1. Приведите аргументы в пользу того, что педагогика является наукой.

Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного
поколения другому в виде обычаев, традиций, игр, правил. Эти знания нашли отражение в поговорках,
пословицах, мифах, легендах, сказках и анекдотах.

Прежде чем начинать доказательство того, что педагогика является наукой необходимо разобраться в
том, что такое наука. Наука - это система закономерностей, действующих в определённой области, а
предмет науки - это то, что она изучает.

Предметом педагогики является воспитание. Практическое же значение педагогики заключается в том,

чтобы открывать средства к образованию человека такого характера, который противостоял бы на пору
всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал бы ему
возможность извлекать отовсюду только добрые результаты.

Также можно привести четыре аргумента, которые подтверждают, что педагогика – наука.

Педагогика это наука, так как:

1. Должен быть свой предмет исследования – процесс образования.

Образование – результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образов, законченных

представлений об изучаемых предметах.

2. Есть общенаучные и свои методы исследования.

Методы педагогического исследования – это совокупность действий, нацеленных на добывание

информации об изучаемом предмете, явлении и ее обработку для последующего включения в общую
систему знаний. Уровень и темпы развития науки напрямую зависят от системы методов научного
исследования. Чем удачнее подобраны методы, тем быстрее шагает наука вперед, так как взору
открываются новые горизонты.
3. Выявлены объективные законы/закономерности.

В истории дидактики многие ученые предпринимали попытки выделить и сформулировать

педагогические законы. Например, И. Г. Песталоцци сформулировал следующий закон обучения: от
смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям.

Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:

1. развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными

задатками;

2. ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и
удовлетворения элементарных потребностей ребенка;

3. душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

Выделены и другие законы обучения.

Законами становятся лишь те закономерности, в которых:

– четко определены и зафиксированы объекты; между которыми устанавливается связь;

– исследованы особенности этой связи (вид, содержание, форма, характер т. д.);

– установлены границы проявления связи

Примеры общих закономерностей:

– закономерности цели обучения.

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей
общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

– закономерности содержания обучения.

Содержание обучения зависит от:

а) общественных потребностей и целей обучения;

б) темпов социального и научно-технического прогресса;

в) возрастных возможностей учащихся;

г) уровня развития теории и практики обучения;

д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;

4.Установленные законы и закономерности позволяют предвидеть будущее развитие изучаемых

процессов, производить необходимые расчеты.
В педагогике меньше законов. Это объясняется тем, что педагогика направлена на изучение живых
людей, а все люди разные. Поэтому если на одном человеке что-то сработало, не факт, что это повторится
и с другим человеком.

2. Структура педагогической науки: основные отрасли педагогики, их предмет и специфика.

Специальная (коррекционная) педагогика :

Сурдопедагогика - наука, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с

нарушениями слуха.

Тифлопедагогика - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением функции зрения вплоть до полной
слепоты.

Олигофренопедагогика - отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно

отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

Дефектология - научная дисциплина, занимающаяся изучением психофизических особенностей

развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностей их обучения и
воспитания.

Логопедия - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения,

выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Профессиональная педагогика:

Педагогика НПО - область профессиональной педагогики, в которой рассматриваются содержание,

формы и методы подготовки рабочих и технических служащих, а также их обучения новым профессиям
(ПТУ).
Педагогика СПО – область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения,
воспитания и развития специалистов со средним профессиональным образованием.
Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной
подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию
организации и управления этим процессом.

Педагогика труда - научная дисциплина, изучающая влияние труда и его различных видов на
формирование личности в процессе воспитания

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно

организуемый в специальных социальных институтах (семья, образовательные учреждения).

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие

человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Эти явления получили название образование.

Категориальный аппарат – набор специальных терминов, который имеет однозначное значение. Присущ
любой науке.

Категориальный аппарат педагогики: фундаментальные категории педагогики (воспитание, обучение),

стержневое понятие педагогики – педагогический процесс.

1.Образование – результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образов,

законченных представлений об изучаемых предметах. Объём систематизированных знаний, умений,
способ мышления.

«Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается.»

(древний афоризм)

2.Воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива,

воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в
учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

3.Обучение – специально организованный, целенаправленный, управляемый процесс взаимодействия

ученика и учителя.

4.Развитие – процесс количественных и качественных преображений, унаследованных и достигнутых

особенностей человека.

5.Формирование – процесс и результат усовершенствования личности под воздействием внешних и

внутренних факторов.

3. Связь педагогики с другими науками.

4. Роль педагогики в становлении личности и развитии общества.

С течением времени, жизнь человека сильным образом менялась. Виной этому был прогресс,
технический и научный, возникновение новых наук и самого представления о жизни. А также в средние
века теологические учения и трактаты сильно влияли на происходящее.

Всё это дало развитие педагогической мысли. Знания постепенно расширялись,

и возникало множество новых педагогических аспектов. Впервые педагогика закреплена как наука
трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского.

Педагогика играет важную роль в обществе, так как она занимается изучением и развитием процесса
обучения и воспитания. Ее задача заключается в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для
развития личности и формирования гражданской идентичности у каждого человека.

Аспект Описание Пример

Образование Педагогика играет важную роль в формировании Разработка учебных программ,

и развитии образовательной системы, организация учебного процесса,
определяет цели и задачи образования, методы оценка знаний студентов.
и подходы к обучению.

Социализация Педагогика помогает социализировать Обучение навыкам коммуникации,

индивидов, формирует навыки и ценности, развитие социальной ответственности
необходимые для успешной адаптации в
 Аспект Описание Пример

обществе. формирование толерантности.

Развитие Педагогика способствует развитию личности, Развитие творческих способностей,

личности помогает раскрыть потенциал каждого студента, поддержка самостоятельности,
формирует самооценку и самореализацию. формирование лидерских качеств.

Воспитание Педагогика играет важную роль в формировании Воспитание уважения к другим,

ценностей ценностей у студентов, помогает развить формирование ответственности пере
этические принципы и нравственные установки. обществом, развитие эмпатии.

В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания

человека на всех этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:

 через систему образования «проходит» каждый человек;

 во многих странах создана система непрерывного образования человека под девизом «От
образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»;
 она реализуется на разных ступенях образования человека: от дошкольного воспитания до
повышения квалификации (последипломное образование).

Спектр ответвлений педагогики расширился к концу ХIХ и представляет большую систему

педагогических знаний. Сегодня активно развиваются следующие отрасли педагогической науки –
педагогика высшей школы, педагогика взрослых (андрагогика), история педагогики, сравнительная и
социальная педагогика и т. д.

Роль педагога в обществе определяют социальные функции педагогической деятельности. Они зависят от
этапа развития общества и преобразуются по мере изменений, происходящих в социальной среде. Это
обусловлено значением образования для общества, его требованиями к нему. Педагог живет в обществе,
являясь его частью, и выполняет в нем педагогическую деятельность. Естественно, что социальные
изменения затрагивают и его, оказывают на него не просто определенное воздействие, но меняют его
роль и место в обществе, значение его деятельности.

Социальные функции педагога в современном обществе

Основными социальными функциями педагога современного общества являются:

1. Интенсификация социального прогресса. Данная функция проявляется в том, что педагог реализует
деятельность по воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения, наделением его
необходимыми знаниями, навыками для плодотворного внедрения в социальное пространство. Педагог
передает воспитанникам те знания и навыки, которые отвечают требованиям современного общества,
его прогрессивному развитию. Это поддерживает общественный прогресс, помогает ускорить его темпы.

2. Оценка культурного наследия. Педагог анализирует исторический опыт поколений, их культурные

особенности развития и выбирает те аспекты, которые наиболее ценны, актуальны для воспитания
духовно-нравственной и гармонично развитой личности. При этом, такая оценка носит субъективный
характер и не всегда позволяет педагогу сделать рациональный выбор, что обусловлено личностными
свойства, его взглядами, мировоззрением, сопоставлением культурного развития своих времен и текущих
тенденций культурного развития.

3. Аккумулирование социального опыта. Педагог выступает в качестве хранителя социального опыта,

культурного наследия общественных ценностей и обеспечивает их передачу подрастающему поколению.

4. Преемственность социального развития. Педагог выступает в качестве проводника молодежи в

социальную среду, имея связь с историческим ее прошлым и прогрессивным будущим.

5. Духовно-нравственное развитие общества. Оно реализуется через воспитание нравственных свойств

личности подрастающего поколения, формирование их духовного мира. Духовно-нравственные
ценности, формируемые педагогом, должны находиться в соответствии с закономерностями развития
российского общества, национальными традициями и ценностными основами жизнедеятельности.
Педагог формирует у воспитанников представления об общечеловеческих ценностях, культурных основах
бытия и учит жить в обществе в соответствии с ними.

6. Советчик. Данная функция связана с тем, что педагог, обладая профессиональными педагогическими
знаниями и опытом обучения и воспитания, может давать рекомендации по вопросам воспитания и
направлениям развития подрастающего поколения обществу, его различным институтам и гражданам.

Большое влияние оказывает педагогическая наука на развитие общества. Развиваясь, педагогическая

наука накапливала все больше знаний, доступных людям на каждом этапе развития производства, науки
и искусства. И каждое новое поколение имело доступ к более объемным, совершенным знаниям,
которые содержали сведения об окружающем мире.

Кроме этого, педагогическое влияние на формирование личности человека на каждом историческом

этапе производилось с использованием новых, прогрессивных в рамках того времени, методов.
Развиваясь, педагогика совершенствовалась за счет накопленного педагогического опыта, анализа и
выявления наиболее результативных и позитивных методов и средств, применяемых в обучении,
образовании и воспитании.

Благодаря педагогической науке развивался и сам человек, получая все более ясную картину устройства
мира, присущих ему процессов и закономерностей. Следствием всего этого явилось развитие общества,
пополняющегося более интеллектуально и культурно развитым новым поколением с все более высокими
требованиями к образованию человека, способности легко вливаться в жизнь общества и полноценно
реализовывать свои возможности в его рамках.
 Важно отметить, что педагогика основана на научных исследованиях и методологических подходах.
Постоянное совершенствование педагогической системы, внедрение инноваций и использование
современных технологий являются неотъемлемой частью развития педагогики и общества в целом. В
заключение, педагогика играет важную роль в формировании общества, позволяя развивать личность,
обеспечивать доступность образования, передавать знания и развивать навыки. Педагогическое
искусство способствует улучшению качества жизни и успешному развитию общества в целом.