Возрастные этапы в развитии личности

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень

психического развития человека, которая характеризуется физиологическими
и психологическими изменениями, общими для всех нормально
развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных,
интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных
для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться
периодизация возрастного развития личности.

социальная ситуация развития (система

общественных отношений, в которую вступает
человек)

ведущая дея- основные ново-

тельность образования раз-
(основной вид вития (новые
Критерии
деятельности, в свойства и каче-
возрастной
котором ства, которые
периодизации
формируются появляются в
Д.Б.Эльконина,
психические психике человека
созданной на
новообразова- к концу возраст-
основе идей
ния возраста) ного периода)
Л.С.Выготског
о

кризис (переломный момент в развитии

человека при переходе от одной возрастной
ступени к другой в результате качествен-
ных преобразований в сфере социальных
отношений, деятельности и сознания)

По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:

- мир людей (развитие потребностно-мотивационной сферы личности в

процессе воспитания);
- мир вещей (развитие операционально-технической сферы личности в
процессе обучения).

Соответственно при организации педагогического процесса следует

учитывать две группы ведущих деятельностей.

Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину)

(ведущие деятельности и новообразования возраста)
 1 группа – усвоение смыслов 2 группа – развитие операционно-
человеческой деятельности, технических возможностей,
мотивов и норм отношений между приобретение ЗУН, способностей
людьми (общение) (делание)

Непосредственно-эмоциональное
общение в младенчестве (0-1)
Новообразования: потребность в
общении, эмоциональные
отношения
Предметно-манипулятивная
деятельность в раннем детстве (1-3)
Новообразования: наглядно-
действенное мышление и речь
Сюжетно-ролевая игра
в дошкольном детстве (3-7)
Новообразования: потребность в
общественно значимой и
общественно оцениваемой
деятельности
Учебная деятельность в младшем
школьном детстве (7-11)
Новообразования: произвольность
психических процессов,
внутренний план действий,
самоконтроль, рефлексия
Интимно-личностное общение в
разных видах общественно
значимой деятельности в среднем
школьном (подростковом) возрасте
(11-15)
Новообразования: чувство
взрослости
Учебно-профессиональная
деятельность в старшем школьном
возрасте (15-17)
Новообразования: мировоззрение,
профессиональные интересы
 Особенности обучения и воспитания детей
дошкольного и школьного возрастов

Психолого- Ведущая идея в Основные

Воз- педагогические организации направления
раст доминанты педагогиче- педагогической
развития ского процесса деятельности

- развитие речи и мыш- Подготовка ребенка к - организация игровой

ления; школьному обучению деятельности;
Д физически (возмож-ность - помощь семье в
О - развитие внимания (от
переносить учебные организации полно-
нагрузки), психологически ценного общения;
Ш непроизвольного к произ- (соответствующий уровень - формирование ра-зумных
К вольному), памяти (от образной развития ин-дивидуально- (необходи-мых)
к словесно-смысловой);
О психоло-гических материальных
качеств), педагогически потребностей;
Л - развитие эмоционально- (овла-дение первона- - формирование гу-манных
волевой сферы (создание
Ь условий для эмоцио-нальной
чальными навыками отношений в детском
социального поведе-ния и коллективе.
Н устойчивости ребенка); учебной деятельности).
Ы
- формирование адекват-ной
Й самооценки;

- формирование первона-
чальных нравственных
(3-7) представлений (о добре/зле,
красивом /некрасивом,
хорошем /плохом) на основе
после-довательности
поступков.
М Изменение социального Формирование пер- - формирование пер-
Л статуса (превращение в воначальных детских вичных представ-лений о
А убеждений, постро-енных целостности морали, о
Д
школьника): на главных постулатах единстве нравственных
Ш - усвоение нового режи- общечело-веческих норм поведения;
И ма жизни; ценностей, создание - развитие обществен-ных
Й - усвоение специфики ситуации успеха в учебной отношений и
деятельности. предупреждение авто-
Ш взаимоотношений с ритарности учителя;
К учителем, одноклас- - формирование по-
О сниками; знавательного инте-реса и
Л умения учиться.
- изменение отношений
Ь
Н ребенка с семьей;
Ы - затруднения в отноше-
Й нии к учебной
деятельности, к выпол-
(7-11)
нению домашних
заданий.
П - потребность во Создание ситуации успеха - формирование по-
О «взрослом» обращении; в наиболее значимых знавательного инте-реса и
Д видах дея-тельности, умения учиться;
- превращение общения в дающих возможность - организация педаго-
Р самостоятельный вид дея- пози-тивного самоутвер- гического влияния на
О
тельности; ждения личности; индивидуально-груп-повое
 С формирование ценно- и коллективное мнение
Т - потребность само- стных установок; подростков;
К предупреждение от- - предупреждение
утвердиться, занять клонений в поведении и невротических рас-
О достойное место в нравственном раз-витии. стройств и патоло-
В коллективе; гических влечений (к
Ы курению, алкоголю,
Й токсическим сред-ствам).
- возникновение потреб-
(11- ности в активной позна-
15) вательной деятельности;

- потребность в половой
идентификации.

С - формирование опреде- Помощь в само- - ориентация на само-

Т ленного типа внешности определении на бу-дущее; воспитание;
А создание условий для - помощь в развитии
(соматотипа); моби-лизации потенци- взаимоотношений со
Р - формирование престав- альных возможностей сверстниками;
Ш лений о собственной личности в соответ-ствии с - формирование науч-ного
И
уникальности; ее реальными мировоззрения;
Й притязаниями. - помощь в профес-
- эмансипация от роди-
сиональном самооп-
Ш телей, возникновение ределении;
К новой системы отношений - формирование осо-
О с ними; знанной гражданской
Л - стремление к автоно- позиции.1
Ь мизации по отношению к
Н культуре взрослых;
Ы - возникновение потреб-
Й ности в любви;
- поиски смысла жизни.
(15-17)

NB!
Границы возрастного развития индивидуально подвижны,
а личностные проявления возрастных особенностей
индивидуально своеобразны. Их можно установить в
процессе изучения (диагностики) личности каждого
школьника.

1
При составлении таблицы использованы материалы из кн.: Белкин, А.С. Основы
возрастной педагогики / А.С.Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
 Развитие личности
Понятие развитие личности
Движущая сила развития
Условия развития

Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют

различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие
личности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития, зако-
номерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе
кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и
других вопросов.
В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния
в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят ко-
личественные и качественные изменения. Формирующиеся в этом процессе
способности и функции воспроизводят в личности исторически
сформировавшиеся человеческие качества.
Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни,
но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир
человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии
личности - воспитание, так как овладение действительностью у ребенка
осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых.
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый
процесс; оно не сводится к простому накоплению количественных изменений
и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему.
Характерная особенность этого процесса - диалектический переход
количественных изменений в качественные преобразования физических,
психических и духовных свойств личности.
Существуют различные объяснения этого во многом еще не познанного
процесса:
• развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный;
развитие происходит независимо от условий жизни и определяется лишь
врожденными силами; развитие человека обусловлено его судьбой, в которой
никто и ничего изменить не может;
• развитие - качество живой материи, присущее ей изначально благодаря
способности к движению. В развитии уничтожается старое и созидается
новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни,
человек создает средства для своего развития своим трудом.
Движущая сила развития - борьба противоречий. Столкновение в
конфликте противоположных сил дает неисчерпаемую энергию для постоян-
ных преобразований и обновлений.
Различают противоречия:
• внутренние и внешние;
• общие (универсальные); движущие развитием всех людей, и индивиду-
альные - характерные для отдельно взятого человека.
Универсальный характер имеют противоречия между потребностями
человека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными,
и возможностями их удовлетворения.
Внутренние противоречия возникают тогда, когда человек "сам не со-
гласен с собой". Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из
основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими
новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например,
между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в делах и
реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и
интеллекта, социальной зрелостью. "Хочу" -"могу", "знаю" - "не знаю",
"можно" - "нельзя", "есть" - "нет" - это типичные пары, выражающие
постоянные противоречия. Человеку не приходится ни искать, ни
придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как следствие
изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе.
Длительные исследования человеческого развития позволили вывести
общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и
внешними условиями.
К внутренним условиям относятся физиологические и психические
свойства организма.
Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет
и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется
внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою
очередь, приводит к очередному изменению.

Факторы развития личности

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, на-
правленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в
каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы.
Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействи-
ем ряда факторов. В переводе с латинского "фактор" - делающий, про-
изводящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.
Сравнительно давно педагогика пришла к выводу, что основными фак-
торами формирования личности являются наследственность, среда и
воспитание.
В различные периоды развития общества педагогика по-разному трак-
товала роль и соотношение их в формировании человека. Одни направления
в психологии и педагогике отводили решающую роль наследственности;
другие направления доказывали, что ребенок не рождается хорошим или
дурным, он становится тем или другим под влиянием жизни и воспитания.
Наиболее отчетливо в этой трактовке видны тенденции противопостав-
ления в различных вариантах биологического и социального факторов.
Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что
передается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок
получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела,
органов чувств и движений, руки как орудия труда и познания, органов речи,
а также структуру мозга. Наследственная программа включает постоянную и
переменную части:
• постоянная часть - обеспечивает рождение человека человеком,
представителем человеческого рода;
• переменная часть - то, что роднит человека с его родителями.
Тип нервной деятельности в значительной степени определяют функ-
циональные особенности коры больших полушарий головного мозга-
пластичность, подвижность нервных процессов. Академик И.П. Павлов
убедительно показал, что в зависимости от силы протекания нервных
процессов, их уравновешенности и подвижности люди по-разному реагируют
на воздействие внешней среды. Тип нервной системы складывается из
природных особенностей ребенка и тех влияний, которые он испытывает на
себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем более
заметно проявление типа нервной системы в его поведении. В результате
систематического воспитания ребенок приобретает способность управлять
своим поведением, согласовывать его с требованиями окружающих людей.
Исследованиями установлено, что типологические особенности хотя и
влияют на формирование свойств личности но не определяют их.
Предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании мо-
ральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (спо-
собности к какой-то деятельности).
Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К Лоренц
и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества
передаются по наследству.
Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной
точки зрения. Однако академики Н.М. Амосов, П.К. Анохин высказываются
в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае
наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости,
лживости.
В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная
педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили воз-
можность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воз-
действовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его
эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное
развитие.
К социальным факторам относятся среда и воспитание. Понятие "среда"
может рассматриваться в широком и узком смысле: среда в широком смысле
- это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Сюда
входят и общественное устройство государства, и условия, которые оно
создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи
народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность
социализации;
среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становле-
ние личности человека - это непосредственное предметное окружение. В.А.
Петровский ввел в современную педагогику понятие "развивающая среда",
под которым понимается не только предметное наполнение. Она должна
быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на
ребенка.
В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеется в
виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимо-
отношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды
(улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для
подражания.
Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она
предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных
сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся
педагогическому руководству характер, что приводит ко многим трудностям
на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении
всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния.
Третий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание.
В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный,
осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер.
Второй особенностью воспитания как фактора развития личности
является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям
народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь
идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.