Особенности работы с книгой.

Методы рационального чтения.

Чтение – взаимосвязанная последовательность действий, которая
предусматривает восприятие, осмысление, переработку, хранение
информации. Основным каналом восприятия является зрительный, но кроме
него информация поступает по речеслуховому и речедвигательному каналу
(анализатору).
Скорость и качество чтения зависят от методики чтения. Нерациональное
чтение не только способствует возникновению дефицита времени, но и
тормозит развитие памяти, внимания, мышления, приводит к бессистемности
и, следовательно, к бесполезности знаний, нередко вызывает переутомление,
головные боли, неврозы.
Отметим типичные недостатки традиционного чтения.
1.Отсутствие гибкой стратегии. Люди, как правило, одинаково медленно
читают как детективный роман, так и научную статью или учебную
литературу, хотя нетрудно заметить, что информационная насыщенность их
различна, и, значит, подход при чтении должен быть разным. Умение
выбрать оптимальный способ чтения с учетом поставленной цели, характера
материала, бюджета времени и называется гибкой стратегией чтения.
2. Рассеянность внимания. Медленно читающий человек с недостаточной
скоростью получает информацию для обеспечения нормального
мыслительного процесса. В результате формируются отвлеченные от
предмета чтения мысли, которые уводят нас «вдаль», в то время как мы
механически продолжаем читать текст. И внезапно мы обнаруживаем, что
уже давно упустили нить повествования и возвращаемся к началу, в лучшем
случае, абзаца. Такой процесс чтения не доставляет ни удовольствия, ни
пользы.
3. Регрессия. Другой недостаток традиционного чтения – регрессия, т.е.
непроизвольное возвратное движение глаз человека к недопонятому слову
или словосочетанию, привычка возвращаться глазами к прочитанному тексту
без особой необходимости. Данное действие читатель часто совершает
механически, теряя при этом скорость чтения. Таким образом, совершаются
холостые движения глаз или повторное прочтение отдельных участков
строки. Для некоторых читателей характерен тот факт, что независимо от
сложности текста они прочитывают его посредством постоянных регрессий
дважды. При этом регрессии вызваны не упущенным смыслом фразы, а
страхом его упустить, сомнением в своих возможностях понять ее. Эта
вредная привычка снижает скорость чтения и может привести к потере
главной идеи текста. Конечно, не все совершаемые читателем возвраты при
чтении обусловлены привычкой, подстраховаться. Нередко при чтении
сложного, насыщенного информацией текста возникают вопросы,
требующие обдуманного и вторичного прочтения данной части текста. Такие
возвраты называются рецитациями, в отличие от механических регрессий
они бывают, неизбежны и носят целенаправленный осмысленный характер.
Однако рекомендуется все-таки их избегать, заменяя повторным прочтением
материала после окончания первого. Это способствует более глубокому
осмыслению уже однажды прочитанного текста.
4. Привычка делать частые остановки глаз при прочтении одной строки
текста. Многие привыкли делать на строке до 4-5 остановок, при этом со
строки считывается от 12до 24 символов. А некоторые неподготовленные
читатели читают по одному слову за один раз, останавливая глаза на каждом
слове, с последующим движением к другому, перескакиванием назад и
блужданием по сторонам. Таким образом, наши глаза осуществляют
несколько скачков по строке и еще один скачок с конца предыдущей на
начало следующей строки. Уменьшая до минимума скачки глаз по строке и
их блуждание по сторонам, можно значительно повысить скорость чтения и
улучшить понимание текста. Некоторые при чтении водят пальцем по
строкам или поворачивают голову вслед за изменением направления
взгляда, слева направо – по строке и справа налево – к новой строке. Такое
же отрицательное влияние на скорость чтения оказывает привычка
проговаривать вслух или про себя слова текста. При этом скорость чтения, по
существу, не отличается от скорости речи, хотя должна быть в 3-4 раза выше.
У большинства читателей, которые не произносят слова ни вслух, ни про
себя, замечена артикуляция органов речи: мышцы языка, губ, гортани,
получают импульсы движения, как при произнесении слов, что также
замедляет чтение.
Культура чтения
Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать
определенными навыками, культурой чтения. Под ней подразумеваем не
только умение самостоятельно выбрать нужные для занятий книги,
ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из произведений,
конспектировать их, но, прежде всего, умение рационально читать.
Овладение правильной, научно обоснованной методикой чтения
предполагает знание основных правил работы с книгой и использование их в
познавательной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей.
Как правильно организовать чтение. Важнейшим условием рациональной
работы с книгой является умение:
- четко сформулировать цели,
- выбрать мотивацию к эффективному чтению,
- выбрать оптимальный способ чтения.
Следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой:
1) приобретение необходимой информации;
2) развитие своих способностей, прежде всего, логической памяти,
мышления, внимания.
Обе они взаимосвязаны, и предполагают активную творческую работу в
процессе чтения, четкий логический анализ содержания и структуры текста.
Правильно читая научную или учебную книгу, мы следим за ходом мысли
автора, продумываем его рассуждения, усваиваем методы, изложенные в
книге, учимся доказывать объяснять.
Одним из важнейших условий высокопродуктивного и быстрого чтения
является четкое планирование работы. В первую очередь планируется
содержание процесса чтения. Приступая к изучению какой-то проблемы или
области знания, сначала необходимо:
1) составить список основной литературы,
2) затем самостоятельно либо с помощью преподавателя или специалиста в
этой области наметить план чтения. В нем на первом месте будут работы,
которые в данной области являются основополагающими,
фундаментальными. Впоследствии переходят к тем книгам и статьям,
которые дополняют уже усвоенные знания.
3) Затем составляется календарный план работы с учетом затрат времени,
широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и сроков ее
завершения. При умелом распределении умственного труда можно не только
развить громадную по своей продуктивности работу, но и сохранить на
долгие годы высокую умственную работоспособность

Устают не столько оттого, что много работают, а от того, что не умеют

правильно организовывать свою работу.

На процесс чтения немалое влияние оказывает психологический

настрой. Если вы перед началом работы дали себе установку «я не успею»,
«я не смогу», то, скорее всего, так и получится. Для преодоления
неуверенности в себе, сомнений в целесообразности и эффективности
чтения, например, книги, нужно убедить себя в обратном, прибегнув к серии
внутренних самоприказов типа «я сумею», «у меня все выйдет»» и т.д. Это
поможет вам внутренне собраться и сосредоточиться.
Чтобы настроить свой мозг перед началом чтения, нужно:
- сделать краткую ревизию уже имеющихся знаний по данному вопросу.
Это облегчит восприятие информации, которая будет поступать при чтении,
поможет установить в уме правильные связи.
- если материал совсем новый, то имеет смысл обратиться к справочной
литературе, чтобы создать кое-какие зацепки, которые помогут удержаться
свежей информации.
- Обязательно наметьте себе вопросы, на которые вы хотели бы найти
ответы в тексте.
Существенным в организации рационального чтения является
ПОСТЕПЕННОЕ вхождение в процесс чтения. Это особенно важно в тех
случаях, когда читать надо напряженно в течение длительного времени.
Слишком быстрый «старт» приведет к менее быстрому перенапряжению
нервной системы и зрения уже на первом этапе. Плавность вхождения в
нормальный ритм работы важна не только в самом начале, но и на всех
последующих этапах работы с текстом. Если вы столкнулись со сложным
фрагментом материала, который требует тщательного обдумывания,
сделайте небольшой перерыв, отдохните, обдумайте прочитанное и медленно
возвращайтесь к работе.

Правильное распределение времени в процессе чтения,

поэтапность и последовательность в усвоении сложного
материала способствуют наиболее полному и глубокому его
пониманию.

Необходимость соблюдать определенную последовательность в чтении,

чтобы каждое произведение прибавляло что-то новое к научному багажу,
вело бы вперед в познании науки. Начать работу с книгой нужно с
предварительного ознакомления с ней.
- Прежде всего, необходимо рассмотреть ее построение. На обложке или на
первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее заглавие,
редактор (переводчик), год и место издания. Эти сведения выписываются в
конспект, или на карточки, или в особый список источников. Излагая чьи-
либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому, они
принадлежат и из какой работы взяты.
- После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает
уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется
предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в
круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.
- Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является
первичное ее чтение. Оно дает общее представление о книге, но обязательно
требует повторной проработки по частям. Не всегда, конечно, нужно
предварительно читать всю книгу. При проработке учебника это
нецелесообразно, так как содержание последующих глав может быть понято
лишь в результате глубокого изучения и усвоения предыдущих. То же
относится к книгам, рассчитанным на более или менее подготовленного
читателя.
В процессе первичного чтения необходимо уточнить понимание
иностранных слов и специальных терминов, встречающихся в тексте.
Объяснение некоторых из них можно найти в самой книге, но в большинстве
случаев приходиться обращаться к словарям иностранных слов,
энциклопедическому, философскому и другим.

Способы чтения
Важным этапом работы с книгой является выбор оптимального способа
чтения книги, он осуществляется в зависимости от целей чтения.
Существует целый ряд различных способов чтения. Рассмотрим наиболее эффективные.
Способы
Описание
чтения
Чтение – Во время такого чтения необходимо уловить структуру материала,
просмотр его основные мысли и направления, не читая его подробно.
Результатом такого прочтения текста является оценка его
 необходимости и ценности для вас. Умение определять структуру
текста, соподчиненность его частей ( глав, параграфов, рубрик),
взаимосвязь текста с рисунком, таблицами, графиками, сносками,
примечаниями и приложениями вырабатывается постепенно при
чтении многих книг с различной структурой и является очень
важным.
Выборочное Этот способ обычно используют в процессе чтения газет, журналов,
чтение сборников, статей, хрестоматий. Эффективен он и при сборе
информации по какому-либо вопросу, когда приходится
знакомиться с большим количеством источников из разных областей
знаний. При изучении учебников, фундаментальных монографий,
важнейших книг по изучаемой проблеме этот способ нерационален.
Полное, Многие студенты чаще всего используют именно этот способ,
медленное чтение однако для изучения учебной и научной литературы он
без анализа текста малоэффективен. Л.С. Выгодский писал, что обычно думают, будто
«понимание выше при медленном чтении; однако в
действительности при быстром чтении понимание оказывается
лучше, ибо различные процессы совершаются с различной
скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу
чтения».В процессе медленного чтения внимание читателя не
концентрируется на основных частях текста, он не выделяет
теоретические положения и главные факты, не анализирует систему
доказательств автора, логику его изложения. Не происходит
совершенствования основных интеллектуальных операций, а
информация запоминается с трудом, после неоднократных
повторений и воспроизводится в дальнейшем неоперативно, с
пропусками и искажениями.
Углубленное Углубленное чтение начинается с осмысления структуры книги и
чтение детального анализа текста, выделения непонятных моментов. Это
основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и научной
литературы, обеспечивающий прочное запоминание информации и
«гимнастику ума». Он предполагает определенную систему работы
по анализу текста.
Панорамное Используются специальные тренировочные упражнения, благодаря
быстрое чтение которым обучающийся добивается существенного увеличения угла
(поля) зрения. Возникает эффект панорамного видения текста
(эффект фузионной дивергенции, т.е. разведение зрительных осей
глаз). За счет этого повышается скорость чтения и качество усвоения
прочитанного.
Динамичное Динамичное чтение используют, когда необходимо прочесть
чтение большое количество литературы в короткие сроки. Такая методика
позволяет ускорить чтение без ущерба усвоения сути текста и
обеспечивает оперативное извлечение информации.
Основные резервы повышения скорости чтения:
- следование четкой цели в процессе чтения;
- подавление возврата к прочитанному;
- овладения навыками сжатия текста, оперативного извлечения из
него сути, содержащейся в ключевых словах;
- умение игнорировать избыточную информацию;
- привычка прочитывать за один раз между остановками глаз до 2-3
и более слов, при этом как можно меньше возвращаться к
прочитанному или блужданию по странице;
 улучшение памяти и внимания

Таким образом, в зависимости от цели чтения и содержания материала необходимо уметь

выбрать оптимальный способ чтения. Для повышения эффективности чтения желательно
дифференцированно подходить не только к различному содержанию материала, но и к его
частям

Закономерности чтения.
1. Когда мы говорим, то произносим слово за словом, пишем мы тоже
последовательно, по линиям (строкам). Поэтому устная и письменная речь
обычно рассматривалась как линейный процесс коммуникации. Однако
современные исследования показывают, что головной мозг работает намного
более многомерно и схематично, и поэтому линейное толкование внешней
речи и письма является значительным упрощением сложной работы мозга.
Линейное развитие речи – элемент за элементом – не означает линейного
восприятия поступающей в наш мозг информации. Наш мозг работает
преимущественно с ключевыми понятиями в их взаимосвязи и зависимости.
Поэтому нужно не столько внимательно изучать каждое предложение текста,
сколько искать главную идею и основные мысли. Тем более что
некоторые тексты содержат много избыточной информации (до 70-80%), в то
время как смысловое ядро заключается в оставшихся 20-30%.
2. Процесс извлечения информации из текста сугубо индивидуален. В его
основе лежат накопленные читателем знания и опыт о предмете чтения,
поэтому объем извлекаемой информации у разных людей может быть
различен.
3. Так как мы думаем быстрее, чем читаем, то при быстром чтении
понимание текста выше, чем при медленном.
4. Наш мозг вместо дословного чтения постепенно осуществляет в ходе
чтения перекодирование содержания в собственной мысли.
5. Определенное противоречие при чтении возникает между стремлением
быстро пройти текст и необходимостью понимать смысл прочитанного. Это
противоречие можно разрешить, вырабатывая в себе способности при чтении
материала сразу понимать его смысл и значение.

Слова – ориентиры.
Для повышения эффективности чтения важно внимательно следить за ходом
мысли автора, манерой его изложения. Выявление логической структуры
текста позволяет глубже постигнуть мысль, вокруг которой группируется
фактическое содержание. Большую помощь в этом оказывают абзацы и
слова – ориентиры, содержащиеся в тексте.
Слова – ориентиры можно сравнивать с дорожными указателями, которые
говорят нам о направлении, поворотах и разветвлениях дороги (в нашем
случае – мысли автора). Они помогают предвидеть, где и когда появится
нужная информация. Наиболее часто встречаются следующие слова-
ориентиры:
- об изменении хода мысли предупреждают слова и группы слов: «но»,
«однако», «хотя», «иначе», «тем не менее», «несмотря на», «помимо» и т.п.;
-выделение и подчеркивание особо важного в тексте обычно совершается
при помощи слов: «поэтому», «таким образом», «стало быть»,
«следовательно», «в сущности» и др. Они обращают внимание читателя на
значительный факт, который играет важную роль в логической цепочке
развития мысли;
- подготовка вывода или обобщения: «итак», «в итоге», «наконец», « в
результате» и т.д.;
- на развитие мысли указывают слова: «и еще», «также», «причем», «к тому
же», «более того» и т.д.
Научившись видеть слова-ориентиры в тексте, вы будете без труда следовать
логике развития событий и соответственно адаптировать темп чтения к
важности текущего момента.

Приемы осмысления текста

В процессе чтения полезно задавать себе вопросы по содержанию и стараться
найти на них ответы в самом тексте, или, мысленно обращаясь к другим
известным источникам, предугадывать то, о чем будет сказано далее.
Полезно использовать следующую систему приемов осмысления текста.
1. Постановка вопросов самому себе и поиск ответов на них в тексте либо
путем вспоминания и рассуждения.
2. Постановка вопросов – предложений. Этот процесс не только активизирует
процесс чтения книги, но и способствует восстановлению в памяти ранее
усвоенных знаний в данной области, а также систематизации знаний, их
обобщению и осознанию.
3. Предвосхищение плана изложения текста. Этот прием позволяет читателю
как бы войти в творческую лабораторию автора, выдвигать гипотезы,
предвидеть логический план содержания книги.
3. Предвосхищение содержания. Использование этого приема предполагает
наличие у читателя определенной суммы знаний в данной области. Этот
прием способствует формированию умений доказывать, обосновывать свою
мысль, строить цепь рассуждений и фактов, т.е помогает развитию
способностей к научной работе.
4. Мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой
мысли.
5. Критический анализ текста и его оценка. Это система отдельных приемов,
которая выражается в дополнениях к изучаемому тексту, в выражении своего
мнения, в отстаивании своей точки зрения.
Овладение рациональными приемами чтения потребует немало времени и
сил. Однако это необходимо для повышения качества и скорости чтения и
является одним из условий овладения творческим стилем чтения учебной и
научной литературы.

«Как вы читаете?»
Изучив основные особенности процесса чтения и недостатки традиционных
методов чтения, полезно провести анализ своего чтения.
Приготовьте мягкий карандаш.
А теперь предлагаем Вам ответить на 10 вопросов приведенной здесь анкеты,
причем ответы оцениваете Вы сами, обводя карандашом соответствующее
число балов.
1) Всегда ли Вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив?
- Всегда очень четкую и чтение мотивировано….10
-Всегда приблизительно и без мотива……………6
- Иногда…………………………………………......4.
- Лишь изредка……………………………………..2
-Никогда…………………………………………….0
2) Меняете ли Вы скорость чтения на протяжении одной статьи?
- Постоянно меняю………………………………..10
- Иногда…………………………………………….6
- Скорость определяю перед началом
чтения заранее………………………………….4
- Всегда читаю со средней скоростью…………...2
- Всегда читаю очень медленно………………….0
3) Удается ли Вам целиком сосредоточиться на тексте?
- Удается всегда…………………………………...10
- В основном удается………………………………6
- Лишь в случае, если материал очень
Интересный………………………………………4
- В редких случаях…………………………………2
- Не удается………………………………………….0
4) Можете ли Вы быстро понять структуру читаемого текста?
- Построение текста чувствую всегда…………..10
- Мне удается быстро понять, какие разделы
наиболее важны…………………………………..6
- После прочтения небольшой части уже
представляю себе структуру ……………………..4
- Разбираюсь в структуре только после того,
как прочитаю весь текст……………………………2
- На структуру не обращаю внимания……………..0
5) Можете ли Вы понять смысл целого предложения или хотя бы части
его?
- Могу всегда………………………………………..10
- Могу, если текст легкий…………………………...6
- Иногда………………………………………………4
- Изредка……………………………………………..2
- Не могу……………………………………………..0
6) Возвращаетесь ли Вы повторным взглядом к уже прочитанному тексту?
- Никогда………………………………………….10
- Если есть непонятные места,
то возвращаюсь…………………………………..6
- Иногда возвращаюсь из-за
непонимания слов………………………………...4
- Иногда, если не понимаю смысла текста………2
- Возвращаюсь часто по различным
поводам…………………………………………..0
7) Водите ли Вы по строке пальцем либо карандашом или следите за текстом
движением головы?
- Голова и руки всегда без движения…………….10
- Иногда двигаю головой………………………….6
- При чтении важных мест вожу пальцем
по тексту…………………………………………..4
- Часто делаю так………………………………......2
- Всегда……………………………………………..0
8) Проговариваете ли Вы вслух или про себя то, что вы читаете?
- Всегда читаю молча и думаю,
что не проговариваю………………………………10
- Не могу ответить точно…………………………..6
- Произношу отдельные (трудные) слова…………4
- Часто ловлю себя на том, что
проговариваю читаемый текст…………………….2
- Всегда читаю с артикуляцией…………………….0
9) Возникает ли у Вас образные представления того, что читаете?
- Возникают всегда…………………………………..10
- Иногда……………………………………………….6
- Затрудняюсь ответить………………………………4
- Очень редко………………………………………….2
- Никогда………………………………………………0
10) Как двигаются Ваши глаза при чтении?
- Вертикально, плавно и быстро
по середине страницы………………………………..10
- Зигзагообразно от строки к строке…………………6
- По диагонали……………………………………………4
- С остановками на каждой строке………………………2
- С остановками на каждом слове……………………….0

Общее число балов.

Опыт проведения анкетирования дает следующие результаты: опытный
читатель получает общее число балов, равное 100; обученный навыкам
быстрого чтения – от 70до80; эрудированным (но не обученный быстрому
чтению) – от 40до 50; большинство читателей получают от 20 до 30 балов.
Запомните этот тест. Время от времени вы будете возвращаться к нему и
проверять, насколько продвинулись в овладении навыками быстрого чтения.
Выполнив задание, подсчитайте общее количество балов, которое у вас
получилось в итоге, и запишите его в тексте сверху.