Дефекты в работе певческого голоса.

Введение
Сохранение здоровья органов голосового аппарата является одной из основных
задач вокальной педагогики.
Детский голос особенно хрупок. Он постоянно подвержен физиологическим
изменениям, связанным с ростом и гормональными перестройками, а также
предрасположен к формированию нарушений в работе и дефектам. Это довольно
частое явление, с которым я постоянно сталкиваюсь в своей педагогической
практике, поэтому применение комплексов вокально-коррекционных упражнений
является неотъемлемой частью наших занятий в классе сольного пения.
По данным ученых в области логопедии, фониатрии, вокальной педагогики,
распространенность органических и функциональных нарушений голоса у
школьников достигает от 30 до 60%. (Е.В.Лаврова, Ю.С.Василенко, И.В. Максимов,
Е.С.Алмазова, В.А.Бадагуров, Н.Н.Добровольская).
В своей педагогической практике я опираюсь на опыт Е.И.Алмазова, Л.И.
Левидова, И.В.Максимова, И.Д.Орловой, Д.И.Работнова, В.И.Шацкой,
занимающихся исследованиями в области функционирования и развития голоса
вокалистов.
При выборе методов и комплексов упражнений для коррекционной вокальной
работы я руководствуюсь исследованиями и рекомендациями Б.Вайкля, Ф.Ф.Витта,
М.С.Грачевой, В.М.Луканина, Е.П.Перлова, Г.Н. Пустынниковой, Л.Б.Рудина,
Е.М.Малининой, в которых раскрыта сущность формирования, механизмов и
функционирования, влияния на голосообразование дефектов певческого голоса.
Основополагающие научно-исследовательские данные в области возрастной
психологии и физиологии принадлежать В.А.Аверину, М.К.Акимовой, Н.Геда,
Г.П.Овсянкиной, Ю.П.Фролову, Г.Когану.
В области болезней голосового аппарата, гигиены и принципов охраны детского
голоса большую ценность для педагогов-вокалистов представляют научные труды
М.С.Грачевой, Л.Б. Дмитриева, А.М. Егорова, Г.П.Лаврентьевой, В.П.Морозова,
Е.М.Малининой.

Классификация и причины формирования дефектов.

Нарушениями голоса называют расстройства в силе, высоте, тембре голоса

(дисфония) или отсутствие фонации вследствие патологических изменений в
органах и системе голосового аппарата (афония).
Самым главным условием эффективности вокально-педагогической коррекции
нарушений и дефектов певческого голоса является своевременное установление
причин их возникновения.
Вильдсон Д.К. ,в своей книге «Нарушения голоса у детей», среди всех категорий
причин особенно выделяет органические изменения, вызванные перенапряжением
голоса, и функциональные факторы, связанные с неправильным звукообразованием,

1
звуковедением, нарушениями в работе дыхательной системы, нарушениями
вибрационных ощущений, слабостью артикуляции.
Среди основных причин возникновения дефектов можно выделить:
- Органические дефекты, возникающие вследствие анатомических изменений
органов голосового аппарата и перенесенных острых и хронических воспалительных
заболеваний. К ним относятся врожденные и приобретенные нарушения строения и
функционирования органов и систем организма: афония, дисфония, дизартрия,
узелки голосовых складок, стеноз гортани. Такие нарушения требуют медицинского
вмешательства.
- Функциональные дефекты, такие как: горловой и носовой призвуки, низкая
певческая позиция, неточная интонация («гудение»), различные виды зажимов
челюсти, языка, лицевых и шейных мышц, горла и гортани, излишнее углубление
(заваливание) звука.
Такие нарушения могут быть устранены при системной коррекционной работе с
использованием индивидуально разработанных комплексов упражнений.
- Недостаточность развития голоса, характеризующаяся небольшим диапазоном,
слабостью и малой звучностью голоса.
Эти нарушения устраняются путем систематической аккуратно подобранной
вокальной нагрузкой.
- Неверные привычки, наработанные при форсировании звука, подражанием
другим исполнителям, при исполнении неподходящего по голосовым возможностям
репертуара.
Важно отметить, что при возникновении у педагога подозрений на наличие или
формирование у ученика дисфонии, необходимо сначала направить его на осмотр
врача - фониатра для выявления и устранения органических причин нарушений
голоса.
Г.Н.Пустынникова дает следующую классификацию нарушений голосовой
функции:
- Нарушения звуковысотности голоса.
Характеризуются монотонностью голоса, тремоляцией, низким или фальцетным
звучанием.
- Нарушения тембра.
Характеризуются хриплостью, грубостью, наличием гортанных, резких
призвуков, глухим звучанием, появлением «металлического» или «носового»
оттенков, писклявости.
- Нарушения силы голоса.
Характеризуются слабостью или излишней громкостью голоса, а также быстрой
иссякаемостью, утомляемостью, потерей звучности.
Характеризовать вид дисфонии можно при слуховом анализе. Каждое из нарушен
ий в системе голосообразования особым образом влияет на качество звука, делая его 
неестественным, неудобным как для исполнения, так и для восприятия, придает особ
ый оттенок.
Слабость голоса развивается из-за пассивной работы дыхательной системы и
отсутствия опоры звука, а также при пении с придыханием при запаздывании
смыкания голосовых складок.
2
 Форсированный, резкий звук возникает из-за перенапряжения мышц гортани,
когда вокалист, используя слишком много дыхания создает опору в область шейный
мышц. Такой стиль пения («горлом») очень опасен, так как ведет к переутомлению и
потере голоса.
Качающийся звук является признаком неправильного звукоизвлечения, без
ощущения звука в ротовом рупоре в близкой позиции.
Глухой  звук является следствием излишнего округления и углубленности звука;
Закрытый звук проявляется при нарушении артикуляционной работы губ, языка 
и излишнего зажима челюсти.
Плоский ("белый") звук возникает при отсутствии купола верхнего неба, а 
также при пении с зажатой улыбкой с открытием передних зубов.
Треск в голосе является признаком утрированного произнесения согласных
звуков при сокращенном звучании гласных.
Носовой гнусавый оттенок голоса возникает при попадании части воздушной
струи в носоглотку. Чаще возникает при зажиме лицевых мышц в носогубной
области («уточка») и низком положении мягкого нёба.
Сип в голосе возникает при пении с занижением звуковой позиции, а также
отеке гортани и голосовых складок, при скоплении слизи в гортани. При этом
смыкание складок неполное, что способствует проникновению через них части
воздуха. Сип в голосе наблюдается в период мутации.
Хрипы в голосе являются более выраженной стадией осиплости. Причинами,
зачастую, являются отеки, образования в гортани, стеноз гортани, нарушение
иннервации голосовых складок. По мнению Плужникова К.И. «хрипота и грубость
звука вызывается сокращением мускулов зева. Учитель должен следить за тем,
чтобы ученик хорошо открывал горло и представлял, что звук резонирует в области
твердого нёба».
Ложноскладочный голос характеризуется грубым, хриплым голосом с
призвуками кваканья. Образуется при колебаниях ложных (вестибулярных)
голосовых складок.

Методические рекомендации по вокально-коррекционной работе в классе

сольного пения.

Процесс исправления недостатков певческого голоса требует от педагога

осторожности и деликатности. Особую сложность для вокально-коррекционной
педагогической работы представляет то, что педагог может ориентироваться только
на собственное слуховое восприятие звука при пении ученика, а также на его
ощущения. В процессе оценки правильности действий ученика при пении должно
учитываться всё. Педагог должен обратить пристальное внимание на:
- внешние признаки, такие как положение корпуса и головы при звукоизвлечении,
наличии свободы в теле, отсутствие зажимов и мышечных спазмов, открытие рта,
положение языка, губ, щек, отсутствие зажимов лицевых и шейных мышц;
- внутренние звуковые признаки, такие как правильность и точность дикции,
правильность взятия и проточность дыхания, точность смыкания голосовых складок

3
при голосообразовании и свободное звуковедение, наличие у ученика неудобств и
болезненных ощущений.
Горловое пение один из наиболее частых дефектов певческого голоса,
возникающий при:
- форсировании голоса при пении в высокой тесситуре, а также при
использовании речевой манеры пения с доминированием грудного резонирования.
Для коррекции необходимо формировать и развивать навыки головного
резонирования, использую высокую певческую настройку, пение « на зевке» с
натяжением мягкого нёба, вырабатывать округлость звучания, использую сочетания
согласных с гласными «О», «Ё» ( «ЛЁ», «МО», «РО», «ЗО» и т.д)
- скованности нижней челюсти, когда гортань находится в высоком положении.
Для опускания гортани и свободного открытия рта необходимо формировать навык
свободного опускания подбородка с прижатием его к шее и поднятие мягкого нёба с
использованием вокальных и речевых упражнений на гласные «А», «О», «У».
Носовой призвук может проявляться вследствие анатомических причин, при
глухоте, при наличии острых и хронических заболеваний лор-
органов. В этом случае необходимо медицинское вмешательство.
Когда причины носового призвука кроются в приобретенных нарушениях необходи
мо применение комплекса специальных мероприятий и коррекционных упражнений,
которые должны подбираться индивидуально.
Для самого ученика этот дефект мало заметен. Чтобы почувствовать выход воздуха в
носовую полость через носоглотку необходимо попробовать спеть мелодию с
зажатым носом. При неправильном носовом пении звук не будет выходить, и не
прозвучит ни одна нота. Принцип перестройки объясняется на достижении вывода
звука изо рта с зажатым при этом носом. Таким же образом проверяется и
правильность выполнения упражнений. При подборе упражнений следует
исключить назальные согласные «М», «Н», кроме слогов, при которых подымается
мягкое нёбо «МЭ», «НЭ». Среди методов коррекции необходимо использовать
приемы формирования навыков правильного певческого зевка, удержания высокой
певческой форманты, активизации головного резонирования с использованием
упражнений на слоги «БРА-БРЭ-БРИ-БРО-БРУ», «Да-ДЭ-ДИ-ДО-ДУ», «РО-ЗО»,
«ДА-ДИ-ДА-ДО». Полезно петь упражнения на твердую атаку звука и стакатто «ЛЁ-
ЛИ-ЛЁ-ЛЮ».
При работе над исправлением плоского звучания необходимо давать
упражнения на поднятие мягкого нёба, вырабатывать навык вдоха-зевка с
удержанием во время вокализации зевковой позиции, а также для формирования
прикрытого пения «внутри рта» на гласных «О», «У».
Глубокий заваленный звук исправляется путем выведения звука на зубы,
вырабатывая навык «кусания звука». Часто педагоги применяют аналогию с
надкусыванием яблока. Одновременно необходимо применять вокальные
упражнения, способствующие свободному открытию рта и проточности звука,
созданию активной и свободной опоры на мышцы нижнего пресса (простанывание
звука).

4
 Рекомендуется использовать звонкие согласные «Д», «З», «Л», «М», «Н», которые
выводят звук в близкую позицию, «М», «Н», обостряющие резонаторные ощущения
в области «певческой маски», а также согласную «Р», активизирующую
дыхательную атаку.
Пестрое звучание гласных исправляется выравниванием звучания всех гласных
в единой позиции, округляя и направляя звук в одну звуковую точку.
Мышечные зажимы можно разделить на несколько видов:
- Мышечная скованность тела, которая снимается упражнениями на правильную
певческую установку корпуса без напряженности. На уроке одновременно с
вокализацией можно применять технику поворотов головы к плечам, наклона
корпуса вперед со сгибом в области пояса, махов руками в стороны и вперед. Эти
легкие, небольшие по амплитуде движения помогут снять зажимы тела, а на
голосоведение при правильной его организации влиять не будут.
- Зажим нижней челюсти и языка устраняется с помощью упражнений на слоги
«мяу» (упражнение «кошечка») с отработкой мягкого укладывания языка
«лодочкой».
Сип или «песок» в голосе появляется достаточно часто.
Для устранение факторов переутомления голоса необходимо правильно
подбирать репертуар, который должен соответствовать возможностям голосового
аппарата.
Если сип проявляется из-за слабости дыхательной опоры, то эффективно
использовать упражнения на слоги «ЗА», «ДА», «ВА», «ФА» таким образом, чтобы
после вдоха перед началом звучание делать небольшую паузу, задержку, во время
которой создается дополнительный импульс для подталкивания звука в близкую
звуковую позицию. Можно предложить ученику ставить звук сверху вниз, начиная
пение сразу из высокой звуковой позиции в головном резонаторе с направлением в
точку опоры на грудь. Также эффективны для преодоления сипа упражнения на
стаккато с последующим пропеванием слоговой фигуры сразу же на легато, обращая
внимание на работу опоры дыхания.
Тремоляция голоса может быть скорректирована путем облегчения звука,
направляя его от себя как бы вдаль, поддерживая высокой диафрагмой.
Необходимо прививать ученику навык самоконтроля, чтобы он не стремился
опирать звук на гортань.
Крикливое, форсированное пение наиболее часто встречается у детей, только
начинающих обучение пению. При работе над исправлением такого дефекта следует
предложить петь как бы «в себя» или «к себе», пряча звук, использовать мягкую
придыхательную атаку звука, удалить гортанный зажим, акцентируя внимание
ученика на опору звука на мышцы нижнего пресса.
Фальшивая интонация возникает при:
- вялой дыхательной опоре, когда поющий «ползет» вниз, или «задирается» к
верхним звукам. Такое нарушение устраняется путем выведение каждого звука
сверху из высокой звуковой позиции в «певческую маску» с поддержкой дыхания;
- смене гласных, что устраняется выравниваем всех гласных звуков в единую
звуковую позицию, формируя «Е» как «Э», «Я» как «А», «И» как «Ы»

5
 - нарушении координации между слухом и голосом (пение «гудошников»).
Работа с таким нарушением весьма сложная и длительная. Необходимо сначала
заставить ученика услышать, что он неправильно воспроизводит услышанный звук
или мелодическую фразу. После этого нужно найти тот звук или звуки в диапазоне,
которые ученик воспроизводит чисто. На этом этапе важно понять причину
неточного воспроизведения. Это может быть сильный зажим челюстных и
внутренних ротовых мышц, который ученик не осознает, может быть преобладание
речевой манеры звукоизвлечения. При этом педагогу необходимо применять на
занятии упражнения, снимающие напряжение челюсти и развивающие подвижность
лицевых мышц. Развивать рабочий диапазон нужно постепенно по полтона от
удобного, точно воспроизводимого звука. Необходимо акцентировать внимание на
каждом звуке, выводя его как можно ближе к зубам, и пропевая мягко, проточно.
Существует метод, при котором, перескочив на октаву вверх от его примарных
тонов, ребенка просят, как бы пропищать какой-либо звук тоненьким голосом, что
поможет переключить его сразу на другой регистр, фальцетный. Интересен тот факт,
что спеть звук на один тон выше своей примарной зоны он не может, а на 6-7
ступеней выше, используя другую манеру звукообразования, начинает сразу
интонировать заданные тоны и даже мелодии.

Заключение.

Основной проблемой эффективной коррекции дефектов певческого голоса в

процессе вокального обучения является отсутствие единой научно-методической
системы, дающей современному педагогу вокала глубокие знания основ фонопедии
и фониатрии, их тесной взаимосвязи, основных механизмов, принципов и
методических приемов. Вокальная педагогика не может быть отделена от
медицинских дисциплин, таких как логопедия, фониатрия, возрастная психология.
Научно-исследовательские данные, опыт Л.Б.Дмитриева, Ф.Ф.Заседателева,
В.П.Морозова, В.В. Емельянова и других известных ученых и педагогов в области
изучения функционирования голосового аппарата являются основами для
разработки вокальных методик, дают обоснование внутренним физическим
процессам голосообразования, скрытых от глаз педагога, тем самым помогают
сделать процесс обучения пению более результативным, а процесс коррекции
дефектов голоса более быстрым и обоснованным. Знание основ смежных с вокалом
дисциплин, занимающихся голосоречевыми дефектами и болезнями, необходимы
педагогу, так как это напрямую связанно с охраной детского голоса, с поддержанием
гигиены и здоровья голоса.
Л.Б.Рудин говорит о том, что ни одна из наук, занимающаяся изучением голоса,
не формирует целостного представления об этой функции организма. Все они
ограничиваются лишь определенным спектром проблем, затрагиваемым той или
иной областью знаний. Лингвистика, логопедия, психолингвистика, фонетика,
фонология, фониатрия, гигиена голоса, вокальная методика, техника речи должны
составлять общий комплекс междисциплинарных знаний, которые зачастую
помогают избежать ошибок и дать пациенту исчерпывающие рекомендации.

6
 Список используемой литературы:
1. Витт, Ф. Ф. Практические советы обучающемуся пению / Ф.Ф. Витт. - Л.:
Музыка, 1968. - 231 с.
2.Вильсон Д.К. Нарушение голоса у детей./Д.К.Вильсон -
М., 1990; Фониатрия и фонопедия. — М., 1990. – 157 с.
3. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев,- М.: Музыка,
1968. 624 с.
4.Дмитриев, Л. Б. Гласные в пении / Л. Б. Дмитриев // Вопросы вокальной
педагогики: сб. статей. Вып. 1. / общ. ред. Л. Б. Дмитриева. — М.: Музгиз. 1962.-С.
-131.
5.Добровольская, H. Н. Что надо знать учителю о детском голосе / H. Н.
Добровольская, Н. Д. Орлова М.: Музыка. 1972. - 32 с.
6. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В. В. Емельянов. 3-
е изд., испр. - СПб.: Лань, 2003. -192 с.
7.Заседателев,Ф.Ф. Болезни голоса у певцов и их лечение. / Ф.Ф.Заседателев.- М.
Отделение Московской типо-литографии Ю. Прок, 1908 г. 136 с.
8.Коган, Г. О работе музыканта-педагога. Основные принципы / Г. Коган //
Вопросы вокальной педагогики / ред.-сост. В. А. Натансон.-Вып. 1.-М.: Музыка,
1979.-С. 71-85.
9.Перлов, Е. П. Урок сольного пения в классе вокала. Технические трудности и
способы их преодоления: практикум / сост. Е. П. Перлов. – СПб.: ЛГУ им. А. С.
Пушкина, 2013. – 61 с.
10.Плужников, К.И. Школа академического вокала от Плужникова: Учебное
пособие./ К.И.Плужников.- СПб: Издательство «Лань»; Издательство « Планета
музыки», 2014.- 128 с.
11.Пустынникова, Г. Н. Восстановление речевого и певческого голоса у
служителей церкви / Г. Н. Пустынникова. – М.: ООО «ПолиграфАтельеПлюс», 2005.
– 234 с.
12. Рудин, Л. Б. Основы голосоведения / Л. Б. Рудин. – М.: Граница, 2009. – 104 с.
13. Суханова, Н. Е. О некоторых проблемах работы с детским голосом / Н. Е.
Проблемы музыкального воспитания и педагогики: Сборник научных трудов.
Вып.2 / Под. Ред. Чл.- корр. РАО, д-ра пед. Наук, проф. Н. А. Терентьевой: - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 70-78.