Методическая работа

в номинации «методическая разработка занятия для обучающихся 1 - 4 классов»

Ф.И.О. педагога Жидкова Любовь Юрьевна

Должность учитель начальных классов
педагогический стаж 34 года
в том числе, стаж работы по программе
«Социокультурные истоки» 2 года

Образовательная организация МБОУ "СШ № 34"

форма занятия: урок
Класс: 3
возраст обучающихся / воспитанников 9 лет

ТЕМА ЗАНЯТИЯ_____Мудрость, Ум да разум._________________________________

Цель для педагога: Создание условий для формирования духовно Формирование представление о
– нравственных ценностей «ум», «разум», Цель для значение ума, разума и мудрости в
«мудрость» обучающихся/ жизни человека.
воспитанников:

Задачи для 1.Формировать истоки ценностей Задачи для 1.Формировать представление о

педагога: внутреннего мира человека ума, разума и обучающихся/ социокультурных категориях: «ум»,
мудрости. воспитанников: «разум», «мудрость».

2.Развивать коммуникативные и учебные 2.Развивать индивидуальные

навыкичерез содержательный аспект урока. компетенции: умение работать в
группе, вести беседу, присоединяться к
 3.Воспитыватьчувства уважения, верности, восприятию партнёра и умение
доброжелательности и ответственности к излагать мысли, вести продуктивный
своей семье, родным, одноклассникам. диалог и сотрудничать.
Развитиевосприятия, мышления,
нравственного и духовного опыта
ребенка. Расширение кругозора и
обогащение словарного запаса.
3. Воспитывать готовность дарить
помощь и радость окружающим
людям, чувства уважения, верности,
доброжелательности и
ответственности к своей семье, род-
ным, одноклассникам и взрослым
людям.
Термины, понятия «ум» «разум» «мудрость»
Планируемые Формируемые компетентности Универсальные учебные действия (для школ и дополнительного
результаты: образования)
Знать:категории"Нравственность" Личностные:
, "Ум", "Разум", "Мудрость" 1. Действия, реализующие потребность школьника в социально-
значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на
Уметь: принимать собственные достижение творческой самореализации.
решения, стремиться к осознанию 2. Действия, характеризующие уважительное отношение к духовно-
собственных потребностей и нравственным ценностям.
целей. 3. Действия, способствующие закреплению восприятия, осмысления
и прочувствования материала.
Владеть: основами Регулятивные:
коммуникативной деятельности. 1. Отбор эффективных способов решения задач при выполнении
 тренингов.
2. Самоконтроль результата работы путем сравнения его с
результатами деятельности своих одноклассников в парах, группах.
3. Анализ и самоанализ деятельности при рефлексии.
Познавательные:
1. Осуществление поиска необходимой информации в учебнике,
словарях, справочниках.
2. Сохранение информации на бумажных и электронных носителях в
виде упорядоченной структуры.
3. Анализ полученной информации и использование ее в организации
работы на уроке.
4. Уметь участвовать в выполнении активных форм обучения.
5. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную
в разных формах (текст, таблица, иллюстрация и др.).
6. Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы
7. Комментированное чтение статей.
Коммуникативные:
1. Учет позиции собеседника (соседа по парте).
2. Умение договариваться, приходить к общему решению в
совместной творческой деятельности при выполнении тренингов.
3. Умение задавать вопросы, необходимые для организации
сотрудничества с партнером (соседом по парте).
Организация пространства
Межпредметные
Формы организации, методы, приёмы работы Ресурсы
связи
Формы организации: индивидуальная., фронтальная, работа в парах, Оборудование:
работа в группах, работа в четвёрках, ресурсный круг. пословицы об уме и разуме,
 кластеры «ум», «разум»,
Методы и приёмы:словесные, наглядные, практические, частично- распечатки текста учебника,
поисковый рабочая тетрадь II часть
(проблемно- поисковый, исследовательский, репродуктивный: «Истоки»
инструктаж, объяснение, тренировка. самостоятельная работа)
Рассказ, объяснение, беседа, работа с текстом, дидактический материал. Наглядно-демонстрационный
материал:
мультимедийная презентация,

Цель этапа: Деятельность педагога Деятельность обучающихся/ воспитанников стр.

книги
I этап. Целеполагание
Создание Проверка готовности к занятию. Самоконтроль
положительного
эмоционального Адаптация обучающихся к деятельности.
фона. Приветствие, создание благоприятной
психологической обстановки Саморегуляция.
Включение
воспитанников 1. Организационный момент.
в деятельность Психологический настрой.
Приветствие учителя, друг друга,
на личностно- - Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые присутствующих взрослых.
значимом взрослые! Представьте, что в ваших ладошках
уровне по маленькое зеркальце, улыбнитесь себе, друг Слушают, выполняют предлагаемые действия.
постановке другу, мне, а я улыбнусь вам. - Протяните свои
темы и цели ладошки к солнышку, как ласковое солнышко
занятия. протягивает свои добрые лучики к вам. (если
на улице ярко светит солнышко, обратиться к
нему, если нет, то к рисунку солнышка на Саморегуляция.
доске либо на слайде)
Мобилизация внимания на данное занятие.
- А, сейчас, мы, все вместе отправимся в Включение в поисковую деятельность
увлекательный мир по нашей светлой дороге
социокультурные истоки.
- По мере своих сил будем помогать друг другу
в дороге.
Учитель помогает формулировать цель урока.
2. Введение в тему. Нацеливает на работу.
-Уважаемые ребята, внимательно послушайте,
и скажите в чём по вашему смысл данных
строк. (учитель зачитывает)
В одно окно смотрели двое.
Один увидел дождь и грязь.
Слушают стихотворение, думают над смыслом.
Другой -- листвы зеленой вязь.
В одно окно смотрели двое.
- Ваше мнение о прочитанном.
-Да, действительно только разумный человек
способен видеть вокруг себя всё Отвечают на вопросы.
положительное, т. к. разумный обладает
духовно – нравственными ценностями Высказывают своё мнение.
внутреннего мира человека.
Связь с русским языком игра "Буквы
рассыпались, собери слова."
 РОЬМСАЗУДТ
УМ РАЗУМ МУДРОСТЬ слайд
- Кто догадался, какая тема занятия?
Участвуют в формулировании темы
- Как вы думаете, а что главное из этих
ценностей? Дети высказывают своё мнение.

- И так, какая будет цель?

Цель: будем заниматься формированием Участвуют в формулировании цели.
представления о значение ума, разума и
мудрости в жизни человека. слайд
II этап. Актуализация опорных знаний и умений
Активизировать Активизирует опорные знания и умения.
внимание Направляет рассуждения детей в нужное
настроить на русло.
рабочую 3.Присоединение.(в презентации под музыку
обстановку. меняются символы христианской мудрости:
Храм, Священное писание, великомученица
София, орел с книгой).В этих символах и
образах скрывается одно важное слово.
Попробуем его определить. Определяют заданное слово.
м у д р о с т ь

«Что такое мудрость?»

- Чаще всего прозвучал ответ о том, что
мудрость - это ум. Сегодня на уроке мы Дети озвучивают свое собственное понимание
попробуем разобраться, достаточно ли одного мудрости.
ума, чтобы стать мудрым.
III этап. Основной этап
Реализация Нацеливает на продуктивный просмотр.
основной идеи Поощряет доброжелательное отношение друг
занятия. к другу.
Посредством совместной деятельности
учеников, подводит к первым размышлениям
об Истоках духовности, нравственности
человека.
4. Просмотр притчи «Все в твоих руках»
- Я предлагаю вам посмотреть мультфильм –
притчу. Если кто забыл, притча – это рассказ с
поучением. Каждый человек по своему прав,
поэтому я предлагаю вам.разделиться на две
большие группы (1,2,3.варианты - первая
группа, 4,5, 6 - вторая. Первая группа будет
защищать ученика, вторая мастера. Для того
чтобы защищать, нужно как бы стать самим
героем И рассуждать с его позиции. Просмотр.
Давайте обсудим. Просматривают притчу.
- Ученик умный?
- А мастер умный? Почему? Обсуждают, отстаивая, каждый свою позицию.
- А кого из них можно назвать мудрым?
Приходят к выводу о мудрости выражения
Почему?
- Почему мастер ответил: «Все в твоих
руках?»
Вывод: мастер ответил: «Все в твоих руках? »
т. к. обладал большим жизненным опытом, "Всё в твоих руках"
был и умным , и разумным, и мудрым, и умел
жить для людей.
5. Активное занятие.
«Ум да разум».
- Человек наделён умом и разумом.
- Что же делает ум, а что разум? Или по
другому, какова роль ума и разума?
- Ум познаёт окружающий мир, запоминает и
накапливает знания.
- Разум – рассуждает, главное от
второстепенного отделяет.
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут
в слове сокровища человеческой жизни и
опыта. Особенно богат наш язык пословицами.
Поощряет доброжелательное отношение друг
к другу.
Работа в парах.

Соотнесите пословицы и евангельские

выражения по смыслу:

1. «Где ум, там 1. «Преимущество

и толк». мудрости перед
глупостью такое
же, как
преимущество
света перед
тьмою».
2. «Глупый 2. «Не многолетние
плети боится, только мудры».
а умному Соотносят выражения.
слова
достаточно».
3. «Мудрость в 3. «На разумного
голове, а не в сильнее
бороде». действует выговор,
нежели на глупого
сто ударов».
4. «Ученье свет , 4. «Ум силу
а не ученье одолевает».
тьма».
5. «Мудрость 5. «Сердце мудрого
лучше силы». знает и время и
устав».

Вывод: и пословицы, и евангельские

выражения имеют мудрое содержание. Самопроверка, самооценка.
5.Осмысление понятий «ум», «разум». Дети доказывают правильность выполнения
Нацеливает детей на продуктивное чтение. задания.
Работа с текстом учебника страница 103.
- Прочитайте отрывок из текста, и определите,
что же такое «ум» и «разум».
Отрывок из текста.
Человек наделен умом и разумом. Ум Читают находят ответ на заданный вопрос.
познает окружающий мир, запоминает,
накапливает и хранит знания. Разум
рассуждает, главное от второстепенного
отделяет. Разум уму служит - без него
знания не привести в порядок. Не случайно
в народе говорили: «Ум без разума – беда».
Важно, чтобы ум был в ладу с сердцем.
Тогда горят, что у человека сердечный ум.
Такой ум слышит голос совести.
Ум да разум – бесценные сокровища
человека. Птице – крылья, человеку –
разум.
- А сейчас, составьте, пожалуйста, кластеры,
1,3-я группы - ум, 2-4-я группы - разум. Вспоминают правила работы в группах.
прежде, чем приступить к работе, давайте
вспомним правила работы в группах. В результате работы у детей получаются
следующие кластеры:
5. Физминутка
для улучшения мозгового кровообращения. у Познает мир Р Служит уму
м А
Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1- Запоминает З Рассуждает
2 - плавно наклонить голову назад, 3-4 - голову У
наклонить вперед, плечи не поднимать. М Учит нас
Накапливает
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
знания
И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы
направо, 2 - и.п., 3 -поворот головы налево, 4 -
Хранит знания Приводит ум в
и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
порядок
И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом
левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть налево, 2 -
и.п., 3-4 - то же правой рукой. Выполняют упражнения
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
Настраивает на работу, даёт инструкцию
выполнения.
6. Ребята и уважаемые родители, сейчас
вам предлагается работа в группах (дети
и родители)
-И так, каждая группа получает карточку, на
которой написана притча. Вы вместе с
родителями читаете и обсуждаете содержание.
После этого каждая группа отчитывается о
проделанной работе: т. е. нужно рассказать
нам, над чем человек может поразмышлять
после прочтения притчи.
Уроки житейской мудрости.
Слушают инструкцию.
-Как получают знания люди в современном
мире? (в школе, из книг, из Интернета, от
других людей)
-А как получали знания и где учились люди в
древности? (полезные знания сохраняли в
памяти и устно передавали новым
поколениям)
-в сказках -песнях -загадках -поговорках - Дети совместно с родителями обсуждают
притчах притчи.
Каждая из групп получает задание:
1-я группа- текст притчи.
Притча: Гвозди
Жил-был один очень вспыльчивый и
несдержанный молодой человек. И вот
однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями
и наказал каждый раз, когда он не сдержит
своего гнева, вбить один гвоздь в столб
забора.
В первый день в столбе было несколько
десятков гвоздей. На другой неделе он
научился сдерживать свой гнев, и с каждым
днём число забиваемых в столб гвоздей стало
уменьшаться. Юноша понял, что легче
контролировать свой темперамент, чем
вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не
потерял самообладания. Он рассказал об этом
своему отцу и тот сказал, что на сей раз
каждый день, когда сыну удастся
сдержаться, он может вытащить из столба
по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог
сообщить отцу о том, что в столбе не
осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял
сына за руку и подвёл к забору: — Ты неплохо
справился, но ты видишь, сколько в столбе
дыр? Он уже никогда не будет таким как
прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь
злое, у него остаётся такой же шрам, как и
эти дыры. И неважно, сколько раз после этого
ты извинишься — шрам останется.
-Какая мудрость скрыта в этой притче?
2 группа:
Пловец.
Человек, не умеющий плавать, в панике
барахтался в реке. Он поднял тучу брызг и по
реке побежали волны, которые человек в
страхе принял за опасное течение. Он начал
бороться с речными волнами. Наконец
утопающий сообразил, как нужно держаться
на воде и понемногу доплыл до берега.
Выбравшись из воды, пловец оглянулся и
увидел, что на реке полная тишина, а он все
время боролся с волнами и брызгами, которые
сам же и создавал.
-Какая мудрость скрыта в этой притче?
3 группа:
Справедливость.
Надумала кошка Мурка Шарика из конуры
выжить.
И зачем бы, казалось, ей это: сама в большом
доме живет, а Шарик в крошечной будке.
Но все дело было в том, что дом не ее, а
конура - Шарикова!
И стала она хозяевам намурлыкивать, что
мол, Шарик совсем стар да ленив стал, а еще
добр не в меру, из-за чего чужие люди их двор
проходным сделали!
Кончилось все это тем, что выгнали Шарика
из будки. А на цепь вместо него Мурку
посадили. Умные были хозяева. Поняли, что
такая злая кошка лучше доброй собаки дом
охранять будет. А Шарика, так уж и быть, в
сени пустили - век доживать!
4 группа:
Притча о мальчике, который верил в чудеса.
Мальчик очень любил читать добрые и умные
сказки и верил всему, что там было написано.
Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог
найти в ней ничего такого, что было бы
похоже на его любимые сказки. Чувствуя
некоторое разочарование от своих поисков, он
спросил маму, правильно ли то, что он верит в
чудеса? Или чудес в жизни не бывает?
«Дорогой мой, — с любовью ответила ему
мама, — если ты будешь стараться вырасти
добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в
твоей жизни сбудутся. Запомни, что чудес не Ответы детей и родителей.
ищут, — к добрым людям они приходят сами».
Вывод о том, какие категории помогли вам
понять и рассказать нам, о сути
прочитанного? (ум, разум, мудрость)
Л.Н.Толстой сказал: «Мудрость не в том,
чтобы много знать…Мудрость в том,
чтобы знать, какие знания самые нужные…
Из всех же знаний, нужных человеку, самое
важное знание того, как жить хорошо, то
есть жить так, чтобы делать как можно
больше добра».
Создаёт ситуацию снятия мозгового Объясняют мудрость своей притчи.
напряжения.
Делают вывод.
8.Минутка отдыха. Ладонь правой руки
положить на лобную часть головы, а левой –
на затылочную и нажать, локти отвести в
стороны, выпрямиться, дышать легко и
свободно 5 секунд. Поменять положение рук и
продолжить еще 5 секунд.
Предпосылки для осмысления
необходимости и важности обучения в целом.
Переключить детей на другой вид
деятельности, вызвать интерес и
положительные эмоции.
9. Ресурсный круг: «Зачем я учусь?»
- Начните так:"Я учусь, чтобы…" (ответы
детей с передачей волшебного звоночка) Выполняют
Послушайте смешную историю. Снимают мозговое напряжение.
Один мальчик пришёл в аптеку и попросил
дать ему таблетки. «Какие? – спросил у него
фармацевт. «Я хочу быть самым умным. Да
побольше, побольше!»
- Как вы думаете, ему дали таблетки? Почему? Передают волшебный звоночек,
(Человек сам развивает свой ум, а не таблетки) высказывают своё мнение.
- А как нужно развивать свой ум? Что в этом Осознают значимость обучения в школе.
может помочь? (Нужно много читать,
заниматься, пытаться всё понять, а что не
понятно, спрашивать у учителя, родителей,
старших братьев, искать ответы в словарях,
книгах, энциклопедиях.
Показывает энциклопедию.
- В них столько интересного! В них можно
найти ответ на любой вопрос .Например -
Можно ли хвостом напиться? Отвечают

- В них можно прочитать о многих умных

людях, которые сделали великие открытия и
 прославились на весь мир.
Д. И. Менделеев– известный русский химик.
Он разработал Периодическую систему
химических элементов. Благодаря ей мы знаем
много об окружающих нас веществах,
например знаем структуру воды. Им написаны
первые учебники по химии.
IV этап. Итоги занятия. Рефлексия

Проводится 10. Итог урока.

анализ - Как вы думаете, достаточно ли ума и разума Систематизация детьми полученного опыта.
достижения для того, чтобы стать мудрым? (нужна еще
цели урока. вера, любовь, надежда, терпение, истинные Фиксируют в речи новое содержание,
Применение знания и искреннее желание жить на радость изученное на уроке. Соотносят цель учебной
полученных людям.) деятельности и её результат. Самооценка
знаний при Ум познает и запоминает, а разум смысл учениками собственной учебной деятельности.
развитии общих постигает.
компетенций
-Нарисуй образы и символы на тему "Ум да
разум"

Пусть ваши семьи будут самые дружные, пусть

в них царит дружба, понимание, любовь,
помощь, уважение, забота, согласие.
Спасибо всем за активную работу.
 Организация рефлексии.
Рефлексия.
- Встаньте, пожалуйста, в круг ребята и
родители, возьмитесь за руки и скажите для
чего человеку нужен ум, разум и мудрость?
- Посмотрите, Что вы видите?
- Да, это вековое дерево. Это дерево и вся
природа вокруг живёт для людей, ничего не
требуя в замен, оно приготовило вам
маленькие подарки - свои листики, они всё
разные.
Кому было на уроке легко, интересно и всё
понятно возьмите листики зелёного цвета,
легкое затруднение жёлтого цвета, смутно
непонятно - красного цвета.

Используемая литература:
1. Камкин А.В. «Истоки», 3 класс. Учебное пособие М., издательский дом "Истоки" 2017 г
2. Бандяк О.А., Котельникова Н.В. «Истоки», 3 класс (части I и II). Рабочая тетрадь
3.Истоковедение, том 2, 8. Издательский дом «Истоки», 2007 год.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика, 1990.
6.Воспитание детей в игре/ Под ред. Менджерицкой Д.В., - М.: Просвещение, 1979.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
8.Камкин А.В. «Истоки», 3 класс. Учебное пособие М., издательский дом "Истоки" 2017 г