УДК 781.

15
Н. И. Ефремова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ –

МОДЕЛЬ КУРСА (ɉɊȿɁȿɇɌȺɐɂəȾɂɋɐɂɉɅɂɇɕ)

В рамках дисциплины «Теория и методика музыкально-ритмического воспитания» рассматриваются закономер-

ности организации музыкального ритма и особенности его формирования у начинающих музыкантов. Содержание
курса направлено на изучение коренных свойств этого основополагающего элемента музыки, что позволяет выпускни-
ку вуза легче адаптироваться к основной сфере своей деятельности.
Ключевые слова: музыкальный ритм, музыкально-ритмическая культура, музыкально-ритмическое воспитание, му-
зыкально-ритмическая способность

Within the subject “Theory and methods of musical-rhythmical upbringing” there are being considered regularities of or-
ganizing musical rhythm and peculiarities of forming it among musicians-beginners. The course content is focused on study of
the basic characteristics of this foundational music element, this making it possible for a graduate of a HEI to get adapted eas-
ier for the basic sphere of his activity.
Keywords: musical rhythm, musical-rhythmical culture, musical-rhythmical upbringing, musical-rhythmical ability

Отечественное музыкознание в своем истори- К сожалению, вопросы, связанные с систем-

ческом развитии начиная со второй половины
XX в. и по сегодняшний день последовательно
продвигается по пути исследования сферы музыки
в жизни общества. В последнее время, в частности,
наметилась тенденция изучения и совершенство-
вания средств развития основополагающих компо-
нентов личностной музыкальной культуры.
В российской музыкальной науке немало сде-
лано для выяснения условий становления дейст-
вующей музыкальной личности: разностороннего
формирования и развития необходимых способно-
стей, овладения важнейшими компонентами ис-
полнительского мастерства и музыкальной культу-
ры. Не осталась вне поля зрения и ритмическая
сторона музыки. На стыке с другими науками про-
водились исследования природы и сущности му-
зыкального ритма, специфики ритмических струк-
тур русской народной музыки, особенностей ритма
в произведениях композиторов ХХ в. [10; 11].
Имеются работы, в которых доказывается возмож-
ность воспитания музыкально-ритмической спо-
собности в онтогенезе при условии целенаправ-
ленного обучения, основанного на использовании
специальных (сенсорных и сенсомоторных) рит-
мических эталонов [7].
Вместе с тем остается одна из наиболее су-
щественных педагогических проблем – пути,
средства и методы постижения ритмического
начала (многообразных ритмических факторов в
исполнении и восприятии музыки). Осознание
функциональной значимости ритма как осново-
полагающего «энергоносителя» очень важно для
исполнителя, который анимирует, воплощает и
одухотворяет замысел композитора и помогает
слушателю в его стремлении раскрыть и пере-
жить художественную содержательность музы-
кального произведения.
ным и последовательным развитием всех необхо-
димых сторон способностей (в нашем случае му-
зыкально-ритмической) и мастерства до уровня
соответствующей культуры, не заняли еще при-
оритетного места в теории и практике музыкально-
го образования. Имеется существенный разрыв
между достижениями отечественного теоретиче-
ского музыкознания, где вопросы ритма получили,
особенно в последнее время, значительное разви-
тие, и музыкально-педагогической теорией и прак-
тикой преподавания, где пути формирования и
развития основ музыкально-ритмической культуры
находятся зачастую в русле прежних, во многом
устаревших представлений и взглядов. Поэтому
необходимо повышать эффективность учебного
процесса при подготовке музыканта-педагога, что
связано как с совершенствованием приемов, мето-
дов и форм обучения, так и с подбором дисциплин
и создания к ним методического обеспечения.
В связи с этим первоочередной задачей становится
разработка теоретических основ дисциплины, на-
правленной на последовательное овладение осно-
вами музыкально-ритмической культуры.
Возможность для появления в учебных пла-
нах такой дисциплины есть. Этому способствуют
введенные в высшей школе Государственные
образовательные стандарты нового поколения
(2011 г.), благодаря которым осуществляется
оптимизация образования, совершенствуется его
содержание, так как в них заложена основа для
учета реальных возможностей и условий обуче-
ния. Его вариативная составляющая нацелена не
только на совершенствование преподавания фе-
дерального набора дисциплин, но и на появление
новых предметов, методик, направлений образо-
вательного процесса. Студентам предлагается
комплекс разнообразных дисциплин, содержание

97
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)
которых расширяет и оптимизирует подготовку
к будущей профессиональной деятельности.
В связи с изложенным выше целесообразным
могло бы стать включение в учебные планы для ву-
зов культуры и искусства предмета «Теория и мето-
дика музыкально-ритмического воспитания». Заме-
тим, практика ведения этого факультатива в Магни-
тогорской государственной консерватории доказала
его востребованность в системе профессиональной
подготовки педагога-музыканта любой специально-
сти. За свою историю существования (2005–2012 гг.)
предмет структурно оформился и получил упорядо-
ченное содержательное наполнение 1 .
Для того чтобы утвердиться в мысли, что
«Теория и методика музыкально-ритмического
воспитания» действительно соответствует требо-
ваниям, предъявляемым к образовательным дис-
циплинам, необходимо сначала рассмотреть само
понятие учебная дисциплина. Сборник «Норматив-
но-методическое обеспечение учебного процесса в
вузе» (авторы Н. И. Гендина и Н. И. Колкова) дает
нам следующее определение: «Учебная дисципли-
на (учебный предмет, учебный курс) – фрагмент
содержания образования, самостоятельно обозна-
ченный в учебном плане, представляющий собой
дидактически обоснованную систему знаний, уме-
ний навыков, отобранных из соответствующей
науки или отрасли деятельности для изучения в
вузе» 2 [3, с. 12]. Таким образом получается, что
учебная дисциплина должна содержать основы
соответствующей науки, через конкретные знания
которой можно выйти на более широкий уровень
теоретического представления (в нашем случае
область явлений музыкального ритма) и обеспе-
чить вхождение индивидуума в социальный опыт,
накопленный обществом в этой сфере (пути, сред-
ства и методы адекватного развития музыкально-
ритмической культуры на различных стадиях про-
фессиональной подготовки музыкантов).
Известно, что процесс и содержание обучения
должны быть научно обоснованы (прежде всего с
педагогической точки зрения), т. е. отвечать на
вопросы: 1) почему нужно включать этот предмет
в учебный план; 2) как построить этот курс. Здесь
надо сказать о значительно возросшем значении
ритма в музыке ХХ в., о ритмических новациях,
характерных для произведений современных ком-
позиторов, от которых ритмическая составляющая
музыкального текста, по мнению В. Н. Холоповой,
1
Дисциплина «Теория и методика музыкально-
ритмического воспитания» в МаГК им. М. И. Глинки у музыко-
ведов входит в блок «Национально-региональный компонент», но
с небольшой корректировкой могла бы стать составной частью
факультативных дисциплин исполнительских факультетов.  выступает в новом ракурсе, т. е. воссоздается как бы заново, как
2
Подчеркнем, что понятия учебная дисциплина, учебный
предмет, учебный курс рассматриваются авторами этого норма-
тивного издания как синонимы.  о музыкальном ритме в целом.
98
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
«потребовала такой же индивидуальной работы,
как сочинение тематизма, гармонии, музыкальной
формы…» и в свою очередь заслуживает самостоя-
тельного исследования [4, с. 585].
Отметим, что музыка современных компо-
зиторов представлена в профессиональном му-
зыкальном образовании, особенно в начальном
звене, достаточно скромно. Исследователи этой
проблемы и педагоги-практики указывают на ряд
причин, две из которых – значительное услож-
нение метроритмической составляющей музы-
кального языка в произведениях современных
композиторов и отсутствие современных мето-
дик работы с сочинениями современных авторов.
На наш взгляд, если первой проблемой надо за-
ниматься с самого начала музыкальных занятий
юного музыканта, причем целенаправленно и
систематически, то для решения второй – в
средних и высших учебных заведениях (на ис-
полнительских факультетах) необходимо разра-
батывать соответствующие методики, в том чис-
ле и методику современного музыкально-
ритмического воспитания.
Включение курса «Теория и методика музы-
кально-ритмического воспитания» в подготовку
педагога-музыканта дает возможность: во-первых,
расширить и углубить знания о роли ритма в му-
зыке, с одной стороны, как системного явления, а с
другой – как одного из элементов системно орга-
низованного музыкального языка; во-вторых, по-
знакомиться с достижениями, которые накоплены
музыкальной педагогикой в данной области, и
обеспечить новое понимание альтернативного,
целенаправленного подхода к музыкально-
ритмическому воспитанию начинающих музыкан-
тов путем введения для них соответствующей дис-
циплины «Ритмика» 3 .
Нужно сказать, что те или иные вопросы ритма
по мере необходимости, конечно же, рассматрива-
ются в курсах музыкально-теоретических и специ-
альных дисциплин, но сугубо фрагментарно, так как
у них свои цели и задачи, предмет исследования.
Условно представленный курс подразделяется
на две части: 1) методологические основы музы-
кально-ритмического воспитания; 2) организа-
ционно-методическая и творческая работа педа-
гога по музыкально-ритмическому воспитанию.
В первой части объектом изучения ряда тем
является музыкальный ритм: определена система
3
Сегодня актуально рассматривать систему музыкально-
ритмического воспитания, опираясь на двигательную сферу
юного музыканта. В таком случае музыкальный ритм, являясь
неотъемлемой частью музыки, которая порождает движение,
ритм музыкального движения, двигательный, пластический, и
тем самым вносятся существенные дополнения в представления
 

Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)
закономерностей, выявлены свойства и типологи-
ческие качества ритма не только как формообра-
зующего фактора крупных и мелких музыкальных
форм, но и как особого, семантически ценного
компонента музыкальной речи в музыке различ-
ных эпох, стилей, жанров и авторов. Значительный
массив разнообразных теоретических источников,
использованных при этом, позволит будущему
музыканту-педагогу приблизиться к теоретическо-
му осознанию феномена ритмической культуры
музыканта-исполнителя.
Ритмический компонент музыки, в силу своей
обобщающей направленности, может стать осно-
вой системного подхода ко всему комплексу изу-
чаемых музыкально-теоретических дисциплин.
Через конкретное знание о ритме (в различных
национальных культурах, индивидуальных стилях
композиторов) можно выйти на более широкий
уровень теоретических представлений о музыке
вообще, чего и требует современный уровень му-
зыкального образования на всех его этапах (даже в
период начальной подготовки). Но возможность и
прежде всего умение осуществлять обобщение в
первую очередь зависит от учителя, его личност-
ных и профессиональных качеств. Именно поэтому
подготовка педагога-музыканта к профессиональ-
ной деятельности как в области теории ритма, так
и в сфере формирования и развития музыкально-
ритмической способности у будущих учащихся, на
наш взгляд, должна составлять одну из важнейших
задач его образования в вузе.
Педагогическая деятельность связана с пси-
хологией напрямую, а эффективная работа с деть-
ми в области музыкально-ритмического воспита-
ния без знаний их физиологии, психологии и свя-
занных с этим особенностей просто невозможна.
Положительного результата можно достичь при
условии скоординированной работы духовно-
психологического и физиологического механизмов
ученика. Поэтому в содержании теоретической
части курса нашли отражение важнейшие тенден-
ции в вышеназванных областях и получили мето-
дическое преломление достижения в области прак-
тической детской психологии. Так, психолого-
педагогический аспект (в большей степени с ори-
ентацией на ритмическую способность учащегося)
выступает в данной дисциплине определяющим
фактором 4 .
В предложенном курсе рассматриваются во-
просы из истории развития музыкально-
ритмического воспитания, и на этом материале
обобщается бесценный опыт педагогов прошлого.
Изучение концепций музыкального воспитания
ХХ в. (Э. Жак-Далькроза, К. Орфа, З. Кодая и др.)
                                                            
4
Одна из тем курса посвящена современным взглядам на
формирование-развитие музыкально-ритмической способности.  ских представлений, осмысление ритмической
99
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
Н. И. Ефремова
дает возможность на их примере проанализиро-
вать, сравнить и сделать выводы о закономерно-
стях в работе по формированию-развитию музы-
кально-ритмической способности. Кроме того, по-
стулируя преемственность в педагогическом
процессе, познакомить с наиболее результативны-
ми приемами и методами работы их авторов.
Курс обеспечивает вхождение молодого спе-
циалиста в тот социальный опыт, который накоплен
музыкальной педагогикой в области музыкально-
ритмического воспитания. Тем самым методическая
часть предмета нацелена на решение практических
задач, которые в будущем предстоит решать начи-
нающему педагогу, например, как подвести уча-
щихся к осмысленному усвоению тем: метр-пульс,
сильная и слабая доли, размер 2/4, 3/4 и т. д.
В силу своей обобщающей направленности
музыкально-ритмическое воспитание может стать
фундаментом для всего комплекса предметов ме-
тодического цикла, изучаемого в вузе. Поясним
сказанное.
Музыкально-ритмическое воспитание юных
музыкантов входит как составляющая часть в со-
держание дисциплин специального и музыкально-
теоретического циклов предметов учебного плана
начального музыкального образования. В связи с
этим последовательность этапов формирования
музыкально-ритмической способности должна
быть единой в каждом конкретном случае (и для
педагога музыкально-теоретических дисциплин, и
для педагога, обучающего ребенка игре на инстру-
менте), а именно – от темпа к метру и только затем
к ритмическому рисунку. Однако наблюдения по-
казывают, что выпускники музыкальных вузов,
обратившиеся к педагогической работе, в своем
большинстве недостаточно ясно представляют себе
значение музыкально-ритмического воспитания.
Это снижает качество проведения занятий в на-
чальном звене музыкального образования и созда-
ет сложности для профессионально-творческого
роста самого педагога.
На уроках по специальности развитие чувства
ритма происходит на основе накопления и обога-
щения исполнительского опыта посредством про-
движения от более простых в ритмическом отно-
шении произведений к сочинениям с более слож-
ным ритмическим рисунком. Заметим, хотя
исполнительство активно воспитывает музыкаль-
но-ритмическое чувство, это вовсе не означает, что
задания по его развитию могут быть спонтанными,
носить разовый характер. Так, педагогу по специ-
альности, особенно на начальной стадии обучения
инструментальной игре, нужно знать, как плано-
мерно и систематически воспитывать ритмические
навыки, как выделять эту работу в специальные
задания, направленные на развитие метроритмиче-
Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)
записи и более широкий охват ритмического ри-
сунка5. Почему и как надо уделять особое внима-
ние ритму студент узнает из курса «Теория и мето-
дика музыкально-ритмического воспитания».
Сегодня совершенно ясно, что для формиро-
вания и развития музыкально-ритмической способ-
ности необходима разнообразная музыкальная дея-
тельность, поэтому работой над ритмом в равной
мере должны заниматься педагоги по теоретиче-
ским и специальным дисциплинам. Однако в музы-
кальной практике на начальном этапе обучения
исполнителей нередко бывает, что педагог по спе-
циальности, минуя первые два этапа общей линии
формирования ритмического чувства (от темпа к
метру и ритмическому рисунку), предлагает уча-
щемуся сразу начать с третьего, наиболее сложно-
го – представить по нотным знакам длительности в
их временной протяженности. Иначе говоря, не-
обученного еще ребенка включают в процесс ана-
лиза и исполнения музыкального произведения без
предварительной подготовки. И тут появляется
арифметический счет: раз-и – два-и и т. д., который,
еще по мнению Б. М. Теплова (1947), являлся «вред-
ным суррогатом музыкального ритма», «совершенно
чуждым ритму» [8, с. 298, 302]. Д. К. Кирнарская6
(2004) называет арифметический счет «костылями»,
без которых ученик совершенно беспомощен в вос-
произведении ритмического рисунка музыкального
произведения. «Не вычислять надо, а развивать чув-
ство ритма», – пишет по этому поводу литовский
педагог Э. Бальчитис (1978) и предлагает для этого
эффективные методы [1, с. 251].
В книге «Онтогенез музыкальных способно-
стей» (1988) К. В. Тарасова дает нам представление
о том, как идет формирование чувства ритма в онто-
генезе. Оценивая значение работы, в свое время
рассматриваемой отечественной музыкальной педа-
гогикой как большой шаг вперед, Н. И. Чуприкова7
(1996) говорит о том, что результаты исследования
К. В. Тарасовой должны стать ориентиром музы-
кально-педагогической практики и, кроме того, од-
ним из возможных подходов к построению теории
ритмического воспитания.
                                                            
5
Это подчеркивает В. Н. Холопова – исследователь, раз-
рабатывающая проблемы музыкального ритма. В одной из сво-
их ранних работ «Внимание ритму!» (1964) она, имея в виду
работы К. Мостраса («Ритмическая дисциплина скрипача: Ме-
тодический очерк») и Г. Нейгауза («Искусство фортепианной
игры»), пишет: «Многие крупные педагоги подняли проблему
воспитания ритмического чувства как важнейшую в музыкаль-
ном обучении» [9, с. 17].
6
Дина Константиновна Кирнарская – доктор искусство-
ведения и психолог, занимается изучением музыкального талан-
та в течение 20 лет. Она является одним из ведущих специали-
стов в области теории и практики тестирования специальных
способностей.
7
Наталья Ивановна Чуприкова – доктор психологических
наук, профессор психологического института Российской ака-
демии наук.
100
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)
К работам, дающим возможность выстроить
теорию формирования и развития ритмического
чувства индивидуума, можно отнести и моногра-
фию М. С. Старчеус8 (2003), в которой автор выде-
ляет два направления, влияющие на развитие му-
зыкально-ритмического чувства. Первое связано «с
расширением свободной двигательной активности
и слуходвигательной координированности». Вто-
рое направление – это «специальная двигательная
тренировка в запоминании и воспроизведении му-
зыкальных ритмоформул разного уровня сложно-
сти, которые схватываются как целое. По мере их
усвоения двигательный компонент сворачивается,
и ритмическое восприятие может поддерживаться
с помощью только слуховых и слухозрительных
представлений» [5, с. 570–571].
Оба направления являются содержанием
предмета «Ритмика», подразумевающего расшире-
ние двигательной активности за счет проработки
«формул движения» (о них еще говорил отечест-
венный физиолог Н. А. Бернштейн [2]) и трениров-
ку в запоминании и воспроизведении типовых му-
зыкальных ритмоформул.
Если выстроить в хронологическом порядке
только упомянутые выше работы, то можно заме-
тить, что проблема формирования-развития и вос-
питания музыкально-ритмической способности
актуальна для отечественной музыкальной педаго-
гики на протяжении более полувека и поэтому дос-
тойна отдельного пристального рассмотрения и
изучения9, в частности для выпускника вуза куль-
туры и искусства.
Интересным, на наш взгляд, в содержании кур-
са «Теория и методика музыкально-ритмического
воспитания» является вопрос диагностики музы-
кально-ритмической способности. Эта тема не заня-
ла еще должного места в курсах методики препода-
вания предметов. Сегодня на всех ступенях отечест-
венного музыкального образования не принято
рассматривать диагностику, в частности музыкаль-
но-ритмической способности, как средство оптими-
зации в процессе наиболее полного раскрытия и
развития музыкальных способностей личности.
Распространено мнение относительно необходимо-
сти диагностики музыкальных способностей лишь
на приемных экзаменах в музыкальные учебные
заведения в целях деления абитуриентов по группам
                                                            
8
Марина Сергеевна Старчеус – кандидат искусствоведения,
ведущий научный сотрудник Проблемной научно-исследователь-
ской лаборатории Московской консерватории, профессор кафедры
междисциплинарных специализаций музыковедов.
9
Здесь нужно подчеркнуть, что в своих работах, касаясь
формирования-развития музыкально-ритмического чувства, и
Б. М. Теплов, и М. С. Старчеус, и Д. К. Кирнарская настоятельно
рекомендуют опираться на движение, т. е. на марширование, двига-
тельные упражнения музыкально-ритмического характера, дири-
жирование, упражнения с использованием элементарных ударных
инструментов и др.
 Н. И. Ефремова
Теория и методика музыкально-ритмического воспитания – модель курса (презентация дисциплины)

(на способных и менее способных) и отбора одарен-
ных для занятий музыкой [10].
Музыкальная психология сегодня предлагает
различные формы музыкальной диагностики, кото-
рые можно и нужно использовать начиная от школы
до вуза и не только на вступительных экзаменах, но
и в учебном процессе. Учащиеся и студенты с плохо
развитым чувством ритма встречаются довольно
часто. Особенно ярко это проявляется при чтении
нот с листа во время игры на инструменте или пе-
нии. Анализируя часто встречающиеся ошибки
ритмического характера, можно сказать, что основ-
ная среди них – отсутствие осознанного отношения
к сопоставлению длительностей и недостаточное
развитие быстроты реакции на ритмические ком-
плексы. Владея диагностикой музыкальных спо-
собностей и анализом ее результатов, педагогу
можно будет более эффективно выстроить свою
работу, выбрать множество упражнений на устра-
нение обнаруженных недостатков. Новейшие мето-
ды и формы диагностики, в том числе музыкально-
ритмической способности, предлагают в своих ра-
ботах Ю. А. Цагарелли10, М. С. Старчеус и
Д. К. Кирнарская. Методический раздел курса
«Теория и методика музыкально-ритмического
воспитания» знакомит студентов с основными
формами диагностики музыкально-ритмической
способности названных авторов и формами работы
по преодолению проблем ритмического характера.
Подводя итог, подчеркнем, что изучение дис-
циплины «Теория и методика музыкально-
ритмического воспитания», во-первых, оптимизи-
рует процесс приобретения студентами знаний в
области теории ритма, а также методики (путем
систематизированных знаний последовательного
формирования-развития основ ритмической куль-
туры на раннем этапе обучения); во-вторых, спо-
собствует обобщению значительного материала,
почерпнутого из музыкознания и ряда других наук.
В результате в образовательные учреждения музы-
кальной культуры придет выпускник, профессио-
нально грамотный и более адаптированный к ос-
новному виду своей деятельности, педагог, спо-
собный успешно решать поставленные перед ним
задачи и возникающие проблемы.

1. Бальчитис, Э. О системе и методах обучения музыке в средних классах общеобразовательных школ Литвы /
Э. Бальчитис // Музыкальное воспитание в СССР. – М.: Совет. композитор, 1978. – Вып. 1. – С. 235–301. 10
2. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физической активности / Н. А. Бернштейн. – М.: Медицина,
1966. – 349 с.
3. Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного за-
ведения: в 3 ч. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – Кемерово, 1998. – 170 с.
4. Русская музыка и ХХ век / ред.-сост. М. Арановский. – М., 1998. – 874 с.
5. Старчеус, М. С. Слух музыканта / М. С. Старчеус. – М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. – М.,
2003. – 640 с.
6. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей: моногр. / К. В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 178 с.
7. Тарасова, К. В. Формирование восприятия музыкального ритма у детей дошкольного возраста: дис. … канд. пси-
хол. наук / К. В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1974. – 123 с.
8. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М.: АПН РСФСР, 1947. – 335 с.
9. Холопова, В. Н. Внимание ритму / В. Н. Холопова // Совет. музыка. – 1964. – № 7. – С. 16–22.
10. Холопова, В. Н. Вопросы ритма в творчестве композиторов XX века / В. Н. Холопова. – М.: Музыка, 1971. – 304 с.
11. Холопова, В. Н. Музыкальный ритм: очерк / В. Н. Холопова. – М.: Музыка, 1980. – 72 с.
12. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение: (Психологические основы развивающего обучения) / Н. И. Чу-
прикова. – М.: Столетие, 1995. – 192 с.
13. Цагарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие / Ю. А. Цагарелли. –
СПб.: Композитор, 2008. – 368 с.
Сдано 24.06.2012

                                                            
10
Юрий Алексеевич Цагарелли – доктор психологиче-
ских наук, профессор, предлагающий новейшие методы диаг-
ностики музыкальных способностей и профессионально важ-
ных качеств, формирования профессионального мастерства
музыканта.

101
Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012 / 3 (31)