Вопросы2018 19

Вопросы к экзамену по дисциплине «ПЕДАГОГИКА» (Теория и
методика воспитания, Дидактика, Социальная педагогика,

Педагогические технологии)
Оглавление
Вопросы к экзамену по дисциплине «ПЕДАГОГИКА» (Теория и методика воспитания, Дидактика,
Социальная педагогика, Педагогические технологии).................................................................................1
Вопрос 1. Воспитание как система, характеристика её структурных компонентов..................................3
Вопрос 2. Воспитание как культурно-историческая ценность. Сущность воспитания и его место в
целостной структуре образовательного процесса.........................................................................................3
Вопрос 3. Виды воспитания и их характеристика........................................................................................4
Вопрос 4. Закономерности, принципы и цели воспитания..........................................................................5
Вопрос 5. Цель и содержание воспитания в целостном педагогическом процессе..................................6
Вопрос 6. Основы этнопедагогики. Воспитание культуры межнационального общения........................7
Вопрос 7. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание патриотизма и интернационализма,
толерантности, веротерпимости.....................................................................................................................9
Вопрос 8. Содержание, формы, методы и средства воспитания.............................................................12
Вопрос 9. Современные концепции воспитания в отечественной и зарубежной педагогике................13
Вопрос 10. Институты воспитания как социально-педагогическая общность. Многообразие
институтов воспитания и их взаимодействие в современной образовательной системе.......................14
Вопрос 11. Воспитательный процесс, его сущность, логика, структура, движущие силы....................14
Вопрос 12. Разнообразие подходов к организации воспитательного процесса.......................................15
Вопрос 13. Сущность, структура, характеристика основных компонентов воспитательной системы. 16
Вопрос 14. Основные этапы становления и развития воспитательной системы школы, критерии
оценки её результативности..........................................................................................................................17
Вопрос 15. Характеристика конкретных (не менее двух) воспитательных систем в школе..................18
Вопрос 16. Система деятельности педагога-воспитателя..........................................................................18
Вопрос 17. Пути взаимодействия семьи и школы. Методика работы с родителями школьника..........20
Вопрос 18. Структура профессионально-педагогического общения: моделирование,
непосредственное общение, управление, анализ........................................................................................21
Вопрос 19. Виды педагогических задач. Проектирование и решение педагогических задач................22
Вопрос 20. Профессионально-педагогическое общение: понятие, функции, задачи..............................23
Вопрос 21. Вариативность классного руководства. Функции и основные направления деятельности
классного руководителя.................................................................................................................................24
Вопрос 22. Личностно ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися. 25
Вопрос 23. Этапы и условия развития самоуправления в детском коллективе.......................................26
Вопрос 24. Оказание индивидуальной помощи в различных социальных институтах воспитания.....27
Вопрос 25. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова). Разновидности детских коллективов.............................28
Вопрос 26. Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Взаимодействие семьи
и школы в воспитании ребёнка.....................................................................................................................29
Вопрос 27. Технологии процесса обучения: сущность, особенности, виды............................................31
Вопрос 28. Технология воспитательного процесса: сущность, особенности, виды...............................32
Вопрос 29. Методика организации коллективной творческой деятельности (КТД)...............................34
Вопрос 30. Технология игровой деятельности............................................................................................35
Вопрос 31. Технология профессиональной ориентации школьников......................................................37
Вопрос 32. Технология проектировочной деятельности педагога. Методика планирования
воспитательной работы в классе..................................................................................................................38
Вопрос 33. Технология диагностической деятельности педагога.............................................................39
Вопрос 34. Технология педагогического воздействия и взаимодействия в воспитании учащихся.......39
47
Вопрос 35. Технология анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения Понятие, сущность и
назначение педагогических технологий, педагогических задач................................................................40
Вопрос 36. Технология организации самоуправления в школе и классе..................................................42
Вопрос 37. Предмет, объект и задачи, функции социальной педагогики, её основные принципы и
категории. Взаимосвязь с другими отраслями научного знания...............................................................43
Вопрос 38. Сущность, принципы, ценности социального воспитания....................................................45
Вопрос 39. Понятие жизнедеятельности и её сферы..................................................................................46
Вопрос 40. Социальный педагог как тип воспитателя: многообразие специализаций,
квалификационные требования....................................................................................................................46
Вопрос 41. Социализация личности как социально-педагогическое явление. Развитие детей в
социуме...........................................................................................................................................................47
Вопрос 42. Система и уровни социального воспитания............................................................................48
Вопрос 43. Социализация личности как социально-педагогическое явление. Развитие детей в
социуме...........................................................................................................................................................49
Вопрос 44. Стадии, агенты, факторы, средства и механизмы социализации...........................................49
Вопрос 45. Социально-педагогическая работа в школе и социуме...........................................................50
Вопрос 46. Взаимодействие в социальном воспитании: структура, формы, особенности
целеполагания и управления.........................................................................................................................51
Вопрос 47. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации.....................................................52
48
Вопрос 1. Воспитание как система, характеристика её
структурных компонентов.
Вопрос 2. Воспитание как культурно-историческая ценность.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса.
Воспитание как культурно-историческая ценность
Воспитание является важнейшей функцией общества с древних времен. Без передачи общественно –
исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и
производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его
культуры, существование человеческой цивилизации.
С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства. История дает яркие
примеры особенностей воспитания в различные эпохи: первобытно- общественный строй,
Античность, Средневековье, новое и Новейшее время. Культура народов и народностей разных стран
проявляется не только в традициях и обычаях, но и в характере воспитания.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие
общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляет с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов
и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический
процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-
производственную деятельность, творчество, духовность
Воспитание как педагогическое явление выступает неотъемлемой частью целостного
образовательного процесса как деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний
основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются основы мировоззрения,
развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоционально-волевая сфера
личности, формируются нравственные качества и привычки поведения.
В целостной структуре образовательного процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в
то же время относительно самостоятельных процесса: 1) обучение – целенаправленная, специально
организованная деятельность, направленная на передачу подрастающим поколениям (преподавание)
и освоение ими (учение) совокупности знаний, формирование на этой основе умений и навыков,
развитие познавательных и творческих способностей; 2) воспитание – целенаправленная, специально
организованная деятельность, призванная формировать у подрастающего поколения систему качеств
личности на основе освоения норм и правил поведения, принятых в обществе.
Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в целостной структуре образовательного процесса
выражается в нескольких аспектах.
1. Оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения (детский сад, школа,
гимназия, колледж, ПТУ, вуз, учреждение дополнительного образования и др.), осуществляются
одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку
личности к активной жизнедеятельности в обществе.
2. Воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, поскольку, передавая личности знания о
нормах и правилах поведения (нравственное воспитание), достижениях человеческой культуры
(эстетическое воспитание), многообразии видов профессиональной деятельности (трудовое
воспитание) и т. д., формируя навыки поведения в конкретных жизненных ситуациях, педагог
одновременно обучает личность.
3. В ходе процесса обучения, направленного на освоение научных знаний, всегда имеет место
воспитательный аспект (недаром в рамках любой формы обучения планируется воспитательная
цель), реализуемый через содержание учебного материала, методику его подачи, характер
47
педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
Вопрос 3. Виды воспитания и их характеристика.

ПО СОДЕРЖАНИЮ:
воспитание - это целенаправленный процесс формирования у людей высоких гражданско-
политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения
и действий в соответствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими
требованиями.
Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека,
интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи:
• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов;
• формирование познавательной активности;
• развитие потребности пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.
Физическое воспитание заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных
навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а
также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека.
Задачи:
• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
• повышение умственной и физической работоспособности;
• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;
• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и других);
• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности,
ответственности).
Трудовое воспитание – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого
отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как
условия выполнения важнейшей обязанности человека.
ПО ДОМИНИРУЮЩЕМУ ПРИНЦИПУ И СТИЛЮ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ И
ВОСПИТАННИКОВ:
Авторитарное воспитание – это тип воспитания, при котором определенные установки
принимаются в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Чем выше
социальная роль воспитателя как транслятора этих установок (преподавателя, родителей, политиков),
тем сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя согласно данным установкам.
Свободное воспитание рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно
развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.
Демократическое воспитание - характеризуется определенным распределением полномочий между
педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов. Педагог
старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность
высказывать свое мнение и отношение, делать самостоятельный выбор.
ПО ИНСТИТУЦИОННЫМ ПРИЗНАКАМ:
Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях
конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – сложная система. На
него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество
членов семьи, место проживания, отношение к ребенку.
Школьное воспитание - это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы, а
также внеучебная воспитательная работа, включающая в себя поддержание школьных традиций и
праздников, организацию самоуправления.
Внешкольное воспитание предполагает, что решение воспитательных задач осуществляется
внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами
(центры развития, дома творчества детей, всевозможные общества типа юных натуралистов,
экологов).
48
Конфессиональное (религиозное) воспитание - это воспитание детей в духе веры в
сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике,
выражающимся в богослужениях и проповедях, богопослушном поведении, соблюдении
религиозной морали и заповедей, церковных праздников.
ВОСПИТАНИЕ ПО АСПЕКТАМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Физическое
Нравственное (этическое) воспитание – это систематическое воспитательное воздействие на
человеческую личность, направленное на формирование у человека общественно сообразных
нравственных качеств. К ним относятся ответственность, гуманность, высокая культура поведения,
понимание и стремление к сохранению общечеловеческих ценностей.
Правовое воспитание - это деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к
закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и
морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности
и культуры, нравственно-правовых чувств.
Патриотическое воспитание - это процесс формирования политически сознательного молодого
человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими
свершениями своего народа.
Экологическое воспитание - это формирование у детей экологического сознания как совокупности
знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности,
помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое
совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение.
Интернациональное воспитание - целенаправленная деятельность по формированию у детей всех
народов России чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения,
нетерпимости к проявлению национальной ограниченности.
Эстетическое воспитание - это целенаправленное систематическое воздействие на личность не
только с целью выработки у нее понимания прекрасного в искусстве, природе и межличностных
отношениях.
Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления
современного человека в масштабах своего дома, производства, страны.
Вопрос 4. Закономерности, принципы и цели воспитания.

Закономерности – объективно и постоянно существующие связи между педагогическими явлениями.
Основные закономерности воспитания:
 Воспитание детерминировано культурой общества;
 Воспитание тесным образом связано с обучением, но является доминирующим в
педагогическом процессе;
 Эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их потребности в
самовоспитании.
Эффективность и результативность воспитания зависят от скоординированности всех структурных
элементов: цели, содержания, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу, участвующим в
воспитательном процессе.
Принцип – основное требование, исходное положение, главное правило осуществления
деятельности. Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука формулирует основные
принципы воспитания:
 Принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные
стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания
завтрашнеё радости (по Сластёнину);
 Принцип научности;
 Принцип воспитания в коллективе с учётом индивидуальных особенностей каждой личности;
 Принцип уважения личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью;
 Принцип преемственности, последовательности, систематичности;
 Принцип сочетания педагогического воздействия и взаимодействия;
 Принцип активности в воспитании;
47
 Принцип согласованности требований общества, школы и семьи;
 Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено
действие человека.
Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобразными. Они определяются идеологией
государства, ценностями общества в данный момент и конкретными людьми (учителями,
родителями), являющимися носителями определённых ценностей. Воспитание всегда определялось
культурой общества, которая является основной для определения цели, содержания воспитания.
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующие цели воспитания:
гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к
окружающей природе, любовь к семье. Караковский считает, что цели воспитания – это движение к
идеалу.
Таким образом, целью воспитания в гуманистической педагогике является наиболее полное
культуроёмкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации. Как правило, о результатах воспитания человека, его
актуальном уровне развития судят по воспитанности человека. Воспитанность предполагает высокий
уровень сформированности нравственных качеств личности, вежливое поведение человека,
отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его
людьми в различных ситуациях.
Вопрос 5. Цель и содержание воспитания в целостном

педагогическом процессе.
Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено
действие человека.
Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобразными. Они определяются идеологией
государства, ценностями общества в данный момент и конкретными людьми (учителями,
родителями), являющимися носителями определенных ценностей. Воспитание всегда определялось
культурой общества, которая является основой для определения цели, содержания воспитания.
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующий цели воспитания:
гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к
окружающей природе, любовь к семье.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. зафиксировано, что
существует социальный заказ государства на воспитание человека современного, образованной
нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора,
способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством
ответственности за судьбу страны.
Таким образом, целью воспитания в гуманистической педагогике является наиболее полное
культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации. Как правило, о результатах воспитания человека, его
актуальном уровне развития судят по воспитанности человека. Воспитанность предполагает высокий
уровень сформированности нравственных качеств личности, вежливое поведение человека,
отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его
людьми в различных ситуациях. Воспитанный человек характеризуется учтивостью, вежливостью,
знанием правил культуры поведения, этикета. Воспитанность основывается на внутренней культуре
человека, выражающейся в его мировоззрении.
По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское,
эстетическое, правовое, половое, экономическое, экологическое воспитание.
Воспитание осуществляется с помощью специальных средств воспитания – это богатейший набор
явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения духовной и
материальной культуры своего народа и народов мира. Средства воспитания (духовные,
материальные, финансовые) помогают учителю в процессе педагогической деятельности достичь
намеченной цели. Определяющими средствами воспитания, влияющими на развитие ребенка,
48
исторически считаются различные виды деятельности: игра, труд, творчество, спорт и общение.
По отношению к процессу воспитания содержание воспитания - это внутренняя основа его
функционирования и развития.
Содержание воспитания - это совокупность знаний, норм поведения,
ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые
подлежат усвоению, интериоризации, превращения в индивидуальный мир личности.
Вопрос о внутреннем наполнении элементов содержания воспитания связан с постановкой частных и
конкретных целей воспитания, т.е. формирование гражданской (патриотической, общественной,
политической, правовой, интернациональной), нравственной, деловой, эстетической позиций
личности и определяет направления воспитательной работы: гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое воспитание.
Сущность гражданской позиции личности заключает, как уже рассматривалось ранее, в ценностном
отношении школьника к явлениям общественно-политической жизни, к идеалам общества, в котором
он живет.
Нравственная позиция личности определяется как система ценностных отношений школьника к
моральным нормам, принципам, идеалам, принятым в обществе, и на их основе отношений к другим
людям и самому себе.
Сущность деловой позиции личности заключается в принятии школьником человеческого труда, его
видов и его продуктов как ценности. Содержанием деловой позиции можно считать, во-первых,
потребности в интеллектуальной и трудовой деятельности, во-вторых, интеллектуальные и трудовые
умения и навыки, в-третьих, осознанность в выборе профессиональной деятельности.
Эстетическая позиция личности проявляется через систему ценностного отношения школьника к
природе, достижениям искусства, здоровью, внешнему облику человека, быту. Содержанием этих
отношений является возможность и способность школьника оценивать выделенные явления с
позиции прекрасного, что предполагает наличие эстетического вкуса.
Вопрос 6. Основы этнопедагогики. Воспитание культуры

межнационального общения.
В современной российской действительности проблема межнационального общения приобретает
актуальный характер в силу целого ряда обстоятельств.
В населении России насчитывается более 100 национальностей и народностей.
Патриотизм – любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Патриотизм как
моральный принцип, как социальное и нравственное качество включает любовь к Родине и родным
местам, родному языку; уважение и знание истории своей Родины, традиций и обычаев своего
народа; понимание общеполитической ситуации в мире и задач, стоящих перед страной,
нетерпимость к расовой, национальной неприязни, стремление к отстаиванию чести и достоинства
Родины, уважение армии готовность защищать Родину; осознание своего патриотического долга,
готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности
при сочетании личных и общественных интересов.
Истинный патриотизм по своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам
и странам, к их национальным обычаям и традициям, к их самостоятельности, независимости,
культурой межнациональных отношений. Он включает также любовь к своей семье, своим
родителям. Он неразрывно связан с интернационализмом, в основе которого лежит уважение ко всем
большим и малым нациям и народностям, их государственному суверенитету, готовность жить в
мире и дружбе со всеми государствами. Патриот – это, прежде всего гражданин. Гражданственность -
качество личности, позволяющее человеку ощущать себя Гражданином того или иного государства,
чувствовать свою принадлежность к Родине, к той стране, в которой он живет и трудится.
Любое государство заинтересовано в том, чтобы каждый человек был Гражданином, обладал высокой
политической и демократической культурой, уважал людей других национальностей, был
тружеником, любил и берег свою Родину, преумножал ее богатства.
Межнациональная толерантность - это свойство личности, проявляющееся в терпимости к
представителям других национальных (этнических) групп с учетом их менталитета, своеобразия
самовыражения.
47
В связи с этим культура межнационального общения - качество человека, характеризующее общий
уровень его воспитанности, готовность и умение общаться с представителями разных культур
способность учитывать их национальную специфику, деликатность терпимость в любых ситуациях.
Данное качество представляет систему характерных для личности нравственных идей и
представлений, форм и способов поведения, специфических видов деятельности, которые
осуществляются в целях взаимодействия, углубления взаимопонимания и взаимовлияния культур
между людьми разных национальностей.
В понятие культуры межнационального общения входят такие элементы, как этика
межнационального поведения, такт в подходе к национальным различиям, психологическая
предрасположенность человека к восприятию традиций и особенностей других наций. Культура
межнационального общения должна включать в себя формирование у человека сознания общности
исторических судеб всех народов нашего государства, чувства единой семьи народов. Большую
ценность тогда представляют знания о происхождении народов, с которыми мы вместе живем,
своеобразии их этикета, традиций, обряда, быта.
Культура межнационального общения – это сложное явление, которое включает следующие
структурные компоненты:
1) когнитивный – знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики
(долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть и др.), проблем теории и практики
межнациональных отношений;
2) мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов;
интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей;
3) эмоционально-коммуникативный – способность к идентификации, эмпатии, рефлексии,
сопереживанию, соучастию, адекватной самооценке; самокритичность, толерантность;
4) поведенческо-деятельностный – владение своими эмоциями, умение объективно оценивать
ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и вероисповедания.
В соответствии с этим процесс воспитания культуры межнационального общения включает:
• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о
нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;
• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных
конфессий;
• обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в
процессе межличностного общения.
Для развития культуры межнациональных отношений важное значение имеет так называемая кросс-
культурная грамотность, которая проявляется в способности сопереживать другим людям,
чувствовать и понимать их проблемы, уважать и принимать культуру другого народа. При этом
особое внимание необходимо обратить на воспитание исторической памяти, донесение до учащихся
правды о становлении и развитии нашего многонационального государства, что очень важно для
установления объективной истины и формирования личной позиции.
Формирование культуры межнационального общения – длительный и многогранный процесс,
связанный с формированием культуры межличностных отношений.
На бытовом уровне это проявляется в том, что дети постоянно впитывают, осваивают традиции и
обычаи своих соседей, в школе изучают историю других народов, постигают общность социально-
исторического развития нашей страны. Задача педагогов при этом – сформировать у школьников
уважение к чести и достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их в том, что нет народа
лучше или хуже другого, что главное – каков сам человек, а не к какой национальности он
принадлежит.
На педагогическом уровне воспитание культуры межнационального общения начинается в
начальных классах с воспитания устойчивого проявления заботы старших о младших, дружелюбия к
одноклассникам, своим сверстникам во дворе, на улице, в доме, вежливости в отношениях с людьми,
сдержанности в проявлении негативных чувств, нетерпимого отношение к насилию, злу, лживости.
В средних классах задачи воспитания культуры межнационального общения усложняются. Особое
внимание обращается на товарищескую взаимопомощь в трудную минуту, чуткость к горю и другим
нуждам чужих людей, проявление милосердия к больным, пожилым, всем нуждающимся в помощи,
48
участии, нетерпимость к национальному чванству.
У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность,
сознательное участие в политической жизни общества, умение идти на компромисс при разногласиях
и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека
независимо от его национальности. Эти качества формируются в процессе деятельности и общения,
направленных на созидание, заботу о людях, вызывающих потребность взаимного обмена мыслями,
идеями, способствующих проявлению внимания и сочувствия к людям.
Основы этнопедагогики:
Этнопедагогика – это отрасль педагогической науки, которая применяет исторический опыт
определенной народности. Она изучает взгляды прошлых поколений на вопросы воспитания
подрастающего поколения. При этом уделяется значительное внимание семье, быту, своей
народности и нации.
Образовательное пространство нашей страны отличается неоднородностью культурных,
исторических ценностей. Множественные этнические группы имеют свои особенности. Поэтому
образование учитывает такие особенности. Традиции, народность у всех групп неодинакова. Но в
основе каждой культуры лежат одни и те же основные понятия и цели. Задача педагогов заключается
в привитии детям не одного определенного направления народного исторического опыта, а той сути,
которую несут множественные исторические, культурные традиции, предания, песни и сказки. Это
позволяет воспитать личность, вступающую во взаимодействие с обществом на принципах общих
ценностей, взглядов и сознания.
Предмет этнопедагогики, по мнению Пездемковской Г. В., имеет достаточно широкий социальный
смысл. Он заключается в традиционном народном воспитании.
Г. Н. Волков объектом этнопедагогики выделяет народную культуру и педагогику. Предмет ее
исследования он видит в передаче нравственного опыта в семье, обществе через этническое
творчество, поговорки, сказки, загадки, песни и т. д.
Хакимов Э. Р. считает, что объектом этой отрасли науки является образовательный процесс.
Предметом в этом случае при исследовании являются как четко целенаправленные, так и стихийные
процессы освоения этнопедагогических знаний.
Для достижения этих целей решаются определенные задачи. К ним относится в первую очередь
изучение подходов народа к воспитанию. Задачи этнопедагогики заключаются также в актуализации
таких методик и приемов с учетом особенностей общества, поиске путей и подходов в
осуществлении такой работы.
Организационно-деятельное направление этой науки включает в себя исследования основных
познаний народа в области воспитания подрастающего поколения. Ребенок и его поведение являются
как объектом, так и субъектом в образовательном процессе. Структурное содержание включает в себя
функции воспитания, например, развитие умственных способностей, привитие этики и эстетики.
Факторами воспитания являются история, природа, религия. Одним из структурных элементов,
которые включает в себя понятие этнопедагогики, являются методы и средства воспитания. В основе
обучающего процесса положена идея развития личности и ее реализация.
Вопрос 7. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание

патриотизма и интернационализма, толерантности,
веротерпимости.
Культура межнационального общения невозможна без сформированности у субъектов
воспитательного процесса такого качества личности как толерантность.
Этническая общность, этнос - исторически сложившаяся устойчивая группировка людей - племя,
народность, нация. Основные условия существования этноса - общность территории и языка.
Этнос (этническая общность) - это особый исторически возникший вид социальной группировки
людей, особая форма их коллективного существования. Такая общность складывается и развивается
естественно-историческим путем, она не зависит от воли входящих в нее людей и способна к
устойчивому многовековому существованию за счет самовоспроизводства.
Менталитет – относительно целостная совокупность мыслей, верований, создающих картину мира
и скрепляющих единство культурной традиции или какой-либо общности.
47
История показывает, что педагогические идеи и концепции, учитывающие менталитет, всегда более
органично вписываются в образовательную практику, так как отражают идеальный образ человека
определенного народа.
Характерными особенностями национальных ценностей образования следует признать глубокие
исторические корни в народной педагогике; органическую связь с духовными и материальными
национальными ценностями; их способность обновляться и обогащаться в процессе исторического
развития, сохраняя в то же время преемственность со свойственными им традициями.
Проблема национальных ценностей в образовании, региональное своеобразие воспитания должно
рассматриваться на основе общечеловеческих, философских, гуманистических подходов. С этой
точки зрения национальное воспитание и образование являются органической частью развития
общества. Национальные ценности только тогда становятся ценностями образования, когда они не
допускают противопоставления одного ребенка другому, когда они учат каждого из них понимать
национальные чувства другого, видеть величие и историческую значимость вклада каждого народа в
культуру и духовное развитие человечества. Школа способна не только решать проблему
использования национальных ценностей как средства объединения детей на уровне человеческого
эмоционально-насыщенного общения, но и раскрыть перед каждым из них возможности внесения
своего вклада в укрепление и обогащение этих ценностей. Благодаря образованию и воспитанию
каждый ребенок может понять, как можно научиться использовать то, что до тебя и для тебя
наработано, открыто, достигнуто, решено, и то, что ты лично можешь для себя, для своего народа,
для своей страны сделать.
Каждая национальная культура отражается в этнопедагогике, имеющей свои концепции правил
поведения и общения. Общение людей не просто универсальное, биологическое и социальное
явление. Оно имеет национальную окраску, специфический этикет, который может показаться
странным для человека другой национальности.
Народные праздники, ритуалы, эпос, легенды, сказки, пословицы и поговорки, в которых воплощена
народная мудрость, особенно богаты морально-этическими назиданиями, наставлениями, во многом
отражают бесценный педагогический опыт, направленный на приобщение к богатствам
национальной, а через них мировой культуры, приобщение к общенациональным ценностям,
следование нравственным законам жизни.
Национальные ценности образования и воспитания органично включаются в общечеловеческие
педагогические ценности и наоборот. Национальные ценности образования и воспитания, как и
общечеловеческие - не статичны, а историчны, то есть находятся в постоянном развитии и изменении
под влиянием перемен в движении определенной общественной формы, социально-экономических и
культурных условий данной страны. Все наиболее значимые достижения духовной культуры,
литературы и искусства, науки и техники, материального производства той или иной страны
посредством отражения их в содержании школьного и вузовского образования приобретают значение
его национальных ценностей и активно влияют на формирование гражданственности и патриотизма
подрастающих поколений.
Воспитание веротерпимости, уважения религиозных взглядов другого человека - составная часть
воспитания культуры межнационального общения. Разнообразны религии, которые проповедуют
люди, своеобразны подходы к реализации своих духовных идей у верующих.
Патриотизм – любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Патриотизм как
моральный принцип, как социальное и нравственное качество включает любовь к Родине и родным
местам, родному языку; уважение и знание истории своей Родины, традиций и обычаев своего
народа; понимание общеполитической ситуации в мире и задач, стоящих перед страной,
нетерпимость к расовой, национальной неприязни, стремление к отстаиванию чести и достоинства
Родины, уважение армии готовность защищать Родину; осознание своего патриотического долга,
готовность служить интересам Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности
при сочетании личных и общественных интересов.
Цель воспитания К.Д. Ушинский видел в духовном развитии человека, которое возможно достигнуть
только при опоре на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального
характера. В нравственном воспитании детей он главное место отводил патриотизму.
Известный советский педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что гражданин – это, прежде всего
48
патриот; гражданские мысли, чувства, тревоги, гражданский долг, гражданская ответственность и
труд - основа человеческого достоинства.
Проблема патриотического воспитания продолжает оставаться одной из самых насущных в
педагогической науке современного российского общества.
Основными задачами патриотического воспитания в современных условиях являются: создание
механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование государственной
системы патриотического воспитания; формирование патриотических чувств и сознания граждан на
основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства
гордости за свою страну; воспитание личности гражданина- патриота Родины, способного встать на
защиту государственных интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и
организационно- методического обеспечения функционирования системы патриотического
воспитания.
Толерантность - это ценность социокультурной системы, она является внутренним стержнем всего
бытия человека. Толерантность — это и принцип, руководящая идея, основное положение во
взаимодействии людей. Рассматриваемое понятие можно определить как норму в жизнедеятельности
общества, основанного на согласии, сотрудничестве, взаимоуважении. Самый высокий уровень
проявления толерантности личности — наличие толерантности как идеала, совершенного образца в
решении любых вопросов, касающихся общения людей.
Толерантность - это важнейшая структурная компонента взаимодействия, которая является главным
условием успеха человека в общении и организации совместной деятельности. Основная идея
воспитания толерантности состоит в необходимости привития каждому ценности человеческого
достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности.
Принципы воспитания толерантности в духе терпимости:
воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;
обучение пониманию отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий
и конфликтов;
привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, которые
базируются на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию
множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.
С точки зрения толерантности как психосоциальной характеристики личности, в её структуре учёные
выделяют три подсистемы:
Когнитивная составляющая толерантности определяется «информационным полем», обладая
которым, человек знает, как поведёт себя тот или иной человек (группа людей), исходя из их
личностных (групповых) особенностей, специфики социо-культурной среды. По сути, это
теоретическая готовность к толерантному восприятию других и ответному поведению.
Активная эмоциональная направленность состояния человека возможна только при условии владения
механизмом регулирования собственным поведением и деятельностью. Важно, чтобы по любым
межличностным вопросам человек умел сдерживать и в то же время корректно проявлять
собственные эмоции.
Деятельностная подсистема толерантности имеет особое значение, т.к. именно в процессе
деятельности реальные события выстраиваются в смысловой последовательности, идентифицируя
толерантность каждого определённого человека. В профессиональном общении педагога с
учениками на основах толерантности, возможно только субъект-субъектное взаимодействие, а значит,
воспитанник тоже имеет право действовать, исходя из самого себя, из своих оценок.
Интернационализм — принцип солидарности и сотрудничества различных народов или социальных
групп, основанный на общности их интересов, равноправии и независимости. Он является основой
взаимопонимания, взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний,
технологий.
Интернационализм предполагает тесное сотрудничество, равноправие, дружбу и взаимопомощь
между странами и народами, проживающими в них, гарантирует правильное решение национальных
и интернациональных задач.
В основе интернационализма лежит уважение ко всем большим и малым нациям и народностям, их
государственному суверенитету, готовность жить в мире и дружбе со всеми государствами.
Формирование интернационализма, воспитание чувства уважения к другому народу начинаются, как
47
правило, со знакомства с его традициями, обычаями, культурой, искусством и особенно литературой.
Вопрос 8. Содержание, формы, методы и средства воспитания.

По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское,
эстетическое, правовое, половое, экономическое, экологическое воспитание.
Воспитание осуществляется с помощью специальных средств воспитания – это богатейший набор
явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения духовной и
материальной культуры своего народа и народов мира. Средства воспитания (духовные,
материальные, финансовые) помогают учителю в процессе педагогической деятельности достичь
намеченной цели. Определяющими средствами воспитания, влияющими на развитие ребенка,
исторически считаются различные виды деятельности: игра, труд, творчество, спорт и общение.
Содержание воспитания - это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов,
элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению,
интериоризации, превращения в индивидуальный мир личности. В настоящее время существуют
несколько подходов к определению содержания воспитания. Традиционный подход- содержание
воспитания определялось целью воспитания и конкретизировалось в ряде задач: идейно-
политическое, нравственное, трудовое, физической, эстетическое (до 90-х годов ХХ столетия). В
настоящее время считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности
(система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведение). В таком описании подчеркивается
ориентация на личность в процессе воспитания.
Ю. К. Бабанский под методом воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности
воспитателей и воспитуемых. Он указывает, что методы обучения являются одновременно и методам
воспитания. Их можно разделить на следующие группы: 1) метод разностороннего воздействия на
сознание, чувства и волю учащихся (беседа, лекция, диспут, метод примера); 2) методы организации
деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, мнение,
приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций); 3) методы, выполняющие
функции регулирования, корригирования и стимулирования поведения и деятельности
воспитанников (соревнование, поощрение, наказание)
Т.А.Ильина называет следующие группы методов: методы убеждения (словесное разъяснение,
убеждение, требование, дискуссия), методы организации деятельности (приучение, упражнение,
показ, подражание, требование), методы стимулирования поведения (оценка, взаимооценка, похвала,
поощрение, наказание и т.п.).
В.А. Сластёнин понимает под методами воспитания способы профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Он выделяет четыре
группы таких методов: 1) методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут,
метод примера); 2) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и
др.); 3) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании.
Ни один метод не используется изолированно. Педагог строит воспитательный процесс и отбирает
систему методов их последовательность и комбинации с учетом целого комплекса факторов и
условий (возрастные особенности детей, духовно-нравственное развитие, способности,
потребности, интересы и т.д.). Методы воспитания отбираются с учетом общих и конкретных целей
воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма,
мастерства, культуры педагога.
Форма воспитательной работы — это организационная структура, педагогическое действие,
мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного
процесса. Формы определяют организационную сторону; кто, где, как, когда и в каких условиях ведет
конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания
зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление,
воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических
ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально
48
неповторимы.
Тем не менее наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы
форм воспитательной работы по количеству участников:
индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в
непосредственном контакте;
массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты,
шествия и тому подобные мероприятия.
Выделены также формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной
деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной,
ценностно-ориентационной (Н. Е. Щуркова).
В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода
воспитательного воздействия:
 словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты,
радиожурналы;
 практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники,
тимуровская работа и др.;
 наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе
по воспитательной задаче и выделяет три группы:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы
классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты,
тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;
3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» и др.
Вопрос 9. Современные концепции воспитания в отечественной

и зарубежной педагогике.
Основные элементы современной государственной концепции воспитания видны в Законе РФ об
образовании. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью
которого является стимулирование саморазвития личности. Содержание воспитания включает
культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, культуру общения, интеллектуальную,
нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую
культуру.
Методы и формы воспитания: клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и
новые формы обучения и взаимодействия участников процесса воспитания (общественные
движения, самодеятельные организации). Авторы концепции делают акцент на принципах
сотворчества воспитателей и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности детей,
самоорганизации и развития интересов.
Основные отличия этой модели от коммунистического воспитания: освобождение от марксистской
идеологии и политического давления на личность; демократизация, личностная ориентация
воспитания. Это следует признать положительным, хотя многое в складывающейся концепции
воспитания в российской школе нуждается в серьезной проработке.
Зарубежные модели воспитания. В странах Европы и в США имеется значительное разнообразие
теорий и подходов к воспитанию. Их можно объединить в две большие группы. 1 группа —
концепции, в которых воспитание рассматривается как руководство учащимися, формирование
заданных обществом свойств личности. Это можно назвать авторитарной, технологической
педагогикой. Воспитательным концепциям 2 группы можно дать обобщающее название
гуманистическая школа. Психоанализ и бихевиоризм являются психологической основой
большинства воспитательных концепций Запада. Бихевиоризм понимает воспитание как выработку
поведенческих реакций. Воспитывать значит формировать поведенческие навыки, соответствующие
ролевым ожиданиям. Поэтому в моделях воспитания на этой основе разрабатываются четкие цели
воспитания, учебные курсы, назначенные для формирования определенных качеств учащихся, а
47
также система внеурочной деятельности.
Гуманистическая, либерально-демократическая педагогика критикует авторитарный подход за
игнорирование внутреннего мира, за манипулирование личностью. Задача школы, согласно
гуманистической концепции, — дать возможность свободного развития индивидуальности Процесс
воспитания понимается как помощь в саморазвитии, как открытие «Я». Ценность гуманистического
подхода во внимании к развитию способностей и своеобразия личности.
Многие педагоги Запада, избегая крайностей технологизма и гуманизма, основывают воспитание на
религиозной философии и морали. Своеобразный подход к воспитанию составляет вальдорфская
школа, философской основой которой является духовная наука и антропософия Штейнера. Несмотря
на внешние различия, видно, что в отечественной педагогике коммунистическая модель воспитания
похожа с авторитарными теориями Запада. А современной Российской системе воспитания близки
подходы гуманистической педагогики.
Вопрос 10. Институты воспитания как социально-

педагогическая общность. Многообразие институтов воспитания
и их взаимодействие в современной образовательной системе.
Социальная общность- это совокупность индивидов, объединенных одинаковыми ценностями,
идеями, целями и тд.
Под институтами воспитания надо понимать общественные организации и структуры, призванные
оказывать воспитательные воздействия на личность. Наиболее известные из них - семья и школа.
Кроме того, сюда относят еще средства массовой культуры и информации, друзей, сверстников,
внешкольные и несемейные организации. Традиционно главным институтом воспитания
является семья. Все приобретенное в семье в детские годы, ребенок сохраняет всю жизнь. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности воздействия на личность ему нет равных среди
других институтов воспитания. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в
школу он уже более, чем наполовину, сформирован как личность.
В этом плане школа и другие институты воспитания находятся в более благоприятном положении.
В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своей жизни (всего 10-11 лет, учась
6-7 до 16-17 лет). Здесь его воспитывают учителя и сверстники. В школе воспитание может вестись
через предметы гуманитарного цикла (литературу, историю). В школе каждый новый человек для
ребенка несет для него что-то новое, а это обеспечивает широкие возможности для различных
воспитательных воздействий.
Через средства массовой информации также осуществляются разнообразные воспитательные
воздействия на их аудиторию. Их достоинством является использование в качестве источника
воспитательного воздействия лучших специалистов, лучших образцов и достижений педагогики и
культуры.
Вопрос 11. Воспитательный процесс, его сущность, логика,

структура, движущие силы.
Педагогические условия — это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой
совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей
и явлений.
Организационные условия — это совокупность условий обеспечивающих целенаправленное
управление, планирование, организация, координация, регулирование и контроль над
образовательным процессом.
Воспитательного процесс –организованное взаимодействия воспитателей и воспитуемых,
направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях.
Главные характеристики воспитательного процесса - это его целостность, системность,
цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов
воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Рассматривать воспитательный
процесс системно значит выделить структурные компоненты системы и процесса, а также
48
функциональные связи между ними. Например, цель воспитания детерминирует его содержание, а
уровень воспитанности влияет на выбор методов воспитания. Логика характеристика процесса
воспитания, закономерный характер происходящих изменений. Отличие воспитателя-профессионала
от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением
результатов, способностью прогнозировать ход процесса. Структура: Целевой компонент (цели,
задачи и социализация личности). Содержательный компонент (соответствие потребностям
личности; стандарт образования).
Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).
Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). Движущая сила
процесса воспитания - разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были
фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).
Вопрос 12. Разнообразие подходов к организации

воспитательного процесса.
Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и
задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и
взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование
активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом,
ценностями и отношениями.
Современные подходы к воспитанию:
 системный подход (в основе лежит исследование объектов как систем)
 деятельностный подход (При данном подходе к обучению основным элементом работы
обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности:
учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др)
 личностно-ориентированный подход ( индивидуальный подход социального педагога к
воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъектувоспитательного
взаимодействия )
 философско-антропологический подход к воспитанию личности ( педагогическая
антропология есть учение о человеке развивающемся, воспитывающемся)
 синергетический подход ( позволяет освободиться от идей насильственно формирующей
педагогики, отказаться от применения приемов и способов прямого («лобового») воздействия
на личность ребенка )
Формирующий подход. Сторонников этого подхода считают, что будущая яркая индивидуальность
ребенка зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом, примером, делом.
Технологически воспитание на основе формирующего подхода организуется в поведенческой
модели: «показать образец» − «объяснить» − «упражнять». Воспитатель предъявляет ребенку образец
поведения, добивается, чтобы он осознал эту норму, оценил ее, выразил к ней свое отношение и
принял в собственном поведении. Формирующая технология воспитания позволяет управлять
поведением ребенка: поощрять социально положительные действия и ограничивать социально
негативные. Именно поэтому в поведенческой модели воспитания важны оценки в баллах, очки,
соревнования. Каждое педагогическое воздействие воспитателя предполагает определенный отклик
воспитанника.
Культурологический подход. Сторонников культурологического подхода отличает отказ от
воспитания как специально организованного педагогического процесса. Они считают, что ребенок,
осмысливая мир культуры, картину мира, адаптируется к действиям и поведению окружающих и
«между делом» осваивает культурные нормы и ценности. Главное − взаимодействие, личностное
общение взрослых и детей. За ребенком утверждается право самостоятельно строить свой образ
жизни, выбирать область интеллектуальных, физических, художественных интересов,
самостоятельно решать свои проблемы. Воспитатель в такой системе взаимоотношений признается
как доброжелательный организатор поддержки ребенка в рамках его проблем.
Социализирующий подход. Социализирующий подход к воспитанию уделяет специальное
внимание организации воспитательных функций основных институтов социализации − семье, школе,
сообществу сверстников. Воспитание понимается как процесс включения человека в систему
47
отношений с институтами социализации, приобретение личного жизненного опыта.
Аксиологический подход. Ценности жизни становятся содержанием воспитания; воспитание учит
подрастающее поколение решать проблему «как жить». Однако ценности имеют и личностные
проявления − ценностные ориентации (убеждения, интересы, желания, намерения). Но теоретики
этого подхода осторожно обходят принципиальную проблему: систему, каких ценностей должно
осваивать современное отечественное воспитание в качестве своего содержания? Одни авторы
предлагают ориентироваться на глобальные ценности: Природа, Культура, Любовь, Семья, Труд.
Другие - на качества личности: духовность, творчество, сотрудничество, ответственность,
толерантность, гуманизм. Третьи обращаются к гуманистической философии, где достигнуто
согласие, что подлинно человеческое определяется тремя главными ценностями − истина, добро,
красота, которые взаимодополняют друг друга.
Антропологический подход. Как основа педагогического образования предполагает изучение
Человека как «предмета воспитания». Необходимости учёта человеческой природы и её изучения. Я.
А. Коменский. Он считал необходимым согласовать природу человека и воспитательные влияния на
него. В его трудах это выразилось в принципе природосообразности воспитания. По мнению Я. А.
Коменского, в результате реализации этого принципа в практике воспитания облагораживается и
совершенствуется самая природа воспитания. Однако природосообразность в трудах педагога
является весьма абстрактным соответствием педагогических средств законам духовной жизни
человека и общим законам природы. Идеи, выдвинутые им, являются важнейшим базисом
антропологического подхода к воспитанию, поскольку обосновывают эффективность воспитания и
обучения при условии их природосообразности.
Психотерапевтический подход в воспитании рассматривается как оказание помощи детям,
попавшим в трудную ситуацию.
Вопрос 13. Сущность, структура, характеристика основных

компонентов воспитательной системы.
Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных элементов (средств, форм, методов,
технологий, содержания учебной деятельности), которые создают условия для развития и
формирования личности.
Компоненты:
· Индивидно-групповой;
· Ценностно-ориентационный;
· Функционально-деятельностный;
· Диагностико-результативный;
· Отношенческо-коммуникативный.
Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в
создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он
состоит из нескольких элементов, таких как:
1. администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;
2. учащиеся;
3. родители учащихся;
4. другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного
заведения.
Ценностно - ориентационный компонент. Базисные ценности воспитательной системы определяют
ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами
образования, функционирования и развития этой системы. Состоит из следующих элементов:
· ценности сообщества детей и взрослых;
· цели воспитания;
· принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Функционально-деятельностный компонент. Этот компонент обеспечивает упорядоченность и
целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и
связей. Его основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и
родителей. Складывается из следующих элементов:
48
· системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и
общения;
· основных функций воспитательной системы;
· управления и самоуправления воспитательной системой.
Диагностико - результативный компонент. Под результатами воспитательного процесса понимают те
изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между
ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных
целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. Включает в себя следующие элементы:
- критерии эффективности воспитательной системы,
- методы и приемы изучения ее результативности,
- формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
Отношенческо-коммуникативный компонент. Отношения проявляются и формируются в общении и
деятельности. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние,
личностные связи совместной деятельности, взаимодействия. Включает в себя следующие элементы:
· отношений в обществе детей и взрослых;
· внутренних и внешних связей воспитательной системы
Вопрос 14. Основные этапы становления и развития

воспитательной системы школы, критерии оценки её
результативности.
Первый этап - становление системы:
В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Главная
цель первого этапа - выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива
единомышленников. Основными методами становления ВС являются методы убеждения, требования,
перспективы. Темпы системообразования в этот период должны быть достаточно высокими.
Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются
общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива.
Второй этап - отработка системы:
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе
окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления
функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными
ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием
межвозрастного общения. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов соуправления и
самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления
функционирования системы, закрепляются традиции, идет отработка наиболее эффективных
педагогических технологий.
Третий этап - окончательной оформление системы:
Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи
крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную
деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм
коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
Четвертый этап – обновление и совершенствование системы:
Усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более сложными становятся
организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и
поднимают систему на новую ступень, на новый уровень.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы,
которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и
обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии,
способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Перечень основных критериев эффективности воспитательной работы сводится к следующим:
Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений) – взаимодействие учителей и учеников,
взаимопонимание, сотрудничество.
Уровень воспитанности (критерий факта) – развитие качеств личности.
47
Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива) –
коллективное планирование, проведение дел и оценка.
Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания) – формирование
ведущих качеств личности.
Подготовленность к жизни (критерий времени) – выполнение целевых программ развития личности.
Вопрос 15. Характеристика конкретных (не менее двух)

воспитательных систем в школе.
Воспитательные системы вальдорфских школ. Вальдорфские школы призваны одновременно
развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который
заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает
ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа - союз
свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К
решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами
открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных
планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания,
форм, методов образовательного процесса.
В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура.
Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями
глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые не противоречат, а
дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское
осмысление и конкретную реализацию.
По мнению Роберта Хенви, суть глобального образования - это совокупность следующих измерений:
формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросскультурная
грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора.
Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М. Боткина, состоит в переходе от
бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к
сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.
К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит формирование мировоззрения,
отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и совершенствование базисных навыков и
умений на более высоком уровне. Каждый учебный предмет в отдельности способствует созданию у
обучающихся целостного представления о мире в конкретной перспективе: можно формировать
языковую, физическую, историческую и т.д. картины мира. Накладываясь друг на друга, они создают
многомерное видение мира в пространстве и времени.
Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой
системы - директор московской школы № 825 В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является
ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе
идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности,
комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного
творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент
для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов. Для всего общешкольного
коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что свидетельствует об
общественной и личной ценности школы.
Вопрос 16. Система деятельности педагога-воспитателя.

Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по организации совместной
жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным
педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.
Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность
различных видов педагогической деятельности.
Из тетради. Воспитание в обр. учреждении реализуется через воспитательный процесс, успешное
осуществление которого возможен через организацию деятельности детей наряду с учебой. Систему
воспитательной работы в школе можно представить в виде
48
взаимосвязанных блоков.
(Инет+тетрадь) Как видно из рисунка, система воспитательной работы в школе или во внешкольном
учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе
которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в школе, классе, группе.
Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом,
сотрудничество с семьей. Функции
организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими
должности и осуществляемого воспитательного процесса. Н-р, деятельность зам. директора школы
по воспитательной работе включает широкий круг функций, главными из которых являются:
административная (социальная, развивающая, образовательная, воспитательная); организаторская
(аналитико-рефлексивная, корректирующая, оценочно - результативная, стимулирующая);
технологическая (диагностическая, конструктивная, методическая, коммуникативная,
организаторская, исследовательская).
Главные функции классного руководителя: системно-организующая, диагностирующая,
коммуникативная, воспитательная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая,
методическая, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая.
Среди ведущих задач следует выделить: признание личности человека как абсолютной ценности;
знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение
воспитывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание
программы воспитания учащихся; использование системы методов и вариативных технологий
воспитательного процесса. Реализация этих задач предъявляет высокие требования к
профессионализму и общей культуре педагога, организатора учебно-воспитательного процесса.
Система деятельности педагога - воспитателя представляет собой последовательную совокупность
различных видов педагогческой деятельности. Структура системы деятельности педагога
включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную,
конструктивную, коррекционную коммуникативную и организаторскую деятельность.
Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития
коллектива и личности.
Диагностическая деятельность — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива
и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного
процесса.
Прогностическая деятельность связана с прогнозирование целей, содержания, методов и
результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично
сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность.
Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы развития
системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка,
детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними. Конструктивная
деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей
деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса,
эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные
направления планирования воспитательной работы. Коррекционная деятельность, как правило,
связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации,
47
позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.
Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения,
гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она
пронизывает все структурные компоненты деятельности.
Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и
учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая
деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и
способностей.
Рефлексивная деятельность — это аналитическая деятельность, направленная на анализ
собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки,
стимулирует совершенствование деятельности.
Надо помнить, что любая деятельность, в т.ч. воспитательная, начинается с постановки цели. Цели
бывают общими и индивидуальными. Цель воспитания всегда содержит нравств., эстетич.,
культурные и образов. характеристики личности.
Вопрос 17. Пути взаимодействия семьи и школы. Методика

работы с родителями школьника.
Взаимодействие – процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную
обусловленность и связь.
Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с
родителями школьника. Семья — та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой
закладываются основы личности. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и
противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к
проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по
укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются
процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального
уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей,
увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков
отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется
квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и
родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника . Первым и решающим
условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и
родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в
своих силах. Это можно достигнуть с помощью определенных методических приемов. Прежде всего
педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. . Кроме того, важно,
чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том,
что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом,
обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.
Однако взаимодействия с семьями воспитанников складываются по-разному. Выяснить
воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика.
Принципы взаимодействия семьи и школы. Принцип – это основополагающее правило.
1. Принцип социального партнерства. Этот принцип означает: формирование общего
воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей
и педагогов; взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания
школьника; эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с
семьями отдельных учеников; единство требований и стиля отношения к ребенку; взаимное
оповещение о значимых событиях в жизни ребенка; исполнение просьбы педагогов со стороны
семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;
совместную деятельность педагога, детей и родителей. 2. Принцип полилога (диалога). Взаимное
доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу,
восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей
позицией. 3. Принцип гуманизации предполагает: опору на положительные качества родителей и
детей; учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах воспитания; доверие к воспитательным возможностям родителей;
48
недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи; опору на сильные стороны
семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. 4. Принцип ориентации на
нормы и ценности родителей. педагог ориентируется на нормы и ценности родителей, а не на
социально принятые нормы и правила, что может позволить родителям быть искренними и
открытыми.
-- Виды взаимодействия-- Психолого-педагогическая диагностика. Изучение семьи позволяет
педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения
между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных
методов психолого-педагогической диагностики (анкетирование, опросы, тесты и т.д.). Психолого-
педагогическое просвещение семьи направлено на повышение уровня основных компетенций
родителей. Их суть состоит в том, чтобы обогатить родителей педагогическими знаниями.
(лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Вовлечение родителей в учебно-
воспитательный процесс. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса –
одна из главных задач школы( дни творчества детей и их родителей; открытые уроки и
внеклассные мероприятия; помощь в организации и проведении внеклассных дел, в укреплении
материально-технической базы школы и класса. Вовлечение родителей в управление школой
( участие родителей класса в работе Совета школы; участие родителей в работе родительского
комитета).
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной
деятельности и общения. Лекция. Индивидуальные консультации . Родительские собрания .
Конференция. Родительский комитет. Организация совместных досуговых мероприятий.
Успех взаимодействия во многом зависит от взаимных установок семьи и школы.
Вопрос 18. Структура профессионально-педагогического

общения: моделирование, непосредственное общение,
управление, анализ.
Профессионально-педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя-воспитателя
со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления
образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности.
Профессионально-педагогическое общение выходит за пределы контакта "учитель - ученик" и
предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического процесса. Рассмотрим
основные характеристики профессионально-педагогического общения.
Цели профессионально-педагогического общения. По целям общение можно разделить на
биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями (Р.С. Немов).
Биологическое общение направлено на удовлетворение биологических потребностей, поддержание,
сохранение и развитие организма человека. Социальное общение нацелено на удовлетворение
познавательных, творческих, эстетических, нравственных и иных чисто человеческих потребностей.
Функции профессионально-педагогического общения. Информационная функция.
Воспитательная функция . Функция познания людьми друг друга. Функция организации и
обслуживания той или иной предметной деятельности. Реализация потребности в контакте с
другим человеком. Функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора
общения. Функция приобщения инициатора общения к ценностям партнера. Функция открытия
ребенка на общение. Функция соучастия. Функция возвышения личности ученика.
Содержание профессионально-педагогического общения. Под содержанием общения обычно
понимают ту информацию, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного субъекта
другому либо циркулирует между ними.
Средства профессионально-педагогического общения. В зависимости от средств общение может
быть непосредственным и опосредованным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным.
Структура профессионально-педагогического общения. В структуре педагогического общения
можно выделить ряд этапов:
Моделирование (прогностический этап). Организация непосредственного общения (начальный
период общения). Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. Анализ
осуществленной системы общения и моделирование системы общения предстоящей деятельности.
47
На первом этапе - этапе моделирования - осуществляется преднастройка педагога на предстоящее
взаимодействие с классом. Как правило, при подготовке к уроку все учителя продумывают
содержание учебного материала, которое они будут излагать на уроке, отбирают методы и приемы, с
помощью которых им предстоит организовывать познавательную и практическую деятельность
учащихся, проверяют готовность лабораторного оборудования и технических средств для урока.
Второй этап - это начало непосредственного взаимодействия учителя с классом. Иначе его
называют коммуникативной атакой. От самых первых минут общения педагога с учащимися зависит
довольно многое. Сумеет ли учитель взять инициативу общения в свои руки или же сразу отдаст ее
ученикам? Будет ли он последовательно реализовывать свои задумки по взаимодействию с классом
или же пустит все на самотек: как получится? Прежде всего важна самопрезентация педагога классу.
С каким выражением лица учитель входит в класс? На раздраженное, сердитое или злое лицо будет
одна реакция учащихся. На веселое и радостное - совершенно другая. А если лицо учителя выражает
безразличие к ученикам, то и ученики отреагируют соответствующим образом. Строгий, но в то же
время спокойный голос будет призывать учащихся к порядку, к тому, чтобы прекратить ненужные
разговоры и переключить свое внимание на учителя и на те задачи, которые он ставит на уроке.
Третий этап - управление общением в развивающемся педагогическом процессе - является самым
продолжительным по времени непосредственного взаимодействия учителя и учеников и, очевидно,
самым сложным. Эта сложность обусловливается прежде всего тем, что каждый этап урока
(организационный момент, опрос учащихся, объяснение нового материала, закрепление и т.п.)
отличается спецификой решаемых на нем задач и особенностями взаимодействия учителя с классом.
Четвертый этап - анализ осуществленной системы общения и моделирование системы общения
предстоящей деятельности. Суть этого этапа заключается в том, чтобы проанализировать
состоявшееся общение со школьниками, отметить его основные тенденции и понять причины
успешного взаимодействия с ними, а также трудностей, с которыми пришлось столкнуться педагогу.
На этом этапе педагогу важно поставить перед собой следующие вопросы: удался ли урок в плане
общения с учащимися? Правильно ли он взаимодействовал с классом? Что способствовало и что
препятствовало налаживанию контактов с учащимися на уроке? Какие непредвиденные ситуации
возникали на уроке? Насколько удачно найдены выходы из этих ситуаций? За счет каких средств
удавалось управлять вниманием учащихся, включать их в познавательную и практическую
деятельность?
Т. обр., профессионально-педагогическое общение - это всегда целенаправленный процесс.
Вопрос 19. Виды педагогических задач. Проектирование и

решение педагогических задач.
Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с
привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
Виды педагогических задач и их характеристика:
Стратегические задачи определяют существенные изменения в ученике или воспитаннике,
имеющие принципиальный характер для достижения долгосрочных педагогических целей
Тактические задачи чаще относятся к стилю профессионального поведения, деятельности и
отношений педагога, которые необходимы для достижения педагогического результата
Оперативные задачи, как правило, связаны с изменением обстоятельств, влияющих на
эффективность педагогической деятельности
Алгоритм решения педагогической задачи
1) Выдвижение гипотезы.
Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания
Прогнозирование их результативности
Рассмотрение различных вариантов действий педагога
2) Выбор оптимального варианта действий педагога
Выбор методов педагогического воздействия
Определение соответствующих методических приемов
Выбор организационных форм
Подбор необходимых средств, способствующих решению задачи
3) Детализация
48
Продумывание оперативной структуры действий педагога
4) Анализ предполагаемых результатов
Характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе
благодаря решению задачи.
Специфика педагогических задач состоит в следующем:
1) педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают, по
меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник);
2) решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое
состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога;
3) учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее
решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником;
4) при анализе педагогической задачи нельзя полностью абстрагироваться от характеристики
объектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником.
Вопрос 20. Профессионально-педагогическое общение: понятие,

функции, задачи.
Под профессионально-педагогическим общением понимается система взаимодействия педагога и
воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание
воспитательного воздействия. Собственно педагогическим общение становится тогда, когда
обусловлено целями, заранее специально осмысливается и программируется воспитателями.
Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, сознательной постановкой цели,
стремлением педагога решить в процессе и в результате общения определенные учебные,
образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
Функции профессионально-педагогического общения:
Информационная функция заключается в передаче через общение определенной информации
житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера.
Реализация этой функции способствует трансформации накопленного жизненного опыта, научных
знаний, обеспечивает процесс приобщения личности к материальным и духовным ценностям
общества.
Воспитательная функция. Ведь один из главных смыслов взаимодействия с педагогом заключается в
том, чтобы способствовать приобщению растущего человека к сложившейся в обществе системе
культурных и нравственных ценностей, к культуре общения с окружающими людьми.
Функция познания людьми друг друга. Педагогу важно знать особенности физического,
интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого из своих учеников,
особенности его отношений к учению, труду, людям, самому себе. Учащимся также далеко не
безразлично, кто работает с ними, что представляет собой учитель как специалист и как человек?
Поэтому через общение и совместную деятельность педагог и воспитанники познают друг друга.
Функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности: учебной,
производственной, научной, познавательной, игровой и иной. Вплетенное в конкретный вид
деятельности, общение выступает способом ее организации.
Функция открытия ребенка на общение. Она проявляется в том, чтобы пробудить у ребенка желание
к общению, снять психологические зажимы, избавить его от страха перед неизвестностью, повысить
самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого
человека, в частности учителя.
Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и
профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене
личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении
происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как
учащихся, так и педагогов.
Стиль общения - индивидуально типологические особенности взаимодействия педагога с
учащимися (учитываются коммуникативные особенности)
В психологии различают стили руководства управления и стили отношений:
Стили руководства:
1. Авторитарный
47
2. Демократический
3. Либеральный (не вмешательство)
Стили должны сменять друг друга.
Стили пед.общения:
1. Общение на основе увлеченности (заинтересованность)
2. Общение на основе дружеского расположения
3. Общение-диалог (на основе уважения)
4. Общение-дистанция
5. Общение-устранение
6. Общение-заигрывание
Правильно выбранный стиль помогает в усвоении материала.
Вопрос 21. Вариативность классного руководства. Функции и

основные направления деятельности классного руководителя.
Классный руководитель - это педагог, занимающийся организацией, координацией внеучебной
воспитательной работы.
Задачи:
организация воспитывающей и развивающейся деятельности
организация и развитие коллектива
помощь в становлении личности
Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:
■ в организационном — варианты профессионального и должностного статуса;
■ в содержательном — варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного
руководителя и определения содержания его работы;
■ в психолого-педагогическом — выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой
участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т. д.).
Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами:
■ условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;
■ экономическими возможностями школы и родителей;
■ возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости,
состоянием здоровья и физического развития учащихся;
■ подготовленностью педагогов к организации воспитательной работы.
Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в
общеобразовательных школах:
■ классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);
■ классный руководитель;
■ классный куратор.
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями:
-функция воспитания детей,
-социальная защита детей от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды,
-диагностическая - систематическое изучение и анализ индивидуальных особенностей детей и
условий их семейного воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе.
-координирующая - координация всех воспитательных воздействий социума, в установлении
единства педагогического влияния школы, семьи, общества в воспитании детей.
-коммуникативная - целенаправленное формирование позитивных отношений между всеми детьми,
родителями.
-организаторская - организация досуга детей.
Система деятельности классного руководителя представляет собой последовательную совокупность
различных видов деятельности:
 диагностическая ( это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с
целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса)
 прогностическая ( связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов
воспитательной работы )
48
 проектировочная ( направлена на создание концепций и программы развития системы
воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка,
детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними )
 конструктивная ( предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей
деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного
процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет
основные направления планирования воспитательной работы )
 коррекционная ( как правило, связана с внесением коррективов в воспитательную работу и
закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива,
преодолением негативных явлений )
 коммуникативная ( способствует формированию демократического стиля общения,
гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации )
 организаторская ( это организация совместной деятельности воспитателя и воспитанников,
направленная на реализацию воспитательных целей )
 рефлексивная ( анализ, оценка, самооценка)
Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по организации совместной
жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным
педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации.
Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества
здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.
Второе направление – общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное
развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование
общепризнанных ценностей.
Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает
разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный
руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное
воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Вопрос 22. Личностно ориентированный подход и методика

индивидуальной работы с учащимися.
Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение
образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации
индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным
образовательным уровнем.
Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику
реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы,
возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.
Личностно-ориентированное воспитание - это развитие и саморазвитие личностных качеств на
основе общечеловеческих ценностей.
Личностный подход - это важнейший принцип психолого-педагогической науки,
предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в развитии и саморазвитии.
Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает
становление субъект- субъектных отношений.
Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных
задач применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся.
Дифференциация направлена на изучение качеств личности, ее интересов, склонностей, уровня
самосознания и социальной зрелости. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на
основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровне сформированности ведущих качеств.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
47
Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель, куратор группы изучает научно-
методические основы личностно - ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты
с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности
каждого ребенка. Это происходит на первом этапе. На втором этапе продолжают наблюдать и
изучать учащихся в ходе учебно-познавательной, трудовой, спортивной, творческой деятельности.
Изучение учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы учащихся
по сходным признакам: темпераменту, возрасту, полу, интересам, успеваемости и т.п. Выделяют
группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками,
трудных подростков.
На следующем, третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня
воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций,
личностных свойств.
На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение учащихся,
проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить
систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития его возможностей, способностей,
особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей.
Заключительным пятым этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование.
Корректирование - способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению
и внесению корректив в развитие личности, в запрещение позитивных или преодоление негативных
качеств.
В индивидуальной работе с детьми, по мнению Н.Е.Щурковой, педагоги-воспитатели должны
руководствоваться следующими принципами:
• установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель—ученик
—класс»;
• уважение самооценки личности ученика;
• вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств
характера;
• постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной
деятельности;
• создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое
является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.
Вопрос 23. Этапы и условия развития самоуправления в

детском коллективе.
А. С. Макаренко обосновал целостную систему формирования личности в коллективе. Он разработал
основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым отнес: постановку
общественно значимой и увлекательной для детей перспективы, включение детей в совместную
деятельность, развитие самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения. А. С.
Макаренко полагал, что решающее значение в движении коллектива имеет предъявление требования.
По его мнению, коллектив должен пройти путь от авторитарного требования педагога через
требования актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении. В
этой формуле представлены этапы развития коллектива.
На первом этапе педагог имеет дело с формальным объединением детей. В своей классификации А.
Н. Лутошкин сравнил такой коллектив с песчаной россыпью. Ведь, как и песчинки в горсти, детей
еще ничего не объединяет. Педагог должен взять на себя организационную функцию, предъявить
требования, решительные по форме, ясные по содержанию, с известной долей внушаемости, задать
правила и нормы взаимоотношений и, самое главное, заинтересовать детей в совместной
деятельности. Об успешном переходе к следующему этапу можно судить по тому, как дети
принимают требования педагога, подчиняются дисциплине. Горсть песка превращается в "мягкую
глину": уже "вылепливаются" взаимосвязи, появляются малые контактные группы и выделяется
актив – инициативная группа детей.
Второй этап характеризуется тем, что актив берет на себя часть организаторских функций. Педагог
помогает освоить управленческие навыки, распределить обязанности в совместной деятельности,
наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом,
48
совместно вырабатываются нормы жизни, рождается общественное мнение. Но еще не всегда
деятельность коллектива успешна, иногда он не может самостоятельно справиться с решением
коллективных задач. Он похож на "мерцающий маяк", а педагог, как смотритель маяка, должен
позаботиться о нем, т.е. взять на себя организаторскую, коммуникативную и коррекционную
функции. На этом этапе требования педагога поддерживаются частью воспитанников (активом), а
актив предъявляет требования к товарищам и самим себе.
На третьем этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и руководства, все члены
коллектива проявляют взаимную требовательность, заинтересованность в совместной деятельности,
переживают за успехи и неудачи коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле.
Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации
личности. Коллектив успешно осуществляет свою деятельность. Это – "алый парус", который
символизирует сбывшуюся мечту и ощущение радости. В классификации-аналогии есть еще один
образ: такой коллектив – "горящий факел", поскольку становится примером для других.
Таким образом, воспитательный коллектив в своем развитии проходит несколько стадий: на первой
он выступает как цель воспитательной деятельности педагогов; на второй – как инструмент
воспитания и формирования социально значимых качеств личности; на третьей – как инструмент
индивидуального развития воспитанников. На каждой последующей стадии коллектив позволяет
решать все более сложные задачи воспитания.
Проблема детского коллектива – это в конечном счете проблема управления им как инструментом
воспитания. Управление коллективом представляет собой совокупность трех взаимосвязанных
процессов: педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции.
Самоуправление в коллективе
С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление.
Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на
развитии самостоятельности детей и принятии и реализации решений для достижения значимых
коллективных целей. По отношению к личности самоуправление выполняет следующие функции:
– адаптивную (обеспечивает личности гармонию взаимоотношений в коллективе);
– интегративную (дает возможность сочетать коллективные и индивидуальные виды деятельности;
объединяет усилия педагогов, родителей, детей для результативной деятельности);
– прогностическую (помогает определить реальные перспективы на основе диагностики и
рефлексии)
– освоения управленческой культуры (появляется возможность осуществить самостоятельный выбор
в принятии решения, важного для себя и для коллектива осознание свободы и ответственности).
Управление процессом воспитания в ученическом коллективе предполагает влияние субъектов
воспитания (классного руководителя, учащихся класса и их родителей, учителей) на организацию
жизни и деятельности ученического коллектива в целях создания благоприятных условий для
развития самобытной творческой индивидуальности, способной самостоятельно принимать решения
и нести ответственность за их результаты.
Вопрос 24. Оказание индивидуальной помощи в различных

социальных институтах воспитания.
Организация индивидуальной помощи предполагает определение индивидуальной траектории
развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его способностям,
включение его в различные виды деятельности, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и
во внеучебной работе, предоставление возможности каждому для самореализации и самораскрытия.
Семья
Школа и другие институты воспитания
Церковь
Средства массовой информации
Индивидуальная помощь – сознательная попытка помочь человеку: приобрести знания,
удовлетворить собственные потребности, самоопределиться, самоутвердиться,
самореализоваться через консультации, попечительство, опёку, стимулирование саморазвития.
Индивидуальные формы взаимодействия (беседа, задушевный разговор, консультация-размышление,
выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка) нужны,
47
чтобы лучше понять ребёнка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания
каждой конкретной личности.
Вопрос 25. Разработка теории коллектива в трудах

отечественных педагогов (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,
И.П. Иванов, Л.И. Новикова). Разновидности детских
коллективов.
Коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых
целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
А.С. Макаренко сформулировал закон движения коллектива, суть которого состоит в том, что
коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов и оказывать
все более сильное влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в
развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Вот почему в системе коллективного
воспитания большое значение имеет организация перспективных устремлений учащихся,
постановка перед ними постоянно усложняющихся целей и увлекательных перспектив.
В условиях школы перед учащимися может выдвигаться большое разнообразие перспектив.
Прежде всего они должны охватывать учебную работу учащихся. В качестве перспектив в системе
учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад и т.д.
Большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить не только
празднично-красочный, но главным образом деловой характер.
Существенным фактором развития зрелости коллектива является формирование здорового
общественного мнения. Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется
положение А.С. Макаренко о педагогике “параллельного действия”. Суть его заключается в том,
что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на
коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на
отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается такая зрелость
коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая
почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает
функционировать как хорошо организованная и социально-здоровая ячейка нашего общества.
В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции по мнению Макаренко.
Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А. Сухомлинский. Для воспитания
коллектива нужны как торжественно-праздничные традиции, так и будничные, побуждающие
учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы
деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их
сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.
При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с коллективом, всемерном
развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового общественного мнения в
нем формируется определенный стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному
формированию чувства коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и
нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и
деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства
товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении
совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль
и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции
коллектива, как:
- организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей
деятельностью;
- нравственно-воспитательная и личностно развивающая, когда коллектив способствует
формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся;
- стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех
членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.
И.П. Иванов
48
Смысл методики Игоря Петровича Иванова
состоит в том, что ребят – с первого класса по выпускной – учат коллективному общественному
творчеству.
Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД (организации коллективных
творческих дел), создателем педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества».
Появилась коммунарская методика коллективных творческих дел. Принципы коммуны,
коммунарской жизни И. П. Иванова и его коллег включали в себя служение людям, жизнь для улыбки
товарища, творческое отношение к любому делу. В основе жизнедеятельности детей были игры,
фантазия, творчество. Коммунарский опыт в основном использовался при проведении массовых
мероприятий в лагерях труда и отдыха, туристских походов, лагерных сборов.
Л.И.Новикова
Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик)
рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его
организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна,
ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив является средством
достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде
всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими
поколениями. Разрабатывала свою концепцию о природе коллектива как социальной организации и
психологической общности детей как средстве разностороннего развития, самопознания, развития
творческой индивидуальности, коммуникативности школьников.
Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и
воспитания. Это — формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной
программе.
Клубное объединение. В кружок, спортивную секцию, клуб ребенок приходит добровольно.
Детские организации — это особый тип общественных отношений, представляющий собой
самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реали-
зации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и
правила, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям
систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные
отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся религиозные детские объединения, нацио-
нальные детские организации, скаутские и пионерские организации и др.
Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это
может быть отряд в лагере, экспедиция,
формированию присущи следующие характерные особенности:
автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения,
дает возможность смены ролей (быть другим);
сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о
нормах поведения, отношений.
Вопрос 26. Семья как социокультурная среда воспитания и

развития ребенка. Взаимодействие семьи и школы в воспитании
ребёнка.
Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она
связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей,
включающих одновременно несколько поколений.
Концепции семейной педагогики, т. е. научные теории и основные направления, включают:
1) формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, достоинство и
благородство, любовь к людям и трудолюбие;
2) бережное отношение к личности ребенка в семье, ответственность за него.
Целями семейного воспитания являются:
1) формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать
трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути;
2) развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта
47
трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического
здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей и составляет главную цель воспитания.
Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически
целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми.
Значение воспитания детей в семье:
1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;
2) влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и
моральную чистоту;
3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают
отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.
Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего в
отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств.
Черезмерная родительская любовь приводит к негативным последствиям:
1) смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, порождает потребительство;
2) формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной
любви к родителям и другим родственникам.
Родители для детей – это жизненный идеал. В семье координируются усилия всех участников
воспитательного процесса:
1) школы;
2) учителей;
3) друзей.
Классификации семей:
По составу: полные, неполные расширенныеПо характеру взаимоотношений: авторитарные,
демократические, либеральныеПо характеру распределения семейных обязанностей: патриархальные
(традиционные), неотрадиционные, эгалитарные.По уровню социальной адаптации: благополучные,
семьи группы риска, неблапгополучные, асоциальные
Механизмы семейного воспитания:  подкрепление – у детей формируется тип поведения, который
отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
(Методы: +: одобрение, поощрение, стимулирование поведения; -: наказание, стыд, порицание) 
идентификация – подражание родителям, ориентация на их пример поведения, отношений с
окружающими.  понимание – содействие формированию самосознания ребенка и его личности в
целом.
Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные
отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к
процессу воспитания, уверенность в своих силах. Это можно достигнуть с помощью определенных
методических приемов. Прежде всего педагог должен «транслировать» родителям положительный
образ ребенка. . Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их
ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен
диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия,
необходимые для развития ребенка.
Принципы взаимодействия семьи и школы. Принцип – это основополагающее правило.
1. Принцип социального партнерства. Этот принцип означает: формирование общего
воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей
и педагогов; взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания
школьника; эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с
семьями отдельных учеников; единство требований и стиля отношения к ребенку; взаимное
оповещение о значимых событиях в жизни ребенка; исполнение просьбы педагогов со стороны
семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;
совместную деятельность педагога, детей и родителей
2. Принцип диалога. Взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по
отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами,
потребностями, своей позицией.
3. Принцип гуманизации предполагает: опору на положительные качества родителей и детей;
учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности
48
в вопросах воспитания; доверие к воспитательным возможностям родителей; недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи; опору на сильные стороны семейного
воспитания, ориентация на успешное развитие личности. 4. Принцип ориентации на нормы и
ценности родителей. педагог ориентируется на нормы и ценности родителей, а не на социально
принятые нормы и правила, что может позволить родителям быть искренними и открытыми.
Виды взаимодействия:
Психолого-педагогическая диагностика. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с
ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные
ценности.
Психолого-педагогическое просвещение семьи направлено на повышение уровня основных
компетенций родителей. Их суть состоит в том, чтобы обогатить родителей педагогическими
знаниями.
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Сделать родителей активными
участниками педагогического процесса – одна из главных задач школы.
Вовлечение родителей в управление школой. Участие родителей класса в работе Совета школы;
участие родителей в работе родительского комитета.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной
деятельности и общения. Лекция. Индивидуальные консультации . Родительские собрания .
Конференция. Родительский комитет. Организация совместных досуговых мероприятий.
Вопрос 27. Технологии процесса обучения: сущность,

особенности, виды.
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Из этого определения
можно выделить обязательные признаки педагогической технологии – это системность и
эффективность.
Г.К. Селевко выделяет в «педагогической технологии», три аспекта:
научный: педагогические технологии- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания,
методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических
средств.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ1. Выбор и обоснование основной идеи
педагогических технологий2. Разработка целевой концепции технологии и иерархическая
систематизация учебных целей3. Проектирование собственно содержания обучения и воспитания4.
Интеграция содержания, методов и форм обучения и воспитания5. Конструирование системы средств
реализации технологии в учебно-
воспитательном процессе
6. Разработка системы контроля и оценки достижений учащихся, уровня воспитанность
СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
 1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, основанный на
методологических позициях автора.
 2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается
строго в соответствии с целями, имеющими форму конкретного образца (диагностируемая цель).
 3. Технология предполагает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся (диалогическое
общение)
 4. Элементы педагогических технологий должны гарантировать достижение планируемых
результатов.
 5. Органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры,
содержащие критерии, показатели и инструментарий результатов деятельности
47
Технология воспитания, так же как и обучения имеет следующие специфические черты:
1. Постановка диагностических целей обучения, то есть выдвижение таких целей, в которых
описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями
идет разделение учебного материала на звенья, составляющих логическую цепочку.
2. Возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих
компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученности или
воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и
корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка
новых целей.
3. Обратная связь и объективный контроль знаний и умений и, на этой основе, своевременная
коррекция на любом этапе обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как
диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, а на этой
основе – более качественной обратной связи.
Традиционная (репродуктивная) технология обучения
Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение
учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.
Это древний вид технологии, являющийся распространенным и в настоящее время (особенно в
средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль
— оценка.
Технология развивающего обучения
Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль
отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что
повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы
ребенка, даст им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что
перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей
идет слабо.
Технология коллективного взаимодействия
Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: а) подготовку учебного
материала; б) ориентацию учащихся; в) технологию хода самого учебного занятия.
Технология поэтапного формирования умственных действий
Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой
выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда
этапов.
Технология коллективного взаимодействия
В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый работает в
индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и
способностей, достоинств и ограничений.
Технология полного усвоения
Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения
знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы,
формы, условия труда.
Технология разноуровневого обучения
Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для
включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.
Технология адаптивного обучения
Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология адаптивного обучения,
предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных
особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его деятель-
ности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений.
Технология программированного обучения
Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального
обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств
(программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.).
48
Вопрос 28. Технология воспитательного процесса: сущность,
особенности, виды.
Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения
теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные
воспитательные цели.
Технология воспитания, так же как и обучения имеет следующие специфические черты:
1. Постановка диагностических целей обучения, то есть выдвижение таких целей, в которых
описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями
идет разделение учебного материала на звенья, составляющих логическую цепочку.
2. Возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих
компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученности или
воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и
корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка
новых целей.
3. Обратная связь и объективный контроль знаний и умений и, на этой основе, своевременная
коррекция на любом этапе обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как
диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, а на этой
основе – более качественной обратной связи.
Использование воспитательных технологий должно учитывать существенные характеристики
современной трактовки этого понятия:
– разработка под конкретный замысел; в основе лежат определенные философские идеи, ценностные
ориентации автора;
– целевая установка как конкретно ожидаемый результат «выстраивает» технологическую цепочку
действий, операций, коммуникаций;
– взаимосвязь деятельности педагога и учеников с учетом индивидуализации и дифференциации,
оптимальной реализации человеческого, технического потенциала, включения диалога;
– любой учитель должен ориентироваться в поэтапном планировании и последовательном
воплощении элементов технологии, что, в частности, гарантирует достижение планируемых
результатов;
– диагностические процедуры – органическая часть технологии, включающая критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов работы.
Систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации
воспитания как педагогического процесса.
1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач
воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики
повседневного педагогического общения, например технология поддержания и переключения
внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология
включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят
технология планирования воспитательной работы классным руководителем, технология
педагогической диагностики в процессе воспитания.
2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с
определенными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а
зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми.
Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов
их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать
желание не ссориться.
Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации
успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства
ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как
последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую
деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка):
□ культивирования настроения доброжелательности, дружелюбия;
□ снятия страха перед деятельностью;
47
□ скрытой помощи, завуалированного инструктирования;
□ «авансирования» ребенка (термин А. С. Макаренко), то есть оглашения его достоинств,
подбадривания, подкрепления его «персональной исключительности»;
□ усиления мотивов деятельности;
□ педагогического внушения (мобилизующее на успех);
□ педагогической оценки результатов деятельности и проявленных качеств личности.
3. Перспективные технологии воспитания.
Такие технологии реализуют определенную модель достаточно длительной организации
воспитательного процесса. Они могут быть связаны с конкретными педагогическими функциями
воспитателя. Перспективные технологии воспитания могут выстраиваться на основании специфики
форм воспитания; технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела.
Проектирование воспитательных технологий Конструирование педагогических технологий сложный
процесс, в общем виде он состоит из следующих этапов: выбор и обоснование основной идеи
педагогической технологии; разработка целевой концепции технологии и иерархическая
систематизация учебных целей; проектирование собственно содержания обучения или воспитания;
интеграция содержания, методов и форм обучения или воспитания; конструирование системы
средств реализации технологии в учебно-воспитательном процессе; разработка системы контроля и
оценки достижений учащихся, уровня воспитанности отдельных личностных качеств.
Вопрос 29. Методика организации коллективной творческой

деятельности (КТД).
6 этапов КТД:
1) предварительная работа
2) целеполагание
3) подготовка
4) проведение
5) подведение итогов
6) последствия
Эта методика получила название коммунарской: коллективы коммуны, где она была реализована,
ставили своей целью воспитание коллективистов. Несмотря на то что в современных условиях
изменилось представление о человеческом идеале, методик И.П.Иванова остается востребованной,
поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию
коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество.
Главной методической единицей является коллективное творческое дело. Дело (а не мероприятие) —
это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Оно
— коллективное, так как планируется, готовится, свершается и обсуждается совместно и
воспитателями, и воспитанниками. Оно — творческое, потому что, планируя и осуществляя
задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, воспитанники вместе с воспитателями
и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов решения практических задач. Кроме того,
отвергаются шаблоны, готовые сценарии, коллектив всегда создает свой вариант.
Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных этапов (или стадий).
I этап— предварительная работа воспитателей предполагав выдвижение воспитательных задач,
продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни коллектива.
Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим
делом. Для этого он избирает различные формы: беседу, организацию рекламы или игрового поиска в
выборе дела.
II этап — коллективное планирование. Педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей
деятельности и подключает детей к обсуждению, как интереснее провести дело, что учесть в его
организации. В зависимости от особенностей коллектива (возраста детей, умения дискутировать,
выслушивать и т.п.) педагог избирает ту или иную форму обсуждения. Чаще всего прибегают к
делению коллектива на микрогруппы по 5 — 8 человек, поскольку это наиболее рациональный
состав, чтобы дать возможность высказаться каждому (что очень важно!), суметь отобрать наиболее
ценные идеи. На данном этапе в коллективе определяют совет дела — инициативную группу, которая
возглавит подготовку и проведение дела. Это временное поручение, которое получают дети, вполне
48
соответствует желанию самого ребенка быть организатором дела. С другой сторо-ны, дети выбирают
в совет тех, кто, по их мнению, сможет принести успех делу. Совет дела принимает на себя
организаторские функции, распределяет поручения, конкретизирует задания микрогруппам.
III этап — коллективная подготовка. Педагог помогает совету дела координировать работу
микрогрупп, создавать условия для осуществления задуманного. Необходимо обращать внимание,
все ли дети включены в работу, какие взаимоотношения складываются между ними. Организаторская
самостоятельность предоставляется совету дела в той мере, насколько дети сумеют с ней справиться.
IV этап — проведение дела. Все члены коллектива — и дети, и взрослые — выполняют роли,
предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает
детям поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество. Совет дела решает
организационные моменты, вносит поправки в зависимости от изменяющихся условий,
импровизирует. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно
проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания.
V этап — коллективный анализ дела можно назвать самым важным в развитии коллектива. Если дети
научатся понимать причины своих успехов и неудач, они сумеют предвидеть их в будущем, тем
самым получая опыт управления. Педагог задает необходимый тон в подведении итогов, помогает
вырабатывать конструктивное отношение к допущенным ошибкам, поощряет тех, кто помог общему
успеху. Совет дела оценивает свою работу, анализирует выполнение организаторской роли, отмечает,
что удалось и кто этому способствовал, высказывает пожелания совету следующего дела.
Обсуждение должно быть откровенным, и педагог выбирает, что предложить ребятам: разговор в
кругу, анкету о проведенном деле или высказывание в какой-то другой форме.
VI этап — последействие способствует осознанию коллективом общих выводов. Педагоги
обсуждают результаты КТД между собой и при необходимости вносят изменения в дальнейшие
планы коллектива. Важно закрепить положительный опыт, исправить в будущем ошибки, если они
были допущены. По сути, на этом этапе происходит задумывание нового дела.
Трудовые КТД.
Цель: обогатить знания ребят об окружающем мире, выработать взгляды на труд, воспитать
стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, заботиться о близких и далеких
людях.
Познавательные КТД.
Цель: формировать потребности в познании.
Художественные КТД.
Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; воспитывать
восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека.
Спортивные КТД.
Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество,
коллективизм и дисциплинированность.
Общественно-политические КТД.
Цель: воспитать гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять
и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту
жизни (День знаний, День Конституции, Новогодний праздник, День Защитников Отечества,
Международный женский день 8 Марта, День Победы).
Организаторские КТД.
Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной -
организаторской деятельности (газета-"молния", день рождения коллектива, коллективное
планирование, чередование традиционных поручений).
Вопрос 30. Технология игровой деятельности.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
— развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
47
— коммуникативную: освоение диалектики общения;
— самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
— игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах
жизнедеятельности;
— диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе
игры;
— функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
— межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных
ценностей;
— социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого
общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
— свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное
удовольствие);
— творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
— эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
— наличие правил, прямых или косвенных, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация
цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как
средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область
действительности, условно воспроизводимая в игре.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая деятельность используется в следующих случаях:
— в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета;
— как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
— в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
— как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут
быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Методика организации коллективной игры, как правило, включает несколько этапов.
1. Работа педагога по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения,
планирование ожидаемого результата. Итогом этой работы является создание модели игры и ее
плана, подбор инициативных групп по разработке правил и условий игры.
2. Организация работы инициативных групп, определяющих правила и условия игры. Результат этой
деятельности – разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, распределение
обязанностей между членами оргкомитета игры.
3. Запуск игровой модели на основе альтернативного включения в игру детей. Итог этого этапа –
определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы детей, участвующих в
ней, или нескольких групп, соревнующихся между собой.
4. Координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры.
Итог этого этапа – принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры,
их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.
48
5. Подведение итогов игры, организация рефлексии, т. е. оценки детьми характера своего участия в
игре и достигнутых результатов. Итог данного этапа – определение перспектив дальнейших
совместных действий, новых способов взаимодействия детей.
6. Последействие – закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений, полученных в
других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизнедеятельности коллектива.
Виды образовательных игр:
Деловые игры
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала,
развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность
учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Имитационные игры
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения,
например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д.
Операционные игры
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики
написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх
моделируется соответствующий рабочий процесс.
Исполнение ролей
В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей
конкретного лица.
«Деловой театр»
В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник
должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица,
понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Психодрама и социодрама
Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже
социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе,
оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Вопрос 31. Технология профессиональной ориентации

школьников.
Профессиональный выбор происходит у всех по-разному, однако можно схематично представить
идеальный процесс профессионального самоопределения.
ИНТЕРЕС → СКЛОННОСТИ → ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ → ПРИЗВАНИЕ
Интерес к профессии как избирательное отношение может возникнуть после прочтения
занимательной книги о какой-либо профессиональной деятельности, наблюдения за работой увле-
ченного человека, а также видя пример родителей, которые и дома «живут своей работой», и др.
Склонности — это избирательная направленность человека на определенную деятельность,
устойчивая потребность ею заниматься.
Способности — это психологические особенности человека, обеспечивающие возможность
успешного выполнения им определенного вида деятельности. Развитие способностей опирается на
соответствующие задатки.
Профессиональная направленность — становится стержневой в личностной направленности
школьника и определяет его интересы, склонности, убеждения, идеалы.
Технология профессиональной ориентации школьников выглядит следующим образом:1. Постановка
цели. В отличие от технологии психолого-педагогической диагностики, в профориентации цель
практически всегда одна – достижение школьником более высокого уровня в профессиональном
самоопределении. Длительность пути к достижению этой цели может быть различной. Для одних
школьников это подтверждение правильности своего профессионального выбора, для других –
длинная дорога вместе с классным руководителем и родителями в поисках своего призвания.2.
Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, увлечений в
свободное время, успеваемости школьников.Требования к анкете по изучению профессиональных
намерений старшеклассников могут быть следующими:• Она должна содержать вопросы,
47
позволяющие составить общее представление о школьнике, т.е. имя, возраст, профессии родителей,
их место работы и отношение родителей к профессиональному выбору школьника;• Для выявления
интересов школьников к учебным дисциплинам следует узнать их любимые предметы, но ещё
важнее – нелюбимые, что позволяет определить соответствие профессионального выбора и
интересов к учебным предметам и сведений об успеваемости;• Информация о том, чем любит
заниматься школьник в свободное время, соотносится с учебными интересами и поможет уточнить
сведения о профессиональных склонностях школьника;• Необходимо также выяснить, кто или что
повлияло на выбор профессии, когда произошел профессиональный выбор. Эта информация поможет
определить устойчивость профессиональных интересов школьников.3.Изучение учебных интересов
школьников. Психологи часто используют для изучения интересов школьников к учебным предметам
известную методику «Карта интересов». Она состоит из характеристик видов деятельности,
связанных с отдельными учебными предметами (например, «Нравится проводить физические
опыты»). Можно использовать для изучения интересов школьников методику Л.Голомштока и
О.Мешковской. На основе «Карты интересов» ими была создана «Ориентировочно-диагностическая
анкета направленности интересов» (ОДАНИ).4. Информирование школьников о типах профессий,
объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального образования. Для
этой цели можно использовать самые различные методы профессионального просвещения, и среди
них такие, как беседа на тему «Защита профессий», встречи с представителями различных видов
трудовой деятельности, экскурсии и многое другое. Центральным звеном в этой работе должно быть
разъяснение известной классификации профессий на группы по объекту труда:»человек – природа»,
«человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек – худ.образ».
5. Изучение профессиональных склонностей школьников. Для этой цели можно использовать
методику Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).6.
Профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Для этого
существуют специальные психологические методики.7.Информирование учащихся о
противопоказаниях к профессиям. Известно, что профессии делятся на две группы. Одни профессии
не предъявляют строгих требований к человеку, и практически любой человек может овладеть ими
при наличии интереса, склонностей, способностей и соответствующих личностных особенностей.
Вопрос 32. Технология проектировочной деятельности педагога.

Методика планирования воспитательной работы в классе.
Одной из важнейших проектировочной деятельности является планирование.
Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной
деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и
способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе,
организаторов и участников намечаемых дел, сроков проведения.
К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют его деятельность,
предъявляются следующие требования:
К планам воспитательной работы классного руководителя, которые направляют его деятельность,
предъявляются следующие требования:
•“целеустремлённость и конкретность образовательных задач;
•Краткость плана, его компактность;
•Разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации
деятельности детей;
•Преемственность, систематичность и последовательность;
•Сочетание перспективы и актуальности намеченных видов работы;
•Единство педагогического руководства и активности воспитанников;
•Реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их
подготовленности и условий жизни;
•Связь внутришкольной работы с работой вне школы;
•Согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций;
•Гибкость и вариативность планирования”.
Организация планирования воспитательной работы в классе:
1) подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;
48
2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов
анализа;
3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз
результатов, распределение событий во времени;
4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.
Вопрос 33. Технология диагностической деятельности педагога.

Педагогическая диагностика– процесс изучения изменения состояния участников педагогического
процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.
Задачи диагностики:
1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.
3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-
воспитательных воздействий.
4. Определение перспектив развития свойства (качества).
5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной
работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия
своевременных мер по их развитию.
8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью
выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.
Сущность педагогического диагностирования состоит в том, чтобы:
обнаружить изменения состояния существенных характеристик, признаков личности,
индивидуальности участников педагогического взаимодействия, педагогического процесса;
увидеть нормы или отклонения в изменении их состояния (ориентируясь на эталон);
определить степень (уровень) развития;
проанализировать полученные факты;
установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;
выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях
развития участников педагогического процесса.
Диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат уровень знаний учащихся, степень
социального и психического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного
процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
Процедура педагогической диагностики предполагает следующую логику операций (действий):
постановка целей диагностики;
определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества,
индивидуальности;
отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической программы);
осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии
(реализация диагностической программы);
анализ результатов диагностики;
выделение уровней развития учащихся;
учет, фиксирование результатов диагностики.
Вопрос 34. Технология педагогического воздействия и

взаимодействия в воспитании учащихся.
Взаимодействие — это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов,
по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Взаимодействие является одним
из основных способов активизации саморазвития ребенка.
Воздействие - влияние педагога на сознание, волю, эмоции учащихся, на организацию их жизни и
деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного
достижения заданных целей.
47
Педагогическое взаимодействие реализует следующие принципы:
-гуманистическая направленность
- развитие сотрудничества
-проявление творчества ребенка
-эмоциональная вовлеченность
-психотерапевтический характер общения
В педагогике принято считать, что методы воспитания это совокупность наиболее общих способов,
осуществляющие воспитательную взаимосвязь, способов разрешения задач.
Методы воспитания реализуются в конкретных приемах воспитания
Способ пед.действий в определенных условиях(приемы всегда носят частный характер)
Средство воспитания применяется на основе методов и приемов, к ним относится материальные и
нематериальные способы, используемые как инструменты пед.д-ти.
Средством воспитания может быть предметы материальной и духовной культы. Существуют
различные классификации методов взаимодействия
По классификации Н.Е.Шурковой все методы делятся на методы:
1. С помощью которых влияют на сознание воспитанника (методы-убеждания)
Методы убеждения могут осуществляться в различных формах:
-внушение
-повествование
-диалог
-лекция
-призыв
2. Методы, влияющие на поведение (стимулирует позитивные мотивы) (методы упражнения)
-поручение
-требование
-состязание
-создание ситуации успеха
-показ образцов и примеров
-перспектива
Пед.требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определенных
действий.
Перспектива – стимулирование общественной полезной деятельности людей путем постановки
перед ними значимых целей.
Они бывают:
-близкие (конкретное событие, через неделю, например)
-средние (подготовка к празднику в конце учебного года)
-дальние (жизненные планы детей)
3. Методы стимулирующей оценки и самооценки
Помощь в самоанализе и самооценки (метод пообщрения и наказания) (ситуация контроля, доверие)
Общественное мнение – метод пед.взаимодействия, с помощью которого стимулируется все
положительное в жизни класса(использование комплексных методов при обсуждении и принятии
решений коллективом, учащиеся предъявляют друг другу соц.значимые ценности)
Проф.владение методами пед.взаимодействия складываются из следующих элементов:
1. Анализ д-ти ребенка, класса., анализ воспитательных результатов предыдущих
взаимодействий
2. Знание методов, форм их реализации
3. Владение набором специальных знаний и компетенций в практическом использовании
приемов взаимодействия
Вопрос 35. Технология анализа учебно-воспитательных

ситуаций и решения Понятие, сущность и назначение
педагогических технологий, педагогических задач.
Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий
48
педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и
осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач .
Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение
которых приведет к достижению определенного, планируемого результата .
Под учебно-воспитательной ситуацией понимается совокупность обстоятельств учебного
взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и
соответствующих действий или поступков со стороны участников.
К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления.
Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое
стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных -
типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.
Под педагогической задачей, как считает В.А. Сластенин, «следует понимать осмысленную
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и
преобразования действительности». Он выделяет три группы педагогических задач:
стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи отражают объективные
потребности общества и определяют исходные цели и конечные результаты педагогической
деятельности. Тактические задачи реального педагогического процесса связаны с решением
стратегических задач и направлены на итоговый результат. Оперативные задачи – это ближайшие
задачи конкретных видов деятельности.
Алгоритм анализа педагогической ситуации
1. Характеристика педагогической системы.
Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дай-те оценку уровня
развития педагогической системы.
Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
2. Выявление объектов и субъектов воспитания. Определите, какую по-зицию по отношению друг к
другу занимают участники ситуации (объект-ную или субъектную).
Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в
данной ситуации.
3. Характеристика взаимоотношений субъектов.
Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач.
Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Алгоритм решения педагогической задачи.
1. Выдвижение гипотезы.
Выбор направления действий педагога, видов деятельности общих мето-дов воспитания.
Прогнозирование их результативности. Рассмотрение различных вариан-тов действий педагога.
2. Выбор оптимального варианта действий педагога.
Выбор методов педагогического воздействия.
Определение соответствующих методических приемов.
Выбор организационных форм.
Подбор необходимых средств, способствующих решению задача
3. Детализация.
Продумывание оперативной структуры действий педагога.
4. Анализ предполагаемых результатов.
Характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе
благодаря решению задачи.
Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в
связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
В педагогической науке принято классифицировать педагогические задачи по следующим
основаниям:
47
• в соответствии с временным признаком – стратегические, тактические, оперативные;
• в соответствии с представлениями о целостном педагогическом процессе – дидактические,
воспитательные;
• в соответствии с технологическим подходом – собственно педагогические и функционально-
педагогические.
Стратегическими называют педагогические задачи, вытекающие из общей цели образования. Они
формируются в виде ряда представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом
педагогических задач.
Тактические задачи – это стратегические задачи в реальном педагогическом процессе. Они
приурочены к определенному этапу решения стратегических задач, но сохраняют свою
направленность на итоговый результат образования.
Оперативные задачи – это педагогические задачи, которые встают перед педагогом в каждый
отдельно взятый момент его практической деятельности.
Дидактические задачи направлены на управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Они подразделяются на учебные (на решение которых направлены действия, составляющие учебную
деятельность) и критериальные (которые должен научиться решать ученик, описание которых дается
в учебных программах в виде требований к знаниям и умениям учащихся).
Воспитательные задачи призваны управлять процессом воспитания подрастающего поколения.
Собственно педагогические задачи связаны с изменением личности ученика, переводом ее из одного
состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости.
Функционально-педагогическиезадачи направлены на выбор форм, методов и средств реализации
собственно педагогических задач.
Вопрос 36. Технология организации самоуправления в школе и

классе.
Самоуправление - это участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива.
В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в:
- планировании деятельности своих коллективов;
- организации этой деятельности;
- анализе своей работы;
- подведении итогов сделанного и принятии решений.
Цели и задачи самоуправления:
- воспитать гражданина с высокой демократической культурой, способного к творчеству, умеющего
действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества;
- дать возможность учащимся участия в планировании, организации и анализе воспитательного
процесса;
- развивать способности и интересы членов коллектива;
- воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни;
- формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу.
Структура самоуправления:
Структура школьного самоуправления включает: законодательные органы, исполнительные органы,
институт уполномоченных и систему поручений.
Высшим органом школьного коллектива является собрание (его можно, назвать по-разному в
зависимости от обшей школьной структуры, содержания деятельности, традиций коллектива, типа
школ и т.д.
Через собрание каждому ученику обеспечивается право участия в обсуждении и принятии решений
по вопросам деятельности коллектива.
Собрание проводится не реже 1 раза в год.
Функции собрания:
- разрабатывать и утверждать документы, определяющие деятельность ученического коллектива;
- определять взаимоотношения учеников в коллективе, заслушивать информации о решениях органов
самоуправления;
- избирать исполнительные органы самоуправления;
- определить обязанность выборного актива:
48
- подводить итоги работы коллектива,
- давать оценку деятельности коллектива;
- награждать классы, отряды, отдельных учащихся и др.
Названия исполнительных органов могут быть разными, но главные их функции одинаковые:
- организовать деятельность коллектива,
- обеспечить его членам необходимые условия для выполнения соответствующих видов
деятельности.
В системе ученического самоуправления большое место занимает институт уполномоченных.
В него входят все, кто избирается в те или иные исполнительные органы. Среди них распределяются
поручения, разрабатываются их функциональные обязанности.
Например, у нас работает комиссия «Дисциплина и порядок». Одно из поручений в этой комиссии:
ответственный за дежурство классов по школе.
Структура самоуправления оформляется документально в форме положения, устава и т. п.
Возможно создание законов, правил жизнедеятельности, декларации сотрудничества, кодексов чести,
символов и атрибутов коллектива.
Пути привлечения учащихся к самоуправленческой деятельной игре.
- коллективное планирование;
- собрание, особенно подготовка к нему;
- КТД.
Этапы создания модели школьного самоуправления
1. Формирование представлений о самоуправлении в школе (педсовет, МО классных руководителей,
родительские собрания, ученические собрания, работа пресс-центра по пропаганде опыта).
2. Изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления
(анкетирование, дискуссии, деловые игры и т.п.).
3. Разработка модели самоуправления на основе предложений (работает творческая группа).
4. Экспертная оценка собранных предложений. Утверждение.
5. Подготовка актива к реализации и совершенствованию ученического самоуправления.
Вопрос 37. Предмет, объект и задачи, функции социальной

педагогики, её основные принципы и категории. Взаимосвязь с
другими отраслями научного знания.
Социальная педагогика (по Мудрик) – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание
в контексте социализации.Т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей,
осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для
которых воспитание не является основной функцией(предприятия, воинские части и др.)
Предметом социальной педагогики является социально-педагогический процесс (социальное
обучение, социальное воспитание, социальное развитие), возникающий в результате взаимодействия
человека и социума и отражающий сущность изменений, происходящих в индивиде и самом социуме
в конкретных условиях социализации личности.
Объектом социальной педагогики является социальное образование человека в процессе его
социализации на основе всей совокупности его взаимодействий в социуме.
Исходя из предмета социальной педагогики как науки и сферы ее практического применения
можно выделить основные ее задачи:
1) научное обеспечение социализации личности в гармоническом единстве с ее индивидуальным
развитием;
2) исследование возможностей многопланового влияния педагогической науки на социум и процесс
социализации личности;
3) изучение способов и условий использования и умножения педагогического потенциала социума;
4) педагогическое регулирование отношений, влияющих на процессы социализации и развития
личности;
5) преобразование социально-педагогической действительности в целях создания благоприятных
условий для жизнедеятельности личности, ее социализации, развития и успешной интеграции в
общество.
47
Функции социальной педагогики:
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает
знания, синтезирует их, стремится нарисовать наиболее полную картину изучаемых ею процессов и
явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного
совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-
педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-
педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития и ценностной
ориентации личности, ее позитивных самореализации и самоизменения.
Принципы социальной педагогики:
Принцип гуманистической направленности воспитания, который отдает приоритет
общечеловеческим ценностям и приятию индивидуальности личности во всех ее проявлениях.
Выражается в поддержке личности как субъекта собственного развития, помощи при самореализации
в семье, в трудовом коллективе, государственных, социальных, правовых и общественных
учреждениях.
Принцип природосообразности воспитания предполагает построение социально-педагогических
теорий и практики на основе изучения задатков и способностей личности, содействия ее развитию.
Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование культуры той среды, в
которой происходит педагогический процесс. Для его реализации необходимо соблюдение
следующих условий:
✓ понимать социально-педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи,
как культурно-историческую ценность;
✓ максимально использовать региональную и конфессиональную культуру, народные и семейные
традиции;
✓ обеспечивать единство национального и интернационального воспитания.
Принцип целостности отражает связь социального воспитания с другими факторами,
определяющими развитие ребенка. Он дает обоснование процессу гармоничного развития
человека как существа биосоциального и экзистенциального. Принцип целостности в
социальной педагогике означает достижение единства всех условий, обеспечивающих
эффективность социального развития личности: конструирование социально-педагогического
процесса и воспитательных отношений на основе личностно ориентированного подхода к
развитию каждого воспитанника.
Категории социальной педагогики:
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности,
направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им
социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социальное обучение. В процессе социализации ребенок усваивает большое количество знаний об
обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального
поведения и многом другом. Он также приобретает различные умения и навыки, которые
способствуют его интеграции в общество. Причем наиболее интенсивно этот процесс протекает в
детстве.
Социальное воспитание. В основе нравственного воспитания ребенка лежит формирование
нравственных убеждений – знаний, бесспорных для человека, в истинности которых он уверен,
которые проявляются в поведении человека и становятся его руководством к действию. Следующими
составляющими нравственного воспитания являются формирование нравственного поведения и
нравственных чувств.
Социальное воспитание - это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и
целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством
включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-
полезной деятельности.
Социальная педагогика представляет ту область педагогического знания, которая непосредственно
касается изучения комплексных проблем человека в среде. Поэтому социальная педагогика широко
использует достижения других наук о человеке: философии, социальной работы, социологии,
48
психологии, этики, этнографии, культурологии, медицины, правоведения, дефектологии. Опираясь на
знания этих наук, социальная педагогика организует и интегрирует их потенциал в личностно-
средовом контексте, применительно к своему предмету исследования. Выбор знаний определяется
тем, насколько они отражают реализуемые в практике работы основные социально-педагогические
задачи: постановку социального диагноза, формирование гуманных отношений в социуме, выбор
форм и методов социализации личности, компетентной социальной помощи, поддержки человека.
Вопрос 38. Сущность, принципы, ценности социального

воспитания.
Социальное воспитание — планомерное создание условий для относительно целенаправленного
развития духовно-ценностных ориентаций человека в процессе его социализации.
Социальное воспитание является составной частью воспитания, а значит, его содержание, цели,
средства и результаты органически переплетаются с другими направлениями и компонентами
целостного воспитательного процесса. Оно осуществляется институтами воспитания. В результате
социального воспитания человек усваивает различные социальные роли.
Принципы социальной педагогики:
Принцип гуманистической направленности воспитания, который отдает приоритет
общечеловеческим ценностям и приятию индивидуальности личности во всех ее проявлениях.
Выражается в поддержке личности как субъекта собственного развития, помощи при самореализации
в семье, в трудовом коллективе, государственных, социальных, правовых и общественных
учреждениях.
Принцип природосообразности воспитания предполагает построение социально-педагогических
теорий и практики на основе изучения задатков и способностей личности, содействия ее развитию.
Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование культуры той среды, в
которой происходит педагогический процесс. Для его реализации необходимо соблюдение
следующих условий:
✓ понимать социально-педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи,
как культурно-историческую ценность;
✓ максимально использовать региональную и конфессиональную культуру, народные и семейные
традиции;
✓ обеспечивать единство национального и интернационального воспитания.
Принцип целостности отражает связь социального воспитания с другими факторами,
определяющими развитие ребенка. Он дает обоснование процессу гармоничного развития
человека как существа биосоциального и экзистенциального. Принцип целостности в
социальной педагогике означает достижение единства всех условий, обеспечивающих
эффективность социального развития личности: конструирование социально-педагогического
процесса и воспитательных отношений на основе личностно ориентированного подхода к
развитию каждого воспитанника.
Уровни социального воспитания Уровень 1. Национальный Уровень 2. Региональный Уровень 3.
Муниципальный Уровень 4. Локальный Субъекты социального воспитания Группа 1. Социальные
Группа 2. Групповые Группа 3. Индивидуальные Сферы реализации социального воспитания Сфера
1. Образование Сфера 2. Организация социального опыта Сфера 3. Индивидуальная помощь
Основные направления деятельности институтов социального воспитания Направление 1.
Воспитание Направление 2. Профилактика Направление 3. Социальная реабилитация Направление 4.
Адаптация
Социальное воспитание функционирует в конкретном обществе, следовательно, оно культивирует
тот набор ценностей , которые адекватны типу государственного устройства , социально-
политической системе данного общества.
Можно выделить две группы ценностей социального воспитания:
1. Ценности культуры данного обществ присущие ей в ходе истории, а также формулируемые
многими поколениями мыслителей, внесшими вклад в развитие культуры.
2. Ценности, имеющие конкретно-исторический характер и определяющиеся идеологией
конкретного общество в тот или иной исторический период его развития, т.е. зависящее от
политических, правовых, нравственных , философских взглядов в которых осознаются и выражаются
47
отношения людей к действительности.
Вопрос 39. Понятие жизнедеятельности и её сферы.

В процессе жизнедеятельности личность воздействует на собственную жизнь. Предметом
жизнедеятельности личности является личная жизнь как фрагмент объективной действительности.
Необходимо отметить, что жизнедеятельность определяется содержанием смысла жизни личности,
на реализации которого она специализирована. Смысл жизни используется личностью в качестве
мерила при построении жизнедеятельности и при организации субъектной активности.
Жизнедеятельность прямым образом ориентирована на получение прагматического результата –
осуществление жизненного пути. Жизнедеятельность личности – это интегральная форма
существования, репродукции и развития отдельных видов деятельности в масштабе человеческой
жизни. Жизнедеятельность, вбирая отдельные виды деятельности, не поглощает их;
жизнедеятельность «монтируется» личностью из этих видов деятельности как из строительных
блоков. В структуре жизнедеятельности отдельные виды деятельности фигурируют в качестве
дискретных «жизнедействий», а иногда – даже в качестве операций. Жизнедеятельность личности
всецело повернута на реализацию смысла жизни. Поэтому ее можно определить следующим
образом: жизнедеятельность – это интегральная форма активности личности, которая направлена на
созидание жизненного пути в соответствии с индивидуальным смыслом жизни.
Доминирующие сферы жизнедеятельности личности:
– сфера опознания и самоидентификации (Самоидентификация - это процесс, посредством
которого человек развивает привязанность к другому человеку и восхищение этим человеком,
обладающим качествами и чертами, которыми он сам хотел бы обладать)
– сфера практической деятельности (Деятельность – процесс активного преобразования человеком
действительности и познание мира, включая общество и самого себя)
– сфера игры
– сфера физического развития и состояния здоровья;
– сфера общения.
Смысловые образования как проявления мотивационно–смысловой (Мотивационно-смысловая сфера
является тем значимым фактором, которая определяет эффективность любой деятельности человека)
и ценностной (Ценностно-смысловую сферу личности образуют две главные составляющие -
система ценностных ориентаций и система личностных смыслов. Личностные смыслы отражают
субъективную значимость всех предметов, вещей и явлений для человека, а система ценностных
ориентаций отвечает за направленность личностной активность) сферы личности являются
доминирующими в регуляции жизнедеятельности человека. Именно они оказываются той
инстанцией, которая подчиняет себе другие жизненные проявления личности.
Вопрос 40. Социальный педагог как тип воспитателя:

многообразие специализаций, квалификационные требования.
Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую
деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего
психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с
группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.
Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или
медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Социальный педагог – это специалист, который помогает детям и подросткам социализироваться в
обществе, найти в нем свое место, оставшись при этом самостоятельной личностью.
Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от
противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в
профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и
когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в
результате чего появляются «социально выпавшие» дети.
Содержательно задачу деятельности социального педагога соответственно можно определить как
48
помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании,
профессиональном становлении, иными словами – помощь в социализации ребенка.
Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для
психологического комфорта и безопасности ребенка.
Социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников
социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми,
доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения,
оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая
устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся
коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться.
В зависимости от профиля местом работы социального педагога могут быть:
· социально-педагогические службы образовательных учреждений (дошкольных
общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования,
общеобразовательных школ, специальных коррекционных образовательных учреждений, лицеев,
гимназий, школ-интернатов, детских домов, средних специальных учебных заведений, вузов);
· социальные службы специализированных учреждений (центров реабилитации, социальных
приютов);
· службы муниципальных органов (органы опеки и попечения, центров социальной психолого-
педагогической помощи, отделов по социальной защите населения, отделений социальной помощи
семье и детям).
Работа: адаптация, реабилитация, поддержка, защита, профессиональная ориентация.
Специализации:
– социальный педагог по работе с семьей;
– социальный педагог – дефектолог;
– социальный педагог по работе с инвалидами;
– социальный педагог по работе с сиротами;
– школьный социальный педагог ( детский сад, школа, дополнительные занятия)
Требования: образование в области психологии, педагогики, социальной работе.
Вопрос 41. Социализация личности как социально-

педагогическое явление. Развитие детей в социуме.
Социализация - процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, необходимых для
успешного функционирования в данном обществе.
Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей
жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются
все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения,
формируется мотивация социального поведения.
Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит
во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние
посредством самых разных социальных факторов.
Наиболее важное значение для социализации человека имеет социум. Эту ближайшую социальную
среду он осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается в основном в семье, то в
дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольное учреждение, затем школу,
внешкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная человеком
"территория" социальной среды все больше и больше расширяется. На каждом возрастном этапе на
человека осуществляются все новые и новые воздействия социальной среды в различных сферах его
жизнедеятельности.
Социализация представляется как одна из важнейших категорий социальной педагогики, а
следовательно, как одно из значимых социальнопедагогических явлений, которое имеет место
практически во всех видах, направлениях и формах преобразования потенциала социума при
разрешении проблем личности.
Применительно к социально-педагогической деятельности социализация имеет несколько
интерпретаций и рассматривается как "содействие в усвоении педагогического потенциала социума",
"взаимодействие между личностью и социумом", или как "механизм вмешательства в какое-нибудь
47
дело с целью изменения хода его развития", или как "содействие в виде помощи, поддержки в какой-
нибудь деятельности".
Таким образом, в контексте социальной педагогики социализация, в отличие от существующих
подходов, может рассматриваться как социально-педагогическое явление. А это означает, что
социализация может рассматриваться одновременно: а) как специфическая деятельность
специалистов и личности, целью которой является освоение социального опыта в развитии
социальной активности личности в различных условиях ее жизнедеятельности; б) как процесс
качественного преобразования личности под воздействием педагогического потенциала социума; в)
социализация как система мер по организации взаимодействия педагогического потенциала социума
и личности в интересах ее самореализации в обществе.
Развитие человека — очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних
воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему
организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и
социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей
определенных качеств личности; к внутренним — биологические, наследственные факторы.
Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие
ребенка — не только сложный, но и противоречивый процесс — означает превращение его как
биологического индивида в социальное существо — личность.
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую,
учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними
людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им
определенного социального опыта.
Для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. Только в
процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет
ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.
С рождения и на протяжении всего периода взросления последовательно и периодически сменяя друг
друга, ведущие виды деятельности и формы общения, в конечном счете, и обеспечивают развитие
личности ребенка.
Важную роль играет при этом и внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект
внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют
индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства
воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.
Вопрос 42. Система и уровни социального воспитания.

Национальный(ФГОС)
Региональный (Результаты олимпиад школьников для поступления в вузы региона)
Муниципальный (Ассоциация старшеклассников г. Рязани, ДООР «Лист»)
Локальный (Конкретная школа, её став, класс (система с\у))
Система социального воспитания может функционировать на национальном (государственном),
региональном и локальном уровнях.
Система социального воспитания - совокупность государственных организаций, деятельность
которых направлена на реализацию воспитательной политики государства.
Она включает в себя различные воспитательные организации, такие как:
 учебно-воспитательные учреждения различного типа;
 учреждения для детей, подростков с ослабленным здоровьем;
 учреждения для одаренных детей;
 учреждения для детей и подростков с ограниченными возможностями, социальными
наклонениями;
 организации занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией детей.
Структурными компонентами системы социального воспитания наряду с совокупностью учреждений
являются также:
 Средства, выделяемые государством для функционирования системы воспитания:
материальные, финансовые, духовные;
48
 Кадры, необходимые для реализации функционирования системы социального воспитания:
организаторы воспитания на национальном, региональном, локальном уровнях; воспитатели-
профессионалы, воспитатели-волонтеры;
 Ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны
социально-политической, экономической, идеологической системам общества;
 Органы управления воспитания;
 Объекты социального воспитания.
Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой
личности обучающегося.
Задачи воспитания в учреждениях образования:
 формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе
государственной идеологии;
 подготовка к самостоятельной жизни и труду;
 формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
 формирование культуры семейных отношений;
 создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.
Основные цели системы социального воспитания:
1. Формирование способности личности к активному функционированию в конкретной социальной
ситуации.
2. Обеспечение полноценного развития личности как неповторимой человеческой индивидуальности.
3. Формирование социальной активности личности, способной к индивидуальной творческой
деятельности по преобразованию действительности и себя.
4. Формирование личности готовой принять на себя ответственные дела и решения и в полной мере
реализующей свою индивидуальность.
Вопрос 43. Социализация личности как социально-

педагогическое явление. Развитие детей в социуме.
См. вопрос 41
Вопрос 44. Стадии, агенты, факторы, средства и механизмы

социализации.
А. Мудрик выделяет четыре группы факторов, влияющих на социализацию человека. К ним
относятся: мегафакторы — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы
факторов влияют на социализацию всех жителей Земли; макрофакторы— страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах; мезофакторы
— условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в
которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных
сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным
субкультурам; микрофакторы— непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними
взаимодействуют, — семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные
организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные
организации, микросоциум.
Принято выделять три стадии развития личности в процессе социализации: 1. На стадии адаптации
происходит усвоение норм, ценностей, правил поведения, овладение некоторыми знаковыми
системами, социальными ролями, простыми формами деятельности. 2. Стадия индивидуализации
характеризуется воспроизводством социального опыта в индивидуальных и неповторимых формах. 3.
Стадия интеграции предполагает достижение баланса между человеком и обществом, нахождение
оптимального варианта жизнедеятельности, способствующего самореализации человека в обществе.
Агенты социализации
Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в
непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами
социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям
47
и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи,
учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по
работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они
значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими
средствами они оказывают свое влияние.
Уровни социализации
В социологии выделяются два уровня социализации: уровень первичной социализации и уровень
вторичной социализации. Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в
малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение
индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т.
д. Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов.
Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители
администрации и школы, армии, государства и т. д.
Механизмы социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с
помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Агенты+факторы=механизмы социализации.
Подразделяются на: 1). Социально-психологические механизмы 2). Социально-педагогические
механизмы
К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:
Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях
особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит
преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно
запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п.
Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае— один из путей
произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
Идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с
другим человеком, группой, образцом.
Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или
отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу
сверстников, значимым лицам и т. д.
Экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального
поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм,
эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего
окружения (соседского, приятельского и др.).
Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого названия, функционирует в
процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как
специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции
попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные
и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры.
Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с
субъективно значимыми для него лицами.
Вопрос 45. Социально-педагогическая работа в школе и

социуме.
Социальная работа - деятельность, которая направлена на оказание помощи людям, нуждающимся в
ней, не способные решить свои проблемы без посторонней помощи.
Социально-педагогический комплекс (СПК) — структурно упорядоченная разветвленная сеть
воспитательно-образовательных учреждений, социально-психологических служб, территориальных
групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту и
осуществление прав каждого своего члена в творческой самореализации, успешном физическом
48
психическом и социальном развитии личности.
В задачи СПК входит: обеспечение необходимых условий по месту проживания детей для них
эффективного социального воспитания; проведение ранней диагностики, коррекции и реабилитации;
оказание оперативной социальной помощи; координация усилий в работе с семьей и в
микросоциуме; социально-педагогическая поддержка детей и семей со специфическими нуждами.
Социальная педагогика (СП) – это отрасль педагогики, исследующая воспитание всех возрастных
групп м социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого
созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
Объект социальной педагогики – процесс развития человека в социуме в результате его
взаимодействий с окружающим миром
Предмет социальной педагогики – педагогические аспекты социализации человека (исследование
проблемы интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня
человека)
Задачи социальной педагогики
 научное обеспечение социализации личности
 педагогическое регулирование отношений
 преобразование социально-педагогической действительности для создания благоприятных
условий жизнедеятельности личности
 исследование возможностей влияния педагогической науки на социум и социализацию
личности
 изучение способов и условий использования педагогического потенциала социума
Функции социальной педагогики
 Теоретико-познавательная(накопление и систематизация знаний, составление картины
изучаемых процессов и явлений, описание, объяснение их)
 Прикладная (поиск путей совершенствования социализации в педагогическом аспектах)
Социально-педагогическая виктимология - (от лат. Viktime – жертва, греч. Logos – учение, понятие) –
отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные
категории людей – реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Социально- педагогическая виктимология изучает развитие людей с физическими, психическими,
социальными и личностными дефектами и отклонениями; разрабатывает принципы, цели,
содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации и коррекции воздействий и
обстоятельств, способствующих превращению в жертву социализации.
Вопрос 46. Взаимодействие в социальном воспитании:

структура, формы, особенности целеполагания и управления.
Социальное воспитание — целенаправленно управляемый процесс социального развития,
социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии
нравственных отношений.
Взаимодействие – это организация совместных действий индивидов, групп и организаций,
позволяющих им реализовать совместную (общую для них) работу.
Организации взаимодействия осуществляется в следующих формах:
Массовые взаимодействие предполагает всех или большей части членов организации (сообщества) в
совместное участие, переживание или восприятие какого-либо зрелища.
Межгрупповые взаимодействия организуются между первичными коллективами, каждому из
которых обеспечивается позиция группового субъекта жизнедеятельности.
Групповые (организация жизнедеятельности первичных коллективов (до 30-50 человек) –
организуется для того, чтобы решить задачи, стоящие перед коллективом в определённый период
времени.
Индивидуальные формы взаимодействия (беседа, задушевный разговор, консультация-размышление,
выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка) нужны,
чтобы лучше понять ребёнка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания
каждой конкретной личности.
В социальном воспитании необходимо взаимодействие классного руководителя, социального
47
педагога и психолога, учителей предметников. Оно помогает совместному выявлению причин
возникающих у детей проблем и проведению социально-педагогической и психологической
коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В
социальном плане взаимодействие людей рассматривают также как способ осуществления
преемственности поколений. Передача опыта, информации от поколения к поколению способствует
взаимодействию людей: конкретное поведение, с одной стороны, и подражание этому поведению —
с другой. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего
в совместной деятельности. Чтобы овладеть опытом и присвоить его себе, ребенок вступает во
взаимодействие с более опытным, старшим. Взаимодействие служит в этом процессе способом
освоения культурного
наследия предшествующих поколений.
Различают социальное и педагогическое взаимодействие. Социальное взаимодействие — более
широкое понятие, включает педагогическое взаимодействие. Если педагогическое взаимодействие
всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных
задач, то социальное взаимодействие характеризуется как стихийными контактами, так и специально
организованными. В условиях образовательного учреждения воспитатели планируют и
осуществляют целенаправленное педагогическое взаимодействие с детьми и между детьми. Но при
этом необходимо учитывать стихийно складывающиеся отношения детей, а также создавать условия
для расширения социального взаимодействия учащихся, включения их в систему социальных
отношений. Это позволяет детям приобретать опыт самостоятельного
поведения и взаимодействия в неорганизованной среде.
Любое социальное взаимодействие обладает четырьмя признаками:
 оно предметно, т. е. всегда имеет цель или причину, которые являются внешними по
отношению к взаимодействующим группам или людям;
 оно внешне выражено, а потому доступно для наблюдения; этот признак обусловлен тем,
что взаимодействие всегда предполагает обмен символами, знаками, которые
расшифровываются противоположной стороной;
 оно ситуативно, т. е. обычно привязано к какой-то конкретной ситуации, к условиям
протекания (например, встреча друзей или сдача экзамена);
 оно выражает субъективные намерения участников.
Хотелось бы подчеркнуть, что взаимодействие — это всегда коммуникация. Следовательно,
социальное взаимодействие характеризуется такой чертой, как обратная связь. Обратная связь
предполагает наличие реакции. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда
ожидается, допускается как вероятная, возможная.
Вопрос 47. Стратегия развития воспитания в Российской

Федерации
Стратегия – это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих
особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует
предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание
подрастающего и будущих поколений.
Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное
достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой,
своей семьей и своим Отечеством.
Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области
воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов
48
воспитания, формирования общественно-государственной системы воспитания детей в Российской
Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного российского
общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий
консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях.
Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач:
1. обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного
отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей;
2. создание условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских
поселениях;
3. повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с
ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся
в социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной реабилитации и
полноценной интеграции в общество;
4. создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию
подрастающего поколения;
5. формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации
детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных,
спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций.
Приоритетами государственной политики в области воспитания являются:
 создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
 формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
 обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания.
47

Вопросы2018 19

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Вопросы2018 19

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Вопросы к экзамену по дисциплине «ПЕДАГОГИКА» (Теория и

методика воспитания, Дидактика, Социальная педагогика,

Вопрос 2. Воспитание как культурно-историческая ценность.

Вопрос 3. Виды воспитания и их характеристика.

Вопрос 4. Закономерности, принципы и цели воспитания.

Вопрос 5. Цель и содержание воспитания в целостном

Вопрос 6. Основы этнопедагогики. Воспитание культуры

Вопрос 7. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание

Вопрос 8. Содержание, формы, методы и средства воспитания.

Вопрос 9. Современные концепции воспитания в отечественной

Вопрос 10. Институты воспитания как социально-

Вопрос 11. Воспитательный процесс, его сущность, логика,

Вопрос 12. Разнообразие подходов к организации

Вопрос 13. Сущность, структура, характеристика основных

Вопрос 14. Основные этапы становления и развития

Вопрос 15. Характеристика конкретных (не менее двух)

Вопрос 16. Система деятельности педагога-воспитателя.

Вопрос 17. Пути взаимодействия семьи и школы. Методика

Вопрос 18. Структура профессионально-педагогического

Вопрос 19. Виды педагогических задач. Проектирование и

Вопрос 20. Профессионально-педагогическое общение: понятие,

Вопрос 21. Вариативность классного руководства. Функции и

Вопрос 22. Личностно ориентированный подход и методика

Вопрос 23. Этапы и условия развития самоуправления в

Вопрос 24. Оказание индивидуальной помощи в различных

Вопрос 25. Разработка теории коллектива в трудах

Вопрос 26. Семья как социокультурная среда воспитания и

Вопрос 27. Технологии процесса обучения: сущность,

Вопрос 29. Методика организации коллективной творческой

Вопрос 30. Технология игровой деятельности.

Вопрос 31. Технология профессиональной ориентации

Вопрос 32. Технология проектировочной деятельности педагога.

Вопрос 33. Технология диагностической деятельности педагога.

Вопрос 34. Технология педагогического воздействия и

Вопрос 35. Технология анализа учебно-воспитательных

Вопрос 36. Технология организации самоуправления в школе и

Вопрос 37. Предмет, объект и задачи, функции социальной

Вопрос 38. Сущность, принципы, ценности социального

Вопрос 39. Понятие жизнедеятельности и её сферы.

Вопрос 40. Социальный педагог как тип воспитателя:

Вопрос 41. Социализация личности как социально-

Вопрос 42. Система и уровни социального воспитания.

Вопрос 43. Социализация личности как социально-

Вопрос 44. Стадии, агенты, факторы, средства и механизмы

Вопрос 45. Социально-педагогическая работа в школе и

Вопрос 46. Взаимодействие в социальном воспитании:

Вопрос 47. Стратегия развития воспитания в Российской

Вам также может понравиться