Физпрактикум Тарчевский - 2024

А. Е.
Тарчевский
ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ
профильный уровень обучения
7-11 классы
Сборник методических пособий

для учителя и учащихся
7 апреля 2024
ПРОВЕРЬТЕ НАЛИЧИЕ НОВОЙ ВЕРСИИ ЗДЕСЬ:

https://disk.yandex.ru/i/VlEFxtbp3Y2FuC
Этот сборник существует в виде бумажного издания
Тарчевский Андрей Евгеньевич
Практикум по физике. Профильный уровень обучения.
7-11 классы. –– М.: МЦНМО, 2021. –– 410 с. ISBN 978-5-4439-1579-1
Но бумажная книга уже серьезно устарела. С момента подачи материалов в

печать прошло четыре года интенсивной работы, за это время школьниками
выполнены сотни лабораторных работ, появились новые идеи и описаны новые
исследования, исправлены многие недочеты, значительная часть пособий
серьезно переработана и улучшена. Сборник периодически обновляется,
дополняется и корректируется, текущая версия выкладывается для скачивания
(бесплатно) по адресу: https://disk.yandex.ru/i/VlEFxtbp3Y2FuC
Если эта ссылка перестанет работать- пишите автору (и вообще не стесняйтесь
и пишите, если вы пользуетесь материалами)
телеграм: @vezdehod179, tarchevskiy@mail.ru
Разрешается использовать эти материалы в некоммерческих целях, (а если в
коммерческих, то поделитесь с автором!), можно распечатывать нужные
методички для своих учащихся, выкладывать ссылку на скачивание сборника в
свободном доступе, делиться ею с коллегами, цитировать материалы с
указанием автора.
2
ОТЛИЧИЯ ОТ ПЕРВОГО ИЗДАНИЯ КНИГИ
За четыре года, прошедшие с момента передачи материалов в печать, школьниками
были выполнены сотни исследований по пособиям из этого сборника. В результате
обнаружился и был исправлен ряд ошибок и недочётов, некоторые пособия были улучшены
и дополнены, а некоторые - серьезно переработаны, появились и новые лабораторные
работы. Главное стремление автора- сделать пособия легкими и понятными, чтобы
школьники быстро и эффективно выполняли исследования, осваивая важные приёмы и
изучая "красивые" физические эффекты.
голубым выделены изменения 4 марта 2024
ИЗМЕНЕННЫЕ И НОВЫЕ РАЗДЕЛЫ КНИГИ:

ИЗМЕНЕНЫ НОМЕРА РАБОТ и написаны новые методички :
"Измерение расстояний линейкой" – новый раздел .
Начинающему учителю – как работать на практикуме –новый раздел апрель 24
ЛР 26.5- (бывшая ЦЛ-7) «Измерение давления в газовой зажигалке»
ЛР 27.5 "Изучение термосопротивления" – новая работа.
ЛР 33.5 «Изучение зависимости КПД и мощности электрогенератора…» - новая работа апрель 24
Лр 44,5 "Изучение транзистора" –новая работа
Лр 44.6 (бывшая 47) "Определение показателя преломления стекла" – новая работа
ЛР 48 «Дифракционные решетки и спектры» - новая работа Снова переработана 15 марта
ЛР ЦЛ-9.5 (бывшая ЦЛ-4) "Изучение насоса"- переработана и еще раз переработана 23 дек
ЛР ЦЛ 12 «Изучение лампы накаливания» превратилась в две отдельных работы ЦЛ 12-1 и ЦЛ 12-2
****************************************************
ИЗМЕНЕННЫЕ РАБОТЫ ПО СРАВНЕНИЮ С КНИГОЙ (написанной осенью 2020г)
"Организация практикума в школе" – переработан и дополнен

"Обзор опубликованных пособий"- переработан первый абзац
Во вводные статьи внесены поправки.
Начинающему учителю – как работать на практикуме –новый раздел апрель 24
«Хорошо и плохо» - разделы еще раз переработаны 15.07.23.
«Оценка точности с помощью графика» - добавлен рисунок.
«Важные термины» - переработан.
«Правила расчета погрешностей при сложении, умножении...» - дополнен.
«Навыки работы с оборудованием» - дополнен.
"О графиках и правильных масштабах"- переработан.
"Измерение расстояний линейкой" – новый раздел .
"Погрешность приборов"- исправлен.
Лр 9 "Измерение скорости шарика"- переработана.

Лр 18 "Стробоскоп"- переработана.
ЛР 11 "Определение массы легкого тела" – исправлена и дополнена
ЛР 12 "Определение массы тяжелого тела" – исправлена и дополнена и еще раз янв 24
ЛР 13 «Определение коэффициента трения» - исправлена
ЛР 14 «Изучение растяжения проволоки» - переработана, вставлены рисунки. Немного исправлена 15 марта
Лр-15 "Изучение мат маятника" - исправлена и дополнена. И еще раз в янв 24
Лр 16 "Изучение пружинного маятника" - исправлена и дополнена. И еще раз в янв 24
ЛР 17 «Определение скорости пули с помощью баллистического маятника»- исправлена и дополнена 5 апреля 24
ЛР 18 "Стробоскоп" - переработана
ЛР 19 "Вращательное движение твердого тела"- переработана.
Лр 23 "Изучение кристаллизации" – исправлена и дополнена.
ЛР 25 "определение удельной теплоемкости воды" – переработана.
ЛР 26 " Изучение изотермического процесса" - исправлена и дополнена 23 дек
ЛР 26.5- (бывшая ЦЛ-7) «измерение давления в газовой зажигалке»- переработана . Изменен номер!
3
ЛР 27 "измерение коэфф пов нат" – переработана.
ЛР 27.5 "Изучение термосопротивления" – новая работа.
ЛР 28 «изучение удлинения проволоки при её нагревании» переаботана 6 апреля 24
ЛР 29 " ВАХ сопротивления..." – переработана
ЛР 30 «Измерение неизвестного сопротивления с помощью …» исправлена 5 апр 2024
ЛР 31 «Измерение неизвестного сопротивления с помощью …» исправлена 5 апр 2024
ЛР 32 "Определение удельного сопротивления проволоки" - вставка в п.7. Дополнена апр 24
ЛР 33 «Изучение зависимости КПД и мощности электродвигателя от нагрузки на валу»- исправлена 25 марта 24
ЛР 33.5 «Изучение зависимости КПД и мощности электрогенератора от…» - Ещё раз переаботана 5 апреля 24
ЛР 34 «Измерение эдс и внутр. сопр. ист. тока» - переработана.

Лр 35 "ВАХ диода" –исправлена и снова исправлена 5 апр 24
ЛР 36 «Поле магнита» переработана.
Лр 38 "Поле Земли"- переработана, исправлен рисунок.
Лр 39 «Мост Уитстона» - исправлена 15 марта
ЛР 40 "Метод узловых потенциалов"- переработана.
Лр 43 "Измерение ёмкости конденсатора" – переработана и ещё раз исправлена 6 апреля 24
Лр 44,5 "Изучение транзистора" –новая работа
Лр 44.6 (бывшая 47) "Определение показателя преломления стекла" – новая работа
ЛР 48 «Дифракционные решетки и спектры» - новая работа
ЛР 45 "Изображения в линзах" – исправлена.
ЛР 48 «Дифракционные решетки и спектры» -новая работа. Снова переработана 15 марта
ЛР ЦЛ-2 "Изучение пульсаций "- переработана.
Лр ЦЛ 3 "Падение мяча "- переработана 6 апреля 24
ЛР ЦЛ-5 "Изохорный процесс" – исправлена и еще раз исправлена
ЛР ЦЛ-6 "давление пара ацетона" – косметические правки.
ЛР ЦЛ-8 «Измерение давления насыщенного пара» - исправлена
Лр ЦЛ 9 "Изучение адиабатного.."– переработан п 7, исправлена.
ЛР ЦЛ-9.5 (бывшая ЦЛ-4) "Изучение насоса"- переработана и еще раз переработана и немного исправлена 15 марта
Лр ЦЛ 12 «изучение лампочки накаливания» - ТЕПЕРЬ ВМЕСТО НЕЁ две разных работы 12-1 и 12-2 всё переработано
Лр ЦЛ 14 "Изучение закона электромагнитной индукции"– исправлена и дополнена.
Лр ЦЛ 15 «Включение катушки…»- переработана и еще раз переработана 23 декабря.
Лр ЦЛ 16 "Стоячие волны в трубе"- дополнена.
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ БЕЗ ПОДРОБНЫХ ОПИСАНИЙ - новый раздел дополнен 23 дек, дополнен 5 апр 24
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. КОМУ АДРЕСОВАН ЭТОТ СБОРНИК

2. ЗАЧЕМ НАПИСАН ЭТОТ СБОРНИК
3. ЦЕЛИ ПРАКТИКУМА
4. НУЖНЫ ЛИ ПОСОБИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ?
5. ПОДХОДЫ К УРОВНЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ
6. ВИДЫ РАБОТ НА ПРАКТИКУМЕ
7. УСПЕШНОЕ И НЕУСПЕШНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТОВ СО ШКОЛЬНИКАМИ
8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКУМА В ШКОЛЕ
8.1 ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПРАКТИКУМА
8.2 ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ЦЕЛОГО КЛАССА
8.3 КАК СДЕЛАТЬ ПРАКТИКУМ ЭФФЕКТИВНЫМ
8.4 ЕЩЁ О ПРАКТИКУМЕ
9. КОНТАКТЫ
10. БЛАГОДАРНОСТИ
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
РАБОТАЙ БЫСТРО!
ВАЖНО!
ХОРОШО И ПЛОХО
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ
ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЁТУ О РАБОТЕ
ВЫЧИСЛЕНИЯ В ОТЧЁТЕ
О ГРАФИКАХ И ПРАВИЛЬНЫХ МАСШТАБАХ
ВАЖНЫЕ ТЕРМИНЫ
ИЗМЕРЕНИЕ РАССТОЯНИЙ ЛИНЕЙКОЙ
ПРАВИЛА РАСЧЕТА ПОГРЕШНОСТИ ПРИ СЛОЖЕНИИ, ВЫЧИТАНИИ, УМНОЖЕНИИ И ДЕЛЕНИИ

ПРИБЛИЖЕННЫХ ЧИСЕЛ
ОЦЕНКА ТОЧНОСТИ РЕЗУЛЬТАТА С ПОМОЩЬЮ ГРАФИКА

5
УЧЕТ СЛУЧАЙНЫХ ПОГРЕШНОСТЕЙ
ТОЧНОСТЬ ПРИБОРОВ
ЧАСТЬ I
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ БЕЗ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
ВАЖНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОСОБИЙ
Лабораторная работа 1
МЕТОД УЧЁТА ЗНАЧАЩИХ ЦИФР
ОБРАБОТКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ (НАУЧНЫЕ КОНФЕТЫ)
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА ПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА ПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ ("продвинутый" уровень)
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА МЕТОДОМ ГИДРОСТАТИЧЕСКОГО ВЗВЕШИВАНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ЯБЛОКА С ПОМОЩЬЮ ОТЛИВНОГО
СТАКАНА И МЕНЗУРКИ ("НАУЧНЫЕ ЯБЛОКИ")
ИЗМЕРЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПЛОЩАДИ ПОПЕРЕЧНОГО СЕЧЕНИЯ "ЧЕРНОГО ЯШИКА" ОТ ВЫСОТЫ
"ТОРМОЗА" - ОЦЕНКА ВРЕМЕНИ РЕАКЦИИ ЧЕЛОВЕКА
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ СКАТЫВАЮЩЕГОСЯ ШАРИКА ОТ ВЫСОТЫ ГОРКИ
ОБРАБОТКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ (ДАЛЬНОСТЬ СТРЕЛЬБЫ ИЗ БАЛЛИСТИЧЕСКОГО
ПИСТОЛЕТА)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ "ЛЁГКОГО" ТЕЛА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ "ТЯЖЕЛОГО" ТЕЛА
ИЗМЕРЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ РАСТЯЖЕНИЯ ПРОВОЛОКИ
6
ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА
ИЗУЧЕНИЕ ПРУЖИННОГО МАЯТНИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ ПУЛИ С ПОМОЩЬЮ БАЛЛИСТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЧАСТОТЫ ВРАЩЕНИЯ ВЕНТИЛЯТОРА ОТ НАПРЯЖЕНИЯ НА НЕМ
ПРИ ПОМОЩИ СТРОБОСКОПИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА
ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ВРАЩАТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ ЗАТУХАНИЯ КОЛЕБАНИЙ ВРАЩАЮЩЕГОСЯ МАЯТНИКА
ИЗУЧЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ ВРАЩАЮЩЕГОСЯ МАЯТНИКА
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МАСЛЯНОЙ ПЛЁНКИ НА ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ НА БЫСТРОТУ ЕЁ
ОСТЫВАНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА КРИСТАЛЛИЗАЦИИ ВЕЩЕСТВА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОЁМКОСТИ МЕТАЛЛА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОЁМКОСТИ ВОДЫ
ИЗУЧЕНИЕ ИЗОТЕРМИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Лабораторная работа ЦЛ 26.5

ИЗМЕРЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ В ГАЗОВОЙ ЗАЖИГАЛКЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ ЖИДКОСТИ
Лабораторная работа 27.5

ИЗУЧЕНИЕ ТЕРМОСОПРОТИВЛЕНИЯ
ИЗУЧЕНИЕ УДЛИНЕНИЯ ПРОВОЛОКИ ПРИ ЕЁ НАГРЕВАНИИ
"ВАХ СОПРОТИВЛЕНИЯ, ЗАКОН ОМА, НАПРЯЖЕНИЯ НА УЧАСТКАХ ЦЕПИ"
7
ИЗМЕРЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ И
ВОЛЬТМЕТРА (Используемые сопротивления много меньше сопротивления вольтметра)
ИЗМЕРЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ И
ВОЛЬТМЕТРА
(Используемые сопротивления сравнимы с сопротивлением вольтметра)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ПРОВОЛОКИ (пружина)
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КПД И МОЩНОСТИ ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ ОТ НАГРУЗКИ НА ВАЛУ
Лабораторная работа 33.5

ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КПД И МОЩНОСТИ ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОРА ОТ НАГРУЗКИ НА ВАЛУ И
ОТ НАГРУЗКИ В ЦЕПИ
ИЗМЕРЕНИЕ ЭДС И ВНУТРЕННЕНЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ИСТОЧНИКА ТОКА
ПОЛУЧЕНИЕ ВОЛЬТ-АМПЕРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИОДА
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НЕОДИМОВОГО МАГНИТА
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ СОЛЕНОИДА
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ ЗЕМЛИ
МОСТ УИТСТОНА
МЕТОД УЗЛОВЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ
ИЗМЕРЕНИЕ УДЕЛЬНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ БУМАГИ
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УДЕЛЬНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ СТЕКЛА ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ
ИЗМЕРЕНИЕ ЁМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЭНЕРГИИ ЗАРЯЖЕННОГО КОНДЕНСАТОРА ОТ НАПРЯЖЕНИЯ И

ЭЛЕКТРОЁМКОСТИ
Лабораторная работа 44,5

ИЗУЧЕНИЕ ТРАНЗИСТОРА
8
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ СТЕКЛА
ПОЛУЧЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЗЫ
МИКРОСОП И ТЕЛЕСКОП
ДИФРАКЦИОННЫЕ РЕШЕТКИ И СПЕКТРЫ
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ БЕЗ ПОДРОБНЫХ ОПИСАНИЙ
ЧАСТЬ II
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
ВВЕДЕНИЕ к части II
ЧТО МОЖЕТ ЦИФРОВАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

КОГДА НУЖНЫ ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ
КОГДА НЕ НУЖНЫ ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ДАТЧИКОВ И ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
ОБЗОР РАЗЛИЧНЫХ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ "VERNIER"
ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ "НАУЧНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ"
ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД"
МЕТОДИЧКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ВАЖНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ С ЛЮБОЙ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ
Лабораторная работа ЦЛ 1
ИЗУЧЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ
ИЗУЧЕНИЕ ПУЛЬСАЦИЙ СВЕТА ОТ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ИЗУЧЕНИЕ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ МЯЧА
ИЗУЧЕНИЕ ИЗОХОРНОГО ПРОЦЕССА
ИЗМЕРЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ ПАРОВ АЦЕТОНА
9
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ДАВЛЕНИЯ НАСЫЩЕННГО ПАРА ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ
ИЗУЧЕНИЕ АДИАБАТНОГО ПРОЦЕССА
Лабораторная работа ЦЛ 9,5

ИЗУЧЕНИЕ НАСОСА
ИЗМЕРЕНИЕ ЁМКОСТИ ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА (АККУМУЛЯТОРА)
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ВНУТРЕННЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ИСТОЧНИКА ТОКА ОТ ТОКА В ЦЕПИ
Лабораторная работа ЦЛ 12-1

ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛАМПЫ НАКАЛИВАНИЯ, часть 1
Лабораторная работа ЦЛ 12-2

ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛАМПЫ НАКАЛИВАНИЯ, часть 2
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЗАРЯДКИ И РАЗРЯДКИ КОНДЕНСАТОРА
ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНА ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ КАТУШКИ ИНДУКТИВНОСТИ
ИЗУЧЕНИЕ СТОЯЧИХ ВОЛН В ТРУБЕ
ИЗУЧЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ МАЯТНИКА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Лаборатории "АРХИМЕД"
Материалы для учителя

НА БАЗЕ КОМПЬЮТЕРОВ "NOVA-5000" И ПРОГРАММЫ "Multilab"
ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ СПРАВЛЯТЬСЯ С НИМИ
Учащимся
ОСОБЕННОСТИ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД" И ПРОГРАММЫ MULTILAB
ЗАМЕЧАНИЯ КО ВСЕМ РАБОТАМ С ДАТЧИКАМИ ДАВЛЕНИЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ЛАБОРАТОРИИ

"АРХИМЕД"
Лабораторная работа ЦЛ-1А

ИЗУЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД"
10
11
В этом сборнике обобщён многолетний опыт организации практикума по физике для
школьников. Предложены тщательно отлаженные методические пособия для проведения
лабораторных работ по различным разделам школьной программы. Есть исследования
простые и сложные, для начинающих и умудренных опытом ребят, выполняемые с обычным
оборудованием и с современными цифровыми лабораториями.
В сборник также включены рекомендации для учителя по организации успешной
работы со школьниками и ряд вспомогательных материалов, важных для организации
практикума.
Во второй части сборника подробно описаны особенности исследований с
использованием цифровых лабораторий и предложен ряд лабораторных работ.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. КОМУ АДРЕСОВАН ЭТОТ СБОРНИК

Пособия призваны помочь учителю- энтузиасту, опытному или начинающему,
желающему организовать (улучшить, дополнить новыми работами) занятия со школьниками
практической физикой.
Добиться того, чтобы учебный физический эксперимент был красивым, наглядным и
эффективно обучающим всегда непросто. А когда не владеешь технологией и опытом -
сложнее многократно. Поэтому в предложенных пособиях тщательно описаны неочевидные
даже для опытного специалиста важные технические, обучающие и организационные
моменты, выстроена логика пошагового выполнения исследований и проверок учителем,
подсказаны успешные способы проведения экспериментов. Это поможет с минимальными
затратами времени осмысленно и с удовольствием выполнить маленькие, но интересные и в
достаточной мере научные исследования. Предложенные пособия можно использовать на
обязательном или факультативном практикуме по физике, а некоторые – для проведения
лабораторных работ на уроках в классе.
Пособия будут полезны и учителю, который не имеет возможности организовать
практикум, но хочет подготовить и продемонстрировать на уроках ряд важных и "красивых"
учебных экспериментов. Предложенные идеи помогут при постановке опытов, их отладке,
грамотной обработке и объяснении результатов.
Пособия предназначены для школьников, выполняющих работы практикума, для них
и написаны, многократно "обкатаны", исправлены и нацелены на быстрое и успешное
выполнение работ. Многочисленные советы и подсказки основаны на характерных
трудностях и ошибках, возникавших у ребят при выполнении исследований. Для удобства
учителя и учащихся в каждом пособии выделены ключевые вопросы, проверка которых
требуется в ходе работы.
Сборник пособий поможет школьникам, которые собираются участвовать в
экспериментальных турах олимпиад по физике, приобрести навыки успешной постановки
опытов и грамотной обработки результатов. Пособия можно использовать в качестве
руководства для проектных исследований с последующими выступлениями школьников на
12
конференциях. (Некоторые интересные исследования, выполненные в своё время моими
учениками, были осмыслены, упрощены и представлены в этом сборнике в виде
лабораторных работ.)
2. ЗАЧЕМ НАПИСАН ЭТОТ СБОРНИК

Когда пятнадцать лет назад мы с девятиклассниками начали практикум по физике с
выполнением нетривиальных исследований, я думал, что достаточно кратко описать идею
работы, предоставить оборудование, и дети сделают успешные опыты, увидят, как работают
на практике физические законы, получат красивые, соответствующие теории результаты.
Однако все оказалось намного сложнее - опыты получались плохо, исследования
выполнялись нерационально, долго и с безумным количеством ошибок, порядок в
лаборатории оставлял желать лучшего, а учитель был постоянно перегружен. За годы
практикума в процессе выполнения школьниками тысяч исследований выявились способы
эффективной работы. На основе значительного опыта практикума, ярких идей коллег и
возможностей современного оборудования удалось создать интересные и отлаженные
пособия для школьников, также сделав их удобными и для учителя, раскрыв "ноу-хау"
успешного выполнения каждого исследования.
1. Оказалось, что надо так подобрать и отладить оборудование и описать способы

проведения эксперимента, чтобы стабильно получался наглядный и ожидаемый
(учителем) результат. А это не выходит умозрительно, необходим трудоемкий
процесс проб и ошибок с каждой работой. И в методичках появилось описание
работающего оборудования и указание правильного пути проведения эксперимента.
2. Оказалось, что есть множество неочевидных и незнакомых (в том числе и для
учителя!) моментов, на которые важно обратить внимание при выполнении
исследования, чтобы опыт получился так, как нужно, и чтобы не было пропущено
обсуждение интересных результатов (в этом и есть исследовательский смысл работы).
Это учтено при разработке пособий, а также выделены вопросы, по которым
учащийся должен сдать проверку. Это помогает и учителю и учащемуся обратить
внимание на ключевые моменты исследования, обеспечивает правильный порядок
действий, дает возможность вовремя обнаружить и исправить допущенные ошибки.
3. Оказалось, что дети склонны делать множество самых разных ошибок, притом явно
не тех, "на которых учатся", а тех, из-за которых работа не получается. В результате
они загружают учителя тем, что у них "не работает", и он вынужден тратить время на
отыскание и исправление сделанных глупостей. Поэтому в методичках теперь
прописано, как надо или как не надо поступать, на что и почему стоит обратить
внимание (опять же на основе систематизации типичных "ляпов", когда-то сделанных
десятками различных школьников).
4. Исследовательская задача в целом часто оказывалась слишком сложной для
начинающих экспериментаторов и нередко вызывала замешательство. Поэтому в
пособиях глобальные задачи делятся на ряд небольших и несложных действий,
которые важно выполнять (и обсуждать промежуточные результаты с учителем) в
правильной последовательности. Методички постоянно "обкатывались" - когда у
многих ребят появлялись трудности, пособие дорабатывалось, вводились
дополнительные пояснения или пункты для выполнения, чтобы материал "подавался"
более "плавно", и наоборот, "легкие" места сокращались, чтобы работа не стала
13
нудной. В результате достигнут хороший уровень постепенности в изучении
материала.
5. Оказалось, что ребятам требуются объяснения незнакомых им теоретических данных,
особенностей изучаемого процесса и неочевидных моментов, связанных со сбором и
обработкой результатов. Такие вставки тоже появились в методичках.
6. Обнаружилось множество вопросов, связанных с универсальными приемами
обработки данных, оценкой погрешностей эксперимента, точностью измерительных
приборов. Пришлось написать ряд пособий и для этого.
7. И наконец, систематизированы и описаны требования к оформлению работ, принятые
правила поведения в лаборатории и прочие моменты, важные для быстрого
продвижения (и тоже на основе реальных событий, происходивших в своё время со
многими школьниками).
В результате получился эффективно работающий практикум. Важная часть его- набор

отработанных (и постоянно совершенствуемых) методических пособий, представленных в
настоящем сборнике. Следует отметить, что пособия рассчитаны не только на
выполняющего работу ученика, они также содержат много полезных данных для учителя,
проводящего практикум.
О СТАРЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ПОСОБИЯХ
Известны сборники советского времени, предлагающие множество лабораторных

работ из разных областей физики. С подробным и добросовестно- классическим описанием
многих опытов. Почему мы обычно не пользуемся этими готовыми описаниями? Пособия
советских времен, написаны, на мой взгляд, суховато, часто без важных подсказок по
выполнению опытов и под старое оборудование тех давних времен. При этом некоторые
работы- чисто "учебные", проверяющие "какое-то скучное соотношение", а хочется, чтобы
каждое исследование было хотя бы немного "научным" и приводило к достаточно яркому,
интересному (а лучше неожиданному для учащегося) результату. Со старым оборудованием
и без применения различных "красивых" способов устранения систематических
погрешностей "учебный" результат исследования часто получается с весьма значительными
погрешностями. А ведь появились новые интересные идеи, стало доступным современное
оборудование с удивительными возможностями. В том числе дешевые и точные
мультиметры, чувствительные электронные весы, сильные неодимовые магниты, удобные
моторчики с редукторами, датчики цифровых лабораторий. Даже доступные сегодня
одноразовые шприцы и пластиковые стаканчики открывают весьма широкие возможности
для ряда исследований.
Книга С.Д. Варламова, А.Р. Зильбермана и др. "Экспериментальные задачи на уроках
физики и физических олимпиадах" (M.: МЦНМО, 2017) предлагает множество интересных,
"красивых" исследований, но при этом не является детальным пособием для выполнения
работ "неолимпиадными" школьниками. Часть разработанных методичек появилась в
результате желания донести идеи авторов книги до "массового" школьника, написав и
отладив пособия для выполнения соответствующих лабораторных работ.
А что с современными сборниками пособий для лабораторных работ? Мало кто
реально занимается сейчас в школах "углубленным" практикумом, и мало кто творит в этой
14
области.
В 2019 г вышло пособие - Лукьянов А.А. 8 класс. Экспериментальная физика.
Учебно- методическое пособие для учащихся общеобразовательных школ. - М. ООО
"Азбука-2000", 2019, предлагающее ряд задач и исследований по курсу физики 7-8 класса,
использующееся на "Олимпиадной школе " при МФТИ. Пособие интересное, работы
простые, нескучные и изящные с теоретическим материалом и полезными подсказками для
школьников. Правда, написано оно в большей степени для кружка, а не для выполнения
исследований большой группой ребят в рамках школьного урока.
Имеются современные сборники методичек для цифровых лабораторий, некоторые
из которых написаны с главной целью - продать дорогое оборудование.*) Писались они
инженерами, отработки пособий с реальными школьниками не проводилось, рынок совсем
не побуждает компании к отладке и доведению до совершенства своих творений. В
описаниях работ для некоторых цифровых лабораторий предложено много исследований,
слишком простых и неинтересных для ребят, углубленно изучающих физику, (например
сборник пособий к лабораториям "Vernier"), встречаются и откровенно неработающие
методички с серьезными ошибками, которые приведут ученика в тупик**). В результате
пришлось начать писать свои методички для исследований с цифровыми лабораториями, а
затем и описания всех прочих работ. Если бы я знал тогда, какой это огромный труд - в
течение многих лет улучшать и отлаживать пособия по результатам работы со школьниками,
то ни за что не взялся бы это делать. Но уже поздно, сборник получился.
__________________
* В связи с этим все известные пособия для цифровых лабораторий предлагают выполнение всех возможных исследований
именно с цифровой лабораторией, что далеко не всегда оправдано. Подробнее об этом- в разделе "Когда не нужны
цифровые лаборатории".
** Например, в 2010 году мы пробовали выполнять работы из сборника методичек к лаборатории "Архимед",
поставлявшейся в те времена во многие школы страны, и обнаружили там множество в принципе неработающих описаний,
которые, очевидно, никто из разработчиков не проверял на "работоспособность". (Про лаборатории "Архимед" подробно
рассказано в конце этого сборника.)
В 2017 году методичка к лабораториям "RELAB", представленным в настоящее время на российском рынке, предлагала
следующее: Работа "Электрический ток в электролитах". Цитата со стр. 136: "Электроды последовательно соединить с
лампой накаливания и датчиком тока и затем включить в сеть с переменным напряжением 127 вольт". С какой старой
статьи это переписано "специалистом", который не задумался ни о сути работы, ни об элементарной безопасности? И
прочие рекомендации этого сборника, очевидно, написаны в расчете на то, что никто не будет выполнять предлагаемые
исследования.
3. ЦЕЛИ ПРАКТИКУМА
Зачем делать лабораторные работы?
Предложу ряд проверенных практикой идей.
1. На практикум обычно приходит школьник, не умеющий делать массу очевидных,

простых, но совершенно необходимых вещей. Тех самых, без которых никак не подняться на
сколько-нибудь серьезный уровень изучения физики и даже осмысленного разговора о ней.
Ведь вы не сможете разобрать ни одной серьёзной задачи с учеником, который не желает
рисовать понятные схемы (а зачем они, я и так умный), писать корректные формулы (да ладно, сразу
подставим всё в калькулятор), не ошибаться из-за небрежности (ой, забыл перевести мм2 в м2, ошибся в миллион
раз, хи-хи), делать разумные, а не формальные действия, строить графики так, как это принято
среди грамотных людей. На практикуме происходит индивидуальная (с боями) отработка (на
практике) всех этих многочисленных подготовительных действий, которые в итоге делают
ребёнка вменяемым человеком, и теперь с ним можно разговаривать на одном (научном)
15
языке. Кто (успешно и с удовольствием) прошел эту (суровую) школу, тот выходит на принципиально
новый уровень в своём подходе к изучению и пониманию физики. И чем ближе к началу
практикума, тем больше (титанических) усилий преподаватель затрачивает именно на это. Зато
потом (у тех, кто хотел) появляются результаты, интерес, желание и быстрота выполнения работ.
2. Здесь можно увидеть и "почувствовать", как "работают" изучаемые физические законы.
3. Здесь ученик попадает в мир техники, эксперимента, инженерной и исследовательской

работы. Эксперимент вполне может стать несложным, но действительно научным
исследованием, а сам процесс его выполнения - чьей-то первой реальной инженерной
работой. Это проверка себя на желание быть инженером, физиком, экспериментатором. Так,
многие работавшие на практикуме "математики" поступили на Физфак МГУ и на Физтех и
успешно там учатся.
4. Ребята, поступившие в серьёзные ВУЗы, будут иметь достаточную подготовку, чтобы

выполнять суровые работы физтеховского или университетского практикума с пониманием
и удовольствием.
5. Практикум - хорошая подготовка к экспериментальному туру олимпиад, для этого есть

множество работ с "нестандартными" подходами к решению задач, побуждающих ученика к
поиску оптимальных путей выполнения исследования, обеспечивающих наибольшую
точность результатов.
6. Выполнив собственное интересное исследование, можно участвовать в конкурсах и

конференциях (призеры получают льготы при поступлении в институт). Конечно, чтобы
сделать разумную "творческую" работу, нужен достаточный опыт выполнения простых
работ физпрактикума.
7. Значительное внимание на практикуме уделяется оценке точности и достоверности

полученных результатов. Это целая большая важная область, о которой часто не хотят
задумываться не только дети, но и учителя… А какова ценность эксперимента с непонятной
точностью результата?
8. В современном мире, переполненном данными, люди привыкают к быстрой, но весьма

поверхностной обработке информации, а это несовместимо со вдумчивой инженерной
работой, требующей глубоко вникать в суть дела. Лабораторные работы по физике - не
только практика для рук и ума, но и глубокий анализ происходящих процессов, а сегодня это
редкий и весьма ценный вид деятельности.
9. Выполнение таких работ дисциплинирует, учит внимательно читать описания, четко

выполнять инструкции, создавать понятные, обоснованные, грамотно оформленные отчеты,
обращать внимание на многие неочевидные, но важные аспекты эксперимента, получить
ценный конечный результат.
10. Способность людей делать руками что-то, не связанное с нажатием на клавиши,

существенно уменьшилась в последние десятилетия, а дети - наши ученики, как правило,
совсем неопытны в таких делах. На практикуме у школьников есть возможность научиться
многим полезным вещам, а у нас- передать эти знания.
Я старался сделать работы логичными и интересными. Чтобы исследование

проходило ярко и иногда приводило к неожиданным и "красивым" результатам. Чтобы
достаточно глубоко изучить явление, применить различные методы исследования,
16
отработать навыки обработки результатов, оценки точности, коллективной работы,
добросовестного подхода научного работника к проведению эксперимента. Чтобы ребята
активизировали свои знания, полученные на уроках, учились применять здравый смысл и
делать работающие вещи.
4. НУЖНЫ ЛИ ПОСОБИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ?

Очень уважаемые коллеги не раз высказывали мнение, что детальные и подробные
методички не полезны для школьников, потому что самостоятельное изготовление
оборудования детьми, придумывание ими способов проведения эксперимента является
прекрасным творческим занятием, а пособия ограничивают свободу юного исследователя.
Я тоже начинал работать без пособий и пришел к выводу, что у меня с большинством
даже весьма разумных школьников это плохо получается. Обычный ученик не имеет
времени, навыков, желания и терпения отлаживать неработающее оборудование. Еще одна
проблема в том, что учитель, не имеющий отлаженных пособий, вынужден непрерывно
контролировать действия каждого учащегося и многократно объяснять разным людям
примерно то, что и написано в предложенных методичках. Если мы хотим обучать
одновременно не одного-двух детей, а достаточно большую группу, пособия весьма полезны.
А когда учителю помогают на практикуме не очень опытные студенты, использование
пособий существенно повышает профессионализм их работы.
Пособия позволяют сохранить и обобщить находки и успешные действия,

наработанные в процессе практикума со многими школьниками. А это полезно не только для
новичка. Даже я спустя годы уже не помню важных нюансов каждого исследования, а в
пособиях они все отражены. Таким образом, я считаю возможным описание технологии
выполнения учебных исследований и её успешное применение.
Самостоятельное, без пособий, выполнение экспериментов получается у опытных

ребят, уже имеющих прочные навыки, и вполне оправдано для отработки новых
лабораторных работ, для подготовки участников экспериментальных туров олимпиад, для
проектных исследований. При этом учитель, конечно, будет тратить значительное время на
постоянную помощь школьнику, работающему без пособий.
5. ПОДХОДЫ К УРОВНЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ИССЛЕДОВАНИЯ
В практике учителей физики можно обнаружить различные (и обоснованные)
подходы к решению этого вопроса.
17
Одна крайность состоит в том, чтобы поставить школьнику исследовательскую задачу
и требовать, чтобы он сам подобрал оборудование и выработал методику проведения и
обработки результатов эксперимента. Полагаю, это сработает с уже отлично
подготовленными и мотивированными ребятами, иногда им нужно ставить именно такие
задачи.
Более простой для школьников и учителя уровень, рассчитанный на массовое

выполнение работ практикума и отработку навыков и умений проведения эксперимента, как
раз и предложен в данном пособии. Отлажено оборудование, тщательно отработаны и
многократно "обкатаны" пособия, важные особенности исследований не должны
ускользнуть от внимания учителя и учащегося, а ошибки, которые обычно делаются (тем и
другим), уже аккуратно описаны, и совершить их почти невозможно, работа при желании и
старании выполняется довольно быстро, а результаты получаются "красивыми".
Еще более "организованный" уровень предлагает, например, компания "Научные

развлечения", "зашившая" в свои цифровые лаборатории "сценарии" выполнения каждого
исследования, где именно программа ведет школьника и подсказывает ему, что надо сделать
на каждом этапе, а также автоматизирует сбор и обработку данных опыта. Да, экономим
время, меньше приходится писать и читать. Это современно и актуально, но еще дальше от
самостоятельного исследования.
Приходилось слышать и об экспериментальной установке, где не только

автоматизирован сбор данных, но и сама исследуемая электрическая схема находится внутри
установки, а нужные конденсаторы и индуктивности подключаются автоматически с
помощью нажатия кнопок. Хотели сэкономить время и силы учащегося, а на деле почти
лишили его реального изучаемого объекта.
Продолжая эту шкалу, можно ожидать появления установки, которая при нажатии
кнопку будет сразу распечатывать готовый отчет об исследовании, а учащемуся даже не
придется вникать в суть дела. Учителю тоже будет легко- все отчеты будут правильными, и
проверять их будет не нужно. Конечно, это грустная шутка, но всегда приходится делать
выбор между глубиной участия школьника в исследовании и отведенным на исследование
временем (с учетом умений и мотивации учителя и ученика).
6. ВИДЫ РАБОТ НА ПРАКТИКУМЕ
УЧЕБНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Это работы, предлагаемые в данном сборнике, которые предназначены для близкого

знакомства с изучаемыми законами физики и различными интересными явлениями,
отработкой важных теоретических задач школьного курса на практике, подходами к
проведению эксперимента и приёмами обработки данных. Это те работы, которые чаще
всего делают наши учащиеся и которые можно предложить (с учетом постепенности и
класса) любому школьнику, в том числе и целому классу, в особенности там, где физика
изучается углубленно.
18
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗГОТОВЛЕНИЕ ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНЫХ
ДЕМОНСТРАЦИЙ
На практикуме полезно научить детей паять, ремонтировать простые устройства

(например, ребята ремонтировали провода у своих наушников, желающие делали себе
мощные светодиодные фонарики, питающиеся от аккумулятора USB power bank).
"Продвинутые" школьники изготавливали самостоятельно устройства для
демонстрации интересных и необычных опытов на уроках физики. Это отдельная большая
тема, множество великолепных идей можно найти в работах В.В Майера и Е.И. Вараксиной
в журналах "Потенциал" и "Учебная физика". Такие работы требуют значительных затрат
времени учителя и закупки нужных радиодеталей, и они хороши для заинтересованных,
целеустремленных и достаточно опытных ребят. Создание, отладка и изучение работы
такого оборудования может быть предложено заинтересованным старшеклассникам в
качестве уроков проектной деятельности.
ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ
Ещё один важный вид деятельности на практикуме - когда учащиеся проводят

собственное интересное и довольно сложное исследование*), оформляют отчет и
презентацию, посылают заявку и участвуют в научно-практической конференции. Этот
несомненно полезный вид работы требует много времени и энергии учителя, постоянных
индивидуальных консультаций и помощи юным исследователям. Предлагайте делать такие
работы только достаточно опытным ребятам, которые уже продемонстрировали своё
постоянство намерений, ориентируйте их на возможно более самостоятельное выполнение
работы, просите иногда подключить родителей (пусть сначала они исправляют
многочисленные ошибки в презентации и прослушивают доклады), а также занимайтесь
конференциями существенно заранее (не попадайте в ситуацию, когда уже пора посылать
тезисы, а работа не выполнена). Помогите школьникам разделить исследование на простые
этапы, а также требуйте своевременного документирования каждого этапа работы – чтобы не
утерять ценные результаты.
Предлагаемый сборник описывает ряд исследований, которые могли бы послужить
основой для глубокого самостоятельного изучения школьником интересного физического
явления.
____________
* Важно отметить, что чем больше юные исследователи затратили усилий на успешное создание своими руками
собственной экспериментальной установки, тем более ценна и значима для них работа.
7. УСПЕШНОЕ И НЕУСПЕШНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТОВ

СО ШКОЛЬНИКАМИ
Рассмотрим организацию, ошибки и трудности подготовки проектных
исследовательских работ и выступлений школьников на серьезных конференциях, которые, в
частности, дают льготы при поступлении в ВУЗы.*
19
________
* Все описанные примеры - обобщение конкретных случаев из практического опыта автора.
Как обычно, желание подать детскую работу на серьезный конкурс школьных

проектов возникает не первого сентября, а перед "дедлайном" подачи заявок. К этому
времени уже определены заинтересованные дети, есть и хорошее начало работы, но она
далеко не закончена, а уж о документировании результатов и оформлении презентации еще
никто не задумывался. Поскольку для приема заявки от участника требуются только тезисы,
начинается срочная работа над ними. Учитель понимает, что дети не способны
самостоятельно написать "качественные" тезисы, которые заинтересуют комиссию и
обеспечат приглашение на второй - очный тур конференции, поэтому вынужден очень
активно помогать. И вот несколько дней аврального труда, результаты спрогнозированы,
работа представлена в лучшем виде, на "красивые" результаты намекнули, но на деле ещё их
не получили, тезисы отправлены.
Что обычно происходит дальше? Дети расслабляются и перестают работать над своим
проектом с должной интенсивностью. Ведь непонятно еще, приняли их работу на конкурс
или нет, так зачем же напрягаться?
И вдруг "неожиданно" приходит приглашение. "Вы успешно прошли отборочный тур.
Теперь приглашаем вас выступить на конференции, которая состоится через три недели". И
вот снова аврал. Исследование катастрофически не доделано, многие данные не получены, к
тому же нет еще ни требующегося отчета, ни презентации.
А школьников никто и не обучал писать научные отчеты и делать яркие презентации,
выигрышно показывающие сильные стороны работы. И вот, за считанные дни до
выступления первая версия презентации, наконец, представлена учителю. Очевидно, в ней
он увидит множество грубых ошибок, плохую логику изложения материала, неверно
расставленные акценты и игнорирование интересных аспектов проведенного исследования.
Конечно, теперь учитель хорошо понимает, что результаты вложенного немалого труда вот-
вот пропадут впустую из-за неумелого их представления школьником. И он вынужден
активно включиться в работу над отчетом и презентацией.
Учитель тратит массу времени (и это очень много, если одновременно выполняется
несколько проектов), редактирует отчеты и презентации дома, консультирует детей вечерами
по телефону и постоянно борется с желанием пойти по легкому пути и написать все эти
отчеты самостоятельно, вместо того, чтобы деликатно объяснять юным исследователям, как,
о чем и почему нужно писать в отчете, а чего в нем писать не следует, как сделать отчет
связным, соответствующим требованиям конференции, научному подходу и элементарному
здравому смыслу.
Да, а ведь еще надо подготовить доклады, и на это осталось совсем уже мало времени.
И ещё необходимо многократно прослушать и скорректировать детские выступления, а
также потренировать ребят отвечать на возможные вопросы. В таких ситуациях события
разворачиваются по одному из возможных сценариев:
Неблагоприятное развитие событий. Дети систематически игнорируют советы

учителя, имеют свой взгляд на стиль и способ представления и оформления своей работы
(который обычно можно описать словами "и так сойдёт"). Учитель понимает, что "не
сойдет", потому что видит явные ошибки разного уровня, но дети-то их не замечают и часто
не согласны с учителем.
Когда отчет присылают на очередную правку, а в нем не исправлены ошибки, о
которых учитель целый час рассказывал ребятам в прошлый раз, становится ясно, что
"детское" видение способа презентации работы вступило в конфликт с точкой зрения
учителя.
Пробное выступление дети предпочитают проигнорировать, потому что нет сил и
желания править "уже написанный и выученный" доклад несколько раз. Когда доклад все же
прослушали, и учитель указал на множество ошибок и недостатков (а разве школьники его
20
просили об этом?), дети сильно расстраиваются вместо того, чтобы оперативно заняться
исправлением указанных недочетов. Многие ребята действительно не хотят относиться к
подготовке презентации и доклада как к ряду последовательных приближений к хорошему
уровню качества, они воспринимают свою работу как что-то (разумеется, прекрасное) раз и
навсегда ими сделанное и вдруг обесцененное учителем.
В конце концов учитель вынужден согласиться, что это не его, а детская работа (и
никто не заставлял его тратить десяток-другой часов своего личного времени на её
подготовку), а у детей есть полное право пойти на конференцию и позорно выступить на
ней. Что же, это тоже важный опыт. И тут, возможно, учитель понимает, что надо было
организовать всё это как-то по-другому. Или совсем не заниматься подготовкой детских
работ на такой основе.
Благоприятное развитие событий. Замечания учителя учтены и обработаны, дети

торопятся, упорно готовятся и тренируются, вовремя приходят и делают доклады. Настрой
деловой, критические замечания принимаются с благодарностью, как находки, улучшающие
качество итогового выступления. Родители ребят активно помогают (не обязательно именно
делать работу, хотя это иногда очень полезно, но прослушать доклад, задать адекватные
вопросы и исправить в отчете множество ошибок в силах любой человек с высшим
образованием). Такие дети едут на конференцию и возвращаются с победой, довольные и
награжденные.
А может быть и не с победой. Даже при хорошо подготовленной работе

конференция может оказаться "неподходящей" для вашего доклада (или наоборот) и работа
школьника может не понравиться жюри. Были случаи, когда самостоятельно выполненная
школьником (включая разработку и изготовление экспериментальных установок)
исследовательская работа хорошего научного уровня критиковалась, как "недостаточно
актуальная" и не занимала призовых мест. Не каждый ребенок (и учитель) после этого
захочет участвовать в новых конференциях. В таких случаях стоило своевременно подумать
о направлении этой же работы и на другие конференции.
Я предлагаю подумать над тем, сколько возможных ошибок учителя, организующего

проектную работу со школьниками, перечислено в рассмотренных примерах и что надо
сделать, чтобы поставить ситуацию "с головы на ноги".
Конечно, очень важно, чтобы инициатива выполнения интересного проекта исходила

от ребят, чтобы они были счастливы принять помощь учителя. Дело должно быть поставлено
так, чтобы дети взяли ответственность, т.е. сами были "причиной" выполнения своего
проекта. Понятно, на это нелегко решиться - а вдруг дети бросят проект или сделают его
плохо? Да, и это их право. А учитель должен найти способ не вкладывать слишком много
своих усилий в работы, которые никогда не будут завершены юными исследователями.
Давайте начнем не с долгих серьезных исследований, а с учебных мини-проектов с
"защитой" на уровне класса или школы. Тогда и необходимый опыт подготовки к "большим"
выступлениям будет постепенно расти.
А серьезные исследования надо начинать заблаговременно, составить с учащимися
график работы над проектом и отслеживать его выполнение. Полезно разбить работу на
этапы или части исследования, периодически описывать результаты и готовить мини-
доклады по ним. И, конечно, учесть немалое время, нужное для подготовки отчета и
презентации, тренировки выступающих и отработку доклада.
8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКУМА В ШКОЛЕ
21
8.1 ВАЖНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ПРАКТИКУМА
8.1.1 Обсуждение результатов работы
Мы всегда предлагаем "сдавать" не всю работу целиком, а ее части по мере их

выполнения. Во всех пособиях то, что должен проверить учитель, (а ученик - выполнить и
представить для проверки), выделено курсивом. Рекомендуется выполнить пункт работы, и,
если учитель свободен, сразу сдать его, затем приступать к следующим пунктам. Ведь если
проверки долго не было, и при этом допущена ошибка, придется многое переделывать.
Ошибки и затруднения должны обнаруживаться своевременно, это существенно ускоряет
исследование и позволяет школьникам учиться эффективно. Не всегда такой уровень
контроля комфортен ленивым учащимся, но мы принципиально относимся к детским
отчетам как научный руководитель должен относиться к работе начинающего техника.
"Защита" лабораторной работы, подтверждение преподавателем её успешного* )
выполнения – это действие, которое обязательно должно быть сделано. Причем не заочно, а
в беседе с юными исследователями. И если обнаружены существенные недочеты (а так
обычно и случается) – необходимо их исправление. Завершение работы очень важно, это как
хирургическая операция, которую нельзя немного поделать и бросить. При нехватке времени
можно упрощать задания, выполнить некоторую логически завершенную часть
исследований, даже отказаться от оценки погрешности результата, но работу нельзя просто
бросить, а запутавшегося ребенка отпустить. "Провалившиеся" исследования делают
учащихся несчастными.
Если мы беремся провести детей через самостоятельное выполнение учебного
эксперимента, давайте делать это весьма добросовестно.
_____________________
* Успех - достижение поставленной цели. Предполагается, что каждый разумный школьник заинтересован в
получении "учебно-научного" результата, если же ему интересна только отметка- вы его потеряли и практикум уже не для
него. Кроме того, в большинстве предложенных работ результат не является очевидным, а исследователей ждут приятные
сюрпризы. Учащийся должен уйти с победой (т. е. он намеревался сделать что-то и сделал это).
8.1.2 Получение результатов
Мы стремимся, чтобы школьник получил красивый научный результат. В каждой

работе что-то исследуется и обязательно должно получиться что-то интересное. Отчет о
работе - это маленький, но настоящий научный отчёт, который должен быть аккуратным,
достаточно подробным и понятным читателю. Некоторые ребята вместо получения и
описания результата будут пытаться много говорить, делать умный вид, делать что-то еще.
Никогда не принимайте халтуру, и они научатся получать ценные и обоснованные
результаты. Обязательно отправляйте работы с ошибками на доработку.
В помощь учителю – правила оформления отчета, пособия по построению графиков,
способам оценки погрешностей и другие, приведенные в этом сборнике. Все они были
составлены на основе большого опыта работы чтобы справиться с типичными проблемами,
которые имели место на практикуме.
8.1.3. Нарушение постепенности
22
Вместо того чтобы прочитать пункт №1 методички, сделать именно то, что там
написано, добиться получения нужных результатов, показать их учителю и приступить к
следующему пункту, ученик часто пытается начать выполнение работы с пункта №5 и,
разумеется, немедленно запутывается. При создании каждого пособия большое внимание
уделялось плавному нарастанию сложности, разбиению большой трудной задачи на
несколько легких, выполняемых последовательно. Нарушение постепенности приводит
учащегося в замешательство. Проходит два часа, а школьник так и не сделал пункт №1.
Большинство детей очень плохо умеют понимать и выполнять инструкции. Требуйте делать
работу последовательно, ничего не пропуская. Интересуйтесь каждый раз, какой пункт
методички выполнил учащийся и где записаны ответы на поставленные там вопросы. Не
разрешайте делать ничего другого! Не принимайте и не обсуждайте второй пункт работы,
если не выполнен первый.
Обычно ответ на вопрос, интересующий ученика, находится прямо в пособии,
лежащем перед ним. Помогите ему увидеть это.
8.1.4. Расчёты в отчете

Каждый учитель знает, как трудно заставить современного школьника записывать
аккуратно расчеты на бумаге. Дети упорно предпочитают ничего не писать, сразу
подставлять значения в калькулятор и записывать ответ. Это часто приводит к ошибкам,
невозможности проверить отчет и в результате к большим потерям времени. Мы требуем
записи формул и расчётов в отчете (если рассчитывается столбец таблицы, необходима
запись расчёта только для одного значения), а также подробной записи расчета
погрешностей, которая покажет, какие абсолютные погрешности данных были взяты и какой
вклад каждая из них внесла в погрешность результата.
8.1.5 Индивидуальный подход
Если возможно, спрашивайте у ребят, что им интересно. Старайтесь подобрать из

множества работ то, что будет понятно, посильно и интересно в данный момент конкретному
школьнику. Пусть нарастание трудности будет плавным, пусть новичок получит более
динамичную и интересную задачу. Пусть бывалый проверенный человек иногда делает и
"нудные" задания, ибо, увы, не все работы развлекательны.
8.1.6 Порядок и беспорядок
Используется много разных приборов, деталей, описаний, и всё это должно быть в
идеальном порядке. Каждая мелочь, которую сломали, потеряли, оставили на столе, бросили
не в тот ящик, может вызвать серьезную проблему при выполнении работы следующей
группой, а это надолго "загрузит" учителя в самый неподходящий момент. Я часто
наблюдаю детей, которые привыкли дома сваливать наведение порядка на родителей, они же
не прочь заставить позаниматься этим и учителя. С первого же занятия жестко требуйте
наведения идеального порядка после завершения работы. Приучайте ребят класть всё на
правильное место.
23
8.2 ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКУМА ДЛЯ ЦЕЛОГО КЛАССА
Один учитель может нормально работать на практикуме одновременно с 5 - 7

учащимися. Двое (или учитель и опытный помощник) качественно "обслужат" до 12-14
человек. Эта цифра может быть чуть больше, если все дети делают одинаковые несложные
работы, и меньше, когда делается что-то совсем новое, не описанное в пособии. При
выполнении любых работ почти каждому ученику потребуется помощь в решении его
индивидуальных проблем, даже когда имеется хорошо отлаженное описание работы.
Когда группа из 12-14 человек выполняет одинаковую работу на 6 - 7 установках и
имеются отлаженные методички, её может контролировать и один преподаватель, но он
будет сильно загружен, а часть ребят, возможно, не получит своевременного внимания и
помощи, кто-то запутается, кто-то не успеет, у кого-то что-то не будет правильно работать.
А вот организация нормально работающего практикума предложенного уровня
сложности в рамках обычного урока одним учителем в классе с 25 учениками - дело, увы,
почти безнадежное. Подготовить оборудование трудно, выполнить несложное исследование
можно, а вот обсудить с каждым школьником индивидуально результаты его работы – не
получится. Такие работы могут быть все же полезны для простых коротких исследований *)
без сложных расчетов и без индивидуального контроля результатов, например, каждая
четверка исследователей докладывает свой результат классу. Пока у детей есть азарт –
сработает.
____________________________
* Например, делим семиклассников на четверки, даем каждой группе несколько одинаковых книжек, нитку и
динамометр, объясняем методику и просим самостоятельно исследовать, как зависит сила трения от силы реакции (веса
груза) – надо построить график, а как - от вида поверхности (стол, пол, бумага). Распределяем роли в четверках-
ответственный за оборудование, за запись результатов, за то, чтобы по команде перейти в соседнюю четверку и доложить
им о результатах группы, и ответственный за итоговый доклад. Все при деле. Урока достаточно. Четверки назначаем
случайным выбором. Отметок не ставим. Но, заметим, такой подход сработает далеко не для всех исследований, которые
хотелось бы выполнить с ребятами.
8.2.1 Деление класса на группы
Хороший вариант - деление класса из 24-28 человек на две группы (как, например,
школьников делят для проведения уроков информатики или иностранного языка) и
выполнение несложных работ за одну учебную пару (два академических часа). В нашей
практике бывает, когда уроки в классе (хотя бы одну учебную пару в неделю) ведет сразу два
преподавателя (и имеется два кабинета), также иногда преподаватель ведет урок у половины
класса, в то время как другая половина идет на урок английского или информатики,
подгруппы чередуются.
24
8.2.2 Практикум в форме кружка
Если практикум является просто кружком, дети будут приходить на занятия в

больших количествах регулярно в начале учебного года, затем от случая к случаю, а с
наступлением весны многие совершенно перестанут посещать "необязательные" занятия.
Учителю придется приглашать новых и новых учащихся и тратить существенное время и
усилия на то, чтобы новичок обрел начальные элементарные навыки, и тут он обычно
исчезает… Конечно, есть и стабильно с интересом работающие ребята, но, как бы прекрасно
ни было все организовано, совсем необязательный практикум гораздо менее эффективен,
чем "немного обязательный". Кружок очень удобен для доделывания и защиты работ,
которые школьники не успели выполнить во время уроков.
8.2.3 Практикум в форме курса по выбору
Если практикум проводится после уроков, то формально он не может считаться

обязательным, а отметки не должны ставиться в школьный журнал. Однако, если вы
договоритесь с администрацией, родителями и детьми считать лабораторные работы
обязательным курсом или же курсом по выбору, где каждый учащийся обязан выполнить,
например, три обязательных исследования (и любое количество дополнительных) в течение
четверти в удобное время (12 работ за год!), это будет весьма успешным, к тому же
равномерно распределит учащихся по разным дням и к вам не придет сразу слишком много
детей.
8.2.4 Дополнительное время для завершения и защиты работ
Весьма желательно иметь дополнительное время - учебную пару (а лучше- практикум

для желающих в рамках допобразования) после уроков, чтобы "медленные" школьники, не
доделавшие исследование во время урока, могли прийти и не торопясь завершить и
"защитить" работу, желательно, в этот же день.
Еще один вариант - объявление с нужной периодичностью дней, посвященных "сдаче
долгов" и выполнению пропущенных работ. Но в этом случае придется предусмотреть
возможность отпустить часть детей с урока или же занять их дополнительными
исследованиями.
Можно в начале практикума составить график, согласно которому на двухчасовом
занятии часть учащихся делает работы, другая – сдаёт. Но дети, в отличие от студентов,
часто пропускают уроки по болезни или уехав в лагерь и на сборы, а работы обычно делают
вдвоём, а потом забывают дома, и в результате получается неразбериха, с которой трудно
справляться, да и времени потребуется вдвое больше, а его обычно не хватает. Также
возникнет проблема- чем занять уже сдавших работы школьников, если их нельзя отпустить
с урока. Мне этот способ представляется плохо подходящим для школы.
В любом случае, если работа делалась двумя исследователями и не была защищена в
этот же день, далее каждый доделывает и сдает свою работу индивидуально, для этого
наработанные результаты (таблицы) вовремя копируются. Если не следовать этому правилу,
25
возникнет страшная неразбериха, дети будут сваливать проблемы утери материала на своего
напарника, а также пропускать занятия практикума из-за его отсутствия в школе.
.
8.3 КАК СДЕЛАТЬ ПРАКТИКУМ ЭФФЕКТИВНЫМ
8.3.1 Домашняя подготовка

Учащиеся часто не успеют выполнить и "защитить" своё исследование в течение двух
уроков, исправить найденные ошибки и обсудить с учителем результаты. Если учитель
сможет добиться, чтобы школьники до прихода на урок уже понимали идею работы и были
готовы к её выполнению (подготовлен лабораторный журнал, записано название работы и
оборудование, понята идея исследования, выведены, если требуется, нужные формулы,
подготовлена таблица, и т.п.), это существенно сэкономит драгоценное время урока*.
Отмечу, что при этом совсем не надо и даже вредно читать дома методичку до конца. Но, как
показывает опыт, организовать добросовестное выполнение домашних заданий совсем
непросто.
__________________
* Неподготовленный учащийся обычно тратит на начальные действия 10- 30 минут урока, а если до начала исследования
требуется продумать ответы на вопросы, решить задачу или вывести формулу, запросто может "зависнуть" и на час. А я не
дам ему оборудование, пока он не покажет начало работы и не продемонстрирует, что способен разумно и безопасно
выполнить опыты.
8.3.2 Слишком долгое выполнение работ
Значительную часть работ практикума непросто выполнить, оформить и обсудить с

учителем за два - три учебных часа. Часто приходится разрешать детям доделывать задание
дома или на следующем занятии. В таком случае есть опасность растянуть выполнение
работы навсегда, потому что дети придут на следующее занятие с несделанной работой,
забудут её дома, один из пары исследователей заболеет… Требуйте завершения работы в
отведенное время. Если кому-то надо уйти, всегда добивайтесь выполнения и подтверждения
учителем хотя бы части исследования. В противном случае получатся расстроенные,
запутавшиеся и несчастные ученики.
Обязательно сделайте таблицу с участниками практикума и предлагаемыми работами,
отмечайте завершенные ребятами задания. Это побуждает делать работы быстро. Иногда
полезно завести и специальный журнал и каждый раз записывать, кто что делал и с какими
результатами, о чем и с кем вы договорились на следующий раз. Это поможет сохранить
контроль над процессом и видеть, кто и как работает.
8.3.3 Практикум — только для заинтересованных людей
Часто оказывается, что получение интересного результата исследования - это идея

учителя, в то время как цель ребенка – отделаться от работы с минимальной затратой сил.
Вы требуете ясно написанного отчёта, а он приносит халтуру. Вы показываете, в чём
ошибка, а вам дают следующую халтуру, вы снова показываете, что исправить, а результаты
измерений им уже утеряны. Выполнение одной работы растягивается на несколько занятий и
впустую расходует ваши силы и энергию. Распознайте вовремя такое поведение и уладьте
26
ситуацию. Если школьник действительно не хочет работать - не допускайте его на
практикум. Работайте с теми, кому это нужно.
А если мы организовали обязательный практикум для целого класса? С седьмыми -
восьмыми классами это обычно хорошо получается. Но когда на обязательные работы
"продвинутого" уровня выполняют старшеклассники, далеко не каждый школьник
заинтересован. "Невольники" на практикуме (а это иногда немалая часть класса) почему-то
не превращались в заинтересованных учеников. Преподавателям приходилось выполнять
напряженную и тяжелую работу, многократно обсуждая в индивидуальной беседе с каждым
школьником его ошибки и проблемы. Работа учителя на практикуме похожа на работу
репетитора, вот только она не востребованная и оплаченная, а, наоборот, навязанная и
бесплатная, и, естественно, многие дети совершенно не рады тому, что с их ошибками
детально разбираются. В худших случаях через год- два мы с удивлением обнаруживали, что
колоссальные усилия были затрачены впустую. Учитель и дети имели разные цели.
Постарайтесь не попадать в эту ловушку.
Если вы все же вынуждены работать с классом, в котором есть незаинтересованные
дети, предусмотрите возможность "быстро сдать" самый упрощенный вариант работы (или
выполнить другую совсем простую работу) для халтурщиков с минимальными затратами
вашего и их времени.
8.3.4 Отметки
Некоторые дети привыкли и хотят работать за отметку, и это может стать для них
реальным стимулом. Например, наиболее ленивым иногда уместно разрешить выполнение
работы без оценки точности полученного результата, но с максимальной отметкой "хорошо".
А если дети приносят сдавать работу, в которой обнаруживается явная халтура, вопиющая
небрежность или противоречие здравому смыслу, работа отправляется на доработку, а
итоговая отметка снижается. Если так не делать, "слишком доброго" учителя будут
использовать как постоянного "проверяльщика" халтуры и небрежных расчетов.
Наказывайте за это, а не за естественные ошибки при познании устройства мира. Помните -
вы получаете то, что вы поощряете.
В ряде случаев уместно ставить зачет, а не отметку при защите работы. В том числе в
тех случаях, когда деятельность детей направлена не на познание мира, а на бесконечные
попытки улучшения своей отметки с использованием времени и внимания учителя для
обслуживания этого бессмысленного процесса.
8.4 ЕЩЁ О ПРАКТИКУМЕ
8.4.1 Навыки работы с оборудованием
Мы — представители последнего советского поколения. Помните, в конце прошлого

века приезжающие иностранцы удивлялись: - "Как, вы можете сами починить розетку? и
телевизор?! и поставить унитаз?!! и машину свою сами ремонтируете?!!! А у нас это делают
только специалисты узкого профиля…"
Прошли годы, и новое поколение разучилось работать руками. Поэтому придется
потратить немало сил и времени на простые и иногда досадные вещи - один ребенок не
27
может герметично подключить шланг датчика давления, другой не понимает, что такое
"плотно закрыть пробку", третий не может найти принтер, на котором печатают графики…
Примерно четверть восьмиклассников, поступивших в математическую школу, не может
ровно провести по линейке прямую линию! (Я был удивлен, но оказалось, никто не учил
этих детей надежно прижимать линейку и ровно держать карандаш.) У каждого будут свои
трудности, с которыми он может слишком долго и не всегда успешно справляться, а вы,
учитель, должны быстро помочь. Долог путь к тому, чтобы разные технические "мелочи"
стали подчиняться ученику… Опыт показал, что дети обычно беспомощны в
самообеспечении работы необходимыми "мелочами", им необходимо дать хорошо
подобранное и заранее отлаженное оборудование, иначе не избежать громадных потерь
времени.
Придется учителю готовить и самому проверять оборудование, а затем положить его в
отдельную для каждой работы коробку, предусмотрев оснащение всеми мелкими, но
необходимыми предметами.
Иногда полезно организовать помощь новичку со стороны более опытных учащихся,
уже выполнивших такую работу.
8.4.2 Применение знаний на практике
Вот, вот она, цель обучения! Вот десятый математический класс решает простую
систему из двух уравнений и получает семь различных ответов… Типичная картина? А вот
мы даем термометр, чтобы узнать температуру воздуха в закрытой колбе (колба в тепловом
равновесии с окружающей средой), и девочка старательно прислоняет градусник к
стеклянному боку сосуда… Почему-то решение задачи на метод узловых потенциалов в цепи
с двумя батарейками и тремя резисторами занимает у десятиклассника10 минут, а
выполнение этой же лабораторной работы (измерили величины сопротивлений и ЭДС,
нарисовали схему, рассчитали, а затем измерили напряжения в цепи, сравнили) с реальной
уже спаянной схемой требует целой учебной пары. На практике все получается не так гладко
и не так быстро, как хотелось бы. И не с такой скоростью, с которой это сделает опытный
учитель или инженер.
Сначала я пробовал давать детям большие исследовательские работы без множества
подсказок в описаниях. Сформулировать конечную цель, наметить путь к ней. Ребята
справлялись плохо, почти бесконечно долго. Пришлось разделить сложные исследования на
несколько относительно простых. Пришлось также написать, где, как и какие законы
применить. Обобщить успешный опыт и дать ценные советы. А ещё подробно описать те
ошибки, которые "любят" делать дети в каждом месте работы. Хотя я часто предлагаю
школьникам вывести формулы самостоятельно, всё же конечные результаты пришлось
написать. И всё равно работы не стали лёгкими, и у каждого школьника будет свой темп,
свои трудности и свои победы.
8.4.3 Подход к оценке точности
Важно научить школьника серьезному отношению к достоверности полученных

результатов. Это включает постоянную проверку измеряемых и рассчитываемых данных на
28
соответствие здравому смыслу, побуждение ребят к возможно более точному выполнению
измерений и обучение простым методам оценки точности экспериментальных и
рассчитываемых данных. Вырабатывается понимание того, зачем это нужно, и из
безответственного ребенка, играющего в выполнение опытов, постепенно формируется
ответственный и добросовестный научный работник.
Мы ставим задачу научить школьников правильно пользоваться приборами,

рассчитывать абсолютные и относительные погрешности исследуемых величин, оценивать
относительный вклад каждого измерения в результирующую погрешность. Это займет не
очень много времени, а ребята получат важные инструменты- алгоритмы оценки
погрешностей, которые будут с легкостью применять многократно. В помощь учащимся
написаны разделы "Правила расчета погрешности при сложении, вычитании, умножении и
делении приближенных чисел", "Оценка точности результата с помощью графика", "Учет
случайных погрешностей", "Точность приборов" и предложена работа "Метод учёта
значащих цифр (округление результатов приближенных вычислений) ".
При этом главное на школьном практикуме – сами эксперименты, а дети- еще не

студенты. Поэтому в некоторых исследованиях просто предлагается оценить точность
измерений исходя из здравого смысла и тех знаний, что уже есть у школьников, затем
рассчитать погрешность результата, пользуясь простейшими формулами. Мы не пытаемся
применять сложные для школьников строгие математические методы расчета погрешностей,
но хотим научить их основным простым приемам оценки точности. Задача школьного
практикума- выработать осмысленный подход к достоверности полученных результатов,
остальному ребята научатся в ВУЗе.
И давайте не забывать, что сам выполненный эксперимент важнее правильной оценки
точности. В некоторых лабораторных работах мы учим ребят приемам оценки точности, и
это одна из целей лабораторной работы, а в других случаях (там, где это непринципиально)
не требуем оценки погрешностей. Кроме того, если оценка точности слишком сложна для
слабого ученика, разрешите ему выполнить опыты без расчета погрешностей. Всему своё
время.
9. НАЧИНАЮЩЕМУ УЧИТЕЛЮ – КАК РАБОТАТЬ НА ПРАКТИКУМЕ
В этой книге написано очень много разных советов. А что главное? Когда
составлялась каждая из методичек, я заботился о том, чтобы не очень опытный учитель смог
организовать и успешно провести исследование с ребятами.
Надо знать делать вот что:
- Предложенные пособия логичны, отлажены, многократно проверены и почти не содержат
ошибок.
- Учителю нужно внимательно изучить текст пособия (желательно до выполнения работы
учащимися), и было бы очень хорошо выполнить все задания самостоятельно, вот тогда
логика работы, трудности и идеи исследования станут действительно понятными.
- В тексте пособий есть ответы на большинство сложных вопросов, возникающих у учителя
и у учащегося. Там написано, как сделать опыты так, чтобы все хорошо и «красиво»
получилось.
29
- Чтобы не пропустить важное и интересное, заставить осмыслить полученные результаты,
обратить внимание на новые знания и неочевидные моменты, в пособиях заданы
продуманные вопросы.
- Все задания и действия учащегося, которые должны быть проверены учителем, выделены в
пособиях курсивом. Принимайте части работы или отдельные пункты (по порядку и не
пропуская) непосредственно во время работы. И сразу ставьте пометку, что пункт сдан. Я
обычно пишу в отчете «ОК».
- Указывайте на ошибки и просите переделать правильно. Не наказывайте за эти
ошибки, но наказывайте за повторение однотипной ошибки несколько раз, за включение
режима «робота», за попытки использования учителя в качестве постоянного
«проверяльщика» халтуры и небрежности.
- Обсуждение результатов и защита работы и её частей- только в личном общении и никогда
не заочно.
- Большинство детей не умеют внимательно читать пособие, и привыкли пропускать
сложные части текста, требующие его осмысления. (Они не знают, что в этот момент были
на пороге открытия!) Пропуская написанное, учащиеся не осознают важную информацию,
делают глупости, запутываются и затем запутывают учителя. Постоянно отсылайте их к
тексту! Именно там есть ответы на большую часть их вопросов. Показывайте им это. И у вас
будет намного меньше работы, а дети научатся читать и выполнять инструкции и достигать
успеха.
- Ещё раз повторю – большая часть проблем и огромные потери времени связаны с
невнимательностью учащихся при изучении пособия и непонятыми частями текста.
- Пособия разделены на пункты, делающиеся последовательно, один за другим (и это очень
важно, не случайно и тщательно продумано). Категорически не разрешайте пропускать
пункты работы, постоянно задавайте вопрос- какой пункт учащийся сейчас делает или сдаёт.
- Постоянно контролируйте класс, находите тех, кто тихо ждет неизвестно чего, или не сдаёт
работу пункт за пунктом. Сразу выясняйте, какой пункт исследования они делают. Они,
вероятно, в замешательстве. Скорее всего, они перескочили через пункт работы или
пропустили часть текста пособия. Верните их в нужное место пособия и помогите им или
просто заставьте делать то, что требуется.
10. КОНТАКТЫ
Я, автор этой книги, преподаю физику в школе №179 города Москвы. Мне всегда
можно написать, позвонить, задать вопросы. Коллеги могут бесплатно получить
обновленные версии сборника и самостоятельно отредактировать нужную методичку с
учетом своей специфики для работы со своими школьниками. Пособия постоянно
дорабатывается и улучшаются, появляются новые идеи и новые исследования. Можно
прийти к нам в школу и увидеть, как организована работа на практикуме. Можно
организовать семинары для заинтересованных учителей. Обращайтесь.
Контактный телефон, телеграм :

электронная почта
«ВКонтакте» - Андрей Тарчевский
30
10. БЛАГОДАРНОСТИ
Хочу выразить признательность коллегам и учащимся школы 179 г. Москвы,
работавшим на практикуме по физике в 2008 - 2023 гг. и школы 57, где практикум
проводился в 2015-2016 гг. Обобщение значительного опыта работы, выявление характерных
трудностей и успешных решений помогло найти и обозначить наиболее прямой путь к
получению красивых учебных и научных результатов.
Этот сборник стал книгой благодаря поддержке Е.А. Выродова, взявшего на себя труд
прочитать и отредактировать значительную часть материалов. Я благодарен Д.Е. Сороковых,
который работал над подготовкой книги к печати и внес ряд ценных предложений по её
улучшению, И.В. Рандошкину и И.Е. Краузу за поддержку и ценные замечания.
Сотрудники издательства МЦНМО провели огромную работу, чтобы написанные в
разное время и в разном стиле пособия стали книгой.
Особая благодарность - Сергею Дмитриевичу Варламову, придумавшему идеи ряда
работ, включенных в этот сборник, и давшему множество ценных советов.
В некоторых пособиях использованы идеи и цитаты из книги:
С.Д.Варламов, А.Р.Зильберман, В.И.Зинковский "Экспериментальные задачи на уроках
физики и физических олимпиадах" (М.:МЦНМО, 2017).
31
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКУМА
Ниже предлагается ряд методических указаний, связанных с универсальными для
многих работ приемами обработки данных, расчета погрешностей эксперимента и точности
измерительных приборов. Описаны требования к оформлению работ, принятые правила
поведения в лаборатории и прочие моменты, важные для успешного выполнения
исследований.
32
ХОРОШО
***
- Приходить вовремя.
- Приносить с собой карандаши, ластик, цветные ручки, калькулятор.
- Готовиться дома. А на уроке сразу делать исследование, а не пытаться разобраться с
идеями работы и вывести нужные формулы.
- Делать работу очень быстро. Работы обычно большие, успеть сделать и сдать за два часа
можно, только если вы действуете не отвлекаясь.
***
- Читать методичку ВНИМАТЕЛЬНО, там написаны ответы на твои вопросы. И делать
задания, ничего не пропуская.
- Встретив в тексте непонятое слово, не разобравшись с текстом, который кажется
бессмысленным, попросить помощи учителя.
- Прежде чем загрузить учителя какой-нибудь проблемой, поискать ответ в методичке
(обычно он там и написан), можно попросить помочь товарищей, уже делавших эту работу.
- Внимательно относиться к советам по настройке установки, они написаны не просто так, а
чтобы у вас всё хорошо получилось.
***
- Помогать ближнему.
- Иметь разум и соблюдать правила безопасности. (Подробно - в каждой работе.)
- Срочно сказать учителю, если что-то идет неправильно (горит, ломается, может упасть,
кто-то делает опасные вещи).
***
- Если вы сожгли (сломали, разбили) прибор, надо сразу сказать об этом.
- Если выданный вам прибор неисправен, надо сообщить учителю. Важно пометить этот
прибор как неисправный, чтобы другие люди не тратили свое время зря.
***
- Поддерживать порядок на столах и в кабинете.
- Минимизировать шум и движение в кабинете, разговаривать только тихо.
- Очень аккуратно убирать оборудование на место. Каждая мелочь, которую сломали,
потеряли, оставили на столе, положили не в тот ящик, может вызвать серьезную проблему
при выполнении этой работы следующей группой.
- После работы убрать методичку в правильную папку.
ПЛОХО
***
- Делать опасные действия (огонь, электричество, кипяток, падающие тяжелые предметы и
др.)
33
- Портить оборудование, в том числе включать электрические схемы без проверки учителем.
- Брать оборудование, не относящееся к вашей работе.
- Заходить без разрешения в лаборантскую, брать или трогать там что-либо за исключением
того, что вас попросил взять учитель.
***
- Играть в кабинете.
- Иметь наушники на голове.
- Доставать телефон за исключением применения его в качестве, калькулятора, секундомера,
видеокамеры, справочника.
- Заниматься посторонними делами, когда другие люди в кабинете делают работы
практикума.
- Ждать кого-то в кабинете, не занимаясь работой.
- Громко разговаривать или кричать что-то кому-то через весь кабинет (подойди и тихо
скажи).
- Громко звать учителя, как будто он должен всё бросить и бежать к вам.
- Ходить с рюкзаком по лаборатории.
- Разбрасывать портфели в проходе.
- Есть в лаборатории.
***
- Приходить на урок неподготовленным и из-за этого тратить время урока вместо того, чтобы
начать исследование.
- Делать работу медленно. (Лаборатория- не клуб по интересам, а место, где работают и
учатся, где создают рабочую обстановку и быстро получают результаты.)
- Записывать результаты опыта на черновую бумажку. (Данные пиши сразу в отчет о работе.)
- "Перескакивать" через невыполненные задания. В том числе начинать собирать установку,
когда не оформлено начало работы, не поняты цели и особенности исследования, не сделаны
предыдущие пункты из методички.
- Пропустить слово, которое ты не понял. Не разобраться с текстом, который кажется
бессмысленным. (Если такое встретилось - ты на пороге открытия. Сделай его!)
- Вместо того, чтобы внимательно прочитать методичку, делать глупости, терять время и
запутывать учителя.
- Работая с напарником, ждать, пока он что-то сделает или рассчитает. Рассчитай это
самостоятельно и сравни результат с расчетом напарника. Не совпало? Ищите ошибку! Не
получается ожидаемый результат? Обратись к соседней группе исследователей, сравни их
расчет со своим.
- Пытаться переложить на учителя заботу о проверке правильности твоих действий и о
проверке твоих вычислений. Для этого есть напарник.
- Игнорировать аккуратную запись формул и подробную запись расчетов в отчете о работе.
- Получив указание на ошибку при проверке пункта работы учителем, сразу же не исправить
подобные «ляпы» и во всех других местах вашего отчета.
- Когда что-то не работает, сидеть и ждать. Оно от этого не заработает. Читай подсказки в
описании, проси помощи.
34
***
- Не завершать начатые и недоделанные работы.
- Забывать дома недоделанную в прошлый раз работу.
- Приходить на практикум не вовремя и от случая к случаю.
***
- Озадачить учителя выдачей и настройкой экспериментальной установки, а потом ничего не
сделать и уйти, тем самым заставив учителя заниматься бессмысленной работой.
- Запутаться и тихо смотаться.
- Уйти, когда учитель не подтвердил завершение работы или её части.
- Уйти, не убрав за собой или не всё убрав за собой.
- Разобрать экспериментальную установку до того, как работа защищена или до того, как
учитель сказал, что установку можно разобрать. Если вдруг потребуется доделать или
переделать измерение, безжалостный учитель заставит вновь собрать установку.
35
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РАБОТЫ
- Перед началом работы найдите пособие к ней.
- Получите оборудование, пособие для выполнения работы.
- Поймите идею исследования.
- Знайте и выполняйте требования к оформлению отчета.
- Делайте то, что написано в методичке, ничего не пропуская, шаг за шагом. Не забегайте
вперёд, обычно для понимания последующего действия необходимо понять и успешно
выполнить предыдущее!
- Если в изучаемом пункте методички написаны глупые и бессмысленные вещи, вы, скорее
всего, стоите на пороге открытия! Внимательно перечитайте текст. Очень вероятно, что там
есть слово, которое вы не понимаете или понимаете неправильно. Пропускать непонятые
слова очень плохо. Спросите! Узнавать и понимать значения слов - круто и правильно.
Становитесь грамотными. Обычно ответ на интересующий вопрос находится прямо в тексте,
лежащем перед вами. Поищите его там, прежде чем просить учителя о помощи.
- Если что-то не получается или непонятно, вероятно, вы что-то пропустили в описании.

Читайте внимательно.
- Выполнив пункт работы, покажите аккуратно записанные результаты и ответы на

поставленные вопросы учителю. Он обязательно проверит, как вы ответили на вопросы,
выделенные в методичке курсивом. Помните, учитель верит только в написанные слова и не
умеет читать ваши мысли и данные с экрана вашего калькулятора.
- И только потом приступайте к следующему пункту работы. Если учитель занят, не ждите
его, делайте следующий пункт, но при первой возможности надо показать результаты уже
выполненных вами действий.
- Помните о целях исследования и достигайте их.

Закончив работу, обсудите итоги с учителем. Получите подтверждение, что вы завершили
эту работу. Проконтролируйте, чтобы выполненная работа была отмечена в журнале.
- Экспериментальную установку не надо разбирать до защиты работы, велика вероятность,

что придется что-то доделать.
- Аккуратно уберите оборудование на место. Если что-то не в порядке с оборудованием,

обязательно скажите учителю.
- Уберите методичку на место, в правильную папку. Уносить пособие и писать на нём

нельзя. Если надо взять описание домой - снимите копию или воспользуйтесь электронной
36
версией.
- Помогите навести порядок в кабинете.
ПУТЬ К УСПЕХУ
- Работайте быстро.
- Оценивайте каждый полученный результат на соответствие здравому смыслу.
- Если учитель указал на ошибку (неправильность, неточность, оплошность, глупость,

небрежность, неразборчиво написанное, непонятно описанное и т.п.) и вернул ваш отчет на
доработку - значит, НЕОБХОДИМО ПРОСМОТРЕТЬ ВЕСЬ ОТЧЕТ И ИСПРАВИТЬ
ПОДОБНЫЕ "ЛЯПЫ" ВО ВСЕМ ОТЧЕТЕ! Если снова предъявить этот отчет для проверки,
а там не исправлены похожие ошибки - это очень плохо! Учитель подумает, что вас
невозможно научить хорошему, расстроится и перестанет вас любить. Если непонятно, в чем
ошибка - выясните! Поняли - исправьте ошибку везде и больше не делайте её. Ошибка,
сделанная один раз - это нормальный процесс обучения. Много раз та же ошибка -
вредительство. Берегите учителя, ему трудно. Радуйтесь, что нашли неправильность, и
совершенствуйтесь.
37
ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЁТУ О РАБОТЕ
Работа обычно оформляется на сколотых степлером (книжечкой!) листах формата А4

(не в тетради!). Обязательно оставьте слева поля 2-3 см для скрепок. Пишите только на
одной стороне листа. Если очень хочется сделать работу в тетради - спросите учителя,
иногда можно и так.
Черновики ЗАПРЕЩЕНЫ! Аккуратно зачеркивать в отчете можно. Выбрасывать

целые испорченные листы можно. Делайте работу сразу начисто. Экспериментальные
данные СРАЗУ записывайте в таблицу. Если ошиблись - аккуратно обведите неверный
фрагмент и зачеркните его. Если слишком сильно ошиблись - выбросьте испорченный лист и
возьмите новый. Если обычно делаете слишком много ошибок - пишите карандашом или
стираемой ручкой.
Отчет о работе - это результаты вашего небольшого научного исследования.
Отчет начинается с фамилий и имен авторов работы, даты, названия работы,

используемого оборудования и краткого описания целей исследования. Но не переписывайте
длинный текст из методички бездумно, а то учитель обидится.
Отчет также включает нужные схемы, краткое, но понятное описание ваших

действий, вывод всех нужных формул, аккуратную и понятную запись полученных
экспериментальных данных, их обработку, нужные графики, сравнение того, что
получилось, с тем, что ожидалось в соответствии с теорией, вероятно - расчет погрешностей,
выводы, интересные замечания.
Отчет должен легко читаться и быть понятным без дополнительных пояснений.

Полученные экспериментальные данные должны быть аккуратно записаны (если надо — в
таблицу), единицы измерения - правильно указаны.
Действия и ответы на вопросы, выделенные в описаниях работ курсивом, будут

проверены учителем, позаботьтесь, чтобы они были написаны в вашем отчёте.
В процессе выполнения работы полезно выполнить раздел и сразу сдать его. При этом
вы проверите, насколько правильны полученные вами данные, а если учитель найдет
ошибки, то вам не придется переделывать всю работу.
Каждая работа (или раздел работы) завершается написанием ВЫВОДОВ. Это НЕ

заклинания, которые умилостивят учителя , а краткое обобщение полученных результатов
(вспомните, для чего вы делали работу). Уместно написать, насколько результат
соответствует теоретическим предсказаниям, что сильнее повлияло на погрешность, ваши
замечания и идеи. Не надо писать слова "я научилась…". 
Закончив оформление отчета, надо подойти с ним к учителю, чтобы обсудить

результаты и побеседовать по всей работе. Если работа не доделана, а вам необходимо уйти,
обязательно покажите то, что сделано, учителю. Ничего не сделано быть не может, а
черновики не разрешаются!
Если сложную работу выполняют два человека и сдают её в день выполнения, можно
с разрешения учителя сделать только один хороший отчёт. Но если вы не сдали работу в этот
же день, сразу копируйте свои данные, а затем каждый делавший работу должен
предоставить свой (авторский) отчёт!
Есть специальная методичка для того, чтобы помочь вам правильно строить графики.
Рекомендую внимательно изучить её.
Если в работе делаются вычисления, они обязательно должны быть записаны в

отчете. Так же аккуратно, как при решении задачи по физике. С формулой, с подстановкой
чисел и единиц. В том случае, если целая таблица рассчитывается по одной и той же
формуле, достаточно записать вычисления только для одного набора данных (только для
одной строки заполняемой таблицы). Остальное доверим калькулятору. Поскольку
вычисление каждого вида будет записано на бумаге аккуратно, вы убережете себя от
многих ошибок, а вашу работу будет возможно проверить.
Никогда не показывайте учителю результат вычислений на экране калькулятора. От

этого он расстраивается и теряет веру в вашу разумность. Если исходные данные, формулы,
вычисления (с проверкой единиц измерения) не записаны, говорить, что что-то в таблице
получилось "из калькулятора" - дело плохое и опасное. Это приводит к ошибкам и большим
потерям времени.
Всегда помните о проверке на соответствие здравому смыслу любых, в том числе

промежуточных результатов.
Разбросанный на учительском столе отчет о работе не проверяется и не считается

выполненной работой, к тому же может быть выброшен.
На практическом туре олимпиад по физике оценивается именно отчет о вашей работе.

При этом необходимо понятное описание того, что и зачем делалось, как выводились
нужные формулы, как оценивалась точность полученных результатов, что в большей
степени повлияло на погрешность результата, какие действия вы сделали для её уменьшения.
Там смотрят на качество сделанных таблиц и графиков, дают баллы за правильный результат
и верно рассчитанную погрешность результата. Ценят нестандартные подходы и "красивые"
решения. Только там не дают подсказок, а на практикуме обычно подробно рассказывают,
что и как делать…
39
О ГРАФИКАХ И ПРАВИЛЬНЫХ МАСШТАБАХ
Построенный график должен быть наглядным, красивым, легко читаемым. Для этого
он должен занимать большую часть отведенного поля.
Ниже приведены три варианта масштабирования одного и того же графика.

Y Y
X
X
ХОРОШО ПЛОХО — неверно подобран

Y масштаб по оси у
ПЛОХО — неверно
подобран масштаб по оси х
КАК ПОДОБРАТЬ УДОБНЫЙ МАСШТАБ

Рассмотрим пример, когда надо построить на "миллиметровке" график зависимости
какой-то величины от времени. Отлично, когда один сантиметр на этом графике
соответствует 10 секундам. Тогда миллиметр соответствует 1секунде и график легко строить
и "читать". Но так не всегда можно сделать, учитывая желание построить график большим и
красивым.
Хорошо, когда в одном сантиметре 5с (тогда два миллиметра соответствуют 1с).
Неплохо и 1 см - 2с.
Менее удобно 1 см - 4с (тогда миллиметр соответствует неудобному числу 0,4с).
Еще хуже, когда в одном сантиметре 3с. Тогда миллиметр соответствует совсем
"неудобному" количеству секунд, а это приводит к трудностям и ошибкам.
СОВЕТЫ:
Подбирайте такой масштаб, чтобы имеющиеся в вашей таблице числа было легко
наносить на график, чтобы для этого не требовалось никаких сложных расчетов.
Помните, что иногда удобно сделать "вертикальный" график, а иногда-
горизонтальный.
Если график "чуть-чуть" не умещается на листе, можно в нужном месте приклеить
небольшой кусочек миллиметровки.
40
Можно пожертвовать частью (но, конечно, не половиной) листа, чтобы обеспечить
простой и удобный масштаб.
Стройте график карандашом. Тогда будет легко исправить допущенные ошибки.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ГРАФИКОВ

Не подобран правильный масштаб.
Например, 1 сантиметр на графике соответствует 37 секундам или 9 мм на графике соответствуют
10 с.При таких масштабах для построения и чтения графика придется делать сложные
расчеты для каждой точки, а это недопустимо.
Перепутаны оси.
Например, надо построить зависимость температуры воды в стакане от времени, а построена
зависимость времени от температуры.
Не указан масштаб.
Надо ясно указать на каждой оси, какому значению соответствует одна или несколько клеточек,
чтобы было легко рассчитать цену деления шкалы.
На оси написано слишком мало чисел.

Ось - это та же линейка, можно подписывать числа не так часто, но они должны быть такими
же понятными и записанными через равные интервалы.
На оси вместо "красивых" чисел написаны значения для экспериментальных

точек.
На оси никогда не пишут значения, соответствующие нанесённым на график точкам
(например, 1,24 , 2,73 , 6,08 , 9, 53). Там должны быть "красивые" числа (например, 0, 2,
4, 6, 8, 10). Тогда каждый сможет увидеть значение, соответствующее любой точке вашего
графика.
Забыли написать на оси ноль.

Когда ось начинается "с нуля", нужно обязательно написать, где 0. Впрочем, не всякая ось
должна начинаться с нуля.
На осях не написаны единицы измерения.

Должно быть, например: "Х, мм" , или "U, В" , или "t, c" .
На графике не указаны экспериментальные точки.

Должны быть ясно видны все точки, по которым строился график. Обычно это все
экспериментальные значения, а в редких случаях, когда их оказалось явно много, можно
нанести точки, например, через одну.
При построении графика упущены важные точки.

Там, где функция изменяется "быстрее", требуется наносить точки чаще!
41
Экспериментальные точки на графике соединены друг с другом линиями.
Обычно требуется провести "строго на глаз" плавную линию, наилучшим образом
проходящую возможно ближе ко всем имеющимся точкам. Очевидно, если большинство
точек лежит выше или ниже этой линии, она проведена неправильно.
В тех задачах, где зависимость должна быть линейной, линию надо провести с помощью
прозрачной линейки. При этом важно отследить, чтобы точки не оказались
преимущественно с одной стороны от проведенной линии.
График или рисунок не подписан и непонятно, что он показывает.

Должен быть поясняющий текст, например:
"Зависимость температуры охлаждаемого на воздухе вещества от времени. Горизонтальный
участок соответствует процессу кристаллизации. Температура кристаллизации 62 оС"
Не нужно писать слово "график", это и так очевидно.
А.Е. Тарчевский, шк.179, сентябрь 2022
42
ВАЖНЫЕ ТЕРМИНЫ
ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА — характеристика тела или явления, которую можно

измерить (или рассчитать) и выразить числом. Физическая величина имеет название,
единицы измерения и обозначается буквой. (Например, название физической величины —
длина, единица измерения- метр, а её обозначение - L.)
Время, расстояние, температура – примеры физических величин.
Для измерения физической величины применяют приборы – время измеряют при помощи часов,
расстояние - линейкой, температуру – термометром.
Когда измеряют физическую величину, получают её численное значение. При этом обязательно
указывают, в каких единицах измерена эта величина. Например, время измеряют в секундах, а
расстояние - в метрах (пишут: L = 179 м).
ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ – величина, которой измеряют другие однородные величины.

Метр - единица измерения длины. Секунда - единица измерения времени, кубический метр -
единица измерения объема.
Измерение длины удава в шагах попугая:

Один шаг попугая –
единица измерения длины
ИЗМЕРЯТЬ – находить численное значение физической величины при помощи прибора.

При этом измеряемую величину сравнивают с единицей измерения.
Когда измеряют длину спички линейкой, смотрят, сколько миллиметров "помещается" в этой
длине. Подробнее- см. раздел «Измерение расстояний линейкой».
ПОГРЕШНОСТЬ ИЗМЕРЕНИЯ – возможное отклонение значения физической величины,

полученного в результате измерения, от её истинного значения (того, которое есть на самом
деле). Часто считают, что погрешность измерения равна половине цены деления шкалы
прибора.
ШКАЛА – линейка или циферблат с отметками и цифрами на измерительном приборе.
Примеры шкал:
44
ДЕЛЕНИЕ ШКАЛЫ – промежуток между соседними отметками или штрихами на шкале.
деление шкалы
0 20 40
ЦЕНА ДЕЛЕНИЯ ШКАЛЫ – численное значение измеряемой величины, которое

соответствует одному делению шкалы прибора.
Чтобы определить цену деления, надо:

1) найти на шкале два штриха, около которых стоят числа;
2) посчитать, сколько между ними делений;
3) вычесть из большего числа меньшее и разделить на число делений.
Пример:
Цена деления шкалы термометра равна 38оС - 37 оС = 0,1оС

10
Прибор показывает 36 С + 7,5*0,1 С = 36,75оС
о о
Погрешность измерения - половина цены деления шкалы
Ответ запишем так t = 36,75оС ± 0,05 оС
Истинное значение измеренной температуры находится между 36,7 оС и 36,8оС
45
ИЗМЕРЕНИЕ РАССТОЯНИЙ ЛИНЕЙКОЙ
Когда измеряют длину линейкой, смотрят, сколько миллиметров "помещается" в этой

длине. Даже самая некачественная деревянная линейка позволяет получить данные с
точностью ± 0,5 мм. (Это не ошибка школьника, который небрежно пользуется
измерительным инструментом, а именно точность линейки.) Даже если штрихи на линейке
толстые, расстояния между ними все равно одинаковые, и мы пользуемся левой или правой
стороной штриха.
На этой фотографии монету

приложили к левому краю штриха,
поэтому отсчет диаметра делаем
тоже по левому краю штриха. Здесь
получилось 34,5 мм. (Не 35 и не 34!)
А на другой фотографии конец спички приложили к правому краю штриха линейки, и

результат 42,5 мм тоже считывают по правому краю соответствующего штриха.
Погрешность при измерении обычной линейкой составляет ± 0,5 мм, то есть мы можем
ошибиться на 0,5 мм в большую или в меньшую сторону. Значит, истинное значение длины
спички лежит в пределах от 42,0 мм до 43,0 мм.
ПРАВИЛА РАСЧЕТА ПОГРЕШНОСТИ ПРИ СЛОЖЕНИИ,
ВЫЧИТАНИИ, УМНОЖЕНИИ И ДЕЛЕНИИ
ПРИБЛИЖЕННЫХ ЧИСЕЛ
1. Рассмотрим две величины a и b, измеренные физическими приборами и поэтому
являющиеся приближенными.
2. Существуют (но неизвестны нам) их точные значения A и B.
3. Мы знаем, что а отличается от А не более чем на Δа, b отличается от В не более чем на

Δb. Например, если измерить длину тела а = 179 мм обычной линейкой, то Δа будет равно
половине цены деления, 0, 5 мм.
4. Δа называют границей абсолютной погрешности измерения величины а.

"Граница"- самая большая возможная погрешность.
Часто слово "граница" опускают и называют Δа просто абсолютной погрешностью.
(Но от этого Δа не перестаёт быть "границей" ).
5. В нашем примере Δа = 0,5 мм. Можно записать а = (179,0 ± 0,5) мм или

а = 179,0 мм ± 0,5 мм. Обратите внимание на то, что абсолютная погрешность имеет те же
единицы измерения, что и измеренная величина.
Если отрезок b = 57 мм измерили плохой линейкой с точностью (абсолютной
погрешностью) Δb= 5 мм, получим b = (57 ± 5) мм.
Было бы неграмотно написать b = (57,123 ± 5) мм; понятно, что цифры 123 не дают
здесь верной информации. Разряды абсолютной погрешности и измеренной величины
должны соответствовать друг другу.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ПРИБЛИЖЕННЫХ ЧИСЕЛ
6. Сложим отрезок длиной а = (179,0 ± 0,5) мм с отрезком длиной b = (57 ± 5) мм. Знаки
погрешностей нам неизвестны, следовательно, для обеспечения достоверности конечного
результата мы должны взять наихудший случай, когда погрешности складываются. Получим
отрезок длиной а+b = (236 ± 5,5) мм, но лучше округлить погрешность и записать а+b = (236
± 6) мм.
7. Принято округлять погрешности до одной, максимум двух (если первая цифра

погрешности – единица или двойка) значащих цифр.
8. Правило.
Абсолютная погрешность суммы приближенных чисел равна сумме абсолютных
погрешностей слагаемых.
9. Правило.
Абсолютная погрешность разности приближенных чисел равна сумме абсолютных
погрешностей слагаемых.
Погрешность разности тоже равна сумме погрешностей! Подумайте почему.
47
УМНОЖЕНИЕ ПРИБЛИЖЁННЫХ ЧИСЕЛ
10. Часто пользуются относительной погрешностью Δa/a

Это, разумеется, безразмерная величина. Иногда её выражают в процентах.
В нашем примере Δa/a= 0,5мм/179мм = 0,003= 0,3%
Δb/b = 5мм/57мм = 0,09 = 9%
Видно, что величина а измерена значительно точнее, чем b.
11. Займёмся нахождением площади прямоугольника со сторонами a и b по формуле S = ab.

Нам нужно определить погрешность произведения
(a± Δa) (b± Δb) = ab (1 ± Δa/a) (1 ± Δb/b) = ab (1 ± Δa/a ± Δb/b + ΔaΔb/ab) ≈
здесь Δa/a и Δb/b — небольшие числа (значительно меньше единицы), а их произведение (последнее
слагаемое в скобке) — совсем малое число, им можно пренебречь.
≈ ab (1 ± Δa/a ± Δb/b) = S ± S (Δa/a + Δb/b), после знака ± получилась абсолютная

погрешность величины S.
А относительная погрешность ΔS/S = Δa/a + Δb/b
12. Мы получили правило.
Относительная погрешность произведения приближенных чисел равна сумме

относительных погрешностей этих чисел.
Если х= ab , то Δх/х = Δa/a + Δb/b
После того как найдем относительную погрешность Δx/x, легко найти абсолютную Δх = (Δх/х)x
В лабораторных работах мы будем пользоваться этим правилом для нахождения

относительной погрешности, а затем, умножив её на S, найдем и абсолютную погрешность.
Заметим, что при выполнении работ не надо писать ничего подобного выводу этой
формулы. Просто рассчитайте нужное значение величины (без всяких ±), а затем отдельным
вычислением найдите относительную погрешность с помощью правила.
Ответ запишите как S = … м2 ± … % (указана относительная погрешность).
И еще так: S = … м 2 ± … м2 (указана абсолютная погрешность).
13. Правило.
При возведении в квадрат относительная погрешность умножается на два, а при
извлечении квадратного корня - делится пополам.
Если х= a2 , то Δх/х = 2Δa/a
Абсолютная погрешность Δх = х2Δa/a = a22Δa/a = 2аΔa
Если х= a1/2 , то Δх/х = Δa/2a
48
ДЕЛЕНИЕ ПРИБЛИЖЕННЫХ ЧИСЕЛ
14. Правило.
Относительная погрешность частного приближенных чисел тоже равна сумме
относительных погрешностей делимого и делителя.
Если х= a/b , то Δх/х = Δa/a + Δb/b
После того как найдем относительную погрешность Δx/x, легко найти абсолютную Δх = (Δх/х)x
Покажем это.
Математики знают, что для малых х верно равенство *)
_________________
* Кто не верит, может проверить это утверждение с помощью калькулятора, подставив, например, х= 0,02. Для таких малых
x вполне можно ограничиться двумя первыми слагаемыми. (Как получилась эта формула, вы узнаете в институте в курсе
математического анализа.)
Найдём погрешность величины Y= a/b

(a± Δa) / (b± Δb) = (a/b) (1 ± Δa/a) / (1 ± Δb/b) ≈ (a/b) (1 ± Δa/a) • (1 ± Δb/b) и далее все
рассуждения аналогичны случаю с умножением, см. пункт 10.
ПОГРЕШНОСТЬ 1/x
Как, зная погрешность Δх, найти абсолютную погрешность для у = 1/х ?

При делении "точной" единицы на "приближенное" значение х относительная погрешность
частного равна относительной погрешности знаменателя, т.е. Δу/у = Δх/х. Очевидно, Δу/у =
Δ(1/х) /(1/х), отсюда получим Δх/х = Δ(1/х) /(1/х) , в результате Δ(1/х) = Δх/х2
БОЛЕЕ ТОЧНАЯ ФОРМУЛА ДЛЯ РАСЧЕТА ПОГРЕШНОСТЕЙ
В школьных задачах вполне можно пользоваться выведенными выше формулами (по

которым мы складываем относительные или абсолютные погрешности измеренных
величин). Но это оценка ошибки с точки зрения пессимиста, полагающего, что все
отклонения измеренных величин от истинного значения случились "в одну сторону",
поэтому погрешности и сложились. Однако, когда величины, определенные с
погрешностями, независимы друг от друга (а в этом случае отклонения "в разные стороны"
обычно несколько улучшают точность), математики предлагают пользоваться более
точными формулами:
Если x = a ± b, то Δx = (Δa2 + Δb2) ½ (надо сложить квадраты абсолютных погрешностей и
извлечь корень).
Если x = ab/c, то Δx/x = ((Δa/a)2 +(Δb/b)2 +(Δc/c)2) 1/2 (надо сложить квадраты относительных
погрешностей и извлечь корень).
Если x = an/cm, то Δx/x = ((nΔa/a)2 +(mΔc/c)2) 1/2
Школьники этого обычно не знают, но такие формулы встретятся вам на первом курсе
университета.
49
О МЕТОДЕ УЧЕТА ЗНАЧАЩИХ ЦИФР
15. Метод учёта значащих цифр (для изучения которого имеется специальная работа)
значительно проще, но менее точен, чем способ, описанный здесь. И оба метода похожи.
Действительно, при умножении и делении приближенных чисел необходимо принимать во
внимание количество значащих цифр, характеризующих относительную точность числа, а не
количество десятичных знаков, показывающих его абсолютную погрешность.
В лабораторных исследованиях, где очень важно знать погрешность результата, мы
будем пользоваться описанным здесь способом, а при решении задач, где точность не так
важна или же погрешности исходных данных не указаны, методом учёта значащих цифр.
16. Не забудьте, что при любых расчетах надо устанавливать такую точность вычислений,
чтобы погрешность из-за округления была существенно меньше всех остальных
погрешностей.
сентябрь 2022
50
ОЦЕНКА ТОЧНОСТИ РЕЗУЛЬТАТА С ПОМОЩЬЮ ГРАФИКА
В ряде исследований получается график, который надо аппроксимировать

(приблизить) прямой линией и затем возможно более точно определить искомую величину.
Например, измерялся ток в цепи и напряжение на резисторе, на график нанесен ряд
экспериментальных точек и теперь нужно, учитывая результаты всех проведенных опытов, с
помощью графика определить сопротивление этого резистора. Возьмем прозрачную
линейку и проведём линию, походящую через начало координат (это единственная точка
графика, известная нам абсолютно точно), и наиболее близкую к экспериментальным
точкам, *). Затем возьмем на построенной линии произвольную точку (чем дальше от её
начала, тем точнее), найдём для этой точки ток и напряжение, а для расчета сопротивления
разделим напряжение на ток.
Такой способ точнее, чем просто расчет сопротивления по какой-нибудь паре
значений тока и напряжения, ведь график наилучшим образом учитывает сразу все
экспериментальные точки, а также позволяет выявить и отбросить ошибочные данные.
А как оценить точность полученного результата? При помощи прозрачной линейки и
здравого смысла проведем самую "крутую" и самую "пологую" прямые, которые, как вы
считаете, достаточно хорошо приближают экспериментальные точки. Нижняя прямая
позволит найти максимально возможное значение измеряемого сопротивления, а верхняя-
минимально возможное. Можно считать полусумму минимального и максимального
значения сопротивлений расчетным значением сопротивления, а полуразность -
погрешностью его определения.
А как провести эти линии более точно?

"Кресты ошибок" - это указание на графике около экспериментальных точек
максимально возможных абсолютных погрешностей в виде отрезков в масштабе графика.
Поскольку таких отрезков два и они перпендикулярны, получается крестик, а точка,
соответствующая истинному значению величины, должна находиться где-то внутри
получившегося прямоугольничка. (Заметим, что в разных точках графика погрешности
обычно получаются различными.)
Для построения креста ошибок сначала рассчитайте (и запишите расчет на бумаге)
абсолютные погрешности (Δ I=..., Δ U=...). Сделайте это для всех или только для нескольких
точек, запишите результаты в таблицу. Отложите от экспериментальной точки на графике
соответствующие отрезки в масштабе графика **) - вверх и вниз, влево и вправо. Может
оказаться, что измерения были точными, а погрешность составит менее миллиметра в
масштабе графика. В таком случае напишите об этом в отчете и постройте отрезки,
указывающие погрешности лишь по той оси, где ошибка значительна.
Теперь проведите самую "пологую" и самую "крутую" линии так, чтобы они
пересекали каждый из крестов, точнее, каждую из областей, где «имеют право» находиться
истинные значения измеренных величин. ***) С помощью этих линий рассчитайте
минимальное и максимальное значения сопротивления, а также выявите ошибочные точки.
Выше этой точки линию провести

нельзя, иначе истинное значение для
этого измерения не попадёт на график
Ниже этой точки
линию провести
нельзя, иначе
истинное значение для
этого измерения не
попадёт на график
Явно произошла ошибка во время

измерений или при нанесении
этой точки на график
_______________
* Прозрачная линейка позволит отследить, чтобы с каждой стороны от проводимой линии было примерно поровну точек,
чтобы линия действительно прошла возможно ближе ко всем точкам. При этом возможно выявление как ошибок
школьника при нанесении точек на график, так и ошибочных, "сбойных" точек, которые не надо использовать при
обработке результатов (или же придётся переделать для них опыт).
Внимание! Некоторые восьмиклассники не умеют проводить прямую линию по линейке. Проверяйте.
** Значительная часть новичков не понимает, как отложить отрезок, соответствующий абсолютной погрешности в
масштабе графика, поэтому учителю рекомендуется внимательно проверить запись расчета абсолютной погрешности и хотя
бы один из таких отрезков.
*** Ошибочно проводить эти линии так, чтобы все экспериментальные точки или все кресты лежали между ними. В таком
случае точки вблизи нуля, обычно определенные с низкой точностью, сыграли бы главную роль в определении
результирующей погрешности.
февраль 2021
52
УЧЕТ СЛУЧАЙНЫХ ПОГРЕШНОСТЕЙ
Прибор может "обманывать" на какую-то величину (причем каждый раз в "одну и ту же
сторону"). Такую погрешность считают систематической. Например, не очень точные весы для
взвешивания человека могут каждый раз показывать на 1 кг больше (или меньше), чем истинное
значение измеряемой массы.
Здесь же речь пойдет о случайных погрешностях – когда повторное выполнение того же

самого опыта*) в одинаковых условиях даёт несколько отличающийся результат. Действительно,
результат в некоторой степени зависит от случайных, неподконтрольных нам причин.
Для примера рассмотрим исследование "Определение средней массы московского

восьмиклассника" **) с помощью весов. Было бы хорошо взвесить всех имеющихся в Москве
восьмиклассников и разделить получившуюся массу на число людей, но такой возможности у нас
нет, а имеются только весы, позволяющие определить массу одного человека с точностью ± 1 кг.
Поэтому выполним ряд опытов, взвешивая каждый раз случайно пойманного в коридоре
восьмиклассника, и получим таблицу.
________________
* Повторное выполнение опыта - это когда опыт полностью делается заново.
Просто снова посмотреть на прибор- это не повторное выполнение опыта.
Это когда вы действительно задали Природе повторный вопрос и получили новый ответ :)
** Этот пример взят для наглядности. Можно таким же образом рассчитать погрешность для любого опыта из области
физики. Например, будем стрелять из пушки (с фиксированным углом и одинаковыми снарядами) с целью найти среднее
значение дальности полета снаряда.
№ опыта Масса, кг Среднее значение Отклонение от Квадрат

массы*, кг среднего значения отклонения от
массы, кг среднего, кг2
1 44 -5 25
2 52 +3 9
3 46 49 -3 9
4 53 +4 16
5 50 +1 1
6 51 +2 4
7 47 -2 4
______________
* Это среднее арифметическое значение, рассчитанное по формуле mсреднее= (m1+m2+…mN)/ N
Раздел математики- статистика предлагает (есть целая наука, объясняющая, почему именно
так делают) рассчитать среднеквадратичное отклонение по формуле
σ = ( (Δ m12+ Δ m22+… +Δ mN2)/ (N-1) )½
Это разумно. Сумму квадратов отклонений от среднего разделили на количество
опытов, затем извлекли корень*. Получили величину, показывающую "усредненное"
отклонение результата отдельного опыта от среднего значения, при этом большие
отклонения "штрафуются" сильнее (потому что квадрат!), а отклонения в "плюс" и "минус"
нормально суммируются, не "компенсируя" друг друга.
53
В нашем примере σ = 3,4 кг (результат уместно округлить). Как теперь этим
пользоваться?
__________
* Если N достаточно велико, близкий результат получится и с упрощенной формулой
σ = ( (Δ m12+ Δ m22+…+Δ mN2)/ N )½.
2 2 2 ½
Но математики утверждают, что формула σ = ( (Δ m1 + Δ m2 +…+Δ mN )/ (N-1) )
несколько точнее, потому что учитывает отличие среднеарифметического значения от истинного (от которого мы можем
заметно отклониться, если выполнено мало опытов). Кроме того, если выполнен только один опыт, в знаменателе будет
ноль и среднеквадратичное отклонение рассчитать нельзя (так и должно быть), в то время как упрощенная формула дала бы
неверный нулевой результат.
ОЦЕНКА ИНТЕРВАЛА, В КОТОРЫЙ ПОПАДЕТ СЛЕДУЮЩЕЕ ИЗМЕРЕНИЕ
Математики знают, что (при "нормальном" распределении) :

в интервал mсреднее ± σ попадёт 68,3% результатов измерений
в интервал mсреднее ± 2σ попадёт 95,5% результатов измерений
а в интервал mсреднее ± 3σ попадёт 99,7% результатов измерений – почти 100% !
(Для любознательных: в интервал mсреднее ± 4σ попадёт 99,993 % результатов измерений.)
В нашем примере можно ожидать, что масса следующего случайно пойманного

восьмиклассника с вероятностью 99,7% (почти наверняка) попадет в интервал
mсреднее ± 3σ = (49 ± 10)кг. Конечно, для достоверности этого утверждения стоило бы
выполнить побольше опытов и поточнее определить σ.
ОЦЕНКА ПОГРЕШНОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СРЕДНЕГО ЗНАЧЕНИЯ
Стоит ли продолжать опыты, чтобы точнее определить среднее значение массы, или уже
пора остановиться? Как найти погрешность определения среднего значения (мы наловили
маловато школьников для исследования), основываясь на количестве выполненных опытов?
Если выполнено N измерений величины x, математика рекомендует рассчитывать
абсолютную погрешность случайного разброса по формуле:
Δxслучайное = t σ/N1/2,
где t- коэффициент Стьюдента *), значение которого можно найти в приведенной ниже
таблице.
Таким образом, точность определения среднего значения зависит от

среднеквадратичного отклонения σ, уменьшается при выполнении большего количества
измерений (это и понятно, чем больше измерений, тем точнее мы определим среднее
значение), а ненадежность результата при малом количестве опытов "штрафуется" более
высоким значением коэффициента Стьюдента.
число измерений коэффициент Стьюдента

2 12,7
3 4,3
4 3,2
5 2,8
6 2,6
54
7-8 2,4
9-10 2,3
18 2,1
60 2,0
80 1,99
1000 1,96
___________
* Математики рассчитали значения этого коэффициента исходя из требующейся надежности результата. Значения,
приведенные в этой таблице, соответствуют надежности 95%.
Из таблицы видно, что коэффициент Стьюдента близок к значению 2,0, если выполнено более 18 опытов.
Пользуясь таблицей и предложенной методикой, заметим, что при выполнении только трех
опытов абсолютная погрешность случайного разброса при определении среднего значения
результата составит приблизительно 4,3σ/31/2 = 2,5σ.
Если выполнено 7 опытов, то погрешность случайного разброса будет значительно меньше:
2,4σ/71/2 = 0,9 σ, а если сделать 18 опытов, то погрешность будет 2,1σ/181/2= 0,5 σ.
Есть смысл потрудиться для уменьшения погрешности случайного разброса!
Хотим уменьшить погрешность среднего значения вдвое? Придется выполнить примерно в
4 раза больше опытов (чтобы знаменатель приведенной выше формулы увеличился вдвое).
В нашем примере погрешность случайного разброса составит Δmслучайное = 2,4 σ/71/2 =

3,1(кг). Да, маловато опытов мы выполнили. А сколько же измерений разумно провести?
Рекомендуется выполнить столько измерений, чтобы погрешность случайного разброса не
превосходила систематическую погрешность. А лучше - чтобы была заметно меньше.
Как учесть в ответе эту погрешность (случайного разброса данных) и погрешность
весов (инструментальную, систематическую)?
Математики утверждают, что надо сложить квадраты этих погрешностей и затем
извлечь корень. В нашем примере Δm = (Δm2случайное + Δm2весов) 1/2 = (3,12+12)1/2 = 3,3 (кг)
Погрешность весов ± 1 кг оказалась значительно меньше погрешности случайного
разброса и почти не внесла вклада в результирующую ошибку. Если бы мы провели только
семь опытов, но при этом использовали более точные (и намного более дорогие) весы, это
почти не повлияло бы на итоговую точность результата.
О СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ОШИБКАХ
В нашем примере весы "имели право" каждый раз "обманывать" нас не более чем на 1 кг
(например, каждый раз завышая показания).
А все ли возможные систематические ошибки мы учли? Нет. Есть и другие ошибки,
связанные с методикой проведения опыта.
- Исследование было основано на не очень точном предположении, что упитанность
восьмиклассников в нашей школе не отличается от средней по городу. Чтобы устранить эту
ошибку, было бы более правильно ловить исследуемых восьмиклассников в случайных
местах города.
- Если бы мы проводили взвешивание восьмиклассников сразу после обеда, результирующая
масса получилась бы больше, но эту погрешность при желании можно скорректировать.
- Если опыт проводился бы слишком долго, то восьмиклассники успели бы подрасти...
55
В исследованиях по физике тоже бывают систематические погрешности, которые мы
не можем учесть, но обычно стремимся минимизировать. Например, трение в системе при
выполнении опытов по механике или искажение токов и напряжений в электрических цепях
из-за недостаточно малого сопротивления включенного в цепь амперметра и недостаточно
большого сопротивления вольтметра, невозможность учесть сопротивления проводов и
контактов с электрических схемах и многое другое.
КОГДА ПРИМЕНЯТЬ ОПИСАННЫЙ ПОДХОД?

Если вы повторили опыт в одинаковых условиях несколько раз и получились
одинаковые (или очень близкие) результаты, то погрешности случайного разброса нет,
отметьте этот факт в отчете и больше ничего не делайте по этому поводу.
Если вы повторили опыт несколько раз и получилось несколько заметно
отличающихся результатов, примените описанную методику расчета случайной
погрешности.
А если это слишком трудно "непродвинутому" школьнику? Тогда можно
рекомендовать выполнить несколько опытов, а затем, исходя из здравого смысла, оценить,
насколько могло бы сместиться среднее значение результата, если выполнить ещё много
опытов. И затем сложить получившееся значение с погрешностью измерительного прибора.
Это очень грубо, но всё же лучше, чем совсем не оценить точность результата.
А.Е. Тарчевский, школа 179, июль 2020
56
ТОЧНОСТЬ ПРИБОРОВ
Класс точности стрелочного прибора - максимально возможная абсолютная

погрешность измерения, выраженная в процентах от значения, соответствующего полной
шкале этого прибора*). Например, если у школьного вольтметра на 6 вольт класс точности 4
- значит, изготовитель прибора гарантирует, что при измерении напряжения 6 вольт мы
ошибемся не более чем на 4%, т.е. на ±0, 24 вольта. Но если тем же прибором измерить
напряжение 0,5 вольта, ошибка ТОЖЕ(!) составит ± 0,24 вольта, и это уже не 4%, а почти
50% от измеренного значения! Поэтому хорошая точность стрелочного прибора
обеспечивается тогда, когда стрелка находится в последней трети или половине шкалы !
Эта же идея работает для любого прибора со шкалой, например мензурки или линейки.
На некоторых приборах класс точности написан в кружочке. В этом случае

относительная погрешность измеренного значения равна классу точности.
Бывают и весьма точные стрелочные приборы с классом точности 0,5 -1, в ряде работ
их можно использовать. Обычно на них имеется зеркальная шкала. Когда вы снимаете
показания такого прибора, стрелка должна закрывать своё отражение в зеркале. Смотреть на
стрелку при этом, конечно, надо одним глазом.
Если на приборе стоит знак ┴ , то его рабочее положение - перпендикулярно столу, если знак
¬, то прибор должен быть расположен горизонтально.
При снятии показаний не забывайте учитывать доли (например, половинки) делений шкалы.
Стрелка перед началом измерений должна быть установлена точно "на ноль". Для этого
используйте регулировочный винт.
___________________________
* Бывает, что нулевая отметка находится не на краю, а посередине шкалы (прибор рассчитан на измерение
"положительных" и "отрицательных" значений). Тогда при расчете погрешности следует использовать разницу
наибольшего и наименьшего значения шкалы.
ЦИФРОВЫЕ ПРИБОРЫ (например, мультиметры) имеют инструкцию, помогающую

рассчитать погрешность измерения. Обычно погрешность составляет сколько-то процентов
от измеренного значения плюс сколько-то единиц последнего разряда данного предела
измерений. И если ток 1,5мА измеряют на пределе измерения 200мА, то ошибка из-за этих
"единиц последнего разряда" получается весьма значительной! Для измерения такого тока
специально сделан предел измерения 2мА.
Для всех приборов верна идея - чем ближе измеряемое значение к пределу измерений, тем
точнее мы его определяем (т.е. тем меньше относительная погрешность).
Июнь 2020
57
ЧАСТЬ I
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
БЕЗ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
ВАЖНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
Пособия для лабораторных работ рассчитаны на постепенное выполнение заданий

шаг за шагом, в них ничего не следует пропускать. Не надо читать всю методичку перед
выполнением работы. Прочитали часть - выполните задание, затем переходите к
следующему. Это важный принцип построения всех пособий - исследование состоит из ряда
небольших действий, сначала простых, затем, на основе новых полученных знаний, более
сложных. Очень вредно "перескакивать" через невыполненные задания и делать следующие
пункты работы, не выполнив не выполнив предыдущие действия и не обсудив их с учителем.
Во всех работах этого сборника пункты, выполнение которых должно быть

проверено учителем (и обязательно подготовлено учащимся для проверки), выделены
курсивом.
Подсказки и советы, указания на типичные ошибки школьников, вопросы

обеспечения безопасности выделены в тексте работ таким шрифтом.
♦ Информация для учителя набрана мелким шрифтом и помечена знаком ♦. Обычно это краткая рекомендация по
назначению данного исследования и советы по правильному подбору экспериментального оборудования.
Нет ничего плохого в том, что любознательные учащиеся тоже прочтут об этом, но они могут пропустить эти вставки, если
учитель позаботится о подборе оборудования. Задача школьника- быстро делать своё исследование.
Пояснения, дополнительная информация, указания на особенности исследований с применением того или иного
оборудования набраны мелким шрифтом.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1
МЕТОД УЧЁТА ЗНАЧАЩИХ ЦИФР
(ОКРУГЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИБЛИЖЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ)
♦ Не самая развлекательная, но полезная в седьмом- восьмом классе работа. После неё ученики разумно записывают ответы
задач и понимают, что цифры, выдаваемые калькулятором, могут быть неверными.
ОБОРУДОВАНИЕ
Нарисованный прямоугольник, линейка, калькулятор.
ЦЕЛИ РАБОТЫ
Уметь записывать правильное количество цифр при расчетах и в ответах задач по физике.
Стать ответственным за каждую цифру, которая пишется в качестве ответа в задачах по
физике.
Научиться не перекладывать ответственность за точность своих вычислений на калькулятор
ЧАСТЬ I. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ПРИБЛИЖЕННЫХ ЧИСЕЛ
1. ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ ЦИФРЫ В ОТВЕТЕ ПРИ РАСЧЕТЕ ПЛОЩАДИ

ПРЯМОУГОЛЬНИКА
Требуется, измерив насколько можно точно линейкой стороны нарисованного ниже
прямоугольника, рассчитать его площадь, а затем понять, какие цифры в ответе верные, а
какие - неверные.
1.1. Измерь и запиши размеры нарисованного здесь прямоугольника в миллиметрах.

Перерисовывать его в тетрадь не надо, важно учитывать половинки миллиметров.
a=... , b=...
b
a а
В качестве погрешности (точнее - границы абсолютной погрешности измерения)

возьми половину цены деления шкалы линейки.
Запиши погрешности измерения : a = ...
b = ...
1.2. Рассчитай площадь этого прямоугольника S = a• b в мм2 при помощи

калькулятора. В ответе оставь все цифры, которые даст калькулятор.
1.3. Данные a и b приближенные. Самые маленькие значения, которые могут принимать

a и b , составляют: aмин = a – a
59
bмин = b  b
Рассчитай на калькуляторе самое маленькое значение, которое может иметь

площадь:
Sмин = aмин • bмин
Рассчитай таким же образом самое большое значение, которое может иметь

площадь:
Sмакс = aмакс • bмакс
Истинное значение площади будет лежать где-то между Sмин и Sмакс.
1.4. Напиши, каким цифрам в ответе пункта 1.2 можно доверять, а каким — нельзя.
(Это самый важный пункт задания. Если непонятно, что делать, необходимо
вернуться к началу задания и осознать предыдущие пункты.)
1.5. ПРАВИЛО
В ответах задач, в таблицах пишут только те цифры, которые являются верными,
и лишь последняя цифра может отличаться от истинной на единицу.
Например, если мы измерили длину карандаша линейкой и говорим, что она равна 14,2
сантиметра, то это значит, что истинное значение длины - между 14,1 и 14,3
сантиметрами.
Если же мы не гарантируем правильность измерения десятых долей сантиметра, то

неверные цифры писать не будем, а запишем просто 14 сантиметров. Это значит, что
истинное значение длины - между 13 и 15 сантиметрами.
1.6. Запиши ответ (измеренную площадь) правильно, оставив в нем только верные
цифры. Подтверждается ли написанное выше правило?
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Все верные цифры числа, кроме нулей, стоящих левее первой отличной от нуля цифры,
и нулей, которые поставлены вместо неизвестных цифр справа, называют значащими
цифрами.
Примеры:
- число 0,0026 имеет 2 значащие цифры, так как нули слева не являются значащими;
- результат измерения длины 1000 метров (точно) имеет 4 значащие цифры, потому что все
нули справа верные;
- при округлении 2365  2400 число 2400 имеет 2 значащие цифры, потому что нули справа
получены в результате округления ;
- число столов в классе 14 имеет "бесконечное количество" значащих цифр, потому что это
число целое, его можно записать как 14,00000... , и все нули будут верными.
.
60
3. Потренируйся самостоятельно применять это определение.
Определи и запиши количество значащих цифр в числах:
253;
253,05;
250 (ноль получен при округлении);
200,01;
200,00 (все цифры верные);
0,0202;
0,0005.
4. ПРАВИЛО:
При умножении и делении приближенных чисел в ответе надо сохранять столько
значащих цифр, сколько их имеется в исходном данном с наименьшим количеством
значащих цифр.
Например,
при умножении приближенного числа 28,2 на приближенное число 0,03 ответ надо
округлить до одной значащей цифры:
28,2 • 0,03 = 0,846  0,8 .
При умножении приближенного числа 28,2 на точное число 3 ответ округлять не надо:
28,2 • 3 = 84,6 .
5. Вернемся к результатам расчета площади прямоугольника (п.1.4).

Покажи, как работает это правило для той задачи
6. ПРАВИЛО :
При подсчете промежуточных результатов желательно брать на одну цифру больше,
чем требуется согласно приведенному выше правилу. При записи окончательного
результата эта запасная цифра отбрасывается.
Пример: Вычислим (2,3 • 3,82) / 7,5 , все числа приближенные.
2,3 • 3,82 = 8,786  8,79 (оставили одну запасную цифру);
8,79 : 7,5 = 1,172  1,2 (округлили до двух значащих цифр в соответствии с
правилом).
7. Из условия задачи обычно ясно, какие цифры верные, а какие - нет.

Например, если известно, что в комнате 5 столов, то это число точное, если его
записать в виде 5,00000... то оно имеет, конечно, бесконечное число верных цифр. Из-за него
не надо округлять ответ до одной значащей цифры.
Иногда в условии задачи может быть сказано: температура равна 14,0 градусов. Так
написали, чтобы подчеркнуть, что ноль справа  это верная цифра. И всем понятно, что
истинное значение температуры лежит в промежутке от 13,9 до 14,1 градуса.
8. Определи массу алмаза объемом V = 1,2 см3.

Плотность алмаза  = 3,515 г/см3.
Запиши правильное количество значащих цифр в ответе.
61
9. Реши задачу. Длина комнаты 4,52 метра, ширина 3,85 метра, высота 2,8 метра,
плотность воздуха 1,292 кг/м3. Найди массу воздуха в комнате. Правильно округли ответ.
10 ПРАВИЛО:
При возведении приближенного числа в квадрат или куб в результате следует
сохранить столько значащих цифр, сколько их имеет возводимое в степень число.
При извлечении корня из приближенного числа в результате надо оставить
столько значащих цифр, сколько их имеет подкоренное число.
ЧАСТЬ II. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
11. Если от палки длиной 179 сантиметров (все цифры верные, знаем длину с точностью до
сантиметра) отпилим точно измеренный кусочек 57.21 сантиметр, то длину "результата" (122
сантиметра) будем знать всё равно с погрешностью в 1 сантиметр. И было бессмысленно так
точно измерять отрезанный кусочек, всё равно имеющееся грубое измерение определит
точность результата.
Точнее, погрешности складываются, но при использовании метода учета значащих цифр мы
считаем, что погрешность просто определяется самым "грубым" из данных.
ПРАВИЛО
При сложении и вычитании приближенных чисел в полученном результате надо
отбрасывать по правилам округления (или заменять незначащими нулями) цифры тех
разрядов справа, которые не являются значащими хотя бы в одном из приближенных
чисел.
Например, из 32000 (округлено до тысяч, нули не значащие)
вычтем 6720 (округлено до десятков):
32000
6720
25280
25280  25000 (ответ округляем до тысяч).
12. Реши задачу.

К трубе длиной 1,10 метра приставили кусочек трубы 0,821 метра и еще один кусочек
длиной 5,2 метра (все числа приближенные). Какой длины труба получилась? Правильно
округли ответ.
ЧАСТЬ III ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАДАНИЯ
13. Ты изучил самый простой, но приближенный метод учета погрешностей. Метод удобен
для "повседневного" использования, и его нужно применять при решении задач по физике.
14. Заметим, что в школьных задачниках условия задач часто сформулированы неаккуратно.
Например: "с высоты 1 метр падает тело... ". Конечно, автор задачи не имел в виду, что
62
высота измерена настолько грубо, но не написал "с высоты 1,00 м" (было бы правильно
именно так написать, но он побоялся, что дети испугаются значащих нулей). Разумеется, не
надо округлять ответ этой задачи до одной цифры. Важно помнить о здравом смысле и о том,
что в подобных случаях оставить в ответе лишнюю цифру лучше, чем потерять точность
результата.
15. Когда проводят серьёзные исследования и хотят рассчитать погрешности более точно,
применяют другой, более точный и более сложный способ, описанный в методичке "Правила
расчета погрешности при сложении, вычитании, умножении и делении приближенных
чисел".
16. Повтори все изученные определения и правила.

Сдай проверку по этим правилам.
Учитель выберет в задачнике одну или несколько задач, надо рассказать ему, как правильно
округлять ответ. Решать задачи не надо, а вот правильно применять пункт 14 очень
важно.
Использованы материалы из книги: В.А. Фетисов "Оценка точности измерений в курсе физики средней
школы". М, "Просвещение", 1991.
А.Е. Тарчевский, школа 179, октябрь 2017

июль 2020
63
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2
ОБРАБОТКА СТАТИСТИЧЕСКИХ* ДАННЫХ (НАУЧНЫЕ КОНФЕТЫ**)
♦ Дополнительная работа для 9 класса и старше. Можно дать её и "продвинутым" восьмиклассникам.
Исследование является увлекательным введением в вопросы статистики и оценки погрешности случайного разброса при
выполнении экспериментов. Школьники разберутся, как получается гистограмма и что такое среднеквадратичное
отклонение.
* Статистика - анализ массовых явлений, основанных на применении методов теории

вероятностей. (из Советского энциклопедического словаря);
- наука о сборе и математической обработке количественных данных с целью получения
информации, описывающей эти данные, выявления лежащих в основе закономерностей, которые
отражаются в исследуемых данных (вольный перевод из словаря Вебстера).
** Если нет конфет, можно использовать любые однородные предметы, массы которых немного
и случайным образом различаются. Хорошо подходят орехи, желуди, ягоды, большие гайки,
болты.
ОБОРУДОВАНИЕ: конфеты одного сорта или грузы — не менее 80 штук, а лучше —

больше, например 150 штук, весы электронные, калькулятор.
Важно, чтобы используемые весы хорошо "чувствовали" разницу в массе различных конфет.
ЧАСТЬ I
ЦЕЛЬ РАБОТЫ- Исследовать, каковы случайные отклонения массы конфеты от средней
величины.
1. Разумеется, конфеты взяты в качестве удобного примера, аналогично измеряться может

любая величина, например дальность полёта снаряда при выстреле из пушки под одним и
тем же углом. При стрельбе, как и в примере с конфетами, исследуемая величина
подвержена влиянию случайных факторов, которые непредсказуемым образом дают в
каждом опыте значение, немного отличающееся от среднего.
Как обрабатывать данные в таких случаях?
2. Сделайте на листе бумаги в клеточку график (размер - тетрадная страничка).

По оси абсцисс будем откладывать значения масс, например ***) 8,2 , 8,4 , 8,6 , 8,8 , 9,0 ,
9,2 , 9,4 , … г.
_________
*** "Например"- взято в качестве примера, может быть, надо брать не такие
значения!
А чтобы оценить, какие значения взять в вашем случае, взвесьте

поочередно 15-20 конфет, найдите массу самой легкой и самой
тяжелой конфеты и сделайте так, чтобы между ними получилось
от 8 до 15 клеточек. (Чем больше вы собираетесь исследовать конфет, тем больше клеточек
можно сделать.)
64
3. Когда масса конфеты попадает в интервал от 8,4 до 8,6 г – закрасьте одну
соответствующую клеточку. (Числовые данные в таблицу записывать не надо!)
Выполните такое же действие для всех взвешиваемых конфет, закрашивая по результатам
каждого взвешивания очередную клеточку, соответствующую измеренной массе. В
результате мы узнаем, сколько конфет имеют массу от 8,4 до 8,6 г (и будем приближенно
считать массу всех таких конфет равной 8,5 г), сколько конфет имеют массу от 8,6 до 8,8 г (и
их массы приближенно равны 8,7 г) и т.д.
4. График, получившийся в результате, называется гистограммой, в нашем случае он

наглядно показывает вероятность появления конфет с той или иной массой.
Гистограмма — это график, по оси абсцисс которого отложены (разумно выбранные)
интервалы для массы, а по оси ординат — число раз, когда измеренная масса попала в
данный интервал. У нас должно получиться что-то похожее на гистограмму, приведенную на
рисунке.
ПОДСКАЗКИ:
Не ленитесь провести много измерений. Это недолго. Один человек взвешивает и диктует
результат, а другой сразу закрашивает нужные клеточки. Хорошие гистограммы получаются при
150 и более измерениях.
Какой интервал выбрать? Если он окажется слишком маленьким, то на графике мы увидим "пики"
и "провалы" между ними. В таком случае можно сложить данные соседних клеточек и
перестроить график на новом листе.
Не надо делать более 15 интервалов (клеточек по оси абсцисс) - это трудно и гистограмма для
150 измерений получится "некрасивой".
Выполните измерения. Постройте гистограмму и обсудите результаты с учителем.
ЧАСТЬ II
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - Научиться рассчитывать среднеквадратичное отклонение σ и проверить,

сколько результатов отклоняется от среднего значения не более чем на ± σ, ± 3σ.
5. Заполните таблицу со столбцами:

- масса mi (приблизительно - в нашем примере 8,5, 8,7, … г );
- число конфет, имеющих примерно такую массу - Ni.
Это просто - надо подсчитать число клеточек на вашей гистограмме, соответствующих
разным значениям измеренной массы.
Теперь рассчитайте и запишите среднее значение массы

65
mсреднее = (m1 N1 + m2 N2+…)/( N1 + N2 +…)
Продолжим таблицу, заполним ещё два столбца (если вы решили рассчитывать

среднеквадратичное отклонение без использования компьютера):
отклонение массы от среднего значения Δmi и (Δmi)2
6. Рассчитайте среднеквадратичное отклонение σ. (Греческая буква σ называется "сигма".)

Для этого надо сложить квадраты отклонений от среднего для всех опытов, затем разделить
на число опытов, а потом извлечь корень.
В нашем случае пользуемся формулой *) σ = ( (Δ m12 N1+ Δ m22 N2+…)/( N1 + N2 +…) )½
Математики знают, что при нормальном**) распределении :

в интервал mсреднее ± σ попадёт 68,3% результатов измерений;
в интервал mсреднее ± 2σ попадёт 95,5% результатов измерений;
в интервал mсреднее ± 3σ попадёт 99,7% результатов измерений – почти 100% !
(Для любознательных: в интервал mсреднее ± 4σ попадёт 99,993 % результатов измерений.)
Запишите, сколько процентов ваших результатов попало в интервал mсреднее ± σ

и mсреднее ± 3σ. Соответствуют ли результаты опыта теории?
Конечно, поскольку вы измерили массы не 10 000 конфет, а всего лишь100 или 200, могут
быть некоторые отклонения.
Итак, если вы теперь возьмёте новую случайную конфету из той же партии, вы можете
гарантировать с вероятностью 99,73%, что её масса попадёт в интервал mсреднее ± 3σ .
Запишите результат mсреднее ± 3σ в численном виде, например: масса случайно взятой

конфеты (8,7 ± 0,4) г.
Ещё раз - ± 3σ это НЕ точность определения среднего значения массы, а интервал, куда
попадет масса новой конфеты, выпущенной той же машиной.
Покажите результаты учителю.
________________________________
* В этом исследовании разумно посчитать все "вручную"(надо же хотя бы раз "прочувствовать", как это считается). Но
также можно автоматизировать расчет среднего значения и среднеквадратичного отклонения, используя программу Excel.
1) Открываем программу. Видим много прямоугольных ячеек.

2) Вписываем все измеренные значения массы в столбик, каждое- в свою ячейку.
Если одно значение получилось несколько раз, то его нужно записать несколько раз и в этом столбике!
3) Смотрим, в какой ячейке начинается наш столбик (например A1) и заканчивается (например А140).
4) Выбираем любую пустую ячейку и пишем в неё (без пробелов) =СРЗНАЧ(A1:A140)
Знак “=” писать обязательно. Если у вас другие ячейки, например (от В1 до В160), надо написать =СРЗНАЧ(В1:В160)
После этого компьютер рассчитает среднее значение массы и покажет его в этой ячейке.
5) Выбираем любую пустую ячейку и пишем в неё =СТАНДОТКЛОН(A1:A140)
Знак “=” писать обязательно.
После этого компьютер покажет в этой ячейке среднеквадратичное отклонение, избавив Вас от долгой работы и ошибок при
расчете.
** Распределение Гаусса (которое также называют нормальным распределением) - часто встречающийся закон,
описывающий возможные значения случайной величины. И формула (большая и сложная) для него имеется.
66
ЧАСТЬ III
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - оценить погрешность СРЕДНЕГО значения массы.
7. Оцените погрешность случайного разброса СРЕДНЕГО значения массы конфеты

данного сорта. (В помощь- методичка по учету случайных погрешностей. Применяем
формулу с использованием коэффициента Стьюдента.)
8. Запишите систематическую погрешность весов d =… ( для весов с чувствительностью

0,01 г погрешность обычно немного больше, например 0,02 г ).
9. Запишите результат в виде mсреднее = …± …
10. Сравните случайную и систематическую погрешности в нашем исследовании, сделайте

вывод.
11. Если есть подходящие большие весы, взвесьте сразу все исследовавшиеся конфеты и
рассчитайте среднее значение массы конфеты. Сравните результаты.
При этом важно не ошибиться в точном количестве конфет.
Погрешность больших весов при определении массы одной конфеты надо разделить на число
конфет.
12. Заметим, что в ходе исследования мы рассмотрели два разных вопроса: как найти
интервал, в который попадёт с вероятностью 99,7% масса новой случайно взятой конфеты
и как определить среднюю массy конфеты (и её погрешность). Это две разные вещи, не так
ли?
А вот если бы мы измеряли расстояние между двумя точками линейкой (и,
разумеется, никакого случайного разброса результата при каждом следующем измерении не
получали), то такая статистическая обработка данных была бы неуместна. В этом случае
граница абсолютной погрешности – просто половина цены деления шкалы линейки.
13. Обсудите результаты с учителем.
Использованы идеи из книги: С. Д Варламов., А. Р Зильберман., В. И. Зинковский "Экспериментальные задачи на уроках

физики и физических олимпиадах". — М.: МЦНМО, 2017."
А.Е Тарчевский, шк 179, май 2019

июль 2020
67
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА ПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ
РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ
♦ Обязательная важная для всех простая работа в седьмом или в начале восьмого класса, нужная для понимания того,
откуда берутся погрешности при измерениях плотности тела одним и тем же методом, но с помощью разных приборов.
Работа обучает расчету погрешностей при косвенных измерениях.
ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Определить плотность тела различными способами.
Освоить расчет абсолютных и относительных погрешностей.
Научиться пользоваться штангенциркулем.
Рассчитать и сравнить погрешности определения плотности при использовании разных
инструментов.
Часть 1. ПОЛЬЗУЕМСЯ ЛИНЕЙКОЙ.
ОБОРУДОВАНИЕ :
Тело правильной формы (хорошо подходит небольшой металлический цилиндр), весы,
линейка.
1. Измерьте размеры тела: диаметр d = … ± … , высота h = … ± …
2. Измерьте массу тела на весах: m = … ± …
3. Запишите формулу для нахождения плотности через измеренные величины.

Объем цилиндра равен произведению площади основания на высоту.
4. Рассчитайте плотность: ρ = …
Типичная ошибка: Нельзя подставлять данные с ± в формулу расчета плотности. Расчет

погрешностей - это отдельная задача! Пользуйтесь соответствующими методичками.
5. Рассчитайте относительную, а затем абсолютную погрешности рассчитанного

значения плотности.
Запишите подробно, как вы это делали.
В помощь - пособие "Правила расчета погрешности при сложении, вычитании, умножении и
делении приближенных чисел.
Запишите ρ = (… ± …) г/см3,
ρ = … г/см3 ± …%.
6. Напишите, какое измерение внесло наибольшую ошибку в определение плотности.

Покажите результат учителю.
68
Часть 2. Пользуемся мензуркой.
ОБОРУДОВАНИЕ:
То же самое тело, весы, мензурка, вода, проволочка для подвешивания тела.
Определите объём тела с помощью мензурки. Запишите V = … ± …

Повторите выполнение пунктов 3-6.
Часть 3. Пользуемся штангенциркулем.
То же самое тело, весы, штангенциркуль.
Выполните аналогичные измерения с помощью штангенциркуля.

Если не уверены, что умеете им правильно пользоваться, попросите учителя помочь.
Повторите выполнение пунктов 3-6.
Часть 4.
Сравните результаты, полученные разными способами. Для этого на листе в клетку надо
нарисовать числовую ось для плотности, правильно выбрать на ней масштаб и указать
(лучше- разными цветами) результат и границы абсолютной погрешности при
использовании каждого способа.
Сохраните этот рисунок, он потребуется в следующей работе!
Запишите выводы.
После этой работы очень полезно выполнить с тем же самым телом работу "Измерение
плотности тела методом гидростатического взвешивания" и сравнить результаты. Для этого
сохраните данные, полученные в проведенном исследовании, и пометьте тело, которое вы
исследовали, например, поставьте на него номер маркером.
Тем, кто интересуется олимпиадами по физике и способами улучшить точность даже при
использовании простой линейки, рекомендуется также выполнить "продвинутую" работу
"Измерение плотности тела правильной формы".
А.Е. Тарчевский, шк. 179, апрель 2019

июль 2020
69
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА ПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ
"ПРОДВИНУТЫЙ" УРОВЕНЬ
♦ Эта работа - повышенного уровня сложности. Она полезна для тех, кто собирается принять участие в экспериментальном
туре олимпиад по физике. И не рекомендуется для менее "въедливых" учащихся. Перед этой работой надо обязательно
выполнить одноименное исследование базового уровня.
Брусок с ровными гладкими гранями размерами примерно 8мм*25мм*50 мм,
весы, линейка, остро заточенный карандаш.
ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучить влияние погрешности различных измерений на погрешность результата.
Познакомиться со способами увеличения точности при использовании обычной деревянной
линейки.
Узнать о некоторых типичных ошибках при выполнении измерений.
ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Измерьте размеры тела: a=…±… , b=…±… , c=…±…
2. Измерьте массу тела на весах: m=…±…
3. Запишите формулу для нахождения плотности через измеренные величины.
4. Рассчитайте плотность: ρ = …
5. Рассчитайте относительную, а затем абсолютную погрешности полученного значения

плотности. Запишите подробно, как вы это делали.
Запишите: ρ = (… ± …) г/см3
ρ = … ± …%
6. Напишите, какое из измерений внесло наибольшую ошибку в определение плотности.

Не читайте дальше, пока не закончите выполнение пунктов 1-6!

Типичная ошибка: Прочитали пункт 7 до выполнения п 1-6, (а там описаны ошибки при
выполнении работы), а потом сделали пункты 1- 6 неправильно и затем пришлось всё
переделывать снова.
7. ПРОЧИТАЙТЕ:
Из книги: С. Д. Варламов, А. Р.Зильберман, В. И. Зинковский "Экспериментальные задачи на
уроках физики и физических олимпиадах". — М.: МЦНМО, 2017 (сокращено):
КАК НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, ИЛИ ГИПОТЕТИЧЕСКИЙ ШКОЛЬНИК
70
Представим себе, что школьнику дали задание измерить плотность материала, из которого
сделан выданный ему брусок. Пусть это будет металлический, сплошной брусок прямоугольной
формы. Школьник не знает, что учитель, давший задание, тоже провёл измерения, только
использовал гораздо более точные приборы, чем имеются в распоряжении школьника. Взвесив
брусок на весах, школьник получил 74,3 г (точное значение, полученное при измерении с
использованием аналитических весов, составляет 74,321 ± 0,001 г). Предположим, что
школьник измерил его длину, ширину и высоту при помощи обычной деревянной линейки и
получил для длины, ширины и высоты значения 32, 25 и 12 миллиметров (случайно или нет, но
точные значения этих размеров, полученные учителем с помощью микрометра, равны
32,000±0,001, 25,000±0,001 и 12,000±0,001 мм).
Какую точность следует приписать полученным числам школьнику? Воспроизведем
возможный ход его рассуждений:
"Если бы я измерял при помощи этой линейки расстояние между двумя чётко
обозначенными точками на плоскости (поставленными твёрдым и хорошо заточенным
карандашом или, что лучше, наколотыми тонкой иглой), то мог бы считать, что
погрешность определяется только точностью измерительного прибора — линейки, тогда
можно взять "пол деления" в качестве разумной оценки погрешности. Такой выбор не так уж
плох — если изготовитель линейки разумен, он не станет увеличивать цену простого
измерителя, нанося на него больше делений, чем необходимо для реализации его точности
(размеры линейки из дерева изменяются со временем — она разбухает при увеличенной
влажности, деформируется при высыхании, просто меняется со временем; металлические
линейки лучше, однако и их размеры через некоторое время после изготовления становятся
не очень точными, кроме того, толщина штриха на линейке не так мала, как хотелось бы. В
том случае, когда размеры для измерения не так хорошо определены, а в нашем случае это
именно так, то погрешность получится выше, даже если форма тела очень близка к
правильной, прямоугольной и мы расположили линейку точно вдоль граней. В общем, если
отнестись к точности измерений с некоторым оптимизмом, можно взять такие значения:
длина 31–33 мм, ширина 24–26 мм, высота 11–13 мм. Для нахождения погрешности
определения объёма воспользуемся "методом границ" — смысл его вполне ясен из названия.
Минимальное значение объёма определяется произведением наименьших величин,
максимальное — наибольших:
Vмин = 31• 24 •11 = 8 184 мм3; Vмакс = 33• 26• 13 = 11 154 мм3.
Тогда среднее значение объёма V = 9669 ± 1485 мм 3, хотя лучше округлить и написать V =
(9,7±1,5)103 мм3. Считая измеренное значение массы бруска 74,3 г точным (даже простые
школьные весы обеспечивают очень высокую точность измерения массы, неточность
измерения массы при аккуратном подходе не превысит 20–30 мг, что составляет менее
0,05%, а это во много раз меньше ошибок при измерении размеров), мы получим верхнее
значение плотности, разделив массу на наименьшее возможное значение объёма - нижнюю
границу для измеренной нами величины, а нижнее значение плотности — разделив массу на
наибольшее значение объёма. Дальше всё просто — в качестве измеренного значения
разумно взять полусумму полученных значений, а в качестве погрешности измерений —
полуразность. В нашем случае, немного округляя, получим ρ = (7,8 ± 1,2) г/см3."
Значение плотности, вычисленное на основе использования более точных измерений,

составляет 7,7418 ± 0,0008 г/см3 ≈ 7,742 ± 0,001 г/см3
Видно, что более точное значение попадает в интервал, указанный школьником, но "люфт",
который он оставил для возможных значений плотности, непомерно велик.
Во-первых, рассуждения гипотетического школьника о деревянной линейке некорректны.

Усыхание и коробление линейки проявляется в направлении, поперечном волокнам, а линейки
поперёк волокон не изготавливаются. Даже если намочить деревянную линейку до полного
"промокания", её длина изменится менее чем на 1%! Слова школьника о толщине нанесённых
на линейку штрихов показывают, что он не умеет пользоваться ею правильно. На точность
измерений линейкой толщина штрихов не влияет. Штриховка может быть и такой, что ширина
зазора совпадает с шириной штрихов. Никто не мешает проводить отметку по правой или левой
71
границе штриха, а они нанесены при изготовлении линейки с помощью достаточно точной
"матрицы" с точностью, явно лучшей 0,2 мм, для деревянной линейки и с ещё большей
точностью для металлической линейки. Школьнику как раз и следовало воспользоваться листом
бумаги и тонко заточенным карандашом, который оставляет штрих толщиной менее 0,1 мм.
Наибольшая относительная ошибка возможна при измерении малых расстояний, то есть в
данном случае при измерении стороны бруска 12 мм.
Точность измерений можно и нужно повысить. Для этого брусок помещается на бумагу и
очерчивается заточенным карандашом с двух сторон для измерения самой маленькой стороны
(12 мм). Затем брусок сдвигается вдоль нанесённых на бумагу линий и отмечается "на глаз"
различие между его шириной и расстоянием между нанесёнными штрихами. Это делается для
того, чтобы при нанесении очередных отметок карандашом не делать больших ошибок. Если
доверять своему зрению (а что же ещё прикажете делать), то отличие размеров в 0,1 мм
отмечается без особого труда. Затем брусок сдвигается в направлении, поперечном к
нанесённым штрихам, на свою ширину и делается новый штрих, затем операция много раз
повторяется. Таким образом, на бумаге "как бы" укладываются друг за другом несколько
одинаковых брусков. После 10 таких операций возможная ошибка составит около 1 мм, то есть
больше 10 описанных операций проводить не имеет смысла.
Эти "маленькие ухищрения" каждое порознь не дают значительного улучшения
точности, но и пренебрегать возможностью улучшить технику измерений не стоит. Понятно, что
многого из простой деревянной линейки "не выжмешь", но при измерении расстояния порядка
12 мм считать, что результат 12 ± 1 мм вполне удовлетворительный, может только очень
"неразумный" школьник.
Проанализируем результат, который получается при использовании "метода границ".
Если учитывать все предполагаемые ошибки при измерении размеров бруска сначала с одним
знаком, а затем с другим знаком, то при вычислении полусуммы максимального и минимального
объёмов результат получается "смещённым":
Vмин =31•24•11= 8 184 мм3; Vмакс =33•26•13= 11 154 мм3
Тогда среднее арифметическое значение объёма V = 9 669 мм3.
В то же время 32•25• 12 = 9 600 мм3.
8 . Выполните работу с учетом изученного материала.

Запишите улучшенные результаты, рассчитайте "новую" погрешность плотности.
ПОДСКАЗКА: Предлагаю считать, что каждое действие сдвигания бруска добавляет

систематическую погрешность 0,1мм (если вы очень аккуратные оптимисты) или 0,2 мм. Пусть
операция сдвига выполнена n раз. Тогда результирующая погрешность сложится из n
погрешностей сдвига и погрешности линейки 0,5 мм и составит
(0,2•n+0,5)/n = 0,2+0,5/n
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
- Пропустили или не проработали пункт 7.
- Использовали не очень острый карандаш. Рекомендуется взять твёрдый и действительно остро
заточенный карандаш. После затачивания надо дополнительно заострить его о бумагу.
Разумеется, этим карандашом не надо писать.
- Выполняли действия по улучшению точности измерения малой стороны бруска неаккуратно.
Нельзя ошибиться более чем на 0,1- 0,2 мм, сдвигая брусок. (0,1 мм- это толщина волоса!) Иначе
то, что вы делаете, потеряет смысл!
- Применили этот метод для улучшения точности нахождения "длинной" стороны.
72
9. Измерьте стороны тела штангенциркулем, запишите результаты.
10. Рассчитайте плотность по данным измерений штангенциркулем, рассчитайте

погрешность, запишите результат:
ρ = (… ± …) г/см3
ρ = … г/см3 ± …%
11. Сравните результаты, полученные способом "улучшенная линейка" и "штангенциркуль".

А.Е. Тарчевский, школа 179 , май 2019

июль 2020
73
ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ТЕЛА МЕТОДОМ
ГИДРОСТАТИЧЕСКОГО ВЗВЕШИВАНИЯ
♦ Обязательная простая работа в конце седьмого или в начале восьмого класса.
Красивое дополнение к работе по определению плотности тела правильной формы. Перед этой работой должна быть
выполнена работа "Измерение плотности тела правильной формы", которую надо выполнить до выполнения настоящей
работы.
- Исследуемое тело.
♦ Оно может быть "неправильной" формы, но хорошо взять то самое тело "правильной формы", которое использовалось в
предыдущем исследовании, чтобы сравнить полученные результаты и их погрешности.
Масса тела должна соответствовать пределу измерений весов (и также не быть слишком малой для них).
- Маленький пластиковый стаканчик и электронные весы, например, с пределом измерения
200 г. Вместо них можно использовать рычажные школьные весы с разновесом.
- Тонкая проволока, вода, салфетки.
Познакомиться с красивым и очень точным способом определения плотности тела.
Определить плотность тела, рассчитать погрешность определения плотности, сравнить
результаты с теми, что были получены другими способами в работе "Измерение плотности
тела правильной формы".
ИДЕЯ РАБОТЫ
Для нахождения плотности тела необходимо знать его массу и объём.
Массу можно измерить с очень высокой точностью даже при помощи обычных школьных
весов (например, при взвешивании 20,00 ± 0,04 г относительная погрешность составит 0,2%).
А вот объём точно измерить не получится. (Например, если измерение мензуркой даст
результат 10 ± 1 мл, то погрешность составит 10%, а это в 50 раз хуже, чем у весов!)
Поэтому было бы прекрасно определить плотность тела, вообще не измеряя его объёма. И
такой способ есть.
Бывают весы, к которым надо подвесить взвешиваемый предмет (например, обычные

школьные рычажные весы, у которых мы повернём одну чашку), есть и весы, на которые
предмет ставят сверху. В зависимости от имеющегося оборудования исследование надо
выполнить только в одном из вариантов.
ВАРИАНТ I - ГРУЗ ПОДВЕШИВАЕМ К ВЕСАМ

Если вы делаете вариант II (когда груз ставят на весы сверху), переходите сразу к нему!
1. Идея исследования:
Надо взвесить тело в воздухе (узнаем массу тела m1), а затем подвесить тело на проволочке к
весам, опустить его в воду и снова взвесить (на весах будут гири массой m2).
Нарисуйте соответствующие рисунки, укажите силы, действующие на тело, и выведите

самостоятельно формулу для расчета плотности тела.
74
Должно получиться ρтела = m1ρводы / (m1 - m2).
2. Подготовьте весы, уравновесьте их, взвесьте тело, запишите его массу m1 и погрешность
её определения Δm1.
3. Теперь надо взвесить тело, находящееся в воде. Для этого ( при использовании школьных
рычажных весов):
- снимите весы с подставки и закрепите их в лапке большого штатива;
- поверните одну тарелочку весов боком, чтобы она не мешала;
- прикрепите к ней проволочку для подвешивания тела;
- уравновесьте весы (с уже прикрепленной проволочкой);
- привяжите тело к проволочке;
- погрузите тело в сосуд с водой. оно должно быть полностью под водой и не касаться дна и
стенок сосуда;
- следите; чтобы к телу не прилипли пузырьки воздуха;
- выполните взвешивание.
Определите и запишите массу разновеса m2 и погрешность её определения Δm2.
Типичная ошибка.
К телу всё же прилипли пузырьки или даже где-то есть полость, заполненная воздухом.
Внимание!
Если вы делаете вариант I, переходите сразу к пункту 4 !
ВАРИАНТ II - ИСПОЛЬЗУЕМ ВЕСЫ, НА КОТОРЫЕ ГРУЗ СТАВЯТ СВЕРХУ

1. ИДЕЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Взвесим тело в воздухе и узнаем его массу m1,
На весы осторожно поставим сосуд с водой.
Обнулим показания весов.
Тело, подвешенное на проволочке, опустим в этот сосуд. (Тело висит в жидкости и не
касается сосуда!) На тело со стороны воды будет действовать выталкивающая сила (а тело
будет действовать на воду с такой же по величине силой, направленной вниз). Показания
весов до опускания тела были нулевыми, а теперь они покажут m2. Отсюда легко найти
выталкивающую силу:
FАрх = m2g
C другой стороны, FАрх = ρводыVg, отсюда легко найти объём тела V = m2/ ρводы.
и получить формулу для нахождения его плотности:
ρтела = m1ρводы / m2
Нарисуйте соответствующие рисунки, укажите силы, действующие на тело и на воду, и

выведите самостоятельно эту формулу для расчета плотности тела.
Типичная ошибка : Нельзя писать "масса тела в воде m2" . Это, конечно, не масса.
75
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ
2. Взвесьте сухое тело, запишите его массу m1 и погрешность её определения Δm1.
ВАЖНО!
Не допускайте попадания воды на весы!
После завершения опыта уберите воду подальше от электронных весов.
3.
- Осторожно поставьте на весы стаканчик с водой.
- После этого обнулите показания весов.
(Если это невозможно, придется измерить массу сосуда с водой и после опускания в воду тела вычесть её из показаний
весов.)
- Тело, подвешенное на нити или проволочке, осторожно опустите в воду так, чтобы оно
было полностью под водой и при этом не касалось дна и стенок стаканчика.
Типичная ошибка:
К телу прилипли пузырьки, или даже где-то есть полость, заполненная воздухом.
- Запишите показания весов: m2 = …
4. Рассчитайте плотность тела.

ρтела = m1ρводы / m2
Плотность воды при комнатной температуре можно с очень хорошей точностью (не хуже
0,2%) считать равной 0, 998 г/см3. Подробнее о плотности воды см. таблицы в приложении.
5. Рассчитайте погрешности, запишите

ρ = (… ± …) г/см3;
ρ = … ± …% .
Напишите, какое измерение внесло наибольшую ошибку в определение плотности,
подумайте, как можно было бы увеличить точность исследования.
6. Сравните плотность тела с табличными данными.

Из какого материала изготовлено тело?
7. Сравните точность использованного метода с результатами, полученными в работе

"Измерение плотности тела правильной формы". Сравните точность результатов,
полученных разными способами. Для этого можно использовать рисунок из той работы или
же нарисовать числовую ось для плотности, правильно выбрать на ней масштаб и указать
(лучше- разными цветами) результат и границы абсолютной погрешности при
использовании каждого способа.
8. (Для особо умных и въедливых.) Выполните несколько одинаковых опытов. Значителен ли

случайный разброс результатов? Надо ли в этой работе повторять выполнение опыта
несколько раз? Почему? Сколько раз?
76
В помощь - методичка "Учет случайных погрешностей".
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПЛОТНОСТЬ ВОДЫ
Из справочника "Физические величины" Бабичев А. П. и др. М.: Эксперимент, 1989. с. 124).
Плотность дистиллированной воды,
При температуре 00С – 0,999841 г/см3
40С – 0,999973 г/см3
150 С - 0,999099 г/см3
220 С - 0,997772 г/см3
Видно, что при небольших отклонениях температуры изменение плотности не превышает 0,2 %
ВЛИЯНИЕ ПРИМЕСЕЙ
В работе используется не дистиллированная, а водопроводная вода.
В водопроводной воде содержание солей обычно не превышает 0,5 г /л, а, как правило, оно значительно ниже. Содержание солей в пресной
воде — не более 0,05 % или 0,0005.
Фрагменты таблицы: http://www.alfametal.ru/?id=plsol:

Плотность водных растворов некоторых солей и кислот
вещество массовая доля растворенного вещества Плотность, г/см3
Хлорид кобальта(II) CoCl2 (при 18 оС) 0,01 1,008

Сульфат меди(II) CuSO4 (при 20 оС) 0,01 1,009
Сульфат магния MgSO4 (при 20 оС) 0,02 1,019
Сульфат натрия Na2SO4 (при 20 оС) 0,01 1,008
Карбонат натрия Na2СO3 (при 20 оС) 0,002 1,000
Хлорид никеля(II) NiCl2 (при 18 оС) 0,01 1,008
Сульфат никеля(II) NiSO4 (при 18 оС) 0,01 1,009
Уксусная кислота CH3COOH (15 оС) 0,04 1,0052
Видно, что даже в 20(!) раз большие, чем в нашем исследовании, концентрации растворенных веществ не вызывают отклонения плотности
воды от 0,998 г/см3 более, чем на 1%.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , май 2018

июль 2020
77
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ ЯБЛОКА С ПОМОЩЬЮ ОТЛИВНОГО
СТАКАНА И МЕНЗУРКИ ("НАУЧНЫЕ ЯБЛОКИ")
♦ Обязательная простая работа в седьмом или в начале восьмого класса.
Яблоко, отливной стакан, вода, мензурка, проволока, при помощи которой можно утопить
яблоко, пластиковые стаканчики, бумажное полотенце или салфетки.
Пособия: "Правила расчета погрешности при сложении, вычитании, умножении и делении
приближенных чисел", "Учет случайных погрешностей".
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Измерить плотность яблока.
Рассчитать погрешность определения плотности.
ПОДОТОВКА
Яблоки плавают. Предлагается с помощью отливного стакана измерить объём вытесненной
плавающим яблоком воды V1 и объём яблока Vя
Нарисуйте рисунки, поясняющие, как вы это будете делать. Рисунки должны быть
большими, измеряемые величины надо указать на рисунках.
Нарисована большая и ненужная картина с массой лишних подробностей вместо простейшей схемы,
(смысл которой- показать, где V1, где Vя и какие силы действуют на яблоко).
Вспомним, что плотность - это отношение массы яблока к его объёму и что при плавании тела
сила тяжести mg равна архимедовой силе, которая, в свою очередь, равна весу вытесненной
жидкости ρBV1g (здесь ρв - плотность воды).
Выведите формулу для вычисления плотности яблока. Должно получиться ρя= (ρBV1)/ Vя
1. ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
Требуется максимально высокая точность! Обеспечьте неподвижный стол, устойчиво

стоящий стакан. Перед началом каждого измерения надо налить в стакан избыточное количество
воды и подождать, пока из носика отливного стакана перестанет капать. Яблоко следует опускать
в воду медленно.
Учитель из вредности обычно даёт большое яблоко и маленькую мензурку. Её иногда
используют неверно, наливая воду выше нанесенной на мензурку шкалы. Делать так нельзя, а
надо смело выполнить два измерения и сложить результаты. Да, абсолютные погрешности при
расчете объема тоже придется сложить!
Проведите 3 - 5 измерений. Это на самом деле означает, что после каждого измерения надо
вытереть яблоко, чтобы на нём не осталось капель воды, заново подготовить отливной стакан и
снова выполнить измерение. В каждом опыте, видимо, получатся немного отличающиеся
данные.
Запишите результаты опытов в таблицу (столбцы: № опыта, V1, Vя).
Рассчитайте среднее значение V1 cρ, Vя ср
78
2. Оценка погрешностей.
Есть погрешности из-за неточности измерения объёмов мензуркой (± половина деления
шкалы) и случайные погрешности, связанные с тем, что результат измерений случайно
изменяется каждый раз (из-за того, что где-то прилипло несколько капель воды) и в каждом
опыте получаются несколько отличающиеся значения объёма.
Рассчитайте ошибку определения среднего значения объёма из-за случайного разброса
данных. Пользуйтесь методичкой "Учет случайных погрешностей".
Рассчитайте результирующую погрешность определения объема.
Если вы сделали явно недостаточное количество измерений, можно выполнить ещё
несколько опытов.
Запишите:
V 1 среднее = … ± ...
V Я среднее = … ± ...
Подсказки:
- Относительная погрешность произведения приближенных чисел равна сумме относительных
погрешностей множителей. Относительная погрешность частного приближенных чисел равна
сумме относительных погрешностей делимого и делителя. Подробнее - в методичке : "Правила
расчета погрешности при сложении, вычитании, умножении и делении приближенных чисел".
- Нельзя подставлять данные с ± в формулу расчета плотности. Расчет погрешностей - это

отдельная задача!
- Позаботьтесь о разумном числе цифр при записи результатов.

Так, например, запись ρср= 0,7 г/см3 была бы слишком грубой, нужен ещё один знак.
- Погрешность обычно округляют до одной значащей цифры (или до двух цифр, если первая
цифра - 1).
4. Рассчитайте и запишите значение плотности яблока и погрешность его определения.

Надо записать формулу для расчета относительной погрешности и затем (на бумаге )
подставить в неё числа!
Δ ρя/ ρя = …
Рассчитайте Δ ρя =...
Запишите результаты:
ρя = (… ± …) г/см3,
ρя = … ± …%.
Покажите учителю оформленный отчёт.
В работе использованы идеи из книги: С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В. И. Зинковский "Экспериментальные задачи на

уроках физики и физических олимпиадах" — М.: МЦНМО, 2017.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , апрель 2018,

июль 2020
79
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПЛОЩАДИ ПОПЕРЕЧНОГО
СЕЧЕНИЯ "ЧЁРНОГО ЯЩИКА" ОТ ВЫСОТЫ
♦ Дополнительная работа. Удивительно, но детям провести это исследование совсем непросто.
Можно использовать её для подготовки к олимпиадам. 7-8 класс и старше.
Установка, шприцы подходящего объема (без иглы), вода, ёмкость для воды, тряпка,
линейка.
♦ "Черный ящик", можно сделать из пакета для сока, пластиковой трубы или другой жесткой непрозрачной емкости при
помощи вставленных внутрь и приклеенных тел (прямоугольных параллелепипедов, возможно, кусков пенопласта). Снизу
ёмкости выведена прозрачная трубочка, образующая с ней сообщающиеся сосуды и позволяющая отслеживать уровень
воды в емкости.
Можно изготовить такое устройство из пластиковой прозрачной мензурки, внутри которой помещаются 4-5 объектов
различного сечения, изготовленных из имеющихся в кабинете физики "прямоугольных" пластиковых тел, цилиндрических
грузов (крючок на них тоже очень полезен). Набор прижимается верхним телом, для этого вставляем кусочек упругой
трубки, уровень воды отслеживаем через мензурку (шкалой мензурки не надо пользоваться, а вот приклеить бумажную
линейку полезно). Мениски мешают, лучше взять немного мыльную воду. Закрывать содержимое мензурки не обязательно-
работа становится проще, но она и так нелегкая для детей.
Можно изготовить нужную деталь на 3D принтере или на токарном станке и поместить её в высокую цилиндрическую
емкость.
Наличие "коротких" мест с существенно отличающимся сечением позволит отличить внимательных исследователей от
халтурщиков.
Придумать методику проведения эксперимента.
Исследовать зависимость площади поперечного сечения пакета от высоты.
Внутри "черного ящика" вставлены прямоугольные параллелепипеды или цилиндры, учтите
это при проведении исследования.
ПОДСКАЗКА
Объём равен произведению площади поперечного сечения на высоту. Это верно для цилиндра,
для прямоугольного параллелепипеда или для тела произвольной формы, если при изменении
высоты площадь сечения не изменяется.
Вам предлагается самостоятельно придумать методику проведения эксперимента.
- Постройте график зависимости объёма залитой воды от уровня воды в емкости.

На этом графике надо найти "почти линейные" участки и провести через них прямые линии.
- Постройте график зависимости площади поперечного сечения пакета от высоты.

Оба графика надо построить на одном листе бумаги (ось абсцисс у них одинакова), а оси
ординат, разумеется, должны быть разными.
Объясните, как из первого графика вы получили второй.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ:
80
- Перепутали оси графика.
- Плохо подобрали масштабы графиков.
- Не отметили на графике экспериментальные точки.
- Не заметили или не исследовали достаточно точно имеющиеся в пакете места с малой
площадью сечения.
- Не выполнили повторный опыт, а при этом была необходимость получить дополнительные
точки для графика.
- Забыли нарисовать отдельную ось для площади.
Это исследование предлагалось на экспериментальном туре Всероссийской олимпиады по физике.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , июль 2020
81
"ТОРМОЗА" — ОЦЕНКА ВРЕМЕНИ РЕАКЦИИ ЧЕЛОВЕКА
♦ Обязательная простая работа для девятиклассников. Это исследование предложено в книге: С. Д. Варламов, А. Р.
Зильберман, В. И. Зинковский "Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах" — М.: МЦНМО,
2017. Пособие составлено на основе текста этой книги.
Оценить время реакции экспериментатора при помощи школьной линейки длиной 40
сантиметров.
Оценить точность нахождения времени реакции, разобраться со способом оценки
погрешности случайного разброса данных.
ИДЕЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Время реакции довольно мало — оно составляет 0,1 – 0,3 секунды, и обычным
секундомером измерить его нельзя (мешает то же время реакции!).
Разумно предложить такой вариант: заметив какое-то событие (стимул), человек
должен на него отреагировать, и время запаздывания мы будем считать искомым временем
реакции. Конечно, всё тут нужно сделать так, чтобы не добавить к времени реакции ничего
лишнего — действие экспериментатора, которым он реагирует на стимул, не должно само
занимать значительного времени. Предлагаемый вариант выглядит так: помощник держит
линейку таким образом, что она свисает вниз, причём нулевое деление удобно иметь снизу.
Экспериментатор держит большой и указательный палец правой (левой, если он левша) руки
так, что нижний конец линейки находится между пальцами и ему легко схватить падающую
линейку.
Помощник неожиданно отпускает линейку, экспериментатор зажимает её двумя
пальцами так быстро, как сумеет. Линейка успеет пролететь некоторое расстояние — его
можно измерить по её же делениям, удобно вначале держать пальцы напротив нулевого
деления линейки. По этому расстоянию h определим время падения t, считая движение
линейки равноускоренным. h= gt2/2 , t = (2h/g)1/2
Важно, чтобы экспериментатор держал пальцы поближе друг к другу, не касаясь при
этом линейки. Линейка обязательно должна висеть вертикально.
В ходе опытов будут получаться различные значения, поэтому результаты такого
эксперимента нуждаются в обработке.
Обычное расстояние, которое пролетает линейка, составляет 14 - 22 см, но в части
опытов экспериментатор, зазевавшись, вообще не ловит линейку, а иногда ему удаётся
"подстеречь"
помощника и поймать линейку практически сразу. Ясно, что ни тот ни другой результат не
имеют прямого отношения к времени реакции, поэтому такие результаты мы просто
отбросим.
1. Потренируйтесь немного до начала записи данных опыта, чтобы в ходе опыта испытуемый
уверенно ловил линейку. Удобно, когда испытуемый сидит за столом, а локоть лежит на
столе. Убедитесь, что перед отпусканием линейка свисает вертикально, без перекосов и не
касается пальцев испытуемого.
82
2. Проведите достаточно длинную серию измерений – минимум 20 для каждого участника.
(Разумеется, результаты каждого участника нужно записывать в разные таблицы!)
Расстояния записывайте в миллиметрах.
Сразу записывайте полученные данные в таблицу со столбцами: № опыта, h, оставьте
пустые колонки для отклонений от среднего Δh и Δh2.
Отбросьте "промахи".
Типичная ошибка: расстояния записали в сантиметрах или в метрах - это очень неудобно!
Если не ставится задача разобраться с погрешностью определения среднего значения, по

согласованию с учителем можно найти hсреднее и затем сразу перейти к пункту 7.
На этом примере мы рассмотрим способ улучшения точности оценки измеряемой величины

за счёт усреднения "разбросанных" результатов. В самом деле, будем полагать, что есть
некоторое характерное время реакции данного экспериментатора и множество факторов,
которые случайным образом искажают результат, одни факторы занижают, другие -
завышают оценку измерения. Ясно, что при усреднении значительного числа измерений мы
уменьшим ошибку определения интересующей нас величины.
3. Рассчитайте среднее значение hсреднее, заполните столбцы таблицы Δh и Δh2.
4. Рассчитайте и запишите погрешность случайного разброса среднего значения

измеряемой величины h. Пользуйтесь методичкой "Учет случайных погрешностей".
5. Запишите систематическую (в данном исследовании связанную с неточностью способа

измерения) погрешность.
Советы:
Точность измерения расстояния h, которое успела пролететь линейка в нашем опыте (обозначим
её буквой d), d = 4 мм, если мы оптимисты. (Перед броском можем ошибиться на 2 мм и при
"считывании" данных ещё на 2.) При этом мы можем ошибаться каждый раз "в одну и ту же
сторону", поэтому такую погрешность можно считать систематической.
Получилась ли "случайная" погрешность определения среднего значения меньше
систематической погрешности?
6. Рассчитайте результирующую погрешность и запишите ответ:

hсреднее = …мм ± …мм,
hсреднее = …мм ± …%
7. Вспомните, что мы искали не величину h, а время реакции человека. Рассчитайте время по

формуле t = (2h/g)1/2.
Учащимся 9 класса и старше нужно вывести эту формулу.
Не забудьте, что g = 9,81 м/c2 . Не 10!
8. Запишите результат : tсреднее = …± …
Работа выполняется вдвоём, нужно два отчёта, каждый исследует время запаздывания
напарника.
83
Обсудите результаты с учителем.
А.Е. Тарчевский, школа 179, апрель 2018
июль 2020
84
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ
СКАТЫВАЮЩЕГОСЯ ШАРИКА ОТ ВЫСОТЫ ГОРКИ
♦ Обязательная простая и наглядная работа для умных девятиклассников.
Стальной шарик диаметром 10-12 мм, желоб, два штатива с лапками, две струбцины,
большой угольник, длинная линейка или линейка и рулетка, копировальная бумага, белая
бумага, узкий скотч, ножницы, коробочка для "отлова" шарика, карандаш.
Удобно иметь (хотя бы один на класс) большой угольник со шкалой, прозрачную линейку,
металлическую линейку, начинающуюся «от нуля».
- Познакомиться с методикой нахождения скорости летящего горизонтально шарика.
- Найти начальную скорость полёта для нескольких разных стартовых высот.
- Проверить, выполняется ли закон сохранения энергии.
- Познакомиться с законом сохранения энергии с учетом энергии вращательного движения
шарика.
УСТАНОВКА
h2
h1
Шарик скатывается по желобу от заданной точки, слетает с конца желоба в горизонтальном

направлении и падает на стол. Чтобы точно узнать место падения, к столу приклеивают
скотчем лист белой бумаги, поверх которого лежит лист копировальной бумаги. На месте
падения шарика остаётся жирная черная точка.
85
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Шарик брошен горизонтально с высоты H. Время падения легко найти. По горизонтали за
это время он пролетит расстояние L, двигаясь равномерно.
Выведите формулу, позволяющую найти скорость, с которой шарик слетает с желоба в
горизонтальном направлении, исходя из известных L и H. (Рисунок необходим!)
ПОДГОТОВКА
Настройка установки
- Убедитесь, что на желобе (а он обычно состоит из двух деталей), нет «ступенек», они
обычно появляются при неудачной попытке отогнуть руками конец желоба и исправляются
только после разборки желоба). Убедитесь, что желоб прямой и не помят.
- Если расположить желоб как можно ближе к одному краю стола, а лист – к другому,
размера стола должно хватить.
- Расположите штативы так, чтобы подставки штативов не мешали измерять расстояние до
желоба.
- Рекомендуется сделать высоту H примерно 18-25 сантиметров, наклон желоба — около 30 -
40 градусов.
- Конец желоба, откуда слетает шарик, должен быть строго горизонтален. Чтобы проверить
горизонтальность, положите на него достаточно длинную линейку (в направлении движения
шарика и затем перпендикулярно ему), посмотрите сбоку, параллельна ли линейка столу. Не
пытайтесь гнуть конец желоба руками- испортите установку. Желоб можно немного
повернуть в нужную сторону в лапках штатива, а в трудных случаях позвать на помощь
учителя.
- Чтобы шарик не укатился в неизвестном направлении, поставьте (или держите руками) на
соответствующем месте стола (или за краем стола) коробочку для улавливания
отскочившего шарика.
- Запускать шарик лучше не руками, а удерживать его линейкой и затем быстро убирать её,
не толкнув шарик.
- Если шарик задевает за нижнюю часть желоба, возьмите шарик меньшего диаметра.
- Положите на стол черновой лист, не приклеивая его. Выполните несколько пробных пусков
шарика с минимальной и с максимальной высоты, поймите, куда будет падать шарик в ходе
опытов. Правильно, когда шарик, отпущенный с минимальной высоты, падает около одного
края листа формата А4, а с максимальной- близко к другому краю листа. Если шарики,
запущенные с различных высот, падают слишком близко, нужно увеличить высоту H желоба
или его угол его наклона. Отметьте места пуска карандашом на желобе.
- Убедитесь, что желоб и точки падения шарика лежат в одной плоскости. Посмотрите вдоль
желоба. Лежат ли точки падения шарика на этой прямой? Если нет, то или конец желоба
неверно изогнут, или весь желоб надо слегка повернуть вокруг его оси.
- В ходе опытов очень важно не сдвигать установку. Зафиксируйте штативы струбцинами.
(Если их нет, хуже, но можно приклеить штативы скотчем.) Туго затяните крепления лапок
штативов.
- Приклейте скотчем (двумя маленькими аккуратно отрезанными кусочками по углам) на
правильное место лист белой бумаги. На один и тот же лист должны попадать шарики,
запущенные как с минимальной, так и с максимальной высоты.
86
ВНИМАНИЕ! Этот лист является важнейшей частью отчета о работе.
После выполнения опытов, (п. 7) прежде чем отклеить лист или сдвинуть установку, обязательно
пригласите учителя, чтобы он проверил, правильно ли выполнены опыты и измерения! Успейте
сделать это, иначе опыты придется выполнять заново.
- Положите на лист "копирку" (не приклеивайте её!) Чтобы шарик при повторном отскоке от
стола не оставлял лишних следов, кладите "копирку" только на "правильное" место.
- Отметьте на желобе карандашом ещё две точки запуска между максимальной и

минимальной высотами.
- Все высоты считаем от нижней точки шарика (почему?)

Если вы запускаете шарик, отпуская линейку, точка прикладывания линейки и нижняя точка
шарика не совпадают, обязательно сделайте поправку ( а это около 1-3 мм в зависимости от
размера шарика – посмотрите на установке) во время измерения расстояний h+Н.
1. Запустите шарик хотя бы 10 раз, а лучше - больше с одной высоты, на листе появятся
точки с местами падения шарика.
2. Зачеркните "промахи", если они есть.
3. Аккуратно, при помощи большого угольника, опустите перпендикуляр на стол от места, с

которого будет слетать шарик (а это середина нижней части желоба), отметьте эту точку
карандашом на столе. Надо использовать большой угольник, причем в двух разных
плоскостях. На столе получится аккуратный крестик.
Эта точка очень важна, потому что от нее будут измерены все расстояния L. Учитель обязательно
проверит эту точку, и, если она не на месте, грозно изругает и снизит отметку за работу.
3. Измерение дальности полета L.

- Проведите на листе (стол пачкать не надо) линию от точки под концом желоба (откуда
слетал шарик), до центра скопления точек, куда шарик падал.
- Возьмите прозрачную линейку и проведите "на глаз" линию (перпендикулярную
траектории полета) так, чтобы с каждой стороны от неё было примерно одинаковое
число точек падения шарика. ("Промахи" не учитывайте.) Измерьте расстояние L от
точки на столе под местом отрыва шарика от желоба до этой линии и напишите это
среднее значение прямо на листе около линии*).
__________________
* Более точно, но намного труднее было бы измерить расстояния линейкой до каждой точки падения и затем рассчитать на
калькуляторе среднее значение. Но мы не будем тратить время и сделаем так, как описано выше.
4. Измерьте и запишите на листе высоту Н и высоту h+H (от нижней точки шарика до
стола в момент пуска). Таблицу пока не заполняйте, а все данные записывайте на
приклеенном листе около соответствующих групп точек крупно и разборчиво.
87
- Многие юные исследователи почему-то не могут провести перпендикуляры аккуратно.
Поленились взять угольник, пользовались вместо него линейкой и небрежно опустили
перпендикуляры на стол (в двух плоскостях- в направлении полета шарика и перпендикулярно), а
от этого вся работа плохо получится. Нельзя ошибиться более чем на миллиметр!
- Не проконтролировали, что «ноль» линейки находится на уровне стола, или забыли, что
деревянная линейка начинается не с нуля, или вместо того, чтобы прибавить 4 или 5 миллиметра,
вычли их или приложили линейку «вверх ногами». Будьте очень внимательны!
- Округлили расстояние до сантиметров, наша точность гораздо выше!
- Записали расстояния в сантиметрах или в метрах. Это очень неудобно, пользуйтесь
миллиметрами. Конечно, при расчете скорости все надо будет перевести в систему "СИ". Но не
здесь!
- Забыли, что h- это НЕ расстояние до стола (см. рисунок).
- Нечаянно сдвинули установку, не закончив всех опытов и не продемонстрировав учителю их
результаты на приклеенном листе.
- Отклеили лист до проверки его учителем. Придется все переделывать!
ВАЖНО!
- Учителю НЕОБХОДИМО, когда будут выполнены пуски со всех высот, проверить правильность
отметки точки на столе по опущенному от конца желоба перпендикуляру (угольник ставим в двух
направлениях) и результаты измерения расстояний H, L, h+Н и, потому что школьники очень часто
делают здесь грубые ошибки, и, если их не исправить, то работа не получится. Рекомендуется
снизить отметки тем, кто сделал безответственную халтуру и затем позвал учителя ее
проверять :). Отклонения более миллиметра при измерении Н, более двух миллиметров при
измерении H+h - это уже непростительная ошибка. Только после проверки учителем можно
отклеить этот лист.
♦ По согласованию с учителем совсем "непродвинутые" школьники могут пропустить пункты, отмеченные звездочкой и не
рассчитывать погрешности.
5*. Погрешности измерения расстояний.

Запишите на листе погрешности ΔH, Δh.
При определении L имел место случайный разброс результатов.
88
Подумайте, на сколько миллиметров вы могли ошибиться, когда провели эту линию
"наилучшим образом" (п.4). А если провести ещё сотню опытов, могла бы из-за учёта новых
результатов эта линия сдвинуться на миллиметр? на два? на пять?
Нет ответа? Тогда накидайте еще шариков.
Внимательно посмотрите на лист с точками от падения шарика и напишите, пользуясь
здравым смыслом, какой (приблизительно) можно считать погрешность случайного
разброса при определении среднего значения ΔLслуч*), добавьте к ней систематическую
погрешность из-за неточного измерения расстояний, запишите на рабочем листе
погрешность ΔL.
_________________
* Мы умеем и более точно рассчитывать случайную погрешность при расчете среднего значения (см. методичку "Учет
случайных погрешностей"). Если хотите, можете, измерив прямо на листе отклонения от среднего значения (нарисованной
вами линии), рассчитать погрешность. Но в этой работе делать так не обязательно, а времени на это мало.
6. Повторите опыт для всех стартовых высот**). Измерьте и запишите на листе

соответствующие L, H и h и погрешности их определения.
Подсказка:
Расстояние H (от стола до места соскока шарика вполне можно измерить с точностью 0,5- 1мм) ,
а вот большое расстояние H+h (стол- низ шарика перед запуском) так точно измерить не
получится, там погрешность до 2 мм вполне реальна.
___________________
* Заметим, что мы учли не все источники погрешностей, например, не строго горизонтальный конец желоба, с которого
слетает шарик, тоже даёт систематическую погрешность, которую мы не можем учесть.
** На вашем графике, кроме точки (0,0), должно быть еще минимум 3 точки, но гораздо лучше сделать 4. А самые
аккуратные исследователи могут выполнить опыты для пяти разных высот.
7. После выполнения всех опытов, прежде чем отклеить лист или сдвинуть установку,
обязательно пригласите учителя, чтобы он проверил (подошел к вам с линейкой и
угольником), правильно ли выполнены опыты и измерения! После проверки и подписи листа
учителем установку можно разобрать (но как обычно, лучше, когда установка имеется в
рабочем состоянии до защиты работы- вдруг что-то придется доделать).
8. Нарисуйте таблицу (столбцы: h, Δh, L, ΔL, v, Δv, v2, Δ v2*)).
9. Запишите формулу для расчета скорости.

Запишите формулы для расчета Δv, Δ v2. (для тех, кто рассчитывает точность)
10. Заполните таблицу. (Расчет величин хотя бы для одной строчки таблицы должен быть
представлен на бумаге.)
11. Постройте на миллиметровке график зависимости квадрата скорости шарика от

высоты**). Не забудьте, что точка (0,0) тоже должна быть на графике.
Рекомендуется нанести на график "кресты ошибок". Поможет пособие "Оценка точности
результата с помощью графика".
89
Линейна ли эта зависимость? О чем это говорит? Запишите вывод.
___________________
* Δ v2 = 2 vΔ v, вывод этой формулы есть в методичке про расчет погрешностей.
** Зачем? Если мы увидим, что эта зависимость линейна, то подтвердим, что потенциальная энергия шарика,
пропорциональная h, перешла в кинетическую, которая пропорциональна v2.
12*. ПРО ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ.
Шарик, спустившись с высоты h до края желоба, уменьшил свою потенциальную энергию на

mgh. Она перешла в кинетическую энергию поступательного движения mv2/2 + энергию
вращательного движения шарика + работу сил трения (тепло).
Энергия вращательного движения при качении шарика без проскальзывания со скоростью v
равна mv2/5. (Владеющие темой "Вращательное движение твердого тела" могут
самостоятельно вывести эту формулу, а тем, кто ещё не знает этого раздела физики, остается
принять её на веру.)
Итак, согласно теории, mgh= (mv2/2 + mv2/5) = 0,7mv2, если не учитывать работу сил трения.
Оцените, сколько процентов η потенциальной энергии перешло в кинетическую энергию

шарика (остальное потерялось на трение).
Это нетрудно - по формуле mghη = 0,7mv2, ghη= 0,7v2, η= 0,7v2/gh,
а отношение v2/h найдем из графика пункта 11 и подставим в эту формулу.
13* Задача. С наклонной плоскости одновременно без начальной скорости отпустили

тележку на маленьких колесиках и шар. Массы тел одинаковы. Какое тело будет быстрее
разгоняться и почему?
14. Запишите результаты работы и выводы.

Приложите к отчёту рабочий лист.
Идея этого исследования предложена в книге С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В. И. Зинковский "Экспериментальные задачи
на уроках физики и физических олимпиадах" — М.: МЦНМО, 2017.
А..Е. Тарчевский, шк. 179, ноябрь 2023
ОБРАБОТКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ
(ДАЛЬНОСТЬ СТРЕЛЬБЫ ИЗ БАЛЛИСТИЧЕСКОГО ПИСТОЛЕТА)
♦ Это небольшая дополнительная работа для тех, кто выполнил исследования "Обработка статистических данных (научные
конфеты)" (это строго обязательно!) Здесь не требуется знание кинематики тела, брошенного под углом к горизонту,
поэтому работу можно предложить и детям, не изучавшим программу девятого класса.
90
Баллистический пистолет, стреляющий шариками, надежно закрепленный на столе под
неизменным углом к горизонту, рулетка, линейка, копировальная бумага, "миллиметровка",
скотч, коробочка для "отлова" шарика.
♦ Если пистолета нет - берем вместо него оборудование из работы "Изучение зависимости скорости скатывающегося
шарика от высоты горки", только установку делаем значительно выше, чтобы шарик летел дальше и случайный разброс
мест падения был заметнее.
ЦЕЛИ РАБОТЫ: Изучить случайный разброс дальности при "стрельбе" шариком. Построить
гистограмму, определить среднеквадратичное отклонение σ, проверить, действительно ли
99,7% результатов измерений попадает в интервал "среднее значение ±3σ".
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ.
- Округлили расстояние до сантиметров. Наша точность гораздо выше!
- Записали расстояние в сантиметрах или в метрах. Это неудобно, пользуйтесь миллиметрами.
- Нечаянно сдвинули установку в ходе опыта.
- Неаккуратно отметили точку, от которой отсчитывается дальность полета.
- Отклеили лист, не позвав учителя, и не дали ему возможность проверить вашу работу.
1. Подготовьте и отладьте установку.
Положите на стол лист бумаги, на который должны попадать шарики. В этом исследовании
важно обеспечить, чтобы точки падения шарика не попадали друг на друга и чтобы разброс
их был побольше, например 5-10 см. Положите на лист "копирку" (но не приклеивайте её!).
В месте падения шарика получится черная точка. Когда отладите установку, замените
"пробный" лист бумаги листом "в клеточку" или листом миллиметровки, расположение
клеточек- вдоль направления полёта шарика.
Приклейте этот лист скотчем (двумя маленькими кусочками по углам).
2 Выполните хотя бы 30-50 (но лучше - больше) выстрелов.
Постройте гистограмму прямо на листе, на который падал шарик. Таблица не нужна! На

листе видно, сколько было попаданий в каждый выбранный вами интервал.
Методика подробно описана в работе "ОБРАБОТКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ
(НАУЧНЫЕ КОНФЕТЫ)", часть I.
2.Заполните таблицу со столбцами (дочитайте этот абзац до конца!):

Число попаданий N, дальность полёта L , |Δ L| = |L- Lсреднее|, Δ L2.
Чтобы не делать очень много измерений расстояния, просто воспользуемся гистограммой.
Например, результат ( усредненно ): 500 мм- 1 раз, 510 мм -0 раз, 520 мм-2 раза, 530 мм- 8
раз, 540 мм- 10 раз, 550 мм -12 раз, 560 мм -7 раз, 570 мм - 5 раз, 580 мм -1 раз и т.п. Это
существенно упростит вашу работу. Лучше выполнить побольше выстрелов, чем путаться с
большой таблицей.
Рассчитайте среднее арифметическое значение Lсреднее, затем заполните остальные
столбцы таблицы.*)
- Рассчитайте среднеквадратичное отклонение

σ = ( (N1Δ L21+ N2Δ L22+…)/(N1+ N2+... ))½
91
(Всё просто- сложили квадраты всех отклонений от среднего, разделили на число измерений,
извлекли корень. Греческая буква σ называется "сигма".)
Сделайте это. Запишите расчеты.
____________________
* Возможен расчет среднего значения и среднеквадратичного отклонения с помощью программы Excel, методика описана в
работе "Научные конфеты".
Проверьте, попало ли 68% измерений в интервал Lсреднее ± σ так далее?.

Запишите результаты. Конечно, поскольку вы сделали не 10 000 опытов, а всего 40 или 50,
будут заметные отклонения, но нам важно увидеть приблизительное соответствие.
Если вы теперь сделаете новый опыт, вы можете гарантировать с вероятностью 99,73%, что
дальность полета снаряда при новом выстреле попадёт в интервал Lсреднее ± 3σ.
Запишите результат в виде:

Ожидаемая дальность полёта Lсреднее ± 3σ, например: L = (553 ± 17) мм.
92
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ "ЛЁГКОГО" ТЕЛА
♦ Обязательная простая работа для девятиклассников. Эту работу можно выполнить ВМЕСТО работы
"ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ "ТЯЖЕЛОГО" ТЕЛА". Установка для работы с легким телом проще, но работа с
тяжелым телом имеет дело с большими массами и поэтому интереснее.
Динамометр школьный 0 - 4 Н, тонкая нитка длиной около 2 м,
Рулетка или длинная линейка, кусочек миллиметровой бумаги, скотч, стол с ровным краем,
штатив с лапкой.
Предмет массой 10 - 20 г с крючком для его подвешивания к нити.
Определить массу тела. Рассчитать погрешность измерения.
Провести измерения способом, обеспечивающим максимально возможную точность.
УСТАНОВКА
1. Очевидно, непосредственное взвешивание столь "грубым" динамометром груза маленькой
массы приведёт к огромным погрешностям. Поэтому предлагается установка, показанная на
рисунке. Один конец нити надо закрепить скотчем на одном краю стола снизу (нить идёт
вдоль нижнего ребра стола, длина - во весь стол, около 1,3 метра). А с другого края стола за
свободный конец нити, сделав на нём предварительно петельку, с помощью динамометра
будем тянуть по направлению нити. Динамометр удобно закрепить в лапке штатива. (Если
высоты штатива не хватает, поставьте его на стул). Нить до подвешивания груза должна
располагаться параллельно нижнему ребру доски стола на расстоянии не более 1 мм от него.
Укрепляя нить, убедитесь, что стол не изогнут.
с т о л, в и д с б о к у
h
L
О
динамометр
груз нить
Теперь подвесим на петле из ниточки к середине нити взвешиваемый предмет. Нить

провиснет. Расстояние h, на которое провисла нить, измерим линейкой или приклеенным к
столу кусочком "миллиметровки", силу натяжения - динамометром. Следите, если груз
сместится вбок, то сдвиньте его точно на середину нити.
2. Нарисуйте схему (большую). Укажите на ней силы, действующие на точку О и

расстояния, которые вы измерите.
Выведите формулу для расчета массы предмета. Это задача, она начинается с
написания закона Ньютона в векторном виде для точки О, изображения на рисунке осей,
93
записи закона в проекциях на оси.
Известно натяжение нити Т, длина половины нити L, провисание h. Должно получиться
m = 2hT/ Lg .
3. Соберите установку. Убедитесь, что нить (со стороны динамометра) проходит

вплотную к краю стола, чуть-чуть касаясь края, но не изгибаясь в этом месте.
Типичные ошибки
- неправильно измерили L (L — длина половины участка нити, находящегося под столом!)
- допустили "излом" в месте соединения нити и динамометра.
- не обеспечили, чтобы груз был подвешен строго посередине стола.
Советы:
- Все измерения надо делать только для максимальной силы, с которой можно потянуть
динамометром, потому что при этом будет минимальная погрешность.
- Разумно выполнить несколько одинаковых опытов, (каждый раз заново тянем динамометром)
чтобы затем найти среднее расстояние, на которое отклонялась исследуемая точка.
Продвинутые исследователи на основе этих опытов смогут оценить погрешность случайного
разброса для среднего значения расстояния.
- Все расстояния измеряем, записываем и подставляем в формулы только в миллиметрах,
половинки миллиметров также не забываем измерять.
- Динамометр надо держать правильно и ровно, так, чтобы его подвижные части нигде не
терлись и ни во что не упирались.
- Рекомендую до начала измерений проверить динамометр точным грузом (лучше 400г) и не
забыть, что g = 9,81м/c2.
4. Выполните измерения, запишите результаты.

Рассчитайте массу груза.
5. Рассчитайте относительную и абсолютную погрешность определения массы.

Нужны формулы для расчета погрешностей и подставленные в них числа.
Напишите, какие источники погрешностей в наибольшей степени повлияли на точность
определения массы. Что надо сделать для их уменьшения?
6. Если ваша работа была выполнена неоптимальным способом, не поленитесь повторить

опыт. Какая погрешность получилась теперь? Что было изменено и для чего?
7. После выполнения расчетов учитель проверит массу вашего груза на точных весах.
Запишите измеренное весам значение массы рядом с результатами расчетов.
Идея исследования предложена в книге С. Д. Варламов, А. Р. Зильберман, В. И. Зинковский

"Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах" — М.: МЦНМО, 2017.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , декабрь 2022
94
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ "ТЯЖЕЛОГО" ТЕЛА
♦ Обязательная простая работа для девятиклассников. Эту работу можно выполнить ВМЕСТО работы "Определение
массы "легкого" тела". Установка для работы с легким телом проще, но работа с тяжелым телом имеет дело с
большими массами и поэтому интереснее.
Динамометр школьный 0- 4 Н, прочная тонкая веревочка или провод длиной около 1,5 метра,
штатив с лапкой, нитка и грузик (лучше-шарик) для отвеса, рулетка, линейка, стол, струбцина.
Предмет массой 1,5- 3 кг с крючком для его подвешивания к веревке.
Определить массу тела. Рассчитать погрешность измерения.
Провести измерения способом, обеспечивающим максимально возможную точность.
1. УСТАНОВКА
Динамометром на 4 Н невозможно измерить вес такого тяжелого груза. Поэтому
предлагается установка, показанная на рисунке. Конец веревки надо прочно закрепить в
штативе, расположенном на краю стола, а сам штатив надежно прикрепить к столу
струбциной, иначе он опрокинется. Снизу отметим на веревке определенное место и с
помощью динамометра будем тянуть нить в горизонтальном направлении, как показано на
рисунке.
Зная показания динамометра F и расстояния L и S, можно рассчитать силу тяжести,

действующую на груз.
- веревка надежно закреплена

в штативе
- веревка и отвес выходят из одной
измерим точки
длину
L
веревка
динамометр
измерим
расстояние S
O
Грузик отвеса
располагается груз
ниже груза
95
2 Нарисуйте схему, укажите на ней силы, приложенные к точке О, отметьте
измеряемые расстояния. Рисунок должен быть большим и понятным.
Примените закон Ньютона для неподвижной точки О, запишите его в проекциях на

вертикальную и горизонтальную оси, выведите формулу для расчета массы тела.
Должно получиться: m = F(L2-S2)1/2 / gS
3 Соберите установку.
Чем длиннее веревка, на которой подвешен груз, тем точнее будут измерения.
Чтобы аккуратно подвесить груз, привяжите к верёвке небольшой предмет и затем
пропустите её между лапками штатива.
ОСТОРОЖНО! Не уроните тяжелый груз!

Груз во время опыта должен располагаться близко к полу.
Штатив надежно прикрепите к столу струбциной, иначе он может опрокинуться во время опыта.
Типичные ошибки:
- слишком короткая веревка, на которую подвешивают груз.
- отвес и нить с грузом выходят из разных точек. (Можно примотать в нужном месте веревку и
нить отвеса друг к другу кусочком нитки.)
- динамометр тянули не горизонтально.
- неаккуратно измеряли расстояния и даже забыли
учесть миллиметры.
- некачественный или качающийся отвес,
- округлили g до 10 м/с2.
Советы:
- Все измерения надо делать только для
максимальной длины нити и только для
максимальной силы, с которой можно потянуть
динамометром, потому что при этом будет
минимальная погрешность.
- Разумно сделать несколько, например, пять
одинаковых опытов, (очевидно, в каждом опыте
тянем за одну и ту же точку и с одинаковой силой)
чтобы затем найти среднее расстояние, на которое
отклонялась исследуемая точка.
- Все расстояния измеряем, записываем и подставляем в формулы только в миллиметрах!
- Динамометр надо держать правильно и ровно, так, чтобы его подвижные части нигде не
терлись и ни во что не упирались.
- Рекомендую проверить динамометр точным грузом (лучше 400г) и не забыть, что g = 9,81м/c2.
- Если у динамометра стрелка показывает не ноль при нулевой нагрузке, сделайте
соответствующую поправку.
96
4. Выполните измерения, запишите результаты в таблицу.
Рассчитайте среднее значение отклонения.
Продвинутым исследователям рекомендуется оценить погрешность случайного
разброса для среднего значения расстояния. Следует учесть также возможную
систематическую погрешность.
Запишите погрешность определения расстояния S.
Рассчитайте массу груза.
5. Рассчитайте относительную и абсолютную погрешности определения массы.

Подсказка:
В формуле есть выражение (L2-S2)1/2. Как оценить относительную погрешность этого
выражения? Вспомним, что это - длина катета треугольника, просто будем считать
погрешность этого катета равной погрешности измерения гипотенузы L.
Нужны формулы для расчета погрешности и подставленные в них числа.
Напишите, какие источники погрешностей значительно повлияли на точность
определения массы. Что можно сделать для их уменьшения?
6. Если ваша работа была выполнена неоптимальным способом, не поленитесь повторить

опыт. Какая погрешность получилась теперь? Что было изменено и для чего?
7. После выполнения расчетов учитель проверит массу вашего груза на точных весах.
Запишите измеренное весам значение массы рядом с результатами расчетов.
Идея исследования предложена в книге С.Д. Варламов, А.Р. Зильберман, В.И. Зинковский
"Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах, М.: МЦНМО, 2017
А.Е. Тарчевский, школа 179, январь 2024
97
ИЗМЕРЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ
♦ Обязательная простая очень красивая и точная работа для девятиклассников.
Лучше делать её не парами, а индивидуально.
- Две (деревянные или пластиковые) линейки длиной 40 - 50 см, соединенные болтом (с
гайкой и шайбами) с одного конца. Линейки раздвинуты на некоторый угол (20-60
градусов). Важно, чтобы угол не изменялся во время исследования. Если надо, затяните
гайку пассатижами или гаечным ключом.
- Стол с ровным краем, узкий скотч, бумага формата А4.
- Два тела из разных материалов (в форме небольшого параллелепипеда с ровными
краями). Первое тело - ластик или, вместо него, деревянное тело, кусочек мела, а второе
тело - из пластмассы или металла.
- Груз 100-400г, который можно поставить сверху на исследуемое движущееся тело.
- Угольник, линейка, остро заточенный карандаш.
♦ Два исследуемых тела должны быть из материалов с сильно отличающимися коэффициентами трения и в ходе опыта
"приезжать" в разные места, это важно.
УСТАНОВКА
Установка (вид сверху) показана на рисунке. Одна линейка служит направляющей и
скользит вдоль края стола, а о другую "трётся" тело.
При медленном движении линеек вдоль края стола тело перемещается по столу.
стол, вид сверху

траектория
тела
конечное
положение
перпендикуляр
тела
к линейке
φ начальное
положение
тела
линейка
соединение направление
линеек движения линеек
98
0. ПРОБНЫЙ ОПЫТ
Положите под установку черновой лист бумаги. Попробуйте двигать разные тела
указанным образом. Убедитесь, что установка работает и что тела из разных материалов
"приезжают" в разные места.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Оказывается, тангенс угла φ, показанного на рисунке, равен коэффициенту трения тела о
линейку (не о стол!). Это нетрудно доказать. Для этого нарисуйте большой*) и понятный
рисунок (вид сверху) с указанием сил, действующих на тело.
________________
* «Большой» рисунок- это не большой стол и не длинные линейки. Это стрелки, изображающие силы, должны быть
большими, оси проведены, проекции аккуратно нарисованы, нужные углы в треугольниках указаны. И всё хорошо
видно.
Подсказки.
а) Не рисуйте на рисунке ничего лишнего. Не надо копировать рисунок из методички. Рисунок
необходим большой, чтобы было отлично видно все силы, их проекции, нужные углы, а также
измеряемые в ходе работы расстояния.
Нарисуйте нужные силы выходящими из одной точки. Через нее же проведите оси координат.
Из этой же точки пунктиром нарисуйте траекторию движения тела.
б) Сила тяжести, действующая на тело, компенсируется силой нормальной реакции стола и не
влияет на движение тела в данной задаче. Рисовать эти две перпендикулярные столу силы не
надо.
в) Поскольку тело движется медленно и почти без ускорения, сила трения, действующая на
него со стороны стола, численно равна векторной сумме силы трения тела о линейку и силы
нормальной реакции со стороны линейки, а направлена в противоположную сторону, и все это
должно быть видно на вашем рисунке.
г) Кроме того, учтите, что сила трения со стороны стола направлена строго против
направления движения тела по столу.
Покажите ваш рисунок с указанием сил, действующих в плоскости стола, и

доказательство учителю до того, как вы начнете делать опыт.
Силу трения между какими телами мы исследуем в этой работе?
Почему двигать установку надо медленно?
2. ПОДГОТОВКА
- Остро заточите карандаш. Писать им, конечно, не надо.

- На правильном месте расположите лист бумаги формата А4 и приклейте его по углам к
столу маленькими кусочками скотча. Учитывайте, что тело во время опыта должно
пройти максимально возможное расстояние по листу.
На этом листе аккуратно (от этого зависит точность исследования!) нарисуйте:
- точку, от которой "стартует" тело (как показано на рисунке);
- перпендикуляр к линейке, проведенный через эту точку (пользуемся угольником, причём
лучше и точнее приставить его непосредственно к линейке);
- длинную линию "вдоль линейки".
Оказывается, многие юные исследователи не умеют аккуратно прикладывать угольник и
их "перпендикуляр" отклоняется от проведенного учителем более, чем на миллиметр!
Линия, проведенная на листе вдоль линейки, должна быть достаточно длинной, чтобы
99
можно было уверенно приложить угольник. В месте старта тела нужно нарисовать
коротенькую линию (там мало места на листе), а затем провести в любом удобном
"широком" месте листа длинную линию вдоль линейки. Она позволит учителю проверить
качество проведения вашего перпендикуляра и спасет вас в случае, если вы нечаянно
измените угол между линейками во время работы.
Этот лист – важнейшая часть вашего отчёта о работе!
- Приклеили бумагу далеко от края стола, тогда линейка не направляется краем стола и
болтается у экспериментатора в руках.
- Приклеили бумагу на углу стола (надо в середине).
- Не добились того, чтобы тело проходило по бумаге максимально возможное расстояние.
- Неаккуратно провели перпендикуляры (отклонение на один миллиметр из-за
недобросовестно проведенного перпендикуляра недопустимо!) или даже совсем не
пользовались угольником, или вместо угольника пользовались концом линейки.
- Неаккуратно измерили расстояния, небрежно отметили точки.
- Небрежно оформили лист с результатами опыта.
- Двигали установку не медленно или рывками.
- Вместо аккуратного приклеивания листа по углам весь его обклеили скотчем.
- Изменили угол между линейками в процессе опыта.
- Отклеили лист до проверки измерений учителем.
- Прикладывали исследуемое тело к линейке разными сторонами, и получались большие
разбросы из-за разных коэффициентов трения.
3. ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Возьмите одно из тел (лучше начать НЕ с ластика) и выполните с ним достаточное

количество ( и точно не менее 6-10) опытов, каждый раз запуская тело из той же самой
точки и отмечая точку, куда "приехало" тело.
Подсказки
- Поставьте метку на тело сверху, чтобы всегда прикладывать его одной и той же стороной к
одной и той же стороне линейке (у другой стороны может отличаться коэффициент трения).
- Точку, куда "приехало" тело, отмечайте каждый раз острым карандашом, максимально
аккуратно.
- Через первую отмеченную точку поведите линию (прямо по линейке, которой двигали тело)
и далее "доезжайте" именно до этой линии, ставя на ней новые точки. Иначе в результате
опыта получится "облако" из точек, с которым потом будет неудобно работать.
- Чем большее расстояние "проехало" тело, тем точнее будут наши измерения, поэтому
старайтесь использовать пространство на приклеенном листе и длину линейки максимально
эффективно.
- Повторяя действие с одним и тем же телом несколько раз, увидим, что каждый раз оно
"прибывает" в немного другое место. Пользуясь здравым смыслом, выполним столько опытов,
чтобы "на глаз" надёжно определить среднее значение с точностью не хуже 1-2 миллиметров.
- Если случился "промах" и результат явно не соответствует тому, что получается обычно,
отбросим его, а на листе зачеркнём точку крестиком.
- Край "рабочей" линейки должен быть чистым и ровным ("пошлифуйте" рабочий край
линейки кусочком бумаги или шкуркой- «нулёвкой» перед началом опытов), а тело (особенно-
ластик) ставьте каждый раз к линейке той же стороной.
- Ластик при использовании деревянной линейки иногда начинает вращаться во время опыта.
Попробуйте вымыть и вытереть ластик, двигать установку более медленно и равномерно. Если
100
все равно ничего не получается, возьмите другой ластик, ровный кусочек мела или деревянное
тело вместо него.
4. Лист не отклеивайте.
Определите "среднюю" точку, куда прибывает тело, отметьте это место.
Нарисуйте соответствующий треугольник, обозначьте угол и расстояния.
Рассчитайте коэффициент трения. (Тангенс угла легко найти как отношение
соответствующих сторон в треугольнике, а стороны надо аккуратно измерить линейкой.
Не пользуйтесь транспортиром - это плохо и неточно.)
Все измерения в этой работе надо выполнять в миллиметрах. Не забывайте учитывать
половинки миллиметров при измерениях!
5*. При определении места, куда "прибывает" тело, есть погрешность случайного
разброса результатов. Подумайте, на сколько миллиметров вы могли ошибиться, когда
провели "наилучшим образом" линию через полученные точки? А если ещё десяток -
другой опытов провести, могла бы из-за новых результатов эта линия сдвинуться на
миллиметр? на два? на пять? Напишите, сколько опытов потребовалось выполнить.
Напишите, пользуясь здравым смыслом, какой можно считать погрешность случайного
разброса при определении соответствующей стороны треугольника *)
_________________
* Мы умеем и более точно рассчитывать случайную погрешность при расчете среднего значения, описанную в
методичке "Учет случайных погрешностей". Но это трудоёмко, требует долгих вычислений и не является целью данной
работы.
Рассчитайте погрешность определения коэффициента трения.

(Нужна формула для расчета и подставленные в нее числа.)
Какое измерение внесло наибольшую погрешность?
6. ОПЫТ С УВЕЛИЧЕННОЙ НАГРУЗКОЙ

Поставьте на исследуемое тело сверху груз массой в несколько раз больше массы тела
(например, положите сверху еще два таких же тела).
В то же самое место "приезжает" тело теперь или в другое? А как должно быть?
7. ОПЫТ ДЛЯ ДРУГОГО ТЕЛА

Выполните аналогичные действия (п. 3, 4) для второго тела. Оно, конечно, должно быть
из другого материала. Например, если первое тело было стальным, второе возьмите
резиновое. Тело при другом коэффициенте трения должно "приезжать" в существенно
другое место, поэтому удобно воспользоваться тем же самым листом бумаги, что
приклеен к столу и не изменять угол между линейками.
Запишите результаты.
Погрешность в этом опыте считать не обязательно.
8. Дополнительное задание
Значительно измените угол между линейками. Выполните опыт (только для одного из тел)
заново. Чтобы результаты нового опыта не "наезжали" на результаты предыдущих, к
столу, скорее всего, придется приклеить новый лист. Получился ли такой же
коэффициент трения? Погрешности рассчитывать не надо.
9*. Дополнительное задание для самых интересующихся.

101
Мы измеряли коэффициент трения скольжения, при этом тело скользило вдоль линейки.
Оказывается, можно подобрать такой минимальный угол между линейками (ближе к 90
градусам), что тело перестанет скользить относительно линейки и будет двигаться вместе
с ней. Это позволит определить коэффициент трения покоя.
Нарисуйте рисунок с указанием сил, расскажите, как теперь определить коэффициент
трения покоя.
Возьмите НЕ резиновое тело.
Сравните получившееся значение с коэффициентом трения скольжения.
10. Запишите выводы.
11. Удалите все следы скотча со стола.
Идею работы предложил С.Д. Варламов.
А.Е. Тарчевский, школа 179, март 2024
102
ИЗУЧЕНИЕ РАСТЯЖЕНИЯ ПРОВОЛОКИ
♦ Эта интересная работа с неожиданным эффектом может выполняться на разных уровнях как "продвинутыми"
семиклассниками, (тогда пропускаем сложные пункты работы), так и девятиклассниками при изучении темы "Закон
Гука".
СПОСОБ ИССЛЕДОВАНИЯ
Длинная тонкая проволока нагружается грузами. Постепенно точка подвеса

добавляем все новые и новые грузы и измеряем удлинение
проволоки, результаты записываем в таблицу. Таким образом
доводим проволоку до разрыва. "правильный"
узел
ОБОРУДОВАНИЕ: Медная проволока диаметром 0,12 - 0,25

мм и длиной 1,5- 2,5 м, рулетка, изолента, пластиковая
линейка 40 см, сыпучий груз в бутылке (крупа, песок), грузы
для определения разрывной нагрузки проволоки (можно
использовать и подходящий динамометр), пластиковая
ёмкость для грузов примерно на 1 литр с проволочной ПРОВОЛОКА
(обеспечьте
дужкой, весы, место, где можно на достаточной высоте максимально
возможную длину)
подвесить проволоку (и точка подвеса не должна смещаться от нагрузки),
штатив с лапкой, изолента и ножницы, поддон (чтобы груз не
рассыпался по полу). (см. рисунок и фото).
♦ Для этой работы нужно брать ОТОЖЖЕНУЮ проволоку, потому что она "СТРЕЛКА"
(из изоленты)
растянется в два-три раза больше, чем проволока, которая не подверглась на должна касаться
линейки
заводе такой специальной термообработке, делающей её более пластичной.
Отличить отожженную проволоку легко- она заметно меньше пружинит. Просто
попробуйте и сравните проволоку из разных катушек.
Эта установка хорошо работает в вертикальном варианте (как показано на ЛИНЕЙКА,
закрепленная
рисунке), но возможен и горизонтальный вариант – установка размещается в штативе
горизонтально, на столе, а лучше - на двух столах, приставленных друг к другу
(обеспечиваем, чтобы столы не двигались друг относительно друга). Для
наглядности опыта важно обеспечить наибольшую возможную длину проволоки.
"правильный"
Крепим проволоку к краю стола специальной прищепкой. Проволока узел
протягивается до противоположного края стола и примерно в 20 сантиметрах от
края заканчивается петлей, к этой петле привязываем более толстую проволоку
или капроновую нить, которая свисает за край стола. Для уменьшения трения
ПЛАСТИКОВАЯ
необходим хороший ролик-блок, закрепленный на краю стола, иначе самый ЁМКОСТЬ
интересный момент с наблюдением текучести не будет заметен из-за трения о ДЛЯ ГРУЗОВ
не должна упираться в
край стола (проверено)! В месте соединения испытуемой проволоки с более линейку!
толстой к столу приклеиваем полоску миллиметровки и делаем стрелочку-
указатель. Для этого можно отогнуть кусочек проволоки.
Можно и удобно при наличии цифрового динамометра или датчика силы
цифровой лаборатории (который практически не изменяет длины под нагрузкой)
прикрепить его на краю стола, а уже к нему прицепить исследуемую проволоку. РАССТОЯНИЕ
Соединение исследуемой тонкой проволоки с более толстой нужно ДО ПОЛА
более 40 см
потому, что если просто спустить исследуемую проволоку за край стола, то из-за
силы трения натяжение на вертикальном участке будет чуть больше, чем у
горизонтального участка проволоки. И тогда проволока порвется именно на
вертикальном участке раньше, чем мы увидим кое-что интересное…
103
- Исследовать зависимость удлинения проволоки от механического напряжения.

- Наблюдать явление текучести.
Учащимся 9 класса и старше надо также:

- рассчитать модуль Юнга;
- узнать максимальное механическое напряжение σ проп, при котором ещё выполняется
закон Гука;
- узнать предел прочности σразр ;
- сравнить результаты со справочными данными;
- "продвинутым" исследователям рекомендуется познакомиться с приемами оценки
точности полученных результатов по графику с применением "крестов ошибок".
ТЕОРИЯ И ТЕРМИНЫ
Образец - исследуемый предмет, тело, которое мы нагружаем, в нашем случае- участок проволоки от места
подвеса до метки, по которой определяем удлинение.
F- сила, действующая на образец, S- площадь его поперечного сечения.
σ = F/S – механическое напряжение. Это аналог давления, хотя в нашем случае происходит растяжение
образца.
σразр- механическое напряжение, при котором происходит разрушение образца (разрыв проволоки).
L- длина образца (длина проволоки от точки крепления до наклеенной метки).
ΔL – удлинение образца (насколько сдвинулась метка от начального положения под действием

подвешенных к проволоке грузов).
ε = ΔL/L – относительное удлинение образца.
Закон Гука: σ = E ε
Закон утверждает, что относительное удлинение пропорционально механическому напряжению. (И это
логично: чем сильнее мы нагрузим проволоку, тем больше она растянется. А также чем длиннее проволока,
тем больше она растянется. Поэтому использование относительного удлинения здесь весьма удобно.)
Е- модуль Юнга, характеристика материала, из которого сделан образец, его значение можно найти в
справочнике.
Закон Гука выполняется только при небольших деформациях образца. А при больших пропорциональность
нагрузки и удлинения нарушается. Это мы и будем исследовать в работе.
σпроп – предел пропорциональности, максимальное напряжение, при котором еще выполняется закон Гука.
104
УСТАНОВКА
Вдоль линейки будет перемещаться

маленькая "стрелочка" из липкой ленты,
тщательно приклеенная к проволоке, по её краю
будем измерять удлинение.
Чтобы удлинение было хорошо
заметным, возьмем длинную проволоку -
расстояние от точки подвеса до "стрелки"
должно быть не менее 1,5 - 2 м.
Грузы очень аккуратно будем насыпать в
пластиковую ёмкость, подвешенную к
проволоке.
Завяжем на проволоке "правильные"

узлы. Например, подходит "восьмёрка" (см.
рисунок), которую часто используют
альпинисты, потому что такой узел не снижает
прочность веревки в месте привязывания. Если
проволока в ходе опыта порвётся в узле, значит,
узел был плохим, придётся переделать опыт.
Потренируемся завязывать такой узел сначала
на куске толстого провода, а затем аккуратно
завяжем его на тонкой проволоке. Если
получается плохо, поможет учитель или
коллеги, уже делавшие эту работу.
ВНИМАНИЕ!
Если на проволоке
будет такой узелок,
она порвётся в
этом месте и
придется
переделать опыт!
Подвешивать проволоку нужно очень аккуратно, не

допуская "захлёстов", существенно снижающих её прочность (см. рисунок). Разматывайте
катушку только во время подвешивания проволоки, не позволяя ей провисать и запутываться.
До начала опыта проволока должна выпрямиться, для этого надо подвесить пустую
емкость для грузов.
105
Линейку закрепим так, чтобы проволока шла строго вдоль неё и не было перекосов.
"Стрелка" должна касаться или почти касаться шкалы линейки, чтобы точно
снимать показания.
"Стрелка" не должна упираться в лапку штатива.
Стараться поставить метку- стрелку на ноль не обязательно, это трудно. Но важно
записать начальное положение метки на шкале.
Во время исследования можно только постепенно увеличивать нагрузку, НЕЛЬЗЯ
подвесить груз, а затем снять его- проволока останется растянутой и придется все
переделывать.
Проконтролируйте расстояние от дна ведра до пола (более 40 см), проволока
неожиданно сильно растягивается, будет грустно, если ведро встанет на пол, а проволока
не порвется.
1. Возьмите маленький кусочек проволоки (30-40 см), сложите его вдвое (чтобы не вязать
узлов) и оцените разрывную нагрузку. Это легко сделать, подвесив к проволоке груз или
ёмкость с грузами (конец, который у нас в руках, удобно намотать на карандаш).
Медленно отрываем груз от стола (не уроните!), если проволока не порвется, увеличим
груз. Использованный кусочек проволоки надо выбросить, он непригоден для дальнейших
Запишите приблизительную разрывную нагрузку (в граммах для одинарной проволочки).
2. Соберите установку.
3. Запишите диаметр проволоки. (Если диаметр не указан на катушке, измерьте его

микрометром или намотайте виток к витку на тонкий стержень достаточное для
обеспечения хорошей точности измерения количество витков и воспользуйтесь
штангенциркулем или даже линейкой).
4. Измерьте и запишите начальную длину рабочего участка проволоки.
5. Нарисуйте таблицу со столбцами:

- общая масса грузов в установке (включая массу ёмкости для грузов) (г);
- удлинение проволоки (мм);
- механическое напряжение σ (Па);
- относительное удлинение ε.
Таблица потребуется длинная, измерений будет много.
Запишите формулы, по которым рассчитываются два последних столбца.

Запишите закон Гука (через модуль Юнга).
СОВЕТЫ ПО ДОБАВЛЕНИЮ ГРУЗОВ
106
- Проволока под нагрузкой удлиняется очень неравномерно. При больших нагрузках будет
наблюдаться "текучесть": добавление совсем маленького груза вызовет заметное увеличение
длины.
- Чтобы быстро сделать исследование и не "снимать" много лишних точек, удобно добавлять
грузы так, чтобы удлинение после добавления каждого нового груза увеличивалось на 0,5 мм в
самом начале опыта (пока проволока не растянется на до 3-4 мм) и на 1- 2- 5- 10 -20 мм в
конце, когда проволока "потечет".
- Грузы будем класть в подвешенную к проволоке пластиковую емкость. Емкость не
привязываем, а вешаем на крючок из скрепки.
- В ходе опыта нельзя дергать проволоку, высыпать грузы обратно, ронять грузы в ёмкость, это
может вызвать кратковременные большие нагрузки на проволоку и опыт не получится.
- Для нашего исследования удобно взять сыпучий груз (например, горох, рис или сухой песок).
- Определять массу груза в установке рекомендуется следующим образом. Поставьте на
электронные весы бутылку с сыпучим грузом и емкость, которую будете подвешивать к
проволоке. Обнулите показания весов. Снимите емкость с весов и они покажут её массу (со
знаком минус). Отсыпьте немного груза в емкость, поставьте бутылку обратно на весы и вы
увидите массу емкости и груза в ней. Отсыпьте еще немного груза в емкость, снова поставьте
бутылку на весы.... Таким образом можно удобно и быстро определять нагрузку на проволоку.
- Важно, чтобы весы не отключились в ходе опыта от долгого бездействия. Выясните, через
какое время весы «засыпают», а в ходе опыта периодически нажимайте на них, не давая
отключиться. Потренируйтесь измерять массу ДО начала исследования.
- Если проволока "потекла" (т.е. груз не добавляем, а деформация с течением времени
увеличивается), подождите, пока этот процесс не остановится. В этом случае в таблице для
такого груза укажем максимальное значение удлинения.
6. Не трогая установку, покажите учителю (с помощью весов, стоящей на столе

емкости и груза), что вы умеете легко и красиво измерять массу насыпанного в ёмкость
груза предложенным способом. Если вы не прочитали и не поняли написанного выше, не
пытайтесь сказать учителю, что "и так сойдет", а то он вас грозно изругает. Не начинайте
опыт, пока учитель не одобрит ваше умение правильно измерять массу. Расскажите
учителю, через какое время "засыпают" весы.
7. Покажите настроенную установку и выполненные п. 1-5 учителю. Важно сделать это

до того, как вы всё испортите!
8. Запишите в таблицу строчку для пустой емкости. Масса есть, а удлинение будет
нулевым. Ничего страшного, у нас будет немного сдвинута ось для удлинения, но хитрый
способ, описанный ниже, поможет с этим справиться. Главное - не забудьте записать в
таблицу значение массы для "нулевого" удлинения.
Осторожно, без рывков (не бросая!) добавьте груз, который растянет проволоку на 0,5
мм, запишите результат в таблицу. Затем досыпьте еще груза, чтобы удлинение
составило 1 мм, запишите результат, затем - 1,5 мм и так далее. Делать измерения с
шагом в половинку миллиметра при удлинении проволоки до 3-4 мм очень важно, все эти
данные потребуются, когда мы будем стоить график зависимости удлинения от груза
для участка упругой деформации.
107
Затем можно делать шаг больше- 1 или 2 мм, затем, когда проволока начнет "течь",
снимайте точки через 5-10- 20 и более мм. Добавляйте грузы до тех пор, пока проволока
не порвется.
9. Заполните таблицу, постройте график зависимости механического напряжения от

относительного удлинения*). Покажите его учителю.
- Перепутали оси.
- Забыли сделать измерения в начале опыта с шагом удлинения 0,5 мм. Придется
переделывать установку и менять проволоку.
___________________
* В нашем исследовании механическое напряжение является причиной деформации (удлинения) и логично
было бы строить график, взяв механическое напряжение в качестве аргумента. Но принято делать наоборот,
по оси х надо откладывать именно относительное удлинение. Этот подход тоже оправдан- представьте
установку, которая деформировала образец на заданную величину и измерила получившуюся при этом силу
упругости.
10. Для небольших напряжений на построенном графике будет линейный участок (именно
там и выполняется закон Гука). Постройте график с хорошим масштабом на отдельном
листе миллиметровки только для этого линейного участка.
11. Приложите прозрачную линейку и проведите прямую, наилучшим образом

приближающую экспериментальные точки. (Она, конечно, не проходит точно через ноль,
потому что "ноль" у нас немного неправильный из-за того, что потребовался небольшой
грузик для начального растяжения проволоки.) А вот наклон этой прямой (Δσ/Δε)
позволяет правильно определить модуль Юнга! И при этом "работают" сразу все
экспериментальные точки, что существенно улучшает точность эксперимента.
12. Рассчитайте модуль Юнга (E= σ/ε) по этой прямой.

Сравните его со справочным значением.
13. Запишите максимальное механическое напряжение, при котором выполняется закон

Гука, σпроп и предел прочности σразр.*) (В справочнике соответствующие величины
называются σ0.2 и σвр,** ) **). Запишите справочные данные, сравните с ними ваши
результаты. Запишите выводы.
____________________
* Когда проволока заметно удлинилась, а это порядка 10 процентов, ее объём сохранился, следовательно, уменьшилась
площадь поперечного сечения, что разумно учесть при расчете значения σразр.
** В справочнике "Физические величины" Бабичев А. П. и др. М.: Эксперимент, 1989 нужные таблицы 3.1 и 3.2
находятся на стр. 47- 48. Не благодарите.
Обратите внимание, что медь бывает в разных состояниях- отожженная и нагартованная.
14. Какого сечения (в мм2) медная проволока нужна, чтобы выдержать твой вес и при
этом деформация была бы упругой? А чтобы проволока не оборвалась?
15. Тросы на лифтах должны иметь 12 кратный запас прочности, т.е. максимальная
108
рабочая нагрузка должна быть в 12 раз меньше разрывной нагрузки. Тросы делают из
сталей марки 55-60, нужные данные найдите в справочнике. Рассчитайте площадь (в см2)
поперечного сечения троса для лифта грузоподъемностью (вместе с кабиной и висящими
тросами) 2 тонны.
16* Задания ниже - только для "продвинутых" исследователей.

Постройте на графике (на котором линейный участок зависимости) "кресты ошибок".
Пользуйтесь методичкой " Оценка точности результата с помощью графика"
Не забудьте учесть точность определения диаметра проволоки.
Теперь, с учетом крестов ошибок, точнее проведите прямую линию через точки
линейного участка графика.
Заметим, наш график показывает, что при маленьком начальном весе (стаканчик
для грузов) удлинение было нулевым, а это не совсем верно. Т.е. график немного сдвинут
относительно того, что должно бы получиться. Теперь легко узнать, насколько сдвинут
наш график из-за неизвестного удлинения при начальном грузе. Просто "сдвинем" ноль
на оси относительного удлинения так, чтобы полученная прямая проходила через точку
(0;0). Может оказаться, что можно было пренебречь этим маленьким сдвигом графика.
Мы познакомились с красивым способом восстановления данных, которые мы не смогли
измерить (удлинение при начальной массе груза).
Чтобы оценить точность определения модуля Юнга, можно провести две

"разумные" прямые (самую "крутую" из возможных и самую "пологую") на графике (вот
здесь "кресты ошибок" нам тоже помогут!), рассчитать модуль Юнга для каждой из них и
по разбросу результатов оценить точность).
Оцените точность определения модуля Юнга.
А.Е. Тарчевский, школа 179, сентябрь 2022

декабрь 2022
март 2024
109
ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА
♦ Важное исследование, выполняется ДО ИЗУЧЕНИЯ темы "Колебания", 9 класс. Есть и работа с пружинным
маятником, надо сделать хотя бы одно из этих исследований.
ОБОРУДОВАНИЕ: грузы, рулетка, секундомер, штатив с лапкой и струбцина (для

крепления установки на краю стола) или удобное место для подвешивания маятника.
♦ Достаточно жесткая (важно) нить длиной не менее 1,5м (чем длиннее маятник- тем лучше), грузы- лучше
металлические шарики с возможностью подвешивания на нити. Если шарика с отверстием или приделанной петелькой
нет, можно приклеить нить термоклеем. Гайку лучше не использовать, она будет неприятно вращаться.
Выяснить зависимость периода колебаний от угла отклонения маятника, длины нити,
массы маятника.
Определить ускорение свободного падения.
ПОДСКАЗКИ И СОВЕТЫ- ВАЖНО!

- Математический маятник – материальная точка на невесомой нерастяжимой нити.
- Период колебаний T - время, за которое происходит одно ПОЛНОЕ колебание. (Не путайте с
половинкой колебания!)
- Надо (это точнее) засекать время в момент, когда груз проходит положение равновесия, а не
находится в крайнем положении. Поставьте что-нибудь под с маятником, чтобы очень точно
наблюдать этот момент.
- Чем длиннее маятник, тем лучше получится работа.
- Место подвеса должно быть надежным и не качаться.
- Длина маятника - расстояние от точки подвеса до ЦЕНТРА (не до края!) шарика. Диаметр
шарика может быть удобно измерить штангенциркулем.
- Чтобы более точно найти период, надо засечь время, за которое происходит не одно, а
достаточно много (рекомендуется минимум 10 для длинного маятника и ещё больше- для
короткого) колебаний. Возможную ошибку экспериментатора (0,2 с) в этом случае мы
разделим на число колебаний.
- "Малые колебания"- когда максимальный угол отклонения маятника от вертикали составляет
не более 10 градусов. А лучше- меньше.
- Важно, чтобы нить выходила из «понятного» места, позволяющего очень точно измерить ее
длину. Удобно выпустить нить из середины горизонтально расположенной лапки штатива.
- Когда вы укорачиваете маятник, опустите лапку штатива, чтобы шарик проходил близко от
метки, по которой вы фиксируете прохождение положения равновесия. Когда маятник
становится коротким - пусть качается над поверхностью стола.
- В этой работе сделанные возможные ошибки и небрежное измерение длины и времени
обязательно проявятся, когда вы построите график. Будьте аккуратны с самого начала, чтобы
не пришлось переделывать опыты.
ИССЛЕДОВАНИЕ 1
Изучите, зависит ли период малых колебаний от угла отклонения маятника для трех
различных (но при этом "малых") углов. (Колебания должны быть ясно видны, при этом
отклонение на самом малом угле - чем меньше, тем лучше. А в следующем опыте
110
сделайте отклонение приблизительно вдвое больше. Например, 3, 6, 12 см.) Сами углы
при этом не надо точно определять, просто запишите приблизительно максимальное
отклонение в сантиметрах от вертикального положения в каждом из опытов. А вот длину
маятника (в мм) надо измерить очень точно - она потребуется в следующих опытах.
Запишите длину маятника и погрешность ее определения.
Запишите результаты измерений в таблицу (отклонение в сантиметрах Х,
(приблизительно), измеренное время t, число колебаний N, период одного колебания T,
погрешность ΔT).
Запишите вывод.
Многие юные исследователи недопустимо долго делали этот опыт. Здесь нет ничего
сложного. Не надо точно измерять отклонения. Не нужен транспортир. Не требуется повторять
измерения много раз. Десяти минут вполне достаточно, чтобы три раза выполнить измерения
для разных отклонений, рассчитать период (точность здесь важна!) и записать вывод.
Не знаете как рассчитать погрешность? Об этом было написано в подсказках выше. Так же как
и о многих других важных действиях в этой работе.
Позовите учителя и сдайте это пункт скорее!
Проведите измерения для расчета для периода "немалых" колебаний, например, отклонив
маятник примерно на 30, 45 или даже 60 градусов (а если отклонение на такой большой
угол невозможно, отклоните маятник на максимально возможный угол). В этом опыте в
таблицу запишите уже не отклонение в сантиметрах, а угол отклонения от вертикали
(приблизительно, можно «на глаз», точность здесь не требуется). Достаточно выполнить
опыт для двух различных «немалых» углов отклонения.
Запишите вывод и по результатам этого опыта.*)
___________________
* Следует заметить, что при прохождении грузом положения равновесия на значительной скорости нить немного
растягивается, следовательно, длина маятника в этот момент увеличивается. Это одна из причин небольшого увеличения
периода колебаний.
Изучите зависимость периода колебаний от длины нити. Все колебания в этой серии
опытов – малые! У нас уже есть результаты для полной длины, теперь выполним
измерения для уменьшенной примерно в полтора, два, три, четыре раза. Одного аккуратно
выполненного опыта для каждой длины маятника достаточно.
Заполните таблицу со следующими столбцами: Длина маятника, погрешность
определения длины, время, число колебаний, период, погрешность его определения.
Оставьте одну пустую колонку для следующего пункта работы. Постройте на бумаге в
клеточку график. (Не скажу какой. Здесь не требуется высокая точность и не нужны
"кресты ошибок".)
111
ИССЛЕДОВАНИЕ 2А
График, построенный в п.2, возможно, показывает пропорциональность периода
колебаний T квадратному корню из длины L. Т.е. T2 должно быть пропорционально L.
Чтобы это проверить, надо очень аккуратно построить на миллиметровке
соответствующий график, затем провести через экспериментальные точки прямую,
проходящую через ноль (почему?).
Постройте график.
«Продвинутые» исследователи могут построить "кресты ошибок. Запишите формулу для
расчета Δ(T2), и расчет погрешности на бумаге хотя бы для одного измерения,
заполните соответствующую колонку таблицы, постройте график. Можно пользоваться
пособием «Оценка точности с помощью графика".
ИССЛЕДОВАНИЕ 3.
Изучите, как период колебаний зависит от массы маятника. Для этого возьмите наиболее
длинный маятник, но привяжите (ровно с такой же длиной маятника) шарик другой
массы. Не забудьте, что длина- это расстояние до центра шарика.
Запишите результаты и вывод.
ИССЛЕДОВАНИЕ 4.
Есть известная формула для периода малых колебаний математического маятника, можно
узнать её у учителя. Рассчитайте ускорение свободного падения и погрешность его
определения. (Для этого лучше взять любую точку с построенной в п.2А прямой, это учтет
результаты всех опытов и убережет нас от ошибок. Можно пользоваться пособием
«Оценка точности с помощью графика".)
А.Е. Тарчевский, школа 179 , январь 2024
112
ИЗУЧЕНИЕ ПРУЖИННОГО МАЯТНИКА
♦ Важная работа ДО изучения темы "Колебания", 9 класс. Есть и работа с математическим маятником, при нехватке
времени можно сделать хотя бы одну из этих работ.
Три пружины разной жесткости, набор грузов, весы, секундомер, линейка, штатив с двумя
лапками.
♦ Нужен набор подходящих грузов, чтобы получались хорошо наблюдаемые колебания и чтобы при этом не перегрузить
пружины.
Для исследования можно взять и одну длинную пружину с возможностью "включать" её всю, затем две трети её длины,
затем половину, четверть. Тогда и жесткость её легко рассчитать, она обратно пропорциональна длине пружины.
Длина пружины - это, конечно, длина рабочей части пружины. Крючки не считаем.
Выяснить зависимость периода колебаний от амплитуды, жесткости пружины, массы
маятника.
ПОДСКАЗКИ И СОВЕТЫ
- Берегите пружину, не нагружайте её слишком тяжелым грузом.
- Груз, особенно тяжелый, никогда не должен падать экспериментаторам на ноги.
- Период колебаний T - время, за которое происходит одно ПОЛНОЕ колебание. (Не путайте с
половинкой колебания!)
- Надо (это точнее) засекать время в момент, когда груз проходит положение равновесия, а не
находится в крайнем положении. Поставьте что-нибудь рядом с маятником, (можно
подсоединить ещё одну лапку к штативу) чтобы очень точно наблюдать этот момент.
- Место подвеса должно быть надежным и не качаться.
- Чтобы более точно найти период, надо засечь время, за которое происходит не одно, а
достаточно много колебаний. (Рекомендуется минимум 10 достаточно «медленных»
колебаний и ещё больше «быстрых»). Возможную ошибку экспериментатора (0,2 с) в этом
случае мы разделим на число колебаний.
- В этой работе сделанные возможные ошибки и небрежные измерения обязательно проявятся,
когда вы построите графики. Будьте аккуратны с самого начала, чтобы не пришлось
переделывать опыты.
Изучите зависит ли периода колебаний от амплитуды (максимального отклонения груза от
положения равновесия во время колебаний). Трех опытов для различных амплитуд
достаточно. Запишите результаты измерений и вывод.
Изучите зависимость периода колебаний от массы маятника.
Заполните таблицу со следующими столбцами: Масса груза, погрешность определения
массы, время, число колебаний, период, погрешность его определения. Оставьте пустую
колонку для следующего пункта работы. Постройте на бумаге в клеточку график. Хотя
113
бы 4 точки и точка для нулевой массы должны быть на нём. (Здесь не требуется высокая
точность и не нужны "кресты ошибок".)
ИССЛЕДОВАНИЕ 2А
График, построенный в п.2, возможно, показывает пропорциональность периода
колебаний T квадратному корню из массы m. Чтобы это проверить, надо очень аккуратно
построить на миллиметровке график зависимости T2 от m, затем провести через
экспериментальные точки прямую, проходящую через ноль (почему?).
«Продвинутые» исследователи могут построить "кресты ошибок". Запишите формулу для
расчета Δ(T2), и расчет погрешности на бумаге хотя бы для одного измерения,
заполните соответствующую колонку таблицы, постройте график. Можно пользоваться
пособием «Оценка точности с помощью графика".
Изучите, как период колебаний зависит от жесткости пружины.
ПОДСКАЗКИ:
Масса груза в этой серии опытов должна быть постоянной, все исследуемые пружины должны
с этим грузом "хорошо" колебаться, т.е. самая мягкая из пружин не должна слишком сильно
растягиваться, а колебания на самой жесткой не должны быть слишком частыми. Подбор
хороших (с заметно разной жесткостью) пружин и правильного груза- важная задача!
Вы уже так много знаете, что самостоятельно сможете спланировать и этот опыт и
обработать его результаты.
Таблица с нужными данными, записанный расчет жесткости пружин, графики,
позволяющие увидеть, как период колебаний зависит от жесткости пружины.
и записанные выводы приветствуются.
«Продвинутые» исследователи могут построить "кресты ошибок".
4. Предложите формулу для расчета периода колебаний пружинного маятника,

обсудите с учителем результаты исследований.
А.Е Тарчевский, школа 179, январь 2024
114
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ СНАРЯДА С ПОМОЩЬЮ
БАЛЛИСТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА
♦ Важная обязательная работа, 9 класс.
Баллистический маятник с устройством для измерения угла отклонения (например, такой,
как показан на рисунке), пистолет (хорошо подходит школьный, одна сторона которого
заблокирована, а пружина подобрана так, чтобы снаряд взлетал при выстреле вертикально
вверх на высоту около 0,8 метра), рулетка или метровая линейка, весы.
Дополнительно- фотоворота, цифровая лаборатория.
Скорость снаряда, выпущенного из пистолета, можно рассчитать по отклонению
маятника.
Также найдем эту скорость с помощью выстрела вертикально вверх и (дополнительно) с
помощью фотоворот и цифровой лаборатории по времени, в течение которого
пролетающий снаряд закрывает луч света в
фотоворотах.
ИССЛЕДОВАНИЕ I
МЕТОД БАЛЛИСТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА
1. Домашняя подготовка:
Выведите формулу, позволяющую по измеренному
углу отклонения маятника рассчитать скорость
снаряда. Это нужно оформить как обычную
115
задачу. Требуются рисунки с обозначениями нужных величин (здесь их три- снаряд еще
не долетел до мишени, снаряд застрял в мишени, но маятник не успел отклониться, и
верхнее положение маятника), запись того, что дано и что надо найти. Правильно
записанные и грамотно примененные законы необходимы.
2. Настройте и испытайте установку.

Советы:
- Подвес маятника должен быть достаточно длинным.
- Обе нити должны быть одинаковой длины.
- Внутри маятника надо поместить вату или туалетную бумагу, чтобы снаряд застревал в нем.
- Масса маятника и пистолет должны быть подобраны так, чтобы маятник отклонялся на угол
30-60 градусов.
- При необходимости можно положить в маятник дополнительный груз или ослабить пружину
пистолета.
-Транспортир должен быть закреплен ровно и удобно, отклонение определяем по одной из
ниток.
- Потренируйтесь определять угол отклонения. Удобно, когда один человек производит
выстрел, а другой следит за транспортиром. Некоторые исследователи успешно применяли
видеосъемку, затем просматривали её в замедленном режиме.
- Стрелять нужно строго вдоль оси ловушки снаряда, без перекосов.
3. Измерьте с помощью точных весов и запишите массы снаряда и маятника.

Измерьте и запишите длину подвеса. (Поскольку тело движется поступательно, берем
просто длину нитки подвеса, а не расстояние до центра маятника.)
Выполните несколько выстрелов, получившиеся углы отклонения запишите в таблицу.
Убедитесь, что результат стабилен, найдите среднее значение угла.
Оцените погрешность случайного разброса и систематическую погрешность
определения угла.
Рассчитайте скорость снаряда.
4. Рассчитайте погрешность определения скорости*), запишите результат.
ПОДСКАЗКА:
Как быть с косинусом при расчете погрешности? Самое простое- подставить в формулу для
расчета скорости граничные значения всех величин, дающие минимальный результат, а затем-
дающие максимальный результат. Полуразность получившихся значений можно считать
границей абсолютной погрешности.
А можно ли их полусумму считать результатом? Строго говоря, нет- такая оценка получится
смещённой. Лучше честно рассчитать скорость по средним значениям.
ИССЛЕДОВАНИЕ II
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ С ПОМОЩЬЮ ВЫСТРЕЛА ВЕРТИКАЛЬНО ВВЕРХ
116
4. Выведите формулу для расчета начальной скорости снаряда через максимальную
высоту при выстреле вертикально вверх.
ПОДСКАЗКА:
Высоту правильно определять по положению центра масс снаряда, а не его верхушки, это
важно в том случае, когда снаряд поворачивается в верхней точке траектории.
Улучшить точность поможет запись видео.
Установите вертикально метровую линейку и произведите ряд выстрелов вверх,

запишите результаты, найдите среднее значение высоты.
определения высоты.
Рассчитайте скорость снаряда и погрешность её определения, запишите результат.
Дополнительно (По согласованию с учителем это исследование можно пропустить.)

ИССЛЕДОВАНИЕ III
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СКОРОСТИ С ПОМОЩЬЮ ФОТОВОРОТ
5 Установите фотоворота и потренируйтесь определять время пролета снаряда через

них.
Измерьте и запишите длину снаряда.
Выстрелить нужно так, чтобы снаряд, пролетая через ворота, закрывал луч и чтобы
пружина, которая обычно высовывается из пистолета после выстрела, в этот луч не
попала.
Выполните ряд опытов, найдите среднее значение времени, рассчитайте скорость.
определения времени.
Рассчитайте скорость снаряда и погрешность её определения, запишите результат.
6. Сравните результаты различных исследований, запишите выводы.
117
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЧАСТОТЫ ВРАЩЕНИЯ ВЕНТИЛЯТОРА ОТ
НАПРЯЖЕНИЯ НА НЕМ ПРИ ПОМОЩИ СТРОБОСКОПИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА
♦ Хорошая нестандартная работа для всех, дополнительная, интересна для «олимпиадников».
Вентилятор от системы охлаждения компьютера (или любой другой подходящий
моторчик, который может совершать не менее 50 оборотов в секунду), блок питания с
плавной регулировкой напряжения, если блок питания не обеспечивает плавной
регулировки, потребуется дополнительно реостат для еще более плавной регулировки
напряжения (для вентилятора подходит 10 - 50 Ом), мультиметр, стробоскоп, сделанный
из светодиода и резистора, подключаемый к источнику переменного напряжения частотой
50 Гц. Смартфон с установленным приложением "Стробоскоп" или лабораторный
стробоскоп, они нужны в завершающем исследовании.
Постороннее освещение сильно мешает, поэтому рекомендую укрепить вентилятор и
светодиод в просторной картонной коробке, расположенной на уровне глаз сидящих
исследователей. Вентилятор при этом монтируется в центре коробки, струя воздуха
свободно выходит из него. Удобно сделать для вентилятора тяжелые опоры из пары
струбцин.
♦ Хороший блок питания для мощного светодиода получается из переделанного старого (с трансформатором) адаптера
на 4 - 12 вольт и соединенного последовательно со светодиодом резистора, ограничивающего ток.
Если вентилятор не может вращаться достаточно быстро (50 оборотов в секунду получить важно), можно подрезать
ему лопасти ножницами или взять другой вентилятор.
СТРОБОСКОП
В бытовой сети - переменный ток, напряжение изменяется по синусоидальному закону с
частотой 50 Гц, т.е. 50 колебаний в секунду, одно полное колебание длится 0,02 секунды.
В связи с этим подключенный к источнику переменного
тока светодиод должен мигать. Светодиод светится только
при достаточном напряжении на нем и только при
правильном подключении "плюса и минуса". Когда
напряжение максимально, свет ярче, а когда напряжение
недостаточно или на плюсе светодиода в данный момент
"минус", он не светится совсем. Поэтому, если подключить
светодиод (через ограничивающее ток сопротивление) к
блоку питания переменного тока, он будет светиться примерно так, как показано на
графике. Мы получим простейший стробоскоп, мигающий 50 раз в секунду.
118
Зависимость освещенности от времени при использовании описанного стробоскопа
ВЕНТИЛЯТОР В СТРОБОСКОПИЧЕСКОМ ОСВЕЩЕНИИ

На одну из лопастей вентилятора наклеим узкую белую полоску бумаги (по радиусу) и
постараемся, чтобы вентилятор освещался только (или в основном) нашим светодиодом.
Тогда будет наблюдаться "стробоскопический эффект" - если вентилятор сделает целое
число оборотов за время между миганиями,
то мы увидим отмеченную белым лопасть как
будто неподвижной. А если за время между
миганиями лопасть поворачивается на
половину оборота, мы увидим её
"неподвижной" в двух местах.
На самом деле будет наблюдаться
"размазанность" белой полоски, связанная с
тем, что вспышка светодиода не мгновенна, а
длится примерно треть периода, а лопасть в
это время продолжает поворачиваться (см
фото).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
1. Выберите затемненное место или загородите чем-нибудь вентилятор от
внешнего света.
Нужно правильно подключать "+" и "-" вентилятора, иначе он не будет вращаться.
"Грубую" регулировку оборотов можно выполнять регулятором на блоке питания,
но важно иметь и возможность более плавной регулировки, для этого последовательно
вентилятору надо включить в цепь реостат.
Для измерения напряжения параллельно вентилятору подключите вольтметр.
Соберите установку, убедитесь, что скорость вентилятора плавно регулируется,

вольтметр работает и удобно расположен рядом с вентилятором, светодиод светится,
посторонний свет не мешает ясно видеть "остановившуюся" белую полоску при вращении
вентилятора.
2. Регулируя скорость вращения, наблюдайте разные "почти неподвижные"

картины. Попробуйте получить максимальное количество разных картин, пока ничего не
записывая.
119
Пожалуйста, отключайте светодиод в то время, когда не проводите опыт. Он перегревается.
Существенное превышение напряжения питания (вентилятор обычно рассчитан на 12 вольт, но
можно кратковременно включить и 15вольт) выведет его из строя.
3. Наблюдая "неподвижную" картину, вы поймете*, на какую часть оборота успевает
повернуться вентилятор за промежуток времени между вспышками светодиода (за 0,02
секунды).
__________
*) в этом и состоит основной смысл и главная трудность исследования – соотнести то, что вы видите (измеренное
напряжение, "размазанность" полоски) с углом поворота за период мигания светодиода.
- Плохо закрепили вентилятор и светодиод, все болтается, падает и светит не в ту сторону.
- Поставили вентилятор так, что струя воздуха «уперлась в стенку» коробки и вентилятору
трудно вращаться.
- Не поняли раздел "идея работы", не разобрались, как, почему и через какие промежутки
времени мигает светодиод.
- Забыли, что глаз видит лопасть только в те моменты, когда она освещена.
- Не обдумали, из-за чего белая полоска "размазывается".
В результате не поняли, как "размазанность" полоски позволит уверенно отличить картину для
1/3 оборота за время между вспышками и для 2/3 оборота.
- Не приняли в расчет напряжение на вентиляторе, а ведь при более высоком напряжении он
вращается быстрее.
Начните опыт с самых высоких оборотов. Постарайтесь сначала "поймать" состояние,

когда за 0,02 секунды совершается ровно один оборот.
Затем, постепенно снижая напряжение, наблюдайте все другие "остановившиеся"
картины.
Если ваш моторчик может совершать более одного оборота за 0,02 с, "поймайте" эти
состояния тоже.
СОВЕТЫ:
- Многие экспериментаторы испытывали трудности с тем, чтобы нарисовать кружочки.
Возьмите для этого циркуль или обведите крышечку от бутылки.
- Рисуйте в отчете белую (светлую) полоску темным цветом и не путайтесь!
- Важно правильно отметить на картинке "размазанность" белой полоски. Если это одна треть
круга, то должна быть заштрихована именно треть, а не четверть и не половина!
- Надо нарисовать сначала рисунок для самого высокого напряжения, затем для напряжения
чуть меньше, затем еще чуть меньше. НЕЛЬЗЯ нарушать порядок рисунков!
- Рядом с каждым рисунком запишите измеренное напряжение и количество оборотов,
совершаемое за 0,02 с. (Может быть и 2/3, и 1/3, и они кое-чем отличаются…)
- Интересный результат для совсем малых скоростей вращения получится, если за
вентилятором поставить белый экран. Когда за 0,02 секунды лопасть смещается точно на
120
место своей соседки, на экране мы увидим неподвижную (почти) тень, как если бы вентилятор
остановился. А для всех прочих опытов экран не полезен.
4. В отчете аккуратно зарисуйте каждую из наблюдаемых картин, точно покажите,

насколько "размазана" белая полоска. Эта информация поможет понять, сколько же
оборотов (или частей оборота) успевает сделать лопасть за 0,02 секунды.
Запишите рядом с каждой картинкой напряжение на вентиляторе.
Запишите рядом с каждой картинкой, сколько оборотов (или какую часть оборота)
совершает вентилятор за 0,02 секунды.
6. Запишите результаты в таблицу (столбцы- напряжение, число оборотов за 0,02с,

частота вращения (оборотов в секунду)).
7. Постройте график зависимости частоты вращения от напряжения питания. График

можно строить на бумаге в клеточку. Не забудьте, что при нулевом напряжении
вентилятор совершал ноль оборотов в секунду. При чуть большем- тоже ноль .
8. ИСПОЛЬЗУЕМ НАСТОЯЩИЙ СТРОБОСКОП.

Стробоскоп делает очень короткие вспышки и позволяет регулировать их частоту.
Задав напряжение на вентиляторе, можно подобрать такую частоту мигания стробоскопа,
что вращение вентилятора визуально «остановится».
Выполните такие опыты хотя бы для нескольких значений напряжения из вашей таблицы
и запишите в новый столбец значения частот вращения, определенных при помощи
стробоскопа. Совпало?
Только вот на олимпиаде по физике его вам такого стробоскопа не дадут :)
А.Е. Тарчевский, шк.179, апрель 2023
121
ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ВРАШАТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
♦ Важная работа при изучении темы "вращательное движение твердого тела", 9 класс.
Массивный диск с подшипниками и шкивом* из набора "вращательное движение", нить,
набор грузов, весы разные - для взвешивания тяжелого диска и легких грузов, метровая
линейка или рулетка, секундомер, штангенциркуль для измерения радиусов шкивов
(желательно).
_________
* Шкив — Колесо, закрепленное на валу и непосредственно принимающее или передающее усилие при помощи приводного ремня
(или каната) с целью передачи вращения, например, с одного вала на другой.
- наблюдать движение диска с угловым
ускорением,
- проверить выполнение основного закона
динамики вращательного движения,
- проверить выполнение закона сохранения
энергии при вращательном движении.
УСТАНОВКА
Штатив прочно закрепляется струбциной на
столе.
Ось диска крепится в штативе так, чтобы груз,
прикрепленный нитью к шкиву, мог свободно
опускаться на расстояние 1,0 - 1,5 метра.
ВНИМАНИЕ!
Установка должна быть надежно закреплена, диск не
должен слетать с оси - это опасно! (Например, в
отверстие на оси нужно вставить скрепку,
препятствующую соскальзыванию диска.)
1.Убедимся, что диск без груза не стремится повернуться в какое-то определенное

положение. Если это не так, прилепим небольшой грузик из пластилина в
соответствующее место у того края диска, который постоянно оказывается сверху, и
добьемся, чтобы диск не начинал самопроизвольно вращаться при любом положении.
2. Подберем такой груз, чтобы диск медленно ускорял свое вращение, а груз опускался за
10 - 20 секунд. Измерим расстояние от начального положения груза (удобно выбрать
верхнее положение у края диска) до нижнего положения. (Например, когда груз коснется
пола или же нить начнет наматываться в другую сторону, поднимая груз.)
Отпустим груз из состояния покоя, измерим время спуска груза в нижнее положение.
122
ПОДСКАЗКИ.
- Начальное положение удобно выбрать так, чтобы верх груза находился точно у нижнего края
диска.
- Закрепите нить так, чтобы она разматывалась примерно на метр (почти до пола), а когда груз
достигнет нижней точки, стала вновь наматываться на шкив, это потребуется для одного из
опытов.
- Начиная опыт, важно не толкнуть диск. Это может плохо получаться, если держать диск
пальцами. Лучше удерживать груз на подставке, а затем быстро убрать её вниз, одновременно
включая секундомер.
- В формулах, которые будут использоваться далее, время спуска груза возводится в квадрат,
поэтому ошибка измерения времени очень сильно сказывается на результатах.
- Выполняйте все измерения с максимально возможной точностью, а то работа плохо
получится.
- Конечно, весы, рассчитанные на 3 килограмма, не годятся для взвешивания 50- граммового
груза.
- Разумно выполнить несколько пусков, отбросить "промахи", получить усредненный
результат.
3. ИЗМЕРЕНИЯ
Запишем с указанием точности результата:

- массу диска;
- диаметр диска;
- диаметр шкива (и диаметр второго шкива, если он имеется на установке);
- массу груза;
- высоту h, на которую опускается груз.
Выполним несколько пусков и запишем в таблицу время, за которое груз достигает

нижней точки.
4. РАСЧЕТЫ
Нужны формулы и подставленные в них значения! Расчет погрешностей приветствуется,

но не является необходимым.
- Рассчитаем среднее значение времени спуска груза.

- Рассчитаем момент инерции диска.
Моментом инерции шкива можно пренебречь, он легкий и расположен близко к оси. Можно
вычесть его массу (она, возможно, написана на установке) из измеренного значения массы
диска.
- Запишем формулу, связывающую линейную скорость груза с угловой скоростью диска.

- Запишем формулу, связывающую линейное ускорение груза с угловым ускорением диска.
- Рассчитаем:
123
- ускорение груза;
- угловое ускорение диска;
- максимальную скорость груза;
- максимальную угловую скорость диска.
5. ПОТЕРИ ЭНЕРГИИ - эксперимент

Закрепим нить так, чтобы она разматывалась при опускании груза, а когда он
достигнет нижней точки, стала вновь наматываться. Пусть груз поднимется до
максимальной высоты и остановится. Определим потенциальную энергию груза (в самой
нижней точку примем энергию за нулевую) в этих двух положениях. Затем рассчитаем,
какая часть энергии теряется (из-за трения и, возможно, "ударного" прохождения грузом
нижней точки).
Измерим (максимально точно, угольник поможет) и запишем высоты для расчета
потенциальной энергии груза в начальном и в конечном состояниях. (Хорошо повторить
опыт несколько раз.)
Сколько процентов энергии теряется в этом опыте?
6. ПОТЕРИ ЭНЕРГИИ - расчет

По результатам пункта 4 рассчитаем потери энергии при опускании груза от верхнего до
нижнего состояния. Состояния- груз наверху, диск неподвижен и груз внизу, а диск
вращается.)
Подсказка.
Очень важно измерять все величины аккуратно и рассчитывать энергии точно! Диск при старте
не толкать! Потери энергии невелики, и если ошибиться на пять процентов, то результаты
перестают соответствовать здравому смыслу и предыдущему пункту работы.
- Рассчитаем изменение потенциальной энергии груза.

- Рассчитаем максимальную энергию вращательного движения диска.
- Рассчитаем максимальную кинетическую энергию груза.
- Сравним суммарную энергию в начальном и конечном состояниях и запишем вывод.
Сколько процентов энергии потерялось и почему?
- Сравним результат с тем, что было получено в предыдущем опыте (не забудем, что
там было движение вверх и вниз, а здесь- только вниз.) Запишем вывод.
7. ПРОВЕРКА ОСНОВНОГО УРАВНЕНИЯ ДИНАМИКИ ВРАЩАТЕЛЬНОГО

ДВИЖЕНИЯ
Мы довольно точно рассчитали линейное ускорение груза, используя кинематику.

Теперь рассчитаем его теоретически, решив задачу с применением основного уравнения
динамики вращательного движения. (Оформим это как задачу. Известны все параметры
установки, надо найти ускорение груза. Необходим большой рисунок с указанием сил,
ускорения, оси, запись соответствующих законов.)
Подсказка: Cила натяжения нити при движении груза с ускорением не равна mg!
124
Сравним ускорение груза, рассчитанное по законам динамики, со значением,
рассчитанным в п.4 по результатам опыта.
Как трение, которым мы пренебрегли, должно повлиять на результат?
Какое из полученных значений ускорения точнее соответствует истинному значению и
почему?
8. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Выполним опыт снова, подвесив тот же груз к шкиву другого

диаметра (если есть такая возможность). Что изменилось? Как должно измениться
угловое ускорение? А что показывают результаты опыта? Всех исследований выполнять
заново не надо, просто измерьте новое время спуска груза и рассчитайте его ускорение.
9. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Можно прикрепить к диску симметрично расположенные грузы,

которые изменят его момент инерции, и исследовать движение в этом случае.
125
ИЗУЧЕНИЕ ЗАТУХАНИЯ КОЛЕБАНИЙ ВРАЩАЮЩЕГОСЯ МАЯТНИКА
♦ Дополнительная работа "продвинутого" уровня для тех, кто изучил темы "Колебания" и "Вращательное движение
твердого тела". Работа требует немалого терпения и аккуратности. Подвешивание диска показано на рисунке,
необходимости в использовании нескольких лесок нет, достаточно одной. Это исследование предлагалось на
экспериментальном туре Всероссийской олимпиады.
Установка, в которой CD-диск подвешен на
леске и может совершать вращательные
колебания.
Штатив, лапка, карандаш.
ИДЕЯ РАБОТЫ:
Повернем диск на некоторый угол, затем
отпустим. Диск совершит одно полное
крутильное колебание. Остановим его рукой
строго в этот момент. Обнаружим, что диск
не вернулся в исходное положение. Часть
энергии "потерялась". Требуется построить
график зависимости энергии, оставшейся
после одного полного колебания, от
исходной энергии системы.
Примерно в такой формулировке задача предлагалась на региональном этапе

Всероссийской олимпиады по физике в 2012 году. А для вас предлагаются подсказки.
Энергия системы пропорциональна квадрату максимального угла закручивания
лески. (Аналогия - в пружинном маятнике максимальная энергия сжатой пружины равна
kx2/2, где х — амплитуда колебаний пружинного маятника.) Поэтому надо просто
построить зависимость квадрата угла, на который диск повернулся после совершения
одного полного колебания, от квадрата угла начального отклонения диска.
1. Зажмите в лапку штатива карандаш и установите карандаш так, чтобы он показывал на
"ноль" шкалы, наклеенной на диск, как показано на фотографии.
Начните с небольших углов, так значительно проще. Записывайте результаты в
таблицу. Увеличивайте каждый раз угол на 45 – 60 – 90 градусов.
Не забывайте после каждого опыта заново аккуратно ставить "стрелку" на ноль шкалы.
2. Постройте соответствующий график.

4. Задание "повышенного" уровня.

За что дают высокие баллы на олимпиаде? За разработку и описание "умного" метода
проведения опыта. За правильный расчет не только самих результатов, но и оценку
126
достоверности их определения. Было бы прекрасно нанести на график "кресты ошибок" –
отрезки, соответствующие возможным ошибкам при измерении каждой величины.
Систематическую (связанную с методом измерений, с качеством прибора) ошибку вы
можете оценить самостоятельно, рассмотрев внимательно вашу установку.
А вот случайную ошибку, как обычно, можно учесть и минимизировать, выполнив
достаточное количество повторений опыта.
Оцените точность результатов с учетом случайного разброса данных.
Не забудьте, что погрешность при малых и больших углах закручивания может быть разной.
Хотя бы для трех значений углов - малого, среднего и большого надо рассчитать и построить
на графике "кресты ошибок".
Идея исследования и экспериментальная установка предложены С.Д. Варламовым
А.Е. Тарчевский, школа 179, апрель 2018,

июнь 2019
127
ИЗУЧЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ ВРАЩАЮЩЕГОСЯ МАЯТНИКА
♦ Дополнительная работа "продвинутого" уровня для тех, кто изучил темы "Колебания" и "Вращательное движение
твердого тела". Работа требует немалого терпения и аккуратности. Подвешивание диска показано на рисунке,
необходимости в использовании нескольких лесок нет, достаточно одной.
-Установка, в которой CD-диск подвешен на
леске и может совершать вращательные
колебания.
-Штатив, лапка, карандаш, секундомер.
-Несколько (минимум 3) дисков с разрезом,
которые можно положить на подвешенный
диск сверху.
- Весы
- Дополнительное оборудование: линейка,
металлический стержень, который можно
положить на диск и закрепить, скотч.
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПЕРИОДА ВРАЩАТЕЛЬНЫХ КОЛЕБАНИЙ ОТ АМПЛИТУДЫ
Если повернуть диск на некоторый угол, а затем отпустить, то начнутся крутильные

колебания. Период этих колебаний велик, поэтому можно с хорошей точностью засечь
время только одного полного колебания.
Наиболее точный результат получится, если включать и выключать секундомер не в момент
остановки диска, а в то время, когда он имеет максимальную скорость.
1. Поверните диск на некоторый угол (его легко измерить), отпустите, включите

секундомер в момент прохождения диском положения равновесия. Когда диск выполнит
полное колебание (вновь проходя через это положение в ту же сторону), остановите
секундомер.
2.Увеличьте амплитуду (а диск можно повернуть и на несколько оборотов), снова
выполните измерение. Наберите достаточное количество данных, заполните таблицу.
3. Постройте график зависимости периода колебаний от амплитуды. Запишите выводы.
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПЕРИОДА КОЛЕБАНИЙ ОТ КОЛИЧЕСТВА ДИСКОВ В УСТАНОВКЕ
Выберем какой-нибудь удобный небольшой начальный угол поворота диска, все опыты
теперь будем делать только для него.
4. Запишите (возьмите из предыдущего исследования) период колебаний.
128
5. Положите сверху на диск, прикрепленный к леске, ещё один (затем два, три, …) такой
же диск с разрезом. Измерьте новый период колебаний. Заполните таблицу.
Хорошо бы выполнить измерения несколько раз для данного количества дисков и
рассчитать среднее значение.
6. Теория утверждает, что период колебаний пропорционален квадратному корню из

момента инерции (а момент инерции пропорционален количеству дисков в установке).
Чтобы проверить это утверждение, постройте график зависимости квадрата периода
колебаний от количества дисков. (Этот график должен проходить через "ноль".)
7. Запишите вывод.
ИССЛЕДОВАНИЕ III – дополнительное

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЖЕСТКОСТИ ЛЕСКИ НА СКРУЧИВАНИЕ
♦Требуется знание тем "Колебания", "Вращательное движение твердого тела".
Согласно теории, период колебаний определяется формулой Т = 2π (I/k)1/2.

Эта формула похожа на всем известную формулу для пружинного маятника
Т = 2π (m/k)1/2.
Здесь I - момент инерции тела, k- жесткость лески на скручивание.
Момент инерции диска (цилиндра) определяют по формуле I= mr2/2.
Массу диска легко узнать с помощью весов.
Будем считать все диски одинаковыми, наличием отверстия в центре можно пренебречь.
8. Рассчитайте момент инерции диска.

9. Рассчитайте жесткость лески на скручивание, пользуясь графиком, полученным в
предыдущем исследовании. Её нетрудно определить, рассчитав наклон графика. Такой
подход учтёт сразу все выполненные вами опыты.
Напишите, в каких единицах измеряется жесткость на скручивание.
ИССЛЕДОВАНИЕ IV - дополнительное
Нахождение момента инерции однородного стержня.
Подсказки:
Если положить стержень на диск, их моменты инерции сложатся.
Стержень надо положить так, чтобы его середина совпала с центром диска.
10. При помощи установки определите момент инерции стержня относительно

середины. Запишите, что и как измерялось. Приведите расчёты.
11. Сравните результат измерений с расчётным значением момента инерции стержня.

(Согласно теории, Iстержня относительно центра= ml2/12). Запишите выводы.
Идея исследования и экспериментальная установка предложены С.Д. Варламовым
129
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МАСЛЯНОЙ ПЛЁНКИ НА
ПОВЕРХНОСТИ ВОДЫ НА БЫСТРОТУ ЕЁ ОСТЫВАНИЯ
♦ Важная обязательная работа для восьмиклассников. Прекрасная простая работа с ярким эффектом, удобная для
отработки навыков "ручного" построения графиков.
Стаканчики пластиковые - 4 шт., термометры - 2 шт., мягкая туалетная бумага, два
секундомера, миллиметровая бумага, карандаш.
У учителя: чайник с кипящей водой, калориметр с кипятком для подогрева термометров,
рафинированное подсолнечное масло.
Исследовать и сравнить динамику остывания горячей воды в стаканчиках - с
маслом на поверхности и без него.
Научиться строить графики аккуратно и правильно, сравнивать их, анализировать
данные по графику и делать выводы.
БЕЗОПАСНОСТЬ
Осторожно - кипяток! Наливать его в стаканчики будет учитель. При этом он
позаботится о том, чтобы в двух опытах было налито одинаковое количество кипятка.
КАК СДЕЛАТЬ ОПЫТ УСПЕШНО

Чтобы минимизировать потери тепла через стенки стаканчика, обмотайте его двумя
слоями туалетной бумаги и вставьте в другой стаканчик (на его донышко его положите
кусочек туалетной бумаги). Получится самодельный термостат –– калориметр.
Перед началом опыта в один из стаканчиков учитель нальёт немного (5––10 мл)
подогретого подсолнечного масла. Слой масла всплывёт, растечётся и закроет всю
поверхность. Если масло плохо закрыло поверхность, "помогите" ему кончиком
термометра.
В обоих опытах количество воды должно быть одинаковым. Для этого удобно при
наливании воды опустить в стаканчик проволоку с изгибом на нужном уровне. Наливаем
примерно половину стаканчика по высоте.
Термометр перед началом опыта следует прогреть в кипятке (в отдельном
калориметре, который должен быть рядом с местом раздачи кипятка), чтобы не ждать
долго, пока он прогреется. Затем опустим термометр в исследуемый стаканчик с кипятком
и как только он покажет максимум –– запустим секундомер!
Начальная температура воды в разных стаканчиках тоже должна быть одинаковой
и по возможности высокой (не менее 90 градусов!) Для этого нужно начать второй опыт
(без масла) с чуть более горячей водой, но запустить секундомер в тот момент, когда
температура воды достигнет начального значения, которое было в первом опыте*).
_______________
* Если же температура всё же не совпала, можно продолжать делать опыт, но потом придётся "сдвинуть" один из
построенных графиков (сместить его по времени), чтобы в начальный момент температуры были одинаковыми, а это
неинтересное занятие.
Когда вода остывает в основном сверху (как происходит в случае без масла на
поверхности воды), охладившаяся более плотная вода опускается вниз, а горячая
поднимается вверх, в результате вода самопроизвольно перемешивается (идёт конвекция).
130
Если поверхность воды закрыта слоем масла, то охлаждение происходит
преимущественно через стенки и охладившаяся вода (она более плотная) может
скапливаться у дна стаканчика. Нарисуйте рисунок и объясните почему. Поэтому при
выполнении опыта с маслом на поверхности надо слегка помешивать воду термометром.
Как часто? Например, перед каждым измерением.
1. Подготовьте одинаковые самодельные калориметры из стаканчиков - 2 комплекта.

Можно делать измерения температуры в двух стаканчиках сразу. Это не значит,
что надо запустить оба опыта одновременно – в таком случае их будет трудно
контролировать. Сначала начнем опыт с маслом на поверхности воды (он более
длительный, займет не менее получаса), а минут через десять, когда жидкость немного
остынет и показания можно будет снимать значительно реже, надо начать опыт с водой
без масла. При этом удобно запустить другой секундомер, а результаты записывать в
новую таблицу. (Не забудьте запустить второй секундомер и начать запись данных точно
при той же температуре, которая была в первом опыте! Время 0 минут для воды без масла
должно соответствовать той температуре, которая была в момент времени 0 минут у воды
с маслом.)
Придётся подумать о том, с какой частотой разумно снимать показания
термометра. Не слишком редко, чтобы не потерять данные, не слишком часто, чтобы не
делать лишней работы. Рекомендуемая частота записи: первые несколько измерений -
каждые 30 секунд, затем - раз в минуту, а при температурах ниже 60 градусов- раз в две
минуты, затем ещё реже. Время в этом исследовании лучше записывать в минутах.
2. Подготовьте таблицу со столбцами: время, температура в стаканчике.
Подсказки:
- Не надо делать эту таблицу из двух колонок шириной во всю страницу! Лучше сделайте
продолжение таблицы рядом.
- Не обязательно рисовать таблицу красиво. Достаточно одной вертикальной и одной
горизонтальной линии. Если вы потратите на это больше минуты- вы делаете что-то лишнее.
- Некоторые исследователи снимали данные слишком часто, даже когда температура к
следующему измерению изменилась всего на один градус или меньше. В результате получали
50 и даже 100 экспериментальных точек, а затем страдали с построением графика. Другие
исследователи снимали данные очень редко, особенно в самом начале, когда температура
быстро уменьшалась и тогда для графика не хватало важных точек. Разумные люди оценивали,
как то или иное данное поможет затем построить хороший, информативный график.
- Данные в процессе измерений СРАЗУ записывайте в таблицу. Черновиков нет!
- Удобно, когда один исследователь контролирует приборы, а другой ведет запись результатов
в таблицу.
ОСТОРОЖНО! Кипяток! При переноске горячего стаканчика будьте осторожны, берегите себя и
коллег. На столе должен быть порядок, (еще до того, как вы принесете туда горячий
131
стаканчик), а сидеть надо так, чтобы при случайном опрокидывании горячая вода не вылилась
вам на ноги.
3. Покажите учителю подготовленный лабораторный журнал, продемонстрируйте, что

вы разобрались, как пользоваться секундомером и термометром, знаете правила
безопасности, принесите ваш калориметр и термометр, и он нальет вам кипяток.
4. Выполните измерения при охлаждения воды хотя бы до 45 оС, а лучше- до 40 -35

градусов. В конце опыта температура изменяется очень медленно, поэтому, не
останавливая опыт, можно будет начать выполнение следующих действий. Тогда вы
сможете еще 10-20 минут изредка отслеживать неспешное изменение температуры и
получить еще несколько ценных экспериментальных данных для самых низких
температур.
5. Выполните аналогичные действия (п.2- п.4) для воды без масла на поверхности.
6. На листе миллиметровой бумаги постройте графики зависимости температуры от

времени (не наоборот!). Экспериментальные точки должны быть четко видны. Оба
графика надо построить на одном поле. Графики желательно выделить разными
цветами и аккуратно подписать.
Покажите график учителю.
Очень внимательно изучите и используйте материал про правильное построение графиков!
Все ошибки придется исправлять. Далеко не каждому удавалось "сдать" график с первого раза.
7. Напишите, почему остывание идет сначала быстро, затем замедляется. От чего

зависит быстрота остывания?
8. Объясните (понятно и письменно, рисунки могут помочь), какие процессы передачи

тепла происходили в случае остывания воды с масляной пленкой на поверхности и без
неё.
9. Объясните, почему время остывания значительно увеличивается, если поверхность

воды покрыта масляной пленкой?*)
10. Обсудите с учителем результаты исследования.

_________________
* Разумеется, не надо забывать про испарение. Любознательные по согласованию с учителем могут провести опыт,
поставив такой же стаканчик с кипятком (и термометром) на точные весы (при этом необходима теплоизолирующая
подставка, иначе весы покажут неверный результат, а могут выйти из строя!). Это позволит узнать, сколько воды
испарилось за время остывания, например, от 90 оС до 70оС. Затем нетрудно рассчитать энергию, которую унесла с
собой испарившаяся вода (если вы уже умеете делать это). Затем надо проверить, если у воды "с маслом" в тот момент,
когда её температура была 70оС "отнять" энергию, унесенную испарившейся водой, получится ли температура, близкая
к экспериментальным данным для воды "без масла" в тот же момент времени? Результаты надо отметить на графике.
11. После окончания работы тщательно протрите салфеткой термометр, испачканный

маслом. Грязный одноразовый стаканчик выбросьте. Чистые стаканчики сохраните для
следующих работ. Если масло попало на стол, протрите его салфеткой.
132
А.Е. Тарчевский, шк 179, июль 2020
133
ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА КРИСТАЛЛИЗАЦИИ ВЕЩЕСТВА
♦ Важная обязательная приятная работа для восьмиклассников.
- Пробирка со стеариновой кислотой. Для улучшения
теплообмена внутрь пробирки помещена спутанная тонкая
медная проволока. Эта проволока должна быть "пушистой",
равномерно заполнять приблизительно 1,5 - 2 сантиметра
пробирки и находиться в расплавленном изучаемом веществе.
Она имеет высокую теплопроводность и ускорит установление
теплового равновесия внутри пробирки.
- Подставка для пробирки или штатив с лапкой для закрепления
пробирки. Закрепляя пробирку в штативе, обмотайте её
полоской бумаги, не раздавите!
- Термометр или электронный термометр. Лучше (но не
обязательно), если термометр "умеет" показывать доли градуса.
- Обученные школьники по согласованию с учителем могут
выполнить эту работу с помощью цифровой лаборатории с
датчиком температуры, а затем распечатать нужные графики.
При этом надо не забыть выполнить все остальные задания этой
работы.
- У УЧИТЕЛЯ: Калориметр с подготовленными пробирками.
♦ Удобно иметь на столе учителя плитку, на которой находится ёмкость с постоянно
кипящей водой для нагревания подготовленных пробирок, в которые уже вставлены
термометры.
Требующаяся начальная температура пробирки – не менее 90 градусов. После вынимания
пробирки надо быстро стереть с нее остатки воды салфеткой, чтобы испарение не
поглощало энергию.
- Дополнительное оборудование – пластиковая пробирка с веществом, "забывающим"
кристаллизоваться при температуре кристаллизации.
♦ Пластиковая- потому что это вещество при хранении в стеклянной пробирке увеличит свой объём и расколет её.
Построить график зависимости температуры охлаждаемого вещества от времени.
Изучить и объяснить полученную зависимость. Определить температуру кристаллизации.
Изучить поведение переохлажденной жидкости (дополнительное исследование).
1. Подготовьте необходимое оборудование, начните оформление работы, нарисуйте
таблицу со столбцами: время (в минутах), температура.
Не надо делать эту таблицу шириной в целый лист- там ведь только две колонки. Лучше
сделайте рядом её продолжение. И разлиновывать лист линейкой тоже не надо. Сделайте все
быстро.
Поймите, как считывать данные с термометра, потренируйтесь пользоваться
секундомером.
134
2. Попросите учителя нагреть в горячей воде пробирку с веществом. Во время нагревания
(когда вещество расплавится) внутрь пробирки аккуратно поместите термометр,
добейтесь, чтобы чувствительный элемент располагался по центру пробирки, не касался
стенок. Надо подождать, чтобы датчик пришел в тепловое равновесие с веществом
(показания термометра "установились"). Важно нагреть пробирку не менее чем до 90
градусов, иначе не получим хорошего графика изменения температуры для остывания
жидкости.
ОСТОРОЖНО!
Будьте осторожны с кипятком и расплавленным веществом!
- Пока несли пробирку от учительского стола, пока включали секундомер, температура
опустилась ниже 85oC. Тогда опыт придется переделать.
- Не вытерли пробирку сразу после вынимания из кипятка, и испарение воды быстро охладило
пробирку в начале опыта.
- Вставили в пробирку холодный термометр (надо греть его внутри пробирки).
ПОДСКАЗКИ:
- Если считывать данные слишком редко, потеряем важные точки для графика. А если
слишком часто - сделаем много лишней работы. Очевидно, во время остывания вещества
соседние точки должны заметно отличаться по температуре. А во время кристаллизации важно
не пропустить момент её завершения и начало уменьшения температуры. Опыт длится 15-25
минут. Записывайте данные (время, температура) сначала достаточно часто, например, каждые
30 секунд в начале опыта и реже (раз в 1-2 минуты) в конце, когда остывание будет
медленным. Здесь специально не дано однозначных указаний, главное- помните, что из этих
данных надо будет сделать хороший график и не потерять на нем данные в интересных местах.
- Время на графике удобно откладывать в минутах.

- Половинки градуса желательно учитывать.
- Не забудьте записать температуру в момент пуска секундомера.
3. Вынув пробирку из горячей воды, быстро промокните её салфеткой. После этого сразу
начните запись результатов. Пусть пробирка остывает на воздухе. Поставьте её на
подставку или укрепите её в штативе.
Записывайте результаты в таблицу.
4. Наблюдайте за пробиркой, когда начнется кристаллизация, и температура почти не

будет меняться. Посмотрите на пробирку - меняется ли в это время внешний вид
вещества? Запишите, что вы наблюдали при какой температуре. Не забывайте
записывать данные в таблицу во время кристаллизации, учитель захочет увидеть эти
точки на графике.
5. При охлаждении вещества до температуры около 40 градусов можно закончить.
135
6. Позаботьтесь об удобных масштабах, постройте на "миллиметровке" график
зависимости температуры от времени, подпишите его.
7. Объясните письменно (можно написать непосредственно на графике), что и в какой

момент происходило. На графике должна быть видна "полочка". Пробирка была горячей
(следовательно, отдавала тепло), а температура вещества не изменялась. Почему? Что
происходило в это время?
В некоторый момент, когда после «полочки» вещество начинает быстро остывать,
температура за минуту снижается на некоторую величину (выберите участок в 1 минуту и
определите по графику понижение температуры ΔT за одну минуту). А через некоторое
время после этого, хотя вещество еще больше остыло, температура за минуту снижается
на величину, бОльшую, чем ΔT (найдите и это значение на графике). Казалось бы,
должно быть наоборот, ведь горячее вещество отдает больше тепла за минуту. Напишите,
почему так происходит.
8. Укажите на графике моменты самого начала и полного окончания кристаллизации.

Запишите температуру кристаллизации.
Подсказка:
В предыдущем пункте была подсказка про то, как определить момент завершения
кристаллизации, подумайте еще, как точно определить момент, в который появляются первые
кристаллы. Рассуждения очень похожи. Учитель, скорее всего, попросит вас объяснить, почему
точка начала кристаллизации именно там, где вы ее указали.
9. Когда началась кристаллизация, температура почти сразу перестала изменяться (см.

график), а вот момент окончания кристаллизации "размазан". Почему?
Подсказка- вспомните про виды теплопередачи, подумайте, как происходит теплопередача в
первом и втором случаях.
10*. Задание "продвинутого" уровня. Предлагаю считать, что потери тепла

пропорциональны разности температуры пробирки и температуры воздуха в комнате
(например, 25oC). Таким образом, при 75oC пробирка отдает в секунду вдвое больше
тепла, чем при 50oC. Сравните удельную теплоемкость вещества в жидком и твердом
состояниях, исследовав наклон графика при температуре 75 oC (жидкость) и 50 oC
(твердое тело), сделайте и запишите расчеты и результат.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
11. Некоторые вещества при охлаждении до температуры ниже температуры
кристаллизации "забывают" кристаллизоваться и представляют собой переохлажденную
жидкость. Причина - не на чем "вырасти" первому кристаллику.
Получите у учителя пробирку с разогретым веществом и находящимся в ней
термометром (датчиком температуры), поместите для быстроты остывания пробирку в
стаканчик с холодной водой (Холодная вода- это около 10oC, а не вода комнатной
температуры!), начните измерения. Если записываете данные вручную - делайте это
достаточно часто, опыт при охлаждении водой длится всего несколько минут.
136
Если вещество при остывании до 30oC не начнет кристаллизоваться, бросьте
пинцетом в пробирку несколько кристалликов такого же вещества. Вещество "вспомнит",
что ему "давно пора" кристаллизоваться (а на самом деле на брошенном кристаллике
начнут "строиться" в кристаллическую решетку все новые и новые молекулы).
Выделившееся при кристаллизации тепло должно заметно увеличить температуру
пробирки. Наблюдайте за состоянием вещества. Записывайте результаты, пока
температура вновь не начнет снижаться.
Постройте соответствующий график, объясните с его помощью учителю, где что
происходило.
А.Е. Тарчевский, школа 179 Декабрь 2021

апрель 2023
137
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОЁМКОСТИ МЕТАЛЛА
♦ Важная обязательная простая работа для восьмиклассников.
Внимание! При выполнении работы потребуется холодная вода (40-50 мл), поэтому прямо
сейчас поставьте металлический стаканчик с водой в морозильник. Если на улице мороз -
можно охладить воду на улице или принести и положить в воду снег.
- Грузы из двух разных металлов (или, по согласованию с учителем, только один груз).
♦ Удельные теплоёмкости меди (латуни) и железа близки, а у алюминия теплоёмкость существенно отличается.
Поэтому нагляднее взять один груз из алюминия, другой- из латуни(лучше) или из железа.
- Весы, нитки или тонкая проволока, холодная вода, два одноразовых стаканчика,
салфетки, термометр (можно электронный), шприц на 20-50 мл для определения объёма
воды, но лучше вместо шприца воспользоваться электронными весами.
- У учителя- чайник с горячей водой и термометром в нём.
Груз, прикреплённый к нитке и нагретый в чайнике с горячей водой (имеющий известную
температуру), опустим в термостат с небольшим количеством холодной воды (начальную
температуру воды измерим). Установится тепловое равновесие. Измерим конечную
температуру. Используя уравнение теплового баланса (сумма отданного и полученного
количеств теплоты равна нулю), рассчитаем теплоёмкость исследуемого вещества.
ТРУДНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ И СПОСОБЫ СПРАВИТЬСЯ С НИМИ
1. Удельная теплоёмкость металла в несколько раз меньше теплоёмкости воды. Поэтому,

если воды слишком много, температура её изменится слабо. (И это плохо, потому что
если, например, изменение температуры составит 5 градусов, а погрешность измерения
разницы температур термометром - 1 градус, то только из-за этого мы получим ошибку
20% !)
В связи с этим использование большого школьного калориметра неудобно. Кроме
того, он содержит довольно массивный алюминиевый стаканчик, учёт теплоёмкости
которого усложнит работу. Поэтому в работе используется самодельный термостат - два
обычных пластиковых стаканчика, вставленные один в другой. Между ними надо
обеспечить воздушную прослойку, обмотав внутренний стаканчик туалетной бумагой в
два-три слоя. При этом количество воды надо заранее подобрать так, чтобы груз после
опускания в стаканчик был полностью закрыт водой. (Если груз с крючком- крючку
разрешается быть не закрытым водой.) Но и лишней воды быть не должно!
2. Если груз не достаёт до дна стаканчика, вода под ним может не прогреваться (ведь
естественная конвекция в этом случае не идёт), тогда потребуется интенсивное
перемешивание. Поэтому важно подобрать грузы удобного размера. Может оказаться
удобным взять один "толстый" груз или два- три небольших цилиндра, помещающихся в
стаканчик.
138
И всё равно надо слегка помешивать воду во время опыта. (Можно аккуратно мешать
термометром, но удобнее просто покачивать стаканчик - потренируйтесь делать это до
начала реального опыта.)
3. Грузик из чайника надо перекладывать в стаканчик очень быстро, чтобы он не успел

охладиться. При этом надо стряхнуть легким ударом о стенку внутри чайника прилипшие
к грузу капли кипятка.
4. Если чайник кипит, во время перекладывания груза в стаканчик с его поверхности вода
очень интенсивно испаряется, что приводит к потерям энергии, которые мы не можем
оценить, и в результате к заниженному значению теплоемкости. Поэтому рекомендуемая
температура груза – около 80-85 0С.
5. Если взять вместо холодной воды воду комнатной температуры, в конце опыта она
нагреется и тепло из стаканчика будет всё время "убегать". Если же начать опыт с
холодной воды (например, с температурой 7-10 градусов (перед опусканием тела), то
сначала вода будет немного нагреваться от окружающих тел, а затем - охлаждаться.
Ошибка из-за "утечки" тепла в этом случае будет меньше. Идеально, если начальная и
конечная температура воды в ходе опыта отличаются от температуры в лаборатории на
одинаковое значение.
6. Измерения надо проводить довольно оперативно. Не забудьте измерить и записать

температуру воды непосредственно перед опусканием груза. Затем следует отследить
максимальное значение температуры, которое покажет термометр перед тем, как вода
начнет постепенно охлаждаться.
- Воды слишком много- теряем точность! (Не забудьте, что после опускания грузов в стакан
уровень воды повысится.)
- Воды слишком мало (грузы не должны сильно "вылезать" наружу).
- Заморозили воду слишком сильно, начали с почти нулевой температуры, и температура в
конце опыта получилась не выше комнатной.
- Налили воду вместе с кусочками льда и удивляемся, почему не изменяется температура 
- Термометр во время проведения измерений вынули из воды.
- Забыли про запаздывание установления теплового равновесия термометра и воды.
- Не помешивали жидкость в ходе опыта.
- Взяли вместо ниток проволоку, да еще и намотали её много, так что её теплоемкость вносит
погрешность в результаты опыта.
- Намочили бумагу между стаканчиками, увеличились потери тепла, ушло тепло на нагревание
этой воды.
ОСТОРОЖНО!
В чайнике - кипяток! Горячие грузы выдаёт учитель.
139
1. Оформите лабораторный журнал, измерьте и запишите массу грузов, привяжите к ним

нитки.
2. С обычной водой: оцените, сколько воды нужно налить в стаканчик, чтобы она
закрывала грузы, но лишней воды не было. Погрузите туда термометр, потренируйтесь
снимать его показания и помешивать воду.
Скоро придется налить туда же нужное количество холодной воды, и, чтобы точно
знать какое- выньте грузы и опустите в стакан пластиковую или металлическую линеечку,
запишите нужный уровень воды1. Вылейте воду.
Измерьте и запишите массу пустого термостата.
________
1
Есть соблазн воспользоваться весами, чтобы отмерить холодную воду, но тогда дети, несмотря на запрет, начнут
смешивать воду в стакане, стоящем на весах, кто-то прольёт воду на весы и они выйдут из строя. Поэтому на весах
разрешается взвесить только "готовый" термостат с правильно отмеренным количеством воды.
3. Покажите учителю оформленное начало работы, продемонстрируйте знание того,

что вы собираетесь делать, принесите грузы и попросите их нагреть. Учитель опустит
грузы на нитке в чайник с горячей водой. Одной- двух минут достаточно.
4. Если учитель одобрил то, что вы сделали, приготовьте смесь нужной температуры из
холодной воды и воды из под крана (удобнее - в отдельном стаканчике). Учтите, что
холодная вода довольно быстро нагревается. Налейте правильное количество в термостат,
проверьте уровень линеечкой. Затем, убедившись, что дно стаканчика сухое, измерьте
массу на весах. Если вы не обнуляли показания весов с пустым термостатом, вычтите его
массу. Запишите массу воды.
5. Измерьте и запишите:
- начальную температуру воды в термостате перед опусканием груза.
(За одну минуту температура может заметно измениться, действуйте быстро.)
- температуру груза (в чайнике находится термометр).
6. Учитель быстро опустит горячие грузы в ваш термостат, измерьте температуру

после установления теплового равновесия (максимальную температуру, до которой
нагреется вода). Помешивайте воду в ходе опыта.
7. Нарисуйте рисунки с обозначением физических величин, запишите уравнение теплового

баланса, выведите формулу для расчета удельной теплоёмкости вещества. (Это можно
оформить как обычную задачу.)
8. Рассчитайте значение удельной теплоёмкости исследуемого вещества.
9. Запишите погрешности измеренных величин, рассчитайте погрешность удельной

теплоемкости.
140
10. Сравните полученные данные с табличными значениями.
Напишите, что сильнее всего повлияло на погрешность. Можно ли улучшить точность
измерения удельной теплоёмкости? Как?
11. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Аналогичным способом измерьте теплоёмкость другого материала, повторите все
нужные действия. Пользуйтесь готовой формулой, выводить её заново не надо!
Запишите результат, сравните его со справочными данными.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , июль 2020
141
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОЁМКОСТИ ВОДЫ
♦ Дополнительная работа для 8 класса и старше после изучения темы "Электричество".
Работа требует аккуратности, тогда получатся правильные результаты.
Внимание! При выполнении работы потребуется холодная вода (40-50 мл), поэтому прямо
сейчас поставьте металлический стаканчик с водой в морозильник. Если на улице мороз -
можно охладить воду на улице или принести и положить в воду снег.
- Источник тока лабораторный регулируемый (4-12В, 3А). Удобнее – со стабилизацией
тока.
- Приборы для измерения тока и напряжения (два мультиметра).
- Сопротивление (нихромовая спираль сопротивлением 1,5 - 5 Ом с держателем).
- Термометр, лучше с точностью не менее 0,5 градуса.
- Электронные весы для определения массы воды.
- Секундомер.
- Термостат, сделанный из двух одноразовых стаканчиков, обрезанных до нужного
размера, и туалетной бумаги, проложенной между ними. Нужно следить, чтобы бумага не
намокла при наполнении стаканчика и если вы сливаете воду (удобно пользоваться
большим шприцом). Стаканчики надо обрезать так, чтобы нагревательный элемент
касался дна сосуда. Для устойчивости установку удобно поместить в металлический
стаканчик от калориметра.
Электрический нагреватель за известное время
выделяет известное количество теплоты. Оно
идёт на нагревание воды. Даже не хочется
подсказывать простые всем известные
формулы, из которых легко вывести формулу
для расчёта удельной теплоёмкости воды. Ток,
напряжение, масса воды, время опыта,
изменение температуры могут быть легко
измерены.
142
ТРУДНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ И СПОСОБЫ СПРАВИТЬСЯ С НИМИ
А. Теплообмен с окружающей средой, который мы не можем учесть, должен быть

минимальным. Он зависит от качества сосуда, в котором происходит нагревание, и от
разности температур воды и окружающей среды. Но можно скомпенсировать отданную и
поступившую в систему из окружающей среды энергию. Для этого температура воды
перед началом опыта должна быть на 15-20 градусов ниже комнатной, а при окончании
опыта – на 15-20 градусов выше.
Но не надо нагревать воду слишком сильно. Горячая вода начнёт заметно
испаряться, а это дополнительные потери энергии. Однако нагрев должен быть
достаточным (не менее 30 градусов), чтобы измерить термометром разницу температур с
хорошей точностью.
Б. Нагреватель должен располагаться у самого дна сосуда, иначе там скопится
холодная вода (почему?).
В. Во время опыта очень важно постоянно помешивать (покачивать, покручивать)
установку, чтобы разные части воды и термометр находились в тепловом равновесии,
иначе будет измеряться температура неизвестно чего.
Г. Если нагрев идет слишком медленно, влияние теплообмена с окружающей
средой становится значительным. Опыт хорошо бы выполнить за 4-7 минут, поэтому
важно подобрать правильное напряжение источника тока, подходящий нагревательный
элемент, а также взять разумное количество воды, например 40- 50 мл.
Д. Если термометр металлический, он не должен в ходе опыта замыкать витки
спирали нагревателя. Можно, например, обмотать его резинкой, оставив при этом
небольшие открытые места для контакта с водой.
Включать нагреватель можно только после опускания его в воду! Проволочка на
воздухе быстро раскалится, можно обжечься и вызвать пожар!
1. Выведите формулу для расчёта удельной теплоёмкости воды.

Должно получиться с = IUτ .
m(t2-t1)
ВНИМАНИЕ!
При использовании мультиметра для измерения тока должно быть установлено "10 А",
провода надо включить в правильные гнёзда! При неправильном подключении прибор выйдет
из строя. Переключать диапазоны измерений прибора при включенной цепи нельзя!
143
2. Подключение приборов.
Сопротивление спирали невелико- всего несколько Ом, что сравнимо с сопротивлением
проводов и, возможно, с сопротивлением амперметра.
Нарисуйте схему и объясните, как правильно (с учетом сопротивления проводов) надо
подключить вольтметр и амперметр и почему.
3. Это задание для продвинутых исследователей

Важно знать, что места контактов (например, контакт штырька с клеммой) имеют
заметное сопротивление, например, 0,2Ом. Если подключить вольтметр неправильно, он
измерит напряжение не только на спирали, но и на последовательно соединенных с ней
контактах, а если сама спираль имеет сопротивление 2 Ом, мы получим к ошибку 10 %!
Продумайте и покажите учителю на установке, как надо подключить вольтметр,
чтобы избежать этого неприятного эффекта. (Это легко выполнимая задача).
Кто-то спросит, даёт ли погрешность сопротивление в местах крепления самой
спирали. А вот оно нам не помешает, объясните почему.
4. Соберите цепь, правильно подключите измерительные приборы. НЕ ВКЛЮЧАЙТЕ

ТОК!
Пока не наливайте в установку холодную воду, а то она нагреется и придется снова
набирать и взвешивать воду нужной температуры.
Покажите выполненные предыдущие пункты и собранную установку учителю еще до
того, как что-то сгорит!
5. Подготовьте холодную воду, запишите её массу.
Вода быстро нагревается, пока вы все подготовите, пройдет несколько минут, поэтому лучше
взять воду похолоднее, (слить из стакана со льдом или с температурой 3-5 оС) но, конечно, без
плавающего в ней льда.
6. Опустите в воду термометр, обязательно дождитесь установления теплового

равновесия. Термометр при снятии показаний не должен касаться спирали.
Запишите начальную температуру, комнатную температуру, конечную температуру,
при достижении которой надо остановить опыт. Комнатная температура должна
быть строго "посередине" между начальной и конечной.
Во время опыта постоянно слегка вращайте и покачивайте стаканчик, чтобы на дне не
скапливалась холодная вода (потренируйтесь заранее).
Включите ток и одновременно запустите секундомер. Запишите время, когда вода
достигнет комнатной температуры. При достижении конечной температуры
остановите опыт и запишите время, отключите ток.
В ходе опыта следите, в каких пределах (возможно) изменялись ток и напряжение во
время опыта, эти данные полезны для оценки погрешности.
7. Что было быстрее- нагревание от начальной температуры до комнатной или от

комнатной до конечной? Почему? А как должно быть?
144
8. Рассчитайте численное значение теплоёмкости воды.
9. Рассчитайте погрешность определения удельной теплоемкости. Что сильнее всего

повлияло на погрешность? Как можно улучшить точность? Чем мы пренебрегли?
Почему воды должно быть достаточно много?
10. Сравните полученные данные со справочными значениями.
А.Е. Тарчевский, шк. 179, сентябрь 2022

апрель 2023
145
ИЗУЧЕНИЕ ИЗОТЕРМИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
♦ Важная обязательная красивая работа для 10 класса.
Почти новый шприц на 12 - 50 мл с резиновым поршнем, шприц на 2 мл с резиновым
поршнем, манометр или датчик давления.
♦ Удобно использовать датчик давления "Vernier" с блоком "Labquest". Шприц подсоединим непосредственно к датчику.
Датчик рассчитан на давление до 210 кПа, при давлении 400 кПа датчик выйдет из строя!
Подходит также стрелочный манометр (например, ММТ 3-01-1, показывающий разницу измеряемого и атмосферного
давлений, предел измерения 300 мм.рт.ст. нужна короткая соединительная трубка для подключения к манометру).
ВНИМАНИЕ! Работа рассчитана на умных и аккуратных людей. Шприцем легко создать очень
большое давление, от которого манометр или датчик давления выйдет из строя! Не
превышайте предела измерений. Если ваш манометр не работает, сразу сообщите об этом
учителю.
ИДЕИ РАБОТЫ
Подсоединим шприц к датчику давления и будем медленно сжимать газ. При
изотермическом*) сжатии газа PV = const. Обычно строят график зависимости P(V), и это
гипербола. Построим его и мы. Но увидеть, гипербола это или просто красивая кривая, не
так просто. Поэтому применим такой приём:
В соответствии с законом Бойля-Мариотта PV= const или P= const•1/V, т.е. если мы
построим график P(1/V) и он окажется линейным (и, конечно, проходящим через ноль), то
тем самым мы подтвердим, что закон выполняется. Это и есть главная задача данной
работы.
_______________
*) Изотермическое сжатие: предполагается, что вы сжимаете газ медленно и не подогреваете шприц руками, так что газ
постоянно имеет комнатную температуру.
Что такое "медленно"? И как узнать, что это достаточно медленно? Все просто. Если вы сжали газ (т.е. совершили над
ним работу), он, конечно, нагрелся, и из-за этого дополнительно повысилось давление. Если сразу после сжатия газа вы
видите, что показания манометра в течение короткого времени уменьшаются (не из-за утечки, конечно, а из-за
установления теплового равновесия с окружающей средой), то надо дождаться, когда они установятся, и уже тогда снять
показания.
Проверить, действительно ли давление газа при постоянной температуре обратно
пропорционально объёму.
ВЫПОЛНЕНИЕ РИССЛЕДОВАНИЯ
1. Нарисуйте таблицу со столбцами: №, P*), V**), 1/V, погрешность V***), погрешность 1/V.
____________________
*) Здесь P- давление газа в шприце. Если мы пользуемся стрелочным манометром, нужно к его показаниям прибавить
атмосферное давление P0, ведь прибор показывает ноль, когда давление на самом деле равно атмосферному.
**) V- объём газа в шприце плюс объём газа внутри трубки и манометра. (С цифровым датчиком давления все просто -
объемом внутри датчика можно пренебречь, а шприц лучше подсоединить непосредственно к датчику без трубки).
***) Погрешность V- не хуже половины (или даже четверти, если деления нанесены редко) цены деления шкалы
шприца. (Совет- будьте оптимистом, а то получатся очень большие погрешности . )
146
2. Объясните письменно, можно ли для достижения цели нашей работы брать объем в
мл (не переводить в м3), а давление в мм. рт. ст. (не переводить в Па), а потом построить
график зависимости давления от 1/V и проверять, линеен ли он.
3. Соберите установку и проверьте, нет ли утечки.

Некоторые датчики давления дают утечку, из- за которой исследование может не
получиться. Чтобы проверить датчик, возьмите маленький шприц на 2 мл (а не ваш
рабочий), наберите в него около 1 мл воздуха, подключите к датчику, создайте и
удерживайте максимальное для данного прибора давление (например, 180-200 кПа для
цифрового датчика "Vernier" или избыточное давление 300 мм рт. ст. для стрелочного
манометра) в течение 30-40 секунд. Давление за это время заметно не упало? Тогда все
нормально. Почему для такой проверки нужен именно маленький шприц и чем плох
большой?
Проверим теперь герметичность рабочего шприца и соединения. Подключите ваш
большой шприц. Опять создайте нужное давление и подержите его, например, минуту.
А потом, выдвинув поршень обратно, верните объем к исходному значению. Вернулся ли
при этом поршень строго в исходное состояние? Если нет, значит, была утечка, поймите
где. Возможно, надо менять шприц и делать проверку заново.
Запишите результаты проверки.
4А. При применении СТРЕЛОЧНОГО манометра:

Внимание! Манометр сломается, если подать в него давление, превышающее предел
измерений! Будьте очень аккуратны!
Внутри стрелочного манометра и соединительной трубки имеется заметный объём

воздуха (например 2 мл), который необходимо определить и учесть, иначе результаты
будут совсем неточными.
Предлагаю способ найти объём внутри трубки и манометра. Возьмем шприц малого
объёма (на 2 мл), наберем в него, например, V1= 0,7 мл воздуха. Закачаем весь этот объём
(важно подобрать такой объем, чтобы показания манометра были максимальными, но не
превысили предела измерений!) в манометр. Давление до закачивания воздуха было
атмосферным: P0= 750 мм рт. ст. После закачивания прибор покажет, насколько новое
давление больше атмосферного.
Оформим это как задачу. Нарисуем рисунок с обозначениями, применим закон Бойля-
Мариотта, выведем формулу для объёма V0 внутри манометра и трубки. Рассчитаем
этот объём и добавим получившуюся величину ко всем значениям объема в таблице.
4Б При применении ЦИФРОВОГО ДАТЧИКА давления Vernier:

Внутри датчика есть объём 0,2 мл и его нужно учитывать при выполнении измерений.
Например, в шприце 9,8 мл воздуха- сразу считаем и записываем в таблицу объём 10,0 мл.
Этот объем можно экспериментально определить, как в п. 4А, но делать это не
обязательно.
5. При применении стрелочного манометра ММТ 3-01-1 надо получить, например,

значения для давлений 0, 50, 100, 150, …. 300 мм. рт. ст.
147
А с использованием датчика "Vernier" нужно получить несколько значений давления в
диапазоне от 80 до 210 кПа. (Датчик позволяет провести измерения не только для сжатия,
но и для разрежения, это не обязательно, но хорошо, например, начать с объема 10 мл
(атмосферное давление), затем сделать 12мл (пониженное давление), а потом получить
данные для сжатия газа. Разумно использовать весь диапазон измерений прибора,
разделив его, например, на 6-8 участков.
6. Выполните опыты, заполните таблицу.

При этом рекомендуется ещё одна простая проверка на утечку.
Сразу после выполнения опыта для сжатия газа, ничего не отключая, вернем шприц к
исходному значению объема. Запишем (прямо в таблицу), получилось ли с хорошей
точностью опять то же самое атмосферное давление? Это позволит еще раз убедиться, что
в ходе опыта не было утечек.
7. Постройте график изотермы – зависимость P от V.

Этот график не требует большого размера и высокой точности, вполне подойдет
тетрадный листок бумаги в клетку.
8. Постройте на миллиметровке график зависимости P от 1/V. Масштабируем "от нуля",

потому что бесконечному объёму (т.е. нулевому 1/V) соответствует нулевое давление. А
это очень важная точка нашего графика, к тому же совершенно точная.
Проведите при помощи прозрачной линейки прямую, наилучшим образом проходящую
через ноль и экспериментальные точки.
Подсказка.
Не надо писать на оси значения 0,050, лучше напишите 1/V •10-3, 1/мл, а на оси поставьте цифру 50.
9. Задание "продвинутого уровня".

Конечно, "кресты ошибок" (максимально возможные отклонения по каждой из осей,
показанные около экспериментальной точки на графике в виде креста) покажут,
насколько достоверны полученные данные, можно ли в рамках точности вашего опыта
утверждать, что проверяемый закон выполняется.
Погрешность измерения объёма- скорее всего, половина цены деления шкалы.

Точность стрелочного манометра - 1% от полной шкалы, т.е. абсолютная погрешность
каждого измерения составит 3 мм рт. ст. для прибора ММТ 3-01-1.
Для цифрового датчика лаборатории "Vernier" сайт даёт следующие данные:
 Pressure Range: 0 to 210 kPa (0 to 2.1 atm or 0 to 1600 mm Hg)

 Accuracy: ± 4 kPa
 Maximum pressure that the sensor can tolerate without permanent damage: 4 atm
Подсказка.
Как, зная погрешность ΔV, найти погрешность для 1/V ?
При делении "точной" единицы на "приближенное" значение V относительная погрешность
частного равна относительной погрешности V, т.е. Δ(1/V) /(1/V) = ΔV/V , отсюда получим
Δ(1/V) = ΔV/V 2
148
Заполните колонки таблицы для погрешностей.
Постройте "кресты ошибок" на графике.
Возможно, с учетом "крестов ошибок линию на графике потребуется скорректировать.

Напишите, можно ли считать воздух в шпице идеальным газом и почему?
11. Задача. С помощью графика (по нему легко найти P/(1/V) = PV ) и уравнения
состояния идеального газа найдите количество вещества и массу воздуха в шприце.
А.Е. Тарчевский, шк. 179, декабрь 2023
149
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 26.5
ИЗМЕРЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ В ГАЗОВОЙ ЗАЖИГАЛКЕ
♦ Маленькое исследование на один урок.
Этот опыт можно использовать в качестве демонстрации на уроках в 8 и 10 классах.
- Обычная прозрачная одноразовая зажигалка, с которой снят металлический колпачок с
колёсиком и кремнем (т.е. сама зажигалка поджечь выходящий газ не может).
Подключение датчика давления к зажигалке
осуществляется с помощью отрезка пластиковой
трубки от использованного стержня обычной
авторучки. На один конец стержня надевается
шланг манометра, другой конец плотно
прижимается к выходящей из зажигалки
металлической трубочке во время опыта. Выпуск
газа осуществляется нажатием на рычаг
зажигалки. Зажигалка обычно имеет
регулировочный рычаг. Чтобы опыт выполнялся
быстрее, надо повернуть рычаг в положение
максимального расхода газа.
- Манометр для автомобильного насоса или любой, позволяющий измерять давления до 4-
6 атмосфер,
- Термометр,
- Устойчивый стаканчик, вода, ледяная вода, горячая вода (какую терпит рука).
- Рядом не должно быть никакого открытого огня.
- Люди, склонные к аллергии на бытовой газ, не должны находиться рядом и не могут делать
эту работу.
- С зажигалки надо обязательно снять колёсико и кремень.
- Делайте опыт в проветриваемом помещении или в вытяжном шкафу.
- НЕДОПУСТИМА утечка газа. Даже не пытайтесь проводить измерения, если ядовитый и
горючий газ, шипя, вырывается наружу!
- Зажигалку не нагреваем выше 50 градусов, это опасно! Если водой можно обжечь руку, то и
зажигалку опускать туда нельзя!
ПОДГОТОВКА:
- Скоро потребуется охлажденная зажигалка, поэтому позаботьтесь о наличии воды со
льдом.
1. Потренируйтесь измерять давление. Для этого плотно подсоедините манометр
нажатием на рычаг на короткое время откройте клапан. Обратите внимание, давление
установится не сразу, для этого может потребоваться несколько секунд. Объясните
почему.
ВНИМАНИЕ!
- Посмотрите, ваш манометр показывает давление или разницу давления и атмосферного
давления? Это важно при заполнении таблицы.
2. Выполните измерения давления и температуры для 4-5 различных температур –

ледяная вода, холодная, прохладная вода, теплая вода, горячая вода (однако не опускайте
зажигалку в крутой кипяток- опасно!) В каждом случае дождитесь установления
теплового равновесия.
Заполните таблицу.
Постройте на бумаге в клетку график зависимости давления насыщенного пара в
зажигалке от температуры.
- Во время измерения вынули зажигалку из холодного места, а она нагрелась.
3. Ниже приведена часть таблицы из справочника "Физические величины" (Бабичев А.П.

и др, М. Энергоатомиздат, 1991)
"Давление паров органических веществ" для БУТАНА С4H10
50 кПа - 254К,
100 кПа - 270К (-3 0С) (стр. 269 справочника),
148 кПа - 10 0С (стр. 281 справочника),
207 кПа - 20 0С,
283 кПа - 30 0С,
378 кПа - 40 0С,
496 кПа - 50 0С, очевидно, уже пора остановиться, дальше нагревать зажигалку нельзя.
639 Кпа – 60 0С,
…………….
1529 кПа - 1000С.
Постройте на том же листе график зависимости давления паров от температуры по

данным справочника.
Сравните результаты измерений со справочными данными.
Конечно, в зажигалке не чистый бутан, и давление может заметно отличаться.
4. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
- Почему газовая плитка плохо работает на морозе?
- В некоторых аэрозольных баллончиках жидкий бутан используют для поддержания
давления внутри баллона. Изменяется ли давление в баллоне по мере использования его
содержимого, если температура постоянна?
- Почему нельзя сильно нагревать аэрозольный баллончик? Приведите соответствующие
табличные данные.
- * Как влияет наличие небольшого количества воздуха в шланге и в манометре на
результат опыта? (До подсоединения зажигалки там уже был воздух при атмосферном
давлении). Объясните почему. Данные опытов и рисунки помогут.
А.Е.Тарчевский, шк.179, март 2024
151
ИЗМЕРЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ПОВЕРХНОСТНОГО
НАТЯЖЕНИЯ ЖИДКОСТИ
♦ Обязательная работа для 10 класса при изучении соответствующей темы.
Часть III может быть выполнена как самостоятельное исследование.
Весы электронные с
чувствительностью 0,01-0,02 г.,
нитки, ножницы, скотч, бумага
(лучше не отбеленная, не
глянцевая, хорошо подходит
обложка от тонкой тетради),
резиночка "для денег",
пластиковая крышечка диаметром
около 50 мм, проволока, блюдце,
вода, концентрированный
мыльный раствор (примерно 1 мл
"Fairy" на 10 мл воды).
Оборудование для части III этой
работы описано в части III.
- Определить коэффициент поверхностного натяжения чистой воды, мыльного раствора.
- Исследовать влияние концентрации мыла на поверхностное натяжение раствора.
- Сравнить результаты двух различных способов определения коэффициента
поверхностного натяжения.
УСТАНОВКА
Обмотаем
пластиковую
крышечку полоской
бумаги, прикрепим
бумагу резинкой.
При отрыве
устройства от
поверхности
жидкости (см.
рисунок) будет
действовать сила
поверхностного
натяжения, которую
152
легко измерить, посмотрев, насколько уменьшаются показания весов в момент отрыва
устройства от поверхности жидкости.
Подсказки
- Подъём устройства должен выполняться плавно и очень медленно. Для этого удобно
использовать штатив (можно два штатива) с закрепленным в нём металлическим стержнем
диаметром 6-8 мм. Нужный винт надо затянуть лишь слегка, так, чтобы стержень мог
поворачиваться, но не болтался. Поворачивая стержень, на который наматывается нить, будем
плавно и медленно поднимать устройство.
- Кромка бумаги должна быть строго параллельна поверхности жидкости (чтобы отрыв
происходил не сбоку, а по всей линии контакта), поэтому ровно отрезанную полоску бумаги
надо укрепить очень аккуратно.
- Устройство подвешивается к нитке на трёх проволочках, которые можно подгибать, регулируя
параллельность устройства поверхности жидкости.
- Чтобы на ход опыта не влияла разница давлений воздуха внутри и снаружи пластиковой
крышечки, в ней должно быть предусмотрено достаточно большое отверстие для свободного
прохода воздуха.
- Бумага должна оборачивать крышечку строго один раз, лишнюю бумагу надо отрезать.
- Пластик не должен касаться воды, бумага должна быть примерно на 5 мм ниже крышечки.
Жидкость "прилипает" к бумаге и, по мере подъёма установки, "тянется" за ней. В случае
с мыльным раствором получится цилиндрическая мыльная пленка. "Стенки" плёнки тянут
бумагу вниз, а жидкость в блюдечке, в соответствии с третьим законом Ньютона, с такой
же силой тянут вверх.
Наша задача - по показаниям весов определить максимальную силу F, которая достигается
перед отрывом установки от поверхности воды (или, в случае с мыльным раствором,
перед тем, как цилиндрический "мыльный пузырь" начнёт уменьшаться в диаметре).
В работе требуется определить коэффициент поверхностного натяжения σ, σ = F/L, где
L – длина контакта жидкости с бумагой. Не забудем, что у цилиндрической поверхности
жидкости есть внешняя и внутренняя поверхности, поэтому L = 2πD, где D - диаметр
бумажного кольца. Итак, σ = F/2πD.
Запишите вывод этой формулы, будьте готовы объяснить, как и почему она получается.
1.Начать опыты нужно с чистой воды, а потом применять все увеличивающиеся

концентрации мыла. В этом случае не нужно будет каждый раз мыть* установку. Не
надейтесь, что делавшие работу до вас прекрасно вымыли установку. Тщательно
промойте её ещё раз, потому что малейшие следы мыла всё испортят.
___________
* мыть- имеется в виду полностью удалить все мыло из установки, смыть все струёй проточной воды, сменить
испачканную мылом бумагу.
153
2. Подготовьте установку.
Внимание! Не допускайте попадания воды на электронные весы!
- Измерьте и запишите диаметр бумажного кольца.
- Опустите устройство в блюдце с водой, стоящее на весах. Пусть бумага намокнет.
- Выньте устройство из воды. Установите на весах нулевые показания (для этого на весах
есть специальная кнопочка).
- Снова опустите устройство и медленно поднимайте его. Зафиксируйте максимальную
"разгрузку" весов.
- Проверьте, вернулись ли после отрыва показания весов в "ноль", не унесла ли бумага с
собой значительное количество жидкости. Запишите полученное значение.
ТИПИЧНАЯ ОШИБКА:
Пункты 1 и 2 не поняты и не выполнены, поэтому ничего не получается.
3. Опыт, конечно, надо повторить достаточное количество раз с целью оценки и

уменьшения ошибки случайного разброса данных, а также для отсеивания неудачных
результатов. При этом действительно требуется выполнить заново все шаги пункта 2.
Каждый раз проверяйте, не сбилась ли установка с "нулевого" показания перед
выполнением каждого опыта. Сделайте несколько, например 4-5 измерений, запишите
результаты в таблицу. Пока что не надо рассчитывать силу, используем показания весов
в граммах. Запишите точность используемых весов (у весов с чувствительностью 0,01 г
погрешность составляет примерно 0,02 г). Найдите среднее значение разгрузки весов в
граммах.
4. Не забудьте, что весы измеряют вес, но показывают на шкале массу в граммах,

пересчитанную по формуле F= mg. Нам надо "сделать" из показаний весов силу.
Догадайтесь сами как. Запишите соответствующую формулу. Рассчитайте и запишите
силу поверхностного натяжения (только одно значение по усредненным данным
показаний весов).
5. Рассчитайте коэффициент поверхностного натяжения.
6*. Задание "повышенного" уровня: Рассчитайте погрешность случайного разброса

данных. Оцените (хотя бы только для чистой воды) погрешность определения
коэффициента поверхностного натяжения.
7. Запишите справочные данные, сравните полученный результат с ними, запишите

вывод.
154
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КОЭФФИЦИЕНТА
ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ ОТ СОДЕРЖАНИЯ МЫЛА В
РАСТВОРЕ
Расчет погрешностей в этой части работы не требуется!
8. Поскольку удельная поверхностная энергии у чистой воды значительно больше,

чем у мыльного раствора, мыло, находящееся в воде, выталкивается на её поверхность.
Поэтому даже очень малая концентрация мыла должна существенно уменьшить
поверхностное натяжение жидкости.
Если у вас совсем мало времени и желания, следующий опыт выполнит только один
раз только для большой концентрации мыла (например, добавьте в воду в установке 5 мл
раствора). А тот, кому интересно узнать, как повлияет маленькая концентрация мыла, сделает
ряд опытов, предлагаю упрощенный вариант, переходите к п. 9 *)
9. Нарисуйте таблицу со столбцами со столбцами: количество добавленного

мыльного раствора, разгрузка весов, коэффициент поверхностного натяжения.
Добавьте в воду в вашей установке одну каплю мыльного раствора, аккуратно
размешайте и вновь измерьте коэффициент поверхностного натяжения. Запишите
результаты в таблицу. Добавьте еще каплю или две капли или десять, а в конце опыта
добавьте много, например, 5 мл раствора.
10. Если вы сделали ряд измерений, запишите вывод о зависимости коэффициента

поверхностного натяжения от концентрации раствора. При желании можно
нарисовать график, содержание мыла на нем получится в условных единицах.
Запишите табличное значение σ для концентрированного мыльного раствора,
сравните полученные результаты со справочными данными.
_________________________
* Самые лучшие исследователи могут честно выполнить работу по определению влияния концентрации на
значение коэффициента поверхностного натяжения. Но это большая кропотливая работа.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ МЫЛЬНЫХ РАСТВОРОВ
Потребуются мыльные растворы с концентрациями (отношение объёма жидкого мыла к объёму раствора),
например, 1:20, 1:80, 1:320, 1:1280. (Каждый раз концентрация уменьшается в 4 раза.) Если имеются готовые растворы,
можно использовать их.
Предлагаю в 57 мл воды развести 3 мл "Fairy". Советую не использовать дешевые некачественные средства.
Получится раствор с концентрацией 1/20 (в 60 мл раствора содержится 3 мл мыла).
Не забывайте тщательно промывать шприц после измерения объема мыла или концентрированного раствора.
Подписывайте стаканчики с раствором.
Если 10 мл этого раствора развести в 30 мл воды, будет раствор с концентрацией 1:80. Действительно, туда
попадёт 10/20 = 0,5 мл мыла и 39,5 мл воды.
Придумайте и запишите, как получить раствор с концентрацией 1:320 (еще в 4 раза меньше).
Придумайте и запишите, как получить раствор с концентрацией 1:1280 (еще в 4 раза меньше).
Приготовьте растворы, подпишите стаканчики.
Если начать опыт с малых концентраций, а затем использовать все более концентрированные растворы, можно не мыть
установку после каждого опыта.
Выполните измерения (повторите пункты 2-5) для мыльной воды, начиная с самой маленькой концентрации мыла.
Каждый раз полностью сливайте старый раствор и наливайте новый. Для каждой концентрации сделайте разумное
число опытов. Запишите результаты, рассчитайте средние значения. Расчет погрешностей не обязателен. Постройте
график зависимости коэффициента поверхностного натяжения от концентрации мыла в растворе.
155
МЕТОД КАПЕЛЬ
Система от медицинской капельницы, к
трубочке уже прикреплена небольшая
ёмкость и зажим, которым можно
регулировать частоту падения капель,
чистая вода и мыльный раствор,
чувствительные весы, штангенциркуль,
лупа, штатив с лапкой, большая
крышечка от бутылки.
10. Перед отрывом капли сила тяжести mкаплиg удерживается силой поверхностного
натяжения σπd, где d- диаметр трубки, от которой отрывается капля. Массу капли
нетрудно измерить, для этого нужно поставить на весы чашечку, обнулить показания
весов, затем накапать (и посчитать) достаточное(!) количество N капель, измерить их
массу mобщ.
Выведите формулу для расчета σ через измеренные величины.
11. С какого диаметра отрывается капля? Наружный это диаметр или внутренний?
Закрепите установку в штативе, возьмите лупу и посмотрите. Измерьте и запишите
соответствующий диаметр и погрешность его определения. (Внутренний диаметр
тонкой трубки удобно измерять, подобрав плотно (но без усилия) входящий в трубку
стержень или сверло.)
12. Будем аккуратно капать воду из трубочки, редко, чтобы считать капли. Закрепите
устройство в штативе, подберите высоту и отрегулируйте зажим.
156
Нижний срез трубки должен быть строго горизонтален.
Запишите количество капель и их суммарную массу.
Напишите сколько (и почему столько?) капель нужно было капать.
13. Рассчитайте σ и погрешность его определения.

Сравните полученные результаты с тем, что было сделано в предыдущих частях
работы.
14. Если есть время и желание, сделайте опыт для мыльного раствора. Погрешности
рассчитывать не надо.
15. Не забудьте тщательно промыть оборудование проточной водой после окончания

работы.
А.Е. Тарчевский, школа 179, декабрь 2022
157
ИЗУЧЕНИЕ ТЕРМОСОПРОТИВЛЕНИЯ
♦ Интересное несложное дополнительное исследование для практикума, 8-10 класс.
Лампа накаливания низкой мощности, рассчитанная на 220В (у лампы должно быть
высокое, около 100 -150 Ом сопротивление, хорошо подходят маленькие лампочки для
швейной машинки или холодильника), а для дополнительного исследования - катушка из
медной проволоки с подходящим сопротивлением и возможностью опускать её в воду,
мультиметр, провода, вода со льдом, кипящая вода в алюминиевом стаканчике на плитке
– (в емкости с водой будем опускать лампочку), термометр.
Надо заранее приготовить лёд (или можно принести с улицы снег).
♦ Если льда нет, можно взять холодную воду известной температуры, но тогда работа не будет такой изящной.
Сопротивление металлов изменяется при изменении температуры, для чистых металлов

работает формула R=R 0 (1+ β ∆ T ) , где R0 – начальное сопротивление, R – значение
сопротивления нагретого металла, ∆ T – изменение температуры, β - температурный
коэффициент сопротивления.
Сопротивление легко измерить мультиметром, а нужные температуры можно создать при
помощи воды с тающим льдом (0оС) и кипящей воды(100оС). Лампочку нужно погрузить в
воду, затем надо дождаться установления теплового равновесия (если в лампе вакуум,
нить накаливания придет в тепловое равновесие благодаря излучению). В момент
установления равновесия сопротивление перестанет изменяться.
Измерив значения сопротивления при двух известных температурах, можно узнать
температурный коэффициент сопротивления, а также получить своеобразный термометр-
по значению сопротивления легко рассчитать температуру нити накаливания лампочки.
- Определить температурный коэффициент сопротивления вольфрама.

- Определить температуру в комнате, температуру горячей воды, сравнить с показаниями
термометра.
- Рассчитать рабочую температуру нити накаливания светящейся лампочки.
- Дополнительно- выполнить исследование для медной катушки.
Не пролейте кипяток! Опускаем лампочку в кипяток под наблюдением учителя.

Не касаемся проводами горячей плитки.
Есть небольшая вероятность, что от нагрева стекло лопнет- берегите глаза и руки.
158
1. Измерьте сопротивления при температурах 0оС и 100оС.
2. Рассчитайте температурный коэффициент сопротивления вольфрама.
3. Оцените погрешность.
4. Сравните*) полученное значение со справочными данными **).
5. Измерьте при помощи лампочки и мультиметра комнатную температуру,

температуру горячей (не кипящей) воды, сравните с показаниями термометра,
запишите результаты.
6. Задача. На лампочке написаны рабочее напряжение и мощность. Рассчитайте

рабочую температуру нити накаливания. Сравните с температурой плавления
вольфрама.
7. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Выполните пункты 1-5 для установки с медной катушкой.
________________
* Сравнить- это значит найти в справочнике нужные данные, ЗАПИСАТЬ их в отчет, а рядом написать
полученные вами значения, затем письменно сформулировать вывод.
** Одна из задач этой работы- дать учащемуся возможность попрактиковаться в поиске данных в
справочнике. Справочник "Физические величины" Бабичев А. П. и др. М.: Эксперимент, 1989, разделы
"Электрические свойства металлов и сплавов", "Плавление и кипение".
Идею этого исследования предложил С.Д. Варламов

А.Е. Тарчевский, школа 179 , сентябрь 2022
159
ИЗУЧЕНИЕ УДЛИНЕНИЯ ПРОВОЛОКИ ПРИ ЕЁ НАГРЕВАНИИ
♦ Интересное дополнительное исследование для "продвинутых" участников практикума, 8-11 класс.
Установка (см. фото), позволяющая измерять удлинение проволоки.
♦ Применяется тонкая стальная проволока (диаметром 0,2 - 0,7 мм), хорошо подходит гитарная струна. Можно
пользоваться и медной проволокой, но она должна быть очень тонкой, например, диаметром около 0,2 мм, иначе её
сопротивление будет слишком мало.
Проволока прикреплена к стрелке на известном расстоянии от оси (10 - 12 мм для
проволоки длиной около 1 метра). Пружина натягивает проволоку. Стрелка показывает
угол отклонения при удлинении проволоки из-за нагревания её электрическим током.
Регулируемый блок питания, обеспечивающий ток до 10 А, резистор 100 Ом, два
мультиметра, провода, рулетка.
Исследуется удлинение проволоки,
нагреваемой пропускаемым через неё
электрическим током. Температуру
проволоки можно определить по
изменению её сопротивления, а для
этого достаточно знать сопротивление
холодной проволоки и измерять ток и
напряжение на ней в ходе опыта.
♦ Возможен и вариант установки с применением

блока (см. фото), но такую установку труднее
собирать, а к проволоке в ней придется подпаивать
провода. Проволоку труднее заменять и регулировать
её длину. Радиус блока в установке (желательно) не
должен превышать 1 см. Проволока перед опытом
должна быть прямой, без изгибов. Чтобы натянуть
проволоку, применяется груз. Масса его подбирается
так, чтобы проволока была прямой, при этом не
160
слишком сильно нагруженной. Так, для стальной проволоки диаметром 0,7 мм использовался груз массой 400 г, для
гитарной струны- 150г, для медной проволоки- 40 г.
- Наблюдать тепловое удлинение проволоки при нагревании её до различных температур.
- Построить график зависимости удлинения проволоки от температуры.
- Рассчитать температурный коэффициент линейного расширения материала и сравнить
результат со справочными данными.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
Вы будете нагревать стальную проволоку почти до каления (до температуры 500 - 800 оС) – не
обожгитесь!
Берегите глаза и не приближайте лицо к горячей проволоке.
Следите за тем, чтобы никакие предметы (провода, приборы, руки) на проволоке не лежали.
Блок питания должен быть легко доступен, во время опыта к нему должен быть безопасный
доступ, чтобы не обжечься о проволоку.
На столе должен быть порядок. Все бумаги и легковоспламеняющиеся предметы должны быть
убраны.
Сопротивление проволоки в установке
очень мало и сравнимо с
сопротивлением подводящих ток
проводов (все они менее 1 Ом).
ЗАДАЧА
Чтобы разобраться с правильным
подключением вольтметра в цепь,
решите задачу (см. рисунок). На схеме
R- сопротивление самой проволоки, r1-
сопротивление подводящих проводов и
контактов при подключении
проволоки,
r2- сопротивление подводящих
проводов и контактов при
подключении вольтметра.
Что покажет вольтметр, если U= 4В,
а обозначенные на схеме
сопротивления, включая
сопротивление амперметра RA, равны 1 Ом каждое?
Рассмотрите варианты подключения вольтметра к точкам 1 и 4, к точкам 2 и 3.
Не спешите угадать ответ, нужна нарисованная схема, закон Ома и расчеты, учет
сопротивления вольтметра (1МОм).
Напишите, как влияют на результат сопротивления в цепи вольтметра r2, через
которые не течет большой ток.
161
2. ПОДКЛЮЧЕНИЕ ВОЛЬТМЕТРА
Используя решение предыдущей задачи, покажите учителю на установке, к каким точкам
установки вы подключите вольтметр, к каким- цепь с амперметром, в которой течет
большой ток.
Объясните учителю, почему это важно, докажите, что при таком соединении
вольтметр не измерит «лишние» напряжения на подводящих проводах и контактах.
ВАЖНО:
Сопротивление "точечного" контакта в месте прикрепления проволоки к стрелке может
оказаться весьма существенным (по сравнению с сопротивлением самой проволоки). Тогда,
если через этот контакт течет значительный ток, нём будет заметное (вредное) напряжение.
Если ток через этот контакт не течет, то контакт может быть в цепи вольтметра.
А вот к клемме с другой стороны установки оба провода подсоединить можно, там контакт не
точечный и хороший.
3. Измерьте сопротивление проволоки при комнатной температуре. Поскольку оно

маленькое (менее 1 Ома), его невозможно точно измерить мультиметром с пределом
измерения 200 Ом. Поэтому просто пропустите через проволоку МАЛЫЙ ток, например,
50-100 мА (чтобы проволока почти не нагрелась) и измерьте соответствующее
напряжение. Временно установите в цепи последовательно включенный резистор
(например, 100 Ом 1-2Вт (маленькое сгорит(!), у него допустимая мощность 0,125Вт),
ограничивающий ток. Когда отрегулируете ток, временно установите правильные
пределы измерения приборов, чтобы с максимальной точностью измерить значения тока и
напряжения.
Запишите измеренные значения тока и напряжения, рассчитайте сопротивление Ro
проволоки при комнатной температуре.
ВНИМАНИЕ! Сразу после выполнения этого измерения отключите добавочное сопротивление
и не забудьте ПОСТАВИТЬ ПРЕДЕЛ ИЗМЕРЕНИЯ АМПЕРМЕТРА 10 А. Иначе прибор сгорит при
увеличении тока.
4. Запишите:
- материал проволоки;
- комнатную температуру;
- сопротивление проволоки при комнатной температуре;
- длину нагреваемой части проволоки;
- расстояние от оси стрелки до места прикрепления проволоки к стрелке. (Это
расстояние важно измерить максимально точно!) В установке с блоком вместо этого
надо знать диаметр блока (его надо измерять, разумеется, в том месте, где "лежит"
проволока). А вот при выполнении расчетов надо добавить к нему диаметр проволоки
(почему?).
5. Нарисуйте таблицу со столбцами:

- номер опыта;
- ток I, А ;
162
- напряжение U, В;
- сопротивление проволоки R, Ом (расчет);
- Δ t – изменение температуры проволоки оС (расчет);
- φ – угол отклонения стрелки (измерение);
- sin φ (расчет);
- ΔL – удлинение проволоки (расчет);
- ΔL/L – относительное удлинение проволоки (расчет);
- примечания, например, отметка о том, что проволока раскалилась.
Количество строк в таблице – 8-10.
6. ПРОБНЫЙ ОПЫТ.
Убедитесь, что приборы подключены правильно и поставлены правильные пределы

измерения.
Убедитесь, что на столе порядок, нет бумаг и прочих пожароопасных предметов.
Установите стрелку на "ноль".
Покажите учителю подготовленную установку и выполненные предыдущие пункты
работы. Поставьте напряжение на минимум. Включите установку вместе с учителем,
убедитесь, что она работает. Увеличивая ток, посмотрите, как отклоняется стрелка.
СОВЕТЫ
- Если проволоку нагреть до очень высокой температуры (стальную - почти до каления), она
"течёт" (растягивается, а после выключения тока и остывания не возвращается к своей
первоначальной длине). Поэтому установка должна растягивать проволоку не слишком
большой силой (но достаточной, чтобы проволока была натянута). Не надо увлекаться
слишком высокими температурами, но если очень хочется, можно дойти до слабо-малинового
свечения стальной проволоки (заметного в затемненной лаборатории), хотя, возможно,
полученные при такой высокой температуре данные будут неверными. После завершения
опыта проверьте, вернулась ли стрелка в "нулевое" положение. Если нет - нанесите результаты
для этих температур на график, но не учитывайте их в итоговых расчётах.
- Не доводите стальную проволоку до яркого свечения - можно только до заметного в темноте
малинового каления, а для медной проволоки свечения вообще не будет. При больших
температурах проволока может перегореть, а этого нельзя допускать.
- Блок питания подвергается значительной нагрузке, лучше выполнить всю серию измерений
побыстрее и за один раз, постепенно увеличивая ток. При этом не забывайте подождать
достаточное время, чтобы установилось тепловое равновесие и стрелка перестала смещаться.
- Смотреть на стрелку надо прямо и одним глазом.
7. ОПЫТ "НАЧИСТО"
- если вы собираетесь довести стальную проволоку до раскаленного слабо светящегося

состояния, обеспечьте затемнение в лаборатории;
- установите нулевое напряжение и включите установку;
- повысьте напряжение так, чтобы стрелка отклонилась на 3-5 градусов;
163
- подождите немного, убедитесь, что стрелка перестала двигаться;
- не выключайте ток;
- запишите значения тока, напряжения и угла отклонения стрелки в таблицу;
- помните, что надо выполнить исследование не торопясь, но возможно быстрее, не
отвлекайтесь;
- продолжайте постепенно повышать напряжение, чтобы каждый раз стрелка отклонялась
ещё на 3-5 градусов, дожидайтесь прекращения движения стрелки, затем записывайте
результаты в таблицу;
- получите 6-10 экспериментальных точек;
- установите нулевое напряжение и выключите блок питания.
8. Заполните таблицу расчетными данными.

- Расчет R – по закону Ома.
- Расчет изменения температуры проволоки ΔТ.
Зависимость сопротивления металлов от температуры определяется по формуле:

R=R 0 (1+ β ∆ T ) , где R0 – начальное сопротивление проволоки, R – значение
сопротивления нагретой проволоки, ∆ T – изменение температуры, β - температурный
коэффициент сопротивления, значение которого берем из справочника: β для стали =
6,5 ∙ 10-3 K-1 , для меди (3,8…4,3)• 10 − 3 K-1 (здесь речь идет об изменении температуры,
поэтому все равно, написать К или 0С).
∆R
Таким образом, = β ∆ T.
R0
- Расчет удлинения ΔL.

Для установки со стрелкой, если проволока закреплена на расстоянии h от оси стрелки,
а стрелка повернулась на угол φ, удлинение примерно равно h sin φ. (Поскольку длина
проволоки намного больше расстояния h, пренебрежем поворотом проволоки на
маленький угол.)
Нарисуйте большой рисунок, на котором показана ось, место прикрепления
проволоки, когда стрелка стоит на нуле, угол отклонения стрелки, удлинение
проволоки. Покажите, что удлинение равно h sin φ.
Для установки с блоком удлинение пропорционально углу поворота. Исходя из того,

что градусная мера полной окружности равна 360 0 и длина окружности
рассчитывается по формуле πD (D – диаметр блока), составим пропорцию:
πD ∆L φπ D
= , значит, ∆ L = 0
360° φ 2∙ 360
9. Постройте на листе "миллиметровки" график зависимости ΔL/L0 от Δt.

Обеспечьте хороший масштаб. Похожа ли зависимость на линейную?
Температурный коэффициент линейного расширения α показывает относительное
изменение длины при изменении температуры на один градус:
α = (ΔL/L0 )/Δt
164
Рассчитайте α.
10. Сравните получившийся результат со справочными данными, запишите выводы.

Есть много разных марок стали и меди и свойства их различны. Поэтому вполне
нормально, если полученные в работе данные отличаются от табличных данных,
полученных для чистого железа и чистой меди, например, на 30%.
В справочнике "Физические величины" можно найти множество данных по

температурному расширению различных сортов стали.
Фрагмент таблиц из этого справочника приведен ниже.
ТЕМПЕРАТУРНЫЙ КОЭФФИЦИЕНТ ЛИНЕЙНОГО РАСШИРЕНИЯ ДЛЯ ЖЕЛЕЗА И МЕДИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ

ТЕМПЕРАТУРЫ:
Температурный Температурный
коэффициент линейного коэффициент линейного
Температура, оС расширения железа, К-1*10-6 расширения меди, К-1*10-6
30 12 17
130 13 17
230 14 18
330 15,5 19
530 16,5 20
730 15 22
930 23 24
11. ЗАМЕЧАНИЕ
Если шкалу используемой установки проградуировать в амперах, получится своеобразный
амперметр.
12. ЗАМЕЧАНИЕ
Эта работа выполнялась в предположении, что температурный коэффициент
сопротивления β НЕ ЗАВИСИТ от температуры. Это предположение не очень точное. А
справочные данные по зависимости β от температуры найти не удалось.
Более строго эту работу можно было бы считать изучением зависимости температурного коэффициента линейного
расширения α от температурного коэффициента электрического сопротивления β. Поясню:
∆L ∆R
= α ∆ T, а = β ∆ T , где ∆ R=¿ (R-R0) - изменение сопротивления проволоки.
L0 R0
β ∙ ∆ L∙ R0
Отсюда получаем: α=
∆ R ∙ L0
Зная ΔL и ΔR для разных температур, мы могли бы установить соотношение между α и β.
Но это не является целью данной работы.
14. ВАРИАНТ УСТАНОВКИ "С ЛАЗЕРОМ"
165
♦ Предложенная выше конструкция позволяет достаточно точно измерять расстояния при нагревании проволоки до
высоких температур, когда удлинение проволоки составляет несколько миллиметров. Возможно исследовать удлинения
и при совсем небольшом нагреве проволоки, но для этого нужен очень чувствительный измеритель расстояния. Его
нетрудно изготовить из зеркальца, прикрепленного к стрелке или к блоку, и лазера, который светит на это зеркальце.
Тогда при повороте блока на угол φ отраженный луч повернется на 2φ. Расстояние от зеркала до экрана можно сделать
достаточно большим, например 2 метра. Тогда легко точно измерить даже очень малые углы поворота.
Эта же работа может быть выполнена с металлической трубкой, нагреваемой протекающим внутри кипятком, один
конец трубки закреплен, а другой лежит на небольшом цилиндре, угол поворота которого измеряется указанным
способом.
Идею этого исследования предложили С.Д. Варламов и В.В. Славутинский.
166
ВАХ СОПРОТИВЛЕНИЯ, ЗАКОН ОМА, НАПРЯЖЕНИЯ НА УЧАСТКАХ ЦЕПИ
♦ Обязательная работа начального уровня для восьмиклассников, подошедших к изучению закона Ома. В работе два
независимых исследования. По усмотрению учителя можно поменять их местами или на данном уроке выполнить
только одно из них. Исследование 1 – небольшое, его нетрудно выполнить быстро.
Батарейка, например на 1,5 В, провода, ключ, три (хуже-два) мультиметра (используем их
в качестве вольтметров и миллиамперметра), резистор, реостат.
♦ Рекомендую взять резистор с неизвестным для школьника сопротивлением, например 40- 80 Ом, и реостат с
сопротивлением раз в десять выше, например 400-800 Ом. Если работу делают неопытные дети, а контроля
недостаточно, рекомендую последовательно батарейке сразу подключить резистор, который ограничит максимальный
ток до 200 мА, что спасет мультиметр от неосторожного школьника.
♦ Исследования 1 и 2 независимы, их можно поменять местами. Первое исследование- короткое, а второе требует
построения графика, поэтому, чтобы успеть выполнить все опыты за учебную пару, предлагается такая
последовательность.
Убедиться, что сумма напряжений на резисторе и реостате постоянна и всегда равна
напряжению на батарейке.
1. Соберите схему, позовите учителя для её проверки.
V1
V2 V3
2. Выполните несколько измерений при различных положениях реостата и заполните

таблицу со столбцами:
№ опыта, напряжение на батарейке U1, напряжение на реостате U2, напряжение на
резисторе U3, сумма напряжений U2 + U3.
3. Запишите вывод о сумме напряжений на участках цепи.

Будьте готовы объяснить, почему так получается, пользуясь определением
напряжения (связь напряжения и работы электрического поля).
4. Разбирая схему, позаботьтесь, чтобы провода, идущие от батареек, не замкнулись при

их хранении, если батарейки были в кассетах - выньте их.
167
- Научиться собирать простую схему, правильно включать амперметр и вольтметр,
измерять ток и напряжение.
- Понять, как можно регулировать ток в цепи с помощью реостата.
- Построить зависимость тока от напряжения для участка цепи, содержащего резистор
(она называется вольт - амперной характеристикой).
- Проверить закон Ома и по графику найти сопротивление.
- Потренироваться в оценке погрешностей методом границ с применением графика.
ОСТОРОЖНО!
Миллиамперметр не дуракоустойчив!
Неправильное его включение приведет к выходу прибора из строя!
Ключ при сборке цепи должен быть разомкнут (прямо перекинут в разомкнутое положение,
иначе он может сам включиться).
Все изменения в схеме проводим только при отключенном питании.
Нельзя крутить переключатель мультиметра при включенном питании.
(Замена отопительной батареи тоже проводится при перекрытых кранах, никак не иначе.)
Школьник, по невнимательности испортивший прибор, будет сам менять в нем
предохранители, а если это не поможет, купит за свой счет новый.
Чтобы обезопасить себя от этих неприятностей, ОБЯЗАТЕЛЬНО покажите собранную схему
учителю ДО её включения и получите разрешение включить её.
НЕ НАДО ПРОБОВАТЬ, ВСЕ ПРОИСХОДИТ МОМЕНТАЛЬНО!
1. Соберите схему (не подключайте питание!), позовите учителя для её проверки.
V
A
2. Заполните таблицу со столбцами:

№ опыта, ток, напряжение на сопротивлении.
Чтобы получился хороший график, надо получить несколько точек, расположенных примерно
на равных расстояниях друг от друга по оси х. Когда об этом забывают, измерения приходится
переделывать.
Не забудьте важную точку для нулевого значения тока и напряжения.
168
Правильно установите пределы измерений вольтметра и амперметра, иначе измерения
придется переделывать.
3. Постройте график зависимости силы тока от напряжения.

Это легко сделать с помощью прозрачной линейки. График, разумеется, должен
проходить через точку (0;0).
♦ Замечу, если точки графика не лежат на этой линии, значит они неверно нанесены на график
или был выбран неверный предел измерения приборов или результаты неверно округлены.
4. Запишите, похожа ли получившаяся зависимость на линейную (другими словами,

пропорционален ли ток через резистор напряжению на нём).
5. Запишите закон Ома.
6. По наклону графика рассчитайте сопротивление.

Пользуйтесь методичкой "Оценка точности результата с помощью графика".
7* Задание продвинутого уровня. Для определения погрешности мультиметра

пользуйтесь паспортом прибора. Погрешность цифрового прибора определяется как
сколько-то процентов от измеренного значения плюс сколько-то единиц последнего
разряда.
Включите прибор на нужном пределе измерений и посмотрите на индикатор,
переведите эти "единицы последнего разряда" в число. Запишите погрешности
измерения в таблицу данных (хотя бы для точек в начале, в середине и в конце
графика).
Постройте "кресты ошибок" на графике. Если погрешность слишком мала для
отображения на графике, напишите об этом. Если миллиметр и более – нарисуйте на
графике.
8. Оценка погрешности результата.

При помощи прозрачной линейки, "крестов ошибок" (если вы их строили) и здравого
смысла проведите самую "крутую" и самую "пологую" прямые*), проходящие возможно
близко к экспериментальным точкам на графике и проходящие через точку (0;0). По
этим прямым рассчитайте максимально и минимально возможные значения
сопротивления. Найдите полуразность этих значений и примите её за границу
абсолютной погрешности.
Запишите расчеты и ответ: R = …± …
______________________
* Если вы пользовались хорошим мультиметром, может получиться, что погрешность так мала, что кресты ошибок почти
не видны на графике, а пологая и крутая линия совпали. Тогда обрадуйтесь этому и рассчитайте сопротивление по
наиболее точной точке графика (убедитесь, что она лежит на линии). Обычно это точка в конце графика, там
относительные погрешности меньше.
169
9. Проверьте значение сопротивления мультиметром.
Для этого к мультиметру в режиме измерения сопротивления просто подключают резистор,

который надо отсоединить от цепи. Никаких батареек к мультиметру при этом подключать
нельзя, иначе он сгорит!
Как найти погрешность мультиметра, указано в паспорте прибора (Обычно это сколько-то
процентов от измеренного значения плюс сколько-то единиц последнего разряда на
данном пределе измерения.)
Запишите результат измерения сопротивления прибором с учетом его погрешности:
R по прибору = …± …
10. Сравните результаты двух способов измерения сопротивления и их точность,

запишите вывод.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , апрель 2023
170
ИЗМЕРЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ
ИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ И ВОЛЬТМЕТРА
(Используемые сопротивления много меньше сопротивления вольтметра.)
♦ Небольшая работа - задача для восьмиклассников.
Есть ещё работа повышенного уровня сложности - для случая, когда исследуемое сопротивление СРАВНИМО с
сопротивлением вольтметра. Можно выполнить только одну из этих работ.
- Стрелочный вольтметр.
♦ Можно использовать, например, вольтметры с пределами измерения 3 и 6 В. Вольтметр лучше взять не старый
школьный, а более точный с классом точности не ниже 2. Хорошо применять стрелочные мультиметры с зеркальной
шкалой. При отсутствии стрелочных приборов можно применить "китайский цифровой мультиметр" (маленький) - его
сопротивление 1 МОм, но это менее интересно.
- Резистор с известным сопротивлением.
- Резистор с неизвестным сопротивлением.
Эти сопротивления должны быть малы по сравнению с сопротивлением мультиметра.
♦ Например, сопротивление вольтметра 40 кОм, а резисторы для работы берем около 50 и 70 Ом. Перед началом работы
учитель должен знать (или измерить) сопротивление вольтметра и подобрать правильные резисторы и батарейки, чтобы
показания прибора были в последней трети или хотя бы во второй половине шкалы.
- Батарейка (или несколько) с подходящим напряжением.
♦ Рекомендую до начала исследования проверить ток короткого замыкания батарейки, так как плохая батарейка будет
работать нестабильно.
- Ключ, провода.
ЦЕЛИ РАБОТЫ:
- Определить неизвестное сопротивление. Рассчитать погрешность.
- Научиться правильно использовать стрелочные приборы.
1. СПОСОБ ИЗМЕРЕНИЙ
Включим последовательно известное сопротивление R1 и неизвестное сопротивление R2,
измерим напряжения на них U1 и U2 вольтметром. Поскольку ток через последовательно
включенные резисторы одинаков, легко получить формулу для расчёта:
R2 = R1 (U2 /U1)
Нарисуйте электрическую схему вашей установки и выведите эту формулу.
Расскажите учителю, что вы будете измерять.
2. Изучите пособие "Точность приборов".

Расскажите учителю, как пользоваться прибором, в кружочке или нет указан класс
точности, как определять погрешность, сравните её с половиной цены деления шкалы.
Если прибор цифровой, изучите инструкцию к нему и расскажите, как определить
погрешность.
171
3. Соберите схему.
ВНИМАНИЕ!
- Правильно подключайте "+" и "–" стрелочного прибора, это важно!
- Убедитесь, что стоит правильный предел измерений!
- Не забывайте о том, что батарейку нельзя замыкать "накоротко" проводником!
- В схеме должен быть ключ; когда не проводятся измерения, отключайте ток.
- Сохраните измеряемое сопротивление и не разбирайте схему до проверки отчёта о работе
учителем, вдруг придется что-то переделать.
4. Проведите измерения, запишите результаты.
5. Рассчитайте и запишите значение неизвестного сопротивления.
6. Запишите расчет относительной, а затем абсолютной погрешностей измерения

сопротивления.
Что сильнее всего повлияло на погрешность? Можно ли улучшить точность измерения
сопротивления? Как? Если вы выполнили работу не самым точным образом, исправьте
недочёты и повторите опыт.
7. Измерьте вместе с учителем величину исследуемого сопротивления мультиметром,

запишите результат и точность определения сопротивления таким способом. Сравните
результаты.
172
ИЗМЕРЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ
С ПОМОЩЬЮ ИЗВЕСТНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ И ВОЛЬТМЕТРА
(Используемые сопротивления сравнимы с сопротивлением вольтметра)
♦ Работа - задача повышенного уровня сложности для "продвинутых" восьмиклассников и десятиклассников.
Есть более простая работа для случая, когда исследуемое сопротивление много меньше сопротивления вольтметра.
СМЫСЛ ЭТОЙ РАБОТЫ

Потренироваться в настройке, установке нуля и считывании данных со шкалы
стрелочного прибора, отметить важность учета долей деления, познакомиться с подходом
к обеспечению наиболее точных измерений стрелочным прибором.
Применяется "нестандартная" схема последовательного включения вольтметра в цепь,
приходим к пониманию невозможности выполнить измерения традиционным способом
из-за относительно малого сопротивления вольтметра. Проводим три измерения и затем
красиво рассчитываем ответ.
- Стрелочный вольтметр.
♦ Желательно использовать не школьный вольтметр, а прибор с классом точности не хуже 1, и тогда в результате
получим итоговую погрешность порядка 10%, а с не очень хорошим прибором точность результата будет совсем
низкой. Хорошо применять стрелочные мультиметры с зеркальной шкалой, при этом подберите удобное количество
батареек. Хуже, но можно применить китайский цифровой мультиметр (маленький)- его сопротивление 1 МОм, в этом
случае, разумеется, измеряемые сопротивления должны быть сравнимой величины.
- Резистор с известным сопротивлением.

- Резистор с неизвестным сопротивлением.
Эти сопротивления должны быть сравнимы с сопротивлением используемого вольтметра.
♦ Например, сопротивление вольтметра равно 40 кОм, а резисторы для работы берем 30-40 и 40-60 кОм. При подготовке
оборудования учитель должен измерить сопротивление вольтметра (но его не надо сообщать учащимся!) и подобрать
правильные резисторы.
- Батарейка, напряжение которой должно быть близким к пределу измерений вольтметра.
- Ключ, провода.
ИДЕЯ РАБОТЫ:
Вспомним, что вольтметр - это микроамперметр, к которому последовательно
подключено добавочное сопротивление. Например, если стрелка микроамперметра
отклоняется на полную шкалу при токе 1000 мкА, а мы хотим, чтобы сделанный из него
вольтметр был рассчитан на 10 В (т.е. при напряжении 10 В ток через прибор составлял
бы 1000 мкА), по закону Ома легко найти нужное сопротивление:
Rв = 10В/1000 мкА = 10 кОм.
Таким образом, вольтметр показывает напряжение на "своём" сопротивлении Rв.
Каждый школьник знает, что вольтметр соединяют параллельно с тем

сопротивлением R, на котором надо измерить напряжение. Но это работает только в том
случае, когда Rв много больше R. Тогда ток, проходящий через вольтметр, пренебрежимо
мал, ток, проходящий через R, почти не изменится из-за подключения вольтметра и мы
правильно определим напряжение на R.
173
Если же Rв сравнимо с R, ток в цепи существенно изменится, и вольтметр покажет
напряжение на параллельно соединённых Rв и R, а это может быть совсем не то
напряжение, которое было на R до подключения вольтметра. Если в цепь включены
последовательно ещё какие-то сопротивления, распределение напряжений на резисторах
от включения такого "неидеального" вольтметра изменится. Поэтому способ действий,
примененный в предыдущей работе*, где используемые сопротивления были много
меньше сопротивления вольтметра, в нашем случае не годится.
__________________
* В той работе мы включали последовательно известное сопротивление R1 и неизвестное R2, измеряли напряжения на
них U1 и U2 вольтметром. Поскольку ток через последовательно включенные резисторы одинаков, легко получить
формулу для расчёта: R2 = R1U2/U1. Но сейчас так сделать нельзя, потому что наш вольтметр внесёт значительные
искажения в напряжения, которые измеряет.
Поэтому в этом исследовании предлагается смело включать вольтметр в цепь

последовательно. И вот что получится.
а) Обозначим напряжение (точнее - ЭДС) источника тока U0. Внутренним сопротивлением

источника можно пренебречь (почему?)
U0 легко измерить, подключив вольтметр непосредственно к источнику тока.
б) Теперь включим вольтметр последовательно(!) с известным сопротивлением R1 и

батарейкой. Получим и запишем показания вольтметра U1.
По закону Ома для участка цепи "вольтметр" ток в цепи I1 = U1/ Rв.
А по закону Ома для полной цепи: I1= U0/ (Rв+R1)
в) Теперь включим вольтметр последовательно с неизвестным сопротивлением R2 и

батарейкой, измерим U2, ток будет
I2 = U2/ Rв .
I2= U0/ (Rв+R2)
г) Решая получившуюся систему уравнений, находим:

R2 = U1 R1(U0 - U2) / {U2(U0-U1)}
ВНИМАНИЕ!
- Правильно подключайте "+" и "–" стрелочного прибора, это важно!
- Убедитесь, что используется правильный предел измерений!
- Помните, что ваши руки имеют сопротивление, возможно, сравнимое с измеряемым. Не
замыкайте цепь через свои руки!
- Не забывайте о том, что батарейку нельзя замыкать "накоротко" проводником!
- В схеме должен быть ключ; когда не проводятся измерения, отключите ток.
- Сохраните измеряемое сопротивление и не разбирайте схему, пока учитель не одобрит
результаты ваших измерений и не проверит исследуемое сопротивление.
1. Изучите пособие "Точность приборов".
174
Расскажите учителю, как пользоваться прибором, в кружочке или нет указан класс
точности, как определять погрешность, сравните её с половиной цены деления шкалы.
Если прибор цифровой, изучите инструкцию к нему и расскажите, как определить
погрешность.
2. Нарисуйте электрические схемы, которые вы будете использовать.

Укажите на них сопротивления, напряжения, токи.
Самостоятельно выведите формулу для расчета неизвестного сопротивления.
Покажите учителю вывод формулы, будьте готовы ответить, какие величины вы
будете измерять во время работы.
3. Соберите схему и покажите её учителю ещё до того, как что-нибудь выйдет из

строя.
4. Проведите измерения, запишите результаты.
5. Рассчитайте и запишите значение неизвестного сопротивления.
6. Запишите расчет относительной, а затем абсолютной погрешностей измерения

Что сильнее всего повлияло на погрешность? Можно ли улучшить точность измерения
сопротивления? Как? Если вы выполнили работу не самым точным образом, исправьте
недочёты и повторите опыт.
7. Измерьте вместе с учителем величину исследуемого сопротивления мультиметром,

запишите результат и точность определения сопротивления таким способом. Сравните
результаты.
8. Дополнительно:
Рассчитайте сопротивление вольтметра (можно без расчета погрешности).
А.Е. Тарчевский, школа 179 , апрель 2024
175
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ПРОВОЛОКИ
♦ Красивая и важная работа - для "продвинутых" учащихся 8 класса и старше.
Исследование предлагалось на олимпиадах. Применяем нестандартные подходы и красивые приёмы.
"Непродвинутым" детям лучше дать большую пружину из набора по механике и штангенциркуль, тогда работа будет
намного проще.
Стальная пружина или кусочек нихромовой спирали диаметром 4 - 8 мм и длиной 4- 8 см
(диаметр проволоки 0,3-0,6 мм), мультиметр - 2 шт, батарейка 1,5 В, резистор (или
реостат) 8- 10 Ом, провода, две деревянные линейки, бумага, ключ (лучше- "кнопка")
толстый пенополиэтилен, два гвоздя, "крокодилы", тонкие медные пластинки.
Упрощенный вариант исследования- вместо маленькой пружины возьмите большую из
набора по механике, при этом удобно пользоваться штангенциркулем.
Внимание!
Нихромовую спираль нельзя растягивать- это НЕ пружина, она не вернётся в прежнее
состояние!
Витки нихромовой спирали изолированы друг от друга плёнкой оксида. А вот если у вас
стальная пружина, её во время измерения сопротивления надо немного растянуть, чтобы витки
отделились друг от друга и ток шел именно по спирали, а не по кратчайшему пути.
- Познакомиться с методом измерения малых сопротивлений.
- Определить удельное сопротивление вещества и погрешность его измерения.
-"Продвинутый" уровень - изучается ряд красивых методов для очень точного
определения малых расстояний с помощью обычной линейки.
ИЗМЕРЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЯ
Сопротивление пружины довольно мало (менее 1 Ом), у нихромовой спирали оно тоже
невелико. Имеющиеся мультиметры с пределом измерения 200 Ом не годятся для точного
измерения таких маленьких сопротивлений.
Поэтому предлагается собрать простую цепь из соединенных последовательно: батарейки
1,5 В, резистора 6-10 Ом (можно использовать школьный реостат, подключившись к его
крайним выводам), миллиамперметра на 200 мА (удобно использовать мультиметр) и
соединенного параллельно с пружиной вольтметра (используйте еще один мультиметр).
Применим закон Ома и найдём сопротивление с неплохой точностью.
ВНИМАНИЕ!
- Ток 100-150 мА нас вполне устроит. Но включая предел измерения тока 200 мА будьте
аккуратны- прибор при большем токе может перегореть. Обязательно включите
последовательно в цепь резистор, ограничивающий ток.
Сопротивление проволоки в установке мало и сравнимо с сопротивлением подводящих
ток проводов и контактов в цепи.
ЗАДАЧА
Чтобы разобраться с правильным
подключением вольтметра в цепь,
решите задачу (см. рисунок). На
схеме R- сопротивление
исследуемой пружины, r1-
сопротивление подводящих
проводов и контактов при подводе
тока к пружине,
r2- сопротивление подводящих
проводов и контактов при
подключении вольтметра.
Что покажет вольтметр, если
U= 4В, а обозначенные на схеме
сопротивления, включая
сопротивление амперметра RA,
равны 1 Ом каждое?
Рассмотрите варианты
подключения вольтметра к
точкам 1 и 4, к точкам 2 и 3.
Не спешите угадать ответ, нужна нарисованная схема, закон Ома и расчеты, учет
сопротивления вольтметра (1МОм).
Напишите, как влияют на результат сопротивления в цепи вольтметра r2, через
которые не течет большой ток.
ПОДСКАЗКИ
- Почему рекомендуется ограничивающее сопротивление более 6 Ом? Сопротивление
проводов и самой пружины добавит еще около 2 Ом, в сумме получится 8 Ом, тогда ток
составит 190мА. Ток, близкий к пределу измерений прибора 200мА, измеряется точнее.
- Почему предложенный способ точнее, чем применение омметра? Чтобы получился хороший
точный результат измерения сопротивления 1 Ом, мы делаем не слишком малый ток,
например 150мА, и тогда напряжение на исследуемой пружине будет около 150мВ. Эти
показания с отличной точностью можно измерить мультиметром на соответствующем пределе
измерений. А омметру "не разрешается" пропускать по измеряемой цепи такой большой ток
(нам можно, ведь у нас железная пружина, а вот какая-нибудь схема от такого тока может
перегореть).
- Сопротивление проводов в нашем исследовании сравнимо с сопротивлением самой

пружины. А это значит, что вольтметр нужно подключить непосредственно (своими
проводами) к концам исследуемого участка пружины. Если же подключить его к проводам, по
которым подводится ток к пружине, то будет измерено суммарное сопротивление проводов,
контактов и крючков пружины, а это ошибка! Подключать вольтметр надо не к "крокодилам"
177
цепи, по которой течет ток, а непосредственно к нужным точкам пружины, как показано на
фотографии.
Исследуемая
пружина слегка растянута
на двух гвоздях,
вставленных в толстый
кусок пенополиэтилена. К
этим гвоздям
"крокодилами"
подключены провода
(слева и справа),
позволяющие включить
пружину в цепь
последовательно с
миллиамперметром и
ограничивающим ток резистором. Два центральных провода позволяют подключить
вольтметр именно к нужным точкам пружины*. Просто прижмем пластинки руками и
убедимся, что показания вольтметра стабильны.
_____________________
* Любопытные учащиеся могут одновременно подключить и ещё один вольтметр прямо к "крокодилам"
токовой цепи. Показания этого вольтметра будут заметно больше из-за довольно высоких сопротивлений в местах
точечных контактов.
2. Соберите схему. Покажите её учителю ещё до того, как перегорит прибор.

Помните, резистор 6-10 Ом спасает миллиамперметр от перегорания!
Внимание! Ток довольно большой, батарейка быстро "садится". Сразу после проведения
измерений разомкните цепь!
3. Запишите результаты измерения тока и напряжения и их погрешности.

Пользуйтесь паспортом мультиметра. Надпись "1,2% плюс 5 единиц" означает, что
абсолютная погрешность составляет 1,2% от измеренного значения плюс пять
единиц последнего разряда на данном пределе измерений (посмотрите на
включенный прибор).
4. Рассчитайте сопротивление и его погрешность.
5. Запишите формулу для расчета удельного сопротивления.
6. Нарисуйте на больших рисунках исследуемую пружину, вид сбоку и вид с торца*.

Введите на рисунках обозначения.
_________________
178
* Торе́ц — поперечная грань протяжённого объекта, по форме близкого к цилиндру или прямоугольному
параллелепипеду. У цилиндрических объектов торец находится в плоскости, перпендикулярной продольной
оси, и имеет форму круга. У прямоугольного параллелепипеда торцом обычно называют наименьшую по
площади грань. (Википедия)
7. В этой работе два сложных вопроса: как наиболее точно измерить диаметр
проволоки и её длину. Растягивать и ломать пружину запрещено.
Делающие упрощенный вариант исследования могут воспользоваться
штангенциркулем, перейти сразу к п.7 и не выполнять п 10.
А выполняющим исследование с маленькой пружиной и без штангенциркуля придется
поработать, чтобы даже с обычными линейками обеспечить хорошую точность
результата.
Подсказки есть в самом конце методички, но постарайтесь прочитать их после того, как вы
придумаете своё решение.
8. Опишите, как вы находили наружный диаметр пружины.

Опишите способ нахождения длины проволоки. Запишите результаты измерений.
Рассчитайте длину проволоки и погрешность её определения.
9. Рассчитайте удельное сопротивление проволоки и погрешность его определения.
10. Напишите, какие измерения внесли наибольшую погрешность в результат.

Подумайте, можно ли улучшить точность результата и как. Возможно, что-то
придется переделать.
11. А теперь прочитайте подсказки ниже и, если вы что-то упустили или сделали не
очень точно, доделайте свою работу.
12. Запишите выводы. Обсудите результаты с учителем.

Сравните полученные данные с табличными значениями.
ПОДСКАЗКИ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ:
1. На олимпиаде указанные ниже или похожие приёмы школьник должен был придумать
самостоятельно.
2. Нельзя измерить диаметр проволоки линейкой просто так, получится 0,5±0,5 мм.
Применяйте метод рядов- надо измерить длину пружины и разделить её на число витков.
Абсолютная погрешность измерения длины при расчете диаметра проволоки, естественно,
тоже разделится на число витков.
3. Число витков, разумеется, надо подсчитать совершенно точно. Вставьте лист бумаги между
витками и вращайте пружину, считая обороты.
179
4. Диаметр пружины измерить с хорошей точностью линейкой тоже невозможно. Поэтому
прокатим пружину по линейке, слегка прижав её сверху другой линейкой. Подсчитаем
расстояние, которое "проедет" пружина за 5-10 оборотов. Чтобы было удобно считать число
оборотов, вставим между витками кусочек бумаги ("стрелочку").
Так можно достаточно точно найти длину окружности и узнать внешний диаметр.
Очевидно, при расчете диаметра пружины абсолютная погрешность измерения длины (это
может быть и не ±0,5 мм, а побольше), разделится на число оборотов и на π.
5. У пружины есть два диаметра - внешний и внутренний. Это хорошо видно на нарисованном
вами большом рисунке. Мы только что нашли внешний диаметр. А длину пружины правильно
рассчитать не по внешнему, а по среднему диаметру, т.е. из внешнего диаметра нужно вычесть
диаметр проволоки. Это легко видеть на том же рисунке.
Эта известная работа, предлагавшаяся на олимпиадах по физике.
180
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КПД И МОЩНОСТИ
ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ ОТ НАГРУЗКИ НА ВАЛУ
♦ Важная обязательная весёлая и приятная работа для всех восьмиклассников.
- Двигатель с редуктором от "Lego"
(низкооборотный), со шкивом на
валу, на который наматывается нить,
поднимающая груз. (На нити сделаны
метки маркером - сигналы к пуску и
остановке секундомера.)
- штатив с лапкой для крепления
двигателя (чтобы моторчик не
болтался, вместе с ним удобно зажать
стержень диаметром около 10 мм).
На втором фото показан
"улучшенный" вариант установки, но
и без такой конструкции все хорошо
работает, если не перегружать
двигатель слишком тяжелыми
грузами.
- струбцина для крепления штатива к столу (на фото её нет).
- светлые тонкие прочные нитки.
- секундомер.
- рулетка.
- два мультиметра (или амперметр на
0,3 А и вольтметр на 6 В).
- провода, "крокодилы", ключ.
- набор грузов, позволяющий
постепенно и плавно увеличивать
нагрузку до момента, когда двигатель
почти перестанет вращаться. Грузы
нужно подобрать так, чтобы
получилось 6 - 8 опытов.
- Весы электронные для взвешивания
грузов. Пластиковый стаканчик с
дужкой из проволоки, подвешенный к
нити на крючок (привяжите к нити
крючок из скрепки), в него будем класть грузы.
- Батарейки или лабораторный блок питания.
♦ Если работу делает сразу много групп, целесообразно давать им различные комплекты батареек (например 3 В, 4,5 В,
6 В, 7,5 В. При напряжении 1,5В установка, видимо, тоже будет работать, а при 9 В уже есть небольшой риск повредить
двигатель. Хотя и такие исследования тоже можно выполнить и затем (см п. 6) сравнить их результаты.
181
ВНИМАНИЕ!
- НЕЛЬЗЯ КЛАСТЬ ТАКОЙ БОЛЬШОЙ ГРУЗ, ЧТО ДВИГАТЕЛЬ СОВСЕМ ПЕРЕСТАНЕТ
ВРАЩАТЬСЯ! ЕСЛИ ОН ПРОВЕДЁТ НЕСКОЛЬКО СЕКУНД ВО ВКЛЮЧЕННОМ, НО НЕ
ВРАЩАЮЩЕМСЯ СОСТОЯНИИ – СГОРИТ !
- Чтобы не сломать ось двигателя, шкив (катушка) должен быть надет поближе к самому
двигателю - никаких удлиняющих элементов не нужно. Физики знают, что при этом меньше
момент сил, изгибающий ось двигателя. А для исследований при больших напряжениях
питания (и более тяжелых грузах) лучше сделать из LEGO установку, показанную на фото,
чтобы не сломать ось двигателя.
- Больше 9 В к нашему двигателю подключать нельзя.
- Трогать руками оголенные провода (и особенно одновременно оба контакта выключателя) в
момент выключения двигателя ОПАСНО - может ударить током.
- Экономьте батарейки, включайте ток только на время проведения опыта!
- Подключить двигатель можно с помощью "крокодилов", но при этом очень важно НЕ
ДОПУСТИТЬ ИХ ЗАМЫКАНИЯ друг с другом! Это приведет к выходу амперметра из строя.
- Вольтметр подключают параллельно двигателю, амперметр - последовательно! И НЕ
ПУТАЮТ их, иначе амперметр выйдет из строя. Не забудьте установить правильные пределы
измерения мультиметров, для тока- 200мА.
- Когда схема собрана, ДО ТОГО, как замкнуть ключ и ещё до того, как что-то сгорит,
попросите учителя проверить вашу схему, правильность включения приборов и установки
пределов измерения. А то придется вам потом покупать новые приборы.
- Чтобы установка не опрокинулась, используйте струбцину для надежного крепления штатива
или положите на штатив стопку книг.
СОВЕТЫ
- Используйте максимальную высоту штатива. При большой высоте подъема груза измерения
точнее.
- Обеспечьте, чтобы ось моторчика была горизонтальна.
- Если шкив слишком легко снимается с вала, вставьте в отверстие шкива полоску бумаги и с
ней наденьте его на вал.
- Следите, чтобы нить наматывалась на катушку равномерно- в противном случае заметно
изменяется радиус намотки и момент сил, т.е. нагрузка на валу. (По этой же причине нитка
должна быть прочной, но тонкой.) При движении груза нужно иногда аккуратно направлять
нить пальцем.
Двигатель потребляет энергию E = IUt, где I - ток, проходящий через него, U- напряжение,
t - время опыта. Эти величины легко измерить.
Двигатель поднимает груз массой m на высоту h, совершая при этом работу mgh (это
полезная работа). КПД двигателя – это отношение полезной работы к затраченной
энергии.
Если нагрузка нулевая, а двигатель работает, потребляя энергию, и при этом не совершит
никакой полезной работы, тогда КПД = 0. Если же нагрузка так велика, что двигатель
совсем перестанет вращаться (а ток идёт!), он опять не совершит полезной работы.
182
Очевидно, где-то между этими состояниями есть нагрузка, при которой КПД окажется
максимальным.
- Измерить КПД двигателя при различных нагрузках на валу.
- Измерить полезную мощность двигателя при различных нагрузках на валу.
- Построить и сравнить графики для КПД и полезной мощности.
1. Нарисуйте электрическую схему установки.
2. Нарисуйте (большую и широкую!) таблицу со столбцами:

№ опыта, масса груза (в граммах), время подъёма, измеренный ток (мА), напряжение на
двигателе (В), потребленная энергия, полезная работа, рассчитанный КПД, полезная
мощность.
Запишите высоту, на которую поднимается груз.
3. Важно, чтобы от малой нагрузки до подъема максимально тяжелого груза было

проведено разумное количество опытов, например 7-8. Для этого подберите такой груз,
при котором двигатель будет с трудом медленно вращаться. (Осторожно- двигатель
нельзя держать включенным долго, если он не вращается!). Максимальную нагрузку
(например, это 400 г) разделим, например, на 8 и будем добавлять каждый раз примерно
по примерно 50 г. Не забудем учесть и массу стаканчика.
4. Удобно нанести метки фломастером на белую нитку, чтобы включать и выключать

секундомер в момент наматывания этих меток на шкив. При этом запускать секундомер
надо не в момент старта стакана с пола, а когда он уже разогнался и движется равномерно.
А остановить двигатель важно ещё до того, как стаканчик упрется в него. Верхняя метка
должна дойти до шкива, когда стаканчик поднимется на 5-8 см от нижней точки, а
нижняя- когда останется 15-20 см до момента, когда стаканчик упрется в шкив.
5. Проведите опыты и заполните таблицу.

Нужно начать с совсем маленького груза (10-12г), следующий опыт сделать для пустого
ведерочка (30-40г), затем постепенно дойти до момента, когда двигатель едва-едва
поднимает тяжелый груз. Также надо выявить минимальную нагрузку, при которой
двигатель уже не может поднять груз, в этом случае быстро остановим опыт, чтобы
двигатель не перегорел.
ВАЖНО:
В таблице должны быть строчки для нулевой нагрузки и для массы, когда двигатель уже не
может поднять груз. Эти же точки нанесем на графики.
Не забывайте о необходимости равномерного наматывания нити на шкив, особенно при
больших нагрузках.
183
6. Постройте график зависимости КПД от нагрузки на валу двигателя. Нагрузку удобно
записывать в граммах. На этом же поле постройте график зависимости полезной
мощности от нагрузки. Ось абсцисс у этих графиков одинаковая, а оси для мощности и
КПД разные, удобно нарисовать их на разных сторонах листа. Напишите на графике, при
каком напряжении питания было проведено исследование.
Запишите выводы*.
______________________
* Учитель, конечно, здесь увидит, разобрались вы с результатами исследования или ничего не поняли.
Кстати, максимумы графиков КПД и мощности получились при разных нагрузках. О чем это говорит?
7. В автомобилях применяют коробку передач. (Кто не знает, что это и как работает-
разберитесь, Яндекс поможет.)
Если есть возможность посмотреть работу коробки передач на дрели, сделайте это.
Используя результаты вашего исследования, напишите, пользуясь терминами «КПД» и
«максимальная мощность», для чего нужна коробка передач.
8. Дополнительное задание (спросите учителя, делать ли вам это).

Исследуйте поведение двигателя при другом напряжении питания.
Если много людей делает работу одновременно, пусть каждая группа исследует поведение
двигателя при разном напряжении- одна - при 3 В, другая - при 4,5 В, и т.д. до 7.5 В. Затем
можно построить "красивый" общий результирующий график (разными цветами). Так
можно изобразить на бумаге функцию двух переменных (зависимость КПД от нагрузки и
от напряжения.)
Постройте графики КПД разными цветами на одном листе, подпишите каждый и
сравните их.
Постройте графики полезной мощности разными цветами на одном листе, подпишите
каждый и сравните их.
А.Е. Тарчевский, школа 179, март 2024
184
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ КПД И МОЩНОСТИ
ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОРА ОТ НАГРУЗКИ НА ВАЛУ И ОТ
НАГРУЗКИ В ЦЕПИ
♦ Эта работа может быть выполнена в дополнение к исследованию «Изучение зависимости КПД и мощности
ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ от нагрузки на валу» (для заинтересованных школьников) или вместо него. Работа весёлая, а
результаты интересные. Оборудование для обеих работ почти одинаковое.
Двигатель с редуктором от "Lego" может работать в режиме электрогенератора. Груз,
привязанный к нити, намотанной на шкив генератора, будет опускаться с известной
высоты за известное время, развивая мощность, которую легко рассчитать. Генератор
подключим к нагрузке- реостату и измерим ток и напряжение на нём во время спуска
груза. Рассчитаем полезную мощность, выделяемую на нагрузке. «Полезным» будем
считать выделение тепла на реостате.*) Найдем КПД генератора. Исследуем зависимость
КПД и полезной мощности от нагрузки на валу при постоянном сопротивлении реостата.
Интересно исследовать эти зависимости и при другом сопротивлении нагрузки.
После опускания груза надо привести установку в исходное состояние. Чтобы не
наматывать нить руками, подключим блок питания или батарейки (6В) и моторчик быстро
поднимет груз.
_______________________________
* Когда мы подключаем к розетке или другому источнику питания чайник (резистор- нагрузку), нам нужно, чтобы на
его нагревательном элементе выделялось тепло, это полезно. Очевидно, при этом также нагревается генератор и
подводящие ток провода, это потери.
- Двигатель (он же генератор) с
редуктором от "Lego"
(низкооборотный), со шкивом на
валу, на который наматывается нить.
Груз, прикрепленный к нити,
опускается, генератор при этом
вырабатывает электроэнергию. На
нити надо сделать метки маркером -
сигналы к пуску и остановке
секундомера.
- штатив с лапкой для крепления
двигателя (чтобы моторчик не
болтался, вместе с ним удобно зажать
стержень диаметром 8-10 мм).
- струбцина для крепления штатива к
столу.
- светлые тонкие прочные нитки.
- секундомер.
- длинная линейка или рулетка.
185
- мультиметр.
- провода, "крокодилы", выключатель.
- реостат 470 Ом, служит нагрузкой.
- набор грузов, позволяющий постепенно и увеличивать нагрузку от состояния, когда груз
слишком легкий и совсем не опускается до примерно 400г.
- Весы электронные для взвешивания грузов. Пластиковый стаканчик с дужкой из
проволоки, подвешенный к нити на крючок (привяжите к нити крючок из скрепки), в него
будем класть грузы.
- Батарейки или лабораторный блок питания 4,5, а лучше на 6 В.
ДОМАШНЯЯ ПОДГОВКА И ДОПУСК К РАБОТЕ
1. Знайте и будьте готовы рассказать и написать формулы:

Механическая работа, мощность, как рассчитать работу силы тяжести при опускании
груза, полезная и затраченная мощность, КПД, закон Ома, закон Джоуля-Ленца, расчет
мощности в электрической цепи через напряжение и сопротивление.
2. ЗАДАЧА
К идеальному ( с механической точки зрения) генератору с сопротивлением обмоток r
подключили нагрузку R.
Нарисуйте электрическую схему цепи.
Выведите формулу для КПД генератора*).
Постройте (на листе в клетку, масштаб по оси абсцисс- до 5r) график зависимости
КПД от R.
Какой КПД будет при R=r , при R= 4r ?
_________________
*
Полезная мощность - та, которая выделяется на нагрузке R. Мощность потерь- та, которая выделяется на
сопротивлении обмоток генератора.
3. В нашем исследовании сопротивление нагрузки R можно изменять, а сопротивление

обмоток- заданная величина.
Напишите, что нужно, чтобы достичь высокого КПД?
Напишите, что при этом будет с полезной мощностью?
4. Нам потребуется определять выделяемую на реостате мощность. Можно было бы

включить в цепь и вольтметр и миллиамперметр, но это весьма неудобно*). Поэтому
подключим параллельно реостату и (генератору) только вольтметр, измерим напряжение,
а затем, зная сопротивление реостата R, рассчитаем мощность (формулу я скрыл из
вредности).
Нарисуйте электрическую схему вашей установки. В ней есть источник питания и

выключатель, подающий ток на двигатель, когда мы поднимаем груз, и отключающий
батарейки, когда груз опускается, а двигатель работает как генератор.
____________________
186
* Миллиамперметр здесь не надо использовать, потому что:
- Он имеет своё сопротивление, не особо малое по сравнению с сопротивлением генератора и увеличивающее потери
энергии.
- Он может перегореть, если при работе генератора нечаянно сделать слишком малым сопротивление нагрузки R.
- При подключении питания для подъема груза пришлось бы заботиться о том, чтобы отключить миллиамперметр от
цепи, иначе он перегорит, схема стала бы сложнее.
Установим сопротивление нагрузки равным внутреннему сопротивлению генератора.
А в другой серии опытов сделаем его в 4 раза больше. Для этих двух случаев надо:
- Измерить КПД генератора при различных массах подвешенного груза (нагрузки на
валу).
- Измерить полезную мощность генератора при различных массах подвешенного груза.
- Построить и сравнить графики для КПД и полезной мощности.
ВНИМАНИЕ!
- Если поднимаемый груз слишком тяжелый и двигатель совсем ПЕРЕСТАНЕТ ВРАЩАТЬСЯ (А
ТОК ИДЕТ) и проведёт несколько секунд таком состоянии – СГОРИТ !
- Чтобы не сломать ось двигателя, шкив (катушка) должен быть надет поближе к самому
двигателю - никаких удлиняющих элементов не нужно. Физики знают, что при этом меньше
момент сил, изгибающий ось двигателя. Груз более 500 г подвешивать нельзя!
- Больше 9 В к двигателю подключать нельзя.
- Трогать руками оголенные провода (и особенно одновременно оба контакта выключателя) в
момент выключения двигателя ОПАСНО - может ударить током.
- Экономьте батарейки, включайте ток только когда это нужно.
- Подключить двигатель можно с помощью "крокодилов", но при этом очень важно НЕ
ДОПУСТИТЬ ИХ ЗАМЫКАНИЯ друг с другом!
- Чтобы установка не опрокинулась, используйте струбцину для надежного крепления штатива
или положите на штатив стопку книг.
СОВЕТЫ:
- Используйте максимальную высоту штатива.
Груз всегда опускается на одинаковое расстояние, например, 0,6-1м.
- Обеспечьте, чтобы ось моторчика была горизонтальна.
- Если шкив слишком легко снимается с вала, вставьте в отверстие шкива полоску бумаги и с
ней наденьте его на вал.
- Следите, чтобы нить наматывалась на катушку равномерно- в противном случае заметно
изменяется радиус намотки и момент сил, т.е. нагрузка на валу. (По этой же причине нитка
должна быть прочной, но тонкой.) При движении груза нужно иногда аккуратно направлять
нить пальцем.
5. Нарисуйте (большую и широкую!) таблицу со столбцами:

№ опыта, масса груза (в граммах), время спуска, механическая мощность при спуске
груза, напряжение на реостате (В), полезная мощность, выделившаяся на реостате,
187
КПД.
6. Измерьте мультиметром и запишите сопротивление обмоток генератора r.

Установите возможно близкое сопротивление реостата- нагрузки R, запишите его
точное значение.
7. Соберите установку.
8. Удобно нанести метки фломастером на белую нитку, чтобы включать и выключать

секундомер в момент схода этих меток со шкива. При этом запускать секундомер важно,
когда груз уже разогнался и движется равномерно. А остановить измерения нужно до
того, как нитка закончится. Поэтому первую метку сделайте на расстоянии 20-25 см от
крючка на нитке (чтобы еще сантиметров 10 намоталось на шкив, когда вы будете
поднимать груз, при этом крючок не уперся бы в шкив), а вторую- сантиметров за 10 до
того, как нитка кончится при опускании груза. Груз в ходе опыта должен опускаться на
0,6-1 м.
Запишите высоту, с которой спускается груз.
9. Важно, чтобы от малой нагрузки до максимально тяжелого груза было проведено

разумное количество опытов, например 7-8. Максимальную нагрузку (например, это 400
г) разделим, например, на 8 и будем добавлять каждый раз примерно по 50 грамм (кроме
первых опытов с малыми грузами). Не забудем учесть и массу стаканчика.
10. Проведите опыты и заполните таблицу.

Нужно выявить максимальную массу груза, при котором генератор совсем не вращается и
записать эту массу в таблицу. Затем подвесить совсем маленький груз, чтобы генератор
чуть-чуть вращался, в следующих опытах постепенно дойти до максимального груза.
ВАЖНО:
- Не забывайте о равномерном наматывании нити на шкив, чтобы вращающий момент не
менялся в ходе спуска груза, при наматывании нити на шкив направляйте её пальцем.
- Но даже и при равномерной намотке нити в ходе опыта показания прибора будут немного
меняться. Если эти отклонения небольшие по сравнению с измеряемым значением, просто
возьмите среднее значение.
11. Постройте график зависимости КПД генератора от нагрузки на валу. Нагрузку

удобно записывать в граммах. На этом же поле постройте график зависимости
полезной мощности от нагрузки. Ось абсцисс у этих графиков одинаковая, а оси для
мощности и КПД разные, удобно нарисовать их на разных сторонах листа. Напишите на
графике, при каком сопротивлении реостата было проведено исследование.
Когда будете выбирать масштаб графика, учтите, что на том же листе мы скоро будем
строить графики для следующего исследования R=4r, а там ожидается более высокий
КПД и меньшая мощность.
12. Установите сопротивление реостата- нагрузки R=4r, запишите его точное значение.
188
Выполните новую серию опытов (п. 9-11). Постройте графики другим цветом на том
же листе. Сравните результаты.
13. Запишите выводы* и ваши рекомендации по эффективному использованию

электрогенераторов.
______________________
* Учитель, конечно, здесь увидит, насколько хорошо вы разобрались с результатами исследования.
Кстати, максимумы графиков КПД и мощности получились при разных нагрузках. О чем это говорит?
Как повлияла нагрузка в электрической цепи на мощность и КПД?
189
ИЗМЕРЕНИЕ ЭДС И ВНУТРЕННЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ
ИСТОЧНИКА ТОКА
♦ Обязательная простая, полезная и приятная работа для "продвинутых" восьмиклассников или для всех
десятиклассников.
Часть 1: батарейка (от 1,5 до 9 В), лучше 3-4 штуки разного вида, мультиметр (измерение
напряжения тока до 10 А), провода.
Часть 2: яблоко (другой фрукт или картошка), пластинки или толстые проволочки из двух
разных металлов (например, медь и алюминий). Провода, "крокодилы", резистор с
известным сопротивлением 3-20 кОм (его значение надо подобрать близким или немного
меньшим внутреннего сопротивления "яблоко- батарейки" (п.2, часть 2), мультиметр,
стрелочный микроамперметр для измерения малых токов (100 - 500 мкА).
♦ Настоящий чувствительный стрелочный микроамперметр для второй части работы весьма желателен- работа
получится красивой. Прибор должен показывать заметный ток от «яблоко-батарейки» (лучше- в последней трети шкалы.
Поэтому для микроамперметра на 50 или 100мкА лучше подойдут проволочки, а для прибора на 300-500 мкА- медная и
цинковая пластины. Если подходящего стрелочного прибора нет, придется пользоваться мультиметром.
Не выдавайте оборудование ко второй части работы, пока не выполнена первая часть и отберите у школьников
батарейки после выполнения части 1, иначе кто-нибудь подключит батарейку к микроамперметру и испортит его.
- Научиться проверять батарейку амперметром.
- Измерить внутреннее сопротивление батарейки.
- Сделать источник тока из яблока, измерить его ЭДС и внутреннее сопротивление.
- Понять, зачем батарейки включают параллельно и последовательно.
ПРОВЕРКА ПО ТЕОРИИ
0. Сдайте проверку по следующим вопросам.
Напряжение, ЭДС, сопротивление, закон Ома для участка цепи и для замкнутой цепи.
Почему, если просто подключить вольтметр к батарейке, он покажет ЭДС, а если
подключить еще и нагрузку (сопротивление), то показания прибора будут меньше?
Людям, не понимающим, о чём идет речь, выполнять эту работу рано.
Часть 1. ИССЛЕДОВАНИЕ БАТАРЕЙКИ
Рассмотрим простую цепь, где источник тока замкнут на резистор. Закон Ома (для
цепи с ЭДС) утверждает, что сила тока в цепи равна отношению ЭДС к сумме всех
сопротивлений в этой цепи, включая внутреннее сопротивление источника тока.
I = ٤/(R+r)
1. Нарисуйте схему. Измерьте и запишите ЭДС источника тока.

Для этого надо просто подключить вольтметр к батарейке.
Схему с ключом собирать не надо и вредно! Просто установите верный предел для измерения
напряжения и подключите провода руками к батарейке. Напряжение батарейки 1,5 - 9В
абсолютно безопасно для вас.
190
2. Если подключить источник тока к подходящему амперметру (на малое время!), узнаем
ток короткого замыкания.
ВНИМАНИЕ!
- Для такого опыта нужен амперметр, выдерживающий ток в несколько ампер. Милли- и
микроамперметры (или прибор в режиме измерения сопротивлений) нельзя подключать
непосредственно к батарейке. Из-за большого тока чувствительный прибор немедленно выйдет
из строя!
- Большой ток очень быстро разряжает батарейку. Нельзя держать амперметр подключенным
дольше нескольких секунд!
Установите предел измерения тока 10 А.

Подключите провода в правильные гнёзда.
Позовите учителя и под его наблюдением измерьте и запишите ток короткого
замыкания Iкз. (Собирать схему не надо, просто подключите провода на 2-3 секунды
руками к батарейке.)
3. Источник тока имеет внутреннее сопротивление r.

Рассчитайте внутреннее сопротивление батарейки. Сопротивлением амперметра можно
пренебречь.
Результат немного зависит от нагрева батарейки и продолжительности измерения тока
короткого замыкания. Оценку погрешностей в этой работе можно не выполнять.
4. По току короткого замыкания удобно проверять годность батареек. Так, для новых
"больших круглых" батареек Iкз составляет 4–7 А, для пальчиковых – 2–4 А, для 9-
вольтовой – около 0,5–1 А.
По мере использования батарейки немного уменьшается её ЭДС и значительно
увеличивается внутреннее сопротивление. Если большая батарейка даёт ток короткого
замыкания меньше 1 А или маленькая- меньше 0,5 А или совсем маленькая - меньше 0,2
А, то батарейка неработоспособна.
5. Возьмите несколько других батареек, измерьте их ЭДС и токи короткого замыкания и

сделайте выводы об их работоспособности.
191
Часть II. ИСТОЧНИК ТОКА ИЗ ЯБЛОКА
ВАЖНО! Уберите (сдайте) все батарейки из прошлого опыта и больше не включайте их в

цепь! Теперь мы будем работать с очень малыми токами и чувствительными приборами, а
если к ним подключить настоящую батарейку, произойдет непоправимое.
1. Возьмем яблоко или часть его (или апельсин, картошку, лимон). Воткнём в яблоко две
пластинки или проволочки из разных металлов. (Пластинки должны быть почти
параллельными, не должны касаться друг друга и должно остаться место, чтобы в
следующем опыте воткнуть их значительно глубже.) Получится источник тока.
1.
В следующих исследованиях важно ничего не изменять в «яблоко-батарейке», потому

что дальше мы будем исследовать эту же "яблоко-батарейку" другим способом.
Поэтому вставить пластины в яблоко надо одним решительным действием и больше их не
шевелить, взять длинные провода и приклеить их скотчем к столу, чтобы не дергать электроды
за них.
Выключайте цепь сразу после проведения измерений, а то электроды быстро окислятся
и "яблоко-батарейка" "сядет".
Заметьте, на какой из пластин "+" (обычно это медный электрод), а на какой "-" (а это
цинковый электрод).
Подключите мультиметр (предел измерения тока 200 мкА) к пластинкам и убедитесь, что
ток идёт.
2. Оказывается, нашим мультиметром можно измерить ЭДС и внутреннее сопротивление

таким же способом, как и в первой части работы, только здесь желательно учесть
сопротивление микроамперметра, потому что оно может оказаться сравнимым с
внутренним сопротивлением вашей яблоко-батарейки. (Можно измерить сопротивление
микроамперметра на выбранном пределе измерений другим мультиметром на пределе
измерений 2 кОм (или это сделает учитель), и учесть его при выполнении расчетов.
«Непродвинутые» халтурщики, впрочем, могут им пренебречь.)
Нарисуйте схемы, выполните нужные измерения, запишите расчеты и результаты.
192
3. Исследуйте, изменится ли ЭДС, если вставить электроды в яблоко значительно
глубже? А внутреннее сопротивление? Выполните измерения, запишите результаты и
выводы. Подумайте, похожа ли эта ситуация на параллельное соединение батареек?
4. Ничего не меняя в «яблоко-батарейке», выполните новое исследование, данными

предыдущего опыта здесь, разумеется, пользоваться нельзя, ЭДС неизвестна. На этот раз
используем не мультиметр, а с старый «честно» работающий без всяких батареек
стрелочный микроамперметр на 100 - 500 мкА.
♦ Хорошо на самом деле взять подходящий стрелочный прибор (но если его нет, то воспользуемся мультиметром на
пределе измерения 200 мкА. Заметим, измерять напряжение в этом опыте не разрешается).
Также нам потребуется резистор с известным сопротивлением, немного меньшим

внутреннего сопротивления "яблоко-батарейки" (вы уже знаете его по результатам п. 2).
Можно красивым способом узнать ЭДС и внутреннее сопротивление батарейки.
Выполним два опыта - подключим микроамперметр непосредственно к "яблоко-
батарейке", а затем соберем последовательную цепь из "яблоко-батарейки", резистора и
микроамперметра и измерим ток в ней. Не забудем и про внутреннее сопротивление
микроамперметра (у чувствительного прибора это сотни Ом). Если оно не написано на
приборе, спросите значение у учителя (можно измерить сопротивление мультиметром,
при этом важно подключать вывод "com" к "минусу" прибора, иначе стрелка будет
отклоняться в неправильную сторону, а микроамперметр может выйти из строя.)
Это сопротивление потом нарисуем на схеме и учтем его при проведении расчетов.
Очень желательно подобрать такой микроамперметр, чтобы стрелка в схеме без добавочного
сопротивления была в последней трети шкалы. (Вспомните материал «Точность приборов».)
5. Нарисуйте используемые схемы.

Правильно подключите "+" и "-" "яблоко-батарейки". Выполните опыты и запишите
результаты измерений.
6. Опишите происходящее формулами (учтите и внутренне сопротивление

микроамперметра RА), решите получившуюся систему уравнений, выведите формулы для
расчета ЭДС и r. Рассчитайте ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.
Сравните с результатами, полученными в п.2, запишите вывод.
7. Сдайте учителю стрелочный микроамперметр.
8. Задача.
К батарейке с ЭДС 4,5 В подключили лампочку, рассчитанную на напряжение 3,6 В и ток
0, 26 А. Какой ток пойдет через лампочку, если внутреннее сопротивление батарейки: а)
2 Ом, б) 10 Ом, в) 30 Ом ? Напишите, как будет гореть лампочка в каждом из этих
случаев? *
Напишите, почему внутреннее сопротивление батарейки важно?
___________________
* В этой задаче будем считать, что сопротивление лампочки не зависит от нагрева нити накаливания, что, строго говоря,
будет очень грубым приближением.
193
Замечу, что лампочка, конечно, не перегорает при небольшом превышении расчетного тока, просто в таком режиме она
будет работать недолго.
9. Зачем батарейки иногда соединяют параллельно? Что при этом происходит с ЭДС и
с внутренним сопротивлением? Почему? (Подсказки - ниже.)
10. А зачем батарейки соединяют последовательно? Что при этом происходит с ЭДС и
с внутренним сопротивлением?
Подсказки.
Параллельное соединение батареек похоже на увеличение площади электродов в яблоке
(вспомните опыт п.3).
Встречалось множество людей, затрудняющихся ответить на вопросы п. 9 и п. 10. Если вы всё
ещё не чувствуете себя уверенно- просто возьмите мультиметр и две одинаковых батарейки-
обычные, как в первой части работы, соедините их последовательно, (не забудьте установить
предел измерения мультиметра 10 А!), измерьте и запишите ЭДС и внутренне сопротивление
каждой, затем соедините их параллельно (плюс к плюсу, минус к минусу), измерьте ЭДС и
внутренне сопротивление их вместе. Сделайте выводы.
Затем можно выполнить опыт для последовательно соединенных батареек.
Если вам все ясно- делать такие опыты не надо, просто продемонстрируйте учителю
понимание вопроса.
11*. Задача. Соединим последовательно восемь "яблоко-батареек" (Получим ЭДС около

6-7 В, кажется, это более чем достаточно для лампочки) и подключим к ним ту же
самую лампочку из п.8, рассчитанную на 3,6 В, 0,26 А. Какой ток потечет? Какое
напряжение будет на лампочке? Загорится ли лампочка? Куда "пропало" напряжение?
12*. Как мы видим, всему виной очень высокое внутреннее сопротивление "яблоко-
батарейки". Что же, его можно уменьшить в N раз, соединив параллельно N таких
секций из восьми яблок. Рассчитайте, сколько таких секций надо соединить параллельно,
чтобы лампочка горела нормально (т.е. чтобы через неё тёк ток 0,26 А).
194
ПОЛУЧЕНИЕ ВОЛЬТ-АМПЕРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДИОДА
♦ Дополнительная работа "продвинутого" уровня для заканчивающих 8 класс и для десятиклассников. Включает и
измерение обратного тока диода. Предлагается подумать о разных схемах подключения амперметра и вольтметра для
"открытого" и "закрытого" диода. Работа несложная, но, как ни удивительно, сборка цепи, разумное выполнение опыта
и построение графика вызывает немалые трудности даже у десятиклассников.
Диод полупроводниковый.
♦ Надежнее- большой и мощный, но можно использовать и светодиод. А вот стабилитрон - не надо, это тема для
отдельного исследования.
Батарейка 4,5 В, реостат для регулирования напряжения (неплохо подходит 100 – 470 Ом),
мультиметры - 2 штуки, ключ, резистор для ограничения максимального тока 20 Ом,
(зависит от напряжения батарейки и марки диода), провода.
- Познакомиться с работой полупроводникового диода.
- Познакомиться с возможностью регулирования напряжения с помощью реостата.
- Понять тонкости включения вольтметра и амперметра в цепь для больших и малых
токов.
- Получить вольт- амперную характеристику (зависимость тока от напряжения) диода при
"прямом" и при "обратном" включении.
- Познакомиться с методом измерения "наноамперных" токов.
1. ОГРАНИЧЕНИЕ ТОКА
Диод рассчитан на определенный максимально
допустимый ток и может перегореть, если ток через него R1
будет больше. Для маленького светодиода это обычно 10-
20 мА, "яркие" светодиоды, смонтированные на
радиаторе, рассчитаны на токи порядка 100- 500 мА.
Обычные большие мощные диоды могут работать при
бОльших токах, например 2-10 А.
А в нашем исследовании в любом случае токи не A
должны превышать 100 - 150 мА. Если у вас маломощный
диод или светодиод, спросите учителя, какой ток он выдержит.
Чтобы нечаянно не превысить максимально допустимый ток, последовательно батарейке
на все время исследования подключим ограничивающий резистор, это спасет диод и
миллиамперметр от перегорания.
Рассчитайте сопротивление R1, зная максимально допустимый ток (для мультиметра
это 200 мА, для диода- зависит от марки диода). Запишите расчеты и результат.
2. ПРОВЕРИМ ДИОД
195
Как известно, полупроводниковый диод пропускает ток в прямом направлении и не
пропускает его в обратном.
Прямое" включение диода - это когда "плюс" подключен к "плюсу" диода (где на корпусе
диода нарисован треугольник). Соответственно "минус" подключен к "минусу" диода (где
чёрточка).
Проверьте исправность диода.

Мультиметр на соответствующем пределе измерения (значок с обозначением диода)
покажет напряжение, при котором «открывается» диод. При подключении в «прямом»
направлении прибор должен показать около 400-500мВ, а в «обратном» направлении диод
открываться не должен (иначе он неисправен, «пробит»).
Другой способ- соберем схему из батарейки, последовательно подключим резистор,
ограничивающий ток, и амперметр. Подсоединим диод в "прямом" направлении. Ток
пойдёт. Подсоединим диод наоборот. Ток не пойдёт. Если это не так, диод неисправен,
надо его заменить. Для мощного диода можно собрать "проверочную" цепь без
амперметра из подходящей лампочки, батарейки и диода.
Запишите результат исследования.
На самом деле все не так просто. При совсем небольших "прямых" напряжениях диод всё
ещё "заперт", и открывается он лишь при увеличении напряжения на нём до определенной
величины. А в "обратном" направлении он всё же чуть-чуть пропускает ток.
Эти эффекты и предлагается исследовать в данной работе.
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
Реостат R позволяет регулировать R1

напряжение на диоде. Резистор R1 нужен для
ограничения максимального тока, который R
может пойти через диод. Сопротивление
V
"открытого" диода - почти ноль.
Размыкайте ключ, чтобы не расходовать
зря батарейку, когда вы не выполняете A
измерения, ведь ток идёт всё время через
сопротивление R!
Нарисованная здесь схема годится только для "прямого" включения диода.

Амперметр, включенный, как показано на схеме, покажет сумму тока, проходящего через
диод и тока через вольтметр. Если диод "открыт", его сопротивление много меньше
сопротивления вольтметра и током через вольтметр в этом случае можно пренебречь.
Заметим, что малое сопротивление открытого диода может быть сравнимо с
сопротивлением амперметра, поэтому вольтметр в приведенной схеме включен
правильно, он измеряет напряжение только между выводами диода.
А вот когда диод "закрыт" (включен наоборот), сопротивление его очень велико
(мегаОмы), а это сравнимо с сопротивлением вольтметра. (Сопротивление "маленького
цифрового" мультиметра в режиме вольтметра – 1 МОм, большого- 10 МОм.) Поэтому при
196
использовании этой схемы амперметр неверно покажет ток, проходящий через диод.
Поэтому надо включить приборы по - другому. Придумайте и нарисуйте как!
Нарисуйте и подпишите схемы, которыми вы будете пользоваться для

исследования "открытого" и "закрытого" диода. Будьте готовы рассказать учителю о
достоинствах и о недостатках каждой из схем.
4. "ПРЯМОЕ" ВКЛЮЧЕНИЕ ДИОДА
4.1. Соберите электрическую схему для "прямого" включения диода. Пригласите учителя
для её проверки.
4.2. Выполните опыты, занесите результаты в таблицу.
СОВЕТЫ:
Ещё раз проверьте правильность подключения «+» и «-» диода.
Обратите особое внимание на точное определение напряжения, при котором диод открывается.
А что происходит на меньших напряжениях? Ток всё же есть? Начните с самого
"чувствительного" диапазона измерения.
Не забудьте про важную строку таблицы: напряжение - 0, ток - 0.
4.3. Постройте в удобном масштабе ДВА графика вольт-амперной характеристики
диода- для токов меньше 2 мА и для токов от 0 до максимального.
5. "ОБРАТНОЕ" ВКЛЮЧЕНИЕ ДИОДА
Обратный ток диода может быть менее 1 мкА и его нельзя измерить мультиметром
даже на самом чувствительном пределе измерения тока. Как с этим справиться?
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЛЬТМЕТРА В КАЧЕСТВЕ АМПЕРМЕТРА - это не фантастика!
Использована идея из книги С.Д. Варламов, А.Р. Зильберман, В.И. Зинковский

"Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах, М.: МЦНМО, 2017
В "маленьком китайском" мультиметре есть предел измерения 200 мВ. При этом
сопротивление прибора составляет ровно 1 МОм, точнее, 1,000 МОм, (нули верные). Вы
можете запросто проверить это другим мультиметром. Поэтому если мультиметр
показывает 200 мВ, то через него проходит ток 200 мВ/1 МОм = 200 нА. (Нано = 10 -9.)
Итак, на этом пределе измерений прибор показывает наноамперы, а весь диапазон равен
200 нА или 0,2 мкА! Мультиметр имеет сопротивление 1 МОм и на следующем диапазоне
измерения 2В. Включив его в цепь последовательно, получим прибор на 2000 нА или
2мкА. (А вот большой хороший мультиметр подходит для этих целей хуже - его
сопротивление на этих диапазонах равно 10 МОм.)
Кстати, не надо бояться сжечь прибор в таком режиме – согласно инструкции
мультиметра, он выдержит напряжение до 250 В на любом из диапазонов измерения
напряжения. Но это, конечно, не относится к диапазонам измерения токов! При токе более 250
мА перегорит предохранитель (или сам прибор). Будьте внимательны!
197
5.1. Соберите схему для измерения зависимости "обратного" тока диода от напряжения
на нём.
5.2. Проведите измерения и заполните таблицу.
5.3. Постройте в удобном масштабе график вольт-амперной характеристики
обратного тока диода.
5.4. В используемой схеме вольтметр измеряет не напряжение на диоде, а сумму
напряжений на «амперметре» и диоде. Напишите, сильно ли исказил результаты
измерения напряжения тот факт, что сопротивление "амперметра" 1 МОм? Почему?
Требуется записать простой расчет в вашем отчете.
А.Е. Тарчевский, шк.179 , апрель 2024
198
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НЕОДИМОВОГО МАГНИТА
♦ Простая работа для всех десятиклассников и для "продвинутых" восьмиклассников.
Отрабатываем тему " сила Ампера".
Магниты следует выдавать детям только после зачета по п. 1-3.
Целесообразна подготовка до п.4 включительно в качестве домашнего задания.
Неодимовый магнит, подставка для магнита, весы, источник тока на 2-3 А,
ограничивающее ток сопротивление, проволока медная, ключ, провода, амперметр,
линейка, скотч. Маленькие плоскогубцы и штангенциркуль на столе учителя.
♦ Подходит цилиндрический или прямоугольный магнит диаметром 20 мм или (хуже) магнит от жестких дисков
для компьютера.
Подставка для магнита - деревянный брусочек (6 см*4 см*4 см) с ввернутым в него шурупом, к которому
можно прикрепить магнит.
Используем весы с пределом измерения 200 г, чувствительность 0,1-0,2 г.
Если магнит примагнитили к весам, а потом, отрывая, потянули, весы наверняка сломаются, потому что упор
от перегрузки в сторону "нажимания" предусмотрен, а вот в обратную сторону- нет.
Реостат нужен достаточно мощный, хорошо подходит реостат на 6 Ом из старых школьных наборов. Вместо
реостата можно взять стальную пружину из набора по механике, она имеет подходящее сопротивление и не очень
сильно нагревается. Пружину с прижатыми друг к другу витками можно и не растягивать, но тогда убедитесь, что ток не
изменяется в процессе опытов при изменении положения пружины.
Вместо блока питания можно использовать и большую батарейку на 1,5 В, но она очень быстро разрядится.
В качестве амперметра удобно взять мультиметр на пределе измерения тока 10 А.
Учителю рекомендуется перед началом работы показать детям картину магнитного поля исследуемых магнитов с
помощью опилок.
ОСТРОЖНО!
- Неодимовые магниты легко бьются, особенно когда их неосторожно примагничивают друг к
другу или к железу! Если на вашем магните есть повреждения, сразу скажите об этом учителю.
Если повреждения или сколы появятся после вашей работы, вам придется купить новый
магнит, а он дорогой! Магнитом можно также сильно прищемить пальцы.
- Если магнит нечаянно примагнитился к весам, НЕ ТЯНИТЕ за магнит, весы от этого выйдут
из строя, и вам придется купить новые. Лучше позовите на помощь учителя.
На проводник с током I длиной L в однородном магнитном поле с индукцией В
действует сила Ампера F = IBL. Вообще-то еще надо умножить IBL на синус угла между
векторами B и I, но в нашем случае B перпендикулярно I). Направление силы легко
определить по правилу левой руки.
У цилиндрического магнита торцы* являются полюсами.
______________
* Торе́ц — поперечная грань объекта, по форме близкого к цилиндру или прямоугольному параллелепипеду.
У цилиндрических объектов торец находится в плоскости, перпендикулярной продольной оси, и имеет
форму круга. У прямоугольного параллелепипеда торцом обычно называют наименьшую по площади грань.
(Википедия)
199
Прикрепим к подставке
магнит, поставим её на весы.
(На рисунке показан вид
сбоку. Северный полюс
магнита- слева, южный-
справа.)
Расположим проводник
рядом с магнитом (на
рисунке он перпендикулярен
листу, а ток течет на нас).
Если включить ток, на проводник будет действовать сила Ампера.
- Обнаружить и измерить силу Ампера, сравнить её направление с теоретическими
предсказаниями.
- Оценить индукцию поля около магнита.
- Оценить индукцию поля на расстоянии 1 см от магнита.
НЕСКОЛЬКО ТЕОРЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
1.Пусть северный полюс магнита, изображенного на рисунке выше, находится слева, а

ток течет на нас. Нарисуйте на большом рисунке магнит, проводник, (он расположен
близко к магниту) линии магнитной индукции, векторы В и I, укажите направление силы
Ампера, действующей на проводник с током напротив центра магнита.
Весы и брусок не рисуйте.
Подсказки:
- Рисунок должен быть большим.
- Делайте простые рисунки, не пытайтесь нарисовать объемную картинку. Используйте
обозначения векторов «от нас» и «на нас» - точка или крестик в кружочке.
- Некоторые линии магнитной индукции на вашем рисунке обязательно должны обязательно
пересекать проводник.
Как известно, все силы появляются парами, и если магнит действует с силой F на
ток, то ток действует с силой - F на магнит. Нарисуйте и эту силу на рисунке.
Таким образом, силу Ампера можно измерить весами. (Правда, они покажут массу
в граммах, но, зная формулу F = mg, g = 9,8 Н/кг, легко рассчитать силу в Ньютонах.)
2. На рисунке изображен магнит и проволока с током. Перерисуйте

проволока с
этот рисунок (крупно!) к себе в отчёт, нарисуйте линии магнитной
током
индукции, укажите направление тока (вверх), полюсы магнита
(северный- слева) и направление сил, действующих на разные
участки проволоки. магнит
200
Напишите, как повлияют на суммарную силу Ампера выходящие за пределы
магнита края проволоки (если она прямая и длинная).
3. Выполните задания п.2 для случая, когда проволока расположена вот так,
симметрично по отношению к оси магнита (северный полюс- слева):
магнит
Нужен понятный большой рисунок с указанием направления тока, линий

магнитного поля (со стрелками на них) и сил, действующих на разные участки
проволоки. Напишите, как повлияют на суммарную силу Ампера перпендикулярные
магниту участки проволоки.
После получения зачета по пунктам 1 -3 учитель даст вам магнит.

Убедитесь, что на нём нет повреждений, а если они есть, пусть учитель это отметит.
Убедитесь, что ваши весы исправны (взвесьте эталонную гирю).
4. Цель работы - измерить величину магнитного поля вблизи магнита (на расстоянии 1 мм
или меньше). А в обоих рассмотренных выше вариантах (п.2 и п.3) на подводящие
провода действовали "вредные" силы, которые не только уменьшали результирующую
силу, но и мешали рассчитать значение магнитной индукции вблизи магнита.
Но, к счастью, можно найти такое положение проволоки, изогнутой так же, как в
п.3, что сила в направлении вверх или вниз будет действовать только на короткий
участок, а силы, действующие на длинные участки проволоки, будут направлены вбок и к
тому же компенсируют друг друга. Придумайте такое расположение и
продемонстрируйте его учителю на своей установке. Нарисуйте рисунок и на нём
покажите, в какую сторону будет направлена сила Ампера, действующая на каждый из
участков проволоки.
ПРИСТУПАТЬ К ОПЫТАМ И СБОРКЕ СХЕМЫ МОЖНО ТОЛЬКО ПОСЛЕ ПОЛУЧЕНИЯ ЗАЧЕТА ПО

ПУНКТАМ 1-4!
ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ СХЕМА
Соединим последовательно блок питания, проволоку, амперметр и резистор,
ограничивающий ток. Для ограничения тока удобно и включить в цепь стальную
пружину.*
____________
* Маленький школьный реостат, если установить на нем требующееся сопротивление около 1 Ом, и пропустить ток 2-
3А, перегреется и сгорит (от выделения мощности I2R = 6...9 Вт на очень маленьком участке реостата), поэтому хорошо
201
взять демонстрационную пружину и подключиться «крокодилами» к части пружины так, чтобы в результате получился
нужный ток. Пружина будет нагреваться, но не очень сильно.
Чтобы получились хорошие результаты, ток должен быть не ниже 1,5 А, а лучше 2 - 3 А.
Блок питания предпочтителен, так как батарейка быстро испортится при больших токах.
Но и блок питания надо сразу после проведения измерения отключать - он может
перегреться!
В качестве проводника, располагаемого около магнита, используем кусок тонкой,
но достаточно жесткой проволоки. её можно гнуть удобным образом, а чтобы углы
получились прямыми (важно!), пользуйтесь плоскогубцами. Длина "рабочего" участка
проволоки должна быть примерно 2/3 диаметра магнита, чтобы не очень сильно
сказывалась "неперпендикулярность" магнитных линий и проволоки у краёв магнита.
Однако делать этот участок короче тоже плохо - будет неточно измерена его длина, а сила
получится маленькой.
ВАЖНО:
- Никогда не подносите железные предметы (плоскогубцы, штангенциркуль, весы) к магниту.
- Осторожно- могут сильно нагреться проводники и особенно реостат!
- Не держите ток включенным дольше необходимого для измерений времени!
- Если вместо реостата используется пружина с прижатыми друг к другу витками, помните, что
её сопротивление может измениться при изменении положения. Постарайтесь слегка
растянуть пружину и зафиксировать её скотчем. Не трогайте пружину и обеспечьте одинаковый
ток во время разных опытов.
- Если вы используете мультиметр, установите предел измерения тока 10А.
- Если применяется стрелочный прибор, правильно подключите + и - !
- Проволока обычно покрыта лаком, который потребуется очистить в месте подсоединения
проводов, если это ещё не сделано.
- Подключение проволоки «крокодилами» очень неудобно, вместо этого примотайте (а
лучше- припаяйте) к её концам гибкие провода, затем укрепите и изолируйте места
соединений узким скотчем.
- Не бойтесь держать проволоку руками за удобное место во время измерений - это безопасно.
- Удобно согнуть проволоку так, чтобы держать ее рукой, кисть которой опирается на стол.
Если при этом вам мешают весы, поверните их, чтобы магнит «смотрел» не на индикатор
весов, а вбок.
- Надо обнулить показания весов перед началом опыта и следить, чтобы «ноль» не сбивался.
- Чем ближе проволока к магниту во время измерений, тем точнее результат.
5. При выключенном токе потренируйтесь размещать проволоку (как вы будете делать это
при измерениях) совсем рядом с магнитом, она должна его почти касаться. Убедитесь, что
легкие касания магнита в ходе опыта не сказываются на показании весов.
6. Соберите цепь, покажите её учителю.

Продемонстрируйте, как вы будете размещать проволоку около магнита во время
опыта.
Включите ток, немного подвигайте проволоку около магнита, "не вылезая" за его края.
Посмотрите, изменяются ли показания весов. Повращайте чуть-чуть проволоку, чтобы
202
нужный участок все же был почти горизонтален. Влияет ли это на результат?
"Поймайте" максимальное значение показаний весов, запишите результат.
Запишите силу тока и длину "рабочего" участка проволоки в миллиметрах.
Подсказка:
Длина рабочего участка должна быть определена возможно точнее. Рекомендую пользоваться
штангенциркулем. Доли миллиметра здесь важны.
7. Рассчитайте значение индукции поля вблизи магнита.
8. Расположите проволоку около магнита так, как показано в п.3 (считая, что
нарисован вид сверху). Запишите, какие показания весов получились в этом случае.
Совпали ли теоретические предсказания и результаты опыта?
9. Выполните измерения и рассчитайте (оцените) значение индукции поля магнита на

расстоянии примерно 1 см от магнита.
10. Расположите длинную прямую проволоку горизонтально около магнита так, как
показано в п.2 (там нарисован вид сверху). Запишите, какие показания весов получились в
этом случае. Совпали ли теоретические предсказания и результаты опыта?
11. Согните проволоку так, чтобы длина "рабочего" участка была на 1-2 мм больше
диаметра магнита. Попробуйте получить максимально возможные показания.
Сделайте выводы.
12*. Учитывая, что чем «гуще» расположены линии магнитной индукции, тем сильнее
поле и учитывая результаты опытов п. 7, п. 9, п.11, нарисуйте «правильную» схему линий
магнитной индукции, показывающую, как они проходят вблизи магнита и на расстоянии
1 см. от него. По возможности месте с учителем получите похожую картину при
помощи использовавшегося магнита и опилок, сравните ее с нарисованной схемой.
13. Сдайте магнит и весы, а учитель проверит, что магнит не повреждён, а весы
исправны.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , апрель 2021
203
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ СОЛЕНОИДА
♦ Обязательная простая работа для 8-10 классов при изучении соответствующей темы.
Название "солено́ ид" происходит от гр. solen — канал, труба и eidos — подобный. Обычно
соленоидом называют цилиндрическую обмотку из провода, причём длина такой обмотки
многократно превышает её диаметр.
Соленоид, большая батарейка на 1,5 В, ключ, реостат, позволяющий регулировать
ток в соленоиде, провода, штатив с лапкой, скотч, линейка 50 см или длиннее (для
использования в качестве направляющей), линейка 30-40 см, цифровой датчик магнитного
поля, амперметр или мультиметр для измерения тока в цепи.
Любители приключений могут выполнить эту работу с цифровой лабораторией,
построив графики не руками на миллиметровке, а с помощью техники. Но это заметно
сложнее . Если вы решитесь на это, потребуется (в дополнение к перечисленному
оборудованию) цифровая лаборатория, датчик тока и датчик расстояния.
♦ - Если нет готового соленоида, то его можно изготовить самостоятельно, намотав виток к витку медную
изолированную проволоку на кусок пластиковой трубы, при этом длина катушки должна быть в несколько раз больше
её диаметра. Довольно толстая проволока диаметром 0,4-0,6 мм позволяет быстрее изготовить соленоид, но он будет
потреблять больший ток. При намотке надо посчитать и написать на катушке число витков. Концы проволоки
необходимо закрепить.
- Батарейка нужна одна большая на 1,5 В, поскольку важен довольно большой ток, здесь "Крона" на 9 В совершенно не
подходит.
- Школьный блок питания применять нельзя, потому что из-за плохо выпрямленного тока будут проблемы с
измерением поля цифровым датчиком.
- Подбор реостата: реостат включают последовательно с катушкой. Сопротивление его должно в несколько раз
превышать сопротивление катушки. Например, для катушки с сопротивлением 2 Ом хорошо подойдет реостат на 15 Ом,
тогда в ходе опыта мы сможем достаточно плавно изменять ток от 0,75 А до 0, 09 А.
Кстати, совсем маломощный реостат может перегреться и сгореть.
- Используемый амперметр должен соответствовать измеряемому току.
- Узнать, как зависит магнитное поле в центре соленоида от тока в цепи.
- Проверить соответствие измеренного и рассчитанного по формуле значения поля.
- Проверить, однородно ли поле в центре соленоида (изменятся ли показания при
смещении датчика от оси вбок).
- Измерить величину магнитного поля соленоида в различных точках на его оси.
УСТАНОВКА
ШТАТИВ ПЕРЕМЕЩАЕМ
ВДОЛЬ ПРИКЛЕЕННОЙ
ДАТЧИК МАГНИТНОГО СКОТЧЕМ ДЛИННОЙ
ПОЛЯ РАСПОЛОЖЕН ПО НАПРАВЛЯЮЩЕЙ
ОСИ СОЛЕНОИДА ЛИНЕЙКИ
ЗАКРЕПЛЯТЬ
АККУРАТНО!
204
Цепь состоит из батареи, ключа, соленоида, реостата (он включен последовательно
катушке), амперметра. Установка позволяет регулировать ток в цепи реостатом, измерять
ток, измерять поле в различных точках внутри соленоида.
ВАЖНО!
- Обеспечьте отсутствие железных предметов рядом (ближе 15-20 см) с катушкой. Не забудьте
и про железный каркас вашего стола - лучше собрать установку подальше от него. Железная
подставка штатива должна быть подальше от датчика.
- Рекомендуется обмотать закрепляемый конец датчика изолентой, чтобы не поцарапать его.
- Датчик должен быть установлен вдоль оси катушки без перекосов.
- Чувствительный элемент датчика находится на его конце (в лаборатории "Vernier" – почти в
конце датчика, там, где белая точка, в лаборатории "Архимед" - помечен тонкой линией на
корпусе). Мы будем выполнять опыты, в которых это место должно находиться строго в
центре соленоида, а датчик внутри трубы не виден. Поэтому перед сборкой установки
приставьте датчик к соленоиду снаружи и наклейте на его корпус маленькую яркую метку, так,
чтобы эта метка была как раз на краю трубы, когда чувствительный элемент находится в центре
катушки. От точности начального расположения датчика зависит качество всей работы.
- В ходе одного из опытов мы будем постепенно выдвигать датчик наружу, измеряя значение
индукции магнитного поля. Направляющая линейка, концы которой надо аккуратно приклеить
скотчем к столу, не должна болтаться, штатив должен легко скользить вдоль неё. (А если
длинной линейки нет, можно прикрепить к столу просто длинную рейку, а линейку для
измерения расстояния прикрепить с другой стороны штатива в удобном месте.) Учтите, что в
конце опыта придется выдвинуть конец датчика наружу ещё на 5-10 сантиметров, при этом
штатив всё ещё должен скользить вдоль направляющей линейки. Скотч не должен мешать
двигать штатив. Не наклеивайте много скотча, всё потом придётся отчищать!
- Датчик имеет два разных предела измерений, на его корпусе есть переключатель. (в
лаборатории "Vernier" - 0,3 мТл и 6,4 мТл). Если поле превысит установленный предел
измерений, датчик "зашкалит" и будет показывать неверное значение. (Например, поле,
превышающее 0,3 мТл будет показано как 0,3 мТл.)
- Предел измерения амперметра должен соответствовать измеряемому току. Пользуясь
мультиметром, измерьте ток сначала на пределе измерения 10 А, и, если он в ваших
исследованиях не превысит 200 мА, установите соответствующий предел измерения прибора.
- Кто забудет отключить ток сразу после выполнения измерений, должен будет купить новую
батарейку! Они быстро "садятся". Берегитесь!
ТЕОРИЯ
Солено́ ид — катушка, у которой длина намотки значительно больше диаметра.
Внутри соленоида (вдали от его концов) поле (по теории) почти одинаково во всех точках.
205
Магнитная индукция поля внутри соленоида:
B=μ0nI, где
n = N / L — число витков на единицу длины соленоида, (внимание! витков на метр!)
I — ток в обмотке (в Амперах!)
магнитная постоянная μ0= 4π* 10-7 Н/А²
ОПЫТ 1. ЗАВИСИМОСТЬ ПОЛЯ В ЦЕНТРЕ СОЛЕНОИДА ОТ ТОКА
1. Соберите установку. Расположите чувствительный элемент датчика строго в

центре соленоида. Нетрудно проверить правильное положение, "примерив" датчик
снаружи соленоида.
2. Установка нуля. Мы находимся в магнитном поле Земли, которое складывается

(векторно) с полем катушки. Поле Земли значительно меньше поля вашей катушки, и его
можно не учитывать.
Но если ваш датчик показывает не "почти ноль" при выключенном токе по своим
внутренним причинам, то перед началом измерений нужно "установить его на ноль"*.
____________________
*
Для лаборатории "Vernier" - длительно нажимаем на окошко с данными - появится меню, выбираем "Установить на
ноль". После этого показания датчика станут (почти) нулевыми. Помните - если переключить предел измерений
датчика, то потребуется заново выполнить установку нуля!
Некоторые датчики могут оказаться неисправными. Если так случилось- позовите учителя.
3. О точности. Чтобы измерять величину магнитной индукции точнее, обеспечим,

чтобы она была близка к пределу измерений прибора. Поэтому рекомендую установить
датчик на наиболее чувствительный предел измерений ("Vernier"- 0,3 мТл), расположить
его в середине соленоида, а затем подобрать ток в катушке, который даст значение
индукции поля, чуть меньшее предела измерений. При таком токе мы начнём это
исследование, при этом же токе будем выполнять следующие опыты.
Будем постепенно уменьшать ток в соленоиде и измерять индукцию поля в его
центре. Не забудем внести в таблицу индукцию поля (ноль) при нулевом токе.
ВАЖНО!
Реостат должен регулировать ток от "почти нуля" до нужного нам значения. Если это не так,
подберите правильный реостат.
4. Покажите собранную и настроенную установку учителю. Проверьте её

работоспособность.
5. Нарисуйте таблицу и заполните её нужными данными. Не скажу, какими, сами

догадайтесь.
Постройте график зависимости индукции магнитного поля в центре катушки от тока в
ней.
206
6. На этом же листе постройте график, рассчитанный по формуле.
Подсказки для тех, кто работает с цифровой лабораторией:

- Чтобы важная точка для нулевого тока вошла в график, сначала запустите измерения, а затем включите
ток в катушке.
- Для графика поля, рассчитанного по формуле, можно рассчитать коэффициент, на который надо
умножить ток, создать вычисляемый столбец и затем вывести обе зависимости разными типами линий на
один лист графика. Или же просто нарисуйте этот график вручную.
Запишите выводы, покажите учителю построенные в хорошем масштабе графики

(измерения и расчёт) зависимости индукции магнитного поля от тока в катушке.
ОПЫТ 2. ЗАВИСИМОСТЬ ПОЛЯ В ЦЕНТРЕ СОЛЕНОИДА ОТ РАССТОЯНИЯ ОТ ОСИ
7. Расположите датчик в центре соленоида. Включите ток, при котором индукция поля
близка к пределу измерений датчика и не изменяйте его. Перемещая датчик от оси
соленоида к краю, (вбок, не выдвигая его) посмотрите, изменяется ли поле. Запишите
результаты измерений и вывод.
Датчик нельзя поворачивать, надо перемешать его параллельно самому себе!
ОПЫТ 3. ИЗМЕРЕНИЕ ПОЛЯ НА ОСИ СОЛЕНОИДА
8. Выполнение эксперимента*.
- Нарисуйте и заполните таблицу со столбцами:
расстояние от центра, см, индукция магнитного поля В, мТл.
- Расположите чувствительный элемент датчика на оси строго в центре посередине

обмотки соленоида.
- Установите достаточный ток, чтобы датчик в центре соленоида показывал значение,
сравнимое с пределом его измерений (если это не так, при выходе из соленоида он будет
показывать "слишком мало").
- Постепенно выдвигайте датчик из соленоида, измеряя значения магнитного поля и
смещение установки.
- Не забудьте отметить в таблице индукцию поля точно в тот момент, когда
чувствительный элемент датчика пересекает край обмотки. (Обмотки, а не трубы!)
- Продолжайте отодвигать датчик от соленоида и закончите опыт, когда поле упадёт
почти до нуля.
- Отключите ток.
9. Постройте на "миллиметровке" или бумаге в клеточку график зависимости

магнитной индукции от расстояния (расстояние отсчитываем от центра соленоида).
На графике отметьте положение центра и края соленоида.
Запишите выводы, обсудите результаты с учителем.
Берегитесь! Учитель посмотрит на график и сразу увидит, правильно ли сделана работа .
207
_____________________
* Для выполняющих работу с цифровой лабораторией и датчиком расстояния:
Надо надежно прикрепить к перемещаемому штативу вертикальную "мишень", а сам датчик расстояния закрепить в
другом штативе. В этот промежуток не должны попадать посторонние предметы, а мишень должна быть достаточно
большой (большая книга или картонка размером не менее А4), чтобы датчик её не терял.
Датчик расстояния не умеет работать на расстояниях менее 20 см!
Подключите компьютер к блоку питания.
Установите частоту, например 20-50 измерений в секунду, включите в цепи ток, затем запустите измерения. Медленно
выдвигайте датчик из катушки, пока поле не снизится почти до нуля. Не забудьте при этом точно отметить (во время
опыта - на бумаге и затем - на графике), какому расстоянию (по датчику расстояния) соответствует центр
обмотки, а какому - край (не трубы, а обмотки, разумеется).
А.Е. Тарчевский, шк. 179 МИОО, июль 2020
208
ИЗМЕРЕНИЕ МАГНИТНОГО ПОЛЯ ЗЕМЛИ
♦ Простая обязательная работа для "продвинутых" учащихся 8- 9 классов и старше с неожиданным результатом.
Есть уникальная возможность - "почувствовать" магнитное поле вокруг нас.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ:
Знание основ тригонометрии, векторы, проекции вектора на ось, понятие о магнитном поле.
Компас, транспортир, линейка, бумага, скотч, датчик индукции магнитного поля,
картонная коробка размером около 25 см*15 см*15 см.
Понять, что мы находимся в поле, и получить опыт его измерения.
Увидеть, как "проецируется" вектор магнитной индукции на выбранную ось.
Определить направление и модуль вектора индукции магнитного поля Земли.
О ДАТЧИКЕ
Чувствительный элемент датчика находится в его конце. ( Для датчика "Vernier"- там, где белая
точка.)
Датчик показывает значение проекции вектора магнитной индукции (в той точке, где
находится чувствительный элемент датчика) на ось датчика.
Поле Земли довольно слабое, но может быть легко измерено.
Установите высокую чувствительность переключателем на корпусе датчика.
(Для датчика "Vernier" установите предел измерений 0,3мТл.)
ИДЕИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Вращая датчик в горизонтальной плоскости, получим значения проекции вектора Вгор для
различных углов поворота, затем построим соответствующий график. Очевидно,
проекция Вгор нулевая в направлениях на восток и на запад и наибольшая в направлениях
на север и на юг, при этом знак проекции может быть положительным (когда датчик
направлен на север) или отрицательным (в направлении на юг).
Завершив первую часть
исследования, установим на столе
картонную коробку (сторона её
ориентирована строго вдоль направления
север-юг), чтобы было удобно вращать
датчик в вертикальной плоскости. В
результате этого опыта получим
максимальное значение В и определим
угол наклона вектора магнитной индукции
по отношению к горизонтали.
МАГНИТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ МОГУТ ВСЁ ИСПОРТИТЬ

На результаты могут значительно повлиять железные детали стола и другие
расположенные рядом магнитные предметы (их поле сложится с полем Земли).
209
Включим датчик, пусть он неподвижно лежит подальше от магнитных предметов и
особенно от железных частей стола. Поднесем поочередно к чувствительному элементу
датчика компас, телефон, массивный железный предмет.
1. Напишите, начиная с какого (приблизительно) расстояния датчик "чувствует"

наличие таких предметов?
2. Выберите подходящее место на столе для проведения измерений, максимально

удаленное от железных элементов конструкции стола. Можно ли гарантировать, что в
этом месте магнитные (железные) предметы и элементы конструкции стола не
повлияют на результат исследования?
Азимут - это угол между направлением на север и
выбранным направлением, он отсчитывается от
направления на север по часовой стрелке (например,
направлению на восток соответствует 90о, на запад- 270о).
3. Удобно воспользоваться готовым распечатанным

листом, но если его нет, разметьте лист бумаги размером
А4 углами по 10-15о, как показано на рисунке. (При углах
10о график получится получше, но работы у вас будет на треть больше!) Проведенные на
листе линии должны быть достаточно длинными, чтобы в ходе опыта точнее располагать
вдоль них датчик.
4. Расположите центр этого листа в наиболее удаленной от магнитных
предметов точке стола, при помощи компаса точно ориентируйте в направлении север -
юг, прикрепите по углам маленькими кусочками скотча.
Не надо отклеивать этот лист от стола до тех пор, пока учитель не проверит ваш график!
Во время всех опытов мы будем исследовать поле только в центре этого листа!
Разумеется, мы будем по-разному поворачивать датчик, но чувствительный элемент
датчика должен находиться именно в этой отмеченной точке или на очень малом
расстоянии от неё.
Советы:
- Металлические части стола, стулья, компас, телефон - все это должно быть подальше от
выбранной точки.
- Для точного определения направления север-юг удобно пользоваться компасом с
прозрачным корпусом.
- Если лист приклеен немного неточно, чуть-чуть поверните стол.
- Удобно ориентировать лист "нулем" на юг, а не на север. В этом случае, когда мы
расположим датчик на линии ноль-центр, он как раз и будет ориентирован на север (а провод
будет "смотреть " на юг).
- Проверьте себя- когда датчик направлен на север (азимут- 0), показания должны быть
положительными, потому что вектор B направлен примерно в сторону геогафического севера,
недалеко от которого находится южный магнитный полюс Земли.
210
УСТАНОВКА НУЛЯ
Датчик может показывать не "ноль" при "нулевом" поле по своим внутренним причинам.
Проверим это. Расположим датчик строго перпендикулярно линии север-юг. Поскольку
датчик показывает значение проекции вектора магнитной индукции на ось датчика, при
такой ориентации показания должны быть нулевыми.
(Прикленный лист нам поможет, чувствительный элемент датчика во всех опытах
расположим в центре листа.)
Если показания существенно отличаются от нулевых*, перед началом измерений
необходимо "установить показания на ноль".
Для лаборатории "Vernier": Длительно нажимаем на окошко с данными - появится меню, выберем
"установить на ноль". После этого показания датчика станут (почти) нулевыми. Но если переключить
предел измерений датчика, то потребуется снова выполнить установку нуля!
___________________
* Если последняя цифра показаний (десятые доли мкТл) сильно "скачет"- это нормально. Обращаем
внимание только на первые две цифры.
ПРОВЕРКА ДАТЧИКА
Некоторые датчики, как было замечено, работают неправильно. Рекомендуется
проверить датчик до начала исследования следующими способами.
Проверим, будут ли показания почти нулевыми, если повернуть уже
"установленный на ноль" датчик в плоскости стола на 180 градусов.
Теперь ориентируем датчик, лежащий на столе, строго на север. Снимем
показания. А теперь - строго на юг. (Помним, что чувствительный элемент должен быть
всегда в одном месте!) Должно получиться такое же значение, но с противоположным
знаком. Для датчика Vernier обычно бывает небольшое расхождение данных, например 16
и -14 мкТл. Это вполне нормально. (На десятые доли мкТл вообще не обращаем
внимания!)
Еще одна проверка - повернем датчик, ориентированный на север или юг, вокруг
его оси симметрии на 90 о, затем еще на 90 о. Показания почти не изменились? Тогда все в
порядке. Были замечены датчики, в которых чувствительный элемент расположен
несимметрично относительно оси. Если с датчиком что-то неправильно, или же показания
совсем нестабильны, скажите об этом учителю.
Удерживая чувствительный элемент датчика в отмеченной в центре листа точке,
поворачивайте датчик в плоскости стола, измеряя проекцию индукции поля на заданное
направление. Начните с нуля градусов, т.е. с направления на север. (т.е. конец датчика
смотрит на север, а выходящий из него провод- на юг :) Выполним полный оборот.
- Вращают датчик вокруг неверной точки, например, середины или места, где выходят провода.
- Кое-кто не умеет аккуратно отмечать углы с помощью транспортира.
5. Заполните соответствующую таблицу. Значения индукции записываем в мкТл!
211
6. Постройте на миллиметровке график зависимости Вгор от азимута.
На что похож график и почему он такой?
Нарисуйте картинку с указанием вектора магнитной индукции, угла и проекции вектора
на ось датчика.
7. Теперь установите вертикальную поверхность (картонную коробку) строго вдоль

направления север-юг (где Вгор максимально), чтобы датчик удобно было вращать вокруг
той же самой точки, но теперь в вертикальной плоскости. Можно приклеить коробку
скотчем или положить внутрь грузы (не железные ).
Проведем эксперимент аналогичным образом, тоже начиная с направления на север,
(важно!) постепенно поворачивая датчик в вертикальной плоскости на 180 о (под стол
датчик опускать неудобно, да и не надо). При этом лист с разделением на 10-15 -
градусные углы приклеим к вертикальной плоскости.
8. Заполните соответствующую таблицу.
9. При этом обратите внимание на возможно более точное определение угла, при
котором получатся максимальные показания датчика. Определите и запишите модуль
вектора магнитной индукции поля Земли В (максимальное значение в этом опыте).
Запишите угол, который образует вектор В с горизонтом.
10. Покажите учителю (карандашом) направление магнитного поля Земли в

лаборатории.
11. Постройте график зависимости проекции В на ось датчика от угла между датчиком
и столом при вращении датчика в вертикальной плоскости север-юг. Угол отсчитываем
от горизонтального положения датчика, он изменяется от нуля до 180о.
гор
верт
12. Нарисуйте в отчете Землю (нарисовать нужную четверть планеты вполне достаточно,
при этом ваш рисунок должен быть большим), примерное расположение нашей
лаборатории на планете, укажите на рисунке широту (для Москвы- около 55о).
212
Нарисуйте плоскость стола и вектор магнитной индукции в данной точке.
Нарисуйте линии индукции магнитного поля Земли.
Покажите на рисунке угол, под которым направлен вектор магнитной индукции к
плоскости стола. Покажите учителю карандашом, где тот самый угол, который вы
нарисовали на рисунке.
Подсказка- это тот пункт работы, по которому учитель видит, поняли ли вы то, чем
занимались, или сделали бездумную халтуру. Отнеситесь к этому заданию максимально
серьезно! Здесь же вас, вероятно, спросят о том, что такое широта, что такое линии магнитной
индукции.
13. Если имеется стрелка компаса, «умеющая» ориентироваться в вертикальной
плоскости, расположите эту плоскость вертикально в направлении север-юг и посмотрите,
куда покажет стрелка.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , сентябрь 2022
213
МОСТ УИТСТОНА
♦ Красивая и увлекательная обязательная работа для "продвинутых" учащихся 10-11классов.
Нужен хороший магазин сопротивлений.
Два известных (с высокой точностью) сопротивления (например, 500 и 20 Ом), магазин
сопротивлений, два неизвестных сопротивления (одно, например, порядка 200 Ом, а
другое- порядка 1 Ом), батарейка, гальванометр или мультиметр, провода.
Познакомиться с красивым, очень точным методом измерения сопротивления, не
требующим наличия точных измерительных приборов.
ЗАЧЕМ НУЖЕН РАССМАТРИВАЕМЫЙ СПОСОБ?

Мы избалованы современными точными приборами. А раньше таких приборов
просто не было. Важно, что способ измерения сопротивления с помощью моста Уитстона
позволяет достичь высокой точности без применения точного прибора- нужен просто
датчик разности потенциалов или чувствительный гальванометр, показывающий (но не
измеряющий точно) величину протекающего тока.
Кроме того, похожие задачи по физике часто встречаются, и их надо уметь решать.
Есть ряд способов измерения сопротивлений, имеющих свои достоинства и
недостатки. Все мультиметры, например, имеют самый малый предел измерений 200 Ом.
Поэтому сопротивления в несколько ом измеряются неточно, а доли ома измерять ими
вообще невозможно. Традиционный метод измерения сопротивления (батарейка,
амперметр, вольтметр) также не всегда достаточно точен – ведь приборы имеют
внутренние сопротивления, которые мы не учитываем, а также вносят заметные
погрешности.
УСТАНОВКА
Измерительный мост представляет собой b
четырехугольный контур (см. схему),
образованный сопротивлениями, в одну R3
диагональ которого включается индикатор
нуля (микроамперметр, в нашей установке -
мультиметр на пределах измерения от 200 мА c
до 200 мкА), а в другую – источник a μА
постоянного тока (батарейка 1,5- 9 В).
Здесь R1, R2 – известные сопротивления, R3 – R2
магазин сопротивлений, позволяющий Rx
подобрать нужное значение сопротивления, Rx
R0
– измеряемое неизвестное сопротивление. d
Сопротивление R0 к мосту не относится, но оно
нужно, чтобы вы случайно не сожгли магазин
214
сопротивлений или мультиметр. Оно подбирается так, чтобы максимальный ток (при
коротком замыкании моста Уитстона) не превысил 200 мА.
ПРИНЦИП РАБОТЫ МОСТА УИТСТОНА

Подберём такое сопротивление R3, что ток через микроамперметр НЕ будет идти. В таком
случае потенциалы точек b и d одинаковы, тогда и напряжения на R1 и R2 одинаковы.
Одинаковы и напряжения на R3 и Rx. Заметим, что ток через микроамперметр не течёт,
следовательно, ток через R1 и R3 одинаков. Одинаков и ток через R2 и Rx.
1. Нарисуйте схему, обдумайте написанное выше, обозначьте на схеме токи и выведите
формулу для расчета неизвестного сопротивления.
Должно получиться: R1 / R2 = R3 / Rx или Rx = R3R2/ R1
НЕСКОЛЬКО ПРИЯТНЫХ И НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ ЗАМЕЧАНИЙ
При определении неизвестного сопротивления величина ЭДС, внутреннее

сопротивление источника и сопротивление гальванометра не играют значительной роли.
Прибор не должен ничего измерять, а должен только показывать, есть ток или нет!
Важна не точность прибора, а его чувствительность. Мультиметр на пределе измерений
100 мкА "чувствует" ток 1 мкА.
Поскольку используемые резисторы и магазин сопротивлений могут быть весьма
точными (порядка 0,2%), результат измерений тоже обещает быть очень точным.
Если нет готовых высокоточных сопротивлений, вполне можно взять обычные и
измерить их значения мультиметром. (Лучше большим- он точнее.) При этом надо
правильно подобрать сопротивления и предел измерений прибора.
При измерении сопротивлений не забывайте, что тело человека- проводник! Не
держитесь руками за выводы резистора!
ПОГРЕШНОСТИ И СПОСОБЫ УЛУЧШЕНИЯ ТОЧНОСТИ
Имеются несколько источников погрешностей - это известные нам погрешности

используемых сопротивлений R1 и R2, R3 , и, кроме этого, может случиться, что в ходе
опыта обнаружится диапазон положений магазина сопротивлений от R 3мин до R3макс, в
котором микроамперметр будет всё время показывать ноль. Как учесть эту погрешность?
Взять для расчетов, разумеется, надо среднее значение R 3. А погрешность определения R3
считать суммой погрешности, указанной на магазине сопротивлений, и величины (R 3макс -
R3мин)/2. Если эта погрешность значительна (установка имеет плохую чувствительность) -
значит, сопротивления R1 и R2 подобраны плохо. А как правильно подобрать R1 и R2?
Очевидно, если R1 =R2, то Rх =R3 . Но использовать одинаковые сопротивления

R1=R2 хорошо только при достаточно больших значениях Rx. А если измеряемое
сопротивление мало, например 1 Ом, точно подобрать магазином сопротивлений такое
значение не получится. Тогда удобно взять R1 больше, чем R2, например, в 20 раз, во
столько же раз сопротивление магазина сопротивлений R3 должно быть больше, чем Rx.
215
При этом точность определения R3 будет хорошей. (Если же подключить R1 и R2 наоборот,
подобрать нужное слишком малое сопротивление с помощью магазина сопротивлений
будет невозможно.)
2. По-возможности (спросите учителя) снимите крышку с вашего или с другого магазина

сопротивлений и рассмотрите его устройство, затем установите крышку на место.
3. Рассчитайте и запишите требующееся значение R0 с помощью закона Ома.
4. Соберите схему. Не забудьте подключить резистор R0. Все соединения в цепи должны
быть прекрасными - никаких болтающихся контактов и неплотно вставленных штырьков!
Установите предел измерения мультиметра 200 мА (самый грубый).
Покажите установку учителю.
5. Включите установку, подберите сопротивление магазина так, чтобы ток через прибор
стал минимальным. Начинайте подбор с более "грубых" переключателей. Повернули на
одно деление; если стало лучше – продолжаем, если стало хуже - возвращаем в прежнее
положение. Затем переходим к более "тонким" регулировкам.
При достижении нулевых показаний увеличьте чувствительность прибора и продолжите
подбор значения R3.
Закончите, когда при самом чувствительном режиме прибор покажет ноль.
Советы:
- Если от перевода самого «маленького» переключателя в соседнее положение сильно
изменяются показания прибора (а это мешает получить точный результат) – попробуйте
поменять местами R1 и R2 .
- Не забудьте в ходе опыта увеличивать чувствительность прибора, закончите на пределе
измерения 200 мкА.
- (не обязательно) Если чувствительности прибора не хватает (а так бывает при измерении
малых сопротивлений) , можно попробовать подключить вместо микроамперметра
мультиметр в режиме измерения напряжения 200 мВ. Улучшилась ли его чувствительность?
6. Запишите исходные данные – значения R1, R2 и их погрешности.

Запишите измеренные значения R3мин, R3макс, среднее значение R3.
7. Найдите погрешность определения R3 (как - см. текст выше).
8. Рассчитайте значение неизвестного сопротивления и погрешность его измерения.
9. Выполните исследование как минимум для двух разных (большого и порядка одного
Ома) неизвестных сопротивлений.
10. Измерьте исследуемые сопротивления хорошим мультиметром.
216
Для малого (порядка 1Ом) резистора не забудьте о необходимости учесть
сопротивление подводящих проводов (как проводов мультиметра, так и проводов,
которыми указанный резистор был подключен к соответствующим точкам моста).
Запишите соответствующие результаты с указанием погрешностей.
Какой способ измерения сопротивлений оказался точнее- мостом Уитстона или
мультиметром?
А.Е. Тарчевский, шк. 179, март 2024
217
МЕТОД УЗЛОВЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ
♦ Обязательная простая работа для "олимпиадников" восьмого и "продвинутых" учащихся десятого класса при
изучении соответствующей темы.
Метод узловых потенциалов, описанный А.Р.Зильберманом*, является прекрасной альтернативой применению второго
правила Кирхгофа и позволяет решать задачи того же класса проще и нагляднее.
Предварительное требование - понимание метода и начальный опыт решения задач методом узловых потенциалов.
_____________________
* А.Р. Зильберман, "Школьные физические олимпиады", М., МЦНМО, 2009, с. 119-134
ОБОРУДОВАНИЕ - уже готовая спаянная (лучше на куске картона или на монтажной

плате) схема. Примеры приведён на фотографиях. Мультиметр, лучше самый точный из
имеющихся, провода, "крокодилы", скотч, самоклеящиеся бумажки.
Рассчитать потенциалы всех проводников схемы при помощи
метода узловых потенциалов, затем проверить результаты
мультиметром на реальной схеме.
ИССЛЕДУЕМАЯ СХЕМА
Нужна достаточно сложная и интересная схема из
источников тока (можно двух- трех разных), резисторов, (а у десятиклассников возможно
также включение конденсаторов). На фото представлено несколько вариантов схем, вы
можете также придумать свою схему. Можно сделать схему посложнее, с тремя
батарейками. Можно взять схему из задачника, согласовать с учителем и самостоятельно
спаять её, а затем исследовать.
Сопротивления выбирайте от сотен Ом до нескольких кОм, потому что в этом
случае:
- батарейки почти не "садятся",
- внутренним сопротивлением батареек можно пренебречь,
- потенциалы будут измерены верно, так как входное сопротивление вольтметра в
"маленьком китайском мультиметре" -1 МОм, в хорошем- 10 МОм, что во много раз
превышает используемые в схеме сопротивления.
Для батареек удобно припаять кассеты или разъёмы, а выключатели не нужны.
1. Подготовьте установку (см. фото) так, чтобы она удобно размещалась на столе, а
провода не перекручивались (можно приклеить скотчем). Батарейки пока не
подключайте.
2 Нарисуйте электрическую схему вашей установки (большую)!
218
ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ УСТАНОВОК
219
3. Измерьте мультиметром с наибольшей возможной точностью и запишите значения
сопротивлений всех резисторов.
Конечно, это надо делать при отключенных батарейках!
Оформите работу как обычное решение задачи со схемой, обозначениями, с "дано" и

"найти".
Пометьте также резисторы на установке, чтобы было ясно видно, где какой.
Пользуйтесь самоклеящимися бумажками.
4. Измерьте мультиметром (установите правильный предел измерения!) и запишите

значения всех ЭДС.
5. Обозначьте "нулевой" потенциал. Рассчитайте потенциалы всех проводников в этой

схеме.
6. Вставьте батарейки.
Измерьте потенциалы всех проводников в этой схеме. Запишите на схеме расчетные и
измеренные значения потенциалов.
7. Отключите батарейки.
Расчет погрешностей не требуется 
220
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТЫ 41
ИЗМЕРЕНИЕ УДЕЛЬНОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ БУМАГИ
♦ "Экзотическое" исследование для желающих, 8 класс и старше.
♦ Эта работа выполнялась редко, потому что она не даёт стабильно повторяемого результата, при этом есть интересная
похожая работа с исследованием проводимости стекла, где результат стабилен и предсказуем.
Влажность сильно влияет на проводимость бумаги. Поэтому исследование плохо получается зимой, когда
влажность в помещении низкая.
Разные сорта бумаги обладают различной проводимостью, у тетрадной бумаги и бумаги для принтера может
быть разница в 10 и более раз. (Обработка бумаги антистатиком существенно (например, в 100 раз), уменьшает
сопротивление. Но это делать в данной работе не нужно.)
Трудности в предлагаемом исследовании может вызвать неравномерное прижатие бумаги, плохой контакт
проводящей пластины с бумагой. Было бы интересно найти материал типа проводящей резины и наклеить его на
металлические прижимающие детали для обеспечения хорошего контакта по всей площади.
Струбцина или тиски, две гладкие металлические плоских пластины (подходят
алюминиевые брусочки из набора по механике, (а при использовании струбцины лучше
иметь два гладких металлических кружочка диаметром 20-30 мм и толщиной 2-4 мм),
пластина из диэлектрика такого же размера, соединительные провода, "маленький
китайский" мультиметр, одна или две батареи 9 В, провода, бумага разного сорта
(тетрадная и для принтера), ножницы, кусочек деревянной линейки, штангенциркуль.
Каждый знает, что бумага - диэлектрик. На самом деле бумага чуть-чуть проводит
ток. Если включить в цепь "проводник" из бумаги, через него будет идти очень маленький
ток. Чтобы этот ток был больше, надо сделать из бумаги тонкий плоский образец (с
большой площадью поперечного сечения и маленькой "длиной"). Для этого несколько
слоев бумаги зажмём между металлическими пластинами и включим в цепь. И все равно
ток будет слишком маленьким, чтобы точно измерить его обычными приборами. Способ
измерения "наноамперных" токов будет описан ниже. А если ток и напряжение известны,
рассчитаем сопротивление образца и, зная его площадь поперечного сечения и длину,
найдем удельное электрическое сопротивление.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - оценить (определить приближенно) удельное электрическое

сопротивление бумаги разных видов, дерева.
СПОСОБ ИЗМЕРЕНИЯ ОЧЕНЬ МАЛЫХ ТОКОВ

В обычном мультиметре самый чувствительный предел измерения тока - 200 мкА.
Но, оказывается, он может работать и как в 1000 раз более чувствительный прибор –
наноамперметр на 200 нА (нано = 10-9).
Вспомним, что у "маленького китайского" мультиметра на пределе измерений
200мВ сопротивление составляет ровно 1,000 МОм. (Это легко проверить другим
мультиметром). Применяя закон Ома, видим, что при подключении напряжения 200 мВ
через прибор потечет ток 200 нА. Поэтому если установить диапазон измерений 200 мВ, а
прибор включить в цепь последовательно, то он будет работать как наноамперметр. На
221
пределе измерений 2000 мВ сопротивление прибора также 1,000 МОм, при таком
включении он тоже показывает наноамперы.
А вот хорошие большие мультиметры использовать для этой задачи не нужно - их
входное сопротивление 10,00 МОм!
Приятно заметить, что эти диапазоны измерений "дуракоустойчивы" и прибор не
выйдет из строя даже при подключении к довольно большим напряжениям. (Но это,
конечно, совершенно не относится к "нормальным" диапазонам измерения тока!)
Запишите формулу для расчета удельного сопротивления.
2. Соберите установку и пока не включайте её.
Объясните учителю, как вы будете измерять "наноамперные" токи, покажите, как вы
включили прибор в цепь.
3. Выполните пробный опыт. Убедитесь, что установка работает.
СОВЕТЫ И ПОДСКАЗКИ:
- Изолирующая прокладка поможет не замкнуть цепь через тиски.
- Тело человека - отличный проводник (по сравнению с бумагой). Не замыкайте цепь руками!
- Влажность заметно влияет на результаты опыта. Не мочите образцы, не держите их в руках
(руки всегда немного влажные).
- Конечно же, измерения значений токов, меньших 200 нА, должны выполняться на пределе
измерений 200 нА. Это точнее, чем на пределе измерения 2000 нА.
- Если взять слишком много слоев бумаги, ток будет очень слабый и его не получится
измерить. Хорошо бы, чтобы ток не был меньше 5-10 нА, а лучше - больше.
- Если взять слишком мало слоев бумаги, равномерность прижатия будет плохой.
- Если ток слишком мал, хорошо соединить две батарейки по 9 В последовательно.
4. Выполните опыт "начисто". Запишите ток.

5. Затяните тиски, зажмите бумагу посильнее. Запишите ток.
6. Рассчитайте сопротивление исследуемого образца. Напишите, нужно ли сделать
поправку на изрядное (1МОм) сопротивление используемого наноамперметра? Почему?
7. Рассчитайте удельное электрическое сопротивление бумаги. Погрешности
рассчитывать не надо, наша задача - весьма приближенная оценка удельного
8. Повторите измерения для бумаги другого сорта.
Запишите результаты. Сравните их с предыдущим опытом.
9. Выполните опыт и расчеты для дерева (кусочка линейки).
222
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УДЕЛЬНОГО
СОПРОТИВЛЕНИЯ СТЕКЛА ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ
♦ Красивая работа "продвинутого" уровня, конец 8 класса, 10 класс.
СТЕКЛО КАК ПРОВОДНИК

Каждый знает, что стекло - диэлектрик. Также известно, что стекло - очень густая
жидкость. А растворы и расплавы электролитов должны проводить электрический ток. И
стекло его проводит, только обычно очень плохо.
Вспомните, что стеклянная банка немного нагревается в микроволновке от
проходящих по ней токов.
Известен и другой красивый опыт – лампу накаливания (например, 100 Вт, 220 В)
подключают к розетке. В цепи делается разрыв порядка 5-10 мм, в который "включается"
стеклянная палочка диаметром 3-4 мм. Лампочка, конечно, не горит. Но когда стеклянную
палочку нагревают пламенем газовой горелки, стекло, разогревшись до мягкого и слабо
светящегося состояния, пропускает достаточный ток и лампочка ярко светится.*)
____________________
* Заметим, что после этого можно выключить горелку - дальнейшее нагревание стеклянной палочки
осуществляется проходящим по ней током и лампочка продолжит светиться. Поскольку сопротивление участка стекла
существенно зависит от его температуры, получается "саморегулирование" нагрева стекла: участок немного
охлаждается - возрастает его сопротивление, следовательно, увеличивается выделяющаяся на этом сопротивлении
мощность. От этого участок нагревается сильнее. Это приводит к уменьшению сопротивления и, соответственно,
уменьшению выделяемой в стеклянном участке мощности. Таким образом (при правильном подборе лампочки)
автоматически поддерживается нужная температура стекла. Этот опыт достаточно "капризный", основная проблема в
креплении кусочка стекла в электродах.
КАК ИЗМЕРИТЬ ПРОВОДИМОСТЬ "ХОЛОДНОГО" СТЕКЛА

В обычных условиях проводимость стекла очень небольшая. Если включить в цепь
"проводник" из стекла, через него пойдёт очень маленький ток. Чтобы этот ток был
больше, надо взять образец с большой площадью поперечного сечения и маленькой
"длиной". Для этого хорошо подходит тонкостенный стеклянный стаканчик, внутри и
снаружи которого (в качестве электродов) – проводящая жидкость. И тогда удастся
измерить ток, проходящий через стенку стеклянного стаканчика.
И все равно этот ток будет слишком слабым, чтобы точно измерить его обычными
приборами.
СПОСОБ ИЗМЕРЕНИЯ ОЧЕНЬ МАЛЫХ ТОКОВ

В обычном мультиметре самый чувствительный предел измерения тока - 200 мкА.
Но, оказывается, он может работать и как в 1000 раз более чувствительный прибор –
наноамперметр на 200 нА (нано = 10-9).
Вспомним, что у "маленького китайского" мультиметра на пределе измерений 200
мВ сопротивление составляет ровно 1,000 МОм. (Это легко проверить другим
мультиметром.) Применяя закон Ома, видим, что при подключении напряжения 200 мВ
через прибор потечет ток 200 нА. Поэтому если включить диапазон измерений 200 мВ, а
223
прибор включить в цепь последовательно, то он будет работать как наноамперметр. На
пределе измерений 2000 мВ сопротивление прибора также 1,000 МОм, при таком
включении он тоже показывает наноамперы.
А вот хорошие большие мультиметры использовать для этой задачи не нужно - их
входное сопротивление 10,00 МОм!
Приятно заметить, что эти диапазоны измерений "дуракоустойчивы" и прибор не
выйдет из строя даже при подключении к довольно большим напряжениям. (Но это,
конечно, совершенно не относится к "нормальным" диапазонам измерения тока!)
Тонкостенный цилиндрический стеклянный стаканчик (объёмом 100 мл), вставляющийся
в другой стаканчик большего размера (удобно использовать алюминиевый стаканчик от
калориметра), соединительные провода, "маленький китайский" мультиметр, две
батарейки по 9В, штангенциркуль, термометр, кипяток, подсолнечное масло, вентилятор
или ёмкость значительного размера, в которую можно поставить большой стакан,
холодная вода.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - измерить удельное электрическое сопротивление стекла при различных

температурах.
Будем измерять ток, протекающий через стенки внутреннего стеклянного стаканчика, при
температурах примерно от 90оС до 45оС. Зная толщину и площадь стенок и дна
стаканчика, нетрудно рассчитать удельное электрическое сопротивление стекла.
ВЕНТИЛЯТОР,
существенно
ускоряет
охлаждение.
Охлаждает сверху,
что обеспечивает
конвекцию в воде.
Термометр
или цифровой
датчик
температуры
На фотографии показана экспериментальная установка для измерения проводимости стекла в зависимости от

температуры. Внутри металлической кружки находится стеклянный стаканчик. Измеряется ток, проходящий через
стенку стаканчика. Обычная водопроводная вода является великолепным проводником по сравнению со стеклом.

Запишите формулу для расчета удельного сопротивления.
224
2. Подготовьте таблицу со столбцами: температура, ток, сопротивление, удельное
сопротивление. Соберите установку и пока не включайте её.
Объясните учителю, как вы будете измерять малые токи, покажите, как вы включили
прибор в цепь.
ПОДСКАЗКИ.
- Важно, чтобы начальная температура была как можно выше, начнём опыт с самого
горячего кипятка. Аккуратно, с помощью учителя, зальём кипяток до нужного уровня во
внутренний стаканчик, затем во внешний. (Если сделать наоборот- маленький стаканчик
всплывёт.)
- При этом очень важно обеспечить, чтобы стенки внутреннего стаканчика выше уровня
воды были строго сухими! А это, как нетрудно проверить, невозможно, потому что после
заливания кипятка стенки запотевают и ток идёт не только через стенку, но и по стенкам
через капельки конденсата в верхней части стаканчика. (В этом случае показания прибора
будут сильно завышенными и нестабильными - ведь капельки появляются и испаряются,
"дорожка для тока" всё время меняется.) Чтобы справиться с этой проблемой, закроем
поверхность воды во внутреннем стаканчике маслом. Важно, чтобы вся поверхность была
закрыта, а масло прилегало к стенкам. (Можно "помочь" маслу распространиться по
поверхности при помощи термометра.) В наружный стакан лить масло не нужно.
Успешность действия вы проконтролируете по прибору, показания которого перестанут
"скакать".
- У бортика стеклянного стаканчика бывает утолщение - "наплыв". Поэтому, чтобы точнее
измерить толщину стенок, измерьте штангенциркулем внутренний и внешний диаметры.
(Лучше провести несколько измерений в разных местах.)
- Разные сорта стекла имеют сильно отличающиеся удельные сопротивления.
- О конвекции в стаканчиках.
Если поставить на стол стакан с кипятком, то вода, испаряясь, остывает сверху, и
холодный слой "тонет", а со дна всплывает теплая вода - за счёт конвекции
обеспечивается равномерная температура в стакане.
А если вода покрыта маслом и испарения нет? Тогда охлажденная вода, "стекая" вниз
около стенок, скопится на дне. А горячая - наверху. Конвекции не будет. В нашем опыте
очень важна одинаковая температура в разных местах исследуемого стаканчика.
Поэтому придется постоянно помешивать воду в стаканчиках. Во внутреннем -
термометром, во внешнем - небольшим стержнем или палочкой.
Но удобнее (и рекомендуется) для ускорения охлаждения жидкости использовать
вентилятор, охлаждающий жидкость сверху. Однако при этом все равно надо
помешивать жидкость во внутреннем стаканчике.
- Если вы всё же решите охлаждать установку холодной водой, чтобы опыт прошел
быстрее, тогда, перед тем как наливать кипяток, поставьте большой стакан в пустую
емкость для холодной воды, иначе придется перетаскивать горячий стакан, а это
неприятно. при таком варианте опыта не забывайте во время измерений достаточно
интенсивно перемешивать воду в обоих стаканчиках установки.
3. Выполните опыт, заполните таблицу.
225
4. Нужно ли сделать поправку на изрядное (1 МОм) сопротивление используемого
"наноамперметра"? Почему?
5. Постройте график зависимости удельного сопротивления стекла от температуры.
6. "Продвинутые" люди могут рассчитать и нанести на график "кресты ошибок".
7. Запишите выводы. Обсудите результаты с учителем.
8. Тщательно вымойте стаканчик, удалите салфеткой масло с термометра.
А.Е. Тарчевский, шк. 179, июль 2020
226
ИЗМЕРЕНИЕ ЕМКОСТИ КОНДЕНСАТОРА РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ
♦ Обязательная простая, наглядная, легкая в исполнении работа для 10-11 классов.
ОБОРУДОВАНИЕ: Мультиметр цифровой, электролитический конденсатор известной

емкости (хорошо подходит 2000 мкФ, 16 В) и конденсатор неизвестной емкости (порядка
400 - 1000 мкФ), резистор 50- 100 кОм, (такой, чтобы напряжение при разрядке
конденсатора через него падало в 10 раз примерно за 5 минут), батарея 1,5- 9В, ключ, а
лучше- переключатель, соединяющий контакт то с одним, то с другим проводом, провода,
секундомер.
♦ Если подходящих переключателей нет, всё получится, но придется подключать нужный провод то к одному, то к
другому проводу.
Первые два исследования знакомят с двумя способами экспериментального измерения
электроёмкости конденсатора, а также являются практической реализацией типичных
задач курса физики десятого класса. Третья часть работы (для учащихся профильного
уровня) даёт возможность познакомиться с динамикой разрядки конденсатора.
ВАЖНО!
- Электролитические конденсаторы очень обижаются, когда к ним неправильно подключают
"+" и "-"! Они дают утечку, а могут и испортиться и даже взорваться. "Минус" обычно указан на
корпусе черточкой. На батарейке "плюс" и "минус" тоже указаны. (На выводах колодки батареи
"Крона" к "минусу" обычно подсоединен черный провод.)
Важно правильно подключать конденсаторы. Ещё раз - "минус" конденсатора должен быть
подключен к "минусу" батарейки!
- В работе много проводков, грозящих замкнуться. Собирайте надежную цепь. Можно заклеить
соединения скотчем. Внимательно следите, чтобы не допустить замыкания выводов батарейки!
Соединим конденсаторы и батарею последовательно. Измерим напряжения на
конденсаторах. Зная емкость одного из конденсаторов и эти напряжения, рассчитаем
емкость неизвестного конденсатора.
1. Нарисуйте схему, обозначьте заряды на

конденсаторах (+q1, - q1 и т.д.) выведите формулу
для расчета емкости неизвестного конденсатора.
Должно получиться С2= (C1 U1)/U2.
С2
Учитель, конечно, спросит, почему заряды на
обкладках этих конденсаторов равны по величине.
227
2. Разрядите конденсаторы. (Для этого надо просто замкнуть между собой или любым
проводником выводы конденсатора на очень короткое время.)
Соберите схему ("плюс" конденсатора к "плюсу" батареи).
3. Измерьте и запишите напряжения на каждом из конденсаторов и напряжение на

батарейке.
Советы:
- Если у вас категорически не получается работа - вы, наверное, ЗАБЫЛИ разрядить
конденсатор перед опытом!
- Измерив напряжения на последовательно соединенных конденсаторах, убедитесь (и
запишите это в отчете) , что их сумма равна напряжению на батарейке. Если это не так, какой-
то из конденсаторов до начала опыта все же был заряжен.
- Ваши руки - неплохой проводник (по сравнению с вольтметром, сопротивление которого
1МОм). Можно придерживать рукой одно из соединений в схеме, но "держаться" за две разные
точки нельзя!
- Долго держать вольтметр подключенным нельзя- через него понемногу проходят заряды, это
искажает результат.
- Батарейку можно долгое время держать подключенной к конденсатору - ток идет только во
время зарядки.
- Один провод вольтметра (который между конденсаторами), удобно в ходе опыта не
отключать, а другой провод подключать к разным нужным точкам.
- Разряжая конденсаторы в собранной цепи, не разбирайте цепь, но сначала отключите
батарейку, иначе, разрядив один конденсатор, вы зарядите в этот момент другой.
- Пожалуйста, записывайте ёмкость в мкФ, так принято. И не пишите μФ, такие обозначения
пишут только на конденсаторах.
Рассчитайте емкость неизвестного конденсатора.

Оцените погрешность. При расчете погрешности можно считать погрешность емкости
известного конденсатора равной ± 10%, если на нём не написано иначе.
Зарядим конденсатор известной емкости С1 до известного напряжения Uн. Подключим его
к незаряженному конденсатору неизвестной ёмкости С 2. Измерим напряжение на
конденсаторах Uк. Рассчитаем емкость второго конденсатора.
4. Нарисуйте схему, в которой конденсатор, параллельно которому подключен

вольтметр, с помощью переключателя подключается то к батарейке, то к другому
конденсатору.
5. Выведите формулу для расчета неизвестной ёмкости.

Должно получиться С2 = С1(Uн/Uк -1)
6. Соберите схему ("плюс" конденсатора к "плюсу" батареи!).

Подключите конденсатор известной ёмкости С1 к вольтметру.
228
Подключите батарею, зарядите конденсатор, отключите батарею. Обратите внимание на
то, что показания вольтметра медленно убывают. Это связано с тем, что конденсатор
постепенно разряжается через прибор и через себя тоже. Поэтому нужно обеспечить,
чтобы разрядка конденсатора во время проведения опыта не оказала заметного влияния на
результаты. Если конденсатор разряжается слишком быстро, замените его. (Исправный
конденсатор емкостью 2000 мкФ заметно разряжается через мультиметр в течение
нескольких минут.)
В ходе опыта не разряжайте конденсаторы через свои руки!
7. Запишите начальное напряжение Uн.

Теперь отключите батарею и подключите незаряженный конденсатор неизвестной
ёмкости ("плюс" к "плюсу"!). Запишите напряжение Uк, установившееся сразу после
подключения.
8. Может быть, уместно повторить этот опыт несколько раз и посмотреть, есть ли
случайный разброс результатов. Чтобы результаты были сравнимы, надо каждый раз
начинать опыт при ОДИНАКОВОМ напряжении на заряженном конденсаторе. Просто
дождитесь, когда вольтметр покажет, например, 9,00 В, и тогда сразу подключайте второй
незаряженный конденсатор.
Проведите расчеты и запишите результаты опытов в таблицу.
№ опыта Uначальное(В) Uконечное(В) C1(мкФ) C2(мкФ)
1 одинаково в Надо рассчитать значение C2 только

2 каждом опыте один раз по среднему значению
3 конечного напряжения
9. Оцените погрешность.
ИССЛЕДОВАНИЕ 3, самое интересное

♦ Ленивые троечники могут здесь уговорить учителя разрешить закончить работу.
Исследуем динамику разряда конденсатора (того же самого, который был "неизвестной

емкости") через резистор с известным сопротивлением.
229
Чтобы опыт шел не слишком медленно (оптимальное время - 3- 5 минут), удобно взять
конденсатор 1000 мкФ, резистор порядка 80 кОм (или 2000 мкф и 40 кОм) и цифровой
"китайский мультиметр" в режиме измерения напряжения. Его сопротивление известно и равно
1000 кОм ± 0.5%.
___________________
* При желании (и если учитель согласится) исследования 3 и 3А и 3Б можно выполнить с цифровой лабораторией, но
тогда используйте только "хороший" датчик напряжения! Лаборатория "Vernier" имеет в комплекте датчик-провод, он
для этого опыта не подходит, так как через него конденсатор может даже заряжаться!
10. Нарисуйте таблицу со столбцами U, t.

Подготовьте секундомер.
Подключите параллельно конденсатор, резистор и вольтметр.
Сюда же на время параллельно подключите и батарею, чтобы зарядить конденсатор.
Помните о правильном подключении "+" и "-" !
11. Отключите батарею, запустите секундомер и измеряйте напряжение на

разряжающемся конденсаторе, записывая данные в таблицу. Показания можно снимать
раз в 20- 60 секунд (в начале опыта - чаще, в конце - реже), пусть конденсатор разрядится
от 9В до 1,2 В (это должно длиться около 5 минут).
Заполните таблицу со столбцами U, t, оставьте один пустой столбец для исследования
3Б.
12. Постройте график зависимости U(t).
ТЕОРИЯ
Известна формула для напряжения на разряжающемся через сопротивление R
конденсаторе: U=U0e-t/(RC) (мы докажем её в следующем разделе). Здесь U0- начальное
напряжение на конденсаторе, t- время, прошедшее с момента начала разрядки, e = 2,718…
13. Есть простой способ найти RC по графику из п.11. Это время, за которое напряжение
упадёт в e = 2,718 раз. Доказательство простое - если подставить в формулу t=RC,
получим U=U0e-1
Укажите на графике точку, соответствующую падению напряжения в e раз.
Найдите RC по графику U(t).
Измерьте сопротивление резистора R0 мультиметром.
Рассчитайте сопротивление R, через которое разряжался конденсатор, с учетом
параллельно подключенного вольтметра с сопротивлением Rв.
Рассчитайте значение С. Запишите вывод.
14. Проверьте, является ли график экспонентой. Для этого надо посмотреть, упало ли
напряжение за следующий такой же промежуток времени еще в e раз. Запишите вывод.
ИССЛЕДОВАНИЕ 3-А, дополнительное
230
Чтобы понять написанное ниже, вы должны быть знакомы с производными и с логарифмами.
Если вы не знаете этих разделов математики, завершите работу.
ТЕОРИЯ:
U=U0e-t/(RC)
Доказательство:
Поскольку С=q/u, u=q/C, заряд конденсатора пропорционален напряжению на нём. В тот
момент, когда конденсатор подключен к сопротивлению, напряжения на них равны.
Напряжение на сопротивлении по закону Ома u=iR (i и u- мгновенные значения тока в
цепи и напряжения на конденсаторе). Ток разряда равен производной заряда на
конденсаторе, i=q'. Тогда q/C=q'R. Полученное уравнение называется дифференциальным
(оно содержит функцию q и её производную). Проверим, является ли функция q=q0e-t/(RC)
решением этого уравнения. Для этого подставим её в это уравнение и получим
тождество. Сделайте это самостоятельно.
15. Проверим, является ли полученная в опыте зависимость U(t) экспонентой U=U0e-t/(RC).

Если прологарифмировать это уравнение, получится
ln (U0e-t/(RC)) = lnU0 - t/(RC).
Это линейная зависимость типа y= a - bt, где a и b – константы.
График получившейся функции должен быть прямой линией с наклоном -1/RC.
Добавьте в нашу таблицу столбец lnU, заполните его, пользуясь калькулятором.
Постройте на миллиметровке график зависимости lnU от t. Проведите при помощи
прозрачной линейки через получившиеся точки прямую линию. Получилось? Если да - мы
доказали, что зависимость U(t) при разрядке конденсатора - это экспонента U = U0e-t/(RC).
16. Найдите по графику значение 1/RC. Рассчитайте значение С.

Что точнее- этот результат или результат п.12?
А.Е Тарчевский, школа 179, апрель 2024
231
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЭНЕРГИИ ЗАРЯЖЕННОГО
КОНДЕНСАТОРА ОТ НАПРЯЖЕНИЯ И
ЭЛЕКТРОЁМКОСТИ
♦ Красивая работа для "продвинутых" учащихся 10-11 классов.
- установка, в её составе шприц на 20 мл прозрачная трубка от системы для капельницы
(диаметром 3 мм), подкрашенная жидкость, медная проволока 0,5 метра, нихромовая
проволока 0,3 м*0,2 мм, клей, провода, "крокодилы",
- мультиметр,
- регулируемый блок питания на 15-24 В и реостат 10 Ом или батарейки 4,5В - 4 штуки
(можно одну 4,5 В и две по 9 В).
- переключатель - лучше не школьный, а промышленный, быстродействующий.
- электролитические конденсаторы, лучше одинаковые, например, 10 000 мкФ- 3 штуки с
рабочим напряжением не менее 20 В. Различные соединения таких конденсаторов
позволяют получить ёмкости 3 330, 5 000, 10 000, 15 000, 20 000, 30 000 мкФ.
1. ИДЕЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Заряженный конденсатор подключают к установке. Энергия, содержащаяся в

конденсаторе, выделяется (практически полностью) на нихромовом проводнике с
достаточно высоким сопротивлением, который находится внутри шприца. От этого
воздух нагревается. Увеличение объёма воздуха можно вычислить по перемещению
подкрашенного водяного столбика внутри горизонтально расположенной прозрачной
трубки.
232
Измерительная часть экспериментальной установки
Будем считать, что доля η энергии конденсатора пошла на нагревание воздуха

внутри шприца* и он получил количество теплоты Q= ηCU2/2
Массу воздуха m внутри шприца выразим из уравнения Менделеева-Клапейрона.

Учтем, что Q= mc∆T **)
Считая процесс изобарным, нарисуем рисунок для начального состояния (давление
P0, объём V0, температура T0 и конечного- давление такое же, температура T0 +∆T, объём
V0+LS, где L- "максимальный сдвиг" водяного столбика S- площадь поперечного сечения
трубки. Запишем закон для этого изобарного процесса.
Применим первый закон термодинамики.
Из этих уравнений получим выражение, связывающее Q и L.
Должно получиться Q= 7P0 SL/2
Величины P0 и S в этом выражении- константы. (Заметим, что начальный объём и

начальная температура чудесным образом "сократились" и не влияют на результат!)
Следовательно, Q ~ L, т.е. измерив в опыте L, мы можем судить о выделившемся
количестве теплоты.
Учитывая Q= ηCU2/2, получим, что, согласно теории, CU2~ L.
Мы собираемся провести два исследования: ***)

а) проверим пропорциональность энергии (т.е. "заброса" L) емкости используемого
конденсатора;
б) проверим пропорциональность энергии квадрату напряжения на конденсаторе.
__________________________
*) Значительная часть энергии теряется. Нагреваются стенки шприца, проводники внутри него, в жидкости присутствует
вязкое трение, а при сильном нагреве спирали часть энергии излучается. Но надежда на то, что в каждом опыте
определенный (и одинаковый) процент энергии идет на нагревание воздуха, вполне оправдана.
**) Конечно, с - это удельная теплоемкость воздуха при постоянном давлении, с = (7/2)R/µ
***) В связи со значительными потерями энергии невозможно точно измерить энергию конденсатора, а вот
соотношения E~ С и E~ U2 проверить можно.
233
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
В электрической схеме используется переключатель, позволяющий подключить

конденсатор либо к источнику тока (зарядка), либо к нихромовой спирали (разрядка).
Параллельно конденсатору надо подключить мультиметр в режиме вольтметра, он
позволит контролировать напряжение.
2.1 Нарисуйте электрическую схему.
2.2 Соберите установку и покажите её учителю. Убедитесь, что она работает.
СОВЕТЫ:
-Правильно подключите "+" и " - " конденсатора!
- Энергия конденсатора должна составлять порядка 1,5 Дж, при этом "заброс" L получится
около 10 см.
- При "забросе" более 10-14 см заметную часть энергии "съедают" уже значительные силы
трения, показания получаются несколько заниженными. Старайтесь не превышать этих
значений. Тем не менее, установка позволяет измерить и "забросы" свыше 20 см.
- Столбик воды можно аккуратно засосать в трубочку, чуть выдвигая поршень шприца.
- Столбик воды лучше набрать длиной 2,5-3 см (если он слишком длинный- увеличивается
вязкое трение, если слишком короткий- вода "размазывается" по стенкам трубки во время
разряда конденсатора большой ёмкости).
- Из-за эффекта "размазывания" воды по трубке во время движения столбика измерения
точнее проводить по НАРУЖНОМУ краю жидкости.
- Если в подкрашенную воду добавить совсем чуть-чуть жидкого мыла, "столбик" ведет
себя стабильнее.
- Зарядка конденсатора большой ёмкости от блока питания вызовет значительный ток в
момент включения. Несмотря на то, что этот ток (а это ток короткого замыкания) очень
кратковременный, может сработать защита и блок питания отключится. Поэтому надо
включить последовательно с блоком питания резистор (несколько Ом) для ограничения
тока. При использовании батареек такой резистор не нужен.
- Зарядка конденсатора происходит не моментально! Особенно от маленькой батареи на 9
вольт. Подождите секунду- другую, посмотрите на вольтметр.
- Контакт во время разряда должен быть хорошим. Разряд конденсатора также не
моментален!
- Маленькие батарейки на 9 В от зарядки конденсаторов большой ёмкости потихонечку
"садятся". Будьте бдительны.
- Используя батарейку, проверьте её ток короткого замыкания амперметром на 10 А. Малый
ток свидетельствует о высоком внутреннем сопротивлении, долгом времени зарядки, а
также о том, что характеристики батареи будут изменяться во время исследования, а это
недопустимо.
234
3. ИССЛЕДОВАНИЕ 1. ПРОВЕРКА СООТНОШЕНИЯ E~ С
3.1 Выполните несколько пробных опытов. Научитесь уверенно определять смещение

столбика.
Начните с максимальной ёмкости, подберите напряжение так, чтобы "заброс" составлял 8-

12 см. Батарейки можно соединять последовательно. Не забудьте правильно подключить
"плюс" и "минус".
Это напряжение мы не будем менять до конца опыта, а конденсаторы будем брать

различных емкостей. Запишите это напряжение.
3.2 Выполните серию опытов с постоянным напряжением и различными емкостями

конденсаторов.
Чтобы минимизировать случайную ошибку и отсеять "промахи", надо выполнить

несколько опытов для каждого значения ёмкости, результаты записать в таблицу (3-5
опытов должно быть достаточно), затем рассчитать среднюю величину заброса.
3.3 * "Продвинутым" учащимся рекомендуется оценить и записать систематическую

погрешность, которую вы могли допустить при измерении заброса, а также ошибку
случайного разброса. Это пригодится в дальнейшем для построения "крестов ошибок" на
графике.
3.4. Повторите аналогичные действия для конденсаторов других емкостей.
3.5. Постройте график зависимости заброса L от ёмкости C, с помощью прозрачной

линейки проведите прямую, проходящую через ноль и наиболее близкую к
экспериментальным точкам.
3.6 Запишите выводы, обсудите результаты с учителем.
СОВЕТЫ:
- Для получения различных значений ёмкости можно (и нужно) соединять конденсаторы
параллельно или последовательно.
- Чтобы получить хороший график, нужны хотя бы четыре точки, желательно, равноотстоящие
друг от друга.
- Не забудьте отобразить на графике точку (0,0).
- Чтобы с уверенностью утверждать, что в рамках точности нашего эксперимента зависимость
можно считать линейной, на график желательно нанести "кресты ошибок", показывающие
возможное отклонение результата в каждой экспериментальной точке по каждой из осей.
(Хорошо бы сделать это хотя бы для точек в начале и в конце графика. Возможные отклонения
в разных точках, конечно, различаются.)
- Систематическая ошибка измерения L должна быть не хуже 2-3 мм при значительных
"забросах" и 1 мм при маленьких.
- Если вы решили тщательно построить "кресты ошибок", то окажется, что определить
погрешность значения ёмкости для электролитических конденсаторов больших емкостей
235
непросто. Даже "продвинутые" мультиметры не умеют измерять ёмкости выше 100 мкФ, на
корпусе конденсатора обычно ничего не указано, найти погрешности в интернете по типу
конденсатора не всегда возможно. Зато мы просто и с очень высокой точностью можем
измерить отношение емкостей используемых конденсаторов. А именно это нам и надо.
Обозначим ёмкость одного из конденсаторов С, отложим значения емкостей на
соответствующей оси в виде, например С, 1,56 С, 2,08 С, 3,95 С . Чтобы измерить отношение
емкостей, надо обязательно разрядить конденсаторы, затем включить их последовательно друг
с другом и с батарейкой (правильно подключить "плюс" и "минус"!), затем измерить
мультиметром напряжения на каждом из конденсаторов, провести несложный расчет, и нужные
данные готовы!
4. ИССЛЕДОВАНИЕ 2. ПРОВЕРКА СООТНОШЕНИЯ E~ U2
В этой части работы мы будем выполнять опыт с одним конденсатором, заряжая его
до различных напряжений.
4.1. Подберите такой конденсатор, чтобы при максимальном удобном для вас напряжении
"заброс" столбика жидкости составил 8-12 сантиметров. Запишите его ёмкость.
4.2. Проведите серию опытов, понижая напряжение, и занесите результаты в таблицу.
4.3. Постройте график зависимости L от U2. (И объясните, зачем он нужен.)
"Кресты ошибок" желательны.
4.4. Запишите выводы, обсудите результаты с учителем.
5. ИССЛЕДОВАНИЕ 3
Оцените по результатам одного из опытов, сколько процентов выделившейся теплоты

пошли на нагревание воздуха внутри шприца. Для этого потребуется узнать площадь
поперечного сечения трубки.
Идея исследования предложена В.В. Майером и Е.И. Вараксиной, г. Глазов.
А.E. Тарчевский, школа 179, июль 2020
236
ИЗУЧЕНИЕ ТРАНЗИСТОРА
ЧАСТЬ 1 Измерение коэффициента усиления транзистора по току
Транзистор КТ361 (или другой), макетная плата и набор соединительных проводов для
платы (вместо этого можно подпаять к транзистору провода), провода, крокодилы,
резистор 100-200 Ом, реостат 680- 1000 Ом, два мультиметра, батареи 4,5В и 1,5В
Транзистор можно взять почти любой типа p-n-p или n-p-n желательно с высоким коэффициентом усиления, но КТ 361 у
нас имеются в большом количестве, обладают высоким (около 100) коэффициентом усиления и с ними все хорошо
получается.
Для того, чтобы транзистор вставлялся в монтажную плату, его ножки можно заострить ножницами или повернуть на 90
градусов маленькими плоскогубцами . Можно не использовать макетную плату, а просто подпаять к транзистору
провода- все равно большая часть схемы- навесной монтаж.
Узнать все о транзисторе и проверить его разводку и работоспособность можно с помощью специального прибора, это
может сделать учитель, если таковой прибор имеется. Рекомендуется проверить транзисторы перед началом работы.
Эта работа ставит лишь задачу первого знакомства с транзистором. Поэтому предложенное исследование и собираемый
усилитель- самые простые. Надеюсь, что учащиеся заинтересуются темой, поймут, что в этой области можно сделать
много интересных устройств и впоследствии прикоснутся к миру радиоэлектроники на более глубоком уровне.
Цели исследования- увидеть, что транзистор может усиливать ток.
ПОДСКАЗКИ
- Можно и нужно изучить теорию и понять, как и почему работает транзистор, это важно, а в
этой методичке не объясняется. Лучше сделать это до выполнения исследования.
- У транзистора три вывода: эмиттер (со стрелочкой, которая показывает направление тока),
база (это управляющий электрод, обозначается черточкой) и коллектор.
- Транзистор может быть p-n-p типа (как на схеме, стрелка внутрь, к эмиттеру подключаем
"плюс", а на базу, чтобы транзистор "открылся", подаем "минус" относительно эмиттера) или
n-p-n (стрелка наружу, там все аналогично, но все батарейки и конденсаторы в схемах для
транзистора n-p-n надо подключать наоборот).
- Найти расположение выводов транзистора легко в интернете по его типу. А можно
попробовать узнать у учителя. Сделайте это и сразу зарисуйте расположение выводов.
- Собирая схему усилителя на макетной плате, постарайтесь укрепить максимум деталей на

плате и минимально пользоваться крокодилами.
- Плохие контакты в схеме- обычная причина того, что усилитель не работает. Будьте очень
внимательны- никакой контакт не должен болтаться. Если есть возможность спаять схему,
сделайте это. НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ слишком тонкие проводки, не обеспечивающие надежный
контакт в макетной плате.
- Почему-то заметное количество учащихся путает схемы для n-p-n и p-n-p транзисторов, а
потом удивляется, что схема не работает. Разберитесь с этим вопросом и будьте внимательны!
- Схема всё ещё не работает? У всех схема из этих деталей успешно заработала, а у вас-нет?
Замечу, что с подобранными деталями настройка этой схемы не требуется. Возможные
причины – вы собрали не ту схему или сделали ошибку при сборке или перепутали "+" и "–"
батарейки, или что-то где-то не контачит, или села батарейка (а вы ее проверили?) или взяли
резисторы не тех номиналов (а вы их проверили?) или взяли неподходящий наушник и
микрофон (а у других исследователей с этими деталями все получалось?) или сгорел
транзистор (его можно проверить или это сделал учитель пред тем, как выдал вам транзистор).
Заметим, не всякий микрофон подойдет и наушник должен быть высокоомным. Разберитесь
самостоятельно, прежде чем учитель найдет одну из этих ошибок. Эта работа необычна,
требуется значительно большая аккуратность при сборке, чем в исследованиях, которые вы
делали раньше.
- В предлагаемом исследовании нужно будет плавно (от нуля!) менять ток базы. Это делается с
помощью батарейки на 1,5 В*), реостата R2, используемого как делитель напряжения. Резистор
R1 нужен, чтобы ток базы не достиг высоких значений, иначе транзистор может сгореть.
- Рекомендованные значения сопротивлений и емкостей в нашей схеме можно брать неточно,

подойдет и конденсатор 3 мкФ и 20мкФ. Для делителя можно взять реостат и 1000 Ом и 470
Ом.
- У транзистора есть предельно допустимые параметры, при значительных токах он будет

греться (и изменять при этом характеристики) и даже может перегореть. Для КТ 361:
напряжение между выводами Б-Э до 4В; К-Э до 35В, ток коллектора до 50мА; мощность
рассеивания: 150мВт.
- Отметим, что ток базы у нас будет измеряться в микроамперах, а ток коллектора- в
миллиамперах.
_____________________
* Можно ли сделать схему проще и обойтись без батарейки на 1,5В ? Для этого подать нужный ток на базу прямо от
большой батарейки, поставив делитель напряжения и ограничивающее ток сопротивление? Можно, но с нашим
оборудованием предложенная схема работает лучше.
Нарисуйте схему расположения выводов транзистора.

Нарисуйте электрическую схему установки.
Соберите схему, пригласите учителя проверить ее, при неправильном включении есть
риск испортить мультиметр.
Заполните соответствующую таблицу и постройте график зависимости тока
238
коллектора от тока базы. Не превышайте допустимые значения тока коллектора.
Линеен ли этот график? Рассчитайте по графику коэффициент усиления транзистора.
Запишите результат. По возможности измерьте коэффициент усиления с помощью
прибора, сравните результаты.
Часть 2
СБОРКА И ИСПЫТАНИЕ УСИЛИТЕЛЯ
Оборудование :
Транзистор, монтажная плата, набор коротких соединительных проводов для монтажной
платы, провода, наушник, микрофон, конденсатор 5-20 мкФ, резистор 680кОм, (или
резистор 100кОм и реостат 1 МОм, которые позволят лучше настроить усилитель), две
батареи по 4,5В (или, хуже, батарея 9В).
Хорошо подходят старые "советские " динамические микрофоны, например МД-200 и высокоомные наушники,
например, ТОН-2 с сопротивлением 1600 Ом, можно два на дуге или один отдельно.
ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ СХЕМА
Приведены две схемы- для транзисторов типа n-p-n и p-n-p. Отличаются "плюсы" и
"минусы" при подключении источника тока и конденсатора.
Собранную в первой части работы схему нетрудно переделать в усилитель.

Для этого вместо миллиамперметра в цепь коллектора включим наушник. Между
эмиттером и базой включим микрофон.
Но у микрофона маленькое сопротивление, через которое "плюс" (речь про
транзистор p-n-p) пошел бы на базу и запер бы транзистор. Поэтому между микрофоном и
базой надо включить конденсатор, он, как известно, не пропускает постоянный ток, но
прекрасно проводит переменный. (Конденсатор электролитический, помним про
правильное включение "плюса" и "минуса").
Микрофон даёт переменный сигнал, т.е. в какой-то момент на базу транзистора

придет положительный потенциал, в какой-то отрицательный. Когда потенциал
положительный, транзистор будет заперт. Чтобы весь сигнал от микрофона усилился,
надо "сдвинуть" потенциал базы в "минус", это делается с помощью резистора R, у нас
хорошо получалось с резисторами 680... 1000 кОм. Можно при желании и наличии
времени подобрать это значение экспериментально, для этого в схему поставить реостат
1МОм и последовательно соединенное с ним сопротивление 100кОм (важно не замкнуть
239
накоротко "минус" батареи и базу) и поэкспериментировать. Если сделаете это, скажите
учителю, при каком значении R ваш усилитель работал лучше всего.
Усилитель будет работать и от батареи на 4,5 В, но будет заметно лучше, если

взять напряжение питания 9В.
Соберите усилитель.
Испытайте его. Пригласите учителя посмотреть результат.
Часть 3. ПЕРЕГОВОРНОЕ УСТРОЙСТВО
Оборудование- дополнительно к части 2- длинный кабель (можно UTP) с двумя

проводами.
Объедините два усилителя линией связи (длинным кабелем). Для этого просто соедините
наушники двух усилителей параллельно.
Испытайте переговорное устройство, сообщите учителю результат.
Часть 4 ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Можно собрать усилитель получше.

Отмечу, что просто подключить мощный низкоомный динамик к нашему
усилителю не получится- не будет работать. Поясню: Если к батарейке с ЭДС и
внутренним сопротивлением r подключить нагрузку с маленьким сопротивлением R<< r,
то в нагрузке будет выделяться очень маленькая мощность, а максимальная мощность на
R выделяется при условии R=r. Так же и в усилителе сопротивление нагрузки важно.
Наша схема будет работать с нагрузками 200-2000 Ом, а с нагрузками 4-10 Ом- не будет.
Если хотите, чтобы ваш усилитель был "громким" (но при этом работал на тот же
наушник), можно добавить второй каскад, но сначала обсудите схему с учителем. Можно
соединить два уже собранных усилителя через конденсатор, при этом вместо наушника
первого усилителя поставьте резистор 1кОм.
Если хотите сделать "громкий" усилитель с выходом на низкоомный мощный
динамик, рекомендую найти схему (речь о примерно трех транзисторах) и спаять
усилитель, потому что сделать такое навесным монтажом уже не получится.
Такие усилители были актуальны и часто использовались лет 30-40 назад, теперь
же разработаны микросхемы, содержащие внутри маленького корпуса нужную
электрическую схему со многими транзисторами. Достаточно подключить питание, вход и
выход, возможно- конденсаторы, которые не пометились внутрь микросхемы, реостат для
регулировки громкости, а, возможно, еще и регулировки тембра, и получится
качественный и простой усилитель. Если хотите – найдите соответствующую микросхему
и сделайте его.
Использованы идеи и схемы из книги: П.П. Головин "Фронтальные лабораторные работы и практикум по
электродинамике"
А.Е. Тарчевский, школа 179, Москва, июль 2023
240
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 44.5 (бывшая 47)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ СТЕКЛА

Маленькая простая работа на один урок для восьмиклассников, можно выполнить её с целым классом.
ОБОРУДОВАНИЕ: плоскопараллельная пластина из стекла или органического стекла, три

булавки, бумага, линейка (лучше не деревянная), угольник, лист картона или
пенополиуретановый коврик, остро отточенный карандаш.
Ширина пластины 3 см допустима, но при этом получается не очень хорошая точность исследования. Лучше найти пластину шириной
5-7 см или сложить две трехсантиметровые пластины вместе. Коврик должен иметь достаточный размер, чтобы булавки удобно
поместились, а требующаяся линия вдоль пластины была уверенно проведена.
В качестве варианта исследования можно взять тонкостенную емкость с водой с параллельными гранями.
Положите на стол коврик, а на него-лист бумаги, сверху – стеклянную пластину.
1. Воткните строго вертикально в коврик по одну

сторону пластины две булавки – 1 и 2 так, чтобы
булавка 2 касалась грани пластины. Они будут
отмечать направление падающего луча (см.
рисунок).
2. Глядя сквозь пластину, воткните третью булавку

так, чтобы она закрывала первые две. При этом
булавки 2 и 3 должны касаться пластины.
Подсказки:
- Рисовать на коврике нельзя, для этого кладут сверху
лист бумаги.
- Чтобы получить результат с хорошей точностью, надо сделать расстояние между булавками 1
и 2 не менее 5-7 см.
- Булавка 1 является источником отраженного света, от нее в разные стороны идут лучи, один
из лучей мы выделим с помощью булавки 2, затем этот луч преломится на границе раздела
сред и пройдет через пластину, а место, откуда он выйдет, мы определим, поставив туда
булавку 3 так, чтобы она закрыла собой этот луч (см. рисунок).
- Смотреть надо именно сквозь пластину со стороны булавки 3, а не на булавки над пластиной.
3. Плотно прижмите пластину к столу, чтобы она не сдвинулась, уберите булавки,

приложите к грани, где на рисунке точка 2, линейку (прижмите и её) и проведите остро
отточенным карандашом линию вдоль грани пластины. В том месте, где линейка прижата
к пластине, линию проведем потом, а пока проведите отрезки по бокам. Снимите лист
проведите эту линию через место разрыва. Также аккуратно проведите достаточно
длинные линии через места проколов. Получится падающий луч 1-2 и преломленный луч
2-3.
241
4. С помощью угольника проведите перпендикуляр к границе пластины в точке O. Отметьте на
лучах точки А и В такие, что ОА=ОВ.
Подсказки:
- Чем больше расстояния ОА и ОВ на вашем рисунке, тем точнее получится результат. (Они
должны быть не менее 50-80 мм.) Если взять расстояния примерно такими, как показано на
рисунке, получится отвратительная точность измерения расстояний.
- Карандаш должен быть остро отточен, а линии надо проводить точно через места проколов.
- Перпендикуляры надо провести очень аккуратно с помощью угольника.
- При измерении расстояний не забывайте учитывать половинки миллиметров.
- Этот лист - важная часть вашего отчета о выполнении исследования. Помните, что учитель,
вероятно, проверит правильность выполнения измерений по этому листу.
5. Из точек А и В опустите перпендикуляры АС и ВD на перпендикуляр к границе

пластины.
6. Способ расчета показателя преломления:
; ; ;
7. Обозначьте буквами соответствующие точки на вашем рабочем листе, измерьте АС

и ВD в миллиметрах, запишите полученные расстояния прямо на этом листе (учителю
будет легко их проверить). Занесите результаты в таблицу.
№ АС, мм ВD, мм n Δn
8. Запишите вывод формулы опыта
для расчета показателя
преломления и вычислите его.
9. Рассчитайте погрешность Δn.
10. Положите на коврик новый лист бумаги (или тот же лист чистым местом), повторите
опыт и расчеты, существенно изменив угол падения α.
11. Рассчитайте среднее значение n.
12. Сравните результат с табличными данными, запишите выводы, предоставьте

учителю ваш отчет, включающий рабочие листы с обозначениями и результатами
измерений.
А.Е. Тарчевский, школа 179 , ноябрь 2021
242
ПОЛУЧЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ С ПОМОШЬЮ ЛИНЗЫ
♦ Обязательная простая работа для восьмиклассников.
Набор из двух собирающих линз с различными фокусными расстояниями, оптическая
скамья, линейка, "светящийся предмет", экран (он примагничивается к специальной пластмассовой
детали, которая устанавливается на оптическую скамью) , провода, ключ, картонка с отверстиями 5 мм,
10 мм, лампочка (точечный источник) в углу кабинета.
♦ хорошо подходит оборудование из наборов для ЕГЭ и ГИА по оптике в синих коробках. Удобно использовать
светодиодный осветитель, вместо блока питания- три круглые батарейки. Если светодиодного осветителя нет, можно
взять просто маленький ярко освещенный предмет, например, примагнитить к экрану специальную полоску-линейку и в
нужный момент освещать её ярким фонариком.
Определить фокусные расстояния и оптические силы линз.
Получить увеличенные и уменьшенные изображения.
Проверить формулу линзы.
Посмотреть, от чего зависит увеличение.
Увидеть, как влияет диафрагмирование* линзы на резкость изображения.
___________
*) Диафрагма- пластинка в оптических приборах с отверстием, пропускающим лучи.
ВНИМАНИЕ!
Все расстояния в этой работе измеряем ТОЛЬКО В МИЛЛИМЕТРАХ!
Потому что это правильно и удобно.
1. При помощи удаленного на несколько метров от линзы «точечного» источника

света (например, лампочки или телефона с включенным фонариком на столе учителя),
экрана и линейки измерьте и запишите фокусные расстояния каждой из линз. Линзу и
экран надо установить на оптической скамье, она же позволит ровно и без перекосов
направить оптическую ось линзы на источник света.
ПОДСКАЗКИ:
Здесь требуется отличная точность измерения, иначе дальше все будет плохо получаться.
Расстояние измеряйте от "плоскости симметрии" линзы, а не от оправы.
Пользуйтесь линейкой, а не шкалой на оптической скамье.
В солнечную погоду можно вместо лампочки использовать солнечный свет у окна или на
улице (лучи Солнца практически параллельны).
Смотреть на Солнце через линзу ни в коем случае нельзя – мгновенно останетесь без глаза!
Это из тех вещей, которые не надо проверять на себе.
243
Лучше прожечь на улице в темной (черной) бумажке (но не в своём глазу и не в экране
установки!) небольшую дырочку .
Не забудьте при этом измерить фокусное расстояние линзы.
Поскольку свет очень яркий, рекомендуется пользоваться темными очками.
При выполнении этого опыта в классе не нужно открывать окно и высовывать установку на
улицу! Обеспечьте пожарную безопасность, не располагайтесь близко к занавескам.
2. Рассчитайте и запишите оптическую силу каждой из линз.
3. Подумайте, как расположить на

оптической скамье линзу и
"светящийся предмет", чтобы
получить на экране увеличенное
изображение. Нарисуйте ход лучей,
обозначьте на этой схеме
расстояния, высоту предмета и
изображения.
Соберите установку, используя линзу
с большим фокусным расстоянием.
Руками линзы и экран не держите, все
должно быть надежно закреплено на
оптической скамье.
4. Получите на экране увеличенное изображение (увеличение примерно в 2 раза - хорошо,

большие увеличения пока не полезны).
Измерьте и запишите расстояния от линзы до предмета.
Рассчитайте расстояние до изображения по формуле линзы.
Измерьте и запишите расстояния от линзы до изображения и сравните его с расчетным
значением.
Расчет погрешностей не требуется.
ПОДСКАЗКИ:
- Изображение не надо путать с размытым пятном на экране!
Для светодиодного осветителя - Поставьте переключатель в такое положение, чтобы
светились 4 светодиода буквой "Г". Добейтесь, чтобы на экране был очень четко виден
квадратный кристалл светодиода, а не кружочки вокруг него.
Для освещенной линеечки – на экране очень четко видно увеличенное изображение её штрихов.
- Формула линзы "не работает"? Возможные причины- ошибочно взяли линзу с маленьким
фокусным расстоянием, неточно определили фокусное расстояние, сделали слишком большое
увеличение (когда предмет расположен близко к фокусу линзы, даже небольшая ошибка в
измерении расстояния существенна).
244
5. Запишите формулу и рассчитайте увеличение линзы через расстояние до предмета и
до изображения.
Измерьте размер предмета и изображения, найдите увеличение.
Сравните полученные результаты и запишите вывод.
ПОДСКАЗКА. Размер "предмета" (расстояние между крайними светодиодами) легко измерить

штангенциркулем, главное- не касайтесь им светодиодов, а то сломаете осветитель.
6. Получите с той же линзой изображение с другим увеличением. Полюбуйтесь на него.

Ничего рассчитывать не надо.
7. Возьмите линзу с маленьким фокусным расстоянием. Получите ряд увеличенное

изображение для неё.
Теперь получите изображение с максимально возможным увеличением, в качестве экрана
используйте удаленную стену или потолок. Нарисуйте ход лучей при получении
изображения с большим увеличением.
Этот опыт получится только со "светящимся" источником. Если светодиодного осветителя нет,
хорошо воспользоваться лампочкой накаливания без плафона, чтобы получить изображение
нити накаливания на потолке или на стене.
8. Получите четкое увеличенное изображение. Теперь закройте непрозрачным экраном

часть линзы. Напишите, что стало с изображением? Почему?
Опыт лучше получается, когда в качестве предмета используют подсвеченную фонариком

линеечку. При применении светодиодного осветителя помните, что изображение - это
изображение самого кристалла светодиода, а не размытые круги около него.
9. Немного подвиньте экран так, чтобы "изображение стало заметно размытым".

(Строго говоря, поставьте экран немного не в том месте, где формируется изображение.)
Расположите диафрагму с отверстием диаметром около 10 мм около линзы (около
линзы!), посмотрите, что стало с изображением. Повторите опыт с диафрагмой меньшего
диаметра (4-5 мм). Запишите результаты и объясните при помощи большого рисунка
(схема с ходом лучей, изображение), почему диафрагма уменьшает размытие
изображения.
10. Получите на экране уменьшенное изображение, нарисуйте ход лучей, обозначьте на

схеме расстояния. Измерьте и запишите расстояния до предмета и до изображения.
Рассчитайте расстояние до изображения по формуле линзы, сравните его с измеренным
значением.

январь 2024
245
МИКРОСКОП И ТЕЛЕСКОП
♦ Обязательная простая работа для восьмиклассников.
Оптическая скамья, линейка, два экрана, линзы, лампочка (точечный источник) в углу
кабинета, салфетка, фонарик.
♦ Хорошо подходит оборудование из наборов для ЕГЭ и ГИА по оптике в синих коробках (линзы с фокусными
расстояниями 5, 10 и -7,5 см) плюс пара дополнительных линз (линза с фокусным расстоянием 2 см –маленькая из
старых наборов L-micro и большая линза с фокусным расстоянием порядка 30 см, которой в школьных наборах нет,
подходящие большие китайские лупы в оправе недорого продаются на рынках).
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - собрать и исследовать микроскоп и три варианта телескопа, разобраться

с принципом работы этих устройств.
ОТЧЕТНОСТЬ - рисунки с указанием хода лучей для каждого прибора (с указанием на

схемах фокусных расстояний линз и других расстояний), понимание того, где какие
изображения получаются, демонстрация учителю работающей настроенной установки.
Разбираемся с ходом лучей, собираем и отлаживаем одно устройство, демонстрируем его
учителю, затем приступаем к сборке следующего.
НАСТРОЙКА.
Для определения фокусных расстояний линз пользуйтесь удаленным источником света.
Для проверки точного места, где в устройстве получается "промежуточное"
действительное изображение, надо временно подставить на нужное место экранчик и
увидеть, есть ли оно там. Это помогает настроить прибор.
"Предмет" при отладке микроскопа должен быть достаточно ярко освещён,

подсветите его фонариком.
Чтобы увидеть "промежуточное" изображение между линзами телескопа,

используйте вместо "предмета" удаленную лампу, которая должна стоять в углу
лаборатории.
ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ
Вы будете собирать из линз на оптической скамье и налаживать микроскоп и три

различных вида телескопа. Необходимо разобраться, как работает каждый из приборов.
Разбираетесь с одним - собираете его, получаете одобрение учителя, затем приступаете к
следующему прибору. Можно пользоваться учебниками, рекомендуется учебник Д.
Джанколи "Физика", М.: Мир, 1989.
246
Чтобы ускорить ваше исследование, в этой методичке для каждого прибора
указаны примерные фокусные расстояния линз, при которых он (проверено) неплохо
работает.
МИКРОСКОП
Объектив ЛС2, F= 2см (маленькая линза в белой оправе ЛС-2), окуляр F=5см, а в качестве
предмета примагнитим к экрану, установленному на оптической скамье, магнитную
линеечку и подсветим её ярким фонариком.
1. Нарисуйте схему прибора и ход лучей в нём. Будьте готовы объяснить учителю
принцип работы микроскопа.
ПОДСКАЗКИ
- Изображение, созданное объективом, является "предметом" для окуляра.
- Все лучи, которые вы нарисовали, должны быть известными лучами (через фокус, через
оптический центр линзы). Лучи, идущие непонятно куда, рисовать вредно.
- Объектив должен увеличивать, а не уменьшать изображение.
- Не беритесь за поверхности линз руками, а если линзы уже грязные, протрите их чистой
салфеткой.
- Линзу- окуляр лучше расположить вблизи края оптической скамьи, иначе в прибор будет
неудобно смотреть.
- Не ленитесь проверить подстановкой экрана, где получаются "промежуточные"
действительные изображения. Настройка прибора с помощью бездумного движения линз не
годится.
- Когда вы подставили экран в какое-то место прибора для наблюдения действительного
"промежуточного" изображения, не надо убирать со своего места рассматриваемый в
микроскоп объект или двигать линзу, создавшую это изображение.
- Не надо путать размазанное светлое пятно с изображением. Изображение- это очень четкий
вид предмета.
- У многих начинающих исследователей случалось, что собранная схема работала, но "совсем
не так, как нужно". Каждый раз выяснялось, что они не видят связи между нарисованной схемой
и собранным прибором и не разобрались с ходом лучей в приборе, либо не выполнили три
предыдущих пункта, либо неверно определили фокусные расстояния линз.
- Если учитель добьется существенно большего увеличения при хорошем качестве
изображения от вашего микроскопа, он сделает вывод, что вы схалтурили.
2. Соберите на оптической скамье микроскоп, настройте его, проведите испытания,

постарайтесь достичь максимального увеличения и хорошей резкости изображения и
затем продемонстрируйте прибор учителю.
3. Продемонстрируйте учителю с помощью экрана, где находится "промежуточное"
изображение между линзами.
247
ТЕЛЕСКОП ИЗ ДВУХ
СОБИРАЮЩИХ ЛИНЗ
Объектив F=30 см (для него

хороша длиннофокусная
линза значительного
размера) окуляр F=10 см
или объектив F=10 см,
окуляр F=5 см.
4. Нарисуйте схему
прибора и ход лучей в нём, будьте готовы объяснить учителю принцип работы этого
телескопа. Используйте подсказки из предыдущего пункта.
5. Соберите на оптической скамье телескоп, настройте его, проведите испытания,

постарайтесь достичь максимального увеличения и затем продемонстрируйте действие
прибора учителю.
6. Покажите, где находится "промежуточное" изображение.
ТЕЛЕСКОП ИЗ СОБИРАЮЩЕЙ И РАССЕИВАЮЩЕЙ ЛИНЗ
Объектив F=30 см (если такой линзы нет, возьмите F=10 см), окуляр F= - 7,5 см
7. Нарисуйте схему прибора и примерный ход лучей в нём ("честное" построение хода
лучей в рассеивающей линзе сложное, и поэтому строить "точный" ход лучей для этого
телескопа восьмиклассникам не обязательно).
8. Будьте готовы объяснить учителю принцип работы этого телескопа. Соберите
телескоп, настройте его, проведите испытания, постарайтесь достичь максимального
увеличения и затем продемонстрируйте действие прибора учителю.
248
ТЕЛЕСКОП ИЗ ТРЕХ
СОБИРАЮЩИХ ЛИНЗ
Этот телескоп довольно трудно

настраивается и не очень
впечатляюще работает. Спросите
учителя, надо ли вам делать это
задание.
Объектив F=10 или 5 см, средняя

линза для переворачивания
изображения F=5 см. Окуляр ЛС2 F=
2см (маленькая линза в белой оправе
ЛС-2).
9. Нарисуйте схему прибора и ход

лучей в нём, будьте готовы
объяснить учителю принцип работы
этого телескопа.
10. Соберите на оптической скамье телескоп, настройте его (важно проверить, где
находятся промежуточные изображения), проведите испытания, постарайтесь
достичь максимального увеличения и затем продемонстрируйте действие прибора
учителю.
11. Обсудите с учителем результаты ваших исследований. Какой телескоп получился
лучше?
А.Е. Тарчевский, школа 179 июль 2020
249
ДИФРАКЦИОННЫЕ РЕШЕТКИ И СПЕКТРЫ
♦ Несложная важная работа для 11 класса.
ЧАСТЬ 1
ДИФРАКЦИОННЫЕ РЕШЕТКИ
Дифракционная решетка с известным шагом (хорошо подходит 0,002 мм), красный
лазер (у каждого), две линейки 40, а лучше 50 см, угольник, подставки.
Оборудование на класс (потребуется на короткое время):
Дифракционная решетка с другим шагом, зеленый(желательно) и фиолетовый
(очень желательно) лазеры, кусочек CD диска и кусочек DVD диска.
Лазером можно повредить глаза!
Никогда не направляйте лазер в сторону людей.
Расположите рабочее место так, чтобы лазер во время опытов светил в стену.
Светящим лазером не в ту сторону - немедленная дисквалификация и удаление из
лаборатории!
ВАЖНО
Никогда не трогайте поверхность дифракционной решетки пальцами, остаются
жирные пятна. Попытка помыть решетку может испортить её. Например, решетка
может быть стеклянной фотопластинкой, на которой напечатана в буквальном
смысле решетка из чередующихся черных и прозрачных полосок (их, например,
500 в каждом миллиметре). Капнули водой- слой размок и все испортили.
1 ДОПУСК К РАБОТЕ
- Нарисуйте на большом рисунке дифракционную решетку, (хотя бы три щели).

- Укажите шаг решетки.
- Объясните принцип действия дифракционной решетки, укажите, какие лучи с
какими сложатся. (Мы считаем, что параллельные лучи сойдутся за решеткой в
одну точку.)
- Укажите угол, при котором образуется максимум первого порядка. Выведите
формулу, связывающую этот угол с длиной волны и шагом решетки.
- Объясните, почему, если разность хода лучей от соседних щелей не строго λ , а,
например, 1,01λ, яркого пятна уже не будет.
- Объясните, что такое спектр и почему решетка позволяет получить спектр
излучения.
- Расскажите, почему получаются спектры 0,1,2 и т.д. порядков.
ИССЛЕДОВАНИЯ
2. Зная шаг решетки, определите длину волны красного лазера.

Светите через дифракционную решетку на расположенную перпендикулярно лучу
на некотором расстоянии (20-50 см) линейку. Будут видны максимумы нулевого,
первого, второго порядков (может быть и третьего и четвертого порядков),
измерьте нужные расстояния и рассчитайте, что нужно.
Не забудьте правильно сориентировать решетку, чтобы свет отклонялся в нужном
направлении.
На рисунке укажите, как шли лучи и какие расстояния вы измерили.
Получите ответ через измеренные значения в виде формулы.
Расчет погрешности приветствуется*)
Сравните результат с длиной волны, написанной на корпусе лазера.**)
___________________________
* При этом, чтобы расчет был проще, можно считать погрешность измерения гипотенузы треугольника примерно
равной погрешности его длинного катета. Шаг решетки считайте точным.
** Сравнить- это написать рядом оба значения, оценить их соответствие и записать вывод.
3. Определите и длину волны лазера или двух лазеров другого цвета.

(Это и дальнейшие исследования можно выполнять без расчета погрешности).
Сравните результат с длиной волны, написанной на корпусе лазера.
Положите эти лазеры на место.
4. Определите с помощью красного лазера шаг неизвестной решетки.
5. Определите с помощью красного лазера шаг CD диска и шаг DVD диска.

Диски имеют близко расположенные концентрические «дорожки» и могут работать
как отражательные дифракционные решетки. На CD диск записывается около 760
Мб информации, а на DVD - порядка 4 Гб, соответственно и дорожек на нём
больше. На рисунке укажите, как шли лучи и какие расстояния вы измерили.
Диски должны быть непрозрачными, иначе вы будете светить в сторону людей.
Если диск все же прозрачен, закройте нерабочую сторону ладонью.
ЧАСТЬ 2
НАБЛЮДЕНИЕ СПЕКТРОВ
Дифракционная решетка с шагом 0,002 мм, энергосберегающая ртутная
люминесцентная лампа, лампа накаливания матовая или с белым рассеивающим
абажуром, светящиеся газоразрядные трубки с различными газами (неон, водород,
ртуть итд.)
Желательно- фиолетовый и красный лазеры, белая бумага для принтера.
Цветные карандаши.
Фотографии спектров различных газов (их можно найти в интернете или в
учебниках).
Для части 3- Спектроскоп с призмами.
6. Рассмотрите непрерывный спектр лампы накаливания.

Если лампа не матовая- наденьте бумажный абажур, берегите глаза.
Смотрите сбоку. Если отойти подальше, лампочка будет ближе к точечному
источнику. Опишите результат.
251
7. Рассмотрите спектр энергосберегающей ртутной лампы.
Надевать на неё абажур не надо!
Опишите или зарисуйте результат.
8. Рассмотрите спектры излучения различных светящихся газоразрядных трубок.

Спектр дает возможность точно проанализировать вещество, которое испускает или
поглощает свет. Пользуясь фотографиями спектров излучения различных газов,
определите, какие газы светятся в трубках.
Зарисуйте самые яркие линии хотя бы одного спектра (первого порядка),
соблюдая их относительное расположение, неплохо сделать и реалистичный
масштаб.
9. ПЕРЕИЗЛУЧЕНИЕ
Может ли бумага быть белее белого? Оказывается, да. Если освещать отбеленную
бумагу, стиральный порошок, текстовыделители ультрафиолетовым светом,
происходит переизлучение в более длинных волнах видимого диапазона, поэтому
мы увидим, что облучаемый образец ярко светится.
Осветите бумагу фиолетовым лазером, посмотрите через дифракционную
решетку на яркую точку на бумаге и наблюдайте спектр первого порядка. (И он
далеко не фиолетовый . )
Осветите бумагу красным лазером и наблюдайте, как выглядит спектр первого
порядка в этом случае.
10. Дополнительно:
СПЕКТРОСКОП
Спектроскопы используются для разложения света в спектр. Можно направить узкий луч
на призму и получится спектр, лучи в зависимости от длины волны (цвета) будут
преломляться по-разному и выйдут из призмы под разными углами.
Но чтобы рассмотреть спектр глазом, удобен спектроскоп прямого зрения. В нём
используется призмы, состоящие из стекол с малым и с большим коэффициентом
преломления. Показатель преломления стекла увеличивают за счет добавления PbO в его
состав. Больше 3 процентов содержания PbO – флинт, меньше – крон.
252
11. Объясните, для чего в спектроскопе имеется щель и линзы.
Рассмотрите в спектроскоп спектр одного или нескольких источников излучения.
Что даёт более наглядный результат- спектроскоп или дифракционная решетка?
12. СПЕКТР НАТРИЯ.

Насыпьте в пламя спиртовки немного поваренной соли. Наблюдайте через
спектроскоп яркую линию спектра натрия.
А.Е. Тарчевский, школа 179, 15 марта 2024
253
254
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ БЕЗ ПОДРОБНЫХ
ОПИСАНИЙ
Не все работы сложные. Некоторые исследования разумно дать школьникам для
самостоятельного выполнения без больших пояснений и точных инструкций. Тогда они
смогут применить свои знания и навыки, полученные на практикуме, а также
потренируются самостоятельно организовывать эксперимент и обрабатывать результаты.
Ниже предлагается ряд таких небольших исследований.
7 класс – "РАСТЯЖЕНИЕ ПРУЖИНЫ"

Оборудование- Пружина, штатив, линейка, набор грузов известной массы.
Изучить зависимость удлинения пружины от нагрузки. Построить график. Рассчитать
коэффициент жесткости.
7 класс – "ДИНАМОМЕТР"
Оборудование- Динамометр 4Н, линейка.
Определите жесткость пружины.
7 класс – "ПЛОТНОСТЬ ПЛАСТИЛИНА"

Оборудование: Пластилин (тонущий в воде, около 40г ), цилиндрический стаканчик 100
мл, кусок мерной ленты, наклеенный на стаканчик, вода.
Определить с наибольшей возможной точностью плотность пластилина.
Подсказка- из пластилина можно сделать «лодочку», больше похожую на стаканчик.
"Лодочка" должна быть достаточно большой и тонкостенной.
Дополнительно: Линейка, гайка. Определите массу гайки.
7 класс – "ПЛОТНОСТЬ ЛИНЕЙКИ"

Оборудование: Линейка деревянная 30 см, бутылка пластиковая с обрезанным горлышком
или мензурка глубиной около 20 см, вода.
Определите плотность дерева, из которой изготовлена линейка.
8 класс – «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОТЫ ПЛАВЛЕНИЯ ЛЬДА»
ОБОРУДОВАНИЕ-
Лед кубиками, пинцет, пластиковые стаканчики в нужном количестве, туалетная бумага,
горячая и холодная вода, термометр, весы.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Определить удельную теплоту плавления льда.
ПОДСКАЗКИ: Приемы минимизации потерь тепла в ходе опыта описаны в ЛР- 24

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОЁМКОСТИ МЕТАЛЛА»
Опишите ваш эксперимент.

Рисунки, обозначения, запись измеренных данных и точности их измерения необходимы.
Опишите приемы, которые вы использовали для уменьшения систематической
погрешности и для достижения максимальной точности.
Выполните измерения, оцените погрешность результата и сравните его с табличными
данными.
7-9 класс – "РАСТЯЖЕНИЕ РЕЗИНКИ"

Оборудование: Резинка "для денег", штатив, лапка, струбцина, линейка, пластиковое
ведерко, набор грузов известной массы до 3 кг. Соблюдаем осторожность, рекомендуются
защитные очки, не роняем грузы на ноги, подложите снизу тряпку.
Изучите зависимость удлинения резинки от нагрузки. Доводим резинку до разрушения.
9 класс – "РАСТЯЖЕНИЕ РЕЗИНКИ-2"

При помощи ЦЛ с датчиком силы и датчиком угла поворота (как прибора для измерения
удлинения) построить зависимость силы упругости резинки от удлинения при увеличении
нагрузки и сразу после этого при постепенном уменьшении нагрузки. (Идея исследования
принадлежит Д.Е. Сороковых)
8 класс – "ВАХ ЛАМПЫ"

Оборудование: Лампа накаливания, два мультиметра, провода, батарейка, реостат.
Построить и объяснить вольт - амперную характеристику лампочки накаливания.
Схему перед включением необходимо показать учителю!
8 класс и старше «ТЕПЛОВОЕ ДЕЙСТВИЕ ТОКА»

Оборудование – блок питания 4В, реостат 50 Ом, резисторы порядка 10 Ом 0,125Вт,
(или батарейка 1,5В с током короткого замыкания не ниже 2-3А, реостат 10Ом, резисторы
порядка 2 Ом 0, 125Вт), провода, колодка для крепления резистора (не должен лежать на
столе и касаться каких-либо предметов- пожароопасно!), два мультиметра.
Известно, что резисторы, через которые течет ток, нагреваются. Нагревание будет
продолжаться до тех пор, пока рассеиваемая мощность не сравняется с выделяемой на
резисторе. Каждый резистор рассчитан на определенную рассеиваемую мощность, самые
маленькие обычно – до 0,125Вт.
Цель работы: исследовать, при какой рассеиваемой мощности резистор нагревается до

100 градусов Цельсия (коснулись мокрой салфеткой- вода кипит), при какой мощности
краска почернеет, при какой мощности резистор перегорит.
Дополнительно: Узнайте, значительно ли изменяется сопротивление резистора при его
нагревании.
При наличии тепловизора можно построить график зависимости температуры
резистора от выделяемой мощности.
256
7 и 9 класс "СИЛА ТРЕНИЯ 1".
Оборудование- динамометр, нитки, несколько одинаковых книг, различные поверхности
(бумага, стол, линолеум и т.п.) цилиндрические карандаши (фломастеры и т.п.).
1. Изучить зависимость силы трения скольжения от силы прижатия поверхностей. (для
различных масс и одной выбранной поверхности.)
2. Изучить зависимость силы трения от материала трущихся поверхностей. (Масса
постоянна, исследуем скольжение книги по столу, полу, бумаге и т.д.).
3. Сравнить силы трения покоя, скольжения, качения (для груза неизменной массы и
одной поверхности).
9 класс- "СИЛА ТРЕНИЯ 2".

Оборудование- два груза из разных материалов, две линейка, угольник, карандаш.
Определить коэффициент трения покоя и скольжения груза по линейке (используем
линейку как наклонную плоскость).
9 класс, «продвинутый уровень». "ВРАЩАТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ"

Изучить зависимость быстроты скатывания предмета с наклонной плоскости от его массы
(шарики разных масс) и от формы (цилиндр, шар, труба, тележка на колесиках).
Оборудование- предметы указанной формы, немного наклоненный стол с ровной
поверхностью. Направление движения определяем по направлению скатывающегося
шарика. Можно выполнить только качественное исследование с объяснением
происходящего или количественное с измерением времени, сравнением ускорений и
привлечением теории.
8, 11 класс- "ФОКУСНОЕ РАССТОЯНИЕ ЛИНЗЫ"

Определить фокусное расстояние линзы. Оборудование - фонарик в телефоне, оптическая
скамья, линза, экран, линейка. Расстояние между фонариком и экраном неизменно и его
можно измерить. Двигая линзу, получаем увеличенное и уменьшенное изображения
светодиода фонарика, измеряем, на сколько переместили линзу. Этого достаточно для
расчета фокусного расстояния, причем с хорошей точностью. Продвинутые школьники
могут рассчитать погрешность.
8-10 класс "ОЛИМПИАДНАЯ РАБОТА" - вариант 1

Оборудование- Прямой кусок стальной проволоки неизвестного диаметра и неизвестной
длины (подходит диаметр около 1-2 мм и длина около 300- 400 мм), метки на проволоке,
расстояние между которыми известно (примерно 200мм), провода, маленькие крокодилы,
ключ, гальванический элемент 1,5 В типа А (или другой, дающий ток короткого
замыкания не менее 2А), два мультиметра, справочник по физике или данная плотность и
удельное сопротивление материала.
Найдите с максимально возможной точностью:
- Сопротивление участка проволоки между метками,
- Нарисуйте исследуемую проволоку на схеме и электрическую схему, показывающую,
действия, которые вы сделали, чтобы добиться максимальной точности измерений и
257
опишите эти действия,
- диаметр проволоки,
- длину проволоки,
- массу проволоки.
Внимание! 1. Прежде чем подключить батарейку батарейку, позовите учителя, чтобы он

убедился, что вы не испортите мультиметры.
2. При больших токах цепь можно держать включенной не дольше 3-5 секунд.
3. Если ток короткого замыкания батарейки менее 2А, попросите заменить её.
8-10 класс "ОЛИМПИАДНАЯ РАБОТА" - вариант 2

Оборудование- Кусок проволоки из неизвестного материала, неизвестного диаметра,
неизвестной длины (подходит диаметр около 1-2 мм и длина около 300мм), две метки на
проволоке, расстояние между которыми известно (примерно 200мм), провода, маленькие
крокодилы, ключ, гальванический элемент 1,5 В типа А (или другой, дающий ток
короткого замыкания не менее 2А), два мультиметра, чувствительные весы, пластиковая
мензурка 100 мл, вода, нитка.
Найдите с максимально возможной точностью указанные ниже величины и
укажите (опишите), действия, которые вы сделали, чтобы добиться максимальной
точности измерений, в том числе нарисуйте исследуемую проволоку на электрической
схеме установки.
- Сопротивление участка проволоки между метками,
- длину проволоки,
- плотность проволоки,
- диаметр проволоки,
- удельное сопротивление материала проволоки.
Сравните полученные результаты со справочными данными, сделайте предположение о
материале проволоки.
Внимание! 1. Прежде чем подключить батарейку батарейку, позовите учителя, чтобы он

убедился, что вы не испортите мультиметры.
2. При больших токах цепь можно держать включенной лишь 3-5 секунд.
3. Если ток короткого замыкания батарейки менее 2А, попросите заменить её.
8-10 класс ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТА ПЕЛЬТЬЕ

оборудование – теплоизолированная ванночка с водой, разделенная посередине
элементом Пельтье, амперметр, вольтметр, секундомер, шприц, два термометра.
Определить КПД элемента Пельтье как теплового насоса.
11 класс ИЗУЧЕНИЕ ДИФРАКЦИОННОЙ РЕШЕТКИ

Оборудование: лазеры с различными известными длинами волн (например, красный и
зеленый).
Дифракционная решетка и отражающая решетка (кусочки CD и DVD дисков).
Две линейки или установка для изучения дифракционной решетки.
258
Получите интерференционные картины на различных решетках для различных длин волн.
Определите периоды решеток.
ВНИМАНИЕ! не допускать попадания луча лазера в глаза, не светить в сторону людей.
259
ЧАСТЬ II
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ
ЛАБОРАТОРИЙ
Эта часть сборника посвящена применению цифровых лабораторий на практикуме

по физике. Обсуждаются целесообразность использования лабораторий, их достоинства и
недостатки. Рассматриваются важные особенности цифровой записи и обработки
экспериментальных данных, обобщён значительный опыт использования цифровых
лабораторий в школе, предложено множество рекомендаций по успешному применению
лабораторий, а также ряд лабораторных исследований, которые хорошо получаются
именно с использованием цифровой техники.
Исследования, которые можно успешно выполнить как с применением цифровых
лабораторий, так и без них, включены в первую часть сборника. Также в первой части
находятся те исследования, в которых используются только датчики цифровой
лаборатории, а обработка результатов выполняется "вручную".
♦ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Сегодня многие учебные заведения имеют цифровые лаборатории. С ними

поставляется и ряд методичек. Но большинство описанных там работ ориентированы на
обычный школьный урок и представляют собой лишь самые простые опыты (например,
пособие к лабораториям "Vernier").
Нам же хотелось провести интересные и осмысленные исследования, часто
выходящие за рамки обычной школьной программы. В данном сборнике предлагается ряд
отлаженных работ повышенного уровня сложности, часть из которых может быть
выполнена школьниками на уроке, часть рекомендуется для практикума по физике, а
некоторые опыты можно показать детям на уроке в качестве ярких демонстраций.
Подробнее об принципах построения пособий рассказано во введении к первой части
сборника.
Цифровые лаборатории разных производителей сходны по способам организации
сбора и обработки данных, поэтому предложенные пособия не "привязаны" к
конкретному оборудованию. Исследования можно выполнить на "Vernier", на "Архимеде"
и на другом оборудовании. А особенностям "цифровой" обработки данных и обзору
различных видов лабораторий посвящены специальные разделы.
Цифровая лаборатория (далее ЦЛ) – это набор датчиков, тем или иным способом
подключаемых к компьютеру, в котором имеется программа сбора и обработки данных.
Датчики передают в компьютер текущие значения измеряемых физических величин с
заданной периодичностью (например, 1 или 1000 раз в секунду). Специальная программа
хранит эти данные, позволяет наглядно выводить результаты опыта на график, выбирать
удобные масштабы, "вырезать" нужные фрагменты, распечатывать результаты на бумаге,
выполнять различные действия с таблицей данных. (Например, можно выполнять
математические действия с результатами, полученными от разных датчиков, строить
графики зависимости одной величины от другой (не обязательно от времени), выполнять
разного вида аппроксимации и т.д.) Добавим сюда возможности видеоанализа (съёмка
движения с возможностью "оцифровки" положения тела в разные моменты времени),
набор датчиков с интересными возможностями и получим серьёзный инструмент для
научных исследований.
КОГДА НУЖНЫ ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ
 Для наблюдения и изучения динамических процессов.

Например, целый ряд простых и наглядных работ получается с датчиками
давления. Здесь и изучение изохорного процесса (с расчётом "абсолютного нуля"
температуры), и наблюдение процесса испарения жидкости в закрытом сосуде, и
исследование зависимости давления насыщенного пара воды от температуры.
Множество интересных работ можно выполнить и при изучении электричества и
магнетизма. Например, изучить и сравнить с теоретическими предсказаниями динамику
разрядки конденсатора, "почувствовать" распределение напряжений и сдвиги фаз в RLC
цепочке, наблюдать динамику изменения сопротивления, освещенности и температуры
нити накаливания лампочки при её включении.
Можно поставить красивые эксперименты по механике, например, получить и
исследовать зависимость координаты, скорости, ускорения мячика от времени при
отскоках от пола. Можно изучать колебания математического маятника, измеряя
одновременно угол отклонения и силу натяжения подвеса.
 Несомненное достоинство лабораторий - широкие возможности обработки

экспериментальных данных (выбор фрагмента графика, различные виды
аппроксимации, интегрирование и взятие производной, различные операции с
графиками). Эти приёмы нетрудно освоить, они обычно просто и интуитивно понятно
реализуются в специальных программах обработки данных, поставляемых вместе с
лабораторией.
 В лабораториях имеется ряд редких для школы датчиков (давления, магнитного

поля, освещенности и др.). Во многих случаях удобно использовать цифровые датчики в
качестве измерительного прибора. Можно проводить как демонстрационный эксперимент,
так и лабораторные работы.
 В соответствии с политикой всеобщей компьютеризации и информатизации школы
применение цифровых лабораторий обещает быть почётным занятием. Но всегда ли
полезным?
КОГДА НЕ НУЖНЫ ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ
Производители цифровых лабораторий, разумеется, утверждают, что все

исследования нужно выполнять только на их оборудовании. Позвольте с этим не
согласиться.
 Когда надо выработать определенные умения и навыки, а лаборатория предлагает

выполнить обработку данных вместо учащегося.
Например, при выполнении работы "Исследование влияния масляной плёнки на
поверхности воды на быстроту её остывания " есть соблазн дать новичкам -
восьмиклассникам вместо термометра и секундомера компьютер с датчиками
температуры, тогда нужный красивый график получится очень быстро и легко. Но в этом
случае будет упущено главное – ученик не увидит и не почувствует, как собираются
данные, с какой периодичностью разумно делать измерения, как выбрать масштабы на
осях, какие числа на осях следует написать, а какие - нет, как не перепутать оси, как
выбрать хороший масштаб, что делать с полученными точками графика и как провести
линию наилучшего приближения. Большая работа, множество ошибок, их исправление,
получение своего научного результата - и понимание того, как строится график. Причем у
каждого свой путь, своя скорость, свои ошибки и свои победы. Заменить процесс
практической деятельности школьника готовым ответом из компьютера в данном случае –
очень плохо. А вот в следующей похожей работе, конечно, можно использовать
цифровую лабораторию. Вот тогда дети оценят её достоинства. Но уже будут относиться
к ней как к машине, которая просто умеет автоматизировать рутинную работу.
Так же и младших школьников сначала учат считать устно, а только потом дают им
калькулятор. И никак не наоборот!
 Когда есть соблазн вместо участия в процессе исследования (включая оценку

достоверности и точности получаемых данных) решить, что лаборатория сама по себе
даст верные результаты от нажимания на "кнопочки" в соответствии с инструкцией.
Многим хочется получить "компьютерный", уже готовый результат, совсем не думая о
том, какими приборами он получен и насколько достоверен. А мы ведь ставим цель
вырастить не "пользователя телевизора", а инженера и учёного. А вы?
 Когда лаборатория не является подходящим прибором.

Например, вольт-амперную характеристику лампочки можно (и удобно) получить с
помощью цифровой лаборатории. А если надо исследовать вольт-амперную
характеристику диода, хорошего результата не получится. Там график зависимости тока
от подаваемого напряжения идёт примерно до 0,4 В "около нуля", потом ток резко
263
возрастает. А при измерении обратного тока диода (а он очень мал) надо взять другие
приборы и выбрать другой масштаб графика. Школьник должен понять, что за график он
строит, честно измерять ток, повышая напряжение, например, на 0,1 вольта (а когда надо,
то на меньшую величину, - он сам увидит это во время опыта). Построить аккуратный
график на листе "миллиметровки", с правильным масштабом. Понять, при каком
напряжении диод "открывается", и увидеть это на графике. Может быть, потребуется
выполнить дополнительные измерения для обнаружения этой точки. Понять, был ли при
меньших напряжениях ток нулевым или всё же ненулевым. При измерении обратного
тока школьник, вероятно, удивится малости тока утечки, возьмёт цифровой мультиметр в
качестве чувствительного "наноамперметра", построит график обратного тока, поймёт,
что он не виден в масштабе первого графика, и построит его на отдельном листе. Можно
на графике и "кресты ошибок" нарисовать. И вот тогда работа станет исследованием. И
школьник многому научится. И на олимпиаде серьёзного уровня сможет проводить
подобные исследования. Что по сравнению с этим может значить не особенно наглядная
половинка графика, извлеченного из недр компьютера? (График обратного тока вообще не
получится построить с помощью ЦЛ со стандартным набором датчиков.)
 Работы с оценкой точности измерений.

В научных исследованиях (и, конечно, в работах практических туров олимпиад по физике)
важное место занимает обеспечение и оценка достоверности полученных результатов.
Поэтому важно научить школьника подобрать наиболее подходящие способы измерения и
приборы, оценивать точность полученных результатов. При использовании цифровых
лабораторий заниматься этими вопросами труднее. Ведь цифровой датчик имеется
обычно только одного вида, график строится автоматически, часто бывает неясно, как
оценить точность данных, выдаваемых цифровыми датчиками.*
________________
* Точность датчиков "Архимеда", по- видимому, является неясным вопросом даже для их изготовителя. ( Подробнее - в
Приложении "Лаборатории Архимед".)
А в лабораториях "Vernier" есть система указания погрешностей на графиках.
 "Простые" работы.
Не нужно использовать цифровую лабораторию для простых работ, таких как изучение
закона Ома, гидростатическое взвешивание и многих других. Исследования, которые
легко выполнить без цифровой лаборатории, намного лучше делать традиционными
"честными" способами. Тем самым мы не только избавимся от компьютерных "глюков",
но дадим детям возможность увидеть, что и как измеряется, они научатся работать со
многими приборами, грамотно строить графики, оценивать погрешности измерений,
обрабатывать данные "вручную", будут в большей степени вовлечены в процесс
исследования. Виртуальный мир не всегда полезен.
Для забивания гвоздей хорош молоток, и, если кто-то предлагает использовать для этого
микроскоп, это просто рекламный ход производителя микроскопов.
264
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ДАТЧИКОВ
И ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
Если поглубже окунуться в мир цифровых лабораторий, обнаружится ряд

особенностей, о которых очень полезно знать.
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАТЧИКОВ "МГНОВЕННЫХ" ЗНАЧЕНИЙ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ

"ПУЛЬСИРУЮЩИХ" ВЕЛИЧИН
Датчики тока, напряжения, освещённости и другие, как правило, измеряют

мгновенные значения соответствующих величин с заданной частотой записи результатов.
Это удобно для некоторых видов измерений, но в ряде опытов возникают
серьезные проблемы.
Если взять датчик напряжения (лаборатория "Vernier" или "Архимед") и школьный
(без стабилизации) источник питания, измерение напряжения в цепи может шокировать
каждого, кто не задумывался об этой проблеме. Если колебания с частотой 100 Гц
измерять датчиком с редкой периодичностью опроса (например, 15 раз в секунду), то на
получившемся графике мы увидим странные "колебания" напряжения с большой
амплитудой и большим периодом, совершенно не отражающие реальной картины
происходящего.* Если же установить очень высокую частоту опроса, то мы увидим на
графике широкую "полосу" всевозможных значений напряжения - от нуля до максимума.
Эти "интересные" эффекты, разумеется, вызовут замешательство у восьмиклассника,
изучающего закон Ома, и, вероятно, у его учителя, если он с такими особенностями не
знаком. Ах, старые добрые стрелочные приборы! Всё с ними так просто. Они-то умеют
показывать действующее значение напряжения! А цифровые лаборатории? Для них это
сложно. Датчики "Vernier" или "Архимед" показывают только мгновенные значения, а
датчики "Научные Развлечения", наряду с обычным режимом измерения мгновенных
значений ("постоянный ток"), имеют специальный режим работы ("переменный ток"), в
котором рассчитываются действующие значения напряжения и силы тока. (Кстати, это
трудная задача, ведь выпрямитель с конденсатором в датчике использовать нельзя -
потеряются малые значения напряжения. Пришлось снимать данные с очень высокой
частотой и внутри датчика интегрировать, рассчитывая действующее значение. В
результате в этом датчике размещено несколько микросхем.)
То же самое относится и к измерению освещенности, уровня звука и других величин.
Поэтому всегда знайте, что именно измеряет датчик, и правильно используйте его. А для
электрических цепей, если нет в наличии "правильных" датчиков, пользуйтесь
батарейками.
_____________
*
Чтобы разобраться с этим, полезно нарисовать на бумаге в клетку "высокочастотную" синусоиду (12-20 полных
колебаний), а затем "снять" с нее значения в точках с периодичностью, например, в 2,25 раз больше, чем её период. И вы
увидите этот эффект, который регулярно приводит в замешательство начинающих исследователей.
2. ПОДБОР ПРАВИЛЬНОЙ ЧАСТОТЫ ЗАПИСИ РЕЗУЛЬТАТОВ И ДЛИТЕЛЬНОСТИ

ОПЫТА
265
Цифровая лаборатория позволяет выбрать различные периодичности записи показаний
датчика, обычно начиная с менее чем одного и до 1000 и даже до 10 000 раз в секунду. В
каждом исследовании надо выбирать разумную частоту записи. Для измерения
температуры в нагревающемся чайнике вполне достаточно 1- 2 измерений в секунду, а
для измерения пульсаций освещенности от лампочки, питающейся током с частотой 50
Гц, потребуется максимальная частота записи, но в этом случае время испытания разумно
ограничить промежутком 0,03 секунды.
3. ДАТЧИК СИЛЫ НЕ ВСЕГДА ПОКАЗЫВАЕТ СИЛУ…

Высокие частоты опроса датчика потребуются и при рассмотрении "ударных"
явлений. Зададимся целью исследовать время контакта падающего теннисного шарика с
поверхностью при его отскоке. Это время невозможно точно измерить с помощью
ультразвукового датчика расстояния (его обычная максимальная частота – всего 50-100
измерений в секунду), а вот подставленный под место падения датчик силы (весы с
плоской площадкой - такие датчики делают "Научные развлечения") мог бы решить эту
проблему. Вот только покажет он не мгновенную силу, действующую на шарик, а
деформацию встроенного в прибор тензодатчика. Придется также учесть, что конструкция
датчика превосходит по массе теннисный шарик. Казалось бы, хорошо взять для этого
опыта тяжелый резиновый шарик, да вот беда - сила в момент отскока будет запредельной
для имеющихся весов. Но время контакта оценить в любом случае возможно, а если знать
изменение скорости, то нетрудно оценить и среднее значение ускорения в момент
контакта с поверхностью.
Собственно, так же работает и обычный динамометр, он тоже правильно
показывает силу лишь "в статике". А цифровые лаборатории дают возможность изучения
динамических процессов, при этом возникает масса непривычных эффектов, далеко
выходящих за рамки обычного школьного курса.
4 … ДАТЧИК НАПРЯЖЕНИЯ ИНОГДА ПОКАЗЫВАЕТ СТРАННЫЕ ВЕЩИ…

Если взять датчик напряжения (даже у весьма "продвинутой" лаборатории
"Vernier") и не подключить его ни к чему, показания могут неожиданно оказаться не
нулевыми, а, например, 2,5 В. Ситуация исправляется, когда датчик включен в схему. Но
вот если в схеме имеется плохой, например, окислившийся контакт (когда ток не течет,
контакта нет, а когда схему подключают к источнику, контакт "появляется"),
экспериментаторы испытывают немало трудностей, обнаруживая в обесточенной схеме
несуществующие напряжения.
И вообще датчик напряжения не всегда заменит вольтметр. Например,
"бюджетный" вариант датчика напряжения "Vernier", представляющий собой простой
провод, подключаемый к блоку "Labquest", замыкает один из своих выводов на "массу"
компьютера. Поэтому применить одновременно два таких датчика напряжения в цепи
может оказаться невозможным. А ещё эти датчики склонны заряжать конденсаторы при
измерении напряжения на них и непригодны для такого рода опытов. Но у той же
лаборатории есть и другие, "правильные", более дорогие датчики напряжения.
5 ... А ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ИЗМЕРЯЕТ ДАТЧИК ДАВЛЕНИЯ?
266
Иногда отсутствует описание принципа работы датчиков. Например, способ
измерения давления не всегда известен. В одном случае может измеряться разница
между давлением в трубке датчика и атмосферным давлением (как делается в обычном
жидкостном или металлическом манометре). А может быть, измеряется абсолютное
значение давления вне зависимости от давления снаружи.
6. ОТСУТСТВИЕ ДАННЫХ О ТОЧНОСТИ ДАТЧИКОВ
В ряде случаев не представлены разумные данные по погрешностям датчика.

Например, как понимать фразу (у лабораторий "Архимед" и "Энштейн"): "точность
датчика напряжения 3% во всём диапазоне измерений". Значит ли это, что напряжение
0,01 В измеряется с точностью 3%? Конечно, нет, такое напряжение этот датчик вообще
не способен измерить. 3% от 25 В - это ±0, 75 В! тогда о какой точности измерений в
схемах "с батарейкой" идёт речь?
7. ПОДБОР ПОДХОДЯЩИХ ДАТЧИКОВ
При выполнении каждого опыта необходим подбор подходящих приборов. Так,

весьма неточно измерять напряжение 0,5 В вольтметром на 6 В. То же самое относится и к
датчикам, возможности которых также не безграничны. Не забывайте об этом.
Не все датчики подходят для выполнения ряда измерений. Например, маленький
обратный ток диода невозможно измерить датчиком тока на 250 мА (зато обычный
"китайский мультиметр" позволяет отлично справиться с этой задачей и может успешно
применяться для измерения "наноамперных" токов).
Выполнение некоторых работ затрудняет отсутствие в комплекте лабораторий
чувствительных датчиков тока и напряжения. Электрические колебания из-за этого
приходится изучать при помощи огромных катушек и конденсаторов больших емкостей;
да и напряжение "от батарейки" явно маловато для "Архимедовского" датчика на ±25
Вольт.*
_____________
*
Здесь можно в положительном контексте упомянуть осциллографический датчик напряжения от «Научных
развлечений», который имеет переключаемую чувствительность в диапазоне от 0,3 В/дел. до 20 В/дел. и способен
одновременно регистрировать напряжения на двух элементах электрической цепи при произвольном (до 100 В)
напряжении между ними. Частотный диапазон датчика (частота оцифровки данных до 100 кГц на каждый канал)
позволяет устойчиво регистрировать колебания с частотой до 5 кГц, что дает возможность существенно снизить
номиналы конденсаторов и индуктивностей при изучении свободных и вынужденных колебаний. Напряжения питания
электрических цепей при этом также оказываются вполне разумными, от 3 до 12 В.
8. КАЛИБРОВКА ДАТЧИКОВ
Датчик цифровой лаборатории – это прибор, посылающий в компьютер

электрическое напряжение, которое пересчитывается в значение измеряемой величины в
соответствии с некоторым алгоритмом. Например, датчик температуры может быть
267
термопарой или полупроводниковым термосопротивлением. На заводе этот датчик
откалибровали - например, задали значения 0 0С и 1000С, погрузив датчик в тающий лед и
кипящую воду. (А в датчик на основе термосопротивления ещё "зашит" специальный
алгоритм пересчёта результатов, ибо зависимость сопротивления полупроводника от
температуры нелинейна.) Обычно заводские настройки датчиков удовлетворительны, но
иногда требуется заново откалибровать датчик, такую возможность обычно предлагает
программа обработки данных. В ряде случаев достаточно просто "поправить" точную
установку "нуля".
9. НАДЁЖНОСТЬ ДАТЧИКОВ
Датчики иногда выходят из строя. Даже у "Vernier" выявлялись датчики (например,

температуры, магнитного поля), показывающие странные результаты. А у датчиков тока
"Vernier" обрывались внутри провода из-за плохо закрепленных клемм. У лаборатории
"Архимед" отказ датчиков – вообще обычное явление. Не забывайте постоянно
отслеживать достоверность результатов, помечать и откладывать неисправные датчики.
10. БЫСТРОДЕЙСТВИЕ ДАТЧИКОВ

Можно снимать данные с датчика температуры хоть 1000 раз в секунду, но
неплохо помнить про изрядное запаздывание, требующееся для установления теплового
равновесия. (Например, в датчиках "Архимеда" "контакт" термопары с трубкой
осуществляется "через воздух", характерное запаздывание составляет 20-30 секунд. Если в
этот датчик поместить "термопасту", быстродействие улучшится до 5-6 секунд. Заметно
запаздывают и датчики температуры "Vernier".) Некоторые лаборатории предлагают
набор открытых термопар с высоким быстродействием, быстро работает и датчик
"Научные развлечения", в котором полупроводниковое термосопротивление открыто и
непосредственно контактирует с исследуемой средой.
11. ОДНОВРЕМЕННОСТЬ СНЯТИЯ ДАННЫХ С ДАТЧИКОВ
Ряд работ, где нужно записать показания нескольких разных датчиков строго в
один момент времени, систематически не получаются. Например, при изучении закона
электромагнитной индукции с помощью лаборатории "Архимед" появляется
"необъяснимый" сдвиг фаз между ЭДС в катушке и производной измеренного магнитного
поля. Также "Архимед" не позволяет наблюдать сдвиги фаз напряжений в RLC цепочке,
невозможно и прямое измерение скорости звука микрофонными датчиками. Причина -
неодновременный опрос датчиков компьютером. А при использовании лаборатории
"Vernier" такие исследования получаются хорошо.
"Научные Развлечения" предлагают датчик - осциллограф и двухканальный датчик
звука, в которых реализована строго одновременная обработка данных с двух входов
этого датчика.
268
ОБЗОР РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
Цифровые лаборатории "Vernier"*)
http://www.vernier.com
Наш опыт работы с этими лабораториями не выявил сбоев программы, "зависаний"
и прочих серьёзных проблем. Работать с лабораторией удобно, неприятности происходят
редко. Программа обработки данных имеет широкие возможности и интуитивно понятна.
"Vernier" – довольно дорогое американское изделие. Создатели лаборатории
предусмотрели подключение датчиков только к своему блоку ("наладонному" компьютеру
Labquest или специальному переходнику GoLink с ограниченными возможностями), а уже
его можно соединить с нормальным компьютером, в котором и происходит сбор и
обработка результатов опыта. Это неудобно, но не особо мешает. Можно использовать
"наладонник" и отдельно, но он не заменит компьютер, графики в нём получаются
размером со спичечный коробок. Зато применять Labquest с каким-нибудь датчиком
просто в качестве измерительного прибора легко и удобно.
Не всё идеально с датчиками. Все имеющиеся в школе датчики тока "Vernier"
имели плохо закрепленные клеммы и требовали ремонта. А упрощенный вариант датчика
напряжения (просто провод) может вносить заметные искажения в работу электрической
схемы, например, при изучении процесса заряда конденсатора. (Оказалось, что
конденсатор может не только разряжаться, но и довольно быстро заряжаться от
подключения к нему датчика!) Впрочем, имеются и другие, более дорогие датчики
напряжения для этой лаборатории, не имеющие указанных недостатков.
Ряд датчиков магнитного поля работают некорректно, калибровка не помогает.
Изредка происходят отказы датчиков.
Проблема синхронизации считывания результатов неплохо решена, легко
получается посмотреть сдвиги фаз в RLC - цепочке при частотах тока в исследуемой цепи
50 Гц.
Цифровые лаборатории "Научные развлечения"**)
http://www.nau-ra.ru/
По сравнению с другими лабораториями - "бюджетный" вариант. Кроме того,
разработчики оборудования находятся в Москве и активно совершенствуют своё
оборудование.
Приятно, что архитектура этих лабораторий предполагает непосредственное
подключение датчиков USB - кабелем к обыкновенному компьютеру. Программа
обработки данных выложена в свободном доступе. Лаборатория снабжена интересными
датчиками, в том числе такими, которых нет в других лабораториях.
В предлагаемое программное обеспечение "зашит" ряд сценариев для
лабораторных работ, разработанных специалистами "Научных развлечений". Также
доступны самые простые действия по регистрации данных и масштабированию графиков.
С другой стороны, программа обработки данных не позволяет делать каких-либо других
269
(не по сценариям) исследований, если они требуют сколь либо сложной обработки
данных, например выполнения математических действий с графиками или взятия
производной (данные 2017 года). В этом лаборатория сильно проигрывает лаборатории
"Vernier" (такие опции там есть, удобно реализованы и надежно работают) и программе
"Multilab" компании Fourier, где такие возможности заявлены, правда, работают лишь от
случая к случаю.
Конечно, можно экспортировать данные в Excel (но тогда надо уметь мастерски с
ним работать) или в "чужую" программу обработки данных.
В связи с неудобствами обработки результатов эксперимента мы совсем мало
работали с этим оборудованием, а серьёзных проблем не обнаружили.
________________
* https://www.vernier.com
** https://nau-ra.ru
Цифровые лаборатории "Архимед"*)
Многие школы до сих пор имеют лаборатории "Архимед". И мы с ними работали

несколько лет, приобрели огромный опыт, к сожалению, преимущественно негативный.
Способы успешных действий с "Архимедом" обобщены и представлены мелким шрифтом
в некоторых пособиях этого сборника. Советы по работе с "Архимедом", обзор
особенностей датчиков лаборатории и проблем программы обработки данных "Multilab"
представлены в обширном приложении в конце сборника. Там их найдет тот, кому
предстоит работать с этой "игрушечной", крайне ненадежной и не соответствующей
заявленным характеристикам лабораторией.
___________________
* В настоящее время сайт "Архимеда" http://fourieredu.com/ перенаправляет пользователей по адресу
http://einsteinworld.com/home/, а лаборатория стала называться "Einstein" ( "Эйнштейн" ).
Цифровые лаборатории "Relab"**)
Сегодня на российском рынке представлены лаборатории "Relab". Мы с ними не

работали, но в 2017 году я держал в руках их пособие для выполнения лабораторных
работ. Если это не подделка и не провокация врагов (а книга не имела выходных данных),
то этот довольно объемный сборник содержит множество, на мой взгляд, неработающих
предложений. Например: Работа "Электрический ток в электролитах". Цитата со стр. 136:
"Электроды последовательно соединить с лампой накаливания и датчиком тока и затем
включить в сеть с переменным напряжением 127 вольт". С какой старой методички это
переписано "специалистом", который не задумался ни о сути работы, ни об элементарной
безопасности? И прочие рекомендации этого сборника, кажется, были написаны в расчете
на то, что никто не будет выполнять предлагаемые исследования.
__________________
** https://www.relab.ru/company/
270
271
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Пособия рассчитаны на постепенное выполнение заданий шаг за шагом, ничего не

пропуская. Не надо читать всё описание работы до конца перед её выполнением.
Правильно прочитать задание или раздел и выполнить требующиеся действия, а только
потом перейти к следующему заданию. Это важный принцип построения всех работ -
исследование состоит из ряда легких шагов, сначала простых, затем, на основе новых
полученных знаний, более сложных. Очень вредно "перескакивать" через невыполненные
задания и делать следующие пункты работы, не выполнив и не обсудив с учителем
результаты предыдущих действий.
Во всех методичках этого сборника пункты, выполнение которых должно быть

проверено учителем (и обязательно подготовлено для проверки учеником!), выделены
курсивом.
Подсказки и советы, указания на типичные ошибки школьников, вопросы обеспечения

безопасности выделены в тексте работ таким шрифтом.
♦ Информация для учителя набрана мелким шрифтом и помечена знаком ♦. Обычно это краткая рекомендация по
назначению данного исследования и советы по правильному подбору экспериментального оборудования.
Нет ничего плохого в том, что любознательные учащиеся тоже прочтут об этом, но они могут пропустить эти вставки,
если учитель позаботится о подборе оборудования. Задача школьника- быстро сделать своё исследование.
Пояснения, дополнительная информация, указания на особенности исследований с применением того или иного
оборудования набраны мелким шрифтом.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ С ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ
♦ Обязательный материал для изучения перед первой работой с любой цифровой лабораторией.
Цифровая лаборатория (далее ЦЛ) – это набор датчиков, подключаемых к

компьютеру, в котором имеется программа сбора и обработки данных.
Она позволяет записывать мгновенные значения измеряемых величин с заданной
периодичностью (например, 1 или 1000 раз в секунду), выводить результаты опыта на
график, выбирать удобные масштабы, "вырезать" нужные фрагменты таблицы или
графика, распечатывать графики на бумаге, выполнять различные действия с
результатами, полученными от разных датчиков, строить графики зависимости одной
величины от другой (не обязательно от времени).
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
- Обеспечьте порядок. Уберите с рабочего стола все лишние вещи.

- Постарайтесь, чтобы стол не был занят перепутанными проводами.
- Не допускайте, чтобы провода и блоки питания висели или лежали в проходе между
столами (кто-нибудь зацепится!)
- Не трогайте (грязными и чистыми) пальцами сенсорный экран. Для этого есть стилус.
- Обычно надо подключить компьютер к блоку питания.
- Как и любые приборы, датчики выдержат только небольшую перегрузку. Будьте
аккуратны при их использовании. Датчик давления легко испортить избыточным
давлением, датчик силы навсегда сломается от чрезмерной нагрузки, датчики тока и
напряжения моментально перегорят от превышения допустимых значений. Как обычно,
перед включением электрической схемы её должен проверить учитель ещё до того, как
что-то сгорит!
- Будьте осторожны с блоками питания лабораторий! Не трогайте провода, подключенные

к сети 220 В!
- Мы никогда не используем датчики тока или напряжения цифровой лаборатории для
измерений в сети 220 В. *)
__________________________
* А если это делает учитель, то он должен не только непрерывно следить за безопасностью, но и помнить, что
лаборатория при таком включении должна быть отключена от блока питания, в противном случае, весьма вероятно,
сгорит компьютер! Полезен и "развязывающий" трансформатор.
СОХРАНЕНИЕ ДАННЫХ
- Если получены ценные для вас данные, требующие дальнейшей обработки, сохраните
их! Понятно указывайте имена файлов, используя свою фамилию. Запишите в
лабораторный журнал имя файла, название папки и компьютера, на котором вы сохранили
данные.
273
- Удобно послать файл себе по почте.
- Можно воспользоваться чистой "флешкой", но не занесите на компьютер вирусы!
О ПРОГРАММЕ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
НАСТРОЙКИ
1. При выполнении опытов важно правильно задать продолжительность записи
результатов опыта. Будет обидно, если запись остановится в самый неподходящий
момент.
В ряде случаев удобно установить "бесконечную" продолжительность записи и в
нужный момент остановить опыт нажатием соответствующей иконки.
А иногда необходимо указать нужную продолжительность записи. Например, для
колебаний с периодом 0,02 с (частотой 50 Гц) длительность записи 0,03 с позволит
увидеть полтора полных колебания на графике.
2. Нужно указать и периодичность (частоту) записи результатов.

Если одно колебание происходит за 0,02с, нужно задать частоту записи не менее
1000 раз в секунду, тогда на одно колебание придётся только 20 точек, а это минимальное
количество, чтобы наблюдать хороший график.
А при измерении температуры в остывающем стакане с чаем достаточно выполнять
только одно измерение в секунду.
3. Есть и множество других важных настроек. Например, автоматический запуск

измерений при достижении измеряемой величиной определенного значения ("триггер"),
указание единиц измерения, которые вы хотите видеть на графике, заранее установленный
масштаб графика, который во время опыта будет выводиться на экран.
ГРАФИКИ
После запуска записи данные автоматически заносятся в таблицу, а на экран
компьютера выводится график.
- Можно установить "удобный" масштаб, а если надо - вырезать "интересный"
фрагмент.
- Если измерялись величины x(t) и y(t), можно построить график у(х).
- Можно подписать график.
- Если на графике несколько зависимостей, можно выделить их различными
типами линий или пометить маркерами.
- Если задать опцию "не соединять точки линиями", то вы увидите "честные"
экспериментальные точки.
- Хорошо вывести на поле графика "мелкую сетку", тогда получится "листок в
клеточку" и будет удобно считывать данные с графика.
- При распечатке графика не забывайте установить правильную (альбомную)
ориентацию листа и убрать с экрана таблицу с числами, иначе и она напечатается.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
274
В программе обработки есть "мастер анализа", "вычисляемый столбец таблицы
результатов" или похожая опция. Можно из полученных величин создать новый столбец
таблицы данных, рассчитанных по заданной вами формуле. Также можно "приблизить"
(аппроксимировать) результаты опыта линейной, квадратичной или другой зависимостью.
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ
Удалите ненужные файлы, если вы их создали.

Выключите компьютер. (Важно именно выключить, а не перевести в спящий режим,
иначе компьютер полностью разрядится!)
Аккуратно уберите оборудование, положите всё на свои места.
275
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ЦЛ-1
ИЗУЧЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ
♦ Обязательная работа- первое знакомство с цифровой лабораторией.
Для лаборатории "Архимед" вместо этой есть другая методичка, находящаяся в приложении в конце этого сборника
Цифровая лаборатория, блоки питания, USB кабели,
возможность подключения принтера, датчик температуры.
После завершения первой части работы учитель подберет набор других датчиков с учетом
тех заданий, которые будет выполнять учащийся.
Методички: "Выполнение работ с цифровой лабораторией",
Научиться работать с цифровой лабораторией, почувствовать себя уверенно.
1. Прочитайте пособие "Выполнение работ с цифровой лабораторией" до раздела "О

программе обработки данных".
2. Установите компьютер в удобном безопасном месте, исключающем возможность

падения его на пол, заливания водой, задевания за провода проходящими людьми и
других неприятностей.
"VERNIER"- у нетбука сенсорный экран, используйте стилус (не пальцы!)

Удобно также подключить к нетбуку "мышку".
Датчики лаборатории нельзя подключить непосредственно к нетбуку, их включают в зелёный "наладонник
Labquest", для этого в нём имеется 4 порта.
Заметим, что "Labquest" можно использовать и отдельно. Если его не подключить предварительно к
компьютеру, то он включится как самостоятельный регистратор и будет показывать на своём экранчике данные
датчиков. Это удобно, когда датчик надо применить в качестве измерительного прибора. А вот для сложной обработки
данных, для вывода на печать графиков нужно заранее подключить "Labquest" к компьютеру кабелем мини USB- USB.
Надо сначала включить на ноутбуке программу обработки данных "Logger Pro", потом подключить "Labquest"
и затем датчики, тогда "Labquest" будет использоваться как устройство для передачи данных. Если же "Labquest"
отображает показания датчиков на своём экране, а не передает их в компьютер, значит, вы нарушили
последовательность включения.
"Labquest" и "нетбук" довольно быстро разряжаются, и их обычно надо подключать к блоку питания (за
исключением коротких опытов, если вы при этом убедились, что устройства заряжены).
3. Запустите программу обработки данных.

Подключите датчик температуры.
Откройте и изучите меню с настройкой датчиков- здесь можно увидеть, какие датчики
определил компьютер, задать частоту записи и время записи. Здесь же можно выбрать
возможность измерять "непрерывно", в этом случае опыт закончится, когда вы нажмёте
иконку остановки эксперимента.
4. Прочитайте в пособии "Выполнение работ с цифровой лабораторией" раздел "О

программе обработки данных".
276
5. ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
Используйте датчик температуры для измерения температуры своего тела (протрите его
спиртом и поставьте как обычный градусник)*.
_________________
*
Если вы категорически не хотите делать этот прекрасный опыт, налейте в стакан горячей воды и измеряйте её
температуру.
5.0. Начните опыт, запустите запись данных.
5.1. Наблюдайте, как выводится на экран график зависимости температуры от времени.

Когда температура перестанет изменяться, завершите опыт.
5.2. Сохраните полученный файл (научитесь делать это).
5.3. Попробуйте применить "автомасштаб".

Попробуйте изменить масштаб графика по одной и по другой оси.
5.4. Попробуйте выделить на графике фрагмент, "растяните" его на весь экран.
5.5. Задайте "удобный" диапазон температур. Посмотрите, каким получится график.
Заметим, что на оси абсцисс по умолчанию выводится время, но можно выбрать и

другой параметр. (Например, есть опыт, в котором одновременно измеряют температуру и
давление газа в сосуде. Чтобы построить график зависимости давления от температуры, а
не от времени, надо выбрать параметр "температура" в качестве оси абсцисс.)
5.6. Сделайте "мелкую сетку", чтобы лист получился разлинованным, подобно листу в
клеточку.
5.7. Подпишите название графика, добавьте поясняющий текст.
Подсказки:
Принтер подсоединяется к вашему компьютеру кабелем или по сети. Учитель или уже
выполнявшие эту работу коллеги подскажут вам, как это сделать.
Надо установить горизонтальную ориентацию листа при печати.
На экране, кроме графика, обычно есть и табличка, её надо убрать, а то и она распечатается.
Применяйте данные из пособия "О графиках и правильных масштабах".
5.8. Распечатайте полученный подписанный график температуры с правильным

масштабом.
5.9. Посмотрите (на экране) полученные данные в виде таблицы.
5.10. По графику оцените время установления теплового равновесия тела с датчиком.

Имеется в виду тот момент, когда разумно "вынимать" градусник, потому что дальнейшее
277
"нагревание" его практически не изменяет результат. На графике, однако, таких тонкостей
почти не видно. Поможет вывод курсора на график. После "нажатия" на нужную точку
графика появится стрелочка, линия или крестик, также вы увидите значения координат,
соответствующие этой точке. Курсор можно двигать стилусом вдоль графика.
Отметьте на графике время, за которое установилось тепловое равновесие тела и
датчика температуры. Объясните, почему вы решили, что время именно такое.
Обсудите результат с учителем.
5.11. Изучите, как работают различные иконки программы обработки данных.
5.12. Удалите данные проведенного эксперимента.
5.13. В этой работе не нужен подробный отчёт - только распечатанный "красивый"

график, ваша оценка времени установления теплового равновесия и заявление о том, что
требующиеся действия у вас получились. Будьте готовы рассказать о том, как
устанавливать различные частоты регистрации данных и продолжительность опыта,
как масштабировать график, задавая минимум и максимум, выделять фрагменты,
делать на графике надписи, считывать числовые данные с графика, сохранять файлы и
удалять их, распечатывать графики.
6. УЧИМСЯ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ДАТЧИКАМИ
Отчётность- обсуждение с учителем проведенных вами измерений в свободной форме.

По согласованию с учителем вы можете вместо описанных здесь опытов или в
дополнение к ним сделать свои. Можно распечатать понравившиеся графики.
Неплохо экономить бумагу, поэтому явно ненужные вещи не печатайте.
Получите у учителя подходящие датчики и задание для выполнения.

♦ Лучше подобрать несложное задание, понятное и актуальное для ученика. Цель - почувствовать уверенность при
работе с лабораторией, а не сделать открытие в области физики!
В качестве простого интересного задания для всех рекомендуется работа "Изучение мерцания ламп".
Ниже приведены примеры возможных исследований:
6.1. Измерение расстояний.

Лаборатория "Архимед"- Работа с датчиком расстояния требует обязательного подключения компьютера к
блоку питания!
Датчик расстояния излучает ультразвуковые импульсы, они отражаются от препятствия и
возвращаются обратно. По времени, которое "путешествовал" звук, рассчитывается
расстояние.
Подключите датчик. Закрепите его в штативе на высоте 10 см. от поверхности стола,
направьте вдоль стола. Расположите на расстоянии не менее 40 см от него книгу
(перпендикулярно столу). Запустите опыт. Отодвигайте книгу. Положите метровую
линейку или рулетку на стол. Проверьте, правильно ли датчик измеряет расстояния.
Датчик не работает на слишком маленьких расстояниях (менее 20 см) и может потерять
мишень на слишком больших.
278
6.2. Измерение силы.
Подключите к компьютеру датчик силы, подвесьте датчик на штативе. Проверьте,

показывает ли датчик 0, если нагрузки нет. Подвешивая грузы известной массы (можно
вешать их на крючок или класть в подвешенный к датчику пакет), проверьте, правильно
ли датчик измеряет силу тяжести.
Укрепите груз на "мягкой" пружине, заставьте его качаться вверх-вниз, постройте
график зависимости силы, регистрируемой датчиком, от времени.
Девятиклассникам будет интересно определить, как зависит сила трения от веса
тела и от поверхности (стол, пол). Для этого рекомендуется прицепить большую книгу
ниткой к датчику и двигать её датчиком по столу. Тянуть надо медленно и почти
равномерно! Затем надо положить сверху еще одну такую же книгу и посмотреть, что
изменится. Также рекомендуется исследовать трение о другую поверхность, например,
выполнить опыт на линолеуме или на бумаге.
Не забудьте аккуратно записать результаты и поделиться ими с учителем!
7. Достигнута ли цель работы, чувствуете ли вы себя уверенно при работе с

лабораторией? Достаточно ли вы попрактиковались с различными датчиками?
8. Закройте программу и выключите компьютер.

Компьютер необходимо ВЫКЛЮЧАТЬ, а не переводить в спящий режим, иначе он разрядится.
Никакие лампочки не должны светиться после завершения работы.
9. Положите описание работы, лабораторию, провода и каждый датчик туда, откуда вы их

брали.
10. В качестве следующего простого и интересного задания рекомендуется работа

"Изучение пульсаций света от различных источников".
А.Е. Тарчевский, шк 179, июль 2020
279
ИЗУЧЕНИЕ ПУЛЬСАЦИЙ СВЕТА ОТ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ
♦ Прекрасное простое исследование сразу после выполнения работы "изучение цифровой лаборатории".
Для 7 класса и старше.
Цифровая лаборатория с датчиком освещённости.
Источники света, например такие:
- Лампы накаливания 220 В (настольная лампа), можно взять две существенно различной
мощности.
- Люминесцентные лампы (светильники в классе), по возможности различных типов.
- "Энергосберегающая" газоразрядная лампа (интересно исследовать её непосредственно
после зажигания и после нескольких минут работы).
- Светодиодная лампа.
- если есть старый телевизор или монитор с электронно - лучевой трубкой, можно
исследовать и его.
В сети - переменный ток, напряжение изменяется по синусоидальному закону с частотой
50 Гц, т.е. 50 колебаний в секунду, одно полное колебание длится 0,02 секунды.
В связи с этим включенная в сеть лампочка тоже должна

"мигать", но с удвоенной частотой. Когда напряжение
максимально (неважно, "+" или " - "), лампочка должна
гореть ярче, а когда напряжение близко к нулю, лампочка
должна гаснуть. Конечно, лампа накаливания обладает
инерционностью - нить накаливания не успевает остыть за
такое малое время. У люминесцентной лампы свечение
люминофора тоже пропадает не сразу, в
"энергосберегающей" и светодиодной лампах вообще
может быть реализовано выпрямление тока… Но многие лампы так или иначе немного
мерцают с частотой 100 раз в секунду. Глаз человека не замечает мерцаний с такими
частотами. (В кино частота смены кадров 24 в секунду, при этом нам кажется, что
движение непрерывно.) Зато мерцания ламп можно измерить приборами, этим мы и
займёмся.
- Изучить мерцания ламп различных типов, построить графики зависимости
освещенности от времени, сделать выводы о качестве света от различных источников.
- Познакомиться с особенностями обработки быстро меняющихся измеряемых значений с
помощью цифровой лаборатории.
1. НАСТРОЙКА ЧАСТОТЫ*) ЗАПИСИ ДАННЫХ

В этом исследовании есть важная особенность, которую надо осмыслить еще до
того, как вы начнете делать все неправильно. Чтобы вы поняли, каких проблем надо
ожидать и как с ними справиться, было разработано это задание.
Цифровая лаборатория записывает данные (показания датчика) в "таблицу" (по
точкам из которой на экране будет построен график) с той периодичностью, которую вы
установите в программе обработки данных.
280
Лампочка мерцает много раз в секунду, и, если сделать слишком малую периодичность
записи данных, "правильный" график может вообще не получиться. Чтобы увидеть это,
нарисуйте от руки на бумаге в клеточку "высокочастотную" синусоиду**), не менее 12
полных колебаний, в качестве периода***) возьмите 4 клеточки ****).
Теперь отметьте точками на графике, что запишет компьютер, если установить
периодичность записи данных "через каждые 5 клеточек по времени".
Теперь по получившимся точкам нарисуйте график, который вы увидели бы в этом
случае на экране.
Покажите рисунок учителю, объясните, что мы увидим на графике, если частота
записи данных недостаточна.
___________________
* Частота- количество колебаний в секунду. (Показывает, насколько "часто" происходят колебания.)
** Синусоида- такой график, если вы не понимаете, о чем речь, подойдите к учителю и он вам его нарисует, заодно
покажет, что такое "полное колебание" и где период.
"Высокочастотная" - в данном примере - колебания происходят чаще, чем цифровой датчик считывает показания.
*** Период- время, за которое совершается одно полное колебание.
**** Время, измеряемое в "клеточках"- для нашей задачи очень удобно взять время в условных единицах.
Поскольку лампочки мерцают около 100 раз в секунду, данные необходимо записывать
намного чаще. Надо установить самую высокую частоту записи данных. Если
записывается 1000 показаний в секунду, то на одно колебание с периодом 0,01 с придётся
всего 10 точек, а это минимальное количество, при котором мы сможем наблюдать
удовлетворительный график. Можно попробовать записывать показания чаще, но может
оказаться, что компьютер не сможет этого сделать.
2. НАСТРОЙКА ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА

Когда вы делаете опыт, вы задаёте время, в течение которого компьютер будет
записывать данные.
Сколько полных колебаний нужно увидеть на графике? Полагаю, что двух-трёх
достаточно. Напишите, какую продолжительность записи нужно установить, если
происходит 100 колебаний в секунду?
Что мы увидим на графике, если сделать время записи данных в 5 раз больше? А в
100 раз больше? Нарисуйте (грубо и некрасиво, от руки и без масштаба ) поясняющий
рисунок.
Типичная ошибка
Приступили к дальнейшим действиям, не выполнив и не сдав учителю предыдущие задания.
Это приводит к глупостям и бессмысленной потере времени!
3. Получите оборудование, подключите датчик освещенности.
ВАЖНО!
- Исследуемые лампы работают от опасного напряжения 220В, поэтому нельзя трогать их
руками и прикасаться к проводам под напряжением.
- Лампа накаливания может быть горячей. Не упирайтесь датчиком в горячее стекло. Не
трогайте лампу.
- Держите свои глаза на удалении от ламп и не смотрите в упор на светящуюся лампу - это
вредно.
- Если лампы находятся на потолке, не надо залезать туда. Достаточно просто направить
датчик в нужную сторону. Возможно, придется также закрыть занавески или найти место в
коридоре, где не мешает свет с улицы.
281
4. НАСТРОЙКА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
Освещённость сильно зависит от вида лампы и расстояния от лампы до датчика. На

датчике имеется переключатель чувствительности. В каждом опыте нужно подбирать
правильный диапазон измерения.
Датчик не должен "зашкаливать", в этом случае на экране компьютера вместо верной
величины мы увидим "полочку", соответствующую пределу измерения датчика.
Например, если на датчике установлен диапазон измерений 0-600 lux *), а вы измеряете
освещенность, изменяющуюся от 1000 до 1100 lux, то прибор все время будет показывать
600 или, может быть, 800 lux!
__________
* lux (люкс) - единица измерения освещенности в системе CИ.
На корпусе датчика лаборатории "Vernier" имеется переключатель, задающий диапазон измерений.
С другой стороны, если поставить диапазон измерений 0-150 000 lux, а измерять значения
от 1000 до 1100lux, то график будет плохой, на экране можем увидеть "прыгающие"
показания. Датчик "имеет право" сделать так- ведь 1000 lux - это всего 0,6% от предела
измерений датчика. Конечно, датчик в таком режиме с трудом "почувствует" разницу
между 1000 и 1100 lux! А вот на пределе измерений 0- 6000 lux измерения пройдут
хорошо.
Итак, как обычно, значение измеряемой величины должно не превышать предела
измерений прибора, но и быть не слишком малым по сравнению с ним.
Включите исследуемую лампу.

График пока строить не надо, показания датчика отображаются в виде числа на экране.
Подберите правильный диапазон измерений, чтобы показания прибора не были

слишком маленькими и слишком большими по сравнению с диапазоном измерений
датчика.
5. ВЫПОЛНЕНИЕ ИЗМЕРЕНИЙ
Обеспечьте, чтобы другие источники света (в том числе улица) не оказывали заметного
влияния на ход опыта. Как это проверить?
Установите правильные настройки программы (вспомните пункты 1,2,4).
Постройте график зависимости освещённости от времени.
Подпишите его - это легко сделать в программе обработки данных. Напишите, какая
лампа исследуется.
Сделайте на графике "мелкую сетку".
Поскольку мы изучаем мерцания, надо масштабировать график освещённости "от
нуля" ("Автомасштаб" – "от нуля")
Выведите график на печать (не забудьте убрать с экрана ненужную таблицу и
установить альбомную ориентацию листа), покажите его учителю.
6. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Нас интересует, сколько процентов составляют мерцания от среднего значения
освещенности, по этому показателю можно судить о качестве лампы.
Найдём "амплитуду мерцаний" (это разница "верхнего" и "нижнего" значений
освещенности на графике, деленная на два). Затем разделим "амплитуду мерцаний" на
среднее значение освещенности. Тогда можно сказать, что мерцания составляют,
например, ± 20% от среднего значения освещенности.
Нужные данные можно "снять" курсором с экрана, но проще воспользоваться линейкой,
измерить нужные значения в миллиметрах на графике и рассчитать "величину мерцаний".
282
Рассчитайте и напишите на графике это значение. Покажите график учителю.
7. Аналогичным образом повторите измерения для других исследуемых источников

света.
Если вы уже исследовали несколько различных источников и чувствуете себя уверенно,
спросите учителя, не пора ли на этом остановиться.
8. Сравните полученные графики. Сделайте выводы.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , декабрь 2022
283
ИЗУЧЕНИЕ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ МЯЧА
♦ Важная и единственная работа такого уровня для продвинутых девятиклассников.
Работа длинная, для практикума, не развлекательная и не поверхностная.
Для тех, кто интересуется физикой и экспериментом.
Получить и исследовать графики координаты, скорости, ускорения тела при свободном
падении.
Определить величину ускорения свободного падения.
Оценить время взаимодействия мяча с полом и среднее ускорение в момент отскока.
Исследовать, какая часть энергии теряется при каждом отскоке.
При использовании лаборатории "Vernier" исследуем движение баскетбольного мяча

(маленький шарик не захватывается датчиком). При использовании лабораторий "Архимед", "Научные
развлечения" исследуем падение шарика для настольного тенниса (можно взять и резиновый прыгающий мячик, но с шариком
получается лучше). В лаборатории "Архимед" также будут проблемы с обработкой данных.
Нужен хорошо накачанный (и даже перекачанный) мяч, лучше получается с дешевым

баскетбольным, он более «прыгучий». Важно, чтобы мяч достаточно упруго много раз
отскакивал от пола при падении.
Цифровая лаборатория, датчик расстояния.
Штатив для крепления датчика, надежно установленный на месте, не подверженном
тряске (например, на подоконнике), желательно - струбцина для крепления штатива (если
её нет, можно использовать в качестве груза стопку книг).
Ровная массивная доска (плита из ДСП), чтобы мяч хорошо отскакивал. Если эта доска
прыгает на полу во время опыта, можно наступить на ее края.
штатив
датчик
расстояния y
груз
стол
шарик
или мяч
плита
ТЕОРИЯ
Свободным падением называется движение тела только под действием силы тяжести (в
инерциальной системе отсчета).
284
Ускорение тела g при таком движении называется ускорением свободного падения.
Пусть в момент t=0 координата тела y0, начальная скорость v0, ускорение a. Тогда
уравнения для координаты и проекции скорости на ось у имеют вид:
y(t) = y0 +v0yt + ayt2/2 ,
vy(t) = v0y + ayt .
В этом исследовании мы будем измерять координату мяча при движении его вниз и вверх
(после отскока от пола) с помощью датчика расстояния. По зависимости y(t) можно
определить величину ускорения свободного падения.
ВНИМАНИЕ!
При работе с теннисным шариком берегите его и не давайте ему кататься по кабинету!
1. ПОДГОТОВКА
1.1. Соберите экспериментальную установку.

Внимание! При работе с баскетбольным мячом в момент его удара об пол может возникать
сбой из-за тряски датчика. Поэтому лучше расположить установку не на столе, а на
подоконнике или другом менее "шатком" месте. Может помочь и массивная плита под местом
падения мяча.
- Устойчиво установите штатив и прикрепите его струбциной (или положите на штатив
тяжелую стопку книг, но не гирю). Закрепите датчик расстояния на штативе. (Нужно,
чтобы он был "вынесен" подальше от стойки штатива.)
- Обеспечьте наличие ровной массивной плиты под местом падения шарика.
- Сделайте так, чтобы рядом с падающим мячом не было посторонних предметов
(например, края стола, ваших рук или ног), которые могут помешать датчику правильно
определять его положение.
- Установите датчик на высоте 110-140 см от поверхности пола. (Большие расстояния
более интересны, но если расстояние слишком велико, то датчик перестаёт "видеть"
шарик и даёт странные результаты, тогда график y(t) получится "рваным".) Датчик
должен "смотреть" строго вниз. Проверьте это!
- Установите переключатель на датчике "Vernier" в положение, где нарисована тележка
(не мяч!).
- Подключите датчик расстояния. Подключите компьютер к блоку питания, иначе датчик
расстояния быстро разрядит аккумуляторы.
1.2. Для предварительной настройки экспериментальной установки попробуйте несколько

раз отпустить мяч без начальной скорости, не включая запись. Удобно отпускать мяч
двумя руками из положения непосредственно под датчиком, но не забывайте, что все
расстояния, меньшие 20 сантиметров, датчик покажет как 20 сантиметров или вообще
покажет непонятно что. Потом "отрежем" ненужный участок графика.
Потренируйтесь, чтобы мяч падал строго под датчиком и успевал подпрыгнуть и снова
упасть хотя бы 3-5 раз, находясь под датчиком или почти под датчиком. Возможно, для
этого потребуется чуть-чуть изменить наклон плиты на полу, от которой отскакивает мяч.
285
1.3. НУЖНАЯ ЧАСТОТА ИЗМЕРЕНИЙ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Шарик, падающий с высоты 1.25 метра, имеет перед падением скорость √2gh =
√(2•10•1.25) = 5 (м/с). Если частота записи 25 раз в секунду, шарик успеет пролететь за
время между соседними измерениями его положения приблизительно 5/25 = 1/5 метра!
Частота 100 измерений в секунду не решила бы всех проблем, но, по крайней мере, это
расстояние снизится до примерно 5 сантиметров.
В этой работе нам нужна максимально возможная частота записи результатов, ведь чем
больше мы получим точек, тем качественнее будут наши графики.
1.4. ПРИНЦИП РАБОТЫ ДАТЧИКА И ВЫБОР ЧАСТОТЫ ИЗМЕРЕНИЙ
Датчик расстояния не всегда может работать с высокой периодичностью записи данных, и

вот почему. Датчик посылает импульс ультразвука, звук отражается от мячика и
возвращается в датчик. По времени задержки компьютер рассчитывает расстояние.
Скорость звука равна 330 м/с. Датчик рассчитан на измерение расстояний до 10 метров.
При этом звук пройдёт 10 метров до объекта и 10 обратно. На этом расстоянии задержка
составит 20/330 ≈ 0, 06(с). Тогда за секунду датчик мог бы выполнить не более 16 замеров.
А если расстояние равно 1,5 метра, то время прохождения сигнала составит 1,5•2/330 =
0,009 (c), тогда датчик теоретически мог бы выполнить до 110 замеров в секунду.
Датчик лаборатории "Vernier" (зеленый, который подключается через Labquest),
предупреждает, что максимальная частота сбора данных- 30 или 50 в секунду, однако,
если всё же поставить значение 100, лаборатория ругается, но вполне "соглашается"
сделать 100. (Легко проверить, что лаборатория действительно делает это. Выведите на
экран график, указав в настройках, что точки не надо соединять линиями. Соседние точки
будут отстоять друг от друга по времени на 0,01с.) При этом бывают сбои, но мы
попробуем работать именно на такой частоте.
У "Архимеда" согласно паспорту на больших расстояниях датчик способен делать 10 замеров в секунду,
на малых- 25. Нам часто удавалось снять данные с частотой 100 измерений в секунду, и уж точно
возможно получить 50 измерений. Лаборатория "Научные развлечения" обеспечивает 50 измерений в
секунду.
2. ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
Установите частоту 100 измерений в секунду. Чтобы получить красивый график без
сбоев, вероятно, придётся набраться терпения и выполнить опыт много раз.
Добейтесь получения хотя бы одного качественного графика, на котором без сбоев
зафиксировано хотя бы три отскока, а лучше - пять. Возможно, для этого придется
выполнить десяток - другой опытов. Но это у всех рано или поздно получается! У всех !!!
ПОДСКАЗКИ
286
- Если у вас не получается и идут сбои или компьютер отказывается установить частоту 100
измерений в секунду, вы, вероятно, не прочитали внимательно всех указаний и советов раздела
"Подготовка и выполнение опыта". Он написан как раз для того, чтобы вы выполнили то, что
там написано, и всё в результате получится.
- Если сбои все же постоянно происходят, уменьшите высоту датчика над полом.
- Еще один способ улучшить стабильность работы- уменьшение частоты записи, но помните-
запись 100 раз в секунду - это хорошо, а 50 раз в секунду даст нам график плохого качества.
- Ныть и жаловаться учителю, что ничего не получается, бесполезно. Он знает, что у всех,
делавших работу, опыт в конце концов хорошо получился.
- Как только получите приемлемый результат, обязательно сразу сохраните его! Запомните
имя файла и знайте, куда он записан. А уже после этого продолжайте попытки, чтобы
получить действительно отличный результат.
- Этот опыт при должной аккуратности и терпении даёт "красивый" график, похожий на
приведённый ниже. (График будет "перевёрнутым", это нормально.)
Лаборатория "Архимед".
Проведите пробный опыт с регистрацией данных на частоте 25 записей в секунду. Убедитесь, что датчик
нормально отслеживает положение шарика и получается график, на котором нормально видны хотя бы три-
четыре отскока.
Если не удается получить график без сбоев, попробуйте взять другой датчик и другой компьютер.
Если опыт получается, попробуйте увеличить частоту записи до 100 или хотя бы 50 измерений в секунду,
тогда ваши данные будут намного более качественными.
Не забывайте сохранять удачные результаты в файл.
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
3. ИЗУЧЕНИЕ ГРАФИКА КООРДИНАТЫ

3.1. Мы получили зависимость координаты шарика от времени при свободном падении и
последующих отскоках от плиты. В идеальном случае получится что-то похожее на
график на этом рисунке
Конечно, здесь представлен очень хороший результат (баскетбольный мяч, “Vernier”, 100
измерений в секунду), у вас может получиться и меньше отскоков.
3.2. Ваш график получится перевёрнутым, но его легко привести к указанному виду
(соответствующему оси Y и нулем в нижней точке и направленной вверх). Надо умножить
287
функцию на минус 1 и что-то прибавить, чтобы в момент падения координата была
нулевой. Прибавить надо самое "нижнее" значение, зафиксированное при различных
отскоках мячика. (Конечно, следите, чтобы в этом месте не было сбоя.) Конкретное
значение можно узнать, поставив на него курсор. Сделать это надо весьма аккуратно.
Лаборатория "Архимед"- При выборе иконки fx – Операция- Линейная- будет предложено ввести коэффициенты для
преобразования AG1+B. Здесь G1- ваш график, А- то, на что вы его умножаете (надо ввести значение -1 в поле для А),
в поле В - то, что к нему прибавляете. Надо прибавить такое В, чтобы график в самой нижней точке приходил в ноль.
Это соответствует выбору оси y, показанной на рисунке.
3.3. Выберите "интересный" участок (включающий несколько отскоков без сбоев), с ним
мы дальше и будем работать. Постарайтесь сохранить участок для самого первого падения
мяча, эти данные наиболее точные.
Установите в настройках графика опцию "НЕ соединять точки линиями".
Выведите "мелкую сетку".
Выберите хороший масштаб и правильные единицы измерения.
Лаборатория "Архимед": Выберем Инструменты- Единицы измерения - для оси "время"- лучше выбрать секунды,
знаков - два.
Для функции по оси y желательно выбрать приставку "милли" (м) – тогда расстояние будет в миллиметрах.
Подпишите этот график. Укажите частоту снятия данных.

Распечатайте график, покажите его учителю.
Будьте готовы объяснить, в какой момент что происходит.
4. ПРОВЕРКА УРАВНЕНИЯ y(t) = y0 +v0yt + ayt2/2 и определение g
4.1. Выберите участок от первого отскока до второго падения мяча (можно и другой, если
он получился лучше). Обратите внимание на искажения графика около момента удара
(точек минимальной высоты), когда мяч взаимодействует с поверхностью, добейтесь,
чтобы эти части графика НЕ попали в выделенный фрагмент.
Лаборатория "Архимед": Делайте это с помощью двух курсоров (иконка внизу, сначала надо вызвать один курсор,
затем – два курсора)
4.2. Аппроксимируйте выделенный график параболой.

Лаборатория "Архимед": Для этого нажмите иконку "Свойства графика" внизу, выберите нужный график (не "время"),
поставьте галочку в меню "значок - виден". Если опция не работает, попробуйте одну из зависимостей вывести чёрным
цветом, а другую- светло- серым.
Распечатайте выделенный фрагмент (точки, не соединенные линией) крупно с
аппроксимирующей параболой. Хорошо ли совпадает фрагмент графика с приближением
квадратичной зависимостью? Действительно ли уравнение y(t) = y0 +v0yt + ayt2/2
описывает свободное падение тела?
Выполнив аппроксимацию, вы увидите уравнение полученной параболы. (Только оно

имеет странный вид: f(x) = -4.86 x2- 7.080x -1.89. Заменим x на t, f(x) на у(t) и получим
нужное уравнение.)
Запишите его: y(t)=…. Соответствующий член уравнения - это ay/2. (т.е. g/2.)
Запишите полученное значение g.
На сколько процентов полученное значение g отличается от 9,81м/? Заметим, наш метод
не самый точный, потому что датчик определяет расстояние с погрешностью, а мячик
может двигаться с отклонением от вертикальной оси.
288
Лаборатория "Архимед":
- если уравнение не выводится, поставьте курсор на график параболы;
- относитесь к полученному уравнению критически, при аппроксимации часто получаются явно
абсурдные уравнения координаты - видимо, недостаток связан с программой Multilab.
- если ошибка не устраняется, можно попробовать немного сдвинуть курсоры или перезапустить
программу.
5. ИЗУЧЕНИЕ ГРАФИКА СКОРОСТИ
5.1. В лаборатории "Vernier" вы сразу получите графики скорости и ускорения.

В лаборатории "Архимед" над этим придется поработать: Проведите дифференцирование графика координаты.
Можно пользоваться иконкой "Производная" в верхнем меню.)
Установите в настройках графика опцию "НЕ соединять точки линиями".

Выведите "мелкую сетку".
Здесь на рисунке график соответствует оси Y, направленной вниз (скорость вначале растет,
моменты падения- вверху графика, окончание отскока- внизу.) Если вам удобен график
скорости (точнее, проекции скорости на ось Y), соответствующий оcи Y, направленной вверх,
умножьте столбец таблицы на -1.
Сделайте правильный масштаб (ось времени сделайте ТОЧНО ТАКОЙ ЖЕ, как и в
графике для координаты, тогда будет легко сравнивать эти графики). Подпишите и
распечатайте этот график.
Убедитесь, что зависимость скорости шарика от времени на участках свободного падения

близка к линейной.
5.2. Покажите график учителю, расскажите, какие точки в нем сбойные.

Важно отметить, что скорость в момент контакта с поверхностью, скорее всего,
определилась неверно.
5.3. Изучим и улучшим график скорости.

Приложите прозрачную линейку, острым карандашом проведите линии, наилучшим
образом аппроксимирующие линейные участки графика.
289
Проведите и линии (которые близки к вертикальным) через не сбойные точки в моменты
деформации мяча.
На пересечении этих линий получатся восстановленные , «верные» значения скорости для
моментов начала и окончания отскока. Напишите прямо на графике в соответствующих
местах эти значения скорости (непосредственно перед ударом и сразу после удара) для
трех первых отскоков мяча.
Также запишите на соответствующих местах графика приблизительную длительность
каждого контакта мяча с поверхностью. (Время легко подсчитать по количеству
экспериментальных точек на данном участке.)
Покажите "улучшенный" график учителю.
6. ИЗУЧЕНИЕ ГРАФИКА «УСКОРЕНИЯ»

6.1 В лаборатории "Vernier" график отобразится автоматически.
Лаборатория "Архимед "- Для получения ускорения надо взять производную от графика скорости (иконка вверху).
Слово "Ускорение" в кавычках – потому что это, конечно, не график ускорения, а что-то
немного похожее на него. Проблема в том, что во время контакта мяча с полом он
изменяет форму (деформируется в основном снизу, но и остальная часть мяча в этот
момент не шар, а датчик отслеживает положение по верхней точке), смещения малы,
точность плохая. поэтому и скорость будет определяться в момент удара неточно. И эти
сбойные точки вы видели при анализе графика скорости. Но компьютер примет их за
реальные изменения скорости и рассчитает ускорение совсем некорректно.
6.2. Установите в настройках графика опцию "НЕ соединять точки линиями".

Выведите "мелкую сетку", сделайте хороший масштаб.
Распечатайте график с осью времени, точно соответствующей графикам скорости и
координаты.
6.3. Должно ли быть (по теории) движение мяча во время свободного полёта
равноускоренным и каково ускорение?
Постоянно ли ускорение в момент удара? Почему. А как получилось на графике?
Нарисуйте (просто безо всяких чисел на бумаге), как (примерно) должно изменяться
ускорение во время удара, и покажите этот график учителю.
Примените второй закон Ньютона. Помните, что ускорение пропорционально сумме сил,
действующих на мяч.
6.4. Улучшим распечатанный график ускорения.

Поскольку ускорения в момент удара определились неточно, рассчитайте средние
значения ускорения в моменты удара по известному времени контакта с поверхностью и
изменению скорости (для первых трех ударов).
Отметьте значения среднего ускорения (проведите на графике чёрточки) для
исследованных ударов. Проведите с помощью острого карандаша, прозрачной линейки,
здравого смысла и значений среднего ускорения линию, которая более точно показывает,
как изменялось ускорение мячика на самом деле.
290
7. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕРЬ ЭНЕРГИИ ПРИ ОТСКОКАХ ШАРИКА

Дополнительное задание. Три несложных задачи.
Пронумеруйте отскоки шарика на графике.
7.1. Первый способ. Зная скорости до и после отскока, рассчитайте потери кинетической
энергии при отскоке шарика для первого, второго, третьего отскоков.
(Кинетическая энергия mv2/2 пропорциональна v2, поэтому просто рассчитаем отношение
квадрата скорости после отскока к скорости до отскока.)
Одинаковый ли процент энергии уходит в тепло при разных отскоках?
Скорость перед Скорость после Eк после падения/ Eк до

падением отскока падения
Первый отскок
Второй отскок
Третий отскок
7.2. Второй способ. Зная высоту, на которую поднимается шарик после каждого отскока,
легко рассчитать то же самое, ведь потенциальная энергия в наивысшей точке подъема
равна mgh, а кинетическая - нулю. Высоту рекомендую измерить линейкой на
"бумажном" графике. Поскольку рассчитывается отношение высот, можно взять высоту в
"миллиметрах графика".
Высота перед Высота после Eп после падения/ Eп до

отскоком отскока падения
Первый отскок нет*) нет нет

Второй отскок
Третий отскок
*) потому что нет данных до первого отскока. Когда прибор начал регистрировать положение мячика, скорость его уже была
ненулевой.
7.3. Третий способ. Время, которое проводит шарик в полёте между отскоками, зависит от
его скорости; vy (t) = v0y - gt. В наивысшей точке подъёма vy(tподъема) = 0, следовательно,
время подъёма tподъема= v0y/g. Время падения такое же. Таким образом, время полёта
пропорционально начальной скорости, следовательно, квадрат времени полёта
пропорционален энергии. Рассчитайте потери энергии, используя этот способ. Поскольку
нас интересует отношение квадрата времени на одном участке к квадрату времени на
другом участке, время можно "снимать" с графика скорости линейкой прямо в
миллиметрах.
Время полета до Время полета Eк после падения/ Eк до

отскока после отскока падения
291
Первый отскок нет нет нет
Второй
Третий
7.4 Получились ли похожие результаты при разных способах нахождения потерь

энергии?
Какой способ на ваш взгляд был точнее?
Сколько (в процентах) механической энергии в среднем теряется при каждом отскоке
мяча?
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , апрель 2024
292
ИЗУЧЕНИЕ ИЗОХОРНОГО ПРОЦЕССА
♦ Важная простая работа для 10 класса во время изучения газовых законов.
Эта работа лучше получится, если начать опыт с очень холодной, а лучше-ледяной воды.
Зимой удобно в большой емкости сделать смесь воды со снегом и уже оттуда сливать воду в
чайник. Или заранее поставьте ёмкость с водой в холодильник.
Да-да, позаботьтесь о двух литрах холодной воды прямо сейчас!
Продвинутым учащимся можно и рекомендуется сделать опыт, описанный в работе

ЦЛ-8 «Измерение зависимости давления насыщенного пара от температуры»,
потребуется только добавить еще один баллончик с воздухом и жидкостью и датчик
давления (надо собрать установку в соответствии с указаниями к работе ЦЛ-8), и
выполненный опыт позволит сразу выполнить задания обеих работ.
Цифровая лаборатория, датчик давления, датчик температуры, холодная вода,
электрический чайник, штатив с лапками, тонкая проволока, сухой внутри (!)
герметичный сосуд, подключаемый к датчику давления, диэлектрическая пластиковая
рейка, позволяющая перемешивать воду во включенном чайнике.
♦ Отлично подходит медный баллончик с уже припаянной тонкой трубкой, снятый со старого холодильника. (Со
второго, широкого конца надо удалить содержащиеся внутри мелкие шарики и герметично закрыть отверстие,
например, нарезать резьбу и завернуть винт с прокладкой.)
Также можно взять использованный баллончик от сифона и впаять в него медную трубку. Нужно очень хорошо
приклеить переходник для подключения датчика, там часто бывает утечка.
Наконечник от системы баллончик от холодильника

переливания крови или от сифона
ПАЙКА
КЛЕЙ
Наблюдать изменение давления газа при нагревании сосуда.

Проверить закон Шарля (линейна ли зависимость давления от абсолютной температуры).
Определить значение абсолютного нуля температуры.
ОСТОРОЖНО!
- Не оставляйте чайник с кипятком без присмотра, если кипяток уже не нужен – сразу вылейте
его. Выливая кипяток, берегитесь пара!
- Не сидите за столом, на котором стоит горячий чайник. Если кипяток прольется на сидящего
человека, последствия будут ужасными.
- Выливая кипяток в керамическую раковину, лейте медленно. При этом откройте кран с
водой, иначе раковина может треснуть.
- Чайник работает от сети 220В! Не трогайте провода и металлические предметы, находящиеся
внутри включенного чайника. Имейте сухие руки, не ставьте чайник в раковину и на мокрые
поверхности.
- Чайник включаем в розетку с заземлением!
- Установите компьютер в удобном безопасном месте, исключающем возможность попадания
на него воды.
ПОДГОТОВКА.
1. Подключите датчики давления и температуры, соберите установку.
Внимание!
- Много трудностей в этой работе может вызвать утечка в соединениях трубочек.
- Убедитесь, что шланги надеты плотно, наконечник, приклеенный к трубочке, не,
проворачивается (если не так - соединение негерметично), что датчики давления исправны и
не дают утечки.
- Обеспечьте, чтобы датчик давления НЕ висел на шланге. Пользуйтесь штативом.
- Добейтесь, чтобы датчик температуры внутри чайника был рядом с нагреваемым сосудом и,
конечно, НЕ касался дна или нагревательного элемента чайника. Чувствительный элемент
находится у конца трубки датчика. Удобно примотать датчик тонкой проволочкой к баллончику,
чтобы конец датчика был примерно на уровне середины баллончика.
- Баллончик внутри должен быть совершенно сухим, иначе к давлению воздуха добавится
сильно изменяющееся с температурой давление пара воды.
- Баллончик должен быть полностью погружен в воду.
- Перед включением установки ещё раз убедитесь, что на столе порядок, нет лишних
предметов, никто не толкнёт горячий чайник и не запутается в ваших проводах, а на
компьютер не попадёт вода.
- Налейте почти полный чайник холодной воды. Зимой не поленитесь сходить за снегом и
добавить достаточное(!) количество снега в воду. Чем больше изменение температуры в ходе
опыта, тем интереснее результаты. Холодную воду наливайте, когда все остальное уже
подготовлено, чтобы она не успела нагреться.
- Вовремя отключите чайник в конце опыта, чтобы кипящая вода не выплескивалась из него.
- Практика показала, что воду во время опыта надо довольно интенсивно помешивать, иначе
датчик температуры и баллончик, находящиеся в разных местах, имеют разные температуры и
опыт получается хуже.
Покажите установку учителю.
ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
294
2.Установите частоту измерений 10 в секунду, длительность опыта - непрерывно.
СОВЕТ:
Интенсивно помешивайте воду в чайнике во время нагревания пластиковой (из диэлектрика!)
палочкой, особенно при невысоких температурах. Иначе теплового равновесия сосудов и
датчика температуры не получится, мы увидим это на графиках, но будет поздно.
Запустите запись результатов, включите чайник.

При закипании воды выключите чайник и остановите запись. Не пропустите этот момент,
а то вода начнёт выплёскиваться.
3. Сохраните результаты опыта в файл, чтобы возможные неприятности при обработке

данных не уничтожили данные вашего эксперимента.
4. На экране получатся графики зависимостей температуры и давления от времени.

Посмотрите, линейна ли зависимость температуры от времени. Объясните вид
графика.
ПРОВЕРКА ЗАКОНА ШАРЛЯ
5. Получите на экране график зависимости давления от температуры.

Для этого используйте иконку внизу - "Свойства графика"- ЛИНИИ - для графика давления в качестве "оси x" надо
указать температуру. Здесь же (если надо) выберите "вручную" хороший масштаб так, чтобы график занимал почти
полное поле.
6. Выполните аппроксимацию графика прямой с помощью программы обработки данных.

Используйте иконки: "Инструменты" - "Анализ" - "Линейное приближение". Поставьте курсор на полученный график.
Вероятно, получилось, что при температурах выше 400С полученный график заметно
отклоняется от прямой.*) Будем считать измерения при невысоких температурах более
надежными и выполним аппроксимацию прямой участка от 0 0С до 40 0С
_____
____________________
*Причиной могла бы быть более низкая температура в той части сосуда, где находится датчик давления (действительно,
молекулы ударяются в холодную стенку и давление из-за этого может быть меньше. Но оно, как ни удивительно,
получается больше).
Возможно, модель идеального газа не очень хорошо работает при повышенных давлениях.
А вероятно, датчик при нагревании изменяет жесткость мембраны, по прогибу которой измеряется давление, и из-этого
показания нагретого датчика немного завышены. Мы не смогли получить однозначный ответ.
Уравнение этой прямой получится в виде: f(x) = ax +b

В нашем случае х - это температура t, а f(x) - это P(t).
Запишите это уравнение: P(t) =….
7. Распечатайте (на одном листе) график P(t) и его линейное приближение в таком
масштабе, чтобы графики занимали почти всё поле. Не забудьте подписать графики.
Линеен ли экспериментальный график? Выполняется ли закон Шарля?
295
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ АБСОЛЮТНОГО НУЛЯ
8. При помощи графика P(t) для изохорного процесса легко оценить значение
абсолютного нуля температуры. Оно соответствует той температуре, при которой
давление газа стало бы равным нулю. Воспользуйтесь уравнением линейного
приближения P(t) =…. Рассчитайте t, при котором P(t) = 0. Это и есть значение
абсолютного нуля.
Схематично, без масштаба, от руки нарисуйте график зависимости давления от

температуры. Давление - от нуля, температура – от "абсолютного нуля" в градусах
Цельсия до 100 0С. Там же нарисуйте приближение этого графика прямой линией,
покажите учителю, где на графике абсолютный ноль.
Обсудите результаты исследования с учителем. Подумайте, почему значение
абсолютного нуля немного отличается от ожидаемого.
А.Е.Тарчевский, шк.179, март 2024
296
ИЗМЕРЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ ПАРА АЦЕТОНА
♦ Обязательная работа при изучении темы "Пар, насыщенный пар".
Также рекомендуется для демонстрации на уроке или для всех десятиклассников и "продвинутых" восьмиклассников.
Прозрачная пластиковая бутылка объёмом приблизительно 0,5 литра, герметично
закрывающаяся пластиковой пробкой. В эту пробку вставлен переходничок от системы
для переливания крови для подключения датчика давления (и тщательно приклеен, чтобы
не было утечки), а также пропущена (и тоже герметично проклеена) игла от шприца для
подключения шприца, через который в бутылку будет добавляться ацетон.
УСТРОЙСТВО
ПРОБКИ
ШПРИЦ С
АЦЕТОНОМ
ДАТЧИК
ДАВЛЕНИЯ
МЕСТА БУМАГА, НА КОТОРОЙ
СОЕДИНЕНИЙ ВИДНО, ИСПАРИЛСЯ
ТЩАТЕЛЬНО ЛИ ЖИДКИЙ АЦЕТОН
ПРОКЛЕЕНЫ
Внутрь бутылки (в то место, куда будет попадать ацетон из шприца) надо положить
небольшой лист белой (лучше шероховатой) бумаги, чтобы капелька ацетона испарялась
быстрее, а также чтобы видеть, присутствует ли жидкость в бутылке или всё уже
испарилось. (Опыт с бумагой получается лучше и нагляднее. На результаты наличие
бумаги не влияет.)
- Шприц с пластиковым (не резиновым!) поршнем на 2 мл,

- Ацетон в герметично закрывающемся пузырьке*,
- Цифровая лаборатория, датчик давления (можно использовать вместо этого манометр на
300 мм рт.ст. от прибора для измерения кровяного давления и секундомер, но тогда
придется строить графики "вручную"),
- Дополнительно- активированный уголь в таблетках, маленькая ёмкость для нескольких таблеток,
помещающаяся внутрь бутылки; крышечка должна слетать при встряхивании бутылки. Мы успешно
297
использовали небольшой цилиндр из мягкого пластика от медицинских капельниц, закрыв его стальным
шариком. При интенсивном встряхивании бутылки шарик вылетал, таблетки высыпались.
- Термометр, емкость с теплой водой.
________
* Не надо брать спирт вместо ацетона. Он содержит воду и вместо давления паров спирта получается не сумма
парциальных давлений, а давление, значительно меньшее давления паров чистого спирта (видимо, из-за взаимодействия
его с водой). Как обычно, водка не приводит к хорошим результатам.
- Наблюдение испарения капель и установления давления пара ацетона в бутылке при
постоянной комнатной температуре.
- Измерение давления насыщенного пара ацетона при комнатной температуре.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЕ ЗАДАНИЕ
- Измерить давление насыщенного пара при повышенной температуре.
- Исследовать способность активированного угла поглощать пар ацетона.
ВАЖНО!
Опыт не получится, если есть неплотные соединения, если плохо закрыта пробка, если
нарушилась герметичность пропущенных сквозь пробку трубок. А это часто случалось у многих
экспериментаторов. Если учитель не гарантировал, что установка в идеальном состоянии, то не
поленитесь проверить до начала исследования, нет ли утечки. Рекомендую накачать большим
шприцем бутылку до давления 130кПа (если подключить шприц через резиновую трубку,
можно, зажимая её, качнуть несколько раз) и убедиться, что давление не падает в течение пары
минут.
Если утечка есть, убедитесь, что не "течет" датчик давления. Подключите к нему шприц
объемом 2 мл, создайте давление 160 - 200 кПа (не более предела измерений датчика, иначе
датчик может выйти из строя), убедитесь, что показания постоянны.
Для обнаружения места утечки, когда бутылка подготовлена, бумажка находится внутри
и датчик подключён, надо закрыть отверстие, куда вставляют шприц (специальной пробочкой
или маленьким пустым шприцем), налить в большую емкость воды (без пузырьков), затем
поместить пробку в чашку с водой и, сильно сжав бутылку руками, посмотреть, не выходят ли
пузырьки. При этом не намочите датчик! Важно, чтобы вода не попала внутрь бутылки.
Вытрите бутылку и пробку после проверки.
Если при выполнении работы давление в бутылке, установившись, начинает заметно
снижаться, значит, всё же есть утечка. Тогда придётся переделать опыт.
БЕЗОПАСНОСТЬ:
Будьте осторожны, чтобы нечаянно не брызнуть ацетоном из шприца себе или кому-
нибудь в глаза. Это очень опасно. Повторю- НЕ НАЖИМАЙТЕ НА ПОРШЕНЬ, когда ацетон
заправлен в шприц до момента подсоединения его к закрытой бутылке !
Пары ацетона ядовиты и весьма пожароопасны. Категорически запрещается зажигать
огонь рядом с местом проведения опыта или там, где сушится бутылка.
После опыта не оставляйте оставшийся ацетон в шприце, слейте его обратно в
пузырёк.
298
Бутылку с парами ацетона можно открывать и сушить только в вытяжном шкафу или
вдали от людей в проветриваемом помещении. Спросите учителя где. Также в кабинете не
надо отсоединять датчик давления от бутылки. После опыта в бутылке избыточное давление,
поэтому при отключении датчика вонючие вредные пары сразу выйдут наружу.
ПОДГОТОВКА УСТАНОВКИ
1. Соберите установку. Убедитесь в её герметичности. Осторожно, но плотно подключите

шланг датчика давления.
2. В маленький шприц наберите около 0,5 мл ацетона (этого вполне достаточно для
бутылки 0,5 литра) и подсоедините шприц (ацетон до начала опыта не должен попадать
внутрь бутылки!) Запишите возможно точнее, сколько жидкости было в шприце
(десятиклассникам в конце опыта потребуется узнать, сколько ацетона испарилось внутри
бутылки).
Во время опыта давление будет повышаться от атмосферного до чуть большего.
Чтобы увидеть что-то интересное на графике, рекомендую сразу отказаться от
автоматического масштабирования и "вручную" задать масштаб от 100 до 120 кПа.
Выводим на экран график зависимости давления от времени.
Установите частоту регистрации 10 замеров в секунду, длительность эксперимента
– непрерывно.
ЭКСПЕРИМЕНТ
3. Аккуратно и понемногу (несколько капель) будем "впрыскивать" ацетон внутрь

бутылки. (Прежде чем начать, прочитайте этот пункт до конца).
Во время опыта важна постоянная температура, поэтому не надо держать бутылку
руками и нагревать или охлаждать её.
Для чистоты эксперимента можно было бы каждый раз возвращать поршень шприца в
исходное положение, чтобы не изменять объём, но, как вы увидите, это почти не влияет на
результат.
После того, как в бутылку капнули жидкость, давление должно расти, пока весь ацетон
не испарится. Это легко отследить по мокрому пятну на бумаге внутри бутылки. Когда
давление перестанет расти, капнем ещё немного ацетона, затем ещё и ещё, пока ацетон не
перестанет испаряться, а давление не выйдет на "полочку". В этом случае устанавливается
динамическое равновесие - число "испарившихся" за некоторое время молекул равно числу
"сконденсировавшихся". Установившееся избыточное давление - это и есть давление
насыщенного пара ацетона. Пар гарантированно насыщенный, если бумага остаётся мокрой.
Включите регистрацию данных. Добавляйте ацетон понемногу, наблюдайте график

давления. Наблюдайте график изменения давления. Смотрите, высыхает ли бумажка
внутри бутылки. Десятиклассникам при этом нужно будет определить и записать,
какой объём ацетона залили в бутылку до момента, когда он перестал испаряться.
Младшим исследователям нужно просто получить две явных "полочки" на графике,
затем вылить в бутылочку весь ацетон из шприца (его должно быть не более 0,5 мл!).
299
4. Запишите давление насыщенного пара и температуру, при которой проводился опыт.
5. Сохраните полученный файл результатов.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ
6. Теперь, когда в бутылке насыщенный пар, осторожно полностью погрузите её в тёплую
воду с температурой 40-50оС.
Измерьте и запишите температуру воды и давление, которое установится в бутылке.
Посмотрите на бумажку внутри бутылки и запишите, является ли и теперь пар
насыщенным или весь ацетон испарился?
ЗАВЕРШЕНИЕ ОПЫТА
7. Унесите закрытую бутылку (НЕ ОТСОЕДИНЯЯ ОТ БУТЫЛКИ ДАТЧИК!) сушиться в
проветриваемое место или в вытяжной шкаф, и только там её откройте. Бумажку из
бутылки достаньте и выбросите. Берегите себя и не заставляйте окружающих вдыхать
вредные вонючие пары.
Если надо повторить опыт, хорошо высушите бутылку или возьмите другую (сухую).
8. График давления.
Обеспечьте удобный масштаб, подпишите и распечатайте график. Будьте готовы
объяснить, что, где и почему происходило.
9. Давление насыщенного пара при различных температурах.

Десятиклассникам, сделавшим опыт по измерению давления при повышенной
температуре (в горячей воде).
Нужно узнать давление насыщенного пара ацетона при повышенной температуре. Для
этого надо вычесть то добавочное давление, которое дал воздух при нагревании.
Рассчитайте давление воздуха при повышенной температуре, найдите давление
насыщенного пара ацетона.
Запишите значения давлений насыщенного пара ацетона и температуры, при которых

выполнены опыты.
В справочнике "Физические величины" *), в разделе "давление насыщенных паров
органических веществ" на с.268 предлагается таблица давлений насыщенного пара
ацетона при различных температурах. (Здесь таблица приведена для самых ленивых и тех,
у кого нет справочника!)
давление, кПа 5 10 20 50 100

температура 0С -10 3 17 37 55
300
______________
* Бабичев А.П. и др. М.: Энергоатомиздат . 1991.
По этим данным постройте на бумаге в клеточку график зависимости давления

насыщенного пара ацетона от температуры. По графику определите, каким должно
быть давление насыщенного пара в вашем опыте.
Сравните получившиеся значения давлений со справочными данными. Сделайте выводы.
ЗАМЕЧАНИЕ
То, что продаётся в магазине под названием "Ацетон", не является чистым ацетоном.
Поэтому и давление может заметно отличаться от "табличных" данных.
10. Для 10 класса:

Сравнение испарившегося объёма ацетона с расчётным.
Запишите объём бутылки и объём испарившегося жидкого ацетона.

Зная давление насыщенного пара, рассчитайте, какая масса и какой объём
жидкого ацетона должны испариться в бутылке.
Просто применим уравнение Менделеева- Клапейрона. Формула ацетона C3H6O, отсюда
легко узнать его молярную массу. Давление насыщенного пара известно. Плотность ацетона
791 кг/м3.
Сравните полученный результат с тем количеством ацетона, которое вы залили
в бутылку до момента установления динамического равновесия, запишите вывод.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПОГЛОЩЕНИЕ ПАРА АЦЕТОНА КТИВИРОВАННЫМ УГЛЕМ*)
_____________________
* Активированный уголь — пористый материал, производимый из древесного угля, кокса из каменного угля или нефти,
скорлупы кокосовых орехов и других углеродосодержащих материалов. 1 грамм активированного угля может иметь
поверхность от 500 до 2200 м², что делает его очень эффективным в адсорбции различных веществ, благодаря чему он
используется в медицине для борьбы с отравлениями путём приёма таблеток из угля внутрь и в производстве фильтров
для воздуха.
11. Возьмем несколько таблеток активированного угля (он продаётся в аптеках).

Активированный уголь может поглощать пары ацетона, если его поместить внутрь
бутылки и в нужный момент открыть. Тогда и давление в бутылке должно постепенно
падать. Это свойство активированного угла поглощать газы позволяет применять его в
противогазах.
СОВЕТЫ:
Чтобы опыт получился хорошо, возьмите маленькую бутылку (объёмом 200-300мл) и 4-
301
таблетки угля, начните опыт при достижении избыточного давления 7- 10кПа. Пар должен
быть ненасыщенным!
Активированный уголь надо положить в маленькую коробочку, которая проходит через
горлышко бутылки, закрыта колпачком или шариком и откроется, когда мы сильно потрясём
бутылку.
Перед тем как открыть уголь в бутылке, убедитесь, что давление установилось и не
снижается из-за утечки.
12. Запустите измерения, добавляйте понемногу ацетон, достигните установившегося

давления 107-113 кПа (меньшего, чем давление насыщенного пара). Откройте коробочку с
углем. Что происходит? Вероятно, для поглощения паров потребуется некоторое время.
Поглотится ли весь ацетон? Если да, то, понемногу добавляя ацетон, попробуйте дойти до
состояния, когда уголь перестанет поглощать его пары.
Постройте график зависимости давления от времени, показывающий поглощение

паров ацетона. Обсудите результаты с учителем.
А.Е.Тарчевский, шк.179 , июль 2020

март 2024
302
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ДАВЛЕНИЯ
НАСЫЩЕННОГО ПАРА ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ
♦ Дополнительная работа для десятиклассников.
Это исследование можно использовать в качестве демонстрации на уроке при изучении темы "Пар".
В качестве жидкости хорошо работает спирт, но можно взять и воду.
Помните, что датчик "Vernier" не работает на давлениях, превышающих 210кПа.
Продвинутым учащимся можно одновременно сделать и исследование ЦЛ-5

«Изучение изохорного процесса», при этом в установке ничего не надо менять,
просто нужно выполнить дополнительную обработку результатов для сухого сосуда
в соответствии с заданиями работы ЦЛ-5.
Нужна холодная (ледяная) вода- литра полтора. Да, вот прямо сейчас пойдите и поставьте
воду остужаться на улицу или (летом) в морозильник! А если на улице есть снег- всё
просто, принесите снега большой емкости и налейте туда воду, потом нальете воду оттуда
в чайник.
Вода, электрический чайник, цифровая лаборатория, два датчика давления.
Два герметичных металлических сосуда с трубками для подключения к датчику давления.
Один баллончик- строго сухой, в другом- воздух и немного жидкости. (Рекомендую
спирт, опыт получается лучше, но можно взять и воду.)
♦ Хорошо подойдёт баллончик с уже подсоединённой медной трубкой, который находится рядом с насосом
выброшенного на свалку холодильника. Сосуды одновременно подключают к двум датчикам давления и опускают в
чайник с водой. Сосуды должны надёжно выдерживать давление 200 кПа, не быть стеклянными (опасно!), не
деформироваться от нагревания в кипятке.
НАРЕЗАНА РЕЗЬБА,
ОТВЕРСТИЕ ПЛОТНО
ЗАКРЫТО ВИНТОМ С
БАЛЛОНЧИК С ВОЗДУХОМ И РЕЗИНОВОЙ ПРОКЛАДКОЙ
ЖИДКОСТЬЮ (около 2 мл).
БАЛЛОНЧИК С СУХИМ
ВОЗДУХОМ
Сравнить рост давления в "сухом" и "мокром" сосудах.
Получить зависимость давления насыщенного пара жидкости от температуры в диапазоне
от примерно 00С до примерно 80 0С.
Сравнить полученные значения давлений насыщенного пара со справочными данными.
Продвинутым учащимся рекомендуется одновременно выполнить задания и для работы
ЦЛ- 6 «Изучение изохорного процесса»
ОСТОРОЖНО!
- Будьте осторожны с горячим чайником! Не оставляйте чайник с кипятком без присмотра,
если кипяток уже не нужен – сразу вылейте его. Выливая кипяток, берегитесь пара!
- Не сидите за столом, на котором стоит горячий чайник. Если кипяток прольется на сидящего
человека, последствия будут ужасными.
- Выливая кипяток в керамическую раковину, лейте медленно. При этом откройте кран с
водой, иначе раковина может треснуть.
- Чайник работает от сети 220В! Не трогайте провода и металлические предметы, находящиеся
внутри включенного чайника. Имейте сухие руки, не ставьте чайник в раковину и на мокрые
поверхности.
- Чайник включаем в розетку с заземлением!
- Установите компьютер в удобном безопасном месте, исключающем возможность попадания
на него воды.
Будем нагревать сосуд с воздухом и жидкостью и записывать температуру и
давление. Но в нём есть воздух, давление которого будет изменяться с увеличением
температуры и добавляться к давлению пара (закон Дальтона). Чтобы узнать нужное нам
давление пара, вычтем из давления в "мокром" сосуде давление в "сухом" сосуде.
Нагреваем два сосуда одновременно, обеспечив тепловое равновесие между ними и
датчиком температуры в чайнике с нагреваемой водой.
Если сосуды разного размера, повлияет ли это на результаты опыта?
1. В один из сосудов шприцем с иглой налейте 2 - 5 мл жидкости (или возьмите уже
подготовленный сосуд), поместите оба сосуда и датчик температуры в чайник.
Важно!
- Не путайте "мокрые" сосуды с "сухими"! Следите, чтобы в "сухой" сосуд не попала вода!
- Много трудностей в этой работе может вызвать утечка в соединениях трубочек.
- Следите, чтобы шланги были надеты плотно, наконечники, приклеенные к трубочкам, не
проворачивались.
- Обеспечьте, чтобы датчики давления НЕ висели на шлангах. Пользуйтесь штативом.
- Добейтесь, чтобы датчик температуры внутри чайника был рядом с нагреваемыми сосудами
и, конечно, НЕ касался дна или нагревательного элемента чайника. Чувствительный элемент
находится у конца трубки датчика. Удобно примотать датчик тонкой проволочкой к
баллончикам, чтобы конец датчика был примерно на уровне середины баллончиков.
304
- Перед включением установки убедитесь, что на столе порядок, нет лишних предметов, никто
не толкнёт горячий чайник и не запутается в ваших проводах, а на компьютер не попадёт вода.
- Вода в чайнике перед началом опыта должна быть ледяной - это даст возможность
пренебречь давлением пара в начале опыта и получить ряд интересных данных. Если на улице
зима, не поленитесь сходить за снегом для охлаждения воды до 0 oС. Чем больше изменение
температуры в ходе опыта, тем интереснее результаты. Холодную воду наливайте, когда все
остальное уже подготовлено, чтобы она не успела нагреться.
2. Установите частоту регистрации данных 10 в секунду, длительность - непрерывно.

Запустите регистрацию данных.
СОВЕТ:
Интенсивно помешивайте воду в чайнике во время нагревания пластиковой (из диэлектрика!)
палочкой, особенно при невысоких температурах. Иначе теплового равновесия сосудов и
датчика температуры не получится, мы увидим это на графиках, но будет поздно.
3. Включите чайник.
Доведите воду в
чайнике почти до
кипения, заботясь о
том, чтобы она не
выплёскивалась.
Если в сосуде спирт,
датчик начнет
зашкаливать (давление
более 210- 220 кПа)
при температуре около
90 oС. В этот момент
можно закончить
опыт.
Остановите измерения,
аккуратно вылейте
кипяток.
4. Сохраните файл результатов.
5. Получите графики зависимости давления в сосуде "с жидкостью" и давления в сухом

сосуде от температуры. (Выберите в качестве аргумента температуру.)
6. Вычтите из давления в сосуде "с водой" давление в сосуде "без воды".

В программе обработки данных лаборатории "Vernier" надо создать в таблице данных соответствующий
вычисляемый столбец.
Постройте зависимость давления насыщенного пара жидкости от температуры.

Обеспечьте хороший масштаб, "мелкую сетку", подпишите и распечатайте график.
305
7. На этом же листе постройте (нарисуйте от руки) график по табличным значениям
давления.*)
Давление насыщенного пара воды – фрагмент таблицы из справочника "Физические

величины", (Бабичев А.П. и др. М.: Энергоатомиздат, 1991, с. 254).
t, 0C 0 6 10 20 30 40 50 60
Р, кПа 0,61 0,94 1,22 2,33 4,24 7,37 12,3 19,9
t, 0C 70 80 86 90 94 96 98 100
Р, кПа 31,1 47,3 60,1 70,1 81,5 87,7 94,3 101,3
Давление насыщенного пара этанола (спирт) С2Н5ОН (с. 280)

276 К – 2 кПа
291 К – 5 кПа
303 К – 10 кПа
316 К – 20 кПа
335 К- 50 кПа
350 К -100 кПа
8. Запишите выводы, обсудите результаты с учителем.

________________________
* Давление насыщенного пара в наших опытах всегда получалось несколько заниженным (для воды 80-90 кПа при
100 oC). Почему? Есть ряд причин, с которыми используемая установка не позволяет справиться.
- Вода кипит при 100 oC на уровне моря, а в Москве атмосферное давление несколько ниже, и температура кипения на
1-2 градуса меньше. Даже такая разница в температуре сказывается на давлении насыщенного пара (см приведенную
выше таблицу).
- Даже если температура газа в нагреваемом баллончике равна 1000C, в трубке датчика газ значительно холоднее,
значит, "средняя" температура в исследуемом объеме ниже.
- Водяной пар, насыщенный при 100 oC, может конденсироваться внутри датчика на "холодной" поверхности элемента,
измеряющего давление. А давление, создаваемое "прилипающими" молекулами меньше, ведь они передают вдвое
меньший импульс по сравнению с "отражающимися" молекулами.
- Конденсация может происходить и в тонкой трубке, ведущей к датчику, из-за этого может появиться водяной столбик,
уменьшающий давление на 1 кПа при высоте столбика 10 см.
Тем не менее, прекрасно видна динамика роста давления в "сухом" и "влажном" сосудах.
А.Е. Тарчевский, шк.179, март 2024
306
ИЗУЧЕНИЕ АДИАБАТНОГО ПРОЦЕССА
♦ Обязательная простая работа для десятиклассников. Рекомендуется вместе с этой работой выполнить и следующую
работу «Изучение насоса», настройки и датчики лаборатории почти одинаковы, оба исследования небольшие, темы
близкие.
Цифровая лаборатория, датчик давления, термометр, почти новый шприц на 10-25 мл с
резиновым поршнем.
Оценить время установления теплового равновесия с окружающей средой после быстрого
сжатия газа в шприце.
Оценить, насколько нагрелся газ при его быстром сжатии.
Быстро сожмём газ в шприце и оставим его в сжатом состоянии. Газ из-за
совершенной над ним работы нагреется. Сразу после сжатия газа его давление из-за
увеличения температуры заметно повысится, а затем через 2-3 секунды установится
тепловое равновесие с окружающей средой (газ остынет), давление понизится и останется
постоянным.
Нас интересует температура газа в ходе опыта, но измерить её непосредственно
датчиком температуры не получится из-за недостаточного быстродействия датчика и из-за
того, что для нагревания самого датчика газ отдал бы значительное количество теплоты.
Зато измерить давление газа очень просто. А зная максимальное давление (когда газ
нагрелся от сжатия, но ещё не остыл) и давление при комнатной температуре (когда
сжатый газ уже остыл), легко рассчитать максимальную температуру газа сразу после
сжатия.
ВНИМАНИЕ!
Датчик давления "Vernier" рассчитан на давления до 210 кПа, а при давлении более 400кПа он
выйдет из строя! Будьте осторожны- не создавайте шприцем запредельных давлений!
В работе – довольно высокие давления, при этом ВСЕ наши датчики давали утечку! После устранения утечек (см.
соответствующий раздел) всё получается прекрасно. Датчики давления, (наши 16 датчиков- точно) требовали
калибровки или пересчета снятых данных!
1. Подключите шприц объёмом 10-20 мл шлангом к датчику давления.

Все соединения должны быть плотными, чтобы не допустить утечки сжатого газа.
2. Установите максимально возможную частоту измерений.

Установите включение записи при минимальном превышении атмосферного давления.
В лаборатории "Vernier" используем иконку "триггер", длительность опыта - 5 секунд.
3. Нужно очень резко- ударом нажать на поршень шприца и зафиксировать его в

нажатом состоянии. Для этого нужно приделать к поршню ограничитель (например,
307
примотать скотчем пару костяшек домино или цилиндриков с разных сторон штока
поршня) так, чтобы поршень входил в цилиндр шприца на нужную глубину, упирался и
не двигался дальше. Сжимать газ более чем в 1,5-1,6 раза не нужно. При выполнении
опыта надо, держа шприц рукой, аккуратно, но резко ударить поршнем по столу.
Потренируйтесь сначала с отключенным датчиком. После удара удерживайте поршень
прижатым строго неподвижно до конца записи результатов. Берегите датчик. Никогда не
превышайте предельное допустимое давление.
Добейтесь, чтобы на графике был явно виден небольшой острый "пик" давления.
ВАЖНО!
- При сжатии газа в 1,5 раза давление из-за увеличения температуры повысится более чем в
1,5 раза. А нам важно, чтобы давление во время опыта не превысило предела измерений
датчика - 210 кПа.
- Если превышен предел измерений датчика (210 кПа для лаборатории "Vernier"), то ваш
график будет неправильным, например, давления, большие чем 210 кПа, будут показаны как
210кПа.
- Если частота записи давления не максимальна, потеряются самые важные точки графика.
- Если пик давления получился не очень "острым" - требуется более резкий удар. Сделайте
несколько опытов и выберите лучший результат.
- Если после установления теплового равновесия (три секунды после сжатия) давление явно
падает- в установке утечка! Надо устранить её и выполнить опыт заново.
4. Выберите "интересный" фрагмент графика, где видно, что давление после сжатия
достигает пикового значения, а затем быстро снижается до некоторого постоянного
уровня, что связано с установлением теплового равновесия с окружающей средой.
Выделите из графика "интересную" часть, сделайте хороший масштаб, подпишите и
напечатайте график.
5. Запишите начальное, пиковое и конечное значения давлений.

Нужные данные возьмите с графика или из таблицы данных.
Запишите начальный и конечный объёмы газа.
6. Оцените время установления теплового равновесия с окружающей средой.
7. Нарисуйте в координатах P,V (приблизительно, без чисел) графики процессов

адиабатического сжатия (отметьте точки 1-2) и изохорного охлаждения (2-3),
которые произошли с газом во время опыта. Пунктиром укажите, как прошел бы
график, если бы сжатие было не адиабатным, а изотермическим.
8. По полученным данным рассчитайте максимальную температуру, до которой

нагрелся воздух в шприце в ходе опыта. Измерить её не получится, а вот рассчитать
температуру с помощью газовых законов легко. Знания значений трёх измеренных
давлений и температуры окружающей среды для этого вполне достаточно. Оформите
решение как задачу.
308
9. Рассчитайте изменение внутренней энергии газа к моменту достижения им
максимальной температуры.
Подсказка
Газ двухатомный, а количество вещества легко найти, зная начальный объём газа и объём
одного моля любого газа при нормальных условиях (можно и точнее рассчитать, но здесь
большая точность не требуется).
10. Оцените работу, которую вы (вместе с атмосферным давлением) совершили над

газом во время его сжатия. Для этого надо умножить среднее давление во время сжатия
на изменение объема газа*).
Сравните полученные в п.9 и п.10 значения, сделайте выводы.
11. Рекомендуется вместе с этой работой выполнить и следующую работу «Изучение

насоса», настройки и датчики лаборатории почти одинаковы, оба исследования
небольшие.
______________________
* Заметим, что делать так - неточно, ведь во время адиабатного сжатия давление изменялось нелинейно, но нам сейчас
нужен очень простой способ приближенно найти работу. Студент- второкурсник смог бы рассчитать работу точнее,
пользуясь уравнением адиабаты и умением брать интегралы, но это не школьная задача.
А.Е. Тарчевский, шк.179, апрель 2023

март 2023
309
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ЦЛ - 9.5 , бывшая ЦЛ-4
ИЗУЧЕНИЕ НАСОСА
♦ Простая небольшая работа для десятиклассников, полезна после изучения газовых законов.
Но если не решать задачи п. 6, исследование могут выполнить ребята любого возраста, это тоже интересно.
Десятиклассникам рекомендуется вместе с этой работой выполнить и простую работу «Изучение адиабатного
процесса», настройки и датчики лаборатории почти одинаковы, оба исследования небольшие.
Клапаны, пропускающие газ только в
одном направлении, - 2 шт,
соединительные трубки, переходники,
шприцы объемами приблизительно 10 мл
и 25- 50 мл с резиновыми поршнями,
ёмкости объёмом примерно 500мл и 50 мл
(жесткая), цифровая лаборатория и датчик
давления.
♦ Для изготовления насоса можно приобрести в

зоомагазине клапаны для аквариума. Они будут "течь"
при избыточных давлениях 30-70 кПа, но это не
помешает исследованию.
При накачивании удобна обычная пластиковая бутылка
ёмкостью 0,5 л, для откачивания удобен шприц
побольше и маленькая (50-100 мл) жесткая пластиковая ёмкость.
В зависимости от того, как поставить клапаны, насос будет накачивать или откачивать
воздух.
Внимание!
- Помните, что датчик давления выйдет из строя при чрезмерных давлениях. Датчик
лаборатории "Vernier" может измерять давления от 0 до 210 кПа и сломается при 400 кПа.
Берегите датчик.
- Смочите клапаны внутри водой перед началом работы, чтобы уменьшить утечки.
- Если вы не получили отлаженную установку, большие трудности может вызвать утечка в
соединениях. Следите, чтобы все трубки были надеты очень плотно. Можно обмотать места
стыковки проволокой. В трудных случаях можно пользоваться резиновым клеем для
герметизации соединений. Если даже небольшое избыточное давление "не держится", найдите
и устраните причину утечек. Проверить, где именно "убегает" газ, можно, поместив
соответствующее место в ёмкость с водой. Но не намочите датчик!
- Клапаны не предназначены для больших давлений. При приближении давления внутри
бутылки к 140- 200 кПа они начнут пропускать воздух в обратном направлении. Но нам не надо
достигать высоких давлений, просто остановитесь, когда клапаны начнут давать заметную
утечку. У нас получалось достичь давлений более 200 кПа при накачивании и 20 кПа при
откачивании, на даже если ваш насос не так хорош, суть исследования не изменится.
- Накачивая воздух, всегда набирайте одинаковый объём и затем перемещайте поршень до
упора, не оставляйте газ в шприце, это важно для заключительно пункта исследования.
310
- Делайте достаточные паузы после каждого качания, график должен показывать, что в этот
момент давление установилось и оно неизменно (или, наоборот, что есть утечка).
Исследование 1
НАКАЧИВАЮЩИЙ НАСОС
1.На схеме показан накачивающий насос. Поймите, как он работает. Внимательно изучите
приведенные выше рекомендации. Соберите установку, подключив емкость большого
объема.
КАЧАЕМ БЫСТРО
2. Установите максимальную частоту записи и выполните несколько очень быстрых
качаний с паузами 3-4 секунды между ними. Вы увидите на графике кратковременные
«забросы» давления, после каждого «пика» давление в течение пары секунд
устанавливается и остается постоянным. (Чтобы это четко увидеть, нужно записывать
данные очень часто.)
Рассмотрите «интересный» фрагмент графика, на котором видно два качания, сделан
хороший масштаб. Печатать график не надо.
Это явление можно объяснить совершением работы над закачиваемым газом (адиабатное
сжатие), газ нагревается и требуется некоторое небольшое время на установление
теплового равновесия с окружающей средой.*)
Есть и другая возможная причина появления этих «пиков» давления.
Было бы правильно подсоединить датчик давления непосредственно к ёмкости, в которую
накачивают воздух. Но это технически сложно. А если трубки подключены так, как
показано на схеме, воздух "не успевает" быстро пройти по тонкой трубке в большую
емкость, в момент движения поршня в трубке возникает кратковременное избыточное
давление, а через секунду-две давление выравнивается.
__________________
* Тут было бы можно рассчитать, на сколько нагреется газ от совершенной при качании работы, но для этого есть
специальная работа «Изучение адиабатного процесса», которую разумно выполнить вместе с этой работой- настройки
лаборатории почти такие же. Там и рассчитаем все, что интересно.
КАЧАЕМ МЕДЛЕННО
В дальнейших опытах просто качайте достаточно медленно, чтобы получить хороший
график без «забросов» давления.
3. Исследуйте динамику роста давления при накачивании воздуха в бутылку объемом 0,3-
0,5 литра. Постарайтесь довести давление от атмосферного до максимально возможного,
не превышая предела измерения датчика.
Покажите учителю получившийся график зависимости давления от времени в хорошем
масштабе и с "мелкой сеткой".
Распечатайте часть графика, где видны несколько (может быть и десяток) первых
качаний и нет утечек, обеспечьте хороший масштаб.
311
4. Задание для 10 класса.
Составьте на основе данных вашего эксперимента и решите задачу.
В бутылку объёмом … накачивают воздух насосом, объём которого равен ...
Какое давление установится после … качаний?
Возьмите данные с полученного графика.
Не забудьте про рисунки, где показаны состояния газа до накачивания и в конце опыта.
Сравните результат расчетов с измеренным давлением. Запишите вывод.
Исследование 2
ОТКАЧИВАЮЩИЙ НАСОС
Внимание!
Если вытянуть поршень из шприца, когда в нём почти вакуум, и затем отпустить
поршень, можно не только ушибить пальцы, но и расколоть шприц.
5. Соберите установку для откачивания воздуха. Используйте шприц объёмом побольше.

Подключите к установке пластиковую бутылку объемом 0,5 литра и откачайте воздух.
Постарайтесь достигнуть минимально возможного давления.
Наблюдайте, что произойдет с бутылкой, и объясните это явление.
6. Подключите теперь маленькую жесткую емкость (чтобы её не сплющивало

атмосферным давлением).
Получите график зависимости давления от времени при откачивании воздуха.
Опишите происходящий процесс.
До какого минимального давления позволяет откачать воздух собранный насос?
А.Е. Тарчевский, шк.179, март 2024
312
ИЗМЕРЕНИЕ ЁМКОСТИ ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА
ИЛИ АККУМУЛЯТОРА
♦ Простая дополнительная редко используемая работа для 8 класса.
Не особо динамичная- пока выполняется это исследование, можно заняться другой работой.
Цифровая лаборатория, исследуемая батарейка или аккумулятор 1,5 В, реостат 6-10 Ом,
мультиметр, датчик, рассчитанный на ток разряда батарейки, например, 2 А.
♦ Если такого датчика нет, надо изготовить шунт для имеющегося датчика.
У лаборатории "Vernier" датчик тока рассчитан на 0,6 А, поэтому сначала нужно подготовить правильный шунт!
ТЕОРИЯ
Источник тока характеризуется емкостью, измеряемой в ампер-часах. Это время (в часах),
в течение которого источник разрядился бы при токе 1 А. Фактически это заряд, который
может "перекачать" источник тока.
- Изучить, как источник тока отдаёт в цепь энергию.
- Измерить ёмкость батареи [А•ч].
- Узнать, насколько изменится ЭДС источника тока после его разрядки.
– Неаккуратно подключили источник "крокодилами", а они замкнулись.
- Вынули элементы из "квадратной" батареи, а они замкнулись корпусами и почти сразу
разрядились.
- Подключили датчик тока, не рассчитанный на ток разряда батарейки (датчик перегорел).
– Плохие контакты в цепи или неисправный реостат привели к скачкам тока во время опыта.
Помните, что батарейка довольно быстро "садится" от большого тока.
1. Возьмите новый (маленький) гальванический элемент или заряженный аккумулятор.

Измерьте и запишите ЭДС источника тока. (Надо просто подключить вольтметр
параллельно.)
2. Соберите цепь, в которую последовательно включены исследуемый источник тока,

датчик тока, ключ и реостат, покажите собранную цепь учителю перед включением.
Лаборатория "Архимед " Не перепутайте датчик на 2,5 А с датчиком на 250 мА - сгорит!
3. Установите частоту записи 1 измерение в секунду, длительность опыта - бесконечно.

Подключите цифровую лабораторию к сети, чтобы компьютер не выключился во время
опыта.
Поскольку эксперимент займёт более часа, займитесь чем-нибудь полезным.
Позаботьтесь, чтобы никто не трогал установку во время опыта.
313
С помощью реостата установите ток разряда. (Обсудите с учителем, какой начальный ток
нужен и при каком значении тока надо закончить опыт. Для маленького пальчикового
элемента на 1,5 В уместен начальный ток 1 - 2 А.)
Запустите измерения. Когда ток упадет до определенного уровня, например до 0,5 A,
закончите опыт. Действительно, батарейка еще работает, а низкий ток уже не позволяет
использовать её в приборах.
Внимание! Аккумулятор НЕЛЬЗЯ полностью разряжать - он выйдет из строя!
Как только ток начнёт явно резко падать – пора закончить опыт и отключить ток.
4. Сохраните файл результатов. Разберите цепь.

Снова измерьте ЭДС источника тока, сравните со значением, которое было до
разрядки, запишите вывод.
5. Проинтегрируйте зависимость I(t) ("интегрирование" в программе обработки данных).

Это действие находит площадь под графиком I(t), а она численно равна прошедшему по
цепи заряду. (Например, если бы ток был постоянным, то прошедший заряд был бы равен
q=It, т.е. площади под графиком.)
Если это непонятно- попросите учителя объяснить.
В результате получится график зависимости перекачанного заряда от времени в [А•с].
Значение этой функции в наивысшей точке покажет весь прошедший через источник тока
заряд.
Запишите результат в ампер-часах.
Распечатайте графики I(t), q(t).
Запишите выводы. Обсудите результаты с учителем.
6. Выбросьте использованный гальванический элемент.

Аккумулятор надо поставить на зарядку.
Очень плохо путать новые и использованные источники.

июль 2020
314
ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ВНУТРЕННЕГО
СОПРОТИВЛЕНИЯ ИСТОЧНИКА ТОКА ОТ ТОКА В ЦЕПИ
♦ Красивое исследование для "продвинутых" десятиклассников с неожиданным результатом.
Работу можно выполнять после изучения тем: "ЭДС", "Короткое замыкание", "Закон Ома для цепи с ЭДС".
Многие школьные учебники предполагают, что источник тока имеет некоторое
постоянное внутреннее сопротивление, однако здесь кроется обман ...
В работе предлагается исследовать этот вопрос.
Цифровая лаборатория, исследуемый источник тока, реостат, провода, ключ, цифровой
мультиметр, датчик напряжения, датчик тока, позволяющий измерять ток короткого
замыкания.
♦ Если датчика тока с нужным пределом измерения (например, 5A) нет, надо изготовить (лучше из стальной проволоки)
подходящий шунт. Можно также соединить пару датчиков тока параллельно, затем их показания сложить.
Подойдёт гальванический элемент на 1,5 В или аккумулятор, реостат хорошего качества на 6-10 Ом.
Возможный вариант- батарейка типа "Крона" на 9 В и реостат на 30-50 Ом. В этом случае ток короткого замыкания не
превысит 1 - 1,2 А.
1.Убедитесь, что исследуемый источник тока достаточно новый. Проверьте его годность
амперметром. Для этого можно взять мультиметр на пределе измерений 10 А. Ток при
кратковременном (!) – (одна- две секунды) коротком замыкании должен быть 2- 5 А для
"большой круглой" батарейки, 0,7-1,2 А для батарейки "Крона".
ВНИМАНИЕ!
Если вы не уверены, как это надо делать, позовите учителя еще до того, как испортите прибор!
- Запишите ток короткого замыкания.
2. Соберите цепь из источника тока, ключа,

датчиков тока и напряжения, реостата. R
Не подключайте источник тока до
проверки цепи учителем.
‫ع‬,r
ВНИМАНИЕ!
- Большой ток быстро разряжает батарейку! V rA
Нельзя держать ключ замкнутым дольше A
нескольких секунд, которые необходимы для
снятия показаний приборов.
- Датчик тока должен быть рассчитан на
измеряемый ток, иначе он сгорит! ЦЛ
315
- Нам потребуется знание значения ЭДС до и после опыта, поэтому датчик напряжения должен
быть подключён к источнику тока всё время.
3. В цепи (см. рисунок) датчик напряжения, подключенный параллельно R+ rA (rA-

сопротивление амперметра), покажет напряжение U на сопротивлении R+ rA. Зная ЭДС
источника ‫ع‬, ток в цепи I и напряжение U, легко найти внутреннее сопротивление r
источника тока.*)
Нарисуйте схему. Выведите самостоятельно формулу для r и покажите вывод
формулы учителю. Должно получиться: r = (‫ ع‬- U)/I
__________
* Мы предполагаем, (и это допустимо, но не совсем точно), что ЭДС источника тока не изменяется во время опыта.
ЭКСПЕРИМЕНТ
4. Покажите собранную цепь для проверки учителю, расскажите, что собираетесь

делать дальше.
5. Измерьте и запишите ЭДС источника тока.

Для этого надо просто подключить вольтметр к источнику без нагрузки. У нас уже
подключен датчик напряжения. Запишите его показания.
6. Установите достаточную частоту измерений, например 1000 измерений в секунду.

(Можно и меньше, но тогда график получится не такой красивый.)
Лаборатории "Архимед" не умеют сразу выводить на экран графики при частоте записи результатов более 25 в
секунду. При более высокой частоте график выведется на экран только после остановки записи.
Установите максимальное сопротивление в цепи.
ВАЖНО!
Дочитайте до конца этот и следующий пункты, прежде чем начать опыт. Всё происходит очень
быстро, поэтому надо четко понимать, кто и что будет делать!
Потренируйтесь правильно делать все действия ещё до начала опыта.
В скобках приведено распределение действий для двух исследователей - (1) и (2).

(1) Замкните цепь.
(2) Запустите запись данных.
(1) По возможности равномерно изменяйте сопротивление от максимума до нуля, затем
опять до максимума – всего 2 раза (можно и 3 раза, но не более, а то получится
неаккуратный график). Сделать весь опыт надо за десять- пятнадцать секунд.
(2) Остановите запись данных.
(1) Разомкните цепь. Сразу выключите ток, иначе убьёте батарейку!
(2) Сразу выполните следующий пункт исследования, а то будет поздно.
7. Запишите ЭДС источника тока сразу после размыкания цепи.

Сравните со значением, которое было до начала исследования.
316
Интересно посмотреть, восстанавливается ли ЭДС со временем в течение минуты-другой
после отключения тока. Датчик напряжения подключён, его показания в виде числа
должны выводиться на экран всё время. Запишите, как изменялась ЭДС.
Сохраните результаты опыта в файл.
8. Если график хороший - ничего делать не надо. Если присутствуют "выпавшие" точки,
установите опцию "не соединять точки линями ". Если были сбои, вырежьте "хороший"
участок, где есть два полных вращения реостатом туда-обратно.
В лаборатории "Vernier" для этого выделите ненужные строчки в таблице данных (их же можно выделить и на
графике), затем нажмите в левом верхнем углу- "правка"- "зачеркнуть ячейки". Если есть сбойные точки (а они
обычно случаются), таким же образом удалите их из таблицы.
Постройте график зависимости тока I от времени.

Постройте график зависимости рассчитанного внутреннего сопротивления r = (‫ ع‬- U)/I
от тока I .
В лаборатории "Vernier" для этого надо создать вычисляемый столбец данных.
Рекомендации по построению графика для лаборатории Архимед":

а) Нахождение зависимости тока от времени.
Если использовалось два датчика тока одновременно, сложите их показания. "Мастер анализа" –
"Операция"- "Сложение", в качестве аргумента выберем I1 , I2
б) Нахождение зависимости ‫ ع‬- U от времени.
"Мастер анализа" – "Операция"- "Линейная", в качестве аргумента выберите U, коэффициент при U
возьмите -1, а свободный член задайте равным ‫ ع‬.
в) Нахождение зависимости r = (‫ ع‬- U)/I от времени.
"Мастер анализа" – "Операция"- "Деление", первый аргумент- график, полученный в п. б), второй
аргумент- график из п. а) или ток.
г) Нахождение зависимости r = (‫ ع‬- U)/I от тока в цепи.
К сожалению, старая NOVA упорно давала ошибку при попытке выполнить это действие, поэтому в
качестве аргумента придётся выбрать r, а в качестве функции - I. Хотелось бы сделать наоборот, но это
получается не в каждой версии программного обеспечения. (Попробуйте, конечно, сделать правильный
график.)
"Свойства графика"- в качестве оси x выберите (‫ ع‬- U)/I из п. в)
д) Выведите I из п. а), получите требующийся график, правда, с "перепутанными" осями.
Сохраните результаты обработки данных- они могут пропасть в любой момент.
Подпишите графики, позаботьтесь, чтобы на осях были понятные обозначения и

легко читаемые числа. Напишите тип исследуемого источника тока. Найдите и
укажите на графике начало опыта и его конец.
Запишите выводы. Как внутреннее сопротивление источника тока зависит от тока в

цепи?
317
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ЦЛ-12-1
ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛАМПЫ НАКАЛИВАНИЯ
♦ Интересная, сложная, красивая и большая работа для опытных, аккуратных и заинтересованных учащихся 10-11
классов. Предлагается исследование процессов во время включения лампы. Пособие содержит небольшой
теоретический материал, подробный рассказ о тонкостях исследования и проверенные рекомендации по успешному
выполнению таких опытов с цифровой лабораторией. Можно использовать это пособие в качестве руководства для
выполнения самостоятельного "проектного" исследования.
Это первая самостоятельная часть исследования с лампой. Вторая часть – см. Лр. ЦЛ-12-2
- Познакомиться с зависимостью сопротивления металлов от температуры.
- Изучить динамику изменения сопротивления нити накаливания лампы при её
включении.
- Исследовать зависимость температуры нити накаливания от времени при включении
лампы.
- Получить навыки проведения сложных исследований с использованием цифровой
лаборатории, узнать о многих тонкостях и "красивых" идеях при выполнении подобных
опытов.
- Исследовать и объяснить зависимость температуры нити накаливания от энергии,
которую получила лампа.
- Оценить массу нити накаливания лампы.
- Получить навыки проведения сложных исследований с использованием цифровой
лаборатории, узнать о тонкостях, сложностях и "красивых" идеях при выполнении таких
ИДЕИ ИССЛЕДОВАНИЯ
При включении лампы накаливания вольфрамовая нить в ней сильно нагревается, при
этом значительно меняется ее сопротивление.
Будем измерять датчиками цифровой лаборатории ток и напряжение на лампочке во
время ее включения.
Зная ток и напряжение, можно рассчитать сопротивление.
Зная, как сопротивление вольфрама зависит от температуры (данные возьмём в
справочнике), можно узнать температуру нити накаливания по ее сопротивлению в любой
момент работы лампочки.
Лампа накаливания;
Батареи тип А с кассетами, 3-4 шт.;
Ключ (не учебный, а настоящий, быстродействующий), провода;
Цифровая лаборатория, датчики тока, напряжения;
Мультиметр.
♦ Рабочее напряжение лампочки и ток должны соответствовать пределам измерений датчиков, например, лампочка от
фонарика 2,5В 0,15А или 3,5 В, 0,26 А неплохо подходит при применении датчика напряжения на 6 В и датчика тока на
600 мА. Можно использовать и маленькие лампочки от старой елочной гирлянды с рабочим напряжением около 4 В.
318
А выполнение исследования с мощными лампочками 6В 21Вт оказалось сопряженным со многими техническими
трудностями, опыты показали, что лампочка не должна быть низкоомной (об этом ниже). С другой стороны, если ток
через лампочку слишком мал, его невозможно с хорошей точностью измерять датчиком на 0.6A.
♦ "Школьный" блок питания типа ИП-24, работающий от сети, не подходит из-за пульсаций напряжения, которые всё
испортят, потому что мы смотрим мгновенные значения тока и напряжения с помощью цифровых датчиков.
Можно использовать хороший регулируемый блок питания, но в этом исследовании батарейки проще и надежнее.
ТОНКОСТИ НАСТРОЙКИ УСТАНОВКИ

Все соединения в цепи должны быть идеальными. Если хоть что-то плохо "контачит", если хотя бы
одно соединение "болтается", исследование не будет получаться. Не пожалейте времени на
создание идеальной установки. Проверьте все контакты. Используйте только хороший
быстродействующий выключатель. Никаких "крокодилов" в токовой цепи использовать нельзя.
Если график получается "рваным", со скачками данных- снова проверьте все контакты. Многие
исследователи долго страдали из-за недоработанных «мелочей».
ПРОДВИНУТЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМ и учителю:

Вы можете пропустить этот текст, вероятно, и так все получится. Но если будут скачки
тока и напряжения на графиках - вернитесь и прочитайте !
Часто при выполнении опытов видны кратковременные, но очень существенные
скачки и тока и напряжения, сильно портящие наши красивые графики и
обескураживающие исследователей. Почему этот опыт такой капризный?
Последовательно с нитью накаливания лампы, имеющей малое сопротивление,
включен немного окислившийся контакт с заметным сопротивлением (оно сравнимо с
сопротивлением нити накаливания- поэтому лучше не брать низкоомную лампу).
Включаем ток. Напряжение на этом контакте достаточно велико, он «пробивается», при
этом сопротивление его падает, но и из-за этого и напряжение на нем падает (т.к он
включен последовательно с лампочкой), и тут сопротивление контакта опять
увеличивается… А цифровая лаборатория показывает нам внезапные скачки тока и
напряжения в схеме. (Верна ли эта гипотеза? Мы проверили, оказалось, если по
значениям тока и напряжения во время таких скачков рассчитывать сопротивление нити
лампы, оно почти неизменно. Следовательно, имеем хаотично меняющееся
сопротивление в цепи.)
Как справиться? Исключить плохие контакты, максимально упростить цепь (просто
подключаем одну или две или три батарейки это намного лучше регулируемого блока
питания и тем более регулировки напряжения реостатом). Не надо применять
«школьный» ключ, если нет хорошего ключа, просто замкните контакты руками. Также
лампа небольшой мощности работает стабильнее, ведь ее сопротивление выше.
Датчики должны с хорошей точностью измерять ток и напряжение. Это значит, что
максимальные достигаемые в опыте значения величин должны быть сравнимы с пределом
измерения датчика, но, конечно, не превышать его, иначе результаты опыта будут
зарегистрированы неверно.
2. Нарисуйте схему для измерения тока и напряжения на лампочке (в ней батарейка, ключ,
амперметр (датчик тока), вольтметр (датчик напряжения). Вольтметр должен быть
включен ближе к лампочке. Это важно и не случайно. Напишите почему.
319
3. Соберите установку, покажите её учителю вместе с нарисованной схемой.
ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЯ СОПРОТИВЛЕНИЯ НИТИ
НАКАЛИВАНИЯ ЛАМПЫ ПРИ ЕЁ ВКЛЮЧЕНИИ
УСТАНОВКА НУЛЯ ДАТЧИКОВ

4. Проверьте, действительно ли ток и напряжение при выключенной установке очень
близки к нулю. Если все нормально - переходите к следующему пункту.
Если датчик напряжения показывает не ноль, то замкните его выводы накоротко*). Если теперь
показания стали нулевыми, в цепи плохой контакт, найдите и исправьте его, если нет -
выполните установку нуля (выводы датчика должны быть замкнуты): нужно установить ноль в
меню "обнулить".
________________
* Незамкнутый датчик напряжения имеет право показывать что угодно, ведь его входное сопротивление очень велико, а
на его выводах могут быть статические заряды и, если не замкнуть выводы, их потенциалы могут оказаться разными.
5. Установите максимально возможную частоту записи результатов (ток, напряжение).

Для лаборатории "Vernier" - 10 000 ? записей в секунду.
6. Подключите к лампочке ОДНУ батарейку на 1,5В, лампочка должна (не обязательно)

чуть заметно светиться. Посмотрите, что показывают датчики, и их показания должны
быть не "слишком малы", значения- положительными (если нет, то вы перепутали "+" и
"–" при их подключении- исправьте ошибку). Отключите напряжение.
Чтобы запись результатов включилась и выключилась в нужный момент, установите
в настройке датчиков "триггер" - начать запись данных при увеличении напряжения до
некоторого очень малого значения, например 0,005 В, а продолжительность опыта,
например, 2с. (Эти настройки следует подобрать экспериментально, для разных лампочек
они могут отличаться.)
7. Запустите измерения.
Включите а затем выключите ток после окончания опыта.
Рассмотрите графики зависимости тока и напряжения от времени. (Печатать их не
надо.)
Подсказки:
- В момент включения цепи обязательно будут скачки данных- это нормально, так и должно
быть, что с этим делать, вы узнаете в п. 8.
- Если график получился кривым и неровным, просто переделайте опыт несколько раз, это
может помочь.
- Если графике (не в момент включения) имеются резкие скачки тока и напряжения - значит,
где-то плохой контакт!
320
- Если на протяжении всего опыта получился ток – почти ноль, напряжение - почти ноль,
значит, что-то неверно в вашей схеме, ток через лампочку должен идти!
8. В момент включения датчиков при запуске эксперимента в таблице результатов

ОБЯЗАТЕЛЬНО БУДУТ СБОЙНЫЕ ТОЧКИ- это несколько (или несколько десятков)
первых значений, неправильно определенных датчиками. Их необходимо удалить.
Лаборатория «Vernier» - Выделите сбойные точки в таблице (это первые несколько строк,
проанализируйте данные), затем в меню сверху выберите «Правка»- «Зачеркнуть ячейки данных».
Получите хорошие результаты и сохраните их в файл, они потом потребуются.
9. Рассчитайте сопротивление лампочки.

В лаборатории "Vernier" создайте вычисляемый столбец, R=U/I.
Постройте и распечатайте график зависимости сопротивления от времени.
10. Напишите, за какое время лампочка вышла на "установившийся" режим.

Напишите, что при этом происходит с подводимой и отводимой энергией.
Напишите, почему в начальный момент после включения нагревание шло быстрее.
11. Повторите опыт для номинального напряжения питания лампочки (лампочка ярко
светится, но не перегорает. Подключаем ТРИ батарейки для лампы на 2,5В (да, так можно,
если недолго, она не перегорит). Сохраните и эти результаты в файл.
Постройте график зависимости сопротивления от времени.
12. Заметим, что сопротивление лампочки тем больше, чем сильнее нагрелась нить
накаливания. Скоро мы научимся строить график для температуры, пока же просто
отметим этот факт.
Напишите, чем отличаются результаты при разных напряжениях питания?
Объясните причины отличия.
Покажите графики и выводы учителю.
13. Было бы интересно (не обязательно, но хорошо это сделать) подключить к лампе
еще меньшее напряжение и построить аналогичный график. Для этого можно
последовательно с батарейкой (вольтметр подключен только к одной "нашей"
лампочке!) включить еще одну или даже две таких же лампочки.*
_____________________
* Зачем включать лампочки, ведь можно включить последовательно резистор? Можно, конечно, но тогда напряжение на
исследуемой лампочке будет заметно изменяться в процессе опыта, ведь сопротивление резистора постоянно, а
сопротивление лампочки меняется. Ничего страшного, рассчитаем сопротивление и получим правильный график, при
этом включение лампочки будет заметно более медленным. Попробуйте и так, это красиво 
ИССЛЕДОВАНИЕ 1А ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЯ ХОЛОДНОЙ

ЛАМПОЧКИ
Точное значение сопротивления очень важно, на его основе мы скоро будем рассчитывать
температуру нити накаливания.
321
14. Определите по графикам сопротивления для двух разных опытов с малым
напряжением на лампочке 1,5В-0,5В) начальное сопротивление лампочки R0 - в тот
момент, пока нить накаливания ещё не успела нагреться. Поскольку мы удалили сбойные
точки из начала графика- лучший способ- продлить график (касательную к начальным
точкам) до нулевого значения времени (а ось времени должна начинаться с нуля) и мы
увидим, какое там было сопротивление.
Это важно сделать осмысленно и очень аккуратно!
Зачем такие сложности, почему бы просто не измерить сопротивление
мультиметром? Сопротивления холодных лампочек низкого напряжения обычно
маленькие, 1 - 4 Ом. Поэтому совсем нехорошо пользоваться для измерения таких
сопротивлений мультиметром с пределом измерения 200 Ом (погрешность 1% от предела
измерения - это уже 2 Ом!). Те же проблемы возникнут, если воспользоваться датчиками
цифровой лаборатории. (Большой ток сделать нельзя- нить нагреется и её сопротивление
изменится, а маленький ток невозможно точно измерить.)
Поэтому мы и измеряем сопротивление на заметном токе, но очень быстро, пока нить еще
не успела нагреться.
Сделайте то же самое для второго опыта. Совпало? Как вы считаете, каком опыте
данные получились точнее? Как оценить погрешность сопротивления?
15. Возьмите мультиметр (самый большой и точный) и измерьте им сопротивление

лампочки. Запишите результат. Измерение описанным выше способом должно быть
точнее, но интересно проверить, совпадают ли результаты.
16. Запишите, что вы в итоге будете считать сопротивлением "холодной" лампочки.

ИССЛЕДОВАНИЕ 1Б ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ НИТИ НАКАЛИВАНИЯ
17. Теория.
Как рассчитать температуру нити накаливания по сопротивлению лампочки.
Обозначения: Т- абсолютная температура, измеряется в Кельвинах (К),

a t - температура, измеренная в градусах Цельсия, Т = t + 273.
Сопротивление чистых металлов часто считают пропорциональным абсолютной

температуре, а коэффициент пропорциональности составляет примерно 1/273 град-1, т.е. R(t)
= R0(l+t/273) или, то же самое, R(T) = R0(T/273), где R0 - сопротивление при нуле градусов
Цельсия. Но для наших целей эта формула недостаточно точна.
Воспользуемся другим, более точным способом. В справочнике "Физические
величины" (Бабичев А. П. и др. М.: Энергоатомиздат, 1991) имеется зависимость
сопротивления отрезка вольфрамовой проволоки длиной 1 см и диаметром 1 см от
температуры (таблица 21.17, с. 447.) Ниже приведён фрагмент этой таблицы:
T, К R*10-6,Ом Т, К R*10-6, Ом
273 6,37 293 6,99
322
300 7,20 400 10,26
500 13,45 600 16,58
700 20,49 800 24,19

900 27,94 1000 31,74
1100 35,58 1200 39,46
1300 43,40 1400 47,37

1500 51,40 1600 55,46
1700 59,58 1800 63,74
1900 67,94 2000 72,19

2100 76,49 2200 80,83
2300 85,22 2400 89,65
2500 94,13 2600 98,66

2700 103,22 2800 107,85
2900 112,51 3000 117,24
3100 121,95 3200 126,76

3300 131,60 3400 136,49
3500 141,42 3600 146,40
3655 149,15
Температура плавления вольфрама при нормальном давлении равна 3420 °С = 3693 К

(из таблицы 12.1 того же справочника.)
В лампочке нить накаливания тоже вольфрамовая, но другого размера, поэтому данные для
лампочки будут пропорциональны справочным данным.1)
_________________________________
1. Трудный способ, которым мы пользовались раньше. Можно построить зависимость сопротивления вашей лампочки от
температуры на миллиметровке в хорошем масштабе. Предположим, что измеренное сопротивление холодной лампочки R
соответствует 300К. Надо умножить данные таблицы на R/(7,20*10-6), затем построить нужный график. Добрый совет:
берите данные таблицы через одно. Но лучше схалтурьте и воспользуйтесь приведенной ниже формулой, это намного легче.
Чтобы люди не страдали с определением температуры по этой табличке,

зависимость была достаточно точно описана формулой: T = 298(R/R0)0,8339 , где R0 –
сопротивление вашей лампочки при температуре 300К, а R – сопротивление лампочки
при температуре Т, которую требуется узнать. (Вывод этой формулы выполнили Вэн Юньбин,
Константин Козловцев, 10Б2 класс, школа 179, апрель 2013.)
18. Теперь, зная сопротивление "холодной" лампочки (см. п.16), создайте в таблице
вычисляемый столбец, который даст значения температуры нити накаливания в
Кельвинах.
Работаем с данными, полученными при номинальном или немного повышенном
напряжении на лампе. (4.5 В)
Для лабораторий "Vernier".
Для расчета температуры пользуйтесь иконками: "Данные" - "Новый вычисляемый столбец" – "Уравнение". В
окошечке вводим: 298· ("сопротивление"/ сопротивление холодной лампы в Омах)^0,8339.
(298 К- это 25 OC, сопротивление холодной лампы при 25 OC нам известно, ^ - символ возведения в степень.)
19. Заметим, что сопротивление лампочки при нагревании нити накала изменялось,
изменялся и ток, а значит, энергия (несмотря на постоянное напряжение питания)
подводилась неравномерно. Поэтому интересен график зависимости температуры не от
времени, а от подведенной к нити накаливания энергии. Выделившееся в нити
накаливания количество теплоты рассчитаем как интеграл произведения IU по времени.
Для лабораторий "Vernier".
323
Расчета энергии: "Данные" - "Новый вычисляемый столбец" - "Уравнение"- "Функции" – "Матанализ" –
"Интеграл". В окошечке вводим: integral ("ток" • "потенциал", время).
20. Постройте и распечатайте график зависимости температуры от полученной

электрической энергии в правильном масштабе.
Объясните вид графика. Почему сначала зависимость почти линейна, а через некоторое
время температура перестаёт повышаться?
21. Дополнительно. Постройте аналогичный график и для другого напряжения на лампе.

Распечатайте его. Напишите, в чем отличия.
ИССЛЕДОВАНИЕ 1В ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАССЫ НИТИ НАКАЛИВАНИЯ

(ЗАДАЧА "ПРОДВИНУТОГО" УРОВНЯ)
22. По полученному в предыдущем исследовании графику (лучше для случая слабого

нагревания) рассчитайте массу нити накаливания лампы. Вывод соответствующей
формулы необходимо написать и порадовать им учителя. Расчеты с подстановкой чисел
тоже должны быть записаны. Обсудите результат с учителем.
Подсказка: в начале опыта, пока тепло почти не излучается, почти вся энергия идет на
нагревание. Поэтому надо построить касательную к графику в начальной точке … , а дальше всё
легко.
Удельная теплоёмкость вольфрама с = 134 Дж/(кг К).
23. Эта же лампочка потребуется в следующем исследовании ЦЛ 12-2, пометьте и

сохраните лампочку. Также вам потребуются измеренные значения сопротивления
холодной лампочки.
В работе использованы идеи из книги: Варламов С. Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И.
"Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах". — М.: МЦНМО, 2017.
А.Е. Тарчевский, шк. 179, февраль 2024
324
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ЦЛ-12-2
ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ ЛАМПЫ НАКАЛИВАНИЯ
♦ Интересная, сложная, красивая и большая работа для опытных, аккуратных и заинтересованных учащихся 10-11
классов. Можно использовать это пособие в качестве руководства для выполнения самостоятельного "проектного"
исследования.
ЭТА РАБОТА- ОПЫТЫ С ИЗМЕРЕНИЕМ ОСВЕЩЕННОСТИ-

продолжение исследования лампы накаливания, начатое в работе ЦЛ 12-1
Сначала делайте исследование 12-1, а затем это.
В этом исследовании мы, плавно регулируя напряжение, доведем лампочку до яркого
свечения, и, вероятно, до перегорания. При этом запишем ток, напряжение и
освещенность. На основе этих данных можно:
- получить ВАХ лампочки;
- получить зависимость освещенности от напряжения питания и от потребляемой
мощности на установившемся режиме работы и понять, на каком режиме лампочка
наиболее эффективна как осветительный прибор;
- получить зависимость температуры нити накаливания от потребляемой мощности;
- узнать, при какой температуре нити накаливания лампа перегорит, сравнить её с
температурой плавления вольфрама;
- получить зависимость освещенности от температуры нити накаливания.
А также можно получить навыки проведения сложных исследований с использованием
цифровой лаборатории, узнать о многих тонкостях и "красивых" идеях при выполнении
подобных опытов.
То же самое, что и в ЦЛ 12-1, но здесь вместо батареек потребуется регулируемый блок
питания или реостат, добавится конденсатор, датчик освещенности и коробка. Используем
ту же лампочку, для которой определили сопротивление в ходе работы Цл 12-1.
Лампа накаливания;
Ключ (не учебный, а настоящий, быстродействующий), провода;
Цифровая лаборатория, датчики тока, напряжения, освещенности (см. советы по подбору датчиков
ниже);
Коробка, закрывающая датчик освещенности и лампочку от внешнего освещения.
Конденсатор большой емкости- 10 000-50 000 мкФ, он может помочь убрать внезапные
скачки напряжения и улучшить плавность регулировки.
♦ ВАЖЕН качественный блок питания с хорошим сглаживанием пульсаций и плавной регулировкой напряжения. Если
его нет, потребуются батарейки в достаточном количестве (можно аккумулятор на 12В), дающие достаточный ток
(проверьте ток короткого замыкания батареек до начала опыта! "Крона" точно не подходит) и регулятор напряжения, а в
худшем случае - реостат.
"Школьный" блок питания типа ИП-24 не подходит из-за пульсаций напряжения, которые всё испортят, потому что
применяются цифровые датчики, показывающие мгновенные значения тока и напряжения. Лучше использовать
батарейки и регулятор напряжения на транзисторе, если же его нет, потребуется реостат, (он должен быть хорошего
качества, но все равно обычно возникают скачки напряжения из-за плохого контакта. Справиться с кратковременными
"провалами" напряжения из-за плохого контакта в реостате может помочь электролитический конденсатор очень
325
большой емкости, подключенный к "выходу" регулятора напряжения. Для лампочки с сопротивлением в холодном
состоянии 1,6 Ом успешно применялся реостат на 50 Ом.
ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ СХЕМА:
Если нет регулируемого блока питания,

заменяющего обведенную пунктиром часть
схемы, пользуемся реостатом, который
R позволяет плавно изменять напряжение на
лампочке от нуля до максимального
VV значения.
ТОНКОСТИ НАСТРОЙКИ УСТАНОВКИ
Основные советы по настройке установки смотрите в описании работы ЦЛ 12-1.
Максимальное напряжение и датчики подбираются под выбранный тип лампочки*.
__________________________
*Опыты с лампочкой на 2,5 В, 0,15 А начинаем с напряжением питания не более 3 В для отладки, 4,5 В – для опыта
"начисто" (лампочка очень ярко светится, но не должна перегореть за небольшое время опыта), 10 В- чтобы надёжно
"сжечь" лампочку. Опыты с лампочкой на 3,5 В, 0,26 А начинаем с напряжением питания не более 4,5 В для отладки, 6
В – для опыта "начисто" (лампочка очень ярко светится, но не должна перегореть за небольшое время опыта), 12 В-
чтобы надёжно "сжечь" лампочку.
Датчики должны с хорошей точностью измерять ток, напряжение, освещенность. Это

значит, что максимальные достигаемые в опыте значения величин должны быть сравнимы
с пределом измерения датчика, но, конечно, не превышать его, иначе результаты опыта
будут зарегистрированы неверно.**)
____________________
** Что делать, если лампа перегорает при напряжении 15 В, а у вас датчик напряжения на 10 В? В этом случае можно
подключить датчик с пределом измерения 30 В, а если такого нет, то можно взять два одинаковых датчика напряжения,
включить их последовательно, а при обработке результатов опыта сложить их показания. ("Упрощенные" датчики
(просто провод) напряжения лаборатории "Vernier" могут так не работать!)
Так же при необходимости можно поступить и с датчиком тока. (Разумеется, в этом случае соединять два
датчика тока нужно параллельно.) Но помните- к лаборатории "Vernier" можно одновременно подключить только 4
датчика
Не надо бессмысленно сжигать лампочки, это можно сделать только в самом конце
работы, убедившись, что используемые датчики не "зашкалят" и результаты опыта
правильно зарегистрируются. При пробных запусках не превышайте допустимое
напряжение (спросите учителя, какое).
Если вам приходится делать эту работу с батарейками и реостатом, весьма
вероятно, получатся скачки тока и напряжения ("лохматый" график), вызванные плохим
контактом внутри реостата или неидеальными соединениями в цепи. Подключите
конденсатор очень большой емкости параллельно "выходу" сопротивления. Проверьте
326
правильное подключение «плюса» и «минуса». Иногда даже с хорошим блоком питания
есть проблемы и конденсатор может помочь.
♦ УЧИТЕЛЮ: В том случае, если вдруг захочется исследовать лампочку, питающуюся от сети 220 В,
помните, что датчики тока и напряжения НЕ "развязывают" экспериментальную установку и сеть 220 В, следовательно,
все проводники, а также внутренности компьютера оказываются подключенными к сети! Это очень опасно! Если такое
исследование все же делается (только под непрерывным наблюдением учителя!), обязательно ОТКЛЮЧИТЕ всё от
сетевых блоков питания, иначе компьютер и датчики выйдут из строя! Одновременное непродуманное использование
датчика тока и напряжения при работе с высокими напряжениями может также привести к пробою датчиков!
1. Выясните у учителя, какое максимальное напряжение разрешается подавать на эту

лампочку (или сколько батареек подключить), чтобы она не перегорела, и какое
напряжение сожжет эту лампочку. На лампочку 2,5В 0,15А можно смело ненадолго
подавать напряжение 4,5В.
2. Нарисуйте схему вашей установки. Ключ размещается между реостатом и батарейками,

вольтметр включен ближе к лампочке, конденсатор включен ДО датчика тока (ближе к
реостату). Это важно и не случайно. Будьте готовы рассказать учителю зачем.
Покажите учителю правильно собранную установку.
Убедитесь вместе с учителем, что яркость лампочки можно плавно изменять от нуля
до яркого свечения, а датчики показывают разумные значения и почти ноль при
выключенном токе в цепи.
Всегда отключайте питание, когда не пользуетесь установкой, экономьте батарейки!
3. ПОДГОТОВКА УСТАНОВКИ
Чтобы внешний свет не попадал в датчик, во время опыта применяется коробка.
Установите датчик освещенности на небольшом расстоянии от лампочки. Если внешняя
освещенность невелика по сравнению со светом лампочки (посмотрите по показаниям
датчика освещенности), то можно выполнить настройку установки с открытой коробкой.
Датчик должен быть хорошо закреплён и, конечно, не должен смещаться во время опыта.
Увеличьте свечение до яркого, добейтесь, чтобы датчик освещенности не "зашкаливал" (и
ещё остался приличный запас – ведь лампочка перед перегоранием будет светить
значительно ярче). При этом позаботьтесь, чтобы показания были не слишком малы по
сравнению с пределом измерений, иначе потеряется точность.
Установите достаточную частоту записи данных. В этом опыте 100 выборок в
секунду вполне достаточно, а 1000 делать не нужно, это несколько ухудшает качество
сбора данных.
Убедитесь, что ток и напряжение правильно измеряются, что датчики не "зашкаливают".
ВНИМАНИЕ!
Если при регулировании свечения лампочки на графиках тока или напряжения наблюдаются
скачки, то в цепи есть плохой контакт. Обязательно справьтесь с проблемой, иначе опыт не
получится!
327
4. КАЛИБРОВКА ДАТЧИКОВ
Закройте коробку. Отключите ток.
Убедитесь, что показания датчиков нулевые или почти нулевые. Конечно, они вправе
совсем чуть-чуть (по сравнению с пределом измерения) отличаться от нуля.
Если показания заметно отклоняются от нуля, нужно выполнить установку нуля.
Указания, как это делать, уже в работе ЦЛ 12-1.
5. ЕЩЁ ОДИН ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ

Доводим лампочку до яркого свечения, но не сжигаем её!
Внимание! Изменение напряжения на лампочке должно быть медленным, чтобы успевало

устанавливаться тепловое равновесие.
Установите минимальное напряжение на лампочке, например 0,05В (в момент включения
записалось бы несколько "сбойных" точек, а они нам не нужны), и только после этого
запустите регистрацию данных.
Медленно увеличивайте напряжение на лампочке от минимального до такого, при
котором лампочка ярко светится, затем, не останавливая записи результатов, медленно
уменьшайте его до минимального значения. Графики зависимости тока от напряжения
(которые вам предлагается построить сразу после выполнения опыта) должны достаточно
точно "наложиться" друг на друга. Если это не так, значит, вы делали опыт слишком
быстро, температура нити накаливания не успевала установиться. А нам надо изучить
именно установившиеся состояния (когда успевает установиться равенство подводимой и
излучаемой нитью накаливания энергии). Действительно, при увеличении выделяемой
мощности нить накала разогревается до тех пор, пока отдаваемая (в основном за счёт
излучения) мощность не сравняется с поступающей мощностью.
Поэтому, если получившийся график I(U) сделал "петлю", надо выполнить опыт заново и
гораздо медленнее.
У нас получались хорошие результаты при увеличении напряжения в течение примерно
минуты и таком же медленном уменьшении. Но и лампочки бывают разными.
Проверили? Все работает?
Покажите учителю на экране графики зависимости тока, напряжения, освещенности

от времени. Не надо распечатывать их.
Если учитель убедился, что у вас всё прекрасно отлажено, и разрешил сжечь лампочку,
добавьте в схему достаточно батареек.
6. ОПЫТ "НАЧИСТО" СОЖЖЕМ ЛАМПОЧКУ!
Итак, мы в серии пробных опытов научились выполнять измерения достаточно

качественно, убедились, что все датчики показывают то, что нужно, и не собираются
"зашкаливать" и никаких странностей не происходит. Кроме того, был достигнут такой
темп изменения напряжения, при котором оба графика (для уменьшения и увеличения
напряжения) получились одинаковыми. Вот теперь можно выполнить опыт "начисто".
ВНИМАНИЕ!
328
"Зашкаливание" датчика всё испортит! Подумайте, есть ли достаточный запас. До
какого значения можно увеличивать напряжение и освещенность? Держите эти значения в уме,
при приближении к ним (а вдруг) прекратите повышать напряжение, тогда лампочка не сгорит
и все будет можно легко исправить.
Будет обидно, если при перегорании лампочки датчик освещённости выйдет на предел
измерений, - придётся переделывать опыт. Есть ли достаточный запас для датчика освещённости?
Если вы подозреваете, что лампочка очень ярко засветится перед перегоранием, можно
подстраховаться и установить в коробке дополнительный датчик освещённости на несколько
большем расстоянии от лампочки, чтобы его показания были, например, втрое меньше показаний
основного датчика. Тогда, если первый датчик зашкалит, второй датчик даст возможность
воспользоваться результатами опыта.
При перегорании лампочки придется удалять из таблицы все данные, записанные после
момента перегорания. Чтобы таких данных было немного, можно поставить триггер на
отключение сбора данных в момент, когда ток упадет ниже какого-то малого значения.
Если вы не уверены, что все хорошо настроено, выполните еще один пробный опыт, не доводящий
лампочку до перегорания. Уменьшите ток вручную и убедитесь, что регистрация данных в нужный
момент выключается.
Запишите сопротивление «холодной» лампочки, полученное вами в работе ЦЛ-12-1, на

его основе будет выполняться дальнейшая обработка результатов опыта.
Выполните опыт. (Можно только для увеличения тока от нуля до максимального

значения, если лампочка перегорает.)
Если лампочка перегорела, а опыт не получился, то придётся повторно выполнить измерение её
сопротивления в "холодном" виде, и затем повторить другие необходимые действия.
Сохраните экспериментальные данные в файл.

Покажите учителю графики зависимости тока, напряжения, освещенности от времени.
Можно не распечатывать их. Дальше будет только обработка результатов этого опыта.
7. ОБРАБОТКА ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ
На графиках, которые мы скоро будем строить, должна присутствовать очень важная

точка - соответствующая нулю тока (и нулю напряжения) на лампочке. Для этого в таблицу
регистрируемых данных "вручную" внесите значения: "ток" - 0, "напряжение"-0, "U/I"-
начальное сопротивление вашей лампочки в холодном состоянии.
VERNIER: Данные- Столбец ручного ввода - Скопируем значения столбца и вставим их в новый столбец, Заменим первое
значение на необходимое нам. Здесь потребуется создать три столбца ручного ввода для I, U, R.*)
___________________
* Сделать это автоматически во время измерений, сначала запустив регистрацию данных, и только затем включив ток в цепи,
корректно не получится, потому что при расчете сопротивления "ноль" напряжения разделится на "ноль" тока и получится
бессмысленное значение сопротивления. А еще потому, что в момент включения тока датчики дадут несколько "сбойных"
точек.
329
При перегорании лампочки целесообразно удалить из таблицы все данные,
записанные после момента перегорания, иначе у лампочки будет бесконечно большое
сопротивление, которое испортит наш график.
ПОДСКАЗКА:
Если на графике все же имеются "сбойные" точки, выберите опцию "не соединять точки
линиями", тогда график будет смотреться намного лучше.
ИССЛЕДОВАНИЕ 1 ВАХ ЛАМПОЧКИ
7. Получите график зависимости тока от напряжения на лампочке - он называется вольт -

амперной характеристикой (ВАХ).
Подпишите и распечатайте вольт - амперную характеристику лампочки.
Не забудьте про "хороший" масштаб.
Объясните, почему график не линеен, ведь закон Ома говорит, что I=U/R.
ИССЛЕДОВАНИЕ 2 ЗАВИСИМОСТЬ ОСВЕЩЁННОСТИ ОТ ПОТРЕБЛЯЕМОЙ

МОЩНОСТИ
8. Освещённость - то, что нам нужно от лампочки, а мощность- то, за что мы платим
деньги.
Получите график зависимости освещённости от потребляемой мощности.
Для расчета мощности надо умножить I на U (например, создать вычисляемый столбец в
таблице данных) затем выбрать IU в качестве аргумента, а освещенность - в качестве
функции.
Подпишите и распечатайте этот график. Запишите вывод.
ИССЛЕДОВАНИЕ 3 ЗАВИСИМОСТЬ ОСВЕЩЁННОСТИ ОТ НАПРЯЖЕНИЯ
9. Постройте график зависимости освещённости от напряжения на лампочке.

ИССЛЕДОВАНИЕ 4 ЗАВИСИМОСТЬ ТЕМПЕРАТУРЫ НИТИ НАКАЛИВАНИЯ

ОТ ПОТРЕБЛЯЕМОЙ МОЩНОСТИ
10. Постройте график зависимости температуры нити накаливания от потребляемой

мощности для установившегося режима работы лампочки (когда медленно изменяли
напряжение на ней). Методика расчета столбца таблицы, показывающего температуру,
подробно обсуждалась в ЛР ЦЛ -12-1.
Отметьте на этом графике температуру плавления вольфрама. Запишите выводы.
ИССЛЕДОВАНИЕ 5 ЗАВИСИМОСТЬ ОСВЕЩЕННОСТИ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ

НИТИ НАКАЛИВАНИЯ
11. Постройте график зависимости освещенности от температуры нити накаливания.
330
Подпишите и распечатайте график.
Согласно теории (закон Стефана-Больцмана), мощность излучения нагретым телом

пропорциональна разности четвёртых степеней температуры тела и температуры
окружающей среды. При высокой температуре нити накала можно пренебречь обратным
потоком излучения от окружающей среды к лампочке, т.е. освещённость должна быть
пропорциональна четвёртой степени абсолютной температуры (в К) нити накала. Но наш
датчик воспринимает не всё излучение, а только видимую его часть (при этом бОльшая часть
излучения лампочки находится в инфракрасном диапазоне). Вероятно, проверить этот закон с
научной строгостью не получится, но всё же попробуйте.
Просто примите одну точку графика для среднего свечения лампочки за опорную и вручную
посчитайте, что должно получиться в соответствии с законом Стефана - Больцмана для
пары других температур. Нанесите рассчитанные значения на график. Если они
отличаются от экспериментальных данных всего в несколько раз - это отличный
результат, там же четвертая степень 
В работе использованы идеи из книги: Варламов С. Д., Зильберман А. Р., Зинковский В. И.

"Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах". — М.: МЦНМО, 2017.
А.Е. Тарчевский, шк. 179, февраль 2024
331
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЗАРЯДКИ И РАЗРЯДКИ
КОНДЕНСАТОРА
♦ Простое наглядное исследование для десятиклассников, позволяющее увидеть динамику зарядки и разрядки
конденсатора. Есть и другая отличная и простая работа с конденсаторами без ЦЛ. А эта работа вполне может быть
выполнена до или после неё как дополнительная, она имеет дело в основном с другими аспектами исследования.
Цифровая лаборатория, батарейка, соответствующая пределу измерений датчика
напряжения, датчики напряжения и тока, два электролитических конденсатора (ёмкость
порядка 500-2000 мкФ), реостат 470 Ом, резисторы 15-20 Ом, провода, ключ.
- Построить график зависимости напряжения на конденсаторе от времени при его зарядке
и разрядке.
- Понять, за какое время конденсатор заряжается от батарейки.
- Сравнить время зарядки и разрядки конденсатора через тот же самый резистор.
- Проверить, является ли график U(t) экспонентой.
- Сравнить график ∫idt и график заряда, накопленного конденсатором q = U/C.
В качестве амперметра и вольтметра подключим датчики тока и напряжения.
ВНИМАНИЕ:
R1
R2 Правильно подключайте «+» и «–»
+ КОНДЕНСАТОРА!
A V Электролитический конденсатор
R3 может иметь большой ток утечки или
+
С выйти из строя при неправильной
полярности подключения!
- Для всех исследований, кроме последнего, датчик тока в цепь подключать НЕ НАДО.
- Когда ключ в верхнем положении- конденсатор заряжается, в среднем- отключен, в
нижнем- разряжается.
- В схеме сопротивление R1 – переменное, чтобы было удобно регулировать время зарядки
конденсатора.
- Резистор R2 нужен для того, чтобы максимальный ток зарядки не вывел из строя датчик
тока, если вдруг окажется, что R1= 0. Если, например, мы не хотим, чтобы ток превышал
0,5 А, а напряжение батарейки 9 В, разумно поставить сопротивление 20 Ом.
- Зачем нужен резистор R3? Конденсатор заряжается через R1+R2 и через внутреннее
сопротивление батарейки. Поэтому, если хотим получить одинаковые условия зарядки-
разрядки, в цепь разрядки неплохо будет добавить сопротивление R3, равное внутреннему
сопротивлению батарейки. Это имеет смысл делать, только если R3 сравнимо с R1.
Внутреннее сопротивление 9- вольтовой батарейки – около 8-15 Ом, его нетрудно
рассчитать, узнав ток короткого замыкания батарейки при помощи соответствующего
амперметра или мультиметра на пределе измерения 10 А.
Внимание!
- Датчик напряжения лаборатории "Vernier", представляющий собой просто провод, склонен
заряжать конденсаторы, и с ним исследование не получится. В комплекте есть и другой,
"правильный", более дорогой датчик напряжения (с коробочкой), его и используем.
- Перед зарядкой конденсатор, конечно, должен быть разряжен, а напряжение на нём должно
быть почти нулевым.
1. Увидим, как заряжается и разряжается конденсатор.

Обратите внимание на правильный подбор сопротивления R2, чтобы не перегорел датчик
тока. Покажите учителю записанный расчет нужного значения сопротивления и
собранную схему, прежде чем включать её.
Настройка: посмотрите, не разряжается ли конденсатор через датчик напряжения или сам

по себе. Для этого зарядите его, отключите батарейку (или оставьте переключатель в
среднем положении) и понаблюдайте за показаниями U(t) в течение минуты.
Запишите результаты. Можно ли пренебречь разрядкой конденсатора? Если нет, то
попробуйте заменить конденсатор.
Сделайте пробный опыт. Требуется получить график U(t), на котором хорошо виден
процесс зарядки, затем сразу - процесс разрядки. Быстрота зарядки зависит от величины
R1.
Отрегулируйте значение R1, чтобы получились красивые наглядные графики.
Выполните опыт "начисто", дайте при этом конденсатору время полностью зарядиться и
полностью разрядиться.
Покажите результат учителю. Подберите хороший масштаб, подпишите график,
укажите емкость конденсатора и суммарное сопротивление. (Его можно измерить
мультиметром, не забыв при этом отключить батарейку и конденсатор.)
Распечатайте график U(t).
2. Что быстрее – зарядка или разрядка конденсатора через одно и то же сопротивление?

По графику определим время зарядки и разрядки, считая конденсатор заряженным, когда
напряжение достигнет, например, 95 или 98% от установившегося значения (можно при
помощи линейки и графика, но правильнее использовать курсор на экране).
Запишите результаты. Сравните время зарядки и разрядки.
3. Зарядите конденсатор другой (отличающейся в 2-5 раз) емкости через то же самое

сопротивление.
Получите новый график, аналогично п. 1, запишите на нём данные. Запишите вывод,
сравните результаты.
4. Заряд на конденсаторе накапливается в результате прохождения тока. С другой

стороны, заряд легко узнать, измерив напряжение на конденсаторе.
333
Для точного измерения тока было бы хорошо, чтобы в этом опыте ток зарядки был чуть
меньше предела измерений датчика. (Очевидно, если ток зарядки не превышает 10 мА, то
его измерение датчиком на 600 мА очень неточно.) Если в начале опыта конденсатор
разряжен, максимальный ток будет равен U0/ (R1 +R2+Rвнутреннее).
Согласно теории, если бы ток заряда был постоянным в течение времени t, в конденсаторе
бы накопился заряд It. А поскольку ток изменялся в ходе опыта, заряд найдем как
интеграл тока ∫idt (это площадь под графиком i(t)).
Создайте вычисляемый столбец таблицы ∫idt (заряд конденсатора, рассчитанный через
ток и время). Постройте этот график и на том же поле - график заряда, рассчитанный
через напряжение на конденсаторе q = UC.
Распечатайте эти графики. Раскрасьте их разными цветами. Сделайте выводы.
С лабораторией "Архимед" выполнить этот пункт работы, вероятно, не получится.
5. Проверим, действительно ли график U(t) – экспонента.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
Известна формула для напряжения на разряжающемся через сопротивление R
конденсаторе: U=U0e-t/(RC). Здесь U0 - начальное напряжение на конденсаторе, t-
время, прошедшее с момента начала разрядки, e = 2,718 ...
Доказательство:
Напряжение на конденсаторе u=q/C, т.е. заряд конденсатора пропорционален
напряжению на нём. В тот момент, когда конденсатор подключен к сопротивлению
R, напряжения на них равны. Напряжение на сопротивлении R найдём по закону
Ома u=iR (здесь i и u- мгновенные значения тока в цепи и напряжения на
конденсаторе). Ток разряда i=q' (производная заряда). Тогда q/C=q'R. Полученное
уравнение называется дифференциальным (оно содержит функцию q и её
производную). Проверьте, является ли функция q=q0e-t/(RC) решением этого
уравнения. Для этого подставьте её в это уравнение и получите тождество.
Сделайте это самостоятельно.
Проверьте, является ли полученная в опыте зависимость U(t) экспонентой U=U0e-t/(RC).

Вырежьте участок графика U(t), соответствующий процессу разрядки.
Аппроксимируйте полученные данные функцией eкx. Здесь x - это время t. Программа даст
значение k, k = - 1/RC
Посмотрите, совпал ли исходный график с его приближением экспонентой.
Зная R, рассчитайте значение С и сравните с тем, что написано на конденсаторе.
6. Есть и ещё один очень простой способ найти RC. Это время, за которое напряжение
упадёт в e = 2,718 раз.
Доказательство простое- если подставить t=RC в формулу U=U0e-t/(RC), получим U=U0e-1
Проверьте это по графику U(t).
334
Замечание: В лаборатории "Архимед" (программа Multilab) при логарифмировании или аппроксимации
полученной зависимости экспонентой обычно возникали проблемы, устранить их не удавалось. Один из
возможных путей- экспорт таблицы из "Multilab" в Excel и дальнейшая обработка данных в Excel.

июль 2020
335
ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНА ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ
♦ Красивая простая обязательная работа для всех. 10 класс.
Магнит (школьный ферритовый или небольшой неодимовый), катушка с железным
сердечником, цифровая лаборатория, датчик напряжения, датчик магнитного поля. Можно
пользоваться штативом с двумя лапками, но можно обойтись и без него, удерживая
катушку и датчик в одной руке и поднося магнит другой рукой. Важна резиновая
прокладка, предотвращающая удар магнита о железный сердечник (можно заранее
приклеить её к сердечнику).
Дополнительно (опыт 2) – генератор звука или источник переменного тока 50 Гц, ещё
одна катушка (низкоомная), датчик тока.
Проверить выполнение закона электромагнитной индукции.
Познакомиться с особенностями получения графика производной при цифровой
обработке данных, наблюдать график поля и его производную.
Познакомиться с работой трансформатора.
Вспомнить явление гистерезиса.
Закон электромагнитной индукции утверждает, что при изменении магнитного потока Ф,

пронизывающего катушку, в ней возникает ЭДС индукции ‫ع‬, чем быстрее изменяется
магнитное поле, тем большая ЭДС возникает. ‫ ~ ع‬dФ/dt
УСТАНОВКА (вариант со штативом):
штатив
магнит
датчик
напряжения
катушка
Цифровая
лаборатория
датчик
магнитного
поля
1. Закрепите катушку в лапке штатива так, чтобы с одной стороны к ней можно
было подносить магнит, подключите датчик напряжения. Магнит должен быть не
336
слишком слабым (школьный ферритовый магнит подходит), а катушка должна иметь
достаточно витков и железный сердечник, чтобы возникающая ЭДС могла быть
корректно измерена не очень чувствительным датчиком напряжения. Железный
сердечник также превратит весьма неоднородное поле подносимого магнита в достаточно
равномерное поле, пронизывающее все витки катушки.
А с другой стороны (по оси катушки) расположите (закрепите в другой лапке на
том же штативе) датчик магнитного поля.
2. Напишите, почему можно считать, что в этой установке показания датчика
будут пропорциональны полному магнитному потоку через катушку?
.
Магнитный поток через катушку пропорционален значению магнитной индукции
В. Согласно теории, ЭДС в катушке должна быть пропорциональна dВ/dt. ЭДС измерим
датчиком напряжения, В- датчиком магнитного поля. Построим и сравним график
напряжения на катушке и график производной магнитного поля. Если они похожи - закон
электромагнитной индукции подтверждён.
ПОДГОТОВКА, ПРОБНЫЕ ОПЫТЫ
ВАЖНО!
Берегите магнит. Неодимовые магниты легко бьются при ударе в момент примагничивания к
железным деталям. Проложите что-то достаточно мягкое и толстое (ластик, резиновую
полоску, деревянный брусочек) между магнитом и железным сердечником катушки. Удобно
приклеить к нужному месту кусочек резины.
3. Поднесите магнит вплотную к катушке. Убедитесь, что датчик магнитного поля

при этом показывает разумную величину и не "зашкаливает". На корпусе датчика имеется
переключатель чувствительности- пользуйтесь им! Если датчик всё равно "зашкаливает",
нужно подносить магнит не вплотную к катушке, а проложить между ними какой-нибудь
предмет, например ластик. Можно отодвинуть датчик магнитного поля от катушки и
добиться, чтобы его показания были правильными, очень желательно - близкими к
верхнему пределу измерения.
Подсказки:
- Показания датчиков не должны выходить за пределы измерений или, наоборот, быть
слишком малыми по сравнению с пределом измерения (тогда погрешность будет велика).
- Не забудьте про переключатель чувствительности на корпусе датчика магнитного поля.
337
ОПЫТ "НАЧИСТО"
4. Установите максимально возможную частоту записи, например 1000 измерений в

секунду. Удобно установить «триггер», включающий запись при достижении
определенного (маленького) значения напряжения или поля.
В ходе опыта быстро (с легким ударом по катушке или по ластику) поднесите магнит,
затем сразу удалите его. Сделать это надо один- два раза, но добейтесь, чтобы
получившиеся графики были «красивыми», все датчики не «зашкаливали», а показания
были бы не малы по сравнению с пределом измерения датчиков.
5. Некоторые датчики магнитного поля "шумят". Если получился "шумный" график,

убедитесь, что сигнал, измеряемый датчиком, не слишком слаб. Если измеряемая
величина сравнима с пределом измерений, а график все равно "пушистый", замените
датчик. И даже с отличным датчиком, чтобы получить хороший график производной,
необходимо сгладить зависимость B(t) и только затем взять от неё производную.
Для этого в лаборатории "Vernier" надо создать вычисляемый столбец данных:

Пользуйтесь иконками: Данные - Новый вычисляемый столбец – надо открыть окошко
"уравнения" и написать или выбрать из меню: производная (smoothSG (имя столбца- магнитное
поле)). (Smooth-это сглаживание.)
В лаборатории "Архимед" надо выделить график курсором, для сглаживания нажать иконку "+", для
отмены сглаживания нажать иконку "-", затем можно пользоваться иконкой "Производная" в
верхнем меню или мастером анализа.
6. Постройте (с одинаковой осью времени или один под другим) графики

зависимости от времени:
- магнитного поля;
- производной магнитного поля;
- напряжения на катушке (ЭДС индукции);
Подпишите эти графики, сделайте правильный масштаб, постарайтесь сделать

графики побольше размером (поможет автомасштаб), обеспечьте, чтобы они были
расположены строго один под другим, без сдвигов по оси времени, если графики
выводятся на разных полях. Выведите "мелкую сетку" на поле графиков. Распечатайте
графики (установите горизонтальную ориентацию листа, табличку с экрана нужно
убрать).
7. Запишите выводы, обсудите результаты с учителем.
338
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ - создадим поле катушкой с переменным током, как это
делается в трансформаторе.
♦ Катушку, создающую поле, нужно взять низкоомную, намотанную толстой проволокой, иначе датчик
тока с пределом измерения 600мА не сможет нормально измерять слабый ток.
♦ Лаборатория "Архимед"
Не рекомендуется выполнять этот опыт со старой лабораторией «Архимед», там получается сдвиг графиков из-за
запаздывания опроса датчиков.
8. Можно создать переменное

магнитное поле в исследуемой
катушке при помощи другой катушки
(её расположим сверху; обе катушки и
датчик расположены на одной оси).
Закрепите верхнюю катушку в лапке
штатива. Подключите верхнюю
катушку к генератору звука (выберите
частоту пониже!) или к источнику
переменного тока с частотой 50 Гц
напряжением, например, 4 В.
Подключите датчик тока к
катушке, создающей магнитное поле.
Позаботьтесь о правильной
частоте измерений.
Для 50 Гц надо выбрать
максимальную частоту записи, а
продолжительность опыта
приблизительно 0,03 с, т.е. полтора
периода колебаний. Разумеется, надо
включать запись данных после подачи
переменного тока на катушку,
создающую поле.
Внимание: не надо делать измерения слишком долго, достаточно записать полтора- два
периода колебаний.
9. Постройте (с одинаковой осью времени или один под другим) графики зависимости от
времени:
- магнитного поля;
- производной магнитного поля;
- напряжения на катушке (ЭДС индукции);
Графики получаются маленькими, поэтому не забывайте удалять неинтересные участки и
делать автомасштаб (правая кнопка- автомасштаб).
339
10. Постройте один под другим графики тока в катушке, создающей поле, и график
магнитного поля (они должны быть похожими, не так ли?)
11*. Вероятно, на этих графиках виден сдвиг фаз между током в катушке и магнитным
полем. Вспомните про наличие железного сердечника и явление гистерезиса.
Постройте зависимость магнитного поля от тока в катушке. (Вы увидите петлю
гистерезиса, правда, насыщения в этом опыте достигнуть не получится.)
12. Обсудите результаты исследования и работу трансформатора с учителем.
340
ИЗУЧЕНИЕ КАТУШКИ ИНДУКТИВНОСТИ
♦ Важная обязательная работа для 11 класса при изучении соответствующей темы.
Эта маленькая работа нужна для того, чтобы увидеть, как устанавливается ток в момент подключения катушки.
Понимание этого процесса весьма полезно для решения задач на нестационарные токи.
Катушка, источник тока, цифровая лаборатория, датчик тока, диод (любой исправный и
достаточно мощный), резистор (если нужен), подобранный так, чтобы установившийся
ток в катушке не превысил предела измерения датчика, мультиметр.
Ключ не нужен, достаточно прикоснуться проводом к нужному контакту на короткое
время (например, на две секунды).
Для п.11 Прибор для измерения индуктивности (желательно).
Для п.13. Генератор колебаний звуковой частоты (или, хуже, источник тока 4-12В 50Гц),
мультиметры, пригодные для измерения действующих значений тока и напряжения в цепи
переменного тока.
♦ Хорошо подходит катушка- дроссель от старых люминесцентных ламп. Если используем рекомендованную катушку
(её сопротивление около 40 Ом), то хорошо взять батарею на 9 В, а добавочное сопротивление не требуется- ток не
превысит 0,2 А.
ЭДС в катушке ‫ = ع‬-L · ΔI/Δt.
При отключении катушки за очень малое время Δt возникает большая ЭДС! Очень
большая, возможно, 1000 В. Неосторожный экспериментатор может пострадать, если возьмется
руками за выводы катушки в момент её отключения. Кроме того, может перегореть датчик
тока.
Чтобы избежать этих неприятностей, параллельно катушке надо включить диод.
"Плюс" и "минус" диода подключим так, чтобы диод был "заперт" при включении тока (т.е.
"плюс" диода надо подсоединить к "минусу" батарейки). Тогда при размыкании цепи диод
откроется и пропустит ток через себя. Разумеется, датчик тока нельзя включать между диодом
и катушкой!
И всё равно не трогайте руками оголенные провода в схеме.
- Познакомиться с приёмами обеспечения безопасности при работе с катушкой.
- Научиться проверять полупроводниковый диод,
- Наблюдать изменение тока при включении катушки, получить и объяснить график
процесса установления тока.
- Рассчитать по графику индуктивность катушки.
- Измерить индуктивность прибором.
- Рассчитать индуктивность с помощью включения катушки в цепь переменного тока.
341
ВЫПОЛНЕНИЕ ОПЫТА
1. Проверьте исправность диода, это важно, иначе датчик тока может перегореть.
Мультиметр на соответствующем пределе измерения (значок с обозначением диода)
покажет напряжение, при котором «открывается» диод. При подключении в «прямом»
направлении прибор должен показать около 400-500мВ, а в «обратном» направлении диод
открываться не должен (иначе он неисправен, «пробит»).
Другой способ- лампочка, батарейка и диод в цепи, при подключении «плюса» диода к
«плюсу» батарейки лампочка светится, а при подключении диода наоборот- нет.
Расскажите учителю, как вы это сделали.
2. Нарисуйте схему цепи, укажите, куда подключаются "плюс" и "минус" диода.
Объясните, зачем нужен диод.
3. Соберите схему и, не подключая батарейку, покажите её учителю.
Получите подтверждение, что схема собрана правильно, ещё до того, как сожжете
датчик тока :).
4. Убедитесь, что датчик тока показывает положительные значения, иначе график
получится перевернутым.
5. Установите максимальную частоту записи, включите запись, замкните цепь на 1-2
секунды, остановите запись.
6. Выберите "интересный" участок графика, подпишите и распечатайте его.

Не забудьте сделать на графике мелкую сетку, установить горизонтальную
ориентацию листа и убрать с листа таблицу при печати.
Подсказка: Переходный процесс с катушками малой индуктивности может происходить

быстро, и чтобы увидеть на графике что-то интересное, нужно выбрать и увеличить именно
фрагмент, соответствующий процессу установления тока в катушке!
VERNIER : Можно выделить нужную часть графика левой кнопкой мыши, а затем кликнуть правой
кнопкой и выбрать «приблизить график» .
ТЕОРИЯ
Если идеальную катушку, не имеющую сопротивления, подключить к идеальной
батарейке, то ЭДС индукции будет равна ЭДС батарейки ‫ع‬.
Тогда в любой момент времени ‫ = ع‬L ΔI/Δt. В такой катушке ток рос бы линейно:
ΔI= ( ‫ع‬/L)Δt , а, так как начальный ток нулевой, I= ( ‫ع‬/L) t.
В реальной катушке с сопротивлением, очевидно, ток не будет расти бесконечно, а
установится на значении Iуст= ‫ع‬/R, где R- общее сопротивление цепи. Именно это мы и
ожидаем увидеть на получившемся графике - линейный рост тока в начале эксперимента и
установление постоянного тока к концу его, когда ток перестает меняться и ЭДС
индукции станет равна нулю.
7. Измерьте и запишите ЭДС батарейки.

Рассчитайте ее внутреннее сопротивление (через ток короткого замыкания, включите
предел измерения тока 10А, батарейку подключите на 1-3 секунды.)
Измерьте мультиметром значение активного сопротивления катушки.
8. Нарисуйте карандашом НА ЭТОМ ЖЕ ПОЛЕ с той же осью времени (и с другой осью

342
ординат) график зависимости ЭДС индукции от времени. Большая точность здесь не
требуется, рассчитывать зависимость программой не нужно, просто, зная ток,
рассчитайте несколько значений ЭДС индукции в разные моменты времени (и
обязательно запишите в отчете расчет для хотя бы одной точки). Здесь учитель захочет
увидеть, поняли вы, что происходит с ЭДС индукции в процессе включения катушки или
нет. Если все же нет- поймите, ещё не поздно!
РАСЧЕТ ИНДУКТИВНОСТИ КАТУШКИ
9. Укажите «не соединять точки линиями» и выведите на печать фрагмент графика,

соответствующий моменту включения, когда график был «почти линейным». Проведите
на графике касательную (карандашом по прозрачной линейке - не надо делать это
программой) в точке, соответствующей моменту включения тока. (Всего несколько
записанных экспериментальных точек потребуются для этого, причем первая из них
соответствует уже ненулевому току!) Эта касательная- тот самый график, который
получился бы для "идеальной" катушки. (Ведь в тот момент, когда ток был равен нулю, не
было падения напряжения на активных сопротивлениях в цепи.) В таком случае ток
описывался бы формулой
I = ( ‫ع‬/L) t. ‫ع‬/L= I/ t .
ЭДС батарейки ‫ ع‬известна.
По графику определите значение ‫ع‬/L и рассчитайте L.

Вероятно, учитель проверит понимание теории, относящейся к этой работе.
11. Измерьте индуктивность с помощью прибора, если таковой имеется. Запишите

результат. Вероятно, результат значительно отличается от полученного в предыдущем
опыте значения. Давайте разберемся почему.
12. Как прибор измеряет индуктивность катушки?

При включении катушки в цепь переменного тока она, кроме активного сопротивления R
(сопротивления проволоки, которой она намотана) имеет еще и «индуктивное
сопротивление» ХL= 2πνL, ν- частота переменного тока. Закон Ома для катушки
индуктивности в цепи переменного тока (если нет конденсатора) выглядит так:
U
I= . I и U – это амплитудные или действующие значения тока и напряжения.
√(R2 + X 2L)
Прибор измеряет и запоминает сопротивление катушки R на постоянном токе, а затем
подает на катушку переменный ток с частотой 800-900Гц и измеряет значения тока и
напряжения. Затем в соответствии с приведенной формулой рассчитывает индуктивность
катушки.
Зависит ли индуктивность от частоты? Вспомним, индуктивность L = Ф/I показывает,
какой магнитный поток установится в катушке при токе 1А. Магнитный поток сильно
зависит от намагниченности сердечника, поэтому постоянство индуктивности имеет место
только для немагнитного заполнения объема катушки. Как только внутри катушки
появляется магнитный материал, то для установления равновесной намагниченности
требуется время. На высокой частоте сердечник не успевает в полной мере
намагничиваться.
13* Мы можем определить индуктивность катушки на различных частотах, если есть

время и соответствующее оборудование).
343
- Измерьте активное сопротивление катушки R мультиметром.
- Подключите катушку к генератору колебаний звуковой частоты, измерьте ток и
напряжение мультиметром, «умеющим» измерять переменный ток и переменное
напряжение. (Прежде чем измерять ток, покажите учителю собранную схему!)
- Рассчитайте индуктивность катушки при измерениях на частотах 10, 100, 1000
Гц. При необходимости используйте мультиметр с функцией определения частоты.
Запишите результаты и сделайте выводы.
А.Е Тарчевский, шк. 179, декабрь 2023
344
ИЗУЧЕНИЕ СТОЯЧИХ ВОЛН В ТРУБЕ
♦ Красивое весёлое исследование после изучения тем "Колебания и волны", "Стоячие волны". 9 класс и старше.
Установка сложная, поэтому работа лучше подходит для практикума или демонстрации учителем на уроке.
Генератор низких частот (генератор звука), который должен быть оборудован

частотомером, а если нет, то удобно взять мультиметр, "умеющий" определять частоту,
труба длиной около 1,5 м и диаметром 7- 15 см, большой динамик, микрофонный датчик,
тонкая рейка (чуть длиннее трубы), скотч, рулетка, цифровая лаборатория, маркер для
доски.
Исследование 1. Если около трубы установить работающий от генератора звука динамик, то на

определенных частотах в трубе возникнет стоячая волна. Резонанс можно услышать, но легче
определить датчиком звука, находящимся внутри трубы (в том месте, где заведомо не будет "узла"
стоячей волны). Таким образом можно измерить экспериментальные резонансные частоты и
сравнить их с расчетными значениями (для трубы с обоими открытыми концами и с одним
открытым концом).
Исследование 2. Когда в трубе установится стоячая волна, продвинем прикрепленный к рейке

датчик через трубу, увидим расположение узлов и пучностей.
Рекомендую изучить соответствующий раздел в учебнике Д. Джанколи "Физика".
Стоячие волны возникают при сложении падающей и отраженной волны на определенных
частотах. В трубе волна отражается от конца трубы, как в том случае, когда он закрыт, так
и если конец трубы открыт. Различные участки стоячей волны колеблются с различными
345
амплитудами (см. рисунок). При этом по длине воздушного столба образуются узлы
смещений (скоростей) - это плоскости, перпендикулярные к оси столба, на которых
смещения частиц воздуха отсутствуют, а амплитуды давлений максимальны, и пучности
смещений - это плоскости, на которых смещения максимальны, а давления равны нулю.
Узлы и пучности смещений располагаются в трубе на расстояниях четверти длины волны
друг от друга, причём у твёрдой стенки всегда образуются узел смещений и пучность
давлений. (Очевидно, у стенки частицы не могут смещаться.)
Подобная же картина наблюдается, если убрать твёрдую стенку в конце трубы, но тогда
пучность скорости и узел давлений находятся приблизительно в плоскости отверстия, т.к.
около открытого конца трубы давление почти равно атмосферному.
Подсказки:
- Там, где находится пучность давления, микрофонный датчик покажет максимальные колебания,
а там, где узел давления, звука почти нет.
- Если диаметр трубы не маленький, то и узел давления у открытого конца может быть
«размазан» и находиться не строго на срезе трубы, а на некотором расстоянии, сравнимом с
радиусом трубы. Это нетрудно зафиксировать датчиком в ходе опыта. Видимо, поэтому
рассчитанные резонансные частоты могут отличаться от значений, полученных в ходе
эксперимента.
Распределение давлений и скоростей в стоячей волне при открытом и закрытом конце трубы
показано на рисунке. Амплитуды колебаний давления в разных точках вдоль трубы показаны
сплошной линией, амплитуды скорости слоёв воздуха - пунктирной.
ЗАКРЫТЫЙ КОНЕЦ ТРУБЫ (слева) >
ОТКРЫТЫЙ КОНЕЦ ТРУБЫ (слева) >
Стоячая волна в трубе с открытыми концами возникает, когда длина трубы L равна
целому числу полуволн: L = n λ/ 2 - открытая с двух концов труба,
где λ -длина волны звука, а п - любое целое число.
На частоте 100 Гц длина волны λ = vT = v/ν = 340 (м/с)/ 100с-1 = 3,4 м. Половина длины
волны больше длины трубы. Повышая частоту, можем "поймать" первый, второй, третий и
т.д. резонансы, когда выполняются условия L = λ /2, L = 2λ /2, L = 3λ /2 и т.д.
МИКРОФОННЫЙ ДАТЧИК
Датчик измеряет "мгновенное" значение избыточного давления в тот момент времени,
когда проводится измерение. При частоте звука 200 Гц давление в данной точке совершает
200 колебаний в секунду. Поэтому нужна очень высокая периодичность записи данных.
346
Выберите максимально возможную частоту записи данных, например 10 000 в секунду у
лаборатории. Если используются недостаточные частоты записи, например 100-500 раз в
секунду, то получившийся график покажет "очень странные" данные *).
_______________
*
Чтобы разобраться с этим, полезно нарисовать на бумаге в клетку "высокочастотную" синусоиду (12-20 полных
колебаний), а затем "снять" с нее значения в точках с периодичностью, например, в 2,25 раз больше, чем её период. И вы
увидите этот эффект, который регулярно приводит в замешательство начинающих исследователей.
Не проблема, что мы измеряем мгновенные значения давления. Нам интересна

ОГИБАЮЩАЯ полученного графика (та, что мы видим "на глаз").
ВАЖНО!
Если громкость слишком велика, датчик будет всё время показывать максимум.
Подберите громкость правильно. С повышением частоты динамик будет работать громче. При
необходимости можно уменьшать громкость во время первого исследования. Звук должен быть
заметным, но негромким.
Не забывайте вовремя отключать звук, когда вы не проводите измерения! Звуки мешают
окружающим.
Лаборатория "Архимед": Датчик "уровня звука", который, как кажется, можно применить вместо микрофонного,
показывает некий "средний уровень" звука. Эта работа с датчиком "уровня звука" - не получается, нужен именно
"микрофонный" датчик.
НАБЛЮДЕНИЕ РЕЗОНАНСНЫХ ЧАСТОТ
1. Расположите трубу с открытыми концами горизонтально на столе или в штативах,

обеспечьте её неподвижность.
2. Установите большой динамик, подключенный к генератору, на расстоянии около 10 см от

торца трубы.
3. Сделайте небольшую на слух громкость.
4. Научитесь измерять частоту колебаний генератора. (Большой мультиметр позволяет

измерять частоту, его нужно подключить параллельно динамику, если на генераторе нет
хорошего указателя частоты.)
5. Труба должна бы явно "загудеть" на резонансных частотах. Но обычно резонансные

частоты всё же трудно точно определить на слух, поэтому поместим в трубу (внутрь ее, на
расстоянии около 10 см от открытого конца* микрофонный датчик (можно укрепить его в
штативе). Собственно микрофон находится в конце датчика, не забудьте .
*) почему именно сюда? Там явно не будет узла при возникновении стоячей волны ни для первого, ни для
последующих резонансов не очень высоких порядков. А вот для трубы с закрытым концом, которую мы будем
исследовать позже, датчик хорошо расположить прямо в пробке, закрывающей отверстие,- там всегда будет пучность
давления.
6. Рассчитайте минимальную частоту, при которой возникнет резонанс. В этом случае в

трубе "поместится" половина длины волны. Скорость звука - около 340м/с.
347
Рассчитайте и запишите частоты следующих резонансов (примерно 8 резонансов
достаточно).
7. Запустите регистрацию результатов. Изменяя частоту генератора, смотрите, когда

показания датчика будут максимальны.
Не забывайте контролировать, чтобы показания датчика не вышли на предел измерений,
вовремя понемногу убавляйте громкость.
Запишите резонансные частоты, распечатайте соответствующий график
(зависимость уровня звука от времени), запишите на нем около соответствующих
резонансов измеренные и расчётные значения резонансных частот.
ИЗУЧЕНИЕ СТОЯЧЕЙ ВОЛНЫ В ТРУБЕ
Прикрепите микрофонный датчик к длинной рейке, чтобы поместить его внутрь

трубы и узнать, каков уровень звука (амплитуда колебаний давления) в разных местах, в
то время как в этой трубе установилась стоячая волна.
Установите частоту, соответствующую четвертому или пятому резонансу.
Включите звук и, продвигая через трубу микрофонный датчик, определите, где находятся
пучности, а где узлы давления.
- Осторожно! Не воткните датчик в динамик!

- "Вытягивать" датчик из трубы удобнее, чем вставлять.
- Не забудьте в конце опыта выдвинуть датчик из трубы на несколько сантиметров.
Не забудьте в конце опыта выдвинуть датчик из трубы на несколько сантиметров. Если

перемещать датчик равномерно, то получится красивый график зависимости уровня
звука от времени (т.е. от координаты вдоль трубы), описывающий стоячую волну в
трубе. Распечатайте его.
Теперь, не изменяя частоты звука, исследуйте, где находятся узлы и пучности, помещая
датчик в разные места и отмечая стираемым маркером на рейке, где наблюдались узлы,
где пучности (разными отметками или разными цветами).
Приложите эту рейку с отметками к трубе снаружи, позовите учителя и покажите
ему, где находились торцы трубы, где были узлы, где пучности. Очевидно, данные будут
немного расходиться с теорией, это и интересно.
Что происходит у открытого конца трубы? Где на самом деле находится узел
давления?
ТРУБА С ОДНИМ ЗАКРЫТЫМ КОНЦОМ (ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ Получается не так красиво,
как в трубе с открытым концом, предлагается для желающих.)
В этом исследовании предлагается только определить резонансные частоты для трубы с одним закрытым концом.
Разберитесь с теорией про резонанс в трубе с одним закрытым концом.
Закройте заслонкой конец с той стороны, где нет динамика, в отверстие в этой заслонке
поместите датчик.
348
Первый резонанс должен возникнуть при условии равенства длины трубы четверти
длины волны, второй - трем четвертям и т.д. Проверьте соответствие теории и
практики, запишите расчетные и экспериментально определенные резонансные
частоты, запишите выводы.
Подсказка. В связи с тем, что на низких частотах динамик работает плохо, а "первый"
резонанс возникает именно на низкой частоте, его трудно наблюдать. А второй и последующие
резонансы наблюдаются хорошо.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , ноябрь 2021
349
ИЗУЧЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ МАЯТНИКА
♦ Есть простая работа (без применения цифровых лабораторий) с маятником для всех девятиклассников.
А это - красивая демонстрация для урока или ряд тем для самостоятельного исследования. Первые опыты будут
понятны девятиклассникам, а завершающая часть (изучение затухания колебаний) предназначена для "продвинутых"
старших школьников, имеющих достаточную подготовку. В этом исследовании также предложена экспериментальная
проверка решения известной задачи про силу натяжения нити при колебаниях математического маятника.
ОБОРУДОВАНИЕ: Датчик угла поворота,

переходник, позволяющий укрепить датчик силы на
оси датчика угла поворота, датчик силы, стальной
шарик на проволоке (хорошо, если тяжелый шарик
имеет массу около 300 г), штатив, струбцина,
линейка, маленький неодимовый магнит, лист меди
или алюминия – для обеспечения существенного
затухания колебаний.
УСТАНОВКА (см. рисунок). Датчик угла поворота

служит для отслеживания колебаний угла
отклонения маятника от вертикали, кроме того,
обеспечивает малое трение в оси за счёт хороших
подшипников. Для измерения натяжения проволоки
во время колебаний применяется датчик силы,
закреплённый на оси датчика угла поворота.
Потребуется трубочка-переходник для надежного
крепления датчика. Кроме того, при прикреплении
датчика придётся снять пластмассовый шкив с оси и
положить его и крепежный винт в надёжное место.
Чем длиннее маятник, тем точнее будут измерения.
ВНИМАНИЕ:
- Обеспечьте надёжное крепление датчиков и штатива.
- Добейтесь, чтобы датчики не болтались, не тёрлись друг
о друга, чтобы кабели не мешали проведению опыта
(особенно кабель датчика силы - его надо закрепить в
верхней лапке штатива, не показанной на фотографии).
- Не перегружайте датчик угла поворота – не подвешивайте
груз массой более 400 г, не отклоняйте маятник на
слишком большие (близкие к 90 0) углы.
- Установите предел измерений датчика силы 10 Н.
- Не надо топать по полу и касаться стола во время опыта
с измерением силы натяжения проволоки, иначе на
графике появятся кратковременные "пики".
- Наблюдать колебания угла отклонения маятника от вертикали и колебания силы
натяжения проволоки.
- Сравнить силу натяжения проволоки в нижней точке с расчётным значением.
- Наблюдать затухающие колебания и определить коэффициент затухания.
- Наблюдать апериодический процесс.
- Дополнительно- изучить физический маятник.
Т- период колебаний (время, за которое совершается одно полное колебание).
Циклическая частота (количество колебаний за 2π секунд) ω = 2π/T.
Частота (количество колебаний в единицу времени) ν = 1/T = ω/2 π
Исследование 1. НАБЛЮДЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ УГЛА ОТКЛОНЕНИЯ МАЯТНИКА ОТ

ВЕРТИКАЛИ И СИЛЫ НАТЯЖЕНИЯ.
1. Подключите датчик угла поворота, установите достаточную частоту записи,

длительность опыта- непрерывно.
- Проверьте, работает ли установка, ровно ли колеблется маятник, нет ли вредного трения.
Убедитесь, что кабель датчика не мешает колебаниям.
- Датчик угла поворота считает "нулевым" тот угол, который был при запуске опыта.
Поэтому перед началом опыта маятник должен висеть, не качаясь. Затем запустите запись,
после этого отклоните маятник на нужный угол и отпустите его. Значение угла
отклонения должно быть равно нулю в тот момент, когда маятник проходит положение
равновесия, при этом сила натяжения максимальна (Впрочем, данное действие не
обязательно, можно, но сложнее, привести график "к нулю" уже после завершения опыта
при помощи программы обработки данных.)
2. Запустите опыт, наблюдайте колебания. (Отклонение от вертикали не надо делать

большим - 10-15о вполне достаточно.)
- Наблюдайте график φ(t). (График угла отклонения – синусоида φ = φ0 sinωt,
где ω= 2π/T.) Распечатывать этот график не надо.
3. Сравните графики силы натяжения и угла поворота. Объясните, почему происходят

колебания силы натяжения, почему частота колебаний силы вдвое больше частоты
колебаний маятника.
Исследование 2. СРАВНЕНИЕ СИЛЫ НАТЯЖЕНИЯ ПРОВОЛОКИ В НИЖНЕЙ ТОЧКЕ

С РАСЧЁТНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ.
Этот опыт получится даже без датчика угла поворота. Если его нет, то можно
просто надеть датчик силы на стержень, закрепленный в штативе.
Зная максимальный угол отклонения маятника от вертикали и силу натяжения нити
для неподвижно висящего маятника, нетрудно рассчитать силу натяжения в нижней точке.
4. Нарисуйте рисунок с указанием сил, выведите соответствующую формулу.
Примените закон сохранения энергии для нахождения скорости, второй закон Ньютона
для расчёта силы натяжения.
351
5. Измерьте силу натяжения для неподвижно висящего маятника (в покое показания
датчика равны mg)
Отклоните маятник на угол около 20о, запустите запись данных, отпустите маятник,
дайте ему сделать два-три колебания, остановите опыт. Запишите максимальное значение
силы натяжения при прохождении нижней точки траектории.
Сделайте такой же опыт для угла отклонения около 60о.
Длина маятника, м :
Сила натяжения в покое, Н :
Максимальный угол отклонения от вертикали
максимальная сила натяжения (опыт) , Н
максимальная сила натяжения (расчёт), Н

Исследование 3. НАБЛЮДЕНИЕ ЗАТУХАЮЩИХ КОЛЕБАНИЙ С МАЛЫМ

ЗАТУХАНИЕМ
6. Перед началом опыта маятник должен висеть, не качаясь. Затем запустите запись,
после этого отклоните маятник на угол около 15о и отпустите его. Записывайте колебания
до тех пор, пока амплитуда не уменьшится значительно. Может потребоваться от
нескольких минут до получаса. Рассмотрите график.
Исследования 4 и 5- повышенного уровня сложности.

Спросите учителя, нужно ли вам их делать.
Исследование 4. ИЗУЧЕНИЕ ЗАТУХАЮЩИХ КОЛЕБАНИЙ
7. Постройте огибающую этого графика. Её можно построить программой (в этом

случае пока не распечатывайте графики) или на бумаге от руки (тогда надо
распечатать большой график, при этом вывести "мелкую сетку".
Полученная кривая показывает уменьшение амплитуды колебаний с течением времени.
ТЕОРИЯ
Для незатухающих колебаний верна зависимость φ = φ0 sinωt. При затухании
колебаний (в предположении, что сила сопротивления пропорциональна скорости)
известна зависимость: φ= φ0 e-βt sinω1t, ω1 = (ω2 – β2)½ , т.е. амплитуда
экспоненциально уменьшается, а частота для малого затухания становится чуть
меньше, чем у незатухающих колебаний. (Вывод этих формул требует знания
высшей математики и здесь не приведён.) Величина β называется коэффициентом
затухания. Амплитуда колебаний уменьшится в e раз за время t = 1/ β.
8. Запишите уравнение затухающих колебаний.
352
Дальнейшая обработка данных возможна с помощью лаборатории или, вместо этого,
"вручную". Если вы будете обрабатывать результаты без цифровой лаборатории,
перейдите к п.10.
Обработка данных с помощью цифровой лаборатории:

9. Аппроксимируйте полученную огибающую экспонентой.
Лаборатория "Архимед" - пользуйтесь иконками "Мастер анализа" - "Аппроксимация"- "Экспонента".
Если график удаётся хорошо приблизить экспонентой, подтверждается
предположение, что сила сопротивления для нашего маятника пропорциональна
скорости.
Распечатайте график φ(t) и приближение огибающей этого графика экспонентой.
Запишите показатель экспоненты. Найдите коэффициент затухания.
Лаборатория "Архимед"- В программе "Multilab" при логарифмировании или аппроксимации полученной
зависимости экспонентой часто возникают проблемы – график полученной зависимости явно "глючный"
(как на " NOVA-5000", так и на компьютере). При этом получившиеся зависимости- действительно
экспоненты (мы это проверяли). Один из возможных путей решения этой проблемы- экспорт таблицы из
"Multilab" в Excel и дальнейшая обработка данных в Excel.
Обработка результатов "вручную"

10. Распечатайте график φ(t) достаточно большого размера. Нарисуйте от руки
огибающую. Посмотрите, за какое время амплитуда уменьшится в е = 2,72 раза (и найдите
β). Убедитесь, что за следующий такой же промежуток времени амплитуда уменьшится
ещё в е раз, затем ещё и т.д. Таким образом вы докажете, что полученная зависимость -
экспонента.
Запишите коэффициент затухания.

Исследование 5.
НАБЛЮДЕНИЕ КОЛЕБАНИЙ СО ЗНАЧИТЕЛЬНЫМ
ЗАТУХАНИЕМ.
Для регулирования затухания можно прикрепить к
грузу снизу сильный магнит, а внизу расположить медный
(или алюминиевый толстый) лист (см. фото). Затухание
удобно регулировать изменением расстояния от груза до
этого листа.
11 Выполните опыт при двух- трёх разных затуханиях -
от небольшого до такого, при котором маятник остановится
после нескольких колебаний.
Постройте интересные графики (можно распечатать
только график для самого сильного затухания).
Для опыта с самым большим затуханием выполните
действия, как и в предыдущем исследовании, запишите
коэффициент затухания.
353
12. Рассчитайте период колебаний по данным опыта с сильным затуханием.
Обратите внимание на увеличение периода из-за большого затухания.
Проверьте соответствие экспериментально измеренного периода и периода,
рассчитанного по формуле ω1 = (ω2 – β2)½ , Т1=2π/ ω1, запишите вывод.
Заметим, что при ω = β частота колебаний ω1

равна 0, т.е. процесс затухает, не успев
совершить ни одного полного колебания. Такое
затухание называют закритическим.
Попробуйте наблюдать такой процесс, если это
позволит установка.
Обсудите результаты исследования с

учителем.
13. Установка вполне подходит и для

исследования колебаний физического
маятника. Можете сделать и это. (см. фото).
ПРИЛОЖЕНИЕ – лаборатории "АРХИМЕД"
♦ Материалы
для учителя
НА БАЗЕ КОМПЬЮТЕРОВ "NOVA-5000" И ПРОГРАММЫ MULTILAB
Массовое распространение лаборатории "Архимед", имевшее место лет десять

назад, к счастью, прекратилось, но и сейчас некоторые учителя, получившие это
оборудование, находят мои статьи на просторах интернета и обращаются за советами.
Этот раздел написан для помощи им нашего большого и трудного опыта.
354
Несколько лет работы с лабораториями "Архимед" показали, что эти изделия крайне
ненадежны и подвержены многочисленным "глюкам". Пользоваться ими для серьёзных
работ трудно. Если есть выбор, настоятельно советую сделать его не в пользу "Архимеда".
Однако простые измерения выполнять с помощью этой лаборатории всё же можно.
Датчики и компьютеры NOVA, нелестные отзывы о которых можно прочитать ниже,
применялись на практикуме в 2008 -2011г., в это же время исследовались особенности
новых для того времени версий программного обеспечения. Тогда же велась переписка со
"специалистами" фирмы Fourier в Израиле, которые писали отписки по поводу
изложенных ниже проблем и не проявляли никакой заинтересованности в улучшении
оборудования. Предположу, что и самое современное оборудование не стало намного
лучше. Например, неверные данные по точности датчиков были опубликованы на сайте
компании много лет назад, не изменились они и в 2020 году.
НОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ – "Labdisk - новая цифровая лаборатория "Архимед".

На российский рынок в 2012 г. поступил "диск"- регистратор со многими встроенными
датчиками. Датчик температуры в нем измеряет температуру внутри аппарата рядом с
теплой батарейкой, датчик освещенности "утоплен" вглубь прибора и при малейшем
повороте попадает в тень… Не требуйте многого от игрушки.
"АРХИМЕД" И "ЭЙНШТЕЙН" СЕГОДНЯ.

В 2020 г сайт "Архимеда" http://fourieredu.com/ перенаправляет пользователей по адресу
http://einsteinworld.com/home/, а лаборатория стала называться "Einstein". Я думаю, ничего
принципиально не изменилось, на первый взгляд те же характеристики, (тот же датчик
напряжения на 25В с "точностью" "±3% во всем диапазоне измерений"
https://einsteinworld.com/product/voltage-±25-v/ ) зато датчики теперь упакованы в другие
коробочки. Зайдя на указанный сайт, мы также увидим фотографии счастливых детей,
"измеряющих" температуру камня весьма странным способом и "батарейку" из лимона,
подключенную к датчику напряжения на 25В . А лаборатория "Архимед" всё еще
предлагается к продаже в России. Однако перейдём к техническим вопросам.
♦ ПРОБЛЕМЫ,
СВЯЗАННЫЕ С ЛАБОРАТОРИЕЙ "АРХИМЕД", И
СПОСОБЫ СПРАВЛЯТЬСЯ С НИМИ
ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА (2010-2012 гг)
1. Компьютеры NOVA-5000 SX (Ver 02.09) весьма ненадёжны и очень часто выходят из строя. За два года работы
вышли из строя 75% этих устройств! После ремонта неисправных компьютеров в ООО "РЕНЕ" на некоторые из них
был установлен другой, более быстрый процессор и Windows Ver. 3.00.27. Увеличилось быстродействие и память. Тем
не менее, проблемы с принтером, "зависания" во время опытов и ошибки в "Multilab" (Ver. 2.25) остались.
СОВЕТЫ:
- Не пугайтесь. Это нормально. И это не ваша вина.
- Иногда удаётся восстановить заводские установки или перезагрузить систему. (Новая версия системы на
старый компьютер не устанавливается.)
- Компьютеры в школах - на гарантии сроком два года. Сдавайте их в ремонт.
355
- При выполнении работ на NOVA-5000 следует сразу сохранять полученные ценные экспериментальные
результаты в файл (а особо важные - на "флешку").
2. На NOVА-5000 и датчиках установлены крайне неудачные разъёмы для подключения кабелей, связывающих
компьютер с датчиками. Неаккуратное подсоединение кабеля легко приводит к изгибу и замыканию его штырьков, а
затем "сгорают" порты всех компьютеров, в которые этот кабель включают.
3. NOVA-5000 SX "медленна" и имеет весьма ограниченные возможности по сравнению устаревшими нетбуками.
СОВЕТЫ:
B настоящее время можно обойтись вообще без NOVA-5000 - существует блок USBLink для согласования
датчиков с обычным ноутбуком. Это позволяет справиться со многими (но далеко не всеми!) проблемами.
Значительно повышаются разрешенные частоты записи данных, улучшается быстродействие и наглядность,
меньше проблем с обработкой и распечаткой результатов. Блок избавит Вас от NOVA, но проблемы, связанные
с программой обработки данных, и присущие ей сбои останутся!
4. Часто, особенно при сложной обработке данных, компьютер или MULTILAB "виснет" в самый неподходящий
момент, иногда "глючат" (в ответ на правильное действие не дают стабильного правильного результата).
СОВЕТЫ:
- При выполнении работ на NOVA-5000 следует сразу сохранять полученные ценные экспериментальные
результаты в файл (а особо важные - на "флешку".)
- Если с лабораторией "Архимед" происходят странные вещи – это, к сожалению, обычное явление. Относитесь
к "Архимеду" как к "не вполне управляемой" системе. Просто двигайтесь в нужном направлении, и у вас всё
получится (кроме того, что не работает в принципе, такие вещи также случаются.).
- Перезагрузите "Multilab" или компьютер.

- Замените компьютер.
- Используйте USBlink вместо NOVA-5000.
- Используйте для обработки данных обычный компьютер или "нетбук", установив на него программу
"Multilab для Windows", которой не присущи многие недостатки сокращённой версии, установленной на
NOVA-5000. Перенести данные на компьютер нетрудно через "флешку".
- Знайте, что нередко результат опыта нестабилен или неверно записывается из-за проблем компьютера, а не
потому, что ваш опыт "не работает".
- Одновременное подключение многих датчиков и использование высоких частот записи является

дополнительной нагрузкой для "Архимеда" и иногда приводит к нестабильной работе.
5. Компьютеры NOVA-5000 упорно "не дружат" со многими принтерами, включая заявленные с поддержкой
протокола PCL, а установить нужный драйвер невозможно.
СОВЕТЫ:
- Найдите в школе разные принтеры и попробуйте, будут ли они работать с NOVA-5000. Например, принтер
HP1022 работает, а HP1020-нет.
- Установите "Multilab" на обычный компьютер и переносите данные через "флешку" или по беспроводной
сети (последнее мы не пробовали). При этом настройки и масштабы графиков будут сбиваться!
6. Невозможно обновить программное обеспечение для NOVA 5000.
СОВЕТЫ:
- переходите на USBlink.
- Экспортируйте результаты в Excel и обрабатывайте их там.
7. Программа "Multilab" для NOVA5000 часто даёт сбои, временами "выполняет недопустимую операцию" делает не
то действие, которое требуется.
В "Multilab" плохо работает Мастер анализа.
356
Даже простые действия типа умножения функции на число могут быть выполнены неверно. А при
логарифмировании или аппроксимации полученной зависимости экспонентой часто возникают проблемы
(полученный график неверен) (как на NOVA-5000, так и на компьютере), устранить проблему не удаётся.
СОВЕТЫ:
- Иногда помогает перезагрузка программы, также всегда следует сразу сохранять ценные файлы.
- Один из возможных путей- экспорт таблицы из "Multilab" в Excel и дальнейшая обработка данных в Excel.
- Используйте для обработки данных обычный компьютер или "нетбук", установив на него программу
"Multilab для Windows", которой не присущи многие недостатки сокращённой версии, установленной на
NOVA-5000. Перенести данные на компьютер нетрудно через "флешку".
Однако и "Multilab" для Windows РС (как версия 1.4.14 от 2006 года, так и версия 1.5, (2010)) также
даёт досадные сбои, и тоже очень плохо автоматически масштабирует графики.
8. Программа "Multilab", включая версию 1.5 для Windows от 28.09.2010, отвратительно масштабирует графики в
автоматическом режиме. Она "не умеет" подбирать масштаб так, чтобы график занимал почти всё поле, не может
подбирать нужное количество "клеточек" на оси, часто выводит "неудобные" числа на графики.
Программа не имеет опции автоматического отображения нескольких графиков в одинаковых масштабах, что
затрудняет их сравнение.
СОВЕТЫ:
- Требуйте от учащихся задавать правильные масштабы "вручную". По-настоящему "красивые" графики не

получатся, но нетрудно сделать, чтобы график занимал почти всё поле.
- Иногда при "ручном" масштабировании бывают сбои. Удобнее обрабатывать сложные графики не на NOVA-
5000, а на компьютере.
- Не забывайте устанавливать "высокое качество" при распечатке графика с NOVA5000, иначе не только будет
плохое качество печати, но и числа станут "наползать" друг на друга.
9. ГДЕ СКАЧАТЬ ПРОГРАММУ "Multilab" для PC

На ныне не работающем сайте http://fourieredu.com/ предлагалась программа для windows (v1.63 в декабре
2012), Linux, MAC. Рекомендую установить новую версию, есть надежда на исправление некоторых недостатков. Может
быть , удастся найти программы на http://einsteinworld.com/, у них же есть и служба поддержки.
ОСОБЕННОСТИ НЕКОТОРЫХ ДАТЧИКОВ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД"
Трехлетний опыт работы с оборудованием лаборатории "Архимед" показал, что некоторые датчики не
соответствуют заявленным параметрам.
ДАТЧИК ДАВЛЕНИЯ
Все поступившие в нашу школу датчики “DT015-1” (16 штук) без дополнительной доработки давали утечку.
Часто (и незаметно) трескаются хрупкие пластмассовые переходники для этих датчиков, появляется утечка, опыты из-за
этого не получаются.
Все имеющиеся у нас датчики давления с приемлемой точностью могут измерять только атмосферное
давление. Нулевое давление определяется как 15-18 кПа, а вместо 200 кПа датчик покажет 170. Рекомендую
универсальную калибровочную функцию для корректирования показаний датчиков P = 1,209*Pдатч - 22,6 –
( применяется в диапазоне 0-350 кПа)
Не пытайтесь делать опыты с давлениями выше 300 кПа, будут утечки.
ДАТЧИК ТЕМПЕРАТУРЫ
Датчики температуры лаборатории "Архимед" имеют очень значительное запаздывание. Термопара в трубке датчика
греется "через воздух", показания запаздывают на 20-30 секунд, в то время как улучшенный нами при помощи
термопасты датчик работает в 4 раза быстрее. Погрешность и разброс показаний разных датчиков не превышает 1 OС.
Рекомендуется усовершенствовать датчики добавлением в трубку датчика термопасты и использовать их.
357
ДАТЧИК НАПРЯЖЕНИЯ DT-001 на ± 25 В
Точность измерений заявлена как " 3% во всём диапазоне измерений".
Результаты проведенных нами исследований :
- при напряжениях до 0,1В датчики использовать нельзя. (Ошибка от 30% до 120%);
- при напряжениях 0,1-0,5 В погрешность может достигать 10%;
- при напряжениях 0,5-1 В погрешность не превышает 3% ;
- при напряжениях 1-4 В погрешность не превышает 2%;
- при напряжениях 4-25 В погрешность не превышает 1%;
- при напряжениях выше 24,5В датчики выдают свое предельное значение, для каждого датчика свое - от 24,8 до 25,1В.
ДАТЧИК РАССТОЯНИЯ
Приведём результаты наших исследований:
- Датчик хорошо "держит" даже маленькую движущуюся мишень, например мячик для настольного тенниса,
движущийся вдоль оси датчика на расстоянии до 1,2 метра.
- Датчик часто теряет большую, но неподвижную мишень. Для стабильной работы при больших расстояниях с
неподвижной мишенью требуется угловой размер порядка 15 о. Также требующийся размер зависит от расстояния до
датчика и расположенных позади и сбоку от мишени предметов.
- Точность датчика - порядка 1% от измеряемого расстояния на всем диапазоне от 0,2 м до 6 м.
- Датчик измеряет расстояние до предмета от своей ТЫЛЬНОЙ стороны.
-Датчик перемещения использует ультразвуковую локацию, поэтому не может работать на высоких частотах измерения,
что затрудняет его применение для исследования, например, ускорения тела во время упругого удара. Датчик может
работать на расстоянии 1-1,2 м с частотой до 50-100 Гц .
- При движении объекта на расстояниях порядка 50 см датчик даёт показания "рывками" в 2-3 миллиметра, что
укладывается в заявленную погрешность 3% от измеряемого расстояния, но может привести к заметным ошибкам при
измерении изменения дальности до объекта при небольших перемещениях.
ДАТЧИК УГЛА ПОВОРОТА

Датчик не работает при частоте вращения более двух оборотов в секунду.
СЧЕТЧИК ГЕЙГЕРА
Счетчик Гейгера не определяется компьютером NOVA-5000.
ДАТЧИК КИСЛОРОДА и ДАТЧИК PН

Датчики перестают работать после длительного хранения.
358
Учащимся:
ОСОБЕННОСТИ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД" И
ПРОГРАММЫ "MULTILAB"
КАБЕЛИ
В лаборатории применяются крайне неудачные разъёмы для подключения кабелей, связывающих компьютер с
датчиками. Если приложить даже небольшую силу, пытаясь вставить разъём в неправильном положении, штырьки
погнутся и замкнутся друг с другом. Затем такой кабель сжигает порты всех компьютеров, в которые его впоследствии
включают. Если выявлен неисправный кабель, сразу пометьте его (можно приклеить бумажку с надписью) и сообщите
учителю.
ПЕРЕД ВКЛЮЧЕНИЕМ ЛЮБОГО КАБЕЛЯ ИЛИ ДАТЧИКА В КОМПЬЮТЕР ПОСМОТРИТЕ И УБЕДИТЕСЬ, ЧТО
ШТЫРЬКИ РАЗЪЁМА НЕ ПОГНУТЫ И НЕ ЗАМКНУТЫ, ЭТО ОЧЕНЬ ВАЖНО!
ДАТЧИКИ
NOVA имеет четыре гнезда для подключения датчиков. Датчики подключают, начиная с гнезда №1 (ближе к разъёму
питания). Если сделать не так - датчик не будет работать.
ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКОВ
При выводе графика компьютер NOVA не особенно "заботится" о правильном масштабе. Нетрудно выделить
интересующий фрагмент, чтобы он занял всё поле графика, но посмотрите, какой ужас при этом будет выведен в
качестве чисел на осях! Например, получится время - 2.21, 3.21, 4.21, 5.21 и т.д. секунды. Это ещё можно
использовать для рабочих вариантов - но никак не для итоговых отчётных графиков. Не поленитесь сделать "хорошие"
числа на осях – например, время – 2, 3, 4, 5 и т. д. секунд.
Для этого нужно зайти в пункт меню "свойства графика", нажав на одну из иконок в нижнем ряду (два кружочка с
черточками справа от них). Там имеются две вкладки: "Ось Х" и "Линии".
Для задания масштаба "вручную" по выбранной оси нужна вкладка "Линии". (Однако из-за особенностей программы
Multilab, установленной на NOVA-5000, во время печати всё равно могут быть выведены неудачные числа. При печати
графика с нормального компьютера всё работает хорошо.).
Иногда очень полезно задать правильные единицы измерения, например, выводить время не в миллисекундах,
а в секундах, ток в миллиамперах, расстояние в миллиметрах. ("Инструменты" - "Единицы измерения".)
Внимательно следите за данными, выводимыми на ось ординат. Иногда случается, что туда выводятся
сплошные нули… А кому он нужен, график без масштаба? Если на ось совсем никак не выводятся нормальные числа -
напишите их ручкой!
Если график получился состоящим из заметных кусочков прямых линий – недостаточна частота записи при
испытаниях.
Если на одном листе выведено несколько зависимостей - будет полезно "раскрасить" графики цветными
карандашами. Кроме того, перед печатью можно сделать один график чёрным, а другой - серым. В программе
"Multilab" для обычного компьютера (не на старом устройстве "NOVе") есть возможность вывести на график
экспериментальные точки. - Иконка в нижнем ряду меню ("Свойства графика"- два кружочка с черточками справа от
них). - "Ось Х"- "Линии". Здесь можно задать и цвет линии, и маркировку точками.
При печати графиков с компьютера NOVA не забудьте убрать галочку "Черновик", иначе качество печати
будет плохим.
Постарайтесь сделать на графике поля, чтобы его можно было скрепить с остальными листами работы в
"книжечку"
Не забывайте, что, кроме принтера и компьютера, существуют голова, линейка, карандаши и миллиметровая
бумага. Некоторые зависимости проще и нагляднее построить "вручную" на миллиметровке.
ВОЗМОЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ С КОМПЬЮТЕРОМ, КАБЕЛЯМИ, ДАТЧИКАМИ

К сожалению, довольно часто (особенно при подключении многих датчиков или при записи большого количества
данных) с компьютером NOVA-5000 происходят странные вещи. Например, "зависает" программа Multilab, иногда не
359
"виден" датчик, не выполняется какое-нибудь действие по обработке результатов или показания датчика явно
противоречат здравому смыслу. В этом случае сделайте следующее.
- Подумайте, правильно ли вы действуете, может быть, ошибка произошла из-за ваших неверных действий или
неверного подключения чего-либо. Проверьте себя, посоветуйтесь с товарищами, уже выполнявшими эту работу.
- Может помочь перезагрузка "Multilab" или компьютера.
- Если датчик даёт явно неверные показания (а такое часто случается), перезагрузите компьютер, а если это не поможет,
замените датчик. Сообщите о неисправном датчике учителю, напишите, в чём состоит неисправность (карандашом на
корпусе датчика или наклейте бумажку).
- Если ничего не помогает, замените компьютер.
При этом проверьте в первую очередь кабели подсоединения датчиков. Не берите другой компьютер, пока не убедитесь,
что на используемых кабелях нет погнутых и замкнутых штырьков, а то сожжете и новый компьютер тоже.
- Если выявлена неисправность компьютера, обязательно сообщите учителю и напишите, в чем конкретно она состоит,
приклейте эту бумагу к компьютеру. Таким образом, неисправные компьютеры не будут попадаться вам снова и снова.
- Обработка данных на "обычном" компьютере легче и быстрее, чем на NOVА, также при этом будет гораздо меньше
"глюков". Некоторые действия по обработке данных (а также иногда и вывод графиков с "красивым" масштабом)
вообще не получаются на NOVA-5000, зато прекрасно выполняются на обычном компьютере. Если вы хотите
установить "Multilab" на личный компьютер - попросите загрузочный диск у учителя и сделайте это.
ЗАПИСЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА

Помните о том, что программа обработки нередко даёт сбои, а NOVA-5000 часто "зависает", а иногда даже выходит из
строя навсегда. Поэтому, как только получен ценный экспериментальный материал, его надо сразу же сохранить.
Наиболее ценные данные рекомендуется сохранять на "флешку".
Когда закончите работу и сдадите её, удалите с компьютера сохраненные вами файлы. Не надо устраивать там мусорку.
В то же время, если работа не доделана и вам надо сохранить какие-либо файлы, напишите записку, например: "Не
удаляйте файлы ivanov_1 и ivanov_2 до 20.10.2010" и прикрепите её к компьютеру. Обязательно запишите, на каком
компьютере вы делали работу, чтобы не спутать его с другим.
ЕЩЁ
Не поленитесь подключить к NOVA клавиатуру и мышку.
ВЫКЛЮЧЕНИЕ
Если кратковременно нажать на чёрную кнопку, NOVA перейдет в ждущий режим, но не отключится, а батареи будут
разряжаться. Чтобы выключить устройство, надо удерживать кнопку около 4 секунд!
А.Е. Тарчевский, шк. 179, июль 2020
360
ЗАМЕЧАНИЯ КО ВСЕМ РАБОТАМ С ДАТЧИКАМИ
ДАВЛЕНИЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ЛАБОРАТОРИИ
"АРХИМЕД"
1. Датчики давления лаборатории "Архимед" работают со значительными ошибками. Если они до сих пор не
исправлены (спросите учителя), необходимо пересчитать данные по формуле P = 1,21*Pдатч - 22,6 (Здесь Рдатч-
измеренное давление, Р- верное).
При помощи этой функции можно было бы скорректировать данные непосредственно в программе Multilab. (Но следует
отметить, что через мастер анализа выполнить это простое линейное преобразование на наших NOVA-5000 не
получалось!)
В работах без корректировки данных ошибки будут значительными!
2.При выполнении ЛЮБЫХ работ необходимо проверять датчики (иначе работы не будут получаться!). Для этого
можно подсоединить шприц объёмом 2-5 мл с резиновым поршнем, сильно сжать воздух (давление при этом должно
достигать 3 атмосфер), подержать 10-20 секунд в таком состоянии, затем посмотреть, вернется ли поршень в
первоначальное положение (можно чуть "помогать" ему). Если поршень получил новое "устойчивое" положение - была
утечка. Также можно запустить регистрацию данных, создать давление около 300 кПа и убедиться, что оно не падает со
временем в течение 20 секунд. (Небольшое падение давления в начальную секунду вызвано охлаждением нагревшегося
газа после его сжатия и является нормальным.)
При больших давлениях многие датчики "травят". Если датчик не усовершенствован, то он травит наверняка.
Делайте указанные проверки.
Часто имеется незаметная трещина в пластмассовом переходничке датчика давления.
361
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ЦЛ-1А
ИЗУЧЕНИЕ ЛАБОРАТОРИИ "АРХИМЕД"
Лаборатория "Архимед", датчик температуры, другие доступные датчики (например, силы, перемещения, расхода
воздуха и пр.), принтер.
Материалы: "Особенности лаборатории "Архимед" и программы "Multilab", "Выполнение работ с любой цифровой
лабораторией".
Научиться работать с компьютером NOVA и программой Multilab.
Приобрести основные навыки, требующиеся для дальнейшей работы с компьютером, почувствовать себя уверенно при
работе с ним.
ВНИМАНИЕ!
Будьте осторожны с компьютером и датчиками. Это - не игрушки, а весьма дорогие вещи, за сохранность которых вы
отвечаете.
Работа с компьютером обычно осуществляется через сенсорный экран при помощи стилуса. НЕЛЬЗЯ прикасаться к
экрану авторучками, руками и другими неподходящими предметами! Рекомендуется также подключить к компьютеру
мышь и клавиатуру.
Кроме того, через USB-порт можно подключить принтер (годится не всякий) и выводить на печать полученные данные
и графики.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ:
1. Установите компьютер в удобном безопасном месте, исключающем возможность падения его на пол, заливания
водой, задевания за провода проходящими людьми и другие неприятности.
Обеспечьте порядок на столе и вокруг него. Уберите лишние вещи, оставьте нужные.
Подключите компьютер к блоку питания.
2. Включите компьютер "NOVA" длительным нажатием на черную кнопку.
После загрузки вы можете изучить рабочий стол и панель задач системы. Обратите внимание на иконку в правом
нижнем углу экрана: нажатием на нее можно вызвать (и убрать) экранную клавиатуру.
3. Запустите ПУСК - ПРОГРАММЫ-НАУКА-MULTILAB

Откроется программа, которая позволит записывать, обрабатывать и распечатывать данные экспериментов.
Иконка с зелёным человечком в верхнем ряду иконок - это "кнопка" запуска эксперимента; во время опыта она
изменяется на иконку с красной рукой - это остановка эксперимента.
NOVA имеет четыре гнезда для подключения датчиков. Датчики подключают, начиная с гнезда №1 (ближе к разъёму
питания). Если сделать не так - датчик может не работать.
ОЧЕНЬ ВАЖНО!
Лаборатория имеет крайне неудачные разъёмы для подключения кабелей, связывающих компьютер с датчиками. Если
применить даже небольшую силу, пытаясь вставить разъём в компьютер или в датчик в неправильном положении,
штырьки погнутся и замкнутся друг с другом. Затем такой кабель сжигает порты всех компьютеров, в которые его
впоследствии включают.
Перед включением любого кабеля или датчика в компьютер посмотрите и убедитесь, что штырьки разъёма не
погнуты и не замкнуты.
Если выявлен неисправный кабель, сообщите учителю и обязательно пометьте его (можно завязать узлами, можно
приклеить бумажку с надписью).
Перед началом эксперимента откройте и изучите меню РЕГИСТРАТОР-НАСТРОЙКА – здесь можно увидеть, какие
датчики определил компьютер, задать частоту записи результатов и их количество (а значит, и время записи, которое
компьютер вычислит автоматически). Здесь же можно выбрать опцию "непрерывно", в этом случае опыт закончится,
когда вы нажмёте иконку остановки эксперимента.
4. ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ
362
4.1 Подключите к компьютеру датчик температуры.
Установите НАСТРОЙКИ - частота - 10 замеров в секунду, число измерений - 2000. (Легко посчитать время
эксперимента, через которое запись автоматически остановится, (200 с), однако никто не мешает вам остановить опыт
досрочно, нажав на иконку с красной рукой.)
4.2 Запустите эксперимент (иконка с зелёным человечком).
4.3 Используйте датчик температуры для измерения температуры своего тела, как обычный градусник. (Вместо этого
можно опустить датчик в стакан с горячей водой.)
4.4 Наблюдайте, как выводится на экран график зависимости температуры от времени.
4.5 Сохраните полученный файл (научитесь делать это).
4.6 Попробуйте изменить масштаб графика по одной и по другой оси, двигая курсор вдоль соответствующей оси.
4.7 Попробуйте выделить на графике фрагмент (используйте инструменты, иконки которых располагаются под
графиком), выделенный фрагмент "растянется" на весь экран.
4.8 Масштаб иногда придётся задавать и "вручную", например, чтобы во время предстоящего опыта на экран сразу
выводился красивый, легко читаемый график. Для этого нужно зайти в "Свойства графика", нажав на одну из иконок в
нижнем ряду (два кружочка с черточками справа от них). Там имеются две вкладки: "Ось Х" и "Линии".
Для изменения масштаба по какой-либо оси нужна вкладка "Линии". Для выбранного параметра можно задать масштаб
и цвет, которым он будет показан на графике. Таким образом вы можете получить красивую и наглядную картинку.
Потренируйтесь делать это. Задайте перед опытом "удобный" диапазон температур, например 32-37 градусов.
Проведите измерение ещё раз, посмотрите, каким получится график.
Заметим, что во вкладке "Ось Х" можно изменить ось абсцисс: по умолчанию там стоит время, но можно
выбрать и другой параметр. (Например, есть опыт, в котором одновременно измеряют температуру и давление газа в
сосуде. Чтобы построить график зависимости давления от температуры, а не от времени, надо выбрать параметр
"температура" в качестве оси абсцисс. )
4.9 Задайте имя графика (меню ИНСТРУМЕНТЫ).
4.10 Подключите компьютер USB- кабелем к принтеру. ("Квадратный" разъём включите в компьютер, "плоский"- в
принтер). Распечатайте полученный подписанный график температуры с правильным масштабом. Применяйте
данные, описанные в материалах "О графиках и правильных масштабах", "О построении графиков с помощью
программы Multilab. Если вы ещё не знакомились с этими материалами, попросите их у учителя.
4.11 Попробуйте посмотреть полученные данные в виде таблицы (используйте иконки, которые располагаются в одном
ряду с "зеленым человечком").
4.12 По графику оцените время установления теплового равновесия тела с датчиком.

Имеется в виду тот момент, когда разумно "вынимать" градусник, потому что дальнейшее "нагревание" его практически
не изменяет результат. На графике, однако, таких тонкостей почти не видно. Поможет иконка под ним (линия с
крестиком) – вывод курсора на график. После "нажатия" на иконку рядом с графиком появится стрелочка, также вы
увидите значения координат, соответствующие точке, на которую показывает эта стрелочка. Стрелочку можно двигать
стилусом вдоль графика.
Запишите (можно на листе с графиком) время, за которое установилось тепловое равновесие тела и датчика
температуры. Объясните, почему вы решили, что время именно такое. Отметьте результат на графике. Обсудите
результат с учителем.
4.13 Изучите, как работают другие иконки.
4.14 Используя меню ФАЙЛ- ОЧИСТИТЬ ВСЁ, освободите компьютер от данных проведенного эксперимента (это надо
делать после обсуждения результатов с учителем).
В этой работе не нужен подробный отчёт - только распечатанный "красивый" график, ваша оценка времени
установления теплового равновесия и заявление о том, что требующиеся действия у вас получились. Будьте готовы
рассказать о том, как устанавливать различные частоты и продолжительность опыта, как масштабировать
график, задавая минимум и максимум, "растягивать" его стилусом, делать на графике надписи, выбирать нужный
фрагмент, считывать численные данные с графика, удалять файлы и сохранять их, распечатывать графики.
363
Покажите результаты учителю.
5. Выполните задание "УЧИМСЯ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ДАТЧИКАМИ" из методички к работе ЦЛ-1.
6. Закройте программу "Multilab" и выключите компьютер.

ВНИМАНИЕ! Если нажать кратковременно на чёрную кнопку, компьютер перейдет в ждущий
режим, но не отключится, а батареи будут разряжаться. Чтобы выключить его, надо удерживать
кнопку не отпуская более 4 секунд!
Уберите стилус, компьютер, блок питания и датчики на место.
А.Е. Тарчевский, шк. 179 , июнь 2020
364

Физпрактикум Тарчевский - 2024

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Физпрактикум Тарчевский - 2024

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

А. Е.

Сборник методических пособий

ПРОВЕРЬТЕ НАЛИЧИЕ НОВОЙ ВЕРСИИ ЗДЕСЬ:

Но бумажная книга уже серьезно устарела. С момента подачи материалов в

голубым выделены изменения 4 марта 2024

ИЗМЕНЕННЫЕ И НОВЫЕ РАЗДЕЛЫ КНИГИ:

"Организация практикума в школе" – переработан и дополнен

Лр 9 "Измерение скорости шарика"- переработана.

ЛР 34 «Измерение эдс и внутр. сопр. ист. тока» - переработана.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. КОМУ АДРЕСОВАН ЭТОТ СБОРНИК

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЁТУ О РАБОТЕ

О ГРАФИКАХ И ПРАВИЛЬНЫХ МАСШТАБАХ

ИЗМЕРЕНИЕ РАССТОЯНИЙ ЛИНЕЙКОЙ

ПРАВИЛА РАСЧЕТА ПОГРЕШНОСТИ ПРИ СЛОЖЕНИИ, ВЫЧИТАНИИ, УМНОЖЕНИИ И ДЕЛЕНИИ

ОЦЕНКА ТОЧНОСТИ РЕЗУЛЬТАТА С ПОМОЩЬЮ ГРАФИКА

ВАЖНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОСОБИЙ

Лабораторная работа ЦЛ 26.5

Лабораторная работа 27.5

Лабораторная работа 33.5

ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ЭНЕРГИИ ЗАРЯЖЕННОГО КОНДЕНСАТОРА ОТ НАПРЯЖЕНИЯ И

Лабораторная работа 44,5

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ БЕЗ ПОДРОБНЫХ ОПИСАНИЙ

ЧТО МОЖЕТ ЦИФРОВАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ДАТЧИКОВ И ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ

ОБЗОР РАЗЛИЧНЫХ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

МЕТОДИЧКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ С ЛЮБОЙ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ

Лабораторная работа ЦЛ 9,5

Лабораторная работа ЦЛ 12-1

Лабораторная работа ЦЛ 12-2

Материалы для учителя

ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ СПРАВЛЯТЬСЯ С НИМИ

ЗАМЕЧАНИЯ КО ВСЕМ РАБОТАМ С ДАТЧИКАМИ ДАВЛЕНИЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ЛАБОРАТОРИИ

Лабораторная работа ЦЛ-1А

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. КОМУ АДРЕСОВАН ЭТОТ СБОРНИК

2. ЗАЧЕМ НАПИСАН ЭТОТ СБОРНИК

1. Оказалось, что надо так подобрать и отладить оборудование и описать способы

В результате получился эффективно работающий практикум. Важная часть его- набор

О СТАРЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ПОСОБИЯХ

Известны сборники советского времени, предлагающие множество лабораторных

1. На практикум обычно приходит школьник, не умеющий делать массу очевидных,

2. Здесь можно увидеть и "почувствовать", как "работают" изучаемые физические законы.

3. Здесь ученик попадает в мир техники, эксперимента, инженерной и исследовательской

4. Ребята, поступившие в серьёзные ВУЗы, будут иметь достаточную подготовку, чтобы

5. Практикум - хорошая подготовка к экспериментальному туру олимпиад, для этого есть

6. Выполнив собственное интересное исследование, можно участвовать в конкурсах и

7. Значительное внимание на практикуме уделяется оценке точности и достоверности

8. В современном мире, переполненном данными, люди привыкают к быстрой, но весьма

9. Выполнение таких работ дисциплинирует, учит внимательно читать описания, четко

10. Способность людей делать руками что-то, не связанное с нажатием на клавиши,

Я старался сделать работы логичными и интересными. Чтобы исследование

4. НУЖНЫ ЛИ ПОСОБИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ?

Пособия позволяют сохранить и обобщить находки и успешные действия,

Самостоятельное, без пособий, выполнение экспериментов получается у опытных

5. ПОДХОДЫ К УРОВНЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Более простой для школьников и учителя уровень, рассчитанный на массовое

Еще более "организованный" уровень предлагает, например, компания "Научные

Приходилось слышать и об экспериментальной установке, где не только

6. ВИДЫ РАБОТ НА ПРАКТИКУМЕ

УЧЕБНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ