Министерство Образования и науки Республики казахстан

Некоммерческое акционерное общество "Холдинг" Кəсіпқор"

Г.С. НУРАШЕВА, А.Б. ИСКАЛИЕВА, Б.Ж. КОЙГЕЛЬДИНА,

Г.Ж. КАРАГОЙШИНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Разработано в качестве учебного пособия по

актуализированным типовым учебным планам и программам
для системы технического и профессионального,
послесреднего образования по квалификации
0105083 «Учитель начального образования со знанием английского языка»

Астана, 2018
 УДК 373
ББК 74.26
П 24

Педагогические технологии в начальном образовании: Учебное пособие / Г.С.

Нурашева, А.Б. Искалиева, Б.Ж. Койгельдина, Г.Ж. Карагойшина: Астана:
Некоммерческое акционерное общество «Холдинг «Кəсіпқор», 2018 г.

ISBN 978-601-333-472-1

Учебное пособие «Педагогические технологии в начальном

образовании» разработано на основе актуализированных типовых учебных
планов и программ технического и профессионального, послесреднего
образования по квалификации 0105083 «Учитель начального образования со
знанием английского языка» для профессионального модуля «Изучение
уровня освоения обучающимися содержания образования, мониторинг
качества образования».
В этом учебном пособии даётся характеристика новой педагогической
технологии, написана классификация. Рассмотрены виды и структура новых
педагогических технологий, методы и приёмы. В соответствии со структурой
педагогической технологии студентам были представлены кратковременные
планы, соответствующие обновлённому содержанию образования для
использования в практике.

УДК 373
ББК 74.26
Рецензенты:
Преподаватель педагогики Педагогического колледжа им. Досмухамедова
М. Сахипова;
Декан физико-математического факультета Западно-Казахстанского
государственного университета имени Утемисова, кандидат педагогических
наук, доцент А.Б. Медешова;
Учитель начальных классов школы-гимназии № 42 "Ақ ниет", заместитель
директора по учебной работе по начальным классам Е. Ж. Темиргалиева.

Одобрено Научно-методическим советом НАО «Холдинг «Кəсіпқор»,

Протокол № 2 от 26.09.2018 г

©НАО «Холдинг «Кəсіпқор», 2018 г.

Переведено ТОО «Delta Consulting Group»
 Содержание
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ТЕХНОЛОГИЮ................................. 6
1.1. Понятие и сущность педагогической технологии ........................................ 6
1.1.1. Понятие педагогическая технология .......................................................... 6
1.2. Классификация педагогических технологий............................................... 10
2. ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАННЫЕ НА ГУМАНИЗАЦИИ И
ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ ... 16
2.1. Педагогика сотрудничества (технология) ................................................... 16
2.1.1. Понятие о технологии сотрудничества ..................................................... 16
2.1.2. Методы сотрудничества в обучении ......................................................... 18
2.2. Принципы гуманизации. Технология личной гуманности
А.Амонашвили....................................................................................................... 20
2.2.1. Шалва Александрович Амонашвили ........................................................ 20
2.2.2. Педагогика личностной гуманности ........................................................ 23
2.3. Игровые технологии ...................................................................................... 26
2.3.1.Теория игр ..................................................................................................... 26
2.3.2. Роль педагогических игр в организации педагогического процесса ..... 26
2.3.3. Применение деловых игр…………………………………………………28
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И
УСИЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ .................................................. 33
3.1. Понятие о технологии проблемного обучения ........................................... 33
3.1.1. Научные основы проблемного обучения .................................................. 33
3.2. Технология обучения учебного материала через опорные сигналы
(В.Ф.Шаталов) ....................................................................................................... 38
3.3 Технология Кейс-стади ................................................................................... 41
4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И
ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ....................................................... 51
4.1. Технология модульного обучения ................................................................ 51
4.1.1. Понятие о модульной технологии обучения. Основные разделы
модульной технологии обучения......................................................................... 51
4.1.2. Педагогическая технология В.М.Монахова ............................................. 57
5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ И
ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ ................... 62
5.1. Технология уровневого дифференцированного обучения ........................ 62
5.1.1. Понятие о технологии уровенно дифференцированного обучения.
Основные уровни технологии (Ж.А.Караев, В. П. Беспалько) ........................ 62
5.1.2. Требования к составлению уровневых заданий ....................................... 64
5.2. Коллективный и групповой способ обучения ............................................. 67
5.2.1. Краткая история коллективного обучения ............................................... 67
5.2.2. Принципы, соблюдаемые при методах коллективного обучения ......... 69
5.3. Технология опережающего обучения с пояснениями Л.В.Лысенкова
(перспективная) ..................................................................................................... 72
6. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ........................................ 75
6.1. Технологии развивающего обучения (Системы Л. В. Занкова, Д. Б.
Эльконин, В. В. Давыдова) ................................................................................... 75
6.1.1. Некоторые теоретические проблемы развивающего обучения ............. 75
6.1.2. Основные компоненты развивающей системы обучения, разработанной
Д. В. Эльконин-В. В.Давыдовым ......................................................................... 77
6.1.3. Особенности системы, развивающего обучения, создаваемой
Л.В.Занковым ......................................................................................................... 78
6.2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо ... 80
6.2.1. Технология критического мышления и его цель ..................................... 80
6.2.2. Этапы программы «критическое мышление» ......................................... 80
6.2.3. Стратегии, используемые в технологии критического мышления ........ 82
6.3. Технология проектирования ......................................................................... 84
6.3.1. Метод проекта.............................................................................................. 84
6.3.2. История технологии проектного обучения. ............................................. 84
7. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ .......... 88
7.1. Информационно-коммуникационные технологии ..................................... 88
7.2. Компьютерные технологии ........................................................................... 95
7.3. Мультимедийные технологии ....................................................................... 96
7.4. Интернет технологии ................................................................................... 106
7.5. Интерактивная технология .......................................................................... 108
Заключение........................................................................................................... 116
ГЛОССАРИЙ ....................................................................................................... 117
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: ............................................................. 121
 ВВЕДЕНИЕ

Воспитание образованной, квалифицированной, разумной, всесторонне

развитой личности - важнейшее государственное дело. Будущее человека
неразрывно связано с качеством полученных им знаний, объёмом, уровнем
мышления. На современном этапе развития образование страны от
традиционного обучения переходит к инновационным методам, обновляется
содержание образования и рассматривается вопрос внедрения в учебный
процесс новых технологий обучения.
В настоящее время, с целью вхождения в мировое образовательное
пространство в системе образования Республики Казахстан привходят многие
реформы. В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана
Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» говорится,
что «главным критерием успеха образовательной реформы, является выход на
такой уровень, чтобы любой гражданин страны, получивший
соответствующие знания и умения, стал востребованным специалистом в
любой стране мира». В соответствии с требованиями современной
глобализации жизни, условиями социального развития страны, мы должны
подготовить будущего специалиста для широкого использования
инновационных технологий в начальном образовании. Будущие специалисты
должны быть в совершенстве владеющими иностранным языком,
демонстрировать свои языковые навыки на высоком уровне, критически
решать возникающие проблемы, обладать коммуникативными
способностями.
Цель учебно-практического пособия – систематизация и интеграция
информации по педагогическим технологиям, а также педагогическое
конструирование и обмен школьным опытом, связывание прежнего опыта и
новых изменений в обществе.
Задачи:
- структурирование педагогических технологий, их краткий обзор;
- эффективное использование педагогических технологий в учебно -
воспитательном процессе, анализ, и обобщение опыта;
- организация проведения занятий с использованием новых технологий в
процессе педагогической практики;
- разработка краткосрочных планов занятий с учётом структуры,
специфики каждой педагогической технологии;
Данное учебное пособие позволяет студентам, обучающимся по
специальности «Начальное образование», творчески обосновывать знания,
сформированные из индивидуальных методик и использовать их при в
выполнении курсовых, дипломных проектов, научно-исследовательской
работе. В учебном пособии «Педагогические технологии в начальном
образовании» для будущих учителей начальных классов был проведён обзор
и даны задания по закреплению педагогических технологий, применяемых в
начальной школе.

5
 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ТЕХНОЛОГИЮ

1.1. Понятие и сущность педагогической технологии

1.1.1. Понятие о педагогической технологии
В педагогике часто используются термины, такие как технология
обучения, технология образования.
В энциклопедическом словаре «Технология - это совокупность методов
обработки и изготовления, изменяющих форму, свойства, состояние сырья или
материала в процессе производства продукции», - говорится в справочной
литературе: «технология - techne - искусство, мастерство и logos-наука, закон»,
т. е. технология-это понятие о мастерстве (искусстве).
Понятие «технология», используемое в образовании, обучении, вызвано
созданием системы действий для достижения результата обучения, как
технологии в производственных процессах. В документах ЮНЕСКО
технологию обучения рассматривают, как систему методов определения,
применения, взаимодействия в достижении определенной цели с учетом
человеческих и технических ресурсов в обучении и образовании.
Технология обучения, с одной стороны, представляет собой набор
методов и средств обработки,измерения, отображения, изменения учебной
информации, с другой-наука о способах воздействия преподавателя на
обучающегося с использованием необходимых технических и
информационных средств в процессе обучения.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения
встречаются в взаимосвязанной, взаимообогащенной форме. Педагогическое
мастерство учителя, выражается в умении отбирать необходимое содержание
образования в соответствии с поставленной образовательной программой и
поставленной образовательной целью, эффективно использовать методы и
средства обучения.
Технология обучения системная категория, состоящая из::
- цели обучения;
- содержание обучения;
- средства педагогического общения;
- организация учебного процесса;
- преподаватель, ученик (обучающийся));
- результат оказания услуги.
В 30-х годах XIX века в США, когда началось обучение с
использованием технических средств, появился термин «технология в
образовании». Это связано с использованием технических средств обучения в
процессе обучения, в 60-е годы в связи с реформами в американском и
западноевропейском образовании появился термин педагогических
технологий от поиска “достижения намеченных образовательных результатов
в учебном процессе”.
Понятие «педагогические технологии обучения» в педагогике началось
с 1970 года.

6
 Первым на тему педагогических технологий в Советском Союзе стал
академик В.П. Беспалько, его труд «Слагаемые педагогической технологии»
(1989г.). Важнейшими исследователями этой работы, являются В.М. Кларина,
В. М. Монахова, Г. К. Селевко, Т. И. Шамова и Т. И. Давыденко, В. Т.
Фоменко, Г. К Селевко можно отнести работы Г.Н.Нуртаева, К.
Кабдыркайулы, Ж.А.Караева (таблица 1). Начиная с середины 1990-х годов,
данное понятие было введено в учебники педагогических курсов[1].
В процессе формирования и развития понятия педагогической
технологии сущность понятия педагогической технологии рассматривается
по-разному. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в
современной педагогической теории нет сложившегося подхода к понятию
педагогических технологий, некоторые ученые считают технологизацией
применения методов обучения, а некоторые считают, что обеспечение
обучения техническими средствами, компьютеризация, а по одному из
подходов-повышение эффективности дидактических проектов и
педагогической системы, ее применения на практике. Все это характеризует
многообразие организации, то есть требует обоснования методологического
направления его исследования.

Таблица 1. Определение понятия «Педагогическая технология»

В.П. Беспалько Системная и последовательная реализация
предпроектированного учебно-воспитательного
процесса на практике.
Б.Т. Лихачев Педагогическая технология - это совокупность
психолого - педагогических подходов и средств
обучения. Это средство эффективной организации
педагогического процесса.
Т.И. Шамова «Образовательная технология» описывает процесс их
Т.И. Давыденко совместной деятельности по организации,
направлению и корректировке результатов обучения,
которые благоприятны для учителя и ученика.
М.В. Кларин Порядок и последовательность функционирования
всех личных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения
педагогических целей.
И.П. Волков Педагогическая технология является показателем
процесса достижения запланированных результатов
обучения, а технология обучения - это основная часть
процесса дидактической системы.
М. Чаянов Технология- процессуальная часть дидактической
системы.
Г.Н. Нұртаева Это технологический инструмент, который обновляет
Қ. Қабдықайырұлы действие и гарантирует конечный планируемый
Ж.А. Қараев результат.
7
ЮНЕСКО Системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учётом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия
И.П. Подласый Технология в производственных процессах
представляет собой систему научно обоснованных
алгоритмов, методов и средств, которые приводят к
заранее намеченному результату, гарантируют
получение продукции на определенном качественном
и количественном уровнях.

Понятие «педагогическая технология» гораздо шире, чем термин

«методика преподавания». Технология отвечает на вопрос «Как я могу
эффективно достичь целей обучения?» Технология направлена на
систематическое внедрение в учебный процесс запланированного плана.
Разница в технологии обучения от методологии заключается в том, что
она фокусируется на эффективности процесса обучения.
Дизайн педагогических технологий предполагает выбор педагогической
технологической системы в зависимости от ситуации. Это требует знания
особенностей личности, выбора вида деятельности, этапов развития
студенческого возраста и уровня подготовки (таблица 2) [4].

Таблица 2. Связь с концепцией «педагогической технологии» с другими

понятиями
Общие Особенности
Дисциплины, Дидактика Педагогическая
описывающие технология
педагогический Научные дисциплины, Прикладные дисциплины,
процесс. изучающие рекомендующие
закономерности и организацию
принципы обучения. педагогического процесса в
конкретных условиях
Прикладные Методы обучения Педагогическая
дисциплины, технология
изучающие Ориентирован на Направлено на изменение
средства, формы и предмет. личности обучающегося.
методы, Без взаимоотношений Демонстрирует систему
используемые в изучает формы и методы методов, средств, форм
педагогическом организации педагогического процесса.
процессе. педагогического
процесса.
Процессные Технология Педагогические
системы и методы производства технологии

8
 реализации Направлен на Индивидуальная
процессов. неодушевлённые ориентация.
объекты - сырье. Характеризуется
Характеризуется точностью хода движения и
высоким уровнем результата.
алгоритма.
Составители Педагогические Педагогические
педагогического технологии технологии
искусства. Выполняется самим Осуществляется в процессе
учителем. педагогического
взаимодействия.

Технология отличается от традиционного обучения

Критерии технологии
1. Концептуальность: каждая технология основана на одной или
нескольких теориях (философских, педагогических, психологических).
2. Последовательность: системы конструирования, взаимосвязи
элементов, структурирование и завершение материала и деятельности.
3. Контроль: диагностика целей поможет эффективно управлять
учебными и познавательными услугами учащихся; проектирование учебного
процесса; процесс выбора методов и инструментов самоконтроля и обучения,
которые помогут исправить исход.
4. Эффективность: использование трудоемких инструментов и
обучение в достижении запланированного результата.
5. Модернизация: возможность применения, распространение
технологий с другими педагогами, обмен опытом.
При понимании сущности технологизации образовательного процесса
необходимо целенаправленно сопоставлять технологии обучения с
традиционной практикой (таблица 3) [23].

Таблица 3. Сравнение учебной технологии и традиционного обучения

(Г.К. Селевко)
Схема сравнения Традиционное обучение Обучение с новыми
технологиями
Обязательно ли Нет, потому что тема для Да. Педагог, освоив
предварительное учителя изначально была технологию, может
проектирование? знакома, она неоднократно использовать готовую
проводила уроки на эту технологическую карту
тему. урока.
Учитель- Своей личной Ожидаемый результат
предметник деятельностью или урока обусловлен
когнитивного содержанием изучаемого действиями учащихся
(блочного) урока. материала. или усвоением всей темы.

9
как осуществить
построение цели?
В чем Прослушивание учителя и
заключается хорошо обучающегося
основная ученика; контроль за Деятельность по
деятельность деятельностью других. освоению действий,
учащихся на Слушание учителя и более владение которыми
уроке? успешных учеников; является когнитивной
наблюдение за действиями целью урока.
других
Какой вид Эпизод (учащимся задают Внедрён в учебный
контроля разные вопросы), процесс. Контроль за
используется? тематические, выводы. осуществлением
Эпизодический (учащиеся обратной связи по
опрашиваются по разным разделу, части.
вопросам в разные дни) и «Встроенный» в процесс,
итоговый в конце темы. поэлементный и
обеспечивающий
обратную связь.
Возможность Ограничено. В изучении Отличная возможность.
обмена и опыта другого человека Существуют научные
демонстрации может быть приобретена теории, основанные на
опыта с другими педагогическая идея, а технологии, а наука
педагогами чаще всего применяются является всеобъемлющей
индивидуальные приёмы и точной (объективной)
работы. В технике личные
качества их авторов
низки.
Обеспечит ли он Трудно сразу ответить, Если нет, то для ученика
запланированный поскольку цели чётко не и учителя не освоена
результат? определены. технология или не
созданы
соответствующие
условия для ее
применения.

1.2. Классификация педагогических технологий

В педагогической литературе ученые-педагоги России В.Г.
Гульчевский, В.Т. Фоменко, Т.И. П. Шамова, Т.М. Давыденко имеет
классификацию педагогических технологий. Однако ученый Г.К. Селевко
систематизировал и классифицировал все известные технологии в
педагогической науке и практике.

10
 Классификация педагогических технологий ( Г.К. Селевко)
- В зависимости от уровня применения (по уровню применения):
общепедагогическая; индивидуальная предметная, отраслевая; локальная
(модульная);
- В зависимости от философской основы: материалистические и
идеалистические; диалектические и метафизические; научные
(сциентические) и религиозные, гуманистический и антигуманистический;
прагматический и экзистенциальный; по признакам свободное воспитание и
принуждение и т. д.;
- В зависимости от ведущего фактора психического развития:
биоразнообразие; социальное; психоэмоциональное; идеалистическое; по
ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,
психогенные и идеалистические технологии.
- В зависимости от научной концепции освоения: ассоциативно-
рефлекторные; бихевористические, гештальттехнология, интериоризаторские,
развивающие; малоразвитые технологии-нейролингвистические,
сугестивные;
- В зависимости от ориентации на личностную структуру:
Информационные технологии (по предмету, направленному на формирование
школьных знаний, умений, навыков - ЗНН); деятельностно-операционная
(формирование умственной деятельности-ФУД); (саморазвитие -
формирование механизмов личностного самоуправления - СМЛС);
эвристическая (развитие творческих способностей); прикладная
(практическое-формирование территории деятельности-ПФТД);
- Технология в зависимости от содержательного и структурного
характера: образовательная и воспитательная, светские и религиозные;
образовательные и профессиональная ориентация; гуманитарные и
технократная, отраслевая, индивидуальная предметная, а также монология,
комплексная(политехнология) и носящие технологии [23].
Все учебно – воспитательное взаимодействие по типу организации и
управления познавательной деятельностью, представленное В.П.Беспалько,
выделяют следующие виды педагогических технологий:
- классическое традиционное, классно-практическое лекционное
обучение;
- традиционное обучение на современном этапе с помощью учебной
книги;
- классическое традиционное обучение (лекция+самостоятельная
работа);
- обучение с использованием лекций, книг и аудиовизуальных
технических средств (циклические, рассеянные, автоматизированные;
учитель-класс) традиционное обучение на современном этапе;
- система «малые группы» - коллективный, групповой,
дифференцированный подход к обучению и воспитанию;
- система «консультант» не имеет обратной связи, персональная
консультация;
11
 - система «репетитор» индивидуальное обучение и воспитание;
- компьютерное обучение (циклическое, ориентированное,
автоматизированное; компьютер-ученик);
- программное или информационное обучение, для этого существует
программа «специальное индивидуальное образование» [11].
Следует отметить, что не вошедшее в классификацию В.П.Беспалько
самоуправление - это осознанное управление учащимися своей
деятельностью, взаимодействие и управление с помощью средств массовой
коммуникации.
Особое место занимают технологии административного управления
педагогическими коллективами, учреждениями, объектами образования. В
практике обычно встречаются различные комбинации этих
«моноидактических» систем.
Структура педагогических технологий: 1) концептуальная основа
(основная теоретическая идея, например раздельное обучение девочек и
мальчиков); 2) содержательная часть обучения (цели обучения общая и
конкретная); 3) процессуальная часть (организация учебного процесса,
методы и формы деятельности учащихся).
Критерии педагогических технологий: 1) концептуальные; 2)
системность; 3) способность управлять; 4) эффективность; 5)
производительность
1) технология трансформации знаний, умений и навыков
(традиционная): перевод информации от преподавателя к ученику;
обновление полученных учащимися знаний; основная классно - учебная
система; активная и пассивная деятельность преподавателя.
2) технология поэтапного формирования интеллекта (основная теория
П.Я. Гальперина: наличие генетической зависимости между психическими
операциями и внешними практическими действиями. Это правило считает, что
мышление ребенка развивается в контакте с предметной деятельностью. П.Я.
Гальперин считал, что внешнее действие постепенно, пройдя
последовательные этапы, на основе которых друг другу становится
внутреннее действие: знание схемы основания действия; непосредственное
выполнение действий; варианты сложных действий; переход формы
изложения от внешнего вида к внутреннему виду; каждое действие
выполняется самостоятельно, то есть превращается в деловые навыки).
3) технология коллективного взаимообучения (авторы А.В. Ривин и В.
П. Дьяченко): способность учителя сопряжать коллективные и
индивидуальные формы работы с учащимися. Этапы: подготовка (умение
учащихся ориентироваться в пространстве, умение слушать партнера,
работать в шумной среде, находить необходимую информацию из
дополнительных источников, быть способным переводить видео на слова и
слова на изображения) и ознакомление (общие правила игры, способы
взаимодействия в группе) взаимодействие в группах, это обучение в
переменных парах, включающее взаимное обучение и взаимный контроль.

12
 4) технология полного усвоения (Дж. Кэрролл и др. Блум): цель-
преобразование классно-образовательной системы. Они стремятся добиться
полного усвоения знаний всеми учащимися. Контроль проводится по
двухбалльной системе (зачетно не прошел). Ребенку, не освоившему
программу, предлагаются альтернативные программы. Ориентирована на
малые группы и индивидуальные формы работы.
5) технологии развивающего обучения (Л. У. Занкова, Д. Эльконин, В.
Давыдов, В. Репкин): в развивающем обучении учитываются основные
психологические структуры, возникающие и развивающиеся в конкретном
возрастном периоде; система методов, позволяющих определить уровень
развития новых структур, содержание и способы совместного осуществления
мероприятий, ведущую деятельность, которых является основой их развития,
взаимодействие с другими действиями. Основной целью развивающего
обучения является создание условий, превращение ребенка в субъект,
проявляющий интерес к самообразованию и превращение учащегося в
обучающегося. Эта цель коренным образом отличается от традиционных
целей, которые готовят детей к выполнению определенных функций в
обществе.
Основой структуры содержания каждой дисциплины является система
понятий, составляющих основы науки. Внедрение этих понятий в обучение
осуществляется в определенной системе, которая начинается с основных
понятий. Например, обучение в русском языке начинается с введения понятий
«звук» - «буква» - «фонема», затем предусматривается овладение понятиями
«слово» - «словосочетание» - «предложение» - «текст». Система таких
понятий создает основу для изучения любой лингвистической системы. В
процессе такого обучения у школьников формируется система понятий,
определяющая логику и развитие определенной области образования.
Обучение осуществляется путем последовательного обозначения ряда
учебных заданий, необходимых для усвоения понятий перед ребенком.
Информация не предоставляется в готовом виде. В решении проблемы
ребенок организует свою познавательную и образовательную деятельность,
осваивает знания, развивает свои методы работы. Процесс решения проблемы
каждого ребенка входит в коллективную деятельность класса, в результате,
которого будет найден метод работы для выполнения задания,
оптимизируется освоение знаний.
Ребенок находится в состоянии постоянной рефлексии в учебной
деятельности: «что делать для этого?», «как?» рядом с вопросом «какими
способами я делаю?» и важно найти ответы на вопросы.
В проблемно-модульной технологии обучения, материал выдается
расширенными блоками, составляются мини-учебники, используются
рейтинговые шкалы, оценка освоения.
Технология Монтессори (итальянский учитель, основатель системы
работы с детьми по идеям свободного воспитания). Ведущие педагогические
идеи: каждый ребенок имеет потенциал развития, который может быть
реализован с рождения только в своей деятельности. Задача учителя
13
заключается в создании среды, которая поможет ребенку раскрыть свой
потенциал.
Монтессори определил 3 этапа развития:
1) до 6 лет («всасывающее сознание», языковая, сенсомоторная).
Учитель организует среду, оборудованную специальными материалами,
способствующими развитию сенсорной сферы ребенка, формированию
практических навыков.
2) от 6 до 9 лет (ребенок-исследователь, который знает мир с помощью
фантазии);
3) от 9 до 12 лет (ребенок - ученый). Класс - свободное
функционирование детей в развивающейся среде (рефлексивные и
дидактические рамки) вместо системы урока, вхождение в определенную
сферу образования третьего года, творческие студии-мастерские [10].

Вопросы и задачи для закрепления:

1. Назовите основные понятия педагогической технологии.
2. В чем основное значение понятий технологии, педагогических
технологий?
3. Дайте характеристику технологии обучения, определите особенности.
4. Составьте сравнительную таблицу по видам технологий обучения.
Найдите сходство и различия.
Задание 1. Выполните задание по методу "сетка паука".
1) Что такое педагогическая технология?
2) Назовите пути реализации педагогических технологий.
3) Ученый, рассматривающий дидактический процесс как систему,
состоящую из одного из мотивов, компонентов познавательной деятельности
и управления.
4) Напишите ученых, рекомендовавших внедрить технологии обучения,
защищающие здоровье учащихся, чтобы учебный процесс не наносил вреда
здоровью учащихся.
5) Откройте значение слова Технология.
6) на каком уровне применяется педагогическая технология ? Дайте
характеристику каждому.
Задание 2. Выполните заданное задание на "кнопке Блума".

Шесть ключей Блума-шесть типов вопросов.

14
 1. Простые вопросы.
a) Каким образом реализуются педагогические технологии?
b) Какие условия применяются для предотвращения вреда здоровью
учащихся в учебном процессе?
2. Определяющий вопрос.
a) Что такое педагогическая технология?
b) Какую систему включает педагогическая технология?
3. Интерпретационный (разъяснительный) вопрос.
a) Какое понятие дано в энциклопедическом словаре термину
«Технология"?
b) В чем отличие его определения от литературного справочника?
4. Творческие вопросы:
a) Какие педагогические технологии, на ваш взгляд, эффективны?
Ответьте, опираясь на определенные факты.
5. Вопросы оценки.
a) На каком уровне применяется педагогическая технология?
b) Понятие «педагогические технологии» является годом
систематического внедрения в педагогическую науку.
c) Назовите исследователей педагогических технологий.
d) Какое определение Б.Т. Лихачев дал педагогической технологии?
6. Практические вопросы.
a) Какие педагогические технологии вы часто используете в
повседневной работе? Почему? В чем он отличается от других технологий и
чем он эффективен?

15
 2. ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАННЫЕ НА ГУМАНИЗАЦИИ И
ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ

2.1. Педагогика сотрудничества (технология)

2.1.1. Понятие о технологии сотрудничества
В последнее время много применяемые и дающие результаты
технологии – педагогика сотрудничества. Учёные, исследовавшие различные
его аспекты: В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, Н.Н.
Хан, и другие. Прежде всего, давайте остановимся на понятии сотрудничества.
По мнению Н.Н. Хана, «сотрудничество» - это совместная деятельность
участников педагогического процесса, организуемая учителем для
преодоления противоречий в учебно-воспитательном процессе, где учащиеся
с трудом понимают.
Обучение в сотрудничестве, основанного на обучение малых групп, в
педагогике использовались ранее. Идея обучения в группах относится к 20-ти
годам ХХ века. Но разработка технологии обучения в малых группах началась
только в 1970-е годы. Сотрудничество обучения, является важным элементом
прагматического подхода в образовании, в философии Дж. Дьию. Впервые об
этом методе на страницах печатных изданий писали в конце 70-х годов ХХ
века, в начале 80-х годов (Великобритания, Канада, Нидерланды, Япония,
Израиль и др.). А в России обучение в сотрудничестве привело к тому, что в
системе образования в 1980-х годах существовало много инновационных
тенденций. В сотрудничестве суть идеи обучения понимала и начала
реализовывать ряд педагогов-новаторов. Это С.Л. Соловейчик и В.М.
Матвеев, затем И.П. Иванов, В.Ф.Шаталов, И П. Волков, Ш.А. Амоншвили,
В.А. Краковский, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, и д.р.
Сотрудничество - в совместная работа, участие в общих действиях.
Дифференциальное - деление частей на различные части и стадии.
Мотивация - служит стимулом к действию, придавая импульс; служит
стимулом в качестве мотивации; мотивировать значит активировать на что-то
в деятельности.
Настоящая группа – группа, которая живёт в общем пространстве и во
время и с конкретными отношениями (например, класс школы, войсковая
часть, семья и т. д.), ограниченное сообщество объединённых людей.
Основная идея - обучения в сотрудничестве заключается в том, чтобы не
делать что-то во время, а научиться делать вместе. Научиться вместе легко,
интересно и эффективно. Эта эффективность относится не только к
академическим достижениям учащихся, но и к их интеллектуальному
развитию и моральному уровню.
Суть обучения - в сотрудничестве организации группового
взаимодействия учащихся, в ходе независимой познавательной активности. В
этом случае основными процессами на уроке, являются общение и получение
знаний.
Основные элементы
1. Групповой процесс работы.
16
 Разделение учащихся на микроскопы из 3-6 человек. Определение задач
для групп, предоставление возможности всем членам группы свободно
общаться друг с другом.
2. Позитивная взаимозависимость.
Члены группы связаны с общей целью. Чтобы добиться успеха, каждый
член группы должен быть успешным.
Основные пути организации взаимозависимости:
- зависимость одной цели (разделение задач, ролей, подготовка
необходимого оборудования), которую каждый ученик может реализовать и
достигать только совместными усилиями.);
- усвоение каждым читателем части общей информации, необходимой
для решения поставленной задачи;
- зависимость поощрений каждого ребенка от результатов(успехов)
других членов группы.
3. Личная ответственность.
Каждый член группы должен нести ответственность за результаты
обучения. Это путем деления группового задания, определения роли каждого
ученика в задании и определения их вклада в групповую работу путем оценки
результатов испытаний.
4. Стимулирующее взаимодействие.
Учитель помогает, поддерживает, стимулирует учащихся и призывает
их к взаимоотношениям.
5. Социальные навыки.
С одной стороны, слушание, понимание, помощь и навыки, являются
обязательным условием реализации данной технологии, с другой стороны,
одним из основных результатов совместной учебной деятельности.
В процессе обучения кардинально меняется качество отношений между
учащимися: видимость, честность, солидарность, доверие, моральная
поддержка, позитивный подход к знаниям.
Осуществление
Существует два аспекта осуществления сотрудничества (таблица 4).

Таблица 4. Аспекты осуществления сотрудничества.

Подготовительные работы Найти необходимые ресурсы
группы
- знакомство учащихся друг с - время (требуется некоторое время,
другом, чтобы работать в этой технологии, чем
- объединение, организация, предлагать учителю готовые
создание благоприятного материалы);
психологического климата в группе; - индивидуальная и групповая
- развитие навыков участия в самостоятельность
диалоге, обсуждение, навыки - для проведения познавательных
независимой познавательной работ (и)
деятельности; - материал;

17
 - изучение индивидуальных - планирование здания
качеств учащихся.

2.1.2. Методы сотрудничества в обучении

Методы сотрудничества в обучении: дискуссия, проблемный вопрос,
диалог чтения, конкурс чтения, дискуссия противоположных мнений и т. д.
При использовании технологии сотрудничества учитель создаёт
благоприятные психолого-педагогические условия для работы каждого
ученика. В настоящее время идея технологии сотрудничества является
основой других педагогических технологий. Его ведущая идея -
гуманистическая, ориентированная на развитие личности, идея субъектно-
субъективных отношений. В системе общения с учителем-учеником
закреплённое равновесие, демократический стиль, никто никому не
приказывает, только стремится создать благоприятные условия (рис.1) [17].

Рисунок 1. Традиционное обучение и педагогика сотрудничества

(сравнительный анализ)

18
 Вопросы и задачи утверждения:
1. Роль и значение технологии педагогики сотрудничества.
2. Перечислите основные идеи и сущность педагогического
сотрудничества.
3. Назовите и объясните способы сотрудничества в обучении.
4. Сравнивайте традиционное обучение и педагогику сотрудничества,
объясняйте основную цель.
Задание 1. "Волшебные ячейки".
На экране даётся 5 ячеек. Исполнители по очереди выбирают ячейки и
выполняют задания. В каждой ячейке задаются вопросы. Ответ на каждый
вопрос зависит от этапов события.
Ячейка 1: Время начала идеи обучения в группах (20-е годы ХХ века).
Ячейка 2: С какого времени осуществлялась разработка технологии
обучения в малых группах? (1970 год).
Ячейка 3: Период выхода метода обучения в сотрудничестве на первые
печатные страницы (ХХ в. 70-80 гг.).
Ячейка 4: Время организации Эллиота Аронсона - 2 варианта обучения
в педагогике сотрудничества (1978 год).
Ячейка 5: Назовите год появления метода «Читаем вместе» в педагогике
сотрудничества 3 варианта (1987 год).
Задание 2. "Ступень знаний".
По этому методу в лестничных цепях скрыты названия от 10 букв до 3
букв, в зависимости от темы. С помощью заданных моделей необходимо
полностью сформулировать каждую цепочку этой лестницы.

3 а р а
4 Д ь ю и
5 Ш а р а н
6 К а н а д а
7 м а р а п а т
8 д ə с т ү р л і
9 т ə р б и е л е у
10 С о л о в е й ч и к

3. Краткое название метода, разработанного Эллиотом Аронсоном в

1978 году.
4. Автор в педагогики сотрудничества, является важным элементом
прагматического подхода в философии обучения.
5. Город, где в педагогике сотрудничества появились 4 варианта
обучения.
6. Это государство, которое впервые вышло на печатные страницы
данного метода.
7. Первый принцип обучения в команде.

19
 8. Педагогика сотрудничества метод, используемый в качестве
альтернативы методу педагогики обучения.
9. Третье направление педагогики сотрудничества.
10. Одним из первых осуществлявших обучение в сотрудничестве.

2.2. Принцип гуманизации. Технология

личной гуманности Ш.А Амонашвили.
2.2.1. Шалва Александрович Амонашвили

Родился 8 марта 1931 года в Тбилиси. Доктор

психологических наук, профессор. В
экспериментальной школе сотрудничал и разработал
необычную методику преподавания педагогики,
языка и математики. Результаты его педагогического
труда изложены в трактате «ступень начального образования», написанном по
технологии «школа жизни» на основе гуманистического и личностно
ориентированного принципа. С 23 мая 1985 года, член-корреспондент
Академии Наук СССР. С 27 января 1989 года действительный член АПН
СССР. С 21 марта 1993 года является почётным членом Российской академии
Образования, 30 мая, действительным членом с 2001 года. В настоящее время
в МГУ работает в отделе психологии и возрастной физиологии (рис.2).
Объем педагогического творчества: начальные классы.
Предмет опыта: создание процесса обучения индивидуально-гуманного
направления для детей.
Определены принципы педагогической деятельности, методы
организации жизни детей, методы и приёмы обучения, внедрены
содержательные оценки.
Производительность: устанавливается устойчивое гуманное
(нравственное) взаимодействие учителя и ученика, учащихся. Динамически-
чем опытнее, тем меньше свободного времени.
Внедрение: в большинстве систем работы определяют личностные
качества учителя, но выявленные элементы работы (методы и приёмы
организации жизни детей, грамотные методы обучения и др.) учителя
начальных классов могут использовать любой из них.

Рисунок 2. Особенности методики Ш.А.Амонашвили

20
 Элементы опыта Ш.А.Амонашвили:
1. Требования к личностным качествам учителя начальных классов.
2. Основные требования к процессу обучения в начальной школе.
3. Принципы педагогической деятельности:
- Управление обучением.
- С позиции интереса учащихся.
- Постоянное проникновение доверия по возможности каждого ребёнка.
- Общение с учащимися в процессе обучения.
- Этические отношения со школьником.
4. Режим дня шестилетнего ребёнка в школе.
5. Методы организации жизни детей в начальной школе.
6. Обучение как игра;
- Ответ хором.
- Задание в "темноте".
- Шепот в ухо.
- «Заблуждение» учителя.
7. Содержательная (умная) ценная основа обучения.
8. Форма отчёта педагога об успеваемости учащихся.
9. Период обучения грамоте.
10. Противоречия в работе с шестилетними детьми.
В технологии Ш.А. Амонашвили большое место отводится оценке
деятельности ребёнка. Вместо количественной оценки используется
качественная оценка: характеристика, пакеты результатов, анализ себя, оценка
самого себя.
Основные принципы учителя в гуманистическом педагогическом
процессе (Ш.А. Амонашвили)
Личностные качества учителя:
- благотворительность;
- прозрачность и объективность;
- преданность своему делу.
Руководящие принципы учителя:
- индивидуализация окружающей среды ребёнка;
- уважение личности ребёнка;
- терпение в становлении ребёнка.
Девиз учителя:
- бесконечно верить в возможности ребёнка;
- верить в свои педагогические способности;
- верить в принцип гуманного отношения к ребёнку.
Правила для учителей по методике Амонашвили:
- Учитель проявляет большой интерес к жизни ребёнка.
- Ребёнка любить, как бы ни было.
- Верить в коррекцию ребёнка. Смотреть с уверенностью в завтрашнем
дне.
- Когда не понравилось поведение ребёнка, сообщите о том, что вы
имеете очень хорошее мнение о нем.
21
 - Общение с ребёнком как с личностью (доверие, уважение, понимание).
- В день рождения ребёнка, организовать в классе небольшой праздник,
в котором ребёнок чувствует себя уважаемым другими. Принести подарок
фотографии, произведения о нем.
- Каждый ребёнок хочет быть уверенным в отношениях с учителем.
- Смеяться вместе с ребёнком, играть, веселиться.
- Разговаривайте со спокойным голосом, но пусть будет не однотипно, а
впечатляюще.
- Радуйтесь хорошими поступками детей.
- Поощрять творчество ребёнка. Их «хобби» (марки, открытки,
комплектование альбома и т. д.), проявите интерес и принимайте участие в
нем.
- Вовлекайте родителей в школьную жизнь.
- Подводите детей к открытой беседе, пусть они будут уверены в том,
что они услышат свои слова.
- Учите детей высказывать своё мнение.
- Следите за чистотой своего языка.
- Узнайте у детей, что занятие понравилось, не понравилось.
Этот список ещё можно дополнить. Каждый родитель также может
дополнять этот список. Потому что он тоже является учителем своего ребёнка
[11].

Рисунок 3. Работа с учащимися

Цикл образовательных курсов для начальных классов "школьная жизнь"

(рис. 3):
1. Познавательные учебные занятия
2. Письменно-языковые занятия
3. Уроки родного языка
4. Уроки математической фантазии
5. Уроки духовной жизни
6. Уроки познания красоты
7. Занятия планирования и действий
8. Уроки прочности и толерантности
9. Уроки о природе
10. Уроки о мире науки
11. Уроки общения
12. Уроки иностранного языка
22
 13. Шахматные уроки
14. Компьютерная грамотность

Вопросы и задачи для закрепления:

Задание 1. «Один шаг назад».
1. Педагогический творческий объем методики Ш.А. Амонашвили
(начальные классы).
2. Раскрытие внутренних сил и возможностей ребёнка, всестороннее и
свободное воспитание личности (цель школы).
3. Отрицательное воздействие наказания (сдерживает развитие,
дискредитирует ребёнка).
4. Виды игр в зависимости от характера педагогического процесса
(образование, стажировка, контроль и обобщение).
Задание 2.Сравните методику Ш.А.Амонашвили и методику В. Ф.
Шаталова и создайте «диаграмму Венна».

2.2.2. Личностно-гуманитарная педагогика

Личностно-гуманитарное общение предполагает всестороннее развитие
образовательного центра школы, через образование качеств личности.
Цель школы - раскрыть внутренние силы и возможности ребёнка,
пробудить их возможности во всестороннем и свободном воспитании
личности.
Это коммуникативная основа личностно - ориентированной
педагогической технологии.
Он объединяет такие идеи:
- цель обучения личности, новые подходы к учебно-воспитательному
процессу как личностной направленности;
- гуманизация, демократизация педагогического общения;
- отказ от требований, не дающих результатов в современных условиях;
- переход к личностному общению;
- формирование позитивных сторон концепция.
Новые подходы к физическому лицу:
- Личность начинает формироваться в раннем детстве, ребёнок в школе
- полная человеческая личность.
- Личность не объект в педагогическом процессе, а субъект.
- Личность-цель в системе образования, а не средство достижения каких-
либо внешних целей.
- Каждый ребёнок отличается своими способностями, многие дети
талантливы (способны).
- Приоритетные качества личности - высокие этические ценности
(милосердие, любовь, трудолюбие, ум, совесть, гражданственность и т. д).
Гуманизация и демократизация в педагогическом общении, личностные
отношения являются важнейшими факторами, определяющими результат
учебно-воспитательного процесса.

23
 Доброта к детям:
- педагогическая любовь к детям, интерес и обеспокоенность их
судьбой;
- выражение доверия к ребёнку;
- мастерство сотрудничества, общения;
- отказ от прямого требования;
- терпение к недостаткам детей.
Демократизация отношений:
- наличие равенства прав ученика и учителя;
- право ребёнка на добровольный выбор;
- право на ошибку;
- право выражать свои мысли, взгляды;
- соблюдение статей Конвенции о защите прав ребёнка;
- стиль общения ученика и учителя:
- не запрещать, а направлять;
- не следует управлять, наоборот, управлять вместе;
- не требовать, убедиться;
- приказ, организация;
- обоснование свободного прослушивания пропускной способности.
Основное содержание новых отношений.
С гуманитарной точки зрения, не дающий результат - давление.
Наказание сдерживает развитие, дискредитирует ребенка.
Безнадёжное обучение устанавливается следующим образом:
- безнадёжные требования основываются на надёжности;
- увлечение вызывает интересный урок;
- отзывчивая замена даёт результат;
- обучение учащихся самостоятельной и самостоятельной
деятельности;
- применение побочных требований через коллектив.
Новое понятие индивидуального взаимодействия. Переход в систему
образования к учебному предмету, а не к ребёнку. С учётом возможностей
потенциала ребёнка обучение развивает, совершенствует, обогащает.
Включает в себя объяснение нового рассмотрения с точки зрения
индивидуальных:
- отказ в ориентации на среднего ученика;
- поиск лучших качеств личности;
- использование психолого - педагогической диагностики личности
(интересы, способности, направленность, Я - концепция, качество поведения,
особенности мыслительных процессов);
- учитывать индивидуальные особенности учебно-воспитательного
процесса;
- прогнозирование развития личности;
- составление индивидуальной программы развития, ее коррекция
(коррекция).
Формирование позитивной «Я – личность концепции» (рис. 4).
24
 «Я концепция» - это система, формирующая поведение личности на
основе заметных и не заметных иллюзий о себе.
В школьные годы «я концепция выражения» - основа внутреннего
стимула (стимулирующего) механизма личности.
Приятным, мажорным является «Я - концепция» (мне нравится, я
способен, я знаю). Успех формирует эффективную деятельность.
Негативные "Я – концепция" (я не люблю, неспособность, не нужная)
препятствуют успеху, снижают результат, побуждают личность к негативной
стороне.
Индивидуальная деятельность «Я–концепция» служит основой для
формирования ее позитивных сторон. Для этого:
- видеть индивидуальность от каждого учащегося, уважать его,
понимать, воспринимать, верить в него (все дети одарены);
- создание ситуации успеха, одобрение, доброжелательность личности.
Жизнь в школе, обучение должны приносить ребёнку радость. (Чтение с
победой!);
- с пониманием относиться к другим недостаткам ребёнка;
- понимание детской безразличности и неправильных действий в
поведении и ее устранение можно устранить таким образом, чтобы она не
попала в авторитет ребёнка ("Ребёнок хорошо, его поступки плохо").
- создать условия для того, чтобы ребёнок мог продемонстрировать
свои возможности («у каждого ребёнка есть один удивительный секрет,
подождите его!»).

Рисунок 4. Виды уроков

Вопросы и задачи для закрепления:

1. Сообщите о технологии личной гуманности.
2. Назовите основные элементы практики Ш.А.Амонашвили.
Охарактеризуйте каждый из них.
3. Назовите основные принципы учителя гуманного педагогического
процесса.
4. Охарактеризуйте основные требования к процессу обучения в
начальной школе.

25
 2.3. Игровые технологии
2.3.1. Теория игр
Проблемы игровой деятельности в науке советской педагогики,
рассматривали психологии учёные – педагоги К.Д. Ушинского, П. П.
Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б.Эльконин, зарубежные исследователи и
мыслители Ф.Шиллер. К. Гросс, Г. Спенсер, К. Бюлер, З.Фрейд, Ж. Пиаже
показывают несколько теории игры.
Наиболее широко используется популярная теория К.Гросса. Он
предусматривает, что суть игры влияет на реальную деятельность ребёнка в
будущем. В ходе игры человек учится, совершенствует свои способности.

2.3.2. Роль педагогических игр в организации педагогического

процесса
Игра как метод обучения используется с целью продолжения старшему
поколению практики. Игра широко используется в дошкольных и
внешкольных учреждениях, в народной педагогике. Игровая деятельность по
активизации и развитию учебного процесса в современных школах
осуществляется в следующих случаях:
- овладение понятиями, предметами, разделами учебной дисциплины
как технология;
- как элемент широко используемой технологии;
- как занятие или его части (введение, объяснение, закрепление,
упражнение, контроль);
- как технология внеклассной работы.
Педагогическая игра имеет отличительные признаки от общей игры. Она
соответствует поставленной цели обучения и учебно-познавательной
направленности педагогического результата.
В процессе обучения игра осуществляется с помощью игровых методов
и ситуаций на уроке как средство мотивации учащихся.
Использование игровых методов и ситуаций на уроке осуществляется по
следующим основным направлениям:
- дидактические цели, поставляемые перед учащимися, ставятся в
качестве задачи игры;
- учебной деятельности подчиняет правилам игры;
- учебный материал используется как игровое средство;
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, заменяющий
дидактический обязательный игровой вид.
Дидактическая задача связывается с результатами игры. Место и роль
игровой технологии в учебном процессе зависит от понимания учителем
функций и видов педагогической игры, соответствия игрового элемента и
знаний.
Деятельность игры-это ее полезность на разных уровнях. У каждой игры
есть своя польза. В качестве педагогического феномена культуры можно
представить основные функции игры.

26
 Социально-культурные признаки игры. Игра - самый важный инструмент
в социализации ребёнка.
Социально - культурные признаки игры-деятельность межнациональных
отношений, деятельность человека в самореализации.
В зависимости от вида деятельности (деятельности) игру можно
разделить на физическую (подвижную), интеллектуальную (умственную),
трудовую, социальную и психологическую.
В зависимости от характера педагогического процесса можно
группировать игровые формы следующим образом: образование, стажировка,
контроль и комплектование. В зависимости от характера игровой методики
существует множество видов педагогических игр. Их можно назвать только
значимыми: предметными, сюжетными (содержательными), ролевыми,
деловыми, драматическими, имитационными.
Особенности игровых технологий определяет игровую среду. Игры
можно проводить предметами, без предметов, играющими на столе,
комнатными, во дворе, компьютерными, техническими средствами обучения,
а также различными средствами передвижения.
Спектр целенаправленной ориентации:
Дидактические:
- расширение кругозора, познавательная деятельность;
- применять знания, умения, навыки в деятельности;
- формирование определённых умений и навыков, необходимых для
практической деятельности;
- развитие общих знаний и навыков.
Воспитательная:
- воспитание воли, самостоятельности, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций;
- воспитание коллективизма, дружбы.
Развивающая деятельность:
- умение сопоставлять, идентифицировать, находить сходство,
представить, воображение, фантазировать, творческие способности, эмпатия,
рефлексия, находить эффективные решения;
- учебными действиями, развитие мотивации.
Социолог:
- подчинение ценностям и потребностям общества;
- подчинение требованиям среды;
- стрессовый контроль, самостоятельная регулировка;
- обучение общению; психотерапия.
Особенности игровых технологий.
Все возрастные периоды дошкольника не могут вытеснить игру своими
видами деятельности (деятельность младшего школьного возраста, возраст
средней школы - общественно полезный, возраст старшей школы - учебно –
профессиональная деятельность), продолжить ее внедрение в процесс.

27
 2.3.3. Применение деловых игр
Деловые игры используются для усвоения нового материала, развития
творческих способностей, формирования обще учебной компетентности и
понимания учебного материала в различных ситуациях.
В учебном процессе используются несколько видов деловых игр:
имитация, операционные, ролевые, деловой театр, психо - социодрама.
Игры подражания. На уроке указывается деятельность какой-либо
организации, промышленности или других учреждений. Конкретные условия
деятельности людей (деловое совещание, дискуссия, обсуждение плана,
проведение беседы), создание и событие или услуги (кабинет руководителя,
зал совещаний и т.д.).
Операционные игры. Они помогают выполнять конкретные операции.
Например: методика написания сочинений, решение задач, написание
методики проведения агитации.
В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс.
Это исполнение ролей в игре. Осуществляется поведение, действия, задачи и
функции конкретной личности. Для проведения игры «обязательным
содержанием» учащимся отводится роль. Для тех, кто играет в роли,
создаются модели пьесы, ситуации.
Деловой театр. Основной задачей метода инсценированы, является
адаптация подростков к различным условиям, оценка объективности своего
поведения, поведения, учёт возможностей других людей, связь с ними. На
метод инсценирования составляется сценарий. В нем записываются
конкретные обстоятельства, функции и обязанности участвующих лиц.
Психодрама и социограмма. Они близки «исполнение ролей» и деловому
театру. Это и «театр», но умение чувствовать ситуации в социально-
психологическом коллективе, происходит изменение положения другого
человека и побережья, успешное общение с ними [21].

Таблица 5. Технологическая схема деловых игр.

Подготовите План игр - сценарий
льный этап - план деловой игры
- общее написание игры
- содержание инструкции
- подготовка к материальному
обеспечению.
Вход в игру - цель, постановка проблемы
- договор, инструкция
-положение, порядок
- распределение ролей
- формирование групп
- совет

28
 Период Групповая - работа с литературой
проведения работа по - тренинг
заданию - мозговой штурм
- работа с игровой техникой
Дискуссия - выступления группы
между - проверка результата
группами - правила дискуссии
- работа экспертов
Этап обобщения и анализа - подведение итогов игры
- анализ, рефлексия
- оценка работы и самооценка
- результаты и выводы
-указания

Этапы технологии деловых игр:

Подготовительный этап. Подготовка к деловым играм начинается с
написания сценария. В содержание сценария входят цель чтения, написание
рассматриваемой проблемы, обоснование поставленных задач, план деловой
игры, общая характеристика игры, характеристика поведения участвующих
людей.
Этап вхождения в игру. Ориентирование участников и экспертов. После
определения режима работы составляется основная цель, уточняется выбор
ситуации и постановка проблемы. Даются материалы, указания, правила,
правила, сводятся дополнительная информация, при необходимости учащиеся
запрашивают у водителя и эксперта консультации. Правила запрещают отказ
от определённой роли, выход из игры, пассивное участие в игре, нарушение
норм поведения.
Период проведения. После начала игры никто не может помешать его
ходу. Если участники отклоняются от основной цели игры, то только водитель
может регулировать действия участников.
Этап анализа, отбора, оценки результатов. Выступление экспертов,
обмен мнениями, анализ, отбор и защита результатов учащихся, контроль. В
конце учитель говорит о достигнутых результатах, показывает ошибки,
говорит окончательное итоговое решение. Сравнение использованных
имитаций с истинным человеком, обращает внимание на связь игры с
содержанием учебного предмета (таблица 5)

Вопросы и задачи для закрепления:

1. В чем важность игровых технологий?
2. В отличие от общей игры педагогическая игра.
3. Назовите особенности игровых технологий.
4. Как вы понимаете цель деловых игр?
5. Назовите основные направления, пути применения деловых игр.
6. Охарактеризуйте этапы деловых игр.

29
 Виды игровых занятий.
1. Игра «письмо на вопрос-ответ».
Эту игру изобрела итальянская писательница Дж. Родари.
Условия игры: шести учащимся даётся шесть различных вопросов. На
эти вопросы учащиеся отвечают в письменной форме. Но это не любые
вопросы. Постоянные вопросы, поступившие в определённые формы.
1-вопрос. «Кто? Что?» (то есть один ученик пишет на бумаге любое
слово, которое произошло от существительного).
2-вопрос. «Где?» (то есть, когда в именительном падеже записывает
второй ученик существительного).
3-вопрос. «Не работал?» (пишет его третий ученик).
4-вопрос. «Что он сказал?» (это предложение должно быть представлено
в виде оригинального слова. Его пишет четвёртый ученик).
5-вопрос. "Что говорят люди?» (данное предложение также должно быть
представлено в виде оригинального слова. Это задача пятого ученика).
6-вопрос. "Чем закончилось событие?» (предложение, нет главного
смысла. Его выполняет шестой ученик).
Интересно, что каждый ученик должен знать, какие вопросы заданы
товарищам, но не знать, какие они написали ответы. Иначе условия игры
нарушаются. По окончании тренировки учитель совмещает ответы каждого
учащегося, составляет целый текст и читает детям. В то же время может
произойти и интересное, и смешное событие. Например:
а) Муравей
В гостях
Съел почву.
Он сказал: "Я счастлив".
Люди говорят: "Пусть жизнь будет долгой".
Муравей лопнул и умер.
б) Кузнечик
В школе
Пенал мяч.
Он сказал: «Мы тоже уйдём".
Люди говорят: "мы тоже уходим".
Над кузнечиком звонко смеялись.
Обратите внимание на последнее предложение в этих двух примерах.
Учащиеся на последний вопрос составляют предложение без инициатора:
«лопнул или смеялись над кузнечиком». Начинающий преподаватель при
составлении текста добавляет: « Муравей лопнул и умер» или «Над
кузнечиком звонко смеялись». Конечно, ответ не все время может быть
содержательным. Тем не менее, это очень привлекательная игра. Особенно,
если вы находитесь на занятии, учащиеся активизируются, повышается
внимательность к уроку.
2. «Найди знак препинания»
Эту игру можно воспроизвести после того, как можно изучить
повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
30
 Учащиеся должны найти соответствующие знаки препинания в
предложениях, приведённых в таблице. Пример таблицы:
Из школы, пришёл
Дочь, имя, кто
Родина, какая, замечательная.
В этой игре можно организовать и провести так: от лёгкого к сложному
развиваясь, выстраивая предложение по предложенным словам, определив,
что это такое, и поставить соответствующий знак препинания.
Платье, Айжан, научился, шитью.
Знай, Родину, любить, уважать
3. «Где моё сказуемое?»
Игра «сказуемое» проводилась ранее. Учащиеся находят в
предложениях сказуемое, задают вопрос к нему, определяют к какой части
речи, относится.
Например:
Воробей к кусту. . .
Айнур цветок . . .
Выиграл тот ученик, который правильно ответил и больше всех нашёл.
4. «Выйти из сетки»
Игра «Найти существительное», на тему размышления.
Цель игры - научить учащихся правильно распознавать вопросы сетевых
соединений и соединительных окончаний к существительным. Учащимся
раздаются листы с вопросами и ответами. На доске вывешивается табличка
учитель даёт учащимся знак «выходи из сетки". В то же время учащиеся,
имеющие в руках бумагу, ставит вопрос и окончание к соответствующему
месту таблицы.
Например:
Именительный- Колыбель . . .
Родительный - Колыбель . . .
Дательный - Колыбель . . .
Винительный - Колыбель . . .
Местный - Колыбель. . .
Исходный - Колыбель . . .
Орудийный - Колыбель . . .
Считается, что ученик, в котором правильно поставил вопрос и
окончание, освободил от сетки существительные.

31
5. Игра «Найди скрытые слова»

32
 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
АКТИВИЗАЦИИ И УСИЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

3.1. Понятие о технологии проблемного обучения

3.1.1. Научные основы проблемного обучения
Некоторые авторы (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), имеющие спорные
мнения о проблемном обучении, рассматривают проблему как своеобразный
метод и новую систему преподавания. Это не правильное мнение. Потому что
другие методы проблемного обучения, осуществляются через: эвристическая
беседа, самостоятельное изложение эксперимент, проведение контроля, метод
поиска. М.Н. Скаткин, Т.А. Ильина, предложили как правильное мнение.
По мнению этих учёных, проблемное обучение-это не новая система
обучения, а требование к организации учебной работы, принцип. По мнению
психологов (Л.С. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин) это
требование возникло в связи с особенностями познавательной деятельности
человека, особенно в процессе мышления.
Л.С. Рубинштейн относится к одной из основных черт правильной
познавательной деятельности человека. Он говорит, что «мышление»
начинается с проблемной ситуации.
Цель проблемного обучения заключается в том, чтобы дать учащимся
знания в готовом виде, не останавливаться на достигнутом, ставить перед
ними определённую проблемную задачу. Проблемное обучение включает в
себя такие понятия, как проблема, проблемный вопрос, проблемное задание,
проблемная ситуация.
Учёные различают внешние и внутренние свойства процесса познания,
сочетание, которых требует прогрессивного движения процесса,
обеспечивающего переход знаний от одного качества к другому.
Наглядный психолог Г.С. Костюк вывел, что движущей силой развития
ребёнка является противоречие. За ним следует дидактика М. А. Данилов,
который определил, что движущей силой учебного процесса, с одной стороны,
является познавательная задача, которую ставит весь процесс обучения, и, с
другой, противоречие между уровнем знаний, умений, навыков и умственного
развития ученика.
Проблема - (гр. теоретический или практический) вопрос, требующий
решения, исследования.
Проблемное обучение - учитель более самостоятельный, в ходе которого
учащиеся осваивают новые знания и умения, развивают поисковую
активность общих способностей, формируют творческие умения (Пед.словарь
Б.А. Мулдагалиев).
Цель технологии:
- Знаний, умений, привить навыки;
- Овладение методами самообслуживания;
- Развитие познавательной и творческой способности.
Особенности заключения:

33
 - Неуправляемый процесс овладения знаниями, возникший на основе
внутренних причин;
- В познании мира ребёнок идёт по пути, пройдённой человечеством;
- Ребёнок осваивает материал через органы чувств (видя, слушая,
воспринимая не только, но и с целью удовлетворения потребностей в знаниях);
- Условия успеха в обучении;
- Создание проблем в учебном материале;
- Активность ребёнка;
- Обучение связано с детской жизнью, игрой, трудом.
Что такое проблемное обучение? Каковы его теоретические основы?
Его не понимание – в чем отличия рисунков? Правильные ответы на эти
вопросы также определяют пути организации проблемного обучения.
Суть активизации обучения школьника через проблемное обучение
заключается в том, чтобы пробудить мыслительную активность, чтобы не
выучить в готовом виде, а самостоятельно овладеть новыми знаниями и
способами умственной деятельности.
Но хотя содержание одинаково, обучение может отличаться способами
передачи накопленного опыта или, в частности, видами взаимодействия
ученика и учителя, то есть типами обучения. Теоретическое объяснение этих
типов и правил построения учебного процесса мы сотрудничаем как
дидактическая система (как обучить заданному содержанию – как
организовать учебный процесс). В качестве общей теории обучения и
образования может быть несколько систем дидактики, таких как
самостоятельная теория организации процесса [14].
В процессе современного педагогического обучения изучаются
проблемы общего развития детей. Он ведёт к формированию гармонично
развитой личности и служит базой, основой для специального развития.
Специфическими являются, как правило, музыкального, художественного
развития. Мы добавляем в это понятие развитие интеллекта ребёнка, его
мышления, творческих способностей.
В условиях обучения учитель, опираясь на закономерности развития
мышления, проводит целенаправленную работу по формированию у учащихся
умственных способностей и познавательных потребностей в процессе
изучения основ наук через специальные педагогические средства. Такое
обучение, на наш взгляд, является проблемным или проблемно –
развивающим обучением.
Многие из тех, кто публикуется в настоящее время по теории обучения,
также связаны с идеей усиления учебного процесса и учебной деятельности
учащихся. Итак, в книге И.Ф. Харламова проблемное обучение
рассматривается в ряде случаев с умением работать с учебником на уроке. Р.А.
Низамов рассматривает проблемное обучение в одном подходе с постановкой
познавательных задач. Это приводит к тому, что задача проблемного обучения
объясняется только одним из многих способов, усиливающих мыслительную
деятельность учащихся.

34
 Цель активизации путём проблемного обучения - повысить степень
усвоения учащимися понятий, научить систему умственных действий,
призванных решить не отдельные мыслительные операции в случайном,
стихийном режиме, а не повторные нестереотипные задачи.
Постепенное приобретение учащимися системы творческой умственной
деятельности приводит к накоплению умений, навыков такого рода
деятельности, изменению качества умственной деятельности, формированию
особого типа мышления, как правило научного, критического,
диалектического.
Следовательно, проблемное обучение требует определённых действий
учителя. Эти действия постоянно вызывают познавательную деятельность
ученика, характеризующуюся самостоятельным поиском способов раскрытия
сущности нового понятия. Подобную деятельность принято назвать
поисковой.
Умственный поиск - сложный процесс, который, как правило,
начинается с проблемной ситуации, проблемы. Если учитель указал
учащимся, как выполнять задания, то он может принимать активное участие в
научно-исследовательской работе, собирая эмпирические материалы для
самостоятельного поиска, и при этом не решать никаких проблем. Настоящая
активизация учащихся заключается в поиске путей решения проблем, а не в
общем самостоятельном поиске. Если поиск нацелен на решение проблемы
теоретического, технического обучения или форм и методов художественного
изображения, он превращается в проблемное обучение.
Цель сложившегося типа обучения - овладение результатами познания,
вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих
умений и навыков.
Целью проблемного обучения является не только усвоение результатов
научного познания, системы знаний, но и овладение его процессом,
формирование познавательной самостоятельности учащегося, развитие его
творческих способностей.
Деятельность учителя в условиях проблемного обучения: он должен
постоянно разрабатывать проблемные ситуации, объясняя содержание
сложных понятий, сообщать учащимся факты, анализировать их
познавательную деятельность самостоятельно, обобщать, обобщать и
обобщать.
Проблемное обучение-более широкое понятие, чем метод исследования:
он не только делает ученику поисковую работу, но и развивает творческую
деятельность от исполнительской деятельности, через исследование
проблемную компетентность.
Проблемная ситуация и проблема обучения являются основными
понятиями проблемного обучения.
Проведение проблемного урока определяем как деятельность учителя по
созданию системы проблемной ситуации, по разъяснению и изложению
учебного материала (полностью или частично) и по управлению

35
деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как
традиционным, так и путём постановки и решения проблем самообразования.
Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность
учащихся по усвоению знаний и приёмов действий путём принятия
объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного
анализа проблемных ситуаций, формулирования проблем, их решения путём
составления рекомендаций, гипотез, а также проверки правильности решения.
Проблемная ситуация – это его интеллектуальное мучение, возникшее в
условиях, когда человек не знал, как объяснять возникшее явление, факт,
процесс истины, не может достичь цели известным способом действия. Это
послужит толчком для поиска нового способа интерпретации или способа
действий. Проблемной ситуацией является закономерность продуктивной,
творческой познавательной деятельности. Это происходит в процессе
постановки и решения проблем активной мыслительной деятельности,
связанных с началом мышления.
Психологическая наука в условиях проблемной ситуации выявляется
определённая система продуктивной познавательной деятельности человека:
проблемная ситуация – проблема – поиск способов ее решения – решение
проблемы.
Существует несколько этапов полного цикла умственных операций, начиная
с появления проблемной ситуации до решения проблемы:
- появление проблемных ситуации;
- осмысление сущности сложности и постановка проблемы;
- найти способ решения путём разработки или разработки
предположений и обоснования гипотезы;
- доказательство гипотезы;
- проверка правильности решения проблемы.
Метод алгоритма - это жёсткий путь-проект, поэтому он обеспечивает
не только правильное решение задач различными людьми, но и
равнозначность решений.
Полусинтемический метод гарантирует правильное решение задач, а
также обеспечивает равновесие решений, т. е. различные люди могут решать
задачи различными способами, используя другую систему умственных
действий.
Частично эвристический метод, гарантируя решение, не обеспечивает
не только идентичность решений, но и их безусловную правильность;
частично эвристический путь – выполняя проект, каждый человек приходит к
какому-либо решению, что может быть правильным.
Эвристический метод, в отличие от всех предыдущих методов, не
является залогом самого решения, так как алгоритм неизвестен, его надо
найти; если решение принято, он может быть разным, неправильным [19].
Общие задачи проблемного обучения (рис. 5):
- овладение учащимися системами знаний и способами умственной и
практической деятельности;
- развитие познавательной самостоятельности и творческих
36
способностей учащихся;
- формирование диалектико-материалистического мышления
школьников.
Кроме того, есть специальные задачи по творческому обучению:
- воспитание навыков творческого овладения знаниями (использование
логических методов или отдельных способов творческой деятельности);
- воспитывать навыки творческого применения знаний (умения
использовать приобретённые знания в новых ситуациях и решать проблемы
обучения);
- формирование и обобщение опыта творческой деятельности (научные
исследования, решение практических проблем и приобретение методов
художественного отображения реальности) [24].

Рисунок 5. Взаимодействие ученика и учителя в решении проблемной

ситуации

Повышение научной степени усвоения учащимися знаний

обеспечивается двумя способами:
Первый подход-преобладание толкования учителя. Речь идёт о переходе
от объяснения учителя материала в традиционном обучении к
мотивированному пониманию в условиях проблемного обучения. Основная
37
задача учителя – объяснить-получить новое качество, это качество
характеризуется: а) объясняет суть нового понятия (положения, законы) в
рамках разработанной им проблемной ситуации; б) объясняет пути, логику
научного исследования, которое привело к решению определённой проблемы
в этой истории науки. Второй способ повышения научной степени освоения -
установление нового отношения к преподаванию и обучению, расширение
деятельности учителя по самопознанию и толкованию понятий путём решения
учебных проблем, ограничивающих задачи учителя объяснить новый
материал [17].
В отличие от репродуктивной деятельности продуктивная деятельность
заключается в том, что ученик самостоятельно использует определённые
знания в новой ситуации или находит для себя новые знания, новые правила
действия (самостоятельно разрабатывает алгоритм) в определённой ситуации.

Вопросы и задачи для закрепления:

1. Как вы поняли технологию проблемного обучения?
2. Назовите принципы научных основ проблемного обучения.
3. Определите цель проблемного обучения.
4. Назовите задачи проблемного обучения, охарактеризуйте их.
5. Назовите способы повышения научной степени усвоения учащимися
знаний.

Задание 1. "Идентификация".
Студентам будут заменены слова и ответы. Слова и ответы должны
совпадать друг с другом, нужно найти правильные ответы.
Монологический Учитель анализирует и обобщает созданную им
метод проблемную ситуацию.
Диалогический Учитель сам объясняет новую тему на основе
метод проблемной ситуации.
Эвристический Учитель ведёт диалог с классным коллективом и
метод решает созданную им проблемную ситуацию с
помощью учащихся.
Метод Учащиеся осваивают новые законы и правила без
обсуждения участия учителя, но под контролем.

3.2. Технология обучения учебного материала через опорные

сигналы (В.Ф.Шаталов)
Шаталов Виктор Федорович родился в 1927 году.
Шаталов разработал модель авторских знаний с целью
ускорения обучения. Он учёный, педагог, народный учитель
СССР, преподаватель математики, директор школы. С 1987
года - научный сотрудник Академии Наук СССР, академии
наук Украины. «Николай Чудотворец», кавалер ордена
Дружбы, лауреат премии Сороса.

38
 Девиз педагога: все дети способны успешно осваивать школьную
программу.
Цель:
- Формирование знаний, умений, навыков.
- Обучение всех детей независимо от индивидуальных особенностей.
- Ускорение обучения.
7 основных принципов системы В. Ф.Шаталова:
- многократное повторение;
- быстро двигаться вперёд;
- обучение с крупными блоками;
- обязательный периодический контроль;
- объединение обучения и воспитания;
- личностно-ориентированный подход;
- обучение в высокой сложности.
Основы методики:
Первый этап - полное, образно - объяснение учебного материала учителя
(создание блока вопросов).
Второй этап - краткое изложение учебного материала по опорным
плакатам, раскрытие основных понятий и логических связей в коде с помощью
различных символов.
Третий этап-чтение опорных сигналов, полученных каждым учеником,
и наклеивание их в альбомы.
Четвёртый этап-работа с учебниками и опорными сигналами в
домашних условиях.
Пятый этап-воспроизведение опорных сигналов на последующих
занятиях.
Шестой этап -ответить по опорным сигналам
Седьмой этап представляет собой регулярное повторение ранее
изученного материала и (организация взаимопомощи «педагогический
десант» ведь «педагогический десант» - не только среди учащихся класса, но
и детей старшего и младшего возраста) [20].
Особенности содержания:
- Материал вводится с крупными дозами.
- Материалы выдаются по блокам.
- Иллюстрирует учебный материал в виде опорных схем (рис. 6).
Принципы построения опорного конспекта:
1. Кратность (300-400 печатных знаков). Облегчение запоминания
материала путём добавления сознания. Сигналы можно раскрасить
стилизованными красками. Одним из полезных способов построения опорных
сигналов является настройка удобных для чтения аббревиатур.
2. Структура (4-5 связей, логический блок). В сигналах используются
соединительные линии, стрелки, логические блоки, совмещённые границами.
Обучение опорным сигналам способствует развитию системности мышления,
выявлению общих признаков, основных, раскрытию причинно - следственных
связей.
39
 Рисунок 6. Принципы построения опорного конспекта

3. Смысловое ударение (ограждение, разделение одного блока от другого,

особенное расположение символов). Ограждение, окраска, расположение
отличительными символами элементов опорных сигналов.
4. Автономность (каждый 4-5 блоков должен быть самостоятельным).
Каждые четыре блока в опорных сигналах должны быть самостоятельными,
независимо от других блоков.
5. Ассоциативность и образованность. Условные обозначения в опорных
сигналах должны создавать ассоциации в сознании учащихся. Значение
графических изображений на опорных чертежах следует распознавать сразу.
Для этого используются широко распространённые, знакомые образы.
6. Возможность модернизации или доступность. Учащиеся должны
вспомнить и воспроизвести анализированные на уроке опорные сигналы,
чтобы получить оценку. Поэтому они должны быть написаны вручную, в
простой форме.
7. Цветная наглядность и образность. Части сигналов можно выделять и
раскрашивать.
Этапы создания опорных чертежей:
- Внимательно прочитайте раздел или раздел учебника, определите
основные взаимосвязи и взаимозависимость смысловых разделов текста.
- Кратко изложите основные мысли по системе в тексте.
- Нанесите укороченную надпись на бумаге.
- Замените записи чертежами, буквами, символьными сигналами.
- Соедините сигналы в блоки.
- Разделите блоки ограждениями, и указывать соединения между ними
схемами.
40
 - Отметьте важные элементы цветами [23].
Контроль знаний, умений, навыков учащихся (рис. 7):
- письменный опрос по конспекту;
- самостоятельная работа;
- устный голосовой опрос;
- запрос с цитатами;
- парный взаимный контроль;
- групповой взаимоконтроль;
- проверка домашней работы;
- самооценка.
Шаталов впервые разработал систему, обеспечивающую эффективную
работу механизма понимания текста в практике обучения. Тем самым
сократили время усвоения учебного материала и повысили качество знаний.

Рисунок 7. Виды уроков

Последователи методики
Общая педагогическая технология В.Ф. Шаталова, В.М. Шеймана
(физика), Ю.С. Меженко (русский язык), А.Г. Гайштут (математика), С.Д.
Шевченко (история), С.Н. Лысенкова (начальная школа), была применена на
практике.

Вопросы и задачи для заключения:

1. Значение технологии обучения через опорные сигналы.
2. Опишите основные этапы методики при ускорении обучения.
3. Что вы можете сказать об особенностях содержания технологии
обучения через опорные сигналы?
4. Назовите принципы построения опорного конспекта.
5. Как вы поняли основы создания опорных чертежей?

3.3 Технология Кейс - стади

Кейс-технология представляет собой короткое, основанное на реальных
и замасленных ситуациях интерактивные технологии для периодического
обучения. Основана на сборе текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных
учебно - методических материалов при организации традиционных и
дистанционных консультаций преподавателей-тьюторов и отправке их для
самостоятельного освоения пользователями.

41
 Технология Кейс-стади-технология, основанная на применении в
процессе анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений,
принятия оптимальных решений проблем в специально модулированном или
конкретном производстве.
Метод кейса впервые был использован в учебном процессе школы права
Гарвардского университета США в 1870 году, а в школе бизнеса на месте с
1920 года. В современной методике обучения существует множество учёных,
которые изучают и внедряют методы Кейс стадии. В их числе можно ответить
имена: С.Д. Смирнов, М.В. Антипина, Л. Барис, В.А. Ясвин, К. Кристенсен,
М.В. Кларин, А.И. Наумова, Б.Н. Кисилева, Г.А. Полонский, И. Уилсонов.
В Кейс - подходе основное внимание уделяется тому, что обучающиеся
имеют чёткую фантазию, т. е. самооценку заранее составленной ситуации,
чёткую и полную формулировку своего мнения и переводит на
совершенствование личностных способностей ученика. При этом большое
внимание уделяется формированию у обучающихся новых качеств и умений,
развитию способности анализировать и решать различные проблемы и
научить работать с информацией.
Основными особенностями Кейс - технологии являются: изучение
практических ситуаций; изложение имеющихся ситуаций; ознакомление
обучающихся с проблемой (проблемой) и поиск путей ее решения.
Идеи метода Кейс - стади:
- метод предназначен для получения знаний по предметам, которые
могут содержать несколько ответов на заданные вопросы;
- результатом применения метода являются полученные знания и
навыки, сформированные в процессе работы;
- дискуссии с заданием вопросов и учётом ответов [21].
Категориальный аппарат метода Кейс - стади. Создание категоричного
аппарата метода помогает значительно повысить эффективность его
применения, а также открывает новые возможности для технологии процесса
обучения. Основные понятия, используемые в Кейс - методе, являются
понятиями «ситуация» и «анализ», а также вытекающими из них – «анализ
ситуации» (таблица 5).

Таблица 5. Различные виды анализов по применению Кейс-метода.

Многообразие Описание их Основные виды
аналитической
деятельности
Проблемный Назовите проблемы, 1. Анализ проблемного
анализ формировать содержания ситуации.
проблемное поле, их 2. Анализ проблемных условий
классификация. ситуации.
3. Анализ проблемных
результатов ситуации.

42
 Системный Системное 1. Дескриптивный анализ, т. е.
анализ подходящее на основе существующих
рассмотрение структур формируется функция.
объекта, как 2. Конструктивный анализ
некоторых систем, заключается в том, что на основе
характеризующихся данных функций создаётся
структурой и структура.
функциями.
Праксеологичес Рассмотрение с точки 1. Анализ путей оптимизации
кий анализ зрения оптимизации деятельности.
функциональных 2. Алгоритмизация и
процессов. моделирование деятельности.
Прогностическ Формирование 1. Нормативный
ий анализ прогноза прогностический анализ, если
относительно даётся будущее состояние
будущего развития системы и определены
ситуации. возможности достижения в
будущем.
2. Прогностический анализ
поиска, в котором определяется
состояние будущего путём
создания трендных моделей.

Так как Кейс является единым информационным комплексом, он

состоит из трёх разделов:
1) отдел подготовки кейсов;
2) отдел конкретных обстоятельств;
3) дополнительные задания, входящие в кейс [22].
Метод кейса - технологическое понятие общего образования,
включающее методы анализа. Метод Кейс позволяет демонстрировать
академические теории с точки зрения конкретных обстоятельств. Этот метод
способствует развитию интереса обучающихся к предмету, углублённому
усвоению его, обработке и анализу информации, полученной в процессе
обучения. Основные этапы их создания указаны ниже:
- определить цель, место кейса в системе образования;
- создание или выбор модели темы;
- назначение критериев на различные случаи;
- определение необходимых источников информации;
- составление плана действий при сборе дополнительной информации;
- проведение экспертизы, подготовка методических материалов при ее
применении.

43
Таблица 6. Возможности в сочетании с различными методами организации
работы с кейсом
Метод сочетания Характер роли Кейс-метода
Кейс - методом
Моделирование Создание модели ситуации
Системный анализ Системное предложение и анализ ситуации
Мыслительный опыт Способ получения знаний о ситуации путём
умственного преобразования.
Методы описания Создание характера ситуации
Проблемный метод Предложить ключевую проблему, лежащую в
основе ситуации.
Метод Создание упорядоченного списка сторон, свойств,
классификации формирующих ситуацию.
Игровые методы Представление вариантов поведения героев
ситуации.
«Мозговой штурм» Генерировать мысли относительно ситуации.
Дискуссия Обмен мнениями о ключевой проблеме и путях ее
решения.

Деятельность преподавателя при применении метода кейса состоит из

двух этапов. Первый этап включает в себя творческую работу для выбора
кейса и составления вопросов, выбор ситуации в соответствии с темой,
определение целей и задач, составление и описание ситуации. Второй этап
составляет деятельность преподавателя в аудитории. Период применения
метода кейса в аудитории включает следующие этапы:
- введение в кейс;
- анализ ситуации;
- дискуссия;
- подведение итогов.
При использовании Кейс - приёмов особое внимание уделяется
следующим вопросам:
- дать заранее подготовленные тексты или задания на
совершенствование навыков устной речи обучающихся;
- поделиться своими мыслями с руководителями малых групп,
проанализировать их вместе, проходить микросхемы при недоразумении
обучающихся;
- разделение группы на несколько подгрупп;
- наличие у каждой группы своего руководителя;
- преподаватель играет в роли ориентира, наблюдателя.
Методом кейса можно развивать следующие навыки:
1. Аналитические навыки. К этим навыкам относятся умения отличать
данные от данных, уметь правильно анализировать информацию о важности и
немаловажности, доступ к ним, умение находить и восстанавливать
пропущенную информацию, способность к реальному и логическому
44
мышлению и т. д. Овладение этими навыками очень важно, если качество
информации низкое.
2. Практические навыки. Низкий уровень сложности проблемы по
сравнению с конкретными условиями, указанными в кейсе, позволяет
систематизировать навыки практики в экономических теориях, применяемых
в ней методах и принципах.
3. Творческие навыки. Решение проблемы невозможно только с
использованием метода кейса, поэтому очень важны творческие навыки
генерации альтернативного решения.
4. Коммуникативные навыки. Из них мы отмечаем: умение вести
дискуссии, убедить окружающих людей в своих мыслях, мнении во время
дискуссии. Использование наглядных материалов, инструментов и других
медиа-предметов, объединение в группы, защита своих взглядов, убеждение
оппонентов, подготовка кратких и вариативных отчётов.
5. Социальные навыки. Порядок самооценки людей к конкретным
социальным навыкам, умение слушать, поддерживать дискуссию или
выражать противоположный подход, доказывать его, самооценки и другие
навыки. Они формируются в ходе обсуждения в кейсе.
6. Навыки самостоятельной дифференциации. В ходе дискуссии
разногласия способствуют более детальному пониманию и анализу мнения
других и других, в результате чего формируются навыки самостоятельной
дифференциации.
Структура кейса:
Несмотря на многообразие кейсов, все они имеют типовую структуру.
Согласно правилам кейс состоит из:
- Обстоятельства - случайная ситуация, ключевая проблема, событие из
реальной жизни.
- Контекстно-хронологический, исторический, контекстный,
особенности действий или участников ситуации.
- Комментировать ситуацию, предложенную автором.
- Вопросы и задания для работы с кейсом.
- Приложения.
Стадия сборки кейса:
- Определить место кейса в системе образовательных целей.
- Поиск институциональной системы, имеющей непосредственное
отношение к теме кейса.
- Создание или выбор модели ситуации.
- Создание описания.
- Сбор дополнительной информации.
- Подготовка окончательного текста.
- Презентация кейса, организация обсуждения.
Очень много вариантов организации работы с кейсом, что позволяет
развивать творчество преподавателя (рис. 8).

45
 Рисунок 8. Применения опыта метода Кейс - стади

Примерный план занятий:

Этапы организации урока:
1. Стадия концентрации в совместной деятельности. Основная задача:
формирование доказательств совместной деятельности, выявление инициатив
участников разбирательства. На этом этапе могут быть следующие варианты
работы:
- Текст Кейс - стади может быть представлен студентам для
самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы до начала
занятий.
- В начале занятий у студентов определяется интерес к обсуждению и
усвоению материалов кейс - стади.
- Выявляется главная проблема, лежащая на основе Кейс-стади, и она
координируется с соответствующим отделом курса.
2. Стадия организации совместной деятельности. Основная задача:
организация деятельности для решения проблем. Действия могут быть
объединены в небольшие группы и индивидуальными. Слушатели делятся на
временные подгруппы для подготовки коллективного ответа на вопрос в
течение какого-либо определённого времени, предоставленного
преподавателем. В каждой подгруппе (независимо от других групп)
проводятся сравнительные работы ответов, их обработка, разработка
индивидуального подхода, оформляемого для презентации. В каждой группе
выбирается или назначается «спикер», который доводит решение. Спикеры
представляют решения групп и отвечают на вопросы. Преподаватель
организует и направляет общую дискуссию.
3. Анализ и стадия рефлексии совместной деятельности. Основная
задача: выявление образовательных и обучающих результатов с результатами
работы кейсом. Действия преподавателя могут быть следующими:
преподаватель завершает дискуссии, анализируя процесс обсуждения кейс-
стади и работу всех групп, даёт краткие объяснения реальному развитию
событий, подводит итоги.
При использовании Кейс-методов уделяется внимание следующим
вопросам:
1) давать заранее подготовленные тексты или поручения на
совершенствование навыков устной речи обучающихся;
46
 2) поделиться своими мыслями с руководителями микроскопов,
совместно проанализировать, проводить микросхемы, если руководитель не
понимает обучающихся.
3) разделение класса на несколько микроскопов;
4) каждая группа имеет своего руководителя;
5) учитель играет в роли ориентира, наблюдателя.
В формировании навыков устной речи обучающихся кейс подготовлен
по следующим этапам:
1 этап. Определение цели формирования навыков устной речи
обучающихся.
2 этап. Сбор материалов для образования кейсов. Количество
обучающихся и их показатель уровня знаний и словарного запаса по
казахскому языку.
3 этап. Обобщение заданий на формирование навыков устной речи
обучающихся.
4 этап. Прогнозирование, на каком этапе урока.
5 этап. Прогнозирование ожидаемых результатов обучающихся.
6 этап. Устранение недостатков в кейсе для достижения результата.
7 этап. Введение на урок казахского языка заданий, направленных на
формирование навыков устной речи обучающихся.
На занятиях с применением кейсов можно разделить класс на
микроскопы из четырёх человек. Они:
1. Эксперт-каждая группа имеет своего эксперта. Задача эксперта-
участие в микроскопах, обобщение ответов обучающихся. При
необходимости проходить микросхемы. Проверяет эксперту правильность
либо правильность ответов обучающихся.
2. Путеводитель-это обучающийся, обычно хорошо обучающийся,
который выводит задание раньше других. Он говорит правильный путь, когда
обучающийся не может найти ответ.
3. Докладчик-это текст, представленный в этом задании, проникает в
другие обстоятельства и объясняет другим. Сама играла движения, жесты -
строительство из Афганистана через жесты ссылаются на правильный путь.
Например, когда шарик скрывается таинственной загадкой, нужно нарисовать
форму мяча.
4. Один обучающийся – постановщик встречного вопроса намеренно
задавать вопросы, не соглашаясь с мнением других обучающихся. На эти
вопросы должны отвечать другие обучающиеся. Это учит их доказать кому-то
своё мнение. Задания, выдаваемые на уроках Кейс, были направлены на
привлечение обучающихся, совершенствование их навыков диалогической и
монологической речи, формирование навыков устной речи. Обучаемым будут
обучаться ораторские слова, пословицы и поговорки с высоким
воспитательным смыслом.
Главное отличие Кейс технологии от традиционного обучения
заключается в том, что обучающийся – субъект самостоятельного поиска и
решения проблем, стоящих перед ним. Учитель работает на уроке только
47
ориентиром. В технологии кейса в зависимости от количества обучающихся
делятся на несколько микроскопов. Каждая группа доказывает своё мнение в
решении проблемы.

Вопросы и задачи для закрепления:

1. Назовите этапы применения метода кейса в аудитории.
2. Кейс состоит из нескольких разделов, и дайте их характеристику.
3. Охарактеризуйте этапы формирования у обучающихся навыков
устной речи.
4. В чем отличие Кейс технологии от традиционного обучения?

TASK-1
Case study method
“Paper bags or plastic bags: which are best?”
Listen to the students. Be ready to ask and answer the questions.
Well, do you agree with the students? What is your opinion?
Students speak, ask and answer the questions
1. What is your choice? Where do paper bags come from?
Paper comes from trees — lots and lots of trees. Once the trees are collected,
they must dry at least three years before they can be used. More machinery is used
to strip the bark which is then chipped and cooked under tremendous heat and
pressure, what was once wood becomes pulp. It takes approximately three tons of
wood chips to make one ton of pulp. The pulp is then washed and bleached; both
stages require thousands of gallons of clean water. Coloring is added to more water,
and is then combined in a ratio of 1 part pulp to 400 parts water, to make paper. The
pulp/water mixture is dumped into a web of bronze wires, and the water showers
through, leaving the pulp, which, in turn, is rolled into paper.And that’s just to make
the paper; don’t forget about the energy inputs — chemical, electrical, and fossil
fuel-based — used to transport the raw material, turn the paper into a bag and then
transport the finished paper bag all over the world.
Where do paper bags end their life?
When you’re done using paper shopping bags, for shopping or other
household reuses, a couple of things can happen. They can be recycled in most
mixed-paper recycling schemes ог they can be thrown away. If you compost them,
the bags break down and go from paper to a rich soil nutrient over a period of a
couple of months; if you throw them away, they’ll eventually break down of the
period of many, many years. If you choose to recycle paper bags, then things get a
little tricky. The paper must first be re-pulped, bleached and separated the pulp
fibers. The fibers are then cleaned and screened to be sure they’re free of anything
that would contaminate the paper-making process, and are then washed to remove
any leftover ink before being pressed and rolled into paper, as before (it means more
energy and chemi
How are plastic bags made?
Plastic bags are typically made from oil, a non-renewable resource. The
biggest energy input for the plastic bag creation process is electricity, which, in this
48
country, comes from coal-burning power. The oil industry causes pollution.
Furthermore, the manufacturing of plastic bags uses a lot of electricity which is not
good for the environment.
How does plastic bag recycling work?
Like paper, plastic can be recycled, but it isn’t simple or easy. In fact, we
recycle only 1 in 200 plastic bags. Recycling involves essentially re-melting the bags
and re-casting the plastic, though; manufacturing new plastic from recycled plastic
requires two-thirds of the energy used in virgin plastic manufacturing. But, the
quality isn’t quite good. So what happens to the rest? We throw them away. A plastic
bag takes more than 1,000 years to decompose. In meantime, plastic bags cause over
100,000 sea turtles and other marine animals to die every year, when animals
mistake them for food.
Useful language bank for communication expressing opinion:
My point of view is that…
It seems\appears to me that…
I think\believe…\must…\
In my opinion\view…
To me…\may\might
From my point of view…
To my mind/ way of thinking…
As far as I am concerned…
I am totally against…
I (do not) agree that \with…
I (completely) agree \disagree that \with…
I want to ask a question.

49
 We carried out a survey of … people and received the following results
(illustrate your results in charts) .
2. Environmental friendliness of bags

Sorry, could you repeat that?

I think we should leave this point and come back to it later.
So what you’re saying is you will …
Can we just summarise the points we’ve agreed so far?

50
 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И
ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

4.1. Модульная технология обучения

4.1.1. Понятие о модульной технологии обучения. Основные
разделы модульной технологии обучения
Модуль представляет собой несколько самостоятельных частей какой-
либо системы, организации (С. И. Ожегов).
Модульные технологии преобразуют образовательный процесс путём
обучения, обучающегося по самостоятельной (полной или частичной) целевой
индивидуальной программе.
Основой модульного обучения является учебный модуль, который
включает: полный блок информации, целевую программу деятельности
учащегося; рекомендации (советы) учителя для успешной реализации
деятельности.
Модульная технология обеспечивает индивидуальное обучение каждого
учащегося: для этого выбираются методы и приёмы обучения, методы
контроля и самоконтроля с учётом содержания обучения, интенсивности
усвоения учащимися знаний, умений, навыков, уровня самостоятельности.
Основные различия между модульным обучением и другими системами:
1) содержание обучения предлагается в собственных комплексах,
освоение которых осуществляется в соответствии с установленной целью.
Цель формируется для обучающегося и отражает пути его освоения, не
ограничиваясь указанием объёма исследуемого содержания. Кроме того,
учащийся может проконсультироваться с учителем в письменной форме о
выполнении задания;
2) изменяются отношения учителя с учащимися. Она осуществляется
через модули, происходит процесс индивидуальной связи между управляемым
– учеником и учителем – руководителем;
3) ученик много времени работает самостоятельно, учится ставить цели,
планировать свою работу, организовывать себя и самоконтроль;
4) нет проблемы индивидуального консультирования учащихся,
дозированной помощи [25].
Целью модульного обучения является содействие развитию
самостоятельности учащихся, привитие навыков работы с учебными
материалами на основе усвоенных ими приёмов.
Оригинальные научные идеи:
1. Модульное обучение основывается на принципе деятельности:
содержание образования сознательно осваивается только тогда, когда ученик
становится не случайно, а систематически активным субъектом учебной
деятельности. Поэтому, при составлении заданий учитель, опираясь на
учебный состав, ориентирует учащихся на цели учебной деятельности,
стимулирует ее восприятие, определяет систему самоконтроля и самооценки
ученика, тем самым обеспечивает рефлексивный учебный процесс.
51
 2. Модульная технология основана на идее развивающего обучения:
если ученик выполняет задание с помощью учителя или класса (поощрение,
ориентирование и т. д.), там он находится в ближайшей зоне развития. Этот
подход способствует совершенствованию умственных функций ребёнка: на
сегодняшний день действия, совершаемые с помощью других, завтра будут
делать самостоятельно, т. е. заканчивается один цикл, ученик переходит в
реальную зону развития, действия будут выполняться на новом уровне.
Модульное образование осуществляется путём дифференциации дозы и
размера помощи обучающемуся, а также организации обучающих
мероприятий различных форм (индивидуальных, групповых, постоянных и
сменных).
3. Модульные технологии основаны на программном обучении.
Особенности программированного подхода, такие как точность, логичность,
активность и самостоятельность действий учащихся, индивидуальные темпы
работы, систематическая сверка результатов (промежуточные и конечные),
самоконтроль и взаимоконтроль, характерны и для модульной технологии
обучения.
4. Интенсивная характеристика технологии требует оптимизации
учебного процесса, т. е. достижения хороших результатов с минимальным
расходованием усилий, времени и средств [7].
Деятельность учителя и ученика характеризуется системностью.
Разработка модулей должна основываться на популярных принципах (таблица
9):
- совокупность индивидуальных дидактических целей элементов
обучения обеспечивает достижение комплексной интегрированной цели
модульной программы; реализация интегрированных целей всех модулей в
свою очередь приведёт к выполнению комплексных дидактических целей
модульной программы;
- реализованная обратная связь является основой управления и контроля
за процессом освоения знаний. В этом случае контроль за входом и расходом,
осуществляемый преподавателем, является строгим, а текущий и рубежный
контроль (на пересечении учебных элементов) - осуществляется в виде
самоконтроля и взаимного контроля учащихся;
- учебные и дидактические материалы представляются в виде понятного,
в частности, конкретного, впечатляющего интервью;
- при построении модуля сохраняется логика усвоения знаний
обучающихся: восприятие, понимание, память, применение, обобщение и
систематизация;
- структура модуля должна соответствовать логике учебных занятий.

52
 Таблица 7. Типы модулей и модульные программы.
Форма Производственное
Теоретическое обучение
обучения обучение
Цель Приобретение теоретических Приобретение
знаний, умений, навыков, профессиональных
систем навыков навыков, умений.
Тип модульной
Познавательные Действия
программы
Содержание модулей Содержание модулей
Связывание формируется в соответствии с формируется по
способов гносеологическим признаком, функциональному
отбора то есть концентрируется вокруг признаку, т.е. вокруг
информации в основных понятий и методов функций, способов,
модуле учебного предмета. приёмов профессиональной
деятельности.
Выборочные
Логические модели с Правила, инструкции,
методы
использованием символьных алгоритмы;
связывания
знаков: структурно-логические таблицы, матрицы,
информации в
схемы, графики, рисунки чертежи.
модуле
Основы для Набор Тема или Межпредм
Проце
разработки учебн раздел етный
Операц сс
модуля ых учебной набор
Способ ионный изгото
дисци дисципли элементов
ы труда компле вления
плин ны учебного
кс продук
материала
ции
Типы модулей Как Как Организац Операци Операц Элеме
едини организа ия как онная ионно- нты
ца ционно- методолог элемент компле предм
учебн методиче ическая ы ксная етной
ого ская междисци системы система систем
плана структур плинарная в элемент ы
ная структура. произво ы произв
единица дственн произво одство
по одной ом дства вертик
дисципли обучени вертика альные
не и льные обучен
обучен ии
ии

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития;

формирует навыки общения, направленные на самоуправление и

53
взаимодействие; позволяет рационально распределять время; осуществляет
рефлексивные способности учащихся на каждом уроке.
Функции учителя варьируются от корня. Его главная задача-разработка
модульной программы, модулей, а на уроке - поощряет, организует,
координирует, консультирует, руководит, т. е. осуществляет рефлексивное
управление обучением с использованием потенциала модульного обучения.
Ограничения:
1. Уровень готовности учащихся к самостоятельной учебной
деятельности.
2. Материальный потенциал учебного заведения.
3. Очень большое количество содержания деятельности в модуле,
вызывающего дефицит времени.
Внедрение модульной технологии в учебный процесс должно
осуществляться постепенно. Система классического урока (разъяснительно-
иллюстративная технология обучения) можно совмещать с модульной
технологией (таблица 8).

Таблица 8. Отличие модульного обучения от классно-образовательной

системы.
Основные части Класс-система уроков Модульное обучение
Нормированный Время. Информация.
параметр.
Основная единица. Урок. Модуль.
Основные формы Фронтальный. Все Каждый ученик работает
работы. взаимодействуют с с учебным модулем.
педагогом.
Темп и содержание Общие. Индивидуальная
работы. определяется.

Основа учебного модуля состоит из разделов, которые называются

повторяющимися вводными, разговорными, заключительными.
В каждом учебном модуле количество часов будет разным. Она зависит
от количества часов, выделенного на тематику, группу тем или раздел по
каждой учебной программе дисциплины. Особенность учебного модуля -
независимо от общего количества часов, дать 1-2 часа вводной и
заключительной разделам учебного модуля, а остальные часы распределять на
переговорную часть.
Во вводной части учитель знакомит учащихся с общей структурой
учебного модуля, его целями и задачами. Данного учебного модуля учебного
материала, затем краткое, рассчитанных на все время (10-20 минут), схема,
таблица и разъясняет, опираясь на знаковые образцы.
В переговорной части с разделением класса от 2 до 6 человек на
подгруппы, в основном, на усвоение содержания материала посредством
взаимодействия учащихся. Многократное возвращение к содержанию темы (в
54
целом по теме или разделу) по направлению «рост» - от простого к сложному,
из репродуктивных задач к заданиям творческого характера, элементам
исследовательской деятельности позволяет каждому ученику развивать свои
способности, память, желание, мышление, устный и письменный язык,
работая с учебным материалом.
В переговорной части сначала используются активные формы обучения
с целью восстановления учебного материала и формирования элементарных
умений и навыков, а затем с целью анализа, обобщения и оценки полученных
знаний.
Обязательным условием обучения является игровая организация
обучения и использование различных активных форм (групповая, групповая -
индивидуальная и парная работа, диспуты, дискуссии).
Учебный модуль имеет ещё одну особенность в переговорной части. Он
позволяет многократно - возвращаться к учебному материалу и работать с
широким использованием активных и игровых форм обучения.
В переговорной части учебного модуля учащиеся использовали не
традиционную пятибалльную (на самом деле трёх балльную) систему оценки
знаний, а девятибалльную систему. Это позволяет учащимся легко и свободно
переходить из заданий одного уровня к другому, так как по каждому уровню
можно получить оценку «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно».
Переговорная часть учебного модуля создана для самообразования и
самооценки учащихся. Это будет осуществляться не только для каждого
учащегося, но и путём подготовки их типовых ответов.
Осуществляется использование активных форм обучения, основанных
на взаимоотношениях и общении. Это:
- групповые или индивидуальные;
- парная;
- коллективной.
Эти формы обучения называются общими или структурными. Кроме
того, существуют и конкретные или специальные формы. Это:
- семинар;
- учебные конференции;
- диспут;
- групповая дискуссия и др.
Среди инструментов улучшения учебного процесса особое место
занимает игровое обучение. В настоящее время в педагогике уделяется
внимание сплочению и обучению.
Модуль обучения имеет несколько особенностей переговорной части.
Если остановиться на них:
1. Обучение и обучение в отделе:
а) будет развивающим, в связи, с чем учитель должен адаптироваться в
интересах учащихся. Из этого следует, что учебный процесс должен быть
направлен на развитие у каждого ученика логического мышления, устного и
письменного языка, способностей, интереса к познавательной деятельности.
Создание условий: психологическую безопасность учащихся,
55
психологическую взаимозаменяемость, благоприятную психологическую
(тёплый, открытый и т. д.) окружающей среды;
б) является подготовителем, т. е. готовит к выходу в заключительную
(контрольную) часть модуля, поэтому все оценки и оценки, предъявляемые
каждому ученику на каждом занятии, носят стимулирующий, а не
контролирующий характер. Оценка и основные оценки дают сами учащиеся
(себе, друг другу, команде, группе).
В этом разделе учебного модуля наиболее применительно-метод
проверки друг друга. Здесь некоторые учащиеся могут взять для себя трудную,
сложную работу, чтобы проверить. Конечно, в таком случае он не может
оценить правильность или неправильность выполнения работы. Поэтому
учителю необходимо подготовить листы с правильным ответом или записью
о ходе решения задачи. Их используют учащиеся при проверке и оценке
результатов труда друг друга (ответы на задания 1 уровня проверяются
учителем самостоятельно, если они являются нестандартными ответами).
2. Обучение репродуктивного характера сочетается с проблемным,
поисковым, исследовательским обучением.
3. В основном используются активные Фомы обучения, созданные для
общения учащихся друг с другом, общения между собой [8].
Заключительная часть учебного модуля - контроль. Если на всех
занятиях переговорной части учащиеся учатся друг другу, изучают друг друга,
используют различные научные источники, то теперь в заключительной части,
ученик должен без помощи кого-либо проявлять полученные знания, умения
и навыки в своей переговорной части.
В качестве форм контроля знаний обучающегося используются тестовые
задания, контрольные работы, зачёты, сочинения или диктанты в зависимости
от специфики учебной дисциплины и приводятся в данном заключительном
разделе учебного модуля.
При оценке знаний, умений, навыков учащихся по теме или разделу
выставляются оценки, полученные в итоговой (контрольной) части учебного
модуля.
В случае если в переговорной части учащимся предлагаются задания
трёх уровней («упрощённый» стандарт, «стандарт», «выше стандарт»), то в
заключительной части всем учащимся даются задания в соответствии с
государственным стандартом образования.
1.4. Итоговая (контрольная) часть учебного модуля
Этот раздел завершает раздел или весь цикл изучения темы, последняя
часть (рефлексивно-контрольный этап).
Он предназначен для контроля, проверки и оценки знаний, умений,
навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся
в переговорной части.
Именно в этом разделе учащиеся анализируют свою деятельность, то
есть получают оценку, что в конечном итоге определяет результаты общего
обучения познавательной деятельности каждого ученика.

56
 В итоговой части учебного модуля можно указать несколько видов
контроля.
Первое - обязательное тестирование.
Вторая - зачётная, контрольная работа, диктант по выбору учителя (в
зависимости от специфики дисциплины, темы, раздела).
Необходимо будет использовать два или более видов контроля, так как
степень освоения учебного материала невозможно определить только одним
тестированием.
Тестирование как способ проверки и контроля уровня знаний является
количественным показателем результатов обучения, что особенно важно. При
этом тестирование обеспечивает психологическую защиту личности,
устраняет внутренние барьеры, так как общение с контролёром (учителем)
происходит косвенным образом. Это приятная сторона вида контроля. Однако
здесь существует возможность случайной передачи правильного ответа.
Хотя тестирование является необходимым видом контроля,
целесообразно использовать и другие формы контроля знаний с целью
объективной оценки уровня знаний, улучшения оценки.
Если учащийся получает плохую оценку от одного вида контроля, то от
второго вида контроля он может исправить. В зависимости от специфики
дисциплины рассматриваются случаи, когда задания могут быть
использованы в письменной или устной форме или в равной мере.
Другие формы контроля знаний: Контрольная работа, диктант, семинар,
сочинение, учебную (предметную) конференцию.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся в целом по модулю
учитываются конкретные данные оценки. Из них учащимся выставляется
общая оценка по общей теме (разделу, блоку). Задания исследовательского
характера учитываются отдельно. Они должны быть в виде докладов,
сообщений, рефератов, научному обществу школьников (нош), конкурсам. В
зависимости от степени ценности и существенности исследования,
проведённого учеником.
Итоговая квартальная оценка выставляется в результате оценки каждого
учебного модуля (обычно в учебном квартале составляет 2-3 модуля).

4.1.2. Педагогическая технология В.М. Монахова

Информационная модель педагогического учебного процесса академика
В.М. Монахова образована параметрическим путём, т. е. в результате
проведённого исследования о возможности выбора набора параметров, что в
определённой степени может характеризовать учебный процесс, как в целом,
так и некоторые части его закономерностей. Выбраны пять параметров,
которые могут быть максимально полными, универсальными и точными, как
при проектировании учебного плана, так и при его реализации.
Здесь руководствуются изложенными пять параметров: постановка цели
(система малых целей), прогнозирование (диагностика), дозировка
самостоятельной деятельности учащихся, логическая структура и коррекция

57
(коррекция), которые полностью характеризуют закономерности и природу
учебного процесса.
Что нужно взять в качестве объекта технологии? Урок, тема обучения,
учебный год? Здесь приобретена учебная тема, соответствующая новым
правилам (границы учебной темы с 6-8 до 22-24 занятий).
Педагогической технологии академика В.М. Монахова, принят
параметрический знак информационной модели учебного процесса.
1-й параметр - показывает цель и направленность учебно-
воспитательного процесса в виде системы постановки целей /малых целей.
2-й параметр позволяет передавать управленческую информацию о
фактах достижения или недостижения небольших целей (прогнозирование
(диагностика).
3-й параметр формирует содержательную и количественную
информацию (нормирование домашнего задания), гарантирующую успешное
прохождение прогнозирования об объеме, характере, особенностях
самостоятельной деятельности учащихся.
4-й параметр - это информационно-логическая структура перевода
методических мнений, действий преподавателя на целостную логическую
наглядную модель учебного процесса.
5-й параметр показывает информацию о педагогическом дефекте
(браке), т. е. о содержании методического подхода к его коррекции и
учащихся, уровень образования которых не прошел прогноз (коррекция) [12].
В результате многолетних исследований выяснилось, что основным
объектом технологии учебного процесса является учебная тема любой
дисциплины. При этом определен объем темы обучения: минимальный объем
– 6-8 занятий, максимальный объем-22-24 занятий. В частности, в проекте
учебной темы будущий учебный процесс дается в целом при помощи пяти
параметров, и такая же тема позволяет проектировать учебный процесс по
любой учебной дисциплине, обеспечивает целостность проектирования и
технологизацию универсальных технологических действий. Повторяем, что
указанные пять параметров с их помощью будут очень эффективны для
выбора излагания и отображения учебного процесса.
Технологическая информационная модель образовательного процесса в
педагогической технологии академика В.М.Монахова возникла в результате
долгих поисков создания технологической карты (ТЗ) проекта
образовательного процесса в рамках одной темы. Технология, в которой в
продуманном виде предусмотрены все пять параметров учебного процесса,
освоит преподавателю систему технологических действий для
проектирования всех пяти компонентов (компонентов), соответствующих
технологической карте. А сама технологическая карта служит паспортом по
теме обучения. Дальнейшая детализация такого проекта осуществляется в
виде информационных карт урока (САК) [12]. Например, в технологической
карте показано 17 уроков, в соответствии с которыми составляются
информационные карты на 17 уроков.

58
 Технологические действия по созданию части "постановка цели»
(технологические действия по составлению технологической карты).
В целом предоставляется определенный объем информации,
позволяющий заранее видеть весь учебный процесс от однородных подходов
к целеустремленности и естественной комфортности. А полнота и точность
проекта приводится в технологии в виде технологических и информационных
карт урока.
Большое значение имеет составление технологической карты. На
рисунке 9 данная сборка показана с указанием последовательности
заполнения карты. Все это-результат многолетнего поиска, максимально
наглядного и информативного представления мыслей Учителя, автора проекта
учебного процесса.

Технологическая карта
4. Логическая структура
1. Постановка цели 2. Прогнозирование / 5. Коррекция
диагностика / /коррекция недостатков
и ошибок/
3. Дозировка домашних заданий
Рисунок 9. Составление технологической карты

Эта порядковая цепочка необходима для технологического

картирования. При использовании технологической карты и ознакомлении с
ней меняется порядок наблюдения: 4 – 1 – 2 – 5 – 3. Это изображено на
картинке 10.
Четыре
↓↓
1→2→5
↓↓
Три
Рисунок 10. Порядковые цепи

В предметных методических объединениях учителей, освоивших

технологии и проанализировавших очередной проект в виде технологической
карты, в таком же порядке рассмотрели содержание технологической карты и
высказали свое методическое мнение. Терминология, концепции, критерии и
параметры, составляющие основу профессионального языка учителя, точно и
однозначно описывают этот проект. Именно этот факт считает важным шагом
к новому методическому мышлению.
Назначение и место каждого состава технологической карты:
1. Постановка цели. Образовательный стандарт на данную тему следует
проанализировать содержание действующей программы и требования
индивидуальной методической практики (это особенно важно в системе
личностно-ориентированного обучения) и остановиться на одном варианте в

59
списке понятийных аппаратов темы обучения. Именно здесь у учителя
коренное изменение методического сознания - отступление от стереотипа
"тематическое планирование" и овладение методологическим языком
постановки целей. В результате рассматриваемой деятельности формируются
небольшие цели темы обучения в количестве от 2 до 5 в соответствии с
традиционным объемом. В технологии приведены требования к
формулировке малых целей. Таким образом, в части появляется несколько
небольших целей: M1, M2, M2, M2 ...
2. Прогнозирование. Для каждой малой цели по специальному
технологическому заданию создается собственная модель самостоятельной
работы. Особенность этой работы заключается в том, что оценка и контроль
успеваемости учащихся является одной из форм контроля. По прогнозам, к
этой деятельности учащиеся сразу привыкли. Если на технологической карте
состоят три небольших цели, то должны быть указаны три модели
самостоятельной работы. После заполнения раздела "прогнозирование", для
развития рефлексивных способностей учителя важно проанализировать
соответствие между содержанием M1 и Б1, М2 и Б2, М3 и Б3.
Перестройка технологического мышления учителя не будет сразу, этому
нужно научиться. Как правило, учитель стремится внести максимально
возможное количество информации в содержание самостоятельной работы
учащихся. Конечно, это не нужно делать.
3. При заполнении раздела «нормирование домашнего задания»,
«прогнозирование» учитель, действительно, переводит требования
образовательных стандартов на язык действий, т. е. содержания
самостоятельной работы. Особенностью традиционной методики является, на
самом деле, отсутствие каких-либо количеств (норм): например, для того,
чтобы быть готовым к проверочной работе, учащийся должен выполнить
тренировочные работы в каком объеме (приблизительно). В результате
большой исследовательской работы среди учителей по нормированию
(объему) домашних заданий, в целом возникают трудности в определении
заданий для оценки «удовлетворительно», «хорошо», «отлично».
4. Логическая структура. Не случайно логика создания проекта учебного
процесса занимает четвертое место. Количество и объем малых целей
определяют масштабы развития учащихся в ближайшем будущем и
продолжительность каждого масштаба. В логической структуре особое
значение отводится специфике развития учащихся.
5. Редактирование (коррекция). Эта часть подразделяется на три этапа:
1) трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся по данному вопросу
(здесь учитель использует свой опыт); 2) часто встречающиеся ошибки у
учащихся; 3) система педагогических мер по доведению учащихся до уровня
требований стандарта. Построение систем малых целей, технологическая
деятельность, новая методическая практика учителя выражается в создании
малых целей темы обучения. В чем суть новой, незнакомой,
профессиональной деятельности для учителя? Учитель должен, исходя из
обязательного требования стандарта образования и государственной
60
программы по предмету, опираясь на свой методический опыт («свои
методические убеждения»), перевести содержание темы обучения на язык
постановки цели и показать это в виде определенного перечня небольших
целей. Здесь важная вещь, которая предупреждает, это система небольших
целей, которая должна быть в проекте будущего учебного процесса, а не
дозировка учебного и программного материала, и через которые определяется
дидактический путь достижения каждой небольшой цели. Методическое
мастерство учителя проявляется в четком и четком видении требований
стандарта образования на языке малых целей [12]. В традиционной методике
ни учителя, ни методисты по большинству учебных предметов не уделяют
должного внимания краткому, точному и четкому формулированию целей
обучения. Как правило, речь шла не об особенностях чтения, а об объеме
учебного материала. Еще одна основная ситуация: результаты
сформулирования малой цели должны быть предсказуемыми, т. е. наиболее
простой, простой методологический подход к назначению, который отражает
степень достижения учащимися небольшой цели.

Вопросы и задачи для закрепления:

1. В чем суть модульного обучения?
2. В чем суть составления учебной программы по модулю?
3. Какова роль учителя в работе с модулем (модульной программой)?
4. Какие сильные и слабые стороны у технологии модульного обучения?
5. Какие ограничения у него есть? Как снизить действующие
ограничения технологии модульного обучения?
6. Составьте алгоритм разработки модульной программы.
7. Технология модульного обучения называется интегрированной?
Докажите ответ.

61
 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА

5.1. Технология уровневого дифференцированного обучения

5.1.1. Понятие о технологии уровневое - дифференцированного
обучения. Основные уровни технологии по (Ж.А. Караев, В.П. Беспалько)
Профессор Ж.А. Караева технологии уровневого и
дифференцированного обучения требует освоения учащимися
самостоятельной и поисковой деятельности с новой модификацией. В этой
технологии на первом месте стоит ученик, и особое внимание уделяется
активности в самообразовании. Технология уровневого и
дифференцированного обучения с 1998 учебного года способствовала
активизации учебного процесса, вошедшего во все ступени школы, все
предметы.
Работа в технологии уровневое - дифференцированного обучения
обязательна для трёх уровней:
1 Уровень: обязательная оценка учащихся;
2 Уровень: алгоритмический;
3 Уровень: осознанное освоение эвристического материала;
4 Уровень: творческий (приложение) - состоит из требований к
освоению объёмного учебного материала самостоятельно [13].
Основная цель данной технологии заключается в том, чтобы
предотвратить разделение учащихся в «способных», «неспособных».
Несмотря на то, что на уроке каждый ученик, учится хорошо, выполняет
работу с I уровня. Выполнение заданий I уровня гарантирует выполнение
требований государственного стандарта образования. Ученик, выполнивший I
уровень, оценивается с оценкой "3". Каждый учащийся обязан выполнять
задания I уровня и выше. С этой точки зрения, что можно сделать, если «не
усеваемый» ученик не может следовать хорошему ученику? возникает вопрос,
что-то модно сделать? В случае, если не выдерживает I уровня, остальные
задания выполняют во внеурочное время с помощью учителя и родителей
дома.
Вторая часть технологии уровневого дифференцированного обучения.
С учётом того, что уровневые задания оцениваются в рейтинге баллов -
методом набора баллов, позволяют учащимся и после проведения уровневых
занятий проанализировать допущенные ошибки, способы выполнения
заданий, выявлять ошибки и недостатки. В следующих заданиях ученик
набрал наибольшее количество баллов и набрал знания у преподавателя,
товарищей, дополнительных материалов, чтобы набрать наибольшее
количество баллов. В этой технологии на первом месте стоит ученик, и особое
внимание уделяется активности в самообразовании.
Уровневые задания предлагаются в соответствии с различными
образовательными категориями учащихся. При выполнении уровневых
заданий учитель-контролёр, консультант. При применении уровневых заданий
62
предъявляются требования к совершенствованию умственного труда
учащихся. Уровневые технологии дифференциации работах Ж.А. Караева
используются во многих школах страны:
- персонализация обучения и дифференциация уровня;
- впервые изучены новые педагогические компьютерные технологии,
основанные на принципах демократизации и гуманизации образования.
- демократизация, гуманизация образования, повышение качества
обучения, совершенствование эффективности управления, контроль за
развитием учащихся, оценка их соответствия [13].
Педагогическая технология заключается в том, что она реализуется на
практике (В.П. Беспалько) система определённого педагогического проекта.
В.П. Беспалько эти системы:
1 Уровень "обязательна, ученическая";
2 Уровень "алгоритма";
3 Уровень "эвристический";
4-й уровень называется восприятием на уровнях творчества.
1. Целью обучения и воспитания ребёнка в педагогической науке
является формирование всесторонне развитой личности, основной компонент
методической системы по новым технологиям - целью обучения.
Эта цель заключается в формировании личности, стремящейся к
саморазвитию, поэтому ее самостоятельная познавательная деятельность в
определённой степени должна быть активирована.
Новая цель требует изменения и состояния взаимосвязи остальных
частей методической системы обучения (содержания, метода, формы и
средств обучения). Считает, что для выполнения этих требований необходимы
четыре предложения ниже.
1) необходимость усвоения учащимися методов самостоятельной
познавательной деятельности. В этом случае на 1-м месте стоит ученик и
обращается внимание на его активность в самообразовании.
2) основными видами нового обучения являются индивидуальные
групповые формы обучения. Главное в этих формах обучения - это доверие к
ученику.
3) изменение взгляда на средства обучения. Ученику необходимы
учебники нового типа, приспособленные для самостоятельного обучения.
Содержание теоретического материала должно быть изложено в
учебниках-собеседниках, удобном и интересном для учащихся освоении
новой темы. Задания, приводимые в учебнике для удовлетворения таких
требований, представляются в виде "вопрос-ответ".
Эти задания приводят к самостоятельному обобщению законов и правил
по новой теме и самостоятельному составлению определений.

63
 Достаточно привести простые примеры для закрепления в новых
изученных темах.
Процесс технологизации осуществляется на практике посредством
модульного обучения. На каждом занятии каждого ученика по теме
заполняется оценочная ведомость и мониторинг развития.
Модуль представляет собой систему задач по конкретной теме,
объединённых по определённым общим признакам из одного или нескольких
параграфов.
С проведением контрольной работы по уровневым заданиям модуль
завершается. Следующим уроком является формирование навыков и умений
ученика в школе и его оценка.
Выполняет различные задания для повторного закрепления знаний
учащихся по уровневым материалам в рабочей тетради. Задания для
отображения и сравнения самого главного, систематизация и обобщение
(обобщение) выполняются на высоком уровне (эвристическое и творческое).
Процесс самообразования учащихся, проводимый по технологии,
испытывается "неудобно управлять". "Ученик делает, что он знал в этот
период, его действия, в большинстве случаев, будут ошибочными". Но в
условиях новой технологии обучения наоборот:
- задания для самостоятельной познавательной деятельности учащихся
составлены по четырём сложным уровням;
- когда процесс обучения проводится по принципам проблемной
мотивации и развития;
- в тех случаях, когда задания всех уровней интересны, у учащихся
появляется мотивация.
Решая задачи на каждом уровне, старается получить максимальное
количество баллов от пройдённой темы, так как завтра начинается "новая
тема".
В результате ушли«2», а «3» -получать стыдно.
Основная цель внедрения уровневых заданий заключается в том, чтобы
предотвратить искусственное разделение учащихся класса на “способные”,
”неспособные”. Таким образом, наряду с принципами уровневого и
индивидуального обучения, соблюдается принцип гуманизации в отношении
всех учащихся.
В ходе уровневого обучения “учитывается " правильность выполнения
учащимися заданий 1-го уровня.
Задания этого уровня начинаются с выполнения заданий любого уровня
“ученический обязательный”. Все учащиеся одновременно начали работу,
каждый достигает своего успеха, исходя из своих способностей к освоению
знаний. Это обеспечивает всех учащихся опорным образованием и отвечает
требованиям Закона Республики Казахстан "Об образовании".

5.1.2 Требования к составлению уровневых заданий

Требования к составлению уровневых заданий:
Задания 1-го уровня (ученически-обязательные)
64
 1) быть приспособленным к заучиванию.
2) повторить и доработать на предыдущем занятии вновь освоенные
знания, не изменяя фон.
3) задания должны быть типичными для новой темы и связаны с жизнью.
Задания 2-го уровня (алгоритмические):
1) задания на упорядочение и систематизацию пройдённых материалов.
Это задания, которые могут быть изменены, то есть аналогичны предыдущим
задачам, но для их выполнения необходимо использовать и модифицировать
полученные знания. Задания, приводящие к таким действиям в математике:
обратные задачи с текстом, контрольные задания, выполняющие функции
обратной связи.
2) задания по совершенствованию мышления учащихся. Это логические
задачи, ребусы, кроссворды.
Задания 3-го уровня (эвристические):
1) при выполнении заданий в познавательно-поисковой (эвристической)
форме, учащиеся должны обладать элементарными первоначальными
знаниями по новой теме (решение закономерностей, вычитание определений,
формул и т. д.); кроме того, он должен ещё раз осваивать новые знания и
открывать для себя новые. Такая работа требует осмысления, анализа, синтеза
и сравнения, определения основ, обобщения.
2) задачи, решаемые различными способами.
3) самостоятельно составлять примеры и задачи и самостоятельно
выносить их, строить диаграммы, графики на основе данных из жизни,
производить замерные работы на местности, задания на изготовление
наглядных пособий. Задания для обобщения, формирования навыков.
Задания 4 - го уровня (творческие):
1) основано на том, что накопленный учащимися жизненный опыт и
сформированное понятие, основанное на том, что в результате многогранного
и активного мыслительного труда происходит новое, ранее не
существовавшее, в определённой степени проявляющее их личностную
гибкость (доказательство теоремы, само обобщение закономерностей).
2) Олимпийские задачи.
3) самостоятельная подготовка рефератов, докладов на заданную тему.
Следовательно, эти задачи - это уровень формирования и оценивания умений
и навыков учащихся [9].

Вопросы и задания для закрепления:

1. Какова цель технологии уровенно-дифференцированного обучения?
2. Перечислите требования к составлению уровневых заданий и
объясните значение.
3. Назовите основные этапы и значение технологии уровенно-
дифференцированного обучения.

65
 Образцы моделей уровневых заданий по казахскому языку.
3 класс «Повторение слов частей речи»
Существительное
I уровень
1) Подчеркните слова, отвечающие на вопрос Кто?
Соловей, кошка, бабушка, лекарство, арбуз, художник, тележка, брат.
2) Поставьте вопрос к существительным:
Цветок, Арман, зелёный, зеркало, сладкое, взял, высокий, снег.
II уровень
1) Определите корень и суффикс в словах, приведённые ниже.
Напиток, абитуриент, продавец, часы, учебник, единство, творчество,
дети, библиотека, дружба.
2) Допишите к словам окончания множественного числа.

Барс-
Колодец-
Звезда-
Ручка-

III уровень
1) Напишите к существительным производные слова, используя
суффикс и окончание.

Музыка-
Урожай-
Рыба-
Зерно-
Пища-
1) Найдите и подчеркните имена собственные:
Озеро, Астана, Яблоко, Есиль, песня, Марат, Алатау.
2) Просклоняйте слово «Отец»:
3)
Мой отец Наш
Твой Ваши
Ваш Ваши
Его Их

ІҮ уровень
1) Игра: «Образуй слово, придумай предложение, составь рассказ»
А, д, л, а
Т, р, е, м
Қ, қ, з, а, а
Е, с, к, т, е
Прилагательное
66
 І уровень
1) Найдите прилагательные и поставьте к ним вопросы.
Горький, высокий, цыплёнок, родить, мелкий, интересный, белый,
воспитанный, птицы, хороший
2) Вместо точек допишите прилагательные:
.......сахар.........ребёнок
.......улица.........яблоко
.......небо.............лошадь
ІІ уровень

1) Вместо точек напишите антонимы прилагательных:

Высокий-
Молодой-
Острый-
Большой-
Горячий-

ІІІ уровень
1) К какому прилагательному относится слово «Талантливый»?
а/основное в/производное
2) Найдите и подчеркните прилагательные:
Асқар тау тұр мұнартып,
Ақша бұлттан жүр артып,
Найза шыңдар аспанға,
Қол созады құмартып.
ІҮ уровень
1) Напишите несколько существительных, которые соответствуют
прилагательным.
2)
Сладкий Хороший Красивый

3) Используя словосочетания, составьте предложение.

5.2. Коллективный и групповой метод обучения

5.2.1. Краткая история коллективного обучения
Коллективный метод обучения появился на территории государств
Советского Союза в 1918 году.
Педагог Ривин А.Г. (1877-1944) провел педагогический экперимент в
Корнинском хуторе при Киеве.
В течение года, он сам проводил занятия с 40 детьми в возрасте 10-16
лет. Дети работали в парах и индивидуально, решали задачи, читали стихи,
67
учили, читали доклады, читали сочинения, отвечали перед учителем и
другими детьми. В этой школе не было традиционного расписания занятий.
Каждый ученик за это время освоил курс обучения 3-4 лет. Еще не развитые
сельчане через год научились думать, доказывать, обсуждать, высказывать
свое мнение, разбирать сложные тексты по гуманитарным предметам, а также
проявляли некоторые педагогические способности [19].
В Корнинскоиселе произошли три педагогических открытия:
- В отечественной и мировой педагогике в течение года, происходила
интенсивная учебная деятельность в парах и микрогруппах.
- Проведено тестирование по новой технологии учебно-воспитательной
работы.
- Впервые создан учебный коллектив разного возраста, который
обучается самостоятельно [19].
Здесь учащиеся сами себя учат, контролируют и управляют, а учитель
играет только роль руководителя. К сожалению, в те времена коллективное
обучение было непонятным и оценивалось не правильно. (таблица 9)

Таблица 9. Особенности методов обучения

Метод группового обучения Коллективный метод обучения
Организационные
Точность, системность. Нет четкости, системности.
Нельзя говорить друг с другом. Все говорят друг с другом.
Тишина. Все общаются.
Постоянное место работы. Звуки на рабочем месте.
Пересаживаются.
Дидактические
Обучает педагог. Обучают ученики
Все материалы передаются всем Все работы выполняются
сразу. самостоятельно.
Самостоятельной работы будет Сотрудничество-основа обучения.
меньше.
Нет сотрудничества.
Развивающая
Ученик-объект. Ученик-субъект+объект.
Правильное восприятие детей. В соответствии с
Системная деятельность обучения. индивидуальнымособенностями.
Не учится говорить. Свободное обучение.
Не может объяснять Учится говорить, анализировать,
доказывать.
Развиваются педагогические
способности.
Воспитательная

68
Работают друг с другом, для себя-не Ответсвенное отношение, как к себе,
коллективность. так и к другому, зависимы друг от
друга (коллективизмы).

5.2.2. Принципы, соблюдаемые при методах коллективного

обучения
Система коллективного метода обучения состоит из соблюдения
следующих принципов:
- выполнение учащимися работы в переменной паре;
- взаимное обучение;
- взаимный контроль;
- взаимное управления.
В коллективе школьников каждый учит и каждого. Дьяченко В.К.,
профессор Института повышения квалификации работников образования в
Красноярске, теоретик коллективного метода обучения, предлагает правильно
различать коллективные методы обучения и групповые методы обучения.
Групповой метод обучения-традиционный метод обучения. При групповом
методе обучения в коллективе один участник-учитель, консультант. При
методе коллективного обучения несколько учащихся одновременно
оказывают влияние на других.
В свое время А.Г. Ривин разработал и рекомендовал использовать в
различных ситуациях несколько методов «коллективного обучения» :
- освоение текстового материала по учебным дисциплинам;
- взаимное толкование текстов;
- взаимозаменяемость заданий;
- решение задач и примеров по обучению;
- написание диктанта между собой;
- запоминание стихотворений в переменной паре;
- выполнение парных упражнений;
- обучения иностранным языкам.
Изучение текстового учебного материала в разных учебных дисциплин.
1. В любой дисциплине создается маршрут чтения текста из учебника.
Для этого данное задание (текст) подразделяется на 3-6 частей. Класс должен
быть начальным, то есть младших возрастов, и фрагмент текста должно быть
не большим. Для средних классов объем текста должен быть более одной
страницы, для старших классах должен быть больше на 2-3 страниц.
2. Два ученика, сидящие за одной партой, начинают читать несколько
разделов текста. Один читает текст, другой следит за чтением. Затем они
анализируют содержание текста, то есть один рассказывает о прочитанном,
второй дополняет. Кроме того, можно дополнительно произносить текст,
прочитанный из хрестоматии. Дети озаглавливают прочитанный текст,
составляют план, записывают в тетрадь и садятся на свои места. Для чтения
второй части, каждый ученик находит себе другого партнера по чтению. Если
учитель хорошо знает учеников в классе, то помогает найти ему пару. Но это
не обязательно.
69
 3. В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание раздела
первой части. Проверяет планы. Один из них рассказывает I часть, другой из
пары проверяет содержание в тетради, исправляет и дополняет. Затем работает
над II разделом, а новые разделы передают другим парам 3,4,5 и др.
4. Особое значение имеет последняя часть текста. После обсуждения
последних разделов в паре ученик сообщает учителю об окончании работы.
5. Учащиеся, обсудившие все разделы, составляют небольшие группы в
количестве 4-6 человек. Их выбирают для того, чтобы рассказать весь
материал, а также выбирают руководителя, который выступает с ними. Группа
выставляет оценку каждому. Взаимный обмен заданиями применяется,
прежде всего, при изучении предметов начального класса. Момент начала
группового обучения в классе считается, когда хотя бы один ученик
выполняет задание, то есть каждый ученик готов выполнять свои задания и
обучать других. Если никто не может решить какую-либо задачу, учитель
должен проконсультировать.
Коллективные технологии.
Организационная структура группового подхода обучения по Дьяченко
В.К., может быть комбинированной или сконструированной, т. е. включает в
себя различные формы: групповые (один изучает большинство), парные,
индивидуальные. В том числе приоритетное значение имеет коллективное
отношение. К коллективным технологиям можно отнести следующее:
- Классно-воспитательная организация.
- Лекционно-семинарная система.
- Дидактические игры.
- Бригадно-лабораторный метод и т. д.
В правильном педагогическом управлении эти формы позволяют
реализовать основные условия коллектива: понимать общую цель,
распределять задачи в соответствии с целями, взаимодействовать, проверять и
контролировать [5].
Психолого-педагогические обоснования технологии коллективного
обучения:
- Реализация принципа действия.
- Формирование учебной и образовательной мотивации;
- Всеобщая проверка и контроль знаний;
- Психологический климат в учебном коллектив;
- Единство воспитания и образования;
- Субъект - осуществление отношений субъекта.
Сущность коллективного способа обучения - взаимодействие между
педагогом и учащимися, взаимодействие между школьниками, академические
знания помогут учащимся определить основные жизненные ценности.
Преимущества коллективного способа обучения:
- Самое главное в жизни, обучение традиционных навыков.
- Влияние взаимодействия.
- Умение слушать.
- Мастерство решения споров.
70
 - Умение работать вместе для достижения общей цели.
- Улучшается академическая успеваемость.
- Воспитание самоуважения.
- В классе укрепляется дружба, меняется отношение к школе.
- Появится возможность избавиться от негативных соревнований.
- Учащиеся смогут убедиться в ценностях взаимопомощи.
Типы коллективного обучения:
- Взаимное обучение (парами);
- Совместная группа;
- Небольшая команда;
- Задание для всех классов.
1. Установка и выполнение правил;
Необходимо ознакомить с «готовыми» правилами или составить их
учащимся самостоятельно. Нужно объяснить, что эти правила будут как
уроками ответственности, так и уроками демократии. Правил должны быть не
менее 5. Положительные правила лучше нежелательных (указать, что делать,
а не делать и что делать «необходимо»). Правила должны размещаться на
видном месте. Правила должны быть строго выполнены всеми участниками
игры.
Пример правил:
- Соедините к группе быстро и без шума.
- Принесите необходимые материалы.
- Говорите спокойно.
- Слушайте внимательно, когда кто-то говорит.
- Будьте в своей группе до конца работы.
2. Определить для каждого свою роль. Дети должны не только знать
конкретное задание, но и понимать цель урока, нужно всегда усложнять
задание до тех пор, пока дети не смогут выполнить. Потому что они должны
стремиться делать больше, для этого задачи должны касаться жизни.
3. Распределите задания и укажите время выполнения каждого из них.
4. Ответить классу комментарием.
Дети хотят узнать, как они работали, соответствует ли их ответ или
адекватен ли он.
Пути достижения успеха:
- Разделение правил.
- Овладение навыками групповой работы.
- Создание рабочей среды.
- Научиться ответственности.
- Взаимосвязанность коллективного обучения и задания.
Использование знаний, соответствующих современным требованиям,
особенно в жизни, важно среди новых методов обучения с целью воспитания
молодёжи – обучение в сотрудничестве с внедрением национальной
педагогики технологии обучения.
Его основные особенности:
- Группы формируются под руководством учителя заранее;
71
 - Чаще всего группы равны, бывают и разные;
- Групповое задание выполняют члены группы;
- Оценивается работа группы, а не отдельного ученика;
- Ученика, который выступает от имени группы, выбирается другой
группой или учителем. Проверка индивидуальных знаний проводится
раздельно.

Вопросы и задания для закрепления:

Сущность и способы коллективного обучения.
Задание 1. Игра «Х-О».
Две группы выбирают ячейки по очереди. В правильном ответе ставится
отметка каждой группы (Х или О). Отметки направленный к достижению к
победе.
1) назовите пути достижения максимального успеха.
2) основные его особенности.
3) технология коллективного обучения.
4) типы коллективного обучения.
5) принципы коллективного метода обучения.
6) назовите основные особенности коллективного обучения.

х
х
х

5.3 Технология опережающего обучения с пояснениями

Лысенковой С.Н. (перспектива)
Софья Николаевна Лысенкова родилась в 1924
году в городе Москва. В 1945 году окончила 10
классов, а в 1946 году поступила в 11-й
педагогический класс, школы №349 г. Москвы.
Сразу же приступила к работе учителем
начальных классов школы № 228. В конце 60 - х
годов Софья Николаевна сформулировала
опережающий метод обучения. Затем работала в
школах №742, 811, 587 г. Москвы. Первая статья из своего опыта была
опубликована в 1970 году на тему «Использование опорных схем на уроках
математики 1 класса".
Лысенкова С.Н. открыла прекрасный феномен: для устранения
затруднений некоторых вопросов программы, заблаговременно вводят в
учебный процесс и читают трудную тему, не в программное время, и в то же
время, параллельно проходят с изучаемым материалом. Перспективный (тема
даётся на каждом уроке с небольшими дозами (5-7 минут)). Близкое
опережение - в рамках урока; средне – в рамках системы уроков, дальнее – в

72
рамках учебного курса. Вначале к обсуждению привлекаются сильные
учащиеся, а затем средний, а затем слабо учащиеся.
Каждый ребёнок учит друг друга. Ещё непрочитанный материал
дополняется внесением в заголовок, а затем повторяются понятия.
Второй поясняющее управление «кит», на основе технологии
Лысенковой С.Н.
Учащиеся озвучивают, чем они занимаются в этот момент, а также
решаются вопросы управления деятельностью всего класса.
Ученик гласит: "Я думаю, скажу, пишу". Пишу цифру 5, «плюс», пишу
цифру 2, ставлю цифру пять, прибавляю две цифры (один, два), значения семь,
я пишу семь. Таким образом, ученик входит в роль учителя, возглавляющего
класс.
Третий " кит " системы Лысенкова С.Н. представляет собой опорные
схемы или таблицы, группы, чертежи, рисунки, которые возникают в глазах
детей в процессе объяснения.
Важное условие в работе - схема: они должны быть систематически
использованы на каждом занятии.
Первоклассники - вчерашние воспитанники детского сада. Для них
опорный рисунок, отражающий математические задания, переход от игрушек
к условным наглядным представлениям, от конкретных предметов к
абстракции. При ответе опирается на вопрос учителя, он не боится ошибиться,
он чувствует себя свободно. Это схема алгоритма последовательного
выражения знаний ученика. Все внимание направлено на сохранение памяти,
а не на модернизацию знаний, достижение его значения, понимание причинно-
следственных зависимостей и связей.
В технологии Лысенковой С.Н. существует множество методических
приёмов: домашнее задание выдаётся тогда, когда каждый из учащихся
доступен для самостоятельного выполнения; механическое заучивание
правил, определений не допускается; дифференцированный опрос: учитель
спрашивает у каждого ученика урок тогда, когда «придёт время» его
готовности.
Классификация параметров технологии Лысенкова С.Н.:
-Использование технологии в соответствии с уровнем:
общетехническое.
- По философским основам: гуманистические.
- Характеристика в соответствии с содержанием: обучающийся-
воспитатель, общеобразовательное обучение.
– По организационной форме: индивидуальное и дифференцированное
традиционное - классное занятие.
Структура педагогической технологии Лысенковой С.Н.:
1. Концептуальные основы.
2. Содержание учебной части:
- цель обучения - общая и конкретная;
- содержание учебного материала.
3. Технологический процесс:
73
 - коллектив учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности учащихся;
- деятельность учителя в закреплении учебного материала в процессе
управления;
- методы и формы работы учителя;
- диагностика учебного процесса.
Концептуальное состояние:
-В основе технологии Лысенкова С.Н, является достижение развития в
обучении детей.
- Ситуация в классе: доброта, взаимопомощь. Ребёнок, который ещё не
правильно тренировался, никогда не переживал и не будет стесняться ответить
и паниковать при ошибке.
- Уникальность, последовательность содержания учебного материала.
- Постепенный переход к самостоятельной работе.
- Обучение не знающего ученика знающим [3].
Методы технологии объяснения - управленческого опережающего обучения:
- Управление обменом мнениями. На уроке очень важно правильно
организовать работу ученика. Это осуществляется посредством управления
напоминанием. Учебная деятельность в классе управляется не только
учителем, но и учеником. Кроме того, есть возможность не только учить
учителей, но и учиться друг с другом. В это время в классе наблюдаются
особенности стремления учащихся свободно держать себя внутри класса,
гордиться тем, чтобы голос был понятен всем, подражать как учитель. В
результате этого у учащихся формируется хорошая дикция, реальное языковое
общение.
- Опорные схемы - это могут быть таблица, карточка, чертёж, рисунки
и др. В отличие от традиционных средств, он может стать опорой мыслить.
Учащиеся выражают свои ответы, используя чертежи. В результате
применения может быть вспомогательным средством для учащихся избавиться
от давления при ответе. В этом контексте в результате организации учебного
процесса, в классе учащиеся учатся самостоятельно выполнять задания, а
также каждый ученик может стать организатором своего труда.

Вопросы и задания для закрепления:

1. В чем суть педагогической технологии Лысенковой С.Н.?
2. Дайте характеристику методам технологии опережающего обучения.
3. В чем преимущество использования опорных схем?
4. Докажите необходимость использования опорных чертежей на уроках
математики.

74
 6 ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
6.1. Технология развивающего обучения (Системы Занкова Л.В.,
Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.)
6.1.1. Некоторые теоретические проблемы развивающего обучения
«Понятие развития в философском словаре объясняется тем, что»
количественные изменения выходят за пределы определённого критерия и
превращаются в качественные изменения. По закону диалектики любое
явление переходит к новому качеству, не удовлетворяясь своей достигнутой
степенью. Отрицание движущая сила развития. Отрицание раскрытие
противоречий определённого предмета и явления, определение путей их
решения, создание условий для нового качества.
Психологическое определение понятия "развитие" - процесс
обновления, придающее значение тому, что новое приходит в жизнь и
старость уходит. Как и все природные явления, психика ребёнка постоянно
развивается диалектическим путём, меняется и переходит от одного уровня к
другому. Исследования учёных свидетельствуют о том, что в процессе
развития ребёнка участвуют 3 различные усилия и 3 различные факторы. Это:
1. Биологический фактор.
Это результат взаимодействия организма ребёнка со средой, который
представляет собой особенности всех членов тела, перенесённых от
родителей, врождённых и принятых в течение жизни, явлений всей его
системы.
2. Социальный фактор.
Это среда, в которой живёт ребёнок, прежде всего, круг людей. Это
также характеристики, поведенческие и умственные образы людей, которые
общаются с ребёнком, их интересы и мнения, дела и слова, требования и
навыки, устремления, т. е. духовная среда, в которой растёт ребёнок.
3. Индивидуальная активность ребёнка.
Это является третьей силой, которая влияет на процесс развития. Если
изучаемый предмет какой-либо новый, ценный, насколько высочайшее
мастерство учителя, если учитель не способен активировать ребёнка, то в
предложенном ему деле и труде не даст ожидаемых результатов, для того,
чтобы ребёнок мог участвовать в деятельности. Развитие и личностное
становление ребёнка как организма осуществляется через активность.
Между учением и развитием, есть общая связь, можно сказать, доказано
научным положением. Изучив этот вопрос кардинально, выдающийся
психолог Выготский Л.С., определил роль и место обучения в развитии
ребёнка. Он был наравне с обучением и развитием, и наоборот, критиковал
подходы к обучению и развитию, как два отдельных процесса. Впервые
предложил теорию о том, что ребёнок будет иметь две области развития:
1. Близкая зона развития ребёнка - дела, которые ребёнок может
выполнять только с помощью взрослых.
2. Достигнутая область развития ребёнка является делом, где ребёнок
может работать без помощи взрослых.

75
 Развитие ребёнка осуществляется путём освоения первой области.
Достигнутая зона развития, взаимодействуя с ближайшей зоной, при развитии
её освоении открывается кругозор.
Научные психологи Занков Л.В., Люблинская А.А, Давыдов В.В.,
Эльконин Д.Б., в лабораториях начальной школы проводили исследования по
изменению содержания учебника. Учёные Рубинштейн С.Л., Кабанова-
Меллер Е.Н. и другие в своих исследованиях доказывали, что обучение
является основным предпосылкам развития.
Лернер И.Я. говорил: «развитие-это готовность человека к решению
различных проблем, опираясь на педагогические закономерности". Насколько
сложна проблема, умственной деятельности, направленная на ее решение,
настолько широка будет высокий уровень развития [3].
Различные авторы, написавшие труды по этому вопросу, подчёркивают
признаки развития ученика. Блонский П. П. относит к этому способность
индивида двигаться от абстракта к реальному, и, наоборот, от реального к
абстракту. Богоявленский Д.Н. и Менчинская Н.А. -умение учиться, то есть за
короткий срок достигнуть высокой успеваемости. ЛевитовН.Д.- быстрое
освоение учебного материала занимает навыки самостоятельной разработки
новых примеров, определения основного и помощника, правильной оценки
события, явления.
Занков Л.В. считает, что «развиваются следующие показатели
умственной деятельности». Они проявляют осторожность, умение свободно
выражать свои мысли, умение выполнять практические действия [11].
Давыдов В.В. рассчитывает навыки обобщения, и обобщения как
показателя развития интеллекта [11].
В конце 80-х годов произошли изменения в общественно-политической
жизни Казахстана, внесли новые преобразования в деле обучения, воспитания
и образования. В качестве научной основы учебников нового поколения,
которые стали возможными благодаря обретению суверенитета нашей страны,
приобретена развивающая система обучения.
Основным фактором развития познавательных интересов учащихся
начальных классов является не только степень их знаний и навыков, но и
необходимость налаживания учебного процесса, позволяющего сформировать
важные психические функции ребёнка, способы умственной работы.
Творческая способность ученика развивается только через его мышление и
практические действия. Уроки, которые учат мыслить, признаны уроками
развивающего обучения.
Развивающего обучения, следует рассматривать как организацию,
создания условий для усвоения ребёнком умственной деятельности. Особая
ситуация на уроках развивающего обучения, особые отношения между
учителем и учеником. Учитель в этом случае ведёт коллективную
деятельность, которая организовывает познавательную деятельность, а не
объясняет готовые знания, контролёр, оценщик. Только такое обучение
открывает глаза интеллекта и развивает творчество ребёнка.

76
 В XVІІ веке Коменский Я.А., один из основных принципов
дидактической системы, также говорил, что развитие умственной силы,
способность ребёнка пробуждать стремление к знаниям.
Песталоцци И.Г. способствовал разработке методики обучения в
начальных классах, разработанной с идеей развития умственных способностей
ребёнка.
В развивающем обучение, был великий немецкий педагог Дистервега А.Е
основой знаменитого труда является «руководство образовательной
деятельностью немецких учителей». Под развивающим обучением он называл
обучение, организующее содействие ребёнку в получении образования.
«Плохой учитель сам расскажет истину, а хороший учитель ведёт себя к
поискам самого ученика» [5].
Ушинский К.Д. великий русский просветитель, в своих дидактических
трудах также останавливался на вопросах развития детей младшего школьного
возраста с обучением и разработал специальную методику.
Исследования, посвящённые проблемам развития обучения, оказали
влияние на внесение изменений в традиционном обучение. В процессе
обучения развивается ум, фантазия ребёнка и т.д., да и, не только развивая
познавательные процессы, но и обеспечивая формирование ребёнка субъектом
различных видов деятельности.
Термин «развивающее обучение» возникла в науке психологии, которое
рассматривает развитие ребёнка, изучает различные уровни, типы и другие
функции мышления. Разработавший психологию теории деятельности в своих
трудах Леонтьев А.Н. анализирует всесторонне. В результате были сделаны
два фундаментальных эксперимента, посвящённых проблеме развивающего
обучения, одними из которых были Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., а второй
Занков Л.В.

6.1.2. Основные компоненты развивающей системы обучения,

разработанные Давыдовым В.В. – Эльконином Д.В.
Впервые идею развивающего обучения в 1959-60 годах, под
руководством Занкова Л.В., создана новая система начального обучения, но
применяться начала только в 1990-е годы в российских школах. Теорию
Выготского Л.С. была продолжена под руководством Эльконина Д.В. в работе
творческой группы. Были разработаны и проведены исследования,
направленные на развитие ребёнка как саморегулирующего субъекта.
По исследованию психологов ребёнок показывает, что он является
субъектом в возрасте трёх лет. Он проявляется в категории, говоря «Я» (в
форме сам пью, сам одеваюсь и т.д.). К концу дошкольного периода, он
стремится выполнить различные действия самостоятельно. Это становится
ясно узнаваемым при участии в различных ролевых играх. Свободное
мышление и свободное самообразование создаёт благоприятные условия для
дальнейшего развития его личностных качеств.
Развивающее обучение Эльконина Д.В. Давыдова В. В., достижение
целей системы, зависит только от активности ребёнка. В связи с этим, методы
77
и приёмы этой системы также направлены на организацию, поддержку и
помощь ученику учебной активности. Сопоставление традиционного
обучения с этой системой, послужило основой для такого заключения.
Три компонента традиционных уроков:
1. Показать шаблон.
2. Объяснение.
3. Контроль, оценка.
Три компонента урока в развивающем обучении:
1. Постановка учебных целей.
2. Совместное рассмотрение путей его решения.
3. Доказательство правильности решения.
Это три группы развивающего обучения, основные компоненты
системы, созданные Эльконином Д.Б., Давыдовом В. В.
Для постановки целей обучения перед учеником, готовый образец не
выдаётся. Решение цели осуществляется путём внутреннего обсуждения, а
затем обобщения. Учитель в роли организатора процесса урока,
направляющего. При обнаружении решения, каждый учится самостоятельно
доказывать его правильность. Каждому ученику предоставляется возможность
высказать своё мнение доказывать его.
Для изучения нового материала в традиционном обучении требуется,
прежде всего, мастерское руководство учителя на любом этапе урока.
Другими словами, учитель должен чётко знать, как объяснить, где
контролировать, корректировать. Чем правильно учитель выполняет эти
обязанности, тем проще усвоить материал урока ребёнку. Во-вторых, для того,
чтобы работа была продуктивной, необходимо неукоснительно выполнять
требования, предъявляемые учителем.

6.1.3. Особенности системы развивающего обучения, созданным

Занковым Л.В.
Данная система определяется следующими особенностями
традиционного обучения:
-особенности содержания обучения;
- различия в назначении;
- особенности дидактических принципов;
- особенности в методах;
- Особая организация обучения;
- новые показатели определения результативности труда учителя;
- новые отношения между учителем и учеником.
В соответствии с системой Занкова Л.В., основной целью начальной
школы является общее развитие ребёнка. Под общим развитием понимается
развитие внимания, мышления и овладение практической деятельностью.
Также приобретается развитие ума, воли, чувств.
Система Занкова Л.В. основана на дидактических принципах, отличных
от традиционной системы обучения.
Принцип обучения в высокой сложности.
78
 Этот принцип убеждает, что ребёнок имеет возможность выполнять
сложные задания. В своих исследованиях Шведский нейробиолог Холгер
Хиден, обращает внимание на то, что волокна (нейроны), связывающие клетки
в мозге ребёнка друг с другом, размножаются и становятся более активными
только в тех местах, где существует мыслительная деятельность, поэтому
стимулировать мозг ребёнка к работе необходимо в очень молодом возрасте.
Одним из важнейших принципов системы развивающего обучения
является принцип ведущей роли теоретических знаний. В этом принципе не
следует детям учить теорию, запоминать термины. Наоборот, в процессе
обучения через простейшие наблюдения, исследования, доводить до сведения
закономерностей жизни, привить навыки заключения.

Вопросы и задания для закрепления:

1. Назовите сущность, цели и задачи технологии развивающего
обучения.
2. Назовите основные компоненты развивающей системы обучения,
разработанными Давыдовым В.В., Эльконином Д. В.
3. Назовите особенности развивающей системы обучения,
разработанной Занковым Л.В.
4. Охарактеризуйте методы развивающей технологии обучения.
Задание 1. Метод "3-2".
По системе развивающего обучения, выберите двух учёных по желанию,
найдите 3 различия и 2 сходства по их труду.
Задание 2. «Цветочный букет»
1. В каждой группе раздаются букеты цветов, вырезанные из бумаги. В
каждом букете заданы вопросы. В течение определённого времени группы
первыми должны составить цветочные клумбы, отвечая на вопросы.
2. В какое время Выготский Л.С. представил культурно-историческую
концепцию развития личности?
3. Когда Занков Л.В. разработал систему интенсивного всестороннего
развития? и др.
Задание 3. Кроссворд «Развитие».
1. «Учёный, внёсший термин» развивающее
К обучение".
О В 2. Один из дидактических принципов
Д а м ы т У развивающего обучения.
А Ф Е Г А Ш 3. Основоположник педагогической науки.
4. Учёный, предложивший культурно-
В Ф Н О Л И историческую концепцию развития личности.
Ы Е С Т Д Н 5. Занков Л.В. является одним из трёх
Д К К С А С направлений развития.
О Т И К У К 6. Один из учёных, внёсший свой вклад в
В Й И И развивающее обучение.
Й Й

79
 6.2 Технология развития критического мышления через
чтение и письмо.
6.2.1. Технология критического мышления и его цель
Программа развития критического мышления - совместный труд
обучающихся со всего мира. В систему опята ввели Джинни Л. Сити, Куртис
С. Мередит, Чарльз Тэмпл. Выготский Л.С. взяв за основу проекта,
руководствовался теориями Пиаже Ж.
Цель - научить учащихся всех возрастов критически подходить к
любому содержанию, выбирать одно из двух выводов, принимать
сознательные решения. Эта технология, прибывшая в нашу страну через
ресурс «Сорос-Казахстан» института открытого общества Джорджа Сороса,
начала внедряться в школьную практику на русском и казахском языках.
«Критическое мышление», принимая определённые идеи, исследовать, его
отношение, поддерживать их в равновесии с точки зрения лёгкого
септического мышления, убеждаться в них, объясняют авторы.

6.2.2. Этапы программы «критическое мышление»

Критическое мышление не является проверкой закалённого мышления.
Думать, что мышление характерно на этом уровне только для взрослых, для
старшеклассников, не правильно. При правильной организации работы с
молодыми детьми, в соответствии с уровнем своего развития, он, несомненно,
достигнет определённых успехов. Во внутренней структуре данной
программы имеется исключение. Эта структура является моделью обучения,
которое состоит из 3-х уровней.
Программа «критическое мышление» пробуждает интерес, познание
смысла выстраивается из разносторонних этапов.
Период пробуждения интереса.
Процесс обучения состоит в сочетании с прежними знаниями и новыми.
Обучающийся дополняет и расширяет новые понятия, свои прежние знания,
новой информацией. Поэтому о проблемах, которые предстоит рассмотреть,
ученик начинает выяснять, что знает, что может сказать. При этом происходит
возбуждение мыслей, пробуждение, раздражающее действие на кору мозга.
«Группировка», «прикосновение», «обсуждение в паре», «прогнозирование»,
«навигация по миру» и т. д., сосредоточены в стратегии (методы).
Вторая цель этого этапа - повышение активности обучающегося. Ведь
неоспоримо, что обучение-это действие, которое требует активности, чем
пассивности. Ученик напоминает о своём знании, пишет на бумаге, делится с
соседом, обсуждает в группе, то есть, говоря, делимся, означает расширение и
очищение мыслей. Таким образом, постепенно начинаются шаги к
закалённому мышлению. В этот период ученик собирает информацию о новых
знаниях и сочетает их с имеющимися знаниями.
Второй этап этой программы, направленной на мышление и изучение, -
это этап познания (понимания) смысла.
На этом этапе обучающийся знакомится с новой информацией, работает
по теме, выполняет задания. Создаются условия для самостоятельной работы
80
и активности учащихся. Существуют стратегии обучения, которые помогут
вам работать по теме. Один из них – INSERT (система прикосновения). По ней
ученик при чтении, ознакомлении с темой «Y» - знаю, « - « не знаю, «+» - новая
информация для меня «?», - мне предлагается чтение с не понятными
выставлениями знаков.
INSERT – (система прикосновения) - понимание прочитанного,
руководство собственными мыслями. Рациональное средство, которое учит
выражать свои мысли. Быстро добраться до конца одного разговора,
запомнить прочитанное, понять суть сложной работы. Поэтому среди
учащихся часто встречаются случаи, когда из-за лёгкого отношения к
обучению не понимают, не могут сопрягаться с жизнью. Обучаемые готовятся
к определению того, что знают и не знают. Для того чтобы понять новое через
это действие, можно строить мосты между прошлым образованием, то есть
строить контакты.
Размышления - третий этап программы.
Организация размышления учащихся в процессе повседневного
обучения, рассмотрение других критических взглядов, оценивание остаются
вне внимания. Более того, мы упускаем время на такие мероприятия, как дать
домашнее задание, объяснить его, поставить оценку. В программе развития
критического мышления это очень необходимая, значимая деятельность на
уроке. Именно в этот период обучающийся анализирует, взвешивает, что
привыкло к тому, как использовать его в каких условиях. «Пяти строчное
стихотворение», «венская диаграмма», «свободное письмо», «семантическая
карта», таблица «Т», и другие стратегии призванные сделать его более
эффективным в пропорциональной специфике и применимым для трудных
или лёгких занятий. Они обеспечивают обмен мнениями, умениями учащихся.
Каждый ученик может показать своё творчество. Если говорить о роли
учителя в этой программе, то в процессе обучения он будет сотрудничать с
учащимися, работать вместе, уверенно смотреть на них, проявлять свои мысли
и способности [12].
Для обучения критическому мышлению, необходимо выполнить
следующие мероприятия:
1. Нужно время, чтобы вызывать критическое мышление;
2. Разрешить открыто играть учащимся в игру «подумай-обдумай»;
3. Принятие различных идей и мнений;
4. Поддержка активной деятельности учащихся в процессе обучения;
5. Не превращать некоторых детей в насмешку, попавших неудобную
ситуацию (смешные);
6. Требовать аргументированного, достоверного критического
мышления учащихся друг к другу;
7. Оценка критического мышления.
А в связи с этим от учащихся:
- работать с доверием;
- приобщение к чтению с большим энтузиазмом;
- слушать мнения, уважать;
81
 - необходимо требовать открыто, выражать свои мнения.
Только тогда ученики:
- Что я думаю об этом?
- Совпадает ли информация, полученная из этого содержания, с тем,
что я знаю об этом?
- Могу ли я что-то сделать, изучая эту информацию?
- Насколько на меня повлияли эти новые мысли, идеи? Продвигается
учение думать.

6.2.3. Стратегии, используемые в технологии критического

мышления
Метод коллективного обучения - ДЖИГСО. Цель: обсуждение общей
проблемы, сначала в паре, а затем в группе-в коллективе. В этом случае
каждый ученик чувствует себя учителем в один момент, повышается
ответственность за обучение.
Применение метода организуется следующим образом. Сначала
коллектив делится на группы из 4 человек. Это называется "Семья". Затем,
подсчитав на 1,2,3,4, 1-раздельно, 2-раздельно, 3-4-самостоятельно образуют
«рабочую» группу. После обсуждения темы предлагаемого к чтению
материала, оговаривается, что этот текст следует понимать.
Части текста 1-й, 2-й, 3-й, разделённый на 4 логические части,
4-Части делятся на 4 обучающихся. Перед началом работы необходимо
объяснить учащимся, что «в рабочей группе необходимо хорошо усвоить
соответствующую часть текста, так как он отвечает за разъяснение этой части
учащимся «семейной группы», что целостное понимание текста зависит от
того, на сколько каждый ученик понимает текст.
В дальнейшем члены коллектива пересматривают первоначальные
группы, а также обмениваются со своим привыкшим частям материала. Таким
образом, члены коллектива учатся друг другу учиться, думать через него.
Стратегия ДЖИГСО очень эффективна для усвоения содержимого, с
высоким успехом, запоминания прочитанного. У ученика повышается интерес
к учёбе, в коллективе формируется хорошее отношение, формируется
сознательная дисциплина. Таким образом, понимание учителя, сотрудников
школы, прививается к правильному подходу к ним.
Дневник двух видов толкований
Учащимся поручается выделить поверхность тетрадей (или отделивший
лист) вертикальной линией от центра, с левой стороны части - записывает те
отрывок из текста, которые сильно повлияли на него, с правой стороны -
записывает своё мнение о фрагментах, которые повлияли на него, в левую
сторону
Планирование урока, направленного на развитие критического
мышления
До уроков
Мотивация (движущая сила):
- Чем важен урок? (ценен)
82
 - Как участвовал на уроках обучения?
- Какие возможности даёт этот урок для критического мышления?
Цели:
- Какие специальные знания и понимание наблюдается или говорится?
- Где учащиеся используют полученные знания или понимание?
Предварительно поставленные реквизиты:
- Что нужно было знать, или что делать на уроках, чтобы многому
научиться (чтобы получить отличное образование)?
Оценка
- Каким образом можно убедиться в уровне знаний учащихся?
Достижение возможностей и времени:
- Как соответствуют предложенные методы и время?
Разделите на группы:
Как инструктировать учащихся для разделения на группы?
Занятие (процесс)
Стадия возникновения интереса:
- Учится задавать цели и вопросы.
- Как узнать предыдущие уровни знаний?
Стадии различия значения:
- Как исследовать содержание?
- Как использовать понимание содержимого?
Стадия проникновения:
- Как использовать смысл урока (научившихся)?
- Как они руководствуются новыми знаниями?
- Как найти ответы на не отвеченные вопросы?
- Как найти решение в неясных моментах?
Стадия урока:
- Какие выводы вы делаете в конце урока?
- Какие решения возникают после этого урока (какие решения
необходимо сделать)?
После занятий
Просмотр уроков в широком круге:
- Какие действия могут быть предприняты в качестве продолжения этого
урока, или какие могут быть попытки изучения (чтения)?
- Что делать учащимся после завершения урока?

Вопросы и задания для закрепления:

1. В чем заключается цель технологии критического мышления?
2. Назовите этапы программы критического мышления, опишите его.
3. Назовите стратегии технологии критического мышления.
4. Напишите образец плана уроков по своему предмету в соответствии с
этапами технологии.

83
 6.3. Технология проектирования
6.3.1. Метод проекта
Проект, заимствованный от латинского языка projectus, означает
«бросается вперёд», «говорящий», "видящий", что приводит к разработке
одного проекта, одного действия. Проект стремится сделать невозможное,
ищет, демонстрирует пути формирования навыков мышления. Понятие
проектного слова в терминологии учит проектировать, тесно связываясь со
словом «проблема». Проект, как проблема, способствует созданию реальных
условий творчества, воплощает идеи. Метод проекта требует решения
студентами одной проблемы. А для решения проблемы используются
различные методы и приёмы, с другой - интеграцию знаний, полученных из
разных предметов. Метод проекта заключается в поиске и решении
студентами своих проблем, организации деятельности самостоятельной
работы.

6.3.2. История технологии проектного обучения.

Технология проектного обучения родилась в США. Американский
философ арифметик Дж. Дьюи также называл его методом проблем. Дж. Дьюи
предложил активную форму обучения. Идея проектного обучения в России
схожа с американскими педагогами. Русский педагог Шацкий С. Т. в 1905
году, считал целесообразным использование технологии проектного обучения
в учебном процессе.
При выполнении проекта студентам предъявляются требования:
самостоятельным творческим поиском решать проблему. Существует
несколько видов проекта: исследовательская, творческая, ролевая игра,
практическая.
По долговременности проекты могут быть разными: краткосрочными
(одно, два занятия), средними (от недели до месяца), долгосрочными (от
месяца до нескольких месяцев) [11].
Количество участников также может быть разным: индивидуально,
группой, парами.
По проектной технологии студенты выполняют несколько видов работ.
Например:
- с подготовка докладов, рефератов; применение различных творческих
работ;
- составление еженедельной программы по предмету (организованный
проект);
- подготовка мини-спектаклей, концертов (постановочный проект);
- организация выставки с использованием моделей, разработанных по
проектам (выставочный проект);
- видеофильм по проекту (проект видеофильма);
- видеоклипы, слайды, музыкальное сопровождение с использованием
компьютера (мультимедийный проект).

84
 У учителя и студента есть свой творческий проект. При неполном
выполнении поисков проекта, не достигает собственных результатов (таблица
10).

Таблица 10. Этапы работы над проектом

Стадии Деятельность учителя Деятельность
обучающегося
1.1. Выбор темы Выбор темы, Обсуждает, приходит к
представление студенту одному решению по
участие в теме теме.
1.2. Разделение темы Разделение на Каждый обучающийся
проекта на заголовки. предварительные выбирает себе подтему
подтемы, участие в или предоставляет
анализе обучающихся с другой вид. Обсуждает
предложениями заголовок.
1.3. Формирование Организация работы Обучающиеся
творческой группы. обучающихся с определяют свою роль,
конкретной выбранной делятся на группы и
темой. создают небольшую
команду.
1.4. Подготовка Подготовка Участвует в подготовке
материалов, предварительного заданий. Приступает к
связанных с задания, если проект поискам ответов на
исследовательской объёмный. Работа по вопросы.
работой: разработка подготовке поиска
концепции на вопросов и литературы.
ответный вопрос,
определение задания
команды и
использование
необходимой
литературы.
1.5. Определение Принимает участие в Обсуждение
результатов дискуссии. обучающихся в группе о
деятельности проекта. заключение полученных
знаний. Показывают
возможности.
2. Разработка проекта Консультирует, Обучающиеся
координирует работу выполняют
организационный поиск .
3. Оформление Советует, Обучающиеся
результатов координирует работу. составляют и оформляют
результаты участие
других групп,
85
 оформляет, выполняет
работу в соответствии с
принятыми правилами.
4. Презентация Организуют О своих результатах
эксперименты (в записывает в доклад.
качестве экспертов
приглашают родителей,
учителей старших
классов обучающихся).
5. Рефлексия Даёт оценку своей Работает с учётом других
деятельности через оценок.
деятельность
обучающихся.

Каждая область образования рекомендуют различные виды проектов:

- исследовательский проект;
- творческий проект;
- игровой проект, основанный на воображении;
- информационный проект;
- практико-ориентированный проект.
Например, английские специалисты Т. Блур и М. Сен-Джон
рекомендуют три разных проекта по методике преподавания языка:
1. Групповой проект, исследование проводится группой, а каждый
обучающийся изучает конкретный аспект выбранной темы.
2.Небольшое исследование включает в себя проведение социальных
индивидуальных опросов путём вопросов и бесед.
3. Проект, основанный на работы с литературой, чтение учебной
литературы по выбранной теме обучающегося для самостоятельной работы.
Структура информационного проекта представлена следующим
образом:
1) цель проекта;
2) предмет информационного исследования;
3) источники информации (СМИ, интервью, опрос, «мозговая атака»);
4) способы обработки информации (анализ, обобщение, сравнение с
известными фактами, обоснованное заключение);
5) результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат,
доклад, видео и т. д.);
6) презентация [19].
Творческие проекты предназначены для того, чтобы учащиеся могли
проявить свои способности. Например, проект "память литературным лицам".
Обучающимся предлагается выделить подгруппы из трёх человек и выполнить
задание: художник, автор текста, исполнитель.
Задания: создание в память об Абае Кунанбаеве и выступление на
церемонии его открытия и др.

86
 Таким образом, разработка проекта – это саморазвитие личности,
осознавая свои потребности и осуществляя себя в предметной области.

Вопросы и задания для закрепления:

1. Как вы понимаете проектирование обучения?
2. Назовите виды проекта, охарактеризуйте.
3. Приведите пример одного типа проекта.
4. Какие проекты вы предлагаете учащимся начальной школы?

Project Technology.
Today we will be studying in one of the best schools. The name of the school
is School 4What you think about it as we’re going to read the idea of this school
written in the leaflet about it. You should work in groups of 5 and complete thetext
(Teacher gives out the texts to every group). You guess that School 4 is yours. Every
schoolis a complex thing. When you discussaschool youconsiderdifferent things:
You can see them on thisgraphic pattern.The first group is going to represent
the director of the School 4. The second onerepresentsan English teacher from this
school. At the beginning of the school year you think about what you havedoneand
what you haven’t done yet for their pupils and their school. After thinking over them
, you make resolutions.
School year resolutions
I solemnly swear
I take an oath always to have
I promise to
I pledge to
I will never, never
I will try, try, try to …….first thing
I promise, cross my heart,…..
I will definitely try to….
I vow never to….
I vow not to
I resolve to…..I earnestly declareI…..
I would like the director to be (Complex object)

87
 7. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
7.1. Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные технологии используются в
составе новых технологий и организации учебного процесса на основе
компетентностного подхода в соответствии с государственным
общеобязательным стандартом образования.
Ориентация младших школьников на информационно-
коммуникационные технологии и их грамотное использование (ИКТ-
компетентность) является одним из важных элементов формирования
универсальной учебной деятельности учащихся в начальном звене общего
среднего образования. Поэтому в начальном звене определяется
необходимость внедрения элементов ИКТ - компетентности.
Современные информационные технологии все более тесно внедряются
в нашу жизнь. Организации образования как носители культуры и образования
уделяют внимание не только внедрению информатики в учебный план, но и
эффективному использованию учителями информационных технологий в
обучении.
К современному ученику предъявляются высокие требования. В
кратчайшие сроки получение информации, строгие требования к знаниям и
навыкам ученика условия современного образовательного процесса. Исходя
из традиционных методов и приёмов, удовлетворять более высокие
требования невозможно. Новые подходы к организации учебного процесса,
основанные на информационных технологиях.
Информационные технологии - технология обработки информации с
использованием электронной техники.
В настоящее время в образовании широко используются продукты
корпорации Microsoft@. Классификация ИТ, применяемая в сфере
образования, приведена на рисунке 10.

Технология работы с
графической
Технологии информацией Технология работы с
числовых текстовой
вычислений информацией

Сетевые
ИТ Технологии поиска,
информационные сортировка и
технологии хранения данных
Технология работы с
графической
информацией

Рисунок 10. Классификация информационных технологий

88
 Учителя часто уделяют большое внимание использованию готовой
продукции ИКТ. Уровень самообразования, профессионального общения,
дистанционный обмен опытом, работа в направлении получения образования
ещё слабая (таблица 11) [16].

Таблица 11. Направления использования ИКТ учителями начальных классов.

1 Электронная обработка документов.
2 Использование готовых мультимедийных продуктов.
Использование ресурсов сети интернет, в процессе подготовки к
3
занятиям или для совершенствования знаний.
Использование электронной почты для переписки с коллегами,
4
общения.
5 Использование компьютерных технологий во внеурочное время.
Использование компьютерных технологий в работе с родителями, на
6
заседаниях педагогического совета, методического совета.
Использование мультимедийной продукции собственного
7
изготовления.
Сетевые профессиональные форумы, работа в профессиональных
8
сообществах.
Использование сети интернет для дистанционного участия в конкурсах,
9
олимпиадах, конференциях различного уровня.
10 Дистанционное обучение (курсы повышения квалификации).

Компьютер не может заменить учителя, это только средство обучения.

Облегчает работу учителя, помогает наглядно продемонстрировать новый
материал, который интересует детей.
Использованием ИКТ в учебном:
- усиление образовательных эффектов;
- повышение качества усвоения материала;
- формирование индивидуальной образовательной траектории
обучающегося;
- дифференцированно осуществлять подготовку обучающихся к
получению образования на различных уровнях;
- организация совместной работы с детьми с различными
образовательными способностями и возможностями.
Внедрение ИКТ будет осуществляться по следующим направлениям:
1. создание презентации к уроку;
2. работа с Интернет-ресурсами;
3. использование готовых образовательных программ.
Создание презентации к уроку.
Эффективной формой подготовки и представления учебного материала
на занятия начальной школы является создание мультимедийных
презентаций. Презентация позволяет учителю самостоятельно подготовить

89
учебный материал для достижения качественного образования с учётом
особенностей конкретного класса, предмета, темы.
Презентация позволяет учителю:
- наглядно показывать материал;
- объяснить новый материал;
- регулировать объем и скорость выпускаемой информации путём
анимации [18].
На уроке широко применяются использование готовых программ, в том
числе электронных учебников, разработанных в соответствии с учебными
программами предметов начальной школы. Цифровые ресурсы и электронные
учебники для начальных классов, разработанные Национальным центром
информатизации в Казахстане, действуют во всех школах.
Электронные учебники – это компьютерные обучающие программы,
игровое обучение; индивидуальное и самостоятельное обучение;
дистанционное обучение по предметам для чтения на дому «репетитор»;
родительское средство контроля за качеством знаний; домашнее обучение без
интернета и т. д.
Электронные учебники повышают качество образования; ускоряют
учебный процесс; равномерно распределяют возможности для детей вне
зависимости от расположения школы; способствуют формированию лидеров
в образовании; воспитывают детей к самооценке; создают условия для
индивидуальной траектории обучения и воспитания детей.
Электронные учебники составляются на модульной основе по четырём
компонентам: гипертекст, интерактивное задание и тестовые задания.
Модуль - представляет собой логико-структурную схему, полностью
описывающую учебную программу дисциплины в течение года. Цель и задачи
обучения для учащихся. Форма контроля за учебным процессом детей «для
родителей», направление беседы с ними.
Гипертекстовая интерпретация объяснение авторами учебника
учебного материала каждой темы дисциплины с живым изображением.
Объяснения всех тем записываются мультимедийным, анимированным,
голосом диктора. Учащиеся могут прослушать тему несколько раз.
Интерактивные задания – это оцениваемые задания, определяющие
правильность или неправильность выполнения задания. Учащиеся работают с
картами, решают задачи, выполняют виртуальные лабораторные задания,
решают кроссворды, посещают виртуальные музеи, читают книги.
Тестовые задания - это автоматизированный контроль знаний.
Учащиеся могут систематически анализировать свои учебные достижения
[15].
В связи с внедрением контрольно-измерительных материалов в виде
тестирования необходимо начинать подготовку учащихся к данному виду
испытаний, начиная с младшего класса. Тестирование требует от детей не
только знаний учебного материала, но и освоения специфики работы с ним,
выполнения тестовых заданий. Работа с этим видом контроля будет только
тогда качественно. В начальной школе можно создать свои тестовые задания,
90
используя образец тестовых заданий: исправить допущенные ошибки,
выбрать один правильный ответ, выбрать несколько правильных ответов. Эти
образцы тестовых заданий можно создавать в готовых тестируемых
программах, в программе Microsoft Office PowerPoint или с помощью
программного обеспечения интерактивной доски.
Для использования ИКТ, на уроке необходима большая
предварительная подготовка. При планировании урока учитель должен
уделить особое внимание этапам занятий. Рациональное использование в
период обучения, планирование занятий приведено в таблице 12.

Таблица 12. Эффективное использование ИКТ на уроках

Этапы урока Образцы заданий при Эффективность
использовании ИКТ применения
Организационный Использование В начале урока обращают
этап аудиоматериалов внимание учащихся
Постановка темы Презентация сообщения Хорошо запомнится через
и цели урока просмотр
Презентационные Учащиеся самостоятельно
задания, флипчартные раскрывают тему, цель
задания урока
Видео или слайд шоу, Позволяют учащимся
видеофильм и других самостоятельно раскрыть
применений тему, цель урока.
Актуализация Презентационные Можно определить
опорных знаний задания, флипчартные уровень готовности к
задания восприятию новых знаний
Тренинговые программы Выявляются пробелы в
знаниях, можно проводить
коррекционные работы, но
требует длительного
времени
Проверка Презентация - ответ, Используются для
домашнего флипчарт - ответ сопоставления ответов
задания учащихся при быстрой
проверке домашних
заданий
Презентация или При проверке ошибок
флипчарт с «ошибкой» активно осуществляется
или пробелом проверка домашней
работы
Освоение нового Сопровождение Материал выдаётся
материала презентации, опираясь структурой, проводится
на элементы учебного корректировка за счёт
материала для создания обратной связи
91
 обратной связи с
учащимися флипчарт
Презентация -лекция, Материал выдаётся
флипчарт - лекция структурой,
сопровождается
поясняющим
иллюстративным
способом
Самостоятельное Затрудняет полное
обучение с помощью освоение некоторых
компьютерных средств дисциплин (особенно
математики)
Лабораторные работы, Эффективно показывать
опыты, сложные, трудные для
поддерживающие выполнения процессы
различные процессы,
графики и др.
использование программ
Видео, фото или слайд Показывать визуальный
шоу, видеофрагменты, или показывать как один
фильм и т. д. применения элемент
Утверждение Тренинг (задании) Своевременная коррекция
программы с использованием
использования компьютера
Построение графика, Использование в качестве
использование дополнительного элемента
компьютера для расчёта для решения сложных
задач
Игровые или Внутренняя мышление
тренировочные ученика демонстрирует
программы открытость, но не даёт
много навыков
Диаграмма, схема, В содержании
таблица конкретного урока
целесообразно его
применение
Интернет ресурсное В содержании
применение конкретного урока
целесообразно его
применение
Повторение Тренинг (задании) Прошедший материал
пройдённого программы позволяет быстро
использования повторить

92
 Игровые или Эффективная форма
познавательные проверки психологии
программы учащихся, учитель
получает много
информации
Диаграмма, схема, Занимает много времени
таблица
Тестирование, Непосредственное
использование системы проведение экспертизы
интерактивного посредством
голосования интерактивного
голосования, просмотр
результатов
Систематизация и Использование Позволяет эффективно
распространение презентационных организовывать занятия
заданий
Использование интернет Развивает
ресурсов информационную
компетентность учащихся
Тестирование, Непосредственное
использование системы проведение экспертизы
интерактивного посредством
голосования интерактивного
голосования, просмотр
результатов
Использование Развивает
информационно- информационную
справочного компетентность учащихся
программного
обеспечения
Контроль знаний Применение Возможность сразу
и самоконтроля электронных проверить знания
контрольных и учащихся всех классов
диагностических или учащихся группы
материалов
Презентация Возможность сразу
Контрольная работа проверить знания
учащихся всех классов
или учащихся группы
Презентация тест Возможность сразу
проверить знания
учащихся всех классов
или учащихся группы

93
 Тестирование, Даёт возможность
использование системы проверить знания
интерактивного учащихся всех классов
голосования или групповых учащихся
сразу же, анализирует их
Разминка Презентация со звуковой Используется для
поддержкой наглядных целей
Видео или фото, слайд Быстро и эффективно
шоу, использование переходят к другому
фрагментов фильмов творчеству
Подведение Тестирование, Оперативная связь с
итогов урока использование системы учащимися
интерактивного
голосования
Поддержка презентации, Быстрое возвращение к
поддержка флипчартов теме и цели урока для
написания экспертизы
Информация о Выполнять творческие и Развитие творческих
домашнем самостоятельные способностей учащихся с
задании, правила домашние задания с использованием ПК
его выполнения использованием
компьютера
Выполнение Развитие творческих
дистанционных заданий способностей учащихся
с использованием через использование
специального сайта интернета
учителя и электронной
почты
Рефлексия Тестирование, Быстро идёт обратная
использование системы связь с учащимися
интерактивного
голосования
Поддержка презентации, Возможность
поддержка флипчартов проанализировать
результат, не нужно много
времени

Вопросы и задания для закрепления:

1. Дайте характеристику понятию информационно-коммуникационных
технологий.
2. Какие возможности ИКТ может использовать учитель начальной
школы?
3. Какие возможности ИКТ в своей деятельности вы используете?

94
 7.2 Компьютерные технологии
Современные компьютерные технологии позволяют развивать
образовательный процесс.
Ушинский К.Д. указал: «природа детей требует наглядного
представления». Это сейчас осуществляется через игру, слайд-шоу, а не в виде
изображения или таблицы.
1) Технологии работы с текстом. Текстовые редакторы, работающие с
текстовыми документами, в настоящее время встречаются в составе офисных
программ. В число текстовых редакторов входят стандартные блокноты,
WordPad, MS Word, WPS Office Writer, OpenOffice.org Writer. Для
изготовления, корректировки и распечатки учебной документации,
содержащей текст, графика, таблицу в составе программы MS Word.
2) Презентационные технологии. Авторы рассматривают новейшие
научные и философские концепции проблемы сознания. Много действующих
MS PowerPoint. Можно вставить текст на слайд, рисунок, ссылку, таблицу и
т.д. Программа PowerPoint может самостоятельно запросить нужный текст и
цифровую информацию, а также предоставить множество готовых шаблонов
дизайна и содержимого. Требования к оформлению презентации:
1. Необходимо определить аудиторию, показывающую презентацию. В
соответствии с возрастными особенностями слайдовая информация для детей,
то есть текста должно быть меньше.
2. Каждый слайд должен быть представлен простыми, логическими
структурами, а на взгляд, видна основная идея. В состав должны быть
включены текст, графические элементы.
3. Тексты на слайде должны быть представлены коротким
предложением. Кнопки не должны содержать слова, лишней информации.
4. Темы слайдов должны быть внимательными.
5. Материал следует размещать горизонтально.
6. Важную информацию лучше размещать в центре слайдов.
7. Следует обратить внимание на цвет слайда и размещаемого
материала. Видео на экране с проектором передаётся по-разному. В качестве
фона следует использовать цвета для чтения текста.
8. На одном слайде не следует использовать более четырёх цветов,
предпочтительно выбрать цвета, которые специально совместимы с фоном,
названиями, основным текстом.
9. Размер шрифта на слайде, следует выбрать таким образом, чтобы он
был виден слушателю, расположенному в последнем ряду аудитории. При
большом расположении аудитории и слушателя необходимо увеличивать
шрифт.
10. При выборе размера шрифта (в малой аудитории) тема –22-28 pt;
заголовок – 20-24 pt; основной текст – 18-22 pt; данные диаграммы – 18-22 pt;
информация в таблице – 18-22 pt.
11. Не допускается смешивание различных типов шрифтов. Не следует
употреблять курсивные или заглавные буквы нецелесообразно, затрудняет
восприятие.
95
 12. В связи с тем, что приём текстовой информации сложен, на одном
слайде не следует использовать более 7 – 13 строк.
13. Так как текстовая информация описывает цель и содержание урока,
один слайд даёт одну идею. Текст на слайде - справка, заключение, формула,
список объектов и т. д.
14. Не следует размещать на одном слайде более 3-5 изображений. Под
каждым рисунком должна быть надпись.
15. Анимация и эффект следует размещать только там, где это
необходимо, с целью усиления эффекта восприятия.
Презентацию необходимо украсить рисунками. Необходимые рисунки,
чертежи, фотографии можно получить в следующих ресурсах:
www.corbis.com, www.gettyimages.com.
3) Электронные таблицы. Форма программы для создания кроссворда,
тестовых заданий, интерактивных заданий. Можно вставить
многопользовательский MS Excel. Текст, рисунок, ссылка на таблицу и т. д.
4) Цифровое видео. В составе Windows присутствует программа
Windows MovieMaker, позволяющая свободно и легко редактировать видео, а
в Macintosh-программа iMovie. Программы просты, но по сравнению с
профессиональными программами, могут выполнять все необходимые
функции, возможности не менее других [18].

Вопросы и задания для закрепления:

1. Дайте характеристику компьютерной технологии.
2. Перечислите и охарактеризуйте компьютерные программы,
используемые в начальной школе.
3. Какие требования необходимо соблюдать при составлении
презентации?

7.3. Мультимедийные технологии

Мультимедийные технологии - совокупность компьютерных
технологий, которые могут работать в нескольких информационных средах,
поддерживающих текст, графика, видео, фотографии, анимацию, звуковой
эффект, высокое качество звука.
Мультимедиа - познавательный инструмент или инструмент на
различных занятиях. Мультимедиа способствует развитию мотивации,
коммуникативных способностей, формированию навыков, получению
конкретных знаний, развитию информационной грамотности.
В настоящее время широко используется мультимедиа в виде слайдов,
презентаций или видео презентации. Компьютер может создавать
совместимые мультимедийные презентации с настройкой звука и видео,
создавать специальные эффекты, редактировать, добавлять анимацию,
интегрировать все это.
Эффективное и грамотное использование наглядных материалов в
учебном процессе играет важную роль в развитии внимания, речи, мышления
детей.
96
 Мультимедийная презентация - небольшой мультфильм для младших
школьников, с показом красивых рисунков, со звуком об окружающем мире,
электронная звуковая книжка [6].
Мультимедийный Интернет-ресурс, в котором представлена основная
информация в виде мультимедиа. Такие ресурсы способствуют скорейшему
информированию о проводимых мероприятиях, наглядному показу материала
об отрасли, организации или творческом коллективе, установлению обратной
связи с посетителями, раскрытию материала и его цели с использованием
новых механизмов передачи информации, признанию предлагаемого объекта
через сеть интернета.
Мультимедийные презентации способствуют активизации внимания,
восприятия, мышления, памяти и памяти, воображения познавательных
процессов, являющихся предпосылками современного образования.
Практический опыт доказал, что педагог может достичь качественных
результатов, используя возможности мультимедиа на уроке и внеклассной
работе.
Таким образом, мультимедийные презентации могут передавать
информацию в виде видео с доступным языком для младших школьников,
увеличивать их познавательную активность, мотивацию к учёбе. Основные
подходы, повышающие познавательную активность на уроке: проведение
урока в игровой форме, активное использование мультимедийных средств на
компьютере, создание психологического климата, основанного на
сострадании и дружбе.
Мультимедийные презентации позволяют наглядно систематизировать
структурированную в алгоритмическом порядке информацию, составляющую
образовательный и развивающий материал. В этом случае детские приёмные
каналы воспринимают информацию не только фактографически, но и
ассоциативно.
Используя возможности компьютера, можно увеличить объем
предоставленного для ознакомления материала. В игровом виде с
использованием незнакомых им способов объяснения, изложения,
повышается и развивается непривычное внимание.
Они активно осваивают электронную энциклопедию для детей.
Благодаря изменениям высокого уровня овладевает материалом, тренируется
память, повышается познавательная активность, повышается фантазия и
творческие способности.
Мультимедийные презентации - удобный и эффективный способ
передачи информации с помощью компьютерных программ. Факторы,
сдерживающие внимание ребёнка, то есть динамика, звуки и видео
комбинированы.
При одновременном воздействии на двух важных органы чуств
восприятия (слуха и зрения) достигаем высокого эффекта. Таким образом,
восприятие и память информации с помощью ярких образов является основой
современной презентации.

97
 Учитель комплектует учебный материал в соответствии с
особенностями конкретного класса, предмета, темы, формирует урок для
достижения эффекта высшего образования.
Использование мультимедиа объединяет несколько компонентов для
лучшего чтения ученика. В принципе фасциации (принцип
привлекательности) ранее неактивные дети становятся вовлечёнными в
занятия, активно участвуют в обсуждении, высказывать своё мнение.
Современная школа должна не только формировать знания учащихся, но
и побуждать к самообразованию, к реализации своих способностей. Основным
условием развития этих процессов является активизация учебно-
познавательной деятельности учащихся. Для решения поставленных задач в
учебный процесс необходимо внедрение новых информационных технологий.
Развивающие программы направлены на активизацию субъекта в
учебный процесс. Поэтому перед каждым учителем поставлены следующие
задачи:
- закрепление интереса детей к школе;
- развитие интереса к образованию и правильное направление;
- построение индивидуальной траектории развития в процессе обучения
и воспитания с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- достижение высокого качества обучения.
Форма и место использования мультимедиа на уроке напрямую зависят
от структуры урока и цели, поставленной учителем. Опираясь на опыт, можно
остановиться на следующих подходах.
Перспективы применения компьютерных технологий в начальной
школе напрямую связаны с начальным этапом внедрения.
Первый шаг-разработка медиатеки по предметам. Электронные
учебники, представленные в школу, можно использовать не только на уроках,
но и в качестве справочного материала по предмету. Можно собрать
подготовленные и действующие на занятиях подготовленные учителями
подготовленные занятия, проверить их структуру, корректировать,
комплектовать автоматизированные рабочие места (мультимедийный
проектор и кабинет, оснащенный компьютером). Трудности вызывает также
обилие электронных ресурсов, лишь небольшая часть которых соответствует
учебной программе. Специальные программы профессионального сообщества
учителей, мультимедийные эколого-энциклопедии, словари, игры для
обучения требуют адаптации к конкретному классу, творческой работы
методиста и учителя.
Преподаватель и контролирующие программы (презентационные
программы, компьютерные занятия) должны разрабатываться самим
учителем. Во-первых, учитель может правильно методически давать новый
материал. Во-вторых, материал излагает строго в соответствии с учебным
планом. В-третьих, самостоятельно разработанный и используемый
дидактический материал может по мере необходимости обновлять и
модифицировать.

98
 Итог: насколько сложна или неинтересна тема урока, можно
заинтересовать ученика, наглядно модифицировать учебный материал на
экране различными эффектами.
Второй шаг-освоение учителем технологии создания презентации.
Простота в использовании программы Power Point. Составление
компьютерных программ начинается с среднесрочного планирования
(календарно-тематического плана), использование средств ИКТ следует
планировать с разбивкой на все занятия.
Содержание изучаемого материала, основные педагогические
технологии, в учебном заведении компьютерных, программных и аудио-видео
средств, всего, психологическая характеристика класса и каждого ребенка,
социометрический и, учитывается поочередно использования различных
компьютерных программ.
При написании плана урока по компьютерной технологии учитель
должен обратить внимание на:
- создаёт временную структуру урока, определяет достижения и
необходимые для него периоды;
- выбирает эффективность из компьютерного оборудования,
определяет их преимущества в сравнении с традиционным обучением;
- уточняет время, затрачиваемое на выбранные материалы; его
продолжительность должна соответствовать санитарным нормам;
рекомендуется просматривать и последовательно размещать передаваемый
материал; учитывает интерактивный характер материала; рационально
планировать время;
- создаёт презентацию из поискового материала (файлов).
Сначала пишет сценарий. На экран объединяют карты, схемы,
диаграммы, фотографии, фильмы, аудиозаписи, вводят имена и заметки,
выделяют важную информацию шрифтом, цветом, светом. С использованием
мыши или лазерного указателя показывает для внимания учащихся на важные
моменты экрана; периодически и полностью просматривает и диагностирует
их для достижения поставленных целей. Можно усилить контроль с
использованием компьютера. Для этого можно использовать игровую
программу, подготовить авторскую программу, вставить в презентацию.
Вывод: учитель может использовать для закрепления урока в период
экономии времени, не затрачивая времени на работу с доской, используя
презентацию при разъяснении нового материала.
Третий шаг-формирование у учащихся навыков работы с
мультимедийной программой. Одним из способов активизации
познавательной деятельности учащихся, является работа не с книгой, а умение
работать на компьютере - это необходимый вид деятельности для экономии
времени. Технология реализуется в виде проектной работы. Ученики младших
классов также выполняют обычный проект в программе Microsoft, Power,
Point. В проектной работе ученик понимает свою деятельность, раскрывает
сущность технологических приёмов деятельности, которыми он владеет. Он
ставит целью развитие способностей, необходимых для освоения содержания
99
необходимой дисциплины, составляет пошаговый план действий, реализует
их на разработанных слайдах, анализирует результаты и пути их достижения.
Итог: формирование навыков работы с мультимедийными
программными средствами следует проводить в небольших группах во
внеурочное время, на факультативных занятиях или кружках. Использование
обучаемых учащимися программ, заинтересует других учащихся класса, а
программное обеспечение позволяет получать объёмный учебный материал с
небольшими затратами.
С использованием мультимедийной технологии:
- совершенствует систему управления обучением на различных этапах
урока;
- поощряет получение образования;
- формирование информационной компетентности учащихся через
повышение качества обучения;
- повысится уровень использования информационных технологий
учащимися;
- формируется навыки самоконтроля;
- обучающемуся оказывается учебно-методическая помощь в
самостоятельном освоении учебного материала.
Данная технология можно рассматривать как наглядный метод
обучения, основной целью, которого является организация усвоения
учащимися и успешного восприятия его посредством передачи учебного
материала, усиливающего при запуске зрительной памяти. Известно, что 75%
- это визуален, то есть те, у кого развита видимость. Мультимедийные
программы способствуют объединению и освоению информации в различных
формах.
Мультимедийная среда высока в зависимости от информационной
плотности. Одна страниц в тексте содержит 2 Кбайт информации. Учитель
рассказывает его за 1-2 минуты. В то же время полноэкранное видео может
предоставлять информацию 1,2 Гб. Поэтому можно сказать, что «лучше один
раз увидеть, чем тысяча раз услышать».
Экономьте время, затраченное на освоение конкретного материала, в
среднем на 30%, ведь полученные знания сохраняются в памяти надолго.
При использовании мультимедийной технологии структура урока не
изменяется. Все этапы урока сохраняются полностью. В период пробуждения
интереса даётся большое количество познавательных нагрузок, невозможно не
заинтересовать ученика, не пополнять недостающие знания, творчески
работать.
Структурная разработка мультимедийной презентации развивает
способности к системному мышлению и анализу. С помощью презентации
можно преобразовать формы организации познавательной деятельности:
фронтальные, групповые, индивидуальные и др.
Таким образом, мультимедийные презентации соответствуют целям
урока:
- образованность: восприятие учащимися учебного материала,
100
осознание связей и ошибок исследуемых объектов;
- развивающее: развитие умений анализа, обобщения, сравнения
познавательных интересов учащихся, развитие творческой деятельности
учащихся;
- воспитательная: воспитывать научное мировоззрение, умение чётко
организовать самостоятельную и групповую работу, дружбу, взаимопомощь.
Форма и место использования мультимедийной презентации на уроке
зависит от цели и структуры урока, определяемой учителем (таблица 12).

Таблица 12. Возможности использования мультимедийной презентации

на различных этапах урока.
Этапы Содержание Цель Условия достижения
урока положительного
результата
Организац Показать цели и Подготовка Формирование
ия темы урока учащихся к настроения учителя и
урокам учащихся; создание
делового климата;
обеспечение полной
готовности класса и
полной готовности
оборудования
Проверка показать Определение Устранение типовых
домашнег правильное уровня знаний ошибок; выявление
о задания решение сложных учащихся в причин невыполнения
задач (может быть соответствии с домашним заданием
подготовлено заданиями на отдельных учащихся
учащимися), дом,
вопросы проверки выполнение
знаний, тестовые классного
вопросы по задания
теории
Актуализа опросы и задания, пополнение формирование
ция необходимые для знаний дидактической цели
опорных освоения темы; некоторых совместно с
знаний и краткое учащихся, учащимися;
приёмов повторение напоминание о использование
действий пройдённого необходимых различных подходов
материала опорных по целевому
знаниях и восприятию
способах
действий

101
 Формиров Основные Показать новый Различные способы
ание понятия, чертежи, учебный активизации
нового таблицы, материал мыслительной
понятия и рисунки, деятельности
способов анимации, учащихся, вовлечение
действий видеофрагменты, их в
характеризующие исследовательскую
особенности работу, организацию
нового материала самостоятельной
работы
Контроль использование организация использование
и учёт нетрадиционных контроля и различных способов
ситуаций самоконтроля контроля и
проверки знаний, самоконтроля;
заданий рецензирование работ
различного учащихся с указанием
уровня положительных
моментов в
пополнении знаний

Мультимедийные технологии используются в следующих случаях:

1. Для изложения темы, цели и задачи урока, постановки проблемных
вопросов
Ключевые моменты анализируемых вопросов кратко заданная тема
занятия описывается на слайде.
2. Доклад учителя
Могут использовать мультимедийные презентации-лекции, содержащие
кратко изложенный текст, чертежи, рисунки и видеофрагменты, специально
составленные в соответствии с темой занятия. В интерпретации нового
материала можно указать последовательные кадры, характеризующие важные
моменты. После нажатия на экранные справки, чертежи в тетради
обучающихся учитель может дать объёмный материал, не тратя много
времени на повторение представленного материала.
3. Как информационно-обучающая среда
Основной акцент делается на свою деятельность, основанную на поиске,
понимании, переработке новых знаний учащихся. Учитель играет роль
организатора образовательного процесса, руководителя самостоятельной
работы учащихся, оказывает необходимую помощь и поддержку.
4. В качестве интерактивной лаборатории
Мультимедийное обеспечение позволяет моделировать природные
процессы и явления, особенно восполнять недостаток лабораторной базы по
предмету окружающая среда.
5. Для контроля знаний

102
 Повышает эффективность учебного процесса через компьютерное
тестирование, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Тестовые задания могут быть представлены в виде под группок с вопросами,
ответы учащихся заполняют в тетради или на специальном бланке. Учитель
может автоматически настроить смену слайдов в определённый интервал
времени.
При построении тестовых заданий на выбор ответов на компьютере
можно реакцией показать правильность или неправильность выбранного
ответа или не указывать правильный ответ. Можно рассмотреть возможность
повторного выбора ответа. Такие тестовые задания должны указываться на
количество правильных и неправильных ответов. Такие результаты дают
информацию об уровне усвоения учащимися данного раздела.
5. Для снятия давления в классе, релаксация
В классе можно использовать презентацию, которая уделяет внимание
устранению давления, концентрации внимания, особенно если урок является
последним. Например, тонизирующие моменты.
6. Для поддержки доклада учащиеся, могут подготовить презентации.
7. Для подведения итогов урока: заключение, ответ на поставленный
вопрос, обратная связь, рефлексия.
8. Для проведения тренинга (словарная работа, устный расчёт) .
9. Для поддержки интерактивных игр.
10. Для индивидуального обучения через Блог или mail [16].
Можно выделить следующие особенности этой технологии:
- качество будет превосходно по сравнению с изображением,
вставленным на видео планете, показанным на экране;
- с помощью доски и мела невозможно наглядно продемонстрировать
работы, выполняемые некоторыми приложениями;
- легко исправить в случае выявления недостатков и ошибок на слайде;
- по мере подготовки учащихся можно глубже объяснить один
материал, тест и объем урока можно определить во время урока;
- при демонстрации презентации с использованием проектора рабочее
место хорошо освещается;
- повышает уровень наглядности на уроке;
- повышение производительности урока;
- межпредметная связь с другими дисциплинами;
- организация проектной работы учащихся под руководством учителей;
- учитель, разработавший или использующий информационные
технологии, должен обратить внимание на логическое представление
учебного материала, что влияет на уровень учащихся;
- учащиеся могут изменить отношение к использованию компьютера,
использовать его в качестве универсального инструмента по своему
усмотрению.
Рекомендации для создания мультимедийной презентации
Мультимедийные программные средства обладают большими
возможностями в необычной передаче повседневной информации и
103
способствуют стимулированию обучающихся, скорости приёма материала,
усталости, эффективности учебного процесса в целом.
При создании мультимедийной презентации необходимо обратить
внимание на следующие моменты:
- психологические особенности учащихся данного класса;
- цели и результаты обучения;
- структура познавательного пространства;
- отбор эффективных элементов технологии для реализации
конкретных задач урока;
- обратить внимание на цветовое решение при оформлении материала.
В работе с мультимедийной презентацией необходимо учитывать,
прежде всего, компьютер, экран проекции, психологические физиологические
закономерности приёма информации от телевидения. Необходимо соблюдать
специфические особенности работы с визуальной информацией,
передаваемой с экрана, так как при длительной работе снижается зрение.
Особенно при работе с текстом, зрение человека ослабляется, глаза устают.
При наблюдении за уроками и мероприятиями, в беседе с учащимися и
учителями выяснилось, что необходимо уделить особое внимание некоторым
случаям. Для эффективной поддержки учебного процесса слайдом
необходимо соблюдать правила приёма любой информации.
Основные требования к составлению слайдов:
- Слайд должен состоять из минимальных слов.
- Использовать крупный чёткий шрифт для названий и записей,
уменьшить использование простого текста.
- На слайде, по возможности, во время презентации, необходимо
указать предложения, справки, слова, термины, которые читаются вслух и
пишут в тетради учащихся.
- Размеры букв, цифр, их цветовое согласие должны быть чётко
выражены от последней партии.
- Фон, буква, окраска линии должны быть холодными, светлыми
цветами, не утомляющими глаза.
- Чертежи, рисунки, фотографии и другие наглядные материалы
должны максимально перекрывать поле экрана.
- Не нужно больше заполнять информацию о просмотре слайдов.
- Максимальное время для демонстрации одного слайда (2-3 мин. не
менее), учащиеся должны разделить внимание на изображение на экране,
контролировать последовательность действий, просматривать все элементы
слайдов, фиксировать конечный результат, успевать занять записи в рабочие
тетради.
- Звуковая поддержка слайдов не должна оказывать негативного
воздействия, как при этом уделяется внимание.
Здесь можно использовать такой методологический подход, как
«повторяй меня», учащиеся получают информацию о программе Power Point и
грамотном оформлении слайдов, просматривая компьютерную презентацию
на уроке.
104
 Использование компьютера в учебном процессе в настоящее время не
является новизной, одним из эффективных способов привлечения к
получению знаний и развития творческих способностей.
Гигиенические требования.
При показании презентации следует помнить, что она используется
только для поддержки изложения. Длительные презентации затрудняют
восприятие, как бы они были красивыми.
Перевод слайдов должен осуществляться в соответствии с возрастными
и психологическими особенностями обучающихся.
Самое главное - соблюдать гигиенические требования, как экранное
обучение презентации. Если презентация проводится в компьютерном классе,
то каждый ученик осматривает на экране компьютера, то скорость просмотра
не должна превышать 10 минут в 1 классе, 15 минут в 2-5 классах.
Презентацию используют на всех этапах урока. В первые 15-25 минут
занятий новый материал осваивается на 60-80%. Соответственно, для того,
чтобы иметь новые знания, приобретаемые визуальным приёмом в памяти
учащихся, слайды не должны заполняться анимационными эффектами.
На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная цель
презентации - формирование ключевых понятий. Здесь тестовые задания,
вопросы являются эффективными. Если имеется открытое тестовое задание,
то на одном слайде необходимо задать один вопрос. Здесь ответы будут не
только словами, но и в виде рисунка, графического видео. Этот подход
усиливает ассоциацию и активирует память.
Программное обеспечение.
Последний аспект, связанный с презентацией, - это программа, на
которую она создана. При создании мультимедийных презентаций чаще всего
используется программа Microsoft Power Point.
Для эффективности учебного процесса:
- избегание единой речи, смена деятельности учащихся: познание,
прослушивание, использование;
- ориентация на развитие мышления ребёнка, то есть
наблюдательность, нахождение ассоциации, сравнение, аналогия, назначение
головы, комплектование, воображение и т. д.
- дать возможность работать на уроке с сильными, слабыми и средними
учащимися;
- учёт фактора памяти ребёнка (оперативный, краткосрочный и
долгосрочный). Следует контролировать оперативную и кратковременную
запоминающую информацию.
- медиа презентации рассчитаны на принятие любого вида
информации. На одном слайде может быть информация, запоминающаяся для
любой категории людей (визуален, аудиален, кинестетики и дискреты).

Вопросы и задания для закрепления:

1. Дайте характеристику понятию мультимедиа.
2. Какие возможности мультимедиа используют в начальной школе?
105
 3. Назовите требования к подготовке мультимедийного документа.
4. На каких этапах урока целесообразно использовать мультимедиа?

7.4. Интернет - технологии

Интернет - новое информационное явление в обществе. Учителя
сталкиваются с потоком информации посредством подключения к сети
Интернет, не находят направления использования из-за большого количества
ресурсов. Масштабная сеть это мощный инструмент, интегрированный в
предметы образовательной области. Работа с сетью Интернет повышает
уверенность учащихся в себе, пробуждает интерес, развивает
коммуникативные качества, создаёт элементы соревнований, побуждает
учащихся к совершению различных действий на уроке.
Дети с помощью сети Интернет знакомятся с портретами,
фотографиями, произведениями писателей, знакомятся с данными, не
представленными в других информационных фондах. Изобразительное
искусство, окружающий мир, литературное чтение, художественный труд,
музыка и другие необходимые занятий и дополнительные материалы.
Интернет предоставляет возможность:
- расширение видов учебной деятельности учащихся (Поиск, обработка
информации по предмету в Интернете);
- профессионального творческого общения и оперативного обмена
информацией;
- профессионального роста;
- развитие творчества учителя в выборе и использовании
дидактического материала;
- использовать на уроке современные технические средства.
Коптюг Н.М. предлагает следующие формы Интернет-ресурсов:
1. Использование Интернет-ресурсов при прохождении новой темы
(подбор дополнительного материала, информирование учащихся о целях и
задачах, рассылка подгрупп с адресами, просмотр материала учащимися,
предоставление или не предоставление в классе);
2. Использование Интернет-ресурсов самостоятельно (активное
использование поисковых систем) учащимися для сообщения, презентации;
3. Участие в международных проектах (выбор тем проектов, связанных
со школьными, городскими событиями в соответствии с программой);
4. Обмен сообщениями по электронной почте (необходимо заранее
подготовиться к этой работе и открыть почтовый ящик для каждого
учащегося);
5. Создать свою панель;
6. Сотрудничество с коллегами, обмен опытом.
Для достижения высокого качественного уровня обучения и воспитания,
установления межпредметных связей, повышения интереса к учебным
предметам, развития взгляда, мышления, обучения работе с дополнительными
материалами, учёта знаний и навыков учащихся на уроке необходимо
106
использовать сетевые технологии (электронные библиотеки, образовательные
порталы, тематические сайты, сайты периодических изданий).
Доступ к учебно-методическим материалам, размещённым на сайтах
через сетевые технологии, расширяет творческий потенциал, отношение,
мышление учащихся. Самое главное, что формируется самообразование. С
помощью сетевых технологий позволяет повышать знания младших
школьников в соответствии с индивидуальными особенностями,
активизировать познавательную деятельность, осуществлять себя как
личность.
Можно также принять участие в олимпиадах, проводимых через сетевые
дистанционные технологии обучения: математический игра-внимание
"Кенгуру", международный дистанционный конкурс «ЭМУ-Эрудит» и т. д.
Для обмена письмами в компьютерной сети используется электронная
почта. Электронная почта-это основной вид деятельности в компьютерной
сети. Электронное письмо-это простой текстовый файл, состоящий из
электронного адреса получателя и текста письма. Абонент,
зарегистрированный в сети, получает непосредственно объединённый с ним
узел, называемый почтовым ящиком на почтовом сервере. Почтовый ящик-это
часть внешней памяти почтового сервера, выделенная для абонента. Каждому
почтовому ящику присваивается своё имя, отличное от других. В этот ящик
помещают письма, отправляемые абонентом. На этом располагается почта,
отправляемая абоненту. Для отправки письма в почтовый ящик необходимо
знать его электронный адрес. Доступ к информации, содержащейся в
почтовом ящике, защищён паролём и известен только владельцу ящика. Знак
электронной переадресации состоит из доменов, отделяемых точкой и
символом@. Каждый домен определяет местонахождение адресов почтового
ящика в компьютерной сети. Количество доменов может быть разным: два,
три и более. Вся часть адреса, расположенная справа от знака@, имеет
составное имя узлов сети, состоящего из почтового ящика абонента. Пример
электронного адреса: somov@pgu.prem.ru..... В этом случае, в зависимости от
того, что он имеет место в сети, он имеет место в сети.
Порядок работы по электронной почте:
1. При написании письма адресату обязательно указать тему. В теме
письма, нужно указать, о чем оно. Например: «Проект. Предложения».
2. Перед отправкой письма необходимо обязательно проверить и
прочитать.
3. Нужно попытаться не допустить ошибки. Если вы сомневаетесь,
можно пригласить на помощь языковедов.
4. Сокращённые, специальные термины не следует использовать.
5. Следует обратить внимание на слова, которые пишут письмо в
вежливой форме и с интонацией.
6. Не следует использовать прописные буквы, вопросительный знак,
восклицательные знаки. Такой текст читается трудно.
7. По возможности лучше оперативно ответить на письмо. О получении
письма следует предупреждать, что при отсутствии подписи его отправляют.
107
 Вопросы и задания для закрепления:
1. Что вы понимаете о необходимости сети Интернет?
2. Назовите сервисы сети Интернет.
3. Каковы возможности образования в сети Интернет?
4. Как пользоваться интернетом в начальной школе?

7.5. Интерактивная технология

Все основные методологические инновации тесно переплетаются с
интерактивными методами обучения. Слово «interact» происходит от
английского «взаимодействовать». «Inter» - «взаимный», «act» -
«взаимодействие».
Фраза "интерактивные технологии в школе" имеет новое значение. Это
не только взаимодействие учителя и ученика, но и специальные
интерактивные доски, проекторы и т. д. новый этап организации учебного
процесса, который является неотъемлемой частью устройства. На
сегодняшний день актуально практическое использование полученных
знаний и умений, создание чего-то нового на основе полученной
информации.
Преимущества интерактивного образования:
- Активизация учебного процесса и активизация учащихся;
- Возможности компьютера и интерактивной доски больше, чем
использование технических средств простого учебного процесса;
- Использование интерактивных технологий в преподавании школьных
предметов повышает эргономику восприятия и наглядности учебного
материала;
- Интерактивные технологии включают в себя ключевую среду
формирования ключевых компетенций, в том числе информационной и
коммуникативной среды, объединяя образовательные ресурсы;
- Готовые электронные учебники и книги, программное обеспечение,
такие как собственные разработки, позволяют учителю повысить
эффективность образования.
Возможности интерактивного образования:
- Возможность ориентирования учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и потребностями учащихся;
- Возможность организации учебного материала с учётом различных
способов учебной деятельности;
- Возможность компактного предоставления объёма чётко
структурированной и последовательно организованной учебной информации;
- Возможность облегчить освоение учебного материала путём усиления
визуального восприятия;
- Возможности активизации познавательной деятельности учащихся
(использование элементов анимации, элементов компьютерного
конструирования даёт учащимся не только знания, но и первоначальные
умения в изучении конкретных предметов).

108
 Современные интерактивные технологии в образовании позволяют
использовать не только учебники, но и Интернет-ресурсы. С их применением
устанавливается взаимодействие учителя и ученика, учащихся. Роль учителя -
это не только использование интерактивных технологий в обучении, но и
направление познавательных способностей учащихся в нужном направлении.
Использование интерактивных технологий не имеет границ. Работа с
творчеством можно преобразовать любой предмет (рис. 11)

Рисунок 11. Фото с использованием ИКТ

Интерактивное - способность входить в режим разговора или

взаимодействовать с кем-либо (человеком) или с кем-либо (компьютером).
Интерактивное обучение - диалогическое обучение, в котором осуществляется
взаимодействие учителя и ученика.
Суть интерактивного обучения - организация учебного процесса таким
образом, чтобы все обучающиеся были вовлечены в процесс познания,
понимали, что знают и думают, что поступили в рефлексию. Совместная
работа обучающихся в усвоении учебного материала, в процессе познания
означает, что каждый вносит свой вклад в обмен знаниями, идеями,
способностями.
Основные положения организации интерактивного обучения с
использованием ИКТ:
1. Привлечение всех участников работы;
2. Психологическая подготовка участников;
3. В интерактивной технологии не должно быть большого количества
обучающихся;
4. Подготовка обучающей среды для работы;
5. Чёткое утверждение процедур и регламентов.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
- позитивные, доверительные отношения между обучаемым и
обучаемым;
- демократический стиль
- партнёрские отношения между обучаемым и обучающиеся;
- опираться на личный опыт обучающегося («педагогический»),
внедрять примеры, факты в учебный процесс;
- многообразие форм и методов передачи информации, формы
деятельности обучающихся, их мобильность;
109
 - внутренняя и внешняя мотивация деятельности, взаимная мотивация
учащихся [18].
Интерактивные формы обучения имеют высокую мотивацию, прочность
знаний, творчество и фантазию, отношения, активную жизненную позицию,
командный дух, личные ценности, свобода самовыражения, основываясь на
деятельности, самовоспитание и демократия.
Основные интерактивные формы проведения занятий:
- творческие задания;
- работа в малых группах;
- обсуждение;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и
образовательные игры);
- изучение и закрепление нового материала на интерактивных лекциях
(лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция по анализу конкретной ситуации,
лекция с предварительными ошибками, лекция-пресс-конференция,
небольшая лекция);
- эвристическая беседа;
- разработка проекта (метод проектирования);
- использование общественных фондов, социальных проектов, других
внеаудиторных методов, например, просмотр и обсуждение видеофильмов,
путешествия, приглашение специалиста, просмотр, выставки;
- тренинг;
- метод кейса;
- обсуждение и решение проблемы («мозговой штурм», «дерево
решения», «анализ дел», «соглашения и медиации», «издания и змеи»);
- система дистанционного обучения.
Правила работы на интерактивном уроке:
- занятие должно проходить в форме общей работы, а не лекции;
- все участники равны независимо от возраста, социальной среды,
опыта, места работы;
- каждый участник имеет своё мнение по любому вопросу;
- не допускать непосредственной критики личности (только идея
подвергается критике);
- все, что сказано на уроке главное в деятельности, а информация для
размышления [2].
Требования к обучению в режиме интерактивных технологий:
Взаимозависимость - члены группы должны понимать, что общая
учебная деятельность полезна каждому;
- непосредственное взаимодействие – члены группы должны быть в
тесном взаимодействии друг с другом;
- индивидуальная ответственность - каждый участник должен освоить
представленный материал, каждый несёт ответственность за помощь другому,
но не допускается выполнение посторонней работы;

110
 - развитие навыков совместной работы - для успешной работы учащиеся
должны обладать навыками межличностного общения, такими как опрос,
распределение, планирование заданий;
- оценка работы - особое время должно быть отведено для групповой
оценки того, насколько успешно работает во время группового собрания.
Методические указания по подготовке к проведению занятий в
интерактивной форме.
Занятия в интерактивной форме необходимо проводить по следующему
алгоритму:
- Подготовка к занятиям.
- Введение.
- Основная часть.
- Заключение (рефлексия).
Необходимо определить основные вопросы при проведении занятий:
- как готовятся к данному занятию обучающиеся (определение
конкретного материала, овладение специальными умениями, изучение
различных альтернатив для решения заданных задач и т. д.);
- какая литература должна быть использована для подготовки;
- какие разделы предметной области (междисциплинарные связи)
должны использовать знания;
- какой инструмент нужен для проведения занятий;
- как провести урок (ход урока, план, время обсуждения и т. д.);
- какие специальные средства используются на интерактивном уроке
(информационное, специальное оборудование и т. д.);
- какие правила применяются при проведении данного занятия;
- какую роль играет каждый обучающийся на данном уроке.
Главной особенностью интерактивных методов является
инициативность учащихся в учебном процессе, педагог здесь играет только
роль партнёра. Ход и результаты урока являются важными для всех
участников, учащиеся учатся самостоятельно принимать решения.
На интерактивном уроке групп можно размещать по-разному (рис.12)

Задать вопрос по кругу Большой круг (стулья по кругу)

- большой круг (плохо подготовленные
дети)
- малый круг (хорошо подготовленные
дети-эксперты)

111
 Расстановка парт в «Живая линия» эксперты
порядке ёлки, групповая работа

дебаты групповая работа

Рисунок 12. Порядок размещения групп на интерактивном уроке

Использование возможностей интерактивной доски в начальной школе.

Использование интерактивной доски в учебном процессе стало
привычным.
Интерактивная доска дополнительно подключается к компьютеру,
работает на компьютере с программой ACTIVstudio. Материалы,
необходимые для занятий, подготавливаются на флипчарте. К компьютеру
подключается мультимедийный проектор, активная ручка для ввода
информации в компьютер.
Активная ручка выполняет роль мыши и устанавливает связь между
компьютером и доской.
"Интерактивная доска" заменяет школьную доску и имеет более
широкие возможности. В отличие от экранного оборудования (цвета ручки,
формы), множества геометрических фигур, возможность сохранения
информации в формате видеофильма и т. д.
На интерактивной доске можно подготовить дидактические материалы:
краткое изложение отчёта, чертежи, диаграммы, графики и др. Все эти
материалы можно готовить непосредственно на уроке, использовать в
качестве тренажёра.
В настоящее время используется несколько видов интерактивной доски.
Они имеют различие и сходства с соответствующим программным
оборудованием и вспомогательными средствами.
1. Интерактивная доска SMART Board является сенсорным дисплеем,
подключённый к компьютеру и проектору.
Оборудование интерактивной доски SMART Board Software:
 книга записи (SMART Notebook);
 инструмент видеозаписи (смарт Recorder);
 пользовательский видеофиксатор (SMART Video Player);
112
  инструменты дополнительные (маркерное) оборудование (Floating
Tools);
 экранная клавиатура (SMART Keyboard).
2. Интерактивная доска Interwrite Board продукция
компании GTCO Calccomp Inc. На этой доске
используются инструменты рисования (линейка,
транспортир, треугольник и т. д.) с помощью геометрии,
алгебры, черчения, физики составляют различные
фигуры.

3. Интерактивная доска Hitachi Board имеет

возможность управлять 24 функциональными
кнопками, которые установлены. Кроме того, он
работает уже с 72 виртуальными цветовыми палитрами,
а благодаря новому типу StarBoard FX Duo можно
одновременно проводить дистанционные конференции
с 50 другими интерактивными досками StarBoard FX.

4. Интерактивная доска без ног формы Panasonic

Panaboard KX - BP800 900x 140мм позволяет проводить
семинары-тренинги, методы мозгового штурма,
телеконференции, презентации и беседы.

5. ACTIVboard-выпуск компании Promethean LTD.

Запускается с помощью программы ACTIV Studio. Это
устройство состоит из компьютера, мультимедийного
проектора и активной ручки для ввода информации.
К интерактивной доске подключаются дополнительные
устройства ACTIV Pen, ACTIVote, ACTIVslate,
ACTIVtablet, ACTIVpanelpro, ACTIVwand.

С помощью интерактивной доски можно продемонстрировать

презентации, создавать модели, привлекать учащихся к процессу усвоения
материала, улучшить оперативность и ход урока. Все на вашем компьютере
можно показывать на доске. Учитель совместно с учащимися может
моделировать свой урок путём организации «мозгового штурма»,
демонстрации учебного материала, размещения на экране видеозаписей.
Записи на доске можно распространять учащимся, хранить на магнитном
носителе, передавать по электронной почте. Учитель может не только
показывать материал, графики и образы, но и создавать свой материал.
Использование интерактивной доски на всех этапах урока не обязательно,
учитель может использовать занятия на тех этапах, когда он считает

113
целесообразным, а главное использовать в соответствии с санитарно-
гигиеническими требованиями.
Интерактивные доски позволяют:
- учитель может освоить большую аудиторию;
- вы можете установить чертежи и надписи над любым приложением;
- любые изображения, надписи, сделанные во время занятий на доске,
могут не терять времени на бумаге;
- позволяет учителям пользоваться материалами друг друга и
обмениваться опытом;
- способствует поиску новых подходов в обучении учителей,
профессиональному росту.
Проблемы, возникающие в работе с интерактивной доской:
- наличие технических затруднений: прыжки на источнике тока или
отсутствие работы доски;
- много времени для подготовки к уроку;
- ограничение рабочего времени с интерактивной доской в
соответствии с санитарными нормами.
Основные подходы к использованию интерактивной доски в начальной
школе:
- установка заметок и напоминаний на экране;
- использование групповой формы работы;
- документы, графику, видео, совместной работы;
- управление компьютером без самого компьютера (через
интерактивную доску);
- использование интерактивной доски в виде простейшей доски,
воспроизведение изображения на доске с принтера, сохранение результата;
- изменение документов на экране с помощью виртуальной
клавиатуры;
- изменение любого документа на экране, установка различных
отметок;
- сохранить на компьютере обозначения, выполненные на уроке, в
специальном файле для отображения на последующих занятиях;
- отправление записок, записанных на уроке, ученику, не явившемуся
учителем на урок или не успевшему заносить в тетрадь;
- показать работу одного ученика остальным ученикам класса;
- картина, видеоролики, показ фильмов;
- рисование изображений на интерактивной доске без компьютерной
мыши;
- создание картинок, схем или карт, которые можно использовать во
время занятий на следующих занятиях;
- выделять различные цвета важные области на интерактивной доске
для привлечения внимания учащихся;
- текст на экране с помощью маркера или руки, диаграммы, заметки к
изображению, вопросы и т. д. ввод любой информации, хранение и печать
обозначений;
114
 - просмотр видеофрагментов, прослушивание аудиозаписей, просмотр
видеоизображения на интерактивной доске, обсуждение и внесение записей в
них;
- выделять текст, чертёж, рисунок, скрывать часть экрана («штор»,
«освещение», «Волшебное перо»), при необходимости показывать часть
экрана или изображение, увеличивать запись («лупа», «Волшебное перо»);
- вырезать объекты с экрана, вытирать, копировать, вставить, отменить,
возвращать;
- открытие, закрытие листов по теме, копирование изображений,
текстов с одного листа на другой;
- перемещение объектов, сравнение площадей геометрических фигур,
определение соответствующей фигуры, шитье и составление заданий т.д.;
- создание прямого доступа к интернету на доске и поиск информации;

Вопросы и задания для закрепления:

1. Дайте характеристику понятию интерактивная технология.
2. Остановитесь на преимуществах и недостатках интерактивного
обучения.
3. Какие требования необходимо соблюдать для проведения
интерактивного урока.
4. Перечислите и охарактеризуйте интерактивные устройства.

115
 Заключение
Учебник «Педагогические технологии в начальном образовании»
посвящён специальности «Начальное образование».
Учебник был написан с целью планирования и проведения занятий с
использованием различных типов и методов педагогических технологий.
Во время этого курса слушатели должны планировать и проводить
уроки, используя типы и структуру педагогических технологий, методов и
различных технологий.
В учебном пособии рассмотрены цели и задачи, содержание, структура,
методы и приёмы этих технологий, в практической части были представлены
образцы плана занятий в соответствии с технологией. В целях систематизации
знаний по каждой теме были построены графики и наглядные пособия,
вопросы утверждения и задания и образцы краткосрочных планов.
Обучающиеся знакомятся с основными сведениями о педагогической
технологии, осваивают ее историю, Основные понятия, классификацию, виды,
пути их реализации. Является эффективным методическим пособием для
реализации школьной практики.

116
 ГЛОСАРИЙ
Information-communication technology – информационно-
коммуникационные технологии.
Рedagogical technology – педагогические технологии.
Cooperation technologies – технология сотрудничества.
Humanizations technology – технология гуманизации.
Technology problem based technology – технология проблемного обучения.
Reference signal technology – технология опорных сигналов.
The technology level of differentiated instruction – технология уровенно-
дифференцированного обучения.
Collective group tactics of training – коллективно-групповой подход к
обучению.
Innovation technology – новые технологии.
Case study technology – технология кейс-стади.
Project technology – технология проектирования.
Game technology –технология игр.
Modular technology – технология модульного обучения.
Critical thinking technology –технология критического мышления.
Developing learning technologies – технологии развивающего обучения.
Access –доступ к материалам. To be able to find and to use materials for lessons.
For example, teachers can access materials such as games and songs from the
internet.
Aids – вспомогательное оборудование. Are the things are thee things that a
teacher uses in a class, e.g.handouts, picture, flashcards When teachers plan lessons
they think about what aids they will need to help learners understand things more
easily. See visual aid.
Aim– цель. What the teacher wants to achieve in the lesson or in the course. The
main is the aim or purpose of a stage, step or short section of a lesson, e.g. to provide
controlled.
Assessment – оценка. To discover, judge, or form an opinion on learners’ ability,
achievement, proficiency or progress either formally or informally.
Formative assessment – формативная оценка. When a teacher uses formal and
informal assessment and information on learners’ progress during a course to give
learners feedback on their learning or to change their teaching. See summative
assessment.
Boardgame –настольная игра. A game played by two or more players on a board
using dice. Players throw the dice and move around squares on the board. By writing
different instructions in the squares, teachers can use board games for controlled
language practice or oral fluency;
Demonstrate – демонстрация. To show how something is done or how something
works. Teachers often demonstrate how an activity should be carried out by doing
an example of the task with the learners in open class before the students do it
themselves.

117
Feedback – обратная связь. Feed back verb, give, provide feedback verb. To tell
someone how well they are doing. After a test, or at a certain point in the course,
teachers might give learners feedback on how well they are doing.
Flipchart – флипчарт. A pad of large sheets of paper in a frame standing in the
classroom, which teachers use for writing on and presenting information to the class.
Focus – сосредоточение. To pay attention to something, to notice something, to
highlight something; e.g. teachers might focus on words in a text the learners are
reading by giving learners a task which helps them to understand the meanings of
the words.
Gesture – мимика. А movement of part of the body, which is used to communicate
an idea or a feeling; e.g. a gesture for saying goodbye is waving a hand.
Grade – класс. To use language that is at the correct level for the learners and is not
too easy or difficult; e.g. teachers may grade their language and avoid complicated
structures when they give instructions. See graded reader.
Group, class dynamics – динамика группы. The relationship between learners in
the group or class. Teachers think about group dynamics when they are deciding
which learners should work together in different groups.
Infer –заключать. To understand what someone means even though the words they
say might not give all of the information.
Input – представление. To provide new information about something. Teachers
input new language by providing examples and giving.
Instruction – инструкция. To order or tell someone to do something. Teachers give
learners instructions for activities.
Involvement –участие. Taking part in an activity, being involved in it. Teachers try
to get maximum involvement in activities from learners as this makes learning more
interesting and useful for them.
Lesson evaluation – определение качества урока. When teachers think about what
went well in a lesson they taught and note things that they could improve in future
lessons. Lesson evaluation can help teachers to improve their teaching.
Memorise – запоминание. To learn something so that you can remember it later;
something which is easy to remember is memorable. Learners often try to memorise
new vocabulary they have learned by repeating it to themselves. See learn by heart.
Methodology – методология. A word used to describe the way teachers do different
things in the classroom, e.g. the techniques they use in.
Mood – настроение. The way a person feels at a particular time. To read or listen
for mood is to read or listen to a text in order to identify the feelings of the writer or
speaker. Teachers might ask learners to do this as a first comprehension task as it
might help learners to get a general understanding of the text. See infer attitude,
feeling, mood.
Motivation – мотивация. Feelings of interest and excitement which make us want
to do something and help us continue doing it. Learners who are highly motivated
and want to learn English are more likely to be successful.The result of
teaching/learning. The teacher intends or aims for a result or outcome in terms of
learning at the end of the lesson. For example, a teacher might aim that the outcome
of a role-play will be that the learners will be more confident in speaking.
118
Paraphrase – сложный рассказ. To say or write something that you have read or
heard but using different words. Learners who are preparing to study at university
need to practice. Paraphrasing so that when they do research they are able to put the
ideas they read in books into their own words.
Presentation – презентация. The teacher checks learners understand the meaning
(routine) then gets learners to repeat example sentences, in open class then in pairs
(the practice stage). Finally, the learners talk to each other about their daily routines
(the production stage).
Rapport –взаимопонимание. The relationship between the teacher and learners.
Teachers try to build or create good rapport and to have a good relationship with
their learners because it makes the classroom a better place for learning.
Reference –ссылка. The materials which teachers and learners can use to find or
check information, e.g. grammar books, dictionaries and online teach.
Role-play– ролевая игра. A classroom activity in which learners are given roles to
act out in a given situation, e.g. a job interview role-play where one learner is the
interviewer and the other learner is the interviewee. Role-plays are usually done in
pairs or groups.
Rubric – рубрика. Written instructions for an exercise, activity or task in a test; e.g.
for a multiple-choice task the rubric might be: For questions 1 – 7, choose the best
option (A, B or C) to complete each of the statements.
Scheme of work – схема. A basic plan of what a teacher will teach for a number of
lessons. Its aim is to try to ensure that lessons fit logically together, to give the
teacher clear goals and to try to ensure a balance of language, skills, topics and
activities over a number of weeks or months.
Skills –навыки. The four language skills are listening, speaking, reading and
writing. See develop skills, subskills, receptive skills.
Smiley – смайлик. Picture of a happy face☺. Teachers can use a smiley to point
out good features of learners’ written work. Learners can use a smiley to indicate
strengths or progress in their own English, or to show features of a lesson they
enjoyed.
Solution –решение. An answer to a problem. When teachers are planning a lesson,
they think about what their learners might find difficult about the lesson (anticipated
problems) and they think about how they can solve those problems. Lesson plans
include anticipated problems and solutions.
Specific – конкретный. Specific language point. This means that they are teaching
one particular language point, e.g. If I were you, I’d … forgiving advice.
Stirrer – смешать. A lively activity teachers use to activate children in class – for
example, a mingle or an action game.
Swap – замена. To change one thing for another; e.g. in class a teacher could ask
learners to swap partners so that they can work with someone different. See
exchange.
Theme – тема. The main subject of a conversation, a text or a lesson; e.g. a lesson
might be based on the theme.
Tutorial – ведущий. When a teacher talks to a learner individually or to a small
group of learners to discuss their learning and give feedback on their progress in
119
class. The teacher can use tutorials as a way of keeping learners interested and
motivated.
Complement –дополнение. Words or phrases that complete the meaning of another
word or a sentence; e.g. in the sentence He gave the man a ticket, ‘the man a ticket’
is the complement. In Jane was unavailable, ‘unavailable’ is the complement.
Assessor – эксперт. Assessing learners’ performance, behaviour, effort and
contribution evaluating learners’ performance, behaviour and contribution. Testing
learners’ progress and level. Providing feedback on work, progress, behaviour and
contribution.

120
 Использованная литература:
1. Айтбаева А.Б. «Новые технологии в образовании» (учебное пособие). –
Алматы: «Казахский университет», 2011.
2. Əлімов А. Использование интерактивных методов в высших учебных
заведениях. Учебное пособие. – Алматы, 2009.
3. Баженова И. Н. «Педагогический поиск», Алматы «Рауан», 1990
4. Бөрібекова Ф.Б., Жанатбекова Н.Ж. «Современные педагогические
технологии»: Учебник. – Алматы: 2014.
5. Беляева О.А. «Педагогические технологии в профессиональной школе»
учебно-методическое пособие -5-е изд. Минск: РИПО, 2008 -60стр.
6. Ермеков Н. «Информационные технологии». - Астана: «Фолиант», 2011.
7. Жанпеисова М. М. Модульная технология обучения как средство развития
ученика. //Алматы, 2008.
8. Жанпейісова М. Модульная технология обучения как средство развития
учащегося. /Аударған Д. А. Қайшыбекова. – Алматы, 2002.
9. Кобдикова Ж.У. «Технологизация обучения в средней школе»
(Дифференцированно-уровневое обучение) -Алматы, 2002.
10. Қозыбай А., Жексенбиева Н. «Современные технологии обучения в
системе профессионального образования», Астана, «Фолиант» баспасы, 2015
11. Кукушин В.С. «Современные педагогические технологии в начальной
школе». Пособия для учителя.-Ростов \Д: «Финикс», 2004.
12. Қабдықайырұлы Қ., Монахов В.М., Оразбекова Л.Н., Əлдібаева Т.Ə.
«Новые педагогические технологии обучения», Алматы, 1999.
13. Қараев Ж. А. «Понятие новых педагогических технологий». «Учителя
Республики» газеті
14. Құрманалина Ш.Х. т.б. «Педагогика».–Астана:«Фолиант», 2007.
15. Нургалиева Г.К. «Методология и технология электронного обучения».
Монография.– Алматы, 2010.
16. Нургалиева Г.К. Тажигулова А.И. «Педагогическая методология и
технология информатизации среднего образования».– Алматы: НЦИ, 2011.
17. Өстеміров К. Современные педагогические технологии и средства
обучения. – Алматы, 2007.
18. Панюкова С.В. «Использование информационных и коммуникационных
технологий в образовании». – Москва: «Академия», 2010.
19. Педагогика. Курс лекций. -Алматы: «Светлый мир», 2003.
20. Питюков В. Ю. «Основы педагогической технологии» Москва, 1997
21. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. Электронный учебник. – Академия, 2002.
22. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационный технологи в
системе образовании. – Москва:«Образования», 2003.
23. Селевко Г.В. «Современные педагогические технологии».–
Москва:«Педагогика», 2004.
24. Столяренко Л.Д. «Педагогика». - Ростов на Дону: «Феникс», 2000.
25 Третьяков Н.И. «Технология модульной обучении в школе».–Москва:
«Новая школа», 2001.
121
Г.С. НУРАШЕВА, А.Б. ИСКАЛИЕВА, Б.Ж. КОЙГЕЛЬДИНА,
Г.Ж. КАРАГОЙШИНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Подписано в печать 10.12.2018 г.

Формат 60*84 1/8
Печать цифровая
Усл. печ. л. 15,2. Тираж 32 экз.

Отпечатано компания «Профи Полиграф»