ИНТЕНСИВНЫЙ курс - Гусева

УДК 376.167.1:811.161.
2
ББК 81.2Рус-922
Г96
Серия основана в 2010 году
У с л о в н ы е о б о з н а ч е н и я:
— пишите!
— запомните!
Гусева, И. С.
Г96 Интенсивный курс русского языка : учеб. пособие / И. С. Гусе-
ва, Н. М. Румянцева. — М. : Дрофа, 2013. — 159, [1] с. — (Русский
язык как иностранный).
ISBN 978-5-358-09378-2
В учебном пособии реализованы современные подходы к обучению русскому
языку: интенсивность, коммуникативность, практическая направленность обуче-
ния.
Пособие предназначено для студентов, а также для всех желающих, начина-
ющих изучать русский язык, и рассчитано на 150—180 часов учебного времени.
Структура курса дает возможность творчески моделировать усвоение учебного
материала и позволяет организовать как групповую, так и индивидуальную работу
в рамках уровней ТЭУ и ТБУ.
Курс поддерживается мультимедиа-учебником Easy Russian, подготовленном
в издательстве «Дрофа».
УДК 376.167.1:811.161.2
ББК 81.2Рус-922
ISBN 978-5-358-09378-2 © ООО «Дрофа», 2013

ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебное пособие «Интенсивный курс русского языка» содержит ввод-

ный фонетико-грамматический курс, микротексты, диалоги и полилоги и
направлено на обучение личностно ориентированному, социально адапти-
рованному, обучающему и развивающему общению, побуждающему к де-
ятельности обучающего и обучаемых уже на этапе формирования элемен-
тарного уровня общего владения русским языком как иностранным (РКИ).
Особенности курса: непривычная архитектоника лексико-грамма-
тической структуры курса — от именного и глагольного управления, яв-
ляющегося последовательной доминантой в представлении учебного ма-
териала, к завершающему аккорду — одновременному построению па-
дежной системы не только существительных и личных местоимений
(итог элементарного курса), но и прилагательных, притяжательных и
указательных местоимений и порядковых числительных (итог базового
курса) как совместной деятельности учителя и учеников; специальная
организация учебного материала в виде микротекстов и полилогов, что
способствует продуктивному использованию и развитию потенциальных
возможностей и обучаемых и обучающего в их ролевом взаимодействии
в учебном процессе; концентрация и распределение грамматического,
лексического и речевого материала и неспецифическое представление
грамматики без привычных таблиц с одновременным предъявлением
всех временнˆых форм глаголов, включая повелительное наклонение, в
рамках вводного фонетико-грамматического курса; упражнения, разви-
вающие внимание и наблюдательность.
Особое внимание в интенсивной методической системе уделяется
объёму и распределению учебного материала, который определяется как
максимально необходимый для целей коммуникативной деятельности
обучаемых. Интенсивный курс содержит немногим более 850 лексиче-
ских единиц, в числе которых 143 видовые пары глагола, что не позволя-
ет ему считаться эталонным интенсивным курсом.
Основу грамматической структуры пособия составляет последователь-
ное введение и использование глагольного и именного управления. Грам-
матический комментарий даётся на русском языке с использованием про-
стейшей лингвистической терминологии и представляет собой цепочку
логических выводов и умозаключений, словно бы рождающихся в диалогах
и полилогах, в которых существуют и действуют персонажи пособия.
Учебное пособие включает в себя большое количество микротекстов,
диалогов и полилогов. Оно рассчитан на 150—180 часов учебного време-
ни и содержит лексико-грамматический материал в объёме традицион-
ных элементарного и базового уровней владения языком.
3
ТЕМЫ ЦИКЛА
Звуки, слоги, слова

Понятие о редукции, об оглушении, о твёрдости-мягко-
сти согласных звуков
Понятие о простом предложении, о сложносочинённом
предложении
Знакомство с родом и числом существительных, личны-
ми и притяжательными местоимениями, прилагатель-
ными
Понятие об объекте принадлежности
Первые наречия, первые негативные конструкции
Методические рекомендации для преподавателя

Начинаем с представления и постановки шести гласных звуков, из ко-
торых лишь с одним ([ы]) возможны трудности. Простейший совет: пред-
ложите ученикам произнести с сомкнутыми губами звук [э]. Обычно это
и есть звук [ы].
Вслед за гласными звуками и соответствующими им буквами (произ-
несёнными, прочитанными, записанными, узнанными при произнесе-
нии преподавателем «немого» артикуляционного диктанта) переходим к
первому согласному звуку [н] и букве н. Буква н даёт нам возможность
одновременно, используя всего четыре слова, дать представление о роде
личных местоимений 3-го лица и соответственно существительных (он —
она — оно), о числе (он — она — оно — они), о редукции ([a]нˆа —
[a]нˆо — [a]нˆи). Целесообразно именно здесь провести первую трениров-
ку: преподаватель произвольно произносит существительные мужского,
женского и среднего рода, а ученики определяют, это он, она или оно.
Звук [д] и буква д дают возможность с помощью первого наречия
(дˆома) построить первые фразы (с утвердительной и вопросительной ин-
тонацией), а звук [т] и буква т с помощью наречий места тут и там вы-
водят на первые диалоги. Теперь ученики могут конструировать простые
сложносочинённые предложения с соединительными союзами и и а.
Звук [п] и буква п демонстрируют первое исключение — слово папа,
что обычно чрезвычайно радует учеников, являясь первым намёком на
легендарную сложность русского языка, а нам позволяет продолжить ра-
боту в диалоговом режиме, отрабатывая утвердительную и вопроситель-
4 ную интонации.
Звук [к] и буква к дают возможность дальнейшего расширения диа-
Цикл 1
логового поля, поскольку появляется вопрос-стимул Кто это?
Представление звука [в] и буквы в и звука [ф] и буквы ф позволяют вве-
сти понятие об оглушении и расширить пространство общения, так как
именно здесь рождаются первые модели выражения объектов принадлеж-
ности (только твёрдые варианты окончаний!). Обратите внимание на
представление грамматических трансформаций окончаний существитель-
ных: мы не рисуем привычных таблиц, которые подчас рассеивают внима-
ние учеников и отвлекают их от того важнейшего, что происходит со сло-
вом, — от их «собственноручной» замены одних компонентов слова други-
ми. Кроме того, именно при такой деятельности-наблюдении рождается
адекватное понимание тех изменений, которые происходят со словом (на
данном этапе) на его периферии (в окончании), а в дальнейшем — и в
основе. Если речь идёт о существительном, на этом этапе обычно имени
собственном мужского рода, просто выделяем окончание прописной бук-
вой (Это книга ИванА), если существительное — объект принадлежно-
сти — женского рода, мы приводим начальную форму существительного,
словно зачёркивая окончание, и выделяем нужное окончание прописной
буквой (Вот книга мамаЫ). И разумеется, проводятся постоянные
упражнения-тренировки в чтении, говорении, письме и в общении, по-
скольку учащиеся должны употреблять незнакомую (но ограниченную из-
вестным ученикам фонетическим регламентом) лексику, создавая тем са-
мым некое строго контролируемое звуковое и грамматическое простран-
ство (например, преподаватель произносит: Это Борис и Тамара, а это
книга… Задача учеников закончить фразу: …БорисА и ТамарЫ).
Предъявляя звук [х] и букву х, продолжаем тренировку употребления
форм объекта принадлежности. Обратите внимание на то, что формула
оглушения [д]—[т] приводится только здесь, на примере оглушения в
словах вход—выход, а не раньше, когда мы вводили и отрабатывали звуки
[т] и [д], так как здесь это оправдано функционально.
Звук [р] и буква р — не только повод продолжить столь важную тре-
нировку в употреблении форм объекта принадлежности, не только не-
прекращающаяся тренировка в определении рода существительных (он,
она, оно), когда уже не важен строгий лексический и фонетический от-
бор произносимых преподавателем существительных: ученики слышат
лишь окончания. Именно здесь, имея в нашем лексическом арсенале лич-
ные местоимения мы и они, а также три буквы, обозначающие согласные
звуки [г], [к] и [х], мы можем начать новый тип работы, и это в первую
очередь тренировка в образовании форм множественного числа суще-
ствительных мужского и женского рода.
Звук [c] и буква с позволяют использовать в качестве объектов при-
надлежности уже не только имена собственные (Остановка автобусА
там). 5
Цикл 1 Поворотная точка в изучении фонетики — звук [j] и буква й. Мало
того что расширяется фонетическое пространство, рождая йотированные
звуки [ja], [jэ], [jo], [jу] и новые буквы я, е, ё, ю, появляется поле
возгласов-междометий (Ой! Эй! Ай! Уй!). Тут же наконец находят своё за-
конное место система личных местоимений и выражение отрицания. Это
широчайшие возможности для тренировочных упражнений.
Поскольку ученики уже получили представление о системе личных
местоимений и познакомились со звуком, соотносящимся с буквой й,
пришло время частичного представления притяжательных местоимений
первого и второго лица.
Логичнее всего, строя формулу «мой, моя, моё, мои», использовать
уже сформированное на уровне навыка владение формулой «он, она, оно,
они». А так как ученики уже знают, что я — это й + а, ё — это й + о, эта
работа превратится в узнавание и повлечёт за собой прекрасные устные
тренировочные упражнения, когда при произнесении преподавателем
очередного, абсолютно незнакомого слова, ученикам нужно сказать
лишь мой, моя или моё.
А затем можно включить в эту тренировку и форму множественного
числа мои. Такая же работа проводится с притяжательными местоимени-
ями второго лица.
Таким образом, очень легко пройдёт совершенно естественный ввод
первого русского прилагательного, по своей модели близкого зрительному
и слуховому образу только что усвоенным притяжательным местоимениям.
Первый цикл содержит обширный материал для чтения, говорения и
письма. Среди предложенных упражнений хотелось бы посоветовать не-
пременно сделать в присутствии преподавателя упражнения № 3 (поиск
слова, семантически не соответствующего другим) и № 4 (похожего на
знаменитые скрабблс (игру «Найди слова»), стимулирующие мыслитель-
ную активность). Упражнения № 1 и 2 можно устно сделать в аудитории,
а потом использовать их в качестве письменного домашнего задания.
Словарь первого цикла состоит из 95 лексических единиц.
Первый цикл рассчитан на 10—12 часов аудиторных занятий.
Роднˆой язˆык Ивˆана и ˜Анны — рˆусский
1 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.
Аа Аа Уу Уу
Ээ Эa Ии Ии
˜О = [А]
6 Оо Оo ы ы
Цикл 1
Нн Нн
он
он ˆа
он ˆо
он ˆи
Мм Мм
мˆама, мы
Дд Дд
да, дом, дˆома;
Мˆама дˆома. — Мˆама дˆома? — Да, онˆа дˆома.
Тт Тт
тут ≠ там — Мы тут. А мˆама?
— Мˆама дˆома.
— Дом там?
— Да, он там.
˜Это ты. ˜Это ты? ˜Это мы. ˜Это мы? ˜Это он. ˜Это он? ˜Это онˆа. ˜Это онˆа? ˜Это
онˆи. ˜Это онˆи?
— ˜Это мˆама?
— Да, ˆэто онˆа.
— ˜Это ˜Инна?
— Да, ˆэто онˆа.
Он тут, и онˆа тут. Он тут, а онˆа там. 7
Цикл 1
Пп Пп
пˆапа — он
Мˆама и пˆапа дˆома.

— Мˆама дˆома, а пˆапа?
— И пˆапа дˆома.
˜Анна там и ˜Инна там.
— ˜Это мˆама и пˆапа?
— Да, ˆэто онˆи.
— ˜Это ˜Инна и ˜Анна?
— Да, ˆэто онˆи.
˜Это пˆапа, а ˆэто мы. ˜Это мˆама, а ˆэто ты.
˜Это ˜Инна, ˆэто ˜Анна, а ˆэто мы.
Бб Бb
батˆон, банˆан
Кк Кк
окнˆо, кинˆо, банк, бˆуква, диктˆант, кˆомната
— Кто ˆэто? — ˜Это ˜Инна. ˜Это онˆа.
— Кто ˆэто? — ˜Это пˆапа. ˜Это он.
— Кто ˆэто? — ˜Это мˆама и ˜Анна. ˜Это онˆи.
— Кто там? Антˆон? — Да, (там) Антˆон.
— Кто дˆома? — Мы дˆома.
Гг Гг
8 кнˆига, Кˆонго, Гˆана, Габˆон
Цикл 1
Вв Вv
водˆа, вы, Ивˆан
— Вы Ивˆан?
— Да, Ивˆан.
Фф Фf
фˆото, Ивˆан Иванˆов [Иванˆоф]
фˆото ИвˆанА В| = [Ф]

банˆан АнтˆонА
Вот (ˆэто) водˆа ˜ИннаЫ
кˆомната мˆамаЫ
кнˆига пˆапаЫ
Хх Хх
вход [фхот], вˆыход [вˆыхат]
АнтˆонА, ИвˆанА, поˆэтА Д| = [Т]

стихˆи
˜ИннаЫ, НˆинаЫ, мˆамаЫ
Рр Р р
друг, подрˆуга, брат, грˆуппа, урˆок, рˆадио, гˆород
друг ИвˆанА рˆадио мˆамЫ Г| = [К]

брат АнтˆонА кнˆига НˆинЫ
подрˆуга дрˆугА гˆород пˆапЫ 9
Цикл 1
он онˆа онˆи
батˆон бˆуква батˆоны, бˆуквы
диктˆант кˆомната диктˆанты, кˆомнаты
поˆэт мˆама поˆэты, мˆамы
НО: урˆок — урˆокИ; кнˆига — кнˆигИ; стих — стих˜И
Сс С с
спорт, странˆа, вопрˆос, сын, автˆобус, вˆыставка
Вот останˆовка автˆобусА. ˜Это сын брˆатА. ˜Это мˆама дрˆугА. ˜Это друг сˆынА.
(странˆа — стрˆанЫ; автˆобус — автˆобусЫ)
звук, одˆин раз [рас], мнˆого раз, зˆавтра, магазˆин

З| = [С]
Лл Л л
слˆово, оснˆова слˆовоА, стол, стул, класс, лˆастик,
молокˆо, мˆасло, хлеб, лимˆон
Б| = [П]
стол дрˆугА
стул брˆатА
лˆастик ИвˆанА
фˆото МаксˆимА
сын НˆинаЫ
грˆуппа ˜ИннаЫ
10 лимˆон ˜АннаЫ
Цикл 1
Йй Йй
й+а=Яя
й+э=Ее
й+о=Ёё
й+у=Юю
Лˆичные местоимˆения
я мы
ты вы
он, онˆа, онˆо онˆи
столˆоваЯ, юрˆист (он юрˆист и онˆа юрˆист), студˆент, студˆенткА

студˆент + студˆент = студˆентЫ
студˆентка + студˆентка = студˆенткИ
НО: студˆент + студˆентка = студˆентЫ
18 Слушайте и читайте диалоги.
— Вы студˆент?
— Да, я студˆент.
— А ˜Анна кто?
— И ˜Анна студˆентка.
— И Ирˆина студˆентка?
— Нет, Ирˆина не студˆентка, онˆа артˆистка.
— Вы Максˆим?
— Нет, я не Максˆим, а Ивˆан.
— Вы дˆоктор?
— Нет, я не дˆоктор, я агронˆом.
— Он спортсмˆен?
— И да и нет: он студˆент-биˆолог и спортсмˆен. 11
Цикл 1 Притяжˆательные местоимˆения
19 Читайте, слушайте, пишите.
Я — (он) — мой друг, мой стол

(онˆа) — моя подрˆугА, моˆя газˆета
(онˆо) — моё рˆадиО, моё мˆестО
(онˆи) — моˆи студˆентЫ, моˆи кнˆигИ
ТЫ — твой стол, твоя проблˆемА, твоё мˆестО, твоˆи стих˜И
— Где твой стол? — Мой стол слˆева.

— Где твоˆя мˆама? — Моˆя мˆама дˆома.
— Где твоё мˆесто? — Моё мˆесто спрˆава.
— Где твоˆи кнˆиги? — Моˆи кнˆиги тут.
— Где твой дом? — Мой дом там.
21 Слушайте, читайте предложения.
Мой роднˆой гˆород — Москвˆа.

Роднˆой гˆород КˆарлА — Брˆемен.
Роднˆой гˆород Ван ФˆанА — Пекˆин.
Роднˆой язˆык ˜ИннЫ и ˜АннЫ — рˆусский.
Роднˆой язˆык Кˆарла и КлˆарЫ — гермˆанский.
Роднˆой язˆык Ван Фˆана — китˆайский.
Моˆя роднˆая странˆа — Россˆия.
Роднˆая странˆа Кˆарла — Гермˆания.
Роднˆая странˆа Ван Фˆана — Китˆай.
Роднˆая странˆа Хе Ёна — Корˆея.
Ивˆан — мой роднˆой брат. ˜
ˆАнна — моˆя роднˆая сестрˆа.
Ивˆан и ˜Анна моˆи роднˆые брат и сестрˆа.
22 Составьте диалоги по модели.
I. — Твоˆя роднˆая странˆа — Китˆай (Гермˆания, Россˆия, Кˆонго, Ливˆан,

12 Корˆея…)?
Цикл 1
— Да, Китˆай — моˆя роднˆая странˆа ( = рˆодина).
— Нет, моˆя роднˆая странˆа не Китˆай, а Корˆея.
II. — Твой роднˆой гˆород — Сеˆул (Пекˆин, Москвˆа, Парˆиж, Берлˆин…)?

— Твой роднˆой язˆык — рˆусский (китˆайский, корˆейский, гермˆанский,
англˆийский…)?
УПРАЖН˜ЕНИЯ
1) Напишˆите словˆа цˆикла + мой (моˆя, моё, моˆи) + твой (твоˆя, твоё,
твоˆи) там, где ˆэто возмˆожно.
Модˆель: дом — мой дом, мˆама — моˆя мˆама.
2) Напишˆите словˆа цˆикла в фˆорме мнˆожественного числˆа.
Модˆель: банˆан — банˆанЫ, кˆомната — кˆомнатЫ.
3) Какˆое слˆово лˆишнее?
Модˆель: студˆент, дˆоктор, артˆист, агронˆом, банк.
а) Гˆород, дом, кˆомната, стихˆи, окнˆо, вход.

б) Класс, студˆент, урˆок, магазˆин, кнˆига, грˆуппа.
в) Слˆово, пˆапа, мˆама, брат, сестрˆа, сын.
г) Банˆан, батˆон, лимˆон, молокˆо, стул, мˆасло.
4) Узнˆайте слˆово.
Модˆель: салом = мˆасло, трасес = сестрˆа.
(диктˆант, кˆомната, проблˆема, студˆентка, магазˆин, лимˆон, мˆесто, грˆуппа).
13
Цикл 1 Словˆарь цˆикла (95 слов)
Переведˆите словˆа на роднˆой язˆык и впишˆите в словˆарь.
он
онˆа
онˆо
онˆи
мˆама
мы
да
дом
дˆома
а
тут
там
ˆэто
пˆапа
и
ты
батˆон
банˆан
окнˆо
кинˆо
банк
бˆуква
14 диктˆант
Цикл 1
кˆомната
но
кнˆига
водˆа
вы
фˆото
вход
вˆыход
стихˆи
поˆэт
друг
подрˆуга
брат
грˆуппа
урˆок
рˆадио
гˆород
спорт
странˆа
вопрˆос
сын
вˆыставка
автˆобус
останˆовка
звук 15
Цикл 1
одˆин (раз)
мнˆого (раз)
зˆавтра
магазˆин
слˆово
оснˆова (слˆова)
стол
стул
класс
лˆастик
молокˆо
мˆасло
хлеб
лимˆон
я
столˆовая
кто
юрˆист
студˆент
студˆентка
нет
не
артˆист(-ка)
дˆоктор
16 агронˆом
Цикл 1
спортсмˆен(-ка)
биˆолог
газˆета
мой (моˆя, моё, моˆи)
твой (твоˆя, твоё, твоˆи)
мˆесто
проблˆема
где
слˆева
спрˆава
роднˆой(-ая, -ое, -ые)
язˆык
рˆусский
немˆецкий (гермˆанский)
китˆайский
диалˆог
рˆодина
Россˆия
Гермˆания
Китˆай
Корˆея
сестрˆа
17
ТЕМЫ ЦИКЛА
Звуки, слоги, слова

Род и число существительных, объект принадлежности
Прямой одушевлённый объект — модель: Как кого зо-
вут?
Понятия одушевлённости и неодушевлённости
Простые числа; понятие о сложноподчинённом предло-
жении
Предъявление первого глагола знать (группа «Е», мо-
дель 1) одновременно в настоящем и прошедшем време-
нах в качестве модели элементарного введения грамма-
тической предикативной категории времени
Представление о прямом неодушевлённом объекте

Начиная с этого цикла, все новые слова будут выделяться полужир-
ным шрифтом, а грамматические формы, на которые необходимо обра-
тить внимание, по-прежнему будем выделять прописными буквами.
Итак, звук [ц] и буква ц. Напоминаем, что это сочетание двух зву-
ков — [тс]. Продолжаем вводить и отрабатывать притяжательные место-
имения. Наши фонетические возможности ограниченны, поэтому мы
даём только местоимения 3-го лица (его, её, их) и проводим тренинг,
включающий в себя и повторение местоимений мой и твой, что по сути
является также тренировкой и в роде и числе существительных.
Звук [ш] и буква ш — настоящее лексическое и фонетическое пирше-
ство, ведь именно в эти великие минуты звучит чудесное слово девушка!
И на выяснении, чья, собственно, девушка Анна (Наташа, Ксюша,
Маша…), можно сыграть большое количество чрезвычайно живых диа-
логов.
Доводим до логического конца построение системы притяжательных
местоимений, представляя и отрабатывая местоимения наш (-а, -Е, -И),
ваш (-а, -Е, -И). Почему окончания этих местоимений среднего рода и
множественного числа выделены прописными буквами? Потому что хо-
тим напомнить вам: не забудьте объяснить ученикам, что ударение в
этих словах падает на основу слова и поэтому после ш мы пишем оконча-
ние -е (а не всегда ударное -ё, как это было в местоимениях моё и твоё).
18 И чтобы объяснить правописание окончания множественного числа -и,
нам придётся к уже хорошо известным ученикам буквам г, к и х, после ко-
Цикл 2
торых никогда не пишется буква ы, прибавить букву ш. Затем следует
устная тренировка в роде и числе существительных и притяжательных
местоимений.
Далее следует модель представления-знакомства (— Меня зо-
вут… — Как вас зовут?), интересная не только своей коммуникативно-
стью, но и тем, что она вводит понятие прямого объекта, выраженного
личным местоимением. Это влечёт за собой серию микродиалогов-
импровизаций.
Звук [ж] и буква ж дают много возможностей: так как в дальнейшем
будем осуществлять простейший грамматический анализ структуры сло-
ва, предложения и т. д. по-русски, уже с этого момента вводим такие фо-
нетически сложные слова, как предложение и упражнение; даём некото-
рое количество слов, обозначающих профессии, переходя таким образом
от вопроса кто это? к вопросу кто он?, что позволит составлять неслож-
ные микрорассказы; мы сможем теперь предложить ученикам некие эти-
кетные формы, включающие императивные, и это возможность составле-
ния большого количества диалогов.
При образовании формы множественного числа, например слова
этаж, когда мы уже объяснили фонетическое оглушение звука [ж] в кон-
це слова, вновь пишем уже известные буквы г, к, х и ш, после которых ни-
когда не пишется буква ы, и прибавляем к ним букву ж.
Кстати, пока ещё не стоит образовывать форму множественного чис-
ла существительных среднего рода, хотя преподавателю можно употре-
блять, например, слова места, слова, упражнения.
Звук [ч] и буква ч. И первое же слово — врач — иллюстрация к форму-
ле «После г, х, ж, ш и ч мы никогда не пишем букву ы». И это абсолютно
понятно, потому что в отличие от твёрдых звуков [ж] и [ш] звук [ч] мяг-
кий.
Мягкий знак позволяет ввести «рабочую» лексику: словарь, компью-
тер, корень слова; дать исключения: слова, казалось бы, оканчивающиеся
тоже на согласную букву с мягким знаком, но женского рода (мать, дочь,
тетрадь).
Вслед за этим вводим лексико-семантическое понятие времени, ис-
пользуя наречия времени. Совершенно не актуальный в общении вопрос
чей? предлагается в этой части цикла только потому, что он демонстриру-
ет фонетические возможности буквы ь и потому что даёт повод повто-
рить притяжательные местоимения и формы именного управления —
объекта принадлежности.
Далее следует произнесение что — [шт]о это?
Мягкий знак — это время перейти к цифрам и дать объяснение того,
что ученики слышат: редукция звуков, обозначенных буквами я и е. Это
время игр: читаем цифры от 1 до 10 и от 10 до 1, считаем через одну циф-
ру вперёд и назад, пишем цифровые диктанты. 19
Цикл 2 После расширения сферы приветственной лексики и составления
микродиалогов со словами привет, пока и вопросом как дела?, перехо-
дим к звуку [щ] и букве щ и выстраиваем полную систему окончаний
(пока без исключений) существительных мужского и женского рода и
уже вполне осознанно можем построить устный и письменный рассказы
о семье и разыграть диалоги на ту же тему.
Если мы познакомились с буквой ь, то, естественно, должны дать
и букву ъ.
Наши ученики в монологе-диалоге-полилоге преподавателя, препода-
вателя—ученика и преподавателя—учеников (на этом этапе именно в
таком порядке!) поняли смягчающую роль мягкого знака и разделитель-
ную — твёрдого. И ещё: продолжаем лексическую работу по накаплива-
нию лингвистической лексики, которая поможет перейти к грамматиче-
скому комментированию на русском языке.
Тут стоит дать две небольшие группы существительных мужского
рода, которые являются исключениями.
И вот пришло время первого русского глагола. И это, конечно, самый
нужный сейчас ученикам глагол знать.
Мы решаем огромное число задач: предлагаем ученикам осмыслить
новую логико-грамматическую категорию, формально иную, нежели в
их родных языках, при использовании новых лингвистических терминов:
«основа слова», «корень глагола» и «окончание», с употреблением в объ-
яснении преподавателя слов «префикс» и «суффикс». И глагол знать
представляется сразу (на понимание) в сложных предложениях. Сначала
эти предложения читаются преподавателем (ученики читают озвучивае-
мые преподавателем предложения про себя), затем ученики читают эти
фразы как диалоги, а затем переходим к рассмотрению глагольного фор-
мообразования.
Глагол знать — это идеальный глагол I спряжения, но, так как мы пы-
таемся облегчить нашим ученикам постижение русского языка (в форма-
те общения), условно назовём первое спряжение группой «Е». Самая рас-
пространённая из пяти её моделей — первая: в нашем курсе она пред-
ставлена 42 глаголами. Обратите внимание учеников на то, что в своей
парадигме каждый русский глагол имеет две основы: первая — основа
инфинитива и прошедшего времени, вторая — основа настоящего (а при
введении глаголов совершенного вида в дальнейшем — и будущего про-
стого) времени и императива. И только в глаголах модели 1 эти две осно-
вы совпадают. Объясните ученикам, что в глаголах модели 1 происходит
присоединение гласных окончания к гласной суффикса, что гласные
окончаний 1 и 3-го лица множественного числа у глаголов, относящихся
к группе «Е», совпадают (-ю и -ют). В качестве глагольного управления
мы использовали прямой неодушевлённый объект что? и ввели неболь-
шое количество прилагательных в сочетании с существительным язык,
20 т. е. существительным мужского рода. Исходя из модели «знать + что?»,
мы сконструировали сложноподчинённые предложения типа: «Я знаю,
Цикл 2
что он студент».
Следующей формой работы должен быть микротекст. Рекомендуем
непременно сначала текст прочитать преподавателю, когда ученики слу-
шают и одновременно читают текст про себя. При таком параллельном
чтении все возникающие (и фонетические, и лексические, и грамматиче-
ские) трудности сразу преодолеваются. Никогда не предлагайте вашим
ученикам читать что-либо хором! Текст должен быть прочитан каждым
студентом, и удобнее всего организовать этот процесс так, чтобы все уче-
ники были в перманентной работе, т. е. каждый ученик читает только
одну фразу, следующий читает вторую и т. д. Если несколько человек та-
ким образом прочитают текст, кто-то из них сможет рассказать его.
Второй цикл включает в себя очень большое количество разнообраз-
ной информации и множество разнообразных упражнений, особенно
устных, что объяснимо на этапе доминирования устных форм языковой
работы.
Советуем обязательно сделать упражнение № 3: его можно провести
как маленький конкурс под девизом «Кто первый прочитает и напишет,
какое слово где спрятано?»
Словарь второго цикла состоит из 109 лексических единиц.
Второй цикл рассчитан на 16—18 часов аудиторных занятий.
Я тепˆерь знˆаю, что такˆое окончˆание
Цц Цц
центр (гˆорода, Санкт-Петербˆурга, Москвˆы,
Пекˆина, Сеˆула…),
стˆанция (метрˆо), странˆица, столˆица (странˆы), Ц = [ТС]
ˆулица (гˆорода, Санкт-Петербˆурга, Москвˆы,
Пекˆина, Сеˆула…),
цˆифра 1 (одˆин), лицˆо
˜Это отˆец ИвˆанА (Максˆима, поˆэта, Мˆоцарта, студˆента, дрˆуга, прези-

дˆента…).
˜Это отˆец мˆамЫ (˜Инны, ˜Анны, сестрˆы…).
Центр Москв˜Ы — моё родн˜ОЕ место. Роднˆое лицˆо — ˆэто лицˆо мˆамы. 21
Цикл 2
Притяжˆательные местоимˆения
˜Это ОН. Вот ЕГ˜О отˆец, ЕГ˜О сестрˆа, ЕГ˜О мˆесто, ЕГ˜О гˆород,
ЕГ˜О кнˆиги.
˜Это ОН˜А. Вот ЕЁ друг, ЕЁ подрˆуга, ЕЁ окнˆо, ЕЁ дˆети.
˜Это ОН˜И. Вот ИХ гˆород, ИХ квартˆира, ИХ рˆадио,
ИХ родˆители.
Шш Шш
хорошˆо ≠ плˆохо, неплˆохо = хорошˆо, шˆапка, шарф, рубˆашка, машˆина,
карандˆаш, шкаф, шкˆола (сˆына, брˆата, студˆента, дрˆуга, мˆамы, сестрˆы…)
3 Слушайте и читайте диалог.
— ˜Анна твоˆя дˆевушка?

— Да, онˆа моˆя дˆевушка.
(— Нет, онˆа не моˆя дˆевушка.)
(— Нет, ˜Анна дˆевушка брˆата.)
Притяжˆательные местоимˆения
˜Это МЫ. Вот НАШ класс, Н˜АША грˆуппа, Н˜АШЕ окнˆо,
Н˜АШИ газˆеты.
˜Это ВЫ. Вот ВАШ гˆород, В˜АША странˆа, В˜АШЕ здˆание,
В˜АШИ проблˆемы.
— МЕН˜Я зовˆут Ивˆан.

— ЕГ˜О зовˆут Максˆим.
— ЕЁ зовˆут ˜Инна.
22 — А КАК ВАС зовˆут?
Цикл 2
КОГ˜О КАК ЗОВ˜УТ?
я — менˆя Ивˆан
ты — тебˆя Марˆина
он — егˆо Максˆим
онˆа — её зовˆут Вˆера
мы — нас ˜Инна и Нˆина
вы — вас Антˆон и Мˆаша
онˆи — их Карл и Клˆара
Жж Жж
этˆаж, журнˆал, журналˆист(КА), инженˆер,
предложˆение, упражнˆение
Ж| = [Ш]
Бен студˆент. Максˆим тˆоже студˆент.
˜Инна студˆентка. Марˆия тˆоже студˆентка.
Пˆапа инженˆер. Мˆама тˆоже инженˆер.
он (онˆа) инженˆер
он (онˆа) дˆоктор
он (онˆа) юрˆист
он (онˆа) агронˆом
НО: студˆент — студˆентка

артˆист — артˆистка
журналˆист — журналˆистка
спортсмˆен — спортсмˆенка
˜Инна — сестрˆа ИвˆанА. Максˆим — муж сестра˜Ы ИвˆанА (˜ИннаЫ).

Максˆим — брат НˆинаЫ. ˜Инна — женˆа брˆата НˆинаЫ (Максˆима). 23
Цикл 2 7 Слушайте и читайте диалог.
— Кто там?
— ˜Это я. (˜Это Бен.) Мˆожно?
— Пожˆалуйста.
— Извинˆите, пожˆалуйста!
— Повторˆите, пожˆалуйста!
— Скажˆите, пожˆалуйста, (кто ˆэто? кто он? как егˆо зовˆут?)
Чч Чч
врач чˆашка рˆучка
чай сейчˆас тˆочка
чˆайник вчерˆа учˆебник
студˆентЫ НО: г + и = кнˆигаИ

банˆанЫ к + и = урˆокИ
автˆобусЫ х + и = стих˜И
ж + и = этаж˜И
ш + и = нˆашИ
ч + и = врач˜И
ь Ь
словˆарь (студˆентА, брˆата, дрˆуга; НˆинЫ, ˜Инны, ˜Анны);
здесь, тетрˆадь (онˆа), мать (онˆа), дочь (дˆочка), семьˆя (онˆа);
компьˆютер;
мˆожно ≠ нельзˆя;
24 кˆорень слˆовоА, окончˆание (слˆова)
Цикл 2
1) — Где сейчˆас Нˆина? — Онˆа дˆома.
— Где сейчˆас Ивˆан? — Он здесь.
— Где сейчˆас ваш брат? — Он там. ˆочень хорошˆо
тепˆерь = сейчˆас
рˆаньше
2) — Чей ˆэто журнˆал? — ˜Это мой (твой, егˆо, её, наш, ваш, их) журнˆал.
— Чья ˆэто газˆета? — ˜Это моˆя (твоˆя, егˆо, её, нˆаша, вˆаша, их) газˆета.
— Чьё ˆэто мˆесто? — ˜Это моё (твоё, егˆо, её, нˆаше, вˆаше, их) мˆесто.
— Чьи ˆэто кнˆиги? — ˜Это моˆи (твоˆи, егˆо, её, нˆаши, вˆаши, их) кнˆиги.
3) — Чей ˆэто журнˆал? — ˜Это журнˆал ИвˆанА.

— Чья ˆэто газˆета? — ˜Это газˆета брˆатА.
— Чьё ˆэто мˆесто? — ˜Это мˆесто мˆамаЫ.
— Чьи ˆэто кнˆиги? — ˜Это кнˆиги КлˆараЫ.
— Что [што] ˆэто?

— ˜Это мой журнˆал.
— ˜Это твоё фˆото.
— ˜Это нˆаши газˆеты.
— ˜Это шˆапка БорˆисА.
— ˜Это её пальтˆо.
— ˜Это музˆей ПˆушкинА.
Цˆифры
1 — одˆин, 2 — два, 3 — три, 4 — четˆыре,

5 — пять, 6 — шесть, 7 — семь, 8 — вˆосемь,
9 — дˆевять, 10 — дˆесять ˜Я = [И]
˜Е = [И]
одˆин и (+ , плюс) одˆин (=) — ˆэто два
дˆесять мˆинус (–) одˆин (=) — ˆэто дˆевять
три плюс пять — ˆэто вˆосемь
вˆосемь мˆинус четˆыре — ˆэто четˆыре
четˆыре плюс два — ˆэто шесть
семь мˆинус два — ˆэто пять 25
Цикл 2
2+3=5 4+3=7 6 + 4 = 10 3+1=4

6–4=2 10 – 3 = 7 9–1=8 10 – 5 + 4 = 9
Дˆобрый день! — Привˆет! Как (твоˆи, вˆаши) делˆа?

Дˆоброе ˆутро! — Спасˆибо, хорошˆо (неплˆохо).
Дˆобрый вˆечер! — До свидˆания! (Покˆа!)
Щщ Щщ
ещё раз, товˆарищ, общежˆитие (РУДН, МГУ, университˆетА),
вещь (онˆа)
Множˆественное числˆо существˆительных

мужскˆого и жˆенского рˆода
-ы -и
студˆент + ы г подрˆуга + и
автˆобус + ы к урˆок + и
батˆон + ы х стих + ˆи
кˆомната + ы ж этˆаж + и
машˆина + ы ш карандаш + ˆи
ˆулица + ы ч врач + ˆи
цˆифра + ы щ товˆарищ + и
Я И аудитˆория—и
Й И музˆей—и
Ь И вещь —и
Лˆюди — ˆэто кто.

26 Вˆещи — ˆэто что [што].
Цикл 2
Семьˆя — ˆэто отˆец (пˆапа), мать (мˆама), сын, дочь (дˆочка), брат, сестрˆа,
муж, женˆа, дˆедушка, бˆабушка.
УПРАЖН˜ЕНИЕ
Моˆя семьˆя — ˆэто…

Твоˆя семьˆя — ˆэто кто?
Семьˆя Ивˆана — ˆэто кто?
Семьˆя Нˆины — ˆэто кто? и т. д.
ъ ъ
субъˆект, объˆект
Мнˆожественное числˆо существˆительных

1) брˆат + ЬЯ 2) дом + ˜А
стˆул + ЬЯ гˆород + ˜А
друг + ЗЬ˜Я ˆадрес + ˜А
17 Составляйте и читайте диалоги.
Вы знˆаете, кто ˆэто? — Да, я знˆаю: ˆэто Пьер.

…, кто он? — Знˆаю, он студˆент.
…, что ˆэто? — Конˆечно, знˆаю, ˆэто словˆарь.
…, чей ˆэто словˆарь? — ˜Это словˆарь ПьˆерА.
…, чей ˆэто карандˆаш? — ˜Это мой карандˆаш!
Вы (не) знˆаете, где сейчˆас Ивˆан? — Нет, не знˆаю.

…, кто егˆо отˆец? — Не знˆаю тˆочно.
По-мˆоему, он инженˆер.
…, как её зовˆут? — Конˆечно, знˆаю.
Её зовˆут Марˆина.
…, что ˆэто? — Я не знˆаю.
Мˆожет быть, Карл знˆает.
…, чьи ˆэто вˆещи? — Ой, спасˆибо! Моˆи! 27
Цикл 2 Я знˆаю, что ˆэто Ивˆан.
…, что он студˆент.
…, что он сейчˆас дˆома.
Глагˆол знать (грˆуппа «Е», модˆель 1)
лиа (= он а ) — Past tense — прошˆедшее врˆемя

и
зна ть что?
я ˆ… ю, кто ˆэто. рˆусский язˆык
ты ˆ… ешь, кто онˆа? англˆийский язˆык
он(ˆа) ˆ… ет, что ˆэто такˆое? китˆайский язˆык
мы ˆ… ем, где егˆо кнˆига. францˆузский язˆык
вы ˆ… ете, как менˆя зовˆут? корˆейский язˆык
онˆи ˆ… ют, где сейчˆас мой брат. арˆабский язˆык
немˆецкий язˆык
испˆанский язˆык
Present — настоˆящее врˆемя
ЗНА — ˆэто оснˆова слˆовоА. -Ю, -ЕШЬ, -ЕТ, -ЕМ, -ЕТЕ, -ЮТ — ˆэто
окончˆаниеЯ глагˆолА.
19 Слушайте, читайте.
ТЕКСТ
Рˆаньше я не знал, что такˆое окончˆание, но сейчˆас (тепˆерь) я (ˆэто)
знˆаю. Рˆаньше я не знал, где нˆаша библиотˆека, а тепˆерь я знˆаю, где онˆа.
Вчерˆа мы не знˆали, как вас зовˆут, а тепˆерь знˆаем. Вчерˆа он ещё не знал,
что я тˆоже студˆент, а сегˆодня он ˆэто ужˆе знˆает.
— Ох, я знˆаю, что я ничегˆо не знˆаю.
— И что ещё ты знˆаешь?
28
Цикл 2
1) По модˆели образˆуйте возмˆожные фˆормы мнˆожественного числˆа

существˆительных из словарˆей первого и второго цˆиклов.
центр — цˆентрЫ, цˆифра — цˆифрЫ, стˆанция — стˆанциИ, вещь — вˆещИ…
2) По модˆели напишˆите словˆа из словарˆя ˆэтого цˆикла.
Чей? Чья? Чьё?

поˆэт семьˆя пальтˆо
отˆец дочь здˆание
3) Попрˆобуйте узнˆать словˆа.

(глагˆол, словˆарь, шˆапка, дˆевушка, библиотˆека, странˆица, стˆанция,
рубˆашка, вˆечер, цˆифра).
29
вторˆой
цикл
стˆанция
метрˆо
странˆица
столˆица
ˆулица
цˆифра
отˆец
лицˆо
президˆент
егˆо
её
их
наш(-а, -е, -и)
ваш(-а, -е, -и)
квартˆира
родˆители
хорошˆо
плˆохо
шˆапка
шарф
30 рубˆашка
Цикл 2
машˆина
карандˆаш
дˆевушка
шкˆола
здˆание
этˆаж
журнˆал
журналˆист(-ка)
предложˆение
словˆарь
здесь
тетрˆадь (онˆа)
мать (онˆа)
дочь = дˆочка
семьˆя
компьˆютер
корˆень (слˆова)
окончˆание
ˆочень
тепˆерь = сейчˆас
рˆаньше
чей (чья, чьё, чьи)
музˆей
одˆин
два 31
Цикл 2 три
четˆыре
пять
шесть
семь
вˆосемь
дˆевять
дˆесять
плюс (+)
мˆинус (–)
дˆобрый(-ая, -ое, -ые)
день
ˆутро
вˆечер
привˆет
спасˆибо
тˆоже
муж
женˆа
мˆожно
пожˆалуйста
пальтˆо
сегˆодня
текст
внимˆание
32 упражнˆение
Цикл 2
рˆучка
тˆочка
учˆебник
врач
чай
чˆайник
чˆашка
сейчˆас
вчерˆа
до свидˆания
покˆа
ещё (раз)
товˆарищ
общежˆитие
вещь
аудитˆория
лˆюди
что
дˆедушка
бˆабушка
субъˆект
объˆект
ˆадрес
тˆочно
по-мˆоему
глагˆол 33
Цикл 2
знать («Е»,1) + что?
рˆусский(-ая, -ое, -ие)
англˆийский(-ая, -ое, -ие)
китˆайский(-ая, -ое, -ие)
францˆузский(-ая, -ое, -ие)
корˆейский(-ая, -ое, -ие)
немˆецкий(-ая, -ое, -ие)
испˆанский(-ая, -ое, -ие)
арˆабский(-ая, -ое, -ие)
34
ТЕМЫ ЦИКЛА
Модели: У кого есть кто? что? У кого нет кого? чего?

Глагол говорить («И», 1); глаголы понимать («Е», 1), чи-
тать («Е», 1), повторять («Е», 1), делать («Е», 1), слу-
шать («Е», 1); учить («И», 1), смотреть («И», 1) в насто-
ящем и прошедшем времени (+ повелительное наклоне-
ние) + неодушевлённый прямой объект
Множественное число существительных среднего рода

Начало работы — чтение с параллельным анализом текста, суть кото-
рого заключается в повторении всей изученной грамматики и фонетиче-
ского тренинга. Сюда включается чтение текста и постановка логических
и грамматических вопросов к каждому предложению и, если возможно,
к каждому члену предложения. Сначала эти вопросы задаёт преподава-
тель, в дальнейшем это будут делать сами ученики.
И мы переходим к представлению второго глагола группы «Е», моде-
ли 1 — понимать. Почему так важен этот глагол? Если мы говорим о пре-
бывании иностранца в чуждой для него иноязычной (в нашем случае рус-
скоязычной) среде, то подчас находимся в некотором заблуждении, что
весь мир изъясняется по-английски, и он как-нибудь поймёт, и его как-
нибудь поймут. Это далеко не всегда так. И первой спасительной репли-
кой в ответ на каскад незнакомой речи может служить: Я не понимаю...
А это якорь в океане беспомощности! Кроме того, глагол понимать по-
зволяет представить и ввести наречия (теперь не только места и време-
ни) с «послеглагольным» вопросом как? (хорошо; по-русски и т. д).
После фонетического и грамматического анализа, чтения (непремен-
но во фразах: следует избегать механического повторения форм глагола),
произнесения и написания самостоятельно придуманных предложений
приступаем к чтению микротекста, условно так названного, поскольку
он сюжетно не монолитен и потому даёт возможность перевести его
в диалоговый режим: — А вы? — А он? — А они?
Затем переходим к представлению нового глагола говорить и новой
грамматической категории — группы «И», модели 1. Хотелось бы отме-
тить, и это реплика, комментирующая будущее, что при представлении
нового грамматического материала необходимо учитывать некие «связ-
ки» с предыдущим, ещё свежим учебным материалом. В нашем случае та-
кой связкой служат те же «послеглагольные» наречия, что и у глагола по-
нимать. 35
Цикл 3 Взгляните на то, как представлен этот глагол, и вы поймёте, почему
группа, к которой он относится, названа нами группой «И». В отличие от
глаголов группы «Е», где гласные окончаний 1 и 3-го лица множественно-
го числа совпадают во всех моделях, в глаголах всех моделей группы «И»
они различаются: -ю/-ят (позже -у/-ат и -у/-ят). Обратите внимание
учеников на то, что в глаголах первой модели группы «И» окончания при-
соединяются к согласной корня, и на то, что в парадигме этих глаголов
две основы: первая — инфинитива и прошедшего времени и вторая —
настоящего времени и императива. Доминирующий принцип образова-
ния формы императива у русских глаголов — принцип «согласная (бук-
ва) + гласная и (ударная)» или «гласная + согласная й». Далее следуют
микротекст, работа с которым ведётся по уже известной схеме, и несколь-
ко упражнений, которые желательно написать в аудитории, так как они
являются формой этапного контроля.
Следующая модель «У кого есть кто (что)?» содержит аналогию с уже
известным ученикам именным управлением (объектом принадлежно-
сти).
Вы, конечно, уже заметили, что мы употребляем такие термины, как
«прямой объект», «именное управление», «объект принадлежности»,
«глагольное управление», и ни разу не упомянули слово «падеж». И это
не случайно. Основу системы русского языка как раз и составляют гла-
гольное и именное управления, и нам представляется, что падежная си-
стема русского языка, столь привычная и бесспорная в качестве осново-
полагающей в русском языке как русском, когда мы обучаем русскому
языку как иностранному, призвана скорее играть чрезвычайно важную
роль при систематизации и обобщении грамматического материала, не-
жели на этапе, когда важнее всего поиски лексико-грамматических
средств и возможностей для выражения насущных потребностей и смыс-
лов.
В модели «У кого есть кто (что)?» мы работаем с тем же объектом
принадлежности существительных и личных местоимений (можно ис-
пользовать, правда, объяснив ученикам, что это другие формы, просто
похожие, формальное сходство личных местоимений с личными место-
имениями модели «Кого как зовут?»).
И вот наступило время первого, пусть небольшого, но панорамного,
содержащего разнородную информацию текста. Его нужно прочитать,
проанализировать, рассказать, разыграть, а также составить текст-
рассказ о своей семье.
Новая модель «У кого нет кого (чего)?» по сути не содержит ничего
нового. И на том, что у кого есть и кого (чего) у кого нет, можно приду-
мать и провести несколько весёлых игр-упражнений.
Пришло время полномасштабного представления глагола модели 1
36 группы «Е» читать, который интересен ещё и тем, что у него есть импе-
Цикл 3
ратив и он представляет собой конструкцию, о которой мы рассуждали
на примере глагола говорить: «согласная + гласная и» или «гласная + со-
гласная й».
Но главное, что этот глагол организует глагольное управление с пря-
мым объектом что? И далее следует тренировка: в чтении, произнесе-
нии, составлении фраз, написании их. Всё это индивидуальная работа,
и её можно и нужно организовать так, что она станет коллективной, но
никогда не читайте и не повторяйте ничего вместе с вашими учениками
хором!
Следующий глагол, который мы представляем, — глагол группы «И»,
модели 1 учить. То, что мы условно назвали логической связкой между
прошедшим и предстоящим, в данном случае глагольное управление,
прямой объект после глагола. Новое же то, что после ж, ш, ч, щ мы пи-
шем не ю и я, а у и а. Поэтому в окончании 1-го лица мы пишем -у, а в
окончании 3-го лица множественного числа пишем -ат. Далее начинает-
ся уже привычная тренировка глагольных форм, составление фраз, но
главное — тренировка в употреблении форм глагольного управления
(и устная, и письменная).
Затем предлагаем вниманию учеников глагол повторять (группа
«Е», 1), работаем с ним по привычной схеме и делаем (сначала устно)
упражнение-текст, с которым потом, когда решим все поставленные в за-
дании задачи и заполним все обозначенные точками пустоты, будем об-
ращаться, как с обычным текстом.
Мы заканчиваем систематизацию окончаний множественного числа
существительных среднего рода, проводим тренировку — повторение
окончаний множественного числа всех родов существительных, прогова-
риваем и пишем упражнения № 1, 2, 3, очень внимательно рассматрива-
ем и анализируем приведённую ниже схему-диалог грамматических во-
просов, затем читаем диалог, вводящий глагол делать («Е», 1), вслед за
этим отрабатываем, читаем, проговариваем и записываем этот глагол
(во фразах с прямыми объектами, осложняя фразы с известными нам на-
речиями).
Настала очередь глаголов смотреть («И», 1) и слушать («Е», 1). Это
продолжение тренировки не только формальной, на уровне заучивания
форм, но и тренировки в общении, так как эти глаголы в компании глаго-
лов читать, повторять и учить вполне способны дать ответ на логиче-
ский вопрос, например: Что вы делали вчера? (широчайшее поле для об-
щения!).
Упражнения желательно сначала устно сделать в аудитории и потом
письменно дома.
Словарь третьего цикла содержит 87 лексических единиц.
Третий цикл рассчитан на 20—24 часа аудиторного времени.
37
Цикл 3 Вˆечером онˆи ничегˆо не дˆелают:
слˆушают мˆузыку, читˆают,
смˆотрят мˆультики
ТЕКСТ
Мы ужˆе знˆаем, кто ˆэто. ˜Это Ивˆан. Ещё вчерˆа мы не
знˆали, кто он. Но сейчˆас мы ужˆе знˆаем, что Ивˆан студˆент
университˆета. Егˆо роднˆой гˆород Москвˆа, он москвˆич.
А роднˆой гˆород Максˆима, дрˆуга Ивˆана, — Владˆимир.
2 Слушайте, читайте с правильной интонацией.
Я хорошˆо понимˆаю по-рˆусски. А недˆавно я ничегˆо не понимˆал! А вы

понимˆаете по-рˆусски?
Глагˆол понимˆать (грˆуппа «Е», модˆель 1)
лиа
понимˆа ть как? как?
я …ю хорошˆо по-рˆусски
ты … ешь не ˆочень хорошˆо по-англˆийски
он(ˆа) … ет неплˆохо по-китˆайски
мы … ем немнˆого по-францˆузски
вы … ете плˆохо по-испˆански
онˆи … ют по-арˆабски
по-корˆейски
38 ПОНИМ˜А- — ˆэто оснˆова глагˆолА.
Цикл 3
— Я не понимˆаю по-корˆейски, но немнˆого понимˆаю по-китˆайски.

А ты понимˆаешь по-китˆайски?
Ивˆан неплˆохо понимˆает по-англˆийски, а егˆо сестрˆа ˜Инна хорошˆо
понимˆает по-францˆузски.
Мы ещё вчерˆа абсолˆютно ничегˆо не понимˆали по-рˆусски, а тепˆерь
ужˆе немнˆого понимˆаем.
Нˆовые студˆенты ещё плˆохо понимˆают по-рˆусски, но рˆаньше онˆи
ничегˆо не понимˆали!
Я ужˆе немнˆого понимˆаю по-рˆусски, но не говорˆю.

Я не понимˆаю, что вы говорˆите.
Глагˆол говорˆить (грˆуппа «И», модˆель 1)
лиа
говор ˆить как? как?
я … ˆю хорошˆо по-рˆусски
ты … ˆишь немнˆого по-англˆийски
он(ˆа) … ˆит не ˆочень хорошˆо по-китˆайски
мы … ˆим неплˆохо по-францˆузски
вы … ˆите плˆохо по-корˆейски
онˆи … ˆят бˆыстро по-испˆански
… ˆи! + те! мˆедленно по-арˆабски
ГОВОР- — ˆэто кˆорень глагˆолА. -Ю, -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -ЯТ — ˆэто
окончˆаниЯ глагˆолА.
39
Цикл 3 7 Слушайте, читайте.
ТЕКСТ
Нˆина немнˆого говорˆит по-англˆийски, но онˆа плˆохо понимˆает, когдˆа
преподавˆатель говорˆит бˆыстро. Рˆаньше онˆа неплˆохо знˆала англˆийский
язˆык, но давнˆо не говорˆила по-англˆийски. Нˆовые студˆенты не ˆочень
хорошˆо говорˆят и понимˆают по-рˆусски, потомˆу что онˆи ещё плˆохо знˆают
рˆусский язˆык.
— А как вы говорˆите и понимˆаете по-рˆусски (по-китˆайски, по-
корˆейски, по-арˆабски, по-англˆийски, по-францˆузски)?
— Вы понимˆаете, ЧТО я говорˆю?
— Понимˆаю, но не всё.
1) Изменˆите глагˆолы по лˆицам.
знˆа-, понимˆа-, говор- + (я, ты, он, онˆа, мы, вы, онˆи) в настоˆящем и
прошˆедшем врˆемени.
Модˆель: Я знˆаЮ.
2) Впишˆите буквы, словˆа и фрˆазы.
Х р шˆо, немнˆог , н плˆох , бˆыстр , мˆедл н о.

Я г в рˆю по-рˆус ки. Мы не п нимˆа м по-арˆа ски.
Вы не знˆа те, где дом Ивˆан ?
Кˆомн т Марˆин здесь.
3) Напишˆите словˆа во мнˆожественном чˆисле.
Кнˆига подрˆуга журнˆал университˆет

студˆент кˆомната газˆета гˆород
автˆобус брат музˆей аудитˆория
дˆевушка странˆа урˆок карандˆаш
4) Читайте диалоги.
У когˆо есть кто? — У когˆо есть брат и сестрˆа?

У Пьˆера есть брат. — У Пьˆера.
У негˆо есть сестрˆа. — У когˆо есть сын?
40 — У НˆинаЫ.
Цикл 3
У когˆо есть что? — У когˆо есть журнˆал и газˆета?
У Нˆины есть журнˆал. — У Нˆины.
У неё есть газˆета. — У когˆо есть вопрˆосы?
— У менˆя.
— Кто есть у Пьˆера? — Что есть у НˆинЫ?

— Сестрˆа. — Журнˆал и газˆеты.
Н˜ОВАЯ ГРАММ˜АТИКА
8 Слушайте, повторяйте, читайте.
кто? у когˆо? кто? у когˆо? что?

˜Это я. У менˆя есть брат. У менˆя есть журнˆал.
˜Это ты. У тебˆя есть друг? У тебˆя есть пˆаспорт?
˜Это он. У негˆо есть отˆец. У негˆо есть учˆебник?
˜Это онˆа. У неё есть мать. У неё есть cемьˆя?
˜Это мы. У нас есть подрˆуга. У нас есть лˆекция сегˆодня.
˜Это вы. У вас есть собˆака. У вас есть вопрˆосы?
˜Это онˆи. У них есть дˆети. У них есть проблˆемы.
9 Слушайте, читайте текст.
ТЕКСТ
Рˆодина Пьˆера — Фрˆанция. Егˆо роднˆой гˆород — Бордˆо. Сейчˆас он
студˆент Университˆета дрˆужбы нарˆодОВ, «москвˆич». Егˆо семьˆя тˆоже
сейчˆас здесь, потомˆу что отˆец Пьˆера — дипломˆат. Семьˆя Пьˆера — ˆэто егˆо
родˆители и егˆо сестрˆа. Конˆечно, дˆома онˆи все говорˆят по-францˆузски, но
пˆапа Пьˆера прекрˆасно знˆает рˆусский язˆык — ˆэто егˆо профˆессия. Мˆама
Пьˆера врач. Онˆа хорошˆо знˆает англˆийский, но ещё почтˆи не говорˆит и не
понимˆает по-рˆусски. Но ˆэто ничегˆо: онˆа понимˆает, что
у неё хорˆоший учˆитель — её муж. И ещё мы знˆаем, что
у Пьˆера есть сестрˆа. Но егˆо сестрˆа не говорˆит и не понимˆа-
ет ни по-рˆусски, ни по-англˆийски, ни по-китˆайски, ни
по-арˆабски. И никогдˆа не говорˆила ни по-рˆусски, ни
по-англˆийски, ни по-арˆабски, ни по-испˆански, потомˆу что
онˆа м-ˆа-а-а-ленькая! 41
Цикл 3 Н˜ОВАЯ ГРАММ˜АТИКА
У когˆо нет когˆо? У когˆо нет чегˆо?

У ИвˆанА нет брˆатА. У НˆинаЫ нет учˆебникА.
У негˆо нет сестрˆа ˜Ы. У неё нет словарь˜Я.
У тебˆя нет подрˆугаИ. У нас нет машˆинаЫ.
У вас нет кˆошкаИ. У них нет кнˆигаИ.
У вас нет тетрˆадьИ.
г
к
х Ь И
ж + Ы И Я И
ш Й И
ч
щ
он (словˆарь) ь ˆи
онˆа (тетрˆадь) ь и
1) Придˆумайте фрˆазы по модˆели.
Модˆель: (Он) нет (брат) — У негˆо нет брˆатА.
(˜Инна) нет (газˆета) — У ˜ИннЫ нет газˆетЫ.
2) Игрˆа.
Модˆель: а) — Учˆебник? — Есть! — УчˆебникА! — Нет!
— Сестрˆа? — Есть! — Сестр˜Ы? — Нет!
Модˆель: б) — Есть! — Брат! — Нет! — БрˆатА!
Глагˆол читˆать (грˆуппа «Е», модˆель 1)

42
Цикл 3
лиа
читˆа ть что? что? как?
я …ю текст тˆекстЫ по-рˆусски
ты … ешь ромˆан ромˆанЫ по-францˆузски
он(ˆа) … ет кнˆигаУ кнˆигИ по-англˆийски
истˆорияЮ истˆориИ по-китˆайски
мы … ем письм˜О пˆисьмА по-арˆабски
вы … ете слˆовО слов˜А по-испˆански
онˆи … ют расскˆаз стих˜И по-гермˆански
… й! + те! газˆету (по-немˆецки)
— Я ужˆе читˆал по-рˆусски расскˆаз ЧˆеховА «Скˆучная истˆория». А ты

читˆалА?
— Нет, ещё не читˆала. Но мы читˆалИ расскˆаз Чˆехова «Невˆеста». Ты
читˆал?
— Читˆал по-англˆийски, по-рˆусски не читˆал.
Глагˆол учˆить (грˆуппа «И», модˆель 1)
а
ли
уч ˆить что?
я … ˆу рˆусский язˆык
ты ˜… ишь китˆайский язˆык
он(ˆа) ˜… ит корˆейский язˆык
нˆовЫЕ слов˜А
мы ˜… им глагˆолЫ
вы ˜… ите граммˆатикУ
онˆи ˜… ат цˆифры по-рˆусски
… ˆи! + те! урˆок 43
Цикл 3 13 Слушайте, повторяйте, читайте.
Ван Фан вчерˆа учˆил нˆовые словˆа, Бен учˆил глагˆолы, Клˆара учˆила
граммˆатикаУ. А что вы учˆилИ?
Глагˆол повторˆять (грˆуппа «Е», модˆель 1)
лиа
повторˆя ть что?
я …ю урˆок
ты … ешь граммˆатикУ
он(ˆа) … ет словˆа
мы … ем стихˆи
вы … ете глагˆолы
онˆи … ют цˆифры
… й! + те! текст
15 Прочитайте текст. Впишите нужные слова.
ТЕКСТ-УПРАЖН˜ЕНИЕ
Бен чˆасто говорˆит, что он рˆаньше мнˆого (1). Конˆечно,
(2) читˆал по-англˆийски, читˆал ромˆаны, и детектˆивы,
и стихˆи, и расскˆазы. Тепˆерь он мˆало читˆает (3): он
(4) рˆусский язˆык и читˆает (5) учˆебник:
тˆексты учˆебника, и упражнˆениЯ, и нˆовые словˆа, и предложˆения. Дˆома он
(6) нˆовые словˆа, повторˆяет (7).
(1) знал, понимˆал, читˆал, говорˆил;

(2) я, он, онˆа, онˆи;
(3) по-рˆусски, по-китˆайски, по-англˆийски,
по-арˆабски;
44 (4) понимˆает, читˆает, повторˆяет, ˆучит;
Цикл 3
(5) корˆейский, францˆузский, англˆийский, рˆусский;
(6) ˆучит, знˆает, читˆает, понимˆает;
(7) матемˆатику, фˆизику, граммˆатику, истˆорию.
Мнˆожественное числˆо существˆительных

срˆеднего рˆода
слˆово — слов˜А общежˆитиЕ — общежˆитиЯ
окнˆо — ˆокнА окончˆаниЕ — окончˆаниЯ
рˆадио — рˆадио кафˆе — кафˆе

метрˆо — метрˆо кˆофе — кˆофе
1) Впишˆите бˆуквы и прочитˆайте предложˆения.
Я плˆохо говор и понимˆа по-р и, а мой друг мнˆого
читˆа по-фр . Моя дрˆуг хорошˆо гово
по-анг , а ран онˆа гово по-анг
мˆедл .
2) Впишˆите бˆуквы, раскрˆойте скˆобки.
Он не уч (граммˆатика) . Мы не знˆа (истˆория)
. Онˆи повтор (матемˆатика) . Я
чит (фˆизика) . Ты понимˆа (матемˆатика)
3) Впишˆите бˆуквы, раскрˆойте скˆобки.

Вчерˆа онˆи уч (геогрˆафия) . Вы повт
(матемˆатика) вчерˆа?
Рˆаньше он не зн (фˆизика) . Я ужˆе чит
(истˆория) . 45
Цикл 3 16 Слушайте и читайте.
ДИАЛ˜ОГ
— Что ты дˆелаешь?
— Ничˆего не дˆелаю: смотрˆю мˆультик, слˆушаю мˆузыкУ.
— Что ты дˆелал вчерˆа?
— Читˆал нˆовый детектˆив по-англˆийски, слˆушал диск
ДжˆимА МˆоррисонА.
— Кто ˆэто? — ˜Это Бен.

— Кто он? — Он студˆент.
— Что он дˆелает (дˆелал)? — Он читˆает (читˆал).
— Что он читˆает (читˆал)? — Он читˆает (читˆал) учˆебник.
— Как он читˆает (читˆал)?
— Он читˆает (читˆал) по-англˆийски бˆыстро, а по-рˆусски —
мˆедленно.
Глагˆол дˆелать (грˆуппа «Е», модˆель 1)
лиа
дˆела ть что?
я …ю урˆокИ
ты … ешь упражнˆение
он(ˆа) … ет сˆэндвич
мы … ем рабˆотаУ
вы … ете ошˆибкаУ
онˆи … ют гимнˆастикаУ
46 (не) … й! + те! ˆэто
Цикл 3
PRESENT (настоˆящее врˆемя)

— Что дˆелает Ивˆан? Что он дˆелает?
— Ивˆан (он)| читˆает расскˆаз,
| ˆучит граммˆатику,
| повторˆяет глагˆолы,
| смˆотрит телевˆизор,
| слˆушает мˆузыку.
PAST TENS (прошˆедшее врˆемя)
— Что вчерˆа дˆелал Ивˆан? Что он дˆелал?
— Ивˆан (он) |читˆал расскˆаз,
|учˆил граммˆатику,
|повторˆял глагˆолы,
|смотрˆел телевˆизор,
|слˆушал мˆузыку.
Глагˆол смотрˆеть (грˆуппа «И», модˆель 1)
лиа
смотр ˆеть что? как?
я … ˆю фильм с удовˆольствием
ты ˆ… ишь кинˆо (не) внимˆательно
он(ˆа) ˆ… ит телевˆизор
мы ˆ… им концˆерт
вы ˆ… ите балˆет
онˆи ˆ… ят комˆедияЮ
… ˆи! + те! нˆовости
— Что ты обˆычно дˆелаешь вˆечером?

— Ничегˆо не дˆелаю: читˆаю, смотрˆю телевˆизор, слˆушаю мˆузыку. А ты?
— А я не смотрˆю телевˆизор: все говорˆят по-рˆусски, говорˆят ˆочень бˆыстро,
и я ничегˆо не понимˆаю. 47
Цикл 3
Глагˆол слˆушать (грˆуппа «Е», модˆель 1)
лиа
слˆуша ть что? как?
я …ю урˆок с удовˆольствием
ты … ешь текст (не) внимˆательно
он(ˆа) … ет концˆерт
мы … ем рˆадио
вы … ете мˆузыку
онˆи … ют диск
… й! + те! пˆесняЮ
1) Придˆумайте диалˆоги по модˆели.
Модˆель: — Вчерˆа я слˆушал рˆадио, а сегˆодня слˆушаю диск.

— А я и вчерˆа не смотрˆел телевˆизор и сегˆодня не смотрˆю, потомˆу
что ничегˆо не понимˆаю.
2) Напишˆите возмˆожные предложˆения по модˆели.
Модˆель: знать + ˆадрес = Я знˆаю егˆо ˆадрес.

Ты знˆаешь мой ˆадрес? Мы знˆаем ваш ˆадрес.
кнˆигу
знать гˆород
понимˆать ˆадрес
говорˆить магнитофˆон
читˆать компьˆютер
смотрˆеть + фильм
учˆить рˆадио
слˆушать урˆок
повторˆять балˆет
дˆелать рабˆоту
48 ошˆибку
Цикл 3
3) Напишˆите предложˆения по модˆели.
Модˆель: — Что вы дˆелали вчерˆа вˆечером (ˆутром, днём)?

— Спал.
Спать; отдыхˆать, гулˆять, рабˆотать, зˆавтракать, обˆедать, ˆужинать —
(«Е», 1); петь пˆесни; пить кˆофе, чай; танцевˆать.
4) Какˆое слˆово лˆишнее?
а) Дипломˆат, учˆитель, врач, юрˆист, преподавˆатель, президˆент, поˆэт;

б) рˆусский, англˆийский, нˆовый, китˆайский, корˆейский, испˆанский;
в) ромˆан, стихˆи, истˆория, расскˆаз, детектˆив, письмˆо;
г) читˆать, слˆушать, мать, смотрˆеть, учˆить, понимˆать, повторˆять, знать.
5) Попрˆобуйте узнˆать словˆа.
(вопрˆос, расскˆаз, пˆаспорт, граммˆатика, ошˆибка, концˆерт, истˆория,

родˆители, учˆебник)
49
трˆетий
ужˆе
москвˆич
недˆавно
понимˆать («Е», 1) + что?
неплˆохо
немнˆого
по-рˆусски
по-корˆейски
по-китˆайски
по-францˆузски
по-испˆански
по-немˆецки
по-англˆийски
по-арˆабски
абсолˆютно
говорˆить («И», 1) + как?
преподавˆатель
давнˆо
потомˆу что
всё ≠ не всё
нˆовый(-ая, -ое, -ые)
50 собˆака
Цикл 3
хорˆоший(-ая, -ЕЕ, -ие)
учˆитель
никогдˆа
ни по-рˆусски, ни по-англˆийски
мˆаленький(-ая, -ое, -ие )
внимˆание
читˆать («Е», 1) + что?
ромˆан
истˆория
письмˆо
расскˆаз
скˆучно
скˆучный(-ая, -ое, -ые)
невˆеста
учить («И», 1) + что?
граммˆатика
повторˆять («Е», 1) + что?
матемˆатика
фˆизика
предложˆение
кафˆе
кˆофе
дˆелать («Е», 1) + что?
дˆети
гимнˆастика
вопрˆос 51
Цикл 3 университˆет
дрˆужба
нарˆод
дипломˆат
родˆители
конˆечно
прекрˆасно
профˆессия
балˆет
врач
почтˆи
ничегˆо
диск
рабˆота
детектˆив
ошˆибка
слˆушать («Е», 1) + что?
смотрˆеть («И», 1) + что?
внимˆательно
игрˆа
мˆультик
телевˆизор
концˆерт
комˆедия
(с) удовˆольствие(-м)
52 ˆутром
Цикл 3
днём
вˆечером
спать («И», 2)
отдыхˆать («Е», 1)
гулˆять («Е», 1) + где?
зˆавтрак(-ать) («Е», 1) + где?
обˆед(-ать) («Е», 1) + где?
ˆужин(-ать) («Е», 1) + где?
петь («Е», 3ё)
пˆесня
пить («Е», 3ё)
танцевˆать («Е», 4)
53
ТЕМЫ ЦИКЛА
Выражˆение врˆемени дˆействия субъˆекта:

когдˆа? — сегˆодня,
когдˆа? — вˆечером,
когдˆа? — в срˆеду,
когдˆа? — пˆосле урˆока
Выражˆение мˆеста дˆействия субъˆекта:
где? — в кˆомнате,
в аудитˆории,
на ˆулице
Глагˆолы писˆать («Е», 2) + что? + где?, жить («Е», 3ё) +
+ где?, быть («Е», 2) + где?, любˆить («И», 2) + кого?
что? что дˆелать?, изучать («Е», 1) + что? где?
Возврˆатный глагˆол учˆиться («И», 1) + где?
Представлˆение о бˆудущем врˆемени

Прежде всего хотелось бы отметить грамматическую насыщенность
этого цикла: здесь есть всё и даже чуть-чуть больше.
Начиная работу повторением моделей «У кого есть кто (что)?» и
«У кого нет кого (чего)?», плавно переходим к представлению и тренин-
гу конструкций, выражающих время действия субъекта, поскольку при
конструировании фраз мы расширяем эти модели до «Когда у кого есть
что?» и «Когда у кого нет чего?». А впереди у нас модели «Где у кого
есть кто (что)?» и «Где и когда у кого нет кого (чего)?».
Проговариваем, отрабатываем названия дней недели и в форме субъ-
екта (Что у нас сегодня? Вторник или среда?) и в форме, обозначающей
время действия субъекта (В понедельник и в средУ у нас есть урок историИ),
читаем, анализируем (задавая вопросы по возможности к каждому члену
предложения) два микротекста, объясняем все лексические и грамматиче-
ские трудности и, так как во втором микротексте уже встречаются модели
выражения места действия субъекта предложения, вместе с учениками
словно бы создаём фразы с использованием объекта места действия.
После упражнений № 1, 2, 3, которые следует сначала проговорить в
аудитории, а затем задать ученикам написать дома, переходим к изучению
новых глаголов: писать («Е», 2) и жить («Е», 3ё). Никогда не спрягайте
54 «голые» глаголы, потому что глаголов без глагольного управления (в край-
Цикл 4
нем случае без примыкания) не существует (за исключением глаголов дей-
ствия в таких выражениях, как Она не работает или Дети спят).
Рассмотрим глагол писать. Это первый из глаголов модели 2 группы
«Е», который мы рассматриваем с учениками. Напоминаем, что глаголы
имеют при образовании различных форм, две основы: одна — это основа
инфинитива и прошедшего времени (в нашем случае писа-), а другая —
основа настоящего времени и императива (у глагола писать это
пис-/ш-), оканчивающаяся на согласную букву. Обращаем внимание уче-
ников на обычные перестановки в корне — замену согласной корня и на
то, что нередко «гуляет» ударение. Следует обратить внимание на то, что
в отличие от глаголов модели 1 группы «Е», у которых в окончаниях 1-го
лица единственного числа и 3-го лица множественного числа гласная -ю,
глаголы модели 2 оканчиваются соответственно на -у и -ут.
Несколько слов о первом глаголе модели 3ё группы «Е» — жить, у ко-
торого тоже две основы. Первая — жи-. Вторая оканчивается на соглас-
ную букву, как у всех глаголов этой модели, — жив-. И вся парадигма это-
го глагола демонстрирует, почему эта модель названа нами «3ё».
Следующий текст содержит значительное число новой лексики, боль-
шой объём информации и новых грамматических форм, предназначен-
ных для понимания. Поэтому упражнение, предложенное ученикам по-
сле обработки текста на предмет понимания-угадывания с постановкой
вопросов к каждому (по возможности) члену предложения, может быть
рассмотрено как одна из форм письменного этапного контроля.
Чуть позже подступаем к глаголу быть («Е», 2), и это очень серьёзная
работа в пространствах всех трёх времён, так как этот глагол даёт воз-
можность параллельного пребывания и в прошедшем и в будущем време-
нах. В учебнике можно найти большое количество моделей с глаголом
быть в различных смысловых и грамматических комбинациях, а это —
возможности для работы с микротекстом, сочинения диалогов и полило-
гов, а также устных и письменных микрорассказов. Образцы таких
упражнений (№ 1, 2, 3, 4) приведены на с. 62—63.
Следующий глагол — любить («И», 2), первый глагол новой модели.
Конечно, говорим о двух основах: люби- и люб-, но непременно нужно об-
ратить особое внимание на появляющееся в форме 1-го лица единствен-
ного числа и исчезающее потом -л-. Кроме того, по формальным призна-
кам можно определить, какие глаголы относятся к модели 2 группы «И»:
это глаголы на -ить после -м- (знакомить), -в- (готовить), -б- (любить),
-п- (купить, но и спать).
Глагол любить и работа с ним — это открытый доступ к огромному
количеству глагольных инфинитивов (гораздо большему количеству их,
нежели приведено в учебнике) в модели «Кто любит что делать?».
В работе с диалогом, следующим за глаголом любить, мы по сути реша-
ем несколько задач: формируем тематический куст из глаголов учить,
учиться и изучать; продолжаем работу со средствами выражения места 55
Цикл 4 и, главное, объясняем на примере глаголов учить и учиться, что такое
возвратные глаголы. В этот момент не забудьте подчеркнуть, что суффикс
-ся — это прямой объект, поэтому у возвратных глаголов никакого другого
прямого объекта быть не может; что иметь возвратную форму могут толь-
ко глаголы, после которых идёт прямой объект (кроме глаголов улыбаться
и смеяться); что при спряжении глагол с -ся имеет две формы: после окон-
чания на гласную букву пишется -сь, а после окончания на согласную —
-ся. Не надо вводить дополнительные термины «постфикс», «возвратная
частица» и т. д., поскольку ученики уже поняли, что есть части слова, кото-
рые не изменяются, и есть окончания, которые изменяются, а назвать -ся
(-сь) суффиксом проще всего, так как это уж точно не окончание.
Глагол изучать позволяет нам ввести названия некоторых научных
(учебных) дисциплин и специальностей, обговорить, кто что где когда
изучал и сейчас изучает, и написать дома упражнения № 1, 2, 3.
Четвёртый цикл содержит 101 лексическую единицу и рассчитан на
18—20 часов аудиторных занятий.
Моˆя сестрˆа говорˆит, что онˆа лˆюбит мˆаму, брˆата,

петь и ... ванˆильное морˆоженое
НОВАЯ ГРАММАТИКА
ТЕКСТ
Сегˆодня втˆорник. Сегˆодня у нас нет литератˆураЫ, нет истˆорияИ,
нет спˆортА, тˆолько рˆусский язˆык. Вчерˆа был (быть) понедˆельник.
В понедˆельник у нас есть урˆок спˆортА. Зˆавтра средˆа. В срˆеду у нас есть и
урˆок геогрˆафияИ, и рˆусский язˆык. В четвˆерг у нас тˆолько рˆусский язˆык.
В пˆятницу — рˆусский язˆык и литератˆура. Суббˆота — мой любˆимый
день, потомˆу что зˆавтра воскресˆенье.
что? когдˆа?
понедˆельник в понедˆельник
втˆорник во втˆорник
средˆа в срˆедаУ
четвˆерг в четвˆерг
пˆятница в пˆятницаУ
суббˆота в суббˆотаУ
воскресˆенье в воскресˆенье
56
Цикл 4
Сегˆодня втˆорник.
Вчерˆа БЫЛ понедˆельник.
ПОЗАВЧЕР˜А бˆылО воскресˆенье.
ПОЗАпозавчерˆа былА суббˆота.
ТЕКСТ
В понедˆельник весь вˆечер Пьер учˆил нˆовые
рˆусские словˆа. Во втˆорник пˆосле университˆетА
(пˆосле урˆока) он дˆолго гулˆял. В срˆеду вˆечером он
дˆолго сидˆел в icq (в «ˆаськЕ»). В четвˆерг Пьер
ПИС˜АЛ диктˆант. В пˆятницу он и егˆо друг Бен
мнˆого рабˆотали, а вˆечером слˆушали мˆузыку в
клˆубе. В суббˆоту пˆосле обˆеда он читˆал интерˆесный
детектˆив (конˆечно, по-францˆузски). В воскресˆенье
он ничегˆо не дˆелал: спал весь день.
что? где?
класс писˆать диктˆант + в клˆассЕ
университˆет рабˆотать + в университˆете
клуб слˆушать мˆузыку + в клˆубе
магазˆин купˆить банˆаны + в магазˆине
библиотˆека читˆать журнˆалы + в библиотˆекаЕ
кˆомната дˆелать упражнˆения + в кˆомнатаЕ
аудитˆориЯ слˆушать лˆекцияЮ + в аудитˆорияИ
общежˆитиЕ жить + в общежˆитиеИ 57
Цикл 4 УПРАЖН˜ЕНИЯ
1) Вˆыберите слˆово-объˆект:
а) Онˆа купˆила … . Мы читˆаем … . Онˆи слˆушали … . Он смˆотрит … .
(мˆузыку, банˆаны, лˆекцию, упражнˆение, кнˆигу, жˆурнал, словˆа, диктˆант,
письмˆо, рˆучку, расскˆаз, фильм)
б) Мы купˆили хлеб... . Онˆи смотрˆели телевˆизор... . Я читˆаю журнˆал… .
Я смотрˆел фильм… . Он повторˆяет глагˆолы… .
(в кˆомнате, в магазˆине, в общежˆитии, в киˆоске, в метрˆо, в буфˆете,
в теˆатре, в клˆассе, в библиотˆеке, в поликлˆинике, в деканˆате)
2) Впишˆите бˆуквы и прочитˆайте предложˆения.
Я чˆасто слˆуш мˆузык в клˆуб .
Моˆя п дрˆуга смотрˆел т л вˆиз р в кˆомнат .
Егˆо пр п давˆат л х р шˆо г в рˆит по-кит йски.
Рˆан ше мы ужˆе ч тˆал стихˆи Пˆушкин .
ТЕКСТ
(1) Отˆец Пьˆера — дипломˆат. (2) И конˆечно, егˆо семьˆя всегдˆа живёт
там, где рабˆотает отˆец. (3) Когдˆа отˆец рабˆотал в ˜Африке, в Сенегˆале,
мˆаленький Пьер и егˆо мˆама тˆоже жˆили в Дакˆаре, и мˆама, врач, рабˆотала в
гˆоспитале. (4) Потˆом отˆец рабˆотал в ИспˆаниИ, и мˆама жилˆа там, где жил
её муж, — в Мадрˆиде, (5) а Пьер, ужˆе шкˆольник, жил в дˆоме бˆабушки, во
Фрˆанции, в Парˆиже. (6) И вот тепˆерь все онˆи: и пˆапа, и мˆама, и Пьер,
студˆент РУДН, и егˆо мˆаленькая сестрˆа Жюльˆет, Жужˆу, — живˆут в Москвˆе.
(7) Пˆапа ˆочень мнˆого рабˆотает. (8) Мˆама тˆоже рабˆотает, но не в
гˆоспитале, как рˆаньше, а в посˆольстве, потомˆу что Жужˆу ещё совсˆем
мˆаленькая. (9) Семьˆя Пьˆера живёт в цˆентре Мˆосквы в дˆоме, где рˆаньше
жил извˆестный рˆусский поˆэт Сергˆей Есˆенин. (10) Но квартˆира Есˆенина
былˆа на пˆервом этажˆе, а семьˆя Пьˆера живёт на пˆятом. (11) Да, когдˆа
Пьер говорˆил, что егˆо мˆама сейчˆас рабˆотает, но не кˆаждый день и
нˆедолго, он сказˆал ещё, (12) что онˆа пˆишет расскˆазы и что у неё есть ужˆе
однˆа кнˆига. (13) И ещё: в Испˆании мˆама учˆила испˆанский язˆык и неплˆохо
58
Цикл 4
говорˆила по-испˆански. (14) Англˆийский онˆа тˆоже хорошˆо знˆает, онˆа
рабˆотала в америкˆанскОМ гˆоспитале. (15) А здесь, в Москвˆе, у неё,
конˆечно, есть проблˆемы, потомˆу что онˆа ещё не говорˆит и почтˆи не
понимˆает по-рˆусски. Но ничегˆо: у неё всё впередˆи!
Глагˆол жить (грˆуппа «Е», модˆель 3ё)
лиˆа
жи ть где?
я … в ˆу в Санкт-ПетербˆургЕ
ты … ёшь в Москвˆа Е
он(ˆа) … ёт в общежˆитиеИ
мы … ём НА ˆулицаЕ Миклˆухо-Маклˆая
вы … ёте на проспˆекте Мˆира
онˆи … ˆут на Мадагаскˆаре
… ˆи! + те!
Глагˆол писˆать (грˆуппа «Е», модˆель 2)
лиа
пи с ˆать что? где?
я … ш ˆу расскˆаз в кˆомнате
ты ˆ … ешь диктˆант в клˆассе
он(ˆа) ˆ … ет лˆекцию в зˆале
мы ˆ … ем нˆовые словˆа в словˆарьЕ (он)
вы ˆ … ете упражнˆение в тетрˆадьИ (онˆа)
онˆи ˆ … ут стихˆи в блокнˆоте
… ˆи! + те! мой ˆадрес 59
Цикл 4 УПРАЖН˜ЕНИЕ
1) Отˆец Пьˆера: поˆэт? — минˆистр? — дипломˆат? — профˆессор?
2) Егˆо семьˆя живёт там, где отˆец: отдыхˆает? — смотрˆит телевˆизор? —

читˆает? — рабˆотает?
3) В ˜Африке мˆама Пьˆера рабˆотала: в университˆете? — в поликлˆи-

нике? — в посˆольстве? — в гˆоспитале?
4) Родˆители Пьˆера в Испˆании жˆили: в Барселˆоне? — в Мадрˆиде? —

в Севˆилье? — в Саламˆанке?
5) Пьер-шкˆольник жил: во Фрˆанции, в Бордˆо? — во Фрˆанции, в Па-

рˆиже? — в Испˆании, в Мадрˆиде? — в ˜Африке, в Дакˆаре?
6) Семьˆя Пьˆера тепˆерь живёт: в ˜Африке, в Дакˆаре? — в Россˆии,

в Москвˆе? — в Испˆании, в Мадрˆиде? — во Фрˆанции, в Парˆиже?
7) Пˆапа Пьˆера рабˆотает: с удовˆольствием? — мˆало? — серьёзно? —

ˆочень мнˆого?
8) Мˆама Пьˆера в Москвˆе рабˆотает: в гˆоспитале? — в теˆатре? —

в музˆее? — в посˆольстве?
9) В дˆоме, где живёт семьˆя Пьˆера, рˆаньше жил извˆестный рˆусский:

поˆэт? — фˆизик? — матемˆатик? — артˆист?
10) Семьˆя Пьˆера живёт: на пˆервом? — на восьмˆом? — на шестˆом? —

на пˆятом этажˆе?
11) Мˆама Пьˆера сейчˆас рабˆотает: кˆаждый день? — не кˆаждый день? —

в срˆеду и пˆятницу? — во втˆорник и в четвˆерг?
12) Мˆама Пьˆера пˆишет: стихˆи? — расскˆазы? — ромˆаны? — статьˆи?
13) Мˆама Пьˆера учˆила испˆанский язˆык: в ˜Африке? — в Испˆании? —

во Фрˆанции? — в Россˆии?
14) В Мадрˆиде, в америкˆанском гˆоспитале, мˆама Пьˆера говорˆила:

по-испˆански? — по-францˆузски? — по-англˆийски? — по-америкˆан-
ски?
15) Мˆама Пьˆера: хорошˆо говорˆит и понимˆает по-рˆусски? — не ˆочень

хорошˆо понимˆает и говорˆит по-рˆусски? — абсолˆютно не говорˆит по-
60 рˆусски и почтˆи ничегˆо не понимˆает?
Цикл 4
У негˆо есть друг. У неё есть проблˆема.
У негˆо был друг. У неё был˜А проблˆема.
У менˆя есть дˆеньги. У нас есть врˆемя (оно).
У менˆя бˆылИ дˆеньги. У нас бˆылО врˆемя.
Сегˆодня втˆорник. Вчерˆа был понедˆельник.

Позавчерˆа бˆылО воскресˆенье. Средˆа былА ужˆе дˆавно.
Зˆавтра бˆудет нˆовый день. Зˆавтра бˆудут нˆовые проблˆемы.
Сегˆодня пˆятница. Вчерˆа был четвˆерг. Зˆавтра бˆудет суббˆота. Скˆоро бˆудут
канˆикулы.
Глагˆол быть (грˆуппа «Е», модˆель 2)
лиˆа
бы ть
я бˆуд у Сегˆодня суббˆота (настоˆящее врˆемя).
бˆудущее врˆемя
ты ˆ… ешь Вчерˆа былˆа пˆятница (прошˆедшее врˆемя).

он(ˆа) ˆ… ет Зˆавтра бˆудет воскресˆенье (бˆудущее врˆемя).
мы ˆ… ем Сейчˆас у нас урˆок истˆории.
вы ˆ… ете ˜Утром у нас был спорт.
онˆи ˆ… ут Пˆосле обˆеда у нас бˆудет собрˆание.
Вˆечером он бˆудет дˆома.

В суббˆоту у неё бˆудет подрˆуга.
В воскресˆенье онˆи бˆудут дˆома. 61
Цикл 4 11 Слушайте, читайте.
ТЕКСТ
Скˆоро у сестрˆы Максˆима ˜Инны бˆудЕТ ребёнок. Онˆа, конˆечно, знˆает,
кто у неё бˆудет, но никтˆо, дˆаже её муж, не знˆает, кто ˆэто бˆудет. Но их
мˆаленький сын Антˆоша (он чˆасто повторˆяет, что он не Антˆоша, а Антˆон)
тˆочно знˆает, что у негˆо скˆоро бˆудет брˆатИК ˆили сестр˜ИЧКА. А мˆожет
быть, у негˆо бˆудУТ брˆатик и сестрˆичка.
Настоˆящее врˆемя Прошˆедшее врˆемя Бˆудущее врˆемя

У когˆо есть кто? У когˆо был кто? У когˆо бˆудет кто?
У менˆя есть друг. У тебˆя был друг. У неё бˆудет ребёнок.
У когˆо есть что? У когˆо было что? У когˆо бˆудет что?

У брˆата есть машˆина. У сестрˆы былА У Пьˆера скˆоро бˆудЕТ
проблˆема. день рождˆения.
У дрˆуга есть вопрˆосы. У Бˆена бˆудУТ
У подрˆуги бˆылИ проблˆемы.
дˆеньги.
— Кто это? — ˜Это моˆя подрˆуга.

— Кто ˆэто был? — ˜Это былˆа моˆя подрˆуга.
— Кто бˆудет у тебˆя вˆечером? — Бˆудет моˆя подрˆуга.
— Что ˆэто?
— ˜Это мой журнˆал.
— Что ˆэто бˆыло?
— ˜Это был мой телефˆон!
— Не знˆаю, что бˆудет!
— Бˆудет интерˆесная рабˆота! И всё бˆудет хорошˆо!
1) Сегˆодня суббˆота, (а вчерˆа? позавчерˆа? зˆавтра? послезˆавтра?)
2) У менˆя (есть) вопрˆос! (был, былˆа, бˆыло, бˆыли) (кнˆига, газˆеты, мˆесто,
62 проблˆемы, рабˆота, диктˆант, учˆебник, машˆина)
Цикл 4
3) У негˆо сегˆодня диктˆант. (зˆавтра, скˆоро, потˆом — бˆудет, бˆудут)
(журнˆал, вопрˆосы, телефˆон, проблˆемы, кˆомната в общежˆитии, врˆемя,
дˆеньги, билˆеты в кинˆо, словˆарь)
4) Модель: У сестрˆы Бˆена вчерˆа был день рождˆения.
У когˆо (вчерˆа, позавчерˆа, в срˆеду, в четвˆерг, в воскресˆенье, рˆаньше —

был, был˜А, бˆылО, бˆылИ) (урˆок спˆорта, геогрˆафия, свидˆание, проблˆемы,
концˆерт, вˆечер, интерˆесная встрˆеча, квартˆира в Сиˆэтле, большˆая
кˆомната, мˆесто в общежˆитии, друзьˆя в грˆуппе, подрˆуга в Мˆексике…)
Глагˆол любˆить (грˆуппа «И», модˆель 2)
лиа
люб ˆить что? кого? что дˆелать?
я … лˆю спорт брˆатА слˆушать мˆузыку
ты ˆ… ишь футбˆол отˆецА смотрˆеть кинˆо
он(ˆа) ˆ… ит дождь приˆятельЯ болтˆать, дˆумать
мы ˆ… им мˆузыку нˆашу сестрˆу МарˆиЮ гулˆять, ходˆить
вы ˆ… ите истˆорию моˆю тётяЮ ˜Юлию петь, танцевˆать
онˆи ˆ… ят молокˆо ˜ЮрийЯ, СергˆейЯ пить что? (сок)
ˆи! + те! стихˆи есть что? (суп)
спать, учˆитьСЯ
разговˆаривать
14 Расскажите.
1) Кто что лˆюбит.

2) Кто когˆо лˆюбит.
3) Кто что лˆюбит дˆелать.
— Где рабˆотает ваш брат?

— А он ещё не рабˆотает. Он студˆент. 63
Цикл 4 — И где он ˆучится?
— В Университˆете дрˆужбы нарˆодОВ.
— О! А что он изучˆает?
— Ну, конˆечно, англˆийский и испˆанский языкˆи и журналˆистику. Он у нас
бˆудущий журналˆист.
— Он ужˆе пˆишет статьˆи?
— Да, он рабˆотает в редˆакцияИ газˆеты «Дрˆужба».
— Но вы же сказˆали, что ваш брат ещё не рабˆотает, что он ˆучится…
— Ну да, в газˆете «Дрˆужба» все студˆенты рабˆотают бесплˆатно, потомˆу
что ˆэто университˆетская газˆета. И рабˆота в «Дрˆужбе» — ˆэто, дˆаже не
знˆаю как сказˆать, дˆумаю, что ˆэто удовˆольствие, хˆобби. И прекрˆасная
прˆактика для студˆентА-журналˆистА.
Глагˆол учˆиться (грˆуппа «И», модˆель 1)
ся
а
ли л ась
ись где?
уч ˆить уч ˆитьСЯ в инститˆуте
я … ˆу … ˆу + сь в кˆолледже
ты ˆ… ишь ˆ… ишь + ся в университˆете
он(ˆа) ˆ… ит ˆ… ит + ся в шкˆоле
мы ˆ… им ˆ… им + ся как?
вы ˆ… ите ˆ… ите + сь хорошˆо
онˆи ˆ… ат ˆ… ат + ся серьёзно
ˆи! + те! … ˆи + сь! с интерˆесОМ
… ˆите + сь! с удовˆольствиЕМ
Глагˆол изучˆать (грˆуппа «Е», модˆель 1)
Изучˆать + ЧТО? фˆизикау, матемˆатику, эконˆомику, литератˆуру;

хˆимияю, политолˆогию, геогрˆафию, социолˆогию, филосˆофию,
64 биолˆогию, истˆорию, филолˆогию; прˆаво …
Цикл 4
1) Кто где учˆился? (в шкˆоле, в кˆолледже, в гимнˆазияИ, в тˆехникуме,

в инститˆуте, в университˆете)
2) Кто что изучˆал в шкˆоле?
Что вы изучˆаете в университˆете?
3) Напишˆите по модˆели.
Модˆель: — Что изучˆает студˆент-фˆизик? — Фˆизику.

— Матемˆатик? — экономˆист? — хˆимик?
— геˆограф? — социˆолог? — филˆософ?
— политˆолог? — филˆолог? — биˆолог?
65
Цикл 4 Словˆарь цˆикла (101 слˆово)
четвёртый
пˆосле
литератˆура
зˆавтра
понедˆельник
втˆорник
средˆа
четвˆерг
пˆятница
суббˆота
воскресˆенье
когдˆа
геогрˆафия
любˆимый(-ая, -ое, -ые)
позавчерˆа
позапозавчерˆа
послезˆавтра
диктˆант
слˆушать («Е», 1) + когˆо? что?
дˆолго
тˆочка
читˆать («Е», 1) + что?
66 дˆелать («Е», 1) + что?
Цикл 4
смотрˆеть («И», 1) + что?
весь (день, вˆечер)
купˆить («И», 2) + что?
жить («Е», 3ё) + где?
гˆоспиталь
шкˆольник
киˆоск
деканˆат
поликлˆиника
писˆать («Е», 2) + что?
зал
блокнˆот
проспˆект
совсˆем
посˆольство
извˆестный(-ая, -ое, -ые)
поˆэт
тˆолько
квартˆира
пˆервый(-ая, -ое, -ые)
пˆятый(-ая, -ое, -ые)
кˆаждый (день, вˆечер, раз)
сказˆать («Е», 2) + что?
америкˆанский(-ая, -ое,- ие)
скˆоро
ребёнок 67
Цикл 4 дˆаже
день рождˆения
интерˆесный(-ая, -ое, -ые)
канˆикулы
свидˆание
встрˆеча
давнˆо
любˆить («Е», 2) + кого?
что? + что дˆелать?
дождь
морˆоженое
приˆятель(-ница)
тётя
болтˆать («Е», 1)
дˆумать («Е», 1) + что?
ходˆить («И», 3)
сок
есть
суп
учˆиться («И», 1) + где?
разговˆаривать («Е», 1)
изучˆать («Е», 1) + что?
журналˆист(-ка)
журналˆистика
редˆакция
бесплˆатно
68 прекрˆасный(-ая, -ое, -ые)
Цикл 4
инститˆут
кˆолледж
серьёзно
(с) интерˆес(-ом)
фˆизик(-а)
матемˆатик(-а)
экономˆист
эконˆомика
хˆимик
хˆимия
филˆолˆог(-ия)
социˆолˆог(-ия)
филˆосˆоф(-ия)
биолˆог(-ия)
политолˆог(-ия)
юрˆист
прˆаво
впередˆи
врˆемя
дˆеньги
быть («Е», 2)
минˆистр
профˆессор
настоˆящее (врˆемя)
прошˆедшее (врˆемя)
бˆудущее (врˆемя) 69
ТЕМЫ ЦИКЛА
Выражение прямых субъектно-объектных отношений;

объекта мысли и речи; совместности лиц и предметов;
времени и частоты действия; места
Представление простой сравнительной степени
Предъявление совершенного вида глагола (купил, уви-
дел, узнал)
Система прилагательных (три группы)
Знакомство с краткими прилагательными

В пятом цикле впервые системно представляются прилагательные,
а для этого следует определить, что в русском языке действуют два логи-
ческих тандема: «существительное + прилагательное» и «глагол + наре-
чие». То есть, если студентка, то красивая и умная, а если говорит, то
по-русски и правильно (готовое предложение). Кроме того, именно в этом
цикле нам предстоит сделать намёк на то, что глаголы в русском языке
могут иметь два вида: несовершенный и совершенный (пока только
в значении одноразового действия).
Начинаем с диалогов, повторяющих предыдущую грамматическую
тему — глаголы, влекущие за собой прямой объект. Знакомимся с тек-
стом. Не забудьте, что первое знакомство с текстом, как и всегда, осу-
ществляет преподаватель, читая текст и комментируя его. Ученики же
читают текст параллельно про себя и при первых признаках недоумения
требуют немедленного объяснения (так они уже научены поступать в
случае непонимания чего-либо).
На примере уже известного нам глагола знать форма глагола совер-
шенного вида узнать не вызывает ни малейших трудностей: раньше не
зналА, сейчас знает, значит, был какой-то момент, когда это произо-
шло — она Узнала.
Представляем новый глагол видеть, а это и модель 3 группы «И». Чем
интересна эта модель? Конечно, опять же ищем и находим две основы:
первая — виде-, а вторая — виж/д, т. е. в 1-м лице единственного числа
происходит замена согласной буквы корня, поэтому нарушается уже при-
вычный для нас паритет в глаголах моделей 1 и 2 группы «И»: -у — -ат и
-ю — -ят, так как в глаголах модели 3 у нас в 1-м лице единственного чис-
ла окончание -у после -ж-, -ш- (пригласить, спросить), -ч- (встретить),
70 -щ- (прекратить). А в 3-м лице множественного числа окончание в гла-
голах этой модели -ят. И на примере этого глагола продолжаем отраба-
Цикл 5
тывать формы прямого объекта существительных, но уже вводим и соче-
тания их с прилагательными и притяжательными местоимениями.
Затем представляем и прорабатываем наречно-обстоятельственные
формы выражения времени и переходим к двум микротекстам, которые
дают возможность при использовании моделей «Кто когда был (рабо-
тал) где и кем?» и «Кто когда будет кем?» придумать и проиграть боль-
шое количество диалогов и полилогов и составить по образцу этого тек-
ста собственные рассказы.
Следующий глагол хотеть. Формы единственного числа этого глаго-
ла относятся ко второй модели группы «Е» (как глагол писать), а формы
множественного числа — к первой модели группы «И» (как глагол гово-
рить). Глагол хотеть влечёт за собой шквал инфинитивов, позволяет
ученикам произносить монологи о своих желаниях (но только после того,
как вы сами произнесли подобный монолог: всё дело в том, что двери
нужно сначала открыть, чтобы иметь возможность войти! Не забывайте,
что вы всего лишь один из нескольких, поэтому каждое «личностное» по-
буждение должно исходить от вас), и это перемещает нас в качественно
другую сферу — сферу личностного общения.
И не забывайте о ролевых играх! К примеру, об игре в «капризную
Алёну», которая на всё, что ей ни предлагают, отвечает: «Не хочу + (что
делать)» А кто-нибудь третий комментирует диалог (и тогда это уже по-
лилог): «Он(а) сказал(а), что он(а) не хочет + …!»
После выполнения (устно и письменно) упражнения-текста некото-
рое время занимаемся отработкой моделей «Кто … кем?» и «Кто ...
с кем?», а затем наш путь лежит к одной из самых интересных граммати-
ческих моделей элементарного этапа обучения — «Что с чем?». Читаем,
лексически и грамматически прорабатываем, проговариваем три диало-
га («В кафе», «В столовой» и «В коридоре») и плавно переходим к пред-
ставлению трёх групп системы прилагательных.
Поскольку мы только что проговаривали диалоги с «хочу — не хочу»,
логично именно сейчас попробовать найти объяснение, почему, соб-
ственно, хочет или не хочет. Так мы знакомим студентов с «потому что»
и «поэтому», которые представлены в микротекстах.
Чуть позже, после введения и отработки глагола готовить («И», 2),
чтения и разыгрывания диалога «В комнате», знакомимся с предикатив-
ными формами кратких прилагательных готов, занят, болен во всех трёх
временах.
Упражнения № 1, 2 и 3, заключающие пятый цикл, непременно следу-
ет выполнить устно в аудитории и написать дома.
Пятый цикл содержит 136 лексических единиц и рассчитан на 18—
24 часа аудиторного времени.
71
Цикл 5 О, стˆарая пˆесня! Ей тˆысяча лет...
1) — Я ˆочень люблˆˆю тебˆя. А ты менˆя лˆюбишь?

— Конˆечно, люблˆю. Я люблˆю тебˆя, мˆаму, пˆапу, сестрˆу Мˆашу, ванˆильнОЕ
морˆоженОЕ и мˆультик «Коралˆина»!
2) — Он лˆюбит её. Как жаль, что онˆа егˆо не лˆюбит!

— О, стˆарая пˆесня!
Ей тˆысяча (1000) лет.
Он её лˆюбит —
Онˆа егˆо нет!
ТЕКСТ
Рˆаньше Марˆина не ˆочень любˆила Максˆима, потомˆу что онˆа дˆумала
(дˆумать, «Е», 1), что он несерьёзный человˆек.
— Я дˆумаю, что онˆа прˆосто плˆохо знˆала и не понимˆала егˆо.
— Конˆечно, плˆохо знˆала: онˆа пˆервый раз увˆидела Максˆима мˆесяц
назˆад. А тепˆерь онˆи ˆучатся вмˆесте, онˆа кˆаждый день вˆидит егˆо в
университˆете.
— Максˆим тˆоже бˆудет социˆологОМ?
— Нет, он бˆудет политˆологОМ, но социˆологи и политˆологи чˆасто
слˆушают лˆекции вмˆесте. И тепˆерь онˆа узнˆала егˆо и говорˆит, что он
хорˆошИЙ товˆарищ.
72
Цикл 5
Глагˆол видˆеть (грˆуппа «И», модˆель 3)
лиа
вˆи д еть когˆо? что?
я …жу брˆатА красˆивый гˆород
ты … д ишь отцˆа мой университˆет
он(а́) … ит преподавˆательЯ нˆаше общежˆитие
мы … им стˆарыйОГО дрˆуга вˆашаУ ˆулицаУ
вы … ите подрˆугаУ МарˆияЮ моˆю тетрˆадь (онˆа — её)
они́ … ят моˆя˜Ю сестрˆаУ СˆоняЮf ˆэту плˆощадь (онˆа — её)
Пˆервый раз я увˆидел егˆо мˆесяц назˆад + где?

онˆа …|А в университˆете
мы …|И в библиотˆеке
на ˆулице
на рабˆоте
на пˆервыйОМ этажˆе
Рˆаньше я плˆохо знˆала Нˆину и дˆумала, что онˆа не ˆочень приˆятный

человˆек. Но потˆом я узнˆала её лˆучше и понялˆа, что онˆа прˆосто ˆочень
скрˆомная дˆевушка.
когдˆа?
рˆаньше сейчˆас потˆом
вчерˆа сегˆодня зˆавтра
позавчерˆа во втˆорник послезˆавтра
мˆесяц наˆзад в срˆеду чˆерез мˆесяц
давнˆо ≠ недˆавно тепˆерь скˆоро
73
Цикл 5
как чˆасто?
чˆасто ≠ рˆедко
чˆасто = нерˆедко
кˆаждый день
иногдˆа
ТЕКСТ
Максˆим бˆудет политˆологОМ. Егˆо друг Ивˆан бˆудет филˆологОМ.
Марˆина бˆудет преподавˆательЕМ матемˆатики. Их приˆятель Сергˆей
недˆавно был солдˆатом. Сейчˆас он ˆучится в университˆете, изучˆает
психолˆогию, потомˆу что он бˆудет психˆологом. Мˆиша ˆучится в пˆервОМ
клˆассе. Он ещё не знˆает, кем он бˆудет.
А егˆо подрˆуги Натˆаша и Тˆанечка ужˆе знˆают, кем онˆи бˆудут. Натˆаша
бˆудет Анджелˆиной Джолˆи, а Тˆанечка бˆудет Скˆарлет Йˆохансен.
врач˜ОМ,
БЫТЬ + инженˆерОМ,
экономˆистом,
журналˆистом
кем?
фотˆографом,
парикмˆахером,
РАБ˜ОТАТЬ + преподавˆательЕМ,
журналˆисткаОЙ,
учˆительницаЕЙ
ТЕКСТ
Мой пˆапа инженˆер. Мой дˆедушка сейчˆас нигдˆе не рабˆотает. Он
пенсионˆер. А рˆаньше дˆедушка тˆоже был инженˆером. Он рабˆотал
инженˆером сˆорок (40) лет. Я сейчˆас не знˆаю, кем я бˆуду чˆерез дˆесять лет,
потомˆу что я учˆусь в пˆервОМ клˆассе. Но я люблˆю читˆать, люблˆю истˆорию,
люблˆю дˆумать. Я мнˆого дˆумаю. Стоп! ПРИдˆумал! Я знˆаю, кем я хочˆу
74 быть: я бˆуду генерˆалом!
Цикл 5
Десˆять лет назˆад он был шкˆольникОМ.
Чˆерез дˆесять лет онˆа бˆудет профˆессорОМ.
Глагˆол хотˆеть (грˆуппа «Е», 2 — «И», 1)
лиа
хот ˆеть спать
я (не) …ч ˆу хорошˆо говорˆить по-рˆусски
ты (не) ˆ… ешь «Е», 2 пить пˆиво
понимˆать ˆэто
он(ˆа) (не) ˆ… ет
есть суп
знать всё
+ танцевˆать сегˆодня
читˆать стихˆи
рабˆотать в магазˆине
мы (не) хот ˆим учˆиться в Амˆерике

вы (не) … ˆите «И», 1 быть врачˆом
онˆи (не) … ˆят жить в Москвˆе
писˆать пˆисьма
вˆидеть тебˆя
смотрˆеть телевˆизор
9 Слушайте, повторяйте, читайте, отвечайте на вопросы.
Сейчˆас он студˆент. Год назˆад он был шкˆольником. Пˆосле университˆетА он

бˆудет врачˆом. Он хˆочет рабˆотать врач˜ОМ-окулˆистОМ в университˆетскОЙ
поликлˆиникЕ.
ВОПР˜ОСЫ:
Кто он?
Кем он был год назˆад?
Кем он бˆудет пˆосле университˆета?
Где и кем он хˆочет рабˆотать? 75
Цикл 5
ТЕКСТ-УПРАЖН˜ЕНИЕ
Мы (жить) в нˆовыйОМ дˆоме. Я (вˆидеть) её кˆаждый день, ˆутром ˆили
вˆечером. Онˆа ˆочень мˆилАЯ дˆевушка…
Рˆаньше я не (знать), кто онˆа. Я (понимˆать), что онˆа ужˆе не (учˆиться),
а (рабˆотать). Я (дˆумать), что онˆа (рабˆотать) в магазˆине ˆили в аптˆеке.
И конˆечно, я не (дˆумать), что она (рабˆотать) в больнˆице врачˆом-
хирˆургом. Да-да, онˆа врач-хирˆург!
— Кем он рабˆотает?
— Он рабˆотает врачОМ в поликлˆинике.
— С кем он работˆает в поликлˆинике?
— Он рабˆотает с медсестрˆаОЙ НатˆашаЕЙ.
— Онˆа рабˆотала с брˆатОМ НˆинаЫ?
— Онˆи рабˆотали с подрˆугаОЙ ˜ИннаЫ.
— С кем вы живёте? — Я живˆу с мˆамой и отˆ ец˜ОМ.

— С кем он ˆучится? — Он ˆучится с нˆами.
— С кем онˆа обˆедала (обˆедать, «Е», 1) вчерˆа? — Онˆа обˆедала со мной.
— С кем он говорˆит по телефˆону? — Он говорˆит с МарˆияЕЙ.
— С кем онˆи смотрˆели вчˆера фильм? — С родˆителиями.
НОВАЯ ГРАММАТИКА!
Кто был где? с кем?

Ивˆан был в кинˆо с дрˆугОМ.
Пьер был в клˆубе с приˆятельЕМ.
Карл был в теˆатре с КлˆараОЙ.
˜Инна былˆа в кафˆе с подрˆуга ОЙ.
˜Анна былˆа в пˆарке с приˆятельницаЕЙ.
76
Цикл 5
Кто? с кем?
я со мной
ты с тобˆой
он с ним
онˆа с нˆей
мы с нˆами
вы с вˆами
онˆи с нˆими
— Хочˆу! Есть хочˆу! ˜Очень хочˆу! ˜Очень-ˆочень хочˆу!

— Что ты хˆочешь (бˆудешь)?
— Хочˆу пирожˆок с мˆясоОМ, пирожˆок с
капˆустаОЙ, картˆошка У с кˆетчупОМ и ещё…
— Стоп! Я ужˆе пˆонял, что ты хˆочешь рабˆотать
слˆоникОМ в цˆирке.
Кто хˆочет (+ взять) что? с чем?

Кто лˆюбит (+ есть) суп с рˆисОМ
Кто бˆудет (+ есть) салˆат с сˆырОМ
рис с сˆоусОМ
мˆясо с салˆатОМ
рˆыбаУ с картˆошкаОЙ
хлеб с колбасˆа˜ОЙ
кˆашау с мˆаслоМ
чай с молокоМ и сˆахарОМ
йˆогурт с фрˆуктыАМИ
сосˆиски с макарˆоныАМИ
пельмˆени с майонˆезОМ
морˆоженое с джˆемОМ
пирˆог с грибыАМИ
пирожˆок со сметˆанаОЙ
котлˆетау с капˆустаОЙ
борщ с ˆяблокоМ
77
Цикл 5 14 Слушайте и читайте диалоги.
1) В КАФ˜Е (Карл и Клˆара).

— Что ты бˆудешь (+ есть)?
— Я бˆуду салˆат с помидˆорАМИ, суп с
рˆыбой, котлˆету с рˆисом и сок. А ты что
бˆудешь? Бˆудешь салˆат?
— Нет, не хочˆу. Я бˆуду борщ со
сметˆанОЙ, мˆясо с макарˆонАМИ,
пирˆожок с ˆяблокоМ и кˆофе с молокˆом.
— Ой! Я забˆылА взять чай!
2) В СТОЛ˜ОВОЙ (Рˆита и Бен).
— Я хочˆу (+ взять) пельмˆени. Я их ˆочень люблˆю. Моˆя
мˆама прекрˆасно готˆовит их.
— А ты лˆюбишь пельмˆени с чем: со сметˆанОЙ, с мˆаслОМ,
с кˆетчупОМ?
— Не-а. Я люблˆю (никтˆо не понимˆает!) пельмˆени с
майонˆезОМ ˆили с джˆемОМ.
— И прˆавда непонˆятно. Это как мˆясо с ананˆасОМ.
— А что? Я дˆумаю, что мˆясо с ананˆасом, ˆили с апельсˆином, ˆили с мˆанго,
ˆили дˆаже с ˆяблокиАМИ — ˆэто неплˆохо.
3) В КОРИД˜ОРЕ (Рˆита и Карл).
— Ты не забˆыл, что у нас сегˆодня ˆужин?
— Конˆечно, не забˆыл. День рождˆения — ˆэто больш˜ОЙ
день. А кто что готˆовит?
— Я готˆовлю пирˆог с фрˆуктАМИ, Марˆина готˆовит
картˆошку с гриб˜АМИ, Пьер ужˆе купˆил («И», 2) сок,
вˆоду…
— А пˆиво?
— Какˆое ещё пˆиво?! Пьер францˆуз, поˆэтому он купˆил винˆо — крˆаснОЕ
и бˆелОЕ.
— Ну и что! А я нˆемец (гермˆанец), и мы, нˆемцы (гермˆанцы), лˆюбим
холˆодное пˆивО! Шˆутка.
— Понˆятно, что шˆутка. Скажˆи, ты ужˆе купˆил цветˆы?
— Нет ещё. Я не знˆаю, какˆие цвет˜Ы Клˆара лˆюбит: бˆелЫЕ или крˆаснЫЕ.
— Я люблˆю бˆелые. Шˆутка.
— Извинˆи, я не знал. Тепˆерь знˆаю. Но скажˆи: у нас всё есть? Тарˆелки,
чˆашки, вˆилки, лˆожки...
— …ножˆи, вˆаза, туалˆетнАЯ бумˆагА… Всё есть, как в Грˆеции. Интерˆесно,
а кто сказˆал: «В ГрˆецИИ всё есть!»? Я знˆала, но забˆыла кто…
— ВелˆикИЙ рˆусский писˆатель Чˆехов — вот кто!
— Ну, конˆечно! Как˜ОЙ ты ˆумнЫЙ!
78
Прилага́тельные
Цикл 5
Кˆорень + прˆефикс + сˆуффикс = оснˆова слˆова
Какˆой прекрˆаснЫЙ день! крас- — кˆорень слˆова

как- — кˆорень пре- — прˆефикс
-ой — окончˆание -н — сˆуффикс
-ый — окончˆание
Какˆая прекрˆаснАЯ погˆода! Какˆое прекрˆаснОЕ мˆесто!

-ая — окончˆание -ое — окончˆание
Какˆие прекрˆаснЫЕ цветˆы!

-ие (-ые) — окончˆание
Грˆуппа «-ˆой» Грˆуппа «-ый» Грˆуппа «-ий»

роднˆой нˆовый рˆусский
большˆой стˆарый англˆийский
плохˆой интерˆесный китˆайский
другˆой ленˆивый францˆузский
ˆумный велˆикий
красˆивый хорˆоший
прекрˆасный мˆаленький
трˆудный лёгкий
г, к, х, ж, ш, родн˜ОЙ дом больш˜ОЙ дом

ч, щ + ы + и, родн˜АЯ странˆа НО: больш˜АЯ странˆа
поˆэтому: родн˜ОЕ лицˆо больш˜ОЕ окнˆо
родн˜ЫЕ брˆатья, больш˜ИЕ друзьˆя
79
Цикл 5
Больш˜ОЙ — ударˆение на окончˆанИИ,
хорˆошИЙ — ударˆение на оснˆовЕ, поˆэтому:
Как˜ОЙ хорˆошИЙ студˆент!
Как˜АЯ хорˆошАЯ рабˆота!
Как˜ОЕ хорˆошЕЕ лицˆо!
Как˜ИЕ хорˆошИЕ стихˆи!
Пьер купˆил крˆасное и бˆелое винˆо, потомˆу что он францˆуз, а винˆо —

национˆальный францˆузский продˆукт. Винˆо — национˆальный фран-
цˆузский продˆукт, поˆэтому францˆуз Пьер купˆил и крˆасное, и бˆелое
винˆо.
Карл лˆюбит пˆиво, потомˆу что он нˆемец, а мы знˆаем, что нˆемцы лˆюбят
пˆиво. В Гермˆании лˆюбят пˆиво, поˆэтому нˆемец Карл тˆоже егˆо лˆюбит.
— Какˆой это салˆат? — ˜Это грˆеческий салˆат.

— Какˆая ˆэто рˆыба? — ˜Это вкˆусная рˆыба.
— Какˆое ˆэто винˆо? — ˜Это крˆасное винˆо.
— Какˆие ˆэто фрˆукты? — ˜Это вкˆусные фрˆукты.
— Чей ˆэто салˆат? — ˜Это мой салˆат.

— Чья ˆэто рˆыба? — ˜Это рˆыба Пьˆера.
— Чьё ˆэто винˆо? — ˜Это нˆаше винˆо.
— Чьи ˆэто фрˆукты? — ˜Это фрˆукты ˜Инны.
80
Цикл 5
Глагˆол готˆовить (грˆуппа «И», модˆель 2)
а
ли
готˆов ить что? как?
я … лю расскˆаз серьёзно
ты … ишь сюрпрˆиз вˆесело
он(ˆа) … ит ˆужин с удовˆольствием
мы … им обˆед все вмˆесте
вы … ите пельмˆени прекрˆасно
онˆи … ит зˆавтрак ˆочень бˆыстро
В К˜ОМНАТЕ (Клˆара, Пьер, Бен)

— Ну что, я дˆумаю, что всё готˆово: фруктˆовый пирˆог и картˆошка
с грибˆами готˆовЫ, фрˆукты, винˆо и сок на стол˜Е. Всё ˆочень красˆиво.
— И я готˆовА. Где же нˆаши?
— А вот и мы! Привˆет! С днём рождˆения! Happy birthday to you!
— Какˆие красˆивые цветˆы! Жёлтые! Моˆи любˆимые! Больш˜ОЕ спасˆибО!
обˆед готˆов Пьер зˆанят мой друг бˆолен

рабˆота … а Клˆара … ˆа Марˆия больн ˆа
домˆашнее задˆание … о мˆесто … о дˆети … ы
макарˆоны … ы все местˆа … ы
Обˆед был готˆов час назˆад. Обˆед бˆудет готˆов чˆерез час.
Рабˆота был˜А готˆовА ещё вчерˆа. Рабˆота бˆудет готˆовА зˆавтра.
Задˆание Пьˆера давнˆо бˆылО готˆовО. Задˆание бˆудет готˆовО вˆечером.
Мы нˆе былИ готˆовЫ говорˆить с ним. Пельмˆени скˆоро бˆудУТ готˆовЫ. 81
Цикл 5 Мой друг был бˆолен.
Мой друг бˆудет бˆолен ещё недˆеляЮ.
Марˆия был˜А больнˆа.
Дˆети вчˆера бˆыли больн˜Ы.
˜Это интерˆеснО. — ˜Это бˆылО (бˆудет) интерˆеснО.

Что ˆэто? — Что с ней бˆылО? — Что с нˆими бˆудет?
Всё готˆовО. — Всё бˆылО готˆовО. — Всё бˆудет готˆово чˆерез час.
ˆэто, что, всё = онˆо
— Кто ˆэто? (Кто ˆэто был?) кто = он

— ˜Это былˆа егˆо женˆа.
— Кто читˆал расскˆаз Чˆехова «На дˆаче»?
— Я читˆал.
— Кто смотрˆел фильм «Гˆород БˆогА»?
— Клˆара смотрˆела.
1) Кто кем хотˆел быть (когдˆа учˆился в шкˆоле)?
2) С кем вы лˆюбите рабˆотать, разговˆаривать, смотрˆеть кинˆо,

слˆушать мˆузыку, гулˆять, обˆедать, отдыхˆать?
3) Что (с чем?) вы лˆюбите готˆовить; есть, пить.
82
Цикл 5
Словˆарь цˆикла (136 слов)
ванˆильное (морˆоженое)
жаль
стˆарый(-ая, -ое, -ые)
тˆысяча (лет)
дˆумать («Е», 1)
серьёзный(-ая, -ое, -ые)
человˆек
(у-)вˆидеть («И», 3) + когˆо? что?
мˆесяц (назˆад)
плˆощадь (онˆа)
вмˆесте
(у)знˆать («Е», 1) + когˆо? что?
красˆивый(-ая, -ое, -ые)
любˆовь (онˆа)
рабˆота
приˆятный(-ая, -ое, -ые)
потˆом
лˆучше
понˆять («Е», 3ё) + когˆо? что?
скрˆомный(-ая, -ое, -ые)
чˆасто
рˆедко
иногдˆа 83
Цикл 5 приˆятель(-ница)
солдˆат
экономˆист
психˆолˆог(-ия)
фотˆограф
парикмˆахер
учˆитель(-ница)
инженˆер
нигдˆе
пенсионˆер(-ка)
пельмˆени (онˆи)
готˆовить («И», 2) + что?
майонˆез
джем
(не)понˆятно
ананˆас
апельсˆин
мˆанго
коридˆор
забˆыть («Е», 2) + когˆо? что?
пирˆог
грибˆы (онˆи)
купˆить («И», 2) + что?
пˆиво
поˆэтому
84 винˆо
Цикл 5
крˆасный(-ая, -ое, -ые)
бˆелый(-ая, -ое, -ые)
нˆемец (нˆемцы)
какˆой(-ая, -ое, -ие)
холˆодный(-ая, -ое, -ые)
шˆутка
цветˆы (они)
извинˆить («И», 1) + когˆо?
сказˆать («Е», 2) + что?
тарˆелка
вˆилка
лˆожка
нож
вˆаза
бумˆага
туалˆетная (бумˆага, водˆа)
велˆикий(-ая, -ое, -ие)
сˆорок
(при)дˆумать («Е», 1) + что?
недˆавно ≠ давнˆо
хотˆеть («Е», 2 — «И», 1)

+ что дˆелать?
генерˆал
врач-окулˆист
мˆилый(-ая, -ое, -ые)
аптˆека 85
Цикл 5 больнˆица
врач-хирˆург
медсестрˆа
телефˆон
родˆитель (родˆители)
пирожˆок
мˆясо
капˆуста
картˆошка
слон(-ик)
кˆетчуп
взять («Е», 3ё) + что?
салˆат
рис
сыр
сˆоус
рˆыба
колбасˆа
кˆаша
йˆогурт
сосˆиска
макарˆоны
кафˆе
столˆовая
помидˆор
86 котлˆета
Цикл 5
борщ
сметˆана
ˆяблоко
писˆатель(-ница)
ˆумный(-ая, -ое, -ые)
прилагˆательное(-ые)
прˆефикс (слˆова, глагˆола)
сˆуффикс (слˆова, глагˆола)
другˆой(-ая, -ое, -ие)
прекрˆасный(-ая, -ое, -ые)
стˆарый(-ая, -ое, -ые)
ленˆивый(-ая, -ое, -ые)
трˆудный(-ая, -ое, -ые)
лёгкий(-ая, -ое, -ие)
ударˆение
национˆальный (продˆукт)
грˆеческий(-ая, -ое, -ие)
вкˆусный(-ая, -ое, -ые)
сюрпрˆиз
готˆов (готˆова, готˆово, готˆовы)
фруктˆовый (пирˆог)
вˆесело
жёлтый(-ая, -ое, -ые)
зˆанят (занятˆа, зˆанято, зˆаняты)
бˆолен (больнˆа, больнˆы)
задˆание 87
Цикл 5 домˆашний(-яя, -ее, -ие)
час (назˆад)
чˆерез (час)
недˆеля
дˆача
Бог
разговˆаривать («Е», 1) + с кем?
гулˆять («Е», 1) + где? + с кем?
отдыхˆать («Е», 1) + где? + с кем?
есть (III) + что? + где? + с кем?
88
ТЕМА ЦИКЛА
Понятие о видовых различиях — представление о совер-

шенном и несовершенном видах глаголов
Выражение объекта мысли и речи
Представление об объекте-адресате
Понятие о структуре простого распространённого пред-
ложения. Модель «Кому сколько лет?». Цифры

Работа над материалом этого цикла начинается с чрезвычайно насы-
щенного лексически, грамматически и интонационно диалога, в котором
присутствуют объекты места, объекты мысли и речи, объекты-адресаты и
глаголы совершенного вида. С этим диалогом поступаем так же, как и с
предыдущими текстами и диалогами: преподаватель вслух (а ученики
про себя) читает текст, останавливаясь каждый раз, когда возникает не-
обходимость уточнения, пояснения или объяснения нового.
Читаем и комментируем этот диалог с одной целью: он должен быть
прочитан и понят, т. е. оформлен семантически, фонетически и интона-
ционно.
Эту часть цикла можно начать не с диалога, а с грамматического ком-
ментария к диалогу (с. 91), представляющего собой семантическое поле
выражения объекта места, а также объекта речи и мысли с прилагатель-
ными. В таком случае та же самая работа с диалогом после рассмотрения
и проработки грамматического материала требует выхода и в репродук-
цию (в нашем случае повторение, разыгрывание диалога по ролям), и в
продукцию (создание собственных диалогов с использованием грамма-
тических форм данного и предыдущих диалогов и текстов).
Далее следует образец упражнения с заданием поставить грамматиче-
ские вопросы к каждому члену предложения. Теперь такие упражнения
можно делать письменно, и мы приводим некую грамматическую справ-
ку (по-русски): что такое субъект предложения, что такое прямой объект
и на какие вопросы они отвечают. Переходим к полилогу, который явля-
ется способом объяснения и систематизации средств выражения объекта
в русском языке.
Знакомим учащихся с глаголом рисовать («Е», 4) и определяем две
его основы: первая — рисова- и вторая — рису-. Эта замена суффикса -ова-
суффиксом -у- (так же как замена суффикса -ева- в глаголе танцевать) — 89
Цикл 6 отличительный признак модели 4 группы «Е», а вся парадигма оконча-
ний глагола совпадает с окончаниями глаголов модели 1 группы «Е».
Читаем микротекст, содержащий две интересующие нас трудности-
новации: объект-адресат, выраженный личным местоимением, и слож-
ная превосходная степень прилагательных (в нашей интерпретации вы-
глядящая как самый + прилагательное мужского рода, самая + прилага-
тельное женского рода, самое + прилагательное среднего рода, самые +
прилагательное множественного числа). Не путать с сам (-а, -и) + глагол!
После этого рассматриваем варианты выражения объекта-адресата,
и появляются глаголы сказать, показать и рассказать («Е», 2), совер-
шенного вида, с которыми мы работаем. Затем информируем учеников
о том, что у глагола рассказать есть ещё вопросы о ком? о чём? и перехо-
дим к чтению диалога, в котором встречаются парный глагол несовер-
шенного вида рассказывать и новая модель «Кому сколько лет?».
При представлении каждого нового текста или диалога всякая впер-
вые встречающаяся конструкция или новый глагол оговаривается, прого-
варивается и записывается: в нашем диалоге это «лучший брат на свете»,
«учил меня (кого?) играть (во что?) в футбол» и глаголы: рассказывать,
помогать, плавать, подарить, которые сами параллельно чтению диало-
га дают возможность выйти в открытое общение.
Следующий микротекст сопровождается вопросами практически к
каждому члену предложения, и после внимательного его рассмотрения
можно провести такую работу: например, один ученик читает собствен-
но текст, не обращая внимания на вопросы в скобках, затем другой чита-
ет только вопросы, а остальные ученики, не заглядывая в текст, по сути,
рассказывают его. Так как и в предыдущем диалоге, и в этом микротексте
возникает модель «Кому сколько лет?», и она в принципе понятна, выбор
за вами: вы можете заниматься ею, а можете устроить весёлое представ-
ление и сначала ввести глагол дать новой группы (III). Это глагол, требу-
ющий адресата, совершенного вида, и его императив и прошедшее время
нам давно известны. Когда мы приступим к освоению модели «Кому
сколько лет?», он позволит нам поиграть в «Ей уже 22 года, а я дала ей 18
лет. А вы сколько лет ей дадите?». В этом месте урока неплохо проходит
работа с фотографиями. Это упражнение обычно вызывает полемиче-
ский интерес.
Для того чтобы эта игра оживилась, нужны числительные, в нашем
случае сложные до тридцати, потому что в такого рода играх не стоит пе-
реходить этот рубеж, являющийся для молодых людей границей между
молодостью и глубокой старостью.
Упражнения № 2, 3, 4 желательно в аудитории сделать устно, а до-
ма — письменно.
Шестой цикл содержит 124 лексических единицы и рассчитан на 18—
90 22 часа аудиторного времени.
Цикл 6
…Часˆы на рукˆе…, головˆа на плечˆах…
1 Прослушайте диалог и прочитайте его по ролям.
К а р л. Бен, где ты был вчерˆа вˆечером? Я тебˆе звонˆил (звонˆить, «И», 1),
но твой телефˆон не отвечˆал («Е», 1).
Б е н. Всё прˆавильно, Карл. Я был в читˆальнОМ зˆалЕ, смотрˆел, что
пˆишут англˆийские и америкˆанские журнˆалы о политˆикаЕ и эконˆомикаЕ,
а телефˆон я забˆыл (забˆыть, «Е», 2 = быть) в кˆурткаЕ в гардерˆобЕ. Ты
хотˆел менˆя вˆидеть по делˆу ˆили прˆосто хотˆел ПОговорˆить со мной?
К а р л. И да и нет. Мы с Клˆарой бˆыли на прекрˆаснОЙ фотовˆыставкаЕ,
и вˆыставка былˆа такˆая интерˆесная, что я хотˆел рассказˆать тебˆе о ней
и показˆать катˆалог вˆыставки.
Б е н. Скажˆи, пожˆалуйста, мой дорогˆой друг, а почемˆу ты тˆолько сейчˆас
пˆервый раз говорˆишь мне о фотовˆыставкаЕ и почемˆу я ничегˆо не слˆышал
о ней рˆаньше? Это былˆа секрˆетная информˆация?
К а р л. Извинˆи, извинˆи! Но я же ужˆе сказˆал тебˆе, что я был на вˆыставке
с Клˆарой…
Б е н. А-а... Ну, хорошˆо, я пˆонял. Сейчˆас позвонˆю ПьˆерУ и РˆитЕ. ˜Или нет,
Рˆите…
2 Слушайте и читайте.
Кто был где?

Бен был в читˆальныйОМ зˆалЕ.
Пьер был на пˆервыйОМ этажЕ.
Карл был на прекрˆаснаяОЙ вˆыставкаЕ.
Клˆара былˆа в университˆетскаяОЙ поликлˆиникаЕ.
Рˆита былˆа на интерˆеснаяОЙ экскˆурсияИ.
Онˆи бˆыли в университˆетскоеОМ общежˆитиеИ.
— Как˜ОЙ это зал? — ЧитˆальнЫЙ.

— Какˆой ˆэто этˆаж? — Пˆервый.
— Как˜АЯ ˆэто вˆыставка? — ПрекрˆаснАЯ. 91
Цикл 6 — Какˆая ˆэто поликлˆиника? — Университˆетская.
— Какˆая бˆыла экскˆурсия? — Интерˆесная.
— Как˜ОЕ ˆэто общежˆитие? — СтудˆенческОЕ.
НО:
— В как˜ОМ зˆале был Бен? — В читˆальнОМ.
— На как˜ОМ этажˆе был Пьер? — На пˆервОМ.
— На как˜ОЙ вˆыставке был Карл? — На прекрˆаснОЙ.
— В как˜ОЙ поликлˆинике былˆа Клˆара? — В университˆетскОЙ.
— На как˜ОЙ экскˆурсИИ былˆа Рˆита? — На интерˆеснОЙ.
— В как˜ОМ общежˆитИИ живёт Карл? — В студˆенческОМ.
4 Внимательно прочитайте таблицы.
Кто? что дˆелает? где?

Ван Фан занимˆается в читˆальнОМ зˆалЕ.
Пьер слˆушает концˆерт в университˆетском клˆубе.
˜Инна смˆотрит балˆет в Большˆом теˆатре.
Бен живёт на шестˆом этажˆе.
Кто? что дˆелал? где?
Карл учˆился в МоскˆовскОЙ консерватˆорияИ.
Клˆара рабˆотала на стˆарой фˆабрикаЕ.
Максˆим пил кˆофе в мˆаленькоеОМ кафˆе.
Что? нахˆодится где?

Музˆей нахˆодИТСЯ в исторˆическОМ цˆентрЕ гˆородА,
на КрˆаснаяОЙ плˆощадьИ.
Ресторˆаны нахˆодЯТСЯ в прекрˆасныйОМ пˆаркЕ.
Что? находˆилось когдˆа? где?

Магазˆин находˆился год назˆад в ˆэтотОМ райˆонЕ.
Библиотˆека находˆилАСЬ рˆаньше на ˆэтаОЙ ˆулицаЕ.
˜Это кафˆе находˆилОСЬ всегдˆа на ˆэтоОМ мˆестоЕ.
˜ЭтИ домА находˆилИСЬ 5 лет назˆад на тˆихОЙ ˆулицЕ.
92
Цикл 6
кто? что?
друг университˆет
приˆятель музˆей
сестрˆа библиотˆека
˜Юлия плˆощадь
друзьˆя общежˆитие
кто? где?
друг в университˆетЕ
приˆятель в музˆейЕ
сестрˆа в библиотˆекаЕ
˜Юлия на плˆощадьИ
друзьˆя в общежˆитиеИ
о ком? о чём?
дˆумать, писˆать о дрˆуге об университˆетЕ

читˆать, мечтˆать
о приˆятельЕ о музˆейЕ
забˆыть, говорˆить
разговˆаривать («Е», 1) о сестрˆа Е о библиотˆекаЕ
расскˆазывать,
вспоминˆать («Е», 1) об ˜ЮлияИ о плˆощадьИ
о друзьЯХ об общежˆитиеИ
Кто говорˆит о ком? о чём?

Клˆара дˆумает о КˆарлЕ о нˆовыйОМ костˆюмЕ
Карл мечтˆает о КлˆарЕ о большой˜ОМ словарь˜Е
Бен читˆал о МˆоцартЕ о велˆикаяОЙ мˆузыкаЕ
онˆа расскˆазывала о брˆатикЕ о егˆо весёлыйОМ
харˆактере
мы смотрˆели о МарˆияИ Кюрˆи о её жизньИ
фильм
онˆи разговˆаривали о хорˆоший ЕМ дрˆуге о хорˆошаяЕЙ рабˆотаЕ 93
Цикл 6 5 Прочитайте это предложение и вопросы.
где? где? кто? как? что дˆелают?

В клˆассе на урˆокЕ студˆенты серьёзно рабˆотают: читˆают, пˆишут, слˆушают
когˆо? когˆо? что дˆелают? коˆго? (чьи?)
преподавˆательЯ и друг дрˆугА, отвечˆают на вопрˆосы преподавˆателя.
Слˆово, котˆорое отвечˆает на вопрˆос кто? ˆили что?, — ˆэто

субъˆект предложˆениеЯ.
Напримˆер: Нˆаши (чьи?) студˆенты (кто?) рабˆотают (что
дˆелают?).
Учˆебник (что?) Кˆарла (когˆо? чей?) на столˆе (где?).
Слˆово, котˆорое отвечˆает на вопрˆос когˆо? ˆили что? (пˆосле

глагˆола), — ˆэто прямˆой объˆект.
Напримˆер: Карл (кто?) внимˆательно (как?) слˆушает (что
дˆелает?) Клˆару (когˆо?).
Бен (кто?) ˆучит (что дˆелает?) нˆовые (какˆие?) стихˆи (что?).
ТЕКСТ-ПОЛИЛ˜ОГ
Н ˆи н а. Как вы дˆумаете, почемˆу по-рˆусски говорˆят и пˆишут «в клˆассе»,
но «на ˆулице»? Не знˆаете?
В а н Ф а н. В прˆинципе, знˆаю. Где? В клˆассе, в кˆомнате, в шкˆоле,
в библиотˆеке, в университˆете, в общежˆитиИ, в слˆове, в упражнˆениИ,
в кнˆиге, в словˆарьЕ (он), в тетрˆадьИ (онˆа), в учˆебнике; в кафˆе, в метрˆо,
в автˆобусе, в магазˆине, в ресторˆане, в клˆубе, в поликлˆинике,
в столˆоваяОЙ... и так дˆалее мы живём, рабˆотаем, ˆучимся, занимˆаемся
(«Е», 1); обˆедаем, зˆавтракаем, ˆужинаем («Е», 1); смˆотрим телевˆизор,
слˆушаем мˆузыку, отдыхˆаем («Е», 1), пˆишем, читˆаем, готˆовим блинˆы;
танцˆуем («Е», 4); рисˆуем кˆомиксы
ˆили цветˆы, спим («И», 2),
разговˆариваем («Е», 1).
Н ˆи н а. Но почемˆу на ˆулице, на
проспˆекте, на пˆервОМ этажˆе?
П ь е р. Потомˆу что и ˆулица,
94 и проспˆект, и этˆаж — ˆэто открˆытое
Цикл 6
мˆесто. Кнˆига — на столˆе, газˆеты — на стˆуле, цветˆы — на окнˆе, машˆина —
на дорˆоге, часˆы — на рукˆе, шˆапка — на головˆе (что? — где?)...
В а н Ф а н. головˆа на плечи˜АХ…
П ь е р. И ˆэто понˆятно. Непонˆятно, почемˆу на рабˆотаЕ, на пˆочтаЕ,
на завˆодЕ, на фˆабрикаЕ, на факультˆетЕ?
Н ˆи н а. ˜Это стˆарые, исторˆические фˆормы. Сейчˆас и пˆочта, и завˆод,
и фˆабрика — ˆэто здˆания. А рˆаньше онˆи находˆились на открˆытОМ
мˆесте. Сейчˆас факультˆет университˆета ˆили инститˆута — ˆэто здˆание.
А, напримˆер, рˆаньше в здˆаниеИ МоскˆовскОГО университˆетА на пˆервом
этажˆе находˆился филосˆофский факультˆет, на вторˆом этажˆе находˆился
медицˆинский факультˆет, на трˆетьем этажˆе находˆился юридˆический
факультˆет. Или, мˆожет быть, медицˆинский факультˆет находˆился на
пˆервом этажˆе, а филосˆофский — на трˆетьем?.. Кто знˆает, всё мˆожет
быть… Мы говорˆим: «Онˆа ˆучится на инженˆернОМ факультˆете» так, как
мы говорˆим: «Её кˆомната нахˆодится на шестОМ этажˆе». И, конˆечно, все
знˆают, где лˆюди рабˆотали рˆаньше: на рабˆоте — ˆэто знˆачит на землˆя˜Е.
П ь е р. Но это ещё не всё! Как ты это объяснˆишь («И», 1): где вчерˆа был
Карл? — Карл был на вˆыставкЕ, на прекрˆаснОЙ вˆыставке в музˆее
Пˆушкина. А Бен был на прекрˆаснОМ концˆерте в Дˆоме мˆузыки. А студˆенты
сейчˆас на интерˆеснОМ урˆоке. А Клˆара зˆавтра бˆудет на китˆайскОМ вˆечере
в университˆетскОМ клˆубе. А Максˆим с АндрˆейЕМ бˆудут в воскресˆенье
на футбˆоле на большОМ стадиˆоне в цˆентре Москвˆы.
Н ˆи н а. И ˆэто понˆятно. На интерˆесном урˆоке, на трˆудном
экзˆамене, на скˆучной лˆекцияИ, на африкˆанском вˆечере, на
большˆом концˆерте, на нˆовом фˆильме, на прекрˆасном балˆете,
на мˆодном спектˆакле, на футбˆоле, на тˆеннисе, потомˆу что
мы на урˆоке и на лˆекции слˆушаем и смˆотрим, на балˆете и на
вˆечере мы слˆушаем и смˆотрим, на футбˆоле и на тˆеннисе мы
слˆушаем и смˆотрим…
Вот почемˆу ˆони бˆыли в теˆатре на балˆете, в университˆете на
экзˆамене и т. д.
УПРАЖН˜ЕНИЕ
Напишˆите нˆесколько вопрˆосов к словˆам тˆекста по модˆели (мˆинимум

20 = двˆадцать).
Модˆель: — Кнˆиги где? — На столˆе

— Карл был где? — На вˆыставке
95
Цикл 6
Глагˆол рисовˆать (группа «Е», модель 4)
лиа
рис овˆа ть когˆо? что?
я … ˆу ю стˆарОГО дрˆугА ˆэтот гˆород
ты ˆ… ешь нˆовОГО товˆарищА наш стˆарый сад
он(ˆа) ˆ… ет моЕГ˜О приˆятельЯ нˆашУ ˆулицаУ
мы ˆ… ем нˆашЕГО преподавˆательЯ КрˆаснаяУЮ плˆощадь
вы ˆ… ете мо˜Ю подрˆугУ ˜ЮлияЮ ˆэто общежˆитие
онˆи ˆ… ут нˆашУ красˆивУЮ сестра˜У ˆэти здˆаниЯ
… й! + те! нас, вас, их
Пьер прекрˆасно рисˆует. Он сказˆал мне, что он всегдˆа рисовˆал. Он

рисˆует всё, что вˆидит. Он рисˆует всех, когˆо он вˆидит. И он чˆасто рисˆует то,
что никогдˆа не вˆидел. И ˆэто сˆамые интерˆесные егˆо рисˆунки! Он мне сам
ˆэто говорˆил.
кто? комˆу?
он мне звонˆил вчерˆа (звонˆить, «И», 1)
я тебˆе говорˆила, что он мой друг
мы вам покˆажем ˆэту ˆулицу (что?)
(показˆать, «Е», 2)
Пьер нам скˆажет всё (что?) (сказˆать, «Е», 2)
Клˆара КˆарлУ пˆишет запˆиски
Бен ˜ЮлияИ и Кларае рассказˆал смешнˆая˜УЮ истˆорияЮ
(рассказˆать, «Е», 2)
Жужˆу ПьˆерУ подарˆила («И», 1) погремˆушкаУ
96 мˆама сˆынУ далˆа (III) дˆеньги на морˆоженое
Цикл 6
кто? комˆу?
я мне
ты тебˆе
он емˆу
онˆа ей
мы нам
вы вам
онˆи им
Ивˆан ИвˆанУ
Андрˆей АндрˆеЮ
Рˆита РˆитЕ
˜Юлия ˜ЮлиИ
Глагˆол сказˆать (= рассказˆать («Е», 2) = показˆать)
лиа
ска зˆа ть комˆу? что?
я … ж ˆу брˆатУ прˆавду
ты ˆ… ешь приˆятельЮ, что ты дˆелал вчерˆа
он(ˆа) ˆ… ет моˆя ˜ЕЙ подрˆугаЕ, когˆо он(ˆа) лˆюбит
мы ˆ… ем нˆашЕМУ преподавˆательЮ, где живёт ˆэтот студˆент
вы ˆ… ете вˆашЕМУ декˆанУ, в какˆой грˆуппе ˆучится
ваш друг
онˆи ˆ… ут твоˆя ˜ЕЙ дˆевушкаЕ ˜ЮлияИ, когдˆа в клˆубе бˆудет
вˆˆечер
… ˆи! + те! мне номер её телефˆона
У глагˆола сказˆать (рассказˆать, показˆать) нет фˆормы «сейчˆас»,

то, что вы сейчˆас читˆали и писˆали, — ˆэто бˆудущее врˆемя.
У глагˆола рассказˆать есть ещё вопрˆосы: о ком? о чём?
97
Цикл 6 11 Слушайте и читайте диалог.
— Расскажˆите, пожˆалуйста, о вˆашаЕЙ семья˜Е.

— О моˆя ˜ЕЙ семьˆе? Мˆожно, я расскажˆу о мойЁМ стˆаршийЕМ брˆатЕ?
— Конˆечно, оˆчень интерˆесно, какˆой он.
— Мой брат — лˆучший стˆарший брат на свˆете (где?). Он всегдˆа помогˆал
(«Е», 1) мне, чˆасто расскˆазывал («Е», 1) мне интерˆесные истˆории, учˆил
менˆя читˆать и рисовˆать, плˆавать («Е», 1) и игрˆать («Е», 1) в футбˆол. Он
подарˆил («И», 1) мне гитˆараУ.
— А скˆолько лет вˆашЕМУ брˆатУ?
— Скˆоро емˆу бˆудет 24 гˆодА.
— А как егˆо зовˆут?
— Егˆо зовˆут Сергˆей, он ˆочень хорˆоший программˆист, как наш отˆец.
12 Прочитайте текст и вопросы.
Клˆара (кто?) рассказˆала (что сдˆелала?) Кˆарлу (комˆу?), что вчерˆа

(когдˆа?) онˆа (кто?) былˆа в Большˆом (в какˆом?) теˆатре (где?) на
извˆестном (на какˆом?) балˆете (где?) «Жизˆель». Онˆа показˆала (что
сдˆелала?) емˆу (комˆу?) большˆой (какˆой?) альбˆом (что?) с фотогрˆа-
фииЯМИ (с чем?) спектˆакльЯ (чегˆо?) и сказˆала (что сдˆелала?), что вчерˆа
(когдˆа?) онˆа пˆервый (какˆой?) раз в жˆизньИ вˆидела, как лˆюди (кто?)
летˆают (что дˆелают?), а онˆа ужˆе не мˆаленькая (какˆая?), ей (комˆу?) ужˆе
двˆадцать два (22) гˆодА (скˆолько лет?).
Глагˆол дать (грˆуппа III)
ˆа
ли
да ть комˆу? что?
я …м дрˆугУ нˆовый журнˆал
ты … шь приˆятельЮ билˆет в теˆатр
он(ˆа) … ст преподавˆательЮ тетрˆадь
мы … д ˆим сестрˆа ˜Е шоколˆадкаУ
вы … ˆите ˜ЮлияИ каталˆог вˆыставки
онˆи … ˆут емˆу всё, что он хˆочет
… й! + те! мне то, что я хочˆу
98 И ˆэто тˆоже фˆормы бˆудущего врˆемени!
Цикл 6
комˆу? скˆолько? лет?

БенУ 20 (двˆадцать) лет
ПьˆерУ 19 (девятнˆадцать) лет
КˆарлУ 21 год
АндрˆейЮ 22 гˆодА
КлˆараЕ 23—24 гˆодА
˜ЮлияИ 25 лет
˜ИннаЕ 18 лет
одˆин год
2, 3, 4 гˆода
5, 6, × лет
Вы ужˆе знˆаете цˆифры: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Но вы понимˆаете, что у нас

есть не тˆолько простˆые цˆифры, но и слˆожные цˆифры. Напримˆер, что
такˆое 11? ˜Это 10 (дˆесять) + 1 (одˆин) = одˆинНА (+) дцать (=дˆесять).
12 — ˆэто ДВЕнˆадцать,
13 — ˆэто ТРИнˆадцать,
14 — ˆэто ЧЕТ˜ЫРнадцать,
15 — ˆэто ПЯТнˆадцать,
16 — ˆэто ШЕСТнˆадцать,
17 — ˆэто СЕМнˆадцать,
18 — ˆэто ВОСЕМнˆадцать,
19 — ˆэто ДЕВЯТнˆадцать.
А что такˆое 20 и 30? — Это 2 рˆаза дˆесять (дцать) = ДВАдцать и 3 рˆаза
дˆесять (дцать) = трˆидцать.
Вы пˆоняли, что в слˆове двˆадцать два кˆореньЯ: два и дцать (дˆесять).
И в слˆове трˆидцать тˆоже два кˆорня: три и дцать, поˆэтому ˆэто слˆожные
цˆифры. 99
Цикл 6 УПРАЖН˜ЕНИЯ
1) Читˆайте.
8 + 3 = 11 7 + 5 = 12 20 + 9 = 29
39 – 16 = 23 14 – 1 = 13 33 – 15 = 18
14 + 5 = 19 30 + 7 = 37
24 – 8 = 16 34 – 14 = 20
2) Напишˆите предложˆения.
О чём и о ком пˆишут в газˆете «Культˆура»?

(мˆузыка, балˆет, теˆатр, кинˆо, Россˆийская библиотˆека, интерˆесный
спектˆакль, нˆовый ромˆан, Исторˆический музˆей, кнˆижная вˆыставка,
прекрˆасный поˆэт, испˆанский худˆожник, рˆусский музыкˆант)
О чём и о ком расскˆазывает газˆета «Спорт»?
(спорт, баскетбˆол, волейбˆол, тˆеннис, америкˆанский футбˆол, шкˆольный
учˆитель спˆорта, спортˆивная шкˆола, нˆовый спортсмˆен, китˆайская
спортсмˆенка)
Отˆец подарˆил (сын) велосипˆед. Брат купˆил (я) морˆоженое. Друзьˆя

подарˆили (мы) билˆеты на футбˆол. Сестрˆа рассказˆала по телефˆону
(подрˆуга) о нˆовом фˆильме. Карл читˆает (Клˆара) письмˆо дрˆуга.
(Брат) Бˆена 23 (год, гˆода, лет). (Сестрˆа) Пьˆера Жужˆу 1 (год, гˆода, лет).
(Я) 19 (год, гˆода, лет ). (Подрˆуга) Марˆии 18 (год, гˆода, лет). (Онˆи) 25 (год,
гˆода, лет). (Футболˆист) 31 (год, гˆода, лет). (Мˆама) 39 (год, гˆода, лет). (Он)
14 (год, гˆода, лет).
100
Цикл 6
Словˆарь цˆикла (124 слˆова)
шестˆой(-ая, -ое, -ые)

(по)звонˆить («И», 1) + комˆу?
отвечˆать («Е», 1) + кому?
прˆавильно
читˆальный зал
полˆитика
кˆуртка
гардерˆоб
дˆело
(по)говорˆить («И», 1) + с кем? о чём?
филосˆофский (факультˆет)
медицˆинский (факультˆет)
юридˆический (факультˆет)
инженˆерный (факультˆет)
землˆя
объяснˆить («И», 1) + комˆу? что?
стадиˆон
африкˆанский(-ая, -ое, -ие)
мˆодный(-ая, -ое, -ые)
седьмˆой(-ая, -ое, -ые)
слˆышать («И», 1) + что? о ком? о чём?
такˆой(-ая, -ое, -ие)
рассказˆать («Е», 2) 101
Цикл 6 расскˆазывать («Е», 1) + комˆу? что?
показˆать («Е», 2) + комˆу? что?
каталˆог
дорогˆой(-ая, -ое, -ие)
ресторˆан
секрˆет(-ный)
информˆация
экскˆурсия
студˆенческий(-ая, -ое, -ие)
занимˆаться («Е», 1) + чем?
москˆовский(-ая,-ое, -ие)
консерватˆория
находˆиться («И», 3) + где?
фˆабрика
исторˆический(-ая, -ое, -ие)
райˆон
тˆихий(-ая, -ое,-ие)
мечтˆать («Е», 1) + о ком? о чём?
разговˆаривать («Е», 1) + с кем? о чём?
вспоминˆать («Е», 1) + когˆо? что?
костˆюм
весёлый(-ая, -ое, -ые)
харˆактер
жизнь (онˆа)
котˆорый(-ая, -ое, -ые)
102 напримˆер
Цикл 6
полилˆог
прямˆой(-ая, -ое, -ые)
почемˆу
в прˆинципе (прˆинцип)
танцевˆать («Е», 4) + с кем?
рисовˆать («Е», 4) + когˆо? что?
спать («И», 2) + где?
рисˆунок
открˆытый(-ая, -ое, -ые)
дорˆога
часˆы (онˆи)
рукˆа
головˆа
плˆечи (онˆи)
пˆочта
завˆод
фˆабрика
инститˆут
восьмˆой(-ая, -ое, -ые)
девˆятый(-ая, -ое, -ые)
десˆятый(-ая, -ое, -ые)
тˆеннис
мˆинимум
двˆадцать (20)
сад
сˆамый(-ая, -ое, -ые) 103
Цикл 6
рисˆунок
сам (самˆа)
запˆиска
смешнˆой(-ая, -ое, -ые)
подарˆить («И», 1) + комˆу? что?
погремˆушка
дать (III) + комˆу? что?
прˆавда
декˆан
нˆомер (дˆома, телефˆона)
стˆарший(-ая, -ее, -ие)
лˆучший(-ая, -ее, -ие) на свˆете
помогˆать («Е», 1) + комˆу? + что
дˆелать?
плˆавать («Е», 1)
игрˆать («Е», 1) в футбˆол
всё
гитˆара
скˆолько
скˆоро
программˆист
извˆестный(-ая, -ое, -ые)
фотогрˆафия
альбˆом
спектˆакль
летˆать («Е», 1)
104
Цикл 6
год
шоколˆад(-кА)
девятнˆадцать (19)
простˆой(-ая, -ое, -ые)
не тˆолько… но и…
слˆожный(-ая, -ое, -ые)
одˆиннадцать (11)
двенˆадцать (12)
тринˆадцать (13)
четˆырнадцать (14)
пятнˆадцать (15)
шестнˆадцать (16)
семнˆадцать (17)
восемнˆадцать (18)
трˆидцать (30)
культˆура
россˆийский(-ая, -ое, -ие)
кнˆижная (вˆыставка)
худˆожник
музыкˆант
баскетбˆол
волейбˆол
спортˆивный(-ая, -ое, -ые)
велосипˆед
105
ТЕМЫ ЦИКЛА
Выражение времени в простом предложении

Виды глаголов. Знакомство с глаголами движения
Сложные числительные
Знакомство с будущим составным (глаголы несовершен-
ного вида) временем
Указательное местоимение этот… Модель «Что сколь-
ко стоит?»

Хотелось бы оговорить некое незыблемое правило: учебник — это не
более чем «лоция», а то, что мы делаем в аудитории, — это море. И пото-
му вводимая в рамках седьмого цикла грамматическая категория спосо-
бов и форм выражения времени по сути нам уже знакома: во-первых, уче-
ники прекрасно знают, какой день был вчера (вторник) и когда у них за-
нятия спортом (во вторник), когда они будут делать домашнее задание
(после занятий) и когда они пойдут в библиотеку (после этого урока).
Всё это произносилось ситуативно и семантически было определено
раньше, ибо, конечно, мы давали ученикам гораздо больше материала,
нежели содержится в учебнике, что объясняется иной логикой — логи-
кой жизненных потребностей, ситуативной обусловленностью.
Итак, когда мы вводили модель «Когда у кого что?», мы провели
опорную параллель: «Я люблю спорт, музыку и кофе» (в понедельник,
в среду, в воскресенье). Мы по-прежнему избегаем представления падеж-
ной системы, используя в качестве вектора глагольное и именное управ-
ление, языковую догадку и провоцируя исследовательский поиск анало-
гий и отличий.
Так, опорная модель для конструкции «Когда у нас будет экзамен?»
(в марте) — «Он живёт в Санкт-Петербурге, а она — в Москве».
Ещё раз о том, почему всё-таки мы избегаем представления падежной
системы, ведь она такая привычная, надёжная.
Да прекрасная система! Но система! Может, всё-таки ей надлежит на-
ходиться на своём месте — на завершающем этапе формирования раз-
личных навыков и умений? Туда мы её и поместили (см. восьмой цикл).
В диалоге «На улице» вводим сразу несколько новых грамматически
оформленных понятий: и будущего времени глаголов несовершенного
вида (по правде, не очень востребованного в общении), и глаголов совер-
шенного вида, которые теперь наши ученики не только слышат в речи
106 преподавателя и по наитию произносят, но и в тандеме с глаголом мочь
Цикл 7
осознанно используют, и глаголов движения, которые мы уже не просто
произносим, а начинаем всерьёз отрабатывать. На понимание в диалоге
даём модель «Пойти куда к кому?». Она обычно не вызывает никаких
трудностей, так же как и модели: «Что случилось?», «Я боюсь, что...!»,
«Разве это не…?!». Все эти модели проигрываем во множестве микро-
диалогов, которые вместе с учениками составляем на уроке.
Диалог 2 по сути является полилогом, он представляет и визуально
оформляет уже знакомые: «Кому нужно + что?, + что делать?, + что
сделать?, + к кому?», а также «Кому что можно (нельзя) + делать?».
Каждый диалог преподаватель читает вслух, ученики читают его гла-
зами и задают вопросы; затем диалог читается и разыгрывается по ро-
лям. Всё это сопровождается грамматическим комментированием.
Диалог 3 плавно перетекает в грамматически насыщенный рассказ
Андрея. Мы представляем глаголы совершенного вида: начать + что де-
лать? (спросить, ответить, подумать, передумать, приехать). Объяс-
няем ещё раз, почему из университета, но с работы, решить (+ что де-
лать? + что сделать?), включить — выключить и т. д. После чтения
этого текста и отработки грамматических конструкций неплохо в каче-
стве домашней работы (после классной репетиции) дать ученикам зада-
ние написать свой рассказ, в котором будет осуществлён перевод диало-
гов в косвенную речь. Неплохо будет, если на следующем занятии они
расскажут в третьем лице эту историю.
Затем вводим новый глагол ходить, который потребует от нас серьёз-
ных усилий. Но если вы уже употребляли глагол в том или ином контексте,
тогда у учеников не может быть сомнений в его значении и в зоне его упо-
требления. Например, когда вы практически на каждом занятии спраши-
ваете учеников, где они были вчера вечером, не забывайте употреблять
вслед за этим вопросом, лишь только у вас появилось слово куда?, вопрос,
куда они ходили, поясняя, что предложения Я вчера был в читальном зале
и Я вчера ходил в читальный зал — синонимы. Трудностей это обычно не
вызывает, поскольку ученики знакомы с прямым объектом.
А когда же у нас появляется вопрос куда?, то вместе с глаголом, на-
пример, звонить или с информацией о том, что «вчера весь вечер он писал
письма на компьютере», можно спросить куда? и кому?
Далее следует грамматический материал для чтения-наблюдения мно-
жества фраз с глаголами пойти, прийти, ходить, поехать, приехать (ез-
дить тоже можно ввести, при условии, что контекст урока это позволит).
При работе с этим лексико-семантико-грамматическим материалом
мы рекомендуем взять следующее логическое построение: Он утром был
в поликлинике = Утром он ходил в поликлинику = Утром он пошёл в по-
ликлинику, и потом он пришёл из поликлиники. То есть ходил — это по-
шёл и пришёл (куда? = куда и откуда?).
Если вы сделали всё правильно, переходите к глаголу ездить, хотя он
менее употребим. Но, впрочем, можно придумать, зачем он так необхо-
дим: обычно, когда говорим, что в субботу мы ходили в театр, не особен- 107
Цикл 7 но задаёмся вопросом, ходили мы туда или ездили. Нам это не очень-то
важно, важно, что мы были в театре. А для учеников важно, ходили они
или ездили, так как во втором случае они воспользовались транспортом,
и поэтому мы будем иметь возможность объяснить им, что, если мы вче-
ра были в театре, говорим: «Вчера мы ходили в театр», даже если мы туда
ездили. Но если произносим: «Вчера мы ездили в театр на метро», очевид-
но, что главное впечатление связано вовсе не с театром, а с метро, в кото-
ром, возможно, мы побывали в первый раз.
И здесь работает такой же механизм, как и с глаголом ходить: Наша
София была в январе на родине, в Италии. = Наша София ездила на родину,
в Италию. = Она поехала в Италию + она приехала из Италии в Москву.
То есть ездила — это поехала и приехала (куда? = куда? + откуда? +
+ куда?).
Следующий за этим диалог 4 является по сути пространным грамма-
тическим комментарием-толкованием к чрезвычайно важной теме
«Виды глаголов» и требует большого внимания, можно даже сказать соу-
частия и параллельного комментирования преподавателя. В процессе ра-
боты над этим диалогом отрабатываем конструкции с глаголом должен-
ствовать и чрезвычайно актуальную модель «Что сколько стоит?», в
работе над которыми следует ввести и отработать новую порцию числи-
тельных и указательные местоимения.
Седьмой цикл рассчитан на 24—30 часов аудиторного времени и со-
держит 132 лексические единицы.
«Знˆаешь, мˆамочка, я бˆольше в шкˆолу не пойдˆу…»
1 Смотрите, читайте, анализируйте.
что? (день) что? (мˆесяц)

понедˆельник янвˆарь
втˆорник феврˆаль
средˆа март
четвˆерг апрˆель
пˆятница май
суббˆота иˆюнь
воскресˆенье иˆюль
ˆавгуст
— Какˆой сегˆодня день? сентˆябрь
— Сегˆодня суббˆота. октˆябрь
— А какˆой день был вчерˆа? ноˆябрь
— Вчерˆа был˜А пˆятница. декˆабрь
— Какˆой день бˆудет зˆавтра?
108 — Зˆавтра бˆудет воскресˆенье.
Цикл 7
когдˆа? когдˆа?
в понедˆельник в январь˜Е
во втˆорник в феврал˜ьЕ
в срˆедаУ в мˆартЕ
в четвˆерг в апрˆельЕ
в пˆятницаУ в майЕ
в суббˆотаУ в иˆюньЕ
в воскресˆенье в иˆюльЕ
в ˆавгустЕ
СРАВН˜ИТЕ: в сентˆябрьЕ
Я люблˆю спорт, в октˆябрьЕ СРАВНИfТЕ:
мˆузыкаУ в ноˆябрь˜Е Он живёт в Санкт-ПетербˆургЕ,
и кˆофе. в декˆабрьЕ а онˆа в Москвˆа ˜Е.
2 Слушайте и читайте по ролям.
ДИАЛ˜ОГ 1
НА ˜УЛИЦЕ
А н д р ˆе й. Привˆет, Ван Фан, как жизнь?
В а н Ф а н. Привˆет, не спрˆашивай!
А н д р ˆе й. Что случˆилось?
В а н Ф а н. Ничегˆо не случˆилось.
А н д р ˆе й. Я же вˆижу: ты блˆедный, устˆалый, дˆумаю, что ты плˆохо спал…
В а н Ф а н. Да я совсˆем не спал.
А н д р ˆе й. А почемˆу ты не спал? Читˆал? Танцевˆал? Мечтˆал? Повторˆял
граммˆатику, учˆил нˆовые глагˆолы, писˆал стихˆи, игрˆал на компьˆютере?..
В а н Ф а н. Нет…
А н д р ˆе й. А, понимˆаю: ты прˆосто не хотˆел спать!
В а н Ф а н. Ничегˆо ты не понимˆаешь: я не мог (мочь, «Е», 2) спать.
А н д р ˆе й. ˜Это любˆовь?
В а н Ф а н. ˜Это зуб болˆит!
А н д р ˆе й. Давнˆо болˆит?
В а н Ф а н. Трˆетий день.
А н д р ˆе й. А что сказˆал врач?
В а н Ф а н. Я не был в поликлˆинике.
А н д р ˆе й. Ты что! У нас же есть дантˆисты
в поликлˆинике!
В а н Ф а н. Я боˆюсь («И», 1)!
А н д р ˆе й. Ты боˆишься, что бˆудет бˆольно?
В а н Ф а н. А рˆазве не бˆудет бˆольно?
А н д р ˆе й. Ну, мˆожет быть, немнˆого, но… потˆом
уж тˆочно не бˆудет бˆольно, и ты бˆудешь хорошˆо спать. 109
Цикл 7 В а н Ф а н. А ты пойдёшь («Е», 3ё) со мной к врач˜У?
А н д р ˆе й. Хорошˆо, пойдˆу, но тˆолько я не могˆу сейчˆас. У менˆя сегˆодня
зачёт.
В а н Ф а н. Что такˆое «зачёт»?
А н д р ˆе й. Ну, это такˆой мˆаленький экзˆамен, а пˆосле зачёта мы пойдём
к врачˆу.
В а н Ф а н. Хорошˆо, спасˆибо.
А н д р ˆе й. Пˆосле зачёта я тебˆе позвонˆю.
В а н Ф а н. Жду! Покˆа!
Глагˆол мочь (грˆуппа «Е», модˆель 2)
г+л иа
мо чь что дˆелать? что сдˆелать?
я (не) … г ˆу есть ˆэтот суп позвонˆить тебˆе вˆечером
ты (не) ˆ… ж ешь читˆать по-китˆайски прочитˆать ˆэтот текст
он(ˆа) (не) ˆ… … ет игрˆать на гитˆаре нарисовˆать мой портрˆет
мы (не) ˆ… … ем дˆумать по-рˆусски пойтˆи к врач˜У
вы (не) ˆ… … ете спать пойтˆи в деканˆат
они (не) ˆ…г ут ждать тебˆя сказˆать мне прˆавду
ДИАЛ˜ОГ 2
В ПОЛИКЛ˜ИНИКЕ. В РЕГИСТРАТ˜УРЕ
В а н Ф а н. Здрˆавствуйте!
Р е г и с т р ˆа т о р. Здрˆавствуйте! Вам к комˆу?
В а н Ф а н. Мне нˆужно к дантˆистУ. У менˆя зуб болˆит.
Р е г и с т р ˆа т о р. У вас есть кˆарта в поликлˆинике?
В а н Ф а н. Я не знˆаю. Я здесь пˆервый раз.
Р е г и с т р ˆа т о р. Мˆожно ваш студˆенческий билˆет?
В а н Ф а н. Вот, пожˆалуйста!
Р е г и с т р ˆа т о р. У вас нет кˆарты. Сейчˆас я сдˆелаю вам кˆарту… Готˆово!
У нас тˆолько одˆин талˆон к врач˜У. Но нˆужно ждать: талˆон на 5 (час˜ОВ).
А н д р е й. Ничегˆо, мы погулˆяем!
110 В а н Ф а н. А где кабинˆет врачˆа?
Цикл 7
Р е г и с т р ˆа т о р. На втор˜ОМ этажˆе, вторˆая дверь слˆева от лˆифтА.
В а н Ф а н. Спасˆибо!
А н д р ˆе й. Нам нˆужно пообˆедать, пˆосле врачˆа дˆолго нельзˆя есть —
2 час˜А. Потˆом мˆожно погулˆять немнˆого…
ДИАЛ˜ОГ 3
В КОРИД˜ОРЕ ˜ОКОЛО КАБИН˜ЕТА ВРАЧ˜А
В а н Ф а н. Скˆолько ещё ждать?!
А н д р ˆе й. Ещё минˆут 10—15. Болˆит?
В а н Ф а н. Конˆечно, болˆит!
А н д р ˆе й. Лˆадно, бˆудем разговˆаривать!
В а н Ф а н. Ты говорˆи, я не могˆу.
А н д р ˆе й. Ну, хорошˆо. Слˆушай!
П˜ЕРВАЯ ИСТ˜ОРИЯ ИЗ Ж˜ИЗНИ АНДР˜ЕЯ1

(Расскˆазывает Андрˆей)
Это случˆилось в сентябрˆе, когдˆа я нˆачал («Е», 3ё) учˆиться в шкˆолаЕ,
в пˆервыйОМ клˆассе.
Конˆечно, я ужˆе УМЕЛ («Е», 1) читˆать, писˆать и считˆать («Е», 1),
поˆэтому на урˆоке я бˆыстро написˆал диктˆант, прочитˆал расскˆаз, решˆил
(«И», 1) задˆачаУ и подˆумал, что я ужˆе хорошˆо читˆаю, считˆаю и пишˆу
и что мне нˆечего дˆелать в шкˆоле.
И я решˆил («И», 1) пойтˆи («Е», 3ё) дом˜ОЙ.
— Кудˆа ˆэто ты, Андрˆюша? — спросˆила («И», 3) менˆя учˆительница.
— Домˆой, — отвˆетил («И», 3) я, — до свидˆания!
Дˆома я сказˆал мˆамаЕ, что я бˆольше в шкˆолаУ не пойдˆу.
— И что же ты бˆудешь дˆелать? — спросˆила менˆя мˆама.
— Рабˆотать бˆуду, как ты, в поликлˆиникаЕ. (Я забˆыл тебˆе сказˆать, что
моˆя мˆама врач.)
— Ну, хорошˆо, — сказˆала мˆама. — Вот тебˆе пˆервое задˆание. Серёжа
бˆолен. У негˆо ангˆина. (Я забˆыл тебˆе сказˆать, что Серёжа мой млˆадший
брˆатик.) Что нам дˆелать? Какˆое лекˆарство емˆу купˆить?
— Мам, а какˆое лекˆарство емˆу купˆить? — спросˆил я.
— Я не знˆаю, сейчˆас ты у нас врач, — отвˆетила мˆама.
1
Фабула текстов «Истории из жизни Андрея» заимствована из учебника «Время-1»
(М.: Изд-во МАДИ, 2002). 111
Цикл 7 Я немнˆого подˆумал и сказˆал мˆаме, что я передˆумал и не хочˆу бˆольше
быть врачˆом, как мˆама, и что я хочˆу рабˆотать, как пˆапа, программˆистом.
(Я забˆыл тебˆе сказˆать, что мой пˆапа программˆист.)
Вˆечером, когдˆа мой пˆапа приˆехал («Е», 2) с рабˆоты домˆой, я сказˆал
емˆу:
— Знˆаешь, пап, я бˆольше в шкˆолу не пойдˆу, не хочˆу в шкˆолу ходˆить,
(«И», 3) потомˆу что я ужˆе всё знˆаю!
— Хорошˆо, — отвˆетил отˆец, — бˆудем рабˆотать вмˆесте.
Он включˆил («И», 1) компьˆютер и сказˆал:
— А тепˆерь смотрˆи внимˆательно. Это нˆаша нˆовая прогрˆамма, ˆочень
слˆожная. Онˆа ужˆе почтˆи готˆова, но в прогрˆамме есть серьёзная ошˆибка.
Посмотрˆи внимˆательно, мˆожет быть, ты увˆидишь, где ˆэта ошˆибка.
Я два часˆа смотрˆел на монитˆор компьˆютерА, но вˆидел не прогрˆамму,
а тˆолько цˆифры, тˆочки и лˆинии.
— Пап, а где прогрˆамма-то? Нет здесь никакˆой прогрˆаммы, я ничегˆо
не понимˆаю! — сказˆал я отцˆу.
— Ну, хорошˆо, — сказˆал пˆапа, — смотрˆи, как я рабˆотаю.
Я смотрˆел, смотрˆел, как рабˆотает мой отˆец, а потˆом сказˆал: «Знˆаешь
что, пˆапочка, я лˆучше зˆавтра в шкˆолу пойдˆу».
Вот такˆая истˆория. И тепˆерь я учˆусь на медицˆинском факультˆете
и бˆуду врачˆом, как моˆя мˆама.
В а н Ф а н. А где ˆучится твой брат?
А н д р ˆе й. Серёжа ˆучится в МГУ, на математˆическом факультˆете, где
учˆился пˆапа.
М е д с е с т р ˆа. Кто слˆедующий? Пожˆалуйста!
Глагˆол ходˆить (грˆуппа «И», модˆель 3)
лиа
хо д ˆить кудˆа?
я … ж ˆу в спортзˆал на тˆеннис
ты ˆ… д ишь в клуб на дискотˆекаУ
он(ˆа) ˆ… ... ит в читˆальный зал
мы ˆ… ... им на лˆекции по истˆорииЯ РоссˆииЯ
вы ˆ… ... ите в кинˆо на мˆультики
они ˆ… ... ят в магазˆин вˆечерОМ
не ... ... ˆи(те) туда!
112 сюда!
Цикл 7
когдˆа? (как чˆасто?)
в срˆеду и пˆятницу
во втˆорник и в суббˆоту
2 рˆаза в недˆелЮ
иногдˆа, чˆасто, рˆедко
4 рˆаза в мˆесяц
7 Слушайте, читайте, анализируйте.
был в шкˆоле (где?)

учˆился в университˆете (где?)
живёт в общежˆитии (где?)
ОН обˆедает в столˆовой (где?)
занимˆается в читˆальном зˆале (где?)
покупˆает газˆеты в киˆоске (где?)
пˆишет прогрˆаммы (что?) на рабˆоте (где?)
НО:
В четвˆерг я пойдˆу в музˆей (кудˆа?).
В срˆеду она пойдёт в поликлˆиникУ (кудˆа?).
В воскресˆенье мы никудˆа не пойдём!
Во втˆорник ты пойдёшь на рабˆотУ? (кудˆа?).
(СРАВН˜ИТЕ: Я хорошˆо знˆаю ˆэтот музˆей. Он не лˆюбит фˆизикУ.)
МˆальчикУ тˆолько год — он ещё не хˆодит.

Вчерˆа онˆа никудˆа не ходˆила.
В суббˆоту мы ходˆили в теˆатр (кудˆа?).
В октябрˆе я бˆуду ходˆить в бассˆейн (кудˆа?).
Не хочˆу ходˆить на рабˆотУ (куда?) кˆаждый день!
(СРАВН˜ИТЕ: Онˆа ˆочень лˆюбит теˆатр. Он прекрˆасно знˆает литератˆурУ.)
НО:
Он приˆехал из Санкт-ПетербˆургА (откˆуда?).
Она приˆехала из университˆетА (откˆуда?).
Они приˆехали с рабˆотЫ (откуда?).
(СРАВН˜ИТЕ: Нˆевский проспˆект — это цˆентр Санкт-ПетербˆургА.
Крˆасная плˆощадь — ˆэто цˆентр МосквЫf.) 113
Цикл 7
Глагˆол пойтˆи (грˆуппа «Е», модˆель 3ё)
пой тˆи кудˆа? когдˆа?

я … д ˆу в университˆет ˆутром
ты … ёшь на рабˆотУ в суббˆотУ
онˆи … ˆут в общежˆитие пˆосле урˆока
… ˆи + те!
Глагˆол приˆехать (Е, 2) = поˆехать (грˆуппа Е, модˆель 2)
лиа
приˆе х ать откˆуда? кудˆа? когдˆа?
я …ду из дˆомА в музˆей пˆосле зˆавтрака
ты … ешь с рабˆотЫ в библиотˆекУ вˆечером
онˆи … ут из посˆольствА в общежˆитие в 2 час˜А
ДИАЛ˜ОГ 4
П ь е р. Я ничегˆо не понимˆаю: Андрˆей написˆал диктˆант, прочитˆал расскˆаз,
решˆил задˆачу; я посмотрˆел балˆет, он послˆушал концˆерт, ты подˆумал и
сказˆал, он спросˆил и отвˆетил, я увˆидел и узнˆал…Что эˆ то знˆачит?
М а к с ˆи м. Ты не понимˆаешь, что знˆачат ˆэти словˆа, ˆили ты не понимˆаешь,
что знˆачат ˆэти грамматˆические фˆормы?
П ь е р. Я понимˆаю, что такˆое «он писˆал дик-
тˆант ˆили он пˆишет диктˆант», поˆэтому я дˆумаю,
что «написˆал» — ˆэто он дˆелал, но...
М а к с ˆи м. Не дˆелал, а сдˆелал. «Дˆелал» —
ˆэто не одˆин раз, чˆасто, иногдˆа ˆили дˆолго: читˆал,
114 писˆал, любˆил, дˆумал, смотрˆел, слˆушал, рисовˆал;
Цикл 7
или «дˆелает»: лˆюбит, дˆумает, читˆает, понимˆает,
живёт, ˆучится…
П ь е р. А, пˆонял: ˆесли «писˆал» — ˆэто не одˆин раз,
чˆасто, иногдˆа ˆили дˆолго, то написˆал — ˆэто ˆили
одˆин раз, ˆили начˆало (конˆец) рабˆотаЫ. Писˆал,
писˆал и написˆал, читˆал, читˆал и прочитˆал.
Пˆонял… Нет, не пˆонял! Почемˆу написˆал,
прочитˆал, посмотрˆел, увˆидел, но реш˜Ил, отвˆетИл,
спрос˜Ил?
М а к с ˆи м. Понимˆаешь, в рˆусском языкˆе два вˆидА глагˆолОВ: глагˆолы
пˆервОГО вˆидА отвечˆают на вопрˆос что дˆелать?, а глагˆолы втор˜ОГО вˆидА
отвечˆают на вопрˆос что сдˆелать?
Давˆай посмˆотрим:
11 Слушайте, читайте, анализируйте.
что делать? что сдˆелать?

знать («Е», 1) узнˆать
читˆать («Е», 1) прочитˆать
учˆить («И», 1) вˆыучить
писˆать («Е», 2) написˆать
любˆить («И», 2) полюбˆить — разлюбˆить
слˆушать («Е», 1) послˆушать
смотрˆеть («И», 1) посмотрˆеть
Ты вˆидишь, что здесь мы испˆользуем («Е,» 4) прˆефиксы.

А вот сейчˆас смотрˆи внимˆательно:
что дˆелать? что сдˆелать?
повторˆять («Е», 1) повторˆить («И», 1)
решˆать («Е», 1) решˆить («И»,1)
спрˆашивать («Е», 1) спросˆить («И», 3)
отдыхˆать («Е», 1) отдохнˆуть («Е», 3ё)
отвечˆать («Е», 1) отвˆетить («И», 3)
покупˆать («Е», 1) купˆить («И», 2)
покˆазывать («Е», 1) показˆать («Е», 2)
расскˆазывать («Е», 1) рассказˆать («Е», 2)
Ты вˆидишь, здесь мы испˆользуем сˆуффиксы.

А мˆожет быть и так:
что делать? что сделать?
говорˆить («И», 1) сказˆать («Е», 2) 115
Цикл 7 П ь е р. И это всё нˆужно запˆомнить? Но в рˆусском языкˆе мˆоре глагˆолов!
М а к с ˆи м. Запˆомнить конˆечно же нˆужно, но сначˆала ты дˆолжен понˆять
прˆинцип. И ещё: когдˆа ты хˆочешь найтˆи («Е», 3ё) нˆовый глагˆол в словарˆе,
нˆужно искˆать («Е», 2) глагˆол, котˆорый отвечˆает на вопрˆос что дˆелать?
П ь е р. А что, в словарˆе нет глагˆолОВ, котˆорые отвечˆают на вопрˆос что
сдˆелать?
М а к с ˆи м. Ну что ты, конˆечно, есть! Но глˆавная информˆация, вопрˆосы,
модˆели нахˆодЯтся («И», 3) там, где нахˆодится глагˆол, котˆорый отвечˆает
на вопрˆос что дˆелать? Вот, открывˆаем («Е», 1) словˆарь… Смˆотрим:
ДУМАТЬ («Е», 1) + что? Я дˆумаю, что онˆа говорˆит прˆавду.

+ о ком? Онˆа всё врˆемя дˆумает о сˆыне.
+ о чём? Он совсеˆм не дˆумает о рабˆоте.
+ что дˆелать? Онˆа дˆумает серьёзно изучˆать
матемˆатику.
+ что сдˆелать? Мы дˆумаем написˆать статьˆю
о нˆашЕМ велˆикОМ писˆательЕ.
— подˆумать («Е», 1) + что? А я ужˆе подˆумал, что ты менˆя забˆыл!

+ о ком? Подˆумай о мˆаме, позвонˆи ей!
+ о чём? Нˆужно подˆумать о нˆовой рабˆоте!
— передˆумать («Е», 1) Онˆа хотˆела купˆить красˆивое плˆатье, но, когдˆа

увˆидела, скˆолько онˆо стˆоит, передˆумала.
— придˆумать («Е», 1) + что? Я придˆумала, что мы бˆудем дˆелать

вˆечером!
Мы придˆумали нˆовую интерˆесную игрˆу.
М а к с ˆи м. Понˆятно? И ещё. В словарь˜ЯХ пˆосле глагˆолов, котˆорЫЕ

отвечˆают на вопрˆос что дˆелать?, обˆычно пˆишут НСВ, а пˆосле глагˆолов,
котˆорЫЕ отвечˆают на вопрˆос что сдˆелать?, обˆычно пˆишут СВ.
П ь е р. Интерˆесно как! Дˆум

Язык

ИНТЕНСИВНЫЙ курс - Гусева

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ИНТЕНСИВНЫЙ курс - Гусева

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

УДК 376.167.1:811.161.

Серия основана в 2010 году

ISBN 978-5-358-09378-2 © ООО «Дрофа», 2013

Учебное пособие «Интенсивный курс русского языка» содержит ввод-

Звуки, слоги, слова

Методические рекомендации для преподавателя

Роднˆой язˆык Ивˆана и ˜Анны — рˆусский

1 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

3 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

4 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

Мˆама дˆома. — Мˆама дˆома? — Да, онˆа дˆома.

5 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

Мˆама и пˆапа дˆома.

7 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

8 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

9 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

11 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

фˆото ИвˆанА В| = [Ф]

12 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

АнтˆонА, ИвˆанА, поˆэтА Д| = [Т]

13 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

друг ИвˆанА рˆадио мˆамЫ Г| = [К]

НО: урˆок — урˆокИ; кнˆига — кнˆигИ; стих — стих˜И

14 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

15 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

звук, одˆин раз [рас], мнˆого раз, зˆавтра, магазˆин

16 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

столˆоваЯ, юрˆист (он юрˆист и онˆа юрˆист), студˆент, студˆенткА

НО: студˆент + студˆентка = студˆентЫ

18 Слушайте и читайте диалоги.

19 Читайте, слушайте, пишите.

Я — (он) — мой друг, мой стол

ТЫ — твой стол, твоя проблˆемА, твоё мˆестО, твоˆи стих˜И

20 Слушайте и читайте диалоги.

— Где твой стол? — Мой стол слˆева.

21 Слушайте, читайте предложения.

Мой роднˆой гˆород — Москвˆа.

22 Составьте диалоги по модели.

I. — Твоˆя роднˆая странˆа — Китˆай (Гермˆания, Россˆия, Кˆонго, Ливˆан,

II. — Твой роднˆой гˆород — Сеˆул (Пекˆин, Москвˆа, Парˆиж, Берлˆин…)?

2) Напишˆите словˆа цˆикла в фˆорме мнˆожественного числˆа.

Модˆель: банˆан — банˆанЫ, кˆомната — кˆомнатЫ.

3) Какˆое слˆово лˆишнее?

Модˆель: студˆент, дˆоктор, артˆист, агронˆом, банк.

а) Гˆород, дом, кˆомната, стихˆи, окнˆо, вход.

Модˆель: салом = мˆасло, трасес = сестрˆа.

(диктˆант, кˆомната, проблˆема, студˆентка, магазˆин, лимˆон, мˆесто, грˆуппа).

Звуки, слоги, слова

Методические рекомендации для преподавателя

Я тепˆерь знˆаю, что такˆое окончˆание

1 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

˜Это отˆец ИвˆанА (Максˆима, поˆэта, Мˆоцарта, студˆента, дрˆуга, прези-

2 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

3 Слушайте и читайте диалог.

— ˜Анна твоˆя дˆевушка?

4 Слушайте и читайте диалог.

— МЕН˜Я зовˆут Ивˆан.

5 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

НО: студˆент — студˆентка

6 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

˜Инна — сестрˆа ИвˆанА. Максˆим — муж сестра˜Ы ИвˆанА (˜ИннаЫ).

8 Слушайте, повторяйте, читайте, пишите.

студˆентЫ НО: г + и = кнˆигаИ