитивная самооценка и самоуважение;
- основа для организации культурного досуга и формирования культуры здорового образа
жизни.
Обучающийся получит возможность
- потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- понимания образной природы искусства, умения выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира;
- чувства гордости за достижения отечественного и мирового художественного искусства;

135
- осознанного уважения и принятия традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно- исторической и духовной жизни родного края;
- способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-
продуктивной деятельности;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- осуществлять целеполагание как формирование художественно - творческого замысла;
- планировать и организовывать действия в соответствии с целью;
- контролировать соответствие выполняемых действий способу реализации творческого
замысла;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других
людей;
- вносить коррективы на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу;
- осуществлять самоконтроль своей творческой деятельности;
- преодолевать трудности при решении учебных и творческих задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить цель, позволяющую достичь реализации собственного творческого
замысла;
- высказывать собственное мнение о явлениях изобразительного искусства;
- действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в учебной и
внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- анализировать произведения искусства;
- применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно- практических задач;
- воспринимать произведения пластических искусств и различных видов художественной
деятельности: графики (рисунок), живописи, скульптуры, архитектуры, художественного
конструирования, декоративно- прикладного искусства;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих
заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе в
контролируемом пространстве Интернета;
- устанавливать аналогии;
- использовать знаково - символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и
символы для решения учебных задач;
- воспринимать и анализировать тексты, соотносить их с репродукциями картин и другим
визуально представленным материалом;
- проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
136
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественной выразительности;
- расширять свои представления об изобразительном искусстве и художниках, о современных
событиях культуры;
- фиксировать информацию о явлениях художественной культуры с помощью инструментов
ИКТ;
- соотносить различные художественные произведения по настроению, форме, по различным
средствам выразительности;
- произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
- строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- воспринимать произведения изобразительного искусства как средство общения между
людьми;
- продуктивно сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
- вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
- воспринимать мнение сверстников и взрослых о художественном произведении, о
результатах индивидуального и коллективного творчества;
- контролировать свои действия в коллективной работе, соотносить их с действиями других
участников и понимать важность совместной работы;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию
другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей автора
художественного произведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позицией партнеров;
- выражать свое мнение о произведении искусства, используя разные речевые средства
(монолог, диалог, сочинения), в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других
участников в процессе коллективной творческой деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга.
137
Предметные результаты

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


Обучающийся научится:
- воспринимать богатство и разнообразие художественной культуры; ощущать и понимать
художественный замысел в картине художника; понимать особенности восприятия
художественного произведения - художник и зритель;
- воспринимать чувства, воплощенные художниками в разных видах искусства, в изображении
портретов людей разного возраста;
- узнавать произведения искусства по видам и жанрам, понимать, чем или из чего они
выполнены;
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство);
- выражать собственное суждение о содержании и выполнении того или иного произведения;
- отличать материалы для рисунка, живописи и скульптуры;
- участвовать в художественно- творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними;
- понимать несложную форму предметов природы и уметь ее передавать на плоскости;
- использовать нужные материалы для максимальной выразительности замысла;
- работать в смешанной технике на разных видах бумаги;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России, некоторых художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;
- различать и передавать в художественно - творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно- образного
языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в обсуждении содержания произведений изобразительного искусства и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- расширять свои знания и представления о музеях России и мира, в том числе с помощью
интернет- ресурсов;
- использовать компьютер, как дополнительный способ изображения и воплощения замысла; а
также для хранения фотографий своих работ, выполненных на бумаге;
- создавать на базе своих работ и работ своих одноклассников музей своего класса;
- искать и находить новые средства выразительности при изображении космоса;
- применять свою фантазию, предлагать вариант выполнения в процессе коллективных работ;
- выбирать и подбирать самостоятельно и с друзьями материалы, техники и идеи для
воплощения замысла;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства, в природе, на улице, в быту;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


Обучающийся научится:
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру;

138
- различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-
творческого замысла;
- составлять и подбирать цветовые гаммы для замысла своей работы; различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; характерные
черты внешнего облика;
- пользоваться симметрией для построения звезд; делать асимметричные композиции;
- использовать различные линии, пятна и штрихи как основные средства выразительности;
- создавать фантастических животных различными способами, используя линии, пятно и
штрих;
- изображать разнообразные формы предметов на плоскости с передачей объема и в
пространстве;
- пользоваться построением рисунка для создания орнаментов, от простых до более сложных,
в разных геометрических формах; использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; передавать в
собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Обучающийся получит возможность научиться:
- изображать с натуры и по представлению несложные предметы и натюрморты;
- передавать перспективу пространства на плоскости различными способами и техниками
графики, рисунка и живописи;
- осуществлять построение пейзажа различных географических широт, в разное время суток и
года;
- четко выстраивать предметы в композиции: ближе - больше, дальше - меньше;
- владеть основами цветоведения и смешения цветов, умело применять белую и черную
краску, применять хроматические и ахроматические цвета; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- создавать композиции узоров и орнаментов народов России и мира на основе сближенных и
противоположных цветовых сочетаний;
- создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство


Обучающийся научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-
творческой деятельности;
- узнавать различные явления природы на репродукциях картин и фото художников, подмечая
нюансы в процессе эмоционального обсуждения со сверстниками;
- фантазировать, используя впечатления от картин и фото художников;
139
- любить и беречь свой край, рассматривая картины местных художников;
- узнавать русский костюм, русский быт, русские избы, посуду, игрушки;
- выражать черты русского народа, его души, украшать русскими узорами и орнаментами
жилище, одежду;
- создавать семейные портреты; дарить людям работы, выполненные своими руками;
- узнавать картины знакомых авторов отечественной и мировой живописи; разглядывая
картины прошлого, задумываться о будущем.
Обучающийся получит возможность научиться:
- передавать цветовые сочетания в пейзажах разных времен суток и года;
- передавать на плоскости композиции с перспективой планов в разных жанрах живописи;
- передавать воздушную перспективу, глубину земли и высоту неба;
- передавать настроение в пейзаже, натюрморте, портрете, выражая к ним свое отношение;
- изображать образы архитектуры и декоративно- прикладного искусства;
- участвовать в коллективных работах на значимые жизненные темы.
- понимать и передавать в художественной работе красоту человека в разных культурах мира;
- изображать красоту природы родного края в разных настроениях; прослеживать связь
родной природы, людей и сказок с музыкальной культурой.

Музыка:

 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в


духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы


обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании

140
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты отражают:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся


В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-
нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-
театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

141
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.

Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блок
флейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты


Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

142
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-
сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).

1 класс

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера;
– эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке, чувство
гордости за русскую народную музыкальную культуру;
– положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам

143
– музыкально-практической деятельности;
– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
– уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе,
доброжелательном отношении к людям
Обучающийся получит возможность для формирования:
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика);
– пользоваться карточками ритма;
– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-
исполнительской деятельности;
– эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу;
– понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных
сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей;
– осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах
музыкальной деятельности;
– адекватно воспринимать предложения учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– принимать музыкально - исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
– воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения (относительно
исполнения музыки) сверстников, родителей;
– принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной
информации (Музыкальный словарик)
– использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи
(«Музыкальный домик»);
– находить в музыкальном тексте разные части;
– понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;
– читать простое схематическое изображение.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика);
– пользоваться карточками ритма;
– строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых свойствах музыки;
– соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
144
– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
– принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках;
– понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают, учитель
аккомпанирует, дети поют и т.д.);
– контролировать свои действия в коллективной работе.
Обучающийся получит возможность научиться:
– исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции
(ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
– использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
– следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов
совместной музыкальной деятельности.

Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
– различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
– выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;
– воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
– отличать русское народное творчество от музыки других народов;
– вслушиваться в звуки родной природы;
– воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях,
пении простых мелодий;
– понимать значение музыкальных сказок, шуток.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и понимать музыкальные произведения, доступные возрасту 6–8 лет;
– передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах дирижирования
и др.;
– оценивать значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о
происхождении музыки.

Основные закономерности музыкального искусства


Обучающийся научится:
– слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части,
выразительные особенности;
- наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;
– различать темпы, ритмы марша, танца и песни;
– находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;
– определять куплетную форму в тексте песен;
– различать более короткие и более длинные звуки, условные обозначения (форте пиано и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свои эмоции в исполнении песен, в придумывании подходящих музыке движений;
– понимать элементарную запись ритма и простой интонации;
– различать звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки,трубы,
флейты), пение солиста и хора (мужского, женского или детского);

145
– исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками; участвовать в коллективной
исполнительской деятельности.
Обучающийся получит возможность овладеть:
– первоначальными представлениями о музыкальном искусстве и его видах;
- о творчестве П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева и др., о песенном творчестве
для детей,
- об авторской и народной музыке;
– элементарными музыкальными понятиями: звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др.

Музыкальная картина мира


Обучающийся научится:
- исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;
– чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре;
– воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо)
особенности музыки;
– различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных инструментов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера;
– узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
– различать звучание музыкальных инструментов, голосов;
– узнавать произведения русского музыкально-поэтического творчества.

2 класс

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению музыкальные
произведения;
– образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о
музыкальной культуре родногокрая, музыкальном символе России (гимн);
– интерес к различным видам музыкально - практической и творческой деятельности;
– первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных произведений;
– этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в жизни
человека;
– выражение в музыкальном исполнительстве (в т. ч. импровизациях) своих чувстви
настроений; понимание настроения других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно – эстетических переживаний музыки;
– восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера и
ненавязчивой морали
русского народного творчества;
– позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;
- первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально -
исполнительской деятельности;

146
– представления о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене голосового
аппарата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
– эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных
сказок и муз.зарисовок;
– выполнять действия в устной форме;
– осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
– воспринимать мнение взрослых о музыкальном произведении и его исполнении;
– выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
– выполнять действия в громкоречевой (устной) форме.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от взрослых;
– расширять свои представления о музыке (например, обращаясь к разделу «Рассказы о
музыкальных инструментах»);
– ориентироваться в способах решения исполнительской задачи;
– использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи, в т.ч.
карточки ритма;
– читать простое схематическое изображение;
– различать условные обозначения;
– сравнивать разные части музыкального текста;
– соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Выясни у взрослых…»);
– работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия);
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
– соотносить содержание схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
– строить рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от музыки;
– исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом разные функции
(ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);
– учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;
– принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении
музыкальных впечатлений;
147
– следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;
– следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной
творческой деятельности;
– понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их;
– контролировать свои действия в коллективной работе;
– проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки.

Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных жанров;
– различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню - танец, песню -
марш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
– эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям доступного
содержания;
– различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
– размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о чувствах,
передаваемых в музыке;
– передавать эмоциональное содержание песенного (народного и профессионального)
творчества в пении, движении, элементах дирижирования и др.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять жанровые разновидности народных песен (плясовые, хороводные, шуточные);
– соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями (например, с разными
состояниями природы);
– воплощать выразительные особенности профессионального и народного творчества в
пении, движении, импровизациях;
– воспринимать нравственное содержание музыкальных произведений.

Основные закономерности музыкального искусства


Обучающийся научится:
– слушать музыкальное произведение, выделять в нем его особенности, определять жанр
произведения;
– находить сходство и различие интонаций, тем и образов, основных музыкальных форм;
– понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
звуковедение; элементы нотной записи;
– различать певческие голоса и звучание музыкальных инструментов;
– выражать свои эмоции в исполнении; передавать особенности музыки в коллективном
музицировании.
Обучающийся получит возможность научиться:
– исполнять попевки, ориентируясь на нотную запись;
– определять одноголосное и многоголосное изложение в музыке;
– различать на слух и чувствовать выразительность звучания оркестров (симфонического,
народных инструментов, духового), звучания музыкальных инструментов; соотносить их
тембры с характером героев, хоров (детского и взрослого), дисканта, сопрано, тенора и баса.
148
Обучающийся получит возможность овладеть:
- представлениями о музыкальном искусстве и его видах, связях с другими видами
художественного творчества;
- об авторской и народной музыке, о музыке разных народов;
– представлениями о творчестве композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.П. Бородина,
Н.А. Римского-Корсакова, Э. Грига, Г.В. Свиридова и др.;
– представлениями о музыкальных жанрах: рондо, вариации и др.;
– музыкальными понятиями: реприза, скрипичный ключ, нотный стан, тоника, трезвучие, тон,
полутон, пауза.

Музыкальная картина мира


Обучающийся научится:
– выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и соблюдением
певческой установки;
– воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые
ритмические группы;
– сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;
– выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая изменения
настроения в разных
частях произведения;
– участвовать в музыкальных драматизациях.
Обучающийся получит возможность научиться:
– проявлять инициативу в музыкально-исполнительской деятельности;
– понимать роль различных выразительных средств в создании музыкального образа;
– сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
– узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.

3 класс

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного
содержания;
– позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки
оценки и самооценки музыкально - творческой деятельности;
– образ Родины, представление о ее богатой истории, героях - защитниках, о культурном
наследии России;
– устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям
во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;
– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными
произведениями
разных эпох, жанров, стилей;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

149
– представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на
здоровье, первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и
исполнителя музыкальных произведений;
– нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);
– нравственно - эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей
музыкальных произведений;
– понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и
эстетическими идеалами
композитора;
– представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально - исполнительскую, задачу, понимать
смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и
результат собственных действий;
– выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками
ориентир;
– эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных
произведений разных жанров;
– осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать смысл предложенных \в учебнике заданий, в т. ч. Проектных и творческих;
– выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на
заданный в учебнике ориентир;
– воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников,
расширять свои представления о музыке и музыкантах;
– самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
– передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;
– использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
– выбирать способы решения исполнительской задачи;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
– соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными
впечатлениями;
– исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках,
включая контролируемое пространство Интернета;
150
– соотносить различные произведения по настроению и форме;
– строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
критериям;
– обобщать учебный материал;
– устанавливать аналогии;
– сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других видах искусства
(литература, живопись);
– представлять информацию в виде сообщения (презентация проектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные
речевые средства (монолог, диалог, письменно);
– выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в
различных видах музыкальной деятельности;
– понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;
– проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;
– контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения;
– понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач;
– понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
– принимать мнение, отличное от своей точки зрения;
– стремиться к пониманию позиции другого человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выражать свое мнение о музыке, используя разные средства коммуникации (в т.ч. средства
ИКТ);
– понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между
людьми;
– контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников
коллективной работы,
включая совместную работу в проектной деятельности;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной
деятельности;
– формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для
регуляции своего действия и действий партнера;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– проявлять творческую инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.

Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– воспринимать и понимать музыку разного эмоционально - образного содержания, разных
жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний;

151
– различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения
профессиональной и народной музыки;
– понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в
русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;
– эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
– понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
– передавать в музыкально - творческой деятельности художественно - образное содержание и
основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять
свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и т.д.;
– осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т. ч. с
использованием ИКТ;
– владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.

Основные закономерности музыкального искусства


Обучающийся научится:
- слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные
интонации, различать произведения разных жанров;
– наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в
формах построения музыки;
– участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в
общении со сверстниками;
– узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания
в исполнительской деятельности;
– узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; звучание музыкальных
инструментов и певческих голосов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения,
игры на детских элементарных музыкальных инструментах, движения под музыку;
– импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного
текста в характере песни, танца и марша;
– находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения;
– различать звучание музыкальных инструментов (включая тембр арфы, виолончели,
челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
– представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин, Н.А.
Римский-Корсаков, Ф.Й. Гайдн, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э. Григ, Г.В. Свиридов, С.С.
Прокофьев, Р.К. Щедрин и др.) и исполнительском творчестве;
- музыкальными понятиями: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных
длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.

152
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
– выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в т.ч. с
дирижированием (на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8);
– петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в
одноголосном и двухголосном изложении;
– различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок в
исполнении доступных произведений;
– сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
– различать язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
– узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
– приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;
– собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных
мероприятий в классе, представлять результаты проектной деятельности.

4 класс

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания музыкальных
произведений и проекция этого содержания в собственных поступках;
– эстетические и ценностно - смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;
– любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной музыке,
интерес к музыкальной культуре других народов;
– учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая мотивация к
различным видам музыкально - практической и творческой деятельности;
– знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;
– основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);
– навыки оценки и самооценки результатов музыкально - исполнительской и творческой
деятельности;
– основа для формирования культуры здорового образа жизни и организации культурного
досуга.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– устойчивого интереса к музыкальному искусству, мотивации к внеурочной музыкально -
эстетической деятельности, потребности в творческом самовыражении;
– гражданской идентичности на основе личностного принятия культурных традиций,
уважения к истории России;
– чувства гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства;
– толерантности на основе представлений об этнической самобытности музыкального
искусства разных народов;
– представлений об эстетических идеалах человечества, духовных отечественных традициях;
– способности видеть в людях лучшие качества;

153
– способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и
представления о музыке.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои коррективы;
– планировать свои действия в соответствии с поставленными художественно -
исполнительскими и учебными задачами;
– различать способ и результат собственных и коллективных действий;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и других
людей;
– вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки;
– осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой
деятельности;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении, особенностях
его исполнения;
– высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства;
– принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках;
– действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в учебной и
внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и творческих
заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в т. ч. в открытом
информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);
– использовать знаково - символические средства, в т. ч. схемы, для решения учебных
(музыкально - исполнительских) задач;
– воспринимать и анализировать тексты, в т. ч. нотные;
– строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры музыкальной записи;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным
критериям;
– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
– устанавливать аналогии;
– представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация проектов).
Обучающийся получит возможность научиться:
– расширять свои представления о музыке и музыкантах, о современных событиях
музыкальной культуры;
– фиксировать информацию о явлениях музыкальной культуры с помощью инструментов
ИКТ;
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным средствам
музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);
– строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно - музыкальной
выразительности;
154
– произвольно составлять свои небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости
от конкретных условий;
– строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинно -
следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
– выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог, диалог,
сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как средство
общения между людьми;
– контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях, инсценировках),
соотносить их с действиями других участников и понимать важность совместной работы;
– продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в т. ч. в проектной деятельности;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию
другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей персонажа
музыкального произведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать свою
позицию и координировать ее с позицией партнеров;
– проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать намерения других
участников в процессе импровизаций, хорового пения, коллективной творческой
деятельности;
– участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– применять полученный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга.

Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров (в т.ч. фрагменты
крупных музыкально - сценических жанров);
– эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к музыке в
различных видах музыкально - творческой деятельности;
– размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
– соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;

155
– ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края;
– сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
– ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что музыка разных
народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;
– воплощать художественно - образное содержание и интонационно - мелодические
особенности профессионального и народного творчества в пении, слове, движении, играх,
действах, элементах дирижирования и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально -
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально - творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх;
– овладеть умением оценивать нравственное содержание музыки разных жанров русских и
зарубежных композиторов- классиков.

Основные закономерности музыкального искусства


Обучающийся научится:
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
– наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
– узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и
оркестров.
Обучающийся получит возможность научиться:
– реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации);
– импровизировать мелодии и ритмическое сопровождение на законченные фрагменты
стихотворного текста в соответствии с его эмоционально - образным содержанием;
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов
Обучающийся получит возможность овладеть:
– знаниями и представлениями о творчестве композиторов: М.И. Глинки, П.И. Чайковского,
А.П. Бородина, Н.А. Римского - Корсакова, М.А. Балакирева, М.П. Мусоргского, Ц.А. Кюи,
Ф.Й. Гайдна, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова,
И.Ф. Стравинского, Д.Д. Шостаковича, Р.К. Щедрина, Э. Грига, Б. Бриттена, К. Дебюсси;
– системой музыкальных понятий

156
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально – пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.), в т.ч. петь в одноголосном и двухголосном изложении;
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в т. ч. и современных электронных;
– оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
– исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к знакомым
произведениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально -
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология:

 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в


жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-
преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-
конструкторских задач.

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего


образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-
преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-
исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

157
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,


самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;

158
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.

159
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.

Практика работы на компьютере


Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.

1 класс

К концу первого класса, обучающиеся должны иметь представление:


- о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов;
- об одинаковых свойствах разных материалов;
- о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов;
владеть общеучебными умениями:
- анализировать объекты труда, наблюдая, сравнивая, выделяя сходное и различное с целью
определения существенных для выполнения работы характеристик;
- решать творческие задачи по заданным условиям;
- самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать ему;
- контролировать свою деятельность на всех этапах работы;
- сотрудничать при выполнении коллективных работ;

знать/понимать:
- термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;
- свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику,
оригами;
- названия инструментов, приспособлений и правила работы;
- разные приемы разметки деталей из бумаги;
- приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;
- способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;
- различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки;
уметь:
- лепить разными способами;
160
- вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симметрично;
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования;
- плести в три пряди из различных материалов;
- выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии;
- пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
- экономно размечать детали на бумаге;
- соединять детали разными способами;
- самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное повторение
образца;
- самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;
- самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения
действий при работе по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
Владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-
ориентированной, смысло-поисковой и компетенцией личностного саморазвития.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для: выполнения домашнего труда;
-создания изделий по собственному замыслу;
-осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
-решения практических задач с применением возможностей компьютера; -поиска информации с
использованием простейших запросов.

Универсальные учебные действия:


Личностные:
– положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;
– представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
– первоначальная ориентация на оценку результатов собственной
предметно-практической деятельности;
– интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения;
– знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места.
Формирование:
– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– познавательного интереса к занятиям предметно-практической деятельностью;
– представления о ценности природного мира для практической деятельности человека.

Регулятивные:
– понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат

161
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.

Познавательные:
– под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных
пособиях;
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
– проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по
заданным основаниям;
– обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные:
– принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
– понимать важность коллективной работы;
– контролировать свои действия при совместной работе;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

2 класс
Программа обеспечивает достижение обучающимися вторых классов личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:
– формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе
и занятиям предметно-практической деятельностью;
– развитие интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
– развитие умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности
– учебной деятельности;
– развитие этических чувств (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников
и собственных поступков;
– развитие интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.

Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;
– формирование умения в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– формирование умения под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по ре-
зультату;
– формирование умения проговаривать свои действия после завершения работы;
– формирование умения пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными
в учебной литературе;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора,
анализа информации;

162
– освоение разнообразных способов выполнения заданий;
– формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несу-
щественных признаков, сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
– формирование умения обобщать, устанавливать аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом;
– формирование умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
– понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать мнения и ко-
ординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать во-
просы;
– -овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими сущест-
венные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.


Обучающиеся научатся:
- воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;
- называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
- понимать правила создания рукотворных предметов;
- использовать эти правила в своей деятельности;
- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.


Обучающиеся научатся:
- узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;
- называть новые свойства изученных ранее материалов;
- подбирать материалы по декоративно-художественным свойствам в соответствии с постав-
ленной задачей;
- узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;
- экономно расходовать используемые материалы;
- применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными (ли-
нейка), режущими (ножницы), колющими (игла);
- распознавать простейшие чертежи и эскизы;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.

Конструирование и моделирование.
Обучающиеся научатся:
- выделять детали конструкции изделия; называть форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
- изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.

163
Практика работы на компьютере.
Обучающиеся научатся:
- понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
- наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демон-
стрирует взрослый.

3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;
- ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям
конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на
основе предложенных критериев;
- положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
- осознание своей ответственности за общее дело;
- ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
- уважение к чужому труду и результатам труда;
- уважение к культурным традициям своего народа;
- представление о себе как о гражданине России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей;
- ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы;
- понимание чувств окружающих людей;
- готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегаю-
щего поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
- социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознания себя как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по
технологии;
- готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберега-
ющего поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;
- в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия
при работе с учебным материалом;

164
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;
- адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
в конце действия с учебным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- владеть общими приемами решения задач;
- осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях;
- работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;
- находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
- передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов;
- выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в том числе на основе их сравнения;
- проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;
- обобщать на основе выделения сущностной связи;
- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с ис-
пользованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиа ресурсов;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;
- вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задак в
зависимости от конкретных условий;
- делать выписки из источников информации;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- выделять ряд общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

165
- учитывать другие мнение и позицию;
- оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по
возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- стремиться к координации позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции.


Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
- называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России
- выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей
обстановке;
- использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической
деятельности;
- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности рабе
- соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать особенности проектной деятельности;
- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разра-
батывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать
защиту проекта.

Технология ручной обработки материалов.


Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
- узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение
в жизни;
- подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся
в этом году;
- экономно расходовать используемые материалы;
- использовать приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);

166
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам;
- выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;
- прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.

Конструирование и моделирование.
Обучающийся научится:
- изменять способы соединения деталей конструкции;
- выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы со-
единения деталей;
- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
- размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;
- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением
развертки;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.

Практика работы на компьютере.


Обучающийся научится:
- пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения ин-
формации;
- различать устройства компьютера;
- наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);
- пользоваться калькулятором;
- создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);
- соблюдать правила безопасной работы за компьютером.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать по назначению основные устройства компьютера;
- понимать информацию в различных формах;
- переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;
- создавать простейшие информационные объекты;
- пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;
- писать и отправлять электронное письмо;
- соблюдать режим и правила работы на компьютере.

4 класс

Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):


- положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;
- представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;

167
- первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической
деятельности;
- интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций.
- знание основных моральных норм поведения;
- знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места.

Учащийся получит возможность научиться:


- внутренней позиции школьника на уровне положительно отношения к школе;
- первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
- познавательного интереса к занятиям предметно- практической деятельности;
- представление о ценности природного мира для практической деятельности человека.

Метапредметными результатами изучения технологии в начальной школе является


освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Регулятивные:
Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):
– Понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу
– Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
– Проговорить вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности
– Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы
– Первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане
Учащийся получит возможность научиться:
– Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами
– В сотрудничестве и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной
задачи
– Под руководством учителя осуществлять констатирующий контроль по результату

Познавательные:
Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):
– Под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных
пособиях.
– Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и пособиях.
– Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
– Анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков.
– Проводить в сотрудничестве с учителем сравнение, классификацию объектов труда по
заданным основаниям.
– Обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.
Учащийся получит возможность научиться:
– Продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в
учебной литературе.
168
– Основам смыслового восприятия познавательных текстов.
– Выделять существенную информацию из познавательных текстов.
– На основе полученной информации принимать несложные практические решения.
– Под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие учебной задачи.
– Под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс
объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно
– Научиться осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации

Коммуникативные:

Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):


– Принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами
– Понимать важность коллективной работы
– Контролировать свои действия при совместной работе
– Допускать существование различных точек зрения
– Договариваться с партнерами и приходить к общему решению
Учащийся получит возможность научиться:
– Проявлять инициативу в коллективных творческих работах
– Следить за действиями других участников совместной деятельности
– Принимать другое мнение и позицию
– Строить понятные для партнера высказывания

Предметными результатами изучения технологии в начальной школе являются


доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

169
Физическая культура:

 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для


укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;

170
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
– умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

171
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической


культуре являются следующие умения:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
172
– бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
– организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
– взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
– подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
– находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
– выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Информатика в играх и задачах

Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий
как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных
с информационными и коммуникационными технологиями.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
направленные на формирование коммуникативных умений.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-
символическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

173
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
Выпускник научится:
 определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать
местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии
с почтовым адресом);
 заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов);
 выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные
заданному;
 изображать множества с разным взаимным расположением;
 записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Выпускник получит возможность научиться:
 освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
 овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём
освоения и использования методов информатики при изучении различных учебных
предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
 приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности

174
Личностными результатами изучения предмета «Информатика в играх и задачах» во
2-м классе является формирование следующих умений:
– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);
– в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
направленные на формирование коммуникативных умений.

Метапредметными результатами изучения предмета «Информатика в играх и


задачах» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:
– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в
учебнике специально предусмотрен ряд уроков);
– планировать учебную деятельность на уроке;
– высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий
в учебнике);
– работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала;
– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
(знания) для решения учебной задачи в один шаг;
– делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
– добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– участвовать в беседе на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения;
– договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
– выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
175
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Информатика в играх и задачах» во
2-м классе является формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся научатся:
– использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
– использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения
однозначных чисел и соответствующих им
случаев вычитания в пределах 20;
– использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций
умножения и деления;
– использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения
однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
– осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
– решать простые задачи:
а) использующие понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
б) на разностное и кратное сравнение;
– находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
– измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
– узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
– различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (повышенный)
Учащиеся получат возможность научиться:
– использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
– узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия
(сложение и/или вычитание);
– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
– заполнять магические квадраты размером 3х3;
– находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
– находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
– находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой
второму множеству;
– проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
– объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и
решением;
– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

176
ИНФОРМАТИКА
Информатика в играх и задачах 2 класс

Личностные результаты
- Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».
- Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
- Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
- Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
Метапредметные
Регулятивные универсальные учебные действия
- Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
- Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
- Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
- Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
- Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями или на основе различных образцов.
- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
- Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

Познавательные универсальные учебные действия


- Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
- Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
- Отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
- Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
- Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
- Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные универсальные учебные действия


- Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.

177
- Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
- Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
- Критично относиться к своему мнению
- Понимать точку зрения другого
- Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Предметные результаты
Теоретические знания:
- Понятие информации. Виды информации. Действия с информацией. Пути и способы
получения информации.
- Устройство книги. Лексикографический порядок. Индексы. Указатели. Словари. Словарная
статья.
- Понятия «объект», «система», «системный эффект», исчезновение системногоэффекта при
разрушении системы, «функция системы», «структура системы». Всеобщая системность
мира.
-Понятие «черного ящика». Порядок экспериментального исследования на примере
черного ящика (сбор фактов – гипотеза – проверка).
- Понятие алгоритма.
- Правила техники безопасности в компьютерном классе.
- Устройство компьютера. Назначение его основных блоков.
- Основные составляющие интерфейса «человек–компьютер» (курсор, меню, пиктограмма,
назначение основных клавиш и кнопок мыши и т. д.).
- Понятие противоречия. Диалектическое единство противоречий.
- Понятие текстового редактора.
- Понятие графического редактора.

Практические умения и навыки:


- Представлять одну и ту же информацию в разных видах.
-Упорядочивать информацию по алфавиту.
- Использовать для поиска информации в книге оглавление, именной и предметный указатели.
- Находить слова в словаре. Использовать при поиске в словаре индексы и приемы,
ускоряющие поиск.
- Формулировать вопросы с целью получения наибольшего количества полезной информации.
- Определять системность знакомого объекта (наличие унего свойств системы).
- Определять системный эффект знакомой системы. Демонстрировать его исчезновение при
разрушении системы.
- Определять основную и дополнительные функции знакомой системы.
- Определять структуру знакомой системы.
- Демонстрировать взаимосвязь знакомых явлений.
- Анализировать и прогнозировать последствия своих действий (реальных или
гипотетических) – строить цепочки причинно-следственных связей.
- Проводить и протоколировать исследование заданного «черного ящика» в соответствии с
трехэтапным порядком экспериментального исследования.
- Демонстрировать единство противоречий в знакомом объекте.
178
- Исполнять алгоритмы, записанные в понятной форме.
- Определять исходную информацию и результаты алгоритма.
- Следовать правилам техники безопасности в компьютерном классе.
- Использовать для управления компьютером стандартные элементы интерфейса (меню,
пиктограммы).
-Управлять компьютером как с помощью клавиатуры (клавиши Enter, Esc, стрелки), так и с
помощью мыши (одинарный и двойной щелчки).
- На компьютере создавать текстовые документы. Уметь выполнять несложное
редактирование текста.
- На компьютере создавать и редактировать несложные графические изображения

3 класс
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы курса «Информатика»

Личностные универсальные учебные действия


 Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».
 Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
 Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
 Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

Регулятивные универсальные учебные действия


 Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
 Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
 Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
 Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
 Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.
 Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
 Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

Познавательные универсальные учебные действия


 Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.

179
 Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
 Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
 Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные универсальные учебные действия


 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
 Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
 Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
 Критично относиться к своему мнению
 Понимать точку зрения другого
 Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Предметные результаты
Теоретические знания:

– Понятие информации. Виды информации. Действия с информацией. Пути и способы


получения информации.
– Устройство книги. Лексикографический порядок. Индексы. Указатели. Словари. Словарная
статья.
– Понятия «объект», «система», «системный эффект», исчезновение системного эффекта при
разрушении системы, «функция системы», «структура системы». Всеобщая системность мира.
– Понятие «черного ящика». Порядок экспериментального исследования на примере черного
ящика (сбор фактов – гипотеза – проверка).
– Понятие алгоритма.
– Правила техники безопасности в компьютерном классе.
– Устройство компьютера. Назначение его основных блоков.
– Основные составляющие интерфейса «человек – компьютер» (курсор, меню, пиктограмма,
назначение основных клавиш и кнопок мыши и т. д.).
– Понятие противоречия. Диалектическое единство противоречий.
– Понятие текстового редактора.
– Понятие графического редактора.

Практические умения и навыки:

– Представлять одну и ту же информацию в разных видах.


– Упорядочивать информацию по алфавиту.
180
– Использовать для поиска информации в книге оглавление, именной и предметный указатели.
– Находить слова в словаре. Использовать при поиске в словаре индексы и приемы, ускоряющие
поиск.
– Формулировать вопросы с целью получения наибольшего количества полезной информации.
– Определять системность знакомого объекта (наличие у него свойств системы).
– Определять системный эффект знакомой системы. Демонстрировать его исчезновение при
разрушении системы.
– Определять основную и дополнительные функции знакомой системы.
– Определять структуру знакомой системы.
– Демонстрировать взаимосвязь знакомых явлений.
– Анализировать и прогнозировать последствия своих действий (реальных или гипотетических)
– строить цепочки причинно-следственных связей.
– Проводить и протоколировать исследование заданного «черного ящика» в соответствии с
трехэтапным порядком экспериментального исследования.
– Демонстрировать единство противоречий в знакомом объекте.
– Исполнять алгоритмы, записанные в понятной форме.
– Определять исходную информацию и результаты алгоритма.
– Следовать правилам техники безопасности в компьютерном классе.
– Использовать для управления компьютером стандартные элементы интерфейса (меню,
пиктограммы).
– Управлять компьютером как с помощью клавиатуры (клавиши Enter, Esc, стрелки), так и с
помощью мыши (одинарный и двойной щелчки).
– На компьютере создавать текстовые документы. Уметь выполнять несложное редактирование
текста.
– На компьютере создавать и редактировать несложные графические изображения.

Краеведение

Личностные УУД
-формирование устойчивой мотивационной основы учебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на самоанализ и
самоконтроль результата;
-формирование основ своей этнической принадлежности, гражданственности, чувства
гордости за свой город;
-ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
Выпускники получат возможность для формирования:
-осознание своей принадлежности к народу, стране, чувства уважения к традициям,
истории своего народа, своей семьи;
-формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения;
- понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и
умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

181
3 класс
Планируемые результаты освоения обучающимися программы

Личностные универсальные учебные действия.


У выпускника будут сформированы:
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на самоанализ и
самоконтроль результата;
– основы своей этнической принадлежности, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного поведения, ориентация на здоровый образ
жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной
художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия.


Выпускник научится:
– планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её
реализации;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные универсальные учебные действия.


Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и научно-популярных текстов;
– проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.

182
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ, дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопрос

Разделы Культура и традиции народов, Почему языки такие разные? и


Межэтническое общение рассматриваются, как правило, на историко-этнографическом
материале тех народов, представители которых обучаются в данной школе, но, также,
возможно вести речь и о тех народах, которые проживают в данном населённом пункте, в
Удмуртии.
В результате реализации программы «Краеведение» обучающиеся достичь должны
следующих результатов:
– усвоение комплексных знаний по предмету «Краеведения», понимания взаимосвязи
природоведческих, исторических, искусствоведческих и мн. др. наук, формирование
цельного мировосприятия.

– понимание и принятие тех духовно-нравственных ценностей, которые были осмыслены,


прочувствованы учащимся в ходе учебно-практической деятельности по предмету
«Краеведение».

– формирование и воспитание чувства гражданственности, патриотизма, т.е ценностное


отношение к родному краю, народам Удмуртии, России, к историко-культурному наследию
Удмуртии; элементарные представления об истории и культуре своего населённого пункта,
города Ижевска и Удмуртии, о многообразии этнических традиций народов Удмуртии;
первоначальный опыт освоения традиционных ценностей народов, проживающих в нашем
регионе; опыт социальной и межэтнической, межкультурной коммуникации.

– формирование и воспитание нравственных чувств, т.е. начальные представления о


моральных нормах и правилах нравственного поведения у разных этнических,
конфессиональных обществ Удмуртии; нравственно-этический опыт взаимодействия с
представителями разного возраста, при выполнении учебно-практических задач;
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

– формирование и воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, к


жизни, т.е. ценностное отношение к трудовым достижениям людей своего населённого
пункта, города Ижевска, Удмуртии; ценностное и творческое отношение к учёбе, труду;
элементарные представления о различных профессиях своего населённого пункта, Удмуртии;
первоначальные навыки творческого трудового сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
потребности и начальные умения выражать себя в различных видах творческой деятельности.

183
– формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, т.е. подготовка и
проведение народных игр, туристических походов; получение элементарных представлений о
взаимосвязи здоровья физического и нравственного на примере традиционной культуры
народов, проживающих в Удмуртии.

– формирование и воспитание ценностного отношения к природе, т.е. усвоение


элементарных представлений о народных традициях бережного отношения к природе в
культуре народов нашего края; получение опыта эмоционально-чувственного взаимодействия
с природой в ходе прогулок, экскурсий, наблюдения за природой.

– формирование и воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование


представлений об этических ценностях, т.е. получение элементарных представлений о
художественных ценностях культуры Удмуртии, культур народов, в ходе встреч с
творческими людьми своего населённого пункта и Удмуртии, в ходе экскурсий в музеи
республики, выставки и др., обучение наблюдать и видеть прекрасное в окружающем мире,
понимать и выражать красоту через художественные образы; получение первоначального
опыта самореализации в различных видах творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Результатами изучения курса «Краеведение» в 3 классе является формирование


универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
- планировать свои действия в соответствии с использованной учебной задачей и условиями её
реализации;
- оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями к данной
задаче;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других
людей;
- вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учёта сделанных
ошибок.
Познавательные УУД
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в учебной
литературе, энциклопедиях, справочниках в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественного и научно-популярных текстов;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- высказывать простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные УУД
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных задач,

184
- строить монологическое высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой) владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ, дистанционного общения;
- допускать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной;
- формировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы.
Предметные результаты:

1) понимание краеведения как явления национального и мирового общежития, как средства


сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости изучения краеведения для личного развития; формирование


представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении научной и художественной литературы об Удмуртской Республике;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня краеведческой


компетентности т. е. овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-
познавательных и учебных текстов с использованием элементарных краеведческих понятий;

4) использование разных видов чтения краеведческих текстов (изучающее (смысловое),


выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
этих текстов, участвовать в их обсуждении;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую краеведческую литературу, пользоваться


справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение работать с разными видами краеведческих материалов: исторических,


географических, национальных; находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений, связанных с изучением родного города и республик

Выпускники научатся:
 находить на карте России Удмуртию, местоположение на ней столицы Ижевска;
 называть, какие народы проживают у нас в Удмуртии;
 различать календарные народные праздники народов Удмуртии;
 знать, что такое ремесло и декоративно прикладное искусство;
 иметь представление о разнообразии традиционных национальных блюд;
 называть растения и животные своего края;
 уметь описывать герб и флаг Ижевска;
 собирать сведения из разных источников по теме исследовательской (проектной) деятельности;
 оформлять грамотно и эстетично свою работу;
 уметь презентовать свою исследовательскую работу.
Выпускники получат возможность научиться:
 характеризовать особенности своего города;
 выделять отличительные особенности того или иного народов Удмуртии;

185
 давать описание некоторых календарных, народных праздников;
 уметь рисовать традиционную народную одежду или одевать куклу в национальный костюм.

Риторика
2 класс

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих умений:
 осознавать роль речи в жизни людей;
 оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в
данной ситуации;
 объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих универсальных учебных действий (УУД):
 соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
 реализовывать простое высказывание на заданную тему;
 ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного
общения в своей жизни и жизни окружающих;
 самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток
информации, использовать школьные толковые словари;
 учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
 делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих умений:
 различать устное и письменное общение;
 различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости,
некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
 уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
 анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия,
прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
 продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
 распознавать и вести этикетный диалог;
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
 выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
 осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
 выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;

186
 сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
 сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
 оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

3 класс

Личностными результатами изучения курса риторики является формирование


следующих умений:
 осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
 осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
 оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации;
 анализировать тактичность речевого поведения в семье;
 объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных
коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих учебных действий:
 формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
 пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
 отличать подробный пересказ от краткого;
 знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
 пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
 пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры,
определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что
доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило,
закон;
 реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых
предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать
особенности описания в учебно-научной речи;
 при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из словарей;
 делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих умений:
 характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
 определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
 планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
 осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

187
 уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего
высказывания;
 оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
 анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого
отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
 продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
 определять тему, основную мысль несложного текста;
 определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
 подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
 анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
 разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
 сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
 давать оценку невежливому речевому поведению.

4 класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
 оценивать свою вежливость;
 определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
 осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
 осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
 понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих универсальных учебных действий:
 формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
 определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
 критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
 осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
 учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
 анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
 продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения
(выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

188
 перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ
текста;
 осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
 анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
 аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
 продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
 знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать
выступление и т.д.;
 пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
 в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,
выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование


следующих умений:
 приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
 отличать подготовленную и неподготовленную речь;
 знать особенности неподготовленной речи;
 осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для
успешного общения;
 знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
 реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
 знать особенности диалога и монолога;
 анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
 использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
 знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка и т.д.);
 пользоваться основными способами правки текста.

189
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы


(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения Программы и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как
педагогов, так и обучающихся.
Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов
освоения программы начального образования по системе Л.В. Занкова
Основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной


программы образовательного учреждения разрабатывается на основе требований ФГОС
НОО к результатам ее освоения в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения
объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ
начального образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
школы и педагогических кадров;
- оценка образовательных достижений обучающихся в целях итоговой оценки подготовки
выпускников при получении начального общего образования.
Задачи оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
– духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
– формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
– освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивать возможность регулирования системы образования на основе полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами – возможность
принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов
образования в каждом классе, в школе.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательной
деятельности школы, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.

190
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Таким образом, особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития образовательной деятельности школы;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Цель системы Л.В. Занкова: это развитие личности (мышления, воли, эмоционально-
нравственной сферы). Основные способы оценивания в школе:
 оценочные суждения – устные высказывания обучающихся или учителя, в которых
звучит согласие или несогласие, принятие или неприятие выполненной обучающимся
работы на основе соотнесения ее с эталоном;
 Оценочные шкалы, или «линеечки» как инструмент оценки. Шкала может быть
вертикальной или горизонтальной, на ней нанесены нижняя граница оценки, средняя и
верхняя (эталонная), наименованием шкалы является критерий оценивания,
используемые шкалы должны быть разными, чтобы система оценивания была гибкой;
 качественный анализ работы выполняется на основе набора критериев, в роли такого
набора может выступить перечень операций или шагов, необходимых для решения той
или иной конкретно-практической задачи, в таком анализе фиксируется сам факт
выполнения или невыполнения операции или соответствия/несоответствия тому или
иному критерию, пользователями данного способа могут быть учащиеся, начиная с 3
класса;
 качественный анализ в баллах или процентах включает в себя предыдущий способ,
приращением является выражение соотношения с эталоном в баллах или в процентах,
для выполнения такого анализа объявляется цена или вес каждого критерия,

191
пользователями данного способа могут быть учащиеся, начиная со 2 полугодия 3
класса;
 портфель достижений – инструмент накопительной оценки, в нем ученик собирает в
течение учебного года самые разные материалы по разделам, содержанием оценивания
становится собирание материалов для портфеля достижений, отбор, пересмотри их
представление в конце учебного года;
 описание наблюдения за учащимся является особым способом развернутой
педагогической оценки, которая включает разные критерии, набор которых определяет
цель наблюдения, например: исследование участия в коллективно-распределенной
деятельности, исследование мотивов учения, исследование состояния учебной
деятельности и т.д.

Какими должны быть условия и границы применения системы оценки?


Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это,
прежде всего, риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении,
которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели как лучше, а
получилось как всегда». Чтобы не допустить этого, педагогический коллектив школы
чётко устанавливает границы и рамки применения новой системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа»,
«минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по
желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
– обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы
они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле
учителя - использование самооценки в дневниках учеников;
– внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу:
1. постепенный переход на безбумажный вариант ведения классных журналов - на
электронные журналы и дневники,
2. свободный доступа всех учителей начальной школы к ноутбукам, сканеру (библиотека,
методический кабинет), принтеру (методический кабинет)
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например:
нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников
возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного
стандарта!») и т.п.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию –
на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если
192
ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень
заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец,
с этим справляешься, попробуй более сложные задания».
Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются
неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить,
чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя "два" по
нравственности, "незачёт" по патриотизму» и т.п.

Процедуры и состав инструментария оценивания

Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой
шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять
оценивание? Как определять итоговую оценку?
Педагоги начальных классов используют технологию оценивания образовательных
достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих
порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы
на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ технологии оценивания образовательных достижений:
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные
и личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (школы) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает,
что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку
определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

193
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик. В таблицы выставляются отметки
(баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе
решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно);
– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя.
«Портфолио ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфолио»:
– показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
– показатели метапредметных результатов;
– показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть
(после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические


проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
194
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней


успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему
знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка –
«превосходно».
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма
баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно
продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по
данному действию – количественная отметка. Эти оценки и отметки не переводятся
напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными
оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к
необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровню.

195
Таблица 2. Уровни успешности
Максимальный «Превосходно» В заданиях
уровень повышенного
уровня
успешно
выполнено
61–100%
действий
Повышенный «Отлично» В заданиях повышенного уровня
уровень успешно выполнено 50–60%
действий
Необходимый «Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня
уровень успешно выполнено 61–100% действий
«Нормально» В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
(«зачёт») выполнено 50–60% действий

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-


балльной.

Таблица 3. Система оценивания


Уровни успешности 5-бальная шкала
Необходимый «3» – норма, зачёт, удовлетворительно.
(базовый) уровень Частично успешное решение (с незначительной, не
Решение типовой задачи, подобной влияющей на результат ошибкой или с посторонней
тем, что решали уже много раз, где помощью в какой-то момент решения)
требовались отработанные умения «4» – хорошо.
и уже усвоенные знания Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Повышенный уровень «4+» – близко к отлично.


Решение нестандартной задачи, где Частично успешное решение (с незначительной
потребовалось либо применить ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
новые знания по изучаемой в данный момент решения)
момент теме, либо уже усвоенные «5» – отлично.
знания и умения, но в новой, Полностью успешное решение (без ошибок и
непривычной ситуации полностью самостоятельно)
Максимальный (не обязательный) «5+»
уровень Частично успешное решение (с незначительной
Решение задачи по материалу, не ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
изучавшемуся в классе, где момент решения)
потребовались либо «5 и 5» – превосходно.
самостоятельно добытые новые Полностью успешное решение (без ошибок и
знания, либо новые, самостоятельно полностью самостоятельно)
усвоенные умения

196
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за уровень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своём «Портфолио», и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.

Инструментарий для оценки планируемых результатов


Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися.
Формы представления образовательных результатов:
 ведомость успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, универсальных
учебных действий.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС /Приложение 1/;
 динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных
учебных действий /Приложение 2/.

Система оценки достижения планируемых результатов ориентирует


образовательную деятельность школы:
- на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся – личностные
результаты;
- формирование УУД – метапредметные результаты: регулятивные, познавательные,
коммуникативные;
- достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования – предметные результаты.
Личностные результаты:
- самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и
самооценка);

197
- смыслообразование (мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и
«незнания»;
- морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм; оценка
своих поступков.

Метапредметные результаты:
- регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция; инициативность
и самостоятельность)
- коммуникативные (речевая деятельность; навыки сотрудничества)
- познавательные (работа с информацией; работа с учебными моделями; использование
знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий,
подведение под понятие.

Предметные результаты:
(основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию и применению нового знания; предметные и метапредметные действия с
учебным материалом)

В связи с вышесказанным важнейшим положением становится следующее:


стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых
результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса,
указанных в стандарте.
Как известно, образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного
образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан
овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам
образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно.
Для полноценной организации процесса обучения важна полная открытость для
всех его участников, а также широкой общественности требований стандарта, системы
измерителей и оценочных процедур, а также результатов учащихся.
Для оценки достижения требований к результатам образования (построения шкал
оценивания и описания результатов) предлагается использовать уровневый подход к
представлению результатов. Для повышения эффективности оценки образовательных
достижений, стимулирующей развитие учащихся, обеспечивающей индивидуализацию
учебного процесса, а также объективную оценку деятельности учителей и
образовательных учреждений, необходимо создание системы оценки образовательных
достижений учащихся, учитывающей динамику их развития. Она должна включать
создание системы мониторинга образовательных достижений учащихся на основе единых
методологических подходов для регулярного проведения оценочных процедур, начиная со
стартовой диагностики и находят продолжение в определении индивидуального прогресса
учащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов ориентирует


образовательную деятельность школы:
- на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся – личностные
результаты;
198
- формирование УУД – метапредметные результаты: регулятивные, познавательные,
коммуникативные;
- достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования – предметные результаты.

199
2. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.

Уровневая модель оценки планируемых результатов освоения программы начального


общего образования

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального


общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

200
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.

Личностные результаты выпускников


В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

201
1 класс 2 класс 3 - 4 классы
1. Воспринимать 1.Воспринимать Россию как Формирование основ российской
объединяющую роль многонациональное гражданской идентичности, чувства
России как государства, государство, русский язык как гордости за свою Родину,
территории проживания и средство общения. российский народ и историю
общности языка. 2. Проявлять уважение к семье, России, осознание своей этнической
Соотносить понятия традициям своего народа, к и национальной принадлежности;
«родная природа» и своей малой родине, формирование ценностей
«Родина». ценить взаимопомощь и многонационального российского
2.Проявлять уважение к взаимоподдержку членов общества; становление
своей семье, ценить общества. гуманистических и
взаимопомощь и 3.Приниматьучебныецели, демократических ценностных
взаимоподдержку членов проявлять желание учиться. ориентаций
семьи и друзей. 4.Оценивать свои Принятие и освоение социальной
3. Принимать новый эмоциональные реакции, роли обучающегося, развитие
статус «ученик», на уровне ориентироваться в мотивов учебной деятельности и
положительного отношения нравственной оценке формирование личностного смысла
к школе. собственных поступков. учения
4. Выполнять правила 5. Выполнять правила Формирование умения планировать,
личной гигиены, этикета. Внимательно и контролировать и оценивать
безопасного поведения в бережно относиться к учебные действия в соответствии с
школе, дома, на улице, в природе, соблюдать правила поставленной задачей и условиями
общественных местах. экологической безопасности. ее реализации; определять наиболее
5. Адекватно эффективные способы достижения
воспринимать оценку результата.
учителя.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в


полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов


Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит уровень


сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

202
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего


образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам
и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
203
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД


1. Самостоятельно организовывать 1. Ориентироваться в учебниках 1. Соблюдать в повседневной
свое рабочее место. (система обозначений, структура, жизни нормы речевого этикета
2. Следовать режиму организации рубрики, словарь, содержание). и правила устного общения.
учебной и внеучебной деятельности. 2. Самостоятельно осуществлять 2.Читать вслух и про себя
3. Определять цель учебной поиск необходимой информации тексты учебников,
деятельности с помощью учителя. для выполнения учебных заданий художественных и
4. Определять план выполнения в справочниках, таблицах, научно-популярных книг,
заданий на уроках, внеурочной помещенных в учебниках. понимать прочитанное;
деятельности, жизненных ситуациях 3. Ориентироваться в рисунках, понимать тему высказывания
под руководством учителя. схемах, таблицах в учебниках. (текста) по содержанию, по
5.Следовать при выполнении 4. Подробно и кратко заголовку.
заданий инструкциям учителя и Пересказывать прочитанное или 3.Оформлять свои мысли в
алгоритмам, описывающем прослушанное, составлять устной и письменной речи с
стандартные учебные действия. простой план. учетом своих учебных и
6.Корректировать выполнение 5. Объяснять смысл названия жизненных речевых ситуаций.
задания. произведения, связь его с 4. Участвовать в диалоге.
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего


образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное

204
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг достижения образовательных результатов.
Метапредметные образовательные результаты являются предметом итоговой оценки в
составе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать процесс формирования метапредметных УУД
необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная
диагностическая процедура-мониторинг метапредметных УУД.
Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных
УУД учащихся1-4классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса.
Задачи мониторинга:
1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на
разныхэтапахобучения в начальной школе. Три этапа развития УУД являются одновременно
тремя уровнями сформированности универсальных учебных действий для начальной школы.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным
образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования
учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в
формировании тех или иных метапредметныхУУД.
3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД
учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в
классе, параллели, звене школы и подбор педагогических и управленческих средств их
достижения. Данные мониторинга дают заместителю директора по учебно - воспитательной
работе начальной школы и директору возможность управления качеством образовательного
процесса с учетом обоснованных и объективных показателей.
В методическом оснащении системы развивающего обучения Л.В.Занкова такие задания
представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем предметам.
Оценка метапредметных результатов проводится с помощью диагностических задач,
нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД, так и при анализе
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам, когда на основе ошибок, допущенных ребёнком,
делается вывод о сформированности метапредметных умений. Достижение метапредметных
результатов проявляется и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной
основе.
Для оценки уровня сформированности метапредметных УУД имеется
дополнительный инструментарий .

Таблица 4. Диагностические материалы метапредметных и личностных результатов


Класс Наименование КИМ
1 М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая «Учимся учиться и действовать. 1
класс»
2 М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая «Учимся учиться и действовать. 2
класс»
3 М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая «Учимся учиться и действовать. 3
класс»
4 М.Р. Битянова, Т.В.Меркулова, А.Г.Теплицкая «Учимся учиться и действовать. 4
класс»

205
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется классным руководителем
1-4 классов один раз в год в 4-ой четверти.
Мониторинг проводится 1раз в год, в апреле, и позволяет отследить приращение в уровне
сформированности основных метапредметных УУД начальной школы.
В 1 классе проводится две диагностические процедуры: в сентябре–методика «Школьный
старт», позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период, и в апреле -
первый срез мониторинга. На основе анализа данных оценивается успешность работы за
прошедший период, и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Диагностика проводится в форме наблюдения, тестирования; диагностические материалы
представляют собой тесты открытого и закрытого характера. Диагностика сформированности УУД
проводится с письменного согласия родителей (законных представителей). Все данные полученные
при помощи тестирования, вносятся в сводные таблицы обработки результатов и служат для
индивидуального сопровождения обучающихся.
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» является продолжением
программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга
развития универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития
ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4класса. Авторы комплекта:
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, под редакцией кандидата
психологических наук М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования
«ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой. Подробное описание процедуры проведения
диагностики, оценки и анализа результатов представлены в методических рекомендациях для
учителя.
В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изучаются только на базовом уровне
сформированности, в 3-м и 4-м на базовом и повышенном. Количество универсальных учебных
действий и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов
Класс Число показателей Базовый уровень Повышенный уровень
в мониторинге сформированности сформированности
показателей
1 класс 8 «Представление» Нет
2 класс 16 «Представление» Нет
3 класс 34 «Способ» Есть
4 класс 34 «Овладение УУД» Есть

Планируемые результаты оцениваются по двум уровням: необходимому (базовому) и


повышенному. Необходимый (базовый) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне, и о правильном выполнении учебных действий для решения простых
учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о
способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач
(как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня
осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня
осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения,
206
и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый
способ, объединяя изученные и трансформируя их.
В целом данная система показателей позволяет учителю не только отслеживать процесс
достижения каждым учеником метапредметных образовательных результатов начальной школы, но
и анализировать динамику этого процесса.

Оценка предметных результатов


Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки учащихся 2-4 классов (в 1 классе
безотметочное обучение). Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

207
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений (портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные работы – система


заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
208
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых
работ – по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе. Ведется мониторинг техники чтения.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и


динамики образовательных достижений.
В 1 классе и в первом полугодии 2 класса безотметочная система обучения, что дает
возможность решения основной задачи обучения – развитие ребенка в процессе становления его
как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и
способного к нему.
Оценивание результатов предметной обученности осуществляется:
- в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, используя только
положительные словесные характеристики, в том числе: «Превосходно», «Молодец», «Умница»,
«Хорошо», «Отлично»;
- в форме оценочных шкал («волшебные линеечки») по различным критериям, которые могут
обсуждаться совместно с учителем или выбираться самостоятельно, в зависимости от
содержания и характера выполняемой работы (внимание, аккуратность, правильность, интерес,
степень трудности и т.д.). Результаты по каждому критерию выносятся на шкалу с делениями:
- высокий уровень;
- средний уровень;
- низкий уровень.
- в форме значков «++» - очень хорошо знаю, высокий уровень;
+ - хорошо знаю, но чуть-чуть сомневаюсь;
? – сомневаюсь, не уверен;
- - не знаю
Со второго полугодия 2 класса применяется пятибалльная система цифровых отметок
с учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе.
В электронный классный журнал выставляются баллы (от 2 до 5) за тематические
проверочные (контрольные) работы, диктанты, проекты, творческие работы, полные устные
ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы и другие виды проверочных
работ.
Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Метапредметные результаты:
-фиксация причины затруднения (работа с тестами, анкетирование, стартовая и итоговая
диагностика, работа с эталонами, работа в паре, группе, защита проектов, взаимопроверка,
интеллектуальная разминка, дистанционные викторины, участие в интеллектуальном марафоне.
-самоопределение: «Лестница успеха», «Карта достижений»,
-цветовая оценка результатов: «Светофорик», «Дневник настроения».
-поощрительные наклейки, рисунки за достижения в учёбе: «Поляна успеха»,
-диагностика в конце каждого года обучения.

Предметные результаты:
«Основы исследовательской деятельности» под редакцией А.В.Савенкова.
209
-«Тетрадь моих достижений», куда дети ежедневно могут записывают свои вопросы или
«почемучки» и,стараются выдвинуть свою гипотезу, доказывающую своё утверждение или
опровергая её.
Ученик должен уметь:
-видеть проблему (наблюдать),
-выдвигать гипотезу (планировать эксперимент),
-задавать вопросы (делать умозаключения, выводы)
-давать определения понятиям (создавать метафоры),
-классифицировать понятия (создавать тексты).
-Участие в «Интеллектуальном марафоне» в рамках системы Л. Занкова

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА

Результаты мониторингового среза первого класса – это объективная психолого-


педагогическая информация о том, как на данный момент развиваются УУД у каждого ребенка и
класса в целом. Оценить динамику развития метапредметных УУД поможет учет результатов
диагностики «Школьный старт» и наличие или отсутствие первоначальных навыков чтения на
начало первого года обучения.
Предметом анализа могут быть как данные одного ребенка, так и группы детей с близкими
результатами. Определенную информацию, важную для построения педагогом образовательного
процесса, может дать анализ данных по всему классу.
В первом классе мониторинг только начинается. Данные, полученные в результате
проведения мониторинговых срезов в конце второго, третьего и четвертого классов, в
совокупности с результатами мониторинга первого класса позволят в полном объеме проследить и
оценить динамику развития метапредметных УУД за все время обучения в начальной школе. Во
втором классе учителю для определения динамики развития УУД у отдельных учащихся
необходимо будет вернуться к полученной в ходе мониторинга информации.
Поэтому мини-таблицы с данными на каждого ребенка и сводные таблицы необходимо
хранить все годы обучения ребенка в начальной школе. Важно отнестись к хранению бланка
ответственно, так как он содержит конфиденциальную информацию о ребенке и, кроме того,
понадобится педагогу в последующие годы для сравнительного анализа. Обработку и занесение
информации в мини-таблицы можно осуществлять в процессе проведения мониторинга, по мере
выполнения модулей детьми.
Особенность анализа диагностических результатов мониторинга в первом классе состоит в
том, что они не оцениваются с точки зрения «достаточности» или «недостаточности», результатам
не присваиваются оценочные категории («базовый» и «ниже базового»). Это сделано осознанно и
связано с тем, что в первом классе учитель вместе со своими учениками только начинает общий
путь к достижению образовательных результатов начальной школы.
Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребенка.

210
3. Оценка достижений обучающихся (итоговая оценка),
оценка эффективности деятельности школы
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений (портфолио), по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
окружающему миру).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
211
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.

Таблица . Показатели успешности освоения ООП НОО

Вывод-оценка Показатели
(о возможности Комплексная оценка Итоговые работы
продолжения образования (данные «Портфолио») (русский язык, математика
на следующей ступени) и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной Не зафиксировано достижение Правильно выполнено
системой знаний и планируемых результатов по менее 50% заданий
необходимыми учебными всем разделам необходимого (базового)
действиями образовательной программы уровня
(предметные, метапредметные,
личностные результаты)
2. Овладел опорной Достижение планируемых Правильно НЕ менее
системой знаний и результатов по всем основным 50% заданий необходи-
необходимыми учебными разделам образовательной мого (базового) уровня
действиями, способен программы как минимум с
использовать их для оценкой
решения простых «зачтено»/ «нормально»
стандартных задач
3. Овладел опорной Достижение планируемых Правильно не менее
системой знаний на уровне результатов НЕ менее чем 65% заданий необходимого
осознанного применения по половине разделов (базового) уровня
учебных действий, в том образовательной программы с и не менее 50% от
числе при решении оценкой «хорошо» или максимального балла за
нестандартных задач «отлично» выполнение заданий
повышенного уровня

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать


однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
212
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

Оценка результатов деятельности школы на уровне начального общего образования


проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы.
Наиболее целесообразной формой оценки деятельности школы на уровне начального
общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых
работ.

4. Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся


Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио учащегося.
Это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфолио допускают независимую оценку при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Основными разделами портфолио являются: «Знакомьтесь, это я!», «Я - ученик»,
«Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения»
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включены
следующие материалы.
213
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых контрольных (проверочных) работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-
исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
– по предметам эстетического цикла — фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
214
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-
практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

5. Использование разнообразных форм и методов


Уровень сформированности метапредметных результатов будет оцениваться и
измеряться в результате выполнения:
– специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД;
– учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
– комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и выполнения итоговых проверочных работ.
Критериями эффективности системы оценки достижения обучающимися
планируемых результатов (по З.А. Кокаревой, к.пед. наук, доцента Вологодского
педагогического колледжа) являются :
- наличие и реализация в школе положения о системе оценок, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования;
- использование разнообразных методов и форм оценивания, взаимно дополняющих друг
друга: стартовые диагностические работы на начало учебного года; стандартизированные
письменные и устные работы; интегрированные контрольные работы; тематические
проверочные (контрольные) работы; проекты; практические работы; творческие работы;
диагностические задания; самоанализ и самооценка;
- реализация основных принципов оценивания: критериальность (критериями являются
целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия);
уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на
основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов;
суммативность оценки (возможность суммирования результатов); приоритет самооценки
обучающегося, она должна предшествовать оценке учителя; гибкость и вариативность форм
оценивания результатов; оценочная безопасность (информация о целях, содержании, формах
и методах контроля и оценки доводится до сведения обучающихся и родителей).
Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся
является адресной.
В щколе реализуются следующие виды контроля:
- стартовый (предварительный) контроль — имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года;
- тематический контроль (урока, темы, раздела, курса) — проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом;
- промежуточная аттестация;
-итоговый контроль предполагает проверку образовательных результатов, в том числе
и метапредметных результатов в конце учебного года.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
215
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных
предметных контрольных работ проводятся ежегодные метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Совершенно новым является диагностика результатов личностного развития. Она
проводится в форме (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом
случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности:
оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ.
Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны
подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты
только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами
контроля результатов:
– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по
заданным параметрам) – Приложения 1 и 2,
– самооценка ученика,
– результаты учебных проектов,
– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Главное средство накопления информации об образовательных результатах ученика
- портфолио. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующий
уровень образования) принимается не только на основе годовых предметных отметок в
электронном журнале, а также на основе всех результатов (предметных, метапредметных,
личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфолио ученика за четыре года
обучения в начальной школе.
Все эти средства, формы и методы обеспечивают самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а
общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и
предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу начальных классов нужно уметь
сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов (см.
Приложение 1 и 2). Данные таблицы снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на
основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не
для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и
поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
В системе оценки присутствуют как оценка успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений
обучающихся. С целью проведения текущего оценивания учителя будут использоваться
следующие методы оценивания.
Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта
деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения
обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе
216
наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от
педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за
деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности
данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами
(линейками достижений, памятками и др.).
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус
может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним
ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись
учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного
участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно
применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии
различных навыков.
Самооценка.
За работу текущего контроля учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет
право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки ученика:
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
За проверочные диагностические, контрольные работы в электронном «Рабочем
журнале учителя» и в листе предметных умений ученика фиксируются баллы за каждое
задание (умение) с первого класса. Кроме того, учитель может фиксировать предметные
умения учащегося и в ходе текущего контроля.
В 1 классе и в первом полугодии 2 класса каждое задание (умение) оценивается в
баллах
от 0 до 2:
2 балла – ученик достиг планируемый результат (задание выполнено полностью успешно);
1 балл – ученик частично достиг планируемый результат (задание выполнено частично
успешно - с незначительной ошибкой);
0 баллов – результат не достигнут (с заданием ученик не справился).
Во втором полугодии 2 класса, в 3,4 классах каждое задание (умение) оценивается в
баллах с учетом уровня сложности задания.
Задания базового (необходимого) уровня оцениваются в 4 балла, если они выполнены
полностью успешно. Если задания базового уровня выполнены частично успешно - с
незначительной ошибкой, то ученик получает 3 балла, если ученик выполняет верно задание
менее чем наполовину – 2 балла, если ученик приступил, но не справился с выполнением
задания – 1 балл, если не приступал к решению – 0 баллов.
217
Задания повышенного уровня оцениваются в 5 баллов, если они выполнены
полностью успешно. Если они выполнены с незначительной ошибкой, то ученик получает 4
балла, если ученик выполняет верно половину и более половины задания – 3 балла, если
ученик выполняет верно задание менее чем наполовину – 2 балла, если ученик приступил, но
не справился с выполнением задания – 1 балл, если не приступал к решению – 0 баллов.
В классном журнале учащихся со второго полугодия второго класса выставляются
отметки.
Текущие отметки можно выставлять по желанию ученика. За задачи, решѐнные при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию учащегося, так как он ещѐ
овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За проверочные
диагностические работы отметка «2» в журнал не ставится, в журнал выставляется отметка
за повторную работу по данной теме или работу над ошибками.

Таблица. Формы контроля и учета достижений обучающихся


Формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
Промежуточная и
итоговая урочная внеурочная
Текущая аттестация
(четверть, год) деятельность деятельность
аттестация
- устный опрос - контрольная -анализ - участие в выставках,
- письменная работа динамики конкурсах,
проверочная работа - диктант (диктант текущей соревнованиях и др.
- самостоятельная работа с грамматическими успеваемости - активность в проектах
- диктант заданиями) и программах
- списывание - проверка внеурочной
- тестовые задания читательской деятельности
- графическая работа грамотности - творческий отчет и др.
- изложение -итоговая - портфолио
- сочинение комплексная - анализ психолого-педагогических
- доклад работа и др. исследований
- творческая работа
- практические работы
-диагностическая работа
- проекты и др.

218
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)


у обучающихся на ступени начального общего образования
МБОУ НОШ с. Северный.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки учебных программ, определяет место информационных и
коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это
достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
средствами УМК «Развивающая система Л. В. Занкова»
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД МБОУ НОШ с. Северный содержит:


 описание ценностных ориентиров на ступени начального общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в системе Л.В.
Занкова.
 характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной
школе.
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК развивающей
системы Л.В. Занкова
 описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию
ИКТ-компетенций;

219
 описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
 планируемые результаты сформированности УУД.
 методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД
Ценностные ориентиры содержания образования
на уровне начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения педагогом обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников
МБОУ НОШ с. Северный в соответствии с ФГОС начального общего образования
устанавливает ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

220
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.

Личностные ценности  Ценность жизни


 Ценность добра
 Ценность природы
 Ценность истины
 Ценность красоты, гармонии

Общественные ценности  Ценность человека


 Ценность семьи
 Ценность труда и творчества
 Ценность свободы
 Ценность социальной солидарности
 Ценность гражданственности
 Ценность патриотизма

221
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В программе развивающей системы Л.В.Занкова ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы ("портрет выпускника начальной школы"):
Это человек:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
 готовый обучаться в основной школе.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,


коммуникативных универсальных учебных действий
Понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, то


есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия,
открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Под функциями универсальных учебных действий понимается:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
222
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.


В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся


организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
223
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-
символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.

Логические универсальные действия:


- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность


и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
224
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и саморегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-
концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.

Таблица. Личностные результаты и универсальные учебные действия

225
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду,
культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью,
мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами,
мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к
саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как
представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),
«что я могу» (результаты).
Личностные результаты

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за


свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
 - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
 - с земляками, народом,
 - с твоей Родиной,
 - со всеми людьми,
 - с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять
эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические
порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от
каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

226
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи)
- Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Регулятивные УУД

- Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
-Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
-Сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и
самостоятельно.
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
-В диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать
новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Познавательные УУД

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания
нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным),
- выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Коммуникативные УУД

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

227
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК РО Л.В. Занкова в начальной школе.

Личностные универсальные учебные действия

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


1. Ценить и принимать 1. Ценить и 1. Ценить и 1. Ценить и
следующие базовые принимать следующие принимать следующие принимать следующие
ценности: «добро», базовые ценности: базовые ценности: базовые ценности:
«терпение», «родина», «добро», «терпение», «добро», «терпение», «добро», «терпение»,
«природа», «семья». «родина», «природа», «родина», «природа», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «семья», «мир», «семья», «мир»,
«настоящий друг». «настоящий друг», «настоящий друг»,
«справедливость», «справедливость»,
«желание понимать «желание понимать
друг друга», друг друга»,
«понимать позицию «понимать позицию
другого». другого», «народ»,
«национальность»
2. Уважение к своей 2. Уважение к 2. Уважение к 2. Уважение к
семье, к своим своему народу, к своей своему народу, к своему народу, к
родственникам, любовь к родине. другим народам, другим народам,
родителям. терпимость к обычаям принятие ценностей
и традициям других других народов.
народов.

3. Освоить роли 3. Освоение 3. Освоение 3. Освоение


ученика; формирование личностного смысла личностного смысла личностного смысла
интереса (мотивации) к учения, желания учения; желания учения; выбор
учению. учиться. продолжать свою дальнейшего
учебу. образовательного
маршрута
4. Оценка жизненных 4. Оценка жизненных 4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков ситуаций и поступков ситуаций и поступков
4. Оценивать жизненные героев героев героев
ситуаций и поступки художественных художественных художественных
героев художественных текстов с точки зрения текстов с точки зрения текстов с точки зрения
текстов с точки зрения общечеловеческих общечеловеческих общечеловеческих
общечеловеческих норм. норм. норм, нравственных и норм, нравственных и
этических ценностей. этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

228
Регулятивные универсальные учебные действия

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


Принимают Принимают цель, С помощью Ставят цель в виде
цель, поставленную взрослого учебной задачи на основе
поставленную взрослым, и формулируют понимания
Целеполагание

взрослым. удерживают ее на учебную задачу на недостаточности знания.


протяжении всей основании
работы. материала,
предложенного
другими учащимися
и учителем.

С помощью Самостоятельно определяют роли и Самостоятельно


учителя действуют в соответствии с ними. определяют роли и
Планирование

распределяют в действуют в соответствии


группе заданные с ними, оценивают
роли и эффективность
действуют в исполнения роли.
соответствии с
ними.
Выполняют Узнают тип задания и Узнают тип Отбирают и соотносят 2-3
Действие по алгоритму

действия по выбирают из задания, выбирают необходимых алгоритма


алгоритму, имеющихся из имеющихся для решения данной
представленному правильный алгоритм правильный учебной задачи и
в виде 3-4 схем- для его выполнения. алгоритм для его правильно их
картинок. выполнения и реализовывать.
правильно его
реализуют.

Найти и При задании списать При задании При задании отобразить


отметить до 3 фрагмент текста списать фрагмент найденную в тексте
отличий в 2 объемом до 70 слов с текста объемом до объемом до 300 слов
текстах объемом указанием проверить и 200 слов с информацию,
Контроль и оценка

15 слов. исправить не сделаны указанием представленную в тексте в


ошибки или проверить и скрытой форме (как ответ
обнаружены и исправить не на косвенный вопрос), в
исправлены сделаны ошибки ином формате (в виде
допущенные ошибки или обнаружены и схемы и изображения)
исправлены соотнести 2 формы, найти
допущенные ошибки и исправить.
ошибки

229
Исправить Исправить указанное Исправить Исправить ошибки (5) в
указанное количество в 5 ошибок указанное тексте 25-30 слов в рамках
количество в 5 в тексте 15 слов в количество в 5 предметного содержания
ошибок на рамках предметного ошибок в тексте 20- без указания темы.
внимание в содержания на 25 слов в рамках
тексте объемом заданную тему. предметного
15 слов (не содержания без
Коррекция

связано с указания темы.


предметным
содержанием). Исправить не
указанное
количество ошибок
(5) в тексте 20-25
слов в рамках
предметного
содержания на
заданную тему.
Выбрать набор Выбирает 2 из 2 Самостоятельный Уметь определять, что
Выбор способов,

последовательны возможных способов выбор способа среди предложенных


путей решения

х знаков, решения бытовой работы из способов действия ни


которые задачи: предложенных в один не подходит для
обеспечат математический и процессе учения и решения данной учебной
выполнение простой пересчет зафиксированных в задачи.
учебного специальных
действия. памятках.
Коллективное Коллективное Коллективное Для решения
конструирование конструирование в конструирование в поставленной задачи
в виде рисунка словесном плане виде модели самостоятельно
Конструирование

модели учебного модели учебного учебного действия и определяет


действия, действия, состоящего самостоятельная последовательность
состоящего из 3 из 3 шагов. проверка операций из 5 шагов.
шагов. эффективности
данной модели. Строить условие, вопрос,
решение и ответ задачи с
опорой на названные
шаги.
Выделение Выявление сути позиций конфликтующих Выявление сути позиций
Выявление путей разрешения

конфликтующих сторон в предложенных ситуациях. конфликтующих сторон в


сторон в предложенных ситуациях.
предложенных Предложения по преодолению конфликта.
конфликта

ситуациях. Соотнесение данного


конфликта с уже
известным способом его
разрешения.

Предложения по
преодолению конфликта.
Коллективно Коллективно Самостоятельно Самостоятельно оценивает
взаимодействия

определяют: определяют: определяет: эффективность своего


успешности

достигнута ли достигнута ли цель достигнута ли цель участия в учебном


Оценка

цель взаимодействия в взаимодействия в взаимодействии и, как


взаимодействия учебных ситуациях. учебных ситуациях. следствие этого,
в неучебных эффективность работы
ситуациях. группы.

230
Познавательные универсальные учебные действия

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


Выявляют Упорядочивают и Из 10 объектов по 1 Отличают факты от
закономерность в ранжируют данные из обозначенному суждений и выводов.
Осуществлять анализ и

чередовании текста (в порядке признаку выделяют


объектов: убывания численных 2 объекта. Из 80 объектов по 1-4
значений величин). обозначенному признаку
синтез

АБВАБ… выделяют 4 объекта.


Выявляют
закономерность в
расположении чисел:
например 2;3;5 4;6;10
3;6;?
Коллективно Коллективно Самостоятельно Самостоятельно
сравнивают сравнивают объекты сравнивают сравнивают объекты
объекты предметного объекты предметного содержания 1
предметного содержания с опорой предметного ступени без актуализации
содержания с на названный содержания с учителем состава
опорой на учащимися состав опорой на действия.
Сравнивать

названный действия. названный


учителем состав учащимися состав Сопоставить и сравнить
действия. действия. значения 12 величин,
понимание отношения
Сравнивать «больше – меньше».
величины
посредством
математических
действий.
Разбивают на 2 Разбивают на 2 Разбивают на 3 Классифицируют 20
группы по группы по группы по объектов по
Классифицировать

обозначенному самостоятельно самостоятельно самостоятельно


признаку 10 выделенному выделенному выделенному основанию.
объектов. признаку 10 объектов. признаку 10
объектов.
По обозначенному
признаку разбивают По обозначенному
10 объектов на признаку разбивают
группы. 10 объектов на
группы.
Находят Называют группу из Называют Исключают понятие из
«лишний» объект 6-8 объектов несколько групп группы 7-8 слов на основе
среди 4-5 обобщающим словом. объектов собственного обобщения.
объектов. обобщающими
словами.
Называют группу
Обобщать

объектов из 2 слов Исключают


обоб-щающим обобщенное
словом на уровне понятие из группы
пред-метов частных понятий.
окружаю-щей
действи-
тельности.

231
Выполняют Выявляют Самостоятельно Самостоятельно
самостоятельно самостоятельно находят задание, придумывают задания,
Выявлять аналогии
задание, случаи, аналогичные аналогичные тем, аналогичные
аналогичное тем, которые которые предложенным, и
отработанному со отрабатывались со отрабатывались в составляют алгоритмы
взрослым. взрослым, и классе и правильно учебных действий на
применяют данный выбирают алгоритм основании имеющихся.
алгоритм. их выполнения.

Коллективно выдвигают гипотезы в организованных учителем В целом понимают смысла


ситуациях. термина гипотеза.
Выдвигать
гипотезы

В тексте объемом 300 слов


выделяют фрагмент,
который можно считать
«гипотезой».
Аргументируют устные ответы. В тексте объемом 300 слов
обоснованность гипотезы

выделяют фрагмент,
Коллективно проверяют выдвинутую гипотезу. который можно считать
Проверять

«обоснованием гипотезы».
Делают выводы на основании проверки.
Из текста объемом 300
слов и таблицы из 6 строк
и 6 столбцов подбирают
аргументы к своему
предположению.

Умение работать с текстом

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


Определяют Определяют Выделяют Выделяют законченные
количество количество законченные части - этапы
предложений в абзацев в тексте части с опорой на исследования
Структурирование текста

тексте объемом 60 объемом 150 слов, выделенные (постановка проблемы,


слов. поделенном на 4 отступами абзацы гипотеза, описание хода
абзаца отступами. в тексте объемом исследования, описание
Находят первое и 200 слов из 3 полученных фактов и их
последнее Находят абзацев. объяснение, вывод) с
предложения. указанный абзац опорой на выделенные
текста объемом Находят отступами абзацы в
150 слов из 4 указанный абзац тексте объемом 300 слов
абзацев. текста объемом из 6 абзацев.
200 слов из 3
абзацев. Находят указанный
абзац текста объемом
300 слов из 6 абзацев.

232
Дают фактически Дают полный Дают точный и Дают точный и
Озаглавливание Точность ответа на
правильный ответ. ответ на развернутый ответ развернутый ответ с
поставленный
причинный с указанием указанием фактов, на
вопрос
вопрос. фактов, на основании которых
основании сделан вывод. Если
которых он необходимо –
сделан. указывают причинно-
следственные связи.
Отвечают на Выбирают Озаглавливают Озаглавливают текст по
вопрос: о чем заголовок к тексту текст объемом 200 главной мысли или по
прочитанный объемом 150 слов слов выбором теме в зависимости от
текста

текст объемом 60 из 4 ключевого предъявленного


слов. При этом предложенных. словосочетания, требования.
называют объект. характеризующего
объект.
Схематично Среди ряда Сообщают, какого Выбирают источник
изображают предложенных рода информация информации.
Планировать поиск

источники выбирают значки, необходима для


информации

информации. изображающие решения Обосновывают свой


источники поставленной выбор по надежности
информации, учебной задачи и источника информации.
необходимые для где эту
решения информацию
поставленной можно получить.
учебной задачи.
Из 5 слов В тексте объемом В тексте объемом В тексте объемом 300
выбирают 1, 150 слов находят 200 слов находят слов извлекают
Находить информацию

которое правильно нужную нужную информацию и


закончит информацию (как информацию, обобщают ее в виде
предложение. ответ на прямой представленную в ответа на вопрос или в
вопрос). скрытой форме виде таблицы.
(как ответ на
косвенный Выбирают из
вопрос). несплошного текста
(таблицы из 6 строк и 6
столбцов) нужную
информацию.
В ходе В ходе В ходе парной В ходе индивидуальной
коллективной коллективной работы ставят работы ставят знак ?,
Обнаруживать недостаточность

работы работы ставят знак ?, если все если все известные


обозначают знак ?, если все известные алгоритмы учебных
ошибкоопасное известные алгоритмы действий не подходят
место, выделение алгоритмы учебных действий для выполнения данной
информации

которого связано с учебных действий не подходят для учебной задачи или для
недостатком не подходят для выполнения решения задачи
информации. выполнения данной учебной известным способом
данной учебной задачи или для недостаточно данных.
задачи. решения задачи
известным
способом
недостаточно
данных.
233
Создают Поясняют в В соответствии с В соответствии с
Создавать сообщения различных форм
последовательнос форме заданными заданными условиями
ть картинок или 1 предложения условиями создают текст с
картинку, ответ, полученный создают текст с помощью как
выполняющую в результате помощью общеупотребительной,
функцию решения какой- общеупотребитель так и специальной и
сообщения о либо задачи. ной лексики образной лексики
событии или объемом 40 слов. объемом 70 слов.
являющуюся Дают ответ на
опорой для вопрос, выбирая Дают ответ на Дают ответ на вопрос в
устного правильный вопрос, выбирая виде изображения (на
сообщения. иллюстративный правильный карте).
образ из ряда схематичный
предложенных. образ из ряда Строят диаграмму.
предложенных.
Создают Находят в тексте Находят в тексте Находят в тексте
картинку, объемом 150 слов объемом 200 слов объемом 300 слов
отражающую нужную нужную нужную информацию,
содержание информацию о информацию о соотносят основное
сообщения. названных названных содержание с одним из
объектах, читают объектах, читают этапов исследования,
маркировку маркировку читают маркировку
таблицы и таблицы и таблицы и схематически
схематически схематически представляют
Обрабатывать сообщения

представляют представляют извлеченную


извлеченную извлеченную информацию в
информацию в информацию в промаркированной
промаркирован- промаркированно таблице из 5 строк и 1
ной таблице из 16 й таблице из 5 столбца.
строк и 3 строк и 2
столбцов. столбцов.

Находят нужную
информацию,
представленную в
тексте в скрытой
форме (как ответ
на косвенный
вопрос), и
отображают ее в
ином формате (в
виде схемы и
изображения).

234
Имеют Решают задачи Решают задачи, Соотносят информацию
(текстовую, схематичную, табличную и
представление о через соотнесение сформулированны из текста объемом 300
Соотносить разные виды информации
схеме, тексте, текстовой и е текстуально, слов и таблицы из 6
таблице. визуальной через соотнесение строк и 6 столбцов для
информации. собственных построения
знаний и предположения и его
Сопоставляют визуальной аргументирования.
визуальную).

информацию, информации
заданную текстом Отображают найденную
и рисунком. в тексте объемом 300
слов информацию,
представленную в
тексте в скрытой форме
(как ответ на косвенный
вопрос), в ином формате
(в виде схемы и
изображения).
Фиксируют Составляют Строят небольшое Строят в виде текста
Создавать текст, фиксировать наблюдения,

наблюдения в законченное и самостоятельное условие и вопрос


виде картинки. связное высказывание в задачи.
вопросительное форме 5
Изображают предложение. предложений как Строят небольшое
планы, рассуждения

знаками ответ на самостоятельное


последователь- Строят небольшое поставленную высказывание в форме
ность действий. самостоятельное проблему. 10 предложений как
высказывание как ответ на поставленную
продолжение проблему.
сложноподчиненн
ого предложения с
целью объяснить
и обосновать свою
позицию по
обсуждаемой
проблеме.
Составляют Формализуют Формализуют Формализуют проблему,
модель условие, условие задачи, описывают и
последовательнос представленное в заданной в представляют ее в виде
Моделировать

ти неучебных текстовой форме текстовой форме, учебной задачи


(бытовых, составить схему
игровых) решения.
действий.
По предложенной
модели
определяют
объект.

235
Коммуникативные универсальные учебные действия

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс


1. Участвовать в 1.Участвовать в 1. Участвовать в 1. Участвовать в
диалоге на уроке и в диалоге; слушать и диалоге; слушать и диалоге; слушать и
жизненных ситуациях. понимать других, понимать других, понимать других,
2. Отвечать на высказывать свою высказывать свою высказывать свою
вопросы учителя, точку зрения на точку зрения на точку зрения на
товарищей по классу. события, поступки. события, поступки. события, поступки.
2. Соблюдать 2.Оформлять свои 2.Оформлять свои 2.Оформлять свои
простейшие нормы мысли в устной и мысли в устной и мысли в устной и
речевого этикета: письменной речи с письменной речи с письменной речи с
здороваться, учетом своих учебных учетом своих учебных учетом своих учебных
прощаться, и жизненных речевых и жизненных речевых и жизненных речевых
благодарить. ситуаций. ситуаций. ситуаций.
3. Слушать и 3.Читать вслух и про 3.Читать вслух и про 3.Читать вслух и про
понимать речь других. себя тексты учебников, себя тексты учебников, себя тексты учебников,
4. Участвовать в других других других
паре. художественных и художественных и художественных и
научно-популярных научно-популярных научно-популярных
книг, понимать книг, понимать книг, понимать
прочитанное. прочитанное. прочитанное.
4. Выполняя 4. Выполняя 4. Выполняя
различные роли в различные роли в различные роли в
группе, сотрудничать в группе, сотрудничать в группе, сотрудничать в
совместном решении совместном решении совместном решении
проблемы (задачи). проблемы (задачи). проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою 5. Отстаивать свою
точку зрения, точку зрения,
соблюдая правила соблюдая правила
речевого этикета. речевого этикета;
6. Критично аргументировать свою
относиться к своему точку зрения с
мнению помощью фактов и
7. Понимать точку дополнительных
зрения другого сведений.
8. Участвовать в 6. Критично
работе группы, относиться к своему
распределять роли, мнению. Уметь
договариваться друг с взглянуть на ситуацию
другом. с иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

236
Универсальные учебные действия в УМК развивающей системы Л.В.
Занкова рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.

Психологическая Педагогическая Язык ребенка Педагогический ориентир.


терминология терминология (результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый обучающимся)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные Воспитание «Я сам». Что такое хорошо и что такое
универсальные личности плохо
учебные действия. (Нравственное «Хочу учиться»
развитие и «Учусь успеху»
формирование «Живу в России»
познавательного «Расту хорошим человеком»
интереса) «В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные Самоорганизация «Я могу» «Понимаю и действую»
универсальные «Контролирую ситуацию»
учебные действия. «Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные Исследовательская «Я учусь». «Ищу и нахожу»
универсальные культура «Изображаю и фиксирую»
учебные действия. «Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные Культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи»
универсальные
учебные действия «Я и Мы».
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно – возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Формирование УУД в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. При отборе и
237
структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения
должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития
решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от
ориентации на сущностные знания в определенных предметных областях
Связь универсальных учебных действий
с учебными предметами в системе Занкова Л. В.
В Стандарте принципиально новыми являются требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, включающим освоение
обучающимися универсальных учебных действий.
Поскольку осознание новых требований является необходимым условием успешной
реализации Стандарта, рассмотрим взаимосвязи всех трёх групп требований.
Из содержания схемы вытекает, что УУД
1) формируются и развиваются на том же предметном и межпредметном содержании, что и
предметные умения и навыки, и в неразрывном единстве с ними;
2) развиваются в неразрывном единстве друг с другом, т.е. невозможно изолированно друг от
друга формировать разные группы универсальных учебных действий - регулятивные,
познавательные, коммуникативные, личностные.
На данную неразрывность и опирается комплект системы Занкова. У ребёнка, при
организации учебного процесса в названной системе, одновременно формируются и
совершенствуются все группы УУД, так как аксиомой является утверждение о том, что цель
обучения – развитие личности ребёнка, что значит, в первую очередь, осознанное отношение
учащегося к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование
положительного отношения к учению, способность к самооценке составляют группу
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД.
Поскольку в системе Л.В. Занкова ребёнок является субъектом процесса, он
учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно
воспринимать оценку учителя, т.е. развивает РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД. Заметим, что без выполнения
части названных действий просто невозможно осуществлять процесс учения на сознательном
уровне, а вот выполнять действия «по образцу» можно и без большей части перечисленных
операций.
Целью действий ребёнка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет
целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: работает с информацией, осуществляет анализ,
синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создаёт высказывания в устной и
письменной форме, использует общие приёмы решения задач.
Непременным условием и для решения учебных задач, и для определения учителем зоны
ближайшего развития каждого ученика, является создание продуктивной коммуникации, учащиеся -
учащиеся, и учащиеся – учитель. Т. е. в процессе учения дети будут контролировать действия
партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему
решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное
мнение и позицию. Это значит, что будут развиваться и КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
С точки зрения развивающего обучения, именно так – и только так – должен быть
организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребёнка, развитие всех
сторон его личности – и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы, развитие духовно-
238
нравственной сферы и при этом сохраняется его физическое и психическое здоровье. Такое
понимание общего развития описано Л.В. Занковым, на таком понимании общего развития
выстроена его дидактическая система и все занковские УМК.
Типические свойства системы Л.В.Занкова:
Комплектность обеспечивает единство установки на формирование таких УУД, как умение
работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с
простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом
коллективе). Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений
во всех учебниках, завершенных предметных линий издательства «Издательский дом «Федоров» и
«Просвещение», разработанных на основе методологии системы Л.В.Занкова; использование
единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении
нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между
учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги.
Инструментальность - предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач
(математика, информатика, окружающий мир), где взаимно увязываются представления и понятия
из всех образовательных областей.
Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы современного
учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками
урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации)
посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках
комплекта.
Интеграция - важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира. Интеграция является основой
разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает
не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых
закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и
взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и
взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий
прикладного творчества и т.д. Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего
средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных
результатов и УУД.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»,

239
«Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной
программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.

240
Таблица. Формирование УУД на учебных предметах
УУД
Пред
мет

личностные коммуникативные регулятивные познавательные


жизненное
принимать и осуществлять поиск
самоопределение,
сохранять учебную нужной информации в
знакомство с историей и преобразование
задачу, действовать с учебнике, пользоваться
культурой нашей письменной и устной
учетом выделенных знаками, символами,
страны, воспитание речи; умение строить
учителем ориентиров схемами, выделять
любви и уважения к монологическую речь,
Русский язык

действия, адекватно главное, находить ответ


Родине. участвовать в диалоге.
воспринимать оценки на поставленный
Осознание языка как
учителя и товарищей. вопрос.
основного средства
человеческого общения;
применение умений
умение использовать для упорядочения, освоение знаний о
имение использовать
различные способы установления числах и величинах,
знания в учении и
рассуждения (по закономерностей на арифметических
повседневной жизни для
вопросам, с основе действиях, текстовых
исследования
Математика

комментированием, математических задачах,


математической
составлением фактов, создания и геометрических
сущности предмета
выражения) применения моделей фигурах
для решения задач.
Смыслообразование умение
через прослеживание самостоятельно Умение передавать
Эмоциональная
«судьбы героя» и выбирать содержание в сжатом,
отзывчивость на
ориентацию учащегося в интересующую выборочном или
прочитанное,
системе личностных литературу, развёрнутом виде,
высказывание своей
смыслов знакомство с устанавливать выделять
точки зрения и уважение
Литературное чтение

культурно-историческим логическую особенности разных


мнения собеседника.
наследием России, причинно- жанров
Читать вслух и про себя
общечеловеческими следственную художественных
тексты учебников,
ценностями. Осознание последовательность произведений.
понимать прочитанное
значимости чтения для событий и действий
своего дальнейшего героев произведения;
обучения.

241
умение осуществлять усвоение
способность к
осознание себя членом информационный первоначальных
адекватной самооценке с
общества и государства. поиск для сведений о сущности и
опорой на знание
Окружающий мир

Чувство любви к своей выполнения учебных особенностях объектов,


основных моральных
стране, природе задач; соблюдение процессов и явлений,
норм, самостоятельности
нормы характерных для
и ответственности за
информационной природной и
свои поступки в мире
избирательности, социальной
природы и социуме.
этики и этикета. действительности.
освоение
универсальных
способов
деятельности,
развитие интереса к формирование картины
применяемых как в
технике, миру развитие мира материальной и
рамках
профессий. коммуникативной духовной культуры как
образовательного
Формирование компетентности на продукта творческой
процесса, так и в
мотивации успеха и основе организации предметно-
реальной жизни.
достижений младших совместно-продуктивной преобразующей
Формирование
школьников, творческой деятельности; деятельности человека
внутреннего плана
самореализации
действий на основе
Технология

поэтапной отработки
предметно-
преобразовательных
действий;
действовать с учетом
Осознание языка как пользоваться знаками,
умение строить выделенных учителем
основного средства символами, схемами,
Английский

монологическую речь, ориентиров действия,


человеческого общения. выделять главное,
участвовать в диалоге на адекватно
Формирование находить ответ на
иностранном языке. воспринимать оценки
язык

толерантности поставленный вопрос


учителя и товарищей.
способность к
усвоение системы норм использование
эмоционально- освоение первичных
и правил элементарных
ценностному знаний о мире
Изобразительное

межличностного умений, навыков и


восприятию пластических искусств:
общения, способов
произведений изобразительном,
искусство

обеспечивающую художественной
изобразительного прикладном,
успешность совместной деятельности.
искусства. архитектуре и дизайне.
деятельности.

242
освоение
осознание
первоначальных
необходимости усвоение системы норм овладение умениями
умений
применения навыков и правил организовывать
Физическая

саморегуляции
здорового и безопасного межличностного здоровьесберегающую
культура

средствами
образа жизни общения жизнедеятельность.
физической культуры.

способность к использование норм


первоначальные
Основы религиозных

духовному развитию, светской и


культур и светской

усвоение системы норм представления о


нравственному религиозной морали в
и правил светской этике, о
самосовершенствованию выстраивании
межличностного традиционных
. Становление конструктивных
общения религиях, их роли в
внутренней установки отношений в семье и
культуре, истории и
этики

личности поступать обществе.


современности России
согласно своей совести.
использование
первоначальные
умение воспринимать и музыкальных образов освоение
представления о роли
выражать своё при создании первоначальных
музыки в жизни
отношение к композиций, исполнении умений
человека, её роли в
музыкальному вокально-хоровых саморегуляции
музыка

духовно-нравственном
произведению произведений, в средствами музыки.
развитии человека.
импровизации.

Каждый из предметов УМК системы Л.В.Занкова помимо прямого эффекта обучения –


приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно


понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;

- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих


закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Чтобы формирование универсальных учебных умений осуществлялось системно, в учебниках
предусмотрены знаки, побуждающие обучающихся к совместной деятельности: работа в парах,
работа в группе; задания для мальчиков, задания для девочек; учим друг друга. Назовем в качестве
примеров четыре варианта заданий, помеченных знаком «Учим друг друга»:
1) подбор дополнительного материала из указанных учителем источников;
2) составление своих примеров по аналогии с данными в учебнике, обмен заданиями, их
выполнение и взаимопроверка;
3) самостоятельное придумывание заданий к данному в учебнике материалу;

243
4) задание полностью готовит школьник (самостоятельно, в паре или в группе), ученики принимают
решение об объеме работ, они обсуждают проблему, где можно найти требуемый материал и как
организовать затем работу с ним.
В учебниках прослеживается теснейшая взаимозависимость духовно-нравственного развития
обучающихся, их личностных качеств, метапредметных и предметных умений. Это выражается в
том, что задания, представленные в учебниках, носят многофункциональный характер:
разработанные на предметном содержании, они решают проблемы воспитания, развития
обучающегося, а в своей совокупности учат его учиться.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые Литературное Окружающий
Русский язык Математика
акценты УУД чтение мир

нравственно- нравственно-
жизненное
личностные этическая смыслообразование этическая
самоопределение
ориентация ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,


регулятивные алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология
, Физическая культура и др.)

смысловое чтение,
моделирование,
моделирование произвольные и
выбор наиболее широкий спектр
познавательные (перевод устной осознанные
эффективных источников
общеучебные речи в устные и
способов решения информации
письменную) письменные
задач
высказывания

анализ, синтез,
сравнение,
группировка,
формулирование личных, языковых,
причинно-
нравственных проблем.
познавательные следственные связи,
Самостоятельное создание способов
логические логические
решения проблем поискового и
рассуждения,
творческого характера
доказательства,
практические
действия

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие


Коммуникатив
в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
ные
типа.

244
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность. Оценивание результатов
сформированности УУД через внеурочную деятельность осуществляется с помощью создания
портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.

УУД
направл

формы
Познаватель-
ения

личностные коммуникативные регулятивные


ные
-занятия в Приобщение к
спортивных регулярным
Сохранение и
секциях усвоение системы занятиям Формирова-
оздоровительное

укрепление здоровья,
-соревнования норм и правил физической ние навыков
улучшения
Спортивно-

-тренинги межличностного культурой и здорового


физического развития
-совместные общения спортом; образа жизни
обучающихся
мероприятия с
родителями
умение
взаимодейство-
вать со
Формирова-
-конференции Приобретение взрослым и со
ние научной
-олимпиады школьником социаль- сверстниками в
картины мира
-исследования ных знаний усвоение системы деятельности
как продукта
Научно-познавательное

-проектная Формирование норм и правил готовность к


творческой
деятельность ценностного межличностного преодолению
предметно-
-проведение отношения к общения трудностей,
преобразую-
опытов социальной формирование
щей деятельно-
-наблюдения реальности установки на
сти человека
поиск способов
разрешения
трудностей
индивидуальные
Формирование Получение
беседы
высокого опыта
-встречи Первоначаль-
патриотического усвоение системы самостоятель-
-просмотр ные сведения о
Патриотическое

сознания, верности норм и правил ного


фильмов патриотизме,
Отечеству, готовности межличностного социального
-чтение любви к
к выполнению общения действия,
литературных Родине
конституционных воспитание
произведений
обязанностей толерантности
-экскурсии

245
Приобретение
-праздники социальных Первоначаль-
Формирование
-выставки знаний ные
ценностного усвоение системы
-спектакли Получение представления
Художественно-

отношения к норм и правил


-концерты опыта о светской
эстетическое

социальной межличностного
-работа в самостоятель- этике,
реальности общения
творческих ного изобразитель-
группах социального ном искусстве
действия
-труд по
самообслужи-
Общественно-полезная

Получение Приобрете-ние
ванию
Приобретение усвоение системы опыта новых знаний в
-продуктивная
школьником социаль- норм и правил самостоятель- ходе индивиду-
деятельность
деятельность

ных знаний. межличностного ного альной работы


-изготовление
общения социального и совместной
наглядных
действия деятельности
пособий,
подарков

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников


«Система Л.В. Занкова» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Традиционным для системы Л.В. Занкова является внимание к духовно-нравственной
культуре обучающихся, к их воспитанию в комплексе при отборе материала, к системе заданий,
к организации содержательного общения детей. Так, курс «Окружающий мир» знакомит
школьников с культурой народов мира и народов России, проводит идею их равенства и
значимости. Ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал
великие открытия и великие войны, ребенок проживает судьбу своей Родины (своего родного
246
края) с древнейших времен до современности, он осмысливает место семьи в обществе, свое
место в этом мире, дети узнают символы российского государства. Эти же линии (с учетом
специфики предмета) поддерживаются курсами литературного чтения, русского языка, музыки,
ИЗО, технологии, трудового обучения и др. Учебники по окружающему миру, русскому языку,
литературе, музыке, знакомят обучающихся с текстами и сочинениями патриотического
содержания, на уроках по ИЗО и технологии они выполняют рисунки и поделки, связанные с
героическими страницами истории России, с государственными праздниками, которые
обогащают опыт эмоционального переживания гражданской идентичности.
Традиции народов нашей страны, их обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл
произведений народного творчества, широко представленных в учебниках по литературному
чтению, русскому языку, окружающему миру, музыки, ИЗО, к которым ученики обращаются,
анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии.
Решению задачи также способствует привлечение широкого языкового поля.
В значительной мере решению обозначенной задачи способствует деятельность школьников по
сбору материалов, раскрывающих разные вопросы культуры России, деятельность ее великих
людей, ее достопримечательности (соответствующие задания в учебниках по окружающему
миру, ИЗО, музыке, русского языка, литературного чтения).
Построение процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребенка
высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т.е. проявлять
диалогичность,толерантность.

Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе


развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и
собственно проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед
ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация.
Этому же служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. Назовем
наиболее частотные глаголы, употребляемые в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни,
составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь задание,
выполните взаимопроверку и мн. др.

Импульсом к поисковой деятельности могут быть задания, построенные на коллизиях.


Типы таких заданий разработаны авторами учебных курсов и реализованы в УМК.
Для достижения личностных результатов в систему учебников «Система Л.В. Занкова» с
1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.

247
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика»— в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы
об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
248
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в
каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников


«Система Л.В. Занкова» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания
маркированы точками разного цвета в зависимости оттого, на какие результаты они нацелены
(личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим,
коммуникативные – зелёным). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются
точками серого цвета.

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения


предметного содержания:
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-
символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого
общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»*.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

249
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-
смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает


освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе
как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

250
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках
Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль –
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.

251
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-
нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого,
искусство даёт человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.

252
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно-
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
253
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно - преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-
преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-
продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-
моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за


достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе


конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

254
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,


контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,


сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).

В предмете (курсе) «Информатика в играх и задачах» на этапе начального обучения»


предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие


универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-
алгоритмического компонента информатики в начальной школе – научить детей применять при
выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на
выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц,
отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в
виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение
алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание
повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в
регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их
выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента
информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа
множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои
ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных
действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на


достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и
интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на
применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также
завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов)
позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как
постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий,
ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Курс «Риторика» направлен прежде всего на формирование коммуникативных


универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к
формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на
формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место
255
занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции,
конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для
говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены
прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию
коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать
и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень
владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые
жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата,
аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и
промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися
личностных результатов (прогноз оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных
познавательных результатов (выстраивать логическую цепь

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4


кл.) в разделах сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого
урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения
сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках УМК
Система Л.В. Занкова», в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи
или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
256
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников УМК «Система Л.В. Занкова»
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения


в начальной школе

Далее в таблицах приведены основные личностные и метапредметные результаты


образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.
В таблицах приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если
результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст
указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

Таблица Важнейшие личностные и метапредметные результаты

Умение Умения Умения результативно МЫСЛИТЬ и Умение общаться,


самостоятельно ОРГАНИЗОВЫВАТЬ работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в взаимодействовать с
делать СВОЙ свою деятельность современном мире людьми
ВЫБОР в мире
мыслей и
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за свой Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные
выбор УУД
Личностные
результаты
257
Оценивать Определять и Извлекать информацию, Доносить свою
ситуации и формулировать цель ориентироваться в своей системе позицию до других,
поступки деятельности (понять знаний и осознавать необходимость владея приёмами
(ценностные свои интересы, увидеть нового знания, делать монологической и
установки, проблему, задачу, предварительный отбор источников диалогической
нравственная выразить ее словесно) информации для поиска нового речи
ориентация) Составлять план знания (энциклопедии, словари,
действий по решению справочники, СМИ, интернет-
Объяснять смысл проблемы (задачи) ресурсы), добывать новые знания
своих оценок, (информацию) из различных
мотивов, целей источников и разными способами
(личностная (наблюдение, чтение, слушание)
саморефлексия, Осуществить Перерабатывать информацию Понимать другие
способность к действия по (анализировать, обобщать, позиции (взгляды,
саморазвитию, реализации плана, классифицировать, сравнивать, интересы)
мотивация к прилагая усилия для выделять причины и следствия) для
познанию, учёбе) преодоления получения необходимого результата
трудностей, сверяясь с - в том числе и для создания нового
Самоопределяться в целью и планом, продукта
жизненных поправляя себя при
ценностях (на необходимости, если Преобразовывать информацию из
словах) и поступать результат не достигнут одной формы в другую (текст, Договариваться с
в соответствии с Соотнести результат таблица, схема, график, иллюстрацию людьми, согласуя с
ними, отвечая за своей деятельности с и др.) и выбирать наиболее удобную ними свои
свои поступки целью и оценить его для себя форму. Работая с интересы и
(личностная позиция, информацией, уметь передавать ее в взгляды, для того
российская и сжатом или развернутом виде, чтобы сделать что-
гражданская составлять план текста, тезисы и т.д. то сообща
идентичность)

Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие
от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся
отделять поступки от самого человека.
Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному
оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как
поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие
вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнаёт об этих вопросах
(гражданских, мировоззренческих и т.д.).

258
Таблица Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе

Оценивать ситуации и Объяснять смысл своих Самоопределяться в жизненных


поступки (ценностные оценок, мотивов, целей ценностях (на словах) и поступать
Классы

установки, нравственная (личностная саморефлексия, в соответствии с ними, отвечая за


ориентация) способность к саморазвитию, свои поступки (личностная
мотивация к познанию, учёбе) позиция, российская и гражданская
идентичность)
Оценивать простые ОСМЫСЛЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ситуации и однозначные Объяснять, почему Осознавать себя ценной частью
поступки, как «хорошие» конкретные однозначные большого разнообразного мира
или «плохие» с позиции: поступки можно оценивать (природы и общества). В том числе:
- общепринятых как «хорошие» или «плохие» - объяснять, что связывает тебя:
нравственных правил (неправильные, опасные,  с моими близкими,
человеколюбия, уважения некрасивые) с позиции друзьями,
к труду, культуре т.п. общепринятых правил. одноклассниками,
1-2 класс – необходимый уровень

(ценностей);  с земляками, народом,


- важности исполнения САМООСОЗНАНИЕ  с твоей Родиной,
роли «хорошего ученика»; Объяснять самому себе:  со всеми людьми,
- важности бережного - какие собственные  с природой;
отношения к своему привычки мне нравятся и не - испытывать чувство гордости за
здоровью и здоровью всех нравятся (личные качества); «своих» - близких и друзей.
живых существ; - что я делаю с
- важности различения удовольствием, а что нет ПОСТУПКИ
«красивого» и (мотивы); Выбирать поступок в однозначно
«некрасивого»; - что у меня получается оцениваемых ситуациях на основе:
Постепенно понимать, хорошо, а что нет - известных и простых
что жизнь не похожа на (результаты) общепринятых правил «доброго»,
«сказки» и невозможно «безопасного», «красивого», и
разделить людей на «правильного» поведения;
«хороших» и «плохих». - сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких, друзей,
одноклассников,
- сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие поступки.

259
Оценивать простые ОСМЫСЛЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
3-4 класс – необходимый уровень (1-2 класс – повышенный уровень) ситуации и однозначные Объяснять, почему Осознавать себя гражданином
поступки, как «хорошие» конкретные однозначные России, в том числе
или «плохие» с позиции: поступки можно оценивать - объяснять, что связывает меня с
- общечеловеческих как «хорошие» или «плохие» историей, культурой, судьбой твоего
ценностей (в т.ч. (неправильные, опасные, народа и всей России,
справедливости, свободы, некрасивые) с позиции - испытывать чувство гордости за
демократии); общечеловеческих и свой народ, свою Родину,
- российских гражданских российских гражданских сопереживать им в радостях и бедах
ценностей (важных для ценностей. и проявлять эти чувства в добрых
всех граждан России); поступках.
- важности учёбы и САМООСОЗНАНИЕ Осознавать себя ценной частью
познания нового; Объяснять самому себе: многоликого мира, в том числе
- важности бережного - «что во мне хорошо, а уважать иное мнение, историю и
отношения к здоровью что плохо» (личные культуру других народов и стран, не
человека и к природе; качества, черты допускать их оскорбления,
- потребности в характера), высмеивания.
«прекрасном» и отрицания - «что я хочу» (цели, Формулировать самому простые
«безобразного». мотивы), правила поведения, общие для всех
- «что я могу» людей, всех граждан России
Отделять оценку (результаты). Выбирать поступок в однозначно
поступка от оценки самого оцениваемых ситуациях на основе
человека правил и идей (ценностей) важных
для:- всех людей; своего народа

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется прежде всего:

а) через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель –


«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке; б) через другие
образовательные технологии; в) через проектную деятельность.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную
работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-
практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют
присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем, алгоритмы освоения текста,
самооценки и др. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы
ученик уже может давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы.
Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения

260
Таблица . Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
начальной школе

Классы Определять и формулировать Осуществить Соотнести результат своей


цель деятельности действия по деятельности с целью и
Составлять план действий по реализации плана оценить его
решению проблемы (задачи)

1класс – Принимать учебную задачу в Учиться работать по Учиться отличать верно


необходимый готовом виде, а также учиться предложенному плану. выполнение задание от неверного
уровень определять цель деятельности на через сравнение цели и
уроке с помощью учителя. результата.
Проговаривать Учиться совместно давать
последовательности действий на эмоциональную оценку
уроке, в ходе решения задачи и деятельности класса на уроке.
т.д. В диалоге признавать свою
Учиться высказывать свое ошибку или неудачу при
предположение (версию). выполнении задания.
2 класс – Определять цель учебной Работая по Определять успешность
необходимый деятельности с помощью предложенному плану, выполнения своего задания в
уровень (1 класс учителя или самостоятельно. использовать диалоге с учителем, сравнивая
– повышенный Учиться обнаруживать и необходимые средства результат с целью.
уровень) формулировать учебную (учебник, простейшие В диалоге учиться осознавать
проблему совместно с учителем. приборы и причины своего успеха или
Учиться планировать учебную инструменты). неуспеха.
деятельность на уроке, решение Учиться по ходу
задачи и т.д. работы сверять
Высказывать свою версию, действия с целью,
пытаться предлагать способ ее находить и исправлять
решения. ошибки совместно с
учителем.
3 - 4 класс – Учиться обнаруживать и Работая по В диалоге с учителем учиться
необходимый формулировать учебную предложенному и вырабатывать критерии оценки и
уровень проблему и определять цель самостоятельно определять степень успешности
(2 класс – учебной деятельности совместно составленному плану, выполнения своей работы и
повышенный с учителем, искать средства её сверять свои действия с работы всех, исходя из цели и
уровень) осуществления. целью и, при имеющихся критериев, различая
Выдвигать версии решения необходимости, результат и способы действий.
проблемы, осознавать конечный исправлять ошибки с В диалоге осознавать причины
результат, выбирая из помощью учителя. своего успеха или неуспеха и
предложенных и учиться искать находить способы выхода из
самостоятельно средства ситуации неуспеха.
достижения цели.
Составлять план выполнения
задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с учителем.

Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с


информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,


позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах,
явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1–2-м классах, а в 3–4-м классах ставятся учебные задачи, которые
ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного

261
мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными
понятиями из разных предметов (наук).

Таблица. Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах


обучения в начальной школе

Классы Извлекать информацию, Перерабатывать информацию для Преобразовывать


ориентироваться в своей системе получения необходимого результата - в информацию из
знаний и осознавать том числе и для создания нового одной формы в
необходимость нового знания, продукта. другую и выбирать
делать предварительный отбор наиболее удобную
источников информации для для себя форму
поиска нового знания, добывать
новые знания (информацию) из
различных источников и разными
способами
1класс – Отличать новое от уже известного с Делать выводы в результате совместной Подробно
необходи помощью учителя. работы всего класса. пересказывать
мый Ориентироваться в учебнике (на Сравнивать и группировать предметы по небольшие тексты,
уровень развороте, в оглавлении, в словаре). одному основанию. называть их тему.
Извлекать информацию из текста, Находить закономерности в Составлять ответы-
рисунка, схематического рисунка. расположении фигур по значению одного высказывания.
Находить ответы на вопросы, признака.
используя учебник, свой жизненный Называть последовательность простых
опыт и информацию, полученную на знакомых действий, находить
уроке. пропущенное действие в знакомой
последовательности.
2 класс – Понимать, что нужна Наблюдать и делать самостоятельные Составлять простой
необходи дополнительная информация выводы о главных признаках предметов и план небольшого
мый (знания) для решения учебной явлений. текста-
уровень задачи в один шаг. Сравнивать и группировать предметы по повествования.
(1 класс – Понимать, в каких источниках нескольким основаниям. Составлять
повышенн можно найти необходимую Находить закономерности в небольшие
ый информацию для решения учебной расположении фигур по значению двух и письменные тексты,
уровень) задачи. более признаков. ответы на вопросы,
Находить необходимую Приводить примеры последовательности результаты
информацию как в учебнике (текст, действий в быту, в сказках. выполнения заданий
иллюстрации, элементы схемы и Отличать высказывания от других (устно и
таблицы), так и в предложенных предположений, приводить примеры письменно).
учителем словарях и энциклопедиях. высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
3-4 Самостоятельно предполагать, какая Выделять существенные признаки, Представлять
класс – информация нужна для решения составные части объектов понятий и информацию в виде
необходи учебной задачи в один шаг. делать выводы на основе обобщения текста, таблицы,
мый Отбирать необходимый для решения знаний. схемы, в том числе с
уровень учебной задачи источники Сравнивать и группировать факты и помощью ИКТ.
(2 класс – информации среди предложенных явления, в т.ч. относить объекты к
повышенн учителем словарей, энциклопедий, известным понятиям.
ый справочников. Определять составные части объектов, а
уровень) Извлекать информацию, также состав этих составных частей.
представленную в разных формах Определять причины явлений, событий.
(текст, схема, таблица, иллюстрация) Делать выводы на основе обобщенных
знаний.
Выделять аналогии и решать задачи на их
основе. Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-
графической или знаково-символической
форме.

262
Коммуникативные универсальные учебные действия

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,


слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии
продуктивного чтения, которую учитель использует как на уроках литературного чтения, так и
на уроках по другим предметам, а также в процессе учебного диалога, который лежит в основе
проблемно-диалогической технологии. На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач)

Таблица. Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах


обучения в начальной школе

Классы Доносить свою Понимать другие позиции (взгляды, Договариваться с


позицию до других, интересы) людьми, согласуя с ними
владея приёмами свои интересы и
монологической и взгляды, для того чтобы
диалогической речи сделать что-то сообща
1 -2 класс – Высказывать свою Объяснять смысл отдельных слов и Учиться выполнять
необходимый мысль (в беседе, в словосочетаний в тексте /высказывания, в различные роли в группе
уровень ходе выполнения т.ч. с помощью толкового словаря/. (лидера, исполнителя,
задания) в виде Вычитывать и воспринимать на слух критика).
одного предложения информацию, данную в явном виде. Совместно договариваться
или небольшого Учиться вычитывать с помощью учителя о правилах общения и
текста. информацию, данную в неявном виде. поведения в школе и
Определять с помощью учителя главную следовать им.
мысль в тексте.
Демонстрировать понимание текста через
выразительное чтение, пересказ.
Учиться задавать с помощью учителя
вопросы на понимание автору текста или
устного высказывания.
Замечать различия своей и иной точки
зрения.
3-4 класс – Высказывать свое Объяснять смысл отдельных слов и Распределять и выполнять
необходимый мнение (в монологе словосочетаний в тексте /высказывания, в разные роли (лидер,
уровень или диалоге) и т.ч. с помощью толкового словаря/. исполнитель, критик и др.)
(1-2 класс – обосновывать его, Самостоятельно вычитывать в коллективном решении
повышенный приводя аргументы разнообразную информацию, данную в проблемы, задачи.
уровень) (учитывая ситуацию, явном виде (устно/письменно). Вырабатывать и
задачу, используя Вычитывать с помощью учителя и принимать коллективные
разные средства, в самостоятельно информацию, данную в решения.
т.ч. ИКТ). неявном виде (устно/письменно). Предотвращать и
Оформять свои Понимать смысл текстов /высказываний в преодолевать конфликты, в
мысли в письменном целом, формулировать главную мысль. том числе:
форме с учетом Интерпретировать (понимать и оценивать) - уважительно относиться
речевой ситуации. текст посредством творческого пересказа. к позиции другого;
Быть готовым Самостоятельно вести диалог с автором - идти на взаимные
изменить свою точку текста (задавать вопросы, прогнозировать уступки;
зрения под ответы, проверять себя). - влиять на поведение друг
воздействием Вести диалог с собеседником, выступая в друга через взаимный
контраргументов. функции «автора» и «понимающего». контроль и оценку
Принимать другую, не похожую на свою действий.
точку зрения.

263
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД основе УМК «Система Л.В. Занкова»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Система
Л.В. Занкова» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание -
применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные

-«найди отличия»
-участие в проектах;
(можно задать их
-подведение итогов
количество); -«преднамеренные
урока; -составь задание
-«на что похоже?»; ошибки»;
-творческие задания; партнеру;
-поиск лишнего; -поиск информации в
-зрительное, моторное, -отзыв на работу
-«лабиринты»; предложенных источниках;
вербальное восприятие товарища;
-упорядочивание; -взаимоконтроль
музыки; -групповая работа по
-«цепочки»; -взаимный диктант
-мысленное составлению кроссворда;
-хитроумные решения; -диспут
воспроизведение - «отгадай, о ком
-составление схем-опор; -заучивание материала
картины, ситуации, говорим»
-работа с разного вида наизусть в классе
видеофильма; -«подготовь рассказ...»,
таблицами; -«ищу ошибки»
-самооценка события, -«опиши устно...»,
-составление и -КОНОП(контрольный
происшествия; -«объясни...»
распознавание опрос на определенную
-дневники
диаграмм; проблему
достижений;
-работа со словарями;

Приведём примеры типовых задач по формированию универсальных учебных действий.


Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной
деятельности.
Возраст: ступень начальной школы
264
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить
на вопросы опросника:
- Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего
ученика.
- А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
- Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к
учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации
требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и
саморазвития.

Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Необходимость формирования информационной и коммуникационной компетентности


вызвана процессами информатизации общества, компьютеризации жизнедеятельности человека
и построения новой системы образования, ориентированной на развивающее в мире
информационно-образовательное пространство.
Информационно-коммуникативная компетентность школьников определяется, как
способность обучающихся использовать там, где необходимо и полезно, информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации и эффективной работы с нею, как в
учебном процессе, так и для иных целей.
Развитие способности младших школьников ориентироваться в современном
информационном пространстве и грамотно применять инструменты ИКТ для решения спектра
практических и теоретических задач в образовательном процессе и в собственной
жизнедеятельности является важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования. В системе Л.В. Занкова
возможности ИКТ рассматриваются в аспекте воспитания и развития личности обучающегося,
его социализации, формирования у детей качеств, необходимых для самореализации и

265
самообразования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации.
266
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением.
267
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации,
компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-
медиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие
и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.

268
Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-
следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото-
и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов,
сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной
части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
«Искусство» Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета,
микрофона, видео- и фото-камеры.
269
Задачи формирования ИКТ - компетентности решаются комплексно средствами всех
предметов учебного плана за счет:
- включения в содержание курсов соответствующих тем, упражнений, заданий, различных
способов предъявления информации;
- сопровождение педагогического процесса средствами ИКТ
- активного использования обучающимися ИКТ в процессе учебно-исследовательской и
проектной деятельности
С 1 класса обучающиеся учатся работать с разными источниками информации и
формами её предъявления: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой,
мультимедийной, осуществлять поиск информации в Интернете, подготовку презентации и др.
Наряду с компьютером используются и другие электронные устройства и средства для ввода и
записи информации, интерактивная доска, возможность выхода в Интернет.
Содержание учебников предоставляет возможность овладения навыками работы с
информацией, представленной разными способами(тест, рисунок, схема, график, диаграмма,
символы, условные обозначения и т.д.) и «расширения» информационного поля за счет ссылок
на внешние ресурсы(справочной литературы, библиотек, музеев, официальных сайтов и др.) В
учебники предметов включены задания, рассчитанные на формирование познавательных УУД
и ИКТ-компетентности:
- «Найди информацию о … и поделись с одноклассниками», «Найди сведения о…», «Спроси и
взрослых», «Что вы видите на рисунке - схеме и какой рисунок нужно добавить? Как иначе
представить данную здесь информацию?» и др.
Новое и эффективное педагогическое средство, позволяющее применять современные
формы и методы обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, -
электронные образовательные ресурсы.
В образовательной системе РО Л.В. Занкова разработаны электронные приложения к
учебникам. Электронные приложения разработаны с учетом возрастных особенностей младших
школьников и используются для решения широкого спектра образовательных задач.
Содержательный контент электронных приложений расширяется за счет следующих
дополнительных материалов:
- подобранных из ресурсов сети Интернет с учетом возрастных особенностей младшего
школьника и информационной безопасности
-разработанных специально к данным приложениям (текстовые задания, информационные
статьи, дополнительные вопросы к материалу, интерактивные объекты и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы в системе Л.В. Занкова включает:
мультимедийное приложение «Проверь себя», разработанное к учебникам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» Разработанные электронные
образовательные ресурсы предоставляют возможность коммуникации между участниками
образовательного процесса, дают дополнительные возможности для самоконтроля и
самооценки, в том числе и самостоятельной работе
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной информационной
образовательной среде школы. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и грамотное их применение (ИКТ-компетентность) –
один из важных элементов формирования УУД на ступени начального общего образования.
Одновременно ИКТ применяется при оценке развитости УУД. В ИКТ-компетентности
270
выделается учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности реализуется на занятиях по отдельным учебным
предметам, в рамках программы по развитию УУД.
При освоении личностных действий ведется формирование:
- Критическое отношение к информации и ее восприятию
- Уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей
- Основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных УУД обеспечивается:


- Оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде
- Использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия
- Создание цифрового портфолио учебных достижений учащимися.

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях как:
- Поиск информации
- Запись информации с помощью различных технических средств
- Структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем,
линий времени и др.
- Создание простых медиасообщений.
- Построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ – важный инструмент для формирования коммуникативных УУД . Для этого
используется: обмен медиасообщениям, выступления с аудиовизуальной поддержкой, фиксация
хода коллективной коммуникации, общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-
конференция, форум, блог).
ИКТ-компетентность складывается в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе
изучения предметов учебного плана

Программа формирования ИКТ - компетентности младших школьников ориентирована


на достижение результатов по следующим направлениям, определенным требованиями ФГОС
НОО:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку)
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и
271
видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке, набирать текст на родном языке, набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке

Обработка и поиск информации:


Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста, использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию, в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом пространстве Интернета, системе поиска внутри компьютера,
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
источников)
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию, критически относиться к информации
и выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


Выпускник научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы территорий
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов;
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
272
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»

Планирование деятельности, управление и организация


Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции в несколько
действий;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира
.

Описание особенностей реализации основных направлений


учебно-исследовательской и проектной деятельности

Достижению личностных и метапредметных результатов способствует эффективная


организация учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Эти
виды деятельности развивают природную любознательность детей, их склонность к
практическим действиям и самодеятельности. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность предполагает поисковые, инициативные действия, направленные на решение
проблемы, учебной задачи. В процессе выполнения заданий учебно-исследовательского
характера у младших школьников формируются основы познавательной и исследовательской
деятельности: умения анализировать ситуацию, на основе анализа формулировать проблему,
ставить цель, выдвигать гипотезы о способах решения, проверять эти гипотезы на практике,
делать выводы.
В системе РО Л.В.Занкова деятельность по изучению нового материала строится как
открытие обучающимися новых знаний и используется специальный технологический
инструментарий: проблемное включение обучающихся в тему, обсуждение, постановка
совместно с обучающимися цели урока, групповая работа с разным распределением функций,
рефлексия, анализ предложенной ситуации, избыточность данных, выдвижение
предположений, проверка их, формулирование обобщающего вывода.
Отличительная характеристика проектной деятельности - наличие конкретного
результат и его предъявление (презентация). Каждый проект предполагает оценку
сформированности основных регулятивных и коммуникативных действий:
- наличие элементов целеполагания, умений спланировать общую работу, распределить
обязанности между членами группы и следовать плану;
- использовать адекватные выбранной цели средства и способы действий, включая
использование ИКТ;
- умение контролировать свои действия и умения партнеров по группе;
- умение представить выполненную работу
273
- умение оценить свою работу и работу других групп.
В процессе формирования и оценки достижения личностных и метапредметных
результатов используются различные типы групповых проектов: познавательный (например,
«Что мы знаем о Земле»), «В стране музыкальных инструментов», конструктивный,
социальный, исследовательский, ознакомительно-ориентированный, творческий,
интегрированный.
Процесс реализации проектной деятельности включает 3 основные стаи: разработка
замысла, его реализация, представление результата - готового продукта.
Этапы проектной деятельности:
1. ознакомление класса с темой
2. обсуждение возможного набора подтем;
3. объединение учеников в группы, выбор подтемы
4. распределение объектов поиска информации между участниками группы;
5. обсуждение возможных источников информации;
6. целенаправленный сбор материала, его анализ и систематизация
7 оформление работы;
8. презентация проекта, его обсуждение.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность младших школьников позволяет
получать социально и личностно-значимые результаты, а значит, формирует познавательную
мотивацию, потребность в новых знаниях и способах действий, повышает самооценку,
воспитывает целеустремленность, ответственность, самостоятельность, инициативность и
другие моральные качества (личностные УУД). Самовыражение детей в выполнении проектно-
творческих заданий, сотворчество в групповых проектах способствует формированию
творческого отношения к делу, чувства успеха, сопричастности к полученному общими
усилиями результату, эстетические и этические чувства.
Выполнение проектов за рамками урочного времени расширяет у детей опыт
организации содержательного, здорового досугу, способствует развитию потребностно-
мотивационной сферы.
Выполнение учебно-исследовательского и проектного здания обучающимися формирует
регулятивные УУД - постановка задач, планирование, оценка, корректировка, контроль.
В учебниках, рабочих тетрадях, учебных пособиях предлагается задания, развивающие умение
делать выводы на основе анализа информации, своего опыта, собственных практических
действий, поиск дополнительных сведений и необходимого информационного источника
(познавательные УУД)
Выполнение заданий исследовательского и проектного характера предполагает
разнообразные формы учебного сотрудничества: со сверстниками, учителем, с самим собой, а
также взаимодействия ученика с родителями и другими взрослыми (коммуникативные УУД).
Обучающиеся овладевают коммуникативными действиями: способами и средствами речевой
деятельности, адекватными коммуникативной задаче, а также умениями, обеспечивающими
возможность успешность успешного и продуктивного взаимодействия, а именно: допускать
возможность существования иных точек зрения и формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к общему решению; учитывать разные мнения,
ориентироваться на позицию партнера, строить понятные для партнера высказывания, задавать
вопросы, контролировать действия партнера.
В соответствии с методическими особенностями системы развивающего обучения Л.В.
Занкова прослеживается динамика развития учебно-исследовательской и проектной
274
деятельности обучающихся 1-4 классов. При проектировании этих видов деятельности важно
учитывать сформированность тех метапредметных УУД, которые необходимы для их
выполнения.
В 1 классе обучающиеся постепенно включаются в выполнение заданий учебно-
исследовательской и проектной направленности, тем самым идет формирование отдельных
умений для дальнейшей самостоятельной деятельности (целеполагание, планирование
действий, работа с различными источниками информации, коммуникативные умения,
рефлексия). Целесообразным является выполнение мини-проектов, которые поддерживают
познавательный интерес, формируют умения удерживать учебную задачу, выбирать способы и
средства, адекватные поставленной задаче. Во внеурочное время исследовательская
деятельность обучающихся строится по программе «Я - исследователь» А.И.Савенкова
Во 2-3 классах работа по организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся продолжается более интенсивно, на новом уровне сложности,
вариативности, инициативности. Обучающиеся самостоятельно обосновывают значимость
проекта, осуществляют поиск ответа в более широкой области. Обучающиеся получают опыт
не только работы с текстовой, иллюстративной информацией, но и осваивают естественно-
научные методы исследования. В учебной деятельности большое место занимают
эксперименты, опыты, наблюдения.
В 4 классе ученики способны выполнять проекты, требующие большей
самостоятельности и содержательности исследований, расширенного поиска информации
(учебник, справочники, энциклопедии, Интернет-ресурсы. Значительная часть учебного
времени, отведенного на усвоение изученного материала, может быть использована для
организации проектной деятельности. Возможность выбора обучающимися типа проекта, темы,
формы работы активизирует самостоятельную работу детей, мотивирует на творческое
выполнение проектного задания.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в достижении


личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить


учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск
её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и
поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование
и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, за счёт развития умений извлекать информацию, делать логические выводы
и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы
технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему
урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и
т.п.).

275
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных


универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и


контрольных работ), в «Дневнике школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных
результатов.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения


приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивая умения смыслового чтения: извлекать все виды информации из текста, осознанно
читать вслух и про себя сплошные и несплошные тексты учебников.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей


по литературному чтению и другим предметам.

В рамках Образовательной системы Л.В.Занкова на занятиях по многим предметам в


методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы.

Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных


универсальных учебных действий и прежде всего – умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к

позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках точками зелёного цвета выделены
задания, предусматривающие групповую форму работы.

Роль внеурочной деятельности в достижении личностных результатов

Воспитание - «управляемая система процессов взаимодействия общества и личности,


обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой –
соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

276
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого
себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов
обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное,
ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное,
религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении
всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее "ядром" жизненной
ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не
на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в
практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности
для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя
как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Роль проектов и жизненных задач
в достижении личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-


урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создаёт предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– извлекать текстовую информацию (смысловое чтение),
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

277
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе такого вида заданий, как жизненные задачи,
предлагающие ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо
профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на
применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая
избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.
Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить
результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта.
При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения


обучающимися универсальных учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД


учитываются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

278
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Таблица Показатели успешности формирования УУД

Психологическая Педагогическая Язык ребенка Педагогический


терминология терминология ориентир
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю / могу, хочу, делаю
Личностные Воспитание личности «Я сам» Что такое хорошо и что такое плохо
универсальные (Нравственное «Хочу учиться»
учебные действия развитие; и «Учусь успеху»
формирование «Живу в России»
познавательного «Расту хорошим человеком»
интереса) «В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные Самоорганизация «Я могу» «Понимаю и действую»
универсальные «Контролирую ситуацию»
учебные действия «Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»
Познавательные Исследовательская «Я учусь» «Ищу и нахожу»
универсальные культура «Изображаю и фиксирую»
учебные «Читаю, говорю, понимаю»
действия «Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные Культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи»
универсальные «Я и Мы»
учебные действия

Система оценки универсальных учебных действий может быть:


- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде

279
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

Оценка степени сформированности УУД

НАБЛЮДЕНИЕ - метод сбора первичной информации путем непосредственной


регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта
деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения
используются специальные формы (листы наблюдений). Наблюдение ведется учителем как с
позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
ПОРТФОЛИО – подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений,
творчества, рефлексии.
Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения используется метод, основанный на ВОПРОСАХ ДЛЯ
САМОАНАЛИЗА.
ЛИСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ используется для оценивания индивидуального прогресса в
обучении /Приложение 3/.
Через проведение психологической диагностик, которая представляет собой уг-
лубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами обучающихся.
Формирование УУД в начальной школе формируется через урочную и внеурочную
деятельность.
В урочной деятельности внесены изменения в организацию учебной деятельности:
1) Введение новых технологий преподавания;
- метод проекта;
- проблемно-поисковый метод;
- метод исследования;
- проведение нестандартных уроков;
- парная, групповая формы работы;
- уроки с ИКТ;
- индивидуальная форма.
Во внеурочной деятельности:
- через личностно-ориентированный подход;
- создание кружков на основе организации деятельности по интересам.

280
Таблица Методы оценки степени сформированности УУД

Название Краткое его Предмет Возможный формат Риски


метода описание оценивания фиксации использования
результатов
оценивания
НАБЛЮДЕНИЯ сбор первичной УУД листы наблюдений: Субъективность
информации заранее личностные именные аспектные оценивания
выделенным показателям памятки линейками
достижений

ОЦЕНИВАНИЕ Оценивание Исследовательские ведется с помощью Правильность


ПРОЦЕССА целеполагания и реальных навыки аудио и прописания
ВЫПОЛНЕНИЯ условий выполнения УУД видеозаписей, критериев
деятельности. Предметные навыки письменной
фиксации фактов
лист наблюдений с
критериями
ВЫБОР ОТВЕТА представляет собой Предметные Листы достижений Поверхностность
КРАТКИЙ, ситуативную, результаты
СВОБОДНЫЙ ОТВЕТ, однонаправленную регулятивные
ЭКСПРЕСС-ОПРОС оценочную деятельность.
ОТКРЫТЫЙ ОТВЕТ. письменный ответ в форме Предметные умения оценочный лист с Субъективность
небольшого текста, критериями при выработке
рисунка, диаграммы или критериев
решения.
ПОРТФОЛИО большой портфель Личностные. Портфолио Большой объём
Индивидуального структурированное
прогресса ученика
СОБЕСЕДОВАНИЕ, диалог Предметные, Любой формат Субъективное
БЕСЕДА УУД оценивание
ТЕСТИРОВАНИЕ Задания в краткой форме Предметные Матрица, лист Слабый
достижения инструментарий
РАСШИРЕННЫЙ Публичное выступление УУД, личностные Оценочный лист Правильность
ОПРОС с критериями выбора критериев
(ОБЩЕСТВЕННЫЙ
СМОТР ЗНАНИЙ)
ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ Личностные, УУД и Экспертный, Субъективное
предметные оценочный лист оценивание
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНА Ситуация с Личностные, УУД и Лист наблюдений Можно заиграться,
Я ИГРА распределением ролей предметные субъективное
оценивание

Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к НОО

Описание преемственности программы по ступеням общего образовании.

В МБОУ НОШ с.Северный осуществляется преемственность при переходе от


дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности дошкольников и обучающихся к
обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
281
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
Для определения физической готовности отслеживаем состояние здоровья, уровень
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, уровень развития двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с до-
минированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте постав-
ленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
282
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется через различные виды деятельности: сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Особое внимание уделяем проблеме психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и
283
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и
начального образования в нашем образовательном учреждении предусмотрена организация
предшкольного образования. В данной части программа направлена на целостное развитие
личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетентность «умение учиться». В качестве средства реализации
предшкольного образования программа ориентирована на использование комплекта учебно-
дидактических материалов, разработанных по программе «Радуга» (под ред. С.В. Соловьёвой).
Основу программы составляют концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в
гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом
природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с учетом
особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление
физического и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями,
интересами и возможностями современного дошкольника. Программа «Радуга» включает в себя
такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие
познавательное развитие. Обеспечена методическим комплектом по областям:
- Физическое развитие : Л.И. Пензулаева . Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет.
- Социально – коммуникативное развитие: Формирование основ безопасного поведения у детей
3-8 лет авт. Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова;
Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет авт. Е.В. Соловьева,
Л.В. Редько. М.: Просвещение, 2015
Речевое развитие: Речевое развитие детей 2-8 лет. Авт. Т.И. Гризик М.: Просвещение, 2015
Познавательное развитие: Познавательное развитие детей 2-7 лет: методическое пособие для
воспитателей, 2-е издание, М.: Просвещение, 2011. Гризик Т.И.
Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методическое
пособие для воспитателей – М.: Просвещение, 2010
Художественно – эстетическое развитие: Художественное творчество авт. Т.И. Доронова М.:
Просвещение, 2015
Музыкальное развитие детей 2-8 лет И.Г. Галянт, М.: Просвещение, 2015

284
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
Планируемые результаты Планируемые результаты
дошкольного
дошкольного образования реализации ООП НОО
образования
Познавательные УУД
(логические)
- подведение под понятие на
Формирование универсальных основе распознавательных
предпосылок учебной объектов, выделения
деятельности: классификация существенных признаков;
Познавательное (объединение по группам), анализ - анализ, синтез, сравнение,
развитие (выделение признака из целого сериация;
(Программа развития объекта), сравнение (выделение - классификация по заданным
сенсорных эталонов и признака из ряда предметов), критериям;
элементарных обобщение (выделение общего - установление аналогий,
математических признака из ряда объектов), синтез обобщение;
представлений) (объединение в группы по одному – - установление причинно-
двум признакам), сериация следственных связей;
(установление последовательных - построение рассуждения.
взаимосвязей) Личностные результаты
(самоопределение)
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Познавательные УУД
(общеучебные):
- самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
Формирование:
цель;
- сенсорного опыта;
- использовать общие приёмы
- представлений о числах и цифрах,
решения задач.
арифметических действиях,
Личностные результаты
операции измерения, представления
(смыслообразование):
о форме.
- мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно-познавательная,
внешняя)
Регулятивные УУД
(планирование)
Формирование универсальных
- применять установленные
предпосылок учебной деятельности,
правила в планировании способа
направленных на:
решения;
Познавательное - выполнение инструкций,
- выбирать действия в
развитие готовность отвечать на вопросы,
соответствии с поставленной
Программа по обсуждать со взрослыми
задачей и условиями её
окружающему миру возникшую проблему,
реализации.
поддерживать разговор;
Личностные результаты
- готовность выбирать для себя род
(самоопределение)
занятий из предложенных на выбор.
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
285
Коммуникативные УУД
(управление коммуникацией):
Формируемые универсальные - координировать и принимать
предпосылки учебной деятельности, различные позиции во
, направленные на участие в взаимодействии.
совместной деятельности. Регулятивные УУД (коррекция)6
- осуществление действий по - вносить необходимые
образцу, понимание указанной коррективы в действие после
ошибки и её исправления по его завершения;
указанию взрослого. - адекватно воспринимать
предложения по исправлению
допущенных ошибок.
Регулятивные УУД (контроль)6
Контроль своей деятельности по Использовать установленные
результату. правила в контроле способа
решения.
Коммуникативные УУД
(взаимодействие)
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания;
- строить монологическое
высказывание;
Формируемые универсальные
вести устный и письменный
предпосылки учебной деятельности
диалог в соответствии с
- удерживать внимание, слушая
грамматическими
короткий текст, который читает
синтаксическими нормами
взрослый или, рассматривая
родного языка;
репродукцию;
Познавательное - слушать собеседника.
Выполнять инструкции взрослого;
развитие Познавательные УУД
- обсуждать со взрослым
Речевое развитие (общеучебные):
возникшую проблему,
Программа по началам - использовать общие приёмы
поддерживать разговор;
обучения грамоте решения задач;
- по требованию взрослого
- ставить и формулировать
исправлять свою ошибку, если не
проблемы;
получилось сразу выполнить
Осознанно и произвольно
задание правильно;
строить сообщения в устной и
- пользоваться книгой и
письменной форме, в том числе
простейшими инструментами.
творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое
чтение;
выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные регулятивные
(смыслообразования).
- мотивация учебной

286
деятельности (социальная,
учебно-познавательная и
внешняя).

Познавательные УУД
(информационные)
- поиск и выделение
Формируемые универсальные
необходимой информации из
предпосылки учебной деятельности
различных источников в разных
- умение строить развёрнутый ответ
формах (текст, рисунок,
анна вопрос;
таблица, диаграмма, схема)
- умение пояснять, аргументировать
- сбор информации (извлечение
свой ответ;
Речевое развитие необходимой информации из
- умение приходить к обобщению с
Программа по речевому различных источников,
опорой на иллюстрации к тексту;
развитию дополнение таблиц новыми
- умение работать в паре;
данными);
- умение коротко пересказывать
- обработка информации
главные события небольшого текста
(определение основной и
с опорой на систему пошаговых
второстепенной информации);
вопросов.
- анализ информации;
- передача информации (устным,
письменным, цифровым
способом)
Личностные результаты
(самоопределение)
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Формируемые универсальные
Личностные результаты
предпосылки учебной деятельности
(смыслообразование0
Художественно – - удерживать внимание;
- мотивация учебной
эстетическое развитие Пользоваться книгой;
деятельности (социальная,
Программа по Выполнять инструкции взрослого;
учебно-познавательная,
художественно – - обсуждать со взрослыми
внешняя)
эстетическому возникшую проблему;
Регулятивные УУД
развитию - находить и формулировать
(целеполагание):
дошкольников простейшие причинно-
- формулировать и удерживать
следственные связи и
учебную задачу;
закономерности.
Коммуникативные УУД
(взаимодействие, управление
коммуникацией)

Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается


формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как
основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а
также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК «Система Л.В.Занкова»
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
287
УУД Результаты развития УУД Значение для обучения
Адекватная школьная
мотивация. Обучение в зоне ближайшего развития
Мотивация достижения. ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания». Достаточно
Личностные: Развитие основ гражданской высокая самоэффективность в форме
идентичности. принятия учебной цели и работы над ее
Рефлексивная адекватная достижением.
самооценка

Регулятивные: Функционально-структурная
сформированность учебной Высокая успешность в усвоении учебного
деятельности. Произвольность содержания. Создание предпосылок для
восприятия, внимания, дальнейшего перехода к самообразованию.
памяти, воображения.

Познавательные: Умение воспринимать и


анализировать сообщения и
- общеучебные важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-
-логические Способность действовать «в уме». Отрыв
символические средства,
слова от предмета, достижение нового
-постановка и овладение действием
моделирования, а также
уровня обобщения.
решение проблемы широким спектром логических
действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.

умения учитывать позицию


собеседника (партнёра),
организовывать и
осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и
Коммуникативные: сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать Осознанность и критичность учебных
информацию, отображать
действий.
предметное содержание и
условия деятельности в
сообщениях, важнейшими
компонентами которых
являются тексты.

288
Таблица План преемственности дошкольного и начального общего образования на учебный год

№ Мероприятия Сроки Ответственные


п/п

1. Выявление обучающихся и семьей, В течение Классные руководители


находящихся в социально опасном учебного года 1-4 классов, воспитатели
положении.

2. Организация экскурсий детей дошкольного В течение Классные руководители,


возраста в школу с целью повышения учебного года воспитатели
учебной мотивации

3. Оказание педагогической социально- В течение Классные руководители,


психологической помощи обучающимся, учебного года воспитатели
имеющим отклонения в развитии либо
проблемы в обучении.

4 Семинар по преемственности. октябрь педагоги

5 Организация совместных мероприятий В течение года классные руководители


обучающихся и воспитанников
(выступления, театрализованные воспитатели
представления, флешмобы, игры,
конкурсы)

6 Родительские собрания с выходом В течение года Классные руководители,


педагогов школы в детский сад. Тема: воспитатели д/с
«Подготовка детей к обучению в школе

7 Организация помощи в проведении В течение года педагоги


утренников, праздников.

8 Организация занятости, отдыха и Каникулы Администрация школы


оздоровления детей в период каникул

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по


завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.


В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

289
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Планирование результатов по формированию


универсальных учебных действий

Сформированность Планируемые результаты УМК Л.В. Планируемые


УУД у детей при на конец Занкова результаты по
поступлении в школу 1 класса формированию УУД у
выпускников
начальной школы
Понимает предложения и + Умеет определять
оценки учителей, товарищей, причины успеха в
родителей и других людей учебной деятельности,
анализирует и
контролирует результат,
соответствие результатов
требованиям конкретной
задачи, понимает
предложения и оценки
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
Умеет оценить себя по + Может оценивать себя на
критериям, предложенными основе критериев
взрослыми успешности учебной
деятельности;
290
Положительно относится к + Положительно относится
школе к школе, ориентируется
на содержательные
моменты школьной
действительности,
принимает образец
«хорошего ученика»;
Умеет положительно Умеет ориентироваться в + Умеет соотносить
относиться себе, нравственном содержании и поступки и события с
обладает чувством смысле как собственных принятыми этическими
собственного поступков, так и поступков принципами, моральными
достоинства;
окружающих людей; нормами
Умеет уважительно относиться + Умеет уважительно
к др. мнению. относиться к др. мнению,
истории и культуре
других народов.
Умеет Умеет понимать чувства других + Умеет доброжелательно
доброжелательно людей и сопереживать им; эмоционально-
относиться к нравственно отзываться,
окружающим;
понимать и сопереживать
отзывчив к
переживаниям другого чувствам других людей.
человека, умеет уважать
достоинство других.
Умеет бережно относиться к + Умеет бережно
материальным ценностям относиться к
материальным и
духовным ценностям.
Уважает и принимает ценности + Уважает и принимает
семьи и общества ценности семьи и
общества
Любит свой народ, свой край и + Осознает себя как
Родину. гражданина России,

гордится за свою Родину,


народ и историю,
осознает

ответственность человека
за общее благополучие,
осознание

своей этнической
принадлежности;
Умеет Умеет взаимодействовать со + Умеет ориентироваться в
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: социальных ролях
сверстниками и через участие в совместной
взрослыми: через деятельности, вести переговоры Умеет выстраивать
участие в совместных в игре, договариваться, межличностные
играх и их учитывать интересы других, отношения
организациях, вести сдерживать свои эмоции
переговоры в игре,
291
договариваться в игре,
учитывать интересы
других в игре,
сдерживать свои эмоции
в игре;

В обществе сверстников
умеет выбирать себе
род занятий, партнеров.
Умеет обсуждать Умеет обсуждать возникающие + Умеет избегать
возникающие проблемы, правила, может конфликтных ситуаций и
проблемы, правила, поддержать разговор на находить выходы из
может поддержать интересную для него тему. спорных ситуаций.
разговор на интересную
для него тему.
Действует в соответствии
с общепринятыми
моральными нормами.
Умеет нести
ответственность за свои
поступки.
Умеет проявлять Умеет проявлять + Умеет устанавливать
самостоятельность в самостоятельность в разных взаимосвязь между целью
разных видах детской видах детской деятельности учебной деятельности и
деятельности мотивом.
Умеет осуществлять Умеет определять
Умеет осуществлять самооценку и самоотношение результат учения.
самооценку и к себе и своим свойствам Умеет отвечать на вопрос
самоотношение к себе цели обучения.
и своим свойствам Умеет работать на
результат
Умеет открыто Умеет адаптироваться к + Умеет адаптироваться к
относиться к внешнему некоторым сложным ситуациям динамично
миру и чувствовать изменяющемуся и
уверенность в своих развивающемуся миру.
силах
Умеет делать личностный
выбор на основе морали.
Умеет выполнять Умеет применять знания о + Умеет принять ценности
правила гигиены и безопасном и здоровом образе природного мира,
ухода за телом, жизни. готовность следовать в
элементарные приемы своей деятельности
закаливания, охраны нормам
своей жизни. природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения.

Методика и инструментарий мониторинга успешности


освоения и применения обучающимися УУД

Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий.


Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
· соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
292
Критерии оценивания осуществляются на основе наблюдения, собеседования,
анкетирования с помощью методики параметров предложенных П.Я. Гальпериным (2002)

Личностные УУД
Личностные: Критерии сформированности
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
Самоопределение - адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям
дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
- широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я- концепции социальной роли ученика;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
Самооценка - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я»
и хороший ученик;
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов
– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую
Смыслообразование деятельность, быть полезным обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости) через взаимопомощь после уроков
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое
Нравственно-этическая Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы
ориентация Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения, Уровень развития
моральных суждений

Для определения сформированности регулятивных УУД (целеполагание, планирование,


прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

293
классы
Критерии
сформированности 2-необходимый
3- 4 –необходимый
1-необходимый уровень (для 1 кл.-
(для 2кл.- повышенный)
повышенный)
Определять цель
учебной деятельности с
Определять цель помощью учителя и
учебной деятельности с самостоятельно, искать
помощью учителя и средства её
Учиться определять цель самостоятельно. осуществления.
деятельности на уроке с Учиться совместно с Самостоятельно
Определять и помощью учителя. учителем обнаруживать формулировать цели
формулировать цель Проговаривать и формулировать урока после
деятельности последовательность учебную проблему предварительного
Составлять план действий на уроке. совместно с учителем. обсуждения.
действий по решению Учиться высказывать своё Учиться планировать Учиться обнаруживать и
проблемы (задачи) предположение (версию) учебную деятельность формулировать учебную
на уроке. проблему совместно с
Высказывать свою учителем.
версию, пытаться Составлять план
предлагать способ её выполнения задач,
проверки решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Работая по
Работая по плану,
Учиться работать по предложенному плану,
сверять свои действия с
Осуществлять действия предложенному плану с использовать
целью и, при
по реализации плана помощью учителя. необходимые средства
необходимости,
(учебник, простейшие
исправлять ошибки с
приборы и
помощью учителя
инструменты)
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
Учиться совместно давать
критерии оценки и
эмоциональную оценку
Определять успешность определять степень
деятельности класса на
Соотносить результат выполнения своего успешности выполнения
уроке.
своей деятельности с задания в диалоге с своей работы и работы
Учиться отличать верно
целью и оценивать его учителем всех, исходя из
выполненное задание от
имеющихся критериев.
неверного
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой ситуации

294
1.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план
Повышенный уровень выполнения проекта совместно с учителем
3-4 класса 2.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
(для 5–6 класса – это ИКТ)
необходимый уровень) 3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться
ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Уровни сформированности целеполагания.

Поведенческие индикаторы с
Уровни Показатели сформированности
сформированности
Плохо различает учебные задачи
Предъявляемое требование осознается лишь
разного типа; отсутствует реакция на
частично. Включаясь в работу, быстро
1. Отсутствие цели новизну задачи, не может выделить
отвлекается или ведет себя хаотично. Может
промежуточные цели, нуждается в
принимать лишь простейшие цели (не
пооперационном контроле со стоны
предполагающие промежуточные цели-
учителя, не может ответить на
требования)
вопросы о том, что он собирается
делать или сделал
2. Принятие Осознает, что надо делать в процессе
Принимает и выполняет только практические
практической решения практической задачи; в
задачи (но не теоретические), в теоретических
задачи отношении теоретических задач не
задачах не ориентируется
может осуществлять
целенаправленных действий
3. Переопределение Осознает, что надо делать и сделал в
познавательной Принимает и выполняет только практические процессе решения практической
задачи в задачи, в теоретических задачах не задачи; в отношении теоретических
практическую ориентируется задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
Принятая познавательная цель сохраняется
познавательной задачи, не изменяя ее
4. Принятие при выполнении учебных действий и
(не подменяя практической задачей и
познавательной регулирует весь процесс их выполнения; четко
не выходя за ее требования), четко
цели выполняется требование познавательной
может дать отчет о своих действиях
задачи
после принятого решения
5. Переопределение Столкнувшись с новой практической задачей, новую практическую задачу объясняет
практической самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов;
задачи в познавательную цель и строит действие в четко осознает свою цель и структуру
теоретическую соответствии с ней найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
6. Самостоятельная Самостоятельно формулирует познавательные
учебная деятельность приобретает
постановка учебных цели, выходя за пределы требований
форму активного исследования
целей программы
способов действия

295
Уровни развития контроля

Дополнительный
Уровни Показатели сформированности
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
1. Отсутствие Ученик не контролирует учебные действия, не учителя, некритично относится к
контроля замечает допущенных ошибок. исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
2. Контроль на правильное направление действия;
Контроль носит случайный непроизвольный
уровне сделанные ошибки исправляет
характер, заметив ошибку, ученик не может
непроизвольного неуверенно, в малознакомых
обосновать своих действий
внимания действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
В процессе решения задачи контроль
3. Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но
затруднен, после решения ученик
контроль на уровне одновременное выполнение учебных действий
может найти и исправить ошибки, в
произвольного и контроля затруднено; ошибки ученик
многократно повторенных действиях
внимания исправляет и объясняет
ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
4. Актуальный В процессе выполнения действия ученик контролирует процесс решения
контроль на уровне ориентируется на правило контроля и успешно задачи другими учениками, при
произвольного использует ее в процессе решения задач, почти решении новой задачи не может
внимания не допуская ошибок скорректировать правило контроля
новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
Решая новую задачу ученик применяет старый способу выполняются безошибочно.
5. Потенциальный
неадекватный способ, с помощью учителя Без помощи учителя не может
рефлексивный
обнаруживает неадекватность способа и обнаружить несоответствие
контроль
пытается ввести коррективы. усвоенного способа действия новым
условиям
Контролирует соответствие
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
6. Актуальный выполняемых действий способу, при
вызванные несоответствие усвоенного способа
рефлексивный изменении условий вносит
действия и условий задачи и вносит
контроль коррективы в способ действия до
коррективы
начала решения

296
Уровни развития оценки

Уровни Показатели Поведенческие индикаторы

Всецело полагается на отметку


учителя, воспринимает ее
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает некритически (даже в случае явного
1. Отсутствие оценки потребности в оценке своих действий – ни занижения), не воспринимает
самостоятельной, ни по просьбе учителя аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Критически относится к отметкам
Умеет самостоятельно оценить свои действия учителя; не может оценить своих
2. Адекватная
и содержательно обосновать правильность или возможностей перед решением новой
ретроспективная
ошибочность результата, соотнося его со задачи и не пытается этого делать;
оценка
схемой действия может оценить действия других
учеников
Свободно и аргументировано
Приступая к решению новой задачи, пытается оценивает уже решенные им задачи,
оценить свои возможности относительно ее пытается оценивать свои возможности
3. Неадекватная
решения, однако при этом учитывает лишь в решении новых задач, часто
прогностическая
факт того, знает ли он ее или нет, а не допускает ошибки, учитывает лишь
оценка
возможность изменения известных ему внешние признаки задачи, а не ее
способов действия структуру, не может этого сделать до
решения задачи
Может с помощью учителя
4. Потенциально Приступая к решению новой задачи, может с обосновать свою возможность или
адекватная помощью учителя оценить свои возможности в невозможность решить стоящую
прогностическая ее решении, учитывая изменения известных перед ним задачу, опираясь на анализ
оценка ему способов действий известных ему способов действия;
делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до
5. Актуально Приступая к решению новой задачи, может
решения задачи свои силы, исходя из
адекватная самостоятельно оценить свои возможности в
четкого осознания усвоенных
прогностическая ее решении, учитывая изменения известных
способов и их вариаций, а также
оценка способов действия.
границ их применения

Определение сформированности коммуникативных УУД

Уровень развития общения Критерии оценивания

согласование усилий по достижению общей цели, организации и


потребность в общении со взрослыми осуществлению совместной деятельности Речевые действия, служащие
и сверстниками средством коммуникации (передачи информации другим людям),
способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
297
владение определенными понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-
вербальными и невербальными либо предмет или вопрос; согласование усилий по достижению общей
средствами общения цели, организации и осуществлению совместной деятельности, умение
договариваться, находить общее решение
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
уважение иной точки зрения; умение аргументировать свое
эмоционально позитивное отношение
предложение, убеждать и уступать; рефлексия своих действий как
к процессу сотрудничества
достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того
же предмета, понимание относительности оценок или подходов к
выбору, способность сохранять доброжелательное отношение друг к
ориентация на партнера по общению
другу в ситуации конфликта интересов, способность строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
умение слушать собеседника взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, умение
с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные


познавательные универсальные учебные действия

классы
Критерии
сформированности 3- 4 –необходимый
2-необходимый
1-необходимый уровень (для 2кл.-
(для 1 кл.- повышенный)
повышенный)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
Извлекать информацию. для решения учебной
Понимать, что нужна
Ориентироваться в своей Отличать новое от уже задачи в один шаг.
дополнительная информация
системе знаний и известного с помощью Отбирать необхо-
(знания) для решения учебной
осознавать необходимость учителя. димые для решения
задачи в один шаг.
нового знания. Ориентироваться в учебной задачи
Понимать, в каких источниках
Делать предварительный учебнике (на развороте, в источники информа-
можно найти необходимую
отбор источников оглавлении, в словаре). ции среди предло-
информацию для решения
информации для поиска Находить ответы на женных учителем
учебной задачи.
нового знания. вопросы, используя словарей, энцикло-
Находить необходимую
Добывать новые знания учебник, свой жизненный педий, справочников.
информацию как в учебнике, так и
(информацию) из опыт и информацию, Извлекать
в предложенных учителем
различных источников и полученную на уроке информацию,
словарях и энциклопедиях
разными способами представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)
298
Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Делать выводы в
Определять составные
результате совместной
Сравнивать и группировать части объектов, а
работы всего класса.
предметы по нескольким также состав этих
Сравнивать и
основаниям. составных частей.
Перерабатывать группировать предметы.
Находить закономерности в Определять причины
информацию для Находить закономерности
расположении фигур по значению явлений, событий.
получения необходимого в расположении фигур по
двух и более признаков. Делать выводы на
результата, в том числе и значению одного
Приводить примеры основе обобщения
для создания нового признака.
последовательности действий в знаний.
продукта Называть
быту, в сказках. Решать задачи по
последовательность
Отличать высказывания от других аналогии. Строить
простых знакомых
предложений, приводить примеры аналогичные
действий, находить
высказываний, определять закономерности.
пропущенное действие в
истинные и ложные высказывания. Создавать модели с
знакомой
Наблюдать и делать выделением
последовательности
самостоятельные выводы существенных
характеристик объекта
и представлением их в
пространственно-
графической или
знаково-
символической форме
Преобразовывать Представлять
Подробно пересказывать
информацию из одной Составлять простой план информацию в виде
небольшие тексты,
формы в другую и небольшого текста-повествования текста, таблицы,
называть их тему
выбирать наиболее схемы, в том числе с
удобную для себя форму помощью ИКТ
1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Повышенный уровень
2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
3–4 класса
Выявлять причины и следствия простых явлений.
(для 5–6 класса – это
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
необходимый уровень)
короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством
учителя-консультанта
3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.

299
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Сформированность логических действий отслеживается через различные формы контроля.


Одним из важных познавательных УУД является умение решать задачи.

Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач


Критерии оценки
Компоненты приема Содержание компонентов приема
сформированности приема
выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий,
как житейских, так и математических,
- грамматических конструкций
(«если…то», «после того, как…» и т.д.),
- количественных характеристик
объекта, задаваемых словами
«каждого», «какого-нибудь» и т.д.
восстановление предметной ситуации,
описанной в задаче, путем
переформулирования, упрощенного
пересказа текста с выделением только
существенной для решения задачи Умение логически рассуждать.
информации; Умение выбирать смысловые
выделение обобщенного смысла задачи единицы текста и устанавливать
– о чем говорится в задаче, указание на отношения между ними.
объект и величину, которая должна Умение выделять обобщенные схемы
быть найдена (стоимость, объем, типов отношения и действий между
площадь, количество и т.д.). единицами.
Анализ текста задачи - умение заменять термины их Умение создавать структуры
определениями; взаимосвязей смысловых единиц
-умение выводить следствия из текста (выбор и организация
имеющихся в условии задачи данных элементов информации).
(понятия, процессы, явления). Умение выделять формальную
анализ условия и требования задачи. структуру задачи.
выделение: Умение мыслить свернутыми
а) объектов (предметов, процессов): структурами
- рассмотрение объектов с точки зрения
целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и
их частей;
б) величин, характеризующих каждый
объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются
(указание логического порядка всех
300
изменений), не изменяются,
- отношения между известными
данными величин.
- выделение неизвестных
количественных характеристик величин
объекта(ов).
1. Выбрать вид графической модели,
адекватной выделенным смысловым
единицам; 1. Умение выражать смысл ситуации
Перевод текста на язык
2. Выбрать знаково-символические различными средствами (рисунки,
математики с помощью
средства для построения модели; символы, схемы, знаки).
вербальных и невербальных
3. Последовательно перевести каждую 2. Умение выражать структуру задачи
средств
смысловую единицу и структуру их разными средствами.
отношений в целом на знаково-
символический язык.
Установление отношений между:
- данными условия,
III. Установление отношений
- данными требования (вопроса),
между данными и вопросом
- данными условия и требованиями
задачи.
- определить способ решения задачи;
- выделить содержание способа
IV. План решения решения;
- определить последовательность
действий.
- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может Умение выполнять операции со
осуществляться в виде знаками и символами, которыми были
V. Осуществление плана решения
последовательных конкретных обозначены элементы задачи и
действий (с пояснениями и без) и в виде отношения между ними.
выражения (развернутого или
сокращенного).
1. Умение составлять задачу,
1.Составление и решение задачи, обратную данной, и на основании ее
обратной данной; решения сделать вывод о
2.Установление рациональности правильности решения исходной
способа: задачи.
VI. Проверка и оценка решения выделение всех способов решения 2. Умение выбирать, сопоставлять и
задачи задачи, обосновывать способы решения.
сопоставление этих способов по 3. Умение проводить анализ способов
количеству действий, по сложности решения с точки зрения их
вычислений, рациональности и экономичности.
выбор наиболее оптимального способа. 4. Умение выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.

Важным элементом знаково-символических действий является моделирование.

301
Компоненты и критерии оценки сформированности действия моделирования.
Критерии оценки
Компоненты приема Содержание компонентов
сформированности действий
1.Семантический анализ текста:
Понимание текста:
а) отдельных слов, терминов;
умение перефразировать текст;
б) понимание текста;
умение переформулировать текст;
в) выделение всех смысловых
I. Предварительный анализ текста умение ставить вопросы к тексту.
единиц текста;
задачи Умение выделять основные смысловые
г) выделение основных единиц
единицы текста.
текста;
Умение устанавливать отношения
д) выделение отношения между
между основными единицами текста.
основными единицами текста.
Практическое умение использовать
1. Обозначить символом (знаком) принципы кодирования: абстрактность,
каждую основную единицу текста. лаконичность, обобщение, унификация,
II. Перевод текста на знаково- 2. Построить модель отношений выделение элементов, несущих
символический язык между основными единицами основную смысловую нагрузку,
текста, используя выбранные автономность, структурность,
символы. последовательность представления
элементов.
1) Умение строить схемы, графы,
таблицы конкретных ситуаций,
описанных в тексте (число объектов, их
Обозначить знаками (символами)
характеристики, тип взаимодействия,
III. Построение модели: последовательно каждую единицу
особенностей отношений в ситуации
структуры текста; текста.
совместного или изолированного
логической схемы анализа. Изобразить знаками (символами)
действия).
логику анализа текста.
2) Умение выбирать способ
представления объектов ситуации и
связей между ними.
1. Выводить новое знание из
построенной модели через:
- соотнесение различных частей
1) Умение воссоздавать тексты и
структуры модели;
IV. Работа с моделью ситуации по модели (готовой или
- достраивание модели на основе
самостоятельно построенной).
логического анализа текста;
- видоизменение (преобразование)
модели.
1. Установление соответствия
1) Умение составлять задачу, обратную
модели структуре текста и
заданной.
составляющим ее объектам.
V. Соотнесение результатов, 2) Умение построить модель обратной
полученных на модели, с заданным задачи.
текстом 3) Умение соотносить тексты и модели
и выделять их различия в соответствии
с изменениями текста.

302
2.2.Программа отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
Общие положения
1-4 классы МБОУ НОШ с. Северный занимаются по учебно-методическим
комплектам РО Л.В. Занкова. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых
результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК.
Таким учебно-методическим комплексом издательства «Федоров» является РО Л.В. Занкова.
Интеграция учебных курсов позволяет достичь основной задачи обучения в системе Л.В. Занкова-
представить обучающимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы,
искусства и непосредственного познания.
Существенной особенностью всего УМК является направленность на овладение младшими
школьниками приемов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование
у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение
детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально
важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего
образования.
РО успешно решает актуальные задачи предметной области филология, обозначены в новом
стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач и пр.
РО отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует
подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой
концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы
Цель системы Л.В. Занкова – оптимальное общее развитие каждого школьника.
Ведущие задачи системы Л.В. Занкова: представить учащимся широкую целостную картину
мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Единые психолого-педагогические основы системы Л.В. Занкова:

Дидактические принципы Методика обучения

Обучение на высоком уровне трудности Типические свойства методики:


с соблюдением меры трудности - Многогранность
 Ведущая роль теоретических - Процессуальность
знаний - Коллизии
 Осознание процесса учения - Вариативность
 Быстрый темп изучения Предметные методики:
материала - Организационные формы
 Работа над развитием каждого - Система изучения результативности
ребенка, в том числе и слабого

303
Условие достижения планируемых результатов
Личностных Метапредметных Предметных

(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

Целевая установка РО и его ведущие задачи также соотносятся с личностными


характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированными в ФГОС:

 любящий свой народ, свой край и свою Родину;


 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ,


необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий. Его
основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить:
1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний,
представленным в средней школе;
2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов
действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

Методологическая основаФундаментального ядра содержания общего образования –


принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы». В
этой связи, РО надежен в контексте:
 реализации принципов фундаментальности и системности изложения предметного содержания;
 новых достижений науки, педагогической теории и практики, концепций, идей как
общепедагогического, так и конкретно-методического характера.
Общей чертой системы учебников является то, что одно и то же учебное содержание может
быть представлено в форме наглядных или словесных образов, в виде теории, подборки
эмпирических фактов. Разнообразие представления учебного содержания позволяет
активизировать разные типы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-
логическое, разные типы восприятия и переработки информации – аудиальный, визуальный и
кинестетический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности
усвоения знаний. Знание становится ценностным, приобретает личностную значимость и
практический смысл. Это дает каждому школьнику проявить свои сильные стороны и развить
недостаточно сформированные.
Вариативны способы приобретения знания – каждый ребенок действует оптимальным для
себя способом в зависимости от учебной ситуации: на репродуктивном, проблемном, творческом
304
уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем, письменно или устно;
посредством слова, рисунка, схемы.
Интеграция учебных курсов создает предпосылки для духовно-нравственного развития,
что находит воплощение в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного
общения детей на уроке, в стимулировании продуктивной внеурочной деятельности и в создании
атмосферы, в которой протекает жизнь ребенка в школе. Задачи духовно-нравственного развития
решаются в теснейшей взаимозависимости с развитием у обучающихся их личностных качеств,
метапредметных и предметных действий.
Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для
его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера
обучения. Это его качество обеспечивается здоровьесберегающим потенциалом представленных
учебных программ, разработанной на их основе системы учебников в целом и каждого учебника
в отдельности, и воплощается:
- в разнообразии форм и сущности заданий;
- единстве требований к учащимся и результатам их деятельности с учетом возможности
каждого, его индивидуального темпа развития;
- общей стилистике представления учебных проблем и формулировок заданий,
- в высоком санитарном, техническом и художественном качестве учебной литературы.
Кроме того, учебные программы предусматривают содержание, специально направленное
на понимание необходимости бережного отношения человека к своему здоровью, грамотную
организацию жизнедеятельности, внимание к экологическим проблемам и т.д.
Ориентация предметных линий на глобальные процессы, происходящие в мире и России,
на психологические и физиологические особенности младших школьников является решающим
фактором при достижении планируемых образовательных результатов каждым ребенком, для
продвижения в развитии одаренных детей и детей, требующих специально организованной
коррекционной работы. Требования к освоению программ предусматривает два уровня:
«обучающийся научится», «обучающийся получит возможность научиться». Это позволяет, с
одной стороны, гарантированность достижения описанных результатов всеми учащимися, с
другой стороны – возможность обеспечения потребностей учащихся, имеющих более высокий
образовательный потенциал.
Для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО разработаны рабочие
программы учебных предметов, которые являются приложением к данной Основной
образовательной программе начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП НОО с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоение учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
305
Программы по учебным предметам и курсам начальной школы основаны на Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
федерального государственного начального общего образования (личностным,
метапредметным, предметным).
Для реализации учебного плана начального общего образования имеется необходимое
программно-методическое обеспечение в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях.

Таблица Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов


п/п Класс Учебный предмет, курс

Учебные предметы обязательной части учебного плана


1 1 Русский язык
2 Литературное чтение
3 Математика
4 Окружающий мир
5 Музыка
6 ИЗО
7 Технология
8 Физическая культура
9 2 Русский язык
10 Литературное чтение
11 Английский язык
12 Математика
13 Окружающий мир
14 Музыка
15 ИЗО
16 Технология
17 Физическая культура
18 3 Русский язык
19 Литературное чтение
20 Английский язык
21 Математика
22 Окружающий мир
23 Музыка
24 ИЗО
25 Технология
26 Физическая культура
27 4 Русский язык
28 Литературное чтение
29 Английский язык

306
30 Математика
31 Окружающий мир
32 Основы религиозных культур и светской этики
33 Музыка
34 ИЗО
35 Технология
36 Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
37 2 Информатика в играх и задачах
38 3 Информатика
39 4 Информатика
40 2 Краеведение
41 3 Краеведение
42 2 Риторика
43 3 Риторика
44 4 Риторика

Таблица 21. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности

№ Класс Курс внеурочной деятельности


п/п
1 1 Подвижные игры
2 Развитие информационной культуры. Работа с информацией.
3 Умницы и умники.
4 Тропинка к своему Я
5 Художественное творчество
6 2 Подвижные игры
7 Развитие информационной культуры. Работа с информацией.
8 Умницы и умники.
9 Тропинка к своему Я
10 Художественное творчество
11 3 Подвижные игры
12 Развитие информационной культуры. Работа с информацией.
13 Умницы и умники.
14 Тропинка к своему Я
15 Художественное творчество
16 4 Подвижные игры
17 Развитие информационной культуры. Работа с информацией.
18 Умницы и умники.
19 Тропинка к своему Я
20 Художественное творчество

307
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников

Общие положения
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся при получении
начального общего образования (далее - Программа) разработана в соответствии с
требованиями Закона РФ №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об Образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК Л.В. Занкова и опыта
реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического
воспитания, духовно-нравственного) МБОУ НОШ с.Северный.

В соответствии с требованиями ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и


воспитания личности гражданина России, программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются ориентиром деятельности МБОУ НОШ с. Северный. В
нем созданы все условия для реализации указанной программы, обеспечивающей духовно-
нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России.
Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
 Управление Образования Администрации МО «Сарапульский район»;
 ИМО УО АМО «Сарапульский район»;
 Администрации МО «Северное»;
 КДН (комиссия по делам несовершеннолетних) при Администрации МО «Северное» и
администрации МО «Сарапульский район»
 ОДН (отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних) г. Сарапула и
Сарапульского района
 Сельская библиотека;
 СКЦ «Северное» и др.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени


начального общего образования

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин


России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России. А основы этого воспитания закладываются в начальной школе. Школе как

308
социальному субъекту–носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в
осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.
Задачи
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-
ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

309
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения
к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи

Ценностные установки духовно-нравственного развития


и воспитания российских школьников.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,


хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Деятельность МБОУ НОШ с. Северный опирается на систему базовых национальных
ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих
ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему
общественных отношений.
Важнейшим результатом освоения ООП НОО является осмысление и
интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей:

 Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в


целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы.
 Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
 Ценность человека как разумного существа, стремящегося добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
 Ценность добра – направленность человека на развитии и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности–любви.
 Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
 Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
 Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
310
 Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда
по всей социальной сути является человек.
 Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
 Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
 Ценность патриотизма– одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.

В соответствии с этими ценностями для решения поставленных задач ключевыми


понятиями духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
являются:
- патриотизм (любовь к Родине, малой родине, к своему народу, преданность Отечеству)
- гражданственность (государственные институты, основные законы, права и обязанности,
гражданина, поликультурность мира, свобода вероисповедания, межэтническая и
межконфессиональная терпимость)
- социальная общность (социальная идентификация себя как части общества, социальная
активность, неравнодушие к социальным проблемам, стремление к справедливости,
милосердию)
- общество (многообразие культур и народов, научные, экономические и культурные
достижения, межгосударственное сотрудничество, неприятие любых форм и мотивов
агрессии)
- свобода совести (традиционные российские религии, атеизм; религия как способ познания
мира, толерантность)
- наука - (ключевой способ познания мира, научная картина мира, экологическое сознание)
- семья (любовь, забота, доверие, забота о старших и младших о людях с ограниченными
возможностями; полоролевая идентификация; традиции и нравственные ценности семьи;
забота государства о семье)
- труд, учение, творчество (потребность в труде и учении, творчестве; трудолюбие,
целеустремленность и настойчивость)
- искусство (духовный мир человека, эстетическое наслаждение, нравственный выбор)
- природа (планета Земля, разнообразие и ценность жизни, экология)
Процесс освоения и присвоения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
организуется в ходе накопления практического опыта построения поведения с опорой на эти
ценности в семье и обществе.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно


разделяют на три официальных вида деятельности.

311
1) Урочная деятельность–ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-
оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам,
имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается
активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность–ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе
участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т. д.
3) Внешкольная деятельность–начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
Реализация каждой из организационных форм обогащает учащихся опытом
совместной деятельности взрослых и детей, групповой, коллективной деятельности, формирует
основы характера общения взрослого и ребенка, сверстников, обогащает опытом личного
примера построения сотрудничества со стороны взрослых, ровесников.

Объединение усилий по организации воспитательной работы, направленной на


духовно-нравственное развитие личности гражданина России осуществляется на основе
следующих принципов:
1. принцип нравственного абсолюта
2. принцип моделирования нравственного образца
3. принцип ценностного отношения
4. принцип разноуровнего общения
5.принцип поликультурного воспитания
6. принцип социальной ориентированности воспитания

Методы и формы

 беседы и наблюдения
 классные часы
 занятия- практикумы
 экскурсии
 тематические праздники и вечера
 устные журналы
 дискуссии
 конкурсы
 игры, соревнования
 родительские собрания в различных формах

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Продуктивному решению задач духовно-нравственного развития и воспитания


обучающихся служит отбор соответствующего содержания, который опирается на базовые
национальные ценности и структурируется по направлениям:

312
- Гражданско-патриотическое – воспитание гражданственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, справедливость, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, честь и достоинство, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике

- Нравственное воспитание – воспитание нравственному образу жизни, здоровье


нравственное и социально-психологическое

- Интеллектуальное и трудовое воспитание- воспитание трудолюбия, творческого


отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду, творчество и созидание,
стремление к познанию, и истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость

- Семейное воспитание- формирование ценностного отношения к семье, здоровью и


здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших,
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально - психологическое

- Экологическое воспитание – Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей


среде. Ценности: родная земля, планета Земля, экологическое сознание

- Эстетическое воспитание- Воспитание ценностного отношения к прекрасному,


формирование представлений об этических идеалах и ценностях. Ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, эстетическое развитие

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания реализуются в тесной


взаимосвязи друг с другом, системно и целенаправленно на основе духовных, нравственных и
культурных традиций

Таблица. Взаимосвязь направлений, содержания, видов и форм воспитания

Направ- Содержание Виды и формы


ления воспитательных
мероприятий
Воспита- ценностные представления о любви к России, народам Беседа, экскурсия,
ние граж- Российской Федерации, к своей малой родине - Удмуртии; (урочная, внеурочная,
данствен- первоначальные нравственные представления о долге, чести и внешкольная); классный
ности, достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, час; краеведческая работа
патрио- к семье, школе, одноклассникам; (внеурочная,
тизма, элементарные представления о политическом устройстве внешкольная); просмотр
уважения Российского государства, его институтах, их роли в жизни кинофильмов (урочная,
к правам, общества, важнейших законах государства; внеурочная,
свободам представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о внешкольная);
и обязан- флаге и гербе Удмуртской Республики; путешествие по
ностям интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям историческим и
человека в жизни России, Удмуртской Республики, с.Тарасово; памятным местам
уважительное отношение к русскому языку как (внеурочная,
государственному, языку межнационального общения; внешкольная); сюжетно-
ценностное отношение к своему национальному языку и ролевые игры
культуре; гражданского и
первоначальные представления о народах России, об их общей патриотического
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; содержания; творческие
первоначальные представления о национальных героях и конкурсы, праздники,
важнейших событиях истории России и ее народов; соревнования,

313
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему предметные декады
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Воспи- первоначальные представления о морали, об основных понятиях Беседа, экскурсия
тание этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, (урочная, внеурочная,
нравст- справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, внешкольная); классный
венных любовь и др.); час; заочные
чувств и первоначальные представления о значении религиозной путешествия; просмотр
этичес- культуры в жизни человека и общества, связи религиозных учебных фильмов
кого культур народов России и российской гражданской (светской) (урочная, внеурочная,
сознания этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных внешкольная);
религий в развитии Российского государства, в истории и национальные
культуре нашей страны; литературно-
первоначальные представления о духовных ценностях народов музыкальные композиции
России; (внеурочная,
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего внешкольная);
народа и других народов России; коллективные игры;
знание и выполнение правил поведения в образовательной акции
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в благотворительности,
общественных местах, на природе; милосердия; творческие
уважительное отношение к старшим, доброжелательное конкурсы и проекты,
отношение к сверстникам и младшим; презентации праздники,
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, классное самоуправление
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; (различные виды
бережное, гуманное отношение ко всему живому; классного
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не взаимодействия)
быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспи- первоначальные представления о нравственных основах учебы, Экскурсии на
тание ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни предприятия, встречи с
трудо- человека и общества; представителями разных
любия, уважение к труду и творчеству старших и сверстников; профессий; беседа;
творчес- элементарные представления об основных профессиях; презентация,
кого ценностное отношение к учебе как виду творческой моделирующие
отноше- деятельности; экономические занятия,
ния к элементарные представления о современной экономике; ярмарки, конкурсы,
учению, первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при тематические классные
труду, разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов; часы, тематические
жизни. умение проявлять дисциплинированность, последовательность и родительские собрания
настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых совместно с детьми
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллек- первоначальные представления о возможностях изучение учебных
туальное интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития дисциплин и проведение
воспи- личности и общества; внеурочных
тание представление об образовании и самообразовании как мероприятий,
общечеловеческой ценности, необходимом качестве деятельность детских
современного человека, условии достижении личного успеха в научных сообществ,
жизни; кружков и центров
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии интеллектуального
современного производства, в жизни человека и общества, об развития, в ходе
инновациях, инновационном обществе, о знании как проведения
314
производительной силе, о связи науки и производства; интеллектуальных игр,
первоначальные представления о содержании, ценности и реализация учебно-
безопасности современного информационного пространства; исследовательских
интерес к познанию нового; проектов,
уважение интеллектуального труда, людям науки, сюжетно­ролевых игр,
представителям творческих профессий; посредством создания
элементарные навыки работы с научной информацией; игровых ситуаций по
первоначальный опыт организации и реализации учебно- мотивам различных
исследовательских проектов; интеллектуальных
первоначальные представления об ответственности за профессий.
использование результатов научных открытий.
Здоровье- первоначальные представления о здоровье человека как Уроки здоровья, беседы,
сберегаю- абсолютной ценности, его значения для полноценной тематические игры,
щее человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном театрализованные
воспи- здоровье; представления, проектная
тание формирование начальных представлений о культуре здорового деятельность, дискуссия,
образа жизни; тренинги, ролевые игры,
базовые навыки сохранения собственного здоровья, обсуждения
использования здоровьесберегающих технологий в процессе видеосюжетов, лекции,
обучения и во внеурочное время; встречи с медицинскими
первоначальные представления о ценности занятий физической работниками,
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на сотрудниками
развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой правоохранительных
жизни; органов, детскими
элементарные знания по истории российского и мирового психологами, проведение
спорта, уважение к спортсменам; дней здоровья, олимпиад,
отрицательное отношение к употреблению психоактивных конкурсов, участие в
веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и спортивных секциях и
интернета; кружках, на спортивных
понимание опасности, негативных последствий употребления площадках, в детских
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических оздоровительных лагерях
веществ, бесконтрольного употребление лекарственных и лагерях отдыха
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социо- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», Изучение учебных
культур- «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности предметов, участие в
ное и этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в проведении
медиа- семье, обществе, государстве; государственных и
культур- первоначальное понимание значений понятий «социальная школьных праздников,
ное воспи- агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», выполнение проектов,
тание «терроризм», «фанатизм», формирование негативного тематических классных
отношения к этим явлениям, элементарные знания о часов, участие в
возможностях противостояния им; деятельности детско-
первичный опыт межкультурного, межнационального, юношеских организаций,
межконфессионального сотрудничества, диалогического школьных
общения; дискуссионных клубов,
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного выполнение проектов
диалога; социокультурной
первичные навыки использования информационной среды, направленности
телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуро- первоначальные представления об эстетических идеалах и Предметные уроки;
творчес- ценностях; просмотр учебных
кое и эсте- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, фильмов; экскурсии к
тическое направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой памятникам зодчества, на
воспи- и национальной культуры; объекты современный
тание проявление и развитие индивидуальных творческих архитектуры;
способностей; Посещение музеев,
315
способность формулировать собственные эстетические выставок; посещение
предпочтения; конкурсов и фестивалей
представления о душевной и физической красоте человека; исполнителей музыки,
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; мастерских, ярмарок,
умение видеть красоту природы, труда и творчества; фестивалей, тематических
начальные представления об искусстве народов России; выставок; литературные
интерес к чтению, произведениям искусства, детским гостиные
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; Проведение выставок
интерес к занятиям художественным творчеством; семейного творчества,
стремление к опрятному внешнему виду; участие в
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и художественном
неряшливости. оформлении помещений
Кружковая занятость
Правовое элементарные представления об институтах гражданского Изучение учебных
воспи- общества, о возможностях участия граждан в общественном предметов, бесед,
тание и управлении; тематических классных
культура первоначальные представления о правах, свободах и часов, встреч с
безопас- обязанностях человека; представителями органов
ности элементарные представления о верховенстве закона и государственной власти,
потребности в правопорядке, общественном согласии; общественными
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли деятелями, участие в
человека в обществе; школьных органах
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, самоуправления, в
своего села, города; социальных проектах и
умение отвечать за свои поступки; мероприятиях,
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на проводимых
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; детско­юношескими
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, организациями,
городской среде, понимание необходимости их выполнения; проведение игр по
первоначальные представления об информационной основам безопасности,
безопасности; участия в деятельности
представления о возможном негативном влиянии на клубов юных
морально­психологическое состояние человека компьютерных инспекторов дорожного
игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; движения, юных
элементарные представления о девиантном и делинквентном пожарных
поведении.
Воспи- первоначальные представления о семье как социальном Изучение учебных
тание институте, о роли семьи в жизни человека и общества; предметов, беседы,
семейных знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
тематические классные
ценностей выполнения; часы, проведение
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
школьно-семейных
семьи; праздников, дней семьи,
знание истории, ценностей и традиций своей семьи; дней национально-
уважительное, заботливое отношение к родителям,
культурных традиций
прародителям, сестрам и братьям; семей обучающихся,
элементарные представления об этике и психологии семейных детско-родительских
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях школьных спортивных и
народов России. культурных мероприятий,
совместного
благоустройства
школьных территорий,
выполнения и
презентации проектов
«История моей семьи»,
«Наши семейные
традиции»
Формиро- первоначальные представления о значении общения для жизни Изучение учебных
вание человека, развития личности, успешной учебы; предметов, беседы,
316
комму- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, тематические классные
никатив- безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, часы, встречи со
ной старшими и младшими; специалистами, участие в
культуры понимание значимости ответственного отношения к слову как к деятельности школьных
поступку, действию; кружков и клубов юного
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; филолога, презентации
ценностные представления о родном языке; выполненных проектов,
первоначальные представления об истории родного языка, его участие в выпусках
особенностях и месте в мире; школьной газеты,
элементарные представления о современных технологиях школьного сайта,
коммуникации; организация и проведение
элементарные навыки межкультурной коммуникации; национально-культурных
праздников, народных
игр
Экологи- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам Изучение учебных
ческое жизни, понимание активной роли человека в природе; предметов, тематические
воспи- ценностное отношение к природе и всем формам жизни; классные часы, беседы,
тание элементарный опыт природоохранительной деятельности; просмотр учебных
бережное отношение к растениям и животным; фильмов, экскурсии,
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической прогулки, туристические
культуры; походы и путешествия по
первоначальные навыки определения экологического родному краю,
компонента в проектной и учебно-исследовательской экологические акции,
деятельности, других формах образовательной деятельности; десанты, высадка
элементарные знания законодательства в области защиты растений, создание
окружающей среды. цветочных клумб,
очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц, участие
в создании и реализации
коллективных
природоохранных
проектов, посильное
участие в деятельности
детско­юношеских
организаций.

Содержание программы

Реализация программы осуществляется посредством создания социально открытого


пространства, в котором ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей
реализуются в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:

317
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-
нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практиках.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации реализуется в
рамках урочной и внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности с помощью
следующих инструментов.
1. УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает оптимальные
условия для достижения планируемых результатов в области духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности средствами учебного предмета. Единство всех
предметных линий УМК, основанное на дидактических принципах и типических свойствах
методической системы, создает основу общешкольного уклада, формирует единую среду,
строящуюся на единой ценностной, дидактической и методической основе. Значительную часть
содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, создаются
условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия. Во всех учебниках предметная линия отражает многообразие
национальных культур народов России, способствует формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
2. УМК по внеурочной деятельности
3. Немаловажным условием формирования духовно-нравственных основ является
система традиционных школьных дел и праздников. Событийное пространство МБОУ
НОШ с. Северный, проведенное в рамках месячников:
Таблица . Традиционные школьные дела и праздники

дата месячник Традиционные школьные дела и


праздники
Сентябрь месячник по ПДД «Внимание, 1. Праздник первого звонка нового учебного
дети года «День знаний». Торжественная линейка
учащихся, учителей, родителей.
2. Акция «Внимание, дети!»
Октябрь - «Осенняя фантазия» 1.День учителя. Торжественное поздравление,
концерт учащихся.
2.Месячник краеведения
3. КТД «Осенние заморочки»
318
Ноябрь «Доброе сердце» (ко 1.Дни Республики
Дню матери) 2.Декада Подростка
3.День Толерантности
4.День Матери
Декабрь «В гостях у Деда Мороза и 1.Декада правовых знаний
Снегурочки» 2.Зимние фантазии
3.Новогодний бал-маскарад
Январь «Музей и дети» 1.Неделя «Музей и дети»
2.Участие в акции Гражданско-практического
воспитания
Февраль «Слава защитникам 1.Месячник Гражданско-патриотического
Отечества» воспитания
2.Дни мужества и славы
3. Смотр песни и строя
Март Весну встречаем - семью 1.Праздники Весны
величаем», «Все работы 2.Месячник профориентации
хороши- выбирай на вкус», 3.Научно-практическая конференция
месячник по формированию школьников
духовно-нравственного 4. КТД «Мисс школы»
воспитания.
- Апрель «ЗОЖ», «Экология 1.Творческий отчет – концерт учащихся
- школы для родителей.
2.Неделя детской книги.
3.Месячник ЗОЖ
4.День Здоровья
5.Конкурс «Лидер года начальной школы »
Май «Никто не забыт, ничто не 1. 1-10 мая – Вахта памяти, посвященная
забыто». победе советского народа в Великой
Отечественной войне (классные часы, встречи
с ветеранами, концерт для ветеранов и др.).
2. День Семьи
3. Последний звонок
4. Прощание с начальной школой

4. Участие в социальных проектах


- Проект «Академия добрых дел» направлен на развитие гражданской культуры, развитие
творческого, интеллектуального и лидерского потенциала младших школьников в социально
значимой сфере
- Проект «Мы выбираем здоровый образ жизни» направлен на изменение существующего
отношения к своему здоровью среди младших школьников через пропаганду здорового образа
жизни, возможность практически повлиять на осознанный выбор в пользу здорового образа
жизни, жизненные установки и ценностные ориентиры.
- Проект «Вся красота жизни» направлен на посильную помощь детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья, воспитания, милосердия, потребности в заботе о
слабом.
- Проект «Я живу» направлен на развитие социальной активности, стремление
совершенствовать окружающий мир, воспитание уважения к ручному труду, труду по
благоустройству, эстетическое преобразование действительности.
5. Социальное партнерство.
В целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся активно привлекаются социальные партнеры. Социальными партнерами МБОУ НОШ
с. Северный являются:
319
Творческое партнерство:
-Драматический театр г. Сарапула
-ДШИ с. Сигаево
-Кукольный театр г. Набережные Челны, г. Воткинск, г. Ижевск
-КБ «Центр» г. Сарапул
- ЦДТ г. Ижевск
Социальное партнерство:
-Музей истории и культуры Среднего Прикамья г. Сарапул
-ВДПО
- Дача Башенина
Педагогическое партнерство:
-Педагогический колледж г. Сарапул
-МОУ СОШ № 25г. Сарапул
-ИПК и ПРО г. Ижевск
- ЦПК «Дом учителя» г. Ижевск
-школы и детские сады Сарапульского района
- ЦДТ с.Сигаево
- РЭБЦ с. Сигаево
Партнерство в с.Северный
-Администрация МО «Северное»
-Совет ветеранов с. Северный
-Сельская библиотека
-КЦ «Северный»
- Амбулатория с. Северный
-Почта
-Сбербанк
-Камский ремонтный завод, Газсервис

Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами
(тематические стенды в фойе 1,2 этажа школы, временные экспозиции в холлах рекреаций 2
этажа, постоянные и временные экспозиции в школьном музее, школьной библиотеке,
кабинетах начальных классов и др.);
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(пространство медиатеки, музея); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы.

320
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является


организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся


путем проведения родительских собраний, конференций, организации родительского
лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.;

- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем


организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник Букваря,
литературно-музыкальные постановки к Дню учителя и Дню мамы и т.п.);

- расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной


деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся и т.п.

Рекомендации по организация и текущему контролю результатов урочной и внеурочной


деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры

Для организации текущего контроля результатов урочной и внеурочной деятельности,


направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры используется
внутришкольный контроль, диагностика индивидуальных особенностей личности,
ученического коллектива и семьи, а также мониторинг воспитательной работы на уровне
начального общего образования.
Таблица 24. Мониторинг воспитательной работы
Направления Виды Формы
диагностики
Изучение индивидуальных Общие сведения. Уровень воспитанности. Наблюдение
особенностей личности Самооценка, успешность, тревожность, Беседы
темперамент, способности Тестирование
Изучение межличностных Социально-психологический климат Анкетирование
отношений Социометрия Эксперименты
Изучение семьи Взаимоотношение в семье Консультации
Психологический климат в семье Родительские
Особенности воспитания в семье собрания
Типы семейного воспитания Классные часы

Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки


исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся по основным направлениям Программы; динамика
развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в Школе
(классе), включающей урочную и внеурочную деятельность, нравственный уклад школьной
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие обучающихся).
321
Блок 3. Исследование взаимодействия Школы с семьями воспитанников в рамках
реализации Программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания; степень вовлечённости семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования с использованием следующих методов: тестирование, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включённое и узкоспециальное) и
эксперимент, анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности. В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) — сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) —
реализация основных направлений Программы; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) — сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
Программы. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Оценка эффективности реализации Программы сопровождается отчётными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трём направлениям
(блоки исследования); бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика обучающегося (1класс, 4 класс), включающая три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфолио младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. К реализации Программы привлекается классные
руководители.

322
Рекомендации по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран

Таблица. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и


обязанностям человека

Планируемые виды Формы занятий Мероприятия Планируемые


деятельности результаты
Получение Беседы, чтение книг, Путешествие дилетантов Ценностное
первоначальных изучение учебных «Знакомство с отношение к России,
представлений о предметов государственной своему народу, своему
Конституции РФ, символикой». Игра с краю, отечественному
ознакомление с изучением статей культурно-истори-
государственной «Конституция Российской ческому наследию,
символикой – гербом, Федерации». Устный государственной
Флагом РФ, гербом и журнал «Высокая душа символике, законам
флагом субъекта РФ. России». Беседа «Права РФ, русскому и
ребенка. Конвенция» родному языку, народ-
ным традициям,
старшему поколению.
Ознакомление с Беседы, экскурсии, Экскурсия в сельскую Элементарные
героическими просмотр кино- библиотеку «Героические представления об
страницами фильмов, путе- страницы истории». институтах
истории России, шествия по истори- Беседа- встреча с гражданского
жизнью ческим и памятным ветеранами «Наш общества о
замечательных людей, местам, сюжетно- героический край». Государственном
явивших примеры ролевые игры Конкурс эрудитов устройстве и
гражданского гражданского «Великая Отечественная социальной структуре
служения, исполнения и историко- война». российского
патриотического патриотического общества, наиболее
долга, с содержания, значимых страницах
обязанностями изучение истории страны.
гражданина. основных и
вариативных
учебных
дисциплин
Ознакомление с Беседы, сюжетно- Сюжетно – ролевая игра Элементарное
историей и культурой ролевые игры, «Семейные истории». представление об
родного края, просмотр Творческий конкурс «Знай этнических традициях
народным кинофильмов, и люби свой край». и культурном
творчеством, творческие Рассказ о земляках-героях достоянии своего края,
этнокультурными конкурсы, «Вы в битве Родину о примерах
традициями, фестивали, спасли». исполнения
фольклором, праздники, гражданского и
особенностями быта экскурсии, изучение патриотического
народов России. Вариативных долга.
учебных дисциплин
Знакомство с Беседы, проведение Викторина «По страницам Первоначальный опыт
важнейшими классных нашего календаря». постижения ценностей
событиями в истории часов, просмотр Праздник «День матери». гражданского
нашей страны, учебных фильмов, Просмотр учебных общества,
содержанием и участие в фильмов «Давай национальной истории
значением подготовке и поговорим о войне…» и культуры.
государственных проведения Сбор материала к
праздников. мероприятий, Международному дню
323
посвящённым семьи «Моя родословная».
государственным
праздникам
Знакомство с Посильное участие в Беседа-совет «Детские Опыт ролевого
деятельностью социальных увлечения». взаимодействия и
общественных проектах и Литературный час по реализации
организаций мероприятиях, произведениям Гайдара гражданской
патриотической и проводимых «Окажи внимание патриотической
гражданской детско- юношескими Другому». позиции.
направленности, организациям.
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, с правами
гражданина.
Участие в просмотре Беседы, игры, Просмотр сюжетов из к/ф Опыт социальной
учебных фильмов, конкурсы, о ВОВ. и межкультурной
отрывков из соревнования. Просмотр сюжетов о коммуникации
художественных войне в Афганистане.
фильмов, проведении Встречи с ветеранами
бесед о подвигах ВОВ. Презентация
Российской армии, «Чернобыль
защитниках отечества, – боль России».
подготовке и
проведении игр
военно-
патриотического
содержания,
конкурсов и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими
Получение Беседы, народные Беседа о Начальное
первоначального игры, доброжелательности и представление о
опыта межкультурной организация и равнодушии. правах и обязанностях
коммуникации с проведение Беседа-диспут человека, гражданина,
детьми и взрослыми – национально- «Самобытность и семьянина, товарища.
представителями культурных отличие». Спортивный
разных народов праздников. праздник по мотивам
России, знакомство с народных игр.
особенностями их
культур и образа
жизни
Участие во встречах и Беседы, Беседа «Гордость нашей Опыт ролевого
беседах с встречи. школы». взаимодействия и
выпускниками Рассказ учителя. реализации
своей школы, Встреча с выпускниками Гражданской
ознакомление с прошлых лет. патриотической
биографиями Исследовательский позиции
выпускников, проект «История моей
явивших собой школы»
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.

324
Таблица. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Планируемые виды Формы занятий Мероприятия Планируемые


деятельности результаты
Получение Беседы, экскурсии, Беседа «Как не прослыть Начальное
первоначального заочные неприятным человеком». представление о
представления о путешествия, участия Тематический вечер: моральных
базовых ценностях в творческой «Национальные культурные нормах и
отечественной деятельности, различия». правилах
культуры, изучение учебных Путешествие во времени нравственного
традиционных инвариантных «Культура приветствия, поведения, об
моральных нормах предметов. обращения и знакомства». этических нормах
российских народов. Беседа о моральных взаимоотношений.
нормах Российских народов.
Ознакомление по Экскурсии с места Экскурсии к Ильинской Уважительное
желанию богослужения, церкви. отношение к
обучающихся и с добровольное Встреча с представителем традиционным
согласия родителей участие церкви. религиям.
(законных в подготовке и
представителей) с проведении
деятельностью религиозных
традиционных праздников, встречи
религиозных с религиозными
организаций. деятелями.
Участие в проведении Игра «Этикет, или просто. Нравственно-
уроков этики, Хорошие манеры». этический
внеурочных Классный час: «Умеем ли мы опыт
мероприятий, Общаться? Культура спора». взаимодействия со
направленных на Урок этики «Учителя и сверстниками,
формирование ученики». старшими и
представлений о Игровая программа «О младшими
нормах морально- дружбе и детьми,
нравственного товариществе». взрослыми в
поведения, игровых соответствии с
программах, общепринятыми
позволяющих нормами
школьникам поведения.
приобретать опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия.
Ознакомление с Беседы, классные Рефлексивный круг с Нравственно-
основными правилами часы, просмотр учащимися «Я в школе». этический
поведения в школе, учебных фильмов, Беседа «Твой внешний вид. опыт
общественных местах, наблюдение и Обаяние и аккуратность». взаимодействия со
обучение обсуждение Просмотр фильмов сверстниками,
распознавания поступков и «Поведение на улице». старшими и
хороших и плохих поведения разных Обсуждение поступков людей младшими
поступков. людей. «Поведение в транспорте». детьми,
взрослыми в
соответствии с
общепринятыми
нормами
поведения.
Усвоение Коллективные игры, Установление прав и Нравственно-
первоначального совместная обязанностей учеников в этический
опыта нравственных деятельность. классе. опыт

325
взаимоотношений в Беседа совет «Когда рвется взаимодействия со
коллективе класса и дружба». сверстниками,
образовательного Классный час «Лучшее слово старшими и
учреждения - о младшими
овладение дружбе». детьми,
навыками вежливого, взрослыми в
приветливого, соответствии с
внимательного общепринятыми
отношения к нормами
сверстникам, старшим поведения
и младшим детям,
взрослым.
Посильное участие в Помощь Викторина «Мы -друзья Неравнодушие к
делах благотворитель- нуждающимся, природы». Беседа «Как жизненным
ности, милосердия, в забота о животных, помочь зимой птицам?». проблемам
оказании помощи природе. Игровая программа «Ты в других людей,
нуждающимся, заботе ответе за того, кого ты сочувствие к
о животных, других приручил». человеку,
живых существах, Беседа «Помоги ближнему» находящемуся в
природе. трудной ситуации.
Получение Беседы о семье, о Классный час «Доброе семя – Уважительное
первоначальных родителях и добрый всход». отношение к
представлений о прародителях. Исследовательский проект родителям
нравственных «Традиции моей семьи». (законным
взаимоотношений в Семейная викторина «Семь представителям),
семье. наших Я». Беседа «О родных к старшим,
и близких с любовью». заботливое
отношение к
младшим.
Расширение опыта Семейные Поход одного дня Знание традиций
позитивного праздники, «Познакомимся ближе». своей
взаимодействия в Совместные Беседа «Что я семьи, бережное
семье творческие проекты знаю о семейных отношение к ним.
праздниках».
Выставка семейных реликвий.
Исследование «Кто был мой
прадед?».

Рекомендации по формированию у обучающихся ценностных ориентаций


общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в
самореализации в образовательной и иной творческой деятельности

Таблица. Интеллектуальное воспитание

Планируемые Формы занятий Мероприятия Планируемые


виды деятельности результаты
Получение Изучение Ломоносовская первоначальные
первоначальных учебных декада представления о возможностях
представлений о роли дисциплин и интеллектуальной
знаний, интеллек- проведения деятельности, о ее значении
туального труда и внеурочных для развития личности и
творчества в жизни мероприятий; общества
человека и общества
Получение Деятельности Творческий отчет представление об
элементарных детских научных школы. образовании и
представлений о сообществ, Выставки поделок. самообразовании как

326
возможностях кружков и центров общечеловеческой ценности,
интеллектуальной интеллектуального необходимом качестве
деятельности и развития, прове- современного человека,
направлениях дения интеллек- условии достижении личного
развития личности туальных игр успеха в жизни
Получение В процессе Ломоносовская элементарные
первоначальных учебной и декада Предметные представления о роли знаний,
представлений об внеурочной декады. науки в развитии современного
образовании и деятельности; производства, в жизни
интеллектуальном человека и общества, об
развитии как инновациях, инновационном
общечеловеческой обществе, о знании как
ценности производительной силе, о связи
науки и производства
Активное участие в Конкурсы первоначальные
олимпиадах, различных уровней. представления о содержании,
конкурсах, творческих Марафон «Тои ценности и безопасности
лабораториях, возможности» современного
интеллектуальных Олимпиада информационного
играх, деятельности среди учащихся пространства
детских научных начальных классов.
сообществ, кружков и Конкурс «Лидер
центров начальных
интеллектуальной классов».
направленности
Получение Реализация Школьный этап элементарные навыки
элементарных учебно- НПК школьников. работы с научной информа-
навыков научно- исследовательских цией; первоначальный опыт
исследовательской проектов организации и реализации
работы учебно-исследовательских
проектов
Получение Сюжетно­ролевые Тренинги интерес к познанию нового;
первоначальных игры, создание толерантности. уважение интеллектуального
навыков игровых ситуаций Декада труда, людям науки,
сотрудничества, по мотивам толерантности. представителям творческих
ролевого различных Классные вечера. профессий
взаимодействия со интеллектуальных Развлекательно-
сверстниками, профессий, игровые программы
старшими детьми, проведение
взрослыми в внеурочных
творческой мероприятий,
интеллектуальной раскрывающих
деятельности перед детьми
широкий спектр
интеллектуальной
деятельности
Получение В процессе Работа над первоначальные представления
первоначальных учебной и проектами. об ответственности за
представлений об внеурочной использование результатов
ответственности, деятельности, научных открытий.
возможных выполнения
негативных учебно-
последствиях исследовательских
интеллектуальной проектов
деятельности,
знакомятся с этикой
научной работы

327
Рекомендации по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с
окружающими миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры

Таблица. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Планируемые виды Формы занятий Мероприятия Планируемые


деятельности результаты
Приобретение познаний Уроки Разучивание физминуток и Ценностное отношение к
о здоровье, здоровом физкультуры, подвижных игр. Беседа своему здоровью, здоровью
образе жизни, беседы, просмотр «Хорошее здоровье близких и окружающих
возможностях учебных фильмов, превыше всего». Викторина людей.
человеческого встречи со «Научись быть здоровым».
организма, об основных спортсменами, Классный час «Физическое
условиях и способах представителями здоровье – залог успешной
укрепления здоровья. профессий, учебы».
Активный образ жизни, предъявляющих «Незатейливые игры» для Первоначальные
спорт, прогулки на высокие требования мальчиков и девочек. представления о роли
природе. к здоровью. Спортивно-конкурсная физической культуры и
программа «Веселое спорта для здоровья
путешествие в человека, его образования,
Страну природы». труда и творчества.
Экскурсия в сельскую рощу.
Игры на спортплощадке.
Веселые старты с участием
семейных команд.
Практическое освоение Уроки физической Игры на свежем воздухе. Первоначальный личный
методов и форм культуры, «Для всех без исключения опыт здоровьесберегающей
физической культуры, спортивные секции, есть правила движения». деятельности.
здоровьесбережения, туристические Семейная спартакиада.
простейших элементов походы, спортивные
спортивной подготовки. соревнования,
подвижные игры.
Составление Классные часы Беседа «Мои обязанности в Ценностное отношение к
здоровьесберегающего школе и дома». Поговорим своему здоровью, здоровью
режима дня. об обязанностях дежурных. близких и окружающих
Соблюдение санитарно- Беседа «Режим дня». людей.
гигиенических норм Викторина
труда и отдыха. «Опасности вокруг меня».
Получение навыков Беседы, просмотр Беседа «Мой друг - носовой Первоначальный личный
следить за чистотой и учебных фильмов, платок». Игра «Мой опыт здоровьесберегающей
опрятностью своей игровых и внешний вид». Викторина деятельности.
одежды, своего тела. тренинговых «О вкусной и полезной
Получение знаний о программ в системе пище». Просмотр учебных
экологически грамотном взаимодействия Фильмов.
питании. образовательных и
медицинских
учреждений.
Получение Беседы с «С заботой о здоровье Элементарные
представлений о педагогами, детей». представления о взаимной
взаимосвязи, психологами, Экскурсия в медицинский обусловленности
взаимозависимости медицинскими кабинет села. физического, нравственного,
здоровья физического, работниками, . психологического,
нравственного, родителями психического и
психологического, (законными социально -
психического и представителями). психологического здоровья
социально- человека, о
психологического. важности морали и
нравственности в
сохранении здоровья
человека.

328
Получение знаний о Беседы с Беседа «Свободное время и Знание о возможном
возможном негативном педагогами, развлечения». «Культура негативном влиянии
влиянии компьютерных медицинскими общения с компьютером». компьютерных игр,
игр, телевидения. работниками, Практическое занятие по телевидения и рекламы на
родителями составлению программы здоровее человека.
(законными просмотра телепередач.
представителями).

Таблица. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Планируемые Формы занятий Мероприятия Планируемые


виды деятельности результаты
Получение Изучение учебных День первоначальное
первоначальных предметов, участие в Республики. понимание значений
представлений о проведении государственных «Мы против понятий «миролюбие»,
значении понятий и школьных праздников терроризма» - «гражданское согласие»,
«миролюбие», «Диалог культур во имя конкурс «социальное
«гражданское гражданского мира и плакатов. партнерство», важности
согласие», «социаль- согласия», выполнение этих явлений для жизни и
ное партнерство», проектов, тематические развития человека,
осознают важности классные часы и др сохранения мира в семье,
этих явлений для обществе, государстве
жизни и развития
человека, сохранения
мира в семье,
обществе, государстве
Приобретение Встречи с представи- Встреча с первичный опыт
элементарного опыта, телями различных представителями межкультурного,
межкультурного, традиционных конфессий, клубов межнационального,
межнационального, этнических групп, национальных межконфессионального
межконфессиональног экскурсионные поездки, культур ЦДК сотрудничества,
о сотрудничества, выполнение проектов села. диалогического общения
диалогического социокультурной
общения направленности,
отражающих культурное
разнообразие народов,
проживающих на территории
родного края, России
Приобретение Посильного участие в День первичный опыт
первичного опыта деятельности детско- самоуправления. социального партнерства
социального юношеских организаций, и межпоколенного
партнерства и школьных дискуссионных диалога
межпоколенного клубов, школ юного
диалога педагога.
Посильное участие Акция первоначальное пони-
в разработке и «Чистая улица». мание значений понятий
реализации разовых Акция «социальная агрессия»,
мероприятий или «Аллея Победы» «межнациональная
программ рознь», «экстремизм»,
добровольческой «терроризм»,
деятельности, «фанатизм»,
направленных на формирование
решение конкретной негативного отношения к
социальной проблемы этим явлениям,
класса, школы, элементарные знания о
прилегающей к школе возможностях
территории противостояния им
329
Приобретение Деятельность кружков Курс первичные навыки
первичных навыков информатики, деятельности «Информатика в использования
использования школьных дискуссионных играх и задачах» информационной среды,
информационной клубов, интерактивного Курс телекоммуникационных
среды, общения со сверстниками из «Основы технологий для
телекоммуникационн других регионов России. информационно организации
ых технологий для й культуры межкультурного
организации школьников» сотрудничества,
межкультурного культурного
сотрудничества, взаимообогащения.
культурного
взаимообогащения

Таблица . Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений


об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Планируемые виды Формы занятий Мероприятия Планируемые


деятельности результаты
Получение элементарных Изучение учебных дисциплин, Конкурс «Юный Элементарные
представлений об посредство встреч с художник». представления об
эстетических идеалах и представителями творческих Презентация эстетических и
художественных ценностях профессий, экскурсии на «Знаменитые музеи художественных
культуры России, культур художественные производства, к нашей страны». ценностях
народов России. памятникам зодчества и на Экскурсия отечественной
объекты современной «Памятники нашего культуры.
архитектуры и т.д. района»
Ознакомление с эстетическими Изучения вариативных Знакомство с Первоначальный
идеалами, традициями дисциплин, экскурсионно- краеведческой опыт
художественной культуры краеведческая деятельность, работой нашей эмоционального
родного края, с фольклором и внеклассные мероприятия, школы. Посещение постижения
народными художественными шефство над памятниками конкурсов народного
промыслами. культуры вблизи школы, Исполнителей творчества,
посещение конкурсов и народной песни этнокультурных
фестивалей исполнителей традиций,
народной музыки, фольклора
театрализованных народных народов России.
ярмарок и т.д.
Обучение видеть прекрасное в Разучивание стихотворений, Конкурс стихов о Первоначальные
окружающее мире, природе знакомство с картинами, природе родной умения видеть
родного просмотр учебных фильмов и т.д. страны. Посещение красоту в
края, в окружающем мире, в выставок окружающем
природе в разное время суток и краеведческого мире.
года. музея. Просмотр
учебных фильмов о
растительном и
животном мире,
страны.
Обучение видеть прекрасное в Беседы, чтение книг, просмотр Беседа о народных Первоначальные
поведении и фильмов, промыслах. Чтение умения видеть
труде людей, знакомство с компьютерные игры. книг о великих красоту в
местными мастерами мастерах. Выставка поведении,
прикладного искусства. «Из бабушкиного поступках людей.
сундука». Беседа
«Руки человека».
Получение первоначального Участие в системе работы Организация работы Первоначальные
опыта самореализации в учреждений дополнительного в опыт эстетических
различных видах творческой образования. школьных кружках. переживаний,
деятельности, умения наблюдений,
выражать себя в доступных эстетический
видах и формах объектов в
330
художественного творчества. природе и
социуме,
эстетического
отношения к
окружающему
миру и самому
себе.
Участие вместе с родителями Экскурсии, творческие работы Выставка поделок, Мотивация к
(законными представителями) выполненных реализации
в проведении выставок вместе с эстетических
Семейного художественного родителями. ценностей в
творчества, музыкальных Совместные пространстве
вечеров, в экскурсионно- походы в музеи образовательного
краеведческой деятельности, города учреждения и
досуге. семьи.
Получение элементарных Моделирование Игра «Юный Первоначальные
представлений о стиле одежды модельер». опыт эстетических
как способе выражения Беседа «История переживаний,
внутреннего душевного Русского костюма». наблюдений,
состояния человека. Беседа-совет «Моя эстетический
одежда – мой объектов в
внутренний мир». природе и
Выставка вещей, социуме,
изготовленных эстетического
своими руками отношения к
совместно с окружающему
родителями. миру и самому
себе.
Участие в художественном «Мастерская Деда Первоначальный
оформления помещений. Мороза». опыт
Оформление самореализации в
кабинета перед различных видах
праздничными творческой
Мероприятиями. деятельности,
Формирование
потребности и
умения выражать
себя в
доступных видах
творчества.

Таблица. Правовое воспитание и культура безопасности

Планируемые Формы занятий Мероприятия Планируемые


виды деятельности результаты
Получение Изучения учебных Встреча с элементарные
элементарных предметов, беседы, главой представления об
представлений о тематические классные администрации институтах гражданского
политическом часы, встреч с МО «Тарасовское» общества, о возможностях
устройстве России, об представителями А.Л.Мокрушиным участия граждан в
институтах органов государственной и депутатом общественном управлении;
гражданского власти, общественными районного совета первоначальные
общества, о законах деятелями А.Ю.Поповым представления о правах,
страны, о Выступления свободах и обязанностях
возможностях участия правового отряда человека;
граждан в на общешкольных элементарные
общественном линейках. представления о
управлении, о верховенстве закона и
верховенстве закона и потребности в
потребности в правопорядке,
331
правопорядке, общественном согласии
общественном
согласии
Получение Беседы, тематические Декада интерес к
первоначальных классные часы, участие в правовых знаний. общественным явлениям,
представлений о школьных органах Классные часы понимание активной роли
правах, свободах и самоуправления «Твои права и человека в обществе;
обязанностях обязанности». стремление активно
человека, учатся Работа совета участвовать в делах класса,
отвечать за свои школы. школы, семьи, своего села,
поступки, достигать города;
общественного умение отвечать за свои
согласия по вопросам поступки;
школьной жизни
Получение Знакомство с Выборы негативное отношение к
элементарного опыта деятельностью детско­ председателя нарушениям порядка в
ответственного юношеских движений, совета школы. классе, дома, на улице, к
социального организаций, сообществ, Акции невыполнению человеком
поведения, реализации посильного участия в «Милосердие», своих обязанностей;
прав гражданина социальных проектах и «Забота» и др.
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими
организациями

Получение Дежурство в классе и Дежурство в знание правил


первоначального школе, школе. безопасного поведения в
опыта общественного самообслуживание; Работа активов школе, понимание
самоуправления в участие в принятии класса. необходимости их
рамках участия в решений руководства Участие в выполнения
школьных органах образовательной подготовке КТД.
самоуправления организацией;
выполнение основных
прав и обязанностей.
Получение Беседы, тематические Встреча с представления о
элементарных классные часы, встречи с инспектором по возможном негативном
представлений об представителями делам с влиянии на
информационной органов государственной несовершеннолетн морально­психологическое
безопасности, о власти, общественными ими УВД состояние человека
девиантном и деятелями, г.Сарапула и компьютерных игр,
делинквентном специалистами Сарапульского кинофильмов,
поведении, о влиянии района телевизионных передач,
на безопасность детей рекламы;
отдельных элементарные
молодежных представления о
субкультур девиантном и
делинквентном поведении.
Получение Изучения учебных Акции знание правил
первоначальных предметов, беседы, «Внимание дети». безопасного поведения в
представлений о тематические классные школе, быту, на отдыхе,
правилах безопасного часы, проведение игр по городской среде,
поведения в школе, основам безопасности, понимание необходимости
семье, на улице, участие в деятельности их выполнения
общественных местах клубов юных
инспекторов дорожного
движения, юных
пожарных.

332
Таблица . Воспитание семейных ценностей

Планируемые Формы занятий Мероприятия Планируемые


виды деятельности результаты
Получение Беседы, Конкурс знание правил
первоначальных тематические классные проектов «Моя поведение в семье,
представлений о часы, проведения родословная». понимание
семейных школьно-семейных необходимости их
ценностях, праздников, выполнения;
традициях, культуре выполнения и представление о
семейной жизни, презентации проектов семейных ролях, правах
этике и психологии «История моей семьи», и обязанностях членов
семейных «Наши семейные семьи
отношений, традиции»
основанных на
традиционных
семейных ценностях
народов России,
нравственных
взаимоотношениях в
семье
Расширение Проведения откры- Декада знание истории,
опыта позитивного тых семейных празд- пожилых людей. ценностей и традиций
взаимодействия в ников, выполнения и Конкурс своей семьи;
семье презентации совместно проектов «Моя уважительное,
с родителями родословная». заботливое отношение к
(законными Тропинки родителям,
представителями) Доброты дни прародителям, сестрам и
творческих проектов, доброго сердца. братьям
проведения Акции
мероприятий, «Забота» и
раскрывающих историю «Милосердие»
семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между
поколениями
Участие в Деятельности День матери элементарные
школьных школьных клубов «мам День семьи представления об этике и
программах и и пап», «бабушек и Конкурс психологии семейных
проектах, дедушек», проведения «Папа, мама, я – отношений, основанных
направленных на дней семьи, дней спортивная на традиционных
повышение национально- семья» семейных ценностях
авторитета культурных традиций народов России.
семейных семей обучающихся,
отношений, на детско-родительских
развитие диалога школьных спортивных
поколений и культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства
школьных территорий
333
Таблица. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)

Планируемые виды Формы Мероприятия Планируемые


деятельности занятий результаты
Усвоение элементарных Изучение Игра-беседа «Веселый ми Элементарные знания
представлений об экокультурных инвариантных природы». Викторина о традициях
ценностях, и вариативных «Растения нашего края». нравственно-
традициях этического учебных Классный час «Что такое этического
отношения к природе в культуре дисциплин, экология». отношения к
народов России, других стран, беседы, Путешествие по карте «Красота природе и культуре
норма экологической этике, об просмотр моей страны». Практикум «По народов России,
экологически грамотном учебных страницам «Красной нормах
взаимодействии человека с фильмов книги». экологической этике.
природой.
Получение первоначального опыта Экскурсии, Сезонные экскурсии в природу. Первоначальный
эмоционально-чувственного прогулки, Правила поведения в природе. опыт
непосредственного туристические эстетического,
взаимодействия с природой походы, эмоционально-
экологически грамотного путешествия нравственного
поведения в природе. по родному отношения к природе.
краю.
Получение первоначального опыта Экологические Правила ухода за комнатными Первоначальный
участия в природоохранительной акции, растениями. Правила сбора опыт
деятельности, в деятельности десанты, природного материала. участия в
школьных экологических центров, высадка Сбор лекарственных природоохранной
лесничеств, экологических растений, Растений. Заготовка корма деятельности в
патрулей; участие в создании и подкормка и подкормка птиц. школе, на
реализации коллективных птиц и т.д. пришкольном
природоохранных проектов. участке, по месту
жительства.
Посильное участие в деятельности Проектная деятельность Личный опыт участия
в детско-юношеских «Очистим своё село». в экологических
общественных экологических инициативах,
организаций. проектах.
Усвоение в семье позитивных Забота о Беседа «Друзья наши Ценностное
образцов взаимодействия с животных и меньшие». Мини-сочинения отношение к природе.
природой растениях, «Моя семья и отдых на
участие вместе природе».
с родителями Викторина «Отдых у
(законными водоемов». Совместная работа
представителя детей и родителей по
ми) в озеленению школьной
экологической территории.
деятельности
по месту
жительства.

334
Рекомендации по развитию коммуникативных навыков и навыков самоорганизации

Таблица. Формирование коммуникативной культуры

Планируемые Формы занятий Мероприятия Планируемые


виды деятельности результаты
Получение Изучения учебных Классные часы первоначальные
первоначальных предметов, бесед, «Правила общения» представления о значении
представлений о тематических Уроки общения для жизни
значении общения для классных часов, толерантности человека, развития
жизни человека, встреч со личности, успешной учебы;
развития личности, специалистами первоначальные знания
успешной учебы, о правил эффективного,
правилах бесконфликтного,
эффективного, безопасного общения в
бесконфликтного, классе, школе, семье, со
безопасного общения сверстниками, старшими и
в классе, школе, младшими
семье, со
сверстниками,
старшими и
младшими
Развитие речевых Изучение Конкурс «Лидер в понимание значимости
способностей, учебных предметов, начальной школе» ответственного отношения
освоение азов участия в Конкурс стихов, к слову как к поступку,
риторической деятельности посвященных Победе действию
компетентности школьных кружков и советского народа в
клубов юного ВОВ
филолога,
презентации
выполненных
проектов
Участие в Выпуск школьной Выпуск школьной элементарные
развитии школьных газеты, сайты, радио-, газеты «ТСШ», представления о
средств массовой теле-, видеостудии выпуск электронной современных технологиях
информации версии газеты «ТСШ», коммуникации;
размещение новостей
на школьном сайте
Получение Изучения учебных Классные часы первоначальные знания
первоначальных предметов, бесед, «Безопасный о безопасном общении в
представлений о тематических Интернет», Интернете
безопасном общении в классных часов, Курс
интернете, о встреч со «Информационная
современных специалистами культура»
технологиях
коммуникации
Получение в процессе День русского ценностные
первоначальных изучения учебных языка. представления о родном
представлений о предметов, бесед, Викторина языке;
ценности и тематических «Лучший знаток первоначальные
возможностях родного классных часов, русского языка» представления об истории
языка, об истории участия в родного языка, его
родного языка, его деятельности особенностях и месте в
особенностях и месте школьных кружков и мире
в мире клубов юного
филолога

335
Освоение Беседы, народные Декада элементарные навыки
элементарных игры, организация и краеведения. межкультурной
навыков проведение День Республики. коммуникации
межкультурной национально- Подвижные игры
коммуникации, культурных народов России.
общение со праздников и обрядов
сверстниками –
представителями
разных народов,
знакомятся с
особенностями их
языка, культуры и
образа жизни

Таблица. Воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни

Планируемые Формы Мероприятия Планируемые


виды деятельности занятий результаты
Участие в Встречи с Игра «Путешествие в моё Ценностное отношение
экскурсиях представителя село». Экскурсия на к труду и творчеству,
по микрорайону, ми разных почту. Экскурсия в человеку труда,
городу, знакомства с профессий. библиотеку. трудовым достижениям
различными видами России и человечества,
труда, Профессиями трудолюбие.
.
Знание о Организация и Встречи с родителями «Я Элементарные
профессиях проведения горжусь своей представления о
своих родителей презентаций профессией». Беседа различных профессиях.
(законных «Труд «Любой труд почетен».
представителей) и наших Беседа о семейных
прародителей. родных». династиях.
Презентация «Выбирай
профессию»

Сотрудничество и Сюжетно- Выставка поделок среди Первоначальные навыки


ролевое ролевые начальных классов. трудового творческого
взаимодействие со экономически Совместный трудовой сотрудничества со
сверстниками, е игры, десант. сверстниками, старшими
старшими детьми, праздники Конкурс поделок детьми и
взрослыми в труда, «Сотвори чудо!». взрослыми.
учебно-трудовой ярмарки, «Книжкина мастерская»
деятельности. конкурсы и
др.
Приобретение опыта Презентации Беседа «Правила Ценностное и творческое
уважительного и учебных поведения на уроке». отношение к учебному
творческого и творческих Занимательная труду.
отношения к достижений, грамматика. Конкурс
учебному труду. стимулирован каллиграфии.
ие Беседа «Как стать
творческого лучшим учеником».
учебного
труда,
инициативы.
336
Применение знаний, Участие в Конкурс «Юный Потребности и
полученных при разработке и художник». начальные умения
изучении учебных реализации выражать себя в
предметов на различных различных доступных
практике. проектов видах творческой
деятельности.
Участие в Занятие Выставка поделок из Первоначальный опыт
различных народными Природного материала. участия в различных
видах общественно- промыслами, «Огород на окне» - видах общественно
полезной природоохран посадка семян на рассаду. полезной и личностно
деятельности на базе ительная Изготовление кормушек. значимой деятельности.
ОУ. деятельность,
трудовые
акции и др.
Приобретение Беседа «Твой внешний Мотивация к
умений и навыков вид». Конкурс «Я - самореализации в
самообслуживания в помощница». Беседа социальном творчестве,
школе и дома «Руки человека». познавательной и
Практикум практической,
«Умеешь сам, научи общественно полезной
другого». деятельности.
Участие во встречах Беседы, Встречи с бывшими Осознание приоритета
и беседах с встречи. учениками. нравственных основ
выпускниками Беседы о выбранных труда.
своей школы, профессиях.
знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
жизни.

Основные направления воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию

Гражданско-патриотическое воспитание:
Цели: воспитание гражданина и патриота России; гражданина демократического
государства, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви
к своему отечеству, своему народу; гражданина, интегрированного в современное ему
общество и целенаправленного на совершенствование общества
Задачи:
- создать систему гражданского образования и воспитания при оптимальном многообразии ее
конкретных проявлений;
- формировать осознанное отношение к отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на
основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
- развивать гражданственность и национальное самосознание;
- создать условия для реализации каждым обучающимся собственной гражданской позиции
337
через деятельность органов ученического самоуправления;
- развивать и углублять знания по истории родного края;
- воспитывать законопослушного гражданина, носителя правовой культуры;
- формировать гражданина, интегрированного в современное ему общество и
целенаправленного на совершенствование общества.
Содержание
Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный, свобода личная и
национальная, доверие к людям, высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание
ценности человеческой жизни, справедливость, бескорыстие, уважение человеческого
достоинства, милосердие, доброжелательность, способность к сопереживанию.
1 часть: « Я и общество»
Элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества. Герб, флаг, гимн России
Государственный язык-русский. Язык своего народа. Права и обязанности гражданина России
Праздники: государственные, народные, семейные. Современные праздники. Порядок и время
проведения.
2 часть: «Я и моя школа»
Права и обязанности обучающихся начальной школы. Самоуправление. Праздники и традиции
школы-сада.
3 часть «Я и Отечество»
Многонациональное население России. Культурные традиции народов России. Важнейшие
исторические события России. Военное прошлое России. Герои России.

Виды и планируемые результаты по направлению


«Гражданско-патриотическое воспитание»

виды и формы деятельности планируемые результаты воспитательной


деятельности
Беседы, чтение книг. - ценностное отношение к России, своему народу,
Изучение предметов, своему краю, отечественному культурно-
предусмотренных учебным историческому наследию, государственной символике,
планом. законам Российской Федерации, русскому и родному
Оформление уголков символики языку, народным традициям, старшему поколению;
в классной комнате.
Экскурсии. - элементарные представления: об институтах
Просмотр кинофильмов. гражданского общества, государственном устройстве и
Заочные и очные путешествия по социальной структуре российского общества, о
историческим и памятным наиболее значимых страницах истории страны, об
местам. этнических традициях и культурном достоянии своего
Сюжетно-ролевые игры края; о примерах исполнения гражданского и
гражданского и историко- патриотического долга;
патриотического содержания.
Изучение основных и
вариативных учебных
дисциплин.
Творческие конкурсы, - первоначальный опыт постижения ценностей
фестивали, праздники. гражданского общества, национальной истории и

338
Экскурсии, путешествия. культуры;
Посильное участие в социальных - опыт ролевого взаимодействия и реализации
проектах, акциях, мероприятиях. гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.

Духовно-нравственное воспитание
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
- создать условия для формирования у детей представлений о своей духовной сущности, о
духовных и нравственных ценностях;
- обучать нормам поведения;
- развивать стремление к осознанию своего «Я», способности проектировать свои действия и
поступки, строить свои отношения с окружающими,
- нравственных качеств личности;
- приобщать детей к духовным ценностям и духовной культуре.
Содержание:
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие,
достоинство, уважение родителей, забота о старших и младших, свобода совести,
толерантность, уважение традиций, представление о вере (религии), духовной культуре и
светской этике.
Содержание.
Понятие о плохих и хороших поступках. Стремление избегать совершения плохих
поступков. Ответственность за свои поступки. Правила общения со старшими по возрасту и с
теми, кто младше. Уважительное отношение к старшим и младшим.
Понимание эмоций других людей. Правила общения с одноклассниками. Установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопонимании и взаимной
поддержке.
Культура речи и общения. Особенности ведения диалога со сверстниками и взрослыми.
Понимание того, что поведение другого человека может быть объяснено разными причинами и
любой конфликт требует обсуждения и может быть разрешен с помощью договора.
Правила этики. Примеры грубых этических норм в детском коллективе. Отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Традиции, обычаи, обряды, религии народов России.
В содержание подпрограммы входят материалы:
- учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир»
- различные формы внеклассной деятельности и внеурочной деятельности (конкурсы, клубы,
фестивали)

339
Виды деятельности и планируемые результаты по духовно-нравственному направлению

Виды и формы деятельности Планируемые результаты воспитательной деятельности


Беседы. Экскурсии. Участие в - начальные представления о моральных нормах и
творческой деятельности: правилах нравственного поведения, в том числе об
театральные постановки, этических нормах взаимоотношений в семье, между
литературно-музыкальные поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
композиции, художественные представителями различных социальных групп;
выставки, отражающие - нравственно-этический опыт взаимодействия со
культурные и духовные сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми
традиции народов России в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
Посильное участие в делах - уважительное отношение к родителям (законным
благотворительности, в представителям), к старшим, заботливое отношение к
оказании помощи младшим;
нуждающимся, заботе о
животных, природе
Участие в коллективных - Приобретение опыта совместной деятельности
играх - неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
Участие в проведении - способность эмоционально реагировать на негативные
внеурочных мероприятий по проявления в детском обществе и обществе в целом,
формированию представлений анализировать нравственную сторону своих поступков и
о нормах поведения, в поступков других людей;
игровых программах для
приобретения опыта
нравственного
взаимодействия

Направление « Семья и школа »


Цели: воспитание семейной культуры младшего школьника и его семьи; обеспечение
взаимодействия школы с родительской общественностью в организации и проведении учебно-
воспитательного процесса, привлечение родителей к участию в мероприятиях школы, поиск
оптимального пути комфортного развития каждого ребенка в конкретной, отдельно взятой
семье.
Задачи:
- Формировать уважение к членам своей семьи, воспитывать будущего семьянина, любящего
своих родителей;
- формировать у младших школьников понимание сущности основных социальных ролей:
дочери, сына, мужа жены, внука, внучки, брата, сестры;
- расширить уровень правовых знаний родителей;
- повысить уровень психологических знаний в вопросе развития и воспитания детей;
- усилить воспитательный потенциал семьи.
Содержание
Ценности: семья-любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода, семейные праздники, семейное творчество
1 часть «Ученик и семья»

340
Семья. Родственные отношения между членами семьи. Родословная семьи.
Моральные ценности семьи. Любовь и уважение к родными близким.
Трудовая деятельность членов семьи.
Посильная помощь семье.
Уважение к труду членов семьи. Семейные праздники.
Часть 2 «Сотрудничество семьи и школы»
Педагогическая культура родителей. Роль родителей в становлении личности ребёнка.
Современные отношения.
Проблемы в воспитании ребенка. Родители и организация школьных дел.
Искусство и семейное воспитание. Роль детского творчества в жизни семьи и школы.
Работа с родителями
Основная задача классного руководителя — создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными
потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.
Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что,
воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а
семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни,
каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами
семьи;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний,
консультаций, бесед;
в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Основные направления классного руководителя и родителей:
 Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы
классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных
образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы
общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся
нормой для учащихся. Высшая ценность - человеческая жизнь. Никто не имеет права
посягать на нее.
 Интерес к жизни - это непременное условие работы с детьми, условие эффективности
воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности быть
счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
 Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной
самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди,
увлечения).
 Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование
понимания их необходимости и важности в жизни.
 Познавательная сфера жизни ребенка.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:

341
а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его
познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и
познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское
мышление;
в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы
коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса на родительских
собраниях;
г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у учащихся
учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения
(сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного
руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на
данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности
ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.)
и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к
ребенку, жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- посещение на дому;
-тематические консультации;
- родительские чтения;
- проведение совместных праздников;
- общешкольные родительские собрания.

Примерная тематика проведения классных родительских собраний в начальных классах


1 класс
1.Знакомство с родителями учеников – первоклассников.
2. Проблема адаптации первоклассников в школе.
3. Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника.
4. Эмоции положительные и отрицательные.
2 класс
1. Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
2. Агрессивные дети, причины и последствия детской агрессии.
3. Наказание и поощрение в семье.
4. Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»
3 класс
1. Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
2. Трудовое участие ребенка в жизни семьи, его роль в развитии работоспособности и
личностных качеств.
3. Воображение и его роль в жизни ребенка.
4. Итоги прошедшего года – музыкальный праздник «Мы и наши таланты»
4 класс
1. Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных
качеств ребенка.
342
2. Учебные способности ребенка, пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.
3. Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
4. Школе мы не говорим: «Прощай!», мы говорим : «До новой встречи!

Интеллектуальное и трудовое направление.


Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
- способствовать формированию у детей знаний о трудовых ценностях, развивать чувство
ответственности за порученное дело, прививать трудолюбие и творческое отношение к труду, к
учебе, к жизни;
- развивать интерес к проектной деятельности; способствовать становлению ценностного
отношения к труду.
Содержание
Ценности: учение, нравственные основы учебы, ответственность, уважение к труду, творчество
и созидание, целеустремленность и настойчивость, наука-ценность знания, стремление к
истине, научная картина мира, творческая деятельность, исследовательская деятельность как
фактор выживания в мире; уважительное отношение к результатам труда
Учеба - главный труд школьника. Нравственные основы труда.
Роль знаний в жизни человека.
Исследовательская деятельность в познании окружающего мира.
Трудовая деятельность человека в преобразовании окружающего мира.
Современные достижения науки и техники. Трудовая деятельность в школе.
Бережное отношение к результатам своего труда и труда других людей.
Научная и творческая деятельность детей. Взаимоотношения между детьми в процессе
научного и творческого труда.

В содержание подпрограммы входят:


- материалы учебного предмета «Технология»
- различные формы внеурочной деятельности (программа «Я - исследователь»,
«Художественное творчество», конкурсы, клубы, фестивали)

Виды деятельности и планируемые результаты

Виды и формы деятельности Планируемые результаты воспитательной


деятельности
Беседы. -ценностное отношение к труду и
Проблемные диалоги. творчеству, человеку труда, трудовым
Деловые игры. достижениям России и человечества,
трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
Экскурсии по селу и городу, в ходе -элементарные представления о различных
которых они знакомятся с разными видами профессиях;
труда. Знакомство с разными профессиями -ценностное и творческое отношение к
и их представлениями во время посещения учебному труду
предприятий

343
Сюжетно-ролевые игры по мотивам -первоначальные навыки трудового
различных профессий. внеурочные творческого сотрудничества со
мероприятия (праздники, ярмарки, сверстниками, старшими детьми и
конкурсы, города мастеров) взрослыми;
Самообслуживание в школе и дома -первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
Исследовательские работы с учебными и -первоначальный опыт участия в
внеучебными наиболее привлекательными исследовательской деятельности
для ребенка проблемами
встречи с интересными людьми, достойные -мотивация к самореализации в социальном
примеры высокого профессионализма, творчестве, познавательной и практической,
творческого отношения к труду и жизни общественно полезной деятельности.

Экологическое воспитание
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи: воспитывать понимания взаимосвязей между человеком, природой, обществом;
- формировать знания обучающихся об экологических ценностях;
- воспитывать экологическую культуру;
- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику
радости
Виды деятельности и планируемые результаты

Виды и формы деятельности Планируемые результаты воспитательной


деятельности
Беседы. -ценностное отношение к природе;
Экскурсии. Участие вместе с родителями в -первоначальный опыт эстетического,
экологической деятельности по месту эмоционально-нравственного отношения к
жительства: расширение опыта общения с природе;
природой, заботы о животных и растениях
Экскурсии, беседы, просмотр учебных -элементарные знания о традициях
фильмов. Проблемные диалоги. нравственно-этического отношения к
Деловые игры. природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
Работа в ОУ и на её территории. -первоначальный опыт участия в
Экологические акции. природоохранной деятельности в школе, на
Трудовые десанты (посадка растений, пришкольном участке, по месту
подкормка птиц) жительства;

Участие в деятельности детской -личный опыт участия в экологических


организации «Капельки», во внеурочной инициативах, проектах.
деятельности

Эстетическое направление
Цель: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и
искусстве.
344
Содержание.
-Душевная и физическая красота человека;
- Эстетические идеалы, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
.
Виды деятельности и планируемые результаты

Виды и формы деятельности Планируемые результаты


воспитательной деятельности
Беседы. Встречи с представителями творческих -первоначальные умения
профессий. видеть красоту в окружающем
Экскурсии в музеи, к памятникам культуры, зодчества и мире;
на объекты современной архитектуры, ландшафтного -первоначальные умения
дизайна Участие вместе с родителями в экологической видеть красоту в поведении,
деятельности по месту жительства: расширение опыта поступках людей;
общения с природой, заботы о животных и растениях.
Знакомство с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Знакомство с произведениями живописи. Участие в -элементарные представления
просмотре учебных, художественных и документальных об эстетических и
фильмов о природе, о ландшафтах художественных ценностях
отечественной культуры
Экскурсии, беседы, просмотр учебных фильмов. - первоначальный опыт
Проблемные диалоги. эмоционального постижения
Деловые игры. Внеклассные мероприятия. Шефство над народного творчества,
памятниками культуры вблизи школы, на территории этнокультурных традиций,
поселения, посещение художественных мастерских, фольклора народов России;
театрализованных народных ярмарок.
Беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, - первоначальный опыт
телевизионных передачах, компьютерных играх эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и
социуме, эстетического
отношения к окружающему
миру и самому себе;
Участие в деятельности детской организации -первоначальный опыт
«Капельки», во внеурочной деятельности. самореализации в различных
Получение элементарных представлений о тиле одежды видах творческой
как способе выражения внутреннего душевного деятельности, формирование
состояния человека. Участие в художественном потребности и умения
оформлении помещений выражать себя в доступных
видах творчества;
-мотивация к реализации
эстетических ценностей в
пространстве ОУ и семьи
345
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
реализуется в рамках урочной и внеурочной, внешкольной, общественно значимой
деятельности с помощью следующих инструментов.
1. УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает оптимальные
условия для достижения планируемых результатов в области духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации личности средствами учебного предмета. Единство
всех предметных линий УМК, основанное на дидактических принципах и типических
свойствах методической системы, создает основу общешкольного уклада, формирует
единую среду, строящуюся на единой ценностной, дидактической и методической основе.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие
знания, создаются условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в потребность
к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Во всех учебниках предметная
линия отражает многообразие национальных культур народов России, способствует
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
2. УМК по внеурочной деятельности
3. Событийное пространство МБОУ НОШ с. Северный, проведенное в рамках
4. Социальные проекты

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся


на ступени начального общего образования

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и


воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и


обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

346
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:


- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:


- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое


воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
347
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об


эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.

348
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням

Уровень Особенности возрастной Действия педагога


категории
1 уровень Восприимчивость к новому Педагог должен поддержать стремле-
социальному знанию, ние ребенка к новому социальному зна-
(1 класс) стремление понять новую нию, создать условия для самого воспи-
школьную реальность танника в формировании его личности,
Приобретение включение его в деятельность по
школьником самовоспитанию (самоизменению)
социальных знаний В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности)
2 уровень Во втором и третьем Создание педагогом воспитательной
классе, как правило, среды, в которой ребенок способен
(2-3 класс) набирает силу процесс осознать, что его поступки, во-первых,
развития детского не должны разрушать его самого и
Получение коллектива, резко включающую его систему (семью,
школьником опыта активизируется коллектив, общество в целом), а во-
переживания и межличностное вторых, не должны привести к
позитивного взаимодействие младших исключению его из этой системы.
отношения к школьников друг с другом В основе используемых воспитательных
базовым ценностям форм лежит системно-деятельностный
общества подход и принцип сохранения
целостности систем.
3 уровень Потребность в Создание к четвертому классу для
самореализации, в младшего школьника реальной возмож-
( 4 класс) общественном признании, ности выхода в пространство общест-
желаниями проявить и венного действия, т.е. достижения
Получение реализовать свои третьего уровня воспитательных
школьником опыта потенциальные результатов. Такой выход для ученика
самостоятельного возможности, готовность начальной школы должен быть
общественного приобрести для этого обязательно оформлен как выход в
действия. новые необходимые дружественную среду. Свойственные
личностные качества и современной социальной ситуации
способности конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены. Однако для запуска и
осуществления процессов самовоспи-
тания необходимо, прежде всего, сфор-
мировать у ребенка мотивацию к изме-
нению себя и приобретение необходи-
мых новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне пространства
деятельности по самовоспитанию, и все
усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем
349
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Перечень примерных воспитательных форм и мероприятий


Уровень Формы Мероприятия
1 уровень Беседы «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
(1 класс) России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье».
Программа «Школа гражданского становления
личности»
350
классные часы «Что значит - быть учеником?» , «Что такое хорошо
и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое
время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,
«Народные приметы», «Мой домашний любимец».

участие в подготовке Школьные праздники и социально значимые


и проведении мероприятия: Конференция «Шаг в будущее»,
мероприятий, «Краеведческая чтения», «Новогодняя сказка»,
«Прощание с букварем»,
конкурсов конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!» «Зимняя
сказка» ; конкурс чтецов «Салют, Победа!»
спортивные Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
соревнования «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,
девочки»,
сюжетно-ролевые «Правила безопасности», «Музей народного быта».
игры, проектная «Я –гражданин России», «Познаём мир вместе».
деятельность
2 уровень Беседы «Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья», «Как
появилась религия», «Что такое - Конституция ?»
(2-3 класс)
Программа «Навыки жизни»,
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»;
классные часы «Все мы разные, но все мы равные» , «С детства
дружбой дорожи», «Хочу и надо- трудный выбор»,
«Профессии моих родителей», «Моя родословная»,
«Я и мое имя», «Название моего поселка», «Моя
любимая книга».

участие в подготовке и Школьные праздники и социально значимые


проведении мероприятия: «Именины школы» «Новогодняя
мероприятий, сказка», «Милая мама».
конкурсов Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8
марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
спортивные Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
соревнования, «Масленица», «Вперёд, мальчишки»,«Красный,
сюжетно-ролевые жёлтый, зелёный»,
игры «Вместе весело шагать», «Мои друзья».
учебно-
исследовательские «Краеведческие чтения»
конференции «Мир моих увлечений».
проектная Познаём мир вместе».
деятельность
3 уровень Беседы «Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
«Мир человеческих чувств », «Для чего нужна
( 4 класс) религия», «Россия-Родина моя!», «Государственное
устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Край любимый,
край родной», «По страницам истории Отечества»,
«Мой любимый литературный герой», «Труд и
классные часы воспитание характера», «Что значит быть полезным
людям?».
351
участие в Школьные праздники и социально значимые
подготовке и мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери,
проведении День Памяти.
мероприятий, Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
конкурсов сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
спортивные Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
соревнования «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,
сюжетно-ролевые девочки»,
игры, «Безопасное колесо»
учебно- «Мир моих увлечений».
исследовательские «Краеведческаячтения»
конференции
проектная «Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».
деятельность

Диагностика обучающихся начальной школы.

Класс Задачи Форма диагностики


необходимость выявить некоторые ценностные Диагностическая программа
характеристики личности (направленность «на изучения
1класс себя», «на общение», «на дело»), которые помогут уровней проявления
учителю грамотно организовать взаимодействие с воспитанности младшего
детьми школьника
особенности самооценки и уровня притязаний
каждого ребенка, его положение в системе
2-3 личных взаимоотношений класса («звезды», Анкета «Отношение учащихся
класс «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», к школе, себе и другим»
«пренебрегаемые»), а также характер его
отношения к школе.
изучения самооценки детей младшего школьного
4 класс Методика «Оцени себя»
возраста

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся


оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной


деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
352
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего
школьника.
Основные отношения и Признаки и уровни, формирующихся качеств
показатели
воспитанности
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1.1. Отношение к родной 5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному
природе отношению других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под
руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя,
только под давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
2. Гордость за свою 5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества,
страну рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно
изучает историю;
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по
истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при
побуждении старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает
негативные оценки.
3. Служение своему 5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует
Отечеству. других,
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
4. 4. Забота о своей школе 5 – организует дела на пользу школе; классу,
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная 5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
активность 4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
2. Стремление 5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
реализовать свои 4 - стремится хорошо учиться,
интеллектуальные 3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
способности 2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля

353
3. 3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается,
но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности
участвует при побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4. Организованность в 5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
учении аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и
домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под
контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность и 5 – находит полезные дела в классе, школе, организует
творчество в труде товарищей .
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
2. Самостоятельность в 5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
труде 4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими,
без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение 5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к
к результатам труда этому других,
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным
действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному
имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества.
4. Осознание 5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим
значимости труда. силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда,
нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1. Уважительное 5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к
отношение к старшим ним со стороны других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со
стороны других не обращает никакого внимания,
354
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2. Дружелюбное 5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
отношение к сверстникам, осуждает грубость,
сверстникам 4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны
взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным,
привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела
другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4.Честность в 5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
отношениях с 4 – честен в отношениях,
товарищами и 3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
взрослыми 2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй воли 5 – проявляет добрую волю и старается развивать её,
поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение. 5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения,
Соблюдение правил требует этого от других,
культуры поведения. 4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3. Организованность и 5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует
пунктуальность этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. Требовательность к 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
себе хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.

355
Анкета «Оцени себя сам»

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров


умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо
усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью,
и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг
ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний,
который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке.
Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие
претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под
влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная
характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три
оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.
Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ
проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому
они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в
индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты
этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим
показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения
выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ

Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста
«Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
356
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность,
заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность,
легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность,
нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность,
отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность,
самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных.
После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам
предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных,
так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок
несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в
нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к
середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть,
можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и
видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих
недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности,
так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что
образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое
несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в
нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно
говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они
помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях,
когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не
справляется.

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке


еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть
использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по
русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного
материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им
предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и
357
почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по
успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная,
завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку
способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные
ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную
позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной
позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников
нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом,
подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в
себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями,
уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации


учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению.
Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов
ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и
предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ,
позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0
баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней
школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс
урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
358
ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,
школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему
такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.
Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также
применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить
динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием
школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы
в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
359
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся

Анкета для родителей

«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения,


воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим
проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная,
поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
360
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка
(подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
__________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе
(напишите)? ________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами
должен обладать он, как выпускник школы (напишите) ___________
__________________________________________________________________________
9. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал
названными качествами (напишите)? __________________________________
_____________________________________________________________________________

361
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа


жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
• Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-
13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
• Концепция УМК РО Л.В. Занкова

1. Цель, задачи и результаты деятельности, описание ценностных ориентиров, лежащих


в основе Программы

Основная цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического


и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни – воспитание экологически грамотной, физически,
психически, духовно и социально здоровой личности младшего школьника, владеющей
умениями и навыками сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.

Реализация программы требует решения следующих задач:


 организация здоровьесберегающей инфраструктуры;
 рациональная организация образовательного процесса в соответствии с санитарно-
гигиеническими требованиями и правилами рационального питания;
 эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

362
 формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде, а именно:
- представление об основах экологической культуры на примере экологического
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- элементарного опыта эстетического, эмоционального, нравственного отношения к природе;
участия в природоохранной деятельности и экологических проектах;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, а
именно:
- умений делать осознанный выбор поступков и поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
- знаний о психофизических особенностях организма, основах здорового образа жизни,
полноценном питании и отдыхе, оптимальных учебных нагрузках
 воспитание и развитие у обучающихся:
- желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- готовности самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях тренировки, отдыха, повышения работоспособности и укрепления
здоровья;
- потребности соблюдения здоровьесберегающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- способности осуществлять меры пот профилактике простудных и других заболеваний;
- потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного


образа жизни основывается на общенаучных принципах:
 принцип природосообразности - учет возрастных и индивидуальных способностей
обучающихся на основе изучения их потребностей и интересов и организацию в связи с
этим их здоровье сберегающей деятельности;
 принцип формирования ценностных установок обучающихся на здоровый образ
жизни;
 принцип народности, т. е учет национальной культуры, традиций и родного языка;
 принцип культуросообразности - включение в культуру через специально
ориентированную и организованную здоровьетворческую деятельность;
 принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья
 принцип здоровьетворческой активности- опора на активную личностную позицию
363
обучающихся в формировании здорового образа жизни;
 принцип интеграции воспитательного воздействия - активное взаимодействие всех
субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей и детей, направленное на
обеспечение физического и психического здоровья каждого ребёнка;
 принцип гуманности - признание индивидуальности каждого ребенка, его физического,
духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и
поддержки в критической ситуации.
 принцип социальной ответственности

Планируемые результаты формирования экологической культуры,


здорового и безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической


культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут
знать:
 о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
 о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды,
его окружающей;
 о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
 о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
 о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
 об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены;
 о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
 правила гигиены и здорового режима дня;
 правила дорожного движения.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы
приобретут индивидуальные навыки:
 сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
 спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
 соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.
 подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник начальной
школы будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению здоровья,
обладать первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в школе, предусматривает достижение следующих результатов деятельности:
 Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
 Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального благополучия.
 Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
 Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся.

364
 Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здорового образа жизни.
 Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и микрорайоне
школы.
 Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
 Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
 Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
 Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
 Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
 Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями;
 Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
 Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры
 Улучшение условий для занятия физкультурой;
 Увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования до
100%.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе Программы.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,


таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

365
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.

2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности


и формированию экологической культуры обучающихся

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности


выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания. Основными источниками
содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
1. создание системы необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья обучающихся;
366
2. создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы;
3. рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
4. организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы;
5. реализация дополнительных образовательных курсов;
6. организация работы с родителями (законными представителями);
7. организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися;
8. организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
9. формирование экологической культуры обучающихся.

Модель организации работы МБОУ НОШ с.Северный по формированию у


обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,


здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
– выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья
и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
367
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы
включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио- визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога. Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
368
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера; – организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации школы и учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов. Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации школы и всех педагогов.

369
Этапы Мероприятия
Первый этап Анализ состояния и планирование работы по:
(организационный)  организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
 выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
Организация направленная на формирование ценности здоровья и здорового
просветительской образа жизни, включает:
работы  внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
образа жизни
Просветительская и методическая работа с педагогами, и
родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Третий этап  Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
(аналитический) методических рекомендации по организации формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
 Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического
направления.

370
Система работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного


образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
Основные направления реализации программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
БЛОКИ - Программное содержание
НАПРАВЛЕНИЯ
Организация В здании школы созданы необходимые условия для сбережения
здоровье- здоровья обучающихся. Все школьные помещения , ученическая
сберегающей мебель соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
инфраструктуры пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
Охват обучающихся начальных классов горячим питанием 100 %.
Учащиеся 1-4 классов получают бесплатные завтраки.
В школе имеется:
1) спортивный зал, тренажёрный зал, имеется спортивная площадка,
которые оборудованы необходимым игровым и спортивным
инвентарём и оборудованием.
2) медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов.
Рациональная организация
образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Использование Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
возможностей УМК жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
программы Занкова помощью предметов УМК системы Л.В.Занкова. Для формирования
Л.В. в установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
образовательном учебников системы Л.В.Занкова предусмотрены соответствующие
процессе. разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность
обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы.
1 класс.
Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила
противопожарной безопасности; правила дорожного движения;
правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда, отдыха;
культура отдыха.

371
2 класс.
Правила поведения с домашними животными. Органы чувств
человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы
чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в
школе.
4 класс
Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и
отдыха. Физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая
помощь при переломах и порезах.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те,
в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Организация учебного Соблюдение норм СанПиНа.
процесса  смена видов деятельности
 учет периодов работоспособности детей на уроках (период
высокой и низкой работоспособности с признаками утомления);
 учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на
занятиях;
 наличие эмоциональных разрядок на уроках;
 использование интерактивных методов и приемов на уроках и
внеурочной деятельности
 чередование позы с учетом видов деятельности;
 использование физкультурных пауз на уроках
 зарядка перед уроком
 подвижные игры на переменах
 строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
 включение элементов игры в учебный процесс и прогулки.

Работа кружков и В школе-саду ведутся курсы внеурочной деятельности: «Подвижные


секций, внеурочной игры»,
деятельности «Я – исследователь», «Учусь создавать проект»
Ведется курс «Полезные привычки», реализуется программа «
Разговор о правильном питании»
Организация День здоровья.
праздников, Соревнования по плану в течение года
соревнований
Совместные Участие обучающихся в различных соревнованиях, проводимых на
мероприятия, формы школьном и районном уровне.

372
сотрудничества) Беседы с лучшими спортсменами.
Эффективная Система физкультурно-оздоровительной работы в школе-саду
организация направлена на обеспечение рациональной организации
физкультурно – двигательного режима обучающихся, нормального физического
оздоровительной развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
работы возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, во внеурочной деятельности.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(Малые олимпийские игры, Весёлые старты, Дни здоровья,
походы, соревнования и конкурсы различного уровня)
Реализация  дополнительная образовательная программа курса внеурочной
дополнительных деятельности «Подвижные игры», направленная на формирование
образовательных ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
программ предусматривают разные формы организации занятий;
 дополнительная образовательная программа курса внеурочной
деятельности «Тропинка к своему Я»
 реализация программ «Разговор о правильном питании»,
«Полезные привычки»
Просветительская Складывающаяся система работы с родителями (законными
работа с родителями представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 Просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения
(проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и
 спортивных соревнований;
 работа клуба «Здоровячок» для родителей

373
Направление 1. Создание системы необходимых условий, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья обучающихся

Цель: создание в соответствии с Федеральными требованиями в ОУ системы


необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся.

Таблица. Планирование работы по первому направлению

№ План действий Сроки Ответственн Полезный эффект


п/п ый, контроль
1. Отражение в основной 2017- Директор, системность
образовательной программе и 2018.г. зам. по УВР деятельности по
школы направлений деятельности, вопросам
обеспечивающих сохранение и здоровьесбережения
укрепление здоровья, безопасный
образ жизни обучающихся
2. Взаимодействие школы с органами 2017- Зам. по УВР Охрана и укрепление
исполнительной власти, 2021г.г учитель здоровья, безопасного
правоохранительными органами, . физкультуры образа жизни
учреждениями дополнительного обучающихся
образования детей, культуры,
физической культуры и спорта,
здравоохранения и другими
заинтересованными организациями
по вопросам формирования
экологической культуры, охраны и
укрепления здоровья, безопасного
образа жизни обучающихся.
3. Преемственность и непрерывность 2017- Зам. по УВР Охрана и укрепление
обучения здоровому и безопасному 2021г.г здоровья, безопасного
образу жизни (здоровью) на . образа жизни
различных ступенях, уровнях обучающихся
образования.
4. Непрерывность отслеживания 2017- Медицинские Системность
сформированности экологической 2021г.г работники диагностики –
культуры, здорового и безопасного . ФАП, зам. по своевременность
образа жизни обучающихся. УВР, решения вопросов
сохранения и
укрепления здоровья,
профилактики
заболеваемости.

374
Направление 2. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения

Цель: создать организационные условия образовательной среды, обеспечивающие


стабилизацию с последующим улучшением состояния здоровья детей и подростов.

Таблица. Планирование работы по второму направлению


№ План действий Сроки Ответственный Полезный эффект
п/п контроль
1. Развитие материально- 2016- администрация Соответствие состояния и
технической базы, 2021г.г. содержания здания и
инфраструктуры школы согласно помещений образовательного
санитарным и гигиеническим учреждения санитарным и
нормам, нормам пожарной гигиеническим нормам, нормам
безопасности, требованиям охраны пожарной безопасности,
здоровья и охраны труда требованиям охраны здоровья и
обучающихся охраны труда обучающихся
2 Организация питания 2017- администрация Организация качественного
Ресурсы: 2021г.г. горячего питания
Пищеблок обучающихся.
Организация питания на основе
требований СанПиН к
организации питания школьников:
2.1 - разовое горячее питание;
2.2 - предоставление горячего 2-х
разового питания детям
социальной группы на бесплатной
2.3. основе;
- предоставление бесплатного
завтрака для обучающихся 1-4
классов
3. Развитие МТБ, инфраструктуры 2017- администрация Оснащённость кабинетов,
физкультурно-оздоровительной 2021г.г. физкультурного зала,
направленности необходимым игровым и
3.1 Анализ состояния и перспективное спортивным оборудованием и
планирование оснащения согласно инвентарём.
3.2 требованиям ФГОС второго Соответствие помещений для
поколения (начальная школа). занятий физкультурой и
Пополнение МТБ спортом требованиям СанПиН.

375
Направление 3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся. Цель: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Таблица Планирование работы по третьему направлению

№ План действий Сроки Ответственны Полезный


п/п й, контроль эффект
1. Определение оптимальной нагрузки
обучающихся начальной школы Соблюдение
1.1 Составление годового учебного графика, Август Зам. дир. УВР гигиенических
учебного плана школы согласно требованиям ежегодно норм и требований
ФГОС-2009, СанПиН, согласование с к организации и
органами Роспотребнадзора объёму учебной и
1.2 Составление расписания уроков и Август внеучебной
внеурочной деятельности обучающихся ежегодно Зам. дир. УВР, нагрузки
согласно требованиям ФГОС-2009, СанПиН. (выполнение
1.3 Осуществление целенаправленного домашних заданий,
внутришкольного контроля за По плану занятия в кружках и
нормированием нагрузки обучающихся – ежегодно Зам. дир. УР, ВР, спортивных
труда и отдыха: ответственный секциях)
- нормы домашних заданий к объему за питание обучающихся на
классных работ (проверка дневников, всех этапах
журналов, тетрадей обучающихся, обучения –
посещение уроков); сохранение
-организация работы групп продленного дня; здоровья
-организация динамических перемен, школьника,
прогулок детей после занятий; выполнение
- контроль за тепловым и световым режимом, требований
состоянием кабинетов к организации здоровьесберегающ
образовательного процесса; ей педагогики.
- организация работы системы
дополнительного образования (кружки,
секции, объединения, др.);
- организация питания
2. Применение здоровьесберегающих Использование
технологий обучения методов и методик
2.1 Повышение профессионального уровня 2017- Зам. дир УВР, обучения,
педагогических кадров согласно годовому 2021г. руководитель адекватных
плану работы ШМО возрастным
2.2 Осуществление целенаправленного В Администрация возможностям и
внутришкольного контроля за организацией течение особенностям
образовательного процесса года по обучающихся
2.3 Диагностика готовности, развития, состояния плану Учитель (использование
здоровья обучающихся в процессе обучения методик,
(медицинская, психолого-педагогическая, по плану прошедших
логопедическая) апробацию).
Введение любых
инноваций в
376
учебный процесс
только под
контролем
специалистов.
3. Использование ТСО в УВП
3.1 Оснащение школы локальной сетью, 2017- Учителя, Строгое
выходом в ИНТЕРНЕТ 2021г.г. администрация соблюдение всех
3.2 Работа учителей, администрации с ПМП требований к
Использование ТСО на уроке в строгом использованию
соответствии с инструкцией – требованиям технических
СанПиН к использованию в начальной средств обучения, в
3.3 школе. том числе
Контроль за: компьютеров и
-наличием инструкций к применению, аудиовизуальных
средств пожаротушения, тепловым и средств
световым режимом
-исправностью ТСО, соответствию
техническим характеристикам,
лицензионному обеспечению
-эффективным использованием ТСО на
уроке, во внеурочной деятельности
- соответствием УМК техническим
требованиям для обучающихся 1-4 классов
4. Оптимизация построения личностно
ориентированного образовательного Индивидуализация
4.1 процесса Август администрация обучения (учёт
Составление учебного плана, расписания Ежегодн индивидуальных
уроков для обучающихся на дому по о особенностей
4.2 состоянию здоровья развития: темпа
Диагностика готовности к обучению 1- сентябрь логопед учитель развития и темпа
4.3 классников деятельности),
Выбор индивидуального образовательного сентябрь учитель, работа по
маршрута (ИОМ) первоклассника, администрация индивидуальным
наполнение направлений внеурочной программам
4.4 деятельности (родительские собрания) начального общего
Организация адаптационного периода сентябрь, учитель, образования
первоклассников октябрь, администрация
4.5 Дни открытых дверей для родителей
4.6 Построение личностно ориентированного май администрация
образовательного процесса: дифференциация в учитель,
подходов на уроке к различным теч.года администрация
обучающимсяся, планирование форм работы,
смены деятельности на основе данных
4.7 наблюдений В Учитель,
Предоставление возможностей обучения в теч.года администрация
различных формах (согласно Устава школы):
4.8 очная, домашнее.
4.9 Работа школьного Совета профилактики по плану администрация
Внутришкольный контроль по плану администрация

377
5. Работа с детьми с ослабленным здоровьем В учитель, Ведение
5.1 Введение в учебный план, расписание теч.года администрация, систематической
третьего часа физкультуры учителя работы с детьми с
5.2 Организация внеурочной деятельности с В теч. физкультуры ослабленным
усилением форм работы по спортивно- года здоровьем и детьми
оздоровительному направлению на основе с ограниченными
запросов родителей. возможностями
5.3 Организация индивидуального обучения для В теч. здоровья,
некоторых обучающихся года посещающими
5.4 Организация Дней здоровья в школе 1 раз в специальные
5.5 Организация Дней семейного отдыха четверть медицинские
(спортивные) 1 раз в группы под строгим
5.6 Организация спортивно-оздоровительных, год контролем
познавательных походов 1 раз в медицинских
5.7 Организация профилактических классных год работников.
часов, презентаций с привлечением ежемесяч Сохранение и
социопартнеров по теме: «Если хочешь быть но укрепление
здоров», «Профилактика ОРЗ, ОРВИ», «Как здоровья,
развить память и внимание», др. В улучшения
5.8 Работа логопеда теч.года физического
5.9 Витаминизация стола; В теч. развития
5.10 Обеспечение бесплатного завтрака года обучающихся;
Приобщение к
регулярным
занятиям
физической
культурой и
спортом;
Формирование
навыков здорового
образа жизни.

Использование возможностей УМК Л.В.Занкова. Программа формирования культуры


здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализовано с помощью предметов. Система учебников формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Мы и наше здоровье», «Наша


безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» , и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Съедобные и несъедобные грибы», «Правила поведения
во время грозы», и другие. В учебнике 1 класса показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы


внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и

378
зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или


приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество


информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,


природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Свобода и ответственность»,
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классов) способствует


выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Учащиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы


рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Направление 4. Организация физкультурно – спортивной и оздоровительной работы.


Цель: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Данное направление включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, внеурочной деятельности и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

379
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Ответственные: администрация школы, учителя физической культуры, а также все


педагоги.

Планирование работы по четвертому направлению

Таблица Формирование культуры здоровья участников образовательного процесса

№п/п Мероприятия Сроки Исполнители

1. Организация эффективной работы с В течение Зам.директора


обучающимися всех групп здоровья (на уроках года по УВР
физической культуры, в секциях и т.п.) Учитель
физической
культуры

2. Контроль соблюдения режима дня обучающихся. В течение Классные


года руководители,
соц. педагог

3. Организация работы по пропаганде здорового В течение Классные


образа жизни среди обучающихся (лекции, года руководители,
беседы, вечера). зам. директора
по УВР

4. Уход за цветами в учебных кабинетах и В течение Зам. директора


рекреациях школы. года по УВР учителя

5. Проведение дней здоровья. 4 раза в год учитель


физической
культуры

6 Обеспечение соблюдения санитарно- В течение Зам. директора


гигиенических требований на уроках, года по УВР,
профилактики у обучающихся близорукости и учителя.
сколиоза, режима проветривания классных
комнат на перемене.

7. Проведение медицинского осмотра педагогов ежегодно Руководство


школы школы

8. Проведение подвижных школьных перемен, В течение Классные


организация динамических перемен, года руководители
физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности

380
9. Организация отдыха обучающихся ОУ в летний Июнь Начальник
период. лагеря, учителя

10. Проведение бесед о вреде курения, употребления В течение года Классные


спиртосодержащей продукции, наркотических и руководители
психотропных средств.

11. Организация и проведения походов выходного В течение года Классные


дня, экскурсии. руководители

12. Реализация программы «Полезные привычки» В течение года Классные


руководители

13 Реализация программы «Разговор о правильном В течение года Классные


питании» руководители

14 Использование различных форм массовой Администрация


пропаганды здорового образа жизни школы

15 Участие в районных соревнованиях В течение года Учитель


физической
культуры

16 Работа медико-психолого-педагогического В течение года педагог-


консилиума с целью выявления дезадаптации психолог
учащихся, а также коррекции, индивидуальной Совет
траектории обучения и психологического профилактики
комфорта учащихся педагоги

17 Воспитание учащихся личным примером В течение года педагоги


учителей (участие преподавателей в Днях Классные
здоровья, доброжелательность в общении, руководители
забота о собственном здоровье, отказ от вредных
привычек)

19 Воспитание учащихся личным примером Родители


родителей (участие в Днях здоровья, помощь в Классные
проведении и организации спортивных руководители
соревнований; отказ от вредных привычек; Школьный
здоровый психологический климат в семье. психолог
Совет
профилактики

381
Таблица . Циклограмма мероприятий по программе формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни

Дата Мероприятия Ответственные


Сентябрь Организация питания школьников Администрация
В течение года Витаминизация блюд и напитков в Администрация
Сентябрь столовой
Выделение детей в основную и Врачи центральной районной
подготовительную группу поликлиники Сарапульского
района
1 четверть Медосмотр учащихся Медсестра
В течение года Диспансеризация учащихся Медсестра
В течение года Организация и проведение утренней Классные руководители,
зарядки на свежем воздухе учитель физкультуры,
воспитатели
В течение года Организация уроков и занятий Учитель физической культуры,
физической культуры с учетом классные руководители,
мониторинга уровня физического воспитатели
здоровья и индивидуальных
особенностей учащихся
Сентябрь Организация работы спортивных Учитель физкультуры
В течение года секций курса ОБЖ в интеграции с
Ведение Классные руководители
В течение года другими предметами
Включение физкультурно- Зам. директора по УВР
оздоровительных мероприятий в план
Декабрь работы школыигры
Олимпийские Учитель физической культуры
Май

Таблица Примерное программное содержание по классам

Класс Содержательные линии

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею,


я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни.
1 класс
1. Чистота – залог здоровья.
2. Гигиена питания.
3. Береги свои зубы.
4. Внимание, клещ!
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
382
1.. Профилактика простудных заболеваний.
2. Витамины вокруг нас.
3. Первая помощь при обморожении.
4. Закаливание.
3 класс осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
3 класс
1. Профилактика ОРВИ.
2. Профилактика кишечных заболеваний.
3. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх,
раздражительность).
4. Что надо знать о туберкулезе.
4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово
4 класс
1. Береги здоровье смолоду!
2. Вредные привычки.
3. Профилактика алкоголизма и табакокурения.
4. Профилактика наркомании.

Таблица Календарь мероприятий по спортивно-оздоровительной работе

№ Содержание Сроки Исполнители


1 День здоровья 1 раз в четверть Классные руководители
Учитель физической культуры

2 Проведение В течение года Учитель физической культуры


спортивных по плану
соревнований
Мама, папа, я – Март Кл.рук. 1-4 кл., учитель физической
3 спортивная семья культуры,
Военно-спортивная игра Февраль Учитель физической культуры
4 «Зарница»
-Месячник ЗОЖ по Апрель Зам. директора по УВР
5 разработанному плану
6 Безопасное колесо» апрель, май Учитель физической культуры
руководитель отряда ЮИД
7. Эстафета мира май Учитель физической культуры

-Эстафета мира
-Организация летнего
отдыха детей

383

Безопасное колесо»-
Таблица Календарь соревнований

№ Содержание Сроки Исполнители


1 День Здоровья 1 раз в четверть учитель физической культуры
2 Полоса препятствий сентябрь учитель физической культуры
Весёлые старты ноябрь учитель физической культуры
3 физорги
4 Снайпер декабрь учитель физической культуры.
физорги
5 Лыжные гонки декабрь, январь учитель физической культуры
Малая Разведческая февраль учитель физической культуры
6 Игра физорги, кл. руководители
7 Неделя Прыгуна март учитель физической культуры физорги
Турнир по мини- апрель учитель физической культуры, физорги
8 баскетболу 3-4 класс
Веселые старты апрель учитель физической культуры
9 физорги
Малые олимпийские декабрь учитель физической культуры.,
10 игры май кл. руководители
Турнир по футболу учитель физической культуры физорги,
11 май кл. руководители
12 Турнир по Пионерболу май учитель физической культуры., физорги

Направление 5. Реализация дополнительных образовательных программ

Цель: поиск оптимальных средств и условий для сохранения и укрепления здоровья


обучающихся начальной школы, создание наиболее благоприятных условий для
формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из
главных путей в достижении успеха.
Основные направления:
- организация целенаправленной педагогической деятельности по формированию у младших
школьников экологической культуры здорового и безопасного образа жизни,
формирование ответственного отношения к своему здоровью как базовой ценности,
предопределяющей успешность жизненного пути;
- формирование у обучающихся научных представлений о принципах и путях снижения
факторов риска в деятельности человека и общества, потребности предвидеть возможные
жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного анализа и адекватного
поведения, т. е. грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на
его жизненном пути;
- обеспечение условий реализации процесса обучения и воспитания младших школьников по
формированию универсальных учебных действий;
- реализация всех возможностей ОУ по формированию психически здорового, социально
адаптированного, физически развитого человека;
- формирование устойчивой мотивации поведения, обеспечивающего личную безопасность

384
Таблица Основные направления, мероприятия пятого направления

Основные Мероприятия
направления
Диагностика и Ежегодные углубленные медосмотры, осмотр специалистами, анализ состояния
мониторинг здоровья обучающихся. Отслеживание динамики показателей здоровья
состояния обучающихся (общего показателя здоровья; показателей заболеваемости
здоровья органов зрения и опорно-двигательного аппарата; травматизма в
обучающихся и образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
учителей показателя количества пропусков занятий по болезни; эффективности
оздоровления часто болеющих обучающихся, воспитанников). Диагностика
развития обучающихся: регулятивных, личностных, коммуникативных,
познавательных качеств личности.
Наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников.
Включение в ежегодный отчет школы, доступный широкой общественности,
обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся, воспитанников
Наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развития
обучающихся, воспитанников образовательного учреждения;
Проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности
обучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей),
педагогических работников школы, социальных партнеров образовательного
учреждения комплексностью и системностью работы школы по сохранению и
укреплению здоровья; а также на предмет наличия благоприятного мнения о
школе
Коррекция внедрение фитокомплексов, витаминизация рациона питания
состояния
здоровья
обучающихся
Поддержка Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов
санитарно- надзора и контроля.
гигиенического Своевременный ремонт здания и оборудования.
режима, Внедрение режима проветривания.
профилактика Световой и тепловой режим ОУ.
травматизма.
Усиление Проведение физкультминуток (2-3 и более при необходимости за урок)
двигательного Увеличение количества уроков физкультуры до 3-х раз в неделю (с 2010г.)
режима Приобретение спортивного инвентаря.
Проведение ежедневной утренней гимнастики.
Организация подвижных перемен.
Организация спортивных часов.
Проведение спортивных праздников, Дней здоровья, посещение спортивных
секций.
Валеологическое и Снятие стрессовых ситуаций.
психологическое Проведение тренингов для учителей.
сопровождение Сопровождение обучающихся «группы риска».
учебного процесса. Методические рекомендации учителю, родителям по работе с детьми «группы
риска».

385
Здоровьесберегаю Диспансеризация обучающихся 1-4 классов.
щая деятельность Оценка состояния здоровья детей, выявление детей группы риска, длительно и
часто болеющих, находящихся на диспансерном учете.
Разделение детей по группам на основании медицинских карт и консультации
врача.
Определение состояния зрения обучающихся.
Проведение витаминотерапии.
Проведение гимнастики для глаз.
Организация горячего питания
Анализ динамики Мониторинг результатов данных медосмотра
текущих и Разработка мероприятий по уменьшению количества текущих и хронических
хронических заболеваний
заболеваний

В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребёнком знаний и


представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения,
реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Педагог учитывает, что ребёнок,
изучая себя, особенности организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять
активную оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.
Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и
поисковую активность детей.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и
персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного
возраста.
Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу.
Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к людям, к жизни. Каждое занятие
должно приносить детям чувство удовлетворения, лёгкости и радости. А также пробуждать
желание прийти на занятие снова.

Направление 6. Организация работы с родителями (законными представителями)


Цель: формирование у обучающихся и родителей научных представлений о принципах и
путях снижения факторов риска в деятельности человека и общества, потребности предвидеть
возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного анализа и
адекватного поведения, т. е. грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня
встретиться на его жизненном пути; формирование образа здоровой, прочной семьи и
сознательного подхода к рождению и воспитанию детей.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

386
№ мероприятие сроки

1 Выступления и лекции Примерные темы:


(тематические общешкольные) на Информатизация образовательного пространства - путь
родительских собраниях с к саморазвитию личности современного ученика (ПК-
привлечением специалистов – друг и враг)
врачей наркологов, работников Взаимодействие семьи и школы в вопросах сохранения
ОГПН, ОДН, соц.защиты, др. и укрепления здоровья
консультации, тренинги для семей Здоровый ребенок в здоровой семье
«группы риска», др. Семья и школа: взаимопонимание, взаимодействие и
сотрудничество
Ваш ребенок – школьник
Интеграция основного и дополнительного образования
детей как образовательная составляющая стандартов
нового поколения
Мальчики и девочки - два мира, два детства
Готовимся в 5 класс
Ваш ребенок идет в школу
Профилактика табокурения и алкоголизма.
Как помочь своим детям противостоять нездоровому
образу жизни
Предупреждение утомляемости детей в процессе
обучения
Предупреждение нарушения осанки школьников.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе
жизни.

2 Дни открытых дверей Организация образовательного процесса школы.


Итоги совместной работы семьи и школы по
Советы профилактики школы обеспечению качественного обучения и воспитания
младших школьников».
Отчет о самообследовании Проблемы профилактики заболеваемости, привлечения
Публичный отчет семьи к сотрудничеству, вопросам воспитания др.

3 Организация совместной работы Традиции школы: (дни защиты детей, акции и


педагогов и родителей (законных месячники ЗОЖ)
представителей) по проведению Проведение часов здоровья:
спортивных соревнований, дней «Снежный ком»
здоровья, «Веселые старты»
занятий по профилактике вредных Организация дней здоровья:
привычек и т. п День здоровья семьи - «Олимпийская лыжня»
День здоровья семьи - «Мама, папа, я – спортивная
семья»
Участие в кроссе Наций
Проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий
Спартакиада младших школьников
Соревнования по ПДД (школьные, городские)
Походы – экскурсии: КТД,
Конкурсы рисунков, стихов тематические классные
часы: «Скажем вредным привычкам: «Нет!», «Дети

387
против наркотиков», экологического рисунка
(школьные, районные), «Безопасность в школе и
дома». «Безопасный путь из дома в школу и обратно»,
др.

4 Проведение классных часов и бесед В течение года


по предупреждению несчастных
случаев и травматизма.

5 Проведение обучающих семинаров В течение года


по вопросам формирования
культуры здоровья.

6 Проведение родительских В течение года


лекториев по здоровьесбережению:
-«Распорядок дня и двигательный
режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у
детей»;
- «Организация правильного
питания ребенка в семье»;
-«Семейная профилактика
проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи» и другие.

7 Проведение консультаций для В течение года


родителей по проблеме сбережения
здоровья детей: (Примерная
тематика встреч с родителями)
Гигиенические требования к
организации домашней учебной
работы.
Комплекс микропауз при
выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность
младших школьников.
Утомляемость младших
школьников, способы
предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие
зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие
логического мышления.
Предупреждение неврозов.

388
Направление 7. Организация работы по профилактике употребления психоактивных
веществ обучающихся

Цель: профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися

В образовательном учреждении реализуется программа «Полезные привычки», целью


которой является пропедевтика употребления психоактивных веществ обучающихся

Таблица. Планирование работы по седьмому направлению

№ План действий Сроки Ответст- Примечание


п/п венные

1. Реализация программ, направленных на 2017- Зам. В начальной


предотвращение употребления психоактивных 2021г.г. директора по школе –
веществ (далее - ПАВ) обучающимися УВР усиление по
необходимости

2. Выявление факторов риска распространения в 2017- Зам. Наблюдение,


подростковой, молодежной среде ПАВ 2021г.г. директора по беседы
ВР

3. Наличие безопасной поддерживающей 2017- Зам.


образовательной среды (благоприятный 2021г.г. директора по
психологический климат, реализация тезиса ВР
"образовательное учреждение - территория,
свободная от ПАВ";

- система работы с педагогическими и научно-


педагогическими работниками образовательного
учреждения по повышению компетентности в
области создания условий, предупреждающих
закрепление зависимых форм поведения.

Направление 8. Организация работы по профилактике травматизма

План мероприятий по предупреждению детского травматизма


на 2017-2018учебный год

№ Мероприятие Дата проведения Участники


ответственные
1 Вводный инструктаж и инструктаж на рабочем Август-сентябрь 2017 Коллектив ОУ
месте с персоналом ОУ Конюхова Л.Ф.
2 Проведение оценки безопасности оборудования, до 31.08 Комиссия по ОТ
кабинетов и групп, состояния спортивного учитель
оборудования в спортивном зале и на площадке физкультуры
завхоз
3 Прием к началу учебного года по выполнению Август 2017
санитарно-гигиенических требований к учебным
занятиям
389
4 Разработка локальных актов, связанных с По необходимости Карелина Н.В.
организацией работы по профилактике
травматизма учащихся
5 Организация и контроль за обработкой тротуаров, 2-3 четверть завхоз
входных и пешеходных зон образовательного
учреждения во время гололеда, снегопада
6 Организация и контроль за устранением во время
оттепели наледи, сосулек с крыш
7 Организация обучения и проверки знаний по 1 раз в год Директор
охране труда сотрудников ОУ
8 Инструктивные совещания с классными по факту Зам. директора
руководителями, учителями о проведении по УВР
выездных, внеклассных мероприятий, каникул, по
реализации приказов УО по профилактике
травматизма
9 Участие на семинарах, совещаниях по согласно плану УО Педагоги
обеспечению безопасности жизнедеятельности
учащихся
10 ШМО « Новые формы работы с учащимися и 2 четверть Руководитель
родителями по профилактике травматизма» ШМО

11 Использование здоровьесберегающих в течение года Зам. директора


технологий в образовательном процессе по УВР
педагоги
12 Организация подвижных игр на переменах в течение года Дежурный
учитель,
классный
руководитель,
учитель
физкультуры.
13 Организация музыкальных перемен Учитель музыки.
14 Месячник безопасности Август - сентябрь 2017 Педагоги
Май 2018
15 Недели безопасности 1 раз в четверть Педагоги
Сакмарова И.В.
16 Проведение уроков безопасности «Мой Сентябрь 2017 Педагоги
безопасный путь домой», «Самое дорогое – это
жизнь»
17 Работа с родителями: общее собрание 05.09.2017 Администрация
«Безопасность» Апрель 2018
18 Участие во Всероссийской операции «Внимание, Сентябрь 2017 Педагоги
дети!», «Внимание, пешеход!»
«Дети и дорога»
19 Беседы педагогов и медсестры с детьми по В течение Педагоги
предупреждению детского травматизма при 2017-2018 учебного Закорко О.В.
проведении каникул и учебных экскурсий, года
прогулок
20 Оформление в классах и группах уголков по Сентябрь - ноябрь Педагоги
профилактике детского травматизма, создание постоянно Сакмарова И.В..

390
папки методической литературы по обучению Бородина Н.В.
детей дорожной безопасности
21 Оформление уголка безопасности с учетом 1 раз в квартал Педагоги
сезонной специфики;
22 Организация утренней зарядки перед началом В течение года Педагоги
уроков и динамической паузы после 3 урока в Хоробров А.С.
течение учебного года
23 Организация дежурства учителей и учащихся В течение года Администрация
перед началом занятий и на переменах дежурные
педагоги
24 Классные и групповые родительские собрания по В течение года Педагоги
предупреждению детского травматизма
25 Реализация программы по ПДД «Добрая дорога» В течение года Педагоги
26 Спортивно-массовое мероприятие "День защиты Май 2017 Хоробров А.С.
детей"
27 Проведение лекций сотрудниками ГИБДД и МЧС По необходимости Администрация
с учащимися школы и воспитанниками в течение
учебного года
28 Учебные эвакуации учащихся, воспитанников и 06.09.2017 Администрация
сотрудников ОУ для отработки навыков при Май 2018
возникновении ЧС
29 Проведение инструктажей по личной По плану Педагоги
безопасности, по профилактике детского
травматизма в урочное и внеурочное время

Направление 8. Направление деятельности по формированию экологической культуры


обучающихся
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией
и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости:
воспитание школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и
возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения –
это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его
дальнейшего выживания. Ответственное отношение к окружающей среде формируется у
человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А
основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст
должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами
экологического образования и воспитания.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию
развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование
человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
Таким образом, цели экологического воспитания:
- становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества,
совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;
- формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех
аспектах:
391
1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;
2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную
ценность;
3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения
духовного и физического здоровья общества.
Основная задача экологического воспитания, которая находит отражение в личностно-
ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности
на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых
организмов и окружающей среды.
Задачи определены следующие:
1. обеспечение школьников системой экологических знаний (естественно-научных,
ценностно-нормативных, практических);
2. развитие экологического сознания личности;
3. формирование культуры чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма и др.);
4. формирование культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося
степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную
норму поступков.
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования
разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится
в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности,
постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные
для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много:
это внутреннее и внешнее озеленение школы, центра села, уход за цветниками, сбор плодов
и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана
муравейников и т.д.
Работа по экологическому образованию ведется на уроках окружающего мира в первую
очередь. Здесь на доступном учащимся уровне рассматриваются связи между живой и
неживой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и
человеком. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно
повышает интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует
повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к
природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия
вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное
экологическое воспитание школьников. Несмотря на то, что формирование экологической
культуры происходит в основном на уроках окружающего мира, эту работу можно
продолжать практически на любом другом учебном предмете курса начальной школы:
- Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений количественной
оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи природоведческого
характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
- Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и художественный труд)
способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с
природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и
нравственных отношений, творческой активности и проявления определенного отношения к
окружающей природной среде.
392
- На уроках русского языка и литературы работа по формированию экокультуры проводится
на основе специально подобранных текстов природоведческого характера.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим
образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два
взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем
образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков
учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-
экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. В программе
экологического воспитания предлагаю выделить следующие направления работы:
- познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия,
викторины);
- познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные
журналы, экологические игры, игры-путешествия).
- практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение
пришкольной территории, подкормка птиц)
- исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).

Формирование экологической культуры

№ Название мероприятия Ответственность и контроль за


реализацию направления
1 Усвоение элементарных представлений об Администрация школы
экокультурных ценностях, о традициях Учителя-предметники
этического отношения к природе в культуре Классные руководители
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
2 Получение первоначального опыта эмоционально Учителя-предметники
- чувственного непосредственного Классные руководители
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).
3 Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и Учителя-предметники
на пришкольном участке, экологические акции, Классные руководители
десанты, высадка растений, создание цветочных Педагог-организатор
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), участие в создании и
реализации коллективных природоохранных
проектов.
4. Участие в экологических акциях школы-сада , Администрация школы
села проектной деятельности Учителя-предметники
Классные руководители

393
Педагог-организатор
5. Усвоение в семье позитивных образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

В работе уместно использовать различные технологии экологического воспитания:


1. Исследовательские (изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.
использование метода проектов);
3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
4. Игровые (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);
5. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной
литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов
и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы следует помнить, что большое
место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры
обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством
формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности
ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость,
творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи
знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками
законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников используют разнообразные игры
экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-
ролевые игры, дидактические игры. Развить творческое мышление учащихся, умение
предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы,
наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов. Наблюдения в природе
играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе,
оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. Задача
педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и
видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие
возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать
образовательный потенциал природного окружения. В работе по формированию знаний о
правилах поведения в природе широко используют метод творческих заданий. Дети
получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников
надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без
растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать
памятки-инструкции о поведении в природе и т.д. Помимо традиционных форм
экологического образования и воспитания младших школьников, в настоящее время
используют такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические
проекты. Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как
394
правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение,
поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей,
служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные
для детей природоохранительные акции могут быть приурочены к значительным
международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7
апреля), день Земли (22 апреля) и др.

Таблица Природоохранные акции

Международные даты Возможные природоохранные акции


Всемирный день воды «Чистому озеру– чистые берега»
Всемирный день здоровья Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья»
День Земли Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;
«Вторая жизнь пластиковой бутылки»,
Международный день птиц Операция «Птичьи домики»
День Туризма Участие в викторине « Я турист»

Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды


местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических
знаний – лекции, беседы, праздники, конференции. Большое познавательное значение имеют
беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их
внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может
быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее
содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была
целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный
опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу,
полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных


небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических
заданий. Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных
решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование
метода проектов.

Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и


практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют
размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по
отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность,
осмысление действий.

395
Таблица. Экологические проекты

Название проекта Цель проекта


«Подкормка зимующих птиц» « Развивать у детей представления о зимующих птицах,
Акция «Птичья кормушка» развивать у них интерес к птицам и ответственность за
все живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка экологических Составить, создать с детьми экологические знаки, при
знаков» помощи которых взрослые и дети научатся правильно
вести себя в окружающей их природе; развивать
творческое мышление, воображение.
«Школа чистюль» Сформировать представление о чистоте окружающей
среды как о важной составляющей здоровья человека и
всего живого на Земле; заложить основы навыка
поддержания чистоты в различных местах: в природе,
дома, в школе.
«Красная книга – сигнал Развивать у учащихся представления о назначении
опасности» Красной книги; развивать бережное отношение к
исчезающим видам растений и животных.

Результатом работы могут стать альбомы с рисунками и фотографиями, с красочными


иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет и пословиц,
представленных по месяцам.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся
используются:
- презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
- творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных
папок;
- стенгазеты, экологические бюллетени.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической
культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий,
внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.
Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного
учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся.
Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а
активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но
конкретного и значимого результата.
Ожидаемые результаты (в отношении к учащимся, учителям, родителям)
1. Вовлечённость в деятельность экологического содержания.
2. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении
экологических мероприятий.
3. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими
умениями, в том числе исследовательскими.
4. Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических
проблемах и способах их решения.
5. Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка.

396
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в
начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
- Повышение уровня информированности;
- Повышение интереса к природе родного края;
- Потребность выразить свой интерес в творческих работах;
- Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;
- Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Основные задачи и содержание работы по реализации программы:


1. Образовательное учреждение ставит перед собой следующие задачи:
- поиск здоровьесберегающих оптимальных режимов учебно-воспитательной работы;
- валеологический анализ уроков и занятий;
- разработка, внедрение в практику лучшего опыта использования, совершенствование
здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания, адекватных возможностей
детей;
- содействие гармоничному развитию детей путем профилактики и коррекции возможных
отклонений физического состояния и здоровья на каждом возрастном этапе;
- вооружение педагогов необходимыми знаниями в области здоровья;
- оказание педагогам конкретной помощи в изучении физиологических возможностей
организма детей, определения уровня физического развития, соответствия биологического
возраста паспортному, ведение наблюдений за ростом и развитием ребенка;
- пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ здорового образа жизни.
2. В соответствии с основными задачами содержание работы определяется следующими
направлениями:
- научным, изучающим закономерности роста и развития, формирования личности ребенка с
целью разработки способов, средств и методов применения валеологических знаний в
условиях учреждений системы образования;
- прикладным, осуществляющим научно-методическое обеспечение всего процесса обучения
и воспитания. Направление предполагает подготовку кадров педагогических,
ориентированных на ЗОЖ, создание учебных пособий, методических рекомендаций;
- практическим (работа с детьми, родителями, педагогами ОУ в рамках программы).
3. Основными видами деятельности по программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни являются: диагностика, наблюдение, развитие, профилактика и
коррекция, консультирование.
3.1. Диагностическая деятельность.
ОУ решает следующие конкретные диагностические задачи:
- мониторинг по выявлению детей с отклонениями в здоровье, определение групп здоровья
обучающихся

397
- диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития,
физической подготовленности и работоспособности детей, контроль за состоянием
функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения;
- диагностика готовности ребенка к поступлению в школу с выявлением степени зрелости
ребенка;
- диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической
дезадаптации;
-контроль за сбалансированностью питания;
- мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение
гармоничности физического развития.
3.2. Развивающая деятельность ориентирована на оказание помощи педагогическому
коллективу в осуществлении индивидуального подхода в обучении, воспитании детей,
развитии их способностей и склонностей.
3.3. Профилактическая и коррекционная деятельность определяется необходимостью
формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания
использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и
устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития,
обусловленных неумелым обучением и воспитанием. Профилактическая и коррекционная
работа проводится как с отдельными детьми, педагогами, так и с их группами. В процессе
профилактической и коррекционной работы осуществляются следующие конкретные
мероприятия: диагностика физиолого-гигиенической готовности степень зрелости с целью
раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья; разработка комплекса
развивающих, профилактических и коррекционных упражнений для занятия с детьми.
Совместно с педагогами родителями намечает программу индивидуальной работы с целью
их улучшения адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития
с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.
3.4. Консультативная деятельность ориентирована на повышение валеологической
культуры педагогов и родителей; расширение кругозора по вопросам здорового образа
жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:
- консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей. Консультации могут
носить как индивидуальный, так и групповой характер;
-индивидуальные и коллективные занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни;
-повышение валеологической грамотности через работу педагогического совета,
методических объединений, общих и родительских собраний;
-на базе библиотеки комплектация библиотечки по проблемам здоровья и здорового образа
жизни.

В соответствии с этим в школе вводится следующая модель школы здоровья:


1. Образование в области здоровья. Это последовательно спланированная программа на весь
курс, ориентированная на физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные
аспекты здоровья. Цель–здоровье как необходимая составляющая общей культуры.
2. Физическое воспитание (физическая культура и спорт, трудовые навыки), которое
представляет собой последовательно спланированную программу на весь курс обучения
физическим навыкам и физической активности, пригодную для всех школьников.

398
3. Взаимодействие с ФАПом с. Северный ориентировано на профилактику и раннее
вмешательство, включая оказание неотложной помощи, первой помощи, умение работать с
хронически больными детьми, связь с медицинскими учреждениями по месту жительства.
4. Система питания обеспечивает детей разнообразной, вкусной и здоровой пищей,
формирует и отслеживает правила питания в классах и столовой.
5. Консультирование, психологическая и социальная служба включают в работу
базирующиеся в ОУ структуры социального обеспечения.
6. Здоровая среда направлена на формирование благоприятного физического и
психологического климата в ОУ.
7. Вовлечение родителей и общественности включает широкий круг возможностей по
сохранению и улучшению здоровья детей.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по


формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,


здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№ Процедуры мониторинга Сроки Ответственные
1 Медосмотр обучающихся. Октябрь узкие специалисты,
Медосмотр педагогов В теч. года врачи детской
Ведение мониторинга здоровья. В теч. года поликлиники
Мониторинг физических достижений. В теч. года мед. работник
учителя физ.
культуры
2 Организация деятельности психологической В теч. года педагог-психолог
службы школы: по плану
- диагностика;
- психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации ЗОЖ;
-коррекционно – развивающая работа с
учащимися, требующими особого внимания.
3 Организация деятельности логопедической В теч. года учитель-логопед
службы
4 Проверка уровня компетенций обучающихся в В теч. года педагоги
области здоровьсбережения(в процессе урочной
и внеурочной работы, анкетирование детей и
родителей)
5 Совершенствование материально – технической В теч. года админитрация
базы учреждения. школы

399
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения и экологической культуры выявляются в процессе урочной и
внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
В МБОУ НОШ с.Северный приняты следующие формы оценки знаний и действий
учащихся в области охраны и укрепления здоровья:

- Викторины, контрольные тесты по ПДД и пожарной безопасности;


- Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
- Контрольные тесты на определение уровня физического развития и физической
подготовки.

5. Критерии, показатели эффективности деятельности о школы в части


формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
учащихся.
Критериями эффективности реализации Программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой


(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
учащихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
учащихся) – увеличение значений выделенных показателей на интерпретационном этапе
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей на интерпретационном и
контрольным этапах исследования
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося МБОУ НОШ
с.Северный , который будет использоваться для совершенствования модели медико -
педагогического сопровождения обучающихся.
 Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
 Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
 Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
 Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения
400
Критерии Показатели
Формирование представлений об Результаты участия в конкурсах экологической
основах экологической культуры направленности (личностные и школьные)
на примере экологически
сообразного поведения в быту и Количество акций, походов, мероприятий
природе, безопасного для человека экологической направленности
и окружающей среды
Реализация экологических проектов (классов,
школы)
Побуждение в детях желания Сформированность личностного заинтересованного
заботиться о своем здоровье отношения к своему здоровью (анкетирование,
наблюдение).

Использование здоровьесберегающих технологий в


учебной деятельности

Психологический комфорт классного коллектива


(диагностика)
Формирование познавательного Уровень развития познавательного интереса, в том
интереса и бережного отношения числе к предметам с экологическим содержанием
к природе (диагностика)
Формирование установок на Охват горячим питанием обучающихся начальной
использование здорового питания школы

Степень соответствия организации школьного


питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с Сформированность личностного отрицательного
учетом принципа отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
информационной безопасности о негативным факторам риска здоровью детей
негативных факторах риска (анкетирование)
здоровью детей
Формирование основ Сформированность основ здоровьесберегающей
здоровьесберегающей учебной учебной культуры. (Наблюдение).
культуры: умений организовать
успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные
средства и приемы

401
Психолого-педагогическая поддержка воспитательно-образовательного процесса

Направления Виды работы


работы
Психологическое - Лекции, семинары, круглые столы для родителей, учителей,
просвещение обучающихся
- Консультации индивидуального характера
Психологическая - Составление программ по адаптации к школьному обучению
профилактика - Соучастие в создании благоприятного психологического климата в
классных коллективах, в образовательном учреждении
- Индивидуальные и групповые обследования на начало школьного
обучения
Психологическое - Консультации (индивидуальные и групповые) по запросу
консультирование руководства школы, учителей, родителей, детей
- Участие в методических объединениях
Психологическая - Психологическое обследование познавательной сферы,
диагностика личностных, коммуникативных, профессиональных особенностей
личности
- Анализ и интерпретация результатов
- Выводы и рекомендации для дальнейшей работы
Развивающая и - Разработка и осуществление специальных программ: развивающих
коррекционная и коррекционных, включающих две части (психологическую и
работа педагогическую)

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и


необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
школе.
Мониторинг реализации Программы включает:

– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны


окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы обобщённых
данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни.
В школе выделены следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной системе образования;
402
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена ОУ;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
– снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых


результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

Таблица. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов


по формированию экологической культуры и бережного отношения к природе.

Какие планируемые Как организован мониторинг? Как часто Кто


результаты проводится измеряет
определяются в мониторинг? достижение
процессе мониторинга? результатов?

Умения, направленные Проверочные и контрольные В конце Учитель


на оценку правильности работы к учебнику «Окружающий учебного
поведения на природе мир» для 1–4-го классов года (перед
летними
каникулами)
Умения, нацеленные на Проверочные и контрольные В конце Учитель
понимание работы к учебнику «Окружающий каждой
взаимоотношений мир» для 1-4 классов четверти
человека и природы
Интерес и Анализ проектов, докладов, Ежегодно в У ч и т е л ь.
положительное сообщений и т.п. учеников, конце
отношение к природе, к посвящённых природе, живым учебного Анализ про-
взаимоотношениям организмам, проблемам года водит завуч
человека и природы взаимоотношения человека и
природы. Оценивается динамика
по сравнению с предыдущим
годом
Соблюдение правил Педагогические наблюдения (по В течение Учитель
поведения на природе, в схеме, составленной завучем) года
классе, живом уголке, на проводит учитель
пришкольном участке,
во время экскурсий
Зарегистрированное Злостные нарушения правил В Завуч
нарушение правил поведения обсуждаются на необходимых
поведения на природе классных часах, педсоветах случаях

403
Таблица. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию основ здорового образа жизни.

Какие планируемые Как организован мониторинг? Как часто Кто


результаты проводится измеряет
определяются в мониторинг? достижение
процессе мониторинга? результатов?
Умения, нацеленные на Проверочные и контрольные В конце Учитель
оценку того, что полезно работы к учебнику «Окружающий каждой
для здоровья, а что мир» для 1-4 классов четверти
вредно

Интерес и Анализ проектов, докладов, Ежегодно в Учитель


положительное сообщений и т.п. учеников, конце Анализ
отношение к своему посвящённых человеку и его учебного проводит
здоровью, к устройству здоровью. Оценивается динамика года завуч
человеческого по сравнению с предыдущим
организма годом

Соблюдение правил Педагогические наблюдения (по В течение педагоги


поведения, нацеленных схеме, составленной завучем) года Анализ про-
на здоровый образ проводит учитель водит завуч
жизни
Поведение учеников на Педагогические наблюдения Раз в Зам.директора
перемене, в столовой проводит зам. директора по УВР четверть по УВР
Зарегистрированное Фиксация в журнале всех В течение педагоги
число заболеваний у заболеваний и анализ их года Анализ
школьников динамики (по сравнению с проводит
предыдущим годом) зам.директора
по УВР

Таблица. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов


по формированию основ безопасного образа жизни.

Какие планируемые Как организован мониторинг? Как часто Кто


результаты проводится измеряет
определяются в мониторинг? достижение
процессе мониторинга? результатов?
Умения, нацеленные на Проверочные и контрольные В конце Учитель
оценку правильности работы к учебнику «Окружающий четверти
поведения в быту мир» для 1-4 классов
(правила общения,
правила ОБЖ, уличного
движения)
Анализ проектов, докладов, Ежегодно в Учитель.
Интерес и сообщений и т.п. учеников, конце Анализ
положительное посвящённых проблемам учебного проводит
отношение к своей безопасности жизнедеятельности. года зам.директора
безопасности и Оценивается динамика (по по УВР
безопасности сравнению с предыдущим годом)
окружающих

404
Соблюдение правил Педагогические наблюдения (по В течение Учитель
поведения, нацеленных схеме, составленной завучем) года
на безопасный образ проводит учитель
жизни
Поведение учеников на Педагогические наблюдения за Раз в Зам.директора
улице перед школой приходом и уходом учеников из четверть по УВР
школы один раз в четверть
проводит завуч
Зарегистрированное Фиксация всех чрезвычайных Раз в год Зам.директора
число случаев происшествий. Анализ динамики по УВР
нарушения учениками по сравнению с предыдущим
личной безопасности годом

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и


безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области


здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности

Блок Задача: Планируемый результат:


Здоровьесберегающая создание условий для
инфраструктура реализации программы
Рациональная повышение • соблюдение гигиенических норм и
организация учебной и эффективности учебного требований к организации и объёму
внеучебной процесса, снижение при учебной и внеучебной нагрузки
деятельности этом чрезмерного (выполнение домашних заданий,
обучающихся. функционального занятия в кружках и спортивных
напряжения и утомления, секциях) обучающихся; использование
создание условий для методов и методик обучения,
снятия перегрузки, адекватных возрастным возможностям
нормального чередования и особенностям обучающихся;
труда и отдыха. • строгое соблюдение всех требований
к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения, работа
по индивидуальным программам
начального общего образования.

405
Организация обеспечение • эффективная работа с обучающимися
физкультурно- рациональной всех групп здоровья (на уроках
оздоровительной организации физкультуры, в секциях);
работы двигательного режима • рациональная организация уроков
обучающихся, физической культуры и занятий
нормального физического активно-двигательного характера на
развития и двигательной ступени начального общего
подготовленности образования;
обучающихся • организация часа активных
всех возрастов, движений (динамической паузы) ;
повышение адаптивных • организация динамических перемен,
возможностей организма, физкультминуток на уроках,
сохранение и способствующих эмоциональной
укрепление здоровья разгрузке и повышению двигательной
обучающихся и активности;
формирование культуры • организация работы спортивной
здоровья. секции и создание условий для её
Проведение мероприятий эффективного функционирования;
(дней спорта, • регулярное проведение спортивно-
соревнований, олимпиад, оздоровительных мероприятий (дней
походов ) спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Просветительская организовать • формирование общественного
работа с родителями педагогическое мнения родителей, ориентированного
(законными просвещение родителей на здоровый образ жизни;
представителями) • создание в семье благоприятной
воспитывающей среды,
способствующей улучшению
межличностных отношений,
повышению ответственности семьи за
здоровье, физическое, эмоциональное,
умственное и нравственное развитие
школьников.
Управление контроль реализации выявление имеющихся отклонений в
реализацией программы формирования реализации программы формирования
программы культуры здорового и культуры здорового и безопасного
формирования безопасного образа жизни, образа жизни.
здорового и повышение качества
безопасного образа учебно - воспитательного
жизни. процесса,
взаимодействия с
родителями, педагогами.

406
Планируемые результаты:
- рост уровня физического развития обучающихся и осознание ими приоритета здорового
образа жизни;
- активизация интереса детей к проблемам экологии природы, природоохранной
деятельности
- рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам,
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила экологической, физической
и здоровьесберегающей культур;
- формирование здорового образа жизни в семье;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья
- стабильные показатели физического и психического здоровья детей;
- снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста
- сокращение уроков, пропущенных по болезни
- эффективное внедрение в систему работы школы-сада мероприятий, направленных на
формирование ценности экологии, здоровья и здорового образа жизни
-эффективная работа педагогических работников и родителей на проведение спортивных
мероприятий, дней здоровья, соревнований, занятий по профилактике заболеваний,
вредных привычек
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, педагог-психолог, учитель-логопед классный
руководитель, школьный библиотекарь.
Внешние: врачи ФАП, сельская библиотека, спортивные секции, СКЦ «Северный»
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены
эффективность программы оценивается по результатам диагностик; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся
«Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»

407
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Одной из основных функций ФГОС НОО является реализация права каждого ребёнка
на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы составлена на основе:
 ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
 Федерального закона «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
 Типового положения об образовательном учреждении
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
 Письма МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы;
 Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся
в начальной школе;·
 Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г. № 124-
ФЗ).

Цель программы коррекционной работы – обеспечить системный подход к


обеспечению условий развития детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, и оказание помощи
этим обучающимся в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Под детьми с ограниченными возможностями здоровья, фактически обучающимися в
общеобразовательном учреждении, мы понимаем следующие категории школьников:
- с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, вызванными неврологическими
и психиатрическими заболеваниями;
- имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей, испытывающих трудности в
усвоении программного материала, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с учётом особенностей психического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ГПМПК);
- даёт возможность освоить детям, испытывающим трудности в усвоении программного
материала, основную образовательную программу.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования и организацию специального сопровождения детей с ограниченными
408
возможностями здоровья. Используются следующие вариативные формы обучения детей с
ОВЗ:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
- организация дистанционного обучения.

Задачи программы
Исходя из цели и на основании ФГОС, задачами коррекционно-развивающей работы
являются:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 своевременное выявление трудностей в обучении, обусловленные ограниченными
возможностями здоровья;
 создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями ООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии);
 выявление индивидуальных особенностей ребенка; разработка и реализация
индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных или групповых занятий
коррекционной направленности;
 ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого
ребёнка уверенности в своих силах.
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья; по педагогическим,
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

Принципы формирования программы


Проведение коррекционной работы в условиях обучения Л.В. Занкова, отличается
вариативностью, индивидуализацией, возможностью каждому развиваться относительно
своего уровня. В этой системе благодаря реализации дидактических принципов соблюдаются
требования, благоприятные для развития детей с ООП:
- уровень трудности предлагаемых учащемуся заданий зависит от возможности самого
учащегося (принцип «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности»)
- включение всех учащихся в поисковую деятельность по установлению связей и
зависимостей (принцип ведущих теоретических знаний, который на уровне методики
выражается в структуре многоаспектных заданий)
- пролонгированное изучение возможностей каждого ребёнка и на этой основе
индивидуальный подход к обучающемуся (принцип «работа над развитием каждого, в том
числе и слабого ребенка»)
- рефлексия обучающихся своих учебных действий (принцип осознания процесса учения)
409
- нацеленность всего процесса обучения на развитие каждого, а также смена деятельности,
оптимальный режим обучения (принцип обучения быстрым темпом)позволяют
поддерживать веру ребёнка в собственные возможности, в преодоление трудностей,
поддерживает интерес к занятиям.
Наряду с психолого-психологическими принципами системы Л.В. Занкова данная
программа основывается на следующих принципах коррекционной работы:
 Принцип системного подхода. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
 Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Принцип, основанный на положении Л.С. Выгодского о том, что обучение ведет за собой
развитие
 Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка
 Принцип деятельностного подхода к коррекции
 Принцип благоприятного эмоционального климата обучения
 Принцип коррекционной направленности обучения.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
 Принцип медико-психологической компетенции специалистов, работающих с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает выявление индивидуальных способностей,
склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении
всего периода обучения в начальной школе, определение путей и форм оказания помощи
детям с ОВЗ, выбор средств и форм психолого-медико-педагогического сопровождения
школьников в соответствии с особенностями развития
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и

410
психическом развитии детей ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует процессу формирования личности
школьников и сохранению её индивидуальности
- консультативная работа обеспечивает непрерывность социального сопровождения детей с
ООЗ и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- профилактическая и просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных


коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в ОУ и освоение ими ООП
НОО
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности школы (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
При диагностике обучающихся с ООП, в том числе и инвалидов, важно соблюдать
ряд требований:
- предварительное ознакомление с особенностями развития обследуемого ребенка с ОВЗ
- диагностику следует проводить только индивидуально
увеличивать время выполнения задания
- обеспечивать соответствующую мотивацию
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

411
Таблица. Диагностическая работа

Задачи Планируемые Виды и формы Сроки Ответствен-


(направления результаты деятельности (периодич ные
деятельности) ность в
течение
года)
Медицинская диагностика
Определить Выявление Изучение истории сентябрь Классный
состояние состояния развития ребенка, руководитель
физического и физического и беседа с родителями, Медицинский
психического психического наблюдение классного работник
здоровья детей здоровья детей. руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная Создание банка Наблюдение, сентябрь Классный
диагностика для данных логопедическое и руководитель
выявления группы обучающихся, психологическое
«риска» нуждающихся в обследование;
специализированной анкетирование
помощи родителей, беседы с
Формирование педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализировать Индивидуальная
Индивидуальная Разработка сентябрь Педагог
причины коррекционная
коррекционная коррекционной Классный
возникновения программа,
программа, программы руководитель
трудностей соответствующая
соответствующая
в обучении. выявленному
выявленному
уровню
Выявить развития
уровню развития
резервные обучающегося
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить Получение Анкетирование, Сентябрь Классный
уровень объективной наблюдение во время - октябрь руководитель
организованности информации об занятий, беседа с Учитель-
ребенка, организованности родителями, предметник,
особенности ребенка, умении посещение семьи.
эмоционально- учиться, особенности Составление
волевой и личности, уровню характеристики.
личностной знаний по
сферы; уровень предметам.
знаний по Выявление
предметам нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

412
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-
личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Таблица. Коррекционно-развивающая работа

Задачи Плани- Виды и формы деятельности, Сроки Ответств


(направления) руемые мероприятия. (периодич енные
деятельности Резуль- ность в
таты течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить Планы, Разработать индивидуальную сентябрь Учитель-
педагогическое программы программу по предмету. предмет-
сопровождение создание Разработать воспитательную ник,
детей с ОВЗ, индивидуальн программу работы с классом и классный
детей-инвалидов ых карт индивидуальную руково-
обучения и воспитательную программу для дитель
воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
детей с ООП, Разработать план работы с
создание родителями по формированию
аналитическо толерантных отношений между
й справки об участниками инклюзивного
уровне образовательного процесса.
сформирован Осуществление

413
ности УУД, педагогического мониторинга
составление достижений школьника.
совместной с
психологом
характеристи
ки на каждого
ребенка с
ООП

Обеспечить Позитивная 1.Формирование групп для В течение Педагог


психологи- динамика коррекционной работы. года Учитель
ческое развиваемых 2.Составление расписания
сопровождение параметров занятий.
детей с ОВЗ, усвоение 3. Проведение коррекционных
детей-инвалидов учащимися занятий.
учебного 4. Отслеживание динамики
материала развития ребенка
5. Организация внеурочной
деятельности, направленной на
развитие познавательных
интересов учащихся, их общее
развитие

Лечебно–профилактическая работа
Создание Организа- Разработка рекомендаций для В течение Медицинс-
условий для ция педагогов, учителя, и родителей года кий
сохранения и здоровье- по работе с детьми с ОВЗ. работник
укрепления сберегаю- Внедрение здоровьесберегающих ФАП
здоровья щей среды технологий в образовательный Классный
обучающихся с процесс. руково-
ОВЗ, детей- Организация и проведение дитель
инвалидов мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

414
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.

Таблица . Консультативная работа

Задачи Планируемые Виды и формы Сроки Ответствен-


(направления) результаты. деятельности, (периодич- ные
деятельности мероприятия. ность в
течение
года)
Консультирова- 1. Рекомендации, Индивидуальны По Специалисты
ние приёмы, упражнения е, групповые, отдельному ПМПК
педагогических и др. материалы. тематические плану- Учитель –
работников по 2. Разработка плана консультации графику логопед
вопросам консультивной Заместитель
инклюзивного работы с ребенком, директора по
образования родителями, классом, УВР
работниками школы-
сада
Консультирова- 1. Рекомендации, Индивидуальны По Специалисты
ние родителей приёмы, упражнения е, групповые, отдельному ПМПК
по вопросам и др. материалы. тематические плану- Учитель –
инклюзивного 2. Разработка плана консультации графику логопед
образования, консультивной Заместитель
выбора работы с родителями директора по
стратегии УВР
воспитания,
психолого-
физиологически
м особенностям
детей

415
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
начальных классов, работающий с детьми с ОВЗ должен быть знаком с особенностями
развития данной неоднородной группы детей, т.е. должен пройти курсы повышения
квалификации по данной теме.
В программе коррекционной работы школы используется серия учебных пособий
издательства «Просвещение» «Успешный старт».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
Л.В.Занкова. Методический аппарат системы учебников УМК Л.В.Занкова представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха/ учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверь себя». Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В тетрадях для проверочных
работ «Что я знаю. Что умею» в 1-4 классах приводятся тексты проверочных работ ,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.

416
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-
оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму


На уроках с использованием УМК Л.В.Занкова педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

417
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья
- профилактические мероприятия по предупреждению возникновения нарушений в развитии,
трудностей в обучении у детей с ограниченными возможностями здоровья

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:


 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Таблица. Информационно-просветительская работа

Задачи Планируемые Виды и формы Сроки Ответствен-


(направления) результаты. деятельности, (периодич- ные
деятельности мероприятия. ность в
течение
года)
Информирование Организация Информацион- По Специалисты
родителей (законных работы ные отдельному ПМПК
представителей) по семинаров, мероприятия плану- Учитель –
медицинским, тренингов, Клуба графику логопед
социальным, правовым и и др. по вопросам Заместитель
другим вопросам инклюзивного директора по
образования УВР

Психолого-педагогическое Организация Информацион- По Специалисты


просвещение методических ные отдельному ПМПК
педагогических мероприятий по мероприятия плану- Учитель –
работников по вопросам вопросам графику логопед
развития, обучения и инклюзивного Заместитель
воспитания данной образования директора по
категории детей УВР

418
Таблица. Перечень, содержание и план реализации
индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные Внеурочные Внешкольные


мероприятия мероприятия мероприятия
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
мероприятий
Задачи

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.


• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

• Совершенствование • Совершенствование • Коррекция нарушений в


движений и движений и развитии эмоционально-
сенсомоторного развития сенсомоторного развития личностной сферы
Содержание коррекционных

• Расширение • Расширение • Расширение представлений


представлений об представлений об об окружающем мире и
мероприятий

окружающем мире и окружающее мире и обогащение словаря


обогащение словаря обогащение словаря • Развитие различных видов
• Развитие различных • Развитие различных мышления
видов мышления видов мышления • Развитие речи,
• Развитие основных • Развитие речи, овладение овладение техникой
мыслительных операций техникой речи речи
• Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности

419
• Игровые ситуации, • Внеклассные занятия • Консультации специалистов
упражнения, задачи, • Кружки и спортивные • ЛФК, лечебный массаж,
коррекционные приёмы и секции закаливание
методы обучения • Индивидуально • Посещение учреждений
• Элементы изотворчества, ориентированные занятия дополнительного образования
танцевального творчества, • Часы общения (творческие кружки,
сказкотерапии • Культурно-массовые спортивные секции)
• Психогимнастика мероприятия • Занятия в центрах
• Элементы куклотерапии Родительские гос- диагностики, реабилитации и
• Театрализация, тиные коррекции
драматизация • Творческие лабора- • Семейные праздники,
• Валеопаузы, минуты тории традиции
отдыха • Индивидуальная ра- • Поездки, путешествия,
• Индивидуальная работа бота походы, экскурсии
• Использование • Школьные праздники • Общение с родственниками
специальных программ и • Экскурсии • Общение с друзьями
учебников • Речевые и ролевые • Прогулки
Формы работы

• Контроль межличностных игры


взаимоотношений • Литературные вечера
• Дополнительные задания • Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные занятия
по формированию навыков
игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально-
коммуникативных навыков
общения, по коррекции
речевого развития, по
развитию мелкой
моторики,
по развитию общей
моторики, по социально-
бытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья
Наблюдение и Обследования Медицинское обследование,
Диагностическая

педагогическая специалистами школы заключение психолого-


направленность

характеристика основного (психолог, логопед, медико-педагогической


учителя, оценка зоны медработник) комиссии (ПМПК)
ближайшего развития
ребёнка

420
Использование Организация часов Соблюдение режима дня,
специальных программ, общения, коррекционных смена интеллектуальной
учебников, помощь занятий, индивидуально деятельности на
направленность на уроке ассистента ориентированных занятий; эмоциональную и
Коррекционная

(помощника). занятия со специалистами, двигательную,


Стимуляция активной соблюдение ре- семейная игротерапия,
деятельности самого жима дня, смены труда и сказкотерапия,
учащегося отдыха, полноценное изотворчество, танцевальное
питание, прогулки творчество, психогимнастика,
занятия ЛФК, массаж, общее
развитие ребёнка, его
кругозора, речи, эмоций и т.д.
Систематические Смена интеллектуальной Социализация и интеграция в
валеопаузы, минуты деятельности на общество ребёнка.
отдыха, смена режима эмоциональную и Стимуляция общения ребёнка.
труда и отдыха. двигательную и т.п., Чтение ребёнку книг.
Профилактическая
направленность

Сообщение учащемуся контакты со сверстниками, Посещение занятий в системе


важных объективных педагогами, специалистами дополнительного образования
сведений об школы по интересу или
окружающем мире, формирование через занятия
предупреждение его интересов.
негативных тенденций Проявление родительской
развития личности любви и родительских чувств,
заинтересованность родителей
в делах ребёнка
Использование учителем Организация часов Посещение учреждений
элементов коррекционных общения, групповых и культуры и искусства, выезды
направленность

технологий, специальных индивидуальных на природу, путешествия,


Развивающая

программ, проблемных коррекционных занятий, чтение книг, общение с


форм обучения, элементов занятия со специалистами, разными (по возрасту, по
коррекционно- соблюдение режима дня религиозным взглядам и т.д.)
развивающего обучения людьми, посещение
спортивных секций, кружков
и т.п.
Основной учитель, Педагоги (основной Родители, семья.
Ответственные за индивидуально

учителя-предметники учитель, учитель музыки, Гувернантки, няни.


ориентированные мероприятия

учитель физической Репетиторы.


культуры, учитель труда и Специалисты (сурдопедагог,
т.д.). Воспитатель группы дефектолог, логопед и др.).
продлённого дня. Медицинские работники.
Школьные работники. Педагоги дополнительного
Медицинский работник образования

421
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-
педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении ОП НОО, корректировку коррекционных мероприятий

Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба


комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ. В школе имеются необходимые условия имеется педагог-психолог, учитель-логопед,
медицинский работник, что позволяет организовать деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Также
используем консультативную помощь специалистов центра психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи Сарапульского района и образовательных организаций,
реализующими адаптированные основные образовательные программы (МКОУ Соколовская
школа-интернат) и др.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).

Таблица. Система комплексного психолого-медико-педагогического


сопровождения детей с ОВЗ
направление содержание работы формы работы планируемы
работы результаты
Педагогическое сопровождение
диагностическое изучение анкетирование, создание
направление индивидуальных карт беседы, индивидуальных карт
работы медико- тестирование, обучения и
психологической наблюдения воспитания детей с
диагностики, ОВЗ, создание
диагностика уровня аналитической
сформированности справки об уровне
УУД, выявление сформированности
трудностей в обучении УУД, составление
обучающихся с ОВЗ совместной с
психологом
характеристики на
каждого ребенка с
ОВЗ
Коррекционно- развитие УУД: составление исправление,
развивающая личностных, индивидуального сглаживание
работа коммуникативных, образовательного нарушений в
познавательных, маршрута развитии,
422
регулятивных, сопровождения преодоление
преодоление обучающегося, где трудностей обучения,
затруднений в учебной отражаются формирование
деятельности первичные позитивного
формирование нарушения, отношения к
положительной вторичные учебному процессу и
мотивации к обучению, отклонения, к ОО в целом,
воспитание умения пробелы знаний и усвоение учащимися
общаться, развитие намечаются пути учебного материала
коммуникативных их ликвидации,
навыков направления
коррекционной
работы, контроль
успеваемости и
поведения
обучающихся в
классе, ведение
документации
(дневника
наблюдения и др.),
организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов
учащихся, их
общее развитие
консультативная информирование индивидуальные и объективное и
работа родителей и групповые комплексное
специалистов об консультации представление
успеваемости родителей и
обучающихся о ОВЗ, специалистов,
консультирование по работающих с детьми
вопросам наиболее с ОВЗ, о развитии,
эффективных способов обучении и
развития и воспитания воспитании этих
детей с ОВЗ детей
Профилактическая предупреждение беседы, предупреждение
работа возможных трудностей родительские отклонений и
у детей с ОВЗ в собрания, трудностей в развитии
обучении, тематические ребенка, помощь
осуществление выступления и родителям и
контроля за текущей семинары, специалистам в
успеваемостью и информация на вопросах
423
доведение информации стенде возникновения
до родителей трудностей
воспитания и
перспектив
развития детей с ОВЗ
Психологическое сопровождение
диагностическое выявление психологические психолого-
направление психологических методы педагогическая
работы особенностей детей с диагностики- характеристика и
ООП, диагностика беседа, анкета, карта развития на
индивидуального, наблюдение, каждого ребенка с
личностного, анализ процесса и ООП, рекомендации
эмоционального продуктов по выбору
развития обучающихся, деятельности эффективных средств,
анализ трудностей в эксперимент, тест форм и методов
обучении, изучение обучения и
деятельности и воспитания детей с
общения детей с ОВЗ, ООЗ
изучение медицинских
карт обучающихся,
составление
индивидуальных
характеристик и карт
развития
Коррекционно- коррекция имеющихся индивидуальные и исправление,
развивающая нарушений, развитие групповые занятия сглаживание
работа личности, по коррекции нарушений в
эмоционально- волевой эмоционально- развитии,
сферы, волевой сферы, преодоление
коммуникативных коммуникативных трудностей обучения,
навыков навыков, тренинги формирование у детей
с ОВЗ адаптивных
способностей
консультативная оказание индивидуальные и оказанная
работа консультативной групповые психоконсультативная
помощи родителям, консультации для помощь в процессе
педагогам в вопросах родителей, обучения и
развития, педагогов ОУ, воспитания
психологических ПМПК
особенностей детей с
ООП
Профилактическая психолого- тренинги, принятие
работа педагогическое собрания, своевременных мер
просвещение информация на по предупреждению и
родителей, педагогов стенде преодолению
по вопросам обучения нарушений в
424
и воспитания данной развитии, повышение
категории детей, психологической
профилактика культуры родителей и
вторичных нарушений специалистов ОО
Логопедическое сопровождение
диагностическое обследование речевой индивидуальное составление карты
направление функции детей с ООП, логопедическое логопедического
работы определение структуры обследование обследования,
и степени определение
выраженности основных
речевого дефекта, направлений
отслеживание логопедической
динамики речевого работы с каждым
развития ребёнком
Коррекционно- коррекция и развитие индивидуальные и сформированность
развивающая речи фронтальные языковых средств и
работа логопедические умений пользоваться
занятия пот ими
развитию всех
сторон и видов
речи, коррекции
речевых
нарушений
консультативная раскрытие специфики индивидуальные и оказанная помощь в
работа речевого развития групповые раскрытии речевого
детей с ООЗ, консультации для развития и
особенностей родителей, логопедической
логопедической работы педагогов ОУ, работы с детьми с
и необходимости ПМПК ООЗ
комплексного подхода
Профилактическая обеспечение беседы, собрания, контроль выполнения
работа комплексного подхода ПМПК, назначений и
к коррекции речевых и информация на рекомендаций,
общих нарушений стенде позитивные
результаты
комплексного похода
к коррекции речевого
развития,
предупреждение
вторичных
нарушений и
трудностей в
обучении

425
Медицинское сопровождение
Выявление состояния изучение анамнеза, медицинская карта на
физического и результатов каждого ребенка
психического здоровья. медицинских
Изучение медицинской обследований
документации: история Беседа врача с
развития ребенка, родителями.
здоровье родителей, Наблюдения во
как протекала время занятий, в
беременность, роды. перемены, во
Физическое состояние время игр и т. д.
учащегося. Изменения (педагог).
в физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
Лечебно- укрепление наблюдение и создание в ОО
оздоровительная физического и контроль здоровьесберегающих
работа психоневрологического результатов условий
здоровья младших медицинских
школьников, создание обследований
в ОУ лечебно-
оздоровительного
режима с соблюдением
норм предельно
допустимой нагрузки
на ученика,
соблюдение санитарно-
гигиенических норм и
режима рационального
питания детей

426
Таблица. Программа комплексного сопровождения детей с трудностями в обучении

Этапы коррекционной Формы и содержание работы


работы, субъекты
реализации
1. Знакомство 1. Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении
Учитель, учитель–логопед каждого будущего первоклассника.
2. Работа по профилактике неуспешности будущего
первоклассника в период предшкольной подготовки.
2. Дифференциация Формирование списков обучающихся, нуждающихся
Учитель, учитель-логопед в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Диагностика - изучение медицинской карты ребенка;
Медицинский работник, - формирование списков для групповой и индивидуальной
учитель-логопед работы с неуспешными в обучении детьми.
4. Проектирование Составление плана индивидуальной работы по каждому
индивидуального плана неуспешному обучающемуся (логопедические занятия;
Зам. директора по УВР, развивающие занятия и индивидуальное консультирование
учитель неуспешного обучающегося у психолога; индивидуальная
работа учителя с неуспешным обучающимся; консультирование
пед. коллектива и родителей специалистами сопровождения)
5. Коррекция проблем в Воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучении обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
Учитель, учитель-логопед , групповых занятиях.
педагог-психолог
6. Анализ Обсуждение текущей успеваемости, по итогам первого и второго
Зам. директора по УВР, полугодия.
учитель, учитель-логопед Планирование дальнейшей работы учителя, родителей для
положительной динамики в обучении неуспешного
обучающегося.

Таблица Содержание деятельности специалистов

Субъекты Содержание деятельности специалистов


реализации
коррекционной
работы
Заместитель  Курирует работу по реализации плана;
директора по УВР  Взаимодействует с ПМПК, лечебными учреждениями и др.;
 Осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей;
 Является связующим звеном в группе специалистов по организации
коррекционной работы с обучающимся.
 Делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
Учитель  Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое

427
сопровождение);
 Консультативная помощь семье в вопросах обучения и воспитания.

Классный  Исследует психическое здоровье обучающихся;


руководитель  Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
 Взаимодействует с родителями.
 Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое
сопровождение); Изучает интересы обучающихся;
 Создает условия для их реализации;
 Развивает творческие возможности личности;
 Решает проблемы рациональной организации свободного времени
Медицинский  Исследует физическое здоровье обучающихся;
работник  Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;
 Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
 Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с
детьми, имеющими различные заболевания;
 Взаимодействует с лечебными учреждениями
Учитель логопед  Исследует речевое развитие детей;
 Организует помощь детям
 Взаимодействует с родителями
 Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое
сопровождение)
Педагог-психолог  Исследует развитие детей;
 Организует помощь детям
 Взаимодействует с родителями
 Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое
сопровождение)

План реализация программы коррекционной работы в МБОУ НОШ с.Северный

Направления работы Содержание направления Методы работы


сентябрь- I этап. Сбор и анализ информации.
октябрь Цель: выявить детей для учёта их особенностей развития и оценить
возможности образовательной среды.
Диагностика детей. Своевременное Входные
Оценка выявление детей, диагностики
образовательной нуждающихся в отклонений в
среды специализированной развитии (психолог,
помощи. Сбор сведений о логопед).
детях на основании Анкетирование
диагностической законных
информации. представителей
Определение уровня ребёнка. Сбор и
зоны ближайшего анализ информации.

428
развития обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение личностных
особенностей
обучающихся и условий
их семейного
воспитания.
в теч.года II этап. Этап планирования, организации и координации.
Цель: организовать образовательный процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно- Организация Организация
развивающая работа консультаций и занятий занятий и
для детей, нуждающихся консультаций
в коррекции.
Развитие эмоционально-
волевой и личностной
сфер ребёнка и коррекция
его поведения.
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий для жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная Выработка рекомендаций Консультации со
работа по основным специалистами,
направлениям работы с беседы и
обучающимися с рекомендации
ограниченными законным
возможностями представителям
здоровья. детей, нуждающихся
Консультирование в коррекции.
педагогов по выбору
методов и приемов
работы с детьми.
Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов о обучения
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно- Различные формы Лекции, беседы,
просветительская просветительской информационные
работа деятельности, стенды,
429
направленные на тематические
разъяснение участникам выступления.
образовательного процесса
- обучающимся, их
родителям, педагогическим
работникам, - вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса
и сопровождения детей,
нуждающихся в коррекции.
декабрь, III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.
апрель, май Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных
индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей. Контроль над уровнем и Промежуточные и
динамикой развития итоговые
ребенка. диагностики
развития детей,
нуждающихся в
коррекции.
Анкетирование
законных
представителей
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и
отклонениями в
развитии.
IV этап. Этап регулирования и корректировки.
Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.
Корректировка Обсуждение и принятие Совещания, круглые
условий и форм, решений по дальнейшей столы.
методов и приёмов коррекции или по её
обучения прекращению.

430
3. Описание специальных условий обучения и воспитание детей с ОВЗ,
в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных ОП НОО и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, ТСО, предоставление услуг
ассистента (помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных
знаний

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-


развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения

В нашей школе проводится большая работа по выяснению причин школьной


неуспешности (мониторинг, диагностика), что позволило выявить следующие группы
неуспевающих учеников:
Таблица. Неуспевающие дети

Хронически Дети, неуспевающие по Подростки с


неуспевающие дети (по отдельным учебным несформированной
физиологическим дисциплинам (по социальным учебной деятельностью
причинам) причинам)
– задания воспринимают учащиеся с относительно – неуспевающие учащиеся,
невнимательно, часто их не высоким уровнем развития для которых характерно
понимают, но вопросы мыслительной деятельности, но низкое качество
учителю не задают, с отрицательным отношением к мыслительной
разъяснений не просят; – учению: – в связи с частичной деятельности (по
работают пассивно, или полной утратой позиции физиологическим
постоянно нуждаются в школьника по причине причинам) при
стимулах для перехода к непонимания отдельного положительном отношении
очередным видам работы; – предмета или группы учебных к учению и сохранении
не имеют постоянной цели, дисциплин (точных, позиции школьника; –
не планируют и не гуманитарных и т.п.) или – в неуспевающие учащиеся,
организовывают свою результате отсутствия для которых характерно как
работу; – работают очень необходимых условий: низкое, так и высокое
вяло, либо постепенно неблагополучная семья, плохое качество мыслительной
снижают темп, уставая здоровье, отсутствие деятельности при
раньше других детей; – адекватного педагогического отрицательном отношении
индифферентно относятся к сопровождения. к учению и полной утрате
результатам собственной позиции школьника,
работы, к познавательному проявляющееся в
труду ы в целом стремлении оставить
школу.

Кроме того, проводимая диагностика показывает, что большинство неуспевающих


имеют низкий уровень памяти, внимания, логического мышления, развития речи.
Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными
ошибками родителей (как правило). В результате пропадает контакт и доверие к родителям,
431
и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или
безразличные. Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность
учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки воспитания, которые ведут к
одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в
воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность учителей, школьников и
родителей.
Основной вывод из всего сказанного заключается в том, что повышение успеваемости
и качества знаний, преодоление отставания школьников в учебе требуют решения двух
проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий,
учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой, умело
применять систему воспитательных средств воздействия на учащихся с тем, чтобы не
допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать
потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.
Так возникла необходимость создания системы работы в школе со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. В ходе подготовительной работы был
определен комплекс мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью
предупреждения неуспеваемости школьников:
1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным
возрастным группам:
– в начальных классах сосредоточить усилия на развитии у учащихся навыков учебно-
познавательной деятельности и работоспособности; – в средних классах, развивая указанные
для младших школьников навыки, сделать акцент на формировании сознательной
дисциплины, ответственного отношения к учению; – особое внимание обратить на
благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный подход к
учащимся, учитывать интересы школьников; – на всех уровнях необходимо обеспечить
дифференцированный подход.
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, по
всем предметам, их профилактика и устранение.
3. Постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со
способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в
учебе.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по
предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности,
обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, координацию действий
педагогов с родителями.
5. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических
объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.
6. Постоянный контроль со стороны администрации школы за реализацией системы
мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, строгий учет
результатов этой работы.
7. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его
широкое обсуждение.
Результат – программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися,
краткое содержание которой представлено ниже.

432
Таблица. Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися

Вид Когда? Зачем? Что? Как?


работы
Работа на уроке При выявлении Для 1. Создание 1. Вести карту
стадии развития, на предотвра- микроклимата в наблюдения.
которой находится щения классе. 2. Работа в группах,
ученик, отставания, 2. Алгоритмиза- парах.
определении зоны своевремен- ция действий. 3. Индивидуальные
его ближайшего ного 3. Удержание консультации.
развития усвоения интереса. 4. Уроки коррекции
посредством предмета. 4. Формирование знаний.
регулярного мотивации к 5. Опорные
мониторинга, обучению. конспекты, памятки.
диагностики. 5. Стимулирова- 6. Дидактические
ние оценкой, игры.
похвалой.
Внеурочная При возникновении Для: Индивидуально- 1. Индивидуальные
деятельность затруднений: – преду- личностный и групповые
– в изучении преждения подход в работе консультации.
нового материала; неуспеваемос со слабоуспеваю- 2. Оказание помощи
– выявлении ти; щими и при выполнении
пробелов в знаниях. – ликвидации неуспевающими домашнего задания
выявленных учащимися (карточки
пробелов в инструкции, помощь
знаниях; сильных учеников).
– формиро- 3. Творческие
вания моти- задания.
вации, инте-
реса к учебе
Воспитательная Регулярно, Для форми- Индивидуально- 1. Вовлечение в
работа опираясь на рования личностный кружки, КТД.
контроль со личности подход, создание 2. Проведение
стороны учителей школьника, комфортной тематических
предметников. мотивации, среды. классных часов,
интереса к предметных недель.
учебе 3. Опора на хобби.
Работа с При отставании в Для оказания Определение типа Тематические
родителями учебе, пропусках профессио- ученика и причин родительские
занятий, нально- неуспеваемости. собрания.
невыполнении педагоги- Формирование Индивидуальная и
домашних заданий, ческой как коррекционная
несоответствующей помощи внутренних, так и работа с родителями.
обстановке в родителям; внешних мотивов. Совет
классе, семье. выяснения Помощь профилактики.
Работа ведется причин родителям в
регулярно. неуспе- коррекции
ваемости; успеваемости
установления ребенка.
единых
требований.
433
Психолого- медико-педагогический консилиум как форма взаимодействия специалистов
образовательной организации

В целях комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в


образовательном учреждении создан психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачами ПМПк являются выявление «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего
развития» каждого ребенка с ОВЗ, выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
детей; выявление резервных возможностей обучающихся с ОВЗ, разработка рекомендаций
учителям, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания, отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных
коррекционных программ, проведение просветительской работы с родителями и педагогами,
оказание консультационной помощи. Работа ПМПк обеспечивает взаимодействие педагогов
для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов. В состав ПМПК входят: учитель – логопед, заместитель директора по УВР,
педагог-психолог, медицинский работник. Члены ПМПК непосредственно взаимодействуют
с педагогами - учителями, классными руководителями, воспитателями ГПД .

Субъекты реализации Содержание деятельности специалистов


коррекционной
работы
Зам. дир. по УВР  Курирует работу по реализации плана;
 Взаимодействует с ДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями и
др.;
 Осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей;
Классный  Является связующим звеном в группе специалистов по
руководитель, учитель организации коррекционной работы с обучающимся;
 Делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое
сопровождение);
 Консультативная помощь семье в вопросах обучения и
воспитания.
Воспитатель ГПД  Изучает интересы обучающихся;
 Создает условия для их реализации;
 Развивает творческие возможности личности;
 Решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
Медицинский работник  Исследует физическое здоровье обучающихся;
 Организует систематический диспансерный осмотр
обучающихся;
 Организует помощь детям, имеющим проблемы со
здоровьем;
 Разрабатывает рекомендации педагогам по организации
работы с детьми, имеющими различные заболевания;
 Взаимодействует с лечебными учреждениями.

434
4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является


оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательной
деятельности.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ОВЗ;
В школе имеются необходимые кадровые условия - медицинский работник, учитель-
логопед, педагог-психолог. Также деятельность деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
осуществляется на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
 психологом центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Сарапульского района;
 образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы (МКОУ Соколовская школа-интернат, МБОУ Уральская
СОШ)
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественным объединением
инвалидов при администрации МО «Северное»);
— сотрудничество с родительской общественностью.

5. Планируемые результаты коррекционной работы

Требования к условиям реализации программы


Материально- техническое обеспечение:
Материально техническое обеспечение школы заключается в обеспечении
обучающихся и педагогов материально-технической базой, позволяющей создать
коррекционно-развивающую среду:
 100% обучающихся обеспечены учебниками

435
 учебные кабинеты (выход в интернет, медиа-оборудование, электронные образовательные
ресурсы: учебники, презентации, физминутки, рассадка обучающихся в соответствии с
ростом и группой здоровья и рекомендациями медицинского работника)
 столовая (дети с ОВЗ обеспечиваются горячим завтраком бесплатно 1 раз в день)
 библиотека (многофункциональные устройства с выходом в интернет, библиотечный
фонд библиотеки)
 спортивный зал для динамических пауз и спортивных мероприятий.
 санитарно-гигиеническое обслуживание (наличие горячей, холодной воды, организация
питьевого режима, ежедневная влажная уборка с дезинфицирующими средствами,
организация режима проветривания, соблюдение температурного режима, соблюдение и
ведение тетради трехступенчатого контроля).
Информационное обеспечение
В МБОУ НОШ с.Северный создана информационная образовательная среда для
обучающихся и для родителей (или законных представителей).
Обязательным является создание системы доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации (школьный сайт, РПГУ,
образовательный портал УР), к информационно методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности
(сетевое сообщество педагогов Удмуртии, дистанционные олимпиады), наличие наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов в кабинетах для начальных
классов, проведение родительских собраний, индивидуальные беседы, наглядная стендовая
информация, поддерживание связи через телефон.)
Кадровое обеспечение
Все педагоги прошли курсовую подготовку (директор, заместитель директора по УВР
учителя начальных классов, учителя-предметники, учитель-логопед) имеют курсы
повышения квалификации по особенностям работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного
процесса в объеме 72 часов.
В школе имеется учитель с логопедическим образованием, который проводит
коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия
Социального педагога в школе нет.
Психолого - педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок; для
обучающихся с ОВЗ, имеющими диагноз ЗПР продолжительность уроков составляет 40
минут (5 минут отводится на коррекцию мелкой моторики, тактильного восприятия,
развитие офтальмологических анализаторов), проведение динамических пауз, возможность
получения индивидуального обучения на дому, специализированной помощи учителя-
логопеда и педагога-психолога, в соответствии с рекомендациями республиканской
психолого-медико-педагогической комиссии; проведение коррекционно-развивающих
занятий во внеурочное время продолжительностью не более 15 минут в группах не более 3
человек для начальных классов, возможность получить психологическую и логопедическую
помощь на индивидуальных занятиях и в групповой форме);
- обеспечение педагогических условий (учет индивидуальных особенностей в урочное и
внеурочное время ребенка на основании рекомендаций ПМПК с письменного согласия
родителей (законных представителе), использование ИКТ-технологий)

436
- обеспечение специализированных условий (введение в содержание обучения
коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов, эмоционально-
волевых сфер, предметных результатов; устранению логопедических проблем, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника).

Планируемые результаты коррекционной работы


 обеспечение здоровьесберегающих условий (внедрение здоровьесберегающих форм
работы: массажные мячи, офтальмологические упражнения для глаз Базарного В.Ф.,
кинезиологические упражнения для релаксации, музыкальные паузы и т.д.).
 своевременное выявление обучающихся, имеющих проблемы в развитии и обучении,
отслеживание положительной динамике и результатов коррекционно-развивающей
работы с учащимися с ОВЗ.
 отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению программ учебных предметов;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
 уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание


комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются следующие критерии:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов по освоению
ООП НОО;

437
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов на разных этапах обучения;
- гармоничное развитие личности учащихся на данном этапе обучения.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере
выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Условия успешного осуществления коррекционной работы:
1. Безграничная вера в ребенка.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху ».
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными
возможностями.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление
в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения индивидуальных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

438
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Нормативная база учебного плана

Учебный план определяет:

 состав и структуру обязательных предметных областей: русский язык и литература, иностранный


язык, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
технология, искусство, физическая культура, основы религиозных культур и светской этики;
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам обучения;
 общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся;
 формы промежуточной аттестации обучающихся;
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам.

Учебный план школы разработан на основе следующих нормативных документов:

НПА федерального уровня:

 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273- ФЗ;


 Приказ МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от 29.12.2014г. №1643 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от 18.05.2015г. №507 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»;
 Приказ МО и Н РФ от от 19.12.12 № 1067 «Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;

439
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189
(ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»

НПА образовательной организации:

Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальной


общеобразовательной школы с. Северный

Выполнение санитарно-гигиенических нормативов в учебном плане.

В учебном плане ОУ соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки


обучающихся.

Структура учебного плана и содержание предметных областей

В 1-4 классах преподавание ведется по УМК НОО: система РО Л.В. Занкова. Ведущей
целью дидактической системы Л.В. Занкова является оптимальное развитие каждого школьника.
Основным положением системы является общее развитие ребенка, под которым подразумевается
развитие его познавательных, эмоционально – волевых качеств, нравственных и эстетических
возможностей. Основное требование системы: планомерное и последовательное общее развитие
каждого ребенка и создание условий для сохранения их психического и физического здоровья.

Учебный план предусматривает четырехлетний срок освоения образовательных


программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность уроков в 1 классе
– используется «ступенчатый» режим обучения, продолжительность учебного года - 33 учебные
недели. Продолжительность уроков во 2-4 классах – 45 минут, продолжительность учебного года
– не менее 34 недель.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой


участниками образовательных отношений. В учебном плане представлены все предметные
области и учебные предметы. Обязательная часть полностью реализует ФГОС НОО. Учебный
план выполняет требования по объему учебной нагрузки на обучающихся. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает индивидуальные потребности
обучающихся.

Таблица. Структура учебного плана

Предметные Учебные Основные задачи реализации содержания


области предметы
Филология Русский язык Формирование первоначальных представлений о
и литературное русском языке как государственном языке Российской
чтение Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
этических чувств, способностей к творческой
деятельности
Английский Формирование дружелюбного отношения и
язык толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
440
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и этических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Математика и Математика Развитие математической речи, логического и
информатика алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Обществознание Окружающий Формирование уважительного отношения к семье,
и естествознание мир населенному пункту, региону, России, истории,
(окружающий культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
мир) Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Искусство Изобразительн Развитие способностей к художественно-образному,
ое искусство эмоционально-ценностному восприятию произведений
Музыка изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Технология Технология Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Физическая Физическая Укрепление здоровья, содействие гармоничному
культура культура физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни
Основы Основы Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных религиозных нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и культур и первоначальных представлений о светской этике, об
светской светской отечественных традиционных религиях, их роли в
этики этики культуре, истории и современности России

Учебный план выполняет требования по объему учебной нагрузки на обучающихся.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся.

441
Структура учебного плана:

1. Обязательная часть учебного плана: время, отводимое на обязательную часть учебного


плана при пятидневной учебной неделе, составляет в 1 классе 21 час (всего 693 часа за 1 год
обучения), при шестидневной учебной неделе во 2-3 классах – 23 часа в неделю (782 часа за
2 – 3 год обучения), в 4 классе – 24 часа в неделю (816 часов за 4 год обучения)

2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:


время, отводимое на данную часть учебного плана, составляет по 102 часа за 2 – 3 год
обучения, 68 часов за 4 год обучения. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса в 1 классе отсутствует, так как они работают в режиме 5-дневной
учебной недели

Для решения поставленных задач и развития индивидуализации обучения, для более


полного удовлетворения потребностей каждой личности из компонента образовательного
учреждения предусмотрено:

- 1 час во 2 классе на ведение предмета «Информатика в играх и задачах», авт. А.В.


Горячев. Данный предмет вводится с целью формирования информационной и
алгоритмической культуры обучающихся, через решение задач с помощью графов,
комбинаторных задач, логических задач с выигрышной стратегией, создания моделей для
поиска закономерностей, рассуждений по аналогии, индукции. Программа курса составлена
на основе авторской программы по пропедевтическому курсу информатики Данный предмет
вводится с целью формирования информационной и алгоритмической культуры
обучающихся, через решение задач с помощью графов, комбинаторных задач, логических
задач с выигрышной стратегией, создания моделей для поиска закономерностей,
рассуждений по аналогии, индукции. Программа курса составлена на основе авторской
программы по пропедевтическому курсу информатики

- 1 час в 3-4 классах на ведение предмета «Информатика», авт. Плаксин М.А. Цель курса:
развитие учащихся в 4 направлениях: мировоззренческом, практическом, алгоритмическом,
исследовательском.

- 1 час во 2-4 классах на ведение курса «Риторика», авт. Т.А. Ладыженская Цель: научить
умелому, успешному, эффективному общению.

- 1 час во 2-3 классах на ведение курса «Краеведение», авт. Борлукова Н. В., старший
преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин ИПК и ПРО УР, Волкова Г. С.
. Специальное значение курса состоит в формировании у учащихся представлений об
истории и культуре народов Удмуртии, а также в формировании ценностных ориентиров,
высоких морально-этических норм у подрастающего поколения, через познание и
позиционирование самого себя как носителя определённой культуры, исторически связанной
с родной землей и поколениями предков. Программа курса закладывает основу для
содержательного взаимодействия школы с семьёй и построения логично развивающейся
системы воспитания в начальной школе. Основная цель курса «Краеведение» –
формирование представлений об истории и культуре народов края, формирование и развитие
социального опыта школьника

С целью повышения ответственности школы за результаты образовательного процесса, за


объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года
обучения, осуществляется промежуточная аттестации обучающихся во 2-4 классах.
442
Таблица Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов

Класс Предмет Форма

2 Русский язык Диктант

Математика Контрольная работа

3 Русский язык Диктант

Математика Контрольная работа

4 Русский язык Диктант

Математика Контрольная работа

Учебный план МБОУ НОШ с. Северный, реализующий федеральный государственный


образовательный стандарт начального общего образования на 2017-2018 учебный год

Таблица. Учебный план 1-4 классов

Компоненты учебного плана Количество часов в неделю

Предметные области Классы I II III IV

Учебные

предметы

Обязательная часть

Русский язык 5 5 5 5

Филология Литературное чтение 4 4 4 4

Английский язык - 2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4

Обществознание и 2
2 2 2
естествознание Окружающий мир

Основы религиозных культур и Основы светской этики 1


- - -
светской этики (ОРКСЭ)

Музыка 1 1 1 1
Искусство
Изобразительное искусство 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

443
Итого: 21 23 23 24

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Информатика - - 1 1

Информатика в играх и задачах 1 - -

Риторика (ф) - 1 1 1

Краеведение (ф) - 1 1 -

Итого: 21 26 26 26

3.2. План внеурочной деятельности


Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьни-
ков, в которых возможно решение задач их воспитания и социализации. Согласно
Федеральному базисному учебному плану для ОУ РФ организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является частью образовательного процесса. Время, отводимое на
внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от
урочной системы обучения.

 Федеральный государственный стандарт рассматривает внеурочную деятельность как


обязательную часть образовательной деятельности, которая обеспечивает возможность
широкого спектра занятий, направленных на развитие, воспитание и социализацию
учащихся, формирование универсальных учебных действий.
При составлении плана внеурочной деятельности использованы нормативные документы
и сопроводительные материалы:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273- ФЗ);
 Приказ МО и Н РФ от 06 октября 2009 г. № 373 « Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования » от 06.10.2009 г. № 373;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Внеурочная деятельность – это деятельность, отличная от классно-урочной,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественной деятельности,

444
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы,
достижение личностных и метапредметных результатов.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития творческого
потенциала учащихся, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Задачи внеурочной деятельности:


 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 способствовать включению учащихся в разностороннюю деятельность;
 формировать навыки позитивного коммуникативного общения, развивать навыки
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
сверстниками в решении общих проблем;
 воспитывать трудолюбие, умение преодолевать трудности, быть настойчивым в
достижении результата;
 развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:
1. Учет потребностей обучающихся и родителей.
2. Включение учащихся в активную деятельность
3. Преемственность.
4. Связь теории с практикой.
5. Учѐт возрастных особенностей.
6. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
7. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
На организацию внеурочной деятельности оказали влияние следующие факторы:
- традиции школы;
- особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
Школа предоставляет учащимся возможность выбора спектра занятий, направленных
на развитие школьника. Занятия проводятся в различных формах: экскурсии, спортивные
секции, круглые столы, конференции, диспуты, викторины, праздничные мероприятия,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Занимаясь в объединениях, учащиеся адаптируются в среде сверстников. На занятиях
руководители стараются раскрыть организаторские, творческие, спортивные способности,
что играет важную роль в духовном развитии ребенка.
Содержание занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Программа представляет собой организацию внеурочной деятельности младших
школьников. Занятия проводятся с составом класса. Занятия по курсам внеурочной
деятельности проходят во второй половине дня. Программа состоит из 5 подпрограмм
(общий объем 135 часов). Программа предполагает проведение регулярных еженедельных
внеурочных занятий (5 часов в неделю на ученика). Каждая подпрограмма предполагает
организацию определенного вида внеурочной деятельности школьников и направлена на
решение своих педагогических задач.

445
Таблица. Направления внеурочной деятельности

Основные подпрограммы 1 – 4 класс

Направления Количество часов в неделю


внеурочной Программы 1 2 3 4
деятельности класс класс класс класс
Спортивно- Подвижные игры 1 1 1 1
оздоровительное
Общекультурное Художественное 1 1 1 1
творчество
Общеинтеллектуальное Умники и умницы 1 1 1 1

Социальное Основы 1 1 1 1
информационной
культуры . Работа с
информацией
Духовно-нравственное Тропинка к своему Я 1 1 1 1
Итого 5 5 5 5

Внеурочная образовательная деятельность: ведется по модели «школы полного


дня», организована во второй половине дня и проводится по выбору обучающихся. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет 165 часов в 1 классе, 170 часов – во 2-4
классах.

Часы внеурочной деятельности распределены по направлениям, предусмотренными


ФГОС. Задача внеурочной деятельности - позволить ребёнку раскрыть личностные качества,
окунуться в мир творчества, раскрыть и проявить свои индивидуальные особенности,
увлечения, интересы

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов


школы предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
школы (учителя, классные руководители, библиотекарь, и др.). Координирующую роль
выполняет заместитель директора по воспитательной работе.
Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное
• Работа спортивных секций
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых стартов»,
общешкольных спортивных соревнований
• Проведение бесед по охране здоровья
• Использование игровых моментов, физкультминуток
• Участие в муниципальных и республиканских спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное
• Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических мероприятий по эстетике, культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, республики, страны
3. Общеинтеллектуальное
• Работа курсов
446
• Оформление тематических стенгазет
• Предметные недели
• Библиотечные занятия
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, республики.
• Разработка проектов к урокам
4. Духовно-нравственное
• Встречи с ветеранами локальных войн и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
• Военно-спортивные игры;
• Конкурсы рисунков, сочинений;
• Фестивали патриотической песни;
• Смотры строя и песни.
5. Социальное
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке;
• Разведение комнатных цветов;
• Акции, месячники.
Результаты внеурочной деятельности предполагают три уровня:
первый уровень – приобретение школьниками социальных знаний;
второй уровень – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
третий уровень – получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

447
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности. Контроль
результативности и эффективности внеурочной деятельности осуществляется путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, анкетирования
педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков качественное
изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга, инструментарий:
 оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы (анкетирование);
 сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 результативность по итогам года с целью выявления удовлетворѐнности
воспитательными мероприятиями (анализ воспитательной работы, анкетирование
родителей (законных представителей);
 вовлечѐнность обучающихся во внеурочную деятельность, как на базе школы, так и вне
школы (таблица занятости учащихся);
 развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений
(социометрические исследования);
 результативность участия учащихся в мероприятиях различного уровня (мониторинг
достижений учащихся – таблица).

448
3.3. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график


Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
начальной общеобразовательной школы с. Северный
на 2017-2018 учебный год

Начало учебного года –1 сентября 2017 г.

Продолжительность учебного года:


1-й класс – 33 учебные недели,
2-4 классы –34 учебные недели (с учетом промежуточной аттестации)

Продолжительность учебной недели:


В 1 классе - 5 дней, во 2-4 классах - 6 дней.
Начало занятий: с 8 ч. 00 мин.
Продолжительность урока:
Для учащихся 1 класса используется «ступенчатый »режим обучения:
1 полугодие - 35 минут, 2 полугодие - 40 минут
Для учащихся 2-4 классов – 45 минут
Продолжительность перемен:
Перемена на завтрак- 15 мин, обед – 20 минут
Перемена между уроками – не менее 10 минут
Учебные четверти:
1-я четверть – с 01.09.2017г. по 31.10.2017г.
(1 класс - 43 учебных дня, 2-4 классы - 52 учебных дня)
2-я четверть – с 08.11.2017г по 29.12.2017г.
(1 класс -38 учебных дней , 2-4 классы - 45 учебных дней)
3-я четверть – с 10.01.2018 г. по 24.03.2018г.
(1 класс - 44 учебных дня; 2-4 классы - 59 учебных дней)
4-я четверть - с 02.04.2018г. по 29.05.2018г. (1 класс - 38 учебных дней; 2-4 классы - 48
учебных дней)

Продолжительность каникул – 30 дней- 2-4 класс, 37 дней – 1 класс


Осенние – с 01.11.2017 г. по 07.11.2017 г. – 7 календарных дней.
Зимние – с 30.12.2017 г. по 09.01.2018 г. – 11 календарных дней.
Дополнительные:
 для 2-4 классов – с 21.02.2018 г. по 25.02.2018 г . - 5 календарных дней
 для 1 класса – с 14.02.2018 г. по 25.02.2018 г. – 12 календарных дней
Весенние – с 26.03.2018 г. по 01.04.2018 г. – 7 календарных дней.

Праздничные дни: 23 февраля 2018 г., 8 марта 2018 г., 1мая 2018г, 9 мая 2018г.

Окончание учебного года:


1-4 классы – согласно выполненных учебных планов и программ

449
3.4. Система условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ НОШ с. Северный в соответствии с требованиями ФГОС НОО

С 01.09.2011 г. началась реализация ООП НОО, в разработку которой лёг


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22.12.2010 г.).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 г. в
пункт 16, 19.1, 19.7, 19.10, 19.11 ФГОС НОО внесены изменения.
Изменилась структура ООП НОО и добавился важный пункт о системе условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта. Система условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения МБОУ
НОШ с. Северный, а также его возможное взаимодействие с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого - педагогических,
финансовых, материально- технических, а также учебно- методического и информационного
обеспечения;
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
5. контроль за состоянием системы условий.

1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,


финансовых, материально-технических, информационно-методических

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего


образования школа для участников образовательного процесса будет создавать условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно - полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно- технического творчества и проектно - исследовательской

450
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды,
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом региональных особенностей ;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
 обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом региональных особенностей;
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно - коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального


общего образования МБОУ НОШ с. Северный

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ по ФГОС


НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками, но и уровень
их квалификации, непрерывность профессионального развития.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-


методические и иные ресурсы реализации ООП НОО управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся
(учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
- руководитель ШМО начальных классов, заместитель директора по УВР ориентированы на
создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации ООП НОО, управляющие
451
деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена
развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и
транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
- педагоги, классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в
их воспитании.
- библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействующий
формированию информационной компетентности обучающихся.
МБОУ НОШ с.Северный укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения. Специфика кадров учителей начальных классов определяется
высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в
развитии творческого потенциала детей. Все педагоги прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт внедрения инновационных
программ, умеют осуществлять мониторинг данной деятельности.
Состав и квалификация педагогических кадров соответствует педагогическому цензу.
Высшее педагогическое образование имеют 7 педагогов - 100%, учитель, высшую
квалификационную категорию имеют 2 педагога, первую – 3 педагога, соответствие занимаемой
должности-2 педагога

Таблица. Кадровые условия реализации ООП НО

№ Специа- Функции Количество


листы
п/п специалистов

1. Учитель Организация условий для успешного 6 чел., из них


продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса высшей категории –
1 чел., первой категории
– 3 чел.

2. Классный Осуществляет индивидуальное или групповое 4


руководитель педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Организует работу
по формированию Портфолио обучающихся.
3. Библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, участвует 1
в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности обучающихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации.
Обеспечивает выдачу книг в библиотеке.

452
4. Заместитель Координирует образовательную деятельность. 1
директора по Обеспечивает для специалистов школы
УВР условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу.

Отвечает за реализацию программы духовно-


нравственного развития, воспитания,
программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни, осуществляет контроль и текущую
работу внеурочной деятельности.

Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками – 100%. На


начало 2017-20187 учебного года на уровне начального общего образования в четырех классах
обучается 80 учеников, с которым работает 6 учителей-предметников.

Таблица 64. Стаж и образование педагогов школы

Стаж работы Образование


до 2-5 5-10 10- свыше Высшее Среднее
Общее 2х лет лет 20 20 лет профессиональное профессиональное
количество лет лет
педагогов
6 0 1 0 0 5 6 0

Таблица Квалификация педагогических кадров школы

Имеют квалификационную категорию


Количество учителей, Соответствие Не аттестованы
работающих в начальных Высшая Первая занимаемой
классах должности
6 1 3 2 0

Таблица. Прохождение курсов повышения квалификации

Категории Количество на Прошли обучение КПК по КПК по КПК по


работников уровне на курсах профилю ФГОС ИКТ
начального повышения деятельности
общего квалификации за
образования последние 3 года
Педагоги 6 6 чел. (100%) 6 чел. (100%) 6чел. (100%) 67 чел.
(100%)

Повышение квалификации педагогов осуществляется через курсы повышения квалификации,


самообразование, систему обучения на теоретических семинарах и семинарах-практикумах в ОУ,
дистанционное образование и др.
453
Таблица Сведения о курсовой подготовке учителей МБОУ НОШ с Северный

на 1 сентября 2017 г

Ф.И.О. Категория Дата аттестации, Курсы за 2014-2017 гг.


приказ (название, дата, кол-во часов)
Карелина первая 17.04.2013 г., 1) АОУ ДПО «ИПКиПРО УР» 05.11.2014
Наталья «Руководитель» Пр. ОУ № 56 г. «Аттестация педагогических
Владимировна от 17.04.2013 г. работников в контексте новых
нормативных документов» 8 ч.,
высшая 15.03.2013 г. сертификат № 607/01-16а, 2014 г.
«Учитель Пр. МОиН УР 2) НОУДПОВ Центр ПК «Дом учителя»
начальных № 11-а 19.04.2014-07.02.2015 «Эффективное
классов» от 25.03.2013 г. управление введением ФГОС
начального общего и основного
общего образования в
общеобразовательном учреждении»,
72 ч., удостоверение рег № 00212, 2015
3) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2724, 2015 г.
4) ФНМЦ им. Л.В. Занкова
11.10.2015-12.10.2015 «Эффективное
введение ФГОС НОО и ООО в
общеобразовательном учреждении»,
12 ч., сертификат
5) НОУДПОВ «Дом учителя» 24.11.2015
г. «Образование детей с ОВЗ.
Нормативно-правовое обеспечение
инклюзивного образования», 8 ч.,
справка-подтверждение рег № 3956,
2015 г.
6) АУ УР «РЦИиОКО» 04.02.2016 г.
«Современные образовательные
технологии в начальной школе» 6 ч.,
сертификат № 3301 от 04.02.2016 г.
7) АНО ДПО «Центр ПК в сфере
информационных технологий»,
19.08.2016-25.08.2016
«Образовательная робототехника в
начальной школе. Роботы Lego
Education WeDo», 24 ч.
удостоверение рег № 1846, 2016 г.
8) ЧОУДПО «Дом учителя»
08.12.2016-10.12.2016
«Информационная культура педагога
как условие его профессионального
развития в условиях реализации
ФГОС», 24 ч.,

454
удостоверение рег. № 02443, 2016 г.
9) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02478
10) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02894,
2017 г.
11) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа
Бизнеса», 03.06.2017 г. «Навыки
оказания первой помощи», 8 ч.,
сертификат
Каерова первая 15.05.2017 г. 1) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
Эльвира «Учитель Пр. МОиН УР институт», 02.11.2015-19.11.2015
Муллаяновна начальных № 13-а «Использование интерактивных
классов» от 05.06.2017 г. информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2726, 2015 г.
2) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02514
3) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02893
4) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Дектерева первая 15.01.2015 г. 1) АОУДПО «ИПКиПРО УР»
Ольга «Учитель Пр. МОиН УР 10.11.2014-12.11.2014 «Курс ОРКСЭ в
Георгиевна начальных № 03-а свете требований ФГОС НОО»,
классов» от 09.02.2015 г. сертификат № 564/01-16а от 07.11.2014
2) ИПКиПРО УР, 26.05.2014-30.05.2014,
23.06.2014-27.06.2014 «Новые подходы
к системе оценки образовательных
455
результатов учащихся в рамках
ФГОС», «Технология обобщения и
описания педагогического опыта», 72
ч. удостоверение рег № 2514, 2014 г.
3) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2725, 2015 г.
4) АОУДПО УР «ИРО» 28.01.2016-
12.05.2016 «Преподавание курса
«Искусство» (ИЗО, МХК) в свете
требований ФГОС», 36 ч. сертификат
№ 65/01-16а от 05.05.2016 г.
5) НОУДПОВ «Дом учителя» 11.02.2016
г. «Оценка образовательных
результатов», 8 ч. справка-
подтверждение рег № 4356, 2016 г.
6) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02516
7) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02892,
2017 г.
8) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Сакмарова первая 16.11.2015 г. 1) ИПКиПРО УР 26.05.2014-30.05.2014,
Ирина «Учитель Пр. МОиН УР 23.06.2014-27.06.2014 «Новые подходы
Владимировна начальных № 32-а к системе оценки образовательных
классов» от 11.12.2015 г. результатов учащихся в рамках
ФГОС», «Технология обобщения и
описания педагогического опыта», 72
ч. удостоверение рег. № 2515, 2014 г.
2) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2727, 2015 г.

456
3) ФНМЦ им. Л.В. Занкова
11.10.2015-12.10.2015 «Эффективное
введение ФГОС НОО и ООО в
общеобразовательном учреждении»,
12 ч., сертификат
4) НОУДПОВ «Дом учителя»
24.10.2015-27.02.2016 «Современные
подходы к профилактике употребления
ПАВ», 16 ч.,
справка-подтверждение рег № 4490,
2016 г.
5) АОУДПО УР «ИРО» 11.10.2016-
13.10.2016 «Формирование и
совершенствование коммуникативной
компетенции учащихся на уроках
английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС», 24 ч.,
удостоверение рег № 5800, 13.10.2016
6) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02515
7) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02891,
2017 г.
8) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Хоробров Соответствие 18.12.2015 г. 1) НОУДПОВ Центр повышения
Александр занимаемой Пр. № 198/1 квалификации «Дом учителя»,
Сергеевич должности от 18.12.2015 г. 19.10.2013-22.03.2014, «Эффективное
«Учитель введение ФГОС начального общего
физической образования и основного общего
культуры» образования в общеобразовательных
учреждениях», 72 ч.,
удостоверение рег № 2794, 2014 г.
2) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2730, 2015 г.
3) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,

457
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат

Шафиева Соответствие 29.12.2015 г. 1) НОУ ВПО «Восточно-Европейский


Фаина занимаемой Пр. № 203 институт», 02.11.2015-19.11.2015
Мавлявиевна должности от 29.12.2015 г. «Использование интерактивных
«Учитель информационных технологий в
музыки» образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2721, 2015 г.
2) АОУДПО УР «Институт развития
образования», 14.06.2016-15.06.2016
«Педагогическое сопровождение
детского музыкального творчества в
условиях реализации ФГОС», 16 ч.,
удостоверение рег. № 3359 от
28.06.2016 г.
3) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат

Все педагоги прошли курсовую подготовку по ФГОС в объеме не менее 72 часов. Аттестация
педагогов идет согласно плану-графику. Учитель начальных классов Карелина Н.В. будет
проходить аттестацию по графику в 1 потоке 2018 года на подтверждение высшей
квалификационной категория
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать
не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и
уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

В образовательном учреждении создана система методической работы, обеспечивающая


сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В
МБОУ НОШ с. Северный на постоянной основе работает методическое объединение учителей
начальных классов.
Для повышения квалификации и профессионального развития работников образовательной
организации проводятся:
 Курсы повышения квалификации, организованные ИПК и ПРО УР, НОД «Дом учителя»
 Участие педагогов в методических мероприятиях по проблемам начального образования в
очной и заочной формах. Педагоги активно участвуют в работе районной творческой группы
по системе Л.В. Занкова.
 В ОО проходят заседания ШМО по проблемам реализации ФГОС НОО средствами
педагогической системы РО Л.В. Занкова
 Взаимопосещение уроков, открытых просмотров
 Размещение методических материалов на сайте образовательной организации,
профессиональных сайтах

458
 Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
 Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
 Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.

Доля учителей начальной школы, прошедшие курсы повышения квалификации,


обеспечивающее их профессиональную компетентность в организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС НОО – 100%. Количество представителей административно-управленческого
персонала, прошедших курсы повышения квалификации для работы по ФГОС НОО – 2 чел, 100%

План-график повышения квалификации педагогов МБОУ НОШ с.Северный


в условиях введения и реализации ФГОС НОО

Должности ФИО Сроки повышения квалификации


педагогов 2013- 2014- 2015- 2016- 2017-
2014 2015 2016 2017 2018
Руководитель, Конюхова Л.Ф. + +
заместитель Карелина Н.В. + +
руководителя
Учитель Сакмарова И.В. + 2 +
начальных квартал
классов
Учитель Каерова Э.М. + +
начальных
классов
Учитель Дектерева О.Г. + +
начальных
классов
Учитель музыки Шафиева Ф.М. 1 +
квартал
Учитель Хоробров А.С. + +
физкультуры

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных


формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д

Одним из условий готовности нашего образовательного учреждения к введению Стандарта


начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.

459
План методической работы МБОУ НОШ с.Северный
по реализации ФГОС начального общего образования

№ Направление Мероприятие Ответственные Сроки Ожидаемые


результаты
1 Использование Заседание МО Руководитель Ежегодно Рекомендации по
инновационных МО, использованию ИТ,
технологий для зам.директора обмен опытом
организации
занятий
2 Методическая Изучение педагоги Ежегодно Совершенство-
оснащённость оснащённости администрация вание
учебного процесса учебного и расширение
для достижения процесса. методической базы
личностных, Создание базы
метапредметных и данных.
предметных Совещания при
результатов директоре.
обучающимися Взаимопосеще-
ние уроков
3 Проведение Проведение Психолог, 1раз в Выявление и
текущей и Административ- Администрация год устранение ошибок.
итоговой оценки ных педагоги Создание условий
метапредметных и проверочных для реализации
предметных комплексных ФГОС начального
результатов работ. общего
освоения Заседание МО по образования.
ООП вопросам
формирования
УУД
Мониторинг
результатов
4 Использование Мастер- Педагоги, В теч. Практика
современных классы, логопед, учебного использования
образовательных круглые столы, психолог, года современных
технологий для «открытые уроки администрация образовательных
организации и технологий для
уроков внеурочные организации
занятия уроков, обмен
опытом
5 Использование Мастер-классы, Педагоги, В теч. Использование
современных круглые столы, логопед, учебного современных
образовательных «открытые» психолог, года образовательных
технологий для внеурочные администрация технологий для
организации занятия организации
внеурочных внеурочных
занятий занятий, обмен
опытом
6 Повышение Участие Педагоги, Ежегодно Создание условий
квалификации, в педагогов в администрация, для реализации
том числе по разработке и педагоги других ФГОС начального
персонифицирован реализации образователь- общего
-ным программам разделов ных образования.
460
основной учреждений Повышение
образовательной квалификации
программы. педагогов школы
Семинары,
посвящённые
содержанию и
ключевым
особенностям
ФГОС,
курсы.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального


общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
школы.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
Стандарта и Новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
административные совещания, заседания педагогического и методического советов. Для реализации
ООП начального общего образования в образовательном учреждении имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции.

Психолого- педагогические условия обеспечения реализации ООП НОО


Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности, а
также, психологическое сопровождение введения ФГОС в школе, предполагает отслеживание и
формирование ключевых компетенций обучающихся на основе личностно- ориентированного и
системно-деятельностного подходов. В связи с этим решаются следующие задачи:
- формирование у учащихся, родителей и педагогов знаний об индивидуальных психологических
особенностях;
- разработка образовательных траекторий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- развитие навыков взаимодействия и самопрезентации;
- создание диагностического инструментария для оценки результатов введения ФГОС;
- содействие в реализации программы воспитания;
- сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательных отношений.
Во время адаптационного периода обучающихся 1 класса соблюдается преемственность
содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию
основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования.

461
В МБОУ НОШ с. Северный организовано психолого - педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого- педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого- педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого- педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей.

Основные Индивидуальный Групповой На уровне На уровне


направления уровень уровень класса школы
психолого-
педагогического
сопровождения
1. Сохранение и - проведение - проведение - организация - проведение
укрепление индивидуальных тренингов, тематических общешкольных
психологического консультаций с организация классных часов; лекториев для
здоровья учащимися, тематических и - проведение родителей
педагогами и профилактичес- диагностических обучающихся
родителями ких занятий, мероприятий с - проведение
- индивидуальная - проведение учащимися; мероприятий,
коррекционная тренингов с - проведение направленных
работа с педагогами по релаксационных на
учащимися профилактике и динамических профилактику
специалистов эмоционального пауз в учебное жестокого и
психолого- выгорания, время. противоправно
педагогической проблеме профес- го обращения с
службы сиональной детьми
- проведение деформации
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)

462
2. Формирование - индивидуальная - проведение - организация - проведение
ценности профилактическая групповой тематических лекториев для
здоровья и работа профилактическо занятий, родителей и
безопасности специалистов й работы, диспутов по педагогов
образа жизни психолого- направленной на проблеме -
педагогической формирование здоровья и сопровождение
службы с ценностного безопасности общешкольных
учащимися; отношения образа жизни тематических
- консультативная обучающихся к - диагностика занятий
деятельность своему здоровью ценностных
психолого- ориентаций
педагогической обучающихся
службы.
3. Развитие - оказание - организация - мониторинг -организация и
экологической консультативной профилактичес- сформирован- сопровождение
культуры помощи педагогам кой деятельности ности тематических
по вопросам с учащимися экологической мероприятий,
организации культуры направленных
тематических обучающихся на
мероприятий формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в различных
формах-
социальные
проекты, акции
и т.д.)
4. Выявление и - выявление детей с - проведение - проведение - проведение
поддержка признаками тренинговой диагностических тематических
одаренных детей одаренности работы с мероприятий с лекториев для
- создание условий одаренными обучающимися родителей и
для раскрытия детьми класса педагогов
потенциала
одаренных детей
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
-
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
5. Формирование - диагностика - проведение - проведение - проведение
коммуникативных сферы групповых тренинговых тематических
навыков в межличностных тренингов, занятий, лекториев для
разновозрастной отношений и направленных на организация родителей и
среде и среде общения; установление тематических педагогов
463
сверстников - консультативная контакта (тренинг классных часов;
помощь детям, развития мотивов - проведение
испытывающим межличностных диагностики
проблемы в отношений) мероприятий с
общении со - организация обучающимися
сверстниками, с тематических и класса
родителями. профилактичес-
ких занятий
6. Мониторинг - диагностика - групповая - коррекционно- -коррекционно-
возможностей и психического диагностика развивающие профилактичес
способностей развития психического занятия с кая работа с
обучающихся (познавательной развития обучающимися педагогами и
сферы (познавательной (коррекция родителями;
обучаемости сферы познавательных -консульта-
школьников, обучаемости процессов и тивно-прос-
диагностика школьников, развитие ветительская
индивидуально- диагностика интеллектуаль- работа со
типологических индивидуально- ных всеми
особенностей, типологических способностей участниками
диагностика особенностей, школьников и образовательно
эмоционально- диагностика т.д.) го процесса.
личностной сферы эмоционально-
школьников и т.д.) личностной
сферы
школьников и
т.д.)
7. Выявление и - диагностика, Консульта-
поддержка детей с направленная на тивно-просве-
особыми выявление детей с тительская
образовательным особыми работа со
и потребностями образовательными всеми
потребностями; участниками
- оказание образовательно
консультативной го процесса;
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.

Классные руководители большое внимание уделяют работе с родителями, так как


психологические проблемы детей берут начало в семье и связаны с нарушением детско-
родительских отношений. На протяжении многих лет учителями начальных классов используются
различные формы работы: родительские группы, мини-тренинги для детско-родительских пар,
лекции по возрастным особенностям учащихся. Правильно организованная деятельность
родительских групп дает положительные результаты: происходят изменения в отношении родителей
к своим детям, к учителям, что положительно влияет на общий фон жизни школы, формирует
доверительные отношения между участниками образовательных отношений.

464
В результате психолого-педагогического сопровождения в школе создана комфортная
атмосфера сотрудничества педагогов, обучающихся и их родителей, что позволяет повысить
качество предоставляемых образовательных услуг.

Финансовые условия обеспечения реализации ООП НОО

Система финансовых условий реализации основной образовательной программы


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Порядок формирования и финансовое обеспечение выполнения муниципального задания
МБОУ НОШ с.Северный на оказание государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования определяется решением муниципального образования «Сарапульский район», которое
является учредителем школы.
Структура и объём финансирования реализации ООП НОО осуществляется на основе
Постановление "Об утверждении Положения об оплате труда работников бюджетных, казенных
образовательных организаций и иных учреждений, подведомственных Управлению образования
Администрации муниципального образования «Сарапульский район»" от 17.09.2013 №893.
Используется бюджетное финансирование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
– оплату труда работников образовательных организаций с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
465
– расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
– иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-
управленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
осуществляется в виде субсидий. Размер субсидий рассчитывается на основании нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг

Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и


качества предоставляемых услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. При
определении нормативных затрат на оказание муниципальной услуги учитываются нормативные
затраты, непосредственно связанные с оказанием услуги:

 оплата труда работников образовательной организации с учетом районных коэффициентов к


заработной плате, страховые начисления на оплату труда;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-
управленческого персонала школы и др.);
 нормативные затраты на содержание имущества.
Дополнительными источниками формирования имущества и денежных средств лицея для
финансового обеспечения выполнения муниципального задания являются:
 доходы, от иной приносящей доход деятельности;
 дары и добровольные пожертвования физических лиц;
 иные источники, не запрещенные законодательством РФ.
В связи с требованиями ФГОС при расчете нормативных затрат должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах выделенного объема средств


на текущий финансовый год и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности школы.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций (постановление Правительства УР от 15.07.2013г. № 315 «Об
утверждении Положения об оплате труда работников бюджетных, казенных образовательных
организаций и иных учреждений, подведомственных министерству образования и науки УР»), в
школе предусмотрены единые принципы оплаты труда.
466
Фонд оплаты труда работников образовательной организации состоит из:
 средств на выплату должностных окладов, ставок заработной платы, окладов рабочих;
 средств на выплаты компенсационного характера;
 средств на выплаты стимулирующего характера.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
«Положении о стимулирующих и иных выплатах работникам» и в коллективном договоре. В
«Положении о стимулирующих и иных выплатах» определены критерии и показатели оценки
результативности и качества работы, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности, использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих, участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта.

Для реализации плана - графика внедрения ФГОС на уровне основного общего образования,
администрация школы проводит анализ материально-технических условий реализации основной
образовательной программы:
 определяет величину необходимых затрат на закупки, количество и стоимость пополняемого
оборудования;
 определяет объемы финансирования, обеспечивающего реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в Основную образовательную программу образовательной
организации;
 предусматривает расходы на повышение квалификации педагогического персонала
образовательной организации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
– межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
– внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);
– образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
– неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона – бюджеты муниципальных районов и сельских округов), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и образовательной
организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на

467
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей
части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательной организацией
самостоятельно. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах.
Критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, определены в локальных правовых актах о стимулирующих выплатах.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-
вспомогательного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОО).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-
технических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательной организации
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных организаций субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных организаций» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.).253 общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая

468
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательнй организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: – на основе договоров на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.); за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы


начального общего образования в МБОУ НОШ с.Северный

Материально-технические ресурсы призваны сформировать адекватную задачам достижения


планируемых результатов в освоении программ начального образования образовательную среду
образовательного учреждения. Образовательная среда представляет собой совокупность факторов,
которая создается всем укладом жизнедеятельности школы: размещение школы, ее архитектурно-
планировочное решение, оснащение и оборудование, организация учебного процесса, питания
детей, медицинское обеспечение, психологический климат.

Материально-технические условия в школе соответствуют требованиям СанПиНа.

Здание соответствует санитарным нормам, имеется необходимый набор помещений для


осуществления образовательного процесса, их площадь и освещенность соответствуют
предъявляемым нормам.

Разработаны локальные акты, устанавливающие требования к различным объектам


инфраструктуры школы с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса.

В образовательном учреждении имеется музыкальный и спортивные залы, столовая,


медицинский кабинет, методкабинет, библиотека, музейная комната.

Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра. В специально оборудованном


медицинском кабинете есть необходимые для оказания первой доврачебной помощи оборудование и
средства.

Психологическое сопровождение обучающихся во время учебно – воспитательного процесса


осуществляет педагог – психолог.

Учебные комнаты укомплектованы необходимым набором учебной мебели и школьным


оборудованием:
- в каждом классе имеются маркерные доски,
- в 2 классах имеются интерактивные доски;
- парты и стулья в целом подобраны с учетом роста учащихся, на них нанесена соответствующая
маркировка;
469
- в классах имеются книжные шкафы для хранения необходимой учебно – методической литературы
и наглядных средств обучения.

Материально-техническое обеспечение
Усилия администрации школы и всего педагогического коллектива направлены на создание
комфортной образовательной среды, совершенствование материально-технической базы.

1. Материально-техническая база
Кабинеты начальных классов 4 – 237,8м²
Групповые комнаты дошкольного возраста 7 – 342 м2
Спальные комнаты 7 - 327 м²
Методический кабинет – 49 м²
Кабинет директора – 11,5 м²
Библиотека – 25 м2
Музыкальный зал – 95,6 м2
Пищеблок - 72 м2
Спортивный зал площадью 108 м2,
Общая площадь прилегающей территории – 1,02 га

2. Материально-техническое обеспечение
Состояние материально-технической базы образовательного учреждения соответствует
педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным-бытовым нормам. В
образовательном учреждении соблюдены требования к водоснабжению, канализации, воздушно-
тепловому режиму, освещению.
Социально-бытовое обеспечение обучающихся, воспитанников и работников

№ Наличие социально- Форма владения, Укрепление социально-


п/п бытовых условий, пользования зданиями и бытовых пунктов
пунктов помещениями
1 Медицинское Медицинский кабинет с Текущий ремонт,
обслуживание, лечебно- изолятором на 1 место. обновление
оздоровительная работа Прививочный кабинет. медицинского
Фитобар (фиточаи) оборудования 2013г.
2 Общественное питание Пищеблок. Косметический ремонт –
покраска, побелка потолка,
Школьная столовая 2017 г., приобретено новое
технологическое
оборудование 2013-2014 г.
3 Объекты физической Спортивный зал. Косметический ремонт –
культуры и спорта Спортивная площадка ежегодно
4 Общежития Групповые комнаты. Косметический ремонт -
Спальни. ежегодно, замена
Классы линолеума во 2 мл. группе
Туалетные, моечные. -2015 г., замена окон на
пластиковые
5 Социальные, Кабинет директора. Косметический ремонт по
коррекционные объекты Кабинет логопеда. мере необходимости,
Кабинеты зам. директора замена окон на
Методический кабинет пластиковые
470
6 Помещения социально- Музыкальный зал.
бытовой ориентировки Библиотека Косметический ремонт – по
Музей мере необходимости
Экологический уголок
Игровые веранды (улица)
7 Иное Холл. Косметический ремонт
Средний холл. Текущий ремонт – 2017 г.
Школьный холл. Текущий ремонт – 2017г.
Коридор. Текущий ремонт – 2017 г.

Крыша. Ремонт – ежегодно


8
Водоснабжение Частичная замена труб
горя-
чего и холодного
водоснабжения – 2014 г.
Отопление Замена задвижек в
тепловом узле- 2011г.
Установка теплосчетчика

9 Гараж Автомобиль Ремонт по мере


необходимости

10 Здание школ ОУ Стяжка здания – 2010 г.

Ремонт отмостки здания


2012 г.

Система безопасности обеспечивается наличием тревожных кнопок, автоматической


пожарной сигнализацией и средствами оповещения людей о пожаре, системой передачи данных на
АУКС-ПЦН ЕДДС-«01»
Наличие медицинского обслуживания:
Медицинское обслуживание организовано по договору с центральной районной больницей. В штате
имеется медицинская сестра. Медицинской сестрой оформляются санбюллетени, проводится
мониторинг заболеваемости детей. В период развития сезонных заболеваний проводятся
профилактические беседы, организована фитотерапия, прием витаминов.
Имеются:
- помещения медицинского назначения (42,5 м2);
- кабинет приема (12 м2);
- процедурный кабинет (5,3 м2);
- кушетка, ростомер, весы медицинские, столик процедурный, аптечка.

Здоровьесберегающая деятельность
В ОУ проводятся различные спортивно-массовые мероприятия: Дни Здоровья, Осенний кросс,
лыжные гонки, Неделя прыгуна, соревнования по игре «Снайпер», «Веселые старты», Смотр песни и
строя, заседания клуба для родителей «Здоровячок», круговая легкоатлетическая эстафета, Малые
Олимпийские игры и др.
В школе большое внимание уделяется профилактике нарушений здоровья, формированию
осознанного отношения к своему и здоровью других, укреплению защитных сил организма. Главное,
471
педагоги учат детей помнить, что детство – это не ожидание взрослой жизни, это уже самая
настоящая полноценная жизнь.
В ОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания.
В начальной школе:
- оздоровительный бег;
- витаминизация;
- подвижные игры на свежем воздухе;
- массаж, самомассаж
- динамические часы на свежем возрасте
Большая роль в пропаганде ЗОЖ, физкультуры и спорта отводится работе с родите-лями.
Проведение родительских собраний, заседания клуба «Здоровячок», вовлечение родителей в
спортивно-оздоровительную работу школы – сада стало традицией («Мама, папа, я – спортивная
семья», совместные занятия детей с папами, «Веселые старты», зимние походы на лыжах, мини-
походы).
Физкультурно - оздоровительная работа проводится и с сотрудниками ОУ. Ежегодно
проводится турпоход, где проходят различные соревнования и конкурсы, связанные с укреплением
здоровья и привития навыков ЗОЖ.

Условия питания:
Для организации питания детей имеется школьная столовая (площадь 70,2 м 2) на 60
посадочных места. Питание организовано для всех детей, в т.ч. для детей из малообеспеченных
семей и детей из многодетных семей. Обучающиеся 1-4 классов обеспечены бесплатными
завтраками. Столовая обеспечена штатами и необходимым технологическим оборудованием. Охват
горячим питанием: 1 – 4 классы – 100%

Учебно-методические и информационные ресурсы обеспечения реализации ООП НОО

Учебно-методические условия реализации ООП НОО


Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации ООП НОО составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администратора
начального общего образования (ФГОС НОО, Базисный учебный план, примерные (базисные)
учебные планы по предметам, образовательная программа, программа развития универсальных
учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся
и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности обучающихся, печатные
и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающих
(учителей начальных классов) печатные и электронные носители научно-методической, учебно-
методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-
методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-
методических ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются
системные действия администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
472
Основными нормативными документами, определяющими требования к информационно-
методическим ресурсам образовательного учреждения начального
общего образования, являются:
- Перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
- Список цифровых образовательных ресурсов.

Перечень имеющихся учебников в библиотечном фонде школы


Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными
информационными ресурсами и материально-техническом оснащении
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова
1 класс
Наименование Количество Автор, название, место издания, издательство,
дисциплин, обучаю- год издания учебной литературы, вид и Количество
входящих в щихся, характеристика иных информационных
заявленную изучающих ресурсов
Биб. Род.
№ образовательную дисциплину
фонд фонд
п/п программу
1 Русский язык 25 Нечаева Н.В. Булычева Н.К. тетради по 25
письму: в 4-хчастях.– Самара: изд-во
«Учебная литература»,2016
А.В. Полякова «Русский язык»
- М.: Просвещение,2011 г. 25
2 Обучение грамоте 25 Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец «Азбука: 25
учебник по обучению грамоте».- Самара:
Изд-во «Учебная литература»:
изд. Дом «Федоров»,2013 г.
«Звуки и буквы»
3 Математика 25 И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина,
С.Н. Кормишина «Математика» в2-хчастях– 25
Самара: изд-во«Учебная литература»,
издательский дом «Федоров», 2011 г.
4 Литературное 25 В.Ю. Свиридова «Литературное чтение»-
чтение Самара: изд-во «Учебная литература», 25
издательский дом «Федоров», 2011 г.
5 Окружающий мир 25 Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков «Окружающий
мир» в 2-хчастях- Самара: изд-во «Учебная 25
литература», изд. дом«Федоров»,2011 г.
6 Технология 25 Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова «Технология. 25
Умные руки» - Самара: изд-во «Учебная
литература», дом «Федоров»,2011 г.-10 шт.,
2012 – 15 шт.
7 Музыка 25 Г.С. Ригина «Музыка»– Самара: изд-во 25
«Учебная литература»,изд. дом«Федоров»,
2011 г.
8 Изобразительное 25 С.Г. Ашикова «Изобразительное искусство»-
искусство Самара: изд-во«Учебная литература»,изд. дом 25
«Федоров»,2011 г.
9 Физическая 25 В.Н. Шаулин «Физическая культура. 1-4 24
культура класс.– Самара: изд-во«Учебная
литература»,изд. дом «Федоров», 2011 г.

473
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова 2класс

Наименование Количество Автор, название, место издания, издательство, год


дисциплин, обучаю- издания учебной литературы, вид и характеристика иных Количество
входящих в щихся, информационных ресурсов
заявленную изучающих Биб. Род.
№п/п образова- дисциплину фонд фонд
тельную
1 Русский язык 17 А.В. Полякова «Русскийязык» в 2-х частях-М.: 24
программу
Просвещение,2011г.
2 Математика 17 И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина
«Математика»в2-хчастях– Самара: изд-во «Учебная 24
литература», издательский дом «Федоров», 2012 г.

3 Литературное 17 В.Ю. Свиридова «Литературное чтение»в2-хчастях-


чтение Самара:изд-во«Учебная литература», издательский 24
дом«Федоров»,2011 г.
4 Окружающий 17 Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков «Окружающий мир» в 2-х 24
мир частях - Самара: Учебная литература, изд. дом
«Федоров»,2011 г.
5 Технология 17 Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова «Технология. Уроки 25
творчества»- Самара: изд-во «Учебная литература», изд.
дом «Федоров», 2011 г.
6 Музыка 17 Г.С. Ригина «Музыка»– Самара: изд-во «Учебная 25
литература», изд. дом«Федоров», 2011 г.
7 Изобразит. 17 С.Г. Ашикова «Изобразительное искусство»-Самара: изд-
искусство во «Учебная литература»,изд. дом «Федоров», 2012 г. 25

8 Риторика 17 Т.А. Ладыженская и др. «Детская риторика в рассказах и 20


рисунках» в 2-хчастях.– М.: ООО «Баласс»; изд-во
«Ювента», 2013 г.
9 Английский 17 Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. 25
язык Английский язык: Английский с
удовольствием/EnjoyEnglish: Учебник для 2 кл. -
Обнинск: Титул, 2012 г.
10 Информатика 17 Горячев А.В. «Информатика (информатика в играх и 17
задачах)» -М.:Баласс,2016 г.

11 Физическая 17 В.Н. Шаулин «Физическая культура. 1-4 класс.– Самара: 25


культура изд-во «Учебная литература», изд. дом «Федоров»,
2011 г.
12 Художествен- 17 Т.Н. Проснякова «Волшебные секреты» рабочая тетрадь 10 7
ное по технологии для 2 класса. Изд.дом
творчество «Фёдоров»,Изд.«Учебная литература», 2013 г.

474
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова, 3класс

Наименование Количество Автор, название, место издания, издательство, год


№п/п дисциплин, обучающихся, издания учебной литературы, вид и характеристика иных Количество
входящих в изучающих информационных ресурсов
Биб Род.
заявленную дисциплину
.фонд фонд
образова-
тельную
программу

1 Русский язык 21 А.В. Полякова «Русский язык» в 2-х частях-М.: 22


Просвещение, 2012 г.
2 Математика 21 И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина
«Математика»– Самара : изд-во «Учебная 23
литература»,изд. дом«Федоров»,2012 г.
3 Литературное 21 В.Ю. Свиридова «Литературное чтение» в2-хчастях-
чтение Самара: изд-во «Учебная литература»: изд. дом 23
«Федоров», 2012 г.
4 Окружающий 21 Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков «Окружающий мир» в 2-х
мир частях - Самара: изд-во «Учебная литература», изд. дом 23
«Федоров»,2012 г.
5 Технология 21 Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.«Технология.Твори,
выдумывай, пробуй!»- Самара: изд-во«Учебная 23
литература»,изд. дом«Федоров»,2012 г.
6 Музыка 21 Г.С. Ригина «Музыка»– Самара: изд-во «Учебная 23
литература», изд. дом«Федоров»,2012 г.
7 Изобразитель- 21 Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: учебник для 3 23
ное класса- Самара: Изд. Учебная литература: Изд. Дом
искусство Фёдоров, 2012 г.
8 Риторика 21 Т.А. Ладыженская «Детская риторика в рассказах и 21
рисунках»в 2-хчастях.– М.: Ювента, Баллас,2013 г.
9 Английский 21 М.З. Биболетова, Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. 23
язык Английский язык: Английский с удовольствием/«Enjoy
English: Учебник для 3 класса» - Обнинск: Титул, 2012
10 Информатика 21 Плаксин М.А. «Информатика: учебник для 3 класса: 23
в 2-х частях. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013 г.
11 Физическая 21 В.Н. Шаулин «Физическая культура»1-4 класс.– Самара: 25
культура изд-во «Учебная лит-ра», изд. Дом «Федоров», 2011 г.

475
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова, 4 класс

Наименование
дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, год Количество
входящих в Количество издания учебной литературы, вид и характеристика
заявленную обучающихся, иных информационных ресурсов Биб. Род.
№п/п образовательную изучающих фонд фонд
программу дисциплину

1 Русский язык 17 А.В. Полякова «Русский язык 4 класс. Учебник 19


для общеобразовательных учреждений» в 2-х
частях-М.: Просвещение, 2013 г.
2 Математика 17 И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, Кормишина
С.Н. «Математика. Учебник для 4 класса: в 2-х 19
частях- 4-е изд.»– Самара: изд. : изд. дом
«Федоров», 2014 г.
3 Литературное 17 В.Ю. Свиридова «Литературное чтение»
чтение Учебник для 4 класса: в 2-х частях– 3-е изд. 19
Самара:дом«Федоров»,2014г.
изд. дом «Федоров», 2014 г.
4 Окружающий мир 17 Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков «Окружающий
мир» Учебник для 4 класса в2-хчастях–11-е 19
изд. Самара: изд. дом «Федоров»,2014 г.
5 Технология 17 Цирулик Н.А., Хлебникова С.И, Нагель О.К.,
Цирулик Г.Э.. «Технология. Ручное творчество. 19
Учебник для 4 класса- Самара: изд-во «Учебная
литература»,изд. дом«Федоров»,
2013 г.
6 Музыка 17 Г.С. Ригина «Музыка»Учебник для 4 класса-5-е 19
изд.– Самара: изд-во«Учебная литература»,изд.
дом«Федоров», 2013г.
7 Изобразитель 17 Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: 19
ное искусство учебник для 4 класса-Самара: Изд. Учебная
литература: Изд. Дом Фёдоров, 2012 г.
8 Риторика 17 Т.А. Ладыженская «Детская риторика в 15
рассказах и рисунках» в 2-хчастях.– М.:
Ювента, Баллас,2013 г.
9 Английский 17 М.З. Биболетова, Денисенко О.А., Трубанева 19
Н.Н. Английский язык: Английский с
удовольствием/«Enjoy English: Учебник для
4 класса -Обнинск: Титул, 2014 г.
10 Информатика 17 Плаксин М.А. «Информатика: учебник для 4 19
класса: в 2-х частях. – М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2012 г.
11 Физическая 17 В.Н. Шаулин «Физическая культура»1-4 25
культура класс.– Самара: изд-во «Учебная лит-ра», изд.
дом «Федоров», 2011 г.
12 ОРКСЭ 17 М.Т. Студеникин «Основы религиозных 16
культур и светской этики» 4 класс. – М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2015 г.

476
Анализ информационно-методических условий реализации ООП

Требование Характеристика имеющихся условий Примечания, пути и способы


необходимой коррекции
Обеспеченность учебниками и ОУ на 100% обеспечено Ежегодный мониторинг
материалами по всем учебным учебниками и материалами по обеспеченности учебниками
предметам ООП всем предметам Пополнение материалов по
учебным предметам
Доступ к печатным и Имеется доступ
электронным образовательным
ресурсам
Укомплектованность школьной Процент укомплектованности-80% Ежегодное пополнение банка
библиотеки печатными данных
образовательными и ЭОР по
всем предметам учебного
плана, а также наличие фонда
дополнительной литературы

Требования по обеспечению реализации стандартов нового поколения в начальной


школе информационно-методическими ресурсами представлены по ряду направлений:

- обеспечение каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к


информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации,
по содержанию соответствующих полному перечню учебных предметов начальной школы,
предполагающими наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам занятий
(перерывов между занятиями), а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов по всем базовым видам деятельности;

- обеспечение субъектов образовательного пространства учебниками (в том числе и


электронными), нормативно-программным сопровождением, учебно-методическими
пособиями и иной необходимой информацией (включая программные продукты), с учетом
периодических изданий (по конкретному перечню научно-методических журналов).

Исходя из данных требований, можно отметить следующее:

 Школьная библиотека содержит необходимую учебную и художественную литературу


для учащихся начальной школы.
 Ежегодно формируется заказ на обеспечение школьников комплектами учебников,
рекомендованных и допущенных министерством образования и науки РФ.

Обучение младших школьников осуществляется по учебно-методическим


комплекту: РО Л.В.Занкова. Все учащиеся обеспечены учебниками в полном объеме по
всем предметам

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия


реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

477
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность

Доступ к информационным системам


Организация провайдер, с которой заключен договор на предоставление услуг
доступа в сети Интернет-Ростелеком № договора 927401 для образовательных
учреждений Удмуртской Республики.
Скорость доступа в интернет около 2,9 Мбит в секунду.

Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы


начального и основного общего образования является материально– техническое
обеспечение.

Информационные ресурсы образовательного учреждения:

Библиотечный фонд

- общий фонд – 2443


- учебная литература – 1031
- электронные издания – 109
- методическая литература – 430
- справочно-энциклопедическая литература – 84
- художественная литература – 372
- подписные издания - 417

Имеется доступ к сети Интернет (в библиотеке, методический кабинет, все


кабинеты). В школе имеется 11 персональных компьютеров и ноутбуков, из которых в
учебных целях используются 9 персональных компьютера. Все школьные компьютеры
подключены в локальную сеть, имеют выход в Интернет. Тип подключения к сети
Интернет – высокоскоростной интернет, оптоволокно. Все компьютеры школы
подключены к локальной сети организации и имеют доступ к сети Интернет (до 5
Мбит/с). В школе организована защищенная беспроводная сеть Wi-Fi, обеспечивающая
работу переносных мобильных устройств и, при необходимости, авторизацию для доступа
к электронным ресурсам школы и доступа к сети Интернет.
В соответствии с законодательством, ведется работа по ограничению учеников от
опасных интернет-ресурсов. Контентная фильтрация в школе осуществляется по
«черным» и «белым спискам» и полностью исключает посещение учащимися ресурсов, не
совместимых с целями образования.
С целью формирования единого информационного пространства, в школе ведется
активное внедрение АИС «Электронная школа» (электронные журналы и дневники,
управление школой, электронное расписание и др.), что даст возможность существенно
повысить контроль качества образовательной деятельности и обеспечить его открытость
для участников образовательных отношений.

478
Для обеспечения безопасности образовательной деятельности в школе
организовано круглосуточное цифровое видеонаблюдение, запись ведется с 2 камер.
Создание единого информационного пространства – один из ведущих факторов,
влияющих на повышение качества образования. Прочно вошли в образовательный процесс
информационно-коммуникационные технологии. Школа имеет мультимедийную и
копировально-множительную технику. Педагоги имеют необходимый образовательный
уровень для качественного осуществления образовательного процесса.
Реализация «Дорожной карты по информатизации » школы способствует созданию
единого информационного пространства школы, повышению качества образования через
активное внедрение информационных технологий.
За последние три года повысилась компьютерная грамотность педагогов, которые
активно используют ИКТ-технологии в учебно-воспитательном процессе. Учителя
начальных классов используют компьютеры ежедневно для приготовления презентаций,
тестов, для транслирования учебного материала на большой экран.

Информационные ресурсы:
Информационный ресурс образовательного учреждения включает в себя
библиотечный фонд и доступ в Интернет, что позволяет обучающимся и педагогам быть в
курсе современных событий, ориентироваться в изменениях, происходящих в мире, стране,
городе, районе, школе, использовать в образовательном процессе большой объем
информации. Информационно-методический центр включает в себя 3 компьютера, которые
подключены к Интернету, интерактивная доска. Здесь проводятся уроки и занятия с
использованием компьютеров. Количество учащихся на один компьютер – 10 чел.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники в ОУ

Тип техники Год Где установлен Кол-во


установки
ПК 4
Flatron 2011 Кабинет зам. директора по УВР 1
Pentium 2012 Библиотека 1
Aquarius 2007 Метод.кабинет 1
Pentium 2012 Библиотека 1
Ноутбуки 5
AQUARIUS 2013 2 класс 1
Acer 2012 3 класс 1
Acer 2009 4 класс 1
Compac 2009 Кабинет директора 1
Samsung 2009 Музыкальный зал 1
МФУ 4
LaserJet 2009 Кабинет директора 1
WorkCentre3045 2012 Библиотека 1
Canon 2009 3 класс 1
DSP-330C brother 2008 Метод. кабинет 1

479
Принтеры
EpsonL800 2007 Кабинет зам. директора по УВР 1
hplaserJet 1015 2007 Метод. кабинет 1
hplaserJet 1012 2015 1 класс 1
Разное
Интерактивная доска 2008 Метод. кабинет 1
interwrite
Интерактивная доска 2013 1 класс 1
Legamaster
Интерактивная доска 2012 2 класс 1
Smart Board
Мультимедийный 2008 Метод. кабинет 1
проектор Epson
Мультимедийный 2013 1 класс 1
Epson
проектор Vivitek
Мультимедийный 2012 2 класс 1
проектор Vivitek
Мультимедийный 2009 Кабинет директора 1
проектор Nec
Мультимедийный 2016 1
проектор Nec
Микроскоп Levenhuk 2013 1 класс 1
Микроскоп Microlifeml- 2012 2 класс 1
12-1.3
Копировальный аппарат 2007 Кабинет зам. директора по УВР 1
Canon
Цифровой фотоаппарат 2016 Метод. кабинет 1

480
Коллекция электронных образовательных ресурсов
МБОУ НОШ с. Северный

№ Вид ресурса Сведения об Носитель,


Наименование
п/п издании количество
Детский сад
1 «Дошкольное образование» июнь, 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
2 «Дошкольное образование» май, 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
3 «Дошкольное образование» апрель, 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
4 «Дошкольное образование» март 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
5 «Дошкольное образование» февраль 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
6 «Дошкольное образование» январь 2012 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2012
7 «Дошкольное образование» декабрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
8 «Дошкольное образование» ноябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
9 «Дошкольное образование» октябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
10 «Дошкольное образование» сентябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
11 «Дошкольное образование» № 9-12, 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
12 «Дошкольное образование» № 5-8, 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
13 «Дошкольное образование» № 1-4, 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
Начальная школа
14 «Начальная школа» № 8/2010 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2010
15 «Начальная школа» № 16/2010 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2010
16 «Начальная школа» № 18/2010 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2010
17 «Начальная школа» № 22/2010 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2010
18 «Начальная школа» № 1-4/2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
481
19 «Начальная школа» № 5-8/2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
20 «Начальная школа» № 9-12/2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
21 «Начальная школа» август 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
22 «Начальная школа» сентябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
23 «Начальная школа» октябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
24 «Начальная школа» ноябрь 2011 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2011
25 «Школа здоровьесбережения» (видеофильм для педагогов Электронное ООО «Обруч», 1 DVD
и студентов) приложение к 2010
журналу
Информатика
26 «Информатика» № 1/2010 г. Электронное Изд. дом 1 CD
приложение к «Первое сентября»
журналу г. Москва, 2010
27 Программа «Мир информатики» Электронное Изд. «Акри» 1 CD
приложение к г. Москва,2010
журналу
Удмуртский язык и литература
28 «В эпоху великой книги» (мультимедийный курс Электронное г. Ижевск 1 CD
удмуртского языка) приложение к
журналу
Информация с семинаров, конференций, «Открытых уроков» и др.
29 Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Учебное Изд. дом 4 CD
(диск № 1, 2, 3, 4), 2008-2009 гг. пособие «Первое сентября»
г. Москва,
2008-2009
30 Межмуниципальный фестиваль «Интерактивное Учебное с. Сигаево 1 CD
обучение», 2009 г. пособие «Интерактивное
обучение», 2009
31 Республиканская научно-практическая конференция Учебное г. Ижевск, 2010 1 CD
«Защита детства: социальные, правовые и педагогические пособие
аспекты», 2010 г.
32 Республиканский семинар «Восхождение к Учебное г. Ижевск, 2006 1 CD
индивидуальности», 2006 г. пособие
33 Республиканский семинар (Волковская средняя школа), Учебное Волковская 1 CD
2005 г. пособие, средняя школа,
семинар 2005
34 АИТ «Современный директор инновационной школы», Учебное АНО «Учебный 1 CD
2011 г. пособие центр
информационных
технологий»,
Ижевск, 2011
35 «УМК по проекту «обучение специалистов сферы Учебное 2010 1 CD
образования внедрению ПСПО и использованию СПО в пособие
учебном процессе»
ПДД, ОЛБ
36 «Не игра!» Учебное ООО «АБТ», 1 CD
пособие г. Москва, 2008
37 «Агитбригада «Велосипед – твой друг» Учебное Школа-сад 1 CD
(ш/с с. Северный) пособие с. Северный

482
38 ПДД (программы, мероприятия, памятки и др.) Учебное Школа-сад 1 CD
пособие с. Северный
39 Противопожарная безопасность Учебное Школа-сад 1 CD
пособие п. Северный
Воспитательная работа
40 «Как встречают Новый год в других странах» Учебное г. Москва 1 CD
пособие
41 Мультипликационное Веселое новогоднее приключение Детская ТО «Маски», 1 DVD
обучающая 2006
программа
42 Мультипликационная География для малышей Детская ТО «Маски», 1 DVD
обучающая 2006
программа
43 Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия. УМК ООО «Кирилл и 1 DVD
1-4 классы Мефодий», 2012
44 «Календарь знаменательных дат» Учебное 2010 1 CD
пособие
45 «Удмуртия в годы Великой Отечественной войны» Учебное ГУ «Центральный 1 CD
пособие государственный
архив»
46 «Мы помним» (альбом-каталог памятников истории и Учебное г. Ижевск, 2011 1 CD
монументального искусства, посвященных боевому и пособие
трудовому подвигу жителей Удмуртской Республики в
годы Великой Отечественной войны)
47 «Сарапул» Учебное г. Сарапул 2012 1 CD
пособие
48 «Милашки» (детский фольклорный ансамбль) Видеозапись с. Северный 1 CD
49 Фильм «Адажио» (по толерантности) фильм г. Москва 1 CD
50 «Милашки» (Галяутдинов В.) Видеозапись с. Северный 1 CD
51 «Пятачок. Экзамен по анатомии» Учебное 2012 1 CD
пособие
52 Лагерь (мероприятия, стихи, песни и др.) Учебное 2012 1 CD
пособие
53 «Музыка для души» выпуск № 1 Фонограмма ООО «СПЦ 1 CD
для ПАРНАС»
прослушиван
ия
54 «Мечты о море» Звуки моря и ЗАО «Райз 1 CD
музыка Мультимедиа»,
2004
Управление
55 Завуч начальной школы № 1-4 ,1 полугодие 2012 г. Электронное Центр 1 CD
приложение к «Педагогический
журналу поиск», 2012
56 Завуч начальной школы № 5-8, 2 полугодие 2012 г. Электронное Центр 1 CD
приложение к «Педагоический
журналу поиск», 2012
57 «Управление школой» Учебное Сборники 1 CD
пособие УрО РАО
58 Информация для директора (инновационный менеджмент, Учебное Сборники 1 CD
деловое администрирование, госмодуль) пособие УрО РАО
59 Информация для директора (ДОУ, Н/Ш, презентации) Учебное Сборники 1 CD
пособие УрО РАО
60 Школа/сад с. Северный Учебное Школа-сад 1 CD
пособие с. Северный
61 Мониторинг достижения детьми планируемых ПО Просвещение 1 CD
результатов («Успех»)
62 Материалы по системе Л.В. Занкова ИД «Федоров», 1 CD
2011
63 Л.В. Занков. 55 лет - 1 DVD

483
Познавательные материалы
64 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Бобер Берт" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
65 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Дельфин Дотти" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
66 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Тигрица Тара" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
67 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Медведь гризли Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Гас"
68 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Рыжий кенгуру Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Роган"
69 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Слоненок Эбу" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
70 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Сурикат Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Моррис"
71 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Северный олень Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Роузи"
72 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Шимпанзе Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Чарли"
73 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Зеленая игуана Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Игби"
74 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Лангур Ларри" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
75 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гиппопотам Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Хьюго"
76 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Бородавочник Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Уолли"
77 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Жираф Джордж" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
78 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Выдра Оскар" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
79 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Орангутан Отто" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
80 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Страус Олли" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
81 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Морской слон Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Элвис"
82 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Белый медведь Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Перси"
83 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Динго Дина" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
84 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Императорский Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
пингвин Питер"
85 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Леопард Лимбо" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
86 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Львенок Лео" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
87 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гиена Хэтти" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
88 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гепард Чику" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
89 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Крокодил Карл" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
90 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Кошачий лемур Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Лаура"
91 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Капибара Карла" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
92 Диск "Золотой глобус. Австралия" Видеофильм 2007 1 DVD
93 Диск "Золотой глобус. Амстердам" Видеофильм 2007 1 DVD
94 Диск "Золотой глобус. Тоскана" Видеофильм 2007 1 DVD
95 Диск "Золотой глобус. Париж" Видеофильм 2007 1 DVD
96 Диск "Золотой глобус. Венгрия" Видеофильм 2007 1 DVD
97 Диск "Золотой глобус. Швейцария" Видеофильм 2007 1 DVD
98 Диск "Золотой глобус. Сардиния" Видеофильм 2007 1 DVD
99 Диск "Золотой глобус. Перу" Видеофильм 2007 1 DVD
100 Диск "Золотой глобус. Малые Антильские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
101 Диск "Золотой глобус. Турция" Видеофильм 2007 1 DVD
102 Диск "Золотой глобус. Канарские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
103 Диск "Золотой глобус. Испания" Видеофильм 2007 1 DVD
104 Диск "Золотой глобус. Рим" Видеофильм 2007 1 DVD
105 Диск "Золотой глобус. Иордания" Видеофильм 2007 1 DVD
106 Диск "Золотой глобус. Верона и озеро Гарда" Видеофильм 2007 1 DVD
107 Диск "Золотой глобус. Азорские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
108 Диск "Золотой глобус. Сирия" Видеофильм 2007 1 DVD
109 Диск "Золотой глобус. Сицилия" Видеофильм 2007 1 DVD
110 Диск "Золотой глобус. Берлин" Видеофильм 2007 1 DVD

484
111 Диск "Золотой глобус. Прованс" Видеофильм 2007 1 DVD
112 Диск "Золотой глобус. Нью-Йорк" Видеофильм 2007 1 DVD
113 Диск "Золотой глобус. Транссибирская магистраль" Видеофильм 2007 1 DVD
114 Диск "Золотой глобус.Корсика" Видеофильм 2007 1 DVD
115 Диск "Золотой глобус. Объединенные Арабские Видеофильм 2007 1 DVD
Эмираты"
116 Диск "Золотой глобус. Багамские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
117 Диск "Золотой глобус. Ямайка, Тринидад и Тобаго" Видеофильм 2007 1 DVD
118 Диск "Золотой глобус. Бразилия" Видеофильм 2007 1 DVD
119 Диск "Золотой глобус. Венеция" Видеофильм 2007 1 DVD
120 Диск "Золотой глобус. Исландия" Видеофильм 2007 1 DVD
121 Диск "Золотой глобус. Непал" Видеофильм 2007 1 DVD
122 Диск "Золотой глобус. Марокко" Видеофильм 2007 1 DVD
123 Диск "Золотой глобус. Сейшельские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
124 Диск "Золотой глобус. Вена" Видеофильм 2007 1 DVD
125 Диск "Золотой глобус. Чили" Видеофильм 2007 1 DVD
126 Диск "Золотой глобус. Карибские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
127 Диск "Золотой глобус. Йемен" Видеофильм 2007 1 DVD
128 Диск "Золотой глобус. Эфиопия" Видеофильм 2007 1 DVD
129 Диск "Золотой глобус. Андалузия" Видеофильм 2007 1 DVD
130 Диск "Золотой глобус. Греческие острова" Видеофильм 2007 1 DVD
131 Диск "Золотой глобус. ЮАР" Видеофильм 2007 1 DVD
132 Диск "Золотой глобус. Гранд-Каньон Колорадо" Видеофильм 2007 1 DVD
133 Диск "Золотой глобус. Бали" Видеофильм 2007 1 DVD
134 Диск "Золотой глобус. Маврикий" Видеофильм 2007 1 DVD
135 Диск "Золотой глобус. Бретань" Видеофильм 2007 1 DVD
136 Диск "Золотой глобус. Таиланд" Видеофильм 2007 1 DVD
137 Диск "Золотой глобус. Норвегия" Видеофильм 2007 1 DVD
138 Диск "Золотой глобус. Тунис" Видеофильм 2007 1 DVD
139 Диск "Золотой глобус. Национальный парк Йеллоустон" Видеофильм 2007 1 DVD
140 Диск "Золотой глобус. Мадейра и Порту-Санту" Видеофильм 2007 1 DVD
141 Диск "Золотой глобус. Родос и Карпатос" Видеофильм 2007 1 DVD
142 Диск "Золотой глобус. Англия и Уэльс" Видеофильм 2007 1 DVD
143 Диск "Золотой глобус. Доминиканская Республика" Видеофильм 2007 1 DVD
144 Диск "Золотой глобус. Аргентина" Видеофильм 2007 1 DVD
145 Диск "Золотой глобус. Куба" Видеофильм 2007 1 DVD
146 Диск "Золотой глобус. Вьетнам" Видеофильм 2007 1 DVD
147 Диск "Золотой глобус. Португалия" Видеофильм 2007 1 DVD
148 Диск "Золотой глобус. Флорида" Видеофильм 2007 1 DVD
149 Диск "Золотой глобус. Египет" Видеофильм 2007 1 DVD
150 Диск "Золотой глобус. Кения" Видеофильм 2007 1 DVD
151 Диск "Золотой глобус. Греция" Видеофильм 2007 1 DVD
152 Диск "Золотой глобус. Шотландия" Видеофильм 2007 1 DVD
153 Диск "Золотой глобус. Хорватия" Видеофильм 2007 1 DVD
154 Диск "Золотой глобус. Страны Балтии" Видеофильм 2007 1 DVD
155 Диск "Золотой глобус. Швеция" Видеофильм 2007 1 DVD
156 Диск "Золотой глобус. Западная Канада" Видеофильм 2007 1 DVD
157 Диск "Золотой глобус. Восточная Канада" Видеофильм 2007 1 DVD
158 Диск "Золотой глобус. Крит" Видеофильм 2007 1 DVD
159 Диск "Золотой глобус. Майорка" Видеофильм 2007 1 DVD
160 Диск "Золотой глобус. Киклады" Видеофильм 2007 1 DVD
161 Диск "Золотой глобус. Нормандия" Видеофильм 2007 1 DVD
162 Диск "Золотой глобус. Шри-Ланка" Видеофильм 2007 1 DVD
163 Диск "Золотой глобус. Ботсвана" Видеофильм 2007 1 DVD
164 Диск "Золотой глобус. Прага" Видеофильм 2007 1 DVD

485
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает использование ИКТ:
-в учебной деятельности;
-во внеурочной деятельности;
-в исследовательской и проектной деятельности;
-при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса


обеспечивает возможность:
 реализацию индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-
научных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-
инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов-
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям, медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
486
текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино-и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными


материалами. Технические средства: мультимедийный проектор и кран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики синтерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются


домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта);результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);рабочие


тетради(тетради-тренажёры).
Компоненты на СD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с


приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
3) укреплять материальную базу образовательного учреждения

Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Для достижения целевых ориентиров в системе условий необходимых для
реализации ООП НОО допускается сотрудничество с социальными партнерами, спонсорами,
а так же программа по модернизации общего образования.

487
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит своё отражение в анализе
проделанной работы за год.
План работы школы, способствует своевременному принятию административных
решений, организации работы с родителями, профессиональному росту учителя. В школе
существует план-график по сопровождению ФГОС НОО, сформирована творческая группа,
позволяющая системно накапливать методический материал, информировать учителей (На
заседаниях ШМО, педагогическом совете) и родителей о проводимой работе, повышать
уровень квалификации учителей, непрерывность профессионального развития и вести
подготовку новых кадров к работе по ФГОС НОО.

Направления деятельности Механизмы реализации


Приведение кадровых условий к соответствию требований ФГОС НОО
Система мероприятий по обеспечению и совершенствованию кадровых условий
Обеспечение профессиональной готовности Курсы повышения квалификации
образовательной организации к деятельности
по реализации ООП НОО
Повышение квалификации педагогов по Составление плана-графика
вопросам реализации ФГОС НОО средствами
системы Л.В.Занкова
Создание внутренней системы повышения План методического
квалификации сопровождения реализации
ФГОС
Подключение ЭОР к процессу
профессионального развития педагогов через
создание и развитие дистанционного обучения
Использование механизма аттестации в Аттестация педагогов согласно
интересах роста профессионализма, развития графику
творчества, инициативы педагогического и
управленческого персонала ОУ для
обеспечения реализации требований ФГОС
НОО
Социальная поддержка педагогов, эффективно
реализующих ФГОС НОО
Приведение психолого-педагогических условий в соответствие с требованиями
ФГОС НОО
Преемственность содержания и форм
организации учебного процесса
Формирование и развитие психолого- Через систему работы ОУ
педагогической компетентности всех
участников образовательного процесса
Вариативность направлений психолого- Реализация программа
педагогического сопровождения участников коррекционной работы
образовательного процесса

488
Формирование коммуникативных навыков в Деятельность детской
разновозрастной среде и среде сверстников, организации «Капельки», через
поддержка детских объединений, курсы внеурочной деятельности
ученического самоуправления
Вариативность форм психолого- Достижение обучающимися
педагогического сопровождения участников планируемых личностных
образовательного процесса результатов обучения, выявление
и поддержка одаренных уча-
щихся требует непрерывного и
высоко квалифицированного
психологического
сопровождения образовательной
деятельности
Приведение материально-технических условий в соответствие с требованиями ФГОС
НОО

489
Управленческие Задачи Результат ответственные
шаги
Механизм «Планирование»
Анализ системы Определение Создание документа Администрация
условий, исходного уровня. «Система условий ОУ
существующих в Определение реализации ООП
школе. параметров для НОО» в рамках
необходимых разработки ООП НОО
изменений. МБОУ НОШ
с.Северный
Составление сетевого Наметить конкретные Разработка Администрация
графика (дорожной сроки и программы ОУ
карты) по созданию ответственных лиц за « Система условий
системы условий. создание реализации
необходимых условий основной
реализации ООП образовательной
НОО. программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Механизм «Организация»
Создание Распределение Эффективный Директор ОУ
организационной полномочий в рабочей контроль за ходом
структуры по группе по реализации ФГОС
контролю за ходом мониторингу системы НОО
изменения системы условий.
условий реализации
ООП НОО.
Отработка Создание конкретных Создание комфортной Администрация
механизмов механизмов среды в ОУ, как для ОУ
взаимодействия взаимодействия обучающихся, так и
между участниками между всеми для педагогов.
образовательного участниками
процесса. образовательного
процесса.
Проведение - учет мнений Достижение высокого Администрация
различного уровня участников уровня качества ОУ
совещаний, образовательного образования,
конференций и процесса. предоставляемых
собраний по - обеспечение услуг.
реализации данной доступности
ООП НОО. открытости и
привлекательности
школы.

490
Разработка системы Профессиональный и Администрация
мотивации и творческий рост ОУ
стимулирования Создание педагогов и
педагогов, благоприятной обучающихся.
показывающих мотивационной
высокое качество среды для
знаний, добившихся реализации
абсолютных образовательной
показателей программы.
реализации ООП
НОО.
Механизм «Контроль»
Выполнение сетевого Создание Достижение Рабочая
графика по созданию эффективной необходимых группа по
системы условий системы контроля изменений, введению
через четкое выполнение ФГОС
распределение нормативных
обязанностей по требований по
контролю между созданий системы
участниками рабочей условий реализации
группы ООП НОО.
Диагностика Создание пакета Достижение высокого Зам.директора
эффективности диагностик. качества образования, по УВР
внедрения системы предоставляемых педагоги
педагогических услуг.
процедур,
направленных на
достижение
ожидаемого
результата.
Подбор Пакет Формирование Зам.директора
диагностических инструментария. целостного по УВР
методик для аналитического педагоги
формирования материала.
целостной системы
отслеживания
качества выполнения
ООП НОО.

491
Механизмы достижения целевых ориентиров

Целевые ориентиры Финансовые расходы Механизм достижения целевых


ориентиров
КПК по работе до 15 000 рублей Прохождение курсовой
педагогического коллектива подготовки по персони-
по педтехнологиям фицированной системе по-
вышения квалификации
Компьютерное 150 000 рублей Реализация программы
оборудование софинансирования
АИС «Электронная школа» Реализация республиканской
программы информатизации РЦИ
и ОКО

Сетевой график по формированию


необходимой системы условий реализации ООП НОО
«Дорожная карта»
по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования

Направление Мероприятия Сроки Ответствен-


мероприятий реализации
ные
I. Нормативное Внесение изменений и дополнений в В течение
обеспечение локальные и нормативные акты в года
реализации ФГОС связи с введением ФГОС НОО
НОО Разработка на основе примерной Апрель- май Зам.
основной образовательной программы директора по
начального общего образования УВР
основной образовательной программы Творческая
образовательного учреждения на 2017- группа
2018, 2018-2019, 2019-2020, 20120-2021
учебный год
Утверждение основной образовательной май Директор
программы начального общего Зам.
образования директора по
УВР

Разработка рекомендаций для Июнь-август. Зам.


педагогических работников: директора по
УВР
- по организации внеурочной Творческая
деятельности обучающихся; группа

- по организации текущей и итоговой


оценки достижения планируемых
результатов.
Приведение нормативной базы школы По Директор
в соответствие с требованиями ФГОС необходи-
мости

492
Анализ и корректировка основной Май - июнь Зам.
образовательной программы МБОУ (ежегодно) директора по
НОШ с.Северный УВР
Приведение должностных инструкций В течение
работников образовательного года
учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-
квалификационным характеристикам,
нового законодательства в области
образования
Разработка и утверждение плана Август Директор
работы образовательного учреждения в (ежегодно) Зам.
соответствии с реализацией ФГОС директора по
НОО УВР
Определение списка учебников и Февраль - Зам.
учебных пособий, используемых в май директора по
образовательном процессе в (ежегодно) УВР
соответствии с ФГОС. Библиотекарь
II. Финансовое Разработка локальных и нормативных Август
обеспечения актов (внесение изменений в них),
реализации ФГОС регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования.
Заключение дополнительных Август
соглашений трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Координация деятельности субъектов В течение Директор
Организационное образовательного процесса, всего
обеспечение организационных структур школы по периода
реализации ФГОС реализации ФГОС.
НОО Реализация системы мониторинга Март - Зам.
образовательных потребностей апрель директора по
обучающихся и родителей по (ежегодно) УВР
использованию часов части учебного
плана, формируемой ОУ и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое Анализ кадрового обеспечения Август директор
обеспечение реализации ФГОС НОО (ежегодно)
введения ФГОС Выявление образовательных Май-август Зам.
потребностей и профессиональных (ежегодно) директора по
трудностей педагогов по вопросам УВР
реализации ФГОС НОО, реализации
развивающего обучения (анкетирование,
собеседование)

493
Корректировка плана-графика Август Зам.
повышения квалификации (ежегодно) директора по
педагогических и руководящих УВР
работников в связи с введением ФГОС
Разработка плана методической работы Август Зам.
(внутришкольного повышения (ежегодно) директора по
квалификации) с ориентацией на УВР
проблемы введения ФГОС
Мониторинг уровня готовности До мая Зам.
начальной школы к введению ФГОС 2011г. директора по
УВР
Определение модели организации Июнь 2011г. Зам.
образовательного процесса директора по
УВР
Разработка и реализация моделей 2011-2015 гг. Зам.
взаимодействия учреждения общего директора по
образования и дополнительного УВР
Психолого- образования детей, обеспечивающих
педагогическое организацию внеурочной деятельности
обеспечение Разработка и реализация системы 2011-2015 гг. Зам.
введения ФГОС мониторинга образовательных директора по
потребностей обучающихся и родителей УВР
по использованию часов части учебного
плана, формируемой ОУ и внеурочной
деятельности
Организация психолого- Постоянно Педагог-
педагогического сопровождения психолог
участников образовательного процесса Руководитель
ШМО
Проведение мониторинга (в Педагоги
сформированности необходимых соответствие Зам.
метапредметных навыков обучающихся с планом) директора по
УВР
IV. Информационное Размещение на официальном сайте В течение Зам.
обеспечение образовательного учреждения всего периода директора по
реализации ФГОС информационных материалов о УВР
Отв. за сайт
НОО реализации ФГОС
ОУ
Информирование родительской В течение Зам.
общественности о реализации ФГОС всего периода директора по
УВР
Педагоги
Изучение общественного мнения по Март - апрель Зам.
вопросам реализации новых ФГОС и (ежегодно) директора по
внесения дополнений в содержание УВР
Учителя
ООП
Обеспечение публичной отчётности ОУ Июнь Зам. дирек-
о ходе и результатах введения ФГОС (ежегодно) тора по УВР
494
Разработка методических рекомендаций В течение
для педагогических работников (по всего периода
организации внеурочной деятельности
обучающихся; организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов; о
использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся; по использованию
интерактивных технологий и т.п.)
V. Материально- Обеспечение соответствия материально- В течение Завхоз
техническое технической базы ОУ требованиям всего периода
обеспечение ФГОС НОО
введения ФГОС Обеспечение соответствия санитарно- В течение Завхоз
гигиенических условий требованиям всего периода Медсестра
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия условий Директор
реализации ООП противопожарным В течение Завхоз
нормам, нормам охраны труда всего периода
работников МБОУ НОШ с.Северный
Обеспечение соответствия В течение Библиотекарь
информационно-образовательной среды всего периода Зам.
требованиям ФГОС директора по
УВР
Обеспечение укомплектованности В течение Библиотекарь
библиотечно-информационного центра всего периода Зам.
печатными и электронными директора по
образовательными ресурсами УВР
Наличие доступа педагогов МБОУ В течение педагоги
НОШ с. Северный к электронным всего периода
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Создание базы данных о финансовых, Директор
кадровых, материально-технических,
научно-методических ресурсах УО,
реализующих введение ФГОС НОО
Формирование муниципального задания
и показателей качества муниципальных
услуг с учетом требований ФГОС НОО
Финансовые условия Организация работ по выполнению По выходу Директор
методических рекомендаций по
внесению изменений в локальные акты, рекомендаци
регламентирующих установление й
заработной платы
Заключение дополнительных 1 раз в год Директор
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

495
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.

В МБОУ НОШ с. Северный созданы необходимые условия для реализации ООП


НОО, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.

Условия Требования Что необходимо Сроки Ответст-


изменять венный

кадровые Преподавателей, Рост числа педагогов Ежегодно в Зам


имеющих с первой соответствии директора
первую и высшую квалификационной плана-графика по УВР,
категорию должно категорией за счет повышения Руководи-
быть не аттестации молодых квалификации тель
менее 70%; специалистов и ШМО
педагогов со 2
Внешних квалификационной
совместителей категорией. Продумывать
должно быть не Повысить планы работы
более 10 %. эффективность работы заседаний
в творческих ШМО,
Преподавательски Группах, ШМО творческих
й состав обязан не Повысить групп
реже, чем раз в 3 квалификацию
года повышать педагогов в области
свою ИКТ–технологий,
квалификацию через
прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация
творческого и
профессионального
роста педагогов,
стимулировать
их участие в
инновационной
деятельности.
психолого- Требования Создать единую 2017-2021 год Педагог-
педагогичес- выполняются в психолого- педагоги- психолог,
кие неполном объёме ческую службу педагоги
школы, обеспечиваю-
щую эффективное
психолого -
педагогическое сопро-
вождение всех
участников
образовательного
процесса
разработка
индивидуальных
маршрутов
496
финансовые Исходя из Ежемесячное Ежегодно Директор
нормативов. стимулирование январь,
педагогических август.
работников за
высокие показатели
результативности
работы
материально- материально- Выполнение всех Ежегодно Директор
технические техническая база, санитарно- Зам.
соответствующая технических норм. директора
действующим Оснащение всех по УВР
санитарно- кабинетов начальной
техническим школы интерактивным Учителя
нормам; оборудованием, начальных
обеспечение учебно- лабораторным Классов
качества оборудованием.
организации и Оборудование Завхоз
проведения всех отдельных помещений
видов и форм для занятий
организации внеурочной
учебного деятельностью.
процесса,
предусмотренных
учебным планом.
учебно- Предоставление Организовать в ежегодно
методическое каждому участ- каждом кабинете Директор
и нику образова- начальной школы Зам.
информа- тельного процесса возможность выхода директора
ционное возможности в Интернет. по
обеспечения выхода в Интер- Пополнение школьной информа-
нет, пользования библиотеки, тизации
персональным медиатеки, медиатек Учителя
компьютером, ЭОР учителей ЭОР и начальных
Наличие в биб- ЦОР, приобретение классов
лиотечном фонде учебников с Библио-
учебной и мето- электронным текарь
дической литера- приложением.
туры и других Приобретение
изданий, необхо- методической и
димых для освое- учебной
ния в полном литературы
объеме образова- соответствующей
тельного ФГОС.
минимума Расширение школьной
образовательной библиотеки до
программы информационно-
Обеспеченность учебного центра.
всех
модулей учебного
плана учебно-
методической
документацией.
497
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на


основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в образовательном учреждении. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, внести необходимые коррективы в реализацию программа

А) Управление реализацией Основной образовательной программы начального


общего образования

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством


Российской Федерации, Уставом образовательного учреждения и осуществляется на
основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. В основе системы
управления лежит принцип равенства трех основных участников образовательных
отношений – обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников. Непосредственное руководство школой
осуществляет директор школы, назначаемый и освобождаемый от должности
Учредителем.

Директор школы осуществляет свою деятельность на принципах единоначалия.


Заместители директора назначаются директором школы. Заместители директора
подчинены и подотчетны непосредственно директору, согласуют с ним свои планы
работы, координируют свою деятельность друг с другом.

В школе формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся:


Управляющий совет, Общее собрание трудового коллектива, Педагогический совет, Совет
учащихся, Методический совет.

Управляющий совет является постоянно действующим коллегиальным органом в


школе, который создается с целью оказания помощи и привлечения дополнительных
материальных и финансовых средств, для организации образовательной деятельности и
укрепления материально-технической базы в школе. В Управляющий совет входят уча-
стники образовательных отношений школы и иные лица, заинтересованные в совер-
шенствовании деятельности и развития школы. Организационной формой работы
Управляющего совета являются заседания, которые проводятся не реже двух раз в год, а
так же во внеочередном порядке для решения неотложных вопросов осуществления
образовательной деятельности.

Общее собрание трудового коллектива. К компетенции Общего собрания


трудового коллектива относится принятие и рассмотрение локальных актов и других
нормативных документов, регламентирующих вопросы охраны труда, производственно-
экономических отношений, социально-трудовых гарантий работников. Членами Собрания
трудового коллектива являются работники школы, работа в школе для которых является
основной. Общее собрание трудового коллектива созывается по мере необходимости, но
не реже 1 раза в год.

Педагогический совет - это высший педагогический коллегиальный орган


управления, приоритетной целью которого является совершенствование качества
образовательной деятельности, ее условий и результатов. Членами ПС являются
администрация школы и педагогические работники: учителя, воспитатели, педагоги
дополнительного образования, библиотекарь. Председателем Педагогического совета
498
является директор школы. Педагогический совет созывается по мере необходимости, но
не менее четырех раз в год.

Совет учащихся – орган самоуправления учащихся школы, принимающий


участие в разработке и обсуждении проектов локальных нормативных актов, затраги-
вающих права и законные интересы учащихся. Совет учащихся избирается из учащихся 1-
4 классов, в количестве не менее 2-х человек от класса на один год. Организационной
формой работы Совета учащихся школы являются заседания, которые проводятся по мере
необходимости, но не реже 1 раза в месяц.

Методический совет создается для координации методической работы,


направленной на методическое обеспечение образовательной деятельности, внедрение
инноваций, организацию опытно–экспериментальной деятельности педагогического кол-
лектива. Методический совет руководствуется решениями Педагогического совета
школы. Членами Методического совета являются руководители Школьных методических
объединений и заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Заседания
Методического совета школы проводятся 1 раз в четверть.

Б) Мониторинг реализации Основной образовательной программы начального


общего образования

Выводы об успешности реализации ООП НОО мы будем делать на основании


внутренней системы оценки качества образования. Ключевыми направлениями
внутренней системы оценки качества образования являются качество реализации
образовательной деятельности, качество образовательных результатов обучающихся,
качество условий обеспечивающих образовательный процесс за учебный год.

1. В рамках качества реализации образовательной деятельности при получении


начального общего образования оценке подвергаются:

 соответствие структуры и содержания учебного плана ФГОС НОО (приказ МО и Н


РФ №373 от 06.10.09 г);
 наличие рабочих программ учебных предметов, курсов по всем предметам учебного
плана;
 соответствие содержания учебных программ, курсов требованиям ФГОС НОО;
 реализация в полном объеме учебных планов и рабочих программ;
 реализация системы дополнительного образования (соответствие запросам
родителей);
 реализация системы воспитательной работы и внеурочной деятельности.

2. В рамках качества образовательных результатов оценке подвергаются:

 предметные результаты обучения;


 метапредметные результаты обучения;
 результаты промежуточной аттестации обучающихся;
 результаты срезов знаний в рамках ШМО и внутришкольного контроля;
 достижения обучающихся в интеллектуальных конкурсах, предметных олимпиадах и
соревнованиях;

499
 удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных
результатов.

3. В рамках качества условий, обеспечивающих образовательный процесс, оценке


подвергаются:

 кадровое обеспечение;
 психолого-педагогические условия;
 материально-техническое оснащение;
 учебно-методическое и информационное обеспечение;
 организация питания;
 финансовое обеспечение;
 документооборот и нормативно-правовое обеспечение.

Для проведения оценки качества образования, определяется набор ключевых


показателей, позволяющих провести сопоставительный анализ образовательной
деятельности школы.

500
Контроль состояния системы условий

Объект контроля Субъект Методы сбора Периодичность


контроля информации
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения директор, изучение 1 раз в год (август)
введения и реализации ФГОС зам. документации,
начального общего образования. директора собеседование с
по УВР педагогами
2. Исполнение плана-графика зам. изучение 1 раз в год (июнь)
повышения квалификации директора документации,
педагогических и руководящих по УВР собеседование с
работников образовательного педагогами
учреждения в связи с введением
ФГОС
3. Реализация плана методической зам. изучение 1 раз в год (август)
работы (внутришкольного директора документации,
повышения квалификации) с по УВР собеседование с
ориентацией на проблемы введения педагогами
ФГОС основного общего
образования
4. Уровень методического директор, изучение 1 раз в год (август)
обеспечения библиотечного фонда зам. документации,
школы как информационного центра директора собеседование с
по введению ФГОС. по УВР библиотекарем
II. Психолого-педагогические условия
1. Уровень готовности начальной директор, зам. изучение июнь 2011г.
школы к введению ФГОС. директора по документации,
УВР анализ
образовательных
ресурсов
2. Наличие модели организации директор, зам. изучение август 2011г.
образовательного процесса. директора по документации.
УВР
3. Качество реализации моделей директор, зам. изучение 1 раз в год
взаимодействия учреждения общего директора по документации,
образования и дополнительного УВР собеседование с (август)
образования детей, обеспечивающих участниками
организацию внеурочной образовательного
деятельности процесса
4. Качество реализации системы директор, зам. изучение 1 раз в год
мониторинга образовательных директора по документации,
потребностей обучающихся и УВР анкетирование (май)
родителей по использованию часов
учебного плана, формируемых ОУ и
внеурочной деятельности
5. Качество реализации психолого- директор, зам. изучение 1 раз в год
педагогического сопровождения директора по документации,
участников образовательного УВР мониторинг (май)
процесса

501
Качество сформированности зам. мониторинг 2 раза в год
необходимых метапредметных директора по
навыков обучающихся УВР, педагог- (декабрь, апрель)
психолог
III. Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, директор, изучение 1 раз в год
необходимых для реализации ООП зам. документации
НОО и достижения планируемых директора (август-сентябрь)
результатов, а также механизма их по УВР
формирования
2. Наличие локальных актов директор изучение по мере
(внесение изменений в них), документации поступления
регламентирующих установление документов
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных директор, изучение 1 раза в год
соглашений к трудовому договору с инспектор документации (сентябрь)
педагогическими работниками по кадрам
IV. Информационно-методические условия
1. Качество информационных директор, Изучение 2011г.
материалов о введении ФГОС НОО, зам.директо документации
размещённых на сайте ОУ ра по УВР июнь
2. Качество информирования директор, Изучение 2011-2016гг.
родительской общественности о зам. документации,
подготовке к введению и порядке директора анкетирование июнь
перехода на новые стандарты по УВР
3. Учёт общественного мнения по директор, Изучение
вопросам введения новых стандартов зам. документации,
и внесения дополнений в директора, анкетирование 2011г.
содержание ООП НОО родителей
декабрь
4. Качество деятельности сетевого зам. Изучение 1 раз в год (май)
комплекса информационного директора документации
взаимодействия по вопросам по УВР
введения ФГОС начального общего
образования
5. Качество публичной отчётности директор, Изучение 1 раз в год
ОУ о ходе и результатах введения зам. документации
ФГОС директора (июнь)
6. Наличие рекомендаций для директор, Изучение В течение года
педагогических работников по зам. документации,
организации внеурочной и урочной директора посещение
деятельности обучающихся уроков/занятий,
собеседование

502
V. Материально-технические условия

Компоненты Необходимое оборудование и Необходимо /имеются в наличии


оснащения оснащение
1. Компоненты Учебные кабинеты с Имеются в наличии - 3 класса
оснащения автоматизированными рабочими
начальной местами Необходимо -1 класс
школы Помещения для проведения имеется: музыкальный зал
культурно–массовых
мероприятий
Помещения, необходимые для имеются:, спортивный зал,
реализации учебной и тренажёрный зал, кабинет педагога -
внеурочной деятельности психолога, кабинет логопеда,
методкабинет, библиотека, музейная
комната
Помещение для медицинского имеются: медицинский кабинет,
обслуживания прививочный
Помещение для организации имеется столовая
питания
Спальные комнаты для отсутствуют
учащихся 1 класса
Оборудованные места для отсутствуют
отдыха учащихся
2. Компоненты Нормативные документы, имеются
оснащения программно-методическое
учебного обеспечение, локальные акты
кабинета Учебно-методические имеются
начальной материалы: УМК развивающая
школы система Л.В.Занкова,
Дидактические и раздаточные Имеются, но не в полном объеме на
материалы по основным темам каждый класс
изучаемых предметов
Аудиозаписи, слайды по имеются, но не в полном объеме на
содержанию учебных предметов каждый класс
ТСО, компьютерные, имеются , в достаточном количестве
информационно
коммуникационные средства
Учебно-практическое имеется в неполном объёме, в
оборудование (в соответствии с недостаточном количестве на каждый
требованиями ФГОС НОО к класс
минимальной оснащенности
учебного процесса и
оборудованию учебных
помещений)
Оборудование (мебель) имеется
3. Компоненты Нормативные документы имеются
федерального, регионального,
оснащения муниципального уровней
Документация ОУ имеется
методического Программно – методическое имеется
обеспечение
503
кабинета школы Комплекты диагностических имеются
(методического материалов
сопровождения) Материально-техническое имеется
оснащение (технические
средства, мебель)

В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны


функционирования образовательного учреждения:
• контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в школу, перевод, окончание;
• учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
• фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
• инфраструктура учреждения.

Мониторинг образовательной деятельности в школе:


• учебные достижения обучающихся;
• физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;
• воспитательная система;
• педагогические кадры;
• ресурсное обеспечение образовательного процесса;

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы:


 анализ работы (годовой план);
 выполнение учебных программ, учебного плана;
 организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
 организация питания;
 система научно-методической работы;
 система работы методического объединения;
 система работы школьной библиотеки;
 система воспитательной работы;
 система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
 социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в школе;
 информационный банк данных о педагогических кадрах;
 занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели, по
школе);
 организация внеурочной деятельности обучающихся;
Мониторинг учебных достижений обучающихся образовательном учреждении:
• внутишкольный контроль (график ВШК);
• диагностика уровня обученности;
• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
504
• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
• работа с неуспевающими обучающимися;
• достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
 распределение учащихся по группам здоровья;
 количество дней, пропущенных по болезни;
 занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
 организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе:
 уровень воспитательных систем по классам;
 занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
 участие в общешкольных мероприятиях (по школе);
 участие мероприятиях разного уровня
 работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
 уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении:
 повышение квалификации педагогических кадров;
 работа над индивидуальной методической темой;
 использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
 участие в семинарах различного уровня;
 трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-
классов, публикации);
 реализация образовательных программ;
 участие в конкурсах профессионального мастерства;
 аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном
учреждении:
 кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров)
 учебно-методическое обеспечение:
 комплектование библиотечного фонда;
 укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
 содержание медиатеки образовательного учреждения;
 материально-техническое обеспечение;
 оснащение учебной мебелью;
 оснащение лабораторным оборудованием;
 оснащение демонстрационным оборудованием;
 оснащение компьютерной техникой;
 оснащение интерактивными средствами обучения;
 оснащение наглядными пособиями;
 оснащение аудио и видеотехникой;
 оснащение оргтехникой.

505
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
 учебные планы;
 учебные программы;
 использование образовательных программ;
 обеспеченность учебной литературой;
 система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
 традиции и праздники в школе;
 результаты успеваемости;
 количество отличников;
 результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и интеллектуальных
конкурсах, спартакиад различного уровня;
 уровень квалификации педагогов.

Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором


образовательного учреждения.

Заключение

Предполагается, что в результате реализации данной Основной образовательной про


граммы начального общего образования будут достигнуты поставленные цели и задачи, которые
обеспечат комфортные условия для получения начального образования учащимися с самыми
различными запросами и уровнем подготовки. Образовательная программа позволяет
сформировать предметные, метапредметные и личностные компетенции у учащихся, спо-
собствует эффективному здоровьесбережению и социализации школьников.

506

Вам также может понравиться