№1 (799)

ÈÇÄÀÅÒÑß Ñ 1992 ã.

Методобъединение

Конкурс
краеведческих
математических
задач Методический семинар

c. 4 Текстовые
задачи
на неравенства
c. 32

Ассоциации
Заседание
Ассоциации
учителей
математики
Тема номера
c. 56
Заниматься
математикой
не только
на уроке
 ТЕМА НОМЕРА : ЗАНИМАТЬСЯ МАТЕМАТИКОЙ НЕ ТОЛЬКО НА УРОКЕ

МАТЕМАТИКА в номере
Методический журнал МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / ВНЕУРОЧКА
для учителей математики
Издается с 1992 г.
Выходит 10 раз в год
4 Л. Шакирова
Конкурс краеведческих математических задач

Издательство МЦНМО
8 С. Прилуцких, С. Мухина, С. Бороздина, Л. Смирнова, Т. Степанова,
Е. Фотина, В. Лиманцева, Т. Начарова, С. Ермилова, В. Чечина, В. Федорова
Интеллектуальные игры
БОЛЬШОЙ ВЛАСЬЕВСКИЙ ПЕР., 11,
МОСКВА, 119002 МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / ПРАКТИКУМ

Издается совместно с
РОССИЙСКОЙ АССОЦИАЦИЕЙ
16 С. Егорушин
Практико-ориентированное занятие «Математика вокруг нас»

УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ АССОЦИАЦИИ / РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОТДЕЛЕНИЯ РАУМ

Страничка журнала на сайте РАУМ:
raum.math.ru/node/179 18 В. Попова
Региональный форум учителей

РЕДАКЦИЯ: ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ

Главный редактор: Л. РОСЛОВА
Ответственный секретарь:
Т. ЧЕРКАВСКАЯ
22 В. Пырков
Математики — юбиляры 2019 года

Редакторы: П. КАМАЕВ, МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

О. МАКАРОВА, И. КОГАН
Корректор: Л. ГРОМОВА
Верстка: Л. КУКУШКИНА
30 Е. Юрченко
О воспитательном значении уроков математики

Дизайн обложки: Э. ЛУРЬЕ МЕТОДОБЪЕДИНЕНИЕ / МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Дизайн макета: И. ЛУКЬЯНОВ

8 (499) 241-89-79
32 А. Шевкин
Текстовые задачи на неравенства

mat@mccme.ru НА УРОКЕ / ОТКРЫТЫЙ УРОК / ОБСУЖДЕНИЕ

mat@1september.ru

По вопросам распространения
35 В. Хорошая
Тема урока: «Сумма углов в треугольнике»

обращаться по телефону (499) 745-80-31 ПОСЛЕ УРОКА / НА КРУЖКЕ

e-mail: biblio@mccme.ru

Иллюстрации:
44 А. Блинков
Кружок по геометрии. 9 класс. Занятия 23 и 24

commons.wikimedia.org,
sobory.ru, seliger-vladic.ru,
itfund.ru, wdl.org,
50 Г. Левитас, Э. Красс
Олимпиадная задача

cadethistory.ru, oldmos.ru, ПОСЛЕ УРОКА / ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ, ТУРНИРЫ

etomesto.ru, etromap.ru,
depositphotos.com 52 И. Барышев, А. Блинков, Н. Наконечный, П. Чулков
Турнир Архимеда. Московская математическая регата. 8 класс

Зарегистрировано ПИ №ФС77-66437 АССОЦИАЦИИ

от 14.07.16 в Роскомнадзоре

Подписано в печать: 23.01.2019

56 Заседание Ассоциации учителей математики

В БИБЛИОТЕКЕ / НА КНИЖНОЙ ПОЛКЕ

Тираж: 3000 экз.

Для получения доступа

59 Учим читать внимательно

В БИБЛИОТЕКЕ / ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС

к журналу «Математика»
в электронном виде
необходима регистрация
60 И. Борисов, В. Бусев
«Математическое образование»: идеи, опыт, перспективы

школы в системе «СтатГрад». ПОСЛЕ УРОКА / В КЛАДОВОЙ ГОЛОВОЛОМОК

Подробнее см. на сайте
statgrad.org/#2619 63 Н. Авилов
Головоломка «Пятый стул»

В КАБИНЕТЕ МАТЕМАТИКИ / НА СТЕНД

МАТЕМАТИК А январь 2019 64 Математики на карте России / Л.Ф. Магницкий

К статьям, обозначенным этим символом, есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.

математики
на карте россии
Л. РОСЛОВА

Серия обложек журнала в 2019 году бу-

дет посвящена великим российским математикам и тем угол-
кам страны, где они родились, росли, жили и работали. Почему
именно так? Ответ прост — у нас в стране не так много крупных
научных центров, в которых развивалась математическая нау-
ка, где процветали математические научные школы, где твори-
ли лучшие российские математики: Москва, Санкт-Петербург,
Казань. Но ведь так важно, где будущий великий матема-
тик родился, каким воздухом дышал, где учился, кто привил
ему интерес к занятиям математикой. А эти места разбросаны
по обширной территории нашей Родины. Часто они далеки от
столиц, от крупных городов. К сожалению, мы не всегда зна-
ем, где проходило воспитание и становление тех, кто стал гор-
достью российской науки. Хуже того, и там не всегда помнят,
не хранят память о замечательных земляках.
Не везде есть мемориальные музеи. Если музеи и есть,
то о них мало кто знает, немногие посещают. Почему-то му-
зеи утюгов и самоваров пользуются большим спросом. Да, ин-
теллектуальный, образовательный туризм развит у нас как-то
не очень. Хотя раньше, как мне помнится, учителя поддер-
живали памятные места знаменитых земляков регулярными
экскурсиями и посильной помощью своих учеников. У музе-
ев недостаточно средств. Для региональных органов, похоже,
это только лишние хлопоты. На этом не заработаешь, а содер-
жать, ремонтировать надо. Но почему бы учащимся не помочь
своему местному музею в рамках проектной деятельности?
Пусть он станет местом своеобразной музейной деятельности.
Помогают школьники музею Ковалевской в Полибино, и му-
зей организует для школьников вечера, проводит квесты, ей по-
священные. Священнослужители хранят память о Магницком
в Нило-Столобенском монастыре Осташкова. Математики под-
держивают музей Колмогорова и Александрова на их даче в Ко-
маровке. На доме Колмогорова в Ярославле, правда, только ме-
мориальная доска, еще одна — на улице его имени. Помнят
о Лобачевском в Казанском университете. Сохранился и дом,
который построил Лобачевский в Козловке, но от него оста-
лись только стены: что только не размещалось в этом доме —
от училища и райисполкома до родильного отделения местной
больницы. Сегодня «Копернику геометрии» оставлены в его
доме два зала, остальные отданы местной этнографии и приро-
де, социалистическим достижениям и детскому творчеству.
Наша цель — напомнить о малых и больших «точках»
на карте нашей Родины, которые связаны с именами ученых,
заявивших о нашей стране как математической державе. И по-
думать, что можно сделать, чтобы память о них не уходила, что-
бы служила основой для воспитания новых поколений россий-
ских математиков.

3 МАТЕМАТИКА январь 2019

 Л. ШАКИРОВА,
г. Казань конкУрс
краевеДЧескиХ
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

математиЧескиХ
ЗаДаЧ

С 2016 года Институт математики и механи-

ки им.  Н.И.  Лобачевского совместно с Региональным научно-об-
разовательным центром Казанского федерального университета
ежегодно проводит конкурс краеведческих математических задач
для школьников. В первых двух конкурсах принимали участие
школьники Республики Татарстан. Третий конкурс, объявленный
1 октября 2018 года, проводится во всероссийском масштабе.
Цель конкурса — выявление и поддержка учащихся, проявля-
ющих склонности и способности к изучению математики, повы-
шение познавательного интереса, активизация внеклассной, вне-
школьной проектно-исследовательской деятельности, воспитание
патриотического отношения к своей малой родине и бережного от-
ношения к ее историческому и культурному наследию.
По условиям конкурса принимаются сюжетные математические
задачи, фабула которых содержит краеведческий материал, осве-
щающий исторические, культурные, природно-климатические,
географические, социально-экономические, спортивные особен-
ности своего края; содержание которых соответствует программе
школьного курса математики данной возрастной группы.
Задачи должны быть составлены самими учащимися либо най-
ВНЕУРОЧКА

дены в архивных материалах, записаны со слов жителей своего

края в ходе этнографических экспедиций.
В первом конкурсе, названном «Татарстан в математических
задачах», приняли участие более 250 учеников 1–11-х клас-
сов Республики Татарстан, 130 работ прошли во второй очный тур
с приглашением участников на республиканскую конференцию
школьников «Татарстан в математических задачах», посвящен-
/

ную году Н.И. Лобачевского в Казанском федеральном универси-

М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

тете (КФУ). В ходе конференции участники и гости (учителя и ро-

дители учеников) «встретились» с историей Республики Татарстан

4
необычным образом. Были представлены исторические справки
о памятных местах городов и сел республики, героях Великой От-
ечественной войны. Были и сказочные персонажи нашей местно-
сти, и математические задачи.
Математический Татарстан  — это плеяда известных ученых,
инженеров, изобретателей, преподавателей; это памятники архи-
тектуры и культуры, спортивные объекты, в которых воплощены
сложные математические расчеты, при желании можно в них уви-
деть интересные и даже забавные математические закономерно-
сти и факты.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 Тема второго республиканского конкур-
са была следующая: «Казань в математиче-
ских задачах». В конкурсе приняли участие бо-
лее 140 школьников 5–9-х классов из городских
(Казань, Чистополь, Бугульма, Нижнекамск)
и сельских школ 15 районов республики. Рабо-
ты участников были систематизированы по семи
номинациям: «Архитектура Казани», «Казань
культурная», «Казань спортивная», «Казань
историческая», «Татарстан в годы Великой Оте-
чественной войны», «География Татарстана»,
«Жизнь замечательных людей г. Казани». Ре-
шением конкурсной комиссии 70 работ прошли
во второй, очный тур.
Результаты историко-математической дея-
тельности школьников публикуются в сборни-
ке материалов конференции. В него входят ра-
боты победителей и призеров финального тура
конкурса краеведческих математических задач.
Приведенная в нем подборка тематических за-
дач по математике для учащихся 5–9-х клас-
сов общеобразовательных школ, гимназий, ли-
цеев может представлять интерес для учителей
и учащихся, студентов университетов, обучаю-
щихся по направлению «Педагогическое образо-
вание», а также для всех интересующихся мате-
матикой, преподаванием математики, историей
и культурой своей страны.
Особо хочется отметить огромную роль учите-
лей-наставников в подготовке своих учеников для
участия в данном конкурсе. Благодаря их энту-
зиазму, творческому подходу и бесценному опы-
ту задачи получаются оригинальными, содержа-
тельными и полезными, а выступления учащихся
интересными, яркими и увлекательными. Все
участники конференции получают сертификаты,
авторы лучших проектов, самые активные и до-
стойные награждаются дипломами.
Задачи участников прошедших конкурсов
1. (А. Ахметзянова, Рунгинская средняя обще-
образовательная школа Буинского муниципаль-
ного района, 6-й класс, учитель Т.Н. Лукьянова.)
В лесу вблизи села находится склад с секретным
оружием. Ночь. Темно. Охраняют склад 24 солда-
та, они располагаются таким образом, что на каж-
дой стороне склада видно девять солдат.
а) Четыре солдата самовольно уходят в се-
ло смотреть кинофильм. Как должны располо-
житься оставшиеся 20 солдат, чтобы начальник
караула не заметил ушедших, то есть чтобы на
каждой стороне склада, как и раньше, были вид-
ны девять солдат?
б) После просмотра кинофильма четыре сол-
дата возвращаются на место охраны с подруга-
ми, то есть восемь человек. Как должны распо-
5 МАТЕМАТИКА январь
Учителя, в свою очередь, отмечают цен-
ность проведенного конкурса, способствующе-
го развитию творческих умений учащихся, вос-
питанию патриотических чувств, осознанию
значимости математики в жизни. Использование
элементов краеведения и истории родного края
в курсе математики способствует мотивации уче-
ния и формированию личностных ценностей об-
учающихся, пониманию межпредметных свя-
зей. Благодаря знакомым с детства окружающим
объектам-достопримечательностям абстракт-
ная математика становится более привлекатель-
ной, реальной и «земной». Познавательный ин-
терес учащихся вызывается и поддерживается
путем создания на занятиях проблемных ситуа-
ций, самостоятельного поиска ими важных фак-
тов окружающей жизни. Осуществить это можно,
в том числе формируя умение составлять сюжет-
ные задачи, которое играет огромную роль в раз-
витии математических способностей, творческо-
го мышления и речи учащихся.
К участию в третьем Конкурсе краеведче-
ских математических задач для школьников
5–11-х классов приглашаются желающие со всех
уголков нашей страны.
Конкурс проводится в шести номинаци-
ях: «Архитектура родного края», «Культур-
ная жизнь моего города (района, села)», «Спор-
тивные успехи моего города (района, села)»,
«История моего края», «Подвиг моего народа
в годы Великой Отечественной войны», «Геогра-
фия моего края», «Замечательные люди моей ма-
лой родины».
Подробнее с условиями конкурса, требования-
ми к оформлению конкурсных работ можно озна-
комиться на сайте конкурса: kpfu.ru/mathcenter/
shkolnikam/konkurs-kraevedcheskih-zadach-96413/
konkurs-kraevedcheskih-matematicheskih-zadach.
ложиться солдаты, чтобы начальник караула не
заметил пришедших, то есть чтобы на каждой
стороне склада, как и раньше, были видны де-
вять человек?
в) Через некоторое время за девушками при-
ходят их матери. Как должны располагаться
солдаты, чтобы начальник караула не заметил
пришедших женщин, то есть чтобы на каждой
стороне склада, как и раньше, были видны де-
вять человек?
г) Вслед за матерями на место охраны прихо-
дят отцы девушек. Как должны располагаться
солдаты, чтобы начальник караула не заметил
пришедших мужчин, то есть чтобы на каждой
стороне склада, как и раньше, были видны де-
вять человек?
2019
 Решение. Вначале 24 солдата располагают- Ответ: среднее количество жителей Набе-
ся так: режных Челнов с 2012-го по 2015 год составило
III III III 521 тыс. человек.
III III
III III III
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

а) Четыре солдата ушли. 20 солдат располо-

жились так:
IIII I IIII
I I
IIII I IIII
б) Вернулись четыре солдата с подругами,
то есть стало 28 человек, которые расположи-
лись так:
II IIIII II
IIIII IIIII 3.  (Д.  Винников, лицей №  177 Ново-Сави-
II IIIII II новского района г.  Казани, 9-й класс, учитель
в) Пришли матери девушек, 32 человека рас- А.Я.  Хабибуллина.) Группа туристов реши-
положились так: ла совершить экскурсию по Казани и ее окрест-
I IIIIIII I ностям. У них было несколько вариантов по-
IIIIIII IIIIIII ездки: длительная экскурсия по Казанскому
I IIIIIII I кремлю с посещением всех музеев, прогулка
г) Пришли отцы девушек, 36 человек располо- по кремлю, а затем по улице Баумана, прогул-
жились так: ка по Старотатарской слободе и, наконец, по-
IIIIIIIII ездка по окрестностям Казани. Чтобы выбрать
IIIIIIIII IIIIIIIII один из этих вариантов, туристы решили бро-
IIIIIIIII сить три раза монету. Если все три раза выпа-
дет орел, то туристы изберут вариант I, если
2. (Е. Жирков, средняя общеобразовательная два раза орел и один раз решка — вариант II, если
школа № 8, г. Набережные Челны, 6-й класс, учи- один раз орел и два раза решка  — вариант III,
тель С.Г. Зайнеева.) По данным таблицы по- если все три раза выпадет решка — вариант IV.
стройте столбчатую диаграмму, показывающую С какой вероятностью может выпасть каж-
изменение количества жителей Набережных Чел- дый вариант, если вероятность выпадения орла
нов с 2003-го по 2016 год. Найдите среднее коли- и решки каждый раз одинакова?
чество жителей Набережных Челнов с 2012-го Решение. Построим дерево вариантов:
по 2015 год. Ответ округлите до тысяч.
ВНЕУРОЧКА

Количество жителей (чел.) Год

512 300 2003
507 200 2005
507 868 2009
510 301 2010
516 637 2012
519 025 2013
/

522 048 2014

М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

524 444 2015

526 000 2016
Используя диаграмму, ответьте на вопросы. Ответ: ООО: 1 из 8  — 0,125; ООР: 3 из 8  —
1. В каком году количество жителей было наи- 0,375; ОРР: 3 из 8 — 0,375; РРР: 1 из 8 — 0,125.
меньшим (наибольшим)? Источник: Мордкович А.Г., Николаев Н.П. Ал-
2. Сколько раз за эти годы количество жите- гебра. 9 класс. — 11-е изд., стер. — М.: Мнемо-
лей было ниже 520 тыс. человек? зина, 2015.
Решение.
516 637 + 519 025 + 522 048 + 524 444 2 082154 4.  (Д.  Гайфуллина, Осиновская гимназия
= =
4 4 им. С.К. Гиматдинова Зеленодольского муни-
= 520 538,5 ≈ 521 000. ципального района, 5-й класс, учитель Н.В. Ду-

МАТЕМАТИК А январь 2019 6

дьянова.) В России есть своя падающая башня, угольником, описанным вокруг окружности.
и находится она в столице Татарстана. Это — до- Какова разница в процентах? Ответ округлите до
зорная башня Сююмбике. Шпиль сооружения десятых.
отклоняется от вертикали на 1,98 м. Историки Решение. Развертка боковой поверхности
до сих пор спорят о периоде строительства, схо- призмы  — прямоугольник, h  — высота приз-
дясь во мнении, что она была возведена между мы, Р — периметр основания призмы. Отноше-
1645-м и 1650 годами. Башня находится в север- ние площадей боковых поверхностей призм бу-
ной части территории Казанского кремля. Об- дет равно отношению их периметров.
щая высота постройки  — 58 метров. Выразите
высоту башни в саженях, футах, а отклонение
башни в аршинах. Ответ округлите до целого
числа.
Решение. 1 сажень = 7 английских футов =
= 213 см = 2,13 метра,
58 : 2,13 = 27,23 ≈ 27 саженей;
58 метров = 27 саженей,
27•7 = 189 футов,
58 метров = 189 футов; Пусть сторона восьмиугольника MN = х м.
1 аршин = 71 см = 0,71 м, Тогда в треугольнике AMN
1,98•0,71 = 1,4058 аршина ≈ 1 аршин, F A = 90°,
1,98 м = 1 аршин. по теореме Пифагора,
Ответ: 27 саженей, 189 футов, 1 аршин. AN2 + AM2= MN2,
то есть
5.  (И.  Давлетзянов, Татарская гимназия x2 1
AN = AM = = x.
№  11 Советского района г. Казани, 8-й класс, 2 2
учитель А.Ш.  Ельжанова.) Башня Сююмби- Pn — периметр n-угольника, основания призмы,
ке насчитывает семь ярусов, первые три из них Sn  — площадь боковой поверхности n-угольной
квадратные, а остальные правильной восьми- призмы, h — высота призмы.
угольной формы. Построена она так неспроста. S8 P8 ⋅ h P8
= = .
Во-первых, при такой кладке башня менее под- S4 P4 ⋅ h P4
вержена влиянию ветров, во-вторых уменьша- P8 = 8x,
ется количество строительного материала, не-  1   8   8 
P4 =  x + 2 ⋅ x ⋅ 4 = x ⋅  4 +  ≈ x⋅4 + ≈
обходимого на возведение яруса с основанием  2   2  1, 414 
правильной восьмиугольной формы, по сравне- ≈ x•(4 + 5,66) ≈ 9,66x.
нию с квадратным. Если учесть, на какую высо- P8 < P4, следовательно, S8 < S4.
ту нужно было поднимать кирпичи, из которых Составим и найдем процентное соотношение
построена башня, то решение строить верхние полученных величин:
ярусы восьмиугольными оправдано не только 8x
≈ 0, 828 ≈ 82, 8%, 100% – 82,8% = 17,2%.
с эстетической точки зрения. Количество стро- 9,66x
ительного материала прямо пропорционально Ответ: боковая поверхность правильной
площади поверхности строения. Сравните пло- восьмиугольной призмы на 17,2% меньше боко-
щадь боковой поверхности яруса с правильным вой поверхности правильной четырехугольной
восьмиугольником в основании и площадь бо- призмы, если у них одинаковая высота и в ос-
ковой поверхности того же яруса с квадратом новании лежат многоугольники, описанные во-
в основании. Основание яруса считать много- круг одной и той же окружности.

7 МАТЕМАТИКА январь 2019

 5–8 классы

С. ПРИЛУЦКИХ, С. МУХИНА,
С. БОРОЗДИНА, Л. СМИРНОВА, интеллек-
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

тУальные
Т. СТЕПАНОВА, Е. ФОТИНА,
В. ЛИМАНЦЕВА, Т. НАЧАРОВА,
С. ЕРМИЛОВА, В. ЧЕЧИНА,
В. ФЕДОРОВА,
г. Великий Новгород
Фото Л. Рословой
игры
ВНЕУРОЧКА
/
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

8
МАТЕМАТИК А январь 2019
Игра «Новогодний серпантин»

9 МАТЕМАТИКА январь 2019

 Ведущий. Однако только у русского Деда Мо-
роза есть внучка, и зовут ее Снегурочка. Впер-
вые упоминается Снегурочка в одноименной
сказке А.Н. Островского, в ней она выступает
в роли дочки Деда Мороза. Снегурочка жила
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е
в лесу и выходила к людям, очарованная пре-
красной музыкой, которую слышала. Извест-
ный меценат Савва Мамонтов, восхищавшийся
образом Снегурочки, поставил спектакль на сце-
не своего домашнего театра. Было это в конце
XIX века.
Конкурс капитанов
Конкурс проводится в форме викторины. Мож-
но засчитывать и наиболее близкий ответ, так как
вопросы достаточно сложные, можно дать капи-
танам возможность угадать ответ на вопрос.
1. В Новый год принято дарить не только по-
дарки, но и открытки. Но мало кто знает, что
впервые новогодняя открытка появилась в Лон-
доне. А вот в каком году — вам нужно угадать.
Небольшая подсказка: между 1800-м и 1850 го-
дом.
[В 1843 г.]
2.  Как и везде, Новый год в Германии празд-
нуется в декабре, но вот празднуется он не один
день, как у нас, а гораздо дольше! Кто подска-
жет, с какого числа начинаются в этой стране
новогодние праздники?
[С 6 декабря]
3.  Никто не будет спорить, что новогодние
часы бьют 12 раз, провозглашая тем самым на-
ступление Нового года. Но есть одна страна, где
ударов намного больше, — это Япония. А сколь-
ко раз бьют японские ходики — вы должны уга-
дать. Подсказка: от 100 до 150 раз.
ВНЕУРОЧКА
[108 раз]
4. В каком году Петр I издал указ праздновать
Новый год именно в зимние дни?
[В 1700 г.]
5. О чем здесь говорится?
Ежегодно приходят
К нам гости:
/
Один седой,
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е
Другой молодой,
Третий скачет,
А четвертый плачет.
[О временах года: зиме, весне, лете, осени]
6. Какой год длится один день?
[Праздник Новый год]
7. О чем здесь говорится?
Лежит брус на всю Русь,
Около бруса 12 елок,
На всякой елке 4 гнезда,
Во всяком гнезде по 7 яиц.
[О годах, месяцах, неделях, сутках]
МАТЕМАТИК А январь 2019 10
Часть II
1.  У отца есть 6 сыновей, и у каждого из них
есть сестра. Сколько всего детей имеет отец?
[7 детей]
2. Шли две кошки по дороге, а им встретилось
еще пять кошек. Сколько всего кошек шло по до-
роге?
[Две, остальные кошки стояли]
3.  По стволу дерева ползет гусеница. Но-
чью она ползет вверх 4 м, а днем сползает вниз
на 2 м. На восьмую ночь гусеница доползла до
вершины дерева. Какова высота дерева?
[18 м]
4.  Избавьтесь от лишнего слова: множитель,
сумма, разность, частное.
[Множитель]
5. Разговор трех подруг. Первая: «Я знаю сло-
во, в котором 7 одинаковых букв!» Вторая: «А я
знаю слово, в котором 40 одинаковых букв!» Тре-
тья: «Нет, мое слово самое удивительное, ведь
в нем 100 букв!» Какие это буквы?
[Семья, сорока, стол или стог]
6.  Чтобы узнать зашифрованные слова, возь-
мите только последние слоги из слов каждой
строчки:
– мебель, ружье;
– соломка, пора, мель;
– лиса, письмо, перелет;
– пуловер, пальто, полет;
– молоко, реле, лассо.
[Белье, карамель, самолет, вертолет, колесо]
7. Выполните вычисления и расположите бук-
вы в порядке убывания соответствующих отве-
тов. Вы узнаете, кто из русских поэтов написал
о русском языке такие строки:
Язык, великолепный наш язык.
Речное и степное в нем раздолье,
В нем клекоты орла и волчий рык,
Напев и звон, и ладан богомолья.
Ь 963 – 741 А 55 • 11
Т 242 : 22 Н 144 : 12
Л 789 – 456 О 369 – 258
М Б
11 • 11 123 + 987
[Бальмонт]
8.  Назовите бога, который у наших предков-
язычников считался главным, покровителем
князя и его дружины. Этот бог изображался ска-
чущим на коне и пускающим стрелы.
[Перун]
9. У народов какой страны арабы позаимство-
вали современные цифры 1, 2, 3, ..., 9, 0?
[Индия]
10.  В какой стране была составлена таблица
умножения: в Индии, Греции или Египте?
[В Греции]
Часть III
1.  Расставьте вдоль стен четырехугольной
комнаты 10 стульев так, чтобы у каждой стены
было стульев поровну.
Ответ:
2. Какого цвета ВИНЕСОГК?
[СНЕГОВИК, белого цвета]
3.  Прочитайте строки известной песни, вста-
вив гласные буквы:
В лс рдлсь лчк, В лс н рсл,
Змй лтм стрйн злн бл...
[В лесу родилась елочка…]
4.  Посмотрите на выражение 15 + 9 = 12.
С точки зрения математики это полный абсурд.
Но все же подумайте и попытайтесь догадаться,
в какой ситуации оно будет верно.
[Это возможно на «языке часов»]
5. Раньше на Руси Новый год праздновали не
1 января. С 1492-го до 1700 года традиционным
блюдом новогоднего праздничного стола были
яблоки. Как вы думаете, почему?
[Новый год праздновали 1 сентября]
6.  В Японии в новогоднюю ночь звонят в ко-
локола, всего 108 раз. Каждый удар колокола
означает один из шести пороков: глупость, лег-
комыслие, злость, жадность, нерешительность
и зависть. Однако, как считают японцы, у каж-
дого порока существует 18 различных оттенков,
в результате получается 108 ударов колокола.
Расставьте знаки действий и скобки так, чтобы
результат был равен 108:
3 10 6 3 = 108.
[(3•10 + 6)•3 = 108]
7.  Найдите в каждой строчке лишнее слово.
Как вы думаете, к какому персонажу относятся
эти слова?
Темный, светлый, красный, яркий, тусклый.
Руки, ноги, нос, уши, глаза.
Пурга, мороз, вьюга, буран, метель.
[Мороз — красный нос]
8.  Используя все цифры от 0 до 9, запишите
возможно меньшее число.
[1 023 456 789]
9. Переставьте буквы внутри круга и прочитайте
слово из восьми букв, начинающееся с буквы «П».
[Праздник]
10. Из каждой строчки возьмите лишь те бук-
вы, которые не повторяются, и составьте из них
пожелание.
А О Б О О УА Д А
ИПЬРТПЕИР
ЭПВФЭСФПЕ
ВЮЛГВДЛАЮ
ЖЗСУУЧЖАЗ
ОАСАОТАЛО
ГЦИДВГЦЫД
[Будьте всегда счастливы!]
Часть IV
1.  Смелый вождь свободного волчьего племе-
ни в сказке Р. Киплинга «Маугли».
[Акела]
2. Страна, на территории которой, по слухам,
находится резиденция Снежной королевы.
[Лапландия]
3.  Речь одного лица, обращенная к слушате-
лям или самому себе.
[Монолог]
4. Съедобный герой русской народной сказки.
[Колобок]
5. Самый «правдивый» человек на свете.
[Барон Мюнхгаузен]
6.  Какие слова получатся, если прочесть сле-
дующие слова от конца к началу, учитывая зву-
ки, а не буквы: лог, гол, люк, лед, пара?
[Кол, лог, куль, толь, арап]
7. Как можно превратить слова: мел — в мел-
кое место, угол — в топливо, шест — в число?
[Дописать мягкий знак]
8. В каких словах по сто согласных?
[Стол, стоп, сток, стог, стон]
9. В каком слове сорок гласных?
[Сорока]
10. Народное собрание в Древнем и средневе-
ковом Новгороде.
[Вече]
11. Наемные рабочие, передвигавшие речные
суда вручную с помощью бечевы и весел.
[Бурлаки]
12. Похищенная Зевсом девушка, именем ко-
торой названа часть света.
[Европа]
13. Священная гора, место пребывания богов
во главе с Зевсом.
[Олимп]
14. Место, занимаемое цифрой в записи числа.
[Разряд]
15. Единица массы драгоценных камней.
[Карат]
Подведение итогов
Объявление итогов игры и награждение побе-
дителей.

11 МАТЕМАТИКА январь 2019

 М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е / ВНЕУРОЧКА
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

МАТЕМАТИК А январь 2019

6
1

12
3
10
1
10
1
12
Краеведческая игра «Новгородский кремль — святыня Земли русской»

7
15
14
15
 8
10

1
5

7 ⋅15 ⋅ 65 ⋅ 48 ⋅ 7
.
25 ⋅ 49 ⋅ 24 ⋅ 6

13 МАТЕМАТИКА январь 2019

 М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е / ВНЕУРОЧКА
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

МАТЕМАТИК А январь 2019

14
 Ответ: гостей рассадили в форме шести-
угольника.
Задание 11
Самый крупный из колоколов Софийской
звонницы Великого Новгорода  — Праздничный
колокол. Он был отлит в 1659 году. На отливку
колокола ушло 2017,5 пуда металла. В процессе
обработки 20% от того веса составили отходы.
Сколько пудов весит Праздничный колокол?
Ответ: 1614 пудов.
Вопрос 1. Из описания средневекового Нов-
городского кремля: «От Пречистенской башни
идет Великий мост через Волхов. На самой баш-
не красуются...». Что красуется на башне?
Ответ: часы.
Вопрос 2. Где в кремле хранилась городская
казна?
Ответ: в Софийском соборе.
Ведущий. Уцелели тайники, в которых эта каз-
на была спрятана. Хранились в соборе и древние
книги, летописи, письменные архивы владык.
Библиотека собора, состоящая из многих тысяч
книг, была одной из самых больших на Руси.
Вопрос 3. Прочитайте отрывки из Новгород-
ской летописи. Во втором отрывке укажите дату
современного летосчисления.
Отрывок 1. «В лето 6645 (1137 г. — прим. авт.)
не было мира ни с суздальцами, ни со смолянами,
ни с половчанами, ни с киевлянами. А стоили все
лето осминка великая по семь резан...».
Отрывок 2. «В лето 6669... Стояла все лето
жара и сгорело все жито, а осенью убил всю пше-
ницу мороз... О великая скорбь была в людях и
нужда».
Ответ: 1161 год.
Задание 12
Разделите меры веса и длины: локоть, аршин,
пуд, вершок, кадь, фунт, верста, дюйм, осьмин-
ка, сажень.
Ответ: меры веса — пуд, кадь, фунт, осьмин-
ка; меры длины — локоть, аршин, вершок, вер-
ста, дюйм, сажень.
Задание 13
1 гривна = 20 ногатам = 25 кунам = 50 реза-
нам. Что больше:
а) 2 гривны или 60 резан;
б) 60 резан или гривна;
в) 15 кун или полгривны;
г) 15 резан или ногата?
15
Ответ: 2 гривны > 60 резан, 60 резан > грив-
на, 15 кун > полгривны, 15 резан > ногаты.
Ведущий. В каждом из последующих веков
новгородцы прилежно трудились, совершен-
ствуя свой кремль. Вместо деревянных башен —
«костров» и стен они возвели каменные, рекон-
струировали боевые ярусы и амбразуры башен.
Задание 14
Записав вместо знака «*» необходимое число,
вы узнаете, сколько веков существует каменный
Новгородский кремль.
16 – х = 10 3х = 18
13 + х = 15 10 – х = 8
2х = 8 20 : х = *
Ответ: 5.
Задание 15
Глубина оборонительного рва вдоль кремля
была около 6 метров. Записав вместо знака *
число, вы узнаете ширину рва.
13 – х = 1 *
8х = 32 7
Ответ: 15 метров.
Задание 16
Из данных цифр составьте дату основания
кремля Великого Новгорода.
1206484
5939765
[1044 г.]
Вопрос. Как иначе называли Новгородский
кремль? И почему?
Ответ: Новгородский кремль  — святыня
Земли русской. Новгородцы называли кремль
городом, детинцем, каменным городом. Слово
«город» обозначало укрепление, крепость. По
мнению историков, древнейший Детинец на-
ходился в северо-западной части современного
кремля, в районе Владычного двора. Он стоял на
высоком холме и был деревянным. Первое рас-
ширение территории Детинца в 1044 г. было свя-
зано с началом строительства каменного храма
Святой Софии, который требовал значительной
площади.
Подведение итогов
Объявление итогов игры и награждение побе-
дителей.
Источник. Прилуцких С.М., Архипова Т.Н., Бороз-
дина С.Г. и др. Интеллектуальные игры на уроках и
во внеклассной работе (для учащихся 5–11 классов):
сборник методических материалов. — Великий Нов-
город: МАОУ ПКС «ИОМКР», 2012.
МАТЕМАТИКА январь 2019
 Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

С. ЕГОРУШИН,
пос. Новомихайловский, Практико-
ориентированное
Туапсинский р-н, Краснодарский край

Фото предоставлены автором

ЗанЯтие
«математика
вокрУгнас»
В рамках долгосрочного сотрудничества Всероссийского детского
центра «Орленок» (далее ВДЦ) с госкорпорацией «Росатом»
П РА К Т И КУ М

на базе школы ВДЦ реализуется образовательный проект

«Школа Росатома», направленный на формирование
целеустремленности и практико-ориентированного
мышления, на поиск новых подходов к формированию
технологической культуры, эрудиции, научного кругозора
обучающихся.
Основу его составляют практико-ориентированные задачи раздела
«Реальная математика», которые позволяют подросткам
/

продемонстрировать свои математические знания и

М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

умения при решении нестандартных задач.

Основная цель представляемого занятия — создать условия,

16
которые способствовали бы развитию детской
инициативы, творческого мышления, исследовательских
умений.
Задачи занятия:
– приобщение обучающихся к самостоятельной поисково-
исследовательской деятельности;
– интеграция, углубление знаний естественно-научной и физико-
математической направленности;
– повышение познавательного интереса к изучению физики и
математики.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 Для проведения данного занятия понадобятся: транспортиры, линейки, карандаши, ручки, модели
домиков, карта ВДЦ , справочный материал по геометрии.
Занятие состоит из двух практико-ориентированных заданий:
– задание 1: необходимо вычислить площадь поверхности предложенных моделей домов. Для
проведения расчетов участникам выдается памятка с формулами площадей геометрических
фигур;
– задание 2: используя карту ВДЦ, провести измерение длин и углов между объектами.

ХОД ЗАНЯТИЯ Подсчитайте площадь поверхности предло-

Математика  — это наша жизнь, математиче-
ские знания мы применяем в течение дня мно-
го раз, порой даже не задумываясь, проводим де-
нежные расчеты при покупке товаров в магазине,
оплачивая свой проезд в общественном транс-
порте и т.д. Математика помогает нам изучать
физику, химию, географию, биологию.
Сегодня мы попробуем с помощью моделиро-
вания жизненных ситуаций применить знания
по математике на практике.
Проблемная ситуация 1
Представьте себе ситуацию, когда маляру не-
обходимо рассчитать объем краски, необходи-
мой для окраски стен дома. Но вот проблема:
дом очень большой, а специальных приборов для
измерения у него не имеется. Но у него есть точ-
ный макет этого дома в определенном масштабе.
Давайте поможем маляру решить эту задачу.
У вас на столах стоят макеты дома , стены ко-
торого должен покрасить маляр, также вам пре-
доставляются измерительные приборы  — ли-
нейка, транспортир — и справочный материал
для вычисления площадей фигур.
женного дома. Результат запишите в бланке от-
ветов.
Проблемная ситуация 2
Представим еще одну ситуацию. Специали-
сту необходимо провести определенную работу
на территории ВДЦ «Орленка». У него имеется
карта территории, и ему надо выяснить следую-
щее:
1)  во сколько раз асфальтированная дорога
с Выездной площади до лагеря «Олимпийский»
длиннее, чем до лагеря «Дозорный» (маршрут
через Дом авиации и космонавтики, приемный
корпус, дом вожатых, вожатский городок);
2) под каким углом с крайней точки пирса вид-
на крыша дома вожатых (без учета роста чело-
века).
Используя карту ВДЦ «Орленок» и любые из
предложенных подручных материалов, дайте от-
вет на обозначенные вопросы. Результат запи-
шите в бланк ответов.
Позже учитель проверяет ответы и выставля-
ет баллы, полученные участниками занятия.
Как видите, в довольно простых ситуациях
нам понадобились знания математики. Матема-
тика нужна и важна, она повсюду, нужно толь-
ко уметь ее увидеть. В моих примерах пока-
зана роль математики в повседневной жизни
людей и ее связь с различными областями зна-
ния, с различными профессиями.

17 МАТЕМАТИКА январь 2019

 В. ПОПОВА,
председатель региональный
форУм
РО РАУМ,
г. Салехард, ЯНАО

Фото предоставлены автором УЧителей

В системе образования Ямало-Ненецкого ав-
тономного округа используется такая активная форма работы с пе-
дагогическими работниками образовательных организаций авто-
номного округа, как Региональный форум учителей (педагогов,
преподавателей). Проведение Регионального форума стало для
Р Е Г И О Н А Л Ь Н Ы Е ОТД Е Л Е Н И Я РАУ М

автономного округа настоящим образовательным событием, кро-

ме того, это является одной из практико-ориентированных форм
повышения квалификации.
Первый Региональный форум учителей математики «Совре-
менное математическое образование ЯНАО: состояние, пробле-
мы и перспективы развития» (далее — форум) состоялся в ноябре
2014 года в г. Ноябрьске. Второй форум, который собрал учите-
лей (педагогов, преподавателей) математики и естественно-науч-
ных предметов, состоялся в ноябре 2016 года тоже в г. Ноябрьске.
В 2017 году форум собрал уже учителей гуманитарных предметов
и стал образовательным событием, проводимым один раз в два года.
В ноябре 2018 года в г. Новый Уренгой состоялся форум учителей
(педагогов, преподавателей) математики, физики, химии, биоло-
гии и географии.
Целью форума стало совершенствование преподавания матема-
тики, физики, химии, биологии и географии в образовательных ор-
ганизациях ЯНАО.
Определены следующие задачи форума:
–  включение учителей в деятельность по разработке ново-
го содержания, педагогических технологий и организацион-
ных форм массового образования в условиях реализации Кон-
/

цепций развития математического образования в Российской

АС СО Ц И А Ц И И

Федерации, концепции развития естественно-научного образова-

ния в ЯНАО;
– обсуждение и принятие концепции развития географического
образования в РФ;

18
МАТЕМАТИК А январь 2019
 –  поиск и поддержка творческих педагогов,
а также содействие внедрению их разработок;
–  создание инновационного образовательно-
го пространства, объединяющего учителей, ме-
тодистов и специалистов органов местного само-
управления, осуществляющих управление в сфе-
ре образования по близким проблемам для акку-
муляции идей и объединения возможностей;
–  распространение лучшего педагогическо-
го опыта учителей математики, физики, химии,
биологии и географии на уровне ЯНАО;
– привлечение ученых ведущих научно-иссле-
довательских центров России к проблемам мате-
матического, естественно-научного и географи-
ческого образования ЯНАО;
– обсуждение проблем разноуровневой подго-
товки студентов учреждений профессионально-
го образования по математике, физике, химии,
биологии и географии в рамках выбранной спе-
циальности;
–  достижение студентами учреждений про-
фессионального образования базового уровня
освоения стандарта по математике, физике, хи-
мии, биологии и географии.
К участию в форуме были приглашены:
–    учителя-предметники общеобразователь-
ных организаций и организаций профессио-
нального образования;
– специалисты по педагогике и методике пре-
подавания математики и естественно-научных
предметов;
19
–  руководители образовательных организа-
ций;
представители органов местного самоуправле-
ния, осуществляющих управление в сфере обра-
зования;
– ученые ведущих научно-исследовательских
центров России.
В рамках форума обсуждались как общие, так
и специфичные для каждого предмета вопросы,
а именно:
1.  Каким быть новому учителю в условиях
введения профессионального стандарта «Педа-
гог»?
2.  Национальная система учительского роста
и перспективы профессионального роста педаго-
гических работников.
3.  Как определить предельно жестко мини-
мально необходимый уровень трех направле-
ний требований к результатам подготовки обу-
чающихся: базовый (для жизни), профильный
(для применения в профессии), углубленный
(для творческого использования в профессии)?
4.  Как учителю успешно решать профессио-
нальные задачи, адекватно отвечая на вызовы
времени, на современные потребности государ-
ства и общества?
5.  Как обнаружить и пробудить талант, дать
ему раскрыться в полной мере?
6. Как готовить умных и знающих, творческих
и целеустремленных, любознательных и трудо-
любивых обучающихся?
МАТЕМАТИКА январь 2019
 7. Как создать на уроке условия для развития
и самореализации обучающихся?
Форум проводился в течение трех дней и вклю-
чал в себя несколько мероприятий.
Заключительный тур
региональной олимпиады учителей
Р Е Г И О Н А Л Ь Н Ы Е ОТД Е Л Е Н И Я РАУ М
образовательных организаций ЯНАО
по математике, физике, химии, биологии и
географии
В заключительном туре олимпиады приняли
участие 94 учителя и педагога. Одной из особен-
ностей форума в 2018 году стало участие в олим-
пиаде учащихся старших классов, это более
40 старшеклассников. Учащиеся выполня-
ли те же задания, что и учителя. Сопоставле-
ние результатов учителей и учащихся позволило
выявить общие затруднения в решении олимпи-
адных задач, которые будут учтены при проек-
тировании курсовых мероприятий для учителей
на 2019 год. По окончании олимпиады был про-
веден публичный разбор олимпиадных задач.
Подведение итогов заключительного тура и на-
граждение победителей и призеров проводилось
в третий день на закрытии форума. (О региональ-
ной олимпиаде учителей математики в ЯНАО
подробно можно прочесть в № 4/2017.)
/
Пленарное заседание
АС СО Ц И А Ц И И
Здесь были обсуждены вопросы, связанные:
–  с состоянием, проблемами и перспекти-
вами развития математического образования
в России и в ЯНАО;
– подходами к интерпретации результатов го-
сударственной итоговой аттестации по матема-
тике в целях построения региональной системы
учительского роста;
МАТЕМАТИК А январь 2019 20
–  первыми итогами реализации концеп-
ции развития естественно-научного образова-
ния в ЯНАО;
– применением 3D-технологий в современном
биологическом образовании;
–  использованием технологии «совместной
деятельности» на учебных занятиях.
Также коллеги из других регионов поделились
опытом работы с одаренными детьми по химии,
особенностями формирования картографиче-
ских умений и навыков при подготовке к олим-
пиадам разного уровня по географии.
Работа предметных секций
Секция «Математики». Региональные мони-
торинговые исследования показали, что одной
из проблемных тем в системе математического
образования автономного округа является «Ре-
шение геометрических задач». Таким образом,
одной из линий работы секции «Математика»
была определена «Геометрия».
Участники секции работали по подгруппам.
В одной подгруппе учителя рассматривали во-
просы, связанные с основными подходами к ре-
шению уравнений и неравенств, задач экономи-
ческой направленности, заданий повышенного
и высокого уровней сложности; во второй под-
группе рассматривались методические аспекты
подготовки учащихся к решению геометриче-
ских задач по планиметрии.
Секция «Физики». Для участников секции
были проведены мастер-классы «Как анализи-
ровать урок», «Алгоритмизация решения задач
уровня С по физике», практикум по разработке
заданий разного типа.
Секция «Географии». В рамках работы сек-
ции рассматривались актуальные проблемы гео-
графического образования и пути их решения,
а также вопросы, связанные с формированием
картографических умений и навыков.
Секция «Биологии». Участниками рассматри-
вались особенности подготовки обучающихся
к олимпиадам различного уровня по биологии
на основе кейс-метода и метода интеллект-карт.
Секция «Химии». В рамках работы секции
учителя химии рассматривали вопросы разви-
тия пространственного воображения учащихся
на уроках химии и особенности вступительных
испытаний при поступлении в вузы мирового
уровня.
В рамках работы предметных секций семи-
нары проводили также методисты издательств
«Русский учебник» и «Просвещение».
«Панорама педагогических идей»
В рамках данного мероприятия проходило
представление педагогического опыта работни-
ками образовательных организаций ЯНАО. На
форуме представили свой опыт и поделились ме-
тодическими находками в области математиче-
ского и естественно-научного образования более
40 учителей (педагогов, преподавателей).
Семинар-квест «От реестра затруднений
до повышения качества образования»
Одной из новых форм семинаров, проведен-
ных в рамках форума, стал семинар-квест, ко-
торый проводился специалистами ГКУ ЯНАО
«РЦОКО». Участники, разделившись на груп-
пы, выполняли задание по одному из тематиче-
ских блоков:
– «Анализ данных статистических отчетов как
инструмент повышения результативности рабо-
ты педагога»;
21
– «Анализ результатов мониторингов как инстру-
мент построения индивидуального маршрута»;
–  «Реестр затруднений  — инструмент управ-
ления качеством образования»;
– «Эффективные формы организации учебно-
го занятия»;
–  «Использование результатов мониторинго-
вых исследований как средство изменения пока-
зателей оценки качества образования».
После выполнения заданий всех блоков участ-
ники получали подсказки, по которым могли
определить место нахождения соответствующей
части методических материалов. Объединив
все материалы вместе и дополнив их выполнен-
ными заданиями, участники получили свое-
образный методический сборник по работе с за-
труднениями учащихся.
По итогам работы форума участники:
–  приняли резолюцию, в которой выявлены
проблемы математического и естественно-научно-
го образования в автономном округе и определены
пути их решения на ближайшую перспективу;
–  дополнили пособие для учителя «Вредные
и полезные советы для учителя», разработка
которого была начата на предыдущем форуме
в 2016 году.
Участники и гости форума отметили, что дан-
ный формат мероприятия стал методической
площадкой повышения качества математиче-
ского, естественно-научного и географического
образования.
Отметим, что участие в форуме рассматри-
вается как краткосрочное повышение квали-
фикации (в объеме 24 часов) и учитывается по
кредитно-модульной (накопительной) системе,
которая реализуется в автономном округе.
МАТЕМАТИКА январь 2019
 В. ПЫРКОВ,
г. Батайск,
Ростовской обл.
математики–
ЮБилЯры2019гоДа
625 лет
Мирзо УЛУГБЕК
(22 марта 1394 — 27 октября 1449)
Узбекский математик и астроном, государственный деятель
и просветитель. Создал в Самарканде высшую школу  — медре-
се, в которой работали лучшие астрономы и математики ислам-
ского мира. При Улугбеке Самарканд стал одним из мировых
центров науки Средневековья. В 1428 году было завершено строи-
тельство обсерватории Улугбека, которой не было равных в мире.
В ней был составлен каталог звездного неба, содержавший описа-
ние более 1000 звезд, превосходивший по точности все предыду-
щие исследования. Математические работы в основном относятся
к сферической тригонометрии и коническим сечениям. Разрабо-
тал алгебраический метод, с помощью которого были составлены
очень точные тригонометрические таблицы. 1

525 лет
5 Франческо МАВРОЛИКО
(16 сентября 1494 — 21 июля 1575)
Итальянский математик и священник, учитель вице-короля Си-
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И

цилии. Мавролико одним из первых стал переводить и комменти-

ровать труды древнегреческих математиков: Архимеда, Феодосия,
Менелая, Евклида, Аполлония и др. За работы в области геомет-
рии и механики современники называли его «вторым Архиме-
дом». Известны его работы о шаре, центре тяжести пирамиды, ко-
нуса и параболоида вращения. 2

525 лет
Оронс ФИНЬ
(20 декабря 1494 — 8 августа 1555)
6 Французский математик и картограф, профессор математики
в Коллеж де Франс. Оказал значительное влияние на постановку ма-
тематического образования во Франции. Финь — автор «Первомате-
матики», состоявшей из 15 книг и содержавшей основы арифметики,
геометрии, астрономии и тригонометрии. В библиотеке Конгресса
США хранится созданная им карта мира в форме сердца. 3

22
400 лет
Микеланджело РИЧЧИ
(30 января 1619 — 12 мая 1682)
Итальянский математик, физик и богослов, ученик и друг
Б. Кастелли и Э. Торричелли. Риччи вел переписку и поддерживал
научные связи с современными ему математиками, сыграл важ-
ную роль в развитии Галилеевой школы. Известна его работа по из-
учению максимумов и минимумов функции, спиралей и циклоиды.
Восхищение современников вызвал разработанный им метод опре-
деления касательных к кривым, выполненный с использовани-

МАТЕМАТИК А январь 2019

1 2 3 4
ем индукции. Вычислил касательные к кривой
хpyq = (ax + by + c)p + q с помощью строго доказан-
ных неравенств. 4
350 лет
Леонтий МАГНИЦКИЙ
(9 июня 1669 — 19 октября 1739)
Отечественный математик, автор знаменитой
книги «Арифметика, сиречь наука числител-
ная», первого печатного учебника математики
на русском языке.
По одной из версий, Леонтий родился в семье
крестьянина Филиппа Теляшина в Тверской гу-
бернии. Еще в детстве проявил невероятные спо-
собности, самостоятельно освоив чтение и пись-
мо. Позже стал одним из высоко образованных
людей своего времени: изучил латинский, гре-
ческий, голландский, немецкий и итальянский
языки; владел современными для своего време-
ни сведениями по математике, астрономии, гео-
дезии и навигации; был знатоком церковной
литературы и риторики. Петр I после личного
знакомства с Леонтием приказал ему «писать-
ся Магницким», так как он, подобно магниту,
притягивал к себе знания.
В 1701 году в Москве была открыта первая рус-
ская школа «математических и навигацких, то
есть мореходно-хитростных наук», Магницкий
приглашается преподавать в ней. По поручению
царя ему было заказано написание учебника ма-
тематики и выделены средства на его печатание.
Эта книга была издана в 1703 году и стала свое-
образной энциклопедией естественно-научных
и технических знаний того времени. В ней, кро-
ме подробного изложения основ арифметики, со-
держались сведения по алгебре, геометрии, три-
гонометрии, астрономии, геодезии и навигации.
Учебник включал описание «деяний Петра», об-
щефилософские рассуждения, советы читате-
лю и нравственные поучения, часто изложенные
в стихотворной форме в сопровождении гра-
вюр. Вплоть до середины XVIII века «Арифмети-
ка» Магницкого являлась основным учебником
по математике в России и сыграла существен-
ную роль в деле просвещения. Знаменитый рус-
ский ученый М.В. Ломоносов называл ее «врата-
ми учености». 5
23
7 8
До конца жизни Л.Ф.  Магницкий оставался
преподавателем математико-навигацкой шко-
лы. Многие его ученики стали затем учителя-
ми математики массовых «цифирных школ»,
созданных во всех крупных российских городах.
350 лет
Клод РАБЮЭЛЬ
(1669 —1729)
Французский математик, монах. В «Коммен-
тариях к геометрии господина Декарта» (1730)
последовательно применил понятие координат,
в частности, добавил вторую координатную ось,
чего не было у самого Декарта. В этой же книге
впервые появилось правило знаков координат
в разных квадрантах. 6
300 лет
Абрахам Готгельф КЕСТНЕР
(27 сентября 1719 — 20 июня 1800)
Немецкий математик, профессор университе-
тов в Лейпциге и Геттингене, член Берлинской
академии наук, иностранный почетный член
Петербургской академии наук. Работы Кестне-
ра относятся к различным разделам элементар-
ной и высшей математики. В аналитической гео-
метрии исследовал винтовую линию и «линию
свода». Известен как автор первого учебника по
дифференциальному и интегральному исчисле-
нию на немецком языке. Первым предпринял
попытку обоснования арифметических действий
над иррациональными числами. 7
275 лет
Жозе Анастасио да КУНЬЯ
(1744 — 1 января 1787)
Португальский математик, профессор Ко-
имбрского университета. Написанные им
«Математические начала» (21 книга) отра-
жают практически все разделы элементарной
и высшей математики XVIII века. В этой работе
да Кунья фактически заложены традиции фор-
мального изложения математики и реформа
исчисления бесконечно малых, которую затем
продолжили Б.  Больцано, К. Гаусс, О. Коши
и др. в XIX веке, доведя до привычной нам фор-
мы. 8
МАТЕМАТИКА январь 2019
 9 10 11
275 лет
Пьетро ФЕРРОНИ
(22 февраля 1744 — 1 ноября 1825)
Итальянский математик, преподаватель Пи-
занского университета. Феррони занимался из-
учением брахистохроны и преобразованием эл-
липтических интегралов. Опираясь на учение
о проекциях, получил плоскую тригонометрию
как частный случай сферической.
250 лет
Жан Николь Пьер АШЕТТ
(6 мая 1769 — 16 января 1834)
Французский математик, член Парижской ака-
демии наук, иностранный член-корреспондент
Петербургской академии наук. Основные труды
Ашетта относятся к начертательной геометрии,
в которой он работал совместно с Г.  Монжем.
Ими предложена классификация поверхностей
2-го порядка, сформулированы теоремы о си-
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И
стемах прямолинейных образующих, открыты
свойства круговых сечений и др. В своих рабо-
тах Ашеттом изложены исследования о поверх-
ностях и их касаниях, а также о кривизне про-
странственных кривых. 9
250 лет
Иоганн Мартин БАРТЕЛЬС
(23 августа 1769 — 19 декабря 1836)
Немецкий математики, профессор Казан-
ского и Дерптского университетов, член-
корреспондент Петербургской академии наук.
Учитель и друг К.Ф. Гаусса и Н.И. Лобачевского,
ставших затем создателями неевклидовой гео-
метрии. Основные труды Бартельса относятся
к аналитической геометрии в пространстве. 10
225 лет
Жерминаль Пьер
ДАНДЕЛЕН
(12 апреля 1794 — 15 февраля 1847)
Бельгийский математик и физик, член Бель-
гийской академии наук. Математические рабо-
ты Данделена относятся к алгебре и геометрии.
В алгебре предложил способ приближенного
вычисления корней уравнения. В аналитиче-
ской геометрии доказал, что шары, вписанные
МАТЕМАТИК А январь 2019 24
12 13 14
в пересеченный плоскостью конус, определяют
фокусы конических сечений. Распространил тео-
ремы Б.  Паскаля и Ш.  Брианшона на шести-
угольник, составленный образующими поверх-
ностями 2-го порядка. 11
225 лет
Франц Адольф
ТАУРИНУС
(15 ноября 1794 — 13 февраля 1874)
Немецкий математик. Наиболее известны
его труды по неевклидовой геометрии. В рабо-
тах «Теория параллельных» и «Первые элемен-
ты геометрии» Тауринус развил идеи астраль-
ной геометрии К.  Швейкарта, вывел формулы
неевклидовой тригонометрии из формул сфери-
ческой тригонометрии, допуская мнимый ради-
ус сферического треугольника.
200 лет
Джон Кауч АДАМС
(5 июня 1819 — 21 января 1892)
Английский математик и астроном, профес-
сор Кембриджского университета, член Лондон-
ского королевского общества. Известен метод
Адамса численного интегрирования обыкно-
венных дифференциальных уравнений. Зани-
мался вычислением чисел Бернулли, исследо-
ванием полиномов Лежандра. Используя только
лишь математические расчеты для объяснения
отклонений в орбите Урана, Адамсу удалось «на
кончике пера» открыть существование до тех
пор неизвестной планеты Нептун. 12
200 лет
Джордж САЛЬМОН
(25 сентября 1819 — 22 января 1904)
Ирландский математик и астроном, профес-
сор Тринити-колледжа в Дублине. Основные тру-
ды Сальмона относятся к теории инвариантов
и проективной геометрии. Его книги «Кониче-
ские сечения», «Плоские кривые высших по-
рядков», «Современная высшая алгебра», «Ана-
литическая геометрия трех измерений» стали
необычайно популярными, многократно переиз-
давались на разных языках, в том числе и на рус-
ском. 13
15 16 17
200 лет
Жозеф Альфред СЕРРЕ
(5 июня 1819 — 21 января 1892)
Французский математик, член Парижской
академии наук. Занимался вопросами арифмети-
ки, алгебры, анализа и дифференциальной гео-
метрии. Ему принадлежат исследования при-
водимости уравнения деления круга, кривых
постоянной кривизны и постоянного поворота,
мнимых поверхностей постоянной кривизны.
Совместно с Френе Серре открыл фундаменталь-
ные  формулы Френе−Серре, лежащие в основе
анализа пространственных кривых. В своих ра-
ботах он развивал идеи Галуа. Серре — автор
учебников по арифметике, алгебре и тригоно-
метрии, получивших большое распространение
во Франции и других странах. Кроме того, под
его редакцией вышли труды  Лагранжа и сбор-
ник работ Монжа. 14
200 лет
Джордж Габриель СТОКС
(13 августа 1819 — 1 февраля 1903)
Английский математик и физик, профессор
Кембриджского университета, президент Лон-
донского Королевского общества. Одновременно
с Л. Зейделем Стокс ввел понятие равномерной
сходимости, вывел формулы для частных слу-
чаев перехода от интегралов высшей кратности
к интегралам более низкой кратности, в част-
ности, одну из важнейших формул в векторном
анализе  — формулу Стокса. В гидродинамике
известно уравнение Навье–Стокса. 15
175 лет
Жорж Анри АЛЬФАН
(30 октября 1844 — 23 мая 1889)
Французский математик, член Парижской
и Берлинской академий наук. Основные иссле-
дования относятся к теории алгебраических
кривых. Альфан доказал общий закон М. Шаля
о числе конических сечений, удовлетворяю-
щих заданному условию. Вместе с Максом Нете-
ром разработал общую теорию кривых высшего
порядка. Получил важные результаты в теории
эллиптических функций и теории дифференци-
альных инвариантов. 16
25
18 19 20
175 лет
Томас МЮИР
(25 августа 1844 — 21 марта 1934)
Шотландский математик, профессор универ-
ситета в Глазго, президент Эдинбургского ма-
тематического общества. Основные исследова-
ния Мюира посвящены теории определителей.
Ввел термин «вронскиан» в честь польского ма-
тематика Вронского. Помимо увлечения мате-
матикой, его страстью было собирание книг
и интерес к истории математики. Заслужен-
ным авторитетом пользуется его пятитомное
исследование по истории теории детерминант.
С 1892 года Мюир переехал в Южную Африку
для постановки образования, в том числе мате-
матического. До конца жизни сохранял ясность
ума, отличную физическую форму, был эрудиро-
ванным музыкантом и знатоком литературы. 17
175 лет
Макс НЕТЕР
(24 сентября 1844 — 13 декабря 1921)
Немецкий математик, профессор Эрланген-
ского университета. В детстве переболел полио-
миелитом, оставшись инвалидом на всю жизнь.
Из-за этого не мог посещать школу и обучался на
дому. Позже он окончил Гейдельбергский уни-
верситет и получил докторскую степень. Основ-
ные труды относятся к алгебраической геомет-
рии. Им были изучены инвариантные свойства
алгебраического многообразия под действием
бирациональных преобразований. Известна тео-
рема Нетера−Энрикеса о канонических кривых.
Его дочь, Эмми Нетер, и сын, Фриц Нетер, также
стали известными математиками. 18
175 лет
Евгений Михайлович ПРЖЕВАЛЬСКИЙ
(27 января 1844 — 10 сентября 1925)
Отечественный математик-педагог, автор ряда
учебников и задачников по алгебре, геометрии,
тригонометрии для средних учебных заведений.
Младший брат известного исследователя Цен-
тральной Азии Н.М. Пржевальского. Евгений Ми-
хайлович окончил математический факультет Мо-
сковского университета. Преподавал математику
в военном училище в Москве с 1864 по 1907 год,
МАТЕМАТИКА январь 2019
 21 22 23
вышел в отставку в чине генерал-лейтенанта. За
учебник «Начальная алгебра» (1867), преподне-
сенный императору Александру II, ему был по-
жалован чин и бриллиантовый перстень. Широ-
кой известностью пользовались его трехтомный
«Сборник алгебраических задач», рекомендо-
ванный П.Л.  Чебышевым в качестве пособия
для гимназий, «Собрание геометрических теорем
и задач», «Прямолинейная тригонометрия и со-
брание тригонометрических задач», «Аналити-
ческая геометрия на плоскости и в пространстве»
и др., которые многократно переиздавались как
в царской России, так и в советское время. 19
150 лет
Иозеф ВЕЛЬШТЕЙН
(17 октября 1869 — 24 июня 1919)
Немецкий математик, профессор Страсбург-
ского университета. Основные труды Вель-
штейна относятся к изучению Римановых по-
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И
верхностей и теории функций. Известна его
интерпретация геометрии Лобачевского. Ши-
рокую известность получила написанная им
в соавторстве со своим учителем Г. Вебером «Эн-
циклопедия элементарной математики», неод-
нократно выходившая на русском языке.
150 лет
Альфонс ДЕМУЛЕН
(20 сентября 1869 — 25 июня 1947)
Бельгийский математик, член Бельгийской
академии наук. Основные труды Демулена от-
носятся к геометрии; в проективной геометрии
его именем названы теорема, четырехугольник
и поверхность. В 1945 году Французская акаде-
мия наук за значительный вклад в развитие ма-
тематики присудила ему премию Понселе.
150 лет
Дмитрий Федорович ЕГОРОВ
(22 декабря 1869 — 10 сентября 1931)
Отечественный математик, профессор Мо-
сковского университета, президент Московско-
го математического общества, почетный член
Академии наук СССР. Егоров родился в семье
учителя математики и сам позже преподавал ма-
тематику в средних и высших учебных заведени-
МАТЕМАТИК А январь 2019 26
24 25 26
ях. Основные труды относятся к дифференциаль-
ной геометрии, теории интегральных уравнений,
вариационному исчислению и теории функций
действительного переменного. В 1929 году Его-
ров был подвергнут гонениям по религиозным
убеждениям и позже арестован. Умер после объ-
явленной в тюрьме голодовки. Его ученики:
Н.Н. Лузин, П.С. Александров, И.Г. Петровский,
И.И.  Привалов, В.В.  Голубев, Д.Е.  Меньшов
и др., стали крупнейшими математиками и соста-
вили славу отечественной науки. 20
150 лет
Иван Иванович ЖЕГАЛКИН
(3 августа 1869 — 28 марта 1947)
Отечественный математик и логик, профес-
сор Московского университета. Основные труды
по математической логике, основаниям матема-
тики, теории функций действительного пере-
менного. Магистерская диссертация Жегалкина
«Трансфинитные числа» (1907) стала первой мо-
нографией по теории множеств на русском язы-
ке. Ему принадлежит построение алгебры ло-
гики как арифметики вычетов по модулю 2.
Написал ряд работ по проблеме разрешимости
узкого исчисления предикатов. В Булевой логи-
ке известен полином Жегалкина и теорема Же-
галкина. 21
150 лет
Емельян Игнатьевич ИГНАТЬЕВ
(23 декабря 1869 — 13 августа 1923)
Отечественный математик-педагог и попу-
ляризатор математики. С 1909 года препода-
вал математику в одной из школ Петербурга,
в 1919 году был переведен в Тулу, где обучал ма-
тематике в различных учреждениях, в том числе
в Институте народного образования. Широкую
известность получили написанные им книги
«Математические игры, развлечения и задачи»
и «В царстве смекалки». 22
150 лет
Вениамин Федорович КАГАН
(9 марта 1869 — 8 мая 1953)
Отечественный математик, профессор Мо-
сковского университета. Основные труды Ка-
27 28 29
гана относятся к геометрии и тензорному ана-
лизу. В «Основаниях геометрии» разработал
аксиоматику Евклидова пространства с подроб-
ным анализом непротиворечивости и незави-
симости аксиом. В области тензорного исчис-
ления им разработана теория субпроективных
пространств (пространства Кагана), представля-
ющих собой широкое обобщение пространства
Лобачевского. Будучи крупнейшим знатоком
биографии и деятельности Н.И.  Лобачевского,
он внес существенный вклад в пропаганду его
научного наследия. Занимался также математи-
ческой физикой и одним из первых стал читать
курс по общей теории относительности. 23
150 лет
Эли Жозеф КАРТАН
(9 апреля 1869 — 6 мая 1951)
Французский математик, член Парижской
академии наук. Основные труды по теории непре-
рывных групп, теории дифференциальных урав-
нений и дифференциальной геометрии. Картан
заложил основы алгебраической теории групп
Ли и показал связь групп Ли с дифференциаль-
ной геометрией и топологией. Разработал метод
внешних форм Картана, позволивший разре-
шить проблему совместности системы уравнений
Пфаффа. В дифференциальной геометрии мно-
гомерных пространств построил обобщенные
пространства аффинной, проективной и кон-
формной связности, общий метод подвижно-
го репера; дал классификацию симметриче-
ских Римановых пространств, высказал идею
псевдоконформного отображения и др. Его тео-
рия пространств с кручением нашла применение
в теории торсионных полей. 24
150 лет
Сергей Алексеевич ЧАПЛЫГИН
(5 апреля 1869 — 8 октября 1942)
Отечественный математик и механик, акаде-
мик Академии наук СССР. Основные труды от-
носятся к гидромеханике, теоретической меха-
нике и газовой динамике. В области математики
Чаплыгин получил существенные результаты
в теории дифференциальных уравнений (метод
Чаплыгина для приближенного решения диф-
27
30 31 32
ференциальных уравнений), теории функций
комплексной переменной, вариационного ис-
числения и плоской теории упругости. 25
125 лет
Иван Косьмич АНДРОНОВ
(3 июня 1894 — 11 ноября 1975)
Отечественный математик-педагог, член-
корреспондент Академии педагогических наук
СССР. Андронов руководил кафедрой алгебры,
элементарной математики и методики в Мо-
сковском областном педагогическом институ-
те. Внес большой вклад в развитие методики
обучения математике. Автор 13 учебников и бо-
лее сотни статей по методике и истории матема-
тики. 26
125 лет
Норберт ВИНЕР
(26 ноября 1894 — 19 марта 1964)
Американский математик, «отец кибернети-
ки». Уже в 14 лет получил высшее математиче-
ское образование, а в 18 лет получил докторскую
степень по философии, защитив в Гарвард-
ском университете диссертацию по математи-
ческой логике. Винер владел более чем 10 язы-
ками. Преподавал логику и математику в ряде
американских университетов. В математиче-
ском анализе им создана общая теория Тауберо-
вых теорем, которую он связал с теорией преоб-
разования Фурье; обобщенный гармонический
анализ как результат развития гармонического
анализа функции комплексной переменной, по-
лучены существенные результаты в теории по-
тенциала. Впервые исследовал интегрирование
в пространстве непрерывных функций (интег-
рал Винера). В теории вероятностей им изуче-
ны важный класс случайных процессов (про-
цессы Винера), эргодические теоремы и теория
фильтрации стационарных случайных процес-
сов. Изучая аналогии между процессами, про-
текающими в электрических схемах и в живых
организмах, Винер пришел к идее создания но-
вой области знания об управлении  — киберне-
тике. В 1948 году в Париже была опубликована
его «Кибернетика», оказавшая большое влияние
на развитие науки. 27
МАТЕМАТИКА январь 2019
 125 лет
Михаил Яковлевич СУСЛИН
(15 ноября 1894 — 21 октября 1919)
Отечественный математик, один из создате-
лей современной дескриптивной теории мно-
жеств. Суслин родился в бедной крестьянской
семье, окончил Московский университет, был од-
ним из первых учеников Н.Н. Лузина. Основным
его научным открытием стало установление фак-
та существования А-множеств, не являющихся
борелевскими множествами, и построение зна-
чительной части теории А-множеств. За свою ко-
роткую жизнь Суслин успел опубликовать только
одну заметку с результатами своих исследований
в Докладах Парижской академии наук (1917).
В математике известны критерий Суслина, усло-
вие Суслина, число Суслина. 28
125 лет
Пауль ФИНСЛЕР
(11 апреля 1894 — 29 апреля 1970)
Швейцарский математик и астроном. Матема-
тические труды относятся в основном к основа-
ниям математики (теория Финслера) и геометрии
(пространства Финслера, многообразия Финслера,
метрика Финслера). Финслерова геометрия, явля-
ясь метрическим обобщением Римановой геомет-
рии, широко применяется в вариационном исчис-
лении и теоретической физике. В теории множеств
И С Т О Р И Я М АТ Е М АТ И К И
он исследовал разрешимость парадокса Рассела.
В астрономии известны «кометы Финслера», от-
крытые им в 1924 и 1937 годах. 29
125 лет
Александр Яковлевич ХИНЧИН
(19 июля 1894 — 18 ноября 1959)
Отечественный математик и педагог, про-
фессор Московского университета, член-
корреспондент Академии наук СССР, дей-
ствительный член Академии педагогических
наук РСФСР. Основные работы Хинчина отно-
сятся к теории функций, теории чисел, теории
вероятностей и теории массового обслужива-
ния. Ввел понятие асимптотической производ-
ной, изучал измеримые функции, ввел понятие
«интеграл Хинчина» как обобщение интеграла
Данжуа. Распространил методы метрической те-
ории функций на теорию чисел и теорию веро-
ятностей. Хинчин получил важные результаты
в теории диофантовых приближений и метри-
ческой теории непрерывных дробей, в области
предельных теорем. Сформулировал закон по-
вторного логарифма и дал определение случай-
ного стационарного процесса. Ряд исследований
посвятил философским проблемам математики,
методологии и истории математики. 30
МАТЕМАТИК А январь 2019 28
125 лет
Хейниц Вильгельм ХОПФ
(19 ноября 1894 — 3 июня 1971)
Немецкий и швейцарский математик, пре-
зидент Международного математического сою-
за. Еще обучаясь в школе, проявил свой талант
к математике и имел особые успехи в занятии
спортом. Основные труды по алгебраической
и дифференциальной топологии и теории диф-
ференциальных уравнений. Хопф получил
важные результаты в исследовании векторных
полей и расширил формулу Лефшеца с фикси-
рованной точкой, изучил гомотопические клас-
сы. Совместно с П.С.  Александровым написал
курс топологии, получивший широкую извест-
ность. В математике в честь него названы алгеб-
ра Хопфа, инвариант Хопфа, расслоение Хопфа,
теорема Хопфа и др. 31
125 лет
Николай Григорьевич ЧЕБОТАРЕВ
(15 июня 1894 — 2 июля 1947)
Отечественный математик, профессор Одес-
ского и Казанского университетов, член-
корреспондент Академии наук СССР. Матема-
тические способности Чеботарев проявил еще
в детстве: к четвертому классу по сути закончил
изучение школьного курса математики и пере-
шел к изучению высшей математики, часто само-
стоятельно переоткрывая уже известные мате-
матические факты. Его научным руководителем
в Киевском университете стал знаменитый алгеб-
раист Д.А.  Граве, что определило его дальней-
шие научные интересы. Основные результаты
Чеботарева относятся к теории Галуа (пробле-
ма резольвент), группам Ли, Диофантовым при-
ближениям, целым аналитическим функциям.
Его ученики (Н.Н. Мейман, И.Д. Адо, В.В. Мо-
розов и др.) составили славу созданной им в Ка-
зани научной алгебраической школы. Его име-
нем названы теоремы о плотности, о критериях
устойчивости целых функций, о матрице Ван-
дермонда для корней из единицы. 32
125 лет
Роланд Персиваль ШПРАГЕ
(11 июля 1894 — 1 августа 1967)
Немецкий математик и учитель математики.
Основные работы по теории чисел, теории групп,
математическим играм и топологии. Шпра-
ге впервые установил возможность разбиения
квадрата на некоторое число попарно неравных
квадратов и нашел такое разбиение на 55 квад-
ратов (заметим, что для куба аналогичная зада-
ча решения не имеет). В теории игр сформули-
ровал и доказал теорему, известную как теорема
Шпраге−Гранди, используемую для нахожде-
ния выигрышной стратегии в комбинаторных
играх, таких как игра Ним. Функция Шпраге−
Гранди определяется для игр с двумя игроками,
в которых проигрывает игрок, не имеющий воз-
можности сделать очередной ход.
100 лет
Алексей Васильевич ПОГОРЕЛОВ
(3 марта 1919 — 17 декабря 2002)
Отечественный математик, академик Акаде-
мии наук СССР. Получил важные результаты
в области выпуклой и дифференциальной гео-
метрии, теории дифференциальных уравне-
ний и теории оболочек. Ему принадлежит ре-
шение проблемы однозначной определимости
выпуклой поверхности ее внутренней метри-
кой. Погорелов доказал внешнюю регулярность
выпуклых поверхностей с регулярной внутрен-
ней метрикой. Решил проблему Вейля об изоме-
трическом погружении «в целом» двумерного Ри-
манова многообразия в трехмерное Риманово
пространство. Разработал нелинейную теорию
упругих оболочек, решил многомерную пробле-
му Минковского о существовании замкнутой вы-
пуклой гиперповерхности, Гауссова кривизна
которой является заданной функцией внешней
нормали. Погорелов получил результаты в реше-
нии четвертой проблемы Гильберта. Широкой
известностью пользуются его учебники геомет-
рии для учащихся средних школ и универси-
тетские учебники по аналитической геометрии,
дифференциальной геометрии и основаниям гео-
метрии. 34
100 лет
Рэймонд Меррилл СМАЛЛИАН
(25 мая 1919 — 6 февраля 2017)
Американский математик, популяризатор
науки. Его математические интересы в основ-
29
34 35 36
ном относятся к математической логике. Смал-
лиан создал язык арифметики SELF, позво-
ляющий доказать теорему Тарского о том, что
истинность арифметики не может быть опре-
делена внутри арифметики. Написал ряд науч-
но-популярных книг по логике и математике,
ставших бестселлерами. Изданная в русском
переводе книга «Как же называется эта кни-
га?» представляет собой сборник задач по зани-
мательной логике, написана живым и вырази-
тельным языком с особым юмором, присущим
ее автору. Также известны его книги: «Прин-
цесса или тигр?», «Алиса в стране смекалки»,
«Приключения Алисы в стране головоломок»,
«Шахматные тайны», «Загадка Шахрезады
и другие удивительные древние и современ-
ные головоломки» и др. Кроме того, он автор
книг по даосской философии, по проблемам ин-
теграции философии, логики и математики,
а также известный пианист и фокусник-прести-
дижитатор. 35
75 лет
Пьер Рене ДЕЛИНЬ
(род. 3 октября 1944)
Бельгийский математик, иностранный член
академий наук во Франции, США, Швеции
и России. Доказал третью гипотезу Вейля,
объединив в своей работе алгебраическую ге-
ометрию и теорию алгебраических чисел. Ос-
новные результаты Делинь получил в области
алгебраической геометрии, где его именем на-
званы многообразие, формула, характеры. Кро-
ме того, им получены результаты в работе над
21-й проблемой Гильберта, теорией Ходжа, те-
орией модулей, модульных форм, представ-
лений Галуа, гипотезы L-рядов и Ленглендса
и представления алгебраических групп. Вклад
в математику и признание заслуг отражают
полученные Делинем награды: медаль Пуан-
каре (1974), медаль Филдса (1978), премия
Крафорда (1988), премия Бальцана (2004), пре-
мия Вольфа (2008), премия Абеля (2013) и др.
С 2004 года учредил конкурс для поддержки мо-
лодых математиков России, Украины и Бело-
руссии. 36
МАТЕМАТИКА январь 2019
 Е. ЮРЧЕНКО,
г. Москва овосПитательном
ЗнаЧенииУроков
математики
М Е Т О Д И Ч Е С К И Й П РА К Т И КУ М

Опыт работы методиста вполне определен-

но говорит мне, что наиболее сложным для учителя математики
при самоанализе урока является ответ на вопрос: «В чем состоит
воспитательная роль данного урока?» Уверен, что не существует
учителя математики, который бы не слышал в разных вариантах
вопрос от учеников: «А зачем нам все это нужно?» Банальные от-
веты на этот вопрос («Математика ум в порядок приводит» и пр.),
как правило, не удовлетворяют спрашивающего. Мой собствен-
ный опыт работы с учителями (более чем двадцатилетний) говорит
о том, что учителя в подавляющем большинстве серьезно не заду-
мываются над ответом на этот вопрос, отделываясь лишь набивши-
ми оскомину цитатами.
В какой-то момент времени я начал серьезно задумываться над за-
данным ранее вопросом. Что, собственно, воспитывает (или должна
воспитывать) математика? Аккуратность? — Очевидно. Алгорит-
мичность мышления? — Скорее всего, да. Логику? — Видимо, долж-
на воспитывать и развивать, но делает ли она это? В многочисленных
программах — как одобренных на федеральном уровне, так и экс-
/

периментальных — даже намека на изучение логики нет. Вполне

М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

ясно, что логические цепочки рассуждений при доказательстве тео-

рем в неявном виде, но все же развивают логику. Достаточно ли
этого? — Полагаю, что нет. На самых первых шагах изучения ло-
гики доказывается теорема: из ложного утверждения следует лю-
бое (ее еще шутливо называют «закон барона Мюнхгаузена»). По-
ясню на элементарном примере, о чем идет речь.
Возьмем некоторое ложное утверждение, но такое, ложность ко-
торого очевидна, и, пользуясь им, а также совершенно верными ут-
верждениями, «докажем» какую-либо нелепицу, например, что
«все люди ходят на боках».
Итак, ложное утверждение: в 12 часов ночи над Москвой ярко
светит солнце.
Доказательство. Когда ярко светит солнце, большинство лю-
дей работает, но когда люди работают, то в основном они двигают-
ся, ходят. С другой стороны, в 12 часов ночи подавляющее боль-
шинство людей спит, а спят люди, как правило, лежа на боку.

30
Те же, кто работает сидя, не двигаясь, или те, кто трудится ночью,
а днем спит, ничем физиологически не отличаются от остальных.
Следовательно, ВСЕ люди ходят на боках…
Отмечу, что некоторые политики прекрасно пользуются приве-
денным нехитрым приемом, чтобы «доказать» нужный им в дан-
ный момент тезис. Единственное отличие: в качестве нужного для
дальнейших «доказательств» выдвигается ложное, но правдопо-
добное утверждение, как правило, прикрытое пустословием.
Учитывая все вышесказанное, полагаю, что одна из главных воспи-
тательных целей урока математики — развитие критического мыш-

МАТЕМАТИК А январь 2019

ления. Одним из приемов, развивающих критич-
ность мышления, является регулярный разбор
вопросов под общей рубрикой «Найди ошибку».
И тогда не будет в стране миллионов обманутых
вкладчиков МММ или сотен тысяч вкладчиков
банка «Чара», обещавшего 300% годовых.
Что же еще воспитывает математика? Или
на этом ее роль в жизни заканчивается? В са-
мом деле, зачем будущему водителю, или пека-
рю, или врачу знать, как решаются квадратные
уравнения? Попробую ответить на этот вопрос
несколькими примерами из своей практики.
Одна девушка, которая училась у меня в ма-
тематическом классе, особых способностей к ма-
тематике не имела, зато была крайне трудолю-
бива, внимательна и усидчива. После окончания
школы она поступила в медицинский инсти-
тут и, имея хорошо развитые учебные навыки,
прекрасно его закончила. Еще во время обуче-
ния в мединституте она неоднократно сетовала
на то, что очень много времени «убила» на не-
нужную ей математику. Но вот в ординатуре она
получила специальность кардиолога-реанима-
толога и приступила к самостоятельной работе.
И очень скоро выяснилось, что она, имея малый
опыт работы, существенно быстрее и точнее мно-
гих своих коллег ставит диагноз. Легко понять,
что быстро принятое верное решение может спа-
сти больному жизнь. Когда я спросил у нее, как
ей это удается, она ответила, что очень быстро
систематизирует симптомы (как она вырази-
лась — раскладывает по полочкам). А получа-
ется у нее это благодаря математике — навыку
выбора из множества информации необходимой
по определенному признаку.
Другой пример. Молодой человек, окончив ма-
тематическую школу, пошел тем не менее по сто-
пам родителей — стал дипломатом. Я спросил
его на одной из встреч выпускников, помогает ли
ему в работе математика. Он ответил: «Да, если
бы не занятия математикой, то я бы не смог сде-
лать такой карьеры. Скажем, я принимаю уча-
стие в каких-либо переговорах и получаю от своих
партнеров многостраничную рукопись, в кото-
рой многословно, но с красивыми речевыми обо-
ротами изложено то, что они хотят от нашей
стороны, и то, чем они могут за это заплатить.
Действуя так же, как и при решении громоздких
примеров на тождественные преобразования,
я вычеркиваю очевидные повторы, привожу, где
нужно, к общему знаменателю и т.д. В итоге: суть
занимает половину страницы».
Учась на мехмате, я работал ночным сторо-
жем на стройке. Все курсовые работы были на-
писаны в строительной бытовке. Преобразова-
ний было много, поэтому и черновиков хватало.
31
Я оставлял их рабочим для растопки печки. Но
спустя два года бригадир строителей вручил мне
огромную пачку моих черновиков и, слегка сму-
щаясь, сказал: «Я, Владимирович, хранил твои
бумаги, может там что для тебя нужное». Разуме-
ется, я его поблагодарил и сказал, что это имен-
но так. Дальше бригадир повел речь о том, что,
глядя на мои черновики, он думал о том, что есть
на свете люди, разбирающиеся в самых трудных
вопросах жизни». Так я впервые увидел, какое
уважение вызывает занятие математикой у про-
стых рабочих.
Когда мне приходилось вести уроки на тему
«Применение производной в практических зада-
чах», то в обязательном порядке решались такие
задачи.
1. Каковы должны быть размеры цилиндри-
ческой консервной банки объемом 1 литр, чтобы
на ее изготовление пошло наименьшее количе-
ство металла?
Решив эту задачу (найдя радиус основания
банки и ее высоту), я решал следующую:
На сколько больше потребуется металла,
если радиус основания изменится на 1 см?
Умножив полученный результат на миллиард
(примерно столько выпускалось консервов в год
в СССР), мы получали с учащимися итоговое
число в несколько сотен тонн.
2.  Каковы должны быть размеры текста
на странице учебника (поля задаются санитар-
ными нормами), чтобы на изготовление страни-
цы пошло наименьшее количество бумаги?
Решив эту задачу, вычисляли:
На сколько больше будет площадь страницы,
если изменить ширину текста на 1 см?
Умножив полученный результат на количе-
ство страниц и на тираж учебника, подсчитыва-
ем, что на производство этой «лишней бумаги»
нужно вырубить большую рощу.
Решив ряд подобных задач, можно с успе-
хом рассказать об основной задаче линейного
программирования — о геодезических кривых
(то есть кривых наименьшей длины, лежащих
на заданной поверхности и соединяющих две
данные точки) и т.п. Учащиеся могут видеть, как
с помощью теодолита прокладываются геодези-
ческие кривые при строительстве дорог. Мож-
но также говорить о том, как головокружитель-
но разбогатели те промышленники, которые
первыми начали применять в своем производ-
стве математические методы.
В заключении хочу заметить, что рассматри-
ваемый выше вопрос очень важен для многих
учеников. Возможно, полезно провести отдель-
ный урок на данную тему, хотя это, конечно, во-
прос вполне дискуссионный.
МАТЕМАТИКА январь 2019
 А. ШЕВКИН,
avshevkin@mail.ru, текстовые
ЗаДаЧи
г. Москва

на неравенства

Рассмотрение текстовых задач на неравен-

СЕМИНАР

ства начнем с обсуждения нескольких способов решения одной

задачи для шестиклассников.
1. От пола комнаты одновременно вертикально вверх по стене
поползли две мухи. Поднявшись до потолка, они поползли об-
ратно. Первая муха ползла в оба конца с одной и той же скоро-
стью, а вторая хотя и поднималась вдвое быстрее первой, но зато
/ М Е ТОД И Ч Е С К И Й

спускалась вдвое медленнее. Какая из мух раньше приползет об-

ратно?
Решение. Способ I. Пусть расстояние от пола до потолка s м, ско-
рость первой мухи v м/мин. Тогда скорость второй мухи 2v м/мин
v
на подъеме и   м/мин на спуске. Время движения первой мухи
2
s
в оба конца равно 2⋅ мин, а время движения второй мухи равно
v

s 2s s
+ = 2,5 ⋅  мин.
2v v v
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е

Так как на двух участках пути время движения первой мухи мень-
ше, чем время движения второй мухи, то первая муха финиширу-
ет первой.
Способ II. Примем за единицу время движения первой мухи
от пола до потолка. В оба конца первая муха затратила 2 единицы
времени. А вторая на быстрый подъем и медленный спуск потра-
1 1
тила единицы и 2 единицы соответственно, а всего 2 единицы.
2 2
1
Так как 2 < 2 , то первая муха придет к финишу первой.
2
Способ III. Переформулируем условия задачи так, чтобы ответ
не изменился. Пусть вторая муха сначала поднималась вдвое мед-
леннее первой, а потом спускалась вдвое быстрее. Общее время дви-
жения второй мухи от этой переформулировки не изменится. Тог-
да пока вторая муха медленно поднимется до потолка, первая муха
проделает путь туда и обратно, то есть финиширует первой.

32
Ответ: первая муха финиширует первой.

Далее можно проверить, изменится ли ответ в задаче, если

взять другое отношение скоростей, то есть заменить в условии за-
дачи «вдвое быстрее» на «в 3 раза быстрее» или «в 1,5 раза бы-
стрее»… Ответ от этих изменений не меняется. Давайте выясним
почему.

2.  От пола комнаты одновременно вертикально вверх по сте-

не поползли две мухи. Поднявшись до потолка, они поползли об-

МАТЕМАТИК А январь 2019

ратно. Первая муха ползла в оба конца с одной б) велосипедист приедет в пункт B раньше ве-
и той же скоростью, а вторая хотя и поднима- лосипедиста.
лась в n раз быстрее первой, но зато спускалась
в n раз медленнее. Можно ли подобрать число
n > 1 такое, чтобы вторая муха финишировала Решение. Примем за 1 промежуток времени,
первой? 1
за который велосипедист проезжает расстоя-
Решение. Способ I. Пусть расстояние от пола 3
до потолка s м, а скорость первой мухи v м/мин. ния от A до B, тогда на расстояние от A до B ве-
Тогда скорость второй мухи nv м/мин на подъ- лосипедист затратит 3 единицы времени.
v 2
еме и м/мин на спуске. Время движения пер- Мотоциклист проедет расстояния от A до B
n 2s 3
вой мухи в оба конца равно мин, а время дви- со скоростью в n раз большей, чем скорость вело-
v
жения второй мухи равно сипедиста, поэтому затратит в n раз меньше вре-
s ns s  1 2
 мени — единицы. Остаток пути мотоциклист
+ =  + n мин. n
nv v v  n 
будет двигаться со скоростью в n раз меньшей,
Так как для n > 1 справедливо неравенство чем скорость велосипедиста, поэтому затра-
1 тит времени в n раз больше, чем велосипедист,
+ n > 2, 2
n то есть n единиц, а всего + n единиц.
то при любом значении n > 1 время движения n
второй мухи будет больше времени движения
первой.
Способ II. Примем за 1 промежуток времени,
за который первая муха преодолевает расстоя-
ние от потолка до пола; на путь туда и обратно
она затратит две такие единицы. Вторая муха а) Велосипедист приедет в пункт B позже мото-
путь до потолка преодолевает со скоростью циклиста, если верно неравенство:
в n раз большей, чем скорость первой мухи, по- 2
этому затратит времени в n раз меньше — 3< + n. (1)
n
1
единицы. Обратный путь вторая муха преодо-
n Перепишем неравенство (1) в виде
левает со скоростью в n раз меньшей, чем скорость (n − 1)(n − 2)
первой мухи, поэтому затратит времени в n раз < 0. (2)
n
1
больше — n единиц, а всего + n единиц. Так
Так как n > 1, то неравенство (2) справедливо
n
как для n > 1 справедливо неравенство лишь на интервале (1; 2). Следовательно, вело-
1 сипедист приедет в пункт B позже мотоциклиста
+ n > 2,
n при любом значении n из интервала (1; 2).
то при любом значении n > 1 время движения б) Велосипедист приедет в пункт B раньше мо-
второй мухи будет больше времени движения тоциклиста, если верно неравенство
первой. Следовательно, подобрать требуемое 2
3> + n. (3)
значение n нельзя. n
Ответ: нельзя. Перепишем неравенство (3) в виде
(n − 1)(n − 2)
> 0. (4)
3.  Велосипедист и мотоциклист отправились n
одновременно из пункта A в пункт B. Велоси- Так как n > 1, то неравенство (4) справедливо
педист весь путь преодолел с постоянной скоро- лишь на интервале (2; +∞). Следовательно, вело-
2 сипедист приедет в пункт B раньше мотоцикли-
стью. Мотоциклист проехал расстояния от
3 ста при любом значении n из интервала (2; +∞).
A до B со скоростью в n раз большей скорости ве- Ответ: а) (1; 2); б) (2; +∞).
лосипедиста и проколол колесо. Остаток пути он Замечание. Нетрудно убедиться, что одновре-
вел мотоцикл в руках со скоростью в n раз мень- менно в пункт B велосипедист и мотоциклист
шей скорости велосипедиста. Определите все прибудут при n = 2.
значения n, при каждом из которых:
а) велосипедист приедет в пункт B позже мо- Следующую задачу можно использовать для
тоциклиста; самоконтроля.

33 МАТЕМАТИКА январь 2019

 4.  Велосипедист и мотоциклист отправились
одновременно из пункта A в пункт B. Велоси-
педист весь путь преодолел с постоянной скоро-
3 на. Третья труба заполняет бассейн за (x + 9) ч,
стью. Мотоциклист проехал расстояния от A
4 значит, за 1 ч она заполняет
до B со скоростью в n раз большей скорости ве-
лосипедиста и проколол колесо. Остаток пути он
вел мотоцикл в руках со скоростью в n раз мень-
шей скорости велосипедиста. Определите все
значения n, при каждом из которых:
а) велосипедист приедет в пункт B позже мо-
тоциклиста;
б) велосипедист приедет в пункт B раньше ве-
СЕМИНАР
лосипедиста.
Ответ: а) (1; 3); б) (3; +∞).
5. Первая бригада может выполнить задание
на два дня раньше второй и на восемь дней рань-
ше третьей. Но если вторая и третья бригады
/ М Е ТОД И Ч Е С К И Й
будут работать вместе, то выполнят задание не
позже первой бригады. За какое наименьшее
время первая бригада может выполнить зада-
ние?
Решение. Пусть первая бригада выполнит за-
дание за x дней (x > 0), тогда в день она выполня-
1 Скорость мотоциклиста на 12 км/ч больше ско-
ет задания. Вторая бригада выполнит задание
x
1 рости велосипедиста, а скорость пешехода на
за x + 2 дня, тогда в день она выполняет
x+2
задания. Третья бригада выполнит задание
1 вестно, что между встречами велосипедиста с мо-
М Е ТОД О Б Ъ Е Д И Н Е Н И Е
за x + 8 дней, тогда в день она выполняет
x+8
задания.
Вторая и третья бригады вместе выполнят за-
дание не позже первой бригады, значит, в день
они выполняют часть задания не меньшую, чем
первая бригада. Составим неравенство
1 1 1
≤ + . (1)
x x+2 x+8
Перепишем неравенство (1) в виде
(x + 4)(x − 4)
≥ 0. (2)
x(x + 2)(x + 8)
Так как x > 0, то наименьшим решением не-
равенства (2) является число 4. Следовательно,
4 дня — наименьшее время, за которое первая
бригада может выполнить задание.
Ответ: за 4 дня.
6. Первая труба наполняет бассейн на 4 ч бы-
стрее второй и на 9 ч быстрее третьей. Даже если
наполнять бассейн через вторую и третью тру-
бы одновременно, то бассейн заполняется не
быстрее, чем через первую трубу. За какое наи-
большее время первая труба может заполнить
бассейн?
Решение. Пусть первая труба заполняет бас-
сейн за x ч (x > 0), значит, за 1 ч она заполняет
МАТЕМАТИК А январь 2019 34
1
бассейна. Вторая труба заполняет бассейн за
x 1
(x + 4) ч, значит, за 1 ч она заполняет бассей-
x+4
1
бассейна.
x+9
Через вторую и третью трубы одновременно
бассейн заполняется не быстрее, чем через пер-
вую трубу, значит, за 1 ч первая труба заполняет
часть бассейна не меньшую, чем вторая и третья
вместе. Составим неравенство
1 1 1
≥ + . (1)
x x+4 x+9
Перепишем неравенство (1) в виде
(x + 6)(x − 6)
≤ 0. (2)
x(x + 4)(x + 9)
Так как x > 0, то наибольшим решением не-
равенства (2) является число 6. Следовательно,
6 ч — наибольшее время, за которое первая тру-
ба может заполнить бассейн.
Ответ: за 6 ч.
7.  Из пункта A выехал велосипедист и при-
был в пункт B через 3 часа. Одновременно с ним
из B в A выехал мотоциклист и вышел пешеход.
6 км/ч меньше скорости велосипедиста. Найди-
те наибольшую скорость велосипедиста, если из-
тоциклистом и пешеходом прошло не менее 1 ч.
Решение. Пусть скорость велосипедиста
v км/ч (v > 6), тогда расстояние AB = 3v км, ско-
рость пешехода равна (v – 6) км/ч, а скорость мо-
тоциклиста равна (v + 12) км/ч.
По условию задачи, между встречами велоси-
педиста с мотоциклистом и пешеходом прошло
не менее 1 ч. Составим неравенство
3v 3v
− ≥ 1. (1)
v + v − 6 v + v + 12
Перепишем неравенство (1) в виде
(v + 1,5)(v − 12)
≤ 0. (2)
(v − 3)(v + 6)
Так как v > 6, то наибольшим решением нера-
венства (2) является число 12. Следовательно,
12 км/ч — наибольшая скорость велосипедиста.
Ответ: 12 км/ч.
 7 класс

тема Урока:
В. ХОРОШАЯ,
г. Москва

В обсуждении урока принимают участие

главный редактор журнала
«сУмма Углов
Л. РОСЛОВА, редакторы
П. КАМАЕВ и О. МАКАРОВА. в треУгольнике»
Презентация публикуется
в авторской редакции

Учебные пособия Атанасяна Л.С. и др.: Геометрия, 7–9;

Геометрия. Рабочая тетрадь. 7 класс.
О Б С У ЖД Е Н И Е

Тип урока: получение новых знаний.

Цели урока:
обучающие: с помощью эксперимента сформулировать теорему
о сумме углов треугольника, доказать ее и научить
применять полученные знания при решении задач;
учить анализировать, делать выводы; совершенствовать
сочетание индивидуальной и коллективной форм работы;
развивающие: развитие познавательной деятельности,
11
мышления, внимания, умения работать в группе,
/

грамотной математической речи; формировать навыки

ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К

работы со словарем;
воспитывающие: воспитывать самостоятельность, усидчивость,
умение объективно оценивать труд своих товарищей,
внимательно выслушивать мнение других, интерес к
предмету, умение доводить дело
до конца, уверенность в своих способностях в учебе.
Оборудование: презентация; мультимедийный проектор, экран,
компьютер.

ХОД УРОКА
/

Организационный момент
НА УРОКЕ

Проверяется готовность класса к уроку.

Актуализация знаний
Учитель. О чем идет речь в стихотворении? 3

Из трех точек состоит из века в век,

Потому что так придумал человек.
Не лежат при этом точки на прямой,
Хоть и хочется друг к другу им домой.
Три отрезка их всю жизнь соединяют.
И вершинами те точки называют,
А отрезки сторонами величают.

35
[Треугольник.]
Учитель. Первое упоминание о треугольнике и его свой-
ствах  мы находим в египетских папирусах, которым более
4000 лет. 2000 лет назад — в Древней Греции. 4 Треугольни-
ки, соединяясь друг с другом, могут образовывать другие фи-
гуры.
Примером может служить пирамида африканского народа
куш в долине Нила. 5 Другой пример — египетские пирами-
ды, самые грандиозные сооружения, созданные когда-либо ру-
ками человека. Самая известная из египетских пирамид — пи-
рамида Хеопса. 6

МАТЕМАТИК А январь 2019

 1 3
Учитель. Постарайтесь ответить на следую-
щие вопросы. 7
Сформулируйте определение треугольника.
[Треугольник — это фигура,
образованная тремя точками, не лежащими
на одной прямой, и отрезками, попарно
соединяющими эти точки.]
О Б С У ЖД Е Н И Е
Назовите элементы треугольника.
[Вершины, стороны, углы.]
Какие треугольники различают?
[По сторонам: разносторонние,
равносторонние, равнобедренные; по углам:
остроугольные, прямоугольные, тупоугольные.]
Дайте определение треугольникам: тупо-
угольному, остроугольному, прямоугольному.
/
[Тупоугольный — треугольник, у которого
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К
один из углов тупой. Остроугольный —
треугольник, у которого все углы острые.
Прямоугольный — треугольник, у которого
один из углов прямой.] 8
Изучение нового материала
Учитель. На доске ребусы  — ключевые слова.
Разгадайте ребусы и сформулируйте тему урока. 9
[«Сумма углов в треугольнике». 10 ]
Учитель. Китайская мудрость гласит: «Ска-
жи мне, и я забуду; покажи, и я запомню; дай мне
/
действовать самому, и я научусь». 11
НА УРОКЕ
Тема нашего урока: «Сумма углов в тре-
угольнике»; цель урока: с помощью эксперимен-
та сформулировать, а затем доказать теорему
о сумме углов треугольника. 12
Сегодня наш класс превратится в научно-ис-
следовательский институт, а вы станете его со-
трудниками. И мы не только познакомимся
с его работой, но и сами будем делать открытия!
8 9
МАТЕМАТИК А январь 2019 36
4 5
Итак, наш научно-исследовательский инсти-
тут имеет подразделения: лаборатория экспе-
риментов, лаборатория научных доказательств
и лаборатория испытаний. 13 Для дальней-
шей работы мы должны разделиться на 5 групп.
Начнем работу с лаборатории экспериментов.
Задание 1. Начертите угол:
1-я и 4-я группы: тупой;
2-я и 5-я группы: прямой;
3-я группа: острый. 14
Учитель. Дополните угол на своем рисунке
до треугольника. Что для этого нужно сделать?
[Взять по точке на сторонах угла и
соединить их отрезками.]
Учитель. Полученные вами треугольники
можно назвать тупоугольными, прямоугольны-
ми и остроугольными. Обратите внимание, что
у остроугольного треугольника все углы острые.
Задание 2. Существует ли треугольник с пря-
мым и тупым углом? С двумя тупыми углами?
С двумя прямыми углами? Сделайте рисунок. 15
К доске выходит ученик и выполняет следу-
ющие рисунки:
Далее идет коллективное обсуждение. Уче-
ники делают вывод, что треугольник не мо-
жет иметь два тупых или два прямых угла.
А также в треугольнике не может существо-
вать одновременно тупой и прямой угол. 16
10 12
5 6
Учитель. Мы выполнили некоторую практи-
ческую работу, сделали обоснование того факта,
что треугольник не всегда существует. Его суще-
ствование зависит от величины углов. Как мож-
но узнать, чему равна сумма углов треугольника?
[Практически — измерением,
теоретически — рассуждением.] 17
Повторение способа измерения градус-
ной меры угла с помощью транспортира. 18 – 21
Задание 3. а) Сумму углов в треугольни-
ке можно записать так: ∠ A + ∠ B + ∠ C. 22
б) Измерьте в группах каждый угол своего тре-
угольника и найдите сумму углов. 23 , 24 .
Ребята на местах каждый изображает про-
извольный треугольник по заданным для групп
вариантам:
1-я группа — тупоугольный;  Учитель. Теперь перейдем в лабораторию до-
2-я группа — прямоугольный;
3-я группа — остроугольный;
4-я группа — равнобедренный;
5-я группа — равносторонний.
С помощью транспортира измеряют его
углы, записывают свои измерения и находят
сумму углов треугольника.
Учитель. Что вы в группе заметили после из-
мерения углов?
[Все суммы близки к 180°. Значит, сумма
углов треугольника равна 180°.]
Учитель. Леонардо да Винчи говорил: «Ни
одно человеческое исследование не может на-
зваться истинной наукой,  если оно не прошло
через математические доказательства». 25
Ребята,  у вас появилась гипотеза: сумма
углов треугольника равна 180°. Однако при ра-
12 13
37
7
боте вы получили результаты близкие к 180°.
Почему?
[Измеряя, мы получаем приближенные
значения.]
Учитель. Сумма углов треугольника была
практическим путем установлена, вероятно, еще
в Древнем Египте. Древнегреческий математик
Прокл утверждал, что доказательство этого фак-
та было известно еще в V веке до нашей эры. 26
Случайно ли вы в группах получили результат
суммы углов треугольника 180°, или этим свой-
ством обладает любой треугольник? 27
Однако у нас с вами есть гипотеза, которую мож-
но проверить еще одной практической работой.
Где еще сегодня мы называли число 180?
[Это величина развернутого угла.]
Учитель. Что же у нас получилось?
[Что сумма углов треугольника равна 180°.]
казательств, здесь мы с вами докажем с помо-
щью логических построений, что это действи-
тельно так! 28 – 32
На столах у вас лежат треугольники. Пу-
тем перегибания соберите углы треугольника
в одну точку. Что получилось?
[Сумма углов треугольника равна 180°.]
Учитель. Запишем формулировку нашего
открытия  — теорему: сумма углов треугольни-
ка равна 180°. 33
Доказывается теорема о сумме углов треуголь-
ника. План доказательства: представить раз-
вернутый угол в виде суммы углов; заменить сла-
гаемые равными им углами треугольника.
Учитель. Перейдем в лабораторию испыта-
ний. 34 , 35 Перед началом работы ответьте на во-
просы:
14
МАТЕМАТИКА январь 2019
 15 16
1.  Чему равен третий угол в треугольнике,
если один из углов равен 40°, второй 60°?
2. Чему равен угол равностороннего треуголь-
ника?
3.  Чему равна сумма острых углов прямоу-
гольного треугольника?
4.  Чему равен острый угол прямоугольно-
О Б С У ЖД Е Н И Е
го равнобедренного треугольника?
Учитель. А теперь решите задачи (ОГЭ-2018): 36
1.  Верно ли, что если два угла треугольни-
ка равны 36° и 64°, то третий угол равен 100°?
2. В треугольнике один угол равен 43°, а дру-
гой угол равен 98°. Найдите третий угол тре-
угольника. Ответ дайте в градусах.
3. В равнобедренном треугольнике угол при вер-
/
шине, противолежащий основанию, равен 58°.
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К
Найдите угол при основании. Ответ дайте в гра-
дусах.
Учитель. Сегодня мы сделали научное от-
крытие: сумма углов любого треугольника равна
180°. А еще мы узнали, как происходят откры-
тия: ученые формулируют гипотезы, доказыва-
ют их и находят им применение.
ОБСУЖДЕНИЕ УРОКА
Л.Р. Урок, который мы сегодня обсуждаем, ин-
/
тересен тем, что позволяет поднять целый ряд
НА УРОКЕ
актуальных проблем и дает нам их решения.
А также тем, что учитель не боится эксперимен-
тировать. Не думаю, что мы со всеми предложен-
ными решениями рассматриваемого урока бу-
дем согласны, но в любом случае мы благодарны
учителю за интересную работу, не оставившую
нас равнодушными. Обсуждение я бы хотела на-
чать с такого важного педагогического момента,
21 22
МАТЕМАТИК А январь 2019 38
17 18
Подведение итогов урока
Выставляются оценки с обоснованием, пред-
лагается записать домашнее задание (с ком-
ментариями). 37
Самоподготовка
Словарь; учебник: глава IV, § 1, с. 69–70;
уметь отвечать на вопрос 1, с. 88. Написать рас-
сказ, сказку или стихотворение о Стране Тре-
угольников. 38
Рефлексия 39
1.  Что вы ожидали от работы на данном уро-
ке? Сравните свои предварительные цели и ре-
ально достигнутые результаты.
2. Какие чувства и ощущения возникали у вас
в ходе работы? Что оказалось для вас самым не-
ожиданным?
3. Что вам более всего удалось, какие моменты
были выполнены наиболее успешно?
4. Перечислите основные трудности, которые
вы испытывали во время урока. Как вы их пре-
одолевали?
как определение темы урока. Прежде всего сле-
дует отметить, что наш урок отличается целостно-
стью: он полностью пронизан темой, сконцентри-
рован вокруг нее, не дает возможности отвлечься
и забыть, чему же он посвящен. И я думаю, что ре-
бята мобилизованы на протяжении всего урока,
держат тему.
Собственно, определение темы урока и следо-
вание за логикой развития темы является одним
из элементов, которые делают ученика субъек-
23 24
18 19
том учения, так как вносят конкретику и осмыс-
ленность в деятельность учения. Ученик знает,
что он изучает. Но я постоянно задаюсь вопро-
сом, насколько оправдано угадывание темы уро-
ка. Гадание, собственно, на кофейной гуще, так
как нет никакой информации, которая бы на-
правляла мысль, задавала проблему или хотя бы
на нее намекала. Этого, как правило, нет, а пред-
лагается разгадать ребус, после чего из получен-
ных слов что-то сложить. Я говорю об этом пото-
му, что разгадывание ребуса — слишком часто
используемый в этих случаях прием. Но в на-
чале урока это игра словами без всякого смыс-
ла! Например, когда на нашем уроке предлагает-
ся разгадать ребусы и сложить из этих слов тему
урока, учащимся понятно только, что речь пой-
дет о треугольнике. И это пока все. В чем смысл?
Ведь разгадывание ребуса не математическая де-
ятельность. И насколько это эффективно? Дей-
ствительно ли мобилизует и настраивает позна-
вательную деятельность?
Ведь не развлечения же ради… Следует иметь
в виду, что не так давно ученые задались этим
вопросом. Исследования показали, что эффект
дают только те действия, которые непосредствен-
но связаны с объектами изучения, те виды дея-
тельности и формы работы, которые отвечают
объекту изучения по смыслу и связаны с ним су-
щественным образом. Между ребусами и углами
в треугольнике связи нет никакой. Следователь-
но, в мозге ребенка никакие связи не образуются.
А вот существенная связь есть, например, между
действиями по разделению модели треугольни-
ка на три угла с целью собирания их в одной точ-
ке и утверждением о равенстве суммы углов тре-
угольника развернутому углу. Это было на нашем
24 25
39
20
уроке. Только я бы, пожалуй, именно с этого урок
и начала. И необычно, а значит, удивит и запом-
нится, и осмысленно.
Мне кажется, что мы сильно переоценива-
ем роль игровых моментов в обучении. Мы же
имеем дело не с дошкольниками, у которых игро-
вая деятельность является ведущей, а с подрост-
ками, которые озабочены осознанием своей соци-
альной роли. Подростки вполне четко понимают,
что взрослые на работе не играют, они работают,
а если играют, то после работы, для отдыха. Под-
ростки хотят быть взрослыми, подражают им во
всем. К чему же им эти игры на уроках?
П.К. Согласен с Вами. И еще один момент. Мы
забываем, что дети пришли в школу учиться,
и начинаем с ними играться, а надо бы прогово-
рить, вспомнить тот материал, который будет ис-
пользован для доказательства. Кстати, в домаш-
нем задании я не увидел ни одной (!) задачи.
Л.Р. Да, в домашнем задании предложено на-
писать рассказ, сказку или стихотворение о Стра-
не Треугольников. По-моему, это тоже игра какая-
то. Возможно, потому, что не приходилось читать
содержательных сказочных историй: матема-
тика в них остается в стороне, а значит, на мой
взгляд, задание не срабатывает. Мне кажется, по-
лезнее решить красивую задачу про треугольник.
Их так много! Мы же все больше углы по формуле
в лоб считаем. Дети начинают скучать, и тут мы
их играми развлечь-увлечь пытаемся. Может, не
доводить до скуки?
П.К. Думаю, что требования чиновников от
образования к осуществлению «деятельностно-
го подхода» приводят к тому, что учителя начи-
нают менять логику учебника, злоупотреблять
игровыми моментами, созданием «научных ла-
26
МАТЕМАТИКА январь 2019
 27 28
бораторий». Кстати, на нашем уроке послед-
нее тоже было. Вот это место: «наш научно-ис-
следовательский институт имеет подразделения:
лаборатория экспериментов, лаборатория науч-
ных доказательств и лаборатория испытаний».
Л.Р. Ну это хотя бы игра во взрослую жизнь.
И я отношусь к этой фабуле спокойно, скорее
как к способу организации групповой работы,
О Б С У ЖД Е Н И Е
при котором каждая группа работает над сво-
им заданием, а затем результаты объединяются.
В этом смысл, как мне кажется.
Если вернуться к фиксированию темы уро-
ка: почему с темы урока обязательно начинать?
Почему бы сначала не втянуть, не увлечь, не
озадачить? Может, лучше зафиксировать тему
в тот момент, когда уже что-то прояснится? Как
/
некий результат, как итог собственной деятель-
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К
ности. Наверное, главное, против чего я сейчас
выступаю, так это против шаблонов, в которые
втискивается любой урок. Пусть даже этот ша-
блон и называется, как это сегодня модно, «урок
по ФГОС», как Вы справедливо отметили.
П.К. Кстати, эта мода порою лишает урок
его места в цепи уроков — как произошло, мне
кажется, и на нашем уроке. О том, что сумма
углов треугольника равна 180°, детям уже сооб-
щалось ранее, и, возможно, такие эксперимен-
ты, какие нам показали на этом уроке, тоже были
/
проведены. А цель этого урока совсем иная: по-
НА УРОКЕ
казать, что из аксиомы параллельности вытека-
ет теорема о сумме углов треугольника.
Л.Р. Я понимаю, о чем Вы говорите: развитие
геометрических представлений должно происхо-
дить в определенной логике, связанной с возраст-
ными особенностями развития: от наглядно-дей-
ственных форм познания в начальной школе через
образные — в 10−12 лет к логическим — в подрост-
33 35
МАТЕМАТИК А январь 2019 40
29 30
ковом возрасте. Если в 1−6-х классах такое раз-
витие обеспечивается, то есть шанс, что будет до-
стигнут уровень развития логического мышления,
позволяющий в 7-м классе начинать работать с вер-
бальными доказательствами.
Просто сегодня учащимся не хватает преды-
дущего опыта наглядной и предметной геомет-
рической деятельности; эти виды деятельно-
сти (рисование-вырезание, лепка-клейка) ухо-
дят, вытесняются другими, что негативно отра-
жается на том, насколько зрелыми они подходят
в свои 13 лет к изучению геометрии. Проблема
эта и раньше-то существовала, о ней еще дорево-
люционные методисты писали, теперь она только
усугубилась.
Именно поэтому наш учитель делает попыт-
ку компенсировать и нивелировать проблемы
учащихся. Выскажу свое мнение: мне нравится,
что учитель не пренебрегает элементами нагляд-
ной геометрии, хотя урок проводится в 7-м классе.
Думаю, что он понимает уровень детей и их
ограниченную пока способность работать на чи-
сто логическом уровне, — он максимально опира-
ется на образы. Кроме того, это дает возможность
отталкиваться от эксперимента, а эксперимент
в геометрии очень продуктивен. На нем построе-
ны основные факты древнегреческой планимет-
рии. И не зря с появлением компьютерных про-
грамм, позволяющих проводить манипуляции
с геометрическими фигурами, были открыты но-
вые, неизвестные ранее факты. Рисунок стати-
чен, а часто необходимо проследить за динами-
кой происходящих изменений.
Мне представляется оправданным использо-
вание предметных действий, последующее за-
крепление их в графическом рисунке и, наконец,
выстраивание доказательства по аналогии с про-
36 37
30 31
веденными действиями. В данном случае — пере-
гибание углов в одну точку на стороне треуголь-
ника, рисунок, который мы видим на слайде 32,
и доказательство из учебника. Это хорошая рабо-
та для мозга, обеспечивающая образование стой-
ких существенных связей.
П.К. Не согласен. Учитель говорит, что измере-
ния несут в себе некоторую погрешность, связан-
ную с точностью прибора, и ни слова, что переги-
бание или складывание фигур также несет в себе
погрешности (на слайде 30 это хорошо видно).
Л.Р. Поддерживаю, надо упомянуть. Мы
не можем любые предметные действия связывать
с доказательством. Только те, про которые дого-
ворились. Но обратите внимание: в лаборатории
экспериментов учитель подчеркивает, что пред-
метные действия дают лишь гипотезу; к доказа-
тельству они приступают, перейдя из этой лабо-
ратории в лабораторию доказательств. Это очень
верно сделано.
П.К. Но доказательство с помощью перегиба-
ния тоже можно аккуратно провести (это, похо-
же, не было сделано). И откуда вдруг приходит
идея доказательства, взятого из учебника? Мне
не совсем понятно.
Л.Р. Перегибание нужно учителю для того,
чтобы оно натолкнуло ребят на идею доказатель-
ства — собрать все углы в одной точке так, чтобы
был очевиден развернутый угол. А не напрямую
выстраивать вербальные рассуждения, повторяя
перегибание. Получилось ли? Довольно сложно
сказать.
П.К. И все же про логику изложения теории
в учебнике. Посмотрите задание 2 (слайды 16, 17).
Получается, что мы со своими открытиями бе-
жим впереди авторов, и в «результате коллектив-
ного обсуждения ученики делают вывод, что тре-
37 38
41
32
угольник не может иметь два тупых угла или два
прямых угла». Но если о двух прямых углах ут-
верждение было доказано (см. учебник, п. 12), то
хотелось бы услышать обсуждение ситуации про
два тупых угла. Боюсь, в этом обсуждении мы бы
услышали много необоснованных, ошибочных
утверждений, опровергнуть которые было бы не-
просто, да и непонятно для ребят. Идея авторов
учебника здесь иная: вот теорема, а вот следствия
из нее, а не наоборот.
Л.Р. Это снова про естественное противоре-
чие между наглядной геометрией и логической.
В наглядной надо открывать, а в логической —
обосновывать. Последовательность может и не со-
впадать. Если эти две геометрии разнесены по го-
дам обучения, то трудностей не возникает. А вот
если мы пытаемся совместить, запараллелить,
то, конечно, могут и появиться.
Доказательства выстраиваются от уже дока-
занных фактов, от того, что понятно интуитивно,
принято без доказательств. Так еще Фалес дока-
зывал. До Евклида и аксиоматики. Сейчас в шко-
ле нет строгих аксиоматических курсов, аксиома-
тика дается позже. Надо это учитывать. Поэтому
в нашем случае проблем не вижу. Логическое
упорядочивание найденных экспериментально
фактов возможно и позже.
П.К. Хочу обратить Ваше внимание на слайд
36. Зачем постоянно акцентировать внимание ре-
бят на ОГЭ / ЕГЭ? Не подменяем ли мы тем са-
мым цели обучения?
Л.Р. Нет, но ровно потому, что такая цель, как
сдать экзамены, для подростков не актуальна
в принципе. Они так далеко не заглядывают, и это
их никак не мотивирует. Поэтому в этом просто
нет никакого смысла. Так утверждают психоло-
ги, которые занимаются проблемами мотивации
39
МАТЕМАТИКА январь 2019
 обучения и проводили исследование. И нет осно-
ваний им не верить — надо прислушаться.
У меня вопрос про мудрые мысли: как Вы
к ним относитесь?
П.К. Весьма положительно. В Средние
века тоже было модно проводить доказательства,
ссылаясь на мудрые мысли предшествующих ав-
торитетов, например, Аристотеля.
Л.Р. Думаю, никто не будет спорить с тем,
что мудрость предыдущих поколений обогаща-
ет нашу жизнь. И урок не испортит. Но почему-
то список мудрых изречений весьма ограничен,
всегда одни и те же цитаты. И хотя надо отдать
должное — в данном случае цитата уместна:
принцип «Дай мне действовать самому, и я нау-
чусь» на уроке работает, но нельзя же одной цита-
О Б С У ЖД Е Н И Е
той пользоваться постоянно! Кроме того, совсем
не хочется верить в то, что на прочих уроках рабо-
тает формула «Скажи мне, и я забуду».
Может, стоит совместными усилиями собирать
афоризмы, которые могут пригодиться для уро-
ка математики? Мне также всегда нравится вклю-
чение исторических моментов в канву урока. Лю-
блю историю и историю математики в частности.
/
Но всегда надо понимать, как эти сюжеты согла-
ОТ К Р Ы Т Ы Й У Р О К
суются с историческими знаниями учащихся.
Мне кажется, учителю здесь надо быть подго-
товленным: опираться надо на то, что учащимся
известно. А если и расширять знания не в своей
предметной области, то квалифицированно. Воз-
можно, консультируясь с учителем истории.
Например, Древний Египет учащиеся изучали
в 5-м классе. Кроме того, пирамиды Гизы, действи-
тельно, очень широко известны, возможно, кто-то
из ребят даже видел их воочию. А вот нубийские
пирамиды известны не так широко. «Корни» этих
/
пирамид, видимо, надо искать в египетской тради-
НА УРОКЕ
ции, наложенной на древние традиции африкан-
ского народа куш. В частности, пирамиды народа
куш имеют другие размеры — они более вытяну-
тые, у них другой угол наклона боковых граней
к основанию. У египтян, кстати, существовала
специальная величина, выражающая котангенс
угла наклона боковой грани пирамиды; они ее на-
зывали «то, что определяет сущность пирамиды».
Сама попытка привлечь новую информацию,
не избитую, мне понравилась. Однако про ну-
бийские пирамиды говорится вскользь, как и про
египетские, их различия не обсуждаются. Поэто-
му не уверена, что они смогли привлечь внима-
ние ребят, могли стать просто информационным
шумом. И не поняла, почему не упомянуты ма-
тематики Древнего Вавилона, заслуги которых
в изучении свойств треугольника ничуть не мень-
ше (а может, и больше), чем заслуги древних егип-
тян. Считается, что именно из Вавилона вынес
МАТЕМАТИК А январь 2019 42
свои познания Пифагор, проживший там много
лет. Да и изучался Древний Вавилон на уроках
истории наряду с Древним Египтом.
П.К. Ну и сколько же можно говорить про «исто-
рические корни треугольника»? Была первая чет-
верть, там этот вопрос наверняка обсуждался. За-
чем снова топтаться на том же месте?
Обратимся к презентации. Что меня удиви-
ло: конспект урока «равен» презентации. Мне
непонятно, каждый ли кадр презентации про-
сматривают дети? Судя по всему, каждый. Но
это 39 кадров. Получается по 1 минуте урока на
кадр! То есть весь (!) урок дети смотрят на доску!
И где же тогда здоровьесберегающие технологии?
Л.Р. Да, пора обсудить презентацию к уроку.
О.М. Я согласна с Петром Михайловичем, пре-
зентация очень длинная. Она повторяет практи-
чески весь конспект урока, включая устную речь
учителя (7, 13, 15–18, 23, 24, 27). А слайды 16
и 17 повторяют не только устную речь учителя, но
и выполненную работу ученика у доски. Я бы ска-
зала, что презентация является «телесуфлером».
Я бы дала такой совет: не стремитесь разместить
на слайдах весь текст, который вы хотите озвучить
учащимся. Работая с классом, учитель, возмож-
но, может сказать во много раз больше. А слай-
ды — это опора и наглядная иллюстрация к сло-
вам учителя. Презентация должна выступать на
уроке как вспомогательный наглядный инстру-
мент, который помогает учителю концентриро-
вать внимание и контролировать работу учеников.
Л.Р. Можно пожертвовать неинформативным
слайдом 4 и объединить слайды 5 и 6: по одному
изображению пирамиды каждого вида.
О.М. Мне кажется, что в таком виде презен-
тация больше подошла бы ученикам, которые
в силу некоторых обстоятельств пропустили дан-
ную тему, или ученикам, обучающихся на дому,
для самостоятельного изучения нового материала.
Л.Р. Хорошая мысль: учитель готовит пре-
зентация, но использует на уроке не все слайды,
а учащиеся используют ее полностью при выпол-
нении домашнего задания, при повторении.
О.М. При составлении презентации автор при-
менил разумный подход: каждый слайд иллю-
стрирует одно утверждение или один факт. Такой
подход позволяет достичь наибольшей эффектив-
ности в восприятии нового материала. Посмотри-
те, например, на слайды 28–32.
Теперь о шрифте. Мы уже говорили, что кур-
сив очень плохо читается при проектировании на
экран, поэтому его желательно использовать толь-
ко для выделения смыслового фрагмента или за-
головка. В больших объемах курсив делает текст
сложным для восприятия. В данной презента-
ции весь текст выделен курсивом. На одном слай-
де текст выделен жирным шрифтом, на другом нет
(например, слайды 33 и 34). Мне кажется, это сде-
лано, чтобы текст читался. Но будет лучше, если
убрать пестрый фон в клетку, оставить рамоч-
ку, кнопку в углу, иконки, тогда воспринимать-
ся основная информация будет легче. Несколько
слов скажу о макете. Именно он придает презента-
ции структурированность и наглядность. Макет —
это расположение основных элементов на слай-
де. Заголовок как структурный элемент должен на
всех слайдах располагаться на одном и том же ме-
сте, в данном же случае заголовки «прыгают» (14
и 15, 20−22, 28−32, 34 и 35). Это же касается и по-
вторяющихся элементов. Например, на слайдах
28−32 размещена повторяющаяся картинка, она
должна иметь одинаковый размер и расположение.
Не стоит выравнивать по центру основной текст
(4, 5, 26, 28, 29, 38). По центру выравниваются
в основном заголовки, а основной текст легче вос-
принимается при выравнивании по левому краю
или по ширине. Например, на слайде 28 затруд-
нительно увидеть заголовок и задание, а текст на
слайде 30 уже воспринимается по-другому. На
слайдах 15, 33−37 автор установил для текста
слишком маленький междустрочный интервал,
и строки «слиплись», текст стало трудно читать.
Грамматических ошибок нет, но есть ошибки на-
бора текста: отсутствуют пробелы между слова-
ми и в формулах (4, 31, 33). Слайды 34 и 35 ду-
блируют друг друга; я бы посоветовала слайд 34
убрать. На слайде 35 показаны задачи и ответы
к ним, причем автор удачно подобрал анимацию.
Маленькое замечание — маркированный спи-
сок здесь лишний, достаточно выделения цветом.
Это же замечание к слайду 36.
Поговорим об анимации: анимационных эф-
фектов много в презентации. На мой взгляд,
КОММЕНТАРИЙ АВТОРА
В.Х. Спасибо большое за полезные коммента-
рии к моему уроку. Я учту все ваши пожелания
и замечания. Позвольте прокомментировать не-
которые моменты.
Количество слайдов. Оно большое, но не все слай-
ды используются для просмотра. Например, слай-
ды 28–32: ребята в это время разрезают и переги-
бают треугольники, поэтому на доску не смотрят.
Это так кажется, что обучающиеся только и смо-
трят, на самом деле урок проходит в практической
деятельности, доской мы пользуемся в начале уро-
ка. Что касается ребусов. Увидев слова «треуголь-
ник», «угол», «сумма», понять, о чем пойдет речь,
можно, и объединить в тему урока можно. Ребусы
и загадки я предлагаю на своих уроках часто, так
как ребят это мотивирует; они уже ждут: что я им
приготовила сегодня интересного и необычного.
43
на многих слайдах можно вовсе обойтись без ани-
мации. Например, на слайдах 3, 14, 25, 28, 36,
37. Нежелательно использовать активную анима-
цию, то есть такие эффекты, как вылет, цветная
пишущая машинка (3, 25, 27, 33) — все это утом-
ляет и дает большую нагрузку на зрение.
Л.Р. Особенно при большом количестве слайдов.
П.К. У меня вопрос по слайду 33. Почему пря-
мая а, параллельная АС, падает откуда-то сверху,
а не поднимается от АС до точки В?
О.М. Выбор анимации зависит от предпочте-
ний автора: можно сделать вылет снизу или вы-
лет сверху. Думаю, что вылет снизу был бы умест-
нее, показав, что прямая а параллельна АС.
Хочу обратить внимание на слайды 19−22. Ав-
тор очень эффектно применил анимацию к демон-
страции измерения градусной меры углов с помо-
щью транспортира.
Теперь посмотрим на слайд 24. Все использу-
емые рисунки выглядят как «заплатки». Уда-
лить такой недостаток можно, установив белый
фон, а задание я бы посоветовала набрать на кла-
виатуре, а не использовать скан плохого качества.
В презентации автор использовал изображе-
ния, анимированные рисунки, иконки с разных
сайтов, но не указал ни одной ссылки на источни-
ки. Всегда помещайте отдельный слайд, на кото-
ром указывайте все требуемые ссылки.
Автор не забыл про титульный слайд, который
придает презентации завершенность, что важ-
но, если автор собирается поделиться ею с кол-
легами. Несмотря на отдельные недостатки, пре-
зентация выполняет свои функции: помогает
систематизировать и логично выстраивать учеб-
ный материал; способствует качественному усво-
ению нового материала; способствует развитию
наглядно-образного мышления.
Если говорить, что о равенстве суммы углов тре-
угольника 180° ребятам уже известно, то нужно
заметить, что геометрический материал в 5–6-х
классах по программе изучается в конце года,
но, как правило, в конце года времени не хвата-
ет, и тема оставляется для изучения в начале 7-го
класса. И не надо думать, что в 7-м классе учащи-
еся уже полностью подготовлены к работе с вер-
бальными доказательствами. Это не так.
Слайд 36 посвящен ОГЭ / ЕГЭ. Это обычное тре-
бование администрации учебных заведений, в ко-
торых я работала. Согласна с вами и в том, что
значимость изучаемой темы надо доказывать
на практической деятельности человека, а не на
пользе для сдачи ГИА.
Еще раз хочу поблагодарить всех за интересные
и полезные комментарии к моей работе. Спасибо.
МАТЕМАТИКА январь 2019
 9 класс

крУжок
А. БЛИНКОВ,
г. Москва

По геометрии
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

Использованы материалы Занятие 23. Соотношения, связанные с биссектрисами

В. Прасолова, Г. Филипповского,
И. Шарыгина
треугольника
Для успешного освоения материала этого занятия име-
ет смысл повторить свойства биссектрис внутреннего и внеш-
него углов треугольника, теоремы синусов и косинусов, лемму
о «трилистнике» и теорему Мансиона, теорему Птолемея, ос-
новные формулы для вычисления площади треугольника.
Объем материала этого занятия больше, чем обычно. При не-
обходимости можно перенести доказательство некоторых фор-
мул на следующее занятие.

Если на некоторых из прошлых занятий предлагались задачи,

для решения которых достаточно было использовать одну или не-
сколько формул, то на этом занятии все будет не так. Вам будет
предложено доказать много формул, связанных с биссектриса-
ми треугольника. Они пригодятся для решения других задач, ко-
торые могут вам встретиться как на последующих занятиях, так
и на различных олимпиадах. Для доказательства формул будут
активно использоваться метрические теоремы, подобие в окруж-
ности и формулы для вычисления площади треугольника.

Пример 1. Докажите, что биссектрису треугольника, проведен-

ную к стороне а из вершины угла α, можно вычислить по формуле
2bc cos 0,5α
la = .
b+c
Н А К РУ Ж К Е

Рис. 1

Решение. Пусть L — основание биссектрисы (рис. 1).

Способ I. По теореме косинусов, из треугольников ABL и CАL:
BL2 = c2 + lа2 – 2cla cos 0,5α,

44
CL2 = b2 + la2 − 2bla cos 0,5α.
Так как BL2 c2
/

=
CL2 b2
ПОСЛЕ УРОКА

(по свойству биссектрисы), то

2bc cos 0,5α
( ) ( )
b2 c2 + la2 − 2cla cos 0,5α = c2 b2 + la2 − 2bla cos 0,5α ⇔ la =
b+c
.

Способ II. Так как

SABC = SABL + SACL,
то
bc sinα = bla sin 0,5α + cla sin 0,5α.

Есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.

МАТЕМАТИК А январь 2019

Учитывая, что Кроме того,
sinα = 2 sin 0,5α•cos 0,5α, r
sin 0,5γ = .
получим требуемое. IC
Следовательно,
Классическим примером полезности этой фор- IA ⋅ IC
= 2r.
мулы является наиболее простое доказательство IB1
знаменитой теоремы Штейнера–Лемуса. б) Из треугольника ВСС1, по теореме синусов:
IC1 BC1 sin 0,5γ
= = .
Теорема. Если две биссектрисы треугольни- a a sin α
ка равны, то этот треугольник равнобедренный. Кроме того,
У этой теоремы есть много различных доказа- IB
sin 0,5γ = .
тельств, но наиболее простое следует из формулы 2IA1
2ab cos 0,5γ Следовательно,
lc = . a sin 0,5γ 1
a+b IA1 ⋅ IC1 IB a
= ⋅ ⋅ = = R.
Доказательство. Пусть в треугольнике АВС IB 2 sin 0,5γ sin α IB 2 sin α
la = lc, но а ≠ с. Рассмотрим
2bc cos 0,5α 2ab cos 0,5γ Соотношения, которые вам будет предложено
la = и lc = .
b+c a+b доказать самостоятельно, связаны между собой.
Без ограничения общности можно считать, Они выстроены в определенной логике (но не по
что а > c, тогда возрастанию сложности!), вы имеете право из-
α > γ ⇔ 0,5α > 0,5γ ⇒ cos 0,5α < cos 0,5γ, менить порядок решения этих задач, выстроив
так как эти углы острые. свою логику.
Сравним:
bc ab b2 (c − a) bc ab Упражнения и задачи
− = <0 ⇒ < .
b + c a + b (b + c)(a + b) b+c a+b для самостоятельного решения
Таким образом, la < lс, что противоречит условию. Для всех задач в треугольнике АВС: а, b и с —
Следовательно, а = c, что и требовалось доказать. стороны; α, β и γ — противолежащие углы, р —
Комментарий. Отметим, что эта теорема яв- полупериметр; AL = la и la′ — внутренняя и внеш-
ляется классическим примером того, как вза- няя биссектрисы; W — точка пересечения луча
имно обратные утверждения могут иметь прин- AL с описанной окружностью; O, I и Ia — центры
ципиально разную сложность доказательства описанной, вписанной и вневписанной окруж-
(утверждение о равенстве двух биссектрис в рав- ностей; R, r и ra — их радиусы.
нобедренном треугольнике элементарно следует Докажите, что…
из равенства треугольников). 2 p( p − a)bc 2R sin β sin γ
1. а) la = ; б) la = .
b+c β−γ
cos
А вот характерный пример использования дру- 2
2bc sin 0,5α 1 1 1
гой метрической теоремы — теоремы синусов. 2. а) la′ = ; б) + = ,
b−c alala′ clclc′ blb lb′
Пример 2. Продолжения биссектрис треуголь- если a < b < c.
ника АВС пересекают описанную окружность 3.  lc2 = ab − a′b′, где aR и bR — отрезки, на кото-
в точках А1, В1 и С1. Докажите, что: рые биссектриса делит противолежащую сторо-
IA ⋅ IC IA1 ⋅ IC1 ну (формула Лагранжа).
а)  = 2r; б)  = R.
IB1 IB b+c β−γ
4. а) AW = ; б) AW = 2R cos .
Решение. а) Точка В1 — центр окружности, опи- 2 cos 0,5α 2
санной около треугольника AIC (рис. 2). Тогда
AI b + c AI AW IW b + c
IA = 2IB1 sin 0,5γ. 5. а) = ; б) = = = .
la 2p IL IW LW a

6. a) AI•IW = 2Rr и AIa•IaW = 2Rra.

б) Получите из этих равенств формулы Эйле-
ра: OI2 = R2 – 2Rr и OIa2 = R2 + 2Rra .
7. а) AI•AIa = bc; б) AW2 = bc + IW2.
bc( p − a)
8. а) AI = ; б) AI = bc − 4Rr .
p

IA2 IB2 IC 2
9.  + + = 1.
Рис. 2 bc ac ab

45 МАТЕМАТИКА январь 2019

 Решения задач 3.  Пусть CD — биссектриса треугольни-
1. а) Из свойства биссектрисы треугольника: ка АВС.
ac Способ I. Опишем окружность около треуголь-
BL = (рис. 3,а).
b+c ника АВС. Продолжим CD до пересечения с этой
окружностью в точке W (рис. 4).
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

а) б)

Рис. 3
Так как
a 2 + c 2 − b2
cos β = ,
2ac Рис. 4
то Пусть DW = x. Так как треугольники ACD
la2 = c 2 + BL2 − 2c ⋅ BL ⋅ cos β = и WCB подобны, то
b l
= c2 +
a 2c 2
−
(
c a2 + c2 − b2
=
)
4 p( p − a)bc
.
= c ⇔ lc2 + lc x = ab.
lc + x a
(b + c)2 a+c (b + c)2
Учитывая, что lc x = aRbR, получим:
Тогда lc2 = ab − a′b′.
2 p( p − a)bc Способ II. Пусть F  ВDС = ϕ, тогда F  АDС =
la = .
b+c = 180° – ϕ (см. рис. 4). Из треугольника ВDС:
б) Так как угол LAH между биссектрисой и вы- lc2 + a′ 2 − a2
cos ϕ = ;
2la′
β−γ
сотой равен (рис. 3,б), то из треугольника ADС:
2
lc2 + b′ 2 − b2
2R sin β sin γ b sin γ ha cos (180° − ϕ) = .
= = =l . 2lb′
β−γ β−γ β−γ a
cos cos cos Так как
2 2 2
cos (180° – ϕ) = –cos ϕ,
2. а) Так как то
SABC = | SABI – SACI  |, ⇔
a a
то
a2b′ + b2a′ − a′ 2b′ − a′b′ 2 aba′ + bab′ − a′ 2b′ − a′b′ 2
bc ⋅ sin α = c ⋅ la′ ⋅ cos (90° + 0,5α) − b ⋅ la′ ⋅ cos (90° − 0,5α) . ⇔ lc2 = = = ab − a′b′,
Учитывая, что a ′ + b′ a ′ + b′
cos (90° ± 0,5α) = sin 0,5α, a2b′ + b2a′ − a′ 2b′ − a′b′ 2 aba′ + bab′ − a′ 2b′ − a′b′ 2
lc2 = = = ab − a′b′,
sin α = 2sin 0,5α•cos 0,5α, a ′ + b′ a ′ + b′
так как
получим требуемое. a a′
= ⇔ abR = baR.
1 b b′
б) =
alala′
Н А К РУ Ж К Е

4. а) Так как треугольники ABL и AWC подоб-

(b + c) b − c c 2 − b2 ны (рис. 5), то
= = .
a ⋅ 2bc cos 0,5α ⋅ 2bc sin 0,5α 2ab2c 2 sin α c l bc
= a , AW = .
Аналогично, AW b la

1 b2 − a2
= .
clc lc′ 2ca2b2 sin γ
Тогда
( ) ( ) ( )
/

1 1 c2 − b2 a sin γ + b2 − a2 с sin α c2 − a2 hb
+ = = ,
ПОСЛЕ УРОКА

alala′ clclc′ 2a2b2c2 sin α sin γ 2a2c2hcha

так как
asinγ = hb= c sinα, bsinα = hc, bsinγ = ha.
Учитывая, что
hb a 1 Рис. 5
= ⋅ ,
hcha b a sin β Используя формулу примера 1, получим иско-
получим требуемое. мое.

МАТЕМАТИК А январь 2019 46

 β−γ
∠ A′ AW = ∠ HAW = .
2

r
AI = =
sin 0,5α
S bc sin α bc cos 0,5α
= = = ;
p sin 0,5α 2 p sin 0,5α p

2bc cos 0,5α

la = .
b+c

AI b + c
= ,
la 2p

c AIa
=
AI + IL a + b + c IL a AI b + c AI b
= 1+ = +1 = .
AI b+c AI b + c IL a

AW b + c
=
IW a

AW BW
=
BW LW
IW AW b + c
= = .
LW IW a

r ra
AI = , AIa = ,
sin 0,5α sin 0,5α

47 МАТЕМАТИКА январь 2019

 Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

IA2 r2 2S r2 ( p − a)r
= : = = .
bc sin 0,5α sin α S ⋅ tg0,5α
2
S

IB2 ( p − b)r IC 2 ( p − c)r

= = .
ac S ab S
la l l
+ b + c >1
ma mb mc

la + lb + lc ≤ p 3

1 1 1  1 1 1
+ + ≤ 2 + + .
la lb lc  a b c

l12 > S 3 > l22 ,

AI AB + AC
= >1
IL BC

la2 + lb2 + lc2 ≤ p2 .

Н А К РУ Ж К Е

2 p ( p − a)bc
la =
b+c

la ≤ p( p − a).

I
/

la2 ≤ p( p − a), lb2 ≤ p( p − b) lc2 ≤ p( p − c).

ПОСЛЕ УРОКА

AI = bc − 4Rr

МАТЕМАТИК А январь 2019 48

 3. Докажем, что СР — внешняя биссектри- la l l l l l l AI + BI
+ b + c > a + b > a+ b> > 1,
са треугольника АВС (рис. 2). ma mb mc ma mb c c c
что и требовалось.

6. Для любых чисел а, b и с выполняются не-

равенства:
ab + bc + ca ≤ a2 + b2 + c2 ⇔
Рис. 2 ⇔ (a + b + c)2 ≤ 3(a2 + b2 + c2).
Используя последнее неравенство для биссек-
Действительно, используя свойства биссек- трис, из доказанного в примере 1 получим тре-
трис и теорему Менелая, получим: буемое.
PB AE CD PB AB AC
⋅ ⋅ = ⋅ ⋅ = 1. 7. Так как 0,5α ≤ 45°,
PA EC DB PA BC AB
Значит, 1 1 b + c 2 cos 0,5α 2
+ = = ≥ .
PB BC b c bc la la
= .
PA AC Запишем еще два аналогичных неравенства,
Тогда F  PCL = 90° (L — основание третьей сложим три полученных неравенства почленно:
биссектрисы). Следовательно, F АСР > 90°.
 1 1 1  1 1 1
2 + +  ≥ 2  + +  ⇔
 a b c  la la la 
4. Докажем, что расстояние от точки М до
прямой АС больше, чем расстояние от точки K
до этой прямой (рис. 3). ⇔

8. Пусть a > b > c — стороны треугольника,

2α > 2β > 2γ — соответствующие им углы.
Из формулы для вычисления биссектрисы сле-
дует, что наименьшая биссектриса
2bc
la = cosα .
Рис. 3 b+c
Так как
Действительно, так как 1 1
S = bc sin 2α = (b + c) la sin α,
2 2
BM BC BK AB
= и = , то правое неравенство равносильно неравенству
AM AC CK AC
то с учетом неравенства АВ > BC получим: 3 2bc
(b + c)sin α > cos α ⇔ 3
BM BK 2 b+c
< .
AM CK Из того, что 2α — наибольший угол треуголь-
Тогда ника, следует, что 30° < α < 90°, значит, левая
AB BM BK BC часть больше чем 1, а правая — меньше чем 1
= 1+ <1+ = ,
AM AM CK CK (по неравенству о средних). Наибольшая биссек-
откуда и следует требуемое. триса — lc .
Пусть Так как 2γ < 60°, то
F ВАС = 2α, F ВСА = 2γ.
Тогда, используя доказанное выше, получим: 3 3ab
S 3= ab sin 2γ < .
F AKM > α и F CMK < γ. 2 4
Значит, требуемое утверждение следует C другой стороны,
из того, что в треугольниках AMK и CKM напро-
тив большего угла лежит большая сторона. 4a2b2 2a2b2 (1 + cos 2γ ) a2b(2b + a)
lc2 = cos2 γ = > ,
(a + b) 2
(a + b)2 (a + b)2
5. Пусть в треугольнике АВС I — центр впи- так как из неравенства b > c следует, что
санной окружности и a
b cos 2γ > .
ВС = a ≤ AC = b ≤ AB = c. 2
Тогда, используя, что чевиана треугольни- Тогда левое неравенство следует из того, что
2
ка меньше наибольшей из сторон, между кото- a(2b + a)  b  3
=1−  > .
рыми она проведена, получим: (a + b)2  a + b  4

49 МАТЕМАТИКА январь 2019

 5–7 классы

олимПиаДнаЯ
Э. КРАСС,
Г. ЛЕВИТАС,

ЗаДаЧа
г. Москва
Т Е М А Н О М Е РА : З А Н И М АТ Ь С Я М АТ Е М АТ И КО Й Н Е ТО Л Ь КО Н А У Р О К Е

Почти каждый учитель рассказывает ученикам о маленьком Гауссе,

быстро сосчитавшем сумму натуральных чисел от 1 до 100.
А кто рассказывает им о нашем математическом гении —
Андрее Николаевиче Колмогорове, нашедшем в раннем
детстве (до 7 лет) сумму первых x нечетных чисел равной x2?

Лера пришла из школы радостной.

– Дедушка, мне дали олимпиадные задачи! Вот, смотри.
Пока Лера обедала, дедушка просмотрел листок с задачами.
Одна задача привлекла его внимание. Ему показалось, что такую
простую задачу для шестиклассников он решит быстро.
Найти натуральное число N, для которого N + 37 и N – 46  —
полные квадраты.
Дедушка решил найти искомое число, перебирая квадраты не-
больших чисел. Но ничего не получилось. Тогда он стал рассуждать.

Попробуем подобрать нужные числа...

Квадраты натуральных чисел оканчиваются на 0, 1, 4, 6 или 9.
Исходя из первого условия задачи имеем: N + 37 = x2 . Откуда
N = x2 – 37. Значит, натуральное число N оканчивается на 3, 4, 7,
9 или 2.
Из второго условия имеем: N = y2 + 46. Значит, натуральное
число N оканчивается на 6, 7, 0, 2 или 5.
Общими окончаниями являются числа 2 и 7. Поэтому натураль-
ное число N оканчивается на 2 или 7. Следовательно, x2 может
оканчиваться на 9 или 4, а y2 может оканчиваться на 6 или 1.
Вооружившись таблицей квадратов натуральных чисел, дедуш-
ка выписал последовательность квадратов, оканчивающихся на 9
и 4, и последовательность квадратов, оканчивающихся на 6 и 1.
Затем, сопоставив данные уравнения, он пришел к выводу,
что разность искомых полных квадратов равна 83. Поэтому, по-
тратив еще несколько минут, дедушка нашел, что x2 = 1764,
Н А К РУ Ж К Е

а y2 = 1681. Откуда искомое натуральное число N = 1727.

Получив моральное удовлетворение от того, что он все-таки ре-
шил олимпиадную задачу, дедушка подумал, что его решение явно
не олимпиадного характера и, конечно, не для шестиклассников.
И он решил упростить решение.

50
Поверим алгеброй…
Итак, имеем: N = x 2 – 37 и N = y2 + 46, откуда х2 – у2 = 83. По-
/

скольку 83 — простое число, то его можно представить в виде про-

ПОСЛЕ УРОКА

изведения натуральных чисел единственным образом 1•83. Зна-

чит, (х + у)(х – у) = 83•1. И так как х + у ≥ х – у, то x + y = 83 и
x – y = 1. Отсюда легко получить, что х = 42 и у = 41, а, значит, ис-
комое натуральное число N = 1727.
– Да, это просто, но такое решение не для шестиклассников, —
подумал дедушка, — ведь они еще не проходили формулы разно-
сти квадратов. Надо поискать другое решение этой задачи.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 И дедушка прилег на диван. Был у него такой
испытанный прием: лечь, закрыть глаза и получ-
ше представить условия обдумываемой задачи.
Нужны ассоциации…
И представил он себе два квадрата, один встав-
ленный в другой, вот так:
Причем известно, что разность площадей этих
квадратов равна 83 — нечетному числу.
– Ба, да это же квадраты Колмогорова!
Он вскочил с дивана и позвал Леру.
– Лерочка! — сказал он. — Я видел тут твою
задачу про квадраты. Ты решила ее?
– Нет. Я еще думаю, но не решила до конца.
– Так вот, мне вспомнилась интересная исто-
рия из жизни нашего великого математика Ан-
дрея Николаевича Колмогорова. Он уже в шесть
лет открыл для себя такой факт: если сложить n
первых нечетных чисел, то получится квадрат
числа n. Поняла?
–  Сейчас, подожди. Если взять одно первое
нечетное число  — число один, то оно и будет
один в квадрате. А если взять два, то есть один
плюс три, то это уже четыре, то есть два в ква-
драте, и что, это всегда так?
–  Да, Колмогоров объяснил это, представляя
нечетные числа в виде таких уголков:
Если, например, сложить четыре первых не-
четных числа так, то получится квадрат со сто-
роной четыре, а количество единичных квадра-
тов в нем как раз и равно 1 +3 + 5 + 7.
И я подумал: если прибавить к сумме нечет-
ных чисел еще одно нечетное число, как в твоей
задаче, то из квадрата подучится новый квадрат.
– Какое нечетное число?  — спросила Лера. —
Тридцать семь?
–  Ну нет, тридцать семь ты прибавляешь
не к квадрату, а к числу, которое надо найти.
Кто тебе сказал, что оно — квадрат?
– Да, — вздохнула Лера, — какое же там еще
нечетное число?
– Подумай, — ответил дедушка.
– Восемьдесят три,— сказала она.
– Ну, и как ты думаешь, причем тут Колмого-
ров? — спросил дедушка.
51
Разговор был долгим и нелегким.
Пока осмыслили, чему равна на рисунке пло-
щадь малого квадрата (она равна сумме всех
нечетных чисел, предшествующих числу 83,
то есть 1 + 3 + 5 + … + 81). Пока Лера сосчи-
тала, сколько нечетных чисел содержит ряд
1 + 3 + 5 + … + 81 (столько же, сколько ряд чет-
ных чисел 2 + 4 + 6 + … + 82, то есть 41 число).
Ушло немало и времени, и бумаги.
Но Лера почувствовала себя победителем, ког-
да нашла, что 412 = 1681, потом прибавила к это-
му результату 46 и получила 1727, а когда к по-
лученному числу прибавила 37 и убедилась, что
это 1764, то есть 422. И написала ответ: 1727.
– Спасибо! — сказала она, целуя дедушку.
– Колмогорову спасибо! — ответил дедушка.
Алгебра хороша, а геометрия…
На следующий день Лера, придя из школы,
сразу побежала к дедушке.
–  Дедушка! Татьяна Васильевна показала
нам другой способ решения этой задачи. И Лера
показала тетрадь с элегантным геометрическим
способом решения, доступным пониманию ше-
стиклассника и удовлетворяющим требованию
«олимпиадности». Вот он.
Так как x2 по условию задачи больше, чем y2,
то изобразим квадрат со стороной x и внутри
него квадрат со стороной y.
х
Площадь, равная разности x2 – y2, по условию за-
дачи равна 83. Она состоит из двух прямоугольни-
ков, площадь каждого из которых равна ay, и ква-
драта площадью a2. Поэтому имеем 83 = 2ay + a2.
А далее, используя известный шестиклассни-
кам распределительный закон, получаем:
83 = a(2y + a).
Поскольку 83 — простое число, то его можно
представить в виде произведения только един-
ственным образом: 1•83. Значит,
1•83 = a(2y + a).
Поэтому a может быть равным только едини-
це. Итак, 83 = 2y + 1. Отсюда y = 41 и x = 42.
И, окончательно, N = 1727.
Примечание. Если бы мы вместо переменной a
написали x – y , то получили бы
83 = 2y(x – y) + (x – y)2,
окончательно:
83 = (x – y)(x + y).
А способ решения этого уравнения шести-
классникам неизвестен.
– Красиво!  — воскликнул дедушка. — И учи-
тельнице спасибо!
МАТЕМАТИКА январь 2019
 8 класс
И. БАРЫШЕВ,
А. БЛИНКОВ,
Н. НАКОНЕЧНЫЙ, тУрнир арХимеДа
П. ЧУЛКОВ,
г. Москва московскаЯ
математиЧескаЯ
регата

Математическая регата 8-х классов прошла 27 января 2018 года

в Московском городском дворце детского (юношеского)
творчества. Финансовую поддержку регаты осуществлял,
О Л И М П И А Д Ы , КО Н КУ Р С Ы , Т У Р Н И Р Ы

как всегда, Департамент образования г. Москвы,

а организационную и техническую — Московский центр
непрерывного математического образования.
Также, по традиции, каждый участник и руководитель команды
по окончании регаты получили небольшую брошюру
с условиями и решениями задач только что прошедшей
регаты. Эти специальные выпуски регулярно готовятся
коллективом редакции «Архимед» под руководством
П.В. Чулкова (издание АНО «Институт логики» и редакции
«Архимед»).
В этой регате участвовало 86 команд. Помимо московских команд,
на регату приехали команды из разных городов
Подмосковья (Дмитров, Долгопрудный, Дубна, Королев,
Черноголовка, Электросталь), а также из Воронежа,
Костромы и Санкт-Петербурга.
19 лучших команд были награждены дипломами и математической
литературой (традиционно предоставляемой МЦНМО).
Победителями соревнования стали две московские команды:
одна из команд школы № 57 и одна из команд гимназии
№ 1514.
Полные итоги регаты опубликованы по адресу http://olympiads.
mccme.ru/regata. Там же можно найти материалы регат
/

предыдущих лет, которые ежегодно публикуются и на

ПОСЛЕ УРОКА

страницах журнала «Математика». Подробно о том, как

проводятся математические регаты, и материалы всех
прошедших регат см.: Московские математические
регаты / сост.: А.Д. Блинков, В.М. Гуровиц, Е.С. Горская. —
М.: МЦНМО, 2014 (в двух частях).
Как обычно, часть заданий для регаты придумывалась авторами

52
специально для нее, а остальные являются математическим
фольклором или взяты из популярной математической
литературы. Тексты решений опубликованы в том виде,
в котором они готовились для работы жюри.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 Условия задач
Первый тур
(10 минут; каждая задача — 6 баллов)
1.1.  За контрольную работу каждый из 25
школьников получил одну из отметок: «3»,
«4» или «5». На сколько больше было пятерок,
чем троек, если сумма всех отметок равна 106?
1.2.  Из вершины прямого угла треугольни-
ка АВС проведена медиана СМ. Окружность,
вписанная в треугольник САМ, касается СМ в ее
середине. Найдите угол ВАС.
1.3.  Можно ли раздать шести детям 40 кон-
фет так, чтобы у всех было разное количество
конфет и у каждых двух вместе было менее поло-
вины всех конфет?
Второй тур
(15 минут; каждая задача — 7 баллов)
2.1. Сравните:
2018 2017
и .
2 017 201720172 017 2 016 201620162 016
2.2.  Про четырехугольник известно, что су-
ществуют две прямые, каждая из которых раз-
бивает его на два равнобедренных прямоуголь-
ных треугольника. Обязательно ли он является
квадратом?
2.3.  Игорь записал на каждой из трех кар-
точек по одной цифре, отличной от нуля. Катя
составила из них все возможные трехзначные
числа. Может ли сумма этих чисел равняться
2018?
Ответы, решения, комментарии
1.1. На 6.
Пусть а школьников получили тройку,
b школьников — четверку, с школьников — пя-
терку. Из условия задачи следует, что
a + b + c = 25 и 3a + 4b + 5c = 106.
Умножим обе части первого уравнения на 4:
4a + 4b + 4c = 100.
Теперь вычтем из второго уравнения получен-
ное, тогда
с – а = 6.
1.2. 60°
Рис. 1
Обозначив через K, P и Н точки касания
окружности со сторонами треугольника САМ
(рис. 1), получим:
AK = AP, CK = CH = MH = MP.
53
Третий тур
(20 минут; каждая задача — 8 баллов)
3.1.  Найдите наименьшее значение выраже-
ния а4 – а2 – 2а.
3.2. На стороне AB квадрата ABCD отмечена точ-
ка K, а на стороне BC — точка L так, что KB = LC.
Отрезки AL и CK пересекаются в точке P. Докажи-
те, что отрезки DP и KL перпендикулярны.
3.3. Можно ли заполнить таблицу 3 × 3 различ-
ными натуральными числами так, чтобы суммы
в строках были равны между собой и произведе-
ния в столбцах также были равны между собой (но
суммы не обязаны равняться произведениям).
Четвертый тур
(25 минут; каждая задача — 9 баллов)
4.1. При каких целых значениях m число
Р = 1 + 2m + 3m2 + 4m3 + 5m4 +
+ 4m5 + 3m6 + 2m7 + m8
является квадратом целого числа?
4.2.  На гипотенузе AВ прямоугольного
треугольника ABC отметили точку D так, что
ВD = AС. Докажите, что в треугольнике AСD
биссектриса AL, медиана СM и высота DH пере-
секаются в одной точке.
4.3. В следующих многозначных числах циф-
ры заменены буквами (одинаковые цифры  —
одинаковыми буквами, а разные цифры — раз-
ными буквами). Оказалось, что ДЕВЯНОСТО
делится на 90, а ДЕВЯТКА делится на 9. Может
ли СОТКА делиться на 9?
Следовательно, АС = АМ. Кроме того,
СМ = 0,5АВ = АМ.
Таким образом, треугольник САМ равносто-
ронний, значит, ∠ ВАС = 60°.
1.3. Можно.
Например,
10 + 9 + 8 + 7 + 5 + 1 = 40,
а наибольшая сумма двух — это
10 + 9 = 19 < 20.
Комментарий. Существуют и другие примеры.
2.1. Первая дробь меньше второй.
Так как
2018 2018
= ,
2 017 201720172 017 2017 ⋅1 000100 010 001
а
2017 2017
= ,
2 016 201620162 016 2016 ⋅1 000100 010 001
то достаточно сравнить дроби
2018 2017
и .
2017 2016
МАТЕМАТИКА январь 2019
 Заметим, что Комментарий. Отметим, что если угадать
2018 1 2017 1 ответ, то неравенство (*) можно доказать и по-
= 1+ < = 1+ .
2017 2017 2016 2016 другому. Например, так:
Следовательно, а4 – а2 – 2а – (–2) = а4 – а2 – 2а + 2 =
2018 2017 = а4 – а3 + а3 – а2 – 2а + 2 =
< .
2 017 201720172 017 2 016 201620162 016 = а3(а – 1) + а2(а – 1) – 2(a – 1) =
= (a – 1)(а3 + а2 – 2) =
2.2. Необязательно. = (a – 1)((а3 – 1) + (а2 – 1)) =
Рассмотрим невыпуклый четырехугольник = (a – 1)((а – 1)(a2 + a + 1) + (а – 1)(a + 1)) =
АВСD, в котором (рис. 2) = (a – 1)2•(a2 + 2a + 2) =
∠ А = ∠ В = ∠ D = 45°. = (a – 1)2•((a + 1)2 + 1) ≥ 0.

3.2.  Пусть AL и DK пересекаются в точке R,

а CK и DL — в точке T (рис. 3).
О Л И М П И А Д Ы , КО Н КУ Р С Ы , Т У Р Н И Р Ы

Рис. 2

Тогда каждая из прямых ВС и DC делит его на

два равнобедренных прямоугольных треуголь-
ника.

2.3. Не может.
Пусть на карточках были записаны цифры a,
b и с. Если они попарно различные, то Катя со-
ставила шесть чисел. Так как каждая из цифр
встретится в разрядах сотен, десятков и единиц
по два раза, то их сумма равна
200(a + b + c) + 20(a + b + c) + 2(a + b + c) =
= 222(a + b + c).
Тогда равенство
222(a + b + c) = 2018
выполняться не может, так как 222 делится на 3,
а 2018 — не делится.
Если какие-то две цифры совпадают, напри-
мер, b = с, то Катя составила три числа. Их сум-
ма
abb + bab + bba = 111a + 222b
/
Рис. 3
Из условия задачи следует, что треугольни-
ки  CBK и DCL равны по двум катетам, значит,
∠ BCK = ∠ CDL.
Тогда CT — высота прямоугольного треуголь-
ника DCL, поэтому KT  — высота треугольника
DKL.
Аналогично, равны треугольники ABL
и DAK, откуда
∠ BAL = ∠ ADK.
Тогда AR  — высота прямоугольного тре-
угольника DAK, поэтому LR  — высота тре-
угольника DKL. Таким образом, P — точка пе-
ресечения высот треугольника DKL, значит,

также делится на 3. прямая DP содержит его третью высоту, то есть

ПОСЛЕ УРОКА

Если же a = b = c, то Катя составила одно трех- DP ⊥ KL.

значное число, которое заведомо меньше, чем Комментарий. Отметим, что перпендикуляр-
2018. Таким образом, и в этом случае сумма ность CK и DL можно также доказать, используя
не может быть равна 2018. поворот с центром С на 90°. Аналогично, исполь-
зуя поворот с центром А на 90°, можно доказать
3.1. –2. перпендикулярность AK и DL.
Преобразуем данное выражение, выделяя
полные квадраты: 3.3. Можно.
а4 – а2 – 2а = Например, см. ниже. Сумма в каждой стро-
= (а – 2а + 1) + (а2 – 2а + 1) – 2 =
4 2
ке равна 45, произведение в каждом столбце —
= (а2 – 1)2 + (а – 1)2 – 2. 720.
Так как
1 4 40
(а2 – 1)2 ≥ 0 и (а – 1)2 ≥ 0,
то 24 15 6
а4 – а2 – 2а ≥ –2, (*)
30 12 3
причем равенство достигается при а = 1.

МАТЕМАТИК А январь 2019 54

 Комментарий. Подбор чисел лучше начать На продолжении гипотенузы АВ отметим точ-
с условия равенства произведений в столбцах. ку K так, чтобы
Имеет смысл выбрать число, которое можно раз- AK = ВD = AС.
ложить на три множителя по крайней мере тре- Тогда AР  — биссектриса внешнего угла при
мя способами так, чтобы множителями были вершине равнобедренного треугольника САK,
9 различных натуральных чисел. Подобрать та- следовательно, AР C KC. Тогда по теореме Фа-
кое число будет проще, если перемножить доста- леса:
точное количество первых натуральных чисел. MP MA
= .
В приведенном примере PC AK
1•2•3•4•5•6 = 720 =
= 1•24•30 =
= 4•12•15 = 3•6•40.
Остается переставить эти 9 множителей так,
чтобы сумма в строках оказалась одинаковой.
Существуют и другие примеры.

4.1. При любых.
Р = (1 + m + m2 + m3 + m4)2, (*)
поэтому Р является квадратом целого числа при
любых целых значениях m. Получить это мож-
но, разложив Р на множители, например, так:
1 + 2m + 3m2 + 4m3 + 5m4 + 4m5 + 3m6 + 2m7 + m8 =
= (1 + m + m2 + m3 + m4) + (m + m2 + m3 + m4 + m5) +
+ (m2 + m3 + m4 + m5 + m6) +
+ (m + m + m + m + m ) + (m4 + m5 + m6 + m7 + m8) =
3 4 5 6 7 PC
= (1 + m + m2 + m3 + m4) + m(1 + m + m2 + m3 + m4) +
+ m2(1 + m + m2 + m3 + m4) + m3(1 + m + m2 + m3 + m4) +
+ m4(1 + m + m2 + m3 + m4) = (1 + m + m2 + m3 + m4)2.
Комментарий. Догадаться, что Р является
квадратом многочлена, можно и не раскладывая
его на множители.
Заметим, что при m = 10
Р = 1 + 2•10 + 3•102 + 4•103 + 5•104 + 4•105 +
+ 3•106 + 2•107 + 108 =
= 123 454 321 = 11 1112
(числа такого вида являются квадратами чи-
сел, которые записываются только единицами:
121 = 112, 12321 = 1112, ...).
Сделав обратную замену, получим равенст-
во (*). После этого можно убедиться в его спра-
ведливости путем непосредственного возведе-
ния в квадрат выражения в правой части равен-
ства.
Кроме того, найдя значение Р, например, при
m = 1 и m = 2, можно также догадаться, что Р мо-
жет являться квадратом многочлена. Тогда ра-
венство (*) можно получить, используя метод не-
определенных коэффициентов.
4.2.  Пусть AL и CM пересекаются в точке P
(рис. 4). Тогда утверждение задачи сводится
к доказательству того, что прямая DH проходит
через точку Р.
Рис. 4
Учитывая, что
МА = MD и AK = ВD,
получим:
MP MD
= ,
DB
откуда по теореме, обратной теореме Фалеса,
следует, что DP C BC.
Так как ВС ⊥ AC, то DP ⊥ AC, то есть DH про-
ходит через точку P, что и требовалось.
4.3. Не может.
Так как ДЕВЯНОСТО делится на 90, то О = 0,
тогда сумма
Д + Е + В + Я + (Н + С) + Т
делится на 9. Так как ДЕВЯТКА делится на 9,
то и сумма
Д + Е + В + Я + Т + (К + А)
делится на 9. Заметим, что всего в этих двух сум-
мах присутствует девять различных букв, зна-
чит, в них использованы все цифры от 1 до 9.
Сумма всех цифр от 1 до 9 равна 45, значит,
Д + Е + В + Я + Т + (К + А) + (Н + С) = 45,
что также делится на 9. Следовательно, К + А де-
лится на 9 и Н + С делится на 9.
Предположим, что СОТКА делится на 9,
то есть на 9 делится сумма С + Т + К + А. Так как
К + А делится на 9, то С + Т делится на 9. Тогда,
учитывая, что Н + С делится на 9, получим:
(Н + С) – (С + Т) = Н – Т
делится на 9. А это возможно только в случае,
когда Н = Т. Противоречие, из которого следу-
ет, что предположение неверно, то есть СОТКА
на 9 не делится.

55 МАТЕМАТИКА январь 2019

 ЗасеДание
Материал подготовила
В. АБАТУРОВА

ассоциации
УЧителей
Фото Л. Рословой математики
7 декабря 2018 г.
состоялось заседание Ассоциации учителей математики
в рамках Всероссийского съезда преподавателей и учителей
математики
В рамках Всероссийского съезда преподавателей и учите-
лей математики, который состоялся 6−7 декабря 2018 году в Москов-
ском государственном университете им. М.В. Ломоносова, прошло
заседание Межрегиональной общественной организации «Россий-
ская ассоциация учителей математики» (РАУМ). На заседании при-
сутствовали представители региональных отделений ассоциации бо-
лее 30 субъектов Российской Федерации.
Открыл заседание вице-президент РАУМ И.В. Ященко. Он по-
благодарил членов ассоциации за активное участие в работе и вы-
сказал мнение, что Ассоциация учителей математики должна стать
активным участником системы развития математического образова-
ния в нашей стране.
Отчет о деятельности РАУМ состоялся в рамках пленарного засе-
дания съезда, с докладом выступил президент ассоциации Михаил
Ильич Случ.
В ходе настоящего заседания произошло важное событие: собрав-
АС СО Ц И А Ц И И

шимися делегатами единогласно было принято решение о смене ста-

туса ассоциации с Межрегиональной общественной организации
на Всероссийскую общественную организацию.
В настоящее время членами ассоциации являются представители бо-
лее 50 субъектов РФ. После проведения выборов в руководящие органы
организовать работу ассоциации в 2019 году было поручено вновь из-

56
МАТЕМАТИК А январь 2019
бранному президентом М.И. Случу и новому соста-
ву президиума.
В заседании РАУМ принял участие предста-
витель Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки — начальник Управления
надзора и контроля за организациями, осущест-
вляющими образовательную деятельность,
Е.Е.  Семченко, который проинформировал со-
бравшихся об основных направлениях деятельно-
сти Рособрнадзора. Он также ответил на вопросы,
связанные с мониторингом состояния профессио-
нальной компетенции учителей математики, во-
просы аттестации учителей.
В целях обеспечения принятия своевремен-
ных и адекватных управленческих решений Рос-
обрнадзор проводит ряд мероприятий по единой
оценке качества образования, в том числе нацио-
нальные исследования качества образования
(НИКО) по математике и исследования профес-
сиональных компетенций учителей математики.
В 2019 и 2020 годах планируется провести иссле-
дование по компетенции руководителей школ.
В 2015 году Рособрнадзор проводил анализ
компетентности учителей истории и общество-
знания, на основе которого ведомство совмест-
но с Ассоциацией учителей истории подготовило
«портрет учителя истории». В 2016 и 2017 годах та-
кой же мониторинг был проведен по компетенции
учителей русского языка и математики (содержа-
тельную часть работы составлял РГПУ им. Герце-
на), в 2018 году в мониторинге приняли участие
учителя 9 предметов, в том числе учителя пред-
метной области «Математика и информатика».
Именно так задача мониторинга была сфор-
мулирована Минобрнауки; в их понимании,
в федеральных государственных образователь-
ных стандартах существует предметная область
«Математика и информатика», поэтому в тести-
ровании должны присутствовать задания не толь-
ко по математике, но и по информатике.
57
В мониторинге приняли участие 65 субъек-
тов РФ, общее число учителей — участников мони-
торинга — 4000. В СМИ фигурирует тезис: «43%
учителей математики выполнили менее 60% за-
даний». Этот тезис озвучил руководитель Рособ-
рнадзора С.С. Кравцов в предварительном докладе
о проведении мониторинга. СМИ интерпретиро-
вали эту фразу по-своему, и она превратилась во
фразу «Каждый второй в РФ учитель математики
не справился с профессиональным тестом». Это не
соответствует действительности. Результаты про-
веденного мониторинга таковы: 20% учителей не
выполнили тестовую часть по предметной подго-
товке, 50% — в части методической подготовки,
до 80% не справились с частью теста, в которой
оценивалось объективное выставление оценок.
В 2019 году будет подготовлен итоговый материал
по проведенному мониторингу, который даст воз-
можность понять, каким образом организовывать
аттестацию учителей математики в стране. Также
будет проведен аналогичный мониторинг по дру-
гим предметным областям.
Система аттестации в регионах сейчас — это до
6 кг макулатуры, представляемой учителем для
аттестации. Система аттестации, повышения ква-
лификации и переподготовки учителей в каждом
субъекте своя, но ориентиром для развития этих
систем должны быть результаты объективных
процедур, которыми в настоящее время являют-
ся процедуры ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и НИКО. Систе-
ма повышения квалификации должна работать
на эти результаты. Программы курсов в системе
повышения квалификации в регионах пока дале-
ки от высказанных проблем.
Е.Е. Семченко отметил, что имеется и положи-
тельный опыт. Например, в Мурманском регио-
не в Институте развития образования проработа-
ли результаты и выводы ЕГЭ, ОГЭ, НИКО, ВПР
и перестроили курсы повышения квалификации
учителей математики в соответствии с этими ито-
МАТЕМАТИКА январь 2019
 гами. В частности, был организован цикл заня-
тий для учителей математики по объективному
оцениванию работ учащихся.
В ходе встречи члены АУМ задали Е.Е. Сем-
ченко целый ряд вопросов.
Вопрос. Проблема теста, предложенного учи-
телям математики, в том, что задания были
и по математике, и по информатике, а учитель ма-
тематики в возрасте 50−60 лет не имеет соответ-
ствующих знаний. Планируется ли исключить
вопросы информатики из теста для учителей ма-
тематики?
Ответ. Содержание теста определяет не Рос-
обрнадзор, как я уже сказал, а Минпросвеще-
ния. Каждый год объявляется соответствующий
конкурс. В 2017 году исполнителем был Россий-
ский государственный педагогический универ-
ситет им. Герцена, в 2018 году конкурс выиграл
Новосибирский педуниверситет, который и го-
товил тест, вызвавший такую бурную реакцию.
Кто будет в следующем году — пока неизвестно,
поэтому ничего сказать о содержании теста буду-
щего года сейчас нельзя.
На это М.Я. Пратусевич предложил про-
водить экспертизу при формировании еди-
ных федеральных оценочных материалов при
участии Российской ассоциации учителей мате-
матики. Е.Е. Семченко предложил подготовить
письмо на имя Рособрнадзора и Минпросвеще-
ния с этим предложением. И.В. Ященко пояс-
нил, что РАУМ может провести экспертизу лишь
по заданию Рособрнадзора, поэтому РАУМ бу-
дет готовить предложения по этому вопросу,
а члены РАУМ могут присылать свои вопросы
АС СО Ц И А Ц И И
и предложения.
Вопрос. Как в сельских школах можно сделать
качественный видеоурок? И зачем это нужно для
аттестации учителя?
Ответ. Это был эксперимент, он не прошел.
Сейчас этого уже не нужно.
Вопрос. Почему пресс-служба Рособрнадзора
не дала информацию в СМИ после оглашения ре-
зультатов мониторинга, чтобы избежать криво-
толков и некомпетентных выводов?
Ответ. Пресс-релиз был дан, но совещание, на
котором был сделан доклад руководителем Рос-
обрнадзора, шло целый день, и пресс-служба не
успела сделать пост-релиз раньше, чем это сде-
лали СМИ. Почему такой ажиотаж получился
в СМИ — непонятно.
И.В. Ященко предложил создать онлайн-ре-
сурс, который позволит учителям проводить са-
моаттестацию для подготовки к аттестации.
Вопрос. Насколько оправдано требование
включать в аттестационную папку учителя ма-
тематики фонд оценочных средств по предмету,
МАТЕМАТИК А январь 2019 58
что требует дополнительных знаний и опыта,
а также больших временных затрат у учителя?
Ответ. Нет, этого требовать не должны при
аттестации.
М.Я. Пратусевич уточнил, что в аттестации
должны «участвовать» лишь тематический план
и учебники, по которым учитель работает. Он
предложил подготовить обращение в Минпрос-
вещения от имени РАУМ с целью выработки про-
граммы аттестации учителей с предложением по
Единым федеральным оценочным материалам —
проверять всего две компетенции: предметную
и методическую. А также разработать гибкую мо-
дель аттестации: либо контрольная по предме-
ту, либо портфолио учителя, либо оценка дости-
жений учащихся по результатам Всероссийской
олимпиады школьников. Это обеспечит вариа-
тивность прохождения аттестации учителями.
Также было предложено учитывать при аттеста-
ции работу учителя по популяризации математи-
ки и различные условия труда учителя в зависи-
мости от места работы (столица, город, село).
После перерыва работа АУМ продолжилась.
Главный редактор журнала «Математика»
Л.О. Рослова рассказала о новой цели журна-
ла — освещать работу региональных отделений
АУМ, создать площадку, на которой отделения
ассоциации обменивались бы опытом работы.
Для реализации этой задачи необходимо, что-
бы руководители региональных отделений ак-
тивно и регулярно присылали информацию для
отражения работы на своей региональной стра-
ничке на сайте РАУМ, а также материалы для пу-
бликации в журнале.
В ходе заседания были анонсированы мероприя-
тия региональных отделений РАУМ, которые со-
стоятся в декабре 2018 — январе 2019 года:
18−22 декабря 2018 г., г. Майкоп, вторая Все-
российская научная конференция «Математиче-
ский талант и математическое образование»;
14−21 декабря 2018 г., г. Ставрополь, онлайн-
конференция «Школа — вуз — дополнительное
образование» по реализации Концепции разви-
тия математического образования в РФ;
27−29 января 2019 г., г. Сочи, конференция «Путь
к успеху» в образовательном центре «Сириус».
Были также представлены доклады о рабо-
те региональных отделений РАУМ: Новоси-
бирской области, Республики Саха — Якутия,
Республики Дагестан, Республики Северная
Осетия — Алания.
В завершении работы заседания было при-
нято решение подготовить обращения в Мин-
просвещения и Рособрнадзор по высказанным
предложениям и осветить работу заседания на
сайте РАУМ.
 УЧим
Читать
внимательно
Левитас Г.Г. , Новикова О.Г.,  Хлыстова Т.В.  Математика, 5–6. Учебное
пособие с ключом для самопроверки.

В первом номере нашего журнала за 2017 г. была опубликована

заметка Г.Г. Левитаса «Тексты с пропусками» о новой методике ра-
боты с текстом учебника. Годичное апробирование этой методики,
Н А К Н И Ж Н О Й П ОЛ К Е

проведенное в московской школе №  554 учителем М.Н.  Никифо-

ровой, показало, что внимательность учащихся при такой рабо-
те с учебником резко повышается. И вот московское издательство
«Илекса» выпустило в свет книгу: «Математика, 5–6. Учебное по-
собие с ключом для самопроверки». В ней содержится изложение
основного материала программы 5–6-го класса по математике: де-
сятичные дроби, обыкновенные дроби, положительные и отрица-
тельные числа.
В первой половине книги дано изложение теоретического мате-
риала с пробелами (обычно один-два пробела в каждой фразе). Чи-
тая его, учащийся должен заполнять имеющиеся пробелы. Текст
перемежается заданиями, которые могут выполняться тут же,
в специально отведенных для этого местах.
/
В Б И БЛ И ОТ Е К Е

Вторая половина книги  — ключ: тот же текст и те же задания

с заполненными пробелами, используется для проверки правиль-
ности заполнения пробелов во время чтения.
Цель книги  — обеспечить внимательное чтение основного ма-
териала курса. Авторы полагают, что ученик не сможет заполнить
пробелы, если он невнимательно читает текст. Книга предназна-
чена в первую очередь тем учащимся, которые обучаются на дому,
или много болеют, или еще не научились внимательно читать учеб-
ник. Но книга может быть использована не только в индивидуаль-
ной работе, но и в классе на этапе введения нового материала. Для
этого нужно иметь книгу каждому ученику. Хранить книги нужно
в классе и при необходимости раздавать их детям. Введение ново-
го материала осуществляется путем громкого чтения текста учени-
ками, хорошо умеющими читать вслух. Остальные следят за тек-
стом. При каждой встрече с пропущенным в тексте словом учитель

59
организует краткое обсуждение проблемы.
Во все время чтения учитель наблюдает за работой всего класса.
В особенно ответственных случаях можно распечатывать материал
и давать копии на дом для повторного прочтения и заполнения про-
белов (требуем же мы вторично прочитать дома пройденный текст
учебника!).

МАТЕМАТИК А январь 2019

Э Л Е КТ Р О Н Н Ы Й Р Е С У РС

Электронная библиотека

«математиЧеское
И. БОРИСОВ,
В. БУСЕВ,
г. Москва

оБраЗование»:
иДеи, оПыт,
ПерсПективы
/

Электронная библиотека «Математическое

В Б И БЛ И ОТ Е К Е

образование» (mathedu.ru) была создана в 2006 году и мыслилась

как методическое дополнение к известному сайту Math.ru. Оба
этих проекта сыграли важную роль в распространении информа-
ции по математике и ее преподаванию, однако спустя уже несколь-
ко лет после своего создания не могли удовлетворить возросшие
потребности пользователей, которые хотели иметь в своем распо-
ряжении и большее количество изданий, и хорошие инструменты
для эффективного поиска информации.
Готовых и качественных решений на тот момент не было, поэто-
му потребовалось немало времени и собственных опытов в области
создания электронных библиотек, прежде чем стало возможным
приступить к реализации новой версии сайта «Математическое об-
разование», о которой и пойдет речь.

60
Для кого предназначена электронная библиотека
Основные пользователи, на которых в первую очередь ориенти-
рована библиотека, — учителя математики, методисты, препода-
ватели вузов, историки математического образования. Но думаем,
что библиотека будет полезна и школьникам и их родителям.

Задачи электронной библиотеки

1. Предоставление свободного доступа к информации, необходи-
мой для преподавания, учебы, научной работы.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 2. Сохранение и актуализация методического
наследия и лучших образцов популяризации ма-
тематики.
3.  Содействие пользователям в установлении
профессиональных контактов друг с другом.
4. Подготовка материалов для работ справоч-
но-информационного характера (сводных указа-
телей, энциклопедий, библиографий).
Особенности библиотеки
Сбор информации в одном месте
Многие издания можно найти на разных сай-
тах, но представление их в рамках одной инфор-
мационной системы облегчает к ним доступ, а
также дает возможность распространить на эти
издания поисковый аппарат библиотеки. Поэто-
му в библиотеке размещаются в том числе кни-
ги и журналы, уже представленные в интернете.
Представление материалов разных видов
Информация, которая может оказаться полез-
ной для решения указанных выше задач, содер-
жится в различных источниках: книгах, журна-
лах, диссертациях. Поэтому информационный
фонд библиотеки включает соответствующие мате-
риалы, даже такие экзотические в нынешнее вре-
мя, как диафильмы.
Продуманный отбор информации
Вопрос отбора — ключевой для любой элек-
тронной библиотеки. Оцифровать всё невозмож-
но, да и не нужно: в действительности для реше-
ния тех учебных, научных и организационных
задач, обозначенных нами, достаточно срав-
нительно небольшого объема информационно-
го фонда (несколько тысяч изданий). Однако та-
кой фонд должен быть соответствующим образом
сформирован. Поэтому мы включаем в библио-
теку, во-первых, издания, считающиеся наибо-
61
лее авторитетными, ставшие классическими, во-
вторых, разработки практического характера,
которые могут найти применение в современном
образовательном процессе, в-третьих, материа-
лы, имеющие значение с точки зрения истории
или теории математического образования.
Кроме того, при формировании фонда учи-
тывается необходимость всестороннего пред-
ставления некоторых явлений прошлого и на-
стоящего (персон, методических направлений,
регионов страны и др.).
Наличие широких возможностей для поиска
Важнейшей составляющей библиотеки явля-
ется поиск. От качества поисковых инструмен-
тов зависит эффективность работы пользовате-
лей и востребованность библиотеки в целом. На
данный момент в нашей библиотеке реализован
поиск по разделам, по указателям и по текстам
изданий (подробнее см. ниже).
Предоставление комфортной среды для работы
Дизайн библиотеки, ее организация и серви-
сы должны быть реализованы так, чтобы, во-
первых, не отвлекать внимание пользователя
от главной информации (необычным дизайном
или рекламой) и, во-вторых, помогать ему в ра-
боте. Поэтому дизайн достаточно строгий, изда-
ния оформляются по единым правилам. Работа
с ними осуществляется в специальном просмот-
рщике, который позволяет легко перемещаться
по структурным элементам книги (главам, пара-
графам), поворачивать и масштабировать изо-
бражения страниц, переходить к символьному
(распознанному) тексту издания и др.
При постоянной работе с информацией важ-
ным является и качество ее технической под-
готовки: аккуратные сканы, без грязи и точек,
с четким текстом.
МАТЕМАТИКА январь 2019
 Поиск информации
При разработке поискового инструментария
принимались во внимание те объекты, которые
люди ищут чаще всего:
1) издания в целом,
2) поименованные крупные фрагменты изда-
ний (главы, параграфы, статьи),
3) непоименованные мелкие фрагменты изда-
ний (абзацы, отдельные предложения).
Для поиска каждого из этих видов объектов
в библиотеке соответственно предназначены:
− разделы и подразделы,
− указатели,
− полнотекстовый поиск.
Охарактеризуем их.
Разделы
Э Л Е КТ Р О Н Н Ы Й Р Е С У РС
Издания распределены по четырем основ-
ным разделам: «Книги», «Авторефераты», «Ди-
афильмы» и «Периодика» (еженедельные попол-
нения отражаются в разделе «Поступления»).
В первых трех разделах материалы сгруппиро-
ваны по тематике: «Начальная математика» (до-
школьное и начальное образование), «Арифме-
тика» (5–6-й класс + элементы теории чисел),
«Алгебра и анализ», «Геометрия», «Тригономе-
трия», «История науки и образования».
Издание в разделе представляется коротким
именем, гиперссылка от которого открывает из-
дание для просмотра. В разделе «Периодика»
даны описания периодических изданий и переч-
ни их выпусков.
/
В Б И БЛ И ОТ Е К Е
Указатели
В библиотеке реализованы следующие указа-
тели: «Авторы», «Ключевые слова», «Персоны»
и «Хронология». В каждом указателе собраны
соответствующие имена объектов, которые мож-
но фильтровать по первой букве (кроме раздела
«Хронология»). Для раздела «Ключевые слова»
дополнительно организована фильтрация по об-
ласти знания: например, выбрать все объекты
по геометрии, куда войдут «Аксиомы», «Теоре-
ма Пифагора», «Четырехугольники» и т. д.
Полнотекстовый поиск
В библиотеке реализован стандартный по-
иск Яндекса (site.yandex.ru) с возможностью
ограничения по видам материалов: можно ис-
кать отдельно в журналах, учебниках, диа-
фильмах и т.п. Имеется возможность проводить
поиск только по спискам литературы — при-
книжным библиографиям и отдельным библио-
графическим указателям. Поиск производится
и по текстам изданий, вышедших до 1918 года
(в старой орфографии).
МАТЕМАТИК А январь 2019 62
Опыт ведения и перспективы
С сентября 2017 года библиотека пополняет-
ся еженедельно. В настоящее время в ней пред-
ставлено почти 400 книг, около 200 журналов,
более 200 авторефератов диссертаций и более
160 учебных диафильмов и диапозитивов
по математике, выпущенных студией «Союздиа-
фильм» за все годы ее существования; общий
объем — более 90 тыс. страниц.
Возможно, эти цифры покажутся достаточ-
но скромными, однако нужно учесть, что эти
90 тыс. страниц были не просто отсканированы,
но и тщательно обработаны: выровнены, очи-
щены от пятен и грязи, размечены, распознаны
и вычитаны. А также каждое издание было снаб-
жено структурой, описанием, ключевыми слова-
ми и отражено в разделах и указателях.
При отборе изданий учитывались обозначен-
ные выше задачи. Кроме того, было желание по-
полнять библиотеку трудами современных ав-
торов и организаций. Приятно отметить, что те
авторы, к которым мы обращались, обычно шли
навстречу и давали согласие на размещение сво-
их работ в библиотеке. Эта работа, безусловно,
будет продолжена, несмотря на сопутствующие
ей сложности.
Поисковые инструменты библиотеки рабо-
тают стабильно, однако их предстоит серьезно
совершенствовать. В частности, предполагает-
ся реализовать более удобный механизм полно-
текстового поиска, а также доработать указатель
ключевых слов и зафиксировать правила отнесе-
ния публикаций к предметным рубрикам.
В процессе развития библиотеки стало ясно,
что необходим рекомендательный список типа
«Что читать». Он будет реализован в виде само-
стоятельного раздела наравне с существующи-
ми разделами (к которым материалы относят-
ся по формальным признакам — вид, тематика)
и станет еще одной точкой входа в информацион-
ный фонд библиотеки.
В библиотеке предполагается создать систе-
му личных кабинетов, где каждый пользова-
тель сможет хранить подборки изданий и сде-
ланные им закладки; возможно, рекомендовать
и комментировать издания.
В течение 2018 года упор в развитии библиоте-
ки был сделан на ее пополнение и тестирование
поисковых инструментов. В 2019 году плани-
руется начать работу по продвижению проекта
в целевой аудитории, а также установить проч-
ную связь с пользователями путем регулярных
информационных рассылок.
Мы будем рады замечаниям и предложениям, которые мож-
но направлять по адресу mail@mathedu.ru. Приглашаем к сотруд-
ничеству авторов: электронная библиотека — наше общее дело!
 ПЯтыйстУл
Н. АВИЛОВ,
avilow@rambler.ru,
ст. Егорлыкская, Ростовская обл.
Фото предоставлены автором

На мой взгляд, головоломка «Пятый стул»

является одной из интересных геометрических головоломок. По-
знакомившись с ней на ежегодной встрече в Москве в клубе «Дио-
ген», я подумал: «Очень легкая головоломка!» Но мое первое впе-
чатление оказалось обманчивым: повозившись с ней некоторое
время, понял: это «крепкий орешек». Так говорят о непростых го-
ловоломках, подкупающих своей простой формулировкой и малым
количеством деталей (их всего четыре).
Главный секрет головоломки кроется в пропорциях ее деталей.
В основу своей разработки автор положил так называемые кирпи-
чи Делиана. Плоским аналогом кирпича Делиана является стан-
дартный лист бумаги формата А4. Если такой лист разрезать попо-
лам, то получится два прямоугольных листа, подобных исходному.
Так вот, кирпич Делиана — это прямоугольный параллелепипед,
В К Л А Д О В О Й ГО Л О В О Л О М О К

который можно разрезать на два равных параллелепипеда, по-

добных данному. Составив отношения соответствующих ребер,
Ведущий рубрики — Николай Авилов — на фоне нетрудно получить пропорции и установить, что ребра такого па-
своей коллекции головоломок 3 3
раллелепипеда относятся как 4 : 2 : 1. На рисунке слева пока-
зан такой параллелепипед и две его половинки.
Теперь о том, как устроена головоломка. Она содержит четыре
деревянные детали, схематично похожие на стулья: большой, сред-
ний и два маленьких, равных между собой. Их высоты относятся
3 3
как ребра кирпича Делиана  — 4 : 2 : 1. Каждый стул получен
из кирпича Делиана удалением его четвертушки, тоже являющей-
ся кирпичом Делиана. Цель головоломки: из четырех таких сту-
льев сложить пятый стул, при этом самое интересное заключается
в том, что все стулья — четыре исходных и пятый собранный — по-
добны друг другу.
/
ПОСЛЕ УРОКА

Головоломку лучше всего делать из дерева. Для этого нужно вы-

пилить из дерева четыре кирпича Делиана с такими измерениями:
большой — 48 × 38 × 30, средний — 38 × 30 × 24 и два малых —

63
по 30 × 24 × 19, а затем в каждом из них удалить четвертушку, пре-
вратив в «стул».
Можно поступить иначе: зная размеры стульев, каждый из них
склеить из двух параллелепипедов подходящих размеров.
Каким путем пойдете вы, зависит от вашего мастерства или от ма-
стерства ваших знакомых, которые могут оказать вам помощь.
Головоломка «Пятый стул» (The Fifth Chair) разработана в США
Дейлом Уолтоном (Dale Walton) в 2003 году и производится ком-
панией «Thinkfun», специализирующейся на выпуске логических
игр для детей разных возрастных групп.

Есть дополнительные материалы на сайте raum.math.ru.

МАТЕМАТИК А январь 2019

 Леонтий Филиппович Магницкий — первый в истории отече-
ственного образования учитель математики первого государствен-
ного учебного заведения России, автор первого печатного учебни-
ка математики.

Леонтий Филиппович Магницкий родился 9 (19) июня 1669 года

(фамилия при рождении Телятин или Теляшин) в Осташков-
ской патриаршей слободе Тверской губернии. Патриаршая сло-
бода ныне находится в границах города Осташкова. Сам Осташ-
ков — уютный районный центр в Тверской области, расположен
на мысу, выдающемся в озеро Селигер. Рядом с городом на острове
Столобный (Столбный) находится монастырь Нило-Столобенская
пустынь.
Леонтий рос на берегу озера, рядом с монастырем. В период
своего расцвета монастырь был центром духовно-нравственно-
го просвещения и образования России. Именно здесь в богатей-
шей монастырской рукописной библиотеке приобретал Леонтий
свои первые знания. Уже в наше время при Нило-Столобенской пу-
стыни создан Верхневолжский духовно-просветительский центр
имени Леонтия Филипповича Магницкого. По его инициативе
и на народные пожертвования в городе Осташкове установлен па-
мятник великому земляку. Священнослужители пустыни хранят
память о великом математике.
Фамилию Магницкий Петр I «жаловал» ему «в сравнении того,
как магнит привлекает к себе железо, так он природными и самооб-
разованными способностями своими обратил внимание на себя».
Его «Арифметика, сиречь наука числителная. С разных диалек-
тов на славенский язык переведеная, и во едино собрана и на две
книги разделена» использовалась в качестве учебника более полу-
века. По ней изучал математику М.В. Ломоносов.
С именем Магницкого также связаны Иосифо-Волоколамский,
Симонов монастыри, Славяно-греко-латинская академия. Более
30 лет Л.Ф. Магницкий преподавал математику в Школе «матема-
тических и навигацких, то есть мореходных хитростно наук уче-
ния», размещавшейся в Сухаревой башне, в Москве, а с 1732 года
и до последних дней жизни он являлся ее руководителем.