Вы находитесь на странице: 1из 5

УДК 781.

15
Н. И. Ефремова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ –


МОДЕЛЬ КУРСА (ɉɊȿɁȿɇɌȺɐɂəȾɂɋɐɂɉɅɂɇɕ)

В рамках дисциплины «Теория и методика музыкально-ритмического воспитания» рассматриваются закономер-


ности организации музыкального ритма и особенности его формирования у начинающих музыкантов. Содержание
курса направлено на изучение коренных свойств этого основополагающего элемента музыки, что позволяет выпускни-
ку вуза легче адаптироваться к основной сфере своей деятельности.
Ключевые слова: музыкальный ритм, музыкально-ритмическая культура, музыкально-ритмическое воспитание, му-
зыкально-ритмическая способность

Within the subject “Theory and methods of musical-rhythmical upbringing” there are being considered regularities of or-
ganizing musical rhythm and peculiarities of forming it among musicians-beginners. The course content is focused on study of
the basic characteristics of this foundational music element, this making it possible for a graduate of a HEI to get adapted eas-
ier for the basic sphere of his activity.
Keywords: musical rhythm, musical-rhythmical culture, musical-rhythmical upbringing, musical-rhythmical ability

Отечественное музыкознание в своем истори- К сожалению, вопросы, связанные с систем-


ческом развитии начиная со второй половины ным и последовательным развитием всех необхо-
XX в. и по сегодняшний день последовательно димых сторон способностей (в нашем случае му-
продвигается по пути исследования сферы музыки зыкально-ритмической) и мастерства до уровня
в жизни общества. В последнее время, в частности, соответствующей культуры, не заняли еще при-
наметилась тенденция изучения и совершенство- оритетного места в теории и практике музыкально-
вания средств развития основополагающих компо- го образования. Имеется существенный разрыв
нентов личностной музыкальной культуры. между достижениями отечественного теоретиче-
В российской музыкальной науке немало сде- ского музыкознания, где вопросы ритма получили,
лано для выяснения условий становления дейст- особенно в последнее время, значительное разви-
вующей музыкальной личности: разностороннего тие, и музыкально-педагогической теорией и прак-
формирования и развития необходимых способно- тикой преподавания, где пути формирования и
стей, овладения важнейшими компонентами ис- развития основ музыкально-ритмической культуры
полнительского мастерства и музыкальной культу- находятся зачастую в русле прежних, во многом
ры. Не осталась вне поля зрения и ритмическая устаревших представлений и взглядов. Поэтому
сторона музыки. На стыке с другими науками про- необходимо повышать эффективность учебного
водились исследования природы и сущности му- процесса при подготовке музыканта-педагога, что
зыкального ритма, специфики ритмических струк- связано как с совершенствованием приемов, мето-
тур русской народной музыки, особенностей ритма дов и форм обучения, так и с подбором дисциплин
в произведениях композиторов ХХ в. [10; 11]. и создания к ним методического обеспечения.
Имеются работы, в которых доказывается возмож- В связи с этим первоочередной задачей становится
ность воспитания музыкально-ритмической спо- разработка теоретических основ дисциплины, на-
собности в онтогенезе при условии целенаправ- правленной на последовательное овладение осно-
ленного обучения, основанного на использовании вами музыкально-ритмической культуры.
специальных (сенсорных и сенсомоторных) рит- Возможность для появления в учебных пла-
мических эталонов [7]. нах такой дисциплины есть. Этому способствуют
Вместе с тем остается одна из наиболее су- введенные в высшей школе Государственные
щественных педагогических проблем – пути, образовательные стандарты нового поколения
средства и методы постижения ритмического (2011 г.), благодаря которым осуществляется
начала (многообразных ритмических факторов в оптимизация образования, совершенствуется его
исполнении и восприятии музыки). Осознание содержание, так как в них заложена основа для
функциональной значимости ритма как осново- учета реальных возможностей и условий обуче-
полагающего «энергоносителя» очень важно для ния. Его вариативная составляющая нацелена не
исполнителя, который анимирует, воплощает и только на совершенствование преподавания фе-
одухотворяет замысел композитора и помогает дерального набора дисциплин, но и на появление
слушателю в его стремлении раскрыть и пере- новых предметов, методик, направлений образо-
жить художественную содержательность музы- вательного процесса. Студентам предлагается
кального произведения. комплекс разнообразных дисциплин, содержание

97
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)

которых расширяет и оптимизирует подготовку «потребовала такой же индивидуальной работы,


к будущей профессиональной деятельности. как сочинение тематизма, гармонии, музыкальной
В связи с изложенным выше целесообразным формы…» и в свою очередь заслуживает самостоя-
могло бы стать включение в учебные планы для ву- тельного исследования [4, с. 585].
зов культуры и искусства предмета «Теория и мето- Отметим, что музыка современных компо-
дика музыкально-ритмического воспитания». Заме- зиторов представлена в профессиональном му-
тим, практика ведения этого факультатива в Магни- зыкальном образовании, особенно в начальном
тогорской государственной консерватории доказала звене, достаточно скромно. Исследователи этой
его востребованность в системе профессиональной проблемы и педагоги-практики указывают на ряд
подготовки педагога-музыканта любой специально- причин, две из которых – значительное услож-
сти. За свою историю существования (2005–2012 гг.) нение метроритмической составляющей музы-
предмет структурно оформился и получил упорядо- кального языка в произведениях современных
ченное содержательное наполнение 1 . композиторов и отсутствие современных мето-
Для того чтобы утвердиться в мысли, что дик работы с сочинениями современных авторов.
«Теория и методика музыкально-ритмического На наш взгляд, если первой проблемой надо за-
воспитания» действительно соответствует требо- ниматься с самого начала музыкальных занятий
ваниям, предъявляемым к образовательным дис- юного музыканта, причем целенаправленно и
циплинам, необходимо сначала рассмотреть само систематически, то для решения второй – в
понятие учебная дисциплина. Сборник «Норматив- средних и высших учебных заведениях (на ис-
но-методическое обеспечение учебного процесса в полнительских факультетах) необходимо разра-
вузе» (авторы Н. И. Гендина и Н. И. Колкова) дает батывать соответствующие методики, в том чис-
нам следующее определение: «Учебная дисципли- ле и методику современного музыкально-
на (учебный предмет, учебный курс) – фрагмент ритмического воспитания.
содержания образования, самостоятельно обозна- Включение курса «Теория и методика музы-
ченный в учебном плане, представляющий собой кально-ритмического воспитания» в подготовку
дидактически обоснованную систему знаний, уме- педагога-музыканта дает возможность: во-первых,
ний навыков, отобранных из соответствующей расширить и углубить знания о роли ритма в му-
науки или отрасли деятельности для изучения в зыке, с одной стороны, как системного явления, а с
вузе» 2 [3, с. 12]. Таким образом получается, что другой – как одного из элементов системно орга-
учебная дисциплина должна содержать основы низованного музыкального языка; во-вторых, по-
соответствующей науки, через конкретные знания знакомиться с достижениями, которые накоплены
которой можно выйти на более широкий уровень музыкальной педагогикой в данной области, и
теоретического представления (в нашем случае обеспечить новое понимание альтернативного,
область явлений музыкального ритма) и обеспе- целенаправленного подхода к музыкально-
чить вхождение индивидуума в социальный опыт, ритмическому воспитанию начинающих музыкан-
накопленный обществом в этой сфере (пути, сред- тов путем введения для них соответствующей дис-
ства и методы адекватного развития музыкально- циплины «Ритмика» 3 .
ритмической культуры на различных стадиях про- Нужно сказать, что те или иные вопросы ритма
фессиональной подготовки музыкантов). по мере необходимости, конечно же, рассматрива-
Известно, что процесс и содержание обучения ются в курсах музыкально-теоретических и специ-
должны быть научно обоснованы (прежде всего с альных дисциплин, но сугубо фрагментарно, так как
педагогической точки зрения), т. е. отвечать на у них свои цели и задачи, предмет исследования.
вопросы: 1) почему нужно включать этот предмет Условно представленный курс подразделяется
в учебный план; 2) как построить этот курс. Здесь на две части: 1) методологические основы музы-
надо сказать о значительно возросшем значении кально-ритмического воспитания; 2) организа-
ритма в музыке ХХ в., о ритмических новациях, ционно-методическая и творческая работа педа-
характерных для произведений современных ком- гога по музыкально-ритмическому воспитанию.
позиторов, от которых ритмическая составляющая В первой части объектом изучения ряда тем
музыкального текста, по мнению В. Н. Холоповой, является музыкальный ритм: определена система

                                                                                                                         
1
 
Дисциплина «Теория и методика музыкально- 3
Сегодня актуально рассматривать систему музыкально-
ритмического воспитания» в МаГК им. М. И. Глинки у музыко- ритмического воспитания, опираясь на двигательную сферу
ведов входит в блок «Национально-региональный компонент», но юного музыканта. В таком случае музыкальный ритм, являясь
с небольшой корректировкой могла бы стать составной частью неотъемлемой частью музыки, которая порождает движение,
факультативных дисциплин исполнительских факультетов.  выступает в новом ракурсе, т. е. воссоздается как бы заново, как
2
Подчеркнем, что понятия учебная дисциплина, учебный ритм музыкального движения, двигательный, пластический, и
предмет, учебный курс рассматриваются авторами этого норма- тем самым вносятся существенные дополнения в представления
тивного издания как синонимы.  о музыкальном ритме в целом. 

98
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)

закономерностей, выявлены свойства и типологи- дает возможность на их примере проанализиро-


ческие качества ритма не только как формообра- вать, сравнить и сделать выводы о закономерно-
зующего фактора крупных и мелких музыкальных стях в работе по формированию-развитию музы-
форм, но и как особого, семантически ценного кально-ритмической способности. Кроме того, по-
компонента музыкальной речи в музыке различ- стулируя преемственность в педагогическом
ных эпох, стилей, жанров и авторов. Значительный процессе, познакомить с наиболее результативны-
массив разнообразных теоретических источников, ми приемами и методами работы их авторов.
использованных при этом, позволит будущему Курс обеспечивает вхождение молодого спе-
музыканту-педагогу приблизиться к теоретическо- циалиста в тот социальный опыт, который накоплен
му осознанию феномена ритмической культуры музыкальной педагогикой в области музыкально-
музыканта-исполнителя. ритмического воспитания. Тем самым методическая
Ритмический компонент музыки, в силу своей часть предмета нацелена на решение практических
обобщающей направленности, может стать осно- задач, которые в будущем предстоит решать начи-
вой системного подхода ко всему комплексу изу- нающему педагогу, например, как подвести уча-
чаемых музыкально-теоретических дисциплин. щихся к осмысленному усвоению тем: метр-пульс,
Через конкретное знание о ритме (в различных сильная и слабая доли, размер 2/4, 3/4 и т. д.
национальных культурах, индивидуальных стилях В силу своей обобщающей направленности
композиторов) можно выйти на более широкий музыкально-ритмическое воспитание может стать
уровень теоретических представлений о музыке фундаментом для всего комплекса предметов ме-
вообще, чего и требует современный уровень му- тодического цикла, изучаемого в вузе. Поясним
зыкального образования на всех его этапах (даже в сказанное.
период начальной подготовки). Но возможность и Музыкально-ритмическое воспитание юных
прежде всего умение осуществлять обобщение в музыкантов входит как составляющая часть в со-
первую очередь зависит от учителя, его личност- держание дисциплин специального и музыкально-
ных и профессиональных качеств. Именно поэтому теоретического циклов предметов учебного плана
подготовка педагога-музыканта к профессиональ- начального музыкального образования. В связи с
ной деятельности как в области теории ритма, так этим последовательность этапов формирования
и в сфере формирования и развития музыкально- музыкально-ритмической способности должна
ритмической способности у будущих учащихся, на быть единой в каждом конкретном случае (и для
наш взгляд, должна составлять одну из важнейших педагога музыкально-теоретических дисциплин, и
задач его образования в вузе. для педагога, обучающего ребенка игре на инстру-
Педагогическая деятельность связана с пси- менте), а именно – от темпа к метру и только затем
хологией напрямую, а эффективная работа с деть- к ритмическому рисунку. Однако наблюдения по-
ми в области музыкально-ритмического воспита- казывают, что выпускники музыкальных вузов,
ния без знаний их физиологии, психологии и свя- обратившиеся к педагогической работе, в своем
занных с этим особенностей просто невозможна. большинстве недостаточно ясно представляют себе
Положительного результата можно достичь при значение музыкально-ритмического воспитания.
условии скоординированной работы духовно- Это снижает качество проведения занятий в на-
психологического и физиологического механизмов чальном звене музыкального образования и созда-
ученика. Поэтому в содержании теоретической ет сложности для профессионально-творческого
части курса нашли отражение важнейшие тенден- роста самого педагога.
ции в вышеназванных областях и получили мето- На уроках по специальности развитие чувства
дическое преломление достижения в области прак- ритма происходит на основе накопления и обога-
тической детской психологии. Так, психолого- щения исполнительского опыта посредством про-
педагогический аспект (в большей степени с ори- движения от более простых в ритмическом отно-
ентацией на ритмическую способность учащегося) шении произведений к сочинениям с более слож-
выступает в данной дисциплине определяющим ным ритмическим рисунком. Заметим, хотя
фактором 4 . исполнительство активно воспитывает музыкаль-
В предложенном курсе рассматриваются во- но-ритмическое чувство, это вовсе не означает, что
просы из истории развития музыкально- задания по его развитию могут быть спонтанными,
ритмического воспитания, и на этом материале носить разовый характер. Так, педагогу по специ-
обобщается бесценный опыт педагогов прошлого. альности, особенно на начальной стадии обучения
Изучение концепций музыкального воспитания инструментальной игре, нужно знать, как плано-
ХХ в. (Э. Жак-Далькроза, К. Орфа, З. Кодая и др.) мерно и систематически воспитывать ритмические
                                                             навыки, как выделять эту работу в специальные
4
Одна из тем курса посвящена современным взглядам на
задания, направленные на развитие метроритмиче-
формирование-развитие музыкально-ритмической способности.  ских представлений, осмысление ритмической

99
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)

записи и более широкий охват ритмического ри- К работам, дающим возможность выстроить
сунка5. Почему и как надо уделять особое внима- теорию формирования и развития ритмического
ние ритму студент узнает из курса «Теория и мето- чувства индивидуума, можно отнести и моногра-
дика музыкально-ритмического воспитания». фию М. С. Старчеус8 (2003), в которой автор выде-
Сегодня совершенно ясно, что для формиро- ляет два направления, влияющие на развитие му-
вания и развития музыкально-ритмической способ- зыкально-ритмического чувства. Первое связано «с
ности необходима разнообразная музыкальная дея- расширением свободной двигательной активности
тельность, поэтому работой над ритмом в равной и слуходвигательной координированности». Вто-
мере должны заниматься педагоги по теоретиче- рое направление – это «специальная двигательная
ским и специальным дисциплинам. Однако в музы- тренировка в запоминании и воспроизведении му-
кальной практике на начальном этапе обучения зыкальных ритмоформул разного уровня сложно-
исполнителей нередко бывает, что педагог по спе- сти, которые схватываются как целое. По мере их
циальности, минуя первые два этапа общей линии усвоения двигательный компонент сворачивается,
формирования ритмического чувства (от темпа к и ритмическое восприятие может поддерживаться
метру и ритмическому рисунку), предлагает уча- с помощью только слуховых и слухозрительных
щемуся сразу начать с третьего, наиболее сложно- представлений» [5, с. 570–571].
го – представить по нотным знакам длительности в Оба направления являются содержанием
их временной протяженности. Иначе говоря, не- предмета «Ритмика», подразумевающего расшире-
обученного еще ребенка включают в процесс ана- ние двигательной активности за счет проработки
лиза и исполнения музыкального произведения без «формул движения» (о них еще говорил отечест-
предварительной подготовки. И тут появляется венный физиолог Н. А. Бернштейн [2]) и трениров-
арифметический счет: раз-и – два-и и т. д., который, ку в запоминании и воспроизведении типовых му-
еще по мнению Б. М. Теплова (1947), являлся «вред- зыкальных ритмоформул.
ным суррогатом музыкального ритма», «совершенно Если выстроить в хронологическом порядке
чуждым ритму» [8, с. 298, 302]. Д. К. Кирнарская6 только упомянутые выше работы, то можно заме-
(2004) называет арифметический счет «костылями», тить, что проблема формирования-развития и вос-
без которых ученик совершенно беспомощен в вос- питания музыкально-ритмической способности
произведении ритмического рисунка музыкального актуальна для отечественной музыкальной педаго-
произведения. «Не вычислять надо, а развивать чув- гики на протяжении более полувека и поэтому дос-
ство ритма», – пишет по этому поводу литовский тойна отдельного пристального рассмотрения и
педагог Э. Бальчитис (1978) и предлагает для этого изучения9, в частности для выпускника вуза куль-
эффективные методы [1, с. 251]. туры и искусства.
В книге «Онтогенез музыкальных способно- Интересным, на наш взгляд, в содержании кур-
стей» (1988) К. В. Тарасова дает нам представление са «Теория и методика музыкально-ритмического
о том, как идет формирование чувства ритма в онто- воспитания» является вопрос диагностики музы-
генезе. Оценивая значение работы, в свое время кально-ритмической способности. Эта тема не заня-
рассматриваемой отечественной музыкальной педа- ла еще должного места в курсах методики препода-
гогикой как большой шаг вперед, Н. И. Чуприкова7 вания предметов. Сегодня на всех ступенях отечест-
(1996) говорит о том, что результаты исследования венного музыкального образования не принято
К. В. Тарасовой должны стать ориентиром музы- рассматривать диагностику, в частности музыкаль-
кально-педагогической практики и, кроме того, од- но-ритмической способности, как средство оптими-
ним из возможных подходов к построению теории зации в процессе наиболее полного раскрытия и
ритмического воспитания. развития музыкальных способностей личности.
Распространено мнение относительно необходимо-
                                                             сти диагностики музыкальных способностей лишь
5
Это подчеркивает В. Н. Холопова – исследователь, раз- на приемных экзаменах в музыкальные учебные
рабатывающая проблемы музыкального ритма. В одной из сво-
их ранних работ «Внимание ритму!» (1964) она, имея в виду заведения в целях деления абитуриентов по группам
работы К. Мостраса («Ритмическая дисциплина скрипача: Ме-
тодический очерк») и Г. Нейгауза («Искусство фортепианной                                                             
8
игры»), пишет: «Многие крупные педагоги подняли проблему Марина Сергеевна Старчеус – кандидат искусствоведения,
воспитания ритмического чувства как важнейшую в музыкаль- ведущий научный сотрудник Проблемной научно-исследователь-
ном обучении» [9, с. 17]. ской лаборатории Московской консерватории, профессор кафедры
6
Дина Константиновна Кирнарская – доктор искусство- междисциплинарных специализаций музыковедов.
9
ведения и психолог, занимается изучением музыкального талан- Здесь нужно подчеркнуть, что в своих работах, касаясь
та в течение 20 лет. Она является одним из ведущих специали- формирования-развития музыкально-ритмического чувства, и
стов в области теории и практики тестирования специальных Б. М. Теплов, и М. С. Старчеус, и Д. К. Кирнарская настоятельно
способностей. рекомендуют опираться на движение, т. е. на марширование, двига-
7
Наталья Ивановна Чуприкова – доктор психологических тельные упражнения музыкально-ритмического характера, дири-
наук, профессор психологического института Российской ака- жирование, упражнения с использованием элементарных ударных
демии наук. инструментов и др.

100
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)

(на способных и менее способных) и отбора одарен- Д. К. Кирнарская. Методический раздел курса
ных для занятий музыкой [10]. «Теория и методика музыкально-ритмического
Музыкальная психология сегодня предлагает воспитания» знакомит студентов с основными
различные формы музыкальной диагностики, кото- формами диагностики музыкально-ритмической
рые можно и нужно использовать начиная от школы способности названных авторов и формами работы
до вуза и не только на вступительных экзаменах, но по преодолению проблем ритмического характера.
и в учебном процессе. Учащиеся и студенты с плохо Подводя итог, подчеркнем, что изучение дис-
развитым чувством ритма встречаются довольно циплины «Теория и методика музыкально-
часто. Особенно ярко это проявляется при чтении ритмического воспитания», во-первых, оптимизи-
нот с листа во время игры на инструменте или пе- рует процесс приобретения студентами знаний в
нии. Анализируя часто встречающиеся ошибки области теории ритма, а также методики (путем
ритмического характера, можно сказать, что основ- систематизированных знаний последовательного
ная среди них – отсутствие осознанного отношения формирования-развития основ ритмической куль-
к сопоставлению длительностей и недостаточное туры на раннем этапе обучения); во-вторых, спо-
развитие быстроты реакции на ритмические ком- собствует обобщению значительного материала,
плексы. Владея диагностикой музыкальных спо- почерпнутого из музыкознания и ряда других наук.
собностей и анализом ее результатов, педагогу В результате в образовательные учреждения музы-
можно будет более эффективно выстроить свою кальной культуры придет выпускник, профессио-
работу, выбрать множество упражнений на устра- нально грамотный и более адаптированный к ос-
нение обнаруженных недостатков. Новейшие мето- новному виду своей деятельности, педагог, спо-
ды и формы диагностики, в том числе музыкально- собный успешно решать поставленные перед ним
ритмической способности, предлагают в своих ра- задачи и возникающие проблемы.
ботах Ю. А. Цагарелли10, М. С. Старчеус и

1. Бальчитис, Э. О системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы /
Э. Бальчитис // Музыкальное воспитание в СССР. – М.: Совет. композитор, 1978. – Вып. 1. – С. 235–301. 10
2. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физической активности / Н. А. Бернштейн. – М.: Медицина,
1966. – 349 с.
3. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного за-
ведения: в 3 ч. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – Кемерово, 1998. – 170 с.
4. Русская музыка и ХХ век / ред.-сост. М. Арановский. – М., 1998. – 874 с.
5. Старчеус, М. С. Слух музыканта / М. С. Старчеус. – М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. – М.,
2003. – 640 с.
6. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей: моногр. / К. В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 178 с.
7. Тарасова, К. В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста: дис. … канд. пси-
хол. наук / К. В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1974. – 123 с.
8. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М.: АПН РСФСР, 1947. – 335 с.
9. Холопова, В. Н. Внимание ритму / В. Н. Холопова // Совет. музыка. – 1964. – № 7. – С. 16–22.
10. Холопова, В. Н. Вопросы ритма в творчестве композиторов XX века / В. Н. Холопова. – М.: Музыка, 1971. – 304 с.
11. Холопова, В. Н. Музыкальный ритм: очерк / В. Н. Холопова. – М.: Музыка, 1980. – 72 с.
12. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение: (Психологические основы развивающего обучения) / Н. И. Чу-
прикова. – М.: Столетие, 1995. – 192 с.
13. Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие / Ю. А. Цагарелли. –
СПб.: Композитор, 2008. – 368 с.
Сдано 24.06.2012

                                                            
10
Юрий Алексеевич Цагарелли – доктор психологиче-
ских наук, профессор, предлагающий новейшие методы диаг-
ностики музыкальных способностей и профессионально важ-
ных качеств, формирования профессионального мастерства
музыканта.

101
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)