ТЕМА: №1.ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.Безопасность жизни и риски вокруг нас.
2.Компоненты экологической безопасности образовательной среды
3.Формирование экологической культуры школьников.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.Почему современному человеку необходимо задумываться о своей безопасности?
2.Какие угрозы для жизни и здоровья человека существуют в современном мире?
3.Почему нужно сохранять здоровую ненарушенную природу?
Форма проверки знаний: опрос, беседа.
1.Безопасность жизни и риски вокруг нас.
Ежедневно из маховиков мегамашины - производства выпускаются миллиарды
различных товаров, которые мощным потоком вливаются в нашу жизнь, неся не только
комфорт, но и определенные опасности. Общественное производство богатств
сопровождается общественным производством рисков, большинство из которых нам
пока неизвестно. Это связано с тем, что для восприятия таких новых рисков наши органы
чувств часто остаются бессильны. Многие опасные химические вещества не имеют
запаха, радиацию также невозможно почувствовать. Невидимые и неощутимые риски
могут драматизироваться или недооцениваться, то есть они остаются открыты для
социальных описаний.
Все сферы человеческой деятельности, так или иначе, связаны с неопределенностью
и, следовательно, рисковыми ситуациями. Люди, независимо от дохода, образования,
профессии и сопряженных с этим возможностей и привычек питания, проживания,
использования свободного времени, одинаково подвержены воздействию рисков. Человек
вдыхает вредные вещества вместе с воздухом, пьет их с водой, съедает вместе с овощами
и т.д. Источники возникновения неопределенности многообразны: спонтанность
природных явлений и стихийные бедствия; человеческая деятельность; взаимовлияние
людей, которое носит неопределенный и неоднозначный характер; научно-технический
прогресс – практически невозможно заранее во всей полноте определить конкретные
последствия тех или иных научных открытий.
Неопределенность ситуации связана с неполнотой, недостаточностью информации
об объекте, процессе, явлении, по отношению к которому принимается решение, с
ограниченностью человека в сборе и переработке информации, с постоянной
изменчивостью информации о многих объектах. Все это приводит к тому, что в
практической жизни человек вынужден часто использовать метод проб и ошибок, т. е.
идти на риск.
 В современном обществе ряд рисков нивелируется, как бы проходит социальное
признание, легитимизируется, об этих рисках перестают думать, как об источниках
опасности. К таким рискам, например, относятся проблемы изменения климата,
социально-психологические риски, использование изделий из асбеста, использование
этилированного бензина, ГМО, пищевых добавок, пестицидов и многое подобное.
Важной особенностью современных рисков является то, что центр риска лежит не
в настоящем, а в будущем. Это означает, что последствия воздействия того или иного
риска могут быть отдалены во времени. Сегодня можно подвергнуться воздействию
какого-либо излучения или химического вещества, а болезнь может развиться через
несколько лет, таким же образом обстоят дела и с психологическими рисками,
проявляющие себя как на внутриличностном, межличностном, и межгрупповом уровнях.
Риски часто скрыты (не видны): радиация, износ
трубопровода, осколок в траве, камень за пазухой, засада в В «Словаре русского
кустах. А некоторые видны, но не всегда оцениваются как языка» С. И. Ожегова риск
опасность: посторонний запах, чужая машина, понимается как возможная
подозрительные люди, разлитое масло, пьяный человек, опасность (угроза).
собака с пеной у рта. Независимо от того, видим мы их или
нет, такие опасности существуют постоянно и везде, никто от них не застрахован.
У любой опасной ситуации обязательно есть
В «Психологическом явная или скрытая причина, например, неисправность,
словаре» (1983) риск недисциплинированность, невнимательность, незнание,
определяется как действие,
направленное на глупость. Опасность может исходить от внешних
привлекательную цель, воздействий и от действий самого человека (Котик М. А.,
достижение которой 1981).Опасность бывает реальной и мнимой. Реальная
сопряжено с элементом
опасности, угрозой потери, опасность может быть актуальной и потенциальной.
неуспеха. Например, тонкий лед для любителей зимней рыбалки
или наличие высокой радиации при аварии на атомной
электростанции для живущих около нее – это актуальная опасность, а наличие потухшего
вулкана, могущего проснуться в любой момент, или сейсмонеустойчивая местность –
потенциальная опасность для жителей (проживая в данной местности, человек
подвергается риску, хотя может и не подозревать об этом). Вредоносный (опасный)
объект (обстоятельство) является угрозой для кого – или чего-либо, от которой требуется
защищаться. Наиболее распространенной оценкой опасности является риск
Иные причины крайне редки. Крупный организатор промышленности Серго
Орджоникидзе часто повторял: «У всякой аварии или катастрофы всегда есть конкретные
фамилия, имя и отчество».
Риск - это возможность опасности, неудачи. То есть это негативное явление,
которое может произойти, но не обязательно должно случиться.
Формула безопасности:1.Предвидеть опасность. 2. Уменьшить опасность, если её
контролировать, изменять. 3.При необходимости действовать.
Чрезвычайные и менее опасные ситуации часто называют случайными,
непредвиденными, непредсказуемыми. На самом деле это не так. Каждый должен знать,
что в любое время и в любом месте могут произойти какие-нибудь негативные события и
явления. Нельзя вдруг отменить недостатки отдельных правовых норм и их исполнителей,
сильный мороз, отключения электричества, нарушения правил дорожного движения,
детские шалости, пьянство, глупость, ревность, месть, зависть. Поэтому выявление,
анализ, предупреждение и решение проблем безопасности должны обеспечиваться
непрерывно на каждом этапе образовательного процесса, в каждом классе, на каждом
рабочем месте, в подвале, во дворе, на складе и т. д.

Опасностей существует великое множество.

 Номенклатура опасностей по данным Всемирной организации
здравоохранения состоит из более чем 100 факторов.
По характеру и естественному влиянию опасные факторы разделяются
на четыре группы:
1) физические факторы:
а) повышена скорость движения воздуха;
б) повышена или снижена влажность;
в) повышено или снижено атмосферное давление;
г) недостаточная освещенность;
д) рушащиеся конструкции и др.
2) химические факторы:
а) химические вещества, которые пребывают в разном агрегатном
состоянии (твердом, газообразном, жидком);
б) элементы, которые различными путями проникают в организм
человека (через органы дыхания, желудочно-кишечный тракт, через
кожные покровы и слизистые оболочки);
в) вредные вещества (токсичные, наркотические, раздражающие,
удушающие, сенсибилизующие – вызывающие аллергические заболевания,
канцерогенные, тератогенные – некоторых физических, химических (в
том числе лекарственных препаратов) и биологических агентов
(например, вирусов) и др., влияющие на репродуктивную функцию).
3) биологические факторы:
а) различные представители флоры и фауны;
б) макроорганизмы;
в) микроорганизмы.
4) психофизиологические факторы:
а) физические перегрузки (статическая, динамическая);
б) нервно-психические перегрузки (умственные перегрузки, перегрузки
анализаторов, монотонность труда, эмоциональные перегрузки).
Опасные факторы бывают скрытыми, неявными или же такими,
которые трудно обнаружить или распознать.
Изучение причин происшествий и негативных факторов жизнедеятельности
образовательной организации (социальных, природных, техногенных) позволяет с
высокой вероятностью предвидеть зарождение любой потенциально опасной ситуации и
последующие стадии ее развития. Знание причин и стадий развития опасностей и
негативных факторов позволяет с большой вероятностью предвидеть зарождение
потенциально опасной ситуации, оценить ее последующее развитие и степень риска.
Опытный педагог управляет рисками.
Образование, являющиеся частью человеческой деятельности, также подвержено
различным видам рисков, как средовым, так и социальным, влияющим прямо или
косвенно на его участников и качество. Соответственно, и каждый участник
образовательного процесса потенциально несет определенные риски, разделяет
ответственность за наступление различных отрицательных событий, оказывающих
воздействие на школьную образовательную среду.
В последние годы, в Кыргызстане, отмечается стойкая тенденция к ухудшению
показателей здоровья детей школьного возраста. Это связано как с окружающей средой
(большая часть школьных зданий была построена в прошлом веке и характеризуется
тепловым, световым и шумовым дискомфортом), так и с организацией учебного процесса
(низкая двигательная активность, укороченное время прогулок, чрезмерные зрительные
нагрузки, нарушения режима питания, и т.д.). Сегодня, несмотря на шаги со стороны
государства в области регулирования вопросов обеспечения условий безопасности в
образовательных организациях, на практике все еще сложно ее достичь.

От качества среды школьных помещений во многом зависит самочувствие

учащихся, их работоспособность и состояние здоровья. Высокая заболеваемость
школьников свидетельствует о негативной реакции организма на воздействия факторов
среды. Наибольшую долю заболеваний составляют так называемые «школьные» болезни:
заболевания костно-мышечной системы, нарушения зрения, заболевания нервной и
дыхательной систем.
По результату медицинских осмотров, проводимых в школах Кыргызстана в
рамках программы ВОЗ, по созданию школ, содействующих укреплению здоровью во
всем мире, было выявлено, что 57,9 % детей являются относительно здоровыми, причем
за время обучения в школе среднее число здоровых учащихся сокращается.
Выяснилось, что ведущее место в структуре заболеваемости школьников занимают
нарушения осанки – 24,4 %.
Второе место в структуре заболеваемости обследованных детей занимают
хронические тонзиллиты – 24,0 %, причем частота данной патологии увеличивается с
годами в процессе учебы.
Третье место в структуре заболеваемости детей занимают простудные болезни
(ОРВИ) – 12,8 %.
Заболевания желудочно-кишечного тракта – ЖКТ (глистные инвазии,
гепатит, хронический гастрит, хронический холецистит и др.) встречаются у 12,0 %
всех школьников. Одной из причин роста количества детей с заболеваниями ЖКТ
является несбалансированное питание учащихся. Причина роста количества детей
переболевших гепатитом – это несоблюдение санитарно-гигиенических требований,
правил перевозки и хранения продуктов питания и др.
В публикации «Пилотный мониторинг: физическая безопасность образовательной
среды в школах Кыргызской Республики» выделены следующие группы рисков школьной
образовательной среды.
Санитарные риски
Обеспечить безопасность образовательного учреждения невозможно без четкого
понимания и оценки тех опасностей и угроз, которые есть или могут возникнуть на терри-
тории школы.
 Вопросу санитарно-гигиенических условий в школе уделяется минимальное
внимание не только по причине недостаточности финансовых средств, а также вследствие
неосведомленности о том, как важно соблюдение этих условий в школе. «Школьная
среда» может нести предполагаемый риск инфекционных заболеваний, в случае
невыполнения определенных требований – несоблюдения правил гигиены и санитарии в
школах, отсутствия контроля и мониторинга.

В последние годы с ухудшением санитарно-эпидемиологического положения

страны, многие территории загрязняются солями тяжелых металлов, пестицидами и
ядохимикатами, а также другими токсичными промышленными и бытовыми отходами.
Жители многих городов и районов употребляют воду, не соответствующую
гигиеническим требованиям, в крупных городах уровень основных загрязнителей в
атмосферном воздухе превышает допустимые пределы. Все это способствует увеличению
числа и распространенности множества заболеваний, которые в последние годы
выделяются как экологически детерминированная патология – «экопатология».
Санитарные правила, касающиеся питьевого водоснабжения, санитарии и гигиены
в общеобразовательных организациях устанавливают санитарно-эпидемиологические
требования к:
● Территории общеобразовательной организации;

● Зданию общеобразовательной организации;

● Водоснабжению и канализации;

● Санитарному состоянию и содержанию общеобразовательной организации;

● Организации питания обучающихся.

Риски, связанные с температурным режимом
Внутренняя температура является важным параметром безопасности школьной
среды. Человек способен продолжительно и эффективно функционировать в довольно
узком диапазоне температур. Даже незначительные отклонения от средней температуры
тела человека - 36,5°С в ту или другую сторону приводят к ухудшению самочувствия.
Нарушение теплового баланса может привести к перегреву либо к переохлаждению
организма и, как следствие, к потере трудоспособности.
Слишком низкая или слишком высокая температура воздуха внутри помещений приводит
к снижению успеваемости. Высокая температура воздуха приводит к быстрому
утомлению, к перегреванию организма. При температуре+25°С начинается физическое
утомление, работоспособность снижается на 15%. При температуре+30°С замедляется
реакция, появляются ошибки, работоспособность снижается на 30%. Воздействие
температуры 50 °С в течение 1 часа может привести к тепловому удару. Кроме того,
высокая температура воздуха нарушает водно-солевой обмен в организме.
Риски, связанные с влажностью воздуха
Влажность воздуха, существенно влияя на теплообмен организма с окружающей
средой, имеет большое значение для жизнедеятельности человека.

С началом отопительного сезона влажность воздуха в школьных помещениях

значительно снижается. Такие условия вызывают быстрое испарение.Излишне сухой
воздух с относительной влажностью менее 15%-20% вызывает сухость глаз, делает
сухими слизистые оболочки легких и носоглотки, увеличивая риск инфекций и
кровотечений. Возникают неприятные ощущения сухости во рту и в горле, образуются
глубокие трещины губ, снижаются защитные функции верхних дыхательных путей.
Долговременно высокий уровень влажности воздуха в помещении создает
идеальные условия для роста плесени и размножения так называемых пылевых клещей.
Обычно наличие сырости и видимой плесени указывает на избыточное размножение
микробов. Поэтому так важен контроль относительной влажности воздуха для комфорта
учеников и профилактики накопления влаги.
Повышенная влажность также отрицательно влияет на организм человека, как при
высоких, так и при низких температурах. При высокой температуре воздуха и
повышенной влажности человек сильно потеет, но испарения влаги с поверхности тела не
происходит, что приводит к перегреву организма и «тепловому удару». Для оптимального
теплообмена человеческого организма при температуре 20ºС-25ºС наиболее
благоприятная относительная влажность около 50%.
При низких температурах повышенная влажность воздуха, наоборот, приводит к
сильному охлаждению организма, так как во влажном воздухе резко увеличиваются
потери энергии путем конвекции и теплопроводности.
Риски, связанные с освещением в школьных кабинетах

Многие школы, освещенные устаревшими люминесцентными лампами имеющими

уровень пульсации светового потока превышающий максимально допустимый. Пульсация
светового потока не воспринимаемая зрительно отрицательно влияет на биологическую
активность мозга. Может появиться напряжение в глазах, усталость и головная боль. Все
мы не раз наблюдали через объектив фотокамеры мигающие полосы на экране монитора
или телевизора. Это и есть та самая пульсация, которая постоянно оказывает
дополнительную нагрузку на нервную систему человека.

Негативное влияние оказывают в классной комнате и слепящие источники света. При

взгляде на ярко освещенный предмет или яркий свет зрачок сужается гораздо быстрее, чем
расширяется после взгляда на нормально освещенный предмет. При этом школьник плохо
различает текст или предметы. Источником слепящего света может выступать местное освещение
доски. Также, среди заболеваний органов зрения миопия рассматривается как школьно-
обусловленная патология, связанная с увеличением зрительной нагрузки детей и не
соответствующими нормативным требованиям параметрами световой среды. Прослеживается
связь этих показателей с ростом миопии у школьников.
Риски, связанные с использованием некачественных, или опасных строительных
материалов.

К подобным рискам относиться использование несертифицированных

строительных, лакокрасочных материалов, с концентрацией вредных веществ
превышающих допустимую норму.
Так же, к подобным рискам можно отнести асбестосодержащие материалы :
В октябре 2006 г. ВОЗ опубликовала политическое заявление о ликвидации
асбестобусловленных заболеваний. В нем признается опасность асбеста для здоровья и
звучит призыв к запрету использования любого типа асбеста во всем мире как наиболее
эффективному способу борьбы с заболеваниями, вызванными его воздействием. ВОЗ
настаивает на широком информировании о безопасных веществах, альтернативных
асбесту, и призывает развивать экономические и технологические механизмы для
стимулирования процесса замещения асбеста. ВОЗ рекомендует включать эти меры в
национальные планы и стратегии по ликвидации асбестобусловленных заболеваний. ВОЗ
сотрудничает с МОТ по осуществлению Резолюции по асбесту и работает с другими
организациями в направлении полной ликвидации заболеваний, вызванных воздействием
асбеста. Вместе с тем, в странах ВЕКЦА и ряде других стран существует другая позиция
по отношению к использованию асбеста, которая также подкреплена рядом исследований.
Эта позиция заключается в том, что использование асбеста с соблюдением всех мер
безопасности не приводит к опасным для здоровья последствиям.

Уровень концентрации углекислого газа (CO2)

 Существует связь между концентрацией СО2 и ощущением духоты. Человек
начинает ощущать симптомы «нехватки свежего воздуха» при повышенной концентрации
СО2.

Закрытые школьные помещения — своего рода ловушки СО 2. Воздух с уже

повышенным или даже нормальным содержанием углекислого газа поступает через окна
и вентиляцию, но в течение урока его концентрация начинает быстро расти из-за дыхания
учащихся. При этом уровень углекислого газа повышается гораздо быстрее, чем убывает
кислород. Замеры показывают, что, даже когда в учебном классе уровень СО 2 достигает
1000 ppm (0,1%), содержание кислорода меняется незначительно.

Недостаточная вентиляция может привести к появлению жалоб на душный воздух

от учащихся, находящихся в помещении. Душный воздух приводит к повышению риска
инфекционного заражения вследствие накопления вирусов и патогенных бактерий,
которые распространяются зараженными людьми, включая бессимптомных носителей. В
дополнение к клинически выраженным неблагоприятным последствиям для здоровья,
связанным с воздействием загрязнителей и токсинов, повышенные уровни CO 2 могут
также оказывать прямое воздействие на эмоциональное/психическое благополучиеи
академическую успеваемость.
Было доказано, что качество выполнения задач, требующих концентрации внимания и
интеллектуальной работы, снижается по мере повышения уровня CO2.

Риски коммуникации
 Еще одним фактором риска в образовательной среде для ребенка могут быть:
недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально–технической
базы, низкая активность учащихся и педагогов,несформированность социальных и
практических навыков,умений и опыта, недостаточный уровень воспитания и
культуры,личностно–психологические характеристики участников учебно–
воспитательного процесса,несформированность представлений и профилактики
психического и физического здоровья.Совокупность этих факторов представляет собой
угрозу образовательной среде и развитию личности ее участников.
Вместе с тем было проведено исследование влияния педагогического фактора на
здоровьедетей, так как здоровье школьников напрямую зависит от объема учебной
программы иновых педагогических технологий.Интенсификация учебного процесса в
статусных школах происходит за счет увеличенияколичества учебных часов. Фактическая
учебная школьная нагрузка составляет в основнойшколе 7,2-8 часов в день и в среднем
звене 8-9 часов в день. Проведенные исследованияпоказали, что 51% учащихся на
выполнение домашнего задания затрачивают 3-4 часа, такимобразом, рабочий день
современного школьника составляет 7-8 в начальной школе, 10-11- восновной и 11-13
часов в средней школе. Увеличение учебной нагрузки неизбежно нарушаетрежим, ведет к
резкому сокращению сна и отдыха, вызывает утомление и тревогу

диаграмма физической активности в

школе
15%
статичное положение
учеников в школе

85% двигательная активность

(учитывая урок физкультуры)

2.Компоненты экологической безопасности образовательной среды

Что такое безопасная образовательная среда?
Безопасная школьная среда – это среда, ориентированная на потребности ученика и
обеспечивающая полноту безопасности и минимизацию всех видов рисков
Безопасная школьная среда включает в себя несколько аспектов:
- Психологическая / социальная безопасность – недискриминационная, ненасильственная
и толерантная среда;
- Физическая безопасность – безопасные здания, включая безопасность в чрезвычайных
ситуациях, учебное оборудование и т.д.;
- Экологическая безопасность – чистый воздух, вода, канализация, здоровое питание,
высокое качество освещения, правильная температура, вентиляция, энергоэффективность,
озеленение (внешнее и внутреннее) и т.д..
 В центре и мерилом любого образовательного процесса, любой школы является
конкретный ребенок, наша задача построить для него безопасный мир в стенах школы!
Школа - это место, где дети проводят большую часть времени, и поэтому она
должна отвечать определенным требованиям. Экологически безопасная школа - это не
только здание, где проходят уроки. Главное требование здесь - сохранение здоровья.
Школа должна быть местом, свободным от вредных воздействий, которое поддерживает
физическое, умственное и социальное благосостояние.
Одним из важных условий достижения устойчивости и создания здоровьесбе-
регающей среды в общеобразовательных учреждениях является организация правиль-
ного питания, обеспечение оптимального микроклимата школьных помещений.
Микроклимат жилых помещений – это комплекс метеорологических условий в помеще-
нии: оптимальная температура, влажность, воздухообмен, содержание в воздухе твердых
частиц (пыли), отсутствие неприятных запахов. Комфортный микроклимат в школьном
помещении – важное условие успеваемости и работоспособности учеников. При
длительном пребывании в классе или кабинете 35–40 учеников воздух перестает
отвечать гигиеническим требованиям. Изменяются его химический состав, физические
свойства и бактериальная загрязненность. Все эти показатели резко возрастают к концу
уроков. Косвенным показателем загрязнения воздуха в закрытых помещениях является
содержание углекислого газа. Повышенное содержание углекислого газа в школьных
помещениях снижает у детей и взрослых уровень внимания и сосредоточенности.
Высокая работоспособность учащихся сохраняется длительное время, если учебная
и производственная деятельность протекает при благоприятных микроклиматических
условиях и световом режиме помещений, правильном подборе мебели, красивой вну-
тренней отделке интерьеров.

3.Формирование экологической культуры школьников.

Деятельность по становлению и развитию экологической культуры в школе
осуществляется по следующим направлениям:
Экологическая пропаганда – разработка лозунгов, плакатов, значков, эмблем,
призывающих к сохранению окружающей среды для воздействия на широкие массы.
Экологическое просвещение – разработка мероприятий, способствующих
распространению знаний о природе и необходимости её охраны.
Экологическое образование – создание буклетов, информационных материалов,
способствующих обеспечению школьников и населения города систематическими
знаниями об окружающей среде.
Одним, из наиболее эффективных методов воспитания экологической культуры так
же является организация научно-исследовательской деятельности учащихся, которая и
является одной из форм работы с учащимися на уроках и во внеурочное время.
Вот некоторые темы учебно-исследовательских проектов, которые могут выполнить
ученики:
– Энергосбережение – фактор здоровой экономики;
– Влияние сотового телефона на экологию и здоровье человека;
– Красная книга – сигнал тревоги;
– Бытовой мусор, его влияние на окружающую среду;
– Вторая жизнь пластиковой бутылки;
Дополнительные информационные материалы:

1 Комплекс стандартов безопасности школьной образовательной среды. Сборник

нормативных правовых актов Кыргызской Республики. / Сост. А.В Кириленко и
др, - Б.,2018.

Интернет источники по темам дисциплин:

1. Безопасность образовательной среды. сайт проектаwww.safe.edu

2. Футуристическая экология и концепт “общества рисков” у У. Бека https://ppt-
online.org/129934
3. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. Москва: Прогресс-Традиция,
2000.- 384 с.http://riskprom.ru/publ/38-1-0-215
4. Философия безопасности в обществе риска. А.М. Старостин, Институт
междисциплинарных исследований и глокализации РГЭУ (РИНХ),http://www.a-
factor.ru/tekushchij-nomer/item/58-filosofiya-bezopasnosti-v-obshchestve-riska
5. Д. Медоуз. "Пределы роста": история и перспективы.
a. https://www.youtube.com/watch?v=_yLvn264MQs
b. https://www.youtube.com/watch?v=Ph8uq8-PZjE
c. https://www.youtube.com/watch?v=BXkUeIR48qw
d. https://www.youtube.com/watch?
v=hpNnaJ2nkuo&list=PL6isAtr1KsgDg0fLYj1DPHymGIAZ9Twfg
6. Алан Аткиссон. Жизнь за пределами роста
a. https://www.youtube.com/watch?
v=MqrwCvLXCT4&index=10&list=PL2d3Y1R6NVWxJ0uv3Bid0Mb0ql8D1gx
Um
b. http://www.eg-online.ru/article/161350/
7. РАЙ ИЛИ ЗАБВЕНИЕ | "Проект Венера" футуролога Жака Фреско.
https://www.youtube.com/watch?v=V3uunhQIMIY

8. С.П. Капица глобальное потепление

https://www.youtube.com/watch?v=z8ecyNDu5Do

9. В.С. Степин: Перелом в цивилизационном развитии. Точки роста новых ценностей

http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/14116/1/128-135.pdf

10. Новый диалог человека с природой

http://www.ecolife.ru/jornal/echo/2000-5-2.shtml

11. Антропоцен,Технофилософия, Экология

https://www.youtube.com/watch?v=t22xzkXqKrk
12. Антропоцен: научные споры, реальные
угрозыhttps://ru.unesco.org/courier/2018-2/antropocen-nauchnye-spory-realnye-ugrozy?
utm_source=UNESCO&utm_campaign=3591eb1ce3-
201802_the_unesco_courier&utm_medium=email&utm_term=0_898ed31396-
3591eb1ce3-442143409&mc_cid=3591eb1ce3&mc_eid=2ac40f3f3d
13. Невыносимое бремя техносферы
https://ru.unesco.org/courier/2018-2/nevynosimoe-bremya-tehnosfery?
utm_source=UNESCO&utm_campaign=3591eb1ce3-
201802_the_unesco_courier&utm_medium=email&utm_term=0_898ed31396-
3591eb1ce3-442143409&mc_cid=3591eb1ce3&mc_eid=2ac40f3f3d

14. Экология как идеология

https://www.youtube.com/watch?time_continue=28&v=jcrXTuOpRYk

15. Экология - это экономия...

https://www.youtube.com/watch?v=lOuG8IvXC90

16. Жить и справляться с обществом мирового риска доклад Проф. Д-р Ульрих Бека
(на англ.) https://www.youtube.com/watch?v=PeKiD5JLGIE
17. Экологическое движение БИОМ. Информатека.www.biom.kg