Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
1-4 классы
2017
СОДЕРЖАНИЕ
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение
В соответствии с Требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре ООП НОО: «Основная образовательная
программа начального общего образования» определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требованиям к начальному общему образованию, направленному на
«формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности
К данным принципам относятся:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
–воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
–единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
–общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
–обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
–формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
–формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
–содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-
педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
3
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ НОШ
с.Северный (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы.
Данная программа реализуется с сентября 2017– 2018 учебного года по 2020-2021 учебный
год. Программа разработана с учётом требований следующих нормативных документов:
Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом МО и Н РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г №373»;
Приказом МО и Н РФ от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом МО и Н РФ от 06.10.2009г. №373»
Приказом МО и Н РФ 29.12.2014 г. №1643 «О внесении изменений в приказ МО и Н РФ от
06.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом Министерства образования и науки РФ №1576 от 31.12. 2015 года «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 17.12.2010г. №1897
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15).
концепцией педагогической системы развивающего обучения Л.В. Занкова, реализующей
фундаментальное ядро содержания общего образования
Уставом МБОУ НОШ с.Северный;
Другими локальными актами школы, регламентирующими образовательную деятельность
по введению и реализации ФГОС НОО.
ООП НОО – документ, на основании которого определяется содержание и организация
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа разработана на основе социального заказа родителей младших школьников.
Она предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей
духовного развития человека младшего школьного возраста и нацелена на:
4
- подготовку учащихся к обучению в основной школе;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
- овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом);
- формирование ключевых компетентностей обучающегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и
компетентности взаимодействия;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию обучающихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Достижение этих целей предполагает:
- побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;
- обучение навыкам общения и сотрудничества; -
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
- расширение опыта самостоятельного выбора;
- формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся).
Программа опирается на возрастные особенности младших школьников.
5
усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как
оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно
учитель).
Цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями Стандарта к результатам освоения ООП НОО
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным
уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в
психологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать
способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка
9
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
10
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте,
является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего
побуждения. Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны
проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.
11
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении основного общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Программы всеми обучающимися,
создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями и
детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через секции,
студии и кружки, организацию общественно полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации
внеурочной деятельности;
• участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих
позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи
по воспитанию и обучению учащихся;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного РО
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой,
природоохранной деятельности и социальных практик.
Таблица . Структура образовательного процесса
Классы Возраст Содержание
12
Организация образовательного процесса опирается на системы учебников Л.В.Занкова,
программу формирования УДД, программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся, программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также на программу организации внеурочной деятельности обучающихся
при получении начального общего образования.
13
Характеристика МБОУ НОШ с.Северный
14
Основное направление деятельности школы – осуществление воспитательно-
образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и
начальным образованием с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
На территории села Северный находятся:
- сельская администрация – при которой работают следующие общественные объединения:
женсовет, советы ветеранов и инвалидов, комиссии по делам несовершеннолетних и
административная;
- СКЦ «Северный»– в котором работают клубных формирований, в том числе 10
художественной самодеятельности, 6 клубов по интересам и 3 спортивные группы. В штат
культурного центра входят 8 сотрудников. СКЦ тесно сотрудничает с МБОУ НОШ
с.Северный, проводят совместные мероприятия..
- сельская библиотека СКЦ «Северный» – с достаточно большим книжным фондом,
имеется читальный зал. Читатели могут здесь получить более 10 наименований газет и
журналов. Библиотека является одной из самых лучших в районе. Тесно сотрудничает с
МБОУ НОШ с.Северный
- амбулатория со стоматологическим кабинетом оказывает услуги в сфере
здравоохранения на территории , штат работников 7 человек. Работает физиокабинет. Открыт
дневной стационар
- - восемь торговых точек
- здание кассы Сбербанка России
- парикмахерская, аптека
- - почтовое отделение
- Предприятия: Сельхозтехники, Газ-сервис, ОАО Завод конструкций «Фаворит»,
«Очистные»
- жилой микрорайон: состоящий из пятнадцати двухэтажных, трех трехэтажных, пяти
пятиэтажных зданий с подвальными помещениями, частного сектора и двухквартирных
коттеджей.
15
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
18
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия
19
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
1) принимать и сохранять учебную задачу;
2) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
3) учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
4) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
5) оценивать правильность выполнения действия;
6) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
7) различать способ и результат действия;
8) вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Выпускник получит возможность научиться:
1) в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2) преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3) проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4) самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
5) осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
6) самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
21
6) с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
7) задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
8) осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
9) адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
10) адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
22
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
23
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
24
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным
предметам представляет собой систему личностно ориентированных целей образования,
показателей их достижения.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
26
Филология
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально
ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
29
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1 классе являются
следующие умения и качества:
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к школе и учебной деятельности;
– представления о причинах успеха в учебе;
– интерес к учебному материалу;
– этические чувства (стыда, вины, совести)на основании анализа простых ситуаций;
– знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
– представления о своей этнической принадлежности
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
– Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
30
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях–
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным
основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является
сформированность следующих умений:
Развитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
31
– составлять текст из набора предложений;
– выбирать заголовок текста из ряда данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;
– первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;
– составлять текст по его началу, по его концу.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать звуки речи;
- устанавливать число и последовательность звуков в слове;
- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные
твёрдые-мягкие, звонкие-глухие;
- определять звонкие и глухие непарные согласные;
- определять непарные твёрдые согласные, непарные мягкие согласные;
- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
- определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков;
- различать звуки и буквы:
- различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме звук [й];
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
- использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац
(последнее при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).
Лексика
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения
понятий).
Состав слова
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;
- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы;
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Морфология
Обучающийся научится:
- находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;
- опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
32
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и
служебные слова.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение и слово;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
- находить границы предложения;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
- анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей,
дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
- осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
- понимать особенности диалогической формы речи;
- первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
- первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать
словесный отчет о выполненной работе;
- определять тему текста, подбирать заглавие; находить части текста;
- восстанавливать деформированные тексты.
35
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование;
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова,
синонимы);
- определять последовательность частей текста;
- составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо, записка,
объявление и пр.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- определять качественную характеристику звука: гласный-согласный; гласный ударный-
безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-не-
парный;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать
гласные-согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие-глухие, шипящие,
мягкие-твердые; слогоделение, ударение);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);
- использовать на письме разделительные ъ и ь;
- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
- списывать текст с учебника, писать диктанты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
- использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика.
Обучающийся научится:
- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом
и переносном значении;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за
использованием в тексте);
- осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;
- пользоваться словарями по указанию учителя;
- пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.
36
- различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать словообразование и формоизменение;
- выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
-различать приставку и предлог.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное,
глагол;
- определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского,
женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;
- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени су-
ществительного (в роде и числе);
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова -
имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);
- узнавать местоимения (личные), числительные.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;
- восстанавливать деформированные предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространенные, нераспространенные;
- устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении;
- определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в
предложении.
Орфография и пунктуация.
Обучающийся научится:
- находить орфограммы в указанных учителем словах;
- использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
-применять правила правописания:
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без
ударения);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
37
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень
слов в учебнике);
- знаки препинания (, ? !) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания:
разделительные ь и ъ;
непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
ь после шипящих на конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч);
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании
3 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты на конец 3 класса
У обучающегося будут сформированы:
- потребность к осуществлению исследовательской деятельности в познании русского языка;
- самооценка как основа формирования учебного действия оценки;
- ориентация на анализ соответствия результата деятельности условиям учебной задачи;
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания своего «Я» как
гражданина России;
- ориентация в собственном поведении на общепринятые моральные нормы;
- принятие и понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков
окружающих людей;
- принятие и осознание чувств сверстников, взрослых;
- навыки сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов;
- понимание красоты природы России и родного края.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженных мотивов к учебно-познавательной деятельности;
- выраженной устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности;
- учебно-познавательного интереса к нахождению общего способа решения учебной задачи при
решении задачи конкретно-практической;
- способности к самооценке и оценке действий сверстников на основе выделенных критериев к
учебному действию оценки;
- навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
- чувства сопереживания близким и окружающим людям в целом;
- чувства прекрасного и эстетических чувств посредством изучения материалов курса по
русскому языку.
38
Метапредметные результаты на конец 3 класса
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-самостоятельно ставить учебную задачу, выдвигать способы её решения;
- в ходе решения учебных задач формулировать теоретические выводы о свойствах языковых
явлений с помощью педагога и сверстников;
- самостоятельно оценивать собственные учебные действия, вносить при необходимости
коррективы, соотнося цель и результат;
- осуществлять свою деятельность по предложенному или составленному плану;
- отбирать адекватные средства достижения целей;
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения собственной
работы и работы сверстников;
- анализировать причины своего успеха (или неуспеха) и находить способы выхода из ситуаций
неуспеха.
Обучающийся получит возможность научиться:
- обнаруживать и формулировать учебную задачу, выдвигать способы ее решения и осуществлять
проверку;
- составлять план решения учебной задачи;
- самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения учебных действий и вносить
необходимые коррективы.
40
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, другими изданиями, а также
возможностями Интернета.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- актуализировать знания из области фонетики при использовании изучаемых правил
правописания;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слов с разделительными ъ и ь, с
непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит в работе со словарями, справочными материалами;
- выполнять звуко-буквенный разбор более сложных слов по алгоритму, предложенному в
учебных пособиях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать и узнавать позиционное чередование звуков в корне слова;
- оценивать правильность выполнения звуко-буквенного разбора слова;
- соблюдать орфоэпические нормы при произнесении слов;
- находить с помощью взрослого (педагога, родителя) или самостоятельно ответ при сомнении в
правильности произнесения и постановки ударения в словах.
Лексика
Обучающийся научится:
- осознавать слово как единство значения, звучания и грамматических признаков;
- уточнять значение непонятных (или узнавать значение незнакомых) слов с помощью педагога,
взрослого, словарей;
- объяснять значение фразеологизмов, подбирать фразеологизмы по значению;
- находить в тексте образные сравнения, эпитеты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать этимологию (происхождение) слов;
- подбирать синонимы к словам с целью корректировки текста, антонимы для точной
характеристики предметов или при их сравнении;
- находить в тексте слова, употреблённые в прямом и переносном значении;
- объяснять значение фразеологизмов, подбирать фразеологизмы по значению, находить среди
фразеологических оборотов синонимичные;
- находить в тексте сравнительные обороты речи.
- пользоваться словарями русского языка.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать родственные (однокоренные) слова и формы одного и того же слова;
- выделять в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- различать приставку и предлог.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, соединительные
гласные в сложных словах;
- осознавать значение суффиксов и приставок для образования однокоренных слов (разных частей
речи);
- понимать смысловые, эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
- оценивать правильность выполнения разбора слова по составу.
41
Морфология
Обучающийся научится:
- определять начальную форму имени существительного;
- определять грамматические признаки имени существительного: род, число, падеж, склонение;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имён существительных;
- отличать предлог от приставки;
- понимать признаки, значение и роль в речи имени числительного;
- распознавать числительные количественные и порядковые.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебных пособиях алгоритму;
- оценивать правильность выполнения морфологического разбора;
- различать личные местоимения 1, 2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа;
- устанавливать значение частицы не.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать слово, словосочетание и предложение;
- устанавливать связь между словами в словосочетании, предложении при помощи смысловых
вопросов;
- находить в предложении главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены;
- узнавать предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
- различать второстепенные члены предложения (дополнение, определение);
- устанавливать связь между словами в словосочетании, предложении при помощи смысловых
вопросов;
- использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания: непроизносимые согласные; слова с
непроверяемым написанием (согласно перечню в программе), в том числе с двойными буквами
согласных; разделительные ъ и ь; безударные окончания имён существительных; раздельное
написание предлогов с другими словами; ь после шипящих на конце имён существительных;
гласные в суффиксах -ик, -ек; уточнять написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст; писать под диктовку в соответствии с изученными правилами
правописания; осуществлять проверку собственного и предложенного текстов, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: ь после шипящих на конце имён существительных;
гласные в суффиксах -ик, -ек; соединительные гласные о и е в сложных словах; запятые при
однородных членах предложения; объяснять правописание безударных падежных окончаний имён
прилагательных; объяснять правописание безударных падежных окончаний имён
существительных; подбирать примеры слов на заданную орфограмму; обращаться за помощью к
словарю или к взрослому человеку при написании собственных текстов; применять различные
42
способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря.
4 класс
43
- принимать, сохранять и самостоятельно ставить учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- планировать и осуществлять контроль своих действий;
- осуществлять промежуточный и итоговый контроль своих действий, опираясь на результат;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагога, сверстников, других взрослых;
- различать способ действия и его результат;
- вносить необходимые коррективы в свои действия на основе оценивания сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько способов решения учебной задачи;
- преобразовывать конкретную практическую задачу в познавательную, учебную;
- проявлять инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу действия и после него;
- осуществлять полноценный контроль своей деятельности по её результату и способу действия.
44
- осуществлять синтез как составление целого из частей, достраивая и дополняя недостающие
компоненты;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным критериям;
- строить логическое рассуждение об объекте, явлении.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- оценивать уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения в ситуациях
учебного и бытового общения;
- свободно выражать собственное мнение (позицию), аргументировать, отстаивать её;
- владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
- практически владеть устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи;
- создавать и корректировать собственные и заданные тексты с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи;
- использовать в своей речи и при составлении текстов синонимы, антонимы, образные сравнения,
фразеологизмы;
- пользоваться в собственной речи жанрами письма, записки, объявления, поздравления;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- самостоятельно озаглавливать текст, составлять к нему план;
45
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, другими изданиями, а также
возможностями Интернета.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять тексты на определённую тему, используя различные типы, стили, жанры текста;
- сравнивать и различать стилистически контрастные тексты (художественное и научное
описание, разговорное и научное (деловое) повествование и т. д.);
- выделять в тексте главную мысль, выражать свою точку зрения по поводу прочитанного,
увиденного, услышанного;
- корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи;
- осознавать порядок своих действий при работе над изложениями и сочинениями, соотносить эти
действия с выработанным алгоритмом;
- первоначальным умениям оформлять результаты творческих и исследовательских работ.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или
расходится с произношением, без сильной редукции звуков) по алгоритму, предложенному в
учебных пособиях;
- соблюдать орфоэпические нормы при произнесении слов;
- узнавать позиционное чередование звуков в корне слова;
- пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска необходимой информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно выполнять звуко-буквенный разбор слов (написание которых не расходится или
расходится с произношением, без сильной редукции звуков) и оценивать правильность
выполнения разбора;
- соблюдать нормы литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение норм в речи
собеседников;
- находить с помощью взрослого (педагога, родителя) или самостоятельно ответ при сомнении в
правильности произнесения и постановки ударения в словах.
Лексика
Обучающийся научится:
- находить слова, требующие уточнения значения;
- определять значение слова в контексте и проверять себя по словарю;
- находить в тексте и пояснять образные сравнения, эпитеты, олицетворения;
- объяснять значение пословиц и поговорок;
- находить фразеологические обороты среди словосочетаний, объяснять их значение; подбирать
фразеологизм, отражающий содержание текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
- подбирать синонимы к словам текста с целью устранения повторов в нём;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- оценивать уместность употребления слов в тексте.
46
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить и выделять в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, соединительные
гласные в сложных словах;
- осознавать возможность образования слов с помощью приставки, суффикса, сложения основ;
- понимать смысловые, эмоциональные возможности суффиксов и приставок;
- выполнять разбор слова по составу с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
алгоритмом, данным в учебных пособиях, оценивать правильность
выполнения разбора слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж, склонение;
- определять начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов: число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение;
- находить начальную форму глагола; различать глаголы,
отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений;
- выполнять морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебных пособиях алгоритму; оценивать правильность
выполнения морфологического разбора.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать личные местоимения 1, 2, 3-го лица в форме единственного и множественного числа;
- склонять личные местоимения;
- понимать признаки, значение и роль наречий в речи;
- наблюдать за образованием наречий, различать виды наречий;
- находить в тексте местоимения, наречия, числительные, предлоги, союзы и, а, но, да, а также
частицу не при глаголах.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать слово, словосочетание и предложение;
- устанавливать связь слов в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов;
- характеризовать предложения по цели высказывания и интонации;
- находить в предложении главные и второстепенные члены;
- узнавать предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но, да.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять разбор предложения по членам предложения и частям речи в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом и оценивать правильность выполнения разбора;
- различать второстепенные члены предложения: дополнения, определения, обстоятельства;
47
- различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять правила правописания: раздельное написание слов; сочетания жи—ши, чу—щу, ча—
ща в положении под ударением (в сильной позиции); сочетания чк, чн, щн, нщ; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные
в корне слова; парные звонкие и глухие в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемое написание в корне слова (согласно перечню в программе), в том числе двойные
буквы согласных; гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ
и ь; ь после шипящих на конце имён существительных; безударные падежные окончания имён
существительных; безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов
с личными местоимениями; не с глаголами; ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; ь в возвратных глаголах; безударные личные окончания глаголов и
глаголов-исключений; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами;
- уточнять написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания: приставки на -з и –с; гласные в суффиксах -ик и -ек; буквы
о и е в падежных окончаниях после шипящих и ц; соединительные гласные о и е в сложных
словах; буквы о и е на конце наречий; знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки;
- подбирать примеры слов на заданную орфограмму;
- обращаться за помощью к словарю или к взрослому человеку при написании собственных
текстов;
- применять различные способы проверки написания слов: словоизменение, подбор однокоренных
слов, использование орфографического словаря
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
48
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-
популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
50
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отношение к уроку литературного чтения;
– эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и
форм;
– способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и
других литературных произведений;
– первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь
и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
– восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
– чувство любви к природе родного края;
– основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– интереса к чтению; мотивации обращения
к книге;
– основы для эмоционального переживания художественного текста;
– способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
52
– понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие
нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
– умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения
морали и этики под руководством учителя;
– стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
– позитивной самооценки;
– ориентации на здоровый образ жизни;
– стремления к успешности в учебной деятельности.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном
темпе);
– читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
– понимать содержание прочитанного;
– пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
– эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
– находить и придумывать рифмы;
– определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
– отличать монолог от диалога;
– уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
– отвечать на вопросы по содержанию текста;
– пересказывать небольшие по объему тексты;
– оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
– определять главную мысль литературного произведения;
– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
– строить высказывание по образцу;
– формулировать несложные выводы;
– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
– осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
– понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный»
план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– определять автора и название книги;
– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
– понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
– ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
– ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»;
ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание»,
«Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
– понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки,
стихотворения;
54
– определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
– делать сообщение о понравившейся книге;
– ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
– использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
– рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать стихотворный текст от прозаического;
– отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объему тексты:
художественный и научный;
– представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка,
прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
– представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать понятия «художественная литература» и «научная литература»;
– отличать фольклорный текст от литературного;
– различать произведения малых фольклорных жанров;
– находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
– находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение,
повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
– видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
2 класс
Планируемые результаты освоение программы
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- читать целыми словами вслух и про себя в удобном темпе;
- читать наизусть стихотворения разных авторов;
- читать тексты вслух и про себя (выборочное чтение);
- эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;
- называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;
- выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию
текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
- строить высказывание по образцу, рассказывать о событиях произведения от первого и третьего
лица;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств
героя;
- понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь);
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам;
- составлять описание природы, предметов;
- ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;
- выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и
57
книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ», «эпизод»,
«репродукция», «эпиграф» и др.;
- находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам;
- пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания раздела
«Прочитай дополнительно»;
- дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии;
- представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов;
- различать диалогический и монологический характер произведения;
- различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы,
загадки, считалки, скороговорки и др.);
- узнавать особенности народной сказки;
- понимать особенности жанра рассказа;
- различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;
- пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);
- различать виды рифмовки, придумывать точную рифму;
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
- придумывать точную рифму;
- сочинять устное и письменное рассуждение на свободную тему;
- подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;
- озаглавливать произведение и его части.
Обучающийся получит возможность научиться:
- отличать искусство от науки;
- представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, живопись);
- определять тему произведения;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
- осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино;
- воспринимать поэзию как особый взгляд на мир;
- осознавать наличие художественного вымысла в произведении;
- узнавать традиционные выразительные средства фольклора;
- понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изо-
бражаемому;
- определять тональность и характер произведения (героический, юмористический);
- различать тематику книг, понимать назначение различных книг;
- ориентироваться в мире детской литературы на примере произведений отечественной лите-
ратуры;
- определять особенности произведений зарубежной литературы;
- рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах;
- ориентироваться в публичной библиотеке;
- называть одно периодическое детское литературно-художественное издание;
- воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его из-
менением в тексте;
- понимать юмор, насмешку, иронию;
- различать точку зрения героя и автора на событие;
58
- анализировать систему героев и событий произведения;
- пользоваться выразительными средствами произведения в рассказе о героях и событиях;
- находить неточные рифмы;
- воспринимать изобразительные возможности ритма;
- осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп
речи;
- подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания;
- пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;
-сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное
отношение к изображаемому;
- сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– различать диалогический и монологический характер произведения;
– различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы,
загадки, считалки, скороговорки и др.);
– узнавать особенности народной сказки;
– понимать особенности жанра рассказа;
– различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;
– пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;
– узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);
– различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.
59
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и оценивать
- эмоциональный тон художественного текста, следить за его
- изменением в тексте;
- понимать юмор, насмешку,
- различать точку зрения героя и автора на событие;
- анализировать систему героев и событий произведения;
- пользоваться выразительными средствами произведения
- при рассказе о героях и событиях;
- находить неточные рифмы;
- воспринимать изобразительные возможности ритма
3 класс
Планируемые результаты освоение программы
60
- чувство сопричастности своему народу;
- понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведений;
- общее представление о мире разных профессий, их значении и содержании.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека;
- чувства сопричастности к сохранению чистоты родного языка;
- понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания,
заботы;
- понимания своей семейной и этнической идентичности;
- любви к Родине, представлений о героическом прошлом нашего народа;
- чувства ответственности за мир природы;
- умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями литературных произведений;
- первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
- понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке.
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
- выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями
учебника;
- произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
- самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное
время;
- соотносить внешнюю оценку и самооценку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
- проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
- осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела
программы;
- осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
Обучающийся научится:
- выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные
речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
- проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
- участвовать в учебном диалоге;
- принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах,
инсценировках, спектаклях;
- видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
- устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского
дневника);
- проявлять самостоятельность в групповой работе;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно
процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
- читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
- ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
- кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение),
называть основную тему;
- узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение,
рассказ, басню;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- выявлять авторское отношение к герою;
- понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
- соотносить главную мысль и название произведения;
- находить портрет и пейзаж в произведении;
- видеть особенности юмористических текстов;
- соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный
материал.
62
4 класс
64
Предметные результаты
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной
сказке;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;
– практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и
показывать особенности каждого вида повествования.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
– различать средства художественной выразительности в литературном произведении
(сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
– видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;
– видеть развитие настроения;
– создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств
художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;
– знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;
– понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
– эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
– называть основных героев русских былин.
66
– самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в
конкурсах чтецов;
– участвовать в инсценировках литературных произведений;
– писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Английский язык
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых личностных
результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике,
родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями
разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
67
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и
культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора,
памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря
развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранных
языков:
– элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других
культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения иностранного языка.
68
У выпускников будет возможность развивать:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её
осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
a. языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
b. способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
c. психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению,
увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
d. языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания,
короткого текста);
e. способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
f. психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
g. специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
69
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
h. универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные
литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а
также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по
видам речевой деятельности.
70
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики
начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения,
песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному /услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие
диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1
минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых
видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
71
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания
связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим
элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова
(объём 50–60 слов);
72
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
по классам
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-
познавательных и учебно-практических задач;
74
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
75
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
76
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
Числа
Обучающийся научится:
различать понятия «число» и «цифра»;
читать числа первых двух десятков и круглых двузначных чисел, записывать их с помощью
цифр;
сравнивать изученные числа с помощью знаков больше «>», меньше «<», равно «=»;
понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»;
упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии с указанным порядком.
Обучающийся получит возможность научиться:
образовывать числа первых четырех десятков;
использовать термины «равенство» и «неравенство».
Арифметические действия.
Обучающийся научится:
понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне
автоматического навыка;
применять таблицу в пределах 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
применять переместительное свойство сложения;
выполнять сложение и вычитание в пределах двух десятков с переходом через десяток;
выделять неизвестный компонент сложения и вычитания и находить его значение;
понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значение
выражений в одно-два действия;
составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании;
79
устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два
действия;
сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.
Геометрические величины.
Обучающийся научится:
определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между
ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
выражать длину отрезка, используя разные единицы измерения (например: 2дм и 20 см, 1 м 3
дм и 13 дм).
80
Работа с информацией
Обучающийся научится:
получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать
ее в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
дополнять группу объектов в соответствии с выявленной закономерностью;
изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
читать простейшие готовые таблицы;
читать простые столбчатые диаграммы.
2 класс
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
- выполнять действия в устной форме;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
81
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-
познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о
свойствах изучаемых объектов;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в действия с наглядно-образным
материалом.
Познавательные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
от взрослых;
- использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
- кодировать информацию в знаково-символической форме;
- на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 15 предложений);
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению,
сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
- выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
- проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
- работать с дополнительными текстами и заданиями;
- соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
- устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
- строить рассуждения о математических явлениях;
- пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое изученное число;
- определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения
между числами;
- группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
- устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
- называть первые три разряда натуральных чисел;
- представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
- дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
- использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
- использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и
соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;
- определять массу с помощью весов и гирь;
- определять время суток по часам;
- решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- классифицировать изученные числа по разным основаниям;
- записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
- выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
- понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
- складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы
сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
- использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
- устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
- использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
83
- решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
- использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для
рационализации вычислений;
- применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
- составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений.
Геометрические величины
Обучающийся научится: - находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
- использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;
84
- использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения
между ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
- заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку;
- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять
таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
- понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде
текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
- выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
- выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять
незавершенный алгоритм;
- строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если ... то ...», «верно
/неверно, что ...»;
- составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.
3 класс
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформировны:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к
школе;
- понимание значения математики в собственной жизни;
- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и
самоконтроль результата;
- понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
- восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- общее представление о понятиях «истина», «поиск истины».
Обучающийся получит возможность для формирования:
- широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в
области математики;
- восприятия эстетики логического умозаключения, точности математического языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимание важности осуществления собственного выбора.
85
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее
коррективы;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
собственных действий;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном уровне;
- выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками
ориентир;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
- осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;
- принимать участие в групповой работе;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный
в учебнике ориентир;
- на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых
математических объектов;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-
образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в
справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в
контролируемом пространстве Интернета;
- кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
- на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий,
отношений, заданных ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме;
- проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по
представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на
основе сравнения;
- осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
- проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание
классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов
86
на группы по выделенному основанию);
- выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения
единичных объектов и выделения у них сходных признаков;
- проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии;
- строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе
сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной
ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых
объектов);
- понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
- с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения
пересечения, причинно-следственные).
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом
информационном пространстве;
- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
- самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- расширять свои представления о математических явлениях;
- проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений
при обосновании изучаемых математических фактов;
- осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий; в
новых для учащихся ситуациях);
- пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные
средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой
коммуникации;
- допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;
- координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к
общему решению в спорных вопросах;
- использовать правила вежливости в различных ситуациях;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики;
- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения (от каждого в группе зависит общий результат);
- задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия
и действий партнера;
- понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека.
- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные
средства;
- допускать существование различных точек зрения;
- стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве;
87
договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости;
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера
высказывания;
- адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач;
- аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров;
- понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной
работы;
- осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия;
- активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности;
- продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и внеурочной деятельности
Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч,
определять место каждого из них в натуральном ряду;
- устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти
отношения с помощью знаков;
- выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
- классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
- представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- находить долю от числа и число по его доле;
- выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;
- применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100
кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель,
знаменатель;
- находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.);
- изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче;
- изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча;
- записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации С, L, D, М.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
- выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
88
- выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число;
- выполнять деление с остатком;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
- решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных
чисел
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади);
- изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов
действия;
- решать уравнения, требующие 1-3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи
между компонентами действий;
- находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений
1-3 действия);
- находить решения неравенств с одной переменной разными способами;
- проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;
- выбирать верный ответ задания из предложенных.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
- находить площадь фигуры с помощью палетки;
- вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины;
- выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих
величин в пределах изученных отношений между ними;
- применять единицу измерения длины - километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000
мм;
- использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный
сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2)
и соотношения между ними: 1 см2 =100 мм2, 1 дм2 =100 см2, 1 м2 =100 дм2
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники,
дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
- использовать единицу измерения величины углов - градус и его обозначение (°)..
Работа с информацией
Обучающийся научится:
- использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий,
формулирования выводов;
- устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с
закономерностью;
- использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения
текстовых задач;
- соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену
деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
- дополнять простые столбчатые диаграммы;
- понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
- понимать выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «...или ...», «не», «если
.., то », «верно/неверно, что ...», «для того, чтобы ... нужно ...», «каждый», «все», «некоторые»).
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики,
- к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
- широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач,
исследовательской деятельности в области математики;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
90
- навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее
успешности;
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения,
- жизненного оптимизма;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и
собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России на основе исторического математического материала.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
- устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов, количественных
отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения
познавательных задач в области математики;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
- установки в поведении на принятые моральные нормы;
- чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
- способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о математике;
проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
92
- сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям
и формулировать на этой основе выводы;
- строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать
- причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие
коммуникативные средства, строить монологические высказывания (в т.ч. с сопровождением
аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в
общении, уважать чужое мнение;
- координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве и делать
выводы, приходить к общему решению в спорных вопросах и проблемных ситуациях;
- свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики и других предметов;
- активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного
результата;
- задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирования ее с
деятельностью партнеров;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого
человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей
сотрудничества;
- адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей деятельности;
- аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки
совместного решения;
- понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек
зрения;
- корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для
окружающих высказывания;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее; проявлять
творческую инициативу, самостоятельность,
- воспринимать намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
93
Предметные результаты
Числа и величины
Обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час –
минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Обучающийся получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– различать точные и приближенные значения чисел исходя из источников их получения,
округлять числа с заданной точностью;
– применять положительные и отрицательные числа для характеристики изучаемых процессов и
ситуаций, изображать положительные и целые отрицательные числа на координатной прямой;
– сравнивать системы мер различных величин с десятичной системой счисления;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
– использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти операции,
свойства изученных действий;
– выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в т.ч. деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 арифметических действия, со
скобками и без скобок.
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять изученные действия с величинами;
– применять свойства изученных арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать изменение результатов действий при изменении их компонентов;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.);
– решать несложные уравнения разными способами;
– находить решения несложных неравенств с одной переменной;
– находить значения выражений с переменными при заданных значениях переменных.
94
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи на нахождение части величины (две трети, пять седьмых и т.д.);
– решать задачи в 3–4 действия, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)…»;
отражающие процесс движения одного или двух тел в одном или противоположных
направлениях, процессы работы и купли-продажи;
– находить разные способы решения задачи;
– сравнивать задачи по сходству и различию сюжете и математическом смысле;
– составлять задачу по ее краткой записи или с помощью изменения частей задачи;
– решать задачи алгебраическим способом.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить площадь прямоугольного треугольника разными способами;
95
– находить площадь произвольного треугольника с помощью площади прямоугольного
треугольника;
– находить площади фигур разбиением их на прямоугольники и прямоугольные треугольники;
– определять объем прямоугольного параллелепипеда по трем его измерениям, а также по
площади его основания и высоте;
– использовать единицы измерения объема и соотношения между ними.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических
фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– строить несложные круговые диаграммы (в случаях деления круга на 2, 4, 6, 8 равных частей) по
данным задачи;
– достраивать несложные готовые столбчатые диаграммы;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…
или…», «не», «если .., то …», «верно/неверно, что …», «для того, чтобы … нужно …»,
«каждый», «все», «некоторые»);
– составлять, записывать, выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
96
Обществознание и естествознание (окружающий мир):
97
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
98
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса,
страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1 класс
Личностные универсальные учебные действия.
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- представление о причинах успеха в учебе;
- интерес к учебному материалу;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций;
- знание основных моральных норм поведения;
- осознание своей семейной идентичности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев
99
успешности учебной деятельности;
- представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесбе-
регающем поведении.
100
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты.
Человек и природа
Обучающийся научится:
- различать объекты живой и неживой природы; приводить примеры;
- различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- различать и называть основные части растений;
- узнавать растения, деревья, кустарники, травы; приводить примеры;
- использовать иллюстративный определитель растений и животных.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (экономия воды и электро-
энергии, раздельный сбор мусора), в природной среде;
- описывать наблюдаемые объекты природы; выделять их существенные признаки.
Человек и общество
Обучающийся научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- определять родственные связи в семье;
- соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, в
школе;
- использовать правила поведения в общественных местах и на улице.
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции
этических чувств и доброжелательности;
- находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город.
2 класс
102
– Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков
– Осуществлять синтез как составление целого из частей;
– Смысловому восприятию познавательного текста;
– Проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям при указании количества групп;
– Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– Обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
– Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (природа-
сделанное человеком; природа живая-неживая; группы растений, группы животных);
– Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться
– Осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках;
– Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– Выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
– Осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;
– Проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям при указании и без указания количества групп;
– Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте;
– Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов)
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– Устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
103
– Сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
– Проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с
инструкцией;
– Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы
– Характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
– Ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования
компасом, определять стороны горизонта по компасу, по природным приметам;
– Различать твердые, жидкие, газообразные вещества;
– Измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
– Различать три состояния воды; определять свойства воды, ее значение для живых организмов
и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;
– Определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
– Определять условия, необходимые для жизни растений;
– Различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые
грибы;
– Определять условия, необходимые для жизни животных;
– Различать домашних и диких животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
– Приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
– Правилам ухода за комнатными растениями;
– Строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц
зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
– Показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
– Различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
– Различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающиеся).
Человек и общество
Обучающийся научится:
– Понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
– Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной
среде;
– Соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
– Определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным,
грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– Использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
– Понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение,
измерение, опыт, книги, Интернет;
– Оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.
104
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
- интерес к познанию окружающего мира;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на
основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
- осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,
развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих
людей, исторических лиц;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим
миром.
Обучающийся получит возможность для формирования: ' .
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- реализации основ гражданской идентичности в поступках;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни;
- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой
природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
- осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным
признакам (при указании и без указания количества групп);
- использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств
объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте
России;
- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из
сообществ);
- оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
- сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы);
- сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой
(растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва), приводить
примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
- соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у
водоема;
107
- узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
- фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную
характеристику погоды.
Человек и общество
Обучающийся научится:
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дат}' с веком, находить .место изученных событий на «ленте времени»;
пользоваться историческими картами;
- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать исторические факты-от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные
эпохи, в разных природных зонах;
- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту
и доказательность;
- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в
случае необходимости) таблиц, графикой, простейших столбчатых диаграмм, рисунков,
кратких выводов;
- осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический
период;
- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и
современников);
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения
ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
108
Обучающийся получит возможность узнать:
- о древнейшей истории человека, о первых государствах;
- об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной
жизни страны в изучаемые исторические периоды;
- об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в
изучаемые исторические периоды;
- имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья
Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный;
Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю
нашего Отечества;
- об истории и выдающихся людях родного края.
Предметные результаты:
Человек и природа
Обучающийся научится:
– описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по
самостоятельно выделенным признакам;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и (при возможности) на
электронных носителях, в том числе в Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
оформлять результаты исследовательской работы;
– использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные
издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
112
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото) как единство живой и
неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные);
– различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их значение в хозяйстве;
– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото1 и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и подручных средств;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях (см. программу);
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; узнавать
выдающиеся памятники истории и культуры России;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности
электронных носителях, в т.ч. и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку,
религии;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая при
возможности компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
113
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний;
– осознавать связь между городом и деревней, промышленностью и сельским хозяйством (на
уровне представления).
Обучающийся получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в т.ч. правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
– об истории Российской империи, СССР, Российской Федерации; о событиях общественной,
научной и культурной жизни страны в изучаемый период;
– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях
людей в изучаемый период;
– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период) и связанные
с ними события: Петр I, М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К.Жуков, Ю.А.
Гагарин, С.П. Королев;
– об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края.
114
Основы религиозных культур и светской этики
115
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
116
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества,
народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
118
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения
У выпускника будут сформированы:
- основы для принятия культурных традиций своей страны,
- доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость,
- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости,
-формирование моральной самооценки, ориентации на моральные нормы и их выполнение
- эстетические чувства как регуляторов морального поведения,
- ценить и принимать базовые ценности: «добро», «родина», «семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость», «понимать позицию другого».
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления;
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
- Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- Овладение навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров;
- Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
построения рассуждений;
- Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать право каждого иметь свою точку
зрения.
119
Регулятивные УУД
- основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
- осознанность организации этапов учебной работы,
- способность развития этических чувств как регуляторов морального поведения,
- осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности,
- определять общие цели и пути её достижения, уметь договориться о распределении ролей в
совместной деятельности,
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и познавательного характера,
-вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от её результатов.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
-овладевать логическими действиями сравнения, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построений рассуждений,
- обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на текстовом материале,
- обобщать сведения, делать выводы, уметь осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий, обобщать сведения,
-осуществлять поиск необходимой информации с использованием справочной и дополнительной
литературы и источников Интернета.
-отбирать, систематизировать и фиксировать информацию,
Коммуникативные УУД
- участвовать в диалоге;
-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,
-готовность слушать собеседника, вести диалог,
-признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную,
-излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.,
Предметные результаты:
- Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций народов России;
- Знакомство с основами светской и религиозной морали;
- Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни
120
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации).
122
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно
творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
123
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
– приобретение ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
– уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей;
– самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач;
– приобретение духовных и эстетических потребностей;
– овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
– готовность к отстаиванию своего эстетического идеала;
– приобретение навыков самостоятельной и групповой работы.
Коммуникативные УУД:
– пользоваться языком изобразительного искусства:
а) доносить свою позицию до собеседника;
124
б) оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать высказывания собеседников;
– договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного
искусства и следовать им;
– согласованно работать в группе:
планировать работу в группе;
распределять работу между участниками проекта;
понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
– знакомство с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и
освоение некоторых из них;
– знакомство с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
– знакомство с отечественной и мировой культурой;
– получение представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с
компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и
дизайна.
125
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к предмету
«Изобразительное искусство» через освоение роли автора своих художественных работ;
- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной художественно-творческой
деятельности;
- уважения к чувствам и настроениям другого человека, представления о дружбе,
доброжелательном отношении к людям;
- мотивации к коллективной творческой работе; представления о труде художника,
его роли в жизни каждого человека;
- личностной идентификации на основе общего представления о творческом
самовыражении, о мире профессий в изобразительном искусстве.
Предметные результаты
2 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению произведения
изобразительного искусства, включая образы природы Земли;
- образ Родины, отраженный в художественных произведениях, в том числе через восприятие
пейзажей городов Золотого кольца России;
- представление о труде художника, его роли в жизни общества;
- приобщение к мировой художественной культуре, архитектуре разных стран (рубрика
«Приглашение в путешествие»); интерес к художественно- творческой деятельности;
- понимание чувств других людей;
- первоначальное осознание роли прекрасного в жизни человека;
- понимание значения иллюстраций к литературным произведениям (сказкам), живописи в
мультипликации;
- выражение в собственном творчестве своих чувств и настроений.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- нравственно- эстетических переживаний художественных произведений;
- представления о разнообразии и широте изобразительного искусства;
- интереса к характерам и настроениям людей и личностной идентификации через восприятие
портретного жанра изобразительного искусства;
- принятия на первоначальном уровне нравственного содержания произведений
изобразительного искусства;
- понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни;
- первоначальной потребности воплощать в реальную жизнь эстетические замыслы;
- позиции зрителя и автора художественных произведений.
128
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, инструкцией учителя и
замыслом художественной работы;
- выполнять действия в устной форме;
- осуществлять контроль своего участия в ходе коллективных творческих работ.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл заданий и вопросов, предложенных в учебнике;
- осуществлять контроль по результату и способу действия;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
соответствующие коррективы;
- выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек).
129
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать действия других участников в процессе коллективной творческой
деятельности;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить их;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- проявлять инициативу, участвуя в создании коллективных художественных работ;
- узнавать мнение друзей или одноклассников;
- вести диалог с учителем и одноклассниками, прислушиваясь к их мнению, и выражать свое
терпимо и убедительно.
Предметные результаты
3 класс
131
Обучающийся получит возможность для формирования:
- умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-
практических задач;
- эмоционально- ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности,
отраженным в изобразительном искусстве;
- мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки;
- осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции этого
содержания в собственных поступках;
- трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки.
132
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно расширять свои представления о живописи;
- соотносить различные произведения по настроению и форме;
- строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства;
- обобщать учебный материал;
- проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать аналогии;
- работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной;
- сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства.
Предметные результаты
133
- эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в
художественно- творческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами
художественного языка;
- расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона;
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
- видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество,
скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу, человека
в различных эмоциональных состояниях.
134
- выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для
создания образа природы, передачи ее разных состояний;
- воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и
деталей;
- представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной
традиции;
- изображать узоры и орнаменты других народностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в различных видах изобразительной деятельности;
- эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства;
- выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание
пропорций лица;
- передавать легкость и свежесть, красок, благодаря оптическому смешению цветов;
- передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;
- работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в смешанной
технике;
- самостоятельно изготовить бересту;
- передавать главную мысль в рисунке или живописи.
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
135
- осознанного уважения и принятия традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно- исторической и духовной жизни родного края;
- способности к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-
продуктивной деятельности;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
138
- различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-
творческого замысла;
- составлять и подбирать цветовые гаммы для замысла своей работы; различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; характерные
черты внешнего облика;
- пользоваться симметрией для построения звезд; делать асимметричные композиции;
- использовать различные линии, пятна и штрихи как основные средства выразительности;
- создавать фантастических животных различными способами, используя линии, пятно и
штрих;
- изображать разнообразные формы предметов на плоскости с передачей объема и в
пространстве;
- пользоваться построением рисунка для создания орнаментов, от простых до более сложных,
в разных геометрических формах; использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; передавать в
собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Обучающийся получит возможность научиться:
- изображать с натуры и по представлению несложные предметы и натюрморты;
- передавать перспективу пространства на плоскости различными способами и техниками
графики, рисунка и живописи;
- осуществлять построение пейзажа различных географических широт, в разное время суток и
года;
- четко выстраивать предметы в композиции: ближе - больше, дальше - меньше;
- владеть основами цветоведения и смешения цветов, умело применять белую и черную
краску, применять хроматические и ахроматические цвета; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- создавать композиции узоров и орнаментов народов России и мира на основе сближенных и
противоположных цветовых сочетаний;
- создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Музыка:
140
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
141
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
142
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-
сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
1 класс
143
– музыкально-практической деятельности;
– основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для детского
восприятия музыкальными произведениями;
– уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе,
доброжелательном отношении к людям
Обучающийся получит возможность для формирования:
– соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика);
– пользоваться карточками ритма;
– первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-
исполнительской деятельности;
– эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;
– различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;
– выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;
– воплощать настроение музыкальных произведений в пении;
– отличать русское народное творчество от музыки других народов;
– вслушиваться в звуки родной природы;
– воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях, импровизациях,
пении простых мелодий;
– понимать значение музыкальных сказок, шуток.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и понимать музыкальные произведения, доступные возрасту 6–8 лет;
– передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах дирижирования
и др.;
– оценивать значение музыки в жизни людей на основе знакомства с легендами и мифами о
происхождении музыки.
145
– исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками; участвовать в коллективной
исполнительской деятельности.
Обучающийся получит возможность овладеть:
– первоначальными представлениями о музыкальном искусстве и его видах;
- о творчестве П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.С. Прокофьева и др., о песенном творчестве
для детей,
- об авторской и народной музыке;
– элементарными музыкальными понятиями: звук, звукоряд, нота, темп, ритм, мелодия и др.
2 класс
146
– представления о рациональной организации музыкальных занятий, гигиене голосового
аппарата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
– планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
– эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных
сказок и муз.зарисовок;
– выполнять действия в устной форме;
– осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
– воспринимать мнение взрослых о музыкальном произведении и его исполнении;
– выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
– выполнять действия в громкоречевой (устной) форме.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных жанров;
– различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню - танец, песню -
марш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности;
– эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям доступного
содержания;
– различать жанры народной музыки и основные ее особенности;
– размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о чувствах,
передаваемых в музыке;
– передавать эмоциональное содержание песенного (народного и профессионального)
творчества в пении, движении, элементах дирижирования и др.
Обучающийся получит возможность научиться:
– определять жанровые разновидности народных песен (плясовые, хороводные, шуточные);
– соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями (например, с разными
состояниями природы);
– воплощать выразительные особенности профессионального и народного творчества в
пении, движении, импровизациях;
– воспринимать нравственное содержание музыкальных произведений.
3 класс
149
– представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на
здоровье, первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и
исполнителя музыкальных произведений;
– нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);
– нравственно - эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей
музыкальных произведений;
– понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и
эстетическими идеалами
композитора;
– представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
– воспринимать и понимать музыку разного эмоционально - образного содержания, разных
жанров, включая фрагменты опер, балетов, кантат, симфоний;
151
– различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения
профессиональной и народной музыки;
– понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в
русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;
– эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;
– понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;
– передавать в музыкально - творческой деятельности художественно - образное содержание и
основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить исполнение музыки с собственными жизненными впечатлениями и осуществлять
свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и т.д.;
– осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т. ч. с
использованием ИКТ;
– владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.
152
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
– выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения, в т.ч. с
дирижированием (на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8);
– петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в
одноголосном и двухголосном изложении;
– различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок в
исполнении доступных произведений;
– сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;
– различать язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
– узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;
– приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;
– собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных
мероприятий в классе, представлять результаты проектной деятельности.
4 класс
153
– способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания и
представления о музыке.
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
- эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров (в т.ч. фрагменты
крупных музыкально - сценических жанров);
– эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к музыке в
различных видах музыкально - творческой деятельности;
– размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
– соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;
155
– ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края;
– сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
– ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что музыка разных
народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;
– воплощать художественно - образное содержание и интонационно - мелодические
особенности профессионального и народного творчества в пении, слове, движении, играх,
действах, элементах дирижирования и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально -
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально - творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх;
– овладеть умением оценивать нравственное содержание музыки разных жанров русских и
зарубежных композиторов- классиков.
156
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально – пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.), в т.ч. петь в одноголосном и двухголосном изложении;
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в т. ч. и современных электронных;
– оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
– исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к знакомым
произведениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально -
творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология:
157
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
158
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
159
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
1 класс
знать/понимать:
- термины, обозначающие технику изготовления объектов и их значение;
- свойства материалов, из которых можно плести, лепить, сделать аппликацию, мозаику,
оригами;
- названия инструментов, приспособлений и правила работы;
- разные приемы разметки деталей из бумаги;
- приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей;
- способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;
- различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки;
уметь:
- лепить разными способами;
160
- вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга, овала, вырезать симметрично;
- складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования;
- плести в три пряди из различных материалов;
- выполнять швы «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии;
- пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
- экономно размечать детали на бумаге;
- соединять детали разными способами;
- самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное повторение
образца;
- самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение;
- самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательность выполнения
действий при работе по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
Владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-
ориентированной, смысло-поисковой и компетенцией личностного саморазвития.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для: выполнения домашнего труда;
-создания изделий по собственному замыслу;
-осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
-решения практических задач с применением возможностей компьютера; -поиска информации с
использованием простейших запросов.
Регулятивные:
– понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
161
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
– первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане.
Познавательные:
– под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных
пособиях;
– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
– проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по
заданным основаниям;
– обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные:
– принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
– понимать важность коллективной работы;
– контролировать свои действия при совместной работе;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
2 класс
Программа обеспечивает достижение обучающимися вторых классов личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
– формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе
и занятиям предметно-практической деятельностью;
– развитие интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
– развитие умения оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности
– учебной деятельности;
– развитие этических чувств (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников
и собственных поступков;
– развитие интереса к различным видам конструкторско-технологической деятельности.
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;
– формирование умения в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– формирование умения под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по ре-
зультату;
– формирование умения проговаривать свои действия после завершения работы;
– формирование умения пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными
в учебной литературе;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора,
анализа информации;
162
– освоение разнообразных способов выполнения заданий;
– формирование умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несу-
щественных признаков, сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
– формирование умения обобщать, устанавливать аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом;
– формирование умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
– понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать мнения и ко-
ординировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать во-
просы;
– -овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими сущест-
венные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты.
Конструирование и моделирование.
Обучающиеся научатся:
- выделять детали конструкции изделия; называть форму, взаимное расположение, вид, способ
соединения;
- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
- изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.
163
Практика работы на компьютере.
Обучающиеся научатся:
- понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
- наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демон-
стрирует взрослый.
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;
- ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям
конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на
основе предложенных критериев;
- положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;
- осознание своей ответственности за общее дело;
- ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;
- уважение к чужому труду и результатам труда;
- уважение к культурным традициям своего народа;
- представление о себе как о гражданине России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей;
- ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы;
- понимание чувств окружающих людей;
- готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегаю-
щего поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
- социальных и учебно-познавательных мотивов учения;
- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознания себя как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по
технологии;
- готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберега-
ющего поведения.
164
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;
- адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
в конце действия с учебным материалом.
165
- учитывать другие мнение и позицию;
- оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по
возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- стремиться к координации позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Предметные результаты
166
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам;
- выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;
- прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.
Конструирование и моделирование.
Обучающийся научится:
- изменять способы соединения деталей конструкции;
- выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы со-
единения деталей;
- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
- размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;
- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением
развертки;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.
4 класс
167
- первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической
деятельности;
- интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций.
- знание основных моральных норм поведения;
- знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места.
Регулятивные:
Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):
– Понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу
– Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
– Проговорить вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности
– Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы
– Первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане
Учащийся получит возможность научиться:
– Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами
– В сотрудничестве и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной
задачи
– Под руководством учителя осуществлять констатирующий контроль по результату
Познавательные:
Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):
– Под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных
пособиях.
– Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и пособиях.
– Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
– Анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков.
– Проводить в сотрудничестве с учителем сравнение, классификацию объектов труда по
заданным основаниям.
– Обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку.
Учащийся получит возможность научиться:
– Продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в
учебной литературе.
168
– Основам смыслового восприятия познавательных текстов.
– Выделять существенную информацию из познавательных текстов.
– На основе полученной информации принимать несложные практические решения.
– Под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие учебной задачи.
– Под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс
объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно
– Научиться осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации
Коммуникативные:
169
Физическая культура:
170
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
– умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
– умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
– умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
171
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
– активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
– проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
– оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
– характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
– организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий
как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных
с информационными и коммуникационными технологиями.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
направленные на формирование коммуникативных умений.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-
символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
173
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
Выпускник научится:
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей; описывать
местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии
с почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких
предметов);
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные
заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Выпускник получит возможность научиться:
освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные
модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём
освоения и использования методов информатики при изучении различных учебных
предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности
174
Личностными результатами изучения предмета «Информатика в играх и задачах» во
2-м классе является формирование следующих умений:
– самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);
– в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
направленные на формирование коммуникативных умений.
Регулятивные УУД:
– определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
– обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в
учебнике специально предусмотрен ряд уроков);
– планировать учебную деятельность на уроке;
– высказывать свою версию, предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий
в учебнике);
– работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала;
– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
(знания) для решения учебной задачи в один шаг;
– делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
– добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– участвовать в беседе на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения;
– договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
– выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
175
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Информатика в играх и задачах» во
2-м классе является формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся научатся:
– использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
– использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения
однозначных чисел и соответствующих им
случаев вычитания в пределах 20;
– использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций
умножения и деления;
– использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения
однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
– осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
– решать простые задачи:
а) использующие понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
б) на разностное и кратное сравнение;
– находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
– измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
– узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
– узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
– различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (повышенный)
Учащиеся получат возможность научиться:
– использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
– узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия
(сложение и/или вычитание);
– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
– заполнять магические квадраты размером 3х3;
– находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
– находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
– находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой
второму множеству;
– проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
– объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и
решением;
– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
176
ИНФОРМАТИКА
Информатика в играх и задачах 2 класс
Личностные результаты
- Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».
- Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
- Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
- Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей
Метапредметные
Регулятивные универсальные учебные действия
- Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
- Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
- Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
- Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
- Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями или на основе различных образцов.
- Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
- Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
177
- Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
- Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
- Критично относиться к своему мнению
- Понимать точку зрения другого
- Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом
Предметные результаты
Теоретические знания:
- Понятие информации. Виды информации. Действия с информацией. Пути и способы
получения информации.
- Устройство книги. Лексикографический порядок. Индексы. Указатели. Словари. Словарная
статья.
- Понятия «объект», «система», «системный эффект», исчезновение системногоэффекта при
разрушении системы, «функция системы», «структура системы». Всеобщая системность
мира.
-Понятие «черного ящика». Порядок экспериментального исследования на примере
черного ящика (сбор фактов – гипотеза – проверка).
- Понятие алгоритма.
- Правила техники безопасности в компьютерном классе.
- Устройство компьютера. Назначение его основных блоков.
- Основные составляющие интерфейса «человек–компьютер» (курсор, меню, пиктограмма,
назначение основных клавиш и кнопок мыши и т. д.).
- Понятие противоречия. Диалектическое единство противоречий.
- Понятие текстового редактора.
- Понятие графического редактора.
3 класс
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы курса «Информатика»
179
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Предметные результаты
Теоретические знания:
Краеведение
Личностные УУД
-формирование устойчивой мотивационной основы учебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, на самоанализ и
самоконтроль результата;
-формирование основ своей этнической принадлежности, гражданственности, чувства
гордости за свой город;
-ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
Выпускники получат возможность для формирования:
-осознание своей принадлежности к народу, стране, чувства уважения к традициям,
истории своего народа, своей семьи;
-формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения;
- понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и
умственная, добрые отношения с природой, с людьми).
181
3 класс
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
182
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ, дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопрос
183
– формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, т.е. подготовка и
проведение народных игр, туристических походов; получение элементарных представлений о
взаимосвязи здоровья физического и нравственного на примере традиционной культуры
народов, проживающих в Удмуртии.
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных задач,
184
- строить монологическое высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой) владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ, дистанционного общения;
- допускать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной;
- формировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы.
Предметные результаты:
Выпускники научатся:
находить на карте России Удмуртию, местоположение на ней столицы Ижевска;
называть, какие народы проживают у нас в Удмуртии;
различать календарные народные праздники народов Удмуртии;
знать, что такое ремесло и декоративно прикладное искусство;
иметь представление о разнообразии традиционных национальных блюд;
называть растения и животные своего края;
уметь описывать герб и флаг Ижевска;
собирать сведения из разных источников по теме исследовательской (проектной) деятельности;
оформлять грамотно и эстетично свою работу;
уметь презентовать свою исследовательскую работу.
Выпускники получат возможность научиться:
характеризовать особенности своего города;
выделять отличительные особенности того или иного народов Удмуртии;
185
давать описание некоторых календарных, народных праздников;
уметь рисовать традиционную народную одежду или одевать куклу в национальный костюм.
Риторика
2 класс
186
сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
3 класс
187
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего
высказывания;
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого
отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
определять тему, основную мысль несложного текста;
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
давать оценку невежливому речевому поведению.
4 класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
188
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ
текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать
выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,
выбирать уместные, эффективные речевые средства.
189
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
190
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Таким образом, особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития образовательной деятельности школы;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Цель системы Л.В. Занкова: это развитие личности (мышления, воли, эмоционально-
нравственной сферы). Основные способы оценивания в школе:
оценочные суждения – устные высказывания обучающихся или учителя, в которых
звучит согласие или несогласие, принятие или неприятие выполненной обучающимся
работы на основе соотнесения ее с эталоном;
Оценочные шкалы, или «линеечки» как инструмент оценки. Шкала может быть
вертикальной или горизонтальной, на ней нанесены нижняя граница оценки, средняя и
верхняя (эталонная), наименованием шкалы является критерий оценивания,
используемые шкалы должны быть разными, чтобы система оценивания была гибкой;
качественный анализ работы выполняется на основе набора критериев, в роли такого
набора может выступить перечень операций или шагов, необходимых для решения той
или иной конкретно-практической задачи, в таком анализе фиксируется сам факт
выполнения или невыполнения операции или соответствия/несоответствия тому или
иному критерию, пользователями данного способа могут быть учащиеся, начиная с 3
класса;
качественный анализ в баллах или процентах включает в себя предыдущий способ,
приращением является выражение соотношения с эталоном в баллах или в процентах,
для выполнения такого анализа объявляется цена или вес каждого критерия,
191
пользователями данного способа могут быть учащиеся, начиная со 2 полугодия 3
класса;
портфель достижений – инструмент накопительной оценки, в нем ученик собирает в
течение учебного года самые разные материалы по разделам, содержанием оценивания
становится собирание материалов для портфеля достижений, отбор, пересмотри их
представление в конце учебного года;
описание наблюдения за учащимся является особым способом развернутой
педагогической оценки, которая включает разные критерии, набор которых определяет
цель наблюдения, например: исследование участия в коллективно-распределенной
деятельности, исследование мотивов учения, исследование состояния учебной
деятельности и т.д.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку
определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
193
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик. В таблицы выставляются отметки
(баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе
решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному
ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно);
– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя.
«Портфолио ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфолио»:
– показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
– показатели метапредметных результатов;
– показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть
(после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).
195
Таблица 2. Уровни успешности
Максимальный «Превосходно» В заданиях
уровень повышенного
уровня
успешно
выполнено
61–100%
действий
Повышенный «Отлично» В заданиях повышенного уровня
уровень успешно выполнено 50–60%
действий
Необходимый «Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня
уровень успешно выполнено 61–100% действий
«Нормально» В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
(«зачёт») выполнено 50–60% действий
196
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за уровень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своём «Портфолио», и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
197
- смыслообразование (мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и
«незнания»;
- морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм; оценка
своих поступков.
Метапредметные результаты:
- регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция; инициативность
и самостоятельность)
- коммуникативные (речевая деятельность; навыки сотрудничества)
- познавательные (работа с информацией; работа с учебными моделями; использование
знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий,
подведение под понятие.
Предметные результаты:
(основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию и применению нового знания; предметные и метапредметные действия с
учебным материалом)
199
2. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
200
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
201
1 класс 2 класс 3 - 4 классы
1. Воспринимать 1.Воспринимать Россию как Формирование основ российской
объединяющую роль многонациональное гражданской идентичности, чувства
России как государства, государство, русский язык как гордости за свою Родину,
территории проживания и средство общения. российский народ и историю
общности языка. 2. Проявлять уважение к семье, России, осознание своей этнической
Соотносить понятия традициям своего народа, к и национальной принадлежности;
«родная природа» и своей малой родине, формирование ценностей
«Родина». ценить взаимопомощь и многонационального российского
2.Проявлять уважение к взаимоподдержку членов общества; становление
своей семье, ценить общества. гуманистических и
взаимопомощь и 3.Приниматьучебныецели, демократических ценностных
взаимоподдержку членов проявлять желание учиться. ориентаций
семьи и друзей. 4.Оценивать свои Принятие и освоение социальной
3. Принимать новый эмоциональные реакции, роли обучающегося, развитие
статус «ученик», на уровне ориентироваться в мотивов учебной деятельности и
положительного отношения нравственной оценке формирование личностного смысла
к школе. собственных поступков. учения
4. Выполнять правила 5. Выполнять правила Формирование умения планировать,
личной гигиены, этикета. Внимательно и контролировать и оценивать
безопасного поведения в бережно относиться к учебные действия в соответствии с
школе, дома, на улице, в природе, соблюдать правила поставленной задачей и условиями
общественных местах. экологической безопасности. ее реализации; определять наиболее
5. Адекватно эффективные способы достижения
воспринимать оценку результата.
учителя.
202
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
204
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг достижения образовательных результатов.
Метапредметные образовательные результаты являются предметом итоговой оценки в
составе итоговых работ 4 класса. Но отслеживать процесс формирования метапредметных УУД
необходимо в течение всех лет обучения в начальной школе. Для этого требуется специальная
диагностическая процедура-мониторинг метапредметных УУД.
Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных
УУД учащихся1-4классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса.
Задачи мониторинга:
1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на
разныхэтапахобучения в начальной школе. Три этапа развития УУД являются одновременно
тремя уровнями сформированности универсальных учебных действий для начальной школы.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным
образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования
учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в
формировании тех или иных метапредметныхУУД.
3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД
учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в
классе, параллели, звене школы и подбор педагогических и управленческих средств их
достижения. Данные мониторинга дают заместителю директора по учебно - воспитательной
работе начальной школы и директору возможность управления качеством образовательного
процесса с учетом обоснованных и объективных показателей.
В методическом оснащении системы развивающего обучения Л.В.Занкова такие задания
представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем предметам.
Оценка метапредметных результатов проводится с помощью диагностических задач,
нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД, так и при анализе
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам, когда на основе ошибок, допущенных ребёнком,
делается вывод о сформированности метапредметных умений. Достижение метапредметных
результатов проявляется и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной
основе.
Для оценки уровня сформированности метапредметных УУД имеется
дополнительный инструментарий .
205
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется классным руководителем
1-4 классов один раз в год в 4-ой четверти.
Мониторинг проводится 1раз в год, в апреле, и позволяет отследить приращение в уровне
сформированности основных метапредметных УУД начальной школы.
В 1 классе проводится две диагностические процедуры: в сентябре–методика «Школьный
старт», позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный период, и в апреле -
первый срез мониторинга. На основе анализа данных оценивается успешность работы за
прошедший период, и ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Диагностика проводится в форме наблюдения, тестирования; диагностические материалы
представляют собой тесты открытого и закрытого характера. Диагностика сформированности УУД
проводится с письменного согласия родителей (законных представителей). Все данные полученные
при помощи тестирования, вносятся в сводные таблицы обработки результатов и служат для
индивидуального сопровождения обучающихся.
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» является продолжением
программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга
развития универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития
ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4класса. Авторы комплекта:
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, под редакцией кандидата
психологических наук М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования
«ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой. Подробное описание процедуры проведения
диагностики, оценки и анализа результатов представлены в методических рекомендациях для
учителя.
В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изучаются только на базовом уровне
сформированности, в 3-м и 4-м на базовом и повышенном. Количество универсальных учебных
действий и уровень их изучения в мониторинге 1-4 классов
Класс Число показателей Базовый уровень Повышенный уровень
в мониторинге сформированности сформированности
показателей
1 класс 8 «Представление» Нет
2 класс 16 «Представление» Нет
3 класс 34 «Способ» Есть
4 класс 34 «Овладение УУД» Есть
207
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и
учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений (портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Предметные результаты:
«Основы исследовательской деятельности» под редакцией А.В.Савенкова.
209
-«Тетрадь моих достижений», куда дети ежедневно могут записывают свои вопросы или
«почемучки» и,стараются выдвинуть свою гипотезу, доказывающую своё утверждение или
опровергая её.
Ученик должен уметь:
-видеть проблему (наблюдать),
-выдвигать гипотезу (планировать эксперимент),
-задавать вопросы (делать умозаключения, выводы)
-давать определения понятиям (создавать метафоры),
-классифицировать понятия (создавать тексты).
-Участие в «Интеллектуальном марафоне» в рамках системы Л. Занкова
210
3. Оценка достижений обучающихся (итоговая оценка),
оценка эффективности деятельности школы
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений (портфолио), по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
окружающему миру).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
211
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
Вывод-оценка Показатели
(о возможности Комплексная оценка Итоговые работы
продолжения образования (данные «Портфолио») (русский язык, математика
на следующей ступени) и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной Не зафиксировано достижение Правильно выполнено
системой знаний и планируемых результатов по менее 50% заданий
необходимыми учебными всем разделам необходимого (базового)
действиями образовательной программы уровня
(предметные, метапредметные,
личностные результаты)
2. Овладел опорной Достижение планируемых Правильно НЕ менее
системой знаний и результатов по всем основным 50% заданий необходи-
необходимыми учебными разделам образовательной мого (базового) уровня
действиями, способен программы как минимум с
использовать их для оценкой
решения простых «зачтено»/ «нормально»
стандартных задач
3. Овладел опорной Достижение планируемых Правильно не менее
системой знаний на уровне результатов НЕ менее чем 65% заданий необходимого
осознанного применения по половине разделов (базового) уровня
учебных действий, в том образовательной программы с и не менее 50% от
числе при решении оценкой «хорошо» или максимального балла за
нестандартных задач «отлично» выполнение заданий
повышенного уровня
218
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
219
описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
планируемые результаты сформированности УУД.
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД
Ценностные ориентиры содержания образования
на уровне начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения педагогом обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников
МБОУ НОШ с. Северный в соответствии с ФГОС начального общего образования
устанавливает ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
220
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
221
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В программе развивающей системы Л.В.Занкова ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы ("портрет выпускника начальной школы"):
Это человек:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
готовый обучаться в основной школе.
225
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду,
культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью,
мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами,
мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к
саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как
представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),
«что я могу» (результаты).
Личностные результаты
226
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы
(задачи)
- Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Регулятивные УУД
- Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
-Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
-Сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и
самостоятельно.
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
-В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы
действий.
-В диалоге осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать
новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Познавательные УУД
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания
нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным),
- выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Коммуникативные УУД
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
227
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК РО Л.В. Занкова в начальной школе.
228
Регулятивные универсальные учебные действия
229
Исправить Исправить указанное Исправить Исправить ошибки (5) в
указанное количество в 5 ошибок указанное тексте 25-30 слов в рамках
количество в 5 в тексте 15 слов в количество в 5 предметного содержания
ошибок на рамках предметного ошибок в тексте 20- без указания темы.
внимание в содержания на 25 слов в рамках
тексте объемом заданную тему. предметного
15 слов (не содержания без
Коррекция
Предложения по
преодолению конфликта.
Коллективно Коллективно Самостоятельно Самостоятельно оценивает
взаимодействия
230
Познавательные универсальные учебные действия
231
Выполняют Выявляют Самостоятельно Самостоятельно
самостоятельно самостоятельно находят задание, придумывают задания,
Выявлять аналогии
задание, случаи, аналогичные аналогичные тем, аналогичные
аналогичное тем, которые которые предложенным, и
отработанному со отрабатывались со отрабатывались в составляют алгоритмы
взрослым. взрослым, и классе и правильно учебных действий на
применяют данный выбирают алгоритм основании имеющихся.
алгоритм. их выполнения.
выделяют фрагмент,
Коллективно проверяют выдвинутую гипотезу. который можно считать
Проверять
«обоснованием гипотезы».
Делают выводы на основании проверки.
Из текста объемом 300
слов и таблицы из 6 строк
и 6 столбцов подбирают
аргументы к своему
предположению.
232
Дают фактически Дают полный Дают точный и Дают точный и
Озаглавливание Точность ответа на
правильный ответ. ответ на развернутый ответ развернутый ответ с
поставленный
причинный с указанием указанием фактов, на
вопрос
вопрос. фактов, на основании которых
основании сделан вывод. Если
которых он необходимо –
сделан. указывают причинно-
следственные связи.
Отвечают на Выбирают Озаглавливают Озаглавливают текст по
вопрос: о чем заголовок к тексту текст объемом 200 главной мысли или по
прочитанный объемом 150 слов слов выбором теме в зависимости от
текста
которого связано с учебных действий не подходят для учебной задачи или для
недостатком не подходят для выполнения решения задачи
информации. выполнения данной учебной известным способом
данной учебной задачи или для недостаточно данных.
задачи. решения задачи
известным
способом
недостаточно
данных.
233
Создают Поясняют в В соответствии с В соответствии с
Создавать сообщения различных форм
последовательнос форме заданными заданными условиями
ть картинок или 1 предложения условиями создают текст с
картинку, ответ, полученный создают текст с помощью как
выполняющую в результате помощью общеупотребительной,
функцию решения какой- общеупотребитель так и специальной и
сообщения о либо задачи. ной лексики образной лексики
событии или объемом 40 слов. объемом 70 слов.
являющуюся Дают ответ на
опорой для вопрос, выбирая Дают ответ на Дают ответ на вопрос в
устного правильный вопрос, выбирая виде изображения (на
сообщения. иллюстративный правильный карте).
образ из ряда схематичный
предложенных. образ из ряда Строят диаграмму.
предложенных.
Создают Находят в тексте Находят в тексте Находят в тексте
картинку, объемом 150 слов объемом 200 слов объемом 300 слов
отражающую нужную нужную нужную информацию,
содержание информацию о информацию о соотносят основное
сообщения. названных названных содержание с одним из
объектах, читают объектах, читают этапов исследования,
маркировку маркировку читают маркировку
таблицы и таблицы и таблицы и схематически
схематически схематически представляют
Обрабатывать сообщения
Находят нужную
информацию,
представленную в
тексте в скрытой
форме (как ответ
на косвенный
вопрос), и
отображают ее в
ином формате (в
виде схемы и
изображения).
234
Имеют Решают задачи Решают задачи, Соотносят информацию
(текстовую, схематичную, табличную и
представление о через соотнесение сформулированны из текста объемом 300
Соотносить разные виды информации
схеме, тексте, текстовой и е текстуально, слов и таблицы из 6
таблице. визуальной через соотнесение строк и 6 столбцов для
информации. собственных построения
знаний и предположения и его
Сопоставляют визуальной аргументирования.
визуальную).
информацию, информации
заданную текстом Отображают найденную
и рисунком. в тексте объемом 300
слов информацию,
представленную в
тексте в скрытой форме
(как ответ на косвенный
вопрос), в ином формате
(в виде схемы и
изображения).
Фиксируют Составляют Строят небольшое Строят в виде текста
Создавать текст, фиксировать наблюдения,
235
Коммуникативные универсальные учебные действия
236
Универсальные учебные действия в УМК развивающей системы Л.В.
Занкова рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации
образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу,
хочу,
делаю.
239
«Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной
программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
240
Таблица. Формирование УУД на учебных предметах
УУД
Пред
мет
241
умение осуществлять усвоение
способность к
осознание себя членом информационный первоначальных
адекватной самооценке с
общества и государства. поиск для сведений о сущности и
опорой на знание
Окружающий мир
поэтапной отработки
предметно-
преобразовательных
действий;
действовать с учетом
Осознание языка как пользоваться знаками,
умение строить выделенных учителем
основного средства символами, схемами,
Английский
обеспечивающую художественной
изобразительного прикладном,
успешность совместной деятельности.
искусства. архитектуре и дизайне.
деятельности.
242
освоение
осознание
первоначальных
необходимости усвоение системы норм овладение умениями
умений
применения навыков и правил организовывать
Физическая
саморегуляции
здорового и безопасного межличностного здоровьесберегающую
культура
средствами
образа жизни общения жизнедеятельность.
физической культуры.
духовно-нравственном
произведению произведений, в средствами музыки.
развитии человека.
импровизации.
243
4) задание полностью готовит школьник (самостоятельно, в паре или в группе), ученики принимают
решение об объеме работ, они обсуждают проблему, где можно найти требуемый материал и как
организовать затем работу с ним.
В учебниках прослеживается теснейшая взаимозависимость духовно-нравственного развития
обучающихся, их личностных качеств, метапредметных и предметных умений. Это выражается в
том, что задания, представленные в учебниках, носят многофункциональный характер:
разработанные на предметном содержании, они решают проблемы воспитания, развития
обучающегося, а в своей совокупности учат его учиться.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые Литературное Окружающий
Русский язык Математика
акценты УУД чтение мир
нравственно- нравственно-
жизненное
личностные этическая смыслообразование этическая
самоопределение
ориентация ориентация
смысловое чтение,
моделирование,
моделирование произвольные и
выбор наиболее широкий спектр
познавательные (перевод устной осознанные
эффективных источников
общеучебные речи в устные и
способов решения информации
письменную) письменные
задач
высказывания
анализ, синтез,
сравнение,
группировка,
формулирование личных, языковых,
причинно-
нравственных проблем.
познавательные следственные связи,
Самостоятельное создание способов
логические логические
решения проблем поискового и
рассуждения,
творческого характера
доказательства,
практические
действия
244
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность. Оценивание результатов
сформированности УУД через внеурочную деятельность осуществляется с помощью создания
портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.
УУД
направл
формы
Познаватель-
ения
укрепление здоровья,
-соревнования норм и правил физической ние навыков
улучшения
Спортивно-
245
Приобретение
-праздники социальных Первоначаль-
Формирование
-выставки знаний ные
ценностного усвоение системы
-спектакли Получение представления
Художественно-
социальной межличностного
-работа в самостоятель- этике,
реальности общения
творческих ного изобразитель-
группах социального ном искусстве
действия
-труд по
самообслужи-
Общественно-полезная
Получение Приобрете-ние
ванию
Приобретение усвоение системы опыта новых знаний в
-продуктивная
школьником социаль- норм и правил самостоятель- ходе индивиду-
деятельность
деятельность
247
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика»— в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы
об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
248
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в
каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
249
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-
смысловой сферы и коммуникации).
250
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках
Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль –
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
251
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность
первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-
нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого,
искусство даёт человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий.
252
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно-
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
253
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно - преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-
преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-
продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-
моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
254
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие
от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся
отделять поступки от самого человека.
Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному
оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как
поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие
вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнаёт об этих вопросах
(гражданских, мировоззренческих и т.д.).
258
Таблица Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе
259
Оценивать простые ОСМЫСЛЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
3-4 класс – необходимый уровень (1-2 класс – повышенный уровень) ситуации и однозначные Объяснять, почему Осознавать себя гражданином
поступки, как «хорошие» конкретные однозначные России, в том числе
или «плохие» с позиции: поступки можно оценивать - объяснять, что связывает меня с
- общечеловеческих как «хорошие» или «плохие» историей, культурой, судьбой твоего
ценностей (в т.ч. (неправильные, опасные, народа и всей России,
справедливости, свободы, некрасивые) с позиции - испытывать чувство гордости за
демократии); общечеловеческих и свой народ, свою Родину,
- российских гражданских российских гражданских сопереживать им в радостях и бедах
ценностей (важных для ценностей. и проявлять эти чувства в добрых
всех граждан России); поступках.
- важности учёбы и САМООСОЗНАНИЕ Осознавать себя ценной частью
познания нового; Объяснять самому себе: многоликого мира, в том числе
- важности бережного - «что во мне хорошо, а уважать иное мнение, историю и
отношения к здоровью что плохо» (личные культуру других народов и стран, не
человека и к природе; качества, черты допускать их оскорбления,
- потребности в характера), высмеивания.
«прекрасном» и отрицания - «что я хочу» (цели, Формулировать самому простые
«безобразного». мотивы), правила поведения, общие для всех
- «что я могу» людей, всех граждан России
Отделять оценку (результаты). Выбирать поступок в однозначно
поступка от оценки самого оцениваемых ситуациях на основе
человека правил и идей (ценностей) важных
для:- всех людей; своего народа
260
Таблица . Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
начальной школе
261
мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными
понятиями из разных предметов (наук).
262
Коммуникативные универсальные учебные действия
263
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД основе УМК «Система Л.В. Занкова»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Система
Л.В. Занкова» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание -
применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные
-«найди отличия»
-участие в проектах;
(можно задать их
-подведение итогов
количество); -«преднамеренные
урока; -составь задание
-«на что похоже?»; ошибки»;
-творческие задания; партнеру;
-поиск лишнего; -поиск информации в
-зрительное, моторное, -отзыв на работу
-«лабиринты»; предложенных источниках;
вербальное восприятие товарища;
-упорядочивание; -взаимоконтроль
музыки; -групповая работа по
-«цепочки»; -взаимный диктант
-мысленное составлению кроссворда;
-хитроумные решения; -диспут
воспроизведение - «отгадай, о ком
-составление схем-опор; -заучивание материала
картины, ситуации, говорим»
-работа с разного вида наизусть в классе
видеофильма; -«подготовь рассказ...»,
таблицами; -«ищу ошибки»
-самооценка события, -«опиши устно...»,
-составление и -КОНОП(контрольный
происшествия; -«объясни...»
распознавание опрос на определенную
-дневники
диаграмм; проблему
достижений;
-работа со словарями;
Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
265
самообразования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-
компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации.
266
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением.
267
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации,
компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-
медиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки. Восприятие
и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
268
Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-
следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото-
и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов,
сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной
части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
«Искусство» Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета,
микрофона, видео- и фото-камеры.
269
Задачи формирования ИКТ - компетентности решаются комплексно средствами всех
предметов учебного плана за счет:
- включения в содержание курсов соответствующих тем, упражнений, заданий, различных
способов предъявления информации;
- сопровождение педагогического процесса средствами ИКТ
- активного использования обучающимися ИКТ в процессе учебно-исследовательской и
проектной деятельности
С 1 класса обучающиеся учатся работать с разными источниками информации и
формами её предъявления: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой,
мультимедийной, осуществлять поиск информации в Интернете, подготовку презентации и др.
Наряду с компьютером используются и другие электронные устройства и средства для ввода и
записи информации, интерактивная доска, возможность выхода в Интернет.
Содержание учебников предоставляет возможность овладения навыками работы с
информацией, представленной разными способами(тест, рисунок, схема, график, диаграмма,
символы, условные обозначения и т.д.) и «расширения» информационного поля за счет ссылок
на внешние ресурсы(справочной литературы, библиотек, музеев, официальных сайтов и др.) В
учебники предметов включены задания, рассчитанные на формирование познавательных УУД
и ИКТ-компетентности:
- «Найди информацию о … и поделись с одноклассниками», «Найди сведения о…», «Спроси и
взрослых», «Что вы видите на рисунке - схеме и какой рисунок нужно добавить? Как иначе
представить данную здесь информацию?» и др.
Новое и эффективное педагогическое средство, позволяющее применять современные
формы и методы обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, -
электронные образовательные ресурсы.
В образовательной системе РО Л.В. Занкова разработаны электронные приложения к
учебникам. Электронные приложения разработаны с учетом возрастных особенностей младших
школьников и используются для решения широкого спектра образовательных задач.
Содержательный контент электронных приложений расширяется за счет следующих
дополнительных материалов:
- подобранных из ресурсов сети Интернет с учетом возрастных особенностей младшего
школьника и информационной безопасности
-разработанных специально к данным приложениям (текстовые задания, информационные
статьи, дополнительные вопросы к материалу, интерактивные объекты и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы в системе Л.В. Занкова включает:
мультимедийное приложение «Проверь себя», разработанное к учебникам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» Разработанные электронные
образовательные ресурсы предоставляют возможность коммуникации между участниками
образовательного процесса, дают дополнительные возможности для самоконтроля и
самооценки, в том числе и самостоятельной работе
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной информационной
образовательной среде школы. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и грамотное их применение (ИКТ-компетентность) –
один из важных элементов формирования УУД на ступени начального общего образования.
Одновременно ИКТ применяется при оценке развитости УУД. В ИКТ-компетентности
270
выделается учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности реализуется на занятиях по отдельным учебным
предметам, в рамках программы по развитию УУД.
При освоении личностных действий ведется формирование:
- Критическое отношение к информации и ее восприятию
- Уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей
- Основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях как:
- Поиск информации
- Запись информации с помощью различных технических средств
- Структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем,
линий времени и др.
- Создание простых медиасообщений.
- Построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ – важный инструмент для формирования коммуникативных УУД . Для этого
используется: обмен медиасообщениям, выступления с аудиовизуальной поддержкой, фиксация
хода коллективной коммуникации, общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-
конференция, форум, блог).
ИКТ-компетентность складывается в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе
изучения предметов учебного плана
275
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках точками зелёного цвета выделены
задания, предусматривающие групповую форму работы.
276
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого
себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов
обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное,
ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное,
религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении
всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее "ядром" жизненной
ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не
на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в
практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности
для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя
как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Роль проектов и жизненных задач
в достижении личностных и метапредметных результатов
277
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе такого вида заданий, как жизненные задачи,
предлагающие ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо
профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на
применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая
избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.
Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить
результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта.
При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
278
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
знаю/могу,
хочу,
делаю.
Таблица Показатели успешности формирования УУД
279
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
280
Таблица Методы оценки степени сформированности УУД
284
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
Планируемые результаты Планируемые результаты
дошкольного
дошкольного образования реализации ООП НОО
образования
Познавательные УУД
(логические)
- подведение под понятие на
Формирование универсальных основе распознавательных
предпосылок учебной объектов, выделения
деятельности: классификация существенных признаков;
Познавательное (объединение по группам), анализ - анализ, синтез, сравнение,
развитие (выделение признака из целого сериация;
(Программа развития объекта), сравнение (выделение - классификация по заданным
сенсорных эталонов и признака из ряда предметов), критериям;
элементарных обобщение (выделение общего - установление аналогий,
математических признака из ряда объектов), синтез обобщение;
представлений) (объединение в группы по одному – - установление причинно-
двум признакам), сериация следственных связей;
(установление последовательных - построение рассуждения.
взаимосвязей) Личностные результаты
(самоопределение)
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Познавательные УУД
(общеучебные):
- самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
Формирование:
цель;
- сенсорного опыта;
- использовать общие приёмы
- представлений о числах и цифрах,
решения задач.
арифметических действиях,
Личностные результаты
операции измерения, представления
(смыслообразование):
о форме.
- мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно-познавательная,
внешняя)
Регулятивные УУД
(планирование)
Формирование универсальных
- применять установленные
предпосылок учебной деятельности,
правила в планировании способа
направленных на:
решения;
Познавательное - выполнение инструкций,
- выбирать действия в
развитие готовность отвечать на вопросы,
соответствии с поставленной
Программа по обсуждать со взрослыми
задачей и условиями её
окружающему миру возникшую проблему,
реализации.
поддерживать разговор;
Личностные результаты
- готовность выбирать для себя род
(самоопределение)
занятий из предложенных на выбор.
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
285
Коммуникативные УУД
(управление коммуникацией):
Формируемые универсальные - координировать и принимать
предпосылки учебной деятельности, различные позиции во
, направленные на участие в взаимодействии.
совместной деятельности. Регулятивные УУД (коррекция)6
- осуществление действий по - вносить необходимые
образцу, понимание указанной коррективы в действие после
ошибки и её исправления по его завершения;
указанию взрослого. - адекватно воспринимать
предложения по исправлению
допущенных ошибок.
Регулятивные УУД (контроль)6
Контроль своей деятельности по Использовать установленные
результату. правила в контроле способа
решения.
Коммуникативные УУД
(взаимодействие)
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания;
- строить монологическое
высказывание;
Формируемые универсальные
вести устный и письменный
предпосылки учебной деятельности
диалог в соответствии с
- удерживать внимание, слушая
грамматическими
короткий текст, который читает
синтаксическими нормами
взрослый или, рассматривая
родного языка;
репродукцию;
Познавательное - слушать собеседника.
Выполнять инструкции взрослого;
развитие Познавательные УУД
- обсуждать со взрослым
Речевое развитие (общеучебные):
возникшую проблему,
Программа по началам - использовать общие приёмы
поддерживать разговор;
обучения грамоте решения задач;
- по требованию взрослого
- ставить и формулировать
исправлять свою ошибку, если не
проблемы;
получилось сразу выполнить
Осознанно и произвольно
задание правильно;
строить сообщения в устной и
- пользоваться книгой и
письменной форме, в том числе
простейшими инструментами.
творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое
чтение;
выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные регулятивные
(смыслообразования).
- мотивация учебной
286
деятельности (социальная,
учебно-познавательная и
внешняя).
Познавательные УУД
(информационные)
- поиск и выделение
Формируемые универсальные
необходимой информации из
предпосылки учебной деятельности
различных источников в разных
- умение строить развёрнутый ответ
формах (текст, рисунок,
анна вопрос;
таблица, диаграмма, схема)
- умение пояснять, аргументировать
- сбор информации (извлечение
свой ответ;
Речевое развитие необходимой информации из
- умение приходить к обобщению с
Программа по речевому различных источников,
опорой на иллюстрации к тексту;
развитию дополнение таблиц новыми
- умение работать в паре;
данными);
- умение коротко пересказывать
- обработка информации
главные события небольшого текста
(определение основной и
с опорой на систему пошаговых
второстепенной информации);
вопросов.
- анализ информации;
- передача информации (устным,
письменным, цифровым
способом)
Личностные результаты
(самоопределение)
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
Формируемые универсальные
Личностные результаты
предпосылки учебной деятельности
(смыслообразование0
Художественно – - удерживать внимание;
- мотивация учебной
эстетическое развитие Пользоваться книгой;
деятельности (социальная,
Программа по Выполнять инструкции взрослого;
учебно-познавательная,
художественно – - обсуждать со взрослыми
внешняя)
эстетическому возникшую проблему;
Регулятивные УУД
развитию - находить и формулировать
(целеполагание):
дошкольников простейшие причинно-
- формулировать и удерживать
следственные связи и
учебную задачу;
закономерности.
Коммуникативные УУД
(взаимодействие, управление
коммуникацией)
Регулятивные: Функционально-структурная
сформированность учебной Высокая успешность в усвоении учебного
деятельности. Произвольность содержания. Создание предпосылок для
восприятия, внимания, дальнейшего перехода к самообразованию.
памяти, воображения.
288
Таблица План преемственности дошкольного и начального общего образования на учебный год
289
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
ответственность человека
за общее благополучие,
осознание
своей этнической
принадлежности;
Умеет Умеет взаимодействовать со + Умеет ориентироваться в
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: социальных ролях
сверстниками и через участие в совместной
взрослыми: через деятельности, вести переговоры Умеет выстраивать
участие в совместных в игре, договариваться, межличностные
играх и их учитывать интересы других, отношения
организациях, вести сдерживать свои эмоции
переговоры в игре,
291
договариваться в игре,
учитывать интересы
других в игре,
сдерживать свои эмоции
в игре;
В обществе сверстников
умеет выбирать себе
род занятий, партнеров.
Умеет обсуждать Умеет обсуждать возникающие + Умеет избегать
возникающие проблемы, правила, может конфликтных ситуаций и
проблемы, правила, поддержать разговор на находить выходы из
может поддержать интересную для него тему. спорных ситуаций.
разговор на интересную
для него тему.
Действует в соответствии
с общепринятыми
моральными нормами.
Умеет нести
ответственность за свои
поступки.
Умеет проявлять Умеет проявлять + Умеет устанавливать
самостоятельность в самостоятельность в разных взаимосвязь между целью
разных видах детской видах детской деятельности учебной деятельности и
деятельности мотивом.
Умеет осуществлять Умеет определять
Умеет осуществлять самооценку и самоотношение результат учения.
самооценку и к себе и своим свойствам Умеет отвечать на вопрос
самоотношение к себе цели обучения.
и своим свойствам Умеет работать на
результат
Умеет открыто Умеет адаптироваться к + Умеет адаптироваться к
относиться к внешнему некоторым сложным ситуациям динамично
миру и чувствовать изменяющемуся и
уверенность в своих развивающемуся миру.
силах
Умеет делать личностный
выбор на основе морали.
Умеет выполнять Умеет применять знания о + Умеет принять ценности
правила гигиены и безопасном и здоровом образе природного мира,
ухода за телом, жизни. готовность следовать в
элементарные приемы своей деятельности
закаливания, охраны нормам
своей жизни. природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения.
Личностные УУД
Личностные: Критерии сформированности
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
Самоопределение - адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям
дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
- широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я- концепции социальной роли ученика;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
Самооценка - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я»
и хороший ученик;
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов
– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую
Смыслообразование деятельность, быть полезным обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной
деятельностью.
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости) через взаимопомощь после уроков
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое
Нравственно-этическая Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы
ориентация Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения, Уровень развития
моральных суждений
293
классы
Критерии
сформированности 2-необходимый
3- 4 –необходимый
1-необходимый уровень (для 1 кл.-
(для 2кл.- повышенный)
повышенный)
Определять цель
учебной деятельности с
Определять цель помощью учителя и
учебной деятельности с самостоятельно, искать
помощью учителя и средства её
Учиться определять цель самостоятельно. осуществления.
деятельности на уроке с Учиться совместно с Самостоятельно
Определять и помощью учителя. учителем обнаруживать формулировать цели
формулировать цель Проговаривать и формулировать урока после
деятельности последовательность учебную проблему предварительного
Составлять план действий на уроке. совместно с учителем. обсуждения.
действий по решению Учиться высказывать своё Учиться планировать Учиться обнаруживать и
проблемы (задачи) предположение (версию) учебную деятельность формулировать учебную
на уроке. проблему совместно с
Высказывать свою учителем.
версию, пытаться Составлять план
предлагать способ её выполнения задач,
проверки решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Работая по
Работая по плану,
Учиться работать по предложенному плану,
сверять свои действия с
Осуществлять действия предложенному плану с использовать
целью и, при
по реализации плана помощью учителя. необходимые средства
необходимости,
(учебник, простейшие
исправлять ошибки с
приборы и
помощью учителя
инструменты)
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
Учиться совместно давать
критерии оценки и
эмоциональную оценку
Определять успешность определять степень
деятельности класса на
Соотносить результат выполнения своего успешности выполнения
уроке.
своей деятельности с задания в диалоге с своей работы и работы
Учиться отличать верно
целью и оценивать его учителем всех, исходя из
выполненное задание от
имеющихся критериев.
неверного
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой ситуации
294
1.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план
Повышенный уровень выполнения проекта совместно с учителем
3-4 класса 2.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства
(для 5–6 класса – это ИКТ)
необходимый уровень) 3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться
ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
Поведенческие индикаторы с
Уровни Показатели сформированности
сформированности
Плохо различает учебные задачи
Предъявляемое требование осознается лишь
разного типа; отсутствует реакция на
частично. Включаясь в работу, быстро
1. Отсутствие цели новизну задачи, не может выделить
отвлекается или ведет себя хаотично. Может
промежуточные цели, нуждается в
принимать лишь простейшие цели (не
пооперационном контроле со стоны
предполагающие промежуточные цели-
учителя, не может ответить на
требования)
вопросы о том, что он собирается
делать или сделал
2. Принятие Осознает, что надо делать в процессе
Принимает и выполняет только практические
практической решения практической задачи; в
задачи (но не теоретические), в теоретических
задачи отношении теоретических задач не
задачах не ориентируется
может осуществлять
целенаправленных действий
3. Переопределение Осознает, что надо делать и сделал в
познавательной Принимает и выполняет только практические процессе решения практической
задачи в задачи, в теоретических задачах не задачи; в отношении теоретических
практическую ориентируется задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение
Принятая познавательная цель сохраняется
познавательной задачи, не изменяя ее
4. Принятие при выполнении учебных действий и
(не подменяя практической задачей и
познавательной регулирует весь процесс их выполнения; четко
не выходя за ее требования), четко
цели выполняется требование познавательной
может дать отчет о своих действиях
задачи
после принятого решения
5. Переопределение Столкнувшись с новой практической задачей, новую практическую задачу объясняет
практической самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов;
задачи в познавательную цель и строит действие в четко осознает свою цель и структуру
теоретическую соответствии с ней найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
6. Самостоятельная Самостоятельно формулирует познавательные
учебная деятельность приобретает
постановка учебных цели, выходя за пределы требований
форму активного исследования
целей программы
способов действия
295
Уровни развития контроля
Дополнительный
Уровни Показатели сформированности
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
1. Отсутствие Ученик не контролирует учебные действия, не учителя, некритично относится к
контроля замечает допущенных ошибок. исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
2. Контроль на правильное направление действия;
Контроль носит случайный непроизвольный
уровне сделанные ошибки исправляет
характер, заметив ошибку, ученик не может
непроизвольного неуверенно, в малознакомых
обосновать своих действий
внимания действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
В процессе решения задачи контроль
3. Потенциальный Ученик осознает правило контроля, но
затруднен, после решения ученик
контроль на уровне одновременное выполнение учебных действий
может найти и исправить ошибки, в
произвольного и контроля затруднено; ошибки ученик
многократно повторенных действиях
внимания исправляет и объясняет
ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
4. Актуальный В процессе выполнения действия ученик контролирует процесс решения
контроль на уровне ориентируется на правило контроля и успешно задачи другими учениками, при
произвольного использует ее в процессе решения задач, почти решении новой задачи не может
внимания не допуская ошибок скорректировать правило контроля
новым условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
Решая новую задачу ученик применяет старый способу выполняются безошибочно.
5. Потенциальный
неадекватный способ, с помощью учителя Без помощи учителя не может
рефлексивный
обнаруживает неадекватность способа и обнаружить несоответствие
контроль
пытается ввести коррективы. усвоенного способа действия новым
условиям
Контролирует соответствие
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
6. Актуальный выполняемых действий способу, при
вызванные несоответствие усвоенного способа
рефлексивный изменении условий вносит
действия и условий задачи и вносит
контроль коррективы в способ действия до
коррективы
начала решения
296
Уровни развития оценки
классы
Критерии
сформированности 3- 4 –необходимый
2-необходимый
1-необходимый уровень (для 2кл.-
(для 1 кл.- повышенный)
повышенный)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
Извлекать информацию. для решения учебной
Понимать, что нужна
Ориентироваться в своей Отличать новое от уже задачи в один шаг.
дополнительная информация
системе знаний и известного с помощью Отбирать необхо-
(знания) для решения учебной
осознавать необходимость учителя. димые для решения
задачи в один шаг.
нового знания. Ориентироваться в учебной задачи
Понимать, в каких источниках
Делать предварительный учебнике (на развороте, в источники информа-
можно найти необходимую
отбор источников оглавлении, в словаре). ции среди предло-
информацию для решения
информации для поиска Находить ответы на женных учителем
учебной задачи.
нового знания. вопросы, используя словарей, энцикло-
Находить необходимую
Добывать новые знания учебник, свой жизненный педий, справочников.
информацию как в учебнике, так и
(информацию) из опыт и информацию, Извлекать
в предложенных учителем
различных источников и полученную на уроке информацию,
словарях и энциклопедиях
разными способами представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)
298
Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Делать выводы в
Определять составные
результате совместной
Сравнивать и группировать части объектов, а
работы всего класса.
предметы по нескольким также состав этих
Сравнивать и
основаниям. составных частей.
Перерабатывать группировать предметы.
Находить закономерности в Определять причины
информацию для Находить закономерности
расположении фигур по значению явлений, событий.
получения необходимого в расположении фигур по
двух и более признаков. Делать выводы на
результата, в том числе и значению одного
Приводить примеры основе обобщения
для создания нового признака.
последовательности действий в знаний.
продукта Называть
быту, в сказках. Решать задачи по
последовательность
Отличать высказывания от других аналогии. Строить
простых знакомых
предложений, приводить примеры аналогичные
действий, находить
высказываний, определять закономерности.
пропущенное действие в
истинные и ложные высказывания. Создавать модели с
знакомой
Наблюдать и делать выделением
последовательности
самостоятельные выводы существенных
характеристик объекта
и представлением их в
пространственно-
графической или
знаково-
символической форме
Преобразовывать Представлять
Подробно пересказывать
информацию из одной Составлять простой план информацию в виде
небольшие тексты,
формы в другую и небольшого текста-повествования текста, таблицы,
называть их тему
выбирать наиболее схемы, в том числе с
удобную для себя форму помощью ИКТ
1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
Повышенный уровень
2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
3–4 класса
Выявлять причины и следствия простых явлений.
(для 5–6 класса – это
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
необходимый уровень)
короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством
учителя-консультанта
3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
299
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
301
Компоненты и критерии оценки сформированности действия моделирования.
Критерии оценки
Компоненты приема Содержание компонентов
сформированности действий
1.Семантический анализ текста:
Понимание текста:
а) отдельных слов, терминов;
умение перефразировать текст;
б) понимание текста;
умение переформулировать текст;
в) выделение всех смысловых
I. Предварительный анализ текста умение ставить вопросы к тексту.
единиц текста;
задачи Умение выделять основные смысловые
г) выделение основных единиц
единицы текста.
текста;
Умение устанавливать отношения
д) выделение отношения между
между основными единицами текста.
основными единицами текста.
Практическое умение использовать
1. Обозначить символом (знаком) принципы кодирования: абстрактность,
каждую основную единицу текста. лаконичность, обобщение, унификация,
II. Перевод текста на знаково- 2. Построить модель отношений выделение элементов, несущих
символический язык между основными единицами основную смысловую нагрузку,
текста, используя выбранные автономность, структурность,
символы. последовательность представления
элементов.
1) Умение строить схемы, графы,
таблицы конкретных ситуаций,
описанных в тексте (число объектов, их
Обозначить знаками (символами)
характеристики, тип взаимодействия,
III. Построение модели: последовательно каждую единицу
особенностей отношений в ситуации
структуры текста; текста.
совместного или изолированного
логической схемы анализа. Изобразить знаками (символами)
действия).
логику анализа текста.
2) Умение выбирать способ
представления объектов ситуации и
связей между ними.
1. Выводить новое знание из
построенной модели через:
- соотнесение различных частей
1) Умение воссоздавать тексты и
структуры модели;
IV. Работа с моделью ситуации по модели (готовой или
- достраивание модели на основе
самостоятельно построенной).
логического анализа текста;
- видоизменение (преобразование)
модели.
1. Установление соответствия
1) Умение составлять задачу, обратную
модели структуре текста и
заданной.
составляющим ее объектам.
V. Соотнесение результатов, 2) Умение построить модель обратной
полученных на модели, с заданным задачи.
текстом 3) Умение соотносить тексты и модели
и выделять их различия в соответствии
с изменениями текста.
302
2.2.Программа отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
Общие положения
1-4 классы МБОУ НОШ с. Северный занимаются по учебно-методическим
комплектам РО Л.В. Занкова. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых
результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК.
Таким учебно-методическим комплексом издательства «Федоров» является РО Л.В. Занкова.
Интеграция учебных курсов позволяет достичь основной задачи обучения в системе Л.В. Занкова-
представить обучающимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы,
искусства и непосредственного познания.
Существенной особенностью всего УМК является направленность на овладение младшими
школьниками приемов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование
у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение
детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально
важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего
образования.
РО успешно решает актуальные задачи предметной области филология, обозначены в новом
стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач и пр.
РО отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует
подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой
концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы
Цель системы Л.В. Занкова – оптимальное общее развитие каждого школьника.
Ведущие задачи системы Л.В. Занкова: представить учащимся широкую целостную картину
мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Единые психолого-педагогические основы системы Л.В. Занкова:
303
Условие достижения планируемых результатов
Личностных Метапредметных Предметных
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
№
п/п Класс Учебный предмет, курс
306
30 Математика
31 Окружающий мир
32 Основы религиозных культур и светской этики
33 Музыка
34 ИЗО
35 Технология
36 Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
37 2 Информатика в играх и задачах
38 3 Информатика
39 4 Информатика
40 2 Краеведение
41 3 Краеведение
42 2 Риторика
43 3 Риторика
44 4 Риторика
307
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников
Общие положения
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся при получении
начального общего образования (далее - Программа) разработана в соответствии с
требованиями Закона РФ №273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об Образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции УМК Л.В. Занкова и опыта
реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического
воспитания, духовно-нравственного) МБОУ НОШ с.Северный.
308
социальному субъекту–носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в
осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка.
Задачи
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-
ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
309
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения
к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи
311
1) Урочная деятельность–ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-
оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам,
имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается
активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность–ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе
участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т. д.
3) Внешкольная деятельность–начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
Реализация каждой из организационных форм обогащает учащихся опытом
совместной деятельности взрослых и детей, групповой, коллективной деятельности, формирует
основы характера общения взрослого и ребенка, сверстников, обогащает опытом личного
примера построения сотрудничества со стороны взрослых, ровесников.
Методы и формы
беседы и наблюдения
классные часы
занятия- практикумы
экскурсии
тематические праздники и вечера
устные журналы
дискуссии
конкурсы
игры, соревнования
родительские собрания в различных формах
312
- Гражданско-патриотическое – воспитание гражданственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, справедливость, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, честь и достоинство, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике
313
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему предметные декады
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Воспи- первоначальные представления о морали, об основных понятиях Беседа, экскурсия
тание этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, (урочная, внеурочная,
нравст- справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, внешкольная); классный
венных любовь и др.); час; заочные
чувств и первоначальные представления о значении религиозной путешествия; просмотр
этичес- культуры в жизни человека и общества, связи религиозных учебных фильмов
кого культур народов России и российской гражданской (светской) (урочная, внеурочная,
сознания этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных внешкольная);
религий в развитии Российского государства, в истории и национальные
культуре нашей страны; литературно-
первоначальные представления о духовных ценностях народов музыкальные композиции
России; (внеурочная,
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего внешкольная);
народа и других народов России; коллективные игры;
знание и выполнение правил поведения в образовательной акции
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в благотворительности,
общественных местах, на природе; милосердия; творческие
уважительное отношение к старшим, доброжелательное конкурсы и проекты,
отношение к сверстникам и младшим; презентации праздники,
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, классное самоуправление
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; (различные виды
бережное, гуманное отношение ко всему живому; классного
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не взаимодействия)
быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспи- первоначальные представления о нравственных основах учебы, Экскурсии на
тание ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни предприятия, встречи с
трудо- человека и общества; представителями разных
любия, уважение к труду и творчеству старших и сверстников; профессий; беседа;
творчес- элементарные представления об основных профессиях; презентация,
кого ценностное отношение к учебе как виду творческой моделирующие
отноше- деятельности; экономические занятия,
ния к элементарные представления о современной экономике; ярмарки, конкурсы,
учению, первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при тематические классные
труду, разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов; часы, тематические
жизни. умение проявлять дисциплинированность, последовательность и родительские собрания
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых совместно с детьми
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллек- первоначальные представления о возможностях изучение учебных
туальное интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития дисциплин и проведение
воспи- личности и общества; внеурочных
тание представление об образовании и самообразовании как мероприятий,
общечеловеческой ценности, необходимом качестве деятельность детских
современного человека, условии достижении личного успеха в научных сообществ,
жизни; кружков и центров
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии интеллектуального
современного производства, в жизни человека и общества, об развития, в ходе
инновациях, инновационном обществе, о знании как проведения
314
производительной силе, о связи науки и производства; интеллектуальных игр,
первоначальные представления о содержании, ценности и реализация учебно-
безопасности современного информационного пространства; исследовательских
интерес к познанию нового; проектов,
уважение интеллектуального труда, людям науки, сюжетноролевых игр,
представителям творческих профессий; посредством создания
элементарные навыки работы с научной информацией; игровых ситуаций по
первоначальный опыт организации и реализации учебно- мотивам различных
исследовательских проектов; интеллектуальных
первоначальные представления об ответственности за профессий.
использование результатов научных открытий.
Здоровье- первоначальные представления о здоровье человека как Уроки здоровья, беседы,
сберегаю- абсолютной ценности, его значения для полноценной тематические игры,
щее человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном театрализованные
воспи- здоровье; представления, проектная
тание формирование начальных представлений о культуре здорового деятельность, дискуссия,
образа жизни; тренинги, ролевые игры,
базовые навыки сохранения собственного здоровья, обсуждения
использования здоровьесберегающих технологий в процессе видеосюжетов, лекции,
обучения и во внеурочное время; встречи с медицинскими
первоначальные представления о ценности занятий физической работниками,
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на сотрудниками
развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой правоохранительных
жизни; органов, детскими
элементарные знания по истории российского и мирового психологами, проведение
спорта, уважение к спортсменам; дней здоровья, олимпиад,
отрицательное отношение к употреблению психоактивных конкурсов, участие в
веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и спортивных секциях и
интернета; кружках, на спортивных
понимание опасности, негативных последствий употребления площадках, в детских
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических оздоровительных лагерях
веществ, бесконтрольного употребление лекарственных и лагерях отдыха
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социо- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», Изучение учебных
культур- «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности предметов, участие в
ное и этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в проведении
медиа- семье, обществе, государстве; государственных и
культур- первоначальное понимание значений понятий «социальная школьных праздников,
ное воспи- агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», выполнение проектов,
тание «терроризм», «фанатизм», формирование негативного тематических классных
отношения к этим явлениям, элементарные знания о часов, участие в
возможностях противостояния им; деятельности детско-
первичный опыт межкультурного, межнационального, юношеских организаций,
межконфессионального сотрудничества, диалогического школьных
общения; дискуссионных клубов,
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного выполнение проектов
диалога; социокультурной
первичные навыки использования информационной среды, направленности
телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуро- первоначальные представления об эстетических идеалах и Предметные уроки;
творчес- ценностях; просмотр учебных
кое и эсте- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, фильмов; экскурсии к
тическое направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой памятникам зодчества, на
воспи- и национальной культуры; объекты современный
тание проявление и развитие индивидуальных творческих архитектуры;
способностей; Посещение музеев,
315
способность формулировать собственные эстетические выставок; посещение
предпочтения; конкурсов и фестивалей
представления о душевной и физической красоте человека; исполнителей музыки,
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; мастерских, ярмарок,
умение видеть красоту природы, труда и творчества; фестивалей, тематических
начальные представления об искусстве народов России; выставок; литературные
интерес к чтению, произведениям искусства, детским гостиные
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; Проведение выставок
интерес к занятиям художественным творчеством; семейного творчества,
стремление к опрятному внешнему виду; участие в
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и художественном
неряшливости. оформлении помещений
Кружковая занятость
Правовое элементарные представления об институтах гражданского Изучение учебных
воспи- общества, о возможностях участия граждан в общественном предметов, бесед,
тание и управлении; тематических классных
культура первоначальные представления о правах, свободах и часов, встреч с
безопас- обязанностях человека; представителями органов
ности элементарные представления о верховенстве закона и государственной власти,
потребности в правопорядке, общественном согласии; общественными
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли деятелями, участие в
человека в обществе; школьных органах
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, самоуправления, в
своего села, города; социальных проектах и
умение отвечать за свои поступки; мероприятиях,
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на проводимых
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; детскоюношескими
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, организациями,
городской среде, понимание необходимости их выполнения; проведение игр по
первоначальные представления об информационной основам безопасности,
безопасности; участия в деятельности
представления о возможном негативном влиянии на клубов юных
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных инспекторов дорожного
игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; движения, юных
элементарные представления о девиантном и делинквентном пожарных
поведении.
Воспи- первоначальные представления о семье как социальном Изучение учебных
тание институте, о роли семьи в жизни человека и общества; предметов, беседы,
семейных знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
тематические классные
ценностей выполнения; часы, проведение
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
школьно-семейных
семьи; праздников, дней семьи,
знание истории, ценностей и традиций своей семьи; дней национально-
уважительное, заботливое отношение к родителям,
культурных традиций
прародителям, сестрам и братьям; семей обучающихся,
элементарные представления об этике и психологии семейных детско-родительских
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях школьных спортивных и
народов России. культурных мероприятий,
совместного
благоустройства
школьных территорий,
выполнения и
презентации проектов
«История моей семьи»,
«Наши семейные
традиции»
Формиро- первоначальные представления о значении общения для жизни Изучение учебных
вание человека, развития личности, успешной учебы; предметов, беседы,
316
комму- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, тематические классные
никатив- безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, часы, встречи со
ной старшими и младшими; специалистами, участие в
культуры понимание значимости ответственного отношения к слову как к деятельности школьных
поступку, действию; кружков и клубов юного
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; филолога, презентации
ценностные представления о родном языке; выполненных проектов,
первоначальные представления об истории родного языка, его участие в выпусках
особенностях и месте в мире; школьной газеты,
элементарные представления о современных технологиях школьного сайта,
коммуникации; организация и проведение
элементарные навыки межкультурной коммуникации; национально-культурных
праздников, народных
игр
Экологи- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам Изучение учебных
ческое жизни, понимание активной роли человека в природе; предметов, тематические
воспи- ценностное отношение к природе и всем формам жизни; классные часы, беседы,
тание элементарный опыт природоохранительной деятельности; просмотр учебных
бережное отношение к растениям и животным; фильмов, экскурсии,
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической прогулки, туристические
культуры; походы и путешествия по
первоначальные навыки определения экологического родному краю,
компонента в проектной и учебно-исследовательской экологические акции,
деятельности, других формах образовательной деятельности; десанты, высадка
элементарные знания законодательства в области защиты растений, создание
окружающей среды. цветочных клумб,
очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц, участие
в создании и реализации
коллективных
природоохранных
проектов, посильное
участие в деятельности
детскоюношеских
организаций.
Содержание программы
317
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-
нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практиках.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации реализуется в
рамках урочной и внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности с помощью
следующих инструментов.
1. УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает оптимальные
условия для достижения планируемых результатов в области духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности средствами учебного предмета. Единство всех
предметных линий УМК, основанное на дидактических принципах и типических свойствах
методической системы, создает основу общешкольного уклада, формирует единую среду,
строящуюся на единой ценностной, дидактической и методической основе. Значительную часть
содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, создаются
условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия. Во всех учебниках предметная линия отражает многообразие
национальных культур народов России, способствует формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
2. УМК по внеурочной деятельности
3. Немаловажным условием формирования духовно-нравственных основ является
система традиционных школьных дел и праздников. Событийное пространство МБОУ
НОШ с. Северный, проведенное в рамках месячников:
Таблица . Традиционные школьные дела и праздники
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами
(тематические стенды в фойе 1,2 этажа школы, временные экспозиции в холлах рекреаций 2
этажа, постоянные и временные экспозиции в школьном музее, школьной библиотеке,
кабинетах начальных классов и др.);
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(пространство медиатеки, музея); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в
архитектурном и предметном пространстве школы.
320
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
322
Рекомендации по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран
324
Таблица. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
325
взаимоотношений в Беседа совет «Когда рвется взаимодействия со
коллективе класса и дружба». сверстниками,
образовательного Классный час «Лучшее слово старшими и
учреждения - о младшими
овладение дружбе». детьми,
навыками вежливого, взрослыми в
приветливого, соответствии с
внимательного общепринятыми
отношения к нормами
сверстникам, старшим поведения
и младшим детям,
взрослым.
Посильное участие в Помощь Викторина «Мы -друзья Неравнодушие к
делах благотворитель- нуждающимся, природы». Беседа «Как жизненным
ности, милосердия, в забота о животных, помочь зимой птицам?». проблемам
оказании помощи природе. Игровая программа «Ты в других людей,
нуждающимся, заботе ответе за того, кого ты сочувствие к
о животных, других приручил». человеку,
живых существах, Беседа «Помоги ближнему» находящемуся в
природе. трудной ситуации.
Получение Беседы о семье, о Классный час «Доброе семя – Уважительное
первоначальных родителях и добрый всход». отношение к
представлений о прародителях. Исследовательский проект родителям
нравственных «Традиции моей семьи». (законным
взаимоотношений в Семейная викторина «Семь представителям),
семье. наших Я». Беседа «О родных к старшим,
и близких с любовью». заботливое
отношение к
младшим.
Расширение опыта Семейные Поход одного дня Знание традиций
позитивного праздники, «Познакомимся ближе». своей
взаимодействия в Совместные Беседа «Что я семьи, бережное
семье творческие проекты знаю о семейных отношение к ним.
праздниках».
Выставка семейных реликвий.
Исследование «Кто был мой
прадед?».
326
возможностях кружков и центров общечеловеческой ценности,
интеллектуальной интеллектуального необходимом качестве
деятельности и развития, прове- современного человека,
направлениях дения интеллек- условии достижении личного
развития личности туальных игр успеха в жизни
Получение В процессе Ломоносовская элементарные
первоначальных учебной и декада Предметные представления о роли знаний,
представлений об внеурочной декады. науки в развитии современного
образовании и деятельности; производства, в жизни
интеллектуальном человека и общества, об
развитии как инновациях, инновационном
общечеловеческой обществе, о знании как
ценности производительной силе, о связи
науки и производства
Активное участие в Конкурсы первоначальные
олимпиадах, различных уровней. представления о содержании,
конкурсах, творческих Марафон «Тои ценности и безопасности
лабораториях, возможности» современного
интеллектуальных Олимпиада информационного
играх, деятельности среди учащихся пространства
детских научных начальных классов.
сообществ, кружков и Конкурс «Лидер
центров начальных
интеллектуальной классов».
направленности
Получение Реализация Школьный этап элементарные навыки
элементарных учебно- НПК школьников. работы с научной информа-
навыков научно- исследовательских цией; первоначальный опыт
исследовательской проектов организации и реализации
работы учебно-исследовательских
проектов
Получение Сюжетноролевые Тренинги интерес к познанию нового;
первоначальных игры, создание толерантности. уважение интеллектуального
навыков игровых ситуаций Декада труда, людям науки,
сотрудничества, по мотивам толерантности. представителям творческих
ролевого различных Классные вечера. профессий
взаимодействия со интеллектуальных Развлекательно-
сверстниками, профессий, игровые программы
старшими детьми, проведение
взрослыми в внеурочных
творческой мероприятий,
интеллектуальной раскрывающих
деятельности перед детьми
широкий спектр
интеллектуальной
деятельности
Получение В процессе Работа над первоначальные представления
первоначальных учебной и проектами. об ответственности за
представлений об внеурочной использование результатов
ответственности, деятельности, научных открытий.
возможных выполнения
негативных учебно-
последствиях исследовательских
интеллектуальной проектов
деятельности,
знакомятся с этикой
научной работы
327
Рекомендации по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с
окружающими миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры
328
Получение знаний о Беседы с Беседа «Свободное время и Знание о возможном
возможном негативном педагогами, развлечения». «Культура негативном влиянии
влиянии компьютерных медицинскими общения с компьютером». компьютерных игр,
игр, телевидения. работниками, Практическое занятие по телевидения и рекламы на
родителями составлению программы здоровее человека.
(законными просмотра телепередач.
представителями).
332
Таблица . Воспитание семейных ценностей
334
Рекомендации по развитию коммуникативных навыков и навыков самоорганизации
335
Освоение Беседы, народные Декада элементарные навыки
элементарных игры, организация и краеведения. межкультурной
навыков проведение День Республики. коммуникации
межкультурной национально- Подвижные игры
коммуникации, культурных народов России.
общение со праздников и обрядов
сверстниками –
представителями
разных народов,
знакомятся с
особенностями их
языка, культуры и
образа жизни
Гражданско-патриотическое воспитание:
Цели: воспитание гражданина и патриота России; гражданина демократического
государства, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви
к своему отечеству, своему народу; гражданина, интегрированного в современное ему
общество и целенаправленного на совершенствование общества
Задачи:
- создать систему гражданского образования и воспитания при оптимальном многообразии ее
конкретных проявлений;
- формировать осознанное отношение к отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на
основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
- развивать гражданственность и национальное самосознание;
- создать условия для реализации каждым обучающимся собственной гражданской позиции
337
через деятельность органов ученического самоуправления;
- развивать и углублять знания по истории родного края;
- воспитывать законопослушного гражданина, носителя правовой культуры;
- формировать гражданина, интегрированного в современное ему общество и
целенаправленного на совершенствование общества.
Содержание
Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный, свобода личная и
национальная, доверие к людям, высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание
ценности человеческой жизни, справедливость, бескорыстие, уважение человеческого
достоинства, милосердие, доброжелательность, способность к сопереживанию.
1 часть: « Я и общество»
Элементарные представления об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества. Герб, флаг, гимн России
Государственный язык-русский. Язык своего народа. Права и обязанности гражданина России
Праздники: государственные, народные, семейные. Современные праздники. Порядок и время
проведения.
2 часть: «Я и моя школа»
Права и обязанности обучающихся начальной школы. Самоуправление. Праздники и традиции
школы-сада.
3 часть «Я и Отечество»
Многонациональное население России. Культурные традиции народов России. Важнейшие
исторические события России. Военное прошлое России. Герои России.
338
Экскурсии, путешествия. культуры;
Посильное участие в социальных - опыт ролевого взаимодействия и реализации
проектах, акциях, мероприятиях. гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Духовно-нравственное воспитание
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
- создать условия для формирования у детей представлений о своей духовной сущности, о
духовных и нравственных ценностях;
- обучать нормам поведения;
- развивать стремление к осознанию своего «Я», способности проектировать свои действия и
поступки, строить свои отношения с окружающими,
- нравственных качеств личности;
- приобщать детей к духовным ценностям и духовной культуре.
Содержание:
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие,
достоинство, уважение родителей, забота о старших и младших, свобода совести,
толерантность, уважение традиций, представление о вере (религии), духовной культуре и
светской этике.
Содержание.
Понятие о плохих и хороших поступках. Стремление избегать совершения плохих
поступков. Ответственность за свои поступки. Правила общения со старшими по возрасту и с
теми, кто младше. Уважительное отношение к старшим и младшим.
Понимание эмоций других людей. Правила общения с одноклассниками. Установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопонимании и взаимной
поддержке.
Культура речи и общения. Особенности ведения диалога со сверстниками и взрослыми.
Понимание того, что поведение другого человека может быть объяснено разными причинами и
любой конфликт требует обсуждения и может быть разрешен с помощью договора.
Правила этики. Примеры грубых этических норм в детском коллективе. Отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Традиции, обычаи, обряды, религии народов России.
В содержание подпрограммы входят материалы:
- учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир»
- различные формы внеклассной деятельности и внеурочной деятельности (конкурсы, клубы,
фестивали)
339
Виды деятельности и планируемые результаты по духовно-нравственному направлению
340
Семья. Родственные отношения между членами семьи. Родословная семьи.
Моральные ценности семьи. Любовь и уважение к родными близким.
Трудовая деятельность членов семьи.
Посильная помощь семье.
Уважение к труду членов семьи. Семейные праздники.
Часть 2 «Сотрудничество семьи и школы»
Педагогическая культура родителей. Роль родителей в становлении личности ребёнка.
Современные отношения.
Проблемы в воспитании ребенка. Родители и организация школьных дел.
Искусство и семейное воспитание. Роль детского творчества в жизни семьи и школы.
Работа с родителями
Основная задача классного руководителя — создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными
потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.
Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что,
воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а
семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни,
каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами
семьи;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний,
консультаций, бесед;
в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Основные направления классного руководителя и родителей:
Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности
ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы
классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных
образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы
общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся
нормой для учащихся. Высшая ценность - человеческая жизнь. Никто не имеет права
посягать на нее.
Интерес к жизни - это непременное условие работы с детьми, условие эффективности
воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности быть
счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной
самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди,
увлечения).
Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование
понимания их необходимости и важности в жизни.
Познавательная сфера жизни ребенка.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:
341
а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его
познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и
познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское
мышление;
в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы
коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса на родительских
собраниях;
г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у учащихся
учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения
(сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного
руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на
данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности
ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.)
и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к
ребенку, жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- посещение на дому;
-тематические консультации;
- родительские чтения;
- проведение совместных праздников;
- общешкольные родительские собрания.
343
Сюжетно-ролевые игры по мотивам -первоначальные навыки трудового
различных профессий. внеурочные творческого сотрудничества со
мероприятия (праздники, ярмарки, сверстниками, старшими детьми и
конкурсы, города мастеров) взрослыми;
Самообслуживание в школе и дома -первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
Исследовательские работы с учебными и -первоначальный опыт участия в
внеучебными наиболее привлекательными исследовательской деятельности
для ребенка проблемами
встречи с интересными людьми, достойные -мотивация к самореализации в социальном
примеры высокого профессионализма, творчестве, познавательной и практической,
творческого отношения к труду и жизни общественно полезной деятельности.
Экологическое воспитание
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи: воспитывать понимания взаимосвязей между человеком, природой, обществом;
- формировать знания обучающихся об экологических ценностях;
- воспитывать экологическую культуру;
- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику
радости
Виды деятельности и планируемые результаты
Эстетическое направление
Цель: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и
искусстве.
344
Содержание.
-Душевная и физическая красота человека;
- Эстетические идеалы, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
.
Виды деятельности и планируемые результаты
346
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
348
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням
353
3. 3. Саморазвитие 5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается,
но потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности
участвует при побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4. Организованность в 5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
учении аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и
домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под
контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность и 5 – находит полезные дела в классе, школе, организует
творчество в труде товарищей .
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
2. Самостоятельность в 5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
труде 4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими,
без особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение 5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к
к результатам труда этому других,
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным
действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и общественному
имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества.
4. Осознание 5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим
значимости труда. силам и помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда,
нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1. Уважительное 5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к
отношение к старшим ним со стороны других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со
стороны других не обращает никакого внимания,
354
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2. Дружелюбное 5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
отношение к сверстникам, осуждает грубость,
сверстникам 4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны
взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие 5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным,
привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела
другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4.Честность в 5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
отношениях с 4 – честен в отношениях,
товарищами и 3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
взрослыми 2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй воли 5 – проявляет добрую волю и старается развивать её,
поддерживает проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение. 5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения,
Соблюдение правил требует этого от других,
культуры поведения. 4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3. Организованность и 5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует
пунктуальность этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. Требовательность к 5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
себе хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.
355
Анкета «Оцени себя сам»
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста
«Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
356
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность,
заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность,
легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность,
нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность,
отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность,
самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность,
упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных.
После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам
предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных,
так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок
несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в
нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к
середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть,
можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и
видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих
недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности,
так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что
образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое
несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в
нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно
говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они
помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях,
когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не
справляется.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы
в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
359
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
361
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
362
формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде, а именно:
- представление об основах экологической культуры на примере экологического
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- элементарного опыта эстетического, эмоционального, нравственного отношения к природе;
участия в природоохранной деятельности и экологических проектах;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, а
именно:
- умений делать осознанный выбор поступков и поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
- знаний о психофизических особенностях организма, основах здорового образа жизни,
полноценном питании и отдыхе, оптимальных учебных нагрузках
воспитание и развитие у обучающихся:
- желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- готовности самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях тренировки, отдыха, повышения работоспособности и укрепления
здоровья;
- потребности соблюдения здоровьесберегающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- способности осуществлять меры пот профилактике простудных и других заболеваний;
- потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
364
Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здорового образа жизни.
Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и микрорайоне
школы.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями;
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной
физической культуры
Улучшение условий для занятия физкультурой;
Увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования до
100%.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе Программы.
365
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
369
Этапы Мероприятия
Первый этап Анализ состояния и планирование работы по:
(организационный) организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
Организация направленная на формирование ценности здоровья и здорового
просветительской образа жизни, включает:
работы внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового
образа жизни
Просветительская и методическая работа с педагогами, и
родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых
столов и т.п.;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
привлечение педагогов и родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Третий этап Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
(аналитический) методических рекомендации по организации формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование банка методических разработок уроков,
внеклассных мероприятий, классных часов, валеологического
направления.
370
Система работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
371
2 класс.
Правила поведения с домашними животными. Органы чувств
человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы
чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в
школе.
4 класс
Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и
отдыха. Физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая
помощь при переломах и порезах.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те,
в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Организация учебного Соблюдение норм СанПиНа.
процесса смена видов деятельности
учет периодов работоспособности детей на уроках (период
высокой и низкой работоспособности с признаками утомления);
учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на
занятиях;
наличие эмоциональных разрядок на уроках;
использование интерактивных методов и приемов на уроках и
внеурочной деятельности
чередование позы с учетом видов деятельности;
использование физкультурных пауз на уроках
зарядка перед уроком
подвижные игры на переменах
строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
включение элементов игры в учебный процесс и прогулки.
372
сотрудничества) Беседы с лучшими спортсменами.
Эффективная Система физкультурно-оздоровительной работы в школе-саду
организация направлена на обеспечение рациональной организации
физкультурно – двигательного режима обучающихся, нормального физического
оздоровительной развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
работы возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, во внеурочной деятельности.);
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(Малые олимпийские игры, Весёлые старты, Дни здоровья,
походы, соревнования и конкурсы различного уровня)
Реализация дополнительная образовательная программа курса внеурочной
дополнительных деятельности «Подвижные игры», направленная на формирование
образовательных ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
программ предусматривают разные формы организации занятий;
дополнительная образовательная программа курса внеурочной
деятельности «Тропинка к своему Я»
реализация программ «Разговор о правильном питании»,
«Полезные привычки»
Просветительская Складывающаяся система работы с родителями (законными
работа с родителями представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
Просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения
(проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований;
работа клуба «Здоровячок» для родителей
373
Направление 1. Создание системы необходимых условий, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья обучающихся
374
Направление 2. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения
375
Направление 3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся. Цель: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
377
5. Работа с детьми с ослабленным здоровьем В учитель, Ведение
5.1 Введение в учебный план, расписание теч.года администрация, систематической
третьего часа физкультуры учителя работы с детьми с
5.2 Организация внеурочной деятельности с В теч. физкультуры ослабленным
усилением форм работы по спортивно- года здоровьем и детьми
оздоровительному направлению на основе с ограниченными
запросов родителей. возможностями
5.3 Организация индивидуального обучения для В теч. здоровья,
некоторых обучающихся года посещающими
5.4 Организация Дней здоровья в школе 1 раз в специальные
5.5 Организация Дней семейного отдыха четверть медицинские
(спортивные) 1 раз в группы под строгим
5.6 Организация спортивно-оздоровительных, год контролем
познавательных походов 1 раз в медицинских
5.7 Организация профилактических классных год работников.
часов, презентаций с привлечением ежемесяч Сохранение и
социопартнеров по теме: «Если хочешь быть но укрепление
здоров», «Профилактика ОРЗ, ОРВИ», «Как здоровья,
развить память и внимание», др. В улучшения
5.8 Работа логопеда теч.года физического
5.9 Витаминизация стола; В теч. развития
5.10 Обеспечение бесплатного завтрака года обучающихся;
Приобщение к
регулярным
занятиям
физической
культурой и
спортом;
Формирование
навыков здорового
образа жизни.
378
зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
379
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
380
9. Организация отдыха обучающихся ОУ в летний Июнь Начальник
период. лагеря, учителя
381
Таблица . Циклограмма мероприятий по программе формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
-Эстафета мира
-Организация летнего
отдыха детей
383
Безопасное колесо»-
Таблица Календарь соревнований
384
Таблица Основные направления, мероприятия пятого направления
Основные Мероприятия
направления
Диагностика и Ежегодные углубленные медосмотры, осмотр специалистами, анализ состояния
мониторинг здоровья обучающихся. Отслеживание динамики показателей здоровья
состояния обучающихся (общего показателя здоровья; показателей заболеваемости
здоровья органов зрения и опорно-двигательного аппарата; травматизма в
обучающихся и образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
учителей показателя количества пропусков занятий по болезни; эффективности
оздоровления часто болеющих обучающихся, воспитанников). Диагностика
развития обучающихся: регулятивных, личностных, коммуникативных,
познавательных качеств личности.
Наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников.
Включение в ежегодный отчет школы, доступный широкой общественности,
обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся, воспитанников
Наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развития
обучающихся, воспитанников образовательного учреждения;
Проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности
обучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей),
педагогических работников школы, социальных партнеров образовательного
учреждения комплексностью и системностью работы школы по сохранению и
укреплению здоровья; а также на предмет наличия благоприятного мнения о
школе
Коррекция внедрение фитокомплексов, витаминизация рациона питания
состояния
здоровья
обучающихся
Поддержка Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов
санитарно- надзора и контроля.
гигиенического Своевременный ремонт здания и оборудования.
режима, Внедрение режима проветривания.
профилактика Световой и тепловой режим ОУ.
травматизма.
Усиление Проведение физкультминуток (2-3 и более при необходимости за урок)
двигательного Увеличение количества уроков физкультуры до 3-х раз в неделю (с 2010г.)
режима Приобретение спортивного инвентаря.
Проведение ежедневной утренней гимнастики.
Организация подвижных перемен.
Организация спортивных часов.
Проведение спортивных праздников, Дней здоровья, посещение спортивных
секций.
Валеологическое и Снятие стрессовых ситуаций.
психологическое Проведение тренингов для учителей.
сопровождение Сопровождение обучающихся «группы риска».
учебного процесса. Методические рекомендации учителю, родителям по работе с детьми «группы
риска».
385
Здоровьесберегаю Диспансеризация обучающихся 1-4 классов.
щая деятельность Оценка состояния здоровья детей, выявление детей группы риска, длительно и
часто болеющих, находящихся на диспансерном учете.
Разделение детей по группам на основании медицинских карт и консультации
врача.
Определение состояния зрения обучающихся.
Проведение витаминотерапии.
Проведение гимнастики для глаз.
Организация горячего питания
Анализ динамики Мониторинг результатов данных медосмотра
текущих и Разработка мероприятий по уменьшению количества текущих и хронических
хронических заболеваний
заболеваний
386
№ мероприятие сроки
387
против наркотиков», экологического рисунка
(школьные, районные), «Безопасность в школе и
дома». «Безопасный путь из дома в школу и обратно»,
др.
388
Направление 7. Организация работы по профилактике употребления психоактивных
веществ обучающихся
390
папки методической литературы по обучению Бородина Н.В.
детей дорожной безопасности
21 Оформление уголка безопасности с учетом 1 раз в квартал Педагоги
сезонной специфики;
22 Организация утренней зарядки перед началом В течение года Педагоги
уроков и динамической паузы после 3 урока в Хоробров А.С.
течение учебного года
23 Организация дежурства учителей и учащихся В течение года Администрация
перед началом занятий и на переменах дежурные
педагоги
24 Классные и групповые родительские собрания по В течение года Педагоги
предупреждению детского травматизма
25 Реализация программы по ПДД «Добрая дорога» В течение года Педагоги
26 Спортивно-массовое мероприятие "День защиты Май 2017 Хоробров А.С.
детей"
27 Проведение лекций сотрудниками ГИБДД и МЧС По необходимости Администрация
с учащимися школы и воспитанниками в течение
учебного года
28 Учебные эвакуации учащихся, воспитанников и 06.09.2017 Администрация
сотрудников ОУ для отработки навыков при Май 2018
возникновении ЧС
29 Проведение инструктажей по личной По плану Педагоги
безопасности, по профилактике детского
травматизма в урочное и внеурочное время
393
Педагог-организатор
5. Усвоение в семье позитивных образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
395
Таблица. Экологические проекты
396
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в
начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
- Повышение уровня информированности;
- Повышение интереса к природе родного края;
- Потребность выразить свой интерес в творческих работах;
- Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного
мира;
- Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
397
- диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития,
физической подготовленности и работоспособности детей, контроль за состоянием
функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения;
- диагностика готовности ребенка к поступлению в школу с выявлением степени зрелости
ребенка;
- диагностика состояния адаптационных механизмов, предупреждение психосоматической
дезадаптации;
-контроль за сбалансированностью питания;
- мониторинг причин, влияющих на ухудшение состояния здоровья и нарушение
гармоничности физического развития.
3.2. Развивающая деятельность ориентирована на оказание помощи педагогическому
коллективу в осуществлении индивидуального подхода в обучении, воспитании детей,
развитии их способностей и склонностей.
3.3. Профилактическая и коррекционная деятельность определяется необходимостью
формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания
использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и
устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития,
обусловленных неумелым обучением и воспитанием. Профилактическая и коррекционная
работа проводится как с отдельными детьми, педагогами, так и с их группами. В процессе
профилактической и коррекционной работы осуществляются следующие конкретные
мероприятия: диагностика физиолого-гигиенической готовности степень зрелости с целью
раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья; разработка комплекса
развивающих, профилактических и коррекционных упражнений для занятия с детьми.
Совместно с педагогами родителями намечает программу индивидуальной работы с целью
их улучшения адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития
с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.
3.4. Консультативная деятельность ориентирована на повышение валеологической
культуры педагогов и родителей; расширение кругозора по вопросам здорового образа
жизни. При осуществлении консультативной работы необходимо решать следующие задачи:
- консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей. Консультации могут
носить как индивидуальный, так и групповой характер;
-индивидуальные и коллективные занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни;
-повышение валеологической грамотности через работу педагогического совета,
методических объединений, общих и родительских собраний;
-на базе библиотеки комплектация библиотечки по проблемам здоровья и здорового образа
жизни.
398
3. Взаимодействие с ФАПом с. Северный ориентировано на профилактику и раннее
вмешательство, включая оказание неотложной помощи, первой помощи, умение работать с
хронически больными детьми, связь с медицинскими учреждениями по месту жительства.
4. Система питания обеспечивает детей разнообразной, вкусной и здоровой пищей,
формирует и отслеживает правила питания в классах и столовой.
5. Консультирование, психологическая и социальная служба включают в работу
базирующиеся в ОУ структуры социального обеспечения.
6. Здоровая среда направлена на формирование благоприятного физического и
психологического климата в ОУ.
7. Вовлечение родителей и общественности включает широкий круг возможностей по
сохранению и улучшению здоровья детей.
399
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения и экологической культуры выявляются в процессе урочной и
внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
В МБОУ НОШ с.Северный приняты следующие формы оценки знаний и действий
учащихся в области охраны и укрепления здоровья:
401
Психолого-педагогическая поддержка воспитательно-образовательного процесса
403
Таблица. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию основ здорового образа жизни.
404
Соблюдение правил Педагогические наблюдения (по В течение Учитель
поведения, нацеленных схеме, составленной завучем) года
на безопасный образ проводит учитель
жизни
Поведение учеников на Педагогические наблюдения за Раз в Зам.директора
улице перед школой приходом и уходом учеников из четверть по УВР
школы один раз в четверть
проводит завуч
Зарегистрированное Фиксация всех чрезвычайных Раз в год Зам.директора
число случаев происшествий. Анализ динамики по УВР
нарушения учениками по сравнению с предыдущим
личной безопасности годом
405
Организация обеспечение • эффективная работа с обучающимися
физкультурно- рациональной всех групп здоровья (на уроках
оздоровительной организации физкультуры, в секциях);
работы двигательного режима • рациональная организация уроков
обучающихся, физической культуры и занятий
нормального физического активно-двигательного характера на
развития и двигательной ступени начального общего
подготовленности образования;
обучающихся • организация часа активных
всех возрастов, движений (динамической паузы) ;
повышение адаптивных • организация динамических перемен,
возможностей организма, физкультминуток на уроках,
сохранение и способствующих эмоциональной
укрепление здоровья разгрузке и повышению двигательной
обучающихся и активности;
формирование культуры • организация работы спортивной
здоровья. секции и создание условий для её
Проведение мероприятий эффективного функционирования;
(дней спорта, • регулярное проведение спортивно-
соревнований, олимпиад, оздоровительных мероприятий (дней
походов ) спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Просветительская организовать • формирование общественного
работа с родителями педагогическое мнения родителей, ориентированного
(законными просвещение родителей на здоровый образ жизни;
представителями) • создание в семье благоприятной
воспитывающей среды,
способствующей улучшению
межличностных отношений,
повышению ответственности семьи за
здоровье, физическое, эмоциональное,
умственное и нравственное развитие
школьников.
Управление контроль реализации выявление имеющихся отклонений в
реализацией программы формирования реализации программы формирования
программы культуры здорового и культуры здорового и безопасного
формирования безопасного образа жизни, образа жизни.
здорового и повышение качества
безопасного образа учебно - воспитательного
жизни. процесса,
взаимодействия с
родителями, педагогами.
406
Планируемые результаты:
- рост уровня физического развития обучающихся и осознание ими приоритета здорового
образа жизни;
- активизация интереса детей к проблемам экологии природы, природоохранной
деятельности
- рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам,
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила экологической, физической
и здоровьесберегающей культур;
- формирование здорового образа жизни в семье;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья
- стабильные показатели физического и психического здоровья детей;
- снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста
- сокращение уроков, пропущенных по болезни
- эффективное внедрение в систему работы школы-сада мероприятий, направленных на
формирование ценности экологии, здоровья и здорового образа жизни
-эффективная работа педагогических работников и родителей на проведение спортивных
мероприятий, дней здоровья, соревнований, занятий по профилактике заболеваний,
вредных привычек
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, педагог-психолог, учитель-логопед классный
руководитель, школьный библиотекарь.
Внешние: врачи ФАП, сельская библиотека, спортивные секции, СКЦ «Северный»
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены
эффективность программы оценивается по результатам диагностик; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся
«Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»
407
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Одной из основных функций ФГОС НОО является реализация права каждого ребёнка
на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы составлена на основе:
ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
Федерального закона «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
Типового положения об образовательном учреждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Письма МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы;
Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся
в начальной школе;·
Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г. № 124-
ФЗ).
Задачи программы
Исходя из цели и на основании ФГОС, задачами коррекционно-развивающей работы
являются:
определение особых образовательных потребностей обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
своевременное выявление трудностей в обучении, обусловленные ограниченными
возможностями здоровья;
создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями ООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии);
выявление индивидуальных особенностей ребенка; разработка и реализация
индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных или групповых занятий
коррекционной направленности;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого
ребёнка уверенности в своих силах.
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья; по педагогическим,
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает выявление индивидуальных способностей,
склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении
всего периода обучения в начальной школе, определение путей и форм оказания помощи
детям с ОВЗ, выбор средств и форм психолого-медико-педагогического сопровождения
школьников в соответствии с особенностями развития
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
410
психическом развитии детей ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует процессу формирования личности
школьников и сохранению её индивидуальности
- консультативная работа обеспечивает непрерывность социального сопровождения детей с
ООЗ и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- профилактическая и просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
411
Таблица. Диагностическая работа
412
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-
личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
413
ности УУД, педагогического мониторинга
составление достижений школьника.
совместной с
психологом
характеристи
ки на каждого
ребенка с
ООП
Лечебно–профилактическая работа
Создание Организа- Разработка рекомендаций для В течение Медицинс-
условий для ция педагогов, учителя, и родителей года кий
сохранения и здоровье- по работе с детьми с ОВЗ. работник
укрепления сберегаю- Внедрение здоровьесберегающих ФАП
здоровья щей среды технологий в образовательный Классный
обучающихся с процесс. руково-
ОВЗ, детей- Организация и проведение дитель
инвалидов мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).
414
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
415
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
начальных классов, работающий с детьми с ОВЗ должен быть знаком с особенностями
развития данной неоднородной группы детей, т.е. должен пройти курсы повышения
квалификации по данной теме.
В программе коррекционной работы школы используется серия учебных пособий
издательства «Просвещение» «Успешный старт».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
Л.В.Занкова. Методический аппарат системы учебников УМК Л.В.Занкова представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха/ учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверь себя». Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В тетрадях для проверочных
работ «Что я знаю. Что умею» в 1-4 классах приводятся тексты проверочных работ ,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
416
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-
оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
417
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья
- профилактические мероприятия по предупреждению возникновения нарушений в развитии,
трудностей в обучении у детей с ограниченными возможностями здоровья
418
Таблица. Перечень, содержание и план реализации
индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
419
• Игровые ситуации, • Внеклассные занятия • Консультации специалистов
упражнения, задачи, • Кружки и спортивные • ЛФК, лечебный массаж,
коррекционные приёмы и секции закаливание
методы обучения • Индивидуально • Посещение учреждений
• Элементы изотворчества, ориентированные занятия дополнительного образования
танцевального творчества, • Часы общения (творческие кружки,
сказкотерапии • Культурно-массовые спортивные секции)
• Психогимнастика мероприятия • Занятия в центрах
• Элементы куклотерапии Родительские гос- диагностики, реабилитации и
• Театрализация, тиные коррекции
драматизация • Творческие лабора- • Семейные праздники,
• Валеопаузы, минуты тории традиции
отдыха • Индивидуальная ра- • Поездки, путешествия,
• Индивидуальная работа бота походы, экскурсии
• Использование • Школьные праздники • Общение с родственниками
специальных программ и • Экскурсии • Общение с друзьями
учебников • Речевые и ролевые • Прогулки
Формы работы
420
Использование Организация часов Соблюдение режима дня,
специальных программ, общения, коррекционных смена интеллектуальной
учебников, помощь занятий, индивидуально деятельности на
направленность на уроке ассистента ориентированных занятий; эмоциональную и
Коррекционная
421
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-
педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении ОП НОО, корректировку коррекционных мероприятий
425
Медицинское сопровождение
Выявление состояния изучение анамнеза, медицинская карта на
физического и результатов каждого ребенка
психического здоровья. медицинских
Изучение медицинской обследований
документации: история Беседа врача с
развития ребенка, родителями.
здоровье родителей, Наблюдения во
как протекала время занятий, в
беременность, роды. перемены, во
Физическое состояние время игр и т. д.
учащегося. Изменения (педагог).
в физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
Лечебно- укрепление наблюдение и создание в ОО
оздоровительная физического и контроль здоровьесберегающих
работа психоневрологического результатов условий
здоровья младших медицинских
школьников, создание обследований
в ОУ лечебно-
оздоровительного
режима с соблюдением
норм предельно
допустимой нагрузки
на ученика,
соблюдение санитарно-
гигиенических норм и
режима рационального
питания детей
426
Таблица. Программа комплексного сопровождения детей с трудностями в обучении
427
сопровождение);
Консультативная помощь семье в вопросах обучения и воспитания.
428
развития обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья.
Изучение личностных
особенностей
обучающихся и условий
их семейного
воспитания.
в теч.года II этап. Этап планирования, организации и координации.
Цель: организовать образовательный процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно- Организация Организация
развивающая работа консультаций и занятий занятий и
для детей, нуждающихся консультаций
в коррекции.
Развитие эмоционально-
волевой и личностной
сфер ребёнка и коррекция
его поведения.
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий для жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная Выработка рекомендаций Консультации со
работа по основным специалистами,
направлениям работы с беседы и
обучающимися с рекомендации
ограниченными законным
возможностями представителям
здоровья. детей, нуждающихся
Консультирование в коррекции.
педагогов по выбору
методов и приемов
работы с детьми.
Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и
приемов о обучения
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно- Различные формы Лекции, беседы,
просветительская просветительской информационные
работа деятельности, стенды,
429
направленные на тематические
разъяснение участникам выступления.
образовательного процесса
- обучающимся, их
родителям, педагогическим
работникам, - вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса
и сопровождения детей,
нуждающихся в коррекции.
декабрь, III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.
апрель, май Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных
индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей. Контроль над уровнем и Промежуточные и
динамикой развития итоговые
ребенка. диагностики
развития детей,
нуждающихся в
коррекции.
Анкетирование
законных
представителей
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и
отклонениями в
развитии.
IV этап. Этап регулирования и корректировки.
Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.
Корректировка Обсуждение и принятие Совещания, круглые
условий и форм, решений по дальнейшей столы.
методов и приёмов коррекции или по её
обучения прекращению.
430
3. Описание специальных условий обучения и воспитание детей с ОВЗ,
в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных ОП НОО и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, ТСО, предоставление услуг
ассистента (помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных
знаний
432
Таблица. Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися
434
4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества
435
учебные кабинеты (выход в интернет, медиа-оборудование, электронные образовательные
ресурсы: учебники, презентации, физминутки, рассадка обучающихся в соответствии с
ростом и группой здоровья и рекомендациями медицинского работника)
столовая (дети с ОВЗ обеспечиваются горячим завтраком бесплатно 1 раз в день)
библиотека (многофункциональные устройства с выходом в интернет, библиотечный
фонд библиотеки)
спортивный зал для динамических пауз и спортивных мероприятий.
санитарно-гигиеническое обслуживание (наличие горячей, холодной воды, организация
питьевого режима, ежедневная влажная уборка с дезинфицирующими средствами,
организация режима проветривания, соблюдение температурного режима, соблюдение и
ведение тетради трехступенчатого контроля).
Информационное обеспечение
В МБОУ НОШ с.Северный создана информационная образовательная среда для
обучающихся и для родителей (или законных представителей).
Обязательным является создание системы доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации (школьный сайт, РПГУ,
образовательный портал УР), к информационно методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности
(сетевое сообщество педагогов Удмуртии, дистанционные олимпиады), наличие наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов в кабинетах для начальных
классов, проведение родительских собраний, индивидуальные беседы, наглядная стендовая
информация, поддерживание связи через телефон.)
Кадровое обеспечение
Все педагоги прошли курсовую подготовку (директор, заместитель директора по УВР
учителя начальных классов, учителя-предметники, учитель-логопед) имеют курсы
повышения квалификации по особенностям работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного
процесса в объеме 72 часов.
В школе имеется учитель с логопедическим образованием, который проводит
коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия
Социального педагога в школе нет.
Психолого - педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок; для
обучающихся с ОВЗ, имеющими диагноз ЗПР продолжительность уроков составляет 40
минут (5 минут отводится на коррекцию мелкой моторики, тактильного восприятия,
развитие офтальмологических анализаторов), проведение динамических пауз, возможность
получения индивидуального обучения на дому, специализированной помощи учителя-
логопеда и педагога-психолога, в соответствии с рекомендациями республиканской
психолого-медико-педагогической комиссии; проведение коррекционно-развивающих
занятий во внеурочное время продолжительностью не более 15 минут в группах не более 3
человек для начальных классов, возможность получить психологическую и логопедическую
помощь на индивидуальных занятиях и в групповой форме);
- обеспечение педагогических условий (учет индивидуальных особенностей в урочное и
внеурочное время ребенка на основании рекомендаций ПМПК с письменного согласия
родителей (законных представителе), использование ИКТ-технологий)
436
- обеспечение специализированных условий (введение в содержание обучения
коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов, эмоционально-
волевых сфер, предметных результатов; устранению логопедических проблем, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника).
437
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов на разных этапах обучения;
- гармоничное развитие личности учащихся на данном этапе обучения.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. По мере
выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Условия успешного осуществления коррекционной работы:
1. Безграничная вера в ребенка.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху ».
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными
возможностями.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление
в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения индивидуальных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
438
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
439
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189
(ред. от 25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»
В 1-4 классах преподавание ведется по УМК НОО: система РО Л.В. Занкова. Ведущей
целью дидактической системы Л.В. Занкова является оптимальное развитие каждого школьника.
Основным положением системы является общее развитие ребенка, под которым подразумевается
развитие его познавательных, эмоционально – волевых качеств, нравственных и эстетических
возможностей. Основное требование системы: планомерное и последовательное общее развитие
каждого ребенка и создание условий для сохранения их психического и физического здоровья.
441
Структура учебного плана:
- 1 час в 3-4 классах на ведение предмета «Информатика», авт. Плаксин М.А. Цель курса:
развитие учащихся в 4 направлениях: мировоззренческом, практическом, алгоритмическом,
исследовательском.
- 1 час во 2-4 классах на ведение курса «Риторика», авт. Т.А. Ладыженская Цель: научить
умелому, успешному, эффективному общению.
- 1 час во 2-3 классах на ведение курса «Краеведение», авт. Борлукова Н. В., старший
преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин ИПК и ПРО УР, Волкова Г. С.
. Специальное значение курса состоит в формировании у учащихся представлений об
истории и культуре народов Удмуртии, а также в формировании ценностных ориентиров,
высоких морально-этических норм у подрастающего поколения, через познание и
позиционирование самого себя как носителя определённой культуры, исторически связанной
с родной землей и поколениями предков. Программа курса закладывает основу для
содержательного взаимодействия школы с семьёй и построения логично развивающейся
системы воспитания в начальной школе. Основная цель курса «Краеведение» –
формирование представлений об истории и культуре народов края, формирование и развитие
социального опыта школьника
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык 5 5 5 5
Английский язык - 2 2 2
Обществознание и 2
2 2 2
естествознание Окружающий мир
Музыка 1 1 1 1
Искусство
Изобразительное искусство 1 1 1 1
Технология Технология 1 1 1 1
443
Итого: 21 23 23 24
Информатика - - 1 1
Риторика (ф) - 1 1 1
Краеведение (ф) - 1 1 -
Итого: 21 26 26 26
444
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы,
достижение личностных и метапредметных результатов.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития творческого
потенциала учащихся, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
445
Таблица. Направления внеурочной деятельности
Социальное Основы 1 1 1 1
информационной
культуры . Работа с
информацией
Духовно-нравственное Тропинка к своему Я 1 1 1 1
Итого 5 5 5 5
447
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности. Контроль
результативности и эффективности внеурочной деятельности осуществляется путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, анкетирования
педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков качественное
изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга, инструментарий:
оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы (анкетирование);
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
результативность по итогам года с целью выявления удовлетворѐнности
воспитательными мероприятиями (анализ воспитательной работы, анкетирование
родителей (законных представителей);
вовлечѐнность обучающихся во внеурочную деятельность, как на базе школы, так и вне
школы (таблица занятости учащихся);
развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений
(социометрические исследования);
результативность участия учащихся в мероприятиях различного уровня (мониторинг
достижений учащихся – таблица).
448
3.3. Календарный учебный график
Праздничные дни: 23 февраля 2018 г., 8 марта 2018 г., 1мая 2018г, 9 мая 2018г.
449
3.4. Система условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ НОШ с. Северный в соответствии с требованиями ФГОС НОО
450
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды,
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом региональных особенностей ;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом региональных особенностей;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно - коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
452
4. Заместитель Координирует образовательную деятельность. 1
директора по Обеспечивает для специалистов школы
УВР условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу.
на 1 сентября 2017 г
454
удостоверение рег. № 02443, 2016 г.
9) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02478
10) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02894,
2017 г.
11) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа
Бизнеса», 03.06.2017 г. «Навыки
оказания первой помощи», 8 ч.,
сертификат
Каерова первая 15.05.2017 г. 1) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
Эльвира «Учитель Пр. МОиН УР институт», 02.11.2015-19.11.2015
Муллаяновна начальных № 13-а «Использование интерактивных
классов» от 05.06.2017 г. информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2726, 2015 г.
2) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02514
3) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02893
4) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Дектерева первая 15.01.2015 г. 1) АОУДПО «ИПКиПРО УР»
Ольга «Учитель Пр. МОиН УР 10.11.2014-12.11.2014 «Курс ОРКСЭ в
Георгиевна начальных № 03-а свете требований ФГОС НОО»,
классов» от 09.02.2015 г. сертификат № 564/01-16а от 07.11.2014
2) ИПКиПРО УР, 26.05.2014-30.05.2014,
23.06.2014-27.06.2014 «Новые подходы
к системе оценки образовательных
455
результатов учащихся в рамках
ФГОС», «Технология обобщения и
описания педагогического опыта», 72
ч. удостоверение рег № 2514, 2014 г.
3) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2725, 2015 г.
4) АОУДПО УР «ИРО» 28.01.2016-
12.05.2016 «Преподавание курса
«Искусство» (ИЗО, МХК) в свете
требований ФГОС», 36 ч. сертификат
№ 65/01-16а от 05.05.2016 г.
5) НОУДПОВ «Дом учителя» 11.02.2016
г. «Оценка образовательных
результатов», 8 ч. справка-
подтверждение рег № 4356, 2016 г.
6) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02516
7) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02892,
2017 г.
8) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Сакмарова первая 16.11.2015 г. 1) ИПКиПРО УР 26.05.2014-30.05.2014,
Ирина «Учитель Пр. МОиН УР 23.06.2014-27.06.2014 «Новые подходы
Владимировна начальных № 32-а к системе оценки образовательных
классов» от 11.12.2015 г. результатов учащихся в рамках
ФГОС», «Технология обобщения и
описания педагогического опыта», 72
ч. удостоверение рег. № 2515, 2014 г.
2) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2727, 2015 г.
456
3) ФНМЦ им. Л.В. Занкова
11.10.2015-12.10.2015 «Эффективное
введение ФГОС НОО и ООО в
общеобразовательном учреждении»,
12 ч., сертификат
4) НОУДПОВ «Дом учителя»
24.10.2015-27.02.2016 «Современные
подходы к профилактике употребления
ПАВ», 16 ч.,
справка-подтверждение рег № 4490,
2016 г.
5) АОУДПО УР «ИРО» 11.10.2016-
13.10.2016 «Формирование и
совершенствование коммуникативной
компетенции учащихся на уроках
английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС», 24 ч.,
удостоверение рег № 5800, 13.10.2016
6) ЧОУДПО «Дом учителя»,
10.12.2016-13.12.2016 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС»,
24 ч., удостоверение рег. № 02515
7) ЧОУДПО «Дом учителя»,
14.10.2016-21.03.2017 «Создание
специальных условий для получения
образования детьми с ОВЗ в
образовательных организациях в
соответствии с требованиями ФГОС»,
48 ч., удостоверение рег. № 02891,
2017 г.
8) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Хоробров Соответствие 18.12.2015 г. 1) НОУДПОВ Центр повышения
Александр занимаемой Пр. № 198/1 квалификации «Дом учителя»,
Сергеевич должности от 18.12.2015 г. 19.10.2013-22.03.2014, «Эффективное
«Учитель введение ФГОС начального общего
физической образования и основного общего
культуры» образования в общеобразовательных
учреждениях», 72 ч.,
удостоверение рег № 2794, 2014 г.
2) НОУ ВПО «Восточно-Европейский
институт», 02.11.2015-19.11.2015
«Использование интерактивных
информационных технологий в
образовательном процессе в условиях
реализации ФГОС», 72 ч.,
удостоверение рег. № 2730, 2015 г.
3) ЧОУ ДПО «Ижевская Школа Бизнеса»,
457
03.06.2017 г. «Навыки оказания первой
помощи», 8 ч., сертификат
Все педагоги прошли курсовую подготовку по ФГОС в объеме не менее 72 часов. Аттестация
педагогов идет согласно плану-графику. Учитель начальных классов Карелина Н.В. будет
проходить аттестацию по графику в 1 потоке 2018 года на подтверждение высшей
квалификационной категория
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать
не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и
уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
458
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.
459
План методической работы МБОУ НОШ с.Северный
по реализации ФГОС начального общего образования
461
В МБОУ НОШ с. Северный организовано психолого - педагогическое сопровождение
участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого- педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого- педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого- педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
462
2. Формирование - индивидуальная - проведение - организация - проведение
ценности профилактическая групповой тематических лекториев для
здоровья и работа профилактическо занятий, родителей и
безопасности специалистов й работы, диспутов по педагогов
образа жизни психолого- направленной на проблеме -
педагогической формирование здоровья и сопровождение
службы с ценностного безопасности общешкольных
учащимися; отношения образа жизни тематических
- консультативная обучающихся к - диагностика занятий
деятельность своему здоровью ценностных
психолого- ориентаций
педагогической обучающихся
службы.
3. Развитие - оказание - организация - мониторинг -организация и
экологической консультативной профилактичес- сформирован- сопровождение
культуры помощи педагогам кой деятельности ности тематических
по вопросам с учащимися экологической мероприятий,
организации культуры направленных
тематических обучающихся на
мероприятий формирование
экологического
самосознания
обучающихся
(в различных
формах-
социальные
проекты, акции
и т.д.)
4. Выявление и - выявление детей с - проведение - проведение - проведение
поддержка признаками тренинговой диагностических тематических
одаренных детей одаренности работы с мероприятий с лекториев для
- создание условий одаренными обучающимися родителей и
для раскрытия детьми класса педагогов
потенциала
одаренных детей
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
-
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с
родителями (по
мере
необходимости)
5. Формирование - диагностика - проведение - проведение - проведение
коммуникативных сферы групповых тренинговых тематических
навыков в межличностных тренингов, занятий, лекториев для
разновозрастной отношений и направленных на организация родителей и
среде и среде общения; установление тематических педагогов
463
сверстников - консультативная контакта (тренинг классных часов;
помощь детям, развития мотивов - проведение
испытывающим межличностных диагностики
проблемы в отношений) мероприятий с
общении со - организация обучающимися
сверстниками, с тематических и класса
родителями. профилактичес-
ких занятий
6. Мониторинг - диагностика - групповая - коррекционно- -коррекционно-
возможностей и психического диагностика развивающие профилактичес
способностей развития психического занятия с кая работа с
обучающихся (познавательной развития обучающимися педагогами и
сферы (познавательной (коррекция родителями;
обучаемости сферы познавательных -консульта-
школьников, обучаемости процессов и тивно-прос-
диагностика школьников, развитие ветительская
индивидуально- диагностика интеллектуаль- работа со
типологических индивидуально- ных всеми
особенностей, типологических способностей участниками
диагностика особенностей, школьников и образовательно
эмоционально- диагностика т.д.) го процесса.
личностной сферы эмоционально-
школьников и т.д.) личностной
сферы
школьников и
т.д.)
7. Выявление и - диагностика, Консульта-
поддержка детей с направленная на тивно-просве-
особыми выявление детей с тительская
образовательным особыми работа со
и потребностями образовательными всеми
потребностями; участниками
- оказание образовательно
консультативной го процесса;
помощи педагогам
по работе с детьми
с особыми
образовательными
потребностями.
464
В результате психолого-педагогического сопровождения в школе создана комфортная
атмосфера сотрудничества педагогов, обучающихся и их родителей, что позволяет повысить
качество предоставляемых образовательных услуг.
Для реализации плана - графика внедрения ФГОС на уровне основного общего образования,
администрация школы проводит анализ материально-технических условий реализации основной
образовательной программы:
определяет величину необходимых затрат на закупки, количество и стоимость пополняемого
оборудования;
определяет объемы финансирования, обеспечивающего реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в Основную образовательную программу образовательной
организации;
предусматривает расходы на повышение квалификации педагогического персонала
образовательной организации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
– межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
– внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);
– образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
– неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона – бюджеты муниципальных районов и сельских округов), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и образовательной
организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
467
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей
части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательной организацией
самостоятельно. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах.
Критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, определены в локальных правовых актах о стимулирующих выплатах.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-
вспомогательного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОО).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-
технических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательной организации
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных организаций субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных организаций» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.).253 общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
468
система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательнй организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: – на основе договоров на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.); за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Усилия администрации школы и всего педагогического коллектива направлены на создание
комфортной образовательной среды, совершенствование материально-технической базы.
1. Материально-техническая база
Кабинеты начальных классов 4 – 237,8м²
Групповые комнаты дошкольного возраста 7 – 342 м2
Спальные комнаты 7 - 327 м²
Методический кабинет – 49 м²
Кабинет директора – 11,5 м²
Библиотека – 25 м2
Музыкальный зал – 95,6 м2
Пищеблок - 72 м2
Спортивный зал площадью 108 м2,
Общая площадь прилегающей территории – 1,02 га
2. Материально-техническое обеспечение
Состояние материально-технической базы образовательного учреждения соответствует
педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным-бытовым нормам. В
образовательном учреждении соблюдены требования к водоснабжению, канализации, воздушно-
тепловому режиму, освещению.
Социально-бытовое обеспечение обучающихся, воспитанников и работников
Здоровьесберегающая деятельность
В ОУ проводятся различные спортивно-массовые мероприятия: Дни Здоровья, Осенний кросс,
лыжные гонки, Неделя прыгуна, соревнования по игре «Снайпер», «Веселые старты», Смотр песни и
строя, заседания клуба для родителей «Здоровячок», круговая легкоатлетическая эстафета, Малые
Олимпийские игры и др.
В школе большое внимание уделяется профилактике нарушений здоровья, формированию
осознанного отношения к своему и здоровью других, укреплению защитных сил организма. Главное,
471
педагоги учат детей помнить, что детство – это не ожидание взрослой жизни, это уже самая
настоящая полноценная жизнь.
В ОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания.
В начальной школе:
- оздоровительный бег;
- витаминизация;
- подвижные игры на свежем воздухе;
- массаж, самомассаж
- динамические часы на свежем возрасте
Большая роль в пропаганде ЗОЖ, физкультуры и спорта отводится работе с родите-лями.
Проведение родительских собраний, заседания клуба «Здоровячок», вовлечение родителей в
спортивно-оздоровительную работу школы – сада стало традицией («Мама, папа, я – спортивная
семья», совместные занятия детей с папами, «Веселые старты», зимние походы на лыжах, мини-
походы).
Физкультурно - оздоровительная работа проводится и с сотрудниками ОУ. Ежегодно
проводится турпоход, где проходят различные соревнования и конкурсы, связанные с укреплением
здоровья и привития навыков ЗОЖ.
Условия питания:
Для организации питания детей имеется школьная столовая (площадь 70,2 м 2) на 60
посадочных места. Питание организовано для всех детей, в т.ч. для детей из малообеспеченных
семей и детей из многодетных семей. Обучающиеся 1-4 классов обеспечены бесплатными
завтраками. Столовая обеспечена штатами и необходимым технологическим оборудованием. Охват
горячим питанием: 1 – 4 классы – 100%
473
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова 2класс
474
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова, 3класс
475
Образовательная программа развивающего обучения Л.В. Занкова, 4 класс
Наименование
дисциплин, Автор, название, место издания, издательство, год Количество
входящих в Количество издания учебной литературы, вид и характеристика
заявленную обучающихся, иных информационных ресурсов Биб. Род.
№п/п образовательную изучающих фонд фонд
программу дисциплину
476
Анализ информационно-методических условий реализации ООП
477
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность
Библиотечный фонд
478
Для обеспечения безопасности образовательной деятельности в школе
организовано круглосуточное цифровое видеонаблюдение, запись ведется с 2 камер.
Создание единого информационного пространства – один из ведущих факторов,
влияющих на повышение качества образования. Прочно вошли в образовательный процесс
информационно-коммуникационные технологии. Школа имеет мультимедийную и
копировально-множительную технику. Педагоги имеют необходимый образовательный
уровень для качественного осуществления образовательного процесса.
Реализация «Дорожной карты по информатизации » школы способствует созданию
единого информационного пространства школы, повышению качества образования через
активное внедрение информационных технологий.
За последние три года повысилась компьютерная грамотность педагогов, которые
активно используют ИКТ-технологии в учебно-воспитательном процессе. Учителя
начальных классов используют компьютеры ежедневно для приготовления презентаций,
тестов, для транслирования учебного материала на большой экран.
Информационные ресурсы:
Информационный ресурс образовательного учреждения включает в себя
библиотечный фонд и доступ в Интернет, что позволяет обучающимся и педагогам быть в
курсе современных событий, ориентироваться в изменениях, происходящих в мире, стране,
городе, районе, школе, использовать в образовательном процессе большой объем
информации. Информационно-методический центр включает в себя 3 компьютера, которые
подключены к Интернету, интерактивная доска. Здесь проводятся уроки и занятия с
использованием компьютеров. Количество учащихся на один компьютер – 10 чел.
479
Принтеры
EpsonL800 2007 Кабинет зам. директора по УВР 1
hplaserJet 1015 2007 Метод. кабинет 1
hplaserJet 1012 2015 1 класс 1
Разное
Интерактивная доска 2008 Метод. кабинет 1
interwrite
Интерактивная доска 2013 1 класс 1
Legamaster
Интерактивная доска 2012 2 класс 1
Smart Board
Мультимедийный 2008 Метод. кабинет 1
проектор Epson
Мультимедийный 2013 1 класс 1
Epson
проектор Vivitek
Мультимедийный 2012 2 класс 1
проектор Vivitek
Мультимедийный 2009 Кабинет директора 1
проектор Nec
Мультимедийный 2016 1
проектор Nec
Микроскоп Levenhuk 2013 1 класс 1
Микроскоп Microlifeml- 2012 2 класс 1
12-1.3
Копировальный аппарат 2007 Кабинет зам. директора по УВР 1
Canon
Цифровой фотоаппарат 2016 Метод. кабинет 1
480
Коллекция электронных образовательных ресурсов
МБОУ НОШ с. Северный
482
38 ПДД (программы, мероприятия, памятки и др.) Учебное Школа-сад 1 CD
пособие с. Северный
39 Противопожарная безопасность Учебное Школа-сад 1 CD
пособие п. Северный
Воспитательная работа
40 «Как встречают Новый год в других странах» Учебное г. Москва 1 CD
пособие
41 Мультипликационное Веселое новогоднее приключение Детская ТО «Маски», 1 DVD
обучающая 2006
программа
42 Мультипликационная География для малышей Детская ТО «Маски», 1 DVD
обучающая 2006
программа
43 Уроки и медиатеки Кирилла и Мефодия. УМК ООО «Кирилл и 1 DVD
1-4 классы Мефодий», 2012
44 «Календарь знаменательных дат» Учебное 2010 1 CD
пособие
45 «Удмуртия в годы Великой Отечественной войны» Учебное ГУ «Центральный 1 CD
пособие государственный
архив»
46 «Мы помним» (альбом-каталог памятников истории и Учебное г. Ижевск, 2011 1 CD
монументального искусства, посвященных боевому и пособие
трудовому подвигу жителей Удмуртской Республики в
годы Великой Отечественной войны)
47 «Сарапул» Учебное г. Сарапул 2012 1 CD
пособие
48 «Милашки» (детский фольклорный ансамбль) Видеозапись с. Северный 1 CD
49 Фильм «Адажио» (по толерантности) фильм г. Москва 1 CD
50 «Милашки» (Галяутдинов В.) Видеозапись с. Северный 1 CD
51 «Пятачок. Экзамен по анатомии» Учебное 2012 1 CD
пособие
52 Лагерь (мероприятия, стихи, песни и др.) Учебное 2012 1 CD
пособие
53 «Музыка для души» выпуск № 1 Фонограмма ООО «СПЦ 1 CD
для ПАРНАС»
прослушиван
ия
54 «Мечты о море» Звуки моря и ЗАО «Райз 1 CD
музыка Мультимедиа»,
2004
Управление
55 Завуч начальной школы № 1-4 ,1 полугодие 2012 г. Электронное Центр 1 CD
приложение к «Педагогический
журналу поиск», 2012
56 Завуч начальной школы № 5-8, 2 полугодие 2012 г. Электронное Центр 1 CD
приложение к «Педагоический
журналу поиск», 2012
57 «Управление школой» Учебное Сборники 1 CD
пособие УрО РАО
58 Информация для директора (инновационный менеджмент, Учебное Сборники 1 CD
деловое администрирование, госмодуль) пособие УрО РАО
59 Информация для директора (ДОУ, Н/Ш, презентации) Учебное Сборники 1 CD
пособие УрО РАО
60 Школа/сад с. Северный Учебное Школа-сад 1 CD
пособие с. Северный
61 Мониторинг достижения детьми планируемых ПО Просвещение 1 CD
результатов («Успех»)
62 Материалы по системе Л.В. Занкова ИД «Федоров», 1 CD
2011
63 Л.В. Занков. 55 лет - 1 DVD
483
Познавательные материалы
64 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Бобер Берт" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
65 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Дельфин Дотти" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
66 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Тигрица Тара" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
67 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Медведь гризли Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Гас"
68 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Рыжий кенгуру Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Роган"
69 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Слоненок Эбу" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
70 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Сурикат Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Моррис"
71 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Северный олень Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Роузи"
72 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Шимпанзе Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Чарли"
73 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Зеленая игуана Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Игби"
74 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Лангур Ларри" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
75 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гиппопотам Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Хьюго"
76 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Бородавочник Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Уолли"
77 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Жираф Джордж" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
78 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Выдра Оскар" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
79 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Орангутан Отто" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
80 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Страус Олли" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
81 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Морской слон Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Элвис"
82 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Белый медведь Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Перси"
83 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Динго Дина" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
84 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Императорский Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
пингвин Питер"
85 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Леопард Лимбо" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
86 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Львенок Лео" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
87 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гиена Хэтти" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
88 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Гепард Чику" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
89 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Крокодил Карл" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
90 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Кошачий лемур Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
Лаура"
91 Диск BBC "Твои веселые друзья зверята. Капибара Карла" Видеофильм ВВС, 2009 1 DVD
92 Диск "Золотой глобус. Австралия" Видеофильм 2007 1 DVD
93 Диск "Золотой глобус. Амстердам" Видеофильм 2007 1 DVD
94 Диск "Золотой глобус. Тоскана" Видеофильм 2007 1 DVD
95 Диск "Золотой глобус. Париж" Видеофильм 2007 1 DVD
96 Диск "Золотой глобус. Венгрия" Видеофильм 2007 1 DVD
97 Диск "Золотой глобус. Швейцария" Видеофильм 2007 1 DVD
98 Диск "Золотой глобус. Сардиния" Видеофильм 2007 1 DVD
99 Диск "Золотой глобус. Перу" Видеофильм 2007 1 DVD
100 Диск "Золотой глобус. Малые Антильские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
101 Диск "Золотой глобус. Турция" Видеофильм 2007 1 DVD
102 Диск "Золотой глобус. Канарские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
103 Диск "Золотой глобус. Испания" Видеофильм 2007 1 DVD
104 Диск "Золотой глобус. Рим" Видеофильм 2007 1 DVD
105 Диск "Золотой глобус. Иордания" Видеофильм 2007 1 DVD
106 Диск "Золотой глобус. Верона и озеро Гарда" Видеофильм 2007 1 DVD
107 Диск "Золотой глобус. Азорские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
108 Диск "Золотой глобус. Сирия" Видеофильм 2007 1 DVD
109 Диск "Золотой глобус. Сицилия" Видеофильм 2007 1 DVD
110 Диск "Золотой глобус. Берлин" Видеофильм 2007 1 DVD
484
111 Диск "Золотой глобус. Прованс" Видеофильм 2007 1 DVD
112 Диск "Золотой глобус. Нью-Йорк" Видеофильм 2007 1 DVD
113 Диск "Золотой глобус. Транссибирская магистраль" Видеофильм 2007 1 DVD
114 Диск "Золотой глобус.Корсика" Видеофильм 2007 1 DVD
115 Диск "Золотой глобус. Объединенные Арабские Видеофильм 2007 1 DVD
Эмираты"
116 Диск "Золотой глобус. Багамские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
117 Диск "Золотой глобус. Ямайка, Тринидад и Тобаго" Видеофильм 2007 1 DVD
118 Диск "Золотой глобус. Бразилия" Видеофильм 2007 1 DVD
119 Диск "Золотой глобус. Венеция" Видеофильм 2007 1 DVD
120 Диск "Золотой глобус. Исландия" Видеофильм 2007 1 DVD
121 Диск "Золотой глобус. Непал" Видеофильм 2007 1 DVD
122 Диск "Золотой глобус. Марокко" Видеофильм 2007 1 DVD
123 Диск "Золотой глобус. Сейшельские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
124 Диск "Золотой глобус. Вена" Видеофильм 2007 1 DVD
125 Диск "Золотой глобус. Чили" Видеофильм 2007 1 DVD
126 Диск "Золотой глобус. Карибские острова" Видеофильм 2007 1 DVD
127 Диск "Золотой глобус. Йемен" Видеофильм 2007 1 DVD
128 Диск "Золотой глобус. Эфиопия" Видеофильм 2007 1 DVD
129 Диск "Золотой глобус. Андалузия" Видеофильм 2007 1 DVD
130 Диск "Золотой глобус. Греческие острова" Видеофильм 2007 1 DVD
131 Диск "Золотой глобус. ЮАР" Видеофильм 2007 1 DVD
132 Диск "Золотой глобус. Гранд-Каньон Колорадо" Видеофильм 2007 1 DVD
133 Диск "Золотой глобус. Бали" Видеофильм 2007 1 DVD
134 Диск "Золотой глобус. Маврикий" Видеофильм 2007 1 DVD
135 Диск "Золотой глобус. Бретань" Видеофильм 2007 1 DVD
136 Диск "Золотой глобус. Таиланд" Видеофильм 2007 1 DVD
137 Диск "Золотой глобус. Норвегия" Видеофильм 2007 1 DVD
138 Диск "Золотой глобус. Тунис" Видеофильм 2007 1 DVD
139 Диск "Золотой глобус. Национальный парк Йеллоустон" Видеофильм 2007 1 DVD
140 Диск "Золотой глобус. Мадейра и Порту-Санту" Видеофильм 2007 1 DVD
141 Диск "Золотой глобус. Родос и Карпатос" Видеофильм 2007 1 DVD
142 Диск "Золотой глобус. Англия и Уэльс" Видеофильм 2007 1 DVD
143 Диск "Золотой глобус. Доминиканская Республика" Видеофильм 2007 1 DVD
144 Диск "Золотой глобус. Аргентина" Видеофильм 2007 1 DVD
145 Диск "Золотой глобус. Куба" Видеофильм 2007 1 DVD
146 Диск "Золотой глобус. Вьетнам" Видеофильм 2007 1 DVD
147 Диск "Золотой глобус. Португалия" Видеофильм 2007 1 DVD
148 Диск "Золотой глобус. Флорида" Видеофильм 2007 1 DVD
149 Диск "Золотой глобус. Египет" Видеофильм 2007 1 DVD
150 Диск "Золотой глобус. Кения" Видеофильм 2007 1 DVD
151 Диск "Золотой глобус. Греция" Видеофильм 2007 1 DVD
152 Диск "Золотой глобус. Шотландия" Видеофильм 2007 1 DVD
153 Диск "Золотой глобус. Хорватия" Видеофильм 2007 1 DVD
154 Диск "Золотой глобус. Страны Балтии" Видеофильм 2007 1 DVD
155 Диск "Золотой глобус. Швеция" Видеофильм 2007 1 DVD
156 Диск "Золотой глобус. Западная Канада" Видеофильм 2007 1 DVD
157 Диск "Золотой глобус. Восточная Канада" Видеофильм 2007 1 DVD
158 Диск "Золотой глобус. Крит" Видеофильм 2007 1 DVD
159 Диск "Золотой глобус. Майорка" Видеофильм 2007 1 DVD
160 Диск "Золотой глобус. Киклады" Видеофильм 2007 1 DVD
161 Диск "Золотой глобус. Нормандия" Видеофильм 2007 1 DVD
162 Диск "Золотой глобус. Шри-Ланка" Видеофильм 2007 1 DVD
163 Диск "Золотой глобус. Ботсвана" Видеофильм 2007 1 DVD
164 Диск "Золотой глобус. Прага" Видеофильм 2007 1 DVD
485
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиями обеспечивает использование ИКТ:
-в учебной деятельности;
-во внеурочной деятельности;
-в исследовательской и проектной деятельности;
-при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Для достижения целевых ориентиров в системе условий необходимых для
реализации ООП НОО допускается сотрудничество с социальными партнерами, спонсорами,
а так же программа по модернизации общего образования.
487
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит своё отражение в анализе
проделанной работы за год.
План работы школы, способствует своевременному принятию административных
решений, организации работы с родителями, профессиональному росту учителя. В школе
существует план-график по сопровождению ФГОС НОО, сформирована творческая группа,
позволяющая системно накапливать методический материал, информировать учителей (На
заседаниях ШМО, педагогическом совете) и родителей о проводимой работе, повышать
уровень квалификации учителей, непрерывность профессионального развития и вести
подготовку новых кадров к работе по ФГОС НОО.
488
Формирование коммуникативных навыков в Деятельность детской
разновозрастной среде и среде сверстников, организации «Капельки», через
поддержка детских объединений, курсы внеурочной деятельности
ученического самоуправления
Вариативность форм психолого- Достижение обучающимися
педагогического сопровождения участников планируемых личностных
образовательного процесса результатов обучения, выявление
и поддержка одаренных уча-
щихся требует непрерывного и
высоко квалифицированного
психологического
сопровождения образовательной
деятельности
Приведение материально-технических условий в соответствие с требованиями ФГОС
НОО
489
Управленческие Задачи Результат ответственные
шаги
Механизм «Планирование»
Анализ системы Определение Создание документа Администрация
условий, исходного уровня. «Система условий ОУ
существующих в Определение реализации ООП
школе. параметров для НОО» в рамках
необходимых разработки ООП НОО
изменений. МБОУ НОШ
с.Северный
Составление сетевого Наметить конкретные Разработка Администрация
графика (дорожной сроки и программы ОУ
карты) по созданию ответственных лиц за « Система условий
системы условий. создание реализации
необходимых условий основной
реализации ООП образовательной
НОО. программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Механизм «Организация»
Создание Распределение Эффективный Директор ОУ
организационной полномочий в рабочей контроль за ходом
структуры по группе по реализации ФГОС
контролю за ходом мониторингу системы НОО
изменения системы условий.
условий реализации
ООП НОО.
Отработка Создание конкретных Создание комфортной Администрация
механизмов механизмов среды в ОУ, как для ОУ
взаимодействия взаимодействия обучающихся, так и
между участниками между всеми для педагогов.
образовательного участниками
процесса. образовательного
процесса.
Проведение - учет мнений Достижение высокого Администрация
различного уровня участников уровня качества ОУ
совещаний, образовательного образования,
конференций и процесса. предоставляемых
собраний по - обеспечение услуг.
реализации данной доступности
ООП НОО. открытости и
привлекательности
школы.
490
Разработка системы Профессиональный и Администрация
мотивации и творческий рост ОУ
стимулирования Создание педагогов и
педагогов, благоприятной обучающихся.
показывающих мотивационной
высокое качество среды для
знаний, добившихся реализации
абсолютных образовательной
показателей программы.
реализации ООП
НОО.
Механизм «Контроль»
Выполнение сетевого Создание Достижение Рабочая
графика по созданию эффективной необходимых группа по
системы условий системы контроля изменений, введению
через четкое выполнение ФГОС
распределение нормативных
обязанностей по требований по
контролю между созданий системы
участниками рабочей условий реализации
группы ООП НОО.
Диагностика Создание пакета Достижение высокого Зам.директора
эффективности диагностик. качества образования, по УВР
внедрения системы предоставляемых педагоги
педагогических услуг.
процедур,
направленных на
достижение
ожидаемого
результата.
Подбор Пакет Формирование Зам.директора
диагностических инструментария. целостного по УВР
методик для аналитического педагоги
формирования материала.
целостной системы
отслеживания
качества выполнения
ООП НОО.
491
Механизмы достижения целевых ориентиров
492
Анализ и корректировка основной Май - июнь Зам.
образовательной программы МБОУ (ежегодно) директора по
НОШ с.Северный УВР
Приведение должностных инструкций В течение
работников образовательного года
учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-
квалификационным характеристикам,
нового законодательства в области
образования
Разработка и утверждение плана Август Директор
работы образовательного учреждения в (ежегодно) Зам.
соответствии с реализацией ФГОС директора по
НОО УВР
Определение списка учебников и Февраль - Зам.
учебных пособий, используемых в май директора по
образовательном процессе в (ежегодно) УВР
соответствии с ФГОС. Библиотекарь
II. Финансовое Разработка локальных и нормативных Август
обеспечения актов (внесение изменений в них),
реализации ФГОС регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования.
Заключение дополнительных Август
соглашений трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Координация деятельности субъектов В течение Директор
Организационное образовательного процесса, всего
обеспечение организационных структур школы по периода
реализации ФГОС реализации ФГОС.
НОО Реализация системы мониторинга Март - Зам.
образовательных потребностей апрель директора по
обучающихся и родителей по (ежегодно) УВР
использованию часов части учебного
плана, формируемой ОУ и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое Анализ кадрового обеспечения Август директор
обеспечение реализации ФГОС НОО (ежегодно)
введения ФГОС Выявление образовательных Май-август Зам.
потребностей и профессиональных (ежегодно) директора по
трудностей педагогов по вопросам УВР
реализации ФГОС НОО, реализации
развивающего обучения (анкетирование,
собеседование)
493
Корректировка плана-графика Август Зам.
повышения квалификации (ежегодно) директора по
педагогических и руководящих УВР
работников в связи с введением ФГОС
Разработка плана методической работы Август Зам.
(внутришкольного повышения (ежегодно) директора по
квалификации) с ориентацией на УВР
проблемы введения ФГОС
Мониторинг уровня готовности До мая Зам.
начальной школы к введению ФГОС 2011г. директора по
УВР
Определение модели организации Июнь 2011г. Зам.
образовательного процесса директора по
УВР
Разработка и реализация моделей 2011-2015 гг. Зам.
взаимодействия учреждения общего директора по
образования и дополнительного УВР
Психолого- образования детей, обеспечивающих
педагогическое организацию внеурочной деятельности
обеспечение Разработка и реализация системы 2011-2015 гг. Зам.
введения ФГОС мониторинга образовательных директора по
потребностей обучающихся и родителей УВР
по использованию часов части учебного
плана, формируемой ОУ и внеурочной
деятельности
Организация психолого- Постоянно Педагог-
педагогического сопровождения психолог
участников образовательного процесса Руководитель
ШМО
Проведение мониторинга (в Педагоги
сформированности необходимых соответствие Зам.
метапредметных навыков обучающихся с планом) директора по
УВР
IV. Информационное Размещение на официальном сайте В течение Зам.
обеспечение образовательного учреждения всего периода директора по
реализации ФГОС информационных материалов о УВР
Отв. за сайт
НОО реализации ФГОС
ОУ
Информирование родительской В течение Зам.
общественности о реализации ФГОС всего периода директора по
УВР
Педагоги
Изучение общественного мнения по Март - апрель Зам.
вопросам реализации новых ФГОС и (ежегодно) директора по
внесения дополнений в содержание УВР
Учителя
ООП
Обеспечение публичной отчётности ОУ Июнь Зам. дирек-
о ходе и результатах введения ФГОС (ежегодно) тора по УВР
494
Разработка методических рекомендаций В течение
для педагогических работников (по всего периода
организации внеурочной деятельности
обучающихся; организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов; о
использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся; по использованию
интерактивных технологий и т.п.)
V. Материально- Обеспечение соответствия материально- В течение Завхоз
техническое технической базы ОУ требованиям всего периода
обеспечение ФГОС НОО
введения ФГОС Обеспечение соответствия санитарно- В течение Завхоз
гигиенических условий требованиям всего периода Медсестра
ФГОС НОО
Обеспечение соответствия условий Директор
реализации ООП противопожарным В течение Завхоз
нормам, нормам охраны труда всего периода
работников МБОУ НОШ с.Северный
Обеспечение соответствия В течение Библиотекарь
информационно-образовательной среды всего периода Зам.
требованиям ФГОС директора по
УВР
Обеспечение укомплектованности В течение Библиотекарь
библиотечно-информационного центра всего периода Зам.
печатными и электронными директора по
образовательными ресурсами УВР
Наличие доступа педагогов МБОУ В течение педагоги
НОШ с. Северный к электронным всего периода
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Создание базы данных о финансовых, Директор
кадровых, материально-технических,
научно-методических ресурсах УО,
реализующих введение ФГОС НОО
Формирование муниципального задания
и показателей качества муниципальных
услуг с учетом требований ФГОС НОО
Финансовые условия Организация работ по выполнению По выходу Директор
методических рекомендаций по
внесению изменений в локальные акты, рекомендаци
регламентирующих установление й
заработной платы
Заключение дополнительных 1 раз в год Директор
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
495
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.
499
удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных
результатов.
кадровое обеспечение;
психолого-педагогические условия;
материально-техническое оснащение;
учебно-методическое и информационное обеспечение;
организация питания;
финансовое обеспечение;
документооборот и нормативно-правовое обеспечение.
500
Контроль состояния системы условий
501
Качество сформированности зам. мониторинг 2 раза в год
необходимых метапредметных директора по
навыков обучающихся УВР, педагог- (декабрь, апрель)
психолог
III. Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, директор, изучение 1 раз в год
необходимых для реализации ООП зам. документации
НОО и достижения планируемых директора (август-сентябрь)
результатов, а также механизма их по УВР
формирования
2. Наличие локальных актов директор изучение по мере
(внесение изменений в них), документации поступления
регламентирующих установление документов
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных директор, изучение 1 раза в год
соглашений к трудовому договору с инспектор документации (сентябрь)
педагогическими работниками по кадрам
IV. Информационно-методические условия
1. Качество информационных директор, Изучение 2011г.
материалов о введении ФГОС НОО, зам.директо документации
размещённых на сайте ОУ ра по УВР июнь
2. Качество информирования директор, Изучение 2011-2016гг.
родительской общественности о зам. документации,
подготовке к введению и порядке директора анкетирование июнь
перехода на новые стандарты по УВР
3. Учёт общественного мнения по директор, Изучение
вопросам введения новых стандартов зам. документации,
и внесения дополнений в директора, анкетирование 2011г.
содержание ООП НОО родителей
декабрь
4. Качество деятельности сетевого зам. Изучение 1 раз в год (май)
комплекса информационного директора документации
взаимодействия по вопросам по УВР
введения ФГОС начального общего
образования
5. Качество публичной отчётности директор, Изучение 1 раз в год
ОУ о ходе и результатах введения зам. документации
ФГОС директора (июнь)
6. Наличие рекомендаций для директор, Изучение В течение года
педагогических работников по зам. документации,
организации внеурочной и урочной директора посещение
деятельности обучающихся уроков/занятий,
собеседование
502
V. Материально-технические условия
505
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
учебные планы;
учебные программы;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
традиции и праздники в школе;
результаты успеваемости;
количество отличников;
результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и интеллектуальных
конкурсах, спартакиад различного уровня;
уровень квалификации педагогов.
Заключение
506