Лекция 4.

Методика разработки лекции по

дисциплине

1. Технология подготовки к лекции.

2. Понятие о содержательности и информативности лекции
3. Лингвистические параметры лекции
4. Психологические особенности деятельности
преподавателя при подготовке и чтении лекции.
5. Методика чтения лекции в разных студенческих
аудиториях

Вопрос 1. Технология подготовки к лекции.

Лекция (лат lektio - чтение) - это стройное, логически завершенное, научно

обоснованное, последовательное и систематизированное изложение определенной научной
проблемы, темы или раздела учебного предмета, иллюстрированное при необходимости
наглядностью.
Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и
ее теоретической лекционной части, т. е. курса лекций,
преподаватель прежде всего отбирает из соответствующей науки
ту необходимую и достаточную информацию, без которой чтение
курса невозможно, — так называемый базис дисциплины.
Затем пишет тематический план лекций в логической
последовательности. Далее составляется рабочая учебная
программа в соответствии с требуемыми профессиональными
умениями и навыками, которые необходимо сформировать у
студентов в процессе изучения дисциплины, в ней планируются и
практическая часть курса (формы, содержание) и формы контроля.
Курс разбивается на модули. Каждый модуль может содержать 1—2
лекции и 2—3 практических занятия.
Число лекций и практических занятий может быть
произвольным и зависит от специфики предмета, но каждый модуль
заканчивается одной из форм контроля. В основу методологии
проектирования лекционного курса в виде текста лекций положены
принципы системности, информативности, наглядности и
понятности.
Подготовка преподавателя к лекции.
Подготовка к лекции имеет несколько этапов.
I этап. Определение темы лекции, ее цели и задачи.
II этап. Выявление имеющегося материала (то, что я уже знаю).
Просматривая имеющийся материал, необходимо выяснить, чего не хватает.
 III этап. Мобилизация недостающего материала извне (учебники,
монографии, научные статьи, статистические материалы и т.д.)
IV этап. Обработка собранного материала.
V этап. Построение лекции.
Существует два метода построения лекции:
• Ступенчатый – сначала излагается первый вопрос с фактами,
разъяснениями, выводами; затем второй, третий, и в конце лекции
делается общий вывод.
• Концентрический – лекция начинается с раскрытия основной
мысли, которая затем детализируется.
Чаще выбирается ступенчатый метод.
Составление плана лекции является следующим шагом построения
лекции. Написание лекции без плана страдает нелогичностью,
разбросанностью, слушателям могут быть непонятны отдельные положения.
Необходимо составлять развернутый план. Наметить крупные вопросы, а к
ним добавить частные.
Структура лекций в основном складывается из трех элементов.
1. Во введении (вступлении) кратко формулируется тема, сообщается
план и задачи, перечисляется литература к лекции, показывается связь с
предыдущим материалом, характеризуется теоретическая и практическая
значимость темы.
2. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы,
обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их
конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления;
дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям,
формулируется вывод.
3. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и
обобщаются основные положения, формулируются общие выводы,
излагаются рекомендации по выполнению самостоятельной работы; даются
ответы на вопросы.
Такой трехступенчатый план очень удобен и для написания лекции, и
для запоминания.
Вступление должно быть четким, привлечь внимание слушателей и
заинтересовать их. Существуют два способа начать лекцию:
1. Простой способ – лектор называет тему, объясняет ее значение, чтобы
слушатели поняли практическую важность для них получить знания и советы
по данному вопросу. После этого лектор переходит к изложению.
2. «Завязка». Интереснее начать лекцию с «завязки», т. е. с рассказа о
том или ином факте, эпизоде, имеющем отношение к теме и обязательно
интересном, взятом из жизни, литературы. Такой прием сразу привлекает
внимание слушателей, создает хорошее впечатление, положительные
эмоции.
 VI этап. Составление конспекта лекции.
Конспект лекции всегда составляется полный, согласно
трехступенчатого плана. Нельзя просто составить план и говорить по плану,
т. к. на обдумывание потом уходит много времени. При составлении
конспекта особое требование предъявляется к языку лекции. Здесь должна
быть простота (но не упрощение), точность, ясность.

VII этап. Проба чтения.

Смысл данного этапа заключается в чтении вслух составленного
конспекта. При этом намечается, что выделить голосом, чтобы обратить
внимание слушателей, где говорить медленнее, где быстрее. Следует
отметить места, где можно обратиться к аудитории с вопросом и получить
реплику. Здесь же обязательно заметить время, затрачиваемое на лекцию.

VIII этап. Чтение лекции в аудитории.

Надо читать, а не говорить. Но читать, не отрывая глаз, тоже как-то
нехорошо. Следует глубоко знать материал.
Следить за темпом. Он должен быть не быстрый и не медленный, чтобы
слушатели успели воспринять материал.
Следить за голосом. Монотонное чтение убивает лекцию.
Во время чтения лекции следить за аудиторией. Наблюдать моменты
спада внимания, тогда голосом привлечь погасший интерес слушателей.
Во время чтения избегать сорных слов: ну, значит, так сказать, мычание
и т. д.

IX этап. Работа над лекцией после чтения.

Следует самому подойти критически к своему выступлению.
Проанализировать поведение аудитории, свое поведение, исправить ошибки
в лекции, обнаруживающиеся в ходе чтения. Проанализировать построение
лекции и свой голос.

Учебный текст лекции строится на основе реферативно

переработанных научных текстов, системно изложенных.
При проектировании текста лекции можно использовать
дедуктивный либо индуктивный методы изложения. Практика
показывает, что чаще преподаватели используют дедуктивный
метод (от общего к частному). Индуктивный метод может
применяться в проблемной лекции.
Дедуктивно излагаемый описательный текст строится по типовой
схеме:
• описание параметров и функций объекта;
• расчленение объекта на существенные части-блоки;
 • описание их функционирования;
• описание деталей блока и их назначения.
Особое внимание следует уделять выводам в конце раздела и
итоговым выводам в конце лекции. В текст следует включить
контрольные вопросы к узловым моментам лекции, дидактическим
блокам и единицам, предлагаемым студентам для активного
усвоения. Вопросы могут иметь проблемный характер, могут иметь
вид теста, предполагающего выбор правильного ответа, или ответы
типа «да — нет».
Принцип наглядности реализуется в процессе чтения лекции,
однако лектор при проектировании текста должен запланировать
все средства визуализации информации, будь то ТСО (слайды,
«Лектор»), схемы, плакаты, планшеты, раздаточный иллюстративный
материал или вербальные средства (примеры, аналогии, сравнения и т.
п.), их форму, количество, очередность демонстрации.

Вопрос2. Понятие о содержательности и информативности

лекции

Проведенные исследования свидетельствуют, что после лекции

по всему объему информации студенты могут воспроизвести лишь
10-15% (как говорит народная мудрость: "В одно ухо влетело, в другое
вылетело". Кроме того большие потоки слушателей (более 50
человек) лишают преподавателя возможности эффективного
управления умственной деятельностью студентов.
Отсутствие желания студентов активно работать на лекции может иметь
несколько причин, наиболее типичными из которых являются следующие:
- несоответствие уровня сложности предлагаемого на лекции материала уровню
подготовленности студентов к его восприятию;
- чрезмерная теоретизация материала или наоборот его упрощения,
"разжевывания" до примитивизма;
- отсутствие связи между теоретическим материалом и его практической
значимости;
- отсутствие у студентов мотивации к изучению конкретного предмета в связи с
непониманием его роли в будущей профессиональной деятельности;
- недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка
преподавателя, его неумение интересно и доступно излагать учебный материал,
продумывать каждый фрагмент лекции и заинтересовать им слушателей.
В этой связи приведем одно сравнение: по данным американских
специалистов подготовка к интенсивной одночасовой лекции
требует от преподавателя не менее 30-40 часов!!! Следовательно,
важным показателем лекции должна быть ее содержательность и
информативность.
Уровень содержательности лекции можно определить с
помощью специального показателя Су:

Су = Тс / Тл х100%

где; Су - показатель уровня содержательности лекции; Тс -

время содержательной части лекции; Т л - время лекции;

Так, например, если за 90 минут лекции преподаватель

освещению проблемы посвятил 60 минут, то
Сл = 60/90 х 100% = 66,6%
Можно ли добиться, чтобы лекция была содержательной на
100%? Лекция должна быть только интересной, но и должна иметь
непосредственное отношение к теме. Преподаватель должен
приложить максимум усилий, чтобы предоставить необходимую
информацию по теме и в таком объеме, когда студенты ее лучше всего
усвоят. Не следует забывать совет знаменитого практика и теоретика
красноречия древнего Рима Цицерона: "Самое мастерство оратора -
не только сказать нужное, но и не сказать ненужного ". Поэтому
опытные преподаватели достигают оптимального уровня
информативности благодаря определенному ограничению
избыточности информации. Такая избыточность в лекции
показывает, насколько количество произнесенных оратором слов
превышает минимальное количество их, безусловно необходимое для
передачи определенного объема знаний.
Молодым преподавателям можно посоветовать
проанализировать уровень избыточности собственного вещания.
Для этого следует записать фрагмент своей лекции так, как она была
подана студентам, и проанализировать сколько слов можно
сократить, не разрушив содержания высказанного.
Неоправданная избыточность информации может
вызываться:
- недостатками речевого стиля лектора;
- акцентированием внимания на разъяснении понятных всем
понятий и фактов;
- лишним повторением мыслей, что, однако не должно
вызывать повторения отдельных наиболее важных слов и фраз для их
наилучшего запоминания;
 - неоправданным количеством примеров и демонстраций, чем
нарушаются психологические законы запоминания.

Так, экспериментально установлено, что слушатель обычно

может запомнить и воспроизвести не более 5-9 единиц
информации. Поэтому на лекции целесообразно анализировать не
более 5 основных проблем.
Что же касается числа рассматриваемых явлений, то следует
ограничиваться максимальным числом - 9, что является пределом
краткосрочного запоминания.
В лекции также следует ограничивать количество цифр,
используя максимально \"психологический цифровой барьер\": 5-7
цифр. Преподавателям (особенно экономических дисциплин,
которым необходимо использовать цифровой материал) из общего
объема цифровых данных следует отбирать ограниченный круг
нужных показателей, и подробно анализировать именно их, избегать
громоздких цифр и использовать обобщенные величины, что более
легко воспринимается аудиторией.
Обычно на лекциях следует отказаться от объемного
количественного анализа или проводить его в случаях лишь очень
большой необходимости. Одной из важных черт лекторского
мастерства следует считать умение преподавателя использовать в
лекции оптимальное количество содержательных, известных
ранее и новых сведений, в частности цифровых.

Итак, лекционный материал должен тщательно отбираться, а

на лекциях обсуждаться только наиболее важный в смысловом и
структурном смысле учебный материал.
Студент должен четко осознавать какую конкретно
информацию он должен усвоить на лекции, какую в процессе
практических занятий и в процессе самостоятельной работы. Поэтому
в самом начале курса желательно вводная лекция, которая в сжатой, а
возможно в схематической форме могла бы предоставить
информацию о задачах, содержании и структуре всей учебной
дисциплины, ее взаимосвязи с другими дисциплинами, значение в
профессиональной подготовке специалиста. Содержание и
детализация рекомендаций преподавателя по учебной деятельности на
лекции определяется тем, на каком курсе читается лекция и со
студентами какой формы обучения (дневной или заочной) проводится
 занятие.

Запоминать могут все, но запоминать хорошо, нужно знать о некоторых законах

памяти. Уже одно знание этих законов, еще без освоения специальных приемов
эффективного запоминания, значительно улучшит ваши результаты. Вы также сможете
избежать многих ошибок в отношениях со своей памятью, которые ведут к
перенапряжению и утомлению и плохим результатам.

Несоблюдение элементарных законов памяти существенно усложняет процесс

запоминания. Есть то, что наша память любит и что помогает ей работать, и то, что она не
любит, что вынуждает ее работать «на износ». Это знание облегчает работу по усвоению
какой-либо информации даже без применения специальных техник запоминания.

Техники запоминания. 12 законов памяти.

1. Закон установки — ставьте установку перед началом работы.
Представьте, что два человека в течение одного и того же времени запоминают
одинаковую информацию. Одного из них попросили запомнить на неделю, а
второго — только на час. Как вы думаете, какие результаты будут при проверке
— сразу после запоминания? Тот, кто ожидает проверку через неделю, значительно
лучше справится с заданием. Это доказано опытным путем. Поэтому, если что-то
нужно запомнить на завтра, можно дать себе установку запомнить на месяц
вперед.

2. Закон ярких впечатлений — подключайте эмоции. Чем ярче впечатление

от какого-либо события, действия или текста, чем оно необычнее, чем больше
каналов восприятия задействовано, то есть чем более значима информация, тем
прочнее будет запоминание. Можете проверить это самостоятельно, обратившись к
детским воспоминаниям. Укус пчелы, первый день в школе, первый поцелуй и
прочие неординарные события не забываются почти никогда. Чтобы использовать
этот закон, можно сознательно вызывать дополнительные эмоции к
запоминаемому.

3. Закон интереса — ищите пользу. То, что нам интересно, мы запоминаем

намного быстрее и легче. Как и предыдущий, этот закон тесно связан со
значимостью информации, только теперь эта значимость, или важность,
определяется сознательно. Болельщик легко запомнит счет матча, имена
отличившихся футболистов и т. п. Чтобы искусственно вызвать интерес, можно,
например, задавать себе вопросы перед чтением: «Зачем мне нужна эта
информация? Какую еще пользу она принесет?» Желательно к тому же ответить
на эти вопросы.

4. Закон осмысления — понимайте суть. Чем понятнее суть и логика

предмета, тем легче его запомнить, потому что происходит приближение
процессов восприятия к процессу мышления. Вот простейший пример: чтобы
запомнить фразу «Дерепан модаз еинетч», нужно найти способ сделать ее
понятной. Например, прочесть наоборот. Найденный скрытый смысл, логика и
закономерности изучаемого предмета облегчают запоминание. Понял — значит
запомнил.
5. Закон ретроактивного торможения — делайте перерывы. Последующее
запоминание тормозит предыдущее. Особенно сильно этот закон действует,
когда новый материал схож с только что запомненным. Происходит это потому,
что наша память не абстрактна, а имеет материальные структуры в виде нейронных
связей, которым нужны время и энергия, чтобы сформироваться.

6. Закон проактивного торможения — чередуйте дела. Из-за заученного

ранее материала происходит забывание нового. Влияние тем сильнее, чем
больше сходства с предыдущей деятельностью. Если вы пять часов занимались
философией Фихте, а потом без всякого отдыха перешли к Канту, то мысли Канта
в вашей памяти могут спутаться — и, скорее всего, спутаются — с мыслями
предыдущего философа. Информация особенно хорошо запоминается по утрам.

7. Закон действий — применяйте на практике. Информация, которой мы

пользуемся, вовлекаем в деятельность, применяем на практике, запоминается
лучше. Чтобы лучше запомнить информацию, нужно произвести над ней
какое-нибудь действие: найти взаимосвязи, сопоставить, подсчитать или как-
то использовать.

8. Закон предшествующих знаний — используйте свой багаж. Чем больше

предшествующих знаний по определенному предмету, тем лучше запоминается вся
новая информация по этой теме. Новое связывается с уже известным, опирается на
имеющийся фундамент. Перед работой с новым материалом целесообразно
заранее вспомнить все, что уже известно по этой теме.

9. Закон повторения — повторяйте правильно. Чем чаще повторяется

информация, тем лучше она усваивается. Чем чаще повторяется информация, тем
лучше она усваивается. Чем чаще повторяется информация, тем лучше она
усваивается.

10. Закон одновременных впечатлений — заходите с фланга. Информация

запоминается не изолированно. Все происходящее в одно и то же время
находится в одном и том же «шкафчике» в памяти. Запах или обстановка могут
вызывать в памяти определенные события. Если что-нибудь не удается вспомнить,
нужно вызвать в памяти максимум одновременных — смежных —
впечатлений.

11. Закон края — лучше много раз помалу, чем помногу мало раз. Лучше
всего запоминается информация, полученная в начале и конце. Подумайте о
какой-нибудь книге, фильме или разговоре — начало и конец всегда отчетливо
выделяются в памяти. Начало, конец и некоторые яркие моменты. Поэтому
ежедневные занятия, по часу каждое, предпочтительнее, чем одно в неделю
длиной в семь часов.

12. Закон незавершенности. Незавершенные действия, фразы, тексты

запоминаются лучше. Наше воображение старается завершить их самостоятельно,
поэтому происходит автоматическая интеллектуальная работа с материалом, и…

Вопрос 3. Лингвистические параметры лекции

 Их можно свести к следующим главным требованиям:
1. текст лекции должен быть предельно насыщен смыслом;
2. не допускать разночтений;
3. все незнакомые слова и термины нужно объяснять
аудитории;
4. не перенасыщать текст терминологией и
иностранными словами, т.к. «наукообразность» языка
затрудняет смысл сказанного, вынуждает слушателей
вначале расшифровывать информацию, что бы понять ее;
5. текст - логичен, ясен и прост и вербальными средствами
реализовывать дидактические принципы системности,
информативности, иллюстративности, понятности;
6. помнить, что учебная лекция — это канва, опорный
материал, с которым обучаемый может творчески
работать.

Лекционный курс представляет тот минимум спрессованной и

систематизированной информации, которая пополняется
практическими занятиями и самостоятельной работой студентов.
Написанный и отредактированный текст лекции желательно отпечатать в
компьютерном варианте и хранить в специальных папках типа альбомов для
фотоснимков, где каждый лист заключен в двойную пленку, предотвращающую его
преждевременный износ и утрату. Такой конспект может служить
примером для подражания и воспитывать у студентов
дизайнерскую культуру.
От того, как лектор «начитает» текст своей лекции, зависит
достижение им дидактических целей. Существуют
психологические особенности восприятия устной речи.
Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:
• понимали информацию;
• она вызывала бы у них интерес;
• чтобы они успевали законспектировать воспринятую на
слух или визуально информацию — и не механически, а
осмысленно;
• чтобы имели возможность кратковременной разрядки во
время «пиков внимания».
Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана,
будучи организованной в письменный текст, поэтому научно-
учебная информация должна быть трансформирована в
устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята
и усвоена аудиторией. И здесь на первый план выступают речевая
культура, ораторское и педагогическое мастерство лектора.

Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться

текстом лекции. Знание текста и сценария лекции необходимо
для ее успешной интерпретации и одновременного управления
работой студентов. Текст регламентирует речевую деятельность
преподавателя, не позволяет ему увлекаться, забыв о лимите времени.
Необходимо воспитывать в себе умение не только
аннотирования, реферирования и конспектирования, но
«свертывания» устного изложения без ущерба его
информативности, если этого требуют обстоятельства.
Устная речь несколько отличается от письменного
текста элементами разговорного стиля, эмоциональностью,
импровизацией, «лирическими отступлениями» во время пиков
внимания.
Речевое оформление учебной информации подчиняется ряду
следующих правил.
Нужно соблюдать нормативность, образность, выразительность речи,
интонационные связи между отдельными частями фраз, обращенность к
аудитории.
Не следует перегружать текст длинными предложениями,
насыщенными научными терминами, создающими барьер непонимания;
делать произвольные паузы, не обусловленные логикой содержания, или
случайные логические ударения, а также использовать так называемую
многоударность, при которой ключевыми становятся не только значимые, но
и все служебные слова в определении понятия.
Лектору необходимо умение управлять процессом конспек-
тирования. Студенты, особенно младших курсов, не умеют писать
конспект. Они зачастую просят лектора диктовать им. Их следует
учить умению извлекать информацию из устной речи и
перерабатывать ее в конспект: вычленять главное, опускать
второстепенное, применять аббревиатуры, сокращения, схемы,
графически выделять формулировки, законы, понятия, определения и
т. п. (цветные фломастеры, абзацы, подчеркивания).
Полезно в ходе лекции подавать реплики типа: «Это следует
записать буквально»; «Сейчас можно просто послушать».
Повторами и более медленным темпом можно выделять
дидактические единицы, следить за их фиксацией.
Предпочтительнее использование преподавателем разговорного темпа, когда
выделяется главная мысль и студенты успевают записать ее, пока педагог дает
разъяснения. Но не следует говорить на ходу – источник звука перемещается и
слушателям трудно его уловить и следить за ним.
Полезно время от времени пройти по аудитории и
проследить, все ли студенты пишут конспекты, успевают ли за
темпом речи лектора.
На лекционном занятии происходит двойная трансформация
информации: текст лекции — речь лектора — текст студенческих
конспектов. В этой связи полезно проверить выборочно несколько
конспектов, сравнив их друг с другом, с авторским текстом лекции,
установив степень адекватности учебной информации.
Если ключевая информация, содержащаяся в авторском и
студенческом вариантах текста, совпадает, значит, педагогическая
цель лекции достигнута.

Вопрос 4. Психологические особенности деятельности

преподавателя при подготовке и чтении лекции.

При чтении лекции следует придерживаться следующих аксиом и

правил.
1. Надо не только привлечь внимание слушателей, но и сохранить его
до конца лекции.
2. Лекция пишется и проводится не для преподавателя, а для
студентов.
3. Хорошая лекция похожа на хороший спектакль со своей завязкой,
развитием сюжета, кульминацией, развязкой.
Для реализации вышеперечисленных постулатов преподаватель по ходу чтения
лекции акцентирует внимание на своей речи, способах восприятия информации
студентами, на психологизации процесса обучения.

Большинство преподавателей считают целесообразным писать

полные тексты лекций, отрабатывать последовательность и стиль
изложения, его логику, доказательства, факты и выводы. К каждой
лекции, даже имея полный ее текст и уже прочитав ее, нужно
готовиться снова, мысленно ее исполнить, обновить, улучшить,
привлечь новый материал.
Если преподаватель из года в год накапливает факты по своему
курсу, систематически разрабатывает его проблематику, подготовка
очередной лекции становится творческим процессом,
доставляющим удовлетворение.
Преподаватель обдумывает и вырабатывает установки, способы,
как, делая вступление, заинтересовать, настроить аудиторию на
слушание лекции, как доказательно и глубоко изложить основную ее
 часть и логически завершить лекцию, сделать заключение.
Мысленно готовясь к лекции и настраивая себя на творческое ее
чтение, преподаватель представляет себе аудиторию, ее возможное
поведение и отношение. Как бы ни был опытен преподаватель, ему
нельзя быть беспечным, несамокритичным, он должен всегда
помнить об условиях коллективного внимания слушателей.
Внимание студентов в процессе восприятия лекции является
преимущественно интеллектуальным. Отличительная особенность
интеллектуального внимания — его познавательная направ-
ленность, основу которой составляет единство мышления и
сосредоточения.
Большое значение придается выработке у студентов
устойчивой привычки входить в состояние коллективного
сосредоточения на предмете лекции обязательно с первого же
учебного занятия.
Всякая неадекватная форма речи, неоправданно затянутые
паузы — все это влечет за собой ослабление интеллектуальной
готовности студентов к началу работы на лекции. Не допускать
этого!!!
Практика преподавания свидетельствует, что лучше отработать
текст лекции, завершить ее подготовку за несколько дней до
выступления. В это время мышление на осознанном и
неосознанном уровне продолжит работу, усилится самокритичность,
возникнут уточнения, добавления к тексту.

Приемы активизации познавательной деятельности студентов и управления

их вниманием на лекции.
В основной части лекции достаточно эффективными являются::
• логико–композиционные (инверсия (наоборот), контрастное
сопоставление, «интригующее» начало, прерывистое изложение тезиса,
экспрессивное заключение);
• психолого–педагогические (привлекательная форма объявления лекции,
проблематизация ее содержания, вопросно–ответный ход рассуждений,
рассмотрение проблемных ситуаций, опора на неопровержимые факты и
убедительные примеры, использование литературных образов и цитат);
• аудиовизуальные (использование структурно–логических схем, таблиц,
графиков, кинофрагментов, картин, плакатов, аудио – и видеозаписей,
материализованных моделей изучаемых объектов);
• речевые (использование разносторонней лексики, художественность
изложения, интонационная выразительность и пр.).

Приемы управления вниманием студентов в ходе лекции:

1. Голосовые приемы. Для того, чтобы активизировать внимание аудитории,
достаточно усилить речь или изменить тон. После восстановления внимания –
возвратиться к нормальному тону, т.к. резкое и длительное повышение голоса может быть
расценено как свидетельство нервозности преподавателя. Иногда используется и
обратный прием – понижение голоса до шепота. Восстановить внимание можно
изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также «укрупнением» речи, т.е.
увеличением значительности слов и фраз путем произношения «вразрядку», сохраняя при
этом логическую стойкость фразы.
2. Пауза. Рассчитанная и умело выдержанная пауза в середине лекции способна
оказать «гипнотизирующее» воздействие, сосредотачивая внимание аудитории на
наиболее важной для усвоения информации.
3. Жест и движение. Указывающий жест, движение в сторону аудитории
помогают сосредоточить внимание, особенно в сочетании с другими приемами. Вместе с
тем шаг назад, от аудитории, дает определенную разрядку, воспринимается как
определенная информационно–смысловая пауза.
4. Вопросы, которыми прерывается речь, также активизируют внимание,
заставляя размышлять над аспектами обсуждаемой проблемы вместе с преподавателем.
5. Обращение к аудитории, повторяемое время от времени, способствует
переключению и удержанию внимания.
6. Неожиданное прерывание начатой мысли и возвращение к ней спустя
определенное время. Данный прием способствует генерированию интереса студентов в
направлении ее завершения.
7. Наглядные средства, обладая собственной научно–познавательной
значимостью, является эффективным способом переключения внимания за счет
варьирования различных модальностей (например, смена слухового восприятия –
зрительным).
8. Диалог. Его применение оправдано, если имеется достаточно времени и можно
перейти к совместному обсуждению с обучающимися рассматриваемого вопроса.
9. Юмор является одним из наиболее эффективных средств психологической
разрядки.

Вопрос 4. Методика чтения лекции в разных студенческих

аудиториях

Многообразие в построении и методике чтения лекций

определяется не только особенностями научной дисциплины, но
и профилем вуза, факультета, кафедры. Лекции по гуманитарным
наукам всегда будут отличаться от лекций по естественно-
математическим наукам, несмотря на то, что в тех и других
соблюдаются одни и те же дидактические принципы. На одном и
том же факультете, по одной и той же научной дисциплине
лекции методически различаются в зависимости от того,
читаются ли они для студентов младших или старших курсов,
для студентов дневного или заочного отделения. Во всех этих
случаях приходится учитывать особенности студенческой
аудитории.
Лекцию надо записывать, а это очень трудное дело для
первокурсников. главная беда первокурсников состоит в
неумении выделить в лекции главное, отличить второстепенное.
Не отступая в принципе от существа вузовского преподавания, в
методике чтения лекций необходимо учитывать особенности
первого курса. Здесь при чтении лекций нельзя игнорировать те
навыки, которые приобретены учащимися в средней школе. Путем
ряда приемов лектор может облегчить первокурсникам
восприятие и усвоение лекционного материала:
1. Для раскрытия сложных теоретических положений
следует приводить наиболее интересные факты, простые
и яркие примеры.
2. При любой возможности необходимо показывать связь
излагаемого научного материала с практикой, значение
приобретаемых знаний в будущей практической
деятельности по избранной специальности.
3. Максимально использовать в процессе чтения лекций
наглядные пособия и технические средства обучения.
4. Темп лекции должен быть несколько
замедленным; важнейшие положения необходимо
повторить, специальные термины объяснить и правильно
записать. В то же время лектор не может снижать темп
изложения до диктовки.
5. Очень важно увязать содержание лекции с последую-
щими за ней лабораторными и практическими занятиями.
6. В процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать
студентов относительно литературы и качества учебников
и учебных пособий, тем самым направляя на
самостоятельную работу.
7. Весьма эффективной является комбинация монологиче-
ского и эвристического методов изложения лекционного
материала.

Студенты, особенно младших курсов, не умеют писать конспект. Они

зачастую просят лектора диктовать им. Их следует учить умению извлекать
информацию из устной речи и перерабатывать ее в конспект: вычленять главное,
опускать второстепенное, применять аббревиатуры, сокращения, схемы, графически
выделять формулировки, законы, понятия, определения и т. п. (цветные фломастеры,
абзацы, подчеркивания).
Учитывая особенности студенческой аудитории на первом
курсе, лектор не имеет права поддаться искушению упростить
свой предмет настолько, чтобы подойти к грани, за которой на-
чинается «вульгаризаторство». Требование научности остается
незыблемым для всех лекций независимо от того, на каком курсе они
читаются.

Иное дело — чтение лекций на старших курсах, начиная с

третьего. Студенты этих курсов уже приобрели достаточный
опыт восприятия и конспектирования лекций. Они прослушали ряд
общих курсов у разных по характеру лекторов, изучили немало
литературы и выработали отношение к ней. Естественно, что
студенты старших курсов предъявляют к лекциям более
высокие требования, и это надо обязательно учитывать.
Лекция на старших курсах отличается большей широтой и
глубиной охвата научных проблем. Лекционное изложение здесь
носит проблемный характер, исключающий упрощение и
популяризаторский подход в освещении научных вопросов.

Чтение лекций для студентов-заочников имеет свою

специфику и требует от лектора высокой квалификации и
достаточного педагогического опыта. Лекционный курс на заочном
отделении в объеме сокращен, но он не может в силу этого
механически уменьшаться или облегчаться. Он должен носить
установочный или обзорный характер по своему содержанию и
иметь свою методику.
На установочной лекции кроме раскрытия предмета и задачи
учебной дисциплины, определение круга ее проблем, необходимо
сделать обзор имеющихся источников информации, сформулировать
методические рекомендации по организации самостоятельной работы,
очертить сроки и содержание контрольных мероприятий, высказать
рекомендации относительно форм отчетности о ходе и результаты
обработки учебного материала.
Читающий лекции студентам-заочникам, должен ставить
перед собой следующие цели:
1. Дать общее представление о проблематике научной
дисциплины.
2. Концентрировать главное внимание не на фактологии, а на
методологии изучаемого предмета.
3. На основе анализа узловых проблем дать цельное
представление о закономерностях развития науки в
области изучаемой дисциплины.
4. Дать указания по основной методологической и
 специальной литературе, учебникам и учебным пособиям.
5. Направить самостоятельную работу студентов-заочников
путем методических советов и рекомендаций.
Читать лекции заочникам сложно и трудно. Поэтому было бы
ошибкой поручать чтение лекций начинающим и малоопытным
преподавателям.

Темы рефератов

1. Как сделать лекцию интересной

2. Как не нужно читать лекцию
3. Методы активизации работы студентов

Литература

1. Гагарин А. В. Психология и педагогика высшей школы. —

2. М., 2005.
3. Сердюк С. ф. Основы педагогики высшей школы: Учебное
пособие. — Воронеж, 2004.
4. Педагогика и психология высшей школы. Учебное
пособие / под ред. А. А. Деркача, М., 2005.