1. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности.

Чтение - вид речевой деятельности человека, а навык чтения - это

речевой навык.
Он формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой
деятельности: с устными высказываниями, слуховым восприятием чужой
речи, внутренней речью.
С приходом в школу перед детьми стоит задача - научится читать.
Речевая деятельность невозможна без потребности (мотива)
Следовательно, и обучение элементарному чтению должно строиться так,
чтобы речевая деятельность школьников была вызвана близкими и
понятными мотивами и потребностями:
- узнать букву, чтобы прочитать слово;
- узнать, что написано под картинкой;
- прочитать слово, чтобы услышали товарищи;
- прочитать отгадку к загадке;
При зрительном восприятии важную роль играют «технические навыки»
чтения:
 острота зрения;
 скорость и характер передвижения глаз по тексту;
 размер поля зрения.
Виды чтения.
В зависимости от того, где, когда, для чего будет использована
извлеченная из текста информация, выделяют изучающее,
ознакомительное, просмотровое чтение (Н.А. Ипполитова, О.А. Кузнецов,
Е.И. Пассов).
Изучающее (детальное) чтение используется, когда требуется полное и
точное понимание содержащейся в тексте информации, адекватное её
воспроизвдение в тех или иных учебных целях.
Ознакомительное чтение используется, когда перед читателем ставится
задача найти в тексте главную, необходимую информацию, выявить, что
сообщается по интересующему вопросу, охватить содержание каждой из
частей в самом общем виде.
Просмотровое чтение используется, когда ставится задача составить
представление о содержании текста.
 2. Особенности обучения чтению на русском языке, как на втором
языке.
Русский язык, в школах с украинским языком обучения изучается как
второй, следующий в процессе обучения. Близость этих двух языков
облегчает процесс усвоения программного материала по русскому языку,
поскольку возможна опора на знания, полученные на уроках украинского
языка. Однако, наряду с общими чертами, русский и украинский языки
имеют отличительные особенности, обусловленные внутренними
законами развития. Трудность русского состоит в преодолении
интерференции на различных языковых уровнях (лексики, фонетики,
грамматики), которая наблюдается в процессе речевой деятельности.
Специфика обучения русскому языку как второму заключается в
соотнесенности с родным языком (украинским): с одной стороны, в
учете транспозиции (положительного переноса) знаний, умений и навыков
из родного языка во второй; с другого, - в учете межъязыковой
интерференции (отрицательного переноса).
В связи с этим задачи обучения русскому языку в условиях украинско-
русского двуязычия состоят не только в приобретении знаний, умений и
навыков, но и в активизации и коррекции (внесении поправки) знаний,
умений, навыков.
Учить детей владеть русским языком в школах с украинским языком
обучения - это значит учить их мыслить на втором (русском) языке.
Обучение русскому чтению осуществляется с опорой на родной язык.
Учителю необходимо научить школьников читать слова с буквами,
которые не совпадают в русском и украинском языках. Часть этих букв
(и, е, ч, щ, г) есть и в той, и в той азбуке; но совпадая по начертаниям, они
отличаются по звуковому значению; сюда же следует отнести букву ь,
использование которой в двух языках совпадает только частично. Буквы
(ы, э, ё, ъ) в украинской азбуке отсутствуют. Усвоение этих букв - лишь
небольшая часть тех проблем, которые надо решать в обучении русской
грамоте.

При обучении грамоте на родном языке школьники привыкают читать

слово так, как оно пишется. Сформированное у них представление о
соотношении звучания и написания слова в родном языке обычно
переносится и на русское чтение. Правильное чтение на русском языке
заключатся в том, что ученик должен произносить “так, как говорят”, а не
“так как пишут”.
Отсутствие полного соответствия между звучанием и написанием слова
для школьников-украинцев является сложной проблемой. В связи с этим
И.Ф Гудзик сформировала один из основных принципов обучения грамоте
на русском языке в украинской школе - пошаговое ознакомление с
основными правилами произношения при чтении тех слов, написание
которых не полностью соответствует звучанию. Этом принцип
положен в основу отбора и организации материала по начальному
обучению чтению в учебниках для школ с украинским языком обучения.
Первоначальньый этап обучения чтению и письму по второму
(близкородственному) языку осуществляется с учётом опыта обучения
грамоте на родном языке. Работа строится на основе умений и навыков,
сформированных на уроках по украинскому языку. Близость украинского и
руского языков в значительной степени облегчает работу, но и создает
специфические трудности в обучении, так как разграничивать сходные
явления сложнее, чем те, которые значительно различаются.

2.1 . Обучение чтению на начальном этапе.

Первоначальное обучение чтению и письму на русском языке начинается
тогда, когда уже завершён букварный период в обучении украинскому
языку, а у школьников, соответственно, сформированы навыки
послогового чтения, многие из них читают целыми словами.
Близость графических систем даёт возможность начинать обучение
русскому чтению и письму не с ввода новых букв, а с работы над
особенностями написания и звучания слова, которые определяются
сильной и слабой позициями звука в слове.

На первом этапе школьников учат читать и писать слова, в которых нет

новых для них букв. Вначале им предлагают материал из слов, которые
пишутся по фонетическому принципу и не содержат букв, звуковое
значение которых в русском языке существенно отличается от
украинского. Например: Вот наш дом. Вот наш двор. Вот наш нот
Пушон.
Следующим шагом является формирование навыка правильного
произношения при чтении слов и слогов с буквами г, ч, щ, которые не
отличаются по начертанию от соответствующих украинских букв, но
отличаются по звуковому значению.
Школьников знакомят с простым для усвоения, но важными для
формирования орфографической грамотности правилом написания
сочетаний ча, ща, чу, щу. После этого, не вводят новых букв,
рассматривают регулярные чередования звуков, не отражённые на письме.
Вначале учат школьников читать и писать слова с чередованием звука [о]
в ударном слоге со звуком [а] в первом предударном слоге. Например: оп
— она, мой
— моя, свой — своя, твой — твоя; Пушон — большой кот.
Затем осуществляется обучение чтению и письму слов с чередованием
ударного звука [а] после мягкого согласного со звуком [и] в первом
предударном слоге: мяч — мяча, взять — взяла. Глянь — гляжу.
Таким образом, на первом этапе обучения чтению и письму, до ввода
новых букв, у школьников формируют представление об отсутствии
полного соответствия между произношением слова и его написанием, о
закономерных чередованиях звуков в русском языке, о сильной и слабой
позициях звуков, учат правильно читать и писать (списывать) слова с
гласными и согласными в слабых позициях. При этом используются не
только скрытые, но и открытые сопоставления с украинским языком, для
этого подбираются слова, которые в основном совпадают по звучанию, но
различаются одним звуком, и спрашивают школьников, на русском или
на украинском языке сказано, есть ли различия в написании этих слов.
Второй этап первоначального обучения чтению и письму состоит в
освоении учащимися букв, специфических для русской графики. Учитель
вначале произносит звук (в слове и отдельно взятый), предлагает детям
повторить его, а затем показывает соответствующую букву.
Обучение тщательному рассматриванию слова в ходе первоначального
обучения чтению сочетается с формированием навыка быcтpoгo
распознавания слова «с одного взгляда». Этот навык является важной
характеристикой техники чтения, идля его формирования нужны
специальные упражнения, подчёркивает И.Ф. Гудзик.
Читатель, который делает лишь первые шаги в обучении грамоте,
напряженно вглядывается в каждую букву, его глаза передвигаются
медленно, делая несколько фиксаций на каждом слове. Эта деятельность
вначале настолько сложна, что отодвигает на второй план осознание
читаемого. Задача учителя — помочь школьникам преодолеть
«технические» трудности, связанные со зрительным восприятием текста.
Важно не только научить быстро и точно распознавать отдельные буквы и
сливать их в слово, но и формировать умение «схватывать» многие слова
целиком, «с лету», не присматриваясь ко всем его составляющим.
В обучении второму (близкородственному) языку это вполне возможно с
первых уроков по чтению, если иметь в виду те наиболее частотные слова,
которые прорабатываются на уроке.

Многократно встречая частотные слова, школьники начинают узнавать их,

почти не прибегая к анализу, вьшленению отдельных элементов, узнавая
слова лишь по некоторым, наиболее характерным признакам (длине слова,
выступающим над и под строкой элементам букв и пр.). Таким образом,
зрительное восприятие слова приобретает синтетический характер.
Это чрезвьшайно важный показатель сформированности техники
чтения.
Значительное место занимает обучение осмысленному, интонационно
правильному чтению с соблюдением орфоэпических норм. Такая работа
предполагает первоначальное чтение текста учителем, при этом дети
слушают, не следя по учебнику. Учитель проверяет понимание
прослушанного - в самих общих чертах, задавая вопросы, на которые
можно дать короткие, односложные ответы.
Затем следует отработка правильного произношения при чтении слов из
текста (они предварительно записаны на доске). Материал сгруппирован по
произносительным трудностям: слова с заменой звонкого глухим, слова со
звуком [г] и т.п. Учитель произносит слово, дети повторяют его.
Со временем подготовительная работа частично сворачивается, некоторые
её этапы, например повторное чтение текста учителем, исключаются,
появляется возможность увеличить самостоятельность учащихся в
отработке чтения (произношения) слов из текста.
Уже на первоначальном этапе обучения чтению практикуется не только
чтение предварительно прослушанного текста, но и чтение незнакомого
учащимся текста, так как основной целью обучения является развитие у
учащихся умения самостоятельно понимать прочитанное.
Объем, сложность текста определяются уровнем подготовки учащихся, но
принципиально важно создавать надлежащие условия для развития
умения самостоятельно работать над незнакомым материалом. При этом
регулярно используется работа в парах и небольших группах — для
развития интонационно правильного чтения вслух, умения
самостоятельно прочитать незнакомый текст и высказать свое мнение о
нем.
Основное содержание первоначального обучения чтению и письму на
уроках русского языка, отмечают И.Ф. Гудзик, А.П. Коваль, А.С.
Зимульдинова и другие, составляет работа над буквами, которые
различаются в русской и украинской графических системах по
начертанию и/или по звуковому значению, при этом учитываются
особенности, которые определяются действием основных принципов
русской орфографии, прежде всего — принципом сохранения
единообразия морфемы, вследствие чего позиционные чередования
звуков в морфеме, как правиило, на письме не фиксируются.
Обучение начинается не с ввода новых букв, а с формирования у
школьников общего представления о неполном соответствии звуковой и
графической форм слова в русском языке, что содействует развитию
умения читать в соответствии с нормами произношения, формированию
орфографической зоркости как основы навыков правописания.
2.2. Проблемы овладения техникой чтения на начальном этапе.
1. Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как глаз
не приучен двигаться строго параллельно строке.
2. Не всегда школьник понимает прочитанное, поэтому повторяет
слоги или слова по два или более раза.
3. Иногда ребенок пытается угадать слово по первому слогу, по
картинке ли контексту.
4. Нет мотива( потребности) к чтению.
5. Недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата
= низкая скорость чтения, успевают прочесть меньше,
соответственно меньше словарный запас чем у других. Существует
разрыв скорости между чтением про себя и чтение вслух.
6. Неправильное дыхание приводит к затруднениям в речи и
случайным паузам, а полное владение своим голосом возможно
только при хорошо поставленном дыхании.
7. Львиную долю информации дети получают в «готовом» виде из
другого источника - телевидения, компьютера и т.д. Ребенок
 становится пассивным наблюдателем того, что происходит на
экране. Многие компьютерные игры завлекают больше, чем
литературное произведение, обогащенное эмоциями, “красками”
авторского слова, построением сюжета, ролью действующих героев.
= ребенок думает, зачем ему тратить время на неинтересную книгу,
лучше поиграть на компьюторе.
8. Родители мало читают детям = у детей нет интереса, мотивации к
чтению; маленький словарный запас;
9. Родители и пытаюся выполнить техническую сторону - обучить
чтению, ребенка и сделать это в самой простой форме- больше
читать. «И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и
испытывая к ней тихую ненависть». = нет интереса к чтению,
ребенок тяжело начинает воспринимать книгу и ассоциировать
только с плохим.
10.Процес понимания читаемого. За счет того, что родители уделяют
мало времени на обьяснение всех мелочей детям, мало читают и
ГОВОРЯТ с детьми - текста начальной школы даются деткам
сложнее , так как понять смысл слов не разу удается.
11.Разный темп деятельности Дети работают и успевают в разном
интервале. Кто-то быстрее, кто-то наоборот. Учитель не всегда
может помочь отстающему, особенно если детей много. = Результат
- ребенок не усваивает, например, произношение звуков или
значение слов в тексте.
12.Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного
чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый
распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают
дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста
с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой
необходимости в этом нет.
13.Малое поле зрения – большой недостаток у многих читателей. Так
как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций.
Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-
3 буквы, а целое слово или несколько слов.
14.Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах
человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего
школьника рассеивается, он не может сконцентрировать,
сосредоточить внимание.
2.3. Рекомендации по совершенствованию техники чтения.
 1. Жужжащее чтение
Чем чаще ребенок читает, тем лучше у него это будет получаться. Для
тренировки техники чтения катастрофически мало занятий только на
уроках. Чтобы достигнуть хорошего результата, рекомендуется проводить
пятиминутки чтения на каждом уроке в течение всего школьного дня.
Такие пятиминутки организовываются в начале урока. У школьников на
партах должны быть книги для дополнительного чтения. По сигналу
учителя дети начинают читать в режиме «жужжащего» чтения. Данный
прием подразумевает, что все дети читают одновременно. Причем делать
это надо вполголоса, чтобы не мешать друг другу. Каждый ребенок читает
в своем темпе. Через 5 минут чтение прекращается и дальше идет
обычный урок, например математики, рисования или природоведения.
2. Работа с таблицами слогов
Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка
воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для
таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов. Можно
использовать дидактический материал для обучения чтению по методике
Н. Зайцева или создать такие таблицы самостоятельно.
Детям предлагаются различные задания:
 прочесть строчку или столбец с определенной буквой;
 произвольное прочтение слогов;
 найти в таблице указанный слог;
 послогово показать слово в таблице.
Сначала используются таблицы с простыми слогами, а затем переходят к
более сложным, состоящим из трех-четырех букв.
3. Приемы для расширения угла зрения
В процессе чтения имеет значение количество знаков, которые попадают в
поле зрения ребенка. Для расширения угла периферического зрения
рекомендуется предлагать детям следующие упражнения.
 Таблицы Шульте
Таблицы Шульте содержат числа от 1 до 30, которые расположены в
хаотичном порядке. Школьникам нужно за 30 секунд отыскать и указать
по порядку каждое число. Через несколько дней следует предложить
другой вариант таблицы.
 Найди слово
Суть этого упражнения аналогична предыдущему. На листе бумаги нужно
в произвольном порядке написать несколько разных, не очень длинных
слов. Задание для школьников — как можно быстрее отыскивать на листе
слова, которые поочередно будет называть учитель.
 Пирамидки слов
Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с
наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части,
которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой
последующей строчке это расстояние увеличивается.
 Первый — последний
Для этого упражнения можно использовать любой текст. Детям нужно
читать только первый и последний слог в каждой строчке.
 Прием «Молния»
Использование приема «Молния» заключается в следующем. Детям на
очень короткое время показывают слово, а они должны успеть его
прочитать. Для этого упражнения можно подготовить карточки или
создать презентацию, в которой слова появляются и сами исчезают через
пару секунд.
Один и тот же набор слов надо использовать несколько дней подряд, пока
ученики не запомнят их все. Затем предложить другую подборку слов. Для
лучшего эффекта можно не просто давать школьникам прочитать слово, а
и попросить написать его после того, как оно исчезнет.

4. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Если мы хотим помочь своим детям освоить какие-то умения и довести их
до уровня навыка, нужно ежедневно проводить с ними небольшие по
объему упражнения.

5. Развитие техники чтения идет параллельно с развитием памяти.

6. Чтение скороговорок предназначено только для развития.

артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности
чтения должны быть понижены, но повышены требования к четкости
проговаривания. Не ускорять детей, если у них нарушен фонетический
строй речи.

6. Контроль скорости чтения один раз в неделю. Ребята в течение минуты

читают текст вполголоса, пересчитывают прочитанные слова, записывают
итог. Результат свидетельствует об увеличении скорости чтения на 3-5
слов, но этот контроль позволяет ребенку видеть результаты своего труда.
Даже маленький успех ученика должен быть отмечен родителями,
учителем. При такой постановке дела дети работают заинтересованно.

8. Помним: нельзя сравнивать результаты ученика с результатами других

детей: это вызывает отрицательные эмоции. Необходимо внимательно
следить за состоянием детей, ни в коем случае не приводя их к
отрицательным эмоциям, к негативному отношению к чтению.

Програмові вимоги:
Змістова лінія «Читаємо» передбачає:
 формування в учнів повноцінної навички читання, умінь
самостійно вибирати й опрацьовувати літературні тексти різних
видів, дитячі книжки,
 висловлювати своє ставлення до прочитаного,
 сприймати художній текст як засіб збагачення особистого емоційно-
чуттєвого, соціального досвіду,
 користуватися раціональними прийомами пошуку потрібної
інформації в різних джерелах,
 працювати з інформацією в різних форматах,
 застосовувати її в навчально-пізнавальних, комунікативних
ситуаціях, практичному досвіді.
Навчання читання передусім передбачає:
o засвоєння механізму плавного складового читання або читання
цілими словами,
o нормативне озвучування прочитаного у відповідності з правилами
літературної вимови,
o адекватне розуміння представленої інформації,
o виховання інтересу й любові до читання, до дитячої літератури,
o виховання засобами художнього слова громадянина України,
 o формувати позитивні естетичні смаки, розвивати емоційні почуття
школярів,
o формувати моральні якості молодшого школяра,
o стимулювати пізнавальні інтереси, інтелектуальні здібності,
o удосконалювати мовлення.
З цією метою необхідно ознайомити школярів із специфічними літерами
графіки російської мови, сприяти закріпленню продуктивних способів
читання (спочатку – плавно по складах, потім – плавно цілими словами).
Подальша робота з читання передбачає розвиток у дітей таких умінь:
 читати вголос плавно, правильно, усвідомлено, виразно;
 в темпі, що відповідає швидкості звичайного усного мовлення,
орієнтуючи своє читання на слухача;
 читати мовчки незнайомий текст із швидкістю, яка дещо вища за
швидкість читання вголос, розуміти прочитане;
 самостійно працювати з книгою (навчальною, пізнавальною,
художньою, довідковою).

Загальні очікувані результати І циклу навчання

Здобувач/здобувачка початкової освіти (учень/учениця):

1. Взаємодіє з іншими усно, сприймає і використовує інформацію для
досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях;

2. Аналізує, інтерпретує, критично оцінює інформацію в текстах різних

видів, медіатекстах та використовує її; сприймає художній текст як
засіб збагачення естетичного та емоційно-чуттєвого досвіду:
 Сприймає тект: передбачає за обкладинкою, заголовком та
ілюстраціями, про що йтиметься в дитячій книжці; читає вголос
правильно, свідомо, цілими словами, нескладні за змістом і формою
тексти; виявляє розуміння фактичного змісту прочитаного;
 Збагачує естетичний та емоційно-чуттєвий досвід: розповідає про
власні почуття та емоції від прочитаного тексту; відтворює
емоції літературних персонажів під час інсценізації
 Оцінює текст: висловлює власні вподобання щодо змісту
прочитаних творів, літературних персонажів, намагається
 пояснити, що подобається, а що – ні;висловлює думки з приводу
простих медіатекстів;
 Обирає тексти для читання: обирає книжку для читання; пояснює
власний вибір;
 Перетворює інформацію: на основі тексту малює/добирає
ілюстрації, фіксує інформацію графічно
 Читає творчо: експериментує з текстом (змінює кінцівку, місце
подій, імпровізує з репліками під час театралізації тощо)

3. Висловлює думки, почуття та ставлення, взаємодіє з іншими

письмово та в режимі онлайн, дотримується норм літературної мови;
4. Досліджує індивідуальне мовлення – своє та інших, використовує це
для власної мовної творчості, спостерігає за мовними явищами,
аналізує їх.
Очікувані результати навчання(2 кл)
Учень / учениця:
 називає російські букви;
 читає плавно склади, слова з літерами, схожими й специфічними в
російському та українському алфавітах;
 читає слово так, як воно пишеться, й вимовляє його за правилами
літературної вимови;
 читає вголос правильно, свідомо, плавно, цілими словами нескладні
за змістом і формою тексти;
 пояснює значення більшості слів, ужитих у прямому та переносному
значеннях;
 знаходить у тексті незнайомі слова, з’ясовує їх значення,
користуючись виносками, тлумачним словником, а також через
контекст (з допомогою вчителя);
 користується найпростішими прийомами регулювання темпу
читання, сили голосу, дихання залежно від змісту тексту
(самостійно та за завданням учителя);
 самостійно читає, практично розрізнює з опорою на найпростіші
жанрові особливості тексти малих фольклорних форм, що
опрацьовувалися під час навчання, а також літературних жанрів
(казка, вірш, оповідання), правильно їх називає, визначає емоційний
настрій;
 читає та розрізнює (з допомогою учителя) нехудожні тексти за
відсутністю у їх змісті діалогів, яскравих образних висловів,
наявністю наукових понять, фактів, історичних дат, передачі
інформації;
 виділяє в структурі художнього і нехудожнього текстів заголовок,
ілюстрації, схеми, таблиці, використовує їх для прогнозування
орієнтовного змісту тексту та кращого його розуміння;
 виявляє розуміння фактичного змісту тексту та основних думок (з
допомого вчителя) художніх і нехудожніх текстів:
 пояснює, які, де, коли відбулися події;
 визначає, правильно називає персонажів художнього твору, виділяє
серед них головного;
 перераховує цікаві факти, важливі ідеї в інформаційному тексті;
 встановлює зв’язки між подіями, дійовими особами;
 ставить запитання за фактичним змістом прочитаного з метою
уточнення свого розуміння;
 розпізнає, називає в тексті яскраві, образні слова, вислови, пояснює
їх роль у творі (з допомогою вчителя);
 передає зміст (детально або вибірково) твору чи окремих епізодів з
дотриманням логіки викладу, а також з урахуванням структурних
елементів тексту: зачину, основної частини, кінцівки (з допомогою
учителя);
 пов’язує зміст прочитаного зі своїми знаннями, попереднім
читацьким, а також власним життєвим емоційно-чуттєвим досвідом;
 знає і називає найважливіші інформаційні ресурси: бібліотека,
Інтернет, телебачення, дитячі газети, журнали, книжки, довідкові
видання;
 знаходить у нехудожніх і навчальних текстах відповіді на запитання,
поставлені вчителем;
 здійснює пошук потрібної інформації у дитячих довідкових
виданнях;
 виявляє в тексті і пояснює зміст графічної інформації (таблиця,
схема, емотикони тощо);
 аналізує одержану інформацію, звертається до дорослих (коли є
сумнів) за підтвердженням її правдивості, достовірності;
 застосовує одержану інформацію в навчальній діяльності та
практичному досвіді;
 перетворює вербальну інформацію із суцільного тексту у візуальну
(малюнок, кадри до мультфільму, таблиця тощо);
 розпочинає ознайомлення з новою дитячою книжкою з розглядання
її структурних елементів: обкладинки, титульного аркуша,
ілюстрацій, змісту (переліку)творів, правильно їх називає;
 передбачає орієнтовний зміст твору, дитячої книжки за вказаними
елементами;
 розрізнює дитячі книжки за типом видання: книжка-твір, книжка-
збірка, енциклопедія, дитячий журнал, словник;
 добирає для читання дитячі книжки на відповідну тему: казки про
тварин, пригоди, фантастика та ін.;
 визначає мету свого читання (для проведення цікавого дозвілля,
знаходження потрібної інформації та ін.), обирає, читає відповідні
книжки, пояснює свій вибір;
 перечитує книжки, окремі їх епізоди для кращого розуміння змісту
та вдосконалення навички читання;
 має уявлення про жанри й теми дитячого читання;
 називає твори, дитячі книжки, що сподобалися, розповідає, які
епізоди справили найбільше враження;