Формирование мировоззрения школьников

Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических,

нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его
сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.
Мировоззрение выполняет роль призмы, через которую преломляются все внешние
воздействия.
Информационно-отражательная функция мировоззрения связана с определенным
способом восприятия явлений и событий окружающего мира и их отражением в
сознании человека.
Ориентационно-регулятивная функция мировоззрения связана с тем, что поведение и
деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями.
Оценочная функция мировоззрения связана с тем, что все явления окружающей жизни
человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из
своего мировоззрения, в качестве важнейших структурных компонентов
мировоззрения выступают:
а) система знаний,
б) взгляды
в) убеждения
г) идеалы человека
В свою очередь указанные структурные компоненты мировоззрения можно разделить
на две группы: объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения и идеалы).
Знания как объективный компонент мировоззрения представляют собой систему
научных истин.
Взгляд есть суждение, субъективный вывод человека, который связан с объяснением
тех или иных природных и общественных явлений, определением им своего
отношения к этим явлениям.
Под убеждением следует понимать совокупность глубоко осмысленных и
эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, политике, нравственности
и искусству, которые определяют твердость жизненных позиций личности, характер
ее деятельности и поведения.
Идеал – это осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-
нибудь, то, что становится целью деятельности, жизненным стремлением, личности.
Научное мировоззрение опирается на научную картину мира. Оно является
объективно верным.
Религиозное мировоззрение опирается на интуитивно-эмоциональный, субъективный
религиозный опыт личности. В его основе лежит вера человека в существование бога
пли других сверхъестественных сил, бессмертия души и т.д. Но поскольку школа у нас
главным образом светская и отделена от религии, ее задача – формировать научное
мировоззрение, воспитывать у учащихся представление о научной картине мира и
правильно истолковывать роль религии в обществе.
Обыденное (житейское) мировоззрение формируется под влиянием непосредственных
условий жизни людей, передаваясь из поколения в поколение в форме духовного
опыта, здравого смысла, представлений о мире. В мировоззрении каждого чел-ка есть
и религиозное, и научное, и обыденное, просто что-то доминирует. Средами
формирования мировоззрения является ПО, внеурочная деятельность и
самостоятельная деятельность школьников.
Условия формирования:
Обеспечение научной доказательности, логической убедительности и
непротиворечивости выводов и фактов.
Соблюдение принципа историзма.
Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, стимулирование
их самостоятельной работы по исследованию материала.
Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу; Тесная
связь обучения с жизнью.
Диагностика и опора на уже существующее мировоззрение с учетом возраста.
Предложение альтернативного выбора.
Усвоение мировоззрения аспектов знания обеспечивается отбором содержания,
методами преподавания, выделениями фундамента идей, межпредметными связями.
Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической
деятельности(труд, худож.).
Формирование мировоззрения школьников – процесс длительный и многосторонний;
он зависит не только от различного уровня овладения знаниями и соответствующего
им уровня выработки взглядов, убеждений и идеалов, но и от возрастных осо-
бенностей учащихся. Показатели сформированности: наличие системы знаний,
взглядов и убеждений, которые проявляются в различных видах деятельности,
способность совершенствовать свои знания и деятельность.
Исследование путей формирования мировоззренческой позиции школьников
позволяет выделить следующие аспекты:
1. Сущность мировоззренческой позиции младших школьников отражается в
содержании её элементов: когнитивного, отношенческого, практического,
поведенческого. Когнитивный элемент ориентирован на получение знаний о сущности
мировоззренческой позиции и знаний по предметам учебного плана, раскрывающих
содержание мировоззренческих идей, содержащихся в учебных предметах;
отношенческий элемент проявляется в отношении личности младшего школьника к
когнитивным составляющим учебного материала через установление значения-
ценности смысла предмета, идей, знаний; практический элемент предполагает
формирование личного опыта ученика в реализации установок и готовности к
действиям в соответствии с убеждениями, как в школе, так и вне её; поведенческий
элемент предусматривает внешние проявления деятельности согласно определенным
правилам и нормам образовательной среды начальной школы .
2. Особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников
определяются спецификой организации учебной деятельности начального обучения в
соответствии с их возрастными особенностями. К их числу относятся:
- наличие предметного и отношенческого характера воздействия учебного процесса на
личность младшего школьника:
- включение в содержание начального образования элементарных мировоззренческих
знаний и умений;
- обращение к многообразным видам учебной деятельности с мировоззренческо-
содержательным наполнением;
- проявление самостоятельности в усвоении знаний мировоззренческого характера и
умений применять их при решении различных задач;
3. Авторская модель представляет собой аналог процесса формирования
мировоззренческой позиции младших школьников, включающий совокупность
целевого, процессуального и результативного блоков. Процессуальный блок
определяет этапы функционирования модели - предметный, ценностный,
деятельностно-направленный и ситуативно-поведенческий, практическая реализация
которых ведет к повышению уровней сформированности мировоззренческой позиции
школьников на начальной ступени обучения (информационный, отношенческий,
опытный) и достижению поставленной цели в соответствии с разработанными
критериями и показателями.
4. Эффективность модели обеспечивает наличие и соблюдение соответствующих
педагогических условий, которые определяются основными направлениями
педагогической деятельности учителя начальных классов: ориентация учителей на
возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в осознанном
поиске мировоззренческой позиции; их подготовленность к осуществлению процесса
формирования мировоззренческой позиции учащихся; выделение проблем в
содержании учебных предметов; организация различных видов и форм учебной
деятельности, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой
позиции учащихся начальной ступени обучения .