Известно, что владение звуковы м строем язы ка

Н а ш а
является обязательным условием общения в лю ­
ф о н о т е к а бой его форме. Речь будет понята слушающим с
трудом , искажённо или вообще не понята, если
говорящ ий нарушает фонетические нормы язы ка.
Слушающий не поймет или будет с трудом пони­
мать обращённую к нему речь, если он сам не вл а­
£ Ст. преподаватель деет слух о-про из но си те льны ми навыками, и выс­
М осковского
автолобилько- казыванию в письменной форме (письму) об яза­
дорож ного тельно предшествует его развернутое проговари-
■^ Т института вание во внутренней речи, а чтение про себя,
^ ' канд. пед. наук
даже очень беглое, сопровождается озвучиванием

ё!Ь
зрительно воспринимаемого текста. Несовершен­
ство слухо-произносительных навы ков тормозит
развитие беглости чтения, часто является причи­
ной неточного или даже неверного понимания
текста [1 ].
Л. 3. Мази на
Отсюда понятно то значение, которое долж но
придаваться работе над произношением при об у­
чении студентов-иностранцев русском у язы ку.
Особое внимание следует уделять этому аспекту
на начальном этапе обучения. Именно в это время
происходит усвоение фонологической системы
русского язы ка и формирование на её основе
специфичных для русского язы ка слухо-произ-
Работа носительных навы ков [2 ], которые представля­
над интонацией ют собой автоматизированные операции, обеспе­
чивающие правильное звуковое, акцентно-рит­
на мическое и интонационное оформление вы ска­
зывания при продукции речи и правильное пони­
начальном этапе мание её в процессе рецепции.
Система сл ухо-произноси тельных навыков
обучения служит основой для формирования ком м ун ика­
тивно-речевых или комм уникативны х умений.
как средство Под коммуникативны м умением при этом
понимается способность дифференцированно ис­
формирования пользовать для различных коммуникативны х
целей речевые навыки или их последователь­
языковой ности [3].
В работе над произношением следует учиты­
и вать тот ф акт, что слухо-произносительные навы ­
ки состоят из двух ком понентов; а) слуховы х на­
коммуникативной в ы ков, которые дают возможность дифферен­
цировать элементы звучащей речи и соотносить
компетенции их с определёнными значениями; б) произноси­
тельных навы ков, благодаря которы м осущ еств­
ляется внешнее оформление вы сказы вания. Слу­
ховые и произносительные навыки существуют
в неразрывном единстве, поэтому непремен­
ным условием общей работы над произношением
является не только овладение артикуляцион­
ной базой, но и развитие фонематического, рит­
мического и интонационного слуха.
Актуальность обучения студентов-иностран-
цев русской интонации предопределяется зна­
чимостью самого явления интонации в речевом
акте: при порождении речи интонация служит
одним из основных репрезентантов ком м ун и ка­
тивного намерения говорящ его наряду с л оги ко­
24 Учебный раздел
грамматическими средствами. Интонация, по сло­
вам В. Г. Гака, больше, чем какой-либо другой
компонент вы сказы вания, передаёт все те обер­
тоны, которые формируют прагматическое зна­
чение. В процессе слушания, или смыслового вос­
приятия вербальной информации, результирую-
щегося в понимании или непонимании речевого
сообщения [4 ], интонация выступает в качестве
важнейшего индикатора ком м уникативны х ти­
пов и видов высказываний, их стилистических
вариантов.
Хотя формирование слухо-п рои зно си тельных
навыков происходят на начальном этапе, однако
совершенствование, автоматизация их — про­
цесс длительный, происходящий параллельно
с формированием и совершенствованием л е к ­
сических и грамматических навыков на всем про­
тяжении обучения язы ку.
Важнейшую роль в автоматизации навыков
играет наличие эффективной системы упражне­
ний, представляющей собой организацию взаим о­
связанных действий, расположенных в порядке
нарастания язы ковы х и операционных труднос­
тей, с учётом последовательности становления
речевых умений и навыков в том или ином виде
речевой деятельности [5 ].
Предлагаемая ниже система упражнений
предназначена для формирования интонационных
навыков и умений в области устной диалогичес­
кой речи на начальном этапе обучения. Она
направлена на снятие лингвистических труднос­
тей, связанных с двум я основными функциями
интонации: коммуникативной (функцией оф орм ­
ления основных ком м уникативны х типов и ви­
дов высказываний) и выделительной (функцией
выделения отдельных частей вы сказы вания).
Упражнения представленной системы состав­
лены на лексико-грамматическом материале
учебника „Старт” , являю щегося базовым для
подготовительных факультетов вузов СССР,
а также на материале пособий по научному
и газетно-публицистическому стилям речи, ис­
пользуемых на начальном этапе.
Данная система упражнений опирается на ти­
пологию упражнений, разработанную Н. И. Гез,
и составлена с учетом:
— лингвистических и психологических особен­
ностей интонации к а к объекта обучения;
- взаимодействия интонационных систем рус­
ского языка и родного язы ка обучаемых;
— постепенного нарастания трудностей интони­
рования при порождении и восприятии речи;
- последовательного изменения характера
выполнения упражнений за счёт увеличения
интеллектуальной активности обучаемых.
Последовательность формирования интона­
ционных навыков и умений предполагает иерар­
хичность построения системы упражнений, к о т о ­
рая распадается на две подсистемы.
Первая подсистема, подсистема трениро-
вочных упражнений, ф ормирует механизмы реце­
птивной и продуктивной речи. Тренировочные
упражнения призваны снять трудности лингвисти­
ческого и психологического характера, связан­
ные с функционированием интонации в речевом
акте, а также исключить возможные случаи ин­
терференции, выявленные в резулыате сопостав­
ления интонационных систем русского язы ка
и родного язы ка обучаемых (сопоставительный
анализ интонационных систем служит важнейшим
условием разработки рациональной методики
обучения интонации). Упражнения данной под­
системы направлены на создание у учащихся
язы ковой компетенции, под которой понимается
знание системы правил для передачи значений
с помощью единиц язы ка различных уровней
(в данном случае фонетического уровня).
Среди тренировочных упражнений неком м у­
никативного характера выделяю тся так называ­
емые упражнения с коммуникативны ми задани­
ям и, служащие переходной ступенью к ком м ун и­
кативным речевым упражнениям.
Упражнения второй подсистемы служат ф ор­
мированию ком муникативной компетенции, оп­
ределяемой к ак ,, вы бор и реализация программ
речевого поведения в зависимости от способ­
ности человека ориентироваться в той или иной
обстановке общ ения” [6 ]. Они направлены на
снятие трудностей, характерных для естествен­
ного диалога, на развитие умений и навыков
в ситуативно обусловленной речи.
При дальнейшей классификации упражнений
вводится параметр управляемости. По данному
параметру упражнения разграничиваются на груп­
пы: управляемые, частично управляемые и не­
управляемые*. Под управляемыми упражнени­
ям и понимаются такие, которые имеют однозна­
чное решение, что обеспечивает возможность так
называемого „ж ёсткого” управления их выполне­
нием. Частично управляемые предусматривают
вариативность решения поставленной в них зада­
чи, что позволяет лишь в известной степени уп­
равлять деятельностью учащегося при их выпол­
нении.
Термин „неуправляемые” представляется не
совсем правомерным, так к ак в учебном процес­
се не может быть деятельности учащегося без
управления со стороны преподавателя, однако
условное выделение этих упражнений объясняет­
ся минимальной степенью управления. Такие
упражнения характерны дчя речевого этапа, к о г ­
да у учащихся увеличивается возможность ф ор­
мирования замысла вы сказы вания, возможность
♦Термины заимствованы из работ зарубежных мето­
дистов и широко используются как в применении к от­
дельным упражнениям, так и к учебному процессу в це­
лом.
 Н аш а фонотека 25

выбора язы ковы х средств, отвечающих этому
замыслу. Для тренировки, напротив, более хар ак­
терны управляемые упражнения с ,.жёстким”
управлением и частично управляемые.
Ввиду того, что диалогическое общение (слу­
жащее предметом нашего исследования) пред­
ставляет собой двусторонний процесс, для совер­
шения которого необходимо владение двум я
комплексами умений: умением порождать речь и
умением адекватно понимать речь партнёра по
общению, - каждая группа упражнений подраз­
деляется на подгруппы: подгруппа „А” — рецеп­
тивные упражнения и подгруппа , 3 ” - репро-
дуктивно-продуктивные упражнения.
В соответствии с характером специально вы ­
деленных интонационных навы ков и умений под­
группы упражнений классифицируются на типы.
Типы упражнений характеризуются общностью
практической задачи и рядом признаков, позво­
ляющих объединить их в один ком плекс. Т ак,
среди тренировочных управляемых упражнений
подгруппы „А” выделяются следующие типы
подгруппы„А” выделяются следующие типы
упражнений: а) упражнения в различении интона­
ционных структур; б) упражнения в идентифи­
кации интонационных структур; в) упражнения
в опознавании интонационной структуры в цепи
других структур и т. д.
В свою очередь типы упражнений подразде­
ляются на виды, которые отличаются друг от
друга сложностью и набором выполняемых опе­
раций, но сохраняют основной типологический
признак.
Например, в типе упражнений на различение
интонационных структур имеются упражнения
следующих видов: а) с опорой на интонацион­
ную разметку; б) без опоры на интонационную
разм етку.
Описанную систему упражнений можно пред­
ставить в виде схемы.

Система упражнений для обучения студентов-иностранце в русской интонации

Подсис- Группы Подгруп- Типы упражнений Характер материала Способ выполнения Место выполнения
темы упражне- пы
ний

Упражнения для разви- Фразы (односинтаг- Преимущественно Преимущественно в лабо­

тия рецептивных ум ений: менные и двусинтаг- индивидуальные ратории (в отсутствии пре­
Ё а) упражнения в различии, менные) подавателя)
3 б) упражнения в инденти-
£ в фикации,
•| в) упражнения в опозна­
вании в цепи.

Упражнения для развития Диалогические П реимущественно Преимущественно в аудито;

репродуктивных умений: единства индивидуальные, рии или в лаборатории под
а) упражнения в имита­ Микротексгы моно- но возмож ны контролем преподавателя
&в ции без преобразования логического характе- и коллективные
интонационной структу­ ра (преимущесгвеннно (хоровы е)
Qu V I ры, сверхфразовые един­
ш&I б) упражнения в транс­ ства)
формации,
в) упражнения в ком би­
нировании

ейw а) упражнения в транс­ П реимущественно Преимущественно в аудито­

е 3
ST О
51 формации.
б) упражнения в к ом ­
коллективные рии
. о ж бинировании
N S t?
а) с аудиовизуаль­ Тексты монологиче­ Преимущественно
а з ной опорой ского и диалогиче­ парно-групповые
£ 2 б) с аудитивной опорой ского характера
о* или коллективные
¡I
iS а) с визуальной опорой
О. ев б) с аудиовизуальной
II
а* X 2
опорой

из ^ *
в) с аудитивной опорой
во о
а з а) с аудиовизуальной Тексты монологи­ Парно-групповые В аудитории
£ *а опорой ческого и диалоги­ и коллективные
< ¡5 б) с аудитивной опорой ческого характера ф ормы работы

а) упражнения с инфор­
ао
!• мационной опорой

с11о
X б) упражнения с опорой
на жизненный опыт
из S
26 Учебный раздел
Тренировочные упражнения
Тренировочные упражнения выполняются после
этапа ознакомления с интонационными конст­
рукциями (ИК) русского язы ка, на котором
происходит анализ структуры ИК и объяснение
основных случаев их употребления в речи, глав­
ным образом, при оформлении того или иного
коммуникативного топа или вида предложенин-
-высказывакия.
В процессе выполнения тренировочные уп­
ражнений учащиеся должны научиться:
— воспринимать дифференциальные признаки ин­
тонационных структур русского язы ка;
— соотносить пучок дифференциальных призна­
ков с интонационным инвариантом;
— сравнивать интонационные структуры родного
язы ка и русского язы ка;
— различать коммуникативные типы и виды выс­
казываний в русском язы ке через различение их
интонационных структур (в случае многознач­
ности лексико-грамматического состава);
— идентифицировать коммуникативный тип вы ­
сказывания через идентификацию интонационной
структуры фразы;
— воспроизводить интонационную структуру
фразы вслед за диктором или преподавателем
с опорой на интонационную схему или без нее;
— повторять вслед за диктором м икротекст
диалогического или монологического характера
без трансформации или с трансформацией интона­
ционных структур.
Материалом для тренировочных упражнений
служат фразы, диалогические единства, а также
микротексты монологического характера. Диало­
гические и монологические тексты строятся на
изученных грамматических явлениях и вклю ча­
ют не более 2 - 3 незнакомых слов.
Выполняются эти упражнения преимущест­
венно в лаборатории в присутствии преподавате­
ля (частично управляемые) и в отсутствии препо­
давателя (управляем ы е).
Для самостоятельной работы студентов в л а ­
боратории используются так называемые аудити-
вные обучающие программы (О П ), в которы х
управляющая функция возложена целиком на
сами программы.
Аудитивные ОП построены на аудировании
звукозаписи с последующей проверкой по зву­
ковом у или графическому ключу.
ОП могут служить развитию интонационного
слуха, в частности формировать слуховой образ
той или иной ИК, навык дифференциации ИК,
оформляющих вы сказывания с многозначным
лексико-грамматическим составом [9 ], могут
быть направлены на устранение отдельных линг­
вистических трудностей, связанных с интерфе­
ренцией родного язы ка обучаемых и т. д. \
Преимущество ОП перед другими видами
упражнений заключается в осуществлении поша­
гового контроля за действиями обучающегося,
что так необходимо на первых стадиях ф орм и­
рования интонационного навыка (к а к и любого
другого слухо-произносительного н ав ы к а).
Привёдем примеры тренировочных упражне­
ний, стараясь соблюдать иерархичность в порядке
нарастания трудностей.
I. 1 „ А ” Тренировочные управляемые рецепти­
вные упражнения
а) Различение интонационных структур (часть
аудитов ной ОП)
Упражнение 1
Прослушайте два предложения. Определите, про­
износятся они с одинаковой интонацией или с
разной.
Таня живёт в Москве Таня живет в Москве
Упражнение 2
Прослушайте отдельно первое предложение (уп­
ражнение 1). Посмотрите на его интонационную
схему. По понижению тона на центре определите,
какая ИК здесь употребляется.
Таня живет в Москве
Упражнение 3
Прослушайте предложение снова. Запишите его.
Ответьте, какой знак препинания нужно поста­
вить в конце. Какое это предложение?
Упражнение 4
Прослушайте отдельно второе предложение. За­
пишите его. Какой знак нужно поставить в конце
этого предложения? Какое оно?
Упражнение 5
Прослушайте ещё раз, к а к звучит это предложе­
ние. Посмотрите на его интонационную схему.
По резком у повышению тона на центре определи­
те, как ая ИК здесь употребляется.
Таня живёт в Москве?
Упражнение 6
Слушайте пары предложений. В контрольном
листке** ставьте номер предложения и соответ­
ствующий знак препинания: точку, если предло­
жение по типу повествовательное и произносится
с ИК-1, вопросительный знак, если предложение
вопросительное и щхэизносится с ИК-3.
1) Это магазин. 2) Это магазин? 3) Это школа?
4) Это ш кола. 5) Здесь будет у р о к. 6) Здесь
будет урок?
Упражнение?
Прослушайте два предложения. Определите,
в этих предложениях центр находится на одном
слове или на разных.
Здесь живёт Таня?
Здесь живёт Таня?
** Контрольный листок выдаётся перед началом
лабораторной работы.

и. <£> Упражнение 8
] | Прослушайте отдельно первое предложение. Дай-
* те на него краткий утвердительный ответ.
Здесь живет Таня?
ф Упражнение 9
] Т Прослушайте второе предложение. Дайте краткий
‘ К утвердительный ответ на это предложение.
Здесь живёт Таня?
б) Идентификация интонационных структур (ча­
сть аудитивной ОП)
V<2> Упражнение 10
) Т Прослушайте предложение. Скажите, какое это
« предложение: повествовательное или вопроси­
тельное.
Нина купила книгу
, ф Упражнение 11
1 Т Прослушайте это предложение еще раз. Запишите
' К его. Посмотрите на его интонационную схему.
По движению тона на центре определите, какая
здесь ИК употребляется.
__ _ г _ площадь Свердлова! 6) Это Красная Площадь?
Нина купила книгу?
\ <?> Упражнение 12
1 Прослушайте предложение. Скажите, к ак ая ИК
№ употребляется в этом предложении.
Купи мне журнал
ч ф Упражнение 13
| Прослушайте это предложение ешё раз. Запишите
' * его. Скажите, нужно ли ставить в конце вопроси­
те.1!ьный знак. Это вопрос?
в) Опознание ИК в цепи других структур (часть
аудитивной ОП)
ч <у> Упражнение 14
¡1 | Прослушайте несколько предложений. Назовите
“ номер того предложения, которое является в о ­
склицательным
I Л У праж нен ие 15
|} | Прослушайте это восклицательное предложение
' № ещё раз. Запишите его. Посмотрите на интонаци­
онную схему этого предложения. По характерно­
му движению тона определите, какая ИК здесь
употребляется.
Какой у него характер!
ч £> Упражнение 16
) | Прослушайте предложения. Назовите номера тех,
* где употребляется ИК-5.
1) Как он занимается 2) Как он занимается
3) Как он говорит 5) Какая у него семья 6) Ка­
кая у него семья 7) Какой сегодня день 9) К а­
кой сегодня день
1. 1 >5 Б ” Тренировочные управляемые репро-
дуктивные упражнения
а) Имитация интонационных структур
Пиша фонотека
Упражнение 17
Прослушайте предложение. Это вопрос. Он про­
износится с ИК-3. Повторите это предложение.
Помните о резком повышении тона на центре.
- - - -
Это Большой театр?
Упражнение 18
Прослушайте два предложения. Повторите толь­
ко вопросительное.
1) Это Больш ой театр! 2) Это Больш ой театр?
Упражнение 19
Слушайте предложения. Поиторяйте только воп­
росительные. Нели предложение невопроситель-
ное, говорите: ?Л р о п у ск аю '\
Образец:
1) Это улица Горького?
2) Это здание СЭВ!
— Пропускаю.
1) Это Москва? 2) Это Киев! 3) Это Ленинский
проспект! 4) Это проспект Калинина? 5) Это
Упражнение 20
Прослушайте небольшой диалог. Затем повторите
в паузы реплики диалога.
- Ты уже сделала домашнее задание?
—Да, сделала.
- Пойдём в кино!
- С удовольствием!
б) Трансформация интонационных структур
Упражнение 21
Прочитайте данные предложения. Задайте това­
рищу содержащийся в предложении вопрос. Сле­
дите за интонацией.
Образец:
Узнайте у товариша, когда будет вечер.
- \ ' - -
— Когда будет вечер?
1) Спросите, какой фильм идет сегодня в кино­
театре. 2) Спросите, любит ли он играть в футбол.
3) Узнайте, будет ли сегодня лекция.
Упражнение 22
Прочитайте про себя небольшой текст, затем про­
читайте вслух вопросы к этому тексту. Дайте на
них краткий утвердите, ьный ответ.
Алюминий очень активный элемент. Он соединя­
ется со многими элементами. Алюминий легко
соединяется с кислородом. Алюминий легко реа­
гирует с другими неметаллами.
Образец:
Алюминий активный элемент? - Да, активный.
1) Он соединяется со многими элементами?
2) Он легко соединяется с кислородом? 3) Алю­
миний реагирует с другими неметаллами?
28 У чебный раздел
Упражнение 23
Прослушайте реплику. Ответьте на вопрос, вы ра­
зив согласие с помощью слова „тоже'’.
Образец:
— Я иду сегодня в кино. А ты?
— Я тоже иду сегодня в кино.
1) Я люблю цирк. А ты? 2) Я учусь в институте.
А ты? 3) Я играю в теннис. А ты?
Упражнение 24
Прослушайте реплику. Выскажите предположе­
ние, с кем говорящий ходил в кино, в театр,
в цирк.
Образец:
—Вчера я ходил в цирк.
—Ты ходил с Антоном?
Речевые упражнения
Данные упражнения направлены на ф ормирова­
ние рецептивных и продуктивных интонационных
навыков и умений. В результате выполнения этих
упражнений учащийся должен научиться:
— на основе интонационных характеристик, реп­
лик адресанта понимать коммуникативный тип
лик адресата понимать коммуникативный тип
каждого вы сказы вания, входящ его в реплику;
— на основе интонационно выделенных слов по­
нимать темо-рематическую структуру вы сказы ва­
ния в репликах различного характера (коротких,
эллиптических, и развёрнутых, типа описания
и рассуждения);
— определять на основе интонации тип речевого
акта, информативный или эмоционально-оценоч­
ный (гр. И 3 „А”) ;
— выбирать интонационные средства порождения
высказывания при реализации речевого акта оп­
ределённого типа: информативного, эмоциональ­
но-оценочного, контактоустанавливаю щ его;
— выбирать интонационные средства в соответст­
вии с ситуацией и условиями общения при про­
игрывании ролевых ситуаций (гр. II 3 „ Б ” ) ;
— убедить или переубедить собеседника во врем я
диспута, используя соответствующие интонацион­
ные средства (гр. II 4 „ Б ” ) .
Материалом для речевых упражнений, в отли­
чие от тренировочных, служат большие диалоги­
ческие блоки, состоящие из нескольких диалоги­
ческих единств. При разработке упражнений учи­
тывался тот ф акт, что диалогической речи разго­
ворно-обиходного стиля свойственны реплики
эллиптического характера, а речи интеллектуаль­
ного плана присущи развёрнутые реплики моно­
логического характера.
Частично управляемые речевые упражнения
выполняются с использованием различного рода
опор: визуальных (картинок, диафильмов, слай­
д о в ), аудитивных (фонозапись, грампластинки,
радио) и аудиовизуальных (киноф ильмы, теле­
передачи). Неуправляемые речевые упражнения
не содержат в себе опор,использование аудитив­
ных, визуальных и аудиовизуальных средств
служит скорее стимулом к речи, нежели опорой.
Больш ое место в этих упражнениях занимают
беседы-полилоги, проигрывание ролевых ситуа­
ций, перерастающих в ролевую игру.
Приведём примеры различных типов и видов
речевых упражнений,
II 3 „А” Частично управляемые рецептивные
речевые упражнения с аудивизуальной опорой
1. Посмотрите кинофильм. Передайте содержа­
нию диалога, который произошёл между главны­
ми героями фильма во врем я их последней
встречи.
2. Прослушайте фонозапись (отры вок из спек­
т а к л я ). Передайте содержание полилога между
действующими лицами пьесы в конце II дейст­
вия.
II 3 , 3 ” Частично управляемые репродук­
тивно-продуктивные упражнения
1. Опишите ситуацию, опираясь на картину,
2. Посмотрите кинофильм. Восстановите из него
отдельные диалоги, соотнеся их с ситуацией.
3. Прослушайте учебную радиопередачу (обзор
центральных га зет). Передайте содержание радио­
передачи в виде плана.
4. Прослушайте монолог. Составьте на его основе
диалог вопросно-ответного типа.
5. Прочитайте монологический текст. Составьте
на его основе диалог вопросно-ответного типа
с повторением реплик собеседником.
II 4 ,Д ” Неуправляемые речевые рецептив­
ные упражнения
1. Посмотрите фильм. Обменяйтесь впечатлениями
о нём с товарищами по группе.
2. Прослушайте рассказ, записанный на грамплас­
тинку. Вспомните аналогичный случай из вашей
жизни и перескажите его товарищу.
3. Прослушайте фонозапись (киноф рагм ент).
Дайте характеристику одному из действующих
лиц,
II 4 , 3 ” П родуктивные упражнения
а) Упражнения с информационной опорой на
источник информации
1. Проведите беседу на основе изученного раздела
учебника. Например: „Высшее образование в м о1-
ей стране” .
2. Разыграйте ролевую ситуацию.
Например: .Зстреча журналиста с советскими
космонавтами” .
б) Упражнения с опорой на жизненный опыт им­
провизированного характера
1. Проведите беседу-полилог. Обсудите вопрос,
где лучше отдыхать во врем я зимних каникул.
2. Проведите ролевую игру. Э кскурсия по М оск­
ве.
В заключение представляется необходимым
остановиться на некоторы х вопросах, связанных
с методикой выполнения упражнений.
 Н аш а фонотека

Не вызывает сомнений тот факт, что рече­ КЛЮЧИ К ТРЕНИРОВОЧНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ

вые упражнения должны выполняться в аудито­
рии, в присутствии преподавателя. Что касается
тренировочных, то они преимущественно вы пол'
няются в лаборатории в присутствии преподава­
теля (частично управляемые) и в отсутствие 1
преподавателя (управляемые). Эти предложения произносятся с разной интона­
Для самостоятельной работы студентов в ла­ цией.
2
боратории используются так называемые ауди- Здесь употребляется ИК-1: Таня живет в Москве.
тнвные обучающие программы (О П ), в которы х 3
управляющая функция возложена целиком на В конце нужно поставить точку. Это повествова­
сами программы. тельное предложение.
4
Для домашней работы могут использоваться В конце этого предложения нужно поставить воп­
ОП печатные в составе комплексного пособия по росительный знак. Это вопросительное предло­
обучению интонации. Печатные ОП могут ф орм и­ жение,
ровать правильное представление о средствах ин- 5 з
гонационного оформления того или иного к о м ­ Здесь употребляется ИК-3: Таня живёт в Москве?
6
муникативного типа вы сказывания в русском I э 1
языке, о возможностях смыслового выделения 1) Это магазин. 2) Это магазин? 3) Это школа. 4) Это
отдельных частей высказывания, могут служить э 1 з
школа? 5) Здесь будет урок . 6) Здесь будет у р о к 1
выработке навыков интонационной разметки пе­ 7
чатного текста и т. д. Центр находится на разных словах.
8
Да, здесь.
9
Да, Таня.
ЛИТЕРАТУРА
10
Это вопросительное предложение: Нина купила
книгу?
1 11
Методика обучения иностранным языкам в сред­ Здесь употребляется ИК-3: Нина купила книгу?
ней школе. - М., 1982, с. 374. 12
2 Здесь употребляется ИК-3: Купи мне журнал.
Самуилова Н. И. 13
Фонетический аспект в учебнике для начального Вопросительный знак не нужно ставить. Это не
этапа. - В кн.: Содержание и структура учебника вопрос. Это просьба. В конце нужно поставить
русского языка как иностранного. М., 1981, точку: Купи мне журнал.
с. 138-145. 14
3 Восклицательным является предложение №3: Ка­
Леонтьев А , А . кой у него характер!
Понятие аспекта и комплексности в свете совре­ 15 5
менной методики преподавания русского язы­ Здесь употребляется ИК-5: Какой у него харак­
ка. - Русский язык за рубежом, 1984, №4, тер!
с. 5 7 - 5 9 . 16
4 2, 3 , 6 , 7 .
ГезН .И . 21
Система упражнений и последовательность разви­
тия речевых умений и навыков. - Иностранные 1) Какой фильм идёт сегодня в кинотеатре?
языки в школе, 1969, с. 2 9 -4 0 . - Г _ _
5 2) Ты любишь играть в футбол?
Зимняя И. А .
Смысловое восприятие как сложная рецептов но- 3) Будет сегодня лекция?
миемическая деятельность. — В кн.: Смысловое 22
восприятие речевого сообщения. - М., 1976, с .5 - 6 . 1) Да, со многими. 2) Да, легко. 3) Да, реагиру-
6
Вятютнев М. Н.
Коммуникативная направленность обучения рус­
скому языку а зарубежных школах. — Русский
язык за рубежом, 1977, N-6, с, 3 8 -4 5 .
7
Мази на Л. 3.
Об использовании программированного пособия
для обучения студентов-иностранцев русской ин­
тонации. - В кн.: Русский язык для студентов-
иноетранцев. Сб. методических статей. Вып. 21.
М, 1982, с. 8 - 1 3 .