Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Программы по основам композиции для школ эстетического воспитания. - Киев, 1999
Программы по основам композиции для школ эстетического воспитания. - Киев, 1999
ВОСПИТАНИЯ
Киев 1999
Издательство - "Театральна агенція."
Преподаватели:
В.М.Журавицкий, композитор, преподаватель ДШМ № 3 г.Киева
С.П.Короп, преподаватель ДМШ № 7 им. И.Н.Шамо г.Киева
Н.М.Нестерова, преподаватель ДШМ № 3 г.Киева
С.В.Островая композитор, преподаватель ДМШ № 3 им. В.С.Косенко г.Киева
Редактор: Р.И.Мала
Ответственные за выпуск: Н.И.Смольская, А.Б.Сергиенко
Данная программа соответствует двум этапам обучения: первый или начальный учебный
этап /1-3 классы/ и второй или основной этап /4-7 классы/. Программа ориентирована
главным образом на учащихся специальных классов с изучением композиции, но в
несколько видоизмененной, облегченной форме она может преподаваться факультативно
для других классов, если этого требует индивидуальный подход к ученику. В программе
возможны перестановки и варьирование учебных тем, она также рассчитана на учащихся,
которые начали изучать музыкальную композицию с 3-6 класса.
Программа предусматривает изучение теоретического материала, творчества
отечественных и зарубежных композиторов, ознакомление с импровизацией, подбор и
запись музыки нотами, ее исполнение и т.д. Уроки из украинского музыкального
фольклора, которые также входят в программу, углубляют знания учеников о жанровых
разновидностях и дают практические навыки музыкальной обработки отдельных образцов
народного творчества.
В соответствии с предлагаемой программой учебного курса, предусмотрено проведение в
течение учебного года контрольных уроков или зачетов по музыкальной композиции, а в
конце каждого года - академконцертов с исполнением собственных музыкальных
произведений. Программа рекомендует после окончания третьего класса сделать
переводной экзамен /из начального в основной этап изучения композиции/, а в последнем,
завершающем классе обучения - выпускной экзамен.
Контрольный урок:
- Повторение пройденного материала /устный опрос учеников по изученным темам
теории композиции, проверка последних ученических творческих упражнений/;
- Слушание музыки по "картинкам", определение ее характера, темпа, динамики,
регистров и штрихов;
- Произвольная, а также с использованием остинато импровизация по
"рисункам" /из серии проведенных уроков под общим названием "Музыкальные
рисунки"/.
9. Одноголосие и двухголосие:
- Одноголосие с элементами двухголосия. Гармоническое двухголосие сопрано и
альта, подбор и досочинение альта к сопрано и наоборот;
- Двухголосие сопрано и баса. Главные ступени в басу. Цифрованный бас,
мелодизований бас. Творческие упражнения на подбор и досочинение басового
голоса к сопрано и наоборот;
- Подголоски. Органный пункт. Двухголосие, в котором один из голосов -
подголосок, досочинение подголоска.
10. Простейший аккомпанемент:
а) органный пункт в аккомпанементе;
б) остинатный аккомпанемент;
в) аккомпанемент отдельными звуками медленно, типа:
и другие.
г) аккомпанемент двумя звуками /в гармонические интервалы/, произвольный, а
также по определенным интервальным моделям, например, терциями или
квинтами; акордовое сопровождение, произвольное, с выдержанным звуком и
подвижными терциями, и с трезвучиями главных ступеней /второй класс
обучения/;
д) ритмический аккомпанемент.
Музыкальные формы
Итоговый контрольный урок в конце учебного года провести так же, как и прошлом году.
Переводной экзамен из начального этапа в основной этап изучения курса музыкальной
композиции:
в форме концертного исполнения учениками собственных музыкальных произведений
/три-пять пьес/.
1. Техника модуляции
а) сопоставления, отклонения, модуляции в родственные и отдаленные
тональности. Досочинение и создание учениками музыкальных примеров на
сопоставления, отклонения и модуляцию, в том числе и мелодий. Создание
мелодий с модуляцией на определенную гармонию или варианты аккомпанемента.
Навыки анализа тонального плана музыкального произведения;
б) гармоническая модулирующая секвенция. /Игра всяческих гармонических
модулирующих секвенций с учетом изученных аккордов, подбор аккомпанемента с
использованием данных секвенций/;
в) модулирующий период. Построение и импровизация модуляционных схем в
форме классического восьмитактового периода /модуляция через доминанту/ в
трехголосной гармонической фактуре. Гармонизация мелодий с модуляциями.
2. Фактура /обобщение изученного/. Понятие "свободная фактура". Фигурации.
Импровизация музыкальных фрагментов в различных видах фигураций. Создание
модулирующих периодов с фигурациями, а также в свободных фактурах.
3. Выразительные средства музыки /обобщающая тема/. Параллельно - повторение
изученных жанров программной и непрограммной музыки и музыкальных форм.
4. Стиль. Навыки общего разбора музыкального произведения /характеристика
жанров, стилей, виразительных средств музыки/.
5. Классический стиль. Гармонизация в классическом стиле.
Гармонизация мажорной и минорной гамм с учетом изученных аккордов /сначала
трехголосие в тесном расположении, потом - трехголосие с добавлением баса в
левой руке/. Голосоведение в классическом стиле;
Предъем и задержание. Кадансы в классической музыке. К64. /Дальнейшее
приобретение учениками навыков гармоничного анализа, упражнения на
фортепиано, навыки гармонизации мелодии с листа в трехголосной гармонической
фактуре/;
Альтерации в гармонии. Возможные гармонизации одного и того же звука с учетом
альтерованих гармоний /при этом следует принимать во внимание уже изученные
учениками аккорды/.
Творческий зачет:
- Опрос по темам "Техника модуляции", "Классический стиль", "Гармонизация в
классическом стиле". Побочные трезвучия и их обращения, D 7 с обращениями и
разрешениями, К64. Игра на фортепиано модулирующих периодов и
гармонизованных гамм;
- Проверка выполненных учениками последних заданий по гармонизации;
- Гармонизовать на фортепиано предложенную преподавателем мелодию с листа
трехголосно в народном или классическом стиле /в зависимости от стилевых и
жанровых признаков мелодии/;
- Гармонизовать без музыкального инструмента мелодию в гомофонно-
гармонической фактуре, сделать нотную запись этой мелодии на две нотные
строчки: вверху - для правой руки мелодия, внизу - для левой руки трехголосные
аккорды в тесном расположении./Возможно также использование
четырехголосного D7 и его обращений/;
- Выполнить гармонический анализ заданной последовательности из трехголосных
аккордов и четырехголосного D7 и его обращений в тесном расположении.
/Возможно употребление неполного D7 и его обращений/. Необходимо, чтобы эта
последовательность имела также альтерированные гармонии.
6. Уроки фольклора. Лирические и шуточные украинские народные песни в
гармонизациях и обработках в свободных фактурах, в фигурационной технике и др.
с использованием альтераций в аккордах, хроматизации, в народных и
классических стилях. Разница между гармонизацией и обработкой.
Творческий зачет:
- Опрос учеников по темам: септаккорды, их виды, обращения и др., гармоническая
диатоническая секвенция, DD, нонаккорды, традиционная и нетрадиционная гармония,
колористическая музыка /упражнения на фортепиано/; проверка исполнения последних
ученических творческих заданий; выполнение учениками гармонического анализа
предложенного преподавателем музыкального фрагмента, который включает в себя уже
изученные аккорды, традиционную и нетрадиционную гармонию;
- Гармонизовать предложенную мелодию с листа, по цифровкам или буквенным
обозначениям аккордов /преимущественно септаккордамы/;
- Сыграть предложенный преподавателем гармонический фрагмент и досочинить к нему
мелодию. Сделать нотную запись мелодии с необходимыми музыкальными
обозначениями /характер, темп, динамика, штрихи/.
Лады
Этот этап обучения длится на протяжении двух-трех месяцев занятий, а иногда и дольше.
ІІІ. СОПРОВОЖДЕНИЕ
ІV.СОЗДАНИЕ ПЬЕСЫ
1. Выбор музыкального образа, анализ его характера /песня, марш, танец/ и будущей
мелодии - штрихи, ритмический рисунок, темп, определение характерных
тдлительностей звуков и общего движения /плавная линия или скачки и др./.
2. Изложение главной музыкальной мысли в мелодии. Предложения, иногда более
длинные построения могут быть заготовлены дома или на уроке. Сопровождение
также может быть подобрано на основе домашних заготовок или непосредственно
на уроке.
3. Сочинение, построение произведения может осуществляться с помощью
повторений, изменения регистров, использования отдельных элементов основной
мелодии или других деталей музыкального материала, секвентного развития,
модуляций, противопоставлений мотивов отдельных элементов и др.
4. Простейшее понятие формы. Период: а/ расширение границ предложения,
усвоение ощущения движения, развития в нем и законченности всего построения;
б/ двухчастная и трехчастная формы. Использование контрастов в развитии
музыкальных образов в трехчастной форме. Использование музыкального
материала первой части пьесы в заключительном разделе произведения без
перемен, с небольшими изменениями в мелодии или регистре, динамике;
изменения темпа и другие средства, которые помогают завершению развития и
создают ощущение законченности формы; в/ попытки использования других форм
- рондо, соната и др. /в минимальных размерах/ с учениками, которые
обнаруживают в этом потребность и имеют собственную творческую фантазию и
самостоятельность музыкального миселення.
V.САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Мелодия для сольного инструмента /песенного плана, с "длинными" нотами/ должна быть
написана с учетом навыков написания мелодии в первом и втором классах /возможны
сольные инструменты - валторна, труба, скрипка, альт/.
Последний год изучения в школе композиции предусматривает, что ученики уже овладели
некоторыми навыками, а поэтому отбор жанров для самостоятельного творчества может
быть довольно широкий: романсы для голоса и фортепиано, хоры и "а cappella", циклы
инструментальных миниатюр, пьесы для струнного квартета и др..
На восьмом году обучения ученик может осваивать создание сонаты для фортепиано или
для солиста с фортепиано, что глубоко увеличит его познания в музыкальном творчестве.
Предварительные замечания.
Непременным условием проведения уроков на этом этапе должна быть игровая форма
подачи учебного материала, так как дети младшего возраста лучше всего воспринимают
серьезную информацию именно в игре.
Дополнительные замечания:
В процессе обучения следует проводить зачеты с оценкой или без нее, во время которых
ученики могли бы показать свои собственные произведения, а также, выполняя
определенную задние преподавателя, продемонстрировали бы свое умение
импровизировать на заданную тему.
Заключительные замечания.
В конце хочется еще раз подчеркнуть, что для педагога-пианиста, который проводит в
классе занятия по композиции, важно чтобы его учебная программа всегда была
согласована с программой педагога-теоретика. Это будет помагать более успешному
усвоению учениками программного материала. Также необходимо в процессе занятий
постоянно обращаться к основным формам обучения /пение, подбор по слуху,
импровизация по образу - "музыкальные рисунки", транспонирование, диктант на
прослушивание, импровизация в ансамбле и др./но чем дальше, тем на более высоком
уровне. Не без пользы для учеников, их нужно ознакомить и с некоторыми музыкальными
стереотипами и моделями, которые могут понадобиться для их собственного творчества.
И, конечно же, преподаватель всегда должен помнить об индивидуальности каждого из
воспитанников, чутко и бережно относиться к ним, а потому пользоваться предлагаемой
программой должен умеренно, творчески.
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Словари:
Хрестоматии: