CENTRUL DE ASISTENŢĂ PSIHOLOGICĂ ŞI

SOCIALĂ,,OPORTUNITATE,,IDNP1014620001405,e-mail:cojocanj65@[Link]

Culegerea de articole și texte ,,INTELIGENȚA EMOȚIONALĂ .ABORDĂRI ȘI INTERCONEXIUNI

Coordonator publicație Angela Cojocaru,Președinte AO,,OPORTUNITATE,,

Expert Gh.Șalaru expert Drepturile Omului,FORMATOR ,expert PNUD

Pregătit pentru editare octombrie2020

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ - ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

Angela Sakouhi,voluntar AO,,OPORTUNITATE,

ADNOTARE
Периодизации жизненного цикла человека имеют очень различные основания.
Потребность в нахождении закономерностей развития человека в процессе жизни
существовала с древних времен.
Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго (Я) - идентичности человека и,
таким образов, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.
Периодизация жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э.
Эриксона.
Первая стадия (орально - сенсорная ) развития человека соответствует
классической психоаналитической оральной стадии и охватывает первый год жизни.
Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические
потребности ребенка, В первом случае удачного социального взаимодействия на одном
полюсе будет формироваться доверие к окружающему миру, а на другом полюсе
неудачных взаимодействий - недоверие к нему.
Вторая стадия (мышечно - анальная) охватывает второй и третий год жизни и
совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка
развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками,

1
психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают
поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, по кризис протекает с
положительным итогом своей самостоятельности. Но если родители бранят ребенка,
считают его неумелым, или не дают возможности самому достичь желаемого результата,
что будет реализован другой полюс, отрицательный. У ребенка возникнет чувство стыда и
неуверенности в своих сила.
Третья стадия (локомоторно - генитальная) приходится на возраст от четырех до
шести лет. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки
(езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже
быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством
инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом. Взрослые, которые
способствуют проявлению инициативы ребенка, осуществлению его планов, помогают
ему пройти кризис с положительным результатом. Тогда как сомнения взрослых в
возможностях ребенка, нежелание и боязнь его инициативности приводят к тому, что
ребенок уносит чувство вины на следующую стадию развития.
Четвертая стадия ( латентная) охватывает период от шести до одиннадцати лет.
Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные
способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые поощряя тягу
ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство
компетентности . Насмешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками
способствуют развитию чувства неполноценности у ребенка, которое будет трудно
преодолеть на следующих стадиях развития.
Пятая стадия (кризис подросткового возраста). Эриксон считает, что
возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между
положительным полюсом идентификации Я (то есть на опознание собственной
индивидуальности) и отрицательным полюсом путаница ролей. Положительный полюс
означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности: Я - юноша,
высокий и красивый, несколько вспыльчивый, но добрый и мягкий. Я способен к
математике и надеюсь добиться в этой области успехов. Я создам семью и буду всегда
верить в дружбу и любовь и т п. Подросток преобретает представления о себе в связи со
своим прошлым, настоящим и будущем. Я - как индивидуальность. Подросток созревает
физиологически и психологически и у него появляются новые взгляды на вещи, новый
подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У подростка встает задача
объединить все, что он теперь знает о самом себе, своих новых ролях в единое целое,
осмыслить его и связать с прошлым и проецировать в будущее. Если подросток
2
справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется
ощущение видения себя в перспективе, продолжении. На этой стадии родители играют
только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.
Если у ребенка было доверие к миру, чувство инициативы, компетентности, то его шансы
на идентификацию, значительно возрастают. Для подростка исполненного чувством
недоверия, стыдливого, неуверенного, осознающего свою неполноценность решить задачу
идентификации будет очень сложно.
Подросток не может определить свое Я. У него появляются симптомы путаницы
ролей, неуверенность в понимании кто он такой, куда идет.
Подобная путаница ролей часто приводит подростков в преступные группы
правонарушителей, наркоманов, алкоголиков. Однако отрицательное прохождение
кризиса подросткового возраста еще не означает, что человека останется неприкаянным
всю жизнь, а тот, кто обрел ясные представления о своем Я не будет разочарован в
сталкновениях с жизнью. Эриксон подчеркивал, что жизнь представляет непрерывную
смену аспектов развития и успешное решение проблем на одной стадии не гарантирует
человеку отсутствие проблем на последующих.
Шестая стадия (ранней зрелости) проходят молодые люди 20 -25 лет.
Специфический для этой стадии параметр заключен между полюсом близости и
отрицательным - одиночества. Под близостью Эриксон понимает не только физическую
близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке
может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек
не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество - состояние человека,
которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.
Седьмая стадия (средняя зрелость) относится к возрасту 26 -64 года. Основная
проблема этой стадии - это выбор между продуктивностью и инертностью.
Продуктивность связано с заботой о будущем поколении, о понимании
общечеловеческого контекста не только собственной жизни , но и жизни своих детей. Так,
на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном
конце шкалы и самопоглащенностью на другом. Общечеловечностью Эриксон называл
способность человека интересоваться судьбами людей за перделами семейного круга,
задумываться над жизнью будущих поколений, формами будущего устройства. Подобное
чувство возникает не обязательно при наличие собственных детей. Тот, у кого это чувство
сопричастности человечеству не выработалось, сосредотачивается полностью на себе и
главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный
комфорт.
3
 Восьмая стадия (поздняя зрелость), завершающая жизненный цикл человека,
относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Это время, когда люди оглядывются
назад и пересматривают свои жизненные решения. Эриксон считал, что для этой стадии
характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование,
интеграция и оценка всех прошлых стадий развития. Эриксон говорил, что только у того,
кто каким - то образом заботился о делах и людях, кто переживал триумфы и поражения в
жизни, кто был вдохновителем для других и выдвигал идеи - только у того могут
постепенно созреть плоды семи предшествующих стадий. Чувство интеграции Я
проистекает из способности человека получить удовлетворение от прожитого, принятия
себя со всеми удачами и промахами в прошлом как единого проявления своей личности.
Подобная интеграция рождает мудрость, которая видит свое продолжение в детях или
своем творчестве и не страшится смерти. На противоположном полюсе находятся люди,
относящиеся к своей жизни как череде нереализованных возможностей и ошибок. Он
осознает, что начать все сначала невозможно и упущенного не вернуть. Такого человека
охватывает отчаяние, озлобленность, недовольство своим положением, страх смерти.
Таким образом, последняя стадия психосоциального развития характеризуется
положительным полюсом - эго - интеграция или отрицательным - безнадежность.
Безусловным достоинством периодизации психосоциального развития Э.Эриксона
является классификация всего жизненного цикла человека и построение периодизации на
основе анализа центрального звена личности человека - его Я.
В возрастной психологии взрослость рассматривалась как стабильный переход.
Французский психолог Э. Клапаред (1926) охарактеризовал зрелость как состояние
психической «окаменелости», когда прекращается процесс развития. Однако
впоследствии было показано, что процесс развития человека не завершается с
наступлением взрослости, на всех этапах которой выделяются сензитивные и критические
моменты. Термин «акмеология» был предложен Н.Н. Рыбниковым в 1928 г. для
обозначения периода зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни
человека (акме - высшая точка, расцвет, зрелость, лучшая пора). Этот период охватывает
возраст от 18 до 55 - 60 лет и отличается от юношеского в первую очередь тем, что в нем
завершается общесоматическое развитие и половое созревание, достигает своего
оптимума физическое развитие, он характеризуется наиболее высоким уровнем
интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.
Наиболее крупные систематические комплексные исследования этого периода
человеческой жизни были организованы и проведены под руководством академика Б.Г.
Ананьева в СПбГУ в Институте образования взрослых РАО.
4
 Структура психофизиологического развития взрослых сочетает в себе периоды
подъемов, спадов и стабилизации функций. Противоречивая структура развития
характеризует как самые сложные образования: интеллект, логические и мнемические
функции, так и самые элементарные процессы, включая теплообразование, метаболизм и
разноуровневые характеристики психомоторики.
Развитие психофизиологических функций в период взрослости носит сложный
противоречивый характер, который отражает онтогенетические закономерности и влияние
трудовой деятельности, практического опыта человека.
Как показали исследования Б.Г. Ананьева, в процессе онтогенетического развития
выделяются две фазы. Первая фаза характеризуется общим фронтальным прогрессом
функций. На второй фазе эволюция функций сопровождается специализацией их
применительно к определенной деятельности.
В период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходит
усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В
период средней взрослости наступает консолидация социальных и профессиональных
ролей. Поздняя взрослость характеризуется дальнейшим установлением социальных и
специальных ролей по роду занятий; изменяются структура семейных отношений (уход
детей из семьи) и образ жизни.
Трудности, сопутствующие определенным этапам жизни, преодолеваются
желанием самого человека развиваться, становиться более зрелым и ответственным.
Зрелая личность в ходе развития все более самостоятельно выбирает или изменяет
внешнюю ситуацию своего развития и благодаря этому изменяет и себя.
Таким образом, в период взрослости происходит усиление социального развития
личности, включение ее в разные сферы общественных отношений и деятельности.
Процесс развития личности при этом во многом зависит от уровня социальной активности
и степени продуктивности самой личности.
Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет
строго закономерно весь образ жизни человека, или его социальное бытие. Отсюда
возникает вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо
возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований
данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу
какого-то возраста и определяемую отношениями между человеком и средой, мы вслед за
этим должны выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации необходимо
возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти
новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной
5
личности человека, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом
возрастного развития. Изменение в сознании человека возникает на основе определенной,
свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание
новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.
Если конфликт разрешен, то личность обогащается новыми, положительными
качествами, если не разрешен - возникают симптомы и проблемы, которые могут повлечь
за собой развитие психических и поведенческих расстройств
Психолог должен основываться на критическом и осторожном истолковании
данных, полученных из различных источников. Он основывается на всех проявлениях и
фактах созревания. Синтетическая, динамическая картина тех проявлений, совокупность
которых мы называем личностью, входит целиком в рамки исследования. Мы не можем,
конечно, точно измерить черты личности. Нам с трудом даже удается определить, что мы
называем личностью, но с точки зрения диагностики развития мы должны следить за тем,
как складывается и созревает личность, полагает Гезелл.
Проблеме 40-летних К.Г. Юнг посвятил свой доклад “Жизненный рубеж”(1984), в
котором он ратовал за создание “высших школ для сорокалетних, которые готовили бы их
к будущей жизни”, ибо человек не может прожить вторую половину жизни по той же
программе, что и первую. В качестве сравнения психологических изменений,
происходящих в различные периоды жизни в душе человека, он приводит сравнение с
движением солнца, имея в виду солнце, “одушевленное человеческим чувством и
наделенное сиюминутным человеческим сознанием. Утром оно появляется из ночного
моря бессознательного, освещая широкий, пестрый мир, и чем выше оно поднимается на
небосводе, тем дальше распространяет свои лучи. В этом расширении сферы своего
влияния, связанном с восходом, солнце будет видеть свое предназначение и усматривать
свою высшую цель в том, чтобы подняться как можно выше.
С этим убеждением солнце достигает непредвиденной полуденной высоты -
непредвиденной, потому что из-за своего однократного индивидуального существования
оно не могло знать заранее собственного кульминационного пункта. В двенадцать часов
дня начинается закат. Он представляет собой инверсию всех ценностей и идеалов утра.
Солнце становится непоследовательным. Оно как бы убирает свои лучи. Свет и тепло
убывают вплоть до полного угасания”.
Пожилые люди (стадия поздней зрелости по Э. Эриксону). Исследованиями
геронтологов установлено, что физическое и психическое старение зависит от личностных
особенностей человека и от того, как он прожил свою жизнь. Г. Руффин (1967) условно
выделяет три вида старости: “счастливую”, “несчастливую” и “психопатологическую”.
6
Ю.И. Полищук (1994) исследовал методом случайной выборки 75 человек в возрасте от 73
до 92 лет. По данным полученных исследований в этой группе преобладали лица, чье
состояние квалифицировалось как “несчастливая старость” - 71%; 21% составили лица с
так называемой “психопатологической старостью” и 8% переживали “счастливую
старость”.
“Счастливая” старость наступает у гармоничных личностей с сильным
уравновешенным типом высшей нервной деятельности, занимающихся длительное время
интеллектуальным трудом и не оставивших этого занятия и после выхода на пенсию.
Психологическое состояние этих людей характеризуется витальной астенией,
созерцательностью, склонностью к воспоминаниям, умиротворенностью, мудрой
просветленностью и философским отношением к смерти. Э. Эриксон (1968, 1982) считал,
что “только у того, кто каким-то образом заботился о делах и людях, кто переживал
триумфы и поражения в жизни, кто был вдохновителем для других и выдвигал идеи -
только у того могут постепенно созревать плоды предшествующих стадий”. Он полагал,
что только в старости приходит настоящая зрелость и называл этот период “поздней
зрелостью”. “Мудрость старости отдает себе отчет в относительности всех знаний,
приобретенных человеком на протяжении жизни в одном историческом периоде.
Мудрость - это осознание безусловного значения самой жизни перед лицом самой
смерти”. Многие выдающиеся личности создали свои лучшие произведения в старости. [6,
С.75] Тициан написал “Битву при Леранто”, когда ему было 98 лет и создал свои лучшие
произведения после 80 лет. Микеланджело завершал свою скульптурную композицию в
храме Святого Петра в Риме на девятом десятке жизни. Великий естествоиспытатель
Гумбольт до 90 лет работал над своим трудом “Космос”, Гете создал бессмертного Фауста
в 80 лет, в этом же возрасте Верди написал “Фальстафа”. В 71 год Галилео Галилей
открыл вращение Земли вокруг Солнца. Книга “Происхождение человека и половой
отбор” была написана Дарвиным, когда ему было за 60 лет. [см. Приложение. Б]
“Несчастливая старость” чаще возникает у личностей с чертами тревожной мнительности,
сензитивности, наличием соматических заболеваний. Для этих лиц характерна утрата
смысла жизни, чувство одиночества, беспомощности и постоянные размышления о
смерти, как об “избавлении от страданий”. У них часты суицидальные мысли, возможны
суицидальные действия и обращение к методам эвтаназии. Иллюстрацией может служить
старость всемирно известного психотерапевта З. Фрейда, прожившего 83 года. В
последние десятилетия своей жизни З. Фрейд пересмотрел многие постулаты созданной
им теории психоанализа и выдвинул ставшую основополагающей в его поздних работах
гипотезу о том, что основой психических процессов является дихотомия двух
7
могущественных сил: инстинкта любви (Эроса) и инстинкта смерти (Танатоса).
Большинство последователей и учеников не поддержали его новых взглядов о
фундаментальной роли Танатоса в жизни человека и объяснили поворот в мировоззрении
Учителя интеллектуальным увяданием и заострившимися личностными чертами. З. Фрейд
испытывал острое чувство одиночества и непонятости

§ 1 Список использованных источников

1. Абрамова Г.С., Возрастная психология. [Текст]: Уч. пособие для студентов вузов. /
-4-е изд / Г.С. Абрамова. Академ. проект. - М. 2003г. - 15с. - ISBN5-94372-045-0
2. Гусева Н.Д. Акмеология. [Текст]: Учебное пособие / Н.Д. Гусева. - М., 2003г. - 34с.
- ISBN5-93685-025
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст]: Учебное пособие / И.А. Зимняя. -
М., 2002г. - 45с. - ISBN5-365-4086
4. Ильин В.В. Философия и акмеология. [Текст]: Учебное пособие / В.В. Ильин.
5. СПб., 2003г. - 53с. - ISBN5-9603-036-0
6. Крайнг Г. Психология развития. [Текст]: Учебное пособие / Г. Крайнг. - СПб.,
2002г. - 14с. - ISBN5-375-40066
7. Краснова О.В. Социальная психология старости. [Текст]: Учебное пособие / О.В.
Краснова. - М., 2002г. - 75с. - ISBN5-95417-013
8. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности [Текст]: / У. Крейн. -
СПб., - 2002г. - 84с. - ISBN5-9863-067-0
9. Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений. Акмеология.
[Текст]: Монография / Г.С. Михайлов. - М., 2003г. - 23с. - ISBN5-377-4564-0
10. Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию. Акмеология. [Текст]: Учебное
пособие / Т.А. Полозова. - М., 2003г. - 54с. - ISBN5-9347-022
11. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. [Текст]: Учебное
пособие / Е.В. Селезнёва. - М., 2004г.67с. - ISBN5-347-4052

8
9