Психологическая характеристика юношеского возраста

Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая

скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических
задач и т.д.
Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление
сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в
полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным
проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии
отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19
лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть
последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы.
Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем
сравнения идеального "я" с реальным. Но идеальное "я" еще не выверено и может быть
случайным, а реальное "я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это
объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него
внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью,
развязностью или чувством непонятости.
Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности,
состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций
и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется
неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных
отношений;
2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх
взросления и перемен;
3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать
свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
4) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор
отрицательных образов для подражания.
Оперируя в основном клиническими данными, Эриксон не пытался выразить
описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Марша в 1966 г.
восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые
степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого
человека.
1. "Неопределенная, размытая идентичность" характеризуется тем, что индивид
еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не
столкнулся с кризисом идентичности.
2. "Досрочная, преждевременная идентификация" имеет место, если индивид
включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в
результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому
примеру или авторитету.
3. Этап "моратория" характеризуется тем, что индивид находится в процессе
нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития
тот единственный, который может считать своим.
4. "Достигнутая зрелая идентичность" определяется тем, что кризис завершен,
индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.
Обследовав свыше 5 тыс. старшеклассников (15-18 лет), американский психолог
Морис Розенберг (1965) нашел, что для юношей с пониженным самоуважением типична
общая неустойчивость образов "Я" и мнений о себе. Они больше других склонны
"закрываться" от окружающих, представляя им какое-то "ложное лицо" - "представляемое
Я". С суждениями типа: "Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы
произвести на людей впечатление" и "Я склонен надевать "маску" перед людьми" - юноши
с низким самоуважением соглашались в 6 раз чаще, чем обладатели высокого
самоуважения.
Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко
всему, что как-то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на
критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих. Они
болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они
обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны
застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир
мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения
личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества.
Особенности социализации студентов в вузе

Социальная адаптация студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к
характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков
самостоятельности в учебной и научной работе;
 б) социально-психологическую адаптацию - приспособление индивида к группе,
взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.
Иначе говоря, "под адаптационной способностью понимается способность
человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и
физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой".
Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее
эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного
функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают
три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:
1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного
приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к
содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;
2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения)
групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим
окружением в целом;
3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и
методам учебной работы в высшей школе.
Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают
знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому,
что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность
учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими
индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно
распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники
не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки
самообразования и самовоспитания.
Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в
средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к
занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В
иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции,
лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда
готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В
результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом
семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией,
возникает беспечное отношения к учебе.
 Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие
трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не
умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из
первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать
свои мысли.
Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной
функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.
Еще в школе формируется своего рода "психология тройки", стремление "учиться
не уча". Этот настрой переходит и в вузы. Уверенность в том, что учеба на "тройки" не
помешает стать настоящим специалистом, растет от курса к курсу.
Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать
индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность
каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее
заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру,
зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не с чем сравнивать их - при слушании
лекции студент "растворен" в общей массе аудитории. Не случайно многие студенты-
первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в
условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия
деятельности их в вузе - это качественно иная система отношений ответственной
зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции
своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта,
которые еще недавно были им недоступны.
Процесс адаптации каждого студента идет по-своему. Юноши и девушки,
имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и
быта, вчерашние школьники - к академической работе. Задача студенческой группы - не
поиск усредненного варианта включения учащихся в новые виды деятельности, а
создание условий для общей оптимальной деятельности.
Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий,
способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных
мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических
групп; ритуал "Посвящение в студенты" и чтение курса "Введение в специальность";
выступления ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей вуза и
выпускниками, прославившими его; организация консультационных пунктов в
общежитии силами преподавателей и студентов-первокурсников; введение ежемесячной
аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя
оказывать им необходимую помощь.
Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания
Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.
Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим
формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью
конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим
ролям.
Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В
жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания.
Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и
потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как
отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов.
Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы
разносторонних интересов личности.
Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются
фактором специализации.
Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период
прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск
более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка
студентами многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие
практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся
все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением,
местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
Поиски друга жизни играют на III-IV курсах большую роль, оказывая влияние и на
успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному
полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой
видеть в этом негативное явление. Интимные отношения нередко способствуют
повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности.
Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого "затишья" семейные пары
не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление
в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих
коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов
среди его членов несколько уменьшается.
В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим
образованием идет в ряде направлений:
• укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность,
развиваются необходимые способности;
• совершенствуются, "профессионализируются" психические процессы, состояния,
опыт;
• повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной
деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;
• растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;
• на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и
формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
• повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств,
опыта, необходимых ему как будущему специалисту;
• крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей
практической работе.
Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс
возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее,
самодвижения, активной работы над собой.
Б. Г. Ананьев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам и
уровню интеграцию - образование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой
стороны, происходит параллельный процесс возрастающей дифференциации психических
функций (развитие, усложнение, "разветвление" психических процессов, состояний,
свойств).
Основные характеристики малой группы

Малая группа – это немногочисленная по составу достаточно устойчивая общность

людей, объединенных общей социальной деятельностью и находящихся в
непосредственном личном взаимодействии и общении.
Все люди являются членами тех или иных групп: учеником класса, членом бригады,
студенческой группы и т. д. Минимальная численность малой группы составляет 2–3
человека, максимальная – 20–40 человек. Оптимальной считается группа в 5–7 человек.
Признаки малой группы:
1) пространственное и временное соприсутствие людей, которое дает возможность для
личных контактов;
2) референтность – принятие членами группы общих эталонов поведения, моральных и
ценностных норм;
3) лидерство – взаимодействие лидеров и ведомых в группе, влияние лидеров на группу в
целом ради осуществления общих целей;
4) интегративность группы – мера единства, слитности, общности членов группы;
5) интрагрупповая активность – мера внутригрупповой активности отдельных членов
группы;
6) интергрупповая активность – мера активности группы в целом и ее членов с внешними
группами;
7) микроклимат – характер взаимоотношений между людьми в группе, их
психологическое самочувствие, удовлетворенность группой, комфортность пребывания в
ней;
8) организованность – способность группы к самоуправлению;
9) интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и
установления взаимопонимания, нахождения единого языка общения;
10) направленность группы – наличие постоянной цели совместной деятельности и
принятие её группой. Среди целей выделяют:
а) ближние перспективы, цели, которые быстро во времени реализуются и выражают
потребности этой группы;
б) вторичные цели более длительны во времени и выводят группу на интересы вторичного
коллектива (интересы предприятия или школы в целом);
в) дальние перспективы объединяют первичную группу с проблемами функционирования
социального целого;
11) эмоциональность – степень выраженности межличностных эмоциональных
взаимосвязей членов группы; преобладающий эмоциональный настрой группы;
12) волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и
препятствиям;
13) разделение и дифференциация персональных ролей (разделение и кооперация труда,
властное разделение, т. е. активность членов группы не является однородной и они вносят
свой вклад в совместную деятельность, играют разные роли);
14) выработка специфической групповой культуры – нормы, правила, стандарты жизни,
поведения, определяющие ожидания членов группы по отношению друг к другу и
обуславливающие групповую динамику.
Параметры малой группы:
1) состав или композиция группы – определяет своеобразие данной группы среди других
групп;
2) структура группы – принятое распределение руководства и подчинения, прав и
обязанностей между членами группы, порядок отношений и совместных действий членов
группы, характер коммуникаций и предпочтений;
3) групповые процессы – это процессы, которые организуют деятельность группы
(общение, взаимодействие, межличностные отношения, авторитет, лидерство и т. д.);
4) групповые нормы – это система общепризнанных в данном коллективе правил
поведения работников в сфере труда, досуга, общения;
5) положение индивида в группе – его статус (место в системе групповой жизни), роль
(способ поведения, ожидаемый от личности), позиция (система взглядов и ценностей);
6) групповые ожидания – ожидаемые образцы поведения, соответствующие каждой роли,
статусу и позиции индивида как субъекта группы;
7) групповые санкции – групповые средства и механизмы управления поведением членов
группы. Санкции бывают поощрительные и запретительные.
Структура малой группы
Под структурой группы понимается совокупность связей, складывающихся в ней между
индивидами.
В социальной психологии имеются различные подходы к пониманию структуры малой
группы.
Социометрическая структура малой группы – это совокупность связей и отношений
между ее членами, основанных на взаимных предпочтениях и отвержениях, известных по
результатам социометрического теста Д. Морено . Социометрическая структура группы
строится на эмоциональных отношениях симпатиях и антипатиях, феноменах
межличностной привлекательности и популярности.
Основные характеристики социометрической структуры малой группы:
1) характеристики социометрического статуса членов группы – положения, которое они
занимают в системе межличностных выборов и отвержений;
2) характеристики взаимных, эмоциональных предпочтений и отвержений членов группы;
3) наличие микрогрупп, члены которых связаны отношениями взаимных выборов, и
характер отношений между ними;
4) социометрическая сплоченность группы – отношение числа взаимных выборов и
отвержений к числу максимально возможных.
Структура межличностных выборов и отвержений в группе представленная графически
называется групповой социограммой.
Коммуникативная структура малой группы – это совокупность связей между ее членами,
в системах информационных потоков циркулирующих в группе.
Основные характеристики коммуникативной структуры группы:
1) положение, которое занимают члены группы в системе коммуникаций (доступ к
получению и передаче информации);
2) частота и устойчивость коммуникативных связей в группе;
3) тип коммуникативных связей между членами группы:
а) централизованные – все коммуникации осуществляются через одного испытуемого,
играющего ключевую роль в организации обмена информации и взаимодействия
(фронтальная, радиальная, иерархическая);
б) децентрализованные – отличаются коммуникативным равенством всех участников
(круговая, цепная, полная).
Ролевая структура малой группы – это совокупность связей и отношений между
индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей.
При анализе процесса взаимодействия в группе выделяются:
1) роли, связанные с решением задач:
а) инициатор – предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы;
б) разработчик – занимается проработкой идей и предложений;
в) координатор – координирует деятельность членов группы;
г) контролер – контролирует направление группы к поставленным целям;
д) оценщик – оценивает работу группы по существующим стандартам выполнения
поставленной задачи;
е) погонщик – стимулирует группу;
2) роли, связанные с оказанием поддержки другим членам группы:
а) вдохновитель – поддерживает начинания других;
б) гармонизатор – служит посредником и миротворцем в конфликтных ситуациях;
в) диспетчер – способствует и регулирует процессы общения;
г) нормировщик – нормирует происходящие в группе процессы;
д) ведомый – пассивно следует за группой.
Анализ ролевой структуры малой группы показывает, какие роли выполняет каждый из
участников группового взаимодействия.
Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей между
индивидами, в основе которой лежит направленность и интенсивность их взаимного
влияния.
Слагаемые структуры социальной власти:
1) роли властвующих – выражаются в директивном воздействии на статус и поведение
подчиненных;
2) роли подчиненных – выражаются в повиновении и зависят от ролей властвующих.
Основной характеристикой структуры социальной власти и влияния формальной группы
является официально закрепленная система связей, лежащая в основе руководства
группой, неофициальной группы – феномен лидерства.
Классификация
По порядку возникновения:
первичная группа – это совокупность индивидов, объединенных на основе
непосредственных контактов, общих целей и задач и отличающихся высоким уровнем
эмоциональной близости и духовной солидарности (семья, группа друзей, ближайших
соседей). Для неё характерны следующие признаки:
1) малочисленный состав;
2) пространственная близость членов;
3) длительность существования;
4) общность групповых ценностей, норм и образцов поведения;
5) добровольность вступления в группу;
6) неформальный контроль за поведением членов.
вторичная группа – сравнительно большая социальная общность, субъекты которой не
связаны интимными, близкими связями, социальная связь и взаимодействие в группе
носят обезличенный, утилитарный и функциональный характер. Вторичная группа
ориентирована на цель (рабочий коллектив, школьный класс, спортивная команда и др.);
По общественному статусу:
1) формальная группа – группа, созданная на основании официальных документов (класс,
школа, партия и т. д.) и имеющая юридически фиксированный статус. Формальная группа
характеризуется четко заданными позициями членов, предписанными групповыми
нормами, строго распределенными ролями в соответствии с подчинением в структуре
власти в группе. Между членами такой группы устанавливаются деловые отношения,
предусмотренные документами, которые могут дополняться личными симпатиями и
антипатиями;
2) неформальная группа – реальная социальная общность людей, которых связывают
общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д. Статусы и роли в такой
группе не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали.
Официальные документы в такой группе не имеют значения. Группа распадается, когда
общие интересы исчезают.
По непосредственности взаимосвязей:
1) условная группа – общность людей, существующая номинально и выделенная по
какому-либо признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Люди, включенные в такую
группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о
друге;
2) реальная группа – общность людей, существующая в общем пространстве и времени и
объединенная реальными отношениями (учебный класс, производственная бригада).
По уровню развития или сформированности межличностных отношений:
1) группы низкого развития – общности, в основе которых лежат асоциальные факторы,
отсутствие общих целей и интересов, характеризуются конформностью или
нонконформностью ее членов (например, ассоциация, корпорация и др.);
2) группы высокого развития – общности, в основе которых лежат общие интересы,
социальные цели и ценности (например, коллектив).
По значимости:
1) референтная группа – это реально существующая или воображаемая группа, нормы
которой служат образцом. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые,
позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством. Они
выполняют нормативную функцию и функцию социального сравнения. В представлениях
индивидуума группы могут быть:
«положительными» – группы, с которыми индивид идентифицирует себя и, членом
которых, он хотел бы стать.
«отрицательные» – группы, которые вызывают у индивида неприятие.
2) группы членства – это группы, где индивид не противопоставлен группе, и соотносит
себя со всеми другими членами, а они себя – с ним.
Другие виды групп:
1) постоянные (существуют длительное время (политическая партия, школа, институт и т.
д.)) и временные (существуют непродолжительный период времени (купе поезда, люди в
кинозале и т. д.));
2) естественные (семья) и группы психологического и других видов подобия (классы,
партии);
3) организованные и стихийные и др.
Какая зависимость между размером (численностью) группы и поведением
ее членов?
Одним из важных факторов, определяющих свойства группы, является ее размер,
численность. Большинство исследователей, говоря о численности группы, начинают с
диады – соединения двух лиц. Так, супружеская чета уже представляет собой социальную
группу, поскольку обладает всеми признаками, характерными для такого человеческого
образования. Иную точку зрения высказывает польский социолог Я. Щепаньский,
который полагает, что группа включает в себя не менее трех человек.
Конечно, диада представляет собой специфическое человеческое образование. С одной
стороны, межличностные связи в диаде могут отличаться большой прочностью. Возьмем,
например, влюбленных, друзей. По сравнению с другими группами, принадлежность к
диаде вызывает гораздо более высокую степень удовлетворенности ее членов. С другой
стороны, диаде, как группе, свойственна и особая хрупкость. Большинство групп
продолжает существование, если лишается одного из своих членов, диада в этом случае
распадается.
Взаимоотношения в триаде – группе из трех человек – также отличаются своей
специфичностью. Каждый из членов триады может действовать в двух направлениях:
способствовать укреплению этой группы или, наоборот, стремиться к ее разъединению.
Как замечал немецкий социолог Г. Зиммель, в триаде проявляется тенденция к
объединению двух членов группы против третьего. Получается, как в поговорке: "Третий
– лишний".
Обнаружен ряд зависимостей между размером групп и поведением их членов. Так, А.
Слейтер провел эксперимент с дискуссионными группами, в каждой из которых
обсуждения проходили четыре раза. По своей величине эти группы ранжировались от
двух до семи членов. Оказалось, что группы из пяти членов выразили наибольшую
удовлетворенность различными сторонами данного группового эксперимента. Когда
группы превышали пять человек, отмечались более высокие оценки конкурентного и
импульсивного поведения. Таким образом, с изменением размера групп менялись не
только перспективы участия ее членов в дискуссии, но и их самочувствие, связанное с
этим участием.
Эксперименты показали также, что группы, состоящие из четного числа членов, в
дискуссионных задачах демонстрируют поведенческие образцы, которые отличаются от
групп с нечетным числом членов. Наибольшие различия обнаружены между диадами и
другими группами с нечетным числом членов. В диадах были зафиксированы более
высокие оценки несогласия и антагонизма. Это объясняется тем, что в диадах можно
получить большинство при решении вопросов только одним образом – когда обе стороны
приходят к согласию.
При классификации групп по их численности обычно специальное внимание уделяется
малым группам, о которых уже шла речь выше. Такие группы состоят из небольшого
числа лиц, имеющих общую цель и дифференцированные ролевые обязанности.
Различные авторы, говоря о численности малой группы, называют различные цифры. С
точки зрения оптимальности руководства малой группой считается, что она должна
состоять из 5-9 человек. Эти цифры соответствуют так называемому магическому числу
7+2 (объем оперативной памяти человека).
Какие параметры используются для характеристики групповой
структуры?
Любая группа имеет ту или иную структуру - определенную совокупность относительно
устойчивых взаимосвязей между ее членами. Особенности этих взаимосвязей
обусловливают всю жизнедеятельность группы, включая продуктивность и
удовлетворенность ее членов. Какие же факторы влияют на структуру различных групп?
Прежде всего следует назвать цели группы. Возьмем, например, экипаж самолета. Для
того чтобы самолет долетел до пункта назначения, необходимо, чтобы каждый из членов
экипажа вступал в контакты с каждым из остальных его членов. Таким образом, в
соответствии с целью группы возникает необходимость тесной интеграции действий всех
ее членов. Еще один пример: бригада монтажников собирает какую-либо опытную
конструкцию, что требует согласованных усилий всех ее членов. Хотя каждый должен
выполнять свои функции, его работа невозможна в изоляции от других членов бригады.
Все это само по себе способствует сплочению группы.
Наоборот, в группах другого типа, когда для достижения общих целей используется
только сумма индивидуальных действий каждого из ее членов, характер взаимосвязей
выглядит иным образом. Так, в каком-либо административном отделе служащие могут
нести специфические обязанности, при выполнении которых они друг от друга не зависят
и согласовывают свою деятельность только с руководителем отдела. Для достижения
общих целей обмен информацией между рядовыми членами группы в данном случае не
является необходимым (хотя, конечно, наличие неформальных товарищеских контактов
может благотворно влиять на деятельность этой группы).
Отметим роль такого фактора, как степень автономности группы. Например, все
функциональные взаимосвязи между членами бригады поточного производства заранее
четко определены. Рабочие не могут внести изменения в существующую структуру этих
связей без согласования с руководством. Степень автономности такой группы
незначительна. Наоборот, члены киносъемочной группы, степень автономности которой
высока, обычно сами определяют характер внутригрупповых взаимосвязей. Поэтому
структура такой группы отличается большей гибкостью.
К числу существенных факторов, влияющих на структуру группы, относится также
однородность социально-демографических, социальных и психологических особенностей
ее членов. Высокая степень однородности группы по таким признакам, как пол, возраст,
образование, уровень квалификации и наличие на этой основе общности интересов,
потребностей, ценностных ориентаций и т. д., является хорошей основой для
возникновения тесных связей между ее членами. Разнородная по указанным признакам
группа обычно распадается на несколько неформальных групп, каждая из которых
сравнительно однородна по своему составу.
Например, в каком-либо небольшом подразделении того или иного учреждения в
отдельные неформальные группы могут объединяться мужчины, женщины, пожилые
люди, молодые, болельщики футбола, любители садоводства и т. д. Структура такого
подразделения будет существенно отличаться от структуры другого подразделения,
состоящего только из мужчин примерно одного возраста, имеющих одинаковый уровень
квалификации и к тому же болеющих за один и тот же футбольный клуб. В этом случае
есть все предпосылки для возникновения постоянных и прочных контактов между
членами данной группы. На основе такой общности рождается чувство спаянности,
чувство «мы», когда люди идентифицируют себя с этой группой.
Структура группы с высокой степенью чувства «мы» характеризуется более тесными
взаимосвязями ее членов по сравнению со структурой группы, не отличающейся таким
единством. В последнем случае контакты ограничены и носят преимущественно
официальный характер. Неформальные связи при этом менее значительны и не
объединяют всех членов данной группы.
Как показывают исследования, степень сплоченности группы зависит от того, насколько
принадлежность к ней удовлетворяет потребности ее членов. Факторами,
привязывающими человека к группе, могут быть интересная работа, сознание ее
общественной важности, престиж группы, наличие в ней друзей и т. д.
Отметим, наконец, что структура группы зависит также от ее величины. Наблюдения
показывают, что связи между членами групп, состоящих из 510 человек, обычно
прочнее, нежели в больших по численности. Структура небольших групп чаще
складывается под влиянием неформальных взаимоотношений. Здесь в случае
необходимости легче организовать взаимозаменяемость, чередование функций между ее
членами. С другой стороны, вряд ли возможны постоянные неформальные контакты всех
членов группы, состоящей из 3040 человек и более. Внутри такой группы чаще всего
возникает несколько неофициальных подгрупп. Таким образом, структура группы в целом
по мере ее увеличения все в большей степени будет характеризоваться формальными
взаимосвязями.
На основе многолетних эмпирических исследований А. В. Петровский разработал модель
многоуровневой структуры межличностных отношений в высокоразвитой группе. Эта
модель является составной частью его стратометрической концепции, которая
«рассматривает сущностные для коллектива межличностные отношения как
опосредствованные содержанием групповой деятельности». В данной многоуровневой
структуре выделяется несколько страт (слоев), имеющих различные психологические
характеристики.
Центральное звено групповой структуры (А) составляет сама предметная деятельность
группы, ее содержательная характеристика. В качестве эмпирических показателей,
которые могли бы быть использованы для оценки предметной деятельности,
предлагаются следующие:
1) оценка выполнения основной общественной функции - участия в общественном
разделении труда;
2) оценка соответствия группы социальным нормам;
3) оценка способности группы обеспечить каждому ее члену возможность для развития.
Следующая за описанным выше слоем страта Б фиксирует отношение каждого члена
группы к выполняемой групповой деятельности, ее целям, задачам, принципам, на
которых она строится, мотивацию этой деятельности, ее социальный смысл для каждого
участника.
В страте В представлены межличностные отношения, опосредствованные содержанием
совместной деятельности - ее целями, задачами, ходом выполнения, принятыми в группе
принципами, идеями, ценностными ориентациями. Деятельностное опосредствование, как
отмечает автор этой модели, - принцип существования и понимания феноменов данной
страты.
Последний, поверхностный слой групповой структуры включает в себя связи, по
отношению к которым ни цели деятельности группы, ни значимые для нее ценностные
ориентации не выступают в качестве основного фактора. К показателям этого слоя
относятся, например, данные социометрических тестов, показатели сенсомоторной и
психофизиологической совместимости. Подчеркивается, что содержание групповой
деятельности на этих связях почти не сказывается.
Итак, основная идея автора этой концепции А. В. Петровского состоит в том, что
структуру социальной группы (малой) и процессы, в ней происходящие, следует
рассматривать исходя из совместной деятельности, объединяющей ее членов. Именно
благодаря такой деятельности возможно достижение группой высокого уровня своего
развития. Модель А. В. Петровского позволяет по-новому подходить к сбору и
интерпретации эмпирических данных при выявлении различных сторон групповой
активности.
 Социально-психологические особенности студенческой группы как коллектива.
Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает
сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек,
особенности других референтных групп. Как известно, поведение людей в группе имеет
свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как
унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения
групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма,
подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу.
В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования,
формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых)
взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. Все эти
групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его
учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение.
Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов,
оказывать благотворное воздействие на их становление.
Такие индивидуальные особенности преподавателя, как его психосоциотип, характер,
стиль руководства, может существенно влиять на характер взаимоотношений куратора со
студенческой группой и на само функционирование студенческого коллектива,
способствуя или препятствуя росту его сплоченности.
Такие особенности студенческой группы, как однородность возрастного состава (разница
в возрасте обычно не более 5 лет), обусловливает возрастное сходство интересов, целей,
психологических особенностей, способствует сплочению группы. Основной вид
деятельности студенческой группы - учение, а факторы учебного сплочения слабее, чем
производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам
по себе. Этапы формирования коллектива и возможные структуры студенческих групп
представлены в схемах. Студенческие группы функционируют как на основе
самоуправления через систему формальных и неформальных лидеров, так и подвергаются
определенным управляющим воздействиям со стороны преподавателя-куратора. В
студенческой группе проявляются такие социально-психологические явления, как
"коллективные переживания и настроения" (эмоциональная реакция коллектива на
события в коллективе, в окружающем мире; коллективное настроение может
стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приводя к конфликтам, может
возникать настроение оптимистическое, безразличное или неудовлетворенности),
"коллективные мнения" (сходство суждений, взглядов по вопросам коллективной жизни,
одобрение или порицание тех или иных событий, поступков членов группы), явления
подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования (форма
взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно относятся к результатам своей
деятельности, стремятся добиться успеха). Студенческая группа может развиваться от
типа "ассоциации" к уровню "коллектив" либо изменяться к типу "корпорация".
Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно
значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация - группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой,
межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению
требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде
деятельности.
Корпорация - группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее
рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет
других групп. Иногда корпоративный дух может иметь место в трудовых или учебных
группах, когда группа приобретает черты группового эгоизма.
Коллектив - устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей
со специфическими органами управления, объединенных целями совместной
общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и
неформальных взаимоотношений между членами группы. Учебный коллектив имеет
двойственную структуру: во-первых, является объектом и результатом сознательных и
целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его
особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и
т.д.); во-вторых, учебный коллектив - относительно самостоятельное развивающееся
явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.
Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий
индивидуального подхода. То, что "срабатывает" по отношению к одной учебной группе,
оказывается совершенно неприемлемым к другой.