Тема 9.

Исследование содержания образования как базового компонента процесса обучения

Школа призвана помочь ребенку наиболее комфортно войти в сложный
мир человеческого социума через культуру. Я. Корчак отмечал, что "ребенок
в этом мире - иностранец; он не знает названия городов, направления улиц;
ему необходим гид, который вежливо ответит на все его вопросы; уважайте
его незнание".
В процессе обучения реализуется образования, которое выступает одним из
средств и факторов развития личности содержание основных его средств и факторов развития
личности
Образование есть результат формирования личности через усвоение человеком способов
деятельности и систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и
чувств, формирование мировоззрения и познавательных процессов
Образованным человеком можно называть такого, который владеет общими идеями, принципами и
методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и
явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять
изученное к большому числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того,
правильно мыслит, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенно направление
В понятие образования включены не только знания. Навыки и умения как результат обучения,
но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее
вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с себе
подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Отсюда под
образованием можно понимать организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной
передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта,
представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и
социализацией личности
Таким образом
содержание образования выступает одним из основных средств развития личности и формирования
ее базовой культуры
В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию образовательных функций школы,
содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и
навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и
практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это
знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования
Здесь в центре внимания находятся знания, как отражение духовного богатства человечества. Этот
подход способствовал социализации личности, вхождению человека в социум . Ученые считают,
что данный подход к содержанию образования являлся ценным, однако, это приводило к
идеологизации и регламентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным
последствиям
В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается
личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.
Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева,
Б.М.БимБада и А.В.Петровского
При личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования
абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход
обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных,
духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное
отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и обеспечение
возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие:
o природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить,
чувствовать,действовать);
o социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником);
o свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества)
Развитие природных, социальных, культурных начал осуществляется в контексте содержания
образования, имеющего общечеловеческую и национальную ценность.
Содержание образования имеет исторический характер, так как оно определяется целями и задачами
образования на том или ином этапе развития общества
Изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания
Ученые о сущности и компонентах содержания образования
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин: содержание образования – это педагогически адаптированная
система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого
отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности,
подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры
общества
Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский: подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя
развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с
целями и процессуальными аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт тысячелетий,
передаваемый и осваиваемый в процессе обучения, включает в себя культуру поведения, общения,
чувств, мышления и практической конструктивной деятельности
В.С. Леднев: содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и
качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная
деятельность. В этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса
образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития.
И.Ф. Харламов: содержание образования - это система научных знаний , практический умений и
навыков , а также мировоззренческих нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть
учащимся в процессе обучения
КОМПОНЕНТЫ (ЭЛЕМЕНТЫ) СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Современное общество требует от учащихся не только овладение определенным учебным
содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за
судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия,
бездушия и несправедливости, недостаточного внимания техническому и общественному прогрессу
и т.п. Помимо готовых знаний и опыта осуществления способов деятельности учащимся нужен
опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Каждый вид
социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования
Все компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены:
o Знания о природе, обществе,, технике,мышлении и способах деятельности
o Опыт осуществления известных способов деятельности. Систем общих интеллектуальных и и
практических навыков и умений
o Опыт творческой поисковой деятельности по решению общих проблем, возникающих перед
обществом
o Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека
Школьное образование готовит готовит человека к жизни и труду способным вносить собственный
вклад в его реформированию
ИСТОЧНИКИ ОБРАЗОВАНИЯ - КУЛЬТУРА ИЛИ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ. ОДНАКО
СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИЛИ СОЦ. ОПЫТА САМИ ПО СЕБЕ НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ
СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. В НИХ НЕОБХОДИМО НАЙТИ БОЛЕЕ
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. ТАКОВЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
НАУКА, ПРОИЗВОДСТВО МАТЕРИАЛЬНЫХ И ДУХОВНЫХ БЛАГ, ОПЫТ
ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ, ФОРМЫ
ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ, СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Источники содержания образования определяют факторы отбора материала, принципы
конструирования и построения его в соответствующую структуру
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЫВАЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ДАРОВАНИЙ И
ИНТЕРЕСОВ. С ЭТОЙ ЦЕЛЬЮ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДУСМАТРИВАЮТСЯ (ПОМИМО ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ) И УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
СВОБОДНОГО ВЫБОРА, К КОТОРЫМ УЧЕНИКИ МОГУТ ПРОЯВИТЬ ОСОБЫЙ ИНТЕРЕС. ЭТИ
ПРЕДМЕТЫ СПОСОБСТВУЮТ УГЛУБЛЕННОМУ ПОЗНАНИЮ И РАЗВИТИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТБОР И ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Потребности общества в образованных людях
2. Цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего
исторического развития
3. Реальные возможности процесса обучения
4. Средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании
Таким образом, общество выдвигает требования к образованию, которые время от
времени изменяются под влиянием требований производства, развития науки и
техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения
Исходя из потребностей общества и индивида, в педагогике имеются такие понятия, как:
o образовательные услуги
o образовательные потребности населения
o дополнительное образование
o дифференцированно е обучение
ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА
Обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам образования –
обязательному объему знаний по той или иной обрзовательной прграмме и необходимый уровень ее
усвоения
Основанием для отбора содержания школьного образования служат:
Общие принципы, определяющие подход к его конструированию

Критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения

содержания учебного материала в учебных дисциплинах
2. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования
В педагогической теории детерминантами называются факторы, определяющие структурные
компоненты содержания образования и их взаимосвязи
ЦЕЛЬ +ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ +ОПЫТ=Детерминанты (факторы) содержания образования
Ведущая детерминанта (фактор) содержания образования цель, в которой находят концентрированное
выражение интересы общества и личности.
Общество делает вклады в образование, чтобы обратить их себе на пользу. С помощью образования
общество развивает способности личности
Первая и главная цель образования - духовное развитие самого индивидуума, получающего это
образование. ОБРАЗОВАНИЕ - высшее благо для ЧЕЛОВЕКА, посредством которого достигаются и
желательные социальные результаты" (Н. И. Кареев)
Во все эпохи вектором реального целеобразования, служила и служит исторически и социально
варьируемая идеальная модель образованного человека (Б. М. Бим-Бад). – Воспитание всесторонне и
гармонично развитой личности. В Греции свободные граждане видели смысл образования в
том, чтобы оно давало "уроки мудрости". Поиск смысла жизни, сущности человеческого бытия,
морально-нравственных норм считался главной миссией образования
Цель современного образования:
развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную
деятельность
Знания, умения и навыки – это средства, обеспечивающие достижение полноценного
гармоничного развития личности. (эмоциональной, умственной,
ценностной, волевой и физической сторон личности). Знания, умения и навыки необходимы для
применения в жизни усваиваемой культуры. Поэтому изучение основ наук и искусства в
образовательных учреждениях - не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины,
познания и развития прекрасного
ЦЕЛЬ требует подходить к определению содержания образования с позиций современной концепции
человека
Современная концепция человека: человек – система динамическая,
становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе
взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, с точки зрения структуры
содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность
будет рассмотрена в ее динамике (B.C. Леднев)
Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и
качеств субъекта, что и составляет суть онтогенетического развития человека. развития человека.
Развитие человека осуществляется в процессе деятельности. Продуктом деятельности является
развитие самого субъекта. Учение – это развивающий вид деятельности. Влияние
деятельности на развитие личности возрастает, если оно взаимосвязано
с другими видами деятельности (трудовой, игровой, общественной). «Всякую деятельность можно
назвать учением, так как в процессе ее осуществления у субъекта формируются новые знания и
умения или прежние знания и умения приобретают новые качества (П.Я. Гальперин)
Деятельность личности - детерминанта содержания образования. Образование
выступает как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу
которого составляет опыт личности.
Главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими
поколениями. В связи с этим опыт тоже является детерминантой содержания образования (И.Я.
Лернер и М. Н. Скаткин)
Культура - это прежде всего опыт материальной и духовной
деятельности, выработанный человечеством, который должен быть усвоен личностью и стать ее
достоянием
Общие для разных видов деятельности элементы опыта
Известные знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности
опыт осуществления способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности,
усвоившей его
Каждая эпоха наполняет свой опыт, свою культуру только ей свойственным содержанием
опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом
проблем
опыт отношений к миру, друг к другу, т.е. система эмоциональной,волевой, моральной и эстетической
воспитанности
Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и
вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Знания при
этом служат инструментом всякой деятельности.
Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру.
Усвоение третьего элемента опыта - обеспечивает ее дальнейшее развитие, что без реализации
творческой деятельности невозможно. Усвоение четвертого элемента социального опыта регулирует
соответствие деятельности человека его потребностям, расширяет сферу этих потребностей, систему
ценностей, мотивы деятельности, т.е. все проявления эмоционального отношения к деятельности, ее
продуктам, к людям
Каждыйэлемент социального опыта выполняет свою специфическую, не подменяемую
другими, функцию в развитии личности. Предшествующие элементы могут существовать отдельно от
последующих, хотя каждый последующий невозможен без предшествующих: можно знать, но не
уметь; можно знать, уметь выполнять известные способы деятельности, но не быть
подготовленным к творчеству; можно знать, уметь, творить при разном отношении к этой
деятельности. Взаимосвязь элементов социального опыта выражается и в том, что усвоение каждого
из них влияет на уровень и качество усвоения других элементов (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
В последние годы в образовательной практике используется подход к определению содержания
воспитания, предложенный Н.Е. Щурковой.
Его детерминантой выступает целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром
во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и
предметами, их окружающими, и, главное, людьми.
Это взаимодействие с окружающим миром осуществляется через организацию основных видов
деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, общественную,
ценностно-ориентировочную, коммуникативную
Конкретное содержание видов деятельности школьников составляет содержание воспитания
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности, поэтомуосновные
стороныличности являются детерминантами структуры содержания общего среднего
образования
КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Критерии отбора содержания образования (по Ю.К.Бабанскому):
1. Целостное отражение в содержании образования всех основных теорий, законов и понятий,
дающих достаточно полное представление данной наук
2. Соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета
3. Высокая научная и практическая значимость содержания образовательного материала,
включаемого в каждый отдельно взятый предмет и систему учебных дисциплин, изучаемого в
школе самообразовательного материала
4. Учет международного опыта построения содержания общего среднего образования
5. Соответствие сложности содержания реальным возможностям школьников данного возраста
6. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе
современной школы
Принципы формирования содержания общего образования (по В.В. Краевскому)
1. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях
конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности
2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе
содержания общего образования
3. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его
формирования
4. Принцип гуманитаризации и фундаментализации содержания образования