СПЕЦИАЛЬНАЯ
т
а те
ос вер й
мм и ны
ПЕДАГОГИКА
ов си
.А Ун оч
.К й ст
. М ьны -Во
Рекомендовано
ед Се
0 1
УДК 371.9(075.8) ПРЕДИСЛОВИЕ
ББК 74.3я73
С 71
Прошло девять лет со времени выхода первого издания учеб-
Издательская программа ного пособия «Специальная педагогика». Его востребованность у
«Специальная педагогика и специальная психология» студентов и почти ежегодное переиздание свидетельствуют о раз-
для педагогических вузов и колледжей витии гуманистических тенденций в педагогическом образовании
Руководитель программы доктор педагогических наук, современной России, о растущей потребности в совершенствова-
профессор Н. М. Назарова нии его содержания.
Стало очевидным, что на современном этапе развития цивили-
Авторы: зации специальная педагогика представляет собой все более акту-
Л. И. Аксенова – раздел I, гл. 2 (2.4), раздел II, гл. 2 (2.1, 2.5); Б. А. Архипов –
раздел I, гл. 2 (2.5); Л. И. Белякова – раздел III, гл. 2; Т. Г. Богданова – раздел I, гл. 2 (2.6, альную самостоятельную отрасль особого научно-педагогическо-
2.7); Г. В. Брыжинская – раздел IV, гл. 3 (3.1); Т. И. Галишникова – раздел II, гл. 1 (1.5); го знания и обширнейшую многоаспектную и многоуровневую
т
Е. А. Дьякова – раздел III, гл. 2; А. А. Еремина – раздел III, гл. 1 (1.2); В. П. Ермаков – систему практической педагогической помощи людям с особыми
а те
ос вер й
раздел III, гл. 4; А. А. Комарова – раздел III, гл. 3; В. В. Линьков –
раздел I, гл. 2 (2.1); Н. Н. Малофеев – раздел I, гл. 3; Е. А. Медведева – раздел III, гл. 1 (1.1); образовательными потребностями (инвалидам).
мм и ны
ов си
С. А. Морозов – раздел III, гл. 5; Ю. В. Морозова – раздел II, гл. 2 (2.2); Н. М. Назарова – Сохраняя и развивая связь с общей педагогикой, специальная
раздел I, гл. 1, 2 (2.2, 2.3), раздел II, гл. 1 (1.1 – 1.4, 1.6), гл. 2 (2.3, 2.4), раздел III, гл. 3,
.А Ун оч педагогика отличается от нее обусловленностью своего развития
раздел IV, гл. 2; О. Г. Приходько – раздел III, гл. 6; Ю. А. Разенкова – раздел IV, гл. 1;
Е. Г. Речицкая – раздел IV, гл. 3 (3.2); С. В. Сацевич – раздел III, гл. 3; В. Н. Чулков –
значимыми для нее отраслями не только гуманитарного, но и ес-
раздел III, гл. 7; Л. М. Шипицына – раздел IV, гл. 2; И. М. Яковлева – раздел III, гл. 1 (1.2) тественно-научного знания, а также целым рядом факторов этиче-
.К й ст
ского и социокультурного характера. Важно отличать специаль-
ную педагогику от коррекционной педагогики. Специальная пе-
. М ьны -Во
Рецензенты:
член-корреспондент РАО, декан факультета коррекционной дагогика сопровождает человека с инвалидностью и происте-
педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, профессор М. И. Никитина, кающими отсюда ограничениями жизнедеятельности и социаль-
им ал ро
доктор педагогических наук, зав. кафедрой педагогики МГПУ ной активности всю его жизнь, а коррекционная педагогика со-
профессор И. П. Андриади
провождает ребенка или подростка в принципе здорового, с вре-
ер ве
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. менными адаптационными и образовательными затруднениями
С 71 заведений / [Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.] ; только в дошкольный период и период его школьного обучения.
ед Се
под ред. Н.М.Назаровой. – 10-е изд., cтер. – М. : Издательский Далее, во взрослой жизни здорового человека, в случаях наруше-
центр «Академия», 2010. – 400 с. ния им социальных норм и совершения противоправных действий
ISBN 978-5-7695-7572-3 коррекционную педагогику сменяет пенитенциарная педагогика.
В пособии изложена теория специальной педагогики, история специаль- Полифундаментальный характер и междисциплинарность, а
ного образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образователь- также системный подход в изучении человека с ограниченными
ными потребностями. Представлены основы дидактики специальной педаго- возможностями жизнедеятельности и в решении проблем его осо-
Ф
т
Е. А. Дьякова – раздел III, гл. 2; А. А. Еремина – раздел III, гл. 1 (1.2); В. П. Ермаков – систему практической педагогической помощи людям с особыми
а те
ос вер й
раздел III, гл. 4; А. А. Комарова – раздел III, гл. 3; В. В. Линьков –
раздел I, гл. 2 (2.1); Н. Н. Малофеев – раздел I, гл. 3; Е. А. Медведева – раздел III, гл. 1 (1.1); образовательными потребностями (инвалидам).
мм и ны
ов си
С. А. Морозов – раздел III, гл. 5; Ю. В. Морозова – раздел II, гл. 2 (2.2); Н. М. Назарова – Сохраняя и развивая связь с общей педагогикой, специальная
раздел I, гл. 1, 2 (2.2, 2.3), раздел II, гл. 1 (1.1 – 1.4, 1.6), гл. 2 (2.3, 2.4), раздел III, гл. 3, педагогика отличается от нее обусловленностью своего развития
.А Ун оч
раздел IV, гл. 2; О. Г. Приходько – раздел III, гл. 6; Ю. А. Разенкова – раздел IV, гл. 1;
Е. Г. Речицкая – раздел IV, гл. 3 (3.2); С. В. Сацевич – раздел III, гл. 3; В. Н. Чулков –
значимыми для нее отраслями не только гуманитарного, но и ес-
раздел III, гл. 7; Л. М. Шипицына – раздел IV, гл. 2; И. М. Яковлева – раздел III, гл. 1 (1.2) тественно-научного знания, а также целым рядом факторов этиче-
.К й ст
ского и социокультурного характера. Важно отличать специаль-
ную педагогику от коррекционной педагогики. Специальная пе-
. М ьны -Во
Рецензенты:
член-корреспондент РАО, декан факультета коррекционной дагогика сопровождает человека с инвалидностью и происте-
педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, профессор М. И. Никитина, кающими отсюда ограничениями жизнедеятельности и социаль-
им ал ро
доктор педагогических наук, зав. кафедрой педагогики МГПУ ной активности всю его жизнь, а коррекционная педагогика со-
профессор И. П. Андриади
провождает ребенка или подростка в принципе здорового, с вре-
ер ве
Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. менными адаптационными и образовательными затруднениями
С 71 заведений / [Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.] ; только в дошкольный период и период его школьного обучения.
ед Се
под ред. Н.М.Назаровой. – 8-е изд., испр. – М. : Издательский Далее, во взрослой жизни здорового человека, в случаях наруше-
центр «Академия», 2008. – 400 с. ния им социальных норм и совершения противоправных действий
ISBN 978-5-7695-5139-0 коррекционную педагогику сменяет пенитенциарная педагогика.
В пособии изложена теория специальной педагогики, история специаль- Полифундаментальный характер и междисциплинарность, а
ного образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образователь- также системный подход в изучении человека с ограниченными
ными потребностями. Представлены основы дидактики специальной педаго-
возможностями жизнедеятельности и в решении проблем его осо-
Ф
гики, охарактеризованы содержание и организация специального образова-
ния, выявлены ключевые проблемы развития специальной педагогики, пока- бой жизненной и образовательной ситуации на протяжении всей
зан зарубежный и отечественный опыт в этой области. его жизни, начиная с младенчества и заканчивая зрелым возрас-
Для студентов педагогических вузов. том, характеризуют специальную педагогику как особую область
УДК 371.9(075.8) человеческой деятельности, направленную на реализацию гаран-
ББК 74.3я73 тированных обществом прав человека с отклонениями в развитии
n!,ã,…=ë-ì=*å2 ä=……%ã% ,ƒä=…, "ë å2“ “%K“2"å……%“2üþ на образование, социализацию и в конечном счете на выживание
hƒä=2åëü“*%ã% öå…2!= &`*=äåì, [, , åã% "%“C!%,ƒ"åäå…,å ëþK/ì “C%“%K%ì
Kåƒ “%ãë=“, C!="%%Kë=ä=2åë ƒ=C!å?=å2“
в современном мире.
Важнейшим из таких прав, подтвержденных международными
© Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др., 2000 правовыми документами ООН и ЮНЕСКО, является его право на
© Образовательно-издательский центр «Академия», 2008 высококвалифицированную педагогическую помощь, которую в
ISBN 978-5-7695-5139-0 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2008 состоянии оказать только специально подготовленный педагог.
2 3
Более чем 200-летняя история развития специальной педагоги- Человечество победит раньше или позже и слепо-
ки позволила накопить необходимый объем научного и практиче- ту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно
ского (а значит, и учебного) знания, обеспечивающего подготовку победит их в социальном и педагогическом плане, чем
в плане медицинском и биологическом.
специального педагога высокой профессиональной квалификации
для работы с любой категорией детей и взрослых, имеющих осо- Л. С. Выготский
бые образовательные потребности (более 10 категорий лиц, каж-
дая из которых имеет собственные, особые образовательные по-
требности и, соответственно, нуждается в специфичных только
для нее образовательных подходах и технологиях).
В структуру современной специальной педагогики входит це-
Р а з д е л I.
лый ряд самостоятельных научных отраслей, имеющих каждая
свой объект и предмет научного исследования, свои научные тра- ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ
диции, научные школы, специальные образовательные системы и СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
т
технологии (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопе-
а те
ос вер й
дагогика, логопедия, педагогика детей с нарушениями опорно-
мм и ны
двигательного аппарата, педагогика детей с комплексными нару-
ов си
шениями в развитии и др.). Г л а в а 1.
.А Ун оч
Предлагаемое учебное пособие – коллективный труд профес-
сионалов в области специальной педагогики и специальной пси- ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
.К й ст
не под силу медицине или общей педагогике. Конечно, эта книга – фектологией, коррекционной педагогикой) является составной
только компас для того, кто хочет серьезно изучить ту или иную частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis – род, вид).
ед Се
отрасль специальной педагогики, оказывать педагогическую по- Специальная педагогика – это теория и практика специального
мощь людям с особыми образовательными потребностями. Что- (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и пси-
бы стать профессионалом в области специальной педагогики, хическом развитии, для которых образование в обычных педаго-
нужно много и серьезно учиться. гических условиях, определяемых существующей культурой, при
Как автор проекта этого учебного пособия выражаю призна- помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно
тельность коллективу авторов, принявших участие в его осущест- или невозможно.
Ф
влении, а также коллегам, оказавшим неоценимую помощь сове- В международной педагогической теории и практике обще-
тами и рекомендациями, критическими замечаниями и личным принятыми являются понятия «специальная педагогика» и «спе-
участием в подготовке книги: члену-корреспонденту РАО, про- циальное образование»: в английском языке – Special education, во
фессору М.И.Никитиной, профессору Т.Г.Богдановой, профес- французском – education spéciale, в испанском – pedagogia especial,
сору Д.М.Маллаеву, профессору Е.А.Медведевой, профессору educación especial, в немецком – Sonderpädagogik.
И.П.Андриади, Н.С.Грозной. Название «специальная педагогика» используется как общепо-
нятный международный педагогический термин, так как сообра-
Н.М.Назарова зуется с современными гуманистическими ориентирами мировой
системы образования: корректность, отсутствие унижающего че-
ловека ярлыка. Английский корень названия – special (особый,
индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность
4 5
и училищ, для педагогов и воспитателей массовой системы обра- …Человечество победит раньше или позже и сле-
зования. Это коллективный труд педагогов-дефектологов, препо- поту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно
давателей педагогических вузов, дающий возможность познако- победит их в социальном и педагогическом плане, чем
в плане медицинском и биологическом.
миться с основами теории и истории специальной педагогики,
основами ее специальной дидактики, ее предметными отраслями, Л. С. Выготский
увидеть ее мощный гуманистический потенциал и прекрасную
технологическую оснащенность, которые позволяют решать такие
проблемы, которые не под силу медицине или общей педагогике.
Каждый член авторского коллектива – специалист в той об-
ласти, о которой он рассказал в своем разделе. Авторы используют
Р а з д е л I.
опубликованные материалы ведущих отечественных и зарубежных
ученых, собственные исследования, широко привлекают данные ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ
отечественного и зарубежного опыта. Создавая эту книгу, авторы СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
т
надеялись вызвать профессиональный интерес у педагога массовой
а те
ос вер й
системы образования к проблеме обучения и воспитания детей с
мм и ны
отклонениями в развитии, раскрыть перед ним образовательные
ов си
возможности различных предметных отраслей специальной педа- Г л а в а 1.
.А Ун оч
гогики и потенциальные возможности развития детей с особыми
образовательными потребностями. Авторы надеются на распро- ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
.К й ст
странение оптимистических взглядов на возможности развития и СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
включения в жизнь общества тех, кто «не такой, как все», верят в
. М ьны -Во
то, что благодаря образованию отклонение в развитии человека
перестанет быть удручающим обстоятельством и для него самого, и 1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики
им ал ро
для его семьи, и для общества. Союзником в достижении этой цели
мы видим педагога массовой системы образования. Специальная педагогика (называемая в нашей стране также де-
ер ве
Специальная педагогика – это обширная и многоаспектная от- фектологией, коррекционной педагогикой) является составной
расль педагогического знания. Естественно, что познакомившись частью педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis – род, вид).
ед Се
только с этой книгой, невозможно сразу научиться профессио- Специальная педагогика – это теория и практика специального
нально работать с различными категориями лиц с ограниченными (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и пси-
возможностями жизнедеятельности. Эта книга – только компас хическом развитии, для которых образование в обычных педаго-
для тех, кто захочет серьезно изучить ту или иную предметную гических условиях, определяемых существующей культурой, при
область специальной педагогики, научиться профессионально помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно
решать самые сложные проблемы образования детей и взрослых. или невозможно.
Ф
Как автор проекта этого учебного пособия выражаю призна- В международной педагогической теории и практике обще-
тельность коллективу авторов, принявших непосредственное уча- принятыми являются понятия «специальная педагогика» и «спе-
стие в его осуществлении, издательскому центру «Академия» за циальное образование»: в английском языке – Special education, во
поддержку и реализацию проекта, а также благодарю за ценные французском – education spéciale, в испанском – pedagogia especial,
советы, предоставленные материалы и личное участие в работе educación especial, в немецком – Sonderpädagogik.
доцента Т.Г.Богданову (МПГУ), члена-корреспондента РАО, Название «специальная педагогика» используется как общепо-
профессора М.И.Никитину (РГПУ им. А.И.Герцена), профессора нятный международный педагогический термин, так как сообра-
Д.М.Маллаева (Дагестанский госпедуниверситет), профессора зуется с современными гуманистическими ориентирами мировой
И.П.Андриади (МГПУ), Н.С.Грозную (МГПУ). системы образования: корректность, отсутствие унижающего че-
ловека ярлыка. Английский корень названия – special (особый,
Н.М.Назарова индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность
4 5
этой области педагогики, ее способность решать сложные инди- С развитием психологии в специальную педагогику приходят
видуальные образовательные проблемы конкретного человека. психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей
В отличие от европейских стран в США понятие special edu- сути являются «диагнозными», например «дети с временной задерж-
cation охватывает проблемы образования всех детей, отличаю- кой психического развития (ЗПР)». При отсутствии собственно пе-
щихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных. Однако дагогических названий того или иного педагогического феномена
большинство специалистов (в том числе специалисты Западной медицинские и психологические термины приживались в поня-
Европы) понимает под специальной педагогикой, специальным тийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался
образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем их диагнозный, негативный в социокультурном контексте смысл.
или иным нарушением, недостатком психофизического развития. Множество понятий специальной педагогики как системы науч-
Действительно, педагогика одаренных детей – это достаточно уз- ных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой под-
кая сфера педагогики, рассчитанная на педагогическую помощь вижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность
определенной категории детей лишь в ограниченный период. В каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои
дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в пробле- понятия, под влиянием развития других наук (медицины, филосо-
т
му формирования личности профессионала, мастера, ученого и фии, культурологии, психологии, социологии др.) заменяла уста-
а те
ос вер й
т. п. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл ревшие новыми, формируя основу теории специальной педагоги-
мм и ны
человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у
ов си
ки. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в разви-
которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем тии специальной педагогики совпадал со своевременным уточ-
.А Ун оч
у одаренного человека. нением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины
Так как специальная педагогика является составной частью пе- и обозначения со временем переставали отражать всю совокуп-
.К й ст
дагогики, то она пользуется большинством общепедагогических ность научного и практического знания этой области педагогики.
терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собст- Как показывает история развития науки, особую остроту по-
. М ьны -Во
венный понятийный аппарат, свою терминологию, которые от- нятийно-терминологические проблемы приобретают в периоды ее
ражают ее специфику как научной дисциплины. становления или «революционного» развития. Именно в это вре-
им ал ро
Круг понятий и соответственно терминов специальной педаго- мя возникает огромная потребность в достижении чистоты и точ-
гики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, ко- ности научного языка.
ер ве
му адресована специальная педагогика; разработан понятийный Развитие научного знания в течение определенного историче-
аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и органи- ского периода часто приводит к тому, что новое знание находится
ед Се
зации процесса специального образования, системы специальных в оболочке старых понятий, приспособленных для объяснения
образовательных технологий. только прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слиш-
Совокупность знаний специальной педагогики формировалась ком тесной, чтобы включить в себя новый опыт. Изменение или
и накапливалась в длительном процессе развития практики обу- смещение методологических установок, смена научных концепций
чения и воспитания детей, имеющих различные физические или усиливают неоднозначность и неопределенность толкования на-
психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собст- учных понятий, подчас исчезает корректность в обращении с тер-
Ф
6 7
этой области педагогики, ее способность решать сложные инди- С развитием психологии в специальную педагогику приходят
видуальные образовательные проблемы конкретного человека. психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей
В отличие от европейских стран в США понятие special edu- сути являются «диагнозными», например «дети с временной задерж-
cation охватывает проблемы образования всех детей, отличаю- кой психического развития (ЗПР)». При отсутствии собственно пе-
щихся от общепринятой нормы, в том числе и одаренных. Однако дагогических названий того или иного педагогического феномена
большинство специалистов (в том числе специалисты Западной медицинские и психологические термины приживались в поня-
Европы) понимает под специальной педагогикой, специальным тийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался
образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем их диагнозный, негативный в социокультурном контексте смысл.
или иным нарушением, недостатком психофизического развития. Множество понятий специальной педагогики как системы науч-
Действительно, педагогика одаренных детей – это достаточно уз- ных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой под-
кая сфера педагогики, рассчитанная на педагогическую помощь вижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность
определенной категории детей лишь в ограниченный период. В каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои
дальнейшем проблема одаренного ребенка перерастает в пробле- понятия, под влиянием развития других наук (медицины, филосо-
т
му формирования личности профессионала, мастера, ученого и фии, культурологии, психологии, социологии др.) заменяла уста-
а те
ос вер й
т. п. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл ревшие новыми, формируя основу теории специальной педагоги-
мм и ны
человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у
ов си
ки. Этот процесс не был плавным, не всегда новый этап в разви-
которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем тии специальной педагогики совпадал со своевременным уточ-
.А Ун оч
у одаренного человека. нением и обогащением ее терминологии, хотя некоторые термины
Так как специальная педагогика является составной частью пе- и обозначения со временем переставали отражать всю совокуп-
.К й ст
дагогики, то она пользуется большинством общепедагогических ность научного и практического знания этой области педагогики.
терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собст- Как показывает история развития науки, особую остроту по-
. М ьны -Во
венный понятийный аппарат, свою терминологию, которые от- нятийно-терминологические проблемы приобретают в периоды ее
ражают ее специфику как научной дисциплины. становления или «революционного» развития. Именно в это вре-
им ал ро
Круг понятий и соответственно терминов специальной педаго- мя возникает огромная потребность в достижении чистоты и точ-
гики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, ко- ности научного языка.
ер ве
му адресована специальная педагогика; разработан понятийный Развитие научного знания в течение определенного историче-
аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и органи- ского периода часто приводит к тому, что новое знание находится
ед Се
зации процесса специального образования, системы специальных в оболочке старых понятий, приспособленных для объяснения
образовательных технологий. только прошлого опыта. Такая оболочка может оказаться слиш-
Совокупность знаний специальной педагогики формировалась ком тесной, чтобы включить в себя новый опыт. Изменение или
и накапливалась в длительном процессе развития практики обу- смещение методологических установок, смена научных концепций
чения и воспитания детей, имеющих различные физические или усиливают неоднозначность и неопределенность толкования на-
психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собст- учных понятий, подчас исчезает корректность в обращении с тер-
Ф
венной педагогической терминологии, использовалась общепри- минами.
нятая медицинская, обозначающая патологические анатомо- В настоящее время педагогическая терминология в области
физиологические отличия лиц с отклонениями в развитии от ос- специального образования переживает именно такой период: имеет
тальных людей. Соответственно отправной точкой в построении место беспорядочное использование терминов из смежных облас-
понятийного аппарата специальной педагогики и педагогических тей знания (психологии, медицины, других наук), а также терминов,
подходов к детям с ограниченными возможностями жизнедея- которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых
тельности стали этиология и симптоматика. Постепенно накоп- предметов и явлений.
ленные знания закреплялись в специфических языковых формах Многие из смежных со специальной педагогикой отраслей зна-
отражения – научных понятиях, заимствованных в медицине: ния (медицина, психология, педагогика, правоведение, социальная
«диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», защита и др.) имеют сегодня свой устоявшийся понятийно-терми-
«глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. нологический аппарат, которым пользуются в общении между
6 7
собой специалисты данной предметной области (например, врачи, гогики и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов
психологи, школьные администраторы). на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;
Известно, что каждая научная область один и тот же объект или новые факты и явления могут приходить в специальную педа-
явление обозначает своим термином. Перенос термина одной науч- гогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других
ной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную смежных со специальной педагогикой отраслях знания;
педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта задачей специальной педагогики является в этом случае нахо-
нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области ждение собственных педагогических терминов, которые бы отра-
данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл жали специфическую образовательную сущность данного объекта
применительно к той научной сфере, в которую он перенесен. или явления;
Например, одного и того же ребенка три специалиста из раз- в этой связи можно говорить об объективном существовании
ных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, и параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных
эта характеристика будет удовлетворительна только в рамках с ней предметных областях (см., например, приведенные выше ха-
своей области. рактеристики одного и того же ребенка, данные специалистами
т
Клиницист скажет, например, о том, что у ребенка «минималь- разных предметных областей);
а те
ос вер й
ная мозговая дисфункция»; психолог обозначит состояние ребен- употребление того или иного термина должно соответствовать
мм и ны
ка как «задержку психического развития»; педагог охарактеризует
ов си
проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной
такого ребенка как «имеющего трудности в обучении»; школьный сфере эта проблема относится – к медицине, специальной педаго-
.А Ун оч
администратор назовет его «отстающим», «неуспевающим». Если гике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.).
клиницист воспользуется при постановке диагноза терминами: Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики
.К й ст
«ребенок с трудностями в обучении», «отстающий», то для построе- проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педа-
ния возможной медицинской помощи такому ребенку подобный гогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стра-
. М ьны -Во
диагноз не будет иметь смысла: в нем исчез медицинский контекст. не для этого использовался термин «дефектология» в качестве ти-
Так же и педагог, называя ребенка «учеником с ЗПР» («дефектив- тульного названия теоретической и практической области специ-
им ал ро
ным», «аномальным», «больным»), пользуется чужой (и чуждой ального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллель-
для специальной педагогики) профессиональной терминологией. но термину «дефектология» и в большей мере применительно к
ер ве
Не владея профессиональным языком, он не выражает в этом на- науке использовались также два тесно связанных между собой
звании своей, педагогической предметной области, и следователь- термина «специальная педагогика» и «специальная психология».
ед Се
но, используемые им обозначения не годятся для определения ха- Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР бы-
рактера педагогической помощи. ло обусловлено определенными событиями в истории педагогики.
Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно- Становление и научное оформление отечественной дефектологии
терминологического наследия, которым обладает специальная пе- пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика
дагогика. Они определяют соответствие понятийно-терминологи- переживала бурное развитие педологии. Входя в структуру педа-
ческого аппарата специальной педагогики тем современным кон- гогического знания и педагогической практики, советская дефек-
Ф
цептуальным основаниям, на которых эта отрасль педагогического тология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. Се-
знания будет развиваться в ХХI в.; ищут пути преодоления суще- годня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педа-
ствующего барьера между отечественным понятийным языком и гогику системным видением развивающейся личности ребенка,
понятийным языком мирового педагогического сообщества, учиты- предусматривавшим необходимость всестороннего изучения рас-
вая факт включения России в международные интеграционные про- тущего человека в физиологическом, психологическом и социаль-
цессы в области образования; проводят работу по упорядочению ном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процес-
понятийно-терминологического словаря специальной педагогики. се. Эти концептуальные основания были заложены и в основание
Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата зарождающейся научно-практической отрасли – дефектологии.
специальной педагогики лежит через осмысление того, что: Педология и дефектология были связаны не только концептуаль-
ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый ной общностью, но и складывающейся образовательной практи-
опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специальной педа- кой, общим к ним вниманием выдающихся ученых той поры, ко-
8 9
собой специалисты данной предметной области (например, врачи, гогики и смежных с ней отраслей знания, требуется смена терминов
психологи, школьные администраторы). на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;
Известно, что каждая научная область один и тот же объект или новые факты и явления могут приходить в специальную педа-
явление обозначает своим термином. Перенос термина одной науч- гогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других
ной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную смежных со специальной педагогикой отраслях знания;
педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта задачей специальной педагогики является в этом случае нахо-
нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области ждение собственных педагогических терминов, которые бы отра-
данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл жали специфическую образовательную сущность данного объекта
применительно к той научной сфере, в которую он перенесен. или явления;
Например, одного и того же ребенка три специалиста из раз- в этой связи можно говорить об объективном существовании
ных предметных областей могут охарактеризовать по-разному, и параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных
эта характеристика будет удовлетворительна только в рамках с ней предметных областях (см., например, приведенные выше ха-
своей области. рактеристики одного и того же ребенка, данные специалистами
т
Клиницист скажет, например, о том, что у ребенка «минималь- разных предметных областей);
а те
ос вер й
ная мозговая дисфункция»; психолог обозначит состояние ребен- употребление того или иного термина должно соответствовать
мм и ны
ка как «задержку психического развития»; педагог охарактеризует
ов си
проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной
такого ребенка как «имеющего трудности в обучении»; школьный сфере эта проблема относится – к медицине, специальной педаго-
.А Ун оч
администратор назовет его «отстающим», «неуспевающим». Если гике, специальной психологии, праву, социальной помощи и др.).
клиницист воспользуется при постановке диагноза терминами: Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики
.К й ст
«ребенок с трудностями в обучении», «отстающий», то для построе- проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педа-
ния возможной медицинской помощи такому ребенку подобный гогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стра-
. М ьны -Во
диагноз не будет иметь смысла: в нем исчез медицинский контекст. не для этого использовался термин «дефектология» в качестве ти-
Так же и педагог, называя ребенка «учеником с ЗПР» («дефектив- тульного названия теоретической и практической области специ-
им ал ро
ным», «аномальным», «больным»), пользуется чужой (и чуждой ального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллель-
для специальной педагогики) профессиональной терминологией. но термину «дефектология» и в большей мере применительно к
ер ве
Не владея профессиональным языком, он не выражает в этом на- науке использовались также два тесно связанных между собой
звании своей, педагогической предметной области, и следователь- термина «специальная педагогика» и «специальная психология».
ед Се
но, используемые им обозначения не годятся для определения ха- Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР бы-
рактера педагогической помощи. ло обусловлено определенными событиями в истории педагогики.
Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно- Становление и научное оформление отечественной дефектологии
терминологического наследия, которым обладает специальная пе- пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика
дагогика. Они определяют соответствие понятийно-терминологи- переживала бурное развитие педологии. Входя в структуру педа-
ческого аппарата специальной педагогики тем современным кон- гогического знания и педагогической практики, советская дефек-
Ф
цептуальным основаниям, на которых эта отрасль педагогического тология не могла не оказаться под влиянием этого процесса. Се-
знания будет развиваться в ХХI в.; ищут пути преодоления суще- годня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педа-
ствующего барьера между отечественным понятийным языком и гогику системным видением развивающейся личности ребенка,
понятийным языком мирового педагогического сообщества, учиты- предусматривавшим необходимость всестороннего изучения рас-
вая факт включения России в международные интеграционные про- тущего человека в физиологическом, психологическом и социаль-
цессы в области образования; проводят работу по упорядочению ном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процес-
понятийно-терминологического словаря специальной педагогики. се. Эти концептуальные основания были заложены и в основание
Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата зарождающейся научно-практической отрасли – дефектологии.
специальной педагогики лежит через осмысление того, что: Педология и дефектология были связаны не только концептуаль-
ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый ной общностью, но и складывающейся образовательной практи-
опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специальной педа- кой, общим к ним вниманием выдающихся ученых той поры, ко-
8 9
торые сделали значительный вклад в развитие и психологии, и образования сущность термина «дефектология», абсолютную не-
педологии, и дефектологии (Л.С.Выготский). Тесно сплеталась приемлемость и негативное к нему отношение за рубежом. По-
подготовка педагогических кадров: современный дефектологиче- этому переход от «дефектологии» к «педагогике» был для России
ский факультет МПГУ (быв. МГПИ им. В.И.Ленина) до 1937 г. закономерным явлением. «Дефектология» ушла вместе с эпохой
носил название «факультет педологии и дефектологии», где гото- советского периода, выполнив свою функцию сохранения и раз-
вили педагогические кадры по двум специальностям: «Педология» вития репрессированных научных областей.
и «Дефектология». Поспешный перенос в начале 90-х гг. используемого в медици-
К середине ХХ в. зарубежная педагогика благополучно «пере- не и психологии термина «коррекция» на всю сферу специальной
болела» педологией, от которой у нее остался системный подход к педагогики в качестве альтернативы понятию «дефектология»,
обучающемуся (психология, физиология, социокультурный кон- появление термина «коррекционная педагогика» привели к тому,
текст). В СССР, напротив, с 1936 г., после известного постановле- что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в
ния «О педологических извращениях в системе наркомпросов», сфере специального образования, ее сущностный смысл (личност-
педология и все, связанное с ней, были уничтожены (педологиче- ное развитие, удовлетворение особых образовательных потребно-
т
ская специальность, учебники и научные работы), репрессирова- стей людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности,
а те
ос вер й
ны выдающиеся ученые. Труды Л.С.Выготского, например, были их абилитация или реабилитация средствами образования, кор-
мм и ны
запрещены почти на 30 лет.
ов си
рекция и компенсация вторичных отклонений в развитии, социо-
Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от нее культурное адаптирование, педагогическая помощь семье и мно-
.А Ун оч
проблемное поле дефектологии осталось почти нетронутым ре- гое другое) были сведены к коррекции (исправлению).
прессиями. На протяжении более полувека в структуре дефекто- В период введения термина в широкое профессионально-тер-
.К й ст
логии, практически закрытой по идеологическим причинам от- минологическое поле не был проведен необходимый анализ суще-
расли педагогического знания, продолжали свое развитие те са- ствующих не только за рубежом, но и в СССР наиболее употреби-
. М ьны -Во
мостоятельные сферы психологического знания (специальная пси- тельных, корректных, нейтральных терминов. Между тем педаго-
хология, психодиагностика), социальная педагогика профориен- гическая наука никогда не отказывалась от термина «специальная
им ал ро
тация и др., развитие которых было приостановлено в соответст- педагогика». Более того, в «Педагогике» (издание 1996 г. под ред.
вующих научных отраслях. Дефектология, как своеобразный зон- П.И.Пидкасистого) в общепризнанном перечне педагогических
ер ве
тик, защитила и сохранила, как сопутствующие ей, эти и другие наук называются специальные педагогические науки: сурдопедаго-
направления, начавшие развиваться в педагогике и психологии в гика, тифлопедагогика, логопедия и т. д.
ед Се
20–30-е гг. Большую роль в сохранении, защите и развитии этих Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвест-
направлений в разные годы сыграли руководители Научно- ным и широко употребительным среди зарубежных специалистов.
исследовательского института дефектологии АПН СССР такие, Так же как и «дефектология», термин «коррекционная педагогика»
как И.И.Данюшевский, А.И.Дьячков, Т.А.Власова. заставляет оставаться в «диагнозном» терминологическом поле,
На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в социально-поли- ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему дейст-
тической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектоло- вие (коррекция).
Ф
гия» был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология преврати- Гуманизация общественного сознания, как и современное со-
лась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, циальное право, не позволяет сегодня считать этичной такую пе-
опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую дагогическую терминологию, смыслом которой является исправ-
очередь на медицину и специальную психологию. Отпала необхо- ление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств.
димость защиты, сохранения и развития указанных выше научных Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, при-
направлений в одной структуре. знание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том
Возникла необходимость четкого определения места дефекто- числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Обще-
логии в системе наук, а именно в структуре педагогики. Развитие ство обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую,
контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педа- социальную, педагогическую, психологическую), но никак не кор-
гогической практикой с начала 90-х гг. со всей очевидностью по- рекцию. Психология и медицина, кстати, предпочитают использо-
казало «диагнозную» в контексте гуманистической парадигмы вать в социальном контексте выражения «медицинская помощь»,
10 11
торые сделали значительный вклад в развитие и психологии, и образования сущность термина «дефектология», абсолютную не-
педологии, и дефектологии (Л.С.Выготский). Тесно сплеталась приемлемость и негативное к нему отношение за рубежом. По-
подготовка педагогических кадров: современный дефектологиче- этому переход от «дефектологии» к «педагогике» был для России
ский факультет МПГУ (быв. МГПИ им. В.И.Ленина) до 1937 г. закономерным явлением. «Дефектология» ушла вместе с эпохой
носил название «факультет педологии и дефектологии», где гото- советского периода, выполнив свою функцию сохранения и раз-
вили педагогические кадры по двум специальностям: «Педология» вития репрессированных научных областей.
и «Дефектология». Поспешный перенос в начале 90-х гг. используемого в медици-
К середине ХХ в. зарубежная педагогика благополучно «пере- не и психологии термина «коррекция» на всю сферу специальной
болела» педологией, от которой у нее остался системный подход к педагогики в качестве альтернативы понятию «дефектология»,
обучающемуся (психология, физиология, социокультурный кон- появление термина «коррекционная педагогика» привели к тому,
текст). В СССР, напротив, с 1936 г., после известного постановле- что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в
ния «О педологических извращениях в системе наркомпросов», сфере специального образования, ее сущностный смысл (личност-
педология и все, связанное с ней, были уничтожены (педологиче- ное развитие, удовлетворение особых образовательных потребно-
т
ская специальность, учебники и научные работы), репрессирова- стей людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности,
а те
ос вер й
ны выдающиеся ученые. Труды Л.С.Выготского, например, были их абилитация или реабилитация средствами образования, кор-
мм и ны
запрещены почти на 30 лет.
ов си
рекция и компенсация вторичных отклонений в развитии, социо-
Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от нее культурное адаптирование, педагогическая помощь семье и мно-
.А Ун оч
проблемное поле дефектологии осталось почти нетронутым ре- гое другое) были сведены к коррекции (исправлению).
прессиями. На протяжении более полувека в структуре дефекто- В период введения термина в широкое профессионально-тер-
.К й ст
логии, практически закрытой по идеологическим причинам от- минологическое поле не был проведен необходимый анализ суще-
расли педагогического знания, продолжали свое развитие те са- ствующих не только за рубежом, но и в СССР наиболее употреби-
. М ьны -Во
мостоятельные сферы психологического знания (специальная пси- тельных, корректных, нейтральных терминов. Между тем педаго-
хология, психодиагностика), социальная педагогика профориен- гическая наука никогда не отказывалась от термина «специальная
им ал ро
тация и др., развитие которых было приостановлено в соответст- педагогика». Более того, в «Педагогике» (издание 1996 г. под ред.
вующих научных отраслях. Дефектология, как своеобразный зон- П.И.Пидкасистого) в общепризнанном перечне педагогических
ер ве
тик, защитила и сохранила, как сопутствующие ей, эти и другие наук называются специальные педагогические науки: сурдопедаго-
направления, начавшие развиваться в педагогике и психологии в гика, тифлопедагогика, логопедия и т. д.
ед Се
20–30-е гг. Большую роль в сохранении, защите и развитии этих Термин «коррекционная педагогика» не является общеизвест-
направлений в разные годы сыграли руководители Научно- ным и широко употребительным среди зарубежных специалистов.
исследовательского института дефектологии АПН СССР такие, Так же как и «дефектология», термин «коррекционная педагогика»
как И.И.Данюшевский, А.И.Дьячков, Т.А.Власова. заставляет оставаться в «диагнозном» терминологическом поле,
На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в социально-поли- ибо объект (дефект) лишь заменили на относящееся к нему дейст-
тической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектоло- вие (коррекция).
Ф
гия» был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология преврати- Гуманизация общественного сознания, как и современное со-
лась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, циальное право, не позволяет сегодня считать этичной такую пе-
опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую дагогическую терминологию, смыслом которой является исправ-
очередь на медицину и специальную психологию. Отпала необхо- ление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств.
димость защиты, сохранения и развития указанных выше научных Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, при-
направлений в одной структуре. знание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том
Возникла необходимость четкого определения места дефекто- числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Обще-
логии в системе наук, а именно в структуре педагогики. Развитие ство обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую,
контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педа- социальную, педагогическую, психологическую), но никак не кор-
гогической практикой с начала 90-х гг. со всей очевидностью по- рекцию. Психология и медицина, кстати, предпочитают использо-
казало «диагнозную» в контексте гуманистической парадигмы вать в социальном контексте выражения «медицинская помощь»,
10 11
«психологическая помощь» в широком смысле вместо «психо- она используется в более узком профессиональном кругу и не яв-
логическая коррекция», «медицинская коррекция». Применитель- ляется языком общения специалистов с воспитанниками, учащи-
но к человеку, личности в целом речь может идти только о педаго- мися, взрослыми с ограниченными возможностями здоровья и
гической помощи, специальных образовательных услугах, которые жизнедеятельности, а также с родственниками этих людей, с об-
человек или родители ребенка с ограниченными возможностями щественностью, в средствах массовой информации.
здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не Так как проблемным полем педагогики является социализация
принимать. Термин «коррекция», имея право на существование, растущего человека, формирующейся личности, то соответственно
может относиться либо к отдельным технологическим компонен- тот круг лиц, которому адресована специальная педагогика, дол-
там такой специальной педагогической помощи, либо к среде, ок- жен располагать обобщенными социально-педагогическими, а не
ружающей человека с ограниченными возможностями. медицинскими обозначениями, отражающими возможности чело-
С начала 90-х гг. термин «коррекционная педагогика» парал- века в социальном адаптировании, развитии, что достигается
лельно используется общей педагогикой в целях обозначения средствами образования.
сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, ис- В правовом поле и в сфере социальной защиты России обще-
т
пытывающим адаптационные трудности в образовательных уч- принятым является термин инвалид. В последнее время в отечест-
а те
ос вер й
реждениях общего назначения. Здесь понятие «коррекция» отно- венных правовых документах встречается термин лицо с ограни-
мм и ны
сится не к ребенку, а к той социальной и образовательной среде
ов си
ченными возможностями здоровья. Как отмечает В.П.Петленко,
обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. «в социологическом понимании здоровье – это процесс сохранения
.А Ун оч
Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррек- и развития психических, биологических, физиологических функ-
ции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у уча- ций человека, его оптимальной трудоспособности и социальной
.К й ст
щихся и обеспечения для них возможности освоения образова- активности при максимальном сохранении продолжительности
тельного стандарта общего назначения. активной жизнедеятельности» (1982). В этом контексте понятия
. М ьны -Во
Термин «лечебная педагогика» сущностно означает лечение «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с
больных педагогическими методами. Однако понятно, что педа- ограниченными возможностями жизнедеятельности» достаточно
им ал ро
гогика не может выполнять несвойственные ей функции и претен- корректны при их использовании в правовой, социологической и,
довать на поле деятельности медицины, хотя лица с ограничен- возможно, в образовательной среде. Предлагаемая медицинским
ер ве
ными возможностями здоровья в ряде случаев действительно ну- контекстом терминология также часто используется специальной
ждаются и в медицинской помощи. Таким образом, речь идет все педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети,
ед Се
же о специальной педагогике с медицинским сопровождением. Но лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом разви-
едва ли можно говорить обо всех людях с отклонениями в разви- тия, с отклонениями в развитии и т.п.
тии как о больных. В настоящее время становится понятным, что в педагогической
Термин «лечебная педагогика» широко употреблялся в немец- и социальной сфере медицинские термины неприемлемы как диаг-
кой литературе XIX в. В России этим термином пользовались вра- нозные, некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей
чи-психиатры И.В.Маляревский, А.С.Грибоедов, В.П.Кащенко, и их родителей, а также как не отражающие особых потребностей
Ф
Г.И.Россолимо в первые десятилетия XX в., занимаясь лечением и этих лиц в образовании, особенностей и возможностей их соци-
обучением детей с отклонениями в психическом развитии. Сего- ального адаптирования.
дня этот термин в отечественной педагогической науке считается Наиболее продуктивным в этом смысле представляется тер-
устаревшим, не отражающим сущности изучаемой предметной мин, предложенный еще в конце 70-х гг. английскими специали-
области и малоупотребительным. стами: «дети (лица) с особыми образовательными потребностями».
Современная зарубежная специальная педагогика отличается в Современная специальная педагогика исходит из того, что о
большинстве развитых стран мира гуманным, корректным и так- недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда,
тичным профессионально-педагогическим словарем, особенно в где и когда возникает несоответствие возможностей данного чело-
той его части, которая используется в социальном, юридическом, века (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожидани-
педагогическом, философском контексте. Сохраняется и некото- ям, школьно-образовательным нормативам успешности, установ-
рая часть исконно медицинской, «диагнозной» терминологии, но ленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо
12 13
«психологическая помощь» в широком смысле вместо «психо- она используется в более узком профессиональном кругу и не яв-
логическая коррекция», «медицинская коррекция». Применитель- ляется языком общения специалистов с воспитанниками, учащи-
но к человеку, личности в целом речь может идти только о педаго- мися, взрослыми с ограниченными возможностями здоровья и
гической помощи, специальных образовательных услугах, которые жизнедеятельности, а также с родственниками этих людей, с об-
человек или родители ребенка с ограниченными возможностями щественностью, в средствах массовой информации.
здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не Так как проблемным полем педагогики является социализация
принимать. Термин «коррекция», имея право на существование, растущего человека, формирующейся личности, то соответственно
может относиться либо к отдельным технологическим компонен- тот круг лиц, которому адресована специальная педагогика, дол-
там такой специальной педагогической помощи, либо к среде, ок- жен располагать обобщенными социально-педагогическими, а не
ружающей человека с ограниченными возможностями. медицинскими обозначениями, отражающими возможности чело-
С начала 90-х гг. термин «коррекционная педагогика» парал- века в социальном адаптировании, развитии, что достигается
лельно используется общей педагогикой в целях обозначения средствами образования.
сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, ис- В правовом поле и в сфере социальной защиты России обще-
т
пытывающим адаптационные трудности в образовательных уч- принятым является термин инвалид. В последнее время в отечест-
а те
ос вер й
реждениях общего назначения. Здесь понятие «коррекция» отно- венных правовых документах встречается термин лицо с ограни-
мм и ны
сится не к ребенку, а к той социальной и образовательной среде
ов си
ченными возможностями здоровья. Как отмечает В.П.Петленко,
обычной школы, которая является дискомфортной для ряда детей. «в социологическом понимании здоровье – это процесс сохранения
.А Ун оч
Содержательно в коррекционной педагогике речь идет о «коррек- и развития психических, биологических, физиологических функ-
ции среды» для снятия синдрома школьной дезадаптации у уча- ций человека, его оптимальной трудоспособности и социальной
.К й ст
щихся и обеспечения для них возможности освоения образова- активности при максимальном сохранении продолжительности
тельного стандарта общего назначения. активной жизнедеятельности» (1982). В этом контексте понятия
. М ьны -Во
Термин «лечебная педагогика» сущностно означает лечение «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с
больных педагогическими методами. Однако понятно, что педа- ограниченными возможностями жизнедеятельности» достаточно
им ал ро
гогика не может выполнять несвойственные ей функции и претен- корректны при их использовании в правовой, социологической и,
довать на поле деятельности медицины, хотя лица с ограничен- возможно, в образовательной среде. Предлагаемая медицинским
ер ве
ными возможностями здоровья в ряде случаев действительно ну- контекстом терминология также часто используется специальной
ждаются и в медицинской помощи. Таким образом, речь идет все педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети,
ед Се
же о специальной педагогике с медицинским сопровождением. Но лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом разви-
едва ли можно говорить обо всех людях с отклонениями в разви- тия, с отклонениями в развитии и т.п.
тии как о больных. В настоящее время становится понятным, что в педагогической
Термин «лечебная педагогика» широко употреблялся в немец- и социальной сфере медицинские термины неприемлемы как диаг-
кой литературе XIX в. В России этим термином пользовались вра- нозные, некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей
чи-психиатры И.В.Маляревский, А.С.Грибоедов, В.П.Кащенко, и их родителей, а также как не отражающие особых потребностей
Ф
Г.И.Россолимо в первые десятилетия XX в., занимаясь лечением и этих лиц в образовании, особенностей и возможностей их соци-
обучением детей с отклонениями в психическом развитии. Сего- ального адаптирования.
дня этот термин в отечественной педагогической науке считается Наиболее продуктивным в этом смысле представляется тер-
устаревшим, не отражающим сущности изучаемой предметной мин, предложенный еще в конце 70-х гг. английскими специали-
области и малоупотребительным. стами: «дети (лица) с особыми образовательными потребностями».
Современная зарубежная специальная педагогика отличается в Современная специальная педагогика исходит из того, что о
большинстве развитых стран мира гуманным, корректным и так- недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда,
тичным профессионально-педагогическим словарем, особенно в где и когда возникает несоответствие возможностей данного чело-
той его части, которая используется в социальном, юридическом, века (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожидани-
педагогическом, философском контексте. Сохраняется и некото- ям, школьно-образовательным нормативам успешности, установ-
рая часть исконно медицинской, «диагнозной» терминологии, но ленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо
12 13
ограничение социальных возможностей. Поэтому специальная педа- Специальное образование – дошкольное, общее и профессио-
гогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными нальное образование, для получения которого лицам с ограничен-
возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающим- ными возможностями здоровья создаются специальные условия.
ся – лица с особыми образовательными потребностями, так как огра- Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имею-
ничение возможностей участия человека с отклонениями в разви- щее физический и (или) психический недостатки, которые препят-
тии в традиционном образовательном процессе вызывает у него ствуют освоению образовательных программ без создания специ-
особые потребности в специализированной педагогической по- альных условий для получения образования.
мощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. Недостаток – физический или психический недостаток, под-
В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступа- твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от-
ют как переменная величина трудности педагогического воздействия, ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в
а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. отношении взрослого.
В современной юридической и социальной сфере за рубежом Физический недостаток – подтвержденный в установленном
все шире используется термин лица с ограниченной трудоспособно- порядке временный или постоянный недостаток в развитии и
т
стью (вместо термина «инвалиды»). Это понятие позволяет рас- (или) функционировании органа человека либо хроническое со-
а те
ос вер й
сматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в матическое или инфекционное заболевание.
мм и ны
различного рода социальной помощи, юридической защите, яв-
ов си
Психический недостаток – подтвержденный в установленном
ляющихся в то же время в определенной степени трудоспособной порядке временный или постоянный недостаток в психическом
.А Ун оч
и равноправной частью социума. Термин «инвалид» кроме меди- развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-воле-
цинского диагноза (недееспособен) несет в себе негативный соци- вой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в
.К й ст
альный смысл. За рубежом термин «инвалид» применяется ис- том числе умственная отсталость, задержка психического разви-
ключительно к лицам с тяжелыми физическими нарушениями и в тия, создающие трудности в обучении.
. М ьны -Во
основном в узкопрофессиональном (медицинском) контексте. Сложный недостаток – совокупность физических и (или) пси-
В тесной связи со специальным образованием часто употреб- хических недостатков.
им ал ро
ляется термин реабилитация. Согласно определению Комитета Тяжелый недостаток – физический или психический недоста-
экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «реа- ток, выраженный в такой степени, что образование в соответст-
ер ве
билитация – это применение целого комплекса мер медицинского, вии с государственными образовательными стандартами (в том
социального, образовательного и профессионального характера с числе специальными) является недоступным и возможности обу-
ед Се
целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивыс- чения ограничиваются получением элементарных знаний об ок-
шего уровня его функциональных способностей». Это определе- ружающем мире, приобретением навыков самообслуживания,
ние адекватно тому, которое принято и в англоязычной педагогике. приобретением элементарных трудовых навыков или получением
В то же время в других странах (франкоязычные, испаноязычные) элементарной профессиональной подготовки.
чаще используется термин реадаптация. Специальные условия для получения образования (специальные
Термин «реабилитация» является производным от термина образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том
Ф
«абилитация». Применительно к детям раннего возраста с откло- числе специальные образовательные программы и методы обуче-
нениями в развитии целесообразно применять термин абилитация ния, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз-
(от лат. habilis – быть способным к чему-либо), так как в отноше- недеятельности, а также педагогические, медицинские, социаль-
нии раннего возраста речь может идти не о возвращении способ- ные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освое-
ности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и ние общеобразовательных и профессиональных образовательных
пр., а о первоначальном ее формировании. программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В современных российских нормативно-правовых документах Специальное (коррекционное) образовательное учреждение –
в области образования, например в Проекте закона о специальном образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, при- возможностями здоровья.
водятся следующие определения некоторых основных терминов, Приведенные выше различные обозначения одних и тех же яв-
используемых в области специального образования. лений, объектов и субъектов педагогической деятельности показы-
14 15
ограничение социальных возможностей. Поэтому специальная педа- Специальное образование – дошкольное, общее и профессио-
гогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными нальное образование, для получения которого лицам с ограничен-
возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающим- ными возможностями здоровья создаются специальные условия.
ся – лица с особыми образовательными потребностями, так как огра- Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имею-
ничение возможностей участия человека с отклонениями в разви- щее физический и (или) психический недостатки, которые препят-
тии в традиционном образовательном процессе вызывает у него ствуют освоению образовательных программ без создания специ-
особые потребности в специализированной педагогической по- альных условий для получения образования.
мощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. Недостаток – физический или психический недостаток, под-
В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступа- твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от-
ют как переменная величина трудности педагогического воздействия, ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в
а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. отношении взрослого.
В современной юридической и социальной сфере за рубежом Физический недостаток – подтвержденный в установленном
все шире используется термин лица с ограниченной трудоспособно- порядке временный или постоянный недостаток в развитии и
т
стью (вместо термина «инвалиды»). Это понятие позволяет рас- (или) функционировании органа человека либо хроническое со-
а те
ос вер й
сматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в матическое или инфекционное заболевание.
мм и ны
различного рода социальной помощи, юридической защите, яв-
ов си
Психический недостаток – подтвержденный в установленном
ляющихся в то же время в определенной степени трудоспособной порядке временный или постоянный недостаток в психическом
.А Ун оч
и равноправной частью социума. Термин «инвалид» кроме меди- развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-воле-
цинского диагноза (недееспособен) несет в себе негативный соци- вой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в
.К й ст
альный смысл. За рубежом термин «инвалид» применяется ис- том числе умственная отсталость, задержка психического разви-
ключительно к лицам с тяжелыми физическими нарушениями и в тия, создающие трудности в обучении.
. М ьны -Во
основном в узкопрофессиональном (медицинском) контексте. Сложный недостаток – совокупность физических и (или) пси-
В тесной связи со специальным образованием часто употреб- хических недостатков.
им ал ро
ляется термин реабилитация. Согласно определению Комитета Тяжелый недостаток – физический или психический недоста-
экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «реа- ток, выраженный в такой степени, что образование в соответст-
ер ве
билитация – это применение целого комплекса мер медицинского, вии с государственными образовательными стандартами (в том
социального, образовательного и профессионального характера с числе специальными) является недоступным и возможности обу-
ед Се
целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивыс- чения ограничиваются получением элементарных знаний об ок-
шего уровня его функциональных способностей». Это определе- ружающем мире, приобретением навыков самообслуживания,
ние адекватно тому, которое принято и в англоязычной педагогике. приобретением элементарных трудовых навыков или получением
В то же время в других странах (франкоязычные, испаноязычные) элементарной профессиональной подготовки.
чаще используется термин реадаптация. Специальные условия для получения образования (специальные
Термин «реабилитация» является производным от термина образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том
Ф
«абилитация». Применительно к детям раннего возраста с откло- числе специальные образовательные программы и методы обуче-
нениями в развитии целесообразно применять термин абилитация ния, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз-
(от лат. habilis – быть способным к чему-либо), так как в отноше- недеятельности, а также педагогические, медицинские, социаль-
нии раннего возраста речь может идти не о возвращении способ- ные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освое-
ности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и ние общеобразовательных и профессиональных образовательных
пр., а о первоначальном ее формировании. программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В современных российских нормативно-правовых документах Специальное (коррекционное) образовательное учреждение –
в области образования, например в Проекте закона о специальном образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, при- возможностями здоровья.
водятся следующие определения некоторых основных терминов, Приведенные выше различные обозначения одних и тех же яв-
используемых в области специального образования. лений, объектов и субъектов педагогической деятельности показы-
14 15
вают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует приме-
сегодня нет, вряд ли они появятся в будущем, так как каждая про- нять совершенно особые средства» [там же, с. 31].
фессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессио- Имея с общей педагогикой единую конечную цель – достиже-
нальном языке. Наиболее ущемленной в этом смысле является пе- ние развивающейся личностью социализации и самореализации,
дагогическая сфера. специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный
В соответствии с многолетней традицией наиболее распростра- для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельно-
ненными во всех социальных сферах являются следующие обозна- сти смысл: достижение им максимально возможной самостоятель-
чения девяти категорий лиц с недостатками развития: неслыша- ности и независимой жизни как высокого качества социализации и
щие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с на- предпосылки для самореализации.
рушениями речи, умственно отсталые, лица (преимущественно Специальная педагогика имеет и систему целей, без достиже-
дети) с задержкой психического развития (по западноевропейской ния которых невозможна ни социализация, ни самореализация
терминологиии – лица с образовательными затруднениями), лица человека с ограниченными возможностями. К числу целей более
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, лица с наруше- общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация
т
ниями эмоционально-волевой сферы. В основе этих терминов по- педагогическими средствами; абилитация (применительно к мла-
а те
ос вер й
прежнему продолжает оставаться преимущественно медицинская денческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую оче-
мм и ны
или психологическая семантика. редь социальная и личностная.
ов си
Достижение этих целей специальной педагогики становится воз-
.А Ун оч
можным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и вос-
1.2. Объект, субъект, предмет, цель питания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные
.К й ст
Объектом специальной педагогики является специальное обра- вами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслы-
зование лиц с особыми образовательными потребностями как со- шащих – овладение навыками восприятия устной речи по чтению
им ал ро
системе специального образования, является человек с ограничен- ненты личностной реабилитации – воспитание чувства собствен-
ными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий ного достоинства, преодоление чувства малоценности, марги-
ед Се
вследствие этого особые образовательные потребности. нальности или завышенной самооценки, формирование адекват-
Предмет специальной педагогики – теория и практика специ- ных форм социального поведения и некоторые другие.
ального образования, что включает в себя изучение особенностей Для достижения указанных целей специальная педагогика ре-
развития и образования человека, имеющего ограниченные воз- шает целую систему задач:
можности жизнедеятельности, особенностей его становления и изучает педагогические закономерности развития личности в
социализации как личности, а также использование этого знания условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
Ф
для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обес- в соответствии со структурой нарушения и социально-лично-
печат коррекцию физических или психических недостатков, ком- стными условиями его проявления определяет коррекционные и
пенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма компенсаторные возможности конкретного человека с конкрет-
и образование такого человека в целях его социальной адаптации ным нарушением;
и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси- определяет и обосновывает построение педагогических клас-
мально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок сификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жиз-
достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефек- недеятельности;
том достигают этого иным способом, на ином пути, иными сред- изучает закономерности специального образования, сущест-
ствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, вующие педагогические системы образования лиц с ограничен-
по которому он должен повести ребенка», – писал в связи с этим ными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие
Л.С.Выготский [2, с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный новых педагогических систем;
16 17
вают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует приме-
сегодня нет, вряд ли они появятся в будущем, так как каждая про- нять совершенно особые средства» [там же, с. 31].
фессиональная сфера предпочитает говорить на своем профессио- Имея с общей педагогикой единую конечную цель – достиже-
нальном языке. Наиболее ущемленной в этом смысле является пе- ние развивающейся личностью социализации и самореализации,
дагогическая сфера. специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный
В соответствии с многолетней традицией наиболее распростра- для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельно-
ненными во всех социальных сферах являются следующие обозна- сти смысл: достижение им максимально возможной самостоятель-
чения девяти категорий лиц с недостатками развития: неслыша- ности и независимой жизни как высокого качества социализации и
щие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с на- предпосылки для самореализации.
рушениями речи, умственно отсталые, лица (преимущественно Специальная педагогика имеет и систему целей, без достиже-
дети) с задержкой психического развития (по западноевропейской ния которых невозможна ни социализация, ни самореализация
терминологиии – лица с образовательными затруднениями), лица человека с ограниченными возможностями. К числу целей более
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, лица с наруше- общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация
т
ниями эмоционально-волевой сферы. В основе этих терминов по- педагогическими средствами; абилитация (применительно к мла-
а те
ос вер й
прежнему продолжает оставаться преимущественно медицинская денческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую оче-
мм и ны
или психологическая семантика. редь социальная и личностная.
ов си
Достижение этих целей специальной педагогики становится воз-
.А Ун оч
можным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и вос-
1.2. Объект, субъект, предмет, цель питания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные
.К й ст
и задачи специальной педагогики результаты коррекции и компенсации недостатка. Например, для
лиц с нарушениями зрения – это овладение специальными средст-
. М ьны -Во
Объектом специальной педагогики является специальное обра- вами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслы-
зование лиц с особыми образовательными потребностями как со- шащих – овладение навыками восприятия устной речи по чтению
им ал ро
циокультурный, педагогический феномен. с губ говорящего и с использованием остаточного слуха и др.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в К специфическим конкретным целям можно отнести и компо-
ер ве
системе специального образования, является человек с ограничен- ненты личностной реабилитации – воспитание чувства собствен-
ными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий ного достоинства, преодоление чувства малоценности, марги-
ед Се
вследствие этого особые образовательные потребности. нальности или завышенной самооценки, формирование адекват-
Предмет специальной педагогики – теория и практика специ- ных форм социального поведения и некоторые другие.
ального образования, что включает в себя изучение особенностей Для достижения указанных целей специальная педагогика ре-
развития и образования человека, имеющего ограниченные воз- шает целую систему задач:
можности жизнедеятельности, особенностей его становления и изучает педагогические закономерности развития личности в
социализации как личности, а также использование этого знания условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
Ф
для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обес- в соответствии со структурой нарушения и социально-лично-
печат коррекцию физических или психических недостатков, ком- стными условиями его проявления определяет коррекционные и
пенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма компенсаторные возможности конкретного человека с конкрет-
и образование такого человека в целях его социальной адаптации ным нарушением;
и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси- определяет и обосновывает построение педагогических клас-
мально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок сификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жиз-
достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефек- недеятельности;
том достигают этого иным способом, на ином пути, иными сред- изучает закономерности специального образования, сущест-
ствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, вующие педагогические системы образования лиц с ограничен-
по которому он должен повести ребенка», – писал в связи с этим ными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие
Л.С.Выготский [2, с. 12], «Именно для того, чтобы дефективный новых педагогических систем;
16 17
разрабатывает научные основы содержания образования, прин- ностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде –
ципы, методы, технологии, организационные условия специально- handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рас-
го образования; сматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному
разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих от-
педагогические, компенсационные и реабилитационные програм- ношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социо-
мы образования лиц с ограниченными возможностями; логии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соот-
изучает и осуществляет процессы социального и средового ветствии с разными профессиональными подходами к данному
адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с предмету и разными основаниями для систематики существуют
ограниченными возможностями на различных ступенях жизнен- разные классификации. Наиболее распространенными основа-
ного цикла человека; ниями являются следующие:
разрабатывает и реализует программы профориентации, проф- причины нарушений;
консультирования, профессиональной подготовки, социально-тру- виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
довой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей
т
взаимодействует с социальной педагогикой по всем пробле- жизни.
а те
ос вер й
мам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможно- В основе последней педагогической классификации (М.Варнок,
мм и ны
сти жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого 1979) лежат характер особых образовательных потребностей лиц
ов си
социокультурного стандарта; с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения
.А Ун оч
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства возможностей.
и механизмы профилактики возникновения нарушений развития; Итак, в педагогике в соответствии с исторически сложившейся
.К й ст
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в
концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, развитии, а также в соответствии с системой предметных областей
. М ьны -Во
осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, специальной педагогики в основу классификации по традиции по-
имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и ложен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают
им ал ро
слабослышащие;
1.3. Систематика и статистика специальной педагогики позднооглохшие;
ед Се
незрячие;
1.3.1. Классификации нарушений слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
Множественность вариаций нарушений у человека затрудня- лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
ет создание их универсальной классификации. Нарушение, не- лица с нарушением интеллекта;
достаток развития может возникнуть внезапно после несчастно- дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
Ф
го случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на про- лица с тяжелыми нарушениями речи;
тяжении длительного времени, например, вследствие воздейст- лица со сложными недостатками развития.
вия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие Существует и более обобщенная классификация, в основе ко-
длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, на- торой лежит группировка указанных выше категорий нарушений
рушение могут устраняться (полностью или частично) медицин- в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе
скими и(или) педагогическими средствами или уменьшаться в организма:
своем проявлении. телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный ап-
Как было установлено в предыдущем разделе, в качестве уни- парат, хронические заболевания);
версального, собирательного, применяемого в широком смысле сенсорные нарушения (слух, зрение);
термина, обозначающего недостаток физической или психической нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нару-
сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возмож- шения движений, психические и речевые нарушения).
18 19
разрабатывает научные основы содержания образования, прин- ностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде –
ципы, методы, технологии, организационные условия специально- handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рас-
го образования; сматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному
разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих от-
педагогические, компенсационные и реабилитационные програм- ношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социо-
мы образования лиц с ограниченными возможностями; логии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соот-
изучает и осуществляет процессы социального и средового ветствии с разными профессиональными подходами к данному
адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с предмету и разными основаниями для систематики существуют
ограниченными возможностями на различных ступенях жизнен- разные классификации. Наиболее распространенными основа-
ного цикла человека; ниями являются следующие:
разрабатывает и реализует программы профориентации, проф- причины нарушений;
консультирования, профессиональной подготовки, социально-тру- виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
довой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей
т
взаимодействует с социальной педагогикой по всем пробле- жизни.
а те
ос вер й
мам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможно- В основе последней педагогической классификации (М.Варнок,
мм и ны
сти жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого 1979) лежат характер особых образовательных потребностей лиц
ов си
социокультурного стандарта; с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения
.А Ун оч
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства возможностей.
и механизмы профилактики возникновения нарушений развития; Итак, в педагогике в соответствии с исторически сложившейся
.К й ст
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в
концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, развитии, а также в соответствии с системой предметных областей
. М ьны -Во
осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, специальной педагогики в основу классификации по традиции по-
имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и ложен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают
им ал ро
жизнедеятельности. следующие категории лиц с ограниченными возможностями:
глухие;
ер ве
слабослышащие;
1.3. Систематика и статистика специальной педагогики позднооглохшие;
ед Се
незрячие;
1.3.1. Классификации нарушений слабовидящие;
лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
Множественность вариаций нарушений у человека затрудня- лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
ет создание их универсальной классификации. Нарушение, не- лица с нарушением интеллекта;
достаток развития может возникнуть внезапно после несчастно- дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
Ф
го случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на про- лица с тяжелыми нарушениями речи;
тяжении длительного времени, например, вследствие воздейст- лица со сложными недостатками развития.
вия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие Существует и более обобщенная классификация, в основе ко-
длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, на- торой лежит группировка указанных выше категорий нарушений
рушение могут устраняться (полностью или частично) медицин- в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе
скими и(или) педагогическими средствами или уменьшаться в организма:
своем проявлении. телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный ап-
Как было установлено в предыдущем разделе, в качестве уни- парат, хронические заболевания);
версального, собирательного, применяемого в широком смысле сенсорные нарушения (слух, зрение);
термина, обозначающего недостаток физической или психической нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нару-
сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возмож- шения движений, психические и речевые нарушения).
18 19
Данная классификация значима для педагогики лишь как обоб- ными возможностями и соответственно направления коррекцион-
щенная системная организация всей совокупности нарушений но-образовательной деятельности: ориентировка в окружающей
развития. Для медицинской сферы эта классификация более зна- физической и социальной среде, физическая независимость, под-
чима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную вижность, возможность различных видов деятельности, возмож-
классификацию. ность занятости, возможность социальной интеграции и социаль-
В сфере социальной защиты, социально-трудового права зна- но-экономической независимости.
чимой является классификация по причинам возникновения на- Свои, частные классификации имеет каждая предметная область
рушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставле- специальной педагогики.
ния материальной и иной социальной помощи, компенсационных
выплат, льгот и др.: 1.3.2. Статистика специальной педагогики
врожденное нарушение развития;
несчастный случай, стихийное бедствие; Международные общественные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ)
производственная травма; ведут систематическую работу по сбору статистических данных о
т
профессиональное заболевание, приведшее к возникновению частоте и видах нарушений развития. Большинство цивилизован-
а те
ос вер й
ограничения возможностей; ных стран также ведет свой статистический учет в соответствии с
мм и ны
дорожно-транспортное происшествие;
ов си
принятой в данной стране терминологией и классификационными
участие в боевых действиях; признаками ограниченных возможностей здоровья и жизнедея-
.А Ун оч
экологические преступления; тельности.
болезнь; Тем не менее абсолютно точных и исчерпывающих мировых
.К й ст
прочие причины. статистических данных нет, так как многие страны имеют свои,
Классификация по причинам нарушений имеет значение и для
. М ьны -Во
обусловленности, а также времени и особенностей возникновения турные условия и недостатки обеспечения медицинской и педаго-
предоставляет педагогу необходимые исходные данные для пла- гической помощью не позволяют получать точные и адекватные,
ер ве
нирования индивидуальной программы специальной педагогиче- например европейским критериям, данные о количестве различ-
ской помощи. ных категорий лиц с ограниченными возможностями.
ед Се
Значимой для социальной сферы и для педагогики является Характер статистических данных той или иной страны опреде-
классификация по последствиям недостатков, которые влияют на ляется также уровнем ее цивилизованности, качеством медицин-
дальнейшую жизнь человека – на его потребность в специальном ской, социальной и педагогической помощи в ней. Замечено, что в
образовании, реабилитации (медицинской, психологической, со- странах с низким уровнем развития первое место по частоте зани-
циальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными мают грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
техническими средствами и др. В странах, где планка образовательного уровня поднята высоко
Ф
Английские специалисты (М.Варнок, 1979) предложили пере- (Финляндия, Швеция, США, Германия), одно из первых мест по
крестную классификацию, в которой указаны не только нарушен- частоте занимают специфические образовательные затруднения –
ные сферы организма и функций человека, но и степень их пора- нарушения речи, затруднения при чтении, письме, в математике.
жения. Это позволяет не только более тонко дифференцировать В развивающихся странах наличие таких нарушений статистика
различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и не отражает, так как преобладающая неграмотность детского на-
на основе этой классификации более точно определять характер и селения не позволяет выделить эту проблему.
объем особых образовательных и социальных потребностей каж- Тем не менее сегодня статистика свидетельствует о достаточно
дого конкретного человека с проблемами в развитии. устойчивом процентном соотношении между различными катего-
Исходя из этой классификации, можно с достаточно большой риями отклонений в развитии в пределах основных возрастных
долей вероятности определить социально и образовательно-зна- групп. Так, по степени распространенности в пределах детской
чимые особые потребности того или иного человека с ограничен- возрастной группы первое место по численности занимают дети с
20 21
Данная классификация значима для педагогики лишь как обоб- ными возможностями и соответственно направления коррекцион-
щенная системная организация всей совокупности нарушений но-образовательной деятельности: ориентировка в окружающей
развития. Для медицинской сферы эта классификация более зна- физической и социальной среде, физическая независимость, под-
чима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную вижность, возможность различных видов деятельности, возмож-
классификацию. ность занятости, возможность социальной интеграции и социаль-
В сфере социальной защиты, социально-трудового права зна- но-экономической независимости.
чимой является классификация по причинам возникновения на- Свои, частные классификации имеет каждая предметная область
рушения, недостатка. Это связано с особенностями предоставле- специальной педагогики.
ния материальной и иной социальной помощи, компенсационных
выплат, льгот и др.: 1.3.2. Статистика специальной педагогики
врожденное нарушение развития;
несчастный случай, стихийное бедствие; Международные общественные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ)
производственная травма; ведут систематическую работу по сбору статистических данных о
т
профессиональное заболевание, приведшее к возникновению частоте и видах нарушений развития. Большинство цивилизован-
а те
ос вер й
ограничения возможностей; ных стран также ведет свой статистический учет в соответствии с
мм и ны
дорожно-транспортное происшествие;
ов си
принятой в данной стране терминологией и классификационными
участие в боевых действиях; признаками ограниченных возможностей здоровья и жизнедея-
.А Ун оч
экологические преступления; тельности.
болезнь; Тем не менее абсолютно точных и исчерпывающих мировых
.К й ст
прочие причины. статистических данных нет, так как многие страны имеют свои,
Классификация по причинам нарушений имеет значение и для отличающиеся от других критерии выделения лиц с ограничен-
. М ьны -Во
педагогики, так как знание происхождения того или иного недос- ными возможностями. Особенно сложен сбор статистических
татка развития, в том числе его биологической или социальной данных в развивающихся странах, где специфические социокуль-
им ал ро
обусловленности, а также времени и особенностей возникновения турные условия и недостатки обеспечения медицинской и педаго-
предоставляет педагогу необходимые исходные данные для пла- гической помощью не позволяют получать точные и адекватные,
ер ве
нирования индивидуальной программы специальной педагогиче- например европейским критериям, данные о количестве различ-
ской помощи. ных категорий лиц с ограниченными возможностями.
ед Се
Значимой для социальной сферы и для педагогики является Характер статистических данных той или иной страны опреде-
классификация по последствиям недостатков, которые влияют на ляется также уровнем ее цивилизованности, качеством медицин-
дальнейшую жизнь человека – на его потребность в специальном ской, социальной и педагогической помощи в ней. Замечено, что в
образовании, реабилитации (медицинской, психологической, со- странах с низким уровнем развития первое место по частоте зани-
циальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными мают грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.
техническими средствами и др. В странах, где планка образовательного уровня поднята высоко
Ф
Английские специалисты (М.Варнок, 1979) предложили пере- (Финляндия, Швеция, США, Германия), одно из первых мест по
крестную классификацию, в которой указаны не только нарушен- частоте занимают специфические образовательные затруднения –
ные сферы организма и функций человека, но и степень их пора- нарушения речи, затруднения при чтении, письме, в математике.
жения. Это позволяет не только более тонко дифференцировать В развивающихся странах наличие таких нарушений статистика
различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и не отражает, так как преобладающая неграмотность детского на-
на основе этой классификации более точно определять характер и селения не позволяет выделить эту проблему.
объем особых образовательных и социальных потребностей каж- Тем не менее сегодня статистика свидетельствует о достаточно
дого конкретного человека с проблемами в развитии. устойчивом процентном соотношении между различными катего-
Исходя из этой классификации, можно с достаточно большой риями отклонений в развитии в пределах основных возрастных
долей вероятности определить социально и образовательно-зна- групп. Так, по степени распространенности в пределах детской
чимые особые потребности того или иного человека с ограничен- возрастной группы первое место по численности занимают дети с
20 21
образовательными затруднениями (более 40%); второе место – с 11 413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей
нарушением интеллекта (около 20%), третье – с нарушениями речи с 10 963 учащимися; 3040 незрячих учеников обучаются в 18 шко-
(также около 20%), остальные нарушения в совокупности состав- лах-интернатах для слепых детей, 61 школа-интернат для слабо-
ляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической видящих, где обучаются 8605 учеников; 44 школы-интерната для
сферы человека также имеют относительно стабильные показате- детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые
ли, что позволяет опираться на статистические данные при опре- оказывают помощь 6171 учащемуся; 69 учреждений для детей с
делении направлений в социальной политике государства, в орга- задержкой психического развития, где обучаются 12 562 учащихся;
низации системы образования, здравоохранения, социальной за- 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обу-
щиты, в финансировании и планировании развития этих социаль- чаются 11 362 ребенка.
ных сфер. Так, в мире (кроме Африки) на 1 тыс. человек прихо- В 15% случаев нарушений интеллекта речь идет о детях с тяже-
дится 3 слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со лыми формами умственной отсталости, осложненными другими
слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет при- недостатками развития – нарушениями слуха, зрения, опорно-
ходится 4–5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испы- двигательного аппарата и др. До недавнего времени эта категория
т
тывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новоро- детей квалифицировалась как необучаемая (в общепринятом
а те
ос вер й
жденных приходится один ребенок с синдромом Дауна. смысле школьного обучения). Поэтому часто эта категория лиц с
мм и ны
В разных возрастных категориях разный (больше –меньше)
ов си
ограниченными возможностями остается вне образовательного
процент тех или иных нарушений развития (это изменения, обу- пространства, хотя сегодня доказано, что при систематической и
.А Ун оч
словленные возрастом, т. е. физиологическими закономерностями профессионально выполняемой коррекционно-педагогической ра-
развития человека в различные возрастные периоды). Так, в воз- боте эти дети способны к освоению простейших форм социально-
.К й ст
растной группе людей после 50 лет заметно возрастает число го поведения, общения, культурно-гигиенических навыков и на-
страдающих нарушением слуха. выков самообслуживания, что, безусловно, также является обуче-
. М ьны -Во
В нашей стране также ведется статистический учет лиц с огра- нием. Тем не менее эти дети находятся в большинстве случаев в
ниченными возможностями. Применительно к сфере образования закрытых интернатных учреждениях – интернатах социальной
им ал ро
учет проводится по посещаемости образовательных учреждений защиты, где получают лишь уход, но не необходимую для них
детьми и подростками с особыми образовательными потребно- коррекционно-педагогическую помощь. Сегодня в нашей стране
ер ве
стями. О детях дошкольного возраста относительно полные ста- около 32 тыс. таких детей и подростков.
тистические данные имеются только по линии здравоохранения, К системе специального образования относятся специальные
ед Се
т. е. на этапе диагностики. Сфера дошкольного образования имеет классы в образовательном учреждении (школе) общего назначе-
статистические данные только о тех детях, которые посещают ния, предназначенные для разных категорий учащихся с наруше-
дошкольные образовательные учреждения. ниями развития, преимущественно для детей с нарушениями ин-
Приведем некоторые статистические данные Министерства теллекта. В настоящее время число обучающихся в них детей со-
образования Российской Федерации. ставляет около 200 тыс. человек. Около 34 тыс. детей и подрост-
В настоящее время 1,7 млн детей, проживающих в Российской ков с ограниченными возможностями обучается на дому или в
Ф
Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к катего- школах индивидуального (надомного) образования.
рии детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются Таким образом, более 500 тыс. детей и подростков школьного
в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. возраста обучается в системе специального образования. Часть
детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в до- детей и подростков не имеет возможности обучаться в связи с от-
школьных образовательных учреждениях вместе с обычными сутствием специальных профильных образовательных учрежде-
детьми. ний на своей территории (в крае, области, республике). Так, почти
Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 каждый второй ребенок с нарушением опорно-двигательного ап-
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. парата лишен возможности получить образование в профильном
К системе школьного специального образования России отно- специальном образовательном учреждении, а образовательные
сятся: 1461 школа для детей с нарушением интеллекта, где обуча- учреждения общего назначения не имеют сегодня условий и спе-
ются 207836 учащихся; 84 школы-интерната для глухих детей с циалистов для обучения детей этой категории.
22 23
образовательными затруднениями (более 40%); второе место – с 11 413 учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей
нарушением интеллекта (около 20%), третье – с нарушениями речи с 10 963 учащимися; 3040 незрячих учеников обучаются в 18 шко-
(также около 20%), остальные нарушения в совокупности состав- лах-интернатах для слепых детей, 61 школа-интернат для слабо-
ляют менее 20%. Сами недостатки физической или психической видящих, где обучаются 8605 учеников; 44 школы-интерната для
сферы человека также имеют относительно стабильные показате- детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые
ли, что позволяет опираться на статистические данные при опре- оказывают помощь 6171 учащемуся; 69 учреждений для детей с
делении направлений в социальной политике государства, в орга- задержкой психического развития, где обучаются 12 562 учащихся;
низации системы образования, здравоохранения, социальной за- 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обу-
щиты, в финансировании и планировании развития этих социаль- чаются 11 362 ребенка.
ных сфер. Так, в мире (кроме Африки) на 1 тыс. человек прихо- В 15% случаев нарушений интеллекта речь идет о детях с тяже-
дится 3 слепых, а более 5% населения испытывают проблемы со лыми формами умственной отсталости, осложненными другими
слухом. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет при- недостатками развития – нарушениями слуха, зрения, опорно-
ходится 4–5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испы- двигательного аппарата и др. До недавнего времени эта категория
т
тывающих образовательные затруднения. На каждые 800 новоро- детей квалифицировалась как необучаемая (в общепринятом
а те
ос вер й
жденных приходится один ребенок с синдромом Дауна. смысле школьного обучения). Поэтому часто эта категория лиц с
мм и ны
В разных возрастных категориях разный (больше –меньше)
ов си
ограниченными возможностями остается вне образовательного
процент тех или иных нарушений развития (это изменения, обу- пространства, хотя сегодня доказано, что при систематической и
.А Ун оч
словленные возрастом, т. е. физиологическими закономерностями профессионально выполняемой коррекционно-педагогической ра-
развития человека в различные возрастные периоды). Так, в воз- боте эти дети способны к освоению простейших форм социально-
.К й ст
растной группе людей после 50 лет заметно возрастает число го поведения, общения, культурно-гигиенических навыков и на-
страдающих нарушением слуха. выков самообслуживания, что, безусловно, также является обуче-
. М ьны -Во
В нашей стране также ведется статистический учет лиц с огра- нием. Тем не менее эти дети находятся в большинстве случаев в
ниченными возможностями. Применительно к сфере образования закрытых интернатных учреждениях – интернатах социальной
им ал ро
учет проводится по посещаемости образовательных учреждений защиты, где получают лишь уход, но не необходимую для них
детьми и подростками с особыми образовательными потребно- коррекционно-педагогическую помощь. Сегодня в нашей стране
ер ве
стями. О детях дошкольного возраста относительно полные ста- около 32 тыс. таких детей и подростков.
тистические данные имеются только по линии здравоохранения, К системе специального образования относятся специальные
ед Се
т. е. на этапе диагностики. Сфера дошкольного образования имеет классы в образовательном учреждении (школе) общего назначе-
статистические данные только о тех детях, которые посещают ния, предназначенные для разных категорий учащихся с наруше-
дошкольные образовательные учреждения. ниями развития, преимущественно для детей с нарушениями ин-
Приведем некоторые статистические данные Министерства теллекта. В настоящее время число обучающихся в них детей со-
образования Российской Федерации. ставляет около 200 тыс. человек. Около 34 тыс. детей и подрост-
В настоящее время 1,7 млн детей, проживающих в Российской ков с ограниченными возможностями обучается на дому или в
Ф
Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к катего- школах индивидуального (надомного) образования.
рии детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются Таким образом, более 500 тыс. детей и подростков школьного
в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. возраста обучается в системе специального образования. Часть
детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в до- детей и подростков не имеет возможности обучаться в связи с от-
школьных образовательных учреждениях вместе с обычными сутствием специальных профильных образовательных учрежде-
детьми. ний на своей территории (в крае, области, республике). Так, почти
Почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 каждый второй ребенок с нарушением опорно-двигательного ап-
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. парата лишен возможности получить образование в профильном
К системе школьного специального образования России отно- специальном образовательном учреждении, а образовательные
сятся: 1461 школа для детей с нарушением интеллекта, где обуча- учреждения общего назначения не имеют сегодня условий и спе-
ются 207836 учащихся; 84 школы-интерната для глухих детей с циалистов для обучения детей этой категории.
22 23
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жиз- Каждая из указанных выше предметных областей структурно
недеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особен- организована так же, как и общая педагогика, т.е. педагогика
но в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в воз- данной предметной области (например, сурдопедагогика, олиго-
расте 8 –13 лет (это связано с поздним сроком выявления откло- френопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию
нения в развитии, в основном связанным с началом школьного и практику воспитания, специальные методики. Каждая предмет-
обучения). ная область дифференцирована также по возрастным периодам;
В детской популяции существует не поддающаяся точному уче- достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и
ту обширная группа детей, которые не имеют официального ста- школьный периоды. В то же время проблемы специального обра-
туса инвалида, но возможности здоровья которых ограничены зования молодежи с ограниченными возможностями, образование
вследствие хронических заболеваний. взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь
Среди взрослого населения России около 8 млн человек имеет еще нуждаются в научном исследовании.
официальный статус инвалида, кроме того, насчитывается еще Объединяющим теоретико-методологическим началом всех
несколько миллионов человек, не имеющих такого статуса, хотя этих предметных областей является собственно специальная педа-
т
возможности их здоровья также ограничены. В общей сложности гогика. Она оформляется как теоретическая предметная область
а те
ос вер й
около 15 млн человек населения России имеет ограниченные воз- на протяжении ХХ в.
мм и ны
можности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспо- Специальная педагогика и ее предметные области тесно связа-
ов си
собности. ны со смежными научными областями. Их данные творчески ис-
.А Ун оч
пользуются специальной педагогикой в исследованиях и практи-
ческой деятельности, в разработках специальных образовательных
1.4. Предметные области современной
.К й ст
областей, которые исторически сформировались в связи с тради- стика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитар-
ционно существующей системой специальных образовательных ные и естественные науки, основы которых входят в содержание
ер ве
лись, сегодня они представляют собой относительно самостоя- знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что посте-
тельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного пенно возникают и развиваются новые области педагогического
и практического педагогического знания. К их числу относятся знания, предметом которых будут проблемы образования и раз-
следующие: вития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизне-
тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); деятельности, которые сегодня либо находятся вне образователь-
сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); ного пространства, либо научное и практическое знание о кото-
Ф
24 25
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жиз- Каждая из указанных выше предметных областей структурно
недеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особен- организована так же, как и общая педагогика, т.е. педагогика
но в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в воз- данной предметной области (например, сурдопедагогика, олиго-
расте 8 –13 лет (это связано с поздним сроком выявления откло- френопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию
нения в развитии, в основном связанным с началом школьного и практику воспитания, специальные методики. Каждая предмет-
обучения). ная область дифференцирована также по возрастным периодам;
В детской популяции существует не поддающаяся точному уче- достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и
ту обширная группа детей, которые не имеют официального ста- школьный периоды. В то же время проблемы специального обра-
туса инвалида, но возможности здоровья которых ограничены зования молодежи с ограниченными возможностями, образование
вследствие хронических заболеваний. взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь
Среди взрослого населения России около 8 млн человек имеет еще нуждаются в научном исследовании.
официальный статус инвалида, кроме того, насчитывается еще Объединяющим теоретико-методологическим началом всех
несколько миллионов человек, не имеющих такого статуса, хотя этих предметных областей является собственно специальная педа-
т
возможности их здоровья также ограничены. В общей сложности гогика. Она оформляется как теоретическая предметная область
а те
ос вер й
около 15 млн человек населения России имеет ограниченные воз- на протяжении ХХ в.
мм и ны
можности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспо- Специальная педагогика и ее предметные области тесно связа-
ов си
собности. ны со смежными научными областями. Их данные творчески ис-
.А Ун оч
пользуются специальной педагогикой в исследованиях и практи-
ческой деятельности, в разработках специальных образовательных
1.4. Предметные области современной
.К й ст
технологий, специальных технических средств обучения. К числу
специальной педагогики таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика,
. М ьны -Во
психология, клиническая, социальная и специальная психология,
Современная специальная педагогика состоит из предметных физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингви-
им ал ро
областей, которые исторически сформировались в связи с тради- стика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитар-
ционно существующей системой специальных образовательных ные и естественные науки, основы которых входят в содержание
ер ве
учреждений для детей с особыми образовательными потребно- соответствующих учебных предметов.
стями. В начале ХХ в. эти предметные области только складыва- Все более тонкая дифференциация научного и практического
ед Се
лись, сегодня они представляют собой относительно самостоя- знания в сфере специальной педагогики ведет к тому, что посте-
тельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного пенно возникают и развиваются новые области педагогического
и практического педагогического знания. К их числу относятся знания, предметом которых будут проблемы образования и раз-
следующие: вития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизне-
тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); деятельности, которые сегодня либо находятся вне образователь-
сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); ного пространства, либо научное и практическое знание о кото-
Ф
тифлосурдопедагогика (слепоглухие); рых сегодня невелико и недостаточно для выделения в самостоя-
логопедия (лица с нарушениями речевого развития); тельное направление в системе специальной педагогики. Реально
олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с также развитие междисциплинарной интеграции внутри специ-
образовательными затруднениями); альной педагогики благодаря усилению педагогического внима-
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с на- ния к детям с комбинированными отклонениями в развитии.
рушениями опорно-двигательного аппарата;
отрасль специальной педагогики применительно к лицам с на- Вопросы и задания
рушениями эмоционально-волевой сферы.
В стадии становления находятся области специальной педаго- 1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппа-
гики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и рата специальной педагогики?
лицам с тяжелыми и множественными нарушениями. 2. Что такое параллельная терминология? Приведите примеры.
24 25
3. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях со- Г л а в а 2.
временной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
4. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ
5. Каковы современные классификации ограниченных возможностей че-
ловека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагоги-
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ческой классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями
в развитии?
6. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение 2.1. Философия и специальная педагогика
разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в сис-
теме специального образования.
7. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной В специальной педагогике накоплен обширный материал, ко-
педагогики, укажите основные пути ее развития. торый обладает высоким мировоззренческим потенциалом, ока-
зывает заметное влияние на установки общественного сознания, в
частности на отношение к людям с ограниченными возможностя-
т
Литература для самостоятельной работы ми. В современных условиях, когда наряду с дифференциацией
а те
ос вер й
предметных областей специальной педагогики возникает потреб-
мм и ны
1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические
ов си
аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с
ность в интегрированном знании, отражающем наиболее общие
детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995. закономерности специальной педагогики и специального образо-
.А Ун оч
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. вания как феномена современной цивилизации, возникает по-
3. Дефектологический словарь. – М., 1970. требность в развитии базовой фундаментальной теории специ-
.К й ст
4. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1996. альной педагогики, в синтезе материалов, накопленных в различ-
5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном обра- ных ее разделах, в переходе от описания частных эмпирических
. М ьны -Во
зовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткачен- фактов обучения отдельных групп детей с особыми образователь-
ко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
6. Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Поня- ными потребностями на уровень общетеоретического понимания
им ал ро
тийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. – Екатерин- фактов и явлений специального образования.
бург, 1996. – Вып. 2. Для построения целостной теории специальной педагогики
ер ве
7. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная требуется не механическое объединение конкретных отрывочных
педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат сведений о детях с недостатками развития, а содержательная сис-
ед Се
педагогики и образования / Под ред. М. А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – тематизация научных данных, направленная на поддержание
Вып. 3.
8. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин
внутреннего единства специальной педагогики. В решении этой
смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР // Пси- задачи важная роль принадлежит философии, которая позволяет
холого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. – интегрировать знания из разных областей науки для решения
СПб., 1999. проблем специальной педагогики.
9. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педа- Философская рефлексия обращена прежде всего на существен-
Ф
гогики и ее современных лингвосемантических проблемах // Понятийный аппа- ные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уров-
рат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. –
Вып. 1.
не обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концеп-
10. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт сло- туальные проблемы, перспективы развития специальной педаго-
варя-справочника. – Екатеринбург, 1997. гики, для осмысления которых нужна координация усилий многих
11. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. – Л., 1982. специалистов.
12. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое Философское исследование предельных оснований специаль-
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для ной педагогики, в частности, предполагает выявление и анализ
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
13. Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). –
предпосылок специально-педагогической деятельности, обосно-
ЮНЕСКО, 1977. вание и критический разбор коррекционно-образовательных мо-
14. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностя- делей и идей, определение перспектив и приоритетов развития
ми здоровья (специальном образовании)». (Проект). системы образования детей с ограниченными возможностями.
26 27
3. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях со- Г л а в а 2.
временной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
4. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ
5. Каковы современные классификации ограниченных возможностей че-
ловека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагоги-
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ческой классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями
в развитии?
6. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение 2.1. Философия и специальная педагогика
разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в сис-
теме специального образования.
7. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной В специальной педагогике накоплен обширный материал, ко-
педагогики, укажите основные пути ее развития. торый обладает высоким мировоззренческим потенциалом, ока-
зывает заметное влияние на установки общественного сознания, в
частности на отношение к людям с ограниченными возможностя-
т
Литература для самостоятельной работы ми. В современных условиях, когда наряду с дифференциацией
а те
ос вер й
предметных областей специальной педагогики возникает потреб-
мм и ны
1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические
ов си
аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с
ность в интегрированном знании, отражающем наиболее общие
детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995. закономерности специальной педагогики и специального образо-
.А Ун оч
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. вания как феномена современной цивилизации, возникает по-
3. Дефектологический словарь. – М., 1970. требность в развитии базовой фундаментальной теории специ-
.К й ст
4. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1996. альной педагогики, в синтезе материалов, накопленных в различ-
5. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном обра- ных ее разделах, в переходе от описания частных эмпирических
. М ьны -Во
зовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткачен- фактов обучения отдельных групп детей с особыми образователь-
ко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
6. Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Поня- ными потребностями на уровень общетеоретического понимания
им ал ро
тийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. – Екатерин- фактов и явлений специального образования.
бург, 1996. – Вып. 2. Для построения целостной теории специальной педагогики
ер ве
7. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная требуется не механическое объединение конкретных отрывочных
педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат сведений о детях с недостатками развития, а содержательная сис-
ед Се
педагогики и образования / Под ред. М. А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – тематизация научных данных, направленная на поддержание
Вып. 3.
8. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин
внутреннего единства специальной педагогики. В решении этой
смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР // Пси- задачи важная роль принадлежит философии, которая позволяет
холого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. – интегрировать знания из разных областей науки для решения
СПб., 1999. проблем специальной педагогики.
9. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педа- Философская рефлексия обращена прежде всего на существен-
Ф
гогики и ее современных лингвосемантических проблемах // Понятийный аппа- ные, основополагающие вопросы, поэтому на философском уров-
рат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. –
Вып. 1.
не обобщения могут быть рассмотрены наиболее важные, концеп-
10. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт сло- туальные проблемы, перспективы развития специальной педаго-
варя-справочника. – Екатеринбург, 1997. гики, для осмысления которых нужна координация усилий многих
11. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. – Л., 1982. специалистов.
12. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое Философское исследование предельных оснований специаль-
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для ной педагогики, в частности, предполагает выявление и анализ
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
13. Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). –
предпосылок специально-педагогической деятельности, обосно-
ЮНЕСКО, 1977. вание и критический разбор коррекционно-образовательных мо-
14. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностя- делей и идей, определение перспектив и приоритетов развития
ми здоровья (специальном образовании)». (Проект). системы образования детей с ограниченными возможностями.
26 27
Философия по отношению к специальному образованию вы- Специфика философско-методологического обоснования явле-
ступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, вклю- ний и фактов специальной педагогики связана с использованием
чающий систему наиболее общих представлений о человеке и его особых познавательных приемов и установок, выражающих все-
социоприродном бытии, которые детерминируют эволюцию пе- общие, предельные отношения. Ключевые проблемы специально-
дагогических явлений, и, во-вторых, как методологическая осно- го образования настолько сложны, что не могут быть решены
ва, предполагающая применение универсальных принципов и средствами какой-либо одной науки, поэтому в основе философ-
способов при изучении процессов специального образования. ского исследования этих проблем чаще всего лежит междисципли-
В соответствии с разделами философии в исследовании про- нарный подход, обеспечивающий анализ, интерпретацию и инте-
блем специальной педагогики можно выделить следующие основ- грацию знаний из разных областей конкретных наук.
ные мировоззренческие аспекты: онтологический, гносеологиче- Реализация этого и других научных подходов открывает пути
ский, аксиологический, философско-антропологический, истори- для расширения теоретико-методологических возможностей спе-
ко-философский, социально-философский. Место специального циальной педагогики, стимулирует углубление исследований в
образования в структуре бытия выявляется с помощью онтологи- этой области.
т
ческого аспекта. Для определения связи обучения и познания Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощен-
а те
ос вер й
служит гносеологический аспект. Установлению педагогических ных болезнями или отклонениями в развитии, с давних пор при-
мм и ны
приоритетов и прояснению ценностных предпосылок специально-
ов си
влекали внимание философов, но изучение этих проблем в фило-
го образования способствует аксиологический аспект. С позиций софии долгое время оставалось эпизодическим и фрагментарным.
.А Ун оч
философско-антропологического аспекта проводится обобщение Первоначально рассуждения об аномалиях и болезнях не отде-
научных данных о человеке с ограниченными возможностями лялись от общефилософских воззрений, переплетались с размыш-
.К й ст
жизнедеятельности, что стимулирует углубленное познание ка- лениями о других явлениях человеческой жизни. Так, Гераклит
честв, состояний, внутреннего мира, интенций развития, своеоб- Эфесский полагал, что «болезнь делает приятным и благим здо-
. М ьны -Во
разия жизнедеятельности и социализации этого человека. В исто- ровье» и целью человеческой жизни являются «облегчение», осво-
рико-философском аспекте осуществляется реконструкция взгля- бождение от страданий, поэтому не вызывают доверия лечебные
им ал ро
Для понимания современного состояния специальной педаго- дано у Платона. В его диалоге «Тимей» различаются телесные
гики наибольшее значение имеет социально-философский аспект, болезни, вызванные нарушением соотношения и взаимопорожде-
ед Се
который дает возможность рассматривать явления специальной ния первоэлементов в теле, и душевные недуги (сумасшествие и
педагогики в социокультурном контексте. Специальное образо- невежество), причиной которых являются дурные свойства тела
вание представляет собой особый социальный институт, и его раз- или неудавшееся воспитание. Здоровье и красота живого суще-
витие обусловлено цивилизационными трансформациями. Следу- ства, согласно Платону, выражаются в соразмерности души и
ет помнить, что в долговременной перспективе некоторые соци- тела, их равновесии между собой. Устранять телесный недуг ре-
альные показатели оказываются зависимыми от качества педаго- комендуется с помощью «упорядоченного образа жизни», а не
Ф
гической работы. В частности, положение человека с ограничен- лекарств. В диалоге Платона «Государство» проблема аномаль-
ными возможностями жизнедеятельности в мире социальных от- ности приобретает социальный смысл, причем отношение к
ношений во многом определяется характером и уровнем специ- больным людям оказывается противоречивым. С одной стороны,
ального образования. в духе обычаев Спарты отмечается, что человек, страдающий
Актуальность социально-философского исследования данной тяжелой внутренней болезнью на протяжении всей жизни, бес-
проблематики связана также с тем, что проблемы отклоняющего- полезен и для себя, и для общества. С другой стороны, допуска-
ся развития в условиях экологических и социальных катаклизмов ется возможность дружбы с человеком, который имеет физиче-
становятся глобальными, общезначимыми. В связи с этим специ- ский недостаток. В основе платоновской концепции воспитания
альное образование приобретает важную социальную функцию, лежит идея различения и отбора детей по их способностям, по-
которая заключается в том, чтобы способствовать оздоровлению этому, по сути, в этой концепции осуществлено философское
общества и тем самым обеспечивать его выживание. осмысление диагностики.
28 29
Философия по отношению к специальному образованию вы- Специфика философско-методологического обоснования явле-
ступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, вклю- ний и фактов специальной педагогики связана с использованием
чающий систему наиболее общих представлений о человеке и его особых познавательных приемов и установок, выражающих все-
социоприродном бытии, которые детерминируют эволюцию пе- общие, предельные отношения. Ключевые проблемы специально-
дагогических явлений, и, во-вторых, как методологическая осно- го образования настолько сложны, что не могут быть решены
ва, предполагающая применение универсальных принципов и средствами какой-либо одной науки, поэтому в основе философ-
способов при изучении процессов специального образования. ского исследования этих проблем чаще всего лежит междисципли-
В соответствии с разделами философии в исследовании про- нарный подход, обеспечивающий анализ, интерпретацию и инте-
блем специальной педагогики можно выделить следующие основ- грацию знаний из разных областей конкретных наук.
ные мировоззренческие аспекты: онтологический, гносеологиче- Реализация этого и других научных подходов открывает пути
ский, аксиологический, философско-антропологический, истори- для расширения теоретико-методологических возможностей спе-
ко-философский, социально-философский. Место специального циальной педагогики, стимулирует углубление исследований в
образования в структуре бытия выявляется с помощью онтологи- этой области.
т
ческого аспекта. Для определения связи обучения и познания Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощен-
а те
ос вер й
служит гносеологический аспект. Установлению педагогических ных болезнями или отклонениями в развитии, с давних пор при-
мм и ны
приоритетов и прояснению ценностных предпосылок специально-
ов си
влекали внимание философов, но изучение этих проблем в фило-
го образования способствует аксиологический аспект. С позиций софии долгое время оставалось эпизодическим и фрагментарным.
.А Ун оч
философско-антропологического аспекта проводится обобщение Первоначально рассуждения об аномалиях и болезнях не отде-
научных данных о человеке с ограниченными возможностями лялись от общефилософских воззрений, переплетались с размыш-
.К й ст
жизнедеятельности, что стимулирует углубленное познание ка- лениями о других явлениях человеческой жизни. Так, Гераклит
честв, состояний, внутреннего мира, интенций развития, своеоб- Эфесский полагал, что «болезнь делает приятным и благим здо-
. М ьны -Во
разия жизнедеятельности и социализации этого человека. В исто- ровье» и целью человеческой жизни являются «облегчение», осво-
рико-философском аспекте осуществляется реконструкция взгля- бождение от страданий, поэтому не вызывают доверия лечебные
им ал ро
дов философов прошлого на специально-педагогическую пробле- меры, причиняющие больным страдания.
матику. Оригинальное понимание происхождения и лечения недугов
ер ве
Для понимания современного состояния специальной педаго- дано у Платона. В его диалоге «Тимей» различаются телесные
гики наибольшее значение имеет социально-философский аспект, болезни, вызванные нарушением соотношения и взаимопорожде-
ед Се
который дает возможность рассматривать явления специальной ния первоэлементов в теле, и душевные недуги (сумасшествие и
педагогики в социокультурном контексте. Специальное образо- невежество), причиной которых являются дурные свойства тела
вание представляет собой особый социальный институт, и его раз- или неудавшееся воспитание. Здоровье и красота живого суще-
витие обусловлено цивилизационными трансформациями. Следу- ства, согласно Платону, выражаются в соразмерности души и
ет помнить, что в долговременной перспективе некоторые соци- тела, их равновесии между собой. Устранять телесный недуг ре-
альные показатели оказываются зависимыми от качества педаго- комендуется с помощью «упорядоченного образа жизни», а не
Ф
гической работы. В частности, положение человека с ограничен- лекарств. В диалоге Платона «Государство» проблема аномаль-
ными возможностями жизнедеятельности в мире социальных от- ности приобретает социальный смысл, причем отношение к
ношений во многом определяется характером и уровнем специ- больным людям оказывается противоречивым. С одной стороны,
ального образования. в духе обычаев Спарты отмечается, что человек, страдающий
Актуальность социально-философского исследования данной тяжелой внутренней болезнью на протяжении всей жизни, бес-
проблематики связана также с тем, что проблемы отклоняющего- полезен и для себя, и для общества. С другой стороны, допуска-
ся развития в условиях экологических и социальных катаклизмов ется возможность дружбы с человеком, который имеет физиче-
становятся глобальными, общезначимыми. В связи с этим специ- ский недостаток. В основе платоновской концепции воспитания
альное образование приобретает важную социальную функцию, лежит идея различения и отбора детей по их способностям, по-
которая заключается в том, чтобы способствовать оздоровлению этому, по сути, в этой концепции осуществлено философское
общества и тем самым обеспечивать его выживание. осмысление диагностики.
28 29
В этическом учении Аристотеля подробно рассматриваются Так, И. Кант в рамках своей антропологической концепции по-
такие отклонения, как испорченность, злобность, тупость и др. строил классификацию слабостей и болезней души. Интересно,
Эти отклонения расцениваются как избыток или недостаток, при- что слабоумием философ называл «полную душевную слабость»,
сущие порочности. Для счастливой жизни, по мнению Аристоте- которая рассматривается не как душевная болезнь, а скорее как
ля, человеку важно избегать этих крайностей и держаться добро- «отсутствие души».
детели, состоящей в обладании серединой. Особое значение име- Одной из обязанностей человека по отношению к другим не-
ют рекомендации Аристотеля для здоровой жизни, которые каса- мецкий философ считал долг благотворения, состоящий в посиль-
ются местоположения поселений, влияния воды и воздуха на здо- ной помощи людям, бескорыстном содействии их счастью. Заслу-
ровье, времени заключения браков, оптимального возраста для гой И. Канта является обоснование необходимости государствен-
деторождения, питания и движения малышей, предотвращения ной благотворительной помощи бедным, инвалидам и больным.
болезней. Некоторые из оздоровительных мероприятий предлага- В системе Г.В.Ф.Гегеля при исследовании субъективного духа
лось начинать еще до рождения ребенка. Таким образом, в ари- разбираются формы помешательства, возникающие в тех случаях,
стотелевской философии берет начало осмысление профилактики когда человеческая субъективность вступает в противоречие с
т
отклонений в развитии человека. объективностью. В этом контексте поднимается проблема исцеле-
а те
ос вер й
В работах античных авторов (Плутарха, Сенеки) встречаются ния патологических явлений психики, анализируются разные спо-
мм и ны
отдельные упоминания о традиции избавляться от уродливых и
ов си
собы лечения психических заболеваний.
болезненных детей. Роль социально-экономических факторов в этиологии откло-
.А Ун оч
В средневековой европейской философии аномалии человече- няющегося, патологического развития раскрыл с позиций мате-
ского развития воспринимались сквозь призму христианской ве- риализма Ф.Энгельс, по мнению которого, нищенское положение
.К й ст
ры и догматики. Например, болезнь в понимании Августина Ав- трудящихся и их жестокая эксплуатация являются основными
релия связана с пороком и представляет собой наказание за гре- причинами высокой заболеваемости, безнадзорности детей, не-
. М ьны -Во
растает значение раскаяния, очищения души. В таком подходе помощи инвалидам была недостаточно высокой. Этим можно
можно увидеть некий прообраз идеи современной психокоррек- объяснить негативное отношение к коррекционно-педагогической
ер ве
ции, которая является важной частью специальной психолого- помощи А.Шопенгауэра, который считал, что сущность и харак-
педагогической помощи. Без преодоления психологических за- тер человека практически неизменны и не могут быть исправлены.
ед Се
труднений, вызванных нарушением развития, трудно исправить В этом же смысле высказывался и Ф.Ницше, осуждавший методы
само нарушение. исправления как противоестественные и бесполезные. Вместе с
С развитием практики лечения и обучения детей с недостатка- тем идеи Ф.Ницше о стремлении к превосходству и преодолении
ми развития в эпоху Нового времени философский анализ откло- болезненных симптомов подготовили почву для изучения воз-
няющегося развития становится более последовательным, пере- можностей компенсации нарушений развития.
страивается с умозрительной теоретизации на систематизацию В условиях социальных потрясений ХХ в., увеличения в попу-
Ф
30 31
В этическом учении Аристотеля подробно рассматриваются Так, И. Кант в рамках своей антропологической концепции по-
такие отклонения, как испорченность, злобность, тупость и др. строил классификацию слабостей и болезней души. Интересно,
Эти отклонения расцениваются как избыток или недостаток, при- что слабоумием философ называл «полную душевную слабость»,
сущие порочности. Для счастливой жизни, по мнению Аристоте- которая рассматривается не как душевная болезнь, а скорее как
ля, человеку важно избегать этих крайностей и держаться добро- «отсутствие души».
детели, состоящей в обладании серединой. Особое значение име- Одной из обязанностей человека по отношению к другим не-
ют рекомендации Аристотеля для здоровой жизни, которые каса- мецкий философ считал долг благотворения, состоящий в посиль-
ются местоположения поселений, влияния воды и воздуха на здо- ной помощи людям, бескорыстном содействии их счастью. Заслу-
ровье, времени заключения браков, оптимального возраста для гой И. Канта является обоснование необходимости государствен-
деторождения, питания и движения малышей, предотвращения ной благотворительной помощи бедным, инвалидам и больным.
болезней. Некоторые из оздоровительных мероприятий предлага- В системе Г.В.Ф.Гегеля при исследовании субъективного духа
лось начинать еще до рождения ребенка. Таким образом, в ари- разбираются формы помешательства, возникающие в тех случаях,
стотелевской философии берет начало осмысление профилактики когда человеческая субъективность вступает в противоречие с
т
отклонений в развитии человека. объективностью. В этом контексте поднимается проблема исцеле-
а те
ос вер й
В работах античных авторов (Плутарха, Сенеки) встречаются ния патологических явлений психики, анализируются разные спо-
мм и ны
отдельные упоминания о традиции избавляться от уродливых и
ов си
собы лечения психических заболеваний.
болезненных детей. Роль социально-экономических факторов в этиологии откло-
.А Ун оч
В средневековой европейской философии аномалии человече- няющегося, патологического развития раскрыл с позиций мате-
ского развития воспринимались сквозь призму христианской ве- риализма Ф.Энгельс, по мнению которого, нищенское положение
.К й ст
ры и догматики. Например, болезнь в понимании Августина Ав- трудящихся и их жестокая эксплуатация являются основными
релия связана с пороком и представляет собой наказание за гре- причинами высокой заболеваемости, безнадзорности детей, не-
. М ьны -Во
хопадение и неповиновение. Лечение, исправление телесных не- счастных случаев на производстве.
достатков в этом случае обесцениваются, но одновременно воз- На заре становления специальной педагогики эффективность
им ал ро
растает значение раскаяния, очищения души. В таком подходе помощи инвалидам была недостаточно высокой. Этим можно
можно увидеть некий прообраз идеи современной психокоррек- объяснить негативное отношение к коррекционно-педагогической
ер ве
ции, которая является важной частью специальной психолого- помощи А.Шопенгауэра, который считал, что сущность и харак-
педагогической помощи. Без преодоления психологических за- тер человека практически неизменны и не могут быть исправлены.
ед Се
труднений, вызванных нарушением развития, трудно исправить В этом же смысле высказывался и Ф.Ницше, осуждавший методы
само нарушение. исправления как противоестественные и бесполезные. Вместе с
С развитием практики лечения и обучения детей с недостатка- тем идеи Ф.Ницше о стремлении к превосходству и преодолении
ми развития в эпоху Нового времени философский анализ откло- болезненных симптомов подготовили почву для изучения воз-
няющегося развития становится более последовательным, пере- можностей компенсации нарушений развития.
страивается с умозрительной теоретизации на систематизацию В условиях социальных потрясений ХХ в., увеличения в попу-
Ф
опытных данных. ляции доли лиц с ограниченными возможностями жизнедеятель-
В рассуждении о слепых французский просветитель Д. Дидро, ности принципиальное мировоззренческое значение приобретают
опираясь на факты жизни слепорожденного из Пюизо и слепого проблемы их образования и развития. Наибольшее внимание
математика Н. Саундерсона, выделил особенности человеческих этим проблемам уделяется представителями трех направлений
ощущений и показал, что интеллектуальные идеи и нравственные современной западной философии – экзистенциализма, психоана-
понятия человека тесно связаны с устройством его тела и состоя- лиза и постмодернизма.
нием органов чувств. В философии экзистенциализма (К.Ясперс, А.Камю, Ж.П.Сартр
Расширение эмпирической базы медицины и специальной пе- и др.) придается бытийный смысл патологическим явлениям, а
дагогики потребовало уточнения теоретических представлений о избавление от этих явлений связывается с движением к подлинно-
сущности, причинах и формах дизонтогенеза, поэтому возникла му существованию. Условием подлинности существования чело-
тенденция создания философских классификаций отклонений. века считается его самоосуществление, основанное на согласова-
30 31
нии его свободы со свободой других людей. В мире обезличенного формой существования исторически сложившейся духовной куль-
существования, где господствуют иррациональные силы, патоло- туры человечества. Анализ обучения слепоглухих позволил
гические феномены имеют широкое распространение, иногда их Ф.Т.Михайлову показать, что становление человеческого созна-
бывает трудно распознать. Человек становится способным осоз- ния совершается в общении и деятельности людей.
нать «шифр бытия» лишь в напряжении ситуаций, на грани жизни Отдельные философские идеи по вопросу обучения аномаль-
и смерти. Выдвинутые экзистенциалистами идеи оказали значи- ных детей были высказаны некоторыми известными отечествен-
тельное влияние на развитие психотерапевтической практики. ными учеными. По мысли Л.С.Выготского, объектом дефектоло-
Психоанализ (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг и др.) возник на ос- гии является не недостаток как таковой, а ребенок, отягощенный
нове мировоззренческого обобщения данных психоаналитической недостатком. Дефект не только затрудняет развитие ребенка, но и
практики лечения неврозов. Возникновение невротических сим- дает импульс к выработке социальной компенсации. В развитии
птомов связывается с подавлением бессознательных импульсов аномального ребенка Л.С.Выготский отметил единство общих и
под действием репрессивных запретов культуры, а излечение нев- особенных черт, что позволило установить «общность социаль-
розов достигается за счет разрядки интенций бессознательного ных целей и задач общей и специальной школ» при различии их
т
при их осознании. В специальной педагогике получила развитие средств. Эти взгляды Л.С.Выготского лежат в основе современ-
а те
ос вер й
идея А. Адлера о развитии ребенка с дефектом как процессе, на- ной теории специальной педагогики.
мм и ны
правленном на социальную адаптацию и компенсацию комплекса
ов си
Таким образом, специальная педагогика дает интересный ма-
социальной неполноценности. териал для обоснования и конкретизации философских представ-
.А Ун оч
В постмодернизме (М.Фуко, Ж.Делёз и др.) делается акцент на лений, но этот материал получил только частичное осмысление на
отсутствие границ между нормальными и патологическими явле- философском уровне. Особенно остро ощущается потребность в
.К й ст
ниями, между безумием и разумом. На основе анализа медицин- комплексном философском осмыслении современного развития
ских текстов отмечаются трудности распознавания данных явле- специальной педагогики.
. М ьны -Во
ний в клинической практике, раскрывается явление иррадиации В настоящее время система специального образования пережи-
патологии в разные пласты бытия и сознания. Постмодернистиче- вает кризис, связанный с критическим переосмыслением ее тради-
им ал ро
ские идеи косвенно обосновывают тенденцию критики коррекци- ционных ценностных оснований, трудностями материального
онной деятельности. обеспечения деятельности специальных учебных заведений, отста-
ер ве
целостной научной дисциплины. Тем не менее некоторые пробле- о научном развитии можно предположить, что преодоление кри-
мы специального образования получили философское освещение. зиса специальной педагогики произойдет в результате смены ее
В частности, А.Г.Спиркин проанализировал такие аномалии соз- парадигмы, т. е. образца решения теоретических и практических
нания, как «патологическая субъективность», состояние нарушен- задач в данной научной области. Благодаря разработке и реали-
ного сознания и др. зации новой гуманистической парадигмы специальной педагоги-
Обучение слепоглухих детей было исследовано в работах ки станут возможными приближение специального образования к
Ф
Э.В.Ильенкова и Ф.Т.Михайлова. Осмысливая успешный экспе- требованиям современной цивилизации и более полное удовле-
римент И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова по обучению сле- творение социокультурных потребностей лиц с ограниченными
поглухих посредством «совместно-разделенной деятельности», возможностями жизнедеятельности.
Э.В.Ильенков пришел к выводу, что формирование человеческой К ведущим направлениям построения новой парадигмы специ-
психики происходит не благодаря самопорождению или спонтан- альной педагогики могут быть отнесены гуманизация, фундамен-
ным мозговым процессам, а через «специфически человеческую тализация и интеграция. Задача философского исследования этих
жизнедеятельность», активное присвоение ребенком вещей куль- направлений состоит в систематизации ряда подходов в целях по-
туры. Материалы обучения слепоглухих были использованы лучения достоверного знания о стратегиях и перспективах разви-
Э.В.Ильенковым в споре с Д.И.Дубровским по проблеме идеаль- тия специальной педагогики.
ного для обоснования тезиса о том, что идеальное является не В гуманистической интерпретации цель специального образо-
просто мозговым нейродинамическим процессом, а прежде всего вания состоит в том, чтобы сделать полноценным и достойным
32 33
нии его свободы со свободой других людей. В мире обезличенного формой существования исторически сложившейся духовной куль-
существования, где господствуют иррациональные силы, патоло- туры человечества. Анализ обучения слепоглухих позволил
гические феномены имеют широкое распространение, иногда их Ф.Т.Михайлову показать, что становление человеческого созна-
бывает трудно распознать. Человек становится способным осоз- ния совершается в общении и деятельности людей.
нать «шифр бытия» лишь в напряжении ситуаций, на грани жизни Отдельные философские идеи по вопросу обучения аномаль-
и смерти. Выдвинутые экзистенциалистами идеи оказали значи- ных детей были высказаны некоторыми известными отечествен-
тельное влияние на развитие психотерапевтической практики. ными учеными. По мысли Л.С.Выготского, объектом дефектоло-
Психоанализ (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг и др.) возник на ос- гии является не недостаток как таковой, а ребенок, отягощенный
нове мировоззренческого обобщения данных психоаналитической недостатком. Дефект не только затрудняет развитие ребенка, но и
практики лечения неврозов. Возникновение невротических сим- дает импульс к выработке социальной компенсации. В развитии
птомов связывается с подавлением бессознательных импульсов аномального ребенка Л.С.Выготский отметил единство общих и
под действием репрессивных запретов культуры, а излечение нев- особенных черт, что позволило установить «общность социаль-
розов достигается за счет разрядки интенций бессознательного ных целей и задач общей и специальной школ» при различии их
т
при их осознании. В специальной педагогике получила развитие средств. Эти взгляды Л.С.Выготского лежат в основе современ-
а те
ос вер й
идея А. Адлера о развитии ребенка с дефектом как процессе, на- ной теории специальной педагогики.
мм и ны
правленном на социальную адаптацию и компенсацию комплекса
ов си
Таким образом, специальная педагогика дает интересный ма-
социальной неполноценности. териал для обоснования и конкретизации философских представ-
.А Ун оч
В постмодернизме (М.Фуко, Ж.Делёз и др.) делается акцент на лений, но этот материал получил только частичное осмысление на
отсутствие границ между нормальными и патологическими явле- философском уровне. Особенно остро ощущается потребность в
.К й ст
ниями, между безумием и разумом. На основе анализа медицин- комплексном философском осмыслении современного развития
ских текстов отмечаются трудности распознавания данных явле- специальной педагогики.
. М ьны -Во
ний в клинической практике, раскрывается явление иррадиации В настоящее время система специального образования пережи-
патологии в разные пласты бытия и сознания. Постмодернистиче- вает кризис, связанный с критическим переосмыслением ее тради-
им ал ро
ские идеи косвенно обосновывают тенденцию критики коррекци- ционных ценностных оснований, трудностями материального
онной деятельности. обеспечения деятельности специальных учебных заведений, отста-
ер ве
В отечественной философии не проводилось последовательно- ванием становления специально-образовательной помощи от из-
го системного анализа проблематики специальной педагогики как менений социальных потребностей. С учетом взглядов Т.С.Куна
ед Се
целостной научной дисциплины. Тем не менее некоторые пробле- о научном развитии можно предположить, что преодоление кри-
мы специального образования получили философское освещение. зиса специальной педагогики произойдет в результате смены ее
В частности, А.Г.Спиркин проанализировал такие аномалии соз- парадигмы, т. е. образца решения теоретических и практических
нания, как «патологическая субъективность», состояние нарушен- задач в данной научной области. Благодаря разработке и реали-
ного сознания и др. зации новой гуманистической парадигмы специальной педагоги-
Обучение слепоглухих детей было исследовано в работах ки станут возможными приближение специального образования к
Ф
Э.В.Ильенкова и Ф.Т.Михайлова. Осмысливая успешный экспе- требованиям современной цивилизации и более полное удовле-
римент И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова по обучению сле- творение социокультурных потребностей лиц с ограниченными
поглухих посредством «совместно-разделенной деятельности», возможностями жизнедеятельности.
Э.В.Ильенков пришел к выводу, что формирование человеческой К ведущим направлениям построения новой парадигмы специ-
психики происходит не благодаря самопорождению или спонтан- альной педагогики могут быть отнесены гуманизация, фундамен-
ным мозговым процессам, а через «специфически человеческую тализация и интеграция. Задача философского исследования этих
жизнедеятельность», активное присвоение ребенком вещей куль- направлений состоит в систематизации ряда подходов в целях по-
туры. Материалы обучения слепоглухих были использованы лучения достоверного знания о стратегиях и перспективах разви-
Э.В.Ильенковым в споре с Д.И.Дубровским по проблеме идеаль- тия специальной педагогики.
ного для обоснования тезиса о том, что идеальное является не В гуманистической интерпретации цель специального образо-
просто мозговым нейродинамическим процессом, а прежде всего вания состоит в том, чтобы сделать полноценным и достойным
32 33
существование человека с ограниченными возможностями. Дос- процессе исторического развития общества, но эти нормы в раз-
тижение этой цели невозможно как без включения этого человека витии ребенка индивидуализируются, становятся конкретными
в социальные отношения, так и без поддержки становления его нормами индивидуального поведения.
индивидуальности. В основе гуманистического подхода лежит В становлении образовательной системы важную роль играют
идея целостности человеческой жизнедеятельности, поэтому од- интеграционные процессы, протекающие на разных ее уровнях.
ним из конкретных воплощений этого подхода может считаться В специальном образовании на современном этапе интеграция вы-
концепция образования в течение всей жизни. ражается в многообразных формах совместного обучения и вос-
В условиях смены парадигмы специальной педагогики векто- питания детей с недостатками развития и их здоровых сверстни-
ром развития ее теории становится фундаментализация, которая ков. Если представить интеграцию в обобщенном виде, становит-
выражается в переосмыслении и уточнении основополагающих ся очевидной противоречивость этого процесса, который отвечает
положений, укреплении общей базовой теории. желаниям некоторых детей и родителей, но не всегда соответству-
Ключевые вопросы специальной педагогики теперь приобре- ет интересам других учащихся и родителей. Проблема интеграции
тают новое фундаментальное звучание. Большой интерес для фи- в специальном образовании не исчерпывается только включением
т
лософии представляет вопрос, касающийся различий нормы и ребенка с особыми нуждами в коллективы здоровых детей. Инте-
а те
ос вер й
аномалии в человеческом развитии. Это один из важнейших во- грационные тенденции наблюдаются в содержании специального
мм и ны
просов в специальной педагогике, поскольку от его понимания
ов си
образования, его методах и системе учебных учреждений для де-
зависит определение ее предмета. В мировоззренческом плане тей с недостатками развития. Эти тенденции весьма перспектив-
.А Ун оч
проблема распознавания патологии не имеет простого и одно- ны, потому что связаны с общими процессами развития науки и
значного решения. Дело в том, что широкое распространение в цивилизации.
.К й ст
массовом сознании получили крайние мнения, во-первых, о нор- Разработка философских проблем специальной педагогики со-
мальности всех людей и, во-вторых, о всеобщей аномальности. действует поиску гуманистических решений насущных задач этой
. М ьны -Во
Эти мнения основаны на смешении нормы и аномалии, поэтому науки и является ответом на трудности образования лиц с огра-
они неприемлемы для специальной педагогики, делают беспред- ниченными возможностями жизнедеятельности. Исследования
им ал ро
легкими нарушениями, которые испытывают определенные труд- 3. Проанализируйте основные тенденции развития представлений об ано-
ности в обучении. Изменения в составе контингента лиц, нуж- мальном человеке в истории философской мысли.
дающихся в специальном образовании, актуализировали исследо-
вания количественных отклонений в развитии. Кроме того, при Литература для самостоятельной работы
диагностике аномальности важно различать уровни частных про-
явлений биологического, психического и социального развития 1. Адлер А. Понять природу человека. – СПб., 1997.
ребенка и его целостного становления как личности. При осуще- 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
ствлении коррекции целесообразно учитывать взаимосвязь норм 3. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. – М., 1977.
4. Кант И. Собр. соч.: В 8 т. – М., 1994. – Т. 7.
индивидуального уровня и норм социокультурной жизни. Специ- 5. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1977.
альное образование приобщает детей с особыми образователь- 6. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррек-
ными потребностями к многообразным нормам, выработанным в ции нарушений развития // Дефектология. – 1994. – № 1.
34 35
существование человека с ограниченными возможностями. Дос- процессе исторического развития общества, но эти нормы в раз-
тижение этой цели невозможно как без включения этого человека витии ребенка индивидуализируются, становятся конкретными
в социальные отношения, так и без поддержки становления его нормами индивидуального поведения.
индивидуальности. В основе гуманистического подхода лежит В становлении образовательной системы важную роль играют
идея целостности человеческой жизнедеятельности, поэтому од- интеграционные процессы, протекающие на разных ее уровнях.
ним из конкретных воплощений этого подхода может считаться В специальном образовании на современном этапе интеграция вы-
концепция образования в течение всей жизни. ражается в многообразных формах совместного обучения и вос-
В условиях смены парадигмы специальной педагогики векто- питания детей с недостатками развития и их здоровых сверстни-
ром развития ее теории становится фундаментализация, которая ков. Если представить интеграцию в обобщенном виде, становит-
выражается в переосмыслении и уточнении основополагающих ся очевидной противоречивость этого процесса, который отвечает
положений, укреплении общей базовой теории. желаниям некоторых детей и родителей, но не всегда соответству-
Ключевые вопросы специальной педагогики теперь приобре- ет интересам других учащихся и родителей. Проблема интеграции
тают новое фундаментальное звучание. Большой интерес для фи- в специальном образовании не исчерпывается только включением
т
лософии представляет вопрос, касающийся различий нормы и ребенка с особыми нуждами в коллективы здоровых детей. Инте-
а те
ос вер й
аномалии в человеческом развитии. Это один из важнейших во- грационные тенденции наблюдаются в содержании специального
мм и ны
просов в специальной педагогике, поскольку от его понимания
ов си
образования, его методах и системе учебных учреждений для де-
зависит определение ее предмета. В мировоззренческом плане тей с недостатками развития. Эти тенденции весьма перспектив-
.А Ун оч
проблема распознавания патологии не имеет простого и одно- ны, потому что связаны с общими процессами развития науки и
значного решения. Дело в том, что широкое распространение в цивилизации.
.К й ст
массовом сознании получили крайние мнения, во-первых, о нор- Разработка философских проблем специальной педагогики со-
мальности всех людей и, во-вторых, о всеобщей аномальности. действует поиску гуманистических решений насущных задач этой
. М ьны -Во
Эти мнения основаны на смешении нормы и аномалии, поэтому науки и является ответом на трудности образования лиц с огра-
они неприемлемы для специальной педагогики, делают беспред- ниченными возможностями жизнедеятельности. Исследования
им ал ро
метной и бессмысленной специально-педагогическую помощь. фундаментальных оснований специальной педагогики подготав-
Предпосылкой дифференциации нормы и аномалии выступает ливают переход к новому этапу ее развития, адекватному совре-
ер ве
философско-категориальный анализ этих явлений, позволяющий менной динамике социальных отношений.
установить общие параметры их различения. Отличие патологи-
ед Се
ческого развития от нормального может носить как качествен- Вопросы и задания
ный, так и количественный характер. В традиционной теории де-
фектологии основное внимание было обращено на качественные 1. В чем заключается специфика философского понимания явлений специ-
особенности дизонтогенеза, что было обусловлено социальной альной педагогики?
потребностью в изучении и обучении детей с тяжелыми отклоне- 2. Какие функции выполняет философское знание в отношении специаль-
ниями развития. В последние годы возросло число учащихся с ной педагогики?
Ф
легкими нарушениями, которые испытывают определенные труд- 3. Проанализируйте основные тенденции развития представлений об ано-
ности в обучении. Изменения в составе контингента лиц, нуж- мальном человеке в истории философской мысли.
дающихся в специальном образовании, актуализировали исследо-
вания количественных отклонений в развитии. Кроме того, при Литература для самостоятельной работы
диагностике аномальности важно различать уровни частных про-
явлений биологического, психического и социального развития 1. Адлер А. Понять природу человека. – СПб., 1997.
ребенка и его целостного становления как личности. При осуще- 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
ствлении коррекции целесообразно учитывать взаимосвязь норм 3. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. – М., 1977.
4. Кант И. Собр. соч.: В 8 т. – М., 1994. – Т. 7.
индивидуального уровня и норм социокультурной жизни. Специ- 5. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1977.
альное образование приобщает детей с особыми образователь- 6. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррек-
ными потребностями к многообразным нормам, выработанным в ции нарушений развития // Дефектология. – 1994. – № 1.
34 35
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., стерилизации в ряде стран: США, Канаде, Дании, Швейцарии,
1996. – Ч. 1. позднее – в Германии.
8. Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии
зрения, слуха и речи // Вопросы философии. – 1968. – № 9.
Особый вклад в практическую реализацию этих идей сделали те
9. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальности и перспективы // Во- страны, в которых к власти пришел фашизм. Национал-социа-
просы философии. – 1999. – № 8. листы обеспечили идеологическое обоснование необходимости
10. Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управ- физического уничтожения «социально бесполезных», «неполноцен-
ления наукой и образованием. – М., 1998. ных» людей. Они развернули широкую кампанию по «очищению»
11. Философия образования / Отв. ред. А. Н. Кочергин. – М., 1996. рейха, а заодно и воспитанию подрастающего поколения в духе
разработанной ими идеологии.
В школах Германии уже с 1933 г. учащимся преподносились
2.2. Социокультурные основы специального образования идеи расовой биологии, расовой гигиены; исподволь, даже, каза-
лось бы, на нейтральном учебном материале (математике), воспи-
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченны- тывалось негативное отношение к лицам с отклонениями в разви-
т
ми возможностями, распространенная до середины XX в. как за тии. Вот, например, какого содержания задачи предлагались уча-
а те
ос вер й
рубежом, так и в нашей стране, сформировалась в конце XIX – щимся начальной школы в Германии в 1935/36 учебном году:
мм и ны
начале XX в. под влиянием философии ценности (В.Штерн,
ов си
«Строительство одной школы для умственно отсталых детей тре-
А.Мессер, Г.Риккерт). В ее основе лежала идея о социальной по- бует 6 млн рейхсмарок. Сколько блоков жилого дома для рабочих
.А Ун оч
лезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать актив- можно было бы изготовить вместо этого, если один блок стоит
ного и социально полезного члена общества. Ребенок с ограни- 1500 рейхсмарок?».
.К й ст
ченными возможностями не исключался из этого правила – ему Одновременно с разжиганием социальной вражды шло плано-
надлежало также вырасти полезным членом общества, чтобы сво- мерное уничтожение людей, которые попадали при «новом по-
. М ьны -Во
им трудом обеспечивать собственное существование. В этом кон- рядке» в категорию социально бесполезных: глубоко умственно
тексте ценность специального образования виделась только как отсталых, тяжелых инвалидов, стариков – инвалидов труда, лиц,
им ал ро
приобщение к общественно полезному производительному труду страдающих туберкулезом, эпилепсией и др. Преследованиям
через коррекцию и компенсацию дефекта с тем, чтобы инвалид не подверглись педагоги-дефектологи, многие из которых погибли в
ер ве
был для общества обузой. Общество корректировало, подстраи- концлагерях или вынуждены были эмигрировать. Историки спе-
вало под свои правила и законы человека с ограниченными воз- циальной педагогики свидетельствуют, что в послевоенной Гер-
ед Се
можностями, заранее объявив его неполноценным. Встречного мании систему специального образования нужно было возрож-
процесса, направленного на приспособление общества к особым дать с нулевой отметки.
нуждам таких людей, не было. Открытым поэтому оставался во- В советской специальной педагогике (дефектологии) концеп-
прос и о тех, кто в силу тяжести своего недостатка ни при каких ция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможно-
условиях не мог стать полезным членом общества. стями как воспитание полезных членов общества удачно соедини-
Будучи вполне гуманной и прогрессивной для своего времени, лась с концептуальными основаниями советской педагогики о
Ф
рассматриваемая концепция была значительно дискредитирова- воспитании социально полезных и активных строителей социа-
на в странах Западной Европы и США, где в 20-е гг. ХХ столе- лизма и коммунизма. Эта концепция в нашей стране, к счастью, не
тия эта концепция была «усилена» идеями расовой биологии, выродилась в то чудовищное попрание прав человека, которое
расовой гигиены, социал-дарвинизма. Уже после Первой миро- имело место в странах, где к власти пришел фашизм. Однако при-
вой войны за рубежом становятся популярными взгляды о бес- оритет интересов общества над интересами личности, многие де-
полезности поддержки лиц с ограниченными возможностями и сятилетия существовавший в нашей стране, фактически узакони-
отклонениями в физическом и психическом развитии, о необхо- вал статус социальной «малоценности», «граждан второго сорта»
димости достижения биологической «чистоты» расы путем сте- применительно к людям с ограниченными возможностями. Имен-
рилизации лиц, являющихся носителями опасных или нежела- но поэтому многие десятилетия в нашей стране существует огра-
тельных для общества дефектов умственного, физического или ничительно-покровительственная (патерналистская) позиция об-
психического развития. Были приняты законы о принудительной щества и государства по отношению к этой категории населения.
36 37
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., стерилизации в ряде стран: США, Канаде, Дании, Швейцарии,
1996. – Ч. 1. позднее – в Германии.
8. Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии
зрения, слуха и речи // Вопросы философии. – 1968. – № 9.
Особый вклад в практическую реализацию этих идей сделали те
9. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальности и перспективы // Во- страны, в которых к власти пришел фашизм. Национал-социа-
просы философии. – 1999. – № 8. листы обеспечили идеологическое обоснование необходимости
10. Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управ- физического уничтожения «социально бесполезных», «неполноцен-
ления наукой и образованием. – М., 1998. ных» людей. Они развернули широкую кампанию по «очищению»
11. Философия образования / Отв. ред. А. Н. Кочергин. – М., 1996. рейха, а заодно и воспитанию подрастающего поколения в духе
разработанной ими идеологии.
В школах Германии уже с 1933 г. учащимся преподносились
2.2. Социокультурные основы специального образования идеи расовой биологии, расовой гигиены; исподволь, даже, каза-
лось бы, на нейтральном учебном материале (математике), воспи-
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченны- тывалось негативное отношение к лицам с отклонениями в разви-
т
ми возможностями, распространенная до середины XX в. как за тии. Вот, например, какого содержания задачи предлагались уча-
а те
ос вер й
рубежом, так и в нашей стране, сформировалась в конце XIX – щимся начальной школы в Германии в 1935/36 учебном году:
мм и ны
начале XX в. под влиянием философии ценности (В.Штерн,
ов си
«Строительство одной школы для умственно отсталых детей тре-
А.Мессер, Г.Риккерт). В ее основе лежала идея о социальной по- бует 6 млн рейхсмарок. Сколько блоков жилого дома для рабочих
.А Ун оч
лезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать актив- можно было бы изготовить вместо этого, если один блок стоит
ного и социально полезного члена общества. Ребенок с ограни- 1500 рейхсмарок?».
.К й ст
ченными возможностями не исключался из этого правила – ему Одновременно с разжиганием социальной вражды шло плано-
надлежало также вырасти полезным членом общества, чтобы сво- мерное уничтожение людей, которые попадали при «новом по-
. М ьны -Во
им трудом обеспечивать собственное существование. В этом кон- рядке» в категорию социально бесполезных: глубоко умственно
тексте ценность специального образования виделась только как отсталых, тяжелых инвалидов, стариков – инвалидов труда, лиц,
им ал ро
приобщение к общественно полезному производительному труду страдающих туберкулезом, эпилепсией и др. Преследованиям
через коррекцию и компенсацию дефекта с тем, чтобы инвалид не подверглись педагоги-дефектологи, многие из которых погибли в
ер ве
был для общества обузой. Общество корректировало, подстраи- концлагерях или вынуждены были эмигрировать. Историки спе-
вало под свои правила и законы человека с ограниченными воз- циальной педагогики свидетельствуют, что в послевоенной Гер-
ед Се
можностями, заранее объявив его неполноценным. Встречного мании систему специального образования нужно было возрож-
процесса, направленного на приспособление общества к особым дать с нулевой отметки.
нуждам таких людей, не было. Открытым поэтому оставался во- В советской специальной педагогике (дефектологии) концеп-
прос и о тех, кто в силу тяжести своего недостатка ни при каких ция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможно-
условиях не мог стать полезным членом общества. стями как воспитание полезных членов общества удачно соедини-
Будучи вполне гуманной и прогрессивной для своего времени, лась с концептуальными основаниями советской педагогики о
Ф
рассматриваемая концепция была значительно дискредитирова- воспитании социально полезных и активных строителей социа-
на в странах Западной Европы и США, где в 20-е гг. ХХ столе- лизма и коммунизма. Эта концепция в нашей стране, к счастью, не
тия эта концепция была «усилена» идеями расовой биологии, выродилась в то чудовищное попрание прав человека, которое
расовой гигиены, социал-дарвинизма. Уже после Первой миро- имело место в странах, где к власти пришел фашизм. Однако при-
вой войны за рубежом становятся популярными взгляды о бес- оритет интересов общества над интересами личности, многие де-
полезности поддержки лиц с ограниченными возможностями и сятилетия существовавший в нашей стране, фактически узакони-
отклонениями в физическом и психическом развитии, о необхо- вал статус социальной «малоценности», «граждан второго сорта»
димости достижения биологической «чистоты» расы путем сте- применительно к людям с ограниченными возможностями. Имен-
рилизации лиц, являющихся носителями опасных или нежела- но поэтому многие десятилетия в нашей стране существует огра-
тельных для общества дефектов умственного, физического или ничительно-покровительственная (патерналистская) позиция об-
психического развития. Были приняты законы о принудительной щества и государства по отношению к этой категории населения.
36 37
Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречают- Смысловым центром нового взгляда на социальную реабили-
ся с патерналистской позицией общества сразу же при включении тацию человека с ограниченными возможностями в этом контек-
в сферу образования, где реально и сегодня существуют преиму- сте является идея достижения его максимальной самостоятельно-
щественно закрытые, интернатного типа, образовательные учре- сти и независимости (концепция независимого образа жизни) в ус-
ждения. Характер образования, не способствующий достижению ловиях приоритета интересов личности над интересами общества
высокого уровня социальной адаптированности, ограниченные через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого, вне
возможности приобретения престижных в обществе и конкурен- зависимости от того, может ли этот человек приносить пользу
тоспособных на рынке труда профессий и получения высокого обществу или нет, может ли он участвовать в общественно полез-
уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защи- ном труде или нет. Под независимой жизнью понимается не толь-
щенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому ка- ко материальная независимость, но и отсутствие зависимости от
честву жизни (мизерность пенсий и невозможность получения вы- посторонних при передвижении, общении, в социальной жизни, в
сокооплачиваемой работы) – все это приводит людей с ограни- быту и повседневной жизни, т. е. независимость в широком смыс-
ченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, ле. Право на независимую жизнь человека с ограниченными воз-
т
к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению воз- можностями должно быть законодательно закреплено и экономи-
а те
ос вер й
можности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реа- чески обеспечено. Лица с любыми недостатками в физической,
мм и ны
лизации доступных социальных ролей, выполнении социокультур-
ов си
интеллектуальной или психической сфере имеют право на мате-
ных функций, получении необходимой социальной и культурной риальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень;
.А Ун оч
информации, в различного рода стандартных взаимодействиях право на жизнь в таких условиях и в такой среде, которые бы ма-
внутри социума. ло отличались от условий обычной жизни его сверстников и в ко-
.К й ст
Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоот- торых человек с ограниченными возможностями чувствует себя
ношения такого человека с его ближайшим социокультурным ок- комфортно; право на защиту от эксплуатации, злоупотреблений и
. М ьны -Во
ружением: ограничивается его участие в полноценной семейной унизительного обращения; право на меры (в том числе и на обра-
жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны раз- зование), предназначенные для того, чтобы дать возможность
им ал ро
личных конфессий имеет традиционно призренческий характер; приобрести как можно бóльшую самостоятельность; право на то,
службы социальной помощи, система которых только начинает чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стади-
ер ве
венного развития (вторая половина ХХ столетия) характеризуется ная концепция социальной реабилитации человека с ограничен-
подъемом демократического и национально-освободительного ными возможностями справедливо предполагает, что «должен
движения. Колоссальные человеческие жертвы и попрание прав и меняться не только человек с ограниченными возможностями, но
свобод человека в период Второй мировой войны показали чело- и общество, которое должно изъять негативные установки, ступе-
вечеству ту пропасть, в которой оно может оказаться, если не ни и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бо-
примет для себя как высшую ценность, как цель и смысл сущест- роться с недугами, а не со специалистами, и предоставить для всех
вования общества самого человека – его жизнь и благополучие, его людей равные возможности полноценного участия во всех сферах
нужды и потребности. Именно поэтому начиная с 1948 г. (год при- жизни и видах социальной активности. При этом люди с ограни-
нятия «Всеобщей декларации прав человека») мировое сообщест- ченными возможностями должны быть интегрированы в общест-
во начинает строить свою жизнь в соответствии с международны- во на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам
ми правовыми актами гуманистического характера. мира здоровых людей» [2, с. 6]. Понятно, что для достижения ста-
38 39
Ребенок с отклонениями в развитии и его родители встречают- Смысловым центром нового взгляда на социальную реабили-
ся с патерналистской позицией общества сразу же при включении тацию человека с ограниченными возможностями в этом контек-
в сферу образования, где реально и сегодня существуют преиму- сте является идея достижения его максимальной самостоятельно-
щественно закрытые, интернатного типа, образовательные учре- сти и независимости (концепция независимого образа жизни) в ус-
ждения. Характер образования, не способствующий достижению ловиях приоритета интересов личности над интересами общества
высокого уровня социальной адаптированности, ограниченные через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого, вне
возможности приобретения престижных в обществе и конкурен- зависимости от того, может ли этот человек приносить пользу
тоспособных на рынке труда профессий и получения высокого обществу или нет, может ли он участвовать в общественно полез-
уровня профессиональной квалификации, слабая правовая защи- ном труде или нет. Под независимой жизнью понимается не толь-
щенность, ставшее правилом в обществе приучение к низкому ка- ко материальная независимость, но и отсутствие зависимости от
честву жизни (мизерность пенсий и невозможность получения вы- посторонних при передвижении, общении, в социальной жизни, в
сокооплачиваемой работы) – все это приводит людей с ограни- быту и повседневной жизни, т. е. независимость в широком смыс-
ченными возможностями к воспроизведению культуры бедности, ле. Право на независимую жизнь человека с ограниченными воз-
т
к их стойкой маргинализации, т.е. к вынужденному сужению воз- можностями должно быть законодательно закреплено и экономи-
а те
ос вер й
можности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реа- чески обеспечено. Лица с любыми недостатками в физической,
мм и ны
лизации доступных социальных ролей, выполнении социокультур-
ов си
интеллектуальной или психической сфере имеют право на мате-
ных функций, получении необходимой социальной и культурной риальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень;
.А Ун оч
информации, в различного рода стандартных взаимодействиях право на жизнь в таких условиях и в такой среде, которые бы ма-
внутри социума. ло отличались от условий обычной жизни его сверстников и в ко-
.К й ст
Патерналистские традиции нарушают нормальные взаимоот- торых человек с ограниченными возможностями чувствует себя
ношения такого человека с его ближайшим социокультурным ок- комфортно; право на защиту от эксплуатации, злоупотреблений и
. М ьны -Во
ружением: ограничивается его участие в полноценной семейной унизительного обращения; право на меры (в том числе и на обра-
жизни; незначительная и нерегулярная помощь со стороны раз- зование), предназначенные для того, чтобы дать возможность
им ал ро
личных конфессий имеет традиционно призренческий характер; приобрести как можно бóльшую самостоятельность; право на то,
службы социальной помощи, система которых только начинает чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стади-
ер ве
формироваться в нашей стране, не в состоянии содействовать ях экономического и социального планирования.
удовлетворению социокультурных потребностей лиц с ограни- Таким образом, общественно полезный труд и социальная по-
ед Се
ченными возможностями. лезность человека – далеко не главные и единственные цели со-
Патернализм не только снижает социальную активность, но и временной концепции социальной реабилитации. Главное – это
вырабатывает иждивенческие установки у людей с ограниченной ликвидация социально-экономического и нравственно-этического
трудоспособностью, что, в свою очередь, усиливает их маргина- притеснения, маргинализации человека с ограниченными воз-
лизацию. можностями со стороны здорового большинства общества, его
Послевоенный период зарубежной жизни и мирового общест- социальных институтов, его общественного сознания. Современ-
Ф
венного развития (вторая половина ХХ столетия) характеризуется ная концепция социальной реабилитации человека с ограничен-
подъемом демократического и национально-освободительного ными возможностями справедливо предполагает, что «должен
движения. Колоссальные человеческие жертвы и попрание прав и меняться не только человек с ограниченными возможностями, но
свобод человека в период Второй мировой войны показали чело- и общество, которое должно изъять негативные установки, ступе-
вечеству ту пропасть, в которой оно может оказаться, если не ни и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бо-
примет для себя как высшую ценность, как цель и смысл сущест- роться с недугами, а не со специалистами, и предоставить для всех
вования общества самого человека – его жизнь и благополучие, его людей равные возможности полноценного участия во всех сферах
нужды и потребности. Именно поэтому начиная с 1948 г. (год при- жизни и видах социальной активности. При этом люди с ограни-
нятия «Всеобщей декларации прав человека») мировое сообщест- ченными возможностями должны быть интегрированы в общест-
во начинает строить свою жизнь в соответствии с международны- во на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам
ми правовыми актами гуманистического характера. мира здоровых людей» [2, с. 6]. Понятно, что для достижения ста-
38 39
туса общества действительно равных возможностей обществу машнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношени-
приходится затрачивать больше ресурсов на лиц с ограниченны- ях. В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с
ми возможностями жизнедеятельности и здоровья с тем, чтобы ограниченной трудоспособностью в производственной сфере за-
возможности обычных людей и имеющих отклонения в развитии трудняется: от них требуется высокая конкурентоспособность на
действительно стали равными. рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональ-
В соответствии со Стандартными правилами обеспечения рав- ной квалификации, мобильности. При несоответствии таким ус-
ных возможностей для инвалидов (Генеральная Ассамблея ООН, ловиям человеку с ограниченной трудоспособностью трудно рас-
1993) наиболее перспективным способом решения социокультур- считывать на занятость и материальную обеспеченность. Знание
ных проблем лиц с ограниченными возможностями является их социальной жизни и адаптированность в ней, наличие необходи-
интеграция в общество. Специальный педагог, начиная работу с мого уровня образования являются важным условием для ведения
ребенком с первых дней его жизни, закладывает тот фундамент финансовых отношений. Как показывают исследования социоло-
социокультурного включения, на котором впоследствии будет гов, значительная часть лиц с ограниченной трудоспособностью
строиться стиль и образ жизни данного человека. Педагогу необхо- не считает собственный труд средством материального обеспечения
т
димо учитывать специфические (пол, возраст, социальное проис- жизни, занимая иждивенческую позицию. Это является результа-
а те
ос вер й
хождение) и типологические особенности (особенности определен- том социального воспитания (начинающегося еще в школе), ори-
мм и ны
ной группы лиц, имеющих одно и то же нарушение развития) инте-
ов си
ентированного только на стереотипы социальной помощи: пенси-
грации различных категорий лиц с ограниченными возможностя- онное обеспечение, благотворительность, заниженную социаль-
.А Ун оч
ми и возможности преодоления психолого-педагогическими спо- ную оценку человека с ограниченными возможностями.
собами проблем социокультурного включения каждого ребенка. Социализация – это процесс и результат освоения человеком
.К й ст
Современный процесс социокультурного включения и адапти- знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых
рования лиц с ограниченными возможностями принимает в каче- стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций, приня-
. М ьны -Во
стве основополагающей идею независимого образа жизни. Она по- тых в данном обществе, которые позволяют полноценно участво-
зволяет выявить социокультурное содержание жизнедеятельности вать в различных ситуациях общественного взаимодействия.
им ал ро
различных категорий лиц с отклонениями в развитии и опреде- Важным условием полноценной социализации и социальной
лить систему педагогических и социокультурных мер, направлен- жизни является освоение навыков социального общения – комму-
ер ве
альная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и за- тельные затруднения и в социализации, и в формировании навы-
дачи специального образования, его содержание, организацию, ков социальной коммуникации, так как для них доступ к различ-
методы и приемы коррекционно-педагогической помощи, также ного рода источникам информации ограничен по ряду причин:
учитывает социокультурно значимую идею независимого образа наличие коммуникативных ограничений и барьеров, ограничение
жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социо- мобильности, недостаточность навыков межличностного взаимо-
культурного включения применительно к каждой категории детей действия, а также неприятие и ограничение общения с этими
Ф
40 41
туса общества действительно равных возможностей обществу машнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношени-
приходится затрачивать больше ресурсов на лиц с ограниченны- ях. В условиях рыночных отношений возможность участия лиц с
ми возможностями жизнедеятельности и здоровья с тем, чтобы ограниченной трудоспособностью в производственной сфере за-
возможности обычных людей и имеющих отклонения в развитии трудняется: от них требуется высокая конкурентоспособность на
действительно стали равными. рынке труда, предполагающая наличие высокой профессиональ-
В соответствии со Стандартными правилами обеспечения рав- ной квалификации, мобильности. При несоответствии таким ус-
ных возможностей для инвалидов (Генеральная Ассамблея ООН, ловиям человеку с ограниченной трудоспособностью трудно рас-
1993) наиболее перспективным способом решения социокультур- считывать на занятость и материальную обеспеченность. Знание
ных проблем лиц с ограниченными возможностями является их социальной жизни и адаптированность в ней, наличие необходи-
интеграция в общество. Специальный педагог, начиная работу с мого уровня образования являются важным условием для ведения
ребенком с первых дней его жизни, закладывает тот фундамент финансовых отношений. Как показывают исследования социоло-
социокультурного включения, на котором впоследствии будет гов, значительная часть лиц с ограниченной трудоспособностью
строиться стиль и образ жизни данного человека. Педагогу необхо- не считает собственный труд средством материального обеспечения
т
димо учитывать специфические (пол, возраст, социальное проис- жизни, занимая иждивенческую позицию. Это является результа-
а те
ос вер й
хождение) и типологические особенности (особенности определен- том социального воспитания (начинающегося еще в школе), ори-
мм и ны
ной группы лиц, имеющих одно и то же нарушение развития) инте-
ов си
ентированного только на стереотипы социальной помощи: пенси-
грации различных категорий лиц с ограниченными возможностя- онное обеспечение, благотворительность, заниженную социаль-
.А Ун оч
ми и возможности преодоления психолого-педагогическими спо- ную оценку человека с ограниченными возможностями.
собами проблем социокультурного включения каждого ребенка. Социализация – это процесс и результат освоения человеком
.К й ст
Современный процесс социокультурного включения и адапти- знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых
рования лиц с ограниченными возможностями принимает в каче- стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций, приня-
. М ьны -Во
стве основополагающей идею независимого образа жизни. Она по- тых в данном обществе, которые позволяют полноценно участво-
зволяет выявить социокультурное содержание жизнедеятельности вать в различных ситуациях общественного взаимодействия.
им ал ро
различных категорий лиц с отклонениями в развитии и опреде- Важным условием полноценной социализации и социальной
лить систему педагогических и социокультурных мер, направлен- жизни является освоение навыков социального общения – комму-
ер ве
ных на преодоление существующих проблем социальной и куль- никации.
турной интеграции лиц с ограниченными возможностями. Специ- Лица с ограниченными возможностями испытывают значи-
ед Се
альная педагогика, определяя конечные и ближайшие цели и за- тельные затруднения и в социализации, и в формировании навы-
дачи специального образования, его содержание, организацию, ков социальной коммуникации, так как для них доступ к различ-
методы и приемы коррекционно-педагогической помощи, также ного рода источникам информации ограничен по ряду причин:
учитывает социокультурно значимую идею независимого образа наличие коммуникативных ограничений и барьеров, ограничение
жизни. Она изучает качественное своеобразие проблем социо- мобильности, недостаточность навыков межличностного взаимо-
культурного включения применительно к каждой категории детей действия, а также неприятие и ограничение общения с этими
Ф
с особыми образовательными потребностями и на этой основе людьми большинством социума.
формирует базовые навыки всех составляющих образа жизни с Как отмечают социологи и психологи, физическое или психи-
учетом специфики затруднений каждой категории обучающихся. ческое нарушение становится центральным пунктом в формиро-
Специальная педагогика формирует необходимые базовые навы- вании и становлении личности, ядром личностных переживаний,
ки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, что также отрицательно влияет на процесс социализации и разви-
коммуникации и рекреации. Их развитие будет продолжено в усло- тие навыков социального общения.
виях взрослой жизни; на их основе будет формироваться незави- Специальная психология и специальная педагогика, организуя
симый образ жизни. процесс специального образования, предусматривают (в структуре
Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с учебных предметов, в повседневной воспитательной работе) эле-
ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, менты подготовки к жизни в обществе – упражняя и развивая на-
в сфере услуг или интеллектуального труда, а также в ведении до- выки общения в стандартных социокультурных ситуациях, обес-
40 41
печивая овладение стандартными схемами социального поведения ку приходится тратить время на выучку, подготовку человека к
и социального взаимодействия, навыками освоения социального исполнению полезных служебных функций» в культуре, основан-
окружения и полноценного существования в нем, навыками само- ной на отношениях достоинства, «ведущей ценностью является
и взаимопомощи в сложных социальных условиях. ценность личности человека независимо от того, можно ли что-
Человек с ограниченной трудоспособностью, как и любой дру- либо получить от этой личности для выполнения того или иного
гой, должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни и дела или нет. В культуре достоинства дети, старики и люди с от-
трудовой деятельности, но и к умелому восстановлению жизнен- клонениями в развитии священны... и находятся под охраной об-
ных сил и здоровья, частично утраченных в повседневной трудо- щественного милосердия».
вой деятельности, т. е. к умению организовать свой отдых, свое
свободное время – рекреацию. Вопросы и задания
Для лиц с ограниченными возможностями существует ряд объ-
ективных ограничений возможностей участия в различных обще- 1. Какие изменения претерпела концепция социальной реабилитации лиц с
доступных формах досуговой деятельности вследствие ограни- ограниченными возможностями на протяжении ХХ в.?
т
ченных возможностей передвижения, иных физических возможно- 2. Что такое патернализм и в чем он проявляется применительно к социо-
а те
ос вер й
стей, ограниченных возможностей восприятия, социального и си- культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятель-
мм и ны
туационного адаптирования и др. Однако это не означает полной ности?
ов си
их изоляции от участия в общедоступных формах досуговой дея- 3. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
.А Ун оч
тельности. Специальная педагогика в структуре воспитательной
4. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особы-
работы предусматривает включение, приучение и посильное уча-
.К й ст
можностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и 1. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре
являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способст- достоинства: Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.
ер ве
вуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, 2. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические
личностному развитию, приучают к активному и целесообразно- аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с
ед Се
му проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно- детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.
прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), про- 3. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Россий-
ской Федерации. – М., 1997.
должают процесс коррекции и компенсации отклонений в разви- 4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. –
тии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой М., 1996. – Ч. 1.
деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рек- 5. Назарова Н.М. О подготовке дефектологов за рубежом // Дефектология. –
реационных навыков и установок закладывается с первых дней 1993. – № 3.
Ф
пребывания ребенка в системе специального образования. 6. Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ог-
Отечественная система специального образования постепенно раниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. – Красно-
ярск, 1996.
осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации 7. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов,
человека с ограниченными возможностями, центром которой яв- принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
ляются сам человек, его особые образовательные и иные специ-
альные потребности, его права и интересы. Как отмечает А.Г.Ас-
молов, наше общество находится в начале длинного пути – пере- 2.3. Экономические основы специального образования
хода от культуры полезности к культуре достоинства. В отличие
от культуры полезности, где «урезается время, отводимое на дет- На Руси с незапамятных времен существовала мощная система
ство, старость не обладает ценностью, а образованию отводится церковной благотворительности, ставшая истоком экономики
роль социального пасынка, которого терпят постольку, посколь- специального образования. Формально ее начало было положено
42 43
печивая овладение стандартными схемами социального поведения ку приходится тратить время на выучку, подготовку человека к
и социального взаимодействия, навыками освоения социального исполнению полезных служебных функций» в культуре, основан-
окружения и полноценного существования в нем, навыками само- ной на отношениях достоинства, «ведущей ценностью является
и взаимопомощи в сложных социальных условиях. ценность личности человека независимо от того, можно ли что-
Человек с ограниченной трудоспособностью, как и любой дру- либо получить от этой личности для выполнения того или иного
гой, должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни и дела или нет. В культуре достоинства дети, старики и люди с от-
трудовой деятельности, но и к умелому восстановлению жизнен- клонениями в развитии священны... и находятся под охраной об-
ных сил и здоровья, частично утраченных в повседневной трудо- щественного милосердия».
вой деятельности, т. е. к умению организовать свой отдых, свое
свободное время – рекреацию. Вопросы и задания
Для лиц с ограниченными возможностями существует ряд объ-
ективных ограничений возможностей участия в различных обще- 1. Какие изменения претерпела концепция социальной реабилитации лиц с
доступных формах досуговой деятельности вследствие ограни- ограниченными возможностями на протяжении ХХ в.?
т
ченных возможностей передвижения, иных физических возможно- 2. Что такое патернализм и в чем он проявляется применительно к социо-
а те
ос вер й
стей, ограниченных возможностей восприятия, социального и си- культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятель-
мм и ны
туационного адаптирования и др. Однако это не означает полной ности?
ов си
их изоляции от участия в общедоступных формах досуговой дея- 3. Раскройте смысл идеи независимой жизни для лиц с ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
.А Ун оч
тельности. Специальная педагогика в структуре воспитательной
4. Каковы задачи специальной педагогики в подготовке ребенка с особы-
работы предусматривает включение, приучение и посильное уча-
.К й ст
ми образовательными потребностями к социокультурной интеграции? Что
стие детей и подростков с отклонениями в развитии в рекреаци- может сделать для этого массовая система образования?
онных мероприятиях общего назначения, а также интерес и при-
. М ьны -Во
вычку участвовать в различных формах специально организован-
ной досуговой деятельности, учитывающей их ограничения воз- Литература для самостоятельной работы
им ал ро
можностей. Специальные формы досуговой деятельности, хотя и 1. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре
являются вынужденно сегрегационными, тем не менее способст- достоинства: Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.
ер ве
вуют развитию социальных навыков в рамках своей субкультуры, 2. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические
личностному развитию, приучают к активному и целесообразно- аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с
ед Се
му проведению досуга (спорт, танцы, экскурсии, декоративно- детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.
прикладное искусство и ремесло, клубы по интересам и др.), про- 3. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Россий-
ской Федерации. – М., 1997.
должают процесс коррекции и компенсации отклонений в разви- 4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. –
тии средствами культуры, искусства, спорта, активной досуговой М., 1996. – Ч. 1.
деятельности, ремесел. Начало формирования специальных рек- 5. Назарова Н.М. О подготовке дефектологов за рубежом // Дефектология. –
реационных навыков и установок закладывается с первых дней 1993. – № 3.
Ф
пребывания ребенка в системе специального образования. 6. Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ог-
Отечественная система специального образования постепенно раниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. – Красно-
ярск, 1996.
осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации 7. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов,
человека с ограниченными возможностями, центром которой яв- принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
ляются сам человек, его особые образовательные и иные специ-
альные потребности, его права и интересы. Как отмечает А.Г.Ас-
молов, наше общество находится в начале длинного пути – пере- 2.3. Экономические основы специального образования
хода от культуры полезности к культуре достоинства. В отличие
от культуры полезности, где «урезается время, отводимое на дет- На Руси с незапамятных времен существовала мощная система
ство, старость не обладает ценностью, а образованию отводится церковной благотворительности, ставшая истоком экономики
роль социального пасынка, которого терпят постольку, посколь- специального образования. Формально ее начало было положено
42 43
согласно летописным материалам в 996 г., когда князь Владимир ских курсов по подготовке учителей для обучения глухих, издание
(Святославович) своим указом определил, чтобы церковь взяла на периодического журнала «Вестник Попечительства гос. имп. Ма-
себя призрение (присмотр и уход) убогих и неимущих. Этим же рии Федоровны о глухонемых», а также сеть приютов для преста-
указом устанавливалось, что одна десятая часть казны (доходы от релых и одиноких глухих, убежище для глухонемых девиц, где они
торговли, судебные доходы и другие поступления) передается после окончания школы могли жить и работать в мастерских.
церкви для монастырей, богаделен, в которых должны содержать- Существовали и другие благотворительные общества и орга-
ся «убогие». низации.
В эпоху Петра I благотворительность перестает быть только Благотворительные акции были заметной чертой российской
конфессиональной (церковной) принадлежностью, она распро- жизни конца XIX – начала XX в. Дворянство и купечество оказы-
страняется и на светскую жизнь. По примеру монархов Западной вали преимущественно материальную помощь, интеллигенция и
Европы, открывавших благотворительные учреждения социаль- люди низших сословий оказывали благотворительную помощь
ной и педагогической помощи, российский императорский дом, личным безвозмездным участием, в том числе и профессиональ-
традиционно его женская половина, вели активную благотвори- ного характера. Это благотворительные концерты и спектакли,
т
тельную деятельность. это кружечные сборы и подписные листы, это большая безвоз-
а те
ос вер й
В дальнейшем традиция светской благотворительности разви- мездная работа в учреждениях педагогической и социальной по-
мм и ны
валась. Так, в 1864 г. Президент США А.Линкольн утвердил реше-
ов си
мощи: дежурства, социально-бытовая помощь, уход. Большую
ние Конгресса о субсидировании и патронаже первого (не только помощь оказывала научная интеллигенция в проведении диагно-
.А Ун оч
в Америке, но и во всем мире) высшего учебного заведения для не- стики детей и консультировании их родителей, оказании медицин-
слышащих – Галлоудет-колледжа. С тех пор Президент США по ской, психиатрической, консультативно-педагогической помощи.
.К й ст
традиции является патроном этого высшего учебного заведения. Одним из впечатляющих и малоизвестных примеров благотво-
В период недолгого царствования Павла I создается знаменитое рительности российского купечества является помощь основателя
. М ьны -Во
Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны (или Ма- картинной галереи П.М.Третьякова, которую он оказал в связи с
риинское ведомство). Указом Павла I учреждалась и определялась учреждением Московского училища (школы) для глухих детей.
им ал ро
деятельность этого ведомства, просуществовавшего более ста лет, В 1875 г. на средства П.М.Третьякова были построены здание и
вплоть до 1917 г. В Мариинском ведомстве были сосредоточены подсобные помещения для школы. В течение 25 лет училище фи-
ер ве
капиталы, составлявшиеся из пожертвований частных лиц, из нансировалось из средств благотворителя. Лишь в 1900 г. Мос-
личных средств членов императорского дома (достаточно сказать, ковская городская Дума приняла в свое ведение заботу об учили-
ед Се
что все личные средства, которыми располагала императрица ще, хотя прежняя благотворительная поддержка при этом про-
Мария Федоровна, были вложены ею в эту благотворительную должала поступать. Дочь П.М.Третьякова, Л.П.Гриценко, по-
организацию). Например, в 1806 г. в г. Павловске близ Петербур- могла материально открытию в Москве в 1900 г. первого в России
га на средства из личных капиталов императрицы Марии Федо- и в Европе детского сада для неслышащих детей. Подобных при-
ровны была открыта первая в России школа для глухих детей. меров можно привести множество.
Пополнение средств Мариинского ведомства шло также за Таким образом, уже в XIX в. в период становления и развития
Ф
счет прибылей от ссудных, сохранных касс – процентов от вложе- системы социального призрения в ее структуре появились первые
ния капиталов, доходов от сдачи внаем зданий и др. учреждения специального образования для детей с отклонениями
К концу XIX в. в России насчитывалось более двухсот учрежде- в развитии. До конца XIX в. учреждения специального образования
ний Мариинского ведомства. Под его эгидой создавались и благо- как в России, так и за рубежом существовали преимущественно на
творительные организации. Так, в 1898 г. было создано «Попечи- благотворительные средства. Средства эти были значительны и
тельство государыни императрицы Марии Федоровны о глухоне- позволяли обеспечивать специальным образованием часть детей с
мых», которое финансировало различные стороны социальной и ограниченными возможностями, относившуюся к социальной
педагогической помощи лицам с нарушенным слухом. К моменту среде, в которой образование признавалось значимым. С началом
прекращения своей деятельности (1915) эта благотворительная ор- принятия законов об обязательном бесплатном (т. е. финансируе-
ганизация финансировала деятельность более 60 школ-интернатов мом государством) начальном образовании в Западной Европе
для неслышащих детей, регулярную работу годичных педагогиче- (на протяжении XIX в.) и в России (начало XX в.) число детей с
44 45
согласно летописным материалам в 996 г., когда князь Владимир ских курсов по подготовке учителей для обучения глухих, издание
(Святославович) своим указом определил, чтобы церковь взяла на периодического журнала «Вестник Попечительства гос. имп. Ма-
себя призрение (присмотр и уход) убогих и неимущих. Этим же рии Федоровны о глухонемых», а также сеть приютов для преста-
указом устанавливалось, что одна десятая часть казны (доходы от релых и одиноких глухих, убежище для глухонемых девиц, где они
торговли, судебные доходы и другие поступления) передается после окончания школы могли жить и работать в мастерских.
церкви для монастырей, богаделен, в которых должны содержать- Существовали и другие благотворительные общества и орга-
ся «убогие». низации.
В эпоху Петра I благотворительность перестает быть только Благотворительные акции были заметной чертой российской
конфессиональной (церковной) принадлежностью, она распро- жизни конца XIX – начала XX в. Дворянство и купечество оказы-
страняется и на светскую жизнь. По примеру монархов Западной вали преимущественно материальную помощь, интеллигенция и
Европы, открывавших благотворительные учреждения социаль- люди низших сословий оказывали благотворительную помощь
ной и педагогической помощи, российский императорский дом, личным безвозмездным участием, в том числе и профессиональ-
традиционно его женская половина, вели активную благотвори- ного характера. Это благотворительные концерты и спектакли,
т
тельную деятельность. это кружечные сборы и подписные листы, это большая безвоз-
а те
ос вер й
В дальнейшем традиция светской благотворительности разви- мездная работа в учреждениях педагогической и социальной по-
мм и ны
валась. Так, в 1864 г. Президент США А.Линкольн утвердил реше-
ов си
мощи: дежурства, социально-бытовая помощь, уход. Большую
ние Конгресса о субсидировании и патронаже первого (не только помощь оказывала научная интеллигенция в проведении диагно-
.А Ун оч
в Америке, но и во всем мире) высшего учебного заведения для не- стики детей и консультировании их родителей, оказании медицин-
слышащих – Галлоудет-колледжа. С тех пор Президент США по ской, психиатрической, консультативно-педагогической помощи.
.К й ст
традиции является патроном этого высшего учебного заведения. Одним из впечатляющих и малоизвестных примеров благотво-
В период недолгого царствования Павла I создается знаменитое рительности российского купечества является помощь основателя
. М ьны -Во
Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны (или Ма- картинной галереи П.М.Третьякова, которую он оказал в связи с
риинское ведомство). Указом Павла I учреждалась и определялась учреждением Московского училища (школы) для глухих детей.
им ал ро
деятельность этого ведомства, просуществовавшего более ста лет, В 1875 г. на средства П.М.Третьякова были построены здание и
вплоть до 1917 г. В Мариинском ведомстве были сосредоточены подсобные помещения для школы. В течение 25 лет училище фи-
ер ве
капиталы, составлявшиеся из пожертвований частных лиц, из нансировалось из средств благотворителя. Лишь в 1900 г. Мос-
личных средств членов императорского дома (достаточно сказать, ковская городская Дума приняла в свое ведение заботу об учили-
ед Се
что все личные средства, которыми располагала императрица ще, хотя прежняя благотворительная поддержка при этом про-
Мария Федоровна, были вложены ею в эту благотворительную должала поступать. Дочь П.М.Третьякова, Л.П.Гриценко, по-
организацию). Например, в 1806 г. в г. Павловске близ Петербур- могла материально открытию в Москве в 1900 г. первого в России
га на средства из личных капиталов императрицы Марии Федо- и в Европе детского сада для неслышащих детей. Подобных при-
ровны была открыта первая в России школа для глухих детей. меров можно привести множество.
Пополнение средств Мариинского ведомства шло также за Таким образом, уже в XIX в. в период становления и развития
Ф
счет прибылей от ссудных, сохранных касс – процентов от вложе- системы социального призрения в ее структуре появились первые
ния капиталов, доходов от сдачи внаем зданий и др. учреждения специального образования для детей с отклонениями
К концу XIX в. в России насчитывалось более двухсот учрежде- в развитии. До конца XIX в. учреждения специального образования
ний Мариинского ведомства. Под его эгидой создавались и благо- как в России, так и за рубежом существовали преимущественно на
творительные организации. Так, в 1898 г. было создано «Попечи- благотворительные средства. Средства эти были значительны и
тельство государыни императрицы Марии Федоровны о глухоне- позволяли обеспечивать специальным образованием часть детей с
мых», которое финансировало различные стороны социальной и ограниченными возможностями, относившуюся к социальной
педагогической помощи лицам с нарушенным слухом. К моменту среде, в которой образование признавалось значимым. С началом
прекращения своей деятельности (1915) эта благотворительная ор- принятия законов об обязательном бесплатном (т. е. финансируе-
ганизация финансировала деятельность более 60 школ-интернатов мом государством) начальном образовании в Западной Европе
для неслышащих детей, регулярную работу годичных педагогиче- (на протяжении XIX в.) и в России (начало XX в.) число детей с
44 45
ограниченными возможностями, стремившихся получить школь- реждений специального образования, большинство из которых
ное образование, резко возросло и система социального призре- были учреждениями интернатного типа, стало осуществляться из
ния и благотворительности была не в состоянии экономически местных бюджетов. В реальности проведение всеобуча детей с от-
обеспечить реализацию таких законов. Поэтому в целом ряде клонениями в развитии на местах нередко игнорировалось, а по-
стран Западной Европы законы об обязательном начальном об- ложенные для специальных школ незначительные суммы не от-
разовании включали статьи и об обязательности начального об- пускались под предлогом приоритетности проведения всеобуча
разования для детей с ограниченными возможностями, т.е. о нормальных детей. Социальный статус учителя специальной шко-
включении системы специального образования страны в государ- лы был в 20-е и 30-е гг. крайне низким вследствие мизерности учи-
ственный сектор финансирования. При этом благотворительная тельской заработной платы и несоответствующего тяжести педа-
помощь не только не отменялась, но и составляла внушительную гогического труда учителя специальной школы пенсионного
часть финансовых средств образовательного учреждения, обеспе- обеспечения. О низком социальном статусе учителя специальной
чивая необходимую материальную поддержку более дорогостоя- школы свидетельствовали и непопулярность дефектологических
щей системе специального образования. отделений в педагогических вузах, малое число желающих там
т
В России, несмотря на введение обязательного бесплатного на- обучаться.
а те
ос вер й
чального образования в 1908 г., система специального образова- Для повышения привлекательности профессии учителя-дефек-
мм и ны
ния не была включена в государственный сектор финансирования.
ов си
толога и в связи с необходимостью материальной компенсации
Вплоть до победы Октябрьской революции в 1917 г. специальное ущерба здоровью вследствие значительных профессиональных
.А Ун оч
образование фактически существовало на средства Мариинского вредностей в его труде с конца 30-х гг. была сделана 25%-ная над-
ведомства, многочисленных благотворительных обществ и орга- бавка к заработной плате. Эта надбавка сохранялась до середины
.К й ст
низаций, на личные средства учредителей. 80-х гг., в связи с очередным реформированием системы образо-
Ликвидация частной собственности, как результат Октябрь- вания она была снята.
. М ьны -Во
ской революции, и репрессирование православной церкви закры- Не было экономически благоприятным для системы специаль-
ли все возможные источники частной и конфессиональной благо- ного образования и военное десятилетие (40-е гг.). Уничтоженная в
им ал ро
творительности. С начала 30-х гг. любая благотворительная дея- значительной мере материальная база многих специальных школ,
тельность и сбор средств для нуждающихся были категорически находящихся на европейской территории СССР, занятой врагом,
ер ве
запрещены. Отныне обязанность материального обеспечения сис- восстанавливалась в течение нескольких послевоенных лет.
темы социальной помощи и специального образования советское В послевоенный период материальное положение специальных
ед Се
средств у советского государства на цели специального образова- конца 70-х гг. вследствие скрытой ползущей инфляции экономи-
ния у этой системы оставалось очень мало возможностей для соб- ческая поддержка системы специального образования, как и всей
ственного выживания и развития. По данным статистики, только системы образования в СССР, уменьшалась. Например, доля на-
через двадцать лет после Октябрьской революции удалось восста- ционального дохода СССР, направляемая на нужды образования
новить ту инфраструктуру системы специального образования, за период 70–80-х гг., снизилась в 1,5 раза. За период 80-х гг. го-
которая существовала в дореволюционной России (на 1914 г.). сударственные расходы на образование в развитых странах мира
Материальное положение в стране к началу 30-х гг. улучши- выросли более чем в 12 раз, в СССР – лишь в 4,5 раза.
лось. Тем не менее, когда кроме средств на традиционное призре- Со второй половины 80-х гг. экономика СССР входит в пери-
ние потребовались немалые материальные средства на проведение од затяжного кризиса, который не преодолен Россией и к концу
всеобуча, государство сняло с себя материальные обязательства 90-х гг. XX столетия. В кризисный период финансирование систе-
перед системой специального образования: финансирование уч- мы специального образования вновь передается в ведение регио-
46 47
ограниченными возможностями, стремившихся получить школь- реждений специального образования, большинство из которых
ное образование, резко возросло и система социального призре- были учреждениями интернатного типа, стало осуществляться из
ния и благотворительности была не в состоянии экономически местных бюджетов. В реальности проведение всеобуча детей с от-
обеспечить реализацию таких законов. Поэтому в целом ряде клонениями в развитии на местах нередко игнорировалось, а по-
стран Западной Европы законы об обязательном начальном об- ложенные для специальных школ незначительные суммы не от-
разовании включали статьи и об обязательности начального об- пускались под предлогом приоритетности проведения всеобуча
разования для детей с ограниченными возможностями, т.е. о нормальных детей. Социальный статус учителя специальной шко-
включении системы специального образования страны в государ- лы был в 20-е и 30-е гг. крайне низким вследствие мизерности учи-
ственный сектор финансирования. При этом благотворительная тельской заработной платы и несоответствующего тяжести педа-
помощь не только не отменялась, но и составляла внушительную гогического труда учителя специальной школы пенсионного
часть финансовых средств образовательного учреждения, обеспе- обеспечения. О низком социальном статусе учителя специальной
чивая необходимую материальную поддержку более дорогостоя- школы свидетельствовали и непопулярность дефектологических
щей системе специального образования. отделений в педагогических вузах, малое число желающих там
т
В России, несмотря на введение обязательного бесплатного на- обучаться.
а те
ос вер й
чального образования в 1908 г., система специального образова- Для повышения привлекательности профессии учителя-дефек-
мм и ны
ния не была включена в государственный сектор финансирования.
ов си
толога и в связи с необходимостью материальной компенсации
Вплоть до победы Октябрьской революции в 1917 г. специальное ущерба здоровью вследствие значительных профессиональных
.А Ун оч
образование фактически существовало на средства Мариинского вредностей в его труде с конца 30-х гг. была сделана 25%-ная над-
ведомства, многочисленных благотворительных обществ и орга- бавка к заработной плате. Эта надбавка сохранялась до середины
.К й ст
низаций, на личные средства учредителей. 80-х гг., в связи с очередным реформированием системы образо-
Ликвидация частной собственности, как результат Октябрь- вания она была снята.
. М ьны -Во
ской революции, и репрессирование православной церкви закры- Не было экономически благоприятным для системы специаль-
ли все возможные источники частной и конфессиональной благо- ного образования и военное десятилетие (40-е гг.). Уничтоженная в
им ал ро
творительности. С начала 30-х гг. любая благотворительная дея- значительной мере материальная база многих специальных школ,
тельность и сбор средств для нуждающихся были категорически находящихся на европейской территории СССР, занятой врагом,
ер ве
запрещены. Отныне обязанность материального обеспечения сис- восстанавливалась в течение нескольких послевоенных лет.
темы социальной помощи и специального образования советское В послевоенный период материальное положение специальных
ед Се
государство приняло на себя. образовательных учреждений стабилизировалось и несколько
В первые годы советской власти было допущено немало ошибок улучшилось. Было восстановлено финансирование специальных
и принято поспешных решений в становлении экономической поли- образовательных учреждений из государственного бюджета, уча-
тики в области социальной помощи и специального образования. щиеся специальных школ-интернатов находились на полном го-
Выстраивалась иная система приоритетов (армия, промышлен- сударственном обеспечении. Особенно благоприятными для сис-
ность, ликвидация неграмотности) и при отсутствии необходимых темы специального образования были 60-е и 70-е гг. Однако уже с
Ф
средств у советского государства на цели специального образова- конца 70-х гг. вследствие скрытой ползущей инфляции экономи-
ния у этой системы оставалось очень мало возможностей для соб- ческая поддержка системы специального образования, как и всей
ственного выживания и развития. По данным статистики, только системы образования в СССР, уменьшалась. Например, доля на-
через двадцать лет после Октябрьской революции удалось восста- ционального дохода СССР, направляемая на нужды образования
новить ту инфраструктуру системы специального образования, за период 70–80-х гг., снизилась в 1,5 раза. За период 80-х гг. го-
которая существовала в дореволюционной России (на 1914 г.). сударственные расходы на образование в развитых странах мира
Материальное положение в стране к началу 30-х гг. улучши- выросли более чем в 12 раз, в СССР – лишь в 4,5 раза.
лось. Тем не менее, когда кроме средств на традиционное призре- Со второй половины 80-х гг. экономика СССР входит в пери-
ние потребовались немалые материальные средства на проведение од затяжного кризиса, который не преодолен Россией и к концу
всеобуча, государство сняло с себя материальные обязательства 90-х гг. XX столетия. В кризисный период финансирование систе-
перед системой специального образования: финансирование уч- мы специального образования вновь передается в ведение регио-
46 47
нальных и местных бюджетов. Как и в 30-е гг., благополучие уч- ставлялась возможной из-за отсутствия необходимых средств, ко-
реждений специального образования прямо зависит от уровня торые потребовались бы для одномоментного изменения системы
компетентности и знания проблем и нужд лиц с ограниченными финансирования учреждений специального образования.
возможностями здоровья и жизнедеятельности представителями Еще одна проблема, стоящая перед системой специального об-
власти на местах. Однако в отличие от 30-х 90-е гг. характеризу- разования, – перестройка традиционной системы финансирования
ются развитием России в условиях иного социально-политическо- образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
го устройства. Происходит медленный возврат к утраченным В современных условиях, когда резко активизировалась деятель-
много десятилетий назад духовным и нравственным ценностям – ность общественных организаций, объединений, ассоциаций ро-
меценатству, благотворительности, участию церкви в социальной дителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, растет
помощи населению. Специальное образование получает матери- стремление родителей воспитывать таких детей в условиях семьи.
альную поддержку от зарубежных благотворительных организа- В России начинается процесс деинституциализации, главными
ций через совместные проекты с российскими образовательными тенденциями которого являются желание и готовность родителей
учреждениями. На протяжении трудных 90-х гг. функционирует воспитывать ребенка в семье, а не в структуре закрытых интер-
т
Федеральная целевая программа «Дети России», в которой под- натных учреждений. Такой же процесс начался более 20 лет назад
а те
ос вер й
программа «Дети-инвалиды» предусматривала финансирование в США, в ряде развитых стран Европы. Опыт деинституциализа-
мм и ны
первоочередных потребностей детей с ограниченными возможно-
ов си
ции положителен. Главные ее преимущества – более рациональ-
стями здоровья и жизнедеятельности в социальной и медицинской ное расходование государственных средств и возможность не от-
.А Ун оч
помощи и специальном образовании. На эти цели государством рывать ребенка от семьи. Соответственно возникают проблемы
были выделены сотни миллионов рублей. изменения финансовых потоков, направляемых в настоящее время
.К й ст
Большое значение в укреплении экономических позиций учре- в учреждения социального обеспечения. При наличии системы
ждений системы специального образования имело принятие в функционирования именных образовательных обязательств дан-
. М ьны -Во
1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании». ная проблема может быть решена.
Экономические перспективы развития системы специального История экономического развития системы специального об-
им ал ро
образования, как показывает отечественный и зарубежный опыт, разования в России и за рубежом показывает, что эта сфера обра-
видятся в адресном финансировании каждого отдельного лица, зования более ресурсоемка, чем система образования общего на-
ер ве
получившего документальное право на специальное образование, значения, а ее экономический эффект всегда ниже, чем в обычной
с момента установления такого права. Это именной документ, системе. В связи с этим необходима научно обоснованная сбалан-
ед Се
устанавливающий обязанность органов государственной власти сированность организации финансирования системы специально-
Российской Федерации или органов государственной власти по го образования, чтобы, с одной стороны, отпускаемые средства
месту жительства осуществлять в соответствии со специальными использовались рационально, без потерь, и, с другой стороны,
нормативами финансирование образования лиц с ограниченными имели такой размер, который позволял бы удовлетворять особые
возможностями здоровья и жизнедеятельности при обучении их в образовательные потребности лиц с ограниченными возможно-
образовательных учреждениях всех типов и видов независимо от стями в той мере, которая предусмотрена современными гумани-
Ф
форм освоения образовательных программ. Другими словами, стически ориентированными международными стандартами, ка-
средства на образование ребенка с ограниченными возможностями сающимися условий жизнедеятельности, образования, всех видов
здоровья поступают целевым образом и «следуют» за ребенком в то абилитации и реабилитации человека с ограниченными возмож-
образовательное учреждение, которое выбирают его родители или ностями здоровья и жизнедеятельности. Так, специалисты под-
он сам. Это может быть как образовательное учреждение общего считали (об этом свидетельствует и зарубежный опыт), что эко-
назначения, так и специальное (коррекционное) образовательное номически более выгодным является перенос приоритетов финан-
учреждение. Тем самым ребенок и его родители получают по- сирования на систему ранней помощи и дошкольное образование
настоящему демократическое право выбора образовательного уч- детей с проблемами в развитии. Ранняя и своевременная помощь
реждения. Аккумулирование этих средств в школе позволяет соз- позволит многим детям влиться в систему образования общего
давать в ней необходимую для таких детей специальную образо- назначения. Соответственно меньшее число детей будет нуждать-
вательную среду. Реализация этой идеи в жизнь в 90-е гг. не пред- ся в учреждениях специального образования. Именно таким обра-
48 49
нальных и местных бюджетов. Как и в 30-е гг., благополучие уч- ставлялась возможной из-за отсутствия необходимых средств, ко-
реждений специального образования прямо зависит от уровня торые потребовались бы для одномоментного изменения системы
компетентности и знания проблем и нужд лиц с ограниченными финансирования учреждений специального образования.
возможностями здоровья и жизнедеятельности представителями Еще одна проблема, стоящая перед системой специального об-
власти на местах. Однако в отличие от 30-х 90-е гг. характеризу- разования, – перестройка традиционной системы финансирования
ются развитием России в условиях иного социально-политическо- образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
го устройства. Происходит медленный возврат к утраченным В современных условиях, когда резко активизировалась деятель-
много десятилетий назад духовным и нравственным ценностям – ность общественных организаций, объединений, ассоциаций ро-
меценатству, благотворительности, участию церкви в социальной дителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, растет
помощи населению. Специальное образование получает матери- стремление родителей воспитывать таких детей в условиях семьи.
альную поддержку от зарубежных благотворительных организа- В России начинается процесс деинституциализации, главными
ций через совместные проекты с российскими образовательными тенденциями которого являются желание и готовность родителей
учреждениями. На протяжении трудных 90-х гг. функционирует воспитывать ребенка в семье, а не в структуре закрытых интер-
т
Федеральная целевая программа «Дети России», в которой под- натных учреждений. Такой же процесс начался более 20 лет назад
а те
ос вер й
программа «Дети-инвалиды» предусматривала финансирование в США, в ряде развитых стран Европы. Опыт деинституциализа-
мм и ны
первоочередных потребностей детей с ограниченными возможно-
ов си
ции положителен. Главные ее преимущества – более рациональ-
стями здоровья и жизнедеятельности в социальной и медицинской ное расходование государственных средств и возможность не от-
.А Ун оч
помощи и специальном образовании. На эти цели государством рывать ребенка от семьи. Соответственно возникают проблемы
были выделены сотни миллионов рублей. изменения финансовых потоков, направляемых в настоящее время
.К й ст
Большое значение в укреплении экономических позиций учре- в учреждения социального обеспечения. При наличии системы
ждений системы специального образования имело принятие в функционирования именных образовательных обязательств дан-
. М ьны -Во
1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании». ная проблема может быть решена.
Экономические перспективы развития системы специального История экономического развития системы специального об-
им ал ро
образования, как показывает отечественный и зарубежный опыт, разования в России и за рубежом показывает, что эта сфера обра-
видятся в адресном финансировании каждого отдельного лица, зования более ресурсоемка, чем система образования общего на-
ер ве
получившего документальное право на специальное образование, значения, а ее экономический эффект всегда ниже, чем в обычной
с момента установления такого права. Это именной документ, системе. В связи с этим необходима научно обоснованная сбалан-
ед Се
устанавливающий обязанность органов государственной власти сированность организации финансирования системы специально-
Российской Федерации или органов государственной власти по го образования, чтобы, с одной стороны, отпускаемые средства
месту жительства осуществлять в соответствии со специальными использовались рационально, без потерь, и, с другой стороны,
нормативами финансирование образования лиц с ограниченными имели такой размер, который позволял бы удовлетворять особые
возможностями здоровья и жизнедеятельности при обучении их в образовательные потребности лиц с ограниченными возможно-
образовательных учреждениях всех типов и видов независимо от стями в той мере, которая предусмотрена современными гумани-
Ф
форм освоения образовательных программ. Другими словами, стически ориентированными международными стандартами, ка-
средства на образование ребенка с ограниченными возможностями сающимися условий жизнедеятельности, образования, всех видов
здоровья поступают целевым образом и «следуют» за ребенком в то абилитации и реабилитации человека с ограниченными возмож-
образовательное учреждение, которое выбирают его родители или ностями здоровья и жизнедеятельности. Так, специалисты под-
он сам. Это может быть как образовательное учреждение общего считали (об этом свидетельствует и зарубежный опыт), что эко-
назначения, так и специальное (коррекционное) образовательное номически более выгодным является перенос приоритетов финан-
учреждение. Тем самым ребенок и его родители получают по- сирования на систему ранней помощи и дошкольное образование
настоящему демократическое право выбора образовательного уч- детей с проблемами в развитии. Ранняя и своевременная помощь
реждения. Аккумулирование этих средств в школе позволяет соз- позволит многим детям влиться в систему образования общего
давать в ней необходимую для таких детей специальную образо- назначения. Соответственно меньшее число детей будет нуждать-
вательную среду. Реализация этой идеи в жизнь в 90-е гг. не пред- ся в учреждениях специального образования. Именно таким обра-
48 49
зом за рубежом удалось значительно сократить число учреждений 2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.
специального образования, которые являются более дорогостоя- 3. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и
щими, чем обычные. Точно так же зарубежными специалистами обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.
4. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой про-
подсчитано, что экономически выгоднее обеспечить лиц с огра- граммы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». – М., 1995.
ниченной трудоспособностью высококачественным профессио- 5. Ключевский В. Добрые люди древней Руси. – М., 1896.
нальным образованием по специальностям, востребованным на 6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.
рынке труда, чем платить им в течение жизни мизерные пенсии, 7. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образова-
пособия по инвалидности. ния. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессио-
Известно, что материальный уровень системы специального нальной подготовки. – М., 1992.
8. Семенова Л. Российская благотворительность: воспоминание о прошлом и на-
образования определяется общим текущим материальным поло- каз на будущее? // Социальная работа. – 1992. – № 1.
жением страны. Кризисные периоды резко снижают экономиче- 9. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В. А. Феоктистова. – М.,
скую стабильность в системе специального образования. 1987.
Для развития системы специального образования на основе гу- 10. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. – СПб., 1997.
т
манистических принципов современной цивилизации необходимы:
а те
ос вер й
гарантированность ее государственного финансирования, за-
мм и ны
крепленная федеральным законодательством; 2.4. Правовые основы специального образования
ов си
интеграция государственного и общественного (благотвори-
.А Ун оч
тельного) финансирования; Важнейшим благом для человека являются его права и свобо-
признание личностных потребностей детей и их родителей; ды. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и
.К й ст
адресность и вариативность, гибкость финансирования систе- века. Международные правовые документы о гражданских, поли-
мы специального образования в соответствии с особенностями тических, экономических, социальных и культурных правах про-
им ал ро
различных категорий детей с отклонениями в развитии и их спе- возглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и
цифических потребностей, социально-экономических возможно- личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений,
ер ве
стей, социокультурных и этнокультурных условий. слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на труд,
отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и мораль-
ед Се
т
манистических принципов современной цивилизации необходимы:
а те
ос вер й
гарантированность ее государственного финансирования, за-
мм и ны
крепленная федеральным законодательством; 2.4. Правовые основы специального образования
ов си
интеграция государственного и общественного (благотвори-
.А Ун оч
тельного) финансирования; Важнейшим благом для человека являются его права и свобо-
признание личностных потребностей детей и их родителей; ды. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и
.К й ст
экономическое обеспечение полноценного включения человека механизм реализации ее базируются на конституционно-правовых
с ограниченными возможностями в общество; установлениях и международных актах о правах и свободах чело-
. М ьны -Во
адресность и вариативность, гибкость финансирования систе- века. Международные правовые документы о гражданских, поли-
мы специального образования в соответствии с особенностями тических, экономических, социальных и культурных правах про-
им ал ро
различных категорий детей с отклонениями в развитии и их спе- возглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и
цифических потребностей, социально-экономических возможно- личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений,
ер ве
стей, социокультурных и этнокультурных условий. слова, религии, мирных собраний и ассоциаций, право на труд,
отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и мораль-
ед Се
Вопросы и задания ных интересов.
Особо значимым в системе общепризнанных свобод и прав че-
1. Что вы узнали о церковной благотворительности на Руси? Какое содей- ловека является право на образование. Это основополагающее
ствие она оказала развитию специального образования? право всех граждан. Ни один ребенок или подросток не может
2. Что такое светская благотворительность? С какими историческими со- быть лишен этого права по причине умственного или физического
бытиями в жизни России она была связана? недостатка, равно как и по признаку пола или принадлежности к
Ф
3. Охарактеризуйте экономическую сторону деятельности Мариинского этническому меньшинству.
ведомства. Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших
4. Какие изменения в материальном положении специального образования
международных документов (во Всеобщей декларации прав чело-
произошли после Октябрьской революции 1917 года?
5. Охарактеризуйте современный этап экономики специального образова- века, в Конвенции о правах ребенка и др.) и находит отражение в
ния России и покажите возможности ее совершенствования. законодательных актах Российской Федерации, гарантируется
государством в главном его Законе – Конституции РФ.
Признание безусловной ценности каждой человеческой лич-
Литература для самостоятельной работы ности для общества, необходимости обеспечения гарантий ее
1. Аксенова Л.И. Механизм взаимодействия общественных организаций и го- права на развитие и реализацию своих потенциальных возмож-
сударственных структур в системе социальной помощи детям с инвалидностью: ностей, право на достойное место в обществе и достойные усло-
Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М., 1999. вия жизни являются концептуальной основой обновления пра-
50 51
вового поля России по этой проблеме. Этот процесс происходит ние активного участия в жизни общества. Статья 23 посвящена
во многих развитых странах мира, принявших для себя гумани- детям с ограниченными возможностями, а также подтверждению
стическую социокультурную концепцию в отношении лиц с ог- права «неполноценного в умственном или физическом отношении
раниченными возможностями и закрепляющих ее в своих нор- ребенка на достойную жизнь в обществе». Пункт 3 этой статьи
мативно-правовых документах. Мировое сообщество признает предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребно-
ряд международных правовых документов, защищающих права стей такого ребенка в области образования, профессиональной
лиц с ограниченными возможностями. Следующий этап – это подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,
совершенствование нормативно-правовой базы каждой страны подготовки к трудовой деятельности.
в соответствии с ее экономическими, политическими и иными Не менее значимой является Декларация о правах инвалидов,
возможностями, на основе общепринятых международных пра- принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 г. Она провозгла-
вовых документов, через их конкретизацию и адаптацию приме- шает равенство гражданских и политических прав лиц с ограни-
нительно к условиям данной страны. Рассмотрим основные идеи ченными возможностями. Кроме того, они должны пользоваться
существующих универсальных международных правовых доку- особыми правами в предоставлении им специальных услуг, кото-
т
ментов, касающихся прав и свобод лиц с ограниченными воз- рые позволили бы этим лицам достигать максимального проявле-
а те
ос вер й
можностями. ния своих возможностей и ускоряли бы процесс их интеграции в
мм и ны
Права лиц с умственными и физическими недостатками в тече-
ов си
общество.
ние длительного времени являются предметом пристального вни- Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971) на-
.А Ун оч
мания со стороны международного сообщества. К настоящему правлена на коренное изменение отношения общества к этой ка-
времени разработан и принят целый ряд документов Организации тегории населения. Этот документ провозглашает, что умственно
.К й ст
Объединенных Наций по этой проблеме: отсталый человек имеет неотъемлемое право на признание его
Всеобщая декларация прав человека; человеческого достоинства. Настоящее и будущее этих людей
. М ьны -Во
Декларация о правах инвалидов; должно быть основано на соблюдении обществом тех же самых
Декларация о правах умственно отсталых лиц; прав человека, которые принадлежат и всем людям.
им ал ро
Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, люди с ог- ваемых документах, предоставляет лицам с ограниченными воз-
раниченными возможностями любой категории могут не только можностями те же права, что и всем людям.
осуществлять весь комплекс гражданских, политических, эконо- 2. Лица с ограниченными возможностями являются обладате-
мических, социальных, культурных прав, закрепленных в этих и лями особых прав, например, право неслышащего человека поль-
других документах, но и пользоваться признанным за ними пра- зоваться услугами переводчика во время судебного процесса.
вом осуществлять их на равных условиях с другими людьми. 3. Особые права лиц с ограниченными возможностями пред-
Ф
Среди этих документов Всеобщая декларация прав человека ставлены не в одном, а во многих правовых документах.
явилась отправным пунктом для разработки многих других доку- Законодательная политика в Российской Федерации направле-
ментов по этой проблеме. Было обращено особое внимание на на на то, чтобы постепенно привести существующие в стране за-
необходимость обеспечения защиты детей, в том числе и детей с конодательные акты в соответствие с международными, поэтому
ограниченными возможностями. в течение 90-х гг. XX в. были приняты меры по ратификации и
Генеральная Ассамблея ООН 20 ноября 1989 г. приняла Кон- реализации ряда международных документов.
венцию о правах ребенка – «великую хартию вольностей для де- Основным правовым актом в нашей стране является принятая
тей, мировую конституцию прав ребенка». Главная цель Конвен- в декабре 1993 г. Конституция Российской Федерации.
ции – максимальная защита интересов ребенка. Ее положения В главе «Права человека» Конституции закреплены отвечаю-
сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны щие духу и букве международных договоров и соглашений, за-
обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспече- ключенных Россией, демократические и подлинно гуманистиче-
52 53
вового поля России по этой проблеме. Этот процесс происходит ние активного участия в жизни общества. Статья 23 посвящена
во многих развитых странах мира, принявших для себя гумани- детям с ограниченными возможностями, а также подтверждению
стическую социокультурную концепцию в отношении лиц с ог- права «неполноценного в умственном или физическом отношении
раниченными возможностями и закрепляющих ее в своих нор- ребенка на достойную жизнь в обществе». Пункт 3 этой статьи
мативно-правовых документах. Мировое сообщество признает предусматривает приоритетное удовлетворение особых потребно-
ряд международных правовых документов, защищающих права стей такого ребенка в области образования, профессиональной
лиц с ограниченными возможностями. Следующий этап – это подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,
совершенствование нормативно-правовой базы каждой страны подготовки к трудовой деятельности.
в соответствии с ее экономическими, политическими и иными Не менее значимой является Декларация о правах инвалидов,
возможностями, на основе общепринятых международных пра- принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 г. Она провозгла-
вовых документов, через их конкретизацию и адаптацию приме- шает равенство гражданских и политических прав лиц с ограни-
нительно к условиям данной страны. Рассмотрим основные идеи ченными возможностями. Кроме того, они должны пользоваться
существующих универсальных международных правовых доку- особыми правами в предоставлении им специальных услуг, кото-
т
ментов, касающихся прав и свобод лиц с ограниченными воз- рые позволили бы этим лицам достигать максимального проявле-
а те
ос вер й
можностями. ния своих возможностей и ускоряли бы процесс их интеграции в
мм и ны
Права лиц с умственными и физическими недостатками в тече-
ов си
общество.
ние длительного времени являются предметом пристального вни- Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971) на-
.А Ун оч
мания со стороны международного сообщества. К настоящему правлена на коренное изменение отношения общества к этой ка-
времени разработан и принят целый ряд документов Организации тегории населения. Этот документ провозглашает, что умственно
.К й ст
Объединенных Наций по этой проблеме: отсталый человек имеет неотъемлемое право на признание его
Всеобщая декларация прав человека; человеческого достоинства. Настоящее и будущее этих людей
. М ьны -Во
Декларация о правах инвалидов; должно быть основано на соблюдении обществом тех же самых
Декларация о правах умственно отсталых лиц; прав человека, которые принадлежат и всем людям.
им ал ро
Конвенция о правах ребенка; Содержание основных международных документов, касаю-
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для щихся прав лиц с ограниченными возможностями, позволяет сде-
ер ве
инвалидов. лать следующие выводы.
В соответствии с принципами и целями, провозглашенными 1. Принцип равенства прав, отраженный во всех рассматри-
ед Се
Уставом ООН и Всеобщей декларацией прав человека, люди с ог- ваемых документах, предоставляет лицам с ограниченными воз-
раниченными возможностями любой категории могут не только можностями те же права, что и всем людям.
осуществлять весь комплекс гражданских, политических, эконо- 2. Лица с ограниченными возможностями являются обладате-
мических, социальных, культурных прав, закрепленных в этих и лями особых прав, например, право неслышащего человека поль-
других документах, но и пользоваться признанным за ними пра- зоваться услугами переводчика во время судебного процесса.
вом осуществлять их на равных условиях с другими людьми. 3. Особые права лиц с ограниченными возможностями пред-
Ф
Среди этих документов Всеобщая декларация прав человека ставлены не в одном, а во многих правовых документах.
явилась отправным пунктом для разработки многих других доку- Законодательная политика в Российской Федерации направле-
ментов по этой проблеме. Было обращено особое внимание на на на то, чтобы постепенно привести существующие в стране за-
необходимость обеспечения защиты детей, в том числе и детей с конодательные акты в соответствие с международными, поэтому
ограниченными возможностями. в течение 90-х гг. XX в. были приняты меры по ратификации и
Генеральная Ассамблея ООН 20 ноября 1989 г. приняла Кон- реализации ряда международных документов.
венцию о правах ребенка – «великую хартию вольностей для де- Основным правовым актом в нашей стране является принятая
тей, мировую конституцию прав ребенка». Главная цель Конвен- в декабре 1993 г. Конституция Российской Федерации.
ции – максимальная защита интересов ребенка. Ее положения В главе «Права человека» Конституции закреплены отвечаю-
сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны щие духу и букве международных договоров и соглашений, за-
обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспече- ключенных Россией, демократические и подлинно гуманистиче-
52 53
ские положения, призванные обеспечить защиту прав всех слоев вовании системы государственных социальных пособий и ком-
населения. Однако социальное равенство, равноправие, закреп- пенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их
ленное в Конституции, еще не является фактическим равенством в размеров», Закон РФ «О социальной защите инвалидов»).
силу естественного различия между людьми. Например, человек, 5. Поддержка приемных семей, детей, лишившихся родительско-
имеющий ограниченные возможности в реализации своих спо- го попечения, решение ряда вопросов усыновления детей (Семей-
собностей по причине болезни или недостатка развития, находит- ный кодекс Российской Федерации, Положение о порядке выпла-
ся в неравных условиях со здоровым человеком. Поэтому созда- ты денежных средств на детей, находящихся под опекой).
ваемые на основе Конституции другие законы предусматривают 6. Разработка и принятие мер по преодолению генетически
определенные правовые льготы отдельным категориям граждан. обусловленных заболеваний, реальному снижению рождаемости
Назначение этих законов – обеспечение социальной справедливо- от лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией, с аномалиями
сти в общественной жизни. Льготы – это преимущества, устанав- физического и психического развития (Основы законодательства
ливаемые законом в виде дополнительных прав, предоставляемых РФ об охране здоровья граждан, Указ Президента РФ «О неот-
определенным категориям граждан, или освобождение их от оп- ложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ», Феде-
т
ределенных обязанностей. ральная программа «Дети России»).
а те
ос вер й
Принципиально важными законотворческими решениями в 7. Создание механизма формирования и реализации государст-
мм и ны
области защиты прав человека в Российской Федерации являются
ов си
венной политики в интересах детей и других незащищенных слоев
следующие. населения (постановление Правительства РФ «О реализации Кон-
.А Ун оч
1. Закрепление прав детей в главных сферах их жизнедеятель- венции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспе-
ности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и За- чении выживания, защиты и развития детей», Закон РФ «О соци-
.К й ст
ключительными замечаниями Комитета ООН по правам ребенка альной защите инвалидов», Указ Президента РФ «О научном и ин-
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, постановление Прави- формационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»).
. М ьны -Во
тельства РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ Содержание этих документов отражает стремление государства
«Об образовании», Указ Президента РФ «О мерах по формирова- и Правительства РФ выработать новый взгляд на положение наи-
им ал ро
нию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности», Феде- более уязвимой категории населения России – детей и взрослых с
ральная целевая программа «Дети России»). ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности,
ер ве
2. Разработка и принятие мер по улучшению здоровья населе- как особой социально-демографической группы, обладающей
ния, в том числе детей и взрослых с ограниченными возможно- специфическими потребностями и интересами, удовлетворение
ед Се
стями здоровья (Основы законодательства РФ об охране здоровья которых должно осуществляться в приоритетном порядке.
граждан, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Феде- Система специального образования и службы социальной по-
ральная программа «Социальная поддержка инвалидов»). мощи руководствуются такими основными документами, как За-
3. Разработка и принятие мер, направленных на улучшение кон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), Семейный ко-
обучения и воспитания подрастающего поколения («О внесении декс Российской Федерации (1996), Закон РФ «Об образовании»
изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ (в редакции № 12 от 13.01.96), а также Закон «Об образовании лиц
Ф
54 55
ские положения, призванные обеспечить защиту прав всех слоев вовании системы государственных социальных пособий и ком-
населения. Однако социальное равенство, равноправие, закреп- пенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их
ленное в Конституции, еще не является фактическим равенством в размеров», Закон РФ «О социальной защите инвалидов»).
силу естественного различия между людьми. Например, человек, 5. Поддержка приемных семей, детей, лишившихся родительско-
имеющий ограниченные возможности в реализации своих спо- го попечения, решение ряда вопросов усыновления детей (Семей-
собностей по причине болезни или недостатка развития, находит- ный кодекс Российской Федерации, Положение о порядке выпла-
ся в неравных условиях со здоровым человеком. Поэтому созда- ты денежных средств на детей, находящихся под опекой).
ваемые на основе Конституции другие законы предусматривают 6. Разработка и принятие мер по преодолению генетически
определенные правовые льготы отдельным категориям граждан. обусловленных заболеваний, реальному снижению рождаемости
Назначение этих законов – обеспечение социальной справедливо- от лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией, с аномалиями
сти в общественной жизни. Льготы – это преимущества, устанав- физического и психического развития (Основы законодательства
ливаемые законом в виде дополнительных прав, предоставляемых РФ об охране здоровья граждан, Указ Президента РФ «О неот-
определенным категориям граждан, или освобождение их от оп- ложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ», Феде-
т
ределенных обязанностей. ральная программа «Дети России»).
а те
ос вер й
Принципиально важными законотворческими решениями в 7. Создание механизма формирования и реализации государст-
мм и ны
области защиты прав человека в Российской Федерации являются
ов си
венной политики в интересах детей и других незащищенных слоев
следующие. населения (постановление Правительства РФ «О реализации Кон-
.А Ун оч
1. Закрепление прав детей в главных сферах их жизнедеятель- венции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспе-
ности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и За- чении выживания, защиты и развития детей», Закон РФ «О соци-
.К й ст
ключительными замечаниями Комитета ООН по правам ребенка альной защите инвалидов», Указ Президента РФ «О научном и ин-
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, постановление Прави- формационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»).
. М ьны -Во
тельства РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ Содержание этих документов отражает стремление государства
«Об образовании», Указ Президента РФ «О мерах по формирова- и Правительства РФ выработать новый взгляд на положение наи-
им ал ро
нию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности», Феде- более уязвимой категории населения России – детей и взрослых с
ральная целевая программа «Дети России»). ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности,
ер ве
2. Разработка и принятие мер по улучшению здоровья населе- как особой социально-демографической группы, обладающей
ния, в том числе детей и взрослых с ограниченными возможно- специфическими потребностями и интересами, удовлетворение
ед Се
стями здоровья (Основы законодательства РФ об охране здоровья которых должно осуществляться в приоритетном порядке.
граждан, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Феде- Система специального образования и службы социальной по-
ральная программа «Социальная поддержка инвалидов»). мощи руководствуются такими основными документами, как За-
3. Разработка и принятие мер, направленных на улучшение кон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), Семейный ко-
обучения и воспитания подрастающего поколения («О внесении декс Российской Федерации (1996), Закон РФ «Об образовании»
изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», Указ (в редакции № 12 от 13.01.96), а также Закон «Об образовании лиц
Ф
Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонару- с ограниченными возможностями здоровья (специальном образо-
шений несовершеннолетних, защите их прав», Указ Президента вании)», принятый Государственной Думой 18 июля 1996 г.
РФ «О гарантиях прав граждан на получение образования», Се- Закон «О социальной защите инвалидов» (1996) имеет большое
мейный кодекс Российской Федерации, постановление Правитель- значение потому, что ранее действовавшее законодательство не
ства РФ и Парламента РФ «О неотложных мерах по экономиче- имело единого правового акта об инвалидах. Многочисленные
ской и социальной защите системы образования», Послание Пре- правовые нормы были разбросаны по разным законодательным
зидента РФ Парламенту РФ «О научном и информационном актам, принимались в разное время, касались разных категорий
обеспечении проблем инвалидности и инвалидов»). инвалидов и отличались непоследовательностью, противоречивым
4. Определение через социальные институты (государственные характером, затруднявшим их применение. Инвалидность тракто-
и общественные) системы компенсаций, в том числе семьям, валась только как утрата трудоспособности, что означало невоз-
имеющим детей-инвалидов (Указ Президента РФ «О совершенст- можность причисления к категории инвалидов детей до 16 лет.
54 55
Лишь с выходом приказа Минздрава СССР № 1265 от 14.12.79. в Гарантированные законом права инвалидов и особые условия
нашей стране официально появился термин «дети-инвалиды», од- их реализации направлены на повышение социального статуса
нако данный приказ не являлся правовым документом. В соответ- человека с ограниченными возможностями в структуре современ-
ствии с новым законом вводится правовое понятие «инвалид». ного общества, на обеспечение относительно независимой жизне-
Это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное: деятельности.
1) заболеванием, 2) последствиями травм, 3) анатомическим де- Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии
фектом. Не всякое нарушение здоровья ведет к инвалидности, а на получение образования лицам с отклонениями в развитии. В
только то, которое связано со стойким расстройством функций частности, статья 50 пункт 10 Закона предусматривает создание
организма и ведет к ограничению жизнедеятельности организма для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных
(а не просто трудоспособности). (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп),
Назначение инвалидности ребенку является юридическим актом обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную
и осуществляется в соответствии с приказом Министерства здраво- адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных
охранения РФ № 117 от 4 июля 1991 г. «О порядке выдачи меди- образовательных учреждений осуществляется по повышенным
т
цинского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет». нормативам.
а те
ос вер й
К этой категории относятся дети, имеющие «значительные огра- Направление детей и подростков в эти учреждения осуществ-
мм и ны
ничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадап-
ов си
ляется только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) по за-
тации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способно- ключению специальных психолого-педагогической и медико-педа-
.А Ун оч
стей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю гогической комиссий.
за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельно- В России приведение прав лиц с ограниченными возможностя-
.К й ст
сти в будущем». Именно ограничение жизнедеятельности вызыва- ми в соответствие с нормами международного права осуществля-
ет необходимость особой социальной защиты инвалидов. ется на политическом, социальном, экономическом, законода-
. М ьны -Во
тельные учреждения совместно с органами социальной защиты и ны, нормативно-правовые акты образуют то правовое простран-
органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешколь- ство, в котором функционирует социальный механизм защиты и
ер ве
ное воспитание и образование детей-инвалидов, получение детьми- поддержки всех слоев населения. Действие и действенность этого
инвалидами общего среднего образования, среднего и высшего механизма связаны с профессиональной деятельностью специали-
ед Се
профессионального образования в соответствии с индивидуаль- стов в области специального образования и социальной защиты
ной программой реабилитации. Государство гарантирует необхо- населения. Юридическая компетентность всего корпуса профес-
димые условия для реализации права инвалидов на образование. сионалов является надежной гарантией защиты прав человека,
Общее образование осуществляется бесплатно как в общеобразо- удовлетворения его законных интересов, реализации прав, свобод
вательных, так и в специальных образовательных учреждениях. и обязанностей каждой личности.
Закон предусматривает создание специальных условий для пре-
Ф
56 57
Лишь с выходом приказа Минздрава СССР № 1265 от 14.12.79. в Гарантированные законом права инвалидов и особые условия
нашей стране официально появился термин «дети-инвалиды», од- их реализации направлены на повышение социального статуса
нако данный приказ не являлся правовым документом. В соответ- человека с ограниченными возможностями в структуре современ-
ствии с новым законом вводится правовое понятие «инвалид». ного общества, на обеспечение относительно независимой жизне-
Это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное: деятельности.
1) заболеванием, 2) последствиями травм, 3) анатомическим де- Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии
фектом. Не всякое нарушение здоровья ведет к инвалидности, а на получение образования лицам с отклонениями в развитии. В
только то, которое связано со стойким расстройством функций частности, статья 50 пункт 10 Закона предусматривает создание
организма и ведет к ограничению жизнедеятельности организма для детей и подростков с отклонениями в развитии специальных
(а не просто трудоспособности). (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп),
Назначение инвалидности ребенку является юридическим актом обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную
и осуществляется в соответствии с приказом Министерства здраво- адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных
охранения РФ № 117 от 4 июля 1991 г. «О порядке выдачи меди- образовательных учреждений осуществляется по повышенным
т
цинского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет». нормативам.
а те
ос вер й
К этой категории относятся дети, имеющие «значительные огра- Направление детей и подростков в эти учреждения осуществ-
мм и ны
ничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадап-
ов си
ляется только с согласия родителей (лиц, их заменяющих) по за-
тации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способно- ключению специальных психолого-педагогической и медико-педа-
.А Ун оч
стей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю гогической комиссий.
за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельно- В России приведение прав лиц с ограниченными возможностя-
.К й ст
сти в будущем». Именно ограничение жизнедеятельности вызыва- ми в соответствие с нормами международного права осуществля-
ет необходимость особой социальной защиты инвалидов. ется на политическом, социальном, экономическом, законода-
. М ьны -Во
Воспитанию и обучению детей-инвалидов посвящена статья 18 тельном и организационно-программном уровнях. Конституция
Закона «О социальной защите инвалидов». Согласно ей образова- как основной Закон государства, важнейшие федеральные зако-
им ал ро
тельные учреждения совместно с органами социальной защиты и ны, нормативно-правовые акты образуют то правовое простран-
органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешколь- ство, в котором функционирует социальный механизм защиты и
ер ве
ное воспитание и образование детей-инвалидов, получение детьми- поддержки всех слоев населения. Действие и действенность этого
инвалидами общего среднего образования, среднего и высшего механизма связаны с профессиональной деятельностью специали-
ед Се
профессионального образования в соответствии с индивидуаль- стов в области специального образования и социальной защиты
ной программой реабилитации. Государство гарантирует необхо- населения. Юридическая компетентность всего корпуса профес-
димые условия для реализации права инвалидов на образование. сионалов является надежной гарантией защиты прав человека,
Общее образование осуществляется бесплатно как в общеобразо- удовлетворения его законных интересов, реализации прав, свобод
вательных, так и в специальных образовательных учреждениях. и обязанностей каждой личности.
Закон предусматривает создание специальных условий для пре-
Ф
бывания детей-инвалидов в детских дошкольных образователь-
ных учреждениях общего типа. Для детей, возможности которых Вопросы и задания
не позволяют посещать такие учреждения, создаются специальные
дошкольные учреждения. Если и это невозможно, специальное 1. Какие важнейшие правовые документы, отечественные и международ-
образование осуществляется на дому. Содержание детей-инвали- ные, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жиз-
недеятельности (инвалидов), вы можете назвать?
дов в учреждениях системы государственного образования осуще- 2. Какие основные права и свободы закреплены в международных право-
ствляется за счет средств бюджета соответствующего субъекта вых документах, адресованных инвалидам и умственно отсталым лицам?
Российской Федерации. 3. Какие права и гарантии дает Закон «О социальной защите инвали-
В законе оговариваются особые права инвалидов на труд, ме- дов»?
дицинское обслуживание и лечение, транспортное обслуживание 4. Какие права и гарантии дает Закон «Об образовании» для детей с от-
и жилищные льготы. клонениями в развитии?
56 57
Литература для самостоятельной работы Следовательно, специальная педагогика самым тесным обра-
зом связана с биологией человека, медициной и ее различными
1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной
защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. – № 1.
отраслями (нормальной и патологической анатомией и физиоло-
2. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. – Нью-Йорк, гией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизио-
1983. логией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, пси-
3. Закон Российской Федерации «Об образовании». хотерапией, генетикой человека, офтальмологией, ортопедией,
4. Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о педиатрией, фониатрией, оториноларингологией, сурдологией и
правах ребенка. – М., 1995. некоторыми другими). Совокупность основных знаний из этих
5. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ».
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г.
наук составляет для специальной педагогики ее клинические ос-
№ 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедея- новы.
тельности». Клинические основы значимы для специальной педагогики по-
7. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, тому, что при проведении психолого-педагогической диагностики
принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. и построении индивидуальной коррекционно-образовательной
т
8. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регу- программы они позволяют:
а те
ос вер й
лирование. – Тарту, 1995.
увидеть биологические и социальные причины возникновения
мм и ны
отклонения в развитии;
ов си
понять сущность произошедших в организме повреждений;
.А Ун оч
2.5. Клинические основы специальной педагогики понять особенности развития ребенка с отклонениями в дея-
тельности поврежденных органов и систем организма;
.К й ст
неблагоприятных наследственных признаков, приводящих к по- упреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;
вреждению анатомических или функциональных (в том числе координировать коррекционно-образовательный процесс и
ед Се
мозговых) структур организма человека. Лица с отклонениями в процессы медицинского и психологического сопровождения раз-
развитии нуждаются в медицинской помощи. вития человека с особыми образовательными потребностями.
Любая медицинская помощь начинается с диагностики – выяс- Благодаря взаимосвязи медицины с психологией и педагоги-
нения сущности патологических проявлений различных повреж- кой успешно устраняется односторонность каждой из этих дисци-
дений (дефектов) и их причин. Производится медицинское обсле- плин, что способствует формированию целостного научного
дование, в результате которого врач определяет возможности и взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность ана-
Ф
способы лечения, прогнозирует ожидаемый от него эффект. Мо- томо-функциональных отношений в процессе развития у него
гут быть предприняты медикаментозные, физические и оператив- высших психических функций, на возможности преодоления нега-
ные (хирургические) способы лечения. Если они не дают желаемых тивных тенденций в его развитии.
результатов, предпринимается симптоматическое лечение (т. е. Отсюда врачебный постулат – лечить не болезнь, а больного –
лечится не сама болезнь, а ослабляется проявление признаков бо- применим и к специальной педагогике: не исправлять дефекты, а
лезни) и основная надежда на возвращение человека к полноцен- воспитывать человека (ребенка) с его проблемами, поддерживая и
ной жизнедеятельности возлагается на специальную педагогику. совершенствуя его развитие, адаптируя его к внутренним и внеш-
Специальная педагогика помогает развить, закрепить и усилить ним средовым факторам. На это направлены согласованные спо-
эффект, достигнутый с помощью медицины, а также помогает че- собы абилитации и реабилитации, оздоровления, воспитания,
ловеку научиться полноценно жить с тем недостатком, который коррекции, компенсации, медико-педагогической поддержки и
нельзя преодолеть медицинским путем. сопровождения не только самого ребенка, но и его семьи.
58 59
Литература для самостоятельной работы Следовательно, специальная педагогика самым тесным обра-
зом связана с биологией человека, медициной и ее различными
1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной
защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. – № 1.
отраслями (нормальной и патологической анатомией и физиоло-
2. Всемирная программа действий ООН в отношении инвалидов. – Нью-Йорк, гией человека разного возраста, нейроанатомией, нейрофизио-
1983. логией, невропатологией, психопатологией, психиатрией, пси-
3. Закон Российской Федерации «Об образовании». хотерапией, генетикой человека, офтальмологией, ортопедией,
4. Защити меня! Материалы, иллюстрирующие положение Конвенции ООН о педиатрией, фониатрией, оториноларингологией, сурдологией и
правах ребенка. – М., 1995. некоторыми другими). Совокупность основных знаний из этих
5. Закон «О социальной защите инвалидов в РФ».
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г.
наук составляет для специальной педагогики ее клинические ос-
№ 927 «Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедея- новы.
тельности». Клинические основы значимы для специальной педагогики по-
7. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, тому, что при проведении психолого-педагогической диагностики
принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г. и построении индивидуальной коррекционно-образовательной
т
8. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регу- программы они позволяют:
а те
ос вер й
лирование. – Тарту, 1995.
увидеть биологические и социальные причины возникновения
мм и ны
отклонения в развитии;
ов си
понять сущность произошедших в организме повреждений;
.А Ун оч
2.5. Клинические основы специальной педагогики понять особенности развития ребенка с отклонениями в дея-
тельности поврежденных органов и систем организма;
.К й ст
определить обходные (компенсаторные) пути развития ребенка
2.5.1. Содержание и значение клинических на основе сохранных органов, анализаторов, систем;
. М ьны -Во
основ специальной педагогики построить специальную педагогическую систематику и педаго-
гические классификации внутри каждой предметной области спе-
им ал ро
Отклонения в развитии имеют причиной какой-либо неблаго- циальной педагогики;
приятный процесс. Это может быть инфекция, травма, передача квалифицированно вести профилактическую работу по пред-
ер ве
неблагоприятных наследственных признаков, приводящих к по- упреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;
вреждению анатомических или функциональных (в том числе координировать коррекционно-образовательный процесс и
ед Се
мозговых) структур организма человека. Лица с отклонениями в процессы медицинского и психологического сопровождения раз-
развитии нуждаются в медицинской помощи. вития человека с особыми образовательными потребностями.
Любая медицинская помощь начинается с диагностики – выяс- Благодаря взаимосвязи медицины с психологией и педагоги-
нения сущности патологических проявлений различных повреж- кой успешно устраняется односторонность каждой из этих дисци-
дений (дефектов) и их причин. Производится медицинское обсле- плин, что способствует формированию целостного научного
дование, в результате которого врач определяет возможности и взгляда на развитие человека, на сроки и последовательность ана-
Ф
способы лечения, прогнозирует ожидаемый от него эффект. Мо- томо-функциональных отношений в процессе развития у него
гут быть предприняты медикаментозные, физические и оператив- высших психических функций, на возможности преодоления нега-
ные (хирургические) способы лечения. Если они не дают желаемых тивных тенденций в его развитии.
результатов, предпринимается симптоматическое лечение (т. е. Отсюда врачебный постулат – лечить не болезнь, а больного –
лечится не сама болезнь, а ослабляется проявление признаков бо- применим и к специальной педагогике: не исправлять дефекты, а
лезни) и основная надежда на возвращение человека к полноцен- воспитывать человека (ребенка) с его проблемами, поддерживая и
ной жизнедеятельности возлагается на специальную педагогику. совершенствуя его развитие, адаптируя его к внутренним и внеш-
Специальная педагогика помогает развить, закрепить и усилить ним средовым факторам. На это направлены согласованные спо-
эффект, достигнутый с помощью медицины, а также помогает че- собы абилитации и реабилитации, оздоровления, воспитания,
ловеку научиться полноценно жить с тем недостатком, который коррекции, компенсации, медико-педагогической поддержки и
нельзя преодолеть медицинским путем. сопровождения не только самого ребенка, но и его семьи.
58 59
Взаимодействие медиков и педагогов в процессе специального Во время эмбрионального периода организм чрезвычайно вос-
образования детей с отклонениями в развитии имеет непрерыв- приимчив к неблагоприятным факторам окружающей его среды.
ный и многоаспектный характер. Именно в этом периоде появляется большинство врожденных де-
Медицинские и педагогические знания тесно переплетаются, фектов и проявляются ошибки генетических систем. Известно, что
одни и те же факты, явления получают и медицинскую, и педаго- от 30 до 60% эмбрионов не способны к дальнейшему развитию, а
гическую интерпретацию, что позволяет получать системное ви- это приводит к самопроизвольным выкидышам.
дение проблемы развития ребенка с ограниченными возможно- В процессе родов ребенок обретает относительную независи-
стями. Так, диагностика нарушения слуха у детей проводится и в мость. Нервную систему ребенка отличают удивительная гибкость
медицинском, и в педагогическом аспекте. Медики устанавливают и пластичность, что позволяет даже при значительных анатомиче-
характер и причину нарушения слуха, педагоги определяют педа- ских дефектах, но в благоприятных условиях окружающей ребенка
гогические возможности и перспективы формирования и развития среды обеспечивать его практически не отличающееся от нормы
у ребенка речи, возможности развития слухового восприятия, а развитие. Существенными предпосылками такой организации сре-
также особенности этой работы, исходя из данных аудиологиче- довых условий являются ранняя диагностика, своевременная аби-
т
ского обследования и собственной педагогической диагностики. литация или реабилитация, врачебно-педагогическое и психоло-
а те
ос вер й
гическое сопровождение детей и их рациональное воспитание и
мм и ны
ов си
2.5.2. Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, обучение, а также уверенность в возможности их развития.
значимые для выявления отклонений в развитии Первый год жизни ребенка является основой для его адаптации
.А Ун оч
к окружающему миру, существованию в социуме. Что свидетель-
Известно, что у человека как биологического существа есть риск ствует о способности ребенка воспринимать окружающий мир и
.К й ст
рождения детей с отклонениями от общепринятой биосоциальной его готовности жить в человеческом обществе? Важным на пер-
нормы. Развитие человеческой цивилизации всегда сопровождается вом году жизни является развитие сенсорных и моторных функций,
. М ьны -Во
возрастанием соматических, сенсомоторных, эмоционально-воле- являющихся базой становления психических процессов. Сенсомо-
вых и психических отклонений, особенно заметных в популяции торное развитие обеспечивает познание многообразия окружаю-
им ал ро
детского возраста. Причиной этого является влияние многих взаи- щих предметов, их свойств, отличительных признаков.
модополняющих факторов, главными из которых являются внеш- Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные
ер ве
ние (социальные – экологические, информационные, экономиче- механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной
ские, демографические, гигиенические) и, обусловленные ими, системы приспосабливать организм к внешним условиям. Сразу
ед Се
внутренние (биологические) средовые факторы. Их несоответст- после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу
вие, как правило, приводит к различным видам дизонтогенеза – основных систем организма. У новорожденного можно наблю-
нарушениям или отклонениям в ходе внутриутробного развития. дать защитные, ориентировочные рефлексы, сосательный рефлекс,
На развитие различных органов и систем организма, в том цеплятельный рефлекс, рефлекс отталкивания. Движения, органи-
числе мозга, нервной системы, органов чувств, двигательной сфе- зованные этими рефлексами, в дальнейшем угасают. Недоразви-
ры, могут оказать негативное влияние такие биологические фак- тие или отсутствие у новорожденного врожденных рефлексов,
Ф
торы, как генные и хромосомные болезни, нарушения обмена ве- является признаком поражения определенных структур головно-
ществ, инфекционные, эндокринные и иные заболевания матери, го или спинного мозга, отвечающих за эти рефлексы. Когда же
осложнения беременности, родовая травма, а также обменные, они проявляются раньше сроков, характерных для нормального
эндокринные нарушения, физические и психические травмы ре- развития ребенка, это означает поражение более высоких струк-
бенка первых лет жизни. тур головного мозга, не выполняющих контроля (торможения)
Влияние различных патогенных внутренних и внешних факто- по отношению к нижележащим стволовым структурам спинного
ров приводит к нарушениям в развитии, изменяет морфологиче- мозга.
ские и функциональные отношения в нервной системе организма Необходимое условие нормального созревания мозга в период
ребенка. новорожденности – постоянная стимуляция органов чувств (ана-
В соответствии с этим учитывается степень достижения зрело- лизаторов), поступление в мозг получаемых при их помощи раз-
сти в каждый период развития ребенка, до и после его рождения. нообразных сигналов из внешнего мира.
60 61
Взаимодействие медиков и педагогов в процессе специального Во время эмбрионального периода организм чрезвычайно вос-
образования детей с отклонениями в развитии имеет непрерыв- приимчив к неблагоприятным факторам окружающей его среды.
ный и многоаспектный характер. Именно в этом периоде появляется большинство врожденных де-
Медицинские и педагогические знания тесно переплетаются, фектов и проявляются ошибки генетических систем. Известно, что
одни и те же факты, явления получают и медицинскую, и педаго- от 30 до 60% эмбрионов не способны к дальнейшему развитию, а
гическую интерпретацию, что позволяет получать системное ви- это приводит к самопроизвольным выкидышам.
дение проблемы развития ребенка с ограниченными возможно- В процессе родов ребенок обретает относительную независи-
стями. Так, диагностика нарушения слуха у детей проводится и в мость. Нервную систему ребенка отличают удивительная гибкость
медицинском, и в педагогическом аспекте. Медики устанавливают и пластичность, что позволяет даже при значительных анатомиче-
характер и причину нарушения слуха, педагоги определяют педа- ских дефектах, но в благоприятных условиях окружающей ребенка
гогические возможности и перспективы формирования и развития среды обеспечивать его практически не отличающееся от нормы
у ребенка речи, возможности развития слухового восприятия, а развитие. Существенными предпосылками такой организации сре-
также особенности этой работы, исходя из данных аудиологиче- довых условий являются ранняя диагностика, своевременная аби-
т
ского обследования и собственной педагогической диагностики. литация или реабилитация, врачебно-педагогическое и психоло-
а те
ос вер й
гическое сопровождение детей и их рациональное воспитание и
мм и ны
ов си
2.5.2. Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, обучение, а также уверенность в возможности их развития.
значимые для выявления отклонений в развитии Первый год жизни ребенка является основой для его адаптации
.А Ун оч
к окружающему миру, существованию в социуме. Что свидетель-
Известно, что у человека как биологического существа есть риск ствует о способности ребенка воспринимать окружающий мир и
.К й ст
рождения детей с отклонениями от общепринятой биосоциальной его готовности жить в человеческом обществе? Важным на пер-
нормы. Развитие человеческой цивилизации всегда сопровождается вом году жизни является развитие сенсорных и моторных функций,
. М ьны -Во
возрастанием соматических, сенсомоторных, эмоционально-воле- являющихся базой становления психических процессов. Сенсомо-
вых и психических отклонений, особенно заметных в популяции торное развитие обеспечивает познание многообразия окружаю-
им ал ро
детского возраста. Причиной этого является влияние многих взаи- щих предметов, их свойств, отличительных признаков.
модополняющих факторов, главными из которых являются внеш- Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные
ер ве
ние (социальные – экологические, информационные, экономиче- механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной
ские, демографические, гигиенические) и, обусловленные ими, системы приспосабливать организм к внешним условиям. Сразу
ед Се
внутренние (биологические) средовые факторы. Их несоответст- после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу
вие, как правило, приводит к различным видам дизонтогенеза – основных систем организма. У новорожденного можно наблю-
нарушениям или отклонениям в ходе внутриутробного развития. дать защитные, ориентировочные рефлексы, сосательный рефлекс,
На развитие различных органов и систем организма, в том цеплятельный рефлекс, рефлекс отталкивания. Движения, органи-
числе мозга, нервной системы, органов чувств, двигательной сфе- зованные этими рефлексами, в дальнейшем угасают. Недоразви-
ры, могут оказать негативное влияние такие биологические фак- тие или отсутствие у новорожденного врожденных рефлексов,
Ф
торы, как генные и хромосомные болезни, нарушения обмена ве- является признаком поражения определенных структур головно-
ществ, инфекционные, эндокринные и иные заболевания матери, го или спинного мозга, отвечающих за эти рефлексы. Когда же
осложнения беременности, родовая травма, а также обменные, они проявляются раньше сроков, характерных для нормального
эндокринные нарушения, физические и психические травмы ре- развития ребенка, это означает поражение более высоких струк-
бенка первых лет жизни. тур головного мозга, не выполняющих контроля (торможения)
Влияние различных патогенных внутренних и внешних факто- по отношению к нижележащим стволовым структурам спинного
ров приводит к нарушениям в развитии, изменяет морфологиче- мозга.
ские и функциональные отношения в нервной системе организма Необходимое условие нормального созревания мозга в период
ребенка. новорожденности – постоянная стимуляция органов чувств (ана-
В соответствии с этим учитывается степень достижения зрело- лизаторов), поступление в мозг получаемых при их помощи раз-
сти в каждый период развития ребенка, до и после его рождения. нообразных сигналов из внешнего мира.
60 61
На 3–4-й неделе первого месяца проявляется зрительное со- вание нервной системы происходит за счет функционального разви-
средоточение на предмете. В это же время идет развитие слухо- тия преимущественно коркового отдела больших полушарий голов-
вых реакций: наблюдается слуховое сосредоточение, причем не ного мозга, требующего большого энергетического обеспечения.
только на относительно сильный звук, но и на речевое воздействие Знание сущности, причин и времени возникновения нарушений
взрослого, выражающееся в некотором торможении двигатель- в этих системах организма позволяет педагогам правильно строить
ных реакций. индивидуальную образовательную и коррекционную программу
В возрасте от 1 до 3 месяцев у ребенка происходит дальнейшее каждого ребенка с отклонением в развитии, проводить профилак-
развитие зрительного и слухового анализатора. Увеличивается тическую работу по предупреждению отклонений в развитии.
длительность сосредоточения, появляются самостоятельный по-
ворот глаз, локализация звука в пространстве. Зрительное вос-
приятие становится ведущим в познании окружающего мира и в 2.5.3. Понятие о медицинской абилитации и реабилитации.
общении со взрослым. Общие принципы составления и содержание медицинских
В последующие месяцы разрозненные движения ребенка связы- реабилитационных программ
т
ваются в определенную последовательность под контролем какого-
а те
ос вер й
либо воспринимающего органа и таким образом формируются Медицинская абилитация в раннем возрасте – это система ле-
мм и ны
двигательные системы. Ребенок обретает свободу передвижения.
ов си
чебно-профилактических мер, направленных на создание условий
На 2–3-м году жизни закладываются основы психической и ре- для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сен-
.А Ун оч
чевой деятельности, совершенствуется самостоятельное хождение сорных, двигательных, психоэмоциональных и речевых реакций
и координация. Этот период служит фундаментом для более ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (меди-
.К й ст
сложных форм поведения и обучения, так как контакт с окру- каментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж и лечебная
жающим миром и восприятие различных раздражителей в это физкультура, протезирование, оперативное вмешательство и др.).
. М ьны -Во
время удлиняется. Дефицит информации, монотонность раздра- Для того чтобы успешно проводить педагогическую абилитацию,
жителей могут заметно затруднить приобретение навыков или специальному педагогу необходимо знать ключевые моменты ме-
им ал ро
замедлить психическое развитие ребенка. дицинской абилитации для оптимального объединения усилий.
В возрасте 3–5 лет расширяется спектр коммуникативных Большое место занимает профилактическая работа с ребенком
ер ве
функций – общительность, легкость вступления в контакт с редким и его семьей, распределенная во времени в соответствии с этапами
чувством страха сменяются упрямством и «своеволием». Ребенок онтогенеза.
ед Се
уже овладевает фразовой речью и собственным, пока еще ограни- Скрининг факторов риска осуществляется уже при первичном
ченным жизненным опытом. При ограничении возможностей обращении будущих родителей в медико-генетическую или жен-
восприятия внешнего мира у него могут появиться невротические скую консультацию. Этап прогнозирования рождения ребенка с
черты психогенного или соматического характера. В этот период отклонением в развитии (первые 12 недель беременности) и пре-
(первый пубертат) наблюдается значительное увеличение роста дупреждение рождения больного ребенка (от 12 недель до родов)
при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой проводятся акушерами-гинекологами. В случае заключения о не-
Ф
т
ваются в определенную последовательность под контролем какого-
а те
ос вер й
либо воспринимающего органа и таким образом формируются Медицинская абилитация в раннем возрасте – это система ле-
мм и ны
двигательные системы. Ребенок обретает свободу передвижения.
ов си
чебно-профилактических мер, направленных на создание условий
На 2–3-м году жизни закладываются основы психической и ре- для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сен-
.А Ун оч
чевой деятельности, совершенствуется самостоятельное хождение сорных, двигательных, психоэмоциональных и речевых реакций
и координация. Этот период служит фундаментом для более ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (меди-
.К й ст
сложных форм поведения и обучения, так как контакт с окру- каментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж и лечебная
жающим миром и восприятие различных раздражителей в это физкультура, протезирование, оперативное вмешательство и др.).
. М ьны -Во
время удлиняется. Дефицит информации, монотонность раздра- Для того чтобы успешно проводить педагогическую абилитацию,
жителей могут заметно затруднить приобретение навыков или специальному педагогу необходимо знать ключевые моменты ме-
им ал ро
замедлить психическое развитие ребенка. дицинской абилитации для оптимального объединения усилий.
В возрасте 3–5 лет расширяется спектр коммуникативных Большое место занимает профилактическая работа с ребенком
ер ве
функций – общительность, легкость вступления в контакт с редким и его семьей, распределенная во времени в соответствии с этапами
чувством страха сменяются упрямством и «своеволием». Ребенок онтогенеза.
ед Се
уже овладевает фразовой речью и собственным, пока еще ограни- Скрининг факторов риска осуществляется уже при первичном
ченным жизненным опытом. При ограничении возможностей обращении будущих родителей в медико-генетическую или жен-
восприятия внешнего мира у него могут появиться невротические скую консультацию. Этап прогнозирования рождения ребенка с
черты психогенного или соматического характера. В этот период отклонением в развитии (первые 12 недель беременности) и пре-
(первый пубертат) наблюдается значительное увеличение роста дупреждение рождения больного ребенка (от 12 недель до родов)
при рассогласовании функций нейроэндокринной и сосудистой проводятся акушерами-гинекологами. В случае заключения о не-
Ф
регуляции. благоприятном течении беременности могут проводиться превен-
В возрастном диапазоне от 6 до 10 лет происходит вторичное тивные (предупредительные) лечебные мероприятия при тщатель-
ускорение темпов роста, резкий скачок в физическом и психиче- ном контроле за состоянием плода. При высоком риске будущая
ском развитии (психомоторный сензитивный период). мать направляется в специализированный родильный дом, осна-
К 7–8 годам происходит интенсивное наращивание мышечной щенный соответствующим оборудованием и укомплектованный
массы, ускоряется развитие мелких мышц верхних конечностей, квалифицированными специалистами отделения неопатологии.
что обусловлено социальными потребностями, и к десятилетнему К мероприятиям второго этапа относится выбор правильной так-
возрасту моторика и координация движений ребенка соответст- тики и техники ведения родов.
вуют аналогичным процессам взрослого человека. После рождения ребенок в первые же часы обследуется спе-
Нервная система особенно сильно отражает эти перемены. циалистами для уточнения состояния его нервной системы, орга-
К 10 годам в основном заканчивается рост черепа. Совершенство- нов и тканей.
62 63
Комплекс мероприятий, проводимых разными учреждениями, зирование, физическая реабилитация протезированных лиц и са-
от мониторинга состояния будущей матери до выхаживания ре- наторно-курортное лечение.
бенка с отклонением в развитии, связан в единую систему и обес- Проведение медицинской реабилитации в детских возрастных
печивает комплексный подход в проведении медицинской абили- группах невозможно без одновременного применения педагогиче-
тации. ских методов воздействия.
Программа медицинской абилитации тесно связана с про- Построение реабилитационной программы основывается на
граммами психолого-педагогической абилитации детей раннего следующих принципах.
возраста и строится с учетом всех возможных неблагоприятных 1. Реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней
факторов развития ребенка, таких, как осложненный акушерский заболевания и проводятся непрерывно при условии этапного по-
анамнез, болезнь матери, патологическое течение беременности и строения программы.
родов, появление первых минимальных признаков аномального 2. Реабилитационные мероприятия должны быть комплексны-
развития. ми, разносторонними, но однонаправленными.
Предпочтение отдается абилитации в домашних условиях, где 3. Реабилитационная программа должна быть индивидуальной
т
ребенок огражден от контактов с инфекциями, развивается в при- для каждого больного в зависимости от нозологической формы,
а те
ос вер й
вычной домашней обстановке, не отлучаясь от матери. Семья характера течения заболевания, возраста больного и пр.
мм и ны
становится первым помощником врача в организации лечебно-
ов си
4. Заключительным этапом реабилитационной программы для
профилактических мер и лечебного ухода за ребенком. взрослых должны являться профессиональная ориентация и тру-
.А Ун оч
Лечебное сопровождение детей раннего возраста должно быть доустройство. Для детей – это возвращение к обычной для данно-
комплексным. Врач, методист по лечебной гимнастике, масса- го детского возраста деятельности, включая учебную.
.К й ст
жист, логопед, а также специальный психолог и педагог обучают Реабилитация детей осуществляется на базе учреждений систе-
мать специальным приемам выработки возрастных навыков у ре- мы здравоохранения, народного образования и социального
. М ьны -Во
бенка, контролируют и оценивают эффективность работы, изме- обеспечения. К их числу относятся специализированные отделе-
няют набор упражнений и лечебно-профилактических мероприя- ния или палаты для детей, у матерей которых были патологиче-
им ал ро
тий в соответствии с достигнутыми результатами. ские роды, детские специализированные ясли-сады и школы-
Начальным этапом реабилитационной работы является меди- интернаты, детские дома-интернаты для психоневрологических
ер ве
цинская реабилитация больного, т. е. использование всех возмож- больных, неврологические отделения больниц, клиники институ-
ностей современной медицины для восстановления до удовлетво- тов травматологии и ортопедии, местные и республиканские са-
ед Се
Реабилитация предполагает использование единых методиче- дание оптимальных условий для быстрейшего восстановления на-
ских и организационных подходов к решению таких вопросов, рушенных функций и предупреждение возможных осложнений, ко-
как установление степени нарушений органов и систем организ- торые в дальнейшем могут быть основной причиной ограничения
ма, определение трудоспособности и трудового прогноза, разра- жизнедеятельности и здоровья. Проводится ортопедическая уклад-
ботка плана восстановительных мероприятий, направленных на ка, назначаются лечебная физкультура, массаж, физиотерапия.
эффективное возвращение больных в общество, к привычной для Больной приобщается к самостоятельному обслуживанию.
них жизнедеятельности. Реабилитационный процесс, как правило, состоит из трех
В содержание медицинской реабилитации входят медикамен- этапов.
тозное лечение и фитотерапия, терапия физическими средствами Первый этап реабилитации – восстановительное лечение в ста-
(ЛФК, массаж, физиотерапия), трудотерапия, арттерапия, восста- ционаре. В зависимости от характера патологического процесса
новительное оперативное вмешательство, протезирование и орте- он имеет различную продолжительность (в среднем 1–3 мес).
64 65
Комплекс мероприятий, проводимых разными учреждениями, зирование, физическая реабилитация протезированных лиц и са-
от мониторинга состояния будущей матери до выхаживания ре- наторно-курортное лечение.
бенка с отклонением в развитии, связан в единую систему и обес- Проведение медицинской реабилитации в детских возрастных
печивает комплексный подход в проведении медицинской абили- группах невозможно без одновременного применения педагогиче-
тации. ских методов воздействия.
Программа медицинской абилитации тесно связана с про- Построение реабилитационной программы основывается на
граммами психолого-педагогической абилитации детей раннего следующих принципах.
возраста и строится с учетом всех возможных неблагоприятных 1. Реабилитационные мероприятия начинаются с первых дней
факторов развития ребенка, таких, как осложненный акушерский заболевания и проводятся непрерывно при условии этапного по-
анамнез, болезнь матери, патологическое течение беременности и строения программы.
родов, появление первых минимальных признаков аномального 2. Реабилитационные мероприятия должны быть комплексны-
развития. ми, разносторонними, но однонаправленными.
Предпочтение отдается абилитации в домашних условиях, где 3. Реабилитационная программа должна быть индивидуальной
т
ребенок огражден от контактов с инфекциями, развивается в при- для каждого больного в зависимости от нозологической формы,
а те
ос вер й
вычной домашней обстановке, не отлучаясь от матери. Семья характера течения заболевания, возраста больного и пр.
мм и ны
становится первым помощником врача в организации лечебно-
ов си
4. Заключительным этапом реабилитационной программы для
профилактических мер и лечебного ухода за ребенком. взрослых должны являться профессиональная ориентация и тру-
.А Ун оч
Лечебное сопровождение детей раннего возраста должно быть доустройство. Для детей – это возвращение к обычной для данно-
комплексным. Врач, методист по лечебной гимнастике, масса- го детского возраста деятельности, включая учебную.
.К й ст
жист, логопед, а также специальный психолог и педагог обучают Реабилитация детей осуществляется на базе учреждений систе-
мать специальным приемам выработки возрастных навыков у ре- мы здравоохранения, народного образования и социального
. М ьны -Во
бенка, контролируют и оценивают эффективность работы, изме- обеспечения. К их числу относятся специализированные отделе-
няют набор упражнений и лечебно-профилактических мероприя- ния или палаты для детей, у матерей которых были патологиче-
им ал ро
тий в соответствии с достигнутыми результатами. ские роды, детские специализированные ясли-сады и школы-
Начальным этапом реабилитационной работы является меди- интернаты, детские дома-интернаты для психоневрологических
ер ве
цинская реабилитация больного, т. е. использование всех возмож- больных, неврологические отделения больниц, клиники институ-
ностей современной медицины для восстановления до удовлетво- тов травматологии и ортопедии, местные и республиканские са-
ед Се
рительного уровня нарушенных функций, стимуляции восстано- натории, детские поликлиники.
вительных и компенсаторных процессов, формирования и разви- В условиях детских больниц или неврологических клиник дети
тия возможностей приспособления больного к новым условиям получают лечение в остром периоде заболевания. Помимо ком-
существования, оказание ему медицинской помощи в восстанов- плекса медикаментозного лечения, направленного на устранение
лении или развитии профессиональных навыков с учетом специ- причины, вызвавшей заболевание, в условиях больницы должен
фики нарушений. быть использован весь арсенал мероприятий, направленных на соз-
Ф
Реабилитация предполагает использование единых методиче- дание оптимальных условий для быстрейшего восстановления на-
ских и организационных подходов к решению таких вопросов, рушенных функций и предупреждение возможных осложнений, ко-
как установление степени нарушений органов и систем организ- торые в дальнейшем могут быть основной причиной ограничения
ма, определение трудоспособности и трудового прогноза, разра- жизнедеятельности и здоровья. Проводится ортопедическая уклад-
ботка плана восстановительных мероприятий, направленных на ка, назначаются лечебная физкультура, массаж, физиотерапия.
эффективное возвращение больных в общество, к привычной для Больной приобщается к самостоятельному обслуживанию.
них жизнедеятельности. Реабилитационный процесс, как правило, состоит из трех
В содержание медицинской реабилитации входят медикамен- этапов.
тозное лечение и фитотерапия, терапия физическими средствами Первый этап реабилитации – восстановительное лечение в ста-
(ЛФК, массаж, физиотерапия), трудотерапия, арттерапия, восста- ционаре. В зависимости от характера патологического процесса
новительное оперативное вмешательство, протезирование и орте- он имеет различную продолжительность (в среднем 1–3 мес).
64 65
Второй этап – реадаптация, т. е. приспособление больного к ус- 8. Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном лечении
ловиям существования на том или ином уровне в соответствии со ребенка. – М., 1989.
9. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности
степенью восстановления и компенсации функции. Этот этап ле- и социальной недостаточности. Руководство по классификации последствий бо-
чения лучше начинать в местном санатории, куда ребенок должен лезней и причин инвалидности. – М., 1995.
быть переведен после окончания лечения в больнице. 10. Реннер К. Основы реабилитации. – М., 1980.
Третий этап – собственно реабилитация, возвращение к обыч-
ной деятельности (учебной, трудовой), к прежним своим обязан-
ностям. У детей этот этап предполагает полное или частичное 2.6. Психологические основы специальной педагогики
преодоление дефекта, его компенсацию и своевременную коррек-
ционно-педагогическую помощь для предотвращения вторичных 2.6.1. Предмет и задачи специальной психологии
и последующих отклонений в развитии.
Уменьшение числа лиц с ограниченными возможностями жиз- Психология аномального развития, или специальная психоло-
недеятельности может сегодня достигаться средствами медицины гия, – область психологической науки, изучающая людей, для ко-
т
через: торых характерно отклонение от нормального психического раз-
а те
ос вер й
совершенствование профилактики; вития, связанное с врожденными или приобретенными наруше-
мм и ны
своевременность раннего выявления и ранней диагностики от- ниями формирования нервной системы. На основе такого изуче-
ов си
клонений в развитии ребенка; ния определяются возможности и пути компенсации дефектов
.А Ун оч
совершенствование абилитационных и реабилитационных ме- различной сложности, строится система обучения и воспитания
роприятий; людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная
.К й ст
повышение качества медицинского сопровождения коррекци- психология подразделяется на психологию слепых (тифлопсихо-
онно-образовательного процесса. логия), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофре-
. М ьны -Во
в развитии.
1. Что такое клинические основы специальной педагогики? С какими пред- Задачи специальной психологии:
ер ве
метными отраслями медицины, биологии связана специальная педагогика? выявление общих и специфических закономерностей психиче-
2. Для чего необходимы знания клинических основ специальной педагогики?
ского развития аномального ребенка в сравнении с нормально
ед Се
66 67
Второй этап – реадаптация, т. е. приспособление больного к ус- 8. Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном лечении
ловиям существования на том или ином уровне в соответствии со ребенка. – М., 1989.
9. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности
степенью восстановления и компенсации функции. Этот этап ле- и социальной недостаточности. Руководство по классификации последствий бо-
чения лучше начинать в местном санатории, куда ребенок должен лезней и причин инвалидности. – М., 1995.
быть переведен после окончания лечения в больнице. 10. Реннер К. Основы реабилитации. – М., 1980.
Третий этап – собственно реабилитация, возвращение к обыч-
ной деятельности (учебной, трудовой), к прежним своим обязан-
ностям. У детей этот этап предполагает полное или частичное 2.6. Психологические основы специальной педагогики
преодоление дефекта, его компенсацию и своевременную коррек-
ционно-педагогическую помощь для предотвращения вторичных 2.6.1. Предмет и задачи специальной психологии
и последующих отклонений в развитии.
Уменьшение числа лиц с ограниченными возможностями жиз- Психология аномального развития, или специальная психоло-
недеятельности может сегодня достигаться средствами медицины гия, – область психологической науки, изучающая людей, для ко-
т
через: торых характерно отклонение от нормального психического раз-
а те
ос вер й
совершенствование профилактики; вития, связанное с врожденными или приобретенными наруше-
мм и ны
своевременность раннего выявления и ранней диагностики от- ниями формирования нервной системы. На основе такого изуче-
ов си
клонений в развитии ребенка; ния определяются возможности и пути компенсации дефектов
.А Ун оч
совершенствование абилитационных и реабилитационных ме- различной сложности, строится система обучения и воспитания
роприятий; людей, имеющих аномалии психического развития. Специальная
.К й ст
повышение качества медицинского сопровождения коррекци- психология подразделяется на психологию слепых (тифлопсихо-
онно-образовательного процесса. логия), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофре-
. М ьны -Во
нопсихология), детей с нарушениями речи, детей с задержками
Вопросы и задания психического развития и других категорий детей с отклонениями
им ал ро
в развитии.
1. Что такое клинические основы специальной педагогики? С какими пред- Задачи специальной психологии:
ер ве
метными отраслями медицины, биологии связана специальная педагогика? выявление общих и специфических закономерностей психиче-
2. Для чего необходимы знания клинических основ специальной педагогики?
ского развития аномального ребенка в сравнении с нормально
ед Се
3. Каковы важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые
для выявления отклонений в развитии? развивающимся ребенком;
4. Что такое медицинская абилитация? Медицинская реабилитация? изучение особенностей развития отдельных видов познава-
5. Каково содержание (по этапам) медицинских реабилитационных про- тельной деятельности людей с различными типами нарушений;
грамм? изучение закономерностей развития личности человека с огра-
ниченными возможностями жизнедеятельности;
Литература для самостоятельной работы разработка диагностических методик и способов психологиче-
Ф
ской коррекции различных типов нарушений психического разви-
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихоло-
гии. – М., 1994.
тия;
2. Бадалян Н.О. Невропатология. – М., 2000. изучение психологических проблем интеграции и интегриро-
3. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. – М., 1995. ванного обучения;
4. Винокуров А.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нерв- психологическое обоснование наиболее эффективных путей и
но-психических нарушений у детей и подростков: Учебное пособие. – Кострома, методов педагогического воздействия на психическое развитие
1994. детей и взрослых с различными типами нарушений.
5. Гребешкова И.И. Организация лечебно-профилактической помощи детям. – Таким образом, значение специальной психологии (для специ-
М., 1987.
6. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В. М. Астапов. – М., 1995. альной педагогики) определяется тем, что на основе ее данных
7. Камсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. – строится система обучения, воспитания и социальной адаптации
М., 1990. людей, имеющих различные типы нарушений психического раз-
66 67
вития, определяются наиболее эффективные методы обучения, этому в процессах компенсации внешнее воздействие рассматри-
строится система профессиональной консультации и профессио- валось лишь как толчок к их спонтанному развитию. Часто роль
нальной ориентации. такого толчка отводилась слову, которому приписывалось мисти-
ческое воздействие на психику человека.
2.6.2. Основные понятия и проблемы специальной психологии Особое место в трактовке проблемы компенсации занимает
теория сверхкомпенсации австрийского психолога и психиатра
Центральным вопросом как специальной психологии, так и А.Адлера, который выдвинул ряд новых идей. Среди них прин-
специальной педагогики является проблема компенсации функций. цип внутреннего единства психологической жизни личности и
Задача специально организованного обучения и воспитания детей подчеркивание роли социального, а не биологического фактора в
с нарушенным психическим развитием заключается в том, чтобы психическом развитии человека. Так же как и З.Фрейд, А.Адлер
найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных считал, что формирование личности происходит в основном в
функций. Специальное обучение и воспитание являются компен- первые пять лет жизни ребенка, когда у него развивается свой
сирующе направленными. «Компенсация психических функций стиль поведения, определяющий образ его мыслей и действий во
т
(от лат. compensatio – уравновешивание, уравнивание) – это воз- все последующие периоды. С точки зрения А.Адлера, человек –
а те
ос вер й
мещение недоразвитых или нарушенных психических функций самое биологически неприспособленное существо, поэтому у него
мм и ны
изначально возникает ощущение неполноценности, которое уси-
ов си
путем использования сохранных или перестройки частично нару-
шенных функций»1. При компенсации психических функций воз- ливается при наличии у ребенка какого-либо физического или
.А Ун оч
можно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не сенсорного дефекта. Самоощущение неполноценности, дефектив-
участвовали в осуществлении данных функций или выполняли ности является для человека постоянным стимулом к развитию
.К й ст
при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации функций. его психики, т. е. дефект, неприспособленность, малоценность – не
Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществля- только минус, но и плюс, источник силы, стимул к сверхкомпен-
. М ьны -Во
ется за счет привлечения сохранных нервных элементов постра- сации. Стремясь преодолеть чувство неполноценности и самоут-
давших структур (например, при потере слуха развитие остаточ- вердиться среди других, человек актуализирует свои творческие
им ал ро
ного слухового восприятия). Второй – это межсистемная компен- возможности. По мнению Л.С.Выготского, А.Адлер выводит ос-
сация, которая осуществляется путем перестройки функциональ- новной психологический закон превращения органической не-
ер ве
ных систем и включения в работу новых элементов из других полноценности – через субъективное чувство малоценности, ко-
структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. торое является оценкой своей социальной позиции – в стремление
ед Се
Высшие, собственно человеческие формы компенсации обеспе- полюсами расположены всевозможные степени компенсации – от
чивают возможности полноценного развития личности. Это как минимальной до максимальной. Идея сверхкомпенсации ценна
возможности овладения знаниями основ наук и трудовыми навы- тем, что она положительно «оценивает не страдание само по себе,
ками, так и возможности формирования мировоззрения, нравст- а его преодоление; не смирение перед дефектом, а бунт против
венных качеств личности. него; не слабость саму по себе, а заключенные в ней импульсы и
Теория компенсации прошла длительный путь развития в тес- источники силы» [3, с. 42].
ной взаимосвязи с историей развития специального обучения. Л.С.Выготский в своих работах критически проанализировал
Долгое время основным принципом психического развития счи- существовавшие взгляды на проблему компенсации психических
талось саморазвитие изначально заложенных способностей, по- функций и обосновал понимание компенсации как синтеза биоло-
гического и социального факторов. Это понимание имело боль-
1
Психологический словарь. – М., 1990. – С. 169. шое значение для развития всех отраслей специальной педагоги-
68 69
вития, определяются наиболее эффективные методы обучения, этому в процессах компенсации внешнее воздействие рассматри-
строится система профессиональной консультации и профессио- валось лишь как толчок к их спонтанному развитию. Часто роль
нальной ориентации. такого толчка отводилась слову, которому приписывалось мисти-
ческое воздействие на психику человека.
2.6.2. Основные понятия и проблемы специальной психологии Особое место в трактовке проблемы компенсации занимает
теория сверхкомпенсации австрийского психолога и психиатра
Центральным вопросом как специальной психологии, так и А.Адлера, который выдвинул ряд новых идей. Среди них прин-
специальной педагогики является проблема компенсации функций. цип внутреннего единства психологической жизни личности и
Задача специально организованного обучения и воспитания детей подчеркивание роли социального, а не биологического фактора в
с нарушенным психическим развитием заключается в том, чтобы психическом развитии человека. Так же как и З.Фрейд, А.Адлер
найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных считал, что формирование личности происходит в основном в
функций. Специальное обучение и воспитание являются компен- первые пять лет жизни ребенка, когда у него развивается свой
сирующе направленными. «Компенсация психических функций стиль поведения, определяющий образ его мыслей и действий во
т
(от лат. compensatio – уравновешивание, уравнивание) – это воз- все последующие периоды. С точки зрения А.Адлера, человек –
а те
ос вер й
мещение недоразвитых или нарушенных психических функций самое биологически неприспособленное существо, поэтому у него
мм и ны
изначально возникает ощущение неполноценности, которое уси-
ов си
путем использования сохранных или перестройки частично нару-
шенных функций»1. При компенсации психических функций воз- ливается при наличии у ребенка какого-либо физического или
.А Ун оч
можно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не сенсорного дефекта. Самоощущение неполноценности, дефектив-
участвовали в осуществлении данных функций или выполняли ности является для человека постоянным стимулом к развитию
.К й ст
при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации функций. его психики, т. е. дефект, неприспособленность, малоценность – не
Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществля- только минус, но и плюс, источник силы, стимул к сверхкомпен-
. М ьны -Во
ется за счет привлечения сохранных нервных элементов постра- сации. Стремясь преодолеть чувство неполноценности и самоут-
давших структур (например, при потере слуха развитие остаточ- вердиться среди других, человек актуализирует свои творческие
им ал ро
ного слухового восприятия). Второй – это межсистемная компен- возможности. По мнению Л.С.Выготского, А.Адлер выводит ос-
сация, которая осуществляется путем перестройки функциональ- новной психологический закон превращения органической не-
ер ве
ных систем и включения в работу новых элементов из других полноценности – через субъективное чувство малоценности, ко-
структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. торое является оценкой своей социальной позиции – в стремление
ед Се
Например, компенсация функций зрительного анализатора у сле- к компенсации и сверхкомпенсации.
порожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. е. В то же время сверхкомпенсация есть только крайняя точка
деятельности двигательного и кожного анализаторов. Чаще всего одного из двух возможных исходов процесса компенсации, это
наблюдаются оба типа компенсации функций. Это имеет особое один из полюсов осложненного дефектом развития. Другой по-
значение в случае врожденных или рано возникших нарушений люс – неудача компенсации, бегство в болезнь, невроз, полная
психического развития. асоциальность психологической позиции. Между этими двумя
Ф
Высшие, собственно человеческие формы компенсации обеспе- полюсами расположены всевозможные степени компенсации – от
чивают возможности полноценного развития личности. Это как минимальной до максимальной. Идея сверхкомпенсации ценна
возможности овладения знаниями основ наук и трудовыми навы- тем, что она положительно «оценивает не страдание само по себе,
ками, так и возможности формирования мировоззрения, нравст- а его преодоление; не смирение перед дефектом, а бунт против
венных качеств личности. него; не слабость саму по себе, а заключенные в ней импульсы и
Теория компенсации прошла длительный путь развития в тес- источники силы» [3, с. 42].
ной взаимосвязи с историей развития специального обучения. Л.С.Выготский в своих работах критически проанализировал
Долгое время основным принципом психического развития счи- существовавшие взгляды на проблему компенсации психических
талось саморазвитие изначально заложенных способностей, по- функций и обосновал понимание компенсации как синтеза биоло-
гического и социального факторов. Это понимание имело боль-
1
Психологический словарь. – М., 1990. – С. 169. шое значение для развития всех отраслей специальной педагоги-
68 69
ки, так как позволило более эффективно построить процессы обу- витие всех познавательных процессов. Для преодоления первич-
чения и воспитания детей с различными типами нарушений пси- ных дефектов необходимо медицинское воздействие, вторичные
хического развития. При рассмотрении теории компенсации пси- отклонения поддаются корригирующим педагогическим воздей-
хических функций Л.С.Выготского можно выделить несколько ствиям. Причем чем теснее связано вторичное отклонение с пер-
важных моментов. вичным дефектом, тем сложнее его коррекция. Например, откло-
Во-первых, Л.С.Выготский придавал большое значение вклю- нения в произношении у глухих детей находятся в наиболее тес-
чению аномальных детей в разнообразную социально значимую ной зависимости от нарушений слуха, поэтому их коррекция ока-
деятельность, созданию активных и действенных форм детского зывается наиболее трудной. Развитие других сторон речи не нахо-
опыта. Как говорил Л.С.Выготский, при выпадении какого-либо дится в столь тесной зависимости от слуха, и их коррекция оказы-
органа чувств другие органы начинают выполнять такие функ- вается более легкой. Так, словарный запас приобретается не толь-
ции, которые не выполняются ими обычно. Зрение у глухого че- ко за счет устного общения, но и благодаря чтению и письму.
ловека, осязание у слепого играют не ту же роль, что у человека с В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и
сохранными органами чувств, так как должны воспринять и пере- специальных методик, подчинение специального воспитания со-
т
работать огромное количество информации, которая у нормаль- циальному, их взаимозависимость. Необходимость специального
а те
ос вер й
ных людей проходит другим путем. Сущность работы с детьми, воспитания не отрицалась – обучение детей с любыми наруше-
мм и ны
имеющими какие-либо нарушения, например в сенсорной сфере,
ов си
ниями требует специальной педагогической техники, особых
должна заключаться не в развитии у них оставшихся органов вос- приемов и методов. Например, при нарушении слуха вопрос обу-
.А Ун оч
приятия, но в более активных и действенных формах детского чения глухонемых (так говорили во времена Л.С.Выготского) де-
опыта. тей устной речи становится не только специальным вопросом ме-
.К й ст
Во-вторых, Л.С.Выготский ввел понятие структура дефекта. тодики обучения его артикуляции, но и центральным вопросом
Первичное нарушение, например снижение слуха, зрения и т.д., сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организо-
. М ьны -Во
влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения вать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему
третьего порядка. При разной первичной причине многие вто- нужна и интересна. «Надо создавать потребность в общечеловече-
им ал ро
ричные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном воз- ской речи – тогда появится и речь».
расте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными
ер ве
как правило, системный характер, меняют всю структуру психи- нарушениями Л.С.Выготский видел во включении их в активную
ческого развития ребенка. трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность фор-
ед Се
Дефекты речевого развития наблюдаются у всех аномальных мирования высших форм сотрудничества. Л.С.Выготский высоко
детей. Речь может отсутствовать при глухоте, умственной отста- оценивал физические возможности компенсации, например у лю-
лости, детском церебральном параличе. Вместе с тем развитие дей с сенсорными нарушениями (слепых, глухих), при этом счи-
аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же тал, что таким людям доступны очень многие виды трудовой дея-
закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Это явля- тельности, за исключением некоторых областей, непосредственно
ется основанием для оптимистического подхода к возможностям связанных с первичным нарушением. При правильном подходе к
Ф
воспитания и обучения детей с отклонениями. Но для этого тре- делу именно благодаря включению в трудовую деятельность от-
буется специальное педагогическое воздействие, имеющее кор- крывается дверь в жизнь, создаются условия для полноценной ин-
рекционную направленность и учитывающее специфику данного теграции в общество.
дефекта. Педагогическое воздействие направлено в первую очередь В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет по-
на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С помощью ложение Л.С.Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухо-
педагогических средств может быть достигнута значительная ком- та и т. п. частные дефекты не делают еще носителя их дефектив-
пенсация нарушенных функций. ным». По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по
Своеобразие структуры психического развития, например глу- себе, а его социально-психологическая реализация.
хого ребенка, можно представить в следующем виде: первичный Л.С.Выготский считал, что компенсаторные возможности ин-
дефект – нарушение слуха, вторичное отклонение – нарушение дивида полностью раскрываются только при условии, что дефект
развития речи, отклонение третьего порядка – своеобразное раз- становится осознанным. При этом уровень компенсации опреде-
70 71
ки, так как позволило более эффективно построить процессы обу- витие всех познавательных процессов. Для преодоления первич-
чения и воспитания детей с различными типами нарушений пси- ных дефектов необходимо медицинское воздействие, вторичные
хического развития. При рассмотрении теории компенсации пси- отклонения поддаются корригирующим педагогическим воздей-
хических функций Л.С.Выготского можно выделить несколько ствиям. Причем чем теснее связано вторичное отклонение с пер-
важных моментов. вичным дефектом, тем сложнее его коррекция. Например, откло-
Во-первых, Л.С.Выготский придавал большое значение вклю- нения в произношении у глухих детей находятся в наиболее тес-
чению аномальных детей в разнообразную социально значимую ной зависимости от нарушений слуха, поэтому их коррекция ока-
деятельность, созданию активных и действенных форм детского зывается наиболее трудной. Развитие других сторон речи не нахо-
опыта. Как говорил Л.С.Выготский, при выпадении какого-либо дится в столь тесной зависимости от слуха, и их коррекция оказы-
органа чувств другие органы начинают выполнять такие функ- вается более легкой. Так, словарный запас приобретается не толь-
ции, которые не выполняются ими обычно. Зрение у глухого че- ко за счет устного общения, но и благодаря чтению и письму.
ловека, осязание у слепого играют не ту же роль, что у человека с В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и
сохранными органами чувств, так как должны воспринять и пере- специальных методик, подчинение специального воспитания со-
т
работать огромное количество информации, которая у нормаль- циальному, их взаимозависимость. Необходимость специального
а те
ос вер й
ных людей проходит другим путем. Сущность работы с детьми, воспитания не отрицалась – обучение детей с любыми наруше-
мм и ны
имеющими какие-либо нарушения, например в сенсорной сфере,
ов си
ниями требует специальной педагогической техники, особых
должна заключаться не в развитии у них оставшихся органов вос- приемов и методов. Например, при нарушении слуха вопрос обу-
.А Ун оч
приятия, но в более активных и действенных формах детского чения глухонемых (так говорили во времена Л.С.Выготского) де-
опыта. тей устной речи становится не только специальным вопросом ме-
.К й ст
Во-вторых, Л.С.Выготский ввел понятие структура дефекта. тодики обучения его артикуляции, но и центральным вопросом
Первичное нарушение, например снижение слуха, зрения и т.д., сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организо-
. М ьны -Во
влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения вать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему
третьего порядка. При разной первичной причине многие вто- нужна и интересна. «Надо создавать потребность в общечеловече-
им ал ро
ричные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном воз- ской речи – тогда появится и речь».
расте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными
ер ве
как правило, системный характер, меняют всю структуру психи- нарушениями Л.С.Выготский видел во включении их в активную
ческого развития ребенка. трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность фор-
ед Се
Дефекты речевого развития наблюдаются у всех аномальных мирования высших форм сотрудничества. Л.С.Выготский высоко
детей. Речь может отсутствовать при глухоте, умственной отста- оценивал физические возможности компенсации, например у лю-
лости, детском церебральном параличе. Вместе с тем развитие дей с сенсорными нарушениями (слепых, глухих), при этом счи-
аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же тал, что таким людям доступны очень многие виды трудовой дея-
закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Это явля- тельности, за исключением некоторых областей, непосредственно
ется основанием для оптимистического подхода к возможностям связанных с первичным нарушением. При правильном подходе к
Ф
воспитания и обучения детей с отклонениями. Но для этого тре- делу именно благодаря включению в трудовую деятельность от-
буется специальное педагогическое воздействие, имеющее кор- крывается дверь в жизнь, создаются условия для полноценной ин-
рекционную направленность и учитывающее специфику данного теграции в общество.
дефекта. Педагогическое воздействие направлено в первую очередь В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет по-
на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С помощью ложение Л.С.Выготского о том, что «сами по себе слепота, глухо-
педагогических средств может быть достигнута значительная ком- та и т. п. частные дефекты не делают еще носителя их дефектив-
пенсация нарушенных функций. ным». По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по
Своеобразие структуры психического развития, например глу- себе, а его социально-психологическая реализация.
хого ребенка, можно представить в следующем виде: первичный Л.С.Выготский считал, что компенсаторные возможности ин-
дефект – нарушение слуха, вторичное отклонение – нарушение дивида полностью раскрываются только при условии, что дефект
развития речи, отклонение третьего порядка – своеобразное раз- становится осознанным. При этом уровень компенсации опреде-
70 71
ляется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резерв- этому у ребенка с каким-либо нарушением психического развития
ными силами организма, а с другой стороны – внешними соци- одни функции будут относительно сохранными, другие – повреж-
альными условиями. Очень ярко это положение иллюстрируют денными, третьи – в разной степени задержанными.
слова К.Э.Циолковского, который с детства имел нарушенный Третий параметр вытекает из идеи Л.С.Выготского о систем-
слух: «Глухота была моим погоняем, кнутом, который гнал меня ном строении нарушения и характеризует взаимоотношения между
всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, первичными и вторичными дефектами.
заставила меня сосредоточиться, отдаться своим навеянным нау- Вторичное нарушение является основным объектом психолого-
кой мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил столько педагогической коррекции аномального развития. Необходимость
работ»1. Таким образом, в процессы компенсации психических наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена
функций включаются и биологические, и социальные факторы. особенностями психического развития детей. Пропущенные сроки
В дальнейшем в работах отечественных психологов (А.Р.Лу- в обучении и воспитании ребенка с нарушенным психическим раз-
рия, Б.В.Зейгарник, Р.Е.Левиной, И.М.Соловьева, В.В.Лебедин- витием автоматически не компенсируются в более старшем возрас-
ского и др.) была продолжена разработка проблем компенсации те, в этом случае потребуются более сложные специальные усилия
т
психических функций. по преодолению нарушения. В процессе психического развития
а те
ос вер й
Положения Л.С.Выготского легли в основу выделенных изменяются иерархические отношения между первичными и вто-
мм и ны
В.В.Лебединским параметров, определяющих тип нарушения пси- ричными нарушениями. На начальных этапах основным препят-
ов си
хического развития. ствием к обучению и воспитанию является первичный дефект. На
.А Ун оч
Первый параметр связан с функциональной локализацией нару- последующих этапах вторично возникшие нарушения психиче-
шения и определяет его вид – общий дефект, вызванный наруше- ского развития играют ведущую роль, препятствуя социальной
.К й ст
ных функций. Общие и частные нарушения выстраиваются в оп- действий. В нормальном психическом развитии ребенка выделяют
ределенную иерархию. Нарушения регуляторных систем в той или такие типы взаимодействия психических функций, как временнáя
им ал ро
иной степени влияют на все аспекты психического развития, част- независимость функций, ассоциативные и иерархические связи.
ные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуля- Временнáя независимость функций характерна для ранних этапов
ер ве
торных или других частных систем. онтогенеза, например относительная независимость развития мыш-
Второй параметр – время поражения – определяет характер на- ления и речи до двухлетнего возраста. С помощью ассоциативных
ед Се
рушения психического развития. Чем раньше произошло пораже- связей разрозненные разномодальные чувственные впечатления
ние, тем вероятнее явление недоразвития психических функций; объединяются в одно целое на основе пространственно-времен-
чем позднее возникло нарушение, тем более возможны явления по- ной близости (например, образ дома, времени года). Такая орга-
вреждения с распадом структуры психических функций [3]. низация указывает на малую дифференцированность психических
В ходе психического развития каждая функция проходит через процессов. Самый сложный – иерархический тип взаимодействия
сензитивный период, который отличается не только ее наиболее обладает высокой пластичностью и устойчивостью, которые по-
Ф
интенсивным развитием, но и наибольшей уязвимостью по отно- зволяют в случае необходимости произвести компенсаторную пе-
шению к воздействиям. Неустойчивость психических функций рестройку психической функции (Н.А.Бернштейн, 1966).
может привести к явлениям регресса, т.е. к возврату функции на Каждая из психических функций имеет свой цикл развития, в
более ранний возрастной уровень, или к явлениям распада, т. е. котором чередуются периоды более быстрого (например, в сензи-
грубой дезорганизации. тивном периоде) и более медленного ее формирования. В то же
По мнению В.В.Лебединского, нарушение в развитии никогда время перестройка и усложнение функций происходят в опреде-
не имеет равномерного характера: в первую очередь страдают те ленной последовательности с опережающим развитием одних по
психические функции, которые находятся в это время в сензитив- отношению к другим.
ном периоде, затем функции, связанные с поврежденными. По- При нарушениях психического развития появляются наруше-
ния межфункциональных взаимодействий, возникновение диспро-
1
Цит. по: Жизнь глухих. – 1967. – № 1. – С. 11. порций в психическом развитии. Например, при глухоте отмеча-
72 73
ляется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резерв- этому у ребенка с каким-либо нарушением психического развития
ными силами организма, а с другой стороны – внешними соци- одни функции будут относительно сохранными, другие – повреж-
альными условиями. Очень ярко это положение иллюстрируют денными, третьи – в разной степени задержанными.
слова К.Э.Циолковского, который с детства имел нарушенный Третий параметр вытекает из идеи Л.С.Выготского о систем-
слух: «Глухота была моим погоняем, кнутом, который гнал меня ном строении нарушения и характеризует взаимоотношения между
всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, первичными и вторичными дефектами.
заставила меня сосредоточиться, отдаться своим навеянным нау- Вторичное нарушение является основным объектом психолого-
кой мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил столько педагогической коррекции аномального развития. Необходимость
работ»1. Таким образом, в процессы компенсации психических наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена
функций включаются и биологические, и социальные факторы. особенностями психического развития детей. Пропущенные сроки
В дальнейшем в работах отечественных психологов (А.Р.Лу- в обучении и воспитании ребенка с нарушенным психическим раз-
рия, Б.В.Зейгарник, Р.Е.Левиной, И.М.Соловьева, В.В.Лебедин- витием автоматически не компенсируются в более старшем возрас-
ского и др.) была продолжена разработка проблем компенсации те, в этом случае потребуются более сложные специальные усилия
т
психических функций. по преодолению нарушения. В процессе психического развития
а те
ос вер й
Положения Л.С.Выготского легли в основу выделенных изменяются иерархические отношения между первичными и вто-
мм и ны
В.В.Лебединским параметров, определяющих тип нарушения пси- ричными нарушениями. На начальных этапах основным препят-
ов си
хического развития. ствием к обучению и воспитанию является первичный дефект. На
.А Ун оч
Первый параметр связан с функциональной локализацией нару- последующих этапах вторично возникшие нарушения психиче-
шения и определяет его вид – общий дефект, вызванный наруше- ского развития играют ведущую роль, препятствуя социальной
.К й ст
нием работы регуляторных систем (корковых и подкорковых), адаптации ребенка.
или частный дефект, обусловленный недостаточностью отдель- Четвертый параметр – нарушение межфункциональных взаимо-
. М ьны -Во
ных функций. Общие и частные нарушения выстраиваются в оп- действий. В нормальном психическом развитии ребенка выделяют
ределенную иерархию. Нарушения регуляторных систем в той или такие типы взаимодействия психических функций, как временнáя
им ал ро
иной степени влияют на все аспекты психического развития, част- независимость функций, ассоциативные и иерархические связи.
ные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуля- Временнáя независимость функций характерна для ранних этапов
ер ве
торных или других частных систем. онтогенеза, например относительная независимость развития мыш-
Второй параметр – время поражения – определяет характер на- ления и речи до двухлетнего возраста. С помощью ассоциативных
ед Се
рушения психического развития. Чем раньше произошло пораже- связей разрозненные разномодальные чувственные впечатления
ние, тем вероятнее явление недоразвития психических функций; объединяются в одно целое на основе пространственно-времен-
чем позднее возникло нарушение, тем более возможны явления по- ной близости (например, образ дома, времени года). Такая орга-
вреждения с распадом структуры психических функций [3]. низация указывает на малую дифференцированность психических
В ходе психического развития каждая функция проходит через процессов. Самый сложный – иерархический тип взаимодействия
сензитивный период, который отличается не только ее наиболее обладает высокой пластичностью и устойчивостью, которые по-
Ф
интенсивным развитием, но и наибольшей уязвимостью по отно- зволяют в случае необходимости произвести компенсаторную пе-
шению к воздействиям. Неустойчивость психических функций рестройку психической функции (Н.А.Бернштейн, 1966).
может привести к явлениям регресса, т.е. к возврату функции на Каждая из психических функций имеет свой цикл развития, в
более ранний возрастной уровень, или к явлениям распада, т. е. котором чередуются периоды более быстрого (например, в сензи-
грубой дезорганизации. тивном периоде) и более медленного ее формирования. В то же
По мнению В.В.Лебединского, нарушение в развитии никогда время перестройка и усложнение функций происходят в опреде-
не имеет равномерного характера: в первую очередь страдают те ленной последовательности с опережающим развитием одних по
психические функции, которые находятся в это время в сензитив- отношению к другим.
ном периоде, затем функции, связанные с поврежденными. По- При нарушениях психического развития появляются наруше-
ния межфункциональных взаимодействий, возникновение диспро-
1
Цит. по: Жизнь глухих. – 1967. – № 1. – С. 11. порций в психическом развитии. Например, при глухоте отмеча-
72 73
ется несоразмерность наглядно-образного и словесно-логического психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого раз-
мышления, письменной и устной речи [8]. вития является психопатия, для которой характерны неадекват-
Перечисленные параметры по-разному выступают при различ- ные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку
ных вариантах нарушений развития познавательной, моторной и трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. Степень
эмоциональной сфер. Обобщая результаты исследований психоло- выраженности психопатии и само ее формирование зависят от
гов, дефектологов и психиатров, В.В.Лебединский предлагает вы- условий воспитания и от окружения ребенка.
делять следующие типы нарушений психического развития: недо- Если мы попытаемся охарактеризовать развитие человека, то
развитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефици- можно сказать, что в ходе нормального психического развития
тарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. мы наблюдаем изменения от менее совершенного состояния к бо-
Для недоразвития характерно раннее время поражения, когда лее совершенному, от нерасчлененных, недифференцированных
имеет место незрелость мозга (пример – умственная отсталость). проявлений ко все более специфическим и дифференцированным.
Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наи- Эти изменения протекают в определенном времени, являясь отно-
более выражена недостаточность высших психических функций сительно постоянными, необратимыми. Таким образом, психиче-
т
(мышление, речь). ское развитие – это закономерное изменение психических процессов
а те
ос вер й
Для задержанного развития характерно замедление темпа фор- во времени, выраженное в их количественных, качественных и
мм и ны
мирования познавательной и эмоциональной сфер с их врéменной
ов си
структурных преобразованиях. Особенностями развития психики
фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается моза- являются необратимость изменений, их направленность, законо-
.А Ун оч
ичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функ- мерный характер.
циями имеются и сохранные. Бóльшая сохранность систем регуля- Основой для специальной психологии и специальной педаго-
.К й ст
ции определяет лучший прогноз и возможность коррекции задер- гики послужило заключение Л.С.Выготского о том, что развитие
жанного психического развития по сравнению с недоразвитием. психики аномальных детей подчиняется тем же основным законо-
. М ьны -Во
Для поврежденного развития характерно более позднее (после мерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ре-
2–3 лет) патологическое воздействие на мозг, когда бóльшая бенка.
им ал ро
часть мозговых систем уже сформирована. Примером поврежден- Эти общие закономерности описываются такими положения-
ного развития является органическая деменция, для которой ха- ми, как положение о цикличности психического развития, показы-
ер ве
рактерны расстройства эмоциональной сферы и личности, наруше- вающее, что развитие имеет сложную организацию во времени.
ния целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта. Следующее положение – о неравномерности психического раз-
ед Се
Дефицитарное развитие связано с тяжелыми нарушениями от- вития, которая обусловлена, во-первых, активным созреванием
дельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппа- мозга в определенные периоды жизни ребенка, во-вторых, тем,
рата. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связан- что отдельные психические функции развиваются на базе ранее
ных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других сформированных. На каждом возрастном этапе происходит пере-
функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Компенса- стройка связей психических функций, а развитие каждой функции
ция при дефицитарном развитии осуществляется в условиях адек- зависит от того, в какую систему межфункциональных связей оно
Ф
ватного воспитания и обучения. включено. Это приводит к тому, что определенные обучающие
Наиболее характерным примером искаженного развития явля- воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического
ется ранний детский аутизм. В данном случае в процессе форми- развития. В процессе развития психики происходит объединение
рования психических функций наблюдается другая их последова- отдельных ее компонентов. Развитие не сводится к количественным
тельность по сравнению с нормальным развитием: у таких детей изменениям, это преобразования качественные и структурные.
развитие речи опережает формирование двигательных функций, Еще одна важная закономерность описывается положением о
словесно-логическое мышление формируется раньше предметных пластичности нервной системы и основанной на этом способности
навыков. При этом функции, развивающиеся ускоренно, не к компенсации: чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то
«подтягивают» развитие других. же время его нервная система обладает большими резервами пла-
Основной особенностью дисгармонического развития является стичности, а следовательно – компенсаторными возможностями.
врожденная либо рано приобретенная диспропорциональность Это приводит к тому, что в процессе психического развития ре-
74 75
ется несоразмерность наглядно-образного и словесно-логического психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого раз-
мышления, письменной и устной речи [8]. вития является психопатия, для которой характерны неадекват-
Перечисленные параметры по-разному выступают при различ- ные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку
ных вариантах нарушений развития познавательной, моторной и трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. Степень
эмоциональной сфер. Обобщая результаты исследований психоло- выраженности психопатии и само ее формирование зависят от
гов, дефектологов и психиатров, В.В.Лебединский предлагает вы- условий воспитания и от окружения ребенка.
делять следующие типы нарушений психического развития: недо- Если мы попытаемся охарактеризовать развитие человека, то
развитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефици- можно сказать, что в ходе нормального психического развития
тарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. мы наблюдаем изменения от менее совершенного состояния к бо-
Для недоразвития характерно раннее время поражения, когда лее совершенному, от нерасчлененных, недифференцированных
имеет место незрелость мозга (пример – умственная отсталость). проявлений ко все более специфическим и дифференцированным.
Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наи- Эти изменения протекают в определенном времени, являясь отно-
более выражена недостаточность высших психических функций сительно постоянными, необратимыми. Таким образом, психиче-
т
(мышление, речь). ское развитие – это закономерное изменение психических процессов
а те
ос вер й
Для задержанного развития характерно замедление темпа фор- во времени, выраженное в их количественных, качественных и
мм и ны
мирования познавательной и эмоциональной сфер с их врéменной
ов си
структурных преобразованиях. Особенностями развития психики
фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается моза- являются необратимость изменений, их направленность, законо-
.А Ун оч
ичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функ- мерный характер.
циями имеются и сохранные. Бóльшая сохранность систем регуля- Основой для специальной психологии и специальной педаго-
.К й ст
ции определяет лучший прогноз и возможность коррекции задер- гики послужило заключение Л.С.Выготского о том, что развитие
жанного психического развития по сравнению с недоразвитием. психики аномальных детей подчиняется тем же основным законо-
. М ьны -Во
Для поврежденного развития характерно более позднее (после мерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ре-
2–3 лет) патологическое воздействие на мозг, когда бóльшая бенка.
им ал ро
часть мозговых систем уже сформирована. Примером поврежден- Эти общие закономерности описываются такими положения-
ного развития является органическая деменция, для которой ха- ми, как положение о цикличности психического развития, показы-
ер ве
рактерны расстройства эмоциональной сферы и личности, наруше- вающее, что развитие имеет сложную организацию во времени.
ния целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта. Следующее положение – о неравномерности психического раз-
ед Се
Дефицитарное развитие связано с тяжелыми нарушениями от- вития, которая обусловлена, во-первых, активным созреванием
дельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппа- мозга в определенные периоды жизни ребенка, во-вторых, тем,
рата. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связан- что отдельные психические функции развиваются на базе ранее
ных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других сформированных. На каждом возрастном этапе происходит пере-
функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Компенса- стройка связей психических функций, а развитие каждой функции
ция при дефицитарном развитии осуществляется в условиях адек- зависит от того, в какую систему межфункциональных связей оно
Ф
ватного воспитания и обучения. включено. Это приводит к тому, что определенные обучающие
Наиболее характерным примером искаженного развития явля- воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического
ется ранний детский аутизм. В данном случае в процессе форми- развития. В процессе развития психики происходит объединение
рования психических функций наблюдается другая их последова- отдельных ее компонентов. Развитие не сводится к количественным
тельность по сравнению с нормальным развитием: у таких детей изменениям, это преобразования качественные и структурные.
развитие речи опережает формирование двигательных функций, Еще одна важная закономерность описывается положением о
словесно-логическое мышление формируется раньше предметных пластичности нервной системы и основанной на этом способности
навыков. При этом функции, развивающиеся ускоренно, не к компенсации: чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то
«подтягивают» развитие других. же время его нервная система обладает большими резервами пла-
Основной особенностью дисгармонического развития является стичности, а следовательно – компенсаторными возможностями.
врожденная либо рано приобретенная диспропорциональность Это приводит к тому, что в процессе психического развития ре-
74 75
бенка сочетаются процессы эволюции и инволюции – то, что раз- ционального опыта на ранних этапах онтогенеза. К социально
вивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. обусловленным нарушениям психического развития относятся
Большое значение для специальной психологии имеет положе- разные типы патохарактерологического формирования личности,
ние о соотношении биологических и социальных факторов в про- в частности ее эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в
цессе психического развития. К биологическим факторам относят- патологически закрепившихся реакциях протеста, оппозиции, от-
ся темперамент, задатки способностей, особенности протекания каза и т. д. Такие нарушения вызываются длительными неблаго-
внутриутробного периода жизни ребенка. К социальным факто- приятными условиями воспитания.
рам относится все то, что характеризует общество, в котором живет Наряду с закономерностями общими для нормального и ано-
ребенок, – тип идеологии, культурные традиции, религия, уровень мального психического развития выделяют закономерности общие
развития науки и искусства, которые определяют принятую в для всех типов аномального развития [7]. К ним относятся сле-
данном обществе систему обучения и воспитания. Л.С.Выготский дующие.
подчеркивал единство и взаимодействие биологических и соци- Во-первых, общей особенностью при всех типах нарушений
альных факторов в процессе развития, но у этого единства есть является снижение способности к приему, переработке, хранению и
т
две особенности: во-первых, оно изменяется в процессе развития; использованию информации. Эта особенность может наблюдаться
а те
ос вер й
во-вторых, каждый из этих факторов имеет разный удельный вес в на протяжении длительного времени или быть характерной толь-
мм и ны
становлении различных психических функций. В развитии более
ов си
ко для определенного периода онтогенеза. Например, замедлен-
простых психических функций велика роль биологических, на- ная скорость переработки информации при зрительном воспри-
.А Ун оч
следственных факторов, в развитии более сложных психических ятии у детей с нарушенным слухом отмечается в дошкольном и
функций – социокультурных. Социальным опытом, воплощенным младшем школьном возрасте (до 10–11 лет).
.К й ст
в орудиях труда, языке, произведениях искусства, дети овладева- Во-вторых, общей особенностью, наблюдающейся у всех кате-
ют не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе обще- горий аномальных детей, является трудность словесного опосред-
. М ьны -Во
ния с окружающими людьми. ствования. Как правило, умственно отсталые дети испытывают
Выделение общих закономерностей психического развития име- большие трудности при необходимости устанавливать и сохра-
им ал ро
ет большое значение для специальной психологии. Нарушения нять в памяти опосредствованные связи, припоминание по ассо-
психического развития могут быть вызваны биологическими фак- циации дается им с большим трудом. Соотношение непосредст-
ер ве
торами (пороки развития мозга, возникающие в результате ген- венного и опосредствованного запоминания у умственно отста-
ных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологий лых детей динамично, изменчиво. В младших классах они не уме-
ед Се
родов и т. п.). При этом большое значение имеет время поврежде- ют пользоваться приемами опосредствованного, осмысленного
ния: одна и та же причина, действуя в разные периоды онтогенеза, запоминания и логически связанный материал запоминают не
может вызвать разные виды аномалий развития. Характер нару- лучше, а хуже, чем отдельные слова или числа. В старших классах
шения зависит от мозговой локализации процесса, степени его умственно отсталые ученики овладевают адекватными приемами
распространенности, интенсивности повреждения. Как уже отме- опосредствованного запоминания.
чалось, особенностью детского возраста является, с одной сторо- В-третьих, для всех видов аномального развития характерно
Ф
ны, незрелость нервных структур, отдельных компонентов психи- замедление процесса формирования понятий. Так, умственно отста-
ки, а с другой стороны, большая способность к компенсации. лые дети дошкольного возраста не могут осуществить группиров-
Нарушения психического развития могут быть связаны с влия- ку по форме или по цвету плоских геометрических фигур, это ука-
нием неблагоприятных социальных факторов. Чем раньше воз- зывает на отсутствие у них способности к простейшим обобщени-
никли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми ям. Еще хуже дело обстоит с классификацией предметов. Такой
и стойкими будут нарушения развития. К социально обусловлен- ребенок может раскладывать картинки в соответствии со своим
ным отклонениям в развитии можно отнести микросоциальную жизненным опытом: одежду положит около шкафа, бабочку объ-
педагогическую запущенность, приводящую к задержке интеллек- единит с цветами, так как часто видел предметы именно в таком
туального и эмоционального развития. Эти виды отклонений сочетании. Умственно отсталый ребенок остается во власти еди-
обусловлены в первую очередь депривацией – неблагоприятными ничных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними об-
условиями воспитания, создающими дефицит информации и эмо- щее, существенное [9].
76 77
бенка сочетаются процессы эволюции и инволюции – то, что раз- ционального опыта на ранних этапах онтогенеза. К социально
вивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. обусловленным нарушениям психического развития относятся
Большое значение для специальной психологии имеет положе- разные типы патохарактерологического формирования личности,
ние о соотношении биологических и социальных факторов в про- в частности ее эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в
цессе психического развития. К биологическим факторам относят- патологически закрепившихся реакциях протеста, оппозиции, от-
ся темперамент, задатки способностей, особенности протекания каза и т. д. Такие нарушения вызываются длительными неблаго-
внутриутробного периода жизни ребенка. К социальным факто- приятными условиями воспитания.
рам относится все то, что характеризует общество, в котором живет Наряду с закономерностями общими для нормального и ано-
ребенок, – тип идеологии, культурные традиции, религия, уровень мального психического развития выделяют закономерности общие
развития науки и искусства, которые определяют принятую в для всех типов аномального развития [7]. К ним относятся сле-
данном обществе систему обучения и воспитания. Л.С.Выготский дующие.
подчеркивал единство и взаимодействие биологических и соци- Во-первых, общей особенностью при всех типах нарушений
альных факторов в процессе развития, но у этого единства есть является снижение способности к приему, переработке, хранению и
т
две особенности: во-первых, оно изменяется в процессе развития; использованию информации. Эта особенность может наблюдаться
а те
ос вер й
во-вторых, каждый из этих факторов имеет разный удельный вес в на протяжении длительного времени или быть характерной толь-
мм и ны
становлении различных психических функций. В развитии более
ов си
ко для определенного периода онтогенеза. Например, замедлен-
простых психических функций велика роль биологических, на- ная скорость переработки информации при зрительном воспри-
.А Ун оч
следственных факторов, в развитии более сложных психических ятии у детей с нарушенным слухом отмечается в дошкольном и
функций – социокультурных. Социальным опытом, воплощенным младшем школьном возрасте (до 10–11 лет).
.К й ст
в орудиях труда, языке, произведениях искусства, дети овладева- Во-вторых, общей особенностью, наблюдающейся у всех кате-
ют не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе обще- горий аномальных детей, является трудность словесного опосред-
. М ьны -Во
ния с окружающими людьми. ствования. Как правило, умственно отсталые дети испытывают
Выделение общих закономерностей психического развития име- большие трудности при необходимости устанавливать и сохра-
им ал ро
ет большое значение для специальной психологии. Нарушения нять в памяти опосредствованные связи, припоминание по ассо-
психического развития могут быть вызваны биологическими фак- циации дается им с большим трудом. Соотношение непосредст-
ер ве
торами (пороки развития мозга, возникающие в результате ген- венного и опосредствованного запоминания у умственно отста-
ных мутаций, нарушений внутриутробного развития, патологий лых детей динамично, изменчиво. В младших классах они не уме-
ед Се
родов и т. п.). При этом большое значение имеет время поврежде- ют пользоваться приемами опосредствованного, осмысленного
ния: одна и та же причина, действуя в разные периоды онтогенеза, запоминания и логически связанный материал запоминают не
может вызвать разные виды аномалий развития. Характер нару- лучше, а хуже, чем отдельные слова или числа. В старших классах
шения зависит от мозговой локализации процесса, степени его умственно отсталые ученики овладевают адекватными приемами
распространенности, интенсивности повреждения. Как уже отме- опосредствованного запоминания.
чалось, особенностью детского возраста является, с одной сторо- В-третьих, для всех видов аномального развития характерно
Ф
ны, незрелость нервных структур, отдельных компонентов психи- замедление процесса формирования понятий. Так, умственно отста-
ки, а с другой стороны, большая способность к компенсации. лые дети дошкольного возраста не могут осуществить группиров-
Нарушения психического развития могут быть связаны с влия- ку по форме или по цвету плоских геометрических фигур, это ука-
нием неблагоприятных социальных факторов. Чем раньше воз- зывает на отсутствие у них способности к простейшим обобщени-
никли неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми ям. Еще хуже дело обстоит с классификацией предметов. Такой
и стойкими будут нарушения развития. К социально обусловлен- ребенок может раскладывать картинки в соответствии со своим
ным отклонениям в развитии можно отнести микросоциальную жизненным опытом: одежду положит около шкафа, бабочку объ-
педагогическую запущенность, приводящую к задержке интеллек- единит с цветами, так как часто видел предметы именно в таком
туального и эмоционального развития. Эти виды отклонений сочетании. Умственно отсталый ребенок остается во власти еди-
обусловлены в первую очередь депривацией – неблагоприятными ничных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними об-
условиями воспитания, создающими дефицит информации и эмо- щее, существенное [9].
76 77
Кроме того, можно выделить специфические закономерности, менение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение
характерные для всех нарушений физического или сенсорного их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и рав-
развития. Так, при умственной отсталости, общем недоразвитии нозначных им по значению.
речи и задержке психического развития наблюдаются явления ре-
тардации – незавершенности формирования психических функций 2.6.3. Диагностика в специальной психологии
данного периода. Известный логопед Р.Е.Левина описала детей с
общим недоразвитием речи, у которых наблюдалось патологиче- Одной из важных практических задач специальной психологии
ски длительное сохранение автономной речи. При нормальном является выявление детей с нарушениями в развитии, их диффе-
психическом развитии автономная речь, т.е. использование ре- ренциальная диагностика, разработка соответствующих психоди-
бенком таких слов, которыми обычно взрослые не пользуются, агностических методик. При этом определены принципы, кото-
существует в течение нескольких месяцев на втором году жизни. рыми руководствуются в настоящее время при обследовании де-
Обычно взрослые требуют от ребенка четкого произношения и тей с нарушениями в развитии.
дают ему соответствующие образцы слов, это положительно ска- Основным является принцип комплексного изучения ребенка, ко-
т
зывается на развитии фонематического слуха и артикуляции. В ре- торый предполагает всестороннее обследование особенностей раз-
а те
ос вер й
зультате происходит инволюция автономной речи. У детей с общим вития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-
мм и ны
недоразвитием речи такой инволюции не происходит. Дальнейшее
ов си
волевой сферы, личности, навыков и т. д. Психологическое обсле-
речевое развитие этих детей происходит не в результате смены дование сопровождается анализом состояния органов чувств
.А Ун оч
автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной
за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется системы ребенка. Психодиагностическое обследование является
.К й ст
один из низших этапов развития речи. важной частью общей диагностической системы. В обследовании
Наконец, есть закономерности, которые характерны только
. М ьны -Во
иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюда- Следующим принципом является принцип целостного систем-
ется несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно- ного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагно-
ер ве
логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрес- стического исследования предполагает обнаружение не отдельных
сивной (чтение) и экспрессивной (письмо) – приобретает большую проявлений нарушения психического развития, а установление
ед Се
роль сравнительно с устной. У детей с нарушениями слуха заме- связей между ними, определение их причин. Основополагающим
чены отличия в темпе психического развития – замедление психи- здесь является положение Л.С.Выготского о структуре дефекта,
ческого развития после рождения и ускорение в последующие пе- которое и позволяет осуществить системный анализ того или ино-
риоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха го нарушения. Целостное изучение ребенка может быть успеш-
внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Известный ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности –
сурдопсихолог И.М.Соловьев путь психического развития ребен- предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой [5].
Ф
ка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы
в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправлен-
незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в ность, состояние эмоционально-волевой сферы и т. д.
течение последующего времени. Так происходит до определенно- Существенное значение имеет принцип динамического изучения
го этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогическо- ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не
го воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшают- только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обуче-
ся. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сбли- нии. Значимой для этого принципа является концепция Л.С.Вы-
жается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием готского о соотношении обучения и развития, в соответствии с
нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагоги- которой выделяются зона актуального развития (уровень трудно-
ческих мероприятий состоит в создании новых условий для пси- сти задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайше-
хического развития, прежде всего расширение и качественное из- го развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под
78 79
Кроме того, можно выделить специфические закономерности, менение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение
характерные для всех нарушений физического или сенсорного их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и рав-
развития. Так, при умственной отсталости, общем недоразвитии нозначных им по значению.
речи и задержке психического развития наблюдаются явления ре-
тардации – незавершенности формирования психических функций 2.6.3. Диагностика в специальной психологии
данного периода. Известный логопед Р.Е.Левина описала детей с
общим недоразвитием речи, у которых наблюдалось патологиче- Одной из важных практических задач специальной психологии
ски длительное сохранение автономной речи. При нормальном является выявление детей с нарушениями в развитии, их диффе-
психическом развитии автономная речь, т.е. использование ре- ренциальная диагностика, разработка соответствующих психоди-
бенком таких слов, которыми обычно взрослые не пользуются, агностических методик. При этом определены принципы, кото-
существует в течение нескольких месяцев на втором году жизни. рыми руководствуются в настоящее время при обследовании де-
Обычно взрослые требуют от ребенка четкого произношения и тей с нарушениями в развитии.
дают ему соответствующие образцы слов, это положительно ска- Основным является принцип комплексного изучения ребенка, ко-
т
зывается на развитии фонематического слуха и артикуляции. В ре- торый предполагает всестороннее обследование особенностей раз-
а те
ос вер й
зультате происходит инволюция автономной речи. У детей с общим вития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-
мм и ны
недоразвитием речи такой инволюции не происходит. Дальнейшее
ов си
волевой сферы, личности, навыков и т. д. Психологическое обсле-
речевое развитие этих детей происходит не в результате смены дование сопровождается анализом состояния органов чувств
.А Ун оч
автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной
за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется системы ребенка. Психодиагностическое обследование является
.К й ст
один из низших этапов развития речи. важной частью общей диагностической системы. В обследовании
Наконец, есть закономерности, которые характерны только ребенка кроме психолога принимают участие врачи (психоневро-
. М ьны -Во
для данного вида нарушения психического развития. Например, лог, отоларинголог, офтальмолог и др.), педагоги (логопед, сурдо-
при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в педагог, олигофренопедагог).
им ал ро
иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюда- Следующим принципом является принцип целостного систем-
ется несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно- ного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагно-
ер ве
логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрес- стического исследования предполагает обнаружение не отдельных
сивной (чтение) и экспрессивной (письмо) – приобретает большую проявлений нарушения психического развития, а установление
ед Се
роль сравнительно с устной. У детей с нарушениями слуха заме- связей между ними, определение их причин. Основополагающим
чены отличия в темпе психического развития – замедление психи- здесь является положение Л.С.Выготского о структуре дефекта,
ческого развития после рождения и ускорение в последующие пе- которое и позволяет осуществить системный анализ того или ино-
риоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха го нарушения. Целостное изучение ребенка может быть успеш-
внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Известный ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности –
сурдопсихолог И.М.Соловьев путь психического развития ребен- предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой [5].
Ф
ка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы
в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправлен-
незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в ность, состояние эмоционально-волевой сферы и т. д.
течение последующего времени. Так происходит до определенно- Существенное значение имеет принцип динамического изучения
го этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогическо- ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не
го воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшают- только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обуче-
ся. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сбли- нии. Значимой для этого принципа является концепция Л.С.Вы-
жается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием готского о соотношении обучения и развития, в соответствии с
нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагоги- которой выделяются зона актуального развития (уровень трудно-
ческих мероприятий состоит в создании новых условий для пси- сти задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайше-
хического развития, прежде всего расширение и качественное из- го развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под
78 79
руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа ди- Вопросы и задания
намического изучения предполагает не только применение диаг-
ностических методик, соответствующих возрасту, но также мето- 1. Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специальной
дик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т. е. педагогикой?
определить зону ближайшего развития. Обследование детей с на- 2. Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете?
рушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с 3. Каковы основные параметры нарушений психического развития?
4. Какие типы нарушений психического развития вы знаете? Охарактери-
применением обучающего эксперимента. зуйте их основные особенности.
Важно учитывать также принцип качественно-количественного 5. Каковы основные принципы психологической диагностики?
подхода при анализе данных, полученных в процессе психологи-
ческой диагностики. При реализации данного принципа предла-
гается не только учитывать конечный результат деятельности, Литература для самостоятельной работы
но и анализировать процесс ее выполнения – способ, рацио-
1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. – М., 1995.
нальность, логическую последовательность операций, настой-
т
2. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспек-
чивость в достижении цели, отношение к избранным способам
а те
тивы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.
ос вер й
решения и т.д. При этом количественные и качественные пока- 3. Выготский Л.С. Собр. соч. – М., 1982. – Т. 5.
мм и ны
затели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходи-
ов си
4. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993
мость применения при диагностике многих методик, приводя- 5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви-
.А Ун оч
щих к сочетанию количественных и качественных подходов, к тия детей. – М., 1995.
анализу результатов [7]. 6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1989.
.К й ст
образования является формирование такой картины мира в со- венного существа. Любые отклонения, нарушения в развитии ре-
вместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бенка немедленно сказываются на успешности его взаимодейст-
обеспечивала бы ориентацию личности в различного рода жиз- вия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи,
ненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности» а значит, специфически влияют на его социализацию.
[2, с. 342]. Для развития специальной психологии на современ- Среди проблем лингвистики и психолингвистики, важных с точ-
ном этапе это означает переход от диагностики отбора к диагно- ки зрения специальной педагогики, можно выделить следующие.
стике специфических особенностей психического развития; стремле- Во-первых, проблему соотношения лингвистических и психолин-
ние к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих гвистических единиц. Лингвистами язык рассматривается в виде
возможности развития личности, создающих различные обу- сложного многоуровневого образования, в котором единицы ниж-
чающие и воспитывающие среды, дающих возможность по- них уровней являются составляющими элементов уровней высших.
строения развивающего образа жизни. Языковые единицы соотнесены с языком или языковым стандар-
80 81
руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа ди- Вопросы и задания
намического изучения предполагает не только применение диаг-
ностических методик, соответствующих возрасту, но также мето- 1. Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специальной
дик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т. е. педагогикой?
определить зону ближайшего развития. Обследование детей с на- 2. Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете?
рушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с 3. Каковы основные параметры нарушений психического развития?
4. Какие типы нарушений психического развития вы знаете? Охарактери-
применением обучающего эксперимента. зуйте их основные особенности.
Важно учитывать также принцип качественно-количественного 5. Каковы основные принципы психологической диагностики?
подхода при анализе данных, полученных в процессе психологи-
ческой диагностики. При реализации данного принципа предла-
гается не только учитывать конечный результат деятельности, Литература для самостоятельной работы
но и анализировать процесс ее выполнения – способ, рацио-
1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. – М., 1995.
нальность, логическую последовательность операций, настой-
т
2. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспек-
чивость в достижении цели, отношение к избранным способам
а те
тивы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.
ос вер й
решения и т.д. При этом количественные и качественные пока- 3. Выготский Л.С. Собр. соч. – М., 1982. – Т. 5.
мм и ны
затели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходи-
ов си
4. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993
мость применения при диагностике многих методик, приводя- 5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви-
.А Ун оч
щих к сочетанию количественных и качественных подходов, к тия детей. – М., 1995.
анализу результатов [7]. 6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1989.
.К й ст
7. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. –
Необходимость реализации этих принципов сформировала в М., 1989.
обществе объективную потребность в создании психологической
. М ьны -Во
8. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. – М., 1971.
службы в системе специального образования (для лиц с особыми 9. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
образовательными потребностями), нацеленной на профилакти-
им ал ро
ческую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реа-
билитационную работу с личностью. Такая психологическая
2.7. Лингвистические и психолингвистические основы
ер ве
служба, по мнению А.Г.Асмолова, уместна и необходима прежде
всего в системе вариативного образования, открывающего мно- специальной педагогики
ед Се
жество возможностей для индивидуального и полноценного
развития личности любого ребенка, в том числе ребенка с огра- Понимание сущности языка, его функций, структуры и пути
ниченными возможностями. С этой точки зрения вариативное развития имеет важное значение для специальной педагогики, по-
образование понимается как процесс, направленный на расши- скольку язык является необходимым условием мышления, услови-
рение возможностей компетентного выбора личностью жизнен- ем существования и развития общества. Познание языка – это од-
ного пути и на саморазвитие личности. «Целью вариативного но из направлений в познании становления человека как общест-
Ф
образования является формирование такой картины мира в со- венного существа. Любые отклонения, нарушения в развитии ре-
вместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бенка немедленно сказываются на успешности его взаимодейст-
обеспечивала бы ориентацию личности в различного рода жиз- вия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи,
ненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности» а значит, специфически влияют на его социализацию.
[2, с. 342]. Для развития специальной психологии на современ- Среди проблем лингвистики и психолингвистики, важных с точ-
ном этапе это означает переход от диагностики отбора к диагно- ки зрения специальной педагогики, можно выделить следующие.
стике специфических особенностей психического развития; стремле- Во-первых, проблему соотношения лингвистических и психолин-
ние к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющих гвистических единиц. Лингвистами язык рассматривается в виде
возможности развития личности, создающих различные обу- сложного многоуровневого образования, в котором единицы ниж-
чающие и воспитывающие среды, дающих возможность по- них уровней являются составляющими элементов уровней высших.
строения развивающего образа жизни. Языковые единицы соотнесены с языком или языковым стандар-
80 81
том, т. е. с объективно существующими в «памяти» социальной 2) период, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены струк-
группы языковой системой и языковой нормой. Индивид сталки- турные закономерности организации высказывания;
вается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него 3) период, когда усвоено все это, а также предметная отнесен-
как некоторая внешняя норма, в последовательном приближении ность слов, но не усвоена понятийная отнесенность.
к которой (в меру психофизиологических возможностей ребенка Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность
на каждом этапе) и заключается смысл развития детской речи» [8]. обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адек-
Язык – это система знаков, два вида деятельности являются наи- ватное восприятие языковых знаков [8].
более адекватными языку – общение и познание. Язык существует Таким образом, в процессе развития детской речи изменяются
и реализуется через речь. Психолингвистические единицы – опе- характер взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка
ративные единицы порождения и восприятия речи – могут быть языковых средств и характер функционирования этих средств,
соотнесены с речевой деятельностью, которая выступает или в т.е. способ использования языка для целей познания и общения.
виде целостного акта деятельности (если имеет специфическую Сопоставление изменений в характере этих взаимодействий при
мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в нормальном и нарушенном психическом развитии поможет лучше
т
виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [4]. организовать адекватные типу нарушения педагогические воздей-
а те
ос вер й
Структура речевой деятельности или речевого действия в прин- ствия.
мм и ны
ципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает в
ов си
Третьей проблемой является развитие символической функции в
себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. онтогенезе. В концепции Л.С.Выготского и других отечественных
.А Ун оч
Усвоение языка предполагает выбор и использование различных авторов эта проблема связана со становлением языковой способ-
стратегий овладения речью, т. е. подчиняется эвристическому ности и предпосылками развития мышления и речи. Если рас-
.К й ст
Онтогенез языковой способности – это сложное взаимодействие, неравномерно: можно обнаружить как доречевую стадию разви-
с одной стороны, процесса общения взрослого и ребенка, с дру- тия интеллекта, так и доинтеллектуальную стадию развития речи.
им ал ро
гой – процесса развития предметной и познавательной деятельно- До известного момента речь и мышление развиваются незави-
сти ребенка. симо друг от друга. В возрасте около двух лет, по мнению
ер ве
По мнению отечественных психолингвистов, развитие речи Л.С.Выготского, ребенок открывает символическую функцию
есть прежде всего развитие способа общения. Перед ребенком речи, с этого момента его мышление становится речевым, а речь –
ед Се
встает определенная коммуникативная задача. Для того чтобы ее интеллектуальной. Слово становится единством звука и значе-
разрешить, ребенок должен располагать некоторым набором ния и содержит в себе все основные свойства, присущие речево-
средств. В качестве таковых выступают слова «взрослого» языка и му мышлению в целом. При этом нужно отметить, что речевое
правила их организации в большие единицы – синтагмы и пред- мышление и у взрослого не исчерпывает ни всех форм мысли, ни
ложения. Однако ребенок не в состоянии использовать эти сред- всех форм речи.
ства так же, как взрослые. Он пытается воспроизвести звуковой Практика обучения слепоглухих детей показывает, что задача
Ф
облик слова и его предметную отнесенность. Опираясь на них, формирования речи решается не первой. Сначала ребенок овладе-
ребенок конструирует под влиянием заданных ему обществом по- вает действиями с предметами, а через них – общественными зна-
требностей общения языковую способность. «В зависимости от чениями, заключенными в этих предметах (все это с помощью и
физиологических, психологических и социальных факторов он под руководством взрослых). В процессе овладения навыками са-
делает это сперва более или менее успешно» [8, с. 313]. Затем по- мообслуживания «слепоглухонемой ребенок формирует образы
явление новых коммуникативных потребностей приводит к фор- окружающих его предметов. Образы этих предметов объединяют-
мированию более сложных механизмов. В связи с этим дается сле- ся в определенные системы, связанные целостной практической
дующая периодизация развития речи, соответствующая трем ас- деятельностью» [7]. Лишь после формирования системы образов
пектам: фонетическому, грамматическому и семантическому: слепоглухой ребенок может овладеть системой знаков. Основное
1) период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить направление этого формирования – приобретение жестом знако-
звуковой облик слова; вой функции, отрыв его от непосредственного обозначения кон-
82 83
том, т. е. с объективно существующими в «памяти» социальной 2) период, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены струк-
группы языковой системой и языковой нормой. Индивид сталки- турные закономерности организации высказывания;
вается с языком в его предметном бытии: язык выступает для него 3) период, когда усвоено все это, а также предметная отнесен-
как некоторая внешняя норма, в последовательном приближении ность слов, но не усвоена понятийная отнесенность.
к которой (в меру психофизиологических возможностей ребенка Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность
на каждом этапе) и заключается смысл развития детской речи» [8]. обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адек-
Язык – это система знаков, два вида деятельности являются наи- ватное восприятие языковых знаков [8].
более адекватными языку – общение и познание. Язык существует Таким образом, в процессе развития детской речи изменяются
и реализуется через речь. Психолингвистические единицы – опе- характер взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка
ративные единицы порождения и восприятия речи – могут быть языковых средств и характер функционирования этих средств,
соотнесены с речевой деятельностью, которая выступает или в т.е. способ использования языка для целей познания и общения.
виде целостного акта деятельности (если имеет специфическую Сопоставление изменений в характере этих взаимодействий при
мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в нормальном и нарушенном психическом развитии поможет лучше
т
виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [4]. организовать адекватные типу нарушения педагогические воздей-
а те
ос вер й
Структура речевой деятельности или речевого действия в прин- ствия.
мм и ны
ципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает в
ов си
Третьей проблемой является развитие символической функции в
себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. онтогенезе. В концепции Л.С.Выготского и других отечественных
.А Ун оч
Усвоение языка предполагает выбор и использование различных авторов эта проблема связана со становлением языковой способ-
стратегий овладения речью, т. е. подчиняется эвристическому ности и предпосылками развития мышления и речи. Если рас-
.К й ст
принципу. сматривать генетические корни мышления и речи, то можно
Второй важной проблемой является развитие детской речи. прийти к выводу, что их развитие совершается непараллельно и
. М ьны -Во
Онтогенез языковой способности – это сложное взаимодействие, неравномерно: можно обнаружить как доречевую стадию разви-
с одной стороны, процесса общения взрослого и ребенка, с дру- тия интеллекта, так и доинтеллектуальную стадию развития речи.
им ал ро
гой – процесса развития предметной и познавательной деятельно- До известного момента речь и мышление развиваются незави-
сти ребенка. симо друг от друга. В возрасте около двух лет, по мнению
ер ве
По мнению отечественных психолингвистов, развитие речи Л.С.Выготского, ребенок открывает символическую функцию
есть прежде всего развитие способа общения. Перед ребенком речи, с этого момента его мышление становится речевым, а речь –
ед Се
встает определенная коммуникативная задача. Для того чтобы ее интеллектуальной. Слово становится единством звука и значе-
разрешить, ребенок должен располагать некоторым набором ния и содержит в себе все основные свойства, присущие речево-
средств. В качестве таковых выступают слова «взрослого» языка и му мышлению в целом. При этом нужно отметить, что речевое
правила их организации в большие единицы – синтагмы и пред- мышление и у взрослого не исчерпывает ни всех форм мысли, ни
ложения. Однако ребенок не в состоянии использовать эти сред- всех форм речи.
ства так же, как взрослые. Он пытается воспроизвести звуковой Практика обучения слепоглухих детей показывает, что задача
Ф
облик слова и его предметную отнесенность. Опираясь на них, формирования речи решается не первой. Сначала ребенок овладе-
ребенок конструирует под влиянием заданных ему обществом по- вает действиями с предметами, а через них – общественными зна-
требностей общения языковую способность. «В зависимости от чениями, заключенными в этих предметах (все это с помощью и
физиологических, психологических и социальных факторов он под руководством взрослых). В процессе овладения навыками са-
делает это сперва более или менее успешно» [8, с. 313]. Затем по- мообслуживания «слепоглухонемой ребенок формирует образы
явление новых коммуникативных потребностей приводит к фор- окружающих его предметов. Образы этих предметов объединяют-
мированию более сложных механизмов. В связи с этим дается сле- ся в определенные системы, связанные целостной практической
дующая периодизация развития речи, соответствующая трем ас- деятельностью» [7]. Лишь после формирования системы образов
пектам: фонетическому, грамматическому и семантическому: слепоглухой ребенок может овладеть системой знаков. Основное
1) период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить направление этого формирования – приобретение жестом знако-
звуковой облик слова; вой функции, отрыв его от непосредственного обозначения кон-
82 83
кретного действия или предмета. Тем самым подтверждается уни- родой языковых знаков, социальным опытом, зафиксированным в
версальный характер того пути, по которому идет любой ребенок их значениях. Рождаясь, ребенок застает в готовом виде культуру
(с нарушениями психического развития или без оных). общества, язык, который он должен усвоить. Обществом опреде-
Четвертой важной для специальной педагогики проблемой ляется развитие его личности через соответствующие институты:
является анализ своеобразия языка как общественного явления, как семью, средства массовой информации, школу, систему профес-
необходимого условия существования общества на протяжении сионального образования, государство и его органы. На всех сту-
всей истории человечества, как условия материального и духов- пенях социализации развитие личности социально детерминиро-
ного бытия во всех сферах социального пространства. Для спе- вано – системой значений и правил оперирования словами; струк-
циальной педагогики особо важным является положение о суще- турой деятельности, в которую входят речевые действия; этиче-
ствовании тесной связи социализации личности и социальных скими правилами.
аспектов речевого общения. При этом в систему социальных де- После того как ребенок в основном усвоит систему значений
терминант речевой деятельности должны быть включены такие, слов родного языка, можно считать состоявшейся социальную
которые будут отражать отношения, связывающие общающихся детерминацию его речевой деятельности посредством обществен-
т
людей с более широкими системами (социальной группой, об- ного опыта, зафиксированного в значениях. Употребление и соче-
а те
ос вер й
ществом). тание слов родного языка определяется для него их значениями,
мм и ны
В социальном характере языка можно выделить два аспекта –
ов си
т.е. общим для всех носителей языка отражением действительно-
социальную природу языковой способности и социальную обу- сти. С этой точки зрения язык является интегратором сообщества
.А Ун оч
словленность речевой деятельности. людей. Однако однозначность отражения действительности для
Социальная природа языковой способности является ее основ- всех носителей языка не является полной. Процесс познания ре-
.К й ст
ной характеристикой: с одной стороны, она формируется в про- альной действительности и процесс фиксации результатов этого
цессе усвоения системы языковых знаков, в которой смоделиро- познания являются непрерывными. Процесс изменения значения
. М ьны -Во
вано социальное бытие людей, с другой стороны, решающую роль слова совершается в рамках определенной деятельности (познава-
играет форма деятельности, создающая предпосылки для этого тельной, трудовой и т. д.). Процесс социализации речевой дея-
им ал ро
усвоения, – межличностное общение [8]. тельности при различных типах нарушений психического развития
Значение языковых знаков в обобщенной форме фиксирует ис- протекает еще более сложно и драматично. Это касается эволюции
ер ве
торический опыт людей. Через систему знаков, т.е. опосредован- функций речи, особенностей становления диалогической и монологи-
но, личность присваивает человеческие способности, опредмечен- ческой речи, специфики перехода по ступеням: внешняя речь – эго-
ед Се
ные в явлениях культуры. Тем самым совершается воспроизведе- центрическая речь – внутренняя речь.
ние в свойствах и способностях индивида исторически сложив- В норме этот переход относится к этапу первичной социализа-
шихся свойств человеческого вида, в том числе и такого свойства, ции, при некоторых нарушениях, например при потере слуха, он
как умение пользоваться языком [5]. может совершаться на ином возрастном этапе.
Языковые знаки и способы оперирования ими, прежде чем Наконец, проблемой, имеющей основополагающее значение
стать основой формирования языковой способности у конкретно- для специальной педагогики, является психолингвистический ана-
Ф
го человека, уже существовали в межличностном общении и уже лиз отклонений от нормального речевого развития. Патология
были обусловлены историческим опытом людей, зафиксирован- речи определяется как нарушение речевой деятельности, обуслов-
ным в явлениях материальной и духовной культуры. Языковая ленное несформированностью или разладкой психофизиологиче-
способность формируется у ребенка в процессе общения. Ребенок ских механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, вос-
может овладеть культурой общества только при помощи взрос- производство и адекватное восприятие языковых знаков членом
лых, только общаясь с ними. языкового коллектива, т.е. как нарушение языковой способно-
При рассмотрении социальной обусловленности речевой дея- сти [4]. Такое определение позволяет противопоставить речевую
тельности прежде всего нужно иметь в виду принципиальную тож- патологию отступлениям от норм речевого поведения. При пато-
дественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их логии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и
социальной природы (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин). Социаль- умений, при этом человек (ребенок или взрослый) нуждается в
ная обусловленность речевой деятельности предопределена при- специально организованной помощи. В случаях патологии речи
84 85
кретного действия или предмета. Тем самым подтверждается уни- родой языковых знаков, социальным опытом, зафиксированным в
версальный характер того пути, по которому идет любой ребенок их значениях. Рождаясь, ребенок застает в готовом виде культуру
(с нарушениями психического развития или без оных). общества, язык, который он должен усвоить. Обществом опреде-
Четвертой важной для специальной педагогики проблемой ляется развитие его личности через соответствующие институты:
является анализ своеобразия языка как общественного явления, как семью, средства массовой информации, школу, систему профес-
необходимого условия существования общества на протяжении сионального образования, государство и его органы. На всех сту-
всей истории человечества, как условия материального и духов- пенях социализации развитие личности социально детерминиро-
ного бытия во всех сферах социального пространства. Для спе- вано – системой значений и правил оперирования словами; струк-
циальной педагогики особо важным является положение о суще- турой деятельности, в которую входят речевые действия; этиче-
ствовании тесной связи социализации личности и социальных скими правилами.
аспектов речевого общения. При этом в систему социальных де- После того как ребенок в основном усвоит систему значений
терминант речевой деятельности должны быть включены такие, слов родного языка, можно считать состоявшейся социальную
которые будут отражать отношения, связывающие общающихся детерминацию его речевой деятельности посредством обществен-
т
людей с более широкими системами (социальной группой, об- ного опыта, зафиксированного в значениях. Употребление и соче-
а те
ос вер й
ществом). тание слов родного языка определяется для него их значениями,
мм и ны
В социальном характере языка можно выделить два аспекта –
ов си
т.е. общим для всех носителей языка отражением действительно-
социальную природу языковой способности и социальную обу- сти. С этой точки зрения язык является интегратором сообщества
.А Ун оч
словленность речевой деятельности. людей. Однако однозначность отражения действительности для
Социальная природа языковой способности является ее основ- всех носителей языка не является полной. Процесс познания ре-
.К й ст
ной характеристикой: с одной стороны, она формируется в про- альной действительности и процесс фиксации результатов этого
цессе усвоения системы языковых знаков, в которой смоделиро- познания являются непрерывными. Процесс изменения значения
. М ьны -Во
вано социальное бытие людей, с другой стороны, решающую роль слова совершается в рамках определенной деятельности (познава-
играет форма деятельности, создающая предпосылки для этого тельной, трудовой и т. д.). Процесс социализации речевой дея-
им ал ро
усвоения, – межличностное общение [8]. тельности при различных типах нарушений психического развития
Значение языковых знаков в обобщенной форме фиксирует ис- протекает еще более сложно и драматично. Это касается эволюции
ер ве
торический опыт людей. Через систему знаков, т.е. опосредован- функций речи, особенностей становления диалогической и монологи-
но, личность присваивает человеческие способности, опредмечен- ческой речи, специфики перехода по ступеням: внешняя речь – эго-
ед Се
ные в явлениях культуры. Тем самым совершается воспроизведе- центрическая речь – внутренняя речь.
ние в свойствах и способностях индивида исторически сложив- В норме этот переход относится к этапу первичной социализа-
шихся свойств человеческого вида, в том числе и такого свойства, ции, при некоторых нарушениях, например при потере слуха, он
как умение пользоваться языком [5]. может совершаться на ином возрастном этапе.
Языковые знаки и способы оперирования ими, прежде чем Наконец, проблемой, имеющей основополагающее значение
стать основой формирования языковой способности у конкретно- для специальной педагогики, является психолингвистический ана-
Ф
го человека, уже существовали в межличностном общении и уже лиз отклонений от нормального речевого развития. Патология
были обусловлены историческим опытом людей, зафиксирован- речи определяется как нарушение речевой деятельности, обуслов-
ным в явлениях материальной и духовной культуры. Языковая ленное несформированностью или разладкой психофизиологиче-
способность формируется у ребенка в процессе общения. Ребенок ских механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, вос-
может овладеть культурой общества только при помощи взрос- производство и адекватное восприятие языковых знаков членом
лых, только общаясь с ними. языкового коллектива, т.е. как нарушение языковой способно-
При рассмотрении социальной обусловленности речевой дея- сти [4]. Такое определение позволяет противопоставить речевую
тельности прежде всего нужно иметь в виду принципиальную тож- патологию отступлениям от норм речевого поведения. При пато-
дественность речевой и неречевой деятельности с точки зрения их логии речи мы имеем дело с нарушениями как навыков, так и
социальной природы (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин). Социаль- умений, при этом человек (ребенок или взрослый) нуждается в
ная обусловленность речевой деятельности предопределена при- специально организованной помощи. В случаях патологии речи
84 85
возникает вопрос о возможности или невозможности общения. С Литература для самостоятельной работы
психолингвистической точки зрения можно выделить следующие
1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2.
формы речевой патологии: 2. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., 1997.
собственно патопсихолингвистические речевые нарушения, 3. Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985.
связанные с патологией личности, сознания и высших психиче- 4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997.
ских функций (например, шизофрения); 5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1971.
речевые нарушения, возникающие вследствие локальных по- 6. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
ражений мозга (афазии); 7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.
речевые нарушения, связанные с врожденными или приобре- 8. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974.
9. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. –
тенными нарушениями сенсорных систем (глухота); М., 1997.
речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или
временной задержкой психического развития;
речевые нарушения, связанные с дефектом моторного про- Г л а в а 3.
т
граммирования речи или реализацией моторной программы
а те
ос вер й
(заикание). ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
мм и ны
В разных областях специальной педагогики психолингвистиче-
ов си
НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО
ский подход реализуется с разной степенью успешности, напри-
ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ)
.А Ун оч
мер, активно используется в логопедии (Л.Б.Халилова), в сурдо-
педагогике (Ж.И.Шиф, Г.Л.Зайцева).
.К й ст
гики, определить новые научно обоснованные подходы к класси- устройством страны, ценностными ориентациями государства и
фикации нарушений, в том числе речевых, наметить пути и спосо- общества, политикой государства по отношению к детям с откло-
им ал ро
бы адекватных педагогических воздействий, основанных на учете нениями в развитии, законодательством в сфере образования в
структуры дефекта у определенной категории детей. целом, уровнем развития дефектологической науки как интегра-
ер ве
Понимая, что любое нарушение в развитии ребенка негатив- тивной области знания на стыке медицины, психологии и педаго-
ным образом влияет на формирование навыков социального гики, мировым историко-педагогическим процессом.
ед Се
взаимодействия, важно знать общие закономерности существо- Система специального образования является институтом госу-
вания и развития языка, а также те препятствия, которые появ- дарства, который возникает и развивается как особая форма от-
ляются у ребенка с ограниченными возможностями как у парт- ражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных
нера по социальной коммуникации. Это позволит определить те норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития
закономерности, которые должны лежать в основе реабилита- системы специального образования соотносится с определенным
ционной деятельности педагога по развитию у детей навыков периодом в эволюции отношения государства и общества к лицам
Ф
т
граммирования речи или реализацией моторной программы
а те
ос вер й
(заикание). ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
мм и ны
В разных областях специальной педагогики психолингвистиче-
ов си
НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО
ский подход реализуется с разной степенью успешности, напри-
ОБРАЗОВАНИЯ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ)
.А Ун оч
мер, активно используется в логопедии (Л.Б.Халилова), в сурдо-
педагогике (Ж.И.Шиф, Г.Л.Зайцева).
.К й ст
Таким образом, лингвистический и психолингвистический Развитие национальных систем специального образования во
анализ позволяет укрепить понятийную базу специальной педаго- все исторические периоды связано с социально-экономическим
. М ьны -Во
гики, определить новые научно обоснованные подходы к класси- устройством страны, ценностными ориентациями государства и
фикации нарушений, в том числе речевых, наметить пути и спосо- общества, политикой государства по отношению к детям с откло-
им ал ро
бы адекватных педагогических воздействий, основанных на учете нениями в развитии, законодательством в сфере образования в
структуры дефекта у определенной категории детей. целом, уровнем развития дефектологической науки как интегра-
ер ве
Понимая, что любое нарушение в развитии ребенка негатив- тивной области знания на стыке медицины, психологии и педаго-
ным образом влияет на формирование навыков социального гики, мировым историко-педагогическим процессом.
ед Се
взаимодействия, важно знать общие закономерности существо- Система специального образования является институтом госу-
вания и развития языка, а также те препятствия, которые появ- дарства, который возникает и развивается как особая форма от-
ляются у ребенка с ограниченными возможностями как у парт- ражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных
нера по социальной коммуникации. Это позволит определить те норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития
закономерности, которые должны лежать в основе реабилита- системы специального образования соотносится с определенным
ционной деятельности педагога по развитию у детей навыков периодом в эволюции отношения государства и общества к лицам
Ф
социальной коммуникации, способствующих их полноценной с отклонениями в развитии.
социализации. Качественные преобразования и переходы от одного этапа ста-
новления государственной системы специального образования к
Вопросы и задания
другому, как и преобразования внутри каждого из этапов, опре-
деляются социокультурными факторами.
1. Как происходит развитие детской речи в норме? Каковы предпосылки и
Невозможно понять и объяснить историю обучения детей с ум-
условия ее успешного развития? ственными и физическими недостатками и обоснованно прогно-
2. Л. С. Выготский о соотношении мышления и речи. зировать развитие отечественной системы специального образо-
3. Охарактеризуйте социальные аспекты речевого общения. вания, если рассматривать исторические факты вне контекста раз-
4. Какие можно выделить формы речевой патологии? Назовите те из них, вития цивилизации, в котором и кроются социокультурные де-
которые относятся к компетенции специальной педагогики. терминанты происходящих перемен.
86 87
Исследование эволюции отношения государства и общества к ний оценивается как прецедент осознания государством (в лице
лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших его правителя) необходимости помощи инвалидам, как свидетель-
дней позволило выделить переломные моменты, разграничиваю- ство изменения отношения к ним.
щие пять периодов эволюции. Периодизация охватывает времен- От момента установления законов Ликурга, закрепивших пра-
ной отрезок в два с половиной тысячелетия – путь общества от во на уничтожение неполноценных, до первых благотворитель-
ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции ных инициатив светской власти по отношению к инвалидам про-
лиц с отклонениями в развитии. Условными рубежами пяти выде- шло более двух тысячелетий. В чем же причина того, что негатив-
ленных периодов являются исторические прецеденты существен- ное отношение европейцев к соотечественникам с умственными и
ного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в физическими недостатками сохранялось так долго, и благодаря
развитии. Все европейские страны пережили выявленные перио- чему оно все же изменилось к лучшему? Чтобы ответить на этот
ды, причем в сопоставимые исторические сроки. В эволюции от- вопрос, рассмотрим факты в контексте развития европейской ци-
ношения государства и общества к интересующим нас лицам в вилизации.
России воспроизводятся те же периоды, что и в европейской ци- В античном мире судьба интересующих нас людей была тра-
т
вилизации, но со значительным отставанием в масштабе истори- гичной. Они не считались гражданами, а их статус был сопоста-
а те
ос вер й
ческого времени, вследствие чего в конце XX столетия Россия и вим со статусом рабов. Носителя врожденного умственного или
мм и ны
Западная Европа переживают разные периоды эволюции отноше- физического недостатка ждала либо физическая, либо граждан-
ов си
ния и соответственно находятся на разных этапах развития систем ская смерть. Закон дискриминировал даже тех из них, кто при-
.А Ун оч
специального образования. надлежал к привилегированным сословиям, разделяя и элитную
Рассмотрим подробно историю становления и развития на- часть общества на «полноценных» (признанных) и «неполноцен-
.К й ст
циональных систем специального образования в системе социо- ных» (непризнанных). В мир свободных граждан античных госу-
культурных координат. дарств-полисов человеку с врожденными нарушениями слуха,
. М ьны -Во
можно условно считать первым периодом эволюции отношения на. Однако новые идеалы, противоречащие многовековой тра-
западноевропейского государства и общества к лицам с умст- диции агрессивного неприятия лиц с умственными и физически-
венными и физическими недостатками. В этот промежуток вре- ми недостатками, трудно и медленно усваивались вчерашними
мени западноевропейская цивилизация прошла путь от оттор- язычниками.
жения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов Средневековое законодательство следовало античному (закреп-
осознания властью (монархом) необходимости помощи им, ор- ленному в римском праве) пониманию прав, а точнее, бесправию
Ф
ганизации учреждений призрения. Этот путь оказался длиной в глухонемых, слепых, слабоумных, калек и уродов1.
два тысячелетия. Первыми, кто смог переступить незримую черту и подать при-
Анализ первого периода эволюции отношения европейцев к мер участливого и милосердного отношения к людям, отторгаемым
названной части населения целесообразно начинать от легендар- большинством, оказались немногочисленные церковные подвиж-
ных законов Ликурга, отразивших агрессивное неприятие ребен- ники. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии –
ка-инвалида античным миром. Хронологической нижней грани- IV в., в Западной Римской империи – VII в.), в них иногда могли
цей периода соответственно является VIII в. до н.э. – время созда- получить кров и пищу интересующие нас люди.
ния упомянутых законов. Верхней границей условно можно счи-
тать XII в., так как именно на это столетие пришлось появление в
Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых. 1
Здесь и далее в тексте для обозначения лиц с различными нарушениями в
Создание по инициативе монархов благотворительных учрежде- развитии используются термины, присущие описываемому периоду эволюции.
88 89
Исследование эволюции отношения государства и общества к ний оценивается как прецедент осознания государством (в лице
лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших его правителя) необходимости помощи инвалидам, как свидетель-
дней позволило выделить переломные моменты, разграничиваю- ство изменения отношения к ним.
щие пять периодов эволюции. Периодизация охватывает времен- От момента установления законов Ликурга, закрепивших пра-
ной отрезок в два с половиной тысячелетия – путь общества от во на уничтожение неполноценных, до первых благотворитель-
ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции ных инициатив светской власти по отношению к инвалидам про-
лиц с отклонениями в развитии. Условными рубежами пяти выде- шло более двух тысячелетий. В чем же причина того, что негатив-
ленных периодов являются исторические прецеденты существен- ное отношение европейцев к соотечественникам с умственными и
ного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в физическими недостатками сохранялось так долго, и благодаря
развитии. Все европейские страны пережили выявленные перио- чему оно все же изменилось к лучшему? Чтобы ответить на этот
ды, причем в сопоставимые исторические сроки. В эволюции от- вопрос, рассмотрим факты в контексте развития европейской ци-
ношения государства и общества к интересующим нас лицам в вилизации.
России воспроизводятся те же периоды, что и в европейской ци- В античном мире судьба интересующих нас людей была тра-
т
вилизации, но со значительным отставанием в масштабе истори- гичной. Они не считались гражданами, а их статус был сопоста-
а те
ос вер й
ческого времени, вследствие чего в конце XX столетия Россия и вим со статусом рабов. Носителя врожденного умственного или
мм и ны
Западная Европа переживают разные периоды эволюции отноше- физического недостатка ждала либо физическая, либо граждан-
ов си
ния и соответственно находятся на разных этапах развития систем ская смерть. Закон дискриминировал даже тех из них, кто при-
.А Ун оч
специального образования. надлежал к привилегированным сословиям, разделяя и элитную
Рассмотрим подробно историю становления и развития на- часть общества на «полноценных» (признанных) и «неполноцен-
.К й ст
циональных систем специального образования в системе социо- ных» (непризнанных). В мир свободных граждан античных госу-
культурных координат. дарств-полисов человеку с врожденными нарушениями слуха,
. М ьны -Во
зрения, умственной отсталостью доступа не было.
Новые идеалы, новые ценности, новый взгляд на человека и
3.1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости
им ал ро
смысл его жизни на земле принесло христианское вероучение.
к осознанию необходимости призрения инвалидов Оно внесло в языческий безжалостный мир религиозную чувст-
ер ве
вительность и религиозное сострадание. Милосердие было объ-
Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по XII в. н.э. явлено не только добродетелью, но и обязанностью христиани-
ед Се
можно условно считать первым периодом эволюции отношения на. Однако новые идеалы, противоречащие многовековой тра-
западноевропейского государства и общества к лицам с умст- диции агрессивного неприятия лиц с умственными и физически-
венными и физическими недостатками. В этот промежуток вре- ми недостатками, трудно и медленно усваивались вчерашними
мени западноевропейская цивилизация прошла путь от оттор- язычниками.
жения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов Средневековое законодательство следовало античному (закреп-
осознания властью (монархом) необходимости помощи им, ор- ленному в римском праве) пониманию прав, а точнее, бесправию
Ф
ганизации учреждений призрения. Этот путь оказался длиной в глухонемых, слепых, слабоумных, калек и уродов1.
два тысячелетия. Первыми, кто смог переступить незримую черту и подать при-
Анализ первого периода эволюции отношения европейцев к мер участливого и милосердного отношения к людям, отторгаемым
названной части населения целесообразно начинать от легендар- большинством, оказались немногочисленные церковные подвиж-
ных законов Ликурга, отразивших агрессивное неприятие ребен- ники. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии –
ка-инвалида античным миром. Хронологической нижней грани- IV в., в Западной Римской империи – VII в.), в них иногда могли
цей периода соответственно является VIII в. до н.э. – время созда- получить кров и пищу интересующие нас люди.
ния упомянутых законов. Верхней границей условно можно счи-
тать XII в., так как именно на это столетие пришлось появление в
Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых. 1
Здесь и далее в тексте для обозначения лиц с различными нарушениями в
Создание по инициативе монархов благотворительных учрежде- развитии используются термины, присущие описываемому периоду эволюции.
88 89
За последующие пять столетий западноевропейскими странами законоуложение Киевской Руси определило круг лиц, нуж-
был пройден путь от открытия монастырских к созданию первых дающихся в общественном призрении, а также ответственных за
светских приютов и больниц и, наконец, к появлению специаль- его обеспечение и источники финансирования;
ного светского убежища для слепых, точнее – ослепших воинов в XI в. в Киево-Печерском монастыре складывается первый
(Бавария, Франция; XII в.). Постепенно на континенте складыва- опыт церковного призрения убогих.
лась структура призрения и лечебной помощи с характерными для Таким образом, Киевская Русь в X–XI вв., приняв православие
нее институтами (хосписы, больницы, приюты, убежища, лепро- в процессе христианизации славянских княжеств, копирует визан-
зории). Одни из них опекала церковь, другие – верховная светская тийскую систему монастырской благотворительности. В отличие
или городская власть. от Европы, где монастырские приюты появились в IV–VII вв., эта
Принципиально важно, что создание институтов призрения со форма призрения возникает на Руси значительно позже (X–XI вв.)
временем перестало быть исключительно прерогативой церкви, и должна быть оценена как привнесенная.
войдя в сферу интересов и ответственности городских властей и Напомним, европейская цивилизация прошла долгий и мучи-
короны. В круг творцов деятельного милосердия вошли власть тельный путь от нетерпимости и агрессии по отношению к инва-
т
предержащие, благодаря чему призрение постепенно становится лидам до практики создания хосписов и запрета убивать
а те
ос вер й
объектом государственных интересов. «бесноватых». Русь же вместе с православием заимствовала ха-
мм и ны
Первый период формирования рефлексии государства и об-
ов си
рактерные для него модели призрения, восприятие которых было
щества на лиц с выраженными отклонениями в развитии в нашей подготовлено национальными культурными традициями. Перво-
.А Ун оч
стране начинается в X в., а заканчивается только в начале му историческому прецеденту организованного призрения на Ру-
XVIII в. Его нижней границей условно можно считать время си – княжескому указу об опеке увечных и открытию церковного
.К й ст
христианизации Руси и возникновения первых монастырских приюта – не предшествовал, как в Западной Европе, длительный
приютов. Верхней границей можно считать указы Петра I, за- период агрессии общества по отношению к людям с отклонения-
. М ьны -Во
госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим XV вв.), смутное время (начало XVI – начало XVII в.) привели к
(1715). оскудению национальной традиции доброжелательного, участли-
ер ве
Не проходя всех стадий общественных рефлексий, присущих вого отношения к немощным и увечным. Ослабление православ-
западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде ной церкви, ее подчинение государству, секуляризация культуры
ед Се
получила систему монастырской благотворительности и призре- значительно ограничили развитие на Руси церковно-христиан-
ния в X в., признав христианство официальной государственной ской благотворительности. В землях, подвластных московским
религией. Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви князьям, киевский опыт призрения не получил развития и по сути
(996), а его современник, один из основателей Киево-Печерского был забыт.
монастыря – преподобный Феодосий, основал первую монастыр- Русь станет на путь создания светской системы призрения в си-
скую больницу-богадельню, где, по летописным свидетельствам, лу европеизации страны, предпринятой Петром I.
Ф
оказывалась помощь калекам и глухонемым. Организация светского призрения в России, как и первые за-
Знакомство с историей и культурой восточнославянских пле- конодательные акты, положившие начало государственной по-
мен, Киевской Руси дает основание утверждать: литике социальной помощи инвалидам, во многом явилась ре-
славяне-язычники не проявляли агрессии или выраженной зультатом знакомства монарха с западноевропейским опытом.
неприязни по отношению к лицам с отклонениями в развитии, Создание первых светских специальных учреждений произошло
более того – относились к ним терпимо, сострадательно; в рамках реформирования всех институтов государства по зару-
киевские князья, отличаясь личным милосердием к сиротам бежному образцу. В основе новой политики, строящейся по запад-
и нищим, познакомившись с опытом Византии, легко переняли ноевропейскому (протестантскому) образцу, лежала не столько
его и возложили функцию призрения на церковь, передав ей христианско-гуманистическая идея заботы о страждущем, сколько
одновременно часть своих доходов на нужды благотворитель- интересы власти, идея монарха о «полезности» подданных госу-
ности; дарству.
90 91
За последующие пять столетий западноевропейскими странами законоуложение Киевской Руси определило круг лиц, нуж-
был пройден путь от открытия монастырских к созданию первых дающихся в общественном призрении, а также ответственных за
светских приютов и больниц и, наконец, к появлению специаль- его обеспечение и источники финансирования;
ного светского убежища для слепых, точнее – ослепших воинов в XI в. в Киево-Печерском монастыре складывается первый
(Бавария, Франция; XII в.). Постепенно на континенте складыва- опыт церковного призрения убогих.
лась структура призрения и лечебной помощи с характерными для Таким образом, Киевская Русь в X–XI вв., приняв православие
нее институтами (хосписы, больницы, приюты, убежища, лепро- в процессе христианизации славянских княжеств, копирует визан-
зории). Одни из них опекала церковь, другие – верховная светская тийскую систему монастырской благотворительности. В отличие
или городская власть. от Европы, где монастырские приюты появились в IV–VII вв., эта
Принципиально важно, что создание институтов призрения со форма призрения возникает на Руси значительно позже (X–XI вв.)
временем перестало быть исключительно прерогативой церкви, и должна быть оценена как привнесенная.
войдя в сферу интересов и ответственности городских властей и Напомним, европейская цивилизация прошла долгий и мучи-
короны. В круг творцов деятельного милосердия вошли власть тельный путь от нетерпимости и агрессии по отношению к инва-
т
предержащие, благодаря чему призрение постепенно становится лидам до практики создания хосписов и запрета убивать
а те
ос вер й
объектом государственных интересов. «бесноватых». Русь же вместе с православием заимствовала ха-
мм и ны
Первый период формирования рефлексии государства и об-
ов си
рактерные для него модели призрения, восприятие которых было
щества на лиц с выраженными отклонениями в развитии в нашей подготовлено национальными культурными традициями. Перво-
.А Ун оч
стране начинается в X в., а заканчивается только в начале му историческому прецеденту организованного призрения на Ру-
XVIII в. Его нижней границей условно можно считать время си – княжескому указу об опеке увечных и открытию церковного
.К й ст
христианизации Руси и возникновения первых монастырских приюта – не предшествовал, как в Западной Европе, длительный
приютов. Верхней границей можно считать указы Петра I, за- период агрессии общества по отношению к людям с отклонения-
. М ьны -Во
прещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); ми в развитии.
повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и Феодальные междоусобицы (XI–XV вв.), столетия ига (XIII–
им ал ро
госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим XV вв.), смутное время (начало XVI – начало XVII в.) привели к
(1715). оскудению национальной традиции доброжелательного, участли-
ер ве
Не проходя всех стадий общественных рефлексий, присущих вого отношения к немощным и увечным. Ослабление православ-
западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде ной церкви, ее подчинение государству, секуляризация культуры
ед Се
получила систему монастырской благотворительности и призре- значительно ограничили развитие на Руси церковно-христиан-
ния в X в., признав христианство официальной государственной ской благотворительности. В землях, подвластных московским
религией. Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви князьям, киевский опыт призрения не получил развития и по сути
(996), а его современник, один из основателей Киево-Печерского был забыт.
монастыря – преподобный Феодосий, основал первую монастыр- Русь станет на путь создания светской системы призрения в си-
скую больницу-богадельню, где, по летописным свидетельствам, лу европеизации страны, предпринятой Петром I.
Ф
оказывалась помощь калекам и глухонемым. Организация светского призрения в России, как и первые за-
Знакомство с историей и культурой восточнославянских пле- конодательные акты, положившие начало государственной по-
мен, Киевской Руси дает основание утверждать: литике социальной помощи инвалидам, во многом явилась ре-
славяне-язычники не проявляли агрессии или выраженной зультатом знакомства монарха с западноевропейским опытом.
неприязни по отношению к лицам с отклонениями в развитии, Создание первых светских специальных учреждений произошло
более того – относились к ним терпимо, сострадательно; в рамках реформирования всех институтов государства по зару-
киевские князья, отличаясь личным милосердием к сиротам бежному образцу. В основе новой политики, строящейся по запад-
и нищим, познакомившись с опытом Византии, легко переняли ноевропейскому (протестантскому) образцу, лежала не столько
его и возложили функцию призрения на церковь, передав ей христианско-гуманистическая идея заботы о страждущем, сколько
одновременно часть своих доходов на нужды благотворитель- интересы власти, идея монарха о «полезности» подданных госу-
ности; дарству.
90 91
Присущее славянам-язычникам терпимо-сострадательное от- 3.2. Второй период эволюции: от осознания
ношение к увечным, обогащенное христианскими идеалами мило- необходимости призрения инвалидов к осознанию
сердия и добродеяния, оформилось в национальную традицию,
которая была на протяжении последующих веков значительно возможности обучения глухих и слепых детей;
ослаблена. Отношение русских князей и царей к интересующим от приютов через опыт индивидуального обучения
нас людям на протяжении многих столетий окрашивалось нище- к первым специальным учебным заведениям
любием, но не сопровождалось активными действиями – попыт-
ками власти как-то изменить их положение. Исключение состав-
ляют киевский князь Владимир и Петр I. Первый перенес на оте- В период с XII по XVIII в. западноевропейские государства про-
чественную почву современную ему византийскую модель мона- шли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в
стырского призрения, второй взял за образец западноевропей- деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где
скую практику помощи инвалидам. могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до созда-
Отечественное законоуложение в отличие от римского права и ния системы светских (частных и государственных) приютов и до-
т
последующего европейского законодательства практически до мов призрения. Отношение к инвалидам, в том числе и детям-
а те
ос вер й
XVI в. не касается статуса лиц с выраженными отклонениями в раз- инвалидам, по сравнению с предшествующими веками, безусловно,
мм и ны
витии. Относительную регламентацию жизни инвалидов ввел менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно.
ов си
«Стоглавый судебник» (1551), предписавший глухонемых, одержи- Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, XIV–XVI вв.) и Ре-
.А Ун оч
мых бесом и лишенных разума, помещать в монастыри, чтобы они формация