МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И АРХИВНОГО ДЕЛА ПРИМОРСКОГО КРАЯ

ГАПОУ «Приморский краевой колледж культуры»

КУРСОВАЯ РАБОТА
по предмету________ ПЕДАГОГИКА _________________
(наименование дисциплины)

на тему: Пути взаимодействия семьи и образовательных организаций в

воспитании детей

Выполнила студентка 4 курса

Древинская Ангелина Витальевна
(ф.И.О.)
Специальности МИЭ (по виду ИЭО)

Преподаватель Прошко Наталья Фёдоровна

Курсовая работа допущена к защите «___»_______ 2022 г.

Курсовая работа защищена с оценкой _______________

«___»_______ 20__г.
Преподаватель :_______________________________

Уссурийск, 2022 год

 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
1.Теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы.............................5
1.1. Семья как институт воспитания ребенка........................................5
1.2 Школа как воспитательная организация...........................................10
1.3. Научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи
и школы...............................................................................................................12
2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания......16
2.1 Формы и методы организации воспитательного взаимодействия семьи и
школы...................................................................................................................16
2.2. Формы взаимодействия семьи и школы....................................................18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................25
ВВЕДЕНИЕ
Успешное решение проблем воспитания возможно только при условии
взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество между семьей и школой
становится все более актуальным и востребованным. Соответствующий
микроклимат между учителями и учениками, самими учениками, учебным
заведением и семьей в целом необходим для полноценного процесса
обучения и формирования личности ребенка. Семья - это часть важнейший
институт социализации подрастающего поколения. Ценностной основой
такого взаимодействия является создание условий для успешной
самореализации ребенка, его личностного роста, формирование мотивации к
обучению, поддержание физического и психического здоровья, социальная
адаптация. Также сотрудничество семьи и школы направлено на
гармонизацию взаимоотношений между учителями, учениками и
родителями, своевременное выявление семейного воспитания,
предотвращение семейных несчастий и эффективную социально-
педагогическую и психологическую поддержку семьи, повышение
родительской ответственности за воспитание детей.
Актуальность работы заключается в том, что она направлена на
решение проблемы взаимодействия школы и семьи в обучении школьников.
Успешный родитель должен иметь представление об образовательном
процессе, знать основные принципы педагогической науки. Они должны
стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований
специалистов по воспитанию детей и личностному развитию.
Проблема. Повышение роли школы в воспитании подрастающих
поколений и ее влияние на воспитательную работу семьи теснейшим образом
связано с теми социальными и производственно-экономическими сдвигами,
которые происходят в развитии современного общества.
Тема исследования - педагогические условия, способствующие
эффективному взаимодействию семьи и школы в воспитании младших
школьников.
 Объект исследования - взаимодействие семьи и школы в воспитании
младших школьников.
Предмет исследования - условия взаимодействия семьи и
образовательных учреждений в воспитании детей младшего школьного
возраста.
Цель – изучение путей взаимодействия семьи и образовательных
учреждений в воспитании детей.
Задачи:
1. Выявить роль семьи и школы в воспитании детей.
2. Изучить основные форы и методы взаимодействия семьи и школы.
3. Охарактеризовать компоненты родительского собрания, а также разработать
принципы его проведения для классного руководителя.
Методы – анализ литературы, синтез, систематизация.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.
Глава 1.Теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы
1.1. Семья как институт воспитания ребенка

Весь опыт человечества показывает, что на протяжении всех периодов

развития общества функцию воспитания постоянно осуществляла семья как
первичная минимальная общественная ячейка. Именно в семье все богатство
жизненного опыта, знаний, навыков и умений передавалось от одного
поколения к другому, от родителей к детям с помощью естественных и
максимально действенных способов – живого примера старших, показа ими
образца, образа жизнедеятельности членов семьи, подражания,
практического научения. Именно в семье закладывается фундамент
нравственного, эстетического, философского опыта ребенка, его
представления о жизни.

Семья — малая социально-психологическая группа, основанная на

браке и (или) кровном родстве, члены которой объединены совместным
проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью,
взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья является
социальным институтом, т.е. устойчивой формой взаимоотношений между
людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной
жизни людей и удовлетворения их потребностей. Она является первым и
ведущим субъектом воспитания детей.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально

организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива,
воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных
качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и
охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
 Семья выполняет ряд функций, обеспечивающих жизнедеятельность
общества. Функции современной семьи рассматриваются в двух аспектах: по
отношению к личности и по отношению к обществу.

Функции семьи по отношению к обществу:

1. репродуктивная, или физическое воспроизводство населения. Для

смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках
определенного государства. Государство разрабатывает и осуществляет
демографическую политику, которая в разных странах имеет различную
направленность;
2. воспитательная – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей,
духовное воспроизводство.
3. хозяйственно-экономическая функция заключается в том, что
хозяйственные и бытовые заботы, такие как приготовление пищи, стирка,
уборка жилища и прочее, как правило, выполняются членами семьи
самостоятельно;
4. рекреационная, включающая организацию быта и досуга.
Значительную часть времени люди проводят вне работы и учебы. Семейное
общение во время досуга позволяет полноценно использовать это время,
сделать его разнообразным, приятным и полезным. Оно способствует
духовному развитию детей и родителей, становлению их отношений.
Функции семьи по отношению к человеку:
1. супружеская функция. Супруги – самые близкие люди, они взаимно
дополняют друг друга, оказывают и получают моральную поддержку;
2. родительская функция – семья дает необходимое для гармонии в жизни. При
этом родители обеспечивают своему ребенку жизненный старт, помогая с
учебой, начальными жилищными условиями, опекают, поддерживают
морально и материально и т.п. Подросшие дети оказывают поддержку
родителям;
3. организация быта. Известно, что семейный быт – самый комфортный быт в
психологическом смысле.

Немаловажным фактором влияющим на развитие ребенка является

стиль семейного воспитания. Он тесно взаимосвязан с тем, к какому типу
семей относится данная семья. Это  наиболее характерные способы
отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и
методы педагогического воздействия; типичная стратегия поведения
родителей с ребенком.

1. Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу

ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки.
Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки,
принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки,
заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос
послушным и исполнительным. В конце концов дети вырастают либо
неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными
постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными,
конфликтными.

2. Либерально — попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека).

При данном стиле общение с ребенком строится на принципе

вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок
использует капризы, требования, демонстративно обижается. Для ребенока
не существует слова «Надо!», "Нельзя", указания и требования взрослых не
выполняет. Для родителей характерна неспособность или нежелание
руководить, направлять ребенка.

Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные

взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку
 проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности,
индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их
различать, что правильно", что "неправильно". Им сложно установить
границы дозволенного, допустимого поведения своих детей.

3. Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При таком стиле воспитания родители подавляют самостоятельность

ребенка в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они
постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут
вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боятся и тревожатся за его
здоровье.

Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его

энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности,
воспитывает покорность, безволие, беспомощность. Таким образом родители
неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и
умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

4. Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения

подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка.
Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и
духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от
себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе.

5. Хаотический стиль семейного воспитания

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного

воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного
подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные,
четкие требования к ребёнку.
 Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе
средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более
частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в
присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций
у ребенка. Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка
чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность,
импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость.

6. Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую

инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его
нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь,
доброжелательность. Родители позволяют детям принимать участие в
обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии
решений.

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт

самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких
семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют
дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.

Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием

взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств
между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители
внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в
семье атмосферу любви и заботы. Родители устанавливают правила и
стандарты, границы приемлемого поведения и требуют их выполнения от
ребёнка.

Несомненно то, что демократический стиль воспитания является

наиболее правильным стилем воспитания.
 В процессе воспитания детей в семьях родители выступают образцами
поведения, их взаимодействие имеет более продолжительный характер, дети
неосознанно научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда
соответствуют общественно одобряемым нормам, подражают, копируют
положительные и отрицательные поведенческие характеристики. Поэтому
необходимо подавать ребенку хороший пример.

1.2 Школа как воспитательная организация

Общественную жизнь, педагогическую науку и практику невозможно
представить без школы — традиционного субъекта общественных
отношений, педагогического процесса, личной истории каждого человека.
Одна из базовых социальных потребностей человеческого общества во все
времена — потребность в осмысленном взращивании членов общества. В той
или иной степени ее устойчивое удовлетворение стало возможным благодаря
становлению социального института воспитания, решающего задачи
относительно социально контролируемой социализации, трансляции
культуры и социальных норм.
Школа - учебно-воспитательное учреждение, осуществляющее
обучение и воспитание подрастающего поколения на средства государства
или частных лиц и обществ. 

Механизмом, обеспечивающим удовлетворение данной потребности,

является школа.

Школа — специфическая социальная организация, поскольку:

 подлинные результаты работы школы можно оценить лишь через

длительное время после окончания непосредственного пребывания в школе;
 школа общественно подотчетна, обязательна для учащихся, а
следовательно, не лишена элементов напряжения, принуждения;
 учителя имеют в школе реальную автономию;
 ученики как члены организации имеют особый, временный статус
 основными компонентами социальной организации школы выступают
содержание образования, процесс оценивания и распределения учащихся по
статусам, группам и социальная среда;
 социальный заказ на работу школы интерпретируется и формулируется
самой школой;
 школа является изначально внутренне конфликтным институтом.

Поиск социально-педагогической миссии школы — сложный,

противоречивый процесс, находящийся под очевидным влиянием
конкретных социокультурных условий. «Передача социального опыта»,
«содействие адаптации к условиям жизнедеятельности», «обеспечение
успешной самореализации во взрослой жизни» и многие другие
формулировки не безусловны и не однозначны.

Предметом оживленных дискуссий выступает ведущий источник

целеполагания. Иначе говоря, «для кого должен воспитываться ребенок, для
себя или для общества»? Абсолютизация каждого из оснований породили в
итоге свободное и авторитарное воспитание. Всвязи с этим выделяется 2 типа
воспитания:

1. Личностно-отчужденное воспитание строится на признании приоритета

культуросообразных характеристик образования. Основная цель школы —
передача максимально возможного количества из всех накопленных
человечеством научных, технических, исторических, социальных знаний,
опыта и т. п. Возможности, желания, потребности личности ребенка
учитываются в меньшей степени.
2. Личностно ориентированное  воспитание опирается на
антропологический подход, в основе которого лежит принцип
природосообразности. Школа должна руководствоваться природой ребенка,
его задатками и способностями, возможностями, интересами, потребностями.
 Единой формулировки или описания миссии школы до настоящего
времени не выработано. Определение миссии школы — задача не только
общества, государства, системы образования, но и каждого конкретного
образовательного учреждения. Ее значимость как совокупности целей и
связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности,
характерных для конкретной школы, разделяют многие педагоги
современных отечественных и зарубежных школ.

1.3. Научно-практические подходы к организации взаимодействия

семьи и школы.
Успешное осуществление теоретических и методических основ
обучения и воспитания происходит только при условии объединения
воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Организующим
центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности
должна выступать школа. Это связано с рядом факторов:
 Во-первых, в настоящее время только школа обеспечивает
необходимый уровень образования учащихся, который обусловливается
требованиями современного производства и все ускоряющимся научно-
техническим прогрессом.
 Во-вторых, школа располагает специально подготовленными кадрами
квалифицированных педагогов, большинство же родителей не имеет
надлежащей педагогической подготовки.
 В-третьих, значительную часть своего времени учащиеся проводят в
школе, ее влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку
они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания.
Указанные факторы, связанные с определяющим воздействием школы
на воспитание учащихся, сохраняют свое значение и по отношению к
влиянию общественных условий. Именно поэтому школа и должна быть
организующим центром, объединяющим воспитательную деятельность семьи
и общественности.
 Взаимодействие семьи и школы выполняет такие важные функции
как:
 информационная - обеспечивает постоянный обмен информацией
между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый
конкретный момент времени;
 просветительскую - обеспечивает субъектов образовательно-
воспитательной деятельности новейшей научной информацией о семье как
педагогической системе, средствах, методах, подходах, формах организации
работы в ней;
 образовательная способствует формированию необходимых умений и
навыков работы с семьей у педагогов, умению организовывать домашний
образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным;
 воспитательная - способствует повышению воспитательного
потенциала родителей, формирует необходимые личностно-психические и
нравственные качества;
 развивающая - формирует необходимые двигательные умения и
навыки, развивает физические качества и сопряженные с ними двигательные
способности;
 исследовательскую – формирует умения диагностировать проблемы
семьи, изучать ее воспитательный потенциал, навыки работы с конкретной
проблемой;
 корректирующую – формирует необходимые знания и умения
разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в
сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других
специалистов);
 прогностическую – формирует способность понять направление
развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями
перспективу этого развития;
 организационную – проявляется в умении организовать разнообразные
формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением;
 координирующую – проявляется в способности привлечь к проблемам
семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и других) и
направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой
педагогической системы
Задачами взаимодействия являются:
 формирование активной педагогической позиции родителей;
 вооружение родителей педагогическими знаниями и навыками;
 активное участие родителей в воспитании детей.
Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:
 изучение семьи с целью выявления ее возможностей для воспитания
своих детей и детей из класса;
 анализ промежуточных и конечных результатов совместной
образовательной деятельности.
Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и
микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и
родителей. Изучение семьи ученика позволяет преподавателю познакомиться
с ним, понять образ жизни семьи, его вклад, традиции, духовные ценности,
образовательные возможности, отношения ученика с родителями. Педагог
может использовать методы психолого-педагогической диагностики:
наблюдение, беседа, тестирование, анкеты, материалы детского творчества и
др.
Изучение семьи - дело деликатное, требующее от учителя уважения
ко всем членам семьи, искренности, желания помочь в воспитании детей.
Педагогу важно придерживаться следующих правил:
 Родители и дети не должны чувствовать себя объектами учебы.
 Исследование должно быть целенаправленным и систематическим.
 Методы обучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания
детей.
 Психолого-педагогические методы должны быть разнообразными,
применяться комплексно.
 В одностороннем порядке для школы трудно наладить диалог, если
семья к нему не желает приступать. Но систематическая, последовательная
работа ведет к возникновению связи между школой и семьей, которая
выливается в партнерские отношения при условии, что семья видит
заинтересованность школы в развитии детей и будет стремиться к контакту.

Исходными нормами для обеспечения сотрудничества школы и

родителей служат положения Закона РФ "Об образовании", который
провозглашает "демократический, государственно-общественный характер
управления образованием". Другими словами, сегодня родители и школа –
равноправные субъекты образования, партнеры.

Права родителей согласно Закону РФ "Об образовании" таковы:

 выбирать формы обучения (очное, семейное или экстернат);

 защищать права и интересы детей
 участвовать в самоуправлении школы (конференциях, советах школы,
родительском комитете, комиссиях, попечительском совете);
 получать объективную информацию об освоении ребенком
образовательной программы;
 консультироваться по проблемам обучения и воспитания детей;
 знакомиться с содержанием и результатами, а также ходом
образовательного процесса и др.

Педагог должен опираться на положительный опыт семейного

воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для
усиления положительных тенденций и уменьшения отрицательных. Так же
важная задача воспитателя – вооружение семьи педагогическими знаниями и
умениями, помощь ей в усвоении этих знаний и умений непосредственно в
определенным образом организованной деятельности. Несомненно, что
условием положительного направления взаимодействия являются
доверительные отношения между воспитателями, педагогами и родителями.
Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес
к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих
силах.

2. Организация взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания

2.1 Методы организации воспитательного взаимодействия семьи и школы

 Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и

общественного воспитания. Для успешной координации воспитательного
влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних
неэффективных форм работы с родителями и общественностью, встать на
гуманистические позиции педагогического просвещения.

Координация деятельности школы, семьи и общественности по

воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах.

1. Координация планов воспитательной работы педагогического

коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по
месту жительства, клубов, библиотек, стадионов с четким распределением
функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и
представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с
детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов
воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и
осуществление совместных мер по их устранению.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские

объединения, носящие различные названия — родительские комитеты,
советы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, комиссии, клубы и т.п.
 Каждое из таких объединений имеет свой устав, которым определяются
главные направления деятельности, права и обязанности участников
воспитательного процесса.

 Работа с родителями – обязательная часть работы классного

руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной
субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает
основную стратегию взаимодействия школы и семьи в воспитании личности
школьника; являясь специалистом в области педагогики и психологии,
помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в
корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды.
Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-
специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного
процесса, осуществляемого школой.

Задачи классного руководителя при взаимодействии с родителями

таковы:

1. оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным,

проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и
т.д.).
2. оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных
проблем семейного воспитания.
3. взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими
комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту
жительства и т.д., в компетенцию которых входит:
 помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с
учащимися;
 коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
 связь с административными и правоохранительными органами;
 участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских
собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое
воздействие на родителей).

Данные функции способствуют созданию нормальной

воспитывающей среды для организации школьного воспитательного
процесса.

Что касается основных способов общения родителей и классных

руководителей, то выделяются следующие способы взаимодействия:

 организация родительских конференций, собраний, индивидуальных

встреч родителей и учителей;
 организация работы телефонной линии, по которой родители могут
связаться с учителем или получить консультацию по поводу домашнего
задания и способов его выполнения;
 использование средств телекоммуникации и регулярной почты;
 разработка домашних заданий, в ходе выполнения которых дети
должны обсудить с родителями то, что происходит в школе, или подготовить
совместно с ними исследовательский проект;
 создание родительского клубы или центра в школе;
 проведение неформальных встреч родителей, детей, и учителей
(праздники и т.д.)
 уважительное общение с учетом культурной, религиозной и этнической
принадлежности.
В данном параграфе лишь кратко описаны возможные формы
взаимодействия семьи и школы, далее разберем их более подробно.

2.2. Формы взаимодействия семьи и школы.

 Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы

организации их совместной деятельности и общения. Существует несколько

форм взаимодействия семьи и школы, среди них:

Индивидуальные формы:

1. Посещение семьи на дому. Посещая учащихся на дому, выясняются

условия семейного воспитания, собирается информация о микроклимате в
семье, об особенностях отношения к ребенку, о стилях семейного
воспитания. Это позволит индивидуально работать с семьей, а также более
точно определить направления и средства коррекционного воздействия на
ребенка в школе. Педагога интересуют условия жизни ребенка, отношение к
нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих
сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

При посещении учащагося на дому нужно соблюдають следующие

правила -

Необходимо:

 предупредить родителей о приходе заранее.

 проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с
похвалы и комплиментов;
 исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать
пути их решения;
 беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных
случаях требовать конфиденциальной встречи;
 не предъявлять претензий к родителям;
 всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой
воспитанника;
 советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих
требований и возможности семьи;
 договариваться о конкретных совместных делах;
 не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в
сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.
2. Приглашение в школу. Родители приглашаются в том случае, когда
надо поделиться радостной новостью. Нужно стараться не приглашать
родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение
ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у
родителей негативное отношение к школе.
3. Индивидуальные консультации педагога.  Это одна из важнейших
форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации
проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь
разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта
между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере
необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с
родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для
профессиональной работы сведения о ребенке.
4. Переписка. В работе с родителями переписка используется довольно
широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям,
которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень
далеко живут.

Групповые формы:

1. Родительские лектории. Задачи лектория многообразны: познакомить

родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе, дать
практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.д.
Такая планомерная и целенаправленная  дает возможность родителям глубже
изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить
источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к
решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и
методы для их решения.
 2. Тематические консультации. Тематические консультации
рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят
специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения
конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель
правоохранительных органов и т.д.
3. Родительские вечера. Родительский вечер – это праздник общения
родителей. Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом
разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе
воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности
ребенка, расширить возможности воспитания.
4. Классные детские мероприятия. В течение учебного года внутри
класса обычно проводятся различные мероприятия. Подобные мероприятия
способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта
между учителем и родителями.

Коллективные формы.

Наиболее распространенной формой работы с родителями является

классное родительское собрание.  Главным ее предназначением является
согласование, координация и интеграция  усилий  школы и семьи в создании
условий для развития личности ребенка.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм

взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-
педагогических знаний. Эта  школа повышения у родителей компетентности
в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное
мнение, родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского 

коллектива.   По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях,
их можно разделить  на несколько видов:

 Организационные собрания, на которых утверждаются планы работы,

избирается родительский комитет, разрабатывается план мероприятий,
распределяются общественные поручения и создаются  инициативные
группы родителей по различным направлениям работы,  разрабатываются
планы проведения общешкольных мероприятий с участием родителей.
 Аналитические собрания, ориентированные на разрешение
возникающих проблем педагогического просвещения родителей.
 Итоговые собрания, направленные на подведение итогов работы класса
за определенный период времени: четверть, полугодие, год.
 Комбинированные собрания, включающие  в себя задачи всех
предыдущих видов собраний. Этот вид собраний наиболее часто встречается
в работе классных руководителей.

Первое родительское собраниечаще всего организационое и

проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в
четверть. На первом родительском собрании классный руководитель 
раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия.
Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же
собрании выбирается  родительский комитет. Собираются материалы о
возможности организации работы родителей класса в виде предложений,
изложенных в анкете.

Эти предложения могут быть такими:

1. проявить родителями активную воспитательную позицию,

непосредственную работу с детьми, проявить творчество, инициативу.
Организаторские способности: руководство кружком по своей
специальности, руководство спортивной секции, руководство клубом,
руководство турнирами, олимпиадами, руководство экскурсиями.
Составление сценариев классно – семейных праздников, организация и
подготовка совместных с детьми выступлений.
2. содействовать в проведении воспитательной работы, оказание
организационной помощи: содействие в проведении экскурсий содействие в
проведении классно – семейных праздников и общешкольных мероприятий;
 содействие  в организации встреч с интересными людьми; содействие в
создании материально – технической базы класса;
3. непосредственно участвовать в развитии и  укреплении материально –
технической базы образовательного учреждения: трудовое участие в
оборудовании кабинетов; изготовление оборудования, приборов, наглядных
пособий; помощь в ремонтных работах, благоустройстве школы; спонсорская
помощь школе.

 Родительское собрание включает в себя шесть обязательных

компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания

классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной
деятельности класса.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе.
Предмет разговора - взаимоотношение учащихся, внешний вид и другие
вопросы.
3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в
отдельный пункт  собрания, но можно естественным образом включить в
структуру других составляющих.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера,
приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его
значимость, актуальность, полезность.
6. Личные беседы с родителями.

Организуя родительские собрания, классному руководителю следует  

придерживаться следующих принципов:

1. Всегда помните о семи правилах успешного проведения родительского

собрания:
 Уважайте!
 Помогайте!
 Объясняйте!
 Доверяйте!
 Учитесь!
 Спрашивайте!
 Благодарите!
2. Важно! - Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
3. Отмечайте успехи. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если
хвалите, то всех – за что – нибудь.
4. Классный руководитель должен не диктовать правильное решение, а
стимулирует к его поиску коллектив родителей.

 Классный руководитель на родительском собрании исполняет

ведущую роль, и чтобы его слова подействовали на родителей лучшим
образом ему необходимо придерживаться определенных правил: 

 Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.

 Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни
задачи, одни дети.
 Постараться понять родителей, правильно определить наиболее
волнующие проблемы.
 Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и
способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в
том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу
поддержку и помощь других учителей.

 Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно,

заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников ушли с собрания с
верой в своего ребенка.

Родители привлекаются к проведению школ ьных детских

праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и
воспитателям готовить номера художественной самодеятельности. Практика
показывает, что после посещения праздников большинство родителей не
остаются равнодушными, и они снова хотят помочь школе в организации
воспитательной работы.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные

формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между
школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в
семье и школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из важнейших сторон совместной деятельности семьи и школы
является единый подход к реализации целевых установок и повышения
содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися.
Семья должна помогать школе, готовить образованных и инициативных
граждан нашей Родины. Важно, чтобы родители осознавали целевые
установки воспитания, в основе которого лежит необходимость
формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу
детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической
подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании.
Некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении
успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их
развития.
Воспитание предполагает развитие и формирование творческих
склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя
имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и
способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы
родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их
участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию,
помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.
В результате изучения данной темы были решены поставленные перед
нами задачи:
1) Была выявленна роль семьи и школы в воспитании детей:
охарактеризована семья как социальный институт и школа как
воспитательная организация, а также были рассмотрены научно-
практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.
Целью воспитания в семье является то, каким должен стать ребенок к
совершенолетию. В перспективе все родители хотят видеть своего ребенка:
здоровым, образованным, воспитанным, подготовленным к жизни,
счастливым. Воспитание в школе происходит в форме внеурочной
воспитательной работы.
2) Были описаны формы и методы организации воспитательного
взаимодействия семьи и школы.
Формы организации могут быть индивидуальные и коллективные –
педагогический лекторий, родительские вечера, родительские собрания,
организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-
воспитательной работы с учащимися и другие. Конечно, форм и методов
изучения учащихся и их семей очень много и выбирать их следует исходя из
конкретных ситуаций.
3) Были охарактеризованы компоненты родительского собрания, а
также разработать принципы его проведения для классного руководителя.
Для правильного и эффективного проведения родительского собрания,
оно должно состоять из шести компонентов: анализа учебных достижений
учащихся класса, знакомства родителей с состоянием эмоционального
климата в классе, психолого-педагогического просвещения, обсуждения
организационных вопросов, рефлексии и личных бесед с родителями.
Во время родительского собрания классному руководителю
необходимо придерживаться таких принципов: не переходите на личности;
отмечайте успех; не диктуйте правильное решение, а стимулируйте к его
поиску коллектив родителей.
К таким формам относятся родительские собрания, конференции и
консультации для родителей.
Исходя из всего сказанного в курсовой работе можно сделать вывод,
что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в
школе, основываясь на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и
взаимодополнения в воспитательной деятельности. Успех воспитания во
многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния
семьи и школы. Они призваны укреплять авторитет школы и учителя,
воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к
общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об
их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению
и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна
использовать эту помощь со стороны семьи.
Взаимодействие этих двух институтов социализации в
воспитательном процессе - главная задача в воспитании ребенка.
Список литературы:
1. Шакурова, М. В.  Социальное воспитание в школе : учебное пособие
для академического бакалавриата / М. В. Шакурова. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 280 с. 
2. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших
школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н.
Землянская. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 507 с. — Серия : Бакалавр.
Академический курс.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах : учебное
пособие / Г. М. Коджаспирова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва :
Проспект, 2016. – 245 с.
4. Рожков, М. И.  Теория и методика воспитания : учебник и практикум
для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — 2-е
изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 330 с.
5. Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и семьи //
Воспитательная работа в школе. – 2004. - № 1. – С.85-86.
6. Баранов С.П. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1987. – 368с.
7. Зборовская Т.Ю. Преемственность семейного воспитания,
дошкольного и начального школьного образования // Адукацыя і выхаванне.
– 2007. - № 1. – С.66-71.
8. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – 496с.
9. Лекции по педагогике / Под общ. ред. С.А. Умрейко и др. – Мн. Изд.
БГУ, 1970. – 280с.
10. Невская С.С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи
и школы // Педагогика. – 2—3. - № 9. – С.90-94.
11. Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф. Басова. – М.: Академия,
2004. – 288с.
12. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение,
1978. – 320с.
13. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. –
608с.
14. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями.
Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий
центр «Сфера», 2005, С. 89.
15. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях
реализации новых стандартов: учебно - методическое пособие / под ред. О.А.
Щёкиной. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 90 с.